"Semitsvetik" art-terapiyası (metodiki bələdçi) vasitəsilə həyatın altıncı ilinin uşaqlarının utancaqlığının aradan qaldırılması. Uşaqlarda utancaqlığın diaqnozu üsulları

Utancaqlıq normal ünsiyyətə mane olan hisslər, çaşqınlıq, utanc, qorxu kompleksidir. Bu, həm uşaqlar, həm də böyüklər üçün bir çox insan üçün ümumi bir xüsusiyyətdir. Utancaqlıq insanı ən ağır xəstəlikdən az olmayan şikəst edən ruhi xəstəlik ola bilər. Onun nəticələri dağıdıcı ola bilər.

Utancaq uşaqların ümumi xüsusiyyətləri:

• Utancaq uşaqlarda özünəinam və aqressivlik xarakterik deyil.
• Utancaq uşaqlar hiss edirlər ki, hamı onlara tənqidi baxır, ya da fərq edilsəydi. Buna görə də adətən görünməməyə çalışırlar
• Utancaq uşaqlar çox utancaqdırlar və onların özünü qavrayışı adətən olduqca mənfi olur.
• Onlar öz həqiqi və xəyali çatışmazlıqlarını kəskin şəkildə dərk edirlər və müsbət keyfiyyətlərini bilmirlər və ya qiymətləndirmirlər.
• Həqiqi və ya gizli tənqidə həssasdır, hətta zarafatya da həssasdır
• Utancaq uşaqlar çox vaxt öz keyfiyyətlərini düzgün qiymətləndirmirlər.
• Utancaq uşaqlar çox vaxt özlərindən narazı olurlar
• Cəmiyyətdə utancaq uşaqlar çox vaxt başqaları ilə təmasdan qaçırlar.
• Daim bir növ narahatlıq yaşayır və özlərini başqalarından aşağı hesab edirlər
• Çox vaxt qərar verməkdə tərəddüd edir
• Təşəbbüs göstərməyin, iddia etməyin və ya müdafiə etməyin
• Özlərini qeyri-adekvat təqdim etmək; onların ünsiyyət bacarıqları zəifdir və “bədən dili” çox təvazökardır
• Utancaq uşaq tez-tez pis tələyə düşür
• Utancaqlıq uşaqların aydın düşünməsinə və başqaları ilə effektiv ünsiyyət qurmasına mane olur.
• Utancaq uşaqlar tez-tez öz davranışlarında qeyri-adekvat hiss edirlər və hərəkətləri ilə bağlı daimi narahatlıq yaşayırlar.
• Bir qayda olaraq, utancaq uşaqlarda özünə inamı aşağı olur.
• Onların müsbət keyfiyyətlərini görmürlər və qiymətləndirmirlər, məsələn, başqalarının gözündə gülünc görünəcəklərindən qorxurlar, axmaq şeylər deyəcəklər, çirkin geyinirlər və s.

Qızlar oğlanlara nisbətən daha utancaqdırlar: bu, artıq 8 ayda baş verən yad adamların qorxusunun daha çox səciyyələnməsi ilə özünü göstərir. Oğlanlar ayrılığa daha güclü reaksiya verirlər, ona görə də uşaq bağçasına erkən yerləşdirmə onlar üçün daha travmatik olur. Hər iki cinsdən olan uşaqlar üçün, utancaqlığın görünüşünə kömək edən həddindən artıq qıcıqlandırıcılar həyatın ilk illərində ana olmadan xəstəxanaya yerləşdirmə, eləcə də digər qorxu və sarsıntılar, xüsusən də ailədəki münaqişə münasibətləri ilə əlaqədardır. Digər şeylər bərabərdirsə, utancaqlıq daha çox mehriban uşaqlara xasdır, mülayim xarakterə malikdir. Uşaqlarda, xüsusən qızlarda utancaqlıq böyük ölçüdə valideynlərin xarakter və şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən asılıdır. Utancaqlıq daha çox ünsiyyətcil olmayan və özünə güvənən, narahat və şübhəli xarakter xüsusiyyətləri olan, uşaqların tərbiyəsi və müalicəsinin zahiri sərt, lakin mahiyyətcə formal üsullarına riayət edən valideynlərin uşaqlarına xasdır. Bu valideynlər uşaqlarına özünü idarə etmə və gigiyena bacarıqlarını çox erkən aşılamağa çalışır, utanmağı və əxlaqlı olmağı sevir, hisslərini ifadə etmək imkanlarını məhdudlaşdırır. Ananın həddindən artıq qayğısı, uşaqla bağlı mümkün bədbəxtliklər barədə daimi narahatlıq var.

Utancaqlığı aradan qaldırmaq onun inkişafının qarşısını almaqdan daha çətindir.

Bəzi araşdırmalara görə, utancaqlıq narahatlıqla sıx bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, E.İ.Roqovun “Narahatlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi” anketi və “Heyvanlar suvarılan yerə gəldi” proyektiv texnikasından istifadə olunur.

Texnikanın təsviri:

İştirakçılar beş və ya altı nəfərlik qruplara bölünür. Onları başlanğıcı verilən bir hekayə ilə tanış olmağa dəvət edirlər: "Heyvanlar suvarılan yerə gəldi və ...". Hər biri bir-biri ilə məsləhətləşmədən bir təkliflə çıxış edir. Sonra hər qrupdan öz hekayəsini oynatmaq xahiş olunur. Bundan sonra subyektlər hansı hissləri yaşadıqlarını və nəyin çətin olduğunu yazır.
Bu texnika utancaq insanları müəyyən etməyə qadir olduğunu sübut etdi. Tədqiqat, utancaqlığın narahatlıqla sıx əlaqəli olduğunu təsdiqlədi.

• Valideynlər ilk növbədə öz davranışlarına fikir verməlidirlər.
• Öz narahatlığınızı və şübhənizi bir daha nümayiş etdirməyə ehtiyac yoxdur, uşaq tez bir zamanda gələcəkdə obsesif ola biləcək bu cür davranışı mənimsəməyi öyrənir.
• Uşağın yerinə yetirə bilmədiyi şeyləri öhdəsinə götürməməlisən, çox vaxt uşağa qarşı qeyri-mümkün tələblər olur ki, onu daima vəziyyətin öhdəsindən gələ bilməyəcəyindən və cəzasını çəkəcəyindən qorxur. Bu ona gətirib çıxarır ki, uşaq daim öz qabiliyyətlərində etibarsızlıq hiss edir və özünü adekvat qiymətləndirməyi dayandırır.
• Böyüklər hər dəfə ona pis qiymətlər gətirdiyi üçün tənbəl olduğunu deyirlərsə, o zaman tezliklə özünü tənbəl hesab edəcək, çünki onların ümidlərini doğrultmur və kənardan zərrə qədər də dəstək görmür.
• “Ləyaqətli insan” və ya “yaxşı oğlan” və ya “itaətkar qız”ın nə etməli olduğuna dair əxlaqı daim oxumamalı və hər hansı səbəbdən utanmalısan.
• Qiymətləndirmələrdə və mühakimələrdə prinsiplərə həddindən artıq bağlılıq və barışmazlığa ehtiyac yoxdur. Həddindən artıq təzyiq yalnız özünə şübhəni artıracaq.
• Daha tez-tez özünə inamlı, təmasda olan davranış nümunəsi göstərməyə çalışın
• Onsuz edə biləcəyiniz problemlər yaratmayın, uşağın bəzi çətinlikləri varsa, məsələn, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən vəziyyəti dramatikləşdirməyin. Dünyanın sonu deyil
• Uşağın tanışlıq dairəsini genişləndirin, dostları daha tez-tez dəvət edin, onları daha tez-tez özünüzlə aparın, sakitcə öyrədin, uşağı yeni yerlərə aparın.
• Uşaq üçün daim narahat olmayın, onu hər cür təhlükələrdən tam qorumağa çalışın.
• Uşağın özünə inamını, öz qabiliyyətlərini daim gücləndirin
• Uşaqlara yalnız müvafiq sosial bacarıqları öyrətmək deyil, həm də onların özünə hörmətini gücləndirmək və stimullaşdırmaq vacibdir
• Onların ləyaqətlərini tanımaqda kömək lazımdır. Məsələn, onların müsbət keyfiyyətlərinin və qabiliyyətlərinin siyahısını tərtib etmək faydalıdır.
• Həmd vacibdir
• Uşağa böyüklərin onun haqqında yüksək fikirdə olduğunu sübut edin
• Ünsiyyətlə bağlı müxtəlif vəzifələrin həyata keçirilməsində iştirak edir
• Utancaq bir uşağın "yad" böyüklərlə təmasda olacağı vəziyyətlər yaradın.

Utancaqlığı aradan qaldırmaq üçün düzəldici məşqlər və oyunlar.

1. Uşağa oyun təklif edin - həyətdə özünə güvənən oğlan Kolya rolunu oynayın. Bir çox utancaq uşaqlar aktyor rolunu oynamaqdan həzz alırlar. O, əvvəlcə bu oğlanın utancaq, özünə inamlı, ünsiyyət qura bilən kimi hansı davranış xüsusiyyətlərini xarakterizə etdiyini təsvir etsin. Xüsusi bir vəziyyəti götürmək daha yaxşıdır. Budur, uşaqlar həyətdə oynayırlar... Kolya onlara necə yaxınlaşır, oyuna qəbul olunmaq üçün nə deyir, nə cavab verir? Uşağın diqqətini bu Kolyanın necə göründüyünə yönəldin: onun hansı səsi var - yüksək və ya sakit? Çiyinlər çiyinlərini çəkib və ya içəriyə yığılıb? Hansı üz ifadəsi - gərgin və ya açıq gülümsəmək? Çətinliklər yaranarsa, uşaqdan seçilmiş insanı müşahidə etməsini xahiş edin. İndi ondan özünü eyni vəziyyətdə təsvir etməsini xahiş et - fərq varmı?
Uşağa izah edin ki, danışmadan da ünsiyyət qura bilərsiniz - görünüşünüzlə, üz ifadələrinizlə çox şey deyə bilərsiniz, məsələn, əhvalınız pisdir və ya əsəbisiniz. Uşağın başqaları ilə təmasda olmasına kömək edəcək bir davranış tapmağa çalışmasına icazə verin. Bunu kağız üzərində yazmaq mümkündür və hətta daha yaxşıdır, məsələn:

• gülümsəmək
• Salam demək"
• Onlarla oynaya biləcəyinizi soruşun.

Söhbətin əvvəlini təkrarlamaq faydalı ola bilər ki, uşaq özünü daha inamlı hiss etsin. Uşaqlar çox vaxt axmaq görünməkdən qorxurlar.

2. Məsələn, müsbət və mənfi keyfiyyətlərinizin siyahısını tərtib etməyə kömək edə bilər. Uşaq özünü axmaq hesab edir? Soruşmalıyıq ki, o, “axmaq” sözü ilə nəyi nəzərdə tutur? Vaxtında hazırcavab cavab verə bilməmək - bu axmaqlıqdır? Yox! Biz uşağa daha müsbət keyfiyyətlər tapmağa kömək etməliyik və görməliyik ki, onda bu qədər yaxşılıq olduğunu öyrəndikdə necə təəccüblənəcək!

3. Bir həftə ərzində hər gün uşağın başqaları ilə təmasda olan addımlarını hansısa ikona ilə qeyd etmək üçün razılaşa bilərsiniz. İlk həftə gülüşlərdir. Həftədə dörddə gülümsədi - mükafat alın. Gələn həftə - gülümsəyin və birlikdə sevinin. Bir həftədə dörd salamladı - başqa bir mükafat alın. Özünə inam tədricən öyrədilir.

4. Əgər uşaq ona güləcəklərindən qorxursa? Yoxsa onun təbəssümünü görməyəcəklər. Biz kömək etmək və birlikdə bir hekayə ilə gəlmək üçün yumor hissini çağırmalıyıq, məsələn, lövhədə səhv cavab üçün onun rejissora necə çağırıldığı haqqında, o, artıq müxbirləri və televiziyanı dəvət etmişdi. bütün dünya bu cavabı öyrənib gülür, yalnız yadplanetlilər lövhədə səhv cavab verən şəxsi görmək üçün başqa planetlərdən uçur, sıraya düzülür, nəqliyyatın qarşısını alır...
Yumor və mübaliğə uşağın narahatlığını aradan qaldıra bilər.

5. "Sehrbaz" oyunu. Sehrbaz uşaqları ovsunlayır ki, onlar danışıq qabiliyyətini “itirsinlər”. Uşaq bütün suallara jestlərlə cavab verməlidir. Sualların köməyi ilə o, necə sehr edildiyini danışmağa çalışır. O, şəhadət barmağı ilə cisimlərin istiqamətini və obyektlərini, ölçüsünü və formasını göstərir, onları xarakterizə edən jestlərdən istifadə edərək, sehrbazın əhvalını və onun cadu zamanı əhvalını göstərir. Uşaqlar onun göstərdiklərini sözlə söyləyirlər, bu oyun şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrini mənimsəməyə yönəlmişdir.

6. “Əllərinizlə ayələri söyləyin”. Uşaq sözsüz, pantomimanın köməyi ilə hamının bildiyi şeiri və ya nağılı danışmağa çalışır. Qalan uşaqlar onun nə dediyini təxmin etməyə çalışırlar.

7. Kollektiv rəsm "Bizim ev". Uşaqlara bütün qrupun yaşaya biləcəyi böyük bir vərəqdə bir ev çəkməyə dəvət olunur. Hər kəs istədiyini çəkir. Bəlkə uşaq evdə öz küncünü çəkəcək və bəlkə də bir neçə uşaq ümumi otağı rəngləməyə başlayacaq. Kollektiv rəsm birgə fəaliyyət bacarıqlarını, danışıqlar aparmaq və fikirlərini digər uşaqların fikirləri ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirir.

VƏ ƏN ƏHƏMİYYƏTİ:

Valideynlər övladına daha çox vaxt ayırmalı və ona həyatda zəruri olan özünə inamı qazanmasına kömək etməlidir!

Natalya Şaxova, təhsil psixoloqu, Rostov-na-Donu

Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinin diaqnozu

Aqressivliyin diaqnostikası və korreksiyası

Hiperaktivliyin diaqnostikası və korreksiyası

Narahatlığın, qorxunun diaqnozu və korreksiyası

Utancaqlığın diaqnozu və korreksiyası

Münaqişənin diaqnostikası və korreksiyası

Aqressiv uşaqların diaqnozu

Aqressiv uşaqlar böyüklərin anlayışına və dəstəyinə ehtiyac duyurlar, ona görə də bizim əsas vəzifəmiz “dəqiq” diaqnoz qoymaq, nəinki “etiket yapışdırmaq” deyil, uşağa hər cür mümkün və vaxtında köməklik göstərməkdir.

Bir qayda olaraq, pedaqoqlar üçün uşaqlardan hansının aqressivlik səviyyəsinin yüksəldiyini müəyyən etmək çətin deyil. Mübahisəli hallarda amerikalı psixoloqlar M. Alvord və P. Baker tərəfindən hazırlanmış aqressivliyi müəyyən etmək üçün meyarlardan istifadə edə bilərsiniz.

Aqressivlik Meyarları (Uşaq Müşahidə Sxemi)

Uşaq:

1. Çox vaxt özünə nəzarəti itirir.
2. Böyüklərlə tez-tez mübahisə edir, söyüş söyür.
3. Çox vaxt qaydalara riayət etməkdən imtina edir.
4. Çox vaxt qəsdən insanları bezdirir.
5. Çox vaxt səhvlərinə görə başqalarını günahlandırır.
6. Tez-tez əsəbiləşir və heç nə etməkdən imtina edir.
7. Çox vaxt paxıl, qisasçı.
8. Həssas, başqalarının (uşaqların və böyüklərin) müxtəlif hərəkətlərinə çox tez reaksiya verir, bu da onu tez-tez qıcıqlandırır.

Uşağın aqressiv olduğunu güman etmək olar ki, sadalanan 8 əlamətdən ən azı 4-ü onun davranışında ən azı 6 ay ərzində özünü göstərib.

Davranışı çoxlu sayda aqressivlik əlamətləri göstərən uşaq bir mütəxəssisin köməyinə ehtiyac duyur: psixoloq və ya həkim.

Bundan əlavə, uşaq bağçası qrupunda və ya sinifdə bir uşaqda aqressivliyi müəyyən etmək üçün pedaqoqlar üçün hazırlanmış xüsusi bir anketdən istifadə edə bilərsiniz.

Uşaqda aqressivlik meyarları (anket)

1. Bəzən ona pis bir ruh daxil olduğu görünür.
2. Nədənsə narazı qalanda səssiz qala bilməz.
3. Kimsə ona pislik edəndə mütləq onun əvəzini verməyə çalışacaq.
4. Bəzən heç bir səbəb olmadan söyüş söymək istəyir.
5. Elə olur ki, zövqlə oyuncaqları sındırır, nəyisə sındırır, bağırsaqları sındırır.
6. Bəzən bir şeydə o qədər israr edir ki, başqalarının səbri tükənir.
7. Heyvanlara sataşmaqdan çəkinmir.
8. Onunla mübahisə etmək çətindir.
9. Ona kimsə onunla lağ edirmiş kimi görünəndə çox əsəbiləşir.
10. Bəzən başqalarını şoka salan pis bir şey etmək istəyi olur.
11. Adi əmrlərə cavab olaraq, əksini etməyə çalışır.
12. Çox vaxt öz yaşından kənarda huşsuz olur.
13. Özünü müstəqil və qətiyyətli görür.
14. Birinci olmağı, əmr etməyi, başqalarına tabe olmağı xoşlayır.
15. Uğursuzluqlar onda güclü qıcıqlanmaya, günahkarları tapmaq istəyinə səbəb olur.
16. Asanlıqla mübahisə edir, davaya girir.
17. Kiçik və fiziki cəhətdən zəif olanlarla ünsiyyət qurmağa çalışır.
18. O, tez-tez tutqun əsəbilik tutmaları keçirir.
19. Həmyaşıd saymaz, boyun əyməz, paylaşmaz.
20. Əminəm ki, istənilən tapşırıq ən yaxşı şəkildə yerinə yetiriləcək.

Təklif olunan hər bir bəyanata müsbət cavab 1 bal dəyərindədir.

Yüksək aqressivlik - 15-20 bal.
Orta aqressivlik - 7-14 bal.
Aşağı aqressivlik - 1-6 bal.

Aqressiv uşaqların korreksiyası

"Kiçik Kabus"

"Uşaqlar! İndi kiçik yaxşı ruhlar rolunu oynayacağıq. Bir az fitnə-fəsad törətmək, bir-birimizi bir az qorxutmaq istəyirdik. Əl çalmağıma görə, əllərinizlə belə bir hərəkət edəcəksiniz (müəllim dirsəklərdə əyilmiş qollarını qaldırır, barmaqlar açılır) və "U" səsini qorxunc bir səslə tələffüz edəcəksiniz. Yavaşca əl çalsam, astaca “U” deyəcəksən, ucadan əl çalsam, ucadan qorxacaqsan.
Ancaq unutmayın ki, biz mehriban ruhlarıq və yalnız bir az zarafat etmək istəyirik. Sonra müəllim əl çalır: “Afərin! Kifayət qədər zarafat etdik. Yenidən uşaq olaq!"

"Əjdaha"

Oyunçular bir-birinin çiyinlərindən tutaraq bir sıra dururlar. Birinci iştirakçı “baş”, sonuncu isə “quyruq”dur. "Baş" "quyruğuna" uzanmalı və ona toxunmalıdır. Əjdahanın "bədəni" ayrılmazdır. “Baş” “quyruq”dan tutduqdan sonra “quyruq” olur. Oyun hər bir iştirakçı iki rol oynayana qədər davam edir.

"Odun kəsmək"

Aşağıdakıları deyin: “Sizdən neçə nəfər odun doğrayıb və ya böyüklərin bunu necə etdiyini görmüsünüz? Baltanı necə tutacağını göstər. Qollar və ayaqlar hansı vəziyyətdə olmalıdır? Ayağa qalxın ki, ətrafda bir az boş yer olsun. Odun doğrayaq. Kütlənin bir parçasını kötük üzərinə qoyun, baltanı başınızın üstünə qaldırın və güclə aşağı salın. Siz hətta qışqıra bilərsiniz: "Ha!"
Bu oyunu keçirmək üçün siz cütlərə bölünə və müəyyən bir ritmə düşərək növbə ilə bir tətik vura bilərsiniz.

Hiperaktiv uşaqların diaqnozu

Uşağın hiperaktivliyə meylli olub-olmadığını yüksək dərəcədə dəqiqliklə yekunlaşdırmaq üçün mütəxəssislər bir sıra əlamətlərə diqqət yetirməyi təklif edirlər. Beləliklə, uşaq hiperaktivdir, əgər:

– onun üçün maraqlı bir dərsə belə uzun müddət diqqətini cəmləyə bilmir;

– ona ünvanlananda mükəmməl eşidir, lakin müraciətə cavab vermir;

– çox tez-tez şeyi itirir;

– "darıxdırıcı" vəzifələrdən, eləcə də zehni səy tələb edənlərdən çəkinir;

– tapşırığı aşkar həvəslə qəbul edir, lakin demək olar ki, heç vaxt başa çatdırmır;

– təhsil, oyun və ya digər fəaliyyətlərin təşkilində daim çətinlik çəkir;

– sakit otura bilməz;

– çox danışan, hətta danışan;

– tez-tez vacib məlumatları unudur;

– daim narahatlıq göstərir;

– az yatır, hətta körpəlikdə də;

– həm məktəbdə, həm oyunda, həm də ev işlərində qaydalara tabe olmamaq üçün sabit xarakter xüsusiyyətinə malikdir;

– sual verilməzdən əvvəl cavab vermək vərdişi var;

– öz növbəsini gözləyə bilməmək;

– daimi hərəkətdədir;

– tez-tez digər insanların söhbətlərinə müdaxilə edir, həmsöhbətin sözünü kəsir və sözünü kəsir;

– tez-tez və kəskin əhval dəyişikliyinə məruz qalır;

– dərhal, burada və indi, hər hansı bir uğuru üçün təşviq almağa çalışır.

Uşaqlarda hiperaktivliyin korreksiyası

Qar adamı məşqi (8 yaşdan kiçik uşaqlar üçün)

Bu məşq uşağın qar adamı rolunu oynayacağı kiçik bir oyuna çevrilə bilər:

Qış gəldi. Uşaqlar həyətdə qar adamı düzəltdilər. Qar adamı gözəl çıxdı ( uşaqdan bir qar adamını təsvir etməyi xahiş etməlisiniz ).

Başı, gövdəsi, yanlara yapışan iki qolu var, iki güclü ayağı üzərində dayanır ...

Gecə soyuq, soyuq külək əsdi və qar adamımız donmağa başladı.

Əvvəlcə başı dondu soruş körpə başınızı və boynunuzu gərginləşdirin ), sonra - çiyinlər ( uşağın gərgin çiyinləri ), sonra - bədən ( uşaq bədəni gərginləşdirir ).

Və külək daha güclü əsir, qar adamını məhv etmək istəyir. Qar adamı ayaqlarını dindirdi ( uşağın gərgin ayaqları ) və külək onu məhv edə bilmədi.

Külək uçdu, səhər gəldi, günəş çıxdı, bir qar adamı gördü və onu isitmək qərarına gəldi. Günəş bişməyə başladı, qar adamı əriməyə başladı.

Əvvəlcə baş əriməyə başladı ( uşaq başını sərbəst şəkildə aşağı salır ), sonra - çiyinlər ( uşaq rahatlaşır və çiyinlərini aşağı salır). Sonra əllər əridi əllər yavaşca düşür ), gövdə ( uşaq yerləşmiş kimi qabağa əyilir ), ayaqlar ( ayaqları dizlərdə yumşaq bir şəkildə əyilir ).

Günəş isinir, qar adamı əriyir və yerə yayılan gölməçəyə çevrilir ...

Sonra uşağın belə bir arzusu varsa, qar adamı yenidən "kor" ola bilər.

"Narıncı" məşqi

Uşaq arxası üstə uzanır və ya rahat oturur.

Ondan sağ əlində portağal tutduğunu təsəvvür etməsini xahiş et.

Körpənin şirəli meyvədən çox sağlam şirəsi sıxmağa çalışmasına icazə verin ( uşağın əli yumruğa sıxılmalı və 8-10 saniyə ərzində çox gərgin olmalıdır).

Sonra kamera açılır, əl istirahət edir.

Sonra portağal sol əlindədir və ondan suyu sıxmaq proseduru təkrarlanır.

Məşqi iki dəfə ardıcıl olaraq etmək məsləhətdir. Şirəsi ikinci dəfə sıxaraq, portağal limonla əvəz edilə bilər.

Məktəbəqədər uşaqlarda narahatlığın diaqnozu

Narahat bir uşağın portreti.

Uşaq uşaq bağçası qrupuna (və ya sinfinə) daxil edilir. Ətrafdakı hər şeyə diqqətlə baxır, cəsarətlə, demək olar ki, səssizcə salamlayır və yöndəmsiz şəkildə ən yaxın stulun kənarında oturur. Deyəsən, o, bir növ problem gözləyir.

Bu narahat uşaqdır. Bağçada və məktəbdə belə uşaqlar çoxdur və onlarla işləmək digər kateqoriyalı "problemli" uşaqlarla müqayisədə daha asan deyil, hətta daha çətindir, çünki həm hiperaktiv, həm də aqressiv uşaqlar həmişə göz önündə olurlar, sanki ovuclarındadırlar. əllərindən və narahat olanlar problemlərinizi özünüzdə saxlamağa çalışırlar.

Həddindən artıq narahatlıqla fərqlənirlər və bəzən hadisənin özündən deyil, onun əvvəlcədən xəbərdarlığından qorxurlar. Çox vaxt ən pisini gözləyirlər. Uşaqlar çarəsiz hiss edirlər, yeni oyunlar oynamaqdan, yeni fəaliyyətlərə başlamaqdan qorxurlar. Özlərinə yüksək tələblər qoyurlar, özlərinə çox tənqidi yanaşırlar. Onların heysiyyət səviyyəsi aşağıdır, belə uşaqlar həqiqətən də hər şeydə başqalarından pis olduqlarını, ən çirkin, axmaq, yöndəmsiz olduqlarını düşünürlər. Onlar bütün məsələlərdə təşviq, böyüklərin razılığını axtarırlar.

Narahat uşaqlar həmçinin somatik problemlər ilə xarakterizə olunur: qarın ağrısı, başgicəllənmə, baş ağrıları, boğazda kramplar, nəfəs darlığı və s. Narahatlığın təzahürü zamanı onlar tez-tez ağızda quruluq, boğazda şiş, ayaqlarda zəiflik, ürək döyüntüsü hiss edirlər. .

Narahat bir uşağı necə müəyyənləşdirmək olar.

Təcrübəli pedaqoq və ya müəllim, əlbəttə ki, uşaqlarla görüşün ilk günlərində onlardan hansının narahatlığını artırdığını başa düşəcəkdir. Bununla belə, yekun nəticə çıxarmazdan əvvəl həftənin müxtəlif günlərində, məşq və sərbəst fəaliyyət zamanı (tənəffüsdə, küçədə), digər uşaqlarla ünsiyyətdə narahatlığa səbəb olan uşağı müşahidə etmək lazımdır.

Uşağı anlamaq, nədən qorxduğunu öyrənmək üçün valideynlərdən, pedaqoqlardan (və ya fənn müəllimlərindən) anket formasını doldurmağı xahiş edə bilərsiniz. Yetkinlərin cavabları vəziyyəti aydınlaşdıracaq, ailə tarixini izləməyə kömək edəcəkdir. Və uşağın davranışının müşahidəsi sizin fərziyyənizi təsdiq və ya təkzib edəcək.

P.Beyker və M.Alvord aşağıdakı əlamətlərin uşağın davranışı üçün xarakterik olub-olmamasına daha yaxından nəzər salmağı məsləhət görürlər.

Bir uşaqda narahatlığı təyin etmək üçün meyarlar.

1. Daimi narahatlıq.
2. Çətinlik, bəzən bir şeyə diqqəti cəmləyə bilməmək.
3. Əzələ gərginliyi (məsələn, üzdə, boyunda).
4. Qıcıqlanma.
5. Yuxu pozğunluqları.

Davranışında yuxarıda sadalanan meyarlardan ən azı biri daim təzahür edirsə, uşağın narahat olduğunu güman etmək olar.

Narahat uşağı müəyyən etmək üçün aşağıdakı anketdən də istifadə olunur (G. P. Lavrentyeva, T. M. Titarenko).

