साहित्यिक पठन में ज्ञान का तुलनात्मक विश्लेषण। शैक्षिक परिसर "रूस के स्कूल" का साहित्यिक वाचन

साहित्यिक वाचन

पत्रोत्तर काल. साहित्यिक पठन का परिचय

ई. आई. मतवीवा द्वारा कार्यक्रम

पहली कक्षा में साहित्यिक पढ़ने का कार्यक्रम पढ़ने की गतिविधि के गठन, साहित्यिक क्षितिज के विस्तार, कलात्मक अभिव्यक्ति की भावना के विकास और साहित्यिक स्वाद से संबंधित समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

यह कार्यक्रम दुनिया के सांस्कृतिक क्षेत्र में आधुनिक पाठक की चेतना की संवादात्मक "एम्बेडेडनेस" पर शोध को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, जो अध्ययन किए जा रहे कार्यों के एक विशेष चयन द्वारा बनाया गया है। कार्यक्रम का लेखक उस तथ्य को ध्यान में रखता है जिस पर साहित्य विचार करता है छवि, जो तार्किक नहीं, बल्कि ठोस संवेदी और भावनात्मक अनुनय द्वारा विशेषता है। इस संबंध में, सबसे पहले, साहित्यिक पठन को संबोधित किया जाता है आलंकारिकउन कार्यों की प्रकृति जिनमें सौंदर्य संबंधी योग्यता, सौंदर्यात्मक मूल्य है, जो पाठक की उभरती संस्कृति का एक महत्वपूर्ण घटक है।

आत्म-विकास में सक्षम एक सुसंस्कृत व्यक्ति एक स्वतंत्र पढ़ने की स्थिति के गठन से प्रतिष्ठित होता है, जो सक्षम, चौकस, "संपूर्ण" पढ़ने की संस्कृति के बिना, पढ़े गए पाठ के बारे में अपने दृष्टिकोण को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता के बिना अकल्पनीय है। , किसी कार्य की कलात्मक क्षमता को सटीक, पूर्ण और गहराई से प्रकट करना।

इस पठन पाठ्यक्रम का उद्देश्य साहित्यिक पाठ के "अर्थों" में महारत हासिल करके, बच्चे की रचनात्मक और संचार क्षमताओं के विकास के लिए किसी कार्य को समझने के विभिन्न तरीकों (तकनीकों) की खोज करके छात्रों के पढ़ने में गहन सुधार सुनिश्चित करना है; पाठ बोध की संस्कृति को बढ़ावा देना; रचनात्मक पढ़ने के लिए बच्चे की आवश्यकता को प्रोत्साहित करना

पहली कक्षा के अंत तक, बच्चों को पता होना चाहिए:

• "वयस्क" पढ़ने की विशेषताएं: मुख्य शब्दों को उजागर करने और विराम लगाने के साथ वाक्य-विन्यास (भाषण इकाइयों) द्वारा पढ़ना;
• किसी कथन के अंत और मध्य में स्वर-शैली की विशेषताएं;
• काव्यात्मक और गद्य ग्रंथों के संकेत;
• वर्तनी क्या है;
• लेखक के कुछ रचनात्मक रहस्य जो भावनाओं को व्यक्त करते समय उसकी मनोदशा की विशेषताओं को निर्धारित करते हैं;
• शब्द के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ;
• उपदेशात्मक पाठ के अभिव्यंजक पढ़ने के मानदंड;
• वाक्-मानसिक गतिविधि की स्थितियों में रूसी भाषण के कुछ नियम;
• संचार के कुछ शिष्टाचार मानदंड।

करने में सक्षम हों:

• किसी उपदेशात्मक साहित्यिक पाठ को सक्षमता से पढ़ें और इस पाठ को समझने के लिए सभी संभव तकनीकों का उपयोग करें;
• किसी अपरिचित पाठ को स्वतंत्र रूप से वाक्य-विन्यास में विभाजित करें, उसमें मुख्य शब्दों को हाइलाइट करें और विराम लगाएं;
• साहित्यिक पाठ को कान से समझना;
• आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए टिप्पणी करने के बाद स्पष्ट रूप से लघु साहित्यिक पाठ पढ़ें;
• विभिन्न सामग्रियों के काव्यात्मक और गद्य पाठों को कंठस्थ करना;
• काव्यात्मक और गद्य ग्रंथों के बीच अंतर कर सकेंगे;
• पाठ की सामग्री, निष्पादन और निर्माण पर काम करते समय "संवाद", "दीर्घवृत्त", "छवि", "विराम", "भाषण लिंक", "टेम्पो", "टोन" शब्दों के साथ काम करें;
• समझ में न आने वाले शब्दों और शब्दों के स्पष्टीकरण के मामले में शब्दकोश और पुस्तक फ़ुटनोट का संदर्भ लें;
• कला के एक काम को समझना, पाठ की वास्तविक सामग्री को समझना, लेखक के रचनात्मक रहस्यों को प्रकट करना, भावनाओं को व्यक्त करते समय उसकी मनोदशा की विशेषताओं का निर्धारण करना;
• पात्रों और काम के लेखक की मनोदशा को व्यक्त करने के कुछ तरीके खोजें;
• किसी नायक की भूमिका निभाएं; कक्षा में पढ़े गए कार्य के आधार पर कथानक चित्र पर अभिनय करने में भाग लें;
• किसी शब्द के प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थों के बीच अंतर करना;
• किसी कार्य के बारे में बातचीत में विभिन्न अनुभवों को रिकॉर्ड करना, उसके बारे में व्यक्तिगत राय व्यक्त करना;
• पाठों के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें, रचनात्मक कार्य करें;
• पाठ के "अर्थ" का अध्ययन करते समय परिकल्पना व्यक्त करना;
• काम के बारे में बातचीत में भाग लें;
• अभिव्यंजक पढ़ने के लिए मानदंड तैयार करना;
• अभिव्यंजक पढ़ने के मानदंडों के अनुसार दूसरों के पढ़ने और स्वयं के पढ़ने का मूल्यांकन करें;
• एक रचनात्मक कार्य के अनुसार एक संक्षिप्त लिखित वक्तव्य (एक प्रश्न का उत्तर) बनाएं और आगे की चर्चा के लिए कक्षा के सामने इसे स्पष्ट रूप से "प्रदर्शन" करें;
• मुख्य शब्दों और विराम चिह्नों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पूरे शब्दों में एक अपरिचित सरल पाठ को जोर से पढ़ें (पहली कक्षा के अंत में पढ़ने की दर - 30-40 शब्द प्रति मिनट); पढ़े गए पाठ की सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर दें।

विषयगत योजना

साहित्यिक पठन का परिचय. पत्रोत्तर काल.

ई. आई. मतवीवा द्वारा कार्यक्रम

9 पाठों के लिए 4 घंटे। हफ्तों = 36 घंटे

प्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का उद्देश्य साहित्यिक सिद्धांत के मूल सिद्धांतों के अध्ययन, साहित्यिक ग्रंथों के विश्लेषण के अभ्यास के आधार पर कल्पना को पूरी तरह और गहराई से समझने की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया में छात्रों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा और विकास है। और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का अनुभव।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने की संभावना को शैक्षणिक विषय "साहित्यिक पठन" की दोहरी प्रकृति द्वारा समझाया गया है। संस्कृति के एक भाग के रूप में साहित्य छात्रों को उनके लोगों और मानवता के नैतिक और सौंदर्य मूल्यों से परिचित कराता है और बच्चों में राष्ट्रीय और सार्वभौमिक नैतिक मॉडल के अनुरूप व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है। एक कला के रूप में साहित्य इन मूल्यों के गहन व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है, क्योंकि साहित्यिक पाठ को समझने की प्रक्रिया में मन, भावनाएं और इच्छा शामिल होती है, जिसका अर्थ है कि बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य और नैतिक विकास की प्रक्रिया होती है।
इस पाठ्यक्रम के उद्देश्य:
- छात्रों के सचेत, सही, धाराप्रवाह और अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का विकास, बच्चों की साहित्यिक पाठ की गहरी और पूर्ण धारणा के आधार के रूप में पढ़ने के गुणों में सुधार;
- छात्रों को साहित्यिक सिद्धांत की मूल बातों से परिचित कराना, इस आधार पर विभिन्न प्रकार और शैलियों की कला के कार्यों का विश्लेषण करने का कौशल विकसित करना और स्वतंत्र पढ़ने और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि का अनुभव;
- छात्र-पाठक कला के काम में निहित नैतिक मूल्यों में महारत हासिल करते हैं, व्यक्ति की नैतिक भावनाओं को विकसित करते हैं; आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा के स्रोत के रूप में कल्पना की दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता का पोषण करना;
- सही साहित्यिक भाषा के विकास और मौखिक और लिखित भाषण के विभिन्न रूपों और स्वतंत्रता और रचनात्मकता के विभिन्न स्तरों पर अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता के माध्यम से छात्रों के भाषण का विकास।
इन समस्याओं का समाधान काफी हद तक बच्चे के पढ़ने के कौशल के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। इस शैक्षणिक गतिविधि की नींव वर्णमाला (प्राइमर बुक) सीखते समय रखी जाती है। साहित्यिक पढ़ने के पाठों में, बच्चा पढ़ने के तंत्र में महारत हासिल करना जारी रखता है, तकनीकी कौशल विकसित करता है और पढ़ने के गुणों, विशेष रूप से जागरूकता और अभिव्यक्ति में सुधार करता है।
उपरोक्त समस्याओं को हल करने के लिए मुख्य शर्त कला के कार्यों के संपूर्ण पढ़ने और विश्लेषण का संगठन है जो छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है। इस प्रक्रिया के संगठन में एक बड़ी भूमिका छात्रों की गतिविधियों की भावनात्मक पृष्ठभूमि, सहानुभूति के क्षणों के संगठन द्वारा निभाई जाती है, क्योंकि साहित्यिक पाठ को समझने में संवेदी और तर्कसंगत ज्ञान के संयोजन का सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। सहानुभूति और मूल्यांकन किसी व्यक्ति के नैतिक विचारों और विश्वासों के निर्माण का आधार हैं।
बच्चों के पढ़ने के मंडल में शामिल अत्यधिक कलात्मक कार्य, साथ ही मुख्य रूप से बच्चे के जीवन के अनुभव और समस्याओं को संबोधित प्रश्नों और असाइनमेंट की एक प्रणाली, छात्र पाठकों द्वारा सौंदर्य और नैतिक मूल्यों के गहन विकास में योगदान करती है। इसलिए, कार्यक्रम कार्यों में न केवल रूसी और विदेशी साहित्य के अनिवार्य क्लासिक ग्रंथ शामिल थे, बल्कि आधुनिक कवियों और लेखकों के काम भी शामिल थे, जिनमें से कई पहले से ही बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स बन गए हैं।
छात्रों की साहित्यिक शिक्षा की समस्याओं का समाधान साहित्यिक पढ़ने के दौरान छात्रों को साहित्यिक सिद्धांत की मूल बातें से परिचित कराने और छात्र पाठकों में नैतिक और सौंदर्य मूल्यों के बाद से एक साहित्यिक पाठ को पढ़ने और उसका विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित करता है। और आदर्शों को कला के एक काम में "सोल्डर" किया जाता है और बच्चे को पढ़ने की गतिविधि की प्रक्रिया में निकाला और महारत हासिल की जाती है। इसलिए, साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम के निर्माण का आधार यह आवश्यकता है कि "युवा स्कूली बच्चे कला के कार्यों की सामग्री में गहराई से प्रवेश करें, उनके निर्माण, शैलियों और अभिव्यक्ति के साधनों को समझें" (एल.वी. ज़ांकोव)। यह साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम के व्यावहारिक अभिविन्यास को निर्धारित करता है। छात्र जो कुछ भी सीखते हैं, वह शिक्षक द्वारा निर्देशित और व्यवस्थित, बढ़ती जटिल पठन गतिविधि की प्रक्रिया में पाठ से निकालते हैं। वैचारिक तंत्र को छात्रों की उम्र के अनुसार सावधानीपूर्वक और धीरे-धीरे पेश किया जाता है।
प्राथमिक विद्यालय में, एक साहित्यिक पाठ की आलंकारिक प्रकृति के बारे में छात्रों के विचार रखे जाते हैं, कार्य के समग्र विश्लेषण की नींव तैयार की जाती है, लेखक द्वारा खींची गई तस्वीर को देखने, उसके विचारों को समझने और अपनी भावनाओं को साझा करने की क्षमता होती है। बनाया। छात्र, काम के नायकों का अवलोकन करते हुए, नायक के चरित्र और लोककथाओं और साहित्य में उसकी रचना के तरीकों के बारे में प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं। कला के किसी कार्य को समग्र रूप से प्रस्तुत करने और प्रसंगों को उजागर करने की क्षमता, यह देखना कि किसी व्यक्ति का चरित्र किसी क्रिया में कैसे प्रकट होता है, इसका मूल्यांकन करना एक अग्रणी पढ़ने का कौशल है और कला के कार्य को जीवन से जोड़ने के लिए मुख्य शर्त है।
कार्यक्रम के निर्माण का संकेंद्रित सिद्धांत, कला के नए कार्यों की ओर रुख करके, कौशल को मजबूत करने और साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने के कौशल को विकसित करने की अनुमति देता है।
साहित्यिक पढ़ने के पाठ्यक्रम में, हम छात्रों को चित्रकला के कार्यों से परिचित कराना शुरू करते हैं ताकि बच्चे सामान्य रूप से साहित्य और कला की आलंकारिक प्रकृति को पूरी तरह से समझ सकें।
यह पाठ्यक्रम साहित्यिक भाषा के मानदंडों, इसकी सटीकता और अभिव्यक्ति, साथ ही भाषण विकास में महारत हासिल करने वाले छात्रों के सामान्य कार्यों के माध्यम से रूसी भाषा पाठ्यक्रम से स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है। इन समस्याओं का समाधान पाठ्यपुस्तकों में स्थित "प्रारंभिक पठन" अनुभाग की सामग्रियों का उपयोग करके किया जाता है। शब्दों और वाक्यांशों के साथ काम करने की सामग्री और रूप न केवल पढ़ने की तकनीक का अभ्यास करने की अनुमति देते हैं, बल्कि शब्द की व्युत्पत्ति में वर्तनी सतर्कता और रुचि के निर्माण में भी योगदान करते हैं, और इसलिए मूल भाषा के इतिहास में भी।
साहित्यिक पाठन पाठों में एक बच्चे के भाषण को विकसित करने का मुख्य कार्य साहित्यिक पाठ से निकाली गई जानकारी को अन्य लोगों तक पहुँचाने की क्षमता विकसित करना है। भाषण विकास पर कार्य की मुख्य सामग्री इस प्रकार है:
- शब्दावली का विस्तार करना, शब्दों के शाब्दिक अर्थ को स्पष्ट करना, सटीक और अभिव्यंजक शब्दों की खोज करना;
- किसी अन्य राय को समझने की क्षमता का विकास, तार्किक रूप से सटीक और स्पष्ट रूप से मौखिक और लिखित रूप में अपना निर्णय बनाना;
- साहित्यिक ग्रंथों को स्पष्ट रूप से पढ़ने की क्षमता का विकास, श्रोताओं को अपनी आंतरिक दृष्टि से अवगत कराना
और भावनात्मक स्थिति;
- अपने पाठ का विश्लेषण और संपादन करने में कौशल विकसित करना।
यह सारा कार्य छात्रों द्वारा साहित्यिक पाठों को पढ़ने और उनका विश्लेषण करने तथा साहित्यिक पाठन पाठों में अपने स्वयं के पाठ लिखने की प्रक्रिया में अविभाज्य रूप से जुड़ा हुआ है और कार्यान्वित किया जाता है।

पाठ्यक्रम के शैक्षिक और कार्यप्रणाली पैकेज में शामिल हैं:
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक।
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- लाज़रेवा वी.ए. साहित्यिक वाचन. चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में.
- साहित्यिक वाचन पर पाठक। कॉम्प. वी.ए. लाज़रेव। ग्रेड 1-4 के लिए.
- लाज़रेवा वी.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पठन" के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। 1-4 ग्रेड.
- लाज़रेवा वी.ए. प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन पाठन में साहित्यिक पाठ विश्लेषण की तकनीक।
- वोरोगोव्स्काया ए.आई. पाठ्यपुस्तक के लिए पाठ नोट्स वी.ए. द्वारा। पहली कक्षा के लिए लाज़रेवा "साहित्यिक वाचन"।

परिचय

साहित्य आज, समाज के आध्यात्मिक और नैतिक जीवन के अस्तित्व के एक तथ्य के रूप में और एक स्कूली विषय के रूप में, एकमात्र नैतिक समर्थन, एक शुद्ध स्रोत बना हुआ है जो लोगों के आध्यात्मिक जीवन का पोषण करता है। लेकिन नैतिक मूल्य स्वचालित रूप से किताबों से पाठक की आत्मा तक नहीं पहुंचते हैं - एक नैतिक भावना विकसित होती है, नैतिक दृढ़ विश्वास बनते हैं, और विशेष रूप से बचपन और किशोरावस्था में गहनता से। इसका मतलब यह है कि स्कूल में ही हमें बच्चों में पढ़ने के प्रति रुचि और प्रेम जगाना और विकसित करना होगा, सुंदरता को समझने की क्षमता, साहित्यिक शब्द की क्षमता और उसकी नैतिक क्षमता विकसित करनी होगी। इसलिए, कार्य का यह विषय प्रासंगिक है। यह महत्वपूर्ण है कि साहित्यिक पढ़ने के लिए कार्यक्रम और शिक्षण सहायक सामग्री एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की बुनियादी आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करें।

संकटयह है कि साहित्यिक पठन पाठन में, जिन बच्चों ने पढ़ना सीख लिया है, उन्हें किसी साहित्यिक पाठ को उसकी आलंकारिक प्रकृति को समझते हुए पूरी तरह से समझना सीखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, उन्हें अपनी कल्पना की मदद से, लेखक द्वारा "चित्रित" जीवन में प्रवेश करना चाहिए, इसे वास्तविक के रूप में अनुभव करना चाहिए, पात्रों के अनुभवों पर अपनी आत्मा से प्रतिक्रिया देनी चाहिए और उन्हें अपने जीवन और उनके अनुभवों से जोड़ना चाहिए। लेखक के विचार को समझें और शब्दों का उपयोग करने की उसकी क्षमता का आनंद लें। लेकिन ऐसा होने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले यह समझना होगा कि साहित्य कला का एक रूप है, कि साहित्यिक पढ़ने के पाठ में "आपको कला के स्तर पर काम करने की ज़रूरत है और, यदि संभव हो तो, इसके तरीकों का उपयोग करें," और सबसे महत्वपूर्ण बात , उसे स्वयं किसी साहित्यिक पाठ का विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए। यह सब प्राथमिक विद्यालय के छात्र की क्षमताओं के स्तर पर और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा के मानकों की आवश्यकताओं के अनुसार है।

एक वस्तु:विषय क्षेत्र "भाषाशास्त्र" के लिए शैक्षिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं।

वस्तु:शैक्षणिक प्रणाली "संभावित प्राथमिक विद्यालय" के साहित्यिक पढ़ने के लिए शैक्षिक और शैक्षिक परिसर में शैक्षिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन।

लक्ष्य:एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए साहित्यिक पढ़ने पर शिक्षण सामग्री में निहित संभावनाओं की पहचान करें।

कार्य:

विषय क्षेत्र "भाषाशास्त्र" के लिए शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का अध्ययन करें।

एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के अवसरों की पहचान करने के दृष्टिकोण से, साहित्यिक पढ़ने (शैक्षणिक प्रणाली "परिप्रेक्ष्य प्राथमिक विद्यालय") पर शिक्षण सामग्री का विश्लेषण करना।

एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में साहित्यिक पढ़ने पर एक पाठ की संरचना का मॉडल तैयार करना।

भाषाशास्त्र के क्षेत्र के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताएँ

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर का आंतरिक मूल्य बाद की सारी शिक्षा.

मानक उन छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ स्थापित करता है जिन्होंने प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल की है:

व्यक्तिगत, जिसमें आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है; नागरिक पहचान की नींव का गठन।

मेटा-विषय, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) शामिल हैं, जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।

मूल, नए ज्ञान प्राप्त करने, उसके परिवर्तन और अनुप्रयोग के साथ-साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मौलिक तत्वों की प्रणाली जो आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है, में किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधियों में एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव शामिल है। दुनिया।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम प्रतिबिंबित होने चाहिए:

1) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, किसी की मातृभूमि, रूसी लोगों और रूस के इतिहास में गर्व की भावना, किसी की जातीयता और राष्ट्रीयता के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का निर्माण; मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्य अभिविन्यास का गठन;

2) प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की जैविक एकता और विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

3) अन्य लोगों की राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाना;

4) गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में प्रारंभिक अनुकूलन कौशल में महारत हासिल करना;

5) छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और महारत, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का विकास और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण;

6) नैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर सूचना गतिविधियों सहित किसी के कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

7) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण;

8) नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, अन्य लोगों की भावनाओं के लिए समझ और सहानुभूति का विकास;

9) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष न करने और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता;

10) एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण का गठन, रचनात्मक कार्यों के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, परिणामों के लिए काम करना, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की देखभाल करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणाम प्रतिबिंबित होने चाहिए:

शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना, इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करना;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना; परिणाम प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित करें;

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों को समझने की क्षमता और विफलता की स्थितियों में भी रचनात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता विकसित करना;

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल, शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की योजनाएँ बनाने के लिए जानकारी प्रस्तुत करने के संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग;

संचार और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए भाषण और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (बाद में आईसीटी के रूप में संदर्भित) का सक्रिय उपयोग;

खोज के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना (संदर्भ स्रोतों और इंटरनेट पर खुले शैक्षिक सूचना स्थान में), शैक्षिक विषय के संचार और संज्ञानात्मक कार्यों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार जानकारी एकत्र करना, प्रसंस्करण, विश्लेषण, व्यवस्थित करना, प्रसारित करना और व्याख्या करना; कीबोर्ड का उपयोग करके पाठ दर्ज करने, डिजिटल रूप में मापा मूल्यों को रिकॉर्ड करने और छवियों, ध्वनियों का विश्लेषण करने, अपना भाषण तैयार करने और ऑडियो, वीडियो और ग्राफिक संगत के साथ प्रदर्शन करने की क्षमता शामिल है; सूचना चयनात्मकता, नैतिकता और शिष्टाचार के मानदंडों का अनुपालन;

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों के अर्थपूर्ण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना; संचार के उद्देश्यों के अनुसार सचेत रूप से एक भाषण उच्चारण का निर्माण करें और मौखिक और लिखित रूपों में पाठ लिखें;

सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, सादृश्य और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, तर्क का निर्माण करना, ज्ञात अवधारणाओं का संदर्भ देना;

वार्ताकार को सुनने और संवाद में शामिल होने की इच्छा; विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना और हर किसी के अपने दृष्टिकोण रखने के अधिकार को पहचानने की इच्छा; अपनी राय व्यक्त करें और घटनाओं के बारे में अपने दृष्टिकोण और मूल्यांकन पर बहस करें;

एक सामान्य लक्ष्य को परिभाषित करना और उसे प्राप्त करने के तरीके; संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर बातचीत करने की क्षमता; संयुक्त गतिविधियों में आपसी नियंत्रण रखें, अपने व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन करें;

पार्टियों के हितों और सहयोग को ध्यान में रखते हुए संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने की इच्छा;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय की सामग्री के अनुसार वस्तुओं, प्रक्रियाओं और वास्तविकता की घटनाओं (प्राकृतिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, तकनीकी, आदि) के सार और विशेषताओं के बारे में बुनियादी जानकारी में महारत हासिल करना;

बुनियादी विषय और अंतःविषय अवधारणाओं की महारत जो वस्तुओं और प्रक्रियाओं के बीच आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाती है;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय की सामग्री के अनुसार प्राथमिक सामान्य शिक्षा (शैक्षिक मॉडल सहित) की सामग्री और सूचना वातावरण में काम करने की क्षमता।

पीबुनियादी बातों में महारत हासिल करने के सार्थक परिणामप्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रमविशिष्ट शैक्षणिक विषयों सहित विषय क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रतिबिंबित करना चाहिए:

भाषाशास्त्र

राष्ट्रीय पहचान के आधार के रूप में भाषा के बारे में, रूस के भाषाई और सांस्कृतिक स्थान की एकता और विविधता के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन;

छात्रों की यह समझ कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति की एक घटना है और मानव संचार का मुख्य साधन है, रूसी संघ की राज्य भाषा, अंतरजातीय संचार की भाषा के रूप में रूसी भाषा के महत्व के बारे में जागरूकता;

किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति और नागरिक स्थिति के संकेतक के रूप में सही मौखिक और लिखित भाषण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

रूसी और मूल साहित्यिक भाषाओं (ऑर्थोपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक) के मानदंडों और भाषण शिष्टाचार के नियमों के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना; संचार के लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों और स्थितियों को नेविगेट करने की क्षमता, पर्याप्त भाषा चुनने का मतलब संचार संबंधी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना है;

भाषा इकाइयों के साथ शैक्षिक गतिविधियों में निपुणता और संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता।

साहित्यिक वाचन.

राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति की एक घटना के रूप में साहित्य की समझ, नैतिक मूल्यों और परंपराओं को संरक्षित और प्रसारित करने का एक साधन;

व्यक्तिगत विकास के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता; दुनिया, रूसी इतिहास और संस्कृति, प्रारंभिक नैतिक विचारों, अच्छे और बुरे की अवधारणाओं, नैतिकता के बारे में विचारों का गठन; सभी शैक्षणिक विषयों में सफल शिक्षा; व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का विकास करना;

पढ़ने की भूमिका को समझना, विभिन्न प्रकार के पढ़ने का उपयोग (परिचयात्मक, अध्ययन, चयनात्मक, खोज); विभिन्न ग्रंथों की सामग्री और विशिष्टताओं को सचेत रूप से समझने और उनका मूल्यांकन करने, उनकी चर्चा में भाग लेने, नायकों के कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करने और उचित ठहराने की क्षमता;

सतत शिक्षा के लिए आवश्यक पढ़ने की क्षमता और सामान्य भाषण विकास के स्तर को प्राप्त करना, यानी। प्राथमिक साहित्यिक अवधारणाओं का उपयोग करके साहित्यिक, लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक ग्रंथों की व्याख्या, विश्लेषण और परिवर्तन की प्राथमिक तकनीकों, जोर से और चुपचाप पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना;

रुचि के साहित्य को स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता; अतिरिक्त जानकारी को समझने और प्राप्त करने के लिए संदर्भ स्रोतों का उपयोग करें।

साहित्यिक पढ़ना बच्चे की साहित्य में लंबी यात्रा के महत्वपूर्ण और जिम्मेदार चरणों में से एक है। इस अवधि के दौरान शिक्षा की गुणवत्ता काफी हद तक बच्चे की किताबों से पूर्ण परिचितता, काव्यात्मक शब्द की सुंदरता को सहजता से महसूस करने की क्षमता का विकास, प्रीस्कूलर की विशेषता, और भविष्य में कल्पना के कार्यों को व्यवस्थित रूप से पढ़ने की आवश्यकता के गठन को निर्धारित करती है।

कार्यात्मक रूप से साक्षर लोगों का निर्माण आधुनिक विद्यालय के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। कार्यात्मक साक्षरता की नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी जाती है, जहाँ विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधियों - पढ़ना और लिखना, बोलना और सुनना - में गहन प्रशिक्षण होता है। इसलिए, रूसी भाषा के साथ-साथ साहित्यिक पढ़ना, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए प्रशिक्षण प्रणाली में मुख्य विषयों में से एक है।

साहित्यिक पठन पाठन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्र की पढ़ने की क्षमता का विकास करना है। प्राथमिक विद्यालय में, एक साक्षर पाठक के निर्माण के लिए नींव रखना आवश्यक है, अर्थात। एक व्यक्ति जो पढ़ने की तकनीक, जो पढ़ा उसे समझने के तरीकों में महारत हासिल करता है, किताबें जानता है और जानता है कि उन्हें स्वतंत्र रूप से कैसे चुनना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

1) पढ़ने की तकनीक का निर्माण, पाठ को समझने और उसका विश्लेषण करने के तरीके - पढ़ने की गतिविधि का सही प्रकार; पढ़ने की प्रक्रिया में रुचि का एक साथ विकास, पढ़ने की आवश्यकता;

2) बच्चों को साहित्य के माध्यम से मानवीय संबंधों, नैतिक और नैतिक मूल्यों की दुनिया से परिचित कराना; स्वतंत्र और स्वतंत्र सोच वाले व्यक्ति की शिक्षा; सौंदर्य स्वाद का गठन;

3) मौखिक और लिखित भाषण का विकास (शब्दावली के महत्वपूर्ण संवर्धन सहित), भाषण और संचार संस्कृति की महारत; बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

4) बच्चों को शब्दों की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना, साहित्य को कलात्मक बनाने वाली चीज़ों की समझ - पाठ विश्लेषण के तत्वों (अभिव्यक्ति के साधनों सहित) के परिचय और कुछ सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से।

साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम में, विषय के माध्यम से छात्र विकास की निम्नलिखित क्रॉस-कटिंग लाइनें लागू की जाती हैं।

रूसी भाषा पाठ्यक्रम के लिए सामान्य पंक्तियाँ:

1) विषय स्तर पर कार्यात्मक साक्षरता में महारत हासिल करना (पाठ्य जानकारी निकालना, बदलना और उपयोग करना);

2) पढ़ने की तकनीक, पाठ को समझने और उसका विश्लेषण करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

3) विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल में महारत हासिल करना।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट पंक्तियाँ:

1) जो पढ़ा गया उसके प्रति किसी के भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण की परिभाषा और स्पष्टीकरण;

2) शब्दों की कला के रूप में साहित्य का परिचय;

3) साहित्य, पुस्तकों, लेखकों के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण और प्राथमिक व्यवस्थितकरण।

आधार सामग्री को समूहीकृत करने का पारंपरिक विषयगत सिद्धांत है, लेकिन इस सिद्धांत के कार्यान्वयन की अपनी विशेषताएं हैं: सभी पाठ्यपुस्तकें एक आंतरिक तर्क से एकजुट होती हैं।

पहली कक्षा का विद्यार्थी स्वयं को और अपने आस-पास की दुनिया को जानता है: लोग, उनके रिश्ते, प्रकृति; आधुनिक बच्चों के लेखकों की कविताओं और लघु कथाओं के माध्यम से - इस दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार और कार्रवाई के मानदंडों को सीखता है। पहली कक्षा में, बच्चे खिलौनों और खेलों के बारे में, दोस्तों, माता-पिता और बच्चों के बारे में, जानवरों और प्रकृति के बारे में पढ़ते हैं और सीखते हैं कि अगर कोई व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया में झाँकना सीख जाए तो वह दिलचस्प खोज कर सकता है।

दूसरी कक्षा में, बच्चे जिस दुनिया की खोज करते हैं उसका विस्तार होता है। रूस और दुनिया के लोगों की लोककथाओं (परियों की कहानियां, महाकाव्य, पहेलियां, गीत, कहावतें और कहावतें) और लेखक की परियों की कहानियों को पढ़कर, दूसरे ग्रेडर एक "एकल आध्यात्मिक स्थान" में प्रवेश करते हैं और सीखते हैं कि दुनिया महान है और विविध तथा एक ही समय में एकजुट। जब भी और जहां भी लोग रहते हैं, विभिन्न देशों के लोकगीतों के कार्यों में यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि लोगों में कड़ी मेहनत और देशभक्ति, बुद्धि और दयालुता, साहस और गरिमा, भावनाओं की ताकत और वफादारी को हमेशा महत्व दिया गया है, जबकि आलस्य, कंजूसता, मूर्खता , कायरता, बुराई... इस उद्देश्य के लिए, पाठ्यपुस्तक में विशेष रूप से शामिल है, उदाहरण के लिए, विभिन्न देशों की परियों की कहानियां जिनके नाम, कथानक और मुख्य विचार समान हैं।

तीसरी कक्षा में, जो बच्चे पहले से ही पढ़ने के दो स्रोतों - लोकगीत और आधुनिक बच्चों के साहित्य से परिचित हैं, वे साहित्य की दुनिया को उसकी विविधता में खोजते हैं और विभिन्न शैलियों के बच्चों और सुलभ "वयस्क" साहित्य के कार्यों को पढ़ते हैं: कहानियाँ, कहानियाँ ( अंशों में), परी कथाएँ, गीतात्मक और कथानक कविताएँ, एक कविता, एक परी कथा नाटक।

यहां शैली विविधता का सिद्धांत और बच्चों के साहित्य के कार्यों और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के दायरे में शामिल ग्रंथों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत अपना कार्यान्वयन पाता है। तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक में शामिल कार्य बच्चों को साहित्य की दुनिया को उसकी विविधता में दिखाना संभव बनाते हैं: रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों के काम; समकालीन बाल साहित्य.

चौथी कक्षा में, बच्चों को रूसी बाल साहित्य के इतिहास, लेखकों और उनके नायकों, विषयों और शैलियों की समग्र समझ प्राप्त होती है। पाठ्यपुस्तक "प्रकाश के महासागर में" 17वीं-21वीं सदी के रूसी बच्चों के साहित्य का एक पाठ्यक्रम है। साहित्यिक पठन पाठन के लिए।

पाठ्यपुस्तकों में पाठों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है ताकि बच्चों को एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास का प्रारंभिक विचार हो, किसी कार्य की सामग्री और उसके लेखन के समय के बीच संबंध, लेखक के व्यक्तित्व और उसके व्यक्तित्व के बारे में जीवन, और ठोस ऐतिहासिक और सार्वभौमिक के बीच संबंध।

यह "क्रॉस-कटिंग" पात्रों की मदद से और एक अनुमानी बातचीत के रूप में साहित्यिक पढ़ने के पाठों की एक प्रणाली का निर्माण करके हासिल किया जाता है।

साहित्यिक पढ़ने के पाठों में, अग्रणी तकनीक सही पढ़ने की गतिविधि (उत्पादक पढ़ने की तकनीक) के प्रकार का गठन है, जो छोटे स्कूली बच्चों की पढ़ने की क्षमता के गठन को सुनिश्चित करती है।

प्रौद्योगिकी में पाठ के साथ काम करने के तीन चरण शामिल हैं:

स्टेज I पढ़ने से पहले पाठ के साथ काम करना।

1. प्रत्याशा (आगामी पढ़ने की प्रत्याशा, भविष्यवाणी)। पाठ के शब्दार्थ, विषयगत, भावनात्मक अभिविन्यास का निर्धारण करना, पाठक के अनुभव के आधार पर, कार्य के शीर्षक, लेखक का नाम, कीवर्ड, पाठ से पहले के चित्रण के आधार पर इसके पात्रों की पहचान करना।

काम के लिए छात्रों की सामान्य (शैक्षणिक, प्रेरक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक) तत्परता को ध्यान में रखते हुए पाठ लक्ष्य निर्धारित करना।

चरण II. पढ़ते समय पाठ के साथ कार्य करना।

1. पाठ का प्राथमिक वाचन। कक्षा में स्वतंत्र पढ़ना, या पढ़ना-सुनना, या छात्रों की पाठ्य विशेषताओं, उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार संयुक्त पढ़ना (शिक्षक की पसंद)। प्राथमिक धारणा की पहचान (बातचीत के माध्यम से, प्राथमिक छापों की रिकॉर्डिंग, संबंधित कला - शिक्षक की पसंद पर)। पढ़े गए पाठ की सामग्री और भावनात्मक रंग के साथ छात्रों की प्रारंभिक धारणाओं के संयोग की पहचान करना।

2. पाठ को दोबारा पढ़ना। धीमा "विचारशील" पुनः पढ़ना (संपूर्ण पाठ या उसके अलग-अलग अंशों का)। पाठ विश्लेषण (तकनीक: पाठ के माध्यम से लेखक के साथ संवाद, टिप्पणी पढ़ना, जो पढ़ा गया उसके आधार पर बातचीत, मुख्य शब्दों को उजागर करना)। प्रत्येक अर्थपूर्ण भाग के लिए एक स्पष्ट प्रश्न प्रस्तुत करना।

3. समग्र रूप से सामग्री पर बातचीत, जो पढ़ा गया है उसका सारांश। पाठ में सामान्यीकरण प्रश्न प्रस्तुत करना। पाठ के अलग-अलग अंशों का संदर्भ (यदि आवश्यक हो), अभिव्यंजक वाचन।

चरण III. पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना।

1. पाठ पर आधारित वैचारिक (अर्थ संबंधी) बातचीत। जो पढ़ा है उसकी सामूहिक चर्चा, चर्चा। कार्य की पाठक की व्याख्याओं (व्याख्याएँ, मूल्यांकन) को लेखक की स्थिति के साथ सहसंबंधित करना। पाठ के मुख्य विचार या उसके मुख्य अर्थों के समुच्चय की पहचान और निरूपण।

2. लेखक से मिलें. एक लेखक के बारे में एक कहानी. लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बातचीत. पाठ्यपुस्तक सामग्री और अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें।

3. शीर्षक और चित्रों के साथ काम करें। शीर्षक के अर्थ की चर्चा. छात्रों को तैयार चित्रों का संदर्भ देना। कलाकार की दृष्टि को पाठक के विचार से सहसंबंधित करना।

4. छात्रों की पढ़ने की गतिविधि के किसी भी क्षेत्र (भावनाएं, कल्पना, सामग्री की समझ, कलात्मक रूप) पर आधारित रचनात्मक कार्य।

पाठ्यपुस्तक के पाठ बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों से परिचित कराते हैं; जानवरों और लोगों के जीवन से जुड़ी मज़ेदार कहानियों के बारे में बताएं; आपके देश और अन्य देशों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में; प्रकृति और पृथ्वी पर सभी जीवित चीजों की देखभाल की आवश्यकता के बारे में। इसका उद्देश्य साथियों की राय सहित दूसरों की राय का सम्मान करना है। वे आपको स्वयं प्रश्न का उत्तर देने के लिए जानकारी खोजने का अवसर देते हैं।

वर्तमान में, दुनिया में वैज्ञानिक ज्ञान बहुत तेज़ी से अद्यतन हो रहा है, और लोगों द्वारा जीवन में उपयोग की जाने वाली तकनीकें बदल रही हैं। आधुनिक जीवन छात्र के लिए व्यक्तिगत पहल प्रदर्शित करने, विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं और मुद्दों के संबंध में अपनी स्थिति को समझने और संचार की संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने का कार्य करता है। यह सब एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने वाले छात्रों से कम मूल्यवान नहीं है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, कक्षा में बच्चों के साथ काम के प्रकारों को कुछ सिद्धांतों में विभाजित किया गया है:

मानवीकरण का सिद्धांत.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, वास्तविकता की आलंकारिक और भावनात्मक धारणा प्रबल होती है, नकल और सहानुभूति के तंत्र विकसित होते हैं। इस उम्र में, व्यक्तिगत आदर्शों के प्रति अभिविन्यास व्यक्त किया जाता है - उज्ज्वल, उल्लेखनीय, प्रगतिशील लोग।

संवाद संचार का सिद्धांत.

मूल्य संबंधों के निर्माण में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र का साथियों, माता-पिता, शिक्षकों और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ संवाद संचार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। ये हैं कक्षा में कहानियाँ, कविता पढ़ना, बातचीत और समस्या स्थितियों में भाग लेना आदि।

बहुविषयक शिक्षा का सिद्धांत.

जूनियर स्कूली छात्र विभिन्न प्रकार की सूचना और संचार गतिविधियों में शामिल होता है, जिसकी सामग्री में विभिन्न, अक्सर विरोधाभासी मूल्य और विश्वदृष्टिकोण शामिल होते हैं।

समस्याओं को हल करने के लिए, छात्र, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ मिलकर, सामग्री का संदर्भ लेते हैं:

· आधुनिक जीवन को प्रतिबिंबित करने वाले आवधिक साहित्य, प्रकाशन, रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम;

·रूस के लोगों की आध्यात्मिक संस्कृति और लोककथाएँ;

· उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और दादा-दादी का जीवन अनुभव।

सूचीबद्ध सिद्धांत स्कूली जीवन के तरीके का वैचारिक आधार निर्धारित करते हैं। जीवन का यह तरीका अपने आप में औपचारिक है। शिक्षक उसे जीवन्त, सामाजिक, सांस्कृतिक एवं नैतिक शक्ति प्रदान करता है।

साहित्यिक पठन पाठन के दौरान छात्र सीखते हैं:

शिक्षक के मूल्यांकन को पर्याप्त रूप से समझें; शैक्षिक क्रियाओं को भौतिक, वाचिक और मानसिक रूप में करना।

शैक्षिक साहित्य का उपयोग करके शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करें;

संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें; मौखिक और लिखित रूप में भाषण कथन तैयार करना;

साहित्यिक और शैक्षिक ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने की मूल बातें, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों से आवश्यक जानकारी पर प्रकाश डालना;

आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने वाली वस्तुओं का विश्लेषण करना; भागों से संपूर्ण रचना के रूप में संश्लेषण करना;

निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना, श्रृंखला और वर्गीकरण करना; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना; किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों को जोड़कर तर्क का निर्माण करना; उपमाएँ स्थापित करें।

वे अवसर मिलता हैके लिए सीख:

पुस्तकालय संसाधनों और इंटरनेट का उपयोग करके जानकारी के लिए उन्नत खोज करना;

जानबूझकर और स्वेच्छा से मौखिक और लिखित रूप में एक भाषण कथन का निर्माण करना;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने सहित तार्किक तर्क का निर्माण करें।

छात्र सीखेंगे:

लोगों के अलग-अलग दृष्टिकोण रखने की संभावना को अनुमति दें, जिसमें वे भी शामिल हैं जो उसके दृष्टिकोण से मेल नहीं खाते हैं, और संचार और बातचीत में साथी की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं;

विभिन्न मतों को ध्यान में रखें और सहयोग में विभिन्न पदों पर समन्वय स्थापित करने का प्रयास करें;

अपनी राय और स्थिति तैयार करें;

हितों के टकराव की स्थितियों सहित, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करना और एक सामान्य निर्णय पर आना;

ऐसे कथन तैयार करें जो साझेदार को समझ में आएँ, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि साझेदार क्या जानता है और क्या देखता है, और क्या नहीं करता है;

सवाल पूछने के लिए; साथी के कार्यों पर नियंत्रण रखें;

अपने कार्यों को नियंत्रित करने के लिए वाणी का उपयोग करें; विभिन्न संचार समस्याओं को हल करने, एक एकालाप कथन का निर्माण करने और भाषण के संवादात्मक रूप में महारत हासिल करने के लिए भाषण का पर्याप्त रूप से उपयोग करें।

बच्चों का विकास होता है:

रूस के नागरिक के रूप में "मैं" के बारे में जागरूकता के रूप में किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव, किसी की मातृभूमि, लोगों और इतिहास में अपनेपन और गर्व की भावना;

अपने और अपने आस-पास के लोगों के कार्यों की नैतिक सामग्री और अर्थ में अभिविन्यास;

नैतिक भावनाएँ - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में शर्म, अपराधबोध, विवेक;

एक स्वस्थ जीवन शैली की स्थापना;

कल्पना से परिचित होने पर आधारित सौंदर्य और सौन्दर्यात्मक भावनाओं की अनुभूति; दूसरों की भावनाओं को समझना और उनके साथ सहानुभूति रखना।

दूसरे शब्दों में, एक बच्चे का व्यक्तिगत विकास ज्ञान प्राप्त करने, उसे बदलने और सम्मान और समानता के आधार पर अन्य लोगों के साथ सहयोग करने की क्षमता में निहित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में तैयार किए गए कार्यों के संदर्भ में साहित्यिक पढ़ने के पाठ के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

मुख्य यूएमके कार्य"साहित्यिक पढ़ना" सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत की धारणा और जागरूकता के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण है। इस प्रयोजन के लिए, शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के ग्रंथों, विभिन्न देशों के लोककथाओं के कार्यों का उपयोग किया जाता है। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली मौखिक संचार की संस्कृति के निर्माण, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उन्हें आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों से परिचित कराने और उन्हें नैतिक और सौंदर्य मानकों से परिचित कराने में योगदान देती है।

बच्चों की शिक्षा संचार-संज्ञानात्मक आधार पर बनी है। सामग्री बातचीत और संचार के नियमों को विकसित करना संभव बनाती है, छात्रों की साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं और आलंकारिक और तार्किक सोच को विकसित करती है और छोटे स्कूली बच्चों में शब्दों की कला के रूप में कला के काम में रुचि पैदा करती है।

साहित्यिक पढ़ने के लिए पाठ्यपुस्तकें नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें हैं जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। पाठ्यपुस्तकें सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने में मदद करती हैं और सामग्री के अच्छे चयन से प्रतिष्ठित होती हैं। कार्य बच्चों को नई जानकारी खोजने, बोलने की संस्कृति, संचार की संस्कृति, व्यवहार आदि विकसित करने के लिए प्रेरित करते हैं। व्यक्तिगत और विभेदित कार्यों के लिए अवसर प्रदान करें। शैक्षिक सामग्री पारिवारिक संबंधों को मजबूत करने, देशभक्ति को बढ़ावा देने और रूस और दुनिया के लोगों की संस्कृति के प्रति सम्मान बढ़ाने में मदद करती है।

एक विद्यार्थी की सुविकसित वाणी से अधिक महत्वपूर्ण क्या हो सकता है? इसके बिना, सीखने में कोई वास्तविक सफलता नहीं मिलती, कोई वास्तविक संचार नहीं होता, बच्चे के व्यक्तित्व का कोई बौद्धिक विकास नहीं होता। शैक्षिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आधुनिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास पर उच्च मांग रखता है। शैक्षिक पाठ्यपुस्तकों के अनुसार कार्य करके आप वास्तव में इस क्षेत्र में उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। तैयार सामग्री साहित्यिक पढ़ने में रुचि पैदा करती है और छात्रों को उनके देश और दुनिया के विभिन्न लोगों के कार्यों की दुनिया से परिचित कराती है। शैक्षिक परिसर को भाषण रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के एक नए, गैर-मानक तरीके से अलग किया जाता है - बच्चों को संचार-संज्ञानात्मक आधार पर पढ़ना और लिखना सिखाना

इस प्रकार, शैक्षिक परिसरों की क्षमताओं के लिए धन्यवाद, छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा को मुख्य प्रकार की गतिविधियों में एकीकृत किया गया है: कक्षा, पाठ्येतर, पाठ्येतर और सामाजिक रूप से उपयोगी। बुनियादी मूल्य किसी विशेष शैक्षणिक विषय, शैक्षिक गतिविधि के रूप या प्रकार की सामग्री में स्थानीयकृत नहीं होते हैं। वे शैक्षिक सामग्री, स्कूली जीवन के तरीके और एक व्यक्ति, एक व्यक्ति और एक नागरिक के रूप में छात्र की बहुमुखी गतिविधियों में व्याप्त हैं।

