Yerli tarixə dair çamadanda sərgi. "Yaddaş çamadanı" məktəb muzeyinə ekskursiya

Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Novqorodsk 3 nömrəli orta məktəb"

Ekskursiya
v

çamadan

Layihə pasportu.

Layihənin adı: "Çamadanda muzey"

Layihənin həyata keçirildiyi təhsil müəssisəsinin adı (nizamnaməyə uyğun olaraq): "Novoqorodskaya 3 nömrəli tam orta məktəb" Bələdiyyə Büdcə Təhsil Müəssisəsi

Təhsil müəssisəsinin ünvanı: 663803, Krasnoyarsk diyarı, İlanski rayonu, ilə. Novoqorodka, küç. Sovet, 30

Həyata keçirilən birliyin bütün üzvləri “Miras.

Layihənin maliyyə dəstəyi tələb olunmayacaq, çünki Ekskursiyalar üçün lazım olan eksponatlar məktəb muzeyində saxlanılır.

2. Vəziyyətin təhlili. Problemin formalaşdırılması

Məktəbimiz 32 km-dir. rayon mərkəzindən. Muzeylərə, teatrlara baş çəkmək bir yana, bütün kəndlilərin səyahət etmək imkanı yoxdur. Məktəb kənd cəmiyyətinin birləşdirici halqasıdır. Üstəlik, məktəbimizin gözəl muzeyi var.

Muzeyin fəaliyyətində iştirak edən “İrs” birliyinin tələbələri məktəblilər, bağça uşaqları, kənd sakinləri və qonaqlar üçün ekskursiyalar keçirirlər. Muzeyin fəaliyyət göstərdiyi illər ərzində bütün eksponatlar öyrənilib və onlara baxış keçirilib. Rəflərdəki tanış eksponatlar uşaqlarda lazımi marağa səbəb olmur, onlara toxunmaq olmur, bununla da onun nə üçün nəzərdə tutulduğunu anlayır, obraz yaradır.

Onda sual yaranır ki, nəyi dəyişmək lazımdır? Muzeyin şurası “Çamadanda ekskursiya” layihəsinin yaradılması ilə bağlı qərar qəbul edib.

Niyə bunu edirik?

Kənd sakinlərini muzeyin fəaliyyətinə cəlb etmək.

Yenilik gətirin.

Layihə iştirakçılarına mədəni irslə ünsiyyət vasitəsilə keçmişin indiki və gələcəkdə varlığını hiss etmələrini təmin etmək.

Hədəflayihə: cəmiyyətə çıxış yolu ilə muzeyin fəaliyyətində iştirak.

Layihənin məqsədləri:

Eksponatlarla ünsiyyət vasitəsi ilə keçmişin indiki və gələcəkdə olması hissini formalaşdırmağa kömək edin.

Bizə gələ bilməyənlər (kəndin yaşlı sakinləri, əlillər) üçün ekskursiyalar təşkil edin.

Tarixi yaddaşın qorunmasında uşaqların və böyüklərin geniş dairəsinin cəlb edilməsinə töhfə vermək.

Gözlənilən nəticələr

Layihənin icrası nəticəsində aşağıdakılar gözlənilir:

Passiv dinləyicilərdən aktiv dinləyicilərə keçəcəklər, çünki layihə muzeyin rəhbəri, bələdçi, muzey eksponatı ilə dialoqun inkişafına, fəal olmağa, özləri tədqiqatda iştirak etməyə kömək edir. İlkin şərt həm də qeyri-rəsmi şəraitdə həmyaşıdları ilə birlikdə kollektiv yaradıcılıq xarakteridir.

Layihə şagirdlərin idrak bacarıqlarının, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq, informasiya məkanında naviqasiya etmək, mədəni irsin öyrənilməsi, məktəb muzeyinin maddi obyektləri ilə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi və s.

Məktəb muzeyini ziyarət etmək istəyənlərin sayı artacaq;

Layihənin icrası zamanı bütün məktəblilər (105 nəfər), uşaq və bağça işçiləri (27), qəsəbə ərazisində yerləşən bütün təşkilatlar (kənd mədəniyyət evi, kənd kitabxanası, kənd və kolxoz idarəsi, poçt şöbəsi). Yaşlı kənd sakinlərinə və əlillərə baş çəkmək. Ümumilikdə layihə müddətində biz 400-dən çox insanı əhatə edə bilərik.

İcra planı

Resurslar

Layihənin həyata keçirilməsi üçün bizdə ən çox resurslar var, yəni:

Eksponatlar

Tur materialı

Tur bələdçiləri (ekskursiyaların aparılmasında təcrübəli).

Bələdçilər və ekskursiyalar üçün əlavə məzmun hazırlamaq üçün insan resurslarına ehtiyacımız var. Ona görə də kömək üçün məktəb və kənd kitabxanaçısına, eləcə də rus dili müəlliminə müraciət edirik.

Stend tərtib etmək üçün təsviri sənət müəlliminə müraciət edirik. Bizə eksponatları daşıyacağımız bir çamadan da lazımdır. Məktəb bizi rəqəmsal kamera ilə təmin edəcək. Şəkillər kənd sovetinin rəhbərliyi tərəfindən çap olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Layihənin qiymətləndirilməsi sorğunun təhlili, auditoriyanın rəyi, KİV-də dərc olunan yazıların monitorinqi əsasında aparılacaq.

Layihənin unikallığı indi muzeyin özü ziyarətə gəlir, eksponatlarımıza toxunmaq, onlar haqqında yeni şeylər öyrənmək, bu barədə nağıl və ya hekayə ilə tanış olmaq, araşdırmaq olar.

Ərizə №1

Məktəb muzeyinin fəaliyyət formalarının dəyişdirilməsinin zəruriliyi ilə bağlı sorğunun nəticələri

Sorğu tələbələr, onların valideynləri və müəllimləri ilə aparılıb. 130-dan çox insanla müsahibə aparılıb

Layihəyə ehtiyacı öyrənmək üçün sorğu:

1. Sizcə, muzeyimizin yeni iş formalarına ehtiyacı varmı?

Bəli, onlar lazımdır. Zaman irəli gedir, hər şey dəyişir, muzey də dəyişməlidir.

