İkitərəfli insanlar qalanlarına nisbətən daha ağıllıdırlar? Təhsildə ikidillilik

ev / Sevgi

Dünya əhalisinin yarıdan çoxu hər gün ən azı iki dildən istifadə edir. Dünyadakı ikidilli insanların dəqiq sayını hesablamaq asan deyil: kifayət qədər statistika yoxdur. Lakin, Avropa alimlərinin son araşdırmalarına görə, dünyanın dörddə üçü, bir dərəcədə və ya digərində ikidilli olur. Özünüz haqqında nə düşünürsünüz? Bir ikidilli zəng edə bilərsiniz? Və ya daha doğrusu, ikidilli olmağınız nə dərəcədədir?

İkitərəfli nələr var?

Buna görə iki dildə danışan insanlar deyilir. Çox qəribədir ki, ikidilli olmaq heç də dəyişkən deyil. Bu, bir-biri ilə əlaqəli iki hissədən ibarət çoxölçülü bir quruluşdur. Birincisi, dil biliyi, ikincisi isə onun istifadəsidir.

Bəzi körpələr doğuşdan bəri ikidilli olurlar. Məsələn, ana və ata uşaqla müxtəlif ləhcələrdə ünsiyyət qurur və eyni zamanda onları da mənimsəyir. Erkən ikidilli olmağın başqa bir vəziyyəti, ailənin öz ana dilində (məsələn, rus dilində) danışması və ev xaricində körpə başqaları ilə xarici dildə ünsiyyət qurmasıdır (məsələn, İngiltərədə və ya Amerikada daim yaşadığı üçün).

Gec ikidilli bir doğuşdan deyil, ikinci bir ana kimi deyil, xarici bir dil olaraq öyrənilməsidir. Bəzi ləhcələrdə nə qədər yaxşı danışsan və nə qədər çox istifadə etsən, ikitərəfli bir o qədər çoxdur.

İkidallığın faydaları haqqında bir az

Məşğulluq məsələsində bir neçə dildə bilik əlbətdə üstünlükdür. İşəgötürənlərin əksəriyyəti poliqlot şirkətlərinə daha yüksək əmək haqqı ödəməyə hazırdırlar. Ancaq bu, yeganə imtiyaz deyil.

Beyniniz ikidillilikdən də faydalanır. İstəyirsinizsə - inanın ya yox - amma ikidilli olmaq sizi daha ağıllı edir və idrak bacarıqlarınızı inkişaf etdirir. İkitolizmin hansı faydaları var?

Bilişsel qabiliyyətlər inkişaf etdiririk

İkili dil beynin çoxşaxəli "nəzarət proqramları" sistemini yaxşılaşdırır.

İkitərəfli beyin eyni anda iki dildə işləyir. Bu, inhibe (lazımsız stimulları rədd etmək qabiliyyətindən məsul olan idrak mexanizmi), diqqəti dəyişdirmək və qısamüddətli yaddaş kimi funksiyaları inkişaf etdirir. Bu bacarıqlar yüksək inkişaf etmiş düşüncə və davamlı diqqət üçün cavabdeh olan beyin idarəetmə mərkəzini təşkil edir. İkitərəfli ifadələr iki dil arasında keçid üçün istifadə edildiyindən, problemlərin dil ilə heç bir əlaqəsi olmasa da, vəzifələr arasında keçid etmək daha yaxşıdır.

Poliglotlar daha yaxşı inkişaf etmiş məkan təfəkkürünə sahibdirlər, sınaq zamanı mürəkkəb tapşırıqları daha sürətli yerinə yetirməyə qadirdirlər.

Yaddaşın yaxşılaşdırılması

Xarici dilləri öyrənmək çox sayda qrammatika qaydalarının və yeni sözlərin yadda saxlanmasını tələb edir. Bədən tərbiyəsi əzələlərin qurulmasına kömək etdiyindən, daimi zehni məşq ümumiyyətlə yaddaşı inkişaf etdirir və siyahıları və ardıcıllığı yadda saxlamağı asanlaşdırır.

Tapşırıq mərkəzi

Tədqiqatlar fərqli dillərdə danışan insanların boz maddənin daha yüksək sıxlığına sahib olduğunu göstərdi. Məlumatın qavranılması və işlənməsi, yadda saxlanma və diqqət sabitliyi proseslərindən məsuldur. İkitərəfli "monolingual" qardaşlardan daha yaxşı, bacarıqlıdırlar ki, maraqlanmayan problemlərdən kənarda qalsınlar. İki dilli insanlar da çətin vəziyyətlərdə qərar vermək daha asandır və seçimlərinin düzgünlüyünə daha inamlıdırlar.

Dil qabiliyyətlərinin inkişafı

Heç bir təəccüblü deyil ki, ilk beş xarici dilin gəlməsi çətindir - onda hər şey saat işığı kimi gedəcəkdir. Həqiqətən, bunları mənimsədikdə səndən başqa adambaşların qrammatikası, fonetikası, lüğəti ilə tanış olursan. Bu, dilçilik və dil nümunələri haqqında biliklərinizi genişləndirir, filoloji qabiliyyətlərinizi artırır.

Uşaqlar üçün dillərin öyrənilməsinin üstünlükləri

İki dilli uşaqlar eyni dildə danışan sinif yoldaşlarına nisbətən daha sürətli oxumağı öyrənirlər. Müəllimin qoyduğu tapşırıqları daha yaxşı cəmləşdirməyi, aralarını dəyişməyi və yaxşı inkişaf etmiş analitik bacarıqlara sahib olmağı bacarırlar. İntellektual qabiliyyətlərinə görə, ikidilli uşaqlar testdə daha yüksək qiymət alırlar. İnkişaf etmiş mücərrəd düşüncə onlara riyaziyyat və ana dilində yaxşı işləməyə imkan verir. Bir neçə dildə danışan uşaqların qürur duyacaqları bir şey var - daha yüksək bir özünə inamı var. Gənc poliqlotlar çevik və sürətli düşüncələrə malikdirlər, yaradıcı və sürətli düşüncəlidirlər.

İkitolizm sizi daha ağıllı edəcəkmi?

İki dilçilik beynin müxtəlif kortikal və subkortikal quruluşlarının xüsusiyyətlərinə təsir göstərir. Mübahisə etmək olarmı ki, bir neçə dil bilmək insanı daha ağıllı edir? Bu günə qədər, ikidilli və kəşfiyyat əmsalı kimi anlayışlar arasındakı əlaqəni əsaslı şəkildə sübut edə biləcək bir araşdırma yoxdur.

Yetkin ikidilli

İkiqatlıq yaşlıların bilişsel ehtiyatlarını stimullaşdırır, qoca demans simptomlarının inkişafını gecikdirir. İkitərəfli olaraq demans əlamətləri orta hesabla yalnız bir dildə danışan yaşlı insanlara nisbətən 5 il sonra görünür (müvafiq olaraq 75.5 və 71.4 il). Alzheimer xəstəliyindən əziyyət çəkən poliqlotlarda digər xəstələrə nisbətən beyin degenerasiyası daha azdır və xəstəliyin gedişi iki qat daha yavaşdır. Bundan əlavə, yaşlı ikidilli dillərdə, bir qayda olaraq, beynin ağ maddəsi daha yaxşı qorunur.