प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों में दुनिया और स्वयं को समझने के साधन के रूप में व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता विकसित होगी। छोटे स्कूली बच्चे पूरी तरह से कल्पना को समझना सीखेंगे, जो भी पढ़ेंगे उस पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया देंगे, अपनी बात व्यक्त करेंगे और अपने वार्ताकार की राय का सम्मान करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा के अंत तक, बच्चों को आगे की शिक्षा के लिए तैयार किया जाएगा, पढ़ने की क्षमता और भाषण विकास का आवश्यक स्तर हासिल किया जाएगा, और सार्वभौमिक क्रियाएं बनाई जाएंगी जो शैक्षिक स्वतंत्रता और संज्ञानात्मक हितों को दर्शाती हैं।

छात्र पढ़ने की तकनीक, जो पढ़ा और सुना उसे समझने की तकनीक, साहित्यिक, लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक ग्रंथों का विश्लेषण, व्याख्या और परिवर्तन करने की बुनियादी तकनीक में महारत हासिल करेंगे। वे स्वतंत्र रूप से अपनी रुचि के साहित्य का चयन करना सीखेंगे, शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करेंगे, और खुद को रचनात्मक गतिविधि में सक्षम साक्षर पाठक के रूप में पहचानेंगे।

स्कूली बच्चे भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए विभिन्न संचार स्थितियों में संवाद करना सीखेंगे और जो काम उन्होंने सुना (पढ़ा है) उसकी चर्चा में भाग लेंगे। वे कार्य (पात्र, घटनाएँ) के बारे में सरल एकालाप वक्तव्य देंगे; योजना के अनुसार पाठ की सामग्री को मौखिक रूप से व्यक्त करें; तर्क और विवरण के तत्वों के साथ कथात्मक प्रकृति के लघु पाठ लिखें। स्नातक काव्य रचनाएँ सुनाना (दिल से पढ़ना) सीखेंगे। उन्हें यह सीखने का अवसर मिलेगा कि एक उदाहरणात्मक श्रृंखला (पोस्टर, प्रस्तुतियाँ) का उपयोग करके छोटे संदेशों के साथ परिचित दर्शकों (साथियों, माता-पिता, शिक्षकों) के सामने कैसे बोलना है। छात्र संचार गतिविधियों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करेंगे, व्यावहारिक स्तर पर समूह में काम करने के महत्व को समझेंगे और समूह कार्य के नियमों में महारत हासिल करेंगे।

बच्चों को आगे की शिक्षा और आत्म-विकास के लिए पढ़ने के महत्व का एहसास होता है; पढ़ने को सौंदर्यात्मक, नैतिक, संज्ञानात्मक अनुभव के स्रोत के रूप में समझें; पाठक की रुचि को संतुष्ट करें और पढ़ने, तथ्यों, निर्णयों और उनके तर्क की खोज में अनुभव प्राप्त करें।

छात्र इतनी गति से पढ़ते हैं कि वे जो पढ़ते हैं उसका अर्थ समझ सकें; व्यावहारिक स्तर पर पाठ के प्रकारों (काल्पनिक, शैक्षिक, संदर्भ) में अंतर करें, प्रत्येक प्रकार के पाठ की विशेषताओं के आधार पर, उसके अर्थ को समझने का प्रयास करें (जोर से पढ़ते समय, चुपचाप और सुनते समय); कार्य का मुख्य विचार और चरित्र निर्धारित करें; विषय, मुख्य घटनाएँ और उनका क्रम स्थापित करना; पाठ से एक शीर्षक चुनें या चुनें जो पाठ की सामग्री और सामान्य अर्थ से मेल खाता हो। प्रश्नों के उत्तर दें या उनसे कार्य की सामग्री के बारे में पूछें; आवश्यक जानकारी (विशिष्ट जानकारी, स्पष्ट रूप से दिए गए तथ्य) के लिए पाठ खोजें और पाठ की सामग्री पर भरोसा करें; अभिव्यक्ति के कलात्मक साधन खोजें: तुलना, मानवीकरण, रूपक, विशेषण, जो नायक, घटना के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं।

छात्र पाठ की सामग्री की व्याख्या के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं (पाठ के आधार पर सरल निष्कर्ष तैयार करते हैं; पाठ को न केवल उसमें निहित जानकारी के आधार पर समझते हैं, बल्कि शैली, संरचना, भाषा के आधार पर भी समझते हैं; शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ समझाते हैं) एक शब्द, संदर्भ के आधार पर इसका बहुरूपी अर्थ, इस आधार पर उद्देश्यपूर्ण ढंग से अपनी सक्रिय शब्दावली को फिर से भरें; उन कनेक्शनों को स्थापित करें जो सीधे पाठ में व्यक्त नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए: स्थिति और पात्रों के कार्यों को सहसंबंधित करें, कार्यों की व्याख्या करें (स्पष्ट करें) अक्षर, उन्हें पाठ की सामग्री के साथ सहसंबंधित करना)।

इससे वैज्ञानिक, शैक्षिक, शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आपने जो पढ़ा या सुना है उसकी सामग्री को रीटेलिंग (पूर्ण, संक्षिप्त या चयनात्मक) के रूप में व्यक्त करना संभव हो जाता है; आपके द्वारा सुने/पढ़े गए पाठ की चर्चा में भाग लें (प्रश्न पूछें, अपनी राय व्यक्त करें और उसका औचित्य सिद्ध करें, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करें), पाठ या अपने अनुभव पर भरोसा करते हुए।

बच्चे किसी पुस्तक को शीर्षक, विषय-सूची के आधार पर नेविगेट करते हैं, किसी लेखक की पुस्तक से कार्यों के संग्रह को अलग करते हैं; किसी दिए गए विषय पर और अपने अनुरोध पर, स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से पुस्तकालय में एक पुस्तक का चयन करें; किसी दिए गए नमूने के अनुसार किसी साहित्यिक कार्य के लिए एक संक्षिप्त टिप्पणी (लेखक, शीर्षक, पुस्तक का विषय, पढ़ने की अनुशंसाएँ) बनाएं; वर्णमाला सूची का उपयोग करें, स्वतंत्र रूप से आयु-उपयुक्त शब्दकोशों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करें।

प्रत्येक बच्चे को प्राप्त होता हैसीखने का अवसर:

शास्त्रीय और आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य के उत्कृष्ट कार्यों से परिचित होने के आधार पर बच्चों के साहित्य की दुनिया को नेविगेट करें;

अपनी रुचियों और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के आधार पर अपनी पसंदीदा पढ़ने की सीमा निर्धारित करें;

आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक के बारे में समीक्षा लिखें;

विषयगत कैटलॉग के साथ काम करें।

छात्र विभिन्न शैलियों की कला के कार्यों की तुलना और अंतर करना शुरू करते हैं, दो या तीन आवश्यक विशेषताओं की पहचान करते हैं (गद्य पाठ को काव्य पाठ से अलग करते हैं; लोकगीत रूपों के निर्माण की विशेषताओं को पहचानते हैं: परियों की कहानियां, पहेलियां, कहावतें)।

वे कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करके लेखक के पाठ के आधार पर सादृश्य द्वारा गद्य या काव्य पाठ बनाने और बनाने का प्रयास करते हैं।

बच्चे किसी साहित्यिक कृति की भूमिका निभाते हैं; कला के किसी कार्य की व्याख्या, कलाकारों द्वारा चित्रों की पुनरुत्पादन, किसी कार्य के लिए चित्रों की श्रृंखला या व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक पाठ बनाएं; "विकृत" पाठ के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके पाठ का पुनर्निर्माण करें: घटनाओं के अनुक्रम, कारण-और-प्रभाव संबंधों का पुनर्निर्माण करें। इससे उन्हें पाठ की रचनात्मक रीटेलिंग (नायक, लेखक के दृष्टिकोण से) की ओर बढ़ने और पाठ को पूरक बनाने में मदद मिलती है; कार्य की सामग्री के चित्र बनाएं; एक समूह में काम करना, कार्यों, स्क्रिप्ट या परियोजनाओं का नाटकीयकरण बनाना; अपना खुद का पाठ बनाएं (कथन - सादृश्य द्वारा, तर्क - एक प्रश्न का विस्तृत उत्तर; विवरण - नायक की विशेषताएं)।

शैक्षिक परिसर छात्रों के बीच सूचना साक्षरता के विकास को सुनिश्चित करता है: विभिन्न रूपों (पाठ, ड्राइंग, तालिका, आरेख, आरेख, मानचित्र) में प्रस्तुत जानकारी एकत्र करना और उसके साथ काम करना। शिक्षण सामग्री पाठ्यपुस्तकों में अक्सर सामने आने वाला कार्य "सूचना खोज" है। यह कार्य बच्चों को स्वतंत्र रूप से जानकारी ढूंढना और विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सीखने में मदद करता है। पहली कक्षा में, यह मुख्य रूप से शब्दकोशों (वर्तनी, व्याख्यात्मक, व्युत्पत्ति विज्ञान) के साथ काम करता है, और किट बच्चों को इस तथ्य से परिचित कराती है कि एक वयस्क (शिक्षक, परिवार के सदस्य, लाइब्रेरियन) भी जानकारी का एक स्रोत हो सकता है और यह महत्वपूर्ण है प्रश्न बनाना सीखें और किसी वयस्क से प्रश्न पूछने से न डरें।

जानकारी के साथ गतिविधियों की विस्तृत श्रृंखला एक परियोजना पर काम करके (जानकारी एकत्र करने की दिशा चुनना, सूचना के स्रोतों की पहचान करना, जानकारी प्राप्त करना और उसकी विश्वसनीयता का विश्लेषण करना, परियोजना योजना के अनुसार जानकारी की संरचना करना, जानकारी को संसाधित करना और उसे प्रस्तुत करना) प्रदान की जाती है।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम (पाठ विश्लेषण, कल्पना के साथ तुलना, अतिरिक्त और स्पष्ट जानकारी की खोज) के ढांचे के भीतर लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों के साथ काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पाठ्यपुस्तकों में शामिल लोकप्रिय विज्ञान पाठ बच्चों के विश्वकोश में प्रस्तुति के स्तर के अनुरूप हैं और छात्रों को विश्वकोश साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करते हैं, जो शैक्षिक उद्देश्यों और परियोजना गतिविधियों दोनों के लिए आवश्यक है।

"साहित्यिक पठन" पर पाठ्यपुस्तकों में कलात्मक अभिव्यक्ति के उस्तादों, बच्चों के लेखकों, रूस के लोगों के लोकगीत कार्य, ऐतिहासिक सामग्री के साहित्यिक ग्रंथ शामिल हैं, जिनके साथ काम करने से बच्चे अच्छाई, करुणा, सहानुभूति, प्रेम के सरल और शाश्वत सत्य को समझते हैं। अन्य लोगों के लिए, मातृभूमि के लिए, देशभक्ति की भावना और अपने देश के लिए गर्व की भावना। कला के कार्यों के साथ छात्रों की बातचीत की प्रक्रिया में, जिसे प्रश्नों और असाइनमेंट से मदद मिलती है, बौद्धिक ज्ञान और आत्म-ज्ञान, पढ़ने के अनुभवों पर पुनर्विचार और जीवन के अनुभव में सौंदर्य और नैतिक खोजों का स्थानांतरण होता है।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का एहसास करने के लिए कार्यों को चुनने की क्षमता एक आरामदायक माहौल बनाने और छात्रों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद करती है। उदाहरण के लिए: "यदि आप चाहें, तो आप काम के लिए चित्र बना सकते हैं," "एक कहानी लिखें।" इसे लिखें या इसके लिए चित्र बनाएं", ""एक कविता सीखें जो आपको पसंद आए", आदि।

शैक्षिक परिसर के प्रश्न और असाइनमेंट छात्रों को अपने और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने, मानव जीवन के मूल्य का एहसास करने, राष्ट्रीय मूल्यों और आध्यात्मिक परंपराओं से परिचित होने, पारस्परिक सहायता की आवश्यकता का एहसास करने, माता-पिता के लिए सम्मान, युवाओं की देखभाल करने में मदद करते हैं। वृद्ध लोग, दूसरे व्यक्ति के प्रति जिम्मेदारी, और मातृभूमि की भलाई और समृद्धि के लिए हर किसी के प्रयासों के महत्व का एहसास करते हैं। शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना और छात्रों को अपने स्वयं के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करने का लक्ष्य बनाना संभव बनाती है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के कार्यक्रम का उद्देश्य सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण को सुनिश्चित करना है जो मानक का आधार बनता है, और सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासात्मक क्षमता की प्राप्ति, सार्वभौमिक प्रणाली के विकास में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षिक गतिविधियाँ, जो शैक्षिक प्रक्रिया के एक अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करती हैं और स्कूली बच्चों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करती हैं।

यह सब व्यक्तिगत विषयों के भीतर विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल में छात्रों की महारत और नए सामाजिक अनुभव के प्रति उनके जागरूक, सक्रिय विनियोग दोनों के माध्यम से हासिल किया जाता है। साथ ही, ज्ञान, योग्यताओं और कौशलों को संबंधित प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के व्युत्पन्न के रूप में माना जाता है यदि वे स्वयं छात्रों के सक्रिय कार्यों के साथ निकट संबंध में बनते, लागू और बनाए रखे जाते हैं। ज्ञान अर्जन की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकार की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है।

सामान्य शैक्षिक कौशल, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के गठन के आधार पर छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रियाओं की एकता में शिक्षा के मूल्य दिशानिर्देशों का कार्यान्वयन जीवन की समस्याओं को हल करने में उच्च दक्षता और स्वयं की संभावना सुनिश्चित करता है। छात्रों का विकास.

शैक्षणिक विषय "साहित्यिक पठन" के अध्ययन के परिणामों की आवश्यकताओं में सभी प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं, व्यक्तिगत, संचारी, संज्ञानात्मक और नियामक (मूल्य-अर्थ क्षेत्र और संचार के विकास की प्राथमिकता के साथ) का गठन शामिल है।

प्राथमिक विद्यालय एक बच्चे के जीवन में एक नया चरण है: एक शैक्षणिक संस्थान में व्यवस्थित शिक्षा शुरू होती है, बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत का दायरा बढ़ता है, सामाजिक स्थिति बदलती है और आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता बढ़ जाती है। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा, बाद की सभी शिक्षा का आधार, आधार है। सबसे पहले, यह सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) के गठन से संबंधित है, जो सीखने की क्षमता सुनिश्चित करती है। आज, प्राथमिक शिक्षा को उसके मुख्य कार्य को हल करने के लिए कहा जाता है - एक बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के गठन की नींव रखना, जिसमें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों की एक प्रणाली, शैक्षिक लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने, लागू करने, योजना बनाने, नियंत्रण करने की क्षमता शामिल है। शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों का मूल्यांकन करें।

आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की सामग्री की एक विशेषता न केवल इस सवाल का जवाब है कि एक छात्र को क्या जानना चाहिए (याद रखना, पुन: पेश करना), बल्कि व्यक्तिगत, संचार, संज्ञानात्मक, नियामक क्षेत्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन, क्षमता सुनिश्चित करना भी है स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करना। छात्रों की आईसीटी क्षमता के विकास के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल का विस्तार करना भी आवश्यक है।

शैक्षिक शिक्षा के विकास का स्तर पूरी तरह से स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और सहयोग, संज्ञानात्मक, रचनात्मक, कलात्मक, सौंदर्य और संचार गतिविधियों के आयोजन के तरीकों पर निर्भर करता है। इसने नमूना कार्यक्रमों में न केवल ज्ञान की सामग्री, बल्कि गतिविधियों की सामग्री को भी उजागर करने की आवश्यकता निर्धारित की, जिसमें विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधियां शामिल हैं जो जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग और प्रारंभिक स्व-शिक्षा कौशल को सुनिश्चित करती हैं। यह अनुकरणीय कार्यक्रमों का यह पहलू है जो जूनियर स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा प्रक्रिया के मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास की पुष्टि करने का आधार प्रदान करता है।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों की जिज्ञासा के विकास, उनके आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान की आवश्यकता, संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण है जो अनुभूति के सक्रिय रूपों को उत्तेजित करता है: अवलोकन, प्रयोग, शैक्षिक संवाद, और अधिक। छोटे स्कूली बच्चों के लिए प्रतिबिंब के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए - किसी के विचारों और कार्यों को पहचानने और मूल्यांकन करने की क्षमता जैसे कि बाहर से, किसी गतिविधि के परिणाम को निर्धारित लक्ष्य के साथ सहसंबंधित करना, किसी के ज्ञान और अज्ञान को निर्धारित करना, आदि। प्रतिबिंबित करने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण गुण है जो एक बच्चे के रूप में बच्चे की सामाजिक भूमिका को निर्धारित करती है। छात्र, स्कूली बच्चे, आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

आरसीएम पर विभिन्न प्रकार की भाषण और पढ़ने की गतिविधियों के लिए कार्य किया जाता है:

सुनना (सुनना)

बोले गए भाषण की श्रवण धारणा (वार्ताकार का बयान, विभिन्न पाठ पढ़ना)। बोले गए भाषण की सामग्री की पर्याप्त समझ, सुने गए कार्य की सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, घटनाओं के अनुक्रम का निर्धारण, भाषण उच्चारण के उद्देश्य के बारे में जागरूकता, सुने गए शैक्षिक के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता, वैज्ञानिक, शैक्षिक और कलात्मक कार्य।

पढ़ना

ज़ोर से पढ़ना।

पूरे शब्दों को ज़ोर से पढ़ना (व्यक्तिगत पढ़ने की गति के अनुसार पढ़ने की गति), पढ़ने की गति में क्रमिक वृद्धि। प्रवाह दर निर्धारित करना जो पाठक के लिए सामान्य है, जिससे उसे पाठ को समझने में मदद मिलती है। वर्तनी और स्वर-शैली पढ़ने के मानकों का अनुपालन। विराम चिह्नों को उजागर करने वाले स्वर के साथ वाक्य पढ़ना। विभिन्न प्रकारों और प्रकारों के पाठों की शब्दार्थ विशेषताओं को समझना, स्वर-शैली का उपयोग करके उन्हें संप्रेषित करना।

अपने आप को पढ़ना.

चुपचाप पढ़ते समय किसी कार्य के अर्थ के बारे में जागरूकता (मात्रा और शैली में सुलभ कार्य)। पढ़ने के प्रकार का निर्धारण (अध्ययन, परिचयात्मक, देखना, चयनात्मक)। पाठ में आवश्यक जानकारी ढूँढने की क्षमता. विभिन्न प्रकार के पढ़ने की विशेषताओं को समझना: तथ्य, विवरण, किसी कथन को जोड़ना, आदि।

विभिन्न प्रकार के पाठ के साथ कार्य करना।

विभिन्न प्रकार के पाठ का एक सामान्य विचार: कथा, शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान - और उनकी तुलना। इस प्रकार के पाठ के निर्माण के उद्देश्यों को निर्धारित करना। लोकगीत पाठ की विशेषताएं.

किसी पाठ को वाक्यों के समूह से अलग करने की क्षमता का व्यावहारिक विकास। किसी पुस्तक की विषय-वस्तु का अनुमान उसके शीर्षक और डिज़ाइन के आधार पर लगाना।

विषय, मुख्य विचार, संरचना का स्वतंत्र निर्धारण; पाठ को अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और उनका शीर्षक देना। विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ काम करने की क्षमता।

सामूहिक चर्चा में भागीदारी: प्रश्नों का उत्तर देने, किसी विषय पर बोलने, साथियों की प्रस्तुतियाँ सुनने, पाठ का उपयोग करके बातचीत के दौरान उत्तरों को पूरक करने की क्षमता। संदर्भ और उदाहरणात्मक सामग्री का समावेश।

ग्रंथ सूची संस्कृति.

कला के एक विशेष रूप के रूप में एक पुस्तक। आवश्यक ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक। रूस में पहली किताबें और छपाई की शुरुआत (सामान्य दृश्य)। शैक्षिक, कथा, संदर्भ पुस्तक। किसी पुस्तक के तत्व: विषय-वस्तु या विषय-सूची, शीर्षक पृष्ठ, सार, चित्र। पुस्तक में जानकारी के प्रकार: वैज्ञानिक, कलात्मक (पुस्तक के बाहरी संकेतक, उसके संदर्भ और चित्रण सामग्री के आधार पर)।

पुस्तकों के प्रकार (प्रकाशन): पुस्तक कार्य, पुस्तक संग्रह, एकत्रित कार्य, पत्रिकाएँ, संदर्भ पुस्तकें (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश)।

किसी कला कृति के पाठ के साथ कार्य करना।

कार्य के शीर्षक को समझना, सामग्री के साथ उसका पर्याप्त संबंध। एक साहित्यिक पाठ की विशेषताओं का निर्धारण: भाषा के अभिव्यंजक साधनों की मौलिकता (शिक्षक की सहायता से)। यह जागरूकता कि लोकगीत सार्वभौमिक मानवीय नैतिक नियमों और संबंधों की अभिव्यक्ति है।

जो पढ़ा जाता है उसकी नैतिक सामग्री को समझना, पात्रों के व्यवहार की प्रेरणा के बारे में जागरूकता, नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से पात्रों के कार्यों का विश्लेषण करना। "मातृभूमि" की अवधारणा के बारे में जागरूकता, विभिन्न लोगों के साहित्य में मातृभूमि के लिए प्रेम की अभिव्यक्ति के बारे में विचार (रूस के लोगों के उदाहरण का उपयोग करके)। विभिन्न राष्ट्रों की लोककथाओं में विषयों, विचारों, नायकों की समानता। भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किसी पाठ का स्वतंत्र पुनरुत्पादन: किसी दिए गए कार्य के लिए विशिष्ट शब्दावली का उपयोग करके एक प्रकरण का क्रमिक पुनरुत्पादन (शिक्षक के प्रश्नों के आधार पर), दृष्टांतों पर आधारित एक कहानी, एक पुनर्कथन।

इस पाठ के कलात्मक और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हुए कार्य के नायक की विशेषताएँ। पाठ में ऐसे शब्द और अभिव्यक्ति ढूँढना जो नायक और घटना की विशेषता दर्शाते हों। विश्लेषण (शिक्षक की सहायता से), चरित्र के कार्यों का उद्देश्य। सादृश्य या विरोधाभास द्वारा नायकों के कार्यों की तुलना। पाठ के विश्लेषण, लेखक के नोट्स और नायकों के नामों के आधार पर नायक के प्रति लेखक के रवैये की पहचान।

किसी साहित्यिक पाठ की विभिन्न प्रकार की पुनर्कथन में महारत हासिल करना: विस्तृत, चयनात्मक और संक्षिप्त (मुख्य विचारों का प्रसारण)।

पाठ की विस्तृत रीटेलिंग: अंश के मुख्य विचार को निर्धारित करना, सहायक या मुख्य शब्दों को उजागर करना, शीर्षक, प्रकरण की विस्तृत रीटेलिंग; पाठ को भागों में विभाजित करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करना, प्रत्येक भाग और संपूर्ण पाठ का शीर्षक देना, पाठ से नामित वाक्यों के रूप में प्रश्नों के रूप में एक योजना तैयार करना। स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए कथन का रूप।

