Məkan oriyentasiyasının inkişafı, optik-məkan analizi və sintezi və çatışmazlıqlarının düzəldilməsi proqramı. Məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafının xüsusiyyətləri

Mövzu:
"İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı"

Məzmun

Giriş …………………………………………………………………….2

Bölmə 1. Məkan oriyentasiyası…………………………….2

Yazının ünsiyyəti və məkan oriyentasiyası……………………..3

Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri………………………………………………….4

Formalaşmamış məkan ayrı-seçkiliyi ilə yazıda səhvlər………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………

Məkan oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması………………………………………………………………………………8

Bölmə 2 Vizual qavrayışın inkişafı……………………………10

Uşaqların bədən sxemi və yaxın ətraf mühit haqqında təsəvvürlərinin aydınlaşdırılması…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

Elementlərin ardıcıllığını təyin etmək bacarıqlarının formalaşdırılması…………………………………………………………………..19

Kosmos istiqamətlərində naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….21

Optik-məkan və kinetik xüsusiyyətlərə görə hərflərin əvəzlənməsinin və çaşqınlığının aradan qaldırılması…………………………………………………….23

İncə motor bacarıqlarının inkişafı………………………………………………….25

Məkan mənalı mövzu konstruksiyaları ilə işləmək…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………

Nəticə ………………………………………………………………….27

Biblioqrafiya ………………………………………………………...28

Giriş

Məkan oriyentasiyasının formalaşması ayrılmaz şəkildə bağlıdırtəfəkkür və nitqin inkişafı .

Uşağın məktəbdə müvəffəqiyyətlə oxuması üçün o, kosmosda sərbəst hərəkət etməli, əsas məkan anlayışlarını mənimsəməlidir. Alimlərin araşdırmaları göstərdi ki, əgər uşağın məkan təsvirləri qeyri-kafi və ya qeyri-dəqiq formalaşıbsa, bu, onun intellektual inkişaf səviyyəsinə birbaşa təsir göstərir: qurarkən uşaq üçün hissələrdən bütövlük yaratmaq, verilmiş formanı çoxaltmaq, onun qrafik fəaliyyəti pozulur. Bundan əlavə, uşaq tez-tez oxumağı və saymağı mənimsəməkdə çətinlik çəkir.

Buna görə də, uşağı vaxtında yoxlamaq və düzəldici işə başlamaq çox vacibdir.

Məqsəd: məkan oriyentasiyasının təkmilləşdirilməsi uşağın ümumi zehni inkişafından ayrılmazdır.

Tapşırıqlar:

Öz bədəninin sxemində məkanın əsas istiqamətlərini fərqləndirmək;

Müəyyən subyektə münasibətdə məkanın əsas istiqamətlərinin fərqləndirilməsi;

Bircins vahidlər silsiləsində obyektlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi

Bölmə 1. Məkan oriyentasiyası

Məkan oriyentasiyası - bu vizual, eşitmə, kinestetik və kinetik analizatorların köməyi ilə qavrayışın xüsusi növüdür.

Məkan oriyentasiyasının ümumi maddi əsasını yuxarıda adları çəkilən analizatorların fəaliyyəti, şərti reflekslərin formalaşması təşkil edir. Sonuncunun inkişafı sayəsində məkanın qavranılmasını təmin edən analizatorlar hazırlanır və təkmilləşdirilir. Aşağıdakı variantlar fərqlənir:

Obyektlərin ölçüsü və onların təsvirləri (diaqramları);

forma;

uzunluq;

Obyektlərin qavrayış obyektinə nisbətən və bir-birinə nisbətən yeri;

Həcmi.

Bu qavrayış növlərinin əsasını keçmiş təcrübənin əzələ-motor və toxunma hissləri ilə birlikdə gözün tor qişasında əldə edilən obyektiv mövcud obyektlərin parametrləri təşkil edir. Orientasiya və qavrayışın bütün formalarının aydın qarşılıqlı əlaqəsi yazı və oxu əməliyyatlarının lazımi səviyyəsini təmin edir.

Yazı və məkan oriyentasiyası arasında əlaqə

Yazı prosesi öyrənildikdən sonra akustik və kinetik stimulların vəhdətindən avtomatik stereotipə çevrilən bir sıra əməliyyatlardan ibarət mürəkkəb çoxsəviyyəli aktdır. Bu prosesin hər bir mərhələsi fəza oriyentasiyası bacarıq və bacarıqları əsasında davam edir. Uşağın tam inkişafı ilə 7 yaşa qədər formalaşır. Buraya kosmos haqqında elementar biliklərin üç kateqoriyası daxildir:

Obyektin uzaqlığının və yerləşməsinin əks olunması;

Kosmos istiqamətləri üzrə oriyentasiya;

Obyektlər arasında məkan əlaqələrinin əks olunması.

Normalda 7-8 yaşa qədər uşaq bu kateqoriyaları əks etdirərək 3 yaşında başlayan sözləri mənimsəmə prosesini başa çatdırır ki, bu da praktiki oriyentasiya ilə nitq-təfəkkür fəaliyyəti arasında əlaqəni gücləndirməyə kömək edir və nitq-təfəkkür fəaliyyətinin təsirini artırır. ikincisi birinci.

Məktub motivasiya mərhələsi ilə başlayır. Sonra yazıçı yazılı bəyanat üçün plan tərtib edir. Bu, məktubun seqmentini təşkil edən ifadələrin ardıcıllığını müəyyən etmək və yaddaşda saxlamaq bacarığını tələb edir. Bu funksiya bilavasitə, xüsusən də uşağın ardıcıl bir sıra bölmələrdə hərəkət etmək qabiliyyətindən asılıdır. Bu bacarığın formalaşmaması sonrakı yazılı bəyanatların planlaşdırılmasını pozur. Orientasiya bacarıqlarının yazı proseslərində sonrakı iştirakını cədvəldə izləmək olar.

Yazı mərhələsi

Məkan oriyentasiyası qabiliyyəti və bacarıqları, onun həyata keçirilməsini təmin etmək

Məktub Motivasiya Mərhələsi

Yazılı bəyanat üçün plan tərtib etmək

Ardıcıl bir sıra vahidlərdə naviqasiya etmək imkanı. Bir hissəni bütövdən təcrid etmək bacarığı

Yazı üçün ayrılmış sözlərin səs təhlili

Eyni

Səslərin aydınlaşdırılması və onların fonemlərə çevrilməsi. Fonemlərin qrafemalara çevrilməsi

Hərflərin tanınması, onların tərkib elementlərinin, sayının və bir-birinə nisbətən yerləşməsinin müəyyən edilməsi

Qrafemlərin kinetik notasiya proqramına tərcüməsi

Yazı elementlərinin ardıcıllığında oriyentasiya. Vizual, akustik, kinestetik nəzarət

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı məkan oriyentasiyasının formalaşma səviyyəsinin yazıya təsirini təsdiqləyir. Məkan ayrı-seçkiliyi ilə bağlı kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş bacarıq və qabiliyyətlər öyrənmə çətinliyi olan gənc şagirdlərdə yazı pozuntularının səbəblərindən biridir.

Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri.

Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (hərəkət, sensor, nitq, emosional-iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromları müşahidə olunur. İnkişaf tempinin ləngiməsi ən çox təhsilin ilkin mərhələlərində özünü göstərir və məktəbə uyğunlaşarkən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin çətinliyində özünü göstərir.

Belə uşaqlarda fəza oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarının formalaşmaması müşahidə olunur. Bu, kosmosun bütün istiqamətlərində oriyentasiya çətinliklərində, sağ və sol, yuxarı və aşağı müəyyənləşmədə çətinliklərdə özünü göstərir. Uşaqlar üçün kontur təsvirində, üst-üstə qoyulmuş təsvirdə obyektləri tanımaq çətindir. Onlara şəklin yuxarı (aşağı), sol (sağ) hissələrini bitirmək üzrə tapşırıqları yerinə yetirmək daha çətindir. Mürəkkəb obyektləri çəkərkən, onları sadələşdirməyə çalışırlar - elementlərin sayını azaldırlar, rəsmin xətlərini və hissələrini bir-birinə münasibətdə səhv yerləşdirirlər. Ayrıca, onlar öz bədənlərinin sxemində aydın şəkildə yönəldilmirlər.

Uşaqlar homojen obyektlərin, təsvirlərin və qrafik işarələrin zəncirindəki halqalardan birini aydın ayırd edə bilmirlər. Onlar cisimlərin məkan əlaqələri, qarşıda duran cismin sxemi haqqında kifayət qədər aydın təsəvvürlərə malik deyillər. Normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha tez-tez vizual qavrayışın qeyri-sabitliyi, görmə sahəsinin daralması, xəttin itməsi, tapşırığın başlanğıc və ya ara nöqtəsi var.

Bütün bunlar məktubun formalaşmasına təsir edir və aşağıdakı səbəblərdən yaranır:

Ətraf aləm haqqında biliklərin məhdud və parçalanmış təbiətində ifadə olunan vizual qavrayış proseslərinin inkişafındakı geriləmə, yəni. əqli geriliyi olan uşaqlar qeyri-adi bucaqlardan, konturdan və sxematik təsvirlərdən obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər;

Qeyri-kafi qavrayış vaxtı şəraitində təqdim olunan materialın natamam, qeyri-sabit və həmişə düzgün olmayan tanınmasına səbəb olan hisslər vasitəsilə gələn məlumatların emalı prosesini yavaşlatmaq;

Axtarış funksiyasının pozulması, ətraf məkanın və ya verilmiş obyektin tanınması və tədqiqinin ləngliyi;

Bütövlükdə qəbul edilən obyektdən elementləri təcrid edə bilməmək;

Vizual, motor analizatorlarının və toxunuşun qarşılıqlı əlaqəsinin pozulması;

Qavrama şəraiti pisləşdikcə və qavranılan obyektlər mürəkkəbləşdikcə məkan qavrayışının və ayrı-seçkiliyin keyfiyyətinin pisləşməsi;

Yaddaşın azalması, həcminin azalması, materialı yadda saxlamaq və qavramaqda çətinlik;

Aşağı koqnitiv fəaliyyət;

Zehni əməliyyatların formalaşmaması;

Materialı öyrənə və tapşırığı yerinə yetirə bildikləri nisbətən yaxşı performans dövrünün uzunluğunu azaltmaq.

Bu səbəblərdən yaranan fəza oriyentasiyası bacarıqlarının formalaşmaması yazıda bir sıra xətaların yaranmasına səbəb olur.

Formalaşmamış məkan ayrı-seçkiliyi ilə yazıda səhvlər

Uşaqlarda yazıda fəza oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarının formalaşmaması nəticəsində yaranan bir sıra səhvləri bir neçə qrupa bölmək olar.

Hərf və heca səviyyəsində

Kinetik prinsipə görə hərflərin dəyişdirilməsi var. Bu onunla izah olunur ki, hərf bir-birinə nisbətən məkanda müəyyən şəkildə düzülmüş qrafik elementlərin birləşməsidir. Hərflərin birinci elementinin yazılışı üst-üstə düşürsə, şagird öz əlinin hərəkət istiqamətini seçə bilmir və əvəz etməyə icazə verir. Ən çox qarışıq hərflər bunlardır:

b-d, i-y, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Optik prinsipə əsasən qarışdırma. Bunlar aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənən gülməli hərflərdir6

Tərkib elementlərinin fəzada müxtəlif mövqeyi;

Eyni elementlərin sayı və yerləşmə ardıcıllığı;

Əlavə bir elementin olması.

u-d, l-i, v-d, c-sh, l-m, sh-t, p-t, i-ts, sh-sh

3. Hərflərin yazılışındakı qeyri-dəqiqliklər (təhriflər):

Çatışmayan elementlər;

Əlavə elementlərin əlavə edilməsi;

Hərf elementlərinin bir-birinə nisbətən səhv düzülməsi;

Güzgü yazısı.

Söz səviyyəsində

Bu səhvlər kifayət qədər sabit oriyentasiya və söz elementlərinin ardıcıllığı səbəbindən yaranır. Bir qayda olaraq, qonşu hərflərin ardıcıllığının pozulması var. Hərflər sözün əvvəlində tərs hecalarda daha tez-tez dəyişir, hecalar birbaşa hecalara çevrilir, eləcə də imla baxımından oxşar hərflərin qovuşduğu hecalarda:

"Tokryl" - açıq, "yaşıl" - torpaq

İfadə səviyyəsində

İfadə səviyyəsində, ilk növbədə, yazılı nitqdə ön sözlərlə konstruksiyaların istifadəsi ilə bağlı səhvləri qeyd etmək lazımdır.Eyni zamanda, ön söz konstruksiyalarının mənalarını başa düşməkdə və onların yazılışında çətinliklər yaranır. Bu, məkan münasibətlərinin rus dilində mövcud olan ön sözlər vasitəsilə ifadə olunması ilə bağlıdır (yuxarıda - yuxarıda,üçün - yaxınlaşma və s.)

Mətn səviyyəsində

Mətn səviyyəsində, ifadələrin aydın ardıcıllığını müəyyən etmək və onu yaddaşda saxlamaq mümkün olmadığı üçün səhvlər yaranır.Təqdimat, kompozisiya, mətnin tərkibi kimi işləri yerinə yetirərkən kiçik şagirdlər ifadənin mənasını təhrif edir, cümlələri və ya bütün semantik hissələri dəyişdirirlər.

Yuxarıda göstərilən səbəblərə görə öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda bütün bu səhvlər normal inkişaf edən məktəblilərə nisbətən daha tez-tez baş verir. Buna görə də, belə uşaqlar məkan oriyentasiyasının çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq üçün düzəldici loqopedik yardıma ehtiyac duyurlar.

Məkan oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarının formalaşması

Məkan oriyentasiyası bacarıqlarının öyrədilməsi uşaqlarda sadədən mürəkkəbə doğru vizual qavrayışın inkişafı ilə başlamalıdır. Sonra onlara öz bədənlərinin sxemində naviqasiya etməyi, ona nisbətən cisimlərin mövqeyini təyin etməyi öyrətmək lazımdır. Bu halda, ilkin şərt istinad nümunələrinin inkişafıdır, yəni. fəzanın koordinat sistemindəki ilkin istinad nöqtələri və yalnız bundan sonra əks anlayışlar inkişaf etdirir.

Obyektlərin məkan münasibətlərinin ifadəsinin qrammatik formalarının təsbiti üzərində iş real obyektlərdən başlamalı, sonra hərəkətləri tədricən və ardıcıl olaraq daxili müstəviyə köçürərək işarələrin və onların sistemlərinin inkişafına davam etməlidir. Kosmos sahələrinin inkişafı üzrə işlər aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır:

Öz bədəninizin sxemində mövqeləri müəyyənləşdirmək və təyin etməküst, üst;

arxada;

Öz mövqe gövdəsinə nisbətən tərifsağda bir şey və ya kimsə haqqında;

arxada, arxada;

Öz mövqe gövdəsinə nisbətən tərifsağda;

Öz mövqe gövdəsinə nisbətən tərifaltında, ətrafında;

Mövqe aşkarlanmasıön öz bədəninin sxemində;

Öz mövqe gövdəsinə nisbətən tərifsol, sol;

Müddəaların konsolidasiyasıalt, aşağıda

Müddəaların konsolidasiyasıqabaqda, qabaqda öz bədəninə münasibətdə;

Müddəaların konsolidasiyasısol, sol öz bədəninə münasibətdə;

Bir obyektin mövqelərdəki başqa bir obyektə nisbətən mövqeyinin müəyyən edilməsi və işlənməsiyuxarıda, yuxarıda, sağda, arxasında, altında;

Vəzifələrdə bir obyektin digərinə nisbətən mövqeyinin işlənməsiaşağıda, aşağıda, solda, əvvəl, yuxarı;

Müddəaların müəyyən edilməsi və konsolidasiyasıarxadan, arasından, altından;

Məkan istiqamətlərini bildirən zərflərin şifahi və yazılı nitqində avtomatlaşdırmasağ, sol, yuxarı, aşağıda, yuxarıda, aşağıda;

Obyektlərin xarici xüsusiyyətlərini bildirən zərflərin avtomatlaşdırılmasıdaha çox, az, daha yüksək, aşağı, daha geniş, daha dar, qısa, uzun;

Müəyyən bir nöqtəyə nisbətən obyektlərin yerini bildirən zərflərin düzəldilməsidaha yaxın, daha uzaq;

Məktubda məkan münasibətlərini bildirən ön sözlərdən istifadənin aşağıdakı ardıcıllıqla təyin edilməsi:içində, arxasında, altında, yaxınlığında, üçün, at;

Aşağıdakı ön sözlərdən istifadə edərək məkan münasibətlərini ifadə edən prepozisiya hal konstruksiyalarının istifadəsi:dən, əvvəl, üzərində, üzərində, ətrafında, dən;

Ön sözlərdən istifadənin düzəldilməsiarxadan, arasından, altından;

Ön sözlərin diferensiallaşdırılmasıin - dən, arxada - qabaqda, altında - yuxarıda, yuxarıda - üstündə, -dən, ona görə, altından.

Hərflərin vizual-məkan görüntüsünü düzəltmək üçün iş güzgü yazısının hərfinin qavranılmasını aydınlaşdırmaq üçün məşqlərdən başlamalıdır. Daha sonra optik və hər şeydən əvvəl kinetik oxşarlıq baxımından əvəzetmələrin aradan qaldırılması istiqamətində işlər aparılır.

Bir sıra vahidlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi prosesinin avtomatlaşdırılması, müəyyən bir bölmənin müəyyən bir cərgədə yerini müəyyənləşdirmək üzrə işlər məkan istiqamətlərinin inkişafı və məktubun vizual-məkan təsvirinin fiksasiyası ilə paralel olaraq aparılır. Əsərdə əvvəlcə qeyri-verbal materialdan istifadə olunur, sonra isə yazılı nitq vahidləri daxil edilir.

Yazının motor əməliyyatlarının avtomatlaşdırılması üzrə iş şaquli vəziyyətdə, sonra isə üfüqi vəziyyətdə hərəkətlərin inkişafı ilə başlamalıdır.Məkan ayrı-seçkiliyi bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək lazımdır.

Bölmə 2. Vizual qavrayışın inkişafı

Vizual qavrayışın inkişafı. Əsas məkan oriyentasiyası öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda yazı pozğunluğunun aradan qaldırılması üçün düzəliş işlərinin sahələrindən biridir. Normalda vizual qavrayış və onun bütün prosesləri məktəbəqədər yaşda formalaşır. Kiçik yaşlı məktəblilərdə bu zehni prosesin qeyri-kafi inkişafı məkan oriyentasiyasının formalaşmasında geriləmələrə səbəb olur və növbəti yaş mərhələsinə keçidi ləngidir.

Məktəbdə uşaqlar cisimlərlə hərəkət etməyə imkan verən qavrayış səviyyəsinə yiyələnirlər və bu hərəkətlər zamanı ətrafdakı dünyanı dərk edirlər. Vizual təhlildə, cisimlərlə motor hərəkətlərinin zehni icrası prosesində və obyektlərin təsvirlərinin vizual təhlilində çətinliklər yaşayırlar. Müəllimin vəzifəsi belə uşaqlara vizual qavrayışı yaxşılaşdırmağa kömək etmək, çatışmayan praktik hərəkətləri formalaşdırmaq və onları xarici hərəkətlərdən daxili hərəkətlərə köçürmək, bununla da məkan qavrayış proseslərinin əsasını yaratmaqdır.

Uşaqlarla dərslərdə cisimlərin formasını və elementlərini, obyektlərin rənglərini, ölçüsünü, hündürlüyünü, uzunluğunu, enini və s. Eyni zamanda, materialın tədricən mürəkkəbləşməsi prinsipinə əməl edərək, loqoped sadədən mürəkkəbə keçir.

Şagirdlər üçün ən əlçatan olanı real obyektlərin şəkilləri və ya obyektlərin özləridir. Onlarla vizual qavrayışın inkişafı üzrə məşqlərə başlayırıq. Sonra sxematik şəkillərə, qrafik işarələrə və simvollara keçirik. Nəhayət, üst-üstə düşən təsvir və səs-küy olan materiallardan istifadə olunur. Obyektlərin və onların şəkillərinin formasının qavranılmasını düzəltmək üzərində işə başlayırıq. Eyni zamanda cisimləri formada qruplaşdırmaq, onların bütövlüyünün bir hissəsini təcrid etmək, hissələrdən bütöv tərtib etmək bacarıqları tətbiq edilir.

Məşq 1

Hədəf: cisimlərin formasını qavramaq və müəyyən etmək qabiliyyətinin inkişafı.

Məzmun. Müəllim əşyaların təsvirlərini (çarpayı, tumba, televizor, ev, stol, qarderob, çilçıraq, divan) qoyur və hər bir obyektin hansı həndəsi formaya bənzədiyini müəyyən etmək tapşırığını verir. Sonra o, həndəsi fiqurları kəsilmiş perfokartları paylayır və təsviri verilmiş həndəsi fiqura bənzəyən mebelin adını müvafiq yuvaya daxil etməyi xahiş edir. Sonra sözlər birinci səsə görə təhlil edilir.

Məşq 2

Hədəf: obyektin formasını tanımaq.

Məzmun. Müəllim uşaqlara üçbucaqlardan ibarət evi göstərir, bu evin tərkib həndəsi hissələri verilir. Evin hissələrini tərs tərəfə çevirərək tərtib etmək təklif olunur. Arxasında yazılan sözlərdən. Tək kök seçməlisiniz.

Məşq 3

Hədəf: cisimləri və şəkilləri formada müqayisə etmək, bir hissəni bütövdən ayırmaq bacarığının inkişafı.Məzmun. Müəllim vaqonları olan qatarın şəklini lövhəyə qoyur. Hər bir avtomobilin müəyyən formada və yerdə pəncərələri var. Şagirdlər onlara verilmiş pəncərədən istifadə edərək maşını tapmalı, lövhədən çıxarmalı və arxada yazılan mətnin sözlərində çatışmayan hərfləri daxil etməlidirlər.- T və yaP.

Məşq 4

Hədəf: həndəsi fiqurlar qavrayışının inkişafı.

Məzmun. Müəllim hər bir şagirdə biri üst-üstə qoyulmuş iki fiqurun şəklini verir və şəkildə göstərilən fiqurlar toplusundan seçməyi, onları eyni şəkildə və üzərində yazılmış sözlərdən düzməyi, cümlə qurmağı təklif edir. ön sözləüstündə.

Məşq 5

Hədəf: vizual qavrayışın inkişafı, bir hissəni bütövdən ayırmaq qabiliyyətinin konsolidasiyası.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə həndəsi fiqurlardan hazırlanmış xalçanın şəkillərini paylayır (3 ədəd). sonra bu xalçanın komponentləri dəsti təklif olunur. Bu dəstin elementləri arasında xalçada olmayan hissənin tapılması təklif olunur. Sonra bu hissələrin üzərində yazılmış sözləri oxumalı, təkini tapmalı və seçiminizi izah etməlisiniz.

Məşq 6

Hədəf: formada fiqurları müqayisə etmək bacarığını gücləndirmək.

Məzmun. Müəllim uşaqlara müəyyən həndəsi formaya bənzər fiqurlar toplusunu təqdim edir. Hər bir tələbəyə konkret rəqəm verilir. Oxşar lövhədə yerləşən fiqurlar arasından seçmək lazımdır. Fərdi kartda yazılmış sözlərə, qoşalaşmış bir fiqurda yazılmış sözlər toplusundan antonimləri seçmək lazımdır (geniş - dar, yaxın - uzaq və s.)

Məşq 7

Hədəf: vizual yaddaşın inkişafı.

Məzmun. Müəllim hər kəs üçün stolun üzərinə müxtəlif rəngli çubuqlardan hazırlanmış evin təsviri olan bir kart qoyur. Şagirdlər onlara baxmalı, evin neçə çubuqdan olduğunu saymalıdırlar. Sonra müəllim eyni evləri lövhəyə qoyur, lakin qara rəngdə və rəngli evlər olan kartlar çıxarılır. Uşaqlar evlərini lövhədə tanımalıdırlar. Təkliflər dəftərdə yazılır, məsələn:Dovşan beş çubuqlu evdə yaşayır. Evlərdə yaşayan heyvanlar müəyyən sayda hecaya görə seçilir.

