Mövzu Olimpiadasının məktəb mərhələsinin təhlili. Məktəb mərhələsinin ədəbiyyatının ədəbiyyatında olimpiada

Ədəbiyyat Olimpiadasında (regional mərhələ) vəzifələri üçün 2 seçim olacaq. 1 seçim - Hərtərəfli prokuror mətn təhlili, 2 seçim - şeirlərin müqayisəli təhlili

Lirik şeirinin təhlili

Təhlil metodu, işin ideoloji və bədii xüsusiyyətləri ilə diktə edilir, intuitiv irrasional, poetik anlama və nəzəri və məntiqi başlanğıc nəzərə alınır. Janrların tipoloji xüsusiyyətlərinə, lirik kompozisiyaların növləri və s. Əsasında poetik əsərlərin elmi təhlillərinin ümumi prinsipləri var. Təhlil təsadüfi olmamalıdır, parçalanma, təəssürat və ya geri çəkilmənin sadə bir ötürülməsinə qədər azaldılmamalıdır.

Lirik şeirinin təhlili qrammatik kateqoriyaların paylanması və metrik, stuboloji əlaqələrin, mətnin semantikası arasında uyğunluğunu müəyyənləşdirir. Aşağıdakı, rəsmi və mənalı tərəflərinin birliyində (poetik dünyaya və müəllifin bədii sisteminə uyğun olaraq) lirik şeirlərin bir vahid (çoxölçülü) analizi üçün nümunəvi bir sxemdir.

Sxem analizi

Vnekly əlaqələr

İşin yaradıcı tarixi (yazma tarixi, mətnologiyası); Şairin yaradıcı təkamülündə bir şeir qoyun; Tarixi və ədəbi, məişət konteksti; Real-bioqrafik şərh, kritik qiymətləndirmələrin tarixi.

Fikir məzmunu.

Tematik quruluş. Motivasiya. Leitmotifs.

Lirik şeirlər növü (meditativ, meditativ və vizual, vizual sözlər).

Janr formasının spesifikliyi (elemgy, ballad, sonnet, mesaj və s.).

Patos.

Semantikanın adı, əsas poetik fikirlə əlaqəsi.

Bina (quruluş) ayəsi

Memarlıq.

Tərkibi. Tərs, ziddiyyət, müxalifət. Kompozisiya növləri. Bitir. Əsas şifahi şəkillərin müqayisəsi və inkişafı (oxşarlığı, kontrastında, birləşmə yolu ilə).

Poetik modelin morfoloji tərəfi. Qrammatik kateqoriyaların, nitq hissələrinin paylanması.

Lirik qəhrəman. Nitq mövzusu və lyrics ünvanlama.

Danışıq rabitəsinin formaları (dialoq, monoloq).

Poetik lüğət.

Ritm və metrik.

Fonika. Səs (fonoloji) quruluş (alliterasiya, birləşmə, səs təkrarlamaq, parymik cazibə və digər səs alətləri). Eufony (saxta).

Aşağıda təklif olunan səki sxemində, əşyaların ardıcıllığı əsas tələbə ciddi şəkildə yerinə yetirilmir - bütün bu komponentlərin uçotu (mümkünsə).

Ədəbi işin araşdırmasında vacib bir cəhət, təfsirini təhlil etmək və qəbul etmək üçün metodologiyanın tərifi olaraq qalır. Müasir filologiya tədqiqatlarında müxtəlif elmi sistemlərin metodologiyaları yaradıcılıqla istifadə olunur və bir-birinin bir-birini tamamlayır, bunların hər biri kritik düşüncə tarixində əhəmiyyətlidir.

Nümunələr 1) vahid (sistem); 2) rəsmi; 3) struktur-semiotik və 4) şeirlərin dilliofoetika təhlili, aşağıdakı ədəbiyyata baxın:

1) Muryanov M.F. Antology sözləri (Puşkin'in şeiri "qanında yanan yanğın") // ədəbi işin təhlili. L., 1976. səh.173-212; Bir şeirin təhlili. L., 1985; Girschman M.M. Ritmik tərkibi və poetik əsərlərin stilistik orijinallığı // girschman m.m. Ədəbi iş: bədii bütövlük nəzəriyyəsi. M., 2002, s.215-247; Broitman S.N. Gizli poetika A.S. Pushkin. Tver. 2002. P.13-43 (bax: A. Puşkin "Gürcüstanın təpələrində" "Gecənin təpələrində" "" "" mərhum sahilləri üçün "," mənim adım nədir? ").

2) Jacobson R. Puşkin, Vaxanka və Smirenice haqqında Puşkin şeirləri; "Yuxusuzluq zamanı gecə bəstələyən ayələr haqqında" Puşkin və/ Jacobson R. birinin bir quatarinin toxuması, poetika üzərində işləyir. M., 1987. P. 181-197; P.198-205; S.210-212.

3) Lotman yu. M. poetik mətnin təhlili. L., 1972. səh.133-270; İvanov Vysh. Günəş Bubbynikovun quruluşu "Mən fillərə tələsirəm" // Rus ədəbiyyatı. Ədəbiyyat nəzəriyyəsindən mətn quruluşuna qədər: antologiya. M., 1997. C.245-257; Levin yu.i. O. Mandelshtam. Altı şeirin təhlili; B. Pasternak. Üç şeirin təhlili; A.S. Pushkin. "Zhukovskinin portretinə"; İvanov "Padşahın olmaması yaxşıdır ..." // Levin Yu.i. Seçilmiş əsərlər. Poetika. Semiotiklər. M., 1998. s.9-51; S.156-174; P. 267-270; Pp. 271-275; Taranovsky K. Şeirdə esselər O. Mandelstam // Taranovsky K. şeir və poetika haqqında. M., 2000; Lotman M. Zhukovun ölümü haqqında // Brodskinin şeiri necə işləyir. Oturdu İncəsənət. M., 2002. P. 64 -76.

4) Fateeva N.A. "Axınlar demək olar ki, insanın sözləri ilə romans oxuyanda" // yaradıcılıq kimi. M., 1996. C.170-189; Shestakova L.L. E. Baratynsky şeirindəki mətnin formalaşması üçün dil üsulları ("Tərif" mövzusunda ("tərif" mövzusunda. M.118-125; shestakova llsip mandelshtam. "Bacılarınız, bacılarınız "// məktəbdə rus dili. 2000. № 2. S.69-75.

2. ProSaic mətninin təhlili

Mətnin mürəkkəb filoloji analizinin (ilk növbədə) aşağıdakı addımları əhatə edir: ideoloji və estetik məzmunun ümumiləşdirilməsi, iş janrının təyini, mətn memariyyatının xarakteristikası, quruluşuna baxılması rəvayət, işin məkan-müvəqqəti təşkilatının, şəkillərin və poetik dilin sistemlərinin, intertekst elementlərinin müəyyənləşdirilməsi.

Sxem analizi

Giriş Yaradıcılıq tarixi (mətnologiyası), kritik qiymətləndirmələrin tarixi, iş yeri (hekayə, esse, hekayə, hekayə, hekayə, roman), yazıçı, və ya bədii sistemində, ədəbiyyat prosesi tarixində

Problem-tematik cəhət.

Mətn təhlili.

Semantika (simvolizm) adı. Semantik diapazonun enişi başlığın prizmi vasitəsilə.

Memarlıq.

Bədii dünyanın kosmik vaxtı təşkili: zamanın və məkanın görüntüsü ("xronotop", kosmik vaxt fasiləsi, xarakter və hərəkət yeri arasındakı əlaqə). Məkan və müvəqqəti müxalifət (yuxarı / alt, uzaq, yaxın, gün / gecə və s.).

Tərkibi. Kompozit texnikalar (təkrar, quraşdırma və s.). "Xallar" kompozisiyasını dəstəkləmək.

Süjet. Metam fraqmentlər.

Ritm, temp, ton, rəvayət intonasiyası.

Funksional olaraq semantik nitq növləri (təsvir, rəvayət, əsaslandırma).

Stil orijinallığı. Gözəl vasitələr sistemi.

Şəkil sistemi. Qəhrəmanların nitqi.

Portret.

Bədii detal (xarici, psixoloji, ətraflı simvolu). Funksional hissəsi. Detal.

Dekorasiya. Daxili. Şeylər dünyası. Zoologlar.

Alt mətnin və bir-birinin əlaqə əlaqələrinin rolu.

Ədəbi işin təhlili. L., 1976.

Girschman M.M. Ritmik tərkibi və nitaik əsərlərin ("Bala)," Ölüm İvan Ilyich "l.n. tolstoy" dostoyevski; "Tələbə" A.P. CHEKHOV) və s. // Girshman M. M. Ədəbi iş: bədii bütövlük nəzəriyyəsi. M., 2002, s.314-407.

Esaulov I. A. Ədəbi əsərin təfsirində adekvatlıq spektri (Mirgorod N. V. V. Gogol). M., 1995.

Nikolina N.A. Mətnin filoloji təhlili. M., 2003 ("Digər sahillər" - "Digər sahillər" V. Nabokova: "Bezhin Meads" adlı janr; "Bezhin Meads" - Mətnin məcazi quruluşu; Hekayə IA Bunina "Soyuq payız": konseptualizasiya Zaman; "Ölülərin günəşi", mətnin quruluşundakı açar sözlər; hekayənin bir-birləşdirilməsi "Sevgi" hekayəsinin bir-birinə bağlantılar "Sevgi - Sevgi . San-Fransisko ").

Scheglov Yu.K. Poetics Chekhov ("Boyundakı Anna") // Jolkovsky A.K., Scheglov Yu.K. Ekspressqiyyət poetiklərində işləyir: Invariants - Mövzu - Testlər - Mətn. M., 1996. səh. 157-189.

Yablov E.A. M. Bulgakovun hekayələrində mətn və alt mətn ("Gənc həkim qeydləri"). Tver, 2002.

Şeirlərin müqayisəli təhlili M. Yu. Lermontov "Kaya üzərində Xaç" və A. S. "Kazbekdəki monastır"

Qaya üzərində xaç

(M-lle souchkoff)

Qafqaz Tesne-də uçurumu bilirəm,

Orada yalnız bir çöl qartası var,

Ancaq üzərindəki xaç taxta qara,

Fırtınalar və yağışlardan dönür və əyilir.

Və uzun illər izsiz axırdı

Uzaq təpələrdən göründüyündən.

Və hər yuxarı əli

Sanki buludları tutmaq istəyir.

O orada mənə gedə bilsək

O qədər dua edərdim və ağladım;

Və varlıq zəncirini atdıqdan sonra

Və i pivə qardaşı ilə çağırılacaqdı!

Kazbekdəki monastır

Dağların üstündə yüksəkdir

Kazbek, kral çadırınız

Əbədi şüaları parlayır.

Buludlar üçün monastırınız,

Göydə olduğu kimi, kəsmə gəmisi,

Parit, bir az görkəmli, dağların üstündədir.

Uzaq, inanan Bregg!

Orada b, deyərək dərəni bağışla,

Pulsuz tikmə!

Orada B, eksklüziv Celle,

Allahın qonşuluğunda məni gizlət! ..

M.Yu olduğunu güman etmək cazibədar olardı. Lermontov "Kazbekdəki monastır" şeirinin mətni ilə tanış idi (1829). Sonra ürəkli yeniyetmənin əla bir müasir bir cavabı haqqında yazmaq olardı. Lakin, çox güman ki, müqayisəli təhlillə düzəldə biləcəyimiz müxtəlif səviyyələrdə bir sıra təsadüflər, hər iki işin yazıldığı romantik metodun xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır.

İcma şeirlər adına ilk baxışdan fərqlənir. Mətnlərin ilkin xətləri dərhal ümumi bir mövzu və rəng istəyər. (Qafqaz). Hər iki müəllifin ayaqda lirik qəhrəmanları (qayalar, dağlar) və onların fikirləri və düşüncələrin fikirləri olduğu aydındır. Beləliklə, qəhrəmanların çox yeri "burada" və "orada" romantik antitizi tərəfindən verilir. Şeir A. S. Puşkin şairin özü də romantik metoddan ayrılmasını mütəmadi elan etdiyi bir anda yaradıldı. Məsələn, özəl hərflərdən birində, eyni 1829-cu ildə yayımlanan "qış səhəri" yaratmağın gedişatını izah etdi, bütün redaktorların niyə "KON ÇERKASY" nın "Bura Sərgisinə" qədər "Kon Cherkasy" ndə olduğunu izah edir daha çox "prosaic" məcazi sistemi, lüğət, sintaksis və s.

Xoşbəxtlikdən, hər hansı bir müəllifin yaradıcı yolunu düzəltməyə çalışarkən keçmişi çəkdi və bütün böyük şairlərin "romantizmdən realizmə qədər" köçdüyünə dair dəlil axtarırdı. Eyni zamanda, əlbəttə ki, real metodun daha yaxşı olduğu barədə düşünülürdü.

Qafqaz demək olar ki, bütün rus sözləridir və onların hər hansı birində "yaradıcı dövr" oyanır və romantik bir qloballığı oyadır.

Yüksək bir dağın ətəyində dayanan Puşkinin lirik qəhrəmanı, Kazbekin başına baxır və əbədiyyət, Allah haqqında, Azadlığı, Azadlıq haqqında, Azadlıq haqqında ...