Narahatlıq əlamətləri:

Narahat uşaq
1. Yorulmadan uzun müddət işləyə bilməz.
2. Diqqətini bir şeyə cəmləmək onun üçün çətindir.
3. İstənilən tapşırıq lazımsız narahatlığa səbəb olur.
4. Tapşırıqların icrası zamanı o, çox gərgin, təmkinlidir.
5. Başqalarından daha tez-tez utanır.
6. Çox vaxt gərgin vəziyyətlərdən danışır.
7. Bir qayda olaraq, tanış olmayan mühitdə qızarır.
8. Dəhşətli yuxular gördüyündən şikayətlənir.
9. Əlləri adətən soyuq və yaş olur.
10. Onun tez-tez nəcisi narahat olur.
11. Həyəcanlı olduqda çox tərləyir.
12. Yaxşı iştahı yoxdur.
13. Narahat yatır, çətinliklə yuxuya gedir.
14. Utancaq, çox şeylər onun qorxusuna səbəb olur.
15. Adətən narahat, tez əsəbləşir.
16. Çox vaxt göz yaşlarını saxlaya bilmir.
17. Gözləməyə zəif dözür.
18. Yeni işlərlə məşğul olmağı sevmir.
19. Özünə, qabiliyyətinə arxayın olmayan.
20. Çətinliklərlə üzləşməkdən qorxur.

Ümumi narahatlıq xalını əldə etmək üçün "artıların" sayını əlavə edin.

Yüksək narahatlıq - 15-20 bal.
orta - 7-14 bal.
Aşağı - 1-6 xal.

Qorxuların korreksiyası

"Xoruz döyüşü"

Yetkin və uşaq xoruzdur. Bir ayaq üstə dayanırlar, yastıqla döyüşürlər. Eyni zamanda rəqibi hər iki ayağı ilə yerə basdırmağa çalışırlar ki, o, uduzur.

"Qorxulu göstər"

Oyun qorxunc maskalar tələb edir. Uşaq maska ​​taxır və hərəkətlərin və səsin köməyi ilə qorxulu bir personajı təsvir etməyə çalışır.

"Qorxuların ABC"si

Uşağa müxtəlif vərəqlərdə müxtəlif qorxulu personajları çəkməyə və onlara adlar verməyə dəvət olunur. Sonra bu qəhrəmanlardan birini oynamağı təklif edə bilərsiniz.

Uşaqlarda utancaqlığın diaqnozu.

Sualın cavabını yaxşı bilən uşaq çaşqın halda susur və ya ən yaxşı halda lövhəyə çağırılanda nəyisə mızıldanır, kəkələyir. Üzü qırmızı ləkələrlə örtülmüşdür, sinif yoldaşları qəsdən yüksək səslə çağırırlar, əylənirlər. Nəticədə tələbə anlaşılan heç nə deyə bilmir, əsəbiləşən müəllim başqa bir deuce qoyur.
Və ya başqa bir tipik vəziyyət - altı-yeddi yaşlı uşaq, yaxşı oxuyan, savadlı, elit bir məktəbə və ya gimnaziyaya girərkən seçim imtahanında. Ciddi müsahibə mühitində (uşaq üçün stresli, psixotravmatik amildir) o, məlum suallara cavab verə, elementar (tanış ev mühiti üçün) tapşırıqları yerinə yetirə bilməz.
Çox vaxt utancaq uşaqlar həyətdə və ya məktəbdə zorakılıq edənlər tərəfindən nagged edilir, təhqir edilir və bəzən hətta açıq şəkildə istehza edilir. Buna görə də uşaq üçün məktəbə getmək xroniki işgəncəyə çevrilir, o, dərsdən yayınmaq üçün hər cür bəhanə axtarır, tez-tez xəstələnir, psixosomatik deyilən xəstəliklərdən əziyyət çəkir. Axı uşaqlar, böyüklər kimi (və əslində daha çox dərəcədə) psixoloji stressə, nevrotik reaksiyalara məruz qalırlar.
Məktəblilərdə utancaqlıq həm də artan narahatlıq, şübhə, özünə şübhə, qorxaqlıq ilə müşayiət olunur. 10-20% hallarda bu uşaqlar qaranlıqdan, tənhalıqdan qorxurlar, yad adamların yanında özlərini sıxıntılı hiss edirlər, susurlar, qapalıdırlar.
Bu vaxt, onlar çox vaxt böyük qabiliyyətlərə malikdirlər, kompüter texnologiyasını asanlıqla mənimsəirlər, oxumağı, çəkməyi sevirlər, lakin istedad və hətta ifadə olunan istedadlar həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurarkən özünə şübhə, daxili gərginlik kompleksi ilə bağlanır. Və nəticədə daha az qabiliyyətli, lakin daha çevik həmyaşıdlarına uduzurlar.
Bəziləri hesab edir ki, utancaqlıq qızlara daha çox xasdır, lakin bu, bundan uzaqdır. Yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində oğlanların 20-25%-i utancaqlıqdan əziyyət çəkir - qızlarla eynidir.
Lakin, digər tərəfdən, utancaqlıq tez-tez kortəbii psixoloji kompensasiya və hiperkompensasiya mexanizmi ilə dəbdəbəli lovğalıq, qəsdən kobudluq, hətta xuliqanlıq hərəkətlərinə meyl ilə maskalanır.
Utancaqlıq insanın həyatının bir çox müxtəlif aspektlərinə təsir edir. Bu aktual psixososial problemin yaşı yoxdur, xüsusən tiklər, kəkələmə, daxili gərginlik, sərtlik ilə müşayiət olunarsa. Vaxtında kömək istəsəniz, bütün bunların qarşısını almaq olar.

Utancaqlıq nə ilə doludur?

Artıq aydın olduğu kimi, utancaqlığın bir çox bəlaları var. Onlar nədirlər?

İnsanlarla təmasların məhdudlaşdırılması - "İnsan ünsiyyətinin lüksü".
– Konformizm – insan “öz mahnısının boğazına basar”, fikrini bildirmədən, sadəcə olaraq, başqasınınkinə, hətta ona yad da olsa, səs verir.
- Utancaqlıq insanı sonsuz olaraq özünü qazmağa, özünü qınamağa və özünü ittiham etməyə sövq edir. Məlumdur ki, ən dəhşətli hiss günahkarlıq hissidir. Utancaq ən çox "günahsız günahkar" olur.
- Utancaqlıq xoşagəlməz təcrübələrə səbəb olur, narahatlığı inkişaf etdirir, qorxu və aşağılıq kompleksi formalaşdırır.
- Enerji boş yerə sərf olunur: insan iş görmək əvəzinə təcrübələrlə məşğul olur.
- Reaksiya olunmayan neqativ emosiyalar toplanır.
- Utancaqlıq şəxsiyyətin açılmasına və onun reallaşmasına mane olur. Başqa bir insan özünü necə təqdim edəcəyini bildiyi qədər təmsil etmir, utancaq öz əhəmiyyətini çatdıra bilmir.

Utancaqlığın simptomları

Utancaqlıq xarici əlamətlərlə "oxunur":

üzün qızartı;
- tərləmə;
- titrəmək;
- ürək dərəcəsinin artması;
- nəfəs darlığı;
- əyilmiş duruş;
- aşağı gözlər;
- sakit səs;
- əzələlərin və hərəkətlərin sərtliyi.

Utancaq insanların psixoloji xüsusiyyətlərini əsasən aşağıdakılara endirmək olar: insanlarla təmasda utanma, yüksək narahatlıq, qorxu, başqalarının fikirlərindən asılılıq, əsassız günah - bütün bunlar özünə şübhə fonunda.

Məktəbəqədər uşaqların utancaqlığının korreksiyası

Uşağa oyun təklif edin - həyətdə quldurluq edən özünə güvənən oğlan Kolya rolunu oynayın. Bir çox utancaq uşaqlar aktyor rolunu oynamaqdan həzz alırlar. Qoy o, əvvəlcə sizə bu oğlanın utancaq, özünə inamlı, ünsiyyət qura bilən kimi hansı davranış xüsusiyyətlərini xarakterizə etdiyini təsvir etsin. Xüsusi bir vəziyyəti götürmək daha yaxşıdır. Budur, uşaqlar həyətdə oynayırlar... Kolya onlara necə yaxınlaşır, oyuna qəbul olunmaq üçün nə deyir, nə cavab verir? Uşağın bu Kolyanın necə göründüyünə diqqət yetirin: onun hansı səsi var - yüksək və ya sakit? Çiyinlər çiyinlərini çəkib və ya içəriyə yığılıb? Hansı üz ifadəsi - gərgin və ya açıq gülümsəmək? Çətinliklər yaranarsa, uşaqdan seçilmiş insanı müşahidə etməsini xahiş edin.
İndi ondan özünü eyni vəziyyətdə təsvir etməsini xahiş et - fərq varmı? Çocuğunuza danışmadan da ünsiyyət qurmağın mümkün olduğunu izah edin - birinin görünüşü, üz ifadəsi çox şey deyə bilər, məsələn, əhvalınız pisdir və ya əsəbisiniz. Vəziyyətinizi növbə ilə bir-birinizə göstərməyə çalışın.
İndi uşağınızın başqaları ilə təmasda olmasına kömək edəcək davranışlar tapmağa çalışmasına icazə verin.
Bunu kağız üzərində yazmaq mümkündür və hətta daha yaxşıdır, məsələn:
1. gülümsəmək
2. salam vermək
3. onlarla oynaya biləcəyinizi soruşun və s.
Söhbətin əvvəlini təkrarlamaq faydalı ola bilər ki, uşaq özünü daha inamlı hiss etsin. Çox vaxt uşaqlar axmaq görünməkdən qorxurlar, nə deyəcəklərini anlamırlar, ona görə də uşağınızı həvəsləndirin.
Bu, məsələn, müsbət və mənfi keyfiyyətlərinizin siyahısını tərtib etməyə kömək edə bilər. Uşağınız özünü axmaq hesab edir? Soruş ki, “axmaq” sözü ilə nə demək istəyir? Vaxtında hazırcavab cavab verə bilməmək - bu axmaqlıqdır? Yox! Uşağınıza daha çox müsbət keyfiyyətlər tapmasına kömək edin və onda çoxlu yaxşılıq olduğunu öyrəndikdə nə qədər təəccübləndiyini görəcəksiniz!
Artıq bir həftə ərzində hər gün uşağın başqaları ilə təmasda olan addımlarını hansısa simvolla qeyd etmək mümkündür. İlk həftə gülüşlərdir. Həftədə dörddə gülümsədi - mükafat alın. Gələn həftə - gülümsəyin və birlikdə sevinin. Bir həftədə dörd salamladı - başqa bir mükafat alın.
Özünə inam tədricən öyrədilir. Tezliklə uşağınız başqalarına yaxınlaşmaqdan və ya oynamaq istəməkdən qorxmayacaq.
Uşağınız gülməkdən qorxur? Yoxsa onun gülüşünün fərqinə varmayacaqlar? Doğrudanmı bu qədər qorxulu? Daha pis şeylər var. Yumor duyğunuzu kömək etməyə çağırın və birlikdə bir hekayə hazırlamağa çalışın, məsələn, yazı lövhəsində səhv cavab üçün onu artıq müxbirləri və televiziyaya dəvət edən rejissora necə çağırılır və bütün dünya öyrənir. bu cavaba və gülə-gülə ancaq yadplanetlilər yazı lövhəsində səhv cavab verən şəxsi görmək üçün başqa planetlərdən uçur, sıraya düzülür, tıxacın qarşısını alırlar...
Yumor və mübaliğə uşağın narahatlığını aradan qaldıra bilər.
Uşağınızla daha çox vaxt keçirin və ona həyatda lazım olan özünə inamı qazanmasına kömək edin!

Münaqişələrin diaqnostikası

Münaqişənin səbəbləri

Bəlkə də münaqişə uşağın eqoizminin nəticəsidir. Əgər evdədirsə - diqqət mərkəzindədirsə və onun ən kiçik arzusu yerinə yetirilirsə, uşaq özünə və digər uşaqlara qarşı eyni münasibəti gözləyir. Ancaq istədiyini ala bilməyib, qarşıdurmalara səbəb olaraq məqsədinə çatmağa başlayır.

Ola bilsin ki, uşaq “tərk olunub”, ailədə qayğı və diqqətdən məhrum olub, küskünlük, qəzəb hissi keçirir və ruhunda yığılan hissləri dava-dalaşda çıxarır.

Bəlkə də uşaq tez-tez valideynlər və ya digər ailə üzvləri arasında mübahisələrin şahidi olur və sadəcə onların davranışını təqlid etməyə başlayır.

İslah işinin problemlərindən xəbəri olmayan müəllim uşaqda itaətsizlik və ya konflikt halında yeganə səbəbi irəli sürür: zəif təhsillidir. İslah işləri ilə tanış olan müəllim bilir ki, münaqişənin bir çox səbəbi ola bilər. Müəllifin təcrübəsinə görə, bunlar ola bilər: despotik ata, ananın sevgisinin olmaması, valideynlər arasında mübahisələr, qohumlar tərəfindən uşağa tələblərin artması, ailədə kiçik qardaş və ya bacının görünməsi və bir çoxları. başqaları. Və bunlar yalnız ev mühitinin səbəbləridir. Onlara əlavə olaraq, anamnestik məlumatları (anadan alınan uşağın doğulması və inkişafı haqqında məlumat), həmçinin körpənin şəxsi və xarakter xüsusiyyətlərini (məsələn, təəssürat, tabeçilik, motivsiz) nəzərə almaq vacibdir. inadkarlıq, qəddarlıq, inadkarlıq, təsir etmə meyli, təcrid və s.). Yalnız bir uşağın ailədə böyüdülməsinin xüsusiyyətləri, doğulduğu andan onun inkişafının gedişi, habelə müxtəlif vəziyyətlərdə davranış müşahidələrinin nəticələri ilə bağlı bütün məlumatları ümumiləşdirərək münaqişənin səbəbləri haqqında nəticə çıxara bilərik. .

Münaqişənin düzəldilməsi

yaramaz yastıqlar

Ev sahibi uşağa deyir ki, ofisdə yaramaz yastıqlar peyda olub. Bir-birlərinin üstünə atılırlarsa, nalayiq sözlər söyləyirlər, məsələn: “Mən oxumaq istəmirəm”, “Olmaram” və s.

Sonra fasilitator uşağı belə yastıqlarla oynamağa dəvət edir. Burada itaətsiz sözlərin təkcə uşaq deyil, həm də böyüklər tərəfindən tələffüz edilməsi xüsusilə vacibdir.

Ana və yaramaz oğlu

Ev sahibi ana və yaramaz oğlunun (qızının) həyatında bir gün oynamağı təklif edir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru

Mündəricatyox

Giriş

Fəsil 1. Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid probleminin nəzəri aspektləri

1.1 Utancaqlığın tərifi və səbəbləri

1.2 Uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın təzahürləri və nəticələri

1.3 Uşaqlarda utancaqlıq və çəkilmənin diaqnozu

Fəsil 1 Nəticələr

Fəsil 2

2.1 Uşaqlıqda utancaqlıq və geri çəkilmənin qarşısının alınması

2.2 Utancaq və qapalı uşaqlarla işin qrup üsulları

Fəsil 2 Nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

İşimizdə nəzərdən keçirəcəyik problem utancaq və qapalı uşaqlarla müəllim-psixoloqun psixoprofilaktik işi. Uyğunluq Mövzu ondan irəli gəlir ki, utancaqlıq problemi uşaqlıqda kök salır və uşaqların yaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz almasına, dostluq etməsinə və onlardan dəstək almasına mane olur. Görünməz olmağa, təşəbbüs göstərməməyə çalışırlar, ən əsası isə hər cür komplekslərə görə özlərini tam hüquqlu insanlar kimi hiss etmirlər.

Utancaqlıq uşaqda kiçik yaşlarından özünü göstərə bilər. Psixologiya nöqteyi-nəzərindən bu, bir çox şəxsi problemlərə və xüsusiyyətlərə əsaslanan ən mürəkkəb hadisədir. Ancaq zahiri səviyyədə utancaqlıq əsasən ünsiyyətdə özünü göstərir. Uşağın başqaları ilə təmasda olması, şirkətin mərkəzində olmaq, çoxlu insan onu dinlədiyi zaman danışmaq, başqalarının qarşısında danışmaq çətindir. İndi diqqəti özünə cəlb edəcəyi düşüncəsi onun üçün xoşagəlməzdir.

Məktəbdə utancaqlıq bir çox problemlərin kökü ola bilər. Ünsiyyətin müəllimin monoloquna deyil, ikitərəfli əlaqəyə əsaslandığı dərslər zamanı çox vaxt aktiv tərəf kimi uşaq özü çıxış etməli olur. İbtidai məktəbdə dərslər nadir hallarda mühazirə və ya yazı şəklində keçirilir. Bu və ya digər dərəcədə bütün fənlər uşaqların şifahi təqdimatlarını əhatə edir və humanitar fənlər üçün bu, müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyətin əsas formasıdır.

Öyrənmə prosesində uşağın utancaqlığı, bir tərəfdən, materialın keyfiyyətcə mənimsənilməsinə maneə ola bilər: utancaqlıq, yüksək emosional stress olmaqla, müxtəlif düşüncə proseslərinə mane olur və yaddaşa mənfi təsir göstərir.

Digər tərəfdən, utancaqlıq uşağın psixo-emosional sağlamlığına ziyan vurur: utancaq uşaq üçün sinif qarşısında danışmaq streslidir və bu da öz növbəsində uşaqda məktəb qorxusuna səbəb ola bilər.

Uşaqlarda utancaqlığın inkişafının qarşısını almaq üçün mümkün qədər erkən tədbirlərə başlamaq lazımdır. Utancaqlıqla mübarizə yolları, ilk növbədə, onun uşaqda təzahür dərəcəsindən asılıdır və müəyyən bir vəziyyətdə fərqlidir.

Xarici psixoloqlar D.Brettin, M.E. Burno, F. Zimbardo, rus psixoloqları L.İ. Bozhovich, I.S. Kona, A.A. Reana və s.

Hədəf işimizin: utancaq və qapalı uşaqlarla müəllim-psixoloqun psixoprofilaktik işini öyrənmək.

Məqsədimizə çatmaq üçün aşağıdakılara qərar verməliyik hadachi:

1. Utancaqlığın tərifini və səbəblərini araşdırın;

2. Uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın təzahürlərini və nəticələrini nəzərdən keçirin;

3. Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid diaqnozunu müəyyən etmək;

4. Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid olunmasının qarşısının alınması yollarını öyrənmək;

5. Utancaq və qapalı uşaqlarla qrup iş üsullarını təhlil edin;

Struktur işimizin: giriş, üç paraqrafdan ibarət 2 fəsil, hər fəsil üçün nəticələr, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı.

Praktik əhəmiyyəti iş odur ki, bu problemi hərtərəfli nəzərdən keçirəcəyik. Utancaqlıq fenomeninin nəzəri aspektlərini nəzərdən keçirəcəyik, lazımi diaqnostik minimumu, problemin həlli yollarını təklif edəcəyik: psixoprofilaktika və psixokorreksiya, utancaq və qapalı uşaqların müəllimləri və valideynləri üçün psixoloji və pedaqoji tövsiyələr. Bu iş psixoloqlara, pedaqoji psixoloqlara, müəllimlərə, pedaqoqlara, sosial pedaqoqlara, utancaq və qapalı uşaqların valideynlərinə və s.

utancaqlıq təcrid uşaq psixoloji

Fəsil 1.Nəzəri aspektlərProblemlər

1.1 Tərif vəutancaqlığın səbəbləri

Utancaqlığın dəqiq tərifi yoxdur. Utancaqlıq müxtəlif formalarda özünü göstərən mürəkkəb mürəkkəb vəziyyətdir. Bu, yüngül narahatlıq, izaholunmaz qorxu və hətta dərin nevroz ola bilər.

Utancaqlıq- utancaqlıq, narahatlıq, qərarsızlıq, özünün alçaqlığı haqqında düşüncələri və həmsöhbətlər tərəfindən özünə qarşı mənfi münasibət nəticəsində yaranan ünsiyyətdə çətinliklərdə özünü göstərən xarakter xüsusiyyəti.

Psixoloq F.Zimbardonun fikrincə, “utancaq olmaq insanlardan, xüsusən də bu və ya digər səbəbdən emosiyalarımıza mənfi təsir göstərən insanlardan qorxmaq deməkdir: yad insanlardan (onlardan nə gözləmək məlum deyil); patronlar (gücləri var); əks cinsin nümayəndələri (onlar mümkün yaxınlaşma düşüncələrini ağlına gətirirlər)".

M.E. Burno yazır ki, “utancaqlıq çox vaxt qorxaqlıq, vicdanlılıq, qərarsızlıq, yöndəmsizlik, lənglik, özünə şübhə, narahatlıq, şübhəyə meyl, qorxu, melanxolik, şübhəlilik, utancaqlıq, qeyri-təbiiliyi yaşamaq kimi xarakter xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Bütün bunlar birlikdə bir hiss, təcrübə, aşağılıq kompleksini təşkil edir, buna görə insan məsuliyyətli fəaliyyətdən, işdən, insanlarla praktik ünsiyyətdən uzaq olmağa çalışır və eyni zamanda həssas qürurla seçilir, ondan əziyyət çəkir. həyatında çox az iş görür, təbii, qətiyyətli insanlarla müqayisədə o qədər əhəmiyyətsizdir.

D.Brettə görə, “utancaqlıq bir çox insanın, xüsusən də utancaq insanların düşündüyündən qat-qat tez-tez rast gəlinən bir fenomendir. Araşdırmalar göstərir ki, yeniyetmələrin və böyüklərin təxminən 40%-i özünü utancaq hesab edir.

Məktəblilər arasında utancaqlıq böyüklərə nisbətən daha çox olur, çünki bir çox böyüklər uşaqlıq xəstəliklərinin öhdəsindən gələ bilirlər. Yeniyetməlik dövründə utancaqlıq oğlanlara nisbətən qızlarda daha çox olur, çünki məktəbdə görünmək və əks cinsin nümayəndələrinə cazibədar olmaq istəyi oğlanlara nisbətən qızlarımızda daha güclü şəkildə yerləşib. Düzdür, bu, qadınların kişilərdən daha çox utancaq olması demək deyil. Bu nisbət ölkədən və ya cəmiyyətin mədəni təbəqəsindən asılı olaraq dəyişə bilər.

Daxili utancaq insanla zahiri utancaq insanı ayırd edin. Zahirən utancaq insanlar ünsiyyətcil və ya ünsiyyətcil deyil və sosial bacarıqlardan məhrumdurlar. Bu, onların digər insanlarla münasibətlərinə təsir edir, bu da öz növbəsində ağrılı özünə hörməti artırır və insanın özünə çəkilməsinə səbəb olur. Xarici utancaq insanlar çox vaxt cəmiyyətdə layiq olduqlarından daha aşağı mövqe tuturlar və nadir hallarda lider olurlar.

Zahirən utancaq introvertlərlə müqayisədə, utancaq ekstrovertlər daha yaxşı vəziyyətdədirlər. Onlar daha çox inkişaf etmiş sosial bacarıqlara, yaxşı öyrənilmiş ünsiyyət bacarıqlarına malikdirlər. Başqalarını razı salmaq, tanınmaq, mövqelərində irəliləmək üçün nə etməli olduqlarını bilirlər. Əgər daxili utancaq insanlar istedadlıdırsa, o zaman onlar tez-tez parlaq karyeraya gedirlər. Düzdür, bu, onlara böyük emosional xərclər bahasına başa gəlir.

Müxtəlif psixoloji cərəyanların nümayəndələri utancaqlığın səbəblərinə müxtəlif yollarla baxırdılar.

-Tanadangəlmə utancaqlıq nəzəriyyəsi

Bu nəzəriyyənin tərəfdarları hesab edirlər ki, utancaqlıq anadangəlmə bir keyfiyyət olduğundan, heç bir şey işin vəziyyətini dəyişdirə bilməz. Psixoloq R.Cattell 16 faktorlu şəxsiyyət sorğusunda H şkalasını iki əks şəxsiyyət xüsusiyyəti ilə müəyyən etdi - cəsarət-özünə inam və qorxaqlıq-təhdidlərə həssaslıq. Bu amil üçün aşağı ballar yüksək həssas sinir sistemini, hər hansı bir təhlükəyə kəskin reaksiyanı, qorxaqlığı, davranışındakı qeyri-müəyyənliyi, güc və hisslərin təmkinini göstərir. Bu cür göstəriciləri olan insanlar öz aşağılıq hissi ilə əzab çəkirlər, yəni utancaq insanlardır.

- Davranışçılıq nəzəriyyəsi

Davranışçılar insan psixikasının davranış formalarına təsir etməsindən, davranışın isə ətraf mühitin stimullarına reaksiya olmasından irəli gəlir. Onlar hesab edirlər ki, utancaqlıq insanlar sosial ünsiyyət bacarıqlarını mənimsəmədikdə yaranır. Ancaq müəyyən bir təhsil mühiti yaratsanız, hər şey düzəldilə bilər, çünki utancaqlıq qorxunun sosial stimullara reaksiyasıdır. Ünsiyyət formalarını dəyişdirməyə, onları "düzgün" etməyə dəyər və hər hansı bir sıxlıq yox olacaq.

- Psixoanalitik nəzəriyyə

Utancaqlıq instinktin təmin edilməmiş ilkin ehtiyaclarına reaksiya kimi qəbul edilir. Bu, instinkt, reallığa uyğunlaşma və əxlaq normalarını qoruyan ağıl arasındakı harmoniyanın pozulması səbəbindən şəxsiyyətin inkişafındakı sapmalarla əlaqələndirilir. Bundan əlavə, utancaqlıq dərin şüursuz münaqişənin xarici təzahürüdür. Psixoanalitik əsaslandırma həqiqətən müalicə edilməli olan patoloji utancaqlıq nümunələrinə əsaslanır.

- Bir konsepsiya.Adler

A.Adler fərdi psixologiyanın nümayəndəsidir. "Aşağılıq kompleksi" terminini təqdim edən o idi. Psixoloq hesab edirdi ki, bütün uşaqlar fiziki natamamlıq, imkan və güc çatışmazlığı səbəbindən aşağılıq kompleksi yaşayırlar. Bu, onların inkişafına mane ola bilər. Hər bir uşaq öz xarakterinə, özü və bütövlükdə dünya haqqında təsəvvürlərinə görə həyat tərzini seçir. Adler hesab edirdi ki, insan insanlarla əməkdaşlıq edərsə, heç vaxt nevrotik olmayacaq. Əməkdaşlığa qadir olmayanlar isə tənha varlıqlar və uduzanlar olurlar. Uşaqlar müxtəlif səbəblərdən (üzvi zəiflik, tez-tez xəstəliklər) belə ola bilər, bu da onları başqaları ilə rəqabətə aparır. Özünə inamı olmayan korlanmış uşaqlar üçün belə bir aqibət hazırlana bilər, çünki onlar üçün hər şey ediləcək və nəhayət, heç bir əməkdaşlıq təcrübəsi olmayan, öz ailələrində bu fenomeni müşahidə etmədikləri üçün qovulmuş uşaqlar bu şirkət. Bu üç kateqoriya uşaq özlərinə çəkilir, cəmiyyətlə əlaqə saxlamır və buna görə də uğursuzluğa məhkumdur. Adler tənqid qorxusu, “yox” demək qorxusu, təmas qorxusu, təkbaşına təkid etmək qorxusu, ehtiyatlılıq səbəbindən “etibarsız davranış” anlayışını təqdim etmişdir. “Təhlükəsiz davranışı” olan uşaqlar asılı, asılı, passiv, yəni utancaq olurlar.

Son zamanlar utancaqlıq “yüksək reaktivlik” adlandırılır. Çox vaxt yüksək reaktiv uşaqlarda utancaqlıq fizioloji və emosional həddindən artıq yüklənmədən qorunmağa yönəlmiş instinktiv davranış kimi görünür. Bu halda instinktiv davranışın iki variantı mümkündür. Birincisi odur ki, nədənsə narazı qalan uşaq “qaçınma strategiyası” (psixoloji müdafiə növü) seçir və utancaq olur. İkincisi - uşaq rəqabətə daxil olur və özünə inamlı olur.

Utancaqlığı formalaşdıran təbii və sosial amilləri ayırmaq adətdir. TO təbii amillər temperament sinir sisteminin növü ilə bağlıdır. Utancaq insanların böyük əksəriyyəti melanxolik və flegmatikdir. Bununla belə, utancaq xolerik və sanqvinik insanlar da var.