Məşq 8

Hədəf: obyektlərin şəkillərini forma, ölçüdə müqayisə etmək bacarığını gücləndirmək.

Məzmun. Müəllim lövhədə müxtəlif rəngli və ölçülü çobanyastığı rəsmlərini qoyur. Hər bir tələbəyə fərdi tapşırıq verilir.

- Ləçəkləri sarı çiçəkdən daha dar olan papatya seçin.

- Mavi çiçəkdən daha çox ləçəkləri olan çobanyastığı seçin və s.

Ləçəklərin arxa tərəfində itkin vurğulanmamış saitləri daxil etmək lazım olan sözlər yazılır.

Bu bölməyə eyni ölçülü obyektləri seçmək, obyektin hissələrini və detallarını müqayisə etmək bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə tapşırıqlar daxildir.

Məşq 1

Hədəf: obyektlərin ölçüsü haqqında fikirlərin formalaşması.

Məzmun. Müəllim hər biri üçün stolun üzərinə müxtəlif ölçülü iki kub qoyur və adında ya səs [b], ya da [p] səsi olan obyektlərin təsviri olan bir sıra kartlar təklif edir. Şagird kartlar yığınından birincini götürür, mövzunun adını çəkir və müəllimin göstərişlərinə əməl edir:

Böyük bir kubun altına adında [b] səsi olan bir şəkil qoyun və səs [p] varsa - kiçik bir kubun altına qoyun.

Məşq 2

Hədəf: obyektlərin təsvirlərinin hündürlük, uzunluq üzrə müqayisəsi.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə kukla maketlərini paylayır, lövhədə müxtəlif uzunluqlu və müxtəlif rəngli paltarların təsvirini yerləşdirir. Şagirdlərə tapşırıq verilir:

Kukla üçün ən qısa palto seçin.

Kukla üçün ən uzun yubka seçin. və s.

Məşq 3

Hədəf: obyektlərin şəkillərini uzunluğa və eninə görə müqayisə etməyi öyrənin.

Məzmun. Müəllim uşaqlara kartondan kəsilmiş müxtəlif uzunluqlu və enli yaşıl zolaqlar paylayır və lövhədə oxşar zolaqlardan yolka planı qoyur. Şagirdlər əllərində olan zolaqlardan eyni Milad ağacını toplamalı və üzərindəki yazılardan düzgün qurulmuş cümlələri seçməlidirlər.

Məşq 4

Hədəf: obyektlərin və onların təsvirlərinin uzunluğu anlayışının konsolidasiyası.

Məzmun. Müəllim muncuqların şəkillərini lövhəyə qoyur və ən uzun və ən qısa muncuqları tapmağı tapşırır. Sonra uşaqlara kəsilmiş fiqurlar - sözlərin yazılmış muncuqları verir. Şagirdlər sözlərdən cümlələr qurmaq üçün mümkün qədər çox muncuq düzəltməlidirlər.

Məşq 5

Hədəf: həndəsi fiqurların və yazılı sözlərin uzunluğa görə müqayisəsi.

Məzmun. Müəllim lövhədə eyni köklü sözlərin yazıldığı müxtəlif hündürlükdə və uzunluqda düzbucaqlılar qoyur. Tələbələr təlimatlara əməl etməlidirlər:

- Ən uzun düzbucağı tapın.

- Ən qısa sözün yazıldığı düzbucaqlını tapın. və s.

Məşq 6

Hədəf: obyektlərin təsvirlərinin enində müqayisəsi.

Məzmun. Müəllim lövhədə müxtəlif enli vazaların təsvirlərini yerləşdirir və ən geniş, ən dar və s. sonra vazaların üzərində yazılan sözlərdən gül adlarını göstərənləri seçin və ilkin səsin sərtliyindən və yumşaqlığından asılı olaraq iki sütuna yazın.

Obyektlərin uzaqlığını ayırd etmək bacarığını öyrədərkən aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur.

Məşq 1

Hədəf: obyektlərin məsafəsini təyin etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Məzmun. Müəllim eyni rəngli və ölçülü kubları şagirddən müxtəlif məsafələrə qoyur. Sonra o, son hərfi çatmayan sözləri olan bir sıra kartlar verir. Uşaqlar kartlardakı sözləri oxumalı və onları kublara qoymalıdırlar. Sonunda kar samit olması lazım olan sözlər daha yaxın olan kubun üzərinə qoyulur. Və sonunda səsli samit olan sözlər - daha sonra olan kubun üzərində.

Məşq 2

Hədəf:

Məzmun. Müəllim yol ayrıcının təsviri olan vərəqi göstərir. Şagirdlər şəkillər əsasında suallara cavab verirlər.

Hansı mağaza işıqfordan ən uzaqdadır?

- Bizə başqalarından daha yaxın olan hansı geyinir? və s.

Məşq 3

Hədəf: obyektlərin təsvirlərinin məsafəsini təyin etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.

Məzmun. Müəllim uşaqların qarşısında vərəqələr qoyur və lövhəyə bir rəsm asır - qarşısında bir qız və çiçəklər. Sonra tələbələr təlimatlara əməl edirlər:

- Sizdən daha uzaqda olan sarı rəngli vərəq götürün. Ona qıza daha yaxın olan bir çiçək götür. Üzərində yazılan sözlərlə cümlə qurun. və s.

Uşaqların bədən sxemi və yaxın ətraf mühit haqqında fikirlərinin aydınlaşdırılması

Öz bədəninin sxemi haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması üzərində işləmək məkan oriyentasiyasının əsasını təşkil edir.

Başlanğıcda, istinad nöqtələri öz bədəninin sxemlərində hazırlanır: yuxarı, sağ. Hər bir düzəliş dərsində uşaqlar bədəninin yuxarı və sağ hissələrini tapmağı öyrənirlər: sağ göz, sağ ayaq və s. Müəllim kosmosun istinad istiqamətlərini birləşdirmək üçün oyun tapşırıqlarını seçir və hazırlanmış istiqamətlərdən uşaqların yerinə yetirdiyi tapşırıqlarda istifadə edir.

Öz bədəninin sxemində kosmos istiqamətlərinin inkişafı, avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması üzərində iş hərəkətin koordinasiyasının inkişafı və əllərin incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi ilə birləşdirilir. Bədən tərbiyəsi dəqiqələri və barmaqlar üçün gimnastika kosmosun istiqamətlərini düzəltmək ilə birlikdə başqa bir məqsəd güdür - tələbələrin zehni və psixofiziki stressini aradan qaldırmaq, dərsdə öyrənilən materialın daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.

Tədricən, öz bədəninin sxemində oriyentasiya bacarıqlarının formalaşmasından, qarşıda duran bədənin sxemi haqqında fikirlərin inkişafı və konsolidasiyasına keçirik. Və yalnız qarşı tərəfdə yerləşən bir obyektdə fəza oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarını təyin etdikdən sonra bir insanı əhatə edən məkanda oriyentasiyaya davam edirik.

İlk növbədə, məkanın əsas müddəaları hazırlanır (sağ, yuxarı ) müəllimin modelinə uyğun olaraq real obyektlərdən istifadə edərək insan orqanizminə nisbətən. Sonra onlar işə daxil edilir və əyani material kimi obyektlərin təsvirləri olan kartlar istifadə olunur.

Modelə uyğun olaraq öz bədəninə nisbətən məkanın istiqamətlərini müəyyən etmək bacarıqlarının inkişafı şifahi göstərişlərə əsasən istiqamətləri fərqləndirmək üçün məşqlərlə əvəz olunur. Məkan oriyentasiyasının formalaşması işində növbəti mərhələ, cisimlərin məkanının bir-birinə nisbətən istiqamətlərini və mövqelərini müəyyən etmək bacarığını möhkəmləndirmək üçün məşqlərdən istifadə etməkdir. Eyni zamanda, konkret obyektlərin istifadəsindən onların təsvirlərinə, sonra isə qrafik diaqramlara keçid tədricən və ardıcıl olaraq həyata keçirilir.

Ətraf məkanda oriyentasiya bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə işin hər bir mərhələsində müəllim məşqlərin ardıcıllığının qorunmasına nəzarət edir. Birincisi, uşaqlar müəyyən bir şəkildə obyektlərin düzülməsi, düzülməsi və yerləşdirilməsi işini görürlər. Sonra - yeri və ya onların şəkillərini və diaqramlarını təyin etməklə.

Aşağıdakı məşq növləri istifadə olunur.

Məşq 1

Hədəf: öz bədəninin sxemində məkanın əsas istiqamətlərini təyin etmək.

Məzmun. Müəllim dərsə başlamazdan əvvəl stulların üzərinə müxtəlif rəngli həndəsi fiqurlar qoyur və tapşırıq verir.

Kresloda küncləri olan bir fiqur olana sağ əli ilə bağlayın.

Sonra müəllim hər bir uşaqdan nə etdiyini soruşur və düzgün cavab verirsə, oturmağa icazə verir.

Məşq 2

Hədəf: öz bədəninin sol və sağ hissələrini ayırd etmək, qarşı duran bir insanın bədəninin mövqelərini təyin etmək.

Məzmun. Müəllim masadan sağ əli ilə ən hündür evi, sol əli ilə isə evin ən alçaq olduğu bir rəsm çəkməyi xahiş edir. Sonra loqoped növbə ilə hər bir tələbəyə yaxınlaşır, onun qarşısında dayanır və qarşısında iki ovuc uzadaraq tapşırıq verir:

- Daha hündür olan evi sağ əlimə qoy.

Sonra uşaqlar evləri olan qalan kartları çevirir və arxada yazılmış hərf elementləri arasından C hərfini təşkil edənləri seçirlər.

Məşq 3

Hədəf: öz bədəninin sxemində naviqasiya qabiliyyətini gücləndirmək, ölçü və ölçüdə müqayisə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Məzmun. Müəllim uşaqların gözü qarşısında bir insanın ayaqqabısının izlərini qoyur və hər bir şagirdə ayaq izini seçməyi tapşırır:

- ən uzun sağ ayaqqabı;

- ən geniş çəkmə;

- sol ayaq;

- ən dar ayaqqabı. və s.

Sonra müəllim ona həyat yoldaşı tapmağı xahiş edir. İzlər tərs tərəfə çevrilir və uşaqlara yazılı variantlardan düzgün Z hərfini seçmək tapşırığı verilir.

Məşq 4

Hədəf: "sağ-sol" anlayışlarının avtomatlaşdırılması.

Məzmun. Lövhədə müəllim bir insanın paltarını əks etdirən rəsmləri asır: köynək, tortlar, paltar, gödəkçə, kofta, şalvar, yubka, xalat, pijama, jilet. Hər bir naxışın sağında və ya solunda bir cib var. Uşaqlara şəkillərə baxmaq tapşırığı verilir. Sonra tələbələr paltarların adlarını iki sütunda - iki və üç heca ilə yazır, bundan sonra cibinin sağda olduğu yaşıl karandaşla və mavi karandaşla əşyaların adlarının altını çəkmək lazımdır. cib soldadır.

Yazı pozuntularının təşkili üzrə dərslərdə loqarifmik fasilələrdən istifadə olunur. Onlar temp və ritm hissini inkişaf etdirir, sözü və hərəkəti əlaqələndirir, öz bədənlərinin sxeminin istiqamətlərində hərəkət etmək qabiliyyətini gücləndirirlər.

Məşq 1

Hədəf:

Məzmun. Müəllim uşaqlarla birlikdə sözləri tələffüz edir və hərəkətləri yerinə yetirir. Sonra uşaqlar bunu özləri edirlər

Mətn

hərəkətlər

Sağa getdik

Boru çaldılar.

Biz sola getdik

Onlar nağara çalırdılar.

Biz irəli getdik

Balalayka çaldılar.

Biz geri döndük

Zəng çaldılar.

Sağa dönün.

Boru çalmağı təqlid edirlər.

Sola dönün.

Təbil çalmağı təqlid edin.

Bir addım irəli atırlar.

Balalayka çalmağı təqlid edirlər.

Geri çəkilirlər.

Zəng çalmağı təqlid edirlər.

Məşq 2

Hədəf: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, hərəkətlərin və sözlərin koordinasiyası.

Məzmun. Müəllim uşaqlarla birlikdə sözləri tələffüz edir və hərəkətləri yerinə yetirir. Sonra uşaqlar bunu özləri edirlər.

Mətn

hərəkətlər

Oh! OH! ildırım nədir?

Milçək yeni ev tikir.

Sağ pəncəyə çəkic vurun.

Tsok! Tsok! Tsok!

Sol ayaqda bir mişar var.

Vallah! Vallah!

Təəccübləndi, sıxıldı

əllər yanaqlara.

Çəkic zərbələrini simulyasiya edin

sağ əl.

Kəsməni simulyasiya edin

sol əl ilə loglar.

Silsilənin elementlərinin ardıcıllığını təyin etmək bacarıqlarının formalaşdırılması

Silsilənin elementlərinin ardıcıllığını təyin etmək bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə iş iki və ya üç vahiddən ibarət silsilədə konkret obyektlərin kəmiyyətinin və ardıcıllığının müəyyən edilməsindən başlamalı, sonra isə təhlil edilən vahidlərin sayını tədricən artırmalıdır. Qəbul edilən vahidlərin xassələrində xarici xüsusiyyətlərə görə daha çox oxşar olan, fərdi xüsusiyyətlərə görə fərqlənən vahidlərə mürəkkəbləşmə də baş verməlidir.

Növbəti addım obyektlərin təsvirləri ilə işləməyə keçiddir. Və nəhayət, diaqramlar və qrafik simvollar üzərində bir sıra vahidlərin ardıcıllığı işlənir.

Məşq 1

Hədəf:

Məzmun. Müəllim dərsə başlamazdan əvvəl və ya bədən tərbiyəsi məşğələsi kimi uşaqları bir-birinin ardınca boyda sıraya düzür və uşaqlar növbəyə gələndə. kimi suallar verir:

- Maşanın arxasında kim dayanır?

- Saşanın qarşısında kim dayanır? və s.

Sonra uşaqlar 180 ° dönür və oxşar suallara cavab verirlər.

Aşağıdakı seçim mümkündür.

Uşaqların ardıcıllığı təhlil edildikdən sonra onlardan biri üzünü çevirir, iki uşaq isə sütunda yerlərini dəyişir, üz döndərən nəyin dəyişdiyini təhlil edir.

Məşq 2

Hədəf: obyektlərin ardıcıllığını müəyyən etmək bacarıqlarının formalaşması.

Məzmun. Müəllim şagirdlərin qarşısına bir sıra kublar qoyur. Sonra onun göstərişinə əsasən, uşaqlar onları bir-birinin ardınca zolaqla düzürlər.

- Solunuza qırmızı kub qoyun.

- Qırmızı kubun arxasına mavi üçbucaq qoyun. və s.

Sonra müəllim uşaqların diqqətini lövhəyə çəkir: orada yarpaqları olan ağacın maketi var. Danışıq terapevti tapşırıq verir:

- Üzərində samitlərdən çox saitlərin olduğu söz yazılmış vərəq götürün. Sarı topun arxasındakı parçanın altına qoyun. və s.

Məşq 3

Hədəf: bir cərgədə obyektin ardıcıllığını və yerini müəyyən etmək bacarığının gücləndirilməsi.

Məzmun. Müəllim lövhədə müxtəlif rəngli müxtəlif həndəsi fiqurlardan ibarət zəncir asır və uşaqlara oxşar dəstlər verir. Birincisi, tələbələr öz fiqurlarını lövhədəki kimi ardıcıllıqla düzməlidirlər. Sonra hər kəsə bu və ya digər heykəlcik götürmək tapşırılır:

- Qırmızı üçbucağın arxasında yerləşən heykəlciyi götür. və s.

Sonra rəqəmlər üzərində yazılmış mətnlə iş aparılır.

Məşq 4

Hədəf: bir sıra elementlərin ardıcıllığı ilə naviqasiya qabiliyyətinin formalaşması.

Məzmun. Müəllim sol küncdə heca yazılan kartları paylayırse , vərəqin əsas hissəsində isə yeddi parçadan ibarət üç cərgədə heca yazılıbse, co, es . Şagirdlər müəyyən vaxt ərzində bütün hecaların altını və ya dairəni çəkməlidirlər.se . Sonra kartoçkalarda yazılmış hecalardakı hərflərin ardıcıllığı təhlil edilir.

Məşq 5

Hədəf: toxunma hərflərinin ardıcıllığında oriyentasiya.

Məzmun. Müəllim uşaqlardan gözlərini yummağı xahiş edir və müəyyən bir ardıcıllıqla uşaqlara delikli hərflərlə kartları verir. Uşaqlar toxunmaqla məktubları tanıyır və onların təqdim olunduğu ardıcıllığı doldururlar (b, o, e, b ). Şagirdlər gözlərini açır və yaddaşdan eyni ardıcıllıqla dəftərdəki hərfləri qeyd edirlər.

Məşq 6

Hədəf: xətti silsilənin ardıcıllığında oriyentasiya.

Məzmun. Müəllim üzərində hərflər yazılmış lövhədə (6 hərfdən 6 cərgədə) asılır. Müəllim şagirdlərə tapşırıq kartları paylayır.

- İkinci üfüqi sıradan bütün samitləri dəftərinizə yazın.

- Üçüncü şaquli sıradan bütün saitləri dəftərinizə yazın . və s.

Kosmos istiqamətlərində naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması

Düzəliş işinin bu istiqaməti bədəninizə nisbətən istinad mövqelərinin inkişafı ilə başlamalıdır.

Məşq 1

Hədəf: öz bədəninə nisbətən məkanın mövqeyini təyin etmək qabiliyyətinin formalaşması.

Məzmun. Müəllim tapmacalar edir. Şagirdlər bir sıra kartlar arasından cavabları seçirlər. Sonra müəllim kartları aşağıdakı kimi düzmək tapşırığını verir. Adları [g] səsi ilə başlayanları özlərinin sağına qoyurlar. Və [h] səsi ilə bitənləri qarşınıza qoyun.

Məşq 2

Hədəf:

Məzmun. Müəllim uşaqlara meyvələrin təsviri olan kartları paylayır və tapşırıqlar verir:

- Qarşınıza bir alma qoyun.

- Almanın sağına saitlə başlayan meyvə qoyun.

- Nə etdiyinizi izah edin.

- Zəng səsi ilə başlayan almanın soluna meyvə qoyun.

- Nə etdiyinizi izah edin.

Sonra müəllim şəkillərin ardıcıllığını xatırlamağı və yaddaşdan dəftərə yazmağı xahiş edir.

Məşq 4

Hədəf: bir-birinə nisbətən fəzanın istiqamətlərini müəyyən etmək bacarıqlarının formalaşması.

Məzmun. Müəllim lövhədə bir sıra düzülmüş yalları (milçək mantarı və porcini göbələyi) asır və uşaqlara hər birinə milçək ağarının solunda yerləşən bir göbələk seçməyi tapşırır. Sonra papağın üzərinə yazılan hər bir isim üçün gövdədə yazılmış sifəti götürüb cümlə qurmaq lazımdır.

Məşq 5

Hədəf: bir-birinə nisbətən fəzanın istiqamətlərini müəyyən etmək bacarıqlarının formalaşması.

Məzmun. Müəllim mərkəzdə günəş olan lövhəyə rəsm asır və onun ətrafında müxtəlif formalı buludlar var. Buludlar müəyyən heyvanlar kimidir. Müəllim hər kəsə göstəriş verir:

- Sağda və yuxarıda olan buludu götürün. Kimə oxşayır?

Hər buludun arxa tərəfində bu heyvan haqqında deformasiya olunmuş mətn yazılıb. Şagirdlər cümlələri düzgün ardıcıllıqla qoymalıdırlar.

Məşq 6

Hədəf: mərkəzə nisbətən elementlərin yerini naviqasiya etmək qabiliyyətinin formalaşması.

Məzmun. Müəllim uşaqlara vazanın sol yarısının çəkildiyi kartları verir. Şagirdlər bu yarıları lövhədəki vazanın yarısı ilə müqayisə etməli və düzgün olanları seçməlidirlər. Sonra tapılan kartı arxa tərəfə çevirin və üzərində yazılmış hərflərin birləşməsindən hecaları seçin.

Optik-məkan və kinetik xüsusiyyətlərə görə hərflərin əvəzlənməsinin və qarışıqlığının aradan qaldırılması.

Qarışıqlığın qarşısının alınması və aradan qaldırılması və hərflərin optik və kinetik xüsusiyyətləri ilə dəyişdirilməsi üzrə işlərə hərflərin vizual-məkan xüsusiyyətlərinin qavranılması və diferensiallaşdırılması üzrə təlimlərin geniş təbəqəsi daxildir. Şagirdlər qarışıq və ya əvəzlənmiş hərflərin hər birinin vizual görüntüsünə dair güclü qavrayış inkişaf etdirməlidirlər. Eyni zamanda, hərflərin tərkib elementlərini təcrid etməli və bir-birinə nisbətən yerlərini təyin etməlidirlər. Bu iş növü üçün propedevtik dövr bu növ iş üçün obyektlərin məşqləridir, əşyaların və ya fiqurların hərfsiz təsvirlərinin vizual qavranılmasına dair məşqlərdir. Bütün bu məşqlərə mümkün qədər erkən başlamaq lazımdır. Bu mövzularda düzəldici dərslər yalnız sözlərdə, cümlələrdə və mətnlərdə hərfləri gücləndirməlidir.

Məşq 1

Hədəf: xətlərin və naxışların optik-məkan qavrayışının inkişafı.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə 90° bucaqları olan qırıq xətti olan vərəqi göstərir. Uşaqların qarşısında hissələrin məkan düzülüşündə fərqlənən oxşar xətlərin təsvirləri olan kartlar var. Onlar kartda ona oxşar olan bütün sətirləri tapıb dairə çəkməlidirlər. Hansı ki, müxtəlif açılardan. Və nəhayət, ən azı - əyri və dalğalı xətlərlə.

Məşq 2

Hədəf: öyrənilən hərflərin vizual təsvirinin konsolidasiyası, onları təşkil edən elementləri vurğulamaq bacarıqlarının inkişafı.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə kvadratlara bölünmüş kartları paylayır. Hər kvadrat hərflərin mövcud və ya oxşar elementini ehtiva edir. Müəllim öyrənilən hərflərdən birinin adını çəkir və şagirdlərə bu hərfi təşkil edən bütün elementləri qələmlə kəsməyi tapşırır.

Məşq 3

Hədəf: hərflərin vizual görüntüsünü düzəltmək.

Məzmun. Müəllim kağızı şagirdlərə təqdim edir. Üzərində hərflərin yuxarı hissələri yazılır. Hərfi tanımaq və onu əlavə etmək və ya müxtəlif elementlərdən əlavə etmək tələb olunur.

Eynilə, məktub aşağıdan tanınır.

Məşq 4

Hədəf:

Məzmun. Müəllim şagirdlərə bir-birinin üzərinə qoyulmuş diferensial hərflərin şəkillərini təqdim edir. Şagirdlər onların hansı hərf olduğunu və hansının digərinin qarşısında olduğunu müəyyən etməlidirlər. Və nə - digəri üçün.

Məşq 5

Hədəf: qarışıq məktubun vizual görüntüsünün düzəldilməsi.

Məzmun. Müəllim öyrənilən hərflərin çəkilmiş elementlərlə yazıldığı kartları lövhəyə qoyur. Şagirdlər “şifrələnmiş” hərfləri tanımalı və hansı elementin hansı tərəfinin artıq olduğunu söyləməlidirlər.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı

Əllərin kiçik əzələlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş sinifdə istifadə olunan məşqlər və oyunlar zamanı fəza oriyentasiyası bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək lazımdır. Bu məşqlərin məqsədi əsas iş növlərində məkan ayrı-seçkiliyinin inkişafı zamanı həll olunan vəzifələrlə üst-üstə düşür. Aşağıdakı məşq növlərindən istifadə edə bilərsiniz.