Şeirdə M. Yu. Lermontov "Bir qaya üzərindəki" (1830), lirik qəhrəman da Qafqaz mənzərəsi də şoka düşdü, lakin düşüncələri və hissləri tamamilə fərqlidir. 1830-cu illərin bir çox digər şeirləri kimi Lermontovun adı Lermontov, EA Sushkova, (sonradan Rostopçinanın ədalətliliyi. Sevgi mövzusunda şeirlər, amma sevgilisinin bölünəcəyinə ümid edirdilər, bu Duma və lirik qəhrəmanını yaşamış əhval-ruhiyyəni başa düşəcəklər.

Qayaların, qayaların, qayaların, dağların şəkilləri Lermontovun bütün işlərindən keçərək, bu müəllifin Qafqaz dağlarına olan sevgisini elan etdi. Ancaq təbiətin sevgisi, bir qadının sevgisi kimi, gənc şair tutqun və üst-üstə düşür.

Qafqazdakı "erkən" Lermontovun lirik qəhrəmanı, Qafqazdakı ən sevimli yeri, başın üstünə, başında sadə bir taxta xaç ilə adsız qəbirdə yerləşdiyi qayanı çağırır. Xaç qaraldı və demək olar ki, artıq yağışdan çırpıldı, amma bu dəqiq bir mənzərəni 12-nin 12 sətirdən 6-sı verildi.

"Forma" na görə bu şeir çox sadədir: Cezury ilə dörd qapalı amfikerliklə yazılmışdır, qonşu qafiyələri olan üç katrenindən ibarətdir və qafiyə dəqiq və banaldır. Əsər iki hissəyə parçalanır: iki quatrain - bu, son dörd ayə - emosional reaksiya olan bir qayanın üstündəki xaçın təsviridir.

İlk dikişdə, qartal romantiklərlə görünür, bu da onun xoşbəxtliyi - qayanın başında istirahət etmək o qədər yüksək çəkə bilər. Lirik qəhrəmanı qayaya qalxa bilməyəcəyi və personal çarpazlığı, bir insana bənzəyən məsafə, daha da böyüyür, sanki buludları tutmaq istədi. " Beləliklə, bütün şeir vasitəsilə hərəkətin bir istiqaməti keçir: Aşağıdan yuxarıdan. İşdə iki ziddiyyətli rəng ləkələri: Qara Xaç və Ağ, əlçatmaz buludlar.

Son Quatrain, demək olar ki, tamamilə romantik ştamplardan və əlbəttə ki, "oh!" İlə başlayan bir nida təklifidir.

Qəhrəman "orada", "şişmək", "Duell", "dua et və ağlayacaq", çünki bu, yəqin ki, buradan, Allah onun mumlarını eşitmir. Gənc romantik, shacklesdən qurtulmaq və fırtına ilə xəstələnmək üçün "Varlıq zəncirini itirmək" istəyir (MTSIR xatırlamağa dəyər).

Son Kater, subjunktiv əyilmədə və dəfələrlə təkrarlanaraq "düşmüş", "kimi", "səs-küydən", "Buzzy" sözləri ilə birlikdə "qardaş" sözləri ilə yazılmışdır.

Ümumiyyətlə, bu şeir mənə eyni anda yaradılan "yelkən" və ya "dilənçi" dən daha zəif görünür. Paradoks, təhlil olunan mətn özünəməxsus olsa da, eyni zamanda, E. Nanə və onun üslubunun Afrikanın "Romantizm standartı" ın "Afrikanın" Afrika-da çox xarakterikdir. "

Puşkin şeiri oxucudan tamamilə fərqli bir əhval-ruhiyyə yaradır. Bəli, lirik qəhrəmanı da köhnə gürcü kilsəsinin yerləşdiyi dağın başına "orada" əldə etməyi xəyal edir. Ancaq yalnız fırtınalara deyil, sülhə qədər çalışır. Kazbekin "Əbədi şüaları parlayır" və yüngül buludlar yalnız qorunan yer üçün hər kəsə deyil, işıqlı buludlara ehtiyac duyulur. Dəniz kimi, Pushkin üçün pulsuz bir elementdir, buna görə təbii olaraq bir az görkəmli bir kilsənin yalnız seçilmiş birinin xilas olması lazım olan bir az görkəmli kilsənin müqayisəsi var.

Puşkin işi də iki qəribəyə uyğun iki hissəyə də sarsılır, lakin ikinci Stanza bilərəkdən beş sətirdən ibarətdir, ritm sisteminin özü "güclü vəziyyətdə" sətirlərindən birini qoyur. Budur bu nida: "Uzaq, LatineBreck!" İstədiyiniz və əlçatmaz sahillərin görüntüsü (və hətta təntənəli - arxaik, əbədi "barj") simvolu gəmisinin təsvirindən sonra olduqca məntiqlidir. Puşkin'in lirik qəhrəmanı fırtınaları axtarmır, bunun üçün xoşbəxtlik "sülh və iradə" dir. O, "Transsendental Celia" ni sadələşdirir və bu, azadlığa düşməyə ümid edir, çünki bu, ruhun içindədir və kənardan verilmir.

Təsadüfi deyil ki, lirik qəhrəman "Allahın qonşuluğuna". Bir şey haqqında Uca Allah istəmir, özü də onun üçün bərabərdir.

Bütün şeir ənənəvi dörd qapalı bir Yamba tərəfindən yazılmışdır, çox sayda Pyrrilevlə, ayəni asanlaşdırır. Birinci Stanzada, bitişik qafiyələr sextini iki yataqda ayırır. Ancaq beş yüzüncü qafiyənin birinci sətri birinci hissə ilə əlaqələndirilir və qalan dörd ayə "çarpaz" möhürlənmişdir. Bütün bunlar, qeyd etdiyimiz kimi, ruhun əsas xəttini uzaq, püresi, şüalara, ilahi "bang" ə ayırır.

Puşkindən ikinci fırtınada, Lermontov kimi, maksimum duyğular cəmləşmişdir. Quintet Puşkin mətni üç nida məqsədindən ibarətdir, bunlardan ikisi romantik bir impuls ilə başlayırıq: "var ..."! " Dərindən yuxarıya doğru olan bu istək lirik qəhrəmanı tərəfindən ruhun təbii bir qəhrəmanı kimi tanınır. Bu xəyalın təbii və əlverişliliyi. Puşkin şeiri - gənc eşşək və ağrı olmadan yüngül və müdrikdir.

Beləliklə, Puşkin və Lermontovun iki "Qafqazlı" əsərlərinin müqayisəsi bir daha fərqi və qulluqçusunu və bu rus klassiklərinin bidoslarını vurğulayır.

"Abidə" G. R. Dervin və "Abidə" V. ya. Bolsova

(Müqayisə olunan analizin metodik cəhətləri)

Abidənin mövzusu, metodik cəhət, müqayisə olunan təhlil, poetika, məcazi sistemi

Abidənin mövzusu rus şairlərinin işində böyük bir yer tutur, buna görə də bu mövzu məktəb proqramlarında xeyli diqqət yetirilir. G.R şeirlərinin müqayisəli təhlili Derzhavin və V. Ya. Bolsova, şagirdlərin XVIII və XX əsr şairi şairinin, üslubun fərdiliyini, sənətçilərin dünyagörüşünü ortaya qoyması barədə qərarının orijinallığını başa düşməyə kömək edəcəkdir.

Bu iki şeirin əsası bir mövzu, bir mənbə - Ode Horace "Abidə". G. R. Derzhavin və V. Ya. Brysovun ODA Horace tərcümələrinin dəqiq hissində adlandırmaq çətindir - bu, bu əsərləri müstəqil və xas olan bu işləri nəzərə almağa imkan verən sonuncunun sərbəst təqlid və ya dəyişdirilməsidir.

Derzhavin "Abidə" şeiri ilk dəfə 1795-ci ildə "muzeyə" başlığı altında nəşr edilmişdir. İzləmə horace. " Brysovun "abidəsi" 1912-ci ildə yazılmışdır. Müəllim şagirdlərdən şeirləri oxumağı, müqayisə etmələrini və suallara cavab verməsini xahiş edir:

Hər bir şairin fəaliyyətində ölməzliyi nəyi tanımırdı?

Şeirlər, ritmik təşkilat, vuruş, sintaksis paylaşma sistemini müqayisə edin. Bu şeirlərin ümumi yollarına necə təsir edir?

Şeirlərin lirik qəhrəmanının orijinallığı nədir?

Coğrafi adlara diqqət yetirin. Şeirlər boşluğunu necə müəyyənləşdirirlər? Derzhavin, onların mahiyyətini görür:

Birincisi, komik bir rus heca içində saxladım

Şəfa vermək üçün Felitsanın fəzilətləri haqqında

Ürəkdə Allah haqqında danışmaq asandır

Və padşahların həqiqəti danışmaq üçün bir təbəssümlə.

Şagirdlər şairin rus hecasını sadə, kəskin, şən etdi. O, istismar haqqında deyil, böyüklüyündən, lakin içərisində olan bir insanı görən, böyüklüyün fəzilətləri haqqında deyil, böyüklüyün haqqında "cəsarət et". Şair insan ləyaqətini, səmimiyyətini, doğruluğunu qorumağı bacardı.

Brucers dördüncü Stanzadakı mahiyyətlərindən bəhs edir:

Çoxları üçün düşündüm, un ehtirasını bildim,

Ancaq bu mahnının onlara aid olduğu üçün aydın olacaq,

Və yenilməz gücdə uzaq xəyallarda

Hər ayəni qürurla izzətləndirirlər.

İnsan Duması və ehtiras, müəllifə görə, yaradıcılığının "müğənnisi" sözlərinə görə çatdırmağı bacardı.

Derzhavin və Brysovun şeiri təkcə tematik deyil, həm də onların tikintisinin xarici xüsusiyyətlərinə də yaxınlaşır: hər ikisi də bütün nöqtələrdə alternativ olan kişilər və qadın qafiyələri olan dörd vuruşlu stanches (Brysov - 6-dan 5) tərəfindən yazılmışdır Sxemə görə: Avav. Hər iki şeir metri - YAMB. Derzhavina Yambda Altıtust bütün satırlarda, Brysov ilk üç sətirdə altı ulduzlu və hər Stanzanın dördüncü sətirində dörd nəfərlik qapılı var.

Şagirdlər fərqi və sintaktik səviyyədə qeyd edirlər. Brysov, şeir təkcə forma, eyni zamanda mentorikasiya və gərginlik verən ritorik məsələlərdən də mürəkkəbdir.

Derzhavin şeirində lirik xarakterli bir şəkil bütün ləkələri bağlayır, yalnız muse imicini, ölümsüzlüllüyə olan qəhrəmanın göründüyü sonuncuda görünür. Artıq ilk Stanzadakı bruces, lirik qəhrəmanın şəkli şairi başa düşməyənlərə, "izdihamı" anlamayanlara qarşıdır: "Mənim abidəsi samiti ilə samitin inşasından kənarda qalır. / Qışqırmaq, göz yaşı, sən Onu atmayın! ". Bu müxalifət lirik qəhrəmanın brifnessinin mokusluğuna səbəb olur.

Şeirlərin məkan planlarını müqayisə etmək maraqlıdır. Drozhina: "Şayiə məni ağ sulardan qara rəngə aparacaq, burada, harada volga, don, nev, rifey ilə ulal tökür; ..". Bruce, səhifələrinin uçacağını yazır: "Ukrayna bağlarında, paytaxtın səs-küyünə və parlaq xəyalına / Hindistanın finalına, sahilinin irtysh." Beşinci Stanzada, ayənin coğrafiyası yeni ölkələrlə zənginləşdirilir:

Və yeni səslərdə zəng nüfuz edəcək

Kədərli vətən, və alman və fransızca

Ayağımı titrəyən ayağımı təkrarlayın,

Əlverişli musiqinin hədiyyəsi.

Şagirdlər, simvolist şeirinin boşluğunun daha geniş olduğu qənaətinə gəlincə, yalnız Rusiyanın genişliyi deyil, həm də Avropa ölkələri - Almaniya, Fransa. Rəmzist şai, abidənin mövzusunun hiperbolizasiyası, həm öz poeziyasının, həm də poeziyasının təsiri miqyası ilə xarakterizə olunur.

Növbəti iş mərhələsi, klassik şair və şair simvolistinin istifadə etdiyi incə ifadəli vasitələrin müqayisəsi ilə əlaqələndirilə bilər. Şagirdlər epitetləri, müqayisələri, notebookdakı metaforaları axıdılır, nümunələri ümumiləşdirir və nəticə çıxarır. Derzhavin epitetlərinin dominasiyasını qeyd edirlər: "Gözəl, əbədi", "mərhələsi", "ağsaqqalların" "« "" nasazlıqlar "," Merit Sərgisi "və s. Tənəliyə verən inşalama qəbulu istifadəsi , fərqlilik, görüntü obyekti. Brysov metaforaların şeirində əhəmiyyətli rol oynadı: "sözlərin müğənnilərinin çürüməsi", "əlverişli musiqili musiqili" və s. Olan və s., Buyurun miqyasını vurğulamaq meylidir. Şair klassikinin şeiri təbii olaraq təbii olaraq Empressin görüntüsünü və bununla əlaqəli güc mövzusudur. Simvolist dövlət xadimləri, padşahlar, komandirin şəkilləri ilə maraqlanmır. Bruce dünyanın uyğunsuzluğunu göstərir. Şeirində şair simvolistinin işinə faciəli başlayan "Kamorka yoxsul" və "padşah sarayına" qarşıdır.

