Humanistisk psykologi: ideer, relevante teknikker, centrale fortalere. Cheat Sheet: Fundamentals of Humanist Psychology

Humanistisk psykologi er retning i moderne psykologi, der studerer en sund kreativ personlighed, der afslører dens potentialer i processen med selvaktualisering (eller selvrealisering).

Det opstod i 50'erne af vores århundrede og tog form som en videnskabelig tendens i begyndelsen af \u200b\u200b60'erne. I 1961 blev Association for Humanistic Psychology oprettet og Journal of Humanistic Psychology blev grundlagt. I 1964 blev den første konference med humanistisk psykologi afholdt.

De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi: Charlotte Buhler, K. Goldstein, (1902-1987), Rollo May (født i 1909) og andre.

De vigtigste filosofiske principper i humanistisk psykologi er forbundet med eksistentialisme (eller eksistensfilosofien), dvs. med lære af Martin Heidegger (1889-1976), Jean Paul Sartre (19051980), Karl Jaspers (1883-1969), Albert Camus (1913-1960) og andre.

Fra M. Heidegger synspunkt er det nødvendigt at skelne mellem være og være. Eksistens er videnskabets emne, og at være filosofiens emne. Væsen forstås ikke gennem tænkning, dvs. indirekte, men gennem personlig eksistens, dvs. eksistens. En person, der har indset sin eksistens, bliver fri, dvs. ansvarlig for deres eksistens.

Ifølge S. Buhler involverer humanisme fra et psykologisk synspunkt studiet af mennesket som helhed og ikke som en kombination af hans kvaliteter og handlinger. Fra et etisk synspunkt er humanismen etablering af sådanne livsregler, der er baseret på menneskets behov og ikke på behovene til lavere dyr, Guds pagter eller love om livløs natur. Humanistisk psykologi kontrasterer sig selv med psykoanalyse og adfærdsisme. Formålet med dets undersøgelse var kærlighed, kreativitet, "jeg", udviklingen og erkendelsen af \u200b\u200ben person af hans evner, de højeste værdier af at være, mental sundhed, oplevelse osv.

De vigtigste bestemmelser i humanistisk psykologi:
1. Selvom menneskelig eksistens har en grænse, har mennesket altid frihed og uafhængighed, der er nødvendig for at virkeliggøre denne frihed.
2. Den vigtigste kilde til information er en persons eksistentielle tilstand og hans subjektivt erfarne erfaring.
3. Menneskets natur kan aldrig bestemmes fuldt ud, fordi hun stræber altid efter kontinuerlig udvikling.
4. Mennesket er en og en helhed. I hans psyke er det umuligt at adskille den organiske og den psykiske, bevidste og ubevidste, følelse og tanke.
5. Hver person er unik, derfor er analysen af \u200b\u200bindividuelle sager ikke mindre berettiget end statistiske generaliseringer.
6. Selvrealisering er en integreret del af den menneskelige natur.
7. Mennesket er rettet mod fremtiden, det er et aktivt kreativt væsen.

Fra disse humanistiske psykologiske positioner følger moralske principper i livet:
menneskets ansvar for hans handlinger. Han er ikke et værktøj for det ubevidste, ikke en slave for etablerede vaner;
forholdet mellem mennesker skal være baseret på gensidig anerkendelse og respekt for hinandens oplevelser;
alle skal føle sig i nuet, "her og nu."

Humanistisk psykologi

Karl Rogers, Abraham Maslow, Charlotte Buhler, Gordon Allport og andre hører til den retning, der kalder sig humanistisk psykologi. Humanistiske psykologer mener selv, at mange andre psykologer, selv med helt forskellige orienteringer, kan kaldes humanistiske, hvis de holder sig til visse postulater i en eller anden grad.

Adlers ideer om vigtigheden af \u200b\u200bden sociale kontekst førte til psykoanalyse fra at studere individuelle udviklingsfaktorer (primært relateret til den tidlige barndom) i retning af sociokulturel personlighedsforklaring. Den amerikanske psykiater K. Horney hævdede, at det var kultur, der var ansvarlig for forekomsten af \u200b\u200bneurose. En anden amerikansk psykiater H. Sullivan mente, at ikke kun neurose, men også psykose stammer fra samfundet. Grundlæggeren af \u200b\u200bhumanistisk psykologi E. Fromm hævdede, at en person har særlige behov, der er fraværende i dyr, og som skal tilfredsstilles for at en person skal være mentalt sund.

Humanistisk psykologi opstod som en naturlig udvikling af synspunkterne fra Adler, Horney og Sullivan om rollen som sociokulturelle faktorer i mental aktivitet. I 1960'erne var der så indflydelsesrige psykologer blandt repræsentanterne for denne skole som C. Rogers, E. Maslow og G. Allport. Humanistisk psykologi insisterer først og fremmest på vigtigheden af \u200b\u200bselvaktualisering (dvs. at tilfredsstille det individuelle iboende behov for at identificere og udvikle menneskelige personlighedstræk korrekt) som en betingelse for dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed. Et andet vigtigt princip er behovet for at analysere personligheden som helhed (holisme). Humanistiske psykologer benægter reduktionisme, dvs. en beskrivelse af menneskelige egenskaber på naturvidenskabets sprog (eksemplet, de bruger, er reduktion af kærlighed til "seksuel kemi" eller biologiske instinkter).

Her er tre tegn på humanistisk psykologi:

1. Humanistisk psykologi er anti-eksperimentel psykologi, dens repræsentanter forenes ved afvisning af eksperimenter - enhver, behaviorist, kognitiv osv.

2. Dette er en psykologi, der vokser og lever af en bestemt retning af psykoterapi - ikke relateret til ideerne om adfærdsændring.

3. Humanistisk psykologi fokuserer på en person, på hans evner og i denne forstand kontrasterer sig selv med religion. Religion ser den vigtigste faktor, der regulerer adfærd i Gud, og den humanistiske psykolog i mennesket selv. En person skal gøre alt selv, men det er vigtigt for hende at hjælpe.

Humanist er den psykolog, der betragter sig selv som humanistisk, det vil sige i kernen - et kendetegn ved hans selvbevidsthed. Der er ingen klare grænser, men der er grundlæggende ideer - orientering til en integreret person, hans udvikling, frigør hans potentiale, til at hjælpe og fjerne hindringer for denne udvikling.

Individualitet i humanistisk psykologi ses som en integrerende helhed;

Dyrestudiens irrelevans (uegnethed) for menneskelig forståelse (i modsætning til adfærdsmæssighed) fremhæves;

Humanistisk psykologi hævder, at en person oprindeligt er venlig eller i ekstreme tilfælde neutral; aggression, vold osv. opstår i forbindelse med miljøpåvirkningen.

Udviklingen af \u200b\u200bhumanistisk psykologi blev lettet af den situation, der udviklede sig i samfundet efter 2. verdenskrig. Hun viste, at mange mennesker i ekstreme situationer er vedvarende og forbliver værdige under de vanskeligste forhold.

Dette menneskes ønske om at bevare og udvikle sin åndelige unikhed var umulig at forklare med hensyn til den gamle psykologi og kun naturligt - videnskabelig beslutsomhed. Ignorerer filosofiske postulater.

Derfor vendte lederne af humanistisk psykologi sig mod resultaterne af filosofien i det 20. århundrede, primært til eksistentialismen, der studerede den indre verden, menneskets eksistens.

Så en ny beslutsomhed dukkede op - psykologisk og forklarede en persons udvikling ved hans ønske om selvaktualisering, kreativ realisering af hans potentielle evner.

Forholdet mellem individet og samfundet gennemgås også delvist, da det sociale miljø ikke kun kan berige en person, men også stereotype det. Baseret på dette forsøgte repræsentanter for humanistisk psykologi at studere de forskellige kommunikationsmekanismer og beskrive kompleksiteten i forholdet mellem individet og samfundet i sin helhed.

Tilgangen i psykologi, der inkluderer problemer med kærlighed, intern inklusion og spontanitet i stedet for deres systematiske og grundlæggende ekskludering, er defineret som humanistisk.

