(पाठ्यक्रम की निरंतरता)

परिचय।

जैसा कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में अध्ययन से पता चलता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विपरीत क्षमताएं, संपूर्ण मानव जीवन के लिए स्थायी महत्व की हैं। और यह ठीक बचपन है जो उनके विकास के लिए सिंथेटिक अवधि है।

लेकिन चूंकि यह प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में है कि संवेदना और धारणा की प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन, तो शुरू में संवेदी क्षमताओं पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

संवेदनाएं वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों का प्रतिबिंब हैं जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती हैं (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध, आदि के विश्लेषक पर)।

धारणा एक बाहरी भौतिक वस्तु या घटना का समग्र प्रतिबिंब है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करती है। एक दृश्य विश्लेषक की मदद से, एक व्यक्ति आकार, रंग, आकार जैसे गुणों को मानता है; एक स्वाद विश्लेषक की मदद से, यह निर्धारित करता है कि यह खट्टा है या मीठा, आदि।

प्रतिनिधित्व एक घटना या वस्तु की एक संवेदी छवि है जिसे इस समय नहीं माना जाता है, लेकिन पहले किसी न किसी रूप में माना जाता था। इस तरह के विचारों के आधार पर व्यक्ति किसी वस्तु या घटना के गुणों का वर्णन कर सकता है जो इस समय अनुपस्थित है।

मुख्य क्षमताओं में से एक, जिसके विकास को प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, मानसिक हैं।

मानसिक क्षमताओं में शामिल हैं:

संवेदी;

बुद्धिमान;

रचनात्मक।

अन्य क्षमताओं की इस श्रृंखला में जो न केवल एक छात्र की गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती है, बल्कि एक संगीतकार, कलाकार, लेखक, डिजाइनर, संवेदी क्षमताओं का भी प्रमुख स्थान है। वे विशेष गहराई, स्पष्टता और सटीकता के साथ वस्तुओं और घटनाओं के रूप, रंग, ध्वनि और अन्य बाहरी गुणों की सूक्ष्म बारीकियों को पकड़ना और व्यक्त करना संभव बनाते हैं।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का सामना विभिन्न आकृतियों, रंगों और वस्तुओं के अन्य गुणों से होता है, विशेष रूप से खिलौनों और घरेलू सामानों में। वे कला के कार्यों - पेंटिंग, संगीत, मूर्तिकला से भी परिचित होते हैं।

प्रत्येक बच्चा, किसी न किसी रूप में, यह सब अनुभव करता है, लेकिन जब इस तरह की आत्मसात स्वचालित रूप से होती है, तो यह अक्सर सतही और अपूर्ण हो जाती है। इसलिए बेहतर है कि संवेदी क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को उद्देश्यपूर्ण ढंग से अंजाम दिया जाए।

तो संवेदी क्षमता क्या है।

संवेदी, वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा के क्षेत्र में प्रकट होने वाली क्षमता को संदर्भित करता है। वे जल्दी (3-4 साल की उम्र में) बनते हैं और बच्चे के मानसिक विकास की नींव बनाते हैं।

संवेदी क्षमताओं का विकास बच्चों द्वारा वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत नमूनों के विकास पर आधारित है। वे विभिन्न स्कूली विषयों की सफल महारत का आधार हैं।

एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी धारणा का विकास और वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में विचारों का निर्माण है: उनका आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति, साथ ही गंध, स्वाद, आदि।

संवेदी क्षमताओं के विकास के साथ, बच्चे को प्रकृति और समाज में सौंदर्य मूल्यों में महारत हासिल करने का अवसर मिलता है। अनुभूति आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा से शुरू होती है, इसलिए संवेदी क्षमताएं बच्चे के मानसिक विकास की नींव बनाती हैं।

संवेदी क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों को आत्मसात करने का एक महत्वपूर्ण स्थान है।

संवेदी मानकों को आम तौर पर वस्तुओं के बाहरी गुणों के नमूने स्वीकार किए जाते हैं। स्पेक्ट्रम के सात रंग और लपट और संतृप्ति में उनके रंगों का उपयोग रंग के संवेदी मानकों के रूप में किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग रूप के मानकों के रूप में किया जाता है, मान मीट्रिक माप होते हैं, आदि।

