Ədəbiyyat və sənətdə görmə. Bədii görmə problemi problemləri

Şeyhulov R.N.

Məqalədə, müəllimin sənətçilərinin peşə hazırlığının zəruri bir komponenti kimi, mənzərəli bir görmə meydana gəlməsini müzakirə edir. Müəllif, bədii vizyonun digər formaları ilə müqayisədə şəkil görmə xüsusiyyətlərini təhlil edir, meydana gəlməsini qiymətləndirmək meyarlarını formalaşdırır. Bəyanat və formalaşdırıcı təcrübələrə əsaslanaraq, onun formalaşması üsulu təklif olunur.

Tədris prosesində pedaqoji universitetlərin sənəti və qrafik fakültələrində olan müəllim sənətçiləri, praktik bədii bacarıq və bədii baxış təşkil edən xüsusi fənlərdən biri də rəsmdir. Rəsm proqramı bütün növləri, texnologiyalarının, vizual şəkil diplomlarının öyrənilməsini əhatə edir. Digər xüsusi amillərlə birlikdə rəsm üzərində proqram təminatının inkişafının səmərəliliyi, təsviri görmə qabiliyyətinin formalaşması səviyyəsindən asılıdır. Səhnə görmə ilə nə demək istəyirik? Bu bədii görmə növlərindən nə ilə fərqlənir? Təlimin müxtəlif mərhələlərində mənzərəli görmə səviyyəsi nədir və onu formalaşdırmağın yolları nədir?

Bütün bədii görmə prosesinin bölündüyü məlumdur: hər biri öz xüsusiyyətləri olan həcmli, xətti, rəng, rəng, rəng, rəng, plastik və digər formalar. Bir şeyin və ya başqa bir görmə "təmiz" formada olduğunu söyləmək mümkün deyil. Sənətçi təbiətdə və rəngdə və həcmdə və digər xüsusiyyətləri bir anda, eyni zamanda görür, lakin bu cəhətlərdən biri üstünlük təşkil edirsə, müəyyən bir qavrayışdan danışırlar. N.Yu. Virgilis və v.i. Zinchenko qeyd edir ki, sənətçilər iki və ya üç və daha çox qavrayış metodlarını yarada bilərlər.

Mənzərəli və rəng görmə əsası rəng görmə qabiliyyətidir. Təbiətdən, həm də eşidən, qoxu və toxunuşdan çəkilmişdir. Ancaq eyni zamanda inkişaf etmiş, inkişaf etmiş və ya əksinə davamlı ola bilər. Əvvəlcə, rəngli görmə səviyyəsinin azaldılması və ya rəng qavrayışı xəstəlikləri olan bir insan, bədii görmə sisteminin digər formalarını inkişaf etdirə bilsə də bir rəssam ola bilməz. Beləliklə, digər görmə formaları arasında inkişaf etmiş, ağırlaşdırılmış bir dominant - rəng görmə mənzərəli və rəngli bir görmə qabiliyyətinin inkişafı və formalaşdırılması üçün əsasdır.

Rəng görmə qabiliyyətindən fərqli olaraq, şəkil görmə yalnız öyrənmə prosesində və praktik vizual fəaliyyətlərdə formalaşır və inkişaf edir. Mənzərəli münasibətlər, yalnız rəng və məkan münasibətlərini təhlil edərək obyektlərin məkan mövqeyini, formasını, həcmini, həcmini, həcmini, həcmini, həcmini və maddi olduğunu analiz edərək, görə biləcəyik. Belə bir analitik qavrayış prosesində rəng görmə qabiliyyəti artırılır və mənzərəli bir görmə yaradılır. Digər görmə üsulları ilə müqayisədə mənzərəli bir görmə imlisi nəzərdə tutur? "Mənzərəli tərz, əşyaların optik təəssüratını çatdırır, vizual görüntü haqqında daha çox qayğı göstərir, bu," şeyləri dərk etmək və davamlı, məcburi əlaqələri ilə effektiv etmək "üçün daha subyektivdir" ( ...) "Xətti normalar, mənzərəli şeylərdir - necə görünürlər"

Bu görmə üsulları ilə şəkillərin metodlarını və üsullarını izah edən Leflin, xətti bir görmə ilə vurğu göstərir, vurğu konturlarda vurğulanır; Şəkil ümumiyyətlə vurğulanmış kənarları, yəni əldə edilir. Forma, görüntüyə sabit bir təbiət verən xətt tərəfindən təyin olunur. Şəkilə belə bir yanaşma fenomeni təsdiq edə bilər.

Mənzərəli görmə ilə, diqqət kənarlardan diqqət yetirilir, kontur daha çox və ya laqeyd olur. Təəssüratın əsas elementi görünən ləkələr kimi subyektlərdir. Eyni zamanda, bu cür ləkələrin boyalar və ya yüngüllük və qaranlıq kimi göstərildiyi kimi laqeyd olur. Beləliklə, rəsm, rəngləmə istisna edən monoxrom tərəfindən edilən rəsm əsərləri kimi ola bilər. Mənzərəli bir çox sənətkarın qrafika vasitəsi ilə əsərlərini çağırır. Nəticə etibarilə mənzərəli görmə eyni zamanda rəngli olmaq lazım deyil. Mənzərəli yer, hər şeydən əvvəl, məkan mühiti, "agent", işıq və hava olan "agent".

Mənzərəli görmə rəngi rəngdən fərqlənir? Bildiyiniz kimi, rəsm əsərlərində rəngləmə, müəyyən bir işıqlandırma və ya emosional vəziyyətin müəyyən bir vəziyyətini ötürən müəyyən bir rəng əlaqəsi sistemidir. Bu rəng, şəkildəki bütün rəng münasibətlərinin ciddi şəkildə qarşılıqlı əlaqəsi və bu rəng münasibətlərinin dominant rəngə tabe olması və rəngli görmə, təbiətdə vizual təəssüratlara səpələnmiş bir rəngon sistemini görmək və bağlamaq qabiliyyətidir. Beləliklə, "səpələnmiş vizual təəssüratları" görmək üçün ağırlaşdırılmış bir qabiliyyət, mənzərəli bir görmə və bu təəssüratları hazır şəkildəki, rəngli bir görmə qabiliyyətinə aparacağıq. Rəsm işığı və havanın rənglənməsində transfer rəng zənginləşdirir, ətrafdakı əşyalardan işıq və qarşılıqlı reflekslərin rəngindən asılı olaraq rəng titrəmələri ilə xarakterizə olunan incə keyfiyyət verir. Ən aydın şəkildə bu keyfiyyətlərin hamısı G.Eelflin-nin ekstremal rəssamlıq dərəcəsi ilə adlandırılan impressionizmdə özünü göstərdi.

