Və ümumiyyətlə, diqqətin olmaması uşaq üçün maraqsız olan hallarda dəqiq şəkildə özünü göstərir. Ümumiyyətlə, uşağa diqqətli münasibət və ona yaradıcı yanaşma ilə bu, dəhşətli bir şey deyil. Mən də bir oğlan tanıyıram, o da özünü küçədə tapdı, dərhal qaçmağa başladı.

Müzakirə

NPC-də bizə disinhibisiya və nitqin gecikməsi (konvulsiv hazırlıq fonunda) diaqnozu qoyuldu. İndi biz Depakin'i terapevtik dozalarda içirik: əvvəlcə oğul sakitləşdi (sözün ikinci günündə qəbul edildi), nitqi yaxşılaşdı. İndi o, yenidən çox aktivləşib, qaçır, qışqırır ... Məncə, bir doza bağlıyam :((

Psixiatr üç yaşında bizə dedi - autizm və hiperkinetik sindrom. İkincisi, qızının hər zaman otaqda qaçdığını əsas gətirərək dedi. Bununla belə, ümumiyyətlə, o, mobildən daha sakitdir və həm də onu maraqlandıran şeylərə mükəmməl diqqət yetirə bilər. Və gözləməyə dözmək də çətindir. Ümumiyyətlə, mən bundan qorxulu olmadığı fikrini götürdüm. Bu yaxınlarda özümə DEHB diaqnozu qoydum, heç nə, böyüdüm :). Bəli, inkişafı ləngitməmək üçün qızıma sakitləşdirici dərmanlar təyin edilmədi. Mən uşaq arabasında sürməklə tamamilə razıyam, bu uşaq üçün yaxşı, zərərsiz sakitləşdiricidir.

Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərdə diqqətin inkişafının diaqnozu. Hissə 1. Oyundan fərqli olaraq, öyrənmə fəaliyyəti bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. Bu, nəticə yönümlülüyünü, özbaşınalığı və öhdəliyi nəzərdə tutur. Çox çevik.

Axşamınız xeyir! 7,5 yaşlı qızıma DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozuqluğu) diaqnozu qoyuldu. Məktəbin astanasındayıq, qorxuram vəziyyət daha da pisləşəcək (xüsusilə diqqət və davranış problemləri) Burada uşaqları da DEHB-dən əziyyət çəkən analar varmı?

Müzakirə

Mən mütəxəssis olmaqdan uzağam və övladlarımda belə bir diaqnoz yoxdur (baxmayaraq ki, ən kiçiyinin gələcəkdə onu almaq şansı var), amma söhbətə girməyə kömək edə bilmirəm - belə tələbələrə rast gəldim. Onlara qarşı səbirli olmaq lazımdır!!! Beləliklə, mən bir az mütəxəssisəm, amma nədənsə problemlə maraqlandım və kitabxanada bu barədə kiçik bir kitab tapdım: işimdə mənə kömək edir. Ola bilsin ki, onu görmək sizin üçün maraqlı olacaq. Söhbət müalicədən getmir - bunu həkimlə üz-üzə etmək daha yaxşıdır, ancaq xüsusiyyətlər, davranışlar, problemlər, ən yaxşı necə öyrətmək, böyütmək haqqında - çox şey izah edir. Təəssüf ki, müəllifi yadımda deyil, “Uşaqlar - döşəklər və uşaq-fəlakətlər” adlanır (həyat yoldaşım görəndə hələ də güldü - deyir, bu, bizimkidir. Böyük doğrudan da döşəkə keçir, amma fakt ki, ən kiçiyi fəlakətdir - bu, yumşaq desək)

DEHB diaqnozu, eləcə də onun Ritalin ilə müalicəsi ABŞ da daxil olmaqla çox mübahisəli bir mövzudur. Bir çox uşaqlara diaqnoz qoyulur və Ritalin ümumiyyətlə psixonevroloq tərəfindən deyil, terapevt tərəfindən yalnız valideynlərin və ya müəllimlərin şikayətləri əsasında qoyulur. Çox vaxt DEHB digər problemlərlə qarışdırıla bilər. Məsələn, bəzən hissiyat problemləri olan uşaqlar eyni kateqoriyaya düşürlər. Beləliklə, diaqnoza dözməzdən əvvəl bunun səhv olub olmadığını diqqətlə yoxlayın. Müalicəyə gəlincə, alternativ üsullar və dərmanlar var, sizə bütün bağlantılara baxmağı məsləhət görürəm, lakin onlar ingilis dilindədir:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir

RUSİYA TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı

ali peşə təhsili

"Volqoqrad Dövlət Sosial-Pedaqoji Universiteti"

Məktəbəqədər və İbtidai Təhsil Fakültəsi

Məktəbəqədər təhsilin pedaqogikası kafedrası

Kurs işi

050100 “Pedaqoji təhsil” istiqaməti üzrə

profil "Məktəbəqədər təhsil"

"Psixologiya" fənni üzrə

Məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin diaqnostikası və inkişafı

Volqoqrad 2013

Məzmun

• Giriş
• FəsilI. Məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı probleminin nəzəri təhlili
• üzrə nəticələrIfəsil
• FəsilII. Məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı probleminin eksperimental tədqiqi
• 2.3 Məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin inkişafı üçün tövsiyələr
• Fəsil NəticələrII
• Nəticə
• Ədəbiyyat

Giriş

Diqqət uşaqların istər xarici, istərsə də daxili hər hansı fəaliyyətinin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərt olan çox mühüm psixi prosesdir və onun məhsulu onun yüksək keyfiyyətli icrasıdır.

Aşağıdakı psixoloqlar və müəllimlər müxtəlif temperamentli uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətləri probleminə diqqət yetirirlər: R.S. Nemov, P.Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovina, V.V. Belous, E.P. İlyin, F.N. Qonobolin, A.V. Petrovski, O.Yu. Ermolayev, S.S. Levitina, N.F. Dobrynin, P.V. Simonov və bir çox başqaları.

E.P. İlyin temperament anlayışını və onun növlərini, diqqətin xassələrini və onların tədris tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı təzahürünü, diqqətin inkişafı prosesində sinir sisteminin və temperamentin xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasının xüsusiyyətlərini verir.

M.K. Akimov və V.T. Kozlova sinir sisteminin əsas xassələrinin şagirdlərin fəaliyyətində təzahürü, profilaktik tədbirlər və müxtəlif temperamentli uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətlərinin inkişafı prosesində müəllimlər tərəfindən istifadə edilə bilən xüsusi üsullarla bağlı məsələləri nəzərdən keçirir.

J. Strelyau sinir sisteminin xassələrini və onların təzahürünün tipoloji xüsusiyyətlərini, müxtəlif temperamentli uşaqlarda idrak proseslərinin inkişafı üsullarını və vasitələrini təsvir edir.

T.Ribot hesab edirdi ki, diqqət zəifləmiş və ya güclənmiş olmasından asılı olmayaraq həmişə emosiyalarla əlaqələndirilir və onlardan yaranır, yəni emosiyalarla iradi diqqət arasında o, xüsusilə sıx əlaqə görürdü.

Əsərlərində yerli psixoloq N.F. Dobrınin vurğulayır ki, diqqət bu fəaliyyətin müəyyən proseslərinin seçilməsi və saxlanmasında ifadə olunan xüsusi zehni fəaliyyət növüdür.

Diqqət idrak fəaliyyətinin mühüm aspektidir. Uşaq bağçası müəllimi onun formalaşmasının xüsusiyyətlərini bilməlidir, "Diqqət" K.D. Uşinski yazırdı, "heç bir öyrənmə sözünün keçə bilməyəcəyi qapıdır, əks halda uşağın ruhuna girməz".

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqət bir sıra keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Kiçik həcm, aşağı sabitlik ilə xarakterizə olunur. Bununla belə, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda təhsil fəaliyyətində könüllü diqqətin inkişaf etdiyi güman edilir. Uşaq tədricən tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək qabiliyyətini əldə edir - o, qarşısına məqsəd qoyur və hərəkətlərinə nəzarət edir.

İşin aktuallığı, diqqətin bir insanın psixi vəziyyəti olması, xüsusiyyətlərinin məktəbəqədər uşağın təhsil fəaliyyətinin uğurunu təyin etməsi ilə əlaqədardır. Görkəmli rus psixoloqu L.S. Vygotsky, "... patoloji hallarda diqqətin inkişaf dərəcəsi intellekt meyarı və uşağın məktəbə hazırlığının göstəricilərindən biri kimi xidmət edə bilər." Məktəbəqədər uşağın əsas xüsusiyyəti onun könüllü diqqətinin kifayət qədər qeyri-sabit olmasıdır. Uşağın diqqəti kənar stimullar tərəfindən asanlıqla yayındırılır. Onun diqqəti həddindən artıq emosionaldır - o, hələ də hisslərinə zəif nəzarət edir. Eyni zamanda, qeyri-iradi diqqət kifayət qədər sabit, uzunmüddətli və cəmlənmişdir. Tədricən, məşqlər və könüllü səylər vasitəsilə uşaq diqqətini idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bağçada birbaşa həyata keçirilən tərbiyəvi fəaliyyət prosesində uşağa nizam-intizam öyrədilir. O, əzmkarlıq, davranışını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir. Könüllü diqqətin inkişafı ilə diqqəti içəridən idarə etməyə başlayan, onu hazırda insana maraq göstərməyən, qıcıqlanma gücü ilə demək olar ki, nəzərə çarpmayan obyektlərdə saxlayan yeni daxili hərəkətlər formalaşır. Belə diqqət məktəbəqədər yaşın sonunda formalaşmağa başlayır. Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən birbaşa təhsil fəaliyyətində öyrənilən materialın qavranılması, başa düşülməsi və mənimsənilməsində diqqət xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Öyrənmə zamanı yaranan problemlərin çoxu bilavasitə diqqətin inkişaf etməməsi ilə bağlıdır.

Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.

Tədqiqatın obyekti məktəbəqədər uşaqların idrak sahəsidir.

Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətləri və onun inkişaf xüsusiyyətləridir.

Ədəbiyyatın təhlili aşağıdakı tədqiqat fərziyyəsini irəli sürməyə imkan verdi: diqqətin əsas xassələrinin inkişafı fəaliyyətin təbiəti, ətrafdakı fəaliyyətlərin təşkili və qavranılması üçün metodlar toplusu, habelə sistem ilə müəyyən edilir. oyunlar və məşqlər.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üsullarını seçin;

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

Tədqiqat üsulları: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, eksperiment, test, müşahidə.

Tədqiqat bazası: MDOU No 357 Volqoqrad şəhəri, Krasnooktyabrsky rayonu

İş kurs işinin strukturu giriş, iki fəsil, nəticə, ədəbiyyat (mənbələr), tətbiqlərdən ibarətdir.

Fəsil I. Məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı probleminin nəzəri təhlili

1.1 İdrak prosesi kimi diqqətin xüsusiyyətləri, diqqətin növləri və xüsusiyyətləri

Diqqət? zamanın müəyyən anında şüurun oriyentasiyası və konsentrasiyasıdır, hansına? ya real, ya da ideal obyektdir.

Diqqət özünü, düşüncələrini və təcrübələrini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, çünki onun məqsədi bütün idrak proseslərinin axını yaxşılaşdırmaqdır. Bəzi alimlər diqqətin xüsusi, müstəqil proses kimi mövcud olmadığını, onun yalnız hər hansı digər psixoloji prosesin və ya insan fəaliyyətinin bir tərəfi və ya anı kimi çıxış etdiyini iddia edirlər. Digərləri hesab edirlər ki, diqqət insanın tamamilə müstəqil psixi vəziyyətidir, özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan və digər idrak proseslərinin xüsusiyyətlərinə endirilə bilməyən spesifik daxili prosesdir. Sonuncu fikrin tərəfdarları öz nöqteyi-nəzərini əsaslandırmaq üçün qeyd edirlər ki, insan beynində anatomik və fizioloji cəhətdən nisbətən avtonom olan diqqətlə əlaqəli xüsusi növ strukturları aşkar etmək və ayırmaq mümkündür. digər idrak prosesləri. Xüsusilə, retikulyar formalaşmanın və diqqəti təmin edən rolu, onun mümkün fitri mexanizmi kimi oriyentasiya refleksi və nəhayət, A.Uxtomskinin diqqətlə bağlı tədqiq və təsvir etdiyi dominant rolu qeyd edilmişdir.

Həqiqətən də, psixoloji hadisələr sistemində diqqət xüsusi yer tutur. O, bütün digər psixi proseslərə daxil olur, onların zəruri anı kimi çıxış edir və onu onlardan ayırmaq, təcrid etmək, “saf” formada öyrənmək mümkün deyil. Diqqət hadisələri ilə yalnız idrak proseslərinin dinamikası və insanın müxtəlif psixi vəziyyətlərinin xüsusiyyətləri nəzərə alındıqda məşğul oluruq.

Diqqət uşaqların istər xarici, istərsə də daxili hər hansı fəaliyyətinin uğurla həyata keçirilməsi üçün şərt olan çox mühüm psixi prosesdir və onun məhsulu onun yüksək keyfiyyətli icrasıdır. (Ovçarova, 1996)

Bir çox onilliklər ərzində tanınmış xarici və yerli psixoloqlar və müəllimlər (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, G.A. Uruntaeva və bir çox başqaları).

S.L.-ə görə. Rubinshtein, diqqət müəyyən bir obyektə seçici bir diqqətdir və ona yönəldilir, obyektə yönəldilmiş idrak fəaliyyətinə dərinləşir. (Çeremoşkina, 1997)

L.S. Vygotsky və L.N. Leontiev diqqət üçün nitqin vacib əhəmiyyətini qeyd etdi, çünki söz vasitəsi ilə diqqəti cəmləməli olduğu mövzunun göstəricisi var.

L.S. Vygotsky diqqətin inkişaf tarixini izləməyə çalışdı. O yazırdı ki, diqqətin tarixi onun davranışının təşkilinin inkişaf tarixidir, diqqətin genetik dərk edilməsinin açarını nutriyada deyil, uşağın şəxsiyyətindən kənarda axtarmaq lazımdır. (Vygotsky, 2001)

P. Ya Qalperin diqqəti idarəetmənin ideal, azaldılmış və avtomatlaşdırılmış hərəkəti kimi müəyyən edir, nəzarət funksiyası kimi diqqət haqqında doktrina psixi hərəkətlərin tədricən formalaşması nəzəriyyəsinin tərkib hissəsidir. (İlyina, 2003)

Yerli psixoloqlar qeyd edirlər ki, diqqət zehni konsentrasiya vəziyyətidir, bir obyektə diqqət yetirir və onu zehni fəaliyyətin müstəqil forması kimi ayırmaq olmaz. Özünün ayrıca, spesifik məhsulu yoxdur. Onun nəticəsi qoşulduğu hər bir fəaliyyətin təkmilləşdirilməsidir. Beləliklə, diqqəti idrak fəaliyyətinin dinamik xüsusiyyətlərini xarakterizə edən psixofizioloji proses kimi müəyyən etmək olar.

Diqqət, psixoloqlar arasında hələ də konsensus olmadığı bir psixoloji hadisədir. Bir tərəfdən, psixoloji ədəbiyyat müstəqil psixi fenomen kimi diqqətin mövcudluğu məsələsi ilə məşğul olur. Bəzi müəlliflər iddia edirlər ki, diqqət müstəqil bir fenomen kimi qəbul edilə bilməz, çünki o, hər hansı digər psixi prosesdə müəyyən dərəcədə mövcuddur. Digərləri isə əksinə, psixi proses kimi diqqətin müstəqilliyini müdafiə edirlər.

Digər tərəfdən, zehni hadisələrin hansı sinfinə diqqətin ayrılması ilə bağlı fikir ayrılıqları var. Bəziləri diqqətin koqnitiv psixi proses olduğuna inanırlar. Digərləri isə hər hansı fəaliyyətin, o cümlədən idrakın diqqətsiz qeyri-mümkün olduğunu və diqqətin özünün müəyyən iradi səylərin təzahürünü tələb etdiyini əsas götürərək diqqəti insanın iradəsi və fəaliyyəti ilə əlaqələndirirlər. (Uruntaeva, 1995)

Öz növbəsində, Maklakov hesab edir ki, zehni fəaliyyətin istiqaməti onun seçmə xarakteri, yəni subyekt üçün əhəmiyyətli olan konkret obyektlərin, hadisələrin ətraf mühitdən seçilməsi və ya müəyyən növ psixi fəaliyyətin seçilməsi kimi başa düşülməlidir. Orientasiya anlayışına fəaliyyətin müəyyən müddət ərzində saxlanması da daxildir. Diqqətli olmaq üçün sadəcə bu və ya digər fəaliyyəti seçmək kifayət deyil - bu seçimi saxlamaq, qoruyub saxlamaq lazımdır.

