Om natten er den gamle fyr en halvsovende fyr. Metodisk manual "Kunsten at lyde tale i skolealderen" (for folkeskolelærere, direktører for teatergrupper)

Testen udføres i slutningen af ​​andet halvår. Alle elever arbejder på samme tid. Teksten udleveres til hver elev i trykt form. Læreren læser opgaverne og spørgsmålene højt, hvorefter børnene genlæser dem for sig selv. Ved måling af læsehastighed giver læreren det første signal få sekunder efter læsningens start og det andet et minut efter det første signal. Læreren tæller antallet af tegn i passagen. Eleverne arbejder med testtekster med blyant.

1. klasse

Det skete om vinteren: mine ski begyndte at synge! Jeg stod på ski over søen, og skiene sang. De sang godt, som fugle.
Og der er sne og frost rundt omkring. Næseborene klæber sammen og tænderne fryser.
Skoven er stille, søen er stille. Hanerne i landsbyen er tavse. Og skiene synger!
Og deres sang er som en strøm, den flyder og ringer. Men det er ikke skiene, der virkelig synger, heller ikke de af træ. Under isen er der nogen, der synger lige under mine fødder.
Hvis jeg var gået dengang, ville sangen under isen være forblevet et vidunderligt skovmysterium. Men jeg gik ikke...
Og sangen ringer. Hun er levende og ren; Hverken åen, fiskene eller istapperne kan synge sådan. Kun ét væsen i verden kan synge sådan - en fugl...
Jeg ramte isen med min ski. Og nu fløj en mirakelfugl ud af det mørke hul. Hun satte sig på kanten af ​​hullet og bøjede sig for mig tre gange.
- Hej, issanger!
Fuglen nikkede igen og sang en under-is sang i almindeligt syn.
- Men jeg kender dig! - Jeg sagde. - Din dyppe - en vandspurv!
Dipper svarede ikke: han kunne kun bukke og nikke. Igen gled han under isen, og hans sang tordnede derfra. Så hvad hvis det er vinter? Under isen er der ingen vind, ingen frost, ingen høg. Der, hvis du fløjter højere, vil alt ringe. Hvorfor skulle dipperen ikke synge?
Hvorfor skulle vi ikke lytte til ham?

(N. Sladkov)

Spørgsmål og opgaver

1. Læs teksten.
2. Hvilken vidunderlig skovgåde gættede fortælleren, mens han stod på ski?

EN) I kulden ringer og synger skiene;
b) en fabelagtig mystisk fugl synger;
V) synger vandspurven.

4. Hvilket udsagn er sandt?

EN) Denne tekst er strengt videnskabelig - naturens hemmeligheder fortælles strengt og logisk;
b) Dette er en litterær tekst - fortælleren elsker denne verden, opdager dens vidundere og hemmeligheder.

5. Find sammenligninger i teksten, understreg dem med en lige linje.

6. Kom med en titel til historien. Skriv det her: ....

Opgave 2

SKOV RUSHERS

Om natten et gammelt fyrretræ
Halvsøvnende af søvn,
Hvisker til små børn
Til de frække fyrrekogler:
“Stille, stormænd, vær ikke fræk!
Bedre søvn, sov roligt.
Vinden blæser over toppene,
Vinden strejfer gennem hulerne,
Vinden fløjter og larmer,
Leder efter vinden, som ikke sover.
Vinden opsøger de ulydige.
Sov, børn. Sov, børn."
Keglerne lukker øjnene,
Keglerne falder hurtigt i søvn.
Vinden er tæt på dem
Han raslede... og så blev han tavs.

(A. Alexandrov)

Spørgsmål og opgaver

EN) Sjovt, muntert;
b) stille, sjæleligt;
V) højt, højtideligt.

Sæt en cirkel om det rigtige bogstav.

3. Find de linjer, hvor den livløse omtales som levende. Understreg dem med en lige linje.

4. Find det rigtige udsagn:

EN) denne tekst er et digt;
b) dette er et eventyr;
V) denne tekst er en historie.

Opgave 3

Læs de to tekster grundigt.

Tekst 1

Hver af os har en lille sol indeni os. Hvis vi hjælper en person i vanskeligheder, siger han: "Jeg bliver opvarmet af din venlighed." Det betyder, at venlighed er solen, der bor i mennesker.
Det er okay, at du er lille. Solen kan leve i dig størst.

(S. Kozlov, G. Tsyferov)

Tekst 2

Solen er ligesom enhver anden stjerne en enorm varm gaskugle. Det skinner, fordi komplekse kemiske processer finder sted i dets dybder. Denne stjerne er 109 gange større end Jorden. Solen skinner og på et sekund taber den sig 4 millioner tons i vægt.

(A. Dolgova, T. Korolenkova)

Spørgsmål og opgaver

2. Bestem, hvilken tekst der er litterær, og hvilken der er videnskabelig. Sæt en ring om det korrekte udsagn med en blyant:

EN)
b) den første er videnskabelig, den anden er kunstnerisk.

EN) om menneskelig venlighed;
b) om det himmelske legeme;
V) En elsket kaldes solen.

4. Understreg de linjer i den første tekst, som du anser for de vigtigste.

5. Bemærk i en videnskabelig tekst tegnene på videnskabeligt sprog.

Jobpræstationsniveauer

Øvelse 1

Tjek læseteknik, analysere historien

1. Læsehastighed (med en hastighed på 25 ord i minuttet):

4. niveau– over det normale;

3. niveau– 20–25 ord i minuttet;

2. niveau– 15–20 ord i minuttet;

1. niveau– mindre end 15 ord i minuttet.

4. Sammenligninger: "som fugle", "som et vandløb".

5. Mulige overskrifter:

Vandspurv. Dyppefugl. En vidunderlig sangfugl.

4. niveau

3. niveau– generelt blev alt gjort korrekt, men der er nogle mangler;

2. niveau– 1 eller 2 af de sidste 4 punkter i opgaven er gennemført;

1. niveau

Opgave 2

Analyse af digtet

rigtige svar.

1.b).
2. Der kan angives forskellige linjer.
3. Personifikationer: “fyrtræet hvisker”, “stille, kogler, vær ikke fræk, sov bedre”, “vinden roder”, “vinden svæver”, “vinden leder efter”, “ koglerne lukker øjnene, koglerne falder hurtigt i søvn", "vinden raslede ... og blev stille."
4. EN).

4. niveau

3. niveau– 1 af 4 punkter i opgaven blev udført forkert;

2. niveau– 2 ud af 4 punkter i opgaven blev udført forkert;

1. niveau

Opgave 3

Sammenligning af videnskabelige og litterære tekster

rigtige svar

1. –
2. EN).
3. EN).
4. Ordene kan understreges: ”...solen, der bor i mennesker, kaldes venlighed. Det er okay, at du er lille. Den største sol kan bo i dig."
5. Ordene er understreget: "... repræsenterer en kæmpe varm gaskugle",
"... komplekse kemiske processer finder sted i dets dybder", "... 109 gange større end Jorden",
"...4 millioner tons."

4. niveau– korrekte svar på alle spørgsmål blev givet;

3. niveau– 1 af de sidste 4 opgaver blev udført forkert;

2. niveau– 2 ud af 4 opgaver blev udført forkert;

1. niveau– opgaver blev ikke udført eller udført forkert.

2. klasse

Øvelse 1

1. Hav, floder, søer gemmer på mange mysterier og hemmeligheder. På Sicilien er der for eksempel Dødens sø, som anses for at være den mest dødbringende på planeten. Ethvert levende væsen, der falder ned i dette reservoir, dør øjeblikkeligt. Kemisk analyse af vandet viste, at det indeholder store mængder svovlsyre. Som et resultat af undersøgelsen blev det tydeligt, at syre kommer ind i søen fra to underjordiske kilder.

(A. Dolgova, T. Korolenkova)

2. Ikke langt fra kysten stak et grønligt brudstykke af en fæstningsmur op af vandet, og lette bølger rullede over det. Jeg svømmede til den, lagde mig fladt ned og hvilede mig. Det var som at rejse til en øde ø. Øen var dog ikke så ubeboet. Med den modkørende bølge sprøjtede nogle gange en krabbe ud, løb klodset til kanten af ​​klippen og stak ud bag stenen og iagttog mig med onde, mesterlige øjne. Hvis du kigger ned i dybet, kan du bemærke nogle sølvfarvede yngel, der pludselig skyndte sig forbi og blinkede som gnister slået ud af en ildsjæl. Nogle gange lå jeg på ryggen, og mens bølgen rullede hen over mig, så jeg solens skive, svajende og blød.

(F. Iskander)

Spørgsmål og opgaver

1. Ved lærerens signal markerer du det sted, hvor du læser med en simpel blyant.

2. I hvilken af ​​teksterne mærkes forfatterens tilstedeværelse, hans humør? Sæt en ring om det rigtige svar med en blyant:

EN) Først og fremmest;
b) i den anden.

3. Bestem, hvilken tekst der er litterær, og hvilken der er videnskabelig. Sæt en ring om det korrekte udsagn med en blyant:

EN) den første er kunstnerisk, den anden er videnskabelig;
b) den første er videnskabelig; den anden er kunstnerisk.

4. En af teksterne indeholder en sammenligning. Find og understreg den med en lige linje.

5. Find i en videnskabelig tekst ord og udtryk, der er karakteristiske for den videnskabelige stil. Understreg dem med en bølget linje.

Opgave 2

Det sner, det sner,
Sneen vandrer rundt i verden.
Og hvor kommer det fra
Og hvor går det hen?
Snefald, snefald,
Snefald.
Det sner tilfældigt
Som en drøm.
Drømme om jorden, drømme om himlen
Han ser, falder i søvn,
Hvid have, hvid skov
Falder i søvn med sne.

(E. Fargen)

Spørgsmål og opgaver

EN) Sjovt, muntert;
b)
V) stille, eftertænksomt;
G) højt, højtideligt.

Sæt en cirkel om det rigtige bogstav.

