Forberedende gruppelærer
Kataysk, 2013
GCD formål: At få børn til at forstå den moralske betydning af arbejdet.
Type aktivitet: Integrativ (kommunikativ-kognitiv). Opfattelse af fiktion, produktiv.
Form: Frontal.
GCD opgaver: At læse skønlitteratur.
Integration (uddannelsesområder): kognition, kommunikation, socialisering, idræt.
Mål efter uddannelsesområder:
Læsning af skønlitteratur: At dyrke børns lyst til at lytte til værket og se på dets illustrationer. At udvikle børns evne til konsekvent at formidle en litterær tekst, evnen til at udtrykke deres holdning til begivenhederne i historien.
Kognitiv: Udvid børns horisont og udvikle lytteevner. At udvikle positive egenskaber hos børn: venlighed, ærlighed, lydhørhed.
Meddelelse: Stimulere udviklingen af ​​initiativ og selvstændighed hos barnet i verbal kommunikation med voksne og jævnaldrende. Udvikle auditiv opmærksomhed. Berig og aktivér børns ordforråd.
Socialisering: At danne ideer om normer og regler for adfærd, at dyrke færdigheden i en adfærdskultur. At dyrke kærligheden til "vores mindre brødre", at fremkalde et ønske om at komme dem til hjælp.
Fysisk kultur: Fremme et ønske om at opretholde korrekt kropsholdning i forskellige stillinger og en interesse for fysisk træning. Udvikle finmotorik og håndkoordination. Udvikle evnen til at koordinere bevægelser med tale.
Kunstnerisk kreativitet: Styrk evnen til at tegne og male dem inden for konturen. Udvikle børns færdigheder i at arbejde med pensler og maling.
Forventet resultat: Hvert barns komplette svar på lærerens spørgsmål. Børns evne til konsekvent at formidle litterær tekst.
Evne til at lytte til jævnaldrende.
Ordforrådsarbejde: Luksuriøs, sabel, brokade, spyd, trense, tre mål, syg, skrøbelig, forringet tag, prins, udhæng, enstemmig.
Indledende arbejde: Læser K. Ushinskys værker. Forbereder med børn en historie om K. D Ushinsky. Udvalg af ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed (arbejde med forældre). Udstilling af bøger af K. Ushinsky (arbejde med forældre). Børnetegninger baseret på værker af K. Ushinsky.
Udstyr: portræt og udstilling af bøger, blanke konturer af heste, voksfarveblyanter, farvet grønt og gult pap, Su-Jok ringe, hjerter lavet af farvet papir med ordsproget "Kig efter en ven, og hvis du finder en, så pas på."
Metoder: Visuelt, verbalt, praktisk.
Teknikker: Visning, gåde, verbal kommunikation, opmuntring, spørgsmål, børns budskaber om forfatteren.
GCD træk:
1. Organisatorisk øjeblik.
Hvide ark af bøger
Masser af sorte bogstaver på dem.
De er vigtige for mennesker
Drengene burde kende dem.
Hvis du kender bogstaverne,
Du kan læse en bog.
Og du skal høre i samme time,
Fascinerende historie.
Du vil finde ud af, hvor gammel
Solen giver os sit lys.
Hvorfor er der blomster om foråret?
Og om vinteren er markerne tomme.
Du vil genkende dit fædreland,
Fredfyldt, stærk og stor.
Bogen er en god ven for os,
Læs det og find ud af det selv!
2. Udstilling af bøger af Ushinsky.
- Så i vores udstilling, som du selv har sammensat ved at tage bøger med hjemmefra, er der mange forskellige værker. Hvad forener alle disse bøger og værker? Hvem er forfatteren til disse bøger?
- Gutter, fandt du ud af, hvem det er?
3. Historien om Ushinsky.
- I dag har pigerne Vera og Lisa Tyukalova forberedt en historie om Ushinsky til os. Lad os lytte omhyggeligt til dem.
For mange år siden i byen Tula, som ikke ligger langt fra Moskva. Ushinsky. Hans far var officer, hans mor var husmor og opdragede børn. Siden barndommen var Kostya en meget nysgerrig og flittig dreng.

Jeg studerede godt og fremragende. (Tro)
Efter skole gik han ind på Moskva Universitet og blev lærer. Konstantin Dmitrievich arbejdede som lærer i Yaroslavl, St. Petersborg og endda i udlandet. Han havde en drøm: at lære små børn at læse og skrive på en måde, der ville være let og interessant for dem. Konstantin Dmitrievich begyndte at komponere interessante historier til børn, spil og gåder. (Lisa)
- Gutter, hvilke virker ved du? Hvem handler disse værker om?
- Godt klaret. Hvilken stor og interessant udstilling, så mange interessante bøger og kreative værker. Og jeg vil gerne tilføje endnu en bog til vores udstilling. Gæt hvem det skal handle om:
4. Overraskelsesøjeblik.
Hvis hale er der, og hvis manke er der,
Som om de flyver i vinden?
Legende under hovene
Gnister skinner klart...
Han galopperede og forsvandt straks!
Hvor faldt han gennem jorden!
Hvem er det? Her er et mysterium...
Det her er en frisk... (Hest)
5. Ordforrådsarbejde.
Luksuriøs - præget af luksus, rigdom.
Sobel er pelsen af ​​et rovdyr (sabel).
Brocade er et tæt mønstret silkestof med sammenflettede guld- og sølvtråde.
En stang er en stor pind med en gaffel for enden.
Trensen er en del af selen - stropper med bid og tøjler, sat på hovedet af trækdyret.
Tre mål - en foranstaltning er en gammel russisk enhed for kapacitet for faste stoffer.
At være syg er at blive syg, at være skrøbelig er at blive skrøbelig.
Et hængende tag er, hvad de siger om en person, der har tabt sig meget.
Prinsen er byens hersker.
Udhæng - den nederste, hængende kant af taget af et træhus, hytte, såvel som selve taget, tagdækning, normalt stråtækt.
Enstemmigt - fuldstændig enighed i meninger og handlinger.
6. Læsning af eventyret "Den blinde hest" af K. Ushinsky.
7. Idrætsminut
Hesten venter på mig på vejen,
Hove ved porten,
Mane spiller i vinden
Frodigt, fabelagtig smukt.
Jeg hopper hurtigt op på sadlen -
Jeg går ikke, jeg flyver!
Klak, klak, klak, klak.
Der hinsides den fjerne flod
Jeg vinker til dig.
8. Analyse af det du læser.
-Hvem handler dette eventyr om?
- Hvem var Dogoni-Veter for Usedoma?
- Hvad skete der engang med købmanden?
-Hvem reddede Usedoma?
- Hvad lovede ejeren sin hest?
- Holdte Usedom sit ord? Hvorfor? Hvordan skete det, at Catch-the-Wind forblev blind?
- Hvad sagde Usedom til dig at gøre med den blinde hest?
- Hvordan føltes Catch-the-Wind? (Ensomhed.) /Hvordan forstår du ordet "ensomhed"?/
"Ensomhed" er, når der ikke er nogen i nærheden, når du har det dårligt, og der ikke er nogen til at hjælpe.
- Hvordan endte eventyret?
- Sådan endte vi med at genfortælle "Den blinde hest." Hvad lærte dette eventyr dig?
9. Ordsprog om venskab, venlighed.
- Hvilke ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed kender du?
"Venskab er mere værdifuldt end penge", "Den, der løj i går, vil ikke blive troet i morgen", "Dø dig selv, men hjælp din kammerat."
10. Fingergymnastik “Hesten galopperede”
Hesten galopperede
På tværs af feltet, på tværs af feltet.
Hesten galopperede
I frihed, i frihed.
Hesten galopperede
Og vinden fløj bag den hurtige hest
Jeg ville følge med!
Su-Jok fra lillefingeren og stræk fingrene fra spidserne til håndfladen:
Hesten galopperede
Langs en lille flod.
De løb efter hende (navnløs)
En flok får.
Langs broen (gennemsnit)
Hesteløb
Der er små frøer bag hende (peger)
Vi besluttede at hoppe!
Hest, hest, (stor)
Nok til at hoppe
Alle kommer sammen
Det er tid til at hvile!
11. Børns selvstændige aktiviteter.
- Gutter, hver af jer har en hest på bordet, I skal bestemme dens farve og farve den, vi vil arbejde med voksfarveblyanter. Så når dine heste er klar, placerer vi dem i en speciel stor hestesti, hvor de kan gennemse det grønne græs. Du vil blive overrasket og spørge, hvilken slags ukrudt kan det være? Der er trods alt sne rundt omkring, men da vores heste er specielle, og vi har forberedt en folde til dem på forhånd, vil der altid være ordentlig mad til alle hestene.
Arbejde med voksfarveblyanter. Farvelægning af heste.
Sammenstilling af en collage "Hestefarm".
12. Refleksion.
- Hvilken forfatters værk mødte vi i dag?
- Hvad hedder eventyret?
- Hvad lærer dette eventyr os?
- Gutter, mens I arbejdede, huskede jeg også et meget godt ordsprog: "Søg efter en ven, og hvis I finder ham, så pas på!"
- Jeg vil gerne give jer disse hjerter med dette ordsprog skrevet på dem.

Olga Osmanova

Mål: Dannelse af moralsk uddannelse af børn i legeaktiviteter.

Opgaver:

Pædagogisk: Fortsæt med at lære børn at opfatte korrekt kunstværker, fremhæve hovedideen; udvikle evnen til at vælge de mest passende figurative ord og udtryk; opmuntre til aktiv deltagelse i samtalen og besvare spørgsmål om et givet emne korrekt; udvikle evnen til at formidle dine indtryk i tale, din holdning til heltinden eventyr.

Udviklingsmæssige: udvikle tale opmærksomhed (lyt opmærksomt eventyr) , udvikle nysgerrighed, hukommelse og tænkning

Pædagogisk: dyrke evnen til at lytte til hinanden, interesse for bogen, kognitiv aktivitet.

Materiale: Illustrationer til eventyr, portræt af forfatteren V. Kataeva

Lektionens fremskridt

Organisering af tid.

Pædagog - Gutter, gæt gåde:

Joy har en ven i form af en halvcirkel

Hun lever på sit ansigt og går så pludselig et sted hen

Så vender sorgen pludselig tilbage,

Melankoli er bange for hende Hvad er det her? (Smil)

Pædagog – Lad os give hinanden et smil og starte i godt humør klasse.

Hoveddel.

Pædagog - I dag har vi en spændende rejse foran os. Ja Ja! Jeg tog ikke fejl - en rejse, men ikke en almindelig rejse, men gennem siderne i en bog. Og for at vi kan tage på denne rejse, har vi brug for sige de magiske ord:

Flyve, flyve, kronblad, fra vest til øst,

Gennem nord, gennem syd, kom tilbage, lav en cirkel,

Så snart du rører jorden, må det være efter min mening!

Pædagog - Kender du disse ord? Hvem talte disse magiske ord? Hvem gættede, hvad vi vil tale om i dag? Vi lærer dig at kende eventyr« Blomst - syv blomster»

Pædagog - I dag skal vi læse et eventyr om en ekstraordinær blomst, han er ikke kun smuk, men også magisk, hvilket får ønsker til at gå i opfyldelse. Vi kender mange forskellige eventyr. Vi ved godt eventyr Om Pinocchio har denne helt, en fræk mand og en skændsel, opnået landsdækkende berømmelse. Det ved vi også godt eventyr"Dr. Aibolit" og mange andre eventyr af berømte forfattere.

Pædagog - Ja dagligdags fortællinger, som beskriver simple liv af folk: fattig eller klog soldat. Hvilken husstand eventyr du kender? Spise eventyr om dyr, sådan eventyr dyr kan tale, besøge hinanden og endda studere i skolen. Hvilken eventyr kender du til dyr? Spise eventyr, skal de indeholde mirakler og magiske genstande. Hvor magisk du kender eventyrene?

Lærer - Så vidunderligt eventyr skrevet af den russiske forfatter Valentin Kataev« Syvblomstret blomst» . Eventyr afgjort lærer folk noget, og er fiktiv fe verden bærer altid en klog tanke. Hvilken idé ønsker Valentin Petrovich at formidle til læseren? Kataev vi ved det, når vi har læst det eventyr. (viser et portræt af forfatteren)

Idrætsminut "Sommerfugl"

Sov blomsten vågnede pludselig, (Torso til højre, til venstre.)

Jeg gad ikke sove mere (torso fremad, bagud.)

Han bevægede sig, strakte sig, (Hænderne op, stræk.)

Han steg op og fløj. (Hænderne op, højre, venstre.)