Diqqətin başqa bir xüsusiyyəti konsentrasiyadır. A.G-nin konsentrasiyası altında. Maklakov fəaliyyətdə daha çox və ya daha az dərinliyi nəzərdə tutur. Aydındır ki, tapşırıq nə qədər mürəkkəbdirsə, diqqətin intensivliyi və gərginliyi bir o qədər çox olmalıdır, yəni daha çox dərinlik tələb olunur. Digər tərəfdən, konsentrasiya diqqəti kənar hər şeydən yayındırmaqla əlaqələndirilir.

İstiqamət və diqqət bir-biri ilə sıx bağlıdır. Biri olmadan digəri mövcud ola bilməz. İnsan diqqətini bir şeyə yönəldəndə, eyni zamanda diqqətini ona yönəldir. Və əksinə, insan diqqətini nəyəsə cəmlədikdə, zehni fəaliyyətini ona yönəldir. Ancaq aralarındakı sıx əlaqəyə baxmayaraq, bu anlayışlar eyni deyil. Orientasiya bir fəaliyyətdən digərinə keçidlə, konsentrasiya isə fəaliyyətin dərinliyi ilə əlaqələndirilir. (Uruntaeva, 1995)

Diqqətin başqa bir növü də var ki, o da özbaşınalıq kimi məqsədyönlüdür və əvvəlcə könüllü səylər tələb edir, lakin sonra insan işə “daxil olur”, fəaliyyətin məzmunu və prosesi təkcə onun nəticəsi deyil, maraqlı və əhəmiyyətli olur. Belə diqqət N.F adlanırdı. Dobrynin post-könüllü. Həqiqətən qeyri-iradi diqqətdən fərqli olaraq, könüllüdən sonrakı diqqət şüurlu məqsədlərlə əlaqəli olaraq qalır və şüurlu maraqlarla dəstəklənir. Eyni zamanda, könüllü diqqətdən fərqli olaraq, burada iradi səy yoxdur və ya demək olar ki, yoxdur.

Diqqəti psixofizioloji proses, idrak fəaliyyətinin dinamik xüsusiyyətlərini xarakterizə edən dövlət kimi müəyyən etmək olar. Onlar müəyyən bir anda şüurlu olan və müəyyən bir müddət ərzində insanın zehni və fiziki qüvvələrini özlərində cəmləşdirən xarici və daxili reallığın nisbətən dar bir hissəsində cəmlənməsi ilə ifadə edilir. Diqqət, hisslər vasitəsilə gələn bir məlumatı şüurlu və ya şüursuz olaraq seçmək və digərinə məhəl qoymamaq prosesidir.

diqqət məktəbəqədər yaş

İnsan diqqətinin beş əsas xüsusiyyəti var - sabitlik, konsentrasiya, keçid qabiliyyəti, paylanma və həcm. Onların hər birini nəzərdən keçirək.

Diqqətin davamlılığı diqqəti yayındırmadan və diqqəti zəiflətmədən hər hansı bir obyektə, fəaliyyət predmetinə diqqət vəziyyətini uzun müddət saxlamaq qabiliyyətində özünü göstərir. Diqqətin sabitliyi müxtəlif səbəblərlə müəyyən edilə bilər. Onlardan bəziləri insanın fərdi fizioloji xüsusiyyətləri ilə, xüsusən onun sinir sisteminin xüsusiyyətləri, müəyyən bir zamanda bədənin ümumi vəziyyəti ilə əlaqələndirilir; digərləri psixi vəziyyətləri (həyəcan, süstlük və s.) xarakterizə edir, digərləri motivasiya ilə (fəaliyyət mövzusuna marağın olması və ya olmaması, onun fərd üçün əhəmiyyəti), dördüncüsü - fəaliyyətin xarici şərtləri ilə əlaqələndirilir.

Diqqətin cəmləşməsi (əks keyfiyyət - diqqətsizlik) bəzi obyektlərə diqqətin cəmləşmə dərəcəsində mövcud olan fərqlərdə və digərlərindən yayındırmaqda özünü göstərir. Bir insan, məsələn, diqqətini hansısa maraqlı kitab oxumağa, hansısa maraqlı fəaliyyətdə birbaşa təhsil fəaliyyətinə yönəldə bilər və ətrafında baş verənlərin fərqinə varmır. Eyni zamanda, onun diqqəti oxuna bilən mətnin müəyyən hissəsinə, hətta bir cümləyə və ya sözə yönəldilə bilər, həm də mətn boyunca az və ya çox yayılmışdır. Diqqət mərkəzi bəzən konsentrasiya adlanır və bu anlayışlar sinonim kimi qəbul edilir.

Diqqətin dəyişdirilməsi onun bir obyektdən digərinə, bir fəaliyyət növündən digərinə keçməsi kimi başa düşülür. İnsan diqqətinin bu xüsusiyyəti onun diqqətini bir obyektdən digərinə köçürmə sürətində təzahür edir və belə köçürmə həm qeyri-ixtiyari, həm də ixtiyari ola bilər. Birinci halda, fərd qeyri-ixtiyari olaraq diqqətini təsadüfən onu maraqlandıran bir şeyə köçürür, ikincisi? şüurlu olaraq, iradənin səyi ilə özünü bəzi, hətta özlüyündə çox da maraqlı olmayan bir obyektə diqqət yetirməyə məcbur edir. Diqqətin dəyişdirilməsi, əgər bu, qeyri-ixtiyari olaraq baş verirsə, onun qeyri-sabitliyini göstərə bilər, lakin belə qeyri-sabitlik həmişə onu mənfi keyfiyyət hesab etmək üçün bir səbəb deyil. O, tez-tez bədənin müvəqqəti istirahətinə, analizatora, sinir sisteminin və bütövlükdə bədənin iş qabiliyyətinin qorunmasına və bərpasına kömək edir.

Diqqətin paylanması? onun növbəti xüsusiyyəti. Diqqəti böyük bir sahəyə yaymaq, paralel olaraq bir neçə işi yerinə yetirmək və ya bir neçə fərqli hərəkəti yerinə yetirmək bacarığından ibarətdir. Qeyd edək ki, diqqətin müxtəlif fəaliyyətlər arasında bölüşdürülməsinə gəldikdə, bu, heç də həmişə onların sözün həqiqi mənasında paralel olaraq həyata keçirildiyi anlamına gəlmir. Bu, nadir hallarda baş verir və belə bir təəssürat insanın bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçmək, unutmadan əvvəl kəsilənin davamına qayıtmağa vaxt tapması səbəbindən yaranır.

Diqqətin miqdarı? bu, insanın artan diqqəti sferasında eyni vaxtda saxlanıla bilən məlumatların miqdarı ilə müəyyən edilən belə bir xüsusiyyətdir. İnsanların diqqətinin orta miqdarının ədədi xarakteristikası? 5?7 məlumat vahidi. Bu, adətən bir insana çox qısa müddət ərzində böyük miqdarda məlumatın təqdim edildiyi bir təcrübə ilə qurulur. Bu müddət ərzində fərqinə varmağı bacarması onun diqqətinin miqdarını xarakterizə edir.

İnsan həyatında və fəaliyyətində diqqət çoxlu müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir. O, zəruri və lazımsız psixoloji və fizioloji prosesləri aktivləşdirir və tormozlayır, orqanizmə daxil olan məlumatların faktiki ehtiyaclarına uyğun olaraq mütəşəkkil və məqsədyönlü şəkildə seçilməsinə kömək edir, zehni fəaliyyətin eyni obyektə və ya fəaliyyət növünə seçici və uzunmüddətli diqqətini təmin edir. .

Diqqətin əsas növlərini nəzərdən keçirin. Bunlar təbii və sosial cəhətdən şərtləndirilmiş diqqət, birbaşa və vasitəçi diqqət, qeyri-iradi və könüllü diqqət, sensor və intellektual diqqətdir.

Təbii diqqət insana anadan olduğu andan informasiya yeniliyi elementlərini daşıyan müəyyən xarici və ya daxili stimullara selektiv reaksiya vermək üçün fitri qabiliyyət şəklində verilir. Belə diqqətin işini təmin edən əsas mexanizm oriyentasiya refleksi adlanır. Bu, artıq qeyd etdiyimiz kimi, retikulyar formasiya və yenilik detektoru neyronlarının fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Sosial şərtləndirilmiş diqqət təlim və tərbiyə nəticəsində in vivo inkişaf edir, davranışın könüllü tənzimlənməsi, obyektlərə seçici şüurlu reaksiya ilə əlaqələndirilir.

Birbaşa diqqət yönəldildiyi və insanın faktiki maraqlarına və ehtiyaclarına uyğun gələn obyektdən başqa heç bir şey tərəfindən idarə olunmur.

Dolayı diqqət jestlər, sözlər, işarələr, əşyalar kimi xüsusi vasitələrin köməyi ilə tənzimlənir.

Qeyri-ixtiyari diqqət iradənin iştirakı ilə əlaqələndirilmir və könüllü diqqət mütləq iradi tənzimləməni əhatə edir. Qeyri-ixtiyari diqqət müəyyən müddət ərzində diqqəti bir şey üzərində saxlamaq və cəmləmək üçün səy tələb etmir və könüllülük bütün bu keyfiyyətlərə malikdir. Nəhayət, könüllü diqqət, qeyri-iradi diqqətdən fərqli olaraq, bir qayda olaraq, motivlərin və ya motivlərin mübarizəsi, hər biri özlüyündə diqqəti cəlb etməyə və saxlamağa qadir olan güclü, əks istiqamətli və rəqabətli maraqların mövcudluğu ilə əlaqələndirilir. Bu zaman insan şüurlu şəkildə məqsəd seçimi edir və iradə səyi ilə maraqlardan birini boğur, bütün diqqətini digərini təmin etməyə yönəldir.

Nəhayət, həssas və intellektual diqqəti ayırd etmək olar. Birincisi, əsasən emosiyalar və hisslərin seçmə işi ilə, ikincisi isə düşüncənin konsentrasiyası və istiqaməti ilə əlaqələndirilir. Sensor diqqətdə hissiyyat təəssürat şüurun mərkəzində, intellektual diqqətdə isə maraq obyekti fikirdir. (Ribot, 1976)

Diqqət onu müstəqil psixi proses kimi xarakterizə edən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. A.G. Maklakov diqqətin xüsusiyyətlərini ayırd etdi: sabitlik, konsentrasiya, paylanma, keçid, diqqətin yayınma qabiliyyəti və həcmi, həmçinin bu xüsusiyyətləri xarakterizə etdi. Sabitlik müəyyən bir müddət ərzində eyni obyektə diqqət yetirmək qabiliyyətindən ibarətdir. Diqqətin bu xüsusiyyəti periferik və mərkəzi amillərlə müəyyən edilə bilər. Əgər diqqət bütün şəraitdə qeyri-sabit olsaydı, az-çox təsirli zehni iş qeyri-mümkün olardı. Psixi fəaliyyətin daxil edilməsi, mövzuda yeni cəhətlərin və əlaqələrin aşkarlanması bu prosesin qanunauyğunluqlarını dəyişir və diqqətin sabitliyinə şərait yaradır.

Diqqətin davamlılığı bir sıra digər şərtlərdən asılıdır. Bunlara materialın çətinlik dərəcəsi və onunla tanışlıq, onun başa düşülməsi, subyektin ona münasibəti, həmçinin fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri daxildir.

Diqqətin növbəti xüsusiyyəti konsentrasiyadır. Diqqət konsentrasiyası diqqətin konsentrasiyasının dərəcəsini və ya intensivliyini ifadə edir. Konsepsiya diqqətin bir obyekt tərəfindən udulması ilə ifadə edilir. İntensivliyin göstəricisi "səs-küy toxunulmazlığı", diqqəti kənar stimullarla fəaliyyət mövzusundan yayındıra bilməməsidir.

Diqqətin bölüşdürülməsi altında bir insanın eyni vaxtda bir neçə işi yerinə yetirmək qabiliyyətini başa düşmək lazımdır.

Diqqəti dəyişdirmək, diqqətin bir obyektdən digərinə qəsdən ötürülməsidir. Ümumiyyətlə, diqqətin dəyişdirilə bilməsi mürəkkəb dəyişən situasiyada sürətlə hərəkət etmək bacarığı deməkdir. Diqqətin dəyişdirilməsinin asanlığı müxtəlif insanlar üçün eyni deyil və bir sıra şərtlərdən (ilk növbədə əvvəlki və sonrakı fəaliyyətlər arasındakı əlaqəyə və subyektin və onların hər birinin əlaqəsinə) asılıdır. Fəaliyyət nə qədər maraqlı olsa, ona keçmək bir o qədər asan olar. Diqqəti dəyişdirmək yaxşı təlim keçmiş keyfiyyətlərdən biridir.

Diqqətin növbəti xüsusiyyəti onun həcmidir. Diqqət aralığı eyni zamanda kifayət qədər aydınlıqla əhatə edə biləcəyimiz obyektlərin sayına aiddir. Həcmin mühüm və müəyyənedici xüsusiyyəti onun təlim və məşq zamanı praktiki olaraq dəyişməməsidir.

Diqqətin miqdarı diqqətin cəmləndiyi məzmunun bir-biri ilə necə əlaqəli olmasından və materialı mənalı şəkildə əlaqələndirmək və strukturlaşdırmaq qabiliyyətindən asılı olaraq dəyişən dəyərdir. Sonuncu hal pedaqoji təcrübədə nəzərə alınmalı, təqdim olunan materialı tələbələrin diqqətinin həddən artıq yükləməməsi üçün sistemləşdirilməlidir. (Boqoslovski, 1981)

Diqqətin dağınıqlığı diqqətin bir obyektdən digərinə qeyri-iradi hərəkətidir. Həmin anda hansısa fəaliyyət növü ilə məşğul olan insana kənar stimulların təsiri altında yaranır. Diqqət dağınıqlığı xarici və daxili ola bilər. Xarici diqqət dağınıqlığı xarici stimulların təsiri altında baş verir. Ən çox diqqəti yayındıran, birdən-birə peyda olan və müxtəlif qüvvə və tezliklə hərəkət edən cisimlər və ya hadisələrdir. Diqqətin daxili yayındırılması, bir insanın hazırda məşğul olduğu işə maraq olmaması və məsuliyyət hissi səbəbindən güclü hisslərin, kənar duyğuların təsiri altında yaranır. Uşağın diqqətlə və müvəffəqiyyətlə oxuya bilməsi üçün onun həyatından dərslərdən yayındıran neqativ təcrübələri - qorxu, qəzəb, incikliyi aradan qaldırmaq lazımdır.

Beləliklə, insanın həyatında və fəaliyyətində diqqət çox müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir. O, zəruri və lazımsız psixoloji və fizioloji prosesləri aktivləşdirir və tormozlayır, orqanizmə daxil olan məlumatların faktiki ehtiyaclarına uyğun olaraq mütəşəkkil və məqsədyönlü şəkildə seçilməsinə kömək edir, zehni fəaliyyətin eyni obyektə və ya fəaliyyət növünə seçici və uzunmüddətli diqqətini təmin edir. .

Diqqətin arxasında həmişə fərdin maraqları və ehtiyacları, münasibətləri və oriyentasiyası dayanır. Obyektə münasibətin dəyişməsinə səbəb olurlar. Obyektə münasibətin dəyişməsi isə diqqətdə ifadə olunur - bu obyektin imicinin dəyişməsində, onun şüurlu olmasında: o, daha qabarıq, daha aydın və aydın olur. Deməli, diqqətin özünəməxsus məzmunu olmasa da, başqa proseslərdə təzahür edir, bununla belə, onda da fəaliyyətlə obrazın əlaqəsi konkret şəkildə açılır. Diqqətin dəyişməsi idrak fəaliyyətinin cəmləndiyi məzmunun aydınlığı və fərqliliyindəki dəyişikliklə ifadə edilir. (Obuxova, 2009)

1.2 Məktəbəqədər uşaqların diqqətinin inkişafının xüsusiyyətləri

Uşağın diqqətinin inkişafı erkən uşaqlıqdan, artıq insanlarla ilk təmasda yaranır. Dünyamıza uyğunlaşarkən uşağın bir şəxsiyyət kimi inkişafı və formalaşması baş verir.