Ancaq bu hamısı deyil

İki dil daha çox ünsiyyətlidir. Sakitcə dünyanı dolaşırlar, dil baryerinin zərbələrindən azad olurlar. Hər hansı bir ölkədə orta - ali, əlavə - təhsil ala bilərlər. Və sonradan maraqlı bir mövqe üçün layiqli maaş təklif etdikləri bir iş tapın. Beləliklə, Amerika alimlərinin araşdırmalarına görə, ikidilli həkimlərin qazancı bütün sahələrdə - evdəki sosial yardımdan baytarlıq tibbinə qədər monolingual işçilərin illik gəlirlərini üstələyir. Fərq ildə 10-30 min dollardır.

Dil bilikləri işçilərə xarici tərəfdaşlarla danışıqlarda iştirak etmək, beynəlxalq müqavilələr hazırlamaq və qlobal biznes layihələrini həyata keçirmək imkanı verir. Dil bilikləri zəruri və ya arzu olunan sahələrdə geniş tələb olunur. Xarici dilləri tədris edə, xarici nəşrlərin redaktoru və redaktoru kimi işləyə, turizm sənayesində işləyə, pilot, stüardessa, bələdçi, tərcüməçi, diplomat və alim ola bilərlər. Ofis işi və əczaçılıq sahəsində ikili biliklərə ehtiyac duyulur. Ticarət, logistika, maliyyə və audit sahələrində dilləri bilən mütəxəssislər kömək edəcəkdir.

Xarici dilləri öyrənərkən insan nəinki başqasının ləhcəsinin lüğət və qrammatikasını öyrənir. Dilçilik hər hansı bir kursuna regional coğrafi aspekt daxildir. Bu dildə yaradılan ədəbiyyatı oxuyursan, bir və ya digər xalqın mədəniyyəti ilə tanış olursan, dünyaya, fəlsəfəyə, dinə, sənətə fərqli bir fikir dərk edirsən. Nə qədər çox dialekt öyrənsən, dünyadakı dəyişkən linqvistik mənzərə daha geniş olacaq. İki dil və poliqlotlarda qlobal düşüncə, dünyaya universal bir baxış, ünsiyyət və tolerantlıq var. Reallıqları dərk etmək üçün təsirli bir vasitə var: xarici dilləri bilmək, məsələn, Ümumdünya İnternet şəbəkəsinin xarici mənbələrindən istifadə etməyə imkan verir.

Bu gün xarici dillərin öyrənilməsinin bu qədər populyar olduğu və əla təhsildə sinonim olması təəccüblü deyil.

İki dilli insanlar çağırılır ikidilli, ikidən çox - çoxdilli, altıdan çox - poliqlot.

İkinci dilin əldə edildiyi yaşa görə fərqləndirin:

erkən ikidilli;
gec bilənlik.

Ayrıca fərqləndirin:

qəbuledici(qavrayış və ya “doğma” ikidilli) mədəniyyətlərin bir-biri ilə əlaqəli olması;
reproduktiv(reproduksiya) - müstəmləkə genişlənməsi, fəth və ərazilərin ilhaqı ilə əlaqəli tarixi ikidilli bir forma.
məhsuldar (istehsal, "əldə") - dil təhsili.

1. İki və ya daha çox vətəndaşlıq - çoxsaylı vətəndaşlıq (bir şəxs əvvəlcə vətəndaşı olduğu dövlətin icazəsi olmadan bir ikinci vətəndaşlığı əldə etdiyi bir vəziyyət) - məsələn, Rusiya vətəndaşı Rusiya vətəndaşlığından çıxmadan İngiltərə vətəndaşlığını alır. 2. İkili vətəndaşlıq (bir şəxsin ikili vətəndaşlıq məsələlərinin həlli ilə bağlı xüsusi razılaşmaya uyğun olaraq ikinci bir vətəndaşlığı aldığı bir vəziyyət (Rusiyanın belə beynəlxalq müqavilələri var idi - yalnız Türkmənistan və Tacikistan ilə müqavilələr).

Böyük Britaniya demokratik və demokratik bir ölkədir. Buradakı səlahiyyətlilərlə çətin məsələlərin qanuni şəkildə həll edilməsi qərara alındı. Bu dövlət qaynağında millət vəkilinizi - Parlamentin İcmalar Palatasının üzvünü tapa bilərsiniz və ona Baş ofisin hərəkətləri və ya hərəkətsizliyi də daxil olmaqla bir bəyanat və ya tələb ilə müraciət edə bilərsiniz.

İkitərəflilik problemləri nitq fəaliyyətinin nəzəriyyəsindən çox kənara çıxır: bu, dillərin müqayisəli tipologiyası, müxtəlif dillərin mənşəyi problemləri, onların inkişafı, dil universallıqları və sair.

Nitq nəzəriyyəsinin bu kursu üçün, ikinci hissə olan "Nitq mexanizmləri" üçün, bilinənlərin ikidilli adlandırıla biləcəyini anlamaq vacibdir (ikidilli olmağın meyarları nədir), ikidilliyin necə inkişaf etdiyi, ikinci (üçüncü, dördüncü) dilin və yeni bir dildə nitqin necə hazırlanması ikidilli olmağın yolları və sosial səbəbləri nələrdir. Əlbəttə ki, ikidilli olmağın mexanizmləri, iki və ya daha çox dildə ikidilli dildə qarşılıqlı təsir haqqında bildiyimiz şey vacibdir.

İndiyə qədər, müzakirə mövzusu ana dili, valideynlərin dili, daha doğrusu, mühitin dili olmuşdur. Ancaq beynəlxalq əlaqələr inkişaf etdikcə, dünyanın bütün ölkələrində getdikcə daha çox insan yalnız ana dili ilə məhdudlaşmır, oxuyur, danışır, radio proqramlarına qulaq asır, ən azı ikinci, üçüncü yerə yazır. İkitərilliyin başlanğıcı belədir (polilingualizm və hətta çoxdilli sözlər daha çox istifadə olunur). Bir çox dildə danışan insanlara poliqlot deyilir; bəziləri bir neçə onlarla dil bilir.

Dillər yaddaşlarında necə qarışmır? Bir dəfə bu kitabın müəllifi bütün Avropa dillərini, bir çox türkcəni bilən Vladimir Dmitrieviç Araki-yə bu sualı vermiş, son kitabı “Taiti dili” adlanır. Bu fövqəladə insan qəzəblənmədən suala cavab verdi: “Dillər necə bir-birinə qarışa bilər? Axı hər dil bir sistemdir! ”

Müəllif susdu, amma düşündü: “Hələ ki, bu sistemlər bir-birinə təsir edir. Həqiqətən də dillərin müdaxiləsi, ana dilinin həm qrammatika, həm də lüğət sahəsində, xüsusən də fonetika baxımından psixoloji ötürülməsi var. ” Xatırladaq ki, fonetik kod daxili danışıq üçün kodun qalan hissəsinə yaxındır. Xarici dildə fonetikaya təsirini aradan qaldırmaq xüsusilə çətindir. Mümkündür ki, poliqlotlarda müdaxilə az olur, fərqli dillərin sistemləri yeni dillərə az təsir göstərir.