Məşq 1

Hədəf:

Məzmun. Müəllim şagirdlərin arasına taxıl qutuları qoyur və tapşırıq verir:

- Sol tərəfdəki qutudan çıxarın və sözdə nə qədər səs varsa, o qədər dənləri qarşınıza qoyun.

- Sağ qutudan sola qədər çox taxıl köçürün. Bir sözdə neçə heca var.

- Soldakı qutudan sağ əlinizə bir qədər taxıl götürün. Bir cümlədə neçə söz.

Məşq 2

Hədəf: kosmosun istiqamətini təyin etmək qabiliyyətinin gücləndirilməsi.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə müəyyən sayda düymələri olan kukla paltarlarını paylayır və lövhədə eyni kökdən olan sözlər yazılan qədər düyməni aşağıdan yuxarıya və ya əksinə bağlamaq tapşırığı verir.

Məşq 3

Hədəf: kosmosun istiqamətini təyin etmək qabiliyyətinin gücləndirilməsi.

Məzmun. Müəllim şagirdlərə ortasında düyünlər olan sap və muncuq dəsti paylayır. Şagirdlər aşağıdakı təlimatları yerinə yetirməlidirlər.

- [h] səsi ilə başlayan sözləri düşünə biləcəyiniz qədər düyünün sağındakı sapa çox muncuq toplayın.

Sonra müəllim ağlına gələn sözləri adlandırmağı xahiş edir və. onları çağıraraq, muncuqları çıxarın.

Məkan mənalı ön söz - hal konstruksiyaları ilə işləmək

Təkliflərlə işləmək. Məkan mənası olan ön sözlər daxil olmaqla, bu mövzulara xüsusi həsr olunmuş dərslərdən çox əvvəl başlayır. Ön sözlərin mənasını başa düşmək və nitqdə istifadə etmək bacarığında uzun, ardıcıl bir təlim var. Şagirdlər sinifdə “Obyekt bildirən sözlər”, “Obyektin əlamətini bildirən sözlər” mövzularında bu ön sözlərin isim və ya sifətin hansı halı ilə işləndiyini öyrənirlər.

Yerin (yerin) məkan mənası ilə a prepozisyonları istənilən sinifdə məşqlərdə istifadə olunur (üçün, üstündə, əvvəl, üstündə, altında və s.). eyni zamanda, onların həqiqi cisimlər üzərində, o cümlədən öz bədəninin diaqramında mənasını anlamaq bacarığı ilk növbədə tətbiq edilir. Sonra müəllim bu ön sözlərin mənasını başa düşmək və konkret obyektlərin yerini və onların tərtibatını təhlil edərkən onlarla ifadələrdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirir. Və yalnız bundan sonra bu və ya digər ön sözdən istifadə üçün obyektlərin sxematik təsviri və semantik əsaslar istifadə olunur.

Kosmosda hərəkət istiqamətini bildirən ön sözlərlə işləyərkən oxşar ardıcıllıq qorunur (pişik, tərəfindən, daxil, dən və s.).

Qeyd etmək lazımdır ki, bu ön sözlərlə konstruksiyaların tədqiqində onların mənalarını aydın şəkildə fərqləndirmək vacibdir. Buna aşağıdakı şəkildə nail olunur. Birincisi, müəllim nitqdə diferensiallana bilən ön sözlərdən birini istifadə edir və bununla da məkanın istinad mövqeyini və ya istiqamətini inkişaf etdirir. Sonra əsərə əks mənalı ön söz daxil edilir. Digər şeylər arasında, bu dərslər ön sözləri və prefiksləri fərqləndirmək üçün məşqlərdən istifadə edir (dən və dən-; üçün və üçün-; və s.)

Ön sözlərin işinə daxil edilmə ardıcıllığı aşağıdakı kimidir:-dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən, -dən.

Məşq 1

Hədəf: ön sözlərin mənalarının aydınlaşdırılması.

Məzmun. Müəllim cümlələrin yazıldığı kartları paylayır. Ön söz və isim əvəzinə sxematik təsvirlər verilir.Lena içəri girdi... və s.

Məşq 2

Hədəf: ön sözün mənasının aydınlaşdırılmasıaltında .

Məzmun. Müəllim lövhədə əşyaların təsvirlərini (körpü, stol, ağac, fənər və s.) yerləşdirir. sonra şagirdlərdən obyektlərə baxmağı və suallara cavab verməyi xahiş edir:

At nəyin altında gəzə bilər? ("At körpünün altından keçə bilər.")

Nəticə

Uşaqda məkan oriyentasiyasının pozulması halında, inkişafda "uğursuzluğun" hansı səviyyədə olduğunu müəyyən etmək, "başlanğıc nöqtəsini" və onların sonrakı ahəngdar formalaşması üçün əsas komponentlərlə işin həcmini müəyyən etmək lazımdır. və inkişaf. Bu, uşaqla adekvat iş proqramı qurmaq üçün əvəzedici inkişaf adlanan prinsipdən istifadə etməyə imkan verir.

Verilən məşq nümunələrindən sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tələblərinə cavab verən rus dilinin yazı, oxu dərslərində psixoloji relyef kimi işimdə uğurla istifadə edirəm.

Biblioqrafiya

Pavlova T.A. Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərdə məkan oriyentasiyasının inkişafı. - M .: School Press, 2004

Drobinskaya A.O. "Qeyri-standart" uşaqların məktəb çətinlikləri. - M .: School-Press, 2001

Kornev A.N. Uşaqlarda oxuma və yazma pozuntuları: Uchebno-met. Fayda. - Sankt-Peterburq, 1997

Sadovnikova I.N. Kiçik məktəblərdə yazılı nitqin pozuntuları və onların aradan qaldırılması: Dərslik. - M.: Vlados, 1997

Şevçenko S.G. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici təhsil: təşkilati və pedaqoji aspektlər. Metod. Korreksiya və inkişaf təhsili siniflərinin müəllimləri üçün dərslik. - M.: Vlados, 1999

Moskva Dövlət Regional Universiteti

Xüsusi Pedaqogika və Psixologiya Fakültəsi

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafı

(kurs işi)

Moskva, 2011

Giriş

4 Cisimlər arasında məkan əlaqələri qurmaq üçün oyunlar

Təyyarədə oriyentasiyanın inkişafı üçün 5 oyun

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Uşaq kiçik yaşlarından kosmosda naviqasiya ehtiyacı ilə qarşılaşır. Böyüklərin köməyi ilə bu barədə ən sadə fikirləri öyrənir: solda, sağda, yuxarıda, aşağıda, mərkəzdə, yuxarıda, aşağıda, arasında, saat əqrəbinin əksinə, saat əqrəbinin əksinə, eyni istiqamətdə, əks istiqamətdə və s. anlayışlar uşaqlarda məkan təxəyyülünün inkişafına kömək edir.

Uşağın təsəvvür etmək, kosmosda yaxın gələcəkdə baş verəcəkləri proqnozlaşdırmaq qabiliyyəti analiz və sintez, məntiq və təfəkkürün əsasını qoyur.

Kosmosda oriyentasiya insan fəaliyyətinin bütün aspektləri üçün ümumbəşəri əhəmiyyət kəsb edir, onun reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif aspektlərini əhatə edir və insan psixikasının ən mühüm xassəsidir.

Çoxsaylı fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar uşağın dünyanın tam mənzərəsinin qurulmasında, onun öz yerini dərk etməsində mövzunun və sosial məkanın mənimsənilməsinin müstəsna rolunu ortaya qoyur. Uşağın reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinin bütün sahələrinə nüfuz edərək, məkanda oriyentasiya onun özünüdərkinin, şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir və beləliklə, sosiallaşma prosesinin tərkib hissəsidir. Uşağın ahəngdar inkişafı onun kosmosda orientasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmədən mümkün deyil.

Uşaqlarda məkan təmsili müxtəlif fəaliyyətlərdə inkişaf etdirilir: riyaziyyat dərslərində, bədii fəaliyyətlərdə, fərdi siniflərdə, musiqi və bədən tərbiyəsində. Həmçinin, uşaqlarda məkan təsvirləri adi proseslər zamanı inkişaf edir: səhər məşqlərində, yuyunarkən, geyinərkən, yemək yeyərkən, didaktik və açıq oyunlarda. Eləcə də gündəlik həyatda.

Məkan və zaman təsvirlərinin formalaşması məktəbəqədər uşağın ümumi inkişafını və məktəbəqədər uşaqların tədris və tərbiyəsinin ən vacib vəzifələrindən biri olan məktəbdə təhsil almağa hazırlığını xarakterizə edir, uşaqların hərtərəfli ahəngdar inkişafını təmin edir. Məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi əsasən oxu, yazı, rəsm və digər təhsil fəaliyyəti növlərinin mənimsənilməsinin uğurunu müəyyən edir.

Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlarda məkanı dərk etməyin adekvat yollarını, tam hüquqlu məkan təsvirlərini və kosmosda güclü oriyentasiya bacarıqlarını inkişaf etdirməyi aktual hesab edirəm; bu vəzifə uşağı məktəbə hazırlamaqda zəruri element kimi çıxış edir ki, bu da öz növbəsində məktəbəqədər təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biridir.

Tədqiqatın obyekti uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşmasıdır.

Tədqiqatın mövzusu uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması prosesidir.

Tədqiqatın məqsədi uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etməkdir.

Bu məqsədin həyata keçirilməsi aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

Məkan oriyentasiyası konsepsiyasının əsas aspektlərini nəzərdən keçirin.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı üçün didaktik oyunları və məşqləri öyrənmək.

İşin praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, tədqiqatın nəticələri uşaq bağçasında tərbiyə işinin praktikasında istifadə edilə bilər. İşin strukturu - tədqiqat giriş, dörd fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

kosmosa oriyentasiya oyunu məktəbəqədər uşaq

Fəsil 1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafının xüsusiyyətləri

1 Məkan təsvirlərinin tərifi

Məkan təsvirləri - məkan və məkan-zaman xassələrinin və əlaqələrinin təsvirləri: ölçüsü, forması, obyektlərin nisbi yeri, onların tərcümə və ya fırlanma hərəkəti və s. Məkan təsvirləri biliyin və bütün praktik insan fəaliyyətinin zəruri elementidir. Məkan təsvirlərinin yaxşı inkişafı istənilən praktik, vizual, bədii, idman və bir çox digər fəaliyyətlər üçün zəruri şərtdir.

Ətraf aləmin idrakı mürəkkəb prosesdir və o, bilavasitə və ya dolayı duyğu idrakından başlayır. İnsanın obyektiv mühitdə məkan münasibətlərinin idrak təcrübəsi çox vacibdir. Məkan münasibətləri uşağa nitqin müəyyən hissələrini, bir çox dialektləri mənimsəməyə imkan verir. Kosmosda oriyentasiya üçün əsas şərt onda aktiv hərəkətdir.

Məkan təsvirləri və qavrayışları obyektiv dünyanın məkan xüsusiyyətlərinin çox yönlülüyünü əks etdirən tutumlu anlayışlardır. Cisimlərin forması, həcmi, uzunluğu, eni və hündürlüyü, məkanda yerləşməsi, cisimlər arasındakı məkan əlaqələri və məsafələri, fəzada istiqamətləri müxtəlif fəza kateqoriyalarıdır.

Fəza təsvirlərinin və fəzada oriyentasiya yollarının formalaşmasında müxtəlif analizatorlar (kinestetik, toxunma, vizual, eşitmə, qoxu) iştirak edir. Lakin gənc uşaqlarda xüsusi rol kinestetik və vizual analizatorlara aiddir.

Məkan oriyentasiyası məkanın birbaşa qavranılması və fəza kateqoriyalarının şifahi təyin edilməsi (yer, uzaqlıq, obyektlər arasında məkan münasibətləri) əsasında həyata keçirilir.

Məkan oriyentasiyası anlayışı məsafələrin, ölçülərin, formaların, obyektlərin nisbi mövqelərinin və istiqamətləndirici şəxsin bədəninə nisbətən mövqeyinin qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Daha dar mənada məkan oriyentasiyası ifadəsi yerdə oriyentasiya deməkdir. Bu mənada kosmosda oriyentasiya deməkdir:

a) “dayanma nöqtəsinin”, yəni subyektin onu əhatə edən obyektlərə münasibətdə yerinin müəyyən edilməsi, məsələn: “Mən evin sağındayam” və s.;

b) kosmosda orientasiya edən bir insana nisbətən ətrafdakı obyektlərin lokallaşdırılması, məsələn: "Şkaf sağda, qapı isə sol tərəfimdədir";

c) cisimlərin bir-birinə nisbətən məkan düzülüşü, yəni aralarındakı məkan münasibətlərinin müəyyən edilməsi, məsələn: “Kuklanın sağında ayı, solunda isə top oturur”.

Hərəkət edərkən məkan oriyentasiyası lazımdır. Yalnız bu vəziyyətdə bir insan ərazinin bir nöqtəsindən digərinə uğurla hərəkət edə bilər.

Bu oriyentasiya həmişə üç vəzifənin həllini tələb edir: məqsəd qoymaq və hərəkət marşrutunu seçmək (istiqamət seçmək); istiqaməti hərəkətdə saxlamaq və məqsədə çatmaq.

“Məkan oriyentasiyası” anlayışı insanın təkcə yerdə deyil, həm də öz üzərində, başqa bir şəxs üzərində (sol əl, sağ əl), müxtəlif obyektlər üzərində, məhdud məkanda naviqasiya qabiliyyətini xarakterizə etmək üçün istifadə olunur, məsələn: bir vərəqdə. Bu proses həm də subyektin kosmosdakı aktiv hərəkətlərini əhatə edir. Məkan münasibətləri çox erkən inkişaf etməyə başlayır, bunu müəllimlər və psixoloqlar öz əsərlərində qeyd ediblər.

T.A. Müseyibova qeyd edib ki, uşaqda məkan münasibətləri mərhələlərlə inkişaf edir: 1-ci mərhələdə uşaqlar “öz üstə” naviqasiya etməyi öyrənirlər: bədənin müxtəlif hissələrini, sifətlərini, o cümlədən simmetrik olanları müəyyən etmək; onların öz bədəninin müxtəlif tərəfləri ilə (öndə, arxada, yuxarıda, aşağıda, sağda və solda) əlaqəsini başa düşmək.

"Özündə" naviqasiya qabiliyyəti digər obyektlərdə oriyentasiyaya yiyələnmək üçün əsas kimi xidmət edir - 2-ci mərhələ; yalnız "özündən" deyil, həm də "hər hansı bir obyektdən" ətrafdakı məkanda naviqasiya etmək imkanı.

mərhələ - uşaq istiqamətlərdə şifahi istinad sistemini mənimsəyir.

mərhələ - uşağın mənimsədiyi bacarıqların ətraf məkanda həm üç ölçülü, həm də müstəvidə tətbiqi.

Kosmosda oriyentasiya insan fəaliyyətinin bütün aspektləri üçün ümumbəşəri əhəmiyyət kəsb edir, onun reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif aspektlərini əhatə edir və insan psixikasının ən mühüm xassəsidir. Çoxsaylı fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar uşağın dünyanın tam mənzərəsinin qurulmasında, onun öz yerini dərk etməsində mövzunun və sosial məkanın mənimsənilməsinin müstəsna rolunu ortaya qoyur. Uşağın reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinin bütün sahələrinə nüfuz edərək, məkanda oriyentasiya onun özünüdərkinin, şəxsiyyətinin inkişafına təsir göstərir və beləliklə, sosiallaşma prosesinin tərkib hissəsidir. Uşağın ahəngdar inkişafı onun kosmosda orientasiya qabiliyyətini inkişaf etdirmədən mümkün deyil. Məkan təsvirlərini və kosmosda oriyentasiyanı tədqiq edən tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, onların məktəbəqədər yaşın sonuna kimi formalaşmaması uşaqların məktəb bacarıqlarını mənimsəməsində çətinliklər yaradan səbəblərdən biridir.

Uşağın məkan təsvirlərinin inkişafı həyatının ilk aylarından başlayır və onun psixi və sensorimotor inkişafının ən mühüm göstəricisidir.

2 Gənc uşaqlar tərəfindən məkanın qavranılması

Gənc uşaqlarda kosmos qavrayışının inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə bir çox tədqiqatlar həsr edilmişdir. Onlar göstərirlər ki, kosmos qavrayışı artıq dörd-beş həftəlik uşaq gözləri ilə 1-1,5 m məsafədə bir cismi düzəltməyə başlayanda yaranır.Hərəkət edən obyektlərin arxasında baxışların hərəkəti iki yaşlı uşaqlarda müşahidə olunur. dörd aya qədər. Başlanğıc mərhələdə baxışların hərəkəti sarsıdıcı hərəkətdir, sonra sürüşmə davamlı hərəkətlərin ikinci mərhələsi kosmosda hərəkət edən bir cismin ardınca gedir və bu, üç aydan beş aylıq müxtəlif uşaqlarda müşahidə olunur.

Baxışların fiksasiya mexanizmi inkişaf etdikcə başın və bədənin fərqli hərəkətləri formalaşır və uşağın kosmosdakı mövqeyi dəyişir. D.B yazır: “Bu yaşda obyekt hərəkətləri göz hərəkətlərinə səbəb olur”. Elkonin. Ancaq hələlik mövzuya baxmaq və ya axtarışı yoxdur. Bir obyektin axtarışı sonradan obyektin kosmosda hərəkətinin gözlə izlənilməsi əsasında yaranır. Buna görə də bəzən izləmə və axtarış arasında fərq qoymaq demək olar ki, mümkün olmur. Sensomotor təcrübənin toplanması prosesində kosmosda cisimləri ayırd etmək qabiliyyəti artır, məsafələrin diferensiallaşması artır. Beləliklə, üç aylıq uşaq 4-7 m məsafədə bir obyekti izləyə bilər və on ayda o, artıq bir dairədə hərəkət edən bir obyekti izləyir. Hərəkət edən bir obyektin müxtəlif məsafələrdə görünməsi prosesi artıq həyatın ilk ilində uşağın kosmosun dərinliyini mənimsəməyə başladığını göstərir. Beləliklə, bir cismin hərəkəti, uşağın özünün obyektə doğru hərəkəti baş verməzdən əvvəl hissiyyatın inkişafı və sensor funksiyaların yenidən qurulması mənbəyinə çevrilir.

Göründüyü kimi, əvvəlcə məkan uşaq tərəfindən bölünməz bir davamlılıq kimi qəbul edilir. Hərəkət obyekti ətrafdakı məkanın kütləsindən fərqləndirir. Əvvəlcə baxışın fiksasiyası, sonra başın çevrilməsi, əllərin hərəkəti və başqa şeylər göstərir ki, hərəkət edən şey uşağın diqqət obyektinə çevrilir, onun təbiətcə fasiləsiz olan öz hərəkətlərini stimullaşdırır.

Kosmosda obyektin hərəkətini izləmək inkişaf edir: əvvəlcə uşaqdan üfüqi istiqamətdə qavranılır, daha sonra uzunmüddətli məşqlər nəticəsində uşaq obyektin şaquli istiqamətdə hərəkətini izləməyi öyrənir ki, bu da onun fəaliyyətini genişləndirir. üfüqlər, obyektə doğru öz hərəkətlərini stimullaşdırır. Tədricən, obyektin hərəkəti və uşağın özü artıq hiss mexanizmlərini birgə inkişaf etdirməyə başlayır.

Bədənin şaquli mövqeyinin inkişafı və öz hərəkəti (gəzinti) ilə uşaq tərəfindən məkanın praktik inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir. Öz başına hərəkət edərək, uşaq bir obyektin digərindən məsafəsini mənimsəyir, hətta məsafənin ölçülməsinə bənzəyən cəhdlər edir. Gəzinti ilə məkanı aşmaq üçün yeni hisslər yaranır - vizual hisslərlə birləşən balans hissi, hərəkətin sürətlənməsi və ya yavaşlaması.

Uşağın məkanın bu praktiki mənimsənilməsi onun məkan oriyentasiyasının bütün strukturunu funksional olaraq dəyişdirir. Xarici aləmdə cisimlərin məkan, məkan xüsusiyyətləri və münasibətlərinin qavranılmasının inkişafında yeni dövr başlayır.

Kosmosun inkişafında praktiki təcrübənin toplanması bu təcrübəni ümumiləşdirən sözü tədricən mənimsəməyə imkan verir. Bununla belə, erkən və gənc məktəbəqədər yaşda məkan münasibətlərinin idrakında və fikirlərin formalaşmasında aparıcı rolu hələ də birbaşa həyat təcrübəsi oynayır. Məktəbəqədər uşaqda müxtəlif fəaliyyətlərdə (açıq və tikinti oyunları, vizual fəaliyyətlər, gəzinti zamanı müşahidələr və s.) toplanır. Kosmosun qavranılmasının sistemli mexanizminin formalaşmasında hərəkətverici qüvvə kimi toplandığından söz getdikcə daha mühüm rol oynamağa başlayır.

3 Uşaqların məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri

Kosmosda oriyentasiya istənilən istinad sistemindən istifadə etmək bacarığını tələb edir. Erkən uşaqlıq dövründə uşaq məktəbəqədər duyğu istinad sistemi adlanan sistem əsasında, yəni öz bədəninin kənarları boyunca kosmosa yönəldilir.

Məktəbəqədər yaşda uşaq şifahi istinad sistemini əsas məkan istiqamətlərində mənimsəyir: irəli-geri, yuxarı-aşağı, sağ-sola. Məktəb dövründə uşaqlar yeni bir istinad sistemini mənimsəyirlər - üfüqün tərəfləri boyunca: şimal, cənub, qərb, şərq.

Müəyyən edilmişdir ki, hər bir növbəti istinad çərçivəsinin inkişafı əvvəlki ilə bağlı möhkəm biliyə əsaslanır. Beləliklə, tədqiqat III-IV sinif şagirdlərinin üfüqün tərəflərinin inkişafının coğrafi xəritədə əsas məkan istiqamətlərini fərqləndirmək bacarığından asılılığını inandırıcı şəkildə göstərir. Şimal, məsələn, uşaqlarda əvvəlcə yuxarıdakı məkan istiqaməti ilə, cənub aşağıda məkan istiqaməti ilə, qərb sola istiqamətlə, şərq isə sağdakı yerlə əlaqələndirilir. Kiçik bir uşağın əsas məkan istiqamətlərinin fərqləndirilməsi uşağın "özünə" oriyentasiya səviyyəsi, mahiyyətcə "sensor istinad sistemi" olan "öz bədəninin sxemini" mənimsəmə dərəcəsi ilə bağlıdır. (T.Ə.Müseyibova).

Daha sonra onun üzərinə başqa bir istinad sistemi qoyulur - şifahi. Bu, uşağın həssas şəkildə fərqləndirdiyi istiqamətlərə onlara aid adların təyin edilməsi nəticəsində baş verir: yuxarı, aşağı, irəli, geri, sağa, sola.

Tədqiqatlar göstərir ki, uşaq fərqli istiqamətləri ilk növbədə öz bədəninin müəyyən hissələri ilə əlaqələndirir. Yuxarıdakı kimi birləşmələr belə sıralanır - baş harada və aşağıda - ayaqlar harada, öndə - üz harada və arxada - arxa harada, sağda - sağ əl harada və sol - sol haradadır. Öz bədəninə istiqamətləndirmə, uşağın məkan istiqamətlərinin inkişafında başlanğıc nöqtəsi kimi xidmət edir.

