عرض "تفاعل المخرج الموسيقي والمربي في تنظيم الأنشطة الموسيقية في المركب الشراعي". "تفاعل المخرج الموسيقي مع معلمي مركب الداو" استشارة حول الموضوع. عمل دفتر ملاحظات للعلاقة بين المخرج الموسيقي و

التفاعل مع المعلمين
"المعلم والموسيقى"

دور المدرب في عملية التعليم الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة

ما مدى فاعلية معلمي رياض الأطفال في المشاركة في التربية الموسيقية للأطفال؟ وهل يدركون جميعاً أهمية هذه المشاركة؟ للأسف ، غالبًا ما يعتبر المربي أن من واجبه أن يكون حاضرًا في درس الموسيقى فقط - من أجل الحفاظ على الانضباط. والبعض لا يعتبر حتى أنه من الضروري التواجد - يقولون ، خلال هذا الوقت سيكونون قادرين على القيام ببعض الأشياء في المجموعة ... وفي الوقت نفسه ، بدون المساعدة النشطة من المعلم ، تكون إنتاجية دروس الموسيقى أقل بكثير من الممكن. يتطلب تنفيذ عملية التربية الموسيقية الكثير من النشاط من المعلم. تربية طفل عن طريق الموسيقى ، يجب أن يفهم المعلمون - "الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" جيدًا أهميتها في التنمية المتناغمة للفرد. لهذا ، من الضروري أن نفهم بوضوح وبشكل واضح ما هي الوسائل والطرق المنهجية التي يمكن للمرء أن يضع الأسس للإدراك الصحيح للموسيقى.

يحتاج المعلم المربي إلى:

1. معرفة جميع متطلبات برنامج التربية الموسيقية.
2. تعرف على الذخيرة الموسيقية لمجموعتك ، وكن مساعدًا نشطًا لمخرج الموسيقى في دروس الموسيقى.
3. مساعدة المخرج الموسيقي في إتقان ذخيرة البرنامج الموسيقية للأطفال ، لإظهار عينات من التنفيذ الدقيق للحركات.
4. عقد دروس موسيقية منتظمة مع أطفال المجموعة في حالة عدم وجود مدير موسيقى.
5. لتعلم الحركات مع الأطفال المتأخرين.
6. تعميق التجربة الموسيقية للأطفال من خلال الاستماع إلى المقطوعات الموسيقية في مجموعة باستخدام الوسائل التقنية.
7. تنمية مهارات وقدرات الأطفال الموسيقية (السمع اللحني ، حاسة الإيقاع) في عملية الألعاب التعليمية.
8. يمتلك المهارات الأساسية في العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (ميتالوفون ، أجراس جرس ، ملاعق خشبية ، إلخ).
9. القيام بالتطوير الموسيقي للأطفال باستخدام جميع أقسام العمل: الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والحركات الإيقاعية الموسيقية ، واللعب على DMY ، والألعاب الموسيقية والتعليمية.
10. النظر في القدرات والقدرات الفردية لكل طفل.
11. لتنمية استقلالية ومبادرة الأطفال في استخدام الأغاني المألوفة والرقصات المستديرة والألعاب الموسيقية في الفصل ، والمشي ، والجمباز الصباحي ، في الأنشطة الفنية المستقلة.
12. خلق مواقف إشكالية تحفز الأطفال على التجليات الإبداعية المستقلة.
13. إشراك الأطفال في الألعاب الإبداعية التي تشمل الأغاني والحركات والرقصات المألوفة.
14. استخدام مهارات الأطفال وقدراتهم الموسيقية في الفصل لأنشطة أخرى.
15. تضمين المرافقة الموسيقية في تنظيم الحصص واللحظات النظامية.
16. القيام بدور مباشر في الفحص التشخيصي لتلاميذهم للتعرف على المهارات والقدرات الموسيقية والقدرات الفردية لكل طفل.
17. شارك بفاعلية في إعداد وتنفيذ الإجازات والترفيه والموسيقى وعروض الدمى المتحركة.
18. إعداد مجموعات موضوعية من المواد الشعرية للترفيه والموسيقى.
19. تقديم المساعدة في صنع السمات وتصميمها موسيقيًا
القاعة الثالثة للحفلات والترفيه.
20. كن فنيًا وواسع الحيلة ومتحركًا عاطفيًا.
في درس الموسيقى
يختلف دور المربي ، وتناوب مشاركته الإيجابية والسلبية ، حسب أجزاء الدرس ومهامهما.
اسمع اغاني:
1. من خلال القدوة الشخصية ، يثقف الأطفال في القدرة على الاستماع بعناية إلى مقطوعة موسيقية ، ويعبر عن الاهتمام ؛
2. تراقب الانضباط.
3. يساعد المخرج الموسيقي في استخدام الوسائل المرئية والمواد التعليمية الأخرى.
الغناء والغناء:
1 . لا يشارك أثناء تمارين الاستجواب السريع ؛
2. لا يشترك في الهتاف حتى لا يسقط الأطفال ؛
3. يغني مع الأطفال ، يتعلم أغنية جديدة ، تظهر النطق الصحيح ؛
4. يدعم الغناء أثناء أداء الأغاني المألوفة ، باستخدام وسائل التعبير الإيمائي والتقليد.
5. عند تحسين تعلم الأغاني ، قم بالغناء في الأماكن الصعبة ؛
6. لا يغني مع الأطفال عندما يكون مستقلا معبرا عاطفيا
الغناء (باستثناء الغناء مع الأطفال الصغار والصغار) ؛
الحركات والألعاب الموسيقية الإيقاعية:
1. يشارك في مظاهرة جميع أنواع الحركات ، وتقديم التوصيات المناسبة للأطفال ؛
2. يعطي معايير دقيقة وواضحة وجمالية للحركة (استثناء -
تمارين لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال) ؛
3. يقوم بدور مباشر في أداء الرقصات والرقصات والرقصات المستديرة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، والرقصات المألوفة والرقصات ، يؤدي الأطفال بشكل مستقل ؛
4. يصحح أداء الحركات الفردية للأطفال أثناء الرقص
أو الرقص
5. يشرح ويراقب تحقيق شروط اللعبة ، والمساهمة في تكوين المهارات السلوكية أثناء تنفيذها ؛
6. يأخذ أحد الأدوار في لعبة القصة.
7. يشرف على الانضباط طوال جلسة الموسيقى.

مرب ومدير موسيقى: قضايا التعاون والإبداع المشترك

القواسم المشتركة بين المهام المهنية والتربوية كأساس للتعاون والمشاركة في إنشاء المدير الموسيقي والمعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال مبتكرة من التعاون والمشاركة في خلق المخرج الموسيقي والمربي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

دور المربي في التربية الموسيقية للاطفال.

النجاح في التطور الموسيقي للأطفال ، يرتبط إدراكهم العاطفي للموسيقى ارتباطًا وثيقًا بعمل المعلم. إن المعلم الذي لديه نظرة واسعة ، وثقافة موسيقية معينة ، هو الذي يفهم مهام التربية الموسيقية للأطفال ، وهو قائد الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال. إن علاقة العمل الجيدة بين مدير الموسيقى والمعلم لها تأثير مفيد على الأطفال ، وتخلق جوًا صحيًا ووديًا ، وهو أمر ضروري أيضًا لكل من البالغين والأطفال.

الشكل الرئيسي للتربية الموسيقية وتدريب الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة هو دروس الموسيقى. في أثناء الفصول ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والمهارات في الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية واللعب على DMI. دروس موسيقية -

إنها عملية فنية وتربوية تساهم في تنمية موسيقية الطفل وتشكيل شخصيته واستيعاب الواقع من خلال الصور الموسيقية. تلعب الدروس الموسيقية دورًا مهمًا في تنمية القدرة على التحمل والإرادة والانتباه والذاكرة ، في تربية الجماعية ، مما يساهم في الإعداد للمدرسة. يقومون بتربية منهجية لكل طفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

إن إجراء دروس الموسيقى ليس حكرا على مدير الموسيقى ، ولكنه جزء من العمل التربوي الذي يقوم به المعلم.

تعتمد مشاركة المعلم في درس الموسيقى على الفئة العمرية والاستعداد الموسيقي للأطفال والمهام المحددة لهذا الدرس. من المهم بشكل خاص أن يشارك المربي في العمل مع مجموعات الشباب ، حيث يلعب الدور الرئيسي في اللعب والرقص والغناء. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب أن يكون المعلم أكثر نشاطًا - لتقديم المساعدة لكل طفل ، والتأكد من عدم تشتت انتباه الأطفال ، وأن يكونوا منتبهين ، ويلاحظوا من وكيف يعبرون عن أنفسهم في الفصل. في المجموعات العليا والإعدادية ، يتم منح الأطفال مزيدًا من الاستقلالية ، ولكن لا تزال هناك حاجة إلى مساعدة المعلم. يعرض حركات التمارين مع المدير الموسيقي ، ويؤدي رقصة مع طفل ليس له زوج ، ويمارس السيطرة على سلوك الأطفال ، وعلى جودة تنفيذ جميع مواد البرنامج. يجب أن يكون المعلم قادرًا على غناء الأغاني وإظهار أي تمرين أو لعبة أو رقص ، ومعرفة الموسيقى للاستماع من ذخيرة الأطفال. أثناء دروس الموسيقى ، يراقب المعلم وضع الأطفال ، ونطق الكلمات في الأغنية ، ونوعية إتقان المواد. يختلف دور المربي باختلاف محتوى درس الموسيقى. إذا تم التخطيط للتعرف على أغنية جديدة في خطة الدرس ، يمكن للمدرس غنائها إذا تعلمها أولاً مع المخرج الموسيقي. هذا الخيار مسموح به أيضًا: يؤدي مدير الموسيقى الأغنية لأول مرة والمعلم مرة أخرى. يراقب المعلم ما إذا كان جميع الأطفال يغنون بنشاط ، وما إذا كانوا ينقلون لحن الأغنية بشكل صحيح ، ونطق الكلمات. نظرًا لأن مدير الموسيقى بالقرب من الآلة الموسيقية ، فلن يتمكن دائمًا من ملاحظة أي من الأطفال غنى هذه الكلمة أو تلك بشكل غير صحيح. إذا كان الدرس يتعلق بالاستماع إلى الموسيقى ، فيمكن للمدرس التحدث عن محتوى القطعة الموسيقية التي سيعزفها مدير الموسيقى ، وأثناء الأداء ، يمكنك مراقبة كيفية إدراك الأطفال للموسيقى. عندما يتحدث الأطفال قليلاً عما سمعوه ، يساعدهم المعلم في طرح الأسئلة. عند إجراء حركات موسيقية إيقاعية مع أطفال الفئات الأصغر سنًا ، يلعب المعلم معهم ويعرض شخصيات رقص وتقليد. في المجموعات الأكبر سنًا ، يراقب عن كثب ما إذا كان الأطفال يؤدون الحركات بشكل صحيح وأي منهم يحتاج إلى المساعدة. بحضور الفصول والمشاركة بنشاط فيها ، لا يساعد المعلم الأطفال فحسب ، بل يتعلم أيضًا المواد بنفسه. من الضروري أن يكون كلا المعلمين حاضرين بالتناوب في الفصل. بمعرفة الذخيرة ، يمكنهم تضمين بعض الأغاني والألعاب في الحياة اليومية للأطفال.

