Processen med opfattelse af litteratur kan betragtes som en mental aktivitet, hvis essens er at genskabe de kunstneriske billeder opfundet af forfatteren.

O. I. Nikiforova adskiller tre faser i udviklingen af \u200b\u200bopfattelsen af \u200b\u200bet kunstværk: direkte opfattelse, rekreation og oplevelse af billeder (baseret på fantasiens arbejde); forståelse af det ideologiske indhold af arbejdet (baseret på tænkning); fiktionens indflydelse på læserens personlighed (gennem følelser og bevidsthed)

Baseret på undersøgelser af lærere og psykologer udviste L. M. Gurovich de særegenheder ved opfattelsen af \u200b\u200blitteratur hos børn på forskellige stadier i førskolealderen.

Juniorgruppe (3-4 år). I denne alder er forståelsen af \u200b\u200bet litterært værk tæt forbundet med direkte personlig oplevelse. Børn opfatter plottet fragmentarisk, etablerer de enkleste forbindelser, primært hændelsesforløbet. I midten af \u200b\u200bopfattelsen af \u200b\u200bet litterært værk er en helt. Elever fra den yngre gruppe er interesseret i hvordan han ser ud, hans handlinger, handlinger, og de ser stadig ikke oplevelser og skjulte motiver med handlinger. Børnehaver i denne tidsalder kan ikke genskabe heltenes image i deres fantasi på egen hånd, så de har brug for illustrationer. Børnene aktivt hjælper med helten og prøver at gribe ind i begivenhederne (afbryde læsning, ramme billedet osv.).

Mellemgruppe (4-5 år). Førskolebørn i denne tidsalder etablerer let enkle, konsistente årsagsforhold i handlingen, se de såkaldte skjulte motiver for heltenes handlinger. De skjulte motiver forbundet med indre oplevelser forstår de stadig ikke. Kendetegnende for karakteren, børn fremhæver en, den mest slående funktion. Den følelsesmæssige holdning til heltene bestemmes primært af vurderingen af \u200b\u200bderes handlinger, som er mere stabil og objektiv end før.

Seniorgruppe (5-6 år). I denne alder mister børnehaver til en vis grad deres lyse, udadtrykte følelsesmæssighed, de har en interesse i arbejdet. De er også i stand til at forstå begivenheder, der ikke var i deres eget liv. I denne forbindelse bliver det muligt at introducere børn til kognitive værker.

Børn oplever fortsat hovedsageligt handlinger og gerninger, men begynder at se nogle af de enkleste og mest udtalte oplevelser af karaktererne: frygt, sorg, glæde. Nu samarbejder barnet ikke kun med helten, men også empati med ham, hvilket hjælper med at realisere de mere komplekse handlinger.

Forberedende gruppe til skole (6-7 år). I opførelsen af \u200b\u200ben litterær helte ser børn forskellige, undertiden modstridende handlinger, og i hans oplevelser identificerer de mere komplekse følelser (skam, forlegenhed, frygt for en anden). Realiser handlingens skjulte motiver. I denne henseende bliver den følelsesmæssige holdning til karaktererne mere kompliceret, den afhænger ikke længere af en separat, endda den mest slående handling, hvilket indebærer evnen til at se begivenheder fra en forfatters synspunkt.

Undersøgelsen af \u200b\u200bkarakteristika ved opfattelsen af \u200b\u200bet litterært værk i forskellige faser i førskolealderen giver os således mulighed for at bestemme former for arbejde og vælge midler til at blive bekendt med litteratur. For effektiv opfattelse af fiktion af børn, har læreren behov for at analysere værket, som inkluderer: 1) analyse af værkets sprog (forklaring af uforståelige ord, arbejde med billedsprog på forfatterens sprog, ved hjælp af udtryk); 2) analyse af struktur og indhold.

I overensstemmelse med Federal State Education Standard er det muligt at bestemme de grundlæggende principper for arbejde med at introducere børn til fiktion. - Konstruktion af uddannelsesaktiviteter baseret på de enkelte barns individuelle karakteristika, hvor barnet selv bliver aktivt med at vælge indholdet af sin uddannelse. Ved udvælgelsen af \u200b\u200blitterære tekster tages der hensyn til læreres og børns præferencer og karakteristika. - Fremme og samarbejde mellem børn og voksne. Et barn er en fuldgyldig deltager (emne) i uddannelsesrelationer. - Støtte til initiativ fra børnehaver. - Samarbejde med organisationen med familien. Oprettelse af forældre-barn-projekter vedrørende fiktion med inkludering af forskellige aktiviteter, hvor der oprettes holistiske produkter i form af hjemmelavede bøger, kunstudstillinger, mock-ups, plakater, kort og skemaer, quiz-scripts, fritidsaktiviteter, ferier osv. - Kommunikation af børn til sociokulturelle normer, familietraditioner, samfundet og staten i litteraturværkerne. - Dannelse af kognitive interesser og kognitive handlinger hos børn i processen med opfattelse af fiktion. - Alderstilstrækkelighed: overholdelse af børns betingelser, krav, metoder, alder og udvikling.

Funktioner i opfattelsen af \u200b\u200bfiktion hos børnehaver

Tale ved den metodologiske sammenslutning af undervisere "Funktioner i opfattelsen af \u200b\u200bfiktion hos førskolebørn"

1. Funktioner af opfattelsen af \u200b\u200bfiktion hos børn i forskellige udviklingsstadier.

2. Opfattelsen af \u200b\u200bfiktion på forskellige stadier af børnehaveudvikling.

Hvordan forstår børn et litterært arbejde i den yngre gruppe? (3-4 år) Hvilke opgaver til taleudvikling sætter vi i denne alder?