Uşaqlar qeyri-iradi diqqətlə doğulurlar və artıq ilk ayda bu əlamətə sahibdirlər. Körpələr yalnız xarici təsirlərə, məsələn, temperaturun qəfil düşməsi və ya gözlənilməz yüksək səs kimi stimullara reaksiya verirlər. Beş-yeddi aylıq körpə uzun müddət bir obyekti nəzərdən keçirə bilər, həm də qələmlərlə öyrənə bilər. Xüsusilə, o, parlaq obyektlərlə maraqlana bilər.

Həyatın ilk ili qeyri-ixtiyari diqqətin inkişaf mərhələsi hesab olunur, sonunda diqqət kifayət qədər inkişaf etmiş sayılır. Həyatın ikinci ilində körpə hər şeyi araşdırır və naviqasiya etməyi öyrənir ki, bu da gələcəkdə könüllü diqqətin inkişafına kömək edəcəkdir. Qırıntıların yaxın mühiti ona diqqətini müxtəlif stimul və vasitələrin köməyi ilə müəyyən fənlərin öyrənilməsinə yönəltməyə kömək edir ki, bu da uşağın müəyyən bir obyektə marağını artırır, bununla da onun özbaşına öyrənməsinə, diqqətini idarə etməyə kömək edir. , o, sadəcə olaraq nitq öyrənmək dövrü üçün lazımdır. Əvvəlcə körpə ananın, atanın və digər yaxınlarının, sonra isə özünün diqqətini idarə etməyi öyrənir.

Nəinki dinamik və parlaq cizgi filmlərinin uşağın diqqətini cəlb etməsi, həm də uşaq kitablarını oxumaq, nağılları dinləmək, qafiyələri, mahnıları və öyrədici oyunlar öyrənmək çox vacibdir. Bütün bunlar sadəcə olaraq inkişaf və könüllü diqqət üçün lazımdır.

Beş yaşına qədər uşaqlar böyüklərin köməyi ilə şüurlu şəkildə diqqətlərini cəmləyə bilirlər. Müstəqil olaraq, uşaq altı yaşına qədər diqqətini cəmləməyə və onu maraqlandıran mövzuya diqqət yetirməyə başlayır.

Məktəbəqədər yaşda dominant təsir emosional xarakter daşıyır, bu, uşağın öz hisslərini nə qədər idarə etməsindən asılı olaraq qeyri-sabitdir. Diqqətin inkişafı və iradə gücünün təzahürü üçün xüsusi dərslərin köməyi ilə uşaq öz ixtiyari diqqətinin üsullarını mənimsəyə biləcək.

Məktəbəqədər uşaqlarda diqqəti inkişaf etdirmək üçün ən təsirli fəaliyyət oyunlardır. Dərslər oynaq şəkildə diqqətin intensiv inkişafına və sabitliyinə kömək edir. Könüllü diqqətin formalaşması prosesi körpəni yeni fəaliyyətlərə cəlb etməyə kömək edir.

Üç ildən sonra diqqət daha sabit olur və altı yaşa qədər yaxşı səviyyəyə çatır ki, bu da uşağın məktəbə hazırlanmasında çox vacibdir.

Psixi hadisələr arasında diqqət xüsusi yer tutur, o, müstəqil psixi proses deyil və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə aid edilmir. Eyni zamanda, diqqət həmişə praktik fəaliyyətə və idrak proseslərinə daxil edilir, onun vasitəsilə fərdin maraqları və istiqaməti ifadə olunur.

Diqqət zehni fəaliyyətin müəyyən bir obyektə istiqamətlənməsi və cəmləşməsi kimi başa düşülür. Diqqətin ilk təzahürləri əmmə zamanı yeni doğulmuş körpədə artıq müşahidə edilə bilər. Məktəbəqədər yaşda diqqətin xüsusiyyətləri və özbaşınalığı inkişaf edir. Uşaq özünü idarə etməyi öyrənir və şüurlu şəkildə diqqətini müəyyən bir obyektə yönəldir. Eyni zamanda, diqqəti təşkil etmək üçün vasitələrdən istifadə edir, ilk növbədə böyüklərin sözü və işarə jesti, yəni diqqət vasitəçi olur. (Maksimova, 2006)

Məktəbəqədər uşaqlıqda diqqətin həcmi artır, yəni nisbətən qısa müddət ərzində aydın şəkildə qavranılan obyektlərin sayı artır. Diqqətin sabitliyi obyektə diqqəti saxlamaq qabiliyyəti kimi dəyişir. Davamlılığın göstəricilərindən biri diqqətin müddətidir. Diqqətin bölüşdürülməsi göstərir ki, uşaq eyni anda diqqəti bir neçə obyektə yönəldə və cəmləyə bilər.

Məktəbəqədər uşağın diqqətinin xüsusiyyətlərinin və növlərinin inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətindən, emosionallığından, onun üçün materiala olan marağından, uşağın həyata keçirdiyi fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Beləliklə, rollu və didaktik oyunlarda diqqətin göstəriciləri əhəmiyyətli dərəcədə artır. Diqqətin inkişafı iradə və davranış özbaşınalığının inkişafı, öz davranışını idarə etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır.

Məktəbəqədər uşağın diqqəti qavrayışla sıx bağlıdır. Arxa fondan obyekt seçmək, təfərrüatları vurğulamaq, standartla müqayisə etmək - bütün qavrayış hərəkətləri diqqəti ehtiva edir və onun inkişafına səbəb olur. Bunu keyfiyyət dəyişikliklərindən də görmək olar: sabitlik və diqqətin cəmləşməsi artır. Məktəbəqədər uşaq uzun müddət çəkə bilər, qumu "kəşf edə", Pasxa tortları oynaya və ya ev tikə bilər. Yeni fəaliyyət növlərində yeni tələblərin təsiri altında diqqəti yayındırmamaq, ətraflı nəzərdən keçirmək və s. sonra xüsusi diqqət hərəkətləri formalaşmağa başlayır, o, ixtiyari düşünülmüş xarakter - yeni keyfiyyət alır. (Ribot, 1976)

Məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin aşağıdakı təzahür formaları fərqləndirilir:

həssas;

intellektual;

motor;

Diqqətin əsas funksiyaları bunlardır:

zəruri aktivləşdirmə və hazırda lazımsız psixi və fizioloji proseslərin inhibə edilməsi;

daxil olan məlumatların məqsədyönlü mütəşəkkil seçilməsi;

məqsədə çatana qədər müəyyən bir mövzu məzmununun təsvirlərinin saxlanması, saxlanması;

eyni obyektdə uzunmüddətli konsentrasiyanın, fəaliyyətin təmin edilməsi;

fəaliyyətin gedişatının tənzimlənməsi və nəzarəti.

Diqqət, bütün digər psixi proseslər kimi, aşağı və yüksək formalara malikdir. Birincilər qeyri-iradi diqqət, ikincilər isə ixtiyari diqqət ilə təmsil olunur.

Birbaşa diqqət də onun inkişafının dolayı diqqətdən daha aşağı formasıdır. Diqqətin inkişaf tarixi, bir çox digər psixi funksiyalar kimi, L.S. Vygotsky, onların formalaşması ilə bağlı mədəni və tarixi konsepsiyasına uyğun olaraq. O yazırdı ki, uşağın diqqətinin tarixi onun davranışının təşkilinin inkişaf tarixidir, uşağın diqqətinin genetik dərk edilməsinin açarını daxildə deyil, uşağın şəxsiyyətindən kənarda axtarmaq lazımdır.

Qeyri-ixtiyari diqqət heyvanların, həşəratların, çiçəklərin növləri, binaların xüsusiyyətləri və s. haqqında yeni diferensiallaşdırılmış biliklərin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. Bütün bunlar əvvəlcə böyüklər tərəfindən izah edilir və göstərilir, sonra uşaq qeyri-ixtiyari olaraq özünü fərq edir. İzah edilənlər təkcə özlüyündə diqqəti cəlb etmir, həm də qeyri-adi obyektlərin nəzərə çarpdığı bir növ fon rolunu oynayır. Uşaqlar dostunun yeni paltarlarını, qeyri-adi çiçəklərini, müxtəlif markalı avtomobilləri, yeni söz və ifadələri görürlər. Onlar yalnız parlaq, cəlbedici, yüksək səslə deyil, tamamilə qeyri-adi - təcrübələrində olmayan bir şey görürlər.

Uşağın nitqinə - böyüklərin hekayəsinə diqqətinin inkişafı üçün xüsusilə vacibdir. Burada səsin fiziki xüsusiyyətləri arxa plana keçir, məzmun mənalı olur ki, bu da təcrübə əsasında başa düşülür. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna qədər uşaqların diqqətini təşkil etmək üçün intonasiya, sirr və pauzalardan istifadə olunur.

Könüllü diqqət ondan irəli gəlir ki, uşağın ətrafındakı insanlar “bir sıra stimulların və vasitələrin köməyi ilə uşağın diqqətini yönəltməyə, diqqətini yönəltməyə, onu öz gücünə tabe etməyə və bununla da əllərinə verməyə başlayırlar. uşağın sonradan öz diqqətini ələ keçirməsi üçün vasitə. Vygotsky, 1976)

Diqqətin mədəni inkişafı ondan ibarətdir ki, bir yetkinin köməyi ilə uşaq bir sıra süni stimulları - öz davranışını və diqqətini daha da istiqamətləndirən vasitələri öyrənir. Vygotsky L.S. ideyalarına görə diqqətin yaşa bağlı inkişafı prosesi. təqdim edən A.N. Leontiev. Yaşla, uşağın diqqəti yaxşılaşır, lakin xaricdən vasitəçi diqqətin inkişafı onun bütövlükdə inkişafından, xüsusən də təbii diqqətdən çox daha sürətli olur.

L.S.-ə görə diqqətin mədəni inkişafının ümumi ardıcıllığı. Vygotsky belədir: “Əvvəlcə insanlar uşağa münasibətdə hərəkət edir, sonra o özü başqaları ilə ünsiyyətdə olur, nəhayət, o, başqalarının üzərində hərəkət etməyə başlayır və yalnız sonda öz üzərində hərəkət etməyə başlayır... Birincisi, böyüklər diqqətini yönəldir. sözlərlə ətrafdakı əşyalara söz verir və beləliklə sözlərdən güclü stimul-göstərişlər inkişaf etdirir, sonra uşaq bu göstəricidə fəal iştirak etməyə başlayır və özü də söz və səsdən işarə vasitəsi kimi istifadə etməyə başlayır, yəni. böyüklərin diqqətini cəlb edir. onu maraqlandıran mövzuya. (Vygotsky 1976)

Məcburi diqqət heyvanların, həşəratların, çiçəklərin növləri, binaların xüsusiyyətləri və s. haqqında yeni diferensial biliklərin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. bütün bunlar əvvəlcə böyüklər tərəfindən izah edilir və göstərilir, sonra uşaq qeyri-ixtiyari olaraq özünü fərq edir. İzah edilənlər təkcə özlüyündə diqqəti cəlb etmir, həm də qeyri-adi obyektlərin nəzərə çarpdığı bir növ fon rolunu oynayır. Uşaqlar dostunun yeni paltarlarını, qeyri-adi çiçəklərini, müxtəlif markalı avtomobilləri, yeni söz və ifadələri görürlər. Onlar yalnız parlaq, cəlbedici, yüksək səslə deyil, tamamilə qeyri-adi - təcrübələrində olmayan bir şey görürlər.

Uşağın inkişafı üçün xüsusilə əhəmiyyətli olan nitqə diqqət - böyüklərin hekayəsidir. Burada səsin fiziki xüsusiyyətləri arxa plana keçir, məzmun mənalı olur ki, bu da təcrübə əsasında başa düşülür. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonuna qədər uşaqların diqqətini təşkil etmək üçün intonasiya, sirr və pauzalardan istifadə olunur.

Könüllü diqqət məqsədyönlü fəaliyyət zamanı inkişaf edir. Nəzərdə tutulan nəticənin obrazı kimi hərəkətin məqsədi bütün fəaliyyət boyu diqqəti cəlb edir. Planladığı şey baş tutmasa, uşaq hətta qışqırır: "Mən Pinocchio çəkmək istədim, sonra bir növ inək çıxdı!". Cisimlərlə təcrübə aparan, su tökən anlarda uşaqların böyük konsentrasiyasını görmək olar. Adamlar deyir ki, sakitləşdisə, demək ki, nəsə var.

İdeyalar yaranarsa, uşaq qrupda dolanır, bir və ya digər oynayan həmyaşıdlarına cəld nəzər salır, diqqətini bir şeyə yönəltməyə çalışmaz. İdeyaları stimullaşdırmaq, mövzu mühitini və ideyaları həyata keçirmək imkanlarını zənginləşdirməklə məktəbəqədər uşağın diqqətinin əhəmiyyətli dərəcədə inkişafına nail olmaq mümkündür. (Ovçarova, 1996)

Könüllü diqqətin inkişafı üçün yeni bir mənbə gündəlik ünsiyyətdə və sinifdə böyüklərin göstərişləridir. Eyni zamanda, böyüklər yalnız bir məqsəd deyil, həm də ona nail olmaq yollarını verir, hərəkətlərin ardıcıllığı böyüklər tərəfindən idarə olunur və onun qiymətləndirmələrinin təsiri altında uşağın özünü idarə etməsinə - diqqət aktına çevrilir. . Diqqətin obyektdən hərəkətlərin üsullarına və qaydasına keçməsi onu P.Ya Qalperinin səciyyələndirdiyi kimi uzadılmış özünü idarə etmə prosesinə çevirir. Aralıq hərəkətlər - məqsədlər nümunələrlə təmsil olunarsa, bu tapşırıq məktəbəqədər uşaq üçün mümkündür. Məsələn, bir qapağı kəsmək üçün uşaqlar istehsal ardıcıllığında yerləşən hissələrinin təsvirlərini rəhbər tuturlar. Və nəticə əldə olunana qədər diqqəti saxlamağa kömək edir. (Zaporojets, 1964)

Hərəkətlərin ardıcıllığı yalnız şifahi göstərişlərlə verilirsə, diqqəti saxlamaq daha çətindir, bir çox uşaqlar üçün bu, onların gücündən kənardadır. Bir sınaq olaraq, uşağı qonşu otağa dəvət edin və qəzetin altındakı masanın üstündə bir qələm götürün. Uşaqların yarısı "Orada yoxdur" deyəcək - onlar mürəkkəb şifahi təlimatları idarə edə bilmirlər. Belə uşaqlar üçün məktəbdə çətin olacaq.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün diqqət aydın şəkildə müəyyən edilmiş vəzifələrə, rəqabətli anlara, intizamlı tələblərə yönəldilir və suallar verməyi vəd edir. Bununla belə, onlar diqqətlərini parlaq, qeyri-adi, “könüllü” siqnallarla “qidalandırmalıdırlar”. Petrushka, Dunno, onların adından tapşırıqlar və sualların görünüşü uşaqları aktivləşdirir və diqqəti təşkil etməyə kömək edir.

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcında uşaqların diqqəti ətrafdakı obyektlərə və onlarla həyata keçirilən hərəkətlərə marağını əks etdirir. maraq azalana qədər uşaq diqqətini cəmləşdirir. Yeni bir obyektin görünüşü dərhal ona diqqətin dəyişməsinə səbəb olur. Buna görə də uşaqlar nadir hallarda uzun müddət eyni şeyi edirlər.

Məktəbəqədər yaş dövründə uşaqların fəaliyyətinin və ümumi zehni inkişafda onların hərəkətinin çətinləşməsi səbəbindən diqqət daha çox konsentrasiya və sabitlik əldə edir. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqlar eyni 30 - 40 dəqiqə oynaya bilsələr, 5 - 6 ilə oyunun müddəti 2 saata qədər artır. Bu, altı yaşlı uşaqların oyununun insanların daha mürəkkəb hərəkətlərini və münasibətlərini əks etdirməsi və ona olan marağın daim yeni vəziyyətlərin tətbiqi ilə dəstəklənməsi ilə əlaqədardır.