TO sosial amillər ailə tərbiyəsi növünə istinad edin. Uşağın tərbiyə növü ilə psixi inkişafın xüsusiyyətləri arasında çox sıx əlaqə vardır. Düzgün olmayan tərbiyənin ən tipik təzahürləri:

NeprVəyatie. Valideynlər və uşaqlar arasında emosional əlaqə yoxdur. Uşaq ayaqqabı geyinir, geyindirilir, yedizdirilir, amma valideynləri onun ruhu ilə maraqlanmır. Belə tərbiyə nəticəsində ya aqressiv, ya məzlum, ya da utancaq uşaq yetişdirmək olar.

Həddindən artıq qorunma. Valideynlər də uşağı “düzgün” tərbiyə edir, onun hər addımını proqramlaşdırır. Uşaq xroniki olaraq impulslarını və istəklərini cilovlamağa məcbur olur. Uşaq aqressivliklə nəticələnən belə bir vəziyyətə etiraz edə bilər və ya təslim olur, geri çəkilir, hasarlanır və nəticədə utanır.

Narahat və şübhəli təhsil növü. Uşağın üzərində titrəyir, ona hədsiz qayğı göstərirlər və bu, qərarsızlıq, qorxaqlıq, ağrılı özünə inamsızlığın inkişafı üçün münbit zəmindir.

Ailə təhsilinin təhrif edilməsi nəticəsində, bir qayda olaraq, uşaqlar qütb tipli emosional pozğunluqlarla böyüyürlər - aqressiv və ya utancaq.

İnsanın emosiya və hisslərinin inkişafı kontekstində utancaqlıq ya qorxu hisslərinin sinonimi kimi (D. Bolduin, K. Qross), ya da təqsir və ya utancın ifadəsi kimi (V. Zenkovski, D. İzard, V. Stern). Eyni zamanda, bütün psixoloqlar utancaqlığın uşağın özünüdərketmə xüsusiyyətləri və onunla əlaqəli insanlara münasibəti ilə əlaqəsini qeyd edirlər: özünə şübhə, mənfi özünə hörmət, başqalarına inamsızlıq.

Beləliklə, deyə bilərik ki, utancaqlıq insan şəxsiyyətinin çox ümumi və çox yönlü keyfiyyətidir. Bu, kiçik bir çətinlik və ya böyük bir problem hesab edilə bilər.

Utancaqlığın səbəbləri onun tərifi qədər müxtəlifdir. Utancaqlığın əsas mənbəyi insanlardan qorxmaqdır. Utancaqlığın təməli, təbii ki, uşaqlıqda qoyulur. Onun görünüşü daha çox valideynlərin tərbiyəsindən, təhsil müəssisələrindən və sosial mühitdən asılıdır. Düzdür, elə insanlar var ki, utanmadan, birdən-birə hər hansı bir hadisənin təsiri altında utancaq olurlar.

1.2 Utancaqlığın təzahürləri və nəticələrivə uşaqlarda izolyasiya

Utancaqlığın təzahürləri çox müxtəlifdir: fizioloji simptomlardan tutmuş daxili konfliktlərə və düşüncə proseslərinin pozulmasına qədər. Utancaq bir insanın davranışı onu həyatda ən vacib və zəruri şeydən məhrum edir - bu, sosial və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir. Və bu, özünə nəzarəti və introspeksiyaya meylini artırarkən, təcrid və təkliyə səbəb olur.

Fəaliyyətdəki hər hansı bir emosional pozğunluq ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Bu sahələrin pozulması müəyyən edir üç əsasx növü utancaqlıq, kimi:

Bir insanın xarici davranışı, utancaqlıq siqnalı;

Fizioloji simptomlar;

Daxili hisslər və intellektual funksiyaların zəifliyi.

Əsas əlamətlər utancaq bir insanın davranışını xarakterizə edən xüsusiyyətlər bunlardır: söhbətə girmək istəməməsi, çətin və ya qeyri-mümkün göz təması, səsini çox yumşaq, insanlardan qaçınmaq, təşəbbüsün olmaması kimi qiymətləndirir. Bu cür davranış istisnasız olaraq bütün insanlar üçün zəruri olan sosial ünsiyyətə və şəxsiyyətlərarası təmaslara mane olur.

Utancaq insanlar dəfələrlə özlərini ifadə edə bilmədiklərindən, öz daxili aləmlərini yaratmaqda başqalarından daha az bacarıqlıdırlar. Bütün bunlar insanın təcrid olunmasına gətirib çıxarır. Bağlanma, sövq edilənə qədər danışmaq istəməmək, susmağa meyl, sərbəst danışa bilməməkdir. Ancaq təcrid yalnız danışmaqdan qaçmaq istəyi deyil, daha ümumi və daha dərin bir problemdir.

Bu, sadəcə ünsiyyət bacarıqlarının olmaması problemi deyil, insan münasibətlərinin təbiəti haqqında yanlış təsəvvürün nəticəsidir. Bağlanma- bu, fərdin somatik, psixo-emosional və sosial sağlamlığının pozulmasına səbəb olan sosial və təhsil uyğunsuzluğunda ifadə olunan xarici utancaqlığın nəticəsidir.

Üstündə fizioloji səviyyə utancaq insanlarda aşağıdakı hisslər olur: nəbz sürətlənir, ürək güclü döyünür, tər çıxır, mədədə boşluq hissi yaranır. Utancaqlığın fərqli fiziki əlaməti, gizlənə bilməyən üzün qızartısıdır. Bu əlamətlər güclü emosional sarsıntı keçirən hər kəsdə görünə bilər, lakin utancaq olmayan insanlar bu reaksiyaları yüngül bir narahatlıq kimi qəbul edirlər və utancaq insanlar fiziki hisslərinə diqqət yetirirlər. Bəzən özlərini yöndəmsiz və ya utancaq hiss etdikləri bir vəziyyətə düşənə qədər belə gözləmirlər. Onlar bu əlamətləri əvvəlcədən yaşayırlar və yalnız pisləri düşünərək söhbətə girməmək, rəqs etməyi öyrənməmək və s. .

From daxili hisslər utancaq insan utancaqlığı və yöndəmsizliyi ilə seçilə bilər. Çox vaxt insanlar qızarır xəcalət- zaman-zaman yaşamağa məcbur olan özünə hörmətin qısamüddətli kəskin itkisi. Çaşqınlıq ümumi diqqəti şəxsi həyatdan bəzi hallara, kimsə bizim haqqımızda başqalarına məlumat verdikdə, gözlənilməz təriflərə səbəb olur. Xəcalətli vəziyyət insanın öz qeyri-adekvatlığının şüurundan qaynaqlanır. Utancaq insanların çoxu utanacaqları vəziyyətlərdən qaçmağı öyrənir və öz çatışmazlıqlarına diqqət yetirərək getdikcə başqalarından ayrılırlar.

Tək qalanda belə utancaq insanlar var. Əvvəlki səhvlərini xatırlayaraq və ya gələcəkdə necə davranacaqlarından narahat olaraq qızarır və utanırlar.

Utancaq insanın ən diqqətçəkən xüsusiyyəti budur yöndəmsizlik. Yöndəmsizlik, insanın daxili vəziyyəti üçün həddindən artıq narahatlığın xarici təzahürüdür. Şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının bir çox nəzəriyyəsinin əsasında özünü tanımaq, özünü dərk etmək istəyi dayanır. Yöndəmsizlik həm ictimaiyyətdə, həm də təklikdə özünü göstərə bilər. İctimai yerlərdə utanmaq insanın başqaları üzərində yaratdığı təəssüratdan narahat olmasında özünü göstərir. O, tez-tez narahat olur: "Məni bəyənirlərmi", "Mənim haqqımda nə düşünürlər" və s.

Bir qayda olaraq, utancaqlıq uşaqlıqda özünü göstərir. Bir çox valideynlər övladı ilə görüşə gedəndə və ya evdə onlara baş çəkməyə gələndə övladlarının utancaqlığı ilə üzləşirlər. Uşaq utancaqdır, anasından yapışır, böyüklərin suallarına cavab vermir. Bəzən uşaqlar oynayan həmyaşıdları qrupuna yaxınlaşmağa utanır, onların oyununa qoşulmağa cəsarət etmirlər. Bu, uşaq utancaqlığının özünü göstərdiyi vəziyyətlərin bir dairəsidir. Əslində, belə hallar daha çoxdur və çox vaxt onlar uşaq bağçasında və məktəbdə bitir, burada uşaq müxtəlif müəllimlərlə ünsiyyət qurmalı, sinifdə cavab verməli və bayramlarda çıxış etməlidir. Bu vəziyyətlərdə uşaq anasından müdafiə tapa bilmir və probleminin öhdəsindən özü gəlməyə məcbur olur.

Müşahidələr göstərir ki, erkən uşaqlıqda yaranan utancaqlıq adətən bütün ibtidai məktəb yaşı boyu davam edir. Ancaq həyatın beşinci ilində xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Məhz bu yaşda uşaqlarda böyüklərdən onlara qarşı hörmətli münasibətə ehtiyac yaranır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların utancaqlığı, utancaqlığı ilə bağlı şikayətlər hətta onların məktəbə hazırlığı ilə bağlı, yəni təxminən 6 yaşında yaranır. Ünsiyyətin inkişafının aşağı səviyyəsi, təcrid, digər insanlar və böyüklər, həmyaşıdları ilə təmasda çətinliklər - uşağın kollektiv fəaliyyətə qoşulmasına, uşaq bağçasında və ya məktəb sinfində qrupun tam üzvü olmasına mane olur.

Uşaq iradlara kəskin reaksiya verir, zarafatdan, ünvanındakı istehzadan inciyir, bu dövrdə o, xüsusilə böyüklərin tərifinə və təsdiqinə ehtiyac duyur.

Böyüklər utancaq uşağa qarşı xüsusilə diqqətli və incə davranmalıdırlar. Uşağa utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək etmək, onun üçün lazımi ünsiyyət yollarını formalaşdırmaq: onu birgə oyunlara və kollektiv fəaliyyətlərə cəlb etmək müəllim və valideynlərin ümumi vəzifəsidir. Bununla belə, böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında buna başlamaq üçün çox gec ola bilər. Utancaq uşaq məktəbə daxil olanda artıq müəyyən davranış tərzi, cəmiyyətdə özünəməxsus davranış formalaşmağa başlayır, o, artıq bu çatışmazlığın fərqindədir. Bununla belə, onların utancaqlığının fərqində olmaq nəinki kömək etmir, əksinə, uşağa onu aradan qaldırmağa mane olur, çünki bu cür uşaqların xarakterik xüsusiyyəti açıq şəkildə özünə şübhə və iddiaların lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsidir. Uşaq öz gücünə inanmadığı üçün utancaqlığına qalib gələ bilmir, diqqətini xarakterinin, davranışının bu xüsusiyyətlərinə yönəltməsi onu daha da sıxır. Utancaq uşağa yalnız böyüklər kömək edə bilər və onlar bunu nə qədər tez başlasa, bir o qədər yaxşıdır.

İbtidai sinif uşaqlarında utancaqlıq meyarları:

Uşağın yad insanlarla, bəzən də yad insanlarla görüşərkən və ünsiyyət qurarkən yaşadığı emosional diskomfort (aşağı səs, birbaşa gözlərə baxa bilməmə, susma, kəkələmə, qeyri-abit nitq, poza vermə);

Məsuliyyətli hərəkətlərdən qorxmaq (məsuliyyətli hərəkətlərdən qaçmaq, vəziyyətdən qaçmaq);

İnsanlarla təmasda seçicilik, yaxın və tanınmış böyüklərlə ünsiyyətə üstünlük vermə və yad insanlarla ünsiyyətdən imtina və ya çətinlik.

Bu anbarın uşaqları çox həssas olduqlarına görə, onlara xüsusilə yumşaq davranılmalıdır. Səsi yüksəltmək, qışqırmaq, təhrik etmək, çəkmək, tez-tez qadağalar, tənqidlər və cəzalar uşaqda nevrotik pozğunluqların yaranmasına səbəb ola bilər.

Utancaq bir uşaqda həssas olan hisslər sahəsidir. O, duyğularının parlaq təzahürünə meylli deyil və buna ehtiyac yarandıqda, utanır və özünə çəkilir. Uşaq eyni zamanda rahat davranmaq istəyi və hisslərin kortəbii ifadəsi qorxusu yaşayır.

Utancaq uşaq, şəxsiyyətinin məkanını kənar müdaxilələrdən qorumaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Öz içinə çəkilməyə, başqaları arasında əriməyə, görünməz olmağa çalışır, indi diqqəti özünə cəlb edəcəyi düşüncəsi onun üçün xoşagəlməzdir. Məktəblilərdə utancaqlıq artan narahatlıq, şübhə, özünə şübhə, qorxaqlıq ilə müşayiət olunur. 10-20% hallarda bu uşaqlar qaranlıqdan, tənhalıqdan qorxurlar, yad adamların yanında özlərini sıxıntılı hiss edirlər, susurlar, qapalıdırlar. Bu vaxt, onlar çox vaxt böyük qabiliyyətlərə malikdirlər, kompüter texnologiyasını asanlıqla mənimsəirlər, oxumağı, çəkməyi sevirlər, lakin istedad və hətta ifadə olunan istedadlar həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurarkən özünə şübhə, daxili gərginlik kompleksi ilə bağlanır. Və nəticədə daha az qabiliyyətli, lakin daha çevik həmyaşıdlarına uduzurlar.

Bəziləri hesab edir ki, utancaqlıq qızlara daha çox xasdır, lakin bu, bundan uzaqdır. Yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində oğlanların 20-25%-i utancaqlıqdan əziyyət çəkir - qızlarla eynidir. Beləliklə, utancaq bir uşağın digər insanlarla ünsiyyət qurmasında əsas çətinliklər onun digər insanlara münasibəti sferasındadır.

Ənənəvi olaraq, utancaq uşaqların özünə hörmətinin aşağı olduğu (insanın özünün qiymətləndirməsi, psixoloji keyfiyyətləri və davranışı, nailiyyətləri və uğursuzluqları, üstünlükləri və mənfi cəhətləri), özləri haqqında pis düşündüyü hesab olunur. Bununla belə, bu tamamilə doğru deyil. Bir qayda olaraq, utancaq uşaq özünü çox yaxşı, ən yaxşı hesab edir, yəni bir insan kimi özünə münasibəti ən müsbətdir. Onun problemi başqa yerdədir. Ona elə gəlir ki, başqaları onunla onun özündən daha pis davranır. Utancaq uşaq yaşlandıqca özünü və başqalarını necə qiymətləndirməkdə bir boşluq meyli var. Uşaqlar özlərini yüksək qiymətləndirməyə davam edirlər, lakin böyüklər, valideynlər və baxıcılar baxımından onların qiymətləndirməsi getdikcə aşağı düşür.

Başqalarının özünə qarşı müsbət münasibətinə şübhə uşağın mənlik duyğusuna disharmoniya gətirir, onu öz “mən”inin dəyərinə dair şübhələrdən əziyyət çəkir. Sosial təsirlərə anadangəlmə həssaslıq utancaq bir uşağın xüsusi bir şəxsiyyət tipinin formalaşmasına kömək edir. Onun özəlliyi ondadır ki, uşağın etdiyi hər şey başqalarının münasibəti ilə yoxlanılır.

Onun “mən”i ilə bağlı narahatlıq onun üçün çox vaxt fəaliyyətinin məzmununu ört-basdır edir. Uşaq nə etdiyinə deyil, böyüklərin onu necə qiymətləndirəcəyinə diqqət yetirir: şəxsi motivlər həmişə onun üçün əsas rol oynayır, həm idrak, həm də işgüzar motivləri gizlədir, bu da həm fəaliyyətin özünü, həm də ünsiyyəti çətinləşdirir.

Utancaqlığın təkcə sosial baxımdan mənfi nəticələri deyil, həm də mənfi təsirləri var düşüncə prosesləri. Utancaqlıq insanı özünüdərkinin kəskinləşməsi və özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan vəziyyətə salır. İnsan özünə kiçik, çarəsiz, sıxıntılı, emosional olaraq əsəbi, axmaq, dəyərsiz və s.

Utancaqlıq müvəqqəti məntiqli və effektiv düşünmə qabiliyyətinin olmaması, çox vaxt uğursuzluq, məğlubiyyət hissi ilə müşayiət olunur. Özünə nəzarət işə düşdükdən və narahatlıq artdıqdan sonra utancaq insanlar daxil olan məlumatlara getdikcə daha az diqqət yetirirlər. Yaddaş pisləşir, qavrayış pozulur.

Utancaqlıq nəticələnə bilər depressiya. Utancaq insanlar çıxış yolu tapmayan bütün aqressiyalarını özlərinə yönəldirlər, ona görə də alçaqlıq, faydasızlıq, dəyərsizlik hissi yaranır. Bütün bunlar depressiyaya gətirib çıxarır.

Utancaqlığın nəticələri:

Yeni insanlar və tanışlarla tanışlıq zamanı çətinliklər yaradır, potensial müsbət təcrübələrdən sevinc gətirmir;

Öz hüquqlarınızı tələb etməyə, fikir və mülahizələrinizi bildirməyə imkan vermir;

Utancaqlıq şəxsi keyfiyyətlərin digər insanlar tərəfindən müsbət qiymətləndirilməsi imkanlarını məhdudlaşdırır;

Öz reaksiyaları ilə təcrid və həddindən artıq narahatlığın inkişafına kömək edir;

Düşüncə aydınlığına və ünsiyyətin effektivliyinə mane olur;

Utancaqlıq adətən depressiya, narahatlıq və tənhalıq hissi kimi hisslərlə müşayiət olunur.

İlk baxışda utancaqlığın fərd üçün yalnız mənfi nəticələri var. Ancaq daha yaxından araşdırma göstərir ki, utancaqlığın mənasını belə səthi qiymətləndirmək tamamilə doğru deyil. Utancaqlıq bəzi şeyləri edir həyatifunksiyaları bir şəxs üçün, məsələn:

Diqqəti insana və ya insanın müəyyən cəhətinə yönəldir və onları qiymətləndirmə predmetinə çevirir;

"Mən"in güclənməsinə və fərdin həssaslığının azalmasına səbəb olan çətin vəziyyətlərin zehni "oynamasına" kömək edir;

Utancaqlığın ümumiyyətlə başqalarının söz və hərəkətlərindən qaynaqlanması faktı başqalarının, xüsusən də emosional təmasda olduğumuz və fikirlərini qiymətləndirdiyimiz insanların hiss və qiymətləndirmələrinə müəyyən dərəcədə həssaslıq təmin edir;

Digər duyğulardan daha çox insanın öz bədənini dərk etməsinə səbəb olur. Bədənə qarşı artan həssaslıq gigiyena qaydalarının daha hərtərəfli həyata keçirilməsində, görünüşü yaxşılaşdırmağa yönəlmiş hərəkətlərdə ifadə edilə bilər, bu da ünsiyyətcilliyin artmasına kömək edir və s.;

Utancaqlıq özünü tənqidi və müvəqqəti gücsüzlük hissini artırır. Bu, daha adekvat "Mən-konsepsiya"nın formalaşmasına kömək edir. Özünü obyektiv dərk edən insan daha çox özünütənqid edir, diqqəti özünə yönəldir, fərdi özünün daxili ziddiyyətlərini dərk edir. Bundan əlavə, bir insan başqalarının gözündə necə göründüyünü daha yaxşı anlamağa başlayır;

Utancaqlıq təcrübəsi ilə gücləndirilmiş qarşıdurma özünə inamın, fərdiliyin və qarşılıqlı sevginin inkişafına kömək edə bilər.

“Təmkinli”, “ciddi”, “iddiasız”, “təvazökar” – belə müsbət qiymətlər adətən utancaq insanlara verilir. Üstəlik, zərif formada onların rəftarı "zərif" və "profan" kimi görünə bilər. Utancaqlıq insanı əlverişli işığa qoyur: o, tədbirli, ciddi, hərəkətlərini təhlil edən insan təsiri bağışlayır. O, daxili həyatı daimi müdaxilədən qoruyur və tam tənhalığın sevinclərini dadmağa imkan verir. Utancaq insanlar qonşularını incitməz və qüdrətli insanlar kimi onları incitməzlər.

"Utancaqlıqdan böyüyə bildiyinizə" baxmayaraq, ümid etməməli və passiv gözləməməlisiniz və hər kəs böyüdükcə utancaqlıqdan qurtula bilməz. Ancaq müsbət dəyişikliklər baş versə də, keçmiş uğursuzluqlardan və kəskin təcrübələrdən xoşagəlməz bir dad bu insanların yaddaşında qalır.

Gənc yaşda utancaqlığın inkişafına icazə verməsəniz, uşaqlar üçün bu problem yeniyetməlik dövründə psixi xəstəliyə çevrilməyəcək.

1.3 Uşaqlarda utancaqlıq və çəkilmənin diaqnozu

Güman etmək olar ki, utancaq uşaqlarda özünə hörmətin aşağı olması ilə bağlı fikir səhvdir. Eksperimental araşdırmalar göstərir ki, utancaq uşaqlar özlərini olduqca yüksək qiymətləndirirlər. Problem başqalarının onlara pis, özlərindən daha pis münasibət göstərdiyinə inanmaq meylindədir. Bu, utancaq uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətidir: uşaq hər bir hərəkətini başqalarının fikirləri ilə yoxlayır, onun diqqəti daha çox böyüklərin onun hərəkətlərini necə qiymətləndirəcəyinə yönəlir. Bununla belə, tez-tez utancaq uşaqlar var ki, onların övladından əsassız olaraq yüksək gözləntilər qoyan avtoritar valideynləri var. Beləliklə, uşaqda “qeyri-kafilik kompleksi” yaranır və o, öz müflisliyinə getdikcə daha çox əmin olur. Buna görə hərəkət etməkdən imtina. Uşağın "Zoluşka" üslubunda böyüdülməsi onun psixoloji müdafiəsinin inkişafına kömək edir, bu da uşağın ünsiyyətdə və fəaliyyətdə təşəbbüs göstərməyi dayandırmasından, sakit və hiss olunmaz davranmasından, lazımsız hərəkətlər etməməsindən ibarətdir. "özünü yandırmaq."

Utancaqlıq çox vaxt ailədə bu və ya digər səbəbdən məhdud sosial dairəyə malik olan yeganə uşaqlarda olur.

Utancaqlıq tək valideynli ailələrdə tək ana tərəfindən tərbiyə olunan uşaqlarda da müşahidə olunur. Daim övladlarını idarə etməyə çalışan belə anaların narahatlığının artması uşaqların dünyaya və ətrafdakı insanlara inamını tədricən itirməsinə səbəb olur. Təhqirdən sağ çıxan və uşağı bu uşaqdan qorumaq istəyən ana ətrafı körpəyə pis və şər kimi təqdim edir. Belə münasibət uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən asılı olaraq ya aqressivlik, ya da utancaqlıq yaradır.

Buna görə də, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ağrılı utancaqlığının əsas səbəbinin ailədə qeyri-adekvat tərbiyə tərzi olduğunu düşünə bilərik. Yeniyetməlik dövründə əsas səbəblər insanın öz fiziki bədənindən, xarici görünüşündən imtina etməsi, həmyaşıdları ilə mehriban münasibətlərin olmaması, onların istehza və alçaldılması, “mən-real” və “mən-ideal” intrapersonal qarşıdurmasıdır. özünə hörmət səviyyəsi ilə iddiaların səviyyəsi arasında uyğunsuzluq, hisslərinizi ifadə edə bilməmək.

Narahatlıq utancaqlığın simptomlar kompleksinə daxildir. E.K.-ya görə. Lyutova və G.B. Monina, "Uşaqlarda böyüklərin hədsiz tələbləri, uşağı özündən asılı vəziyyətə salmaq istəyi, vahid tələblər sisteminin olmaması, böyüklərdə narahatlığın olması nəticəsində yaranan daxili münaqişə yarandıqda uşaqlarda narahatlıq yaranır. özləri. Narahatlığın mexanizmi ondan ibarətdir ki, uşaq daim çətinliklər, problemlər və münaqişələr gözləyir, başqalarından yaxşı heç nə gözləmir.

Psixoloqun bilavasitə utancaq uşaqlarla işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır: psixodiaqnostika, psixoprofilaktika, psixokorreksiya, psixoloji məsləhət və s.

Diaqnostik mərhələ, bütün digərləri kimi, valideynlərlə, uşaqla və müəllimlərlə işi əhatə etməlidir (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1

Uşaqlarda utancaqlığın səbəblərini müəyyən etmək üçün diaqnostik proqram

Utancaq uşaqlarla işləməkdə əsas çətinlik onlarla əlaqə yaratmaq, etibarlı münasibətlər qurmaqdır. Bu zaman tələsməyə ehtiyac yoxdur, mütləq uşaq psixoloqa alışsın.

Əvvəlcə mütəxəssis sistemli şəkildə qrupa gəlməli, müşahidələr aparmalı, müəllimlə söhbət etməli, oyunlar keçirməli və onlarda iştirak etməlidir. Uşaq az-çox sərbəst şəkildə psixoloqla əlaqə saxlaya bildikdə, ofisdə fərdi işə başlaya bilər. Çox güman ki, uşaq tapşırıqları yerinə yetirmək istəməyəcək. Sonra oynamağı, çəkməyi təklif edə bilərsiniz, yəni. onun istədiyini edin və tapşırıqları oyunun kontekstinə daxil etməyə çalışın və ya həddindən artıq hallarda onları təxirə salın.

Bu dövrdə istifadə etmək məsləhətdir proyektiv üsullar, o cümlədən rəsmlər üzrə söhbətlər. Həm də fərdi işdə elementlərdən istifadə edə bilərsiniz kukla terapiyası.

Tədricən, uşağı da daxil edə bilərsiniz alt qrupiş- birgə fəaliyyətin, birgə oyunların təşkili yolu ilə. Uşağın öhdəsindən gələcəyinə əmin olduğu tapşırıqları və ya tapşırıqları seçmək lazımdır. Uğurlu vəziyyətlərin yaradılması özünə inamı inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Onun uğurunu ucadan söyləməklə qeyd etmək vacibdir. Ancaq uşağa diqqət yetirməyin, çünki bu, onu yalnız çaşdıracaq. Buna görə də ona dolayı yolla, təzyiq etmədən kömək etmək daha yaxşıdır. Təlimat və ya istəyiniz bir yetkinin onun köməyi olmadan öhdəsindən gələ bilməməsi ilə əsaslandırıla bilər.

Utancaq uşaqlar yaşıdları və ya böyükləri ilə müqayisədə kiçik uşaqlarla daha asan əlaqə qururlar. Bu andan həm də uşağın özünə inamını inkişaf etdirmək, müsbət özünü qavramaq üçün istifadə etmək olar.

Utancaq uşağa ünvanlanan sorğuda konkret tapşırıqlar olmalıdır. Onun sakit, yumşaq bir səslə ifadə edilməsi, adı ilə bir ünvan olması və yumşaq bir toxunuşla müşayiət olunması vacibdir. Utancaq uşaqlarla ünsiyyət qurarkən yüksək, sərt intonasiyaları, əmr şəklində müraciətləri, alçaldıcı və ya tənqidi ifadələri istisna etmək lazımdır. Əsas odur ki, nəzakət və səbirdir.

Utancaq bir uşağın davranış repertuarını genişləndirməyin təsirli yolu həmyaşıdlarından köməkçi cəlb etmək, yüksək ünsiyyətcillik, xoş niyyət ilə xarakterizə olunur və utancaq bir uşağı oyuna, birgə fəaliyyətlərə cəlb edə biləcək. Amma bunu da hazırlamaq lazımdır: söhbət etmək, tipik vəziyyətləri oynamaq və s.

Fəsil 1 Nəticələr

“Uşaqlarda utancaqlıq və təcrid probleminin nəzəri aspektləri” 1-ci fəsli nəzərdən keçirərək, biz aşağıdakı anlayışları öyrəndik: utancaqlıq, təcrid, utancaqlıq, yöndəmsizlik və s. və aşağıdakı məsələlərin mahiyyətini açıqladıq: utancaqlığın tərifi və səbəbləri. ; uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiyanın təzahürləri və nəticələri; uşaqlarda utancaqlıq və izolyasiya diaqnozu. Bu sualları təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1. Utancaqlıq müxtəlif formalarda özünü göstərən mürəkkəb mürəkkəb vəziyyətdir. Bu, yüngül narahatlıq, izaholunmaz qorxu və hətta dərin nevroz ola bilər. Utancaqlıq, özünün aşağı olması haqqında düşüncələrdən və həmsöhbətlərin mənfi münasibətindən yaranan xəcalət, narahatlıq, qərarsızlıq, ünsiyyətdə çətinliklərdə özünü göstərən xarakter xüsusiyyətidir;

2. Utancaqlığın təzahürləri çox müxtəlifdir: fizioloji simptomlardan tutmuş daxili konfliktlərə və düşüncə proseslərinin pozulmasına qədər. Fəaliyyətdəki hər hansı bir emosional pozğunluq ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Utancaq bir insanın davranışı onu həyatda ən vacib və zəruri şeydən məhrum edir - bu, sosial və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdir. Və bu, özünə nəzarəti və introspeksiyaya meylini artırarkən, təcrid və təkliyə səbəb olur;

3. Uşaqla fərdi işdə proyektiv üsullardan, o cümlədən rəsmlər əsasında söhbətlər, kukla terapiyasının elementlərindən istifadə edə bilərsiniz. Tədricən, uşağı alt qrup işinə daxil edə bilərsiniz - birgə fəaliyyətlər, birgə oyunlar təşkil etməklə - bu, özünə inamın inkişafına kömək edəcəkdir.