Əlbəttə.

Mən yeni bir şey istərdim...

Hər şeydən razı qalan respondentlərin cavabları da olub.

2. Hansı tur mövzularını eşitmək istərdiniz

Ən populyar cavablar:

Kəndin, rayonun tanınmış adamları haqqında, qürur duyacağımız bir o qədər insan var....

Müasir nəsil unutmasın deyə həmvətənlərimiz - ön cəbhəçilər haqqında

Kəndi yaşamış, yaşamış və yaşadacaq bizim haqqımızda

Kəndlilərin adət-ənənələri haqqında

Ərizə №2

Bir çamadanda ilk ekskursiya haqqında minnətdar bir xətt:

“Çamadandakı turu bəyəndim. Maraqlıdır ki, muzeyin özü bizə gəlib. Pioner qalstuk bağlamağı öyrəndim və özüm də sınaqdan keçirdim. Yablokov Fedor»

“Muzey bələdçilərinə təşəkkür edirəm. Maraqlı idi!. İndi bilirik ki, niyə bir silgi yaxşı silir, digəri yox. 2-ci dərəcə".

“Uşaqlıq ab-havasına qərq olmaq xoş idi. Məktəb illərinizi xatırlayın. Belə ekskursiyalar zəruridir, onlar daha yaxından baxmaq, eksponata toxunmaq, praktikada istifadə etmək imkanı verir. Tur zamanı bu çamadana nə qoymaq olar haqqında çoxlu fikirlər yarandı! Uşaqlara və muzeyin rəhbərinə təşəkkür edirəm. Fedorova G.V. »

1 Hazırda ikinci mövzu üzrə ekskursiya aparılır: Böyük Vətən Müharibəsi, birinci mövzu: Məktəb ləvazimatları - keçirilir.

2 Material məktəbin saytında yerləşdirilib, rayon qəzetinə yazı göndərilib.

3 İlk iki ekskursiya üçün fotoalbom və stend yaradılmışdır.

Bu gün muzey üçün çox sərfəli xüsusiyyət - onun hərəkətliliyi muzey auditoriyasının genişlənməsinə öz töhfəsini verir. Muzeyin 20 illik tarixində ilk dəfə olaraq layihə hazırlanıb - “Çamadandakı muzey” ekskursiyası. Muzeyin təhsil ocaqlarına səyahət etməsi və doğma torpağın tarixi ilə tanışlığın yeni formasını təklif etməsi vacibdir. Tur proyektorda və muzey eksponatlarında göstərilən parlaq illüstrasiyalarla müşayiət olunur. Bələdçi sizi “sehrli” çamadana və ya böyük köhnə qutuya baxmağa və bölgəmizin zənginliyi ilə tanış olmağa dəvət edir.

“Çamadandakı Muzey” layihəsi məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və ibtidai sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Layihə uşağın yaradıcılıq fəaliyyətini, tarixi şüurunu formalaşdırır, uşaqlarda emosiyaları, təxəyyül və fantaziyanı inkişaf etdirir, tamaşaçıların və muzeylərin mədəniyyətini tərbiyə edir.

Layihənin mövzusu müxtəlif ola bilər. Hazırda “Bajovun nağılları” mövzusu müəyyənləşib. Tamaşaçılar P.P. Bazhovun, onun qəhrəmanlarının nağıllarını, qayaların və qiymətli daşların adlarını xatırlamağa dəvət olunur. İllüstrasiyaların köməyi ilə uşaqlar əsərləri, onların məzmununu və təfərrüatlarını öyrənir və yadda saxlayırlar. Sonra bələdçi uşaqları minerallarla tanış edir. Ekskursiya zamanı uşaqlar kvars, malaxit, charoit, jasper, lapis lazuli, amazonit, rodonit, əqiq, pirit ailəsi haqqında məlumat əldə edəcəklər. İnteraktiv üsuldan istifadə olunur: hər bir uşaq muzey obyektini əlində saxlaya, onu yoxlaya və bu və ya digər mineralı müşayiət edən əfsanələri öyrənə bilər. Sonra, iştirakçılara gördükləri və eşitdikləri haqqında təəssüratlarını ifadə edən yaradıcı bir tapşırıq təklif olunur. Komandada işləyərək aksiya iştirakçıları ünsiyyət bacarıqlarını, təxəyyüllərini və məntiqi təfəkkürlərini inkişaf etdirirlər. Ərazinin tarixinə dair biliklər əsasında folklor və xalq yaradıcılığı ilə tanışlıq, doğma torpağın təbiətinə, onun sərvətlərinə hörmət hissi yaranır.

Uşaqlarla işin bu cür təbliğat forması olduqca effektivdir, çünki o, daha çox öyrənilən ümumi təhsil prosesinin subyektləri ilə inteqrasiya olunur və tələbələrin biliklərini tamamlamağa və genişləndirməyə imkan verir. Bundan əlavə, uşaqların özləri belə dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində iştirak edir, tədqiqat, sistemləşdirmə və materialı yadda saxlamaq bacarıq və bacarıqlarına yiyələnirlər. Vətən tarixinə, muzeyə, yaradıcılıq biliyinə maraq aşılamaq üçün belə dərslərə ibtidai siniflərdən başlamaq vacibdir.

• Baxmaq üçün klikləyin! Baxmaq üçün klikləyin!
• Baxmaq üçün klikləyin! Baxmaq üçün klikləyin!

Tapşırıqlar:

maarifləndirici

inkişaf edir:

təhsil:

Yüklə:

Önizləmə:

GBOU №1929 məktəbi

Moskvanın Cənub İnzibati Dairəsi

Ssenari

“Çamadandakı muzey” tarixinə həsr olunmuş sinifdənkənar tədbir

V, X sinifləri

Tarix müəllimi

Flip A.A.

