एक बच्चा कभी भी किसी वयस्क के शिक्षण प्रभावों का निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं होता है। उसकी सदैव अपनी इच्छाएँ, रुचियाँ, पर्यावरण के प्रति अपना दृष्टिकोण होता है, जो उसकी गतिविधियों में परिलक्षित होता है। मानव गतिविधि केवल उसकी बाहरी गतिविधि नहीं है, इसमें आवश्यक रूप से एक आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत शामिल है। गतिविधि की श्रेणी मौलिक मनोवैज्ञानिक श्रेणियों में से एक है और बाल मनोविज्ञान में इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। गतिविधि का सबसे पूर्ण और रचनात्मक सिद्धांत ए.एन. लियोन्टीव के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है।

शब्द "गतिविधि" का उपयोग ए.एन. लियोन्टीव द्वारा केवल उन प्रक्रियाओं को नाम देने के लिए किया गया था जिनमें दुनिया के साथ एक या दूसरे मानवीय संबंध को व्यक्त और साकार किया जाता है और जो उनके अनुरूप एक विशेष आवश्यकता को पूरा करते हैं। यह बच्चे की गतिविधि है जो उसके मानसिक विकास को निर्धारित करती है और स्वयं ओटोजेनेसिस की प्रक्रिया में विकसित होती है। एक बच्चे के जीवन में कई अलग-अलग गतिविधियाँ होती हैं। उनमें से कुछ विकास में बड़ी भूमिका निभाते हैं, अन्य छोटी भूमिका निभाते हैं। इसलिए, हमें मानसिक विकास की निर्भरता के बारे में सामान्य रूप से गतिविधि पर नहीं, बल्कि मुख्य, अग्रणी गतिविधि पर बात करने की ज़रूरत है।

ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, विकास के प्रत्येक चरण की विशेषता एक निश्चित, इस स्तर पर अग्रणी, वास्तविकता के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण, एक निश्चित, अग्रणी प्रकार की गतिविधि है। अग्रणी गतिविधि का संकेत मात्रात्मक संकेतक नहीं है, अर्थात बच्चा इसमें कितना समय लगा रहा है। अग्रणी गतिविधि वह गतिविधि है जिसमें:
व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं में बड़े परिवर्तन होते हैं;
बच्चे का व्यक्तित्व समग्र रूप से विकसित होता है;
गतिविधि के नए रूप उभर रहे हैं।

ऐसी गतिविधि का एक उत्कृष्ट उदाहरण भूमिका निभाना है, जो पूर्वस्कूली उम्र के लिए अग्रणी है। यह उसके लिए धन्यवाद है कि बच्चे के मानस और व्यक्तित्व में मुख्य परिवर्तन होते हैं। इस मुद्दे पर हमारी पुस्तक के भाग IV में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

मनोवैज्ञानिक रूप से, गतिविधि की विशेषता इस तथ्य से होती है कि इसका उद्देश्य (अर्थात, इसका उद्देश्य क्या है) हमेशा उस चीज़ से मेल खाता है जो किसी व्यक्ति को इस गतिविधि के लिए प्रेरित करता है (अर्थात, इसका उद्देश्य)। उदाहरण के लिए, एक छात्र, परीक्षा की तैयारी करते हुए, साहित्य की पाठ्यपुस्तक पढ़ता है। क्या इस प्रक्रिया को गतिविधि कहा जा सकता है? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आपको इस प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, यानी इसके मकसद का पता लगाना होगा। यदि हमारा छात्र, यह जानकर कि परीक्षा रद्द कर दी गई है, स्वेच्छा से पुस्तक फेंक देता है, तो यह स्पष्ट है कि जिस उद्देश्य ने उसे पढ़ने के लिए प्रेरित किया वह पुस्तक की सामग्री बिल्कुल नहीं थी, बल्कि परीक्षा उत्तीर्ण करने की आवश्यकता थी। पढ़ने का उद्देश्य जिस उद्देश्य से था वह उससे मेल नहीं खाता जिसने उसे पढ़ने के लिए प्रेरित किया। इसलिए, इस मामले में, पढ़ना उसके लिए कोई गतिविधि नहीं थी। यहां गतिविधि एक परीक्षा के लिए अध्ययन करना था, न कि कोई किताब पढ़ना।

कार्रवाई को गतिविधि से अलग किया जाना चाहिए। क्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उसके विषय से मेल नहीं खाता है, बल्कि उस गतिविधि में निहित होता है जिसमें क्रिया शामिल होती है। उपरोक्त मामले में, किताब पढ़ना वास्तव में एक क्रिया है। आख़िरकार, इसका उद्देश्य (पुस्तक की सामग्री से परिचित होना) इसका उद्देश्य नहीं है। जो चीज़ उसे पढ़ने के लिए प्रेरित करती है वह किताब नहीं, बल्कि आने वाली परीक्षा है।

चूँकि कार्रवाई का उद्देश्य स्वयं कोई मकसद नहीं है और कार्रवाई को प्रोत्साहित नहीं करता है, इसलिए किसी कार्रवाई के उत्पन्न होने के लिए यह आवश्यक है कि उसका उद्देश्य उस गतिविधि के मकसद के संबंध में महसूस किया जाए जिसमें वह शामिल है (अर्थात्) , कि एक व्यक्ति समझता है कि वह ऐसा क्यों कर रहा है)। यह सचेतन दृष्टिकोण ही क्रिया का लक्ष्य बन जाता है। इस प्रकार, कार्रवाई सीधे तौर पर देखे गए लक्ष्य से प्रेरित होती है। उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक को पढ़ने का लक्ष्य (उसकी सामग्री में महारत हासिल करना) मकसद (परीक्षा उत्तीर्ण करना) के साथ एक निश्चित संबंध रखता है।

किसी क्रिया को संचालन के माध्यम से साकार किया जाता है, जो क्रियाओं को करने के एक विशिष्ट तरीके का प्रतिनिधित्व करता है। यदि क्रियाएँ किसी लक्ष्य द्वारा निर्धारित की जाती हैं, तो संचालन उन स्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें यह लक्ष्य दिया जाता है, अर्थात, एक कार्य जिसके लिए कार्रवाई की एक निश्चित विधि की आवश्यकता होती है। एक ही क्रिया विभिन्न ऑपरेशनों का उपयोग करके की जा सकती है। उदाहरण के लिए, आप किसी कविता को भागों में ज़ोर से पढ़कर, या उसे दोबारा लिखकर, या चुपचाप, खुद से पढ़कर याद कर सकते हैं - यह सब स्थितियों पर निर्भर करता है। प्रारंभ में, संचालन उद्देश्यपूर्ण कार्यों के रूप में बनते हैं, और उसके बाद ही वे एक स्वचालित कौशल का रूप प्राप्त कर सकते हैं।

इस प्रकार, गतिविधि की संरचना में तीन स्तर शामिल हैं: गतिविधि - क्रिया - संचालन, जो मनोवैज्ञानिक श्रृंखला "उद्देश्य - लक्ष्य - कार्य" के अनुरूप है। हालाँकि, गतिविधि संरचना के ये स्तर सख्ती से निश्चित और स्थिर नहीं हैं। गतिविधि के दौरान ही, नए उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कार्रवाई एक गतिविधि या एक संचालन में बदल सकती है, और इस प्रकार गतिविधि का विकास होता है।

गतिविधि के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्र, ए.एन. लियोन्टीव की शब्दावली में, "उद्देश्य से लक्ष्य की ओर बदलाव" है। इसका सार यह है कि एक लक्ष्य, जो पहले किसी अन्य उद्देश्य से प्रेरित था, समय के साथ एक स्वतंत्र प्रेरक शक्ति प्राप्त कर लेता है, अर्थात वह स्वयं एक उद्देश्य बन जाता है। हमारे छात्र उदाहरण को जारी रखते हुए, इस तंत्र को निम्नानुसार चित्रित किया जा सकता है। मान लीजिए कि पुस्तक पढ़ते समय हमारा छात्र उसकी विषय-वस्तु से इतना मोहित हो गया कि उसके लिए यह परीक्षा की तैयारी से भी अधिक महत्वपूर्ण और आकर्षक हो गया और परीक्षा रद्द होने के बावजूद वह इसे पढ़ना जारी रखता है। पुस्तक की विषय-वस्तु उनके लिए एक स्वतंत्र उद्देश्य बन गई, अर्थात इस पुस्तक को पढ़ना एक क्रिया से एक गतिविधि में बदल गया।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि लक्ष्य का मकसद में परिवर्तन तभी हो सकता है जब कार्रवाई मजबूत सकारात्मक भावनाएं पैदा करती है।

अन्य उद्देश्यों से जुड़े हर्षित अनुभवों को "अवशोषित" करके, कार्रवाई का उद्देश्य (उसका लक्ष्य) स्वयं एक सकारात्मक भावनात्मक आवेश प्राप्त करता है और नई गतिविधि का प्रेरक बन जाता है। बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में वह गतिविधि कैसे (और हमेशा होती है) विकसित होती है? सांस्कृतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में आनंदमय भावनाएँ कैसे उत्पन्न हो सकती हैं?