Müəllim şagirdlərin diqqətini lüğətə, səsləri və şeirlərin çiçəklərinə cəlb edə bilər. Ümumi və fərqləri tapmaq, tələbələr rus ədəbiyyatında ənənələrin davamlılığı və üslubların, metodların, istiqamətlərin müxtəlifliyi və sərvətləri haqqında nəticəyə gəlincə nəticəyə gəlirlər.

Bruce şeirinin aparıcı başlanğıcı düşüncədir. Şeirlərinin lüğəti bir sonore, nüfuza yaxındır. Ayə sıxılmış, güclü, "inkişaf etmiş əzələlərlə" /d.maximov/. Fikir ritorik, təntənə, abidyonda xarakterizə olunan paet klassikinin şeirində üstünlük təşkil edir. Eyni zamanda, hər birinin işində öz, özünəməxsus bir şey var.

Bu iş forması, şeirlərin mürəkkəb və ən incə görüntüləri olan Derzhavin və Brysovun sözləri və klassikizm və simvolizm təcrübəsi və təcrübəsi haqqında təqdimatını formalaşdırmağa və möhkəmləndirməyə imkan verir.

1. Sənət əsərinin təhlili

1. Mövzu və fikir / əsas düşüncəni / bu işi müəyyənləşdirin; onda təsirlənən problemlər; İşin yazıldığı paphos;

2. Süjet və tərkibin münasibətlərini göstərin;

3. Bir şəxsin iş / bədii görüntünün mövzusuna, bir xarakter yaratmaq texnikalarını, simvolların növləri, xarakter xarakterli sistem /;

5. Dilin təsvirli vasitələrinin ədəbiyyatının bu məhsulunda fəaliyyət göstərməyin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin;

6. Yazıçının iş və üslubu janrının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Qeyd: Bu sxemə görə, kitab oxunması ilə bağlı elastik bir araşdırma yazmaq mümkündür və bu işdə də mövcuddur:

1. Oxuya emosional və qiymətləndirmə münasibət.

2. İş qəhrəmanlarının personajlarının, onların hərəkətləri və təcrübələrinin müstəqil qiymətləndirilməsinin ətraflı əsaslandırılması.

3. Nəticə üçün əsaslandırma.

2. ProSaic ədəbi işinin təhlili

Bədii işin analizinə başlayaraq, ilk növbədə bu bədii işin yaradılması zamanı işin müəyyən tarixi kontekstinə diqqət yetirmək lazımdır. Tarixi və tarixi və ədəbi vəziyyətin anlayışlarını ayırd etmək lazımdır, sonuncu vəziyyətdədir

Dövrün ədəbi istiqamətləri;

Bu dövrdə yazılmış digər müəlliflərin əsərləri arasında bu işin yeri;

İşin yaradıcı tarixi;

Tənqiddə işin qiymətləndirilməsi;

Bu məhsulun qavrayışının yazıçının müasirləri ilə qavrayışının orijinallığı;

Müasir oxumaq kontekstində işin qiymətləndirilməsi;

Sonra işin ideoloji və bədii birliyi, məzmunu və formalarının sualına istinad etmək

Konseptual sənət əsərləri

(Mövzular, problemlər, qarşıdurma və paphos)

Mövzu, əsərin, əsas problemdən danışdığımız, əsas problemi, məzmunu vahid tam ədədlə birləşdirən müəllif tərəfindən təqdim olunan və nəzərdən keçirdiyimiz şeydir; Bunlar tipik hadisələr və işdə əks olunan real həyat hadisələridir. Mövzu ilə vaxt samitinin mövzusudur? Mövzu ilə əlaqəli ad? Həyatın hər bir fenomeni ayrı bir mövzudur; Mövzuların birləşməsi - işin mövzusu.

Problem, xüsusilə yazıçı ilə maraqlanan həyatın bu tərəfidir. Eyni problem müxtəlif problemlərin formalaşdırılması üçün əsas ola bilər (Serfom mövzusu, Serfin daxili yönlü olmaması, qarşılıqlı korrupsiya problemi, çirkinlik problemi və məhv edənlər, sosial ədalətsizlik problemidir ...). Problemlər - işdən təsirlənən problemlərin siyahısı. (Əlavə bir xarakter geyə və əsas problemə itaət edə bilərlər.)

PAFOS, bir yazıçının böyük bir gücü ilə fərqlənən bir yazıçının emosional qiymətləndirməsidir (M.B. təsdiqləmək, inhdirmək, əsaslandırmaq, yüksəklik vermək, qaldırmaq, qaldırmaq).

İşin bədii bütöv kimi təşkilat səviyyəsi

Tərkibi - ədəbi bir iş qurmaq; İşin hissələrini birində birləşdirir.

Tərkibinin əsas vəsaitləri:

Süjet işdə baş verənlərdir; Əsas hadisələrin və münaqişələrin sistemi.

Münaqişə, fəaliyyətə əsaslanan simvol və həyatın, baxış və həyat prinsiplərinin toqquşmasıdır. Münaqişə personajlar arasındakı bir şəxs və cəmiyyət arasında baş verə bilər. Qəhrəmanın şüurunda aydın və gizli ola bilər. Süjet elementləri münaqişənin inkişaf səviyyəsini əks etdirir;

Proloq - keçmişin hadisələrində rəvayət olunan işə özünəməxsus bir giriş, emosional olaraq oxucuya qavrayış üçün (nadir hallarda tapıldı);

Ekspozisiya - gücləndirmə, şərtlərin və halların görüntüsünün görüntüsü və hərəkətlərin dərhal başlamasından əvvəl (yerləşdirilə bilər); yalnız başlanğıcda deyil, həm də ortada yerləşə bilər); işin personajlarını, vəziyyəti, vaxtı və vəziyyətini və vəziyyətlərini təqdim edir;

Zaguka - süjet hərəkətinin başlanğıcı; Münaqişənin başladığı tədbir, sonrakı hadisələr inkişaf edir.

Fəaliyyətin inkişafı - riskdən sızan hadisələrin sistemi; Fəaliyyətin inkişafı zamanı, bir qayda olaraq, münaqişə daha da ağırlaşır və ziddiyyətlər daha aydın və kəskin inkişaf edir;

Culmination - ən yüksək gərginlik, münaqişənin zirvəsi, kulminasiya işin əsas problemini və personajların personajlarını son dərəcə aydın şəkildə ifadə edir, sonra hərəkətin zəiflədiyini göstərir.

Bir təcrid, həlli üçün müsbət bir şəkildə təsvir və ya bunun mümkün yollarının göstəricisidir. Bədii işin inkişafında son an. Bir qayda olaraq, həm də münaqişə həll olunur və ya onun prinsipialsız olaraq müflisləşməsi nümayiş olunur.

Epilogue - hadisələrin daha da inkişaf etdirilməsi istiqamətində və qəhrəmanların taleyi istiqamətinin göstərildiyi işin son hissəsi (bəzən qiymətləndirmə üçün qiymətləndirilir); Əsas hekayə xəttinin sonundan sonra işin aktyorları ilə baş verənlər haqqında qısa bir hekayədir.

Süjet edilə bilər:

Hadisələrin birbaşa xronoloji ardıcıllığında;

Keçmişdə geri çəkilməklə - retrospektiv - və "ekskursiyalar"

Gələcək;

Qəsdən dəyişdirilmiş ardıcıllıqla (işdəki bədii vaxta baxın).

Satışda olmayan elementlər nəzərə alınır:

Plug-in epizodları;

Onların əsas funksiyası, müəllifin hiylə ilə birbaşa əlaqəli olmayan həyatın müxtəlif hadisələri haqqında düşüncələrini və hisslərini bildirmək üçün təsvir olunanların çərçivələrini genişləndirməkdir.

İşdə süjetin fərdi elementləri olmaya bilər; Bu elementləri bölmək bəzən çətindir; Bəzən bir işdə bir neçə sahə var - əks halda süjet xətləri. "Süjet" və "Fabul" anlayışlarının müxtəlif təfsirləri var:

1) süjet işin əsas toqquşmasıdır; Fabul - ifadə etdiyi bir sıra hadisələr;

2) süjet hadisələrin bədii qaydasıdır; Fabul - Təbii Tədbirlər

Kompozit prinsiplər və elementlər:

Təqdimatçı kompozisiya prinsipi (kompozisiya çoxşaxəli, xətti, üzük, "muncuqlu iplik"; hadisələrin xronologiyasında ...).

Əlavə tərkibi vasitələri:

Lirik geri çəkilmələri - Açıqlama və yazıçının hiss və düşüncələrinin təsvir olunduğu barədə (müəllifin personajlara münasibətini, həyat görüntüsünə münasibətini ifadə etmək və ya məqsədlərinin izlənməsi, mövqeyi);

Giriş (daxil edilmiş) epizodlar (işin süjetinə birbaşa əlaqəli deyil);

Bədii mükafat - olduğu kimi, proqnozlaşdıran, hadisələrin daha da inkişaf etdirilməsini başa çatdıran səhnələrin görüntüsü;

İncəsənət çərçivəsi - bir hadisəni və ya işləməyə başlayan və bitirən, əlavə məna verən bir hadisə və ya işləməyə başlayan mənzərələr;

Kompozit texnikalar - daxili monoloqlar, gündəlik və s.

İşin daxili formasının səviyyəsi

Rəvayətin Tibbi Təşkilatı (baxılması aşağıdakıları əhatə edir): Povest şəxsi ola bilər: restoratorun xarakteri və şəxsiyyətinin xarakteri (rəvayətçi) adından (etiraf) adından (etiraf).

1) Bir insanın bədii görüntüsü - bu görüntüdə əks olunan həyatın tipik hadisələri; Xarakterə xas olan fərdi xüsusiyyətlər; Bir insanın yaradılan görüntüsünün orijinallığı aşkar edilmişdir:

Xarici xüsusiyyətlər - üz, rəqəm, kostyum;

Xarakter xarakterli - bu, digər insanlarla münasibətlərdə, portretdə, qəhrəmanın hisslərinin təsvirində, etdiyi danışmada, portretdə özünü göstərir. Xarakterin yaşadığı və işlədiyi şərtlərin görüntüsü;

Düşüncələri və xarakter hissini daha yaxşı başa düşməyə kömək edən təbiət təsviri;

Xarakterin yaşadığı və fəaliyyət göstərdiyi bir sosial mühitin görüntüsü;

Bir prototipin olması və ya olmaması.

2) 0 nömrəli simvol görüntü yaradılması texnikası:

Hərəkətləri və hərəkətləri ilə qəhrəman üçün xarakterikdir (süjet sistemində);

Portret, qəhrəmanın portreti portreti (tez-tez xarakterə müəllif hüququ);

Psixoloji təhlil - ətraflı, ətraflı, hisslərin, düşüncələrin, motivasiyaların, motivasiyaların və xarakterin daxili dünyası; Burada "ruhun dialektikaları" görüntüsü xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, yəni. Qəhrəmanın daxili həyatının hərəkətləri;

Qəhrəman digər aktyorların xarakteristikası;

İncəsənət detalları - gerçəkliyin ətrafındakı obyektlərin və hadisələrin təsviri (geniş ümumiləşdirməyi əks etdirən hissələr təfərrüatlar rəmzləri kimi çıxış edə bilər);

3) simvol növləri:

Lirik - Yazıçı, qəhrəmanın hadisələrini, qəhrəmanın hərəkətlərini, qəhrəmanın hərəkətlərini, qəhrəmanının (ilk növbədə poeziya ilə tapılmadığını) yalnız qəhrəmanın hisslərini və düşüncələrini göstərirsə;

Dramatik - təəssürat qəhrəmanların "özümüz", "müəllifin köməyi olmadan", I.E. Müəllif, özünü boşaltma, xüsusiyyətlərin özündən (əsasən dramatik əsərlərdə) xüsusiyyətlərindən istifadə edir;

Epic - Müəllif-rəvayətçi və ya hekayəçi, həlakətçi, onların hərəkətlərini, personajlarını, görünüşünü, başqaları ilə münasibətləri, romanlarda, hekayələr, romanlarda, esselərdə olanları ardıcıl olaraq təsvir edir.

4) xarakter görüntüləri sistemi;

Ayrı-ayrı şəkillər qruplara birləşdirilə bilər (şəkillər qruplaşdırılması) - qarşılıqlı əlaqələri hər bir aktyoru və işin mövzusu və tema və ideoloji mənası ilə tam təqdim və açıqlamağa kömək edir.

Bütün bu qruplar işdə təsvir olunan cəmiyyətə (çoxşaxəli və ya sosial, etnik və s. Görmə nöqtəsi) təsvir edilmişdir).

Bədii məkan və bədii vaxt (xronotop): müəllifin göstərdiyi məkan və vaxt.