Uşaqlarda diqqətin sabitliyi onun obyektdə cəmləşmə müddətində özünü göstərir. Diqqətin bu xüsusiyyəti bir sıra səbəblərdən asılıdırmı? əsəb proseslərinin gücündən, fəaliyyətin xarakterindən, işə münasibətdən, formalaşmış vərdişlərdən. Diqqətini yayındıran insan istər-istəməz diqqət obyektini dəyişir; Diqqətimi dəyişirəm, o, nəsə etmək və ya istirahət etməyi qarşısına məqsəd qoyur. Fəaliyyət prosesində yeni vəzifələr irəli sürərək, diqqəti bir obyektdən digərinə və ya onun bir tərəfindən digərinə ötürürük. (Şapovalenko, 2007)

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda diqqətin iki növü müşahidə olunur: qeyri-ixtiyari - yönləndirici reaksiyadan güclü stimullara qədər qeyri-adi, fərqli, əhəmiyyətli (subyektiv təcrübədən asılı olaraq) və könüllü - böyüklər tərəfindən hərəkətlərin tənzimlənməsindən tutmuş özünü idarə etməyə qədər. məqsəd və fəaliyyət istiqamətinə uyğun olaraq tənzimləmə və özünə nəzarət. Hər iki istiqamət yalnız məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmişdir, lakin gələcəkdə onlar şagirdin diqqətinin inkişafına səbəb olacaqdır. (Palagina, 2005)

Yüksək inkişaf məktəbəqədər yaşda qeyri-iradi diqqətə çatır. Yeni maraqların yaranması, yeni fəaliyyətlərdə iştirak uşağın diqqətini reallığın əvvəllər diqqətdən kənarda qalan tərəflərinə yönəldir.

I fəsil üzrə nəticələr

Diqqət idrak proseslərinin psixologiyasında bir çox mübahisələrə səbəb olan mürəkkəb çoxsəviyyəli bir hadisədir. Diqqəti öyrənməyin çətinliyi onun digər psixi proseslərlə sıx əlaqədə olması ilə müəyyən edilir.

Diqqət obyektə (sensor və intellektual), maraqlara görə (birbaşa, vasitəçi, apperseptiv), tələb olunan səy dərəcəsinə, şüurun fəaliyyət dərəcəsinə (passiv, qeyri-iradi, aktiv, könüllü) görə təsnif edilir.

Məktəbəqədər yaşda uşağın inkişafı hər bir insanın cəmiyyətdə yaşaması üçün lazım olan ümumi, əsas insan bilik və bacarıqlarının, əqli keyfiyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin hazırlanmasından ibarətdir. Bunlara nitqin mənimsənilməsi, məişət əşyalarından istifadə, məkan və zaman oriyentasiyasının inkişafı, insanın qavrayış, təfəkkür, təxəyyül formalarının inkişafı və s., başqa insanlarla münasibətlərin əsaslarının formalaşdırılması daxildir.

Məktəbəqədər yaşda diqqətin iki növü müşahidə olunur: qeyri-iradi - güclü stimullara istiqamətləndirici reaksiyadan qeyri-adi, fərqli, əhəmiyyətli (subyektiv təcrübədən asılı olaraq) və könüllü - böyüklər tərəfindən hərəkətlərin tənzimlənməsindən özünü tənzimləməyə qədər. məqsədə və qəbul edilmiş fəaliyyət yollarına uyğun olaraq özünə nəzarət. Hər iki istiqamət yalnız məktəbəqədər yaşda müəyyən edilmişdir, lakin gələcəkdə onlar şagirdin diqqətinin inkişafına səbəb olacaqdır. Yüksək inkişaf məktəbəqədər yaşda qeyri-iradi diqqətə çatır. Yeni maraqların yaranması, yeni fəaliyyətlərdə iştirak uşağın diqqətini reallığın əvvəllər diqqətdən kənarda qalan tərəflərinə yönəldir.

II fəsil. Məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı probleminin eksperimental tədqiqi

2.1 Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin öyrənilməsi üsulları

Metod 1 "Könüllü diqqətin əhatə dairəsinin öyrənilməsi"

Tədris hazırlığı: taxistoskop hazırlamaq; 6 həndəsi formanı təsvir edən 3 kart (hər kartda 5 fiqur eynidir, 1-i fərqlidir; onların məkan düzülüşü də fərqlidir); 10 həndəsi fiqur dəsti, onlardan 6-sı kartlarda göstərilənlərə uyğundur.

Tədqiqatın aparılması: tədqiqat 4-7 yaşlı uşaqlarla aparılır. Taxistoskopun köməyi ilə uşağa 3 saniyə ərzində fiqurların təsviri olan kart təqdim olunur və təsvirləri, onların nisbi mövqeyini diqqətlə nəzərdən keçirməyi, rəqəmləri adlandırmağı və sonra dəstdəki 10 fiqurdan həmin 6-nı seçməyi xahiş edir. ona göstərilənlər.

3 kartın hər birini təqdim edərkən şərtlər fərqli olmalıdır. Birinci kart əvvəlcədən göstərişlər olmadan təqdim olunur və ikinci kart təqdim edilməzdən əvvəl uşağa 10 rəqəmdən ibarət bir dəst göstərilir, o, lazımi 6 rəqəmi seçməli olacaq. Ona hər bir fiqurun adını çəkmək təklif olunur, hər halda kömək edirlər. Çətinlikdən sonra rəqəmlər olan dəst çıxarılır və uşağa bir kart təqdim olunur. Test subyektinin səhvləri qeydə alınır. Üçüncü kartı təqdim etməzdən əvvəl, müayinə edərkən uşağın "baxış marşrutunu" təşkil edirlər, kartın ifşası zamanı bütün rəqəmlərə baxmağa çalışmaq lazım olduğunu söyləyirlər və bunun necə edildiyini göstərirlər. vizual diaqram.

Məlumatların işlənməsi: kartın hər təqdimatından sonra hər yaş qrupu üçün adlandırılmış və seçilmiş rəqəmlərin (6-dan) orta sayını hesablayın.

Alınan məlumatlar cədvələ daxil edilir.

könüllü diqqətin həcmində və diqqətin paylanmasında yaşa bağlı dəyişikliklər haqqında nəticə çıxarın ki, bu da uşaqların fiqurları yerləşdirmə üsuluna, onların formalarını, kartlardakı məkan yerləşməsini nəzərə alıb-almamasına görə mühakimə oluna bilər.

Əvvəlcədən adlandırmanın və rəqəmlərə baxmağın diqqətin həcmini artırmağa nə qədər kömək etdiyini təhlil edirlər.

Metod 2 "Diqqət sabitliyinin öyrənilməsi"

Tədqiqatın hazırlanması: bir vərəqdə hər biri 3 sm olan 9 x 6 dairədən 9 sıra dairə çəkin, birinci sıranı 6 rəngə boyayın. 5 süjet şəkli, rəngli karandaşlar, saniyəölçən götürün.

Tədqiqatın aparılması: 3-7 yaşlı uşaqlarla fərdi olaraq 2 seriya təcrübə aparın.

Birinci epizod. Uşağa ardıcıl olaraq şəkillər göstərilir və baxma vaxtı müəyyən edilir (baxışlarının şəklə ilk çevrildiyi anlar ilə baxışlarının ilk dəfə şəklə çevrildiyi an ilə diqqətinin yayındığı an arasındakı vaxt intervalı dəyişir. baxışları eksperimentatora və ya ətrafa).

İkinci seriya. Uşaqdan birinci cərgənin rənginə uyğun olaraq dairələri rəngləməsi xahiş olunur. Fəaliyyətin müddətini, ondan yayınmaların müddətini təyin edin.

Məlumatların işlənməsi: birinci seriyanın məlumatları cədvəldə tərtib edilir; diqqətin sabitliyinin göstəricisi olan şəkillərə baxmağa sərf olunan orta vaxtı hesablayın.

İkinci sıra bütün yaş qruplarında fəaliyyətin orta müddətini və diqqəti yayındırmaların orta müddətini hesablayır. Nəticələr cədvəldə təqdim olunur.

Diqqətin sabitliyində yaşa bağlı dəyişikliklər haqqında nəticə çıxarın.

Texnika 3 "Diqqətin könüllü dəyişməsini öyrənmək"

Tədqiqatın hazırlanması: hər birində 6 heyvanın təsviri olan 10 kart seçilir.

Tədqiqatın aparılması: tədqiqat 4-7 yaşlı uşaqlarla aparılır. Hər bir uşaqdan 5 dəfə ardıcıl olaraq kartları seçməsi xahiş olunur. eyni zamanda birinci, ikinci və beşinci seçimlərdə eyni təsvirli kartları kənara qoymalıdır. Məsələn, toyuqlar və atlar, lakin heç bir halda qadağan edilmiş təsviri olan kartları götürməməlisiniz, məsələn, bir ayı. Üçüncü və dördüncü dəfə tələb olunan və qadağan olunan şəkillər fərqli olacaq.

Uşağa izah edirlər: “Toyuq və hinni təsviri olan kartları seçin, ancaq ayının təsviri olan şəkilləri çəkməyin”. Bu tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra kartlar yenidən qarışdırılır və uşağa onları yenidən seçmək təklif olunur. Eyni zamanda, uşaqdan bütün təsvirlərə diqqətlə baxmağı, ilk seçim zamanı ona deyilənləri xatırlamağı və təlimatları ucadan təkrarlamağı xahiş edirlər. Seçim tamamlandıqdan sonra kartlar yenidən qarışdırılır. Amma üçüncü seçimdən əvvəl uşağa izah olunur ki, indi o, toyuq və at təsviri olan kartları götürməməlidir, ancaq ayı təsviri ilə. Dördüncü seçimdən əvvəl eksperimentator yenidən uşaqdan soruşur ki, hansı şəkilləri çəkmək lazımdır, hansını çəkmək olmaz. Ondan yeni təlimatı ucadan təkrarlamasını xahiş edir. Beşinci seçimdən əvvəl uşaqdan birinci təlimatın məzmununu xatırlamaq və ona uyğun kartları seçmək xahiş olunur.

Məlumatların işlənməsi: 5 seçimdə düzgün həllərin sayını hesablayın. Nəticələr yaşa görə cədvəldə tərtib edilir: 3-4 yaş, 4-5 yaş, 5-6 yaş, 6-7 yaş.

Diqqətin dəyişdirilməsinin yaşa bağlı xüsusiyyətləri, tapşırıq zamanı göstərişlərin ucadan təkrarlanmasının rolu haqqında nəticə çıxarırlar.

Metod 4 "Əqli performansın öyrənilməsi"

Tədqiqatın hazırlanması: qrupdakı bütün uşaqlar üçün buruq masalar hazırlayın.

Tədqiqatın aparılması: Təcrübə həftə ərzində 4-7 yaşlı bir qrup uşaqla kollektiv şəkildə aparılır. Bazar ertəsi günün istənilən vaxtında, uşaqlar masaya işarələr qoyanda, məsələn, "-" düzbucaqlıda, "+" dairəsində, ulduz "*" işarəsi qoyanda məşq kəsimi aparılır. Çərşənbə axşamı günü 2 kəsik edilir: birincisi dərslərdən əvvəl, uşaqlar ulduz "*" qoyanda, dairədə "+" və kvadratda. "; ikinci kəsik - dərslərdən sonra "-" kvadratına, "+" üçbucağına, yarımdairəyə (*) qoyun. Cümə axşamı günü aşağıdakı kəsiklər edilir: dərslərdən əvvəl birincisi, yarımdairəvi "-", üçbucaqda "+", kvadratda "*"; ikincisi - dərsdən sonra "-" üçbucağına, "+" bayrağına, "*" kvadratına qoyun.

Təcrübəçi uşaqlara deyir: “İndi mən “Başla!” əmrini verən kimi siz kitab oxuyurmuş kimi bütün fiqurları diqqətlə bir-bir sətir-sətir gözdən keçirəcəksiniz və onların arasında 3 fiqur axtaracaqsınız. onları ... belə işarələr (nümunə üzərində lövhədə göstərir və onlara yerləşdirilməli olan rəqəmləri və işarələri adlandırır). Sonra uşaqların təlimatları necə başa düşdüklərini yoxlayın. Bunun üçün bir neçə uşaqdan tapşırığın məzmununu təkrar etmələri xahiş olunur. Sonra eksperimentator deyir: "Diqqət! Hazır ol! Qələm götür. Əlini dirsəyinə qoy. Başla!" Saniyəölçən başlayır. Hər şey lövhədən silinir (!). uşaqlar 2 dəqiqə işləyir. sonra əmr verilir: "Diqqət! Dayan! Küncünü qaldığın yerə qoy".

Məlumatların işlənməsi: tapşırıqlar qiymətləndirir: işin həcmi - baxılan rəqəmlərin sayı; işin keyfiyyəti - 100 baxılan rəqəmlər baxımından edilən səhvlərin sayı.

Hər buraxılmış sətir skan edilmiş sətirlərin ümumi sayından xaric edilir, lakin 1 xəta kimi sayılır və xətaların ümumi sayına əlavə edilir.

2.2 Tədqiqat nəticələrinin təhlili, orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişafının xüsusiyyətləri

Tədqiqatımızın eksperimental bazası Volqoqradda 357 saylı MOU idi. Araşdırmada orta qrupdan 27 uşaq iştirak edib. Subyektlərin orta yaşı 4,2 - 5 ildir. Onlardan 14-ü qız, 13-ü oğlandır. Bu subyektlərin ailələri firavandır.

Tədqiqat üçün aşağıdakı üsulları həyata keçirdik:

"İkonları yerə qoyun", "Tap və çəkin" (Uruntaeva, G. A.) (Əlavə No 2, Əlavə No 3)

Subyektlər onlara verilən tapşırığa adekvat cavab verdilər, lakin qeyd etmək lazımdır ki, eksperimentin əvvəlində uşaqlarda gərginlik yarandı, sonra isə onların tapşırıqları yerinə yetirməyə marağı artdı, şifahi müşayiət bağlandı.

Aparılan metodların nəticələrinə əsasən uşaqlar aşağıdakı nəticələri göstəriblər.

Cədvəl 1

"Nişanları yerə qoyun" texnikasının nəticələri

"Nişanları yerə qoyun" texnikasında test tapşırığı uşağın diqqətinin dəyişdirilməsini və paylanmasını qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tədqiqatda uşaqların 15% -i diqqətin dəyişməsi və paylanmasının yüksək səviyyəsini göstərdi. Uşaqlar bütün işarələri düzgün yerləşdirdilər, tapşırıq səhvsiz yerinə yetirildi. Tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqlar çox cəmləşdilər, eksperimentatoru diqqətlə dinlədilər.

Uşaqların 60% -i diqqətin dəyişməsi və paylanmasının orta səviyyəsini göstərdi. İş bir xəta ilə tamamlandı. Bu, uşaqların diqqətinin inkişafının onların yaş səviyyəsinə uyğun olduğunu göstərir.

Uşaqların 25% -i diqqətin dəyişməsi və paylanmasının aşağı səviyyəsini göstərdi. Uşaqlar ikidən çox səhv etdilər və ya tapşırığı ümumiyyətlə yerinə yetirə bilmədilər. Təcrübəçi tərəfindən tapşırığı izah edərkən diqqətli deyildilər, kənar hərəkətlərlə diqqətlərini yayındırırdılar. Bu, uşaqlarda diqqətin kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərir.

Beləliklə, deyə bilərik ki, əsasən uşaqlarda diqqətin dəyişməsi və paylanması orta səviyyədədir.

cədvəl 2

Nəticələri tapın və üzərindən xətt çəkin

Uşaqların 55% -i orta konsentrasiya və diqqət müddətini göstərdi. Uşaqlar diqqətlərini bir neçə saniyə saxladılar, kənar fəaliyyətlərdən tez yayındılar.

Uşaqların 15% -i konsentrasiya və diqqətin aşağı səviyyədə olduğunu göstərdi. Uşaqlarda diqqət dağınıqdır, bir obyektdə uzanmır.