2. Hvilke linjer forekommer dig smukkest? Understreg dem med en bølget linje.

3. Find de linjer, hvor den livløse omtales som levende. Understreg dem med en lige linje. Skriv hvad denne teknik hedder... .

4. Læs omhyggeligt de sidste fire linjer igen. Skriv hvad ordet falde i søvn betyder: i det første tilfælde..., og i det andet:....

5. Lad os prøve at høre sneen falde. For at gøre dette skal du genlæse hele digtet langsomt. Hvilken lyd gentages oftest? Skriv: ... .

Opgave 3

12-årige Tinochka Rudneva fløj som en eksploderende bombe ind i rummet, hvor hendes ældre søstre var ved at klæde sig på med hjælp fra to tjenestepiger til den aften. Ophidset, forpustet, med krøller spredt på panden, helt lyserøde af at løbe hurtigt, lignede hun en smuk dreng...
Tina fik kun lov til at arrangere juletræet i år. Sidste jul, på dette tidspunkt var hun spærret inde med sin lillesøster... i vuggestuen og forsikrede, at der ikke var noget juletræ i gangen... Nu var Tina mere bekymret end nogen anden, bøvlede og løb efter ti og kom ind under nogens fødder hvert minut, og kun forstærkede den generelle travlhed, der herskede i huset.

(A. Kuprin)

Spørgsmål og opgaver

1. Hvilken genre tilhører denne tekst? Sæt en cirkel om det rigtige bogstav:

EN) historie;
b) folkefortælling;
V) forfatterens eventyr.

2. Find en beskrivelse af hovedpersonen i teksten, understreg disse linjer med en bølget streg.

3. Hvordan vil du karakterisere hovedpersonen:

EN) pigen er dårligt opdraget, uhæmmet, uhøflig;
b) frygtsom, påvirkelig pige;
V) Pigen er meget aktiv, mobil, munter.

4. Find en sammenligning i teksten, understreg den med en lige linje.

5. Skriv med hvem eller hvad ville du sammenligne tekstens heltinde, Tinochka.

Jobpræstationsniveauer

Øvelse 1

Sammenligning af videnskabelig og litterær tekst

1. Kontrol af læsetempoet (med en hastighed på 50 ord i minuttet):

4. niveau– over det normale;

3. niveau– 40–50 ord i minuttet;

2. niveau– 30–40 ord i minuttet;

1. niveau– mindre end 30 ord i minuttet.

rigtige svar

2. b).
2. b).
3. I den anden tekst er sammenligningen "som gnister."
5. "Kemisk analyse af vandet viste, at det indeholder en stor mængde svovlsyre."; "Som et resultat af forskningen blev det indlysende..."

4. niveau– alle opgaver blev udført korrekt;

3. niveau– 3 af de sidste 4 punkter er gennemført;

2. niveau

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 2

Analyse af digtet

rigtige svar

1. V).
2. Alle linjer kan understreges.
3. Personificeringer i teksten:

"Det sner, det sner,
Sneen... vandrer."
"Og hvor kommer det fra?
Og hvor går det hen?”;
"Det sner tilfældigt...";
"Drømme om jorden, drømme om himlen
Han ser, falder i søvn...”

4. I det første tilfælde betyder ordet "at falde i søvn", i det andet "at kaste sne over."
5. Lyd "s".

4. niveau– alle opgaver blev udført korrekt;

3. niveau– 3-4 punkter af opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1–2 punkter af opgaven er udført korrekt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 3

Historieanalyse

rigtige svar

1. EN).
2. "Ophidset, forpustet, med krøller spredt på panden, helt pink af at løbe hurtigt, lignede hun en smuk dreng."
3. V).
4. Sammenligning - "som en eksploderende bombe."
5. Heltinden kan sammenlignes med en raket, til en hurtig bil: det vigtigste er, at sammenligningen understreger pigens energi.

Opgavegennemførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau

2. niveau

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

3. klasse

Øvelse 1

I et vist rige boede der en rig købmand; Købmanden døde og efterlod sig tre sønner. De to ældste gik på jagt hver dag.
På et tidspunkt bad de deres mor og yngre bror, Ivan, om at gå på jagt, tog ham med ind i en tæt skov og gik derfra - så hele deres fars ejendom kunne deles i to dele, og han ville blive frataget sin arv.
Ivan, købmandens søn, vandrede gennem skoven i lang tid og spiste bær og rødder, og kom endelig ud på en smuk slette, og på den slette så han et hus.
Jeg gik ind i værelserne, gik, gik - der var ingen, alt var tomt; Kun i det ene rum er bordet dækket med tre bestik, tre brød står på tallerkenerne, og en flaske vin stilles foran hvert bestik. Ivan købmandssøn tog en lille bid af hvert brød, spiste det og drak så lidt af alle tre flasker og gemte sig bag døren.
Pludselig fløj en ørn ind, ramte jorden og blev en ung mand; en falk fløj efter ham, en spurv fulgte falken, ramte jorden og blev også til gode karle. Vi satte os ved bordet for at spise.
"Men vores brød og vin er begyndt!" - siger ørnen.
"Og det er rigtigt," svarer falken, "der er åbenbart kommet nogen på besøg."
De begyndte at lede efter gæsten.
Eagle siger:
- Vis dig selv for os! Hvis du er en gammel mand, vil du være vores far; hvis det er en gammel kone, kalder vi det kære mor; Hvis du er en god fyr, bliver du en bror, og vi kalder den røde pige for en søster.

Spørgsmål og opgaver

3. Læs teksten færdig.

EN) Magiske tal;
b) magiske genstande;
V) ekkoer af totemistiske ideer fra gamle mennesker;
G) overgang til en "fremmed", magisk verden.

Opgave 2

Aftenskoven sover ikke endnu,
Månen står lysende op.
Og et sted knirker et træ,
Som en gammel ravn, der kaver.

Alle vil synge i aften.
Og ude af stand til at synge
Det eneste der er tilbage er at bøje og knirke,
Byder velkommen til forårsnat.

(S. Marshak)

Spørgsmål og opgaver

2. Understreg med en lige linje de ord, der skaber et visuelt, synligt billede af natten.

3. Hvilke lyde hører digteren i skoven om natten? Understreg med en bølget streg de ord og sætninger, der skaber nattens lydbillede.

4. Kom med en titel til digtet.

5. Find en sammenligning i teksten og understreg den med to linjer.

6. Find rimende linjer og forbind dem med en blyant.

Opgave 3

HUND MED ET STIK KØD

En hund med et stykke kød i tænderne var ved at krydse en flod og så sit spejlbillede i vandet. Hun besluttede, at det var en anden hund med et større stykke, smed hendes kød og skyndte sig at slå en andens af. Så hun blev efterladt uden den ene og uden den anden: hun fandt ikke den ene, fordi den ikke var der, hun mistede den anden, fordi vandet førte den væk.
Du kan ikke være grådig.

Spørgsmål og opgaver

2. Bestem tekstens genre. Sæt cirkel omkring det korrekte svar:

EN) folkefortælling;
b) historie;
V) fabel;
G) forfatterens eventyr.

3. Hunden i dette værk personificerer:

EN) ondskab og list;
b) misundelse;
V) dovenskab og skødesløshed;
G) grådighed.

4. Understreg de vigtigste linjer i teksten.

5. Hvilket ordsprog afspejler betydningen af ​​denne historie:

EN)"Lille spole men dyrebar";
b)"Fra sorg, ja til havet, og fra nød, til vandet";
V)"Han løb væk fra problemer, men angreb en anden";
G)"Hvis du jagter en andens, mister du det, der er dit."

EN)Æsop;
b) I.A. Krylov;
V) Dette er et folkestykke.

Opgave 4(valgfri!)

Der blev plantet træer i haven.
Stille, stille, for at opmuntre dem,
Efterårsregn hvisker.

1. Hvilken stemning er tilbage efter at have læst disse linjer?

EN) Munter, glad;
b) trist, lyrisk;
V)ængstelig;
G) højtidelig, forhøjet.

2. Hvilket billede ville du male for at illustrere dette digt? Beskriv det med et par linjer.

Arbejdsniveauer

Øvelse 1

Tjek af læseteknik. Læsehastighed (med en hastighed på 70 ord i minuttet):

4. niveau– over det normale;

3. niveau– 60–70 ord;

2. niveau– 50–60 ord;

1. niveau– mindre end 50 ord.

Forståelse af indholdet og genrespecifikationerne i et eventyr

Rigtige svar:

4–5. EN), V), G).

Det magiske tal er 3; totemistiske ideer - omdannelsen af ​​fugle til unge mænd; krydser grænsen - kom ud på en smuk slette....

6. "Tre bjørne", "Snehvide og de syv dværge", brødrene Grimm, "Fortællingen om den døde prinsesse og de syv riddere" af A.S. Pushkin.

Jobfuldførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 2 af de sidste 3 punkter i opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1 af de sidste 3 punkter i opgaven blev udført korrekt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 2

Analyse af digtet

Rigtige svar:

2. "Månen står lysende op."

3. “Og et sted knirker et træ,
Som en gammel ravn, grublende";
"Alle vil synge denne aften";
"...Alt der er tilbage er at bøje og knage..."

4. Det er vigtigt, at de opfundne titler indeholder motiver af natten, nattelyde fra skoven, for eksempel: "Nattens lyde", "Forårnat".

5. Lignende: "som en gammel ravn, der bryder."

6. Rim: sover - knirker, lyser - kvækker, synger - knirker, synger - forår.

Opgavegennemførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 3-4 punkter af opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1–2 ud af 5 punkter i opgaven blev udført korrekt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 3

Fabelanalyse

Rigtige svar:

2. V).
3. b), d).
4. Du kan ikke være grådig.
5. G).
6. EN).

Opgavegennemførelsesniveauer:

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 3-4 punkter af opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1–2 ud af 5 punkter i opgaven blev udført korrekt.

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 4

haiku analyse

1. b).
2. Alle tegner deres eget billede.
3. Personificering.

Jobfuldførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau

2. niveau– 1 af 3 punkter blev udfyldt korrekt;

1. niveau– opgaven blev ikke udført eller udført forkert

4. klasse

Øvelse 1

Der boede engang en købmand, som havde tre døtre. Han måtte til fremmede lande for at købe varer. Han spørger sine døtre:
– Hvad skal jeg bringe dig fra udlandet?
Den ældste spørger om en ny ting, den mellemste spørger om noget nyt, og den yngste tager et stykke papir og tegner en blomst.
"Far," siger han, "bring mig denne blomst."
Købmanden rejste i lang tid til forskellige lande, men så aldrig en sådan blomst.
Jeg begyndte at vende og dreje hjem og så på vejen et herligt højt palads med tårne, tårne ​​og en have. Jeg gik en tur i haven: der er alle slags træer, alle slags blomster! Den ene blomst er smukkere end den anden! Han kigger, og her vokser han præcis, som hans datter tegnede ham. "Giv mig," tænker han, "jeg vil plukke den og tage den til min elskede datter; Det ser ud til, at der ikke er nogen der, ingen vil se det!" Han bøjede sig ned og rev den af, og gjorde det bare, da en voldsom vind steg i samme øjeblik, torden bragede, og et frygteligt uhyre viste sig foran ham - en grim bevinget slange med tre hoveder.
- Hvordan tør du klare dig i min have? - råbte slangen til købmanden. - Hvorfor plukkede du blomsten?
Købmanden blev bange, faldt på knæ og begyndte at bede om tilgivelse.
"Okay," siger slangen, "måske vil jeg tilgive dig, kun på denne betingelse: den, der møder dig først ved ankomsten hjem, giv ham til mig resten af ​​mit liv." Og hvis du bedrager mig, så glem ikke, at du ikke kan gemme dig for mig nogen steder; Jeg finder dig overalt!

(russisk folkeeventyr)

Spørgsmål og opgaver

2. Ved lærerens signal markerer du det sted, hvor du læser med en simpel blyant.

3. Læs teksten færdig.

4. Hvilke træk ved et folkeeventyr kan findes i dette fragment?

EN) Magiske tal;
b) en rejse til en "fremmed" magisk verden;
V) handlinger af en magisk assistent;
G) et løfte, som helten helt sikkert vil holde.

5. Understreg de tekstfragmenter, der bekræfter dit tidligere svar. Sæt det bogstav, der svarer til det, over hvert fragment.

6. I hvilke eventyr (forfatter og folkemusik) har du læst, er du allerede stødt på lignende situationer og begivenheder? Skriv navnene på disse eventyr.

Opgave 2

På tværs af den blå himmel
Et tordenbrøl gik forbi,
Og igen er alt stille.

Og et øjeblik efter hører vi,
Hvor sjovt og hurtigt
Overalt på de grønne blade,
På alle jerntage,

Langs blomsterbede, bænke,
Ved vifter og vandkander
Den forbipasserende regn larmer.

(S. Marshak)

Spørgsmål og opgaver

EN) Sjovt, muntert;
b) med indignation og indignation;
V) stille, betænksom, trist;
G) højt, højtideligt.

Sæt en cirkel om det rigtige bogstav.

3. Læs de første to linjer igen. Hvilke lyde hjalp os med at høre torden? Sæt en cirkel om dem i teksten. Hvad kaldes denne teknik i litteraturen?

EN) Epitet;
b) lydskrift;
V) sammenligning;
G) kontrast.

4. Find personificeringen i teksten, understreg den med en lige linje.

Opgave 3

Bag muren i vores hus startede nogen en lang samtale. Man kan ikke se ordene, men samtalen er kærlig. Eller måske taler de ikke, de ser hinandens glade øjne og griner. Stille og så godt, at jeg selv smiler, rejser jeg mig... Uden for vinduet er morgenregnen en mumlen. Det er ham, der taler til floden.
Jeg går ud under vores fyrretræer. De står som en mur langs den smukke Kirzhach-flod.
Jorden, vandet af regn, lugter af bark, skinnende blade, sidste års kogler.
Jeg går forsigtigt ned til floden og sætter mig i båden for ikke at forstyrre vandet. Båden svajer stadig lidt, og vandets spejl svajer, og fyrretræerne, himlen og regnens bumser svajer i den.
Jeg lukker øjnene for igen at lytte til samtalen mellem regnen og floden, men jeg hører fugle og mærker ikke regn.
Noget har ændret sig i verden. Jeg åbner øjnene og skoven er opslugt af knaldrød ild. Jeg fanger min frygt på flugt: dette er ikke en brand - solen er stået op.

(V.A. Bakhrevsky)

Spørgsmål og opgaver

1. Hvilke følelser oplever du efter at have læst denne tekst? Marker et eller flere rigtige svar:

EN) lys glæde;
b) tristhed, melankoli;
V) frygt;
G) Delight.

Understreg de linjer i teksten, der fremkaldte sådanne følelser.

2. Find et fragment i teksten, hvor fortælleren tegner visuelle billeder-billeder; marker det med et "+" i margenen.

3. Find lydbilleder, marker dem med et "!" på markerne.

4. Find et fragment, der beskriver morgenens lugte. Marker det med et flueben i margenen.

5. Kom med en titel til teksten.

Arbejdsniveauer

Læsehastighed (med en hastighed på 90 ord i minuttet):

4. niveau– over det normale;

3. niveau– 80–90 ord i minuttet;

2. niveau– 70–80 ord i minuttet;

1. niveau– mindre end 70 ord i minuttet.

Rigtige svar:

1. a), b), d).

2. Magiske tal: tre døtre, tre hoveder af slangen; en rejse til en "fremmed" verden - "købmanden så på vejen et herligt højt palads med tårne, tårne ​​og en have."

3. Lignende motiver blev fundet i S. Aksakovs eventyr "Den skarlagenrøde blomst", det russiske folkeeventyr "Vasilisa den vise og havkongen" (et løfte om at give nogen til en "fremmed" verden).

Jobfuldførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 2 ud af 3 punkter blev udfyldt korrekt;

2. niveau b – 1 af 3 point er korrekt udfyldt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 2

Analyse af digtet.

Rigtige svar:

3. Lydoptagelse. Lydene [r], [gr] gentages.

4. Personificering "Et tordenbrøl rullede hen over den blå himmel."

Jobfuldførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 2 ud af 3 punkter i opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1 af de sidste 3 punkter blev udfyldt korrekt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Opgave 3

Historieanalyse

Rigtige svar:

1. EN), G).

2. Visuelle billeder: "Jeg går ud under vores fyrretræer. De står som en mur langs den smukke Kirzhach-flod”; "Båden svajer stadig lidt, og vandets spejl svajer, og fyrretræerne, himlen og regnens bumser svajer i den"; "... skoven er opslugt af lys rød ild... solen er stået op."

3. Lydbilleder: ”Morgenregnen uden for vinduet er en mumlen. Det er ham, der taler til floden”; "Jeg lukker øjnene for igen at lytte til samtalen mellem regnen og floden, men jeg hører fugle og mærker ikke regnen."

4. Dufte af morgenen: "Jorden, vandet af regn, lugter af bark, skinnende blade, sidste års kogler."

5. Den opfundne titel skal indeholde temaet for en smuk morgen, for eksempel: "Smuk morgen", "Sunrise", "Morning of the World", "Sommermorgen".

Jobfuldførelsesniveauer

4. niveau– alt blev udført korrekt;

3. niveau– 3-4 punkter af opgaven blev udført korrekt;

2. niveau– 1-2 af opgavens fem punkter blev udført korrekt;

1. niveau– opgaven ikke blev udført eller udført forkert.

Hvisker til små... børn, drilske fyrretræer... kogler: “Stille, kogler, vær ikke fræk! Bedre søvn, sov roligt..."

(A. Alexandrov.)

Sh. 20. Emne "Adjektiv"

Læs det. Hvad er navnet på historien? Fortsæt det selv og svar på spørgsmålet: "Hvad er der i din have?" Kopier ved at indsætte de manglende endelser af adjektiver.

Hvad er der i vores have?

Hvad er der i vores have? Vores hus. Han er stor. Hvid..-hvid.., og hans tag er pink... Der er tv-antenner på taget, som master på et skib. Så smukt... jeg så skibet på billedet.

(G. Tsyferov)

Sh. 21. Emne "Adjektiv"

Læs det. Prøv at komme med en historie om oprindelsen af ​​navnet på forglemmigej-blomsten. Skriv ved at indsætte endelserne på adjektiverne. Skriv adjektiverne i to grupper.

I osten... hulrum er der chenille-forglemmigej. De var så lyse.. og så blå.. som om forårshimlen spejlede sig i dem. Søer af forglemmigej var omgivet af gyldne... ranunkler. Og valmuer brændte på tørre maner. Valmuerne lignede røde lanterner tændt i det grønne græs.

(N. Sladkov)

Sh. 22. Emne "Adjektiv"

Skriv det af. Navngiv teksten med et udråbstegn. Indsæt endelserne på adjektiverne og angiv kasus.

Og i foråret... fortsatte solen med at varme jorden op. Den første forårsbrise blæste ind med varme, fløj ind fra det varme... hav. Knopperne på birkerne er opsvulmede, og grantræernes pjuskede grene er dækket af bløde.. lyse.. knopper. Det var unge .. skud af nye nåle, der kiggede ud med grønne .. øjne. Den første vintergæk brød igennem den våde... sorte sne med sit gule... hoved.

(D. N. Mamin-Sibiryak)

Sh.23. Emne "Adjektiv"

Har du nogensinde set bladene fra træer og buske blomstre? Læs hvordan forfatteren skriver om det. Skriv ned sætninger fra navneord og adjektiver. Identificer sagerne.

Lindens blade kommer rynkede ud og hænger, og knopventilerne, der omslutter dem, rager op over dem med lyserøde horn.

Egen folder sig strengt ud og hævder sit blad, om end lille, men i sin spæde begyndelse er det på en eller anden måde eg.