तीन या चार वर्षों में - मानकों से वास्तविक मानकों में संक्रमण होता है। धारणा के साधन अब विशिष्ट वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनके गुणों के कुछ नमूने हैं, जिनमें से प्रत्येक का एक अच्छी तरह से परिभाषित नाम है।

इस उम्र में, ठीक से संगठित विकास वाले बच्चे को पहले से ही बुनियादी संवेदी मानकों का निर्माण करना चाहिए था। वह मूल रंगों (लाल, पीला, नीला, हरा) से परिचित है। यदि आप बच्चे के सामने अलग-अलग रंगों के कार्ड डालते हैं, तो एक वयस्क के अनुरोध पर, वह नाम से तीन या चार रंगों का चयन करेगा और उनमें से दो या तीन को वह अपने नाम करेगा। बच्चा नमूने के अनुसार वस्तुओं के आकार (वृत्त, अंडाकार, वर्ग, आयत, त्रिभुज) को सही ढंग से चुनने में सक्षम है, लेकिन वह अंडाकार और वृत्त, वर्ग और आयत को भी भ्रमित कर सकता है। वह दो वस्तुओं (छड़ें, क्यूब्स, गेंदों) में से अधिक, कम, और शब्दों को जानता है। वह सफलतापूर्वक बड़े या छोटे को चुनता है।

संवेदी क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में न केवल मानकों को आत्मसात करना शामिल है, बल्कि उनका उपयोग करने की क्रियाएं भी शामिल हैं, जिन्हें अवधारणात्मक कहा जाता है।

अवधारणात्मक क्रियाएं सांकेतिक लोगों के समूह से संबंधित हैं और इसलिए हमेशा वस्तु की जांच करने के उद्देश्य से होती हैं। किसी भी गतिविधि में, संकेतक और प्रदर्शन करने वाले दोनों घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। जब एक बच्चे को किसी वस्तु को छेद के माध्यम से धकेलने के कार्य का सामना करना पड़ता है, तो वह पहले उन दोनों के आकार और आयामों की जांच करता है, उन्हें एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करता है, अर्थात वह कार्य में खुद को उन्मुख करता है, और उसके बाद ही आगे बढ़ता है व्यावहारिक कार्यान्वयन। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, किसी भी रूप की धारणा के लिए, वस्तु के समोच्च को लगातार ट्रेस करना, इसे अपने हाथ से महसूस करना और अपनी टकटकी से उसका पालन करना महत्वपूर्ण है। इस तरह की खोजपूर्ण क्रियाएं अवधारणात्मक हैं। यदि समस्या को बल की सहायता से, उसकी स्थितियों को ध्यान में रखे बिना हल किया जाता है, तो कोई अवधारणात्मक क्रिया नहीं होती है।

धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीकों के गठन, अर्थात् अवधारणात्मक क्रियाओं का विशेष महत्व है। उदाहरण के लिए, ऊपर वर्णित सभी क्रियाएं पहले बाहरी तल में की जाती हैं। बच्चे वस्तुओं को एक दूसरे के ऊपर रखते हैं, उन्हें अपनी उंगलियों से घेरते हैं। भविष्य में, इन कार्यों को आंतरिक योजना में स्थानांतरित कर दिया जाता है, "मन" में किया जाता है। तो, ज्यामितीय लोट्टो खेलते हुए, बच्चा पहले से ही "आंख से" वस्तुओं का आकार निर्धारित करता है।

3 साल की उम्र में अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करने के मानक संकेतकों के अनुसार, बच्चा व्यक्तिगत मॉडलिंग क्रियाओं में महारत हासिल करता है, ऐसे तत्वों का संयोजन बनाता है जो हमेशा किसी दिए गए आंकड़े के आकार के अनुरूप नहीं होते हैं। 4 साल की उम्र में - अवधारणात्मक मॉडलिंग करता है, जो पूरे आंकड़े के दो से अधिक तत्वों के आकार, स्थिति, स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखता है।