2016

Hədəf: məktəblilərin sinifdə əldə etdikləri biliklərin dərinləşməsinə şərait yaradılması

Tapşırıqlar:

maarifləndirici

Orta əsrlər tarixinə dair biliklərin möhkəmləndirilməsi üçün şərait yaratmaq;

Tarixi hadisələri sinxronlaşdırmaq bacarığını formalaşdırmaq;

Orta əsrlər mədəniyyətinin əsas nailiyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;

inkişaf edir:

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaratmaq;

Məqsədlər təyin etmək, təhlil etmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün intellektual bacarıq və bacarıqların inkişafı üzərində işi davam etdirmək;

Monoloji nitqin inkişafı üzərində işi davam etdirmək;

Fəaliyyətlərini səmərəli təşkil etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Kollektiv yaradıcı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

təhsil:

Fəal həyat mövqeyinin tərbiyəsinə töhfə vermək;

Ünsiyyətdə tolerantlığın inkişafına kömək etmək;

mədəniyyət nailiyyətlərinə hörmət formalaşdırmaq;

“Şüurlu fəaliyyət göstərən vətəndaş olmaq üçün hər birimiz bir az da tarixçi olmalıyıq”

(V. Klyuçevski).

“Tarix keçmişin şahidi, həqiqətin işığı, canlı yaddaş, həyatın müəllimidir” (Mark Tullius Cicero)

Orta əsr musiqisi səsləri, fiqurlar orta əsr qalasının fonunda dayanır:

ilahə Clio

Pəri

Gözəl qadın

cəngavər

Fairy (musiqi sönür):

Sizi orta əsr qonaq otağına salamlayırıq və sizi tarixin sirlərinə - bəşəriyyətin keçmişi və bu günü haqqında füsunkar elmlərə toxunmağa dəvət edirik. Tarixi bilmədən bu günü anlamaq çətindir.

Başında çələng, bir də kitab, bir qələm, köhnə əlyazma
yalnız Clio keçmişin səhifələrini oxumağa məhkumdur.

Clio insanın nəyə nail ola biləcəyini xatırladır, taleyini tapmağa kömək edir.

Clio.

Zamanın hökmü qarşısında şahid olacağam.

İllərin qoruyucusu, tarixin ilahəsi,

Qonaq otağında olanları görməyə şadam

Kim Clio-nun tapmacalarını həll etməyə hazırdır.

(Çantanı stolun üstünə qoyur)

Orta əsr musiqisi səslənir. Cəngavər və Gözəl Xanım bir neçə rəqs hərəkəti həyata keçirir.

cəngavər

Orta əsrlər tez-tez Qaranlıq Əsrlər adlanır, lakin əslində onlar kəşflər və ixtiralar dövrü idi ki, bu gün də istifadə olunur, həmçinin Qərbin Şərqin bir çox nailiyyətlərini mənimsədiyi bir dövrdür.

Gözəl qadın

Maraqdan yanıram. Gəlin görək sirli Clio bizim üçün hansı tapmacalar hazırlayıb!

cəngavər

Qum saatı dənizdə vaxtı izləmək üçün vacib alətlərdən biridir. Onların təxminən 11-ci əsrdən bəri istifadə edildiyi düşünülür. Ancaq 14-cü əsrdən əvvəl heç bir dəlil tapılmadı. Qum saatı təsviri 1328-ci ildə rəsmlərdə görünür. Ən erkən yazılı sübut gəmi jurnallarıdır. 15-ci əsrdən bəri qum saatları çox geniş istifadə olunur - dəniz səyahətlərində, kilsələrdə, istehsalda və hətta yeməkdə.

Clio

Bu, orta əsrlərdə ilk etibarlı və dəqiq vaxt ölçmə ixtirası idi. Ferdinand Magellanın dünya üzrə səyahəti zamanı bir gəmidə 18 qum saatı olmalı idi. Qum saatını çevirən və jurnal üçün vaxtı ölçən şəxs üçün xüsusi bir mövqe var idi.

Pəri

1268-ci ildə ingilis filosofu Rocer Bekon linzaların optik məqsədlər üçün istifadəsi haqqında yazdı. Çərçivələrə daxil edilmiş böyüdücü linzalar o dövrdə həm Avropada, həm də Çində oxumaq üçün istifadə olunurdu ki, bu da eynəklərin Qərbdə və ya Şərqdə icad edildiyi mübahisələrə səbəb olur. Avropada ilk eynəklər İtaliyada ortaya çıxdı.

Clio

1480-ci ildə Domeniko Giraldaio, eynəklərin sallanan masasında Müqəddəs Jeromu təsvir etdi. Nəticədə, Müqəddəs Jerom tamaşa yaradıcılarının himayədarı oldu. Ən qədim eynəklərdə uzaqgörənlik üçün qabarıq linzalar var idi. Uzaqgörənlər üçün konkav ilk dəfə 1517-ci ildə Rafael tərəfindən Papa Leo Onuncu portretində görüldü.

Gözəl qadın

Mexanik saatı kimin icad etdiyi məlum deyil. Bununla belə, ilk belə qurğular monastırlarda keşişlərin zəng çalaraq xidmətə çağırılmalarının dəqiq vaxtını müəyyən etmək üçün icad edilmiş və istifadə edilmiş ola bilər.

Clio

Müəyyən bilinən ilk mexaniki saat qüllədə yerləşdirilən ağır mexanizmi olan böyük saat idi. İndi onları qüllə saatları adlandırırlar. Bu saatın cəmi bir saat əqrəbi var idi. Sağ qalan ən qədim mexaniki saat İngiltərədə, Solsberi Katedralindədir və 1386-cı ildə yaradılmışdır. 1389-cu ildə Fransanın Rouen şəhərində quraşdırılmış saat hələ də işləyir. Uelsdəki kafedral üçün hazırlanmış saat isə hazırda Londondakı Elm Muzeyində saxlanılır.

cəngavər

Bu nədir?

Clio

14-cü əsrdə dəniz ticarətinin böyüməsi və vəbanın Levantdan qayıdan gəmilər tərəfindən gətirildiyinin aşkarlanması Venesiyada karantin tətbiqinə səbəb oldu. Karantin ondan ibarət idi ki, gələn gəmilər, əgər varsa, xəstəliyin ilk əlamətləri görünənə qədər müəyyən müddətə təcrid olunublar.