Yeri gəlmişkən, aşağıdakı ifadə bir dəfədən çox edilmişdir: əlaqəli olmayan bir dildə nitqin saflığına nail olmaq daha asandır; dil öyrənənlərə yapon dilindən sonra suahili dilini öyrənmək tövsiyə olunur (A.A. Leontyev).

Müdaxilə yerli olmayan dillərin tədrisi problemləri ilə əlaqədar aşağıda daha ətraflı müzakirə ediləcəkdir.

Kim ikidilli hesab edilə bilər? Belə bir ən az ciddi tərifə cavab vermək olar: ikidilli bir ünsiyyət aktını ikinci dildə icra edib qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilən biridir. Bu meyarla, çoxu, heç olmasa İngilis, Alman və Fransızca bir məktəb təhsili əsasında ikidilli hesab edilə bilər.

Ən sərt meyarla həm ana dilində, həm də ikinci dildə bərabər rahatlıqla danışan və düşünən insan ikidilli hesab olunur. Bu meyara görə, doğma dilində (ən azı qismən) və dərhal ikinci bir dilə tərcümə olunan zehni bir ifadə hazırlamaq məcburiyyətində qalan bir insan ikidilli hesab edilə bilməz.

İkinci bir dildə nitq aktının yalnız "addımlarının" tam bir hissəsi - nitq niyyəti, məzmunun hazırlanması, sözlərin seçimi, qrammatik işarələnmə, danışıqların akustik və ya qrafik formalarına keçid - ikidilli adlandırma hüququ verir. Nisbətən az adam bu ciddi meyara cavab verir: Rusiya xalqlarının nümayəndələri, tatarlar, yakutlar, yəhudilər, almanlar, osetinlər və başqa bir çoxları rus dilində təhsil almışlar; Fransadakı, ABŞ-dakı rus diasporasının yaşlı nəsli, yaxın xarici ölkələrdəki bir çox rus. Antiox Cantemirdən Jozef Brodskiyə qədər bir çox tanınmış mədəniyyət xadimləri, özlərini eyni dərəcədə ifadə edə bilən və iki və ya daha çox dildə yaza bilən yazıçılar: A.D. Cantemir (Şərq dilləri), A.S. Puşkin, I.S. Turgenev (Fransız), V.V. Nabokov, I. Brodsky (İngilis dili), I.A. Bo-duen de Courtenay (Fransız, Polşa) və digərləri.

Tərifinə görə E.M. Vereshchagin (İkitərəfli psixoloji və metodoloji xüsusiyyətləri (ikidilli). - M., 1969), rabitə vəziyyətində iki fərqli dil sistemindən istifadə edə bilən bir adam ikidilli olur və müvafiq bacarıqların birləşməsi ikidilli olur. Yalnız bir dil sistemindən, yalnız öz ana dilindən istifadə edə bilən bir insanı təkallah adlandırmaq olar.

Rusiyada, XVIII əsrin ikinci yarısından etibarən təhsilli zadəganlar arasında. Fransız diplomatiya, mədəni, hətta gündəlik ünsiyyət dili olaraq yayıldı. Alman dili də öyrənildi: elmdə, hərbi işlərdə, texnologiyada, italyanca - musiqidə istifadə olunurdu; XX əsrin sonunda yaranan ingilis dili. təkcə Rusiyada deyil, ən inkişaf etmiş ölkələrdə də bütün xarici dillərin ən cəlbedicisi, indi nəşr olunan ədəbiyyat sayına görə, xüsusən də elmi dünyada dünyada birinci yerdədir.

Dünyanın ən geniş yayılmış dilləri arasında (Çin, Fransız, İspan, Rus, İngilis, Yapon, Hind və s.) İngilis dilli dünyada (Böyük Britaniya, ABŞ, Avstraliya, Kanada) roluna görə həm ən çox öyrənilən dildir. təlim məqsədləri üçün onun dizaynı. Bir çox insan bunu öyrənməyin ən asan olduğunu düşünür. Bu günlərdə İngilis dilində danışan, dünyanın hava yollarında, otellərdə, ofislərdə və s. Asanlıqla əlaqə qura bilər.

Rus dilinin ikinci, yerli olmayan dil kimi sahəsi son illərdə SSRİ-nin dağılması ilə əlaqədar olaraq azalmaqdadır. Bir çox ölkələrdə məktəblərdə təhsilini dayandırdı, bəzi ölkələrin universitetlərində rus dili fakültələri bağlandı. Bununla birlikdə V.G. Kostomarova, Rus mədəniyyətinə, ədəbiyyatına, adət-ənənələrinə, tarixinə olan maraqla əlaqədar olaraq rus dilini öyrənənlərin sayı əhəmiyyətli dərəcədə artdı.

Ikidilli nəzəriyyə iki və çoxdilli dilin səbəblərini araşdırır, yəni. onun sosial mənbələri. Əlaqə növləri:
a) müxtəlif millətlərdən olan insanların (qarışıq əhali) yaşadığı ərazinin icması. Belə ki, Moskvada ruslardan başqa ermənilər, yəhudilər, tatarlar, ukraynalılar, gürcülər, almanlar və başqaları yaşayır.Hamısı ikidilli olurlar, əlbəttə ki, doğma dillərini unutmadıqları halda. Qonşu ərazilərdə, sərhədlərə yaxın ərazilərdə ikidilli şəxslərin də artan faizi var: İspan-Fransız, Polşa-Litva və s.
Bəzi dövlətlər icma ərazisinə nümunə ola bilər: İsveçrə - Fransız, Alman, İtalyan; Kanada - İngilis və Fransız. İsveçrə və Kanadadan fərqli olaraq bəzən kəskin münaqişə vəziyyətinə yol açan dillərin bərabərsizliyinin olduğu bir çox ölkə var. Lakin, qarşıdurmalara baxmayaraq, ikidillilik də qaçılmaz və zəruridir;
b) Siyasi, iqtisadi səbəblərə görə mühacirət və immiqrasiya: Fransız İnqilabından sonra Fransadan Rusiyaya, 1917 inqilabından sonra Rusiyadan Fransaya. Avropadan Şimali Amerikaya gəlir mənbələri axtarmağa köçürülmə əsasında böyük çoxmillətli və çoxdilli bir dövlət inkişaf etdi - Amerika Birləşmiş Ştatları;
c) iqtisadi, mədəni əlaqələr, turizm və təəssüf ki, müharibələr. Bütün bu səbəblər yalnız insanların məskunlaşmasına və dillərin qarışmasına təkan vermir, həm də dillərin inkişafına və öyrənilməsinə təkan verir. Canlı bir nümunə: Birinci dalğanın rus mühacirlərinin nəslindən olan D.N.S. Parisdə yaşayır, rus dilini bilir (ana dili valideynləri tərəfindən danışılır), Fransız dili (vətəninin, təhsilinin və gündəlik həyatının dili), Latın (universitet ixtisası ), müasir Yunan (həyat yoldaşının dili), Yaponiyada, beş il Yaponiyada oxudu, Tokio Universitetində Latın dili öyrətdi. İngilis və Alman dillərini də mükəmməl bilir - bunlar təhsil aldığı liseydə tədris olunan dillərdir. Müasir Fransa filoloqunun dilçi şəxsiyyətinin görünüşü belədir: layiqli bir nümunə, lakin müstəsna deyil.
Yaxşı danışan dillər səyyar peşələrin nümayəndələridir: dənizçilər, diplomatlar, iş adamları, skautlar (gizli xidmət işçiləri);
d) təhsil və elm: yerli olmayan xarici dillər bütün ölkələrdə orta məktəblərdə və universitetlərdə, ailələrdə, öz-özünə təhsil metodu ilə və s.