तीन से पांच साल की उम्र में, संवेदी प्रक्रियाओं के गुणात्मक रूप से नए गुण बनते हैं: संवेदना और धारणा। एक बच्चा, विभिन्न प्रकार की गतिविधि (संचार, खेल, निर्माण, ड्राइंग, आदि) में संलग्न होकर, व्यक्तिगत संकेतों और वस्तुओं के गुणों के बीच अधिक सूक्ष्मता से अंतर करना सीखता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तुओं के आकार की धारणा, आदि) और अपने स्वयं के विशिष्ट कार्यों और विधियों के साथ एक स्वतंत्र, उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में विकसित होना शुरू हो जाता है। किसी वस्तु में हेरफेर करने से, बच्चे दृश्य धारणा के आधार पर इसके साथ परिचित होते हैं, जबकि "हाथ आंख को सिखाता है" (हाथ वस्तु पर गति आंखों की गति निर्धारित करती है)। पूर्वस्कूली उम्र में वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष अनुभूति की मुख्य प्रक्रियाओं में से एक। वस्तुओं पर विचार करने की क्षमता युवा पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

नई वस्तुओं (पौधों, पत्थरों, आदि) को ध्यान में रखते हुए, बच्चा साधारण दृश्य परिचित तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्पर्श, श्रवण और घ्राण धारणा के लिए आगे बढ़ता है - झुकता है, फैलाता है, नाखूनों से खरोंचता है, कान में लाता है, हिलाता है, वस्तु को सूँघता है, लेकिन अक्सर अभी भी उन्हें नाम नहीं दे सकते हैं, उन्हें एक शब्द के साथ नामित कर सकते हैं। एक नई वस्तु के संबंध में बच्चे के सक्रिय, विविध, विस्तारित अभिविन्यास अधिक सटीक छवियों के उद्भव को उत्तेजित करता है। संवेदी प्रणाली के आत्मसात के माध्यम से धारणा की क्रियाएं विकसित होती हैं मानक (रंग स्पेक्ट्रम, ज्यामितीय आकार, आदि)।

एक प्रीस्कूलर में संवेदी प्रक्रियाओं के विकास में भाषण एक अग्रणी भूमिका प्राप्त करता है। वस्तुओं के चिन्हों को नाम देकर बच्चा उन्हें अलग पहचान देता है। वस्तुओं के संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के साथ बच्चों के भाषण का संवर्धन, उनके बीच का संबंध सार्थक धारणा में योगदान देता है।

बच्चा न केवल धारणा के आधार पर वातावरण में उन्मुख होता है।

इस उम्र में, बच्चा वस्तुओं और घटनाओं के प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व का उपयोग करना शुरू कर देता है। इसके लिए धन्यवाद, वह धारणा के क्षेत्र से अधिक स्वतंत्र और स्वतंत्र हो जाता है और आसपास की वस्तुओं के साथ सीधे संपर्क करता है।

बच्चा अपनी आंखों के सामने इस समय क्या गायब है, इसके बारे में सोचना शुरू कर देता है, उन वस्तुओं के बारे में शानदार विचार बनाने के लिए जो उसके अनुभव में कभी सामने नहीं आई हैं, वह किसी वस्तु के छिपे हुए हिस्सों को उसके दृश्य भागों के आधार पर मानसिक रूप से पुन: पेश करने की क्षमता विकसित करता है। और इन छिपे हुए हिस्सों की छवियों के साथ काम करते हैं।

प्रतीकात्मक कार्य - छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि - सोच की एक आंतरिक योजना के जन्म का प्रतीक है, जिसे इस उम्र में अभी भी बाहरी समर्थन (नाटक, चित्रमय और अन्य प्रतीकों) की आवश्यकता है।

इस प्रकार, छोटे पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अपने चारों ओर की दुनिया को "अपनी आँखों और हाथों से" देखता है। वस्तुओं के साथ कार्य करने, उनके साथ खेलने की आवश्यकता अपरिवर्तनीय है: बच्चा सब कुछ अपने हाथों में लेना चाहता है, वस्तु को क्रिया में आज़माना चाहता है। उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में सेंसरिमोटर प्रक्रियाएं हैं, सभी विश्लेषकों की गतिविधि। धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीकों का गठन, तथाकथित अवधारणात्मक क्रियाओं का विशेष महत्व है।

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बचपन का मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक। आरएओ ए.ए. रीन - एसपीबी के संबंधित सदस्य द्वारा संपादित: "प्राइम-यूरो-

