يشمل التعلم الإنجابي إدراك الحقائق والظواهر وفهمها (إقامة روابط ، وإبراز الشيء الرئيسي ، وما إلى ذلك) ، مما يؤدي إلى الفهم. تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التي يقدمها المعلم أو مصدر آخر للمعلومات.

• إن تطبيق هذه الأساليب مستحيل دون استخدام طرق وأساليب التدريس اللفظية والبصرية والعملية ، والتي تعتبر ، كما كانت ، الأساس المادي لهذه الأساليب.
• يتم تنظيم المحاضرة بطريقة مماثلة ، حيث يتم تقديم معلومات علمية معينة للجمهور ، وتدوين الملاحظات المناسبة ، والتي يتم تسجيلها من قبل الجمهور في شكل ملاحظات موجزة.
• كما يتم استخدام التصور في طريقة التدريس الإنجابية من أجل استيعاب المعلومات وحفظها بشكل أفضل وأكثر فاعلية. مثال على التصور ، على سبيل المثال ، يستخدم في تجربة المعلم V.F. ملاحظات شاتالوف الداعمة. يعرضون باستمرار الأرقام والكلمات والرسومات الساطعة بشكل خاص التي تنشط حفظ المواد.
• يتميز العمل العملي ذي الطبيعة الإنجابية بحقيقة أنه في سياق عملهم ، يطبق الطلاب المعرفة المكتسبة سابقًا أو المكتسبة للتو وفقًا للنموذج. في الوقت نفسه ، في سياق العمل العملي ، لا يزيد الطلاب من معرفتهم بشكل مستقل.
• تعتبر التمارين الإنجابية فعالة بشكل خاص في المساعدة على تطوير المهارات والقدرات العملية ، لأن التحول إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة وفقًا للنموذج.
• يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تناسلي بحيث يعتمد المعلم في سياقها على الحقائق المعروفة للمتدربين ، على المعرفة المكتسبة مسبقًا. لم يتم تعيين مهمة مناقشة أي فرضيات ، والافتراضات.
• على أساس طرق الإنجاب ، يتم تنفيذ التعلم المبرمج في أغلب الأحيان.

وبالتالي ، فإن السمة الرئيسية للتربية الإنجابية هي نقل عدد من المعرفة الواضحة للطلاب. يجب على الطالب حفظ المواد التعليمية ، وزيادة الذاكرة ، بينما يتم حظر العمليات العقلية الأخرى - التفكير البديل والمستقل.

الميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي الاقتصاد. يوفر القدرة على نقل قدر كبير من المعرفة والمهارات في أقصر وقت ممكن وبجهد ضئيل. مع التكرار المتكرر ، يمكن أن تكون قوة المعرفة قوية. تُستخدم الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المادة التعليمية في الغالب إعلاميًا ، وهو وصف لأساليب الإجراءات العملية ، وهو معقد جدًا وجديد بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من البحث عن المعرفة.

بشكل عام ، لا تسمح طرق التدريس الإنجابية بتنمية التفكير ، وخاصة الاستقلال ، ومرونة التفكير ؛ لتكوين مهارات أنشطة البحث لدى الطلاب. عند استخدامها بشكل مفرط ، تؤدي هذه الأساليب إلى إضفاء الطابع الرسمي على عملية إتقان المعرفة ، وأحيانًا إلى الحشو. من المستحيل تطوير سمات الشخصية بنجاح من خلال الأساليب الإنجابية وحدها ، تمامًا كما أنه من المستحيل تطوير سمات الشخصية مثل نهج إبداعي للعمل والاستقلالية. كل هذا يتطلب استخدام طرق التدريس جنبًا إلى جنب معها ، والتي تضمن نشاط البحث النشط للطلاب.