Solen vågner lige om morgenen, sommerfuglen cirkler og krøller. (Dreje rundt.) (børn sidder på stole)

At læse et eventyr« Syvblomstret blomst»

Samtale om det du læser

Pædagog - Gutter, kunne du lide denne? eventyr? Hvilken en er dette eventyr? (Magisk) Hvorfor tror du det? (I i et eventyr er der en magisk blomst, der opfylder alt, hvad Zhenya ønsker, og mirakler sker). Hvem er hovedpersonen i dette eventyr? (Pige Zhenya) Hvilke ønsker opfyldte Zhenya? (børnenes svar)-Hvilke af Zhenyas ønsker syntes vigtige for dig? -Forklar hvorfor du tror det? (Ønskerne blev opfyldt, men hun var ked af det. Og pludselig møder Zhenya en dreng, der har ømme ben.) -Kan hun lide drengen? Havde hun ondt af drengen? Hvorfor? (Ja. Hun var overrasket og ked af det over, at han ikke kunne lege med hende. Det var den eneste gang, hun forstod, at ikke alle børn er sunde og glade. For første gang i sit liv gav Zhenya en gave ikke til sig selv, men til en anden. Derfor var hun glad. ) -Hvilke magiske ord udtalte Zhenya for at få sit ønske til at gå i opfyldelse? -Forestil dig selv, hvis du var Zhenya, hvilke ønsker ville du så stille? Børns svar

Afspejling.

Pædagog - Vores fantastiske eventyr er forbi! - Lad os huske, hvem der skrev dette eventyr? - Hvilken kloge tanke vil V.P. formidle til læseren? Kataev? Hvad skal vi lære? Hvilke gode gerninger kan du selv gøre uden at stole på magi? (vær venlig, ærlig, opmærksom på andre) Jeg ønsker, at du altid er venlig og lydhør, opmærksom og ærlig, så det « Tsvetika - syv-farvet» du behøvede ikke at rette dine fejl.

Det er ikke let at være venlig!

Venlighed afhænger ikke af højden!

Venlighed bringer folk glæde

Og kræver ikke en belønning til gengæld!

Venlighed gennem årene at blive gammel!

Venlighed vil varme dig fra kulden!

Hvis venlighed skinner som solen!

Voksne og børn glæder sig!

Publikationer om emnet:

Resumé af lektionen om at læse skønlitteratur "Tsvetik-Semitsvetik" Resumé af NOD Børnehavelærer nr. 83 Popkova Ksenia Dmitrievna Gruppe: Senioruddannelsesområde: Læsning af skønlitteratur.

Lektionsopsummering "Besøg et eventyr. Læser skønlitteratur" Abstrakt ”Læse skønlitteratur” ”At besøge et eventyr” Formål: at skabe betingelser for aktiv brug af litterær erfaring i.

Resumé af en omfattende lektion om fælles historiefortælling og samtale baseret på værket af V. Kataev "The Seven-Flower Flower." Modellering af en blomst Typer af børns aktiviteter: spil, kommunikativ, produktiv, kognitiv forskning, opfattelse af fiktion.

Sammenfatning af pædagogiske aktiviteter til læsning af skønlitteratur i mellemgruppen "Eventyr kom på besøg hos os" Mål: Opsummere viden og navne om eventyr. Mål: 1. Fortsætte med at udvikle børns evne til at anvende viden om læste eventyr. 2. Fortsæt.

Abstrakt af GCD om læsning af fiktion om emnet: "Læsning af det russiske folkeeventyr "Pykh". (2. juniorgruppe) Programopgaver:.

Sektioner: Arbejder med førskolebørn

Senior gruppe

Mål og mål: At opsummere børns viden om forfatteren og hans værker. Fortsæt med at lære børn at lære digte udenad. At udvikle intonationsekspressivitet af tale og kunstneriske evner hos førskolebørn.

Dyrk interessen for litteratur, et ønske om at stifte bekendtskab med Marshaks arbejde.

Udstyr: bøger af S. Ya. Marshak, illustrationer til hans værker, et portræt af forfatteren, kostumeattributter til læsning og dramatisering af poesi, skematiske tegninger til at huske, origamihåndværk, farveblyanter.

Indledende arbejde:

Læser for børn og lytter til lydoptagelser af værker af S.Ya. Marshak. Verbale spil og øvelser til at udvikle tempo, klangfarve, talemelodi og logisk stress. At lære uddrag udenad fra digtene "Mostache - Stribet", "Han er så fraværende", "Bagage", "A Lesson of Politeness" og dramatisere dem. At lave origami "katte" håndværk med børn

I dag skal vi besøge forfatteren og digteren S. Ya. Marshak. Tag et kig på hans portræt. Han levede et langt liv - 77 år. Du, dine mødre, fædre og endda bedsteforældre kender hans bøger.

Nu vil vores gruppes børn optræde foran dig. Og du ser, lytter og husker navnene på disse værker.

1) Pigen begyndte at lære killingen at sige:
- Kitty, sig: bold.
Og han siger: mjau!
- Sig: hest.
Og han siger: mjau!
- Sig e-forelæsning-tre-ting.
Og han siger: mjav-miav!
Alt sammen "miav" og "miav"!
Hvilken dum killing!

2) Han satte sig på sengen om morgenen,
Han begyndte at tage sin skjorte på.
Han stak hænderne ind i ærmerne -
Det viste sig, at det var bukser.
Han gik til buffeten
Køb dig selv en billet.
Og så skyndte jeg mig hen til kassereren
Køb en flaske kvass.

3) Gav det til damen på stationen
Fire grønne kvitteringer
Om modtaget bagage:
Sofa, kuffert, rejsetaske,
Billede, kurv, pap
Og en lille hund.

4) En bjørn omkring fem eller seks år gammel
Lært hvordan man opfører sig:
- Væk, bjørn
Du kan ikke græde
Du kan ikke være uhøflig eller arrogant.
Vi må bøje os for vores bekendte,
Hatten af ​​for dem
Træd ikke på poter.

Se nu på disse illustrationer. Genkender du, hvilke eventyr eller digte de er hentet fra?

Gutter, du ved, det viser sig, at Marshak studerede i England på University of London og rejste meget rundt i landet. Under disse ture lærte han forskellige engelske digte og børnerim og oversatte dem til russisk for os.

I dag lærer vi udenad et kort digt kaldet "Samtale"

Tante Trot og katten
Sad ved vinduet
Sad ved siden af ​​hinanden om aftenen
Snak lidt.
Trav spurgte: Kys-kys-kys,
Kan du fange rotter?
"Purr," sagde katten,
Efter at have været stille et stykke tid.

Parsing af teksten. Eksempel på spørgsmål til børn.

1) Navngiv digtets hovedpersoner.
2) Hvilken slags ejer tror du, tante Trot er til sin kat? Beskriv hendes karakter.
3) Hvordan taler tante Trot til katten?
4) Hvilken intonation høres i hendes stemme?
5) Hvilken slags kat tror du, det er? Fortæl os om hende.
6) Hvad tror du, katten ville sige med sit "murren"?

Lad os se på skematiske tegninger, der vil hjælpe dig med at lære dette digt.

Børn reciterer et digt i henhold til en ordning med hjælp fra en lærer og derefter selvstændigt.

I slutningen af ​​vores lektion foreslår jeg at male origami "katte", som vi lavede med dig på forhånd. Lad din kat få sin egen specielle farve og karakter.

Mål og mål: Husk sammen med børn betydningen af ​​ordet "eventyr". Opsummer børns viden om kendte eventyr Lær børn kreativ fortælling; forbinde udvalgte objekter til en enkelt historie, udvikle evnen til at komponere en eventyrtekst Lær børn, baseret på et kendt eventyrplot, at opfinde et nyt eventyr, fortælle det meningsfuldt og følelsesmæssigt ved hjælp af udtryksfulde midler, begyndelsens traditioner og slutningen på eventyret. Udvikle talekreativitet hos førskolebørn. Dyrk interesse for litteratur, kærlighed til bøger, venlig og korrekt holdning til hinanden.

Udstyr: et sæt flade figurer af eventyrfigurer, multimedieudstyr (projektor, lærred).

- Gutter, i dag skal vi tale om eventyr. Hvad er et eventyr? Hvad tænker du?

(Børnens svar)

Hvem finder på eventyr?

Hvis et eventyr banker på døren,
Skynd dig og lad hende komme ind
Fordi et eventyr er en fugl,
Hvis du skræmmer mig lidt, vil du ikke kunne finde det.

Jeg foreslår, at du leger med eventyr.

Lad os samle en buket af eventyr, du kender og elsker. Navngiv eventyrene og kig grundigt på skærmen.

Interaktivt spil "Bouquet of Fairy Tales"

- Nu vil jeg tjekke, hvor godt du kender eventyr.

Lyt godt efter og gæt, hvad det er for et eventyr:

Interaktivt spil "Guess the Fairy Tale"

Han forlod sin bedstefar
Han forlod sin bedstemor.
Rundt selv, rødmosset side,
Og det hedder... ( Kolobok)

Kun døren lukkede bag bukken,
Det er som om der allerede er et sultent udyr...
Hvert af børnene kender eventyret:
Det her … ( Syv børn)

Emelya lå på komfuret,
Jeg led af lediggang i lang tid.
Og så begyndte heldet
Alle … ( På geddernes befaling)

Han er ikke lav, ikke høj,
Og den er ikke låst,
Alt sammen fra træstammer, fra brædder
Stående i marken... ( Teremok)

Hvor og hvornår skete dette?!
Musen knækkede det gyldne æg.
Bedstefar sørgede. Og kvinden var ked af det...
bare kaglede... ( Kylling Ryaba)

Bedstefar, bedstemor, barnebarn trækker,
Den lille bug trækker
Katten og musen trækker stramt...
Gættede du det? Det her … ( majroe)

Fantastisk fysisk træning "Pinocchio"

Pinocchio strakt,
Bøjet forover én gang, bøj ​​sig forover to gange,
Han spredte armene til siderne,
Jeg fandt åbenbart ikke nøglen.
For at få os nøglen,
Vi skal stå på tæerne.

Gutter, kan du lide at skrive eventyr? Prøv det selv nu. Jeg tror, ​​du kan gøre det.

Jeg foreslår, at du deler op i tre grupper efter farven på dine badges. Hver gruppe går til deres bord. Hvilke eventyrhelte kom for at besøge dig? (Kylling Ryaba, Kolobok, Tre bjørne). Men vær opmærksom, blandt de eventyrhelte du kender, er der også nye karakterer. Prøv nu at komponere et eventyr på en ny måde, så plottet bevares, men slutningen ændres. Hvad ville der ske i dit eventyr, hvis der var nye helte i det?

Dit eventyr skal være kort og komplet. Husk, at i et eventyr sejrer det gode altid over det onde.

(Arbejd i små grupper med eventyr)

Lad os nu lytte til dine eventyr. (Lytte til eventyr)

Gutter, I er så gode! Du har skabt interessante, usædvanlige og anderledes eventyr. Lidt senere kan du i din fritid tegne billeder til dine nye eventyr.

Mål og mål: At opsummere børns viden om forfatteren og hans værker. At udvikle evnen til at bestemme indholdet af litterære værker ud fra uddrag fra bøger og illustrationer. Udvikle fantasi og taleskabende evner hos børn. Dyrk interesse for litteratur, kærlighed til bøger og læsning.

Udstyr: Bøger af K. I. Chukovsky, et portræt af forfatteren, illustrationer til hans værker, attributter til kostumer til læsning - dramatiseringer af digte, tegninger baseret på eventyr af K. I. Chukovsky.

Indledende arbejde: Læsning for børn og lytning til lydoptagelser af Chukovskys værker. Udflugt til byens bibliotek. Udstilling af tegninger af børn og forældre "Mine venner fra Chukovskys bøger.

Pædagog. I dag skal vi på en rejse. Og hvor – gæt selv. Hvilket digt er disse linjer fra, og hvem er forfatteren?

Ligesom vores ved porten
Mirakeltræet vokser
Mirakel, mirakel, mirakel, mirakel
Vidunderlig.
Ikke et blad på den,
Ikke en blomst på den.
Og strømper og sko,
Som æbler!
Masha vil gå gennem haven,
Masha vil rive den fra træet
Sko, støvler,
Nye sko.
Og for Murochka disse
Lille blå
Strikkede sko,
Og med pomponer,
Hvilket træ!

Børn: "Miracle Tree" af K.I. Chukovsky.

Pædagog: Korrekt. (Telefonen ringer, læreren tager.) Min telefon ringede. Hvem taler?

Børn: Elefant.

Pædagog. Hvor?

Børn. Fra en kamel.

Pædagog. Hvad har du brug for?

Børn. Chokolade.

Pædagog. Hvordan ved du alt dette?

Børn. Fra bogen af ​​K.I. Chukovsky "Telefon"

Pædagog. Det er rigtigt, disse digte er skrevet af K.I. Chukovsky.

Se på hans portræt. Korney Ivanovich Chukovsky levede for længe siden, da dine bedsteforældre var så små, som du er nu. Han fik fire børn: to døtre og to sønner. Han elskede dem meget, legede ofte gemmeleg med dem, svømmede med dem, tog dem med på bådture og læste bøger for dem. Men en dag skete der en ulykke. Hans lille søn blev alvorligt syg. Drengen havde høj feber, han kunne ikke sove, han græd. Chukovsky havde meget ondt af sin søn, han ville berolige ham, og han begyndte at opfinde og fortælle ham et eventyr, mens han gik. Drengen kunne lide eventyret, han holdt op med at græde, lyttede opmærksomt og faldt til sidst i søvn, og efter et par dage kom han sig fuldstændig. Efter denne hændelse begyndte Chukovsky at komponere eventyr. Og jeg fandt på mange af dem.