İnsan bədəninin müxtəlif oxlarına (frontal, şaquli və sagittal) uyğun gələn üç qoşalaşmış əsas istiqamətlər qrupundan yuxarı birincisi fərqlənir, bu, görünür, uşağın bədəninin əsasən şaquli mövqeyi ilə əlaqədardır. Aşağı istiqamətin təcrid edilməsi, şaquli oxun əks tərəfi kimi, üfüqi müstəvi üçün xarakterik olan qoşalaşmış istiqamət qruplarının fərqləndirilməsi (irəli - geri və sağa - sola) daha sonra baş verir. Aydındır ki, xarakterik istiqamət qruplarına uyğun olaraq üfüqi bir müstəvidə oriyentasiya dəqiqliyi məktəbəqədər uşaq üçün üçölçülü məkanın müxtəlif təyyarələrini (şaquli və üfüqi) fərqləndirməkdən daha çətin bir işdir.

Cüt şəkildə əks istiqamətlərin əsas qruplarında mənimsənilərək, kiçik bir uşaq hələ də hər qrup daxilində ayrı-seçkiliyin düzgünlüyündə səhv edir. Bunu, sağdan olan uşaqların sola, yuxarının aşağıya, fəza istiqamətini irəliyə əks geri istiqamətə qarışdırması faktları inandırıcı şəkildə sübut olunur. Məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusi çətinlik bədənin sağ və sol tərəflərinin fərqləndirilməsi prosesinə əsaslanan sağ və sol arasındakı fərqdir.

Məkan təyinatlarının hər birində birincisi, məsələn, altında, sağda, yuxarıda, arxada və birincisi ilə müqayisə əsasında əksləri də tanınır: yuxarıda, solda , aşağıda, qarşısında. Beləliklə, bir-biri ilə əlaqəli əks fəza münasibətlərindən birinin diferensiallaşdırılması digərinin biliklərinə əsaslanır ki, bu da o deməkdir ki, tədris metodologiyasında eyni zamanda qarşılıqlı tərs məkan təsvirlərini formalaşdırmaq lazımdır. Bütün bunlar əsas məkan istiqamətlərində məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən şifahi istinad sisteminin mənimsənilməsi prosesinin müddəti və orijinallığına dəlalət edir.

Uşağın ətraf məkanda oriyentasiya zamanı mənimsədiyi istinad sistemini tətbiq etmək və ya istifadə etmək bacarığına yiyələnməsi bir neçə mərhələdə baş verir.

Mərhələ I "praktik sınaq" ilə başlayır, bu, ətrafdakı obyektlərin istinad nöqtəsi ilə faktiki əlaqəsində ifadə olunur.

II mərhələdə başlanğıc nöqtədən bir qədər məsafədə yerləşən obyektlərin yerinin vizual qiymətləndirilməsi görünür. Bu vəziyyətdə motor analizatorunun rolu müstəsna dərəcədə böyükdür, onun məkan ayrı-seçkiliyində iştirakı tədricən dəyişir.

Əvvəlcə məkan-motor əlaqələrinin bütün kompleksi çox ətraflı şəkildə təqdim olunur. Məsələn, uşaq bir obyektə söykənir və yalnız bundan sonra bu obyektin arxasında olduğunu söyləyir; əli ilə yan tərəfdə olan bir obyektə toxunur və yalnız bundan sonra onun hansı tərəfində - sağda və ya solda - bu obyektin yerləşdiyini və s. deyir. Başqa sözlə, uşaq obyektləri özünəməxsus tərəfləri ilə praktiki olaraq əlaqələndirir. bədən.

Obyektlə əlaqə yaratmaq üçün birbaşa hərəkət daha sonra bədənin fırlanması, sonra isə əlin istənilən istiqamətə işarə hərəkəti ilə əvəz olunur. Bundan əlavə, geniş işarə jesti əlin daha az nəzərə çarpan hərəkəti ilə əvəz olunur. İşarə jesti başın yüngül bir hərəkəti ilə əvəz olunur və nəhayət, yalnız müəyyən edilən obyektə yönəldilmiş baxış. Beləliklə, uşaq məkan oriyentasiyasının praktiki olaraq effektiv metodundan obyektlərin bir-birinə və onları müəyyən edən subyektə nisbətən məkan yerləşdirilməsinin vizual qiymətləndirilməsinə əsaslanan başqa bir üsula keçir. Kosmosun belə bir qavrayışının mərkəzində, I.P. Pavlov, onda birbaşa hərəkət təcrübəsi var. Yalnız motor stimulları vasitəsilə və onlarla təmasda olan vizual stimullar öz həyati və ya siqnal əhəmiyyətini əldə edirlər.

4 Uşaqların yerdə oriyentasiyasının xüsusiyyətləri

Məkan oriyentasiyasının inkişafı ilə qavranılan məkanın əks olunmasının xarakteri də dəyişir və təkmilləşir.

Xarici dünyanın qavrayışı, İ.M. Seçenov, məkan baxımından parçalanmışdır. Belə parçalanma bizim qavrayışımıza məkanın obyektiv xüsusiyyəti - onun üçölçülü olması ilə "qoyur". Kosmosda yerləşən obyektləri öz bədəninin müxtəlif tərəfləri ilə əlaqələndirən bir insan, sanki, onu əsas istiqamətlərdə parçalayır, yəni ətrafdakı məkanı müvafiq olaraq müxtəlif zonalara bölünmüş bir ərazi kimi qəbul edir: ön, sağ, sol. -tərəfli və arxa, həmçinin sağ və sol tərəfli.

Əvvəlcə uşaq yalnız bədəninin müvafiq tərəflərinə birbaşa bitişik və ya onlara mümkün qədər yaxın olan qarşısında, arxasında, sağda və ya solda yerləşən obyektləri nəzərə alır. Nəticə etibarı ilə, uşağın istiqamətləndiyi sahə əvvəlcə son dərəcə məhduddur. Orientasiyanın özü bu halda təmasda yaxınlıqda, yəni sözün hərfi mənasında özünə və özündən uzaqda həyata keçirilir.

Üç yaşında uşaqlar, istinad nöqtəsinə nisbətən obyektlərin yerini vizual olaraq qiymətləndirmək imkanı əldə edirlər. Yansıtılan məkanın sərhədləri sanki uşağın özündən uzaqlaşır, lakin öndə, arxada, sağda və ya solda yerləşən obyektlərin tərifi birbaşa məkanın son dərəcə dar sahələri ideyası ilə əlaqələndirilir. sagittal və frontal xətlərə bitişik. Bunlar, sanki, istinad nöqtəsinin sabit olduğu mövzunun hər tərəfinə perpendikulyar olan yerdəki düz xətlərdir. Anterior - sağa 30-45 ° bir açı ilə obyektin mövqeyi, məsələn, zona uşaq tərəfindən nə öndə, nə də sağda yerləşdiyi kimi müəyyən edilmir. Uşaqlar adətən belə hallarda deyirlər: “Bu, qabaqda deyil, yan tərəfdədir” və ya: “Bu, sağda deyil, bir az irəlidədir” və s. bölmələrə bölünür.

Beş yaşında, uşağın bölgələrə ayırdığı sahə: ön, arxa, sağ və sol - tədricən artır. Bu və ya digər xətt (frontal və ya sagittal) boyunca onların uzaqlıq dərəcəsi getdikcə artır. İndi hətta uzaq obyektlər uşaq tərəfindən onun qarşısında və ya arxasında, sağında və ya solunda olduğu kimi müəyyən edilir. Sagittal və frontal xətlərdən seçilmiş sahələrin sahəsi də tədricən artır, sanki onların yaxınlaşması baş verir. Tədricən, ərazi uşaq tərəfindən ayrılmaz birliyində bütövlükdə qəbul edilməyə başlayır. Hər bir bölmə və ya zona hələ də mütləqləşdirilir və yalnız əvvəlcə bir-birindən ciddi şəkildə təcrid olunmuş ön, arxa, sağ və ya sol kimi müəyyən edilir. Qarşılıqlı keçidlərin mümkünlüyü hələlik istisnadır.

Daha sonra uşaq əsasən iki zonanı müəyyən edir: ya sağ və sol, ya da ön və arxa. Onların hər birində daha iki bölmə (və ya iki tərəf) fərqlənir: öndə, məsələn, zonada - sağda öndə və solda öndə yerləşən bölmə; arxada - sağın arxasında və solun arxasında yerləşir. Sağ və sol zonalar seçilərsə, onda onlarda olan bölmələr aşağıdakılardır: sağda öndə və sağda arxada yerləşən bölmə; həm də sol ön və sol arxa. Kosmosun aralıq nöqtələri indi uşaq tərəfindən aydın şəkildə göstərilir: bunlar sağda qabaqda və solda qabaqda və s. Bu yaşda olan uşaq qavranılan vahid məkanın əsas istiqamətlər üzrə bölünməsini dərk edir. O, onların hər birinin daxilində müxtəlif zonaları və bölmələri müəyyən edir, eyni zamanda qarşılıqlı keçid imkanına və onların sərhədlərinin müəyyən hərəkətliliyinə imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların məktəbəqədərki inkişafının öyrənilməsi göstərdi ki, yalnız altı və ya yeddi yaşlı fərdi uşaqlar ən yüksək səviyyəyə çatır. Ancaq təlimdən sonra, altı yaşlı bütün uşaqlar üçün əlçatan olur.

5 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların özlərindən və obyektlərdən obyektlərin məkan tənzimlənməsinin qavranılmasının xüsusiyyətləri

Özünə, özündən uzaqda və cisimlərdən uzaq məkanda oriyentasiya mərhələləri bir-birini əvəz etmir, mürəkkəb dialektik əlaqələrə girərək birlikdə yaşayır. Artıq yuxarıda qeyd olundu ki, insanın özünə yönəlməsi təkcə müəyyən bir addım deyil, həm də cisimlərin həm özündən, həm də cisimlərdən düzülməsində oriyentasiya üçün əvəzsiz şərtdir. Obyektlərin yerini təyin edərək, insan ətrafdakı obyektləri daim öz koordinatları ilə əlaqələndirir. Qarşıda duran şəxsin sağını və solunu müəyyən etmək üçün bu xüsusilə uşaq tərəfindən açıq şəkildə edilir: uşaq, ilk növbədə, öz üzərində verilmiş tərəfləri müəyyənləşdirir, sonra 180 ° zehni dönüş edir və bir vəziyyətdə dayanır. duran adamın qarşısında, onun sağ və sol tərəflərini təyin edir. Yalnız bundan sonra uşaq digər şəxsin sağ və solunda məkan yerini təyin edə biləcək.

Buna görə də, özünə istiqamətləndirmə ilkindir.

Özündən oriyentasiya, istinad subyektin özü olduqda sistemdən istifadə etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur və obyektlərdən oriyentasiya istinadın digər obyektlərin məkan tənzimlənməsinin müəyyən edildiyi obyekt olmasını tələb edir. Bunun üçün siz bu obyektin müxtəlif tərəflərini təcrid etməyi bacarmalısınız: ön, arxa, sağ, sol, yuxarı, aşağı.

Obyektlərin öz üzərində, özündən uzaqda, başqa bir obyektdən düzülməsində məkan oriyentasiyasının inkişafı məktəbəqədər yaş dövründə baş verir. Uşaqlarda onun inkişafının göstəricisi uşağın sabit istinad nöqtəsi olan sistemdən (özünə) sərbəst hərəkət edən istinad nöqtəsi olan sistemə (digər obyektlərdə) tədricən keçidi ola bilər.

6 Məktəbəqədər yaşlı uşaqların obyektlər arasındakı məkan münasibətlərini qavrayış xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda cisimlər arasında məkan münasibətlərinin qavranılması və əks olunmasının inkişafı üç mərhələdə baş verir.

I mərhələdə məkan əlaqələri hələ uşaq tərəfindən müəyyən edilməmişdir. O, ətrafdakı cisimləri “ayrılıq” kimi qəbul edir, onlar arasında mövcud olan məkan münasibətlərini dərk etmir. Əgər erkən yaşda uşaqlarda kosmos ideyası amorf, bölünməzdirsə, məktəbəqədər yaşda əks olunan məkan diskret olur. Beləliklə, üç ildən beş yaşa qədər olan bir çox uşaqlar, onlara daxil olan obyektlərin ümumiliyinin yalnız əlaməti əsasında adekvat olaraq obyektlərin müxtəlif fəza qruplarını təyin edirlər. Məsələn, iki kart bir-birinə nisbətən fərqli şəkildə yerləşən üç eyni obyekti göstərir. "Kartlar eynidir" deyir uşaq, "burda bir ayı və burada da bir ayı, burada bir dovşan və burada, yuva quran bir kukla və burada yuva quran bir kukla ..." Uşaq eyni obyektləri görür, lakin o, bu cisimlərin düzülüşündə məkan münasibətlərini hiss etmir və buna görə də kartlar arasındakı fərqi görmür.

Qavrayışın eyni xüsusiyyəti yuxarıda qeyd olundu, o zaman ki, çoxluqları superpozisiya üsulu ilə təkrarlayarkən, uşaqlar aralarındakı məkan münasibətlərinə diqqət yetirmədən yalnız cisimlərin təsvirini rəhbər tutdular; buna görə də bir çoxluğun elementlərini digərinə tətbiq etmək texnikası uşaqlar üçün daha çətin oldu.

II mərhələ məkan münasibətlərini dərk etmək üçün ilk cəhdlərlə xarakterizə olunur. Məkanın qavranılmasının diskret təbiətindən fəza münasibətlərinin əks olunmasına bir növ keçid həyata keçirilir. Bununla belə, bu əlaqələrin qiymətləndirilməsinin dəqiqliyi hələ də nisbidir. Məsələn, obyektin qəbul edilmiş istinad nöqtəsindən uzaqlığı hələ də uşaq üçün çox çətin olur, bir-birinə nisbətən yaxın olan obyektlərin məkan əlaqələri onun tərəfindən davamlılıq kimi qəbul edilir. Məsələn, oyuncaqları düz bir xətt və ya dairə şəklində yerləşdirərək, uşaq onları bir-birinə möhkəm basdırır. Bu, cisimlər yan-yana, bir-birinin ardınca, qarşı-qarşıya və s. yerləşdirildikdə uşağın təmasda yaxınlıq yaratmağa çalışmasını göstərir. Məhz buna görə də, tətbiq üsulu ilə çoxluğu çoxaldarkən, uşaq kəmiyyəti çoxaltmağa çalışır, lakin elementlərin bir-birinə yaxınlığı. Onun məkan münasibətlərini qiymətləndirməsi hələ də çox yayılmışdır, baxmayaraq ki, onlar özləri ona artıq biganə deyillər.

III mərhələ cisimlərin məkan tənzimlənməsinin qavranılmasının daha da təkmilləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur. Məkan münasibətlərinin təmas yaxınlığı metodu ilə tərifi bu münasibətlərin uzaqdan, vizual qiymətləndirilməsi ilə əvəz olunur. Obyektlər arasındakı əlaqənin düzgün qiymətləndirilməsində söz mühüm rol oynayır ki, bu da onların daha dəqiq fərqləndirilməsinə kömək edir. Uşaqlar tərəfindən fəza ön sözlərinin və zərflərin mənasının mənimsənilməsi onlara cisimlərin yerini və onlar arasındakı əlaqəni daha dəqiq dərk etməyə və qiymətləndirməyə imkan verir.

Tədqiqatlar və praktiki təcrübə uşaqlar üçün məkan münasibətlərini tanımaq və fəza ön sözləri və zərflərdən istifadə edərək digər obyektlər arasında gizli obyektlərin yerini müstəqil şəkildə göstərmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar göstərdi.

Obyektlər arasında məkan əlaqələrinin abstraksiyası uzun və mürəkkəb bir prosesdir, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər tamamlanmır, lakin məktəb təhsili şəraitində təkmilləşməyə davam edir.

Uşağın "öz bədəninin sxemi" haqqında biliyi əsas məkan istiqamətlərində şifahi istinad çərçivəsini mənimsəmək üçün əsasdır. Məhz yerin yaxınlığı və ilkin mərhələdə subyektlə obyekt arasında onların məkan münasibətlərinin müəyyən edilməsində birbaşa təmasın səbəbi budur. Uşaq "bədəninin sxemini" onun üçün sabit istinad nöqtəsi kimi xidmət edən obyektə köçürür. Buna görə uşağa obyektlərin tərəflərini (ön, arxa, yan və s.) Bir-birindən ayırmağı öyrətmək çox vacibdir.

Uşaqlarda fəza oriyentasiyalarının inkişafında motor analizatorunun rolu böyükdür. Praktik motor birləşmələri kompleksinə etibar tədricən azalır. Uşaq obyektlərin məkan təşkilinin uzaqdan, vizual qiymətləndirilməsini inkişaf etdirməyə başlayır ki, bu da ona obyektin yerini və ərazinin istənilən nöqtəsində özünə və digər obyektlərə münasibətini getdikcə daha dəqiq müəyyən etməyə imkan verir.

Uşaqlarda kosmosda oriyentasiya prosesinin inkişafının ümumi yolu və onun əks olunması belədir: əvvəlcə diffuz, differensiallaşdırılmamış qavrayış, buna qarşı yalnız ayrı-ayrı cisimlər aralarındakı məkan münasibətlərindən kənarda dayanır, sonra isə bu, haqqında fikirlərə əsaslanır. əsas fəza istiqamətləri, o, sanki, bu əsas xətlər boyunca parçalanmağa başlayır.- şaquli, frontal və sagittal və bu xətlərin ön və ya arxada, sağda və ya solda yerləşdiyi kimi fərqlənən nöqtələr, tədricən uşaqdan getdikcə uzaqlaşın. Ayrılmış hissələrin uzunluğunun və eninin artması ilə onlar tədricən birləşərək, vahid davamlı, lakin artıq fərqlənmiş məkan kimi ərazi haqqında ümumi bir fikir formalaşdırırlar. Bu relyefdə hər bir nöqtə indi dəqiq lokallaşdırılıb və öndə və ya sağın qarşısında və ya solun qarşısında və s. yerləşdiyi kimi müəyyən edilib. Uşaq məkanı bütövlükdə qavramağa onun davamlılığı və diskretliyi vəhdətində yanaşır. (T.Ə.Müseyibova).

Beləliklə, kosmosda oriyentasiya insanın bir növ istinad sistemindən istifadə edə bilməsini tələb edir. Məktəbəqədər yaş əsas məkan istiqamətlərində şifahi istinad sisteminin mənimsənilməsi dövrüdür. Uşağın "öz bədəninin sxemi" haqqında biliyi şifahi istinad çərçivəsini mənimsəmək üçün əsasdır.

Uşaqlarda məkan oriyentasiyası təcrübəsinin mənimsənilməsi ilə xarici ifadə olunan motor reaksiyalarının intellektuallaşması baş verir. Onların tədricən ixtisar edilməsi və zehni hərəkətlər planına keçid prosesi zehni fəaliyyətin maddiləşmiş, praktiki inkişafdan ümumi tendensiyasının təzahürüdür.

Uşağın məkan və oriyentasiya haqqında bilikləri mürəkkəb və uzun bir prosesdir və uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafı metodologiyada nəzərdə tutulmuş xüsusi təlim tələb edir.

Belə öyrənmənin əsası, ilk növbədə, ətraf aləmin obyektləri haqqında onların məkan münasibətlərində hissiyyat biliklərinin toplanması olmalıdır.

Fəsil 2

1 Uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafında oyunun rolu

Uşaqlarda kosmos haqqında təsəvvürlərin formalaşması ilə həm yerli, həm də xarici bir sıra alim və praktiklər məşğul olmuşlar: L.A. Venger, R.K. Qovorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentyev, A.M. Leuşina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Birləşdirici, M.A. Fiedler və başqaları.

Əsas metodoloji üsullar olaraq, obyektlərin bir-birinə nisbətən yerləşdirilməsinin müşahidələrini və izahatlarını, kosmosda istiqamətlərin və oriyentasiyanın şifahi və qrafik təsvirini, məşqləri, didaktik və açıq hava oyunlarını tövsiyə edirlər.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafı üçün iş sisteminə (T.A.Museybova) daxildir:

) oriyentasiya "özünə"; "öz bədəninin sxemini" mənimsəmək;

) "xarici obyektlərə" istiqamətləndirmə; obyektlərin müxtəlif tərəflərinin seçimi: ön, arxa, yuxarı, aşağı, yan;

) əsas məkan istiqamətlərində şifahi istinad sisteminin inkişafı və tətbiqi: irəli - geriyə, yuxarı - aşağı, sağa - sola;

) obyektlərin kosmosda yerləşməsinin "özündən" təyin edilməsi, istinad nöqtəsi subyektin özündə müəyyən edildikdə;

) istinad nöqtəsi başqa bir şəxsdə və ya hansısa obyektdə lokallaşdırılarkən, müxtəlif obyektlərə nisbətən kosmosda öz mövqeyini ("dayanma nöqtələri") müəyyən etmək;

) obyektlərin bir-birinə nisbətən məkanda yerləşdirilməsinin müəyyən edilməsi;

) müstəvidə, yəni ikiölçülü məkanda istiqamətləndirildikdə cisimlərin məkan düzülüşünün təyini; onların bir-birinə nisbətən və yerləşdikləri müstəvi ilə bağlı yerləşdirilməsinin müəyyən edilməsi.

Nəşrlərin təhlili və uşaqlarla iş təcrübəsi göstərdiyi kimi, ən əlverişli şərait xüsusi təşkil edilmiş oyun-dərslərdə, didaktik oyunlarda və məşqlərdə yaradılır.

Oyun uşaq üçün təkcə həzz və sevinc deyil, bu da özlüyündə çox vacibdir. Onun köməyi ilə siz körpənin diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü, təxəyyülünü, yəni sonrakı həyatı üçün lazım olan keyfiyyətləri inkişaf etdirə bilərsiniz. Uşaq oynayarkən bəzən fərqinə varmadan yeni biliklər, bacarıqlar, bacarıqlar əldə edə, qabiliyyətləri inkişaf etdirə bilər. Riyazi xarakterli didaktik oyunlar təkcə genişlənməyə deyil, həm də uşaqların kosmos haqqında biliklərini genişləndirməyə imkan verir. Məhz buna görə də pedaqoqlar sinifdə və gündəlik həyatda didaktik oyunlardan, oyun məşğələlərindən geniş istifadə etməlidirlər.

Uşağın həyatında oyunun rolu əvəzsizdir, onun pedaqoji prosesə daxil edilməsi böyüklər və uşaq arasında şəxsi qarşılıqlı əlaqəni təşkil etməyin yollarından biridir. Məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının formalaşması üçün müəllim hər yaş mərhələsində uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öz metodik işini qurmalıdır. Bundan əlavə, təlim prosesi uşaqlar tərəfindən əsas xassələrin və əlaqələrin müstəqil şəkildə müəyyənləşdirilməsinə, uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etməlidir. Bunun ən rasional yolu oyun və oyun məşqlərindən istifadə etməkdir.

Həm xarici (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly və s.), həm də yerli müəllimlər (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mixailova Z.A.) didaktik oyunlardan istifadə nəzəriyyəsi və təcrübəsi ilə məşğul olurdular. , Sikorsky IA, Tikheeva EI və bir çoxları başqaları).

Uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşdırılmasının metodik üsullarını öyrənərkən didaktik materialdan istifadə etməklə oynaq, əyləncəli məşqlərin roluna diqqət yetirmək lazımdır (T.A.Müseyibova).

Mövcud elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili bu cür oyun və məşqlərin bir neçə qrupunu ayırmağa imkan verir.

I qrup. Kosmosda aktiv hərəkət prosesində əsas məkan istiqamətlərini fərqləndirmək üçün oyunlar və məşqlər.

II qrup. Bağlı gözlərlə kosmosda oriyentasiya üçün oyunlar və məşqlər.

III qrup. Ətraf məkanda cisimlərin yerini və onlar arasındakı məkan əlaqələrini tanımaq üçün didaktik oyunlar və məşqlər.

IV qrup. İki ölçülü məkanda oriyentasiya üçün oyunlar və məşqlər, yəni. bir vərəq kimi bir təyyarədə. Bəzi müəlliflər (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkeviç və başqaları) böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla qondarma "vizual diktələr"in aparılmasının məqsədəuyğunluğunu qeyd edirlər.