Pəri

Əvvəlcə bu müddət 30 gün idi və trentina adlanırdısa, sonradan 40 günə, yəni karantinə qədər uzadıldı. Belə bir müddətin seçilməsi simvolik idi - Məsih və Musa səhrada tənhalıqda nə qədər sərf etdilər. 1423-cü ildə ilk lazaretto şəhərin yaxınlığındakı adada yerləşən karantin məntəqəsi olan Venesiyada açıldı. Bu, vəbanın insanlar və mallarla yayılmasının qarşısını almaq üçün edildi.

Clio

Venesiya sistemi digər Avropa ölkələri üçün nümunə oldu, eləcə də bir neçə əsr ərzində geniş yayılmış karantin nəzarətinin əsasına çevrildi.

Gözəl qadın

Bu mövzu mənə tanışdır. Onsuz etmək mümkün deyil! Bu əşyanın ilk dəfə 13-cü əsrdə bir fransiskan rahib tərəfindən təsvir edildiyi iddia edilir.

Pəri.

Çəngəlsiz etmək də mümkün deyil. Çəngəl ilk dəfə 9-cu əsrdə Yaxın Şərqdə xatırlanmışdır.

Çəngəlin əvvəlcə cəmi iki dişi var idi. Dişlər düz idi, ona görə də yeməkləri yığmaq üçün deyil, yalnız ip çəkmək üçün istifadə edilə bilərdi. 11-ci əsrdə çəngəl Bizansdan İtaliyaya gətirildi. Avropada çəngəl 14-cü əsrdə geniş istifadə olunmağa başladı və 17-ci əsrdə çəngəl zadəganların və tacirlərin yeməklərində zəruri bir atribut oldu.

Clio.

Şimali Avropada çəngəl çox sonra ortaya çıxdı. İlk dəfə 17-ci əsrdə ingilis dilində təsvir edilmişdir. Maraqlıdır ki, Katolik Kilsəsi çəngəli “həddindən artıq dəbdəbə” adlandıraraq, onun istifadəsini müsbət qarşılamırdı. Rusiyada çəngəl 1606-cı ildə ortaya çıxdı və onu Marina Mnishek gətirdi. Kremldəki toy mərasimində Marina rus boyarlarını və ruhanilərini çəngəllə şoka salıb. "Çəngəl" sözü nəhayət rus dilinə yalnız 18-ci əsrdə daxil oldu və ondan əvvəl "horn" və "wilts" adlanırdı.

cəngavər.

Bu da hamıya məlumdur.

Eramızdan çox əvvəl meydana çıxdı, ancaq bəzək kimi istifadə edildi. Təxminən 12-13-cü əsrlərdə düymələr Avropada yenidən tanınırdı, lakin indi düymələr halqalara bərkidilirdi. Orta əsrlərdə düymələr o qədər məşhur bir aksessuara çevrildi ki, sahibinin vəziyyətini paltardakı sayına görə mühakimə etmək olar.

Clio. Məsələn, Fransa kralı I Fransiskin geyimlərindən birində 13600 düymə var idi.

cəngavər. Bu mövzu mənə tanış deyil.

Gözəl qadın

1498-ci ildə Çində ilk tüklü diş fırçası peyda oldu. I Pyotr boyarlara dişlərini nəm bir parça üzərinə sürtülmüş əzilmiş təbaşirlə fırçalamağı əmr etdi. ABŞ-ın Rod-Aylend ştatının Providens şəhərindəki mağazalara şənbə günü diş fırçası satmaq qanunla qadağan edilib.

Clio

Amerikalı bir tələbə su, diş pastası və durulama vasitələri olmadıqda kömək edə biləcək birdəfəlik diş fırçasını patentləşdirib. 2012-ci ilin aprel ayında bu ixtira ABŞ-da bir neçə firma tərəfindən istehsala buraxıldı.

(musiqi çalır)

Clio.

Və indi tapşırıq daha çətindir. Anaqramın nə olduğunu bilirsinizmi?

Pəri.

Bu, müəyyən bir sözün (və ya ifadənin) hərflərini və ya səslərini yenidən təşkil etməkdən ibarət olan ədəbi cihazdır, nəticədə başqa bir söz və ya söz yaranır.

Clio.

Orta əsrlərdə sehr anaqramlara aid edilirdi. 18-19-cu əsrlərdə təbiətşünaslar arasında öz kəşflərini anaqramlar şəklində şifrələmək adət idi ki, bu da iki məqsədə xidmət edirdi: fərziyyəni nəhayət sınaqdan keçirənə qədər gizlətmək və təsdiqlənən zaman kəşfin müəllifliyini təsdiqləmək. Anaqramları deşifrə etməyə və orta əsrlərin ixtiralarını adlandırmağa çalışın.

Eşikağası (arbalet)

Gözəl qadın.

Arbalet hələ eramızdan əvvəl 5-ci əsrdə Qədim Yunanıstanda idi. Yunan arbaletinə qarın yayı deyilirdi. Eramızdan əvvəl II əsrdə. e. arbaletlər Çində icad edilmişdir. Sonra arbaletlər Avropada artıq Səlib yürüşləri dövründə xatırlanır. 10-cu əsrdən bəri Rusiyanın cənubunda çarxlar meydana çıxdı.

Okosel buzacheto (dişli çarx)

Bu, ətrafı ətrafında dişləri olan bir çarxdır, dişlərin məqsədi başqa bir texniki cihazda eyni dişlərlə məşğul olmaqdır; beləliklə, güc bir cihazdan digərinə ötürülə bilər

Tumoh (Yaxa)

Yaxalıq at qoşqularının mühüm hissəsidir. Yükü atın boynuna və çiyinlərinə paylamaq və bu və ya digər kənd təsərrüfatı alətlərini, məsələn, şum, şum ... hərəkət etdirmək üçün səy göstərmək üçün istifadə olunur.

Pəri

Bilirəm ki, orta əsrlərin alovu sönməyib,

Amma ovuclarında saxlamaq o qədər də asan deyil.