Hvordan opfatter middelklassen børn et litterært værk? Hvad skal undervisere være opmærksomme på, når de analyserer et kunstværk? Hvad er udfordringerne ved taleudvikling i denne alder?

Hvilken opgave har undervisere, når de bliver bekendt med børn i en ældre gruppe med et litterært værk? Hvad er børn i denne alder i stand til?

Hvilke opgaver sættes i den forberedende gruppe til skolen? Hvilke mål er udviklingen af \u200b\u200btale med ældre børnehave? Hvad er værd at være særlig opmærksom på?

4. Algoritmen til fortrolighed med fiktion af børnehaver.

1. Som du ved, bruger moderne børn i stigende grad tid på at spille computerspil, se tv-udsendelser, øges indflydelsen af \u200b\u200btv-billeder på børn gradvist. Bøger læses mindre og mindre. Indtil i dag er relevansen af \u200b\u200bat løse dette problem åbenlyse, fordi læsning ikke kun er forbundet med læse- og skrivefærdighed. Det danner idealer, udvider sindet, beriger menneskets indre verden. Processen med litteraturopfattelse kan betragtes som en mental aktivitet, hvis essens er oprettelsen af \u200b\u200bkunstneriske billeder opfundet af forfatteren

Børn er meget glad for, når de læser for dem. Det er fra forældre, at babyen hører de første digte og eventyr, og hvis forældrene ikke ignorerer at læse selv af de mindste, vil bogen med en meget stor sandsynlighed snart blive barnets bedste ven. Hvorfor?

Fordi bogen: udvider barnets syn på verden, introducerer alt, hvad der omgiver barnet: natur, genstande osv.

Påvirker dannelsen af \u200b\u200bpræferencer og læsesmag for barnet

Udvikler tænkning - både logisk og figurativ

Udvider ordforråd, hukommelse, fantasi og fantasi

Lærer dig, hvordan man opretter sætninger.

Børn, som forældre læser højt regelmæssigt, begynder at forstå strukturen i et litterært værk (hvor begyndelsen, hvordan handlingen udspiller sig, hvor slutningen er). Takket være læsning lærer barnet at lytte - og det er vigtigt. Ved at få bøger lærer barnet bedre sit modersmål.

Når man lytter til et litterært værk, arver et barn en række adfærd gennem en bog: for eksempel hvordan man bliver en god ven, hvordan man kan nå et mål eller hvordan man løser en konflikt. Forældrenes rolle er at hjælpe med at sammenligne situationer fra en eventyr med situationer, der kan ske i det virkelige liv.

2. Den yngste gruppe (3-4 g.)

I denne alder er forståelsen af \u200b\u200bet litterært værk tæt forbundet med direkte personlig oplevelse. Børn opfatter plottet fragmentarisk, etablerer de enkleste forbindelser, primært hændelsesforløbet. I midten af \u200b\u200bopfattelsen af \u200b\u200bet litterært værk er en helt. Elever fra den yngre gruppe er interesseret i hvordan han ser ud, hans handlinger, handlinger, og de ser stadig ikke oplevelser og skjulte motiver med handlinger. Børnehaverne til dette billede kan ikke genskabe heltenes image i deres fantasi på egen hånd, så de har brug for illustrationer. Børnene aktivt hjælper med helten og prøver at gribe ind i begivenhederne (afbryde læsning, ramme billedet osv.) Ved at samle fortællingens indhold lærer børnene at formidle ord fra forskellige helte. For eksempel, når du har hørt på eventyrene "Ulven og børnene", "Katten, hanen og ræven", kan du invitere børnene til at gentage karakterernes sang. Folkeeventyr, sange, børne rim, giver billeder af rytmisk tale. De introducerer dig til farverigheden og billedet af dit modersmål.

Bekendtgørelse af eventyr i den yngre gruppe er forbundet med opgaverne for taleudvikling:

Uddannelse af lydkultur af tale;

Dannelsen af \u200b\u200bden grammatiske struktur af tale;

Berigelse, udvidelse af ordforråd;

Udviklingen af \u200b\u200bsammenhængende tale.

Alle ovennævnte færdigheder kan dannes ved hjælp af forskellige spil og øvelser, der gennemføres efter at have læst historier og eventyr.

Mellemgruppe (4-5 l.) Børnehaver i denne alder etablerer let enkle, konsistente årsagsforhold i plottet, se de såkaldte åbne motiver for heltenes handlinger. De skjulte motiver forbundet med indre oplevelser forstår de stadig ikke. Kendetegnende for karakteren, børn fremhæver en, den mest slående funktion. Den følelsesmæssige holdning til heltene bestemmes primært af vurderingen af \u200b\u200bderes handlinger, som er mere stabil og objektiv end før.

Efter at have fortalt historier, er det nødvendigt at lære børn at besvare spørgsmål, der er relateret til indholdet af værket, og de mest enkle i form af kunstform. Kun en sådan analyse gør det muligt at opfatte et litterært værk i enheden af \u200b\u200bdets indhold og form.En korrekt analyse af den litterære tekst gør den litterære tale til virkelighed for barnet selv, og i fremtiden vil det bevidst blive inkluderet i hans tale, især i aktiviteter som uafhængig historiefortælling. Bemærk: betragt en eventyr.

Den ældste gruppe (5-6 år) Hovedopgaven er at uddanne ældre børn i førskolealderen evnen til at opfatte de ekspressive midler, når de opfatter indholdet i litterære og kunstneriske værker.