V qrup. Söz oyunları. Onlar uşaqların öz nitqində məkan terminologiyasını aktivləşdirmək üçün xüsusi olaraq hazırlanmışdır.

Didaktik oyunların və məşqlərin məzmununda fəza oriyentasiyalarının mürəkkəbliyinə uyğun gələn işin aşağıdakı mərhələlərini ayırd edə bilərik: mərhələ. “Özündən” istinad nöqtəsindən məkan təsvirlərinin formalaşması: sol, sağ, yuxarı, aşağı, ön, arxa.mərhələ. “Obyektdən”, “başqa şəxsdən” istinad nöqtəsindən məkan təsvirlərinin formalaşması. Uşaqlarda bir sözlə obyektin digərinə münasibətdə mövqeyini müəyyən etmək bacarıqlarının formalaşdırılması.mərhələ. Hərəkətdə üçölçülü fəzada naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması.mərhələ. Təyyarədə naviqasiya bacarıqlarının formalaşdırılması (kağız vərəqində oriyentasiya, yəni iki ölçülü məkanda).

Hər bir mərhələnin problemlərini həll edərkən, sol və sağ əlləri ayırd etmək bacarığının konsolidasiyasına diqqət yetirmək lazımdır. Qarşı istiqamətləri ayırd etməkdə məşq edərək, tapşırıqları tədricən çətinləşdirin: yerinin təyin edilməsi təklif olunan obyektlərin sayını, həmçinin uşaqla obyektlər arasındakı məsafəni artırın. Uşaqlara təkcə obyektlərin onlardan hansı istiqamətdə olduğunu müəyyən etməyi deyil, həm də bu vəziyyətləri müstəqil şəkildə yaratmağı öyrətmək lazımdır. Göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək qabiliyyətini yaxşılaşdırmaqla, yalnız gəzinti zamanı deyil, həm də qaçarkən hərəkət istiqamətinin dəyişdirilməsini təklif etmək olar. Öyrənmə prosesində uşaqlar tərəfindən məkan münasibətlərini əks etdirən ön sözlərin və zərflərin mənasının inkişafına diqqət yetirin.

Uşaqlarda riyazi təsvirlərin formalaşmasında forma və məzmunca əyləncəli olan müxtəlif didaktik oyun məşqlərindən geniş istifadə olunur. Onlar tapşırığın qeyri-adi qoyuluşu (tap, təxmin et), onu hansısa ədəbi nağıl qəhrəmanı (Buratino, Çeburaşka) adından təqdim etməyin gözlənilməzliyi ilə tipik tədris tapşırıqlarından və məşqlərdən fərqlənir.

2 Məkan təsvirlərinin inkişafı üçün didaktik məşqlər

Oyun məşğələləri quruluşuna, məqsədinə, uşaqların müstəqillik səviyyəsinə, müəllimin roluna görə didaktik oyunlardan fərqləndirilməlidir. Onlar, bir qayda olaraq, didaktik oyunun bütün struktur elementlərini (didaktik tapşırıq, qaydalar, oyun hərəkətləri) əhatə etmir. Onların məqsədi uşaqlarda bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün məşq etməkdir.

. "38 tutuquşu".

Uşağa fil, meymun və boa konstriktoru haqqında cizgi filmini xatırlamağa dəvət olunur. Sonra bədəninizin müxtəlif hissələrini istifadə edərək bir neçə obyekti və ya məsafəni ölçmək təklif olunur. Bunun ardınca uşağa kiçik əşyalar (hərflər, rəqəmlər) verilir və onları elə yerləşdirməyi xahiş edirlər ki, onların arasında ovucunda, hər birindən isə masanın kənarına - şəhadət barmağına qədər məsafə olsun. Obyektlərin yerləşməsi üçün mümkün qədər çox variant təklif etmək tövsiyə olunur (ayaq məsafəsində, dizdən dabana, dirsəkdən ələ və s.).

. "Markerlər".

Uşağın sol əli qolbaq, zəng, parlaq parça və s.

İstiqamətlərin hər biri müəyyən bir hərəkətlə müəyyən edilir. Məsələn: "yuxarı" - tullanmaq, "aşağı" - əyilmək, "sağ" - sağa dönmə ilə tullanmaq, "sola" - sola dönməklə tullanmaq.

. "Güzgü".

Məşq ya lider və ya iki uşaqla bir cütdə həyata keçirilir. Birinci mərhələdə məşq oturmuş vəziyyətdə dizlərinizdə və dabanlarınızda həyata keçirilir. Əvvəlcə lider bir əli ilə, sonra digəri, sonra hər ikisi ilə yavaş hərəkətlər edir. Uşaq liderin hərəkətlərini əks etdirir. Məşq mənimsənildikdə, ayaq üstə mövqeyə keçə və bütün bədənin hərəkətlərini birləşdirə bilərsiniz.

. "Televizor".

Bu məşq əvvəlkinə bənzəyir, yalnız hərəkətlər liderin göstərdiyi eyni əllə təkrarlanır (əgər lider sağ əli ilə sol qulağını alırsa, uşaq da sağ əli ilə sol qulağı alır).

. "Xəzinəni tapın."

Otaqda oyuncaq və ya konfet gizlənir. Uşaq liderin əmrlərinə diqqət yetirərək onu tapmalıdır (lider deyir: "iki addım irəli, biri sağa ..." və s.). Uşağın tapdığı əşya ona verilir.

Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində çəkilmiş fiqurların surətinin çıxarılması.

Kiçik qrupda adi təhsil məşqlərinə oynaq xarakter verilə bilər və sonra onlar uşaqları yeni tədris materialı ilə tanış etmək üsulu kimi istifadə edilə bilər. Məşq pedaqoq tərəfindən həyata keçirilir (tapşırıq verir, cavaba nəzarət edir), uşaqlar isə didaktik oyuna nisbətən daha az müstəqildirlər. Məşqdə öz-özünə öyrənmə elementləri yoxdur.

Oyun: "Kimin təxmin etdiyini təxmin et."

Məqsəd: kosmosda oriyentasiya inkişaf etdirmək. Obyektlərin məkan təşkilini müəyyən edən şərtləri düzəltmək.

Oynamaq üçün 3 böyük oyuncaq tələb olunur. Məsələn: kukla, ayı və dovşan.

Uşaq mərkəzdə oturur, ətrafa oyuncaqlar qoyulur. Müəllim bir oyuncaq düşünür, uşaq hansını təxmin etməyi təklif edir. Gizli oyuncağın ünvanı, məsələn, belədir: o, sizin tərəfinizdə (yaxud qarşınızda və ya arxanızda) oturur. O, göstərilən yerdə yerləşən oyuncağın adını çəkməlidir. Sonra müəllim yerləri dəyişdirməyi təklif edir. İndi uşaq oyuncağın ünvanını təxmin edəcək. Gələcəkdə əlavə fərqlər təqdim edilə bilər: sağda və solda.

Yuxarıdan aşağı oyun

Yetkinlər aşağıda və yuxarıda olan müxtəlif obyektləri növbə ilə adlandırır. Obyektə ad verərkən uşaq yuxarıdadırsa barmağını yuxarı, aşağıdırsa aşağı göstərməlidir. Məsələn: döşəmə, göy, torpaq, ot, tavan, çilçıraq, dam, quşlar, yol, daşlar, dərə, buludlar, çuxur, günəş, qum, dağlar, dəniz, çəkmələr, baş, diz, boyun.

Oyun "Əksinə" (əks anlayışı adlandırın)

Top oyunu. Yetkin deyir: - Pəncərənin üstündə.

Uşaq: - Pəncərənin altında.

Qapıya - qapıdan. Qutuda - ... Məktəbin qarşısında - ... Şəhərə - ... Maşının qarşısında - ... Uzaqda - ... Yüksəkdə - ... Yuxarıda - ... Sağda - . .. Və s.

Oyun "Mağaza"

Hədəf. Həqiqi obyektlər qrupunda məkan münasibətlərini başa düşməyi öyrənin, rəflərdə obyektlərin yerini şifahi şəkildə göstərin.

Oyunun gedişatı. Satıcı kimi fəaliyyət göstərən uşaq oyuncaqları bir neçə rəfdə düzür və harada və nəyin yerləşdiyini deyir.

5-6 yaşlı uşaqlarda sol və sağ əlləri ayırd etmək qabiliyyətini gücləndirirlər, obyektlərin özlərinə münasibətdə yerləşmə istiqamətini müəyyənləşdirirlər: yuxarıda, aşağıda, öndə, arxada, solda, sağda. Bu məqsədlə onlar orta qrup uşaqları üçün tövsiyə olunan oyun tapşırıqlarından istifadə edirlər: “Görün, kim harada dayanır!”, “Güman et, hardadır!”, “Zəngin harada çaldığını göstər” və s. sinifdə riyaziyyat və oyunlar.

Orta qrupda olduğu kimi, uşaqlar əks istiqamətləri ayırd etmək üçün məşq edirlər, lakin tapşırıqlar çətinləşir. Bu, onların obyektlərin sayını (2-dən 6-ya qədər), uşağın yerini müəyyənləşdirmək istəndiyi, habelə uşaqla obyektlər arasındakı məsafəni artırmaqla ifadə edilir. Uşaqlar tədricən onlardan xeyli məsafədə olan hər hansı bir obyektin yerinin istiqamətini təyin etməyi öyrənirlər.

Uşaqlara təkcə obyektlərin onlardan hansı istiqamətdə olduğunu müəyyən etməyi deyil, həm də müstəqil şəkildə bu vəziyyətləri yaratmağı öyrədirlər: "Durun ki, Anya öndə, Zhenya isə arxanızda olsun!", "Durun ki, sizin üçün masa olsun. solda, sağda isə lövhədir.

Göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün 3 oyun

Yaşlı qrupda göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək, gəzinti, qaçış zamanı hərəkət istiqamətini dəyişdirmək qabiliyyətinin möhkəmləndirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə çox diqqət yetirilir.

Musiqi və bədən tərbiyəsi dərslərində müəllim nitqdə hərəkətin istiqamətini dəqiq göstərmək üçün zərf və ön sözlərdən istifadə edir: yuxarı, aşağı, irəli, arxa, sol (sol), sağ (sağ), yanında, arasında, əks, arxa, qarşısında, içində, üstündə, üçün və s.Uşaqların diqqətini özlərinə yönəltmək qabiliyyətinə əsaslanaraq onlara göstərilən istiqamətdə hərəkətlər etməyi öyrədir.

Didaktik və mobil - qaydaları olan müəyyən bir oyun sisteminin istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyunlar riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, musiqi və dərsdənkənar dərslərdə, əsasən gəzinti üçün keçirilir.

İlin əvvəlində "Hara gedəcəksən və nə tapacaqsan?" oyununu təklif edə bilərsiniz.

Yaşlı qrupda bu oyun daha mürəkkəb versiyada oynanılır. Uşaqlar 4 istiqamətdən seçim edirlər, tapşırığı eyni vaxtda bir neçə nəfər yerinə yetirir. Sonra “Obyekti tap”, “Bayrağı tap”, “Səyahət”, “Kəşfiyyatçılar” oyunları keçirilir. Buradakı oyun hərəkəti həm də gizli oyuncaq (əşya) axtarışıdır. Ancaq indi uşağa aktiv hərəkət prosesində istiqaməti dəyişdirmək təklif olunur, məsələn, masaya get, sağa dön, pəncərəyə get, sola dön, otağın küncünə get və orada gizli oyuncaq tap.

Əvvəlcə bu oyunları keçirərkən müəllim hərəkətin gedişində göstərişlər verir: “Stala get ... Sağa dön ... Pəncərəyə get ... Sola dön ... ", O, hər bir göstərişi artıq əvvəlki yerinə yetirdikdə edir və obyektin adı uşaq artıq hərəkət istiqamətini dəyişdikdən sonra yerinə yetirilməlidir, əks halda uşaqlar göstərilən istiqamətə deyil, yalnız obyektə rəhbərlik edirlər. . Bu cür oyunların keçirilməsini kiçik bir ərazidə məhdudlaşdırmaq məqsədəuyğundur və uşaqlar təcrübə qazandıqca, ərazini bütün qrup otağının və ya ərazinin ölçüsünə qədər artırmaq olar. Tədricən oriyentasiya üçün tapşırıqların sayını artırın və onların təkliflərinin sırasını dəyişdirin. Başlanğıcda uşaqlar yalnız qoşalaşmış istiqamətləri təyin edərlərsə: irəli - geri, sağa - sola, sonra istiqamətlər istənilən ardıcıllıqla göstərilir: irəli - sağa, sağa - arxaya və s.

Göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək qabiliyyətini gücləndirmək üçün sxemlərdən istifadə edərək oyunlar tövsiyə olunur.

Didaktik oyun: "Oyuncaq tap."

Məqsəd: kosmosda oriyentasiya inkişaf etdirmək. Rəqəmlərin səbəb-nəticə asılılığı haqqında təsəvvür yaratmaq.

Oyunun gedişi: Müəllim qrupda müəyyən bir oyuncağı gizlədir. Uşağın qrup planı var. Müəllim oyuncağın gizlədildiyi yerə planın üzərinə çip qoyur. Plana baxan uşağın vəzifəsi onu harada axtaracağını müəyyən etməkdir. Uşaq otağın istənilən yerindən plandan istifadə etməyi öyrənməlidir. Bunun üçün o, ilk növbədə planı istiqamətləndirməli olacaq. Bundan sonra qrup otağında planda qeyd olunan obyekti tapmaq artıq asandır.

Oyun "Xəzinə harada gizlənir?"

Hədəf. Məkan oriyentasiya reaksiyalarını inkişaf etdirin.

Avadanlıq. Hər cür "maneələrdən" istifadə edə bilərsiniz: stullar, osmanlılar, kublar və s. Marşrut planı ilə xəritə. Sürpriz.

Saytda, otaqda böyüklər maneələr qoyur: "çaylar", "dağlar", "yarələr" və s. Təlimat: - Qarşımızda bir xəritə var, üzərində xaçla işarələnmiş bir xəzinə və onu necə tapmaq təsviri var. Yolumuzda dəf edilməli olan hər cür maneələr olacaq. Əgər sxemə ciddi əməl etsəniz və tapşırıqları düzgün yerinə yetirsəniz, xəzinəni mütləq tapacağıq. Hansının olduğunu tapanda öyrənəcəyik”.

"Xəritənin" təxmini təsviri: xəritədə göstərilən yerdə dayanın - başlayın. Üç addım irəli atın və sağa dönün, sol tərəfdəki "dağ" ətrafında gəzin. Sağa dönün və çayı "üzmək". Dörd addım irəli gedin. Sonra sola dönün və bir addım atın. İki addım irəli atın... və s. Uşaq sürpriz bir xəzinə tapdıqdan sonra oyun başa çatır.

Uşaqlara sağa və sola istiqamətlərdə hərəkət etmək bacarığı ilə bağlı küçədə bir piyada üçün davranış qaydalarını öyrənmək üçün "Küçəni düzgün keçirsən - yeni bir yerə gələcəksən" oyunlarını tövsiyə edirlər. ev, səhv etsən - köhnədə qalacaqsan", "Düzgün keçsən - başqa bir bayraq alacaqsan", "Bağçanı keç". Bu oyunlarda vəzifə hər bir uşağın səki ilə sağ tərəfinə yapışaraq düzgün getməsini və ya küçəni keçərkən əvvəlcə sola, küçənin ortasına çatdıqda isə sağa baxmasını təmin etməkdir.

Məşqlər “Atı yedizdirin”, “Nağara döyün”, “Diş nişanınızı tapın” oyunlarında sınaq hərəkəti əsasında gözləri yumaraq hərəkət istiqamətini təkrarlamaqda faydalıdır. Bu oyunlar oxşardır, buna görə də sonuncunu nümunə kimi təsvir edəcəyik. Divar boyunca həndəsi fiqurların maketləri yerləşdirilib. Sürücü əvvəlcə gözləri açıq müəllimin adını çəkdiyi fiqura yaxınlaşır, sonra isə gözlərini yumaraq maketlərlə divara qayıdır və toxunaraq doğru olanı tapır.

Kosmosda oriyentasiya zamanı uşaqlarda səs siqnalına reaksiya sürəti və aydınlığı inkişaf edir (“Jakov, sən haradasan?”, “Zənglə kor blöf”, “Səs haradandır?” oyunları). Uşaqlara istiqamətləndirilmiş şəkildə hərəkət edərək, hərəkət istiqamətlərini ayırd etməyi öyrətmək vacibdir. Bu məqsədlə “Nağara döymək”, “Atı bəsləmək” (dəyişdirilmiş versiyada) oyunları tövsiyə olunur. Gözləri bağlı uşaqlar müəllimin göstərişinə əməl edərək obyektə doğru hərəkət edirlər: “2 addım irəli atın, sola dönün, 3 addım atın” və s. Tapşırıqların sayı əvvəlcə 2-3 ilə məhdudlaşdırılır, sonra isə onların sayı artırılır. 4-5-ə yüksəldi.

Əsas məkan istiqamətləri arasında aydın fərq tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqların yerinə yetirilməsinə uşaqların marağı oyuncaqların dəyişdirilməsi ilə yaranır.

2.4 Obyektlər arasında məkan əlaqələrinin qurulması üçün oyunlar

5-6 yaşlı uşaqlara başqa bir obyektə münasibətdə bir cismin mövqeyini təyin etmək bacarığına öyrədilməsi az əhəmiyyət kəsb etmir ("Yuva salan kuklanın sağında bir piramida var, solda isə ayı oturur. , yuva quran kuklanın arxasında bir stəkan var"), eləcə də ətrafdakı əşyalar arasındakı mövqeyi ("Mən stulun arxasında, pəncərələr arasında, Nataşanın arxasında dayanıram və s.).

Özünü başqa bir obyektdən istiqamətləndirmək qabiliyyəti özünü istiqamətləndirmə qabiliyyətinə əsaslanır. Uşaqlar zehni olaraq özlərini obyektin mövqeyində təsəvvür etməyi öyrənməlidirlər. Bununla əlaqədar olaraq, onlar ilk növbədə özlərindən obyektlərin mövqeyinin istiqamətini müəyyən etmək üçün həyata keçirilir (90 və 180 ° dönərkən: masa qabaqda idi, uşaq döndü - və masa sağda idi). Daha sonra uşaqlara bir-birinin bədəninin tərəflərini, məsələn, sağ və sol əlinin harada olduğunu, daha sonra gəlincik, ayının və s. gövdəsinin yan tərəflərini müəyyən etməyi öyrədirlər. (Unutmayın ki, bu, Uşağın özünü hər hansı bir canlı obyektin mövqeyində təsəvvür etməsi cansız bir obyektdən daha asandır.)

Bu məsələnin həlli riyaziyyatdan 4-5-ci hissəyə həsr edilmişdir. Dərslər aşağıdakı kimi qurulur: birincisi, müəllim oyuncaqlar və ya əşyalar üzərində müəyyən məkan münasibətləri göstərir (qabaqda, qabaqda, arxada, arxada, solda, sağda; içəridə, üstündə, yuxarıda, altında, ona görə; yaxın, əks, doğru, arasında) və onları dəqiq sözləri təyin edir, sonra obyektlərin yerini dəyişir və ya bu və ya digər obyekti əvəz edir və hər dəfə uşaqlar bir-birinə münasibətdə mövqelərini göstərirlər. Nəhayət, uşaqlar müəllimin göstərişlərinə əməl edərək, özləri uyğun situasiyalar yaradır, həm də onları mühitdə axtarırlar. “Nə haradadır?”, “Tapşırıqlar”, “Gizlənpaç”, “Nə dəyişdi?” oyunlarını təklif edirlər. (“Lena Ninanı qabaqlayırdı, indi də Ninadan geri qalır.”) Müəllim (daha sonra uşaqlardan biri) gizlənir, oyuncaqları, əşyaları dəyişir. Aparıcı uşaq harada və nəyin dayandığını, nəyin dəyişdiyini, oyuncaqların necə qurulduğunu, uşaqların harada gizləndiyini və s. deyir. Siz stolüstü teatrın səhnələşdirmə məşqlərini keçirə bilərsiniz. Teatrın personajları (kediciklər, bala və s.) obyektlərin arxasında gizlənir, yerlərini dəyişir, uşaqlar isə onların hər birinin harada olduğunu təsvir edirlər.

Evə köçmə oyunu.

Bu oyunda uşaqlar evlər və kiçik oyuncaqlar (heyvanlar) şəklində oyuncaqlar üçün divar rəflərindən istifadə edirlər. Uşaqların hər biri öz növbəsində verilən göstərişlərə uyğun olaraq evi “yerləşdirməlidir”. Məsələn, mənzilin dibində aldıqları: siçan, keçi və meymun, üstəlik, keçi solda, meymun isə siçan ilə keçi arasındadır və s. Bu oyunu kiçik bir uşaq alt qrupu (2-3 nəfər) ilə oynamaq məsləhətdir. Əvvəlcə pedaqoq lider kimi çıxış edir, gələcəkdə uşaqları cəlb etmək lazımdır - bu, onların aktiv lüğətini birləşdirməyə və genişləndirməyə kömək edəcəkdir.

“Eyni şəkli tap” oyun məşqi çox faydalıdır. Bunun üçün material müxtəlif məkan münasibətlərində eyni obyektləri (məsələn, ev, Milad ağacı, ağcaqayın, hasar, skamya) təsvir edən şəkillərdir. Cütlük obyektlərin təsvirlərinin eyni düzülüşü ilə şəkillərdən ibarətdir. Şəkillərlə məşqlər, məsələn, belə aparılır: oyunçuların hər biri bir şəkil alır. Cütlənmiş şəkillər liderdə qalır. Aparıcı onun şəkillərindən birini götürür və göstərir və soruşur: "Kimdə eynidir?" Üzərində çəkilmiş cisimlər arasındakı məkan münasibətlərini dəqiq göstərən şəxs qoşalaşmış şəkil alır.

Uşaqlarla kitabdakı hər hansı bir şəkil, illüstrasiya nəzərə alınmaqla, onlara hər bir obyektin mövqeyini və digər obyektlərlə əlaqəsini dərk etməyi öyrətmək lazımdır. Bu, obyektləri bir-birinə bağlayan semantik əlaqələri aşkar etməyə imkan verir.

2.5 Təyyarədə oriyentasiyanın inkişafı üçün oyunlar

bir vərəqdə bir nöqtənin yerini təyin etmək imkanı;

vərəqdəki müxtəlif əşyalar arasındakı məkan əlaqələrini başa düşmək;

təyyarədə oriyentasiya zamanı müxtəlif praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı;

müvafiq terminologiyadan istifadə edərək vərəqdə obyektlərin məkan tənzimlənməsini müstəqil şəkildə xarakterizə etmək bacarığı;

hüceyrədəki vərəqdə hərəkət etmək imkanı.

Yaşlı qrupda uşaqlar təyyarədə, yəni iki ölçülü məkanda sərbəst hərəkət etməyi öyrənməlidirlər. Tədris ilinin əvvəlində riyaziyyat dərslərində uşaqlara obyektləri göstərilən istiqamətə düzmək öyrədilir: yuxarıdan aşağıya və ya aşağıdan yuxarıya, soldan sağa və ya sağdan sola. Həndəsi fiqurların bir-birinə münasibətdə nisbi mövqeyinin ardıcıl seçilməsinə, təsvirinə və təkrar istehsalına çox diqqət yetirilir.

Təyyarədə oriyentasiyanın sonrakı inkişafı uşaqlara bir vərəqin və ya masanın ortasını (mərkəzini), vərəqin yuxarı və aşağı, sol və sağ kənarlarını, yuxarı sol və sağ, aşağı sol və vərəqin sağ küncləri. Bu iş 3-4 dərsin əsas hissəsinə həsr edilmişdir. İlk dərsdə müəllim cədvəl nümayiş etdirir və vərəqə münasibətdə obyektlərin yerləşdiyi yerin nümunə təsvirini verir. Uşaqlar nümunəni təsvir edir və təkrarlayırlar. Daha sonra onlara təlimat əsasında hərəkət etmək öyrədilir və tapşırıq yerinə yetirildikdən sonra model göstərilir. İndi o, özünə nəzarət vasitəsi kimi xidmət edir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar neçə rəqəmi və harada yerləşdirdiklərini təsvir edirlər. İkinci və ya üçüncü dərsdən başlayaraq müəllim əvvəlcə tapşırığı təkrar etməyi, sonra isə tamamlamağı təklif edir.