Köhnə qala, körpü və ağır pankart -

Ayrılıqlarımızın və unudulmuş görüşlərimizin bayrağı,

Köhnə keçidlərdə parlaq məşəllər yanır,

Paltarın xışıltısı və görünüşü - arxanıza uzun bir baxış,

Qədim qobelenlərdən keçmiş gözəlliyin işığı -

Bu gecə məni çağıracaqlar...

Giriş

Mezaninin uzaq küncündə haradasa

Tozla örtülmüş dəri,

Çamadan köhnəlib, unudulub.

Bu hekayələrdən fraqmentləri ehtiva edir.

Tatyana Lavrova, "Köhnə çamadanda qəsidə"

Son zamanlar eksponatlar və görməli yerlərlə işin təkmilləşdirilməsi, muzeylər müxtəlif innovativ texnologiyalardan fəal şəkildə istifadə edir, ziyarətçilərin iştirakını cəlb edir (teatr tamaşaları, intellektual və rollu oyunlar, tarixi atmosferə daldırma, inteqrasiya olunmuş dərslər, muzey bayramları və s.) Fəaliyyətlərində onlar stereotipdən - şüşəli ekspozisiyaları və "Əllərinizlə toxunmayın" işarələri olan bir muzeydən ayrılırlar. Getdikcə eksponatlar pəncərələrdən çıxarılaraq muzeyi ziyarət edənlərin hamısının ünsiyyət sferasına daxil edilir.

Muzey əşyaları, sənədləri və materialları ilə işləməyin interaktiv formalarından biri bu gün praktikada fəal şəkildə tətbiq olunmağa başlayan "çamadanda muzey" yaratmaq ideyasıdır. Ekspozisiya muzey eksponatları, habelə rəsmlər, mətnlər, foto sənədlər, slaydlar, filmlər və yaradıcılıq tapşırıqları olan bir və ya bir neçə çamadana yerləşdirilir. Seçilmiş əşyalar və materiallar asanlıqla bir çamadana uyğun olmalıdır.

İdeya, uşaqlar üçün çox vacib olan muzey əşyaları ilə manipulyasiya edə biləcəyiniz səyyar sərgini tez bir zamanda yerləşdirməkdir.

İbtidai sinifdə təqdim olunan “Mənim sevimli stansiyam” ekspozisiyasının mobil versiyası böyük maraq doğurdu. Bu layihə adi məktəb pedaqogikasına Rusiya dəmir yollarının yaradılması tarixindən bəhs edən interaktiv masa üstü modelini təqdim etməli idi. İş masası ekspozisiyası (süjeti səyahəti təmsil edir) təsvirlər, mətnlər və oyun tapşırıqları ilə yarıya qatlanmış karton vərəqləri ehtiva edir. Vərəqlər masaların üzərinə qoyulur və tez açıla bilər. Məktəblilər bilet alır və sərgi məkanında səyahətə başlayırlar - onlar səyahət zamanı müəyyən həyat vəziyyətlərinə daxil olurlar. Ekran oyunu olan çamadan məktəbdə qalır və bütün sinif şagirdləri öyrəndikcə oyuna və onun əyani vəsaitlərinə əlavə edə bilərlər. Müəllimlər sərgidən səmərəli istifadə etmək və təkmilləşdirmək üçün “Müəllim materialları” alırlar.

Muzey işinin bu yeni formasını nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, “Çamadandakı muzey” iki variantda istifadə oluna bilər: muzeydən “Çamadandakı muzey” (muzey əşyaları onun hüdudlarından çıxarıldıqda) ; Muzey üçün "çamadanda muzey" (nadir əşyaların müəyyən muzey üçün çamadanlara yığılması, sərgilərin təşkili və sonra onların sahiblərinə qaytarılması zamanı).

“Çamadanda muzey” həm daşına bilən, həm də mobil olması sayəsində səyyar sərgilərin təşkili, ucqar rayonlarda, müxtəlif şəhərlərdə, təhsil ocaqlarında dərslərin keçirilməsi üçün fəal şəkildə istifadə olunur və əhalinin geniş təbəqələrinin istifadəsinə verilir. Muzey işinin bu forması müasir muzeylərin qarşısında duran bir sıra tədqiqat, təhsil və sosial əhəmiyyətli vəzifələri həll etməyə imkan verir.

"Çamadandakı muzey" sərgi ekspozisiyası: "Mənim sevimli stansiyam"

Məqsəd: “2011-2015-ci illər üçün Şagirdlərin vətənpərvərlik tərbiyəsi Proqramı”nın həyata keçirilməsi.

Tapşırıqlar:

· Qəsəbənin tarixi haqqında təsəvvür yaratmaq.

· Məktəb muzeyinin fondlarından orijinal materialları təqdim edin.

· Kəndin tarixi inkişafının orijinallığını və Vətən tarixi ilə bağlılığını göstərin.

Ekspozisiya Cənubi Ural Dəmiryolunun 3-cü dərəcəli rayon dəmir yolu stansiyasının yaranma tarixinə həsr edilmişdir (bəzi mənbələrdə 5-ci sinif stansiya kimi qeyd edilmişdir).

Stansiya Çelyabinskdən 26 kilometr məsafədə, Çelyabinsk-Zlatoust xəttində, Sosnovski rayonunun Poletaevski qəsəbəsi ərazisində yerləşir.

1892-ci ildə Samara-Zlatoust dəmir yolu üzərində stansiya kimi yaradılmışdır.

Poletaevo-1 Trans-Sibir Dəmir Yolu ilə eyni yaşdadır.

1900-cü il üçün "Böyük Sibir Dəmir Yolu Bələdçisi"ndə qeyd olunurdu: "Miassdan kənarda, Çelyabinsk yaxınlığında, düzənlik yenidən qızıl mədən fəaliyyətləri ilə əkinçilik və maldarlıqdır."

Bələdçinin 118-ci səhifəsində, 55 nömrə altında, Poletaevo stansiyası verilmişdir.