संवेदनाओं और धारणा का विकास

एक बच्चे की संवेदनाओं का विकास काफी हद तक उसके साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों (संवेदी, स्मृति, मौखिक, टॉनिक, आदि) के विकास के कारण होता है। यदि पूर्ण संवेदनशीलता बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के विकास तक पहुंच जाती है, तो बड़े होने के बाद के चरणों में, बच्चा संवेदनाओं को अलग करने की क्षमता विकसित करता है, जो मुख्य रूप से शारीरिक उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया के समय में परिलक्षित होता है। इसलिए, 3.5 साल से शुरू होकर छात्र की उम्र के साथ, एक उत्तेजना के लिए एक व्यक्ति की प्रतिक्रिया समय की क्रमिक और स्थिर कमी होती है (ईआई बॉयको, 1 9 64।) इसके अलावा, एक गैर-मौखिक संकेत के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया समय होगा एक मौखिक प्रतिक्रिया समय से कम।

पूर्ण संवेदनशीलता एक व्यक्ति की संवेदनशीलता की एक मनोभौतिक विशेषता है, जो वास्तविक दुनिया में वस्तुओं की तीव्रता के प्रभाव में बेहद कम महसूस करने की व्यक्ति की क्षमता की विशेषता है।

साइकोफिजियोलॉजिकल कार्य - सेरेब्रल कॉर्टेक्स के कार्य जो शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध प्रदान करते हैं।

अवधारणात्मक क्रियाएं मानव धारणा प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाइयाँ हैं, जो संवेदी जानकारी का एक सचेत परिवर्तन प्रदान करती हैं, जिससे वस्तुनिष्ठ दुनिया के लिए पर्याप्त छवि का निर्माण होता है।

साथ ही 2 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों में संवेदनाओं के विकास के साथ, धारणा का विकास जारी है। ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान धारणा का विकास एक मौलिक रूप से नए चरण में प्रवेश करता है। इस अवधि के दौरान, खेल और रचनात्मक गतिविधि के प्रभाव में, बच्चे जटिल प्रकार के दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करते हैं, जिसमें दृश्य क्षेत्र में कथित वस्तु को भागों में मानसिक रूप से विभाजित करने की क्षमता, इन भागों में से प्रत्येक की अलग-अलग जांच करना और फिर उन्हें संयोजन करना शामिल है। एक संपूर्ण।

धारणा के विकास को अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास और गठन की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। 3 से 6 साल की उम्र में (यानी, प्री-स्कूल की उम्र में) अवधारणात्मक क्रियाओं के विकास में, कम से कम तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है (वेंगर एल.ए., 1981)।

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बच्चों के बारे में सब कुछ - पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संवेदी विकास

खेल, निर्माण, प्रदर्शन, शैक्षिक गतिविधि के तत्व

संवेदी मानक

ड्राइंग, डिजाइनिंग, एप्लिकेशन बनाने, मोज़ेक बिछाने की प्रक्रिया में। सामग्रियों के बार-बार उपयोग से संवेदी मानकों का स्मरण और निर्माण होता है। व्यवस्थित प्रशिक्षण के बिना, बच्चे रंग, आकार और लक्षित संवेदी शिक्षा के केवल 3-4 संवेदी मानक बनाते हैं - उदाहरण के लिए, जापानी बच्चों में 28 तक। किसी अन्य वस्तु के आकार के अनुपात के माध्यम से वस्तुओं के आकार के पदनाम के मूल्य को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ

वस्तुओं के आकार, रंग, आकार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और गहनता - विचारों के व्यवस्थितकरण के माध्यम से। रंग: स्पेक्ट्रम में रंगों की व्यवस्था का क्रम, गर्म और ठंडे रंगों में विभाजन आकार: गोल और सीधा में विभाजन, एक दूसरे से आकृतियों के बीच अंतर के बारे में विचार, उनका संबंध, 1 आकार का दूसरे में परिवर्तन (यदि आयत आधे में विभाजित है, आपको 2 वर्ग मिलते हैं)। आकार: बड़ी संख्या में वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता

धारणा के तरीके

बाहरी परीक्षणों की मदद से, आंतरिक परीक्षणों से गुजरना, वस्तुओं के गुणों की तुलना आंख से महारत हासिल मानकों से करना। अपनी उंगली से नमूने और वस्तु के समोच्च का पता लगाने, वस्तु पर नमूना लगाने की तकनीक। पहले चरण में रंग का निर्धारण करते समय, बच्चे रंगीन पेंसिल का उपयोग करते हैं।