تصبح حياة الطفل أكثر سخونة ، وأكمل ، وأكثر بهجة ، إن لم يكن فقط في الفصول الموسيقية ، ولكن أيضًا في بقية الوقت في رياض الأطفال ، يتم إنشاء ظروف لإظهار ميوله الموسيقية واهتماماته وقدراته.

يجب تعزيز المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي وتطويرها خارجها أيضًا. في مجموعة متنوعة من الألعاب ، أثناء المشي ، خلال الساعات المخصصة للأنشطة المستقلة ، يمكن للأطفال بمبادرة منهم غناء الأغاني وقيادة الرقصات المستديرة والاستماع إلى الموسيقى واختيار أبسط الألحان على آلة موسيقية. وهكذا تدخل الموسيقى في حياة الطفل ، ويصبح النشاط الموسيقي هواية مفضلة.

في دروس الموسيقى ، يتم توفير معلومات جديدة حول الأعمال الموسيقية ، ويتم تكوين مهارات الغناء والإيقاع الموسيقي ، ويتم ضمان التطور الموسيقي المتسق لجميع الأطفال وفقًا لنظام معين. في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، ينصب التركيز على العمل الفردي مع الأطفال - تنمية قدراتهم الموسيقية ، وتشكيل التنغيم الخالص ، وتعليم الأطفال العزف على DMI. يتم تعيين الدور القيادي للمعلم. مع مراعاة عمر الأطفال ، فإنه يحدد أشكال إدراج الموسيقى في الروتين اليومي. تسمح العديد من جوانب الحياة في رياض الأطفال بالاتصال بالموسيقى ومن هذا الحصول على إشباع عاطفي كبير.

يمكن استخدام الموسيقى في ألعاب لعب الأدوار الإبداعية للأطفال ، والتمارين الصباحية ، وأثناء بعض الإجراءات المائية ، وأثناء المشي (في الصيف) ، وأمسيات الترفيه ، قبل النوم. يُسمح بتضمين الموسيقى في الفصول لأنواع مختلفة من الأنشطة: التربية المرئية والبدنية والتعرف على طبيعة الكلام وتطوره.

لعبة هو بلا شك النشاط الرئيسي للطفل خارج الفصل. إن إدراج الموسيقى في اللعبة يجعلها أكثر عاطفية وإثارة وجاذبية. هناك طرق مختلفة لاستخدام الموسيقى في الألعاب.

في بعض الحالات ، يكون ، كما كان ، توضيحًا لأفعال اللعبة. على سبيل المثال ، أثناء اللعب ، يغني الأطفال تهويدة ويحتفلون بالدفء المنزلي ويرقصون. في حالات أخرى ، يعكس الأطفال في الألعاب الانطباعات التي تلقوها في دروس الموسيقى والعطلات. تتطلب ألعاب لعب الأدوار مع الموسيقى توجيهات دقيقة للغاية ومرنة من المعلم. وهو يراقب مسار اللعبة ويشجع الأطفال على الغناء والرقص واللعب على DMI. تنشأ العديد من ألعاب لعب الأدوار فقط عندما يتم إعطاء الأطفال لعبة تليفزيون أو بيانو أو شاشة مسرحية. يبدأ الأطفال في عزف "دروس الموسيقى" ، "المسرح" ، مع العروض الموسيقية على "التلفزيون".

يمكن تضمين الموسيقى كجزء لا يتجزأ وفي أنشطة مختلفة. يمنح التصور الجمالي للطبيعة الأطفال حبًا للوطن الأم. من ناحية أخرى ، تساعدهم الموسيقى على الإدراك العاطفي لصور الطبيعة وظواهرها الفردية. في الوقت نفسه ، فإن مراقبة الطبيعة تعمق إدراك الموسيقى. يصبح أكثر قابلية للفهم ويمكن الوصول إليها. على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال ، أثناء المشي في حديقة أو غابة ، ينتبهون لشجرة البتولا النحيلة الجميلة ، فيجب على المعلم دعوة الأطفال إلى التفكير فيها بعناية ، وتذكر قصيدة عنها ، أو حتى غناء أغنية بشكل أفضل أو تقود رقصة مستديرة. وهكذا ، يعزز المربي انطباعات الأطفال التي يتلقاها من المراقبة المباشرة للطبيعة بمساعدة قطعة موسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس قضاء نزهات صيفية مع ألعاب الغناء. هذا يجعل المشي مفيدًا. المواد الموسيقية ، التي تم تعلمها مسبقًا في الدروس الموسيقية ، المتعلقة بموضوع الطبيعة ، تتيح للأطفال أن يكونوا أكثر انتباهاً عند الملاحظة. يبدأ الأطفال في فهم أن كل ظاهرة طبيعية ، كل موسم جميل بطريقته الخاصة. الموسيقى ، حسب المهام التي يحددها المعلم ، إما أن تسبق الملاحظة ، أو تعزز انطباعات الأطفال.

التمارين الموسيقية ودور المدرب.

درس الموسيقى هو الشكل التنظيمي الرئيسي لتنفيذ مهام التربية الموسيقية وتنمية الأطفال.

في دروس الموسيقى ، يتم إجراء تعليم متعدد الاستخدامات للأطفال (عقلي ، جمالي ، جسدي)

عقلي: يكتسب الأطفال المعرفة حول مختلف جوانب وظواهر الواقع المحيط ، أي معرفة الفصول ، وعطلات الناس وأيام عملهم. تجربة الحياة منظمة.

أخلاقي - إرادي: الشعور بالحب تجاه الأم ، يتم إحضار الوطن الأم ، يتم تكوين مهارات السلوك الثقافي (في اللحظات التنظيمية) ، ويتم طرح القدرة على الاستماع والغناء والرقص في فريق. الانخراط المتعمد ، بدأت القدرة على إنهاء العمل حتى النهاية ، للتغلب على الصعوبات

جسدي - بدني: في الرقصات والألعاب ، تتشكل مهارات حركية معينة تنمي مجموعات عضلية معينة.

جمالي: لتكون قادرًا على الاستماع إلى الموسيقى وفهمها ، عليك أن تشعر بها ، وتتعلم ما هو جميل.

مهارات الغناء:نقاء التنغيم ، والتنفس ، والإلقاء ، وتماسك نغمات الغناء

أنواع النشاط الموسيقي:

1. الاستماع هو النوع الرئيسي من النشاط الموسيقي. هذا النشاط ، كونه مستقلاً ، في نفس الوقت هو عنصر إلزامي لأي شكل من أشكال عزف الموسيقى ، أي نوع من النشاط الموسيقي. من أجل التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام نوعين من الموسيقى بشكل أساسي: الموسيقى الصوتية والموسيقى الآلية. يمكن الوصول إلى الشكل الصوتي للسبر في سن مبكرة وصغيرة. يستمع الأطفال الأكبر سنًا إلى موسيقى الآلات ("المهرجون" ، "الحصان"). من الضروري ليس فقط تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى ، ولكن أيضًا التحدث عنها عاطفياً (الشخصية) ، وإعطاء بعض الأسماء (الرقص ، المسيرة ، التهويدة) ، وإدخال وسائل التعبير (الإيقاع ، الديناميكيات ، التسجيل) و اسماء الملحنين. بالاستماع بشكل متكرر إلى عمل ما ، يحفظه الأطفال تدريجيًا ، ويطورون ذوقًا وموقفًا معينًا تجاه هذا العمل أو ذاك ، تظهر أعمالهم المفضلة

2. الغناء وكتابة الأغاني من أكثر أنواع الموسيقى المفضلة لدى الأطفال. أنشطة. الغناء الكورالي يوحد الأطفال ويخلق ظروفًا للتواصل العاطفي .. في المرحلة الأولى ، يمكن للأطفال فقط الغناء والتكاثر بالمحاكاة الصوتية (مواء قطة ، نباح كلب ، طائر يغني)

3. تشمل الحركات الموسيقية الإيقاعية الرقصات والإبداع الراقص والألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة والتمارين. يتعلم الأطفال التحرك وفقًا لطبيعة الموسيقى ، بوسائل التعبير الموسيقي. يطورون إحساسًا بالإيقاع ويطورون القدرات الفنية والإبداعية. في المرحلة الأولى ، عند تعلم الرقصات. الحركات تحتاج لإظهار المربي. في المستقبل ، يتم إعطاء تعليمات شفهية فقط أثناء التنفيذ ، ويتم تصحيح الأخطاء. يتعلم الأطفال نقل الصور المختلفة (ذبابة الطيور ، الخيول تقفز ، تقفز الأرانب). يساعد المعلم لفظيًا في نقل أوجه التشابه مع الشخصيات بشكل أكثر دقة. في المجموعات الأكبر سنًا ، نسعى من الأطفال إلى اتخاذ موقف واعي تجاه دورهم وأداء عالي الجودة في أداء الحركات. وبالتالي ، يتطور النشاط الإبداعي للأطفال من خلال التعلم الموجه ، وتوسيع التجربة الموسيقية ، وتفعيل المشاعر ، والخيال ، والتفكير. يعد تنظيم الأغاني من أبسط المهام الإبداعية.

4. تعلم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (التعرف على صوت الآلات التي يؤديها شخص بالغ ، واختيار الألحان المألوفة على آلات مختلفة. هذا النوع من النشاط يطور القدرات الموسيقية الحسية ، والإيقاع ، والأذن الموسيقية ، والتفكير الموسيقي. في الأوركسترا يعزز تنمية الانتباه والاستقلال والمبادرة والقدرة على التمييز بين صوت الآلات

يتكون الدرس الموسيقي من عدة أقسام:

1. الجزء التمهيدي: حركات في تشكيلات مختلفة (أعمدة ، رتب ، روابط ، أزواج ، في دائرة) ، المشي ، الجري ، خطوات الرقص (القفز ، المستقيم ، القفز الجانبي ، الفراكسل ، الرقص الدائري ، إلخ). حركات الموسيقى تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا وتحسن الموقف وتنسيق اليدين والقدمين.