विकास की सामाजिक स्थिति विकास की आयु अवधि की एक अनिवार्य विशेषता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा प्रस्तुत किया गया है। बच्चे और पर्यावरण के बीच एकमात्र और अद्वितीय संबंध के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति, एक निश्चित उम्र के लिए विशिष्ट, यह निर्धारित करती है: 1) सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का उद्देश्य स्थान और समाज द्वारा उससे रखी गई अपेक्षाएं और आवश्यकताएं ( ए. एन. लियोन्टीव); 2) बच्चे की सामाजिक स्थिति और उसके आस-पास के लोगों के साथ उसके संबंधों की समझ की ख़ासियत; स्वीकृति-अस्वीकृति के संदर्भ में अपनी स्थिति के प्रति बच्चे का रवैया। विकास की सामाजिक स्थिति प्रत्येक आयु चरण में विषय के लिए विशिष्ट कार्य प्रस्तुत करती है, जिसका समाधान एक निश्चित आयु में मानसिक विकास की सामग्री का गठन करता है। बच्चे के मानसिक विकास की उपलब्धियाँ (मानसिक विकास देखें) धीरे-धीरे विकास की पुरानी सामाजिक स्थिति के साथ टकराव में आ जाती हैं, जिससे पिछली स्थिति नष्ट हो जाती है और सामाजिक परिवेश के साथ नए संबंधों का निर्माण होता है, और परिणामस्वरूप, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के लिए। बच्चे और उसकी क्षमताओं के लिए नई, उच्च सामाजिक अपेक्षाओं और आवश्यकताओं के बीच नए उभरे विरोधाभास को उचित मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के तेजी से विकास के माध्यम से हल किया जाता है। इस प्रकार, विकास की सामाजिक स्थिति में अचानक परिवर्तन उम्र से संबंधित विकास संबंधी संकटों के आवश्यक घटकों में से एक है।

मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं मनोवैज्ञानिक अधिग्रहण हैं जो एक निश्चित अवधि में किसी व्यक्ति में प्रकट होती हैं; एक नियम के रूप में, अवधि विकास के आयु-संबंधित चरण हैं।

नवजात - मुख्य नियोप्लाज्म पुनरोद्धार परिसर है।

शैशवावस्था (0 - 1) - सीधा चलना, कार्यात्मक क्रियाएं, उद्देश्य-सक्रिय सोच के गठन की शुरुआत, अजनबियों का डर, एक वयस्क से अनुमोदन प्राप्त करना, मानव शरीर का पूर्ण संश्लेषण।

प्रारंभिक बचपन (1 - 3) - वस्तुनिष्ठ कार्यों में महारत हासिल करना, प्राथमिक आत्म-सम्मान विकसित हो रहा है, दृश्य-आलंकारिक सोच के प्राथमिक रूपों का गठन, आंतरिक कार्य योजना का गठन, भाषा की बुनियादी संरचनाएं विकसित हो रही हैं, सक्रिय भाषण, और साथियों में एक स्थिर रुचि दिखाई देती है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 - 7) - स्वैच्छिक कार्यों और कर्मों का गठन एक नए प्रकार के व्यवहार के उद्भव की प्रक्रिया को चिह्नित करता है, जिसे पूर्ण अर्थ में व्यक्तिपरक कहा जा सकता है; वास्तविक व्यक्तिपरक व्यवहार और चरित्र के तंत्र का गठन; सामान्य और विशेष योग्यताएँ बनती हैं: संगीत, कलात्मक, नृत्य, आदि; कल्पना सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, जिसके विकास का आधार खेल गतिविधि है; दृश्य-आलंकारिक सोच का एक नया, उच्च रूप उभर रहा है - दृश्य-योजनाबद्ध सोच; धारणा, स्मृति और ध्यान की प्रक्रियाएँ स्वैच्छिक और नियंत्रणीय हो जाती हैं; विश्वदृष्टि का एक प्रोटोटाइप बनता है; मुख्य नया गठन आत्म-सम्मान और किसी के अनुभवों के प्रति जागरूकता है।

किशोरावस्था (7-14) - शैक्षिक गतिविधि की पूरी संरचना में महारत हासिल करने के दौरान, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बच्चा सैद्धांतिक चेतना और सोच की बुनियादी क्षमताओं को विकसित करता है - विश्लेषण, योजना, प्रतिबिंब; सोच अमूर्त और सामान्यीकृत हो जाती है; धारणा एक विशिष्ट योजना के अनुसार किए गए संगठित अवलोकन के चरित्र पर आधारित होती है; ध्यान केंद्रित और स्वैच्छिक हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, और कई वस्तुओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता बढ़ जाती है; भावनात्मक अनुभव एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करते हैं, उच्च भावनाएँ बनती हैं - संज्ञानात्मक, नैतिक, सौंदर्यवादी।

युवा (14 - 21) - आत्मनिर्णय और आत्म-विकास की क्षमता; किशोरावस्था की मुख्य नई संरचनाएँ हैं आत्म-चिंतन, स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता, जीवन योजनाओं का उद्भव, आत्मनिर्णय के लिए तत्परता, सचेत रूप से स्वयं के जीवन का निर्माण करने का दृष्टिकोण और जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में क्रमिक विकास।

युवा (19-33) - आपकी अपनी अनूठी आंतरिक दुनिया उभरती है; दुनिया के प्रति, अपने सामाजिक और पेशेवर स्व के प्रति अपने दृष्टिकोण में स्थिरता की भावना आती है; गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली बनती है।

वयस्कता (32 - 42) - 34 से 37 वर्ष की अवधि में, वयस्क सोच के विकास में दूसरा शिखर आता है, आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और व्यावहारिक सोच के बीच तेजी से घनिष्ठ और स्थिर संबंध स्थापित होते हैं; एक व्यक्ति मूल अस्तित्व की एक अनूठी परिपूर्णता प्राप्त करता है, जिसमें जीवन और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उसके अधिकारों और जिम्मेदारियों की विविधता शामिल होती है: समाज में, काम पर और परिवार में; और साथ ही - दुनिया के लिए और दुनिया में खुद के लिए अत्यधिक जिम्मेदारी।

संवेदनशीलता (लैटिन सेंसस से - भावना, संवेदना) एक व्यक्ति की एक चारित्रिक विशेषता है, जो उसके साथ होने वाली घटनाओं के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता से प्रकट होती है, आमतौर पर बढ़ती चिंता, नई स्थितियों, लोगों, सभी प्रकार के परीक्षणों आदि के डर के साथ। संवेदनशील लोगों में डरपोकपन, शर्मीलापन, प्रभावोत्पादकता, अतीत या भविष्य की घटनाओं के बारे में सोचते रहने की प्रवृत्ति, व्यक्तिगत अपर्याप्तता की भावना (हीन भावना देखें), स्वयं पर बढ़ी हुई नैतिक माँगों को विकसित करने की प्रवृत्ति और निम्न स्तर की आकांक्षाएँ होती हैं (उच्चारण देखें)। चरित्र)। उम्र के साथ, संवेदनशीलता को कम किया जा सकता है, विशेष रूप से शिक्षा और स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में चिंता-उत्तेजक स्थितियों से निपटने की क्षमता के निर्माण के कारण। संवेदनशीलता जैविक कारणों (आनुवंशिकता, मस्तिष्क क्षति, आदि) और पालन-पोषण की विशेषताओं (उदाहरण के लिए, परिवार में बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति) दोनों के कारण हो सकती है। अत्यधिक व्यक्त संवेदनशीलता संवैधानिक संबंधों के रूपों में से एक है

विकास की संवेदनशील अवधि किसी व्यक्ति के जीवन में वह अवधि होती है जो कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों और व्यवहार के प्रकारों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती है। उदाहरण के लिए, भाषण के विकास के लिए सबसे संवेदनशील, यानी अनुकूल अवधि पूर्वस्कूली उम्र है।

4. सबसे पहले, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सी अवधारणाएँ विकास की ओटोजेनेसिस का वर्णन कर सकती हैं। प्रेरक शक्तियों (आंतरिक और बाहरी), मानसिक विकास के मापदंडों (स्थितियों, बारीकियों, स्रोतों) का वर्णन करना आवश्यक है; उम्र का निर्धारण, मानसिक विकास के नियम, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार उच्च मानसिक कार्य, उच्च मानसिक कार्यों के गुण।

सीखने और विकास की अवधारणाओं के बीच संबंध (पियागेट के अनुसार - विकास सीखने से आगे है), व्यवहारवादियों के अनुसार - विकास सीखने के बराबर है, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, सीखने से विकास होता है - समीपस्थ विकास का क्षेत्र)।

जहां तक ​​आयु अवधिकरण का सवाल है, डी.बी. एल्कोनिन और ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार आयु अवधिकरण, आयु अवधिकरण के सिद्धांतों और बुनियादी अवधारणाओं का वर्णन करना और रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में आयु अवधिकरण की विविधता प्रस्तुत करना आवश्यक है।

किसी भी आयु काल निर्धारण का आधार मानसिक विकास के पैटर्न होते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि समय-निर्धारण एक विशिष्ट अवधि में विकास के सार पर आधारित होना चाहिए।

बाल विकास का दृष्टिकोण 2 मुख्य सिद्धांतों को ध्यान में रखता है:

1. ऐतिहासिकता का सिद्धांत बचपन की ऐतिहासिक प्रकृति को इंगित करता है, अर्थात्। समाज के जीवन में परिवर्तन बच्चे के विकास को प्रभावित करते हैं, आयु सीमाएँ बदलती हैं,

2. गतिविधि में विकास का सिद्धांत.

ये सिद्धांत ए.एन. के कार्यों में प्रमाणित हैं। लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, वी.वी. डेविडोवा।

इन सिद्धांतों के आधार पर, किसी भी आयु अवधिकरण की गुणात्मक सामग्री को प्रकट करना संभव है। यह अवधारणाओं के प्रकटीकरण के आधार पर किया जाता है: विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि, अवधि का नया गठन।

विकास की प्रेरक शक्ति व्यक्ति और उसके सामाजिक परिवेश के बीच का संबंध है, जिसे एल.एस. द्वारा निर्दिष्ट किया गया है। व्यक्तित्व विकास की सामाजिक स्थिति के रूप में वायगोत्स्की।

विकास की सामाजिक स्थिति को बच्चे के विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं और प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट बाहरी परिस्थितियों के विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है, जो संबंधित आयु अवधि के दौरान बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और गुणात्मक रूप से नए मानसिक गठन दोनों को निर्धारित करता है। प्रत्येक अवधि के अंत में उत्पन्न होते हैं (एल.आई.बोज़ोविच)।

अग्रणी गतिविधि ए.एन. लियोन्टीव के कार्यों की एक अवधारणा है, जो मानते थे कि प्रत्येक उम्र एक निश्चित प्रकार की गतिविधि से मेल खाती है जो बच्चे के व्यक्तित्व में उन लक्षणों के विकास को प्रभावित करती है जो उसकी उम्र की विशेषता हैं।

“नेतृत्व गतिविधि केवल वह गतिविधि नहीं है जो विकास के किसी दिए गए चरण में सबसे अधिक बार होती है, वह गतिविधि जिसके लिए बच्चा सबसे अधिक समय समर्पित करता है।

हम बच्चे की उस गतिविधि को नेतृत्व कहते हैं जो निम्नलिखित तीन विशेषताओं से युक्त होती है।