किसी दिए गए टुकड़े के आधार पर स्वतंत्र चयनात्मक रीटेलिंग: काम के नायक की विशेषताएं (शब्दों का चयन, पाठ में अभिव्यक्ति, आपको नायक के बारे में एक कहानी लिखने की इजाजत देता है), दृश्य का विवरण (शब्दों की पसंद, पाठ में अभिव्यक्ति) , आपको पाठ के आधार पर यह विवरण लिखने की अनुमति देता है)। स्थितियों की समानता, भावनात्मक रंग और पात्रों के कार्यों की प्रकृति के आधार पर विभिन्न कार्यों से एपिसोड को अलग करना और तुलना करना।

शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान और अन्य ग्रंथों के साथ कार्य करना।

कार्य के शीर्षक को समझना; इसकी सामग्री के साथ पर्याप्त सहसंबंध। शैक्षिक और लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों (सूचना का प्रसारण) की विशेषताओं का निर्धारण। महाकाव्यों, किंवदंतियों, बाइबिल की कहानियों (अंशों या लघु ग्रंथों से) के ग्रंथों की व्यक्तिगत, सबसे सामान्य विशेषताओं की समझ। विभिन्न प्रकार के पाठों के विश्लेषण के लिए सबसे सरल तकनीकों से परिचित होना: कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना। पाठ का मुख्य विचार निर्धारित करना। पाठ को भागों में विभाजित करना, सूक्ष्म विषयों की पहचान करना। कुंजी या सहायक शब्द. पाठ पुनरुत्पादन गतिविधियों के लिए एक एल्गोरिदम का निर्माण। कीवर्ड, मॉडल, आरेख के आधार पर पाठ का पुनरुत्पादन। पाठ की विस्तृत पुनर्कथन। पाठ की संक्षिप्त पुनर्कथन (पाठ की मुख्य सामग्री पर प्रकाश डालना)।

बोलना (मौखिक संचार की संस्कृति)

संवाद को एक प्रकार के भाषण के रूप में समझना। संवाद संचार की विशेषताएं: प्रश्नों को समझें, उनका उत्तर दें और पाठ के बारे में स्वतंत्र रूप से प्रश्न पूछें; वार्ताकार को बिना रुके सुनें और चर्चा के तहत काम (शैक्षिक, वैज्ञानिक, शैक्षिक, कलात्मक पाठ) पर विनम्र तरीके से अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। पाठ या अपने अनुभव के आधार पर अपना दृष्टिकोण सिद्ध करना। पाठ्येतर संचार में भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का उपयोग करना। लोककथाओं के आधार पर राष्ट्रीय शिष्टाचार की विशिष्टताओं से परिचित होना।

शब्दों के साथ काम करें (शब्दों के शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ, उनके बहुरूपी अर्थ को पहचानें), सक्रिय शब्दावली की लक्षित पुनःपूर्ति।

भाषण उच्चारण के एक रूप के रूप में एकालाप। किसी प्रस्तावित विषय पर या किसी प्रश्न के उत्तर के रूप में, लेखक के पाठ के आधार पर, छोटी मात्रा का एक एकालाप भाषण कथन। किसी कथन में पाठ के मुख्य विचार का प्रतिबिंब। लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आपने जो पढ़ा या सुना उसकी सामग्री को स्थानांतरित करना। एक कहानी (विवरण, तर्क, कथन) में छापों का स्थानांतरण (रोजमर्रा की जिंदगी से, कला का एक काम, ललित कला)। स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के वक्तव्य के लिए एक योजना का निर्माण करना। एकालाप उच्चारण की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए भाषा के अभिव्यंजक साधनों (समानार्थी, विलोम, तुलना) का चयन और उपयोग।

पढ़े गए कार्य की निरंतरता के रूप में एक मौखिक निबंध, इसकी व्यक्तिगत कहानी, चित्र या किसी दिए गए विषय पर आधारित एक लघु कहानी।

लेखन (लिखित भाषण की संस्कृति)

लेखन के मानक: शीर्षक के साथ सामग्री का पत्राचार (विषय, सेटिंग, पात्रों का प्रतिबिंब), लघु-निबंध (वर्णन, विवरण, तर्क) में लेखन में भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग (समानार्थी, एंटोनिम्स, तुलना), ए किसी दिए गए विषय पर कहानी, समीक्षा।

इस प्रकार, "साहित्यिक पढ़ना" बच्चों का व्यापक रूप से विकास करता है, उन्हें विभिन्न क्षेत्रों में तैयार करता है: साहित्य, रूसी भाषा, इतिहास और उनके आसपास की दुनिया से परिचित होना, गिनती (गिनती टेबल)। यह विषय प्रत्येक बच्चे के जीवन के अनुभव को समृद्ध करता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने, अपनी बात का बचाव करने और दूसरों की राय का सम्मान करने का अवसर देता है। "साहित्यिक वाचन" छात्रों के लिए रचनात्मकता का मार्ग खोलता है (उनकी अपनी रचना की कविताएँ और परी कथाएँ, चित्र, निबंध)। यह सब बच्चों को भविष्य की वयस्क दुनिया के लिए तैयार करता है।

साहित्यिक पठन ("संभावित प्राथमिक विद्यालय") पर शैक्षिक पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण। सिस्टम-गतिविधि के कार्यान्वयन के संदर्भ में कार्यों का विश्लेषण दृष्टिकोण

आर.जी. चुराकोवा की अध्यक्षता में "यूएमके "प्रॉस्पेक्टिव एलीमेंट्री स्कूल" सेट की मुख्य पद्धतिगत विशेषताएं हैं:

पूरे शैक्षिक परिसर में प्रतीकों की एकीकृत प्रणाली का उपयोग;

विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक परिसर में आम क्रॉस-कटिंग नायकों (भाई और बहन माशा और मिशा) का उपयोग: नायक कार्य के समाधान में संभावित अंतर, दृष्टिकोण और आकलन में अंतर, आगे बढ़ने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं ;

रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों और साहित्यिक पढ़ने की साज़िश आपको परी कथा शैली की कथानक और रचनात्मक विशेषताओं में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देती है; छात्रों को दो योजनाओं को लगातार ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करता है - साज़िश की योजना और शैक्षिक समस्या को हल करने की योजना;

विषय भाषा का अधिकतम अनुकूलन, शब्दावली का चरण-दर-चरण परिचय और उसका प्रेरित उपयोग;

सेट के प्राप्तकर्ताओं की स्पष्ट पहचान: स्वतंत्र कार्य के लिए पाठ्यपुस्तक, पाठक, नोटबुक।

शिक्षण और सीखने का परिसर "प्रॉमिसिंग प्राइमरी स्कूल" वास्तविक छात्र पर केंद्रित है। शिक्षण सामग्री का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया का निर्माण मौलिक रूप से छात्र की स्थिति को बदल देता है - शोधकर्ता, निर्माता और उनकी गतिविधियों के आयोजक की भूमिकाएँ एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करने लगती हैं। छात्र शिक्षक के बने-बनाए मॉडल या निर्देशों को बिना सोचे-समझे स्वीकार नहीं कर लेता, बल्कि वह अपनी गलतियों, सफलताओं और उपलब्धियों के लिए स्वयं भी उतना ही जिम्मेदार होता है। वह सीखने के हर चरण में सक्रिय रूप से भाग लेता है - एक सीखने के कार्य को स्वीकार करता है, इसे हल करने के तरीकों का विश्लेषण करता है, परिकल्पनाएं सामने रखता है, त्रुटियों के कारणों को निर्धारित करता है, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें साकार करता है; गैर-मानक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम बनाने के संभावित तरीके सुझाता है; किसी भी समस्या को रचनात्मक रूप से हल किया जा सकता है; आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान करता है, अर्थात। बच्चा सीखने की प्रक्रिया में गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है, जो विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत का मुख्य विचार है।

शिक्षण सामग्री पर काम करते समय, शिक्षक की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण रहती है: वह चर्चा का नेतृत्व करता है, प्रमुख प्रश्न पूछता है और सुझाव देता है। लेकिन छात्रों के लिए, इस मामले में, वह शैक्षिक संचार में बराबर का भागीदार है। शिक्षक का अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन छात्र को साधन की विधि और यहां तक ​​कि गतिविधि के प्रकार को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करता है; छात्रों को धारणाएँ, परिकल्पनाएँ बनाने और विभिन्न दृष्टिकोणों पर चर्चा करने का अवसर प्रदान करता है: गलतियाँ करने के उनके अधिकार की रक्षा करता है, पहल और स्वतंत्रता पर एक विशेष राय देता है; न केवल परिणाम, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए आत्म-नियंत्रण को प्रोत्साहित करता है।

पाठ्यपुस्तक, उसकी सामग्री और संदर्भ पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता और कौशल भी विकसित किए जाते हैं; सूचना संसाधित करने की क्षमता; व्यावसायिक संचार कौशल, दूसरों की राय पर चर्चा करने और सुनने की क्षमता, यानी। स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि का विकास होता है।

शैक्षिक निर्देश पर काम करने से प्रत्येक बच्चे का उसके व्यक्तित्व (क्षमताओं, रुचियों, विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में झुकाव) के शैक्षणिक समर्थन के आधार पर इष्टतम विकास होता है, जहां छात्र या तो एक शिक्षार्थी, एक शिक्षक या के रूप में कार्य करता है। सीखने की स्थिति का एक आयोजक, जो शैक्षिक निर्देश का मुख्य विचार है। आशाजनक प्राथमिक विद्यालय।

प्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का मुख्य साहित्यिक लक्ष्य प्राथमिक विद्यालय में उनके संबंधों में लोककथाओं और मूल साहित्य के कार्यों को पूरी तरह से पढ़ने और समझने में सक्षम होने के साथ-साथ सौंदर्य आनंद प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त उपकरण बनाना है। विभिन्न प्रकार की कथा का प्रतिनिधित्व करने वाले ग्रंथों से: गद्य, कविता, नाटक।

शिक्षक मैनुअल में पाठ की तैयारी के लिए आवश्यक सभी चीजें पा सकेंगे: विस्तृत पाठ योजनाएं, पद्धति संबंधी सिफारिशें, परीक्षण कार्य, साहित्यिक सामग्री (कविताएं, गीत, पहेलियां, कहानियां), आदि। प्रत्येक पाठ की संरचना में भाषण चिकित्सा कार्य शामिल हैं भाषण मिनट आयोजित करने के लिए: जीभ जुड़वाँ, शुद्ध कहावतें और ध्वनियों के विभेदन पर कविताएँ, साथ ही लेखकों और कवियों की लघु जीवनियाँ। एप्लिकेशन अतिरिक्त रूप से छात्रों को पुस्तक के साथ काम करने और एक सक्षम पाठक के कौशल विकसित करने के निर्देश प्रदान करता है।

मैनुअल में प्रचुर मात्रा में सामग्री शामिल है जो आपको पाठ को एक दिलचस्प और उपयोगी साहसिक कार्य में बदलने की अनुमति देती है। पाठों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को बदलने से थकान कम होती है, बच्चे अपने काम के उद्देश्य और अर्थ को समझते हैं, क्योंकि उनकी गतिविधियाँ प्रेरित होती हैं। पाठ आयोजित करने के रूप अलग-अलग हैं: पाठ-परीकथाएँ, पाठ-खेल, आदि।

विकासशील व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा प्रणाली "भावी प्राथमिक विद्यालय" के वैचारिक प्रावधान प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ सहसंबद्ध।

मानक पर आधारित है सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण, जो मानता है:

– रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्तित्व गुणों का पोषण करना;

– मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों की ओर उन्मुखीकरण, जहां सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएएल), ज्ञान और आसपास की दुनिया की महारत को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है ;

– छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

– शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;

– संगठनात्मक रूपों की विविधता और प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना।

उपरोक्त सभी प्रावधानों को विकासशील व्यक्ति-केंद्रित शिक्षा प्रणाली "साहित्यिक पढ़ने के लिए संभावित प्राथमिक विद्यालय" के उपदेशात्मक सिद्धांतों में विकसित किया गया है।

मुख्य उद्देश्य: छात्र के व्यक्तित्व का विकास, उसकी रचनात्मक क्षमताएँ, सीखने में रुचि, सीखने की इच्छा और क्षमता का निर्माण; नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की शिक्षा, स्वयं और दूसरों के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान सकारात्मक दृष्टिकोण।

इन समस्याओं का समाधान संभव है यदि हम शैक्षिक मनोविज्ञान के आंकड़ों के आधार पर मानवतावादी दृढ़ विश्वास से आगे बढ़ें: सभी बच्चे प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक अध्ययन करने में सक्षम हैं यदि उनके लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं। और इन स्थितियों में से एक बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण है।

कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली, छोटे समूहों में उसके काम के साथ बच्चे की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधि का संयोजन और क्लब के काम में भागीदारी उन परिस्थितियों को प्रदान करना संभव बनाती है जिसके तहत सीखना विकास से आगे बढ़ता है, अर्थात क्षेत्र में प्रत्येक छात्र का निकटतम विकास उसके वास्तविक विकास के स्तर और व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखकर किया जाता है। जो कार्य एक विद्यार्थी व्यक्तिगत रूप से नहीं कर सकता, वह वह किसी डेस्कमेट की सहायता से या एक छोटे समूह में कर सकता है। और एक विशिष्ट छोटे समूह के लिए जो कठिन है वह सामूहिक गतिविधि की प्रक्रिया में समझ में आता है। प्रश्नों और कार्यों और उनकी संख्या में उच्च स्तर का विभेदन प्राथमिक विद्यालय के छात्र को अपने वर्तमान विकास की परिस्थितियों में काम करने और अपनी व्यक्तिगत उन्नति के अवसर पैदा करने की अनुमति देता है।

ताकत और विकासात्मक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक सुविचारित तंत्र की आवश्यकता होती है जो प्रमुख विचार को पूरा करता है: विशेष पर प्रत्येक क्रमिक वापसी केवल तभी उत्पादक होती है जब सामान्यीकरण का चरण पारित हो गया हो, जिसने स्कूली बच्चों को अगली वापसी के लिए एक उपकरण दिया। विशिष्ट। "साहित्यिक वाचन" में: एक या किसी अन्य साहित्यिक शैली पर प्रकाश डाला जाता है, और फिर, प्रत्येक नए पाठ को पढ़ते समय, साहित्यिक शैलियों में से किसी एक से उसका संबंध निर्धारित किया जाता है, आदि।

कार्यप्रणाली प्रणाली के गुण:पूर्णता, साधनात्मकता, अन्तरक्रियाशीलता और एकीकरण:

शिक्षण सामग्री की एक विशिष्ट संपत्ति के रूप में संपूर्णता, सबसे पहले, एक पाठ्यपुस्तक और सूचना के कई स्रोतों (पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तकें, सरल उपकरण) के साथ काम करने की क्षमता जैसे सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन की स्थापना की एकता प्रदान करती है। , व्यावसायिक संचार की क्षमता (जोड़े, छोटी और बड़ी टीमों में काम)। इसके अलावा, सभी पाठ्यपुस्तकों का कार्यप्रणाली तंत्र समान आवश्यकताओं की एक प्रणाली को पूरा करता है। यह पाठ्यपुस्तकों के बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान है। नई सामग्री की व्याख्या करते समय कम से कम दो दृष्टिकोण प्रदर्शित करें। पाठ्यपुस्तक से आगे बढ़कर शब्दकोष क्षेत्र में जाना। बाहरी साज़िश की उपस्थिति, जिसके नायक अक्सर भाई और बहन (मिशा और माशा) होते हैं। परियोजनाओं की सामान्य विधि.

साधनात्मकता - ये विषय-विशिष्ट और पद्धतिगत तंत्र हैं जो अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को बढ़ावा देते हैं। यह न केवल सभी पाठ्यपुस्तकों में विभिन्न उद्देश्यों के लिए शब्दकोशों का समावेश है, बल्कि विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने या सूचना के अतिरिक्त स्रोत के रूप में उनके उपयोग की आवश्यकता के लिए परिस्थितियों का निर्माण भी है। यह पाठ्यपुस्तक के अंदर, समग्र रूप से सेट और उससे परे जानकारी की खोज के लिए विशेष कार्य का एक निरंतर संगठन है।

इसके अलावा, विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे सरल उपकरणों (फ्रेम, रूलर, मार्कर के रूप में रंगीन पेंसिल आदि) के उपयोग के लिए उपकरण की भी आवश्यकता है।

वाद्ययंत्रवाद भी वास्तविकता को समझने का एक उपकरण है (बच्चों के लिए दो समान दृष्टिकोण व्यक्त करने, सूचना के कई स्रोतों के साथ काम करने की स्थिति बनाना)।

साधनात्मकता पाठ्यपुस्तक के मुख्य भाग में पद्धतिगत तंत्र का अधिकतम स्थान भी है, जो कार्यों को व्यक्तिगत रूप से पूरा करने और जोड़ी या समूह कार्य दोनों के लिए डिज़ाइन किया गया है; स्कूली बच्चों के विकास के विभिन्न स्तरों पर केंद्रित शैक्षिक कार्यों का विभेदन। यह सभी पाठ्यपुस्तकों में शैक्षिक सामग्री के विशेष आवंटन की एक एकीकृत प्रणाली है।

अन्तरक्रियाशीलता आधुनिक शैक्षिक सेट की पद्धति प्रणाली की एक नई आवश्यकता है। अन्तरक्रियाशीलता को कंप्यूटर या पत्राचार के माध्यम से पाठ के बाहर छात्र और पाठ्यपुस्तक के बीच सीधे संवादात्मक संपर्क के रूप में समझा जाता है। सेट की पाठ्यपुस्तकों में इंटरनेट पते सभी स्कूलों में कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए स्थितियों के भविष्य के विकास और स्कूली बच्चों की सूचना के इन आधुनिक स्रोतों तक पहुंचने की क्षमता के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। हालाँकि, चूंकि कई स्कूलों के लिए इंटरनेट पते का उपयोग एक संभावना है, शैक्षिक परिसर पाठ्यपुस्तक के पात्रों और स्कूली बच्चों के बीच पत्रों के व्यवस्थित आदान-प्रदान के माध्यम से स्कूली बच्चों के साथ इंटरैक्टिव संचार की एक प्रणाली का निर्माण कर रहा है। पाठ्यपुस्तकों में पात्रों को अलग करने वाली मनोवैज्ञानिक विशेषताएं इतनी ठोस हैं कि वे छात्रों के विश्वास और उनके साथ संवाद (मेल-मिलाप) करने की इच्छा को प्रेरित करती हैं। वे छात्र जिनके पास इंप्रेशन और संचार की कमी है और अतिरिक्त भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता है, क्लब में शामिल होते हैं और पाठ्यपुस्तकों में पात्रों के साथ सक्रिय रूप से मेल खाते हैं। जैसा कि प्रयोग से पता चला, कक्षा का हर चौथा छात्र ऐसा है।

"भाषा और साहित्यिक पठन" जैसे शैक्षिक क्षेत्रों में इंटरैक्टिव परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए भी इंटरएक्टिविटी एक आवश्यकता है।

कार्यप्रणाली प्रणाली की एकता के लिए एकीकरण सबसे महत्वपूर्ण आधार है। यह, सबसे पहले, अलग-अलग शैक्षिक क्षेत्रों में प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी ज्ञान के सख्त विभाजन की परंपराओं की समझ है, सिंथेटिक, एकीकृत पाठ्यक्रम बनाने की इच्छा है जो स्कूली बच्चों को दुनिया की समग्र तस्वीर का विचार देती है। आधुनिक साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम, जो भाषा, साहित्य और कला जैसे शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करता है, उसी आवश्यकता के अधीन है। पाठ्यक्रम "साहित्यिक वाचन" को एक सिंथेटिक के रूप में संरचित किया गया है: इसमें शब्दों की कला के रूप में साहित्य से परिचित होना, अन्य कलाओं में से एक (पेंटिंग, ग्राफिक्स, संगीत) के रूप में, कलात्मक संस्कृति की एक घटना के रूप में शामिल है जो विकसित हुई है मिथक और लोककथाएँ।

एकीकरण प्रत्येक विषय क्षेत्र के भीतर विषय सामग्री को तैनात करने का सिद्धांत है। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक न केवल अपनी, बल्कि एक सामान्य "दुनिया की तस्वीर" भी बनाती है - लोककथाओं की विभिन्न शैलियों के सह-अस्तित्व और पारस्परिक प्रभाव की एक तस्वीर।

रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों और साहित्यिक पढ़ने की साज़िश किसी को परी कथा शैली के कथानक और रचना संबंधी विशेषताओं में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करने की अनुमति देती है; छात्रों को दो योजनाओं को लगातार ध्यान में रखने के लिए प्रोत्साहित करता है - साज़िश की योजना और शैक्षिक समस्या को हल करने की योजना, जो महत्वपूर्ण और उपयोगी मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण है। एकीकरण हमारे आसपास की दुनिया के बारे में अर्जित ज्ञान और इस ज्ञान को लागू करने में छात्रों की विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। अर्थात्, सभी विषयों के लिए प्राथमिक शिक्षा मानक (अनुभाग "व्यावहारिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग") की आवश्यकताओं में से एक को व्यावहारिक रूप से लागू करें।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि हमारे देश में बड़ी संख्या में छोटे स्कूल हैं, पाठ्यपुस्तक के पन्नों पर कार्यप्रणाली तंत्र की अधिकतम नियुक्ति की आवश्यकता है। कार्य को पूरा करने के संगठनात्मक रूपों (स्वतंत्र रूप से, जोड़े में, आदि) के संकेत के साथ कार्यों की विस्तृत शब्दावली छात्र को पर्याप्त लंबे समय तक शिक्षक का ध्यान भटकाने की अनुमति नहीं देती है, जो छात्रों के एक अलग आयु समूह के साथ व्यस्त हो सकता है। . छोटे स्कूल के लिए ग्रेड 2-4 के छात्रों के लिए एक एकीकृत शैक्षिक क्षेत्र के निर्माण की आवश्यकता थी। सेट में, इस समस्या को एक बाहरी साज़िश द्वारा हल किया जाता है जो सेट में सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए सामान्य है। यह अलग-अलग शैक्षिक उम्र के स्कूली बच्चों को एक ही कमरे में बैठकर, साज़िश के एक ही क्षेत्र में रहने की अनुमति देता है (सामान्य पात्र जो 4 साल तक उनके साथ संवाद करते हैं) और समान प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होते हैं (पाठ्यपुस्तक के शब्दावली भाग का उपयोग करके) विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए प्रत्येक कक्षा)।

एक छोटे और स्नातक विद्यालय के पास "कक्षा को फिर से भरने" के लिए पाठ्यपुस्तक के पात्रों का उपयोग करने का अवसर है क्योंकि वे कई और दृष्टिकोणों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

यह एक छोटे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों पर ध्यान केंद्रित था जिसने किट के डेवलपर्स को छात्रों के स्वतंत्र कार्य की भूमिका और स्थिति को बढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया। रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के बुनियादी विषयों में अध्ययन के सभी 4 वर्षों के दौरान, छात्रों को मुद्रित आधार पर "स्वतंत्र कार्य के लिए नोटबुक" में काम करना आवश्यक है।

बुनियादी शिक्षण सामग्री की पद्धतिगत विशेषताएं:

प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए शिक्षण सामग्री में, एक नियम के रूप में, एक पाठ्यपुस्तक, एक संकलन, स्वतंत्र कार्य के लिए एक नोटबुक और शिक्षक (पद्धतिविद्) के लिए एक पद्धति संबंधी मैनुअल शामिल होता है।

प्रत्येक कार्यप्रणाली मैनुअल में दो भाग होते हैं।

पहला भाग सैद्धांतिक है, जिसका उपयोग शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में कर सकता है।