2. الاستماع إلى الموسيقى

3. الغناء وكتابة الأغاني -

4. تعلم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (التعرف على صوت الآلات التي يؤديها شخص بالغ ، واختيار الألحان المألوفة على آلات مختلفة

5. الرقص

6. لعبة

يقوم المعلم بشكل أساسي بتنفيذ جميع الأعمال التربوية في روضة الأطفال - لذلك لا يمكنه الابتعاد عن العملية الموسيقية والتربوية.

وجود اثنين من المعلمين في روضة الأطفال - يفكر. لا يؤدي القائد والمعلم دائمًا إلى النتائج المرجوة. إذا تم اقتصار كل التعليم الموسيقي على دروس موسيقية فقط ، وكان المعلم يعتبر نفسه متحررًا من التطور الموسيقي للأطفال ، فإن التعليم الموسيقي في هذه الحالة ليس جزءًا عضويًا من حياة الأطفال بأكملها: الرقص ، والعزف الموسيقي ليس جزءًا من حياة الطفل. إن المعلم ، الذي يقلل من أهمية التربية الموسيقية في العمل التربوي ، لا يهتم به ولا يعرف كيف يثير الاهتمام بالأطفال.

الدور الرائد في دروس الموسيقى ينتمي إلى الموسيقى. إلى الرأس منذ ذلك الحين يمكنه أن ينقل للأطفال خصائص الأعمال الموسيقية.

يمكن أن يؤدي عدم فهم المهام التعليمية للموسيقى من قبل المعلم إلى إبطال جميع جهود مدير الموسيقى. حيث يحب المعلم الموسيقى ويحب الغناء هناك والأطفال مهتمون جدًا بدروس الموسيقى. بالإضافة إلى ذلك ، في قسم "الحركة" ، والموسيقى. القائد مقيد بالأداة وهنا يجب على المعلم إظهار الحركات.

الدور الريادي لمدير الموسيقى لا يقلل بأي حال من الأحوال من نشاط المعلم.

غالبًا ما يرتكب اختصاصيو التوعية الأخطاء التالية في حجرة الدراسة:

1. يجلس المعلم مع تعبير فارغ

2. يقاطع المدرس الأداء

3. إعطاء تعليمات شفهية على قدم المساواة مع يفكر. قائد (على الرغم من عدم وجود مركزين للاهتمام)

4. يعطل مسار الدرس (يدخل ويخرج من القاعة)

يعتمد نشاط المعلم على ثلاثة عوامل

1. من سن الأطفال: كلما صغر الأطفال ، زاد غناء المعلم ورقصه واستمع له على قدم المساواة مع الأطفال.

2. من قسم التربية الموسيقية: يتجلى النشاط الأكبر في عملية حركات التعلم ، أقل في الغناء ، والأدنى في الاستماع.

3. من مادة البرنامج: حسب المادة الجديدة أو القديمة

يجب أن يكون المعلم حاضرًا في كل درس موسيقي وأن يشارك بنشاط في عملية تعلم الأطفال:

1. تغني مع الأطفال (بدون إغراق غناء الأطفال). عند الغناء ، يجلس المعلم على كرسي أمام الأطفال ليُظهر ، إذا لزم الأمر ، الحركات ونبرة الأصوات وضرب الإيقاع وما إلى ذلك.

2. عند تعليم الأطفال الحركات الموسيقية والإيقاعية (خاصة في المجموعات الأصغر سنًا) - يشارك في جميع أنواع الحركات ، وبالتالي تنشيط الأطفال. في المجموعات الأكبر سناً - حسب الحاجة (إظهار هذه الحركة أو تلك ، أو تذكير التشكيل أو إعطاء تعليمات منفصلة في الرقص واللعب)

3. يدير نشاطًا موسيقيًا مستقلًا ، بما في ذلك الموسيقى في الألعاب ، والمشي ، وعملية العمل ، باستخدام الموسيقى المستفادة من الألحان. مادة الرأس.

4. يجب أن يكون المعلم قادرًا على العزف على جميع الآلات التي يستخدمها الأطفال في دروس الموسيقى ، حتى يتمكن من تعليم الأطفال بشكل صحيح كيفية تشغيل الصوت على كل آلة

5. يكرر كلمات الأغاني مع الأطفال ، ولا يحفظ مثل القصائد ، بل يغني مع الأطفال

6. يكرر حركات الرقصات بعد أن سبق له تسجيل الموسيقى على شريط صوتي.

7. يعرف تقنيات فن الدمى

كلما زاد نشاط المعلم هذا العمل ، زادت الأشياء الجديدة التي يمكن للأطفال تعلمها في دروس الموسيقى ، وإلا ستتحول دروس الموسيقى إلى تكرار لا نهاية له لنفس الشيء ، أي "بمناسبة الوقت"

يعتمد نجاح المعلم إلى حد كبير على كثافة عمل مدير الموسيقى معه. كلما قل استعداد المعلم ، زاد تعامل مدير الموسيقى بشكل مباشر مع الأطفال.

هناك نوعان من عمل مدير الموسيقى مع المعلم

1. الاستشارات الفردية: مرة كل أسبوعين

• التعرف على مهام الفصول القادمة
• إتقان الذخيرة (يتم التحقق من كيفية أداء المعلم لأغاني الأطفال والرقصات)
• التفكير في أشكال العمل الفردي مع الأطفال
• التفكير من خلال إدخال الموسيقى في الحياة اليومية
• حوارات عن نشاط المعلم في الموسيقى. المهن

2 - المشاورات الجماعية:

• الإلمام بالقضايا المنهجية الجديدة (كتابة الأغاني ، الإبداع الحركي ، تعلم العزف على الآلات)
• تأليف مشاهد العيد
• تأمل اللحظات المفاجئة
• مناقشة مختلف القضايا
• دروس الموسيقى المفتوحة (للمعلمين الصغار)
• تعلم الأغاني للاستماع أو الأداء في أيام العطل (مع الانتباه إلى نقاء التنغيم والإلقاء)
• تحسين ثقافة الحركة (بالإضافة إلى ألعاب الأطفال والرقصات والتمارين ، يقوم المربون بعمل حركات أكثر تعقيدًا تساهم في تنمية تنسيق حركاتهم والتطور الموسيقي العام)
• أداء مهام مستقلة (يؤلف رقصة أو تمرين على موسيقى معينة)
• تعليم المعلمين استخدام القرص الدوار ومسجل الأشرطة ، وتحسين المعرفة في مجال محو الأمية الموسيقية ، حتى يتمكن من أداء أغنية للأطفال على الآلات الموسيقية عن طريق النوتة الموسيقية وغنائها
• تدريب العرائس

دور المضيف في العيد

دور الميسر مسؤول للغاية... المقدم هو الشخص الذي يقود المتدرب الاحتفالي ، ويجمع كل عناصر العطلة في كل عضوي ، ويشرح للأطفال ما يحدث ، وهو رابط بين الجمهور وفناني الأداء. مزاج الأطفال في الإجازة ، يعتمد اهتمام البرنامج الذي يتم تنفيذه إلى حد كبير على مقدم العرض.

تتمثل المهمة الرئيسية للميسر في التحضير بعناية لأداء واجباته. يجب أن يعرف مقدم البرنامج جيدًا برنامج المتدرب ، ويجب أن يعرف الأغاني والرقصات وألعاب الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، يساعد الأطفال في أداء الرقص أو المسرح.

قبل المتدرب ، يجب على القائد وضع جميع السمات اللازمة للنص ، والتحقق من عددها ، ووضع العدد المطلوب من الكراسي.

في المتدرب ، يجب أن يكون القائد حراً بطبيعة الحال. لا ينبغي أن يكون مطولا. يجب ذكر ما يجب توصيله للأطفال ببساطة ووضوح. تم تنشيط خطاب المقدم من خلال نكتة مناسبة ، سؤال للأطفال والمعلمين والضيوف (على سبيل المثال: هل رأيت كيف يرقص أطفالنا بالمناديل؟ ")

في المتدرب ، تحتاج إلى التحدث بصوت عالٍ بما فيه الكفاية ، بوضوح وصراحة. لا يخبر مقدم العرض الأغاني والرقصات التي ستؤدى فحسب ، بل يشرح أيضًا ما يحدث. يجب أن يقام المتدرب بوتيرة جيدة. تؤدي العروض الطويلة والتوقفات إلى إرهاق الرجال

يجب أن يكون المضيف واسع الحيلة! في الأمسية ، قد تظهر لحظات غير متوقعة (لم يكن لدى الأطفال الوقت لتغيير ملابسهم ، وتغير تكوين فناني الأداء ، وظهرت شخصية خارج الوقت ، وفقدت رقمًا موسيقيًا ، وما إلى ذلك). في مثل هذه الحالات ، يجب على المقدم أن يجد سريعًا طريقة للخروج من موقف صعب (النكات ، الألغاز ، إشراك الجمهور في حل الصعوبات).

من الضروري أن يتعلم القائد كيفية إنهاء العطلة بطريقة منظمة! بعد العلاج - لشكر الضيف (شخصية بالغة) ، وداعًا له ، وتأكد من تذكير سبب تجمع الجميع في القاعة (مرة أخرى تهنئة الجميع على العطلة) ، ودعوة الأطفال لمغادرة القاعة في مكان منظم بطريقة (ما لم ينص السيناريو على خيار آخر) أي قفوا واحدًا تلو الآخر أو في أزواج واخرجوا إلى الموسيقى ، ولا تركضوا إلى والديهم

المعلم الذي لا يلعب أي دور يكون مع أطفال مجموعته. يغني ويرقص مع الأطفال. يجب أن يعرف المعلم أيضًا البرنامج ومسار الإجازة بالكامل جيدًا وأن يكون مسؤولاً عن مجال العمل المخصص له (يعد السمات ، وتفاصيل الأزياء ، وتغيير الأطفال في الوقت المناسب ، وتصحيح الأزياء إذا لزم الأمر).

يمنح الأطفال متعة كبيرة من خلال العروض الفردية والجماعية للمربين (الأغاني والرقص والشخصيات). تشارك الشخصيات البالغة أيضًا في الألعاب والرقصات (يقترن بالأطفال)

يرتدي اختصاصيو التوعية أزياء العطلة مسبقًابحيث يمكنك التحقق من كل شيء: غسل ، تنحنح ، عمل الأجزاء المفقودة. إذا طُلب من الوالدين خياطة بدلة أو تزيينها ، وإعداد السمات ، فيجب على الآباء إحضارها مسبقًا حتى يتمكن المعلمون من التحقق منها ، وإلا فقد يحدث في عطلة تنكسر الأشرطة المرنة على قبعات البقدونس ، وستتكسر السمات ، إلخ.