Mənzərəli görmə, işıqlandırma səbəbindən, kosmosdakı obyektlərin yeri, havanın qalınlığının və qeyd edildiyi kimi effekti görmək bacarığında ən incə nüansların bütün müxtəlif çiçəklərini görmək bacarığıdır Yuxarıda, ləzzətdən fərqli olaraq, mənzərəli, monoxrom münasibətlərdə tamamlandı, işlənə bilər. Buna görə də, o, mənzərəli bir görmə, rəssamın zənginləşdirilmiş bədii vizyonunun arsenalının, o zaman müəyyən bir rəngli bir sistemdə təcəssüm etdirdiyini söyləmək olar. Buna əsaslanaraq, ilkin rəsm kurslarının tələbələrində tələbə təlimlərində, ilk növbədə mənzərəli bir görmə yaratmaq ehtiyacı barədə danışmalı olduq. Müəyyən bir öyrənmə sistemini inkişaf etdirmək, məzmunu və vəzifələrin ardıcıllığını, tələb olunan həcm və nəzəri materialın mövzusunu yaratmaq üçün nə lazımdır.

Fəlsəfə və qavrayış fəlsəfəsi və psixi psixologiyanı təhlil etdikdən sonra sənət və qrafik fakültələrə rəssamlıq və təhsil prosesinin tədrisinin tədris və tədris prosesinin tədrisi və tədris prosesinin təhlil etdikdən sonra, bu komponentlərin aşağıdakı komponentlərdən ibarət olduğunu bağladıq:

• 1. İnkişaf etmiş bir rəng görmə və ətraf mühitin qavranılmasına təsirinin xüsusiyyətləri barədə anlayış.
• 2. Obyektlər və ətrafdakı yerlər arasındakı bütün rəng münasibətlərinin vahid görmə qabiliyyəti.
• 3. Modeldəki və vizual təyyarədəki rəng ləkələrinin mütənasib reytinqini müəyyən etmək imkanı.
• 4. Həcm, işıqlandırma və ton, kalıp model bacarıqlarının görmə qabiliyyəti.

Tədqiqat bu xüsusiyyətlərin ətraflı təhlili ehtiva edir və onlara əsaslanaraq, əsərlərin xarakterik qüsurları təhlil edildiyi, yəni ilkin mərhələlərdə təsviri görmə səviyyəsinin formalaşması səviyyəsidir təlim baxılır. Bu analizə əsasən, bir şəkil görmə qabiliyyətinin formalaşmasını qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarlar hazırlanmışdır:

• 1) Texnologiya, texnologiya, rəsm tarixi, çiçək elminin nəzəri bilikləri.
• 2) Həcmli, işıqlandırma və ton, əşyaların məkan mövqeyi, işıqlandırma və ton modeli formasını modelləşdirən, model forma rəngi.
• 3) İnkişaf etmiş rəng görmə, zəngin təsviri anlaşma və rəng görmə.
• 4) Təbiətin obyektləri və xüsusiyyətləri arasındakı bütün əlaqələrin vahid mənzərəli bir mənzərəsi. Hələ həyatın mənzərəli binasının vahid görmə qabiliyyəti, dominant rəng sistemini təyin etmək imkanı.
• 5) İşıqlanmamış və işıqlandırılmış və kölgə əraziləri arasındakı istilik qayıq ziddiyyətinin təbiətini ötürmək qabiliyyəti.
• 6) Münasibətlərə mütənasib işləmək, təbiətdəki rəng münasibətlərinin görmə qabiliyyəti və şəkildəki.
• 7) Şəkilin planlaşdırılması, toxuması və maddi olmasına nail olmaq üçün akvarelin texniki üsullarını birləşdirmək üçün təyin edilmiş vəzifələrə uyğun olaraq akvarel texniki üsullarını tətbiq etmək bacarığı.

Mənzərəli bir görmə yaratmaq üçün metodlar sistemi hazırlamaq üçün, məqsədi təqib edən bir ifadələrimiz var: təsviri görmə qabiliyyətinin başlanğıc səviyyəsini təyin etmək; Rəsm öyrənmə prosesində ilkin kursların tələbələrinin çətinliklərini müəyyənləşdirmək.

Bunun üçün biz inkişaf etmişik:

• 1) Tapşırıqlar proqramı: Xarakterinin təsviri görmə qabiliyyətinin müəyyən tərəflərini aşkar edən bir sıra təlim məhsulları.
• 2) Müsahibələr və sorğu keçirildi.

ABŞ tərəfindən hazırlanan meyarlar və parametrlər və parametrlər əsasında, təsvir edilmiş üç əsas səviyyəli təsvir edilmişdir: yüksək, orta, aşağı və onlara əsaslanan 3 masanın qiymətləndirilməsi: 1) yüksək səviyyədə, 2) orta, 3) aşağı altı səhvlə səviyyə. Bu cədvəllər təcrübə ifadəsi zamanı hələ həyatın görüntüsündə xarakterik səhvlərin müəyyən edilməsində əsas kimi alınır.

Dözümlü təcrübənin ilk vəzifəsi 1 kurs tələbəsi tərəfindən 1 kurs tələbəsi ilə, ikinci və sonrakı hər semestrin sonunda 2-ci kursun sonuna qədər sonunda edildi. Tədqiqat hər bir tapşırığı yerinə yetirməyin ardıcıllığını təsvir edir və nəticələrin yuxarıdakı meyarlara təhlil etməsi və təsviri görmə səviyyələri, mənfi cəhətləri aşkar edilmişdir. Hər bir tapşırığın nəticələri cədvəldə verilmiş və aşağıdakı nəticələrə görə ümumiləşdirilmişdir: 1 kursda təxminən 7%, 2-ci ildə 12%, aşağıdakı nəticələrə malikdir: yüksək səviyyəli təsvir görmə qabiliyyətinə malikdir. İkinci ildəki 1-ci ildə 51% və 65%, birinci ildə orta səviyyə, ikinci ildə 42%, ikincisi isə 23%. Gördüyümüz kimi, xüsusi təlim olmadan, şəkil görmə qabiliyyəti yalnız fərdi, əksər istedadlı tələbələr arasında inkişaf etdirir və buna görə də onun əmələ gəlməsi üçün xüsusi metodların inkişafını tələb edir.