Dilləri bilmək insanı ruhən zənginləşdirir, intellektini inkişaf etdirir, onun qarşısında təhsil imkanlarını ortaya qoyur, xarici ədəbiyyat, elmi əsərləri orijinalda oxumağa, dünyanı gəzməyə, tərcüməçi olmadan insanlarla ünsiyyət qurmağa imkan verir.

Son iki əsrdə yerli olmayan dillərin tədrisi nəzəriyyəsi və metodologiyası inkişaf etdirildi, elmi qüvvələr və praktik müəllimlər yetişdirildi. Bu elmin problemləri: tədris olunan və ana dilinin fonologiya, qrammatika, lüğət və söz formalaşması sahələrində müqayisəli, müqayisəli öyrənilməsi və s .; xarici dilin öyrənilməsində ana dilinin müdaxiləsinin öyrənilməsi və müdaxiləni aradan qaldırmağın yolları; təhsil məqsədləri üçün öyrənilən dilin təsviri və öyrənmək üçün nəzəri və praktik material seçilməsi, dərsliklərə daxil edilməsi və s .; yerli olmayan dillərin öyrənilməsi metodlarının əsaslandırılması, onların yoxlanılması, müəyyən bir metodun effektivliyinin müqayisəli öyrənilməsi; praktik metodların və sözdə təlim texnologiyalarının inkişafı; ikinci, üçüncü dillərin assimilyasiyasının psixolinqvistik əsaslarının öyrənilməsi, qarşılıqlı təsir mexanizmlərinin, xüsusən də dildən başqa dilə tərcüməsinin öyrənilməsi; sözdə erkən uşaqlıq bilingualizm formalaşması öyrənilməsi.

Rusiyada A.A. xarici dillərin və rus dilinin xarici dil kimi tədrisi problemləri ilə məşğul olur. Mirolyubov, I.L. Bim, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Huck, A.A. Leontiev, E.I. Keçir və bir çoxları.

Problemin sonrakı müzakirəsi ikidilli bir tipologiyanı tələb edir.
Aşağıdakı ikidilli növlər ayırd edilir. Koordinasiya və tabeçilik ikidilli, eyni - tam və ya natamam.

Birincisi yerli və yerli olmayan dillərin əlaqələndirilməsini əhatə edir; ikinci növdə, yerli olmayan dildə danışma ana dilinə tabedir.

Buna görə tabe deyilir, çünki danışan ana dilində nitqin hazırlıq mərhələlərindən keçir və düşünür və akustik və ya qrafik koda keçid öz ana dilindən lüğət və qrammatikanın xarici dilinə tərcüməsi ilə çətinləşir. Üstəlik, o, həmişə ikinci dildə düzgün yazışmağı uğurla tapmır; müdaxilə hadisələri təkcə fonetikada deyil, həm də lüğət və sintaksisdə kəskin dərəcədə intensivləşə bilər.

İkitərəfli əlaqələndirmə növü ilə bütün hazırlıq, daxili, zehni əməliyyatlar ikinci bir dildə reallaşır; çətin vəziyyətdə, natiqin və ya yazıçının özünü idarəetmə funksiyası əlavə olunur, lakin ikinci dilin tam biliyi ilə idarəetmə funksiyası yox olur.

Koordinasiya, tam və subordinasiya, natamam, ikidillilik arasında kəskin bir sərhəd ola bilməz. Başqa sözlə, adətən tam ikidilli bir keçid dövrü müşahidə olunur. Tam koordinasiya bilingalizmi hətta maksimalistlər tərəfindən mübahisə edilmir; ara addımlar mübahisəlidir, baxmayaraq ki, ümumiyyətlə ünsiyyət məqsədə çatır.

Öyrənilən nitq hərəkətlərinin sayı reseptiv və məhsuldar növləri arasında fərqləndirir. Qəbul tipi yalnız ikinci bir dildə nitq qavrayışını təmin edir və əksər hallarda çap olunmuş mətn qəbul olunur, oxucuya anlamaq üçün vaxt verir, bu da lüğətdən istifadə etməyə imkan verir. Bu ikidilli dil alimlər, mühəndislər və digər mütəxəssislər arasında çox yayılmışdır: xüsusi əsərlərini oxuyur, onlardan ehtiyac duyduqları məlumatları uğurla çıxarır, lakin sərbəst danışa bilmirlər. Çox vaxt uğurla əvvəlcə qaralama yazılı bir mətn hazırlayırlar.

Tez-tez təcrübəli bir mütəxəssis, xüsusən də Latın və qədim Yunan dilini öyrənsə, oxumadığı bir dildə bir kitab və ya məqalə oxuya bilər, məsələn, ispan dilində, ilk növbədə beynəlxalq olan terminologiyaya, elmin problemlərini bilməklə yanaşı. inkişaf etmiş bir gözləmə qabiliyyətinə: bu onu uğursuz etmir.

Məhsuldar tip yalnız qavrayışla deyil, həm də şifahi və yazılı nitqin istehsalını, öz düşüncəsini xarici dildə tabe və ya hətta əlaqələndirici bir şəkildə sərbəst ifadə etmək bacarığını da əhatə edir. Qeyd etmək lazımdır ki, məhsuldar tipli bir çox dilli, düşüncələrini ikinci dildə asanlıqla və sərbəst ifadə edənlər nə oxuya, nə də yaza bilərlər. Beləliklə, bu ikidilli iki növü qiymətləndirmək yalnız həyat ehtiyacları baxımından mümkündür.

İkidallığın xüsusi bir hadisəsi, bu mövzuda xarici dildə olan mətnlərdən sərbəst istifadə edərkən, bu dildə vahid kommunikativ səriştəyə sahib olmadıqda, belə tez-tez bir seçimdir. Məsələn, kilsə slavyan dilindən duaları yaddaşdan oxuyur, məzmununu tam başa düşür, lakin kilsə slavyan dilində danışmır (lakin bu dil söhbət üçün nəzərdə tutulmayıb). Və ya müğənni italyan dilində bir ariya ifa edir (musiqi və dilin, mətnin harmoniyası naminə), ancaq italyan dilində danışmağı bilmir.

Alim mətnləri qotik dilində, latın dilində oxuyur, ancaq bu dillərdə danışmağa çalışmır.
Yaranma şərtlərinə görə təbii və süni ikidilli fərqlənir.

Birincisi, çox vaxt erkən uşaqlıqda çoxdilli mühitin təsiri altında baş verir, məsələn, ailə erməni dilində danışır, amma həyətdə, uşaq bağçasında və məktəbdə rusca da eşidilir. Erkən uşaqlıq ikidilli bir variant aşağıda daha ətraflı müzakirə ediləcəkdir.