Humanistisk psykologi sætter mennesket og hans selvforbedring i spidsen. Dets vigtigste emner for overvejelse: højeste værdier, selvaktualisering, kreativitet, frihed, kærlighed, ansvar, autonomi, mental sundhed, mellemmenneskelige forhold.

Objektet med humanistisk psykologi er ikke forudsigelse og kontrol med menneskelig adfærd, men frigørelse af en person fra de neurotiske kontrolbånd, der opstod som et resultat af hans "afvigelser" fra sociale normer eller fra individets psykologiske forhold.

Humanistisk psykologi som et selvstændigt område opstod i USA i 1960'erne af det XX århundrede, som et alternativ til adfærdsisme og psykoanalyse. Dens filosofiske grundlag blev eksistentialisme.

I 1963 formulerede den første præsident for Association of Humanistic Psychology, James Buigental, fem hovedpunkter i denne tilgang:

1. En person som et integreret væsen overgår summen af \u200b\u200bdets komponenter (dvs. en person kan ikke forklares som et resultat af en videnskabelig undersøgelse af sine private funktioner).
2. Menneskelig eksistens udfolder sig i forbindelse med menneskelige relationer (dvs. en person kan ikke forklares med hans private funktioner, hvor interpersonel erfaring ikke tages i betragtning).
3. En person er opmærksom på sig selv og kan ikke forstås af psykologien, der ikke tager højde for hans kontinuerlige selvbevidsthed på flere niveauer.
4. En person har et valg (ikke en passiv iagttager af sin eksistens, men skaber sin egen oplevelse).
5. Mennesket er forsætlig (overfor fremtiden, i sit liv er der et mål, værdier og mening).

Det menes, at humanistisk psykologi blev dannet under påvirkning af ti områder:

1. Især gruppedynamik T-grupper.
2. Lære om selvaktualisering (Maslow 1968).
3. Personlighedscentreret psykologisk område (klientcentreret terapi Rogers 1961).
4. Teori Reich med sin insistering på frigørelse af klemmerne og frigørelse af den indre energi i kroppen (kroppen).
5. Eksistentialisme, især teoretisk fortolket Jung (1967) og næsten eksperimentelt - Perlsom (også Fagan og Fårehyrde, 1972).
6. Resultater af brug af ekspanderende træk, især LSD (Stanford og Golightly 1967).
7. Zen-buddhismen og dens idé om befrielse (Udlejning, 1980).
8. Taoisme og dens ideer om modsætningenes enhed "Yin - Yang."
9. Tantra og dens ideer om kroppens betydning som energisystem.
10. Højdepunkteksperimenter som åbenbaring og oplysning (Rowan,1976).

Humanistisk psykologi er ikke et ordnet område med videnskabelig viden. Dette er ikke en videnskab, men snarere et sæt metafysiske begreber, der viser vejen for afsløring af menneskelige problemer gennem eksistentiel oplevelse. Hvori:

1. En dyb og intens gruppe af undersøgelser ender med en generel realistisk holdning til sig selv og andre.
2. Et ekstatisk og topmødet eksperiment, hvor følelsen af \u200b\u200benhed og mønstre i de menneskelige og naturlige verdener opnås.
3. Den eksistentielle oplevelse af at være er fuldt ansvarlig for visse tanker og handlinger.

Alle hovedfigurer i humanistisk psykologi gennemgik denne form for oplevelse. Dette førte til ideen om et videnemne, der kun kan undersøges eller evalueres ved sådanne trin.

Den humanistiske tilgang i psykologi er tydelig fokuseret på praktiske opgaver. Dens centrale begreber er personlig udvikling (bliver) og menneskelige evner. Hun hævder, at folk kan ændre sig, mens de arbejder på sig selv.

Inden for rammerne af dette område er der skabt et stort antal selvinterventionsteknikker, som kan systematiseres som følger:

1. Kropsmetoder:

• terapi Reich fokuseret på bioenergi, genoplivning;
• metoder Rolfing, Feldenkreis ";
• udstyr Alexandra;
• "Sensorisk bevidsthed";
• holistisk sundhed osv.

2. Tænkemetoder:

• transaktionsanalyse;
• oprettelse af personlige konstruktioner ("repertorale gitter" Kelly);
• familieterapi;
• NLP - neuro-sproglig programmering osv.

3. Sensuelle metoder:

• Komme ud for, psykodrama;
• bevidsthed om integritet;
• indledende integration;
• empatisk interaktion Rogers og osv.

4. Åndelige metoder:

• transpersonlig rådgivning,
• psykoanalyse,
• intensive workshops om uddannelse (oplysningsintensive workshops),
• dynamisk meditation
• sandspil (send play),
• fortolkning af drømme (drømmearbejde) osv.

De fleste af disse metoder kan tilpasses til arbejde i mange brancher. Humanistisk praksis engagerer sig i personlig vækst gennem psykoterapi, holistisk sundhed, uddannelse, socialt arbejde, organisationsteori og rådgivning, erhvervsuddannelse, almen udviklingsuddannelse, selvhjælpsgrupper, kreativ træning og social forskning (Rowan, 1976).

Mennesket studeres af humanistisk psykologi som samforskning, når emnet selv også planlægger sin egen undersøgelse, deltager i udførelsen og i forståelsen af \u200b\u200bresultaterne. Det antages, at denne proces giver mere forskellige former for viden om en person end det klassiske forskningsparadigme. Denne viden er en, der kan bruges med det samme.

På dette grundlag opstod flere koncepter:

Det ægte selv (rigtigt selv). Dette koncept er nøglen i humanistisk psykologi. Det er særegent med konceptuelle konstruktioner. Rogers (1961), Maslow (1968), hytte dreng (1967) og mange andre. Det virkelige jeg indebærer, at vi kan gå dybere end overfladen af \u200b\u200bvores roller og maske dem til at indeholde og understrege jeget (Shaw, 1974). En række undersøgelser, der er afhængige af dette, har interageret med Hampdun-Turner (1971). Simpson (1971) argumenterer for, at vi her har et politisk aspekt af ideen om "real-self" (real self). Fra dette synspunkt kan f.eks. Kønsroller ses som at skjule det ”rigtige jeg” og derfor som undertrykkende. Disse links er nøje overvejet. Carney og McMahon (1977).

Reklame (delpersonligheder). Dette koncept er blevet fremhævet. Assagioli og andre forskere (Ferucci, 1982). Det indikerer, at vi har et antal underpersonligheder, der kommer fra forskellige kilder:

• kollektiv bevidstløs;
• kulturel bevidstløs;
• personlig bevidstløs;
• forstyrrende konflikter og problemer, roller og sociale problemer (Frames);
• fantasiideer om, hvad vi vil være.

Overflod motivering (gyldighed, rigdom af motivation). De fleste psykologer baserer deres synspunkter på den homeostatiske model. Handling er en tanke initieret af behov eller ønsker. Mennesket søger imidlertid kreativ spænding og de situationer, der understøtter det, som følgelig reduktion af spændinger. Prestationsmotivation (McClelland, 1953), behovet for en forskel i oplevelsen (Fisk og Pål Moddi Knutsen, 1961) kan overvejes i forbindelse med begrebet motiverende velstand, forklare forskellige handlinger. Motivation kan ikke drives af ydeevne. Det kan kun "fjernes" for skuespilleren.

Endelig hævder humanistiske psykologer, at opmærksomhed på ens egne tilstande og motiver gør det muligt at undgå selvbedrag og letter opdagelsen af \u200b\u200bdet virkelige jeg. Dette er et særegent motto for humanistisk psykologi i dets teoretiske og anvendte udtryk.

Romenets V.A., Manokha I.P. Historien om psykologi i det XX århundrede. - Kiev, Lybid, 2003.