Børn i den ældre gruppe er i stand til mere dybtgående at forstå indholdet i et litterært værk og forstå nogle træk ved kunstformen, der udtrykker indholdet. De kan skelne mellem genrer af litterære værker og nogle af deres specifikke træk.

Efter at have læst fortællingen er det nødvendigt at analysere den, så børnene kan forstå og føle dens dybe ideologiske indhold og de kunstneriske fordele ved eventyrgenren, så de poetiske billeder af fortællingen huskes og elskes af børn i lang tid.

At læse digte udgør en opgave at føle digtets skønhed og melodiøsitet og uddybe forståelsen af \u200b\u200bdets indhold.

Når man kender børnene til historiens genre, er det nødvendigt at analysere værket, der afslører den sociale betydning af det beskrevne fænomen, karakterernes forhold, henleder opmærksomheden på hvilke ord forfatteren karakteriserer dem med. De spørgsmål, der er foreslået for børn efter at have læst historien, bør tydeliggøre deres forståelse af hovedindholdet, evnen til at evaluere heltenes handlinger og gerninger.

I den forberedende gruppe til skolen sættes følgende opgaver:

At give børn en kærlighed til bogen, evnen til at føle et kunstnerisk image;

At udvikle poetisk hørelse, læsning af intonational udtryksevne;

At hjælpe med at føle og forstå det figurative sprog i eventyr, historier, digte.

Det er nødvendigt at gennemføre en sådan analyse af litterære værker af alle genrer, hvor børn lærer at skelne mellem genrer af kunstneriske værker for at forstå deres specifikke træk.

I opførelsen af \u200b\u200ben litterær helte ser børn forskellige, undertiden modstridende handlinger, og i hans oplevelser identificerer de mere komplekse følelser (skam, forlegenhed, frygt for en anden). Realiser handlingens skjulte motiver.

I denne henseende bliver den følelsesmæssige holdning til karaktererne mere kompliceret, den afhænger ikke længere af en separat, endda den mest slående handling, hvilket indebærer evnen til at se begivenheder fra en forfatters synspunkt.

Effekten af \u200b\u200bfiktion på barnets mentale og æstetiske udvikling er velkendt. Det er stor rolle i udviklingen af \u200b\u200btale for en børnehave.

3. Dannelsen hos børn af forståelsen af \u200b\u200bden semantiske side af ordet.

Fiktion åbner og forklarer barnet livet i samfundet og naturen, verdenen af \u200b\u200bmenneskelige følelser og relationer. Det udvikler barnets tænkning og fantasi, beriger sine følelser, giver fremragende eksempler på det russiske litterære sprog.

Udviklingen af \u200b\u200bfigurativ tale skal overvejes i flere retninger: som arbejde med mestring af børn fra alle sider af tale (fonetisk, leksikalsk, grammatisk), opfattelsen af \u200b\u200bforskellige genrer af litterære og folklore værker og som dannelsen af \u200b\u200bden sproglige design af en uafhængig, sammenhængende erklæring.

En børnehaver forstår oprindeligt kun ordet i dets grundlæggende, direkte betydning. Med alderen begynder barnet at forstå ordets semantiske nuancer, bliver bekendt med dets tvetydighed, lærer at forstå den figurative essens af kunstnerisk tale, den figurative betydning af fraseologiske enheder, gåder og ordsprog.

En indikator for taleforholdet er ikke kun en tilstrækkelig mængde aktivt ordforråd, men også de forskellige sætninger, der bruges, syntaktiske konstruktioner samt lyd (udtryksfuld) design af en tilsluttet erklæring. I denne henseende spores forbindelsen mellem hver taleopgave og udviklingen af \u200b\u200btalets figurativitet.

Så leksikalt arbejde, der sigter mod at forstå ordets semantiske rigdom, hjælper barnet med at finde det nøjagtige ord i konstruktionen af \u200b\u200bytringen, og anvendeligheden af \u200b\u200bat bruge ordet kan understrege dets figurativitet.

Ved dannelsen af \u200b\u200bden grammatiske struktur af tale i form af billedmateriale opnås særlig betydning: besiddelse af et lager af grammatiske midler, evnen til at føle det strukturelle sted for formen af \u200b\u200bet ord i en sætning og i en hel ytring.

Det syntaktiske system betragtes som det vigtigste stof i ytring af tale. I denne forstand gør mangfoldigheden af \u200b\u200bsyntaktiske konstruktioner barnets tale udtryksfuld.

Udviklingen af \u200b\u200bfigurativ tale er en vigtig del af udviklingen af \u200b\u200ben kultur for tale i bred forstand af ordet, der forstås som iagttagelse af normerne i det litterære sprog, evnen til at formidle dine tanker, følelser og ideer i overensstemmelse med formålet og formålet med udsagnet på en meningsfuld, grammatisk korrekt, nøjagtig og udtryksfuld måde.

Tale bliver figurativ, direkte og livlig i tilfælde af, at et barn udvikler en interesse for sproglig rigdom, udvikler evnen til at bruge forskellige udtryksmidler i sin tale (anvendelse).

4. Forberedelse til opfattelsen af \u200b\u200bet kunstværk.

For at vække børns interesse for indholdet, for at vække foreninger med lignende begivenheder, som de selv deltog i, fører læreren en indledende samtale (højst 2-3 minutter).

Det er meget vigtigt helt i begyndelsen at tiltrække opmærksomhed med et lyst billede, et lille digt, en sang, en gåte osv. Men nogle gange får børn simpelthen fortalt navnet på værket, forfatterens navn og emnet.