انتهت العطلة ، لكن الانطباعات الاحتفالية تعيش في ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. يشاركونها مع رفاقهم ، والمربين ، والآباء ، ويعكسونها في ألعابهم ، ورسوماتهم ، ونمذجةهم. يسعى المعلم إلى ترسيخ أكثر الانطباعات الملونة المرتبطة بموضوع العطلة. يكرر الأطفال رقصاتهم المفضلة وأغانيهم وأفعال الشخصيات الفردية. يمكنك أيضًا إجراء درس موسيقي معزز (اترك زخرفة العطلة ، وتفاصيل الأزياء ، وسمات الألعاب واقترح تذكر ما أعجبهم ، وتبادل الانطباعات. ويمكن تكرار بعض العروض 2-3 مرات مع تغيير فناني الأداء) يمكنك الأداء بأرقام احتفالية أمام أطفال المجموعات الأصغر سنًا.

يمكن للوالدين أيضًا المشاركة في التحضير للعطلات: المساعدة في تزيين الغرفة أو تزيين الجرائد الجدارية أو صنع الأزياء أو أداء الأدوار الصغيرة أو قراءة الشعر أو أداء الأرقام الموسيقية مع أطفالهم.

يتم الترحيب بالآباء بالضيوف في العطلة. المدير والمعلم (الوالد) المعين له لمساعدته على الترحيب بالضيوف بحرارة ووضعهم في القاعة. يجب نصح الوالدين بإحضار حذاء بديل. بعد الأمسية ، يدعو المعلمون الآباء لكتابة انطباعاتهم في "دفتر الزوار"

من الجيد إجراء مناقشات حول العطلة الماضية على Ped لقاء يتم فيه مناقشة الجوانب الإيجابية للعطلة والأخطاء التي حدثت.

استشارة للمدرسين "التفاعل بين المخرج الموسيقي والمربي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة".

المادة موجهة إلى معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مديرو الموسيقى والمعلمون). يحتوي على معلومات منهجية ، استبيان للمعلمين ، إرشادات.

غرض: تهيئة الظروف للتطوير الموسيقي الناجح للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:
- تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين فيما يتعلق بمسألة التطوير الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة ؛
- لتعريف المعلمين بوظائفهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية للأطفال أثناء دروس الموسيقى ؛
- تقديم الدعم المنهجي (توصيات للمعلمين و "القادة" في حفلات الأطفال والترفيه) ؛
- ضمان تفاعل المعلم المربي ومخرج الموسيقى.

أهمية المشكلة:
ما مدى فاعلية معلمي رياض الأطفال في المشاركة في التربية الموسيقية للأطفال؟ هل يفهمون جميعًا أهمية هذه المشاركة؟

يقوم المعلم بشكل أساسي بجميع الأعمال التربوية في روضة الأطفال - لذلك لا يمكنه الابتعاد عن العملية الموسيقية والتربوية.
وجود اثنين من المعلمين في رياض الأطفال - يفكر. لا يؤدي القائد والمعلم دائمًا إلى النتائج المرجوة. إذا تم اقتصار جميع أنواع التعليم الموسيقي على دروس موسيقية فقط ، وكان المربي يعتبر نفسه متحرراً من التطور الموسيقي للأطفال ، فإن التعليم الموسيقي في هذه الحالة ليس جزءًا عضويًا من حياة الأطفال بأكملها: فالرقص ، والعزف الموسيقي ليس جزءًا من حياة الطفل. إن المعلم ، الذي يقلل من أهمية التربية الموسيقية في العمل التربوي ، لا يبدي اهتمامًا به ولا يعرف كيف يثير الاهتمام بالأطفال.
الدور الرائد في دروس الموسيقى ينتمي إلى الموسيقى. إلى الرأس منذ ذلك الحين يمكنه أن ينقل للأطفال خصائص الأعمال الموسيقية. يمكن أن يؤدي عدم فهم المهام التعليمية للموسيقى من قبل المعلم إلى إبطال جميع جهود مدير الموسيقى. حيث يحب المعلم الموسيقى ويحب الغناء هناك والأطفال مهتمون جدًا بدروس الموسيقى. بالإضافة إلى ذلك ، في قسم "الحركة" ، والموسيقى. القائد مقيد بالأداة وهنا يجب على المعلم إظهار الحركات.
الدور القيادي لمدير الموسيقى لا يقلل بأي حال من الأحوال من نشاط المعلم.

غالبًا ما يعتبر المربي أن من واجبه حضور درس الموسيقى فقط - من أجل الحفاظ على الانضباط. والبعض لا يعتبر حتى أنه من الضروري التواجد ، معتقدين أنه خلال هذا الوقت سيكونون قادرين على القيام ببعض الأعمال في المجموعة. وفي الوقت نفسه ، بدون مساعدة نشطة من معلم ، تكون إنتاجية دروس الموسيقى أقل بكثير من الممكن. يتطلب تنفيذ عملية التربية الموسيقية الكثير من النشاط من المعلم. تربية الطفل عن طريق الموسيقى ، يجب أن يفهم المعلمون جيدًا أهميتها في التنمية المتناغمة للفرد. لهذا ، من الضروري أن نفهم بوضوح وبشكل واضح ما هي الوسائل والطرق المنهجية التي يمكن للمرء أن يضع الأسس للإدراك الصحيح للموسيقى.

ما هو مدرج في مسؤوليات النشء في مجال التربية الموسيقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1. معرفة جميع متطلبات برنامج التربية الموسيقية.
2. تعرف على ذخيرة الموسيقى الخاصة بمجموعتك ، وكن مساعدًا نشطًا لمخرج الموسيقى في دروس الموسيقى.
3. مساعدة المخرج الموسيقي في إتقان ذخيرة البرنامج الموسيقية للأطفال ، لإظهار عينات من التنفيذ الدقيق للحركات.
4. عقد دروس موسيقية منتظمة مع أطفال المجموعة في حالة عدم وجود مدير موسيقى.
5. لتعلم الحركات مع الأطفال المتأخرين.
6. تعميق التجربة الموسيقية للأطفال من خلال الاستماع إلى المقطوعات الموسيقية في مجموعة بالاستعانة بالوسائل الفنية.
7. تنمية مهارات وقدرات الأطفال الموسيقية (السمع اللحني ، حاسة الإيقاع) في عملية الألعاب التعليمية.
8. امتلاك المهارات الأساسية في العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (ميتالوفون ، أجراس جرس ، ملاعق خشبية ، إلخ).
9. القيام بالتطوير الموسيقي للأطفال باستخدام جميع أقسام العمل: الغناء ، والاستماع إلى الموسيقى ، والحركات الإيقاعية الموسيقية ، واللعب على DMI ، والألعاب الموسيقية والتعليمية.
10. النظر في القدرات والقدرات الفردية لكل طفل.
11. لتنمية الاستقلالية ، مبادرة الأطفال في استخدام الأغاني المألوفة ، والرقصات المستديرة ، والألعاب الموسيقية في الفصل ، والمشي ، والجمباز الصباحي ، في الأنشطة الفنية المستقلة.
12. خلق المواقف الإشكالية التي تنشط الأطفال من أجل التجليات الإبداعية المستقلة.
13. إشراك الأطفال في الألعاب الإبداعية التي تشمل الأغاني والحركات والرقصات المألوفة.
14. استخدام مهارات الأطفال وقدراتهم الموسيقية في الفصل لأنشطة أخرى.
15. تضمين المرافقة الموسيقية في تنظيم الحصص واللحظات النظامية.
16. القيام بدور مباشر في الفحص التشخيصي لتلاميذهم للتعرف على المهارات والقدرات الموسيقية والقدرات الفردية لكل طفل.
17. شارك بفاعلية في إعداد وتنفيذ الإجازات ، والترفيه ، والموسيقى ، وعروض الدمى.
18. إعداد مجموعات موضوعية من المواد الشعرية للترفيه والموسيقى.
19. تقديم المساعدة في صنع السمات ، وتزيين قاعة الموسيقى للحفلات والترفيه.
20. كن فنيًا وواسع الحيلة ومتحركًا عاطفياً.

لتقييم كفاءة المربي فيما يتعلق بدوره في التربية الموسيقية للأطفال ، يمكن إجراء استبيان.

استبيان للمعلم المربي

1. أعرف جميع متطلبات برنامج التربية الموسيقية.
2. أعرف الذخيرة الموسيقية لمجموعتي
3. يمكن أن تظهر أمثلة على أداء الحركة الدقيق / تقديم المساعدة.
4. أقوم بإجراء دروس موسيقية منتظمة مع أطفال المجموعة في حالة عدم وجود مدير موسيقى.
5. أتعلم الحركات مع الأطفال المتأخرين.
6. أعمق التجربة الموسيقية للأطفال من خلال الاستماع إلى الأعمال الموسيقية في مجموعة بمساعدة الوسائل الفنية.
7. أقوم بتنمية مهارات وقدرات الأطفال الموسيقية (الأذن اللحنية ، حاسة الإيقاع) في عملية الألعاب التعليمية.
8. أمتلك المهارات الأساسية في العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (ميتالوفون ، دف ، مثلث ، طبلة ، ملاعق خشبية ، إلخ).
9. أعمل على تطوير استقلالية ومبادرة الأطفال في استخدام الأغاني المألوفة والرقصات المستديرة والألعاب الموسيقية في الفصل ، والمشي ، والجمباز الصباحي ، في الأنشطة الفنية المستقلة.
10. أخلق المواقف الإشكالية التي تحفز الأطفال على التجليات الإبداعية المستقلة.
11. أجذب الأطفال إلى الألعاب الإبداعية التي تشمل الأغاني والحركات والرقصات المألوفة.
12. أستخدم مهارات وقدرات الأطفال الموسيقية في الفصل لأنشطة أخرى.
13. أدرج المصاحبة الموسيقية في تنظيم الحصص ولحظات النظام.
14. أشارك بشكل مباشر في الفحص التشخيصي لتلاميذي للتعرف على المهارات والقدرات الموسيقية والقدرات الفردية لكل طفل.
15. شارك بنشاط في إعداد وتنفيذ الإجازات ، والترفيه ، والترفيه الموسيقي ، وعروض الدمى المتحركة.
16. إعداد مجموعات موضوعية من المواد الشعرية للترفيه والموسيقى.
17. أقدم المساعدة في صنع السمات ، وتزيين قاعة الموسيقى للأعياد والترفيه.
18. إظهار البراعة والإبداع والكفاية العاطفية

الموسيقى كجزء من البيئة التربوية في رياض الأطفال

النجاح في التطور الموسيقي للأطفال ، يرتبط إدراكهم العاطفي للموسيقى ارتباطًا وثيقًا بعمل المربي. إن المربي الذي لديه نظرة واسعة ، وثقافة موسيقية معينة ، يفهم مهام التربية الموسيقية للأطفال ، وهو قائد الموسيقى في الحياة اليومية لرياض الأطفال. إن علاقة العمل الجيدة بين مدير الموسيقى والمعلم لها تأثير مفيد على الأطفال ، وتخلق جوًا صحيًا ووديًا ، وهو أمر ضروري بنفس القدر لكل من البالغين والأطفال.

