Diagnostik af børns psykologiske beredskab til skolen. Test (forberedende gruppe) om emnet: Diagnostisering af børns psykologiske beredskab til at studere i skole i A

I. Metode A.R. Luria for at bestemme status for korttidshukommelse

Forbered 10 monosyllabel, der ikke er direkte relateret til hinanden. For eksempel: nål, skov, vand, kop, bord, svamp, hylde, kniv, rulle, gulv, flaske.

Instruktion "Jeg læser dig ordene, og så gentager du alt, hvad du husker. Lyt til mig nøje. Begynd med at gentage, så snart jeg er færdig med at læse. Klar? Jeg læste."

Udtal derefter tydeligt 10 ord i træk, og foreslå derefter at gentage i en hvilken som helst rækkefølge.

Udfør denne procedure 5 gange, hver gang under de navngivne ord, der sættes kryds, og registrer resultaterne i protokollen.

Identificer ved hvilken gentagelse barnet gengiver flest ord, og evaluer derefter følgende egenskaber ved barnet:

A) hvis reproduktionen først begynder at stige og derefter falder, indikerer dette udmattelse af opmærksomhed, glemsomhed;
B) zigzagformen på kurven indikerer distraktion, ustabilitet af opmærksomhed;
B) der observeres en "kurve" i form af et plateau med følelsesmæssig sløvhed, manglende interesse.

II. Jacobsons teknik til bestemmelse af mængden af \u200b\u200bhukommelse

De numre, du har navngivet, skal gentages af barnet i samme rækkefølge.
Instruktion "Jeg vil give dig numre, du prøver at huske dem, og så vil du kalde dem til mig."

Den anden kolonne er kontrollen. Hvis barnet begik en fejl, mens han spillede en linie, er opgaven for dette
en række gentages fra en anden kolonne.

Når du spiller:

III. Metodologi til bestemmelse af koncentration og fordeling af opmærksomhed

Forbered et ark papir 10x10 celler. I cellerne anbringes tilfældigt 16-17 forskellige former: cirkel, halvcirkel, firkant, rektangel, stjerne, flag osv.

Når barnet bestemmer koncentration af opmærksomhed, bør barnet sætte et kryds på den figur, du angiver. Og når du bestemmer omskifteligheden af \u200b\u200bopmærksomhed, skal du sætte et kryds på den ene figur og en tå på den anden.

Instruktion "Der er trukket forskellige figurer her. Nu vil du sætte et kors i stjerner, men du vil ikke lægge noget i resten."

Når du bestemmer omskiftbarheden af \u200b\u200bopmærksomhed, inkluderer instruktionen opgaven at sætte et kors i formen efter dit valg og i et andet nul. Læg ikke noget i resten.

Opgavens korrekthed og fuldstændighed tages i betragtning. Det estimeres af et 10-punkts system, hvilket reduceres med 0,5 point for hver fejl. Vær opmærksom på, hvor hurtigt og selvsikkert barnet fuldfører opgaven.

IV. Teknikken afslører udviklingsniveauet for systematiseringsoperationen

Tegn en firkant over hele papirarket. Opdel hver side i 6 dele. Kombiner markeringen, så du får 36 celler.

Lav 6 cirkler i forskellige størrelser: fra den største, der passer i buret til den mindste. Placer disse 6 gradvis faldende cirkler i 6 celler i den nederste række fra venstre til højre. Gør det samme med de resterende 5 rækker med celler, anbring hexagoner (i faldende størrelse) i dem, og derefter femkant, rektangler (eller firkanter), trapezoider og trekanter.

Resultatet er en tabel med geometriske figurer arrangeret i henhold til et bestemt system (i faldende værdi: de største størrelser i den venstre kolonne og den mindste i den højre kolonne).

Fjern nu tallene fra midten af \u200b\u200btabellen (16 figurer), lad kun stå i de ekstreme rækker og kolonner.

Instruktion "Overvej tabellen nøje. Den er opdelt i celler. I nogle af dem er figurerne i forskellige former og størrelser. Alle figurerne er arrangeret i en bestemt rækkefølge: hver figur har sit eget sted, sin egen celle.

Se nu på midten af \u200b\u200bbordet. Der er mange tomme celler. Du har 5 tal under tabellen. (Af de 16 fjernede, forlad 5). For dem er der steder i tabellen. Se og sige, i hvilken celle skal dette tal stå? Læg hende ned. Og dette tal, i hvilken celle skal være? "

Resultatet er 10 point. Hver fejl reducerer scoren med 2 point.

V. Metodologi til bestemmelse af evnerne til at opsummere, abstrakte og klassificere

Forbered 5 kort, der repræsenterer møbler, transport, blomster, dyr, mennesker, grøntsager.

Instruktion "Se, der er mange kort. Du skal nøje se på dem og placere dem i grupper, så hver gruppe kan kaldes med ét ord." Hvis barnet ikke forstår instruktionerne, skal du gentage igen ved at følge med på displayet.

Resultat: 10 point til udførelse af en opgave uden forudgående visning; 8 point til udførelse af opgaver efter showet. For hver ikke samlet gruppe reduceres scoren med 2 point.

VI. Metodikken til bestemmelse af de mentale evner hos børn 6 år

Forbered 10 sæt (5 tegninger hver):

1) 4 tegninger af dyr; en fugletegning;
2) 4 tegninger af møbler; en tegning af husholdningsapparater;
3) 4 tegninger af spil, en tegning af arbejde;
4) 4 tegninger af landtransport, en tegning af lufttransport;
5) 4 tegninger af grøntsager, en tegning med billedet af enhver frugt;
6) 4 mønstre af tøj, et mønster af sko;
7) 4 tegninger af fugle, en tegning af et insekt;
8) 4 tegninger af uddannelsesmateriel, en tegning af et legetøj til børnene;
9) 4 tegninger, der viser mad; et billede, der skildrer noget uspiseligt;
10) 4 billeder, der viser forskellige træer, et billede, der viser en slags blomst.

Instruktion "Her er 5 tegninger. Se nøje på hver af dem, og find den, der ikke skal være der, som ikke passer til de andre."

Barnet skal arbejde i et tempo, der er praktisk for ham. Når han har afsluttet den første opgave, skal du give ham en anden og efterfølgende opgaver.

Hvis barnet ikke forstår, hvordan man udfører opgaven, skal du gentage instruktionen igen og vise, hvordan den skal udføres.

Ud af 10 point for hver mislykket opgave reduceres mærket med 1 point.

VII. Metodologi til afsløring af udviklingsniveauet for figurative repræsentationer

Barnet får skiftevis 3 udskårne billeder. Der gives instruktioner til hvert klippet billede. Samlingstiden for hvert billede kontrolleres.

A) Drengen. Foran barnet ligger en tegning af en dreng opskåret i 5 dele.
Instruktion "Hvis du sætter disse dele sammen, får du en smuk tegning af en dreng. Gør det så hurtigt som muligt."

B) Bamse. Foran barnet er dele af en tegning af en bamse, skåret i stykker.
Instruktion "Dette er en bamse-tegning. Fold den så hurtigt som muligt."

C) En tekande. Foran barnet er 5 dele af billedet af tekanden. Instruktion "Fold tegningen så hurtigt som muligt" (Objektnavn gives ikke).

Ud fra de tre opnåede estimater beregnes det aritmetiske gennemsnit.

VIII. Vis farvenavn

Forbered 10 kort i forskellige farver: rød, af orange , gul, grøn , blå, af blå , lillahvid sort, brun.

Vis kortet til barnet og spørg: "Hvilken farve er kortet?"

For 10 korrekt navngivne kort - 10 point. For hver fejl skal du reducere 1 point.

IX. Undersøgelse af lydkvalitet

Bed barnet om at navngive det, der vises på billederne, eller til at gentage efter dig de ord, hvor der er lyde relateret til grupper:

A) hvæsen: [s] - hårdt og blødt, [h] - hårdt og blødt

Fly - Perler - Spikehare - ged - transport
Sieve - gæs - elg Vinter - avis - helt

B) sydende: [g], [w], [n], [h], [c]

Heron - æg - kniv Cup - sommerfugl - nøgle
Beetle - ski - kniv Børste - firben - kniv
Bump - kat - mus

C) palatin: [k], [g], [x], [y]

Mole - skab - Halva slot - øre-mose
Gåse - vinkel - ven Yod - bunny - maj

D) Sonorøs: [r] - hård og blød, [l] - hård og blød

Kræft - spand - øks Skovl - egern - stol
Flod - svamp - lanterne Vanding dåse - hjorte - salt

Når du vælger andre ord, er det vigtigt, at lyden forekommer i begyndelsen, midten og slutningen af \u200b\u200bordet.

Score 10 point - for at få en klar udtale af alle ord. Ikke-udtale af en lyd reducerer scoren med 1 point.

X. Metodologi til bestemmelse af viljen til mobilisering (ifølge Sh.N. Chkhartashvili)

Barnet inviteres til et album på 12 ark, hvor 10 opgaver. På venstre side (ved drejningen af \u200b\u200bhver position) er 2 cirkler med en diameter på 3 cm placeret øverst og nederst, til højre er der farvede billeder (landskaber, dyr, fugle, biler osv.).

Instruktion "Her er et album, det har billeder og cirkler. Du skal nøje se på hver cirkel, først øverst. Og så på hver side. Du kan ikke se på billederne." (Det sidste ord fremhæves intonationelt.)

At udføre alle 10 opgaver uden distraktioner på billederne estimeres til 10 point. Hver ubesvaret opgave reducerer scoren med 1 point.

Xi. En teknik, der bestemmer niveauet for udvikling af fine motoriske færdigheder i hænderne, analytiske og syntetiske hjernefunktioner (studeret ved hjælp af grafisk diktat og Kern-Yerasek-metoden)

Eksempel på grafisk diktering

Barnet får et stykke papir i en kasse og en blyant. Vis og forklar, hvordan man tegner linjer.

Instruktion "Nu tegner vi forskellige mønstre. Først vil jeg vise dig, hvordan du tegner, og så dikterer jeg til dig, og du lytter nøje og tegner. Lad os prøve."

For eksempel: en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle nede.

"Se, hvad tegningen viste sig? Har du det? Færdig nu opgaven under mit diktat fra dette punkt." (En prik placeres i begyndelsen af \u200b\u200blinjen.)

Første grafiske billede

Instruktion ”Lyt nu nøje til mig og tegn kun det, jeg vil diktere:

En celle op, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle op. "En celle til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle ned."

Resultat: for hele opgaven - 10 point. For hver fejl fjernes 1 punkt.

Anden grafisk diktering

Instruktion "Tegn nu en anden tegning. Lyt til mig omhyggeligt:

En celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle nede, en celle ned til højre, en celle ned, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre. "

Resultat: for alle opgaver - 10 point. For hver fejl fjernes 1 punkt.

Tredje grafisk diktering

Instruktion "Lad os nu tegne et andet mønster. Lyt til mig omhyggeligt:

En celle til højre, tre celler op, en celle til højre, to celler nede, en celle til højre, to celler op, en celle til højre, tre celler nedad, en celle til højre, to celler op, en celle til højre, to celler nede, en celle til højre, tre celler op, en celle til højre. "

Resultat: for hele opgaven - 10 point. For hver fejl fjernes 0,5 point.

XII. Teknik til undersøgelse og evaluering af motorisk udholdenhed (dvs. mønstret gentagelse af bevægelse)

Instruktion "Se nøje på dette mønster og prøv at tegne det samme. Her (angiv hvor)."
Barnet skal fortsætte det mønster, der er vist på formularen. Alternativt tilbydes 10 former.
For hver korrekt udført opgave - 1 point. Maksimumet er 10.

Xiii. Kernmetode - Jerazeka

Alle tre opgaver i metoden er rettet mod at bestemme udviklingen af \u200b\u200bhåndmotorernes fine motoriske færdigheder, koordination af bevægelser og vision. Alt dette er nødvendigt for at barnet lærer at skrive i skolen. Derudover er det ved hjælp af denne test generelt set muligt at bestemme barnets intellektuelle udvikling, evnen til at efterligne modellen og evnen til at koncentrere sig, koncentrere sig.

Teknikken består af tre opgaver:

1. Skrivning af skriftlige breve.
2. Tegning af en gruppe af point.
3. Tegning af en mandlig figur.

Barnet får et ark ikke-foret papir. Blyanten er placeret således, at det er lige så praktisk for barnet at tage det med både sine højre og venstre hænder.

A. Kopiering af sætningen "Hun får te"

Et barn, der endnu ikke er i stand til at skrive, tilbydes at kopiere udtrykket "Hun får te" skrevet i skriftlige (!) Breve. Hvis dit barn allerede ved, hvordan man skriver, skal du invitere ham til at kopiere en prøve af fremmede ord.

Instruktion "Se, der er skrevet noget her. Du ved stadig ikke, hvordan du skriver, så prøv at tegne det. Se godt på, hvordan det er skrevet, og skriv på samme måde øverst på arket (vis hvor)."

10 point - den kopierede sætning kan læses. Bogstaver højst 2 gange prøveens størrelse. Bogstaverne danner tre ord. Linjen afviger fra en lige linje med højst 30 °.

7-6 point - bogstaver er opdelt i mindst to grupper. Du kan læse mindst 4 bogstaver.

5-4 point - mindst 2 bogstaver svarer til prøver. Hele gruppen har form af et brev.

3-2 point - skribler.

B. Tegning af en gruppe af point

Barnet får en form med et billede af en gruppe af point. Afstanden mellem punkterne lodret og vandret er -1 cm, prikkens diameter er 2 mm.

Instruktion "Der tegnes prikker her. Prøv dig selv at tegne det samme her" (vis hvor).

10-9 point - nøjagtig gengivelse af prøven. Prikker tegnes, ikke cirkler. Enhver mindre afvigelse på et eller flere punkter fra rækken eller kolonnen er tilladt. Der kan være en reduktion i tallet, men en stigning er mulig ikke mere end to gange.

8-7 point - antallet og placeringen af \u200b\u200bpoint svarer til en given prøve. Afvigelse af højst tre punkter fra en given position kan ignoreres. Et gyldigt billede af cirkler i stedet for prikker.

6-5 point - figuren som helhed svarer til prøven, højst to gange overstiger den i størrelse i længde og bredde. Antallet af punkter svarer ikke nødvendigvis til prøven (de skal dog ikke være mere end 20 og mindre end 7). Der tages ikke hensyn til afvigelse fra den indstillede position.

4-3 point - figurens kontur stemmer ikke overens med prøven, selvom den består af individuelle punkter. Prøvenes dimensioner og antallet af point tages slet ikke med i betragtning.

1-2 point - skribler.

B. Figur af en person

Instruktion: "Her (angiv hvor) tegner en mand (onkel)." Der gives ingen forklaring eller indikation. Det er også forbudt at forklare, hjælpe, kommentere fejl. På ethvert børns spørgsmål skal du svare: "Tegn den måde, du ved hvordan." Barnet opfordres til at juble. Til spørgsmålet: "Kan jeg tegne en tante?" - du skal forklare, at du har brug for at tegne onkel. Hvis barnet begyndte at tegne en kvindelig figur, kan du lade hende tegne og derefter bede om at tegne en mand dernæst.

Ved evaluering af en persons tegning tages der hensyn til:

Tilstedeværelsen af \u200b\u200bhoveddelene: hoved, øjne, mund, næse, arme, ben;
- tilstedeværelsen af \u200b\u200bmindre detaljer: fingre, nakke, hår, sko;
- en metode til afbildning af arme og ben: en linje eller to, så formen på lemmerne er synlige.