Primær læsning.

Under læsning skal læreren altid kigge på børnene fra tid til anden. Det er bedst at gøre dette mellem sætninger eller afsnit. Denne visuelle kontakt er meget vigtig for børn at forstå underviserens tanker og følelser.

I processen med at læse eller fortælle, bør du ikke stille spørgsmål eller komme med kommentarer - dette distraherer børnehaverne. Hvis de ikke er opmærksomme nok, bør læseren styrke den følelsesmæssige præstation.

Sensuel tekstanalyse .

Du kan stille spørgsmålet: "Kan du lide historien?" eller "Hvilken af \u200b\u200bhelterne kunne du lide?". Derefter skal du analysere arbejdets sprog. Derefter får installationen: "Jeg vil læse dig historien igen, og du lytter nøje."

Sekundær læsning.

Fuld analyse af kunstværket.

Først og fremmest er det en analyse af struktur og indhold. I denne del af lektionen kan du føre en samtale samt bruge en række teknikker, der letter opfattelsen af \u200b\u200bet kunstværk.

Afsluttende del.

Bør ikke tage mere end 1-2 minutter. Dette er et resumé: Læreren henleder endnu en gang opmærksomheden på børnene på titlen på værket, dets genre funktioner; nævner, at børn kunne lide det. Desuden bemærker børnenes aktivitet, deres opmærksomhed, manifestationen af \u200b\u200ben velvillig holdning til udtrykket af jævnaldrende.

I psykologisk litteratur er der forskellige tilgange til definitionen af \u200b\u200bopfattelse. Så L.D. Stolyarenko betragter opfattelse som "en psykologisk proces til reflektion af genstande og virkelighedsfænomener i aggregatet af deres forskellige egenskaber og dele med direkte effekter fra på sanserne". S.L. Rubinstein forstår ved opfattelse "den sensoriske reflektion af et objekt eller fænomen af \u200b\u200bobjektiv virkelighed, der påvirker vores sanser." Egenskaber ved opfattelse er: meningsfuldhed, generalisering, objektivitet, integritet, struktur, selektivitet, konstans. Opfattelse er den førende kognitive proces i førskolealderen. Dens dannelse sikrer en vellykket ansamling af ny viden, hurtig udvikling af nye aktiviteter, tilpasning i et nyt miljø, fuld fysisk og mental udvikling.

Opfattelsen af \u200b\u200bfiktion ses som en aktiv frivillig proces, der ikke involverer passiv kontemplation, men aktivitet, der er legemliggjort i intern assistance, empati med heltene, i den imaginære overførsel af "begivenheder" til sig selv, i mental handling, hvilket resulterer i effekten af \u200b\u200bpersonlig tilstedeværelse, personlig deltagelse. Fiktionens rolle i den omfattende uddannelse af børn afsløres i værkerne fra N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova.

Ifølge N.V. Gavrish, "det at opfatte værket ved øre, barnet gennem den form, som præsentanten præsenterer, med fokus på intonation, gestus, ansigtsudtryk trænger ind i arbejdet." N.S. Karpinskaya bemærker, at en fuldgyldig opfattelse af et kunstværk ikke er begrænset til dets forståelse. Det er "en kompleks proces, der helt sikkert involverer fremkomsten af \u200b\u200bet bestemt forhold, både til selve værket og den virkelighed, der er afbildet i det."

S.L. Rubinstein adskiller to typer af holdning til et kunsts verden af \u200b\u200bet værk. ”Den første type forhold - følelsesmæssigt formet - er barnets øjeblikkelige følelsesmæssige reaktion på billederne i midten af \u200b\u200barbejdet. Den anden - intellektuel og evaluerende - afhænger af barnets hverdag og læseoplevelse, hvor der er elementer af analyse. "

Alderdynamikken med at forstå et kunstværk kan repræsenteres som en vej fra empati med en bestemt helt, sympati med ham for at forstå forfatterens position og derefter til en generaliseret opfattelse af kunstverdenen og bevidsthed om hans holdning til ham, til at forstå indflydelsen af \u200b\u200bværket på hans personlige holdninger. Da den litterære tekst giver mulighed for forskellige fortolkninger, er det i metodikken sædvanligt at tale ikke om det rigtige, men om fuld opfattelse.

M. P. Voyushina under fuldgyldig opfattelse betyder ”læserens evne til at være empatisk med helterne og forfatteren af \u200b\u200bværket, se følelsernes dynamik, gengive i fantasilivets billeder skabt af forfatteren, reflektere over motiverne, omstændighederne, konsekvenserne af karakterernes handlinger, evaluere værkets karakterer, bestemme forfatterens position, mestre idéen om værket, der er en reaktion i din sjæl på de problemer, som forfatteren stiller. ”

I værkerne fra L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova og andre forskere studerer trækkene ved opfattelse af fiktion hos et barn i førskolealderen. F.eks. Betragtes opfattelsen af \u200b\u200bfiktion af L.S. Vygotsky som "en aktiv frivillig proces, der ikke involverer et passivt indhold, men en aktivitet, der er legemliggjort i intern assistance, empati med heltene, i den imaginære overførsel af begivenheder til sig selv," mental handling ", hvilket resulterer i effekten af \u200b\u200bpersonlig tilstedeværelse, personlig deltagelse i begivenheder."