Emnet humanistisk psykologi: En model for en ideel personlighed

Repræsentanter for humanistisk psykologi: Abraham Maslow, Carl Rogers, Victor Frankl

Humanistisk psykologi (engelsk humanistisk psykologi) er en retning i vestlig, hovedsageligt amerikansk, psykologi. Humanistisk psykologi blev dannet i 1960'erne. XX århundrede., Emnet for studiet er psykologisk sunde, modne, kreativt aktive repræsentanter for menneskeheden, som er kendetegnet ved kontinuerlig udvikling og en aktiv holdning til verden. Humanistiske psykologer benægtede eksistensen af \u200b\u200bden indledende konflikt mellem menneske og samfund og hævdede, at det var social succes, der karakteriserede menneskets livsfylde.

De vigtigste metodologiske principper og bestemmelser i humanistisk psykologi:

a) en person er holistisk og skal studeres i sin helhed;

b) hver person er unik, derfor er analysen af \u200b\u200bindividuelle tilfælde (casestudie) ikke mindre berettiget end statistiske generaliseringer;

c) en person er åben for verden, en persons oplevelse af verden og sig selv i verden er den vigtigste psykologiske virkelighed;

d) menneskeliv skal betragtes som en enkelt dannelsesproces og menneske;

e) en person har potentialer for kontinuerlig udvikling og selvrealisering, som er en del af hans natur;

f) en person har en vis grad af frihed fra ekstern bestemmelse på grund af de betydninger og værdier, som han ledes af i sit valg;

g) mennesket er et aktivt, forsætligt, kreativt væsen.

Oprindelsen af \u200b\u200bhumanistisk psykologi ligger i de filosofiske traditioner fra renæssancens humanister, den franske oplysning, tysk romantik, filosofien i Feuerbach, Nietzsche, Husserl, Tolstoj og Dostojevskij samt i moderne eksistentialisme og østlige filosofiske og religiøse systemer.

Den generelle metodologiske platform for humanistisk psykologi implementeres i en lang række forskellige tilgange:

Værkerne fra A. Maslow, S. Jurard, F. Barron, C. Rogers udviklede ideer om en mentalt sund, fuldt fungerende personlighed.

Problemet med drivkræfterne til dannelse og udvikling af personlighed, menneskelige behov og værdier blev beskrevet i værkerne af A. Maslow, V. Frankl, S. Buhler og andre.

F. Barron, R. May og W. Frankl analyserede problemet med frihed og ansvar.

Samtidig betragtes en persons transcendens af hans væsen som et specifikt menneskeligt vigtigt træk (S. Jurard,

W. Frankl, A. Maslow).

Problemer med mellempersonlige forhold, kærlighed, ægteskab, seksuelle relationer, selv-afsløring i kommunikation betragtes i værkerne

C. Rogers, S. Jurard, R. May og andre.

Hovedområdet med praktisk anvendelse af humanistisk psykologi er den psykoterapeutiske praksis:

K. Rogers ikke-direktiverende psykoterapi (mand-centreret tilgang i psykoterapi) og W. Frankls logoterapi er blandt de mest populære og udbredte psykoterapeutiske systemer.

Et andet vigtigt område i den praktiske anvendelse af humanistisk psykologi er humanistisk pædagogik, der er baseret på principperne om ikke-direkte interaktion mellem en lærer og en studerende og er rettet mod dannelsen af \u200b\u200ben persons kreative evner.

Det tredje område med praktisk anvendelse af humanistisk psykologi er socio-psykologisk træning, hvor en af \u200b\u200bgrundlæggerne var C. Rogers.

Humanistisk psykologis succeser inden for disse anvendte områder har i vid udstrækning bestemt sin sociale platform, baseret på den utopiske idé om at forbedre samfundet ved at forbedre individer og interpersonelle forhold (A. Maslow).

Fortjenesten ved humanistisk psykologi er, at den har ført studiet af de vigtigste problemer med personlig vesen og udvikling, har givet psykologisk videnskab nye værdige billeder af både mennesket selv og essensen af \u200b\u200bmenneskelivet.

I dag indtager humanistisk psykologi et vigtigt og stabilt sted i vestlig psykologi; der har været tendenser til dets delvise integration med andre skoler og retninger, herunder med psykoanalyse og neobiheiorizm.

(D.A. Leontiev.)

Praktisk lektion №3

”Grundlæggende om kommunikationens psykologi. Måder at løse konflikter "

Spørgsmål 2: Person i en gruppe og et team. Undervisningspersonale

Afhængig af adfærden hos parterne i konflikten, herunder dem, der løser den, skelnes følgende metoder til konfliktløsning:

1. omgåelse - en person, der forudser forekomsten af \u200b\u200ben konflikt, vælger en adfærdstilstand, der ikke vil føre til konflikt. Samtidig tænker en person omhyggeligt over sin adfærd, og organisationen fører en politik, der har et forebyggende mål, dvs. personaleafdelingen overvåger årsagerne til konflikter, der opstår, samt de spændinger, der er opstået, og træffer foranstaltninger for at løse og fjerne dem;

2. konfliktudjævning - forskellige argumenter bruges, herunder overbevisning af den anden side om behovet for samarbejde. Især når der fremsættes mange kommentarer, når man diskuterer et spørgsmål om et program, kan de neutraliseres ved hjælp af nogle metoder, herunder for eksempel henvisende myndigheder, betinget samtykke, omformulering af kommentarer, advarsel om dem osv. Ulempen ved denne stil er, at konflikten normalt druknes, men ikke løses;

3. tvang - fjenden tvinges til at tage et andet synspunkt. Denne type adfærd er mest karakteristisk for en leder, når han er uenig med sin underordnede. Tvang forårsager næsten altid indignation af den underordnede, antipati. Sådanne beslutninger begrænser normalt initiativet fra underordnede, hvilket er irrationelt for organisationen;

4. forfremmelse - levering af fordele til personen i bytte for hans aftale med den foreslåede beslutning.

Selvom denne type adfærd kan betragtes som et kompromis, er der stor sandsynlighed for, at konflikten vil forblive;

5. kompromis - den ene side accepterer synspunktet for den anden, men kun delvist.

Evnen til at gå på kompromis er den vigtigste funktion, der, hvis det ønskes, kan opdrages i hver person. Imidlertid er et kompromis upraktisk i de tidlige stadier af udviklingen af \u200b\u200bkonflikten, da det holder op med at søge efter den mest effektive løsning. Antag, at strategien for en møbelfabrik specificeres.

Debatten om alternativer går mellem afdelinger
marketing, menneskelige ressourcer og produktion. Hvis den administrerende direktør, der har fået overdraget at koordinere afdelingernes positioner, accepterer et af forslagene som det vigtigste for tidligt, tager han ikke hensyn til og vil ikke overveje andre muligheder, og muligvis vil der ikke blive truffet en bedre beslutning. Efter at have stoppet diskussionen, efter at have fundet løsningen på dette tidspunkt, vil han stoppe med at søge og analysere andre alternativer.

Lederens opgave at bemærke det øjeblik, hvor forslagene begynder at blive gentaget, og først derefter stoppe med en kompromisløsning;

6. konfliktforebyggelse - et sæt foranstaltninger hovedsageligt af organisatorisk og forklarende art. Vi kan tale om forbedring af arbejdsvilkårene, en mere retfærdig fordeling af vederlag, sikring af streng overholdelse af reglerne for det indre liv, arbejdsetik osv.

Konfliktløsning afhænger stort set af lederens faglige kompetence, hans evne til at interagere med medarbejderne, hvilket ikke mindst bestemmes af hans generelle kultur.

2. Pædagogisk konflikt som en separat gren af \u200b\u200bkonflikten

2.1 Funktioner, typer og faser i udviklingen af \u200b\u200bpædagogisk konflikt

Der er flere klassifikationer af konflikter.

Efter retning er konflikter opdelt i "vandret" (mellem ansatte på samme niveau), "lodret" (mellem manager og underordnede) og "blandet", samt:

1) aktivitetskonflikter, der hidrører fra den studerendes manglende gennemførelse af akademiske opgaver, akademiske præstationer uden for uddannelsesaktiviteter;

2) adfærdskonflikter, der opstår som følge af, at en studerende overtræder adfærdsreglerne i skolen, oftere i klasseværelset og uden for skolen;

3) relationskonflikter, der opstår inden for emotionelle og personlige relationer mellem studerende og lærere, inden for deres kommunikation i processen med pædagogisk aktivitet.