Mənzərəli bir görmə üsullarını inkişaf etdirmək üçün, mənzərəli bir görmə qabiliyyətinin yaranması üçün, dörd il Nijnevartovski Dövlət Humanitar Universitetinin İncəsənət və Qrafik Universitetinin iki tələbə akademik qrupunda aparılmış bir təcrübə təcrübəsi keçirdik. Mənzərəli bir görmə meydana gəlməsi üçün əsas təlim 1, 2 kurs, 3, 4 kursu, təcrübəli təlimin nəticələri ilə yoxlanıldı.

Təcrübə təliminin əsas vəzifələri idrak fəaliyyətinin üç sektoruna aiddir:

• qavrayışın təşkili;
• nəzəri bilikləri mənimsəmək;
• Şagirdləri praktik bacarıq və şəkil bacarıqları bacarıqları ilə öyrənmək.

Mahiyyət qavrayışın təşkili Təbiətin rəng nümunələrinin aktiv və hədəflənmiş müşahidə və öyrənilməsində; Bir-biri ilə əlaqəli, şüurlu və məqsədyönlü şəkildə evin formulasını nəzərə alaraq, rənginin sonrakı görüntüsünə görünən xatırlamağı düşünmək qabiliyyətində; Ətraf mühitin dəyişikliyindən və işıq mənbəyindən asılı olaraq rəng dəyişikliklərini nəzərdən keçirin və dəqiq qiymətləndirin; Təbiəti dərk etmək.

Rəngli imkanların ifadəli imkanlarının təfsir imkanları və digər sənət əsərlərinin tanınması, böhranın rolleksiyasının rəngli inşası nümunələrinin öyrənilməsində, rəssamlıq vasitəsi də daxil olmaqla, rəsm vasitələrinin öyrənilməsində istifadə olunur.

Təcrübəli siniflər daxildir: məşqlər etmək, təbiətdən, təxəyyül və təqdimat üzərində iş.

Rəng harmoniyasının qurulması, rəngin və dəyişməz keyfiyyət keyfiyyətlərini öyrənmək və sulu-texniki texnikaların əsas texniki texnikalarını öyrənmək, qısa müddətli məşqlər sistemi hazırlamışıq, onların xüsusiyyəti təhsil tapşırıqlarını həll etmələridir kompleks. Yəni rəngli elm statusunun öyrənilməsi ilə paralel olaraq, rəngin "temperatur" xüsusiyyətləri, rəng keyfiyyətləri yüngül qan, doyma, rəng tonu və s. Bunları həll edərkən bu məşqləri qurduq Tapşırıqlar, şagirdlər akvarel boyaları üçün usta və texniki üsullar.

Hələ həyatın görüntüsü ilə əlaqəli vəzifələrin bir hissəsi, təbiətin müəyyən bir həyatın görüntüsü ilə əlaqəli olmadığını, lakin təklif olunanların altındakı yerin rəngini, dərinliyinin və həcmini ötürmək məqsədi daşıyır şərtlər. Burada mümkündür, niyə birbaşa təbiətdən işləyərkən bunu öyrənmək mümkün deyil?

Təbiətlə işləyən işdə təcrübəsiz bir rəssam onun "qulu" olur, yəni o, rəngləri durmadan izləmək istəyir, obyektlərin xarici konturlarını durmadan izləmək, görünən əlamətlərindən mücərrəd ola bilməz. Bu vəzifələr, rəngin necə yaxınlaşa biləcəyini öyrənmək və silmək üçün xüsusi subyektlərə məhəbbət göstərmədən, bu biliyi təbiətdən işləməsi üçün işıqlandırma statusunu ötürə bilər.

Və praktik tapşırıqların ikinci yarısı hələ də tərtib edilmiş ömrülərin təbiətindən ibarətdir ki, bu şəkildə hər bir vəzifədə olan bir şəkildə tərtib edilmiş, və ya təsviri görmə qabiliyyətinin meydana gəlməsinin bu və ya digər problemləri həll olunur.

Yaranan təcrübədən sonra təklif olunan metodologiyanın nəticələrini müəyyənləşdirdikdən sonra, bizim tərəfindən hazırlanmış bir şəkil görmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyələrinə etibar etdik. Səhnə görmə səviyyəsinin formalaşmasını qiymətləndirərkən, meyarların riyazi hesablanması, təcrübi qrupların tələbə qruplarında istifadə edilmişdir. Hesablamalar, ümumiyyətlə qəbul edilmiş beş nöqtəli sistemə görə, eləcə də hər semestrin ortasında eksperimental bölmələrə görə semestrdə görüntülərdə sərgiləndi. Tələbə təcrübəsi nəticəsində aşağıdakı məlumatlar alındı \u200b\u200b(Cədvəl 1):

Cədvəl 1.Təhsil təcrübəsinin nəticələri

Təcrübə qruplarının işinin nəzarətində olan işlərin nəticələrinin müqayisəsi, təklif olunan təlimlər sisteminin üstünlüyünü açıq şəkildə sübut edir, pedaqoji performansını təsdiqləyir. Rəsmdə hədəflənmiş bir təlim metodunu tətbiq edərək, rəsm, ləzzət, ləzzət, rəngləmə texnikasının ilk günlərindən daha uğurla inkişaf edən tələbələrin mənzərəli bir vizyonunun inkişafında əhəmiyyətli bir müvəffəqiyyət əldə edə bilərsiniz. Bu, birinci yerdə, rəng harmoniyası qanunlarının dərin nəzəri və praktik bir araşdırmasında olmalıdır, bilgisi rəngin qavranılmasını təmin edən və rəng duyğularının inkişafına töhfə verən bir növ bədii əmlak bir şəkil görmə komponentləri.

Hər bir vəzifədə rəsm öyrənmə prosesi boyunca, forma modelləşdirmə, məkan və həcmin ötürülməsi ilə əlaqəli rəng problemləri qoymaq lazımdır. Hər bir fərdi vəzifənin məqsəd və məqsədlərini şaxələndirmək və müəyyənləşdirmək lazımdır.