Aspen begynder ikke i grøn maling, men i brun, i sin spæde begyndelse, som mønter og svajer.

Ahornen blomstrer gult, bladenes palmer, knuget genert og store, hænger som gaver.

OM KAPITEL

Introduktion…………………………………………………………………………………………………………..

Teoretisk materiale …………………………………………………………………………………………
Rytmernes rolle og betydning i livet og barnet

Praktisk del
Arbejde med rytmer. Første studieår……………………………………………………………………….
Arbejde med rytmer. Andet studieår………………………………………………………………………………………………
Arbejde med rytmer. Tredje studieår………………………………………………………………………………………
Arbejde med rytmer. Fjerde studieår………………………………………………………………..

Konklusion

"Menneskets sjæl, du lever i takten
hjerte og lunger. Der er fokus
liv..." R. Steiner.

Dette er antroposofiens skaber Rudolf Steiners appel til det menneskelige rytmiske system. Det er i den midterste del af vores væsen, at livets centrum er placeret. Årstidernes skiften, dag og nat, opblomstring og nedgang, ebbe og flod, indikerer, at livet er organiseret efter rytme.
Kosmos er præget af en stor verdensrytme, Verdensordet lever på bølgerne af denne kosmiske rytme. På jorden lever mennesket i en lille rytme - i rytme af menneskelig tale. De gamle grækeres tale bestod af vekslende lange og korte vokallyde. En afspejling af dette er opdelingen af ​​vokaler i lange og korte, som er blevet bevaret på mange europæiske sprog. Så i det engelske sprogsystem har vokaler 2-3 længdegrader.

Rytmen i moderne menneskelig tale svarer til vekslen mellem understregede og ubetonede stavelser.
Den rytmiske poetiske talestrøm er direkte relateret til livsprocesser i en person og kan være af enestående betydning både i pædagogik og i medicin.
Rytme kan tjene som et stærkt pædagogisk værktøj, der harmoniserer en persons temperament. For eksempel nyder en CHOLERICA-person godt af SPONDAY's poetiske rytme;
FLEGMATISK - HOREAS, DACTYL, HEXAMETER;
SANGUINE - IAMB, ANAPEST;
MELANKOLISK - AMPHIBRACHIUS.
Rytmen af ​​menneskelig tale er tæt forbundet med vejrtrækningens rytme. Vi udtaler tale ved at puste ud; den understregede stavelse står for den største mængde udåndingsluft. Og derfor har udtalen af ​​poetiske tekster under recitation og recitation stor helbredende betydning. Poesi er åbenbaringen af ​​en persons højere selv, som lever i stigende (jambiske), faldende (trochaiske), svingende (spondee) rytmer.

Udvikling af et barns sans for rytme
I en alder af 7-8 år mestrer børn som regel et normalt trin, som let passer til den tostavelses poetiske fod af jambisk og trochee. I kontakt med disse rytmer udfører barnet timing gennem "trinning" af vers, og korrelerer det stærke takt med et langt skridt, det svage takt med et kort. Dette fører til en primær stabil rytmicitet. I løbet af arbejdet stifter han bekendtskab med rim og oplever dets indre love og skønhed. Som regel er udviklingen af ​​rytmesans og udviklingen af ​​tale forbundet i denne læringsperiode.
Det næste trin i udviklingen af ​​en rytmesans er et mere komplekst tredelt trin, som hjælper med at rytmisere fysiologiske processer, fordi Hos et barn i denne alder anses det for normalt, at et åndedrag svarer til tre pulsslag.
Således, gennem de poetiske rytmer af jambisk og trochee, balanceres pulsslagene med blodets bevægelse .
I det andet år uddannelse arbejdet med at udvikle sans for rytme og tale bliver sværere. Grundlaget for at arbejde med barnets rytmesystem er den trestavelses poetiske fod (dactyl og anapest), som hjælper pulsen og vejrtrækningen i balance. At arbejde med denne rytme er svært for et barn, fordi... armene og benene, der fikserer stavelsen i bevægelse, såvel som dens længde, ændrer sig konstant. For præcist at angive den understregede stavelse indføres en genstand (bold, pind, gaze osv.) Øvelser med rytmer og tale kompliceres ved at klappe kombineret med et accelereret skridt, skiftende skridt på hælene, på tæerne, lange og korte skridt .
Til kunstnerisk erkendelse og opfattelse af lyden af ​​ens stemme tages der tællerim, runddanselege, værker relateret til planters og dyrs verden, herunder fabler. I løbet af to års studier,hovedopgaven – instinktiv udlevelse af rytme gennem rim og beats.
Resultatet af at mestre de poetiske rytmer af dactyl, anapest og amfibrachs er den harmoniske genforening af vejrtrækning (lungebevægelse) med hjerteslag og blodcirkulation.
I det tredje år uddannelse arbejde med udvikling af et barns tale er af primær betydning. På dette tidspunkt havde han fået en tilstrækkelig forståelse for rytme og takt, og nu vækker evnen til at begribe alt, hvad han tidligere havde oplevet musikalsk og rytmisk. Takket være sprogøvelser begynder barnet at mærke sprogets dynamik og talens formative grundlag, da en vokallyd bærer noget musikalsk, en konsonant - plastisk, og menneskelig tale kombinerer begge dele. Barnet lærer at tale langsomt for at adressere ideer direkte. Det mestrede formative grundlag for vokal- og konsonantlyde erstattes af arbejde med tales dynamik, med at mestre den understregede stavelse (episke eposer, ordsprog, ordsprog, tungedrejninger). Arbejdet med udvikling af tale er baseret på rytmen af ​​den firestavelses fodpeon (faldende, fremad, bølgende, stigende, horiyamb, jonicus). Denne poetiske rytme er i stand til at give en række forskellige former for bevægelse og deres dynamik.
Efter tre års træning mestrer børn hovedsageligt poetiske rytmer: tostavelsesfod, trestavelsesfod, tredelt trin, som hjælper dem med at koordinere deres krop i rummet ved at arbejde med de tilsvarende poetiske rytmer.
I samarbejde med et barn om taleudvikling og rytme i tredje klasse sætter vi hans stofskiftesystem i orden.
Overgang til fjerde år læring falder sammen med udgangen af ​​alderskrisen, hvor barnet har overlevet sit brud med verden og nu kan føle sig som en ekstern iagttager. Nu har han et behov for at bygge broer med denne verden adskilt fra ham. I denne alder begynder evnen til selvstændig tænkning på den ene side og vilje på den anden. Derfor, for at give barnet en følelse af en vis kraft i sig selv, der fører til harmoni, arbejde med allitteration (rytmen af ​​stangen, hvor bevidst pulsering lever) og specielle taleøvelser til udvikling af klar diktion, oplever glathed og skønhed af talestrømmen, til afrunding af lyde og til opdeling af tale vil hjælpe. Takket være disse fem komponenter etablerer barnet det korrekte forhold mellem blodcirkulation og vejrtrækning.
i udviklingen af ​​barnets kreative potentiale, i form af dynamiske pauser i timerne.
Uligevægt Barnets rytmiske system forårsager en krænkelse af kropskoordinationen i rummet. Derfor indeholder programmet nødvendigvis en blok af øvelser om: kropsbalance, bevægelse i lige og buede linjer, i en cirkel, opdeling af cirklen i indre og ydre, styrkelse af højre-venstre bevægelse, finde et støttepunkt gennem hop.
Denne rytmiske del kan læres af enhver lærer, hvis han er interesseret. i udviklingen af ​​barnets kreative potentiale, i at bevare dets helbred i form af dynamiske pauser i undervisningen.
FØRSTE KLASSE
I første klasse bliver en tostavelses poetisk fod taget til at arbejde med rytmer, som er forbundet med blodets bevægelse i hans krop. Og så er det vigtigt, at når man arbejder med ham, er der tre rytmer:
Trochee- faldende rytme, lever i konsonantlyde, udtrykkes gennem ideer, der bor i os, og er ansvarlig for udviklingen af ​​intelligens (- lang lyd, v - kort lyd.)
(- v - v - v - v )
Blade. M. Lisovaya.
Bladene var fyldt med solskin
Bladene er mættede af solen,
Fyldt op, tung,
De flød og fløj,
De raslede gennem buskene,
Vi hoppede på grenene,
Vinden hvirvler guld
Det larmer som guldregn.
(den poetiske rytme kan reciteres af hele klassen, gå med et enkelt trin eller lave bevægelser med hænderne - lang, kort, lang kort bevægelse af hænderne til midten og ned)
jambisk– den stigende rytme, der lever i vokallyde, kommer til udtryk gennem udvikling af følelser.
(v - v - v - v -)
Svalerede. I. Nikitina
Vandet koger, åen larmer,
Der er larm og torden ved møllen
Hjulene larmer i vandet,
Og sprøjtene flyver opad som ild
Skummet får højen til at stå,
At broen er i live, hele gulvet ryster.
Vandet larmer, ærmet ryster,
Rug regner ned på stenene.
Under møllestenen skal han føde mel,
Der er pine og støv i mine øjne.
(den poetiske rytme kan reciteres af hele klassen, gå med et enkelt trin eller lave bevægelser med hænderne - en kort lang, kort lang gestus af hænderne ned og til midten)
Spondee– en rolig rytme, der balancerer intellektet og følelserne gennem udviklingen af ​​viljen.
(- - - - - -)
Vingeklappen. A. Natteri
Vingeklappen. Jeg skynder mig op.
Jeg er. Det er det.
Hundrede sole væver liv.
Jeg drikker lyset. Lys er farve
I bunden af ​​øjnene er der et stænk af stænk,
De syv porte er indgangen til himlen,
Ja for helvede - siden jeg løj.
To bølger steg op,
Gud ventede i tre dage.
(den poetiske rytme "træder" jævnt og roligt)
Der lægges særlig vægt på Rytme, Takt, Lyd, Rim. Det betyder, at det blot er nødvendigt at arbejde med børn om at udvikle disse egenskaber.
Trin- opliver tale, hjælper artikulation. Gennem bevægelse af benene lærer barnet at konstruere sætninger korrekt.
Kildevand. F. Tyutchev
Sneen er stadig hvid på markerne,
Og bølgerne larmer om foråret_
De løber og vækker den søvnige kyst,
De løber og skinner og råber...
De råber overalt
"Foråret kommer! Foråret kommer!
Vi er budbringere af det unge forår,
Hun sendte os videre!"
(børn går i en cirkel og på sidste stavelse kan du enten hoppe, eller hvis der er bolde, slå dem i gulvet eller klappe i hænderne)
Vi gik og gik
Vi gik bare sådan.
Fremad og til højre,
Og så tilbage.
Og så til venstre,
Og så rundt.
Og så spring over!
Og så løb!
(øvelsen er illustreret i henhold til teksten)
Inddragelse af hænderne forklarer talens indre gestus, dens flow, fylder talen med harmoni. Hvis et barn ikke har harmoni i hændernes bevægelser, vil hans tale være kvækkende og uenig.
Venstre og højre - - vi spreder hænderne
De kører tog. - Drej det enorme hjul
Venstre og højre - vi spreder vores hænder
De bygger byer. - læg murstenene op
De kan sy og stoppe. - Vi syr med en nål
Venstre og højre - vi spreder vores hænder
De kan klappe højt! - klappe i hænderne
Og når natten kommer - håndflader under kinden
Vores hænder er så trætte, vi viser vores håndflader
Venstre og højre - vi spreder vores hænder
De sover på et tæppe. - læg vores hænder oven på hinanden