Təbii ikidilli bir yetkin versiya: Fransız dilini bilməyən Rus, uzun müddət Fransaya, daimi yaşayış üçün getdi. Orada tədricən buna öyrəşdi, küçədəki qonşularla, iş yerində danışdı - bir ildən sonra artıq yaxşı fransızca danışdı. Adətən, təcrübəli bir fransız müəlliminin öyrətdiyi dərslər bu təbii prosesə əlavə olunur.

Süni bilinqualizm tədris prosesində formalaşır. Ancaq unutmamalıyıq ki, tədris prosesində, tədris metodlarına uyğun olaraq, təbii həyatı təqlid edən vəziyyətlər təqdim olunur: bunlar müxtəlif növ oyun oyunları, teatr dərsləri, ana dilindən tərcümələr istisna olmaqla öyrənilən dilin mühitində "tam immersiya". Tərcümə məhdudlaşdıran və hətta tamamilə istisna edən metodlar tədricən öyrənilən dildə daxili nitqi inkişaf etdirir.

Son onilliklərdə hər cür yayındırıcı amilləri aradan qaldıran, gizli şüur \u200b\u200behtiyatlarını və şüursuzları aşkar edən intensiv tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir. Təklif təklifindən istifadə edərək bu təklifionopedia (Rusiyada bu üsul G.İ. Kitaygorodskaya tərəfindən təsvir edilmişdir).

60-70-ci illərdə şifahi ünsiyyət vasitəsi ilə xarici dilin birbaşa öyrədilməsi metodlarının tərəfdarları (bunlar təbii vəziyyətləri bilinqalizmin süni şəkildə formalaşmasına daxil etmək cəhdləri) ilə qrammatika-tərcümə metodlarının tərəfdarları arasında mübahisələr olmuşdur. Köhnə mübahisələrin əks-sədaları bu gün də eşidilir, lakin şübhəsiz ki, tələbələrin kommunikativ yetkinlik anlayışlarına və onların linqvistik və dil biliklərinə əsaslanan metodların sintezi var idi.

Ancaq erkən uşaqlıqda ikidilli olmağa qayıdaq: bu fenomen uzun müddət tədqiqatçıları nitq mühitinə əsaslanan dil alma mexanizmlərinə cəlb etmişdir.

Daha əvvəl iki və ya hətta üç dildə olan bir uşağa təsir bu dillərdəki nitqdən başlayır, ana dilinin müdaxiləsi nə qədər zəifdirsə, bacarıq daha güclü və sabitdir. Erkən ikidilli bir çox nümunə məlumdur. Budur. İki yaşında bir rus uşağı Litva dilində danışdı (ailə Litvada yaşayırdı). Litva dili doğma rus dilindən demək olar ki, "geri qalmadı". Uşaq danışdı və litvalı sərbəst və saf düşündü. 14 yaşında Rusiyaya köçdü, burada litvalılarla nadir hallarda danışdı. Lakin Litva dilini unutmadı və 50 il sonra Litvaya qayıtdıqda litvalı J. Korsakas dərhal qərar verdi: "Siz Litvada anadan olmusunuz: bir əcnəbi Litva dilini yalnız uşaqlıqdan öyrənə bilər." Bu vəziyyətdə, Litva dilinin fonetikası, tələffüz sisteminin hələ də çevik olduğu dövrdə mənimsənilmişdir (onun elastikliyinin müddəti yeddi il başa çatdığı müəyyən edilmişdir).

Başqa bir misal: oğlanın anası Moldavian, atası ermənidir, Moskvada yaşayır, valideynlər bir-birlərinə rus dilində danışırlar. Üç yaşına çatanda oğlan üç dildə danışdı: ana və atanın dili rus, Moldova nənəsinin dili Moldavian, erməni nənəsinin dili isə erməni idi. Uşağın özü dilləri təcəssüm etdirir. Ancaq uşaq məktəbə gedəndə rus dili qazandı. Bənzər hallar, ata və ananın çoxdilli olduğu ailələrdə, məsələn, Moskvadakı universitet tələbələri: o, kolumbiyalı, tatar, üçüncü dil isə rus dilindədir.

Erkən bilicilik nümunələri, linqvistik instinkt yarandıqda, 3-5 ilədək olan dövrdə, yəni. Dil sisteminin asimilasiyası, içindəki təbii şeylər, dillərin hər biri öz fizioloji bazasına malikdir. Mümkündür ki, V.D. Arakin: dil bir sistemdir.

Daha yüksək səviyyələrdə ana dili norma kimi öyrənilir: seçimlər, qaydalar istisnalar, qoşmalar. Bütün bunlar bir sistem olaraq dilin assimilyasiyasını çətinləşdirir.

Erkən uşaqlıqda dil könüllü səy olmadan mənimsənilir və dil ümumiləşdirmələri daxili, şüursuz olaraq formalaşır. Daha sonra bu cür assimilyasiya yox olmur, amma daha az təsirli olur.

Yaxınlığı ilə, dillərin qohumluğu ilə ikitərəfli yaxın və əlaqəli olmayan növlər fərqləndirilir. İlk baxışdan birinci növ daha sadədir: Rusların Polşa, Bolqar dilində danışması çətindir, çünki dillər çox yaxındır !?

Lakin bu yüngüllük həqiqətən yalnız ikinci bir dil öyrənmənin ilk mərhələlərində baş verir və sonralar öyrənmənin qabaqcıl mərhələlərində çətinliklər başlayır: dillər arasındakı fərqlər incə və demək olar ki, həllolunmazdır. Söz tələffüzündəki vurğudan qurtulmaq, söz uyğunluğu ilə əlaqəli səhvlərin qarşısını almaq, fərqli rus streslərindən, məsələn, penultimate hecada Polşa stres sistemindən keçmək, intonasiyada səhv etməmək, paralelistik vasitələrlə (məsələn, ruslar başlarını yuxarı və aşağı uzadır. , və bolqarlar yan-yana sürüşür).

Nəhayət, ən çətin məsələyə - ikidilliliyin fizioloji əsaslarına, bu sahədə fərziyyələrə və mübahisələrə müraciət edirik.

Əslində, nitqin istifadəsinin bütün mərhələləri: nitq niyyəti, məzmun planının müəyyənləşdirilməsi, dilin qurulması, kod keçid mexanizmləri və nitqin qavranılması mərhələləri bir şəxsin danışdığı bütün dillər üçün (ikidilliyin koordinasiya növü ilə) universaldır.
Yalnız nitq fəaliyyətinin blokları birliyin yaranması və ifadənin özünün formalaşdığı bir-birindən fərqlidir. İkitərəfli danışan dillərin hər birinin öz bazasına sahib olduğunu düşünmək məntiqlidir. Tamamilə koordinasiya, ikidilli, doğma olmayan bir dildə "tam immersion" deyilən bu iki əsas bir-birindən müstəqil işləməlidir; yalnız natiqin istəyi ilə sistemlərin qarşılıqlı əlaqəsi baş verir və natiq başqa bir dilə keçə bilər. Bir alim, poliqlot danışmağa başlayaraq fransız dilində qısa müddətdə asanlıqla Latın, sonra yenidən Fransız dilinə keçməsi halları var ... Və ya İngilis dilinə. Nəticə etibarilə, ikinci dildə hətta tam immersiya nəzarətsiz deyil, idarə olunur.

Koordinasiya bilmə qabiliyyəti ilə, nitq nəslinin orqanları doğma nitq prosesində olmayan əlavə bir hərəkəti həyata keçirir: bu bir dildən digərinə tərcümədir, tərcümə üçün ikinci bir dildə söz axtarışında.
Bir poliqlotun beynində hər bir dil üçün xüsusi bir stereotipin olduğunu fərz etsək, onda bu stereotiplərin 18 və ya daha çoxunun olduğunu qəbul etməliyik. İnanmaq çətindir və bu da belə bir mexaniki təklif deyil: axı insan beyni avtomobildə ötürücü qutu deyil. Üstəlik, hər bir dil üçün ayrı sistemlərin fərziyyəsi, insanın yeni dilləri necə öyrəndiyini izah edə bilməz - ikinci, üçüncü, beşinci ...

Göründüyü kimi, iki və çoxdilli dilin fizioloji əsasları bütün nitq və dil dünyası mürəkkəb və ehtiyatlarla təmin olunduğu qədər mürəkkəb və lazımsızdır.

Erkən uşaqlıq ikidilli dillə dönmək burada məqsədəuyğundur.
Oyunda və canlı ünsiyyətdə baş verən təbii, bəzən demək olar ki, görünməyən fenomen, yalnız ana dilində danışan bir uşağın ikinci dilini mənimsəməsi tədqiqatçıları heyrətləndirməkdən əl çəkmir.
Ancaq şübhələr yarandı: ikinci dil birinciyə, doğma ilə müdaxilə edirmi?

1928-ci ildə baş verən bu mübahisəli problem nitq psixologiyası üzrə ən böyük qurum - L.S. Vygotsky. "Uşaqlıqda çoxdillilik məsələsi haqqında" məqaləsində (Toplanmışdır: 6 cilddə - M., 1983. - Cild 3. - P. 329), 1915-ci ildə keçirən Epstein ilə bir polemikaya girdi. İsveçrədə erkən uşaq ikidilli bir araşdırma. Epstein, hər biri assosiativ bağlantılar ilə düşüncə ilə əlaqəli olan dil sistemləri arasında antagonizm meydana gəldiyini və nəticədə ana dilinin tükənməsinə və hətta ümumi zehni geriləməyə səbəb olduğunu müdafiə etdi.

L.S. Vygotsky, öz tədqiqatlarına, eləcə də fransız dilçisi Rongenin nəşrlərinə əsaslanaraq bunun əksini iddia edir: onun fikrincə, müxtəlif dil sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi nəinki zehni inkişafı ləngidir, əksinə inkişafa da öz töhfəsini verir (Toplanmışdır. 6 cild - T. 3. - M., 1983 .-- S. 331). Xüsusilə yüksək L.S. Vygotsky, iki və ya hətta üç dil sisteminin bir-birindən müstəqil olaraq inkişaf etdiyini yüksək qiymətləndirir, yəni. heç bir tərcümə tələb olunmur. Buna əlavə edirik ki, çətin hallarda bir uşaq, böyüklər kimi, ana dilinə dönə bilər.

Müşahidələrimizə görə, dillərin fərdiləşdirilməsi (ana, nənələr ilə atanın dili) və müxtəlif dil qrupları erkən ikidilli olmağa kömək edir: evdə və ya uşaq bağçasında, daha sonra evdə, məktəbdə.
Zəkasının geniş şəkildə tanınan bir çox orta yaşlı insanlar arasında erkən bilicilərin yüzdə yüzünün də erkən ikidilli olmasının lehinə danışması; beləliklə, poliqlotun hekayəsinə görə V.D. Ara-kina, ilk üç dildə üç yaşından öyrənmişdir (ana və baba - rus, dayə - Alman, bonna - İngilis). Oğlan beş yaşında olanda ailə Fransaya köçdü, İspaniya sərhədi yaxınlığında yerləşdi; oğlanlarla oynayaraq qısa müddətdə ispan və fransız dillərində danışdı.

Bununla birlikdə şübhə edənlər məğlubiyyəti qəbul etmirlər, deyirlər ki, erkən ikitərəfli əziyyət çəkən uşaqlar sadəcə bizə məlum deyil, bəlkə də bunların sayı az deyil. 50-ci illərdə litvalı psixoloq J. Jatsitsyavichus Epstein təcrübəsinə istinad edərək rus dilinin erkən öyrənilməsinə qarşı çıxdı. Bununla belə, debat erkən dil öyrənmək üçün böyüyən böyümək istəyini dayandırmadı: bütün dünyada qeyd olunur.

Bacarıqların ötürülməsi fenomeni: transpozisiya və müdaxilə bilinqualizmin fizioloji əsasları problemi ilə birbaşa əlaqəlidir.
Psixologiyada bacarıqların ötürülməsi müxtəlif fəaliyyət növləri nümunəsi ilə öyrənilir; dil bacarıqlarının köçürülməsi linqvodidaktika tərəfindən öyrənilən problemlərdən biridir. Tədqiqat modeli ümumiyyətlə aşağıdakı kimidir:
doğma və öyrənilən dillərin müqayisəsi, onların müqayisəli tipologiyası;
oxşarlıqların siyahısı (müsbət köçürmə üçün - köçürmə üçün) və fərq sahələri (mənfi ötürmə sahəsi - müdaxilə);
tələffüz, qrammatika və digər sahələrdə müdaxilə hadisələri olan uzun və çətin, transpozisiya və mübarizəni dəstəkləyən metod və təlimlərin inkişafı.

Belə ki, F.İ. kimi inkişaf edən rus dilçiləri, nitqdə, mətnlərin təhlilində və dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsində iki və ya daha çox dildə müqayisələrin inkişaf edən funksiyası haqqında yazırdılar. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Shcherba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuçev. Çoxsaylı nümunələr təsdiqləyir: bir neçə dildə danışan bir şəxs yüksək idrak maraqlarını, canlı yaradıcı bir zehnini kəşf edir. Zehni inkişaf məqsədi ilə gimnaziyalarda və universitetlərdə Latın və qədim Yunan dilini öyrənmək üçün məşhur bir Avropa ənənəsi mövcuddur.

İnsan beynində neçə dil ola bilər? Ginnesin Rekordlar Kitabına görə - 70. İnsan nitq sisteminin bloklarında bir-birindən asılı olmayan bir sıra dil sistemlərini təsəvvür etmək çətindir. Həqiqətən psixikamızın tükənməz ehtiyatları. On dilə gəlincə, Rusiyada yüzlərlə və minlərlə belə poliqlot var.

Müasir həyat sürəti bir insandan maksimum hazırlıq tələb edir. Peşəkar və pullu vəzifələrdə uğur qazanmaq üçün vaxtında olmaq və ali təhsil diplomuna sahib olmaq kifayət deyil. Bu gün bir neçə dildə danışan insanlar hər sahədə yüksək qiymətləndirilir, üstəlik, qohum kimi tanınmaq lazımdır. Uşaqlıqdan onları öyrənsəniz, belə bir nəticəyə nail olmaq asandır, bunun üçün bir çox valideyn övladlarını ikidilli uşaq bağçasına göndərir. Bu nədir, orada nələr öyrədilir və aşağıda necə izah etməyə çalışacağıq.