Ümumiyyətlə, eksperimental tələbə öyrənməsinin nəticələri, şagirdlərin şagirdlərinin təsvirində və onun gələcək pedaqoji və yaradıcılıq fəaliyyətində istifadə edilməsinə ehtiyac duyduğu üçün tətbiq olunan metodologiyanın effektivliyini təsdiqlədi.

Biblioqrafiya:

• 1. Velflyn G. İncəsənət tarixinin əsas anlayışları. - M.-.: 1930.-290 c.: IL.
• 2. Virgilis N.Yu., Zinchenko V.P. Təsvirin adekvatlığı problemləri. - "Fəlsəfə suallar." 1967, №4, s.55-65.

Biblioqrafik istinad

Kolleksiya çıxışı:

Bədii görmə problemi problemləri

Bedin Anna Fedorovna

müəllim xüsusi fənlər,

Mou DoD "Uşaq Sənəti Məktəbi" №1, Həştərxan

Gündəlik həyatda iki prosesi oriyentasiya vasitəsi kimi xidmət edən iki prosesi görmək. Ağaclara, çiçəklərə, otlara baxıram. Məni əhatə edən bir mənzərə görürəm. Bu sözlərdən istifadə edərək, hər hansı bir yerdəki hər hansı bir əşyanı düzəltmək, insan gözünü daşıyan eyni prosesi əksər hala gətiririk. Ancaq bu sözlər vizual sənətə gəldikdə sinonim olmağı dayandırır. Tez-tez sənət qalereyasına və ya sərgi salonuna gəldikdə, sənətçilərin gözü ilə görülən hiylələri heyrətləndiririk. Həyətdə və ya növbəti küçədəki bu sadə həyat səhnəsi, yüzlərlə dəfə izlədik, amma bütün gözəlliyi, sevincini, sevincini, sənətçinin göstərdiyi xoşbəxtliyi görmədik. Görmək demək deyil, ancaq sənətçi üçün "izləmə" və "görmək" anlayışı arasında böyük bir fərq. Həmyaşıdlarının vizual sənəti ilə məşğul olan tələbələri fərqləndirən görmə qabiliyyətidir. Bədii sənətlərin əsas öyrənmə məqsədlərindən biri bədii görmə qabiliyyətinin inkişafına verilir.

Sənət məktəbinin ibtidai siniflərində şagirdlərin işlərini təhlil etdikdən sonra bir sıra çatışmazlıqlar izlənilir, bunlardan biri daimi bir görmədir. Görmə qabiliyyəti, mövzunu dərk etmək meylidir, ölçüsü, forması, yüngüllüyünü, rəngi onlarla baş verən dəyişikliklərdən asılı olmayaraq sabit və dəyişməzdir. Daimi görmə, bədii görmə meydana gəlməsindəki əsas maneədir.

Məqalədə "İzləmə" aktının "İzləmə" nin, gözün işi ilə əlaqəli fizioloji prosesin, ancaq "görmək" prosesi qavrayış, biliklə əlaqəli olduğunu izah etməyə çalışacağıq. intellektual təbiət. Görmə prosesini nəzərdən keçirin və onun meydana gəlməsi və inkişafı məsələsini araşdırın. Günəş və ya hər hansı digər mənbənin, obyektin üzləşməsi, qismən əks olunduğu və qismən mənimsədiyi işıq şüaları. Rəyləri retinaya düşür və üzərindəki obyektlərin şəkillərini təşkil edir. Retinanın mürəkkəb bir quruluşu var. Həssas hüceyrələr - vizual reseptorlar yerləşir. Onların içindədir ki, gözə nüfuz edən işıq şüaları əsəbi həyəcan və vizual sinirin lifləri, sinir impulsları ətrafdakı maddələr haqqında məlumat daşıyan beyinə düşür.

Beləliklə, görmə, "İzləmə" informativ olduğu reallıq qavrayışıdır. Lakin vizual sistem gerçəkliyin bərpası ilə məhdudlaşmayan daha vacib funksiyaları yerinə yetirir.

Qavrama mürəkkəb zehni bir prosesdir, bilik, nümayəndəliklər şəklində keçmiş təcrübə daxildir. Keçmiş təcrübənin qavranılmasına daxil edilmədən, bilinmə prosesi, əvvəllər görünən obyektləri olan fenomenlərin, hadisələrin son təcrübədə əldə edilməməsi olmadan, hadisələrin, hadisələrin müəyyən edilə bilmədiyi üçün qeyri-mümkün olardı , qəbul edilən mahiyyəti başa düşmək.

Qavrama düşünməklə yaxından əlaqəlidir. Bu, qavrayış prosesində yaranan görüntülərin anlayışlar, zehni əməliyyatlar, mülahizələr və nəticələrlə başa düşülür və ümumiləşdirilmişdir.

Qəbir üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən anatomiya, perspektivlər, rəngin liderliyi sahəsində nəzəri biliklərdir. "Görmə" nin inkişafında bir çox sənətkar bilik üçün böyük əhəmiyyət verdilər. Sənətçi görməyi öyrənməyi bilməlidir. Bu, hər kəsdən fərqlənən qavrayışın seçmə qabiliyyətindəki sənətçiyə kömək edən idrak prosesidir.

Vizual fəaliyyət prosesində, bir apperepsiya vacibdir ki, bu da qavrayış prosesində rəssamın keçmiş təcrübəsinin, məqsəd və maraqlarının təsiri ilə müəyyən edilmiş vacibdir. Bu bilik sənətçi tərəfindən peşə istiqamətidir və davamlıdır. Rəssamların özləri ümumiyyətlə onları "görmək" qabiliyyətinə çağırırlar. Bəzən də "görmə tərtibi" adlanır.

Təbiəti "görmək" bacarığı, əsas olanı görməyi, bu mövzunun dizayn strukturunun, onun məkan mövqeyi, nisbət, nisbət, rəngin işıqlandırılması ilə məşğul olan əsas olanı görməyi əhatə edir. Bu xüsusiyyətlərin təhvil verilməsi Təsviri sənətin vacib bir vəzifəsi.