Bədii məkan şərti və beton ola bilər; sıxılmış və həcmi;

Bədii vaxt tarixi və ya olmaması, aralıq və davamlı, hadisələrin (epik vaxt) və ya personajların daxili psixi proseslərinin xronologiyası (lirik vaxtı), uzun və ya ani, sonsuz və ya sonsuz, bağlanmış (yeganə) ilə əlaqələndirilə bilər Tarixi dövrün xaricində) və açıq (müəyyən bir tarixi dövrün fonunda).

Bədii şəkillər yaratmaq üsulu: bir povest (hadisələrin işində baş verən şəkil), təsviri (fərdi əlamətlərin ardıcıl sayılması, xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri və fenomenləri), şifahi nitqin formaları (dialoq, monoloq).

Bədii hissənin yeri və dəyəri (bədii detal, bütövlükdə qavrayışın gücləndirilməsi).

Xarici formanın səviyyəsi. Bədii mətnin nitqi və ritm modelləşdirmə təşkili

Personajların nitqi - ifadəli və ya olmamaq, yazmaq üçün bir vasitə kimi hərəkət edir; Nitqin fərdi xüsusiyyətləri; Xarakteri açıqlayır və müəllifin münasibətini başa düşməyə kömək edir.

Rəvayətçinin nitqi - hadisələrin və onların iştirakçılarının qiymətləndirilməsi

Ümumi bir dilin istifadəsinin xarakteri (sinonimlərin, antonimlərin, homonimlərin, arxasizmlərin, neologizmlərin, neologizmlərin, dialektlərin, döyüşçülərin, mühafizəçiliyin) daxil edilməsi fəaliyyətidir.

Naxış üsulları (yollar - sözlərin məcazi dəyəri olan sözlərin istifadəsi) - ən sadə (epithet və müqayisə) və kompleks (metafora, şəxsiyyət, allahoriya, litt, periprase).

Plan analiz şeiri

1. Şeirdə şərh elementləri:

Tarix yaratmaq üçün vaxt (yer);

Janrın özəlliyi;

Şairin işində və ya oxşar bir mövzuda bir sıra şeirlərdə bu şeirin yeri (oxşar motiv, süjet, quruluş və s.);

Məlum olmayan yerlərin, mürəkkəb metaforaların və digər kodlaşdırmanın izahatı.

2. Şeirin lirik qəhrəmanı ilə ifadə olunan hisslər; Oxucudan bir şeir inanan hisslər.

4. Şeirin məzmununa və bədii formasının qarşılıqlı əlaqəsi:

Kompozit həllər;

Lirik qəhrəmanın və rəvayətin təbiəti olan özünü ifadə edən xüsusiyyətlər;

Səs serialları şeirlər, səs yazma, dərnək, alilikdən istifadə;

Ritm, fırtına, qrafika, onların mənası rolu;

İfadəli istifadənin motivasiyası və dəqiqliyi.

4. Bu şeirin yaranan birliklər (ədəbi, həyati, musiqi, mənzərəli - hər hansı bir).

5. Şairin işində bu şeirin tipik və orijinallığı, analiz nəticəsində açılan işlərin dərin mənəvi və ya fəlsəfi mənası; Qaldırılmış problemlərin və ya onların təfsirlərinin "əbədiliyi" dərəcəsi. Tapmacalar və sirr şeiri.

6. Əlavə (pulsuz) əks.

Poetik işin təhlili

(Sxem)

Poetik işi təhlil etməyə başlayan, lirik işinin dərhal məzmununu - təcrübə, hissi təyin etmək lazımdır;

Lirik bir işdə ifadə olunan hiss və düşüncələrin "aid olduğunu" müəyyənləşdirin: lirik bir qəhrəman (bu hisslərin ifadə olunduğu bir görüntü);

Təsvirin mövzusunu və poetik fikirlə əlaqəsini müəyyənləşdirin (birbaşa dolayı);

Lirik işin təşkilini (tərkibi) müəyyənləşdirin;

Müəllif tərəfindən incə fondların istifadəsinin orijinallığını müəyyənləşdirin (aktiv - xəsis); Leksik rəsmini müəyyənləşdirin (geniş, kitab - ədəbi lüğət ...);

Ritmi müəyyənləşdirin (homojen - heterojen; ritmik hərəkət);

Səs nümunəsini müəyyənləşdirin;

İntonasiyanı müəyyənləşdirin (nitq danışması və həmsöhbətin nisbəti).

Poetik lüğət

Adətən istifadə olunan sözlərin - sinonimlər, antonimlər, arxasizmlər, neologizmlər, sözlər qruplarının istifadəsinin fəaliyyətini tapmaq lazımdır;

Poetik dilin yaxınlığındakı danışıq ilə ölçüsünü öyrənin;

Yolların istifadəsinin orijinallığını və fəaliyyətini müəyyənləşdirin

Epitet - bədii tərif;

Müqayisə - digərinin köməyi ilə onlardan birini aydınlaşdırmaq üçün iki maddənin və ya hadisənin müqayisəsi;

Allegory (Allegory) - xüsusi fənlər və şəkillər vasitəsilə mücərrəd bir anlayış və ya fenomenin görüntüsü;

İstehza - gizli istehza;

Hiperbole - təəssüratı gücləndirmək üçün istifadə olunan bədii şişirtmə;

Littona - bədii andahment;

Aradan qaldırılması - canlı varlıqların xüsusiyyətlərinə sahib olduqları inanlı cisimlərin təsviri - nitq hədiyyəsi, düşünmək və hiss etmək qabiliyyəti;

Metafora, "kimi", "sanki" sözünün "olduğu kimi", "sanki" sözünün əskikliyi olan "kimi" oxşarlıq və ya fenomenlərin əksinə üzərində qurulmuş gizli bir müqayisədir.

Poetik sintaksis

(sintaktik üsullar və ya poetik nitqin rəqəmləri)

Ritorik suallar, müraciətlər, nida, onlardan cavab tələb etmədən oxucunun diqqətini gücləndirirlər;

Tərs - eyni sözlərin və ya ifadələrin təkrar təkrarlanması;

Antitez - müxalifət;

Poetik fonetika

Səs rejimlərindən istifadə edərək səs yazısı - nitqin özünəməxsus səs "şəkli" yaradan səs təkrarlanır.

Alliterasiya samit səslərinin təkrarlanmasıdır;

Asonans - saitlərin təkrarlanması;

Anafora - Uniagnosed;

Lirik işinin tərkibi

Ehtiyac:

Poetik məhsulda əks olunan aparıcı təcrübəni, hissi, əhval-ruhiyyəni müəyyənləşdirin;

Kompozit inşaatın, onun tabeçiliyinin müəyyən bir düşüncənin ifadəsi;

Şeirdə təmsil olunan lirik vəziyyəti (onunla qəhrəmanın qarşıdurması; qəhrəmanın daxili əlaməti və s.)

Ehtimal ki, bu təcrübəyə səbəb ola biləcək həyat vəziyyətini müəyyənləşdirin;

Poetik işin əsas hissələrini seçin: əlaqələrini göstərin (emosional "rəsmini müəyyənləşdirin").

Dramatik işin təhlili

Dramatik iş analizi sxemi

1. Ümumi xüsusiyyətlər: Yaradılış tarixi, həyat çərçivəsi, fikir, ədəbi tənqid.

2. Torpaq, Tərkibi:

Əsas münaqişə, onun inkişaf mərhələləri;

Qəbilmə xarakteri / komik, faciəli, dramatik /

3. Fərdi hərəkətlərin, səhnələrin, hadisələrin təhlili.

4. Simvol haqqında material toplamaq:

Qəhrəman görünüşü

Davranış,

Nitq səciyyəsi

Qaydası / necə? /

Stil, lüğət

Xüsusiyyətləri özü, qəhrəmanların qarşılıqlı xüsusiyyətləri, müəllifin sözləri;

Təsvirin inkişafında dekorasiya, daxili rolu.

5. Nəticələr: Mövzu, fikir, mənada başlıq, görüntü sistemi. İş janrı, bədii orijinallığı.

Dramatik işlər

Ümumi spesifiklik, dramın "sərhəd" mövqeyi (ədəbiyyat və teatr arasında) dramatik hərəkətin inkişafı zamanı (epik və ya lirikdən dramatik işin bu fundamental fərqində) onun təhlilini məcbur edir. Buna görə təklif olunan sxemin təbiəti şərtidir, yalnız dramın əsas ümumi kateqoriyalarının, özünəməxsusluğunun hərəkətin inkişafındakı hər bir vəziyyətdə fərqli yollarla özünü göstərə biləcək əsas ümumi kateqoriyaların konqlomeratını nəzərə alır (prinsipə görə) yazın bulaqlarının).

1. Dramatik hərəkətlərin ümumi xüsusiyyətləri (xarakter, plan və vektor hərəkəti, tempi, ritm və s.). "Vasitəsilə" hərəkət və "sualtı" axınları.

2. Münaqişə növü. Dramın mahiyyəti və münaqişənin məzmunu, ziddiyyətlərin xarakteri (biskvit, xarici münaqişə, daxili münaqişə, onların qarşılıqlı əlaqəsi), "şaquli" və "üfüqi" dram planı.

3. Activasiya edən şəxslər, onların dramatik deitmə və münaqişənin həllində iş yeri və rolu. Əsas və ikinci dərəcəli qəhrəmanlar. Ekstrapty və əhəmiyyətsiz simvol.

4. Süjetlərin və süjetin motivləri və motiv inkişafı sistemi və dramın mikrosüllələri. Mətn və alt mətn.

5. Tərkibi-struktur səviyyəsi. Dramatik hərəkətin (ekspozisiya, qalstuk, inkişaf, kulminasiya, qovşaq) inkişafındakı əsas mərhələlər. Quraşdırma prinsipi.

6. Şairin xüsusiyyətləri (semantik açar adı, teatr afişasının, səhnə xronotipinin rolu, simvolizm, səhnə psixologiyası, son problem). Teatrlıq əlamətləri: kostyum, maska, oyun və post-doyan analiz, rol vəziyyətləri və s.

7. Janrın özəlliyi (dram, faciə və ya komediya?). Janrın mənşəyi, müəllif tərəfindən xatırlama və yenilikçi həlləri.

9. Dramın kontekstləri (tarixi və mədəni, yaradıcı, özünü dramatik).

10. Şərh və səhnə tarixi problemi

Analitik sertifikat

məktəb mərhələsinin nəticələrinə görə

Ümumdünya Məktəblilərin Ümumrusiya Olimpiadası Ümumi Təhsil fənləri

2013-2014 tədris ilində.

Məktəb Olimpiadası, Ümumrusiya Məktəbi Olimpiadasının birinci mərhələsidir. Mövzu Olimpiadasında iştirak, yalnız dərslərdə deyil, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə (seçmə, dairələr və s.) Hədiyyə edilmiş tələbələrlə pedaqoji komandanın işinin nəticəsidir. Şagirdlər məktəb proqramından kənarda qazanılan bilikləri göstərir.

Olimpiadənin əsas məqsədləri və vəzifələri bunlardır:

Tələbə yaradıcılığının və tədqiqat fəaliyyətinə marağı müəyyənləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün lazımi şərait yaratmaq;

İstedadlı uşaqları dəstəkləmək üçün lazımi şərait yaratmaq;

tələbələrlə əlavə, dairələrin və məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərin digər formalarının işinin aktivləşdirilməsi;

Professional Lisey şagirdlərinə kömək etmək

öz müqəddəratını təyin etmək.

Mövzu Olimpiadasının məktəb mərhələsi, Ümumrusiya Məktəbllenləri Olimpiadasının ümumi təhsil fənləri üzrə məktəb mərhələsi ilə tənzimlənərək, "Krasnogorsk İdarəsi Komitəsinin sifarişi ilə 131 nömrəli 10/01/2013"Ümumrusiya məktəbliləri Olimpiadasının ümumi təhsil fənləri üzrə məktəb və bələdiyyə mərhələlərinin keçirilməsində 2013-2014 tədris ilində Krasnogorsk rayonunun ümumtəhsil institutları, "10 oktyabr 2013-cü il tarixli məktəb direktoru Sifarişi" 2013-2014 tədris ilində Ümumrusiya Məktəblenlərinin Olimpiadasının məktəb mərhələsinin keçirilməsi haqqında. " Şit olimpiadanın üzükləri aşağıdakı subyektlər tərəfindən aparıldı: fizika, kimya, rus, riyaziyyat, obj, tarix, coğrafiya, biologiya, kimya, ədəbiyyat, alman, alman, alman, socologiya, mhc. Məktəblenlərin Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsi oktyabrın 10-dan 29-dək 29 oktyabr 2013-cü il tarixinədək keçirildi.

Kvotaya görə (3 nəfər) görə olimpiadaların qiymətləndirilməsi aparıldı.

Məktəb səhnəsi məktəb rayonu çərçivəsində müəllimlər tərəfindən hazırlanmış vahid olimpiya tapşırıqlarına görə həyata keçirildi.

Olimpiada zamanı pozuntular aşkar edildi. Kimya müəllimi şagirdləri iştirakçıların yaşına tətbiq edilməyən vəzifələri yerinə yetirməyə dəvət etdi. Müəyyən edilmiş pozuntular səbəbindən 9-cu sinif şagirdi kimya Olimpiadası tərəfindən dəfələrlə həyata keçirildi.