يعد تعليم القانون أحد أكثر الوسائل فعالية ، لأنه يتضمن تطبيقًا من قبل تلميذ أو طالب للمادة المدروسة في الممارسة العملية. باتباع مثال مرئي ، تساعد التعليمات والوصفات الطبية على استيعاب المواد بشكل أفضل وترسيخ المعرفة المكتسبة. هذا هو السبب في أن هذه الطريقة تحظى بشعبية كبيرة.

حول الميزات

التعلم الإنجابي هو عملية لها خصوصية معينة. في هذه الحالة ، يكمن في طبيعة تفكير الطلاب ، والذي يتكون أثناء إدراك وحفظ المعلومات التي يقدمها المعلم أو مصدر آخر.

طريقة التدريس الإنجابية مستحيلة دون استخدام التقنيات البصرية والعملية واللفظية ، لأنها تشكل أساسها المادي. بعد كل شيء ، الأساليب ذات الطبيعة الإنجابية مبنية على مبادئ نقل المعلومات من خلال عرض الأمثلة وأنماط الكلام الحية والمفهومة واللوحات والرسومات والعروض التقديمية والصور الرسومية.

عملية التعلم

إذا كان المعلم ينقل المعلومات في شكل عام ، وليس من خلال إلقاء محاضرة من الملخص ، فإن احتمال الاستيعاب من قبل الطلاب يزيد عدة مرات. ومع ذلك ، فإن التعلم الإنجابي هو عملية يجب أن تُبنى فيها حتى القصة وفقًا لمبادئ معينة.

خلاصة القول هي أن المعلم يصوغ أدلة جاهزة وحقائق وتعريفات للمفاهيم ويركز على النقاط الرئيسية التي يجب على الطلاب تعلمها في المقام الأول. يتم إيلاء اهتمام كبير لشرح تسلسل وأساليب العمل ، وكذلك عرضهم. يتضح هذا بشكل خاص في دروس الكوريغرافيا والموسيقى والعمل الفني والفنون الجميلة. في عملية أداء المهام العملية من قبل الأطفال ، يتجلى نشاطهم الإنجابي ، الذي يسمى الإنجاب.

ولكن هناك فارق بسيط هنا. يتضمن الإنجاب أداء العديد من التمارين ، مما يجعل العملية نفسها صعبة على الأطفال. لا يستطيع التلاميذ (خاصة في الصفوف الدنيا) التعامل مع نفس المهام طوال الوقت. هذه هي طبيعتهم. لذلك ، يجب على المعلم أن يكمل التدريبات باستمرار بعناصر جديدة حتى لا يتلاشى اهتمام تلاميذه ، بل يزداد دفئًا.

الرؤية

تعتمد تقنية التعلم الإنجابي على مبادئ بسيطة وواضحة. خلال المحاضرة ، يعتمد المعلم على الحقائق والمعرفة التي يعرفها الطلاب بالفعل. في محادثة من هذا النوع ، لا مكان للافتراضات والفرضيات ، فهي تعقد العملية فقط.

من المهم ملاحظة أن التصور المذكور سابقًا لا يحدث فقط في العملية الإبداعية. حتى أثناء دراسة الرياضيات ، فهي موجودة. يؤلف الطلاب ويعرضون الرسوم البيانية والأرقام والقواعد والكلمات الرئيسية والجمعيات والأمثلة فيها - كل هذا يساعد على تنشيط حفظ المادة. بعد ذلك ، يطبق الأطفال تطوراتهم لحل المهام التي قدمها المعلم. يساعد العمل على النموذج في تقوية المعرفة المكتسبة وتحويلها إلى مهارة. ومع ذلك ، هذا يتطلب ممارسة متكررة.

عيوب

لا شيء كامل بدونهم ، وطريقة التدريس الإنجابية ليست استثناء. العيب الرئيسي هو العبء على ذاكرة أطفال المدارس. بعد كل شيء ، يجب حفظ المواد التعليمية بكمية كبيرة. ونتيجة لذلك ، يظهر أفضل أداء من قبل الأطفال ذوي الذاكرة المتطورة.