"Görmə tərbiyəsi" və ya "bədii görmə", təcrübəsiz sənətkarların vizual sənətinin öyrətməkdə vacib bir məqsəddir. Tələbə kollektiv şəkildə düşünməyi öyrənməlidir - məcazi mənada və onları onlara gələcək bir kompozisiya gördü. Buna görə "Görmə" öyrənmək, əlbəttə ki, vərəqin dərhal görüntüsünə başlamalıdır. Şəkil və rəsm dərslərində akademik təhsil sistemə sistemində təbiətlə təbiətlə bölüşdürülməsi vacibdir. Bu dərslərdə müəllimdən gələn bir məlumat və psixoloji bir zavod böyük bir rol oynayır: bu, qavrayışın düzgün bir vəzifəsidir və şagirdlərin görüntüsündə təbiətin təhvil verilməsidir. Vizual sənətkarlığın təməllərini mənimsəmək, gözün tərbiyəsi vəzifəsindən əlavə, əli daxildir. Digəri, ətraf mühitin müxtəlif formalarını, onların quruluşları, proporsional əlaqələrini öyrənərək, öz quruluşlarının, onların konforsional əlaqələrini öyrənən və bütövlükdə sərhədlər içərisində vizual materiallar vasitəsi ilə müəyyən bir vizual təyyarənin.

İşə davam etmədən əvvəl, bir neçə tərəfdən görüntünün bir obyektini diqqətlə nəzərdən keçirməlisiniz. Görünüş nöqtəsi yalnız gördükləri yerdə deyil, gördüyünüz kimi, gördüyümüz də var. Bu ifadə bədii görmə qabiliyyətinin inkişafı və təhsili ilə bağlı metodiki bir rəhbərlikdir.

Bir nöqteyi-nəzərin seçilməsi müddətində tələbələr, peşəkar sənətkar vizyonun əsas keyfiyyəti olan kompozisiya formalı, mənzərəli təyyarəni, mənzərəli təyyarəni, həcm-struktur qavrayışını düşünmək, düşünmək imkanı inkişaf etdirməyi, müqayisə etmək, düşünmək imkanı inkişaf etdirir. Bir nöqtə seçərək, ən tam ortaya çıxan təbiətə başlamaq olar.

İncəsənət məktəbində təhsil alması prosesində tələbələr iki növ görmə növü inkişaf etdirir: həcmli və mənzərəli. Həcm görmə, plastik, toxunma, həcm-struktur forması, mənzərəli - rəng və ton ilə istehsal olunan vizual-optikdir. Həcm görmə tərbiyə rəsminə və mənzərəli - rəsm çəkmək üçün ən çox tətbiq olunur. Bu növ görmə növlərinin hər biri vizual sənətdə özü deyil. Bununla birlikdə, müasir psixologiya göstərdiyi kimi, vizual qavrayış və insan düşüncəsinin psixo-fizioloji prosesinin müəyyən tərəflərini əks etdirir.

İlk baxışdan rəsm prosesi olduqca sadədir və bununla məşğul olmaq və bunun üçün bir qədər bacarıqlı olmaq istəyən hər kəs üçün mövcuddur. Buna baxmayaraq, bu prosesi görmə fiziologiyası baxımından nəzərə alaraq, iki fərqli görmə prosesinə diqqət yetirin, şüursuz şəkildə rəsm əsnasında rəsm əsasında çəkilir. Bu proseslər vacibdir, gələcəkdə də bədii görmə anlayışının əsas elementləri olurlar.

Tələbə, məsələn, bir neçə maddənin hələ də həyatı çəkəndə hər bir elementin hər bir elementində bir həcm rəngli formada qavranılır. Təbiətdən bir görünüşün qarşısında uzanan bir yarpağına tərcümə etmək, onun fikri, şaquli və üfüqi kəsiklərlə məhdudlaşan bir təbəqə təyyarəsini görür. Görünüşün hər anında, tələbənin görmə qabiliyyəti, bu vəziyyətdə, həcmli olanlardan əks olunan obyektlərin əks tərəfində yenidən qurulur. Boş təyyarə və məkan həcmindən təəssüratı fərqli və incidir. Təbiətdən çəkilmədən əvvəl, məkan formasını düz görüntünün dilinə tərcümə etmək çətin vəzifəsidir.

Təsvirlərin rəsm və şüuru görüntünün görüntüsünə baxdıqca, rəsmin görünüşü təbəqə təyyarəsini aşmağa başlayır və həcm və məkan və fəza, ümumiləşdirmə metodu, görünüşü kompakt halına gətirməyə başlayır . Ümumiləşdirmə üsulu ilə görünən təbiətin tətbiqi üsulu, görüntünün nizamnaməsində artıq formatda layihə çərçivəsində istifadə olunur. Hər dəfə təbiəti nəzərə alaraq, tələbələr içəridə lazımlı bir virtual çərçivənin lazımsız yerini kəsməli, tərkibində və komponenti kəsməlidirlər. Zamanla, kompozit görmə qabiliyyətinin mahiyyəti olan peşəkar bir vərdiş olur. Sənətçi, sənətkarlığı, demək olar ki, hər zaman düzbucaqlı format, müxtəlif dəyərlər və məkanların düzbucaqlı format vərəqi ilə məşğul olmalı, bu da onun görmə qabiliyyətini təşkil edir. Bu, rəssamın müxtəlif vizual vasitələrini ifadə etməyə çalışdığı bir şəkil formasıdır. Müəllimlər üçün, görmə prosesinin inkişafı haqqında bilik tələbələrlə işləməyəcək əvəzolunmaz bir kömək olacaqdır. Nəzəriyyənin hərtərəfli təcrübəsi onun yaxşılaşdırılmasının açarını verir.

Biblioqrafiya:

1.Avseyan O. A. Natura və təqdimat üzərində rəsm: Tədqiqatlar. Təlimat [mətn] / o.a. Avsian. - m.: Gözəl sənət, 1985.-152 s.

2.Arnheim R. İncəsənət və vizual qavrayış: Tədqiqatlar. Təlimat [mətn] / R. Arnheim. - m.: Tərəqqi, 1974.-392 s.

3. GRADE G.V. Rəsm: Tədqiqatlar. İcazə [Mətn] / G.V. Yataq. - m .: Maarifenment, 1986.-208 s.

4.Kuzin vs Psixologiya: Tədqiqatlar. Əl ilə [Mətn] / vs Kuzin - m .: Ali məktəb, 1982.-226 s.