आकार में वस्तुओं की तुलना करते हुए, बच्चे उन्हें एक दूसरे पर लागू करते हैं, एक पंक्ति के साथ ट्रिमिंग करते हैं। 5 साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर ने धारणा के आंतरिक तरीकों में महारत हासिल कर ली है।

बच्चों को बाहरी तकनीकों की आवश्यकता नहीं है - चालन, हाथ अनुरेखण, आदि। एक दृश्य तुलना का उपयोग करें जो अधिक सटीक हो। बच्चे बाहरी पैटर्न का उपयोग करने से सीखी हुई धारणाओं का उपयोग करने के लिए पूरी तरह से आगे बढ़ते हैं।

वस्तुओं का निरीक्षण

बच्चे नमूना वस्तुओं का क्रमिक रूप से निरीक्षण करना सीखते हैं, उनके भागों को उजागर करते हैं, पहले मुख्य भाग का आकार, आकार, रंग निर्धारित करते हैं, फिर अतिरिक्त भाग। बच्चे तैयार भवन से वांछित विवरण नहीं चुन सकते हैं, वे नहीं जानते कि चित्रों को लगातार कैसे देखना है . मुख्य भूमिका वयस्कों की है, जो वस्तुओं की जांच करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करते हैं।

बच्चों के भाषण के विकास का स्तर, शब्दों में धारणा के परिणामों को सुसंगत रूप से व्यक्त करने की क्षमता का बहुत महत्व है। व्यवस्थित प्रशिक्षण

श्रवण धारणा

वाक् श्रवण मौखिक संचार, संगीत श्रवण की प्रक्रिया में विकसित होता है - जब संगीत सुनते हैं और संगीत की गति करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत में, बच्चे व्यक्तिगत ध्वनियों और उनमें उनके संबंधों को उजागर किए बिना शब्दों और एक संगीत माधुर्य को एक के रूप में देखते हैं। भाषण ध्वनियों के चयन में, संगीत ध्वनियों के संबंध के चयन में उच्चारण का निर्णायक महत्व है - हाथों और शरीर की गति।

भाषण और संगीत की श्रवण धारणा में सुधार भाषण, साक्षरता और संगीत प्रशिक्षण के विकास पर विशेष कार्य के दौरान होता है। बच्चे की विकासशील मानसिक क्रियाओं पर निर्भरता, किसी शब्द की ध्वनि रचना का विश्लेषण करने की क्षमता, संगीत कार्यों की लय और माधुर्य

अंतरिक्ष में अभिविन्यास।पहले से ही बचपन में, बच्चा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखने की क्षमता में काफी महारत हासिल करता है।

हालांकि, वह वस्तुओं से अंतरिक्ष की दिशाओं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को अलग नहीं करता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचार अंतरिक्ष के बारे में विचारों से पहले बनते हैं। और उनके आधार के रूप में सेवा करते हैं।

अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में प्रारंभिक विचार जो तीन साल का बच्चा आत्मसात करता है, उसके अपने शरीर से जुड़ा होता है। यह उसके लिए एक संदर्भ बिंदु है, जिसके संबंध में केवल बच्चा ही दिशा निर्धारित कर सकता है।

उदाहरण के लिए, बच्चा दाहिने हाथ की स्थिति के संबंध में ही शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति को दाएं या बाएं के रूप में निर्धारित करने में सफल होता है। अंतरिक्ष में अभिविन्यास का और विकास इस तथ्य में निहित है कि बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों को भेद करना शुरू कर देते हैं (एक वस्तु के बाद दूसरी वस्तु के सामने, बाईं ओर, इसके दाईं ओर, दूसरों के बीच)। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे अंतरिक्ष में एक अभिविन्यास विकसित करते हैं, अपनी स्थिति से स्वतंत्र, और संदर्भ बिंदुओं को बदलने की क्षमता।

समय अभिविन्यास।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास की तुलना में समय में अभिविन्यास एक बच्चे के लिए अधिक कठिनाइयाँ पैदा करता है। बच्चा रहता है, उसका शरीर समय बीतने के लिए एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करता है: दिन के एक निश्चित समय पर वह खाना, सोना आदि चाहता है, लेकिन बच्चा खुद लंबे समय तक समय का अनुभव नहीं करता है।