الشكل الرئيسي للتربية الموسيقية وتدريب الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة هو دروس الموسيقى. خلال الفصول ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والمهارات في الاستماع إلى الموسيقى والغناء والحركات الموسيقية الإيقاعية واللعب على DMI. دروس الموسيقى عملية فنية وتربوية تساهم في تنمية موسيقية للطفل وتشكيل شخصيته واستيعاب الواقع من خلال الصور الموسيقيةتلعب دروس الموسيقى دورًا مهمًا في تنمية القدرة على التحمل ، والإرادة ، والانتباه ، والذاكرة ، في تنشئة الجماعية ، مما يساهم في الإعداد للمدرسة. يقومون بتربية منهجية لكل طفل ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

إن إجراء دروس الموسيقى ليس حكرا على مدير الموسيقى ، ولكنه جزء من العمل التربوي الذي يقوم به المعلم.

تصبح حياة الطفل أكثر سخونة ، وأكمل ، وأكثر بهجة ، إن لم يكن فقط في الفصول الموسيقية ، ولكن أيضًا في بقية الوقت في رياض الأطفال ، يتم إنشاء ظروف لإظهار ميوله الموسيقية واهتماماته وقدراته.

يجب تعزيز المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي وتطويرها خارجها أيضًا. في مجموعة متنوعة من الألعاب ، أثناء المشي ، خلال الساعات المخصصة للأنشطة المستقلة ، يمكن للأطفال بمبادرة منهم غناء الأغاني وقيادة الرقصات المستديرة والاستماع إلى الموسيقى واختيار أبسط الألحان على آلة موسيقية. وهكذا تدخل الموسيقى في حياة الطفل ، ويصبح النشاط الموسيقي هواية مفضلة.

في الدروس الموسيقية ، يتم توفير معلومات جديدة حول الأعمال الموسيقية ، ويتم تكوين مهارات الغناء والإيقاع الموسيقي ، ويتم توفير التطور الموسيقي المتسق لجميع الأطفال وفقًا لنظام معين. في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، يتم تعيين دور البيئة في التطوير الموسيقي للمعلم. مع الأخذ بعين الاعتبار سن الأطفال ، فإنه يحدد أشكال إدراج الموسيقى في الروتين اليومي. تسمح العديد من جوانب الحياة في رياض الأطفال بالاتصال بالموسيقى ومن هذا الحصول على إشباع عاطفي كبير.

يمكن استخدام الموسيقى في ألعاب لعب الأدوار الإبداعية للأطفال ، وتمارين الصباح ، وأثناء بعض الإجراءات المائية ، وأثناء المشي (في الصيف) ، وأمسيات الترفيه ، قبل النوم. يُسمح بتضمين الموسيقى في الفصول لأنواع مختلفة من الأنشطة: التربية المرئية والبدنية والتعرف على طبيعة الكلام وتطوره.

اللعب ، بالطبع ، هو النشاط الرئيسي للطفل خارج الفصل. إن إدراج الموسيقى في اللعبة يجعلها أكثر عاطفية وإثارة وجاذبية. هناك طرق مختلفة لاستخدام الموسيقى في الألعاب.

في بعض الحالات ، يكون ، كما كان ، توضيحًا لأفعال اللعبة. على سبيل المثال ، أثناء اللعب ، يغني الأطفال تهويدة ويحتفلون بالدفء المنزلي ويرقصون. في حالات أخرى ، يعكس الأطفال في الألعاب الانطباعات التي تلقوها في دروس الموسيقى والعطلات. تتطلب ألعاب لعب الأدوار مع الموسيقى توجيهات دقيقة للغاية ومرنة من المعلم. وهو يراقب مسار اللعبة ويشجع الأطفال على الغناء والرقص واللعب على DMI. تنشأ العديد من ألعاب لعب الأدوار فقط عندما يتم إعطاء الأطفال لعبة تليفزيون أو بيانو أو شاشة مسرحية. يبدأ الأطفال في عزف "دروس الموسيقى" ، "المسرح" ، أداء الحفلات الموسيقية على "التلفزيون" ، أي. من الضروري خلق بيئة تشجع الطفل على اتخاذ الإجراءات اللازمة.

يمكن تضمين الموسيقى كجزء لا يتجزأ وفي أنشطة مختلفة. يمنح التصور الجمالي للطبيعة الأطفال حبًا للوطن الأم. من ناحية أخرى ، تساعدهم الموسيقى على الإدراك العاطفي لصور الطبيعة وظواهرها الفردية. في الوقت نفسه ، فإن مراقبة الطبيعة تعمق إدراك الموسيقى. يصبح أكثر قابلية للفهم ويمكن الوصول إليها. على سبيل المثال ، إذا كان الأطفال ، في نزهة في حديقة أو غابة ، ينتبهون لشجرة البتولا النحيلة الجميلة ، فيجب على المعلم دعوة الأطفال للنظر فيها بعناية ، وتذكر قصيدة عنها ، أو حتى غناء أغنية أو أفضل يقود رقصة مستديرة. وهكذا ، يقوم المربي بتوحيد انطباعات الأطفال التي يتلقاها من المراقبة المباشرة للطبيعة بمساعدة قطعة موسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمدرس قضاء الصيف في ألعاب المشي مع الغناء. هذا يجعل المشي مفيدًا. المواد الموسيقية ، التي تم تعلمها مسبقًا في دروس الموسيقى ، المتعلقة بموضوع الطبيعة ، تسمح للأطفال بأن يكونوا أكثر انتباهاً عند الملاحظة. يبدأ الأطفال في فهم أن كل ظاهرة طبيعية ، كل موسم جميل بطريقته الخاصة. الموسيقى ، اعتمادًا على المهام التي يحددها المعلم ، إما تسبق الملاحظة أو تعزز انطباعات الأطفال.

يُنصح بتضمين الموسيقى في فصول تطوير الكلام ، على سبيل المثال ، عند سرد قصة خيالية. لكن في الوقت نفسه ، يجب الحرص على أن الموسيقى لا تنتهك سلامة الصورة الخيالية ، بل على العكس من ذلك تكملها. من الملائم إدخال الموسيقى في مثل هذه الحكايات الخيالية ، على نصوص الأوبرا أو الألعاب الموسيقية للأطفال. ("The Tale of Tsar Saltan"، "Teremok"، "Geese-Swans"). يؤدي أداء الأغاني في سياق الحكايات الخرافية إلى منحهم انفعالات خاصة.

يمكن أيضًا استخدام الموسيقى عند إجراء محادثات حول مواضيع مختلفة. (حول الفصول ، العطلة القادمة ، الوطن الأم ، إلخ.)

يرتبط العمل على الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الموسيقي. الغناء يحسن نطق الكلمات ويساعد في القضاء على عيوب الكلام.

من السهل أيضًا إقامة علاقة بين التربية الموسيقية والنشاط البصري. من ناحية ، تعمق الموسيقى الانطباعات التي يعبر عنها الأطفال في الرسم أو النمذجة. من ناحية أخرى ، فإنه يوفر مادة لتنفيذه. يمكن أن يكون موضوع الرسومات والنحت والتطبيق محتوى أغنية مشهورة أو عمل آلي برمجي. وبالتالي ، فإن الجمع بين الأنشطة الموسيقية والمرئية يساعد الطفل في إدراك كل نوع من أنواع الفن.
الموسيقى التي يعزفها المربي في لحظات مختلفة من الحياة اليومية للأطفال تثير المشاعر الإيجابية والمشاعر السعيدة في نفوسهم وتخلق مزاجًا مبتهجًا. يوصى باستخدام الأغاني والنكات الشعبية في كثير من الأحيان. تتمتع روح الدعابة اللطيفة وصورهم المفعمة بالحيوية بقدرة أكبر بكثير على التأثير في سلوك الطفل مقارنة بالمواعظ أو التوجيه المباشر.

دور المدرب في دروس الموسيقى

درس الموسيقى هو الشكل التنظيمي الرئيسي لتنفيذ مهام التربية الموسيقية وتنمية الأطفال. يتم أيضًا تطوير متنوع للأطفال (عقلي ، جمالي ، جسدي) في دروس الموسيقى. تعتمد مشاركة المعلم على الفئة العمرية والخلفية الموسيقية للأطفال والأهداف المحددة للدرس. ويختلف دورها ، وهو تناوب المشاركة الإيجابية والسلبية ، حسب أجزاء الدرس ومهامها.
يعتمد نشاط المعلم على ثلاثة عوامل
1. من سن الأطفال: كلما صغر الأطفال ، زاد غناء المعلم ورقصه واستمع له على قدم المساواة مع الأطفال.
2. من قسم التربية الموسيقية: يتجلى النشاط الأكبر في عملية حركات التعلم ، أقل في الغناء ، والأدنى في الاستماع.
3. من مادة البرنامج: حسب المادة الجديدة أو القديمة

يجب أن يكون المعلم حاضرًا في كل درس موسيقي وأن يشارك بنشاط في عملية تعلم الأطفال. كلما زاد نشاط المعلم هذا العمل ، زادت الأشياء الجديدة التي يمكن للأطفال تعلمها في دروس الموسيقى ، وإلا ستتحول دروس الموسيقى إلى تكرار لا نهاية له لنفس الشيء ، أي "بمناسبة الوقت". من الضروري (مرغوب فيه!) أن يكون كلا المعلمين حاضرين في الفصل الدراسي بالتناوب. بمعرفة الذخيرة ، يمكنهم تضمين بعض الأغاني والألعاب في الحياة اليومية للأطفال.