5.dlov reklam. Təbiətdən rəsm: Tədqiqatlar. Əl ilə [mətn] / reklam Radlov. - l .: Rəssam, 1978.-130 s.

Qara və rəng münasibətlərinin tərifi eyni vaxtda müqayisə ilə əldə edilir. Bu metodun effektivliyi təbiətin xüsusi bir görmə qabiliyyətinə görə - görmə qabiliyyətinin bərpası və ya sənətkarlar kimi, "geniş görünüşlü", "Blownerallaşdırılmış qavrayış", "Blowner Girl" deyirlər. Artıq qeyd edildiyi kimi, adi bir görmə ilə, sualdakı ünvan aydın və mütləq gözlərimizin yönəldildiyi hissələrdə görünür.

Bu o deməkdir ki, rəngin kontrast və əminliyi, obyektlərin relyefi vizual mərkəzə (retinada sarı nöqtəyə, mərkəzi cib adlandırılan sarı nöqtə) və onu çıxararkən azalır. Buna görə də mənzərəli görüntü prosesində daim vizual mərkəzin bir obyektdən digərinə köçürəcəyik, onda düzgün əlaqəni müəyyənləşdirməyəcəyik.

Rəsm fərdi əşyalara diqqət yetirməməli və bütün təbii təbiəti, dərhal, rəngli geniş görmə və s. Arasındakı fərqi müqayisə edərək, bu qədər ümumiləşdirilmiş geniş görmə nəticəsində, bütün maddələr qrupu nəticəsində fərqi, bütün təbii təbiəti əhatə etməməlidir qeyri-müəyyən qəbul ediləcəkdir. Bununla birlikdə, bu ümumiləşdirilmiş "Spot", obyektlərin rəng fərqini, bir rəngin və səssizliyin fəaliyyətini, digərinin tabeliyini, planların rahatlamasını görmək daha asandır.

"Görünən geniş bir örtüklə, sənətçi hər nöqtəyə baxmır" dedi, "BV Johanson yazdı" və ümumiləşdirilmiş ... eyni zamanda bir nəzərə baxan sənətçi birdən nə olduğunu görür Xüsusilə parlaq, ilk səsə haqqı və bu sənətkarın bütövlükdən getməsi üçün bir-birinin yanında olan digəri ilə müqayisə etmək imkanı əldə etdiyini söyləyir hissədən ... yalnız bir parça görmə qabiliyyətinin birliyi ilə daim müqayisə etməklə rəsm əsəri kimi tanına bilər. "

Bir anda K. A. Korovin eyni düşüncəni ifadə etdi: "..." ... bütün tonların kölgəsi ilə nisbəti deyil. Yəni eyni zamanda, eyni zamanda görünmək, təsviri münasibətlərin ən yaxşı hissini pozmamaq ... gözü tədricən yenidən yüksəltmək, sonra gözü daha geniş, amma sonunda hər şey kətana daxildir, görməlisiniz Birlikdə, sonra tam olaraq alınmadı, orkestrdə səhv notch kimi hiss olunacaq. Təcrübəli bir sənətkar hər şeyi eyni anda görür, həm də yaxşı bir dirijor həm skripka, həm də fleyta, həm də fagot və digər vasitələr eşidir. O. Beləliklə, bacarığının üstü, bu tədricən yaxınlaşmaq lazımdır. "

Vahid görmə və daimi müqayisə fərdi fənlər, əhəmiyyətsiz detallar barədə mənzərəni dayandırmaq üçün çox vaxt imkan vermir; Əvvəlcədən məşhur bir rəngdən yayınmaq lazımdır, bu rəngə baxın, mövzuların müşahidə vaxtında olan münasibətlər.

Görünən əlaqələrin düzgün tərifi müxtəlif texnikalara kömək edir. Beləliklə, bir çox sənətçi müşahidə, gözəl gözlər, 3 fokus olmayan əşyalara, lakin "keçmiş və tez", "nöqtəyə deyil" və TD-yə "və TD-yə" tövsiyə etmək "tövsiyə edir. Eyni məqsədlər üçün təcrübəsiz sənətkarlar üçün bəzən qara şüşə, güzgü, vizör-çərçivədən istifadə etmək tövsiyə olunur, təmiz palitrası boyaları ilə təbiətin görünən rənglərini müqayisə edin. Məsələn, şüşə və ya dəzgahda təmiz rənglərdə tətbiq edə bilərsiniz.

Şüşəni göstərilən əşyalara yerləşdirmək və rənglərini şüşədə təmiz boyalar ilə müqayisə etmək, təbiət rənglərinin səsini təyin edə bilərsiniz. Bəzən, rəssamların rənginin doymasını təyin etmək üçün mövzunun yanında olan rəssamların doymasını, bənzər bir rəng kölgəsinin bəzi boyalı bir cismi qoyulur. Bu üsullar, əşyaların şəkillərinin rəngini daha dəqiq müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Məktəblərdə qarşılaşan vizual qavrayış və əlaqəli səhvlərimizin bəzi xüsusiyyətlərini təhlil edək. Rəsmin görünüşü uzaq təbiət planına yönəldildikdə, bu planın bütün maddələri və onların detalları, ton və rəng xüsusiyyətləri aydın və mütləq görünür; Digər əşyalar görünən zəifdir. Görünüş, təsvir olunan təbiətin ikinci və ya ilk planının obyektlərinə yönəldilmişdirsə, onda onlar rəng, relyef və uzaq planların obyektləri, əksinə və aydın deyil.

Ayrı-ayrı müqayisə və rəng ləkələrinin eskizinin görünməsi ilə, ziddiyyətlər; Eyni diqqətlə bütün görüntü təyyarəsindəki təfərrüatları işlədi; Optik və kompozit mərkəzlərin birliyi yoxdur. Düzgün yazılı ETUD, optik və kompozit mərkəzlərin birliyinə uyğun olaraq vahid bir mənzərə görüntüsüdür.

Hazır MMC-ni hesabla hazırlayan kimin yaratdığını tapmaq tələb olundu, Google Informaty'nin tez tapıldığı köməyi ilə problemlər yox idi.

