FGT kontekstində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dərslərin mərhələləri (birbaşa təhsil fəaliyyəti).

GCD introspeksiyası

Mövzu: 1 nömrəli "Qavaq" uşaq bağçasının böyük qrupunda "Bir nağıl bizə qonaq gəlir", müəllim Akinina N.A.

"Bir nağıl bizə qonaq gəlir" dərsində aşağıdakı məqsəd qoyuldu:

Fərdi nağılları xarakterik xüsusiyyətlərinə görə tanımaq və onları döymək bacarığını inkişaf etdirmək, nitqi aktivləşdirmək, lüğəti zənginləşdirmək, personajları müəyyən edən antonimləri seçməyi öyrənmək; nağıllara marağı qorumaq, uşaqların mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə töhfə vermək, rəğbət, empatiya, kömək etmək istəyi oyatmaq.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası: "Ünsiyyət", "İdrak", "Bədən mədəniyyəti", "Musiqi".

İlkin iş: heyvanlar haqqında nağılları, nağılları, sosial nağılları oxumaq, nağıllara illüstrasiyalara baxmaq, nağıllar haqqında danışmaq, atalar sözlərini oxumaq, nağıl əsasında dramatik oyunlar.

GCD strukturu

Birbaşa təhsil fəaliyyəti (bundan sonra GCD)

5-6 yaşlı böyük məktəbəqədər uşaq qrupu ilə aparılır.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqəli üç hissədən ibarət idi, bu müddət ərzində uşaqlar tədricən müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirdilər. Bu struktur tam əsaslandırılmışdır, çünki birbaşa təhsil fəaliyyətinin hər bir hissəsi müəyyən problemlərin həllinə yönəldilmişdir və üsul və üsulların seçimini təklif edir.

Giriş uşaqların təşkili, gələcək fəaliyyət üçün motivasiya. NOD-un təşkilati mərhələsində problemli-situasiya metodu tətbiq edilmişdir. Uşaqları nağıllar ölkəsinə getməyə dəvət etdilər.

Əsas hissə GCD, qarşıya qoyulan vəzifələrin həllinə yönəlmiş uşaqların xüsusi təşkil edilmiş və müstəqil fəaliyyəti idi.

Bütün NOD zamanı o, nağıl qəhrəmanlarını Serpent Gorynych-dən xilas edərək problemli vəziyyətlər yaratdı.

AT son hissə NOD bir oyun problemi vəziyyətindən də istifadə etdi - təyyarə xalçasında hesabın köməyi ilə qrupa qayıtdıqda, sürpriz anlar oldu, bunlar nağıl personajları - Baba Yaga və Zoluşka, yaddaqalan suvenirlər (kitablar). Dərsin müsbət nəticələrini şifahi həvəsləndirmə ilə gücləndirdi.

Hər bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün onları həll etməyə kömək edən üsulları seçdim. Texnikalar, uşaqların nağıllar haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə çalışdığım oyun vəziyyətlərinə əsaslanırdı.

Uşaqlarla işləyərkən o, uşaqlara zəka və məntiqi təfəkkür üçün söhbətdən, suallardan istifadə etdi - bütün bunlar GCD-nin effektivliyinə, uşaqların zehni fəaliyyətinə və idrak inkişafına kömək etdi.

NOD üçün material uşaqlar üçün əlçatan səviyyədə seçilmiş, onların psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur və qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrin həlli üçün rasional idi. Onlar aktiv, diqqətli, rahat hiss edirdilər. Bütün bunları fəaliyyətin nəticələri də təsdiqləyir.

Bütün GCD elementləri məntiqi olaraq ümumi bir mövzu ilə birləşdirilir.

Dərsin bu strukturu kifayət qədər əsaslıdır. Çünki dərsin hər bir hissəsi müəyyən pedaqoji problemlərin həllinə yönəldilmişdir və adekvat üsul və üsulların seçimini təklif edir. Dərsin məzmunu qarşıya qoyulan tapşırıqlara uyğun idi.

NOD-da fəaliyyətlər birgə, fərdi olaraq xarakterizə olunur.

GCD-də mən aşağıdakı iş formalarından istifadə etdim: frontal, fərdi, qrup.