Fəsil 2problemləruşaqlarda utancaqlıq və geri çəkilmə

2.1 Uşaq utancaqlığının qarşısının alınmasıvə izolyasiya

Utancaqlığın qarşısını almaq asan deyil, lakin aşağıdakı hallarda mümkündür:

1) Valideynlərin narahatçılıq və şübhəyə meylini bir daha nümayiş etdirməmək;

2) Uşaqlara yerinə yetirə bilməyəcəkləri qayda və öhdəliklər qoymayın;

4) Daha tez-tez özünə inamlı, çevik və təmaslı davranış nümunəsi olmağa çalışın;

5) Onlarsız edə biləcəyiniz problemlər yaratmayın və hər şeydən əvvəl ünsiyyətdə mövcud çətinlikləri dramatikləşdirməyin;

6) Mühakimə və qiymətləndirmələrdə həddindən artıq prinsipial, maksimalist və barışmaz fikirli, o cümlədən dözümsüz, barışmaz olmamaq;

7) Dəyişməyi bacarın, özünüzə çəkilməyin və ətrafınızdakı insanlarla müxtəlif təmaslar qurmağa çalışın.

Yeniyetməlikdə qorxuların çoxu əvvəlki qorxu və narahatlıqların inkişafıdır. Buna görə də, qorxuları aradan qaldırmaq və qarşısını almaq üçün nə qədər erkən işə başlansa, narahat, şübhəli, maneəli xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşması real təhlükəsi olan yeniyetməlik dövründə onların olmaması ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Əgər məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında psixoloji (valideyn) və psixoterapevtik (peşəkar) yardım göstərilirsə, psixostenik xarakter əlamətlərinin inkişafının qarşısını almaq üçün daha az və ya çox nəzərə çarpan təsirə arxalana bilərsiniz.

Valideynlərin əsas vəzifələri:

Uşaqlarda müsbət mənlik imicini formalaşdırmaq;

Özünə inam və adekvat özünə hörmət yaratmaq;

Uşağınızın özünə hörmətini artırın.

Valideynlərin uşaqlara diqqətsizliyi və ya qeyri-kafi diqqəti ən vacib tərbiyə amilinin - ünsiyyətin itirilməsi deməkdir. Belə hallarda valideynlər uşaqların daxili aləminə nüfuz edə, onların ehtiyac və maraqlarını düzgün dərk edə bilmirlər. Bunun nəticəsində uşaqların məxfiliyi və təcrid olunması, bir tərəfdən, valideynlərin onların dünyasına nüfuz edə bilməməsi, digər tərəfdən, aralarındakı əlaqələrin itməsinə səbəb olur, yadlaşmaya səbəb olur.

Utancaqlığın qarşısını almaq üçün ən təsirli tədbir uşağın ünsiyyət bacarıqlarının və başqaları, böyüklər və uşaqlarla birlikdə hərəkət etmək bacarığının ardıcıl məqsədyönlü formalaşdırılmasıdır. Məsuliyyətin böyük hissəsi pedaqoqun üzərinə düşür, çünki onun şəxsiyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafında güclü amil olduğundan, onun funksiyası mədəni irslə, nəsillərin sosial təcrübəsi ilə tanış olmaqdan ibarətdir, onun rolu davranış nümunələrini aydın şəkildə nümayiş etdirmək, sosial normalar, dəyərlər.

İlkin mərhələdə (xüsusilə uşaq yad adamlara ağrılı reaksiya verirsə - qışqırır, ağlayır, qaçır və ya anasının yanında donursa, yad adama baxmaqdan və xüsusən də onun gözləri ilə görüşməkdən çəkinirsə) passiv ünsiyyət dairəsini tədricən genişləndirmək lazımdır.

Ehtiyac olmadan dərhal yetkin bir qəribi evinizə dəvət etməyinizə ehtiyac yoxdur, ancaq gəzintidə tanımadığı və ya tanımadığı biri ilə uşağın yanında söhbətə başlaya bilərsiniz.

Bu vəziyyətdə, ilk növbədə, uşağa nə edəcəyiniz barədə xəbərdarlıq etməlisiniz. Bir yarım yaşında bir körpənin hər şeyi başa düşməyəcəyindən narahat olmayın. O, ananın bərabər, sakit vəziyyətini, intonasiyanı, sakitləşdirici jestləri - sığallamağı, vurmağı hiss edəcək, yumşaq bir görünüş görəcək və narahatlıq azalacaq. Körpəni xəbərdar edərək, onunla birlikdə, əlindən tutaraq, seçdiyiniz şəxsə yaxınlaşa və ona sadə bir sual verə bilərsiniz: saatın neçə olduğunu, ən yaxın küçəyə necə çatacağınızı, mağazanın nə vaxt açılacağını və s. . .

Ünsiyyət bacarıqlarının daha da inkişafı üçün ən uyğun yer həyətdə və ya parkda uşaq meydançasıdır, burada uşaq artıq öz "coğrafiyasını" və avadanlıqlarını yaxşı bilir. Qismən daimi, qismən dəyişən "qonaqlar" tərkibi olan oyun meydançası övladınıza insanlardan qorxmamağı, onlarla ünsiyyət qurmağı, danışmağı və sadə oyunlar oynamağı öyrədə biləcəyiniz ən yaxşı yerdir.

Oyun meydançasında uşaq əvvəlcə anasının köməyi ilə asanlıqla aktiv ünsiyyətə keçir. Tədricən, böyüklərin rəhbərliyi altında uşaq başqa bir insanı başa düşmək, onun hərəkətlərini onunla əlaqələndirmək, ümumi məqsədə tabe etmək bacarığını inkişaf etdirir. Uşaq daha ünsiyyətcil olur, birgə fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnir.

Utancaq uşağın valideynləri onun tanışlarının dairəsini genişləndirməli, dostlarını daha tez-tez dəvət etməli, uşağı tanış insanlara baş çəkməyə aparmalıdırlar. Bundan əlavə, gəzinti marşrutlarını genişləndirmək lazımdır.

Uşağın sistemli şəkildə cəmiyyətlə tanışlığı ilə əlaqədar olaraq o, yad insanlara, böyüklərə və uşaqlara qarşı tədricən sakit və adekvat münasibət formalaşdırır, zəruri ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitqini təkmilləşdirir.

Təəssüf ki, bəzi valideynlər uşağı yad adamlarla hər hansı təmasdan xilas etməyə çalışır, onları başqa uşaqlara yaxın buraxmır, bununla da cəmiyyətdən təcrid edir və buna görə də insanlar arasında yaşamaq qabiliyyətinin inkişafına imkan vermir. Uşağın anası qapalı, ünsiyyətsiz bir xarakter, artan şübhə və narahatlıq ilə fərqləndikdə xüsusilə pisdir. Uşağı ağrılı şəkildə artan diqqətlə əhatə edərək, narahatlığını və qeyri-müəyyənliyini ona çatdırır. Belə bir emosional atmosfer gənc uşaqlar üçün son dərəcə zərərlidir və yalnız utancaqlığa deyil, həm də nevrotik reaksiyalara qədər daha ciddi pozğunluqlara səbəb ola bilər.

Bununla belə, uşağın utancaqlığının ailədəki gərgin emosional vəziyyətdən belə birbaşa asılılığı yalnız təxminən 30% hallarda baş verir. Utancaq uşaqların qalan 70%-i əks tərbiyə tipli ailələrdə böyüyür, burada uşağa daha sərt, tələbkarlıqla yanaşırlar, güzəştləri tanımırlar. Belə bir ailədə uşaqlar daimi qadağalar, əmrlər, çəkmələr mühitində böyüyürlər, onlar tez-tez cəzalandırılır və nadir hallarda təriflənirlər, demək olar ki, heç vaxt sığallanmırlar. Nəticədə, uşağın güclü, israrlı, özünə inamlı olması üçün hər şeyi etdiklərinə əmin olan valideynlərin rəftarlarının əksinə olaraq, o, məzlum, utancaq, itaətkar və çox vaxt qorxaq böyüyür. Uşaqda ünsiyyətin inkişafının aşağı səviyyəsi, narahatlıq və açıq şəkildə özünə şübhə ilə birləşərək, utancaqlığın 6 yaşına qədər uşağın xarakterini müəyyən edən xüsusiyyətə çevrilməsi üçün ilkin şərtdir.

Utancaq bir uşağın əsas "ağrı nöqtələrinə" əsaslanaraq, ən başlıcası budur uşağın özünə hörmətini artırmaqenka ilə bağlı hissədə başqalarının özünə qarşı münasibətinin dərk edilməsi. Böyüklərin (müəllimlərin və valideynlərin) uşağa münasibətini təhlil etmək, vəziyyətlərə uşağın gözü ilə baxmaq lazımdır.

Bəlkə də sevgi ifadəsi, tərif və dəstəkdən məhrumdur. Axı utancaq uşaqlar valideynlərə nadinc və dəcəl uşaqlardan daha az əziyyət verirlər. Buna görə daha az diqqət yetirilir, halbuki daha çox ehtiyacı olan məhz belə uşaqlardır. Yetkin insan uşağa nəinki kömək və ya dəstək istədikdə, həm də ilk baxışdan ehtiyacı olmayanda diqqətli olmaq bacarığını inkişaf etdirməlidir.

Növbəti vəzifə uşağa kömək etməkdir xüsusi fəaliyyətlərdə özünə hörməti artırmaq, özünə inamını dəstəkləmək. Uşaqla birlikdə bir iş görərkən, valideynlər onun həmişə tapşırığın öhdəsindən gələcəyinə əminliklərini ifadə etməlidirlər, əgər yoxsa, o zaman fərqi yoxdur və ona həmişə kömək etmək olar və o, bütün çətinlikləri dəf edəcəkdir. Əgər uşağın diqqətini qiymətləndirməyə yönəltdiyi və bu onun hərəkətlərini ləngidirsə, onu fəaliyyətin qiymətləndirmə tərəfindən yayındırmaq lazımdır. Oyun texnikası və yumor burada kömək edəcək, uydurma bir personajın adından danışa, səhnə oynaya bilərsiniz. Gərginliyi aradan qaldıracaq, özündən yayındıracaq, cəsarət verəcək.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, utancaq uşaqlar çox vaxt çox ehtiyatlı olurlar və yeni hər şeydən qorxurlar. Onlar həmyaşıdlarından daha çox qaydalara əməl etməyə sadiqdirlər, onları pozmaqdan qorxurlar.

Utancaq uşaqlarda böyüklər tərəfindən qınanılan hərəkət və hərəkətlərə daha çox daxili qadağa formalaşır və bu, onların təşəbbüs və fəaliyyətinə mane ola bilər. Yetkinlərin çevik davranışı cəza qorxusundan, həddindən artıq sərtlikdən qurtulmağa kömək edəcəkdir. Uşağın nizam-intizamı dayandıracağından qorxmaq lazım deyil. Məhdudiyyətlər həmişə inkişaf üçün faydalı olmur. Əksinə, həddindən artıq məhdudiyyətlər çox vaxt uşaqlıq nevrozlarının səbəbi olur.

Uşağa öz duyğularını, istəklərini, hisslərini sərbəst və sərbəst ifadə etməyi öyrənməyə kömək etmək eyni dərəcədə vacibdir. Utancaq uşaqlar çox vaxt utancaq davranırlar, xüsusən də başqaları onlara baxanda. Xüsusi təşkil edilmiş oyunlar daxili gərginliyi aradan qaldırmağa və sərbəst hiss etməyə kömək edəcəkdir. Emosional sferanın azad edilməsi, duyğuların dilinin daha yaxşı mənimsənilməsi pantomima oyunları ilə yaxşı kömək edir, məsələn, “Emosiyanı təxmin et”, “Harada idik, deməyəcəyik, amma nə etdiyimizi göstərəcəyik”, “Bizə kim gəldi”, “Kuklalar rəqs edir”, Fanta və s. Bu oyunlarda bir neçə böyüklərin və uşaqların iştirak etməsi arzu edilir.

Çox vaxt utancaq uşaqların valideynləri onlara insanlardan qorxmağa ehtiyac olmadığını başa salmağa çalışır, onları qonaqlarla danışmağa, şeir oxumağa və ya mahnı oxumağa inandırırlar. Belə bir birbaşa təsir təsirsizdir. Uşaq hər tərəfi büzülür, bir söz deyə bilmir, gizlənir və aşkarlıq vəziyyətindən daha çox qorxmağa başlayır. Utancaqlıqla mübarizənin daha təsirli üsulu, müxtəlif personajların uşağın özünün xüsusiyyətləri ilə bəxş edildiyi və onu xüsusilə həyəcanlandıran, narahatlıq və ya qorxuya səbəb olan vəziyyətlərə yaxın olduğu fantaziya oyunlarıdır. Təxəyyül oyunları uşaqlıqda eyni şəraitdə yaşayan, müxtəlif həyat toqquşmalarına düşən və onlardan çıxış yolu tapan qız və ya oğlan haqqında hekayə şəklində ola bilər. Başqa bir uşaq haqqında hekayəni dinləmək və ya yazmaqla, təcrübələrini ona aid etməklə, uşaqlar özləri haqqında danışmağa daha açıq olurlar.

Beləliklə, valideynlərin və müəllimlərin utancaq uşaqlara həssas və diqqətli münasibəti onlarda utancaqlıqlarını aradan qaldırmağa, dünyaya, ətrafdakı insanlara əsas inam formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

2.2 Utancaq insanlarla işləmək üçün qrup üsullarıvə bağlandıuşaqlar

Qrup iş üsulu utancaq uşaqlarla istədiyiniz nəticəni əldə etməyin ən yaxşı yoludur. Bu, digər insanlarla təmasda olan müxtəlif vəziyyətləri simulyasiya etməyə, özünü ictimaiyyətdə, nisbətən təhlükəsiz bir mühitdə ifadə etmək imkanı ilə və bununla da müsbət təcrübə və düzgün özünə hörmət qazanmağa imkan verir.

Təəssüf ki, utancaq uşaqlar kifayət qədər çoxdur. Bu isə bu barədə danışmaq və üzərində işləmək üçün ciddi səbəbdir. Utancaq uşaqların xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılan və qrup şəklində həyata keçirilən oyunlar və məşqlər belə uşaqlara çox kömək edə bilər.

"Rejissor" oyunu utancaq uşağa digər uşaqları idarə etməyə, məsuliyyət götürməyə, improvizə etmək və başqaları ilə daim ünsiyyət qurmaq lazım olan bir vəziyyətdə olmağa imkan verəcəkdir. Bu vəziyyətdə, seçimi "rejissorun" özünə buraxaraq, mini-tamaşa hazırlamaq üçün hər hansı bir qısa nağıl, nağıl və ya şeir götürə bilərsiniz. O, həmyaşıdları arasında rolları da bölüşdürür. Beləliklə, tamaşa onun beyninə çevrilir.

"Sərgi" oyunu zamanı uşaqların hər biri özünü fotoşəkillərdən ibarət müəllif sərgisi açmış bir fotoqraf kimi təqdim edir. Oyun zamanı uşaqlar müəllif üçün mühüm hadisələri və ya insanları təsvir edən fotoşəkilləri (tercihen ən azı üç) siyahıya alırlar. Adı çəkilən fotoşəkillərdən uşaq onun üçün ən maraqlı və ya əhəmiyyətli olanı seçir və onu ətraflı təsvir edir: fotoşəkildə nə göstərilib və niyə bu epizod "müəllifi" maraqlandırır. Bu oyun zamanı hər bir uşaq onun üçün vacib məqamlardan danışmalıdır. Bunun vacib şərti “sərgi ziyarətçilərinin” diqqəti, istədikləri təqdirdə sual vermək hüququna malikdir.

Beləliklə, uşaq kifayət qədər uzun müddət diqqət mərkəzində olmaq imkanı əldə edir. Uşaqlarda utancaqlıqdan xilas olmaq üçün bu, sadəcə olaraq lazımdır.

Başqa bir oyun "Natiq"dir. Burada utancaq uşaq digər uşaqların da diqqət mərkəzindədir. Çıxarılan vəziyyəti gücləndirmək üçün "natiq" üçün ekspromt tribuna qura bilərsiniz. Oyun ondan ibarətdir ki, bir neçə dəqiqə ərzində uşaq seçilmiş mövzuda bədahətən bir hekayə ilə danışmalıdır. Mövzular belə ola bilər: “Ailə”, “Məktəb”, “Mağaza”, “Sirk”, “Park” və s.

Təbii ki, utancaq uşaqlar üçün “maska” olmadan belə qeyri-səciyyəvi davranmaq çətindir. Buna görə də, onlarla işləməyin ilk mərhələlərində "maska" heyvanın, bitkinin və ya cansız təbiətin təsviri ola bilər. Beləliklə, "Kəpənəklər və Fillər" oyununda filləri təsvir edən uşaqlar otaqda yavaş-yavaş hərəkət edir, eyni "fillərlə" ünsiyyət qururlar və sonra "kəpənəklərə" çevrilərək ünsiyyətə davam edirlər, lakin onların hərəkətləri artıq sürətli və yüngüldür. . Beləliklə, heyvanların "maskasında" uşaqlar ixtiraçılıq nümayiş etdirərək bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa daha çox meyllidirlər. Bu oyunun başqa bir müsbət tərəfi var - ünsiyyət xarakteri verilə bilər. Bu baxımdan uşaqların istifadə etmədiyi və ya nadir hallarda istifadə etdiyi ünsiyyət üsulunu inkişaf etdirmək mümkündür. Məsələn, onları yalnız "gözlər" və ya toxunuşlarla ünsiyyətə dəvət edə bilərsiniz.

Thunderstorm oyununda hər bir uşaq otaqda asanlıqla hərəkət edərək buluda çevrilir. “Fırtına gəlir” sözləri ilə uşaqlar otağın ortasına toplaşırlar. Və əmrdən sonra: "Şimşək çaxdı!" - xorla qışqırırlar: “Baba!”. Oyun sizə qrupun üzvü kimi hiss etmək imkanı verir, cəsarət, inam verir. Təklif olunan görüntü təmasda olan daxili qadağaları, yüksək səsli qışqırıqları aradan qaldırmağa kömək edir.

Oxşar Sənədlər

Utancaqlığın psixoloji hadisə kimi tərifi, mahiyyəti və səbəbləri. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə utancaqlığın səbəbləri və nəticələri. Uşaq utancaqlığının qarşısını almağın əsas yolları. Utancaq uşaqlarla işin qrup üsulları.

kurs işi, 06/09/2011 əlavə edildi


Utancaqlıq anlayışının tərifi və yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın xüsusiyyətlərinin psixoloji öyrənilməsi. Təcrid, utancaqlıq, etibarsızlığı düzəltmək üçün oyunlardan istifadə edərək utancaqlıq üçün düzəliş proqramının layihəsinin hazırlanması.

kurs işi, 04/15/2011 əlavə edildi


Utancaqlığın anlayışı, təbiəti və əsas əlamətləri. Onu formalaşdıran təbii və sosial amillər. Yeniyetməlik və onun spesifikliyi. Utancaqlığın təzahürü və onun insan psixikasına təsiri. Yeniyetmə utancaqlığının eksperimental tədqiqi.

kurs işi, 12/03/2009 əlavə edildi


Utancaqlığın mənşəyi, onun genezisini öyrənməkdə çətinliklər, bu xüsusiyyətin mənfi nəticələri. Utancaq insanların şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Utancaqlığın təzahür formaları, diaqnoz üsulları və aradan qaldırılması yolları: özünə inam üçün on beş addım.

kurs işi, 02/12/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda utancaqlığın səbəbləri, təzahür xüsusiyyətləri: təcrid, qorxu, artan narahatlıq, səssizliyə meyl, insanlarla təmasda seçicilik. Utancaqlıqla mübarizə yolları və düzəldici tədbirlər.

test, 10/05/2015 əlavə edildi


Utancaqlığın şəxsi mülkiyyət kimi konsepsiyası, komponentləri və inkişafının səbəbləri. Onun ünsiyyətlə əlaqəsinin müəyyən edilməsi. İnsanın psixofizioloji təkamülünün xüsusiyyətləri. Yetkinlik dövründə utancın təzahüründə gender fərqlərinin öyrənilməsi.

dissertasiya, 01/05/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşı şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, ailə tərbiyəsinin onun inkişafına təsirini müəyyən etmək üçün ədəbiyyata baxış. Məktəb yaşındakı uşaqlarda utancaqlığın formalaşması üçün bir şərt kimi ailə tərbiyəsi. Ailə tərbiyəsi üslublarının təhlili.

kurs işi, 26/08/2012 əlavə edildi


Ünsiyyətə təsir edən amillər. Xarakter, temperament. Utancaqlıq ünsiyyətə maneədir. Utancaqlıq etibarsızlığın təzahürüdür. Utancaqlığın sosial və mədəni fonu. Utancaqlığın korreksiyası. Ünsiyyətdə köməkçi kimi cazibədarlıq.

mücərrəd, 20/05/2003 əlavə edildi


İmtina fenomeninin və təcrid olunmuş yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğu probleminin öyrənilməsi. Utancaqlığın həmyaşıdlar qrupunda məktəblilərin sosial-psixoloji vəziyyətinə təsirinin nəticələrinin aşkarlanması. Yetkinlik yaşına çatmayanlara psixoloji yardımın növləri.

kurs işi, 23/01/2012 əlavə edildi


yeniyetməlik dövrünün xüsusiyyətləri. Qarşı cinslə qiymətləndirmə və ünsiyyət vəziyyəti. Utancaq uşaqların böyüklərlə ünsiyyətinin xüsusiyyətləri. Utancaq məktəbəqədər uşaqlarda özünə münasibətin xüsusiyyətləri. Özünə dair narahatlıq.

Giriş

Fəsil 1. Teatr fəaliyyətinin gənc şagirdlərdə utancaqlığın inkişafına təsirinin nəzəri aspektləri.

1 Gənc məktəblilərin zehni inkişafının xüsusiyyətləri

2 Utancaqlığın əsas xüsusiyyətləri

3 Teatr fəaliyyəti pedaqoji vasitə kimi

Fəsil 2. Teatr fəaliyyətinin gənc şagirdlərdə utancaqlığın inkişafına təsirinin eksperimental müəyyən edilməsi

1 Təcrübə bazasının təsviri və eksperimentin müəyyən edilməsi

2 Təcrübədə istifadə olunan teatr fəaliyyətinin metodologiyasının təsviri

3 Formativ eksperimentin təsviri və onun nəticələrinin şərhi

Nəticə

Biblioqrafiya

Qoşma 1

Əlavə 2

Əlavə 3

Giriş

Uşaq psixologiyası sahəsində dərc edilmiş bir sıra araşdırmalara görə, normal inkişafdan kənara çıxma risk faktorlarından biri kiçik yaşlı şagirdlərin həddindən artıq utancaqlığıdır. Statistika deyir ki, 1-4-cü siniflərdə oxuyan müasir məktəblilərin təxminən 40% -i keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur, bunların hamısını utancaqlıq adlandırmaq olar. Bu termin adətən insanın özündə, öz güclü tərəflərində həddindən artıq şübhə, ünsiyyətcilliyin olmaması, sosial aktivliyin aşağı olması, narahatlığın artması kimi başa düşülür. Bu hadisələr məktəblilərin tədris fəaliyyətində özünü xüsusilə aydın hiss etdirir.

Safin V.F., Kon İ.S., İzard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. həya problemləri, müxtəlif dövrlərdə onun həlli üçün psixoloji və pedaqoji vasitələrin tədqiqi ilə məşğul olmuşlar. və s.

Bu və digər müəlliflər kiçik yaşlı şagirdlərin həddindən artıq utancaqlığını düzəltmək üçün müxtəlif vasitələr təklif etdilər ki, onlardan biri də uşağın məktəbdə təhsili prosesində teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsidir.

Problem: Həddindən artıq utancaqlıq kiçik şagirdlərin inkişafını ləngidir.

Fərziyyə: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsi utancaqlıq səviyyəsini azaldacaq.

Tədqiqatın məqsədi: kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlığın formalaşmasına və inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat məqsədləri:

kiçik yaşlı şagirdlərin zehni inkişafının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

ibtidai məktəb çağında utancaqlığın spesifik xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

utancaqlığın inkişafına teatr fəaliyyətinin təsirinin səciyyələndirilməsi;

müasir kiçik məktəblilərdə utancaqlıq səviyyələrinin diaqnostikası;

teatr fəaliyyətinin tədris prosesinə praktikaya daxil edilməsi metodikasının təsdiqi, onun səmərəliliyinin müəyyən edilməsi;

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar qrupu.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı şagirdlərin utancaqlığının inkişaf səviyyəsi.

Tədqiqat üsulları:

elmi və metodik ədəbiyyatın təhlili;

daxil edilmiş müşahidə;

formalaşdıran eksperiment;

nəzarət diaqnostikası.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlığın diaqnostikası və korreksiyası sahəsində materialların olmaması ilə bağlıdır.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti işdə çoxlu eksperimental məlumatların, diaqnostik nəticələrin, eləcə də müəllimlər və valideynlər tərəfindən kiçik yaşlı şagirdlərin utancaqlığının düzəldilməsi işində istifadə edilə bilən metodiki tövsiyələrin olması ilə verilir.

İş giriş, iki fəsil, nəticə və əlavələrdən ibarətdir. Birinci fəsildə kiçik yaşlı məktəblilərin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsinin onların utancaqlıq səviyyəsinə təsirinin nəzəri aspektləri açıqlanır.

İkinci fəsildə uşaqların - kiçik yaşlı məktəblilərin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsi metodologiyasının təsdiqlənməsi təcrübəsi və onun effektivliyi təsvir edilmişdir.

Nəticə bütün tədqiqatın əsas nəticələrini ümumiləşdirir. Əlavədə bütün zəruri müşayiətedici materiallar var.

Fəsil 1. Teatr fəaliyyətinin gənc şagirdlərdə utancaqlığın inkişafına təsirinin nəzəri aspektləri.

.1 Kiçik yaşlı şagirdlərin əqli inkişafının xüsusiyyətləri

Psixologiyada inkişaf adətən obyektdə keyfiyyət dəyişikliyi kimi başa düşülür.

İnkişaf norması dedikdə, uşağın yaşına uyğun olan bəzi komponentlərin - intellektin, təfəkkürün və digər psixi funksiyaların, emosional inkişafın ümumi qəbul edilmiş inkişaf səviyyələrini nəzərdə tuturuq.

Psixologiya və pedaqogikada müəyyən yaşda bu komponentlərin inkişaf səviyyəsi haqqında bütün məlumatları toplayan yaş dövrləri var. Ən inkişaf etmişlər B.D.-nin dövrləşdirmələridir. Elkonin və V.I. Slobodchikov. Onların işi aşağıdakı konsepsiyalara əsaslanır:

Aparıcı fəaliyyət “müəyyən yaşda inkişafın əsas istiqamətini müəyyən edən fəaliyyətdir”. Aparıcı fəaliyyətin həyata keçirilməsi zamanı uşaqda inkişaf edən qabiliyyətə yaşın neoformasiyası deyilir. Bir aparıcı fəaliyyətdən digərinə keçid inkişaf böhranları adlanır.

Tədbir icması “bir cəmiyyətdir ki, onun daxilində müvafiq insan qabiliyyətləri formalaşır, fərdə, birincisi, müxtəlif icmalara daxil olmaq və müəyyən mədəniyyət formalarına qoşulmaq, ikincisi, cəmiyyəti tərk etmək, özünü fərdiləşdirmək və yeni formalar yaratmaq, yəni. yeni formalar e. müstəqil olun”.