Bölgədə dəmir yolunun çəkilməsinin vacibliyini anlayan qızıl mədənçisi Mixail Borisov Poletaevo kəndi yaxınlığında qızıl olan torpaq sahəsini dəmir yolu ehtiyacı üçün xəzinəyə bağışlayıb. Borisov Stanislav lentinə taxılacaq “Zeydiyyətə görə” medalı ilə təltif edilib. "Ufimskiye vedomosti" qəzeti
1892-ci il oktyabrın 24-də o yazırdı: “Cənab Dəmir Yolları Nazirliyinin icazəsi ilə bu il oktyabrın 25-dən etibarən Çelyabinsk-Zlatoust hissəsində sərnişinlərin, poçtun, baqajın daşınması üçün düzgün hərəkət açılır. , yük ....” Beləliklə, Poletaevo-1 stansiyasının yerləşdiyi sahə istifadəyə verildi.

Orenburq kazak ordusunun 3-cü hərbi idarəsinin Çelyabinsk stanitsa yurdunun bir hissəsi olan kazak fermasının yerində, yolun tikintisindən sonra kəndi ilə bələdiyyə əlaqəsi olan fəhlə qəsəbəsi böyüdü. Poletaevo və 1744-cü ilə aid olan Poletaevo kəndi. Poletaevo 1763-cü ildən sənədlərdə qeyd olunur.

Ekspozisiya 18-ci əsrdən bu günə qədər stansiyanın və Poletaevo kəndinin tarixini izləyir.

2012-ci ildə Poletaevskaya orta məktəbində əsaslı təmirə başlanılıb. Muzeyin binası təmir olunur. “Çamadanda muzey” uşaqlarla işin məcburi forması idi. Axı məktəb muzeylərinin unikallığı ondadır ki, onların işi heç vaxt bitmir. Muzey pedaqogikasını dayandırmaq olmaz.

Ayrı-ayrılıqda, hətta çox yaxşı hazırlanmış və aparılan dərslər uzun müddət fizikanın tədrisinə gəldikdə heç bir əhəmiyyətli nəticə əldə etməyə imkan vermir. Yalnız müəyyən şəkildə qurulmuş siniflər sistemi tədrisin keyfiyyətinə zəmanət verə bilər.

Müəllimin fərdi tədris üsullarını bilməsi kifayət deyil. Pedaqoji texnologiyanı bütövlükdə mənimsəmək, yəni bu texnikaları real şəraitə uyğun əsaslandırılmış kompleksə çevirə bilmək daha vacibdir. Hər bir məktəbdə və hər bir sinifdə təlimin konkret məqsədləri və şərtləri fərqli olduğundan, pedaqoji texnologiya çevik, dəyişkən olmalı, müxtəlif növ dərslərdən və onların müxtəlif kombinasiyalarından istifadə etməyə imkan verməlidir. Bununla belə, o, mənim fikrimcə, aşağıdakı elementlərlə müəyyən edilmiş dəqiq müəyyən edilmiş struktura malik olmalıdır:

• məqsəd qoyma, təlimin təşkili, i.e. təlim sisteminin layihələndirilməsi,
• fərdi dərslərin keçirilməsi metodologiyası,
• tələbələrin əldə etdikləri biliklərin keyfiyyətini müəyyən etmək yolları.

Əsas pedaqoji kredom insanın formalaşmasıdır. Mənim üçün təkcə fizika deyil, həm də onu bilən, elmlə bərabər özünü dərk edən, şəxsiyyət kimi formalaşan insan önəmlidir. Fizika və poeziyanın, təhsil və tərbiyənin, möhkəm biliklərin mənimsənilməsinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının birləşdirilməsinin yollarından biri muzey ekspozisiyaları və onlar üzrə ekskursiyaların və mühazirələrin təşkili ola bilər. Qeyd etmək istəyirəm ki, hər bir fizika kabinetində olduğu kimi, mənim kabinetimdə də digər məsələlərdə sərgilərin təşkili üçün kifayət qədər yer yoxdur. Bu vəziyyətdən çıxış yolu olduqca sadədir: bir-birini əvəz edə bilən tematik sərgilər təşkil edin və yığılmış materialı və eksponatları, nisbətən desək, çamadanlarda saxlayın.

Hər şey 8-ci sinif fizika dərslərində müzakirə olunan közərmə elektrik lampaları kolleksiyası ilə başladı. Əvvəlcə müxtəlif formalı və ölçülü lampaları olan lampaları nəzərdən keçirmək maraqlı idi, sonra biz diqqətimizi müxtəlif fiziki hadisələrə əsaslanan lampalara yönəltdik. Beləliklə, kolleksiyamız flüoresan və halogen lampalar, LED-lər, enerjiyə qənaət edən lampalar, qaz boşaltma boruları ilə tamamlandı. Və sonra daha çox: kolleksiya təkcə məişət lampaları ilə deyil, həm də avtomobil, LED-ləri olan reklam silikon boruları, radio boruları və s. Nəticədə kolleksiya bir qutudan "böyüdü" və bütöv bir rəfi tutdu və fiberglas optika, konveksiya və bir çox digər fiziki hadisələrin istifadə edildiyi hər cür lampalar görünməyə başlayanda bütün bir şkaf ayrılmalı oldu. sərgi üçün. Sonra sual yarandı: işıqlandırmanın inkişaf tarixi necə başladı? Bundan sonra sərgimizdə məşəl, şam və şamdanlar, yağ və kerosin lampaları olan işıqlandırma qurğuları görünməyə başladı. Biz artıq eksponatlarımızı harada və necə saxlayacağımız barədə düşünməyə başlamışıq, xüsusən də bu vaxta qədər 11-ci sinif şagirdləri və mən fotoaparat və foto avadanlığımızı toplamışdıq və bildiyiniz kimi, sərgidə çoxlu boş yer yoxdur. ofis. Müvəqqəti sərgilərin bəzədilməsi, digər eksponatların (şərti olaraq) çamadanlarda qablaşdırılması və saxlanması ideyası belə yarandı ki, onlar yardım otağında yerləşdirilə və müvafiq mövzunun öyrənilməsi zamanı birbaşa sərgi üçün istifadə edilə bilər.

Bu istiqamətdə işləyərək, şagirdlərə elmin, tərəqqinin, təhsilin sıçrayışlı sahələrini mənimsəməyə imkan verən təhsil formalarını təkmilləşdirməyi qarşıma məqsəd qoyuram ki, bu da bizə aşağıdakı vəzifələri uğurla həll etməyə imkan verir:

1. orta və yuxarı sinif şagirdlərinin birgə fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq;
2. təbiət elmləri dövrünün fənlərini inteqrasiya etmək;
3. humanitar və fizikanı birləşdirir.