10-9 point - der er et hoved, bagagerum, lemmer, nakke. Hovedet er ikke større end overkroppen. På hovedet, hår (hat), ører, ansigt, øjne, næse, mund. Hænder med fem fingre. Der er et tegn på herretøj. Tegningen er lavet af en kontinuerlig linje ("syntetisk", når arme og ben ser ud til at "flyde ud" fra kroppen.

8-7 punkter - sammenlignet med ovenstående kan der muligvis ikke være nogen nakke, hår, en finger på hånden, men ingen del af ansigtet mangler. Billedet er ikke lavet på en "syntetisk måde." Hovedet og overkroppen tegnes separat. Hænder og fødder sidder fast på dem.

6-5 point - der er et hoved, bagagerum, lemmer. Hænder, fødder skal tegnes i to linjer. Der er ingen hals, hår, tøj, fingre, fødder på fødderne.

4-3 punkter - en primitiv tegning af et hoved med lemmer, afbildet på samme linje. På princippet om "stick, stick, agurk - det er manden tilbage."

1-2 point - manglen på et klart billede af bagagerum, lemmer, hoved og ben. Skrible.

XIV. Metodologi til bestemmelse af udviklingsniveauet i den kommunikative sfære

Udviklingsniveauet for barnets omgangskraft bestemmes i børnehaven af \u200b\u200blæreren under generelle børns spil. Jo mere aktivt barnet er i kommunikation med kammerater, desto højere er udviklingsniveauet for det kommunikative system.

10 point - overaktiv, dvs. sænker konstant kammerater, involverer i spil, kommunikation.
9 point - meget aktiv: involverer og deltager aktivt i spil og kommunikation.
8 point - aktiv: skaber kontakt, deltager i spil, undertiden involverer han selv jævnaldrende i spil, kommunikation.
7 point - snarere aktiv end passiv: deltager i spil, kommunikation, men tvinger ikke andre til at gøre dette.
6 point - det er svært at afgøre, om de er aktive eller passive: de vil kalde for at spille - de vil, de vil ikke ringe - de vil ikke, de selv vil ikke vise aktivitet, men de nægter ikke at deltage.
5 point - snarere passiv end aktiv: nægter undertiden at kommunikere, men deltager i spil og kommunikation.
4 point - passiv: deltager kun lejlighedsvis i spil, når han vedvarende inviteres.
3 point - meget passiv: deltager ikke i spil, observerer kun.
2 point - lukket, reagerer ikke på peer-spil.

XV. Metodologi til bestemmelse af tilstanden i langtidshukommelsen

Lad dit barn navngive de ord, de har lært før om en time. Instruktion "Husk de ord, jeg læste for dig."

Resultat 10 point - hvis barnet gengiver alle disse ord. Hvert ikke-spillede ord reducerer scoren med 1 point.

Evaluering af resultaterne

Barnets psykologiske beredskabskoefficient (KPD) bestemmes af forholdet mellem summen af \u200b\u200bvurderingerne og antallet af metoder. Samtidig vurderer op til 3 point KPI utilfredsstillende beredskab, op til 5 point - svag, op til 7 point - medium, op til 9 point - god og op til 10 point - meget god beredskab.

Artiklen blev forberedt på den metodologiske udvikling af A.I. Fukina og T.B. Kurbatskoy

Beredskabsniveauet for barnet i skolen består af flere lige så vigtige komponenter: fysisk beredskab, social, psykologisk. Sidstnævnte er til gengæld opdelt i flere komponenter (personlige, intellektuelle og frivillige). De vil blive diskuteret som de vigtigste.

Hvad er et barns psykologiske beredskab til skolen - et portræt af en ideel studerende

En sådan komponent som psykologisk beredskab til skolen er en meget mangefacetteret faktor, hvilket indebærer tilstedeværelsen af \u200b\u200bet barns beredskab til at tilegne sig ny viden samt adfærdsmæssige, hjemlige og andre færdigheder. Vi forstår ...

Intellektuel beredskab. Det består af følgende komponenter:

• Nysgerrighed.
• Eksisterende lager af færdigheder / viden.
• God hukommelse.
• Store horisonter.
• Udviklet fantasi.
• Logisk og fantasifuld tænkning.
• Forståelse af nøglemønstre.
• Sensorisk udvikling og finmotorik.
• Talefærdigheder, der er tilstrækkelige til læring.

En lille børnehave bør ...

• Ved hvor han bor (adresse), forældres fulde navn og information om deres arbejde.
• At være i stand til at tale om, hvad der er sammensætningen af \u200b\u200bhans familie, hvad er hendes livsstil osv.
• Kunne resonnere og drage konklusioner.
• At have information om årstiderne (måneder, timer, uger, deres rækkefølge), om verdenen omkring os (flora og fauna i den region, hvor babyen bor, den mest almindelige art).
• Orienter i tid / rum.
• At være i stand til at systematisere og opsummere information (for eksempel æbler, pærer og appelsiner er frugter, og sokker, t-shirts og pelsfrakker er tøj).

Følelsesmæssig beredskab.

Dette udviklingskriterium kræver loyalitet til læring og forståelse for, at du bliver nødt til at udføre de opgaver, som sjælen ikke lyver for. Dvs. ...

• Overholdelse af regimet (dag, skole, ernæring).
• Evnen til at opfatte kritik tilstrækkeligt, drage konklusioner baseret på læringsresultater (ikke altid positive) og se efter muligheder for at rette fejl.
• Evnen til at sætte et mål og nå det på trods af hindringer.

Personlig beredskab.

En af de største udfordringer i skolen for babyen er social tilpasning. Det vil sige en vilje til at møde nye fyre og lærere, til at overvinde vanskeligheder i forhold osv. Dit barn skal kunne ...

• Arbejd i et team.
• Kommuniker med børn og voksne, af forskellig art.
• Overhold senior "i rang" (lærere, undervisere).
• Forsvar din mening (når du kommunikerer med kammerater).
• Søg kompromis i omstridte situationer.

Hvad skal alarmer forældre?

Udviklingsniveauet for babyen indebærer, at barnets "zone for proksimal udvikling" er i overensstemmelse med træningsprogrammet (samarbejde mellem barnet og voksne skal give visse resultater). På et lavt niveau i denne "zone" i forhold til, hvad der er nødvendigt for udviklingen af \u200b\u200bskoleplanen, anerkendes barnet psykologisk uforberedt til studiet (han vil simpelthen ikke være i stand til at lære materialet). Procentdelen af \u200b\u200bbørn, der ikke er klar til at studere, er i dag meget høj - mere end 30% af syvårige har en mangel på dannelse af mindst en komponent i psykologisk beredskab. Hvordan kan man forstå, at barnet ikke er klar til skole?

• Ved manifestationerne af hans barnlige øjeblikkelighed.
• Ved ikke hvordan man lytter - afbryder.
• Svar uden at løfte hånden samtidig med andre børn.
• Krænker generel disciplin.
• Ikke i stand til at sidde i 45 minutter på et sted og lytte til en voksen.
• Han har en overvurderet selvværd og er ikke i stand til at opfatte kommentarer / kritik tilstrækkeligt.
• Han er ikke interesseret i hvad der sker i klasseværelset og er ikke i stand til at høre læreren, før han taler direkte til barnet.

Det er værd at bemærke, at motiverende umodenhed (manglende lyst til at studere) bliver årsagen til betydelige huller i viden med alle de deraf følgende følger.

Tegn på intellektuel beredskab til undersøgelse:

• Verbalisme: et meget højt niveau af taleudvikling, god hukommelse, et stort ordforråd ("geeks"), men manglende evne til at samarbejde med børn og voksne, manglende inkludering i almindelig praksis. Resultat: manglende evne til at arbejde i henhold til en skabelon / mønster, manglende evne til at korrelere opgaver og deres handlinger, ensidig udvikling af tankegang.
• Frygt, angst. Eller frygt for at begå en fejl, begå en dårlig handling, hvilket igen vil føre til irritation af voksne. Progressiv angst fører til konsolidering af fiasko komplekset, til et fald i selvtillid. I dette tilfælde afhænger alt af forældrene og tilstrækkeligheden af \u200b\u200bderes krav til barnet såvel som af lærerne.
• Ostentatiousness. Denne funktion indebærer babyens høje behov i generel opmærksomhed og succes. Det centrale problem er manglende ros. Sådanne børn er nødt til at kigge efter muligheder for deres selvrealisering (uden opbygning).
• Undgå virkeligheden. Denne mulighed overholdes med en kombination af angst og demonstrativitet. Det vil sige et stort behov for universel opmærksomhed med manglende evne til at udtrykke det, at realisere det på grund af frygt.

Sådan kontrolleres et barns psykologiske beredskab til skole - bedste praksis og test

Det er muligt at bestemme, om barnet er klar til skole ved hjælp af visse metoder (heldigvis er der ingen mangel på dem), både uafhængigt derhjemme og efter en specialist. Selvfølgelig er beredskab til skolen ikke kun muligheden for at kombinere, trække, skrive og læse. Alle beredskabskomponenter er vigtige for tilpasning til nye forhold.

Så de mest populære metoder og test - vi bestemmer udviklingsniveauet for babyen.

Kern-Jirasek-test.

• Vi tjekker: den visuelle opfattelse af babyen, dens niveau af motorisk udvikling, sensorimotorisk koordination.
• Opgave nummer 1. Figur figurer fra hukommelse (mænd).
• Opgave nummer 2. Skrivning af breve.
• Opgave nummer 3. Tegning af en gruppe af point.
• Evaluering af resultatet (5-punkts skala): høj udvikling - 3-6 point, 7-11 point - gennemsnit, 12-15 point - under den normale værdi.

Metodemønster L.I. Tsekhanskoy.

• Vi tjekker: dannelsen af \u200b\u200bevnen til bevidst underordnede vores handlinger til kravene, evnen til at lytte til en voksen.
• Essensen af \u200b\u200bmetoden. Figurerne er arrangeret i 3 rækker: trekanter i toppen, firkanter i bunden, cirkler i midten. Opgaven er at tegne et mønster, omhyggeligt forbinde firkanterne med trekanter gennem cirkler i rækkefølge (i henhold til instruktionerne), bestemt af læreren.
• Bedømmelse. Korrekt - hvis forbindelserne stemmer overens med lærerens dikter. Ved linjeskift, undladelser, ekstra forbindelser - point er minus.

Grafisk diktat DB Elkonina.

• Vi tjekker: dannelsen af \u200b\u200bevnen til bevidst underordnede vores handlinger til kravene, evnen til at lytte til læreren og evnen til at orientere os på prøven.
• Essensen af \u200b\u200bmetoden: på arket i cellen lægges 3 punkter, hvorfra man skal begynde at gengive mønsteret i henhold til instruktionerne fra læreren. Linjen kan ikke afbrydes. Barnet tegner et andet mønster på egen hånd.
• Resultat. Nøjagtigheden af \u200b\u200bdikteringsmønsteret er evnen til at lytte uden at blive distraheret af stimuli. Nøjagtigheden af \u200b\u200ben uafhængig tegning er graden af \u200b\u200buafhængighed af babyen.

Tegning efter punkter A.L. Wenger.

• Vi kontrollerer: niveauet for orientering til et specifikt kravssystem, implementering af opgaven med samtidig orientering til prøven og perception af øre.
• Essensen af \u200b\u200bmetoden: gengivelse af formprøver ved at forbinde punkter med linjer i henhold til en given regel.
• Formål: nøjagtig gengivelse af prøven uden at overtræde reglerne.
• Evaluering af resultatet. Evaluer testen ved hjælp af den samlede score for 6 opgaver, der falder i henhold til opgavens kvalitet.

Metode N.I. Gutkina.

• Kontroller: babyens psykologiske beredskab og dens vigtigste komponenter.
• Essensen af \u200b\u200bmetoden: 4 dele af programmet til vurdering af flere områder for udvikling af krummer - frivillig, verbal, til intellektuel udvikling, samt motiverende og krævende.
• Kuglen er motiverende-krævende. Her bruges metoden til at bestemme de dominerende motiver og samtalen til at identificere den fremtidige studerendes interne position. I det første tilfælde inviteres barnet til et værelse med legetøj, hvor læreren inviterer ham til at lytte til et interessant eventyr (nyt). I det mest interessante øjeblik afbrydes eventyret, og de tilbyder babyen et valg - lyt til eventyret eller legen. Derfor vælger et barn med kognitiv interesse en eventyr og med et spil - legetøj / spil.
• Intellektuel sfære. Det kontrolleres ved hjælp af teknikkerne for “Boots” (på billeder, for at bestemme logisk tænkning) og “Sequence of events”. Den anden teknik bruger også billeder, hvorefter du skal gendanne rækkefølgen af \u200b\u200bhandlinger og lave en novelle.
• Lyd skjule og søge. En voksen med et barn bestemmer lyden, de vil kigge efter (c, w, a, o). Dernæst kalder læreren ordene, og babyen svarer - er der den ønskede lyd i ordet.
• Hus. Barnet skal tegne et hus, hvor nogle detaljer består af dele med store bogstaver. Resultatet afhænger af babyens evne til at kopiere prøven, af pleje, fine motoriske evner.
• Ja og nej. Baseret på det velkendte spil. Babyen stilles spørgsmål, der provokerer ham til svaret "ja" eller "nej", hvilket er forbudt at udtale.

Teknik Dembo-Rubinstein.

• Vi tjekker: babyens selvværd.
• Essensen af \u200b\u200bmetoden. På den malede stige tegner drengen sine venner. Over er de bedste og mest positive fyre, nedenfor er dem, der ikke er de bedste. Herefter skal babyen selv finde et sted på denne stige.

Mor og far skal også besvare deres spørgsmål (om social tilpasning):

• Er babyen i stand til selvstændigt at gå på det offentlige toilet.
• Kan han klare skolisser / lynlåse, med alle knapper, på sko og tøj?
• Føler han sig selvsikker uden for huset?
• Er overtalelse nok? Det vil sige, hvor lang tid der tåler at sidde et sted.

Hvor skal man hen med barnets psykologiske beredskab til skolen?

Børnets beredskabsniveau til skolen skal være opmærksom ikke i august før skolens start, men meget tidligere for at få tid til at rette op på mangler og forberede barnet så meget som muligt på et nyt liv og nye belastninger. Hvis forældre finder problemer med hensyn til deres barns psykologiske uforberedelse til undersøgelse, skal de kontakte en børnepsykolog for individuel rådgivning. Specialisten vil bekræfte / tilbagevise forældrespørgsmål, fortælle dig, hvad du skal gøre næste, og muligvis råde dig til at udsætte dine studier i et år. Husk, at udviklingen skal være harmonisk! Hvis du kategorisk erklærer, at barnet ikke er klar til skole, er det fornuftigt at lytte.

Problemet med tilrettelæggelsen af \u200b\u200bkontinuitet i uddannelsen påvirker alle forbindelserne i det eksisterende uddannelsessystem, nemlig: overgange fra en førskoleuddannelsesinstitution (førskole) til en uddannelsesinstitution, der implementerer hoveduddannelsesprogrammet for grundskoleuddannelse og derefter hoveduddannelsesprogrammet for grundskoleuddannelse (fuld) og endelig til en højere uddannelsesinstitution. På trods af de enorme alderspsykologiske forskelle mellem studerende, har vanskelighederne, de oplever i overgangsperioder, meget til fælles.