عيب آخر لهذه الطريقة هو قلة استقلالية الطلاب. عندما يتلقى الأطفال المعرفة الجاهزة من المعلم ، فلن يعودوا بحاجة إلى العمل مع الكتب المدرسية. للسبب نفسه ، يتشتت الانتباه. يحتاج الأطفال فقط إلى الاستماع إلى المادة والخوض فيها ، ولكن إذا كانت العملية رتيبة ، فسيصبح انتباههم باهتًا بسرعة.

كما لا يتم استيعاب المواد بشكل كامل من قبل تلاميذ المدارس ، لأن المعلم لا يستطيع التحكم في مقدار ما يتذكره الطلاب بالضبط ، وفي أي لحظات لديهم "فجوات". بالمناسبة ، إذا تم إساءة استخدام طريقة الإنجاب ، فلن يتمكن الأطفال من تعلم التفكير والتطوير بشكل مستقل للحصول على المعلومات. نتيجة لذلك ، سيكون لديهم قدر متوسط ​​من المعرفة وسرعة منخفضة في تعلم المواد.

طرق إنتاجية

هم أيضا بحاجة إلى أن يتم ذكرهم. تختلف طرق التعلم الإنجابية والإنتاجية اختلافًا جوهريًا. نظرًا لأن الأساليب التي تنتمي إلى الفئة الثانية تعني اكتساب الطلاب بشكل مستقل للمعلومات الجديدة ذاتيًا من خلال الأنشطة الفردية. في هذه العملية ، يستخدم الطلاب أساليب الكشف عن مجريات الأمور والبحث والبحث جزئيًا. يتصرفون بشكل مستقل ، وهذا هو الفرق الرئيسي بين التعلم الإنتاجي والتعلم الإنجابي.

هنا ، أيضًا ، هناك فروق دقيقة. الأساليب الإنتاجية جيدة لأنها تعلم الأطفال التفكير المنطقي والإبداعي والعلمي. في عملية التقديم ، يمارس تلاميذ المدارس البحث المستقل عن المعرفة التي يحتاجون إليها ، ويتغلبون على الصعوبات التي يواجهونها ، ويحاولون تحويل المعلومات التي يتلقونها إلى معتقدات. في موازاة ذلك ، تتشكل اهتماماتهم المعرفية ، والتي تنعكس في الموقف الإيجابي والعاطفي للأطفال تجاه التعلم.

حول المشاكل

الأساليب الإرشادية والبحثية لها تفاصيلها الخاصة ، بالإضافة إلى التعلم التوضيحي الإنجابي.

أولاً ، إنها ليست عالمية. وقبل الانتقال إلى التعلم المنتج ، يجب على المعلم إجراء عدة فصول بطريقة توضيحية وتوضيحية. التحضير النظري مهم جدا. والمعلم الجيد يعرف كيفية الجمع بين الأساليب التفسيرية والطرق الإنتاجية.

عليك أيضًا أن تتذكر أن هناك مشكلات تعليمية لا تطاق لأطفال المدارس. ويمكنك خفض مستواها بمساعدة طرق الإنجاب. المشاكل الأخرى ، على العكس من ذلك ، سهلة للغاية. ومن المستحيل ببساطة تصميم موقف تعليمي توضيحي على أساسهم حيث يمكن للطلاب إظهار نهج فردي.

وأخيرًا ، من المستحيل خلق حالة مشكلة كهذه تمامًا من الصفر. يجب على المعلم إثارة الاهتمام في تلاميذه. ولهذا يحتاجون إلى تعلم شيء عن موضوع الدراسة ، للحصول على مخزون أساسي من المعرفة. وهو ، مرة أخرى ، ممكن من خلال استخدام الأساليب التفسيرية-التكاثرية.