सबसे पहले, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके रूप में अन्य, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर विभेदीकरण होता है। उदाहरण के लिए, सीखना सबसे पहले पूर्वस्कूली बचपन में प्रकट होता है, मुख्य रूप से खेल में, यानी। विकास के इस चरण में अग्रणी गतिविधियों में। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है।

दूसरे, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और पुनर्गठन किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, खेल में सबसे पहले बच्चे की सक्रिय कल्पना की प्रक्रिया बनती है, सीखने में - अमूर्त सोच की प्रक्रिया।

तीसरा, यह एक ऐसी गतिविधि है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व में मानसिक परिवर्तन निर्भर करते हैं। उदाहरण के लिए, यह खेल के माध्यम से है कि एक प्रीस्कूलर सामाजिक कार्यों और मानव व्यवहार के संबंधित रूपों में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे के विकास के एक निश्चित चरण में उसके व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन का कारण बनती है" (ए.एन. लियोन्टीव)।

यह अग्रणी गतिविधि के संदर्भ में है कि किसी दिए गए आयु चरण के लिए विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो बच्चे के संपूर्ण बाद के विकास के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। "उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म को उस नई प्रकार की व्यक्तित्व संरचना, गतिविधि और चेतना के रूप में समझा जाना चाहिए जो सबसे पहले एक निश्चित आयु चरण में उत्पन्न होती है और जो सबसे महत्वपूर्ण और मौलिक तरीके से बच्चे की चेतना, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसकी आंतरिक और बाहरी जीवन, इस अवधि में उसके विकास का संपूर्ण क्रम" (एल.एस. वायगोत्स्की)।

परिणामी नई संरचनाओं से बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी चेतना की संरचना में परिवर्तन होता है।

केंद्रीय नियोप्लाज्म एक निश्चित आयु चरण में संपूर्ण विकास प्रक्रिया के लिए अग्रणी होते हैं और एक नए आधार पर संपूर्ण व्यक्तित्व के पुनर्गठन की विशेषता बताते हैं। केंद्रीय नियोप्लाज्म के आसपास बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं और पिछले युगों के नियोप्लाज्म (एल.एस. वायगोत्स्की) से जुड़ी विकासात्मक प्रक्रियाओं से संबंधित अन्य सभी आंशिक नियोप्लाज्म स्थित होते हैं।

प्रमुख नियोप्लाज्म से जुड़ी विकासात्मक प्रक्रियाओं को विकास की केंद्रीय रेखाएँ कहा जाता है।

चूँकि नई संरचनाएँ चेतना के पुनर्गठन की ओर ले जाती हैं और उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को वास्तविकता और खुद से बदल देती हैं, विकास की सामाजिक स्थिति, जो एक निश्चित उम्र के बच्चे और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की एक प्रणाली है, भी बदल जाती है।

बच्चे की जीवनशैली और उसकी क्षमताओं के बीच विरोधाभास पैदा हो जाता है।

आयु चरणों का सटीक निर्धारण कठिन है, क्योंकि विकास निरंतर होता रहता है और इसके अलावा, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत भिन्नता भी होती है। ऐसा प्रत्येक चरण एक अभिन्न गतिशील गठन का प्रतिनिधित्व करता है, एक संरचना जो विकास रेखा के प्रत्येक खंड की भूमिका और विशिष्ट वजन निर्धारित करती है, और इसे आयु कहा जाता है। बाल विकास या उम्र के विशिष्ट खंडों को निर्धारित करने के लिए, दो सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं: अग्रणी प्रकार की गतिविधि और केंद्रीय उम्र से संबंधित नई संरचनाएं।

उम्र से संबंधित परिवर्तन अचानक, गंभीर रूप से, या धीरे-धीरे, लयात्मक रूप से हो सकते हैं (पी.पी. ब्लोंस्की)। अपेक्षाकृत स्थिर (स्थिर) अवधियों में, विकास मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तित्व में सूक्ष्म परिवर्तनों के कारण होता है, जो एक निश्चित सीमा तक एकत्रित होकर फिर अचानक कुछ नए गठन में बदल जाते हैं। ऐसी अवधियाँ बचपन का एक बड़ा हिस्सा बनती हैं। चूँकि उनका आंतरिक विकास गुप्त रूप से (अव्यक्त रूप से) होता है, किसी स्थिर अवधि के आरंभ और अंत में किसी बच्चे की तुलना करने पर उसके व्यक्तित्व में भारी परिवर्तन स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं।

विकास की स्थिर अवधियों का स्थान संकटों ने ले लिया है। इन अवधियों में, अपेक्षाकृत कम समय (कई महीने, एक वर्ष, या, अधिकतम, दो) में, बच्चे के व्यक्तित्व में तीव्र कार्डिनल परिवर्तन और फ्रैक्चर केंद्रित होते हैं। बच्चा बहुत ही कम समय में अपने बुनियादी व्यक्तित्व गुणों में बदलाव लाता है। विकास एक तूफानी, तेज़, कभी-कभी विनाशकारी चरित्र पर ले जाता है; यह घटनाओं के एक क्रांतिकारी पाठ्यक्रम जैसा दिखता है, होने वाले परिवर्तनों की गति और अर्थ दोनों में।

सबसे गंभीर संकट 3 साल पुराना संकट ("मैं स्वयं") और किशोर संकट हैं।

इस प्रकार, प्रत्येक अग्रणी गतिविधि तथाकथित नए युग संरचनाओं के विकास में योगदान देती है, और एक अग्रणी गतिविधि से दूसरे में संक्रमण एक नए युग का प्रतीक है।

उपरोक्त मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित आयु अवधिकरण व्यापक है: शिशु, प्रारंभिक; प्रीस्कूल, जूनियर स्कूल, मिडिल स्कूल (किशोर), सीनियर स्कूल (प्रारंभिक किशोरावस्था)।

हर उम्र में मानस के किसी एक पहलू के सबसे प्रभावी विकास के अवसर होते हैं। उदाहरण के लिए, कम उम्र (1-3 वर्ष) बच्चे की वाणी के विकास के लिए सबसे अनुकूल होती है। विकास के लिए यह इष्टतम अवधि संवेदनशील कहलाती है।

डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, एक अग्रणी गतिविधि के भीतर, एक उम्र के भीतर, अपने स्वयं के प्रकार की गतिविधि होती है (गतिविधि के प्रकारों के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए)।

एक समय में, बच्चे की गतिविधि आसपास की दुनिया में वस्तुओं की महारत में व्यक्त की जाती है, अर्थात। वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधियों में, फिर बच्चे का अन्य लोगों के साथ संवाद करने, उनके बीच संबंधों का अध्ययन करने पर ध्यान केंद्रित करने का दौर आता है। इस प्रकार, वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ संबंधों को "बाल-सामाजिक वस्तु" ("आर-ओपी") या "बाल-वस्तु" कहा जा सकता है, और लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली को - "बाल-सामाजिक वयस्क" ("आर-ओवी") कहा जा सकता है। ).

इन दोनों प्रणालियों में बच्चे की संयुक्त गतिविधियाँ ही उसके व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं।

डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, अग्रणी गतिविधियों के प्रकारों में से 2 समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

I. ऐसी गतिविधियाँ जो बच्चे को लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों की ओर उन्मुख करती हैं।

सिस्टम "आर-ओवी"। यह:

1) शिशु का सीधा भावनात्मक संचार,

2) प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम,

3) किशोरों का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार।

इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चे के व्यक्तित्व का प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र विकसित होता है।

द्वितीय. ये वे अग्रणी गतिविधियाँ हैं जिनके माध्यम से बच्चा वस्तुओं के साथ व्यवहार करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीके सीखता है:

1) कम उम्र में वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि,

2) जूनियर स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधियाँ,

3) एक वरिष्ठ विद्यालय के छात्र की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ।

इस प्रकार से बच्चे के व्यक्तित्व का बौद्धिक एवं संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होता है।

डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, आयु परिवर्तन के तंत्र में कुछ लोगों के साथ संबंधों के विकास के स्तर और दुनिया के बारे में ज्ञान के विकास के स्तर और वस्तुओं के साथ कार्यों के बीच पत्राचार में बदलाव शामिल है।

डी.बी. एल्कोनिन ने उम्र के आवधिक परिवर्तन का नियम तैयार किया: अवधियों का परिवर्तन बच्चे की नई जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की पुरानी संभावनाओं के बीच विरोधाभासों के आधार पर होता है।

इस प्रकार, प्रत्येक आयु को एक सामाजिक विकास स्थिति (एसडीएस), अग्रणी गतिविधि (एडी), अग्रणी नियोप्लाज्म (वीएन, उनमें से एक केंद्रीय नियोप्लाज्म) की विशेषता होती है; आयु सीमा संकट है.

सामान्य तौर पर, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार अवधिकरण इस तरह दिखता है (तालिका देखें)।

20वीं सदी के 80 के दशक के अंत में, मोनोग्राफ "विकासशील व्यक्तित्व का मनोविज्ञान" प्रकाशित हुआ, जिसमें ए.वी. पेत्रोव्स्की ने "अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा के बारे में नए विचार व्यक्त किए। ए.वी. पेत्रोव्स्की ने विकासात्मक मनोविज्ञान में एल.एस. की अवधारणा को बनाए रखना आवश्यक समझा। वायगोत्स्की की "विकास की सामाजिक स्थिति" को अग्रणी प्रकार की गतिविधि की अवधारणा से प्रतिस्थापित न करें, क्योंकि प्रत्येक आयु चरण में व्यक्ति के व्यापक विकास को केवल अग्रणी प्रकार की गतिविधि द्वारा निर्धारित नहीं किया जा सकता है।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​​​था कि डी.बी. एल्कोनिन की परिकल्पना को गंभीर औचित्य की आवश्यकता थी, और ए.वी. पेत्रोव्स्की ने इसे गलत माना। वह आयु अवधिकरण की एक वैकल्पिक अवधारणा प्रस्तुत करते हैं और आयु-संबंधित व्यक्तित्व विकास के 2 प्रकार के पैटर्न के बारे में बात करते हैं:

1. इंट्राग्रुप और इंटरग्रुप संबंधों की प्रणाली में आंतरिक मनोवैज्ञानिक पैटर्न और पैटर्न, जिसके विषय यह व्यक्ति हैं;

2. वे जो व्यक्ति के नए समूहों (किंडरगार्टन, स्कूल, कार्य समूह) में प्रवेश का परिणाम हैं।

एक नए युग में परिवर्तन बड़ी संख्या में कारकों पर निर्भर करता है: उदाहरण के लिए, केवल इसलिए कि समाज विकास के एक निश्चित चरण में स्कूल बनाता है, स्कूल की उम्र व्यक्तिगत विकास के एक चरण के रूप में उत्पन्न होती है।

एक निश्चित वातावरण में प्रत्येक चरण में, बच्चा व्यक्तिगत विकास के 3 चरणों से गुजरता है: अनुकूलन, वैयक्तिकरण चरण, एक सामाजिक समूह में व्यक्ति का एकीकरण।

ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार अवधिकरण इस प्रकार है:

1. प्रारंभिक बचपन, बचपन का युग प्रबल होता है

2. किंडरगार्टन बचपन, सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया

3. जूनियर स्कूल की उम्र, वातावरण

4. मध्य विद्यालयी आयु, वैयक्तिकरण की प्रक्रिया

5. वरिष्ठ विद्यालय की आयु, समाज में एकीकरण

एल.एस. वायगोत्स्की बाल विकास की अवधि के 3 समूहों को अलग करते हैं:

1. बाहरी मानदंडों के अनुसार अवधिकरण;

2. एक कसौटी के अनुसार;

3. अनेक मानदण्डों के अनुसार।

पहला समूह बाहरी मानदंड के आधार पर बनाया गया है। उदाहरण के लिए, वी. स्टर्न की अवधिकरण दो कारकों के अभिसरण के सिद्धांत पर आधारित है: जैविक और सामाजिक। एक अन्य उदाहरण रेने ज़ाज़ो की अवधिकरण है . इसमें, बचपन के चरण पालन-पोषण और शिक्षा के चरणों के साथ मेल खाते हैं: प्रारंभिक बचपन - 3 वर्ष तक, पूर्वस्कूली आयु - 3-6 वर्ष, प्राथमिक विद्यालय शिक्षा - 6-12 वर्ष, माध्यमिक विद्यालय शिक्षा - 12-16 वर्ष।

आवधिकताओं के दूसरे समूह में, बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक मानदंड का उपयोग किया जाता है। यह मानदंड विकास का कोई एक पहलू बन जाता है, उदाहरण के लिए, पी.पी. ब्लोंस्की में हड्डी के ऊतकों का विकास और ज़ेड फ्रायड में बचपन की कामुकता का विकास।

पी.पी. ब्लोंस्की ने एक बढ़ते जीव के संविधान की आवश्यक विशेषताओं से जुड़े एक उद्देश्यपूर्ण, आसानी से देखे जाने योग्य संकेत को चुना - दांतों की उपस्थिति और परिवर्तन। इसलिए बचपन को तीन युगों में विभाजित किया गया है: दंतहीन बचपन - 8 महीने से। 2 - 2.5 वर्ष तक, दूध के दांतों का बचपन - 6.5 वर्ष तक, स्थायी दांतों का बचपन - ज्ञान दांत आने तक।

जेड फ्रायड विकास के 5 चरण कहते हैं: 1 - मौखिक (1 वर्ष तक), 2 - गुदा (1-3 वर्ष), 3 - फालिक (3-5 वर्ष), 4 - अव्यक्त (5-12 वर्ष) - यौन बच्चे का विकास बाधित है, 5 - जननांग (12-18 एल) - बच्चे का वास्तविक यौन विकास।

अवधियों के तीसरे समूह में, इस विकास की आवश्यक विशेषताओं के आधार पर बच्चे के मानसिक विकास की अवधियों को अलग करने का प्रयास किया जाता है। यह एल.एस. वायगोत्स्की और डी.बी. एल्कोनिन का कालक्रम है। वे तीन मानदंडों का उपयोग करते हैं - एसएसआर, अग्रणी गतिविधि और केंद्रीय आयु-संबंधित नियोप्लाज्म।

एल.एस. के अनुसार आयु अवधिकरण वायगोत्स्की:

नवजात संकट - शैशवावस्था (2 महीने - 1 वर्ष) - संकट 1 वर्ष - प्रारंभिक बचपन (1-3 वर्ष) - संकट 3 वर्ष - पूर्वस्कूली आयु (3-7 वर्ष) - संकट 7 वर्ष - विद्यालय आयु (8) -12 वर्ष) - संकट 13 वर्ष - यौवन (14-17) - संकट 17 वर्ष।

डी.बी. एल्कोनिन (हम पहले उनकी अवधि निर्धारण से परिचित हो चुके थे) ने बाल विकास के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों को विकसित किया।

पियाजे के अनुसार एक बच्चे के बौद्धिक विकास की अवधि।

बच्चे के कार्यों के कुछ निश्चित पैटर्न होते हैं जो उसे संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं। मानसिक समस्याओं को हल करते समय, वह 2 तंत्रों का उपयोग करता है:

1) आत्मसात - एक नया कार्य बदलता है और बच्चे के कार्यों के पहले से ही ज्ञात पैटर्न के अनुसार समायोजित किया जाता है;

2) आवास - क्रिया पैटर्न बदल दिए जाते हैं ताकि उन्हें एक नई समस्या को हल करने के लिए लागू किया जा सके।

किसी नई समस्या की स्थिति को अनुकूलित करने की प्रक्रिया में, आत्मसात और समायोजन संयुक्त होते हैं, और उनका संयोजन अनुकूलन देता है, जो संतुलन की स्थापना के साथ पूरा होता है।

पियागेट के अनुसार, एक बच्चे का बौद्धिक विकास हमेशा कार्य की संगत आवश्यकताओं की ओर, संतुलन की ओर सटीक रूप से प्रयास करता है। कार्रवाई के एक विशिष्ट पाठ्यक्रम के लिए.

पियाजे के अनुसार पूर्ण तार्किक संतुलन किशोरावस्था तक ही प्राप्त होता है। पियाजे के अनुसार, बच्चे की बुद्धि अनुकूली होती है, और बच्चे का बौद्धिक विकास स्वतःस्फूर्त होता है, क्योंकि यह बच्चे के जैविक अनुकूलन और समाजीकरण दोनों द्वारा सुगम होता है।

पियाजे के अनुसार बौद्धिकता के विकास के चरण 3 बड़े काल हैं, यह 3 मुख्य बौद्धिक संरचनाओं का निर्माण है:

1) सेंसरिमोटर संरचनाएं (सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस) - ये हाल की भौतिक क्रियाओं की प्रणालियाँ हैं (0-2 वर्ष से मौजूद हैं),

2) ठोस संचालन की संरचनाएं (बच्चे की प्रतिनिधि बुद्धि, यानी विचारों की मदद से सोचना) - यह दिमाग में क्रियाओं की एक प्रणाली है, लेकिन बाहरी दृश्य डेटा (2-11 वर्ष से) पर आधारित है।

इस स्तर पर, तथाकथित "पियागेटियन घटना" घटित होती है: मिट्टी की गेंद - सॉसेज = मिट्टी की समान मात्रा।

3) औपचारिक तार्किक संचालन (= काल्पनिक-निगमनात्मक सोच - एक बच्चे की बुद्धि के विकास का उच्चतम चरण (11-15 वर्ष)।

बौद्धिक विकास के दूसरे चरण में, बच्चा, एक नियम के रूप में, चीजों के आंतरिक संबंध को नहीं देखता है, बल्कि रिश्ते के केवल बाहरी मापदंडों को मानता है। पियाजे के अनुसार इसमें "बच्चे का यथार्थवाद" प्रकट होता है। इसके अलावा, बच्चे को विरोधाभास महसूस नहीं होता है, इसलिए उसके निर्णयों के बीच कोई संबंध नहीं होता है। बच्चों के तर्क की विशिष्टता की यह विशेषता, बच्चे के यथार्थवाद की तरह, उसकी मुख्य मानसिक विशेषता के कारण होती है, जिसे पियागेट ने अहंकारवाद कहा है - यह संपत्ति आम तौर पर बच्चों की सोच की विशेषता है और इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा बिना समझे दुनिया को देखता है इसके बारे में उसके ज्ञान की सापेक्षता।

नए कार्य और उसे हल करने के लिए कार्य योजना के बीच संतुलन के विघटन और बहाली के अनुसार बच्चे में अहंकेंद्रितता का "उतार-चढ़ाव" होता है।

"पियाजे की घटनाएँ" 7-8 वर्ष की आयु तक धीरे-धीरे गायब हो जाती हैं। सामान्य तौर पर, पियागेट के अनुसार, बच्चों की सोच आत्मकेंद्रित (= अवचेतन विचार, मृगतृष्णा सोच, दिवास्वप्न) से अहंकारी भाषण और सोच के माध्यम से सामाजिक भाषण और तार्किक सोच (= सचेत सोच, एक उद्देश्य के साथ सोच और वास्तविकता के अनुकूल होने की क्षमता) तक जाती है। .

पियाजे की यह स्थिति एल.एस. की स्थिति के समान नहीं है। वायगोत्स्की. एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, प्रारंभिक सामाजिक भाषण से, बच्चे का विकास अहंकारी भाषण से लेकर आंतरिक भाषण और सोच तक होता है। इसमें ऑटिस्टिक सोच भी शामिल है, जो प्राथमिक नहीं हो सकती, क्योंकि यह एक बाद का गठन है, मौजूदा सोच क्षमताओं के साथ अभ्यास का आधार है।

जब अहंकारी भाषण पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बीच की सीमा पर समाप्त हो जाता है, तो यह बच्चे के भाषण से गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक भाषण में बदल जाता है।

कोहलबर्ग के अनुसार व्यक्तित्व विकास के चरण।

आधार एक सुसंगत प्रगतिशील प्रक्रिया के रूप में नैतिक चेतना का विकास है: नैतिक चेतना के विकास का 1 स्तर - पूर्व-नैतिक स्तर (पूर्वस्कूली बचपन), 2 - पारंपरिक (अनुबंध, समझौता - 7-13 वर्ष, जब व्यवहार के बाहरी मानक होते हैं) बच्चों के लिए महत्वपूर्ण), 3 - स्वायत्त नैतिकता (बच्चा अपने आंतरिक सिद्धांतों, विवेक को विकसित करता है) (13 वर्ष से अधिक)।

ई. एरिकसन के अनुसार व्यक्तित्व विकास के चरण (बीसवीं सदी के 60 के दशक)

केंद्रीय अवधारणाएँ पहचान और आत्म-पहचान हैं।

पहचान मनोसामाजिक पहचान है, महत्वपूर्ण दूसरों की नजरों में और खुद की नजरों में स्वयं बनने की क्षमता।

ई. एरिकसन के अनुसार व्यक्तित्व के विकास में 2 महत्वपूर्ण परिस्थितियाँ होती हैं:

1. विकास का एक चरण दूसरे का स्थान नहीं लेता, बल्कि उसके अनुरूप ढल जाता है, इस प्रकार, उम्र की शुरुआत एक सशर्त अवधारणा है,

2. केवल आरक्षण के साथ संकट के समाधान के बारे में बात करना संभव है, क्योंकि विकास के प्लास्टिक पाठ्यक्रम के साथ, अधिकतमवादी अंतिमता के साथ एक भी विकल्प नहीं चुना जाता है। किशोरावस्था का एक विशेष स्थान है क्योंकि... यह इस अवधि के दौरान है कि जीवन में केंद्रीय घटनाएं घटती हैं, आत्म-पहचान की खोज: मैं कौन हूं? मैं कौन हूँ? मैं क्यों हूं?

अग्रणी गतिविधि का विचार ए.एन. लियोन्टीव का है, जो मानते थे कि एक बच्चे के मानसिक विकास के विभिन्न चरणों में, उसके द्वारा की गई व्यक्तिगत गतिविधियाँ इस विकास में एक असमान भूमिका निभाती हैं: कुछ बड़ी भूमिका निभाते हैं, अन्य छोटी भूमिका निभाते हैं। अग्रणी गतिविधि केवल वह गतिविधि नहीं है जो बच्चे के मानसिक विकास की एक निश्चित अवधि में सबसे अधिक बार होती है। अंतर्गत अग्रणी गतिविधियाँ मनोविज्ञान में इसे "एक गतिविधि, जिसका विकास एक निश्चित चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है" के रूप में समझा जाता है, एक ऐसी गतिविधि जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं जो बच्चे के संक्रमण को तैयार करती हैं उसके विकास का नया, उच्चतर चरण।

अग्रणी गतिविधियों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

• 1) इस गतिविधि के रूप में, नई प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और इसके भीतर विभेदित होती है (उदाहरण के लिए, खेल में सीखना उत्पन्न होता है);
• 2) इसमें निजी मानसिक प्रक्रियाएँ बनती या पुनर्गठित होती हैं (खेल में - कल्पना, सीखने में - अमूर्त सोच)। हालाँकि, इससे यह निष्कर्ष नहीं निकलता है कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्गठन केवल अग्रणी गतिविधि के भीतर ही होता है। कुछ मानसिक प्रक्रियाएं सीधे अग्रणी गतिविधि में ही नहीं, बल्कि आनुवंशिक रूप से संबंधित अन्य प्रकार की गतिविधियों में बनती और पुनर्गठित होती हैं;
• 3) बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि के मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन इस गतिविधि पर निर्भर करते हैं (एक प्रीस्कूलर, उदाहरण के लिए, खेल के माध्यम से मुख्य सामाजिक कार्यों और मानव व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करता है)।

फलस्वरूप विशेष संगठन अग्रणी प्रकार की गतिविधि मुख्य स्थिति है जिसके लिए बच्चे के व्यक्तित्व को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करना संभव है, इस गतिविधि की प्रक्रिया में जरूरतों, उद्देश्यों और लक्ष्यों की एक निश्चित पदानुक्रम का गठन, क्योंकि यह यहां है कि संभावनाएं बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संचय किया जाता है। विभिन्न कार्यों और विभिन्न शैक्षिक महत्व वाले प्रमुख प्रकार की गतिविधि के विभिन्न आयु चरणों में परिवर्तन के पैटर्न के अध्ययन ने घरेलू मनोवैज्ञानिकों को विकसित करने की अनुमति दी मानसिक विकास की अवधि बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक समाज की आवश्यकताओं के स्तर पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में आधुनिक बच्चे की। ओण्टोजेनेसिस में गतिविधि और व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया की संपूर्ण जटिलता की समझ को विस्तारित और गहरा करने का कार्य वास्तविक हो गया है। त्रय "खेल, अध्ययन, कार्य" जिसे एक समय में आगे रखा गया था, उसका स्थान भावनात्मक संचार, वस्तुनिष्ठ हेरफेर, खेल, सीखना, कार्य ने ले लिया।

इसके बाद, एक पतला मानसिक विकास अवधिकरण योजना बच्चा, जो आधारित था अग्रणी गतिविधि का सिद्धांत. इस सिद्धांत के अनुसार अग्रणी गतिविधियों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जिनमें मुख्य रूप से "बाल-वयस्क" प्रणाली में व्यक्ति के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास होता है, मानव गतिविधि के मूल अर्थों में बच्चे का उन्मुखीकरण और लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों की उसकी महारत। दूसरे समूह में ऐसी गतिविधियाँ शामिल हैं जिनमें "बाल-सामाजिक वस्तु" प्रणाली में वस्तुओं के साथ कार्य करने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात किया जाता है।

मानसिक विकास की अवधि

डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार जन्म से लेकर लगभग एक वर्ष तक अग्रणी गतिविधि होती है "प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार" वयस्क के साथ बच्चा. यह ज्ञात है कि बच्चे किसी कारण से इस तरह के संचार से वंचित हो जाते हैं, यहां तक ​​​​कि उनकी सावधानीपूर्वक देखभाल के बावजूद (उदाहरण के लिए, युद्ध के दौरान अनाथालयों में, जब बच्चे के साथ "सरल" सहलाने, उसके साथ खेलने के लिए पर्याप्त समय नहीं था) ने दिखाया मानसिक और यहां तक ​​कि शारीरिक विकास में तीव्र अंतराल।

जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के मोड़ पर, तस्वीर बदल जाती है: अग्रणी गतिविधि बन जाती है "वस्तु-हेरफेर" . इस उम्र में, वयस्क स्वयं, जैसे वह था, बच्चे के लिए "अर्थ खो देता है": वह बच्चे के लिए वस्तुओं के साथ नई, दिलचस्प बातचीत का केवल एक स्रोत बन जाता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे को वस्तुगत दुनिया की कई विशेषताओं, चीजों के "प्रतिरोध", एक-दूसरे के साथ उनके रिश्ते और न जाने क्या-क्या में "महारत हासिल" करनी चाहिए! यह इस उम्र में है कि एक बच्चा घंटों तक प्रयोग कर सकता है, फर्श पर एक खिलौना फेंक सकता है, उसकी आवाज़ सुन सकता है।

जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष के मोड़ पर - प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र तक संक्रमण के दौरान - स्कूली शिक्षा शुरू होने तक अग्रणी गतिविधि है एक खेल, और न केवल वस्तुओं के साथ एक खेल, बल्कि एक भूमिका निभाने वाला खेल। इस उम्र में, बच्चे अन्य बच्चों, वयस्कों के साथ संबंधों की एक जटिल प्रणाली में अभिविन्यास प्राप्त करते हैं, और लोगों के सामाजिक कार्यों से परिचित हो जाते हैं (वे "परिवार," "डॉक्टर," आदि खेलते हैं)। कई अध्ययन यह साबित करते हैं कि जब रोल-प्ले अविकसित होता है, तो बच्चों का मानसिक विकास भी विकृत हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 वर्ष तक) में, नेता बन जाता है विकसित खेल गतिविधि। यह भूमिका-निभाने, कथानक-विकसित खेल में है कि बच्चे को पता चलता है कि उसके आस-पास के लोगों के पास विभिन्न प्रकार के पेशे हैं, वे जटिल रिश्तों में शामिल हैं, और वह स्वयं, इन रिश्तों के मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, न केवल इसे ध्यान में रखना चाहिए अपना, बल्कि दूसरों का दृष्टिकोण भी। सबसे पहले, खेल एक ऐसी गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चे का अभिविन्यास लोगों के जीवन, उनके सामाजिक कार्यों और रिश्तों की सबसे सामान्य, मौलिक अभिव्यक्तियों में होता है। दूसरे, खेल गतिविधियों के आधार पर, बच्चे की कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में (7 से 10 वर्ष की आयु तक) नेता बन जाता है शैक्षणिक गतिविधियां, वे। सोच के सैद्धांतिक रूपों में महारत हासिल करने के लिए विशेष गतिविधियाँ। इस प्रक्रिया में, उसके बच्चे सीखने की क्षमता और सैद्धांतिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं। इस गतिविधि की विशेषता ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना, बच्चों में वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के सैद्धांतिक रूपों में अभिविन्यास की नींव बनाना है। इस गतिविधि के पूर्ण विकास के साथ, 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों में सैद्धांतिक चेतना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं की आवश्यक मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना और अपने स्वयं के कार्यों पर प्रतिबिंब, अपने स्वयं के व्यवहार का विकास होता है। वहीं, गेमिंग गतिविधियां अब पृष्ठभूमि में सिमटती जा रही हैं। तो, बच्चा कक्षा में "खेलने" के शिक्षक के प्रस्ताव को शत्रुता के साथ लेता है: बेशक, वह अब छोटा नहीं है! दुर्भाग्य से, जब स्कूल की वास्तविकता का सामना करना पड़ता है, तो सीखने की इच्छा अक्सर गायब हो जाती है।

किशोर बच्चों (10-11 से 15-16 वर्ष तक) को स्कूल में रिश्तों, दोस्तों और वयस्कों के साथ संचार की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली में शामिल किया जाता है। माता-पिता का अधिकार लगभग शून्य हो जाता है, जबकि निकटतम सहकर्मी मित्र का अधिकार बहुत बढ़ जाता है। खेल इस उम्र में भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, लेकिन किशोर खेल की प्रक्रिया से इतना अधिक मोहित नहीं होता है, जितना कि अपने साथियों की नज़र में अपनी प्रतिष्ठा बढ़ाने के लिए इसका उपयोग करने के अवसर से होता है। एक किशोर के जीवन में मुख्य स्थान होता है शैक्षणिक गतिविधियां, आधुनिक परिस्थितियों में एक किशोर के लिए वह हमेशा एक स्कूली छात्र होता है, लेकिन यह गतिविधि, प्रासंगिकता और अर्थ बनाए रखते हुए, पहले से ही है नेतृत्व नहीं कर रहा है किशोरावस्था में: अपनी मनोवैज्ञानिक भूमिका के संदर्भ में, यह केवल एक रूप है।

हाई स्कूल उम्र (16-17 वर्ष) की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां फिर से अग्रणी गतिविधि बन जाती है शैक्षणिक गतिविधियां, विभिन्न प्रकार के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त श्रम, जो किसी पेशे को चुनने और मूल्य अभिविन्यास विकसित करने दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक और व्यावसायिक प्रकृति होने के कारण, यह गतिविधि, एक ओर, अनुसंधान के तत्वों को प्राप्त करती है, दूसरी ओर, यह एक पेशा प्राप्त करने, जीवन में एक स्थान खोजने पर एक निश्चित ध्यान केंद्रित करती है। इस युग का मुख्य मनोवैज्ञानिक नया विकास छात्र की अपनी जीवन योजनाएँ बनाने, उन्हें साकार करने के साधन खोजने और राजनीतिक, सौंदर्यवादी और नैतिक आदर्श विकसित करने की क्षमता है, जो आत्म-जागरूकता में वृद्धि का संकेत देता है। सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त कार्यों के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ न केवल हाई स्कूल के छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यावसायिक अभिविन्यास को विकसित करती हैं, बल्कि हाई स्कूल के छात्रों की आंतरिक स्थिति के परिवर्तन से जुड़े उनके आत्मनिर्णय का एक नया स्तर भी प्रदान करती हैं। (वास्तविक जीवन संबंधों की प्रणाली में उसके "मैं" के बारे में जागरूकता) एक स्थिर स्थिति में। एक जीवन स्थिति, जिसके अनुसार जीवन योजनाएं समाज की जरूरतों पर केंद्रित होती हैं।

अंत में, एक वयस्क के लिए, अग्रणी गतिविधि गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला में से एक हो सकती है: कुछ के लिए यह कार्य गतिविधि होगी, दूसरों के लिए यह पारिवारिक गतिविधि हो सकती है, दूसरों के लिए यह "गैर-कार्य गतिविधि" होगी।

• लियोन्टीव, ए.एन.मानसिक विकास की समस्या. - एम., 1972. - पी. 312.
• सेमी।: फेल्डशेटिन, डी.आई.एक व्यक्ति के रूप में मानव विकास का मनोविज्ञान। - एम., 2005. - पी. 63.
• सेमी।: एल्कोनिन, डी.वी.बचपन में मानसिक विकास की अवधि निर्धारण की समस्या पर // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1971. - नंबर 4 .

अग्रणी गतिविधि

सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ी गतिविधियों को नामित करने के लिए ए.एन. लियोन्टीव द्वारा सामने रखा गया एक शब्द। अवधारणा "वी. डी।" बाद में डी.बी. एल्कोनिन द्वारा अवधिकरण के निर्माण के लिए उपयोग किया गया मानसिक विकास, वी.डी. के वैकल्पिक परिवर्तन के आधार पर, एक आयु अवधि में (देखें), प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के प्रमुख विकास को सुनिश्चित करना, और इसे बदलने वाले चरण में - परिचालन और तकनीकी क्षेत्र का विकास। यह माना गया कि प्रत्येक अवधि इसके लिए स्पष्ट रूप से निश्चित वी.डी. से मेल खाती है:

2) वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि प्रारंभिक बचपन की विशेषता;

4)

5) किशोरों का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार;

6) प्रारंभिक किशोरावस्था की अवधि की विशेषता वाली व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ।

ऐसा माना जाता है कि वी. तुरंत विकसित रूप में प्रकट नहीं होता है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरता है, और एक नए वी. के उद्भव का मतलब उस व्यक्ति का गायब होना नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी था। उम्र से संबंधित विकास में वी. की भूमिका के बारे में विचारों की आलोचनात्मक जांच इसके महत्व से इनकार नहीं करती है, लेकिन यह किसी एक वी. डी. के कठोर समेकन के विचार पर संदेह पैदा करती है, जो कि एक प्राथमिक पहचान है प्रत्येक आयु चरण में (ए. वी. पेत्रोव्स्की)। निर्भर करना सामाजिक विकास की स्थितिविभिन्न स्तरों (देखें) और संरचना (छात्र, सैन्य, किशोर अपराधी, आदि) के समूहों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ मध्यस्थता और आकार देने में अग्रणी भूमिका निभा सकती हैं। साथ ही, वी. डी. के बीच अंतर करने का प्रस्ताव है, जिसे सामाजिक रूप से मूल्यवान मानसिक नई संरचनाओं (वी. डी. की समस्या के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण) और वी. डी. के निर्माण के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो वास्तव में इन नए रूपों को बनाता है। गठन (मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण)।

संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. - रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स". एल.ए. कारपेंको, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम. जी. यारोशेव्स्की. 1998 .

उच्च मानसिक कार्यों के गठन को समझाने के लिए डिज़ाइन किया गया एक सैद्धांतिक निर्माण।

एक गतिविधि जिसके कार्यान्वयन के दौरान किसी व्यक्ति के बुनियादी मनोवैज्ञानिक नए गठन का उद्भव और गठन उसके विकास के एक या दूसरे चरण में होता है और एक नई अग्रणी गतिविधि में संक्रमण के लिए नींव रखी जाती है।

शिशु और वयस्कों के बीच सीधा संचार;

प्रारंभिक बचपन में वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि;

पूर्वस्कूली भूमिका-खेल खेल;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ;

युवाओं की व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. उन्हें। कोंडाकोव। 2000.

अग्रणी गतिविधियाँ

(अंग्रेज़ी) अग्रणी गतिविधि)- गतिविधि, जिसका कार्यान्वयन गठन को निर्धारित करता है मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्मएक व्यक्ति अपने विकास के एक निश्चित चरण में व्यक्तित्व. वी.डी. के भीतर अन्य प्रकार की गतिविधियों की तैयारी, उद्भव और भेदभाव होता है ( ए.एन.लियोन्टीव,डी.बी.एल्कोनिन). अवधारणा का सार वी.डी. के कानून (सिद्धांत) के रूप में तैयार किया जा सकता है, जो मानसिक विकास के चरण और एक निश्चित प्रकार के वी.डी. के बीच एक पत्राचार के अस्तित्व पर जोर देता है।

मानसिक विकास के लिए वी.डी. का महत्व, सबसे पहले, इसकी सामग्री पर निर्भर करता है, एक व्यक्ति वास्तविकता के किन पहलुओं को स्वयं खोजता है और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में आत्मसात करता है (देखें)। ). ओटोजेनेसिस में मानव मानस के विकास की ख़ासियत पर आधुनिक डेटा एक निशान की पहचान करना संभव बनाता है। वी.डी. के प्रकार: 1) प्रत्यक्ष वयस्कों के साथ बच्चा; 2) वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि, प्रारंभिक बचपन की विशेषता; इसे निष्पादित करने की प्रक्रिया में, बच्चा कुछ वस्तुओं के साथ अभिनय के ऐतिहासिक रूप से स्थापित तरीके सीखता है; 3) भूमिका निभाना , विशेषता पूर्वस्कूली उम्र; 4) छोटे स्कूली बच्चे. घरेलू साहित्य में किशोरों की गतिविधियों के संबंध में विभिन्न परिकल्पनाएँ व्यक्त की गई हैं: साथियों के साथ संचार (डी.बी. एल्कोनिन, टी.वी. ड्रैगुनोवा), सामाजिक रूप से उपयोगी (प्रोसोशल) गतिविधियाँ (डी.आई. फेल्डशेटिन, में.में.डेविडॉव), भूमिका-निर्वाह प्रयोग, संदर्भात्मक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियाँ, आदि (देखें)। ).

बचपन के प्रत्येक चरण में, वी. तुरंत विकसित रूप में प्रकट नहीं होता है, बल्कि गठन के एक निश्चित मार्ग से गुजरता है। इसका गठन प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है। बदले में, एक नए वी के उद्भव का मतलब उस व्यक्ति का उन्मूलन नहीं है जो पिछले चरण में अग्रणी था। मानसिक विकास की यह या वह अवधि अजीबोगरीब होती है प्रणालीविभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ, लेकिन इस जटिल प्रणाली में वी. एक विशेष स्थान रखता है, जो प्रत्येक व्यक्तिगत चरण में मानसिक विकास में बुनियादी परिवर्तनों की घटना को निर्धारित करता है। सेमी। .

संपादक का जोड़: 1. वास्तव में, वी.डी. की अवधारणा मुख्य रूप से जीवन की उस अवधि के लिए विकसित की गई थी जिसका अध्ययन ढांचे के भीतर किया जाता है बाल मनोविज्ञान, और, जैसा कि हाल ही में हमारे मनोविज्ञान में स्वीकार किया गया था, इस ढांचे में भी शामिल है (और आंशिक रूप से युवा भी)। 2. इस अवधारणा को हाल ही में कई आलोचनाओं का सामना करना पड़ा है। उनका स्पेक्ट्रम विशेष संशोधनों से विस्तारित होता है (उदाहरण के लिए, यह नोट किया गया था कि शिशु की गतिविधि के संबंध में गतिविधि की अवधारणा को लागू करना गलत था, और इसलिए इस और अगले युग में गतिविधि को संचयी और संयुक्त के रूप में व्याख्या करने का प्रस्ताव किया गया था) ) मुख्य प्रावधानों का लगभग पूर्ण खंडन, जिसमें मानसिक विकास के विभिन्न चरणों के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि की पहचान करने का सिद्धांत भी शामिल है। विशेष रूप से, ए. वी. पेत्रोव्स्की का मानना ​​है कि वी. डी. की अवधारणा विकास प्रक्रिया पर लागू नहीं होती है व्यक्तित्वसामान्य तौर पर, और सर्वोत्तम स्थिति में, यह प्रक्रिया केवल एक पक्ष तक ही सीमित है - मानस का विकास (अधिक सटीक रूप से, संज्ञानात्मक विकास; जो, हालांकि, महत्व को देखते हुए काफी है बुद्धिमत्ताव्यक्तिगत विकास के लिए) साथ ही, लेखक द्वारा बचाव किया गया यह विचार कि व्यक्ति का विकास (और न केवल व्यक्ति, बल्कि सामूहिक भी) गतिविधि में किया जाता है और इसका निर्धारण कारक गतिविधि-मध्यस्थ प्रकार का संबंध है, पूरी तरह से फिट बैठता है सबसे सामान्य गतिविधि दृष्टिकोण की रूपरेखा और मूल रूप से वी.डी. की अवधारणा का खंडन नहीं करती है (देखें)। ,मनोविज्ञान में एक पद्धतिगत समस्या के रूप में गतिविधि, ).

बड़ा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश. - एम.: प्राइम-एवरोज़्नक. ईडी। बी.जी. मेशचेरीकोवा, अकादमी। वी.पी. ज़िनचेंको. 2003 .

अग्रणी गतिविधि

   अग्रणी गतिविधि ( साथ। 102) - गतिविधि, जिसका कार्यान्वयन उसके व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित चरण में किसी व्यक्ति की मुख्य मानसिक नई संरचनाओं के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है। एलएस वायगोत्स्की ने पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी के रूप में खेल गतिविधि की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर अग्रणी गतिविधि के बारे में विचारों की नींव रखी (इस विषय पर उन्होंने जो वैज्ञानिक लेख लिखा था वह 1966 तक प्रकाशित नहीं हुआ था और केवल उनके छात्रों के एक संकीर्ण दायरे के लिए जाना जाता था) . अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना 1944-45 में व्यक्त की गई थी। ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव और अन्य के कार्यों में विकसित किया गया था। इस परिकल्पना के अनुसार, अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मानदंड है, जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक उम्र का एक संकेतक है। इसकी विशेषता इस तथ्य से है कि इसमें अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और अंतर होता है, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन होता है और व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन होता है। अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप उन विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चे का विकास होता है। ऐसी स्थितियों में जब लगभग सभी बच्चे सार्वजनिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली से आच्छादित होते हैं, निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ अग्रणी हो जाती हैं: वयस्कों के साथ एक शिशु का भावनात्मक-प्रत्यक्ष संचार, एक छोटे बच्चे की वाद्य-वस्तु गतिविधि, एक प्रीस्कूलर की भूमिका-खेल। , प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधियाँ, किशोरों की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ, प्रारंभिक किशोरावस्था में व्यावसायिक और शैक्षिक गतिविधियाँ। अग्रणी गतिविधि में बदलाव नई जरूरतों और उद्देश्यों के उद्भव से जुड़ा है जो नई अग्रणी गतिविधि की विशेषता रखते हैं, जिसमें अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति में बदलाव शामिल है।

एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.एस. लेइट्स, ए.वी. पेट्रोव्स्की के कार्यों में, प्रत्येक उम्र के लिए अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना की आलोचना की गई थी। इस बात पर जोर दिया गया कि, हालांकि प्रत्येक आयु चरण में गतिविधि बच्चे के व्यक्तित्व और मानस के विकास की प्रक्रियाओं में मध्यस्थता करती है, प्रत्येक उम्र के लिए एक निश्चित अग्रणी गतिविधि का संकेत नहीं दिया जा सकता है। जिन समूहों में बच्चा शामिल है, उनकी प्रकृति और विकास के स्तर के आधार पर, नेताओं के रूप में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ विकसित हो सकती हैं।

लोकप्रिय मनोवैज्ञानिक विश्वकोश। - एम.: एक्स्मो. एस.एस. स्टेपानोव। 2005.

देखें अन्य शब्दकोशों में "अग्रणी गतिविधि" क्या है:

अग्रणी गतिविधि- एक सैद्धांतिक निर्माण जो उस गतिविधि को दर्शाता है जिसमें किसी व्यक्ति के मुख्य मनोवैज्ञानिक नए गठन का उद्भव और गठन उसके विकास के एक या दूसरे चरण में होता है और एक नए अग्रणी में संक्रमण के लिए नींव रखी जाती है... ... मनोवैज्ञानिक शब्दकोश

अग्रणी गतिविधियाँ- गतिविधि, झुंड का कार्यान्वयन मूल के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है। मनोचिकित्सक. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित चरण में नियोप्लाज्म। एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल की अपनी व्याख्या के ढांचे के भीतर वी.डी. के बारे में विचारों की नींव रखी... ... रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

अग्रणी गतिविधि- गतिविधि, जिसका कार्यान्वयन बुनियादी बातों के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के इस चरण में मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाएँ। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में परिकल्पना 1940 के दशक की शुरुआत में व्यक्त की गई थी। एक.... ... शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

गतिविधियाँ, जिनका कार्यान्वयन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के एक निश्चित चरण में बुनियादी मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है... शैक्षिक मनोविज्ञान पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

अग्रणी गतिविधियाँ- गतिविधि जो किसी व्यक्ति के ओटोजेनेटिक विकास की एक विशिष्ट अवधि में निर्णायक, निर्णायक होती है। यह शब्द घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव द्वारा पेश किया गया था... मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र का विश्वकोश शब्दकोश

अग्रणी गतिविधियाँ- गतिविधि, जिसका कार्यान्वयन किसी व्यक्ति के विकास के एक निश्चित चरण में मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्भव और गठन को निर्धारित करता है... साइकोमोटरिक्स: शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक

अग्रणी गतिविधियाँ- वह गतिविधि जिसके साथ ओटोजेनेसिस के इस चरण में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का उद्भव जुड़ा हुआ है... कैरियर मार्गदर्शन और मनोवैज्ञानिक सहायता का शब्दकोश

रूसी मनोविज्ञान में, अग्रणी प्रकार की गतिविधि की परिभाषा ए.एन. द्वारा दी गई है। लियोन्टीव, जिन्होंने इस अवधारणा की मुख्य विशेषताओं को परिभाषित किया। उनकी राय में, अग्रणी गतिविधि का संकेत विशुद्ध रूप से मात्रात्मक संकेतक नहीं है। अग्रणी गतिविधि केवल वह गतिविधि नहीं है जो विकास के किसी चरण में सबसे आम है, वह गतिविधि जिसके लिए बच्चा सबसे अधिक समय समर्पित करता है। प्रस्तुतकर्ता ए.एन. लियोन्टीव ने इसे बच्चे की ऐसी गतिविधि कहा है, जो निम्नलिखित तीन लक्षणों से पहचानी जाती है।

सबसे पहले, यह एक ऐसी गतिविधि है जिसके रूप में अन्य, नए प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और जिसके भीतर विभेदीकरण होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शब्द के संकीर्ण अर्थ में सीखना, जो पहली बार पूर्वस्कूली बचपन में प्रकट होता है, सबसे पहले खेल में उत्पन्न होता है, अर्थात, विकास के इस चरण में अग्रणी गतिविधि में। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है।

दूसरे, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसमें निजी मानसिक प्रक्रियाएँ बनती या पुनर्गठित होती हैं। उदाहरण के लिए, खेल में सबसे पहले बच्चे की सक्रिय कल्पना की प्रक्रियाएँ बनती हैं, और सीखने में अमूर्त सोच की प्रक्रियाएँ बनती हैं। इससे यह निष्कर्ष नहीं निकलता कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण या पुनर्गठन केवल अग्रणी गतिविधि के भीतर ही होता है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाएं सीधे अग्रणी गतिविधि में ही नहीं, बल्कि आनुवंशिक रूप से संबंधित अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी बनती और पुनर्गठित होती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, रंग के अमूर्तन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाएँ पूर्वस्कूली उम्र में खेल में नहीं, बल्कि ड्राइंग, रंग अनुप्रयोग आदि में बनती हैं, यानी, उन प्रकार की गतिविधियों में जो केवल खेल से जुड़ी होती हैं गतिविधि।

तीसरा, अग्रणी गतिविधि वह गतिविधि है जिस पर विकास की एक निश्चित अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व में देखे गए मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन सबसे अधिक निर्भर होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह खेल के माध्यम से है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा सामाजिक कार्यों और मानव व्यवहार के संबंधित मानदंडों ("एक निदेशक, एक इंजीनियर, एक कार्यकर्ता एक कारखाने में क्या करता है") में महारत हासिल करता है, और यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण है उसके व्यक्तित्व का निर्माण. इस प्रकार, अग्रणी गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसका विकास उसके विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की मानसिक प्रक्रियाओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन निर्धारित करता है।

एक। लियोन्टीव ने एल.एस. के विचारों को गहरा किया। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की ने इस अवधारणा की परिभाषा दी, दिखाया कि अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप उन विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें बच्चे का विकास होता है, और गतिविधि के प्रकार बदलने के तंत्र की भी विशेषता बताई। ए.एन. लेओनिएव के अनुसार, यह तंत्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि विकास के दौरान, उसके चारों ओर मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे द्वारा कब्जा कर लिया गया पिछला स्थान उसे अपनी क्षमताओं के लिए अनुपयुक्त माना जाने लगता है, और वह प्रयास करता है इसे बदलने के लिए.

बच्चे की जीवनशैली और उसकी क्षमताओं के बीच एक खुला विरोधाभास उत्पन्न होता है, जो पहले से ही इस जीवनशैली को निर्धारित करता है। इसके अनुरूप उनकी गतिविधियों का पुनर्गठन किया जा रहा है। इस प्रकार, उसके मानसिक जीवन के विकास के एक नए चरण में परिवर्तन होता है।

मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषताएं, उनके परिवर्तन का पैटर्न, जो ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करता है।

अग्रणी प्रकार की गतिविधि।

उम्र के इस संरचनात्मक घटक की परिभाषा एल. एस. वायगोत्स्की के अनुयायियों और छात्रों द्वारा दी गई थी। यह विचार कि मानवीय गतिविधियाँ अगल-बगल नहीं हैं, कि उनके कुल द्रव्यमान में अग्रणी गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए - अन्य गतिविधियों के संबंध में नहीं, बल्कि मानसिक, व्यक्तिगत विकास के संबंध में, कुछ मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के निर्माण के संबंध में, यानी जिस गतिविधि के दौरान इसका आंतरिककरण वास्तव में होता है वह पहले से ही एल.एस. के कार्यों में निहित था। वायगोत्स्की.