الأنشطة الموسيقية

يتكون الدرس الموسيقي من عدة أقسام:
1. الجزء التمهيدي: حركات في تشكيلات مختلفة (أعمدة ، رتب ، روابط ، أزواج ، في دائرة) ، المشي ، الجري ، خطوات الرقص (القفز ، المستقيم ، القفز الجانبي ، الفراكسل ، الرقص الدائري ، إلخ). حركات الموسيقى تخلق مزاجًا مبهجًا ومبهجًا وتحسن الموقف وتنسيق اليدين والقدمين.
2. الاستماع إلى الموسيقى
3. الغناء وتأليف الأغاني
4. تعلم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال (التعرف على صوت الآلات التي يؤديها شخص بالغ ، واختيار الألحان المألوفة على آلات مختلفة)
5. الرقص
6. لعبة (مسرحية مسرحية)

سمع - النوع الرئيسي من النشاط الموسيقي. هذا النشاط ، كونه مستقلاً ، في نفس الوقت هو عنصر إلزامي لأي شكل من أشكال عزف الموسيقى ، أي نوع من النشاط الموسيقي. من أجل التطور الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام نوعين من الموسيقى بشكل أساسي: الموسيقى الصوتية والموسيقى الآلية. يمكن الوصول إلى الشكل الصوتي للسبر في سن مبكرة وصغيرة. يستمع الأطفال الأكبر سنًا إلى موسيقى الآلات ("المهرجون" ، "الحصان"). من الضروري ليس فقط تعليم الطفل الاستماع إلى الموسيقى ، ولكن أيضًا التحدث عنها عاطفياً (الشخصية) ، وإعطاء بعض الأسماء (الرقص ، المسيرة ، التهويدة) ، وإدخال وسائل التعبير (الإيقاع ، الديناميكيات ، التسجيل) و اسماء الملحنين. بالاستماع بشكل متكرر إلى عمل ما ، يحفظه الأطفال تدريجيًا ، ويطورون ذوقًا وموقفًا معينًا تجاه هذا العمل أو ذاك ، تظهر أعمالهم المفضلة
وظيفة المعلم أثناء الاستماع إلى الموسيقى:
· من خلال القدوة الشخصية ، يثقف الأطفال على الاستماع بعناية إلى مقطوعة موسيقية ، ويعبر عن الاهتمام ؛
· أثناء الأداء ، راقب كيف ينظر الأطفال إلى الموسيقى.
· عندما يتكلم الأطفال قليلاً عما سمعوه ، يساعدهم المعلم في توجيه الأسئلة.
· تراقب الانضباط.
· يساعد المخرج الموسيقي في استخدام الوسائل المرئية والمواد التعليمية الأخرى.

الغناء وكتابة الأغاني - أحد أكثر أنواع الألحان المفضلة لدى الأطفال. أنشطة. الغناء الكورالي يوحد الأطفال ويخلق ظروفًا لتواصلهم العاطفي. في المرحلة الأولى ، يمكن للأطفال فقط الغناء والعزف على المحاكاة الصوتية.
وظيفة المعلم أثناء الترانيم والغناء:
· لا يشارك في تمارين طرح الأسئلة السريعة.

· أثناء التمارين إحدى طرق العمل: أول مرة يؤديها المخرج الموسيقي ، ثم المعلم ، ثم الأطفال.
· يغني مع الأطفال ، يتعلم أغنية جديدة ، تظهر النطق الصحيح ؛
يراقب المعلم ما إذا كان جميع الأطفال يغنون بنشاط ، وما إذا كانوا ينقلون لحن الأغنية بشكل صحيح ، ونطق الكلمات ، ويراقب النطق الصحيح للكلمات في الأغنية (نظرًا لأن مخرج الموسيقى بالقرب من الآلة ، فهو غير قادر دائمًا على الملاحظة أي من الأطفال غنى هذه الكلمة أو تلك بشكل غير صحيح ؛
· يدعم الغناء أثناء أداء الأغاني المألوفة ، وذلك باستخدام وسائل التعبير الإيمائي والتقليد.
يغني في الأماكن الصعبة عند تحسين تعلم الأغاني ؛
· لا يغني مع الأطفال في حالة الغناء العاطفي والتعبري المستقل (باستثناء الغناء مع الأطفال في سن مبكرة وصغيرة).

الحركات الموسيقية والإيقاعية تشمل الرقص والرقص والألعاب الموسيقية والرقصات المستديرة والتمارين. يتعلم الأطفال التحرك وفقًا لطبيعة الموسيقى ، بوسائل التعبير الموسيقي. يطورون إحساسًا بالإيقاع ويطورون القدرات الفنية والإبداعية. في المرحلة الأولى ، عند تعلم الرقصات. الحركات تحتاج لإظهار المربي. في المستقبل ، يتم إعطاء تعليمات شفهية فقط أثناء التنفيذ ، ويتم تصحيح الأخطاء. يتعلم الأطفال نقل الصور المختلفة (ذبابة الطيور ، الخيول تقفز ، تقفز الأرانب). يساعد المعلم لفظيًا في نقل أوجه التشابه مع الشخصيات بشكل أكثر دقة. في المجموعات الأكبر سنًا ، نسعى من الأطفال إلى اتخاذ موقف واعي تجاه دورهم وأداء عالي الجودة في أداء الحركات. وبالتالي ، يتطور النشاط الإبداعي للأطفال من خلال التعلم الموجه ، وتوسيع التجربة الموسيقية ، وتفعيل المشاعر ، والخيال ، والتفكير. يعد تنظيم الأغاني من أبسط المهام الإبداعية.
وظيفة المربي أثناء الحركة الموسيقية الإيقاعية واللعبة:
· يشارك في مظاهرة جميع أنواع الحركات ، وتقديم التوصيات المناسبة للأطفال.
يؤدي رقصة مع طفل ليس لديه زوج ،
· يراقب الموقف الصحيح.
· مراقبة جودة تنفيذ جميع مواد البرنامج.
· يعطي معايير دقيقة وواضحة وجمالية للحركات (باستثناء التمارين لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال) ؛
· يقوم بدور مباشر في أداء الرقصات والرقصات والرقصات المستديرة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، والرقصات المألوفة والرقصات ، يؤدي الأطفال بشكل مستقل ؛
· يصحح أداء الحركات التي يقوم بها الأطفال أثناء الرقص أو الرقص ؛
· يشرح ويراقب تحقيق شروط اللعبة ، ويساهم في تكوين المهارات السلوكية أثناء تنفيذها ؛
· يأخذ أحد الأدوار في لعبة القصة ؛

تعلم العزف على الآلات الموسيقية للأطفال التعرف على صوت الآلات التي يؤديها شخص بالغ ، واختيار الألحان المألوفة على مختلف الآلات. في هذا النوع من النشاط ، يتم تطوير القدرات الموسيقية الحسية ، والإحساس بالإيقاع ، والأذن للموسيقى ، والتفكير الموسيقي. يساهم اللعب في أوركسترا في تنمية الانتباه والاستقلالية والمبادرة والقدرة على التمييز بين صوت الآلات
وظيفة المعلم أثناء اللعب على WMI:
· يشارك في العرض أو في نمذجة تقنيات اللعبة ؛
· يشارك بشكل مباشر في أداء الرقصات والرقصات والرقصات المستديرة. في المهام الإبداعية (الارتجالية) ، يؤدي الأطفال أدوارهم بشكل مستقل ، والمعلم مشارك على قدم المساواة ؛
· يساعد على "إدارة" مجموعة فرعية من الأطفال (عند اللعب من النتيجة بأجزاء مختلفة) ؛ الأطفال؛
· يصحح الأداء مع الأطفال الفرديين في حالة وجود صعوبات.
يساعد في توزيع (جمع) الأدوات وتنظيم الأطفال في مجموعات فرعية
· يشرف على الانضباط طوال الدرس الموسيقي.

غالبًا ما يرتكب اختصاصيو التوعية الأخطاء التالية في حجرة الدراسة:
1. يجلس المعلم مع تعبير فارغ
2. يقاطع المدرس الأداء
3. إعطاء تعليمات شفهية على قدم المساواة مع يفكر. قائد (على الرغم من عدم وجود مركزين للاهتمام)
4. يعطل مسار الدرس (يدخل ويخرج من القاعة)

تفاعل مخرج الموسيقى والمربي

دور المدرب واستضافة العطلة

دور الميسر مسؤول للغاية. المقدم هو الشخص الذي يقود المتدرب الاحتفالي ، ويجمع كل عناصر العطلة في كل عضوي ، ويشرح للأطفال ما يحدث ، وهو رابط بين الجمهور وفناني الأداء. مزاج الأطفال في الإجازة ، يعتمد اهتمام البرنامج الذي يتم تنفيذه إلى حد كبير على مقدم العرض.
تتمثل المهمة الرئيسية للميسر في التحضير بعناية لأداء واجباته. يجب أن يعرف مقدم البرنامج جيدًا برنامج المتدرب ، ويجب أن يعرف الأغاني والرقصات وألعاب الأطفال ، وإذا لزم الأمر ، يساعد الأطفال في أداء الرقص أو المسرح.
قبل المتدرب ، يجب على القائد وضع جميع السمات اللازمة للنص ، والتحقق من عددها ، ووضع العدد المطلوب من الكراسي.
في المتدرب ، يجب أن يكون القائد حراً بطبيعة الحال. لا ينبغي أن يكون مطولا. يجب ذكر ما يجب توصيله للأطفال ببساطة ووضوح. تم تنشيط خطاب المقدم من خلال نكتة مناسبة ، سؤال للأطفال والمعلمين والضيوف (على سبيل المثال: هل رأيت كيف يرقص أطفالنا بالمناديل؟ ")
في المتدرب ، تحتاج إلى التحدث بصوت عالٍ بما فيه الكفاية ، بوضوح وصراحة. لا يخبر مقدم العرض الأغاني والرقصات التي ستؤدى فحسب ، بل يشرح أيضًا ما يحدث. يجب أن يقام المتدرب بوتيرة جيدة. تؤدي العروض الطويلة والتوقفات إلى إرهاق الرجال
يجب أن يكون المضيف واسع الحيلة! في الأمسية ، قد تظهر لحظات غير متوقعة (لم يكن لدى الأطفال الوقت لتغيير ملابسهم ، وتغير فريق الممثلين ، وظهرت الشخصية خارج الوقت ، وفقدت رقمًا موسيقيًا ، وما إلى ذلك). في مثل هذه الحالات ، يجب على المقدم أن يجد سريعًا طريقة للخروج من موقف صعب (النكات ، الألغاز ، إشراك الجمهور في حل الصعوبات).
من الضروري أن يتعلم القائد كيفية إنهاء العطلة بطريقة منظمة! بعد العلاج - لشكر الضيف (شخصية بالغة) ، وداعًا له ، وتأكد من تذكير سبب تجمع الجميع في القاعة (مرة أخرى تهنئة الجميع على العطلة) ، ودعوة الأطفال لمغادرة القاعة في مكان منظم بطريقة (ما لم ينص السيناريو على خيار آخر) أي قفوا واحدًا تلو الآخر أو في أزواج واخرجوا إلى الموسيقى ، ولا تركضوا إلى والديهم.
المعلم الذي لا يلعب أي دور يكون مع أطفال مجموعته. يغني ويرقص مع الأطفال. يجب أن يعرف المعلم أيضًا البرنامج ومسار الإجازة بالكامل جيدًا وأن يكون مسؤولاً عن مجال العمل المخصص له (يعد السمات ، وتفاصيل الأزياء ، وتغيير الأطفال في الوقت المناسب ، وتصحيح الأزياء إذا لزم الأمر).
يمنح الأطفال متعة كبيرة من خلال العروض الفردية والجماعية للمربين (الأغاني والرقص والشخصيات). تشارك الشخصيات البالغة أيضًا في الألعاب والرقصات (يقترن بالأطفال)
يرتدي اختصاصيو التوعية أزياء العطلة مسبقًا حتى يتمكنوا من التحقق من كل شيء: غسل وتنحنح وصنع الأجزاء المفقودة. إذا طُلب من الوالدين خياطة بدلة أو تزيينها ، وإعداد السمات ، فيجب على الآباء إحضارها مسبقًا حتى يتمكن المعلمون من التحقق منها ، وإلا فقد يحدث في عطلة تنكسر الأشرطة المرنة على قبعات البقدونس ، وستتكسر السمات ، إلخ.
انتهت العطلة ، لكن الانطباعات الاحتفالية تعيش في ذاكرة الأطفال لفترة طويلة. يشاركونها مع رفاقهم ، والمربين ، والآباء ، ويعكسونها في ألعابهم ، ورسوماتهم ، ونمذجةهم. يسعى المعلم إلى ترسيخ أكثر الانطباعات الملونة المرتبطة بموضوع العطلة. يكرر الأطفال رقصاتهم المفضلة وأغانيهم وأفعال الشخصيات الفردية. يمكنك أيضًا إجراء درس موسيقي معزز (اترك زخرفة العطلة ، وتفاصيل الأزياء ، وسمات الألعاب واقترح تذكر ما أعجبهم ، وتبادل الانطباعات. ويمكن تكرار بعض العروض 2-3 مرات مع تغيير فناني الأداء) يمكنك الأداء بأرقام احتفالية أمام أطفال المجموعات الأصغر سنًا.
يمكن للوالدين أيضًا المشاركة في التحضير للعطلات: المساعدة في تزيين الغرفة أو تزيين الجرائد الجدارية أو صنع الأزياء أو أداء الأدوار الصغيرة أو قراءة الشعر أو أداء الأرقام الموسيقية مع أطفالهم.
يتم الترحيب بالآباء بالضيوف في العطلة. المدير والمعلم (الوالد) المعين له لمساعدته على الترحيب بالضيوف بحرارة ووضعهم في القاعة. يجب نصح الوالدين بإحضار حذاء بديل. بعد الأمسية ، يدعو المعلمون الآباء لكتابة انطباعاتهم في "دفتر الزوار"
من الجيد إجراء مناقشات حول العطلة الماضية في اجتماع تربوي ، حيث تتم مناقشة الجوانب الإيجابية للعطلة والأخطاء التي ارتكبت.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية
"روضة الأطفال المشتركة رقم 36" Zhemuzhinka "

"تفاعل المعلم
ومخرج موسيقي في الفصل "
كتيب المعلم

أعدت
بيلان ليوبوف يوريفنا ،
ليبتشانسكايا ناتاليا فالنتينوفنا ،
مديري الموسيقى

يورجا 2012
قائمة المراجع:
علييف يو ب. طرق التربية الموسيقية للأطفال / Yu.B. طرق الإليف للتربية الموسيقية للأطفال (من رياض الأطفال إلى المدرسة الابتدائية). - فورونيج ، NPO MODEK ، 1998. - 352 ثانية.
كابلونوفا آي إم ، نوفوسكولتسيفا آي إيه. هذا الإيقاع المذهل: دليل لمعلمي ما قبل المدرسة وقادة الموسيقى. - SPb .: "ملحن" 2005. - 73 ثانية.

بعد الدرس:
احرص على تثبيت المادة الموسيقية مع الأطفال:
كرر كلمات الأغاني والألعاب وما إلى ذلك ؛
التحدث مع الأطفال عن كلمات الأغاني ، والاستماع إلى الأعمال ؛
مرافقة المحادثات من خلال إظهار صور الملحنين أو عرضها في زوايا المجموعة ؛
غناء كلمات في الشارع (في موسم دافئ) ؛
تضمين المواد الموسيقية في الفصول الدراسية ولحظات النظام ؛
لتوحيد حركات الأغاني والرقصات والرقصات المستديرة في أوقات فراغهم ؛
تنظيم الدقائق الموسيقية - الاستماع إلى المقطوعات الكلاسيكية في مجموعة ؛
تأكد من تضمين الألعاب في الأنشطة المستقلة للأطفال في مجموعة وأثناء المشي.

يجب أن تسمح الكفاءة المهنية والخبرة التي يتمتع بها المربي بإجراء دروس موسيقية وترفيهية بشكل مستقل في غياب مدير موسيقى.

في الفصل:
يلعب المربي ، وليس اليد الموسيقية ، الدور القيادي ، وهو نموذج يحتذى به وقدوة.
يجب أن تفعل كل ما تظهره الموسيقى. زعيم.
يجب أن يكون قادرًا على إظهار حركات الرقصات والألعاب والأغاني بشكل مستقل.
غني للأطفال ليروا ويسمعوا كمثال.
ينظم الأطفال للبناء ، والألعاب ، والرقصات المستديرة ، والرقصات ، وكذلك عند الجلوس على الكراسي العالية.

سر نفسي

تصريحات إ. جان دلكروز:

يجب أن تكون جميع التفسيرات قصيرة.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء جديد ، حتى لا يتعب انتباه الطلاب ولا يجف اهتمامهم.

يجب أن يكون التدريب الأولي في طبيعة اللعبة. لا يمكنك أن تغرس في نفوس الأطفال على الفور مفهوم الواجب والعمل الإجباري ..

مهمة المعلم هي وضع التدريبات اللازمة على شكل لعبة بحيث تصبح في متناول الأطفال.

تنشئة الطفل على الأمثلة والخيال.

يجب أن يجلب الدرس الفرح للأطفال وإلا فقد نصف قيمته.

الغرض: خلق بيئة ثقة في المجموعة تسمح للأطفال بالتعبير عن مشاعرهم والتحدث عنها ، وتنمية مهارات التواصل التعاطفي ، والقدرة على القبول والاستماع إلى شخص آخر ؛ تطوير القدرة على فهم الذات.
المواد: شمعدان مع شمعة ، أعواد ثقاب ، مرآة ، تسجيل صوتي للموسيقى الكلاسيكية ، كراسي لكل طفل.
محتوى. يجلس الأطفال في دائرة على الكراسي. يوضح المعلم: "اليوم اجتمعنا في دائرة للتعرف على بعضنا البعض بشكل أفضل." تضاء شمعة. "تذكر حكاية أ. بوشكين "في الأميرة الميتة والأبطال السبعة"؟ لتكتشف شيئًا عن نفسها ، أخرجت الملكة مرآة سحرية وأمرته: "أضيء مرآتي ، قل لي ، لكن أخبر الحقيقة كاملة. هل أنا الأجمل في العالم ، أحمر الخدود وأكثر بياضًا من الجميع؟ " يظهر المعلم للأطفال مرآة "سحرية" ويقول: "لدي أيضًا مرآة سحرية ، يمكننا من خلالها تعلم الكثير من الأشياء الشيقة عن بعضنا البعض والإجابة على السؤال:" من أنا؟ " دعونا نسترخي ، ونلقي نظرة فاحصة على لهب الشمعة. سيساعدنا ذلك على الشعور بما يحدث في داخلنا ، وتذكر هواياتنا ونجاحاتنا وإخفاقاتنا ". أصوات الموسيقى. تتابع المعلمة: "اسمي .. أحب الأطفال كثيرا لذا اخترت مهنة المعلم. أحب قراءة الكتب والاستماع إلى الموسيقى. أنا مسرور جدًا بنجاحاتك ، لكني أشعر بالضيق عندما تقوم بأعمال رديئة ". ثم يتحدث الأطفال. يلخص المعلم: "لقد أخبرت الكثير من الأشياء الشيقة ، وتمكنت من فهم نفسك بشكل أفضل ، وفهم نجاحاتك وإخفاقاتك. كلنا مختلفون ، كل منا لديه مزاياه وعيوبه ، والتي يمكن لأي شخص تصحيحها بنفسه ، بينما يحتاج شخص ما إلى المساعدة. دعونا نكون أكثر انتباهاً ولطفًا مع بعضنا البعض ، ونساعد في كل شيء ". يتكاتف الأطفال ويفجرون الشمعة.

يحتاج المعلم للتحضير لدرس الموسيقى:
حضور الاستشارات ودروس مدير الموسيقى ؛
تعرف على المادة الموسيقية الموجودة في دفتر التفاعل ؛
توضيح وقت الحصص مسبقًا أثناء الحجر الصحي ؛
القيام بالعمل مع أولياء الأمور على شكل ملابس وأحذية الأطفال في دروس الموسيقى.

قبل الدرس:
خلق المزاج الضروري للأطفال للدرس.
إحضار الأطفال في الوقت المحدد ، وفقًا للجدول (1-2 دقيقة قبل بدء الدرس)
تحقق من مظهر الأطفال.
تقرير عدد الأطفال يفكر. الى الرأس.

الملفات المرفقة

الأقسام: علاج النطق

إذا كان من الصعب عليك التحدث -
سوف تساعد الموسيقى دائمًا!

في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من عيوب مختلفة في الكلام ، تلعب الفصول المشتركة لأخصائي معالجة النطق ومخرج الموسيقى دورًا إيجابيًا ، وهو مزيج من نظام الحركات وموسيقى الخلفية ومحتوى المفردات. في الواقع ، بالإضافة إلى الأهداف الإصلاحية ، يتم تحقيق زيادة في الكفاءة في تطوير وظائف غير الكلام والكلام ، مما يساهم في تكيف أكثر كثافة للأطفال.

خلال هذه الفصول ، يحدث تطور الكلام من خلال توليف الكلمات والحركة والموسيقى. تساعد الحركة على فهم الكلمة. تنظم الكلمات والموسيقى وينظمان المجال الحركي للأطفال ، مما ينشط نشاطهم المعرفي ، والمجال العاطفي ، ويساعد على التكيف مع الظروف البيئية.

التمارين التصحيحية المشتركة ، من ناحية ، تقضي على وظائف الكلام الضعيفة ، ومن ناحية أخرى ، تطور الأنظمة الوظيفية للطفل: التنفس ، وظيفة الصوت ، جهاز النطق ، الانتباه الطوعي بشكل عام ، عمليات الحفظ وإعادة إنتاج الكلام والمواد الحركية.

يتم التفاعل بين معالج النطق ومخرج الموسيقى في اتجاهين:

1. إصلاحية وتنموية.
2. إعلامي واستشاري.