Børns opfattelse af førskolealderen af \u200b\u200bfiktion er ikke kogende til en passiv erklæring af visse aspekter af virkeligheden, i det mindste meget vigtig og betydelig. Barnet går ind i de portrætterede omstændigheder, tager mentalt del i heltenes handlinger, oplever deres glæder og sorg. Denne form for aktivitet udvider i vid udstrækning sfæren i barnets åndelige liv og er vigtig for hans mentale og moralske udvikling.

Fra M.M. synspunkt Alekseeva og V.I. Yashina "at lytte til kunstværker sammen med kreative spil er afgørende for dannelsen af \u200b\u200bdenne nye form for intern mental aktivitet, uden hvilken ingen kreativ aktivitet er mulig." Et klart plot, en dramatisk skildring af begivenheder bidrager til, at barnet trådte ind i kredsløbet af imaginære omstændigheder og begynder at hjælpe mentalt med værkerne.

S.Ya. Marshak skrev i Big Literature for the Little Ones: ”Hvis bogen har et klart uafsluttet plot, hvis forfatteren ikke er en ligegyldig logger af begivenheder, men en tilhænger af nogle af hans helte og en modstander af andre, hvis bogen har en rytmisk bevægelse og ikke en tør, rationel rækkefølge, konklusionen fra bogen er ikke en gratis applikation, men en naturlig konsekvens af hele forløbet af fakta, og selv for alt dette kan bogen spilles ud som et teaterstykke eller omdannes til et endeløst epos, opfinde nye opfølgere til det, det betyder, at bogen er skrevet i rigtige børn Sprog ".

M.M. Alekseeva vidnede om, at "med passende pædagogisk arbejde kan barnet, en førskolebørn, inspirere interessen for fortællingen om historiens helt, få barnet til at følge begivenhedsforløbet og opleve nye følelser for ham." Førskolebørnen kan kun observere rudimenterne af sådan hjælp og empati med heltene i et kunstværk. Opfattelsen af \u200b\u200bet værk erhverver mere komplekse former fra en børnehaver. Hans opfattelse af kunstværket er ekstremt aktiv: barnet sætter sig selv i stedet for helten, handler mentalt med ham, kæmper med sine fjender. De aktiviteter, der udføres på samme tid, især i begyndelsen af \u200b\u200bbørnehavealderen, er meget tæt på spillet af deres psykologiske karakter. Men hvis et barn i et spil virkelig handler under imaginære omstændigheder, er både handlinger og omstændigheder her imaginære.

O.I. Nikiforova singler tre stadier i udviklingen af \u200b\u200bopfattelsen af \u200b\u200bet kunstværk: ”direkte opfattelse, rekreation og oplevelse af billeder (baseret på fantasiens arbejde); forståelse af det ideologiske indhold af arbejdet (baseret på tænkning); fiktionens indflydelse på læserens personlighed (gennem følelser og bevidsthed). ”

Kunstnerisk opfattelse af et barn i førskolealderen udvikler sig og forbedres. L. M. Gurovich overvejer på grundlag af en generalisering af videnskabelige data og hans egen forskning aldersrelaterede karakteristika ved opfattelsen af \u200b\u200bet litterært værk af børnehaver og fremhæver to perioder i deres æstetiske udvikling: ”fra to til fem år, når kunst, herunder ordkunst, bliver værdifuld for et barn”.

Processen med at udvikle kunstnerisk opfattelse er meget mærkbar i førskolealderen. For at forstå, at et kunstværk afspejler typiske træk ved fænomener, kan et barn allerede være 4-5 år. O. Vasilishina, E. Konovalova bemærker et sådant træk ved barnets kunstneriske opfattelse som "aktivitet, dyb empati for værkenes helte". Senior førskolebørn har evnen til mentalt at handle under imaginære omstændigheder, som om at indtage en heltes plads. For eksempel oplever børn sammen med en eventyrhelte en følelse af frygt i spændte dramatiske øjeblikke, en følelse af lettelse, tilfredshed, når retfærdighed er vundet. Magiske russiske folkeeventyr med deres vidunderlige fiktion, fantastiskhed, veludviklede plothandlinger, fulde af konflikter, forhindringer, dramatiske situationer, forskellige motiver (bedrag, vidunderlig hjælp, modstand mod onde og gode kræfter osv.) Bliver den mest favorit blandt børn i førskolealderen med lyse, stærke figurer af heltene.

Et kunstværk tiltrækker et barn ikke kun med sin lyse figurative form, men også med det semantiske indhold. N.G. Smolnikova argumenterer for, at "ældre børnehaver, der opfatter arbejdet, kan give en bevidst, motiveret vurdering af karaktererne ved hjælp af deres vurderinger af kriterierne for menneskelig adfærd, som de har udviklet under indflydelse af uddannelse". Direkte empati med heltene, evnen til at følge plotets udvikling, sammenligne de begivenheder, der er beskrevet i værket, med dem, han måtte observere i livet, hjælpe barnet med at forstå realistiske historier, eventyr relativt hurtigt og korrekt, og ved afslutningen af \u200b\u200bførskolealderen, omskiftning, fiktion. Det utilstrækkelige niveau for udvikling af abstrakt tænkning gør det vanskeligt for børn at opfatte sådanne genrer som fabler, ordsprog, gåder og nødvendiggør hjælp fra en voksen.

Yu. Tyunnikov bemærker med rette: "Børn i førskolealderen, under påvirkning af et fokuseret lederskab af undervisere, er i stand til at se enheden i indholdet af værket og dets kunstneriske form, finde figurative ord og udtryk i det, føle rytmen og rytmen i digtet, endda huske de figurative midler, der bruges af andre digtere." Når man opfatter poetiske billeder, får børn æstetisk fornøjelse. Digte handler på barnet ved hjælp af rytmens, melodiens kraft og charme; børn tiltrækkes af lydenes verden.