Cədvəl 3

İki metoddan istifadə edilən tədqiqatın nəticəsi göstərdi

Uşaqların 23%-i yüksək səviyyə nümayiş etdirib. Uşaqlar uzun müddət diqqətlərini obyektdə saxladılar, tapşırığı yerinə yetirərkən çox cəmləşdilər.

Uşaqların 60% -i orta səviyyəni göstərdi. Uşaqlar diqqətlərini bir neçə saniyə saxladılar, kənar fəaliyyətlərdən tez yayındılar.

Uşaqların 17% -i aşağı səviyyəni göstərdi. Uşaqların diqqəti yayındırılır.

Metodların nəticələrini ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, əksər uşaqlarda diqqət orta səviyyədə inkişaf edir. Bu məlumatlar bəzi uşaqların əlavə diqqət təliminə ehtiyacı olduğunu göstərir. Buna görə də, növbəti paraqrafda məktəbəqədər uşaqların diqqətini inkişaf etdirmək üçün tövsiyələr təklif edirik.

Uşağın diqqəti praktik fəaliyyətlərdə formalaşır. Oyun uşağın hərtərəfli inkişafını təmin edən fəaliyyətdir, uşağın emosional, sonra isə intellektual olaraq bütün insan münasibətləri sistemini mənimsədiyi təlim və tərbiyənin ən güclü vasitələrindən biridir. Bu, diqqəti, düşüncəni və digər psixi prosesləri inkişaf etdirməyə imkan verir, buna görə də uşaqların təhsil və tərbiyəsi sistemində oyunlar nəinki əhəmiyyətli yer tutur, həm də bütün müxtəlifliyi ilə təqdim olunur: süjet-rol oyunu, didaktik, dəyirmi rəqs, mobil və s.

Oxşar Sənədlər

Diqqətin qısa təsviri. diqqət növləri. Məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı. Orta yaşlı uşaqların diqqətinin xüsusiyyətləri. Diqqətin inkişafı üsulları. Diqqət üçün cədvəllər və məşqlər. 3 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqlarda diqqətin diaqnozu.

test, 29/05/2008 əlavə edildi


Diqqətin anlayışı və fizioloji əsasları, onun xassələri. Diqqətin növləri və funksiyaları. Yaşlı məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda könüllü diqqətin inkişafının şərtləri və metodoloji xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 28/09/2012 əlavə edildi


Diqqətin öyrənilməsinin psixoloji tədqiqatlarının nəzərdən keçirilməsi. Diqqət anlayışı. Diqqətin fizioloji əsasları. Diqqətin funksiyaları, xassələri və növləri. Diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqatları (məhsuldarlıq və sabitlik).

dissertasiya, 12/06/2006 əlavə edildi


Təhsil materialının qavranılması və mənimsənilməsi prosesi kimi uşaqların diqqətinin inkişafı üçün optimal şəraitin müəyyən edilməsi. Diqqətin xüsusiyyətləri, onun fizioloji və psixoloji əsasları, diqqətin aktivləşdirilməsi, diqqətin inkişafı üzrə eksperimental iş.

dissertasiya, 05/08/2009 əlavə edildi


Xarici və yerli alimlərin tədqiqatlarında diqqət problemi. İnkişaf problemləri olan uşaqlarda diqqətin təhlili. Nitq pozğunluğu olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin inkişafının eksperimental tədqiqi. Diqqətin inkişafı ilə bağlı düzəliş işləri.

dissertasiya, 03/04/2011 əlavə edildi


Diqqətin inkişafının psixoloji nəzəriyyələri. Gənc tələbələrin diqqətinin inkişafının xüsusiyyətləri. Uşaqların təhsil qrupunun diqqətinin inkişafı üçün tövsiyələr. Formativ eksperimentin nəticələrinin təhlili. Kiçik yaşlı məktəblilərin diqqətinin öyrənilməsi üsulları.

dissertasiya, 22/02/2011 əlavə edildi


Zehni proseslərin xüsusiyyətləri. Məktəblilərdə diqqətin inkişafı ilə bağlı problemlər. Diqqətin konsentrasiyası, paylanması və dəyişdirilməsinin diaqnozu. Diqqətin sabitliyi və məhsuldarlığının diaqnozu. Seçici diqqətin inkişafı üçün məşqlər.

təcrübə hesabatı, 03/03/2013 əlavə edildi


Psixi idrak prosesi kimi diqqətin təbiəti probleminə yanaşmalar, şüurun real və ya ideal obyektdə cəmləşməsi. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual diqqətin inkişafı probleminin eksperimental tədqiqi.

dissertasiya, 01/07/2015 əlavə edildi


Diqqət əsas idrak prosesi kimi, onun yeniyetməlikdə inkişaf xüsusiyyətləri. Bir gəncin diqqət səviyyəsinin təlimin müvəffəqiyyətinə, nəticələrinə təsirinin öyrənilməsinin təşkili. Şagirdlər arasında diqqətin məqsədyönlü inkişafı üçün tövsiyələr.

dissertasiya, 04/16/2011 əlavə edildi


Diqqətin psixi proses kimi səciyyələndirilməsi. Konsentrasiyanın və diqqət dağınıqlığının fizioloji əsaslarının müəyyən edilməsi. Körpəlik, erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətsizlik növlərinin və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

2.1. Uşaqlıqda diqqətin diaqnozunun xüsusiyyətləri

6-7 yaşlı uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətlərinin psixodiaqnostikası həm təbii və ya qeyri-iradi idrak proseslərinin inkişafının ətraflı öyrənilməsinə, həm də ixtiyari bilişsel hərəkətlərin və reaksiyaların vaxtında aşkarlanmasına və dəqiq təsvirinə yönəldilməlidir.

Etibarlı nəticələr əldə etmək üçün vacib şərtlərdən biri psixoloqla uşaq arasında emosional əlaqənin və qarşılıqlı anlaşmanın qurulmasıdır. Belə bir əlaqə yaratmaq üçün uşaq üçün tanış bir mühitdə müayinə aparmaq lazımdır. Uşağın yad (tanımadığı) bir şəxslə ünsiyyətdən mənfi emosiyalar (qorxu, etibarsızlıq) yaşamaması üçün şərait yaratmaq lazımdır. Uşaqla iş oyundan başlamalı, tədricən onu metodologiyanın tələb etdiyi tapşırıqlara daxil etməlidir. Tapşırığa maraq və motivasiyanın olmaması psixoloqun bütün səylərini puça çıxara bilər.

Sürətli yorğunluq halında dərsləri kəsmək və uşağa yerimək və ya fiziki məşqlər etmək imkanı vermək lazımdır.

Tədqiqat üçün tələb olunan vaxtı nəzərə almaq lazımdır. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın müayinəsi 30 dəqiqədən 60 dəqiqəyə qədər çəkir.

Müayinə üçün uyğun mühit yaradılmalıdır (uşağın diqqətini təklif olunan tapşırıqlardan yayındıra bilən parlaq, qeyri-adi obyektlər arzuolunmazdır).

Müayinə, ölçüsü uşağın böyüməsinə uyğun gələn bir masada aparılmalıdır. Məktəbəqədər uşaq küçədə baş verənlərin diqqətini yayındırmaması üçün üzü pəncərəyə oturtmur.

Heç kim uşaqla psixoloqun işinə qarışmamalıdır.

Müayinə zamanı psixoloq qeyd və qeydlər aparır:

• 
  təklif olunan vəzifələr və onların icra səviyyəsi;
• 
  uşağa göstərilən yardım və onun öyrənmə dərəcəsi;
• 
  səhvləri öz-özünə düzəltmək bacarığı;
• 
  böyüklər ilə təmasların təbiəti;
• 
  tapşırıqların yerinə yetirilməsinə münasibət;
• 
  tapşırıqları yerinə yetirərkən fəaliyyət səviyyəsi.

Hədəf: 5-7 yaşlı uşaqlarda məhsuldarlığın və diqqətin sabitliyinin diaqnostikası.

Təsvir: uşaq sadə formaları təsadüfi şəkildə təsvir edən bir rəsm ilə təlimatlara uyğun olaraq işləyir. Ona müxtəlif yollarla iki qeyri-bərabər fiqurun axtarışı və kəsilməsi tapşırığı verildi, məsələn: şaquli xətti olan ulduzu və üfüqi olan bir dairəni kəsin. Uşaq 2,5 dəqiqə işləyir, bu müddət ərzində ona ardıcıl beş dəfə (hər 30 saniyədən bir) “başla” və “dayan” deyilir. Təcrübəçi uşağın rəsmində müvafiq əmrlərin verildiyi yeri qeyd edir.

Avadanlıq: sadə fiqurları əks etdirən rəsm (Əlavə 1), ikinci əl ilə saat, diqqət parametrlərini təyin etmək üçün protokol, sadə karandaşlar.

Təlimat:“İndi siz və mən belə bir oyun oynayacağıq: sizə tanış olan çoxlu müxtəlif obyektlərin çəkildiyi bir şəkil göstərəcəyəm. Mən “başla” dedikdə, bu rəsmdə adlarını çəkdiyim fiqurları axtarıb, üstündən xətt çəkməyə başlayacaqsınız. Mən “dur” deyənə qədər bunu etmək lazımdır. Bu zaman siz dayanıb mənə sonuncu dəfə gördüyünüz obyektin şəklini göstərməli olacaqsınız. Çəkdiyiniz yerdə qaldığınız yeri qeyd edib, yenidən “başla” deyəcəyəm. Bundan sonra siz verilmiş obyektləri axtarmağa və rəsmdən kəsməyə davam edəcəksiniz. Mən “son” sözünü deyənə qədər bu bir neçə dəfə baş verəcək. Bu, tapşırığı tamamlayır”.

Sabit parametrlər: t - tapşırığın icra müddəti; N - bütün iş vaxtı ərzində, eləcə də hər 30 saniyəlik interval üçün ayrıca baxılan obyektlərin təsvirlərinin sayı; n - edilən səhvlərin sayı (lazımi şəkillər buraxılmış və ya lazımsız şəkillərin üstündən xətt çəkilmişdir).

Nəticələrin işlənməsi:

Birincisi, uşağın tapşırığı yerinə yetirdiyi bütün müddət ərzində, eləcə də hər 30 saniyəlik interval üçün ayrı-ayrılıqda baxdığı şəkildəki əşyaların sayı sayılır. Alınan dəyərlər uşağın eyni zamanda iki diqqət xassəsinin inkişaf səviyyəsinin göstəricisini təyin edən düsturla əvəz olunur: məhsuldarlıq və sabitlik.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

burada S müayinə olunan uşağın məhsuldarlığının və diqqətinin sabitliyinin göstəricisidir; N - baxılan elementlərin sayı; t - tapşırığın icra müddəti, dəq; P- edilən səhvlərin sayı.

Yuxarıdakı düstur altı göstəricini müəyyən edir (hər 30 saniyəlik interval üçün). Müvafiq olaraq, dəyişən t metodologiyada 150 və 30 qiymətini alacaq.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində əldə edilən bütün S göstəriciləri üçün bir qrafik qurulur, onun təhlili əsasında zamanla uşağın diqqətinin məhsuldarlığında və sabitliyindəki dəyişikliklərin dinamikasını mühakimə etmək olar.

Qrafik qurarkən məhsuldarlıq və davamlılıq göstəriciləri 10 ballıq sistemdən istifadə etməklə (hər biri ayrıca) qiymətləndirilir.

1.25 Çox Yüksək Məhsuldar Diqqət Zonası

1.00 Yüksək məhsuldar diqqət zonası

0,75 Orta məhsuldar diqqət zonası

0.50 Aşağı məhsuldar diqqət zonası

0.25 Çox aşağı məhsuldar diqqət zonası

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Qrafikdə müxtəlif məhsuldarlıq zonaları və bu üsuldan istifadə edərək uşağın diqqətinin psixodiaqnostikası nəticəsində əldə edilə bilən tipik əyrilər göstərilir. Bu əyrilər aşağıdakı kimi şərh olunur:

Diqqətin sabitliyi öz növbəsində aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

10 xal - şəkildəki bütün nöqtələr eyni zonadan kənara çıxmır və qrafikin özü 1-ci əyriyə bənzəyir;

8-9 bal - 2-ci əyriyə bənzər iki zonanın bütün nöqtələri;

6-7 bal - üç zonanın bütün nöqtələri, əyrinin özü 3-cü qrafikə bənzəyir;

4-5 bal - dörd zonada bütün nöqtələr və əyri qrafik 4-ə bənzəyir;

3 xal - beş zonanın bütün nöqtələri və əyri qrafik 5-ə bənzəyir.

Qaydalar:

Xatırlayın və nöqtə qoyun

Hədəf: diqqət müddətinin tərifi.

Təsvir: uşaq nöqtəli səkkiz kiçik kvadratla təlimatlara uyğun işləyir. Kvadratlar xalların sayına görə (2-dən 9-a qədər) artan qaydada yığılır. Uşaq ardıcıl olaraq yuxarıdan aşağıya (1-2 saniyə ərzində) nöqtələrlə səkkiz kartın hər biri göstərilir. Və hər nümayişdən sonra görünən nöqtələri yaddaşdan çıxarmaq təklif olunur - onları 15 saniyə ərzində boş bir karta qoyun.

Avadanlıq: balların sayına görə artan qaydada yığılmış səkkiz kiçik kvadratdan ibarət kartlar dəsti, doldurulacaq boş kartlar (Əlavə 2), ikinci əlli saat, protokol, sadə karandaşlar.

Təlimat:“İndi sizinlə diqqət oyunu oynayacağıq. Mən sizə nöqtələrin işarələndiyi kartları bir-bir göstərəcəyəm, sonra siz özünüz kartlarda bu nöqtələri gördüyünüz yerlərdə boş xanalara nöqtələr qoyacaqsınız.

Sabit parametrlər:

t - çatdırılma müddəti; N düzgün təkrarlanan xalların sayıdır.
Diqqətin miqdarı 10 ballıq sistemlə qiymətləndirilir:

Qaydalar:

Texnikanın təsviri: uşaq fərdi təfərrüatlarda fərqlənən tək süjetli rəsmlərlə təlimatlara uyğun işləyir.

Avadanlıq: tək süjetli şəkillər (əlavə 3), cədvəl, ikinci əl ilə saat, protokol.

Təlimat:“Şəkillərə baxın. Bir rəsmi digərindən fərqləndirən bütün əlamətləri mümkün qədər tez adlandırmağa çalışın.

Sabit parametrlər: tapşırığın tamamlanma vaxtı, adlandırılmış fərqlərin sayı, təkrarlar, səhv adlandırılmış fərqlər, çatışmayan fərqləndirici xüsusiyyətlər.

Qaydalar:

Könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

Hədəf: sabitliyin inkişaf səviyyəsinin və könüllü diqqətin həcminin müəyyən edilməsi.

Texnikanın təsviri: Uşaqdan tapşırığı üç mərhələdə yerinə yetirməsi xahiş olunur. 1-ci mərhələdə uşaq modelə əməl edərək həndəsi fiqurlara işarələr daxil edir. 2-ci mərhələdə - böyüklər istiqamətində dörddən iki xüsusi obyekti kəsir və dairələr. 3-cü mərhələdə bütün fiqurlarda çəkilmiş həşəratların üstündən xətt çəkir (Əlavə 6). Könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsi işin ayrıca işlənmiş üç mərhələsinin nəticələrinin cəmi ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq:üç vərəq: 1) həndəsi fiqurların təsviri (Əlavə 4); 2) real obyektlərin təsviri - balıq, şar, alma və qarpız (Əlavə 5); 3) ikisi milçək və tırtılları göstərən tanış həndəsi fiqurlar toplusu (Əlavə 6). Hər bir vərəqdə 10 sıra rəqəmlər var (hər cərgədə 10). İlk dörd rəqəm test mövzusu üçün nümunə işdir; sadə qələm, ikinci əlli saat, parametrləri düzəltmək üçün protokol.

Təlimat:“Bu şəkil həndəsi fiqurları göstərir. İndi dörd yuxarı formanın hər birində işarələr çəkəcəyəm. Vərəqin bütün digər formalarında eyni işarələri yerləşdirməlisiniz. Hərəkətlərinizi bir modellə yoxlaya bilərsiniz. - Birinci mərhələ.

“Çarşafda balıq, alma, şarlar, qarpız var. Sizdən bütün balıqları kəsməyinizi və almaları dairə etməyinizi xahiş edirəm. - İkinci mərhələ.