عند القيام بعملهم ، يجب على كل من معالج النطق ومخرج الموسيقى مراعاة ما يلي:

• هيكل ضعف الكلام.
• تنفيذ نهج فردي على خلفية الأنشطة الجماعية ؛
• لتدعيم المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في فصول علاج النطق ؛
• تطوير شخصية طفل ما قبل المدرسة بشكل شامل.

لدى كل من معالج النطق ومدير الموسيقى نفس المتطلبات لإجراء فصول مشتركة مع الأطفال.

مبادئ بناء الأنشطة المشتركة:

1. تم بناء الفصول على أساس الأحكام العامة للعمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات التنموية
2. يتم عقد الفصول بشكل منهجي بسبب فقط في ظل هذه الحالة ، يتم تشكيل الصور النمطية الديناميكية الصحيحة للمحرك وتوحيدها في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. مبدأ التأثير الشامل
4. مبدأ الوصول والنهج الفردي. يتم اختيار المحتوى والطرق التعليمية لإجراء الفصول المشتركة وتنفيذها بشكل مختلف ، وفقًا لسن الأطفال ، وبنية وتكوين اضطرابات الكلام.
5. مبدأ الرؤية.
6. مبدأ التعقيد التدريجي للمهام الحركية والكلامية والموسيقية.

من الممكن تحديد المهام الرئيسية التي تواجه معالج النطق ومدير الموسيقى عند القيام بالأعمال الإصلاحية والتعليمية. هذه مهام لتحسين الصحة والتعليمية والإصلاحية.

في الوقت نفسه ، يطور كل موضوع من مواضيع العمل الإصلاحي والتنموي المجالات التالية:

معالج النطق المعلم:

• إعداد تنفس الكلام الحجابي.
• تقوية الجهاز العضلي لأعضاء النطق عن طريق تدليك علاج النطق ؛
• تشكيل قاعدة مفصلية لتصحيح الأصوات المنطوقة بشكل غير صحيح ؛
• تصحيح الأصوات المضطربة وأتمتتها وتمايزها ؛
• تطوير الإدراك الصوتي والتحليل والتوليف ؛
• تحسين الجانب المعجمي والنحوي للكلام ؛
• تعلم القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ؛
• التدريب على القراءة والكتابة ، والوقاية من عسر الكتابة وعسر القراءة ؛
• تطوير القاعدة النفسية للكلام ؛
• تحسين المهارات الحركية الدقيقة ؛
• فصول علاج النطق ولحظات النظام.

المخرج الموسيقي:

التطوير والتكوين:

• الانتباه السمعي والذاكرة السمعية.
• التمثيلات البصرية المكانية.
• التوجه البصري للمحاور.
• تنسيق الحركات
• القدرة على نقل نمط إيقاعي موسيقي بسيط.

تعليم:

• وتيرة وإيقاع التنفس والكلام ؛
• التطبيق الفموي
• علم العروض؛
• السمع الصوتي.

يتم تحديد فعالية العمل الإصلاحي مع أطفال مجموعات علاج النطق من خلال التنظيم الواضح لإقامتهم في رياض الأطفال ، والتوزيع الصحيح للحمل خلال اليوم والاستمرارية في عمل معالج النطق وغيرهم من المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال وأنواع تفاعل المخرج الموسيقي مع معالج النطق.

• خطة تفاعل معالجي النطق مع مدير الموسيقى للعام الدراسي.
• سجل التفاعل.
• الاختيار المشترك للأدبيات المنهجية والكتيبات والمرجع.
• مشاركة معالجي النطق في إعداد وإجراء العروض الترفيهية المواضيعية والعطلات والدروس المفتوحة.
• إنشاء ملفات ألعاب الكلام وألعاب الكلمات وما إلى ذلك.
• خطاب مدير الموسيقى في المجالس التربوية حول مواضيع تتعلق بالتمارين الإصلاحية وألعاب الكلمات والغناء ، إلخ. للوقاية من اضطرابات النطق.
• استخدام ترانيم علاج النطق ، وألعاب النطق ، والتمارين اللوغاريتمية ، وألعاب الكلمات ، وألعاب الأصابع ، والحركات الموسيقية الإيقاعية مع الغناء ، والأقوال ، والخرافات ، وقوافي العد ، والافتراضات ، والألعاب الموسيقية والتعليمية بالكلمة ، وأغاني الحضانة ، والألغاز ، والأحاجي ، والقصائد ، أعاصير اللسان ، تنظيم حكايات وأغاني ، صوتي وكورالي.

خطة التنسيق لإجراء الفصول المشتركة

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

مشكلة خصوصيات التفاعل بين المعلم والمخرج الموسيقي ليست جديدة. تم النظر في أسئلة التعاون المهني للمعلمين في أعمال Vetlugina N.A. و Zimina A.N. و Radynova O.P. و Gogoberidze A.G. وإلخ.

في الوقت الحالي ، عندما يكون أحد متطلبات FGT هو دمج جميع المجالات التعليمية ، وبالتالي أنشطة فريق رياض الأطفال بأكمله في عملية تكوين الصفات الشخصية المتكاملة للأطفال ، فإن قضايا التعاون بين المشاركين في العملية التربوية هي الأكثر حدة. في هذا الصدد ، من الضروري بناء نظام عمل على تفاعل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

الملهم والمنظم لعملية التربية الموسيقية وتطوير طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال هو مدير الموسيقى بمساعدة مدرس. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، لا يتم تنفيذ هذا التفاعل دائمًا.

أسباب مشاكل تنفيذ التعاون المتبادل:

لحل التناقضات التي تنشأ ، يجب على مدير الموسيقى:

• القيام بالتنمية الذاتية الشخصية والمهنية ، والتعليم الذاتي: زيادة الكفاءة المهنية من خلال إثراء الكفاءات الثقافية والأساسية والخاصة العامة ؛
• تعرف على وظائفك المهنية (انظر. المرفقات 1) وتعريف المربين لهم ؛
• تحليل عملك مع المعلمين ؛
• لتشخيص (على أساس الملاحظات والمحادثات والاستبيانات) مستوى الكفاءة الأساسية للمعلم في قضايا التربية الموسيقية لمرحلة ما قبل المدرسة (انظر الملحق) ؛
• تخطيط عملهم مع المعلمين وتعديله ، حسب الضرورة ، لتحسين الكفاءة المهنية بناءً على البيانات المتاحة ؛
• بالتعاون مع المربي ، تصميم عملية تربوية كلية ، ولكن متغيرة في نفس الوقت في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمكن لكل طفل الظهور والتطور والتعليم قدر الإمكان ؛
• للعمل مع المعلم في النظام ، مع مراعاة خصائص المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلم معين ؛
• المشاركة بنشاط في العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب أن يكون أحد المجالات الرائدة في التفاعل المهني الإثراء المتبادل للخبرة المهنية للمعلمين ... يجب ألا يُسمح بأن تكون أحادية الجانب فقط ، على سبيل المثال ، بالمعنى التقليدي - من مخرج موسيقي إلى معلم.

توحيد المهام المهنية والتربوية كأساس للتعاون والمشاركة في إنشاء المدير الموسيقي والمعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
(وفقًا لـ A.G. Gogoberidze)

أشكال التفاعل بين المخرج الموسيقي والمربي:

• تطوير خرائط تشخيصية موحدة لموسيقى الطفل ؛ مناقشة مشتركة لنتائج التشخيص والمظاهر الموسيقية الفردية للطفل في الفصل وفي الحياة اليومية ؛
• التصميم المشترك لخطط العمل ، وتعديلها حسب المهام المشتركة ؛
• المشاورات المتبادلة حول استخدام المواد الموسيقية في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في حل مختلف مشاكل التعليم والتنمية ؛
• الحضور المتبادل للفصول تليها المناقشة ؛
• غرف المعيشة الموسيقية وأمسيات الاجتماعات مع الموسيقى ، المنظمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• التحضير المشترك لورش العمل حول مشكلة التعليم الشامل وتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة عن طريق الموسيقى ؛
• التنظيم المشترك لاجتماعات الوالدين حول مشكلة التربية الموسيقية وتنمية الطفل ؛
• التصميم المشترك للبيئة الموسيقية والتعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في مجموعات ؛
• تنظيم مسابقات مراجعة مشاريع بيئة التطوير الموسيقي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في مجموعة منفصلة ؛
• تجميع مكتبة موسيقية احترافية ، وبنك للتقنيات التربوية والتكنولوجيات لاستخدام الموسيقى في حل مختلف مشاكل التنشئة والتنمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
• التفاعل مع الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

نظرًا لوجود العديد من المعلمين حاليًا في مؤسسات ما قبل المدرسة الذين ليس لديهم تعليم خاص في مرحلة ما قبل المدرسة ، يحتاج مدير الموسيقى إلى إجراء عمل تعليمي نشط. يجب عليه ، في وقت قصير ، أن يمنح المعلمين معرفة ملموسة حول طرق التربية الموسيقية ، وتشكيل المستوى الأساسي لمهارات الأداء لديهم ، وتعريفهم بالذخيرة (للمجموعة التي يعمل فيها المعلم). ورش العمل (انظر الملحق) هي شكل فعال من أشكال العمل لتحسين الكفاءة المهنية للمعلمين. يجب أن يتم التخطيط لها جنبًا إلى جنب مع منهج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأن تنعكس في المهام السنوية.

شكل آخر من أشكال العمل الفعال للمخرج الموسيقي مع المعلمين هو عروض المنافسة. ينشطون الإمكانات الإبداعية للمعلمين والأطفال والآباء. أحد الخيارات هو مسابقة استعراضية لزوايا الموسيقى (انظر الملحق). يتم تنظيم مراكز الموسيقى لكل فئة عمرية. يتم تنفيذ هذا العمل من قبل المعلمين بمساعدة نشطة من مدير الموسيقى.

يجب على مدرس الموسيقى:

• إخبار المعلمين بمتطلبات تنظيم مناطق الموسيقى ومحتواها (وفقًا لخصائص العمر) ؛
• تقديم قائمة بالأدبيات حول صنع خيارات لأوركسترا الضوضاء وسمات مختلفة ؛
• لاحظ الحاجة إلى إشراك الآباء والأطفال (خاصة سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) للمشاركة في تصميم منطقة الموسيقى ؛
• للتعرف على موقع المنافسة.

بتلخيص ما سبق ، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن الأهداف والغايات الحديثة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المبينة في FGT لا يمكن تحقيقها من قبل كل مشارك في العملية التربوية بشكل منفصل. لذلك يجب حل مشكلة التعاون بين المختصين والمعلمين في سياق التنمية الشاملة للطفل في كل روضة.