Hesabatlar və nəzərdə tutulmuş işlər əsasında tələbələr, Ümumrusiya Məktəbi Olimpiadasının məktəb mərhələsinin qalibləri və mükafatçılarının siyahısı tərtib edilmişdir. Ən çox xal toplayan Olimpiadanın məktəb mərhələsinin iştirakçıları, Olimpiadanın məktəb mərhələsinin qalibləri tərəfindən tanındı, bunların vurduğu xalların sayının ən çox mümkün nöqtələrin yarısını üstələməsi ilə tanındı.

Məktəblilərin performans cədvəli fənn olimpiadalarında iştirak

Cədvəl məlumatlarını təhlil etməklə nəticəyə gəlmək lazımdır:

1. Olimpiada məktəb mərhələsinin qaliblərinin və mükafatçılarının yüksək faizi, maddələr, tarix, mhc, alman, sosial tədqiqatlar, fizika;

2. Riyaziyyat, objematika, rus dilində, rus dili, fizika, kimya iştirakçıların kvotası qorunmadı;

3. Riyaziyyat, ədəbiyyat, kimya, tələbələrdəki olimpiadada, tələbələr aşağı səviyyədə praktik tapşırıqlar göstərdilər. Bu, obyektlərin xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır və eyni zamanda məktəb səviyyəsində istedadlı uşaqları müəyyənləşdirmək üçün mövzu müəllimlərinin qeyri-kafi işinin olmadığını göstərir.

1. Riyaziyyat, ədəbiyyat, kimya müəllimləri, Olimpiadalar üçün hədəf hazırlıqları üçün hər cür təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə etməlidirlər;
2. Kimya müəllimi, Ümumrusiya Məktəbi Olimpiadasının Olimpiadasının məktəb mərhələsində qaydalara əməl etməlidir
3. Riyaziyyat müəllimləri, Olympiadada Olimpiadada Olimpiada Təşkilat Komitəsi tərəfindən qurulan kvotaya riayət etmək üçün lazım olan rus, fizika, kimya tələb etdi.

Ədəbiyyat üçün olimpiadanın qiymətləndirilməsi

Maksimum bal -10 0.

Tapşırıq nömrəsi 1 (əvvəl 70 xal)

9,10,11 sinifin qiymətləndirilməsi

*** İşləri qiymətləndirərkən subyektivliyi azaltmaq üçün təklif olunur hər meyara əlavə olunan bu hesab miqyasına diqqət yetirin.

Rus müəllimi ilə tanış olan dörd nöqtəli bir sistemə uyğundur:

İlk qiymətləndirmə şərti "iki",

İkincisi, şərti "Troika",

Üçüncüsü şərti "dörd",

beşincisi şərti "beş".

Qiymətləndirmə arasındakı nöqtələr ənənəvi məktəb sistemində şərti "mənfi" və "mənfi cəhətlər" ə uyğundur.

Miqyasdan istifadə nümunəsi.

Birinci meyar üzərində işin bir hissəsini qiymətləndirərkən, bir bütövlükdə olan tələbə, adekvat şəkildə şərh edir, sadiq müşahidələr edir, lakin bəzi mənaları darıxır, bütün parlaq məqamları vurğulayır.

Bütövlükdə bu meyara üzərində iş "mənfi ilə dörd" kimi görünür.

Meyar üzərində reytinqlər sistemində "Dörd" 20 bala, "Troika" - 15 bala uyğundur. Buna görə, smeta 16-19 bal arasında tarama hesabı ilə seçilir. Bu cür "daralma" və sərhədlərin qiymətləndirmələrinin tətbiqi - "Cubs", adi qiymətləndirmə modelinə yönəlmiş "Cubs", yazılı mətnləri qiymətləndirən kimi lazımsız uyğunsuzluqların qarşısını almağa kömək edəcəkdir.

İş üçün bir qiymətləndirmə əvvəlcə nömrələrin ardıcıllığı şəklində qurulmuşdur - hər meyar üçün qiymətləndirmələr (tələbə hər meyar üçün neçə xal topladığını görməlidir) və sonra ümumi xal toplamaq şəklində. Bu, iş və müraciət mərhələsində real üstünlüklərin və mənfi cəhətlərin müzakirəsinə diqqət yetirəcəkdir.

Mütləq təxmin edilir:

1. "Çətin inşa edilmiş məna" (), dinamikada bu mənanın ardıcıl və adekvat açıqlanması, "debriyaj labirentində", mətnlə hazırlanmış xüsusi müşahidələr vasitəsilə.

Maks. - 25 xal.

Qiymətləndirmə miqyası: 10 - 15 - 20 - 25 - 25

2. İşin tərkibi və onun stilistik homojenliyi.

Sözün düzgünlüyü, kotirovkanın aktuallığı və mətnə \u200b\u200bistinad.

Maks.- 20 xal.

Qiymətləndirmə miqyası: 5 - 10 - 15 - 20 - 20

3. Nəzəri-ədəbi konseptual aparatın sahibi və terminləri düzgün, dəqiq və yalnız lazım olduqda, işin mətninin süni mürəkkəbliyi olmadan düzgün və lazımi hallarda istifadə etmək imkanı.

Maks. 10 xal.

Qiymətləndirmə miqyası: 2 - 5 - 8 - 10

4. Ümumi dil və nitq savadlılığı (linqvistik, nitq, qrammatik səhvlərin olmaması).

mətnin düzəldilməsi və anlaması, diqqəti və oxudan yayındırmaq (mətn səhifəsində orta hesabla üç səhvdən çox),

bu meyar üzərində iş sıfır nöqtələri alır.

Maks. - 5 xal.

Qiymətləndirmə miqyası: 1 - 2 - 3 - 5

Bundan əlavə, təxmin edilir:

5. Orijinal və eyni zamanda ağlabatan müşahidələr, formulalar, paralellərin olması, bəlkə də yoxlanılması üçün aydın deyil.

Qeyd 1.: Bu meyarın işində orijinal müşahidələr olmadıqda, hesab sərgilənməyib. Meyar "Əlavə" adlanır, çünki işin belə bir cəhətini qiymətləndirir, hansının dəyişdirilə bilməz, lakin əslində çox vaxt mövcuddur və təşviq üçün əsas tələb olunur. Qeyd 2: Bu meyar üçün xal təyin edərkən, yoxlayıcı və ya bu cür sistemin mini-icmalı arzu olunur

təyinatlar / İşə baxarkən tələbəyə icazə verəcək mətndə təyinatlar / alt alt-üst olanlar bu orijinal müşahidələrə baxın

ona xal gətirdi. Bu müşahidələr işdən və dərc etmək üçün əlverişli olacaqdır.

Maks. - 10 xal.

Qiymətləndirmə miqyası: 2 - 5 - 8 - 10

Cəmi: 70 xal

Tapşırıq sayı 2. (əvvəl 30 xal)

İldə 10 söz (ifadələrin) daxil edilməsi ilə ədəbi / tarixi-ədəbi / tədris / tədris / jurnalistikanın ev sahibi mətni.

Hər bir paralel üçün 10 söz (ifadələr) üçün.

Şagirdlər əvvəlcə yazılı, bu mətnin harada və necə istifadə oluna biləcəyini, jurnal üçün bir hesabat, bir radio yayımının bir fraqmenti, dərslik, blog giriş və s. .).). Tərkibli janrına uyğun olaraq mətn tərzini seçin. İşi bitirdikdən sonra, sözün mətnində və ifadələrin siyahısında olan ifadələri vurğulayın.

Yaradıcı vəzifələrin qiymətləndirilməsi meyarları

1. Sözlərin istifadəsinin aktuallığı və düzgünlüyü (ifadələr) (ifadələr) (ifadələr) söz (söz) üçün 1 xal vardır. Max-10 bal.

2. Janrın şagirdi tərəfindən seçilən janrın mətninin kompozit-stilistik təcəssümünə uyğunluq.

Maks. - 5 xal.

3. Tarixi və mədəni və nəzəri ədəbi kontekstdə tanışlıq və onlara diqqət yetirmək bacarığı. Maks. - 5 xal.

4. Çıxış və nitqin düzgünlüyünün və ifadəliyinin bağlantısı və harmoniyası, müxtəlif sintaktik quruluşlar.

Maks. - 5 xal.

5. İşin orijinallığı (ideyanın və təcəssümün qeyri-adi olması, dərnəklərin sürprizi, maraqlı tapıntılar, "süjet", stilistik təravət və s.)

Max-5 bal.

ÜMUMİ: - 30 Xal

Bütün işlər üçün cəmi - 100 xal

Yığılmış müşahidələr və düşüncələr, təcrübəli sevinclər və xas olan illərin yamacında poops-da püresi dövründə ifadə edildi. Xarakterik lakoniklik ilə Turgenev poetik miniatürlərində çox şey deyə bildi. Şeirlər hesab olunur, baxmayaraq ki, nəsr, lirik, musiqi dilləri, ritmikdir.

Turgenev bu dövrü Şenilianı (qocaldır) adlandırdı. Ölkənin ictimai həyatının davamlılığında və yazıçının şəxsi həyatının davamlılığında - yaxınlaşan yaşlanma dövründə, xəstəlik dövründə gələn reaksiyanın dövründə. Və hələ daxili işıq nəsrdəki şeirlərinin çoxunu işıqlandırır.

Təsəvvür etmək çətindir ki, xəstə qoca belə bir döyüş, gənc iş, bir adın sevincli, canlı bir hissə səbəb olan bir döyüş yaratdı: yenə də oyanırıq! Oxucu, bütün canlıların bahalı olan bir insanın yaxşı bir təbəssümü görür, sərçə haqqında sözlərində zarafat edən bir qadını hiss edir: xüsusilə onlardan biri bir barel, bir barel, bir barel, guatr və cəsarətlə Chirik'in sərbəst buraxılması ilə nəzarət edildi Qardaşı yox! Fatih - və dolu!

Bir cəsarət, silmək, həyat üçün ovu hiss etdim "deyir Müəllif. Ölüm qaçılmazdır. Ancaq həyat ölümdən daha güclüdür.

Qurğuşun nitq növübu miniatürdə hekayədir: Rəvayətçi həyatından bir şey haqqında danışır. Bu mini-hekayənin əsası iki vəziyyətin gizli bir müqayisəsidir: sərçə - "fəthçi" hər an onu "yeyə bilən" bir şahindən qorxmur; Bu mənzərənin təsiri altında yenidən qurulması rəvayətçi, "Şahin" dən qorxmur, yəni "qəbir ağrısı", "darıxdırıcılıq".

Rəvayətçinin "kədərli əzab" nın əhval-ruhiyyəsindəki dəyişikliklər - "cəsarət, silmək" - fənnminiatürlər; Bu, sona çatdığı nikbin bir nəticə - "Hələ də oyanırıq!", İ.E. Çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə, aradan qaldırmağa çalışacağıq - onun fikri, əsas fikir. Mövzu və fikir birlik və tədricən ortaya çıxır. Buna görə mətn var fərd etmə. Oaşağıdakı plana görə qurulmuşdur:

Hələ oyanırıq!

I.. Bəzən bütün insanı nə qədər cəlbedici kiçik bir şey qura bilər!

I. 1. "Ağır pildirlər", "Uglost".

2. "Ailə Vorobev" üçün müşahidələr.

3. Sparrow - "Fatih".

4. Göydə şahin.

5. "Fatih" - Şahinin mümkün bir qurbanı.

6. "... Kədərli əzablar uçdu."

III. "Hələ oyanırıq, lənətləyirik!"

Gördüyünüz kimi, mətnin başlanğıcı ilk cümlədir; Sonu sonuncudur və hekayənin başlığını əks etdirir, mətnin olduğu üçün kompozit Tamamlama.

Təkliflər B. Əsas hissəbir zəncirlə əlaqəli. Hekayə birinci şəxsdən, yəni rəvayətçinin qarşısında, bu, dəbdəbənin sözləri arasında, tək və qohumların 1-ci şəxsinin bir çox tələffüzü müxtəlif formalarda cəlb olunur: mən, mənim (sinə), mən, mən, qarşımda(in on addım) Məndən mənə ehtiyacım var.Pronounlar əlavə olaraq, interfakial rabitə vasitələrinin digər (morfoloji və leksik və leksik) vasitələrini qeyd edirik: yol- bu şəkildə,mürəkkəb soyuz vəbənd təklifi əvvəlkinə qoşulmaq; ailə Vorobev- onlardan biri,soyuz amma,bənd təklifi əvvəlkinə qoşulmaq; fəthçi- bu çox fəthçi,mürəkkəb soyuz vəƏvvəlki ilə penultimate təklifini bağlamaq.

Ulamahekayə - bədii. Bu məruz qalma funksiyasını həyata keçirir. Müəllif sanki oxuculara çağırır: Heç vaxt ümidsizliyə, özünüzü döyüşdə konfiqurasiya edin, bütün çətinlikləri dəf etməyə, bütün problemləri unutmağa çalışın.