– Kan du lide eventyr?

Vores børn har forberedt en overraskelse til dig. De vil fortælle dig uddrag fra Korney Chukovskys værker, og du prøver at gætte navnet.

1 barn:

Hop og hop
Ja, kvidre, kvidre,
Chiki-riki-chik-chirik!
Han tog og hakkede kakerlakken,
Så kæmpen er væk.
Kæmpen fik ret
Og der var intet overskæg tilbage fra ham. ("Kakerlak")

2. barn:

Åh, mine stakkels forældreløse børn,
Strygejernene og panderne er mine!
Gå hjem, uvasket,
Jeg vil vaske dig med kildevand,
Jeg vil rense dig med sand,
Jeg vil overhælde dig med kogende vand,
Og det bliver du igen
Solen skinner. ("Fedorino-sorg")

4 barn:

Jeg dræbte skurken!
Jeg befriede dig!
Og nu, jomfru sjæl,
Jeg vil giftes med dig! ("Flyv Tsokotukha")

5 barn:

Jeg siger dig, skurk
Spyt solen hurtigt ud!
Ellers, se - jeg fanger dig,
Jeg brækker den i halve.
Du, uvidende, vil vide det
Stjæl vores sol! ("Stjålet Sol")

– Hvilke karakterer tilhører disse eventyrnavne?

Aibolit – (læge)
Barmaley – (røver)
Fedora – (bedstemor)
Karakula – (haj)
Moydodyr – (håndvask)
Totoshka, Kokoshka – (krokodiller)
Tsokotuha - (flyve)

Dechifrere navnene på eventyrfigurer. Indsæt vokaler i de krypterede ord for at skabe navne på eventyrfigurer.

K R K D L F D R A B RM L Y

Kunne I lide at rejse gennem eventyrene om Korney Ivanovich Chukovsky? Hvorfor elsker du disse eventyr? Hvad lærer de dig?

Lad os nu gå til vores bogudstilling og se disse fantastiske bøger igennem igen.

Old Man Lesovichok kommer ind i gruppen og hilser på børnene.
Gamle Lesovichok:Jeg kom til dig langvejs fra. Gæt hvor jeg bor?
Huset er åbent til alle sider,
Det er dækket af et udskåret tag,
Kom til det grønne hus
Du vil se mirakler i det. (Skov)

Gutter, har nogen af ​​jer nogensinde været i skoven?
Nyd du at være der? Lad os gå i skoven nu! Hvordan er luften i skoven?
Hvilke lyde hører du? (Fuglesang)
Ja, ikke kun fugle lever i skoven, men også dyr. Ved du hvilke? Her har den lille hare galopperet, men ulven følger efter i hans kølvand. Bjørnen lagde sig til ro. Men vores skønhed i skoven gik på jagt.

Lesovichok: Du ved, i min skov sker der alle mulige mirakler. I går efterlod Lisa sådan en vidunderlig bog. Jeg tog den med til dig. Lad os se på det. Hvad ser du på omslaget? Hvem er afbildet på den? Vær opmærksom på titlen! Hvilke bogstaver ser du? Lad os læse bogens titel sammen. Det er rigtigt gutter, vores bog hedder "Rævebrød". Dette er en historie skrevet af forfatteren M. Prishvin.

I dag vil vi stifte bekendtskab med M. Prishvins arbejde. I årene af sit liv var han jæger, agronom og lærer. M. Prishvin skrev mange bøger for børn og voksne. Han talte meget om dyr og natur. I M. Prishvins bøger afslører han noget vigtigt, tæt på enhver person. Hvorfor tror du, han var så meget opmærksom på naturen? (portræt af M. Prishvin i præsentationen).
Og i dag vil vi stifte bekendtskab med M. Prishvins arbejde, og historien hedder "Rævebrød".
Viser et billede, der viser en illustration fra bogen.
-I historien vil du støde på ukendte og uforståelige ord. Lad os lære dem at kende, finde ud af, hvad de betyder, så du kan forstå historien.

Old Man Lesovichok introducerer børn til fortolkningen af ​​disse ord.
Khokholok er et diminutivt ord for kam, der betegner en fremspringende tot af hår eller fjer (i den forreste del af hovedet).
Kopulya er et kærligt ord for en betjent, en person, der fifler rundt og er lang tid om at blive klar.
Bytte er et offer, der fanges enten af ​​en jæger eller et rovdyr.
Hun var lamslået - overrasket, gispede, forundret.

Jeg undrer mig over, hvorfor M. Prishvin kaldte sin historie sådan? Så lyt.

Gamle Lesovichok: Kunne du lide historien? Hvilken fugl taler forfatteren om? Hvilke svampe og bær tog han med til Zinochka?
Hvad siger forfatteren om fyrreharpiks? Hvilke navne på urter kan du huske? Hvad så Zinochka under harekålen? Hvad kaldte jægeren dette brød? Hvorfor virker "rævebrød" lækrere for Zinochka end normalt? Hvorfor navngav forfatteren sin historie på denne måde? Hvorfor tror du, forfatteren fortalte os denne historie?Er det godt at spise brød? Er der nogen fordel ved det? Kender du ordsprog om brød?
Lesovichok: Godt gået, du er så god! Lad os nu fyre spille et spil. Og jeg vil tjekke, hvordan du husker denne historie!

Spil "Sandt - falsk" (Børn gætter, hvor sandheden er, og hvor løgnene er i udsagnene).

Gik fortælleren i skoven hele dagen og vendte hjem om aftenen med rigt bytte?
- Fangede han en bjørn i skoven?
-Fortalte jægeren Zinochka om orrfuglene?
- Han fortalte mig om mejsen og viste hende, at hun var grå og havde en tot.
-Han medbragte også en duftende klump fyrreharpiks, gav den til pigen at lugte og sagde, at træer er behandlet med denne harpiks.
-Under harekålen lå et stykke brød?
- Og Zinochka, da hun så et brød under harekålen, brød i gråd.
-Gav ræven sit brød væk?
- Spiste Zinochka dette brød? Troede hun på, at brødet var kantarel?
Lad os varme op nu. Lad os gå en tur i skoven.
Idrætsminut

Vi gik en tur gennem skoven og hvilede os lidt. Lad os rejse os og tage en dyb indånding. Hænderne til siderne, fremad, vi har mirakler i verden: Børn er blevet dværgeog så rejste alle sig sammen, vi blev kæmper,
Lad os klappe og stampe med fødderne! Vi havde en god gåtur
og slet ikke træt!
Lesovichok: Gutter, kan du lide teater? Og jeg elsker passion. Kom nu, du og jeg bliver til skuespillere og prøver at udspille plottet fra historien. Lad os tage historien, hvor Zinochka fandt kantarelbrød. Hvem vil prøve den første prank?
Okay, jeg kunne godt lide den måde du spillede på, som om jeg var i teatret.

Gutter, forstår I, hvad M. Prishvin vil fortælle os i denne historie? (Om det faktum, at bedstefar var utro og lærte Zinochka at spise brød)
Kunne du lide denne historie? Hvad nyt har du lært? Kunne du tænke dig at stifte bekendtskab med M.M. Prishvina? Okay, næste gang kommer jeg til dig med en ny historie. Og nu er tiden kommet til, at jeg skal sige farvel til dig. Nyd du vores møde? Hvilket nyt stykke har du lært? Hvad huskede vi i dag?
Jeg har forberedt en overraskelse til dig - en kurv med kogler! Joke! Fordi du er så kyndig og hurtig, er her gaver fra mig, gamle Lesovichka.

Farvel, vi ses igen!

Svetlana Merenkova
Noter om at læse skønlitteratur

Noter om at læse skønlitteratur i skoleforberedelsesgruppen emne: K. Ushinsky "Blind hest".

Mål: At lede børn til at forstå den moralske betydning af arbejdet.

Opgaver:

Udvikle børns evne til at lytte til et værk, konsekvent formidle litterær tekst, evnen til at udtrykke sin holdning til begivenhederne i et eventyr. Stimulere udviklingen af ​​initiativ og selvstændighed hos barnet i verbal kommunikation med voksne og jævnaldrende; konsolidere evnen til at danne besiddende adjektiver; udvikle auditiv opmærksomhed; berige og aktivere børns ordforråd.

Styrke børns evne til at lave håndværk vha "pauser", opretholdelse af den ønskede form af objektet; udvikle finmotorik og håndkoordination.

Udvikle positive holdninger hos børn kvalitet: venlighed, ærlighed, lydhørhed; forståelse af normer og adfærdsregler; dyrke kærlighed til "til vores mindre brødre", skabe et ønske om at komme dem til hjælp; udvide børns horisont.

Ordforrådsarbejde.

Rogatina, tøjle, tre mål, syg, skrøbelig, prins, ørne, enstemmigt.

Forarbejde.

Læser værker af K. Ushinsky, forbereder en historie med børn om

K. D. Ushinsky, udvalg af ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed, udstilling af bøger af K. Ushinsky.

Udstyr.

Portræt og udstilling af bøger af K. D. Ushinsky, tomme konturer af heste, farvet papir, lim, tråde, farvede papirhjerter med et ordsprog "Kig efter en ven, og hvis du finder en, så pas på", collage "Hestegård".

Visuelt, verbalt, praktisk.

Visning, gåder, verbal kommunikation, opmuntring, spørgsmål, budskaber om forfatteren.

OD flytte.

1. Organisatorisk øjeblik.

Gutter, se hvad vi har i vores gruppe. Hvad er dette?

(Dette er en magisk boks)

Hvad tror du, der er i den? (Børnens svar)

Lyt til gåden.

De har hvide lagner,

Masser af sorte bogstaver.

De er vigtige for mennesker

Drengene burde kende dem.

Hvis du kender bogstaverne,

Og hør i samme time,

fascinerende historie.

Du vil finde ud af, hvor gammel

Solen giver os sit lys.

Hvorfor er der blomster om foråret?

Og om vinteren er markerne tomme.

Du vil genkende dit fødeland.

Fredfyldt, stærk og stor.

Dette er en god ven for os,

Læs det og find ud af det selv!

Så hvad er det? (Bøger)

(Jeg tager bogen ud af kassen.)

2. Indsættelse af bøger af K. Ushinsky.

Her i vores indstik, som vi selv har samlet, lad os gå til det, der er mange forskellige bøger og værker. Hvad har alle disse bøger til fælles?

Gutter, fandt du ud af, hvem det er?

(Ser på portrættet af K. D. Ushinsky)

3. Historien om K. D. Ushinsky

I dag har vores drenge forberedt en historie om Ushinsky. Lad os lytte omhyggeligt til dem.

For mange år siden i byen Tula. som ikke er langt fra Moskva, blev født Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Hans far var officer, hans mor var husmor og opdragede børn. Siden barndommen var Kostya en meget nysgerrig og flittig dreng. Han studerede godt og fremragende.

Efter skole gik han ind på Moskva Universitet og blev lærer. Konstantin Dmitrievich arbejdede som lærer i Yaroslavl, St. Petersborg og endda i udlandet. Han havde drøm: Lær små børn at læse og skrive på en måde, der er nem og interessant for dem. Konstantin Dmitrievich begyndte at komponere interessante historier for børn, eventyr og gåder.

Gutter, hvilke værker af K. D. Ushinsky kender du? Hvem handler disse værker om?

Godt klaret. Sikke en stor og interessant udstilling, så mange interessante bøger. Og jeg vil tilføje en bog mere til vores udstilling. Hvem skal det handle om? gætte:

Hvis hale er der, og hvis manke er der,

Som om de flyver i vinden?

Legende under hovene

Gnister skinner klart...

Han galopperede og forsvandt straks!

Hvor faldt han gennem jorden!

Hvem er det? Her er et mysterium...

Det her er friskt (Hest).

Børn, hvad for et dyr er en hest? (hjemmelavet).

Didaktisk spil "Hvis er dette?"

(Danning af besiddende adjektiver)

Og dette er hovedet (hvis)- hestehoved

næseparti (hvis)- hesteansigt

ører (hvis)- hesteører

øjne (hvis)– hesteøjne

torso (hvis)- hestekrop

hale (hvis)– hestehale

ben (hvis)– hesteben

4. Læser eventyr K. Ushinsky "Blind hest".

Og nu foreslår jeg, at du lytter til eventyret af K. D. Ushinsky "Blind hest".

(At læse et eventyr) .

5. Ordforrådsarbejde.

Gutter, stødte du på nogle ukendte ord i dette værk?

At være syg er at være syg.

Prinsen er byens hersker.

Enstemmigt – fuldstændig enighed i meninger og handlinger.

En stang er en stor pind med en gaffel for enden.

Trensen er en del af selen - stropper med bid og tøjler, sat på hovedet af det spændte dyr.

Tre mål - en foranstaltning er en gammel russisk enhed for kapacitet for faste stoffer.

Udhæng - den nederste, hængende kant af taget af et træhus, hytte, normalt stråtækt.

Forstår du nu alle ordene?

(Børnens svar).

6. idrætsminut.

Hesten venter på mig på vejen.

Han rammer porten ved porten,

Mane spiller i vinden

Frodigt, fabelagtig smukt.

Jeg hopper hurtigt op på sadlen -

Jeg går ikke, jeg flyver!

Der hinsides den fjerne flod

Jeg vinker til dig.

7. Gentag læse et eventyr K. Ushinsky "Blind hest".

Så mange nye ord lærte vi.

Og nu foreslår jeg, at du lytter igen til historien om K. Ushinsky "Blind hest".

Gør dig godt tilpas.

8. Samtale baseret på indhold.

Hvem handler denne fortælling om?

Hvem var Dogoni – Vinden for Usedom?

Hvad skete der med købmanden en dag?

Hvem reddede Usedoma?

Hvad lovede ejeren sin hest?

Holdt Usedom sit ord?

Hvordan skete det, at Catch-the-Wind forblev blind?

Hvordan havde Dogoni-Veter det? (ensomhed)

Hvordan forstår du ordet "ensomhed"?

(Dette er, når der ikke er nogen i nærheden, når du har det dårligt, og der ikke er nogen til at hjælpe.)

Hvordan endte eventyret?

Sådan endte vi med at genfortælle K. D. Ushinsky "Blind hest".

Hvad lærte dette eventyr dig?

9. Ordsprog om venskab, venlighed.

Gutter, hvem vil læse, hvad der står på tavlen? (Ordet på tavlen er VENSKAB)

Hvilke ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed kender du?

"Venskab er mere værd end penge".

"Den, der løj i går, vil ikke blive troet i morgen".

"Dø selv, men red din kammerat".

"Ven er kendt i problemer".

10. Børns selvstændige aktiviteter.

Gutter, I har hver især heste på bordet. Lad os forvandle dem til fabelagtig smukke med en frodig manke. Vi vil arbejde med farvet papir og tråde. Så når dine heste er klar, lægger vi dem i en stor hestesti, som vi har forberedt på forhånd og altid vil have ordentlig mad til alle hestene.

At lave en collage "Hestegård".

11. Refleksion.

Hvad hedder eventyret?

Hvad lærer dette eventyr os?

Gutter, mens I arbejdede, huskede jeg også en meget god ordsprog: "Kig efter en ven, og hvis du finder en, så pas på!"

Jeg vil gerne give

Publikationer om emnet:

Resumé af en lektion om at læse fiktion "Puss in Boots" Eresekter tobynda yimdastyrylan ou is-reketinі tehnologiya kartasy Bilim.

Sammendrag af en integreret pædagogisk aktivitet til læsning af fiktion "En rejse gennem S. V. Mikhalkovs arbejde" Formål: At berige og systematisere børns viden om børneforfatteren S. V. Mikhalkovs arbejde. Kriminelle pædagogiske opgaver. Udvikling.

GCD resumé til læsning af skønlitteratur. Digt af Y. Akim "Mor" NOTAT OM TALEUDVIKLING "Læser skønlitteratur". Digt af I Akim "MOM" Mål: - fremkalde en glad følelsesmæssig følelse.

GCD resumé til læsning af skønlitteratur. Russisk folkeeventyr "Khavroshechka" (forberedende gruppe) Mål: Dannelse af en følelsesmæssig holdning til et litterært værk. Indgyd kærlighed og respekt for forældre og andre familiemedlemmer.

Opsummering af pædagogiske aktiviteter til læsning af skønlitteratur i mellemgruppen "Rejsen gennem eventyr" Formål: At systematisere børns viden om eventyr gennem et spil - en rejse. Programindhold Uddannelsesmål: -fortsætte med at introducere.

Opsummering af uddannelsessituationen for at læse skønlitteratur “Lad os hjælpe hane” Opsummering af uddannelsessituationen for at læse skønlitteratur “Lad os hjælpe hane” Mål: at identificere problematisk OS hos børn gennem skabelsen.

Resumé af en lektion om at læse fiktion i juniorgruppen "Eventyret "Rukavichka." Sammenfatning af en lektion om at læse fiktion i juniorgruppen "Eventyret "Rukavichka." Mål: Dannelse af interesse og behov for opfattelse.

Resumé af en lektion om at læse skønlitteratur i mellemgruppen "Eventyrrejse". Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave af kombineret type nr. 26 Korablik" Lektionsnotater vedr.

Noter om læsning af skønlitteratur og taleudvikling. Teatralisering af eventyret “Vanten” Synopsis af direkte pædagogiske aktiviteter om læsning af skønlitteratur og taleudvikling (med børn 3 - 4 år) Emne:.

Noter til en lektion om læsning af skønlitteratur "Poesiens magiske verden" Noter til undervisningsaktiviteter om den offentlige organisation "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" (Læsning af skønlitteratur) om emnet: "Poesiens magiske verden" Formål: At lære hinanden at kende .

Billedbibliotek:

Mål:

Introducer børn til S. Mikhalkovs arbejde "Hvad har du?";

Introducer dig til erhverv i hæren.

Opgaver:

1. At udvikle børns evne til at analysere et litterært værk og udtrykke deres mening om det, de læser.
2. Fortsæt med at skabe interesse for bogen.
3. Styrke evnen til at besvare spørgsmål i hele sætninger.
4. Udvikle en positiv holdning til poesi.
5. Tilskynd børn til at deltage aktivt i samtalen.
6. Berig og aktivér dit ordforråd.
7. At dyrke kærligheden til sit fædreland og en følelse af stolthed over den russiske hær.
8. Udvikle børns kognitive aktivitet.
9. Udvikle evnen til at arbejde sammen.

Metoder og teknikker:

• Praktisk: spil, fysisk træning.
• Visuelt: display, demonstration.
• Verbal: samtale, forklaring, kunstnerisk udtryk.

Materialer og udstyr: postpakke, S. Mikhalkovs bog "Hvad har du?", illustrationer, der skildrer repræsentanter for forskellige erhverv.

Indledende arbejde: Samtale om erhverv. Ser på illustrationer. Didaktiske spil.

1. Motiverende-målorientering

Kære fyre! I dag på vej til arbejde mødte jeg postbudet. Han gav mig denne postpakke. Og han sagde, at dette er for børn i mellemgruppen, altså for dig.

Hvad tror du, der er i den? (Børns svar.)

Vil du åbne den? (Børns svar.)

Vi åbner pakken, den indeholder bogen af ​​S. Mikhalkov "Hvad har du?"

Lad os læse digtet af den berømte russiske digter S. Mikhalkov "Hvad har du?" (Vis portræt.)

2. Læsning af S. Mikhalkovs arbejde "Hvad har du?"

Samtale med børn om det værk, de læser.

Kunne du lide digtet?

Hvilke erhverv nævnes i værket?

Hvilket erhverv er det vigtigste efter din mening?

Hvad laver dine pårørende?

Hvad er dit drømmefag? Hvorfor?

Hvilke egenskaber tror du vil hjælpe dig til at mestre dette erhverv? (Børns svar.)

I har ret, gutter, for at mestre ethvert erhverv skal en person være sund, stærk, klog, behændig, hårdfør, og han skal forberede sig på sit fremtidige erhverv fra den tidlige barndom, så jeg foreslår jer

lidt motion i et minut.

Idrætsminut

Kom nu, vær ikke doven!

Hænderne op og hænderne ned.

Kom nu, vær ikke doven!

Gør dine gynger klarere, skarpere,

Træn dine skuldre bedre. (Begge lige arme er løftet op, ryk dine arme ned og læg dem bag din ryg, så ryk dem op og tilbage.)

Krop til højre, krop til venstre -

Vi skal strække ryggen.

Vi vil lave ture.

Og hjælp med dine hænder. (Rotér kroppen til siderne.)

Jeg står på et ben

Og jeg passer til den anden.

Og nu skiftevis.

Jeg løfter mine knæ. (Læv på skift dine ben bøjet i knæene så højt som muligt.)

Udhvilet og forfrisket.

Og de satte sig igen. (Børn sætter sig.)

3. Samtale om militære erhverv

Og nu foreslår jeg, at du besøger udstillingen.

Hvem tror du er på dette billede? (Sømand.)

Hvordan gættede du, at det var en sømand? (Visorhætte med bånd, stribet vest, sømandskrave.)

Jeg viser en illustration af en pilot. Jeg gør opmærksom på den grønne farve på tøjet og hjelmen. Dernæst overvejer vi grænsevagten. At se på malerierne kommer også med samtalespørgsmål.

Disse billeder viser soldater, der forsvarer deres folk, deres fædreland, fædrelandet mod fjender. Dette er vores hær. Hver nation, hvert land har en hær. Militært personel kaldes også Forsvarere af Fædrelandet

Hvad hedder vores land? (Børns svar.) Det er rigtigt, Rusland.

Rusland har også en hær. Og hun forsvarede mere end én gang sit folk mod angribere.

Gutter, måske kender I nogle andre militære erhverv? ? (Vanere, kampvognsbesætninger, raketmænd, soldater.)

Drenge, tror du, kvinder kan være forsvarere af fædrelandet? I dag kan kvinder findes i de væbnede styrkers rækker. Oftest arbejder de som læger og sygeplejersker. Men der er andre militære erhverv, hvor kvinder er ansat, f.eks.: radiooperatører, kommunikationsformidlere mv.

4. Udendørs spil "Planes"

Inden spillet skal alle spilbevægelser demonstreres. Børn står på den ene side af legepladsen. Læreren siger: "Vi er klar til at flyve. Start motorerne! Børn laver rotationsbevægelser med armene foran brystet. Efter signalet "Lad os flyve!" sprede armene ud til siderne og løb rundt i hallen. Ved signalet "Landing!" Spillerne går til deres side af banen.

5. Refleksion

– Hvad har vi lavet i dag?

– Hvad kunne du bedst lide?

- Tror du, vi har brug for alle fag? (Børns svar.)

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Skønlitteraturens rolle i børns taleudvikling

2. Metoder til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset

3. Klassernes struktur for at gøre børn bekendt med genrerne prosa og poesi

4. Metode til indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk

5. Funktioner af metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Fiktion er et kraftfuldt, effektivt middel til mental, moralsk og æstetisk uddannelse af børn, som har en enorm indflydelse på udvikling og berigelse af tale. Det beriger følelser, dyrker fantasi og giver barnet fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Disse eksempler adskiller sig i deres virkning: i historier lærer børn at være kortfattede og præcise i ord; i poesi fanger man den russiske tales musikalske melodiøsitet og rytme, i folkeeventyr afsløres sprogets lethed og udtryksfuldhed, talens rigdom med humor, livlige og figurative udtryk, og sammenligninger afsløres for børn. Fiktion vækker interesse for heltens personlighed og indre verden. Humane følelser vækkes hos børn - evnen til at vise deltagelse, venlighed og protestere mod uretfærdighed.

Værkets genstand er skønlitteratur i børnehaven.

Emne - funktioner i klasser om fortrolighed med fiktion i børnehaven.

Målet er at studere og analysere funktionerne i klasser om fortrolighed med fiktion i børnehaven.

Opgaver:

Analysere fiktionens rolle i børns taleudvikling;

Studer metoderne til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset;

Overvej klassernes struktur for at gøre børn bekendt med genrerne prosa og poesi;

Studer metoden for indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk;

Analyser funktionerne i metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper.

1. Skønlitteraturens rolle i børns taleudvikling

Virkningen af ​​fiktion på den mentale og æstetiske udvikling af et barn er velkendt. Dens rolle er også stor i udviklingen af ​​en førskolebørns tale.

Skønlitteratur åbner og forklarer barnets liv i samfundet og naturen, en verden af ​​menneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger dets følelser og giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Dens pædagogiske, kognitive og æstetiske betydning er enorm, da den ved at udvide barnets viden om verden omkring ham påvirker barnets personlighed og udvikler evnen til subtilt at fornemme modersmålets form og rytme.

Fiktion ledsager en person fra de første år af hans liv.

Et litterært værk viser sig for barnet i enhed af indhold og kunstnerisk form. Opfattelsen af ​​et litterært værk vil kun være fuldstændig, hvis barnet er forberedt på det. Og for dette er det nødvendigt at henlede børns opmærksomhed ikke kun på indholdet, men også på de udtryksfulde sprogmidler i et eventyr, en historie, et digt og andre skønlitterære værker.

Efterhånden udvikler børn en opfindsom holdning til litterære værker, og der dannes en kunstnerisk smag.

I den ældre førskolealder er førskolebørn i stand til at forstå sprogets idé, indhold og udtryksmæssige midler og indse den smukke betydning af ord og sætninger. Al efterfølgende bekendtskab med den store litterære arv vil være baseret på det grundlag, som vi lagde i førskolebarndommen.

Problemet med opfattelsen af ​​litterære værker af forskellige genrer af førskolebørn er komplekst og mangefacetteret. Barnet gennemgår en lang rejse fra naiv deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse. Forskerne gjorde opmærksom på de karakteristiske træk ved førskolebørns forståelse af litterære værkers indhold og kunstneriske form. Dette er først og fremmest konkret tænkning, lidt livserfaring, et direkte forhold til virkeligheden. Derfor understreges det, at kun på et bestemt udviklingstrin og kun som et resultat af målrettet opfattelse er dannelsen af ​​æstetisk opfattelse mulig, og på dette grundlag - udviklingen af ​​børns kunstneriske kreativitet.

Talekultur er et mangefacetteret fænomen, dets hovedresultat er evnen til at tale i overensstemmelse med det litterære sprogs normer; dette koncept omfatter alle de elementer, der bidrager til den nøjagtige, klare og følelsesmæssige transmission af tanker og følelser i kommunikationsprocessen. Korrekthed og kommunikativ hensigtsmæssighed af tale betragtes som de vigtigste stadier i at mestre et litterært sprog.

Udviklingen af ​​figurativ tale skal betragtes i flere retninger: som arbejde med børns beherskelse af alle aspekter af talen (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), opfattelsen af ​​forskellige genrer af litterære og folkloristiske værker og som dannelsen af ​​det sproglige design af en selvstændig sammenhængende ytring. Skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, herunder små litterære former, er de vigtigste kilder til udvikling af børns udtryksevne.

De vigtigste kilder til udvikling af udtryksevne af børns tale er skønlitterære værker og mundtlig folkekunst, herunder små folkloreformer (ordsprog, ordsprog, gåder, børnerim, tællerim, fraseologiske enheder).

Folklorens pædagogiske, kognitive og æstetiske betydning er enorm, da den ved at udvide viden om den omgivende virkelighed udvikler evnen til subtilt at fornemme modersmålets kunstneriske form, melodi og rytme.

I den yngre gruppe udføres fortrolighed med fiktion ved hjælp af litterære værker af forskellige genrer. I denne alder er det nødvendigt at lære børn at lytte til eventyr, historier, digte og også at følge udviklingen af ​​handling i et eventyr og sympatisere med de positive karakterer.

Yngre førskolebørn er især tiltrukket af poetiske værker, der er kendetegnet ved klart rim, rytme og musikalitet. Når de læser gentagne gange, begynder børn at lære teksten udenad, tilegne sig digtets betydning og udvikle en sans for rim og rytme. Barnets tale er beriget med ord og udtryk, det husker.

I mellemgruppen bliver børn ved med at sætte sig ind i skønlitteraturen. Læreren fokuserer ikke kun på det litterære værks indhold, men også på nogle træk ved sproget. Efter at have læst et værk er det meget vigtigt at formulere spørgsmål korrekt for at hjælpe børn med at isolere det vigtigste - hovedpersonernes handlinger, deres forhold og handlinger. Et korrekt stillet spørgsmål tvinger et barn til at tænke, reflektere, komme til de rigtige konklusioner og samtidig mærke og mærke værkets kunstneriske form.

I den ældre gruppe læres børn at lægge mærke til ekspressive midler, når de opfatter indholdet af litterære værker. Ældre børn er i stand til dybere at forstå indholdet af et litterært værk og indse nogle af træk ved den kunstneriske form, der udtrykker indholdet. De kan skelne mellem genrer af litterære værker og nogle specifikke træk ved hver genre.

2. Metoder til at læse og fortælle et skønlitterært værk i klasseværelset

Metoden til at arbejde med bøger i børnehaven er blevet undersøgt og afsløret i monografier, metodiske og læremidler.

Lad os kort diskutere metoderne til fortrolighed med fiktion.

De vigtigste metoder er følgende:

1. Oplæsning af læreren fra en bog eller udenad. Dette er en bogstavelig gengivelse af teksten. Læseren, der bevarer forfatterens sprog, formidler alle nuancer af forfatterens tanker og påvirker lytternes sind og følelser. En væsentlig del af litterære værker læses fra en bog.

2. Lærerens historie. Dette er en relativt fri overførsel af tekst (ord kan omarrangeres, erstattes og fortolkes). Storytelling giver gode muligheder for at tiltrække børns opmærksomhed.

3. Iscenesættelse. Denne metode kan betragtes som et middel til sekundær fortrolighed med kunstværker.

4. At lære udenad. Valget af transmissionsmetode (læsning eller historiefortælling) afhænger af værkets genre og lytternes alder.

Traditionelt er det i metoden for taleudvikling sædvanligt at skelne mellem to former for arbejde med bøger i børnehaven: at læse og fortælle skønlitteratur og huske digte i klassen og bruge litterære værker og værker af mundtlig folkekunst uden for klassen, i forskellige typer af aktiviteter.

Metoder til kunstnerisk læsning og historiefortælling i klasseværelset.

Typer af klasser:

1. At læse og fortælle én sætning.

2. Læsning af flere værker forenet af et enkelt tema (læsning af digte og historier om foråret, om dyrenes liv) eller enhed af billeder (to fortællinger om en ræv). Du kan kombinere værker af samme genre (to historier med moralsk indhold) eller flere genrer (en gåde, en historie, et digt). Disse klasser kombinerer nyt og allerede velkendt materiale.

3. Kombination af værker, der tilhører forskellige typer kunst:

a) at læse et litterært værk og se på reproduktioner af et maleri af en berømt kunstner;

b) læsning (gerne et poetisk værk) i kombination med musik.

4. Læsning og historiefortælling ved hjælp af visuelt materiale:

a) læsning og historiefortælling med legetøj (genfortælling af eventyret "De tre bjørne" ledsages af at vise legetøj og handlinger med dem);

b) bordplade teater (pap eller krydsfiner, for eksempel baseret på eventyret "Roe");

c) dukketeater og skyggeteater, flannelgraf;

d) filmstrimler, dias, film, tv-shows.

5. Læsning som en del af en taleudviklingslektion:

a) det kan logisk forbindes med indholdet af lektionen (i færd med at tale om skole, læse poesi, stille gåder);

b) læsning kan være en selvstændig del af lektionen (genlæsning af poesi eller en historie som en forstærkning af stoffet).

I undervisningsmetodikken bør emner som forberedelse til lektionen og metodiske krav til den, samtale om det læste, gentagen læsning og brug af illustrationer belyses.

Forberedelse til lektionen omfatter følgende punkter:

* et rimeligt valg af et værk i overensstemmelse med udviklede kriterier (kunstnerisk niveau og uddannelsesmæssig værdi), under hensyntagen til børnenes alder, nuværende pædagogiske arbejde med børn og årstiden samt valg af metoder til at arbejde med bogen;

* fastlæggelse af programmets indhold - litterære og pædagogiske opgaver;

* forberede læreren til at læse værket. Det er nødvendigt at læse værket, så børn forstår hovedindholdet, idéen og følelsesmæssigt oplever det, de lytter til (føler det).

Til dette formål er det nødvendigt at udføre en litterær analyse af en litterær tekst: at forstå forfatterens hovedintention, karakterernes karakter, deres forhold og motiverne for deres handlinger.

Dernæst kommer arbejdet med transmissionens udtryksevne: at mestre midlerne til følelsesmæssig og figurativ udtryksevne (grundtone, intonation); placering af logiske belastninger, pauser; udvikle korrekt udtale og god diktion.

Indledende arbejde omfatter forberedelse af børn. Først og fremmest forberedelse til opfattelsen af ​​en litterær tekst, til at forstå dens indhold og form. Til dette formål kan du intensivere børns personlige oplevelse, berige deres ideer ved at organisere observationer, udflugter, se malerier, illustrationer.

Forklaring af ukendte ord er en obligatorisk teknik, der sikrer en fuld opfattelse af arbejdet. Det er nødvendigt at forklare betydningen af ​​disse ord uden at forstå, hvilken hovedbetydning af teksten, billedernes natur og karakterernes handlinger bliver uklare. Forklaringsmulighederne er forskellige: udskiftning af Drugovs ord, mens du læser prosa, udvælgelse af synonymer; lærerens brug af ord eller sætninger før læsning, samtidig med at børnene introduceres til billedet; spørge børn om betydningen af ​​et ord osv.

Metoden til at gennemføre kunstneriske læse- og fortælletimer og dens struktur afhænger af undervisningstypen, indholdet af det litterære materiale og børnenes alder. Strukturen af ​​en typisk lektion kan opdeles i tre dele. I første del foregår en introduktion til værket, hvor hovedmålet er at give børn en korrekt og levende opfattelse gennem kunstneriske udtryk. I anden del afholdes en samtale om det læste for at tydeliggøre indhold, litterære og kunstneriske form og kunstneriske udtryksmidler. I tredje del tilrettelægges gentagen læsning af teksten for at konsolidere følelsesindtrykket og uddybe opfattelsen.

At afholde en lektion kræver at skabe et roligt miljø, en klar organisation af børn og en passende følelsesmæssig atmosfære.

Forud for læsning kan der gå en kort indledende samtale, forberede børn til opfattelse, forbinde deres oplevelse, aktuelle begivenheder med værkets tema.

En sådan samtale kan omfatte en novelle om forfatteren, en påmindelse om hans andre bøger, som allerede er kendt for børn. Hvis børn er blevet forberedt af tidligere arbejde til at opfatte en bog, kan du vække deres interesse ved hjælp af en gåde, et digt eller et billede. Dernæst skal du navngive værket, dets genre (historie, eventyr, digt) og forfatterens navn.

Ekspressiv læsning, lærerens selv interesse, hans følelsesmæssige kontakt med børn øger graden af ​​virkning af det litterære ord. Under læsning bør børn ikke distraheres fra at opfatte teksten med spørgsmål eller disciplinære bemærkninger; det er nok at hæve eller sænke stemmen eller holde pause.

I slutningen af ​​lektionen kan du genlæse værket (hvis det er kort) og se på illustrationerne, som uddyber din forståelse af teksten, tydeliggør den og i højere grad afslører kunstneriske billeder.

Metoden til brug af illustrationer afhænger af bogens indhold og form og af børnenes alder. Grundprincippet er, at visning af illustrationer ikke må forstyrre den holistiske opfattelse af teksten.

En billedbog kan gives et par dage før læsning for at stimulere interessen for teksten, eller billederne undersøges på en organiseret måde efter læsning. Hvis bogen er opdelt i små kapitler, overvejes illustrationer efter hver del. Og kun når du læser en bog af pædagogisk karakter, bruges et billede til enhver tid til visuelt at forklare teksten. Dette vil ikke bryde indtrykkets enhed.

En af de teknikker, der uddyber forståelsen af ​​indhold og udtryksmidler, er gentagen læsning. Små værker gentages umiddelbart efter den første læsning, store kræver lidt tid at forstå. Det er endvidere muligt kun at læse de enkelte, mest betydningsfulde dele. Det er tilrådeligt at genlæse alt dette materiale efter et stykke tid. Læsning af digte, børnerim og noveller gentages oftere.

Børn elsker at lytte til kendte historier og eventyr igen og igen. Ved gentagelse er det nødvendigt at gengive den originale tekst nøjagtigt. Kendte værker kan indgå i andre taleudviklingsaktiviteter, litteratur og underholdning.

Når førskolebørn introduceres til fiktion, bruges der således forskellige metoder til at danne en fuldgyldig opfattelse af børns arbejde:

*ekspressiv læsning af læreren;

*samtale om det læste;

*genlæsning;

*undersøgelse af illustrationer;

*forklare ukendte ord.

At læse bøger med moralsk indhold er af stor betydning. Gennem kunstneriske billeder udvikler de mod, en følelse af stolthed og beundring for menneskers heltemod, empati, lydhørhed og en omsorgsfuld holdning til deres kære. Læsning af disse bøger er nødvendigvis ledsaget af samtale. Børn lærer at evaluere karakterers handlinger og deres motiver. Læreren hjælper børn med at forstå deres forhold til karaktererne og opnår en forståelse af hovedmålet. Når spørgsmålene stilles korrekt, har barnet et ønske om at efterligne heltenes moralske handlinger. Samtalen skal handle om karakterernes handlinger og ikke om gruppens børns adfærd. Selve værket vil gennem kraften i kunstnerisk billede have en større effekt end nogen moralisering.

3. Klassernes struktur for at gøre børn bekendt med genrerne prosa og poesi

skønlitterær læsetale

I specialklasser kan læreren læse for børn eller fortælle historier. Han kan læse udenad eller fra en bog.

Et af målene med klasserne er at lære børn at lytte til en læser eller historiefortæller. Kun ved at lære at lytte til en andens tale får børn evnen til at huske dens indhold og form og lære normerne for litterær tale.

For børn i den tidlige og yngre førskolealder læser læreren hovedsageligt udenad (rim, korte digte, historier, eventyr); For børn i mellem- og ældre førskolealderen læser han allerede ganske betydningsfulde poetiske og prosaeventyr, noveller og noveller fra bogen.

Der fortælles kun prosaværker - eventyr, noveller, historier. Lærerens memorering af litterære værker beregnet til at blive læst for børn og udvikling af ekspressive læsefærdigheder er en vigtig del af lærerens faglige uddannelse.

