Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığı diaqnozu. Mövzuyla əlaqədar test (hazırlıq qrupu): Uşaqların məktəb təhsili üçün psixoloji hazırlıq diaqnozu

I. Metodologiya A.R. Luria qısamüddətli yaddaşın vəziyyətini təyin etmək üçün

Birbaşa öz aralarında olmayan 10 tək söz hazırlayın. Misal üçün: İynə, meşə, su, kubok, masa, göbələk, rəf, bıçaq, dəstə, döşəmə, şüşə.

Təlimat. "Mən sizə sözləri oxuyacağam, sonra xatırladığım hər şeyi təkrarlayacaqsınız. Məni diqqətlə dinləyin. Oxuduğum anda dərhal təkrarlamağa başlayın. Oxuduğumu oxuyun."

Sonra bir sıra 10 söz söyləyin, sonra istənilən qaydada təkrar etməyi təklif edin.

Bu cür bir prosedur, hər dəfə bu sözlər altında keçidlər qoyaraq, protokolda nəticələrə daxil olur.

Remit, nə təkrarlamada, uşaq ən çox sözləri çoxaldır və sonra uşağın aşağıdakı xüsusiyyətlərini yüksək qiymətləndirir:

A) Birincisi, birinci artmağa başlasa və sonra azalırsa, bu, diqqətin, unutqanlığın həsr olunmasını göstərir;
B) bir əyrinin ziqzaq şəkli səpələnmiş, diqqətin qeyri-sabitliyini göstərir;
B) Yaylası şəklində "əyri", mənəvi olmaması, emosional letargiyada müşahidə olunur.

II. Yaddaşın miqdarını müəyyənləşdirmək üçün Jacobson texnikası

Uşağa zəng etdiyiniz uşaq eyni qaydada təkrarlanmalıdır.
Təlimat. "Mən sizə nömrələr adlandıracağam, onları xatırlamağa çalışacaqsınız, sonra onları çağıracaqsınız."

İkinci sütun idarəsi. Uşaq bir sıra oynayarkən səhv olarsa, bunun tapşırığı
Sətir başqa bir sütundan təkrarlanır.

Oynayanda:

III. Diqqətin konsentrasiyasını və paylanmasının müəyyənləşdirilməsi üsulları

10x10 hüceyrələr hesabatı vərəqini hazırlayın. Hüceyrələrdə, 16-17 fərqli rəqəmli təsadüfi qaydada yerləşdirin: bir dairə, yarımirə, kvadrat, düzbucaqlı, ulduz, onay qutu və s.

Diqqətin konsentrasiyasını təyin edərkən, uşaq sizin tərəfindən verilən formada bir çarpaz qoymalıdır. Və dəyişdirilməni müəyyənləşdirərkən bir rəqəmdə, digəri - zolikdə bir xaç qoyun.

Təlimat. "Burada fərqli rəqəmlər çəkilir. İndi ulduzlara bir çarpaz qoyacaqsınız, ancaq başqa bir şey qoymayacaqsınız."

Fokusun dəyişdirilməsini təyin edərkən, təlimatı seçdiyiniz rəqəmdəki və digər zolikə çarxı qoymaq tapşırığın üzərinə çevrilir. Başqa bir şey qoymursan.

Düzgünlük nəzərə alınır, vəzifənin tamlığı. Hər bir səhv üçün 0,5 bal azalaraq 10 ballıq bir sistemdə qiymətləndirilir. Uşağın vəzifəni nə qədər tez və inamla etdiyinə diqqət yetirin.

İv. Sisteminizasiya əməliyyatının inkişaf səviyyəsini ortaya qoyan metodologiya

Bütün kağız vərəqinə, meydanı qeyd edin. Hər tərəfi 6 hissəyə bölün. 36 hüceyrə çıxması üçün işarələyin.

Fərqli miqdarda 6 dairəni düzəldin: hüceyrədəki ən kiçik olanlardan ən kiçikinə qədər. Bu 6 tədricən azalma dairələri aşağı sətirdən sağa altındakı 6 hüceyrədə yerləşdirin. Qalan 5 sıra hüceyrələrlə eyni şeyi et, ilk (enən ölçülər), sonra pentaqlar, düzbucaqlılar (və ya meydanlar), trapezoidlər və üçbucaqlar.

Nəticədə, müəyyən bir sistemdə yerləşən həndəsi formaları olan bir masa (enən dəyəri: sol sütunda, rəqəmlərin ən böyük ölçüləri və sağdakı ən kiçik) əldə edilir.

İndi cədvəlin ortasındakı rəqəmləri (16 rəqəm) çıxarın, yalnız həddindən artıq satır və sütunlarda buraxın.

Təlimat. "Cədvələ diqqətlə təmizləyin. Bəzilərində müxtəlif formalar və böyüklüklərin rəqəmləri. Bütün rəqəmlər müəyyən bir qaydada yerləşir: Hər rəqəmin öz yeri, hücrəsi var.

İndi masanın ortasına baxın. Çox boş hüceyrə var. 5 rəqəm masası altındadır. (Silinmiş 16-dan 5-i tərk edin). Onlar üçün masada yerlər var. Bax və deyin, bu rəqəm hansı qəfəsdə dayanmalıdır? Qoymaq. Və bu fiqurun hansı hücrədə olması lazımdır? "

Qiymətləndirmə 10 baldan keçirilir. Hər bir səhv reytinqi 2 xalla azaldır.

V. Ümumiləşdirmək, abstragasiya etmək və təsnif etmək qabiliyyətini müəyyənləşdirmək üçün metodlar

Təsvir edən 5 kart hazırlayın mebel, nəqliyyat, çiçəklər, heyvanlar, insanlar, tərəvəzlər.

Təlimat. "Bax, burada bir çox kart var. Hər qrupa bir sözlə çağırın ki, onlara diqqətlə baxıb qruplara görə parçalanmalısınız." Uşaq təlimatı başa düşmədikdə, şounu müşayiət edərək yenidən təkrarlayın.

Qiymətləndirmə: Hazır şou olmadan bir tapşırıq yerinə yetirmək üçün 10 xal; Şoudan sonra vəzifəni yerinə yetirmək üçün 8 xal. Hər instituriyanı qrup üçün qiymətləndirmə 2 bal azalır.

Vi. 6 yaşındakı uşaqların zehni qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi üsulları

10 dəst hazırlayın (5 rəsm):

1) heyvanların 4 təsviri; quşların bir rəsmləri;
2) 4 mebelin rəsmləri; məişət texnikası bir rəsm;
3) 4 oyun rəsmləri, bir işin təsviri;
4) Yerüstü nəqliyyatın 4 rəsmləri, hava nəqliyyatının bir rəsmini;
5) Tərəvəzin 4 təsviri, hər hansı bir meyvənin görüntüsü ilə bir rəsm;
6) 4 paltarın rəsmləri, bir ayaqqabı rəsmləri;
7) 4 rəsm, bir böcək nümunəsi;
8) 4 təhsil tədarükünün, bir uşaq oyuncağının bir rəsminin çəkilməsi;
9) 4 yemək imicinə çəkmək; bir şeyin görüntüsü ilə bir rəsm;
10) 4 müxtəlif ağacların təsviri ilə 4 rəsm, bir çiçək şəkli olan bir rəsm.

Təlimat. "Budur 5 rəsm. Lily hər birini diqqətlə nəzərdən keçirin və istirahət üçün uyğun olmayan, orada olmamalı olan rəsm tapın."

Uşaq onun üçün əlverişli bir tempdə işləməlidir. İlk tapşırığın öhdəsindən gələ biləcəyi zaman ona ikinci və sonrakı şeyləri verin.

Uşaq tapşırığı necə yerinə yetirməyi başa düşmürsə, təlimatı təkrarlayın və necə yerinə yetirməyi göstərin.

Hər bir yerinə yetirilməmiş bir tapşırıq üçün 10 baldan etibarən qiymətləndirmə 1 bal azalır.

Vii. Formalı nümayəndəliklərin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üsulları

Uşaq alternativ olaraq 3 kəsilmiş şəkil verir. Hər dəli şəkil üçün göstəriş verilir. Hər bir şəklin toplanması müddəti idarə olunur.

Oğlan. Uşaq uşağın 5 hissəli rəsmində uzanır.
Təlimat. "Bu hissələri düzgün bir şəkildə qatlasanız, o zaman oğlanın gözəl bir rəsm alacaqsınız. Bunu mümkün qədər tez edin."

B) ayı. Uşaq hissəyə kəsilmiş ayı rəsminin bir hissəsidir.
Təlimat. "Ayı rəqəminin hissəsində kəsilir. Bunu mümkün qədər tez danışın."

C) çaydan. Uşaq 5 ədəd çaydandır. Təlimat. "Mümkün qədər tez rəsm dilində danışın" (obyekt adı verilmir).

Üç hesablamanın orta hesabı hesablanır.

Viii. Başlıq

Müxtəlif rəngli 10 kart hazırlayın: qırmızı, portağal , sarı, yaşıl , mavi, müqəddəs , bənövşəyiAğ, qara, qondarma.

Uşağın bir kartı göstərərək soruş: "Hansı rəng kartı?"

10 düzgün adlı kart üçün - 10 bal. 1 nöqtəni azaltmaq üçün hər bir səhv üçün.

İx. Səs asqınının keyfiyyətini araşdırın

Uşaqlara şəkillərdə təsvir olunan şeyləri çağırmağı və ya qruplarla əlaqəli səslərin olduğunu təkrarlamaq üçün təklif edin:

A) fitinq: [s] - bərk və yumşaq, [s] - bərk və yumşaqdır

Təyyarə - muncuq - Kolos dare - keçi - kim
Qarak - qazlar - Elk Qış - Qəzet - Vityaz

B) Hissing: [g], [sh], [sh], [h], [c]

Heron - Yumurta - Bıçaq Kuboku - Kəpənək - Açar
Beetle - xizək - bıçaq fırçası - kərtənkələ - bıçaq
Bryer - pişik - siçan

C) Sakitiklər: [K], [G], [X], [th]

Mole - kabinet - Halva qalası - Qulaq - yosun
Goose - Bucaq - Dost yod - Bunny - May

D) Sonorny: [P] - bərk və yumşaq, [l] - bərk və yumşaqdır

Xərçəng - Bucket - Ax boş - dələ - stul
Çay - göbələk - Louka Lantern - maral - duz

Başqa sözləri seçərkən səsin əvvəlində, ortasında və sonunda görüşməsi vacibdir.

Qiymətləndirmə 10 bal - bütün sözlərin xalis tələffüzü üçün. Qeyri-adi olmayan bir səs reytinqi 1 xalla azaldır.

X. İstəklərin səfərbərliyinin səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün metodlar (Ş.N.Hataşvili tərəfindən)

Uşağa 10 vəzifə olan 12 vərəqin bir albomu təklif olunur. Sol tərəfində (hər mövqein növbəsi ilə) 3 sm diametrli 2 kilovolun üst və altındakı, sağ rəngli şəkillərdə (mənzərələr, heyvanlar, quşlar, avtomobillər və s.).

Təlimat. "Budur, budur, şəkillər və kupalar var. Hər bir dairə üçün əvvəlcə hər bir dairə üçün diqqətlə baxmalısınız. Və hər səhifədə şəkillərə baxa bilməzsiniz." (Son söz intonasiyası vurğulanır.)

Şəkillərdə yayınmadan bütün 10 tapşırığı yerinə yetirmək 10 bal hesablanır. Hər bir yerinə yetirilməmiş bir vəzifə smetanı 1 bal artırır.

Xi. Beynin əllərinin dayaz mühərriklərinin, analitik və sintetik funksiyaların inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirən texnika (qrafik diktasiya və kern metodu ilə öyrənilmişdir - Yerasek)

Nümunə qrafik diktə

Uşaq hüceyrə və qələm içərisinə bir kağız parçası verir. Xətləri necə aparacağını göstər və izah edin.

Təlimat. "İndi fərqli naxışlar çəkəcəyik. Əvvəlcə necə çəkəcəyimi göstərəcəyəm, sonra da səni diktə edəcəyəm və diqqətlə qulaq asaram. Gəlin."

Məsələn: bir hüceyrə haqlı, bir hüceyrə, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə yuxarı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, sağdakı bir hüceyrə.

"Görəsən, hansı rəqəmin məlum olub? Bunu başa düşürəm? İndi bu nöqtədən başlayaraq diktatım üçün tapşırığı almaq üçün tapşırığı almaq üçün." (Xəttin əvvəlinə nöqtə qoyun.)

İlk qrafik görüntü

Təlimat. "İndi məni diqqətlə qulaq asın və yalnız diktə edəcəyimi yalnız çəkin:

Bir hüceyrə, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə qədər. Bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı. "

Qiymətləndirmə: Bütün tapşırıq üçün - 10 xal. Hər bir səhv üçün 1 xal çıxarılır.

İkinci qrafik diktasiyası

Təlimat. "İndi başqa bir rəsm çəkin. Məni diqqətlə dinləyin:

Bir hüceyrə haqlı, bir hüceyrə, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə, bir hüceyrə qədər, bir hüceyrə qədər, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hücrə sağ. "

Qiymətləndirmə: Bütün tapşırıqlar üçün - 10 bal. Hər bir səhv üçün 1 xal çıxarılır.

Üçüncü qrafik diktə

Təlimat. "İndi başqa bir nümunə çəkin. Məni diqqətlə dinləyin:

Bir hüceyrə sağa, üç hüceyrə, bir hüceyrə sağa, iki hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağa, iki hüceyrə, üç hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağ, iki hüceyrə sağ, iki hüceyrə Sağ, üç hüceyrəyə, bir hücrədə sağ. "

Qiymətləndirmə: Bütün tapşırıq üçün - 10 xal. Hər bir səhv üçün 0,5 xal çıxarılır.

XII. Motorlu səyahət işçisinin öyrənilməsi və qiymətləndirilməsi üsulları (I.E. Hərəkət şablonunun şablon təkrarlanması)

Təlimat. "Bu naxışa diqqətlə baxın və eyni şeyi çəkməyə çalışın. Burada burada (harada göstərin)."
Uşaq blankda göstərilən nümunəni davam etdirməlidir. Alternativ olaraq 10 blank təklif edir.
Hər düzgün yerinə yetirilən tapşırıq üçün - 1 xal. Maksimum - 10.

XIII. Caran - Yerasek

Metodologiyanın hər üç vəzifəsi, incə hərəkətlilik əllərinin inkişafını, hərəkətlərin və görmə əlaqələndirilməsini təyin etmək məqsədi daşıyır. Bütün bunlar zəruridir ki, məktəbdə uşağın yazılmasını öyrəndi. Bundan əlavə, bu testin köməyi ilə, ümumilikdə uşağın intellektual inkişafı, nümunəni təqlid etmək və konsentrasiya etmək qabiliyyəti, diqqətin konsentrasiyası.

Texnika üç vəzifədən ibarətdir:

1. Yazılı məktublar süpürmək.
2. Bir qrup nöqtəni süpürmək.
3. Kişi rəqəmini çəkmək.

Uşaq, kağızdan fərqli bir yarpaq verir. Qələmlər o, uşağın onu və sağa və sol əli almaq üçün eyni dərəcədə rahat olması üçün qoydular.

A. "Çay verilir" ifadəsini kopyalayır

Yazmaq üçün hələ yaza bilməyən bir uşaq, yazılı (!) Məktublar yazılmış "o çay verilir" ifadəsini kopyalamağı təklif etdi. Çocuğunuz artıq yaza bilirsə, onda xarici sözlərin nümunəsini kopyalamağı təklif etməlisiniz.

Təlimat. "Baxın, burada bir şey yazılıb. Hələ yazmağı bilmirsiniz, buna görə də onu çəkməyə çalışın. Yazıldığı kimi və vərəqin başında (yerin) yazıldığını yaxşı baxın."

10 xal - Cristed ifadəsi oxunur. Məktublar 2 qat çox nümunə yoxdur. Məktublar üç söz meydana gətirir. Sətir düz bir xəttdən 30 ° -dən çox deyil.

7-6 bal - məktublar iki qrupdan az olmayaraq ayrılır. Ən azı 4 hərf oxuya bilərsiniz.

5-4 bal - ən azı 2 məktub nümunələrə bənzəyir. Bütün qrupun yazı məktubu var.

3-2 bal - Doodle.

B. Bir qrup nöqtə ağlamaq

Uşağa bir qrup xalla boş bir boşluq verilir. Şaquli və üfüqi nöqtələr arasındakı məsafə, nöqtələrin diametri - 2 mm.

Təlimat. "Burada nöqtələr var. Eyni çəkməyə çalışın" (harada göstər).

10-9 bal - dəqiq nümunə çalma. Dollar, kupalar deyil. Sətir və ya sütundan bir və ya bir neçə nöqtənin hər hansı bir kiçik sapması icazə verilir. Şəkildə hər hansı bir azalma ola bilər, artım iki dəfədən çox olmur.

8-7 bal - nöqtələrin sayı və yeri göstərilən nümunəyə uyğundur. Göstərilən mövqedən üçdən çox olmayan sapma nəzərə alınmaya bilər. Xal əvəzinə dairələrin icazə verilən təsviri.

6-5 bal - bir bütövlükdə rəsm nümunəyə uyğundur, uzunluğu və eni uzunluğundan iki dəfədən çox deyil. Xalların sayı mütləq nümunəyə uyğun deyil (lakin 20-dən çox olmamalıdırlar). Göstərilən vəzifədən sapma nəzərə alınmır.

4-3 bal - nümunənin konturu, ayrı nöqtələrdən ibarət olsa da, nümunəyə uyğun gəlmir. Nümunə ölçüləri və nömrələri heç nəzərə alınmır.

1-2 bal - Doodle.

B. Rəsm adamı

Təlimat: "burada (harada göstərin) bir az adam (əmi) çəkin." Heç bir izahat və ya göstəriş verilmir. Səhvlər haqqında şərh etmək, kömək etmək, kömək etmək qadağandır. Hər hansı bir uşağın sualına cavab verməlisiniz: "Bildiyiniz yolu çəkin." Bir uşağı götürməyə icazə verilir. Sualına: "Xala çəkmək mümkündürmü?" - əmi çəkmək lazım olduğunu izah etmək lazımdır. Uşaq bir qadın rəqəmi çəkməyə başlasa, onu çəkməsinə icazə vermək mümkündür, sonra adamın yanında bir adam istəyin.

Bir insanın rəsmini qiymətləndirərkən, nəzərə alınır:

Əsas hissələrin olması: baş, gözlər, ağız, burun, əllər, ayaqları;
- İkinci dərəcəli hissələrin mövcudluğu: barmaqları, boyun, saç, ayaqqabı;
- Əl və ayaqların görüntüsü metodu: bir xüsusiyyət və ya iki, buna görə də əzalarının forması görünür.

10-9 bal - bir baş, torso, əza, boyun var. Baş daha çox torso deyil. Baş saçları (şapka), qulaq, burun, ağız üzündə. Beş barmaqla əllər. Kişi geyimlərinin əlaməti var. Rəsm, bədəndən "sızan" və ayaqları "sızma" olduqda, davamlı bir xətt ("sintetik") edilir.

8-7 bal - yuxarıda göstərilən yuxarıda göstərilənlərlə müqayisədə boyun, saç, bir barmaq, ancaq üzün heç bir hissəsi olmamalıdır. Rəsm "sintetik metod" deyil. Ayrıca baş və torso çəkildi. Əlləri və ayaqları "soyulmuş".

6-5 bal - bir baş, torso, əzalar var. Əllər, ayaqları iki xətt ilə çəkilməlidir. Boyun, saç, paltar, barmaqları, ayaqlarında ayaqları ayaqları yoxdur.

4-3 bal - başın ekstremitələri olan ibtidai şəkil, eyni xəttdə təsvir edilmişdir. "Stick, Stick, Okuchechik - bu adam çıxdı."

1-2 bal - bədənin, əzalarının, başların və ayaqların açıq görüntüsü yoxdur. Scribble.

XIV. Kommunikativ sahənin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün metodologiya

Uşaq cəmiyyətinin inkişafı səviyyəsi uşaq bağçasında general uşaq oyunları zamanı pedaqoq olaraq təyin olunur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan uşağın daha aktiv olsa, kommunikativ sistemin inkişaf səviyyəsi yüksəkdir.