एक बच्चे में, समय के साथ परिचित होना केवल लोगों द्वारा विकसित किए गए पदनामों और समय के उपायों को आत्मसात करने से शुरू होता है। और इन पदनामों और उपायों को आत्मसात करना इतना आसान नहीं है, क्योंकि वे एक सापेक्ष प्रकृति के हैं (जिसे "कल" ​​कहा जाता था, उसे "आज" कहा जाता है, और अगले दिन - "कल")। दिन के समय के बारे में सीखते हुए, बच्चे मुख्य रूप से अपने कार्यों द्वारा निर्देशित होते हैं: सुबह वे धोते हैं, नाश्ता करते हैं; दिन के दौरान वे खेलते हैं, अध्ययन करते हैं, भोजन करते हैं; शाम को बिस्तर पर जाना।

ऋतुओं की अवधारणा तब प्राप्त होती है जब आप प्रकृति की मौसमी घटनाओं से परिचित हो जाते हैं। "कल", "आज", "कल" ​​क्या है, इसके बारे में विचारों को आत्मसात करने से विशेष कठिनाइयाँ जुड़ी हुई हैं, यह इन अवधारणाओं की सापेक्षता के कारण है।

बड़े ऐतिहासिक कालखंडों के बारे में विचार, समय में घटनाओं का क्रम, पूर्वस्कूली उम्र के दौरान लोगों के जीवन की लंबाई आमतौर पर अपर्याप्त रूप से परिभाषित होती है।

ड्राइंग की धारणा। पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग का विकास 3 दिशाओं में होता है:

1. वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में चित्र के प्रति दृष्टिकोण बनता है;
2. वास्तविकता के साथ एक चित्र को सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है, यह देखने के लिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है;
3. चित्र की व्याख्या में सुधार करना, अर्थात उसकी सामग्री को समझना।

ड्राइंग और वास्तविकता के बीच संबंध की समझ का विकास। छोटे प्रीस्कूलर के लिए, तस्वीर एक छवि की तुलना में वास्तविकता की पुनरावृत्ति, इसका विशेष रूप है। बच्चे अक्सर यह मानते हैं कि खींचे गए लोगों, वस्तुओं में वही गुण हो सकते हैं जो वास्तविक हैं।

उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा चित्रित फूलों को सूँघना शुरू करता है, तो वह बच्चे को अपने हाथ से ढक लेता है, उसे भेड़िये से बचाने की कोशिश करता है, आदि। धीरे-धीरे, बच्चे सीखते हैं कि वस्तुओं के कौन से गुणों को चित्रित किया जा सकता है और कौन सा नहीं।

अपने स्वयं के अनुभव से, वे आश्वस्त हैं कि खींची गई वस्तुओं के साथ उसी तरह कार्य करना असंभव है जैसे वास्तविक वस्तुओं के साथ। छवियों के गुणों के साथ वास्तविक वस्तुओं के गुणों को भ्रमित करने के लिए, बच्चे तुरंत उन्हें छवियों के रूप में समझने के लिए आगे नहीं बढ़ते हैं।

छोटे प्रीस्कूलर खींची गई वस्तु को एक स्वतंत्र मौजूदा के रूप में मानते हैं, हालांकि इसमें वर्तमान की विशेषताएं नहीं हैं। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे ड्राइंग और वास्तविकता के बीच संबंध को पर्याप्त रूप से आत्मसात कर लेते हैं।

हालांकि, चूंकि बच्चे ललित कला के नियमों और विनियमों को नहीं जानते हैं, इसलिए उनके लिए परिप्रेक्ष्य को समझना बहुत मुश्किल है (उदाहरण के लिए, एक छोटा क्रिसमस ट्री उनके द्वारा छोटा होने का अनुमान लगाया जाता है)। केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे कमोबेश परिप्रेक्ष्य छवि का सही मूल्यांकन करना शुरू कर देते हैं, लेकिन इस अवधि के दौरान भी, मूल्यांकन अक्सर ऐसी छवि के नियमों के ज्ञान पर आधारित होता है, जिसे वयस्कों की मदद से महारत हासिल होती है (" जो दूर है वह तस्वीर में छोटा दिखता है, जो पास है - बड़ा ")। निर्माण के नियमों के ज्ञान के कारण खींची गई वस्तुओं की धारणा में सुधार होता है। धारणा और सोच एक दूसरे से अलगाव में काम करते हैं: बच्चा देखता है कि वस्तु छोटी है और समझता है कि यह दूर है, परिणामस्वरूप यह तय करता है कि यह छोटा और दूर दोनों है।