“Bu kartda artıq bildiyiniz həndəsi fiqurlar çəkilir. Milçəklər meydanlara qalxdı, tırtıllar romblarda yerləşdi. Siz bütün rəqəmlərdə həm milçəklərin, həm də tırtılların kartlarını kəsməlisiniz. - Üçüncü mərhələ.

Təcrübə zamanı subyektin davranışına diqqət yetirmək lazımdır:

• 
  işdən yayındı və ya yox;
• 
  işə davam etmək üçün nə qədər tez-tez xatırlatma lazım idi;
• 
  subyektin hərəkətlərini nümunə ilə nə qədər tez-tez yoxlayır;
• 
  özünü yoxlamağa cəhd edib-etmədiyini; əgər belədirsə, necə.
  Sabit parametrlər:

Nəticələrin işlənməsi:

6-7 yaşlı uşağın könüllü diqqətinin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün düsturdan istifadə edərək kartı doldurmaq üçün orta vaxtı hesablamaq lazımdır:

t = (t1 + t2 + t3):3

burada t bir kartın doldurulmasının orta arifmetik vaxtıdır, saniyələrlə; t1, - kartın doldurulma vaxtı 4, t2 və t3 - kartlar 5 və 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

burada n səhvlərin arifmetik orta sayıdır; n1, n2, n3 - təcrübənin müvafiq mərhələlərinin nəticələrinə əsasən səhvlərin sayı.

Qaydalar:

Bundan əlavə, üçüncü və ilk iki mərhələ arasında səhvlər fərqini (RO) müəyyən edə bilərsiniz: RO = n 3 - (S 1 + səh 2 ).

Əgər RO müsbət dəyərə çevrilirsə, bu, eksperimentin sonunda uşağın intellektual fəaliyyətində azalma, aktiv diqqətin azalması, başqa sözlə, diqqətin konsentrasiya dərəcəsinin azalması və s. bu prosesi özbaşına tənzimləmək.

Bükülmüş xətlər testi

Hədəf: diqqət sabitliyinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: uşağa keçid xətləri olan bir rəsm təklif olunur. Hər bir sətrin əvvəli solda, sətirlərin ucları isə sağda nömrələnir. Eyni sətrin başlanğıc və son nömrələri üst-üstə düşmür. Uşaq əllərinin köməyi olmadan gözləri ilə bütün xətləri ardıcıllıqla izləməli və hər xəttin sonunu tapmalıdır. Eyni zamanda, xəttin başlanğıcının və sonunun nömrəsini yüksək səslə çağırın. Bütün testə sərf olunan vaxtı, həmçinin dayanmaları, səhvləri qeyd etmək lazımdır. Bütün tapşırıq dörd dəqiqədən çox olmayaraq verilir.

Avadanlıq: kəsişmiş xətləri olan vərəq (Əlavə 7), parametrləri düzəltmək üçün protokol, ikinci əl ilə saat.

Təlimat:“İndi sizinlə oynayacağıq. Ehtiyatlı ol. Bu rəqəm bir-biri ilə iç-içə olan xətləri göstərir. Hər sətri əvvəldən axıra qədər yalnız gözlərinizlə izləmək lazımdır: onun başlanğıcını və sonunu tapmaq. İşə get."

Sabit parametrlər: bütün testə sərf olunan icra müddəti, həmçinin dayanmalar, səhvlər.

Qaydalar:

• 
  yüksək diqqət müddəti - bərabər temp
  icra, hər sətirdə 8 saniyə, xəta yoxdur
  (vaxt 1 dəqiqə 20 saniyə və ya daha az);
• 
  orta sabitlik - heç bir səhv, ərzində vaxt
  1,5-2 dəqiqə (və ya 1-2 səhv, lakin daha sürətli temp);
• 
  aşağı sabitlik - eyni üçün üç (və ya daha çox) səhv
  vaxt;
• 
  çox aşağı - daha çox səhv. Belə bir nəticə, imtahan zamanı uşağın müvəqqəti yorğunluq vəziyyətini və ya digər səbəblərlə əlaqəli diqqət proseslərinin ümumi zəifliyini (asteniya) göstərir.

Hədəf: 6-7 yaşlı uşaqların diqqətinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: müxtəlif ölçülü boş və ikiqat üçlü dairələri olan cədvəldə ölçülərini azaltmaq üçün (böyükdən kiçiyə) bütün boş dairələri tapmalısınız.

Avadanlıq: müxtəlif ölçülü boş, ikiqat və üçlü dairələri göstərən cədvəl (Əlavə 7); ikinci əl ilə saat; parametrləri təyin etmək üçün protokol.

Təlimat:“İndi oynayacağıq. Diqqət yetirin. Tapşırığı bir dəfə izah edəcəyəm. Bu cədvəldə müxtəlif ölçülü dairələr çəkilmişdir. Onların bəziləri boş (şou), digərləri ikiqat (göstəriş), bəziləri isə üçlü (şou). Diqqətlə baxın və azalan sırada ən böyüyündən kiçiyinə qədər bütün boş dairələri tapın. İşə get."

Sabit parametrlər: tapşırığın icra müddəti, edilən səhvlərin sayı.

Qaydalar:

Korreksiya testi
Hədəf: diqqətin paylanmasının diaqnostikası. Texnika işin sürətini və məhsuldarlığını, həmçinin buraxılmış səhvlərin sayını və keyfiyyətini qiymətləndirməyə imkan verir.

Təsvir: düzəliş testlərinin çoxsaylı versiyalarında təqdim olunan sadə bir modeldə diqqəti bölüşdürmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini yoxlaya bilərsiniz (bunlar əlifba, rəqəmsal matrislər və hər hansı digər sadə rəqəmlərlə 9-11 vərəqləri ola bilər).

Düzəliş matrisində ardıcıl olaraq hər tərəfə baxan uşaq, mümkün qədər tez matrisin üç müxtəlif elementini müxtəlif üsullarla kəsməlidir (Əlavə 8). Məsələn: siyənək sümüyü - çarpaz xətt, top - şaquli və ulduz - xaç. Bütün işi tamamlamaq üçün ümumi vaxtı təyin etmək lazımdır (maksimum 5 dəqiqə). Hər dəqiqə bir yetkin vərəqdə rəngli qələmlə (iş sürətini azaltmamaq üçün uşağa bu barədə əvvəlcədən xəbərdarlıq edərək) verilən işarələr üçün cari axtarış yerini qeyd etməlidir.

Belə bir test üçün 5 dəqiqə ərzində içindəki üç fərqli hərfin üstündən xətt çəkərək adi bir qəzet redaksiyasından istifadə edə bilərsiniz. İşin nəticələrinə əsasən, şaquli ox boyunca dəqiqədə baxılan simvolların sayını və üfüqi ox boyunca dəqiqələrə görə vaxtı tərtib edərək məhsuldarlıq qrafikini tərtib edə bilərsiniz. Qrafikdəki əyri işin sonunda bir qədər yüksəlməyə meyllidirsə, ortada vahid xətt hündürlüyü və başlanğıcda bir qədər eniş varsa, bu normal diqqətin paylanması əyrisidir (işin yüksək tempində səhvlər mümkündür) , aydın sabit inkişaf dövrü ilə.

Performans əyrisində bütün uzunluğu boyunca kəskin dalğalanmalar və ya işin sonunda azalma varsa, bu, diqqətin sürətli tükənməsi vəziyyətini göstərir və uşağın bir növ əlverişsiz psixi vəziyyətini (emosional, fiziki və ya intellektual stressdən həddindən artıq gərginlik) göstərir. somatik xəstəlik, mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı və s.).

Avadanlıq: müxtəlif növ şəkillər - buruq, əlifba, siluet və s.; parametrləri təyin etmək üçün protokol; ikinci əl ilə saat, sadə karandaşlar.

Təlimat:“Sizdən əvvəl çap hərflərinin təsviri olan bir kart var. Hər sətirdə yalnız üç hərfi qələmlə kəsin - A, K, X. Karandaşımla hər hansı işarə qoysam, fikir verməyin və işə davam edin. İşinə davam et”.

Sabit parametrlər: tapşırığın icra müddəti.

Qaydalar:

• 
  yüksək temp - 2,5 dəqiqədən az;
• 
  orta - 2,5-3 dəqiqə;
• 
  aşağı - 3-5 dəqiqə (zehni fəaliyyətin sürət xüsusiyyətləri hər bir uşaq üçün fərdi, ciddi standartlar ola bilməz və
  intellektin inkişaf səviyyəsi ilə əlaqəm).

Qrafik diktə

Hədəf: ibtidai təhsildə çətinliklərə səbəb olan ən tipik səbəblərin aydınlaşdırılması, böyüklərin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək qabiliyyətinin yoxlanılması, komandada işləmək bacarığı.

Təsvir: bir qəfəsdə bir notebook vərəqində, uşaq bir yetkinin diktəsi altında dörd tapşırığı yerinə yetirir (onlardan biri məşqdir), nümunənin sonrakı müstəqil icrası ilə. Orientasiyanın inkişaf səviyyəsi səhvlərin sayı ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq: damalı notebook vərəqi, sadə itilənmiş qələm, parametrləri düzəltmək üçün protokol.

Təlimat:“İndi biz gözəl naxışlar çəkməyi öyrənəcəyik. Mən sizə xətlərin necə çəkiləcəyini söyləyəcəyəm, siz isə mənim diktə etdiyimi çəkirsiniz. Sağ əlinizin harada olduğunu xatırlayırsınız? Düzdü, qələmi olandır. Yaxşı, yan tərəfə çəkin. O, hara işarə edir? Qapıya. Odur ki, sənə sağa bir xətt çək dedikdə, onu qapıya doğru çəkəcəksən. Sol hara baxır?
əl? Pəncərəyə. Düzgün. Mən “sol” deyəndə pəncərəyə doğru xətlər çəkəcəksən. Mən təkcə danışacam
xəttin hansı tərəfə çəkilməsi, həm də nə olmalıdır
uzunluq - bir və ya iki hüceyrə. Yalnız dediklərimi çəkin. Xətt çəkdiyiniz zaman dayanın və mən sizə növbətini necə çəkəcəyinizi deyənə qədər gözləyin. Yeni sətir əvvəlkinin bitdiyi yerdə başlamalıdır.

Vərəqdə hər bir uşaqda naxışların başlanğıcı üçün əvvəlcədən nöqtələr olmalıdır. Ümumilikdə dörd nümunə var. Birinci nümunə məşqdir, lövhədə göstərilə bilər, lazım gələrsə, uşaqlara kömək edə bilərsiniz. İkinci, üçüncü və dördüncü rəsmlər eksperimentatorun diktəsi ilə hazırlanır (kömək etmək, düzəltmək mümkün deyil). Təlimat verildikdən sonra diktə edin:

“Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir sağa. Bir yuxarı. Bir sağa. Biri aşağı. İndi nümunəni xəttin sonuna qədər özünüz çəkin. "Diktatın" düzgün icrası ilə aşağıdakı nümunə əldə edilməlidir:

Hər hansı bir uşaq səhv edirsə, onu düzəldin: bu nümunə təlimdir. Onu çəkməklə uşaqlar təlimatları daha yaxşı başa düşməlidirlər. Bu nümunə hazır olduqda, uşaqlara növbəti nümunəni haradan başlamaq lazım olduğunu göstərin və diktə edin:

“İki hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə
yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə
sağ. İki hüceyrə aşağı. İki sağa. İki yuxarı. başına bir
sağ. Bir yuxarı. İki sağa. Biri aşağı. Bir sağa.
İki aşağı. İki sağa." Sonra nümunəni özünüz çəkin. İndi rəsm zamanı əlavə göstərişlər verilmir, səhvlər düzəldilmir. Nümunə xəttin sonuna gətirildikdə, aşağıdakıları diktə etməyə başlayın: “İki hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı.
Sola bir xana ("sol" sözünün səslə bir az vurğulanmalıdır). Biri aşağı. İki sağa. Sonra özünüzü çəkin."

Və nəhayət, sonuncu nümunə: “Bir hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sola. İki hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Biri aşağı. İki sağa. Biri aşağı. Biri sola. iki

Sabit parametrlər: hər bir tapşırığın icrası zamanı səhvlər.

Qaydalar: təlim nümunəsi istisna olmaqla, hər bir nümunənin icra səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. İmladan nümunənin icrası və onun müstəqil davamı ayrıca qiymətləndirilir:

4 xal - ən yüksək səviyyə - səhvsiz reproduksiya.

3 xal - bir və ya iki səhv var.

2 xal - ikidən çox səhv.

1 xal - düzgün təkrarlanan bölmələrdən daha çox səhv var.

0 xal - düzgün bölmə yoxdur.

İndi uşağın diktədən nümunələri tamamlamaq üçün aldığı bütün balları toplayın (hər şey tamamilə səhv edilərsə, cəmi sıfırdan, üç əsas nümunə düzgün şəkildə təkrarlandıqda 12 bala qədər ola bilər). 7 yaşın sonunda məktəbə iki-üç ay qaldıqda, ən azı 7 bal böyüklərin göstərişlərinə yaxşı oriyentasiya səviyyəsini göstərir.Əgər məktəbə daxil olmağa altı aydan çox vaxt varsa, onda 5 xal kifayət qədərdir.

Nümunələrin müstəqil davamının qiymətləndirilməsi adətən bir qədər aşağı olur. Bir norma olaraq, məktəbə qəbuldan dərhal əvvəlki dövr üçün 5 bal və qəbuldan altı ay əvvəl 4 bal göstərə bilərsiniz.

üçbucaqlar

Hədəf: könüllü diqqətin dəyişmə qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: böyüklər istiqamətində uşaq üçbucaqları 2-3 xətt çəkir. Könüllü diqqətin dəyişmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi səhvlərin sayı ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq: bir vərəq, sadə karandaş, protokol.

Təlimat:“Çox diqqətli olun! İndi mən sizə bir-birinin ardınca iki yazılı tapşırığı verəcəyəm və siz onları düzgün yerinə yetirməlisiniz. Birinci vəzifə küncü yuxarıya doğru üçbucaq çəkməkdir: (ayrıca bir vərəqdə göstərin, əgər bir qrup uşaq müayinə olunursa - lövhədə; bundan sonra nümunəni çıxarın).

Rəsmin 2-2,5 sətirindən sonra ikinci tapşırıq təklif olunur - üçbucaq çəkməyə davam etmək, lakin aşağı künclə (nümunə qoyun). İkinci tapşırıq da 2-3 sətirdə yerinə yetirilir.

Sabit parametrlər: tapşırıq zamanı səhvlər.

Qaydalar:

Üçbucaqlar-2

Hədəf: könüllü diqqətin, iradi yaddaşın inkişaf səviyyəsinin aşkarlanması.

Təsvir: uşağa ardıcıl olaraq müəyyən sayda üçbucaq çəkmək təklif olunur, onlardan bəziləri böyüklər tərəfindən göstərilən rənglə kölgələnməlidir. Tapşırığı təkrar etmək qəti qadağandır. Uşaq xatırlamırsa, bunu öz yolu ilə etsin.

Avadanlıq: rəngli karandaşlar olan bir qutu, bir vərəq, nəticələri düzəltmək üçün bir protokol.

Təlimat:“İndi oynayacağıq. Diqqət yetirin. Tapşırığı yalnız bir dəfə izah edəcəm. Ardıcıl olaraq on üçbucaq çəkin. Üçüncü, yeddinci və doqquzuncu üçbucaqları qırmızı qələmlə kölgələyin.

Sabit parametrlər: tapşırığın icrasında səhvlərin sayı.

Qaydalar:

• 
  yüksək səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirildi;
• 
  orta səviyyə - bir sıra rəqəmlərin müəyyən edilmiş sayını çəkir, lakin təlimatlarda tələb olunan ardıcıllıqla deyil vuruşlar;
• 
  aşağı səviyyə - formaların sayı və lyukların çıxarılması qaydası təlimatlara uyğun gəlmir.

Hədəf: 5-10 yaşlı uşaqlarda könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi, işlərində diqqəti nümunə üzərində cəmləşdirmək, onu köçürmək bacarığını müəyyən etmək.