Hər bir tarixi dövr onun tipini nümayiş etdirir bədii görmə Və müvafiq dil alətləri istehsal edir. Eyni zamanda, hər hansı bir tarixi mərhələnin pavının bədii təsəvvürünün imkanları mümkün deyil: hər bir sənətçi, qoşulduğu dövrün xarakteristikası, hər bir sənətçi müəyyən "optik imkanlara" qayğı göstərir. Müqəddəs Kitabların (dünyanın rəsmləri) dominant nümayəndəlikləri "sərt şəkildə" gücləndirir ", müəyyən bir şəkildə bütün rəssamlar, fundamental əsasları çıxır bədii şüurun mədəni ontologiyası (İ.E., olmaq üsulları, bədii şüurun yaradıcı təzahürü, müvafiq mədəniyyət ictimaiyyətinin sərhədləri daxilində).

Bu və ya bu dövrün sənətində yaradıcı proseslərin birliyi baş verdiyini müəyyənləşdirir bədii bütövlük Xüsusi tip. Bədii bütövlüyün növü, öz növbəsində, müvafiqin orijinallığını başa düşmək üçün çox təmsilçi oldu mədəniyyət sahəsi. Üstəlik, bədii yaradıcılığın materialında bu, yalnız şüur \u200b\u200bvə şüurun xarakterik xüsusiyyətlərini aşkar etmək mümkün olur. dövrün əsas şəxsiyyəti, Həm də öz mədəniyyət həddlərini, başqa bir növ yaradıcılığının başladığı tarixi sərhədlərini hiss etmək. Bədii şüurun tarixi ontologiyası bədii və ümumi mədəni vasitələrin qarşılıqlı əlaqəsinin qarşılıqlı əlaqəsidir: bir çox "kapilyarların", həm birbaşa, həm də tərs təsir göstərir.

Buna görə də bədii görmə tinləri öz tarixlərinə sahibdirlər və bu təbəqələrin aşkarlanması estetik və mədəniyyət sənətinin ən vacib vəzifəsi kimi qəbul edilə bilər. Bədii görmə transformasiyasını öyrənmək, işıqlı PA-nın mentalitet tarixini tökə bilir. Bədii görmə anlayışı olduqca ümumiləşdirilmişdir, yaradıcı şəxsiyyətin bəzi xüsusiyyətlərini nəzərə almaya bilər. Fərqli müəlliflərin eyni tarixi tipli bədii vizyonuna bir mənsubiyyət quraraq, estetik analizin, fərdi rəqəmlərin bir sıra fərqli keyfiyyətlərini "gizlədir", birləşdirildikləri ortaq bir şeyin bir sıra fərqli keyfiyyətlərini vurğulayır.

G. Völdfly, bu konsepsiyanı inkişaf etdirmək üçün çox səy, universal sənət inkişaf kursunun ayrı nöqtələrə parçalanmadığına inanırdı, İ.E. Yaradıcılıq fərdi formaları. Bütün şəxsiyyəti ilə sənətçilər ayrı qruplara birləşdirilir. "Botticelli və Lorenzo di Kredit, hər hansı bir Venesiya ilə müqayisədə, Florentine, bənzərdir: tam gobbema və ruedal, istəksiz olduqda, hollandiyalı bir şeylərə qarşı çıxır , rubens kimi. Bədii görmə anlayışının inkişafında, son dərəcə səmərəli və İncəsənət Mədəniyyətşünaslıq sahəsində müasir tədqiqatlar üçün ilk yivlər, XX əsrin birinci onilliklərində Alman və Vyana sənət məktəbləri tərəfindən asfaltlanmışdır.

Mədəniyyətdə müəyyən bir problemin formalaşdırılması həmişə yaradıcılıq həcmi nə narahat deyilsə, müəyyən bir tarixi anda tabedir. Bu vəzifəyə əsaslanaraq, məsələn, Benesh, müəyyən birinin məcazi sənətində aşkar etmək istədi stilistik (vaxtlar) həm sənət, həm də elm üçün ümumi olar. "Fikirlər tarixi", "Benesh yazdı", eyni mənəvi amillərin fərqli mədəniyyət sahələrinin fərqli sahələrini aldığını öyrədir. Bu, bədii və elmi hadisələr arasında paralellər almağa və qarşılıqlı izahı gözləməyə imkan verir. an müəyyən formalarda, sənət və elm üçün birmənalı olmayan birmənalı vəziyyətdədir. " Burada şaquli tikilib: bədii görmə növü nəticədə şüurun ümumi mədəniyyət parametrləri sənəti tərəfindən asanlaşdırılmasıdır. Bu, sənətdə dominant kimi təsdiqlənmiş bədii düşüncə və qavrayış yolları, bu və ya digər şəkildə bu dövrün özlərindən xəbərdar olan qavrayış və düşüncə ümumi üsulları ilə əlaqələndirilir.

Bədii görmə, ilk növbədə forma, sənət əsəri qurulması yollarında özlərini formada göstərir. Bu sənətkarın rəssamın modelinə münasibəti və subyektiv şıltaqlığına qədər reallıq olmadığını, lakin tarixi şərti kimi reallıq olmadığını ifadə edir. Eyni zamanda, tarixdə bədii görmə növlərini öyrənmək yolunda çox problem var. Beləliklə, müxtəlif növ bədii vizyonun eyni dövründə eyni insanların olduğu düşünülməməsi mümkün deyil birlikdə yaşayır. Məsələn, bu bölüşdürmə, Almaniyada XVI əsrdə qeyd edilə bilər: Grunwald, sənət tarixi tədqiqatlar şousu, hər ikisi də müasir olmasına baxmayaraq, bədii həyata keçirmə tipinə aiddir. Qeyd etmək olar ki, Almaniyada yaşayan müxtəlif mədəniyyət və məişət enjeksiyonları bədii görmə qabiliyyətinin bu parçalanmasına uyğundur. Bu, bir daha yalnız sənət deyil, ümumiyyətlə mədəniyyətləri başa düşmək üçün bədii görmə anlayışının xüsusi əhəmiyyətini təsdiqləyir.