एल.आई. के कार्यों में बोज़ोविक, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे के संज्ञानात्मक विकास का आधार, उसके व्यक्तित्व के विकास का आधार प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि है। इन लेखकों के अनुसार, यह "गतिविधि" की अवधारणा है जो विषय के अपने आस-पास की वास्तविकता के साथ संबंध पर जोर देती है। इस संदर्भ में, विकास प्रक्रिया को वस्तुओं के साथ उसकी गतिविधि के कारण विषय की आत्म-गति के रूप में माना जाता था, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के कारक ऐसी स्थितियों के रूप में कार्य करते थे जो विकास प्रक्रिया का सार नहीं, बल्कि केवल इसके विभिन्न रूपों को निर्धारित करते हैं। सामान्य सीमा.

जैसा कि डी.बी. ने जोर दिया है। एल्कोनिन के अनुसार, "गतिविधि" की अवधारणा का परिचय विकास की पूरी समस्या को विषय की ओर मोड़ देता है। उनके अनुसार, कार्यात्मक प्रणालियों के निर्माण की प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो विषय द्वारा स्वयं की जाती है। किसी बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर किसी वयस्क का कोई भी प्रभाव स्वयं विषय की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। और विकास की प्रक्रिया स्वयं इस बात पर निर्भर करती है कि यह गतिविधि कैसे की जाती है।

आधुनिक रूसी मनोविज्ञान में, ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी गतिविधि की भूमिका पर डी. आई. फेल्डस्टीन के कार्यों में विस्तार से चर्चा की गई है। डी.आई. फेल्डस्टीन के अनुसार, प्रमुख प्रकार की गतिविधि में एक प्राकृतिक परिवर्तन बच्चे के मानसिक विकास की अवधि, एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन की सामान्य सीमाएँ निर्धारित करता है।

अग्रणी गतिविधियों के प्रकार बच्चे की इच्छा पर बहुत कम निर्भर करते हैं, उदाहरण के लिए, वह जो भाषा बोलता है। ये विशुद्ध रूप से सामाजिक (अधिक सटीक रूप से, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) संरचनाएँ हैं। इसके अलावा, उनके पास एक बहुत ही विशिष्ट ऐतिहासिक चरित्र है, क्योंकि बचपन और इसकी अवधि एक ऐतिहासिक रूप से वातानुकूलित, ठोस सामाजिक घटना का प्रतिनिधित्व करती है; विभिन्न सामाजिक-आर्थिक युगों में, विभिन्न समाजों में परिवर्तन हो रहा है।

इस संबंध में, डी.आई. फेल्डशेटिन बताते हैं, विकासात्मक मनोविज्ञान अग्रणी प्रकार की गतिविधि की वस्तुनिष्ठ संरचना को बच्चे की व्यक्तिपरक गतिविधि के रूपों में बदलने, कुछ आवश्यकताओं, उद्देश्यों, भावनाओं के गठन के पैटर्न का निर्धारण करने के लिए स्थितियों और विशिष्ट तंत्रों का अध्ययन करता है। और लोगों और वस्तुओं के प्रति उचित दृष्टिकोण। गतिविधियाँ।

सामान्य तौर पर, गतिविधि और उसके विकास को दो तरीकों से चित्रित किया जाता है: एक तरफ, विकास की पूरी प्रक्रिया, अग्रणी गतिविधियों में परिवर्तन को स्व-आंदोलन के रूप में वर्णित किया जा सकता है, एक प्रक्रिया के रूप में जो अपने स्वयं के अंतर्निहित तर्क के अधीन है, अर्थात। एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में, और दूसरी ओर, व्यवहार में, हम संगठित गतिविधियों से निपट रहे हैं जो एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

समाज द्वारा आयोजित गतिविधियाँ वह ढाँचा प्रदान करती हैं जिसमें बच्चे के रिश्ते, ज़रूरतें, चेतना और आत्म-जागरूकता बनती है। तो, आत्म-विकास भी बाहर से दी गई गतिविधि के रूपों के माध्यम से विकास है।

डी. आई. फेल्डशेटिन की कृतियाँ मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि का विस्तृत विवरण प्रदान करती हैं और उनके परिवर्तन के पैटर्न को परिभाषित करती हैं, जो लेखक की राय में, ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के विकास को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, शैशवावस्था में, जन्म से एक वर्ष की अवधि में, प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार उत्पन्न होता है, जो इस उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि है। शिशु की यह बुनियादी गतिविधि एक सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य की प्रकृति से निर्धारित होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का ध्यान सामाजिक संपर्क स्थापित करने पर केंद्रित होता है।

प्रारंभिक बचपन में, एक से तीन वर्ष की आयु तक, जब सामाजिक व्यवहार की आवश्यकता उत्पन्न होती है और साथ ही सामाजिक रूप से कार्य करने की क्षमता नहीं होती है, तब वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि सामने आती है और अग्रणी बन जाती है, जिसके दौरान बच्चा इसमें महारत हासिल कर लेता है। न केवल लोगों के बीच मानवीय संचार का रूप, बल्कि सबसे ऊपर उसके आस-पास की सभी चीजों के उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों से।

वयस्कों के साथ निरंतर संपर्क में गतिविधि के परिचालन और तकनीकी पक्ष में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अगले पूर्वस्कूली उम्र (3 से 6 वर्ष तक) में तत्काल रोजमर्रा के रिश्तों की सीमाओं से परे चला जाता है। विकसित खेल गतिविधि इस अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में है कि बच्चे को पता चलता है कि उसके आस-पास के लोगों के पास विभिन्न प्रकार के पेशे हैं, वे जटिल रिश्तों में शामिल हैं, और वह स्वयं, इन रिश्तों के मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, न केवल अपने स्वयं के विचारों को ध्यान में रखना चाहिए। , बल्कि दूसरों का दृष्टिकोण भी।

खेल, सबसे पहले, एक गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चे का अभिविन्यास लोगों के जीवन, उनके सामाजिक कार्यों और रिश्तों की सबसे सामान्य, कार्यात्मक अभिव्यक्तियों में होता है। दूसरे, खेल गतिविधि के आधार पर, बच्चे की कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (6 से 10 वर्ष तक) में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है, अर्थात, सोच के सैद्धांतिक रूपों में महारत हासिल करने के लिए सामाजिक गतिविधि। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे सीखने की क्षमता और सैद्धांतिक ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। इस गतिविधि को ज्ञान के कुछ क्षेत्रों में प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने की विशेषता है; बच्चे वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने के सैद्धांतिक रूपों में अभिविन्यास का आधार बनाते हैं। इस गतिविधि के पूर्ण विकास के साथ, बच्चों में सैद्धांतिक चेतना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं की आवश्यक मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना और अपने स्वयं के कार्यों पर प्रतिबिंब और अपने स्वयं के व्यवहार पर प्रतिबिंब विकसित होता है।

किशोर बच्चों (10 से 15 वर्ष की आयु) को रिश्तों की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली, दोस्तों के साथ संचार और स्कूल में वयस्कों के साथ शामिल किया गया है। परिवार के साथ-साथ रोजमर्रा की जिंदगी में साथियों के बीच उनका वास्तविक स्थान भी बदल जाता है। किशोरावस्था में, बच्चे की गतिविधि का क्षेत्र काफी बढ़ जाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस गतिविधि की प्रकृति गुणात्मक रूप से बदल जाती है, इसके प्रकार और रूप काफी अधिक जटिल हो जाते हैं।

किशोर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में भाग लेते हैं: शैक्षणिक कार्य में, सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक और सामूहिक कार्य में, शारीरिक शिक्षा और खेल गतिविधियों में, संगठनात्मक कार्य में, स्कूल के घरेलू कार्य में, पाठ्येतर व्यक्तिगत उद्यमशीलता कार्य में, रचनात्मक में गतिविधियाँ। श्रम (तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता, प्रयोग)। किशोरावस्था के दौरान बच्चे की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन, उसकी इच्छा लेनाजीवन में, समाज में, वयस्कों के साथ संबंधों में एक निश्चित स्थान किशोरों की "मैं और समाज के लिए मेरी उपयोगिता", "मैं और समाज के जीवन में मेरी भागीदारी" की प्रणाली में खुद का मूल्यांकन करने की बढ़ती आवश्यकता में परिलक्षित होता है।

समाज में एक किशोर का यह स्थान उसकी भागीदारी की डिग्री या सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त चरित्र वाली गतिविधियों में उसकी भागीदारी की संभावनाओं से निर्धारित होता है। यह वह गतिविधि है जो इस आयु अवधि के दौरान अग्रणी बन जाती है। व्यापक सामाजिक-सामाजिक गतिविधियों में, किशोरों की वयस्कों के साथ नए रिश्ते बनाने और स्वतंत्रता का एहसास करने की आवश्यकता को सबसे अधिक संतुष्ट किया जाता है।

हाई स्कूल उम्र (15-17 वर्ष) की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यहां प्रमुख गतिविधि फिर से शैक्षिक गतिविधि बन जाती है, जो सक्रिय रूप से विभिन्न प्रकार के कार्यों के साथ संयुक्त होती है, जो पेशे को चुनने और मूल्य अभिविन्यास विकसित करने दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। शैक्षिक और व्यावसायिक प्रकृति होने के कारण, यह गतिविधि, एक ओर, अनुसंधान के तत्वों को प्राप्त करती है, दूसरी ओर, यह एक पेशा प्राप्त करने, जीवन में एक स्थान खोजने पर एक निश्चित ध्यान केंद्रित करती है।

इस युग का मुख्य मनोवैज्ञानिक नया विकास छात्र की अपनी जीवन योजनाएँ बनाने, उन्हें साकार करने के साधन खोजने और राजनीतिक, सौंदर्यवादी और नैतिक आदर्श विकसित करने की क्षमता है, जो आत्म-जागरूकता में वृद्धि का संकेत देता है।

सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त कार्य के साथ सक्रिय रूप से संयुक्त, सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि न केवल हाई स्कूल के छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यावसायिक अभिविन्यास को विकसित करती है, बल्कि उच्च विद्यालय के "आंतरिक स्थिति" के परिवर्तन से जुड़े उनके आत्मनिर्णय का एक नया स्तर भी प्रदान करती है। स्कूली छात्र (वास्तव में मौजूदा रिश्तों की प्रणाली में स्वयं के बारे में जागरूकता) एक स्थिर जीवन स्थिति में, जिसके अनुसार जीवन योजनाएं समाज की जरूरतों पर केंद्रित होती हैं।