En lektion til at gøre børn på forskellige alderstrin fortrolige med et kunstværk organiseres af læreren på forskellige måder: med små børn arbejder læreren individuelt eller med grupper på 2-6 personer; en gruppe børn i førskolealderen bør deles i to for at lytte til læreren læse eller fortælle en historie; i mellem- og ældregruppen studerer de samtidigt med alle børn på det sædvanlige undervisningssted.

Før timen forbereder læreren alt det visuelle materiale, som han har tænkt sig at bruge under læsningen: legetøj, en dummy, et maleri, et portræt, sæt bøger med illustrationer til uddeling til børn osv.

For at læsning eller historiefortælling skal være lærerigt, er det nødvendigt at overholde den samme regel, som var gældende under forudgående taletræning af små børn, dvs. børn skal se lærerens ansigt, hans artikulation, ansigtsudtryk og ikke kun høre Hans stemme. En lærer skal, mens han læser fra en bog, lære at se ikke kun på bogens tekst, men også fra tid til anden på børnenes ansigter, møde deres øjne og overvåge, hvordan de reagerer på hans læsning. Evnen til at se på børn, mens de læser, gives til læreren som et resultat af vedholdende træning; men selv den mest erfarne læser kan ikke læse et værk, der er nyt for ham "fra synet", uden forberedelse: Før lektionen udfører læreren en intonationsanalyse af værket ("fortællerens læsning") og øver sig i at læse højt.

I løbet af en lektion læses et nyt værk og et eller to af dem, som børnene allerede har hørt før. Gentagen læsning af værker i børnehaven er obligatorisk. Børn elsker at lytte til historier, eventyr og digte, de allerede kender og elsker. Gentagelsen af ​​følelsesmæssige oplevelser forarmer ikke opfattelsen, men fører til bedre sprogtilegnelse og følgelig til en dybere forståelse af begivenheder og karakterernes handlinger. Allerede i en ung alder har børn yndlingsfigurer, værker, der er kære for dem, og derfor er de glade for hvert møde med disse karakterer.

Den grundlæggende regel for tilrettelæggelse af læse (fortælle) klasser for børn er følelsesmæssig opløftning af læseren og lytterne. Læreren skaber en stemning af begejstring: Foran børnene håndterer han bogen forsigtigt, udtaler forfatterens navn med respekt og vækker med nogle få indledende ord børnenes interesse for, hvad han skal læse eller tale om. Det farverige omslag på en ny bog, som læreren viser til børnene, før de begynder at læse, kan også være årsagen til deres øgede opmærksomhed.

Læreren læser teksten til ethvert litterært værk af prosa eller poesi uden at afbryde sig selv (kommentarer er kun tilladt, når de læser pædagogiske bøger). Alle ord, der kan være svære for børn at forstå, bør forklares i begyndelsen af ​​lektionen.

Børn forstår måske ikke alt i værkets tekst, men de skal bestemt være gennemsyret af den følelse, der kommer til udtryk i den: de skal føle glæde, tristhed, vrede, medlidenhed og så beundring, respekt, joke, latterliggørelse, osv. Samtidig med assimileringen af ​​følelser udtrykt i et kunstværk, assimilerer børn dets sprog; Dette er det grundlæggende mønster for taletilegnelse og udvikling af sproglig flair eller sprogsans.

For at lære børn at lytte til et kunstværk, for at hjælpe dem med at assimilere dets indhold og følelsesmæssige stemning, er læreren forpligtet til at læse udtryksfuldt; derudover bruger han yderligere metodiske teknikker, der udvikler børns lytte-, huske- og forståelsesevner. Det her:

1) genlæse hele teksten,

2) genlæse enkelte dele af den.

Læsning kan ledsages af:

1) børns legeaktiviteter;

2) emnets klarhed:

a) ser på legetøj, dummies,

b) ser på illustrationer,

c) at tiltrække lytternes opmærksomhed på virkelige objekter;

3) verbal hjælp:

a) sammenligning med et lignende (eller modsat) tilfælde fra børns liv eller fra et andet kunstværk,

b) stille søgespørgsmål efter læsning,

c) at tilskynde børnenes svar med ord-epiteter, der generelt nævner et væsentligt træk ved billedet (modig, hårdtarbejdende, slappere, venlig, ond, beslutsom, modig osv.).

4. Metode til indledende og afsluttende samtaler med børn om indholdet af et kunstværk

Samtale om arbejdet. Dette er en kompleks teknik, der ofte omfatter en række simple teknikker - verbale og visuelle. Der skelnes mellem en indledende (indledende) samtale før læsning og en kort forklarende (afsluttende) samtale efter læsning. Disse teknikker bør dog ikke gøres obligatoriske. Arbejdet med et kunstværk kan forløbe på følgende måde.

Efter den første læsning af en historie (digt osv.) er børn som regel stærkt imponerede over det, de har hørt, udveksler bemærkninger og beder om at læse mere. Læreren fører en afslappet samtale, genkalder sig en række livlige episoder, læser derefter værket en anden gang og undersøger illustrationerne sammen med børnene. I junior- og mellemgrupper er et sådant arbejde på et nyt værk ofte tilstrækkeligt.

Målene for en forklarende samtale er mere varierede. Nogle gange er det vigtigt at fokusere børns opmærksomhed på heltenes moralske kvaliteter og motiverne for deres handlinger.

Samtaler bør domineres af spørgsmål, hvis svar ville kræve motivation for vurderinger: hvorfor gjorde fyrene det forkerte ved at kaste deres hatte efter ællingerne? Hvorfor kunne du lide onkel Styopa? Kunne du tænke dig at have sådan en ven og hvorfor?

I ældre grupper er det nødvendigt at tiltrække børns opmærksomhed på værkets sprog, inddrage ord og vendinger fra teksten i spørgsmål og bruge selektiv læsning af poetiske beskrivelser og sammenligninger.

Som regel er det ikke nødvendigt at identificere plottet eller handlingssekvensen af ​​karaktererne under samtalen, da de i værker for førskolebørn er ret enkle. Alt for enkle, monotone spørgsmål stimulerer ikke tanker og følelser.

Samtaleteknikken skal bruges særligt subtilt og taktfuldt uden at ødelægge den litterære prøves æstetiske gennemslagskraft. Et kunstnerisk billede taler altid bedre og mere overbevisende end alle dets fortolkninger og forklaringer. Dette skal advare læreren mod at lade sig rive med af samtalen, mod unødvendige forklaringer og især mod moraliserende konklusioner.

I skønlitterære timer bruges også tekniske læremidler. En teknik, der kan bruges, er at lytte til en optagelse af en kunstners fremførelse af et værk (eller fragment), der er kendt for børn, eller at lytte til magnetbåndsoptagelser af børns læsning. Kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen forbedres ved at vise transparenter, dias eller korte filmstrimler på værkernes plot.

5. Funktioner af metoden til fortrolighed med fiktion i forskellige aldersgrupper

Et kunstværk tiltrækker et barn ikke kun med sin lyse figurative form, men også med sit semantiske indhold. Ældre førskolebørn, der opfatter arbejdet, kan give en bevidst, motiveret vurdering af karaktererne. Direkte empati for karaktererne, evnen til at følge udviklingen af ​​plottet, sammenligning af begivenhederne beskrevet i arbejdet med dem, han skulle observere i livet, hjælpe barnet relativt hurtigt og korrekt med at forstå realistiske historier, eventyr og ved at slutningen af ​​førskolealderen - formskiftere, fabler. Det utilstrækkelige udviklingsniveau af abstrakt tænkning gør det vanskeligt for børn at opfatte genrer som fabler, ordsprog, gåder og kræver hjælp fra en voksen.

Børn i den ældre førskolealder er under indflydelse af målrettet vejledning af pædagoger i stand til at se sammenhængen i indholdet af et værk og dets kunstneriske form, finde figurative ord og udtryk i det, mærke digtets rytme og rim, huske selv de figurative virkemidler, som andre digtere brugte.

Børnehavens opgaver med at introducere børn til fiktion er bygget under hensyntagen til de aldersrelaterede egenskaber ved æstetisk opfattelse diskuteret ovenfor.

I øjeblikket, i pædagogikken, for at definere taleaktivitet, der har en udtalt æstetisk orientering, er udtrykket "kunstnerisk taleaktivitet af børn" blevet vedtaget. Med hensyn til dets indhold er dette en aktivitet relateret til opfattelsen af ​​litterære værker og deres udførelse, herunder udviklingen af ​​indledende former for verbal kreativitet (opfinde historier og eventyr, gåder, rimede linjer), samt billedsprog og udtryksfuldhed af tale.

Læreren udvikler hos børn evnen til at opfatte et litterært værk. Når man lytter til en historie (digt osv.), skal et barn ikke kun tilegne sig dens indhold, men også opleve de følelser og stemninger, som forfatteren ønskede at formidle. Det er også vigtigt at lære børn at sammenligne det, de læser (hører) med livets fakta.

Konklusion

Virkningen af ​​fiktion på den mentale og æstetiske udvikling af et barn er velkendt. Dens rolle er også stor i udviklingen af ​​en førskolebørns tale. Skønlitteratur åbner og forklarer barnets liv i samfundet og naturen, en verden af ​​menneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger dets følelser og giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Fortrolighed med skønlitteratur omfatter en holistisk analyse af værket samt gennemførelse af kreative opgaver, som har en gavnlig effekt på udviklingen af ​​børns poetiske øre, sprogsans og verbale kreativitet.

Ordens kunst afspejler virkeligheden gennem kunstneriske billeder, viser de mest typiske, forståelige og generaliserende fakta fra det virkelige liv. Dette hjælper barnet med at lære om livet og former dets holdning til miljøet. Skønlitterære værker, der afslører heltenes indre verden, får børn til at bekymre sig og opleve heltenes glæder og sorger, som om de var deres egne.

Børnehaven introducerer førskolebørn til de bedste værker for børn og løser på dette grundlag et helt kompleks af indbyrdes forbundne problemer med moralsk, mental og æstetisk uddannelse.

Forskere har fundet ud af, at førskolebørn er i stand til at mestre et poetisk øre og kan forstå de vigtigste forskelle mellem prosa og poesi.

Læreren udvikler hos børn evnen til at opfatte et litterært værk. Mens et barn lytter til en historie, skal det ikke kun tilegne sig dens indhold, men også opleve de følelser og stemninger, som forfatteren ønskede at formidle. Det er også vigtigt at lære børn at sammenligne det, de læser (hører) med livets fakta.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder til taleudvikling og undervisning i russisk sprog til førskolebørn: Lærebog. 2. udgave. M.; Akademiet, 2008. 400 s.

2. Gerbova V.V. Taleudviklingskurser for børn. M.: Uddannelse, 2004. 220 s.

3. Gurovich L.M. Barn og bog: En bog til en børnehavelærer. M.: Uddannelse, 2002. 64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Taleudvikling hos førskolebørn: En manual for børnehavelærere. M.: Uddannelse, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metoder til taleudvikling for førskolebørn. M., Uddannelse, 2007. 239 s.

Udgivet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Børnehavens opgaver med at introducere børn til skønlitteratur. Karakteristika for hovedtyperne af eventyr og træk ved kreativ historiefortælling. Måder at skabe kreative billeder. Et sæt spil og øvelser til at udvikle fantasi hos førskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 20.11.2011


Gennemgang af teknikker til at studere litterær tekst: samtale, ekspressiv læsning, fortællemetode, udenadslære. Metoder til at undervise i skønlitteratur i folkeskolen. Lektionsbaseret udvikling ved hjælp af forskellige metoder og teknikker.

afhandling, tilføjet 30/05/2013


Undersøgelse af essensen og mønstrene for udvikling af ordforrådet hos ældre førskolebørn. Karakteristika for metoden til at arbejde med skønlitteratur i børnehaven. Analyse af tilstanden af ​​arbejdet med udvikling af ordforrådet for ældre førskolebørn i praksis i en førskoleinstitution.

afhandling, tilføjet 20.10.2015


Problemer med dannelse af kognitiv aktivitet hos førskolebørn. Funktioner af kognitiv aktivitet hos børn med mental retardering. Klasser for at gøre børn fortrolige med deres omgivelser som et middel til at udvikle kognitiv aktivitet.

kursusarbejde, tilføjet 06/05/2010


Analyse af førskolealderens psykologiske karakteristika for at gøre børn fortrolige med naturen og afsløre dens betydning for førskolebørns udvikling og opdragelse. Vurdering af effektiviteten af ​​former og metoder til pædagogisk arbejde for at gøre børn fortrolige med verden omkring dem.

kursusarbejde, tilføjet 18/03/2011


Organiseringsformer arbejder for at lære naturen at kende. Klasser af primære indledende, dybdegående kognitive, generaliserende og komplekse typer. Resumé af en begivenhed for at blive fortrolig med naturen i børnehavens seniorgruppe "Gå i naturen."

kursusarbejde, tilføjet 18.11.2014


Fiktionens rolle i uddannelse af følelser og udvikling af børns tale. Funktioner i udviklingen af ​​førskolebørns ordforråd, metoder til dets berigelse og aktivering. Udvikling af ordforrådet for 6-7-årige børn i færd med at bruge fiktion, dens dynamik.

afhandling, tilføjet 25/05/2010


Teaterlegens rolle i udviklingen af ​​et barns personlighed. Indholdet af pædagogiske aktiviteter rettet mod at introducere førskolebørn til skønlitteratur og dannelsen af ​​børns kreative aktivitet i processen med teater- og legeaktiviteter.

afhandling, tilføjet 06/05/2012


Betydningen af ​​fiktion i børneopdragelsen. En undersøgelse af en børnehaves hovedopgaver for at gøre børn bekendt med værker og folklore-genrer. Funktioner af udviklingen af ​​figurativ tale fra førskolebørn ved hjælp af værker og folklore genre.

kursusarbejde, tilføjet 30-10-2016


Dyreverdenens betydning i naturen og menneskelivet. Mål og indhold i arbejdet med førskolebørn for at sætte sig ind i fugle. Metoder og arbejdsformer i børnehaven med førskolebørn for at sætte sig ind i fugle. Fuglenes udvikling og oprindelse, anatomi og flugt.