Hekayə müxtəlif istifadə edir ekspressiya vasitələrinitq. Məsələn: Yolun təsvirində - aparat müqayisə oxlar yol məsafəni tərk etdi;ailənin təsvirində, sərçə - epitet srunl parlaq yaygünəş;xüsusilə təkəbbürlü olan sərçənin təsvirində - istehza- fəthçi;yeni kassanın əhval-ruhiyyəsinin təsvirində - məzuniyyət: cəsarət, silmək, ovlamaq həyatımı hiss etdim.Hekayəni aydınlaşdıran və onu canlandıran frazeologizmləri qeyd etməməyiniz mümkün deyil: böyük yol- böyük yaşayış məntəqələri arasında (ölkədən fərqli olaraq) arasında yaxşı qorunan bir kir yolu; cəsarətlə chirika kimi lənətə gəlməz- özünü saxlayan sərçə-fəthçi haqqında son dərəcə müstəqil; cəhənnəm- Bu vəziyyətdə hekayə ilə hekayə üçün heyranlıq ifadə edir. Danışıq tərzi sözləri istifadə olunur: biraz(xırdalıq, xırda); və dolu (fəthçi- və dolu!); Verin, icazə verin.

Thumbnail "Hələ oyanırıq!" Dövrə daxil olur ("nəsrdə şeir". Bu janrın özünəməxsusluğu özü, Turgenevin özü də "qafiyəsiz şeirlərsiz şeirlər" kimi, yalnız sözlərin deyil, həm də düşünülmüş seçim sayəsində əldə edilir sintaktik quruluşlar. İçindəminiatür sadə cümlələr üstünlük təşkil edir: 12 mətn təklifindən - 9 sadə və cəmi 3 kompleks (2 qeyri-birlik, 1 kompleks); 6 halda, ayrıca məhkəmə üzvlərindən ayrı-ayrılıqdan ayrı-ayrılıqda iştirak edir.

Şeir canlı, həyat təsdiqləyən müraciətdə bitir:

Və mənə şahinimi çevir ...

Hələ oyanırıq, lənətləyirik!

Vladimir Alekseevich Soloohin Müasir Yazıçı, Təbiət və İncəsənət haqqında bir çox gözəl əsərin müəllifidir. Bir sıra hekayələrində uşaqlıq dünyası yaxşı təmsil olunur, müasir bir insanın şəxsiyyətinin formalaşması göstərilir. "Avenger" hekayəsinin adı onun sirrini cəlb edir. Oxucudan yaranan ilk düşüncə çox güman ki, bu aldatma üçün aldadır, süjetdə gizlidir. Bir detektiv hekayənin başlayacağını güman etmək olar. Süjetin jurnalını təmsil edən oxucu fantaziyaları, Avengerin məkanında özünü görür, yaxşı və eyni zamanda pis cəzalandırır.

Ancaq gördüklərimiz: Hekayə qaçırılan avengers haqqında deyil, süjet daha asandır, amma hekayə daha az maraqla oxunur. Əsas personajlar məktəblilər, bir sinif şagirdləri, bir sinifdir. Onlardan birinin, digərinin povestinin üstünlüyünə görə, Müəllif Vitka Agafonov Vitka Agafonovdur. Bu hekayə sonrakı görüntülənən uşaqlıq yaddaşıdır. Roman münaqişə intriqasına əsaslanır. Məktəb ərazisi, şagirdlərin "əylənmək", çevik çubuqlar üzərində torpaqların mixəklərini əyərək havaya ataraq "əylənmək". Vitakanın qırıldığı bir parça təsadüfən ola bilər və bəlkə də, belində bir hekayəçi alır. Bu nöqtədən, daxili münaqişə başlayır. Qəhrəman təhqiramiz, qəzəb və sonra şüurunda qisas almaq fikrindədir.

Xoşbəxtlikdən, uşaqlar vaxtında özlərini dayandıra bilərlər. Böyüklər qarşısında hərəkətlərinə cavab verməkdən qorxurlar. Qismən, buna görə də rəvayətçinin niyyəti həyata keçirilmir. Bəlkə də qəhrəman ona etibar edən bir insanın arxasına vurmaq çətindi. Xüsusilə arxaya vuraraq kişidə olmazdı. Zərərçəkən qisasdan imtina edir, cinayətkarın bağışlamağı bacardı və bununla da həyatını asanlaşdırdı. "Vitakanı məğlub etməmək üçün xoş bir qərardan asanlıqla iş görürəm. Və ən yaxşı dost növləri kimi kəndə gedirik. "

Hal-hazırda böyüklər arasında yaranan bir çox münaqişənin faciəli bir finalı var. İntiqamı arzanan bir yetkin, dayanmaq ehtimalı azdır. Hamıya gedəcək.

Roman - bədii olaraq həyat tarixçəsini izah etdi. Dil sadədir, qeyri-müəyyən ifadələr və ifadələr yoxdur. Müəllif artan xəttin süjetini inkişaf etdirir. Vəziyyətin təsviri, süjetin yerləşməsi münaqişənin inkişafı ilə əvəz olunur: qisas almaq və intiqam almaq lazım olmadığını anlamaq üçün düşünmək. Axı, hər kəs qisas ala bilər, amma bağışla - yalnız ruhən güclü və nəcib adam.

General bir şey Dostoyevskinin "cinayət və cəza" ilə bu roman var. Raskolnikov inciyir və qəzəblənir, amma uşadan fərqli olaraq, yaşlı bir qadını öldürür və cəzasını icra edir. Belə bir finala mənəvi anketlərə ziddir, çünki həyat bizə Allahı verdi və yalnız onu bizdən götürmək hüququna malikdir.

Məncə, "Avenger", heç kimin onları görməyəcəyi meşədəki qurbanı olan depo quldurlarını təqlid edir. Bu nədir? Qorxaqlıq? Və ya, əksinə, cəsarət?

Hər kəs öz yolu ilə hökm edir. Ancaq bir şeyə əminəm: cinayətkarın onu cəzalandırmaqdan daha çox bağışlamaq daha çətindir.

Solowkina kitabı, "bütün sehrli ölkələrin - uşaqlıq ölkəsinə ən möhtəşəm ölkələrin ən möhtəşəm bir səfəridir. İndiyə qədər tərk edilmiş açarlar, heç olmasa, heç olmasa bir gözlə, ən azı bir tropy yolu həyatın sonuna qədər görməyəcək. Ancaq bu ölkədə heç bir tropsiya ola bilməz. Hər şey mənası və bir insanın mənası olduğunu unutdu və orada olduğu kimi, bir zamanlar yerdə olduğunu unutdu və yer üzündəki ən kasıb adam olduğunu unutdu. "

Doğma torpaqların poeziyası, kənd həyatının poeziyası, kəndli əməyinin poeziyası tam səslənir. Bəlkə də bu işin kəskin gözəlliyi köntöy uşaqları hiss edir. Və bəlkə də ProSaic Kitablarının uğurlarının səbəblərindən biri V. Solowhina, o, bu qavrayışda çox köhnəlmiş uşaqlığının qavranılması yolu ilə kəndli həyatının poeziyasının poeziyası barədə danışdı, çünki yazıçının uşaqlığı keçirilməli idi Müharibə əvvəli illər üçün və bunun ardınca kənddə yeni (bəzən qəribə) qəbul edəcək 'ancaq bu kitabın müəllifin buraya nə qədər sağ etdiyi haqqında söylədiyi, gördükləri və sevdiyinə görə qoxdu doğma yurdunda. Kitabın mühakimə etmək, "Böyük Kollektiv Təsərrüfat işləri" ilə ilk görüşlər kimi, sensasiyanın eyni qüvvəsi və parlaqlığı ilə, həssaslığının və şüurunda kiçik bir şüurunda azdır, sensasiyanın parlaqlığı və çörək, əkin, inək təmizlənməsi və daşları.

Təbii ki, kitabda o dövrdə kənddən sağ çıxan çətinliklərin uzadılması var idi. Buna baxmayaraq, Solowhina'nın poetik görmə qabiliyyətindəki sosial prinsiplər səssiz qaldı. Və kəndli, kəndli olan əmək adamı - bütün ölkənin çörəkçi - güclü və əsasən göstərilmişdir.

(Yoxlamağa kömək etmək üçün 11 siniflər)

Hekayənin təhlili Alexander Kostyunina. "Gitara altında Waltz." Hekayə

Bina süjeti: Giriş (Landşaft) və Dadı Oxymoron üzərində qurulur ("Strings olmadan gitara")
Əhəmiyyətli bir rol "ailə düşüncəsi" ifa edir": Bir uşağın natamam bir ailədən əsas xarakteri. Ana - - işgəncə verən qadın. Oğlan həyat çətinlikləri ilə tək döyüşür. Ancaq uşaq ölən atanın imicini ideal dərəcəsində qurur.
İşin dili ilə işləmək:
Neologizm "Divie"; "Doğranmış nitq"; Danışıq nitqi (oğlanlar, oğlanlar, çıxmaq, yapışmaq, musiqi, alət, qışqırıq, müəllim, lənət, yapışmadı.).) Frazeologizm: "Qara zolaq". Epitts "Nifrət Günü", "İstədiyiniz gecə", "Gözəl On Founden", "belə sahibi", "Cepete Gitara", "Bağqabağın aşağı gödəkçəsində". Metaforalar: "İncə yaxşı musiqisi oldu", "əvvəlcə səssiz bir musiqi var", "o, nəzərəçarpacaq dərəcədə həyəcanlandı", "yalnız mənə yapışan", "və musiqi tamamilə fərqli idi." Müqayisələr: "Bu tam mükafatdır"; "Barmaqlarım - sanki onların ayaqları"; "Məktub onundan bığ kimi görünəcək"; "İndi gitara necə qovluğun necə öyrənilməsini öyrənmək istəyirəm; "Ordu albomundakı fotoda olduğu kimi, o, böyük bir çavuş kimi deyil. O, generaldır. " Dil xüsusiyyətləri: Danışıq sözləri: "Dayanma üçün quraqlıq", "daim çıxır", "qaçır", "göz yaşıyam", "podofal və revu", "podofal və revu", "uşaqlar".

Danışıqca azaldılmış sözlər: "Belə bir sahibi", "içinizdə", "içinizdə", "qışqıran və yapışan", "iki haddelen", "qışqıran", "qışqırdı". Jargon Sözləri: "Sizi əncir", "Lənətə gəlin! Mənə "Tech", "evimdəki" deyildi ". İkiqat antitezi: "İstədiyiniz gecə" və "Nifrət günü". ProSaic mətnində bir poetik bir əlavə var: A vəfore (üçün ...) istifadə edərək ağ ayə. Yenə oxumor istifadə: "Qaranlıq tam mükafat ..."
Hekayənin əsas fikirlərindən biri - bir insana iman və ruhunu möhkəmləndirmək yalnız yaxşı bir söz.
İstedad problemi: Hekayənin qəhrəmanı açıq şəkildə istedadlı şəxsiyyətdir, lakin o, çox zəif oxudu (twos üçün!)
Oğlan iki işıq arasında idi: ana və müəllim. Nəticə fəlakətdir: intihar haqqında düşüncələr. Pedaqogika və psixiatriyada vaxtımızın çox ciddi problemi. Teen Gecəsi günə, qaranlıq işığa üstünlük verir. Yatmaq istəyir, oyaq deyil. Ümidsizliyə gətirilən uşaq "yarpaqlar" üzərində əziz mətni yazır. Özü üçün çox vacib bir şey edir. Səbir qurudulur, tək mübarizə aparmaq üçün heç bir güc deyil. Ivdrug bir möcüzə baş verir! (Tez-tez həyatımızda, vacib həllər qəzalardan asılıdır). Taleyində xoşbəxt sınıq gəlir. Və ya bəlkə də zəhmətkeşlik üçün bir mükafatdır? (Kəmiyyətin keyfiyyətinə keçməsi).
Qəhrəmanın istedadı ortaya çıxdı. Dünyanın öz orijinal görməsi var: musiqi hər yerdə eşidir ...
Konsertdən əvvəl müəllimin maraqlı tövsiyələri: Altınmamaq üçün salona baxmayın, əgər aşağı düşsəm, yenə də sizə çatırsan! (Bu, hamımızın hamımıza yaxşı bir həyat dərsidir səhnə)
Mərkəzi atanın görüntüsüdür. Uşağın həyatında nə qədər vacib rol oynayır! (Bu, boşanma dövrümüzdə və subay analarımızda xüsusilə problemlidir).
Qəhrəmanın ağzının müəllifi fəlsəfi bir nəticə verir: sonda çox aylıq korun iş parlaq bir şəkildə gəlir ... İki dəqiqəlik performans?!
Hekayənin zirvəsi anonim bir hədiyyədir (astarlı gitara!) Möcüzələrin baş vermədiyini kim söylədi? Ən böyük möcüzə yaxşı bir insanın ürəyidir (Wed. A.Grin "Scarlet Yelkənlər", TƏHLÜKƏSİZLİK "Qar")
Nəticələr: Musiqi möcüzəsi; Çətin iş; İntihar - zəifliyin təzahürü; Birinci feat - özünü aşmaq; Uşağın həyatında ana və atanın rolu; Müəllim və tələbə arasındakı əlaqə; Delica'nın dərsləri!