Sərgi mövzuları seçilmiş mövzu üzrə eksponatların toplanması imkanından asılı olaraq kortəbii şəkildə yaranır, lakin bir şey dəyişməzdir: bütün kolleksiyalar fizika kursunun öyrənilən materiallarını təsvir edir. Beləliklə, nəzəri fizikanın texnologiyanın inkişafında tətbiqini tapdığını vurğulamağa çalışırıq.

Sərgilər "səssiz" ola bilməz, ona görə də onlar üçün müşayiətedici material toplamaq lazımdır. Artıq yeddinci və səkkizinci sinif şagirdləri, hətta yuxarı sinif şagirdləri də bu işin öhdəsindən gələ bilirlər. Tələbə üçün əsas məlumat mənbəyi, əlbəttə ki, İnternetə çevrilmişdir, lakin bütün müxtəliflikdən müəllim ən vacib və maraqlı olanı seçməyə kömək etməlidir, yəni tələbəyə elmi və elmi-texniki məlumatlarla işləməyi öyrətməlidir. mətni yazır və informasiya səriştəsini inkişaf etdirir. Eyni zamanda, bəzi hallarda məlumat vərəqləri hazırlamaq və qapaqlı kitabça yaratmaq, ya da qısa qeydlər yazmaq və ekspress qəzet buraxmaq və ya məsələn, esse sərgisini təşkil etmək rahatdır.

Ayrı bir ekspozisiya yaratmaq üçün kifayət qədər vaxt tələb olunur. Ekskursiya keçirmək üçün bir dərs kifayətdirsə, onda eksponatların seçilməsi, onların iş prinsiplərinin öyrənilməsi (və bu, çox vaxt məktəb kurikulumunun əhatə dairəsindən kənarda olur), mühazirə mətnlərinin tərtibi və dərslərin faktiki dizaynı. sərginin özü məktəb saatlarından kənarda, yəni bir qrup tələbə-bələdçi ilə dərslərdən sonra keçirilir.

Birləşdirici halqa kimi mən tələbələrlə sıx əməkdaşlıq münasibətini, səmimi inam və hərarət mühitini seçirəm ki, dərslərimiz gündəlikdən yaradıcı dərslərə çevrilir.

Bu tip dərslərin (yaradıcılıq dərslərinin) adından da göründüyü kimi, onlar şagirdlərin yaradıcı işinə həsr olunur. Əsərlər təbiətcə müxtəlif ola bilər: esselər, fiziki qurğuların diaqramlarını və layihələrini tərtib etmək, fiziki məsələlər, şəkillər, fiziki mövzularda cədvəllər icad etmək və s.

Dərsdə, bir qayda olaraq, təkrarlanan və öyrənilən materiala əsaslanan “EVDƏ FİZİKA” sərgi ekspozisiyasından istifadə edirəm. Şagirdlərə fiziki hadisələrdən birini seçərkən "Evimdə fizika" mövzusunda inşa yazmaq və əyani material götürmək tapşırığı verilir. Materialın ilkin seçimindən sonra sərginin özü formalaşır və onun ətrafında bələdçi turları keçirilir. Bu, fizika və lirikanı, yəni fizika biliklərini ana dili və ədəbiyyat bilikləri ilə əlaqələndirməyə kömək edir, çünki esse yazmaq üçün təkcə faktiki materialı (bu halda fizikanı) mənimsəmək deyil, həm də fikirlərini düzgün ifadə etmək.

Bu cür dərslər onların hazırlanması və təşkili üçün müxtəlif variantlarla dəfələrlə keçirilmişdir. İnanıram ki, onlar tələbələrin ən az fəal hissəsini oyatmağa kömək edir, hər kəsə yaradıcı işləmək imkanı verir, uşaqlara materialda əsas şeyi vurğulamağı, işini düşünməyi və təqdim etməyi öyrətməyə kömək edir.

Uşaqda texnologiya ilə ilk tanışlıq uşaqlıqda baş verir və fiziki hadisələrlə ilk tanışlıq “FİZİKA VƏ OYUNCAQLAR” sərgisində edilə bilər. Belə bir dərs “Ekspress qəzet” şəklində keçirilə və buraxıla bilər.

Əvvəlcədən (demək olar ki, 7-ci sinifdə ilk dərsdə) bir neçə qrup şagirdə mini layihələrin öz-özünə hazırlanması üçün mövzular verirəm. Bu işi yerinə yetirmək üçün müvafiq eksponatları seçmək (və ya çamadanlarda yığılanlardan istifadə etmək), onları seçilmiş fiziki fenomenə görə çeşidləmək və onların iş prinsipini başa düşmək lazımdır. Artıq yeddinci sinif şagirdləri belə işlərin öhdəsindən gələ bilirlər. Uşaqlar materialları oxuyur və əvvəllər tapılmış məlumatlardan istifadə edərək, onlar haqqında hesabatlar hazırlayırlar. Sonra divar qəzetimizin şifahi buraxılışı başlayır: tələbə bələdçiləri növbə ilə mövzuları üzrə məruzə edir, sözləri nümayişlərlə möhkəmləndirir və hər hekayədən sonra “Bu gün dərsdə” stendində müvafiq qeyd yerləşdirirlər. Belə ki, ayrı-ayrı tələbələrin topladığı məlumatlar bir müddət Ekspres qəzetdədir və hər kəs bununla öz başına tanış ola bilər.

Qeyd etmək istəyirəm ki, bu sərgi ibtidai sinif şagirdləri arasında xüsusilə populyardır. Onlar üçün ekskursiyalar orta məktəb şagirdləri tərəfindən aparılır.