De største problemer med at sikre kontinuitet er relateret til at ignorere opgaven med at målrette dannelse af universelle uddannelsesaktioner som kommunikative, tale, regulerende, kognitive, logiske osv.

Det mest akutte arveproblem er på to nøglepunkter - på tidspunktet for indrejse i skolen (under overgangen fra førskoletrin til niveauet for grundskoleuddannelse) og under overgangen af \u200b\u200bstuderende til niveauet for grundlæggende almenuddannelse.

Fremkomsten af \u200b\u200bkontinuitetsproblemet, som afspejles i vanskelighederne ved overgangen af \u200b\u200bstuderende til et nyt niveau i uddannelsessystemet, har følgende grunde:

utilstrækkelig glat, selv krampagtig ændring i uddannelsens metoder og indhold, som ved overgang til niveauet for grundlæggende almen uddannelse og derefter sekundær (komplet) uddannelse fører til et fald i akademiske præstationer og en stigning i psykologiske vanskeligheder for studerende;

uddannelse på det foregående trin giver ofte ikke tilstrækkelig parathed for de studerende til en vellykket integration i uddannelsesaktiviteten på et nyt, mere komplekst niveau.

Forskning børns beredskab til skole

under overgangen fra førskole til grundskoleuddannelse viste de, at uddannelse skulle betragtes som en omfattende uddannelse, herunder fysisk og psykologisk beredskab.

Fysisk kondition det bestemmes af sundhedstilstanden, niveauet for morfofunktionel modenhed i barnets krop, herunder udviklingen af \u200b\u200bmotoriske færdigheder og kvaliteter (finmotorisk koordinering), fysisk og mental præstation.

Bevægelseskoordineringundersøgt ved hjælp af følgende opgaver.

1. Øvelser "ged", "hare".

Læreren beder førskolebørnen om at gøre ”Kozu” ud af fingrene (stræk pegefingeren og lillefingeren fremad; mens midt- og ringfingrene presses stort ved håndfladen) og derefter drejes det til ”Hare” (udvid mellem- og pegefingrene; lyserøde og ringede fingre finger med tommelfingeren til håndfladen). Yderligere øvelser udføres skiftevis. Der tages højde for evnen til hurtigt at skifte fingre.

2. Indsæt tråden i nålen.

Barnet tilbydes at indsætte en tynd bomuldstråd i en 35 mm lang nål med et stort øje.

3. Øvelser "Håndflade, ribben, knytnæve".

Barnets hænder er på kanten af \u200b\u200bbordet, du skal lægge din håndflade på bordet, kanten af \u200b\u200bhåndfladen, skubbe håndfladen i en næve i den rigtige rækkefølge uden at forvildes.

4. Øvelser for at identificere orienteringsdannelsen i skemaet for din krop. Læreren beder barnet om at vise højre øre, venstre øje, stampe med sin højre fod, hoppe tre gange på sin venstre fod. Evalueret er evnen til at navigere i ens krop, evnen til at forstå verbale instruktioner.

Finmotorikundersøgt ved hjælp af opgaver:

tegning: læreren beder barnet om at tegne en lige linje, et rektangel, en trekant, en cirkel fra et givet punkt; fortsæt med at tegne “hegn” på den ødelagte linje;

rive et ark papir. Det er nødvendigt at få et rektangel ved at afskære konturen under hensyntagen til evnen til at fordele funktionerne af hænderne, samfundet for begge hænder i arbejde;

arbejde med saks. Barnet skal skære en cirkel udtegnet på papir. Konturrepetitionsnøjagtighed estimeres.

øvelser til at identificere udviklingsniveauet for taktile fornemmelser. At lege med en magisk taske på anmodning af læreren, barnet, der arbejder med sin førende hånd, trækker et rundt objekt, et metalgenstykke, et blødt objekt, et specifikt objekt osv .;

"Boldrulling" Læreren tilbyder førskolebørn at rulle mellem indeks- og langfingre på den førende hånd en plasticinekugle med en diameter på 10 mm i 1 minut

træning for at identificere styrken af \u200b\u200bmuskelspænding i hænderne. Læreren rækker hånden ud til barnet og beder om at klemme den så meget som muligt med en hånd, to hænder.

Psykologisk beredskab til skolen - et komplekst systemisk kendetegn for den mentale udvikling hos et barn på 6-7 år gammelt, som involverer dannelse af psykologiske evner og egenskaber, der sikrer vedtagelsen af \u200b\u200bbarnets nye sociale position for eleven; evnen til at udføre uddannelsesmæssige aktiviteter, først under vejledning af en lærer, og derefter overgangen til dens uafhængige implementering; mestring af systemet med videnskabelige begreber; børns udvikling

nye former for samarbejde og uddannelsessamarbejde i systemet med relationer til læreren og klassekammeraterne.

Psykologisk beredskab til skolen har følgendestrukturen :

1. personlig beredskab

mental modenhed

vilkårlig regulering af adfærd og aktiviteter.

Personlig beredskab omfatter

1. motiverende beredskab,

2. kommunikativ beredskab

3. Dannelse af selv - koncepter og selvværd, følelsesmæssig modenhed.

Motivationsberedskab involverer dannelse af sociale motiver (ønsket om en socialt markant status, behovet for social anerkendelse, motivet for social pligt), uddannelsesmæssige og kognitive motiver. Forudsætningerne for fremkomsten af \u200b\u200bdisse motiver er på den ene side børnenes ønske om at blive dannet i slutningen af \u200b\u200bførskolealderen, og på den anden side udviklingen af \u200b\u200bnysgerrighed og

mental aktivitet.

Motivationsberedskab er kendetegnet ved den primære underordnelse af motiver med dominansen af \u200b\u200buddannelsesmæssige og kognitive motiver.

Skoles motivation kommer frem under samtalen, hvor hovedspørgsmålene er: ”Vil du gå i skole? Hvorfor?". Evalueringskriterie:

hvis barnet svarer med det fulde svar, hvad han vil lære i skolen - 3 point;

hvis barnet ikke kan afsløre betydningen af \u200b\u200bordet "Lær", er det monosyllabiske svar 2 point;

hvis barnet svarer, at han vil gå i skole, fordi han vil blive købt smukke ting, en portefølje, men ikke motiveret til at lære - 1 point.

Kommunikativ beredskab fungerer som et barns beredskab til frivillig kommunikation med læreren og kollegerne i sammenhæng med den tildelte uddannelsesopgave og uddannelsesindhold. Kommunikativ beredskab skaber muligheder for produktivt samarbejde mellem barnet og læreren og oversættelse af kulturel oplevelse i læringsprocessen.

Selvdannelse - begreber og selvbevidsthed er kendetegnet ved barnets bevidsthed om hans fysiske evner, færdigheder, moralske egenskaber, oplevelser (personlig bevidsthed), arten af \u200b\u200bvoksnes holdninger til ham, evnen til at evaluere hans resultater og personlige egenskaber og selvkritik. Følelsesmæssig beredskab udtrykkes i barnets mestring af sociale normer for udtryk for følelser og i evnen til at regulere hans adfærd på grundlag af følelsesmæssig forventning og forudsigelse.

Test for udvikling af selvtillid (selvkontrol)

Evne til at selvkontrol involverer håndtering opmærksomhed barn om indholdet af deres egne handlinger, evner til vurdering resultaterne af disse handlinger såvel som deres muligheder.

Opgaven. Inviter dit barn til at tage et kig på 4 billeder efter tur. Bed ham om at beskrive de situationer, der er afbildet på dem, og foreslå sine egne løsninger på problemer.

Resultat s:

Hvis barnet forklarer, at årsagen til fejlene er i vandkanden, glid, bænk, sving, dvs. fejlene opstod af grunde, der ikke er kontrolleret af karaktererne, har han endnu ikke lært at evaluere sig selv og kontrollere sine handlinger. Når han står over for fiasko, vil han sandsynligvis afslutte det job, han er begyndt, og vil gøre noget andet.

Hvis barnet ser årsagen til begivenheden i figurerne selv og tilbyder dem at øve sig, vokse op, få styrke, kalde på hjælp, har han en god evne til selvtillid

Når et barn ser årsagen til fejl i både karakteren og objektet, indikerer dette også en god evne til at analysere situationen omfattende.

En indikator for følelsesmæssig beredskab til skolegang er dannelsen af \u200b\u200bhøjere følelser - moralske følelser, intellektuelle følelser (glæden ved at lære), æstetiske følelser (følelse af skønhed). Et udtryk for personlig beredskab til skolen er dannelsen af \u200b\u200bden studerendes interne position, hvilket indebærer, at barnets vilje til at acceptere en ny social position og den studerendes rolle, et hierarki af motiver med høj uddannelsesmæssig motivation.

Psykisk modenhed udgør

intellektuel

stemmeberedskab

dannelsen af \u200b\u200bopfattelse, hukommelse, opmærksomhed, fantasi.

En hukommelsesundersøgelse inkluderer:

1. Undersøgelse af kortvarig auditiv hukommelse.

Læreren læser følgende ord til barnet: bord, viburnum, kridt, elefant, park, ben, hånd, wicket, vindue, håndvask. Barnet skal gengive i enhver rækkefølge de ord, som han huskede. Normen er 5-6 ord.

2. Semantisk hukommelsesundersøgelse.

Barnet opfordres til at huske et par ord: støjvand, frokostbord, bro-flod, rubel-kopek, skovbjørn. Så siger læreren det første ord i hvert par, og barnet skal navngive det andet ord. Normalt bør barnet huske alle parene.

Intellektuel beredskab til skolen inkluderer en speciel kognitiv position af barnet i forhold til verden (decentration), overgangen til begrebsmæssig intelligens, forståelse af fænomeners kausalitet, udvikling af ræsonnement som en måde at løse mentale problemer, evnen til at handle mentalt, et bestemt sæt viden, ideer og færdigheder.

Generel opmærksomhed om verdenundersøgt under samtalen:

Hvad er dit efternavn, fornavn, patronym.

Efternavn, fornavn, patronym til mor, far.

Har du en bror, søster? Hvad er deres navne? Hvem er ældre?

Hvor gammel er du? Hvornår er det din fødselsdag?

Er det morgen, eftermiddag eller aften?

Hvornår spiser du morgenmad - om aftenen eller om morgenen? Hvad sker der før - frokost eller middag?

Hvor bor du? Hvad er din hjemmeadresse?

Hvad gør din far, mor?

Hvilken sæson er det nu? Hvorfor tror du det?

Hvilken slags fugle kender du?

Hvem er mere: en ko eller en ged? En fugl eller et bi?

Evolutionsniveau tænkning bestemt af en førskolebørn, der udfører en række subtests:

verbal-logisk tænkning(evnen til at analysere, begrunde, klassificere objekter) undersøges i løbet af det fjerde ekstra spil. Læreren tilbyder at overveje fire emnebilleder (fire muligheder) og navngive et ekstra emne, mens han beviser sit svar ved at kalde et almindeligt ord, der er karakteristisk for tre, efter hans mening, homogene genstande. Eventuelle svar, hvis de er logiske, regnes som korrekte. Normalt klarer barnet opgaven fuldstændigt.

Læs det første par ord til dit barn: agurk er en grøntsag. Giv opgaven: ”Jeg er nødt til at samle op til ordet Nellike sådan et ord der kom op ville til Hej M Så samme som ord "Vegetabilsk" til ordet "agurk." Vis en række ord, hvorfra han skal vælge det rigtige ord: ukrudt, dug, have, blomst, jord. Sekundært læst; "Agurk (pause) - grøntsag, nellike (pause) - ... læse hele række ord at vælge imellem. Hvilket ord er rigtigt? ” Stil ikke yderligere spørgsmål.

Din fremtidige studerende skal være i stand til at klare disse opgaver umiskendeligt. Hvis første gang ikke fungerede, kan du foreslå at tænke igen. Men vurderingen skal reduceres.

Den næste opgave.

Ved hjælp af tegningen på spredningen kan du tjekke dit barns fantasifulde tænkning, det vil sige, sørge for, at han virkelig ser og forstår, hvad han ser på, hvordan han opfatter, sammenligner, klassificerer.

Barnet skal overveje et billede med billeder af forskellige dyr. Lad ham finde og vise på hende:

alle vilde dyr ,

alle kæledyr ;

vil fremhæve: fugle, dyr, fisk .

Hvis noget svar forekommer forkert for dig, skal du bede om en forklaring på, hvorfor han mener det.

at identificere evne til at finde årsagsforhold til barn

de tilbyder en række billeder, der viser successive begivenheder med en anmodning om at arrangere billederne i den ønskede rækkefølge og forklare deres mening. Rigtigheden af \u200b\u200bat finde årsagsforhold evalueres.

sammenligningsevnerundersøges under arbejdet med illustrationer i en spørgsmål-svarform, for eksempel: vis et billede, hvor pigen er over drengen, men under træet osv.

Stemmeberedskab involverer dannelse af fonemiske, leksikale, grammatiske, syntaktiske, semantiske sider af tale;

udvikling af nominativ, generaliserende, planlægning og regulering af talefunktioner, dialogiske og indledende former for kontekstal tale, dannelse af barnets specielle teoretiske position i forhold til talevirkeligheden og fordelingen af \u200b\u200bordet som dets enhed. Opfattelse er kendetegnet ved øget opmærksomhed, er afhængig af brugen af \u200b\u200bet system med offentlige sansestandarder og relevante perceptuelle handlinger, der er baseret på forholdet til tale og tænkning. Hukommelse og opmærksomhed erhverver funktionerne i formidling; der er en stigning i opmærksomhedens volumen og stabilitet.

Taleudvikling undersøgt på forskellige niveauer:

talehørelse

ordforråd,

grammatik struktur

sammenhængende tale.

Til forskning talehørelse læreren spørger barnet:

lyt til ordene og klap dine hænder, hvis der er en given lyd i ordet. For eksempel: lyden "c" med nattergalens, hegre, fink;

bestemme stedet for en given lyd i et ord (i begyndelsen, i midten, ved slutningen);

gentag ordet i en kompleks stavelsesstruktur (politibetjent, cykel, elektrisk tog osv.).

Undersøgelse ordforråd inkluderer opgaver til at identificere udviklingsniveauet:

fagordbog: læreren sætter foran barnet et motivbillede med et billede af en maskine, stol, skjorte og beder om at navngive emnet og dets dele;

verb-ordbog: læreren beder om hjælp til at fortælle historien ved at indsætte de passende ord (langs bjørnens sti ... til den store eg ... gennem floden ...);

ordbog over tegn: undersøgelsen finder sted i form af spillet "Sig anderledes." Lærer: "Glasvase, hvad er det?" (Glas). Undersøgelse af tegnbog, skal du identificere kendskab til ord, der er modsat i betydning (antonymer), der angiver farve, størrelse, tid, rumlige tegn (høj-lav);

Undersøgelse grammatisk struktur inkluderer opgaver til dannelse af flertal substantiv, matchende navne med tal, brugen af \u200b\u200bkomplekse prepositioner i tale (fra under, på grund af osv.).

Undersøgelse sammenhængende tale finder sted i form af et spil ”Saml en eventyr”: Læreren tilbyder at overveje fire plotillustrationer, arrangere dem i den rigtige rækkefølge og fortælle et eventyr (plot af russiske folkeeventyr, der er kendt for barnet, kan bruges). Tag højde for: grammatisk korrekthed af tale, dens følelsesmæssighed, forskellige ordforråd.

Psykologisk beredskab inden for vilje og vilkårlighed giver målrettet og systematisk styring af barnets aktiviteter og adfærd. Viljen afspejles i muligheden for underordnelse af motiver, målsætning og bevarelse af målet, evnen til at udøve en frivillig indsats for at nå det. Vilkårlighed fungerer som evnen til at opbygge ens adfærd og aktivitet i overensstemmelse med de foreslåede mønstre og regler, til at gennemføre planlægning, kontrol og korrektion af handlinger, der udføres ved hjælp af passende midler.

Dannelsen af \u200b\u200bgrundlaget for parat til overgangen til læring på grundskolenes grundlæggende uddannelse bør udføres inden for rammerne af specifikt børnenes aktivitetstyper: rollespil, visuelle aktiviteter, design, opfattelse af en eventyr osv.

Ikke mindre betydning er problemet med børns psykologiske beredskab til overgangen af \u200b\u200bstuderende til niveauet for grundlæggende almen uddannelse. Problemer med en sådan overgang - forværringen af \u200b\u200bden akademiske præstation og disciplin, væksten i negative holdninger til læring, stigningen i følelsesmæssig ustabilitet og adfærdsforstyrrelser - skyldes følgende årsager:

behovet for, at de studerende tilpasser sig den nye organisering af uddannelsesprocessen og indholdet (fagsystem, forskellige lærere osv.);

sammenfald af begyndelsen af \u200b\u200bkriseperioden, hvor yngre unge indtræder, med en ændring i førende aktivitet (omorientering af unge til aktiviteten ved at kommunikere med jævnaldrende, samtidig med at det er vigtigt at have uddannelsesaktivitet);

utilstrækkelig beredskab hos børn til mere komplekse og uafhængige uddannelsesaktiviteter forbundet med indikatorer for deres intellektuelle, personlige udvikling og hovedsageligt med dannelsesniveauet af de strukturelle komponenter i uddannelsesaktiviteter (motiver, læringsaktiviteter,

kontrol, vurdering);

utilstrækkelig forberedt overgang fra modersproget til det russiske undervisningssprog.

Alle disse komponenter er til stede i formationsprogrammet. universelle uddannelsesaktioner og er sat i form af krav til de planlagte læringsresultater. Grundlaget for kontinuiteten på de forskellige niveauer i uddannelsessystemet kan være orientering mod den centrale strategiske prioritering af livslang uddannelse - dannelsen af \u200b\u200bevnen til at lære, som bør sikres ved dannelsen af \u200b\u200bet system med universelle uddannelsesaktioner.

Da hovedproblemet i vores skole er individuelt differentieret uddannelse, for at uddannelse af børn skal være den mest effektive, må vi begynde at undersøge børn i børnehaven for at bestemme hvert barn i klassen svarende til hans udviklingsniveau.

Korrektionsudviklingsarbejde skal udføres af en psykolog i udviklingsgrupper og en lærer i klasseværelset. Men det er meget vanskeligt at implementere en individuel tilgang (herunder korrektions- og udviklingsarbejde) i et klasseværelse, hvor børn samles uden at tage hensyn til særegenhederne ved deres mentale udvikling. Opgaven er noget lettere, hvis fremtidige studerende vælges i klasser baseret på lighederne i deres udvikling.

En forkert vurdering af arten og årsagerne til vanskeligheder, som studerende møder på de første uddannelsestrin, den forsinkede identifikation af børn, der ikke er klar til at mestre læringsaktiviteter, der stiller høje krav ikke kun til barnets kognitive sfære, men også til hele hans personlighed, giver anledning til en cirkel af endnu mere kompleks problemer, der bliver stadig sværere at overvinde hvert år. Som regel er det netop disse problemer, der ikke løses i førskolealderen og grundskolealderen, der bliver grundlaget for alle mulige afvigelser fra den psykosociale udvikling i de efterfølgende stadier af ontogenese, hvor særlig akuthed afslører sig i ungdomstiden, hvor effektiviteten af \u200b\u200bkriminalomsorgen sjældent når det ønskede niveau.

Klasser dannet differentielt giver eleverne mulighed for at udvikle sig i den optimale tilstand for hvert barn i læringsprocessen. Det skal understreges, at dette ikke handler om den forskellige viden, som grundskoleeleverne får, men om de forskellige metoder og tempo i træning og udvikling, dvs. om at praktisere afhandlingen om en individuel tilgang.

Baseret på dette, bør det diagnostiske arbejde med at bestemme barnets beredskab til skolen hjælpe læreren ikke kun med at organisere tilmeldingen af \u200b\u200bstuderende for første gang i undervisningen, men også implementere en differentieret og individuel tilgang til dem gennem hele uddannelsesperioden.

Baseret på resultaterne af undersøgelsen og analysen af \u200b\u200bspørgeskemaet laver læreren en samtale med forældrene. Der skal lægges særlig vægt på at forberede en samtale med forældre til børn, der har vist et lavt niveau af læringsberedskab. Læreren skal taktfast stole på diagnoseprotokollerne, introducere resultaterne og sammen skitsere en plan for korrigerende arbejde (det er ønskeligt, at undersøgelsen gennemføres i maj) og invitere ham til en anden samtale i august.

Litteratur.

1. "Forstår du mig?" Tests for børn 5-7 år med anbefalinger fra en psykolog. Udarbejdet af Vasilieva T.V. Redigeret af kandidaten til psykologiske videnskaber Gulina MA S-P: "Accent", 2004

2.site http://standart.edu.ru :

korrigerende udviklingsarbejde; planlagte resultater.

Ryzhkov N.Yu. Metoder til undersøgelse af børns beredskab til at studere i skolen. ”Elev og skole”, M-2006, nr. 8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Pædagogiske metoder til studiet af personlighed. M: "Flint", 1998.

Indledning ……………………………………………………………………… ... 2

Kapitel 1. Psykologisk diagnose ………………………………… 4

1.1. Begrebet psykologisk diagnose ………………………… 4

1.2. De vigtigste metoder til psykologisk diagnose ...................... 7

Kapitel 2. Problemet med børns beredskab til skole ...................................... 11

2.1. Begrebet beredskab til skolegang …………………… ... 11

2.2. Former for beredskab til skole …………………………………………… 13

2.3. Diagnostiske metoder til børns beredskab til skole ..................... ... .16

Kapitel 3. Den eksperimentelle del.

3.1. Eksperimentel anvendelse af metoderne til psykologisk diagnostik af børns beredskab til skolen ved hjælp af eksemplet med børn i den forberedende gruppe på førskoleuddannelsesinstitutionen

Konklusion …………………………………………………………………… .25

Ordliste ……………………………………………………………… 27

Bibliografisk liste …………………………………………… ... 29

Tillæg A. Skema “Klassificering af psykodiagnostiske metoder” …………………………………………………………………… ..… .30

Tillæg B. Metodologi "Tegning af en mandlig figur efter idéen" ……………………………………………………………………… .31

Tillæg B. Metodologi “Efterligning af de skriftlige breve” ……… .32

Tillæg D. Metode “Tegning af en gruppe af point” ………….… 33

Tillæg D. Spørgeskema til benchmark-test for skolemodning Yaroslav Yirasik .....................................................

Tillæg E. Teknik “Grafisk diktat” …………………… 36

Tillæg G. "Barnets holdning til skolen" .......... ... .38

Tillæg Z. Tabel “Resultater af den psykologiske diagnose af børn i skolen” …………………………………………………………… .. ………… 39

Introduktion

Dette kursusarbejde er viet til studiet af den psykologiske diagnose af børns beredskab til skolegang.

Problemet med børnehavebørns beredskab til den kommende uddannelse i skolen har altid været i fokus for lærere og psykologer siden opkomsten af \u200b\u200boffentlige uddannelsesinstitutioner. Adgang til skolen markerer begyndelsen på en ny periode i barnets liv - begyndelsen på grundskolealderen, hvis førende aktivitet er uddannelsesmæssig aktivitet. Forskere, lærere og forældre gør alt for at gøre barnets skolegang ikke kun effektiv, men også nyttig, morsom og ønskelig for børn. Der lægges særlig vægt på studerendes mentale helbred, den harmoniske udvikling af deres personlighed. Disse tendenser er tydeligt synlige på eksemplet på dannelsen af \u200b\u200bnye områder inden for psykologisk videnskab: børns praktiske psykologi, skolepsykologi, den forebyggende retning af børns medicinske psykologi.

Tilstrækkelig og rettidig bestemmelse af niveauet for psykologisk beredskab i skolen vil gøre det muligt at tage passende skridt til en vellykket tilpasning af barnet i et nyt miljø for ham og for at forhindre fremkomst af skolefejl. Derfor er undersøgelsen af \u200b\u200bdette problem relevant.

Begrebet "barnets psykologiske beredskab til skolegang" blev først foreslået af A.N. Leontiev i 1948. Blandt komponenterne i intellektuel, personlig beredskab udpegede han en så væsentlig komponent i denne beredskab som udviklingen hos børn af evnen til at kontrollere deres adfærd. L.I. Bozhovich udvidede begrebet personlig beredskab, der kommer til udtryk i barnets holdning til skolegang, lærer, læring som en aktivitet.

Yderligere udvikling og succes med at mestre skolens læseplan afhænger af barnets beredskab til læring. Ifølge I.Yu. Kulagina "barnets psykologiske beredskab til skolegang er et af de vigtigste resultater af psykologisk udvikling i perioden fra førskolealderen."

Problemet med barnets beredskab til at studere i skolen står lærere, psykologer, læger og forældre ganske akut.

Formålet med undersøgelsen: at overveje brugen af \u200b\u200bmetoder til psykologisk diagnose af børns beredskab i skolen, til at analysere resultaterne.

Formålet med kurset: psykologisk diagnose af børns beredskab til skolegang.

Kursets emne: metoder til psykologisk diagnose af børns beredskab til skolegang.

Kursets mål:

1. At studere de grundlæggende metoder til psykologisk diagnose.

2. At afsløre de vigtigste former for psykologisk beredskab i skolen.

3. At studere metoderne for psykologisk diagnose af børn i skolen.

4. At demonstrere på eksemplet med børn i den forberedende gruppe af børnehaven den eksperimentelle anvendelse af metoderne til psykologisk diagnose af børns beredskab til skolen.

Den praktiske betydning af kursusarbejdet ligger i muligheden for at bruge dette materiale af en praktisk psykolog i førskoleuddannelsen til diagnosticering af beredskab til skolegang samt til at forberede børn til skole.

Kapitel 1. Psykologisk diagnose

1.1 . Begrebet psykologisk diagnose

Psykodiagnostik er et felt inden for psykologisk videnskab og det vigtigste

en form for psykologisk praksis, der er forbundet med udvikling og anvendelse af forskellige metoder til at genkende en persons karakteristika (gruppe af mennesker)

I praktisk forstand kan psyko-diagnostik defineres som etablering af en psykologisk diagnose - en beskrivelse af tilstanden af \u200b\u200bobjekter, der kan være en individuel, gruppe eller organisation. Psykologisk diagnostik udføres på baggrund af specielle metoder, det kan være en integreret del af et eksperiment eller fungere uafhængigt som en forskningsmetode eller som et praktisk felt for en praktisk psykolog.

Praktisk set anvendes psykodiagnostik inden for de mest forskellige områder af en psykologs aktivitet: selv når han fungerer som forfatter eller deltager i anvendte psykologiske og pædagogiske eksperimenter. Og så, når han beskæftiger sig med psykologisk rådgivning eller psykologisk korrektion. Men oftest, i det mindste i arbejdet med en praktisk psykolog, fremstår psykodiagnostik som et separat, helt uafhængigt aktivitetsfelt. Hendes mål er formuleringen af \u200b\u200ben psykologisk diagnose, det vil sige en vurdering af en persons eksisterende psykologiske tilstand.

Psykologisk diagnose forstås på to måder:

1. I bred forstand er det tæt på den psykodiagnostiske dimension generelt og kan henvise til ethvert objekt, der kan analyseres psykodiagnostisk, og fungerer som en identifikation og måling af dens egenskaber.

2. I en snæver forstand mere almindelig - måling af individuelle - psykodiagnostiske personlighedstræk.

I den psyko-diagnostiske undersøgelse kan 3 hovedstadier skelnes:

1. Dataindsamling.

2. Behandling og fortolkning af data.

3. Beslutningstagning - psyko-diagnostisk diagnose og prognose.

Psykodiagnostik som videnskab er defineret som et psykologisk felt, der udvikler metoder til at identificere og måle en persons individuelle psykologiske egenskaber.

Som en teoretisk disciplin handler psykodiagnostik om variabler og konstante mængder, der karakteriserer en persons indre verden. Psykologisk diagnostik er på den ene side en måde at kontrollere teoretiske konstruktioner, og på den anden side er en konkret udførelsesform for teoretiske konstruktioner en måde at bevæge sig fra en abstrakt teori fra generalisering til en konkret kendsgerning.

Psykologisk diagnostik løser følgende opgaver:

1. Etablering af tilstedeværelsen af \u200b\u200ben person i den lilje med en anden psykologisk egenskab eller adfærd.

2. Bestemmelse af graden af \u200b\u200budvikling af denne egenskab, dens udtryk i visse kvantitative og kvalitative indikatorer.

3. Beskrivelse af diagnosen psykologiske og adfærdsmæssige egenskaber hos en person i de tilfælde, hvor det er nødvendigt.

4. Sammenligning af graden af \u200b\u200budvikling af de studerede egenskaber hos forskellige mennesker.

Alle fire af disse opgaver i praktisk psykodiagnostik løses enten individuelt eller på en kompleks måde, afhængigt af målene for undersøgelsen. Desuden er der i næsten alle tilfælde bortset fra en kvalitativ beskrivelse af resultaterne krævet viden om metoderne til kvantitativ analyse.

Teoretisk psykodiagnostik er baseret på psykologiens grundlæggende principper:

1. Reflektionsprincippet - en passende afspejling af den omgivende verden giver en person en effektiv regulering af sine aktiviteter.

2. Princippet om udvikling - orienterer studiet af betingelserne for forekomst af mentale fænomener, tendenser i deres ændringer, kvalitative og kvantitative egenskaber ved disse ændringer.

3. Princippet om den dialektiske forbindelse mellem essens og fænomen - giver dig mulighed for at se den gensidige konditionering af disse filosofiske kategorier på materialet i mental virkelighed, forudsat at de ikke er identiske.

4. Princippet om enhed af bevidsthed og aktivitet - bevidsthed og psyke dannes i menneskelig aktivitet, aktivitet reguleres samtidig af bevidsthed og psyke.

5. Det personlige princip - kræver en psykolog til at analysere en persons individuelle karakteristika under hensyntagen til hans specifikke livssituation, hans ontogenese.

Disse principper danner grundlaget for udvikling af psykodiagnostiske teknikker - metoder til at få pålidelige data om indholdet af variabler i mental virkelighed.

Således er psykodiagnostik et område i psykologisk kultur og den vigtigste form for psykologisk praksis, hvis formål er at stille en psykologisk diagnose, det vil sige at vurdere en persons psykologiske tilstand.

1.2. De vigtigste metoder til psykologisk diagnose

Klassificeringen af \u200b\u200bmetoder for psykodiagnostik er designet til at lette den praktiske arbejder (psykolog) valget af metoder, der er mest passende til hans opgave. Derfor bør klassificeringen afspejle forbindelsen af \u200b\u200bmetoder på den ene side med diagnosticerede mentale egenskaber og på den anden side med praktiske problemer til løsningen, som disse metoder er under udvikling.

Praktiske psykodiagnostiske metoder kan opdeles i separate grupper efter følgende kriterier:

1. Efter den type testproblemer, der bruges i metodikken:

1) forhør - et sæt psykodiagnostiske teknikker ved hjælp af spørgsmål rettet til emnerne;

2) godkendelse – et sæt psyko-diagnostiske metoder, hvor nogle vurderinger anvendes, som emnet skal udtrykke sin samtykke eller uenighed med;

3) produktiv - et sæt psykodiagnostiske teknikker, hvor den ene eller anden type af motivets egen kreative aktivitet anvendes: verbal, figurativ, materiale;

4) effektiv – helheden af \u200b\u200bpsykodiagnostiske teknikker, hvor emnet får opgaven til at udføre et sæt praktiske handlinger, i henhold til hvilken de bedømmer hans psykologi;

5) fysiologisk - et sæt metoder, der giver os mulighed for at evaluere og analysere ufrivillige fysiske eller fysiologiske reaktioner af den menneskelige krop.

2. Hos modtageren af \u200b\u200btestmaterialet:

1) bevidst (appel til subjektets bevidsthed);

2) ubevidste (rettet mod en persons ubevidste reaktioner).

3. I henhold til form af præsentation af testmaterialet:

1) blank – metoder, der repræsenterer testmaterialet skriftligt eller i form af tegninger, diagrammer osv.

2) teknisk – metoder, der repræsenterer materiale i lyd-, video- eller filmform såvel som gennem andre tekniske enheder;

3) sensorisk – metoder, der repræsenterer materiale i form af fysiske stimuli direkte adresseret til sanseorganerne.

4. Arten af \u200b\u200bde data, der bruges til psykodiagnostiske konklusioner, skelner mellem objektive metoder - metoder, der bruger indikatorer, der ikke er afhængige af eksperimentets eller subjektets bevidsthed og ønsker – metoder, hvor de opnåede data afhænger af karakteristika for eksperimentator eller individ.

5. Den interne struktur skelner mellem monomere metoder (en enkelt kvalitet eller egenskab diagnosticeres og evalueres) og multidimensionel (designet til at identificere og evaluere flere psykologiske kvaliteter på en gang).

Den samme teknik kan samtidig betragtes og kvalificeres efter forskellige kriterier, derfor kan den tildeles flere klassificeringsgrupper på én gang. Den mest almindeligt anvendte fremgangsmåde er, at alle psykodiagnostiske teknikker er opdelt i standardiseret (formaliseret) og ekspert (uformaliseret, klinisk).

Standardiserede (formaliserede) metoder inkluderer test, spørgeskemaer, spørgeskemaer og psykofysiologiske undersøgelsesprocedurer. Standardiseringen af \u200b\u200bmetoderne betyder, at de altid og overalt skal anvendes på samme måde, startende fra situationen og den instruktion, som emnet modtager, og slutter med metoderne til beregning og fortolkning af de opnåede indikatorer.

Gyldighed – en af \u200b\u200bde vigtigste psykometriske egenskaber ved teknikken, der angiver dens gyldighed og angiver graden af \u200b\u200bkorrespondance mellem de oplysninger, der er modtaget til den diagnosticerede mentale egenskab. I bred forstand inkluderer gyldighed oplysninger om adfærd og mentale fænomener, der er årsagsmæssigt afhængige af den diagnosticerede egenskab. Der er konstruktiv, intern, ekstern, empirisk gyldighed.

Pålidelighed af den psykodiagnostiske teknik er kvaliteten af \u200b\u200bteknikken forbundet med evnen til at opnå nogenlunde stabile resultater med den, lidt afhængig af et tilfældigt sæt af omstændigheder. Tæt forbundet med disse indikatorer er også sådan et kendetegn for teknikker som nøjagtighed. Nøjagtigheden af \u200b\u200bteknikken afspejler dens evne til subtilt at reagere på de mindste ændringer i den vurderede egenskab, der forekommer under det psykodiagnostiske eksperiment.

Uformaliserede teknikker inkluderer sådanne teknikker som observationer, undersøgelser og analyse af aktivitetsprodukter. Disse metoder giver meget værdifuld information om emnet, især når emnet for studiet er sådanne mentale fænomener, der er vanskelige at objektivere (for eksempel subjektive oplevelser, personlige betydninger) eller er ekstremt varierende (dynamik i mål, tilstande, stemninger osv.). Samtidig skal det huskes, at dårligt formaliserede metoder er meget mødefulde (for eksempel er observationer af emnet undertiden udført i flere måneder) og er mere baseret på erhvervserfaring, psykologisk intuition af selve psykodiagnosen. Kun tilstedeværelsen af \u200b\u200bet højt niveau af kultur for at gennemføre psykologiske observationer, samtaler hjælper med at undgå indflydelse af tilfældige og sidefaktorer på resultaterne af undersøgelsen.

Maloformaliserede diagnostiske værktøjer bør ikke kontrasteres med strengt formaliserede metoder. Som regel er de gensidigt komplementære. I en fuldgyldig diagnostisk undersøgelse er det nødvendigt med en harmonisk kombination af formaliserede teknikker med uformaliserede. Så indsamling af data ved hjælp af test bør foregå med en periode med fortrolighed med individerne for nogle objektive og subjektive indikatorer (for eksempel med biografiske data fra forsøgspersoner, deres tilbøjelighed, motivation for aktivitet osv.). Til dette formål kan interviews, undersøgelser og observationer bruges.

Den generelle klassificering af psykodiagnostiske metoder kan repræsenteres i form af et skema (tillæg A).

Kapitel 2. Problemet med børns beredskab til skolen

2.1. Begrebet beredskab til skolegang

Psykologisk beredskab til skolegang er et nødvendigt og tilstrækkeligt niveau i barnets mentale udvikling til at mestre skolens læseplan i sammenhæng med undervisning i en peer group.

Den psykologiske beredskab til systematisk uddannelse i skolen er resultatet af al den forudgående udvikling af barnet i førskolealderen. Det dannes gradvist og afhænger af de forhold, under hvilke udviklingen af \u200b\u200borganismen forekommer. Beredskab til skolegang involverer et vist niveau af mental udvikling samt dannelse af de nødvendige personlighedskvaliteter.

Beredskab til skole under moderne forhold betragtes for det første som beredskab til skolegang eller uddannelsesaktiviteter. Denne tilgang er berettiget af et kig på problemet fra periodiseringen af \u200b\u200bbarnets mentale udvikling og ændringen af \u200b\u200bførende aktiviteter. Ifølge E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskab til skolegang får sin konkretisering som problemet med at ændre de førende typer aktiviteter, det vil sige det er en overgang fra rollespil til uddannelsesaktiviteter. Denne tilgang er relevant og betydelig, men beredskab til uddannelsesaktiviteter dækker ikke fuldstændigt fænomenet beredskab til skolen.

L.I. Bozovic tilbage i 60'erne påpegede, at viljen til at studere i skolen består af et vist niveau af udvikling af mental aktivitet, kognitive interesser, beredskab til vilkårlig regulering, dens kognitive aktivitet i skoledrengens stilling. A.V. udviklede lignende synspunkter. Zaporozhets, og bemærker, at viljen til at studere i skolen er et integreret system af indbyrdes forbundne kvaliteter i et barns personlighed, herunder funktionerne i dets motivation, udviklingsniveauet for kognitiv, analytisk og syntetisk aktivitet, graden af \u200b\u200bdannelse af mekanismerne til frivillig regulering.

I dag anerkendes det næsten universelt, at beredskab til skolegang er en multikomponentuddannelse, der kræver kompleks psykologisk forskning.

Tre aspekter af skolemodning skelnes traditionelt: intellektuel, følelsesmæssig og social. Intellektuel modenhed forstås som differentieret opfattelse (perceptuel modenhed), der inkluderer isolering af en figur fra baggrunden, koncentration af opmærksomhed, analytisk tænkning, udtrykt i evnen til at forstå de vigtigste forbindelser mellem fænomener, evnen til logisk at huske, evnen til at gengive et mønster samt udviklingen af \u200b\u200bsubtile håndbevægelser og sensorimotorkoordinering. Vi kan sige, at intellektuel modenhed forstået på denne måde i væsentlig grad afspejler den funktionelle modning af hjernestrukturer.

Følelsesmæssig modenhed forstås generelt som et fald i impulsive reaktioner og evnen til at udføre en ikke særlig attraktiv opgave i lang tid.

Social modenhed inkluderer barnets behov for kommunikation med kammerater og evnen til at underordne sin adfærd til børnenes gruppers love, samt evnen til at spille en elevs rolle i en skolesituation.

Således forstås psykologisk beredskab til skolegang som det nødvendige og tilstrækkelige niveau for barnets mentale udvikling til at mestre skolens læseplan under betingelserne for undervisning i et peer-team.

2.2. Skoleberedskabsformer

I dag anerkendes det næsten universelt, at beredskab til skolegang er en flerdimensionel uddannelse, der kræver kompleks psykologisk forskning. Det er sædvanligt at udskrive følgende former for psykologisk beredskab for skolen (ifølge L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Holmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko og andre): personlig, intellektuel, social -psykologisk, fysisk, verbal og følelsesmæssig-frivillig beredskab.

Personlig beredskab inkluderer dannelsen af \u200b\u200bet barns beredskab til at indtage en ny social position - en studerendes position med en række rettigheder og ansvar. Denne personlige beredskab kommer til udtryk i barnets holdning til skolen, til uddannelsesaktiviteter, til lærere, til sig selv. Personlig beredskab inkluderer også et vist udviklingsniveau i den motiverende sfære. Klar til skolegang er et barn, som skolen ikke tiltrækker udefra (skolelivets attributter - en portefølje, lærebøger, notesbøger), men muligheden for at tilegne sig ny viden, der involverer udvikling af kognitive interesser. En fremtidig studerende er nødt til vilkårligt at kontrollere sin adfærd, sin kognitive aktivitet, som bliver mulig med det dannede hierarkiske motivsystem. Således skal barnet have udviklet uddannelsesmæssig motivation. Personlig beredskab involverer også et vist niveau af udvikling af barnets følelsesmæssige sfære. Ved skolens begyndelse skulle barnet have opnået en relativt god følelsesmæssig stabilitet, mod hvilken udvikling og løb af uddannelsesaktivitet er mulig.

Barnets intellektuelle beredskab til skolen. Denne komponent af beredskab antager, at barnet har et syn, et lager af specifik viden. Barnet skal have en systematisk og dissekeret opfattelse, elementer i en teoretisk holdning til det materiale, der studeres, generaliserede tanker og grundlæggende logiske operationer, semantisk memorisering. Grundlæggende er barnets tænkning dog figurativ, baseret på virkelige handlinger med genstande, deres deputerede. Intellektuel beredskab involverer også dannelse af et barns indledende færdigheder inden for uddannelsesaktivitet, især evnen til at isolere en læringsopgave og omdanne den til et selvstændigt aktivitetsmål. Sammenfattende kan vi sige, at udviklingen af \u200b\u200bintellektuel beredskab til læring i skolen involverer:

Differentieret opfattelse;

Analytisk tænkning;

Rationel tilgang til virkeligheden (svækkelse af fantasiens rolle);

Logisk memorering;

Interesse i viden, processen med at få den gennem yderligere indsats;

Beherskelse af hørelse i tale og evnen til at forstå og bruge symboler;

Udviklingen af \u200b\u200bsubtile håndbevægelser og hånd-øje-koordination.

Socio-psykologisk beredskab til skolegang. Denne komponent af beredskab inkluderer dannelse af kvaliteter hos børn, takket være hvilke de kunne kommunikere med andre børn, lærere. Et barn kommer i skole, en klasse, hvor børn er engageret i en fælles sag, og han har brug for ganske fleksible måder at etablere forhold til andre mennesker, han har brug for at kunne komme ind i et børns samfund, handle sammen med andre og være i stand til at give efter og forsvare. Denne komponent involverer således udviklingen hos børn af behovet for kommunikation med andre, evnen til at adlyde børnenes interesser og skikke, udvikle evnerne til at klare den studerendes rolle i situationen med skoleundervisningen.

Ud over de ovennævnte komponenter i psykologisk beredskab til skolen vil vi også fremhæve fysisk, verbal og følelsesmæssig-frivillig beredskab.

Fysisk beredskab betyder generel fysisk udvikling: normal højde, vægt, brystvolumen, muskeltonus, kropsforhold, hud og indikatorer, der svarer til standarderne for fysisk udvikling af drenge og piger i alderen 6-7 år. Visionstilstand, hørelse, motoriske færdigheder (især små bevægelser i hænder og fingre). Barnets nervesystemstilstand: graden af \u200b\u200bdets excitabilitet og poise, styrke og mobilitet. Generel sundhedstilstand.

Taleberedskab forstås som dannelsen af \u200b\u200blydsiden af \u200b\u200btale, ordforråd, monolog og grammatisk korrekthed.

Følelsesmæssigt-frivillig beredskab betragtes som dannet, hvis

barnet ved, hvordan man sætter sig et mål, træffer en beslutning, skitserer en handlingsplan, gør en indsats for at gennemføre det, overvinde hindringer, han danner vilkårlighed i psykologiske processer.

Sammenfattende med det foregående kan vi sige, at barnets psykofysiologiske beredskab til skolen forstås som hans modenhed i fysiologiske og sociale termer, han skal nå et vist niveau af mental og følelsesmæssig-frivillig udvikling. Et barn skal have mentale operationer - være i stand til at generalisere og differentiere objekter og fænomener i den omkringliggende verden, være i stand til at planlægge deres aktiviteter og udøve selvkontrol. Det er vigtigt at udvikle skolemotivation, evnen til selvregulerende adfærd og manifestationen af \u200b\u200bfrivillige bestræbelser på at gennemføre opgaverne. Således er "barnets beredskab til skole" et komplekst og mangefacetteret koncept.

2.3. Diagnostiske metoder til børns beredskab til skolen

Proceduren til bestemmelse af børns psykologiske beredskab til skolen kan være forskellige afhængigt af de forhold, som psykologen arbejder på. De mest gunstige forhold er en undersøgelse af børn i børnehaven i april-maj. På opslagstavlen i børnehaven er en pjece med information om, hvilke typer opgaver der vil blive præsenteret for barnet ved et interview med en psykolog, placeret på forhånd.

Børnets beredskab til skolegang bestemmes af en systematisk undersøgelse af de intellektuelle, tale, følelsesmæssige og frivillige sfærer. Hvert af disse områder studeres ved hjælp af en række passende metoder, der sigter mod at identificere niveauet for mental udvikling, tilstedeværelsen af \u200b\u200bde nødvendige færdigheder og evner og tilstanden af \u200b\u200bmotiverende holdning til skolegang.

For at få en generel idé om udviklingsniveauet for barnets beredskab til skolegang kan du bruge Kern-Jirasik-orienteringstesten for skolemodning. Denne test har adskillige væsentlige fordele:

For det første kræver denne test kort tid, når du bruger den;

For det andet kan det bruges til både individuel og gruppeundersøgelse;

For det tredje har testen standarder udviklet for en stor prøve;

For det fjerde kræver det ikke særlige midler og betingelser for dens adfærd;

For det femte tillader det psykologforsker at få information om barnet.

Orienterende test af skolemodning J. Yirasika er en modifikation af A. Kern-testen. Det består af tre opgaver (subtests):

1. Tegning af en mandlig figur på visningen. Denne opgave gør det muligt at identificere forholdet mellem valgaktiviteter og udviklingen af \u200b\u200bdet andet signalanlæg, abstrakt tænkning, en vejledende vurdering af generel mental udvikling.

2. Efterligning af de skriftlige breve.

3. Tegning af en gruppe af point.

Den anden og tredje opgave er relateret til udviklingsniveauet for barnets evne til en bestemt adfærd (han skal udvise en stærk viljeindsats, følg instruktionerne i uattraktivt arbejde i den krævede tid), hvilket er en vigtig forudsætning for vellykket skolegang.

Figuren af \u200b\u200ben mand skal udføres ved præsentation. Ved kopiering af skriftlige ord skal de samme betingelser sikres som ved kopiering af en gruppe af point kombineret i en geometrisk form. Til dette får hvert barn ark papir med indsendte prøver af den anden og tredje opgave. Alle tre opgaver stiller krav til finmotorik. Rækkefølgen af \u200b\u200budførelse og evaluering af prøver præsenteres i bilag B, C, D.

Efter at subtestene er afsluttet, indsamler psykologer formularer og udfører deres indledende gruppering i henhold til testresultaterne og vælger børn med et meget svagt, svagt, mellemstort og stærkt beredskabsniveau til skolegang.

Klar til skolegang er børn, der modtog tre til seks point i de tre første subtests. Gruppen af \u200b\u200bbørn med syv til ni point repræsenterer det gennemsnitlige beredskabsniveau til skolegang. Børn, der fik 9-11 point, kræver yderligere undersøgelse for at få mere objektive data. Særlig opmærksomhed bør rettes mod gruppen af \u200b\u200bbørn, der scorede 12-15 point, hvilket indikerer en udvikling under normen. Sådanne børn har brug for en grundig individuel undersøgelse af intelligens, udvikling af personlige, motiverende egenskaber.

De opnåede resultater kendetegner barnet fra den side af generel mental udvikling: udviklingen af \u200b\u200bmotoriske færdigheder, evnen til at udføre specificerede mønstre, dvs. karakteriserer vilkårligheden ved mental aktivitet. Hvad angår udvikling af sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed, udvikling af mentale operationer, er disse egenskaber ganske tydeligt diagnosticeret i spørgeskemaet af J. Yirasik.

Y. Jirasik introducerede en yderligere fjerde opgave i denne teknik, der består i at besvare spørgsmål (hvert barn opfordres til at besvare 20 spørgsmål). Ved hjælp af dette spørgeskema diagnosticeres udviklingen af \u200b\u200bsociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed, udviklingen af \u200b\u200bmentale operationer. Efter undersøgelsen beregnes resultaterne af antallet af scorede point på individuelle emner. Kvantitative resultater af denne opgave er opdelt i fem grupper:

1 gruppe - plus 24 eller mere;

2 gruppe - plus 14 til 23;

3 gruppe - fra 0 til 13;

4 gruppe - fra minus 1 til minus 10;

5. gruppe - mindre end minus 11.

I henhold til klassificeringen betragtes de tre første grupper som positive. Børn, der scorer fra plus 24 til plus 13, betragtes som klar til skole.

Vi kan således sige, at Kern-Jirasik-metoden giver en foreløbig orientering i udviklingsniveauet for beredskab til skolegang.

I forbindelse med adskillelse i børns psykologiske beredskab i forskellige typer relationer, der påvirker udviklingen af \u200b\u200buddannelsesaktiviteter, er det fornuftigt at diagnosticere børn, der kommer ind i skolen gennem mentale udviklingsindikatorer, der er mest vigtige for succes i skoleundervisningen.

Teknikken til "Grafisk diktat" blev udviklet af DB Elkonin sigter mod at identificere evnen til omhyggeligt at lytte og nøjagtigt følge instruktionerne fra en voksen, mulighederne inden for området perceptuel og motorisk organisering af rummet, evnen til korrekt gengivelse af en given retning af linjer på et ark papir, uafhængigt at handle efter instruktioner fra en voksen. Instruktioner til test og evaluering af resultaterne er vist i tillæg E.

For at bestemme den psykologiske beredskab til skolegang er det også nødvendigt at bestemme den indledende motivation for læring hos børn, der kommer ind i skolen, for at finde ud af, om de har interesse i at lære. Barnets holdning til læring sammen med andre psykologiske tegn på læringsberedskab danner grundlaget for konklusionen om, at barnet er klar eller ikke klar til at gå i skole. Selvom alt er i orden med dets kognitive processer, kan det ikke siges om barnet, at han er helt klar til at studere i skolen. Manglen på ønske om at lære med to tegn på psykologisk beredskab - kognitiv og kommunikativ, giver dig mulighed for at tage dit barn i skole, forudsat at der inden for de første måneder af hans ophold på skolen vises interesse for læring. Jeg mener ønsket om at tilegne sig ny viden, nyttige færdigheder relateret til udviklingen af \u200b\u200bskolens læseplan. I denne teknik opfordres barnet til at besvare spørgsmål. Når du evaluerer svarene, skal du ikke kun være begrænset til score på 0 point og 1 point, da der for det første er komplekse spørgsmål, hvoraf det ene kan svare korrekt, og det andet forkert; for det andet kan svarene på de foreslåede spørgsmål være delvist korrekte og delvist forkerte. For komplekse spørgsmål, som barnet ikke har besvaret fuldt ud, og spørgsmål, der tillader et delvist korrekt svar, anbefales et score på 0,5. Under hensyntagen til den indførte mellempoengsum på 0,5 point skal det overvejes, at et barn er klar til at studere i skolen (i henhold til resultaterne af undersøgelsen ved hjælp af denne metode), som som et resultat af besvarelsen af \u200b\u200balle spørgsmål scorede mindst 8 point. Et barn, der scorer fra 5 til 8 point, betragtes som ikke helt klar til træning. Endelig betragtes et barn, hvis samlede score er mindre end 5, ikke som klar til træning.Det maksimale antal point, som et barn kan få ved hjælp af denne teknik, er 10. Det antages, at han næsten psykologisk er klar til at gå i skole, hvis de rigtige svar modtages i det mindste for halvdelen af \u200b\u200balle de stillede spørgsmål.

De mest almindelige og effektive metoder til diagnosticering af børns beredskab til skolegang er således som følger:

1. "Orienteringstest for skolemodning Kern-Jirasika", herunder:

Tegning af en gruppe af point;

Spørgeskema J. Yirasika.

Kapitel 3. Den eksperimentelle del.

3.1. Psykologisk diagnose af børns beredskab til skolegang.

Diagnostik af beredskab til skole blev udført af os på basis af børn i den forberedende gruppe af børnehave nr. 98 i byen Cherepovets i oktober 2009.

Vi undersøgte 20 børn i den forberedende gruppe i henhold til systemet med metoder til at gennemføre en undersøgelse af barnets beredskab til skolegang:

1. Orienteringstest for skolemodning Kern-Jirasika, herunder:

Tegning af en mandlig figur ved præsentation;

Efterligning af de skriftlige breve;

Tegning af en gruppe af point;

Spørgeskema til skolemodetest Yaroslav Yirasik.

2. Teknikken for “Grafisk diktat” (DB Elkonin).

3. Spørgeskema "Barnets holdning til skolen."

Disse teknikker tillader os at bestemme i overensstemmelse hermed:

Forholdet mellem valgaktiviteter og udviklingen af \u200b\u200bdet andet signalanlæg, abstrakt tænkning, en vejledende vurdering af den overordnede mentale udvikling;

Barnets evne til at manifestere frivillig indsats, evnen til at følge instruktioner i uattraktivt arbejde i den nødvendige tid;

Vilkårlighed for mental aktivitet;

Udvikling af sociale kvaliteter forbundet med generel bevidsthed, udvikling af mentale operationer, verbal og logisk tænkning;

Evne til omhyggeligt at lytte til og nøjagtigt følge instruktionerne fra en voksen, muligheder inden for perceptuel og motorisk organisering af rummet, evnen til korrekt gengive en given retning af linjer på et ark papir, uafhængigt at handle efter instruktioner fra en voksen;

Den første motivation for at lære hos børn, der kommer ind i skolen, interessen for at lære.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme niveauet af beredskab for børn til skolegang ved alle metoder for at identificere børn, der ikke er klar (eller ikke er helt klar) til at studere i skolen og yderligere korrigerende arbejde med dem.

Ved alle metoder (undtagen afstemninger) blev arbejdet udført i små grupper på 5 personer. Undersøgelser blev foretaget med hvert barn individuelt.

Før starten af \u200b\u200bden psykologiske diagnose undersøgte vi omhyggeligt egenskaberne for hvert barn, produkterne fra børns aktiviteter.

Forskningsresultaterne er præsenteret i tabellen.

Generelt opnåede vi følgende resultater:

1) Tre subtests (tegning af en mandlig figur efter ideen, efterligning af skriftlige bogstaver, tegning af en gruppe af point): 55% af fagene - et højt beredskabsniveau til skole, 35% - medium, 5% - lav, 5% - meget lavt.

2) Spørgeskema fra J. Yirasik: 35% af børnene - høj, 55% - medium, 10% - lavt beredskabsniveau til skolen.

3) "Grafisk diktat" (DB Elkonin): 30% af børnene har et højt beredskabsniveau i skolen, 45% har et gennemsnitligt niveau, 25% er lave.

4) Spørgeskema "Barnets holdning til skolen": 85% - højt, 15% - lavt beredskabsniveau for skolen.

Men identificerede og børn med et lavt beredskabsniveau til skolen.

Emne nr. 5 scorede 4 point efter metoden ”Tegning af en mand

på præsentation. " Dette kan indikere krænkelser inden for kommunikation, hegn, autisme eller et lavt intellektuelt udviklingsniveau. Det anbefales at foretage en detaljeret diagnose af barnets intellektuelle evner.

Emne nr. 8 scorede 4 point efter metoden "Imitation af skriftlige breve", 5 point - ved metoden "Tegning af en gruppe af point", -10 point - "Spørgeskema J. Yirasika" og 5 point i "Grafisk diktat".

Dette indikerer manglende evne eller uvillighed til at følge en voksen instruktioner, lytte nøje, den lave udvikling af tilfældighed i mental aktivitet. Sociale egenskaber forbundet med generel bevidsthed, udvikling af mentale operationer, verbal-logisk tænkning er dårligt udviklet.

Emne nr. 9 i alle prøver (undtagen spørgeskemaet "Barnets holdning til skolen") viste dårlige resultater. Dette antyder en mulig lav grad af intellektuel udvikling af barnet, isolering, manglende evne til at handle uafhængigt som instrueret af en voksen, dårlig udvikling af mentale operationer, verbal-logisk tænkning og dårlig generel opmærksomhed.

Emne nr. 3 scorede 3 point i henhold til metoden "Grafisk diktering", som indikerer et lavt udviklingsniveau for barnets vilkårlige sfære samt en svag udvikling af hans evner inden for området perceptuel og motorisk organisering.

Baseret på resultaterne af diagnosen beredskab til læring i skolen, kan følgende anbefales:

a) tilmeld barnet til første klasse

b) udsætte starten af \u200b\u200btræningen i et år;

c) at overføre barnet til en speciel gruppe af børnehaver- eller skoleklasseniveau

d) sende til den metodologiske og pædagogiske kommission;

e) at gennemføre en individuel tilgang til barnet under hensyntagen til bestemte identificerede træk ved hans forberedelse til at udføre psykokorrektionelt arbejde med ham.

Konklusion

Således kunne jeg i løbet af at skrive et semesteropgave:

At studere det akkumulerede teoretiske materiale om problemet med psykologisk diagnose af børns beredskab i skolen;

Afslør begrebet "psykologisk diagnose" og dets vigtigste metoder;

At afsløre former for beredskab for børn til at studere i skolen;

At studere de grundlæggende metoder til psykologisk diagnose af børns beredskab i skolen;

Foretag en eksperimentel undersøgelse af brugen af \u200b\u200bmetoder til psykologisk diagnostik af børns beredskab til skolegang, identificer børn med et lavt beredskabsniveau og giver anbefalinger om at øge deres beredskabsniveau til skolen.

Det første kapitel i kursusarbejdet er viet til afsløringen af \u200b\u200bbegrebet "psykologisk diagnose" og studiet af dets grundlæggende metoder. Psykodiagnostik er et område i psykologisk kultur og den vigtigste form for psykologisk praksis, hvis formål er at stille en psykologisk diagnose, dvs. at evaluere en persons psykologiske tilstand.

Der er mange klassifikationer af psyko-diagnostiske metoder (efter den type testproblemer, der bruges i metodikken, af testmaterialets adresse, ved form af præsentation af testmaterialet, efter arten af \u200b\u200bde data, der bruges til psyko-diagnostiske konklusioner, af den interne struktur). Men den mest anvendte fremgangsmåde er, at alle psykodiagnostiske metoder er opdelt i standardiseret (formaliseret) og ekspert (uformaliseret, klinisk).

Det andet kapitel i kursusarbejdet er afsat til børns beredskab til skolen. Den første del af det andet kapitel undersøger formerne for børns beredskab til skolen: personlig, intellektuel, socio-psykologisk, følelsesmæssig-frivillig, fysisk og verbal beredskab. Derfor er et barns beredskab til skole et komplekst og mangefacetteret koncept.

Den anden del af det andet kapitel drøfter metoderne til psykologisk diagnose af børn i skolen: orienteringstesten for skolemodning Kern-Jirasik (tegning af en mandlig figur ved repræsentation, efterligning af skriftlige breve, tegning af en gruppe prikker, spørgeskema J. Yirasik), metoden til "Grafisk diktat" (D. B . Elkonin), et spørgeskema "Barnets holdning til læring i skolen."

Tredje kapitel i kursusarbejdet er afsat til at gennemføre en eksperimentel undersøgelse "Psykologisk diagnostik af beredskab for børn til skolegang" ved hjælp af eksemplet på børn fra den forberedende gruppe på førskoleundervisningsinstitution nr. 98 i byen Cherepovets, identificering af børn med et lavt beredskabsniveau til skolen og udvikling af passende psykokorrektionelle foranstaltninger til at øge deres beredskabsniveau i skolen . Ifølge systemet med udvalgte metoder foretog vi en psykologisk diagnose af børns beredskabsniveau for skole blandt 20 personer. Testresultaterne var som følger: 16 personer (80%) har et højt og medium beredskabsniveau for skolen, 4 personer (20%) har et lavt beredskabsniveau til skolen. Den anden del af det tredje kapitel diskuterer detaljeret psykokorrektionelle tiltag, der sigter mod at udvikle hukommelse, tænkning, tale, frivillig sfære og opmærksomhed, det vil sige at øge niveauet for psykologisk beredskab for børn med lave beredskabsniveauer i skolen.

Efter min mening er det nødvendigt med en mere dybdegående undersøgelse af dette problem for at forstå den psykologiske udvikling af børnehaver, optimere uddannelsesprocessen, finde og fjerne årsagerne til vanskeligheder, som en bestemt del af børnene har, når de mestrer skoleplanen, og også for at undgå dårlige tilpasninger og undgåelse af skolefejl.

Ordliste

Psykodiagnostik er det psykologiske videnskabsområde og den vigtigste form for psykologisk praksis, som er forbundet med udvikling og anvendelse af forskellige metoder til at genkende en persons individuelle egenskaber (gruppe af mennesker).

Metoder til psykologisk diagnostik er metoder til at vurdere individuelle psykologiske forskelle og bestemme ud fra normalsynet i specifikke livssituationer, aktiviteter og kommunikation om tilstanden af \u200b\u200bpsykologiske variabler, der karakteriserer en bestemt person eller team.

Standardiserede (formaliserede) metoder er psykodiagnostiske metoder, der adskilles ved regulering af undersøgelsesproceduren (ensartethed af instruktioner og metoder til at præsentere dem, former, genstande eller udstyr, der er anvendt i undersøgelsen, testbetingelser), metoder til behandling og fortolkning af resultaterne, standardisering (eksistensen af \u200b\u200bstrengt definerede vurderingskriterier : normer, normer), såvel som metodernes pålidelighed og gyldighed.

Gyldighed – en af \u200b\u200bde vigtigste psykometriske egenskaber ved teknikken, der angiver dens gyldighed og angiver graden af \u200b\u200bkorrespondance mellem de oplysninger, der er modtaget til den diagnosticerede mentale egenskab.

Psykologisk beredskab til skolegang er et nødvendigt og tilstrækkeligt niveau i barnets mentale udvikling til at mestre skolens læseplan i sammenhæng med undervisning i en peer group.

Analytisk tænkning - evnen til at forstå de vigtigste tegn og forhold mellem fænomener, evnen til at gengive prøven.

Standardiserede (formaliserede) metoder er metoder, der altid og overalt skal anvendes på samme måde, ud fra situationen og den instruktion, som emnet modtager, og slutter med metoderne til beregning og fortolkning af de opnåede indikatorer (test, spørgeskemaer, spørgeskemaer og psykofysiologiske undersøgelsesprocedurer).

Et barns følelsesmæssige modenhed er et fald i impulsive reaktioner og evnen til at udføre en ikke særlig attraktiv opgave i lang tid.

Barnets sociale modenhed er barnets behov for kommunikation med kammerater og evnen til at underordne sin adfærd til børnenes gruppers love samt evnen til at spille en elevs rolle i en skolesituation.

Barnets intellektuelle beredskab til skolen - barnets horisonter, lager af specifik viden.

Barnets personlige parathed til skolen udtrykkes i forhold til barnets skole, uddannelsesaktiviteter, lærere, sig selv, et bestemt niveau for udvikling af motivationsområdet.

Socio-psykologisk beredskab - dannelse af egenskaber hos børn, takket være hvilke de kunne kommunikere med andre børn, lærere (behovet for at kommunikere med andre, evnen til at adlyde børnenes interesser og skikke, evnen til at klare den studerendes rolle i situationen med skoleundervisningen).

Bibliografisk liste

1. I.Yu. Kulagina. Alderspsykologi (udvikling af et barn fra fødslen til 17 år). - M., 1996

2. Generel psykodiagnostik / Ed. A. A. Bondaleva, V.V. Stolin. - M., 1987

3. Gutkina N.I. Psykologisk beredskab til skolen.- M., 2003

4. Kravtsova E.E. Psykologiske problemer med børns beredskab til at studere i skolen. - M., 1991

5. Rogov N.I. Håndbog til en praktisk psykolog. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Forberedelse af børn til skolen. Grundlæggende elementer i børnehavepædagogik. - M., 1989

7. Wenger L. Hvordan bliver en børnehave en skoledreng? // Førskoleundervisning - 1995

8. En kort psykologisk ordbog / under den generelle red. A.V. Petrovsky og M.G. Yaroshevsky. - Rostov ved Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Seks år gammelt barn. Psykologisk beredskab til skolen. - M, viden, 1987.

10. Test af børn / komp. T.G. Makeeva. - 2. udgave - Rostov n / a: Phoenix, 2007

11. Hudik V.A. Psykologisk diagnose af børns udvikling: forskningsmetoder - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D. B. Børnepsykologi (udvikling af et barn fra fødsel til 7 år) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Er barnet klar til skolegang? // Førskoleundervisning. 1995

14. Børns beredskab til skolen. Diagnose af mental udvikling og korrektion af dets ugunstige muligheder: Metodologisk udvikling for skolepsykologen. / Ed. V.V. Slobodchikova, nummer 2, Tomsk, 1992

Bilag A

Klassificering af psykodiagnostiske metoder

Tillæg B

Metodologi "Tegning af en mandlig figur i henhold til repræsentationen"

Test score:

1 point udstillet i følgende tilfælde: den tegne figur skal have et hoved, bagagerum, lemmer; hovedet med kroppen er forbundet gennem nakken, hovedet overskrider ikke kroppen; der er hår på hovedet (eller en hat dækker det), der er ører, i ansigtet - øjne, næse og mund; hænderne er færdige med fem fingre; benene nedenfor er bøjede; brugt herretøj; figuren tegnes ved hjælp af den såkaldte syntetiske metode, det vil sige, at figuren tegnes med det samme som en helhed (du kan tegne en kontur uden at tage blyanten fra papiret); ben og arme "vokser" fra overkroppen.

2 point barnet modtager, hvis alle kravene er opfyldt som i stk. 1, bortset fra den syntetiske billedmetode; tre manglende dele (nakke, hår, en finger på hånden, men ikke en del af ansigtet) kan udelukkes fra kravene, hvis dette er afbalanceret af et syntetisk billede.

3 point indstilles, når figuren viser hoved, bagagerum, lemmer, og arme eller ben tegnes af en dobbelt linje; fraværet af en nakke, ører, hår, tøj, fingre, fødder er tilladt.

4 point . Primitiv overkroptegning; lemmerne udtrykkes kun i enkle linjer (et par lemmer er nok).

5 point . Der mangler et klart billede af kroppen (hoved og ben) eller begge par af lemmer.

Hvis børn over fem år går glip af nogle dele af ansigtet (øjne, mund) på billedet, kan dette indikere alvorlige krænkelser inden for kommunikation, hegn, autisme.

Denne test har ikke uafhængig diagnostisk værdi, det vil sige, det er uacceptabelt at begrænse sig til et barns undersøgelse med denne teknik: den kan kun udgøre en del af undersøgelsen.

Tillæg B

Metodologi "Efterligning af skriftlige breve"

Hvert barn får papirark med indsendte prøver af opgaven (skriftligt ord), som barnet skal kopiere, kopiere.

Bedømmelse af opgaven:

1 point barnet modtager i følgende tilfælde: efterligning fuldstændigt tilfredsstillende med den skriftlige prøve; bogstaver når ikke dobbelt så stort som mønsteret; det oprindelige brev har en tydelig synlig højde på store bogstaver; det omskrevne ord afviger ikke fra den vandrette linje med mere end 30 grader.

2 point indstilles, hvis prøven kopieres læseligt, tages der ikke hensyn til størrelsen på bogstaverne og den vandrette linje.

3 point Eksplicit opdeling af inskriptionen i tre dele, kan du forstå mindst fire bogstaver.

4 point. I dette tilfælde falder mindst to bogstaver sammen med mønsteret, kopien opretter stadig en inskriptionslinie.

5 point. Skrible.

Tillæg D

Teknikken til at "tegne en gruppe af point"

Hvert barn får ark med prøver af opgaven, som han skal kopiere og blanke ark. Instruktioner til opgaven: ”Se, prikkerne tegnes her. Prøv at tegne de samme her. ”

Bedømmelse af opgaven:

1 point En næsten perfekt efterligning af mønsteret, kun en meget lille afvigelse fra et punkt fra en række eller søjle er tilladt; et fald i tallet er tilladt; der bør ikke være nogen stigning.

2 point. Antallet og placeringen af \u200b\u200bpunkter skal svare til prøven; selv tre punkter kan afviges med halvdelen af \u200b\u200bafstanden mellem rækkerne og kolonnerne.

3 point. Hele i sit kontur ligner et mønster. I højde og bredde overskrider den ikke prøven mere end 2 gange. Punkterne må ikke være over 20 og mindre end 7. Enhver rotation er tilladt, selv 180 grader.

4 point. Tegningen i dens kontur ligner ikke længere en prøve, men den består stadig af prikker. Størrelsen på billedet og antallet af punkter betyder ikke noget, andre figurer er ikke tilladt.

5 point. Skrible.

Tillæg D

Spørgeskema for skolens modenhed

Yaroslav Yirasik

1. Hvilket dyr er større - en hest eller en hund?

Hest \u003d 0 point; forkert svar \u003d -5 point.

2. Om morgenen spiser du morgenmad, og om eftermiddagen ...

Vi spiser frokost. Vi spiser suppe, kød \u003d 0 point;

Middag, søvn og andre forkerte svar \u003d -3 point.

3. Det er let om dagen og om natten ...

Mørkt \u003d 0 point, forkert svar \u003d - 4 point.

4. Himmelen er blå, og græsset ...

Grøn \u003d 0 point, forkert svar \u003d -4 point.

5. Kirsebær, pærer, blommer, æbler ... hvad er det her?

Frugt \u003d 1 point, forkert svar \u003d -1 point.

6. Hvorfor sænkes barrieren, før toget kører?

Så toget ikke kolliderer med bilen, så ingen kommer

under toget \u003d 0 point, forkert svar \u003d -1 point.

7. Hvad er Moskva, Rostov, Kiev?

Byer \u003d 1 point, stationer \u003d 0 point, forkert svar \u003d -1 point.

8. Hvilken tid viser uret (vises på uret)?

Godt vist \u003d 4 point; kun et kvarter, en time, et kvarter og en time vises, korrekt \u003d 3 point; kender ikke timer \u003d 0 point.

9. En lille ko er en kalv, en lille hund er ..., en lille får er ...?

Hvalp, lam \u003d 4 point, kun et svar ud af to \u003d 0 point, forkert svar \u003d -1 point.

10. Ser hunden mere ud som kylling eller kat? Hvordan er det? så har de det til fælles?

På en kat, fordi hun også har fire ben, hår, hale, kløer (en lighed er nok) \u003d 0 point; pr. kat (uden bevis for lighed) \u003d -1 point; pr. kylling \u003d -3 point.

11. Hvorfor har alle biler bremser?

To grunde (for at bremse ned fra bjerget, bremse ved sving, stoppe i tilfælde af kollisionsfare, normalt stoppe efter afslutningen af \u200b\u200bturen) \u003d 1 point; 1 grund \u003d 0 point; forkert svar \u003d -1 point.

12. Hvad ligner hammeren og øksen hinanden?

To almindelige tegn \u003d 3 point; 1 lighed \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

13. Hvordan er egnen og katten?

At bestemme, at dette er dyr, eller at bringe to fælles egenskaber (de har 4 ben, haler, uld) \u003d 3 point; en semblance \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

14. Hvad er forskellen mellem en søm og en skrue? Hvordan ville du genkende dem, hvis de lå her foran dig?

De har forskellige tegn: en skrue har en tråd (gevind) \u003d 3 punkter; skruen er skruet, og sømmen er tilstoppet \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

15. Fodbold, højspring, tennis, svømning ... er det?

Sport, fysisk træning \u003d 3 point; spil, øvelser, gymnastik,

konkurrence \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

16. Hvilke køretøjer kender du?

Tre landskøretøjer, fly eller skib \u003d 4 point; kun

tre landskøretøjer eller en komplet liste, med et fly eller med et skib, men først efter at have forklaret, at køretøjer er noget, du kan flytte et sted \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

17. Hvad er forskellen mellem en gammel mand og en ung mand? Hvad er forskellen mellem dem?

Tre tegn (gråt hår, mangel på hår, rynker, kan ikke længere arbejde sådan, oftere er det syge, ser dårligt, hører hårdt) \u003d 4 point; en eller to forskelle \u003d 2 point; forkert svar (han har en pind, han ryger) \u003d 0 point.

18. Hvorfor spiller folk sport?

Af to grunde (for at være sunde, hærdede, stærke, mobile, for ikke at være fede, ønsker de at opnå en rekord) \u003d 4 point; en grund \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

19. Hvorfor er det dårligt, når nogen ryster væk fra arbejdet?

Resten skal arbejde for ham (eller udtrykket, at en anden forårsager skade), han er doven, tjener lidt \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

20. Hvorfor skal jeg sætte et stempel på en konvolut?

Så de betaler for videresendelse, transport af brevet \u003d 5 point; den anden skulle betale en straf \u003d 2 point; forkert svar \u003d 0 point.

Tillæg E

Teknik "Grafisk diktat"

Instruktioner til:

Til undersøgelsen får hvert barn et notesbogark i et bur med fire punkter påført. Før undersøgelsen forklarer psykologer for børnene:

”Nu tegner vi forskellige mønstre. Vi må prøve at gøre dem smukke og pæne. For at gøre dette, lyt nøje til mig. Jeg vil sige, hvor mange celler, og i hvilken retning du skal trække en linje. Den næste linje skal begynde, hvor den forrige sluttede, uden at rive blyanten fra papiret. ”

Derefter fortsætter psykologen med at tegne et træningsmønster, diktat 1:

”Vi begynder at tegne det første mønster. Læg blyanten på den øverste kasse. Tegn en linje uden at rive blyanten fra papiret: en celle ned, en celle til højre, en celle op, en celle til højre, en celle ned, en celle til højre. Fortsæt derefter med at tegne det samme mønster selv. ” Hold også følgende diktater:

Diktation 2:

Diktation 3:

Diktation 4:

For en uafhængig udførelse af hvert mønster gives halvanden til to minutter. Den samlede tid for proceduren er ca. 15 minutter. Træningsdiktat evalueres ikke (først), hvert af følgende diktater evalueres på følgende skala:

Fejlfri gengivelse af et mønster - 4 point;

Ved 1-2 fejl sættes 3 point;

Ved et større antal fejl - 2 point;

Hvis der er flere fejl end korrekt gengivne sektioner, sættes der 1 point;

Hvis der ikke er korrekt gengivne sider, sætter de 0 point.

Baseret på de opnåede data er følgende eksekveringsniveauer mulige:

10-12 point - høj;

6-9 point - gennemsnit;

3-5 point - lav;

0-2 point - meget lavt.

Tillæg G

Spørgeskema "Barnets holdning til skolen"

1. Vil du gå i skole?

2. Hvorfor gå i skole?

3. Hvad vil du gøre i skolen? (Valgmulighed: hvad gør de normalt på skolen?)

4. Hvad skal du være klar til at gå i skole?

5. Hvad er lektioner? Hvad laver de?

6. Hvordan man opfører sig i klasseværelset?

7. Hvad er hjemmearbejde?

8. Hvad gør du derhjemme, når du kommer fra skolen?

9. Hvilke nye ting vil dukke op i dit liv, når du begynder at studere i skolen?

Svaret betragtes som rigtigt, hvilket helt ret og nøjagtigt svarer til betydningen af \u200b\u200bspørgsmålet. For at være klar til at studere i skolen, skal barnet give de rigtige svar på det store flertal af de spørgsmål, der stilles til ham. Hvis det modtagne svar ikke er komplet nok, skal spørgeren stille barnet yderligere ledende spørgsmål.

Tillæg Z

Tabel "Resultaterne af den psykologiske diagnose af børn i skolen"

Alle forældre har et spørgsmål på et tidspunkt: er barnet klar til skole og er deres barn modent til at lære? Som regel ser både forældre og lærere kun på den kommende studerendes evne til at læse og tælle. Og pludselig kan det vise sig, at førsteklassingen, der perfekt har gennemført alle opgaverne i de forberedende kurser og ved alt, hvad der er nødvendigt, ikke ønsker at gå i skole og har problemer med disciplinen. Forældre forstår ikke, hvad der sker, fordi de flittigt forberedte deres barn til skolen, undertiden deltager barnet selv på flere forberedelseskurser, og de gjorde en masse arbejde i børnehaven.