ड्राइंग की व्याख्या रचना की जटिलता पर निर्भर करती है। छोटा प्रीस्कूलर ऐसी रचना को समझ और समझ नहीं सकता है जिसमें कई आंकड़े और वस्तुएं शामिल हों।

पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के विकास का मार्गदर्शन करनाछोटे और मध्यम प्रीस्कूलर के लिए संवेदी शिक्षा के कार्य वस्तुओं के बाहरी गुणों के बारे में धारणा और विचारों के विकास की मुख्य दिशाओं से आते हैं। एल.ए. वेंगर, वी.एस. मुखिना निम्नलिखित कार्यों का संकेत देते हैं: 1) संवेदी मानकों से परिचित होना; 2) बच्चों को संवेदी मानकों का उपयोग करना सिखाना; 3) वस्तुओं की व्यवस्थित परीक्षा में प्रशिक्षण।

जूनियर और मध्य पूर्वस्कूली उम्र

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु

संवेदी मानकों से परिचित

प्रकाश के संदर्भ में स्पेक्ट्रम के रंगों और उनके रंगों के बारे में विचारों को आत्मसात करने का संगठन, ज्यामितीय आकृतियों के बारे में और अनुपात में उनके परिवर्तन, आकार और उनके व्यक्तिगत आयामों के संदर्भ में वस्तुओं के संबंधों के बारे में। अपने स्वयं के कार्यों की मदद से परिचित: स्वतंत्र उत्पादन और रंगों का परिवर्तन (पानी का रंग और मिश्रण पेंट), ज्यामितीय आकार, विभिन्न आकारों की वस्तुओं की पंक्तियों की रचना

संवेदी मानकों के चयन और व्यवस्थितकरण के अंतर्निहित पैटर्न की समझ की आवश्यकता वाले कार्य - धारणा और सोच की भागीदारी। उदाहरण के लिए, एक ही रंग के विभिन्न रंगों या एक ही ज्यामितीय आकार से संबंधित आकृतियों की किस्मों का समूहन, एक निश्चित क्रम में वस्तुओं की व्यवस्था, हल्केपन, आकार आदि में क्रमिक वृद्धि या कमी के आधार पर।

बच्चों को संवेदी संदर्भों का उपयोग करना सिखाना

वास्तविक नमूनों के उपयोग से सीखे हुए विचारों का उपयोग करने के लिए बच्चों का क्रमिक संक्रमण

वस्तुओं की व्यवस्थित परीक्षा में प्रशिक्षण

पहेलियों जैसे कार्य, भागों से वस्तुओं की छवियां बनाना, वस्तुओं के मौखिक विवरण का मार्गदर्शन करना

ऐसे कार्य जिनमें बच्चों को वस्तुओं और उनके गुणों का विस्तृत मौखिक विवरण प्रदान करने की आवश्यकता होती है

अनुभूति

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स्रोत www.vseodetishkax.ru

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा

अनुभूति

अनुभूतिपूर्वस्कूली उम्र में, यह अपने मूल रूप से भावात्मक चरित्र को खो देता है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं को विभेदित किया जाता है। धारणा बन जाती है सार्थक , उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण। यह बाहर खड़ा है मनमानी कार्रवाई - निरीक्षण, परीक्षा, खोज।

भाषण इस समय धारणा के विकास पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है - तथ्य यह है कि बच्चा सक्रिय रूप से गुणों, विशेषताओं, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच संबंधों के नामों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को अपने लिए चुनता है; वस्तुओं का नामकरण, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके राज्यों, कनेक्शन या कार्यों को परिभाषित करता है - वह उनके बीच वास्तविक संबंध को देखता और समझता है।

विशेष रूप से संगठित धारणा घटना की बेहतर समझ में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तस्वीर की सामग्री को पर्याप्त रूप से समझता है यदि वयस्क उचित स्पष्टीकरण प्रदान करते हैं, एक निश्चित क्रम में विवरण पर विचार करने में मदद करते हैं, या एक विशेष रचना के साथ एक तस्वीर का चयन करते हैं जो इसे समझना आसान बनाता है।

साथ ही, आलंकारिक सिद्धांत, जो इस अवधि में बहुत मजबूत है, अक्सर बच्चे को वह जो देख रहा है उसके बारे में सही निष्कर्ष निकालने से रोकता है। प्रयोगों में जे.