Arbejde med fingrene fremmer taleopfattelse og udvikling af taleevne. Hvis der ikke er liv i fingrene, så vil han ikke have en fornemmelse af, hvordan han skal modulere sin stemme, når han taler.
En to tre fire fem!-bøj venstre hånds fingre en ad gangen
Lad os tælle fingre!
Stærk! - knytte næven.
Venlige!
Alle er så nødvendige! - løs næven

En to tre fire fem! - gentag optællingen som i begyndelsen.
Fingrene er hurtige! - fingre løber langs kroppen og knæene.
I hvert fald ikke særlig rent! - gem dig bag din ryg.

To søstre, to hænder,
De skærer, bygger, graver.
Ukrudtet falder sammen,
Og de vasker hinanden.
To hænder ælter dejen
Venstre og højre
Hav- og flodvand
Roning under svømning (efterligning af ord i bevægelser)

Øvelse til at strække ryghvirvlerne.

Hvad er højere end skoven? -træk op.
Hvad er smukkere end lys? - armene går ned til skulderhøjde.
Måske er det solen i hjertet? - armene går glat ned, nedefra når de - - brystet, mens de forbinder dem til et hus.
Mælkebøtte

Solen faldt en gylden stråle - hænderne fra oven falder ned sammen med kroppen
Den første mælkebøtte er vokset, unge! - løfte kroppen med arme. til solen.
Han har et vidunderligt sving med strakte arme til højre.
Gyldent lys! - vend med armene strakt til venstre.
Han er en stor sol - hans hænder går op.
Lille portræt! - håndflader samles i et hus og går til brystet.

Øvelse "Gnomes"

(for at strække dine ben og udvikle din kreative fantasi)
Der er en stengrotte i bjergkløften.
Der bor muntre og venlige mennesker! - rytmisk bevægelse i en cirkel
Underjordiske nisser sover ikke i et minut, læg dine håndflader under dine kinder
De smeder og smeder og smeder! - næver banker på næver
Og de skjuler deres hemmelighed for nysgerrige øjne! - på mystisk vis
Ingen vil nogensinde kende deres hemmeligheder!
Fryse! Træk ikke vejret! Bare lyt og lyt! -børn angiver handling
Og skynd dig ikke!

Træn for at udvikle en følelse af bevægelse

Åh, hvor kryber det langsomt - vi går i en cirkel, vi ruller sneglene op med hænderne -

En snegl på jorden. ku på hovedet.
Hun bærer den på ryggen. - flytte horn - fingre

Chokoladebar - bevæg dig meget langsomt.
Hvis jeg blev en snegl,
Jeg ville straks løbe. -Alle løber så godt han kan.

2. Langbenet kran
Langbenet kran - gå med lige ryg, arme
Jeg gik rundt på engen hele dagen – i bælte og løftede benene højt
Så snart dine fødder bliver våde, ryst vandet af dine fødder.
Jeg var fuldstændig udmattet. - kroppen blev slap, armene hang.
Og når jeg er helt træt,
Han løftede det ene ben - vi står på et ben.
Og vi stod der et stykke tid... - Vi står så længe, ​​vi kan.
Så tog han en dyb indånding - en dyb indånding, en bølge af hænderne
Han slog let med vingerne - hans krop var aflang,
Og det fløj smukt - vi "flyver" i en cirkel hurtigere og hurtigere
fløj, fløj,
Og så sad han på taget. - stop, sæt dig ned.

Mund EN den snestorm -
Alt at gøre EN Oh yeah EN,
Hal e ond på granen
Og den næste s fejet op EN.
På l EN grøn lyske
Svern på hun smilede.
Og skoven er lettet
Suk på l: "Tavshed..."

T. Zolotukhina.

(dette digt læses for at fremhæve hovedordene i teksten, for deres korrekte intonation, nogle gange kaldes dette "ekspressiv læsning")

ANDEN KLASSE
I anden klasse tages trestavelsesfoden til at arbejde med rytmer, som forbinder vejrtrækning (lungebevægelse) harmonisk med hjerteslag og blodcirkulation. Bevægelserne, der ledsager versene, skal være meningsfulde, og rytmen skal opfattes præcist gennem klap og skridt.
Ben - på korte lyde arbejder børn på tæer, på lange lyde sænker de sig heltfod.
Hænder – ved korte lyde er klappen meget stille, ved lange lyde er der et kraftigt slag med håndfladerne.
Barnet skal høre lyden og det kunstneriske aspekt af tale, der kommer fra sjælens dybder, så det anbefales ikke at råbe og læse poesi højt
Dactyl– faldende rytme, hjælper med at udvikle en følelse af at tænke (- vv - vv - vv -)

Tanke efter tanke, bølge efter bølge,
To manifestationer af ét element;
Enten i et trangt hjerte eller i et grænseløst hav,
Her i fængslet, der i det fri,
Den samme evige surf og rebound,
Det samme spøgelse er stadig alarmerende tomt.
(F. Tyutchev)

Der er en tid med naturens særlige lys
Svag sol, blid varme,
Det kaldes indisk sommer.
Og i glæde skændes han med selve foråret.
(O. Bergoltz)
(øvelsen kan indtales ved at sende bolde i en cirkel)

Skov rasler
Om natten et gammelt fyrretræ
Halvsøvnende af søvn
Hvisker til små børn
Til de frække fyrrekogler:
“Stille stormænd, vær ikke fræk!
Bedre søvn, sov roligt,
Vinden blæser over toppene,
Vinden strejfer i hulerne,
Vinden fløjter og larmer,
Vinden leder efter dem, der ikke sover!
Vinden opsøger de ulydige.
Sov, børn. Sov, børn."
Keglerne lukker øjnene,
Keglerne falder hurtigt i søvn.
Vinden er tæt på dem
Han raslede... og så blev han tavs.
(A. Alesandrov)
(På de første 2 linjer arbejder børnene i rytme enten gennem et trin eller udtaler det gennem deres hænder, børnene iscenesætter det andet kvad, som om de lægger dem i søvn, derefter viser de vindens bevægelser med deres hænder, sidste kvad, rolige børnene med lukkede øjne og alle fryser)
Anapaest– stigende rytme, skaber en følelse (vv - vv - vv -)

Klokker.
Hvor mange af dem blomstrede for nylig,
Som et hvidt hav i skoven
Den varme aften rystede dem så glat,
Og pas på den unge skønhed.
(I Soloviev)
Spørg ikke om noget, ønsk dig ikke om noget.
Lad kun kærligheden flyde over.
Lad kun kærlighed vokse som et skaft,
Du skabte mig. Du gav mig denne verden.
(Z. Mirkina)
(anapaest er forbundet med Dionysius-kulten, og krigerne udførte en rytmisk dans, før de rejste til krig, og den blev kaldt "Krigsdansen", og da de vendte tilbage fra krigen, dansede de igen dansen i samme rytme, men denne gang "Fredens dans" (Energiernes dans).Denne dans hjælper med at gøre de mest sure og rastløse børn rolige og fredelige. Øger tonen, aktiverer).
Amfibrachium- swingende rytme, former viljen (v - vv - vv - vv -)
Jeg sidder bag tremmer i et fugtigt fangehul,
En ung ørn opvokset i fangenskab.
Min triste kammerat slår med sin vinge
Blodig mad er hakket under vinduet.
(A. Pushkin)
Amphimacra – (-v-)
Stille som pels
Stille som en løve
Læber i latter
Øjenbryn i vrede
Over stjernerne
Ovenstående ord
Fuld længde
Pied Piper.
(M. Tsvetaeva)
(Disse poetiske kvad kan "gås" i rytme, du kan arbejde med bolde eller pinde).
Faldende rytme for dannelsen af ​​"jeg"
Blade falder, falder,
I vores have falder bladene,
Gule røde blade
De krøller og flyver i vinden.

Fugle flyver sydpå
Gæs, råger, traner,
Dette er den sidste flok
slår med vingerne i det fjerne.