MOBU "Grundskole med. Malinovo" SP børnehave
Underviser: Golozubova O.M.
Sammenfatning af en lektion om at læse skønlitteratur i forberedelsesgruppen “S. Alekseev "Den første nat ram"
S. Alekseev "Den første nat ram" (dedikeret til den store patriotiske krig)
Mål: Lær at fremhæve hovedideen i en historie; udvikle børns sammenhængende tale; evne til at besvare spørgsmål med fuldstændige svar; fortsætte arbejdet med at berige børns ordforråd; fortsætte med at forbedre dialogiske og monologiske taleformer; udvikle opmærksomhed, tænkning og hukommelse; at dyrke respekten for fædrelandets forsvarere, for mindet om faldne soldater.
Mål: at uddybe børns viden om den store patriotiske krig.
Materialer og udstyr: portræt af S. Alekseev, portræt af V. Talalikhin, illustrationer.
Indledende arbejde: se på malerier og illustrationer om Den Store Fædrelandskrig, læse digte og historier om krigen, tale med børn om krigen, om Store Sejrsdag.
Ordforrådsarbejde: ram, fascist, bombefly, søgelys, fjende, es, priser, udløser, motor, Talalikhin. Integration af uddannelsesområder: ”Taleudvikling”, ”Kognitiv”, ”Fysisk udvikling”.
Lektionens fremskridt:
1. Organisatorisk punkt:
Vær hilset. Indberetning af områdets navn af læreren.
2. Motivation.
a) Oplæsning af et digt af læreren.
Hvor mange af de helte var der
Hvis navne er ukendte.
Jeg tog dem med mig for evigt,
Til dit ukendte land, krig.
b) Samtale

Mål: At lære børn at fortælle historier ved at modellere eventyr.

Opgaver:

1. Lær børn at genfortælle og forstå et eventyr baseret på at konstruere en visuel model.

2. Kunne konstruere fyldestgørende og udtryksfulde svar på spørgsmål om eventyrets indhold.

3. Fortsæt med at lære, hvordan man skaber rigtige objekter ud fra erstatningsobjekter.

4. Rette navnet på fugle, kropsdele af fugle.

5. Udvikle børns tænkning og fantasi, følelsesmæssige lydhørhed og hukommelse. 6. At udvikle evnen til at følge handlingens udvikling i et eventyr.

Materialer:

Bog - eventyr: V. Suteev “Hvad er det for en fugl”, legetøj Gås, flannelgraf med store dele af kroppen af ​​forskellige fugle, billeder af fugle (gås, krage, svane, pelikan, trane, hane, påfugl) billede af en ræv.

Indledende arbejde:

Læser eventyret "Hvad er det for en fugl", ser på illustrationerne til eventyret.

Børn sidder i en halvcirkel

Q. Gutter, se hvem der kom for at besøge os? (viser børnene en legetøjsgås).

Goose: Hej gutter! Jeg er en gås! En smuk, vigtig, modig gås.

Q. Hvilken praler. Og fyrene og jeg læste et eventyr om en gås, der ligner dig. Hvad hed det gutter?

Børns svar.

Q. Denne fortælling handler om en dum gås, der var jaloux på alle fuglene.

Børn "Hvad er det for en fugl?"

Q. Korrekt, "Hvilken slags fugl er dette?" Lad os huske dette eventyr og fortælle det.

På den ene side af flannelgrafen er der et billede af en stor gås.

Nu vil vi fortælle eventyret "Hvad slags fugl er dette", ved hjælp af figurer - erstatninger for karaktererne i dette eventyr.

Børns historier ved hjælp af betingede erstatninger.

Børn husker eventyrets plot og sætter "Miracle Bird" på flannelgrafen ved siden af ​​billedet af gåsen.

Lad os begynde at fortælle et eventyr. Der boede engang en gås. Han var dum og misundelig. Og Goose var jaloux på alle og hvæsede ad alle. Engang så Goose………. Gåsen kunne lide det………. Gåsen tilbød svanen……. Og de......

Jeg så en gås…………. Gåsen kunne lide det……..Gåsen byttede ben med kranen. Kragen byttede hans store hvide vinger ud med hendes små sorte. Den ændrede sig fra en påfugl til en lys hale. Og den venlige hane gav Goose sin kam, skæg og "krage". Gåsen blev ulig nogen anden.

Hvem mødte gåsen? (Flok gæs)

Hvor kaldte gæsflokken ham? (til engen)

Hvad lavede gæssene på engen? (De plukkede græsset)

Og vores usædvanlige gås? (Kunne ikke plukke græsset)

Hvorfor kunne han ikke plukke græsset? (Pelikanens næb forstyrrede gåsen)

Hvad lavede gæssene på dammen? Hvad med vores gås? Hvorfor kunne han ikke svømme?

Hvem dukkede op på kysten? (Figuren af ​​en ræv vises på flannelgrafen)

Hvilke konklusioner trak gåsen? Hvad lærer dette eventyr os gutter?

Børns svar

V. Godt gået! Gåsen og jeg kunne virkelig godt lide den måde, du fortalte historien på.

Goose: Tak gutter! Jeg vil ikke prale mere.

Lektionen bliver til fri legeaktivitet for børn ved flannelgrafen.

Svetlana Merenkova
Noter om at læse skønlitteratur

Noter om at læse skønlitteratur i skoleforberedelsesgruppen emne: K. Ushinsky "Blind hest".

Mål: At lede børn til at forstå den moralske betydning af arbejdet.

Opgaver:

Udvikle børns evne til at lytte til et værk, konsekvent formidle litterær tekst, evnen til at udtrykke sin holdning til begivenhederne i et eventyr. Stimulere udviklingen af ​​initiativ og selvstændighed hos barnet i verbal kommunikation med voksne og jævnaldrende; konsolidere evnen til at danne besiddende adjektiver; udvikle auditiv opmærksomhed; berige og aktivere børns ordforråd.

Styrke børns evne til at lave håndværk vha "pauser", opretholdelse af den ønskede form af objektet; udvikle finmotorik og håndkoordination.

Udvikle positive holdninger hos børn kvalitet: venlighed, ærlighed, lydhørhed; forståelse af normer og adfærdsregler; dyrke kærlighed til "til vores mindre brødre", skabe et ønske om at komme dem til hjælp; udvide børns horisont.

Ordforrådsarbejde.

Rogatina, tøjle, tre mål, syg, skrøbelig, prins, ørne, enstemmigt.

Forarbejde.

Læser værker af K. Ushinsky, forbereder en historie med børn om

K. D. Ushinsky, udvalg af ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed, udstilling af bøger af K. Ushinsky.

Udstyr.

Portræt og udstilling af bøger af K. D. Ushinsky, tomme konturer af heste, farvet papir, lim, tråde, farvede papirhjerter med et ordsprog "Kig efter en ven, og hvis du finder en, så pas på", collage "Hestegård".

Visuelt, verbalt, praktisk.

Visning, gåder, verbal kommunikation, opmuntring, spørgsmål, budskaber om forfatteren.

OD flytte.

1. Organisatorisk øjeblik.

Gutter, se hvad vi har i vores gruppe. Hvad er dette?

(Dette er en magisk boks)

Hvad tror du, der er i den? (Børnens svar)

Lyt til gåden.

De har hvide lagner,

Masser af sorte bogstaver.

De er vigtige for mennesker

Drengene burde kende dem.

Hvis du kender bogstaverne,

Og hør i samme time,

fascinerende historie.

Du vil finde ud af, hvor gammel

Solen giver os sit lys.

Hvorfor er der blomster om foråret?

Og om vinteren er markerne tomme.

Du vil genkende dit fødeland.

Fredfyldt, stærk og stor.

Dette er en god ven for os,

Læs det og find ud af det selv!

Så hvad er det? (Bøger)

(Jeg tager bogen ud af kassen.)

2. Indsættelse af bøger af K. Ushinsky.

Her i vores indstik, som vi selv har samlet, lad os gå til det, der er mange forskellige bøger og værker. Hvad har alle disse bøger til fælles?

Gutter, fandt du ud af, hvem det er?

(Ser på portrættet af K. D. Ushinsky)

3. Historien om K. D. Ushinsky

I dag har vores drenge forberedt en historie om Ushinsky. Lad os lytte omhyggeligt til dem.

For mange år siden i byen Tula. som ikke er langt fra Moskva, blev født Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Hans far var officer, hans mor var husmor og opdragede børn. Siden barndommen var Kostya en meget nysgerrig og flittig dreng. Han studerede godt og fremragende.

Efter skole gik han ind på Moskva Universitet og blev lærer. Konstantin Dmitrievich arbejdede som lærer i Yaroslavl, St. Petersborg og endda i udlandet. Han havde drøm: Lær små børn at læse og skrive på en måde, der er nem og interessant for dem. Konstantin Dmitrievich begyndte at komponere interessante historier for børn, eventyr og gåder.

Gutter, hvilke værker af K. D. Ushinsky kender du? Hvem handler disse værker om?

Godt klaret. Sikke en stor og interessant udstilling, så mange interessante bøger. Og jeg vil tilføje en bog mere til vores udstilling. Hvem skal det handle om? gætte:

Hvis hale er der, og hvis manke er der,

Som om de flyver i vinden?

Legende under hovene

Gnister skinner klart...

Han galopperede og forsvandt straks!

Hvor faldt han gennem jorden!

Hvem er det? Her er et mysterium...

Det her er friskt (Hest).

Børn, hvad for et dyr er en hest? (hjemmelavet).

Didaktisk spil "Hvis er dette?"

(Danning af besiddende adjektiver)

Og dette er hovedet (hvis)- hestehoved

næseparti (hvis)- hesteansigt

ører (hvis)- hesteører

øjne (hvis)– hesteøjne

torso (hvis)- hestekrop

hale (hvis)– hestehale

ben (hvis)– hesteben

4. Læser eventyr K. Ushinsky "Blind hest".

Og nu foreslår jeg, at du lytter til eventyret af K. D. Ushinsky "Blind hest".

(At læse et eventyr) .

5. Ordforrådsarbejde.

Gutter, stødte du på nogle ukendte ord i dette værk?

At være syg er at være syg.

Prinsen er byens hersker.

Enstemmigt – fuldstændig enighed i meninger og handlinger.

En stang er en stor pind med en gaffel for enden.

Trensen er en del af selen - stropper med bid og tøjler, sat på hovedet af det spændte dyr.

Tre mål - en foranstaltning er en gammel russisk enhed for kapacitet for faste stoffer.

Udhæng - den nederste, hængende kant af taget af et træhus, hytte, normalt stråtækt.

Forstår du nu alle ordene?

(Børnens svar).

6. idrætsminut.

Hesten venter på mig på vejen.

Han rammer porten ved porten,

Mane spiller i vinden

Frodigt, fabelagtig smukt.

Jeg hopper hurtigt op på sadlen -

Jeg går ikke, jeg flyver!

Der hinsides den fjerne flod

Jeg vinker til dig.

7. Gentag læse et eventyr K. Ushinsky "Blind hest".

Så mange nye ord lærte vi.

Og nu foreslår jeg, at du lytter igen til historien om K. Ushinsky "Blind hest".

Gør dig godt tilpas.

8. Samtale baseret på indhold.

Hvem handler denne fortælling om?

Hvem var Dogoni – Vinden for Usedom?

Hvad skete der med købmanden en dag?

Hvem reddede Usedoma?

Hvad lovede ejeren sin hest?

Holdt Usedom sit ord?

Hvordan skete det, at Catch-the-Wind forblev blind?

Hvordan havde Dogoni-Veter det? (ensomhed)

Hvordan forstår du ordet "ensomhed"?

(Dette er, når der ikke er nogen i nærheden, når du har det dårligt, og der ikke er nogen til at hjælpe.)

Hvordan endte eventyret?

Sådan endte vi med at genfortælle K. D. Ushinsky "Blind hest".

Hvad lærte dette eventyr dig?

9. Ordsprog om venskab, venlighed.

Gutter, hvem vil læse, hvad der står på tavlen? (Ordet på tavlen er VENSKAB)

Hvilke ordsprog om venlighed, venskab, ærlighed kender du?

"Venskab er mere værd end penge".