İbtidai sinif şagirdlərini “İşıqlandırmanın inkişaf tarixi”, “Evdə fizika”, “Oyuncaqlarda fizika” və “Optik illüziyalar” sərgilərinə dəvət etdik. Biz bu tədbirləri uzadılmış gün qrupuna qatılan uşaqlar üçün keçirməyə çalışırıq. Yenə də orta məktəb şagirdləri dərsdənkənar vaxtlarını bunun üçün keçirirlər, lakin onlar ən sadə optik alətlərin istehsalı və ya oyuncaqların istehsalı üzrə ustad dərsləri keçirməkdən və uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə fiziki hadisələri və qanunları izah etməkdən məmnundurlar. istehsal edilmiş modellərin işi. Ən çox maraqlanan orta məktəb şagirdləri üçün isə illüstrasiyalı təlimatlar ilə xatirələr hazırlayırlar.

“İşıqlandırmanın İNKİŞAF TARİXİ” sərgisi maraqlı dərs-səyahətdir.

Dərsin hazırlanması zamanı şagirdlər kitabların köməyi ilə dünyanın müxtəlif ölkələrinə və müxtəlif dövrlərə ekspedisiyalar edirlər. Ekspedisiyanın məqsədi bu ölkələrin alimlərinin fizika elminin hansısa bölməsinin inkişafına verdiyi töhfələri öyrənmək və öz sinif yoldaşlarını onunla tanış etməkdir. Bu tip dərslər mövzu üzrə giriş-icmal və ya yekun kimi faydalıdır, elmi biliyin formalaşma tarixinə həsr olunur. Əsası müstəqil fəaliyyətdir: tələbələrin fizika və texnologiya tarixindən lazımi məlumatları tapmaq və emal etmək.

Mən dərsimi VIII sinif şagirdləri üçün “Elektrik enerjisi” bölməsində keçirirəm. Bildirilir ki, sinifdə arxivlərdə işləmək, ədəbiyyatı, sənədləri öyrənmək və bu dövlətlərin alimlərinin nəyə sahib olduqlarını müəyyən etmək üçün müxtəlif dövlətlərə və müxtəlif əsrlərə göndəriləcək ekspedisiyalar (hər biri 3 nəfər) təşkil ediləcək. elektrik enerjisi və ya onun praktik tətbiqləri haqqında biliklər üçün edilir. Materiallarla tanış olmaq, tədqiqatınız haqqında qısa məlumat hazırlamaq, sərgi materialı hazırlamaq və sinfi tarixin mərhələlərində apararaq işinizin nəticələri ilə tanış etmək tələb olunur. Hər qrup daxilində tələbələr özləri rolları bölüşdürürlər: dizayner, kolleksiyaçı və müəllim. Bu, elm və texnikanın inkişafına marağın artmasına və tələbələrin ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

“RABİQƏTİN İNKİŞAF TARİXİ” adlı sərgi ekspozisiyası təzəcə fəaliyyətə başlayır. Bu mərhələdə artıq təkcə texniki deyil, həm də tarixi əhəmiyyətə malik eksponatlar toplanmışdır (kolleksiyamızda 1937-ci ilin telefon aparatı və 1943-cü ilin portativ kommutatoru var). Hərbi sahə açarını və müasir SİM kartı görmək və onların imkanlarını və ölçülərini müqayisə etmək maraqlıdır. İndi məsələ kiçik olaraq qalır: bu mövzunu araşdırmaq, ekskursiya üçün bir plan hazırlamaq və təhsil prosesində bunun üçün bir yer tapmaq.

Öyrənilən materialın təkrarlanması dərsi, ümumiyyətlə bir mövzuda, daha az bir mövzuda əldə edilmiş bilikləri daha yaxşı mənimsəməyə imkan verir. Təkrarın tələbələrin diqqətini cəlb etməsi üçün, keçilən materialın (təriflər, düsturlar, dərslik mətni, qanunlar və s.) sadə surətdə təkrar istehsalı üçün ilkin mülahizədən fərqli olaraq maraqlı formada və təşkil edilməlidir. , məktəb təcrübəsi ilə sübut edildiyi kimi, şagirdin oxumaq istəyi yoxdur.

İnteqrasiya edilmiş dərs (fizika + kimya + tarix) "Fotoçap" sizə "Həndəsi optika", "İşığın kimyəvi xassələri" mövzuları üzrə bilikləri ümumiləşdirməyə, sistemləşdirməyə, foto avadanlığı ilə işləyərkən praktiki bacarıqları təkmilləşdirməyə, tələbələrin üfüqlərini genişləndirməyə imkan verir. . Tövsiyə edirəm ki, bu dərs XI sinifdə ümumiləşdirmə dərsi, 9-cu sinifdə isə sinifdənkənar iş kimi aparılsın.

Aydınlıq üçün ofis aşağıdakıları yaradır:

• Tələbə işlərinin foto sərgisi
• Kameraların sərgisi
• Filmlərin və fotoşəkillərin foto çapı və emalı üçün avadanlıqların sərgisi
• Həndəsi optika mövzusunda plakatlar və tələbə çıxışları üçün illüstrasiyalar.

Bu dərsdə və ona hazırlıq zamanı hər bir şagird yaradıcılıqla işləmək imkanı əldə edir. Fotoqrafiya və foto avadanlıqlarının inkişaf tarixini, foto çapının fiziki və kimyəvi aspektlərini işıqlandırmaqdan əlavə, bu dərsdə “Ağ-qara fotoqrafiyanın əldə edilməsi” frontal praktiki işi mühüm rol oynayır. Hazırda fotoqrafiya hər kəs üçün əlçatan olmuşdur, xüsusən də kompüterləşmə dövründə və rəqəmsal fotoqrafiya əldə etmək imkanı. Ancaq heç bir şey öz əlinizlə bir fotoşəkil əldə etməyin sirri ilə müqayisə edilə bilməz, şərait yaratmaq və ona tabedir.

Beləliklə, muzey pedaqogikasından, inteqrasiya olunmuş dərslərdən və əlavə təhsil imkanlarından istifadə aşağıdakılara şərait yaradır:

• tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün formalaşdırılması;
• orta və yuxarı sinif şagirdlərinin birgə fəaliyyəti üçün şərait yaradılmışdır;
• tələbələrin qlobal təfəkkürünün formalaşması;
• tələbələrin informasiya səriştəsinin inkişafı;
• tədrisdə fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi.