Dərsin xülasəsi

Müəllim ArkhipovaNS

Mövzu Musiqi

Sinif 5

Mövzu: Musiqili portret. Musiqi insanın xarakterini ifadə edə bilərmi?

Dərsin Məqsədləri: Rəssamlıq və musiqi əsərlərini müqayisə etməyi bacarmaq; musiqi əsərinə emosional reaksiya vermək və musiqi və vizual obrazlar vasitəsilə insanın daxili dünyasına müraciət etməyi bacarmaq.

Dərsin məqsədləri:

Musiqi və təsviri sənətə maraq və məhəbbət inkişaf etdirin.

Musiqili portret janrını tanıtmaq.

Musiqi və rəsm əsərlərini müqayisə edin.

Müxtəlif sənət növlərinin - ədəbiyyatın, musiqinin və rəssamlığın özünəməxsus şəkildə və bir-birindən asılı olmayaraq eyni həyat məzmununu necə təcəssüm etdirdiyini göstərin.

Gözlənilən Nəticələr (PLE)

mövzu

Yaradıcı təxəyyülün inkişafı üçün əsas kimi daxili eşitmə və daxili görmə inkişafı;

Musiqi əsərinin - M. Musorqskinin "Varlaam nəğməsi" və təsviri incəsənətin - Repinin "Prototyakon" tablosunun müqayisəli təhlilinin köməyi ilə şagirdlərin musiqinin vizual xassələri haqqında təsəvvürlərinin dərinləşdirilməsi;

Meta mövzu

Tənzimləyici

. sahibi musiqi əsərlərinin qavranılması, ifası və qiymətləndirilməsi prosesində təlim məqsədlərinin müəyyən edilməsində məqsəd qoymaq bacarığı.

.planlaşdırmaq qavrayış prosesində öz hərəkətləri, musiqinin ifası.

koqnitiv

. aşkar etmək musiqinin ifadəli imkanları.

. tapmaq

. assimilyasiya etmək musiqi prosesində musiqi terminləri və anlayışları lüğəti

fəaliyyətləri

ünsiyyətcil

transfer musiqi haqqında öz təəssüratları, nitqdə və yazıda digər sənət didasları

.yerinə yetirmək bir qrup sinif yoldaşları ilə mahnılar

Şəxsi

. ifadə etmək onların oxumada, musiqi əsərlərini dinləyərkən musiqi obrazlarına emosional münasibəti.

. bacarmaq musiqi obrazlarının məzmunu, onların şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafına təsiri haqqında təsəvvürləri genişləndirmək vasitəsi kimi incəsənətin qarşılıqlı əlaqəsini dərk etmək;

başa düşmək bir musiqi parçasının həyat məzmunu.

mövzu

Bəstəkarlar və ifaçılar tərəfindən musiqi nitqinin rənglərindən məharətlə istifadə etməklə "bənövşəyi musiqi"nin xüsusiyyətlərini aşkar etmək bacarığını inkişaf etdirmək.(registr, tembr, dinamik, tempo-ritmik, modal)

Meta mövzu

. tapmaq musiqi və digər incəsənət icması

Şəxsi

.bacarmaq anlamaq musiqi obrazlarının məzmunu, şəxsiyyətin mənəvi-əxlaqi inkişafına təsiri haqqında təsəvvürləri genişləndirmək vasitəsi kimi incəsənətin qarşılıqlı əlaqəsi

Dərsin növü: birləşdirilmiş - İKT-dən istifadə etməklə yeni mövzunun öyrənilməsi.

Dərs forması: dialoq.

Dərsin musiqi materialı:

M. Mussorgski. Varlaam mahnısı. "Boris Qodunov" operasından (dinləmə).

M. Mussorgski. Cırtdan. “Sərgidəki şəkillər” fortepiano silkəsindən (dinləmə).

G. Qladkov, poeziya Y. Entina.Şəkillər haqqında mahnı (oxumaq).

Əlavə material: bəstəkarların portretləri, rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, 5-ci sinif “Sənət musiqisi” dərsliyi T.İ.Naumenko, V.V. Aleyev

Dərslər zamanı:

Təşkilat vaxtı.

Tələbənin əldə etməli olduğu məqsəd:

Sinifdə məhsuldar işə hazır olun.

Müəllimin nail olmaq istədiyi məqsəd:

Tələbələri məhsuldar işə hazırlamağa kömək edin.

Tapşırıqlar

Müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq;

düzgün iş duruşunu tutmağa kömək edin;

Düzgün oturun. Əla! Gəlin dərsə başlayaq!

Dərsin mövzusuna daxil olmaq və yeni materialın şüurlu qavranılmasına şərait yaratmaq

Ünsiyyətli UUD:

Dinləmək və əks etdirmək bacarığı.

Şəxsi UUD:

Musiqi dərslərinə marağın formalaşdırılması.

- Dərsin epiqrafını oxuyun. Bunu necə başa düşürsən?

Lövhə yazısı:

“Qoy əhvallar musiqi təəssüratlarının əsas mahiyyəti olaraq qalsın, lakin onlar həm də fikir və obrazlarla doludur”.

(N.A. Rimski-Korsakov)

Dərsin mövzusunun müəyyən edilməsi və təlim tapşırığının qoyulması.

Məqsəd: işin yeni üsulunu qurmağa hazır olmaq və şüurlu olmaq

Sizcə bugünkü dərs nə haqqında olacaq?

- Siz necə düşünürsünüz, musiqi insanın xarakterini ifadə edə bilirmi, bunu bacarırmı? Bu gün cavab verməyə çalışacağımız sual budur.

– Bu gün siz janr - musiqili portret janrı (Slayd) ilə tanış olacaqsınız.

İlkin fiksasiya mərhələsi

Koqnitiv UUD:

Yeni musiqiyə giriş:

Daimi UUD:

Musiqi əsərinin mahiyyətini dinləmək və təhlil etmək bacarığı;

Müqayisə etmək, ümumi və fərqi görmək bacarığı;

Problemi görmə qabiliyyəti və verilən suallara cavab tapmaq istəyi.

Ünsiyyətli UUD:

Yoldaşların fikirlərini dinləmək və öz fikirlərini ifadə etmək bacarığı.

Şəxsi UUD:

Musiqinin ekspressiv xüsusiyyətlərini tanımaq və onlara emosional reaksiya vermək;

Şəkilə baxanda biz təkcə görmə deyil, bütün hisslərimizi əhatə edirik. Biz eşidirik, nəinki kətan üzərində baş verənləri görürük.

Ədəbiyyatda portret bədii səciyyələndirmə vasitələrindən biri olub, yazıçının qəhrəmanlarının tipik xarakterini üzə çıxarmasından və qəhrəmanların xarici görünüşü: onların simaları, üzləri, geyimləri vasitəsilə onlara öz ideoloji münasibətini ifadə etməsindən ibarətdir. , hərəkətlər, jestlər və davranışlar.

Təsviri sənətdə portret kiminsə xarici görünüşünün canlandırıldığı bir janrdır. Xarici oxşarlıqla birlikdə portret təsvir olunan şəxsin mənəvi dünyasını zəbt edir.

Sizcə, musiqi portret çəkə və insanın xarakterini, mənəvi dünyasını, yaşantılarını ifadə edə bilirmi? (Bəstəkarlar musiqi portreti yaradaraq, öz personajlarının düşüncə və hisslərini musiqi intonasiyası, melodiya, musiqinin təbiətindən istifadə etməklə çatdırırlar.).

Musiqili portret - Bu qəhrəmanın xarakterinin portretidir. O, musiqi dilinin intonasiyalarının ifadəliliyini və təsvir gücünü qırılmaz şəkildə birləşdirir. (Slayd).

Puşkinin yaradıcılığı 19-cu əsr rus bəstəkarı Modest Petroviç Musorqskinin də ürəyincə idi.

Bəstəkarın tərcümeyi-halı

Modest Mussorgski 21 mart 1839-cu ildə Toropetski rayonunun Karevo kəndində, atası, yoxsul torpaq sahibi Pyotr Alekseeviçin mülkündə anadan olmuşdur. Ana Yuliya İvanovna ona piano çalmağı öyrədən ilk şəxs oldu. On yaşında o, böyük qardaşı ilə birlikdə Sankt-Peterburqa gəldi: Mühafizəçilər Praporşikləri Məktəbinə daxil olmaq üçün. Məktəbi bitirdikdən sonra Mussorgski Preobrajenski Mühafizə Alayına təyin edildi. Təvazökarın on yeddi yaşı var idi. Darqomıjskini tanıyan transformator yoldaşlardan biri Mussorqskini onun yanına gətirdi. Gənc oğlan dərhal musiqiçini təkcə fortepiano ifası ilə deyil, həm də Balakirev və Cui ilə tanış olduğu sərbəst improvizasiyaları ilə valeh etdi. Beləliklə, gənc musiqiçi üçün Balakirev və Mighty Handful dairəsinin əsas yeri tutduğu yeni bir həyat başladı. Tezliklə biliklərin toplanması dövrü fəal yaradıcılıq fəaliyyəti dövrü ilə əvəz olundu. Bəstəkar böyük xalq səhnələrinə və iradəli şəxsiyyətin təsvirinə olan həvəsinin təcəssüm olunacağı opera yazmaq qərarına gəldi.

Mussorqski Glinkanın bacısı Lyudmila İvanovna Şestakovaya baş çəkərkən ondan Vladimir Vasilyeviç Nikolski ilə tanış olur. O, filoloq, ədəbiyyatşünas, rus ədəbiyyatı tarixi üzrə mütəxəssis idi. Mussorqskinin diqqətini Boris Qodunov faciəsinə cəlb edən də məhz o idi. Nikolski bu faciənin opera librettosu üçün gözəl material ola biləcəyi fikrini ifadə etdi. Bu sözlər Musorqskini dərindən düşündürdü. O, Boris Qodunovu oxumağa başladı. Bəstəkar hiss edirdi ki, "Boris Qodunov" əsasında hazırlanmış opera heyrətamiz dərəcədə çoxşaxəli əsərə çevrilə bilər.

1869-cu ilin sonunda opera tamamlandı. Mussorgski öz beynini çevrə yoldaşlarına həsr etdi. O, ithafda operanın əsas ideyasını qeyri-adi şəkildə ifadə edib: "Mən xalqı bir ideya ilə canlandırılmış böyük şəxsiyyət kimi başa düşürəm. Bu, mənim vəzifəmdir. Bunu operada həll etməyə çalışdım. "

Sonra daha çox diqqətəlayiq əsərlər var idi.1881-ci il martın 28-də Musorqski vəfat etdi. Onun 42 yaşı az idi. Dünya şöhrəti ona ölümündən sonra gəldi.

“Boris Qodunov” operası dünya opera sənəti tarixində xalqın taleyinin belə dərinlik, bəsirət və həqiqətlə göstərildiyi ilk əsər oldu.

Opera taxt-tacın qanuni varisi, kiçik şahzadə Dmitrini öldürməkdə ittiham olunan boyar Boris Qodunovun hakimiyyətindən bəhs edir.

Bugünkü dərsimizdə diqqətimizi operanın ən maraqlı personajı - Varlama yönəldəcək.

Varlaam İvan Dəhşətlinin qoşunları tərəfindən Kazanı mühasirəyə alması haqqında mahnı oxuyur.

İndi gəlin görək bəstəkar bu şəxsi musiqidə necə təsvir edib. Qəhrəmanın musiqili nitqini elə dinləyin ki, onun zahiri görünüşünü, xarakterini təsəvvür edin.

- Gəlin, Varlaamın məşhur "Necə oldu Kazanda şəhərdə" mahnısını necə oxuduğunu dinləyək.

M.Musorqskinin Boris Qodunov operasından Varlaamın mahnısını dinləmək. (Slayd).

F. I. Chaliapin tərəfindən yazılmış Varlaam mahnısının səsi (keçərkən biz tapşırığı yerinə yetiririk: qəhrəmanın musiqi nitqinə qulaq asın ki, həm görünüşünü, həm də xarakterini təsəvvür edin, aktyorun səsinə diqqət yetirin).

– Varlaamın belə mahnı oxumasını necə təsəvvür edirsiniz?

Tamaşanın xarakteri və musiqi dilinin xarakteri bu adamın xarakterinə, hətta xarici görünüşünə necə xəyanət edir? (şiddətli, yüksək səsli musiqi...)

İndi dərsliyi açın, paraqraf 23, səh. 133 və İlya Repinin "Protodeacon" rəsminə baxın.

Uşaqlar, qarşınızda gördüyünüz İlya Repinin "Protodeacon" şəklinə diqqətlə baxın, təsvir edin. ( Qarşımızda protodeaconun portreti var - bu, pravoslav kilsəsində belə bir mənəvi rütbədir. Biz yaşlı, uzun, boz saqqallı, kilolu, hirsli bir ifadəyə sahib olduğunu görürük / tağlı qaşlar ona verilir. Onun böyük burnu, böyük əlləri var - ümumiyyətlə, tutqun bir portret. Çox güman ki, zəif səsi var, bəlkə də bas.)

Siz hər şeyi düzgün gördünüz və hətta onun alçaq səsini eşitdiniz. Beləliklə, uşaqlar, bu şəkil Səyyahların sərgisində görünəndə məşhur musiqi tənqidçisi V. Stasov onun üzərində Puşkinin "Boris Godunov" poemasının bir personajını - Varlaamı gördü. Təvazökar Petroviç Mussorgski də eyni reaksiya verdi, "Protodeacon"u görəndə qışqırdı: "Deməli, bu mənim Varlaamişemdir!"

Varlaam və Protodeacon arasında ümumi nədir? (Bunlar Qədim Rusiyaya xas olan hökmdar, sərt insanların, rahiblərin və keşişlərin təsvirləridir).

Ekspressiv vasitələrin müqayisəli cədvəli.

İ.Repin "Protodeacon" tablosu

M. P. Mussorgski "Varlaamın mahnısı"

Əlini qarnında tutan nəhəng bir fiqur, boz saqqal, qaşları sürüşdü, qırmızı üz. Tünd rənglər. Xarakter təkəbbürlü və hökmrandır.

Dinamikası: yüksək səsli musiqi, melodiya - sıçrayış, tembr - mis. Oxuyan səs - bas. Tamaşanın xarakteri - sonda ağlama, kobud ifa tərzi.

Rəssamlığa və operaya xas olan bir mühüm xüsusiyyət: söz, musiqi, obrazla insanın xarakterini göstərmək bacarığıdır.

Rəsm və mahnının ortaq cəhəti nədir?

D - Şəkillə mahnı arasında ortaq cəhət ondan ibarətdir ki, onlar cilovsuz xasiyyət, kobudluq, acgözlük və əylənməyə meyl göstərirlər.

Düz deyirsiniz, çünki bu, kollektiv obrazdır. O vaxt Rusiyada belə insanlar var idi. Ümumi olan yalnız xarici oxşarlıq deyil, həm də müəyyən xarakter əlamətləridir. Onların arasında əsas şey cilovsuz xasiyyət, təbiətin kobudluğu, qarınqululuq və əylənmək meylidir.

Bəstəkar və rəssama bir-birindən asılı olmayaraq belə oxşar obrazlar yaratmağa nə kömək etdi? (Belə insanlar Rusiyada idi.)

“Protodeakon” portretində İ.E.Repin doğulduğu Çuqevo kəndindən olan diakon İvan Ulanovun obrazını əbədiləşdirib, onun haqqında yazırdı: “... ruhani heç nə yoxdur - o, ət və qandır, gözləri açılıb, əsnəyir. və uğultu...”.

Rəssam bu portreti hansı rənglərlə çəkib? (Daha tünd rənglərin üstünlük təşkil etdiyi doymuş rənglərdən istifadə edən rəssam.)

Müxtəlif ifadə vasitələrinə baxmayaraq, təsviri sənətdə - bunlar rənglər, ədəbiyyatda - söz, musiqidə - səslərdir. Hamısı bir nəfər haqqında danışdı, göstərdi. Bununla belə, musiqi dərhal diqqət yetirilməyəcək cəhətləri vurğulayır və həvəsləndirirdi.

Vokal xor işi

Koqnitiv UUD

Yeni mahnının melodiyası və sözləri ilə tanışlıq

Kommunikativ UUD

Musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində müəllimlə qarşılıqlı əlaqə;

Musiqi əsərinin xor ifasında iştirak.

Şəxsi UUD:

İfaçılıq bacarıqlarının formalaşdırılması;

Onun ifasında mahnının təbiətinin oxuma, söz, intonasiya vasitəsilə təcəssümü.

tərənnüm.

İfadə öyrənmə

Çətin melodik növbələri oxumaq.

Mətn üzərində işləyin.

Sənət janrlarının adlarını yadda saxlamağa kömək edəcək mahnı deyilir "Şəkillər mahnısı" bəstəkar Gennadi Qladkov tərəfindən.

Mahnı dinləmək.

Mahnıda rəngkarlığın hansı janrları haqqında oxunur?

Musiqidə hansı janrlar var?

Xorda oxumaq.

Düşünün və deyin ki, hər biriniz bir portretin qəhrəmanı ola bilərsinizmi?

Bir çoxunuz rəssam kimi fəaliyyət göstərmisiniz, dostlarınızın portretlərini çəkmisiniz

Mahnı hansı formadadır?

Hansı yolla?

Hansı temp?

Bu mahnının adını verin. (uşaqların cavabları)

Mahnının niyə bu adı var?

3. Musiqili şəkillər

- Tamamilə fərqli iki vokal portretlə tanış olduq və növbəti musiqi obrazı sözsüz səslənəcək. Bu, M.P.-nin fortepiano silsiləsindəki "Gnome" əsəridir. Mussorqskinin "Sərgidəki şəkillər" qeyri-adi bədii güclə icra edilmiş kiçik bir nağıl məxluqunun musiqili portretidir. O, bəstəkarın yaxın dostu V.Hartmanın rəsm əsəri təəssüratı ilə yazılmışdır.

Mussorgsky Milad bəzək eskizini xatırladı - gnome, əyri ayaqları olan kiçik bir yöndəmsiz qəribə. Rəssam şelkunçini belə təsvir edib. ---Bu tamaşaya qulaq asın və gnomun əhval-ruhiyyəsi haqqında düşünün, onun xarakteri necədir, bu musiqini necə təsəvvür edirsiniz?

M. P. Mussorgskinin "Gnome" əsərinə bənzəyir. (uşaqların cavabları)

- Uşaqlar, gnom sizə necə göründü? ( Musiqidə həm axsaq yeriş, həm də kəskin, bucaqlı atlamalar eşidilir. Hiss olunur ki, bu cırtdan tənhadır, əziyyət çəkir.)

· M.P.Musorqskinin pyesi çox mənzərəlidir. Onu dinləyərək, balaca bir adamın necə qaçdığını və dayandığını aydın təsəvvür edirik - belə qısa və nazik ayaqlarda qaçmaq çətindir. Sonra yoruldu, daha yavaş və hələ də çalışqan və yöndəmsiz yeridi. Deyəsən, hətta buna görə özünə də qəzəblənir. Musiqi kəsildi. Düşdü, yəqin.

Uşaqlar, siz rəssam olsaydınız, bu musiqiyə qulaq asdıqdan sonra bu gnomu hansı rənglərlə təsvir edərdiniz?

Düzdür, sıçrayışlarda həqiqətən açısal hərəkət edir. Gülməli gnome bəstəkar tərəfindən dərin iztirab çəkən bir insana çevrilir. Onun iniltisini, taleyindən şikayətləndiyini eşidirdin. Onu doğma nağıl elementindən çıxarıb əylənmək üçün insanlara vermişdilər. Cırtdan etiraz etməyə, döyüşməyə çalışır, amma ümidsiz bir qışqırıq eşidilir ... Uşaqlar, musiqi necə bitir? ( Həmişəki kimi bitmir, bir növ qırılır.)

Baxın, uşaqlar, “Gnome” sadəcə şəklin illüstrasiyası deyil, bəstəkarın yaratdığı daha dərin obrazdır.

Müstəqil iş

Koqnitiv UUD

Alınan məlumatları dərk etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Daimi UUD:

Artıq öyrənilənlərin və daha çox öyrənilməli olanların fərqində olmaq

Assimilyasiya keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Ünsiyyətli ud:

İşin nəticələrinin yoxlanılması prosesində qarşılıqlı əlaqə.

Şəxsi UUD

Musiqi fəaliyyətinə müsbət münasibət və marağın formalaşdırılması

İndi isə siz testdən keçməli, sonra öz işinizi özünüz qiymətləndirməlisiniz

Onların işlərini “5” və “4”lə kim qiymətləndirir?

Ev tapşırığı

KoqnitivUUD

Musiqi Axtarışı

Tənzimləyici UUD

Məqsəd təyini.

Hansı musiqi janrları qəhrəmanın portret cizgilərini daha çox çatdırmağa qadirdir?

Ev tapşırığını dinləyin.

“Musiqi müşahidələri gündəliyi” – səh.26-27.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI 1. Abızova E.N. "Sərgidəki şəkillər". Mussorgsky - M.: Musiqi, 1987. 47s. 2. Abızova E.N. "Təvazökar Petroviç Mussorgsky" - 2-ci nəşr M .: Muzyka, 1986. 157 səh. 3. Verşinina G.B. “... Musiqi haqqında danışmaq azaddır” – M .: “Yeni məktəb” 1996 s.192 4. Frid E.L. "Təvazökar Petroviç Mussorgski": Populyar monoqrafiya - 4-cü nəşr.-L.: Musiqi, 1987. səh.110 5. Feinberg S.E. “Pianizm bir sənət kimi” – M.: Musiqi, 1965 s.185 6. Şlifşteyn S.İ. "Musorqski. Rəssam. Vaxt. Tale". M.: Musiqi. 1975

Önizləmə:

Musiqi fənni üzrə dərsin metodik işlənməsi

3-cü sinif, 7 nömrəli dərs (“Musiqi” G. P. Sergeeva, E. D. Kritskaya)

Mövzu: Musiqidə portret

Məqsədlər:

Maarifləndirici

• musiqiyə emosional münasibətin formalaşdırılması, musiqini dərk etmək;
• nitq mədəniyyətinin inkişafı;
• musiqi obrazlarının müqayisəsi və personajların qiymətləndirilməsi.

Maarifləndirici

• musiqi obrazlarının qavranılması;
• musiqi fraqmentlərini ayırd etmək bacarığı;
• faktları müqayisə etmək, təhlil etmək və öz fikrini ifadə etmək bacarığı.

maarifləndirici

• musiqi ifadə vasitələri - dinamik çalarlar, vuruşlar, tembr, intonasiya haqqında bilikləri dərinləşdirmək;
• əldə edilmiş biliklərdən musiqili portretin hazırlanmasında istifadə edilməsi.

Dərsin məqsədləri:

• dinləyici mədəniyyətini formalaşdırmaq;
• ifadəli və təsvirli intonasiyalar anlayışını vermək;
• musiqi ifadəlilik vasitələrini (tembr, dinamika, vuruş), xarakter, obraz yaratmaqda onların rolunu tanıtmaq;
• uşaqlarda müsbət xarakter xüsusiyyətlərini aşılamaq.

Dərsin növü: əldə edilmiş biliklərin istifadəsi və möhkəmləndirilməsi

Planlaşdırılan nəticələr

Mövzu:

• əsərin intonasiya-obrazlı təhlilini aparmaq bacarığının formalaşması.

Şəxsi:

• başqalarının səhvlərinə və başqa fikirlərinə dözümlü olmaq;
• öz səhvlərinizdən qorxmayın;
• onun hərəkətinin alqoritmini başa düşmək.

Metamövzu:

Tənzimləyici

• musiqinin ifadəli və vizual xüsusiyyətlərini müstəqil tanımaq;
• təlim tapşırıqlarını qəbul etmək və saxlamaq;
• problemin həlli prosesində iştirak etmək.

koqnitiv

• müəllimin köməyi ilə öz bilik sistemində naviqasiya etmək və yeni biliklərə ehtiyacı dərk etmək;
• musiqi əsərinin bədii və obrazlı məzmununu başa düşmək;

Ünsiyyətcil

• başqalarını eşitmək, dinləmək və anlamaq, kollektiv tamaşada iştirak etmək bacarığı.
• musiqili portretlərdə obrazlılığı və ifadəliliyi fərqləndirmək;
• personajların musiqili obrazlı təcəssümü vasitələrini müstəqil şəkildə ortaya qoyur.

Dərs zamanı təqdim ediləcək və ya birləşdiriləcək anlayışlar və terminlər:

musiqidə portret, intonasiya, ifadəlilik, obrazlılıq.

Dərsdə iş formaları:

dinləmə, intonasiya-obrazlı təhlil, xor oxuma.

Təhsil Resursları:

• Dərslik “Musiqi. 3-cü sinif "müəllifləri E.D. Kritskaya, G.P. Sergeev; 2017
• CD-ROM “Musiqi dərsləri kompleksi. 3-cü sinif"
• Fonokrestomatiya. 3-cü dərəcə;
• piano.

Dərsin texnoloji xəritəsi

Dərslər zamanı

1. Təşkilat vaxtı.

Müəllim: Salam uşaqlar!

Bir təbəssüm və sevincli bir görünüş görmək -

Bax, xoşbəxtlik budur, deyirlər!

Hər kəsin dərsə hazır olub olmadığını yoxlayın.

1. Təhsil tapşırığının bəyanatı.

Müəllim: Keçən dərsdə musiqinin təbiətdəki səhəri necə təsvir etdiyindən danışdıq.

Əsərlərin birində səhər təbiətinin gözəlliyi, digərində isə insanın səhər hissləri ifadə olunub. Bu musiqi parçalarının nə adlandığını xatırlayırsınızmı?

Uşaqların cavabları: P. Çaykovski "Səhər duası", E. Qriq "Səhər"

Müəllim: Musiqi insanın hisslərindən danışırsa, deməli...

Uşaqların cavabları: ifadəlilik.

Müəllim : Əgər musiqi dinləyərkən təbiət şəkillərini “görür”, onun səslərini “eşidiriksə”, deməli...

Uşaqların cavabları: obrazlılıq.

Müəllim: Musiqi insanın özünü təsvir edə bilərmi?

Uşaqların cavabları...

Müəllim: Rəssamın rəsmindəki şəxsin adı nədir? Musiqidə?

Uşaqların cavabları: Portret.

Müəllim: Düzgün. Dərsimizin mövzusu Musiqili Portretdir.

1. Bilik yeniləməsi

Müəllim: Mənzərəli portretə baxın, o, bizə nə deyə bilər?

(Bəstəkar S. Prokofyevin portreti ilə iş)

Uşaqların cavabları: insanın görünüşü, yaşı, geyimi, əhvalı haqqında ...

Müəllim: Musiqi insanın xarici görünüşünü, yaşını, geyimini təsvir edə bilərmi?

Uşaqların cavabları: Xeyr, sadəcə əhval-ruhiyyə.

Müəllim: Dərsimizin epiqrafı və ya girişində deyilir: “İnsan hər intonasiyada gizlidir”. Musiqi insanı necə təmsil edə bilər?

Uşaqların cavabları: İntonasiya ilə.

Müəllim: Amma onlar çox ifadəli olmalıdır ki, biz onları anlaya bilək.

"Fərqli uşaqlar" mahnısı (qruplar tərəfindən ifa olunur)

1. Yeni biliklərin və fəaliyyət yollarının mənimsənilməsi

Müəllim: Bu gün biz iki musiqi portreti ilə tanış olacağıq, onlar bəstəkar S. Prokofyev tərəfindən yaradılmışdır (notebook girişi). Onlardan birinə əsas olan şeiri oxuyaq.

Agnia Bartonun "Chatterbox" şeirini oxumaq

O söhbət qutusu Lida, deyirlər,
Bu Vovka icad etdi.
Və nə vaxt danışmalıyam?
Danışmağa vaxtım yoxdur!

Dram dairəsi, foto dairəsi,
Horkruzhok - Mən oxumaq istəyirəm,
Rəsm dairəsi üçün
Hamı da səs verdi.

Və Marya Markovna dedi:
Dünən zaldan gedəndə:
Dram dərnəyi, foto dairəsi
Çox şeydir.

Özünü seç, dostum
Yalnız bir dairə."

Şəkildən seçdim...
Amma mən də oxumaq istəyirəm
Və rəsm dairəsi üçün
Hamı da səs verdi.

Bəs danışan Lida haqqında nə deyərlər,
Bu Vovka icad etdi.
Və nə vaxt danışmalıyam?
Danışmağa vaxtım yoxdur!

Müəllim: Şeirin qəhrəmanını təsvir edin!

Uşaqların cavabları: Kiçik qız, məktəbli, yaraşıqlı, şən, lakin çox danışan, adı Lidadır.

Müəllim: Hansı musiqi intonasiyaları Lidanın xarakterini ifadə edə bilər?

Uşaqların cavabları: yüngül, parlaq, sürətli ...

Müəllim: Hansı musiqi intonasiyaları onun hərəkətlərini və ya səsini təmsil edə bilər?

Uşaqların cavabları: çox sürətli, tələsik, dil bükmə kimi.

Müəllim: Bəstəkarın çıxdığı mahnıya qulaq asaq.

Mahnı dinləmək.

Müəllim: Musiqi Lidanın portretini necə yaratdı? Onun hansı xarakteri var?

Uşaqların cavabları: Mehriban, şən əhval-ruhiyyə və çox sürətli nitq.

Müəllim: Bu mahnının adı nədir?

Uşaqların cavabları: Şən danışan ...

Müəllim: Gəlin qeyd dəftərində qeyd edək (noutbuk girişi: "Chatterbox Lida", qızın çıxışı göstərilir)

1. Əldə edilmiş biliklərin aktuallaşdırılması

Müəllim: Bəs musiqidə söz yoxdursa, yalnız musiqi alətləri ilə ifa olunursa, insan obrazını yarada bilərmi?

Uşaqların cavabları...

Müəllim: İndi başqa bir musiqili portreti dinləyəcəyik və onun kimin olduğunu təxmin edirsiniz. Musiqi bizə deyəcək - əgər o, kişi haqqında danışırsa, onda marş, qadın haqqında - rəqs edəcək, əgər qəhrəman böyükdürsə, musiqi ciddi və ağır, uşaqsa - oynaq və asanlıqla səslənəcək.

S.Prokofyevin "Cülyetta - qız" musiqili fraqmentinin dinlənilməsi

Uşaqların cavabları: Musiqi qadından danışır, orada rəqs etmək qabiliyyəti var, qəhrəman gənc və ya kiçik qızdır, musiqi sürətli, asan, əyləncəli səslənir.

Müəllim: Musiqi ilə nə edə bilərsiniz?

Uşaqların cavabları: rəqs et, oyna, tullanmaq və ya qaç.

Müəllim: Yaxşı. Bu qəhrəmanın adı Cülyettadır və biz çox gənc qəhrəmanların sevgi hekayəsindən bəhs edən “Romeo və Cülyetta” baletindən bir fraqmentə qulaq asdıq. Cülyetta isə sevgilisi ilə görüş gözləyən an təsvir olunub, ona görə də yerində oturmur və o, həqiqətən də səbirsizliklə qaçır, tullanır və rəqs edir. eşidirsən?

Bir fraqmentə təkrar qulaq asmaq

Müəllim: Musiqi daha çox nəyi təsvir edirdi: qəhrəmanın hərəkətləri, yoxsa nitqi?

Uşaqların cavabları: Hərəkət

Müəllim: Gəlin yazaq: "Cülyetta", hərəkətlər göstərilir (noutbuk girişi)

1. Ev tapşırığı

Rəsm bir sirrdir. Chatterbox Lida və ya Cülyettaya aid olan bir element çəkin.

1. Vokal və xor işi

Müəllim: Və xorda kiminsə portretini yarada bilərikmi?

Uşaqların cavabları...

Müəllim: Gəzintiyə çıxan balaca bala haqqında mahnı oxuyaq.

Mahnının sözlərinin qruplarda təkrarlanması:

1-ci misra - 1-ci cərgə, 2-ci misra - 2-ci cərgə, 3-cü misra -3-cü cərgə, 4-cü misra - hamısı.

Şeirlərdə melodiyanın kantilena ifası və xorda xırıltılı səs üzərində işləmək.

Mahnının ifası.

1. Xülasə. Refleksiya

Müəllim. Dərsdə qeyri-adi/maraqlı nə oldu?

Uşaqların cavabları...

Müəllim. Bütün tapşırıqları yerinə yetirdikmi?

Uşaqların cavabları...

Müəllim. Ən çox nəyi bəyəndiniz və ya bəyənmədiniz?

Uşaqların cavabları...

Musiqi bölməsi nəşrləri

Musiqili portretlər

Zinaida Volkonskaya, Elizaveta Gilels, Anna Esipova və Natalia Sats ötən əsrlərin əsl ulduzlarıdır. Bu qadınların adları Rusiyanın hüdudlarından kənarda da tanınırdı, bütün dünyada musiqisevərlər onların çıxışlarını və tamaşalarını gözləyirdilər. “Culture.RF” dörd görkəmli ifaçının yaradıcılıq yolundan bəhs edir.

Zinaida Volkonskaya (1789-1862)

Orest Kiprenski. Zinaida Volkonskayanın portreti. 1830. Dövlət Ermitajı

Müəlliminin ölümündən sonra Sergey Prokofyev yazırdı: "Mən onun fabrikində hazırladığı nəhəng laureat falanksından onun sonuncu qalib tələbəsi oldum".

Natalia Sats (1903-1993)

Natalia Sats. Foto: teatr-sats.ru

Uşaqlıqdan Natalya yaradıcı insanlarla əhatə olunub. Ailə dostları və Moskva evinin tez-tez qonaqları Sergey Rachmaninov, Konstantin Stanislavski, Evgeni Vaxtanqov və digər sənətçilər idi. Və onun teatr debütü qızın bir yaşında olanda baş verdi.

1921-ci ildə 17 yaşlı Natalya Sats Moskva Uşaq Teatrını (müasir RAMT) qurdu və onun 16 il bədii rəhbəri olaraq qaldı. Ən hörmətli yerli teatr tənqidçilərindən biri, Pavel Markov, Sats kimi xatırladı "Moskva teatr həyatının mürəkkəb sisteminə tez və enerjili bir şəkildə daxil olan və həyatı və yaradıcılıq tanınması haqqında məsuliyyətli bir anlayışı əbədi saxlayan bir qız, demək olar ki, bir qız". O, hər yaşda olan uşaqlar üçün parlaq və möcüzəli bir dünyaya portal, qeyri-məhdud fantaziya məkanına çevriləcək bir teatr yaratmağa can atırdı və buna nail oldu.

Kult alman dirijoru Otto Klemperer Satsın uşaq teatrında rejissorluq işini görən onu Berlinə dəvət etdi və Kroll Operasında Cüzeppe Verdinin Falstaff operasını səhnələşdirməyi təklif etdi. Sats üçün bu tamaşa əsl sıçrayış oldu: o, dünyanın ilk qadın opera rejissoru oldu - və mübaliğəsiz, dünya şöhrətli teatr xadimi. Onun digər xarici opera tamaşaları da uğurlu olmuşdur: Argentina Kolon Teatrında Riçard Vaqnerin “Der Ring des Nibelungen” və Volfqanq Amadey Motsartın “Fiqaronun evliliyi”. Buenos-Ayres qəzetləri yazırdı: “Rus rəssam-rejissor opera sənətində yeni dövr yaratdı. Tamaşa ["Fiqaronun evliliyi"] dərin psixolojidir, çünki bu, yalnız dramda olur və bu, tamaşaçı üçün yeni və cəlbedicidir.".

1937-ci ildə SSRİ-yə qayıtdıqdan sonra Natalya Sats “vətən xaininin” arvadı kimi həbs edilir. Onun əri, İsrailin daxili ticarət üzrə xalq komissarı Vaytzer əksinqilabi fəaliyyətdə ittiham olunurdu. Sats beş il Qulaqda qaldı və azad edildikdən sonra Moskvaya qayıtmaq hüququ olmadığı üçün Alma-Ataya getdi. Qazaxıstanda 13 il çalışdığı ilk Alma-Ata Gənc Tamaşaçılar Teatrını açdı.

1965-ci ildə artıq paytaxta qayıdan Natalya Sats dünyada ilk Uşaq Musiqili Teatrının əsasını qoyur. O, təkcə uşaq tamaşalarını deyil, həm də Motsartın, Puççininin “böyüklər” operalarını səhnələşdirir, simfonik abunələrə “ciddi” musiqi klassiklərini daxil edirdi.

Ömrünün son illərində Natalya Sats GİTİS-də dərs dedi, uşaqlar üçün incəsənətin təbliği üçün xeyriyyə fondu yaratdı, musiqi təhsili ilə bağlı çoxlu kitablar və dərsliklər yazdı.

Elizaveta Gilels (1919-2008)

Elizaveta Gilels və Leonid Koqan. Foto: alefmagazine.com

Pianoçu Emil Gilesin kiçik bacısı Elizaveta Gilels Odessada anadan olub. Dünyaca məşhur ifaçıların ailəsi heç də musiqili deyildi: ata Qriqori şəkər zavodunda mühasib işləyirdi, anası Esfir isə evdar qadın idi.

Lisa Gilels ilk dəfə skripka çalmağı altı yaşında götürdü və məşhur Odessa müəllimi Pyotr Stolyarski ona musiqi sənətinin əsaslarını öyrədib. Yeniyetmə ikən Gilels özünü uşaq möcüzəsi elan etdi: 1935-ci ildə gənc skripkaçı İfaçı Musiqiçilərin Ümumittifaq Müsabiqəsində ikinci mükafata layiq görüldü. Və 1937-ci ildə, 17 yaşı olanda, Yelizaveta sovet skripkaçılarından ibarət nümayəndə heyətinin tərkibində Brüsseldə keçirilən Eugene Ysaye müsabiqəsində səs-küy saldı. Müsabiqənin birinci mükafatı David Oistrakh-a, ikinci mükafat Avstriyadan olan ifaçıya verilib, Gilels və onun həmkarları üçüncüdən altıncı yerə qədər yerləri bölüşüblər. Bu zəfərli qələbə həm Sovet İttifaqında, həm də onun hüdudlarından kənarda Elizabet Gilesi şöhrətləndirdi.

Sovet musiqiçiləri Belçikadan qayıdanda onları istedadlı, lakin o illərdə hələ də naməlum skripkaçı Leonid Koqanın iştirakçısı olduğu təntənəli yürüş qarşıladı. O, buketini istedadına həmişə heyran olduğu Elizabeth Gilels-ə verdi: gələcək həyat yoldaşları belə tanış oldular. Düzdür, onlar dərhal cütlük olmadılar. Gilels bu yaxınlarda ulduz oldu, aktiv şəkildə çıxış etdi və qastrollara getdi, bundan əlavə, o, yaşlı idi. Amma bir gün radioda naməlum bir skripkaçının ifasını eşitdi. Virtuoz oyunu onu heyran etdi və diktor ifaçının adını açıqlayanda - və o, Leonid Koqan idi - Gilels artıq onun böyük pərəstişkarına çevrildi.

Musiqiçilər 1949-cu ildə ailə qurublar. Gilels və Koqan uzun illər duetdə oynadılar, iki skripka üçün İohan Sebastyan Bax, Antonio Vivaldi, Eugene Ysayenin əsərlərini ifa etdilər. Tədricən, Elizabet solo karyerasını tərk etdi: 1952-ci ildə cütlüyün Pavel Kogan adlı bir oğlu oldu, o, məşhur skripkaçı və dirijor oldu, iki il sonra isə istedadlı pianoçu və istedadlı müəllim qızı Nina peyda oldu.

1966-cı ildən Elizaveta Gilels Moskva Konservatoriyasında dərs deməyə başladı. Skripkaçılar İlya Kaler, Aleksandr Rojdestvenski, İlya Qrubert və başqa istedadlı musiqiçilər onun tələbələri olublar. 1982-ci ildə Leonid Koqanın ölümündən sonra Gilels onun irsinin sistemləşdirilməsi ilə məşğul idi: çap üçün kitablar hazırlamaq və qeydləri buraxmaq.

Mixeeva Marqarita Eduardovna, ən yüksək ixtisas kateqoriyalı müəllim, "Novouralsk 59 nömrəli orta məktəb", Novouralsk

V sinif III rübdə incəsənət dərsi (musiqi).
Dərsin mövzusu: Musiqili portret.
Dərsin növü: Yeni materialın öyrənilməsi.
Dərsin məqsədi: dünyanı obrazlı qavrayış yolu ilə musiqi ilə rəsm arasında əlaqəni göstərmək.

Tapşırıqlar:

1. tədris:
   1. təfəkkür bacarıqlarını formalaşdırmaq - ümumiləşdirmə, dinləmək və sübut etmək bacarığı;
   2. müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığının inkişafı;
   3. müxtəlif sənət növlərini inteqrasiya etmək bacarığının formalaşdırılması;
   4. anlayışı möhkəmləndirmək - musiqi ifadəlilik vasitələri: xarakter, intonasiya, melodiya, rejim, temp, dinamika, obraz, forma;
   5. musiqi və rəsm əsərlərini müqayisə etməyi öyrənmək;
   6. M.P.Musorqskinin yaradıcılığı ilə tanış olmaq;
   7. uşaqlara bədii obrazların poeziyasını, musiqililiyini və mənzərəliliyini hiss etməyi öyrətmək;
2. inkişaf edən: musiqi, bədii və ədəbi əsərlərin müqayisəli qavranılması ilə tələbələrin duyğularını, fantaziyasını, təxəyyülünü inkişaf etdirmək;
3. düzəldici:
   1. tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin optimallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması;
   2. təhsil: uşaqlara musiqi və təsviri bədii obrazların poeziyasını hiss etməyi öyrətmək.

• şifahi-induktiv (söhbət, dialoq);
• vizual-deduktiv (müqayisə);
• qismən axtarış (improvizasiya);

Avadanlıqlar: Audio və video avadanlığı. İKT. M.P.-nin portreti. Mussorgsky, arayış kartları, POWER POINT təqdimatı.

Musiqi materialı:
"Baba Yaga" M.P. Mussorgsky, mahnı "Kapitan Nemo" musiqisi. Ya.Dubravina, sl. V. Suslova.

M.Musorqskinin əsəri üzrə təqdimat, “Sərgidəki şəkillər” cizgi filmi.

İş forması: qrup, fərdi.

DƏRSLƏR zamanı:

Təşkilat vaxtı.
Musiqili salam.
Tələbələrə assosiativ seriya təklif olunur: "Alenuşka" Vasnetsovun portreti, Mussorgskinin portreti, "Kapitan Nemo" musiqisinin bir parçası. Ya.Dubravina, sl. V. Suslova.
Şagirdlər gördükləri assosiasiyalar əsasında dərsin mövzusunu formalaşdırmalıdırlar.

V.: Bugünkü mövzumuz “Musiqidə portret”dir. Təsviri sənətdə "portret" nədir?

D .: bir insanın tammetrajlı görüntüsü; bir neçə insanı təsvir etmək, insanları çiyinlərə qədər təsvir edirsinizsə - bu bir portretdir.

U .: portretdə nə görə bilərik?

D.: kostyum; saç düzümü xarakter; əhval; gənc və ya yaşlı; zəngin və ya kasıb.

DW: Musiqili portret rəsmdəki portretdən nə ilə fərqlənir?

D: Hamısını birdən görə bilməzsən, onu təsəvvüründə görmək üçün bütün musiqiləri dinləməlisən. Zamanla davam edir; hərəkəti, əhval-ruhiyyəni çatdırır; şəkilə yavaş-yavaş baxmaq olar və musiqi parçası bir müddət davam edir və bitir; şəkildə hər şey bir anda görünür, amma musiqiyə qulaq asanda nəyisə təsəvvür etmək lazımdır; və fərqli insanlar hər birinin özünü təsəvvür edə bilər ...

DW: Mənə xatırladın ki, rəssam rəsmlərini yaratmaq üçün hansı ifadə vasitələrindən istifadə edir?

D: palitra, rəng, vuruş, vuruş və s.

S: Bəstəkar musiqi obrazı yaratmaq üçün hansı ifadə vasitələrindən istifadə edir?

D: dinamika, temp, registr, tembr, intonasiya.

U .: qarşınızda lövhədə (kartlarda) musiqi ifadə vasitələri yazılmışdır. Musiqi portretini anlamağa kömək edəcəkləri seçin. Onların məqsədini izah edin.
(Yazılıb: forma, temp, ritm, rejim, dinamika, melodiya)

D: temp musiqinin sürətidir, qəhrəmanın necə hərəkət etdiyini müəyyən etməyə imkan verir; qəhrəmanın xarakteri haqqında nəsə öyrənməyə imkan verir.
Fret - böyük və ya kiçik - qəhrəmanın əhval-ruhiyyəsini yaradır. Major adətən şən əhval-ruhiyyə, kiçik kədərli, düşüncəli olur.
Dinamik səs yüksəkliyidir: qəhrəman bizə nə qədər yaxındırsa, musiqi bir o qədər yüksək səslənir.
Melodiya qəhrəmanın obrazıdır, onun düşüncəsidir; bu haqda bizim fikirlərimizdir.