Oyun "Həndəsi diktə".

Uşaqların qarşısında bir vərəq və həndəsi fiqurlar dəsti var. Müəllim göstərişlər verir və uşaqlar sürətlə hərəkət etməlidirlər. Məsələn, yuxarı sol küncdə qırmızı kvadrat, vərəqin ortasında sarı dairə və s. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar yerinə yetirilmənin düzgünlüyünü yoxlaya bilərlər: müəllim diktəyə uyğun olaraq əvvəlcədən həndəsi fiqurlar çəkilmiş vərəq hazırlamışdır.

Oyun "Mən maşın sürürəm".

Hər bir uşağın qarşısında bir vərəq və kiçik bir yazı maşını var. Müəllimin göstərişlərini dinləyən uşaqlar maşını düzgün istiqamətdə hərəkət etdirirlər. Məsələn, vərəqin aşağı sağ küncündə qaraj var, oradan vərəqin alt tərəfi ilə məktəbə gedəcəyik. Aşağı sol küncdədir və dərsdən sonra sağ yuxarı küncdə olan zooparka gedəcəyik və s.

Uşaqlar vərəqə, döşəməyə, platformaya münasibətdə obyektlərin mövqeyini göstərmək üçün dəqiq sözlərdən istifadə etməlidirlər. Riyaziyyat dərslərində uşaqlar müəyyən məkan əlaqələri və münasibətlər haqqında ilk təsəvvürlərini əldə edirlər. Onların assimilyasiyası uşaqların müxtəlif növ praktik fəaliyyətlərində (məsələn, vizual) baş verir.

Məktəbəqədər uşaqların kosmosda oriyentasiyada bilik və bacarıqlarını müəyyən etmək üçün diaqnostik üsullardan istifadə olunur:

"Başın nümunələri" (Öz bədəni haqqında fəza təsəvvürlərinin diaqnostikası). Bu texnika uşağın öz bədəninin məkanında oriyentasiyasını öyrənməyə yönəldilmişdir. Əvvəlcə təsvirlər insanın öz üzünə, sonra bədənə münasibətdə təhlil edilir. Uşağa üzündə nə olduğunu və onun ayrı-ayrı hissələrinin nisbi mövqeyinin nə olduğunu qiymətləndirməyə dəvət olunur.

Texnika "Qarşımda nə var?" Bu texnika uşağın öz bədəninin kosmosda oriyentasiyasını öyrənmək məqsədi daşıyır. Uşağa otağın ortasında dayanmağa və qarşısında gördüyü obyektləri adlandırmağa dəvət olunur. Sonra tədqiqatçı uşağı 90-ı sağ tərəfə çevirir və qarşısında gördüyü əşyaları yenidən adlandırmağı təklif edir.

“Şəkildə obyektlərin yeri” metoduna 6 şəkil daxildir ki, bu da şəkillərin nümunəsindən istifadə etməklə uşağın kosmosda oriyentasiyasının fərqli öyrənilməsinə yönəldilmiş, uşağın məkan təşkili ilə bağlı məsələləri başa düşüb-düşmədiyini öyrənməyə yönəlmişdir.

Beləliklə, uşaqların məkan münasibətləri haqqında təsəvvürlərini formalaşdırmağın ən yaxşı yolu müxtəlif mərhələlərdə oyunlar və oyun məşqləridir. Didaktik oyunlar təkcə sinifdə və gündəlik həyatda biliklərin ümumiləşdirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə kömək etmir, həm də yeni materialla, xüsusən də ətrafdakı dünya haqqında tam hüquqlu təsəvvürlərin qavranılması və formalaşdırılmasının yeni yolları ilə tanış olmaq vasitəsidir. .

Fəsil 3

Uşaq psixologiyasının əsas prinsiplərindən biri uşaqda müxtəlif zehni proseslərin istiqamətləndirilmiş təlimin qurulması və onun fəaliyyətinin təşkili yolu ilə formalaşması təklifidir. Uşağın motor fəaliyyətinin məkan təsvirlərinin vacib komponenti kimi məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı üçün ən geniş imkanları təmsil etdiyi aydındır.

Uşaqların gündəlik həyatında müəllimə məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərini formalaşdırmaq imkanı verən bir çox vəziyyət var. Xüsusi təşkil edilmiş bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı kosmosda oriyentasiyanın inkişafına yönəlmiş xüsusi oyun məşqləri və qısamüddətli oyunlar da istifadə olunur. Bununla belə, bir çox tədqiqatçı və praktikantın qeyd etdiyi kimi, bədən tərbiyəsi dərslərində uşaqlar tərəfindən məkan təsvirlərini mənimsəmək üçün kifayət qədər əlaqəli siniflər sistemi yoxdur və onların formalaşması şərtləri müəyyən edilmir.

Bədən tərbiyəsi dərslərində uşaqlara məkan istiqamətlərini öyrətməkdə ilkin vəzifə uşağın öz bədənində oriyentasiyaya yiyələnməsidir. “Özünə” oriyentasiya bədənin və üzünün ayrı-ayrı hissələri, o cümlədən simmetrik olanlar (sağ və ya sol qol, ayaq və s.) haqqında bilikləri əhatə edir. Hətta daha gənc yaşda formalaşır, lakin bəzi uşaqlar bütün məşq boyu sağ və sol tərəfləri qarışdırdıqları üçün onu yaşlı qrupdakı siniflərə daxil etmək lazım olduğu görünür. Bundan əlavə, uşaqlar sağ və sol əllərlə işləmək üçün kifayət qədər və müxtəlif praktik təcrübə toplamalıdırlar. Sağ əldə qaşıq, karandaş, fırça tutmaq kimi hərəkətlərdən ilk növbədə fərqləndirilmiş xarakteri düzəltmək lazımdır; sol əlinizlə boşqab, kağız vərəqi və s. tutun və sonra uşaqları adla əlləri bir-birindən ayırmağa və onları özləri adlandırmağa təşviq edin. Əlin adı ilə onların hər birinə xas olan hərəkətlərin təbiəti (uşağın sağ və sol əli ilə nə etdiyi) arasındakı əlaqəni möhkəmləndirmək vacibdir. Təlim məşqlərində hər iki əl hərəkətlərin adı və xarakteri ilə müqayisə edilməlidir. Müqayisə diferensiallaşma prosesini sürətləndirir.

Açıq hava oyununda yalnız kosmosda oriyentasiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək və möhkəmləndirmək deyil, həm də onları əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmək olar.

Kosmosda oriyentasiya üçün açıq hava oyunları.

Oyun "Tap və sus"

Uşaqlar otaq boyunca stullarda otururlar. Müəllim uşaqları ayağa qalxmağa və gözlərini bağlayaraq divara tərəf dönməyə dəvət edir. Özü də bir neçə addım geri çəkilir və müxtəlif yerlərdə bir neçə çoxrəngli bayrağı gizlədir. Müəllimin sözlərinə: "Bayraqları axtarın!" Uşaqlar axtarmağa gedirlər. Bayrağı görən qaldırmır, gedib müəllimin qulağına harda yatıb oturduğunu deyir.

Oyun "Gizləndiyi yeri tap!"

Uşaqlar meydançanın bir tərəfində otururlar. Müəllim uşaqlara gizlədəcəyi oyuncaq və ya bayrağı göstərir. Müəllim uşaqları ayağa qalxmağa, divara dönməyə dəvət edir. Müəllim özü uşaqlardan bir neçə addım uzaqlaşır və bayrağı gizlədir, sonra deyir: "Bax!" Uşaqlar baxmağa başlayırlar. Bayrağı ilk tapan oyun təkrarlananda onu gizlətmək hüququna malikdir. 3-5 oğlan bayrağı tapdıqda oyun başa çatır.

Oyun "Bayrağı tap!"

Uşaqlar gözləri bağlı stullarda otururlar. Müəllim bayraqları onlardan bir neçə addım aralıda gizlədir. Tərbiyəçinin sözlərinə: "Bayraqları axtarın!" Uşaqlar ayağa qalxıb onları axtarmağa gedirlər. Bayrağı tapan götürür və yerində oturur. Bütün bayraqlar tapıldıqdan sonra uşaqlar bayraqlarla müəllimə qavalın sədaları altında gəzirlər. Bayrağı ilk tapan uşaq irəli aparır. Gəzintidən sonra oyun təkrarlanır.

Oyun "Evinizi tapın"

Müəllimin köməyi ilə uşaqlar qruplara bölünür, hər qrup müəyyən bir ağacın yanında dayanır. Bu onların evləridir. Müəllimin siqnalı ilə uşaqlar müxtəlif istiqamətlərə səpələnirlər. Sonra siqnalla: "Evinizi tapın!" - uşaqlar qrup halında oyun başlamazdan əvvəl dayandıqları ağaclara toplaşmalıdırlar. Oyunu uşaqlara tanış olan ağacların yanında oynamaq olar. Oyuna başlamazdan əvvəl müəllim uşaqların diqqətini hansı ağacın yanında durduqlarına cəlb edir, onlara ad vermələrini xahiş edir. Oyunu "Ağacını tap" adlandırmaq olar.

Oyun "Zəng harada çalınır?"

Uşaqlar otağın bir tərəfində oturur və ya dayanırlar. Müəllim onlardan divara dönmələrini və dönməmələrini xahiş edir. Bu zaman zəngi olan dayə onlardan gizlənir, məsələn, şkafın arxasında. Müəllim uşaqları zəngin harada çaldığını dinləməyə və onu tapmağa dəvət edir. Uşaqlar dönüb səsə tərəf gedirlər, onu tapırlar, sonra müəllimin ətrafına toplaşırlar. Bu vaxt dayə başqa yerə köçür - və oyun təkrarlanır. Uşaqlar dayənin gizləndiyi yerə baxmamalıdırlar. Bunun üçün müəllim onları ətrafına toplayır və diqqətlərini başqa istiqamətə yönəldir. Zəngi əvvəlcə sakit, sonra daha yüksək səslə çalın. Oyunun təkrar təkrarlanması ilə, ilin sonunda uşağa gizlənməyi və zəngi çalmağı tapşırmaq olar.

Oyun "Bayrağı tap"

Uşaqlar otağın, zalın və ya oyun meydançasının bir tərəfindəki stullarda otururlar. Müəllim onlardan gözlərini yummağı xahiş edir və bu zaman otağın müxtəlif yerlərində bayraqlar düzür. Sonra deyir ki, bayraqları axtarın. Uşaqlar gözlərini açır, otaqda gəzirlər, baxırlar. Bayrağı tapanlar müəllimin yanına gəlir. Bütün uşaqlar bir bayraq tapdıqda, müəllim onlarla otaqda gəzməyi təklif edir, sonra yenidən bayraqları toplayır və onları düzür. Oyun təkrarlanır. Bayraqların əvəzinə başqa kiçik əşyalar ola bilər: kublar, sultanlar, çınqıllar. Uşaqların sayı qədər obyekt olmalıdır. Bayraqların və ya kubların eyni rəngdə olması daha yaxşıdır, əks halda uşaq digər uşaqlar arasında narazılığa səbəb olan ən çox bəyəndiyi birini seçir. Uşaqların onları çox uzun müddət axtarmaması və asanlıqla əldə edə bilməsi üçün bayraqlar və ya əşyalar düzmək lazımdır.

Oyun "Dəniz narahatdır"

İstənilən sayda oyunçu iştirak edə bilər. Fasilitator digər iştirakçılardan üzünü çevirir və deyir:

Dəniz bir narahat edir, dəniz iki narahat edir, dəniz üç narahat edir, dəniz fiquru yerində donur!

Bu zaman oyunçular özlərini tapdıqları mövqedə donmalıdırlar. Onlardan kim ilk hərəkət edərsə, o, liderin yerini tutur və ya fantom verir.

Kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirməyə yönəlmiş top oyunları.

Oyun "Qapıçı"

Məqsəd: uşağın sağ və sol tərəflərdə oriyentasiyasını düzəltmək, reaksiya sürətini, hərəkət dəqiqliyini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Uşağa topun hara getməsi barədə xəbərdarlıq edərkən böyüklər topu uşağa atır. Uşaq müəyyən bir istiqamətdə qapıçı hərəkəti etməlidir.

Uşaq: Məni boş yerə qapıçı demirlər: Mən həmişə topu tutacam.

Müəllim: Bir, iki, üç - Sağ (sol, düz) top, bax!

Oyun "Top mənim üstümə atlayır - sinə və arxaya"

Məqsəd: uşağın oriyentasiyasını öz bədənində və məkanda (sağ - sol, ön - arxa) düzəltmək, ön sözlərin istifadəsini təyin etmək.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar müəllimin göstərişlərinə uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirirlər:

Topunuzu sağ əlinizə alın

Başınızın üstünə qaldırın

Və sinənizin qarşısında saxlayın.

Yavaş-yavaş sol ayağa qoyun.

Arxanızın arxasına gizlənin və başınızın arxasına toxunun.

Əlinizi dəyişdirin və başqalarına gülümsəyin.

Top sağ çiyninə toxunur

Və bir müddət geri qayıdacaq.

Sağ ayaqdan sol ayağa,

Bəli, mədədə - çaşmazdım.

Oyun "Hamımız bir dairədə dayansaq, topu sənə atacağam, dost"

Məqsəd: oriyentasiya bacarıqlarının konsolidasiyası (sağ - sol), çevikliyin inkişafı, diqqət, hərəkətin şifahi təyin edilməsi.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar bir-birindən müəyyən məsafədə bir dairədə durur və eyni zamanda topu atır: “Mən topu sağa atıram, Lena. Lena, tut!”, “Mən topu sola atıram, Saşa. Sasha, tut!

Oyun "Ağıllı bir adam üzüklər zəncirində gəzir"

Məqsəd: çevikliyin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası, kosmosda oriyentasiya.

Avadanlıqlar: üç-beş halqadan ibarət bir yol, toplar.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar halqa yoluna qarşı bir sütunda düzülür. Uşaqlar hər halqada topa vuraraq yoldan keçməyə dəvət olunur:

Mən halqalarla gəzirəm

Hər halqaya girəcəyəm.

Müxtəlif variantlar mümkündür: ilk halqa ilə başlayın; son halqa ilə başlayın; yolu irəli və geri gəzmək; topu özünüzdən sağa (solda) vuraraq trekdə gəzin. Mürəkkəblik: ikinci, beşinci halqada topa vurmaq və s.

Öz-özünə masaj elementləri olan ayaqlar üçün məşqlər toplusu.

Kresloda oturarkən həyata keçirilir.

Variant 1. Uşaqlar növbə ilə sağ və sol ayaqların ayağı ilə topu irəli-geri yuvarlayırlar.

Ayaqlarımızı uzadaq,

Gəlin topu ayaqlarımızla yuvarlayaq.

Sağ ayaq geri və irəli

Sol həmişə hər şeyi təkrarlayır.

Seçim 2. Top iki ayaqla eyni vaxtda irəli və arxaya yuvarlanır. Topu hansı istiqamətə yuvarlayırsan?

Hər iki ayağımızı topa qoyacağıq,

Sizi irəli-geri sürməyə məcbur edəcəyik

Seçim 3. Top bir dairədə eyni anda iki ayaqla yuvarlanır. Topu necə yuvarlayırsan?

Bir top ilə yerə bir dairə çəkin

Yalnız ayaqları - alın deyil, çiyin deyil.

Oyun "Toplu pişiklər"

Başlanğıc mövqeyi - diz çökmək (dabanlarınızda oturmaq). Topu ətrafınızda sağa və sola yuvarlayın.

Top yuvarlanır

Mənim şən, dəyirmi dostum.

Topu sağa yuvarlayın. Topu sola yuvarlayın. Topu hansı istiqamətə yuvarlayırsan?

Beləliklə, bədən tərbiyəsi dərslərində uşaqların məkan təsvirlərinin genişləndirilməsi fəza oriyentasiyalarının daha səmərəli formalaşmasına və müxtəlif növ hərəkətlərin mənimsənilməsinə töhfə verən perspektivli iş istiqaməti kimi görünür.

Nəticə

Məkan təsvirləri cisimlərin məkan əlaqələrini (ölçüsü, forması, yeri, hərəkəti) əks etdirən təsvirlərdir. Məkan təsvirinin ümumiləşdirilməsi və sxematikləşdirilməsi səviyyəsi həm obyektlərin özündən, həm də fərdin həyata keçirdiyi fəaliyyətin vəzifələrindən və sosial cəhətdən inkişaf etmiş məkan təhlili vasitələrinin (rəsmlər, diaqramlar, xəritələr) istifadə edildiyindən asılıdır. .

Kosmosda oriyentasiya insan fəaliyyətinin bütün aspektləri üçün ümumbəşəri əhəmiyyət kəsb edir, onun reallıqla qarşılıqlı əlaqəsinin müxtəlif aspektlərini əhatə edir və insan psixikasının ən mühüm xassəsidir. Uşağın məkan təsvirlərinin inkişafı həyatının ilk aylarından başlayır və onun psixi və sensorimotor inkişafının ən mühüm göstəricisidir.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişaf xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi təkcə nəzəri deyil, həm də böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir, çünki insan fəaliyyətinin ən azı bir sahəsini adlandırmaq çətindir. mühüm rol oynayır. Bu bacarıq insanın sosial varlığı üçün zəruri şərt, ətraf aləmi əks etdirmə forması, uğurlu idrak və reallığın aktiv çevrilməsi üçün şərtdir.

Kosmos haqqında fikirlər uşaqda tədricən inkişaf edir. Məkan təsvirlərinin formalaşmasının strukturunda əsas mərhələ uşağın öz bədənini qavramasıdır ki, bu da əzələlərin hissiyyatından, bədənin xarici məkanla qarşılıqlı əlaqəsini hiss etməkdən, habelə uşağın uşaqla qarşılıqlı əlaqəsindən başlayır. böyüklər.

Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı uşağın öz bədəninin məkan münasibətlərinin fərqləndirilməsi ilə başlayır (bədənin sağ əlini, solunu, qoşalaşmış hissələrini müəyyən edir və adlandırır). Sözün qavrayış prosesinə daxil edilməsi, müstəqil nitqin mənimsənilməsi məkan münasibətlərinin və istiqamətlərinin təkmilləşməsinə xeyli dərəcədə kömək edir.

Yerli psixoloqların bir sıra tədqiqatları göstərir ki, uşağın inkişafı ona xas olan fəaliyyətlərdə baş verir (A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets). Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən tipik fəaliyyətlər rollu və məhsuldar fəaliyyətlərdir (rəsm, dizayn, modelləşdirmə, aplikasiya və s.). Bütün bu fəaliyyətlərdə bir ümumi xüsusiyyət var - kosmosda oriyentasiya.

Uşağın kosmosda məkan praktiki oriyentasiyası olmadan, məkan təsvirlərinin və anlayışlarının formalaşması mümkün deyil.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verir:

Məqsədli pedaqoji rəhbərlik prosesində kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirmək lazımdır.

Kosmosda oriyentasiya uşaqların fəaliyyəti (oyun, konstruktiv, vizual) üçün xarakterikdir, buna görə də uşaqların mənimsəməsi üçün mövcuddur.

Kosmosda oriyentasiya üçün əsas şərt onda aktiv hərəkətdir.

"Kosmosda oriyentasiya" mürəkkəb problem hesab olunur, çünki psixoloqlar və pedaqoqlar bu məsələnin xüsusiyyətlərini və məzmununu müəyyənləşdirmişlər, lakin texnologiya haqqında dəqiq bir fikir yoxdur.

Biblioqrafiya

1) M.K.Sai, E.I. Udaltsova Uşaq bağçasında riyaziyyat / Minsk Narodnaya Asveta 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Dünyada nələr olmur? / Moskva Maarifçilik 2001.

) PER. Mixaylova Məktəbəqədər uşaqlar üçün əyləncəli tapşırıqlar oyunu / Moskva Maarifləndirmə 1995.

) A.S. Metlina uşaq bağçasında riyaziyyat / Moskva Maarifçilik 1994.

) A.A. Smolentseva Riyazi məzmunlu süjet-didaktik oyunlar / Moskva Maarifləndirmə 2001.

) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və təlimi / Moskva Maarifləndirmə 1998.

) Məktəbəqədər təhsil jurnalı No 8 1998.

) V.V. Danilova Məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların riyazi hazırlığı / Moskva Təhsil 1997.

) A.A. Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşması / Moskva Maarifləndirmə 2000.

) L.A. Leushina Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşması / Moskva Maarifləndirmə 2002.

) E.V. Uşaqlar üçün Serbina Riyaziyyatı / Moskva Maarifləndirmə 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Uşaq bağçasında elementar riyazi təsvirlərin formalaşması. Proqram və metodik tövsiyələr. - M.: Mozaika - Sintez, 2006.

) Erofeeva T.I. Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat: Kitab. uşaqların müəllimi üçün bağ / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M.: Maarifçilik, 1992.

) Belyakova O.G. Bədən tərbiyəsi dərslərində məkan oriyentasiyasının inkişafı M.: MGPPU, 2006. - 320s.

Repetitorluq

Mövzunu öyrənməyə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

N.Yu-nun metodiki tövsiyələrinə uyğun olaraq düzəldici və inkişaf etdirici təhsilin vəzifələrini həyata keçirərkən. Boryakova müəllim-defektoloq aşağıdakı fəaliyyət sahələrinə diqqət yetirir: xarici dünya ilə tanışlıq və nitqin inkişafı; savadlılığa hazırlıq; sensorimotor inkişafı; məkan və zaman təsvirlərinin inkişafı.

Məkan-zaman təsvirlərinin inkişafı ən mürəkkəb fəaliyyətdir. Bu, xüsusi təhsil ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların özünəməxsusluğu ilə əlaqədardır: müxtəlif beyin strukturlarının funksional inteqrasiyası prosesində yavaşlama, qavrayış, müqayisə, tanıma, yaddaş, nitq proseslərinin həyata keçirilməsində onların xüsusi iştirakının formalaşmaması. , və düşüncə. Bu cür uşaqlar "uşaq motor bacarıqları" ilə xarakterizə olunur - təlaş, cəldlik, hərəkətlərin koordinasiyasının olmaması.

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqlar məlumatı qəbul etmək və emal etməkdə, qavrayışın bütövlüyündə və məkan qavrayışında çətinliklər yaşayırlar. Onlar yüksək zehni funksiyaların inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur: diqqət, yaddaş, qavrayış, təfəkkür. Tez yorulurlar, diqqətsizdirlər, qeyri-sabit maraqları var. Uşaqlarda diqqətin həcminin daralması, müəyyən vaxt ərzində lazımi miqdarda məlumatı qavramaq qabiliyyətinin olmaması müşahidə olunur və buna görə də onların fəaliyyəti normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha yavaş templə həyata keçirilir və məhsuldarlığı azalır. tapşırıqları yerinə yetirmək daha aşağıdır. Uşaqların yaddaşı müəyyən dərəcədə onların diqqət və qavrayışının pozulmasından, artan yorğunluqdan və idrak fəaliyyətinin azalmasından asılı olan xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

Belə ki, bu uşaqlar üçün məkanın qavranılması və oradakı əşyaların düzülüşü ən böyük çətinlik yaradır.

Məkan oriyentasiyasının inkişafı, iş bütün mütəxəssislər və valideynlərlə birlikdə aparılarsa, ən uğurlu olacaqdır.

Biz məkan oriyentasiyasının inkişafı üçün tapşırıqlar sistemini təklif edirik.

Birincisi, uşağa yaxınlıqdakı obyektləri tanımaq və adlandırmaq öyrədilməlidir. Hər bir fərdi elementə diqqət yetirin və onun yerini müzakirə edin: yuxarıda, aşağıda. Həm də obyektləri əlinə almaq və onların funksional əhəmiyyətini anlamaq. Beləliklə, məlumatlar toplanacaq və uşağa kosmosda oriyentasiya öyrətmək üçün zəmin yaradacaqdır.

Obyektin forma və ölçüsünün dəqiqləşdirilməsi həm də məkanda oriyentasiyanın formalaşmasının başlanğıcı olacaqdır.

Öz bədəninin hissələrinin məkan oriyentasiyası ilə öyrənilməsi xüsusi terminləri ayırd etmək bacarığının praktiki anlayışını möhkəmləndirməyə kömək edəcəkdir: "yuxarıda", "aşağıda", "sağda", "soldan", "ön", "arxada". . Bunu qrup otağında, ofisdə, binada naviqasiya etmək qabiliyyəti asanlaşdırıla bilər, burada şərtlər təlimatlar şəklində verilir: "Oyuncağı yuxarı rəfə qoyun" (sağda və s.) Ön sözlərdən istifadə etmək kömək edəcək təlimatlar daha dəqiq (qutuda, qutunun arxasında, qutuda, qutunun altında). Gələcəkdə təkliflər daha da mürəkkəbləşir.

Təlimatlara uyğun olaraq obyektlərin praktiki təşkili ilə yanaşı, uşağın nitqi sözlər - ön sözlər və anlayışlarla zənginləşdirilir: yuxarı, aşağı, sol, sağ və s.

Bu tapşırıqların ardıcıllığı valideynlərə çatdırılmalıdır. Buna görə də, "Valideynlər Məktəbi" çərçivəsində biz həm məktəbəqədər müəssisədə, həm də evdə istifadə edilə bilən mürəkkəbliyə uyğun bir sıra oyunlar təklif edirik.

1. D / I “Şəkilləri kəsin” (“Oyuncaqlar”, “Tərəvəzlər”, “Meyvələr”, “Heyvanlar”, “Quşlar” leksik mövzular üzrə). Mövzu şəkilləri müəyyən sayda hissələrə kəsilir: 2, 3, 4 (sonra sayı artır) Uşaqlar hissələri bütövlükdə toplamalı və obyekti və ya əşyaları adlandırmalıdırlar. Sonra bir neçə obyektin hissələri qarışdırılır və uşaqlar bütün səpələnmiş şəkilləri toplamağa dəvət olunur.

2. D / I “Bir hekayə qurun” (həndəsi fiqurların şəklini modelləşdirmə) ev, vaqon, qar adamı, roly-poly, gəmi / qayıq. Obyektlərin hissələrini kəsin: dairələr, ovallar, kvadratlar, üçbucaqlar, müxtəlif rəngli və ölçülü zolaqlar masaya, mövzu şəklinin nümunəsinə uyğun olaraq bir vərəq qoyulur. Uşaq müstəqil olaraq və ya köməyi ilə obyektləri düzəldir və nə etdiyini söyləyir. Cümlələr və hekayələr qura bilərsiniz.

3. D / I "Evdə kim yaşayır?".

Bu oyun həm də məkan münasibətlərini inkişaf etdirir.

Uşaqlar mövzu şəkillərini ev şəklində ardıcıllıqla düzürlər. Təlimatlara əsasən, uşaqlar təlimatlara uyğun olaraq şəkilləri çevirirlər: mərkəzdə yerləşən şəkli mərkəzdən sağa çevirin və s. Sadə bir versiyada 4 şəkil istifadə olunur və təlimatlar sadələşdirilir: yuxarıda - aşağıda olan şəkilləri çevirin və onlara ad verin. Daha sonra şəkillərdə çəkilmiş obyektlərin yaddaşdan yadda saxlanması və adlarının verilməsi təklif olunur.

Uşaqların bacarıq səviyyəsindən asılı olaraq, şəkillərin sayına görə tapşırıqların 4 variantından istifadə olunur.

1-ci seçimdə 4 şəkil istifadə olunur.
2-ci seçimdə 6 şəkil istifadə olunur.
3-cü seçimdə 9 şəkil istifadə olunur.

4. D / və Xalça linoqrafiyası “Şəkil çəkin” (həndəsi fiqurlar toplusu - Velcro) Müxtəlif ölçülü və rəngli Velcro-dan kəsilmiş həndəsi fiqurlar uşaqlar tərəfindən xalçanın üzərinə qoyulur. "Hekayə qurmaq" oyununa bənzətmə yolu ilə şəkil çəkə bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, tapşırıq fərqli şəkildə yerinə yetiriləcək, əşyalar sadəcə vərəqə yerləşdirilməyəcək, həm də tapşırığa fərqli bir yanaşma nəzərdə tutan "yapışdırılacaq". Tamamladıqdan sonra uşaqlar cümlələr qururlar. Sonra obyektlər çıxarılır və uşaqlar şəkildəki hansı obyektlərin olduğunu xatırlayırlar.

5. Divar paneli “Göbələk”məkan oriyentasiyasının inkişafı (sadə və mürəkkəb ön sözlərin dərk edilməsi və adlandırılmasının inkişafı). Divarda yerləşən və Velcro olan üç ölçülü göbələk uşaqlara "yuxarı", "aşağı", "sağ", "sol" və ön sözlər anlayışları haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edəcəkdir. Uşaqlar həşəratları və ya çiçəkləri, yarpaqları müxtəlif yerlərdə yerləşdirməlidirlər: göbələkdə, göbələk altında, göbələyin sağında və s. Əşyalar əvvəlcə təlimata uyğun düzülür, sonra uşaqlar özləri onları düzürlər. Eyni zamanda, yerinə yetirilən hərəkətləri də adlandırırlar: qarışqanı göbələyin altına qoyuram, kəpənək göbələyin üstündən uçur və s.. Bir neçə obyekti düzüb hekayə qura bilərsiniz.

6. D/I "Hansı ağac yarpaqları?"

Bu oyun uşaqlara ağacların yarpaqlarını ayırd etməyi və onların yerini təyin etməyi öyrənməyə kömək edəcək: yuxarı, aşağı, sağa, sola, ağacın üstündə, ağacın altında, ağacın arxasında, ağacın yanında.

1-ci variant. Uşaqlar yarpaqları yoxlayır və toxunaraq hər yarpağın hansı ağacdan olduğunu müəyyənləşdirirlər. Sonra yarpaq təlimata uyğun olaraq qoyulur: yarpağı ağaca asmaq, yarpağı ağacın altına qoymaq, yarpağı ağacın yanına qoymaq və s.

2-ci variant. Uşaqlar yarpağın hansı ağacdan olduğunu müəyyən edir, ona ad verir və istədikləri kimi yerləşdirirlər. Uşaqlar bu vərəqin harada yerləşdiyini adlandırmağa dəvət olunur. Uşaqların bir təklif verməsi arzu edilir.

3-cü variant. Uşaqlar vərəqi öz mülahizələri ilə müvafiq ağac düzümündə “asırlar”. Yarpağın asıldığı ağacı adlandırın. Ön sözlərdən istifadə edərək cümlə və ya hekayə qurun.

7.D / I "Masadakı şəhər."

Bu oyunda uşaqlar binalar, evlərin hissələri, evlərin tikildiyi material haqqında bilikləri birləşdirə bilərlər. Həmçinin, oyun isim, sifət, fellərin lüğət ehtiyatını zənginləşdirməyə yönəlib; isimləri sifətlərə (kərpic - kərpic), felləri prefiksli fe'llərə çevirmək qabiliyyəti (getmək - tərk etmək - ətrafında getmək-tərk etmək-zəng etmək); təlimatlara uyğun olaraq həcmli obyektləri təşkil etmək və hərəkətdən sonra hekayə tərtib etmək bacarığı.

1-ci variant. Böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq şəhərin binalarını stolun üstünə düzün. Binaları adlandırın, planları nəzərdən keçirin, binaların hissələrini müəyyənləşdirin.

2-ci variant. Təlimatlara və ya şəklə uyğun olaraq şəhər ətrafında nəqliyyat təşkil edin, hərəkətləri döyün. Misal: Mən maşınımı qarajdan çıxartdım. Uşaq bağçasına gəldim. Onun ətrafına getdi. mağazaya getdim. Mağazadan çıxdı.

8. D / və "Kim harada yaşayır?"

Bu oyun uşaqlarda kosmosda naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyə, ön sözlərdən praktiki istifadəni birləşdirməyə kömək edir, on, for, under, over; uşaqların nitqini, suallara tam cümlə ilə cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək; məntiqi nəticə qurmaq; qısamüddətli yaddaşı inkişaf etdirin.

Uşaqlara masanın üzərində tərs olan 9 şəkil təklif edin. Uşaqlar onların üzərində nə çəkildiyini bilmirlər. Bu “kərpic” şəkillərindən uşaqlar ev tikirlər (hər cərgədə 3 şəkil).

Müəllimin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq şəkilləri çevirməyi təklif edin:

1. İlkin mərhələdə tapşırıqlar daha sadədir: yuxarı sağ küncdə yerləşən şəkli çevirin; aşağı sağ, yuxarı sol, aşağı sol. Şəkili mərkəzə çevirin.
2. Sadə təlimatları düzəltdikdən sonra uşaqları mürəkkəb tapşırıqlara keçməyə dəvət edirik: bu şəklin solunda, onun sağında yerləşən şəkli çevirin;
3. Növbəti addım mürəkkəb təlimatlardan istifadə etməkdir: şəkli qar dənəciyinin altında, qar dənəciyinin üstündə, qar dənəciyinin sağ tərəfinə çevirin və s.

Təlimatlarda məkan mövqelərini təyin edən ön sözlərdən istifadə olunur: yuxarıda, aşağıda, arasında, sağda, solda. Uşaqlar ön sözləri təkrarlayır və onlarla cümlə qururlar. Sonra özləri başqa uşaqlara göstərişlər verirlər.

Əlbəttə ki, xüsusi təlim olmadan valideynlər müəyyən müsbət nəticələr əldə edə bilməyəcəklər. Ona görə də bu oyunları valideyn və uşaqla birgə oynamaq arzuolunandır. Bu, həm valideynlərə, həm də uşaqlara kömək edəcəkdir. Uşaqlar valideynlərinə yaxın olmaqdan, onların köməyini və dəstəyini hiss etməkdən məmnun olacaqlar.

Valideynlər üçün hər bir seminar üçün ciddi şəkildə hazırlamaq lazımdır. Estetik cəhətdən bacarıqla bir oyun qurun, oyun qaydalarının təsviri, oyun fəaliyyəti üçün yer hazırlayın. Oyun maraqlanan suallara cavab verən müəllimin birbaşa nəzarəti altında keçirilir. Gündə bir və ya iki oyundan istifadə etmək məsləhətdir. Bənzər tapşırıqlar halında iki.

Beləliklə, işdə diqqətinizə təqdim olunan bir sıra məşqlər və tapşırıqlardan istifadə edərək, uşaqlar məkan oriyentasiyasının inkişafında lazımi biliklər alacaq və məktəbdə əlavə təhsil prosesində biliklərdən praktiki olaraq istifadə edə biləcəklər. Valideynlər isə bu işdə onlara hərtərəfli kömək və dəstək göstərə biləcəklər.

Ədəbiyyat:

1. Aqranoviç, Z.E. Fəsillər: flanelqrafdan istifadə edərək uşaqların nitqinin inkişafı üzrə dərslər üçün vizual və didaktik dərslik / Z.E. Aqranoviç. - Sankt-Peterburq, 2003.
2. Boryakova N.Yu.İnkişaf addımları. Uşaqlarda əqli geriliyin erkən diaqnozu və korreksiyası. Tədris və metodik vəsait - M .: "Gnome - Press", 2000.
3. Əqli geriliyi olan uşaqların məktəbə hazırlığı. Kitab 1 / Ed. S.G.Şevçenko. - M .: School Press, 2003.
4. Əqli geriliyi olan uşaqların məktəbə hazırlığı. Kitab 2 / ed. S.G. Şevçenko.- M .: School Press, 2003.
5. Şevçenko S.G. Xarici dünya ilə tanışlıq və zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı: defektoloqlar və məktəbəqədər tərbiyəçilər üçün dərslik / S.G. Şevçenko. - M .: Məktəb mətbuatı, 2005.

Müəyyən edilmişdir ki, şagirdlərin riyaziyyat fənni üzrə tədris materialının mənimsənilməsində yaşadıqları çətinliklərin 47%-i, rus dilindən materialın mənimsənilməsində və yazı vərdişlərinin formalaşmasında yaranan çətinliklərin 24%-i, 16%-i fəza funksiyalarının qeyri-kafi olması ilə əlaqədardır. oxumağı öyrətməkdə çətinliklər.

İbtidai sinif şagirdlərində ən çox rast gəlinən məkan fərqi səhvləri bunlardır:

davranışda - partalarda tədris obyektlərinin yerləşdirilməsi qaydalarının və müəllimin hərəkət istiqamətləri ilə bağlı tələblərinin (irəli, geri, yana və s.) yerinə yetirilməsində məkan səhvləri;

oxumaqda- səlis oxumağa, formaya bənzər hərflərə və s.-ə keçməyi çətinləşdirən fərqlənən xətlər sahəsinin daralmış dairəsi;

bir məktubda- dəftərdəki hərfləri və sətirləri əlaqələndirə bilməmə, yəni dəftərin vərəqində hərəkət edə bilməmə, oxşar hərflərin yuxarı və aşağı hissələrini qarışdırma, hərf işarəsinin əks istiqamətə çevrilməsi ilə əlaqədar güzgü xətaları;

riyaziyyatda- ədədlərin səhv yazılışı, nümunələrin dəftərdə qeydinin simmetrik şəkildə düzülə bilməməsi, ölçmədə göz səhvləri, “metr”, “santimetr” anlayışlarının mənimsənilməsi üçün zəruri olan formalaşmamış mürəkkəb məkan təsvirləri;

rəsmdə- müşahidə zamanı vizual səhvlər, vərəqin məkanında rəsmini təşkil edə bilməmək, rəsmdəki nisbətləri mənimsəməkdə çətinliklər və s.;

gimnastika məşqlərində- komanda üçün zolaqları dəyişdirərkən yanlış hərəkət istiqaməti (sola deyil, sağ tərəfə və əksinə), bir hərəkət istiqamətindən digərinə keçidin çətinliyi və s.

Bu çətinliklərin əsas səbəbləri arasında, birincisi, beynin hər iki yarımkürəsinin birgə iş növlərinin formalaşdırılması prosesinin natamamlığı və ikincisi, müəllim tərəfindən təqdim edilən, dəstəklənməyən məkan xüsusiyyətlərinin şifahi təyinatının çoxluğu var. şagirdlərin praktiki hərəkətləri və analizatorların fəza xüsusiyyətlərinin fərqinə və obyektlər arasındakı münasibətlərə xüsusi hazırlığı ilə.

Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı və təkmilləşdirilməsi və onun çatışmazlıqlarının təşkili üzrə mərhələli işlərin aparılmasının məntiqi aşağıdakı kimi ola bilər:

birinci mərhələ- ətrafdakı obyektlərin məkan xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi;

ikinci mərhələ- bədən sxemi və məkanın özünə münasibətdə istiqamətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması və inkişafı (əvvəl üçdə -, sonra - iki ölçülü fəzada);

üçüncü mərhələ- obyektlərin məkan əlaqələri və onların nisbi mövqeyi (üç və iki ölçülü məkanda) haqqında tam hüquqlu fikirlərin aydınlaşdırılması və formalaşdırılması;

İstənilən mərhələdə həyata keçirilən işin effektivliyini təmin etmək üçün ilkin şərt uşaqlar tərəfindən təkcə məkan xüsusiyyətləri və münasibətlərinin praktiki ayrı-seçkiliyində deyil, həm də onların şifahi təyin edilməsində və məkan təsvirləri ilə zehni fəaliyyətdə müxtəlif təcrübələrin toplanmasıdır. Sürətli və nəzərəçarpacaq inkişaf etdirici və düzəldici təsirə, mürəkkəb işi daha stabil formalaşmasını təmin edən müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsinə mümkün olan maksimum sayda analizatorun (vizual, eşitmə, toxunma, motor, kinestetik) cəlb edilməsi ilə də əldə edilə bilər. və düzgün məkan təsvirləri.

Belə ki, birinci mərhələdə uşaqlara verin ilə izləyir oyun xarakterli tipik oyunlar, məşqlər və tapşırıqlar:

1. Obyektlərin (obyektlərin, müxtəlif ölçülü həndəsi fiqurların, formaların və ya onların təsvirlərinin) ətraflı təhlilini aparın və bir obyekti digərindən fərqləndirən və ya onları oxşar edən əsas vacib əlamətləri hesablayın.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="(!LANG:Növbəti hərəkət sizindir!" width="529" height="37 src=">!}

Oyun müxtəlif ölçülü, rəng və formalı həndəsi fiqurlar dəsti tələb edəcək. Bütün rəqəmlər oyun iştirakçıları arasında bərabər bölünür. İlk oyunçu bir parçanı masaya qoyur. İkinci oyunçunun qarşılıqlı hərəkəti ondan ibarətdir ki, o, bu rəqəmin yanına ondan yalnız bir işarə ilə fərqlənən başqa bir fiqur qoyur: forma, rəng və ya ölçü. Əvvəlcə bütün fiqurlarını yerləşdirməyi bacaran oyunçu qalib gəlir.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. Ətrafdakı obyektlərdə verilmiş formaları və ya müəllimin göstərdiyi rəsmləri seçin, həndəsi fiqurları simulyasiya edin.

Rəsmləri nəzərdən keçirin. Hər kvadratda neçə üçbucaq olduğunu sayın.

Rəsmi nəzərdən keçirin. Onu hansı həndəsi fiqurlar təşkil edir? Nə qədər?

Uşaqlarla bir kolaj yaratarkən, müəllim orada ciddi şəkildə verilmiş bir formalı obyektlərin rəsmlərindən istifadə etməyi təklif edir və sonra heyrətamiz şəkillər yarana bilər: Dairəvi çiçək çəmənliyi, Meydanlar şəhəri, Üçbucaqlı meşə və s.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt="(!LANG:Puzzl formalarının tərtib edilməsi" width="504 height=25" height="25">!}

Oyun üçün kartondan bir neçə eyni kvadrat kəsib hər birini öz rənginizə boyamalısınız. Sonra, hər kvadrat öz yolu ilə kəsilir: iki üçbucaq, dörd üçbucaq, iki düzbucaqlı, dörd kiçik kvadrat və s. Puzzle hazırdır - uşaqlar kvadratlar düzəldə bilərlər, məsələn, cüt-cüt yarışırlar, kim daha çox kvadrat edəcək.

Yetkin uşaqları aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət edir (bir müddətlik):

5 çubuqdan 2 bərabər üçbucaq düzəldin;

7 çubuqdan 2 bərabər kvadrat düzəldin;

7 çubuqdan 3 bərabər kvadrat düzəldin;

9 çubuqdan 4 bərabər üçbucaq düzəldin;

10 çubuqdan 3 bərabər kvadrat düzəldin;

5 çubuqdan bir kvadrat və 2 bərabər üçbucaq düzəldin;

9 çubuqdan bir kvadrat və 4 üçbucaq düzəldin;

10 çubuqdan 2 kvadrat düzəldin: böyük və kiçik;

9 çubuqdan 5 üçbucaq düzəldin;

9 çubuqdan 2 kvadrat və 4 bərabər üçbucaq və s.

3. Rəqəmləri, hərfləri, rəqəmləri çevirin (məsələn, bir fiqurdan digərini etmək üçün çubuqlardan istifadə etmək, verilmiş sayda çubuqları dəyişdirmək və ya əlavə etmək).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="(!LANG:Sağ - sol" width="499" height="21 src=">!}

Bu oyunu əvvəlcə az sayda iştirakçı ilə keçirmək daha yaxşıdır. Ev sahibi öz əmri ilə uşaqları düzgün göstərməyə dəvət edir: sağ əlini; sol əl; sağ ayaq; sağ qulaq; sol diz; sol daban və s. Hər səhv yerinə yetirildiyi üçün oyunçu bir fantom ödəyir. Oyunda ən az səhv edən qalib gəlir.

Tədricən, uşaqlar aydın fərqləndirmə və bədənin sol və sağ hissələrini düzgün göstərmə bacarıqlarını mənimsədikcə, oyun iştirakçılarının sayı arta bilər. Siz uşaqları bu oyunu cüt-cüt oynamağa dəvət edə bilərsiniz ki, sonradan hər cütün ən yaxşı oyunçuları bir-biri ilə oynasınlar.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="(!LANG: Sağda nə var, solda nə var?" width="527" height="31">!}

Ev sahibi uşaqları aşağıdakı oyun tapşırığını yerinə yetirməyə dəvət edir - növbə ilə oyunçuların əvvəlcə solunda, sonra sağında yerləşən mümkün qədər çox obyekti adlandırmaq. Qalib ya ən çox sayda elementi düzgün adlandıran, ya da oyunçuların sağında (solunda) yerləşən elementə sonuncu zəng edən şəxsdir.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="(!LANG:Drivers" width="260" height="23 src=">!}

Oyunçular - sürücülər - masalarda otururlar. Müəllim - polis - müxtəlif avtomobillərin təsvirləri ilə şəkillər göstərir. Sürücülər avtomobillərin hansı ölkəyə getdiyini müəyyən etməlidirlər. Əgər doğrudursa. Qırmızı bir çip ayırmalıdırlar, əgər solda - mavi. Oyunun sonunda cəmi nə qədər avtomobil sağa, nə qədər sola getdiyi yekunlaşdırılır. Ən yaxşı sürücüləri qeyd etmək lazımdır.

2. Qarşısında yerləşən cisimlərin yan tərəflərini təyin edin; əks mövzu cərgəsinin xətti ardıcıllığını təyin edin.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="(!LANG:Oxlar" width="319" height="20 src=">!}

Bu oyun adətən həyətdə oynanılır. Siz iki və ya iki kiçik komanda şəklində oynaya bilərsiniz. Birinci oyunçunun (birinci komanda) vəzifəsi mümkün qədər uzun müddət diqqətdən kənarda qalmaqdır, lakin eyni zamanda yenə də rəqibi üçün izlər buraxmaqdır - ikinci oyunçu üçün hərəkət istiqamətini göstərmək üçün səkidə oxlar ( ikinci komanda). Görüşdükdən sonra rollar dəyişir.

DIV_ADBLOCK12">

1. Cisimlərin öz aralarında məkan əlaqələrini müəyyən etmək; obyektlərin bir-birinə nisbətən düzülüşündə dəyişikliklər etmək, şifahi göstərişlərə və ya vizual olaraq təqdim edilmiş nümunəyə əsasən rəsm (konstruktiv sənətkarlıq) yerinə yetirmək.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="(!LANG:Nümunə görə dəyişin" width="418" height="33 src=">!}

Oyundan əvvəl böyüklər üzərindəki obyektlərin yerləşdiyi yerdə (həndəsi formalar, hərflər, rəqəmlər) fərqlənən bir neçə kart hazırlayır və uşaqlara müvafiq mövzu şəkilləri (həndəsi formalar, hərflər, rəqəmlər) dəstləri verilir. Oyunun vəzifəsi qısamüddətli təqdimat şəraitində kartdakı elementlərin yerini təhlil etmək və fərdi oyun dəstlərindən istifadə edərək onları çoxaltmaqdır.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="(!LANG:Şəhər planı" width="277" height="41 src=">!}

Oyun başlamazdan əvvəl küçələrin adları və ev nömrələri ilə şəhər planı (tətbiq texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilir) cızılır. Sonra, böyüklər uşaqlara aşağıdakı oyun vəziyyətlərini təklif edir:

1) Məktəbə gedən uşaqlar şəhərin bütün evlərində yaşayırlar. Məktəb hamı üçün eyni vaxtda başlayır. Hansı evlərin başqalarından daha gec məktəbə gedə biləcəyini düşünün.