Lad os tage hver kurv i vores hænder,
Lad os gå i skoven for at plukke svampe.
Skovstierne lugter
Lækker efterårssvamp.
Vi bliver ikke våde i regnen,
Lad det dryppe af ovenfra.
Vi hopper gennem vandpytter,
Og vi åbner vores paraplyer.
(M. Evensen)
(For hver linje i dette digt anbefales det at lave en stor faldende bevægelse i en cirkel eller i en cirkel).
Stigende rytme
Sneen er stadig hvid på markerne,
Og om foråret larmer vandet -
De løber og vækker den larmende kyst,
De løber og skinner og råber...
De siger over det hele:
"Foråret kommer! Foråret kommer!
Vi er budbringere af det unge forår,
Hun sendte os videre!"
(F. Tyutchev)
(løb i en cirkel, eller gennem en, på det sidste ord i hver linje, hop eller klap over dit hoved. Arbejdet kan omfatte at sende bolde i en cirkel, tælle "toere", "trere").
Stille vers
Dette er et stille stille vers, skridt
Stille skridt går rundt i lejligheden
Går stille på tæer - skridt
I varme strikkede sokker. -trin
"Lav ikke larm, gå som mig," trin
Din bedstemor døser" - trin
Hvisker et vers i mit øre - skridt
Denne stille stille Stille! -trin
(øvelsen er relateret til det "tredelte skridt" og den er "forskudt" som følger: børn går i en cirkel, hæver og sænker deres højre eller venstre ben i længden af ​​en linje, det er vigtigt at se, hvordan de løfter deres knæ og bevæge sig langsomt i rytmen af ​​verset og benet og vægten af ​​din krop, efter Rubicon kan du læse dette digt, mens du går baglæns).
Min sjove ringende bold !
(begynder at recitere disse vers, læreren rækker bolde ud fra kurven og kaster dem i en cirkel)

Min muntre ringende bold,
Hvor begyndte du at galoppere hen?
Gul, rød, blå,
Kan ikke følge med dig!
Jeg slog dig med min håndflade
Du hoppede og trampede højt.
Du, femten gange i træk,
Sprang ind i hjørnet og tilbage.
(samler bolde)
Og så rullede du
Og han vendte ikke tilbage,
Trillet ind i haven
Kom til porten
rullede ind under porten,
Jeg nåede svinget,
Kom under et hjul der
Sprænge, ​​smække_
Det er alt! (klap i håndfladerne, bolden kan sendes både til venstre og højre)
Vi gik en tur efter skole
Vi gik bare sådan. - træder i en cirkel
Lige og til højre, ifølge teksten
Og så tilbage! - bevæger sig baglæns
Og så til venstre, drej til venstre
Og så rundt! - Vend om
Og så springe, hoppe
Og så løb! - løber i cirkler.

TREDJE KLASSE
I tredje klasse tages firestavelsesfoden til at arbejde med rytmer, peon. I denne periode begynder barnet at adskille verden fra sig selv, og det anbefales at tage landskabstekster, rim og "Kalevala" ind i sit arbejde. Børn begynder at forstå sprogets indre skønhed. I arbejde med konsonanter han efterligner den ydre verden og handling i sit arbejde med vokaler han udtrykker sine følelser. Og så er sproget mødestedet for sympati og antipati. Det der fortælles og læses skal vække barnets opmærksomhed og interesse, og når der er interesse, vågner der en slags stille nydelse i sjælen, og det kommer fysisk til udtryk i kirtlernes subtile sekretion, som løser de saltaflejringer, der opstår, når læse, fortælle og huske uinteressant materiale. Børn bør ikke have lov til at kede sig, ellers vil der blive produceret og fordelt uopløselige salte i kroppen og derved bidrage til stofskiftesygdomme. Især for piger, proppe og manglende evne til at sætte materialet i form af følelsesmæssige historier, der forårsager nydelse, som følge heraf opstår migrænelignende tilstande, og kroppen er fyldt med små sporer, der ikke løser sig. Og hvis børn bevæger sig i forskellige peoner, så opleves rytmestrømmen som strømmen af ​​en flod.
Faldende peon -(- vvv - v )
Hvid luftig sne,
Snurrer i luften
Og jorden er stille
Falder, ligger ned.
Og straks fra sneen
Marken blev hvid
Som et slør
Alt klædte ham.
(A. Surikov)
Græsset bliver grønt
Solen skinner
Swallow med fjeder
Den flyver hen imod os i baldakinen.
Solen er smukkere med hende,
Og foråret er sødere...
Kvidre af vejen
Hilsen os snart.
Jeg giver dig korn
Og du synger en sang,
At deres lande er langt væk

Jeg tog den med.
(A. Pleshcheev)

Fremad farende peon -( v - vvv - vv )
Jeg elsker russisk birk
Nogle gange lyst, nogle gange trist,
I en bleget solkjole,
Med lommetørklæder i lommen.
Med flotte spænder
Med grønne øreringe.
Jeg elsker hende på den anden side af floden
Med elegante kapper,
SÅ klar, sprudlende,
Den der triste, stikkende.
(A. Afanasyev)

Bekymret Peon - ( vv - vvv - v )
Gennem de bølgede tåger
Månen sniger sig ind
Til de triste enge
Hun kaster et trist lys.
På vinteren, kedelig vej
Tre greyhounds løber,
Enkelt klokke
Det rasler trættende.
(A. Pushkin)

Rising peon - ( vvv - vvv - v )
Drevet af forårsstråler,
Der er allerede sne fra de omkringliggende bjerge
Undslap gennem mudrede vandløb
Til de oversvømmede enge.
Naturens klare smil
Gennem en drøm hilser han på årets morgen;
Himlen skinner blå.
Stadig gennemsigtige, skove
Det er som om de bliver grønne.
Bi for felthyldest
Fluer fra en vokscelle.
Dalene er tørre og farverige;
Besætningerne rasler og nattergalen
Synger allerede i nattens stilhed.
(Og Pushkin)
(øvelsen læses sammen med den rytmiske bevægelse af trin i en cirkel

Det er forår igen!
Efter så mange snestorme
Hvor rent og naivt
I ønsket om at gøre godt,
Optø nyrerne
Unge spirer at værne om
Ind i mørke floder
Smid håndfulde sølv i!

Khoriyamb - (- vv -)
Haven er helt i blomst
Aften i brand
Det gør mig så forfriskende glad!
Her står jeg
Her kommer jeg
Jeg venter på en mystisk tale.
Denne daggry
Dette forår
Så uforståeligt, men så tydeligt!
Er du fuld af lykke?
Græder jeg?
Du er min velsignede hemmelighed.
(A. Fet)
Viljen til ydmyghed
Indeholder vrede
Med en stærk hånd
Hæv de svage.
Vind verden -
Altså sjælen
Giv fred.
Lys er i hovedet
Der er kærlighed i hjertet,
Der er ro i kroppen.
(A. Natteri)
(horiyamb oversat som "iamb kor", men måske er der en fusion af jambisk og trochee, to modrytmer. Og når disse to rytmer er afbalanceret, opstår der en komplet og meget behagelig rytme, der giver glæde, mad til fantasien. Når man passerer bolde i en cirkel i denne rytme er der en følelse, som om vi svinger på bølgerne af denne rytme).
Jonicus- - ( vv - vv )
Hvor er du, mine dage,
Forårsdage
Sommernætter
velsignet?

Hvor er du, mit liv,
Kære glæde,
Glødende ungdom
Rød daggry?

Med hvilken stolthed
Jeg kiggede så
Til det tågede
Afstanden er magisk!

Der skinnede et lys der
Blå øjne;
Der er mine drømme
Der var ingen ende!

Men midt på foråret,
I ungdommens flor
Jeg ødelagde din
En ren sjæl...

Uden dig, alene
Jeg kigger med længsel
Som nattens mørke
Dækker dagen...
(A. Koltsov)

Åh, åh, åv,
Lad os tale om de fugtige biller.
En håndfuld i en kurv -
Vi skal bruge et par bær,
Åh, åh, lad os gå!

FJERDE KLASSE
I fjerde klasse indføres en ny rytme ordentligt, som kaldes alliteration. Denne poetiske rytme er bygget på et stavlignende rim, som er i stand til at fange viljen, dirigere den ind i tale og vejrtrækning. Denne poetiske form afsløres meget godt, når barnet ikke længere har en kugle i hænderne, men en pind (kobber eller træ), og han slipper den fra hånden ved hjælp af en alliterativ lyd og med det samme samler den op; den skal ikke falde. Denne poetiske rytme giver talen, i stedet for en høj betoning, der ofte kommer fra hovedet, en vellydende fyldning. Nogle gange lyder allitteration som en gruppekorlæsning, hvilket er ret svært for børn i denne alder at udføre.

Er T i en! Iss T Ari
MED elsker vi Med vi hører
O d områder d anov,
O Til onungah dats Til deres,
hvis herlighed er b itvah b var op til b yta!...(den alliterative lyd er fremhævet med sort, som udtales ved at kaste stokken ned).

Kano af sløvhed (korlæsning)
Aften. Ved havet. Vindens suk.
Bølgernes majestætiske skrig.
En storm kommer. Den rammer kysten
En sort båd fremmed for fortryllelse.
Fremmed for lykkens rene charme,
En båd af sløvhed, en båd af angst,
Forladt kysten, bekæmper stormen,
Paladset leder efter lyse drømme.
farende langs havet, farende langs havet,
Overgivelse til bølgernes vilje.
Den frostede måne kigger,
Måneden med bitter sorg er fuld.
Aftenen døde. Natten bliver sort.
Havet brokker sig. Mørket vokser.
Træthedens båd er dækket af mørke.
En storm hyler i vandets afgrund.
(K. Balmont)
Taleøvelser om de fire naturlige taleprocesser, som er alliterative i naturen
I lyset af det faktum, at det tyske sprog bærer en impuls forbundet med dannelsen af ​​viljen, gives øvelsen netop på dette sprog, engelsk udvikler til gengæld intellektuelle evner, og det russiske sprog er grundlaget for udviklingen af ​​følelser i en person.
Ved at lave disse øvelser, hvor mening ikke spiller en rolle, bliver det bemærket, hvor vidunderligt lydens kræfter modulerer og udvikler børns stemmer, og talens fremtoning bliver klarere, mere energisk og mere farverig.
1 . Øvelse for at udvikle klar diktion (øvelsen udføres med en bold, som opsnappes af hånden med en alliterativ lyd).