Bu anlayışları ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, uşaq cəmiyyətdən asılıdır. İnkişafın hər bir mərhələsində onun daxil olduğu, asılı olduğu müəyyən bir cəmiyyət var. Uzun müddət yalnız ana, sonra ailə, məktəb və s. Bundan əlavə, uşaq psixi funksiyalar səviyyəsində, fəaliyyət səviyyəsində inkişaf edir. Yeni funksiyaların inkişafı hər yaş dövründə fərqli olan fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Bu yeni funksiyalar - neoplazmalar - uşağın tam hüquqlu olmasına, cəmiyyətə bərabər şəkildə daxil olmasına imkan verir. Amma uşağın inkişafında pozuntu varsa, heç bir dövr yaşamırsa, fəaliyyəti mənimsənilmirsə, bu, onun inkişafına mənfi təsir göstərir.

V.I.-nin dövrləşdirilməsinə görə. Slobodchikov kiçik məktəb yaşı 7 ildən 11 yaşa qədər olan dövrdür.

Kiçik məktəbli və yeniyetmələrdə yaşların əsas neoplazmalarını və hadisələrin ümumi dairəsini qısaca xarakterizə edək.

Yüksək zehni funksiyaların inkişafında dəyişikliklər:

yaddaş. Dəyişikliklər ibtidai təkrar və əzbərləməyə deyil, “materialın tərkib hissələrinin qruplaşdırılmasına” əsaslanan yeni əzbərləmə üsullarının mənimsənilməsinə aiddir;

qavrayış. Qavrayış sahəsində məktəbəqədər uşağın qeyri-ixtiyari qavrayışından konkret vəzifəyə tabe olan obyektin məqsədyönlü könüllü müşahidəsinə keçid var;

olacaq. Özbaşınalığın inkişafı məktəbin, təhsil prosesinin uşağa qoyduğu tələblərə görə baş verir;

Diqqət. Həmçinin, təhsil fəaliyyəti diqqətin inkişafına kömək edir, maraqsız şeylərə diqqət yetirir;

düşüncə. Təfəkkürün inkişafı ona görə baş verir ki, öyrənmə prosesində uşaq təkcə öyrənmək deyil, həm də təhlil etmək, sintez etmək, ümumiləşdirmək lazımdır. Bütün bunlar anlayışlarla işləməyə yönəlmiş zehni əməliyyatlardır.

Yaddaşın, özbaşınalığın, diqqətin, qavrayışın və təfəkkürün inkişafına əsaslanaraq, uşağın idrak fəaliyyətinin səviyyəsi, onun intellektual qabiliyyətləri artır.

İbtidai məktəb uşaqlıq mərhələsində aparıcı fəaliyyət təhsildir.

Akademik fəaliyyətin strukturuna aşağıdakılar daxildir:

öyrənmə tapşırığı tələbənin mənimsəməli olduğu şeydir;

təhsil fəaliyyəti - bunlar tələbə tərəfindən inkişafı üçün zəruri olan tədris materialında dəyişikliklərdir;

nəzarət hərəkəti şagirdin modelə uyğun hərəkəti düzgün yerinə yetirib-yetirməməsinin göstəricisidir;

qiymətləndirmə hərəkəti şagirdin nəticə əldə edib-etmədiyini müəyyən etməkdir.

Tədris fəaliyyəti uşağa lap əvvəldən verilmir, onu qurmaq lazımdır. İlkin mərhələdə o, müəllim və şagirdin birgə fəaliyyəti formasında həyata keçirilir. Təhsil fəaliyyətinin inkişafı prosesi onun fərdi əlaqələrinin müəllimdən şagirdə ötürülməsi prosesidir. Uşağın ilk növbədə böyüklərlə birlikdə yerinə yetirdiyi hər hansı bir hərəkət, getdikcə böyüklərin köməyinin ölçüsü azalır və nəticəsiz qalır, sonra hərəkət mənimsənilir və uşaq müstəqil şəkildə həyata keçirməyə başlayır.

Uşaq məktəbə daxil olanda onun bütün həyat tərzi, sosial mövqeyi, kollektivdəki mövqeyi, ailəsi kəskin şəkildə dəyişir. Bundan sonra onun əsas fəaliyyəti müəllimlik, ən mühüm ictimai vəzifə öyrənmək, bilik əldə etmək vəzifəsidir. Müəllimlik isə uşaqdan müəyyən mütəşəkkillik, nizam-intizam və xeyli könüllü səy tələb edən ciddi işdir. Getdikcə daha tez-tez istədiyinizi deyil, sizə lazım olanı etməlisiniz. Tələbə onun üçün yaşayacağı, oxuyacağı, inkişaf edəcəyi və böyüyəcəyi yeni komandaya daxil edilir.

Məktəbəqədər təhsilin ilk günlərindən ibtidai məktəb çağında inkişafın hərəkətverici qüvvəsi olan əsas ziddiyyət yaranır. Bu, tərbiyə işinin və kollektivin uşağın şəxsiyyətinə, onun diqqətinə, yaddaşına, təfəkkürünə qoyulan getdikcə artan tələblərlə əqli inkişafın, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafının hazırkı səviyyəsi arasında ziddiyyət təşkil edir. Tələblər daim artır və zehni inkişafın hazırkı səviyyəsi davamlı olaraq onların səviyyəsinə qədər tərtib edilir.

Beləliklə, kiçik şagirdin sosial cəmiyyət sahəsinə onun valideynləri, müəllimi və həmyaşıdları daxildir.

1.2 Utancaqlığın əsas xüsusiyyətləri

A.B. Belousova utancaqlığı "şəxslərarası ünsiyyətdə psixoloji gərginliyin olması nəticəsində yaranan və ünsiyyət subyektləri tərəfindən öz aşağılığı və özünə qarşı mənfi münasibət haqqında düşüncələrlə müşayiət olunan emosional və idrak mənşəli bir fenomen" olaraq təyin etdi.

Utancaqlıq qısa müddətdə və nadir hallarda yaşanırsa, o, hal kimi çıxış edir; uzun müddət və tez-tez olarsa, o, fərdin mülkiyyətinə çevrilir.

Utancaqlıq emosional təmaslar kontekstində, ən azı müəyyən dərəcədə emosional olan vəziyyətlərdə yaranır. Utancaqlığın yaranmasına kömək edən ən çox yayılmış obyektlər mənlik (və ya özünüdərk), bədən, sevgi, iş, dostluq, yaxın insanlar arası münasibətlər və ya hətta insan üçün xüsusi məna kəsb edən qısa təmaslardır.

Utancaqlığın təbiəti ilə bağlı çoxlu müxtəlif versiyalar mövcuddur. Müxtəlif ekspertlər fərqli cavablar irəli sürürlər:

Şəxsiyyət psixologiyasının tədqiqatçıları əmindirlər ki, utancaqlıq da insanın zəka və ya boyu kimi irsi xarakter daşıyır.

Davranışçılar hesab edirlər ki, utancaq insanlar başqa insanlarla tam ünsiyyət qurmaq üçün lazım olan sosial bacarıqlara malik deyillər.

Psixoanalitiklər deyirlər ki, utancaqlıq bir simptomdan başqa bir şey deyil, şüuraltında tüğyan edən dərin ruhi ziddiyyətlərin şüurlu səviyyədə ifadəsidir.

Sosioloqlar və bəzi uşaq psixoloqları hesab edirlər ki, utancaqlıq sosial münasibətlər baxımından başa düşülməlidir: sosial ədəb-ərkanı müşahidə etməyə gələndə biz utanırıq.

Sosial psixoloqlar deyirlər ki, utancaqlıq insan özünə “mən utanıram”, “özümü belə hesab etdiyim üçün və başqaları da mənim haqqımda belə düşündüyü üçün utanıram” dediyi andan hiss olunur.

Utancaqlıq müxtəlif yollarla özünü göstərir. Utancaqlığın təzahürü ilə çaşqınlıq və gərginliyin təzahürü arasında çoxlu ümumi cəhətlər var. Buna görə də, onların hamısı psixologiyada emosional fəaliyyət pozuntuları adlanan bir qrupa birləşdirilir.

Fəaliyyətdəki hər hansı bir emosional (duyğudan doğan) pozğunluqlar ya psixomotor, ya intellektual, ya da vegetativ sferada daha aydın şəkildə özünü göstərə bilər. Bu sahələrin pozulması utancaqlığın üç əsas təzahür növünü müəyyənləşdirir, məsələn:

Bir insanın xarici davranışı, utancaqlıq siqnalı;

Fizioloji simptomlar;

Daxili hisslər və intellektual funksiyaların zəifliyi.

Bir insanın davranışını siqnal verən utancaqlıq kimi xarakterizə edən əsas əlamətlər bunlardır: söhbətə girmək istəməməsi, göz təması çətin və ya hətta qeyri-mümkündür, səsini çox yumşaq, insanlardan qaçan, təşəbbüs göstərməyən kimi qiymətləndirir. Bu cür davranış istisnasız olaraq bütün insanlar üçün zəruri olan sosial ünsiyyətə və şəxsiyyətlərarası təmaslara mane olur. Utancaq insanlar dəfələrlə özlərini ifadə edə bilmədiklərindən, öz daxili aləmlərini yaratmaqda başqalarından daha az bacarıqlıdırlar. Bütün bunlar insanın təcrid olunmasına gətirib çıxarır. Bağlanma, sövq edilənə qədər danışmaq istəməmək, susmağa meyl, sərbəst danışa bilməməkdir. Ancaq təcrid yalnız danışmaqdan qaçmaq istəyi deyil, daha ümumi və daha dərin bir problemdir. Bu, sadəcə ünsiyyət bacarıqlarının olmaması problemi deyil, insan münasibətlərinin təbiəti haqqında yanlış təsəvvürün nəticəsidir. Qapalı şəxsin hərəkətləri sürətlə dəyişən bazarda inamsız investorun hərəkətlərinə bənzəyir: mümkün mənfəətə olan ümidlər pullarını itirmək qorxusundan üstündür.

Fizioloji səviyyədə utancaq insanlar aşağıdakı hissləri yaşayırlar: nəbz sürətlənir, ürək güclü döyünür, tər çıxır, mədədə boşluq hissi yaranır. Bununla belə, hər hansı bir güclü emosional sarsıntı ilə oxşar reaksiyalar yaşayırıq. Utancaqlığın fərqli fiziki əlaməti üzdə gizlənə bilməyən qızartıdır. Amma yenə də hamımız vaxtaşırı qızarırıq, ürəyimiz daha tez döyünür və ya mədəmiz sıxılır. Düzdür, utancaq olmayan insanlar bu reaksiyaları yüngül bir narahatlıq kimi qəbul edirlər, utancaq insanlar isə fiziki hisslərinə diqqət yetirirlər. Bəzən hətta onlar üçün xəcalət və ya xəcalət hissi doğuran bir vəziyyətə düşənə qədər belə gözləmirlər. Onlar bu simptomları vaxtından əvvəl yaşayırlar və yalnız pisləri düşünərək, söhbətə girməmək, rəqs etməyi öyrənməmək və s.

Utancaq insanın daxili hisslərindən utanc və yöndəmsizliyi ayırd etmək olar. Çox vaxt insanlar xəcalətdən qızarırlar - vaxtaşırı yaşamağa məcbur olan özünə hörmətin qısa müddətli kəskin itkisi. Çaşqınlıq ümumi diqqəti şəxsi həyatdan bəzi hallara, kimsə bizim haqqımızda başqalarına məlumat verdikdə, gözlənilməz təriflərə səbəb olur. Xəcalətli vəziyyət insanın öz qeyri-adekvatlığının şüurundan qaynaqlanır. Utancaq insanların çoxu utanacaqları vəziyyətlərdən qaçmağı öyrənir və beləliklə, öz çatışmazlıqlarına diqqət yetirərək getdikcə başqalarından ayrılırlar.

Tək qalanda belə utancaq insanlar var. Əvvəlki səhvlərini xatırlayaraq və ya gələcəkdə necə davranacaqlarından narahat olaraq qızarır və utanırlar.

Utancaq bir insanın ən diqqət çəkən xüsusiyyəti yöndəmsizliyidir. Yöndəmsizlik, insanın daxili vəziyyəti üçün həddindən artıq narahatlığın xarici təzahürüdür. Şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının bir çox nəzəriyyəsinin əsasında özünü tanımaq, özünü dərk etmək istəyi dayanır. Yöndəmsizlik həm ictimaiyyətdə, həm də təklikdə özünü göstərə bilər. İctimai yerlərdə utanmaq insanın başqaları üzərində yaratdığı təəssüratdan narahat olmasında özünü göstərir. Özündən utanmaq, özünə qarşı çevrilmiş bir beyindir. Bu, yalnız özünə diqqət yetirmək deyil, mənfi rəngli eqosentrizmdir.

Utancaqlıq təkcə sosial baxımdan deyil, həm də düşüncə proseslərinə mənfi təsir göstərir. Utancaqlıq insanı özünüdərkinin və özünəməxsus xüsusiyyətlərinin kəskinləşməsi ilə xarakterizə olunan bir vəziyyətə salır. İnsan özünə kiçik, çarəsiz, sıxıntılı, emosional olaraq əsəbi, axmaq, dəyərsiz və s.

Utancaqlıq müvəqqəti məntiqli və effektiv düşünmə qabiliyyətinin olmaması, çox vaxt uğursuzluq, məğlubiyyət hissi ilə müşayiət olunur. Müəyyən dərəcədə deyə bilərsiniz ki, insan dəli olur. Özünə nəzarət işə düşdükdən və narahatlıq artdıqdan sonra utancaq insanlar daxil olan məlumatlara getdikcə daha az diqqət yetirirlər. Utancaqlıq əzabları yaddaşı öldürür, qavrayış pozulur. Beləliklə, utancaqlıq insanı təkcə nitq qabiliyyətindən deyil, həm də yaddaşdan və aydın qavrayışdan məhrum edir.

Utancaqlığın başqa bir növü var ki, o, anlaşılmaz ekssentriklik, bu insan üçün qeyri-adi sərtlik, hətta kobudluq kimi özünü göstərir. Bu, həyasızlığın həddindən artıq kompensasiyası deyilən şeydir. Şüurlu həyasızlığın, vurğulanan kobudluğun və ekssentrikliyin arxasında insanlar gizlənməyə, utancaqlıqlarını gizlətməyə çalışırlar.

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxuları həyata keçirmək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

Utancaqlığın diaqnozunda bəzi problemlər var. Yeniyetmələrdə utancaqlıq dərəcəsini təyin etmək üçün kifayət qədər çox üsul var. Bunlar F.Zimbardonun, J.Farenberqin, A.B. Belousova və başqaları.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, bu gün kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlığın diaqnostikası üçün kifayət qədər sayda metodlarımız yoxdur. Utancaqlıq fenomeninə (məsələn, narahatlıq, qorxu, təklik, özünə hörmət və s.) təsir edən bir növ "yerli" diaqnostik proqramlar var. Kiçik yaşlı şagirdlərin utancaqlığının ölçülməsinin müvəffəqiyyəti utancaqlıq problemini düzgün araşdırmaq və bütün elementlər üçün uyğun diaqnostik vasitələri seçmək bacarığından asılıdır.

Hal-hazırda, kiçik tələbələrin utancaqlığını təyin edən üsullar kompleksinə aşağıdakılar daxildir:

uşağın özünə hörmətinin ölçülməsi;

narahatlığın ölçülməsi;

Utancaqlığın ölçülməsi üsulları müşahidə, sorğu-sual, müsahibə, sorğu-sualdır.

1.3 Teatr fəaliyyəti pedaqoji vasitə kimi

Teatr, ətraf aləmi canlı vahid orqanizm kimi qavramağı bacaran, tam hüquqlu bir insanın inkişafına kömək edən demək olar ki, hər şeyi özündə cəmləşdirən sənətin sintezidir.

N.E. Basina teatr və pedaqoji fəaliyyətin aşağıdakı ümumi xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

teatra və pedaqogikaya maraq vektoru həmişə insan münasibətləri, insan və dünyanın qarşılıqlı əlaqəsi olmuşdur;

Müəllim peşəsinin aktyor və rejissor peşələri ilə çox oxşar cəhətləri var. aşkarlıq - pedaqoji və fəaliyyət göstərən peşəkar vəziyyətin xüsusiyyətləri;

Oyun həm teatr, həm də pedaqoji fəaliyyətdə fəal şəkildə istifadə olunur.

L.S.-ə görə. Vygotsky, "şifahi yaradıcılıq, dramatizasiya və ya teatr istehsalı ilə yanaşı, uşaq yaradıcılığının ən çox yayılmış və geniş yayılmış növüdür." Birincisi, uşağın özünün həyata keçirdiyi hərəkətə əsaslanan dram, bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə ən sıx, təsirli və birbaşa əlaqələndirir. Dramatik formanın uşağa yaxın olmasının digər səbəbi bütün dramatizasiyanın oyunla əlaqəsidir. Dram yaradıcılığın hər hansı digər növlərindən daha yaxındır, o, birbaşa oyunla, bütün uşaq yaradıcılığının bu kökü ilə bağlıdır və buna görə də o, ən sinkretikdir, yəni ən müxtəlif yaradıcılıq növlərinin elementlərini ehtiva edir.

Uşaqlıqda teatr aləminə qərq olmaq insanın beynində sonradan yalnız müsbət enerji daşıyan müəyyən ideallar yaradır.

Növbəti cəhət: teatr kollektiv sənətdir. Buradakı uşaqlar məktəbdəki standart ümumi təhsil prosesinin həmişə onlardan nəyə nail ola bilməyəcəyini başa düşürlər. Teatr intizamında dərslər tərəfdaşlar və tamaşaçılar qarşısında məsuliyyət hissini inkişaf etdirir, kollektivizm, əməyə sevgi, cəsarət hissi aşılayır.

Teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının ən müxtəlif növləri üçün bəhanə və material verir. Uşaqlar özləri bir tamaşa bəstələyir, improvizasiya edir və ya hazırlayır, rolları improvizasiya edir, bəzən hansısa hazır ədəbi materialı səhnələşdirir. Bu, uşaqların özləri üçün zəruri və başa düşülən uşaqların şifahi yaradıcılığıdır, çünki bütövün bir hissəsi kimi məna qazanır; bir hazırlıq və ya bütöv və əyləncəli oyunun təbii hissəsidir. Bukletlərin, dekorasiyaların, kostyumların istehsalı uşaqların incə və texniki yaradıcılığına səbəb olur. Uşaqlar rəsm çəkir, heykəltəraşlıq edir, oyma, tikiş tikir və yenə də bütün bu fəaliyyətlər uşaqları həyəcanlandıran ümumi ideyanın tərkib hissəsi kimi məna və məqsəd qazanır. Nəhayət, aktyorların təmsilindən ibarət tamaşanın özü bütün bu işləri tamamlayır və ona tam və yekun ifadəsini verir.

Teatrın əsas dili pyes-action, işarələri isə dialoqdur. İbtidai məktəbdə oyun mühüm rol oynayır, öyrənməyə "rəhbərlik edir". Məhz oyun və hərəkət kontekstində teatr sənəti, obrazların yaradılması nitq fəaliyyətinin formalaşmasının əsası kimi ali psixi funksiyaların korreksiyası üçün səmərəli şərtdir. Teatr fəaliyyəti, həyat vəziyyətlərinin bir modeli kimi, özünü müəyyən bir mühitdə hiss etmək üçün bir "sınaq" olaraq, başqa heç bir təhsil fəaliyyəti kimi, əlverişli şərait yaradır:

emosional sferanın inkişafı üçün (personajların hissləri, əhval-ruhiyyəsi ilə tanışlıq, onların xarici ifadə üsullarını mənimsəmək, bu və ya digər əhval-ruhiyyənin səbəblərini başa düşmək);

nitqin inkişafı üçün (dialoqların və monoloqların təkmilləşdirilməsi, nitqin ifadəlilik yollarının mənimsənilməsi, diksiya);

özünü ifadə etmək və özünü həyata keçirmək üçün.

Teatr pedaqogikasının pedaqogikanın ayrıca bir sahəsi kimi meydana çıxmasını teatrla pedaqoji fəaliyyətin sinerjisinin müəyyən nəticəsi kimi qiymətləndirmək olar.

Bu günə qədər teatr pedaqogikası diqqəti, təxəyyülü, assosiativ təfəkkürü, yaddaşı, hərəkət etmək bacarığını və yaradıcılığın digər elementlərini inkişaf etdirən zəngin məşq və məşğələlər sistemini işləyib hazırlamışdır.

Yaradıcı elementlərə aşağıdakılar daxildir:

obyektə diqqət;

qavrayış orqanları: görmə, eşitmə və s.;

hisslər üçün yaddaş və onun əsasında obrazlı görüntülərin yaradılması;

təxəyyül;

qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

hərəkətlərin və hisslərin məntiqi və ardıcıllığı;

həqiqət hissi;

iman və sadəlövhlük;

hərəkət və düşüncə perspektivi hissi;

ritm hissi;

cazibədarlıq, dözümlülük;

əzələ sərbəstliyi və plastiklik;

ifadənin hissi;

sözlərdən istifadə etmək bacarığı.

Yaradıcılığın bu elementlərinə yiyələnmək normal yaradıcılıq rifahının yaranmasına gətirib çıxarır.

Teatr fəaliyyətinin tədris prosesinə daxil edilməsinin formaları müxtəlifdir:

Teatr dərs kimi

Belə bir təhsil fəaliyyəti formasının daxil edilməsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

uşaqların teatr haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsi;

uşaqları teatrın tarixi ilə tanış etmək;

teatr tamaşalarının inkişafı və onların ifası;

idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər;

uşağın ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;

uşağın teatr tamaşasında iştirak etməsi üçün zəruri olan yaradıcı fəaliyyət elementlərinin inkişafı üçün məşqlər.

Teatr fəaliyyəti üçün dərs forması olduqca adi deyil. Bu yanaşmanın açıq çatışmazlığı dərsin vaxtının məhdudlaşdırılması və teatr dərsində tələbələrin fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün meyarların qeyri-müəyyənliyidir.

Teatr məktəbdənkənar işin bir forması kimi

Teatr fəaliyyətinin tədris prosesinə daxil edilməsinin ən geniş yayılmış yolu. Standart təhsil fəaliyyətinin teatrdan müəyyən bir şəkildə ayrılması ilə xarakterizə olunur və müəllimin dərsdən sonra təşkil etdiyi, prinsipcə aktyor və teatr rejissorlarının fəaliyyətinə bənzər daha uzun tədbirləri təmsil edir.

Burada bütün fəaliyyətlər məktəb teatrının ətrafında qurulur, onların tərkibi ya yaş qruplarına bölünə bilər, ya da qarışıq ola bilər. Çox vaxt teatr qrupunun idarə edilməsinə ayrıca müəllim-təşkilatçı və ya teatr təhsili olan dəvət olunmuş mütəxəssis cavabdehdir.

Bu, teatr fəaliyyətinin təşkilinin daha inkişafedici formasıdır, çünki burada uşaqlar teatr tamaşasının işlənib hazırlanması prosesində bilavasitə iştirak etməklə və onu məntiqi nəticəyə çatdırmaqla öyrənirlər.

Təlim kimi teatr

Bu forma təhsil prosesində teatr fəaliyyətinin ayrı-ayrı elementlərindən istifadəni nəzərdə tutur. Bu, real teatr tamaşalarından ən yaddaqalanlarından bəzilərini təhlil edərək sinifdə skitlər oynaya bilər. Teatr fəaliyyətinə tam inklüzivlik yoxdur. Teatr təhsil prosesinin qurulması üçün sosial-mədəni resurslardan yalnız biridir.

O.L. Zvereva teatr dərslərinin aşağıdakı növlərini müəyyən etdi:

Aşağıdakı fəaliyyətləri əhatə edən tipik: teatr və oyun, ritmoplastika, bədii nitq, teatr əlifbası (teatr sənətinin elementar bilikləri).

Dominant - göstərilən fəaliyyətlərdən birində üstünlük təşkil edir.

Bütün sadalanan fəaliyyətlərin bir mövzu ilə birləşdirildiyi tematik, məsələn: "Yaxşı nədir və pis nədir?", "İtlər və pişiklər haqqında" və s.

Kompleks - incəsənətin sintezindən istifadə edilir, incəsənətin (teatr, xoreoqrafiya, poeziya, musiqi, rəssamlıq), müasir texniki vasitələr (audio və videomateriallar) xüsusiyyətləri haqqında fikir verilir.

Bədii fəaliyyətin bütün növləri birləşir, növbələşir, obrazı özünəməxsus şəkildə çatdıran əsərlərdə, hər bir sənət növünün ifadə vasitələrində oxşarlıq və fərqlilik xüsusiyyətləri vardır.

İnteqrasiya, burada təkcə bədii deyil, həm də hər hansı digər fəaliyyət əsas fəaliyyət kimi çıxış edir.

Səhnəyə hazırlanmaq üçün hazırlanan tamaşanın və ya onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin “çalışması”nın həyata keçirildiyi məşq otaqları.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, pedaqoji sistemin elementi kimi teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçülməsində müəyyən çətinliklər var. Bu çətinliklər əsasən performans meyarlarının müəyyən edilməsi ilə bağlıdır. Teatr fəaliyyətinin effektivliyini ölçmək üçün az sayda üsullar arasında T.S.-nin yanaşmasını ayırmaq olar. Komarova. Bu yanaşmanın əsas xüsusiyyətləri aşağıdakı cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 1 - Tədris prosesində teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin ölçülməsi

1. Teatr mədəniyyətinin əsasları Yüksək səviyyə Orta səviyyə Aşağı səviyyə 1 Teatr sənətinə və teatr fəaliyyətinə davamlı maraq göstərir. Teatrda davranış qaydalarını bilir.Teatr fəaliyyətinə maraq göstərir.Teatr fəaliyyətinə maraq göstərmir. Teatrda davranış qaydalarını bilir.2 Teatrın müxtəlif növlərini adlandırır, fərqindən bilir teatr peşələrini səciyyələndirə bilir.Biliklərindən teatr fəaliyyətində istifadə edir.Teatrın müxtəlif növlərini adlandırmaqda çətinlik çəkir.2. Nitq mədəniyyəti 1 Ədəbi əsərin əsas fikrini başa düşür, ifadəsini izah edir Ədəbi əsərin əsas fikrini başa düşür Əsərin məzmununu başa düşür 2 Əsas və ikinci dərəcəli personajların təfərrüatlı şifahi xüsusiyyətlərini verir Şifahi verir. əsas və köməkçi personajların xüsusiyyətləri.ədəbi əsərin süjet vahidlərini müəyyən edir və xarakterizə edə bilir.süjet vahidlərini ayırmaq çətindir. Emosional-obrazlı inkişaf 1 Tamaşalarda və dramatizasiyalarda personajların müxtəlif emosional vəziyyətləri və xarakteri haqqında bilikləri yaradıcı şəkildə tətbiq edir, müxtəlif vasitələrdən istifadə edir.Müxtəlif emosional vəziyyətlər haqqında biliyə malikdir və onları mimika, jest, duruş, hərəkətlərdən istifadə etməklə nümayiş etdirə bilir, ifadəli kömək tələb olunur. Emosional vəziyyətləri və onların xüsusiyyətlərini fərqləndirir, lakin onları mimika, jest, hərəkətlər vasitəsilə nümayiş etdirmək çətindir.4. Musiqi inkişafı 1Fərqli xarakterli musiqiyə improvizasiya edir, ifadəli plastik obrazlar yaradır.Musiqinin xarakterini sərbəst plastik hərəkətlərdə ötürür.Musiqinin təbiətinə uyğun plastik obrazlar yaratmaqda çətinliklər.Süjetin təklif etdiyi hissələrə müşayiət. müəllim.Müəllim tərəfindən təklif olunan personajların musiqi xüsusiyyətlərini seçmək çətindir.3 Müstəqil olaraq musiqi müşayiətindən istifadə edir, mahnını sərbəst ifa edir, tamaşada rəqs edir.Müəllimin köməyi ilə uşaq musiqi alətlərindən istifadə edir, musiqi əsərləri seçir. müşayiət, mahnı ifa edir, rəqs edir. Uşaqların musiqi alətlərində ifa etməkdə çətinlik çəkilməsi və tamaşa üçün tanış mahnıların seçilməsi.5. Vizual və dizayn fəaliyyətinin əsasları 1 Tamaşanın əsas hərəkətləri, personajların eskizləri və dekorasiyaların hazırlanacağı materialı nəzərə alaraq müstəqil olaraq eskizlər yaradır.Tamaşanın dekorasiyasının, personajlarının və əsas hərəkətlərinin eskizlərini yaradır. tamaşanın əsas hərəkətləri üçün rəsmlər.müxtəlif teatr növləri üçün tamaşalar üçün.eskiz və ya şifahi təsvir-təlimatlar əsasında müxtəlif materiallardan dekorasiya yaradır.müxtəlif materiallardan dekorasiya hazırlamaqda çətinliklər.6. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasları 1 Tamaşada işin bütün mərhələlərində təşəbbüskarlıq, tərəfdaşlarla hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, yaradıcı fəaliyyət göstərir. Kollektiv fəaliyyətin planlaşdırılmasında təşəbbüskarlıq və tərəfdaşlarla hərəkətlərin əlaqələndirilməsi göstərir.Təşəbbüs nümayiş etdirmir, performans üzrə işin bütün mərhələlərində passivdir. Erkən uşaqlıq dövrü insanın həyatında son dərəcə vacib bir dövrdür. Bu, təhsil fəaliyyətinə daxil olma, nəzəri biliklərin inkişafı, sürətli fiziki inkişaf dövrüdür. İbtidai məktəb yaşının əsas psixoloji yenitörəmələri bunlardır: bütün psixi proseslərin özbaşınalığı və şüurluluğu və onların intellektuallaşdırılması, elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi səbəbindən baş verən daxili vasitəçilik.