PÅ den første gruppe - motiverende konflikter. De opstår mellem lærere og studerende på grund af det faktum, at studerende enten ikke ønsker at studere eller studere uden interesse under hårdhed. Baseret på den motiverende faktor vokser konflikter i denne gruppe, og i sidste ende opstår fjendtlighed, modstand, endda kamp mellem lærere og børn.

I anden gruppe - konflikter i forbindelse med dårlig organisering af skolegang. Der er fire konfliktperioder, gennem hvilke elever gennemgår processen med at lære i skolen. Den første periode er den første klasse: der er en ændring af førende aktivitet, fra leg til træning, nye krav og ansvarsområder vises, tilpasning kan vare fra 3 måneder til 1,5 år. Den anden konfliktperiode er overgangen fra klasse 4 til 5. I stedet for en lærer, børnene studerer med forskellige faglærere, vises nye skolefag. I begyndelsen af \u200b\u200b9. klasse opstår et nyt smertefuldt problem: det er nødvendigt at beslutte, hvad man skal gøre efter 9. klasse - gå til en sekundær specialundervisningsinstitution eller fortsætte studier i 10-11. For mange unge bliver klasse 9 den linje, som de bliver tvunget til at begynde i voksen alder. Den fjerde konfliktperiode: eksamen, valg af fremtidig erhverv, konkurrencedygtige prøver på universitetet, begyndelsen på det personlige og intime liv.

Den tredje gruppe af pædagogiske konflikter - konflikter med interaktioner mellem studerende, lærere og studerende, lærere med hinanden, lærere og skoleadministratorer. Disse konflikter opstår på grund af den subjektive karakter, personlige karakteristika ved konflikten, deres mål og værdiorientering. Ledelseskonflikter er de mest almindelige blandt ”studerende-studerende”, grupper af drenge og piger er konflikt i middelklassen. Konflikter i interaktion mellem lærer-studerende og udover motiverende kan forårsage konflikter af moralsk og etisk karakter. Konflikter mellem lærere kan opstå af forskellige grunde: fra problemer i skoleplanen til en kollision af en intim-personlig orden. I ”lærer-administration” -interaktionen opstår konflikter på grund af magtproblemer og underordnelse.

Funktioner i konfliktsituationer i tre alderskategorier:

I de lavere karakterer: oplevelser er kortvarige; barnet har brug for beskyttelse og støtte fra læreren; Konflikter er ofte forbundet med lærerens stil og taktik i de studerendes handlinger.

I ungdomstiden: der er et tab af interesse for læring; manglende disciplin hos studerende; Konflikter opstår ofte som følge af fejl i metodologien til vurdering af viden og færdigheder fra undervisere.

I gymnasiet: overvurdering af kravene til voksne med en nedlatende holdning til sig selv; følelsesmæssig ustabilitet er karakteristisk; opretholdelse af ens synspunkt som svar på lærerens dominerende stilling fører til konflikter.

For piger er verbale former for konfliktløsning mere karakteristiske. Drenge er tilbøjelige til alvorlig fysisk aggression i løsning af konflikter.

På trods af deres mangfoldighed udvikler alle konflikter sig efter et bestemt mønster:

1. Konfliktsituation (tvist mellem interesserede parter). På dette tidspunkt diskuterer de modstridende parter et specifikt emne for uenighed.

2. Konflikt (deltagernes interessekonflikt, aktiv konfrontation). På dette tidspunkt falder et specifikt spørgsmål ind i baggrunden, der er et sammenstød på niveau med tilgange og meninger. Andre beviser og argumenter er involveret.

3. Den ekspanderende konflikt (andre deltagere drages ind i situationen). I dette øjeblik drages andre holdmedlemmer ind i konflikten som dommer og fans. Spørgsmålet antager en universel karakter. Jeg husker de gamle synder og klager.

4. Generel konflikt (de fleste ansatte er involveret i søgningen efter de skyldige). På det sidste trin er det umuligt at forstå grundårsagen. Der er en reel krig mellem parter "til den sidste patron."

Strukturen i konfliktsituationen består af deltagernes interne og eksterne positioner, deres interaktion og konfliktens genstand. I deltagernes interne position kan man skille deltagerne mål, interesser og motiver ud.Den eksterne position manifesteres i den modstridende taleopførsel, det afspejles i deres meninger, synspunkter, ønsker. Konfliktforhold mellem en lærer og en teenager kan ændres til det bedre, hvis læreren ikke fokuserer på sin eksterne opførsel, men på hans interne position, dvs. kan forstå hans mål, interesser og motiver. Omfanget af konflikten kan være forretningsmæssigt eller personligt. Lærere og skolebørn kæmper ofte i konfliktsituationer. Vi må dog stræbe efter at sikre, at konflikten opstår i forretningsområdet og ikke flyder ind i den personlige.

Undervisningssituationer kan være enkle og komplekse. Førstnævnte løses af læreren uden nogen modstand fra studerende gennem organiseringen af \u200b\u200bderes adfærd

Funktioner i pædagogiske situationer og konflikter

Den pædagogiske situation defineres af N. V. Kuzmina som ”den virkelige situation i studiegruppen og i et komplekst system med relationer og
studerendes forhold, som skal tages i betragtning, når man beslutter, hvordan man påvirker dem. ”

I pædagogiske situationer står læreren tydeligt over for opgaven med at styre den studerende. Når den løses, skal læreren være i stand til at tage den studerendes synspunkt, efterligne hans resonnement, forstå, hvordan eleven opfatter den aktuelle situation, hvorfor han gjorde netop det. I en pædagogisk situation tager en lærer kontakt med eleverne om hans specifikke handling, handlinger i skolen.

I løbet af skoledagen indgår læreren en bred vifte af forhold til studerende af forskellige grunde: stopper kampen, forhindrer en krænkelse mellem eleverne, beder om hjælp til at forberede sig til lektionen, deltager i samtalen mellem eleverne, og sommetider er det ressourcefuldt.

I vanskelige situationer er lærerens og den studerendes følelsesmæssige tilstand, arten af \u200b\u200bforholdet til partnerne i situationen, påvirkningen af \u200b\u200bde studerende, der er til stede på samme tid, af stor betydning, og beslutningsresultatet har altid en vis succes på grund af den vanskeligt forudsagte opførsel af eleven, afhængigt af mange faktorer, som næsten umuligt er for læreren at overveje .

Når man løser pædagogiske situationer, bestemmes handlinger ofte af personlig harsel for de studerende. Læreren har så et ønske om at sejre sejrrig ud i konfrontationen med eleven og ikke bekymre sig om, hvordan eleven kommer ud af situationen, som han vil lære af kommunikation med læreren, hvordan hans holdning til sig selv og voksne vil ændre sig. For læreren og den studerende kan forskellige situationer være en videnskole for andre mennesker og ham selv.

Konflikt i psykologi er defineret som "kollisionen af \u200b\u200bmodsat rettede, inkompatible tendenser, en enkelt episode i sindet, i mellempersonlige interaktioner eller interpersonlige forhold mellem enkeltpersoner eller grupper af mennesker, der er forbundet med negative følelsesmæssige oplevelser." Konflikten i pædagogisk aktivitet manifesterer sig ofte som en lærers ønske om at bekræfte sin position og som en studerendes protest mod en urimelig straf, en forkert vurdering af hans aktivitet, gerning. Det er vanskeligt for en studerende at følge reglerne for adfærd i skolen og kravene fra lærere til lektioner og pauser hver dag, derfor er mindre overtrædelser af generel karakter naturlige: Tross alt er børnenes liv i skolen ikke begrænset til studier, skænderier, harme, humørsvingninger osv. Er mulige. Ved korrekt at reagere på barnets opførsel tager læreren kontrol over situationen og gendanner orden. Hast ved evaluering af en handling fører ofte til fejl, får eleven til at være indignet over lærerens uretfærdighed, og derefter bliver den pædagogiske situation en konflikt. Konflikter i pædagogisk aktivitet i lang tid krænker systemet med forholdet mellem læreren og studerende, får læreren til en dybt stressende tilstand, utilfredshed med sit arbejde. Denne betingelse forværres af bevidstheden om, at succes i pædagogisk arbejde afhænger af de studerendes adfærd, en lærerstands afhængighed af elevernes "nåde" vises.