2) Maşa Tsvetochnaya küçəsindəki 5 nömrəli evdə, rəfiqəsi Nataşa isə Payız küçəsindəki 2 nömrəli evdə yaşayır. Maşanın Nataşanı ziyarətə necə gedə biləcəyini söyləyin. Bəs Nataşa Maşanı ziyarətə necə getməlidir?

3) Seryozha Payız küçəsindəki 4 nömrəli evdə yaşayır. Evdən çıxıb sağa dönüb küçənin bərabər tərəfindəki ikinci evə girdi. O hara getdi? və s.

İnkişaf etdirici və düzəldici təsirin bu sxemi uşaqlarda fəza oriyentasiyası bacarıqlarının formalaşması və oxuma, yazma və sayma bacarıqları əsasında lazımi zəmin yaratmağa kömək edəcəkdir. Gələcəkdə bu, uşaqların digər məktəb bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsinin bir hissəsi və dəstəyi olacaq idrak qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Mövzu 4.8.:6 yaşındakı uşaqlarda məkan istiqamətlərinin inkişafı.

Məkan oriyentasiyası- obyektlərin məsafəsinin, ölçüsünün, formasının, cisimlərin nisbi mövqeyinin və insana nisbətən mövqeyinin qiymətləndirilməsi.

Məktəbəqədər yaş fəza təsvirlərinin intensiv inkişafı dövrüdür. Məkan təsvirləri çox erkən yaransa da, obyektin keyfiyyətlərini ayırd etmək qabiliyyətindən daha mürəkkəb prosesdir. Fəza təsvirlərinin və fəzada oriyentasiya yollarının formalaşmasında müxtəlif analizatorlar (kinestetik, toxunma, vizual, eşitmə) iştirak edir.

Uşaqlarda məkan təsvirlərinin vaxtında inkişafının əhəmiyyəti və subyektiv-məkan mühitində naviqasiya bacarığı psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda iki aspektdə nəzərdən keçirilir.

Ümumi inkişaf aspekti Uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafında, onun sensor, intellektual, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsində məkan qavrayışlarının, ideyalarının və kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin xüsusi rolu ilə bağlıdır. Uşaqda məkan təsvirlərinin formalaşması onun fəaliyyətinin (məhsuldar-yaradıcı, idrak, əmək) effektivliyini və keyfiyyətini artırır.

Riyazi aspekt uşaqlarda fəza oriyentasiyasının müxtəlif üsullarını mənimsəmək qabiliyyətinin inkişafı ilə bağlıdır ("bədənin sxeminə görə", "cisimlərin sxeminə görə", kosmos istiqamətlərində "özündən" və dəyişməsi ilə. istinad nöqtəsi), məktəbdə müvafiq riyazi bölmələrin uğurla mənimsənilməsi üçün əsas rolunu oynayır.

Kosmosda oriyentasiya zamanı müxtəlif analizatorlar iştirak edir. Mövcuddur Kosmosda 3 növ oriyentasiya: öz üzərində, özünə nisbətən, başqa nəsnələrə nisbətdə.

Hər bir görünüş əvvəlkinin üzərində qurulur.

Mərhələ 1 (erkən yaş). Məkanın qavranılması 4-5 həftədə baş verir. Uşaq məkanda obyektləri seçə bilir. 2-4 aylıq müddətdə uşaq obyektlərin hərəkətini izləyə bilər. Birinci ilə qədər uşaq kosmosdakı cisimləri və onların arasındakı məsafələri inamla fərqləndirir. 1-2 yaşlarında uşaq orientasiya edə bilir. Bədənin sağ və sol tərəfləri istisna olmaqla, bədən hissələrini fərqləndirir. 3 yaşa qədər uşaq bir-biri ilə məkan əlaqəsi olmayan obyektləri qəbul edir. Məsələn, o, eyni cisimlərin fəzada fərqli yerləşdiyi şəkillər arasında fərq görmür.

Mərhələ 2 (3-4 il). Hər şeydən əvvəl uşaq yuxarı istiqaməti vurğulayır. Sonra - bunun əksinə - aşağı. Bundan sonra onlar “qabaqda” – “arxada” istiqamətlərdən xəbərdar olurlar. Və nəhayət, "sağ" - "sol". Üstəlik, hər bir cüt məkan təyinatında uşaq əvvəlcə birini ayırır, sonra onunla müqayisə əsasında bunun əksi həyata keçirilir. Uşaq məkan istiqamətini bədən hissələri ilə əlaqələndirir. Məsələn, arxada, arxanın olduğu yer budur.

Birincisi, uşaq birbaşa obyektə toxunaraq, praktik olaraq cəhd edərək obyektin məkan tənzimlənməsini müəyyənləşdirir. Məsələn, sağ tərəfdə birbaşa sağ əlin yaxınlığında olan obyektlərin olduğuna inandığı üçün. Gələcəkdə uşaq üçün yalnız vizual qiymətləndirmə kifayətdir.

Əvvəlcə məkan differensial qəbul edilir (hər obyekt ayrıca). Uşaq obyektlərin məkan düzülməsini yalnız dəqiq xətlər (şaquli, üfüqi, sagittal) üzrə təyin edə bilər.

Əgər obyektlər xətlərin üzərində deyilsə, uşaq onların məkan düzülüşü haqqında nəsə deməkdə çətinlik çəkir. Bu yaşda uşaq hələ obyektlər arasındakı məsafəni dəqiq dərk etmir. Məsələn, obyektləri bir sıra düzəndə uşaq onları çox yaxın qoyur. Onun üçün "yaxınlıqda" anlayışı "toxunmaq, toxunmaq" ilə sinonimdir.

Mərhələ 3 (4-5 il). Uşağın kosmosda hərəkət edə bildiyi sahə artır. Məkan uyğunluğu bədənin dönüşü və əlin işarə hərəkəti ilə, sonra isə yalnız obyektə baxmaqla əvəz olunur. Uşaq artıq dar sektorlarda məkanı qəbul edir, lakin özünü onlardan kənarda istiqamətləndirmir.

Mərhələ 4 (5-6 yaş). Uşaq istənilən böyük məsafədə özünə nisbətən obyektlərin mövqeyini təyin edə bilir. Üstəlik, məkan davamlı olaraq qəbul edilir, lakin ciddi şəkildə təcrid olunmuş sektorlarda və sektordan sektora keçid mümkün deyil.

Uşaq artıq məkan istiqamətlərinin şifahi təyinatını yaxşı bilir, digər obyektlərdən hərəkət edə bilir. Birincisi, o, praktiki olaraq oriyentasiya etdiyi obyektin yerini tutur və sonra yalnız zehni olaraq dayanan şəxsə qarşı bir mövqe tutur (yəni 180 dərəcə dönür).

Mərhələ 5 (6-7 yaş). Uşaq hər birində iki bölmə olan iki zonanı ayırd edə bilir. (“Ön sol”, “ön sağ”). Uşaq üçün zonaların sərhədləri şərti və mobildir.

Mərhələ 6 (7-8 yaş). Uşaqlar üfüqün kənarları boyunca hərəkət edə bilirlər və uşaqlar da bu məkan işarələrini bədənlərinin hissələri ilə əlaqələndirirlər.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması üzrə iş sistemi.

İş sistemi(T. A. Müseyibova)Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafına aşağıdakılar daxildir:

1) "özünə" istiqamətləndirmə; "öz bədəninin sxemini" mənimsəmək;

2) "xarici obyektlərə" istiqamətləndirmə; obyektlərin müxtəlif tərəflərinin seçimi: ön, arxa, yuxarı, aşağı, yan;

3) əsas məkan istiqamətlərində şifahi istinad sisteminin inkişafı və tətbiqi: irəli - geriyə, yuxarı - aşağı, sağa - sola;

4) başlanğıc nöqtəsi subyektin özündə müəyyən edildikdə, obyektlərin məkanda yerləşməsinin "özündən" müəyyən edilməsi;

5) istinad nöqtəsi başqa bir şəxsdə və ya hər hansı bir obyektdə lokallaşdırılarkən, müxtəlif obyektlərə nisbətən kosmosda öz mövqeyini ("dayanma nöqtələri") müəyyən etmək;

6) obyektlərin bir-birinə nisbətən məkanda yerləşdirilməsinin müəyyən edilməsi;

7) müstəvidə, yəni ikiölçülü məkanda istiqamətləndirildikdə cisimlərin məkan düzülüşünün müəyyən edilməsi; onların bir-birinə nisbətən və yerləşdikləri müstəvi ilə bağlı yerləşdirilməsinin müəyyən edilməsi.

Uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşdırılması üzrə işlərə üçölçülü (əsas məkan istiqamətləri) və ikiölçülü (bir vərəqdə) məkanda oriyentasiya daxildir. Burada əsas odur ki, məşqlərin, tapşırıqların-tapşırıqların, tapşırıqların-oyunların obyektli və obyektsiz xətti-konsentrik prinsipinə uyğun olaraq, diqqətlə seçilmiş, tədricən mürəkkəbləşir.

Uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafı üzrə işlər müxtəlif istiqamətlərdə aparılır, tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşməsi ilə.

Bu ifadə edilir (T. A. Müseyibovaya görə):

a) uşaqların tanış olduğu obyektlər arasında məkan əlaqələrinin müxtəlif variantlarının sayının tədricən artması ilə;

b) uşaqlara görə onları ayırd etmək və müvafiq terminlərlə təyin etmək dəqiqliyini artırmaqda;

c) obyektlərdə, o cümlədən subyekt və onu əhatə edən obyektlər arasında məkan münasibətlərinin sadə tanınmasından müstəqil surətdə təkrar istehsalına keçid zamanı;

d) xüsusi təşkil olunmuş didaktik mühitdə oriyentasiyadan ətraf məkanda oriyentasiyaya keçiddə;

e) obyektlərin məkan düzülüşündə oriyentasiya yollarının dəyişdirilməsində (cisimlərin praktiki uyğunlaşdırılmasından və ya başlanğıc istinad nöqtəsi ilə əlaqələndirilməsindən onların məsafədə yerləşməsinin vizual qiymətləndirilməsinə qədər);

f) fəza münasibətlərinin bilavasitə qavranılmasından və effektiv təkrar istehsalından onların məntiqi və semantikasının dərk edilməsinə keçiddə;

g) uşaqların konkret məkan münasibətləri haqqında biliklərinin ümumiləşdirilməsi dərəcəsinin artmasında;

h) obyektin başqa obyektə nisbətən yerləşdiyi yeri müəyyən etməkdən onların bir-birinə nisbətən yerləşdiyi yeri müəyyən etməyə keçiddə.

İbtidai riyazi anlayışların inkişafı proqramının "Kosmosda oriyentasiya" bölməsində məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin əsas mərhələləri bunlardır.

Böyük qrupda kosmosda oriyentasiyanın formalaşdırılması metodologiyası.

5-6 YAŞ UŞAQLAR sol və sağ əlləri ayırd etmək, obyektlərin özlərinə münasibətdə yerləşmə istiqamətini müəyyən etmək bacarığını möhkəmləndirirlər: yuxarıda, aşağıda, öndə, arxada, solda, sağda. Bu məqsədlə onlar orta qrup uşaqları üçün tövsiyə olunan oyun tapşırıqlarından istifadə edirlər: “Təxmin et kim harada dayanır!”, “Güman et, hardadır!”, “Zəngin harada çaldığını göstər” və s. sinifdə riyaziyyat və oyunlar.

Orta qrupda olduğu kimi, uşaqlar əks istiqamətləri ayırd etmək üçün məşq edirlər, lakin tapşırıqlar çətinləşir. Bu, onların obyektlərin sayını (2-dən 6-ya qədər), uşağın yerini müəyyənləşdirmək istəndiyi, habelə uşaqla obyektlər arasındakı məsafəni artırmaqla ifadə edilir. Uşaqlar tədricən onlardan xeyli məsafədə olan hər hansı bir obyektin yerinin istiqamətini təyin etməyi öyrənirlər.

Uşaqlara nəinki obyektlərin onlardan hansı istiqamətdə olduğunu müəyyən etməyi deyil, həm də müstəqil şəkildə bu vəziyyətləri yaratmağı öyrədirlər: "Durun ki, Anya öndə, Zhenya isə arxanızda olsun!", "Durun ki, solunuzda masa olsun. və sağınızda - lövhə".

Göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək qabiliyyətinin inkişafı.

Yaşlı qrupda göstərilən istiqamətdə hərəkət etmək, gəzinti, qaçış zamanı hərəkət istiqamətini dəyişdirmək qabiliyyətinin möhkəmləndirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə çox diqqət yetirilir.

Musiqi və bədən tərbiyəsi dərslərində müəllim nitqdə hərəkətin istiqamətini dəqiq göstərmək üçün zərf və ön sözlərdən istifadə edir: yuxarı, aşağı, irəli, arxa, sol (sol), sağ (sağ), yanında, arasında, əks, arxa, əvvəl, in, on, to və başqaları.Uşaqların diqqətini özlərinə yönəltmək bacarığına əsaslanaraq, onlara göstərilən istiqamətdə hərəkətlər etməyi öyrədir.

Didaktik və mobil - qaydaları olan müəyyən bir oyun sisteminin istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyunlar riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, musiqi və dərsdənkənar dərslərdə, əsasən gəzinti üçün keçirilir. İlin əvvəlində "Hara gedəcəksən və nə tapacaqsan?" oyununu təklif edə bilərsiniz.

Yaşlı qrupda bu oyun daha mürəkkəb versiyada oynanılır. Uşaqlar 4 istiqamətdən seçim edirlər, tapşırığı eyni vaxtda bir neçə nəfər yerinə yetirir. Sonra “Obyekti tap”, “Bayrağı tap”, “Səyahət”, “Kəşfiyyatçılar” oyunları keçirilir. Buradakı oyun hərəkəti həm də gizli oyuncaq (əşya) axtarışıdır. Ancaq indi uşağa aktiv hərəkət prosesində istiqaməti dəyişdirmək təklif olunur, məsələn, masaya getmək, sağa dönmək, pəncərəyə getmək, sola dönmək, otağın küncünə getmək və orada gizli oyuncaq tapmaq.

Əvvəlcə bu oyunları keçirərkən müəllim hərəkətin gedişində göstərişlər verir: "Stala gedin ... Sağa dönün ... Pəncərəyə gedin ... Sola dönün ...", O, hər bir göstərişi artıq əvvəlki yerinə yetirdikdə edir və obyektin adı uşaq artıq hərəkət istiqamətini dəyişdikdən sonra yerinə yetirilməlidir, əks halda uşaqlar göstərilən istiqamətə deyil, yalnız obyektə rəhbərlik edirlər. .

Bu cür oyunların keçirilməsini kiçik bir ərazidə məhdudlaşdırmaq məqsədəuyğundur və uşaqlar təcrübə qazandıqca, ərazini bütün qrup otağının və ya ərazinin ölçüsünə qədər artırmaq olar. Tədricən oriyentasiya üçün tapşırıqların sayını artırın və onların təkliflərinin sırasını dəyişdirin. Əvvəlcə uşaqlar yalnız qoşalaşmış istiqamətləri təyin edərlərsə: irəli - geri, sağa - sola, sonra istiqamətlər istənilən ardıcıllıqla göstərilir: irəli - sağa, sağa - arxaya və s.

Uşaqların sağa və sola istiqamətlərdə hərəkət etmək bacarığı ilə bağlı küçədə bir piyada üçün davranış qaydalarını öyrənmək üçün onlar "Küçəni düzgün keçirsən - yeni bir yerə gələcəksən" oyunlarını tövsiyə edirlər. ev, səhv etsən - köhnədə qalacaqsan", "Düz keçsən - başqa bayraq alacaqsan", "Paketi keç". Bu oyunlarda vəzifə hər bir uşağın səki ilə sağ tərəfinə yapışaraq düzgün getməsini və ya küçəni keçərkən əvvəlcə sola, küçənin ortasına çatdıqda isə sağa baxmasını təmin etməkdir.

Məşqlər "Atı bəsləyin", "Nağara döyün", "Diş nişanınızı tapın" oyunlarında sınaq hərəkəti əsasında gözləri yumaraq hərəkət istiqamətini bərpa etmək üçün faydalıdır. Bu oyunlar oxşardır, buna görə də sonuncunu nümunə kimi təsvir edəcəyik.

Divar boyunca həndəsi fiqurların maketləri yerləşdirilib. Sürücü əvvəlcə gözləri açıq müəllimin adını çəkdiyi fiqura yaxınlaşır, sonra isə gözlərini yumaraq maketlərlə divara qayıdır və toxunaraq doğru olanı tapır.

Kosmosda oriyentasiya zamanı uşaqlarda səs siqnalına reaksiya sürəti və aydınlığı inkişaf edir (“Jakov, sən haradasan?”, “Zənglə kor blöf”, “Səs haradandır?” oyunları). Uşaqlara istiqamətləndirilmiş şəkildə hərəkət edərək, hərəkət istiqamətlərini ayırd etməyi öyrətmək vacibdir. Bu məqsədlə “Nağara döymək”, “Atı yemləmək” (dəyişdirilmiş versiyada) oyunları tövsiyə olunur. Gözləri bağlı uşaqlar müəllimin göstərişinə əməl edərək obyektə doğru hərəkət edirlər: “2 addım irəli atın, sola dönün, 3 addım atın” və s. Tapşırıqların sayı əvvəlcə 2-3 ilə məhdudlaşdırılır, sonra onların sayı ola bilər 4-5-ə qədər artırılmalıdır.

Əsas məkan istiqamətləri arasında aydın fərq tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqların yerinə yetirilməsinə uşaqların marağı oyuncaqların dəyişdirilməsi ilə yaranır.

Obyektlər arasında məkan əlaqələrinin qurulması.

5-6 yaşlı uşaqlara başqa bir obyektə münasibətdə bir cismin mövqeyini təyin etmək bacarığına öyrədilməsi kiçik əhəmiyyət kəsb etmir ("Yuva quran kuklanın sağında bir piramida var, solda isə ayı oturur. , yuva quran kuklanın arxasında bir tumbler var"), eləcə də ətrafdakı obyektlər arasındakı mövqeyi ("Mən stul arxasında dayanıram , pəncərələrin arasında, Nataşanın arxasında "və s.).

Özünü başqa bir obyektdən istiqamətləndirmək qabiliyyəti özünü istiqamətləndirmə qabiliyyətinə əsaslanır. Uşaqlar zehni olaraq özlərini obyektin mövqeyində təsəvvür etməyi öyrənməlidirlər. Bununla əlaqədar olaraq, onlar ilk növbədə özlərindən obyektlərin mövqeyinin istiqamətini müəyyən etmək üçün həyata keçirilir (90 və 180 ° dönərkən: masa qabaqda idi, uşaq döndü - və masa sağda idi). Daha sonra uşaqlara bir-birinin bədəninin tərəflərini, məsələn, sağ və sol əlinin harada olduğunu, daha sonra gəlincik, ayının və s. gövdəsinin yan tərəflərini müəyyən etməyi öyrədirlər. (Unutmayın ki, bu, Uşağın özünü hər hansı bir canlı obyektin mövqeyində təsəvvür etməsi cansız bir obyektdən daha asandır.)

Bu məsələnin həlli riyaziyyat və ana dilindən 4-5-ci hissəyə həsr edilmişdir.

Dərslər aşağıdakı kimi qurulur: birincisi, müəllim oyuncaqlar və ya əşyalar üzərində müəyyən məkan münasibətləri göstərir (qabaqda, qabaqda, arxada, arxada, solda, sağda; içəridə, üstündə, yuxarıda, altında, ona görə; yaxın, əks, doğru, arasında) və onları dəqiq sözləri təyin edir, sonra obyektlərin yerini dəyişir və ya bu və ya digər obyekti əvəz edir və hər dəfə uşaqlar bir-birinə münasibətdə mövqelərini göstərirlər.

Nəhayət, uşaqlar müəllimin göstərişlərinə əməl edərək, özləri uyğun situasiyalar yaradır, həm də onları mühitdə axtarırlar. Onlar “Nə haradadır?”, “Tapşırıqlar”, “Gizlənqaç”, “Nə dəyişib?” oyunlarını təklif edirlər. (“Lena Ninanı qabaqlayırdı, indi də Ninadan geri qalır.”) Müəllim (daha sonra uşaqlardan biri) gizlənir, oyuncaqları, əşyaları dəyişir. Aparıcı uşaq harada və nəyin dayandığını, nəyin dəyişdiyini, oyuncaqların necə düzüldüyünü, uşaqların harada gizləndiyini və s.

Stolüstü teatr məşqləri edə bilərsiniz. Teatrın personajları (kediciklər, bala və s.) obyektlərin arxasında gizlənir, yerlərini dəyişir, uşaqlar isə onların hər birinin harada olduğunu təsvir edirlər.

"Eyni şəkli tap" oyun məşqi böyük fayda verir. Bunun üçün material müxtəlif məkan münasibətlərində eyni obyektləri (məsələn, ev, Milad ağacı, ağcaqayın, hasar, skamya) təsvir edən şəkillərdir. Cütlük obyektlərin təsvirlərinin eyni düzülüşü ilə şəkillərdən ibarətdir. Şəkillərlə məşqlər, məsələn, belə aparılır: oyunçuların hər biri bir şəkil alır. Cütlənmiş şəkillər liderdə qalır. Aparıcı onun şəkillərindən birini götürüb göstərir və soruşur: "Kimdə eynidir?" Üzərində çəkilmiş cisimlər arasındakı məkan münasibətlərini dəqiq göstərən şəxs qoşalaşmış şəkil alır.

Uşaqlarla kitabdakı hər hansı bir şəkil, illüstrasiya nəzərə alınmaqla, onlara hər bir obyektin mövqeyini və digər obyektlərlə əlaqəsini dərk etməyi öyrətmək lazımdır. Bu, obyektləri bir-birinə bağlayan semantik əlaqələri aşkar etməyə imkan verir.

Planar oriyentasiya.

Yaşlı qrupda uşaqlar təyyarədə sərbəst hərəkət etməyi öyrənməlidirlər, yəni. iki ölçülü məkanda.

Tədris ilinin əvvəlində riyaziyyat dərslərində uşaqlara obyektləri müəyyən bir istiqamətə düzmək öyrədilir: yuxarıdan aşağıya və ya aşağıdan yuxarıya, soldan sağa və ya sağdan sola. Həndəsi fiqurların bir-birinə münasibətdə nisbi mövqeyinin ardıcıl seçilməsinə, təsvirinə və təkrar istehsalına çox diqqət yetirilir.

Təyyarədə oriyentasiyanın daha da inkişafı uşaqlara bir vərəqin və ya masanın ortasını (mərkəzini), vərəqin yuxarı və aşağı, sol və sağ kənarlarını, yuxarı sol və sağ, aşağı sol və sağı tapmaq bacarığını öyrədir. vərəqin küncləri.

Bu iş 3-4 dərsin əsas hissəsinə həsr edilmişdir. İlk dərsdə müəllim cədvəl nümayiş etdirir və vərəqə münasibətdə obyektlərin yerləşdiyi yerin nümunə təsvirini verir. Uşaqlar nümunəni təsvir edir və təkrarlayırlar. Daha sonra onlara təlimat əsasında hərəkət etmək öyrədilir və tapşırıq yerinə yetirildikdən sonra model göstərilir. İndi o, özünə nəzarət vasitəsi kimi xidmət edir. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar neçə rəqəmi və harada yerləşdirdiklərini təsvir edirlər. İkinci və ya üçüncü dərsdən başlayaraq müəllim əvvəlcə tapşırığı təkrar etməyi, sonra isə tamamlamağı təklif edir.

Uşaqlar cisimlərin vərəqə, döşəməyə, sahəyə münasibətdə mövqeyini göstərmək üçün dəqiq sözlərdən istifadə etməlidirlər.Riyaziyyat dərslərində uşaqlar müəyyən məkan əlaqələri və münasibətləri haqqında ilk təsəvvürləri əldə edirlər. Onların assimilyasiyası uşaqların müxtəlif növ praktik fəaliyyətlərində (məsələn, vizual) baş verir.