Utancaqlıq, F.Zimbardoya görə, “heyvanların və insanların onun yaratdığı ruh halı və davranışıdır ki, onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: qərarsızlıq, utancaqlıq, gərginlik, özünə şübhə ilə bağlı cəmiyyətdə sərtlik və yöndəmsizlik”.

Psixoloqların fikrincə, utancaq uşaqlarla korreksiya işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır:

müsbət özünü qavrayışın inkişafı;

özünüzə və qabiliyyətlərinizə inamın artması;

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxuları həyata keçirmək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

duyğularını ifadə etmək bacarığının inkişafı;

komandada işləmək bacarıqlarının inkişafı;

özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı.

fəaliyyətin kollektivliyi;

Fəsil 2. Teatr fəaliyyətinin gənc şagirdlərdə utancaqlığın inkişafına təsirinin eksperimental müəyyən edilməsi

.1 Eksperimental bazanın təsviri və eksperimentin müəyyən edilməsi

Tədqiqat Krasnoyarskdakı 30 nömrəli məktəbin ümumi təhsil müəssisəsi əsasında aparılıb.

Tədqiqatın məqsədi: kiçik yaşlı şagirdlərin teatr fəaliyyətinə cəlb edilməsinin onların utancaqlıq səviyyəsinə təsir dərəcəsini müəyyən etmək.

Təcrübədə 12 nəfər iştirak edib: 6-8 yaş arası 7 qız və 5 oğlan. Qrup, sinif rəhbərlərinin müşahidələrinə görə, həddən artıq utancaqlığı ilə seçilən ikinci sinif şagirdlərindən ibarət idi.

Diaqram 1 - Subyektlərin cins və yaş tərkibi

Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb:

eksperiment başlamazdan əvvəl eksperimental qrupda utancaqlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi;

bir sıra teatr dərslərinin keçirilməsi;

bir sıra dərslərdən sonra utancaqlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Kiçik məktəblilərin utancaqlığını diaqnoz etmək üçün biz iki metoddan ibarət kompleksdən, müəllimlərin və fənlərin valideynlərinin sorğularından istifadə etdik.

İlk texnika - "Mən nəyəm" T.Yu. Romanova məktəbəqədər və kiçik şagirdlərin özünə hörmət səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Metodologiyada ayrıca "utancaqlıq" şkalası var, onun səviyyəsinin tələbə tərəfindən müstəqil olaraq qiymətləndirilməsi təklif olunur. Bundan əlavə, utancaqlığın sosial-psixoloji fenomen kimi əsas xüsusiyyətlərinə görə, yüksək səviyyəli utancaqlıq özünə hörmətin aşağı səviyyəsinə uyğundur.

Təcrübəçi, protokoldan istifadə edərək, uşaqdan özünü necə qəbul etdiyini soruşur və on müxtəlif müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə özünü qiymətləndirir. Uşağın özünə təklif etdiyi qiymətləndirmələr eksperimentator tərəfindən protokolun müvafiq sütunlarına yazılır və sonra ballara çevrilir.

“Bəli” kimi cavablar 1 balla, “yox” kimi cavablar isə 0 baldır. “Bilmirəm” kimi cavablar və həmçinin “bəzən” kimi cavablar 0,5 balla qiymətləndirilir. Uşağın özünə hörməti onun bütün şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə topladığı balların ümumi miqdarı ilə müəyyən edilir.

Özünə hörmət səviyyəsi ilə bağlı nəticələr

xallar çox yüksəkdir.

9 xal - yüksək.

7 bal - orta.

3 xal - aşağı.

1 xal - çox aşağı.

İkinci texnika Phillips nəşrində narahatlıq səviyyəsinin diaqnostikası üsuludur. Göstərilən müəllifin nəşri subyektlər qrupunun yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur, ölçmə üçün ayrıca "utancaqlıq" şkalası daxildir. Yüksək səviyyədə utancaqlıq yüksək səviyyədə narahatlığa uyğun gəlir.

Test məktəblilərə oxuna bilən və ya yazılı şəkildə təklif oluna bilən 58 sualdan ibarətdir. Hər bir suala aydın şəkildə “Bəli” və ya “Xeyr” cavabı verilməlidir.

Nəticələri emal edərkən cavabları test açarına uyğun gəlməyən suallar seçilir. Məsələn, uşaq 58-ci suala "Bəli" cavabını verdi, "-" isə açardakı bu suala uyğundur, yəni cavab "yox"dur. Açarla uyğun gəlməyən cavablar narahatlığın təzahürüdür. Emal sayları:

Mətn boyu uyğunsuzluqların ümumi sayı. 50% -dən çox olarsa, uşağın artan narahatlığından danışa bilərik, əgər test suallarının ümumi sayının 75% -dən çoxu - yüksək narahatlıq haqqında.

Mətndə vurğulanan 8 narahatlıq faktorunun hər biri üçün uyğunluqların sayı. Narahatlıq səviyyəsi birinci halda olduğu kimi müəyyən edilir. Tələbənin ümumi daxili emosional vəziyyəti təhlil edilir, bu, əsasən müəyyən narahatlıq sindromlarının (faktorlarının) olması və onların sayı ilə müəyyən edilir.

Hər iki üsul üçün protokollar, stimullaşdırıcı material Əlavə 2-də verilmişdir.

Subyektlərin utancaqlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün vacib olan valideynlər və müəllimlər arasında aparılan sorğudur, uşağın sosial aktivlik dərəcəsini, ünsiyyətcillik səviyyəsini, təhsil uğurunu aydınlaşdırmağa kömək edir. Məlumdur ki, yüksək səviyyədə utancaqlıq ünsiyyət çatışmazlığı, həddindən artıq məxfilik, görkəmli akademik uğurun olmaması ilə müşayiət olunur.

Diaqnostik nəticələr Əlavə 3-də təqdim olunur. Burada ümumi nəticələri də qeyd edirik.

“Mən nəyəm” metodundan istifadə edərək utancaqlığın ölçülməsi (Əlavə 3-ə baxın. Cədvəl 1) iki fənn üzrə yüksək heysiyyət (ümumi göstəricinin 16%-i), 4 subyektdə orta özünə hörmət (34) göstərdi. ümumi %), altı subyektdə aşağı özünə hörmət (mövzuların 50% -i). 6 subyektdə (50%) yüksək səviyyədə utancaqlıq, 4 subyektdə (33%) orta utancaqlıq səviyyəsi aşkar edilib, 2 subyektdə (17%) utancaqlıq qeydə alınmayıb.

Diaqram 2 - "Mən nəyəm" üsulu ilə utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

Phillips metoduna əsasən utancaqlığın müəyyən edilməsi (bax. Əlavə 3. Cədvəl 2) subyektlərin 40%-də yüksək narahatlıq, 47%-də narahatlıq, 13%-də isə aşağı səviyyədə narahatlıq göstərmişdir. fənlər. Narahatlıq, digər insanlarla münasibətlər qurmaqda problemləri olan subyektlər, özünü ifadə etmək qorxusunun yüksək səviyyəsi (mövzuların 44% -i) ilə müşayiət olunur. Subyektlərin 60%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Diaqram 3 - Phillips metoduna əsasən utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

Təsdiqləmə eksperimentinin son mərhələsi subyektlərin valideynləri və sinif rəhbərləri ilə söhbət olmuşdur.

Valideynlərə və sinif rəhbərlərinə aşağıdakı suallar verildi:

Uşaq sinifdə və evdə necə davranır?

Uşağın sinif yoldaşları və ümumiyyətlə yaşıdları arasında çoxlu dostu varmı?

Uşağın öyrənmə problemi varmı?

Uşağın yad adamlarla, qruplarla münasibəti necədir?

Uşaq ünsiyyətcildirmi?

Uşağınızı utancaq/utancaq hesab edirsiniz?

Söhbət aşağıdakıları müəyyən edə bildi:

müəllimlərin fikrincə, 3,4,8,9 nömrəli fənlərin başqaları ilə münasibət qurmaqda əhəmiyyətli problemləri var;

valideynlərinin fikrincə, 1,2,4,5,8,9,10 nömrəli subyektlərdə yeni insanlara inamsızlıq, komandada qalmaq istəməməkdə özünü göstərən həddindən artıq utancaqlıq var;

sinif rəhbərinin fikrincə, 3-5, 7,10 nömrəli fənlər natiqlikdə problem yaşayır, lazım gəldikdə lövhədə cavablandırır;

valideynlərin fikrincə, 3-5 nömrəli subyektlərin həmyaşıdları arasında dostları azdır;

valideynlərin fikrincə, 2-5, 7-10 fənlər evdə və məktəbdə fərqli davranırlar; məktəbdə ünsiyyətcilliyin olmaması evdə ünsiyyətlə əvəzlənir;

sinif rəhbərlərinin dediyinə görə, 1-3, 6-8 nömrəli fənlər öyrənməkdə çətinlik çəkir, tapşırıqları yerinə yetirərkən tez-tez səhvlərə yol verir, bəzi dərs ləvazimatlarını evdə unudur, dərsdə çalışqanlıq nümayiş etdirmir.

2.2 Təcrübədə istifadə olunan teatr fəaliyyəti metodunun təsviri

Tədqiqatda A.P.-nin metodologiyasından istifadə edilmişdir. Erşova "İbtidai sinifdə teatr dərsləri". Bu xüsusi metodik vasitənin seçilməsi, burada təsvir olunan vasitələrin təcrübədə sınaqdan keçirilməsinin geniş təcrübəsi, ibtidai məktəbdə işləyən müəllimlərin müsbət rəyi ilə bağlıdır.

Bu texnikaya əlavə olaraq, teatr dərslərinin ssenariləri T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Metod A.P. Erşova teatr sənəti və onun əsasında ibtidai məktəb səviyyəsindən (1-4-cü siniflər) uşaqları əhatə edən hərtərəfli təhsil alır.

Metodologiyanın məqsədi: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş ehtiyaclarına uyğun inkişaf məkanı yaratmaq.

Metodologiyanın məqsədləri aşağıdakılardır:

teatr fəaliyyətinin əsasları ilə tanışlıq;

kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin inkişafı;

komanda işi, əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq bacarıqlarının inkişafı;

əsas idrak qabiliyyətlərinin inkişafı: təfəkkür, təxəyyül, diqqət, qavrayış;

mülki, hüquqi, əxlaqi, estetik tərbiyə;

zəkanın inkişafı;

kiçik məktəblilərin sosiallaşması, onların sosial fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

Metodologiyadakı vəzifələrin yerinə yetirilməsi üzrə iş bir neçə mərhələdə nəzərdə tutulub:

1. Öyrədici oyunlar

Teatrlaşdırılmış tədris oyunlarının tətbiqinin məqsədi uşaqlara və müəllimə dərslər üçün psixoloji rahat atmosfer yaratmaqda kömək etməkdir; uşaqları oyunun özünəməxsus elementinə batırmaq, dərsin əhatəsini hamarlaşdırmaq; uşaqlarda yaddaş, diqqət, iradə, təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdirin.

Oyun formatında diksiya, artikulyasiya, nəfəs inkişafı üçün məşqlər təqdim edə bilərsiniz.

Teatra giriş

Sinifdə teatr terminləri mənimsənilir: dram teatrı, kukla teatrı, radio teatrı, musiqili teatr, aktyor, premyera, tamaşa, personajlar, opera, balet və s.

Uşaqların teatrla tanışlığı televiziya verilişlərinə baxmağı, dram teatrına getməyi, lentə alınmış nağılları dinləməyi əhatə edir.

Fəaliyyətin həyata keçirilməsinin komponentləri ilə tanışlıq

Bu mərhələ daxildir:

Səhnə nitqinin formalaşması;

Plastik ifadəlilik;

Yaradıcı fəaliyyət;

Komandada işləmək bacarığının formalaşdırılması.

Bu mərhələdə əsas vəzifə uşağın səhnə obrazının komponentləri haqqında təsəvvürünün formalaşmasıdır. Təlimin bu mərhələsində bu və ya digər obrazın plastik həllinə, kostyumun və ya onun detallarının roluna və s.-yə diqqət böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu mərhələdə musiqi ilə məşq xüsusi bir xüsusiyyəti ilə seçilən inanılmaz təsvirlərin ötürülməsini əhatə edir.

Vəzifələrdən biri də kiçik yaşlı şagirdlərdə estetik qiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə sinifdə yerinə yetirilən bütün məşqlər müzakirə olunur (bu zaman uşaqlar şərti olaraq iki qrupa bölünür, onların hər biri növbə ilə ya aktyor, ya da tamaşaçı funksiyalarını yerinə yetirir). Bu mərhələdə uşaqların işinin qiymətləndirildiyi əsas meyar etibarlılıqdır (performansın doğruluğu).

Teatr tamaşası fəaliyyəti teatr sənətinin xüsusilə ifadəli materialı kimi hərəkət dilinin işlənib hazırlanmasına və hesablanmasına əsaslanır. Uşaqlar insanların həyata keçirdiyi hərəkətlərin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməyə alışırlar: plastiklik xüsusiyyətləri, baxış, nitq, geyim və üz ifadələri. Onlar bir hərəkəti müxtəlif yollarla qavramağı və yerinə yetirməyi öyrənirlər - soruşmaq, təsəlli vermək, dinləmək, öyrənmək və s. Şagirdlər bir icra tapşırığı aldıqdan və səhnəyə çıxdıqdan sonra həqiqətdə hərəkət etmək bacarığına yiyələnirlər. “İnanırıq” - “inanmırıq”, “qaşqabaq” - “həqiqətdə” meyarı formalaşır.

Özbaşına eşitmə və vizual diqqəti öyrətmək üçün məşqlər seçmək lazımdır. Diqqət mövzusu həm də fərqli uşaqlar tərəfindən eyni tapşırığın icrasının xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri olmalıdır.

Xarici davranışın öyrədilməsi həm də sinif yoldaşlarının işinə qarşı xeyirxah münasibət inkişaf etdirməlidir ki, bu da bu yaş dövründə xüsusilə vacibdir (dəstəkləmək, inamı, marağı ruhlandırmaq və ortaya çıxan cəhd etmək, etmək ehtiyacını boğmamaq üçün).

İfadə vasitələrinə yiyələnmək

Bu mərhələ aşağıdakı elementlərdən ibarətdir:

Xüsusi davranış kimi xarakter ideyasının formalaşması;

Aktyor sənətinin işçi terminologiyasına yiyələnmək.

Bir-birinə xeyirxah və səbirli münasibət şəraitində uşaqlarda doğru məqsədyönlü hərəkətə, onun mimika, jest, baxış, hərəkət və nitqdəki xüsusiyyətlərinə həssaslıq formalaşır. Uşaqlar təklif olunan oxşar şəraitdə müxtəlif davranışların mümkünlüyü və təklif olunan fərqli şəraitdə eyni hərəkətləri yerinə yetirmək barədə fantaziyalar qurmağa alışırlar. Təxəyyülün bu məşqinə həm də səs və nitqlə məşqlər xidmət edir: yavaş, sakit, tez, bas səslə danışarkən, müxtəlif insanlar müxtəlif şəraitlərdə yüksək danışa bilirlər. Bədii oxu işində nitq məşqləri mühüm yer tutur.

Bu mərhələdə siz tamaşalara baxmaq təcrübəsini birləşdirməli və genişləndirməlisiniz. Artıq tanış olan tamaşaya ikinci dəfə getmək, uşaqlara hər şeyi fərqli və eyni hiss etmək imkanı vermək faydalıdır. Burada həm də “nəzakətli”, yaxşı tamaşaçı və pis izləyici üçün eskizlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bütün etüd işləri bizə "pis" davranış oynandıqda, məsələn, yaxşı və "yaxşı" - pis olduqda onları qiymətləndirmək üçün estetik meyar təqdim etməyə imkan verir. Deməli, tamaşanın keyfiyyəti – “necə” etüdün məzmunundan – aktyorun “nə” oynamasından təcrid olunmağa başlayır. İstənilən eskiz üzərində iş yazıçının, rejissorun, aktyorun, rəssamın funksiyalarının bölüşdürülməsini əhatə edə bilər.

Bu mərhələdə işin əsas istiqamətləri təklif olunan şəraitdə məqsədyönlü hərəkətlərdə ifadə olunan performansın etibarlılığı, doğruluğudur. Bu məqsədlə uşaqlara bu bacarıqları inkişaf etdirən bir sıra məşqlər verilir:

Təklif olunan halların spekulyasiyası;

Qəhrəmanın öz üzündən hekayəsi;

Onunla münaqişəyə girən personajın adından;

Tədqiqatdan əvvəl və sonra hadisələrin icad edilməsi;

Qəhrəmanın öz nitqində səciyyələndirilməsi və s.

Beləliklə, şagirdlərdə tədricən xarakter haqqında xüsusi bir davranış kimi təsəvvür formalaşır. Bu mərhələdə uşaq artıq hərəkəti qəhrəmanın xarakterinin təzahür etdiyi bir hərəkət kimi qəbul etməyi bacarmalıdır.

Teatr təhsilinin inkişafı məktəblilərin dramaturgiya və teatr terminologiyası, onun spesifik və janr xüsusiyyətləri: hərəkət, akt, dialoq, monoloq, rejissor, dramaturq, rəssam, geyim, dekorator, jest, ədəbi-bədii əsərlərlə tanışlığının dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi əsasında baş verir. üz ifadələri, duruş.

Tamaşalarda şeirlərin dramatizasiyası, folklor bayramları, “kənd məclisləri” göstərilir. Məktəblilər aktyorluq sənətinin işçi terminologiyasından istifadə edərək tamaşada kollektiv işdə olduğu kimi iştirak edirlər.

Teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşması

Bu mərhələyə aşağıdakı elementlər daxildir:

Nitq ifadəliliyinin elementləri;

Qəhrəman obrazı. Hərəkətlərin xarakteri və seçimi;

Teatr təhsili;

Jest, mimika, hərəkət, nitq hərəkətin tərkib hissələridir;

Yaradıcı hesabat.

Bu mərhələdə qavrayışın əsas meyarı uşağın hər bir tapşırığın ifadəliliyini və orijinallığını qiymətləndirmək bacarığıdır. Bu məqsədlə məktəblilərə eyni tapşırığı müxtəlif kompozisiyalarla yerinə yetirmək, eyni zamanda ifa fərqini üzə çıxarmaq təklif olunur. Məktəblilərin teatr və tamaşa fəaliyyəti dram tapşırığına uyğun olaraq rolun ifası əsasında inkişaf edir. Təsvirin, mətnin, tapşırığın, hərəkətin qarşılıqlı əlaqəsi mənimsənilir. Teatr sənətində improvizasiya-tamaşanın əhəmiyyəti üzə çıxarılır, onsuz mövcud deyil, lakin yüksək qiymətləndirilə bilər. Şagirdlər tarixin, mühitin, xarakterin, vəziyyətin personajın davranışının məntiqinə təsiri ilə tanış olurlar.

İş dramatik bir tapşırığın oyun təcəssümü ilə əlaqəli məşqlərə əsaslanır:

Şərhlərdə səs-küy;

monoloqlar;

Dialoqda hərəkətin məntiqi;

Kostyum elementləri ilə oynamaq;

Davranış və geyim məntiqi;

Tamaşaya əsaslanan etüdlər;

Müəyyən şəraitdə improvizasiya.

Bu mərhələdə uşaqları tamaşanın vahid obrazını kollektiv yaradıcılıq kimi dərk etməyə hazırlamaq üçün praktiki bacarıqlar qoyulur; hazırlığın bütün mərhələlərində, o cümlədən qeydiyyatda mümkün iştirak. Uşaqlar tamaşa üçün kostyum, dekorasiya, rekvizit, səs dizaynı, öz eskizləri üçün seçib yaradırlar.

Yaradıcı intizam bacarıqları formalaşır: kollektiv iş üçün "ağrı" hissi və onun iştirakının zəruriliyini dərk etmək; rolun mətnini bilmək (təkcə özünün deyil, həm də partnyorların), hər an yoldaşına kömək etməyə və lazım olduqda onu əvəz etməyə hazır olması.

Cədvəl 2 - A.P. metodu ilə ibtidai məktəbdə teatr fəaliyyəti üçün tematik dərs planı. Erşova

Sinif No Teatr fəaliyyətində təlim mərhələsinin adı Mərhələ elementləri Saatların sayı 1 sinif Yaddaşın, diqqətin, iradənin, təfəkkürün, təxəyyülün inkişafı üçün öyrədici oyunlar məşqləri; diksiya, artikulyasiya, tənəffüsün inkişafı üçün məşqlər 16 saat Teatrla tanışlıq 18 saat 2 sinif İfaçılıq fəaliyyətinin komponentləri ilə tanışlıq - Səhnə nitqinin formalaşması; - Plastik ifadəlilik; - Yaradıcı fəaliyyət; - Komandada işləmək bacarığının formalaşdırılması. 8 saat 6 saat 11 saat 10 saat Cəmi: 34 saat 3 sinif İfadə vasitələrinin mənimsənilməsi - Nitqin ifadəlilik elementləri; - Xüsusi davranış kimi xarakter ideyasının formalaşması; - Aktyor sənətinin işçi terminologiyasının mənimsənilməsi 7 saat 12 saat 8 saat Cəmi: 27 saat 4 sinif Teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlərin formalaşması - Nitq ifadəliliyinin elementləri; - Qəhrəmanın obrazı. Hərəkətlərin xarakteri və seçimi; - Teatr təhsili; - jest, mimika, hərəkət, nitq - hərəkətin şərtləri; - Yaradıcı hesabat. 4 saat 10 saat 6 saat 4 saat 10 saat Cəmi: 34 saat

Bu proqramda təlimin sonu, müəllifin fikrincə, son teatr tamaşasını - dərslər zamanı formalaşan bacarıqların ictimai müdafiəsini əhatə etməlidir.

2.3 Formativ eksperimentin təsviri və onun nəticələrinin şərhi

Kiçik yaşlı şagirdlərdə həddindən artıq utancaqlığın aradan qaldırılması kursunda teatr fəaliyyətinin effektivliyini müəyyən etmək üçün səhnə nitqinin, plastik ifadəliliyin, yaradıcı fəaliyyətin, komandada işləmək bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş silsilə teatr dərsləri keçirdik. 1-ci əlavədə dərslər zamanı istifadə etdiyimiz bəzi teatr tamaşaları üçün A.P. Erşova.

İş dörd həftə ərzində aparıldı. Onun tərəqqisinin xülasəsi aşağıdakı cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl 3 - Ümumtəhsil müəssisəsində praktiki işlərin hesabatı

HəftəDərsTəsviri1 həftə1 dərsArtikulyasiya üzərində iş. Dodaqlar, dil, çənə üçün gimnastika. Nəfəs alma məşqi. "və, a, o, y, s" məşqi; sadə və iotlanmış saitlərin səsi: “uh, a-ya, o-e, u-yu, s-y”; sərt və yumşaq samitlər: “pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi”. O, u, i, e hərflərində səs jestlərinin təsviri. Hərf səs assosiasiyaları (külək, ulama, canavar, arı vızıltısı və s.). Hərflərin şəkilləri (nəyə bənzəyir) Fəaliyyət 2 Dil bükmələri üzərində işləməklə rus uşaq folkloru ilə tanışlıq. K.Çukovskinin “Telefon” əsəri əsasında dramatizasiya. K.Çukovskinin “Milçək-Tsokotuha” tamaşasının tamaşasına baxmaq 2 həftə 3 dərs “Zoluşka” tamaşasına teatra getmək 4 dərs “Zoluşka” tamaşasının müzakirəsi. Baxılan nağılın dramatizasiyasının oynanılması 3 həftə 5 dərs Plastiklik, üz ifadələrinin ifadəliliyi üçün tapşırıqlar. Diqqətin və qavrayışın inkişafı üçün məşqlər. Teatr improvizasiyası6 dərsVokal məşqləri. "Sadko" dastanı əsasında səhnələşdirmə 4 həftə 7 dərs T.M.-ə görə son əsərə hazırlıq. Romanova "Sirk oynamaq" 8 dərs T.M.-ə görə yekun bəyanat. Romanova "Sirkdə oynamaq"

Belə qısa müddətdə əsas vəzifə uşaqların teatr haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və eksperimental qrupda əlverişli ab-hava yaratmaq, uşağa tərəddüd etmədən öz qabiliyyətlərini tam şəkildə göstərməyə imkan yaratmaq idi. Erşovun metodikasından götürdüyümüz və praktiki işə daxil etdiyimiz məşqlər bir tərəfdən uşağın fiziki qabiliyyətlərini, idraki qabiliyyətlərini, artikulyasiyasını və s., digər tərəfdən isə dəyər anlayışını inkişaf etdirməyə yönəldilib. kimi özünü və öz qabiliyyətlərini kollektivdə, cəmiyyətdə yerləşdirmək imkanı.

Teatrda ifaçılıq qabiliyyətinin fərdi elementlərinin formalaşmasına yönəlmiş tapşırıqlar problemsiz verilirdi. Vəziyyət hər bir uşağın müstəqil hərəkət etməli olduğu dramatizasiyalar və tamaşalarla daha mürəkkəb idi. Bu çətinlikləri dəf etmək yalnız bir neçə günlük birgə məşqdən sonra mümkün olub. Kollektiv icmanın formalaşmasında həlledici amil teatra səfər və sonradan sinifdə tamaşanın ayrı-ayrı komponentlərinin təhlili olmuşdur.

Təcrübənin növbəti mərhələsi subyektlərin utancaqlıq səviyyəsinin nəzarət ölçülməsi idi. Diaqnostika müəyyənedici eksperimentdə olduğu kimi eyni metodlardan istifadə etməklə aparılmışdır.

Nəzarət ölçülərinin nəticələri Əlavə 3-də verilmişdir.

“Mən nəyəm” metodundan istifadə edilən sorğu (Əlavə 3-ə baxın. Cədvəl 3) yeddi subyektdə yüksək səviyyəli özünə hörmət (58%), üç fənn üzrə orta səviyyə (25%) və özünə hörmətin aşağı olduğunu göstərdi. iki fənn üzrə (15%). Təsdiqedici ölçü ilə müqayisədə “bacarıq” və “zəhmətkeşlik” göstəriciləri kəskin şəkildə artmışdır. Yüksək səviyyədə utancaqlıq iki subyektdə (15%), orta səviyyədə utancaqlıq - altı subyektdə (50%), heç bir utancaqlıq yoxdur - dörd subyektdə (35%) aşkar edilmişdir.

Phillips metodu üzrə tədqiqat (bax. Əlavə 3. Cədvəl 4) aşağıdakı nəticələri göstərdi. Subyektlərin 32%-də yüksək narahatlıq, 35% -də orta narahatlıq, 33% -də aşağı narahatlıq aşkar edilmişdir. Respondentlərin 20%-də özünü ifadə etmək qorxusu aşkar edilib. Təsdiqedici ölçü ilə müqayisədə “bacarıq” və “zəhmətkeşlik” göstəriciləri kəskin şəkildə artmışdır. Subyektlərin 35%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Təsdiqləmə və nəzarət ölçmələrinin nəticələrini müqayisə edək.

Diaqram 4 - "Mən nəyəm" üsulu ilə ölçmələrin müəyyən edilməsi və nəzarəti nəticələrinin müqayisəsi

Diaqram 5 - Phillips metoduna uyğun olaraq təyinetmə və nəzarət ölçmələrinin nəticələrinin müqayisəsi

Nəticələrin birinci üsul üzrə müqayisəsi göstərdi ki, eksperiment zamanı uşaqlarda özünə hörmət səviyyəsi artıb, utancaqlıq səviyyəsi isə azalıb. İkinci diaqnozun nəticələrinə görə, eksperiment zamanı subyektlər arasında ümumi narahatlığın səviyyəsi, utancaqlıq səviyyəsi isə azalıb.

teatr fəaliyyəti tələbə utancaqlığı

Təhsil müəssisəsi əsasında teatr fəaliyyətinin təşkili və inkişafı prosesində müəllimin rolu son dərəcə vacibdir. Teatr fəaliyyətinin inkişaf təsirləri və onların kiçik yaşlı məktəblilərin tərbiyəsindəki rolu yuxarıda qeyd edilmişdir. Bu effektlərə nail olmaq üçün uşaqlarla nəinki xüsusi teatrlaşdırılmış dərslər keçirəcək, həm də problemlərin həllində iştirak edən bütün müəllimlərin hərəkətlərini düzəldən bir müəllimin - uşaq teatrının rəhbərinin (rejissorunun) olması arzu edilir. teatr fəaliyyətlərində.