Bir azdan ikidilli olmaq

İki dilçilik - Bir insanın doğma və hər hansı bir xarici ləhcəsində ünsiyyət qura biləcəyi zaman alternativ olaraq iki dildən istifadə təcrübəsi. Belə bir vəziyyət tez-tez Kanadadakı kimi ingilis və fransız kimi dövlətlərin sayıldığı çoxmillətli ölkələrdə inkişaf edir.

Başqa bir parlaq nümunə SSRİ ola bilər, bir dövlət dilinin müəyyən respublikalarda insanların öz ləhcələrindən istifadə etmələrini istisna etmədiyi və Rusiyada və Belarusca Belarusiyada, Tatar və Rus dillərinin Kazanda tədris edildiyi ortaya çıxdı.

Bu gün ikidilli olmaq yalnız yaşayış şəraiti ilə müəyyən edilmiş bir norma deyil, həm də peşəkar bir zərurətdir. Xarici məhsulların və ölkəmizə ixracatın getdikcə sürətləndiyi bütün sektorların fəal beynəlxalq əməkdaşlıq şəraitində demək olar ki, hörmətli mövqe geniş bilik və bacarıq tələb edir.

Buna görə qayğıkeş valideynlərin layiqli bir gələcək istədikləri uşaqların ikidilli təhsili getdikcə populyarlaşır.

İkitərəfli təhsil nədir?

Bir çox ölkələr bu təcrübəni çoxdan qəbul etmişlər. Tədqiqatlar göstərir ki, xüsusi bir uşaq bağçasında, məktəbdə oxuyan uşağın etnik problemləri aradan qaldırması, millətçi xurafata daha az meylli olması və peşəkar inkişafda daha böyük uğurlar qazanmasıdır.

Müxtəlif ölkələrdə ikidilli tədqiqatlar metodoloji proqramlarında fərqlənə bilər. Rusiyada hər bir təhsil müəssisəsi öz metodlarını təklif edir, lakin əsasən hamısı var üç növ:

Doğma mədəniyyətini oxumağı və yazmağı və xarici dil öyrənməyi dəstəkləyin. Burada dərslər ana dilində tədris olunur, xarici dil isə istəklidir;
İkinci növ, uşaq ikincidə tam danışa və öyrənə bilməyincə, ana ləhcəsində öyrənməyi əhatə edir;
Üçüncüsü, məsələn, rusdilli uşaqlar və rus olmayan dilli uşaqlar üçün siniflər və ya qruplar verir - ünsiyyət quraraq əlaqə qururlar.

Beləliklə, valideynlər həm dil, həm də təhsil formasını seçə bilərlər. Ancaq ölkəmizdəki demək olar ki, bütün çoxdilli bağlar özəl müəssisələr olsa da, hamı onlarda bir uşağa təhsil verməyə imkan vermir və əksər valideynlər dairələrdən razıdırlar. Ancaq təəssüf ki, bu, heç də səviyyədə və nəticə deyil.

İkitərəfli uşaq bağçalarının üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Sistemin bir çox müsbət rəyinə baxmayaraq, həm tərəfdarları, həm də müxalifləri var. İlə bağlıdır metodologiyanın müsbət tərəfləri və çatışmazlıqları.

lehte ikidilli təcrübə:

O, heç birisi kimi, ünsiyyət qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir, uşağı daha hərəkətli edir, azad olur və çevik olur, çoxşaxəli yetkin dünyanın çətinliklərinə uyğunlaşır, çünki artıq bir neçə istiqamətdə işləməyi bilir;
Əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilmiş lüğət;
Uşaqlar tolerant olurlar, digər mədəniyyətləri daha asan qəbul edirlər;
Etnik mənsubiyyətindən ayrılmadan yeni dillər öyrənmək imkanı var.

VƏ minuslar:

Bəzən bir insanın doğma nitqi dağılır, doğma mədəniyyəti ilə əlaqəsi itir, tamamilə öyrənilən etnik qrupa daxil olur;
İxtisaslı müəllimlərin - həqiqi daşıyıcıların olmaması, məktəbdəki xarici qruplara xas olan bir "evlilik" xüsusiyyətinə çevrilir: agramatizm, intonasiya, leksik kateqoriyalardan sui-istifadə.

Şübhəsiz ki, daha çox fəsad var, ancaq körpəniz üçün bir qurum seçmək - vaxtınızı ayırın, açıq dərslərdə iştirak edin.

Praktikada nə görünür?

Əsasən, çoxdilli institutlarda dərslər fərqli deyil. Mütəxəssislər onları iki növə bölürlər:

Mənalı;
Mövzu.

Əhəmiyyətli təhsil bütün dövr boyu eyni dildə iki dildə təlim keçirməklə, tam olaraq "bicik" şəxsiyyəti inkişaf etdirir. Bu üsul çoxmillətli əhalisi olan yerlər üçün tipikdir. Məsələn, rus və ingilis dersləri üçün eyni miqdarda vaxt ayrılır, hər iki mədəniyyətdə qəbul edilmiş ədəbi qaydalar öyrənilir.

Fənn təhsili fənlərin bir hissəsini bir işarədə, digər hissəsində aparmağı əhatə edir. Lakin mütəxəssislərin fikrincə, bu texnologiya tam hüquqlu ikitərəfli forma formalaşdırmaq iqtidarında deyil, yalnız xaricdə yaşayan xalqlar haqqında bəzi fikirlər söyləmək iqtidarındadır, çünki bu vəziyyətdə nə düşüncə, nə də dil düşüncəsi inkişaf etmir.

Yuxarıda sadalanan iki yanaşma kökündən fərqlidir və fərqli məqsədlər daşıyır, buna görə təhsil müəssisəsini seçən valideynlər bunun nəticəsində nə əldə etmək istədiklərini dəqiq başa düşməlidirlər.

Moskvadakı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin siyahısı

Onların sayı çox deyil, amma onlar var, seçim etmədən əvvəl hər şeylə tanış olmağa dəyər:

KidsEstate - Moskvanın mərkəzində yerləşən 2003-cü ildən bəri fəaliyyət göstərir. Proqrama beynəlxalq standartlara uyğun rus və ingilis dilləri və əsaslı təhsil növü üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı daxildir;
P'titCREF - eyni anda üç dil təklif edir. Bir qrupda fərqli dillərdə danışan uşaqlar var, buna görə bir-birlərinə daha yaxşı öyrəşirlər və asanlıqla bilikləri mənimsəyirlər;
Baby-Bilingual Club - Rəylərə görə ən yaxşılardan biri hesab olunur. Bir dil mühitində əla immersation təmin edən üç bağ daxildir;
İngilis körpələr evi və ibtidai məktəb 5 uşaq bağçası və ibtidai məktəbdən ibarət bir kompleksdir. Yerli müəllimlərin birbaşa İngiltərədən gətirdikləri böyük təcrübəyə malikdirlər. Təcrübə həm İngilis təhsil sistemini, həm də Rusiyanı əhatə edir.