Vəziyyət, oğlanın atanın qırıq gitara ilə şəhərdən döndüyü zaman təsvir edilmişdir. Mikroavtobusda təsadüfi bir yoldaş yoldaşı ilə danışdı. Gitara ilə bağlı suala cavab verən oğlan bütün həyatını açıqladı, bu da bu gitara ilə bir və ya digər şəkildə əlaqələndirildi. Bu gitara atası oynadı. Gitara çaldığına görə, bir ana atasına aşiq oldu. İndi oğlan gitara çalmaq istəyir. Mənə elə gəlir ki, bu gitara atasının bu üzərində oynadığı üçün ilk növbədə oğlana gedən yoldur. Atası və oğul arasındakı bu dərin əlaqəni ilk konserti haqqında hekayədən görürük. Sonra oğlan onun oyunu üçün atamı seyr edən və onun üçün oynadı. İndi oğlan gitara çalmağı öyrənmək üçün əla bir istək var və düşünürəm ki, o, eyni vəziyyəti geri qaytarmağa və ata üçün "oynamağa" ümid edir, lakin artıq gitara üzərindədir.
Oğlanın hekayəsindən görürük ki, o, çox səyli və məqsədyönlüdür. Bundan əlavə, oğlan çox istedadlı və musiqidir. Özü də dediyi kimi, əvvəlcə bir musiqi məktəbində təhsil almaqda böyük problemlər var idi. Qorxu vurdu, o, səhv olacağından qorxurdu və yenidən ona qarışdı. Özü də bu vəziyyətdən çıxış yolu tapdığını bəyəndim. O, "silahlı" musiqi məktəbini tərk etməklə bağlı bir şərh etdi və artıq sakitcə məktəbə getdi. Bu onun sakitliyi və tarazlığı ətrafdakılara diqqət yetirməyə təsir edir. Əvvəllər ona qaranlıq, qaranlıq görünürdü və sonra ağcaqayın gördü və onlar üçün bir istək olduğunu düşündü. Dördüncü olmaq istəyi gerçəkləşəndə \u200b\u200boğlan gücünə və imkanlarına inanırdı.
Bu hekayə çətinliklərdən əvvəl imtina etməməyi, özünüzə və gücünüzə inanır. Hekayənin sonunda bir möcüzə var. Konsertdən sonra oğlan bir qəribdən əla müasir bir gitara keçir. Və bu gitara kimin təqdim etdiyini hamımız bilirik. Bu, oğlanın qurucusu, istedad tərəfindən heyran olan bir yoldaş səyyahını təqdim etdi. Düşünürəm ki, bu hekayənin davamı olsaydı, oğlanın gitara çalmağı, məşhur bir musiqiçi oldu, bütün dünya ilə məşhurlaşdı və ən başlıcası, gözəl bir ailə yaratdı və üç gözəl yetişdirdi övladlar. Ən görkəmli yerdəki böyük evində bir gitara, qoca, qırıq bir vulture, lakin belə əziz və əziz bir ruh gitara asdı.

Ruh, qaranlıq xiyaban, testlər. Seçim azadlığı, rəğbət, şəfqət, şəfqət, fəsad, iman, sevgi, işıq. Mənə bir hekayə A. Kostyunin "gitara altında Waltz" səbəb olan bu dərnəklərdir. Hekayənin qəhrəmanı təklik, zərər, ümidsizlik hissi yaşayır. Musiqi məktəbindən ayrılmaq qərarını verir ... "Mən azad olacağam" qərar qəbul edilir. Əhval dəyişir. Daxili azadlıq hissi yeniyetməni dəyişir. Özünə inam qazanır, həyatda bir maraq var: "Və burada təxmin edildi :. Başımı özümün qarşısında görəcəyəm, özümün qarşısında görəcəyəm, dərsə belə bir işarə olacağam və alacağam ... ..ga, - məncə yaxşıdır ... "və bu, həqiqətən də oldu. Bu vəziyyəti necə bilirsiniz! Və burada əsas personajı düzəltmək üçün əsas şey istəmək və inanmaqdır. Və o andan etibarən qara zolaq başa çatdı, hamısı mümkün oldu.
Oğlan həyat üçün bir addım atdı və dünya onun üçün sevgisini çevirdi. Qəhrəman peşəkar şəkildə böyüyür. O, nə üçün səy göstərməlidir: "... bir qovluq kimi ... ən yaxşı oynadı. Şirkətin yeganə ".
Konsert. "O, mənə doğru baxdı. Onun üçün oynamağa başladım ... yalnız o və mən .... Musiqinin aparıcı rolunda - o ... ..oni rəqs etmək xoşbəxtdir ... Xoşbəxtlikdən ağladım ... "Bu xətləri oxumaq üçün göz yaşı olmadan mümkün deyil. Yenidən bir daha, yenə göz yaşı, sakit sevinc göz yaşları, parlaq ümid gözyaşdırdım. Neçə sevgi. Bu xətlərdə minnətdarlıq, incəlik, nikbinlik!
Möcüzə? Deyil. Əzabları keçərək bir gəncin, ürəyinin istəyini, imanını, sevgisini istədi. Və işıq tetiklenirdi. Təsadüfi yoldaş səyyah minnətdar bir dinləyici oldu. Bəlkə də özünü yeniyetmənin özündə öyrəndi və buna görə də, qiyamət günü parlaq Məsihin günündə bir möcüzə oğlan verdi. Hekayənin sonu simvolikdir. Qəhrəman bir möcüzə, sevgiyə, ümid və imanla dolu yeni bir həyata dirilməyə layiq idi.
Kostyunin həyatı haqqında, bu gün həyatımız haqqında. Onların qəhrəmanı hər hansı birimiz ola bilər. Ancaq bir daha bu kimi baş verməyən L. Tolstoydan sonra bir daha bizi xatırladır, hər hansı bir şans nümunələrin nəticəsidir. İnsandakı əsas şey, yazıçının sizi və gecə-gündüz işləməsi "hisslər mehribandır". Taleyi ilə bizə göndərilən bütün testlər canımızı güclə yoxlamağa yönəldilmişdir və buna görə də özümüzə özümüz varyıq.

Hərəkətlərdə, məsuliyyət, insan şəxsiyyəti - əks olunan bu anlayışlar haqqında müstəqillik

alexander Kostyunin'in işini oxuduqdan sonra "gitara altında Waltz".
Tələbə qəhrəmanı həmyaşıdlarım, on dörd yaşdan biridir. Məktəbdə oxuyur, musiqi ilə məşğul olur,

ana ilə yaşayır.
Müəyyən bir həyatda problemlər onun qarşısında dayanır: etdiyi hər şey, işləmir

bilik "yapışma" ətrafı başa düşməyin.
Doğma Scherbinkaya necə toxunduğunu oxumaq, çətin olduğu üçün necə dözülməz yorğunluq düşdü.
Oğlan narahatdır və həyəcanlanır. Hətta musiqi məktəbini tərk etməklə bağlı bir bəyanat yazır ...
Əgər insanlarla kimsə ilə danışmalı olsaydınız, ehtimal ki, daha asan olardı. Ancaq kimlə? Odnoklassniki.

kartları oynamağa üstünlük verin, bəli və daha çox məlumat əldə edin. Ana yalnız ailə həyatının qayışını çəkir. Ata yox.

Oğlan, xüsusən də bu yaşda, baba ilə əlaqə qurmalısan. Mütləq dinlədi

tövsiyə etdim və "əyləncəli, xoş, xoşbəxt ol".
Bir çıxış yolu necə tapmaq olar? Dərsləri musiqi ilə ata bilərsiniz, heç bir yerə getmədən heç bir şeylə məşğul olmayın.
Yenə də qəhrəman təbiətdə güclü bir insandır. Uğursuzluqlarla mübarizə aparmağa başlayır. Yavaşca

kiçik dəniz piyadaları, yüksək mənəvi məzmun sayəsində "ikinci nəfəs" də açır.
Oğlan hər kəs yalnız eşitildiyi üçün Waltz konsertində oynadı. Musiqi çox dərin ruhlardan getdi. O, atasını xatırlayır, anası haqqında - uğur qazananlara xoşagələn sevgi haqqında danışır. Qəhrəman ruhu və nəhəng potensialı açır, daha yaxşı oynamaq ehtiyacı, qeyri-adi bir "gitara altında Waltz" görünür.
Biz muxtariyyət və təşəbbüs izləyirik - qəhrəman necə oynamağı öyrənmək üçün köhnə gitara təmir etmək üçün bir sehrbaz axtarır. Bu, insanın təzahürüdür. Bu keyfiyyətlər bir oğlan və təsadüfi bir yoldaş səyyahda gördü. Bu görüş təsadüfi deyil, çünki oğlanın həyatında ciddi dəyişikliklər var. Səyyah oğlanda özünü gördü. Bu söhbət ruhu hər ikisinə də asanlaşdırdı.
Dərin güvən var - qəhrəman müvəffəq olacaq, çünki məqsəd var. Oğlan bu keyfiyyətlərə məsuliyyət kimi keyfiyyətlərə xasdır, davranışa, müstəqillik, valideynlərə olan məhəbbətə nəzarət edir.
Bir insanın bu cür keyfiyyətləri və idealları olduqda, hər hansı bir xəyallar gerçəkləşir və möcüzələr meydana gəlir.
Onun əks olunması nəticəsində, zəhmətkeşliyi, istəyinin gücü, sevginin gücü ilə nəticələndi

Şəxsiyyət ola bilər, istedadları aşkar edə bilərsiniz. Hər birimiz bu yolda dayana bilərik. Bunda

İnsanları ətrafındakı ailəni, kimisə tanrıya iman gətirəcəkdir.

"Gitara altında Waltz" nin işi gözəldir. Bu hekayədə, qara, bir az böyüyən və yunlu bir trikotaj peketində adi 14 yaşlı bir uşağın görüntüsünü açır.
Hekayədə onun adından, nə də soyadı, sadəcə bir oğlan var. Qəhrəman böyüklərin, məktəb problemlərinin, musiqi müəlliminin tələbini anlayışının olmamasından tükənir. Bir anda oğlan çiyinlərində çökən bu problemlərə dözə bilmədi. Demək olar ki, təslim oldu, bir qərar verdi və üçüncü sinifdən qovulduğu üçün bir musiqi məktəbinə bir şərh yazdı. Ana adından deyil, özümüzdən. Qərar qəbul edildikdən sonra sakitləşdi. Düşündü: "Yaxşı, hər şey!", Amma hamısı belə deyildi. Təsadüfi bir epizodun ağcaqayın bir epizod ayırdığı üçün bu təsadüfən deyildi. Musiqi məktəbinə gedərkən, Bayanber oğlanı soldu: "Hazırda başımı qaldıracağam, özümün qarşısında nə qədər görəcəyəm, dərsdə belə bir iz alıram." Ağcaqayınlar dörd çıxdı. Bu qiymətləndirməyə inamlı deyildi, sadəcə bir oğlan onu almaq istədi. Yeniyetmənin diqqət etmədiyi, qüvvələr, inam verməməsi və arzuolunmaz bir hərəkət etməyə imkan vermədiyi yol boyunca böyüyən ağcaqayın. Oğlan müəllim qorxusundan itdi. Aləti götürüb oynamağa başlayanda, musiqisi gözəlləşdi, oğlan əvvəlkindən dəfələrlə daha yaxşı oynamağa başladı.
Hekayənin qəhrəmanı təslim ola, xəyallardan və sevimli işindən imtina edə bilməz. Etibar öz qabiliyyətində ona qayıtdı. Oğlan boyunca musiqi eşitməyə başladı.
Qəhrəman hekayəsinin anası var. Atanızda yalnız bir hərbi adam olduğunu və isti ləkələrdən birində öldüyünü bilirik. Bəlkə buna görə tanımadığı adam, böyük nailiyyətləri - qalibi, böyük görünən bütün çətinliklərdən üstün olan böyük nailiyyət haqqında açıq danışmağa başladı. Ancaq indi çətin və mənasız bir həyat arxada qaldı və qabaqda xüsusi bir hədəf, gündəlik iş və özləri üçün qürur hissi var.
Qəhrəman "Mançuriya gecəsində" konsertində "Waltz" konsertində çıxış edir.
akkordeonda oynamaq. Həyəcanla danışdı, ancaq atası onunla birlikdə icra zamanı tanıtılan imicinin öhdəsindən gəlməsinə kömək etdi.

Alexander Viktoroviç Kostynin Kareliyada 08.28.1964-cü ildə anadan olub. Sənət məktəbini bitirib. Hobbi: ədəbi yaradıcılıq, foto və rəsm. Onun "Valideyn Evi" adlı fotosartısı Kremldə Vladimir Putinin kabineti ilə bəzədilib. Dünyanın müxtəlif ölkələrində fərdi foto sərgiləri keçirilir. Anası rus və ədəbiyyat müəllimi idi, ancaq yazmağı sevmirdi. Ana ona kömək etdi və ona nə təklif olunan şeyləri yenidən yazdı.
İki fakültəni bitirib: kənd təsərrüfatı və iqtisadi. Rusiya Federasiyası Yazıçılar Birliyinin üzvü.
Ailəlidir, iki övladı var. 2007-ci ildə Rusiyanın beynəlxalq konqres yazıçılarında, rus sözü, Rus sözü - ağ gecə "kitabı üçün" kitab üçün "adlı bir yazıçı, yazıçının tapşırığı ilə 1-ci dərəcəli bir diplom mükafatlandırıldı mükafatın qalibi. A. Kookin və "rus ədəbiyyatına verdiyi töhfəyə görə" unudulmaz bir işarənin təqdimatı.
Özü haqqında Sostionin: "Ədəbi eskizlərim ticarət layihəsinə aid deyil. Bu, hər həyatın məhkumlarına görə daşıdığı müxtəlif "xaç". İndi tamamilə yaradıcılıqla həsr etdilər. "

Rus dilində Ümumrusiya Şurası Olimpiadasının məktəb mərhələsinin nəticələrindən sonra analitik sertifikat.