दूसरा भाग स्वयं पाठ-विषयगत योजना है, जहां प्रत्येक पाठ के पाठ्यक्रम की रूपरेखा तैयार की जाती है, उसके लक्ष्य और उद्देश्य तैयार किए जाते हैं, और पाठ्यपुस्तक में पूछे गए सभी प्रश्नों के उत्तर के लिए विचार भी शामिल होते हैं।

पाठ्यपुस्तक की संरचना शैक्षिक है और न केवल शिक्षक के लिए, बल्कि छात्र के लिए भी साहित्यिक प्रणाली की गहराई में प्रवेश करने के तर्क को स्पष्ट करती है।

पहली कक्षा में पाठ कार्य का आधार पाठ्यपुस्तक का प्रसार है। प्रत्येक प्रसार एक नई सौंदर्य या अनुसंधान समस्या प्रस्तुत करता है और किसी प्रकार के संघर्ष को प्रकट करता है। अगला प्रसार वही विकसित करता है जो अभी समझा और खोजा गया था। उभरते विरोधाभासों को सुलझाने, "बौद्धिक गांठों" को सुलझाने और स्कूली बच्चों की शोध गतिविधियों को व्यवस्थित करने से ही उन्नति होती है।

ग्रेड 2-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों में, लेखक छात्र को एक शोधकर्ता बनने, सुदूर अतीत में जाने, यह जानने के लिए आमंत्रित करते हैं कि प्राचीन लोगों ने अपने आसपास की दुनिया को कैसे समझाया और समझा, पिछले युग के लोगों ने वास्तविकता को कैसे समझा। पाठ्यपुस्तकों का कार्यप्रणाली तंत्र छोटे शोधकर्ता को स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजने में सहायता प्रदान करता है: एक विशेष संदर्भ अनुभाग "सलाहकार बोर्ड" पेश किया जाता है, जिसमें पाठ्यपुस्तक का पाठ छात्रों को संदर्भित करता है।

पाठ्यपुस्तकों में उपयोग की जाने वाली मुख्य तकनीक तुलना के लिए स्थितियाँ बनाना है। विभिन्न प्रकार के साहित्य, भाषण की विभिन्न शैलियों, शैलियों, विभिन्न ऐतिहासिक समय, विभिन्न लेखकों से संबंधित ग्रंथों की तुलना। आगे बढ़ना चेतना के विकास के सामान्य तर्क के अनुसार एक सर्पिल में किया जाता है। सबसे पहले, पाठ्यपुस्तक असमान घटनाओं, स्पष्ट विरोधाभासों की तुलना प्रदान करती है। फिर समान घटनाओं की तुलना करने और उनकी विशेषताओं को समझने के लिए काम किया जाता है, जिसके लिए अधिक सावधानीपूर्वक जांच और करीबी तुलनात्मक विश्लेषण की आवश्यकता होती है। छात्र एक ही घटना पर एक से अधिक बार लौटते हैं, लेकिन अलग-अलग कारणों से और जटिलता के विभिन्न स्तरों पर। साहित्यिक घटनाओं को सोचने, तुलना करने, विभेदित करने, वर्गीकृत करने से, छात्र धीरे-धीरे साहित्यिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाता है।

सभी कार्यों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि स्कूली बच्चा "स्वयं खोज सके" कि एक वास्तविक कलाकार कुछ ऐसा देख सके जिसे उसके पहले किसी ने नहीं देखा हो और उसे एक विशेष तरीके से व्यक्त कर सके; कि एक साहित्यिक कृति में एक खोज, एक रहस्य, एक पहेली, एक अद्भुत रहस्य होता है जो एक संवेदनशील पाठक के सामने प्रकट होता है। छोटे स्कूली बच्चे समझते हैं कि हर कोई (लेखक और पाठक दोनों) (जीवन और पाठ दोनों) को अपने तरीके से देखता और महसूस करता है, और हर किसी की धारणा अद्वितीय होती है।

1.1. पारंपरिक मॉडल "स्कूल 2100" के अनुसार। रुस्तम निकोलाइविच बुनिव, एकातेरिना वेलेरिवेना बुनेवा द्वारा कार्यक्रम "पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "स्कूल 2100" के सतत पाठ्यक्रम कार्यक्रमों के सेट का एक अभिन्न अंग है। इस कार्यक्रम की सामग्री "सामान्य शिक्षा संस्थानों के कार्यक्रम, प्राथमिक ग्रेड (1-4)" में निर्धारित की गई है। भाग I।" (एम.: शिक्षा, 2000.- पी. 183-197)।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" सामान्य माध्यमिक शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रमों में से एक है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को विकसित करना और सुधारना और इसे कार्यक्रम, कार्यप्रणाली और शैक्षिक सामग्री प्रदान करना है। यह परियोजना RAO शिक्षाविदों ए.ए. के एक समूह द्वारा संचालित की गई थी। लियोन्टीव (वैज्ञानिक पर्यवेक्षक), श्री ए. अमोनाशविली, एस.के. बोंडयेरेवा और कई प्रमुख रूसी वैज्ञानिक - बुनेव आर.एन., वख्रुशेव ए.ए., गोरीचेव ए.वी., डेनिलोव डी.डी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य, सर्वोत्तम रूसी शैक्षणिक परंपराओं, हाल के वर्षों में रूसी शिक्षा अकादमी के शोध पर बनाया गया है, और स्पष्ट रूप से बच्चे के मानस की विशेषताओं और धारणा के पैटर्न को ध्यान में रखता है।

वैज्ञानिक एक शैक्षिक प्रणाली बनाने में कामयाब रहे हैं जो युवाओं को वास्तविक आधुनिक जीवन के लिए, उत्पादक गतिविधियों के लिए तैयार करती है और उन्हें ठोस रचनात्मक क्षमता से लैस करती है, उन्हें जीवन की सबसे जटिल समस्याओं को हल करना सिखाती है, उन्हें लगातार अपने ज्ञान का विस्तार करना, स्वतंत्र निर्णय लेना सिखाती है। उनके लिए जिम्मेदार बनें. शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता और निरंतरता को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित रूप से शैक्षिक स्थान बनाने का यह एक सफल अनुभव है।

यह कार्यक्रम रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित है। 2006-2007 में, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" और आर.एन. द्वारा साहित्य और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की एक सतत श्रृंखला। बुनीवा और ई.वी. बुनीवा ने रूसी संघ के प्रमुख वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों की परीक्षा उत्तीर्ण की। परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के अनुरोध पर आयोजित की गई थी; फेडरेशन काउंसिल की विज्ञान, संस्कृति, शिक्षा, स्वास्थ्य और पर्यावरण संबंधी समिति।

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के लेखकों की टीम ने एक शैक्षिक प्रणाली विकसित करने का प्रयास किया जो: * सबसे पहले, विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली होगी, जो एक नए प्रकार के छात्र तैयार करेगी - आंतरिक रूप से स्वतंत्र, प्रेमपूर्ण और रचनात्मक रूप से वास्तविकता से जुड़ने में सक्षम, अन्य लोगों के लिए, जो न केवल पुरानी समस्या को हल करने में सक्षम हैं, बल्कि एक नई समस्या भी खड़ी कर सकते हैं, सूचित विकल्प चुनने और स्वतंत्र निर्णय लेने में सक्षम हैं; * दूसरे, यह बड़े पैमाने पर स्कूलों के लिए सुलभ होगा और शिक्षकों को दोबारा प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं होगी; * तीसरा, इसे एक अभिन्न प्रणाली के रूप में विकसित किया जाएगा - सैद्धांतिक नींव, पाठ्यपुस्तकों, कार्यक्रमों, पद्धतिगत विकास से लेकर शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली, शिक्षण परिणामों की निगरानी और निगरानी के लिए एक प्रणाली, विशिष्ट स्कूलों में कार्यान्वयन के लिए एक प्रणाली; *चौथा, समग्र एवं सतत शिक्षा की व्यवस्था होगी।

पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा कार्यक्रम किताबों की फ्री माइंड श्रृंखला पर आधारित एक पढ़ने की प्रणाली प्रदान करता है। शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में शामिल हैं: - पढ़ने के लिए एक किताब, - साहित्यिक पढ़ने पर एक नोटबुक, - पाठ्यपुस्तक के लिए एक व्याख्यात्मक शब्दकोश, - पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें, - शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक संदर्भ पुस्तक, और "स्वतंत्र मन" में पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट। पहली कक्षा को निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें और अतिरिक्त सामग्री प्रदान की जाती है: लेखक, शैक्षिक परिसर की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("सूर्य की बूंदें")। पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। ईडी। तीसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2001. - 208 पी., इलस। (श्रृंखला "फ्री माइंड") का उद्देश्य लेखक आर.एन. की पाठ्यपुस्तक "प्राइमर" का उपयोग करके साक्षरता पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद प्रथम श्रेणी के छात्रों के साथ काम करना है। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना। पाठ्यपुस्तक बच्चों के पढ़ने के कौशल, पढ़ने में रुचि विकसित करती है और पढ़ने की तकनीक में सुधार करती है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी.

साहित्यिक पठन पर नोटबुक, पहली कक्षा। - एम.: बालास, 2001. - 64 पी। यह पहली कक्षा की पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूरज की बूंदें") का एक परिशिष्ट है और इसका उपयोग पाठ्यपुस्तक के समानांतर पहली कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के लिए किया जाता है। पढ़ने की तकनीक में सुधार करने, जो पढ़ा गया है उसे समझने की क्षमता विकसित करने के साथ-साथ रचनात्मक कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी.

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("सूर्य की बूंदें"), पहली कक्षा के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 96 पी., इलस। लेखक आर.एन. द्वारा पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन", पहली कक्षा ("सूर्य की बूंदें") से पाठ पढ़ते समय शब्दावली कार्य करने का इरादा है। बुनीवा, ई.वी. बनीवा.

इस मैनुअल का उद्देश्य बच्चों को विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों के साथ काम करने के लिए तैयार करना है: उन्हें शब्दकोश प्रविष्टियों की डिज़ाइन सुविधाओं में महारत हासिल करने में मदद करना, किसी शब्द के बारे में आवश्यक जानकारी खोजने का मार्ग बताना। पाठ्यपुस्तक "सूर्य की बूंदें" का उपयोग करके पहली कक्षा में साहित्यिक पठन पाठ। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। (लेखकों की टीम: आर.एन. बुनीव, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना, ओ.वी. चिंडिलोवा। - तीसरा संस्करण, संशोधित। - एम.: बालास, 2006। -192 पीपी। मैनुअल में एक पढ़ने का कार्यक्रम, पाठों की विषयगत योजना के लिए विकल्प शामिल हैं। पहली कक्षा के लिए आर.एन. और ई.वी. बुनेव की पाठ्यपुस्तक "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन" और "नोटबुक्स फॉर रीडिंग" पर आधारित पहली कक्षा में पाठ पढ़ने की एक प्रणाली के माध्यम से बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को विकसित करने की तकनीक का वर्णन करता है।

लगभग समान अतिरिक्त सामग्री ग्रेड 2-4 के लिए शिक्षण सामग्री बनाती है: लेखक, शिक्षण सामग्री की संरचना का विवरण उद्देश्य बुनेव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("बड़ी दुनिया का छोटा दरवाजा")। दूसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में - एम.: बालास, 2003. (श्रृंखला "फ्री माइंड") - भाग 1 - 208 पीपी., बीमार.; भाग 2 - 160 पी. दूसरी कक्षा में उपयोग के लिए डिज़ाइन किया गया। इसकी विशिष्ट विशेषताएं सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना, बच्चों के विश्वदृष्टिकोण पर निर्भरता, विभिन्न शैलियों के ग्रंथों की एक समग्र प्रणाली, संचार अभिविन्यास और स्थितिजन्य प्रकृति हैं। पाठ्यपुस्तक में स्थायी पात्र होते हैं जिनके संवाद पाठ को जोड़ते हैं और उनके लिए प्रश्नों और कार्यों को प्रेरित करते हैं। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य बच्चों के पढ़ने और बोलने के कौशल को विकसित करना है। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("एक खुशहाल बचपन में")।

तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में. एड. तीसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2001। (श्रृंखला "फ्री माइंड।") - भाग 1 - 192 पी., भाग 2 - 224 पी। तीसरी कक्षा के छात्रों वाली कक्षाओं के लिए डिज़ाइन किया गया। इसका लक्ष्य पढ़ने और पढ़ने के कौशल में रुचि विकसित करना है; बच्चों का बौद्धिक और सौंदर्य विकास; साहित्य के व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी। पाठ्यपुस्तक एक अनुमानी वार्तालाप के रूप में संरचित है और इसमें स्थायी पात्र हैं। पाठों को परिस्थितिजन्य रूप से निर्धारित किया गया है और चौदह खंडों में समूहीकृत किया गया है। अनुभागों का क्रम जीवन के प्राकृतिक पाठ्यक्रम, पुस्तक के नायकों के परिवार में होने वाली घटनाओं को दर्शाता है। पाठ प्रश्नों और असाइनमेंट के साथ हैं। बुनीव आर.एन., बुनीवा ई.वी. साहित्यिक वाचन. ("प्रकाश के सागर में").

चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में. एड. चौथा, संशोधित - एम.: बालास, 2004. (श्रृंखला "फ्री माइंड") - भाग 1 - 240 पीपी.; भाग 2 - 224 पी. चौथी कक्षा के छात्रों के लिए एक पाठक के रूप में रूसी बाल साहित्य के इतिहास पर एक पाठ्यक्रम है। पाठों का चयन बच्चों की उम्र के अनुसार किया जाता है और कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया जाता है। पाठ्यपुस्तक एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास की प्रारंभिक समझ बनाती है, पाठ को पढ़ने, समझने और विश्लेषण करने के कौशल में सुधार करती है, और प्राथमिक विद्यालय में साहित्य पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में परिवर्तन करने में मदद करती है।

छात्रों और शिक्षकों की मदद के लिए पाठ्यपुस्तकों के लिए निम्नलिखित सामग्री की पेशकश की जाती है: 1. बुनेव आर.एन., बुनेवा ई.वी. साहित्यिक पढ़ने पर नोटबुक, दूसरी, तीसरी, चौथी कक्षा। दूसरा संस्करण, रेव. - एम.: बालास, 2004. - 64 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 2. शेस्ताकोवा एन.ए., कुल्युकिना टी.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया का छोटा द्वार"), ग्रेड 2,3,4 के लिए व्याख्यात्मक शब्दकोश। - एम.: बालास, 2008. - 80 पी। 3. बुनेवा ई.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("बड़ी दुनिया का छोटा द्वार"), दूसरी कक्षा पर आधारित पाठ पढ़ना। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, पूरक. - एम.: बालास, 2001. - 208 पी। 4. बनीवा ई.वी., स्मिरनोवा ओ.वी., याकोवलेवा एम.ए. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक पढ़ना" ("एक खुशहाल बचपन में"), तीसरी कक्षा से पाठ पढ़ना। शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। - एम.: बालास, 2000. - 352 पी। (श्रृंखला "फ्री माइंड"।) 5. बुनेवा ई.वी., चिंडिलोवा ओ.वी. पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" ("प्रकाश के महासागर में") का उपयोग करके चौथी कक्षा में पाठ पढ़ना।

शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। ईडी। दूसरा, संशोधित - एम.: बालास, 2006. - 192 पी। ("फ्री माइंड" श्रृंखला।) "रीडिंग नोटबुक" को 2001 से "फ्री माइंड" श्रृंखला में पढ़ने के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल किया गया है। वे पढ़ने के लिए प्रत्येक पुस्तक के लिए तैयार हैं। इस नोटबुक का मुख्य उद्देश्य तालिका में दर्शाया गया है। नोटबुक में सामग्री को विषयगत योजना के अनुसार पाठों के बीच वितरित किया जाता है, पाठ के साथ काम करने के चरणों के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। यहां कुछ अभ्यास और असाइनमेंट दिए गए हैं जो कक्षा में उपयोग के लिए उपयोगी हैं। इसके अलावा, कार्य बच्चों और शिक्षक दोनों के लिए तैयार किए गए हैं। नोटबुक में आवश्यक सैद्धांतिक और साहित्यिक सामग्री शामिल है। लेखकों के अनुसार, कार्यपुस्तिका को पाठ के साथ काम करने की तकनीक को परेशान किए बिना, पाठ के ताने-बाने में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाना चाहिए। नोटबुक के मध्य में लिखित परीक्षाओं की शीट हैं, जिन्हें पुस्तक के प्रत्येक अनुभाग के बाद पूरा किया जाना चाहिए।

"शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी अनुशंसाएँ" में प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पढ़ने के पाठों में पाठ के साथ काम करने की तकनीक का विवरण शामिल है, जो बच्चों में सही पढ़ने की गतिविधि के प्रकार को आकार देता है; पाठों की विषयगत योजना, ग्रेड 2-4 में साहित्यिक पढ़ने के लिए पाठ्यपुस्तक पर आधारित विस्तृत पाठ-दर-पाठ पद्धतिगत विकास (लेखक आर.एन. बुनेव, ई.वी. बुनेवा), साथ ही पाठ्येतर पढ़ने के लिए पाठों का विकास। इसके अलावा, शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में निम्नलिखित पुस्तकें हैं: 1. बच्चों के लेखकों पर निबंध।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए पुस्तिका. वॉल्यूम. 2. "फ्री माइंड" श्रृंखला पढ़ने के लिए पुस्तकों का परिशिष्ट, लेखक। आर.एन. बुनीवा, ई.वी. बनीवा. - एम.: बालास, 1999. - 240 पी। संदर्भ पुस्तक आर.एन. द्वारा साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके काम करने वाले प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को संबोधित है। बुनीवा और ई.वी. बनीवा की "ड्रॉपलेट्स ऑफ द सन", "ए लिटिल डोर टू ए बिग वर्ल्ड", "इन वन हैप्पी चाइल्डहुड", "इन एन ओशन ऑफ लाइट", और इसमें बच्चों के लेखकों के बारे में निबंध शामिल हैं। इसे अन्य पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के छात्रों को "बाल साहित्य" पाठ्यक्रम के लिए एक मैनुअल के रूप में भी अनुशंसित किया जा सकता है। 2. पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें।

2.1. सिनित्स्याना आई.यू. पत्र शरारतपूर्ण है. उन बच्चों के लिए मज़ेदार पहेलियाँ जो पहले से ही पढ़ सकते हैं। 2 अंक में. - एम.: "बालास", 2004. - अंक। 1. - 32 एस. किताबों में अजीब पहेलियाँ और उलझनें हैं। लेखक द्वारा प्रस्तावित पहेलियों को हल करने के लिए, आपको दो पंक्तियों की एक छोटी कविता के अंदर एक अक्षर को बदलना होगा। इस प्रकार का कार्य किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है, जो बच्चे की साक्षरता, बच्चों में ध्यान और तार्किक सोच के विकास को रेखांकित करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शैक्षिक प्रेरणा को बढ़ाएगा। किसी वयस्क के साथ या स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए यह अच्छी सामग्री है। "शरारती पत्र" के पहले अंक में कठिनाई की प्रारंभिक डिग्री की पहेलियाँ शामिल हैं; दूसरे और बाद के संस्करणों में, पहेलियों की कठिनाई की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ती है। 2.2. मरिया मोरेवना। रूसी लोककथा. - एम.: बालास, 2004. - 48 पी। यह पुस्तक 7-10 वर्ष के बच्चों के लिए पाठ्येतर पढ़ने के लिए पुस्तकों की श्रृंखला का हिस्सा है। उत्पादक पढ़ने के कौशल के निर्माण और बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है।

आर.एन. के अनुसार पाठ पढ़ने का उद्देश्य। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा - बच्चों को कथा साहित्य पढ़ना सिखाना, उन्हें माध्यमिक विद्यालय में इसके व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करना, पढ़ने में रुचि जगाना और एक साक्षर पाठक के निर्माण की नींव रखना जो पढ़ने की तकनीक और जो पढ़ा जाता है उसे समझने के तरीकों दोनों में महारत हासिल करता है, किताबें जानता है और स्वतंत्र रूप से चयन करना जानता है। उद्देश्य: पढ़ने की तकनीक और पाठ को समझने के तरीके विकसित करना; पाठों के साहित्यिक विश्लेषण के तत्वों और कुछ सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं (पढ़ने में रुचि के आधार पर) के साथ व्यावहारिक परिचय के माध्यम से बच्चों को भाषण की कला के रूप में साहित्य से परिचित कराना; मौखिक और लिखित भाषण का विकास, बच्चों की रचनात्मक क्षमता; साहित्य के माध्यम से मानवीय संबंधों की दुनिया से परिचित होना; व्यक्तित्व निर्माण. शैक्षिक सामग्री को समूहीकृत करने के लिए पारंपरिक विषयगत सिद्धांत को आधार के रूप में लिया जाता है।

"फ्री माइंड" श्रृंखला की सभी पढ़ने वाली किताबें आंतरिक तर्क से एकजुट हैं। पढ़ने की प्रणाली का आंतरिक तर्क निम्नलिखित सिद्धांतों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: शैली विविधता का सिद्धांत और बच्चों के साहित्य के कार्यों और "वयस्क" साहित्य से बच्चों के पढ़ने के दायरे में शामिल कार्यों के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत; मोनोग्राफ़िक सिद्धांत; पढ़ने के विषय को अद्यतन करने का सिद्धांत; बच्चों के लिए घर पर स्वतंत्र रूप से पढ़ने का सिद्धांत; कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत।

लेखकों ने कार्यक्रम को इस तरह से संकलित किया कि प्राथमिक विद्यालय के 4 वर्षों में, बच्चे बार-बार ए. चेर्नी, ए. चेखव और आदि। छात्रों ने अलग-अलग उम्र के पाठकों के लिए अलग-अलग विषय-वस्तु वाली विभिन्न शैलियों में लिखी गई रचनाएँ पढ़ीं। इस प्रकार, चौथी कक्षा में, बच्चे "लेखक के भाग्य और उसके काम और बच्चों के साहित्य के इतिहास के बीच संबंध देखते हैं।" बच्चों को लेखकों की समग्र समझ प्राप्त होती है। "इन द ओशन ऑफ लाइट" पुस्तक में ग्रंथों को कालानुक्रमिक क्रम में व्यवस्थित किया गया है। इस प्रकार बच्चों में एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास, किसी कार्य की सामग्री और लेखक के व्यक्तित्व और उसके जीवन के बीच संबंध का प्रारंभिक विचार विकसित होता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, स्कूली बच्चे एस. मार्शाक की कविताएँ पढ़ते हैं, दूसरी में - लोक गीतों और परियों की कहानियों का अनुवाद, तीसरी में - एक नाटक, चौथी में - एम. ​​प्रिशविन आदि के बारे में एक लेख-निबंध। प्रत्येक ग्रेड के लिए कार्यक्रम मुख्य दिशाओं को दर्शाता है और इसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: विषय पढ़ना। पढ़ने की तकनीक. पढ़ने की समझ की तकनीक का गठन। आप जो पढ़ते हैं उसका सौंदर्यात्मक अनुभव, पाठ के साहित्यिक विश्लेषण के तत्व। साहित्यिक अवधारणाओं से व्यावहारिक परिचय। भाषण विकास.