Təsvir: uşağa fərdi detalları böyük hərflərin elementlərindən ibarət olan bir ev çəkmək təklif olunur. Tapşırıq, uşağın işində bir nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyətini müəyyən etməyə, onu dəqiq surətdə köçürməyə imkan verir ki, bu da könüllü diqqətin, məkan qavrayışının, sensor koordinasiyanın və əlin incə motor bacarıqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.

Avadanlıq: sadə bir qələm, bir vərəq, bir evin təsviri olan bir nümunə, parametrləri təyin etmək üçün bir protokol.

Təlimat:“Bu rəsmə baxın. Ev göstərir. Yanında eynisini çəkməyə çalışın. Diqqət yetirin. İşin sonunda hər şeyin düzgün çəkilib-çəkilmədiyini yoxlamaq lazımdır. Şəkildəki qeyri-dəqiqliklər düzəldilə bilər. İşə get."

Sabit parametrlər: tapşırıq zamanı səhvlər.

Xallar səhvlər üçün hesablanır. Səhvlər bunlardır:

• 
  şəklin heç bir detalının olmaması (hasar, tüstü,
  ba, dam, pəncərə, evin əsası) - 4 bal;
• 
  şəkilin fərdi təfərrüatlarında daha çox artım
  2 dəfə bütövlükdə ölçüsünü nisbətən düzgün saxlayarkən
  rəsm (hər detal üçün bal verilir) - 3 xal;
• 
  səhv təsvir edilmiş element (tüstü halqaları,
  bor - sağ və sol tərəflər, damda, pəncərədə kölgəlik,
  boru) - 2 xal. Maddə bütövlükdə qiymətləndirilir. Əgər hissə
  düzgün kopyalandıqda, 1 xal verilir. Kəmiyyət
  rəsm detallarında elementlər nəzərə alınmır;
• 
  kosmosda hissələrin səhv yerləşdirilməsi (üçün
  bor evin təməli ilə ortaq bir xətt üzərində deyil, yerdəyişməsi
  olardı, pəncərələr və s.) - 1 bal;
• 
  düz xətlərin verilmiş istiqamətdən 30°-dən çox kənara çıxması (əyri şaquli və üfüqi xətlər, hasarın uçması) - 1 bal;
• 
  lazım olduğu yerlərdə sətirlər arasında qırılır
  birləşdirilməlidir (hər boşluq üçün) - 1 xal. Damın lyuklanması onun xəttinə çatmazsa, bütünlük üçün 1 bal verilir
  ümumiyyətlə yumurtadan çıxma;
• 
  bir xətt digərinin arxasına keçir (hər qalxma üçün) -
  1 xal Dam örtüyü bütövlükdə qiymətləndirilir;
• 
  çertyojın səhvsiz surətinin çıxarılması - 0 bal. Rəsmin yaxşı icrası üçün sıfır qoyulur.

Qaydalar:

Diqqət Davamlılıq Testi

Tədqiqat üçün standart bir forma və saniyəölçənə ehtiyacınız olacaq. Formada, təsadüfi qaydada, rus əlifbasının hərflərini, o cümlədən "k" və "r" hərflərini çap etmək lazımdır. Cəmi 2000 simvol olmalıdır: 50 hərfdən ibarət 40 sətir.

Əməliyyat proseduru. Tədqiqat fərdi şəkildə aparılmalıdır. Yalnız mövzunun tapşırığı yerinə yetirmək istəyi olduğuna əmin olduqdan sonra başlamaq lazımdır. Eyni zamanda onun müayinə olunduğu təəssüratı da olmamalıdır. Subyekt bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün masada rahat vəziyyətdə oturmalıdır. Təcrübəçi ona “korreksiya testi” formasını verir və tapşırığın mahiyyətini aşağıdakı təlimata uyğun olaraq izah edir: “Formada rus əlifbasının hərfləri çap olunur. Ardıcıl olaraq hər sətri nəzərə alaraq, "k" və "r" hərflərini axtarın və onları kəsin. Tapşırıq tez və dəqiq yerinə yetirilməlidir. Mövzu eksperimentatorun əmri ilə işə başlayır. On dəqiqə sonra baxılan sonuncu məktub qeyd olunur.

Alınan məlumatları emal edərkən, psixoloq test işlərindəki nəticələri proqramla - testin açarı ilə müqayisə edir.

Dərs protokolundan şagirdin psixoloji pasportuna aşağıdakı məlumatlar daxil edilir: 10 dəqiqə ərzində baxılan hərflərin ümumi sayı, iş zamanı düzgün xətt çəkilmiş hərflərin sayı, üzərindən xətt çəkilməli olan hərflərin sayı.

Qiymətləndirmənin öyrənilməsi protokolu

diqqət müddəti
F.İ. Uşaq Tarixi

Yaş Cins

K=t/nX 100%,

burada K - dəqiqlik; t - iş zamanı düzgün xətt çəkilmiş hərflərin sayı; n üzərindən xətt çəkiləcək hərflərin sayıdır.

Toulouse-Pieron testi
Diqqətin xüsusiyyətlərini (konsentrasiya, sabitlik, dəyişkənlik), psixomotor tempi, iradi tənzimləməni, zamanla performans dinamikasını öyrənmək üçün psixofizioloji üsullardan biri də 6 yaşdan yuxarı uşaqları tez bir zamanda müayinə etməyə imkan verən Tuluza-Pieron testidir. . Bu, ümumi prinsipi 1895-ci ildə Bourdon tərəfindən hazırlanmış "düzəliş" testinin variantlarından biridir. Tapşırıqın mahiyyəti uzun, dəqiq müəyyən edilmiş müddət ərzində düstur və məzmunca oxşar olan stimulları fərqləndirməkdir. DEHB olan uşaqlarda nəzərdən keçirilən problemə gəldikdə, diqqəti öyrənmək və minimal beyin disfunksiyasını təyin etmək üçün testdən istifadə etmək mümkündür.

1-3-cü sinif şagirdləri üçün metodikanın sadələşdirilmiş variantı istifadə olunur - test formasında 10 sətir. Xətlər müxtəlif kvadratlardan ibarətdir. Mövzu nümunələrə bənzər kvadratları tapmalı və üstündən xətt çəkməlidir. Uşaqlar iki növ nümunə kvadratla işləməlidirlər (onlar formanın yuxarı sol küncündə göstərilir). Bir xətt ilə iş vaxtı - 1 dəqiqə.

İmtahan həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə aparıla bilər. Qrup testində uşaqlar əvvəlcə təlimatı dinləyirlər, sonra nümunə kvadratların nümayişi. Lövhədə nümayiş etdirərkən, nümunə kvadratlar və məşq xəttinin bir hissəsi (ən azı 10 kvadrat) çəkilir, mütləq bütün mümkün növ kvadratları ehtiva edir.

Təlimat:“Diqqət! Cavab formalarınızın yuxarı sol hissəsində iki nümunə kvadrat çəkilir. Onlarla formada çəkilmiş bütün digər kvadratları müqayisə etmək lazımdır. Nümunələrin dərhal altındakı və nömrələnməmiş xətt təcrübə xəttidir (qaralama). Bunun üzərinə, indi tapşırığı necə yerinə yetirməyə çalışacaqsınız. Təlim xəttinin hər kvadratını nümunələrlə ardıcıl olaraq müqayisə etmək lazımdır. Təlim xəttinin qutusu nümunələrdən hər hansı biri ilə üst-üstə düşərsə, onun üstündən bir şaquli xətt çəkilməlidir. Nümunələr arasında belə bir qutu yoxdursa, o zaman onun altından xətt çəkilməlidir (təlimatın tələffüzü müvafiq hərəkətlərin nümayişi ilə müşayiət olunmalıdır). İndi məşq dikişinin bütün kvadratlarını ardıcıl olaraq emal edəcəksiniz, naxışlara uyğun gələnləri kəsəcək və uyğun olmayanları vurğulayacaqsınız. Təlimatlara uyğun olaraq ciddi şəkildə işləmək lazımdır. Bu qadağandır:

1. 
   Əvvəlcə naxışlara uyğun gələn bütün kvadratları kəsin, sonra qalanlarının altını çəkin.
2. 
   Kvadratların üstündən xətt çəkməklə özünüzü məhdudlaşdırın.
3. 
   Nümunələrə uyğun olmayan kvadratlar varsa, düz xətt ilə vurğulayın.
4. 
   Təlimatları tərsinə yerinə yetirin: uyğun olan kvadratların altını çəkin və nümunələrə uyğun gəlməyən kvadratları kəsin.

Testi yerinə yetirərkən, bütün uşaqların altını çəkmək və cızmaq zamanı hərəkətlərin istiqamətini üfüqidən şaquliyə dəyişməsini təmin etmək lazımdır. İşi sadələşdirmək üçün uşaqlar şüursuz şəkildə üfüqi və şaquli xətləri bir-birinə yaxınlaşdıra bilərlər.

Təlimatların davamı:“İndi biz hamımız birlikdə və vaxtında işləyəcəyik. Hər sətir üçün 1 dəqiqə vaxt verilir. “Dayan!” əmri ilə. növbəti sətirə keçmək lazımdır. Siqnalın sizi harada tapmasından asılı olmayaraq, dərhal əlinizi növbəti sətirə keçirməli və fasiləsiz işləməyə davam etməlisiniz. Biz mümkün qədər tez və diqqətlə işləməliyik”.

İmtahan nəticələri blanka şəffaf materialdan hazırlanmış açar tətbiq edilməklə işlənir. Açarda yerlər markerlə qeyd olunur, içərisində kvadratlar kəsilməlidir. Markerlərdən kənarda bütün kvadratların altı çəkilməlidir.

Hər sətir üçün hesablayın:

1. 
   İşlənmiş kvadratların ümumi sayı (səhvlər daxil olmaqla).
2. 
   Səhvlərin sayı. Yanlış emal, düzəlişlər və buraxılışlar səhv hesab olunur.

1. 
   Testin icra sürəti:

V= emal edilmiş simvolların ümumi miqdarı

iş xətlərinin sayı

1. 
   Testin icrasının dəqiqlik dərəcəsi(və ya konsentrasiya göstəricisi):

K=sürət– sətir başına səhvlərin orta sayı (a)

Sürət
a= səhvlərin ümumi sayı

10
Mətnin icrasının dəqiqlik göstəricisinin hesablanmış dəyəri patoloji zonaya düşərsə, MMD ehtimalı olduqca yüksəkdir. Bu vəziyyətdə uşaq nevroloqa göndərilməlidir. Hesablanmış göstərici diqqət dəqiqliyinin zəif inkişaf zonasında olduğu ortaya çıxarsa, Tuluza-Pieron testinin sürətini əlavə olaraq təhlil etmək lazımdır. Eyni zamanda sürət dəyəri patoloji zonasına və ya zəif səviyyəyə düşürsə, MMD də olduqca ehtimal olunur. Bununla belə, son diaqnoz nevroloq tərəfindən qoyulur. Yalnız dəqiqlik və sürət göstəriciləri yaş norması səviyyəsinə çatdıqda MMD-nin tamamilə yox olması haqqında danışmaq olar.

Testin düzgünlüyü (K) diqqətin konsentrasiyası ilə bağlıdır, eyni zamanda aşağıdakı xüsusiyyətlərdən də asılı ola bilər: diqqətin dəyişməsi, diqqət müddəti, iş yaddaşı, vizual təfəkkür, şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Xəttin əvvəlində və sonunda səhvlərin üstünlük təşkil etməsi diqqət təsadüfi giriş yaddaşının dəyişdirilməsinin pozulmasını göstərir. Həm nümunələrə uyğun gələn, həm də şaquli oxda əks olunan və ya simmetrik olan kvadratların eyni vaxtda silinməsi ilə əlaqəli səhvlər vizual düşüncə və təhlilin çatışmazlıqlarını, həmçinin sağ-sol oriyentasiyasının formalaşmamış ayrılmasını göstərir. Həddindən artıq məşq edilmiş solaxaylar da belə səhvlərlə xarakterizə olunur.

Diqqəti könüllü cəmləşdirmək qabiliyyəti yalnız beynin fəaliyyəti normallaşdıqca formalaşa bilər. Diqqətin sabitliyi özbaşınalığın inkişafı, könüllü tənzimləmə qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Davranışında autizm elementləri olan uşaqlar təlimatı yaxşı başa düşür və bir neçə gün yadda saxlayır, həmçinin məşq xəttini düzgün emal edirlər. Bununla belə, proqramın sonrakı icrası pozulur. Onlar ritmik olaraq cızıqları və alt xəttləri bir-birini əvəz edə, hər qutuda bir və ya işarə çəkə bilər və s. Bu, yalnız onlarla qrup halında, eksperimentatorla təkbətək mümkündür, belə şeylər olmur.
Toulouse-Pieron testinin sürəti üçün yaş standartları

Diqqət

6 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlarda diqqətin inkişafının diaqnozu

Metod "Düzeltmə testi" (məktub versiyası).

Texnika diqqətin miqdarını (baxılan hərflərin sayına görə) və onun konsentrasiyasını - edilən səhvlərin sayına görə müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

6-7 yaşlı uşaqlar üçün diqqət müddəti norması 400 simvol və daha çox, konsentrasiya 10 səhv və ya daha azdır; 8-10 yaşlı uşaqlar üçün - 600 simvol və daha çox, konsentrasiya - 5 səhv və ya daha az.

İş vaxtı - 5 dəqiqə.

Təlimat: "Hərfləri olan formada hərflərin birinci cərgəsini kəsin. Tapşırıq hərflərin cərgələrinə soldan sağa baxaraq birincilər kimi eyni hərfləri kəsməkdir.
Tez və dəqiq işləmək lazımdır. İş vaxtı - 5 dəqiqə.
Misal:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt="(!LANG: uşaqlarda diqqətin inkişafı, diaqnostika" width="451 height=558" height="558">!}

Metod "Qırmızı-qara masa".

Texnika diqqətin dəyişməsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Subyektlər məntiqi yadda saxlamağı istisna edən təsadüfi birləşmədə onlara təklif olunan cədvəldə 1-dən 12-yə qədər qırmızı və qara nömrələri tapmalıdırlar. Uşaqdan stolun üstündə 1-dən 12-yə qədər qara nömrələri artan qaydada göstərməsi xahiş olunur (icra müddəti T(1) sabitdir). Sonra qırmızı nömrələri 12-dən 1-ə qədər azalan qaydada göstərməlisiniz (icra müddəti T (2) sabitdir). Sonra tələbədən növbə ilə qara nömrələri artan, qırmızı nömrələri isə azalan ardıcıllıqla göstərməsi xahiş olunur (icra müddəti T(3) sabitdir). Diqqətin dəyişdirilməsinin göstəricisi üçüncü tapşırıqdakı vaxt ilə birinci və ikinci tapşırıqlardakı vaxtın cəmi arasındakı fərqdir: TT (1) + T (2)).

Stimullaşdırıcı material

Schulte masaları.

Bu texnika baxışın istiqamətləndirmə-axtarış hərəkətlərinin sürətini, diqqətin miqdarını öyrənmək üçün istifadə olunur.

Təlimat: "Göstərici ilə göstərin və 1-dən 25-ə qədər bütün rəqəmləri adlandırın. Ən qısa müddətdə, səhv etmədən."

Tədqiqatın aparılması qaydası: Cədvəl təqdim olunur və “başladı” siqnalı ilə tədqiqatçı saniyəölçəni işə salır. Cədvəllərin hər biri ilə işləmə vaxtı müəyyən edilir. (Cədvəllər azaldılır.)

Schulte cədvəllərinin modifikasiyası (hərfi versiya).

Cədvəldəki simvolları modelə uyğun düzərək kodlayın.

Nəticələrin təhlili: Səhvlərin sayı və tapşırığa sərf olunan vaxt qeyd olunur.

Reytinq: Diqqətin yüksək sabitlik səviyyəsi - səhvsiz 1 dəqiqə 15 saniyə üçün 100%.
Diqqət sabitliyinin orta səviyyəsi 2 səhvlə 1 dəqiqə 45 saniyə üçün 60% təşkil edir.
Diqqət sabitliyinin aşağı səviyyəsi - 5 səhvlə 1 dəqiqə 50 saniyə üçün 50%.
Çox aşağı konsentrasiya səviyyəsi və diqqətin sabitliyi - 6 səhvlə 2 dəqiqə 10 saniyə ərzində 20% (tərəfindən).