تفاعل

حسنًا ، بعد أن يمنح المعلم طلابه الأساس النظري اللازم ، يمكنك البدء في ترسيخ المعرفة في الممارسة العملية. يتم إنشاء مشكلة في موضوع معين ، وهو موقف حقيقي يصبح فيه الطلاب مشاركين. يجب عليهم تحليلها (ليس بدون مشاركة المعلم بالطبع). التواصل مهم ، وعلى المعلم واجب تنظيم العملية وتوجيهها. أثناء التحليل ، يتحول الموقف قيد النظر إلى مهمة واحدة أو حتى عدة مهام إشكالية يجب على الطلاب حلها من خلال طرح الفرضيات واختبار صحتها. هذا هو عادة كيف يتم إيجاد الحل.

حسنًا ، بناءً على كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج. جميع طرق التدريس الحالية جيدة وضرورية بطريقتها الخاصة ، من المهم فقط دمجها بشكل صحيح من أجل الحصول على أقصى فائدة للطلاب. لكن هذا لن يكون صعبًا على معلم مؤهل تأهيلا عاليا.

الأسلوب التوضيحي التوضيحي. ويمكن أن يطلق عليه أيضًا اسم تقبُّل المعلومات ، والذي يعكس أنشطة المعلم (المعلم) والطالب (الطالب) في هذه الطريقة. وهو يتألف من حقيقة أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة بوسائل مختلفة ، وأن الطلاب يدركون ويفهمون ويصلحون هذه المعلومات في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات بمساعدة الكلمة المنطوقة (قصة ، محاضرة ، شرح) ، كلمة مطبوعة (كتاب مدرسي ، مساعدات إضافية) ، مساعدات بصرية (صور ، رسوم بيانية ، أفلام وشرائط أفلام ، أشياء طبيعية في الفصل وأثناء الرحلات) عرض عملي طرق النشاط (عرض طريقة لحل مشكلة ، إثبات نظرية ، طرق رسم خطة ، شروح ، إلخ). يستمع الطلاب ، وينظرون ، ويتلاعبون بالأشياء والمعرفة ، ويقرؤون ، ويلاحظون ، ويربطون المعلومات الجديدة بالمعلومات التي تعلموها مسبقًا ، ويتذكرونها.

تعتبر الطريقة التفسيرية والتوضيحية من أكثر الطرق اقتصادا لنقل الخبرة المعممة والمنهجية للبشرية. تم التحقق من فعالية هذه الطريقة من خلال سنوات عديدة من الممارسة ، وقد فازت بمكانة ثابتة في المدارس على جميع المستويات ، في جميع مستويات التعليم. تتضمن هذه الطريقة ، كوسائل وأشكال للسلوك ، مثل الأساليب التقليدية مثل العرض الشفوي ، والعمل مع الكتاب ، والعمل المخبري ، والملاحظات على المواقع البيولوجية والجغرافية ، وما إلى ذلك. ولكن عند استخدام جميع هذه الوسائل المختلفة ، يظل نشاط المتدربين هو نفس - الإدراك والفهم والحفظ. بدون هذه الطريقة ، لا يمكن ضمان أي من أفعالهم الهادفة. يعتمد مثل هذا الإجراء دائمًا على بعض الحد الأدنى من معرفته حول أهداف الإجراء وترتيبه وموضوعه.