Praktisk lektion №4

”Metoder til eksponering for mennesker. Pædagogiske teknologier "

Spørgsmål: Metoder til uddannelse

Uddannelsesmetoden er ikke opfundet, oprettes ikke vilkårligt, den er ikke engang et produkt af emnets kreativitet. Når man vælger en metode, er emnet helt afhængigt af, hvordan han forudser resultatet.

Antagelse af det uddannelsesmæssige resultat i lærerens sind skaber forudsætningerne for den mentale konstruktion af stien (e) for at opnå det tilsigtede resultat. Kategorien af \u200b\u200bundervisningsmetoden afspejler den dobbelte forventning om "Jeg ved, hvad jeg vil have, jeg ved, og hvordan jeg kan nå det."

Opdragelsesmetoden er en model til at organisere lærerens og barnets aktiviteter, designet med det formål at danne et værdiforhold til verden og sig selv. Derfor er metoden afledt i processen med at genkende målet, det er stift dikteret af udviklingen af \u200b\u200bden mentale analyse. I mængde kan der hverken være flere eller mindre metoder - nøjagtigt så mange som er nødvendige for et programmerbart resultat, baseret på arten af \u200b\u200bdet givne resultat. Systemet med opdragelsesmetoder er komplekst, fordi målet med opdragelsen er mangefacetterede, flerdimensionelle mennesker, og deres forhold til verden er modstridende. Al denne kompleksitet tilføjes af den traditionelt styrkede blanding af begreberne "uddannelsesmetoder" og "indflydelsesmetoder". Når vi taler om det første, forstår mange lærere det andet, reducerer det forventede resultat af uddannelse til en bestemt øjeblikkelig reaktion fra barnet. For eksempel siger de: ”Jeg anvendte træningsmetoden, da jeg organiserede barnets korrekte adfærd”, eller ”Jeg drage fordel af overbevisningen og forklarede børnene betydningen af \u200b\u200bnormativ opførsel”. Uden at benægte legitimiteten af \u200b\u200bdet, der blev sagt, bemærker vi. Hvad der er blevet sagt om metoderne til uddannelsesmæssig indflydelse er slet ikke metoderne for uddannelse. Hvis uddannelsesfaktorerne er kendte (og vi kender dem), er det tilbage at projicere disse faktorer på virkeligheden i uddannelsesprocessen og udpege faktor (objektivt bestemt) indflydelse som måder til uddannelse på personlighed. Naturligvis har disse faktorindflydelser brug for pædagogisk instrumentering. Naturligvis observerer læreren ikke passivt, hvilken indflydelse faktorer ved personlighedsdannelse producerer. Han giver dem en bestemt retning (social og værdivektor), ledsager det, der sker med pædagogisk kommentar, indleder børns sociale og værdiereaktion. Men lærerens kendskab til dannelsesfaktorerne kender allerede uddannelsesmåder. Som en gartner: ved at vide, hvad der er nødvendigt for et højt udbytte af et æbletræ, giver det det, der er nødvendigt, og dets objektivt bestemte handlinger kvalificerer sig som metoder til dyrkning af frugttræer.

Derfor, hvis man ser på undervisningsmetoden set ud fra den meningsfulde indflydelse, der er organiseret af læreren, er en sådan design af systemet med pædagogiske påvirkninger på børn i fuld overensstemmelse med de meningsfulde grundlæggende udviklingsfaktorer i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed.

Faktoren for det sociale miljø i personlighedsdannelse omdannes i uddannelsespraksis til en metode til at organisere et uddannelsesmiljø, og mere præcist, til en metode til organiseret interaktion mellem børn og miljøet.

Faktoren for en persons egen aktivitet, der afgørende påvirker den menneskelige udvikling, gennemgår en pædagogisk transformation og kaldes metoden til at organisere uddannelsesaktiviteter.

Faktoren for den gensidige estimerede indflydelse af voksne på barnet projiceres på den uddannelsesmæssige virkelighed og omdannes til et barns organiserede forståelse af det udfoldende liv.

Lad os se, hvordan de tre faktorer i uddannelse tages med i skolepraksis.

Et hus er udstyret, hvor den uddannelsesmæssige proces finder sted. Dens arkitektur, design, interne arrangement af fungerende værelser er gennemtænkt. Hovedmanden deltager som regel i diskussionen om konstruktionsproblemer, og hans stemme er ikke den sidste i at tage beslutninger. Designet af skolegården, haven, legepladserne overvejes. Layouten dikteres af uddannelsesopgaver. Renlighed, orden, skønhed - de vigtigste egenskaber ved uddannelsesinstitutionens fagmiljø. Men dette miljø reproduceres yderligere af børn ved deres egen indsats for at opretholde orden, renhed og genskabe skønhed. Traditioner tager snart form i dette hus, et psykologisk klima bliver født, begivenheder finder sted. Hver af børnene reagerer på en eller anden måde på dette liv, der foregår foran ham, deltager i det eller fjerner det fra sig selv. Lærere, der bygger indholdet af skolelivet, sørger for, at ethvert barn er vigtigt i det, og at hvert barn er et emne i livet i skolehuset.Den mest forskelligartede aktivitet er organiseret i skolen - det er denne mangfoldighed, der bringer børn i en forskellig holdning til livet. Hvis der dannes social-kulturelle og psykologisk signifikante værdiforhold i løbet af aktiviteter, der er arrangeret af lærere, fremmer denne aktivitet personlig personlig udvikling. Lærere på skolen appellerer til børns bevidsthed og hjælper med at forstå, hvad der er vigtigt i en persons liv, og afslører essensen af \u200b\u200bet ionofenomen, hvis deltagere eller observatører børn bliver, så barnets evne til at realisere sit ”jeg” i
systemet med sociale relationer og processen med interaktion med virkeligheden.

Det er således nødvendigt at erkende eksistensen af \u200b\u200btre metoder til uddannelse af den strategiske plan: 1) metoden til at organisere uddannelsesmiljøet; 2) metoden til at organisere uddannelsesaktiviteter, dvs. interaktion mellem børn og miljøet; 3) en metode til at organisere et barns forståelse af det liv, der udfolder sig foran ham. De anførte metoder er af faktorisk karakter: de har styrken til en objektiv, uundgåelig effekt på en voksende personlighed. Nogle gange kaldes alle disse metoder metoder til at organisere et barns liv.

Praktisk lektion №5

"Ruslands uddannelsessystem"

Spørgsmål: Uddannelsesniveauer og typer af uddannelsesinstitutioner.

Niveauer for almen og erhvervsuddannelse

1. Følgende uddannelsesniveauer er fastlagt i de deltagende stater:

Grundlæggende almen uddannelse;

Sekundær (komplet) almen uddannelse;

Primær erhvervsuddannelse;

Sekundær erhvervsuddannelse;

Højere erhvervsuddannelse;

Faglig uddannelse.

2. Typer af uddannelsesinstitutioner:

Børnehave;

Generel uddannelse (grundlæggende almen, grundlæggende almen, sekundær (komplet) almen uddannelse);

Institutioner for erhvervsuddannelse, grundlæggende erhvervsuddannelse, videregående erhvervsuddannelse og postgraduate

Institutioner for yderligere voksenuddannelse;

Specielt (korrigerende) til at studere elever med udviklingshæmning;

Institutioner for forældreløse og børn, der ikke er forældrepleje (juridiske repræsentanter);

Institutioner for supplerende uddannelse for børn;

Andre institutioner involveret i uddannelsesprocessen. Commonwealth of Independent States har statslige og ikke-statslige uddannelsesinstitutioner.