U .: Bütün bu biliklər bəstəkarın musiqi portretlərini necə yaratdığını və bu işdə ona nəyin kömək etdiyini anlamağa kömək edəcəkdir.
M.P.Musorqski rus xarakterinin unikallığını ortaya qoyduğu bir çox milli canlı musiqi obrazları yaratmışdır.
“Mənim musiqim insan dilinin bütün incə nüanslarla bədii ötürülməsi olmalıdır” MP Mussorgski.
Mussorqski müxtəlif musiqi portretlərinin yaradıcısıdır.
Dərsimizdə belə təsvirlərdən - musiqili portretlərdən danışacağıq. Musiqili portretin nə olduğunu xatırlayaq?
Musiqili portret qəhrəmanın xarakterinin portretidir. O, musiqi dilinin intonasiyalarının ifadə və təsvir gücünü ayrılmaz şəkildə birləşdirir.
Bu gün biz yalnız inanılmaz bir musiqi portreti ilə tanış olacağıq.
M.P.-nin yaratdığı portreti anlamağa çalışacaq musiqi ekspertlərindən ibarət iki yaradıcı komandamız olacaq. Mussorgski.

Sinif iki yaradıcı qrupa bölünür.
Tapşırıqlar:

• musiqinin təkamülünü izləyin
• musiqi ifadə vasitələrini, onlardan istifadəni təhlil etmək,
• portretdəki təsvirə ad verin.

Dinləmə: "Sərgidəki şəkillər" silsiləsindən deputat Mussorgsky "Baba Yaga".
Dinlənilən işin təhlili iki yaradıcı qrupun nümayəndələri tərəfindən aparılır.

U: uşaqlar, gəlin görək kinorejissor İ.Kovalevskaya "Sərgidəki şəkillər" fortepiano silsiləsindəki "Baba Yaga" musiqi əsəri əsasında cizgi filmi yaradan Baba Yaqa obrazını necə təsəvvür edib. Cizgi filmindəki Baba Yaqa obrazı təqdim etdiyiniz şəkillərə uyğun gəlirmi?

Dərsin xülasəsi.
Bu gün sinifdə nə danışdıq?
Musiqi vizualdır. Daxili baxışın, təxəyyülün köməyi ilə biz bəstəkarın bizə nə danışdığını təsəvvür edə bilərik.
Müəllim: Beləliklə, siz öz hisslərinizi, duyğularınızı, fantaziyanızı söz rəsmlərində ifadə edə bildiniz.
Dərsin xülasəsi.

U .: Bugünkü dərsimizin mövzusu "Musiqidə portret" adlanırdı. Bu gün kimin portreti ilə tanış olduq?

D: Baba Yaga!

DW: Musiqi vizualdır. Daxili baxışın, təxəyyülün köməyi ilə biz bəstəkarın bizə nə danışdığını təsəvvür edə bilərik. Bu o deməkdir ki, siz öz hisslərinizi, emosiyalarınızı, fantaziyalarınızı söz rəsmlərində ifadə etməyi bacarmısınız.

U .: İndi - ev tapşırığı: 1) Baba Yaqanı Mussorgskinin əsərindən təqdim etdiyiniz şəkildə çəkin. 2) Baba Yaga haqqında mahnı və ya mahnı bəstələyin.
Refleksiya.

T: Uşaqlar, bu gün dərsdə nə yeni öyrəndiniz?
(Tələbələrə özünüqiymətləndirmə vərəqlərini doldurmaq təklif olunur).

T: Dərsimiz bitdi, sağ olun uşaqlar, çox yaxşı iş gördünüz.

Geri irəli

Diqqət! Slayda baxış yalnız məlumat məqsədləri üçün nəzərdə tutulub və təqdimatın tam həcmini əks etdirməyə bilər. Bu işlə maraqlanırsınızsa, tam versiyanı yükləyin.

öyrənmə məqsədləri(tələbələrin LE-nin məqsədləri):

Musiqi əsərində “portret” anlayışı haqqında biliklərə yiyələnmək;

“İfadəçilik” və “obrazlılıq” anlayışları haqqında biliklərə yiyələnmək;

S. S. Prokofyevin əsərinin nümunəsindən istifadə edərək bəstəkarın hansı musiqi "portreti" yaratdığını qulaqla müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Şagird musiqidə “portret” anlayışının tərifini düzgün şəkildə təkrarlayır;

Şagird “ifadəçilik” və “şəkillilik” anlayışının tərifini düzgün şəkildə təkrarlayır;

O, musiqinin bizə hansı portreti, obrazı çəkdiyini qulaqdan müəyyən edə biləcək.

Pedaqoji məqsədlər:

öyrənmək:

1. Tələbələrin UD-ni təşkil edin:

Musiqidə “portret” anlayışını mənimsəməklə;

“İfadəçilik” və “şəkillilik” anlayışlarını mənimsəməklə;

Musiqidə “portretlər” yaratmaq üçün bəstəkarların istifadə etdiyi müxtəlif ifadə vasitələrini mənimsəməklə;

Konkret musiqi əsərlərində qəhrəmanların müxtəlif musiqi obrazlarını eşitmək bacarıqlarını inkişaf etdirərək;

2. İnkişaf: musiqidə "portretlər" həyata keçirən tələbələrin təxəyyül və fantaziyasının inkişafına kömək etmək;

3. Təhsil: musiqi və ədəbi obrazların qavranılması və təhlili əsasında bədii əsərlərə emosional və dəyərli münasibətin formalaşmasına şərait yaratmaq.

Pedaqoji vəzifələr.

Təşkil et:

• tələbələri musiqidə "portret" anlayışının tərifi ilə tanış etmək;
• musiqi obrazının xüsusiyyətlərini dərk etmək;
• musiqi obrazını qulağı ilə müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirməkdə tələbələrin fəaliyyəti;
• şagirdlərlə müəyyən musiqi parçaları dinləyərkən hansı hisslər, duyğular, təəssüratlarla qarşılaşdıqları barədə müzakirə;
• tələbələrin təlim fəaliyyətinin nəticələrinin əks etdirici qiymətləndirilməsi

Dərsin növü: birləşdirilmiş

Dərs avadanlığı: a audio və video avadanlıq; təqdimat.

Dərslər zamanı

Uşaqlar E. Qriqin “Peer Gynt” süitasından “Səhər” musiqisi sədaları altında ofisə daxil olurlar (slayd №1 - fon)