"पढ़ना और प्राथमिक साहित्यिक शिक्षा" कार्यक्रम निम्नलिखित घंटों की संख्या प्रदान करता है: पहली कक्षा दूसरी कक्षा तीसरी कक्षा चौथी कक्षा 40 घंटे 136 घंटे 102 घंटे 102 घंटे बच्चों के पढ़ने में साहित्यिक रचनात्मकता के सभी क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करने वाले कार्य शामिल हैं: रूस के लोगों के लोकगीत और दुनिया, रूसी और विदेशी क्लासिक्स, आधुनिक घरेलू और विदेशी साहित्य। कार्यक्रम के अनुभागों में वे कार्य शामिल हैं जो बच्चों के साहित्य का स्वर्णिम कोष बनाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र विभिन्न शैलियों के बच्चों और वयस्क साहित्य के आधुनिक लेखकों के कार्यों का भी अध्ययन करते हैं: कहानियाँ, कहानियों के अंश, परियों की कहानियाँ, गीतात्मक और कथानक कविताएँ, कविताएँ, परी कथा नाटक। पढ़ने की सीमा पढ़ने के विषय से निर्धारित होती है: पहली कक्षा, दूसरी कक्षा, तीसरी कक्षा, चौथी कक्षा, "छलांग"। खेलें..." (कविताएँ और लघु कथाएँ) "वहाँ अज्ञात रास्तों पर.." (जादुई लोक और साहित्यिक कहानियाँ) - परी-कथा पुरुष (परीकथाएँ) - गर्मियों की विदाई। -ग्रीष्मकालीन यात्रा और रोमांच। -गर्मियों में प्रकृति (कविताएँ, कहानियाँ, कहानियों के अंश) विभिन्न शैलियों के आधुनिक बाल साहित्य की कृतियाँ (गाथागीत, परीकथाएँ, काल्पनिक कहानियाँ) -हमारा घर -जानवरों के बारे में लोगों के लिए -परीकथा नायक (परीकथाएँ और महाकाव्य) -" परी कथा ज्ञान से समृद्ध है..." - "परी कथा झूठ है, लेकिन इसमें एक संकेत है..." (दुनिया के लोगों की परी कथाएं) - सबक और विराम - "मृत समय पत्ते गिरने की..." - "और विद्वान बिल्ली ने मुझे अपनी परियों की कहानियाँ सुनाई..." - "सर्दी गाती है और हुंकार भरती है..." रूसी बच्चों के साहित्य के मूल में (दंतकथाएँ, साहित्यिक परी कथाएँ, पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकें , आदि) छोटी खोजें - सबसे साधारण चमत्कार (लेखक की परी कथाएँ) - हमारे घर में जानवर - माँ और पिताजी और मैं, आदि। 19वीं सदी, 20वीं सदी, 30-50 1960, 60-90 के दशक का बच्चों का साहित्य पढ़ने के दौरान पाठों में, शिक्षक छात्रों को कई साहित्यिक अवधारणाओं से परिचित कराता है। पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विशेष रूप से संकलित अभिनय पात्रों के संवाद इसमें मदद करते हैं।

आइए अनुमानित सैद्धांतिक अवधारणाओं को सूचीबद्ध करें कि एक जूनियर स्कूली बच्चे को व्यावहारिक रूप से एक निश्चित प्रकार और शैली में पढ़े गए कार्य को अलग करने और विशेषता देने में सक्षम होना चाहिए: पहली कक्षा दूसरी कक्षा तीसरी कक्षा चौथी कक्षा कविता छंद लय कहानी नायक और कहानी के लेखक - परी कथा, महाकाव्य, पहेली, गीत, जीभ घुमानेवाला। - "परी कथा संकेत" - विषय, मुख्य विचार; -साहित्यिक परी कथा -कहानी, नाटक; - आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन: तुलना, मानवीकरण, विशेषण - प्रस्तावना, उपसंहार; आत्मकथात्मक कार्य; - कल्पित कहानी, गाथागीत, काल्पनिक कहानी, हास्य, व्यंग्य। कार्यक्रम के लेखक पाठ्येतर पढ़ने के पाठों पर विशेष ध्यान देते हैं, लेकिन एन.एन. के प्रसिद्ध कार्यों का जिक्र करते हुए, "बच्चों की किताबों के साथ काम करना" अनुभाग का विवरण कार्यक्रम में शामिल नहीं किया गया था। श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. झेझेले और ओ.वी. का कार्यक्रम। झेझेली "पढ़ना और साहित्य"।

पाठ्येतर पाठन पाठों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इन पाठों में बच्चे पाठ्यपुस्तक के साथ नहीं, बल्कि बच्चों की किताब के साथ काम करते हैं। पहली कक्षा में पाठ्येतर पढ़ने की प्रणाली की मुख्य विशेषता यह है कि बच्चे "किताबें पढ़ने के ढांचे के भीतर" पढ़ते हैं, अर्थात, इस खंड के लेखकों द्वारा अन्य कहानियाँ या कविताएँ, कहानी के अन्य अध्याय जो इस खंड में शामिल नहीं हैं , वगैरह। इस प्रकार कला के किसी कार्य की समग्र धारणा का सिद्धांत साकार होता है।

पहली कक्षा में, प्रत्येक अनुभाग पर काम खत्म करने के बाद पाठ्येतर पठन पाठ आयोजित किए जाते हैं। इन पाठों के लिए कार्यों और विषयों का चयन शिक्षक का व्यक्तिगत मामला है। प्रत्येक पढ़ने वाली किताब के अंत में स्वतंत्र पढ़ने वाली किताबों की एक नमूना सूची होती है जिसका उपयोग कक्षा से बाहर पढ़ने वाले पाठों में किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में पाठ्येतर पाठन पाठों की ख़ासियत यह है कि वे मुख्य पाठन पाठ्यक्रम के समानांतर आयोजित नहीं किए जाते हैं, बल्कि उनके साथ निकटता से जुड़े होते हैं, पढ़ने वाली पुस्तक "ए लिटिल डोर टू ए बिग वर्ल्ड" के "ढांचे के भीतर" होते हैं और स्कूल वर्ष की शुरुआत में, 6 खंडों में से प्रत्येक को पढ़ने के बाद और शैक्षणिक वर्ष के अंत में आयोजित किए जाते हैं। पाठ्येतर पाठन पाठ के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि बच्चों के पास बच्चों की किताबें हों। पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रस्तुत अधिकांश गतिविधियाँ विकासात्मक हैं, सकारात्मक प्रेरणा रखती हैं, और इनका उद्देश्य छात्र की संचार क्षमता विकसित करना है।

यह कार्यक्रम 37% रूसी स्कूलों में सफलतापूर्वक लागू किया गया है। शैक्षिक पुस्तकें 15 वर्षों से रूसी संघ की पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं और रूस, सीआईएस और बाल्टिक देशों के सभी क्षेत्रों में अच्छी तरह से जानी जाती हैं। 2006 में विश्व PIRLS परीक्षण में प्रथम स्थान प्राप्त करने वाले अधिकांश रूसी स्कूली बच्चों ने इन्हीं पुस्तकों से अध्ययन किया।

नीचे विभिन्न संगठनों की विशेषज्ञ राय दी गई है जिन्होंने "स्कूल 2100" मॉडल की प्रभावशीलता का आकलन किया है: "सिस्टम के अनुसार काम करने से अनावश्यक स्कूल अधिभार समाप्त हो जाता है, स्वास्थ्य बना रहता है, और सीखने की प्रक्रिया मजेदार और रचनात्मक बन जाती है। नागरिकता और देशभक्ति एक विश्वास बन जाती है, और दूसरे व्यक्ति की स्थिति को समझने की क्षमता आदर्श बन जाती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह शिक्षा प्रणाली एक युवा व्यक्ति में उसकी संभावित क्षमताओं को विकसित करना संभव बनाती है, जो पहले अक्सर अनदेखा रह जाती थी।” या दूसरा: “सामग्री राज्य मानक के अनुरूप है, लेकिन सभी पाठ्यपुस्तकों में इसे स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन, संचार और सामाजिक कौशल विकसित करने के लिए एक सांकेतिक आधार माना जाता है।

इस प्रणाली ने हमारी शिक्षा की सबसे दर्दनाक समस्याओं में से एक को हल कर दिया है: शिक्षा के सभी स्तरों पर निरंतरता और उत्तराधिकार। इसका मतलब है कि स्कूली जीवन में बच्चे का कोई तनावपूर्ण समावेश नहीं है, प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान कोई व्यवधान नहीं है, और हाई स्कूल को इस तरह से संरचित किया गया है कि निरंतर शिक्षा एक प्राकृतिक प्रक्रिया है। परीक्षा की विशिष्टता यह थी कि शैक्षिक प्रणाली को लागू करने वाली पाठ्यपुस्तकों का प्रणाली के बताए गए वैज्ञानिक प्रावधानों के अनुपालन के लिए विश्लेषण किया गया था। 16 नवंबर, 2005 को, रूसी शिक्षा अकादमी के प्रेसिडियम ने शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की व्यापक परीक्षा के परिणामों के बारे में एक प्रश्न सुना और इसे एक नए छात्र-उन्मुख, विकासात्मक शैक्षिक प्रणाली के रूप में मान्यता देते हुए एक प्रस्ताव अपनाया। पीढ़ी, राज्य की नीति के अनुरूप।

वर्तमान में, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकें बड़े पैमाने पर स्कूलों के अभ्यास में सक्रिय रूप से शामिल हैं; पाठ्यपुस्तकों के लेखक नियमित रूप से शिक्षकों के लिए पद्धतिगत पाठ्यक्रम, परामर्श और सेमिनार और वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित करते हैं। आर.एन. कार्यक्रम के अनुसार सिज़्रान में माध्यमिक विद्यालय संख्या 4 में। बुनीवा, ई.वी. बुनीवा एक प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका हैं, गैलिया इग्मातुलोव्ना अब्द्र्याखिमोवा।

कक्षाओं की प्रणाली, सामग्री प्रस्तुत करने के सिद्धांत, रचनात्मक कार्य, अध्ययन कार्यों के दृष्टिकोण आदि - सब कुछ शिक्षक को आकर्षित करता है। कक्षा एल.एफ. के साहित्यिक पठन कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने वाले साथियों से भाषण विकास में स्पष्ट रूप से भिन्न है। क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की, एम.आई. गोलोवानोवा. बच्चे लीक से हटकर सोचते हैं, सक्रिय होते हैं, अपनी राय व्यक्त करते हैं और उसका बचाव करते हैं।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि चौथी कक्षा तक, स्कूली बच्चे "पाठक" बन गए हैं, वे एक-दूसरे और शिक्षक के साथ पुस्तकों में रुचि रखते हैं और उनका आदान-प्रदान करते हैं! इस कार्यक्रम में माता-पिता शिक्षक के कार्य का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। मेरी राय में, ऐसे कार्यक्रम पर काम करना दिलचस्प है: सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए पूर्ण पद्धतिगत समर्थन, सभी पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों की व्यवस्थित एकता।

लेखकों की स्थिति कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सिफारिशों में विस्तार से बताई गई है। कक्षा 1 से 4 तक की पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करने की एक सुविचारित प्रणाली बनाई गई है। सामग्री को समस्यात्मक रूप से प्रस्तुत किया गया है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करने में मदद करता है। अच्छी आधुनिक पाठ्यपुस्तकें पढ़ाई को रोचक और आनंददायक बनाती हैं। सकारात्मक प्रेरणा अधिभार से बचने और कक्षा में मानवीय माहौल बनाने में मदद करती है। ऐसे पाठों का सफलतापूर्वक चयन किया गया है जो छात्रों को उनकी रुचियों और सामग्री की महारत की डिग्री को ध्यान में रखते हुए एक अलग दृष्टिकोण की अनुमति देते हैं।

साहित्य की दुनिया को इसकी विविधता में प्रस्तुत किया गया है: यहां रूसी और विदेशी बच्चों के साहित्य के क्लासिक्स, और 20 वीं शताब्दी के रूसी लेखकों और कवियों के काम और आधुनिक बच्चों के साहित्य हैं।

मुझे यह दिलचस्प लगा कि प्राथमिक कक्षा के छात्र पहले से ही एक प्रक्रिया के रूप में साहित्य के इतिहास की समझ हासिल कर लेते हैं। कार्यों की प्रणाली का उद्देश्य छात्र की बुद्धि और व्यक्तित्व का विकास करना है। यह संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों के प्रकटीकरण को अधिकतम करने के लिए, बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने के लिए डिज़ाइन की गई एक प्रणाली है। "स्कूल-2100" में शिक्षण में प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तिगत अनुभव का अधिकतम उपयोग शामिल है। निस्संदेह, इसके लिए शिक्षक के विशेष प्रशिक्षण, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों की समझ की आवश्यकता होती है।

खोज सामग्री:

आपकी सामग्रियों की संख्या: 0.

1 सामग्री जोड़ें

प्रमाणपत्र
एक इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो बनाने के बारे में

5 सामग्री जोड़ें

गुप्त
उपस्थित

10 सामग्री जोड़ें

के लिए प्रमाण पत्र
शिक्षा का सूचनाकरण

12 सामग्री जोड़ें

समीक्षा
किसी भी सामग्री के लिए निःशुल्क

15 सामग्री जोड़ें

वीडियो पाठ
शीघ्रता से प्रभावी प्रस्तुतियाँ बनाने के लिए

17 सामग्री जोड़ें

की समीक्षा
कार्यप्रणाली बैठक के कार्यवृत्त
शिक्षक संघ दिनांक 29 अगस्त 2014
नंबर 1 _______एस.आई. इवानेंको
मान गया
मानव संसाधन के लिए उप निदेशक
________________एन.वी. पिवनेवा
___ _________________वर्ष 2014
मैं मंजूरी देता हूँ_________________
स्कूल निदेशक एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 8
आई.वी. के नाम पर रखा गया ऑरेखोवा
ई.डी. सलामखिना
आदेश क्रमांक 113 दिनांक 30 अगस्त 2014
साहित्यिक पढ़ने में
कार्य कार्यक्रम
कक्षा 4
शिक्षक इवानेंको स्वेतलाना इवानोव्ना
कुल घंटों की संख्या – 102 घंटे; प्रति सप्ताह - 3 घंटे
कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया था
शिक्षा, साहित्यिक पढ़ने के कार्यक्रम और एल.एफ. द्वारा लेखक के कार्यक्रम पर आधारित। क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की,
एम.वी. गोलोवानोवा।
शैक्षिक और शैक्षणिक परिसर "रूस का स्कूल"
चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। साहित्यिक वाचन. क्लिमानोवा एल.एफ. गोलोवानोवा एम.वी., गोरेत्स्की वी.जी., एम., शिक्षा। 2012;
साहित्यिक पढ़ने पर कार्यपुस्तिका. क्लिमानोवा एल.एफ. गोलोवानोवा एम.वी., गोरेत्स्की वी.जी., एम., शिक्षा। 2014;
अतिरिक्त साहित्य:
बच्चों के लिए विश्वकोश. टी.9 रूसी साहित्य / एम.डी. अक्सेनोवा, एम., अवंता, 2011।
ओज़ेगोव एस.आई. रूसी भाषा का शब्दकोश / एड। एन.यू.श्वेदोवा, एम., रूस। भाषा, 2011;
व्याख्यात्मक नोट

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में साहित्यिक पढ़ना मुख्य विषयों में से एक है। यह सामान्य पढ़ने के कौशल और क्षमता विकसित करता है
पाठ के साथ काम करना, कथा साहित्य पढ़ने में रुचि जगाता है और बच्चे के समग्र विकास, उसके आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है
नैतिक और सौंदर्य शिक्षा।
साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का अध्ययन करने में सफलता प्राथमिक विद्यालय के अन्य विषयों में प्रदर्शन सुनिश्चित करती है।
साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:
- प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा प्रणाली में बुनियादी कौशल के रूप में सचेत, सही, धाराप्रवाह और अभिव्यंजक पढ़ने में महारत हासिल करना;
सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में सुधार, विभिन्न प्रकार के पाठों के साथ काम करने की क्षमता सुनिश्चित करना; पढ़ने में रुचि विकसित करना और
किताब; पाठक के क्षितिज का निर्माण और किताबें चुनने और स्वतंत्र पढ़ने की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण;
- कलात्मक रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, कथा साहित्य पढ़ते समय भावनात्मक प्रतिक्रिया;
शब्दों के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण और कला के किसी कार्य को समझने की क्षमता;
- कथा साहित्य के माध्यम से छोटे स्कूली बच्चों के नैतिक अनुभव को समृद्ध करना; के बारे में नैतिक विचारों का निर्माण
अच्छाई, दोस्ती, सच्चाई और जिम्मेदारी; राष्ट्रीय संस्कृति और बहुराष्ट्रीय लोगों की संस्कृति के प्रति रुचि और सम्मान का पोषण करना
रूस और अन्य देश।
प्राथमिक विद्यालय में एक शैक्षणिक विषय के रूप में साहित्यिक पढ़ना न केवल शिक्षण, बल्कि शिक्षा की समस्याओं को हल करने में भी बहुत महत्वपूर्ण है।
छात्रों को उनकी उम्र के लिए सुलभ कला के कार्यों से परिचित कराना, जिनमें आध्यात्मिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी सामग्री शामिल है
पाठक की भावनाओं, चेतना और इच्छा को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है, राष्ट्रीय और अनुरूप व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान देता है
सार्वभौमिक मानवीय मूल्य। नैतिक मानकों के प्रति छात्रों का रुझान उनके कार्यों को नैतिक सिद्धांतों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करता है।
एक सुसंस्कृत व्यक्ति के व्यवहार के सिद्धांत मैत्रीपूर्ण सहयोग के कौशल का निर्माण करते हैं। साहित्यिक पठन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू
छात्रों के पढ़ने के कौशल और अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि का गठन है। वे जागरूक और अभिव्यंजक पढ़ने में महारत हासिल करते हैं,
स्वयं पाठ पढ़कर, वे पुस्तक में नेविगेट करना सीखते हैं, इसका उपयोग अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान का विस्तार करने के लिए करते हैं।
पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, युवा स्कूली बच्चों के बीच संचार संस्कृति का स्तर बढ़ता है: उनमें संवाद लिखने की क्षमता विकसित होती है,
अपनी राय व्यक्त करें, भाषण कार्य के अनुसार एक एकालाप बनाएं, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करें
पाठ्यपुस्तक संदर्भ उपकरण का उपयोग करें, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों और विश्वकोशों में जानकारी खोजें।
साहित्यिक पाठन पाठ से पढ़ने की क्षमता विकसित होती है, जिससे छोटे स्कूली बच्चों को यह एहसास होता है कि वे साक्षर हैं।
एक पाठक अपनी स्व-शिक्षा के लिए पढ़ने की गतिविधि का उपयोग करने में सक्षम है। एक सक्षम पाठक की आवश्यकता है
लगातार किताबें पढ़ना, पढ़ने की तकनीक और पाठ के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल करना, जो पढ़ा और सुना जाता है उसे समझना,
पुस्तकों का ज्ञान, स्वतंत्र रूप से उनका चयन और मूल्यांकन करने की क्षमता।
साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम छात्रों में कथा साहित्य पढ़ने में रुचि जगाता है। नौसिखिए पाठक का ध्यान इस ओर आकर्षित होता है
किसी कला कृति की मौखिक प्रकृति पर, पात्रों और उसके आस-पास की दुनिया के प्रति लेखक के रवैये पर, नैतिक समस्याओं पर,
लेखक को रोमांचक. छोटे स्कूली बच्चे काव्यात्मक शब्द की सुंदरता को महसूस करना सीखते हैं और मौखिक कला की कल्पना की सराहना करते हैं।
"साहित्यिक पठन" विषय का अध्ययन प्राथमिक शिक्षा की कई सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का समाधान करता है और प्राथमिक विद्यालय के छात्र को सफल होने के लिए तैयार करता है।
माध्यमिक विद्यालय में अध्यापन.
पाठ्यक्रम में साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम का स्थान
पाठ्यक्रम "साहित्यिक पढ़ना" 105 घंटे (प्रति सप्ताह 3 घंटे, चौथी कक्षा में 34 शैक्षणिक सप्ताह) के लिए डिज़ाइन किया गया है।

पाठ्यक्रम परिणाम
कार्यक्रम का कार्यान्वयन यह सुनिश्चित करता है कि प्राथमिक विद्यालय के स्नातक निम्नलिखित व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय प्राप्त करें
परिणाम।
व्यक्तिगत परिणाम:
1) अपनी मातृभूमि, उसके इतिहास, रूसी लोगों में गर्व की भावना का निर्माण, मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों का निर्माण
बहुराष्ट्रीय रूसी समाज का उन्मुखीकरण;
2) साहित्यिक कृतियों के माध्यम से, प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों की एकता और विविधता में दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का निर्माण
धर्म;
3) सुनने और याद रखने के अनुभव के आधार पर कलात्मक और सौंदर्य स्वाद, सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं की शिक्षा
काल्पनिक कृतियों को याद करना;
4) नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, दूसरों की भावनाओं के प्रति समझ और सहानुभूति का विकास
लोगों की;
5) अन्य लोगों की राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करना, लोगों के प्रति सहिष्णु होने की क्षमता विकसित करना
अन्य राष्ट्रीयता;
6) स्कूल, स्कूल समुदाय में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;
7) छात्र की सामाजिक भूमिका की स्वीकृति और महारत, शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्यों का विकास और सीखने के व्यक्तिगत अर्थ का निर्माण;
8) संचार के नैतिक मानकों के बारे में विचारों के आधार पर अपने कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;
9) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग कौशल का विकास, संघर्षों से बचने और समाधान खोजने की क्षमता
विवादास्पद स्थितियों से, साहित्यिक कार्यों में पात्रों के कार्यों की अपने कार्यों से तुलना करने, कार्यों को समझने की क्षमता
नायक;
10) रचनात्मक कार्य के लिए प्रेरणा की उपस्थिति और भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के प्रति सावधान रवैया, प्रति दृष्टिकोण का निर्माण
सुरक्षित, स्वस्थ जीवनशैली.
मेटा-विषय परिणाम:
1) शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना, इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करना;
2) रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना;
3) कार्य और उसकी शर्तों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना
कार्यान्वयन, परिणाम प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके निर्धारित करें;
4) शैक्षिक गतिविधियों की सफलता/असफलता के कारणों को समझने की क्षमता और परिस्थितियों में भी रचनात्मक कार्य करने की क्षमता विकसित करना
असफलता;
5) पुस्तकों के बारे में जानकारी प्रस्तुत करने के प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग;
6) संचार और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए भाषण का सक्रिय उपयोग;
7) संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों, विश्वकोशों में शैक्षिक जानकारी खोजने और जानकारी की व्याख्या करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग
संचार और संज्ञानात्मक कार्यों का अनुपालन;

8) लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना, भाषण उच्चारण का सचेत निर्माण
मौखिक और लिखित रूपों में संचार और पाठ रचना के कार्यों के अनुसार;
9) सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, स्थापित करना
कारण-और-प्रभाव संबंध, तर्क;
10) वार्ताकार को सुनने और संवाद करने की इच्छा, विभिन्न दृष्टिकोणों को पहचानना और हर किसी के अपनी राय रखने और व्यक्त करने के अधिकार को पहचानना और
अपने दृष्टिकोण और घटनाओं के मूल्यांकन पर बहस करें;
11) संयुक्त गतिविधियों में भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता, संयुक्त गतिविधियों में आपसी नियंत्रण रखना, सामान्य
लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने के तरीके, अपने व्यवहार और दूसरों के व्यवहार को समझें;
12) पार्टियों के हितों और सहयोग को ध्यान में रखते हुए संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने की इच्छा।
विषय परिणाम:
1) राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति की एक घटना के रूप में साहित्य की समझ, नैतिक मूल्यों और परंपराओं को संरक्षित और प्रसारित करने का एक साधन;
2) व्यक्तिगत विकास के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता; मातृभूमि और उसके लोगों, आसपास की दुनिया, संस्कृति के बारे में विचारों का निर्माण,
प्रारंभिक नैतिक विचार, अच्छे और बुरे की अवधारणाएँ, दोस्ती, ईमानदारी; व्यवस्थित पढ़ने की आवश्यकता का विकास करना;
3) सतत शिक्षा के लिए आवश्यक पढ़ने की क्षमता और सामान्य भाषण विकास के स्तर को प्राप्त करना, यानी महारत हासिल करना
जोर से और चुपचाप पढ़ना, साहित्यिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक ग्रंथों का विश्लेषण करने की प्राथमिक तकनीकों का उपयोग करना
प्रारंभिक साहित्यिक अवधारणाएँ;
4) विभिन्न प्रकार के पढ़ने का उपयोग (अध्ययन (अर्थ संबंधी), चयनात्मक, खोज); सामग्री को सचेत रूप से समझने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता और
विभिन्न ग्रंथों की विशिष्टताएँ, उनकी चर्चा में भाग लेना, नायकों के कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करना और उचित ठहराना;
5) स्वतंत्र रूप से रुचि के साहित्य का चयन करने, समझने और प्राप्त करने के लिए संदर्भ स्रोतों का उपयोग करने की क्षमता
एक संक्षिप्त सारांश स्वयं संकलित करके अतिरिक्त जानकारी;
6) विभिन्न ग्रंथों के सरलतम प्रकार के विश्लेषण का उपयोग करने की क्षमता: कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना और मुख्य विचार निर्धारित करना
काम करता है, पाठ को भागों में विभाजित करता है, उन्हें शीर्षक देता है, एक सरल रूपरेखा तैयार करता है, अभिव्यक्ति के साधन ढूंढता है, काम को दोबारा बताता है;
7) वैज्ञानिक, शैक्षिक और कलात्मक ग्रंथों की विशिष्ट विशेषताओं को खोजने के लिए विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की क्षमता
काम करता है. व्यावहारिक स्तर पर, कुछ प्रकार की लिखित भाषा में महारत हासिल करें (कथन - सादृश्य द्वारा एक पाठ बनाना,
तर्क किसी प्रश्न का लिखित उत्तर है, विवरण पात्रों का लक्षण वर्णन है)। पढ़े गए कार्य की समीक्षा लिखने की क्षमता;
8) कलात्मक रचनात्मक क्षमताओं का विकास, कला के काम, पुनरुत्पादन के आधार पर अपना स्वयं का पाठ बनाने की क्षमता
व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर, चित्रों के आधार पर कलाकारों द्वारा बनाई गई पेंटिंग।
भाषण और पढ़ने की गतिविधियों के प्रकार
पाठ्यक्रम सामग्री

श्रवण कौशल (सुनना)
बोले गए भाषण की श्रवण धारणा (वार्ताकार का बयान, विभिन्न ग्रंथों को सुनना)। बोले गए भाषण की सामग्री की पर्याप्त समझ,
सुने गए कार्य की सामग्री के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता, घटनाओं के क्रम का निर्धारण, भाषण के उद्देश्य के बारे में जागरूकता
कथन, सुने गए शैक्षिक, वैज्ञानिक और कलात्मक कार्यों के बारे में प्रश्न पूछने की क्षमता।
भाषण की अभिव्यक्ति और लेखक की शैली की विशिष्टताओं का निरीक्षण करने की क्षमता विकसित करना।
पढ़ना। ज़ोर से पढ़ना। छात्रों की भाषण संस्कृति के विकास और उनके संचार और भाषण कौशल के निर्माण पर ध्यान दें।
पढ़ने के कौशल का विकास. सही, सचेत होकर जोर से पढ़ने का कौशल विकसित करना, अभ्यास के माध्यम से त्वरित पढ़ने की गति विकसित करना
शब्दों की समग्र और सटीक दृश्य धारणा, पढ़ने की समझ की गति के लिए तकनीकें। काव्य श्रवण का विकास। पालना पोसना
कार्य के प्रति सौंदर्यात्मक प्रतिक्रिया। एक लघु पाठ के अभिव्यंजक पढ़ने के लिए स्वतंत्र रूप से तैयारी करने की क्षमता (एक टोन चुनें और
पढ़ने की गति, तार्किक तनाव और विराम निर्धारित करें)। पढ़ने की समझ में वृद्धि. मुख्य विचार को शीघ्रता से समझने की क्षमता का विकास करना
पाठ में कार्य, कथात्मक तर्क, अर्थ और स्वर संबंधी संबंध। जोर से पढ़ने से चुपचाप पढ़ने की ओर बढ़ने की क्षमता विकसित करना।
पढ़ने के प्रकार का निर्धारण (अध्ययन, परिचयात्मक, चयनात्मक), पाठ में आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता, उसे समझना
विशेषताएँ। किसी भी पाठ को मात्रा और शैली की दृष्टि से सचेतन रूप से पढ़ना। पढ़ने की गति कम से कम 100 शब्द प्रति मिनट हो। स्वतंत्र
अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी (ग्रेड 4)।
ग्रंथ सूची संस्कृति
कला के एक विशेष रूप के रूप में एक पुस्तक। आवश्यक ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक। रूस में पहली किताबों और शुरुआत का सामान्य विचार
पुस्तक मुद्रण. शैक्षिक, कथा, संदर्भ पुस्तक। किसी पुस्तक के तत्व: विषय-वस्तु या विषय-सूची, शीर्षक पृष्ठ, सार,
चित्रण.
अपनी स्वयं की टिप्पणी लिखने की क्षमता.
पुस्तक में जानकारी के प्रकार: वैज्ञानिक, कलात्मक (पुस्तक के बाहरी संकेतकों, उसके संदर्भ और उदाहरणात्मक सामग्री के आधार पर)।
पुस्तकों के प्रकार (प्रकाशन): कार्यपुस्तिका, संग्रह पुस्तक, एकत्रित कार्य, पत्रिकाएँ, संदर्भ पुस्तकें (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश,
विश्वकोश)।
अनुशंसा सूची, वर्णमाला क्रम और विषयगत सूची के आधार पर पुस्तकों का स्वतंत्र चयन। स्वतंत्र उपयोग
आयु-उपयुक्त शब्दकोश और अन्य संदर्भ पुस्तकें। किसी कला कृति के पाठ के साथ कार्य करना
रीटेलिंग करते समय प्रस्तुति की तार्किक स्थिरता और सटीकता का अनुपालन। वर्णनात्मक तत्वों के साथ पाठ्य सामग्री का पुनरुत्पादन
(प्रकृति, नायक की उपस्थिति, सेटिंग) और तर्क, संवाद को कथन के साथ बदलना। पात्रों की वाक् विशेषताओं की पहचान
कहानी, उनके कार्यों की तुलना, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण (एक या कई कार्यों के आधार पर), पात्रों के व्यवहार और परिभाषा के उद्देश्यों की पहचान
घटनाओं और पात्रों के प्रति अपने और लेखक के दृष्टिकोण का विभाजन। किसी पाठ में शब्दों के अर्थ के रंगों को अलग करना, भाषण में उनका उपयोग करना,
काम के माध्यम से चलना और उन शब्दों और अभिव्यक्तियों के अर्थ को समझना जो घटनाओं, पात्रों, आसपास की प्रकृति (तुलना,) को स्पष्ट रूप से चित्रित करते हैं
विशेषण, रूपक, वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़)। एक काल्पनिक निरंतरता के साथ, किसी एक पात्र की ओर से रचनात्मक पुनर्कथन संकलित करना
विवरण या तर्क के तत्वों के साथ अवलोकनों पर आधारित वास्तविक जीवन की घटना के बारे में कहानियाँ। छात्रों की शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण, विकास
मौखिक भाषण, इसकी सामग्री, स्थिरता, सटीकता, स्पष्टता और अभिव्यक्ति। सामग्री द्वारा पाठ्यपुस्तक में अभिविन्यास,
पाठ्यपुस्तक के कार्यप्रणाली और संदर्भ उपकरण, पाठ के प्रश्न और असाइनमेंट, फ़ुटनोट्स का स्वतंत्र उपयोग। ओसो

"मातृभूमि" की अवधारणा का ज्ञान, विभिन्न लोगों के साहित्य में मातृभूमि के लिए प्रेम की अभिव्यक्ति के बारे में विचार (रूस के लोगों के उदाहरण का उपयोग करके)। विषयों और के बीच समानताएं
विभिन्न राष्ट्रों की लोककथाओं में नायक। भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके पाठ का स्वतंत्र पुनरुत्पादन (समानार्थक शब्द,
एंटोनिम्स, तुलना, विशेषण), किसी दिए गए कार्य के लिए विशिष्ट शब्दावली का उपयोग करके एपिसोड का अनुक्रमिक पुनरुत्पादन
(शिक्षक के प्रश्नों पर आधारित), दृष्टांतों पर आधारित कहानी, पुनर्कथन।
किसी दिए गए अंश की स्वतंत्र चयनात्मक पुनर्कथन: कार्य के नायक की विशेषताएं (शब्दों का चयन, पाठ में भाव,
आपको नायक के बारे में एक कहानी लिखने की अनुमति देता है), दृश्य का वर्णन (शब्दों का चयन, पाठ में भाव, आपको इस विवरण को लिखने की अनुमति देता है)
पाठ के आधार पर)। स्थितियों की समानता, भावनात्मक रंग और कार्यों की प्रकृति के आधार पर विभिन्न कार्यों से एपिसोड को अलग करना और तुलना करना
नायकों.
काव्य पाठ पढ़ते समय अवलोकन कौशल का विकास। कथानक विकास की दिशा का पूर्वानुमान (अनुमान) लगाने की क्षमता का विकास,
घटनाओं के अनुक्रम।
बोलने की क्षमता (मौखिक संचार की संस्कृति)
किसी प्रस्तावित विषय पर या प्रपत्र में लेखक के पाठ के आधार पर, छोटी मात्रा में एक एकालाप भाषण कथन बनाने की क्षमता
सवाल का जवाब है। व्याकरणिक रूप से सही भाषण, भावनात्मक अभिव्यक्ति और सामग्री का गठन। प्रतिबिंब मुख्य
कथन में पाठ के विचार. लोकप्रिय विज्ञान, शैक्षिक आदि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आपने जो पढ़ा या सुना उसकी सामग्री को स्थानांतरित करना
कलात्मक ग्रंथ. एक कहानी में प्रभाव व्यक्त करना (रोजमर्रा की जिंदगी से, कला का एक काम, ललित कला)।
(विवरण, तर्क, कथन)। स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के वक्तव्य के लिए एक योजना का निर्माण करना। अभिव्यंजक शब्दों का चयन एवं प्रयोग
एक एकालाप कथन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए साधन (समानार्थी, विलोम, तुलना)।
बच्चों का पढ़ने का चक्र
लोककथाओं और महाकाव्यों के कार्यों के साथ काम जारी है।
रूस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित होना। समकालीन कार्यों की सीमा का विस्तार हो रहा है
घरेलू (रूस की बहुराष्ट्रीय प्रकृति को ध्यान में रखते हुए) और विदेशी साहित्य, छोटे स्कूली बच्चों के लिए सुलभ।
पढ़ने का विषय प्राचीन ग्रीस के मिथकों, भौगोलिक साहित्य और कार्यों से परिचित कराकर समृद्ध किया गया है
फादरलैंड के रक्षक और भक्तविभिन्न प्रकार की पुस्तकें: काल्पनिक, ऐतिहासिक, साहसिक, फंतासी, लोकप्रिय विज्ञान,
संदर्भ विश्वकोश साहित्य, बच्चों की पत्रिकाएँ।
कला के किसी कार्य के पाठ में स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्ति के साधन खोजना: पर्यायवाची, विलोम, विशेषण, तुलना,
रूपक और उनके अर्थ को समझना विभिन्न प्रकार की कहानी कहने की विशेषताओं की सामान्य समझ: आख्यान (कहानी),
विवरण (परिदृश्य, चित्र, आंतरिक भाग), तर्क (नायक का एकालाप, नायकों का संवाद)।
गद्य और काव्य भाषण (मान्यता, भेदभाव) की तुलना, एक काव्य कार्य (लय, छंद) की विशेषताओं पर प्रकाश डालना।
छात्रों की रचनात्मक गतिविधि
(साहित्यिक कृतियों पर आधारित)

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि में एक साहित्यिक कार्य के पाठ की व्याख्या: भूमिका निभाना, नाटकीयता, नाटकीयता, मौखिक
मौखिक चित्रण, विकृत पाठ के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों से परिचित होना और उनका उपयोग करना (कारण स्थापित करना)।
खोजी संबंध, घटनाओं का क्रम, निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति, कलात्मक आधार पर अपना स्वयं का पाठ बनाना
कार्य (सादृश्य द्वारा पाठ), कलाकारों द्वारा चित्रों का पुनरुत्पादन, किसी कार्य के लिए चित्रों की एक श्रृंखला या व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित)। विकास
वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति की स्थिति, लोगों की मनोदशा को पहचानने और मौखिक या लिखित भाषण में अपने प्रभाव को व्यक्त करने की क्षमता।
अपने पाठों की तुलना साहित्यिक पाठों और विवरणों से करें, ऐसी साहित्यिक रचनाएँ खोजें जो आपकी भावनाओं के अनुरूप हों
मैं अपनी पसंद समझाने के लिए खुद को तैयार करूंगा।

खजूर
ए
№
पाठ का प्रकार
पाठ विषय
विषय कौशल
यूयूडी का गठन किया गया
निजी
नियामक
संज्ञानात्मक
विषयगत योजना
चौथी कक्षा का शैक्षिक परिसर "रूस का स्कूल" 105 घंटे।
पाठ्येतर पढ़ना (14 घंटे), दिल से पढ़ना (5 घंटे), आर/के (9 घंटे)
1 अध्ययन और
प्राथमिक
समेकन
ज्ञान
जान रहा हूं
पाठ्यपुस्तक "मूल
भाषण"। इतिहास.
“और ओलेग को फांसी दे दी गई
द्वार पर तुम्हारी ढाल
कॉन्स्टेंटिनोपल।"
महाकाव्यों में खोजना सीखें
वास्तविक के साथ सादृश्य
ऐतिहासिक
आयोजन।
2 अध्ययन और
प्राथमिक
समेकन
ज्ञान
34 अध्ययन
और प्राथमिक
समेकन
ज्ञान
5 अध्ययन और
प्राथमिक
“और ओलेग को याद आया
उसका घोड़ा"
"इलिन के तीन
यात्राएँ।"
"सर्जियस का जीवन
रेडोनज़"
परिचय देना
इतिहास से अंश,
उन्हें समझने में मदद करें
ज्ञान की आवश्यकता
कहानियों।
होशपूर्वक, सही ढंग से,
अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें
जोर से. अपने आप
चिह्नित करना
नायक।
पाठ के लिए एक योजना बनाएं.
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द,
के लिए लक्ष्य
सुधार
अपना भाषण;
के लिए प्यार और सम्मान
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों;
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
निर्माण
तर्क।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
निर्माण
तर्क।
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
निर्माण
तर्क।
मिलनसार
एस
रखना
के लिए प्रश्न
मूलपाठ
पाठ्यपुस्तक,
कहानी
शिक्षकों की।
संक्षिप्त
अपना स्थानांतरण करें
के प्रभाव
पढ़ना।
रखना
के लिए प्रश्न
मूलपाठ
पाठ्यपुस्तक।
संक्षिप्त
अपना स्थानांतरण करें
के प्रभाव

समेकन
ज्ञान
6 अध्ययन और
प्राथमिक
समेकन
ज्ञान
आप जो पढ़ते हैं उसका श्रेय दें
काम को
एक निश्चित अवधि.
ज्ञान को सारांशित करें
अध्ययन से प्राप्त किया गया
अनुभाग
द्वारा सामान्यीकरण
अनुभाग “इतिहास।
महाकाव्य. ज़िंदगियाँ
अध्यापक।
निर्माण
तर्क।
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ,
सम्मान से
का अर्थ है
पसंद
अन्य
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
स्थापित करना
कारणतः
खोजी संबंध.
7 अध्ययन
नया
सामग्री
जान रहा हूं
अनुभाग। पीटर
पेत्रोविच एर्शोव
क्लासिक्स की अद्भुत दुनिया (29 घंटे)
एर्शोव की रचनात्मकता।
समझें और
अपना सूत्रीकरण करें
कॉपीराइट के प्रति रवैया
लिखने का ढंग.
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
निर्माण
तर्क।
89 अध्ययन
नया
सामग्री
पी. पी. एर्शोव
"द लिटिल हंपबैकड हॉर्स"
विचार को समझना
काम करता है.
अपने आप को दो
नायक की विशेषताएँ
(चित्र, विशेषताएँ
चरित्र और कार्य
भाषण, लेखक का दृष्टिकोण
नायक को; अपना
नायक के प्रति रवैया);
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना
10
समेकन
ज्ञान
पाठ्येतर पठन
इतिहास, महाकाव्य,
दंतकथाएं
माध्यमिक समझ
पहले से ज्ञात ज्ञान,
कौशल का विकास और
उनके अनुसार कौशल
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ,
सम्मान से
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
काम करने के लिए
एक निश्चित गति से.
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
डिग्री
सभी प्रकार की प्रूफ़रीडिंग करें
मूलपाठ
जानकारी:
वास्तविक
उपपाठ्य,
वैचारिक.
निर्माण
तर्क।
पढ़ना।
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
के लिए मतलब
समाधान
विभिन्न
मिलनसार
के कार्य.
सुनो और
सुनो
अन्य,
कोशिश
स्वीकार करना
और दूसरी बात
दृष्टि, हो
तैयार
समायोजित करना
तुम्हारी बात
दृष्टि
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।

1112
पढ़ना
नया
सामग्री
1315
पढ़ना
नया
सामग्री
16लंगर लगाया
ज्ञान की कमी
ए.एस. पुश्किन
"नानी", "बादल",
"दुखद समय"
R\k पुश्किन चालू
काकेशस
ए.एस. पुश्किन
"द टेल ऑफ़ द डेड
राजकुमारी और सात
नायक"
केवीएन ए की परियों की कहानियों पर आधारित है।
एस पुश्किन
R\k पुश्किन चालू
काकेशस
आवेदन पत्र।
का अर्थ है
पसंद
अन्य
पर ध्यान विकसित करें
लेखक का शब्द, को
उपयोग की सटीकता
काव्यात्मक भाषण में शब्द.
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द,
तर्क
अपनी राय व्यक्त करो
इसका व्यवहार
पढ़ें, नायकों को,
समझें और परिभाषित करें
आपकी भावनाएं
के लिए लक्ष्य
सुधार
अपना भाषण;
के लिए प्यार और सम्मान
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति.
सौंदर्य की भावना
- कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता।
17 अध्ययन
नया
सामग्री
एम. यू. लेर्मोंटोव
"टेरेक के उपहार"
"आशिककेरीब"
भाषा देखें
धन का उपयोग किया गया
लेखक द्वारा.
18
समेकन
ज्ञान
पाठ्येतर पठन
कार्यों द्वारा
एम. यू. लेर्मोंटोवा
आर\के लेर्मोंटोव पर
काकेशस
के बारे में ज्ञान का विस्तार करें
साहित्यिक विरासत
एम. यू. लेर्मोंटोवा
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
काम करने के लिए
एक निश्चित गति से.
अध्ययन
आपरेशनल
नियंत्रण
शैक्षणिक कार्य
तुम्हारा और दोनों
अन्य।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
व्यवस्थितकरण और
सामान्यीकरण.
निर्माण
तर्क।
व्यवस्थितकरण और
सामान्यीकरण.
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
के लिए मतलब
समाधान
विभिन्न
मिलनसार
के कार्य.
सहमत
और आओ
सामान्य
में निर्णय
संयुक्त
गतिविधियाँ;
तय करना
प्रशन।
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
19 रचनात्मकता का अध्ययन एल.एन.
लेखक को सहसंबंधित करें, उसका
अपने आप से प्यार और सम्मान
तुलना करें और
एक्सप्रेस और

नया
सामग्री
टालस्टाय
के साथ काम करता है
उनकी रचना का समय; साथ
बच्चों का विषय
साहित्य।
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों।
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
सूत्रों का कहना है
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
दूसरी तिमाही (21 घंटे)

कविता नोटबुक (9 घंटे)
2021
पढ़ना
नया
सामग्री
एल एन टॉल्स्टॉय
"बचपन",
“कैसे एक आदमी ने हटा दिया
पत्थर"
22 अध्ययन
नया
सामग्री
पाठ्येतर पठन
एल.एन. की दंतकथाओं पर आधारित।
टालस्टाय
R\k टॉल्स्टॉय पर
काकेशस
अपने आप
अपरिचित पर महारत हासिल करें
पाठ (स्वयं को पढ़ना,
सवाल पूछे जा रहे है
लेखक को पढ़ते समय,
पूर्वानुमान
उत्तर, आत्मसंयम;
शब्दावली पर काम चल रहा है
पढ़ने की प्रगति);
तैयार
पाठ का मुख्य विचार.
स्वयं देना
नायक की विशेषताएँ
(चित्र, विशेषताएँ
चरित्र और कार्य
भाषण, लेखक का दृष्टिकोण
नायक को; अपना
नायक के प्रति रवैया)।
में उन्मुखीकरण
नैतिक
सामग्री और
क्रिया का अर्थ -
उनका और
आसपास के लोग
नैतिक भावनाएँ -
विवेक, अपराधबोध, शर्मिंदगी
- नियामकों के रूप में
नैतिक
व्यवहार।
23 अध्ययन
नया
सामग्री
ए.पी. की रचनात्मकता
चेखव
लेखक को सहसंबंधित करें, उसका
के साथ काम करता है
उनकी रचना का समय; साथ
बच्चों का विषय
प्यार और इज़्ज़त
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
सभी प्रकार की प्रूफ़रीडिंग करें
मूलपाठ
जानकारी:
वास्तविक
उपपाठ्य,
वैचारिक
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
सूत्रों का कहना है
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
के लिए मतलब
समाधान
विभिन्न
मिलनसार
के कार्य.
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
आनंद लेना
अलग - अलग प्रकार
पढ़ना: छात्र,
देखना,
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।

24 अध्ययन
नया
सामग्री
ए. पी. चेखव
"लड़के"
साहित्य।
यथोचित
अपनी राय व्यक्त करो
इसका व्यवहार
पढ़ें, नायकों को.
भावुकता;
एहसास करने की क्षमता और
ठानना
(नाम) आपका
भावनाएँ।
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
परिचयात्मक।
निर्माण
तर्क।
25 अध्ययन
नया
सामग्री
पाठ्येतर पठन
कार्यों द्वारा
ए.पी. चेखव।
26सामान्यीकरण
ई अध्ययन किया
सामग्री
सामान्यकरण
अध्ययन
सामग्री पर
अनुभाग “अद्भुत।”
क्लासिक्स की दुनिया"
समझें और
अपना सूत्रीकरण करें
कॉपीराइट के प्रति रवैया
लेखन शैली
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ,
सम्मानपूर्वक व्यवहार करें
दूसरों की प्राथमिकताओं के लिए
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि।
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
सूत्रों का कहना है
दूसरी तिमाही (28 घंटे)
पाठ्येतर पाठन(3 घंटे), सस्वर पाठ(2)
कविता नोटबुक (9 घंटे)
27 अध्ययन
नया
सामग्री
जान रहा हूं
अनुभाग।
एफ. आई. टुटेचेव।
प्रकृति के बारे में कविताएँ
28 अध्ययन
नया
सामग्री
29 अध्ययन
नया
सामग्री
30 अध्ययन
नया
ए. ए. बुत
" वसंत
बारिश"। "तितली"।
ई. ए. बारातिन्स्की।
"वसंत"। "कहाँ
मीठी फुसफुसाहट"
एन. ए. नेक्रासोव
"विद्यार्थियों"।
भाषा देखें
सुविधाएँ,
लेखक द्वारा उपयोग किया गया।
समग्रता प्रदान करें
काव्य की धारणा
मूलपाठ।
विचार को पहचानो
काम करता है, ठीक है
इसका मूल्यांकन करें और इसे व्यक्त करें
आपका रुख।
अनुभूति
सुंदर -
कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता,
अच्छा लगना
हर जीवित चीज़ के लिए.
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द,
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
सुविधाएँ।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
के लिए मतलब
समाधान
विभिन्न
मिलनसार
के कार्य.