Ikke-statslige uddannelsesinstitutioner kan oprettes i de juridiske former, der er fastsat i national lovgivning. Deres aktiviteter i det omfang, der ikke er reguleret af denne model, lov reguleres af national lovgivning

Praktisk lektion №6

"Familien som et emne for pædagogisk interaktion og det sociokulturelle miljø for uddannelse og personlig udvikling"

Spørgsmål: “Metoder til forældremåde i familien”

Familiens rolle er stor i opdragelsen af \u200b\u200bet barn, fordi det er i denne celle i vores samfund, at barnet er det meste af tiden. Det er her han bliver dannet som en person. Her føler han pleje, kærlighed og kærlighed. I familier, hvor der er gensidig forståelse og respekt, vokser gode børn normalt op. Mange mener, at det vigtigste ved opdragelse af et barn er, at babyen bliver fodret, rent klædt og gået i seng til tiden. Men dette er en fejlagtig mening. Forældre er et svært job, der kræver en masse styrke og energi. Forældrene har trods alt ikke kun ord, men også et personlig eksempel på at uddanne deres barn. Fra de første dage af deres liv føler barnet indflydelse fra mor og far. Dette er en af \u200b\u200bde vigtigste metoder til opdragelse af børn i familien. Men ikke altid hjælper et personligt eksempel med at få et positivt resultat. Derefter er det værd at bruge andre metoder til uddannelse. To af dem, vi kender meget godt "gulerod" -metoden og "gulerod" -metoden. Barnet opmuntres til gode gerninger og straffes for dårlige gerninger. Nogle gange kræver det en stor indsats for at overbevise et barn om forkert handlinger. Bevis for ham, at han gjorde det meget dårligt. Men hvis dette skete, vil hans hukommelse bevare i lang tid alle de argumenter, vi har citeret. Overbevisning er en anden metode til at opdrage et barn i familien.Arbejde har været grundlaget for at opdrage børn fra umindelige tider. Det er nødvendigt at lære et barn at arbejde fra en tidlig alder. Ellers kan dine forhåbninger i fremtiden muligvis ikke gå i opfyldelse. Børn vil vokse op som ægte loafere og egoister. Du kan ikke frigive dem fra arbejdsopgaver. Uanset familiens økonomiske situation skal hvert barn have sit eget husholdningsansvar. Han skal opfylde dem ansvarligt og uden påmindelse. Glem ikke, at man ikke bør tillade stereotype at opdrage dit barn. Hvert barn er en separat verden: nogle børn er mere mobile, andre er modige og afgørende, og andre er tværtimod langsom, genert og nær. Men alle skal finde en tilgang. Og jo hurtigere denne tilgang findes, jo mindre problemer vil barnet skabe i fremtiden. I de fleste familier kommer følelser og følelser for deres barn frem. En sjældent forsøger en af \u200b\u200bforældrene at værdsætte sit barn, vi elsker ham og accepterer ham for den han er. Dette øjeblik er det vigtigste træk ved opdragelse af børn i familien. Og selvom vi ofte hører, at du aldrig kan forkæle et barns kærlighed, er dette ikke sandt. Med stor kærlighed forkæler vi alle hans indfald, vi er klar til at opfylde ethvert af hans ønsker. På denne måde forkæler vi vores barn. Elsker et barn, må vi være i stand til at nægte ham. Hvis vi ikke kan gøre dette, betyder det, at vi har problemer med at opdrage børn i familien. Tillader babyen at gøre noget, dækker vi vores svaghed med kærlighed.

Når man taler om at opdrage børn i familien, skal man ikke glemme deres moral. Hvad består det af? Fra de første livsdage, endnu ikke i stand til at tale og bevæge sig, begynder barnet at "vurdere" situationen i familien. En rolig kærlig tone i samtalen, respekt for hinanden vil hjælpe med at udvikle moralske behov hos barnet. Konstant skrig, bande, uhøflighed vil føre til negative resultater. Moralsk uddannelse i familien begynder med: lydhørhed, venlighed, ubesværet mod manifestationen af \u200b\u200bdet onde. Fra det foregående ser vi, at familiens rolle i opdragelsen af \u200b\u200bet barn er enorm. Den første viden, adfærd, vaner, som en person i en familie får, forbliver hos ham i alle leveår.

Del III

protokol

Uddannelsesundersøgelsesopgave 3.2

Bakhmatov Artem Viktorovich

Uddannelsesundersøgelsesopgave 3.2

EMPATHIA DIAGNOSTICS

Formål.Diagnose af empati ved hjælp af et modificeret spørgeskema af A. Mehrabyan og N. Epstein.

Opgaven. Læs nedenstående udsagn omhyggeligt og fokuser på hvordan

Du opfører dig i sådanne situationer, udtrykker graden af \u200b\u200bdit samtykke eller uenighed med hver af dem. For at gøre dette skal du kontrollere den tilsvarende kolonne på svararket.

Forklaring af opgaven. Før du begynder med denne opgave, skal du læse kapitlerne om empati i litteraturen omhyggeligt. Husk, at empati er kernen i kommunikation, det bidrager til balancen mellem mellempersonlige forhold. Udviklet empati er en af \u200b\u200bde vigtigste succesfaktorer i de typer aktiviteter, der kræver en følelse af en kommunikationspartner i verden: inden for psykologi, pædagogik, kunst, medicin, journalistik osv. Prøv at bestemme empatiens rolle i succes i dit liv og udvikling af dit valgte erhverv, bliv fortrolig med måderne at udvikle empati på.

Lær metodologien for eksperimentet og klargør det nødvendige materiale.

Konklusion:Efter at have bestået diagnosen Empathy-test og modtaget en interesse på 14,98%

Det normale niveau af empati i det store flertal af mennesker.

Niveau 2 empati - episodisk blindhed over for andres følelser og tanker forekommer oftest. Det er karakteristisk for enhver personlighedstype, skønt i forskellige manifestationer.

Efter at have læst den specielle litteratur og fundet en vurdering af hans tilstand i relation til selvkontrol og selvuddannelse.

Empati

Del iv

"Mine resultater"

"Officielle dokumenter" dokumenter om eksamen, certifikater for officielt anerkendt, russisk, byolympiader, konkurrencer, festivaler, andre begivenheder, dokumenter om eksamen fra musikalsk, kunstnerisk, certifikater for bestået praksis, test, deltagelse i projekter og programmer, tidsskrift, avis og fotodokumenter og andre dokumenter, der viser succes.

"Livserfaring" selvbiografi, analyse af de vigtigste begivenheder og episoder i livet, deres vurdering, de vigtigste stadier i dannelsen af \u200b\u200bpersonlighed, faktorer, begivenheder, mennesker, der har påvirket det. Studerer på et universitet, før erhvervsuddannelse og erhvervsuddannelse, dine karakterer i alle faser af studiet på et universitet, kommenterer dem, yndlingsemner, lærere, motiver for studiet, hovedperioder og faser i læring, ændringer i dine synspunkter på dit fremtidige erhverv, universitet, en liste over semesteropgaver og afhandlinger, feedback fra lærere og akademiske ledere, leder af uddannelses-, bachelor- og kandidatpraksis, en liste over praktikpladser og afsluttet arbejde

"Valgfrie kurser og kreative værker" liste over yderligere kurser, karakterer, certifikater, kommentarer, erhvervede kompetencer, liste eller struktureret præsentation af deres kreative værker i en eller anden form, feedback på dem, herunder i medierne osv.

Del v

Gloseliste over betingelser:

tilstrækkelig - passende, egnet til de givne betingelser.

Amnesine- nedsat hukommelse

Mental aktivitet – processen med mental reflektion i form af mentale handlinger, handlinger, aktiviteter, adfærd.

apati - en tilstand af følelsesmæssig ligegyldighed, ligegyldighed og passivitet.

behaviorismen - en retning i psykologi, der reducerer psykologifaget til analysen af \u200b\u200badfærd, studiet af dets afhængighed af eksterne og interne materielle incitamenter.