Oktyabrın 26-dan 27-dək, 27 oktyabr 2016-cı il tarixindən etibarən humanitar dövrün mo-nu mobu əsasında Rusiya və ədəbiyyatda Ümumrusiya Olimpiadasının 48 nömrəli məktəb mərhələsi təşkil edildi.

Olimpiada məqsədləri:

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və tədqiqat fəaliyyətinə maraqların müəyyənləşdirilməsi və inkişafı;

İstedadlı uşaqları dəstəkləmək üçün lazımi şərait yaratmaq;

Təbliğat elmi bilikləri.

Ümumilikdə Olimpiadada 59 şagird iştirak edib4 - 11 arasındatəhsil müəssisəsinin dərsləri, Onlardan, rus -28, ədəbiyyat -31.

Olimpiada üçün materiallar aşağıdakı bölmələrdən tapşırıqlar daxil edilmişdir:

1.Foundizm (sözlərin səs təhlili);

2. Slip formalaşması (tək əlli sözləri və eyni sözün müxtəlif formalarını tapmaq);

3. Yuxu (frazeologiya - frazeoloji vahidlər əlavə edin, köhnəlmiş sözlərin dəyərini göstərin və s.);

4. Termofoqrafiya (danışan sehrlərlə mətnlə işləyin);

5.Forphoepium (sözlə vuruşlar);

6.SINTAXIS (təklif hissi);

7.Kunkssiya (buraxılmış durğu işarələrini genişləndirin).

8.Stilistika (mətnin növünü və tərzini müəyyənləşdirin).

Olimpiadanın vəzifələrinin əksəriyyəti məktəb proqramına əsaslanaraq, bu cür tapşırıqlar da təklif olunan bu cür tapşırıqlar, həmçinin məktəb proqramına birbaşa (xüsusən də rus dili tarixində), bu səviyyəyə uyğun olan tələblərə tam cavab vermişdi olimpiada vəzifələri. 9-cu sinif şagirdləri tərəfindən təklif olunan tapşırıqlar həm formada, həm də məzmunda müxtəlifdir və tələbələrə yalnız rus ədəbi dilinin normalarını bilməməsinə, həm də dil sisteminə aid fövqəladə vəzifələrin həllində dildə qüsuru göstərməyə imkan verir keçmişdə və indiki vəziyyətdə rus dilindən.

Olimpiada iştirakçılarının təklif etdiyi tapşırıqlar bir neçə komponentə əsaslanır: mətndən dildən dildən mətnə, mətni mətnə, dildən dildən dil elminə qədər dildən dilinə qədər . Birinci növ vəzifələrdə, mətn, nitqdə bir şərh və ya istifadə təklifi təklif edildi və dil bölmələrinin xüsusiyyətlərini dil sisteminin elementləri kimi bağlamaq lazım idi. İkinci tipin vəzifələrində ilkin şərtlər, təklif olunan faktların, nümunələrin, nitq faktlarına tətbiq edilməli olan dil bölmələrinin xüsusiyyətləridir. "Mətndən mətnə \u200b\u200bqədər" tapşırıqlar növü, ənənəvi olaraq mətnlərin müqayisəli təhlili və ya bir mətnin müxtəlif şərhləri ilə əlaqəli mətnlə əlaqəlidir. Bir struktur-linqvistik planın vəzifələri, təklif olunan nümunələr və rus dilinin "çətin" bölmələrinin və kateqoriyalarının təhlili ilə bağlı qanunları axtarmağa yönəlmiş olduqca müxtəlifdir. "Dildən dil elminə qədər" tapşırıqları yerinə yetirmək, tələbələr rus dilçiliyi sahəsində məlumatlılığını nümayiş etdirməlidirlər

Münsiflər heyətinin üzvlərinin sözlərinə görə, rus dilində olimpiadanın regional mərhələsinin olimpiya vəzifələri əsasən yalnız iştirakçıların biliklərini müəyyənləşdirmək, dilin formalaşması, rabitə və mədəni səriştələrin formalaşması, vəzifələri isə yoxlanılmır, rus dili tarixi ilə bağlı problemlər

Rus dilində olimpiada nəticələri.

Arapova ta

Əşrəfova Nərmin Makhir Kaz

Arapova ta

Daria Daria vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Hoshberov Victoria Aleksandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeri Anatolyevna

9a.

Mixailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a.

Mixailova M.V.

Merkulova Svetlana Andreevna

9b.

Arapova ta

Rus dilində olimpiada nəticələrinin təhlili göstərdi ki, tələbələrin əksəriyyətinin təklif olunan tapşırıqlarla öhdəsindən gəldiyini göstərdi. Şagirdlər nəzəri bilikləri praktikada tətbiq edə, danışan sehrlər və itkin durğu işarələri ilə mətnlə işləmək bacarığı var. Mətnin üslubunu və növünü düzgün müəyyənləşdirin, lakin incə ifadəli vasitələrin düzgün müəyyənləşdirilməsini müəyyənləşdirə bilməz. Çətinliklər birbaşa lüğətə dair tapşırıqları (köhnəlmiş sözlərin dəyərini müəyyənləşdirən) adlandırdı. Həm də tələbələr təklif olunan mətnin mövzusunda ətraflı cavab verə bilmədilər. Bu, lüğət ehtiyatının yoxsulluğu ilə izah olunur ki, bu da öz növbəsində məktəb xaricində sistemli oxunmasının olmamasının nəticəsidir.

Rus ədəbiyyatında olimpiada nəticələri.

Arapova ta

Arapova ta

Savelyeva T.M.

Minickin Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Rus ədəbiyyatında olimpiadanın materialları, mətnin hərtərəfli təhlili vəzifəsini özündə cəmləşdirdi, şagirdlər bir bədii işi təhlil etməli oldular. Ancaq təəssüf ki, vəzifə olan şagirdlər ədəbiyyat nəzəriyyəsi ilə bağlı və tapşırığı yerinə yetirmək tamamilə çətin öhdəsindən gəlməyiblər, tələbələr terminlərin təriflərini bilmirlər (epigram, epitaf, sonnet, fantaziya və s.).

Olimpiadaların nəticələrinə görə aşağıdakı nəticəni çəkə bilərsiniz:

Eyni tələbələr olimpiadalarda iştirak etdilər.

Şagirdlər əsasən olimpiada vəzifələri ilə öhdəsindən gəldilər.

1. Şagirdlərin bələdiyyə səhnə olimpiadasına hazırlanması mövzusunda işlərin gücləndirilməsi üçün fənlərin əlavələri

Məktəblilərin tələbə olimpiadasının rus və ədəbiyyatda Respublika mərhələsində iştirakının nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili və istedadlı şagirdlərin daha da dəstəklənməsi üçün təlimatlar

Qaydalar Perseve izləyin:

sözlərin yaxından olması və düşüncələri genişdir.
N. A. Nekrasov

Rus dili və ədəbiyyatı və ədəbiyyatı, filologiya qabiliyyətlərinin təhsil müəssisələrini, rus və ədəbiyyata maraq inkişaf etdirilməsi, istedadlı uşaqlara dəstək olmaq üçün keçirilmişdir. Tapşırıqlar humanitar qabiliyyət, şəxsiyyət oxuyan, erudit, düşüncə, düşünməyi və təhlil edə bilən şəxsiyyətə yönəldilmişdir.

Tapşırıq üç səviyyəni təyin etdi Bu bacarıqlı tələbələr üçün hazırlanmışdır. Bəzi vəzifələr yaradıcı bir yanaşma tələb etdi, əksər məsələlərə tam və adekvat reaksiya verməsi üçün məktəb proqramına gedən biliklərə ehtiyac duymadı. Bütün vəzifələr, ədəbi ədəbiyyat ədəbiyyatının saxta hissələrinə aid nəzəri məlumatların istifadəsini tələb edirdi.

İntellektual yarışlarda iştirak etdi 135 nömrəli 115 məktəblilər təqdim edildi.

Münsiflər heyəti üzvləri iştirakçıları diqqətlə yoxladılar və Olimpiadaya yekun vurdular. Ən yaxşı gənc filoloqlar olan qaliblər müəyyən edildi! Səkkizinci sinif şagirdləri arasında, məktəblilər qazandı, əsərləri 93-dən 81-ə qədər xal toplandı. Doqquzuncu siniflər arasında Olimpiadanın qalibləri 96 ilə 80 bal arasında qol vuran şagird oldular. On 84,5-61,5 bal toplayan iştirakçılar on sinif şagirdləri arasında qalib gəldi. Graders şagirdlərinin əsərləri 11-i 89,5-71.5 bal arasında xal alan ən güclü idi. Təəssüf ki, texniki problemlər səbəbiylə təşkilat komitəsinə göndərilən bütün işlərin hamısı tam təqdim edildi. Bu, tamamlanmış tapşırıqlar üçün tək aşağı nöqtələri izah edir.

Nəticələr protokolları ilə Rus dilində və ədəbiyyatında tələbə olimpiadasının respublika mərhələsi bir blog tapa bilərsiniz Donetsk ipgohttp://donippo.blogspot.com/ fəsildə "R stuend Olimpiadasının eupubancan mərhələsi ».

Doğma sözü üçün sevgi qohumdur

Söz hamısını birləşdirəcəkdir!

Poznanın açarı yenidən manitlər

Və hoppy-də hərəkət edir!

V.v. Bobrova

Ayrı-ayrı tapşırıqlar müəyyən bir şərh, öz nümunələri və ya mini əsaslandırmanı tələb edir. Olympiada vəzifələrinin üçüncü səviyyəsi, yaradıcı, tələbələrdə çətinlik çəkmir, lakin münsiflər heyətinin suallar adlandırdı, çünki mini-esse, bu, ixtisaslı oxucu oxumaq və keyfiyyəti, sitat sənət əsərlərinin bir dairəsini nümayiş etdirmək, nümunələr gətirmək lazım idi Ədəbi mətnlərdən, ədəbi qəhrəmanların adlarını adlandırın və yalnız duyğuları atın və gözəl bir mətn hazırlayın. Bundan əlavə, bəzi səhvlər, bizim fikrimizcə, iştirakçılar tərəfindən diqqətsiz oxumaq iş formulları tərəfindən izah edildi.

Şagirdlər daha yaxşı "rus ədəbi dilinin normaları", "sənət əsərləri", "müasir rus dilində" bölməsindən öhdəsindən gəldilər. Məktəblilərin çətinlikləri, rus dili və yaradıcı vəzifəsi tarixindən bir suala səbəb oldu. Ən böyük çətinliklər yaradıcı və analitik vəzifələrə, öz rəylərinin formalaşdırılmasına səbəb oldu.

Səkkizinci sinif şagirdləri tərəfindən edilən Olimpiadanın keyfiyyəti, effektiv məsləhətə, o cümlədən effektiv məsləhətə, o cümlədən fənn üzrə tələbələrlə, şəhərlərdə və rayonlarda metodik xidmətləri həyata keçirən keyfiyyət seçimi də daxildir. İştirakçıların işi rus dili və ədəbiyyatı, təcrübədə tətbiq etmək bacarığı, mübahisə və məntiqi düşünmə qabiliyyəti barədə dərin biliklərə şəhadət verir. Arqumentlərinin sübutu kimi sənət əsərlərindən istifadə olimptiklərin hazırlığa və təhvil verilməsinə şəhadət edir.

İşin yoxlanılması tələbələrin əsərlərində bəzi nöqsanları göstərdi. Aşağıdakı nöqtələr ödənilməlidir: homojen üzvləri və mürəkkəb bir təklifin sintaksisi ilə sadə bir tədarükün sintaksisi; İşin lüğətinin xarakteristikası; məcazi dil vasitələri; Mövzunu, fikri ayırd etmək, lirik işin tərkibini və şəkillərini təsvir etmək bacarığı. Məntiqi düşünmə bacarıqlarının inkişafına (düşüncələrin təqdimatı mədəniyyətinin hazırlanması, iş planı hazırlamağı öyrətmək, iş planı tərtib etmək, kompozisiyanın əsas ideyasını müəyyən etmək, onu kompozisiya və çəkmə boyunca sübut etmək imkanı vermək üçün xüsusi diqqət yetirilməlidir İstəklərə uyğun nəticələr.

Məktəblilərin savadlılığını artırmaq üçün işin stimullaşdırılması lazım olduğunu düşünürük.

Məlum oldu ki, poetik mətnin təhlili tələbələr üçün bir məşqdir, çünki vəzifəni uğurla yerinə yetirmək mümkün olmadığı üçün müəllifin yaradıcılıq tərzi seçimi, eyni zamanda "dil üzü", sənət əsərinin struktur elementləri.