Seçmək üçün bir şey var, əsas odur məsələyə hərtərəfli yanaşınçeşidini öyrənmək yaxşıdır, uşağın rahat hiss edəcəyi və maksimum fayda ilə vaxt sərf edəcəyi bir qurum seçmək vacibdir.

Beləliklə, ikidilli uşaq bağçaları və məktəblər təhsilimizin gələcəyidir, çünki burada uşaqlar daha geniş düşünməyi, daha çox məlumat almağı öyrənirlər və ən əsası digər xalqların mədəniyyətlərini başa düşməyə başlayırlar, dözümlü olurlar. Və bütün bunlar darıxdırıcı dərsliklər və noutbuklar olmadan adi və oyun rabitəsi ilə əldə edilir.

Video: ikidilli institutlarda dərslər necədir

Bu videoda Roman Poroshin sizə uşaq bağçalarında dərslərin keçirildiyi kimi nələrin öyrədildiyini izah edəcək:

İkitolizm mövzusu, yəqin ki, həyatında dillərə həvəsli olan hər bir insanı maraqlandırırdı. İkitərəfli nələr var? Poliqlotlardan nə ilə fərqlənirlər? İkitərəfli olmaq mümkündürmü? Bu məqalədə müzakirə ediləcək şey budur.

Ən sadə tərifə görə, "ikidilli" və ya "ikidilli" iki dildə səlisdir. Bəzən terminin bu təfsirinə iki doğma dilin olması da əlavə olunur ki, bu da çox vaxt həqiqətə uyğun deyil. Bununla birlikdə, ikidilləliyin bu tərəfi, mənim fikrimcə, ən maraqlısıdır. Bir çox mütəxəssis, iki dildə eyni səviyyədə və eyni həcmdə mənimsəmə mümkün olmadığını iddia edir: fərqli şəraitdə, fərqli insanlardan, fərqli sosial qruplarda əldə edilən bacarıqlar əvvəlcə fərqlənəcəkdir. Nəticə olaraq, ikidilli dillər “fərqli” danışır.

Hələ ana dilini xarici dildən ayıran bu xətt haradadır və iki və ya üç ana dilinin olması mümkün deyil? Məncə, mümkündür. Lakin "ana dili" anlayışı dilçiliklə əlaqəli deyil. Bu, yalnız müəyyən bir şəxsin dil qavraması məsələsidir və hər kəs üçün birmənalı olaraq müəyyən edilə bilməz.

Filoloqlar "doğma" və "qazanılmış" ikidilliliyi fərqləndirirlər. Bundan əlavə, elmi olaraq "ikidilli" təsvir etmək üçün istifadə edilən daha bir çox təsnifat var. Bu mövzu dissertasiyaya həsr olunmuşdur, onlar bu barədə mübahisə edirlər və çoxsaylı dərsliklərin müəllifləri ikidilli bir uşağı necə böyütməyi öyrədirlər. Tədqiqatçıların əksəriyyəti, bəlkə də yalnız bir şeylə razılaşırlar: ikidilli olmaq insan inkişafına təsir göstərən müsbət amildir. İki dilli insanlar digər xarici dilləri daha asan öyrənirlər, əla bir yaddaşa sahibdirlər, materialı tez qavrayırlar, dil ünsiyyətində təcrübələri yalnız bir dili bilən insanın təcrübəsindən daha genişdir.

Əslində, həqiqi ikidillilik yalnız iki və ya daha çox dildə danışmaqla deyil, onlardan istifadənin asanlığı, birinin digərini əvəz etmək imkanı ilə xarakterizə olunur. İkitərəfli, düşüncələrini heç bir dildə, tərəddüd etmədən və tərcüməyə müraciət etmədən necə ifadə etməyi bilən biridir. Fikri tez və təbii ifadə etmək bacarığı “ana dili” xüsusiyyətlərindən biridir. İki dildə belə bir əmr nadir haldır və bununla öyünə biləcək insanlar çox deyil. Bu açıqlama dünya əhalisinin 70% -nin ikitərəfli olması ilə bağlı açıq şəkildə ziddiyyət təşkil edəcəkdir.

Bəzən iki və ya üç dildə sərbəst ünsiyyət quran, çox səhvlərə yol verən, qarışıqlığa düşən və bir söhbətdən digərinə keçən bir insanla rastlaşa bilərsiniz. Bunu çətin bilmək olar. Bir insanın iki və ya üç dildə mükəmməl danışdığı, əksinə, özü üçün yalnız birinin doğma olduğunu qəbul etdiyi bir tərs vəziyyət də var. Ana dili, özümüzün ailəmiz və dostlarımız hesab etdiyimiz şeydir və başqa heç bir tərif onu daha aydın ifadə edə bilməz. Bu, mütəmadi olaraq eşitdiyimiz, valideynlərimiz və ya dostlarımız tərəfindən danışılan və ya bizim üçün ilk olan dil deyil. Bunu özümüz üçün doğma hala gətiririk. Bir insanın müxtəlif yollarla olsa da (iki mədəniyyət arasındakı fərqləri nəzərə alaraq tamamilə normaldır) çox yaxşı bildiyi iki doğma dildə olması halında o əsl ikidilli olur.

İnsanlar müxtəlif yollarla ikidilli olurlar: bəziləri qarışıq və ya mühacirət ailələrində doğulur, digərləri uşaqlıqdan bəri bir neçə rəsmi dilin olduğu ölkədə yaşayır, digərləri isə ana dili kimi qəbul etdikləri dilə o qədər öyrəşirlər. Öz təcrübəmə əsaslanaraq deyə bilərəm ki, bir ana dilindən digərinə asanlıqla keçid həmişə ikidilli olmağın bir xüsusiyyəti deyil. Fərqli həyat dövrlərində və müxtəlif vəziyyətlərdə hər hansı bir dildə daha çox ünsiyyət qururuq. Və hakim olur. Ancaq başqa bir dil mühitinə girəndə şəkil asanlıqla dəyişir. Macarıstanda olan Macar və Rus dillərində eyni dərəcədə danışan (mənim fikrimcə) yaxşı bildiyim yaxşı dostum, Rusiyada etdiyi asanlıqla rus dilində danışmaqda çətinlik çəkir. Ancaq Moskvada yenidən görünən kimi vəziyyət dəyişir. Burada adi sərbəstliyini itirən macarı əziyyət çəkməyə başlayır.

Tamamilə eyni problemlərlə üzləşirəm. Rus və Rumın dilini yaxşı bilən, bir dildən digərinə keçmək mənim üçün olduqca çətin ola bilər. Bir dildə ünsiyyət qursam və ya yazsam, ikincisini gündəlik həyatımdan tamamilə kənarlaşdırmağa çalışıram. Buna baxmayaraq həm rus, həm də rumın olaraq qohum kimi qəbul edirəm! Daim davamlı olaraq bir neçə digər dilləri öyrənməklə hiss edirəm ki, onlar sevilir, amma xarici olsa da. Hələ məndən hansı dilin daha doğma olduğunu soruşsanız, birmənalı cavab verə bilmərəm, çünki hər şey vəziyyətdən çox asılıdır! Hər halda, anket doldurarkən "ana dili" sütununda həmişə eyni şeyi - "Rumıniya və Rusca" yazıram.

Kurkina Ana Teodora