Vilje – en persons evne til bevidst at kontrollere sin psyke og handlinger.

Indvendig tale- En særlig type lydløs menneskelig taleaktivitet, kendetegnet ved prædikativitet, fragmentering og den maksimale koagulering af den grammatiske struktur; internaliseret ekstern tale, oprindeligt beregnet til kommunikation, og blev derefter et internt værktøj til at tænke og regulere aktivitet.

Spændingsevne - et levende systems evne til hurtigt at skifte fra en tilstand af fysiologisk hvile til en aktiv under påvirkning af irritation. Det er baseret på et komplekst sæt fysisk-kemiske processer, i den mest forskellige form manifesterer sig i nerves- og muskelvævet.

Aktiviteter - specifikt menneske, reguleret af bevidsthed som den højeste instans, intern og ekstern aktivitet genereret af behov.

Irritabilitet - evnen til at reagere på eksterne påvirkninger, der er iboende i alle dyreformationer af et vist kompleks af funktionelle og strukturelle ændringer. Den primære manifestation af aktiviteten i et levende system, der udgør dets vigtigste egenskab, er at afspejle virkningerne af det ydre miljø.

Identitet (fra den engelske identitet - identitet) er et flerværdigt hverdagsligt og generelt videnskabeligt udtryk, der udtrykker ideen om et individs konstance, identitet, kontinuitet og hans selvbevidsthed.

Beskyttelsesudstyr - i psykoanalytisk teori, enhver mental proces, der tillader bevidsthed at nå en kompromisløsning på problemer, der ikke kan løses fuldstændigt og beskytter den mod negative, traumatiske personlighedsoplevelser

Vedhæftet fil- (Eng. Vedhæftet fil) er et udtryk, der bruges i børnepsykologi til at henvise til dannelsen af \u200b\u200bet valgfag P. (normalt i 2. halvår) hos spædbørn til en eller flere personer (primært til forældre eller personer, der erstatter dem).

Modstand- Et generelt koncept til udpegning af alle de funktioner i den menneskelige psyke, der modvirker fjernelse (eller svækkelse) af psykologiske forsvar, fordi det indebærer smertefulde oplevelser.

Sensation - en elementær mental proces, som er en afspejling i det menneskelige sind af de individuelle egenskaber og egenskaber ved genstande og fænomener, der direkte påvirker sanserne.

Hukommelse - mental kognitiv proces, der består i at huske, bevare og efterfølgende mulig gengivelse i bevidsthedsområdet eller i aktivitetsprocessen for det, en person gjorde, oplevede, opfattede.

Pædagogik - Teorien og praksis med at nå målene for opdragelse, uddannelse og træning.

Opfattelse - i moderne psykologi er det samme som opfattelse. Borderline-tilstand - milde neuropsykiatriske lidelser, tilstande på randen af \u200b\u200bnormal og mental afvigelse.

Kognitive mentale processer - mentale fænomener i deres helhed, direkte leverer viden som en proces og som et resultat. Disse inkluderer: sensation, opfattelse, opmærksomhed, repræsentation,!,! Billede, hukommelse, tænkning, tale.

Emne for pædagogik - området med pædagogiske fænomener, hvor pædagogiske love, mekanismer, betingelser og faktorer for effektiv træning, uddannelse og udvikling af sociale fag - specifikke mennesker og grupper studeres.

Emne for psykologi - mønstre, tendenser, træk ved udviklingen og funktionen af \u200b\u200bden menneskelige psyke.

Ydeevne - den mentale kognitive proces med at rekonstruere billeder af genstande, begivenheder på grundlag af deres tilbagekaldelse eller produktiv fantasi.

Psyken - helheden af \u200b\u200bmentale (bevidste og ubevidste) processer og fænomener.

Psykoanalysen - Læren udviklet af Z. Freud og udforsker det ubevidste og dets forhold til det bevidste i den menneskelige psyke.

Psykologi - Videnskaben om love, mekanismer, betingelser, faktorer og karakteristika for psykenes udvikling og funktion.

Lidenskab - en langvarig og stabil følelsesmæssig tilstand af en person, der stammer fra et stærkt ønske om nogen eller noget, ledsaget af dybe følelsesmæssige oplevelser forbundet med det tilsvarende objekt.

Stress - en tilstand med for stærk og langvarig psykologisk stress, der opstår hos en person eller et dyr under påvirkning af stærk påvirkning.

Emne - en bestemt bærer af faglig aktivitet og viden, en aktiv skaber af sit liv.

temperament - personlighedens mentale egenskab, forudbestemt af styrken, bevidstheden, mobiliteten i nervøse processer og igen påvirker dynamikken i forløbet af alle mentale fænomener, der er karakteristiske for personligheden. Der er fire hovedtyper af T: sanguine, phlegmatic, choleric og melancholic.

Prøve - en personlighedsundersøgelsesmetode baseret på dens vurdering baseret på resultaterne af en standardiseret opgave, test, test med en forudbestemt pålidelighed og gyldighed.

Flegmatisk person - en af \u200b\u200bde fire hovedtyper af temperament, kendetegnet ved bevidsthed, lav mobilitet, men en relativt høj styrke af nervøse processer, som manifesterer sig i det langsomme tempo i mentale processer, ro, interesser stabilitet og forhåbninger.

Freudianisme - den generelle betegnelse for forskellige skoler og lære, der opstod på det videnskabelige grundlag af den psykologiske lære af Z. Freud (psykoanalyse) og arbejdede med at skabe et enkelt koncept.

Karakter - et sæt af stabile mentale personlighedstræk, der påvirker alle aspekter af en persons opførsel, bestemmer hans stabile holdning til verden, andre mennesker, arbejder, sig selv, udtrykker personlighedens individuelle identitet og manifesterer sig i stil med aktivitet og kommunikation.

kolerisk - en af \u200b\u200bde fire hovedtyper af temperament, kendetegnet ved mobilitet, ubalance, styrke af nervøse processer, manifesteret i inkontinens, voldelige følelsesmæssige reaktioner, pludselige ændringer i humør, tydeligt reflekteret i tale, bevægelser, ansigtsudtryk, adfærd.

Følelse- en kompleks, konstant, stabil holdning fra personen til det, hun anerkender og gør, til genstanden for hendes behov.

Følelser - en enkel, øjeblikkelig oplevelse i øjeblikket forbundet med tilfredsstillelse eller utilfredshed med behovene.

Empati - en persons evne til at empati og sympati med andre mennesker til at forstå deres interne forhold.

Del VI

Del VII

Konklusion

Under moderne forhold betragtes uddannelse som den vigtigste værdi af verdens kultur. Dette manifesteres først og fremmest i relation til en person som en fri og kreativ person, der realiserer sig selv gennem hele livet. Da personligheden er aktiv og konstant under udvikling, bør dens aktivitet være rettet mod at skabe, søge efter nye ikke-standardløsninger på nye problemer, herunder professionelle.

Hovedideen med moderne uddannelse er at skabe et sådant system, der giver hver enkelt person mulighed for at opnå og genopfylde viden, kompetencer, kontinuerlig udvikling, forbedring og selvrealisering.

I perioden med uddannelsesaktivitet blev individuelle resultater registreret, akkumuleret og evalueret.

Det udførte arbejde er en effektiv måde at rationel og gennemsigtig promovering af nuværende og fremtidige fagfolk på arbejdsmarkedet, en måde at vurdere deres nøgle og andre kompetencer samt udsigterne til erhvervsmæssig, professionel og kreativ interaktion mellem arbejdsgiveren med dem.

Lignende oplysninger.

Humanistisk psykologi er et alternativ til de to vigtigste tendenser inden for psykologi - psykoanalyse og adfærdsisme.

Det humanistiske psykologis hovedemne er personligheden og dens unikke karakter, menneskelige oplevelse af verden og bevidsthed om dens plads i den. Teorien er baseret på antagelsen om, at en person har en medfødt evne til at opnå den fulde afsløring af sit åndelige potentiale, til at løse alle sine personlige problemer, hvis han er i en optimal, venlig socio-psykologisk atmosfære.