Små folkegenrer bruges fortsat aktivt i arbejde med ældre børnehaver. Setninger er længe blevet brugt i uddannelsen som pædagogiske teknikker for følelsesmæssigt at farve betydningen af \u200b\u200bet bestemt øjeblik i et barns liv. Ordsprog og ordsprog er tilgængelige for forståelse af barnet i førskolealderen. Men ordsproget er en tilknytning til en voksnes tale, børn kan næppe ikke bruge det og opdrages kun til denne form for folklore. Dog kan individuelle ordsprog, der er adresseret til børn, inspirere dem med nogle regler for adfærd.

V.V. Gerbova bemærker, at "senior førskolealder er en kvalitativ ny fase i den litterære udvikling af førskolebørn." I modsætning til den foregående periode, hvor opfattelsen af \u200b\u200blitteratur stadig var uadskillelig fra andre former for aktivitet, og frem for alt fra spillet, går børn i stadierne i deres egen kunstneriske holdning til kunst, især til litteratur. Ordets kunst afspejler virkeligheden gennem kunstneriske billeder, viser de mest typiske, forstående og generaliserende virkelige fakta. Dette hjælper barnet med at kende livet, danner sin holdning til miljøet. Fiktion er således et vigtigt middel til at fremme en adfærdskultur blandt ældre børnehaver.

Til den kompetente brug af fiktion i uddannelsen af \u200b\u200ben adfærdskultur hos børn i førskolealderen. Under hjælp af G. Babin forstår E. Beloborodov "genstande af materiel og åndelig kultur, der bruges til at løse pædagogiske problemer." En af opgaverne i udformningen af \u200b\u200ben ældre børnehavers personlighed er at fremme en adfærdskultur. Midlerne til at uddanne en adfærdskultur bør omfatte et udviklingsmiljø, et spil og fiktion.

Klassernes rolle i læsning af fiktion er stor. Når barnet lytter til værket, bliver det bekendt med det omgivende liv, naturen, menneskers arbejde, med kammerater, deres glæder og nogle gange endda fiaskoer. Et kunstnerisk ord påvirker ikke kun bevidstheden, men også barnets følelser og handlinger. Et ord kan inspirere et barn, vække et ønske om at blive bedre, gøre noget godt, hjælper med at realisere menneskelige forhold, blive bekendt med opførselsnormerne.

Fiktion påvirker barnets følelser og sind, udvikler hans modtagelighed, følelsesmæssighed. Ifølge E.I. Tikheeva, "kunst fanger forskellige aspekter af den menneskelige psyke: fantasi, følelser, vilje, udvikler sin bevidsthed og selvbevidsthed, danner et verdensbillede." Brug af fiktion som et middel til at fremme en adfærdskultur, bør læreren være særlig opmærksom på valg af værker, metoden til læsning og ledelse af samtaler om kunstneriske værker for at danne menneskelige følelser og etiske ideer hos børn og overføre disse ideer til børns liv og arbejde (hvor meget reflekterer følelser børn, vækket af kunst, i deres aktiviteter, i deres kommunikation med mennesker omkring dem).

Når man vælger litteratur til børn, skal det huskes, at den moralske, moralske virkning af et litterært værk på et barn først og fremmest afhænger af dets kunstneriske værdi. LA Vvedenskaya præsenterer to grundlæggende krav til børnenes litteratur: etisk og æstetisk. På det etiske fokus i børnelitteratur L.A. Vvedenskaya siger, at "et kunstværk skal påvirke et barns sjæl, så han har empati, sympati for helten." Læreren vælger kunstværker afhængigt af de specifikke uddannelsesopgaver, han står overfor. De uddannelsesmæssige opgaver, som læreren løser både i klasseværelset og uden for dem, afhænger af kunstindholdet.

Forfatteren af \u200b\u200b"Uddannelse og træning i børnehave" M.A. Vasilieva taler om vigtigheden af \u200b\u200btematisk distribution af værker til læsning til børn ind og ud af klasser. ”Dette giver læreren mulighed for at udføre arbejde for at fremme en kultur for børns adfærd målrettet og omfattende.” I dette tilfælde er det nødvendigt at bruge gentagen læsning, der uddyber børns følelser og opfattelse. Det er slet ikke nødvendigt at læse en masse kunstværker for børn, men det er vigtigt, at de alle er meget kunstneriske og dybt tænkte.

Problemet med at vælge bøger til læsning og fortælling af børnehaver afsløres i værkerne fra L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova og andre. De har udviklet flere kriterier:

• - den ideologiske orientering af bogen (for eksempel heltenes moralske karakter);
• - høj kunstnerisk dygtighed, litterær værdi. Kriteriet for kunst er enheden i indholdet af værket og dets form;
• - tilgængelighed af et litterært værk, overensstemmelse med børns alder og psykologiske egenskaber. Når man vælger bøger, tages der hensyn til funktionerne opmærksomhed, hukommelse, tænkning, børnenes interesser, deres livserfaring;
• - plot-underholdning, enkelhed og klarhed i sammensætningen;
• - specifikke pædagogiske opgaver.