सामग्री
31 अध्ययन
नया
सामग्री
32 अध्ययन
नया
सामग्री
रटकर
एन. ए. नेक्रासोव “इन
सर्दी
गोधूलि..."।
आई. एस. बुनिन
"पत्ते गिरना"
रटकर
तर्क
अपनी राय व्यक्त करो
इसका व्यवहार
पढ़ना।
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताओं
33 अध्ययन
नया
सामग्री
34
सामान्यकरण
अध्ययन
सामग्री
पाठ्येतर पठन
"शरद ऋतु के रंग
काम करता है
रूसी कवि"
आर/के "शरद ऋतु के रंग"
कार्यों में
स्टावरोपोल
कवि"
सामान्यकरण
अध्ययन
सामग्री पर
अनुभाग
"काव्यात्मक
स्मरण पुस्तक"
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड।
के लिए लक्ष्य
सुधार
अपना भाषण;
के लिए प्यार और सम्मान
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों;
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
आनंद लेना
अलग - अलग प्रकार
पढ़ना: छात्र,
देखना,
परिचयात्मक।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
विचारमग्न
प्रयोग।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
साहित्यिक कहानियाँ (19 घंटे)
35 अध्ययन
नया
सामग्री
36 अध्ययन
नया
सामग्री
जान रहा हूं
अनुभाग। वी.एफ.
ओडोव्स्की
"शहर में
स्नफ बॉक्स"
पाठ्येतर पठन
एक परी कथा के अनुसार
ओडोव्स्की
"ब्लैक चिकन"
37 वी. एम गार्शिन का अध्ययन
अपने आप
अपरिचित पर महारत हासिल करें
पाठ (स्वयं को पढ़ना,
सवाल पूछे जा रहे है
लेखक को पढ़ते समय,
पूर्वानुमान
उत्तर, आत्मसंयम;
शब्दावली पर काम चल रहा है
पढ़ने की प्रगति);
तैयार
में उन्मुखीकरण
नैतिक
सामग्री और
क्रिया का अर्थ -
उनका और
आसपास के लोग;
नैतिक भावनाएँ -
विवेक, अपराधबोध, शर्मिंदगी
- नियामकों के रूप में
नैतिक
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
सभी प्रकार की प्रूफ़रीडिंग करें
मूलपाठ
जानकारी।
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
संक्षेप में जानें

नया
सामग्री
38 अध्ययन
नया
सामग्री
"द टेल ऑफ़ द टॉड और
गुलाब"
पाठ्येतर पठन
परियों की कहानियों के अनुसार
गार्शिना
पाठ का मुख्य विचार;
सरल रहें और
जटिल पाठ योजना.
व्यवहार।
पढ़ने में रुचि.
39अध्ययन
नया
सामग्री
40 अध्ययन
नया
सामग्री
पी. पी. बज़्होव
"चाँदी
खुर"
एस टी अक्साकोव
"स्कार्लेट
फूल"
41
सामान्यकरण
अध्ययन
सामान्यकरण
द्वारा अध्ययन किया गया
अनुभाग
“साहित्यिक
परिकथाएं"
मूल्य को समझना
परिवार, भावनाएँ
सम्मान, आदर
कृतज्ञता
के लिए जिम्मेदारी
उनके प्रति
प्रियजनों;
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
कान से समझना
गीतों का प्रदर्शन किया गया
शिक्षक, छात्र
विभिन्न
स्रोत.
विश्लेषण करें
और संश्लेषण.
निर्माण
तर्क।
विचारमग्न
प्रयोग।
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड।
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
तीसरी तिमाही (40 घंटे)
पाठ्येतर पाठन (3 घंटे), दिल से पढ़ना (2 घंटे)
व्यावसायिक समय - मौज-मस्ती का एक घंटा (7 घंटे)
42 अध्ययन
नया
सामग्री
ई. एल. श्वार्ट्ज "
की कहानी
खो गया
समय"
अंदर नेविगेट करें
निश्चित के अनुसार शैलियाँ
संकेत. ज़रा बच के।
कार्य का विचार,
इसका सही मूल्यांकन करें और
अपना व्यक्त करें
नज़रिया।
आनंद लेना
अलग - अलग प्रकार
पढ़ना: छात्र,
देखना,
परिचयात्मक।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
में उन्मुखीकरण
नैतिक
सामग्री और
क्रिया का अर्थ -
उनका और
आसपास के लोग;
संचारित
पढ़ना
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
पढ़ना।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
पढ़ना।
आनंद लेना
एकालाप से

43 अध्ययन
नया
सामग्री
44 अध्ययन
नया
सामग्री
45
सामान्यकरण
अध्ययन
वी. यू. ड्रैगुनस्की
"मुख्य नदियाँ"
"वह क्या प्यार करता है
भालू"
वी. वी. गोल्यावकिन
“नहीं मैं
मैंने सरसों नहीं खाई''
सारांश पाठ
अनुभाग "केस" के अंतर्गत
मस्ती के लिए समय
घंटा"
पाठ्येतर पठन
बच्चों के
साहसिक काम
पुस्तक: कहानियाँ,
कहानियाँ - परी कथाएँ
लेखक: के.
चुकोवस्की, हां.
लारी, वाई. ओलेशा, एन.
नेक्रासोव, ए.
गेदर, ए. रयबाकोव
स्वयं देना
नायक की विशेषताएँ
(चित्र, विशेषताएँ
चरित्र और कार्य
भाषण, लेखक का दृष्टिकोण
नायक को; अपना
नायक के प्रति रवैया)।
भूमिकाओं के अनुसार पढ़ना.
कान से समझना
गीतों का प्रदर्शन किया गया
शिक्षक, छात्र.
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ।
नैतिक भावनाएँ -
विवेक, अपराधबोध, शर्मिंदगी
- नियामकों के रूप में
नैतिक
व्यवहार।
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
अध्यापक।
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
वें और
संवादात्मक
भाषण।
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
स्वीकार करना
और दूसरी बात
दृष्टि।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
तय करना
प्रशन।
विश्लेषण करें
और संश्लेषण.
निर्माण
तर्क।
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
स्रोत.
बचपन का देश (8 घंटे)
46 अध्ययन
नया
सामग्री
बी. एस. ज़िटकोव “कैसे
मैं पकड़ रहा था
छोटे पुरुष"
स्वयं देना
नायक की विशेषताएँ
(चित्र, विशेषताएँ
चरित्र और कार्य
भाषण, लेखक का दृष्टिकोण
नायक को; अपना
नायक के प्रति रवैया)।
47 के.जी. पौस्टोव्स्की सूत्र का अध्ययन
सहानुभूति एक कौशल है
एहसास और
भावनाओं को पहचानें
अन्य लोग;
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
निर्माण
तर्क।
सहानुभूति रखते हे
अन्य लोग
सहानुभूति रखना.
भावना को समझना
योजना बनाना
शैक्षिक समाधान
समस्या
के साथ साथ
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
पढ़ना।
विश्लेषण करें
आनंद लेना

नया
सामग्री
"टोकरी के साथ
फ़िर शंकु"
पाठ का मुख्य विचार;
सरल रहें और
जटिल पाठ योजना
सम्मान, आदर
कृतज्ञता
के लिए जिम्मेदारी
उनके प्रति
प्रियजनों;
में उन्मुखीकरण
नैतिक
सामग्री और
क्रियाओं का अर्थ
अध्यापक।
और संश्लेषण.
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
निर्माण
तर्क।
एकालाप से
वें और
संवादात्मक
भाषण
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
स्वीकार करना
और दूसरी बात
दृष्टि।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
48 अध्ययन
नया
सामग्री
एम. एम. जोशचेंको
"क्रिसमस ट्री"
49
सामान्यकरण
अध्ययन
50 अध्ययन
नया
सामग्री
51 अध्ययन
नया
सामग्री
52 अध्ययन
नया
सामग्री
सारांश पाठ
"देश" अनुभाग के अंतर्गत
बचपन"
पाठ्येतर पठन
"चलो दोस्तों!"
(किताबें के बारे में
यात्रा और
यात्री,
असली और
काल्पनिक) आर/के
कविताएँ और पहेलियाँ
स्टावरोपोल
प्रकृति के बारे में कवि
वी. मैं ब्रायसोव हूं
"फिर से एक सपना"
"बच्चों का"
एस ए यसिनिन
“दादी का
परिकथाएं"
एम. आई. स्वेतेवा
"एक रास्ता साथ चलता है
ट्यूबरकल"
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ,
सम्मानपूर्वक व्यवहार करें
दूसरों की प्राथमिकताओं के लिए
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
स्रोत.
काव्य नोटबुक (6 घंटे)
कान से समझना
गीतों का प्रदर्शन किया गया
शिक्षक, छात्र;
होशपूर्वक, सही ढंग से,
अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें
ज़ोर से; भाषाई देखें
सुविधाएँ,
लेखक द्वारा उपयोग किया गया
कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता।
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द,
के लिए लक्ष्य
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
सभी प्रकार की प्रूफ़रीडिंग करें
मूलपाठ
जानकारी:
वास्तविक
उपपाठ्य,
वैचारिक.
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
सुविधाएँ।
आनंद लेना
शब्दकोष

"हमारे राज्य"
पाठ्येतर पठन
“जंगल एक स्कूल नहीं है, लेकिन
सब कुछ सिखाता है" (पाठ
- के लिए प्रतियोगिता
एन.आई. की कहानियाँ
स्लैडकोवा)
सारांश पाठ
अनुभाग द्वारा
"काव्यात्मक
स्मरण पुस्तक"
आर/के टेल्स
स्टावरोपोल
लेखकों के
डी. एन. मामिन
साइबेरियाई
"दत्तक"
ए. आई. कुप्रिन
"बारबोस और ज़ुल्का"
एम. प्रिशविन
"अपस्टार्ट"
ई. वी. चारुशिन
"सूअर"
वी. पी. "स्ट्रिज़ोनोक"
चरमराहट"
53 अध्ययन
नया
सामग्री
54
सामान्यकरण
अध्ययन
5556
पढ़ना
नया
सामग्री
5758
पढ़ना
नया
सामग्री
59 अध्ययन
नया
सामग्री
60 अध्ययन
नया
सामग्री
6163
पढ़ना
नया
सामग्री
अपने आप
चुनें और पढ़ें
बच्चों की किताबें।
अपने आप
भविष्यवाणी करना
तक पाठ्य सामग्री
पढ़ना, खोजना
कीवर्ड,
तैयार
पाठ का मुख्य विचार;
पाठ की रूपरेखा बनाएं,
पाठ को दोबारा बताएं.
सुधार
अपना भाषण;
के लिए प्यार और सम्मान
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों।
में चाहिए
पढ़ना
प्रकृति और हम (11 घंटे)
अनुभूति
सुंदर -
कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता,
अच्छा लगना
सभी जीवित चीजों के लिए;
के लिए लक्ष्य
सुधार
अपना भाषण;
के लिए प्यार और सम्मान
पितृभूमि के लिए.
और निर्धारित करें
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
विश्लेषण करें
और संश्लेषण.
निकालना
जानकारी,
में प्रस्तुत
विभिन्न रूपों में.
निर्माण
तर्क।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
पढ़ना।
एक्सप्रेस और
औचित्य
तुम्हारी बात
दृष्टि।
स्वीकार करना
और दूसरी बात
दृष्टि।

64
सामान्यकरण
अध्ययन
65 अध्ययन
नया
सामग्री
6667
पढ़ना
नया
सामग्री
68
69अध्ययन
नया
सामग्री
70
पढ़ना
नया
सामग्री
71अध्ययन
नया
सामग्री
सारांश पाठ
अनुभाग द्वारा
"प्रकृति और हम"
पाठ्येतर पठन
रूसी कविताएँ
प्रकृति के बारे में कवि
आर/के कविताएँ
स्टावरोपोल
प्रकृति के बारे में कवि
एस ए क्लिचकोव
"जंगल में वसंत"
(रटकर)
एफ. आई. टुटेचेव “अधिक
पृथ्वी उदास लग रही है"
"कैसे कैसे
अप्रत्याशित रूप से और
उज्ज्वल" (दिल से)
ए. ए. बुत
"बसंत की बरसात",
"तितली"
ई. ए. बारातिन्स्की
"वसंत! हवा की तरह
साफ"
“मीठा कहाँ है
फुसफुसाना"
एस ए यसिनिन
"हंस"
(रटकर)
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ,
सम्मानपूर्वक व्यवहार करें
दूसरों की प्राथमिकताओं के लिए.
पढ़ने में रुचि
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
विश्लेषण करें
और संश्लेषण.
कविता नोटबुक (10 घंटे)
कान से समझना
गीतों का प्रदर्शन किया गया
शिक्षक, छात्र;
होशपूर्वक, सही ढंग से,
अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें
ज़ोर से; भाषाई देखें
सुविधाएँ,
लेखक द्वारा उपयोग किया गया।
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द, प्रयास करें
सुधार
अपना भाषण;
कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता।
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के साथ बातचीत में
अध्यापक
विकास करना
मूल्यांकन के लिए मानदंड
और निर्धारित करें
डिग्री
सफलता
काम और काम
अन्य में
के अनुसार
इन
मानदंड
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
सुविधाएँ।
आनंद लेना
शब्दकोष
सुनो और
सुनो
अन्य,
कोशिश
स्वीकार करना
और दूसरी बात
दृष्टि, हो
तैयार
समायोजित करना
तुम्हारी बात
दृष्टि
7273
सामान्यकरण
सारांश पाठ
अनुभाग द्वारा
अपने आप
पढ़ने में रुचि
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
विश्लेषण करें
और संश्लेषण.
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
चौथी तिमाही (32 घंटे)
पाठ्येतर पाठन (4 घंटे), कंठस्थ पाठ (3 घंटे)

अध्ययन
"काव्यात्मक
स्मरण पुस्तक"
पाठ्येतर पठन
“तलवार लेकर हमारे पास कौन आता है
तलवार से आओगे और
मर जाऊंगा! (किताबें के बारे में
हथियारों के करतब
रूसी लोग)
चुनें और पढ़ें
बच्चों की किताबें।
के साथ संवाद
पाठ के लेखक;
में चाहिए
पढ़ना।
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी।
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
होमलैंड (6 घंटे)
74 अध्ययन
नई सामग्री
75 अध्ययन
नई सामग्री
76 अध्ययन
नई सामग्री
77 अध्ययन
नई सामग्री
आई. एस. निकितिन
"रस"
एस. एस. ड्रोज़्ज़िन
"मातृभूमि"
(रटकर)
ए.वी. ज़िगुलिन"ओह,
मातृभूमि! (रटकर)
बी ए स्लटस्की
"समुद्र में घोड़े"
कान से समझना
गीतों का प्रदर्शन किया गया
शिक्षक, छात्र;
होशपूर्वक, सही ढंग से,
अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें
ज़ोर से; भाषाई देखें
सुविधाएँ,
लेखक द्वारा उपयोग किया गया।
78 अध्ययन
नई सामग्री
79 सारांश
अध्ययन
पाठ्येतर पठन
रूसी कविताएँ
प्रकृति के बारे में कवि
आर/के कविताएँ
स्टावरोपोल
प्रकृति के बारे में कवि
अपने आप
चुनें और पढ़ें
बच्चों की किताबें।
अनुभूति
सुंदर -
कौशल
समझना
प्रकृति की सुंदरता;
अनुभव करना
सुंदरता
कलात्मक
शब्द,
के लिए लक्ष्य
सुधार
अपना भाषण;
प्यार और इज़्ज़त
पितृभूमि के लिए, उसका
भाषा, संस्कृति,
कहानियों;
अपने आप
तैयार
विषय और लक्ष्य
पाठ।
के अनुसार कार्य करें
योजना बनाना, जाँच करना
उनके कार्यों के साथ
उद्देश्य,
समायोजित करना
मेरा
गतिविधि।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
निर्माण
तर्क।
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी।
समझना
विश्लेषण और संश्लेषण.
पर्याप्त रूप से
उपयोग
भाषण
सुविधाएँ।
आनंद लेना
शब्दकोष
सुनो और
सुनो
अन्य।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
8081 अध्ययन
नई सामग्री
8283 अध्ययन
नई सामग्री
ई. एस. वेलिस्टोव
"रोमांच
इलेक्ट्रॉनिक्स"
के. ब्यूलचेव
"यात्रा
ऐलिस"
अपने आप
भविष्यवाणी करना
तक पाठ्य सामग्री
पढ़ना, खोजना
कीवर्ड,
तैयार
कौशल
एहसास और
ठानना
दूसरों की भावनाएँ
लोगों की;
सहानुभूति रखते हे
अपने आप
एक विषय तैयार करें
और पाठ के उद्देश्य;
योजना बनाने के लिए
शैक्षिक समाधान
समस्याओं के साथ-साथ
समझना
मानसिक
प्रयोग।
समझना
मानसिक
प्रयोग।
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
काल्पनिक देश (:h)

84 सामान्यीकरण
अध्ययन
पाठ्येतर पठन
के के कार्यों पर आधारित है
बुलीचेवा
सारांश पाठ
"देश" अनुभाग के अंतर्गत
कल्पना"
पाठ का मुख्य विचार;
पाठ के लिए एक योजना बनाएं.
अन्य
लोग
सहानुभूति रखना.
अध्यापक
दिलचस्पी है
पढ़ना, को
को बनाए रखने
के साथ संवाद
लेखक द्वारा
मूलपाठ;
में चाहिए
पढ़ना
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
सूत्रों का कहना है
निर्माण
तर्क।
समझना
विश्लेषण और संश्लेषण.
शिक्षक के साथ संवाद में
विकास करना
मूल्यांकन मानदंड और
डिग्री निर्धारित करें
सफलता
काम और काम
दूसरों के अनुसार
इन मानदंडों के साथ.
योजना के अनुसार कार्य करें
अपने कार्यों की जाँच करना
के उद्देश्य के साथ,
अपना समायोजन करें
गतिविधि।
अपना है
पाठक का
प्राथमिकताएँ।
विदेशी साहित्य (18 घंटे)
8587 अध्ययन
नई सामग्री
8890 अध्ययन
नई सामग्री
9193 अध्ययन
नई सामग्री
9496 अध्ययन
नई सामग्री
डी. मीठा
"यात्रा
गुलिवर"
जी एच एंडरसन
"मत्स्यांगना"
एम. ट्वेन
टॉम का कारनामा
सॉयर"
एस लेगरलोफ़ सेंट
रात"।
"नाज़रेथ में"
तैयार
पाठ का मुख्य विचार;
सरल रहें और
जटिल पाठ योजना,
समझें और
अपना सूत्रीकरण करें
कॉपीराइट के प्रति रवैया
लेखन शैली;
अपने आप को दो
नायक की विशेषताएँ
(चित्र, विशेषताएँ
चरित्र और कार्य
भाषण, लेखक का दृष्टिकोण
कौशल
एहसास और
ठानना
दूसरों की भावनाएँ
लोगों की;
सहानुभूति रखते हे
अन्य
लोग
सहानुभूति रखना.
में उन्मुखीकरण
नैतिक
सामग्री और
अपने आप
एक विषय तैयार करें
और पाठ के उद्देश्य;
योजना बनाने के लिए
शैक्षिक समाधान
समस्याओं के साथ-साथ
अध्यापक
बदलना
और
परिवर्तन
इससे जानकारी
एक फॉर्म में
एक और
(पूरा करना
योजना)।
निर्माण
तर्क।
पढ़ना
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
रूप।
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.
सुसंगत रूप से सीखें
द्वारा उत्तर
योजना।
संक्षिप्त
संचारित
पढ़ना

नायक को; अपना
नायक के प्रति रवैया)।
9799
समेकन
अध्ययन
सामग्री
पाठ्येतर पठन
कार्यों द्वारा
विदेशी लेखक.
साहित्यिक खेल
100105
सामान्यीकरण और
नियंत्रण
अध्ययन
सामान्यीकरण और
व्यवस्थापन
अनुभाग पर ज्ञान और
एक वर्ष में।
ज्ञान नियंत्रण.
प्रपत्रों में महारत हासिल करें
स्वतंत्र
व्यवस्थापन
शैक्षिक सामग्री.

समझ
कार्रवाई.
दिलचस्पी है
पढ़ना, को
को बनाए रखने
के साथ संवाद
लेखक द्वारा
मूलपाठ;
में चाहिए
पढ़ना।
प्यार और
का आदर
मातृभूमि, उसकी
भाषा,
संस्कृति,
कहानियों
दिलचस्पी है
पढ़ना,
में चाहिए
पढ़ना।
शिक्षक के साथ संवाद में
विकास करना
मूल्यांकन मानदंड और
डिग्री निर्धारित करें
सफलता
काम और काम
दूसरों के अनुसार
इन मानदंडों के साथ.
तुलना करें और
ले लेना
जानकारी,
से प्राप्त
विभिन्न
सूत्रों का कहना है
निर्माण
तर्क।
स्वतंत्र रूप से
हे चुनें और
बच्चों के लिए पढ़ें
पुस्तकें।
सुनो और
सुनो
अन्य।
शैक्षणिक मूल्यांकन करें
मॉडल के अनुसार कार्रवाई
शिक्षक रेटिंग.
समझना
विश्लेषण और संश्लेषण.
डिज़ाइन
आपके विचार
मौखिक और
लिखा हुआ
प्रपत्र को ध्यान में रखते हुए
भाषण
स्थितियाँ.

प्रयुक्त शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य की सूची:
शिक्षकों के लिए साहित्य
 प्राथमिक विद्यालय. मेथडोलॉजिकल जर्नल;
 ओज़ेगोव एस.आई. रूसी भाषा का शब्दकोश / एड। एन.यू.श्वेदोवा, एम., रूस। भाषा, 2000;
 शैक्षणिक संस्थानों का नमूना कार्यक्रम "प्राथमिक कक्षाएं"
 एल.एफ. क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की, एम.वी. गोलोवानोवा "साहित्यिक पढ़ना" (प्राथमिक ग्रेड के लिए अवधारणा और कार्यक्रम "रूस का स्कूल",
एम., शिक्षा, 2007);
 चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। साहित्यिक वाचन. क्लिमानोवा एल.एफ. गोलोवानोवा एम.वी., गोरेत्स्की वी.जी., एम., शिक्षा। 2010
 सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक
 बच्चों के लिए विश्वकोश। टी.9 रूसी साहित्य / एम.डी. अक्सेनोवा, एम., अवंता, 2001।
छात्रों के लिए साहित्य
ओज़ेगोव एस.आई. रूसी भाषा का शब्दकोश / एड। एन.यू.श्वेदोवा, एम., रूस। भाषा, 2000;
चौथी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। साहित्यिक वाचन. क्लिमानोवा एल.एफ. गोलोवानोवा एम.वी., गोरेत्स्की वी.जी., एम., शिक्षा। 2010;

बच्चों के लिए विश्वकोश. टी.9 रूसी साहित्य / एम.डी. अक्सेनोवा, एम., अवंता, 2001।