I humanistisk psykologi er hovedobjekterne med analyse: højere værdier, personlig selvaktualisering, kreativitet, kærlighed, frihed, ansvar, autonomi, mental sundhed, mellemmenneskelig kommunikation.

Udviklingen af \u200b\u200bhumanistisk psykologi blev stærkt påvirket af personalisme i midten af \u200b\u200bdet 20. århundrede. Humanistisk videnskab optrådte som en alternativ retning til alle psykologiske skoler, der eksisterede i midten af \u200b\u200bårhundrede (opførsel, personalisme og psykoanalyse) og dannede således sit eget personlighedsbegreb og stadierne i dens udvikling. De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi var: A. Maslow, C. Rogers, G. Allport og R. May. Nye retninger i denne videnskab forudbestemte deres egne programmer ved at modsætte sig de tidligere etablerede, da hun observerede mindreværd fra psykologiske retninger. Egne forhåbninger bidrog til udledningen af \u200b\u200bintern stress for at opnå balance i interaktion med miljøet. Humanistisk psykologi opfordrede til en direkte forståelse af menneskets eksistens på niveauet mellem filosofi og videnskab i vores tid.

Originaliteten af \u200b\u200bhumanistisk psykologi (forfattere A. Maslow, C. Rogers, G. Allport) ligger i det faktum, at den vendte sig mod en sund, harmonisk personlighed, ikke påvirket af neurotiske lidelser.

Nøgleideer:

• - mennesket er ikke et gidsler efter sin tidligere erfaring, ikke et passivt dyr og ikke et offer for naturen;
• - en person er mere fokuseret på fremtiden, på selvrealisering;
• - hovedmotivet er udviklingen af \u200b\u200bdet kreative princip for det menneskelige selv;
• - en person skal studeres i dets integritet;
• - hver person er unik.

C. Rogers. Grundlaget for personligheden er selvbegrebet af mig selv.

Opfattelse af sig selv dannes i processen med interaktion med andre mennesker, miljøet. Strukturen af \u200b\u200bI-enderne:

• - ægte jeg (opfattelse af, hvad “jeg er”);
• - ideelt selv (repræsentation af hvad ”jeg ville og skulle være”).

Menneskelig adfærd kan kun forstås på grundlag af viden om hans selvkoncept. Enhver reaktion og opførsel fra en person er forårsaget af, hvordan han subjektivt opfatter, hvad der sker omkring ham, hvad er hans subjektive oplevelser. Hvis det rigtige Selv ikke falder sammen med det ideelle Selv, er individet i en tilstand af angst og forvirring. Dette udgør en fare for selvkonceptet, truer tabet af selvtillid. Derfor indføres psykologiske selvforsvarsmekanismer, der ikke tillader truende oplevelser i bevidstheden. Normalt dette:

Forvrængning af opfattelse eller bevidst fejlagtig fortolkning af ens oplevelse (for eksempel for at bevare I-slutningerne fortolker en person det faktum, at han ikke bliver tildelt en lederposition af intriger af indtrængende, misundelige mennesker - en reaktion af fornægtelse, ignorering af oplevelsen (for eksempel, hele verden flyver hovedet over hæle, men "alt er roligt i Bagdad . ").

”En fuldt fungerende person” skal være kendetegnet ved:

• - åbenhed over for følelser og forsigtighed;
• - selvaccept og selvrespekt;
• - internationalitet (ansvar for alt, hvad der sker med ham, foran sig selv);
• - en kreativ livsstil, tilpasningsevne til forholdene i det virkelige liv;
• - livets mætning på hvert tidspunkt.

Psykoterapi C. Rogers - ikke et direktiv, der ikke indebærer en aktiv indflydelse på patienten af \u200b\u200bpsykoterapeuten: ingen anmodninger, vurderinger, anbefalinger eller rådgivning. Kun rollen som ”glat spejl”:

• - lytte, forklare hans oplevelser, etablere en positiv kontakt og en rolig atmosfære af fuld gensidig tillid;
• - se på verden gennem patientens øjne.

Patienten får lige ansvar for de terapeutiske konsekvenser ..

Teori om personlighedstræk G. Allport

De vigtigste bestemmelser i humanistisk psykologi blev formuleret af Gordon Allport. G. Olport (1897-1967) betragtede personlighedsbegrebet, som han skabte, som et alternativ til mekanismen for den adfærdsmæssige tilgang og psykoanalytikernes biologiske, instinktive tilgang. Allport modsatte sig også overførslen af \u200b\u200bfakta relateret til syge mennesker, neurotika, til psyken fra en sund person. Selvom han begyndte sin karriere som psykoterapeut, flyttede han hurtigt væk fra medicinsk praksis med fokus på eksperimentelle studier af sunde mennesker. Allport mente, at det ikke kun var nødvendigt at indsamle og beskrive de observerede kendsgerninger, ligesom praksis i opførsel, men at systematisere og forklare dem.

Et af de vigtigste elementer i Allport's teori var bestemmelsen om, at personligheden er åben og selvudviklende. Mennesket er for det første et socialt væsen og kan derfor ikke udvikle sig uden kontakter med mennesker omkring ham, med samfundet. Derfor afviser Olports afvisning af bestemmelserne i psykoanalyse om antagonistiske, fjendtlige forhold mellem individet og samfundet. Desuden hævdede Allport, at kommunikationen mellem individet og samfundet ikke er et ønske om at skabe balance med miljøet, men interkommunikation, interaktion. Således modsatte han sig skarpt mod det almindeligt accepterede postulat på det tidspunkt, at udvikling er tilpasning, en persons tilpasning til verdenen omkring ham, hvilket beviser, at en person er iboende i blot behovet for at sprænge sin balance og nå nye højder.

Allport var en af \u200b\u200bde første, der talte om den enkeltes unikke karakter. Hver person er unik og individuel, da han er bærer af en ejendommelig kombination af kvaliteter, behov, som Allport kalder trite - en egenskab. Disse behov eller personlighedstræk opdelte han i grundlæggende og instrumental. De vigtigste træk stimulerer adfærd og er medfødte, genotype, mens instrumentelle forme adfærd og form i livsprocessen, det vil sige de er fænotype formationer. Et sæt af disse træk udgør kernen i personligheden.

Vigtig for Allport er bestemmelsen om autonomi af disse træk, der udvikler sig over tid. Barnet har endnu ikke denne autonomi, da hans egenskaber stadig er ustabile og ikke fuldt ud dannede. Kun en voksen, der er opmærksom på sig selv, hans kvaliteter og sin individualitet, træk bliver virkelig autonom og er ikke afhængig af biologiske behov eller af samfundets pres. Denne uafhængighed af en persons egenskaber, idet den er den vigtigste egenskab ved hans personlighed, giver ham muligheden, mens han forbliver åben for samfundet, til at bevare sin individualitet. Således løser Allport problemet med identifikations-fremmedgørelse, som er et af de vigtigste for hele den humanistiske psykologi ..

Et af de mest moderne områder inden for psykologi, humanistisk psykologi er vokset ud af behovet for mere positive synspunkter på den menneskelige personlighed. end der blev antydet i teorierne om psykoaialyse eller adfærdsmåde. De vigtigste repræsentanter for humanistisk psykologi, Karl Rogers og Abraham Maslow, mente, at mennesker er født med ønsket om at vokse, skabe og elske, at de har evnen til at styre deres liv. Habitat og social interaktion kan enten bidrage til eller afskrække denne naturlige tendens. Hvis en person bor i et deprimerende miljø, hindrer det hans udvikling; på den anden side. understøttende miljø, der er befordrende for udvikling. humanistiske rogers afvejer fedtet

Repræsentanter for humanistisk psykologi mener også, at det vigtigste aspekt af menneskeheden er subjektiv oplevelse. Dette er sandsynligvis det mest alvorlige problem set ud fra videnskabelig psykologi, som kræver, at studiens genstand er tilgængelig til direkte observation og verifikation. Per definition passer subjektiv oplevelse ikke ind i disse kriterier.