"Den, der løj i går, vil ikke blive troet i morgen".

"Dø selv, men red din kammerat".

"Ven er kendt i problemer".

10. Børns selvstændige aktiviteter.

Gutter, I har hver især heste på bordet. Lad os forvandle dem til fabelagtig smukke med en frodig manke. Vi vil arbejde med farvet papir og tråde. Så når dine heste er klar, lægger vi dem i en stor hestesti, som vi har forberedt på forhånd og altid vil have ordentlig mad til alle hestene.

At lave en collage "Hestegård".

11. Refleksion.

Hvad hedder eventyret?

Hvad lærer dette eventyr os?

Gutter, mens I arbejdede, huskede jeg også en meget god ordsprog: "Kig efter en ven, og hvis du finder en, så pas på!"

Jeg vil gerne give

Publikationer om emnet:

Resumé af en lektion om at læse fiktion "Puss in Boots" Eresekter tobynda yimdastyrylan ou is-reketinі tehnologiya kartasy Bilim.

Sammendrag af en integreret pædagogisk aktivitet til læsning af fiktion "En rejse gennem S. V. Mikhalkovs arbejde" Formål: At berige og systematisere børns viden om børneforfatteren S. V. Mikhalkovs arbejde. Kriminelle pædagogiske opgaver. Udvikling.

GCD resumé til læsning af skønlitteratur. Digt af Y. Akim "Mor" NOTAT OM TALEUDVIKLING "Læser skønlitteratur". Digt af I Akim "MOM" Mål: - fremkalde en glad følelsesmæssig følelse.

GCD resumé til læsning af skønlitteratur. Russisk folkeeventyr "Khavroshechka" (forberedende gruppe) Mål: Dannelse af en følelsesmæssig holdning til et litterært værk. Indgyd kærlighed og respekt for forældre og andre familiemedlemmer.

Opsummering af pædagogiske aktiviteter til læsning af skønlitteratur i mellemgruppen "Rejsen gennem eventyr" Formål: At systematisere børns viden om eventyr gennem et spil - en rejse. Programindhold Uddannelsesmål: -fortsætte med at introducere.

Opsummering af uddannelsessituationen for at læse skønlitteratur “Lad os hjælpe hane” Opsummering af uddannelsessituationen for at læse skønlitteratur “Lad os hjælpe hane” Mål: at identificere problematisk OS hos børn gennem skabelsen.

Resumé af en lektion om at læse fiktion i juniorgruppen "Eventyret "Rukavichka." Sammenfatning af en lektion om at læse fiktion i juniorgruppen "Eventyret "Rukavichka." Mål: Dannelse af interesse og behov for opfattelse.

Resumé af en lektion om at læse skønlitteratur i mellemgruppen "Eventyrrejse". Kommunal selvstyrende førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave af kombineret type nr. 26 Korablik" Lektionsnotater vedr.

Noter om læsning af skønlitteratur og taleudvikling. Teatralisering af eventyret “Vanten” Synopsis af direkte pædagogiske aktiviteter om læsning af skønlitteratur og taleudvikling (med børn 3 - 4 år) Emne:.

Noter til en lektion om læsning af skønlitteratur "Poesiens magiske verden" Noter til undervisningsaktiviteter om den offentlige organisation "Kunstnerisk og æstetisk udvikling" (Læsning af skønlitteratur) om emnet: "Poesiens magiske verden" Formål: At lære hinanden at kende .

Billedbibliotek:

Lektionsresumé for afsnittet "Læsning af skønlitteratur" i den forberedende gruppe om emnet:

"Læser N. Nosovs historie "Drømmere".

Introducer børn til værkerne af den berømte børneforfatter Nikolai Nosov;

Lær at analysere teksten i et værk;

At udvikle børns interesse for at læse skønlitteratur, at udvikle en sans for humor og kreativ fantasi;

Indgyd børn venlighed, ærlighed og hårdt arbejde.

Lektionens fremskridt

Pædagog: - Gutter, kan du genkende, hvis portræt dette er?

I dag vil vi igen tale om de mest interessante værker af den vidunderlige børneforfatter Nikolai Nikolaevich Nosov.

Vil du vide, hvilke andre værker N. Nosov skrev? Hvorfor læser vi dem?

Hvem vil huske de mest berømte helte i hans bøger. Jeg håber du genkender dem (ved ikke).

Vi er fra en bog - du kender os,

Hvis du husker det, vil du gætte.

Hvis du ikke husker det, så

Læs bogen igen.

Dunno er den mest berømte shorty i Blomsterbyen. Han er meget nysgerrig, omgængelig og ikke uden talent.

Pædagog: - Og nu vil vi spille musikinstrumenter, men ikke rigtige, men imaginære (børn imiterer at spille musikinstrumenter)

1. Jeg spiller violin:

Ti-li-li, ti-li-li!

Kaniner danser på græsplænen,

Ti-li-li, ti-li-li!

2. Spillede balalajka:

Trendy-hjerne, trendy-hjerne!

Kaniner danser på græsplænen,

Trendy-hjerne, trendy-hjerne!

3. Og nu på tromlen:

Bom Bom Bom! Sporvogn-der-der!

Kaninerne løb væk i frygt

Gennem buskene, gennem buskene!

Børn sidder på stole.

Underviser: - Gutter, I spillede imaginære instrumenter og fantaserede, og forestillede jer selv som kaniner. Men du havde hverken en tromme eller en balalajka eller en pibe. Så du fandt på noget, der ikke eksisterer. Måske er dette en løgn, et bedrag? Hvad er forskellen mellem bedrag og fantasi?

Lad os læse Nikolai Nosovs historie "Dreamers" og besvare dette spørgsmål.

Læser en historie.

Spørgsmål til teksten:

1. Hvilken af ​​karaktererne kunne du lide, og hvilken kunne du ikke lide? Hvorfor?

2. Hvem af heltene kan kaldes en drømmer, og hvilken en løgner?

3. Er drengen Igor klog, hvis han ved, hvordan man lyver "med fordel"?

4. Hvem var denne fordel for?

5. Kunne du tænke dig at være i Iras sted?

6. Hvorfor kunne Stasik og Mishutka ikke lide Igors opfindelse?

7. Hvad er forskellen mellem en løgn og fantasi?

8. Hvordan kan fantasi hjælpe os i livet?

Konklusion: løgn er en dårlig hjælp. Du skal altid være ærlig, aldrig lyve eller bedrage nogen. Men du skal være venner med en god opfindelse, eventyr, fantasi.

Hvilke andre historier har vi læst, hvor helten fantaserer og opfinder meget? (Baron Munchausen)

Pædagog: - Godt gået, gutter, I lyttede meget nøje og kunne derfor svare på mine spørgsmål og finde ud af, hvad bedrag er, og hvad fantasi er.

Resumé af en lektion om at læse skønlitteratur. G. Balls historie "Yellow Boy"
Evstolia Petrova Resumé af en lektion om at læse fiktion. G. Balls historie "Yellow Boy"
Lektion i 1. juniorgruppe
Meddelelse. At læse skønlitteratur.
Type: Integreret: kommunikation + eksperimentel - forskningsaktiviteter.
Emne: G. Balls historie “Yellowling”, æg.
Typer af børns aktiviteter: Legesyge, kommunikative, eksperimenterende og forskning, produktive, opfattelse af fiktion.
Mål:
1. Pædagogisk opgave - Lær at lytte til et stykke uden visuel akkompagnement, svar på spørgsmål, forstå, at dyrenavne afhænger af ydre tegn.
2. Udviklingsopgave – Udvikle evnen til at handle sammen, efter reglerne. Aktiver børns ordforråd, konsolider viden om farven gul. Udvikle børns opmærksomhed og sanseevner.
3. Uddannelsesopgave – At dyrke interessen for russiske traditioner, at udvikle en forståelse af det farvede ægs skønhed og skrøbelighed. Dyrk interesse for eksperimentelle aktiviteter.
Underviser: Petrova Evstolia Anatolyevna
MKDOU d\s "Berezka" P. Listvenichny 2015
Lektionens fremskridt:
Pædagog: Gutter, lad os sige hej.
Børn synger en hilsen og udfører bevægelserne.
Hej, palmer! Klap-klap-klap.
Hej ben! Top-top-top.
Hej svampe! Smæk-smak-smak.
Hej, tænder! Chok-chok-chok.
Hej kinder! Plop-plop-plop.
Hej min næse! Pim-pim-pim.
Hej gæster! Hej alle!
Så vi sagde hej, sæt dig på stolene. Gutter, vi glemte at sige hej til en af ​​vores gæster. Hvem kom for at besøge os? (i kurven foran læreren er der en kylling, en kylling og et æg). Det er rigtigt, en mor kylling og hendes kylling søn kom til os. Hvorfor er der endnu et æg her, ved du det? Så lyt til en interessant historie.
Underviser: Læser G. Balls historie "Yellow Little" (tekstbilag 1)
Underviser:
1. Hvor kom kyllingen fra? (fra æg)
2. Hvad hed han? Hvorfor? (Gul fordi han er gul)
3. Hvordan bankede Yellowy på æggeskallen? Hvordan knirkede han?
4. Hvem var kyllingen bange for? (stråle)
5. Hvem blev ellers vækket af solen? (kylling-Ryzhukha, hund-Shustrika og ko)
6. Hvordan kaglede kyllingen? Hvordan gøede hunden? Hvordan buede koen? (viser billeder af arbejdet).
Kyllingen var så glad for, at han kom ud af ægget og så denne smukke verden, at han blev ved med at hvine af glæde som (pin...pin...pi, og når det er sjovt, synger og danser de altid, lad os blive til små høns, og jeg bliver en mor kylling og Lad os danse en sjov dans.Lærer: Fysisk uddannelse minut
Kyllingen gik en tur, børnene fulgte læreren og slog med vingerne.
Knib lidt frisk græs.
Og bag hende er drengene.
Gule høns.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, truende med en finger
Gå ikke langt!
Ro dine poter, tramp med fødderne
Se efter kornet, -
Spiste en fed bille
En regnorm.
Drak noget vand. Bøj dig frem, armene lige. Squats.
Et komplet rod.
Pædagog: Gutter, Klushis mor har kun én kylling, men Yellowy kommer til at kede sig alene, vi skal hjælpe ham. Hvor kom Yellowy fra? Ja, fra æg, se, hvor mange æg er huse til høns, kun de er alle ens, hvide, lad os gøre dem smukke, lyse. Se hvilke dekorationer jeg har forberedt til vores huse. Ægget er meget skrøbeligt og kan gå i stykker, så hold det forsigtigt i håndfladen, sådan (demonstration), læg det på en blød serviet og sæt forsigtigt dekorationen på (termisk klæbemiddel, så det er midt i æg, sådan (demonstration) Børn udfører opgaven Sæt dig i sikker afstand fra lærerens skrivebord.
Pædagog: Og nu vil jeg vise dig den magi, som vores dekorationer holdt fast. Denne kop indeholder meget varmt vand, så du går ikke til bordet, men kigger gennem koppens væg. (læreren sænker æggene ned i vandet et efter et med en ske, når klistermærkerne "griber", overfører dem til koldt vand, fjerner det varme vand fra bordet). (påskemusik lyder) Børn kommer op, finder deres æg, beundrer dets skønhed og placerer dem på et specielt stativ eller lægger dem i en kurv med deres mor høne).
Introspektion
Da jeg planlagde denne lektion, forsøgte jeg at tage hensyn til børnenes alder og individuelle karakteristika samt kravene til programmet og den regionale komponent, der er tilgængelig for børn i denne alder, dvs. påsketraditioner med at male og dekorere æg, påskespil og sange.
Opbygningen af ​​lektionen er valgt under hensyntagen til de tildelte opgaver, så hoveddelen af ​​lektionen er at læse arbejdet og stille spørgsmål til teksten; Da lektionen er kompleks, er anden del faktisk et kreativt eksperiment. Midt i lektionen blev idræt brugt til at slappe af og skifte børn, også kombineret med den generelle betydning af hele lektionen.
I løbet af lektionen forsøgte jeg at bruge en række forskellige metoder: legende, verbal, visuel. Teknikker: gentagelse, forhandling, fremvisning, præsentation af noget nyt baseret på børns viden og erfaring, farverigt visuelt materiale, dets mangfoldighed, musikalsk akkompagnement. Jeg forsøgte at gøre min tale følelsesladet og farverig, mine forklaringer tilgængelige og fuldstændige.
Jeg forsøgte at overholde hygiejnekravene (brug af servietter, timing) og børns sikkerhed, når de arbejder med varmt vand.
Jeg betragter de opgaver, der er tildelt i lektionen, som afsluttede. Børnenes kognitive og følelsesmæssige interesse forblev gennem hele lektionen. En differentieret tilgang til børn blev udført under læsningen af ​​værket (besvarelse af spørgsmål, individuelt arbejde, mens de dekorerede æg. Børnenes adfærd er aktiv og interesseret, hvilket viser deres interesse og orientering til zonen med proksimal udvikling.
TAK FOR DIN OPMÆRKSOMHED!

Vedhæftede filer