Uşaq teatrının müəllimi təhsil fəaliyyətinin təşkilinə ənənəvi yanaşmaları dəyişdirməyə, digər müəllimləri teatr oyunları, məşğələlər, tamaşalar üzərində işə cəlb etməyə kömək edir. Onun məqsədi təkcə uşaq aktyorlarla ssenari, rejissorluq, səhnə işi ilə məhdudlaşmaq deyil, bütün fəaliyyət növləri vasitəsilə uşaqlarda yaradıcılığın formalaşmasına kömək etməkdir.

Müəllimin özü ifadəli oxumağı, danışmağı, baxmağı və görməyi, dinləməyi və eşitməyi, istənilən çevrilməyə hazır olmağı, yəni. aktyorluq və rejissorluq bacarıqlarının əsaslarına yiyələnmək. Əsas şərtlərdən biri böyüklərin baş verən hər şeyə emosional münasibəti, hisslərin səmimiliyi və həqiqiliyidir.

Müəllim son dərəcə nəzakətli olmalıdır. Məsələn, uşağın emosional vəziyyətlərinin fiksasiyası təbii olaraq, müəllimin maksimum xeyirxahlığı ilə baş verməlidir və üz ifadələri dərslərinə çevrilməməlidir.

Teatr fəaliyyətinin təşkilində müəllimin işi onun istifadə etdiyi iş üsulları və alətləri ilə bağlı müəyyən öhdəliklər qoyur. Beləliklə, ibtidai məktəb müəllimi:

teatr fəaliyyətində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq (böyüklər və həmyaşıdları qarşısında çıxış edərkən sərbəst və rahat olmaq (o cümlədən tamaşalarda əsas rolları utancaq uşaqlara, o cümlədən nitqində çətinlik çəkən uşaqlara vermək, hər birinin fəal iştirakını təmin etmək) tamaşalarda uşaq);

mimika, pantomima, ifadəli hərəkətlər və intonasiyalar vasitəsilə improvizasiyanı təşviq edin (personajların xarakterik xüsusiyyətlərini, emosional vəziyyətlərini, təcrübələrini çatdırarkən; dramatizasiya süjetlərini, rollarını, atributlarını, geyimlərini, teatr növlərini seçərkən);

uşaqları teatr mədəniyyəti ilə tanış etmək;

teatr fəaliyyətinin digər növlərlə əlaqəsini təmin etmək (nitqin, musiqinin, bədii işin inkişafı üçün dərslərdə dramatizasiya oyunundan istifadə, bədii ədəbiyyat oxuyarkən, süjet-rol oyunu təşkil edərkən və s.);

uşaqların və böyüklərin birgə teatr fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq (uşaqların, valideynlərin, işçilərin iştirakı ilə tamaşalar; yaşlı qrupların uşaqlarının uşaqlar qarşısında çıxışlarının təşkili və s.).

Dərs zamanı siz:

uşaqların cavablarını və təkliflərini diqqətlə dinləyin;

cavab vermirlərsə, izahat tələb etmirlərsə, xarakterlə hərəkətlərə keçin;

uşaqları əsərin qəhrəmanları ilə tanış edərkən, onlarla hərəkət etmək və ya danışmaq üçün vaxt ayırın;

kimin daha yaxşı olduğunu yox, kimin oxşar olduğunu və niyə olduğunu soruşun;

sonda uşaqlara müxtəlif yollarla sevinc bəxş edin.

Teatr dərslərinin düzgün təşkili üçün aşağıdakı prinsipləri nəzərə almaq tövsiyə olunur:

Teatr oyunlarının pedaqoji prosesin təşkilinin bütün formalarına gündəlik daxil edilməsi, onları didaktik və rollu oyunlar kimi zəruri edəcəkdir.

Oyunların hazırlanması və keçirilməsinin bütün mərhələlərində uşaqların maksimum fəaliyyəti.

Uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə əməkdaşlığı.

Tərbiyəçilərin hazırlığı və marağı. Dərsdəki bütün oyunlar və məşqlər hərəkətləri, nitqi, üz ifadələrini, pantomimanı müxtəlif variasiyalarda uğurla birləşdirəcək şəkildə seçilir.

Lakin tələblər təkcə müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə deyil, həm də onun təşkil etdiyi mühitə qoyulur:

Teatr fəaliyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektləri formalaşır; təxəyyül uşağın maraqlarını və şəxsi təcrübəsini zənginləşdirir, emosiyaların stimullaşdırılması yolu ilə əxlaq normaları şüurunu formalaşdırır.

Teatr fəaliyyətində təxəyyül mexanizmi uşağın emosional sferasının inkişafına, hisslərinə, yaradılmış obrazların qavranılmasına fəal təsir göstərir.

Sistemli teatr fəaliyyəti ilə uşaqlarda müxtəlif növ işarə-simvolik funksiyalardan fəal istifadə etmək bacarığı, yaradıcı təxəyyülün inkişafına təsir edən obrazlar və təsirli təxəyyül mexanizmləri yaratmaq bacarığı formalaşır.

Teatr oyunları fərqli funksional yönümlü olmalı, tərbiyəvi vəzifələri ehtiva etməli, uşağın zehni proseslərini, hisslərini, əxlaqi anlayışlarını, ətraf aləm haqqında biliklərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir.

Teatr fəaliyyətinin təşkilinə uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla yanaşmaq lazımdır ki, qətiyyətsizlərdə cəsarət, inam, impulsivlərdə isə kollektivin rəyi ilə hesablaşma bacarığı formalaşsın.

Teatr oyunları məzmununa görə fərqli olmalı, ətrafdakı reallıq haqqında məlumat daşımalı, bədii əsərlərin xüsusi seçimi lazımdır, bunun əsasında süjetlər qurulur.

Nəticə

Erkən uşaqlıq dövrü insanın həyatında son dərəcə vacib bir dövrdür. Bu, təhsil fəaliyyətinə daxil olma, nəzəri biliklərin inkişafı, sürətli fiziki inkişaf dövrüdür. İbtidai məktəb yaşının əsas psixoloji yenitörəmələri bunlardır: bütün psixi proseslərin özbaşınalığı və şüurluluğu və onların intellektuallaşdırılması, elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi səbəbindən baş verən daxili vasitəçilik.

Utancaqlıq, F.Zimbardoya görə, “heyvanların və insanların onun yaratdığı ruh halı və davranışıdır ki, onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: qərarsızlıq, utancaqlıq, gərginlik, özünə şübhə ilə bağlı cəmiyyətdə sərtlik və yöndəmsizlik”.

Utancaqlıq gənc tələbələrin inkişafına mənfi təsir göstərir. Utancaqlıq:

sosial problemlər, ünsiyyətdə, həmyaşıdları ilə mehriban münasibətlər qurmaqda çətinliklər yaradır;

mənfi emosional nəticələrə malikdir - depressiya, təcrid, təklik;

öz fikrini, qiymətləndirməsini, hisslərini ifadə etməkdə, təşəbbüs göstərməkdə çətinlik yaradır;

utancaq insanların şəxsi nailiyyətlərinin başqaları tərəfindən müsbət qiymətləndirilməsini və özünə hörmətini məhdudlaşdırır;

təkəbbürlü, qeyri-dost, darıxdırıcı, zəif kimi qəbul edilə bilən utancaq bir insanın şəxsiyyətinin yanlış qiymətləndirmələrinin formalaşmasına kömək edir;

başqa insanların yanında və tək özü ilə zehni fəaliyyətdə çətinliklər yaradır;

nəzarətsiz fiziki oyanmanın təzahürü, ürək dərəcəsinin artması və tənəffüs ilə əlaqələndirilir.

Psixoloqların fikrincə, utancaq uşaqlarla korreksiya işi bir neçə istiqamətdə aparılmalıdır:

müsbət özünü qavrayışın inkişafı;

özünüzə və qabiliyyətlərinizə inamın artması;

başqalarına inamı inkişaf etdirmək;

qorxuları həyata keçirmək;

bədən gərginliyinin aradan qaldırılması;

duyğularını ifadə etmək bacarığının inkişafı;

komandada işləmək bacarıqlarının inkişafı;

özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı.

Bütün bu sahələri birləşdirən pedaqoji vasitənin variantlarından biri teatr fəaliyyəti ola bilər.

Uşağı teatr fəaliyyətinə cəlb etmək onun ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, sosial təmasların sahəsini genişləndirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi, duyğularınızı göstərmək imkanı verir. Teatr fəaliyyətinin böyük inkişaf potensialı aşağıdakılardan ibarətdir:

fəaliyyətin kollektivliyi;

oyun fəaliyyətinin elementləri;

hərəkət etmək və ünsiyyət qurmaq ehtiyacı;

seçim müstəqilliyi və fəaliyyətdə öz iştirakının təşkili;

idrak qabiliyyətlərini aktivləşdirmə ehtiyacı.

Tədris prosesində teatr fəaliyyətinin kiçik məktəblilərdə utancaqlığın inkişaf səviyyəsinə təsir dərəcəsini müəyyən etmək üçün eksperimental iş təşkil edib həyata keçirdik. O, üç mərhələni əhatə edirdi.

Birinci mərhələdə diaqnostik metodlardan istifadə etməklə eksperimental qrupda utancaqlığın faktiki səviyyəsi müəyyən edilmişdir. İkinci mərhələdə teatr fəaliyyətinin metodu A.P.-nin ibtidai məktəbində sınaqdan keçirildi. Erşova. Üçüncü mərhələdə, görülən işlərin uğurunu müəyyən etməyə imkan verən nəzarət ölçməsi aparıldı.

Eksperiment Krasnoyarskdakı 30 nömrəli orta məktəbin bazasında aparılıb. Təcrübədə 12 nəfər iştirak edib: 6-8 yaş arası 7 qız və 5 oğlan. Qrup, sinif rəhbərlərinin müşahidələrinə görə, həddən artıq utancaqlığı ilə seçilən ikinci sinif şagirdlərindən ibarət idi.

Utancaqlığın müəyyənedici ölçülməsi subyektlərdə aşağı özünə hörmətin, həddən artıq qiymətləndirilmiş narahatlıq səviyyəsinin və özünü ifadə etmək qorxusunun olduğunu göstərdi. Bundan əlavə, fənlərin müəllimləri və valideynləri ilə söhbət göstərdi ki, fənlərin digər insanlarla ünsiyyətdə çətinlikləri var, tədris fəaliyyətində aşağı nəticələr var. Birinci üsula görə subyektlərin 50%-də, ikinci üsula görə isə 60%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Tədqiqatda A.P.Erşovanın “İbtidai məktəbdə teatr dərsləri” metodologiyasından istifadə edilmişdir. Bu xüsusi metodik vasitənin seçilməsi, burada təsvir olunan vasitələrin təcrübədə sınaqdan keçirilməsinin geniş təcrübəsi, ibtidai məktəbdə işləyən müəllimlərin müsbət rəyi ilə bağlıdır.

Metodologiyanın məqsədləri bunlardır: teatr fəaliyyətinin əsasları ilə tanışlıq; kiçik yaşlı şagirdlərin nitq fəaliyyətinin inkişafı; komanda işi, əməkdaşlıq və tərəfdaşlıq bacarıqlarının inkişafı; əsas idrak qabiliyyətlərinin inkişafı: təfəkkür, təxəyyül, diqqət, qavrayış; mülki, hüquqi, əxlaqi, estetik tərbiyə; zəkanın inkişafı; kiçik məktəblilərin sosiallaşması, onların sosial fəaliyyət dairəsinin genişləndirilməsi.

Teatrı və ümumilikdə teatr fəaliyyətini yaxından tanımaq, ifadə vasitələrinə yiyələnmək, teatrda qəhrəman obrazı haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq, tamaşanın tərkib hissələri ilə tanış olmaq məqsədi daşıyan bu texnika əsasında silsilə dərslər keçirdik. fəaliyyət. Əsas vəzifələr oyun fəaliyyətinin, improvizasiyaların, teatrlaşdırılmış dramatizasiyaların və tamaşaların, tamaşaların seyrinin köməyi ilə həyata keçirilirdi.

Nəzarət ölçmənin nəticələri özünə hörmət səviyyəsində artım, narahatlıq və utancaqlıq səviyyəsində azalma göstərdi. Birinci üsula görə subyektlərin 30%-də, ikinci üsula görə isə 35%-də yüksək səviyyədə utancaqlıq aşkar edilib.

Müayinə və nəzarət ölçmələrinin nəticələrinin müqayisəsi kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlığın aradan qaldırılması vasitəsi kimi teatr dərslərindən istifadənin məqsədəuyğunluğunu və effektivliyini sübut edir.

Ədəbi mənbələrin təhlili, məktəbdə teatr dərslərinin təşkili yollarının müşahidəsi əsasında teatr dərslərinin ibtidai məktəbin tədris prosesinə daxil edilməsi üçün əsas metodiki tövsiyələri tərtib etdik:

dərslərin layihələndirilməsi prosesində şagirdlərin inkişafının yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır;

dərslər oyun elementləri, teatr improvizasiyaları, teatrlaşdırılmış dramatizasiyalar və tamaşalar əsasında aparılmalıdır;

teatr qrupunun kollektiv fəaliyyəti üçün əlverişli mühitin təşkili, teatr tamaşalarına həmyaşıdlarının və böyüklərin cəlb edilməsi vacibdir;

müsbət təsirlərə nail olmaq üçün təhsil prosesində bu və ya digər şəkildə iştirak edən bütün müəllimlərin fəaliyyətini əlaqələndirmək lazımdır;

tələbənin sosial təcrübəsini genişləndirmək, teatr tamaşalarına tənqidi münasibət formalaşdırmaq lazımdır.

Beləliklə, tədqiqatın əvvəlində tərtib edilmiş fərziyyənin sübuta yetirildiyini, qarşıya qoyulan bütün vəzifələrin yerinə yetirildiyini iddia etmək olar.

Biblioqrafiya

1.Akulova O. Teatr oyunları // Məktəbəqədər təhsil, 2005.- No 4.

2.Andreeva T.V. Ailə psixologiyası: dərslik. müavinət. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2004. - 244 s.

.Basina N.E. Teatr Pedaqogikası inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması vasitəsi kimi: müəllimlərin və təhsil rəhbərlərinin təkmilləşdirilməsi üçün təhsil proqramı. - Yekaterinburq: AMB nəşriyyatı, 2005. - 160 s.

.Belousova A.B. Utancaqlıq uşaqlıqda valideyn münasibətinin məhsulu kimi / Müasir ailə: problemlər, axtarışlar, həllər. / Müəllif: I.R. Orlova, L.M. Qalimova, E.K. Krivtsov. Kazan: Vətən, 2000, s.79-83.

.Brett D. Utancaqlıq / Yaş Psixologiyası. Nəşriyyat: M.: Akademiya, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psixoloji təcrübələr (kritik vəziyyətlərin aradan qaldırılmasının təhlili). - M.: Moskva Universitetinin nəşriyyatı, 1984. - 200 s.

.Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. Sankt-Peterburq: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Qaliquzova L.I. Uşaq utancaqlığı fenomeninin psixoloji təhlili / Psixologiya sualları. 2009. No 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Ümumi psixologiyaya giriş. Mühazirə kursu. - M., 2000.

.Davydov V.G. Uşaq oyunlarından yaradıcı oyunlara və dramatizasiyalara qədər // Teatr və təhsil: Sat. elmi əsərləri.- M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Uşaq utancaqlığının fərdi fərqləri və təzahürləri / Perev. ingilis dilindən. Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 2001.

.Cattell'in Uşaq Şəxsiyyət İnventarlaşdırması / Uşaqlıq Psixologiyası. Emalatxana. Testlər, psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün metodlar. Ed. A. Reana Sankt-Peterburq: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Gənc tələbələrdə öyrənmənin diaqnozu və korreksiyası: dərslik. müavinət / N.V. Elfimov. - M.: Maarifçilik, 1991. - 276 s.

.Ermolaeva M.V. Kiçik yaşlı məktəblilərin bədii və teatr yaradıcılığı. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Uşaq yaradıcılığının praktik psixologiyası. -M.: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 2001. - 194 s.

.Erşova A.P. Teatr təhsilində təlim və tərbiyə prosesləri arasında əlaqə // Estetik tərbiyə. - M., 2002.

.Erşova A.P. İbtidai siniflərdə teatr dərsləri // Birinci sentyabr. - M., 2008. No 4. səh. 17-24.

.Zvereva O.L. Oyun-dramatizasiya // Oyunda uşaqların tərbiyəsi. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Utancaqlıq (bu nədir və onunla necə məşğul olmaq olar). - Sankt-Peterburq: Peter Press, 1996. - 256 s.

.Zimina I. Utancaq uşaqların tərbiyəsi problemləri / Məktəblilərin təhsili. 2003. No 7. S. 50-53.

.Zimina I. Uşaq bağçasında teatr və teatr oyunları // Məktəbəqədər təhsil, 2005.-№4.

.Oyun texnologiyaları uşağın şəxsiyyətinin formalaşması şərti kimi: Metodik bələdçi / Komp. L.F. Blinova. Kazan: QSC "Yeni Bilik", 2003.

.Izard K. İnsan Duyğuları: İngilis dilindən tərcümə. Moskva: Moskva Universiteti Nəşriyyatı, 1980. - 440 s.

.Kaqan D., Reznik D.S., Şnidman N. Uşaqların utancaqlığının bioloji əsasları. M.: Nauka, 1998.

.Kon I.S. Özünü axtarmaqda: Şəxsiyyət və özünüdərk. - M.: Politizdat, 1984. - 335 s.

.Kondakov I.M. Psixoloji lüğət. - M., 2000. - 457 s.

.Makhaneva M. Məktəbəqədər uşaqların teatr fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil. - 1999. - No 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Böyük psixoloji lüğət. - M., 2002. - 637 s.

.Miklyaeva N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təcrübəsində oyun pedaqoji vəziyyətlər.-M .: Iris-press, 2005.

.Mixaylova A.Ya. Teatr aləmində uşaq: tamaşaçı mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün metodik bələdçi. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Ədəbi əsərlərin səhnələşdirilməsi // Məktəbəqədər təhsil, 1980.- № 10.

.Obuxova L.F. Uşaq (yaş) psixologiyası. Dərs kitabı. - M., Rusiya Pedaqoji Agentliyi, 1996. - 374 s.

.Teatr mədəniyyətinin əsasları / Tər. Yu.İ. Rubina və başqaları - M., 1991.

.Pedaqogika: Pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, A.İ. Mişchenko, E.N. Şiyanov. - 4-cü nəşr. - M.: School Press, 2002. - 512 s.

.Petrov V.A. Həvəskar teatr tamaşası şəraitində fərdin yaradıcı potensialının inkişafı.- Çelyabinsk, 1988.

.Petrovski A.V. Psixologiyaya giriş. - M., 2004.

.İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar / Ed. komp. ONU. Danilova; red. İ.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 1998. - 160 s.

.İnkişaf psixologiyası üzrə seminar: Proc. müavinət / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rıbalko. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2002. - 694 s.

.Psixoloji diaqnostika / red. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psixoloji lüğət / red. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Şəxsiyyət Psixologiyası. Mətnlər / red. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Bubble. M., 1982.

.Raiqorodski D.Ya. Praktik psixodiaqnostika. Metodlar və testlər. Dərslik - Samara: "BƏHRAX-M" nəşriyyatı, 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Praktik psixoloqun kitabçası. Kitab 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Uşaq teatrı üçün ssenarilər // Məktəb təhsili. - M., 2007. No 7. səh. 4-23.

.Rubinshtein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları - Sankt-Peterburq: Piter nəşriyyatı, 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Özünə hörmətin sabitliyi və onun qorunması mexanizmi // Psixologiya sualları, 1975. - No 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Dramatizasiya oyunları prosesində uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. - 1983. - No 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Ümumi zehni inkişafın inteqral dövrləşdirilməsi // Psixologiya sualları. - 1996. - No 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Ümumi psixologiya. - R-on-D: Mart, 2001.

.Usova S., Molochkova I. Dağıdıcı ailə tərbiyəsinin nəticəsi olaraq uşaqların utancaqlığı // İslahedici və inkişaf etdirici təhsil No 3 2009 s. 57-67.

.Məktəblilərdə bilik həvəslərinin formalaşdırılması, tədris üçün motivasiya: dərslik. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / red. V.S. İlyin. - Rostov n / D, 1975. - 351 s.

.Freyd A. Psixologiya "Mən" və qoruyucu mexanizmlər. Moskva: Pedaqogika, 1993.

.Furmina L.S. Teatr oyunlarında yaradıcı təzahürlərin imkanları // Bədii yaradıcılıq və uşaq. - M., 1998.

.Homentauskas G.T. Ailə uşağın gözü ilə. Moskva: Pedaqogika, 1980.

.Churilova E.G. Məktəbəqədər və kiçik məktəblilərin teatr fəaliyyətinin metodologiyası və təşkili. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teatr və oyun fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil. 1991. - № 7.

.Elkonin D.B. Gənc tələbələrin tədrisinin psixologiyası: dərslik. tələbələr üçün müavinət ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M.: Pedaqogika, 1978. - 321s.

.Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - 2-ci nəşr. - M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Uşaq bağçasında və məktəbdə teatr fəaliyyəti // Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların estetik tərbiyəsi və inkişafı / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova.- M., 2002.

Qoşma 1

A.P. metodu ilə teatr dərslərinin ssenariləri. Erşova

Sirk oyunu (T.M. Romanova görə)

Qeydiyyat. Pərdə, uşaqların oturduğu kublar, şarlar, divarlarda çox rəngli folqa dairələri.

atributlar. Kağız göyərçinlər, halqalar, fanatlar, saxta çəkilər, kloun maskaları, plakatlar, skuterlər, kuklalar (at, inək, ilan, pələng, aslan, meymun).

Üzvlər. Kloun Bom - böyüklər; Clown Beam - böyüklər; Fakir - böyüklər; Polis - böyüklər; Ayı Maşa - böyüklər;

Uşaqlar: sirk direktoru, güclülər, havaçılar, qütb ayıları, göyərçinlər, ilanlar ilə təlimçi, itlərlə heyvan təlimçisi, inək ilə kovboy, meymunlar, pələng və aslan.

Şən musiqi səslənir.

Bir uşaq sirk plakatları ilə çıxır, ona sirk bəzəkləri olan uşaqlar (yaylar, hörüklər, papaqlar, üst papaqlar, qalstuklar, eynəklər, qulaqlar) qaçırlar.

Sıra ilə oxuyun.

Oxucu uşaq 1 Sirki sevməmək mümkün deyil, Sirk əlbəttə bayramdır, Onunla görüşmək, dostlar, xəyal etmədinmi?

Uşaq-oxucu 2 Çoxdan yadımdadı Anam mənə gülümsədi, - Sabah sirkə gedirik, Orada təzə proqram var.

Uşaq-oxucu 3 Sirk mütləq Gülümsəmə və həvəsdir. Orada sehrbaz səni təəccübləndirəcək, kəndirbaz isə səni təəccübləndirəcək.

Uşaq-oxucu 4 Paradda cəsarət olacaq, Orada akrobat fırlanır salto, Orada təlxək etdiyi hər şey Gülməli və yersizdir.

Oxucu uşaq 5 Bizi şən sirk qonaq edir, Hoqqabaz top atır, Kloun isə tamaşaçıları güldürür, Böyük-kiçik güldürür.

Uşaq-oxucu 6 Budur, ipdə akrobat Qollarını yanlara yayın. Güclü yeni polad çəkiləri qaldırmağa çalışır.

Uşaq-oxucu 7 Atlılar Dairəvi şən gəzirlər, Dondurma yeyirik və mahnıya əl çalırıq.

Musiqi yüksəkdir, uşaqlar yerlərinə qaçırlar. “Sirk” mahnısının girişi səslənir, sirk direktoru pərdəni açır.

Direktor Salam, salam, salam! Sirk yanır! Merry Now tamaşası başlayacaq. Orada akrobatlar, hoqqabazlar, tullananlar və hamı olacaq və bütün uşaqlar onları görməlidir. Dinləmək! Dinləmək! Sirk gəldi. Alqışlayın, əziz qonaqlar!

Uşaqlar "Sirk" musiqisi mahnısına məşq edirlər. V. Shainsky, sl. M. Plyatskovski şarlarla (klounlara bənzəyəcək şəkildə bəzədilib), sonda tamaşaçılara şar atırlar.

Rejissor Bəs zarafatsız necə? Əgər sirk tamaşadırsa. Biz bura ağlamağa gəlməmişik. Şən təbəssümlər olmadan sirk yoxdur və buna görə də - musiqi verin!

Uşaqlar “Salam, sirk!” mahnısını oxuyurlar. sl. və musiqi. Z. Kök.

Direktor Bu gün sirk arenasında ictimaiyyətin sevimliləri Bim və Bom!

Bom (pərdənin arxasından baxır) Mən şən təlxək Bom, Bax qarşındayam.

Bim (qaçır) Başqa bir təlxəklə tanış olun, uşaqlar, mən şən təlxəkəm Bim qardaşına kömək edir.

Bom Salam uşaqlar mən bu gün sizin yanınıza gəldim.

Bom və mən bu gün aya uçdum!

Bom Və mən yataqdan düşdüm!

Bom və mən donuz sürdüm!

Bom İndi də bufetdə piroqları həddən artıq yedim!

Bom və mən mahnı oxumalıyam!

Beam Və mən! (öz aralarında mübahisə)

Polis fiti eşidilir, zaldan bir polis çıxır.

Polis Bu necə sənətkarlar ortaya çıxdı? Buraya hər cür insan gedir. Yaxşı, mən səhnədən qalxacağam, salam.

Bim və Bom Biz həqiqətən xalq sirk ifaçılarıyıq. Bəs sən kimsən? Biz bilmirik.

Polis mən burada mühafizə edirəm. Sənətkar olduğunuzu necə sübut edirsiniz?

Bim və Bom öz sənətləri ilə. Budur bir sehrbaz.

Polis at onu. Mən bu sehrbazları tanıyıram. Mən onları ömrüm boyu görmüşəm. Yadımdadır, bir sehrbaz auditoriyadan bir oğlanı çağırıb uşağa dedi: "Məni ilk dəfə gördüyünü təsdiqləyə bilərsənmi?" - Bəli, ata! Qoy daha yaxşı akrobatlar olsun - güclülər sübut edir. (Tamaşaçılara əyləşir.)

BIM Zəhmət olmasa, güclü kişilər, güclü kişilər.

Rejissor İndi sizi məşhur güclü adamla tanış edəcəyik, O, top kimi üç kiloluq çaydanla oynayır.

Güclü kişilər saxta çəkilərlə çıxış edirlər.

Bom Yaxşı, buna necə inandınız?

Polis Hələ tam deyil. Sizin gimnastlarınız var?

Bim Bəs təkcə gimnastlar deyil, həm də havadan olanlar.

Halqalı qızların və pərəstişkarları ilə ip üzərində qızların rəqsi.

Bim Və biz də məşq etdik ...

Polis (titrəyərək) Təhsilli danış! Yetər, yetər! Yəni tutmaq, tutmaq (boğazı göstərir).

Bom səni heç kim tutmayacaq. Bunlar öyrədilmiş itlərdir!

Polis, gəlin inanaq. Ümumiyyətlə, mən itlərə hörmət edirəm. Xüsusilə kiçik olanlar və çox, çox kiçik olanlar.

Təlimçi çıxır.

Məşqçi mən sənə tək gəlməmişəm, özümlə qonaq gətirmişəm. Adi qonaqlar deyil - Təlim olunmuş heyvanlar. Kim - deməyəcəyəm, amma sizə bir tapmaca deyəcəyəm: dörd dördlük, iki yayıcı və bir əyirici.

Bu kimdir? Düzdü - bu itdir, adı Bugdur. O, saymağı bilir. Ehtiyatlı olun, Bug səhv etmədiyinə əmin olun.

Pərdənin arxasından iti olan uşaq (kukla kuklası) qaçır, hürür.