På grund af lidt livserfaring kan barnet ikke altid se det vigtigste i indholdet af bogen. Derfor M.M. Alekseeva L.M. Gurovich, V.I. Yashin påpegede vigtigheden af \u200b\u200bat føre en etisk samtale om det, der læses. "Som forberedelse til samtalen skal læreren overveje, hvilket aspekt af kulturel adfærd han vil afsløre for børnene ved hjælp af dette kunstværk, og i overensstemmelse med dette vælge spørgsmål." Det er upraktisk at stille for mange spørgsmål til børn, da dette forhindrer dem i at forstå hovedideen for et kunstværk og reducerer indtrykket af det de læser. Spørgsmål bør tilskynde børnehaverne til at være interesseret i handlinger, motiver for heltenes adfærd, deres indre verden, deres følelser. Disse spørgsmål skal hjælpe barnet med at forstå billedet, udtrykke deres holdning til ham (hvis vurderingen af \u200b\u200bbilledet er vanskeligt, foreslås yderligere spørgsmål, der letter denne opgave); de skal hjælpe læreren med at forstå den mentale tilstand for eleven under læsning; identificere børns evne til at sammenligne og sammenfatte det, de læser; stimulere diskussion blandt børn i relation til læsning. De repræsentationer, som børn modtager fra fiktion, overføres gradvist systematisk til deres livserfaring. Fiktion bidrager til fremkomsten af \u200b\u200bbørns følelsesmæssige holdning til heltenes handlinger og derefter omgivende mennesker deres egne handlinger.

Samtaler om indholdet af fiktionsværker bidrager således til dannelsen af \u200b\u200bbørns moralske motiver for kulturel adfærd, som han senere ledede i sine handlinger. Set fra I. Zimina's synspunkt, "er det børnelitteratur, der giver børnehaverne mulighed for at afsløre kompleksiteten i forhold mellem mennesker, mangfoldigheden af \u200b\u200bmenneskelige karakterer, særegenhederne ved visse oplevelser, illustrerer tydeligt eksempler på kulturel adfærd, som børn kan bruge som rollemodeller."

Klassernes rolle i læsning af fiktion er stor. Når barnet lytter til værket, bliver det bekendt med det omgivende liv, naturen, menneskers arbejde, med kammerater, deres glæder og nogle gange endda fiaskoer. Et kunstnerisk ord påvirker ikke kun bevidstheden, men også barnets følelser og handlinger. Et ord kan inspirere et barn, vække et ønske om at blive bedre, gøre noget godt, hjælper med at realisere menneskelige forhold, blive bekendt med opførselsnormerne. I førskolealderen går udviklingen af \u200b\u200ben holdning til et kunstværk fra barnets direkte naive deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse, som kræver en færdighed til at tage en position uden for dem og se på dem som udefra.

Førskolen er ikke egocentrisk i sin opfattelse af kunstværket: "gradvis lærer han at indtage en heltes position, mentalt hjælpe ham, glæde sig over hans succeser og være oprørt over hans fiaskoer." Dannelsen af \u200b\u200bdenne interne aktivitet i førskolealderen giver barnet ikke kun mulighed for at forstå fænomener, som han ikke direkte opfatter, men også at forholde sig udefra til begivenheder, hvor han ikke deltog direkte, hvilket er afgørende for den efterfølgende mentale udvikling.

Følgende konklusioner kan således drages.

Problemet med opfattelse af litterære værker af forskellige genrer fra førskolebørn er komplekst og multidimensionalt. Barnet går langt fra naiv deltagelse i de afbildede begivenheder til mere komplekse former for æstetisk opfattelse. Du kan fremhæve funktionerne i opfattelsen af \u200b\u200blitterære værker fra børn i førskolealderen:

• - evnen til empati, hvilket giver barnet mulighed for at give en moralsk vurdering af de forskellige handlinger af karaktererne og derefter virkelige mennesker;
• - øget følelsesmæssighed og øjeblikkelig opfattelse af teksten, der påvirker udviklingen af \u200b\u200bfantasi. Førskolealderen er mest gunstig for udviklingen af \u200b\u200bfantasi, da barnet meget let går ind i imaginære situationer, der er foreslået for ham i bogen. Han udvikler hurtigt sympati og antipati mod "gode" og "dårlige" helte;
• - øget nysgerrighed, skarphed i opfattelsen;
• - at fokusere på helten i et litterært værk, hans handlinger. Enkle, aktive motiver til handlinger er tilgængelige for børn, de udtrykker verbalt deres holdning til helte, de er imponeret over det lyse, figurative sprog og værkets poesi.

Præsentationsbeskrivelse for individuelle lysbilleder:

1 glide

Beskrivelse af dias:

PERCEPTION OF ART LITERATURE AND FOLKLORE Indhold i uddannelsesaktivitet Forberedt af læreren vk. Bashlykova I.Yu. GEF INTRODUKTION TIL

2 glid

Beskrivelse af dias:

Opfattelsen af \u200b\u200bfiktion og folklore er en af \u200b\u200bde typer aktiviteter, der sikrer udvikling inden for alle uddannelsesområder, og denne type aktivitet vil løse en del af opgaverne direkte og kun en del under visse betingelser. Opfattelsen af \u200b\u200bfiktion og folklore bidrager til anvendelse af moralske og etiske normer og værdier, der er accepteret i samfundet.

3 glide

Beskrivelse af dias:

Opfattelse af fiktion og folklore tænkning hukommelse fantasi opmærksomheds sensationer og følelser Tilbyder udvikling inden for alle uddannelsesområder Kunstnerisk og æstetisk udvikling Taludvikling Social og kommunikativ udvikling Kognitiv udvikling Fysisk udvikling

4 glide

Beskrivelse af dias:

Opfattelse af fiktion og folklore Teknisk side. Den semantiske side. Forstå teksten. Følelser, fantasi, logisk tænkning. Kreativ proces. Læsning af en bog. Læsning af en tekst. Diskussion. Læsning.