Özbaşınalıq

"Qrafik diktə" - böyüklərin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək qabiliyyətini müəyyən etmək.

Və: “Mən sizə xətlərin necə çəkiləcəyini söyləyəcəyəm, siz isə mənim diktə etdiyim şeyi çəkin. Xətt çəkdiyiniz zaman dayanın və mən sizə növbəti xətti necə çəkəcəyinizi deyənə qədər gözləyin. Mən söhbəti bitirəndə sən özün ortaya çıxan nümunəni daha da çəkirsən.

Təlim: Bir hüceyrə yuxarı, bir sağ, bir aşağı. Bir sağ, bir yuxarı, bir sağ, bir aşağı. İndi əldə etdiyiniz naxışa daha çox çəkin.

Nəzarət: 1 nümunə. İki hüceyrə yuxarı, bir sağ, bir yuxarı, iki sağ, bir aşağı, bir sağ, iki hüceyrə aşağı, iki sağ. İki yuxarı, bir sağ, bir yuxarı, iki sağ, bir aşağı, bir sağ, iki aşağı, sonra nümunəni özünüz çəkin.

2 naxış. İki hüceyrə yuxarı, iki hüceyrə sağa, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sola, bir hüceyrə aşağı, iki hüceyrə sağa. İki yuxarı, iki sağ, bir aşağı, bir sol, bir aşağı, iki sağ. Sonra özünüzü çəkin.

3 naxış. İki hüceyrə yuxarı, biri sol, iki yuxarı, bir sağ, bir aşağı, iki sağ, bir aşağı, bir sol, iki aşağı. Bir sağ, bir yuxarı, iki sağ, bir yuxarı, bir sol, iki yuxarı, bir sağ, bir aşağı, iki sağ, bir aşağı, bir sol, iki aşağı. Sonra özünüzü çəkin.

Nəticələrin təhlili:

Naxışın səhvsiz bərpası - 4 bal.

1 - 2 səhv - 3 xal

2 və ya daha çox səhv - 2 xal

Düzgün təkrarlanan bölmələrdən daha çox səhv olarsa - 1 bal.

Düzgün təkrarlanan bölmələr olmadıqda - 0 bal.

Nəticə: 12 - bal - çox yüksək səviyyə

10 - 11 bal - yüksək səviyyə

6 - 9 bal - orta səviyyə

4 - 5 bal - aşağı səviyyə

0 - 3 xal - çox aşağı səviyyə.

Yaddaş

Yaddaşın inkişafının diaqnozu.

Məqsəd: “ideal” və “anti-ideal”a uyğun gələn sözlər toplusu ilə özünə hörmət səviyyəsinin kəmiyyət ifadəsini tapmaq.

Təlimat: Qarşınızda bir sıra müsbət keyfiyyətlər və bir sıra mənfi keyfiyyətlər (hər sütunda 10 keyfiyyət). Onları lövhədən köçürün və sizdə olanların altını çəkin.

"İdeal" "Antiideal"

Cəsarətlə öyünmək

mehribanlıq kobudluq

maraq tənbəlliyi

əzmkarlıq hiyləsi

dürüstlük xəsisliyi

dürüstlük inciklik

səbr qəddarlıq

fəaliyyət həssaslığı

Hər bir sıra 10 sözdən ibarət olsa daha yaxşıdır, çünki özünə hörmət əmsalını tapmaq daha asandır. Əgər “İdeal” sütununda 8-9 keyfiyyətin altından xətt çəkilirsə, o zaman əmsal 0,9 və ya 0,8-dir. Bu, həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörməti göstərir. Əgər "Antiideal" a görə belə bir şəkil varsa, bu, özünə hörmətin aşağı olduğunu göstərir.

2-ci dərəcə. Emosional yaddaş (20 söz - 10, 10 - yəni xoş sözlərin yarısı, mənfinin yarısı, yəni xoşagəlməz).

Şokolad, deuce, yelləncək, dondurma, bir, soyuq, Winnie the Pooh, hirs, təbəssüm, günəş, qəzəbli, döyüşçü, mehriban, şirin, xəstəlik, zarafat, kədər, zərbə, göz yaşları, mahnı.

3-cü sinif. Emosional yaddaş (30 söz - xoş, 10 - xoşagəlməz, 10 - emosional rəngsiz).

Şən, divar, dostluq, antena, kir, şüşə, lal, şirniyyat, sevgi, qarmaqarışıq, qəzet, Vətən, kətan, hədiyyə, slab, tavan, axmaq, xain, dəhliz, yaz, çamadan, bayram, həbsxana, şkaf, cinayətkar, şüşə, musiqi, gül, qorxaqlıq, böhtan.

Emosional sözlərin sayı və neytral sözlərin daxil olduğu ümumi sayı ayrıca hesablanır. Yaddaşın miqdarı faizlə ifadə edilir.

Abstrakt məntiqi yaddaş.

1 sinif. 10 söz təqdim olunur (onlardan 5-i abstrakt anlayışlardır).

Çiçək, çay, mavi, pişik, yol, tüklü, ampul, yaşıl, kəpənək, ağıllı.

2-ci dərəcə. 20 söz təqdim olunur (onlardan 10-u abstrakt anlayışlardır).

Akçaağaç, yarpaq, yay, gözəl, güc, dam, əlavə, kukla, çətin, qələm, rəng, şişmə, möcüzə, axmaqlıq, avtomobil, sürət, parlaq, meymun, qoxu, fincan.

3-cü sinif. 30 söz təqdim olunur (onlardan 14-ü abstrakt anlayışlardır).

Mebel, məktəb masası, stul, şıltaq, qalın, maqnitofon, piano, yuxu, tutqun, siqaret, budaq, dost, zaman, limon, saat, çəngəl, ağıllı, sürət, üzüm, daş, dayaz, qabiliyyət, məkan, soyuq, küçə, ağlayan, qız, qorxu, qara, uşaq.

Sözlər oxunur və iki dəqiqə səslənir.

Proqram "Çək və yadda saxla" şəkilli məktubdur.

Təlimat: "Mən sözləri deyəcəyəm və siz tez bir zamanda hər biri üçün sözləri xatırlamağınıza kömək edəcək bir rəsm çəkəcəksiniz."

1 sinif. 10-12 söz:

Yük maşını, ağıllı pişik, günəş, maraqlı hekayə, dəniz, güclü külək, yaxşı oyuncaq, kaprizli uşaq.

2-ci dərəcə. 18-20 söz:

Ördək, böyük kubok, sərçə, poçtalyon, bulud, it, gəmi, vərəq, siçan, giləmeyvə, çətir, top, velosiped, çubuq, həşərat, gəlin, ulduz, kvadrat, papaq.

3-cü sinif. 28-30 söz:

Qəzəbli müəllim, vəhşi, ağıllı adam, gözəl şəkillər, ağlayan söyüd, qıtlıq, boşluq, yaşıl ot, telefon, dama, duzlu kələm, sarı portağal, pankart, günəşli çəmən, qırmızı kvadrat, oğru sasağan, qırmızı kök.

Düşünmək

Təfəkkürün diaqnostikası (6-7 yaşlı uşaqlar) 2 üsulla.

Metod 1
Məntiqi və obrazlı təfəkkürün elementlərinin inkişafının diaqnostikası, təhlil və sintez etmək bacarığı, həmçinin rəng, forma və ölçülərin xüsusiyyətləri, diqqəti və qavranılması.

Uşağa təsadüfi qaydada səpələnmiş altı cüt əlcək təsviri olan vərəq verilir və hər birinə bir cüt əlcəkdə uyğunlaşdırılması xahiş olunur. Müqayisə olunan xüsusiyyətlərin sayı 4-dür (naxış elementlərinin rəngi, yeri və ölçüsü, baş barmağın mövqeyi).
Təlimat
"Görün, uşaqlar əlcəklərini necə qarışdırdılar. Onlara əlcəkləri ayırmağa və bütün cüt əlcəkləri tapmağa kömək edin."

Performansın qiymətləndirilməsi
♦ heç bir cütü götürə bilməz - 0 xal;
♦ düzgün seçilmiş bir cüt - 1 xal;
♦ iki cütü düzgün götürdü - 2 xal;
♦ düzgün seçilmiş 3-6 cüt - 3 bal.
Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetirmirsə, onun ya məntiqi və ya təxəyyülün təfəkkürü, ya da könüllü diqqəti kifayət qədər inkişaf etmədiyini güman etmək olar. Bu zaman uşağa sadə diqqət tapşırığı təklif etməklə (fərqləri tapmaq üçün iki sadə şəkli müqayisə edərək) ekspress diaqnostika aparmaq lazımdır. Bu testin nəticələri keyfiyyətcə qiymətləndirilir (ballar hesablanmır) və köməkçi dəyərə malikdir. Uşağın diqqət üçün tapşırığı yerinə yetirməsinin nəticələrindən asılı olmayaraq, onlar məntiqi təfəkkürün inkişafına diaqnoz qoymağa yönəlmiş növbəti üsula keçirlər.

Metod 2
Məntiqi təfəkkür elementlərinin inkişafının diaqnostikası (“sərbəst təsnifat” üsulu)

Uşağa insanları, əşyaları, heyvanları və bitkiləri əks etdirən 16 kart təqdim olunur və onları özbaşına qruplara ayırması xahiş olunur. Təsnifat üçün əsas qoyulmayıb, uşaq özü seçməlidir. Eksperimental material seçərkən, uşağa təklif olunan kartların təsnifat üçün yuxarıda göstərilənlərdən başqa əsasları olmamalıdır.
Təlimat
"Bu kartları 4 qrupa (xovlu) düzməyə çalışın ki, hər bir qrup (xov) bir söz adlandırıla bilər."
Uşaq çətinlik çəkirsə və ya tapşırığın öhdəsindən gəlmirsə, ona kömək göstərilir: sözlə izah etmədən, ilk 4 kartı onun qarşısına qoyurlar, hər qrupdan bir, və qalanların hamısını masaya qoymağı təklif edirlər. Eyni şəkildə. Əgər belə bir ipucu uşağı təsnifatın əsasının nə olması barədə bir fikrə gətirməmişdirsə, bu əsası adlandırmaq və yenidən uşağı kartları artıq göstərilən qruplara çeşidləməyə dəvət etmək lazımdır.

Performansın qiymətləndirilməsi
♦ bütün növ yardımlardan sonra tapşırığın yerinə yetirilməməsi - 0 bal;
♦ təsnifat üçün əsaslar şifahi göstərildikdən sonra icra - 1 bal;
♦ şifahi izahat olmadan ilk 4 kartı göstərdikdən sonra performans - 2 bal;
♦ əsas təlimatlara uyğun icra - 3 bal.

♦ hər iki tapşırıqda yüksək nəticələr (cəmi 4-6 bal) məntiqi və obrazlı təfəkkürün, könüllü diqqətin və rəngin, formanın, ölçüsün qavranılmasının yaxşı inkişafından xəbər verir. Ümumi 2 bal müsbət hesab olunur, əksinə uşağın "proksimal inkişaf zonası"nın göstəricisidir;
♦ uşaq 1 nömrəli tapşırığın öhdəsindən gəlməyibsə, lakin diqqət və 2 nömrəli tapşırığa nəzarət tapşırığını yerinə yetiribsə (sərbəst təsnifat), obrazlı təfəkkürün zəifliyini güman etmək olar ki, bu da çox vaxt məktəbə düzgün hazırlanmamasının nəticəsidir; uşaqlar üçün xüsusi məktəbəqədər fəaliyyətlərin zərərinə oxumaq, yazmaq və saymağı məcburi, lazımsız olaraq erkən öyrənmək;
♦ Əgər uşaq hər iki tapşırığın öhdəsindən gəlməyibsə, onda onun təfəkkürünün inkişafının məktəbdə uğurlu təhsil üçün lazım olan səviyyəyə uyğun gəlmədiyini güman etmək olar.

Təsəvvür

Təsəvvür - reproduktiv təxəyyül səviyyəsini müəyyən etmək.

Uşaqlar bir nağıl dinləyirlər, dinlədikdən sonra bir böyüklər bu nağılı kağız üzərində çəkməyi təklif edir.

Quşların nağılı.

Uzun müddət əvvəl, qədim zamanlarda Əbədi Meşədə quşlar yaşayırdı. Onlar görünən və görünməzdi. Hər çuxurda, ecazkar ağacların, kolların hər budağında oturub mahnı oxuyurdular. Meşə quşları tərəfindən heyrətamiz mahnılar oxundu. Və deyəsən yaşayıb xoşbəxt olacaqlar. Amma yox idi... Bütün quşlar qara-qara rəngdə olduğundan kədər-kədər bu meşəyə yerləşdi. Uşaqlar da göbələk və giləmeyvə üçün Əsri Meşəyə getdilər və gəzənlər meşə yolu ilə keçdilər. Meşə quşlarının ziddiyyətli xorunu dinləsələr də, onları bir-birindən ayıra bilmirdilər. Ona görə də kədər Əbədi Meşədə məskunlaşıb. Kimsə başqalarına bənzəməyəndə əladır! Quşlar belə yaşamaqdan bezdilər və bir gün yer üzündəki ən mühüm hökmdara - müdrik Günəşə üz tutdular! “Ey böyük Günəş! Bizə kömər edin! Həyatımızı xoşbəxt et! Günəş quşun istəklərinə qulaq asdı və köməkçisi, şən Göy qurşağına Əbədi Meşəyə enməyi, onu çeşidləməyi və orada hər şeyi qaydaya salmağı əmr etdi, çünki Sevincsiz həyat nədir ?!

Gözəl Göy qurşağı meşədə yeddi rəngli paltarında görünəndə quşlar çox sevindilər və dərhal hamısı sehrbaz Göy qurşağının yanına axışdılar. Göy qurşağı sehrli plaşını çıxardı, sehrli çubuğu ilə ona toxundu və dedi: "Qoy bu günəşli rənglər qanadlarınızı sevdiyiniz rəngdə bəzəsin!" Və eyni anda plaş minlərlə xırda rəngli damcılara parçalandı. Və yağış yığılan quşların üzərinə yağdı.

O vaxtdan bəri quşlar lələklərinə sevinirlər, çünki Göy qurşağı bəziləri qırmızı, bəziləri mavi, bəziləri narıncı, yaşıl, bənövşəyi lələklər verdi. Quşların Əbədi Meşədə yaşaması daha da yaxşı oldu, çünki Sevinc orada məskunlaşdı ...

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

10 bal (çox yüksək) - uşaq zəngin təxəyyülünü açıq şəkildə göstərən orijinal, qeyri-adi bir şey tapdı və çəkdi. Rəsm tamaşaçıda böyük təəssürat yaradır, onun təsvirləri və detalları diqqətlə işlənib.

8 - 9 bal (yüksək) - uşaq kifayət qədər orijinal, emosional və rəngarəng bir şey çəkdi, baxmayaraq ki, şəkil kifayət qədər yeni deyil. Detallar pis deyil.

5 - 7 bal (orta) - uşaq ümumiyyətlə yeni olmayan, lakin yaradıcı fantaziyanın açıq elementlərini daşıyan, tamaşaçıda müəyyən emosional təəssürat yaradan bir şey çəkdi. Detallar orta səviyyədədir.

3 - 4 bal (aşağı) - uşaq sadə, qeyri-adi bir şey çəkdi, fantaziya zəif görünür və detallar çox yaxşı işlənməmişdir.

0 - 2 bal (çox aşağı) - uşaq yalnız ayrı-ayrı vuruşlar və xətlər çəkdi.

Özünə hörmət

"Mən nəyəm?" - məktəbəqədər uşağın özünə hörmətinin müəyyən edilməsi.

S: Təcrübəçi uşaqdan özünü necə qiymətləndirdiyini soruşur və

10 müxtəlif müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətinə görə qavrayır. Qiymətlər,

Uşaq tərəfindən təklif edilənlər protokola salınır, sonra isə ballara çevrilir.

Nəticələrin təhlili:

"bəli" - 1 xal;

"yox" - 0 bal;

“Bilmirəm”, “bəzən” - 1,5 bal.

Özünüqiymətləndirmə ümumi məbləğlə müəyyən edilir.

10 bal - çox yüksək;

8 - 9 bal - yüksək;

4 - 7 bal - orta;

2 - 3 bal - aşağı;

0 - 1 xal - çox aşağı