Təlimçi Beləliklə, dördlər itin pəncələridir. Bir itin neçə pəncəsi var?

Böcək 3 dəfə hürür.

Uşaq Səhv Bug (bir kart göstərir), üç deyil, dörd.

Heyvan təlimçisi Bug daha neçə dəfə hürməlidir?

Uşaq Bir dəfə.

Rastopyrkinin məşqçisi itin qulaqlarıdır. İtlərin neçə qulağı var.

Böcək 2 dəfə qabırır.

Uşaq ("2" kartı göstərir) Düzdür Bug!

Təlimçi Vertun itin quyruğudur. Onun neçə quyruğu var?

Böcək quyruğunu yelləyir.

Uşaq ("1" göstərir) Mən nə qədər bilirəm!

Təlimçi Əla! Yaxşı, siz və Bug saymağı bilirsiniz.

"İt valsı" səslənir. Uşaqlar pərdənin arxasından itləri (kuklaları) çıxarırlar. İtlər rəqs edir, fırlanır, arxa ayaqları üzərində gəzirlər. Təlimçi yerə kublar qoyur.

Təlimçi Yaxşı, burada neçə kub olduğunu hesabla? (İtlər hürür.) Bir, iki, üç, dörd, beş - Hər şeyi saya bilərsiniz! Otaqda neçə künc var? Sərçələrin neçə ayağı var? Əllərdə neçə barmaq var? İki eşşəyin neçə quyruğu var? Göydə neçə günəş var? Svetoforun neçə işığı var?

İt düzgün hürmür, uşaqlar düzgün cavab verirlər; "İt valsı" səslənir, itlər ayrılır.

Rejissor Bu gün və yalnız bu gün, Bir dəfə və yalnız sizin üçün Hindistandan bir sehrbaz çıxış edir. Salam! İndi biz sadəcə olaraq hamını möcüzələrlə təəccübləndirəcəyik. Tanınmış fakir sizə hiylələr göstərəcək.

Musiqi səslənir. İlanlarla fakirin nitqi. (Uşaqlar parçadan tikilmiş ilanları əllərinə qoyur, musiqi sədaları altında pərdənin arxasından əl hərəkətləri edir).

Bim Növbəti nömrənin nə olacağını öyrəndiniz.

Bohm başa düşdü.

BIM Yaxşı, nə?

Bom Rəqəm doğrudur - sərin və həqiqətən sirk.

Bim Və burada bütün uşaqlar sirki çox sevirlər, onlar nəinki bütün sirk nömrələrini bilirlər, bütün sənətçiləri tanıyırlar.

Bum Hamı?

Beam One və hamısı! Güvənməyin. İndi biz bunu yoxlayacağıq.

Bohm Necə?

Şüa A çox sadədir. Mənim sirk haqqında mahnım var, onu bilirsən.

Bohm Beləliklə, o, son sətirdən məhrumdur.

Bim Və uşaqlar bu son xətti bizim üçün tapacaqlar. İçində yalnız iki "hə" və ya "yox" sözü var. Yaxşı, necə uyğun gəlir?

Uşaqlar OK.

BOMM Sonra başlayın.

Əyləncəli bir melodiya kimi səslənir. Klounlar növbə ilə mahnı oxuyur, uşaqlar isə son sətri oxuyurlar.

İki bacı Tanya və Vanya və onların qonşusu Seryoja, bir dəfə sirkə baş çəkdilər, orada darıxdılarmı? Yox.

Kreslolarımızı hardan soruşdular, Otur burada. Sirk çox maraqlıdır deyirdilərmi? Bəli.

Yürüş sədaları səsləndi, Parlaq bir işıq parıldadı. Bəs zalımızdakı uşaqlar qorxdular? Yox.

Bu, uşaqlar üçün sevindirici oldu. Bura akrobatlar çıxır, siz də onlara görə sevinirsiniz? Bəli.

Onların sayı çox çətin idi.. Çeviklik - onun sirri budur. Dostlar siz də bacara bilərsiniz Rəssamlar necə tullanır? Yox.

Sonra Sergey dedi: "Hər şey aydındır. Nömrə iş tələb edir". Uşaqlar, Serezha ilə razısınız, ya yox? Bəli.

Və sonra idmançı böyük çəkilər atmağa başladı. Birdən üç, sonra dörd. Siz bacarardınız? Yox.

Və Valya Qalaya dedi ki, onlar evə nə vaxt gediblər. Beləliklə, sirkə baş çəkdik, orada uşaqlar üçün yaxşıdır? Bəli

Beam Necəsən?

Bom mən əmin idim ki, sirkdəki uşaqlar həm bilir, həm də sevirlər. Və onları gözlətməyək. Bir inək ilə şən kovboy çıxış edir.

Uşaqlar "Kovboy" mahnısına rəqs edirlər (audio yazı).

Rejissor Uşaqlara təqdimatı hər kəsi təəccübləndirmək üçün davam etdiririk. Arenada çıxış: Yaxşı "fərasət", Heyvanlar öyrədilib.

Aslan və pələnglə təlimçi musiqi sədaları altında çıxış edir (uşaqlar kuklaları idarə edir). Uşaqların meymunlarla çıxışı.

Bom İndi birlikdə Focus sizə Bim-i göstərəcək ...

Beam və Bom. (Qoşa dibli səbət gətirir.) Budur səbət - düz mağazadan. Aşağıya bax... (Uşaqlara.) Həm boşdur, həm də qaranlıqdır.

Bohm Gəlin bir, iki, üç sayaq, içəridə nə var?

Uşaqlar dibində ağ ayı, Şirin yuxuda uzanıb. (Qütb ayısını çıxarırlar.)

Direktor Bim və ayı canlandırın.

Bim Bir, iki, üç - ayı, canlandır.

Musiqi sədaları altında iki qütb ayısı skuterlərdə sürür. Düşmək, rəqs etmək.

Bom İndi bizim Bear Maşa arenada çıxış edəcək.

Ayı rəqs edir.

Beam Gəl, Maşa, mənə işə necə getdiklərini göstər? (Yavaş-yavaş yeriyir.) Bəs iş? (Ayı qaçır.)

Bom Bu zalda oğlanlar arasında tutqun üzlər olmasın.

Bim Qoy Yura, Nyura, Qali, Vəli, Şura, Mura gülsün, Bir sözlə, hər şey ard-arda.

Sirk haqqında mahnı "Tezliklə sirkə gəl" op. və musiqi. Z. Kök.

Bom Bim, gəlin çıxışımızın növbəti nömrəsini birlikdə elan edək.

Birlikdə İndi ... (ad) təlim keçmiş göyərçinləri ilə sizdən əvvəl çıxış edəcək.

Kağız göyərçinlərlə rəqs edin.

Direktor Parad - salam!

Sirk proqramının bütün iştirakçılarını elan edir, artistlər arenadan keçib gedirlər, yalnız klounlar qalır.

Rejissor Proqrama sirkin direktoru ... (ad), Bim və Bom rəhbərlik edirdi.

“Sirk hara getdi” mahnısı səslənir, klounlar tamaşaçılarla vidalaşır.

"Sadko" dastanı əsasında tamaşa

Personajlar: Sadko Təqdimatçı Tacirlər - 3 Heyət - 3 Qız - 6 Çar Dəniz Balığı Meduza Dəniz Atı Dəniz Ulduzları Volxovun Qaraçıları Dəniz Qızları

Mənzərə: Məbədlərin təyyarə təsviri, zəng qülləsi, Novqorodun "şəhərə baxışı", qayıq, daş, yarmarka üçün əşyalar, ziyafət üçün masa, dənizin dibi, dəniz kralının taxtı, a barel, sinə.

Bir döyüşçü məktubla çıxır, oxuyur: Ay siz goy, amma vicdanlı insanlarsınız, Qusler Sadko adlanan zəngin bir qonağın hekayəsinə qulaq asın və onun şanlı Novoqradda yaşadığına baxın.

"Sadko - Novqorod dastanı" plakatını göstərir. Rus xalq melodiyaları səslənir.

Şəhərin dekorasiyasının arxasından rus geyimində insanları təsvir edən uşaqlar peyda olur. Meydana bir tampon qaçır, salto. İnsanlar meydanın ətrafında gəzirlər. Nağılçı bir daşın üstündə oturur.

Təqdimatçı Şanlı Novoqradda Sadko tacir, zəngin qonaq necə idi. Və əvvəl Sadko yoxsul idi - Bəziləri guselki yarovchaty idi. Sadko ziyafətlərə gedib oynayırdı. Sadko günü fəxri ziyafətə dəvət edilmir, Başqası fəxri ziyafətə, üçüncüsü isə ziyafətə dəvət olunmur.

Sadko arfa ilə çıxır, şəhəri gəzir, insanlara yaxınlaşır.

Hekayəçi Və sonra Sadko cansıxıcı oldu. Sadko İlmen gölünə gedəndə Ağ yanar daşın üstünə oturdu və guselki yarovçata çalmağa başladı.

Sadko arfa çalmağı təqlid edərək sahildə oturur. Rimski-Korsakovun operasından “Sadko nəğməsi” səslənir, arfa çalır.

Rəvayətçi Göldə su tərpənən kimi Dəniz Kralı peyda oldu. İlmeni göldən tərk etdim. Bu sözləri o özü deyib.

Rimski-Korsakovun "Sadko" operasından "Dəniz" musiqisi. Dənizi təmsil edən qızlar rəqs edirlər. Rəqs "Dəniz" musiqisinin mahiyyətini çatdırır (1-ci qız - sakit dəniz, 2-ci - dalğalar, 3-cü - tufan) "Dəniz" geyimlərindəki parça rəngi musiqinin təbiətinə uyğundur.

Dəniz padşahı əlində tridentlə peyda olur.

Çar ay sən, Novqorodlu Sadko, mən hardan bilirəm səni necə qarşılayacağımı. Böyük uğurlarınız üçün, Zərif oyununuz üçün. Sənə üç balıq-qızıl lələk verim, Onda sən, Sadko, şad olarsan.

Dənizin dalğalarında yox olur.

Nağılçı Sadko İlmendən göldən getdi, Sadko öz Novqoroda gəldiyi kimi.

Sadko şəhərə gedir, bir barelin üstündə dayanır, yüksək səslə tacirləri çağırır. Üç tacir gəlir.

SADKO Ey Novqorod tacirləri, Bildiyim kimi İlmen gölündəki möcüzə-möcüzə; İlmen gölündə isə balıq-qızıl lələklər var.

Tacir 1 Sən möcüzəni bilmirsən...

Tacir 2 İlmen gölündə ola bilməz...

Tacir 3 Balıqlar-qızıl lələklər.

SADKO Ay, ey Novqorod tacirləri, Mənimlə nə dava edirsiniz, ey böyük mərc? Vəhşi başımı qoyacağam, Sən isə qırmızı mal dükanlarını yatırsan.

Tacirlər papaqlarını yerə atırlar.

Tacirlər Üç qırmızı mal dükanı quraq (tor gətirək), İlmen gölünə balıq tutmağa gedək (çıxın).

Musiqi səslənir - rus xalq melodiyasının "Perch Fish" mahnısına giriş. Tacirlər bir qayıq gətirir, tor əlində, hərəkətlərlə oxuyurlar.

Tacir sən, balıq, albalı balığı, Sən, balıq, tora düşəcəksən, Sən, balıq, tora düşəcəksən, Yaxalanacaqsan, balıq, tutulacaqsan.

Və tacir Nevodochka, biz hamımız toxuduq, Kətandan möhkəm saplar bükdük, Kətandan möhkəm saplar bükdük və saplardan iplər toxduq.

Tacir də atdılar toru uzağa, Tutdular torunu uzağa, Tutmadılar torda, Tutmadılar heç nəyi.

Dənizi təmsil edən qızların arxasında üç balıq gizləndi.

Rəvayətçi İlmən gölünə bir tonka atdılar, Balıq qızılı lələk aldılar. İlmen gölünə bir tonqa atdılar, Bir balıq qızılı lələk aldılar. Üçüncüsü İlmen gölünə atıldı, Üçüncü balıq qızıl lələk aldılar.

Balığın rəqsi.

Rəqsin sonunda balıq qızları tacirlərin toruna düşürlər.

Tacirlər Bu sevinc idi!

Qayığı aparırlar, dəniz qızları qaçır.

Rus xalq melodiyaları səslənir. Qızlar parça-süfrə, tacirlər, qonaqlar qablar gətirir: meyvələr, qu quşları, taxta qablar.

Nağılçı Sadko burada necə oynamağa başladı Yarovçatların quslisində, İnsanlar əylənib rəqs etsinlər.

Musiqi "Pskov melodiyaları" (arfa).

"Bayram" səhnəsi

Camışların rəqsi, musiqi. "Xanım".

Qızların dəyirmi rəqsi "Mənim bağımdadır" (oxumaq, mətnə ​​uyğun olaraq dəsmallarla hərəkətlər).

Musiqi "Qaraçı rəqsi"dir (Uşaqlar qaraçı rəqsini rəqs edirlər).

Tacirlər bir-bir çıxır, lovğalanmağa başlayır.

Tacir 1 Və mənim saysız-hesabsız qızıl xəzinəm var.

Tacir 2 Hər kəsi güclə, mərd şücaətlə təəccübləndirəcəyəm.

Tacir 3 Bəli, var-dövlətin sərvət deyil, Mənim sərvətim yaxşı atdır.

Tacir 4 Və mənim gözəl bir gənc arvadım var.

Sadko Və nə ilə öyünürəm, Sadko, nə ilə öyünürəm? Qızılım dəyişmir? Və saysız-hesabsız qızıl xəzinəmlə Novqorod mallarını, Yaxşı və pis malları geri alacağam.

Tacirlər Böyük bir ipotekaya girək.

Tacirlər papaqlarını yerə atırlar.

Nağılçı Sadko ertəsi gün tezdən qalxdı. O, yaxşı heyətini oyatdı. O, qızıl xəzinəni də verdi və onu alış-veriş küçələri ilə buraxdı və Sadko özü qonaq otağına girdi.

“İvan Vasilyeviç peşəsini dəyişir” (“Marusya xoşbəxtlik göz yaşları tökür”) filmindən musiqilər səslənir.

Qəhrəmanlar güclərini nümayiş etdirirlər və bir qala gətirirlər.

"Ədalətli" səhnəsi

Barkers 1. Qonaq otağına gəlin! Ədalətli! 2. Uçuş edin, alın! 3. Uçuş! 4. Özüm geyinərdim, amma pul çatmır! 5. Ədalətli! Ədalətli!

Musiqi rus xalq melodiya. Satıcılar mal satırlar.

Satıcı Boyalı parçalar, xarici ipəklər, Bəli, bizim İvanovolar daha yaxşıdır Papaqlı xanımlar üçün, sarafanlı qızlar üçün.

Satıcı Hey insanlar, mənim mallarım Bütün mallar mallar! Güclü sinə Anbar kilidi ilə! İçinə qoymadığın şey 100 yaşına qədər yeni olacaq, Heç bir şey qoymasan, başını qoyacaq bir şey olacaq. Sinə kimə aiddir?

Y satıcı Sinə nədir, Budur mənim məhsulum - Çoxlu çay mirvariləri! Qapaq açılır, məhsul seçilir.

Sayıqlar və Sadko mal alıb qayıqda aparırlar. Bir kart götürürlər, otururlar və ona baxırlar.

Döyüşçü 1 Gəl gedək, Sadko, Volxov boyunca, Volxovdan Ladoqaya.

Druzhinnik 2 Və Ladogadan Neva çayına və Neva çayından mavi dənizə.

Sadko Biz böyük qazanc əldə edəcəyik və Novqoroda qayıdacağıq.

Onlar qayıqda otururlar. Rimski-Korsakovun "Sadko" operasından musiqi, "Dəniz". Rəqs: dəniz qızları rəqs edir. Döyüşçülərin çubuqlarında qayıqları var. Onlar sanki dalğalar üzərində üzən gəmiləri təsvir edirlər. Fırtına - qala daha güclü yellənir. Dəniz qızları Sadkonu aparırlar.

Sadko (döyüşçülərə) Görünür Dəniz Kralı Mavi dənizdə canlı baş tələb edir.

Dəniz qızları Sadkonun ətrafında fırlanır və onu yuxuda qoyub qaçırlar. (O, başı arfaya söykənərək yan tərəfə uzanır.)

"Dəniz dibi" səhnəsi

"Dəniz dibi" rəqsi, musiqi. "Akvarium". (Meduza, balıq, dəniz atı.)

Danışan Sadko mavi dənizdə oyandı. Mavi dənizdə, ən dibində. Sadkonu gördüm mavi dənizdə, Ağ daş kamera var.

Sadko oyanır, çara yaxınlaşır.

Çar ay sən, Sadko-tacir, Zəngin qonaq! Əsrlər sən, Sadko, gəzdin dərya, Vermədin mənə, padşah. Və mənə hədiyyə olaraq gəldi. Guselki yarovchaty oyna mənə.

Rus xalq melodiyasının yazılması - "Qusli". Sadko oynayır. Dəniz padşahının rəqsi.

Çar Mavi dənizdə evlənmək istərdinizmi sevgiliyə, qırmızı qıza, Gözəl Volxov qızına?

Sadko (oturur, kədərlə) Mənim öz iradəm yoxdur, mavi dənizdə.

Musiqi səsləri, arfa. Dəniz qızları "oyna". Baş örtüyü ilə rəqs edin. Sadko yuxuya gedir. Volxova Sadkoya yaxınlaşır və "Lullaby" mahnısını oxuyur.

Danışan Xəyal sahil boyu gəzdi, çəmənlikdə yatdı. Dənizin işığı, Şahzadə Volxova, qırmızı ilə səpələnmiş, çəmənliyə səhər dumanı və Volxov çayına çevrildi.

Qız çay şəklində bir lent uzadır. Sadko onun boyu şəhərin simasına doğru gedir.

Nağılçı Sadko özünü Novoqradda tapdı, Volxovdan bir dəstə ilə görüşdü, Xəzinəni gəmilərindən boşaltdı, Bəli, Mikola Mojaisky üçün kafedral kilsə tikdi.

Sayıqlar Sadkoya yaxınlaşır. Zəng çalır.

Sadko mən daha mavi dənizə getməyəcəyəm. Mən Novoqradda yaşayıb yaşayacağam.

“Mənim bağımdadır” musiqisi səslənir.

Bütün iştirakçılar ayrılır. Onlar "Cənnətdə şöhrət gözəl səhərə", "Möhtəşəm", arr. V. Aqafonnikova.

Təzim edin və ayrılın.

Əlavə 2

Kiçik yaşlı şagirdlərdə utancaqlıq səviyyələrinin diaqnostikası üsulları

"Mən nəyəm" üsulu

“Mən nəyəm?” metodologiyasına protokol.

Xeyr. Qiymətləndirilmiş şəxsiyyət xüsusiyyətləri Şifahi miqyasda qiymətləndirmələr bəli yox bəzən bilmirəm 1 2 3 Yaxşı mehriban Ağıllı 4 5 6 Utancaq İtaətkar Diqqətli 7 Nəzakətli 8 9 10 Bacarıqlı (bacarıqlı) Çalışqan Dürüst

Özünə hörmət səviyyəsi ilə bağlı nəticələr

xallar çox yüksəkdir.

9 xal - yüksək.

7 bal - orta.

3 xal - aşağı.

1 xal - çox aşağı.

Phillips Anksiyete Diaqnozu Metodu

Təlimat: “Uşaqlar, indi sizə məktəbdə özünüzü necə hiss etdiyinizə dair suallardan ibarət sorğu anketi təklif olunacaq. Səmimi və doğru cavab verməyə çalışın, düzgün və ya yanlış, yaxşı və ya pis cavablar yoxdur. Suallar haqqında çox düşünməyin.

Sualı cavablandırarkən onun nömrəsini və onunla razısınızsa “+”, razı deyilsinizsə “-” cavabını yazın.

Sualların sayı faktorları 1. Məktəbdə ümumi narahatlıq cəmi = 222. Sosial stress təcrübəsi5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 cəmi = 113. Uğur əldə etmək ehtiyacının məyusluğu1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; cəmi = 134. Utancaqlıq 27, 31, 34, 37, 40, 45; cəmi = 65. Özünü ifadə etmək qorxusu 2, 7, 12, 16, 21, 26; cəmi = 66. Başqalarının gözləntilərini doğrultmamaq qorxusu3,8,13,17.22; cəm = 57. Stressə aşağı fizioloji müqavimət9,14.18.23.28; cəm = 58. Müəllimlərlə münasibətlərdə problemlər və qorxular2,6,11,32.35.41.44.47; cəmi = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Anket mətni

Bütün siniflə ayaqlaşmağa çətinlik çəkirsiniz?

Müəllim material haqqında biliklərinizi sınayacağını deyəndə əsəbləşirsiniz?

Sinifdə müəllimin istədiyi kimi işləmək sizə çətin gəlirmi?

Bəzən yuxuda görürsən ki, dərsi bilmədiyin üçün müəllim qəzəblənir?

Sinifinizdə kimsə sizi vurub və ya döyüb?

Siz tez-tez müəlliminizin nə dediyini başa düşənə qədər yeni materialı izah etməyə vaxt ayırmasını istərdinizmi?

Bir tapşırığı cavablandırarkən və ya tamamlayanda çox narahatsınız?

Axmaq səhv etməkdən qorxduğunuz üçün sinifdə danışmaqdan qorxduğunuz baş verirmi?

Cavab verməyə çağırılanda dizləriniz titrəyir?

Müxtəlif oyunlar oynadığınız zaman sinif yoldaşlarınız tez-tez sizə gülürlər?

Nə vaxtsa gözlədiyinizdən aşağı qiymət almısınız?

İkinci il qalıb-qalmayacağınız sualı sizi narahat edir?

Siz adətən seçilmədiyiniz üçün seçimlərin edildiyi oyunlardan qaçmağa çalışırsınız?

Cavab verməyə çağırılanda bəzən titrəyirsiniz?

Tez-tez elə hiss edirsiniz ki, sinif yoldaşlarınızdan heç biri sizin istədiyinizi etmək istəmir?

Bir işə başlamazdan əvvəl çox əsəbi olursunuz?

Valideynlərinizin sizdən gözlədiyi qiymətləri almaq sizin üçün çətindir?

Sinifdə özünüzü pis hiss edəcəyinizdən qorxursunuz?

Sinif yoldaşlarınız sizə güləcək, cavab verərkən səhv edəcəksiniz?

Siz sinif yoldaşlarınız kimisiniz?

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra onu nə qədər yaxşı yerinə yetirdiyinizdən narahatsınız?

Sinifdə işləyərkən hər şeyi yaxşı xatırlayacağınıza əminsinizmi?

Bəzən məktəbdə olduğunuzu və müəllimin sualına cavab verə bilməyəcəyinizi xəyal edirsiniz?

Oğlanların çoxunun sizinlə mehriban olduğu doğrudurmu?

İşinizin sinifdə sinif yoldaşlarınızla müqayisə olunacağını bilsəniz, daha çox işləyirsiniz?

Tez-tez sual verərkən daha az narahat olmağı arzu edirsiniz?

Bəzən mübahisə etməkdən qorxursunuz?

Müəllim sizin dərsə hazırlığınızı yoxlayacağını deyəndə ürəyinizin sürətlə döyünməyə başladığını hiss edirsinizmi?

Yaxşı qiymətlər alanda dostlarınızdan hər hansı biri sizin xeyirxahlıq etmək istədiyinizi düşünürmü?

Uşaqların xüsusi diqqət yetirdiyi sinif yoldaşlarınızla özünüzü yaxşı hiss edirsinizmi?

Elə olurmu ki, sinifdəki bəzi oğlanlar səni incidən söz deyir?

Sizcə, dərslərinin öhdəsindən gələ bilməyən tələbələr xasiyyətlərini itirirlər?

Deyəsən, sinif yoldaşlarınızın çoxu sizə fikir vermir?

Çox vaxt gülünc görünməkdən qorxursunuz?

Müəllimlərin sizə münasibəti sizi qane edirmi?

Ananız sinif yoldaşlarınızın digər anaları kimi axşamların təşkilində kömək edirmi?

Başqalarının sizin haqqınızda nə düşündüyündən narahat olmusunuzmu?

Gələcəkdə əvvəlkindən daha yaxşı oxumağa ümid edirsən?

Sizcə, sinif yoldaşlarınız kimi məktəb üçün də geyinirsiniz?

Bir dərsə cavab verərkən, o zaman başqalarının sizin haqqınızda nə düşündüyünü tez-tez düşünürsünüz?

Parlaq şagirdlərin sinifdəki digər uşaqların malik olmadığı xüsusi hüquqları varmı?

Siz onlardan daha yaxşı olmağı bacardığınız zaman bəzi sinif yoldaşlarınız əsəbiləşirlər?

Sinif yoldaşlarınızın sizə münasibəti sizi qane edirmi?

Müəllimlə tək qalanda özünüzü yaxşı hiss edirsiniz?

Sinif yoldaşlarınız bəzən görünüşünüzə və davranışlarınıza lağ edirlər?

Digər uşaqlardan daha çox məktəb işlərindən narahat olduğunuzu düşünürsünüz?

Soruşanda cavab verə bilmirsinizsə, ağlamaq üzrə olduğunuzu hiss edirsiniz?

Gecələr yatağa uzananda hərdən sabah məktəbdə nə olacaq deyə narahat olursunuz?

Çətin bir iş üzərində işləyərkən bəzən əvvəllər yaxşı bildiyiniz şeyləri tamamilə unutduğunuzu hiss edirsiniz?

Bir iş üzərində işləyərkən əliniz bir qədər titrəyir?

Müəllim sinifə tapşırıq verəcəyini deyəndə əsəbləşirsinizmi?

Məktəbdə biliklərinizi yoxlamaq sizi qorxudurmu?

Müəllim sinifə tapşırıq verəcəyini deyəndə, bunu edə bilməyəcəyinizdən qorxursunuz?

Sinif yoldaşlarınızın sizin bacarmadığınız şeyi edə biləcəyini heç xəyal etdinizmi?

Müəllim materialı izah edərkən, sizcə, sinif yoldaşlarınız onu sizdən daha yaxşı başa düşür?

Məktəbə gedərkən müəllimin sinifə test kağızı verə biləcəyindən narahatsınız?

Bir tapşırığı tamamlayanda, adətən, onu zəif yerinə yetirdiyinizi hiss edirsiniz?

Əlavə 3

Utancaqlıq diaqnozunun nəticələri

“Mən nəyəm” üsulu ilə utancaqlığın ölçülməsinin nəticələri

Ad Adı Testləri / Qiymətləndirilə bilən Keyfiyyət Yüksək Tanıtım Keyfiyyəti Qaçılmaz Şəbəkə Baletləri Paluity Balls1 Ballows B.0.510.5110.50.500052katya p.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.55350.50.500.50.55350.50.550.50.35.50.50.ma. 10,510 .501000.55.56Sasha C.0.500.51000.5000.537Maxim К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.5169Yuyl p.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.50.500.55.510.50.50. 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

Philips metodu ilə utancaqlığın ölçülməsinin müəyyən edilməsinin nəticələri

Number adı lyudmiChislo ilə bağlı deyil cavab gözləntiləri okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fizioloji müqavimət və qorxu uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah nail olmaq üçün test / narahatlıq amillər Ümumi trevozhnostPerezhivanie sosial stressaFrustratsiya ehtiyac shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim K uyğunsuzluqdan .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Maşa K.10562322312Katya O.85522212

“Mən nəyəm” üsulu ilə utancaqlığın nəzarət ölçülməsinin nəticələri

Ad Adı Testləri / Qiymətləndirilmiş Keyfiyyətli Yüksək Təqdimat Təsadüfi Təsadüfi Rifah Xülasəsi Paleity Balls1 Balls 50.5010.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.500.500.500.58.50.50.58.50.50.58.50.50.50.5110.50.50.5169YUYL 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5169YU B.10.50.5110.50.5169YU B.10.50.5110.50.5169YU B.10.50.5110.50.5169YU .111011110.51912Katya O.11100.50.510.50.517.5

Philips metodu ilə utancaqlığın nəzarət ölçülməsinin nəticələri

Number adı lyudmiChislo ilə bağlı deyil cavab gözləntiləri okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy fizioloji müqavimət və qorxu uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah nail olmaq üçün test / narahatlıq amillər Ümumi trevozhnostPerezhivanie sosial stressaFrustratsiya ehtiyac shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim K uyğunsuzluqdan .1563522248Olya V.1565332159Yulya S.12573332410Katya B.13462222111Maşa K.9542322212Katya O.84322211

Teqlər: Teatr fəaliyyətinin gənc tələbələrin utancaqlığına təsirinin öyrənilməsi Pedaqogika üzrə diplom