Mёbrug m essen m et essay n /
(i denne sætning er der en oplevelse af individuelle lyde og konsonanser, udtalen skal være klar, ikke en eneste lyd skal gå tabt).
M at sige m aslom ind m der m mad -
Der findes ingen bedre sandwich. (spred smørret på sandwichen med kraft)
M at sige m går til m der m asla,
Det er lækkert og vidunderligt. (smøre honning på sandwich)
2. Træn for at opleve glatheden og skønheden i talestrømmen.
Lе mm eh l ei st e n l ei s e s L ёu t e n.
(figurativt billede: vand strømmer ovenfra, og hænderne ser ud til at følge åen, indtil den flyder i bølger ind i floden nedenfor; vandet bevæger sig op igen, derefter ned, og gentag denne sætning fire gange i træk)
Enkelt gang l Og V ae T Xia med V Og R e l V Med V ingen l th l EN sk O V y a etc e l b.

L Og l Og P på h th l Og l Og P på T Og Til l e d e n ec l Og h EN l l Og l O V y.

Du er min bølge, bølge,
Du er legesyg og fri.
Du plasker, hvor du vil,
Du sliber havsten...
(A. Pushkin)
(det er vigtigt ikke at miste en lyd og opretholde en flydende og jævn bevægelse og sørge for, at talen blot trækker vejret ubevidst, for i denne alder kan vejrtrækningsprocessen endnu ikke gennemsyres af bevidsthed).

3. Øvelse på rundhed af tale (omsluttende).
(Vi skildrer med vores hænder, hvordan vi danner smukke sølvkugler, startende fra den mindste kugle til den største)
B ei b idern B auern b lei b b rav.

Alarmen vil ringe i tårnet,
Og de vil vække alle fyrene.

Der var to venner -
Bagel og brød
Vi ventede på en køber
Bagel og brød.
Jeg kunne godt lide bagelen
Skoledreng i kasket.
Og Baton er en bedstemor
I et beige tørklæde.
Bagelen faldt ned i rygsækken
Og han lettede i galop,
Og Baton stille og roligt
I nettet er det hele godt og det hele.
(M. Boroditskaya)
(i disse øvelser er det meget vigtigt ikke at miste en enkelt lyd, og faktisk at runde dem ud).

4. Taledelingsøvelse
(mest virker palatale lyden, hvilket gør talen plastisk; benene er med til at arbejde med tekst - på hver lyd TIL hælen er hævet og sikkert placeret på gulvet, så kan dette overføres til et trin)
K omm k urzer k raftiger K erl.
(russisk variant)
TIL fange under Til wow Til onya,
TIL hveps Til akser Til elg.

Fortællingen om stenkongen
Sten slot
Sort på stenen.
Kongen er meget sten
Det var forstenet der.
Og vagten
Meget stensoldater
Sæt den op på en sten
Evig parade.
I haven blandt stenene
Æbletræer og liljer
Tropper på øvelser
De affyrede sten.
Og de såede sten
På en stenmark
Og sten på en stenmark
Ukrudtsplante.
Hundrede Stenfade
Til kongelige fester
Vi forberedte hundrede
Kongelige kokke.
Og stenbrød
Tager en skovl frem,
Stenen kvækkede
Bageren er pot-mave.
Og seks prinser
Var ens
Som sten
Til far med et stenansigt.
Sten elskere
Skak og dam,
De spillede
Uden nogen fejl.
På stenmode
For stenborgere
Bukser og frakke
Stenet på alle.
De gik
At lægge frem
Seks sten pander
Og det samme skæg.
Og de troede på sten
Sten ligger
Sikke et hjerte af sten
Burde være stolt
Hvilke sten er evige
Palads kamre,
Og stenalderen
Har ingen ende.
(Ellen Neate)
(i øvelsen med denne tekst er det vigtigt ikke at miste en eneste lydTIL og rør gulvet med hælen nøjagtigt i det øjeblik, det udtales).
Nogle lyde har nu brug for vores særlige kærlige pleje. Først og fremmest er det lyde"B", "H".
Lyd "I" det er ofte dannet forvrænget, det lyder mere overfladisk og ubevægeligt, oftest dannes det slet ikke, slagets kraft, der følger med det, tabes af os og strømmer ikke igennem os. To læber er involveret i dens dannelse, men den korrekte position er, når de øverste tænder rører underlæben, hvilket giver den nødvendige vibration.W hævde,W elle,W asserwelle -
W hævde,W elle,W e ge-
W asserw ellenw e ge!
I fuld V om V ser ud til V solo V eter ,
I Nix V V luft V ysyakh V forår !

Mange børn har svært ved lyd "H" det lyder fladt, indsnævret
jeg er ho h y y h at ske.
jeg er ho h du arbejder.
jeg er ho h y y h Jeg tager på arbejde,
jeg er ho h du arbejder u h at ske.
(For at styrke hukommelsen og viljestyrken anbefales det at øve sig i at tale baglæns oftere)
Konge - ørn,
Konge - ørn,
Kongen er ørnen!
Eagle er konge
Eagle er konge
Eagle er konge!
Bredden af ​​lyden, dens forstærkning og udviklingen af ​​dens rækkevidde har en frugtbar effekt diftonger, som børn reciterer med glæde:
Ja! Åh! Hej! Av! E-he-he-hey!!!
I fjerde klasse spiller en kæmpe rolle af kraften i lyd og ord, rytme, form og dens indhold. Finalen på dette store og frugtbare værk er korlæsning, når klassen sammen reciterer et stykke poesi og forener hele skolefællesskabet.

“Aftenklokkebøn"

At beundre skønhed,
Vær en forsvarer af sandheden
Respekter adel
Stræb efter det gode -
Dette er menneskets måde
Til høje ideer,
Til blot handlinger,
Til et rent hjerte,
At klare tanker.
Det lærer tillid
Til guddommelig magt
I alt hvad der er
I universet,
I vores sjæl.
(R. Steiner)
Arbejdet med poetiske rytmer er baseret på en dyb indtrængen i essensen af ​​menneskets dannelse, og mens vi drager omsorg for børns sunde udvikling i deres skoleår, må vi ikke gå glip af deres forbindelse med den deklamatoriske talemåde. Vi arbejder således for, at børn i fremtiden udvikler det korrekte forhold mellem blodcirkulation og vejrtrækning, som dannes i denne alder. Og vi forfølger et andet, ikke mindre vigtigt mål - barnet har et stort ønske om at leve i poetiske rytmer, ikke at være bange for at læse korrekt, euphonious poetiske værker, der formidler skønheden i deres lyd, skønheden i den person, der udtaler dem .

Åh, hvor kryber det langsomt - vi går i en cirkel, vi ruller sneglene op med hænderne -

En snegl på jorden. ku på hovedet.
Hun bærer den på ryggen. - flytte horn - fingre

Chokoladebar - bevæg dig meget langsomt.
Hvis jeg blev en snegl,
Jeg ville straks løbe. -Alle løber så godt han kan.

2. Langbenet kran
Langbenet kran - gå med lige ryg, arme
Jeg gik rundt på engen hele dagen – i bælte og løftede benene højt
Så snart dine fødder bliver våde, ryst vandet af dine fødder.
Jeg var fuldstændig udmattet. - kroppen blev slap, armene hang.
Og når jeg er helt træt,
Han løftede det ene ben - vi står på et ben.
Og vi stod der et stykke tid... - Vi står så længe, ​​vi kan.
Så tog han en dyb indånding - en dyb indånding, en bølge af hænderne
Han slog let med vingerne - hans krop var aflang,
Og det fløj smukt - vi "flyver" i en cirkel hurtigere og hurtigere
fløj, fløj,
Og så sad han på taget. - stop, sæt dig ned.

Mund EN den snestorm -
Alt at gøre EN Oh yeah EN,
Hal e ond på granen
Og den næste s fejet op EN.
På l EN grøn lyske
Svern på hun smilede.
Og skoven er lettet
Suk på l: "Tavshed..."

T. Zolotukhina.

(dette digt læses for at fremhæve hovedordene i teksten, for deres korrekte intonation, nogle gange kaldes dette "ekspressiv læsning")

ANDEN KLASSE
I anden klasse bruges trestavelsesfoden til at arbejde med rytmer, som harmonisk forbinder vejrtrækningen (lungernes bevægelse) med hjerteslag og blodcirkulation. Bevægelserne, der ledsager versene, skal være meningsfulde, og rytmen skal opfattes præcist gennem klap og skridt.
Ben- på korte lyde arbejder børn på tæer, på lange lyde sænker de sig helt fod.
Hænder– ved korte lyde er klappen meget stille, ved lange lyde er der et kraftigt slag med håndfladerne.
Barnet skal høre lyden og det kunstneriske aspekt af tale, der kommer fra sjælens dybder, så det anbefales ikke at råbe og læse poesi højt
Dactyl– faldende rytme, hjælper med at udvikle en følelse af at tænke (-vv-vv-vv-)

Tanke efter tanke, bølge efter bølge,
To manifestationer af ét element;
Enten i et trangt hjerte eller i et grænseløst hav,
Her i fængslet, der i det fri,
Den samme evige surf og rebound,
Det samme spøgelse er stadig alarmerende tomt.
(F. Tyutchev)

Der er en tid med naturens særlige lys
Svag sol, blid varme,
Det kaldes indisk sommer.
Og i glæde skændes han med selve foråret.
(O. Bergoltz)
(øvelsen kan indtales ved at sende bolde i en cirkel)

Skov rasler
Om natten et gammelt fyrretræ
Halvsøvnende af søvn
Hvisker til små børn
Til de frække fyrrekogler:
“Stille stormænd, vær ikke fræk!
Bedre søvn, sov roligt,
Vinden blæser over toppene,
Vinden strejfer i hulerne,
Vinden fløjter og larmer,
Vinden leder efter dem, der ikke sover!
Vinden opsøger de ulydige.
Sov, børn. Sov, børn."
Keglerne lukker øjnene,
Keglerne falder hurtigt i søvn.
Vinden er tæt på dem
Han raslede... og så blev han tavs.
(A. Alesandrov)
(På de første 2 linjer arbejder børnene i rytme enten gennem et trin eller udtaler det gennem deres hænder, børnene iscenesætter det andet kvad, som om de lægger dem i søvn, derefter viser de vindens bevægelser med deres hænder, sidste kvad, rolige børnene med lukkede øjne og alle fryser)
Anapaest– stigende rytme, skaber en følelse (vv-vv-vv-)

Klokker.
Hvor mange af dem blomstrede for nylig,
Som et hvidt hav i skoven
Den varme aften rystede dem så glat,
Og pas på den unge skønhed.
(I Soloviev)
Spørg ikke om noget, ønsk dig ikke om noget.
Lad kun kærligheden flyde over.
Lad kun kærlighed vokse som et skaft,
Du skabte mig. Du gav mig denne verden.
(Z. Mirkina)
(anapaest er forbundet med Dionysius-kulten, og krigerne udførte en rytmisk dans, før de rejste til krig, og den blev kaldt "Krigsdansen", og da de vendte tilbage fra krigen, dansede de igen dansen i samme rytme, men denne gang "Fredens dans" (Energiernes dans).Denne dans hjælper med at gøre de mest sure og rastløse børn rolige og fredelige. Øger tonen, aktiverer).