Som regel kender barnet førsteklasses program, og gentagelsen af \u200b\u200bde længe kendte sandheder kan kun forårsage kedsomhed i barnet. Næsten ethvert barn i den passende alder har viden nok til at studere i første klasse, fordi skoleplanen skal være designet til børn, der ikke kan læse. Selvfølgelig er det værd at studere før skolen, men dette skal gøres, så barnet har en interesse i viden. I intet tilfælde kan du tvinge barnet til at lære og lægge pres på ham, du kan starte med at lære i et legemiljø.

Ikke hvert barn er psykologisk klar til at blive første klassetrin. Nedenfor er de kriterier, som du kan bestemme, om din baby er moden nok.

1. En første klassetrin skal kunne begynde at kommunikere med klassekammerater og en lærer. Selv hvis et barn deltog i børnehaven, kan et nyt samfund stadig blive en sværhedsgrad for ham.
2. Den studerende bliver nødt til ikke kun at gøre, hvad han vil, og nogle gange bliver han nødt til at tvinge sig selv. Børnet skal kunne sætte sig et mål, udarbejde en handlingsplan og nå det. Han skal også forstå vigtigheden af \u200b\u200bvisse spørgsmål. For eksempel for at lære et digt vil et barn kunne opgive spillet af interesse for ham.
3. Barnet skal være i stand til at absorbere information og drage logiske konklusioner af det. For eksempel i form af et objekt vil han være i stand til at gætte dets formål.

Forældre kan måle modenhed ved at observere og besvare spørgsmål.

Spørgsmålene blev udviklet af psykologen Geraldine Cheney.

Vurdering af udviklingen af \u200b\u200bkognition

1. Kender barnet de grundlæggende begreber (for eksempel: højre / venstre, stor / lille, top / bund, ind / ud osv.)?
2. Ved barnet, hvordan man klassificerer, for eksempel: navn på ting, der kan rulle; at navngive en gruppe objekter (stol, bord, garderobe, sengemøbler) med et ord?
3. Kan et barn gætte afslutningen på en ligetil historie?
4. Kan et barn holde sig i hukommelsen og følge mindst 3 instruktioner (tag sokker på, gå på badet, vask dig selv derpå og tag med mig et håndklæde)?
5. Kan et barn navngive de fleste store og små bogstaver i alfabetet?

Grundlæggende erfaringsvurdering

1. Skal barnet ledsage voksne til postkontoret, til butikken, til sparekassen?
2. Var barnet på biblioteket?
3. Har et barn nogensinde været i en landsby, i en zoologisk have, på et museum?
4. Har du mulighed for regelmæssigt at læse din baby, fortælle historier til ham?
5. Viser barnet en øget interesse for noget. Har han en hobby?

Vurdering af sprogudvikling

1. Kan et barn navngive og udpege de vigtigste objekter, der omgiver ham?
2. Er det let for ham at svare på spørgsmål fra voksne?
3. Kan et barn forklare, hvorfor der bruges forskellige ting, f.eks. En støvsuger, en børste, et køleskab?
4. Kan et barn forklare, hvor genstandene er placeret: på et bord, under en stol osv.?
5. Er barnet i stand til at fortælle en historie for at beskrive en tidligere hændelse med ham?
6. Udtaler barnet tydeligt ordene?
7. Er hans tale korrekt med hensyn til grammatik?
8. Er et barn i stand til at deltage i en generel samtale, lege en situation, deltage i en hjemmeforestilling?

Vurdering af niveauet for følelsesmæssig udvikling

1. Ser barnet muntert hjemme og blandt kammerater?
2. Har barnet dannet et billede af sig selv som en person, der kan gøre meget?
3. Er det nemt for babyen at ”skifte” med ændringer i den daglige rutine og gå videre til nye aktiviteter?
4. Er barnet i stand til at arbejde (lege, engagere sig) uafhængigt, konkurrere i opgaven med andre børn?

Vurdering af kommunikationsevner

1. Deltager barnet med i andre børns spil, deler han med dem?
2. Følger han ordren, når situationen kræver det?
3. Er et barn i stand til at lytte til andre uden at afbryde?

Vurdering af fysisk udvikling

1. Hører barnet godt?
2. Ser han godt?
3. Kan han sidde stille i nogen tid?
4. Har han koordination af motorik (kan han spille bold, hoppe, gå ned og klatre trapper uden hjælp fra en voksen uden at holde fast i rækværket, ...)
5. Ser barnet vågen og entusiastisk ud?
6. Ser han sund, veludslettet, udhvilet (det meste af dagen)?

Visuel sondring

1. Kan et barn identificere lignende og forskellige former (finde et billede i modsætning til de andre)?
2. Kan et barn skelne mellem bogstaver og korte ord (kat / år, b / p ...)?

Visuel hukommelse

1. Kan et barn bemærke fraværet af et billede, hvis han først får vist en serie med 3 billeder og derefter fjerne et?
2. Kender barnet sit navn og navnene på genstande, der findes i hans daglige liv?

Visuel opfattelse

1. Kan et barn arrangere en række billeder i rækkefølge?
2. Forstår han, at de læser fra venstre mod højre?
3. Kan jeg tilføje et puslespil på 15 elementer på egen hånd uden hjælp udefra?
4. Kan fortolke billedet, lave en novelle på det.

Niveau af høreevne

1. Kan et barn rime ord?
2. Begynder ordet med forskellige lyde, for eksempel skov / vægt?
3. Kan en voksen gentage et par ord eller tal?
4. Er et barn i stand til at genfortælle en historie, mens den bevarer hovedideen og handlingssekvensen?

Evaluering af holdning til bøger

1. Har barnet et ønske om at se på bøger alene?
2. Lytter han nøje og med glæde, når han læses højt?
3. Stiller han spørgsmål om ord, om deres betydning?

Når du har besvaret ovennævnte spørgsmål og analyseret resultaterne, kan du gennemføre en række test, der anvendes af børnepsykologer til at bestemme barnets beredskab til skolen.

Tests udføres ikke på én gang, på forskellige tidspunkter, når barnet er i godt humør. Det er ikke nødvendigt at udføre alle de foreslåede test, vælg flere.

1 test af barnets beredskab til skole - Graden af \u200b\u200bpsykosocial modenhed (horisonter)

Test samtale foreslået af S. A. Bankov.

Barnet skal besvare følgende spørgsmål:

1. Hvad er dit efternavn, fornavn, patronym.
2. Efternavn, fornavn, patronym for far, mor.
3. Er du en pige eller en dreng? Hvem vil du være, når du vokser op - en tante eller en onkel?
4. Har du en bror, søster? Hvem er ældre?
5. Hvor gammel er du? Og hvor meget vil der være om et år? Om to år?
6. Er det morgen eller aften (dag eller morgen)?
7. Hvornår spiser du morgenmad - om aftenen eller om morgenen? Hvornår spiser du frokost - om morgenen eller eftermiddagen?
8. Hvad sker der før - frokost eller middag?
9. Hvor bor du? Hvad er din hjemmeadresse?
10. Hvad arbejder din far, din mor med?
11. Kan du lide at tegne? Hvilken farve er dette bånd (kjole, blyant)
12. Hvilken tid på året er vinter, forår, sommer eller efterår? Hvorfor tror du det?
13. Hvornår kan jeg gå på slæde - om vinteren eller om sommeren?
14. Hvorfor sker sne om vinteren og ikke om sommeren?
15. Hvad gør postbud, læge, lærer?
16. Hvorfor har skolebenken brug for en klokke?
17. Vil du gå i skole?
18. Vis dit højre øje, venstre øre. Hvad er øjne og ører til?
19. Hvilken slags dyr kender du?
20. Hvilken slags fugle kender du?
21. Hvem er mere - en ko eller en ged? En fugl eller et bi? Hvem har flere poter: en hane eller en hund?
22. Hvad mere er: 8 eller 5; 7 eller 3? Tæl fra tre til seks, fra ni til to.
23. Hvad skal der gøres, hvis du ved et uheld bryder en andens ting?

Vurdering af svarene til skolens beredskabstest

For det rigtige svar på alle delspørgsmålene til et punkt, får barnet 1 point (ekskl. Kontrolproblemer). Barnet får 0,5 point for korrekte, men ufuldstændige svar på underspørgsmål. For eksempel er de rigtige svar: "Far arbejder som ingeniør", "En hund har flere poter end en hane"; ufuldstændige svar: “Mama Tanya”, “far arbejder på arbejde”.

Kontrolopgaverne inkluderer spørgsmål 5, 8, 15,22. De er klassificeret som følger:

• Nr. 5 - barnet kan beregne, hvor gammel han er -1 point, kalder året, under hensyntagen til månederne - 3 point.
• Nr. 8 - for den fulde hjemmeadresse med byens navn - 2 point, ufuldstændig - 1 point.
• Nr. 15 - for hver korrekt angivet brug af skoleprodukter - 1 point.
• Nr. 22 - for det rigtige svar -2 point.
• Nr. 16 evalueres sammen med nr. 15 og nr. 22. Hvis barnet i nr. 15 scorede 3 point, og i nr. 16 - et positivt svar, anses det for, at han har en positiv motivation til at studere i skolen.

Bedømmelse af resultater: barnet modtog 24-29 point, han betragtes som skolemodent, 20-24 - medium moden, 15-20 - lavt niveau af psykosocial modenhed.

2 testberedskab for barnet til skole - Orienteringstest for skolemodning Kern - Iirasika

Det afslører det generelle niveau for mental udvikling, niveauet for udvikling af tænkning, evnen til at lytte, udføre opgaver i henhold til modellen, vilkårligheden af \u200b\u200bmental aktivitet.

Testen består af 4 dele:

• test "Figur af en mand" (mandlig figur);
• kopiering af en sætning fra skriftlige breve;
• tegningspunkter;
• spørgeskema.

• Test "menneskelig figur"

  Opgaven"Her (viser hvor) tegner en onkel, hvordan du ved hvordan." Under tegning er det ikke tilladt at rette barnet (“du har glemt at tegne ører”), observerer den voksne lydløst. Grading
  1 punkt: en mandlig figur (elementer i herretøj) tegnes, der er et hoved, bagagerum, lemmer; hovedet med kroppen er forbundet med nakken, det skal ikke være større end kroppen; hovedet er mindre end kroppen; på hovedet - hår, hovedbeklædning, ører er mulige; på ansigtet - øjne, næse, mund; hænder har hænder med fem fingre; benene er bøjede (der er en fod eller en støvle); figuren tegnes på en syntetisk måde (hele konturen, benene og armene vokser som sådan fra kroppen og er ikke fastgjort til den).
  2 point: opfyldelse af alle krav bortset fra den syntetiske metode til tegning, eller hvis der er en syntetisk metode, men der trækkes ikke 3 detaljer: nakke, hår, fingre; ansigtet er helt trukket.

  3 punkter: figuren har et hoved, bagagerum, lemmer (arme og ben er trukket i to linjer); kan være fraværende: nakke, ører, hår, tøj, fingre, fødder.

  4 punkter: en primitiv tegning med hoved og krop, arme og ben, der ikke er trukket, kan være i form af en linje.

  5 point: mangel på et klart billede af kroppen, ingen lemmer; skrible.

• Kopiering af sætninger fra skriftlige breve
  Opgaven”Se, der er skrevet noget her. Prøv at omskrive det på samme måde her (vis den sætning, der er skrevet nedenfor), som du kan. ”Skriv på udtrykket med store bogstaver på arket, det første bogstav er med store bogstaver:
  Han spiste suppe.

  Grading1 point: en prøve kopieres godt og fuldstændigt; bogstaver kan være lidt større end prøven, men ikke 2 gange; det første bogstav er aktiveret; udtrykket består af tre ord, hvor deres placering på arket er vandret (måske en lille afvigelse fra vandret) 2 point: prøven er læselig kopieret; bogstavstørrelse og vandret position tages ikke med i betragtning (brevet kan være større, linjen kan gå op eller ned).

  3 point: Inskriptionen er opdelt i tre dele, du kan forstå mindst 4 bogstaver.

  4 point: mindst 2 bogstaver matcher mønsteret, en linje er synlig.

  5 point: ulæselige skriblerier, slående.

• Punkt tegningOpgaven”Der tegnes prikker her. Prøv at tegne de samme næste. ”I prøven er 10 punkter i lige stor afstand fra hinanden lodret og vandret. Grading1 punkt: nøjagtig kopiering af prøven, små afvigelser fra linjen eller kolonnen er tilladt, tegning reduceres, stigning er uacceptabel 2 point: antallet og arrangementet af punkter svarer til prøven, op til tre punkter må afvige med halvdelen af \u200b\u200bafstanden mellem dem; punkter kan erstattes af cirkler.

  3 point: tallet som helhed svarer til prøven, overstiger ikke dens højde eller bredde mere end 2 gange; antallet af point svarer muligvis ikke til prøven, men de bør ikke være mere end 20 og mindre end 7; Antag, at et billede roteres endda 180 grader.

  4 punkter: billedet består af prikker, men stemmer ikke overens med mønsteret.

  5 point: scribbles, slående.

  Efter evaluering af hver opgave tilføjes alle punkter. Hvis barnet scorede i alt for alle tre opgaver:
  3-6 point - han har et højt beredskabsniveau for skolen;
  7-12 point - det gennemsnitlige niveau;
  13-15 point - lavt beredskabsniveau, barnet har brug for en yderligere undersøgelse af intelligens og mental udvikling.

• SPØRGESKEMA
  Det afslører det generelle tænkningsniveau, horisonter, udviklingen af \u200b\u200bsociale kvaliteter og foregår i form af en ”spørgsmål-svar” -samtale.
  Opgaven lyder måske sådan:
  ”Nu vil jeg stille spørgsmål og prøve at besvare dem.” Hvis det er vanskeligt for et barn at besvare et spørgsmål med det samme, kan du hjælpe ham med et par førende spørgsmål. Svarene registreres i point og opsummeres derefter.
  1. Hvilket dyr er større - en hest eller en hund?
     (hest \u003d 0 point; forkert svar \u003d -5 point)
  2. Om morgenen spiser vi morgenmad, og om eftermiddagen ...
     (frokost, spis suppe, kød \u003d 0; middag, søvn og andre forkerte svar \u003d -3 point)
  3. Det er let om dagen og om natten ...
     (mørkt \u003d 0; forkert svar \u003d -4)
  4. Himlen er blå, og græsset ...
     (grønt \u003d 0; forkert svar \u003d -4)
  5. Kirsebær, pærer, blommer, æbler - hvad er det her?
     (frugt \u003d 1; forkert svar \u003d -1)
  6. Hvorfor sænkes barrieren, før toget kører?
     (så toget ikke kolliderer med bilen; så ingen bliver skadet osv. \u003d 0; forkert svar \u003d -1)
  7. Hvad er Moskva, Odessa, Skt. Petersborg? (navngiv eventuelle byer)
     (byer \u003d 1; stationer \u003d 0; forkert svar \u003d -1)
  8. Hvad er klokken nu? (vis på ur, ægte eller legetøj)
     (korrekt vist \u003d 4; vises kun en hel time eller et kvarter \u003d 3; kender ikke timer \u003d 0)
  9. En lille ko er en kalv, en lille hund er ..., en lille får er ...?
     (hvalp, lam \u003d 4; kun et korrekt svar \u003d 0; forkert svar \u003d -1)
  10. Ser hunden mere ud som en kylling eller en kat? End? Hvad har de tilfælles?
      (for en kat, fordi de har 4 ben, hår, hale, kløer (en lighed er nok) \u003d 0; for en kat uden forklaring \u003d -1; for en kylling \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

Evaluering af resultaterne

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

Evaluering af resultaterne

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}