Bədii görmə anlayışının mərkəzi olan forma hissi, bu və ya digər şəkildə milli qavrayışın əsasları ilə təmasa daxil olur. Daha geniş bir kontekstdə, bədii görmə şüurlu ola bilər əmtəə mənbəyi yaratmaq Epochs. Bədii forma və bədii görmə anlayışlarının yaxın məzmunu haqqında fikirlər, yalnız mümkün deyil, A. Schlegem-dən daha əvvəl idi ulama Barok, eyni zamanda həyatı hiss etmək Barok və hətta hətta adam barok. Beləliklə, bədii görmə qabiliyyətinin ağlabatan bir fikri var sərhəd anlayışı Özünüzdə həm intrakerli, həm də ümumilikdə bir şərtlilik daşıyırıq.

Bədii əsərlərdə təkamül prosesləri heç dayanmasa da, daha ləng bir fantaziya ilə sıx rəng və dövrün dövrünü aşkar etmək asandır. Problem ondadır ki, bu, bədii görmə növlərinin bu tarixində, odur ki, müəllif onları başa düşdükcə, həm də mədəniyyətin universallığının reallaşmasının açarını da tapmağın ardıcıllığını görməkdir mədəniyyətindən, bu zaman və məkanda göstərilən insan şüurunun mədəni onttologiyasına nüfuz etmək. Tarixin gedişi ilə baxılan problem getdikcə çətinləşir, çünki bədii yaradıcılığın çətinliyi, texnika sənəti tərəfindən tapılan Arsenalın genişlənməsi ilə artdı. Görüntüyə intensiv təsir əldə etmək, hər bir sənətçiyə yaradıcılıq texnikalarını dəyişdirməyə məcbur etmək üçün qavrayışın solğunluğuna qarşı durmaq lazımdır; Eyni zamanda, özündə tapılan hər bir funksiyanın yeni bir bədii təsirini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. Bu özünü göstərir vitryxomi şərtli Bədii görmə növlərinin dəyişməsi.

Art sənət əsərlərinin çəki elementləri, məzmunun ixtiyari bir bəzək kimi deyil, onlar zamanın ümumi mənəvi istiqaməti, bədii görmə xüsusiyyətləri ilə dərin şəkildə əvvəlcədən müəyyən edilir. Hər hansı bir dövrdə - həm gərgin, həm də ləng fantaziya ilə - bədii formaların aktiv tendensiyalarını müşahidə edə bilərsiniz, mədəni imkanlarını göstərir. Kulturulmuş (və ya mədəni-görən) İncəsənət imkanları yeni ideallar, istiqamətlər, zövqlər yarananda və digər mədəniyyət sahələri tərəfindən yayılan bədii ərazidə cücərdikdə və cücərdikdə, sənət imkanları özünü göstərir. Bu mənada danışırlar mədəni tipik İncəsənət, bu sənəti digər mədəniyyət formalarından fərqli olaraq, özündə toplayır mədəniyyətin hər tərəfi - Maddi və mənəvi, intuitiv və məntiqli, emosional və rasional.

• Völdlin İncəsənət tarixinin əsas anlayışları. M .; L., 1930. P. 7.
• Bennes O. Şimali İntibah sənəti. Müasir mənəvi və intellektual hərəkətlərlə əlaqələri. M., 1973. səh. 170, 172.

Uşaqlar, ruhu sayta qoyduq. Belə ki
bu gözəlliyi nə açırsan. İlham və goosebumps üçün təşəkkür edirik.
Bizə qoşulun Facebook. və İlə təmasda

Sənətçinin təsəvvürü sonsuzdur. İstedadlı bir usta dünyanın viziyasını kətan üzərində necə ötürdüyünü, həqiqi şah əsərlər doğulur. Bu cür şəkillərdə bəzi fövqəladə cazibə var. Görünməz inanılmaz bir dünyaya uyğun bir qapı kimi.

Admon.ru. Bu sehrləri həyatımıza aparan sənətçilərin və illüstratorların təəccüblü əsərlərinə nəzər salmağı təklif edir.

Fantaziya və reallıq Yateck Yerki

Jacek Yerka Polşanın istedadlı irreal rəssamdır. Onun rəsmləri eyni zamanda real və fantastikdir. Deyəsən, bir addım atacaq və bu yumşaq və sirli dünyaya girəcəksiniz. Yatsek Yerki'nin əsərləri dünyanın bir çox ölkəsinin qalereyalarında sərgilənir və xüsusi kolleksiyalardadır. Və sənətçinin rəsmləri ilə gözəl bulmacalar hazırlayın.

Uşaq Xəyalları Dünyası James Coleman

James Coleman həyatını məşhur Walt Disney Studiyasında işləməyə həsr etdi. Bir çox tanınmış cizgi filminin sevdikləri arxa planlarını yaradan idi. Onların arasında, "su pərisi", "Gözəllik və heyvan", Mickey Maus və digərləri haqqında cizgi filmləri. Nağıl və sehrin atmosferi mövcuddur, yəqin ki, bütün coleman şəkillərindədir.

Sehrli nağıllar melani si (Darkmello)

Rəssam-illüstrator Meani Si (Meani Sie), Darksmello kimi İnternetdə daha məşhurdur. Əsərləri əla performans və yaxşı, parlaq atmosfer üçün azarkeşlər tərəfindən sevildi. Hər DarkMello illüstrasiyası hər kəsin öz yolu ilə oxuya biləcəyi ayrı bir nağıl kimidir.

Charles L. Peterson xatirələrinin toplanması

Dərhal nəzərə çarpmır, amma bunlardır, sadəcə ətrafa baxmaq lazımdır. Bu anda yaşayan və sevinən insanlar. "Xatirələr toplusu" ("Xatirələr toplusu") - Sənətçi Çarlz L. Peterson (Charles L. Peterson) bir sıra akvarel işləri. Petersonun rəsmləri istilik və işıqdan nüfuz kimi görünür. Bunlar diqqətsiz uşaqlıq, sevinc və sakit xoşbəxtlik xoş xatirələrdir.

Gediminas Prankevichusun digər gerçəkliyində qapılar

Gediminas Pranckevičius (Gediminas Pranckevičius) - Litvanın gənc bir illüstratoru rəssamı. Paralel kainatların təəccüblü bir həcmli bir nümunəsi yaradır. İşığı və qeyri-adi varlıqlar ilə doldurulmuş rahat boşluqlar, sanki bir müddət əsldən qaçmaq üçün çağırılır. Və çox diqqətli olmalısınız, çünki bu qəribə aləmlərdə itirmək çox asandır.

İnanc Cosmos Nicken Annidit