Amfibrachium- swingende rytme, former viljen (v-vv-vv-vv-)
Jeg sidder bag tremmer i et fugtigt fangehul,
En ung ørn opvokset i fangenskab.
Min triste kammerat slår med sin vinge
Blodig mad er hakket under vinduet.
(A. Pushkin)

Amphimacra – (-v-)
Stille som pels
Stille som en løve
Læber i latter
Øjenbryn i vrede
Over stjernerne
Ovenstående ord
Fuld længde
Pied Piper.
(M. Tsvetaeva)
(Disse poetiske kvad kan "gås" i rytme, du kan arbejde med bolde eller pinde).

Faldende rytme for dannelsen af ​​"jeg"
Blade falder, falder,
I vores have falder bladene,
Gule røde blade
De krøller og flyver i vinden.

Fugle flyver sydpå
Gæs, råger, traner,
Dette er den sidste flok
slår med vingerne i det fjerne.

Lad os tage hver kurv i vores hænder,
Lad os gå i skoven for at plukke svampe.
Skovstierne lugter
Lækker efterårssvamp.
Vi bliver ikke våde i regnen,
Lad det dryppe af ovenfra.
Vi hopper gennem vandpytter,
Og vi åbner vores paraplyer.
(M. Evensen)
(For hver linje i dette digt anbefales det at lave en stor faldende bevægelse i en cirkel eller i en cirkel).

Stigende rytme

Sneen er stadig hvid på markerne,
Og om foråret larmer vandet -
De løber og vækker den larmende kyst,
De løber og skinner og råber...
De siger over det hele:
"Foråret kommer! Foråret kommer!
Vi er budbringere af det unge forår,
Hun sendte os videre!"
(F. Tyutchev)
(løb i en cirkel, eller gennem en, på det sidste ord i hver linje, hop eller klap over dit hoved. Arbejdet kan omfatte at sende bolde i en cirkel, tælle "toere", "trere").

Stille vers
Dette er et stille stille vers, skridt
Stille skridt går rundt i lejligheden
Går stille på tæer - skridt
I varme strikkede sokker. -trin
"Lav ikke larm, gå som mig," trin
Din bedstemor døser" - trin
Hvisker et vers i mit øre - skridt
Denne stille stille Stille! -trin

(øvelsen er relateret til det "tredelte skridt" og den er "forskudt" som følger: børn går i en cirkel, hæver og sænker deres højre eller venstre ben i længden af ​​en linje, det er vigtigt at se, hvordan de løfter deres knæ og bevæge sig langsomt i rytmen af ​​verset og benet og vægten af ​​din krop, efter Rubicon kan du læse dette digt, mens du går baglæns).

Min sjove ringende bold!
(begynder at recitere disse vers, læreren rækker bolde ud fra kurven og kaster dem i en cirkel)

Min muntre ringende bold,
Hvor begyndte du at galoppere hen?
Gul, rød, blå,
Kan ikke følge med dig!
Jeg slog dig med min håndflade
Du hoppede og trampede højt.
Du, femten gange i træk,
Sprang ind i hjørnet og tilbage.
(samler bolde)
Og så rullede du
Og han vendte ikke tilbage,
Trillet ind i haven
Kom til porten
rullede ind under porten,
Jeg nåede svinget,
Kom under et hjul der
Sprænge, ​​smække_
Det er alt! (klap i håndfladerne, bolden kan sendes både til venstre og højre)

Vi gik en tur efter skole
Vi gik bare sådan. - træder i en cirkel
Lige og til højre, ifølge teksten
Og så tilbage! - bevæger sig baglæns
Og så til venstre, drej til venstre
Og så rundt! - Vend om
Og så springe, hoppe
Og så løb! - løber i cirkler.

TREDJE KLASSE

I tredje klasse tages firestavelsesfoden til at arbejde med rytmer, peon. I denne periode begynder barnet at adskille verden fra sig selv, og det anbefales at tage landskabstekster, rim og "Kalevala" ind i sit arbejde. Børn begynder at forstå sprogets indre skønhed. I arbejde med konsonanter han efterligner den ydre verden og handling i sit arbejde med vokaler han udtrykker sine følelser. Og så er sproget mødestedet for sympati og antipati. Det der fortælles og læses skal vække barnets opmærksomhed og interesse, og når der er interesse, vågner der en slags stille nydelse i sjælen, og det kommer fysisk til udtryk i kirtlernes subtile sekretion, som løser de saltaflejringer, der opstår, når læse, fortælle og huske uinteressant materiale. Børn bør ikke have lov til at kede sig, ellers vil der blive produceret og fordelt uopløselige salte i kroppen og derved bidrage til stofskiftesygdomme. Især for piger, proppe og manglende evne til at sætte materialet i form af følelsesmæssige historier, der forårsager nydelse, som følge heraf opstår migrænelignende tilstande, og kroppen er fyldt med små sporer, der ikke løser sig. Og hvis børn bevæger sig i forskellige peoner, så opleves rytmestrømmen som strømmen af ​​en flod.

Faldende peon - (-vvv-v)

Hvid luftig sne,
Snurrer i luften
Og jorden er stille
Falder, ligger ned.
Og straks fra sneen
Marken blev hvid
Som et slør
Alt klædte ham.
(A. Surikov)

Græsset bliver grønt
Solen skinner
Swallow med fjeder
Den flyver hen imod os i baldakinen.
Solen er smukkere med hende,
Og foråret er sødere...
Kvidre af vejen
Hilsen os snart.
Jeg giver dig korn
Og du synger en sang,
At deres lande er langt væk

Jeg tog den med.
(A. Pleshcheev)

Hvisker til små... børn, drilske fyrretræer... kogler: “Stille, kogler, vær ikke fræk! Bedre søvn, sov roligt..."

(A. Alexandrov.)

Sh. 20. Emne "Adjektiv"

Læs det. Hvad er navnet på historien? Fortsæt det selv og svar på spørgsmålet: "Hvad er der i din have?" Kopier ved at indsætte de manglende endelser af adjektiver.

Hvad er der i vores have?

Hvad er der i vores have? Vores hus. Han er stor. Hvid..-hvid.., og hans tag er pink... Der er tv-antenner på taget, som master på et skib. Så smukt... jeg så skibet på billedet.

(G. Tsyferov)

Sh. 21. Emne "Adjektiv"

Læs det. Prøv at komme med en historie om oprindelsen af ​​navnet på forglemmigej-blomsten. Skriv ved at indsætte endelserne på adjektiverne. Skriv adjektiverne i to grupper.

I osten... hulrum er der chenille-forglemmigej. De var så lyse.. og så blå.. som om forårshimlen spejlede sig i dem. Søer af forglemmigej var omgivet af gyldne... ranunkler. Og valmuer brændte på tørre maner. Valmuerne lignede røde lanterner tændt i det grønne græs.

(N. Sladkov)

Sh. 22. Emne "Adjektiv"

Skriv det af. Navngiv teksten med et udråbstegn. Indsæt endelserne på adjektiverne og angiv kasus.

Og i foråret... fortsatte solen med at varme jorden op. Den første forårsbrise blæste ind med varme, fløj ind fra det varme... hav. Knopperne på birkerne er opsvulmede, og grantræernes pjuskede grene er dækket af bløde.. lyse.. knopper. Det var unge .. skud af nye nåle, der kiggede ud med grønne .. øjne. Den første vintergæk brød igennem den våde... sorte sne med sit gule... hoved.

(D. N. Mamin-Sibiryak)

Sh.23. Emne "Adjektiv"

Har du nogensinde set bladene fra træer og buske blomstre? Læs hvordan forfatteren skriver om det. Skriv ned sætninger fra navneord og adjektiver. Identificer sagerne.

Lindens blade kommer rynkede ud og hænger, og knopventilerne, der omslutter dem, rager op over dem med lyserøde horn.

Egen folder sig strengt ud og hævder sit blad, om end lille, men i sin spæde begyndelse er det på en eller anden måde eg.

Aspen begynder ikke i grøn maling, men i brun, i sin spæde begyndelse, som mønter og svajer.

Ahornen blomstrer gult, bladenes palmer, knuget genert og store, hænger som gaver.

Fyrretræer åbner fremtiden med stramt knyttede harpiksagtige gule fingre. Når fingrene løsner sig og strækker sig opad, bliver de fuldstændig som stearinlys.

(M. Prishvin.)

Sh. 24. Emne "Adjektiv"

Læs det. Kopier ved at indsætte de manglende slutninger. Sammenlign slutningerne af adjektiver og spørgsmål.

Dagen var blød... og tåget... Rødlig... solen hang lavt over