10 xal - əla, i.E. Həmyaşıdları, oyunlar, rabitə ilə məşğul olan həmyaşıdları.
9 xal çox aktivdir: oyunlarda və ünsiyyətdə iştirak edir və fəal iştirak edir.
8 xal aktivdir: təmasa gedir, oyunlarda iştirak edir, bəzən oyunlarda həmyaşıdları, rabitə ilə məşğul olur.
7 xal - passivdən daha aktiv: oyunlarda, ünsiyyətdə iştirak edir, amma başqalarını başa düşmür.
6 xal - Aktiv və ya passiv müəyyən etmək çətindir: oynamağa çağıracaqlar - bu çağırılmayacaq - bu, fəaliyyət göstərmir, fəaliyyətin özü göstərilmir, həm də iştirak etməkdən imtina etmir.
5 xal aktivdir, aktiv deyil, bəzən ünsiyyətdən imtina edir, ancaq oyunlarda və ünsiyyətdə iştirak edir.
4 xal - passiv: yalnız bəzən israrla dəvət edildikdə oyunlarda iştirak edir.
3 xal - çox passiv: oyunlarda iştirak etməmək, yalnız müşahidə olunur.
2 xal - bağlandı, həmyaşıd oyunlarına cavab vermir.

Xv Uzunmüddətli yaddaşın vəziyyətini müəyyənləşdirmək üçün metodologiya

Bir uşağın bir saatda əvvəlcədən bağışlanan sözləri çağırmağı xahiş edin. Təlimat. "Oxuduğum bu sözləri xatırlayın."

10 balın qiymətləndirilməsi - uşaq bütün bu sözləri çoxaldırarsa. Hər bir sübut edilmiş söz smetanı 1 xalla azaldır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı nisbəti (CPG), hesablamaların miqdarının sayına nisbəti ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, 3 bala qədər olan CPG-lər, 5 bala qədər, 7 bala qədər - 9 bala qədər - 9 bala qədər - yaxşı və 10 bala qədər olan qeyri-qənaətbəxş hazırlığı qiymətləndirir - çox yaxşı hazırlıqdır.

Məqalə A.i-nin metodoloji inkişafı barədə hazırlanmışdır. Fukina və tb Kurbat

Uşaqın məktəbə hazırlığı səviyyəsi bir neçə eyni dərəcədə vacib bir komponentdən ibarətdir: fiziki hazırlıq, sosial, psixoloji. Sonuncu, öz növbəsində daha bir neçə komponentə bölünür (şəxsi, intellektual və könüllü). Onlar haqqında ən vacib və müzakirə ediləcək.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı nədir - ideal bir tələbənin portreti nədir

Məktəb üçün psixoloji hazırlıq kimi, yeni biliklərə, həmçinin davranış, məişət və digər bacarıqlara hazır olmağı nəzərdə tutan çoxsaylı bir amildir. Biz başa düşürük ...

İntellektual hazırlıq. Aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

• Maraq.
• Onsuz da mövcud bacarıq / bilik ehtiyatı.
• Yaxşı yaddaş.
• Böyük üfüqi.
• İnkişaf etmiş təxəyyül.
• Məntiqi və məcazi düşüncə.
• Açar nümunələri başa düşmək.
• Həssas inkişaf və kiçik hərəkətlilik.
• Danışıq bacarıqları öyrətmək üçün kifayətdir.

Little məktəbəqədər uşaq ...

• Bilin - harada yaşadığı (ünvanı), valideynlərin tam adı və işləri haqqında məlumat.
• Ailəsinin tərkibi, onun həyatının hansı görüntüsünün və s. Nəyi izah edə bilmək
• Mübahisə və nəticə çıxarmaq.
• İlin günləri (aylar, saatlar, həftələr, həftələr, ardıcıllığı) haqqında məlumatlar, dünyanın dünyası haqqında (uşaqların iqamətgahının bölgəsindəki flora və faunası, ən çox yayılmış növlər) haqqında məlumatlar var.
• Vaxt / məkanla gedin.
• Məlumatı sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək (məsələn, alma, armud və portağal meyvələr, corablar, köynəklər və xəz paltoları paltardır).

Emosional hazırlıq.

İnkişaf üçün bu meyar, ruhun yalan danışmadığı vəzifələrin öyrənilməsinə və anlaşılmasına sadiqliyi nəzərdə tutur. İ.e ...

• Rejimə (gün, məktəb, qidalanma) uyğunluğu.
• Tənqidləri lazımi səviyyədə qəbul etmək, öyrənmə nəticələrinə əsaslanan nəticə çıxarmaq və səhvləri düzəltmək üçün fürsət axtarmaq imkanı.
• Maneələrə baxmayaraq, məqsədi qoymaq və ona çatmaq imkanı.

Şəxsi hazırlıq.

Uşaq üçün məktəbdəki ən böyük çətinliklərdən biri sosial uyğunlaşma. Yəni yeni uşaqlar və müəllimlərlə tanış olmaq, münasibətlərdə çətinliklərin aradan qaldırılması və s. Uşağınız mümkün olmalıdır ...

• Komandada işləmək.
• Təbiətdə fərqli olan uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət qurun.
• "Rank tərəfindən" (müəllimlər, müəllimlər) başlığını təqdim edin.
• Fikirinizi müdafiə edin (həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən).
• Mübahisəli vəziyyətlərdə bir kompromis axtarın.

Valideynləri hansı xəbərdar etməlidir?

Körpənin inkişaf səviyyəsi Çadın "ən yaxın inkişaf zonasının", təlim proqramının (böyüklərin böyükləri ilə əməkdaşlığı müəyyən nəticələr verməlidir). Məktəb proqramını mənimsəmək üçün lazım olan bir "zonanın" səviyyəsinin aşağı olması ilə, körpə, körpəni öyrənmək üçün psixoloji cəhətdən qara kimi tanınır (sadəcə materialı mənimsəyə biləcək). Tədqiqata hazır olmayan körpələrin faiz nisbəti, bu gün çox böyükdür - yeddi yaşlı uşaqların 30% -dən çoxu psixoloji hazırlığın ən azı bir komponentinin formalaşmamasıdır. Körpənin məktəbə hazır olmadığını necə başa düşmək olar?

• Uşaqlarının təcili təzahürlərinə görə.
• Dinləməyimi bilmirəm - fasilələr.
• Əlini qaldırmadan, eyni vaxtda digər uşaqlar ilə cavab verir.
• Ümumi intizamı pozur.
• Bir yerdə, bir yetkini dinləmək üçün 4 dəqiqə baxa bilməz.
• O, həddindən artıq özünə hörmətə malikdir və şərhlər / tənqidləri adekvat şəkildə qəbul edə bilmir.
• Sinifdə baş verənlər ilə maraqlanmırsınız və uşağa birbaşa çevrilənə qədər müəllimi eşidə bilmir.

Qeyd etmək lazımdır ki, həvəsləndirici yetkinlik (təhsil istəyinin olmaması) bütün sonrakı nəticələrlə bilikdəki əhəmiyyətli boşluqların səbəbinə çevrilir.

Tədqiq etmək üçün intellektual hazırlıq əlamətləri:

• Verbalizm: Çox yüksək səviyyəli bir nitqin inkişafı, yaxşı yaddaş, böyük bir lüğət ("Wunderkinds"), lakin uşaqlar və böyüklər ilə əməkdaşlıq edə bilməməsi, ümumi praktik fəaliyyətlərə daxil olmaması. Nəticə: Şablon / nümunə üzərində işləməyə bilməməsi, vəzifələrin və onun hərəkətlərinin, birtərəfli düşüncə inkişafının mümkün olmaması.
• Qorxu, narahatlıq. Və ya səhv etməkdən qorxmaq, bir daha böyükləri əsəbiləşməyə səbəb olan pis bir hərəkət etmək. Proqressiv narahatlıq, özünəməxsus bir nəticənin birləşməsinin birləşməsinə, özünü qiymətləndirmənin azalmasına səbəb olur. Bu vəziyyətdə, hamısı valideynlərdən və uşağa, eləcə də müəllimlərə olan tələbatlarının adekvatlığından asılıdır.
• Nümayiş. Bu xüsusiyyət uşağın ümumi ehtiyaclarını ümumi diqqət və müvəffəqiyyətdə əhatə edir. Əsas problem tərif çatışmazlığıdır. Belə uşaqlar özlərini həyata keçirmək üçün fürsət axtarmalıdırlar (redaktə etmədən).
• Reallıqdan qayğı. Bu seçim narahatlıq və nümayiş birləşdirərkən müşahidə olunur. Yəni, onu ifadə edə bilməməsi, qorxu səbəbi ilə həyata keçirə bilməməsi ilə yüksək ehtiyac duyur.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığını necə yoxlamaq olar - ən yaxşı üsullar və testlər

Uşağın məktəbə hazır olub olmadığını müəyyən etmək üçün - evdə və mütəxəssisdəki ziyafətdə müəyyən metodların köməyi ilə (yaxşı, onlardan heç bir çatışmazlığı yoxdur) edə bilərsiniz. Əlbəttə ki, məktəbə hazırlıq təkcə birləşdirmək, götürmək, yazmaq və oxumaq imkanı deyil. Yeni şərtlərə uyğunlaşma üçün hazırlığın bütün komponentləri vacibdir.

Beləliklə, ən populyar texnikalar və testlər - uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Test kerna yiyrasek.

• Yoxlayırıq: körpənin vizual qavrayışı, onun hərəkətliliyinin inkişafı, sensor koordinasiyasının inkişafı.
• Tapşırıq nömrəsi 1. Yaddaşdakı rəqəm fiquru (kişilər).
• Tapşırıq sayı 2. Yazılı məktublar.
• Tapşırıq nömrəsi 3. Bir qrup nöqtəni əhatə edir.
• Reytinq nəticəsi (5 ballıq şkal): Yüksək inkişaf - 3-6 bal, 7-11 bal - orta, 12-15 bal - normal dəyərdən aşağıda.

Metod Naxışı L.I. Çex.

• Yoxlayırıq: Bacarıq meydana gəlməsi, onların hərəkətlərinin tələblərinə, bir yetkini dinləmək qabiliyyətinə şüurlu şəkildə tabedir.
• Metodun mahiyyəti. 3 sıra rəqəmlər var: üçbucaq yuxarı, altındakı meydanlar, dairələr - ortada. Vəzifə, müəllim tərəfindən təyin olunan qaydada dairələrdə (təlimatlara görə) dairələrdəki üçbucaqları üçbucaqları diqqətlə birləşdirərək bir nümunə çəkməkdir.
• Qiymətləndirmə. Düzgün - müəllimin diktəsinin birləşmələrinə uyğun olaraq. Lines fasilələri üçün, atlama, lazımsız əlaqələr - eynək mənfidir.

Qrafik diktasiya D.B. Elkonin.

• Yoxlayırıq: şüurlu şəkildə hərəkətlərinin tələblərini, müəllimə qulaq asma, nümunəni idarə etmək bacarığını bildirmək qabiliyyətinin meydana gəlməsi.
• Metodun mahiyyəti: 3 bal, müəllimin göstərişinə uyğun olaraq naxış oynamağa başlayan bir hüceyrəyə bir təbəqəyə qoyulur. Xətti kəsmək mümkün deyil. Uşağın başqa bir nümunəsi müstəqil şəkildə çəkir.
• Nəticə. Diktasiya altında rəsmin düzgünlüyü, stimullarla yayınmadan dinləmə qabiliyyətidir. Müstəqil rəsmin düzgünlüyü körpənin müstəqilliyi dərəcəsidir.

Xallarla rəsm A.L. Asmaq.

• Yoxlayırıq: müəyyən bir tələb sisteminə istiqaməti, nümunəyə eyni vaxtda yönəltmə və şayiənin qavranılması ilə işin icrası.
• Metodun mahiyyəti: Xətlərin nöqtələrini göstərilən qayda görə uyğunlaşdıraraq rəqəm nümunələrini çalın.
• Task: Qaydaların pozulmadan dəqiq nümunə bərpası.
• Nəticənin qiymətləndirilməsi. Tapşırığın keyfiyyətinə görə azaldığı 6 tapşırıq üçün ümumi bal istifadə edərək testi qiymətləndirin.

Metodologiya N.I. Gutkina.

• Yoxlayın: körpənin psixoloji hazırlığı və onun əsas komponentləri.
• Metodun mahiyyəti: Proqramın 4 hissəsi bir neçə sahənin bir neçə sahəsini - özbaşına, nitq, intellektual inkişaf, habelə motivasiya və şüurlu şəkildə qiymətləndirilməsi.
• Sfera motivasiya və vacibdir. Burada gələcək tələbənin daxili mövqeyini müəyyənləşdirmək üçün dominant motivlərin və bir söhbətin müəyyənləşdirilməsi üsulu tətbiq olunur. Birinci halda, uşaq oyuncaqları olan bir otağa dəvət olunur, burada müəllim ona maraqlı bir nağıl (yeni) dinləmək üçün təklif edir. Ən maraqlı anda, nağıl kəsildi və körpəyə seçim etdi - nağıl və ya oyunu dinləmək üçün körpəyə təklif olunur. Buna görə, bilişsel marağı olan bir uşaq nağıl seçəcək və oyun - oyuncaqlar / oyun.
• Ağıllı sfera. "Çəkmələr" texnikalarından (şəkillərdə, məntiqi təfəkkürü təyin etmək üçün) və "hadisələrin ardıcıllığı" istifadə edərək yoxlanılır. İkinci üsulda, şəkillərin ardıcıllığının bərpa olunmalı və kiçik bir hekayə hazırlanması üçün şəkillər də istifadə olunur.
• Səs gizlətmək və axtaranlar. Bir uşağı olan yetkin (C, W, A, O) səslərini müəyyənləşdirir. Sonrakı, müəllim sözləri və körpənin cavablarını çağırır - sözdə istənilən səs var.
• Ev. Uşaq bir ev çəkməlidir, bəzi təfərrüatları böyük hərflərin hissələrindən ibarətdir. Nəticə körpənin nümunəni kopyalayaraq, diqqətlilik, incə hərəkətlilikdən asılı olacaq.
• Bəli və xeyr. Tanınmış oyuna əsaslanaraq. Körpəyə, bunu qadağan edilmiş "bəli" və ya "yox" cavabında təhrik edən suallar verilir.

Metodu dembo-rubinstein.

• Yoxlayın: özünə hörmət körpəsi.
• Metodun mahiyyəti. Boyalı nərdivanda uşaq dostlarını çəkir. Yuxarıdan - ən yaxşı və ən müsbət uşaqlar, altındakı - ən yaxşı keyfiyyətləri fərqləndirənlər. Bundan sonra körpənin özü üçün bu nərdivanda yer tapmalıdır.

Ayrıca, baba ilə ana suallarınıza cavab verməlidir (sosial uyğunlaşma haqqında):

• Uşaq müstəqil olaraq xalq tualetinə gedəcək.
• Müstəqil olaraq krujeva / ildırım, bütün düymələri ilə, geyinmək, geyinmək üçün öhdəsindən gələ bilərmi?
• Evdən inamla hiss edirmi?
• Kifayət qədər həbs var? Yəni, bir yerdə oturan nə qədər vaxt.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının problemləri ilə harada olacağınız?

Körpənin məktəbə hazırlığı səviyyəsində, dərslərin başlamazdan əvvəl, lakin daha əvvəl, lakin daha əvvəl yeni həyat və yeni yüklərə hazırlaşmağımız üçün, daha əvvəl . Valideynlər uşağının psixoloji istəmədəki istəmədəki problemləri kəşf etsələr, fərdi məsləhətləşmələr üçün uşaq psixoloquna sövq edilməlidir. Mütəxəssis valideyn narahatlığını təsdiqləyir / təkzib edəcək, bundan sonra nə edəcəyini söyləyir və il ərzində işlərini təxirə salmağı məsləhət görür. Unutmayın, inkişaf ahəngdar olmalıdır! Körpənin məktəbə hazır olmadığını qəti şəkildə elan etsəniz, qulaq asmağın mənası var.

Öyrənmə davamlılığının təşkili problemi, mövcud təhsil sisteminin bütün bağlantılarına təsir göstərir, yəni məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (predgiya), əsas təhsilin əsas təhsil proqramını həyata keçirən və əsas təhsilin əsas təhsil proqramını həyata keçirən bir təhsil müəssisəsinə keçidlər Əsas və ikinci dərəcəli (tam) təhsil proqramı və nəhayət ali təhsil müəssisəsinə. Eyni zamanda, keçid dövrlərinin çətinliklərini yaşayan tələbələr arasındakı böyük yaş-psixoloji fərqlərə baxmayaraq, ortaq bir çoxdur.

Davamlılığın təmin edilməsinin əsas problemləri, kommunikativ, nitq, normativ, ümumi istehlakçı, məntiqi, məntiqi və s. Belə universal təhsil tədbirlərinin məqsədyönlü formalaşması vəzifəsinə məhəl qoymadan əlaqələndirilir

Davamətin ən kəskin problemi iki əsas nöqtədə - uşaqların məktəbə alınması zamanı (ilkin ümumi təhsilin mərhələsinə keçid mərhələsinə keçərkən) və şagirdlərin əsas səviyyəsinə keçdikcə ümumi təhsil.

Tələbələrin təhsil sisteminin yeni bir mərhələsinə köçürməkdə olan çətinliklərdə əks olunan davamlılıq probleminin yaranması, aşağıdakı səbəblərə malikdir:

Əsas ümumi təhsil səviyyəsinə keçiddə və sonra orta (tam) təhsilin keçidində və böyümənin azalmasına səbəb olan öyrənmə metodlarında və öyrənmə məzmunundakı bir atlama kimi bir dəyişiklik var tələbələrdə psixoloji çətinliklər;

Əvvəlki mərhələdə təlim tez-tez tələbələrin yeni, daha mürəkkəb bir səviyyəni uğurla daxil etmək üçün kifayət qədər hazırlıq təmin etmir.

Tədqiqat uşaqların məktəb hazırlığına hazırlığı

məktəbəqədər ilkin ümumi təhsilə keçərkən, təlimin hərtərəfli təhsil, o cümlədən fiziki və psixoloji hazırlıq kimi qəbul edildiyi göstərilmişdir.

Fiziki hazırlıq sağlamlıq vəziyyəti, uşağın bədəninin morfofinkonsal yetkinliyi, o cümlədən motor bacarıq və keyfiyyətlərin (incə motor koordinasiyası), fiziki və zehni performansının inkişafı ilə müəyyən edilir.

Hərəkətlərin əlaqələndirilməsiaşağıdakı vəzifələri araşdırır.

1. "Keçi", "Dovşan" məşqləri.

Müəllim, məktəbəqədər uşağının "keçi barmaqları" etməsini xahiş edir (şəhadət barmağını və kiçik barmağını uzat; eyni zamanda orta və üzük barmaqları ovucuna basılır) və sonra "dovşan" halına gətirin ( orta və indeks barmaqlarını çəkin; eyni zamanda, orta barmaq baş barmağını xurma üçün basın). Təlimlər növbə ilə aparılır. Bəzi yerlərdə barmaqları tez dəyişdirmək qabiliyyətini nəzərə alır.

2. İğnəyə ipi daxil edin.

Uşağa 35 mm uzunluğunda olan iynə içərisində nazik bir pambıq ipi daxil etmək təklif olunur.

3. "Xurma, kənar, yumruq" məşqləri.

Masanın kənarında uzanan uşağın əlləri, düzgün ardıcıllıqla, qalxmadan, masanın üstündə, kənar xurma qoyaraq, yumruqdakı xurma və s.

4. Vücudunuzun sxemində oriyentasiya meydana gəlməsini müəyyənləşdirmək üçün məşqlər. Müəllim uşağın sağ qulağını, sol gözünü göstərməsini, sağ ayağını, sol ayağını üç dəfə sıçrayaraq, sağ ayağını çəkməyi xahiş edir. Vücudunuzda gəzmək bacarığı, şifahi təlimatı anlamaq bacarığı qiymətləndirilir.

Kiçik hərəkətlilik əlləritapşırıqları araşdırır:

rəsm: Müəllim uşağın müəyyən bir nöqtədən düz xətt, düzbucaqlı, üçbucağı, dairəsindən çəkməsini xahiş edir; Qırılan bir xəttin "hasarını" çəkməyə davam edin;

kağız qırılması. Kontur boyunca kəsmə yolu ilə düzbucaqlı almalısınız, əllərin funksiyalarını, hər iki əlin birliyini işdə yaymaq imkanı nəzərə alır;

qayçı ilə işləmək. Uşaq kağız üzərində çəkilmiş bir dairə kəsməlidir. Təkrar konturun dəqiqliyi qiymətləndirilir.

toxunma hisslərinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün məşqlər. Müəllimin, müəllimin istəyi ilə, qurğuşun işləyən bir uşağın istəyi ilə, dəyirmi bir maddə, metal bir obyekt, yumşaq bir obyekt, müəyyən bir mövzu və s .;

"Topu konkisürmə" Müəllim, aparıcı əl plastilin topunun indeksi və orta barmaqları arasında 1 dəqiqə diametri ilə 10 mm olan plastilin barmaqları arasında gəzmək üçün bir məktəbəqədər uşaq təqdim edir

Əllərin əzələ gərginliyi gücünün aşkarlanması üzərində məşq edin. Müəllim əlini əlini uzadır və bir əllə, iki əllə mümkün qədər sıxmağı xahiş edir.

Psixoloji hazırlıq məktəbə - 6-7 yaşlı bir uşağın zehni inkişafının mürəkkəb bir sistemik xüsusiyyəti, bu, uşaq tərəfindən bir məktəblinin yeni sosial mövqeyi tərəfindən qəbul edilməsini təmin edən psixoloji qabiliyyət və xüsusiyyətlərin meydana gəlməsini əhatə edən bir uşağın zehni inkişafı; Təlim fəaliyyətlərini əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında yerinə yetirmək və daha sonra müstəqil həyata keçirilməsinə keçmək bacarığı; Elmi anlayışlar sisteminin assimilyasiyası; Uşağı mənimsəmək

müəllim və sinif yoldaşları ilə münasibətlər sistemində əməkdaşlıq və təlim sahəsində yeni növbə formaları.

Məktəb üçün psixoloji hazırlıq aşağıdakılar varquruluş :

1. Şəxsi hazırlıq,

zehni yetkinlik

davranış və fəaliyyətin tənzimlənməsinin arbitrajı.

Şəxsi hazırlıq Ehtiva edir

1.Ballahlar,

2. Kommunikativ hazırlıq,

3. Mən formalaşma i - anlayışlar və özünə hörmət, emosional yetkinlik.

Həvəsləndirici hazırlıq Sosial motivlərin (sosial cəhətdən sosial tanınma ehtiyacı, sosial borcun səbəbi, sosial borcun səbəbi, tədris motivləri yaranmasını təmin edir. Bu səbəblərin ortaya çıxması üçün şərtlər, bir tərəfdən, uşaqların eyni tərəfdən məktəbə getmələri, digər tərəfdən, digər tərəfdən və digər tərəfdən, maraq dairəsinin inkişafıdır və

zehni fəaliyyət.

Həvəsləndirmə hazırlığı, təhsil və təhsil motivlərinin üstünlük təşkil etməsi ilə əsaslandıran səbəblərlə xarakterizə olunur.

Məktəb motivi Söhbət əsnasında əsas məsələlərin olduğu: "Məktəbə getmək istəyirsən? Niyə? ". Qiymətləndirmə meyarı:

uşaq məktəbdə öyrənmək istədiyi tam cavabı - 3 bal;

uşaq "Öyrən" sözünün mənasını ortaya bilməzsə, cavab bir otaqlı - 2 baldır;

bir uşaq məktəbə getmək istədiyini, çünki onlar gözəl şeylər, portfel alacaqlar, lakin tədris üçün motivasiya edilmir - 1 xal.

Kommunikativ hazırlıq Bu, uşağın müəllim və həmyaşıdları ilə vəzifə və təhsil məzmunu kontekstində müəllim və həmyaşıdları ilə özbaşınalı ünsiyyət qurmaq kimi fəaliyyət göstərir. Ünsiyyət hazırlığı, müəllimlə uşaq arasında məhsuldar əməkdaşlıq üçün imkanlar yaradır və tədris prosesində mədəni təcrübə yayımlayır.

Forming I - anlayışlar Özünü şüuru, fiziki qabiliyyətləri, bacarıqları, mənəvi keyfiyyətləri, təcrübələri (şəxsi şüur), böyüklərə münasibətin təbiəti, nailiyyətlərini və şəxsi keyfiyyətlərini, özünü tənqid etmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Duygusal hazırlıq uşağın sosial normalarının və emosional gözləntilərə və proqnoza əsasən davranışlarını tənzimləmək qabiliyyətində olan uşağın sosial normalarının mənimsənilməsində ifadə edilir.

Özünə inamın inkişafı üçün test (özünü idarəetmə)

Bacarma Özünü idarəetmə müraciəti qəbul edir Diqqət öz hərəkətləri üçün uşaq, bacarığı Qiymətləndirmək bu hərəkətlərin nəticələri, eləcə də onların imkanları.

Tapşırıq. Uşağı növbə ilə 4 şəkil nəzərdən keçirməyi təklif edin. Ondan təsvir olunan vəziyyətləri təsvir etməsini və problemlərinizi icazənizi təklif etməsini xahiş edin.

Nəticə s:

Uşaq suvarma, təpənin, dəzgah, yelləncəklər, yurd, yurd, nasazlıqların səbəbi ilə baş verən uğursuzluqlar, bu, hələ özünü qiymətləndirməyi və hərəkətlərini idarə etməməsi deməkdir. Çox güman ki, uğursuzluqla üzləşdi, işdən çıxacaq və başqalarına bir şey alacaq.

Uşaq, hadisənin səbəbini özləri personajlarda görür və təcrübə etməyə, böyüyür, güc qazanır, kömək çağırır, bu, onun yaxşı bir özünə inamının olması deməkdirsə

Uşaq uğursuzluqların səbəbini görəndə və xarakterdə və obyektdə də vəziyyətin çox yönlü təhlili üçün yaxşı qabiliyyət haqqında da deyilir.

Məktəb öyrənmə üçün emosional hazır hazırlığın göstəricisi, daha yüksək hisslərin, əxlaq təcrübələrinin, intellektual hisslərin (bilik sevinci), estetik hisslərin (əla hissi) meydana gəlməsidir. Məktəbə fərdi hazırlığın ifadəsi, uşağın yeni bir sosial mövqe və tələbənin rolunu, yüksək təhsil motivasiyası olan motivlərin iyerarxiyasını qəbul etmək imkanı verən məktəblilərin daxili mövqeyinin formalaşmasıdır.

Zehni yetkinlik makiyaj etmək

intellektual

nitq hazırlığı

qavrayış, yaddaş, diqqət, təsəvvürün meydana gəlməsi.

Yaddaş sorğusu daxildir:

1. Qısamüddətli eşitmə yaddaşının araşdırılması.

Pedaqoq aşağıdakı sözləri oxuyur: cədvəl, viburnum, təbaşir, fil, park, ayaqları, əlləri, wiket, pəncərə, pelvis. Uşaq hər hansı bir ardıcıllıqla sözləri çoxaltmalıdır. Norma - 5-6 söz.

2. Semantik yaddaş sorğusu.

Uşaq sözləri xatırlamağa dəvət olunur: səs-küy suyu, masa-nahar, körpü çayı, rubl-qəpik, meşə ayı. Sonra müəllim hər cütün ilk sözünü və uşağın ikinci sözünə zəng vurmalıdır. Normalda, uşaq bütün cütləri xatırlamalıdır.

İntellektual hazırlıq Məktəbdə dünyaya (desentasiya), konseptual zəkaya keçid, fenomenlərin səbəbini, zehni problemlərin həlli, hərəkət etmək qabiliyyəti, hərəkət etmək imkanı olaraq əsaslandırmanın inkişafı Zehni planda müəyyən bir bilik, fikir və bacarıq dəsti.

Ümumi məlumatlılıq ətrafındakı dünya haqqındasöhbət əsnasında araşdırma:

Soyadınız, adınız, ataniyanızı adlandırın.

Soyadı, adı, ata adı anası, Papa adını verin.

Qardaşınız var, bacı? Onların adı nədir? Yaşlı kimdir?

Neçə yaşın var? Ad gününüz nə vaxtdır?

İndi səhər, gündüz və ya axşam?

Nə vaxt səhər yeməyi edirsən - axşam və ya səhər? Daha əvvəl nə olur - nahar və ya şam yeməyi?

Harada yaşayırsan? Ev adresinizi adlandırın.

Atan kimdir, anası?

İndi ilin vaxtı nədir? Sən niyə belə fikirləşirsən?

Hansı quşları bilirsiniz?

Başqa kim: inək və ya keçi? Quş və ya arı?

Təkamül səviyyəsi düşünmək Bir sıra incə bir məktəbəqədər məktəbəqədərini yerinə yetirməklə müəyyən edilir:

Şifahi-məntiqi düşüncə(Təhlil etmək, mübahisə etmək, təsnif etmək, təsnif etmək qabiliyyəti) "Dördüncü artıq" oyun zamanı araşdırılır. Müəllim dörd mövzu şəkilini (dörd variant) nəzərdən keçirməyi və cavabınızı sübut edərkən, üç xüsusiyyəti, onun fikrincə, homojen obyektlərin üç xarakteristikasına zəng edərək əlavə bir obyektə zəng etməyi təklif edir. Cavablar üçün seçimlər məntiqli olduqda mümkündür, sonra sayılır, düzgündür. Normalda, uşaq tamamilə vəzifəni yerinə yetirir.

Uşağı ilk bir neçə kəlamı oxuyun: xiyar - tərəvəz. Tapşırıq al: "Mən almaq lazımdır üçün Ərz "Qərənfil" Gələn belə bir söz K. Ona Belə ki eyni kimi ərz "Tərəvəz" Söz "xiyar." İstədiyiniz sözü seçməli olan bir sıra sözləri göstərin: alaq, şeh, uşaq bağçası, çiçək, yer. İkinci dəfə oxuyun; "Xiyar (fasilə) - Tərəvəz, qərənfil (Pauza) - ... Seçmək üçün təklif olunan bütün sözləri oxudun. Hansı söz uyğundur? " Əlavə suallar vermir.

Gələcək tələbəniz bu vəzifələrin icməsiz öhdəsindən gəlməlidir. İlk dəfə işləmirsə, yenidən düşünməyi təklif edin. Ancaq qiymətləndirmə azaldılmalıdır.

Aşağıdakı vəzifə.

Dönüşün köməyi ilə körpənizin məcazi düşüncəsini yoxlaya bilərsiniz, yəni gördüyünə, müqayisə, təsnif etdiyi kimi, həqiqətən gördüyü və başa düşdüyünə əmin olmaq üçün.

Uşaq müxtəlif heyvanların şəkilləri olan bir şəkil nəzərdən keçirməlidir. Onu tapıb göstərsin:

bütün vəhşi heyvanlar ,

bütün ev heyvanları ;

aLLOCAT: quşlar, heyvanlar, balıqlar .

Hər hansı bir cavab sizin üçün səhv görünsə, niyə düşündüyünü izah et.

müəyyənləşdirmək Səbəb münasibətləri tapmaq üçün qabiliyyətlər uşağa

ardıcıl hadisələrdən ardıcıl hadisələrin görüntüsü ilə şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla parçalamaq və fikrinizi izah etmək istəyi ilə bir sıra şəkillər təklif edin. Səbəb münasibətlərini düzgün tapmaq təxmin edilir.

müqayisə bacarıqlarıməsələn, sual-qisas formasında illüstrasiyalarla iş zamanı işlə məşğul olmaq: qızın uşağın üstündə olduğunu, ancaq ağacın altındadır və s.

Nitq hazırlığı fonumatik, leksik, qrammatik, sintaktik, semantik partiyalarının meydana gəlməsini nəzərdə tutur;

nominativ, ümumiləşdirici, nitqin nominativ, ümumiləşdirilməsinin və tənzimləmə funksiyalarının inkişafı, kontekstual nitqin dialoq və ilkin formaları, nitq reallığı üçün xüsusi nəzəri mövqeyinin meydana gəlməsi və bir söz kimi bir sözün ayrılması. Qavrama getdikcə məlumatlı olması ilə xarakterizə olunur, sosial sensor standartları sisteminin istifadəsinə və uyğun qavrayışlı fəaliyyətin istifadəsinə güvənir, danışma və düşüncə ilə əlaqələndirilir. Yaddaş və diqqət dolayılıq xüsusiyyətləri əldə edərək, həcm və davamlılığın artması var.

Nitqin inkişafı Müxtəlif səviyyələrdə öyrənildi:

nitq eşitmək

lüğət,

qrammatika

bağlı nitq.

Tədqiqat üçün nitq eşitmək Müəllim uşağa soruşur:

sözləri dinləyin və verilmiş bir səsin iştirakı ilə əllərinizi sıxın. Məsələn: Highingale, Heron, Təbaşirin sözləri ilə "C" səsi;

sözündəki bir səsin yerini (əvvəlində, ortada, sonunda) müəyyənləşdirin;

söz kompleksi hecalı quruluşu (polis, velosiped, elektrik qatarı və s.) Təkrarlayın.

Öyrənmək sözlük İnkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi üçün tapşırıqlar daxildir:

mövzu lüğəti: Müəllim, magistr şəkli avtomobilin, stulun, köynək şəkli ilə ortaya qoydu və mövzunu və hissələrini çağırmağı xahiş edir;

Şifahi lüğət: Müəllim hekayəni (ayı yolu boyunca ..., böyük bir palıd üçün ...), çaydan kənarda ...);

signs lüğəti: Tədqiqat "mənə fərqli danış" oyun şəklindədir. Pedaqoq: "Şüşədən vaza, nə?" (Şüşə). İşarələrin əlamətlərini araşdırmaq, rəng, ölçü, vaxt, məkan işarələrini (yüksək səviyyəli) göstərən dəyəri (antonims) əks etdirən sözlərin biliklərini müəyyənləşdirməlidir;

Öyrənmək qrammatik bina Mürəkkəb proqnozların çıxışında (altından, lazımi və s.) Nömrəli, istehlak edilmiş ədədi ilə isimlərin əlaqələndirilməsi üçün tapşırıqlar daxildir.

Öyrənmək svyaznoy nitqi "Bir nağıl toplamaq" oyunu şəklində baş verir: Müəllim dörd sweetylocks-ı nəzərdən keçirməyi, düzgün qaydada tənzimləməyi və nağılın (uşağa məlum olan rus xalq nağıllarının süjetlərini söyləməyi təklif edir) istifadə edilə bilər. Hesab olunan: nitqin qrammatik düzgünlüyü, emosionallığı, müxtəlif lüğət.

İradə və özbaşınalıq sahəsində psixoloji hazırlıq Fəaliyyət və davranışlarının oğlanının diqqət və planlaşdırılması təmin edir. Vilayət, nəyə nail olmaq üçün hədəfi, məqsədlərinə, məqsədlərinə, məqsədləri, qabiliyyətlərini, qabiliyyətlərini bağlamaq və gücləndirmək qabiliyyətində əks olunur. Özbaşınalılıq, təklif olunan nümunələrin və qaydalara uyğun olaraq davranış və fəaliyyətlərini təklif edən nümunələr və qaydalara uyğun olaraq, müvafiq fondlardan istifadə edərək hərəkətlərin planlaşdırılması, idarə edilməsi və düzəldilməsinə uyğun olaraq fəaliyyət göstərir.

Xüsusi ümumi təhsil mərhələsindəki təlimlərə keçidin hazırlığının hazırlanmasının əsasını müəyyənləşdirmək üçün xüsusi uşaq fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilməlidir: süjet-rol oyunları, vizual fəaliyyətlər, dizayn, dizayn, nağıl qavrayış və s.

Uşaqların psixoloji hazırlığının və şagirdlərin əsas təhsil səviyyəsinə keçidində psixoloji hazırlıq problemidir. Belə bir keçidin çətinlikləri akademik və nizam-intizamın pisləşməsi, tədrisə qarşı mənfi münasibətlərin artması, emosional qeyri-sabitliyin artması, davranış dəyərsizləşməsi - aşağıdakı səbəblərə görə:

prosesin yeni təşkilatına və təlimin məzmunu (fənn sistemi, fərqli müəllimlər və s.) Uyğunlaşdırılmasına uyğunlaşmaq ehtiyacı;

gənc yeniyetmələrin aparıcı fəaliyyətinin dəyişməsi ilə daxil olan böhran dövrünün başlamasının təsadüfü (təlim fəaliyyətinin vacibliyini qoruyarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan yeniyetmələrin yenidən qurulması);

uşaqların intellektual, fərdi inkişafının göstəriciləri və əsasən təhsil fəaliyyətinin struktur komponentlərinin formalaşması səviyyəsi ilə əlaqəli daha mürəkkəb və müstəqil təlim fəaliyyətlərinə kifayət qədər hazır hazırlıq, (motivlərin, təlimçilər,

nəzarət, hesab);

ana dilindən rus dilində kifayət qədər hazırlanan keçid.

Bu komponentlərin hamısı formalaşma proqramında mövcuddur. universal təlim tədbirləri və təlimlərin planlaşdırılan nəticələrinə tələblər şəklində soruşulur.. Təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrinin davamlılığının əsası, davamlı təhsilin əsas strateji prioritetinin istiqamətləndirilməsi - öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması, universal təhsil tədbirləri sisteminin formalaşdırılması ilə təmin edilməli olan öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması ola bilər.

Məktəbimizin əsas problemi fərdi fərqləndirilmiş təlim olduğundan, uşaqlara ən təsirli olan uşaqlara öyrətmək üçün uşaqların hər bir uşağının inkişaf sinifinin müvafiq səviyyəsində hər bir uşağın müayinəsinə başlamalıyıq.

İnkişaf qrupları və dərslərdə müəllimin bir psixoloqu tərəfindən düzəldilməsi və inkişaf işləri aparılmalıdır. Ancaq insanların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almadan uşaqların toplandığı sinifdə bir fərdi yanaşma (islah və inkişaf etmək) daxil olmaq üçün) keçirmək çox çətindir. Gələcək şagirdlərin inkişafının oxşarlığı əsasında dərslərdə seçildiyi təqdirdə vəzifə bir qədər asanlaşdırılır.

Təlimin ilkin mərhələlərində tələbələrdən yaranan problemlərin yanlış təbiəti və səbəbləri, uşaqların gec aşkarlanması, yalnız uşağın bilişsel sektoruna deyil, həm də bütövlükdə tələb olunan təhsil fəaliyyətlərini mənimsəməyə hazırdır Bütövlükdə şəxs, hər il daha da çətinləşdiyini, bütövlükdə daha mürəkkəb problemlərin bir dairəsinə yüksəlin. Bir qayda olaraq, məktəbəqədər və ibtidai sinif yaşında icazə verilməyən bu problemlər, psixososial inkişafın sonrakı mərhələlərində, effektivliyin olduğu yerlərdə özlərini tapmaq üçün xüsusi bir kəskinlik olan psixososial inkişafın hər cür sapmasıdır islah edən yardım nadir hallarda istədiyiniz səviyyəyə çatır.

Dərslər fərqləndi, öyrənmə prosesində tələbələrin hər bir uşaq rejimi üçün optimal inkişaf etməsinə icazə verin. İbtidai məktəbin şagirdlərinin alacağı, lakin fərqli metodlar və təhsil və inkişaf tempi haqqında fərqli biliklərin olmaması barədə müxtəlif biliklərin olmaması barədə deyil, İ.E. Fərdi yanaşma haqqında tezis praktikasında təcəssümdə.

Buna əsaslanaraq, uşağın məktəbə hazırlığını təyin etmək üçün diaqnostik iş müəllimin ilk dəfə dərslər üçün bir sıra tələbələrin bir dəstini düzgün təşkil etməməsinə kömək etməlidir, eyni zamanda bu müddətdə onlara fərqli və fərdi yanaşma həyata keçirməyə kömək etməlidir bütün təhsil dövrü.

Anketin tədqiqat və təhlilindən sonra müəllim valideynlərlə söhbətdir. Öyrənməyə hazır olan uşaqların valideynləri ilə söhbətin hazırlanmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Müəllim, diaqnostik protokollara əsaslanaraq nəzakətli formada, nəticələrin və birgə bir iş planını birgə cədvəli tətbiq etməlidir (bu, mayda aparılan işin aparılmasına) və avqust ayında söhbəti təkrarlamağa dəvət edir.

Ədəbiyyat.

1. "Məni başa düşürsən?" Psixoloqun tövsiyələri ilə 5-7 yaşlı uşaqlar üçün testlər. Vasilyeva T.V. Psixologiya Elmləri namizədi Gülina M.A. S-P: "vurğu", 2004

2.Gaha http://standart.edu.ru. :

İslah işləri; Planlaşdırılan nəticələr.

Ryzhkov N.Yu. Uşaqların məktəb təhsili üçün hazırlıq səviyyəsinin öyrənilməsi üçün metodologiya. "Tələbə və məktəb", M-2006, №8.

Ratanova ta., Şlokhta N.F. Şəxsiyyəti öyrənməyin pedaqoji üsulları. M: "Flint", 1998.

Giriş ............................................... .......................... ... 2

Fəsil 1. Psixoloji diaqnostika ........................................

1.1. Psixoloji diaqnoz anlayışı ...............................

1.2. Psixoloji diaqnostikanın əsas üsulları ................... .7

Fəsil 2. Uşaqların məktəbə hazırlığı problemi ..............................

2.1. Məktəb öyrənmə üçün hazırlıq anlayışı ........................ ... 11

2.2. Məktəbə hazırlıq formaları ............................................ ... 13

2.3. Uşaqların məktəbə hazırlığının diaqnozu üçün metodlar ....................16

Fəsil 3. Təcrübəli hissəsi.

3.1. Hazırlıq qrupunun uşaqları nümunəsində uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası metodlarının eksperimental tətbiqi .................................................. .......................

Nəticə .......................................... ................................. .25

Lüğət ................................................. ........................... 27.

Biblioqrafik siyahısı .................................................... ... ... 29

Əlavə A. Sxemi "Psixodiaqnostik metodların təsnifatı" ..................................... .........................................30

Əlavə B. Metodologiyası "Nümayəndədə bir kişi fiqurunu çəkmək" ................................ ............................................................... ..31

Əlavə V. Metodlar "təqlid yazılmış məktublar" .......... 32

Əlavə G. Metodologiyası "Bir qrup nöqtə" ............. ... 33

Əlavə D. Məktəb yetişmə müddətinin təxmini sınağının anketi Yaroslav yiiracik ........................... .......................................................

Əlavə E. Metodologiya "Qrafik diktasiya" ..........................

Əlavə. "Uşağın məktəb öyrənməsinə münasibəti" .......... ... .38

Əlavə Z. Cədvəl "Uşaqların psixoloji diaqnostikasının nəticələri" ............................. ............................................................... .... 39

Giriş

Bu termat kağızı uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnozunun öyrənilməsinə həsr edilmişdir.

Məktəbəqədər məktəbəqədər uşaqların məktəbdə yaxınlaşması üçün məktəbəqədər uşaqların hazır olması problemi həmişə müəllim və psixoloqların diqqət mərkəzində olmuşdur, çünki ictimai təhsil müəssisələri məlum oldu. Məktəbə qəbul, uşağın həyatında yeni bir dövrün başlanğıcını qeyd edir - fəaliyyətə səbəb olan gənc məktəb yaşının başlanğıcı. Elm adamları, müəllimlər və valideynlər uşağın məktəbini yalnız təsirli deyil, həm də uşaqlar üçün faydalı, xoş və arzuolunan etmək üçün maksimum səy göstərir. Tələbələrin ruhi sağlamlığına, şəxsiyyətlərinin ahəngdar inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Bu tendensiyalar psixoloji elmin yeni istiqamətlərinin formalaşması nümunəsində aydın şəkildə nəzərə çarpır: uşaq praktik psixologiyası, məktəb psixologiyası, uşaq tibbi psixologiyasının profilaktik istiqamətləri.

Məktəb üçün psixoloji hazırlıq səviyyəsinin adekvat və vaxtında müəyyənləşdirilməsi, uşağın bunun üçün yeni bir mühitdə uğurlu uyğunlaşması üçün müvafiq addımlar atmağa və məktəbin çatışmazlığının görünüşünü xəbərdar etməyə imkan verəcəkdir. Buna görə bu problemin öyrənilməsi aktualdır.

"Bir uşağın məktəb öyrənməyə psixoloji hazırlığı" anlayışı ilk dəfə A.N tərəfindən təklif edildi. Leontiev 1948-ci ildə. İntellektual komponentlər arasında şəxsi hazırlıq, bu hazırlığın belə əhəmiyyətli bir hissəsini, uşaqların davranışlarını idarə etmək üçün inkişaf etməsi kimi bir şəkildə ayırdı. L.I. Bozovic, uşağa məktəb öyrənmə, müəllim, müəllimin tədrisinə, müəllimin tədrisi ilə bağlı ifadə olunan şəxsi hazırlıq anlayışını genişləndirdi.

Uşaq hazırlığı dərəcəsi üçün məktəb proqramının assimilyasiyasında daha da inkişafı və uğuru öyrənməkdən asılıdır. I.Yu görə. Kulagina "Bir uşağın məktəb təhsili uğrunda psixoloji hazırlığı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə psixoloji inkişafın ən vacib nəticələrindən biridir."

Uşağın məktəb təliminə hazırlıq problemi müəllimlər, psixoloqlar, həkimlər və valideynlər olduqca kəskindir.

Tədqiqatın məqsədi: Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası metodlarının istifadəsini nəzərə alın, nəticələrini təhlil edin.

Əlbətdə işin obyekti: Uşaqların məktəb təhsili üçün uşaq hazırlığının psixoloji diaqnozu.

Kursun mövzusu: Uşaqların məktəb öyrənməsi üçün hazırlığındakı psixoloji diaqnostika üsulları.

Valyuta tapşırıqları:

1. Psixoloji diaqnostikanın əsas metodlarını araşdırmaq.

2. Məktəb üçün psixoloji hazırlığın əsas formalarını aşkar edin.

3. Uşaqların məktəbə psixoloji diaqnozu metodlarını araşdırın.

4. Uşaq bağçası uşaq bağçası uşaq bağçası uşaqlarının uşaqlarının uşaqların uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası metodlarından istifadə nümunəsini nümayiş etdirin.

Kursun işinin praktik əhəmiyyəti, məktəbin öyrənilməsinə, habelə məktəbə hazırlıqda, habelə məktəbə hazırlıqda hazırlıqda, habelə məktəbdə praktik psixoloq tərəfindən praktik bir psixoloq tərəfindən istifadə edilməsi ehtimalı ilə əlaqədardır.

Fəsil 1. Psixoloji diaqnostika

1.1 . Psixoloji diaqnoz anlayışı

Psixodiaqnostika psixoloji elm və ən vacib bir sahədir

bir şəxsin fərdi xüsusiyyətlərinin (insanlar qruplarının fərdi xüsusiyyətlərinin tanınması üsullarının inkişafı və istifadəsi ilə əlaqələndirilən psixoloji təcrübə forması

Praktik mənada psixodiaqnostika psixoloji bir diaqnoz qoyulması kimi müəyyən edilə bilər - ayrı şəxsiyyət, qrup və ya təşkilatın fəaliyyət göstərə biləcəyi obyektlərin təsvirləri. Psixoloji diaqnoz xüsusi üsullar əsasında aparılır, təcrübənin ayrılmaz hissəsi ola bilər və ya bir tədqiqat metodu kimi müstəqil şəkildə danışa bilər və ya praktik psixoloqun fəaliyyəti kimi.

Praktiki olaraq psixodiaqnostika psixoloqun fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində istifadə olunur: və sonra tətbiqi psixoloji və pedaqoji təcrübələrin müəllifi və ya üzvü kimi çıxış edərkən. Və sonra psixoloji məsləhət və ya psixoloji düzəlişlə məşğul olanda. Ancaq ən azı, ən azı praktik psixoloqun işində psixodiaqnostika ayrıca, olduqca müstəqil fəaliyyət sahəsi kimi fəaliyyət göstərir. Onun məqsədi psixoloji bir diaqnozun formalaşdırılmasına çevrilir, I.E. İnsanın nağd psixoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsi.

Psixoloji diaqnoz iki kimi başa düşülür:

1. Geniş mənada, ümumiyyətlə psixodiaqnostik ölçməyə daha da yaxınlaşır və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və ölçmək kimi danışan psixodiaqnostik analiz ola biləcək hər hansı bir obyektə müraciət edə bilər.

2. Dar bir mənada daha çox yayılmış - şəxsiyyətin fərdi - psixodiagnostik xüsusiyyətlərin ölçülməsi.

Bir psixodiaqət müayinəsində 3 əsas mərhələ fərqlənə bilər:

1. Məlumat toplama.

2. Məlumatların işlənməsi və təfsiri.

3. Bir həll etmək psixodiagnity diaqnozu və proqnozdur.

Elm kimi psixodiaqnostika, fərdi olaraq şəxsin müəyyənləşdirilməsi və ölçülməsi üsullarını inkişaf etdirən psixologiya sahəsi olaraq təyin olunur - şəxsin psixoloji xüsusiyyətləri.

Nəzəri bir intizam olaraq, psixodiaqnoz dəyişənlərlə məşğul olur və insanın daxili dünyasını səciyyələndirən daimi dəyərlərlə məşğul olur. Bir tərəfdən psixoloji diaqnoz nəzəri konstruksiyaları yoxlamaq üçün bir yoldur, digəri isə nəzəri konstruksiyaların müəyyən bir təcəssümü, ümumiləşdirmədən müəyyən bir həqiqətə qədər mücərrəd nəzəriyyədən hərəkət yoludur.

Psixoloji diaqnoz aşağıdakı vəzifələri həll edir:

1. Zanbaq digər psixoloji xüsusiyyətləri və ya davranış xüsusiyyətləri olan bir insanın iştirakı.

2. Bu əmlakın inkişaf dərəcəsinin müəyyən edilməsi, müəyyən kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərində ifadəsi.

3. Lazım olduğu hallarda bir insanın diaqnozu qoyulmuş psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinin təsviri.

4. Müxtəlif insanlardan öyrənilən xüsusiyyətlərin inkişaf dərəcəsinin konsolidasiyası.

Praktik psixodiaqnozda olan bütün dörd tapşırıqlar sorğunun məqsədlərindən asılı olaraq hər biri və ya hər biri ilə hərtərəfli və ya hərtərəfli həll olunur. Üstəlik, demək olar ki, bütün hallarda, nəticələrin keyfiyyətli təsviri istisna olmaqla, kəmiyyət təhlili metodlarına sahib olmaq tələb olunur.

Nəzəri psixodiaqnostika psixologiyanın əsas prinsiplərinə güvənir:

1. Yansıtma prinsipi ətrafdakı dünyanın adekvat bir əksini insanın fəaliyyətinin səmərəli tənzimlənməsini təmin edir.

2. İnkişaf prinsipi - Zehni hadisələrin baş verməsi üçün şəraitin öyrənilməsi, onların dəyişikliyinin tendensiyaları, bu dəyişikliklərin keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətləri.

3. Əsas və fenomenonun dialektik rabitəsi prinsipi - bu fəlsəfi kateqoriyaların qarşılıqlı müəyyənləşdirilməsini, qeyri-şəxsiyyətlərinə tabe olan zehni gerçəkliyin materialları üzərində qarşılıqlı təyini görməyə imkan verir.

4. Şüurun və fəaliyyətin birliyi prinsipi - şüur \u200b\u200bvə psixi insan fəaliyyətində formalaşdırılması, fəaliyyətlər eyni zamanda şüur \u200b\u200bvə psixika ilə tənzimlənir.

5. Şəxsi prinsip - bir şəxsin fərdi xüsusiyyətlərini, özünəməxsus həyat vəziyyətinin, onun ontogenezinin mühasibatlığını təhlil etmək üçün bir psixoloq tələb edir.

Bu prinsiplər psixodiaqnostik texnikaların inkişafına əsaslanır - zehni reallıq dəyişənlərinin məzmunu haqqında etibarlı məlumatların alınması üsulları.

Beləliklə, psixodiaqnostika psixoloji mədəniyyətin sahəsi və məqsədi bir insanın psixoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, yəni psixoloji bir diaqnozun formalaşdırılmasıdır, yəni bir insanın psixoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsidir.

1.2. Psixoloji diaqnostikanın əsas metodları

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı praktik işçinin (psixoloq) ən uyğun vəzifə olan metodologiyanın seçimini asanlaşdırmaq üçün hazırlanmışdır. Buna görə təsnifat metodların, bir tərəfdən, diaqnoz qoyulmuş zehni xüsusiyyətləri və digər tərəfdən bu metodların hazırlanması ilə əlaqəli üsullarla əlaqələndirməlidir.

Praktik psixodiaqnostika metodları aşağıdakı meyarlara görə ayrı qruplara bölünə bilər:

1. Metodologiyada istifadə olunan test tapşırıqlarının növü ilə:

1) Surveys - mövzuya ünvanlanan məsələlərdən istifadə edərək psixodiaqnostik texnikalar dəsti;

2) təsdiqləmə – Bəzi qərarların mövzunun razılığını və ya fikir ayrılığını ifadə etməsi lazım olan psixodiaqnostik texnikaların birləşməsi;

3) Məhsuldar - mövzunun öz yaradıcılıq fəaliyyətinin bir və ya digər növünü tətbiq olunan psixodiaqnostik texnikalar dəsti: şifahi, məcazi, material;

4) təsirli – Mövzunun bəzi praktik hərəkətlər kompleksini yerinə yetirmək üçün bir vəzifə aldığı psixodiaqnostik texnikaların birləşməsi, psixologiyasını mühakimə edən xarakter daşıyır;

5) Fizioloji - insan bədəninin məcburi fiziki və ya fizioloji cavablarını qiymətləndirmək və təhlil etmək üçün bir üsul dəsti.

2. Test materialının adresi tərəfindən:

1) şüurlu (mövzunun şüuruna müraciət etmək);

2) şüursuz (şüursuz insan reaksiyalarına yönəldilmişdir).

3. Test materialı şəklində:

1) Blankov – Test materialı ya rəsm şəklində, sxemlər və s. Şəklində yazılı şəkildə təmsil edən üsullar;

2) texniki – Bir səs, video və ya kinoda, eləcə də digər texniki qurğular vasitəsilə materialları təmsil edən metodlar;

3) Həssas – Materialı hissələrə birbaşa baxan fiziki təşviq şəklində olan metodlar.

4. Psixodiaqnostik nəticələr üçün istifadə olunan məlumatların xarakterinə görə, obyektiv metodlar fərqlənir - təcrübəçi və ya subyektivdən və ya subyektivdən şüurundan və istəklərindən asılı olmayan göstəricilərdən istifadə edən metodlar – Alınan məlumatların eksperimentatorun və ya mövzunun xüsusiyyətlərindən asılıdır.

5. Daxili quruluşda monomerik metodları (yeganə keyfiyyət və ya əmlak diaqnozu qoyulmuş və qiymətləndirilmişdir) və çoxölçülü (bir neçə psixoloji keyfiyyəti müəyyənləşdirmək və qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur).

Eyni texnika eyni vaxtda müxtəlif meyarlara görə nəzərdən keçirilə bilər və buna görə də dərhal bir neçə təsnifat qrupuna təyin edilə bilər. Bütün psixodiaqnostik texnikaların standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) və mütəxəssis (kiçik rəsmiləşdirilmiş, klinik) bölündüyü ən çox istifadə olunan yanaşma.

Standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) metodlara testlər, anketlər, anketlər və psixo-fizioloji müayinə prosedurları daxildir. Standartlaşdırma üsulları, həmişə və hər yerdə eyni şəkildə tətbiq olunan vəziyyətdən və alınan göstərişlərdən tutmuş və əldə edilmiş göstəricilərin hesablanması və təfsiri ilə başa çatan şəkildə eyni şəkildə tətbiq olunmalıdır.

Etibarlılıq – Texnikanın əsas psixometrik xüsusiyyətlərindən biri, onun etibarlılığını bildirən və diaqnoz qoyulmuş zehni mülkiyyətə alınan məlumatların uyğunluğu dərəcəsini ifadə edir. Geniş mənada, etibarlılığında diaqnoz qoyulmuş xüsusiyyətlərin səbəbi olan davranış və zehni hadisələr haqqında məlumatlar daxildir. Konstruktiv, daxili, xarici, empirikliyin etibarlılığı fərqlənir.

Psixodiaqnostik texnikanın etibarlılığı, onun köməyi ilə kifayət qədər sabit nəticələrlə əldə etmək qabiliyyəti ilə əlaqəli texnikanın keyfiyyətidir, təsadüfi təsadüfdən az asılıdır. Bu göstəricilər bu qədər üsulların belə bir xüsusiyyəti ilə sıx bağlıdır. Metodologiyanın düzgünlüyü, psixodiaqnostik təcrübə zamanı baş verən təxmin edilən xüsusiyyətlərin ən kiçik dəyişikliklərinə incə reaksiya vermək qabiliyyətini əks etdirir.

Çox qeyri-rəsmi üsullara müşahidələr, sorğular, məhsul təhlili kimi üsullar daxildir. Bu üsullar mövzu ilə bağlı çox dəyərli məlumatlar verir, xüsusən də bu cür tədqiqatlar etiraz etmək (məsələn, subyektiv təcrübələr, fərdi mənalar) zəif olan (hədəflərin dinamikası, əhval-ruhiyyə, əhval-ruhiyyə və s.) . Eyni zamanda, kiçik rəsmiləşdirilmiş üsulların çox zəhmətkeş olduğunu və sorğu edilənlərin araşdırmaları bəzən bir neçə aydır, psixodiaqnostinin özü psixoloji intuisiyasına əsaslandığını nəzərə almalı deyil. Yalnız psixoloji müşahidələrin yüksək səviyyədə olması, söhbətlər, sorğu nəticələrinə təsadüfən və yan amillərin təsirinin qarşısını almağa kömək edir.

Çox rəsmi diaqnostik vasitələr ciddi şəkildə rəsmiləşdirilmiş texnikalara qarşı olmamalıdır. Bir qayda olaraq, bir-birini qarşılıqlı şəkildə tamamlayırlar. Tam hüquqlu bir diaqnostik müayinədə, qeyri-rəsmi olmayan rəsmiləşdirilmiş texnikaların ahəngdar birləşməsi üçün lazımdır. Beləliklə, testlərin köməyi ilə məlumat toplama, bəzi obyektiv və subyektiv göstəricilər haqqında sorğuda olan tanışlıq dövrüdən əvvəl olmalıdır (məsələn, subyektlərin bioqrafik məlumatları, onların meylləri, fəaliyyət motivasiyası və s.). Bu məqsədlə müsahibələr, anketlər, müşahidələr istifadə edilə bilər.

Psixodiaqnostik metodların ümumi təsnifatı bir sxem (əlavə A) kimi təqdim edilə bilər.

Fəsil 2. Uşaqların məktəbə hazırlığı problemi

2.1. Məktəb öyrənmə üçün hazırlıq anlayışı

Məktəbə psixoloji hazırlıq, bir qrup həmyaşıdları öyrənməkdə məktəb tədris planının inkişafı üçün uşağın psixi inkişafının zəruri və kifayət qədər səviyyəsidir.

Məktəbdə sistemli öyrənməyə psixoloji hazırlıq, uşağın məktəbəqədər uşaqlıqdakı bütün inkişafının nəticəsidir. Tədricən qurulur və bədənin inkişafının baş verdiyi şərtlərdən asılıdır. Məktəb hazırlığı müəyyən bir zehni inkişaf səviyyəsini, habelə şəxsin zəruri keyfiyyətlərinin formalaşmasını əhatə edir.

Müasir şəraitdə məktəb hazırlığı ilk növbədə təhsil və ya təlim fəaliyyətinə hazırlıq kimi qəbul edilir. Bu yanaşma uşağın psixi inkişafı və aparıcı fəaliyyətin dəyişməsi dövründəki problemin nəzərinə bir nəzər salır. E.E. Kravtsova, məktəb təhsili üçün psixoloji hazırlıq problemi, bu, aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi problemi kimi konkretləşməni alır, yəni bu, tarım-rol oyunlarından təlim fəaliyyətinə keçiddir. Bu yanaşma aktual və əhəmiyyətlidir, lakin təlim üçün hazırlıq tam fenomenin məktəbə hazırlığını əhatə etmir.

L.I. 1960-cı illərdə Bozoviç, məktəb təhsili üçün hazırlıq, zehni fəaliyyətlərin müəyyən bir inkişaf səviyyəsindən, idrak maraqlarının, özbaşına tənzimləmənin hazır olması, bir məktəbdəki bilişsel fəaliyyətinə hazırlıqdan inkişaf etdiyini bildirdi. Oxşar görüşlər A.V-ni inkişaf etdirdi. Zaporozhets, məktəb hazırlığına hazırlıq, uşaqlıq şəxsiyyətinin, motivasiyasının xüsusiyyətləri, idrak, analitik sintetik fəaliyyətlərin inkişaf səviyyəsi, könüllü tənzimləmə mexanizmlərinin formalaşdırılması səviyyəsidir.

Bu gün demək olar ki, ümumiyyətlə, məktəbin hazırlığının inteqrasiya edilmiş psixoloji tədqiqat tələb edən çoxkomponan bir təhsil olduğunu qəbul edir.

Ənənəvi olaraq, məktəb yetkinliyinin üç aspekti fərqlənir: intellektual, emosional və sosial. İntellektual yetkinlik dövründə, fonomenlər arasındakı əsas bağlantılar, məntiqi yadda saxlama imkanı olan, fonomenlər arasındakı əsas əlaqələrin anlamaq bacarığında, fondan bir rəqəmin, analitik düşüncə, o cümlədən diqqətin konsentrasiyası, məntiqi yaddaqalanlıq imkanı olan fərqi, analitik düşüncə Nümunəni, habelə əl və sensor koordinasiyasının incə hərəkətlərinin inkişafı. Demək olar ki, bu şəkildə intellektual yetkinlik beyin quruluşlarının funksional ödəməsini əhəmiyyətli dərəcədə əks etdirir.

Duygusal yetkinlik, əsasən, dürtüsel reaksiyaların azalması və uzun müddət çox cəlbedici bir iş yerinə yetirmək imkanı kimi başa düşülür.

Sosial yetkinliyə həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan bir uşağın, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə, uşaq qrupları qanunları qanunlarının davranışlarını, habelə məktəb məktəbi vəziyyətlərində bir şagirdin rolunu yerinə yetirmək bacarığında deyil.

Beləliklə, məktəb öyrənməsinin psixoloji hazırlığı altında, həmyaşıdları komandasında təlim kontekstində məktəb proqramının inkişafı üçün uşağın zehni inkişafının zəruri və kifayət qədər səviyyəsi kimi başa düşülür.

2.2. Uşaqların məktəbə hazırlıq formaları

Bu gün, praktik olaraq ümumiyyətlə, məktəbə hazırlığın inteqrasiya edilmiş psixoloji tədqiqat tələb edən çoxcompleks bir təhsil olduğunu tanınır. Məktəb üçün aşağıdakı psixoloji hazırlıq formalarını ayırmaq adətdir (L.A.V. Verger, A.L.Verger, V.V. Cholmovskaya, ya. könüllü hazırlıq.

Şəxsi hazırlıq, yeni bir sosial mövqeyinin qəbul edilməsi üçün bir uşağın hazırlanması - hüquq və vəzifələri olan bir məktəblinin mövqeyi. Bu şəxsi hazırlıq uşağa məktəbə, təhsil fəaliyyətlərinə, müəllimlərə, müəllimlərə münasibətdə ifadə edilir. Şəxsiyyət hazırlığı motivasiya sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini ehtiva edir. Məktəbə hazır məktəb, məktəbin xarici tərəfi (məktəb həyatının atributları - portfel, dərsliklər, noutbuklar) və bilişsel maraqların inkişaf etdirilməsini özündə cəmləşdirən yeni bilik almaq imkanı olan bir uşaqdır. Gələcək məktəbliyində meydana gələn bir iyerarxik motivlər sistemi ilə mümkün olan davranışını, idrak fəaliyyətini özbaşına idarə etmək lazımdır. Beləliklə, uşaq təhsil motivasiyasını inkişaf etdirməlidir. Şəxsi hazırlıq, uşağın emosional sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini də əhatə edir. Məktəb təhsili başlaması ilə, bir uşağın inkişafı və təlim tədbirlərinin davam edə biləcəyi fonunda nisbətən yaxşı emosional sabitliyə nail olunmalıdır.

Uşağın məktəbə intellektual hazırlığı. Hazırlığın bu komponenti bir uşağın, xüsusi bilik ehtiyatı olan bir dövrənin varlığını nəzərdə tutur. Uşaq sistemli və parçalanmış qavrayışı, tədqiq olunan, ümumiləşdirilmiş və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik əzbərləmə formalarına nəzəri münasibətinin nəzəri münasibətinin elementləri olmalıdır. Bununla birlikdə, əsasən, uşağın təfəkkürü, obyektlərlə, əvəzediciləri ilə real hərəkətlərə əsaslanan məcazi olaraq qalır. İntellektual hazırlıq, həmçinin təlim fəaliyyətləri sahəsində ilkin bacarıqların formalaşmasını, xüsusən də tədris tapşırığını vurğulamaq və müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək imkanı verir. Ümumiləşdirən, məktəbə təlim üçün intellektual hazırlığın inkişafının təklif olunduğunu söyləmək olar:

Fərqləndirilmiş qavrayış;

Analitik düşüncə;

Reallığa (fantaziyanın rolunu zəiflədən) rasional bir yanaşma;

Məntiqi əzbərləmə;

Biliklərə, onların aldığı müddətdə onların aldığı müddətə əlavə səylər;

Danışıq nitqində və simvolları anlamaq və istifadə etmək bacarığını mənimsəmək;

Əl və vizual və motor koordinasiyasının incə hərəkətlərinin inkişafı.

Məktəbin öyrənilməsinə sosial-psixoloji hazırlıq. Hazırlığın bu komponenti uşaqlarda keyfiyyətlərin formalaşması, digər uşaqlar, müəllimlərlə ünsiyyət qura biləcəkləri. Uşaq məktəbə, uşaqların ümumi bir məsələ ilə məşğul olduğu bir sinif, digər insanlarla münasibət qurmağın, uşaqların cəmiyyətinə daxil olmaq, başqaları ilə birlikdə hərəkət etmək, imtina etmək bacarığı olmaq üçün kifayət qədər çevik yoluna sahib olmalıdır və özlərini müdafiə etmək. Beləliklə, bu komponent uşaqların başqaları ilə ünsiyyət qurmasının, uşaq qrupunun maraqlarına və adətlərinə tabe olmaq, məktəbdə məktəbli vəziyyətlərdə bir məktəbli rolunun öhdəsindən gəlmək üçün bacarıqların inkişaf etməsi bacarığında inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur.

Məktəb üçün psixoloji hazırlığın yuxarıdakı komponentlərinə əlavə olaraq, fiziki, nitq və emosional iradəli hazırlığı da müəyyənləşdirəcəyik.

Fiziki hazırlıq çərçivəsində ümumi fiziki inkişafı nəzərdə tutur: normal böyümə, çəki, sinə, musluk tonu, musluk tonu, bədən nisbətləri, 6-7 yaşlı uşaq oğlan və qızların fiziki inkişafı normalarına cavab verən dəri və göstəricilər. Görünüş, eşitmə, motor bacarıqları (əllərin və barmaq fırçalarının kiçik hərəkətləri). Uşağın sinir sisteminin vəziyyəti: həyəcan və tarazlıq dərəcəsi, güc və hərəkətlilik dərəcəsi. Ümumi sağlamlıq.

Çıxışın altında danışma, lüğət, lüğət, monoloq nitqi və qrammatik düzgünlüyünün səsli tərəfinin meydana gəlməsi kimi başa düşülür.

Duygusal-istifadə etmək hazırlığı varsa, formalaşmış hesab olunur

uşaq məqsədi necə qoymağı, qərar qəbul etməsini, bir hərəkət planını təyin edəcəyini, bunun üçün səy göstərərək, maneələri dəf edərək, psixoloji proseslərin özbaşınalı olmasını formalaşdırır.

Yuxarıda göstərilənləri ümumiləşdirərək, uşağın məktəbə psixo-fizioloji hazırlığı altında fizioloji və sosial baxımdan yetkinliyi deməkdir, bu, müəyyən bir zehni və emosional inkişaf səviyyəsinə nail olmalıdır. Uşaq zehni əməliyyatlara sahib olmalıdır - ətraf dünyanın obyektləri və hadisələrini ümumiləşdirmək və fərqləndirmək, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və öz-özünə nəzarət etmək mümkündür. Məktəb motivasiyasını, davranışın özünü tənzimlənməsi və vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün könüllü səylərin təzahürünü inkişaf etdirmək vacibdir. Beləliklə, "uşağın məktəbə hazırlığı" hərtərəfli və çoxşaxəli bir anlayışdır.

2.3. Uşaqların məktəb öyrənməsinə uşaq hazırlığının diaqnozu üçün metodlar

Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının müəyyənləşdirilməsi qaydası psixoloqun işlədiyi şəraitdən asılı olaraq fərqli ola bilər. Ən əlverişli şərtlər aprel-may aylarında uşaq bağçasında uşaqların araşdırma aparılmasıdır. Uşaq bağçasında bülleten lövhəsində psixoloqa bir müsahibədə bir uşağa hansı tapşırıq növləri haqqında bir məlumat veriləcək.

Uşağın məktəb öyrənməsinə hazırlığı, intellektual, nitq, emosional və həvəsli sahələrin sisteminin sistemli müayinəsi ilə müəyyən edilir. Bu ərazilərin hər biri zehni inkişaf səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsinə, lazımi bacarıq və bacarıqların mövcudluğu, məktəb öyrənmə üçün motivasiya münasibətlərinin vəziyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmiş bir sıra adekvat texnikalar tərəfindən öyrənilir.

Məktəb təhsili üçün uşaq hazırlığının səviyyəsinin ümumi bir fikri hazırlamaq üçün, nüvəli-jiirasika məktəbinin yetkinliyinin oriyentasiya testi istifadə edilə bilər. Bu testin bir sıra zəruri üstünlükləri var:

Birincisi, bu test istifadə edildikdə qısa müddət tələb edir;

İkincisi, həm fərdi, həm də qrup imtahanları üçün istifadə edilə bilər;

Üçüncüsü, testin böyük bir nümunədə inkişaf etməsi standartları var;

Dördüncüsü, özləri üçün xüsusi vasitələr və şərtlər tələb etmir;

Beşincisi, psixoloqa uşaq haqqında məlumat almağa imkan verir.

Məktəb yetkinliyinin oriyentasiya sınağı Ya. Yiirasik A. Kern-in testinin modifikasiyasıdır. Bu üç vəzifədən (subtest) ibarətdir:

1. Təqdimatda kişi fiqurunu çəkmək. Bu vəzifə seçki işlərinin və ikinci siqnal sisteminin, mücərrəd təfəkkürün, ümumi zehni inkişafın qiymətləndirilməsinin qiymətləndirilməsi ilə bağlı asılılığı müəyyənləşdirməyə imkan yaradır.

2. Yazılı məktublarla təqlid.

3. Bir qrup nöqtəni süpürmək.

İkinci və üçüncü tapşırıqlar bir uşağın müəyyən davranış qabiliyyətində inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilir (könüllü bir səy göstərməlidir), uğurlu təlim üçün vacib bir şərt olan aşağı profilli iş üçün təlimatları tələb etməlidir) Məktəb.

Rəsm Kişilər təmsilçi tərəfindən yerinə yetirməlidirlər. Yazılı sözlər çəkərkən eyni şərtlər bir həndəsi formaya birləşdirilmiş bir qrup nöqtə kimi və ya bir qrup nöqtə çəkərkən təmin edilməlidir. Bunun üçün ikinci və üçüncü tapşırığın təqdim olunmuş nümunələri olan kağız vərəqələri hər bir uşağa paylanır. Hər üç tapşırıq nazik motor bacarıqları baxımından təqdim olunur. Testləri həyata keçirmək və qiymətləndirmə qaydası B, B, G. tətbiqlərində təqdim olunur.

Subtestlərin yerinə yetirildikdən sonra psixoloqlar boşluqları toplayır və test nəticələrinə görə birincil qruplaşır, çox zəif, zəif, orta və məktəb öyrənmə üçün çox zəif bir səviyyəli uşaqları seçir.

Üç-altı nöqtə alan uşaqlar məktəb təhsili üçün hazır hesab olunur. Yeddi doqquz xal alan bir qrup uşaq məktəb öyrənmə üçün orta səviyyədə hazırlıq səviyyəsidir. 9-11 bal alan uşaqlar daha çox obyektiv məlumat əldə etmək üçün əlavə sorğular tələb edir. 12-15 bal toplayan uşaqlar qrupuna xüsusi diqqət yetirilməlidir, bu da normanın inkişafını göstərir. Belə uşaqlar intellektin, şəxsi inkişafın, motivasiya keyfiyyətlərinin hərtərəfli fərdi müayinəsinə ehtiyac duyurlar.

Əldə edilən nəticələr uşağı ümumi zehni inkişafdan xarakterizə edir: hərəkətliliyin inkişafı, müəyyən nümunələri yerinə yetirən, I.E. zehni fəaliyyətin özbaşınalığı xarakterizə edir. Ümumi şüurla əlaqəli sosial keyfiyyətlərin inkişafına, düşüncə əməliyyatlarının inkişafı, bu xüsusiyyətləri anketdə aydın diaqnoz qoyulmuşdur. Yiirasik. Yiirasik.

Ya. Yiirasik sualların cavablarında yalan danışan bu texnikada əlavə dördüncü bir vəzifə təqdim etdi (hər bir uşağa 20 suala cavab verməyə dəvət olunur). Bu anketin köməyi ilə ümumi məlumatlılığı ilə əlaqəli sosial keyfiyyətlərin inkişafı, zehni əməliyyatların inkişafı diaqnoz qoyulur. Anketdən sonra nəticələr fərdi məsələlərdə vurulan bal sayı hesablanır. Bu vəzifənin kəmiyyət nəticələri beş qrupda paylanır:

1 qrup - üstəgəl 24 və ya daha çox;

2 qrup - üstəgəl 14 ilə 23;

3 qrup - 0-dan 13-ə qədər;

4 qrup - mənfi 1-dən mənfi 10-a qədər;

5 qrup - az mənfi 11.

Təsnifata görə, ilk üç qrup müsbət hesab olunur. PLUS 24-dən və 30-a qədər xal toplamış uşaqlar məktəbə hazır hesab olunur.

Beləliklə, Coreno-Jiiracik texnikasının məktəb öyrənmə üçün hazırlıq səviyyəsində ilkin istiqamətə yönəldildiyini söyləmək olar.

Təhsil fəaliyyətinin inkişafına təsir edən müxtəlif növ əlaqələrin psixoloji hazırlığının psixoloji hazırlığı ilə əlaqədar olaraq, məktəb təliminin uğuru üçün ən vacib psixi inkişaf göstəriciləri vasitəsilə məktəbə girən uşaqların məktəbə girməsini məna verir.

D.B tərəfindən hazırlanmış "qrafik diktasiya" üsulları Elkonin və Yetkinlərin təlimatlarını, kosmosun qavtarğa və motor təşkilatındakı imkanları, kosmosun saxlanılması üçün təlimatlarını, böyüklərin müəyyən edilmiş istiqamətini bir vərəqdə düzgün şəkildə təkrarlamaq, böyüklərin göstərişini düzgün şəkildə yerinə yetirmək, yetkinlərin aləti üzərində hərəkət etmək imkanı . Testin testi və qiymətləndirilməsi üçün təlimatlar Əlavə E-də göstərilmişdir.

Məktəb təhsili üçün psixoloji hazırlığı müəyyən etmək üçün, məktəbə girən uşaqlarda təlimlərin ilkin motivasiyasını müəyyən etmək, öyrənməyə marağının olub olmadığını öyrənmək də lazımdır. Uşağın tədrisə münasibətinə münasibətdə, öyrənməyə hazır olan digər psixoloji əlamətləri ilə uşağın hazır olmaması və ya məktəbdə təhsil almağa hazır olmaması üçün əsasdır. Hər şeyin bilişsel prosesləri ilə əlaqədar olsa belə, uşaq haqqında məktəb öyrənməyə tam hazır olduğunu söyləmək mümkün deyil. İki psixoloji hazırlıq əlaməti ilə öyrənmək istəyinin olmaması - bilişsel və ünsiyyətcil, məktəbdə olmasının ilk ilk aylarında tədrisin marağında bir uşağı məktəbə aparmağa imkan verir. Bu, məktəb proqramının inkişafı ilə əlaqəli yeni bilik, faydalı bacarıq və bacarıq əldə etmək istəyi ilə əlaqədardır. Bu üsulda uşağa suallara cavab verməyə dəvət olunur. Cavabları qiymətləndirərkən, yalnız 0 nöqtədə və 1 nöqtədə hesablamalarla məhdudlaşmamalısınız, çünki əvvəlcə burada çətin suallar var, bunlardan biri düzgün cavab verə bilər və digər tərəfdən səhv; İkincisi, təklif olunan sualların cavabları qismən düzgün və qismən səhv ola bilər. Uşağın tam cavablandırmadığı mürəkkəb məsələlər və qeyri-müəyyən cavabı qismən cavab verməyə imkan verən suallar, 0,5 xal qiymətləndirməsi tövsiyə olunur. Təqdim olunan ara-sıra 0,5 xalla nəzərə alınmaqla, məktəb təhsili üçün tam hazır olduğu üçün (bu texnikanın müayinəsinin nəticələrinə görə) cavabları nəticəsində ən azı 8 xal istəməyən bir uşaqdır Bütün suallar. Öyrənməyə kifayət qədər hazır deyil, 5 ilə 8 bal arasında qol vuran bir uşaq hesab ediləcəkdir. Nəhayət, 5-dən az olan nöqtələri olan bir uşaq, 5-dən az olan bir uşaq, uşağın bu texnikada ala biləcəyi nöqtələrin sayı 10-a bərabərdir. Düzgün cavab olduqda praktik olaraq psixoloji cəhətdən məktəbə getməyə hazırdır verilən bütün sualların ən azı yarısı əldə edilmişdir.

Beləliklə, uşaqların məktəbə hazırlığının diaqnozu üçün ən çox yayılmış və effektiv üsullar aşağıdakılardır:

1. "Core-Jiirasika məktəbinin yetkinlik dövriyyəsi", bu da daxildir:

Bir qrup nöqtəni batırmaq;

Anket ya. Jirasika.

Fəsil 3. Təcrübəli hissəsi.

3.1. Məktəb öyrənmə üçün uşaq hazırlığının psixoloji diaqnozu.

Məktəbə hazırlıq diaqnozu, 2009-cu ilin oktyabrında 98 nömrəli şerepovetlərin 98 nömrəli uşaq bağçası uşaq bağçasının uşaqları əsasında həyata keçirildi.

Uşaqların məktəb təhsili üçün uşağın hazırlıq sorğusunun keçirilməsi üçün metodologiyalar sistemi üzrə hazırlıq qrupunun 20 uşağını araşdırdıq:

1. Corene-Jiirasikin məktəbinin yetkinliyi testi daxildir.

Təqdimatda kişi fiquru çəkmək;

Məktub yazmaqla təqlid etmək;

Bir qrup nöqtəni batırmaq;

Məktəb yetişmə qabiliyyətinin təxmini sınağının anketi Yaroslav Yiiracik.

2. "Qrafik diktasiya" üsulları (D.B. Elkonin).

3. Anket "uşağın məktəb öyrənməsinə münasibət."

Bu üsullar bizə müvafiq olaraq bizi müəyyənləşdirməyə imkan verdi:

Seçki fəaliyyəti arasındakı asılılığı və ikinci siqnal sisteminin, mücərrəd düşüncə, ümumi zehni inkişafın qiymətləndirilməsi;

Bir uşağın istəksiz bir səy göstərməsi, tələb olunan müddət ərzində aşağı profilli işlərdə göstərişləri yerinə yetirmək qabiliyyəti;

Zehni fəaliyyətin özbaşınalığı;

Ümumi şüur, düşüncə əməliyyatlarının inkişafı, şifahi məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə əlaqəli sosial keyfiyyətlərin inkişafı;

Qabiliyyətlər, bir yetkinin təlimatlarını, kassanın və motorun təşkili sahəsindəki imkanları diqqətlə dinləyir və dəqiq bir şəkildə yerinə yetirir, kağız vərəqindəki xətlərin müəyyən istiqamətini düzgün şəkildə çoxaltmaq, böyüklər üçün bir yetkinin vəzifəsi üzərində hərəkət etmək imkanı;

Məktəbə girən uşaqlarda təlimlərin ilkin motivasiyası, öyrənməyə olan marağın olması.

Tədqiqatın məqsədi: məktəbə hazır olmayan (və ya tam hazır olmayan) və onlarla daha da düzəldilməyən uşaqları müəyyənləşdirmək üçün uşaqların məktəb təhsili səviyyəsində hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək.

Bütün üsullarda (sorğular istisna olmaqla) 5 nəfərin kiçik qruplarında işlər görüldü. Anketlər hər bir uşaqla fərdi olaraq aparıldı.

Psixoloji diaqnozun başlamazdan əvvəl hər bir uşağın, uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə özünüzü yaxşıca tanış etdik.

Tədqiqat nəticələri cədvəldə təqdim olunur.

Ümumiyyətlə, aşağıdakı nəticələr aldıq:

1) Üç subtest (üç subtest) (Fənlər qrupunun 55% -i, 35% -i, 35% -i, 5% -i, 5% -i, 5% -i yüksək səviyyədə hazırlıq) çox aşağı.

2) Anket Ya. Yiirasika: Uşaqların 35% -i yüksək, 55% - orta, 10% - məktəbə aşağı səviyyədə hazırlıq.

3) "Qrafik Diktasiya" (D.B. Elkonin): Uşaqların 30% -i məktəbdə yüksək səviyyədə hazırlıq, 45% -i orta, 25% azdır.

4) "Uşaq uşağın məktəb təhsili ilə münasibəti" anketi: 85% - 15%, 15% məktəb üçün aşağı səviyyədədir.

Lakin məktəbə aşağı səviyyədə hazır olan uşaqlar aşkar edilmişdir.

Test edilmiş 5 nömrəli "Adamı çəkmək" üsuluna görə 4 bal topladı

təqdimata görə. " Bu, ünsiyyət, fədakarlıq, autizm və ya intellektual inkişaf sahəsində pozuntular barədə danışa bilər. Uşaq intellektual qabiliyyətlərinin ətraflı diaqnozu keçirilməsi tövsiyə olunur.

Test nömrəsi 8-də "Məktublar yazmaqla təqlid" metoduna görə 4 bal, 5 bal toplamaq metoduna görə, -10 nöqtələr - "Anket Ya. Yiirasika" və 5 xal " Qrafik diktə ".

Bu, yetkinlərin göstərişlərini yerinə yetirməmək, diqqətlə dinləmək, diqqətlə dinləmək, zehni fəaliyyətin özbaşınalığunun aşağı səviyyədə inkişaf etməməsi və ya istəməməsini göstərir. Ümumi şüurla əlaqəli sosial keyfiyyətlər, düşüncə əməliyyatlarının inkişafı, şifahi məntiqi təfəkkürün inkişafı zəif inkişaf edir.

Bütün testlərdə 9 nömrəli test ("uşağın məktəbə münasibəti") pis nəticələr göstərdi. Bu, bir uşağın, daha yüksək səviyyədə inkişafın, daha yüksək səviyyədə inkişafın, böyüklərin göstərişləri, düşüncə əməliyyatlarının zəif inkişafı, şifahi məntiqi təfəkkürün və pis ümumi məlumatlılığın zəifliyini təmin edə bilməməsini göstərir.

3-cü test nömrəsi 3 bal topladığı "qrafik diktasiya" metoduna görə, uşağın ixtiyari sahəsinin aşağı səviyyədə inkişafının aşağı səviyyəsini, habelə kosmosun qavrayış və motor təşkilatında imkanlarının zəif inkişafını göstərir .

Məktəbdə təlim üçün hazırlıq diaqnozunun nəticələrinə görə aşağıdakılar tövsiyə edilə bilər:

a) Birinci sinifdə bir uşaq yaz;

b) bir il üçün təlimin başlanğıcını təxirə salın;

c) uşağa uşaq bağçası və ya məktəb uyğunlaşdırma sinifinin xüsusi bir qrupuna tərcümə;

d) Metodik pedaqoji komissiyaya göndərmək;

e) uşağa fərdi yanaşmanı həyata keçirmək, onun hazırlığının müəyyən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onunla psixokorlama işlərini həyata keçirmək.

Rəy

Beləliklə, kurs işinin yazılması zamanı idim:

Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası problemi ilə bağlı nəzəri materialı araşdırın;

"Psixoloji diaqnostika" anlayışını və onun əsas üsullarını aşkar etmək;

Məktəb təhsili üçün uşaq hazırlığının formalarını aşkar etmək;

Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikasının əsas metodlarını araşdırın;

Uşaqların məktəbə hazırlığındakı psixoloji diaqnostika metodlarından istifadənin təcrübi araşdırması etmək, uşaqların aşağı səviyyələri az olan uşaqları müəyyənləşdirir və məktəbə hazırlıq səviyyələrini artırmaq üçün tövsiyələr verir.

Kurs işlərinin ilk fəsli "psixoloji diaqnoz" anlayışının açıqlanmasına və əsas metodlarının öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Psixodiaqnoz psixoloji mədəniyyət sahəsi və psixoloji bir diaqnozun formalaşdırılması, yəni bir insanın psixoloji vəziyyətinin qiymətləndirilməsidir.

Psixodiagnostik metodların bir çox təsnifatı (test tapşırıqları metodunda, test materialının test materialının testi tərəfindən istifadə olunan test materialı nümayəndəliyi şəklində, psixodiaqnostik nəticələr üçün istifadə olunan məlumatların xarakteri ilə, boyunca Daxili quruluş). Ancaq bütün psixodiaqnostik texnikaların standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) və mütəxəssis (kiçik rəsmiləşdirilmiş, klinik) bölündüyü ən tez-tez tətbiq olunan yanaşma.

Kurs işlərinin ikinci fəsli uşaqların məktəbə hazırlığına həsr olunmuşdur. İkinci fəslin birinci hissəsində, uşaqların məktəbə hazır olması formaları nəzərə alınır: şəxsi, intellektual, sosial-psixoloji, emosional, fiziki və nitq hazırlığı. Beləliklə, uşağın məktəbə hazırlığı hərtərəfli və çoxşaxəli bir anlayışdır.

İkinci fəslin ikinci hissəsində, uşaqların məktəbə psixoloji diaqnostikası metodları nəzərə alınır: nüvəli-jiirasika məktəbinin yetkinliyi testi (bir qrup yazı, bir qrup xal toplamaq, şaşdırmaq üçün bir kişi fiqurunu çəkmək, anket ya. Yiirasika), metodologiya "qrafik diktasiya" (db. elkonin), anket "uşağın məktəb öyrənməsinə münasibət".

Kurs işlərinin üçüncü fəsli "Uşaqların məktəbə hazırlığındakı psixoloji diaqnostikası" eksperimental tədqiqatına həsr olunmuş, 98 nömrəli şerepovetlərin 98 nömrəli doqu (məktəbə hazırlıq qruplarının nümunəsi, aşağı səviyyəli uşaqların müəyyənləşdirilməsi Məktəb üçün və məktəbə hazırlıqlarını artırmaq üçün müvafiq psixokorlama fəaliyyətlərini inkişaf etdirmək. Seçilmiş metodologiyaya görə, 20 nəfər arasında uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin psixoloji diaqnostikası keçirdik. Test nəticələri belə idi: 16 nəfər (80%) məktəbə, 4 nəfərin (20%) - məktəbə 30-u (20%) yüksək səviyyədə hazırlıq səviyyəsinə malikdir. Üçüncü fəslin ikinci hissəsində, psixokorma fəaliyyətləri, yaddaş, düşüncə, danışma, ixtiyari sahəni inkişaf etdirmək və diqqəti inkişaf etdirmək, aşağı səviyyədə olan məktəb uşaqlarına psixoloji hazırlıq səviyyəsini artırmaq məqsədi daşıyır.

Məncə, bu problemin daha dərin öyrənilməsi məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji inkişafını, təhsil prosesinin optimallaşdırılmasını, axtarışın və assimilyasiya ilə uşaqların müəyyən bir hissəsindən yaranan çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmaq lazımdır Məktəb proqramı, həmçinin məktəbin dedaption və məktəb çatışmazlığının qarşısının alınmaması üçün.

Lüğət

Psixodiaqnostika - psixoloji elm və müxtəlif psixoloji təcrübənin ən vacib forması, bir şəxsin (insanlar qruplarının fərdi xüsusiyyətlərinin (müxtəlif xüsusiyyətlərinin) tanınması ilə əlaqələndirilməsi və istifadəsi ilə əlaqələndirilən psixoloji təcrübənin sahəsi.

Psixoloji diaqnozun metodları, müəyyən bir şəxsiyyəti və ya komandanı xarakterizə edən psixoloji dəyişənlərin vəziyyəti və psixoloji dəyişənlərin vəziyyəti, psixoloji dəyişənlərin vəziyyəti və rabitə vəziyyətində norma baxımından müəyyən edilmiş fiziki fərqlilik və tətbiqidir.

Standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) metodlar - müayinə prosedurunun tənzimlənməsini fərqləndirən psixodiaqnostiklərin üsulları (müayinə, test şəraitində istifadə olunan test şəraitində istifadə olunan əşyalar, əşyalar və ya avadanlıqların vahidliyi, test şəraiti və ya avadanlıqları), standartlaşdırma üsulları və təfsir metodları (qəti şəkildə müəyyən edilmiş qiymətləndirmə meyarlarının olması: norma, standartlar), həm də etibarlılıq və etibarlılıq üsulları.

Etibarlılıq – Texnikanın əsas psixometrik xüsusiyyətlərindən biri, onun etibarlılığını bildirən və diaqnoz qoyulmuş zehni mülkiyyətə alınan məlumatların uyğunluğu dərəcəsini ifadə edir.

Məktəbə psixoloji hazırlıq, bir qrup həmyaşıdları öyrənməkdə məktəb tədris planının inkişafı üçün uşağın psixi inkişafının zəruri və kifayət qədər səviyyəsidir.

Analitik düşüncə, fenomenlər arasındakı əsas xüsusiyyətləri və bağlantıları, nümunəni çoxaltmaq imkanı olan əlaqələri dərk etmək qabiliyyətidir.

Standartlaşdırılmış (rəsmiləşdirilmiş) metodlar - hər yerdə və hər yerdə eyni şəkildə tətbiq olunan vəziyyətdən və göstərilən göstərişlərdən tutmuş və alınan göstəricilərin hesablanması və şərh edilməsi üsulları ilə (testlər, anketlər, anketlər və psixofizioloji imtahan prosedurları).

Uşağın emosional yetkinliyi impulsiv reaksiyaların azalması və çox cəlbedici bir iş görməməsi üçün uzun müddətdir.

Uşağın ictimai yetkinliyi həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə olan bir uşağa və uşaq qrupları qanunlarının davranışlarını, habelə məktəb məktəbi vəziyyətlərində bir şagirdin rolunu yerinə yetirmək bacarığında bir uşağa ehtiyac duyur.

Bir uşağın məktəbə intellektual hazırlığı - bir üfüqdə bir uşağın varlığı, xüsusi bilik ehtiyatı.

Bir uşağın məktəbə olan fərdi hazırlığı - uşağa məktəbə, təhsil fəaliyyətləri, müəllimlərə, özlərinə, motivasiya sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsinə aid olduğu ifadə edilir.

Sosial-psixoloji hazırlıq - uşaqlarda keyfiyyətlərin formalaşması, digər uşaqlar, müəllimlərlə ünsiyyət qura biləcəkləri (başqaları ilə ünsiyyət qurması, uşaq qrupu ilə ünsiyyət qurmaq, rolun öhdəsindən gəlmək qabiliyyəti, rolun öhdəsindən gəlmək imkanı məktəb məktəbində bir məktəblilərin).

Biblioqrafik siyahısı

1. I.Y. Kulagin. Yaş psixologiyası (doğuşdan 17 yaşdan uşaq inkişafı). - M., 1996

2. Ümumi psixodiaqnostika / ed. A.A. Bondaleva, v.v. Axın. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Məktəb üçün psixoloji hazırlıq.- M., 2003

4. Kravtsova e.E. Uşaq hazırlığının psixoloji problemləri. - M., 1991

5. Rogov N.I. Praktik bir psixoloqun masaüstü kitabı. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Uşaqların məktəbə hazırlanması. Məktəbəqədər pedaqogiyasının əsasları. - M., 1989

7. Wenger L. Məktəbəqədər uşağın məktəbloyu necə olur? // Məktəbəqədər təhsil, - 1995

8. Qısa psixoloji lüğət / ümumi ed. A.v. Petrovsky və mq Yaroshevski. - Rostov-on-Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova e.E. Altı yaşlı uşaq. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - m, bilik, 1987.

10. Test Uşaqları / Sost. T.G. Makeev. - 2-ci ed. - Rostov N / D: Phoenix, 2007

11. Xudik V.A. Uşaq inkişafının psixoloji diaqnozu: Tədqiqat metodları - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Uşaq psixologiyası (doğuşdan uşaq inkişafı 7 yaşına qədər) - m: uchochegiz, 1960

13. Rybina E. Uşaq məktəbi öyrənməyə hazırdır? // Məktəbəqədər təhsil. 1995.

14. Uşaqların məktəbə hazırlığı. Mənfi seçimlərin zehni inkişafı və düzəldilməsi diaqnozu: Bir məktəb psixoloqu üçün metodik inkişaf. / Ed. V.v. Sobodchikova, Sayı 2, -Tomsk, 1992

Əlavə A.

Psixodiaqnostik metodların təsnifatı

Əlavə B.

"Nümayəndədə bir kişi fiqurunu çəkmək" üsulları "

Test İcra Qiymətləndirilməsi:

1 xal Aşağıdakı hallarda sərgilənənlər: çəkilmiş fiqurun başı, torso, əza; Torso ilə başı boynu ilə bağlanmışdır, baş bədəni aşmır; Başında saçlar var (və ya papaq bağlanır), qulaq, üzü, burun və ağız; Əllər beş barmaqla bir fırça ilə tamamlanır; ayaqları aşağı pilləkənlər; istifadə olunan kişilərin geyimləri; Şəkil, sözdə sintetik metoddan istifadə edərək çəkilir, yəni bu rəqəm dərhal bir bütöv kimi tərtib edilir (bir kontur ilə kağızla bir qələmlə bir kağızdan qoparmaq); Ayaqları və əlləri torsodan "böyüyür".

2 bal Bütün tələblər, görüntünün sintetik görüntüsü istisna olmaqla, 1-ci bənddə olduğu kimi bütün tələblər aparılırsa; Üçün çatışmayan hissə (boyun, saç, bir barmaq, lakin üzün bir hissəsi deyil), görüntünün sintetik imicinin dəstəkləndiyi təqdirdə tələblərdən kənarlaşdırıla bilər.

3 xal Şəkil bir baş, torso, əza və əllər və ya ayaqları ikiqat xətt ilə çəkildikdə qoyun; Boyun, qulaq, saç, paltar, barmaqların, ayaqların olmamasına icazə verilir.

4 xal . Bir torso ilə ibtidai rəsm; Ədilər yalnız sadə xətlər ilə ifadə olunur (bir cüt ekstremite kifayətdir).

5 xal . Bədənin (baş və ayaqları) və ya hər iki cüt ekstresime kifayət qədər aydın görüntü yoxdur.

Beş yaşında uşaqlar üzün bəzi hissələri (gözlər, ağız) rəsmində itkin düşərsə, rabitə, sıxlıq, autizm sahəsində ciddi pozuntular göstərə bilər.

Bu testin müstəqil bir diaqnostik dəyəri yoxdur, yəni uşağın müayinəsi ilə məhdudlaşmır: yalnız sorğunun bir hissəsi ola bilər.

Əlavə B.

Metodlar "təqlid yazılmış məktublar"

Hər bir uşaq, uşağın kopyalamalı olan tapşırıq icrası (yazılı sözlər) nümunələri olan kağız vərəqləri eşidilir.

Task performans qiymətləndirməsi:

1 xal Uşaq aşağıdakı halda nəticələnəcək: təqlid tamamilə qənaətbəxş bir yazılı nümunədir; Məktublar ikiqat nümunə ölçüsünə çatmır; İlkin məktubda böyük hərfin aydın şəkildə nəzərə çarpan hündürlüyü var; Yenidən yazılmış söz, üfüqi xəttdən 30 dərəcədən çox məsafədə sapmır.

2 bal Nümunə təhlil edilsə, hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə uyğunluğunun nəzərə alınmadığı təqdirdə qoyulur.

3 xal. Yazıların açıq parçalanması üç hissəyə, ən azı dörd hərfini başa düşə bilərsiniz.

4 xal. Bu vəziyyətdə, ən azı iki hərf nümunə ilə üst-üstə düşür, surəti yenə də yazının bir simini yaradır.

5 xal. Scribble.

Əlavə G.

Metodlar "Bir qrup nöqtə"

Hər bir uşaq kağız vərəqlərini kopyalamalı və təmizləməli olan tapşırıq icrası nümunələri ilə qızdırılır. Tapşırıq üçün təlimatlar: "Bax, burada bir nöqtə çəkilir. Buraya eyni şəkildə çəkməyə çalışın. "

Task performans qiymətləndirməsi:

1 xal. Nümunənin demək olar ki, mükəmməl təqlidi, bir nöqtədən və ya sütunun bir nöqtəsinin çox kiçik bir sapmasına icazə verilir; Nümunəni azaltmaq icazəlidir, heç bir artım olmamalıdır.

2 xal. Nömrələrin sayı və yeri nümunə ilə cavablandırılmalıdır, hətta üç nöqtənin hətta üç nöqtənin satır və sütunlar arasındakı boşluğun yarısına qədər sapmaya icazə verə bilərsiniz.

3 xal. Bütün konturunda bütün nümunəyə bənzəyir. Boy və enində, bu, 2 dəfədən çox nümunəni aşmır. Xallar 20 və daha az olmamalıdır 7. 7-dən az olmalıdır, hətta 180 dərəcə hətta hər növbəyə icazə verilir.

4 xal. Rəsm artıq konturunda bir nümunə kimi deyil, amma hələ də xallardan ibarətdir. Nümunənin miqyası və nöqtələrin sayı əhəmiyyətli deyil, digər formalara icazə verilmir.

5 xal. Rəsm.

Əlavə D.

Məktəb yetkinlik testi anketi

Yaroslav Yiirasika

1. Nə heyvan daha çoxdur - at və ya it?

At \u003d 0 xal; Yanlış cavab \u003d -5 bal.

2. Səhər saatlarında səhər yeməyi və gündüz ...

Yemək. Şorba, ət \u003d 0 xal yeyirik;

Yemək, yuxu və digər səhv cavablarımız var \u003d -3 bal.

3. Gün işığı və gecə ...

Qaranlıq \u003d 0 xal, yanlış cavab \u003d - 4 xal.

4. Göy mavi və ot ...

Yaşıl \u003d 0 xal, səhv cavab \u003d -4 hesab.

5. Albalı, armud, gavalı, alma ... bu nədir?

Meyvə \u003d 1 xal, yanlış cavab \u003d -1 hesab.

6. Niyə daha əvvəl qatar keçəcək, maneə endirildi?

Beləliklə, qatarın bir avtomobillə qarşılaşmaması üçün heç kim düşməməsi üçün

qatarla \u003d 0 xal, səhv cavab \u003d -1 hesab.

7. Moskva, Rostov, Kiyev nədir?

Şəhərlər \u003d 1 nöqtə, stansiyalar \u003d 0 xal, səhv cavab \u003d -1 hesab.

8. Hansı saat saat göstərir (saatda göstər)?

Yaxşı göstərilib \u003d 4 xal; Yalnız dörddə bir, bir saat, dörddə bir saat və bir saat, düzgün \u003d 3 bal; Saat \u003d 0 xal bilmir.

9. Kiçik inək bir buzov, kiçik bir itdir - bu ..., kiçik qoyun ...?

Kukla, LAMB \u003d 4 xal, yalnız bir cavab iki \u003d 0 bal, səhv cavab \u003d -1 hesab.

10. Köpək daha çox toyuq və ya pişikə bənzəyir? Nə kimidir? Sonra ortaq var?

Pişikdə, çünki o, dörd ayağı, yun, quyruğu, pençələri (kifayət qədər bənzərlik) \u003d 0 xal; pişikdə (oxşarlıq kimi işarələr gətirmədən) \u003d -1 hesab; Toyuqda \u003d -3 hesab.

11. Bütün avtomobillərdə niyə əyləc var?

İki səbəb (dağdan mane olmaq, növbədə yavaşlatmaq, toqquşma riski olduqda, ümumiyyətlə gəzinti sonundan sonra dayanmaq üçün dayandırmaq) \u003d 1ball; 1 səbəb \u003d 0 bal; Yanlış cavab \u003d -1 hesab.

12. Bir çəkic və bir-biri kimi balta kimi nədir?

İki ümumi xüsusiyyət \u003d 3 bal; 1 oxşarlıq \u003d 2 bal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

13. Dələ və pişik bir-biri kimi nələrdir?

Təyinat budur ki, bunlar heyvanlardır və ya iki ümumi əlamət gətirir (4 pəncəli, quyruq, yun) \u003d 3 bal var; Bir oxşarlıq \u003d 2 bal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

14. Bir dırnaq və vida arasındakı fərq nədir? Qarşınızda burada yatdıqda onları necə tanıyırsınız?

Onların fərqli əlamətləri var: vida - kəsmə (ip) \u003d 3 bal; Vida vintləri və dırnaq - tıxanır \u003d 2 bal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

15. Futbol, \u200b\u200bhündürlükdə atlama, tennis, üzgüçülük ...

İdman, bədən mədəniyyəti \u003d 3 bal; Oyunlar, məşqlər, gimnastika,

müsabiqə \u003d 2 xal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

16. Hansı nəqliyyat vasitələrini bilirsiniz?

Üç yerli nəqliyyat vasitələri, təyyarə və ya gəmi \u003d 4 xal; yalnız

Üç yerli nəqliyyat vasitələri və ya tam bir siyahı, bir təyyarə və ya bir gəmi ilə, ancaq nəqliyyat vasitələrinin bir yerə köçürə biləcəyiniz şey olduğunu izah etdikdən sonra \u003d 2 bal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

17. Gəncdən fərqli insan nədir? Aralarındakı fərq nədir?

Üç əlamət (boz saçlar, saçların olmaması, qırışların olmaması, artıq işləyə bilməz, daha çox xəstədir, pis görür, pis eşidir, pis eşidir) \u003d 4 xal; bir və ya iki fərq \u003d 2 bal; Yanlış cavab (bir çubuğu var, siqaret çəkir) \u003d 0 xal.

18. İnsanlar niyə idman oynayırlar?

İki səbəbə görə (sağlam, sərt, güclü, daşınar, qalın olmamaları üçün bir rekord əldə etmək istəyirlər) \u003d 4 xal; Bir səbəb \u003d 2 xal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

19. Kimsə işlədiyi zaman nəyə görə pisdir?

Qalanları bunun üçün işləməlidir (və ya nəticədə başqası ziyanı daşıyır, az \u003d 2 bal qazanır; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

20. Niyə markanı zərfdə yapışdırmalısınız?

Beləliklə, göndərmə üçün ödəyin, hərflərin daşınması \u003d 5 bal; Bir cərimə ödəməli olan biri \u003d 2 bal; Yanlış cavab \u003d 0 xal.

Əlavə E.

"Qrafik diktasiya" üsulları

Davam etmək üçün təlimatlar:

Tədqiqat üçün, hər bir uşağa qoyulmuş dörd xal olan bir hüceyrəyə Tetrad vərəqi verilir. Tədqiqatdan əvvəl psixoloqlar uşaqlara izah edirlər:

"İndi fərqli nümunələri çəkəcəyik. Gözəl və səliqəli olmağa çalışmalıyıq. Bunu etmək üçün diqqətlə qulaq asmaq lazımdır. Neçə hüceyrədə və hansı istiqamətdə bir xətt xərcləməli olduğunuzda danışacağam. Növbəti xətt, əvvəlki birinin kağızdan qələm götürmədən başa çatdığı yerə başlamalıdır. "

Bundan sonra psixoloq bir təlim nümunəsi, Diktasiya 1:

"İlk nümunəni çəkməyə başlayırıq. Ən yüksək hücrəyə qələm qoyun. Kağızdan bir qələm söykənmədən bir xətt çəkin: bir qəfəs aşağı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hücrə sağ. Sonra, özünüz üçün eyni nümunəni çəkməyə davam edin. " Aşağıdakı diktələri də həyata keçirin:

Diktasiya 2:

Diktasiya 3:

Diktasiya 4:

Hər naxışın müstəqil icrası bir yarım və ya iki dəqiqəyə verilir. Texnikanın ümumi vaxtı təxminən 15 dəqiqədir. Təlim diktiyası qiymətləndirilməyib (əvvəlcə), sonrakı diktələrin hər birinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı miqyasda edilir:

Naxışın əlçatmaz nümunələri - 4 xal;

1-2 səhv üçün 3 xal qoydu;

Daha çox səhv üçün - 2 xal;

Düzgün çox yayılmış ərazilərdən daha çox səhv varsa, 1 bal yerləşdirilib;

Çökmüş sahələr yoxdursa, onda 0 xal qoydular.

Əldə edilən məlumatlara əsasən aşağıdakı icra səviyyələri mümkündür:

10-12 bal - yüksək;

6-9 bal - orta;

3-5 bal - aşağı;

0-2 bal - çox aşağı.

Əlavə J.

Anket "uşağın məktəb öyrənməsinə münasibət"

1. Məktəbə getmək istəyirsən?

2. Niyə məktəbə getməliyəm?

3. Məktəbdə nə edəcəksiniz? (Seçim: ümumiyyətlə məktəbdə nə var?)

4. Məktəbə getməyə hazır olmaq üçün nə etməliyəm?

5. Dərslər nədir? Onlar nə edirlər?

6. Məktəb dərslərində necə davranmaq olar?

7. Ev tapşırığı nədir?

8. Məktəbdən gələndə evdə nə edəcəksən?

9. Məktəbdə öyrənməyə başlayanda həyatınızda nə olacaq?

Düzgün, sualı mənasına tamamilə tam və dəqiq bir şəkildə uyğun bir cavab hesab olunur. Məktəb təhsili üçün hazır olmaq üçün uşaq ona verilən sualların mütləq əksəriyyətinə düzgün cavab verməlidir. Cavab tam başa çatmasa, soruşmaq uşağın əlavə aparıcı suallarını soruşmalıdır.

Əlavə Z

Cədvəl "Uşaqların məktəbə psixoloji diaqnozunun nəticələri"

Bütün valideynlərdən əvvəl, bir anda sual yaranır: uşaq məktəbə hazırdır Və uşağı yetişmiş təlim üçün yetişib? Bir qayda olaraq, həm valideynlər, həm də müəllimlər yalnız gələcək məktəblinin oxuması və saymaq qabiliyyətinə görə baxırlar. Və birdən, bu, hazırlıq kursları ilə bağlı bütün vəzifələri mükəmməl şəkildə yerinə yetirən və lazım olan hər şeyi bilmək üçün məktəbə getmək və nizam-intizam problemi olan birinci sinif şagirdi ola bilər. Valideynlər nəyin baş verdiyini başa düşmürlər, çünki uşağını məktəbə səylə hazırladıqları üçün bəzən körpəyə hətta bir neçə hazırlıq kurslarında və uşaq bağçasında özləri ilə çox şey etdilər.

Bir qayda olaraq, hazırlıq kurslarından sonra uşaq birinci sinif proqramını bilir və uzunmüddətli həqiqətlərin təkrarlanması uşağın yalnız cansıxıcılığına səbəb ola bilər. Müvafiq yaşda demək olar ki, hər hansı bir uşağın birinci sinifdə təlim üçün bilik kifayət edəcək, çünki məktəb proqramı necə oxumağı bilməyən uşaqlar üçün hazırlanmışdır. Əlbəttə ki, məktəbdən əvvəl öyrənməyə dəyər, ancaq uşağın biliyə marağı olduğu üçün cari edilməlidir. Heç bir halda uşağı öyrənməyə məcbur edə bilməz və üzərinə təzyiq göstərə bilməz, oyunun parametrində öyrənmə ilə başlaya bilərsiniz.

Birinci sinif şagirdi olmağa psixoloji cəhətdən hər uşaq deyil. Aşağıda uşağınızın əxlaqlı olduqca kifayət olub olmadığını müəyyən etmək mümkün olan meyarlar var.

1. Birinci sinif şagirdi sinif yoldaşları və müəllimlə ünsiyyət qurmağa başlaya bilməlidir. Uşaq bir uşaq bağçasına baş çəksə də, onun üçün yeni bir cəmiyyət hələ də çətin olacaq.
2. Məktəbli yalnız istədiyini etməməli və bəzən özünü məcbur etmək məcburiyyətində qalacaq. Körpə bir hərəkət planı hazırlamaq və ona çatmaq üçün bir qol qoymağı bacarmalıdır. Ayrıca müəyyən halların əhəmiyyətini də başa düşməlidir. Məsələn, bir şeiri öyrənmək üçün uşaq maraq oyununu tərk edə biləcək.
3. Uşaq özlərini mənimsəməli və bundan məntiqi nəticələr əldə edə bilməlidir. Məsələn, mövzu şəklində, onun təyinatını istiqamətləndirə biləcək.

Valideynlər müşahidə və suallara cavablar vasitəsilə "yetkinlik" səviyyəsini qiymətləndirə bilərlər.

Suallar psixoloq Geraldine Çeyni tərəfindən hazırlanmışdır.

Bilik inkişafının qiymətləndirilməsi

1. Uşaq əsas anlayışlara sahib olacaq (məsələn, sağ / sol, böyük, üst / alt, yuxarı / alt, və s.)?
2. Uşağın təsnif edə bilməsi, məsələn: yuvarlana bilən şeyləri çağırın; Bir söz qrupunda ad (stul, masa, qarderob, yataq - mebel)?
3. Uşaqlar, mürəkkəb bir hekayənin bitməsini təxmin edə bilərmi?
4. Bir uşaq yaddaşda saxlaya və ən azı 3 təlimatı yerinə yetirə bilər (corab qoyun, hamama gedin, bığ var, sonra bir dəsmal gətirin)?
5. Bir uşaq əlifbanın başlığının və kiçik hərflərinin əksəriyyətini adlandıra bilərmi?

Əsas təcrübənin qiymətləndirilməsi

1. Uşaq böyükləri poçtu, mağazaya, Sberkassda müşayiət etdimi?
2. Kitabxanada körpə idi?
3. Kənddə, bir zooparkda, muzeydə bir uşaq var?
4. Körpəni mütəmadi oxumaq, ona hekayələr söyləmək imkanı idi?
5. Uşağın hər şeyə marağının artması olub-olmaması. Hobbi varmı?

Dil inkişafının qiymətləndirilməsi

1. Bir uşaq adı və ətrafındakı əsas əşyaları təyin edə bilərmi?
2. Yetkinlərə suallara cavab verməsi asandır?
3. Uşaq niyə müxtəlif şeylərin olduğunu, məsələn, tozsoran, fırça, soyuducu var?
4. Uşaq əşyaların harada yerləşdiyini izah edə bilərmi: masada, stulun altında və s.
5. Bir hekayənin hekayəsini izah etmək, onunla birlikdə olan bəzi hadisələri izah edəcək körpə?
6. Uşaq aydın danışırmı?
7. Onun nitqi qrammatika baxımından doğrudurmu?
8. Ümumi söhbətdə iştirak edə, hər hansı bir vəziyyəti oynamağı, bir ev tamaşasında iştirak edə bilən uşaqdır?

Duygusal inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

1. Uşaq evdə və həmyaşıdları arasında şən görünür?
2. Uşağın çox ola biləcək bir insan kimi bir görünüşə sahib idi?
3. Günün gündəlikində dəyişiklik olarsa, körpə "keçid" dir, yeni fəaliyyətə gedin?
4. Müstəqil işləyə bilən (oynamaq, məşğul olmaq), digər uşaqlar ilə tapşırığı yerinə yetirməyi bacaran uşaqdır?

Ünsiyyət qurma qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi

1. Uşaq, digər uşaqların oyununda yandırılır?
2. Vəziyyəti tələb edən zaman prioritet saxlayır?
3. Uşaq kəsilmədən başqalarına qulaq asmağı bacarırmı?

Fiziki inkişafın qiymətləndirilməsi

1. Uşaq yaxşı eşitmir?
2. Yaxşı görür?
3. Bir müddət sakit oturmağa qadirdirmi?
4. Motor bacarıqlarının koordinasiyası ilə inkişaf etdirilir (topu oynaya bilər, atlaya bilər, aşağı düşür və pilləkənləri bir yetkinin köməyi olmadan, lövhəni tutmadan, ...)
5. Uşaq şən və ehtiraslı görünür?
6. Sağlam, dolu, istirahət (günün böyük hissəsi) kimi görünür?

Tamaşa

1. Uşaq oxşar və uyğunsuz formaları müəyyənləşdirə bilər (qalanlardan fərqli olaraq şəkil tap)?
2. Uşaq hərfləri və qısa sözləri (pişik / il, b / p ...) fərqləndirə bilərmi?

Vizual yaddaş

1. Bir uşaq şəkillərin olmamasını ilk dəfə 3 şəkil çəkdirsə və sonra birini çıxarsa, şəkillərin olmamasını bildirə bilərmi?
2. Uşaq gündəlik həyatında tapılan əşyaların adını və adlarını bilirmi?

Möhtəşəm qavrayış

1. Uşaq bir sıra şəkillər üçün çürüyəcəkmi?
2. Soldan sağa oxuduqlarını başa düşürmü?
3. Müstəqil olaraq kömək etmədən 15 elementdən bir bulmacı edə bilərmi?
4. Şəkili şərh edə bilərəm, bunun üzərində kiçik bir hekayə hazırlaya bilərəm.

Eşitmə səviyyəsi

1. Uşaq sözləri qafiyə edə bilərmi?
2. Sözlər fərqli səslərlə başlayır, məsələn, meşə / çəki?
3. Yetkinlər üçün bir neçə söz və ya nömrə təkrarlana bilərmi?
4. Uşaq əsas ideyanı və tədbirlərin ardıcıllığını qoruyarkən hekayəni rədd edə bilərmi?

Kitablara münasibət münasibət

1. Uşaq kitabları özləri görmək istəyi yaranırmı?
2. Diqqətli və məmnuniyyətlə o ucadan oxuduqda qulaq asır?
3. Suallar onların mənası haqqında sözlər barədə soruşurlar?

Yuxarıda göstərilən suallara cavab verdikdən sonra nəticələrini təhlil etdikdən sonra uşağın məktəbə hazırlığını təyin edərkən uşaq psixoloqlarının istifadə etdiyi bir sıra testlər keçirə bilərsiniz.

Testlər bir anda, uşaqın yaxşı əhval-ruhiyyəsi olduqda fərqli vaxtlarda tutulmur. Bütün təklif olunan bütün testləri həyata keçirmək lazım deyil, bir neçə seçin.

1 uşaq hazırlığı məktəbə - psixososial yetkinlik dərəcəsi (üfüq)

S. A. Bankovun təklif etdiyi test söhbəti.

Uşaq aşağıdakı suallara cavab verməlidir:

1. Soyadınızı, adınızı, ataniyinizi zəng edin.
2. Papanın soyadını, adı, atasının adı, ana adını verin.
3. Bir qız və ya oğlansan? Böyüyəndə kim olacaqsan - xala və ya əmi?
4. Qardaşınız var, bacı? Yaşlı kimdir?
5. Neçə yaşın var? Bir ildə nə qədər olacaq? İki ildə?
6. İndi səhər və ya axşam (gün və ya səhər)?
7. Nə vaxt səhər yeməyi edirsən - axşam və ya səhər? Nə vaxt nahar edirsən - səhər və ya gündə?
8. Daha əvvəl nə olur - nahar və ya şam yeməyi?
9. Harada yaşayırsan? Ev adresinizi adlandırın.
10. Atanızı kim işləyir, anan?
11. Çəkməyi sevirsən? Bu lent hansı rəngdədir (paltar, qələm)
12. İlin vaxtı nədir - qış, yaz, yaz və ya payız? Sən niyə belə fikirləşirsən?
13. Sledding-də nə vaxt gəzə bilərəm - qışda və ya yayda?
14. Niyə qışda qar yağır, yayda deyil?
15. Poçtalyon, həkim, müəllim nədir?
16. Niyə məktəbdə bir tərəfə ehtiyacınız var, zəng?
17. Məktəbə getmək istəyirsən?
18. Sağ gözünüzü, sol qulaqınızı göstərin. Niyə gözlərə, qulaqlara ehtiyacınız var?
19. Hansı heyvanları bilirsiniz?
20. Hansı quşları bilirsiniz?
21. Başqa kim inək və ya keçi kimdir? Quş və ya arı? Daha çox pəncələr var: bir xoruzda və ya bir itdə?
22. Daha çox şey nədir: 8 və ya 5; 7 və ya 3? Üçdən altı, doqquzdan ikiə qədər hesablayın.
23. Başqasının işini qırmaq üçün yersizsinizsə nə etmək lazımdır?

Məktəb hazırlığı testinə cavabların qiymətləndirilməsi

Bir nöqtənin bütün yazılarına düzgün cavab üçün uşaq 1 bal alır (nəzarət istisna olmaqla). Sürüşməyə sağda, lakin natamam cavablar, uşaq 0,5 xal alır. Məsələn, düzgün cavablar: "Baba mühəndis kimi işləyir", "Köpək köpəyi xoruzdan daha böyükdür"; Tamamlanmamış cavablar: "Ana Tanya", "Baba işdə işləyir."

Nəzarət tapşırıqlarına 5, 8, 15.22 suallar daxildir. Onlar təxmin edilir:

• №5 - Uşaq nə qədər olduğunu hesablaya bilər - 19 xal, ayları nəzərə alaraq, 3 xal nəzərə alınır.
• №8 - şəhərin adı ilə tam ev ünvanı üçün - 2 xal, natamam - 1 xal.
• № 15 - Məktəb atributlarının hər düzgün göstərilməsi üçün - 1 xal.
• №2 22 - düzgün cavab üçün -2 nöqtəsi.
• № 16, 15 nömrəli və № 22 nömrəsi ilə birlikdə qiymətləndirilir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: Uşaq 24-29 xal aldı, məktəbin yetkin, 20-24 - orta yetkin, 15-20 - psixososial yetkinlik səviyyəsindədir.

2 Uşaq Hazırlıq Testi - Core-nin məktəb istiqaməti testi - Yiiracik

Kişilərin ümumi səviyyəsini, düşüncə səviyyəsini, qulaq asmaq, nümunə üçün vəzifələri yerinə yetirmək, zehni fəaliyyətin ixtiyari olaraq istifadə etmək.

Test 4 hissədən ibarətdir:

• "Şəkil adamı" testi (kişi fiquru);
• İfadəni yazılı hərflərdən kopyalamaq;
• batan nöqtələr;
• anket.

• "İnsanın şəkli" testi

  Tapşırıq"Budur (harada göstərilir) mən necə edə biləcəyinizi əmələ gətirirəm". Rəsm zamanı uşağı düzəltmək yolverilməzdir ("qulaqları çəkməyi unutdun"), yetkin səssizcə müşahidə edir. Qiymətləndirmə
  1 xal: Bir kişi fiquru çəkilir (kişi geyimləri elementləri), bir baş, torso, əza; Torso ilə başı boynu ilə bağlanır, daha çox torso olmamalıdır; Bədənin başı azdır; başı - saç, başlıq, qulaqları mümkündür; Üzündə - gözlər, burun, ağız; Əllərdə beş barmaqla bir fırça var; Ayaqları əyilmiş (ayaq və ya ayaqqabı var); Şəkil sintetik bir yol ilə çəkilir (kontur, torsondan böyüdü və ona yapışan kimi möhkəm, ayaqları və əlləridir.
  2 xal: Sintetik rəsm üsulu istisna olmaqla, bütün tələblərin yerinə yetirilməsi və ya sintetik metod varsa, ancaq 3 hissə çəkilmir: boyun, saç, barmaqlar; Üz tam çəkilir.

  3 xal: Şəkildə bir baş, torso, əza (əllər və ayaqları iki xətt çəkir); Heç bir şey ola bilməz: boyun, qulaq, saç, paltar, barmaqları, ayaqları ayaqları üzərində ayaqları.

  4 xal: baş və torso, əllər və ayaqları olan ibtidai rəsm çəkilmir, bir xətt şəklində ola bilər.

  5 xal: Bədənin aydın görüntüsü, heç bir əza yoxdur; Scribble.

• İfadəni yazılı hərflərdən kopyalamaq
  Tapşırıq"Bax, burada bir şey yazılıb. Bacardığınız kimi, burada eyni şeyi (aşağıdakı yazılı ifadəni göstərmək üçün) yenidən yazmağa çalışın ". Vərəqdə. Əsas məktublar olan ifadəyə yazın, ilk məktub - başlıq:
  Şorba yedilər.

  Qiymətləndirmə1 nöqtə: yaxşı və tamamilə kopyalanan nümunə; Məktublar biraz daha çox nümunə ola bilər, ancaq 2 dəfə deyil; İlk məktub kapitaldır; Söz üç sözdən ibarətdir, vərəqdəki yerləri üfüqidir (üfüqi kiçik bir sapma var) .2 Xallar: Nümunə, paralylər kopyalanır; Məktubların və üfüqi mövqein ölçüsü nəzərə alınmır (məktub daha çox ola bilər, xətt yuxarı və ya aşağı gedə bilər).

  3 xal: Yazı üç hissəyə bölünür, ən azı 4 hərf başa düşə bilərsiniz.

  4 xal: Bir nümunə ilə, ən azı 2 hərf üstə düşür, bir simli görünür.

  5 xal: Qeyri-qanuni Doodle, Chirkage.

• QAZANMAQTapşırıq"Burada rəsm nöqtələri. Eyni çəkməyə çalışın ". Nümunə 10 bal, bir-birindən şaquli və üfüqi bir məsafədədir. Qiymətləndirmə1 Nöqtənin dəqiqliyi, xətti və ya sütundan kiçik sapmalara icazə verilir, nümunənin azalmasına icazə verilir, 2 balın artması yolverilməzdir: nümunələrin miqdarı və yeri bir sapma aralarında yarım məsafəni üç xal toplamağa icazə verildi; Xallar dairələrlə əvəz edilə bilər.

  3 xal: Bütövlükdə rəsm nümunəyə uyğundur, hündürlükdə və ya eni 2 dəfədən çox deyil; Nöqtələrin sayı nümunəyə uyğun gələ bilməz, lakin 20 və 7-dən çox olmamalıdır; Tutaq ki, bu rəqəm hətta 180 dərəcədir.

  4 xal: Rəsm nöqtələrdən ibarətdir, lakin nümunəyə uyğun gəlmir.

  5 xal: Doodle, Chirkage.

  Hər bir tapşırığı qiymətləndirdikdən sonra bütün məqamlar yekunlaşdırılır. Uşaq hər üç iş üzərində cəmi vurubsa:
  3-6 bal - məktəbə yüksək səviyyədə hazırlıq var;
  7-12 bal - orta səviyyə;
  13-15 bal - hazırlıq səviyyəsinin aşağı olması, uşağın kəşfiyyat və zehni inkişafın əlavə bir araşdırması lazımdır.

• Anket
  Üfüqün ümumi səviyyəsini, üfüqünü, sosial keyfiyyətlərin inkişafını sıfırlayır. "Sual-cavab" söhbət şəklindədir.
  Tapşırıq Bu kimi görünə bilər:
  "İndi suallar verəcəyəm və onlara cavab verməyə çalışırsan." Uşağın dərhal suala cavab vermək çətindirsə, bir neçə aparıcı məsələdə ona kömək edə bilərsiniz. Cavablar xallarla müəyyən edilir, sonra yekunlaşdırılır.
  1. Daha hansı heyvan daha çoxdur - at və ya it?
     (at \u003d 0 xal; səhv cavab \u003d -5 bal)
  2. Səhər səhər yeməyimiz və gün ərzində ...
     (Yeməyin, şorba, ət yeməyi, ət \u003d 0; Yemək, yatmaq və digər səhv cavablar \u003d -3 xal)
  3. Gün işığı və gecə ...
     (qaranlıq \u003d 0; səhv cavab \u003d -4)
  4. Mavi səma və ot ...
     (yaşıl \u003d 0; səhv cavab \u003d -4)
  5. Albalı, armud, gavalı, alma - bu nədir?
     (meyvə \u003d 1; səhv cavab \u003d -1)
  6. Qatardan əvvəl niyə maneə endirildi?
     (qatarın bir avtomobil ilə qarşılaşması üçün; heç kimin yaralanması və s. \u003d 0; səhv cavab \u003d -1)
  7. Moskva, Odessa, Sankt-Peterburq nədir? (Hər hansı bir şəhərin adını verin)
     (şəhərlər \u003d 1; stansiyalar \u003d 0; səhv cavab \u003d -1)
  8. İndi saat neçədir? (saatda, real və ya oyuncaqda göstər)
     (Düzgün göstərilmiş \u003d 4; yalnız bir saatlıq bir saat və ya dörddə bir saat \u003d 3; saatlar \u003d 0-ı bilmir \u003d 0)
  9. Bir az inək bir buzov, kiçik bir itdir - bu ..., kiçik qoyun ...?
     (bala, lamb \u003d 4; yalnız bir düzgün cavab \u003d 0; səhv cavab \u003d -1)
  10. Köpək toyuq və ya pişik kimi görünür? Daha? Onların ortaq nələri var?
      (pişikdə, 4 ayağı, yun, quyruq, pəncələri (yalnız bir bənzərlik) \u003d 0; izahatsız bir pişikdə \u003d -1; toyuqda \u003d -3)
  11. Niyə bütün əyləc avtomobillərində?
      (İki səbəb göstərilmişdir: dağdan yavaşlatmaq, dayandırmaq, toqquşma və s. \u003d 1; bir səbəb \u003d 0; səhv cavab \u003d -1)
  12. Bir çəkic və balta kimi nə kimidir?
      (İki ümumi xüsusiyyətlər: onlar ağac və dəmirdəndirlər, bunlar alətlərdir, dırnaqları tıxaya bilər, tutacaqları və s. \u003d 3; bir oxşarlıq \u003d 2; səhv cavab \u003d 0)
  13. Bir pişik və bir-biri kimi dələ kimi nədir?
      (Bunların heyvanlar və ya iki ümumi xüsusiyyət gətirdiyini müəyyənləşdirin: 4 pəncəli, quyruq, yun, ağaclara dırmaşa bilər və s. \u003d 3; bir oxşarlıq \u003d 2; səhv cavab \u003d 0)
  14. Bir dırnaq və vida arasındakı fərq nədir? Masada qarşınızda yatdıqda onları necə tanıyırsınız?
      (Kəsmə vintinin altında (ip, belə bükülmüş bir xətt ətrafında) \u003d 3; vida vidalaşır və dırnaq tıxanır və ya vida qoz \u003d 2; səhv cavab \u003d 0)
  15. Futbol, \u200b\u200bhündürlükdə, tennis, üzgüçülük ...
      (İdman (Fizika mədəniyyəti) \u003d 3; Oyunlar (Təlimlər, Gimnastika, Müsabiqə) \u003d 2; Yanlış Cavab \u003d 0)
  16. Hansı nəqliyyat vasitələrini bilirsiniz?
      (üç yerüstü nəqliyyat vasitələri + təyyarə və ya gəmi \u003d 4; yalnız üç yerli nəqliyyat vasitələri və ya təyyarə, bir gəmi ilə tam bir siyahı, ancaq nəqliyyat vasitələrinin \u003d 2-də köçürülə biləcəyi ilə bağlıdır; səhv cavab \u003d 0)
  17. Gəncdən yaşlı adam arasındakı fərq nədir? Aralarındakı fərq nədir?
      (üç əlamət (boz saçlar, saçların olmaması, qırışların olmaması, qırışların olmaması, zəif görür, tez-tez xəstə və s.) \u003d 4; bir və ya iki fərq \u003d 2; bir çubuğu var, siqaret çəkir ...) \u003d 0)
  18. Niyə insanlar idman oynayırlar?
      (İki səbəbə görə (sağlam olmaq, sərt olmaq, qalın olmamaları və s.) \u003d 4; bir səbəb \u003d 2; səhv cavab (pul qazanmağı biləcəyiniz) \u003d 0) \u003d 0)
  19. Kimsə işdən yayınanda niyə pisdir?
      (qalanları bunun üçün işləməlidir (və ya kiminsə bunun səbəbi zərərini daşıdığı başqa bir ifadə) \u003d 4; o lazy, az pul qazanır, bir şey ala bilmir \u003d 2; səhv cavab \u003d 0)
  20. Məktubda niyə bir işarə vurmaq lazımdır?
      (Beləliklə, bu məktubun göndərilməsini ödəyin \u003d 5; digəri, alacaq olan, cərimə \u003d 2; səhv cavabı ödəməli olardı;

  Puanları ümumiləşdiririk.
  Məbləğ + 24 və daha yüksək olan, şiddətli bir zəkadır (üfüq).
  + 14 ilə 23 arasında məbləğ - orta səviyyədən yuxarı.
  0 ilə + 13 məbləği orta şifahi zəkadır.
  -1-dən - 10-a qədər - orta səviyyədən aşağı.
  - 11 və daha az - aşağı göstərici.

  Şifahi zəkanın dərəcəsi aşağı və ya orta səviyyədən aşağı olduqda, uşağın neyrochical inkişafının əlavə bir araşdırması zəruridir.

3 Uşağın məktəbə hazırlığı testi D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış qrafik diktədir.

Bir yetkinin bir vərəqə, bir yetkin bir kağıza yönəldilməsi, bir yetkinin tapşırığı yerinə yetirmək üçün diqqətlə qulaq asmaq, bir kağız vərəqinə dəqiq bir şəkildə dinləmək imkanı yaradın.

Bir vərəqə bir vərəqə (bir notebookdan) içərisində bir-birinə bir-birinə yerləşdi. Şaquli nöqtələr arasındakı məsafə təxminən 8 hüceyrədir.

Tapşırıq
Bir yetkin öyrənmədən əvvəl izah edir: "İndi naxışlar çəkəcəyik, gözəl və səliqəli olmağa çalışmalısınız. Bunu etmək üçün diqqətlə qulaq asmalı və danışacağım yolunu çəkməlisiniz. Neçə hüceyrədən və hansı istiqamətdə xətti xərcləməli olduğunuzdan danışacağam. Əvvəlki birinin bitdiyi növbəti sətri çəkin. Harada hara sahib olduğunuzu xatırlayırsınız? Onu işarə etdiyini bir kənara çəkin? (Qapıda, pəncərədə, pəncərədə və s.) Düzgün xətti sərf etməyiniz lazım olduğunu söylədiyim zaman onu qapıya xərcləyirsən (hər hansı bir vizual təlimatı seçin). Sol əl haradadır? Soldanı sola xərcləməli, əli (və ya solda hər hansı bir əlamət) xatırlamaq lazım olduğunu söylədikdə. İndi çəkməyə çalışın.

İlk naxış məşqdir, qiymətləndirilməyib, uşağın vəzifəni necə başa düşdüyünü yoxladı.

Qələmi birinci yerə qoyun. Bir kağızdan bir qələm söykənmədən, bir qəfəsdən aşağı, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, eyni naxışın özünü çəkməyə davam edin.

Diktasiya zamanı, uşağın əvvəlki vəzifəni bitirməli olacağına görə fasilə verməlisiniz. Nümunə səhifənin bütün genişliyində davam etmək lazım deyil.

İcra prosesində, təşviq edə bilərsiniz, lakin naxış dizaynı üçün əlavə təlimatlar verilmir.

Aşağıdakı nümunəni çəkirik. Növbəti nöqtəni tapın, üzərinə bir qələm qoyun. Hazırsınız? Bir qəfəs, bir hüceyrə hüququ, bir hüceyrə yuxarı, bir hüceyrə sağa, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə sağ, bir hüceyrə aşağı, bir hücrə sağdır. İndi də eyni nümunəni çəkməyə davam edin.

2 dəqiqədən sonra növbəti nöqtədən aşağıdakı vəzifəni yerinə yetirməyə başlayın.

Diqqət! Üç hüceyrəyə, sağdakı bir qəfəs, iki hücrəyə, bir hücrəyə sağa, iki hüceyrə, bir hüceyrə sağa, üç hüceyrə, bir hüceyrə sağ, iki hüceyrə, iki hüceyrə, bir hüceyrə sağa. İndi naxışınızı özünüz saxlayın.

2 dəqiqədən sonra - aşağıdakı tapşırıq:

Qələmi alt nöqtəyə qoyun. Diqqət! Üç hüceyrə, bir hüceyrə qədər, bir hüceyrə, bir hüceyrə sol, iki hücrəyə, üç hücrəyə, iki hüceyrəyə, bir hüceyrə aşağı, bir hüceyrə, bir hüceyrə, bir hüceyrə, iki hücrə yuxarı. İndi nümunəni davam etdirəcəyəm.

Aşağıdakı nümunələr əldə edilməlidir:

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Təlim nümunəsi təxmin edilmir. Hər sonrakı naxışda, vəzifəni oynamaq və uşağın öz-özünə nümunə davam etməsi qabiliyyətinin düzgünlüyü. Vəzifə yaxşı bir şəkildə qurulur, dəqiq reproduksiya (xətlərin nizamsızlığı) varsa, titrəmə "xətti," reytinqi azaltma). Oynayanda 1-2 səhvlərə icazə verilsə - orta səviyyədədir. Playback zamanı yalnız fərdi elementlərin oxşarlığı olduqda və ya oxşarlığı yoxdursa, aşağı qiymətləndirmə. Uşaq müstəqil olaraq nümunəni davam etdirə bilsəydi, əlavə suallar olmadan - tapşırıq yaxşıdır. Nümunənin davam etdirilməsində onlarla səhv etdikləri uşaq etibarsızlığı orta səviyyədədir. Uşaq nümunəni davam etdirməkdən imtina etsə və ya bir düzgün xətt çəkə bilmədikdə - aşağı bir icra səviyyəsi.

Bu cür diktatlar inkişaf etməkdə olan bir oyuna çevrilə bilər, uşaqların köməyi ilə düşüncə, diqqət, təlimat, məntiq dinləmək imkanı inkişaf etdirir.

4 Test diaqnostik uşaq məktəbinə hazırlıq - labirent

Bu cür tapşırıqlar çox vaxt uşaq jurnallarında, məktəbəqədər məktəb üçün işləyən dəftərlərdə rast gəlinir. Vizual sxematik düşüncə səviyyəsini (və qatar), diqqətin inkişafı, sxemlər, simvollardan istifadə etmək qabiliyyəti). Təqdim etdiyimiz bu cür labirintlər üçün bir neçə variant:

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

• 10 xal (çox yüksək səviyyədə) - uşaq 25 saniyədən az müddətdə bütün 7 nəfəri qeyri-dəqiq deyildi.
• 8-9 bal (yüksək) - bütün qeyri-dəqiqliklərin axtarışı 26-30 saniyə çəkdi.
• 4-7 bal (orta) - Axtarış müddəti 31 ilə 40 saniyə arasında işğal edildi.
• 2-3 bal (aşağı) - Axtarış müddəti 41-45 saniyədir.
• 0-1 hesabı (çox aşağı) - 45 saniyədən çox axtarış vaxtı.

6 məktəb hazırlığının test tərifi - "Fərqləri tap"

Müşahidə inkişaf səviyyəsini sıfırlayır.

5-10 təfərrüat ilə bir-birindən fərqlənən iki eyni şəkil hazırlayın (uşaq jurnallarında, kitabların hazırlanması, recrymeys) -də belə vəzifələr tapılır).

Uşaq 1-2 dəqiqə şəkilləri nəzərdən keçirir, sonra fərqlərin tapıldığı barədə danışır. Məktəbəqədər yaşın uşağı yüksək səviyyədə müşahidə ilə bütün fərqləri tapmalıdır.

Məktəb üçün 7 test psixoloji hazırlığı - "on söz".

İxtiyari əzbərləmə və eşitmə yaddaşının öyrənilməsi, habelə diqqət və konsentrasiya qabiliyyətinin sabitliyi.

Mənada bir-birinə bağlı olmayan bir pəncərə və ya cüt sözlər hazırlayın. Məsələn: masa, viburnum, təbaşir, əl, fil, park, wiket, pəncərə, tank, it.

Test vəziyyəti - Tam sükut.

Əvvəlində mənə deyin:

İndi sözləri necə xatırlaya biləcəyinizi yoxlamaq istəyirəm. Sözlər danışacağam və diqqətlə qulaq asır və onları xatırlamağa çalışırsan. Bitirdikdən sonra heç bir qaydada xatırladığınız qədər çox sözləri təkrarlayacaqsınız.

Cəmi 5 dəst söz, I.E. Sözləri xatırlayan uşağın ilk siyahısından və təkrarlanmasından sonra eyni 10 sözü yenidən tələffüz edirsən:

İndi sözləri yenidən təkrarlayacağam. Onları yenidən xatırlayacaqsınız və xatırlayanları təkrarlayacaqsınız. Sonuncu dəfə və yeni, xatırladığınız hər iki sözə zəng edin.

Beşinci təqdimatdan əvvəl mənə deyin:

İndi sonuncu dəfə sözləri adlandıracağam və daha çox xatırlamağa çalışırsınız.

Təlimatlara əlavə olaraq, artıq bir şey söyləməməlisiniz, yalnız təşviq edə bilərsiniz.

Yaxşı nəticə, ilk təqdimatdan sonra, uşaq beş-6 sözdən sonra 5-6 söz, 8-10 (böyük məktəbəqədər üçün)

8 Hazır Test - "Nə itkin?"

Bu bir test tapşırığı və sadə, lakin çox faydalı bir oyun, vizual yaddaş inkişaf etdirir.

Oyuncaqlar istifadə olunur, müxtəlif əşyalar və ya şəkillər.

Uşaq şəkillər (və ya oyuncaqlar) - on parçaya qədər qoyulur. O, onlara 1-2 dəqiqə baxır, sonra üz döndərir və bir şey dəyişdirirsiniz, aradan qaldırılır və ya düzəlirsiniz, sonra uşağın nə dəyişdiyini söyləyin və dəyişdirilməlidir. Yaxşı vizual yaddaşla, uşaq 1-3 oyuncaqların yox olmasını asanlıqla bildirir, onları başqa yerə köçürür.

9 Test "Dördüncü - Artıq"

Xülasə etmək, məntiqi, məcazi təfəkkürü aşkar etmək qabiliyyəti aşkar edilmişdir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün şəkillər və şifahi sıra istifadə edə bilərsiniz.
Yalnız uşağın çox seçəcəyi, ancaq seçimini necə izah edəcəyini və onun seçimini necə izah edəcəyini vacibdir.

Şəkillər və ya sözlər hazırlayın, məsələn:
Ağ göbələk, bir Boletus, Çiçək və Ammanmenin bir görüntüsü;
Pan, fincan, qaşıq, qarderob;
Masa, stul, yataq, kukla.

Mümkün şifahi seçimlər:
it, külək, tornado, qasırğa;
Cəsur, cəsur, qətiyyətli, qəzəbli;
Gülmək, otur, qaşqabaq, ağlamaq;
süd, pendir, yağ, prostrochash;
təbaşir, sap, bağ, qələm;
bala, doğmaq, at, piglet;
Terlik, ayaqqabı, corab, ayaqqabı və s.

Bu texnikanı inkişaf etməkdə olan kimi istifadə etsəniz, 3-5 şəkil və ya sözlə başlaya bilərsiniz, bir çox düzgün cavabın olması üçün tədricən bir məntiq satırı, məsələn, bir pişik, aslan, bir it - əlavə bir it (feline ailənin) və aslan ( bir ev heyvanı deyil).

10 Test "Təsnifatı"

Məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi.

Müxtəlif qruplar da daxil olmaqla bir çömçə dəsti hazırlayın: paltar, qablar, oyuncaqlar, mebel, evdə hazırlanmış və vəhşi heyvanlar, yemək və s.

Uşaq qruplar tərəfindən bir tələ (əvvəlcədən qarışıq) quduzluğa (əvvəlcədən qarışdırılmış) təklif olunur, sonra tam azadlıq təqdim olunur. Uşağı yerinə yetirdikdən sonra bu şəkildə şəkilləri müəyyənləşdirəcəyini izah etməlidir (çox vaxt uşaqlar heyvanların və mətbəx mebeli və yeməklərin və ayaqqabıların və ayaqqabıların və ayaqqabıların və ayaqqabıların və ayaqqabıların görüntüsünü, paltar və ayaqqabıları, bu kartları bölüşməyi təklif edin)

Yüksək vəzifəsi: Uşaqlar qruplarda kartları düzgün şəkildə parçaladı, bu qrupları ("ev heyvanları", paltar "," yemək "," tərəvəzlər "və s.) Çıxmağı bacardı.

11 Test "Şəkillərlə bir hekayə tərtib et"

Danışıq, məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün psixoloqlar tərəfindən tez-tez istifadə olunur.

Bir sıra "şəkillərdə hekayələr" dən şəkillər seçin, onları kəsin. Böyük məktəbəqədər yaş, 4-5 şəkil, bir süjet ilə birlikdə 4-5 şəkil.

Şəkillər qarışdırılır və uşağa təqdim olunur: "Bu şəkilləri qaydasında təşkil etsəniz, bu bir hekayə olacaq, ancaq düzgün şəkildə parçalanmamaq üçün, sonda və nəyin başında olanların nə olduğunu təxmin etməlisiniz orta." Xatırladaq ki, uzun bir zolaqda, soldan sağa, sağa, sağa çəkilmək lazımdır.

Tapşırıqın yüksək səviyyəsi: Uşaq şəkilləri düzgün qatladı, o, ümumi cümlələrdən istifadə edərək onlara bir hekayə edə bildi.

Bir daha sizə xatırladırıq:

• təklif olunan bütün texnikalar təhsil oyunları kimi istifadə edilə bilər;
• bir uşaq məktəbə gələndə bütün bu testlərdən istifadə etmək lazım deyil, psixoloqlar ən informatoru seçir və ifa etmək asandır;
• bütün tapşırıqları bir anda yerinə yetirmək lazım deyil, bir neçə gün ərzində onları yerinə yetirməyi təklif edə bilərsiniz;
• İndi bu cür texnikaların paketləri, yalnız təsviri deyil, həm də vizual material, təxmini normalar da daxil olmaqla satışa çıxdı. Belə bir paket alarkən, metodlar metoduna, rəsmlərin keyfiyyətinə və naşirin keyfiyyətinə diqqət yetirin.

Solnet.ee-dən materiallar istifadə edilmişdir.