طريقة الإنجاب. لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المهام ، يتم تنظيم نشاط المتدربين لإعادة إنتاج المعرفة التي يتم توصيلها إليهم وطرق النشاط الموضحة بشكل متكرر. يعطي المعلم المهام ، ويؤديها الطالب - يحل المشكلات المماثلة ، ويضع الخطط ، ويعيد إنتاج التجارب الكيميائية والفيزيائية ، وما إلى ذلك. ويعتمد ذلك على مدى صعوبة المهمة ، وعلى قدرات الطالب ، والمدة ، وعدد المرات ، والوقت. ما الفترات التي يجب أن يكررها العمل. من الواضح أن تعلم القراءة والكتابة يستغرق عدة سنوات ؛ والقراءة تستغرق وقتًا أقل بكثير. لقد ثبت أن استيعاب الكلمات الجديدة في دراسة لغة أجنبية يتطلب أن تلتقي هذه الكلمات بحوالي 20 مرة خلال فترة معينة. باختصار ، يعد استنساخ وتكرار نمط النشاط وفقًا للنموذج السمة الرئيسية لطريقة التكاثر. يستخدم المعلم الكلمة المنطوقة والمطبوعة ، وتصور أنواع مختلفة ، ويقوم الطلاب بأداء المهام بعينة جاهزة.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات وتشكلان عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل والتوليف والتجريد وما إلى ذلك) ، ولكن لا تضمن تطوير القدرات الإبداعية ، ولا تسمح بتشكيلها بشكل منهجي وهادف . يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية.

طريقة الإنجاب.

لا تشكل طريقة التدريس السابقة المهارات والقدرات لاستخدام المعرفة المكتسبة. يتم تنفيذ هذه المهمة عن طريق طريقة الإنجاب. يضمن تنمية مهارات وقدرات تلاميذ المدارس على تطبيق المعرفة وفقًا لنموذج أو في موقف مشابه (على عكس التطبيق الإبداعي). من الناحية العملية ، يبدو الأمر على النحو التالي: يعطي المعلم المهام المناسبة ، ويكملها الطلاب. يسمى:

يقومون بنسخ المواد التي شرحها المعلم (شفهيًا أو كتابيًا - على السبورة ، من المكان ، على البطاقات ، إلخ) ؛

حل مشاكل مماثلة ، تمارين.

العمل مع الرؤية (استخدمها المعلم سابقًا) ؛

إعادة إنتاج التجارب والتجارب ؛

إنهم يعيدون إنتاج تصرفات المعلم في العمل باستخدام الأدوات والآليات وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن الجوهر التعليمي للطريقة الإنجابية يكمن في حقيقة أن المعلم يبني نظامًا من المهام لإعادة إنتاج المعرفة والأفعال المعروفة بالفعل والمحققة من قبل الطلاب بفضل الأسلوب التوضيحي والتوضيحي. ينمي التلاميذ ، الذين يؤدون هذه المهام ، في أنفسهم المهارات والقدرات المناسبة.

تعتبر طريقة الإنجاب أيضًا اقتصادية للغاية في الوقت المناسب ، لكنها في الوقت نفسه لا تضمن تنمية قدرات الأطفال الإبداعية.

كلتا الطريقتين - التفسيرية والتوضيحية والإنجابية - أولية. على الرغم من أنهم لا يعلمون تلاميذ المدارس كيفية القيام بالنشاط الإبداعي ، إلا أنهم في نفس الوقت شرط أساسي له. بدون صندوق مناسب من المعرفة والمهارات والقدرات ، من المستحيل استيعاب تجربة النشاط الإبداعي.

طريقة عرض المشكلة.

طريقة عرض المشكلةهو انتقالي من الأداء إلى النشاط الإبداعي. يكمن جوهر هذه الطريقة في حقيقة أن المعلم يحدد المهمة ويحلها بنفسه ، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك:

يقدم الطرق الممكنة لحلها (الفرضيات) ؛

بمساعدة الحقائق والتفكير المنطقي ، يتحقق من موثوقيتها ، ويكشف عن الافتراض الصحيح ؛

استخلاص النتائج.

لا يدرك الطلاب ويدركوا ويحفظوا المعرفة الجاهزة والاستنتاجات فحسب ، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو الوسائل التي تحل محله (السينما والتلفزيون والكتب وما إلى ذلك). وعلى الرغم من أن الطلاب في هذه الطريقة ليسوا مشاركين ، بل مجرد مراقبين لتفكير المعلم ، إلا أنهم يتعلمون حل المشكلات.