5 glide

Beskrivelse af dias:

Teknisk side: Læsning af fiktion i børnehaven: Faser af læsning Metodiske metoder Undersøgelse af bogen a) diskussion af tekstens navn, illustrationer b) samtale (hvilke spørgsmål er der opstået?) C) hovedresultatet er ønsket om at læse en bog Læsning af en bog, der læser tekst af voksne i langsom læsningstilstand: at hjælpe unge læsere med at "indtaste" teksten er vigtig: arten af \u200b\u200bat læse teksten, den primære læsning Diskussion af læsningen a) opfordre børnene til kort at fortælle, hvad teksten handler om b) spille det "rigtige - falske" c) tilbud om at udtrykke deres holdning til læsningen ved hjælp af farver, gestus , ansigtsudtryk Afspilning på læseforståelse ved hjælp af spec. opgaver a) du kan spille historien personligt b) tegne en "tegneserie" (ved hjælp af en voksen) c) tilbyde en genfortælling ved hjælp af illustrationer, gratis historiefortælling d) poetisk tekst: recitation, korlæsning e) afslutte opgaven i speciel. uddannelse manualer "Vores bøger" O.V. Chindilova, A. V. Badenova

6 glide

Beskrivelse af dias:

Den semantiske side Dannelsen af \u200b\u200bområderne med læserskare: Områder med læserskare Børns alder Metoder og teknikker på arbejdet Følelsesmæssig sfære: fra 2 år Ekspressiv læsning, fælles sang, sammenlægning af et litterært værk med andre former for kunst, genoplivning af personlige indtryk ved tilknytning til teksten osv. Fritids- og kreativ fantasiens sfære: fra 4-5 år gammel Tegning, kreativ genfortælling, sceneoptræden, at lave kort, diagrammer, layouts, kostumer osv. Område af reaktion på kunstform: fra 5 til 6 år gammel Historie om en helt, begivenhed, diskussion af en heltes handling, selektiv genfortælling , stille spørgsmål i teksten, svar på spørgsmål osv. Området for reaktion på kunstformen: s6-7y.o Observation af lydoptagelse, rytme, rim

7 glide

Beskrivelse af dias:

Den semantiske side Strukturen i læservirksomhed: Hovedkriteriet for valg af metoder og teknikker til at organisere børns aktiviteter med opfattelse af fiktion og folklore er en retningslinje for det område af læseraktivitet, der er mest aktiv i en given aldersperiode og til opgaver i et bestemt aktivitetsfase. mål Orienterings- og forskningsstadium: prognose og planlægning Performancestadium: indflydelse på følelser, inkludering af fantasi, semantisk behandling af det refleksive stadie: fixing af følelser, betydningen af \u200b\u200bteksten, kreativitet

8 glide

Beskrivelse af dias:

Kunstnerisk og æstetisk udvikling Barnet har elementære ideer om forskellige typer kunst: Musik: Barnet udtrykker sin holdning til helten eller plottet gennem en sang, dans Billedkunst: Barnet illustrerer en eventyr eller overvejer illustrationer til teksten Teater: Barnet stirrer værket LÆRER: Involverer barnet i opfattelsen af \u200b\u200bteksten gennem dialog og kommenteret læsning; Skaber betingelser for udvikling af forudsætningerne for værdsemantisk opfattelse og forståelse af værker; Danner grundlæggende ideer om forskellige typer kunst; Stimulerer empati for figurer i kunstværker; Skaber betingelser for etablering af en æstetisk holdning til den omgivende verden beskrevet i værket

9 glide

Beskrivelse af dias:

Taleudvikling Barnet udvikler en tilsluttet, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk tale; Et barn mestrer tale som et kommunikationsmiddel; Lyd og intonational kultur for tale, barnets fonemiske hørelse udvikler sig; Lydanalytisk - syntetisk aktivitet dannes som en forudsætning for at lære et barn at læse og skrive; Der dannes en elementær idé om børnelitteratur og dens genrer; Opfattelsen af \u200b\u200bteksten dannes af øre, og på det reflekterende stadie gengiver børnene (scenen) værket osv. LÆRER: Introducerer børn til diskussioner om åndelige og moralske emner; Stimulerer taleaktivitet baseret på litterære værker og folklore; Lærer børn at stole på personlig oplevelse (reelle situationer med børns kommunikation); Introducerer børn for bokkulturen (se på bogen)

10 glide

Beskrivelse af dias:

Social og kommunikativ udvikling LÆRER: Tager barnets opmærksomhed på betydningen af \u200b\u200bhandlingerne fra arbejdetets helte (barnet prøver ikke på rolle som karakter, evaluerer sine handlinger, efterligner ham); Fremmer udviklingen af \u200b\u200bfølelsesmæssig lydhørhed, empati; Udvikler evnen til at kommunikere og interagere med jævnaldrende og voksne; Fremmer dannelsen af \u200b\u200bselvregulering og uafhængighed Barnet danner en respektfuld holdning og en følelse af at tilhøre sin familie, lille hjemland og fædreland; Barnet danner ideer om vores menneskers sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og ferier, generationernes rækkefølge; Barnet udvikler kommunikations- og interaktionsevner med voksne og kolleger, og der er dannet en parathed til fælles aktivitet; Reglerne for sikker adfærd i livet, samfundet og i naturen er faste