Metodlar:

1. Şifahi (uşaqlara suallar, aydınlaşdırma, həvəsləndirmə, antonim sözlərin seçimi);

2. Vizual və nümayiş etdirmə (nağıl personajlarının, onların əlaqəli olduğu obyektlərin təsviri);

3. Praktik (barmaq gimnastikası "Sevimli nağıllar", nağıl qəhrəmanlarının bulmacaları, nağıllara uyğun bədən tərbiyəsi, taxılların salınması, "Kolobok" psixo-gimnastikası)

4. Oyun (nağıl ölkəsinə səyahət, nağıl qəhrəmanlarına kömək)

5. Nəzarət üsulları (yerinə yetirilmiş tapşırıqların təhlili, fəaliyyətin nəticələri yaddaqalan suvenirlərin (kitabların) köməyi ilə qiymətləndirilib);

Metodlara təlim problemlərini həll etmək üçün birləşdirilən texnikalar sistemi daxildir. Texnikalar (izahlar, göstərişlər, nümayiş, əmrlər, oyun texnikası, bədii söz, həvəsləndirmə, uşağa köməklik, təhlil, giriş söhbəti) hər bir uşağın fərdi inkişafının optimallaşdırılmasına yönəldilmişdir.

İnanıram ki, mənim seçdiyim uşaqların birbaşa təhsil fəaliyyətinin təşkili forması kifayət qədər təsirli və dinamik idi. Pedaqoji etika və nəzakət normalarına riayət etməyə çalışdım. İnanıram ki, bilavasitə təhsil fəaliyyətində qarşıya qoyulan vəzifələr yerinə yetirilib! NOD məqsədinə çatdı!

Yüklə:

Önizləmə:

GEF DO-da dərslərin keçirilməsi üçün praktiki məsləhətlər

1. Uşaqların sinifdə təşkili haqqında düşünün (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini dəyişdirmək: oturma, ayaq üstə, xalçada, qruplarda, cütlərdə və s.)
2. Dərs üçün əyani materialların yüksək keyfiyyətli hazırlanması (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları göstərilə bilər)
3. Dərsin strukturuna uyğunluq:

• Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və bu barədə dərs boyu “unutmamaq”. Məsələn, Dunno gəlibsə, o, bütün dərs boyu uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə “iştirak edir”, dərsin sonunda siz şagirdlərin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. xarakter)
• Həmçinin, GCD-nin birinci hissəsində uşaqlar üçün problemli situasiya (yaxud problem-axtarış vəziyyəti) yaratmaq lazımdır ki, onun həllini bütün tədbir boyu tapacaqlar. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara marağını itirməməyə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqlara komandada və ya cütlükdə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədir.

Əsas hissədə müəllim müxtəlif rəhbərlik üsullarından istifadə edə bilər: əyani, praktiki və şifahi, dərsin proqram tapşırıqlarını həll etməyə imkan verir və müəyyən

• problem-axtarış vəziyyətləri.
• Hər bir uşaq fəaliyyəti növündən sonra müəllim uşaqların fəaliyyətini təhlil etməlidir (ya öz adından, ya da personajın adından və ya digər uşaqların köməyi ilə) - bu bir tələbdir.
• Uşaqlar üçün bir şey alınmadıqda, müəllim pedaqoji dəstək kimi bir texnikadan istifadə edə bilər. Məsələn, müəllim deyir: "Seryozha, Marina və Lena svetoforu necə yaratdıqlarını çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin hissələri sönüb, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi səmərəli etməyə çalışacaqlar")
• Bütün dərs boyu (xüsusilə daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda) müəllim sualların köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə nəzarət etməli və həvəsləndirməlidir. Buna görə də uşaqlara verilən suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, onlar kəşfiyyat xarakterli və ya problemli olmalıdır; Uşaqların “tam cavab” ilə cavab verməsini təmin etməyə çalışın. Siz həmçinin öz nitqinizə nəzarət etməli və üçüncü şəxsdə nitq ifadələrini qurmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Mən sizi səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki. müəllim, sanki, qarşıdan gələn fəaliyyəti “tətbiq edir”. Uşaqlara belə müraciət etmək daha düzgün olardı: “Gəlin səfərə çıxaq...”
• Həmçinin, yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq, müəllim pedaqoji texnologiyalardan istifadə edə bilər: problemli təlim, tədqiqat fəaliyyəti, layihə fəaliyyəti, sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar və s. (Uşaqların fəaliyyət növündən və dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerelə səfərdə" idrak inkişafı dərsində müəllim uşaqların inkişafı üçün artikulyar gimnastika edə bilər. nəfəs alma və s.
• Dərsin yekun hissəsi elə təşkil edilməlidir ki, problemin həlli və axtarış vəziyyəti izlənilsin (uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi. və s.).
• Bütün dərsi ümumiləşdirmək də lazımdır: uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirmək (pedaqoji dəstəkdən istifadə edə bilərsiniz, bir-birinizin uşaqlarını, özlərini təhlil edin, uşaqları xarakter adından tərifləyin və s.). Əsas odur ki, motivasiya haqqında unutma (bu, dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı paraqrafa baxın)

4. GEF DO dərsinin fərqli xüsusiyyəti uşaqların aktiv nitq fəaliyyətidir (uşaqlara verilən suallar problem-axtarış xarakterli olmalıdır), həm də diqqətlə düşünülmüşdür.

Məsələn, uşaqlar Toyuğa toyuq tapmaqda kömək etməlidirlər. Müəllim soruşa bilər: “Toyuqlara toyuqları tapmaqda kömək etmək istəyirsən? Və bunu necə etmək olar? Yəni sual problemlidir və uşaqları cavab variantları üzərində düşünməyə məcbur edir: toyuqları çağır, onların arxasınca get və s.

5. Müəllim sadəcə olaraq uşaqlara qarşıdan gələn fəaliyyətin “seçim azadlığını” təmin etməyə və eyni zamanda uşaqları öz məharəti ilə ovsunlamağa borcludur. Məsələn, birinci kiçik qrupun müəllimi tərbiyə dərsində uşaqlara "Gingerbread Man" nağılını danışır və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif edir (Gingerbread Man xarakterinin kollektiv tətbiqi)

“Uşaqlar, Kolobok nənə və babadan qaçdı, acı-acı ağlayırlar. Nənə və babalara necə kömək edə bilərik? Sonra cavablar təklif edir: bəlkə Koloboku çəkib nənə və babaya verək? Beləliklə, o, uşaqları ovsunladı, rəsm üçün motivasiya təşkil etdi, onları maraqlandırdı, həm də təhsil vəzifəsini həll etdi: uşaqlarda Kolobok axtarışında nənə və babalara kömək etmək istəyi oyatmaq.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, hazırda dərslərin keçirilməsinə dair tələblər dəyişib, çünki. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində istifadə edilməli olan pedaqoji texnologiyalar var.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi uşaq bağçalarına gedən uşaqlara necə təsir edir? Bu sual hər bir valideyni narahat edir. Əvvəllər məktəbəqədər müəssisələrdə tədris prosesinin prioriteti məktəbin hazırlığı idi. GEF proqramı ilə tanış olanlar qeyd etdilər ki, indi uşaq bağçası məzunundan oxumaq və yazmaq bacarığı tələb olunmur. İndi o, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin divarlarını ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş, məktəb sisteminə uyğunlaşmağa və həyatın çətinliklərinə tab gətirməyə hazır bir şəxsiyyət kimi tərk etməlidir. Qlobal informasiya hücumu dövründə böyüyən müasir uşaqların tərbiyəsinə diqqət yetirilir.

Müvafiq olaraq, qruplarda dərslər yeniliklərə uyğun olmalıdır. Buna görə də komandanın işinə daim nəzarət etmək lazımdır. Bunun üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili baş müəllim, metodist və ya birbaşa müəllimin özünü təhlili tərəfindən aparılır. Həm iş anları, həm də yekun nəticələr qiymətləndirilir. Müfəttiş üçün əsas məsələ araşdırmanı hansı məqsədlə apardığına qərar verməkdir. Bu, iş üsullarının, mütəxəssisin bilik səviyyəsinin, pedaqoji təsir üsullarının öyrənilməsi ola bilər. Hər bir halda təhlilin mövzusu fərqli olacaq.

Niyə GEF DO-ya görə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili aparılır

Valideynlər bilməlidirlər ki, uşaq bağçalarında dərslər müəyyən semantik yük daşıyır. Onların iki məqsədi var: inkişaf etdirmək və öyrətmək. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili fəaliyyət istiqamətini müəyyən etməyə kömək edir. Cədvəldə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdləri ilə mərhələli dərs göstərilir. Onun doldurulması müəllimə dərslərə hazırlaşarkən bütün bu məqamları nəzərə almağa kömək edir.

Təkmilləşdirmə dərsləri yalnız təlim məşğələlərindən sonra həyata keçirilə bilər. Onlar uşağın topladığı təcrübənin, əldə edilmiş biliklərin göstəricisidir. Lazımi bacarıqlar məktəbəqədər uşaq tərəfindən əldə edilmirsə, o, onlara əsaslanaraq müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazır deyil.

Təhlil üçün suallar

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi düzgün təhlil etmək üçün metodist və ya müəllim bir neçə əsas suala cavab verməlidir. Nümunə anket bəzi ixtisaslaşmış uşaq bağçaları üçün uyğun olmaya bilər, lakin əksər məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün faydalı olacaqdır. Onlardan bəzilərini təqdim edirik:

• Uşaqlar qarşıdan gələn dərsə hazırdırlarmı, bunun nə üçün olduğunu başa düşürlərmi?
• Dərs hansı formada keçirilir? Material qavranılırmı, əlçatandırmı?
• Məlumatın həcmi şişirdilirmi?
• Uşağın hansı hissləri iştirak edir?
• Şagirdlərin yerinə yetirdiyi hərəkətlər məna daşıyırmı?
• Uşaq komandasında psixoloji iqlim necədir?
• Məktəbəqədər uşaqlar nə etdikləri ilə maraqlanırlarmı?
• Hazırlanan materialın keyfiyyəti necədir?
• Fəaliyyət uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinə töhfə verdimi?

Bu suallar ilkin mərhələdə kömək edəcək və məsələn, riyaziyyat üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin təhlili aparılarsa faydalı olacaqdır.

Dərsin Təhlili Planı

Müəyyən bir siyahıya uyğun hərəkət etmək - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi təhlil edən şəxs bunu etməlidir. Təcrübəli həmkarların təqdim etdiyi nümunə bu işdə kömək edəcəkdir. Hansı maddələr daxil edilməlidir?

2. Tədbirin tarixi.

3. Məkan.

4. Tam adı fəaliyyəti həyata keçirən şəxs.

5. Uşaqların yaşı və qrupun adı.

6. Tapşırıqlar və onların həlli üsullarını təyin edin.

7. Şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri baxımından seçilmiş materialın və dərsin aparılması metodunun əsaslandırılması.

8. Uşaqların nöqteyi-nəzərindən təlim prosesinin təsviri. Fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq həyata keçirilən məşqin təsirinə nəzarət.

9. Tərbiyəçinin hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi. Həm müsbət, həm də mənfi məqamların əsaslandırılması. Uşaqların fikirlərini öyrənmək.

10. Xülasə. Müəllimin şəxsiyyətinin, onun xarakterinin təlim prosesinə kömək edən və ya mane olan xüsusiyyətlərinin təhlili.

Belə bir plana uyğun olaraq, uşaq bağçasında hər hansı bir təlimə nəzarət edə və məsələn, Gözəl Sənətlər üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bir dərsin təhlilini apara bilərsiniz.

Məktəbəqədər uşaqların təsviri sənət təhsili

Əgər uşaq bağçasında təsviri sənət tədris olunursa, o zaman bu fənnin aparılmasını təhlil etmək lazımdır. Başlamaq üçün uşaqların yaşı, rəsm çəkmə qabiliyyəti və təklif olunan təlim proqramı arasında paralellik aparılır. Maarifləndirici və emosional yükü qiymətləndirin; seçilmiş materialın, əyani vəsaitin keyfiyyəti. Tərbiyəçinin bilikləri öyrətmək və şagirdləri təlim prosesinə cəlb etmək üsulu. Müəllimin izahatlarının əlçatan və düzgün olması vacibdir.

Analitik Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsi təhlil edərkən kiçik və böyük qruplarda tədris arasındakı fərqi təmsil etməlidir. Nümunə təqdim edilərsə, yaşa uyğun olmalıdır. Dərsin müddəti və mərhələlərə bölünməsi uşaqların işinin bir-biri ilə müqayisəsi kimi məktəbəqədər hazırlıq kollektivində prosesin düzgün təşkili üçün vacibdir.

Rəsm dərslərində yerinə yetirilən tapşırıqların formanın düzgünlüyü, ayrı-ayrı hissələrin mütənasibliyi, tapşırığa uyğunluğu, dizaynı, kağız sahəsindən istifadə, rəsmin təyyarədə yerləşməsi kimi meyarların qiymətləndirilməsi vacibdir. Uşağın müstəqilliyini, bacarıqlarını, motor bacarıqlarının inkişafını qeyd etmək lazımdır.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin müstəqil təhlili

Nümunə rəsm dərsi pedaqoji işin monitorinqi prosesini tam əks etdirir. Amma pedaqoq öz işinə qiymət verə bilər. Bu vəziyyətdə, eyni plana uyğun hərəkət etməlisiniz. Məsələn, vaxt təyin edən sessiyanın özünü təhlili necə aparılır.

Əvvəlcə müəllim dərsin ümumi mövzusunu tərtib edir. Sonra iş prosesində əldə olunacaq məqsədləri qarşısına qoyur. Onlar konkret ola bilər: vaxtı saata görə bilməyi öyrənin, vaxtı ölçən alətlər haqqında təsəvvürə malik olun. Və inkişaf edir: yaddaş və diqqəti aktivləşdirin, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin, səbəb və nəticəni müəyyənləşdirin.

Sonra özünüzə hədəflər qoyun. Çox güman ki, onlar maarifləndirici olacaqlar.

• Texnologiyaların istifadəsini başa düşmək: məlumat, oyun, şəxsi, ünsiyyət.
• Görülən bütün hərəkətlərin əlaqəsini izləyin.
• İşin qaydasını və onun həyata keçirilməsi üçün vasitələri təsvir edin.
• Uşaqların hərəkətlərini, reaksiyalarını, dərsin və müəllimin qavrayışını təhlil edin.
• Qrupdakı vəziyyətin şagirdlərin sağlamlığının qorunmasına töhfə verib-vermədiyini qeyd etmək.

GEF planına görə uşaq nə olmalıdır

Siniflərin təhlili məktəbəqədər uşaqların Dövlət Standartında nəzərdə tutulmuş şəraitdə inkişafı üçün aparılır. Uşaqlar, uşaq bağçasını bitirdikdən sonra, Federal Dövlət Təhsil Standartının tərtibçilərinə uyğun olaraq, mədəni, təşəbbüskar, inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqlarına malik, birgə fəaliyyətə qadir olmalıdırlar.

Dünyaya münasibət müsbət olmalıdır. Əsas bacarıqlar danışıqlar aparmaq bacarığı, digər insanların uğurlarına sevinmək, digər insanların hisslərini başa düşmək, münaqişə etməməkdir. İnkişaf etmiş təxəyyül uşağa gələcək fəaliyyətində və ictimai həyatında kömək etməlidir. Nitq insanın öz düşüncə və istəklərini ifadə etmək vasitəsinə çevrilməlidir. Məktəbəqədər uşaq yeni bir komandada uyğunlaşmaya kömək edən müəyyən bilik və bacarıqlara sahib olmalıdır.

Məktəbə hazırlaşacaqlar

Oxumaq və yazmaq məktəbəqədər təhsilin əsas prioritetləri olmaqdan çıxıb. Əsas odur ki, böyüklər həyatının çətinliklərinin öhdəsindən asanlıqla gələ bilən stressə davamlı şəxsiyyət formalaşsın. Ancaq uşaq bağçasında hazırlıq məktəb kurrikulumun uğurla mənimsənilməsinə kömək etməlidir. Uşaqlar fərqlidir və onların təhsilinə yanaşma uyğun olmalıdır. Ancaq uşağın psixoloji, fiziki, kommunikativ fəaliyyətinin inkişafı ön plana çıxır.

Buna görə də, gələcəkdə məktəbəqədər uşaq fiziki və əqli cəhətdən buna hazır olacağından məmnuniyyətlə məktəbə gedəcək. Müasir dünyada uşaqlar əvvəlki nəsillərə nisbətən daha çox məlumat alırlar. Ona görə də onlarla dərslər yeni səviyyəyə qalxmalıdır. Artıq kiçik məktəbəqədər yaşda körpə mürəkkəb gadget'ları mənimsəyir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təlim prosesi isə onun biliklərini yeni səviyyəyə qaldırmalı, inkişaf prosesini ləngitməməlidir.

GEF DO-da dərslərin keçirilməsi üçün praktiki məsləhətlər

1.​ Uşaqların sinifdə təşkili haqqında düşünün (uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini dəyişdirmək: oturma, ayaq üstə, xalçada, qruplarda, cütlərdə və s.)

2.​ Dərs üçün əyani materialların yüksək keyfiyyətli hazırlanması (hər bir uşaq üçün əlçatanlıq, müasirlik, illüstrasiyaların keyfiyyəti və ölçüsü, multimedia təqdimatları göstərilə bilər)

3.​ Dərsin strukturuna uyğunluq:

• ​ Giriş hissəsi (motivasiya yaratmaq və bu barədə dərs boyu “unutmamaq”. Məsələn, Dunno gəlibsə, o, bütün dərs boyu uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə “iştirak edir”, dərsin sonunda siz şagirdlərin adından ümumiləşdirə bilərsiniz. xarakter)
• ​ Həmçinin, GCD-nin birinci hissəsində uşaqlar üçün problemli situasiya (yaxud problem-axtarış vəziyyəti) yaratmaq lazımdır ki, onun həllini bütün tədbir boyu tapacaqlar. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara marağını itirməməyə imkan verir, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirir, uşaqlara komandada və ya cütlükdə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrədir.

Əsas hissədə müəllim müxtəlif rəhbərlik üsullarından istifadə edə bilər: əyani, praktiki və şifahi, dərsin proqram tapşırıqlarını həll etməyə imkan verir və müəyyən

• ​ problem-axtarış vəziyyətləri.
• ​ Hər bir uşaq fəaliyyəti növündən sonra müəllim uşaqların fəaliyyətini təhlil etməlidir (ya öz adından, ya da personajın adından və ya digər uşaqların köməyi ilə) - bu bir tələbdir.
• ​ Uşaqlar üçün bir şey alınmadıqda, müəllim pedaqoji dəstək kimi bir texnikadan istifadə edə bilər. Məsələn, müəllim deyir: "Seryozha, Marina və Lena svetoforu necə yaratdıqlarını çox bəyəndim, amma Maksim və Oleqin hissələri sönüb, amma düşünürəm ki, növbəti dəfə mütləq hər şeyi səmərəli etməyə çalışacaqlar")
• ​ Bütün dərs boyu (xüsusilə daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı qruplarda) müəllim sualların köməyi ilə uşaqları nitq fəaliyyətinə nəzarət etməli və həvəsləndirməlidir. Buna görə də uşaqlara verilən suallar əvvəlcədən düşünülməlidir, onlar kəşfiyyat xarakterli və ya problemli olmalıdır; Uşaqların “tam cavab” ilə cavab verməsini təmin etməyə çalışın. Siz həmçinin öz nitqinizə nəzarət etməli və üçüncü şəxsdə nitq ifadələrini qurmalısınız. Məsələn, ifadədən uzaqlaşmaq: "Mən sizi səfərə dəvət etmək istəyirəm ..." - bu düzgün deyil, çünki. müəllim, sanki, qarşıdan gələn fəaliyyəti “tətbiq edir”. Uşaqlara belə müraciət etmək daha düzgün olardı: “Gəlin səfərə çıxaq...”
• ​ Həmçinin, yeni təhsil standartlarına uyğun olaraq, müəllim pedaqoji texnologiyalardan istifadə edə bilər: problemli təlim, tədqiqat fəaliyyəti, layihə fəaliyyəti, sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar və s. (Uşaqların fəaliyyət növündən və dərsdə qarşıya qoyulan tapşırıqlardan asılı olaraq) Məsələn, ikinci kiçik qrupda "Kokerelə səfərdə" idrak inkişafı dərsində müəllim uşaqların inkişafı üçün artikulyar gimnastika edə bilər. nəfəs alma və s.
• ​ Dərsin yekun hissəsi elə təşkil edilməlidir ki, problemin həlli və axtarış vəziyyəti izlənilsin (uşaqlar problemin həllini görsünlər: ya şifahi nəticə, ya da məhsuldar və ya tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi. və s.).
• ​ Bütün dərsi ümumiləşdirmək də lazımdır: uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirmək (pedaqoji dəstəkdən istifadə edə bilərsiniz, bir-birinizin uşaqlarını, özlərini təhlil edin, uşaqları xarakter adından tərifləyin və s.). Əsas odur ki, motivasiya haqqında unutma (bu, dərsin əvvəlində qoyulmuşdu, yuxarıdakı paraqrafa baxın)

4. GEF DO dərsinin fərqli xüsusiyyəti uşaqların aktiv nitq fəaliyyətidir (uşaqlara verilən suallar problem-axtarış xarakterli olmalıdır), həm də diqqətlə düşünülmüşdür.

Məsələn, uşaqlar Toyuğa toyuq tapmaqda kömək etməlidirlər. Müəllim soruşa bilər: “Toyuqlara toyuqları tapmaqda kömək etmək istəyirsən? Və bunu necə etmək olar? Yəni sual problemlidir və uşaqları cavab variantları üzərində düşünməyə məcbur edir: toyuqları çağır, onların arxasınca get və s.

5. Müəllim sadəcə olaraq uşaqlara qarşıdan gələn fəaliyyətin “seçim azadlığını” təmin etməyə və eyni zamanda uşaqları öz məharəti ilə ovsunlamağa borcludur. Məsələn, birinci kiçik qrupun müəllimi tərbiyə dərsində uşaqlara "Gingerbread Man" nağılını danışır və sonra qarşıdakı fəaliyyət üçün motivasiya təklif edir (Gingerbread Man xarakterinin kollektiv tətbiqi)

“Uşaqlar, Kolobok nənə və babadan qaçdı, acı-acı ağlayırlar. Nənə və babalara necə kömək edə bilərik? Sonra cavablar təklif edir: bəlkə Koloboku çəkib nənə və babaya verək? Beləliklə, o, uşaqları ovsunladı, rəsm üçün motivasiya təşkil etdi, onları maraqlandırdı, həm də təhsil vəzifəsini həll etdi: uşaqlarda Kolobok axtarışında nənə və babalara kömək etmək istəyi oyatmaq.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək lazımdır ki, hazırda dərslərin keçirilməsinə dair tələblər dəyişib, çünki. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində istifadə edilməli olan pedaqoji texnologiyalar var.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərsin öz-özünə təhlili nümunəsi

Uşaqlarda hərəkətləri mətnlə əlaqələndirmək, şifahi göstərişləri başa düşmək və yerinə yetirmək bacarığını formalaşdırmaq;
- vizual qavrayış və yaddaş, motor təxəyyül və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək;
- Əllərin incə ümumi və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- Həmyaşıdlarına mehriban münasibət bəsləmək;
- Uşaqların aktiv oyun fəaliyyəti üçün əlverişli emosional mühit və şərait yaratmaq.
Təşkilati fəaliyyət, dərsə hazırlıq
Dərs konspektə uyğun aparıldı. Xülasə, uşaqların verilmiş yaşına uyğun olaraq, əsas ümumi təhsil proqramının tapşırıqlarına uyğun olaraq müstəqil şəkildə tərtib edilmişdir. Hər bir tapşırığın icrası üçün maraqlı və əyləncəli şəkildə texnikalar seçilib.
Dərsin hər anında uşaqları zehni fəaliyyətə həvəsləndirən və aktivləşdirən əyani vəsaitlər olurdu. Faydaları kifayət qədər ölçüdə, estetik cəhətdən bəzədilib. Onların yerləşdirilməsi və istifadəsi öyrənmə məkanında və sinifdə rasional, düşüncəli idi.
Dərs zamanı emosional qavrayışı gücləndirmək üçün musiqidən istifadə edilmişdir.
Poetik formada "Salamlama" təşkilati qəbulu "kommunikativ keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə, həm uşaq komandası daxilində, həm də qonaqlar və uşaqlar arasında dostluq münasibətləri qurmağa yönəldilmişdir.
İşğal dinamikdir, fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edən texnikaları ehtiva edir. Söhbət - stullarda oturmaq, dovşanla problemli vəziyyətdən çıxış yolu axtararkən qrup ətrafında hərəkət etmək - bağa getmək, testlə işləmək, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək - stullarda oturmaq, axtarış fəaliyyəti - ayaqda durmaq , dənli bitkilərlə işləmək "Bir tərəvəz tapın", logarifmik məşq - "bağda gəzinti". Dərs zamanı texnikanın tez dəyişdirilməsi və duruşların dəyişdirilməsi uşaqların yorğunluğunun qarşısını almağa imkan verdi.
Tərbiyəçinin didaktik fəaliyyəti:
Dərsin bütün məqamları məntiqli və ardıcıldır, bir mövzuya tabedir. Tədris sahələrindən anlar dərsə inteqrasiya olundu İdrak: Sxemə uyğun olaraq tərəvəzi xarakterik xüsusiyyətlərə görə təsvir etmək bacarığını möhkəmləndirdi; rəngi ayırd etmək və adlandırmaq qabiliyyəti formalaşmışdır; Ünsiyyət: uşaqlar ümumi söhbətdə iştirak etdilər, həmyaşıdlarının sözünü kəsmədən dinlədilər; sözlər hesabına uşaqların lüğətini aktivləşdirdi - isimlərin, sifətlərin əlaqələndirilməsində həyata keçirilən tərəvəzlərin adı; Müstəqil olaraq xeyirxahlığı ifadə etmək, empatiya qurmaq üçün "sosiallaşma" Bədii yaradıcılıq: Uşaqların birbaşa hərəkətlərlə ovucları arasında plastilin yuvarlamaq bacarığı, konsolidasiya edilmiş girinti üsulları, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək., Fiziki mədəniyyət; inkişaf etmiş motor təxəyyülü və hərəkətlərin koordinasiyası; Sağlamlıq: uşaqlarda vitaminlər və onların əhəmiyyəti haqqında təsəvvürləri formalaşdırdı. Dərsdəki qəbullar oyun xarakteri daşıyırdı, oyun öyrənmə vəziyyətlərinə əsaslanırdı,
"Bağ bağı" modelinin istifadəsi maraqlı bir oyun formasında əsas təhsil vəzifəsini - uşaqların tərəvəzlər və onların böyümə yeri haqqında təsəvvürlərini formalaşdırmağa kömək etdi. Mənim rolum ətraflı cavablar verməyi öyrənmək idi. Bu, optimal nəticələr əldə etməyə kömək etdi.

Dərsin hər anında uşaqlara problemin həlli yollarını tapmağa kömək etdim, onlara yeni təcrübə qazanmağa, müstəqilliyi aktivləşdirməyə və müsbət emosional əhval-ruhiyyəni saxlamağa kömək etdim.
Axtarış, problemli vəziyyətlərin yaradılması uşaqların zehni və nitq fəaliyyətini aktivləşdirdi,
Sinifdə uşaqlarla işin xüsusiyyətləri tələbə mərkəzli yanaşmada öz əksini tapmışdır. O, müvəffəqiyyət vəziyyətlərini möhkəmləndirmək üçün qorxaq uşaqları həvəsləndirir və tərifləyirdi.
Dərs zamanı uşaqlarla eyni səviyyədə ünsiyyət qurmağa çalışırdım, bütün vaxt boyu uşaqların dərsə maraq göstərməsinə çalışırdım.
Dərsin nəticəsi oyun problemli situasiya şəklində təşkil edildi "Müalicəni tapın?" ki, onun gedişində materialın assimilyasiya keyfiyyətini yoxlamaq.
Uşaqların kiçik olması və xor cavablarının çox olması səbəbindən fərdi cavablara xüsusi diqqət yetirməyi planlaşdırıram. Həm də sözlərin aydın tələffüzünə nail olmaq lazımdır. Səs tələffüzü üzərində işləyin, aktiv və passiv lüğəti doldurun. Amma bu çətinliklərə baxmayaraq, dərs zamanı qarşıya qoyduğum bütün proqram tapşırıqlarının həll olunduğuna inanıram.