ब्रूनर, अध्याय 5, खंड 1 में वर्णित है, कई प्रीस्कूलर सही ढंग से चश्मे में पानी की मात्रा के संरक्षण का न्याय करते हैं जब एक स्क्रीन के पीछे एक गिलास से दूसरे गिलास में पानी डाला जाता है। लेकिन जब स्क्रीन को हटा दिया जाता है और बच्चे जल स्तर में बदलाव देखते हैं, तो प्रत्यक्ष धारणा एक त्रुटि की ओर ले जाती है - पियागेट घटना फिर से प्रकट होती है। सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच इतने निकट से संबंधित होते हैं कि वे बात करते हैं दृश्य-आलंकारिक सोच , इस युग की सबसे बड़ी विशेषता है।

कुलगिना आई। यू। विकासात्मक मनोविज्ञान(जन्म से 17 वर्ष तक बाल विकास): पाठ्यपुस्तक। तीसरा संस्करण। - एम।: यूआरएओ का प्रकाशन गृह, 1997 .-- 176 पी। एस. 90-91

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भावना और धारणा

भावनाएँ और धारणा - खंड मनोविज्ञान, भविष्य के शिक्षक की मनोवैज्ञानिक आज्ञाएँ आसपास की दुनिया की छवियों का निर्माण क्षमता के आधार पर किया जाता है ...

आसपास की दुनिया की छवियों का निर्माण वस्तुओं और घटनाओं के कुछ सरलतम गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है। एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया के बारे में और अपने बारे में सभी जानकारी दृश्य, श्रवण, मोटर, त्वचा, स्वाद, घ्राण संवेदनाओं और धारणाओं के रूप में प्राप्त करता है।

मानसिक मंद बच्चों में ज्ञानेन्द्रियों के स्तर पर कोई प्राथमिक विकार नहीं होते हैं।

हालांकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है: वस्तुओं की एक समग्र छवि का निर्माण संवेदनाओं की एक जटिल बातचीत (अक्सर कई संवेदी अंगों से संबंधित संवेदनाएं) और मस्तिष्क प्रांतस्था में पहले से मौजूद पिछले धारणाओं के निशान का परिणाम है। . यह वह अंतःक्रिया है जो मानसिक मंद बच्चों में बिगड़ा हुआ है।

धारणा के विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं (एल.ए. वेंगर):

संवेदी मानकों का कार्य करने वाली वस्तुओं के गुणों की किस्मों के बारे में विचारों का निर्माण और सुधार;

वास्तविक वस्तुओं के गुणों के विश्लेषण में मानकों के उपयोग के लिए आवश्यक स्वयं अवधारणात्मक क्रियाओं का निर्माण और सुधार।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को मुख्य रूप से उनके आसपास की दुनिया के बारे में अपर्याप्तता, सीमितता और ज्ञान के विखंडन की विशेषता होती है।

इसे केवल बच्चे के अनुभव की गरीबी के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है (वास्तव में, अनुभव की यह गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा अपर्याप्त है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है): सीआरडी के साथ, धारणा के ऐसे गुण जैसे वस्तुनिष्ठता और संरचना क्षीण होती है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चों को असामान्य परिप्रेक्ष्य में वस्तुओं को पहचानना मुश्किल लगता है।

इसके अलावा, उन्हें रूपरेखा या योजनाबद्ध छवियों में वस्तुओं को पहचानना मुश्किल लगता है, खासकर अगर उन्हें पार किया जाता है या ओवरलैप किया जाता है। बच्चे हमेशा रूपरेखा या उनके व्यक्तिगत तत्वों (एन।

ए। निकाशिना, एस। जी। शेवचेंको), अक्सर गलती से अक्षरों के संयोजन आदि का अनुभव करते हैं। पोलिश मनोवैज्ञानिक एच। स्पियोनेक ने सीधे नोट किया कि दृश्य धारणा के विकास में अंतराल इस श्रेणी के बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली सीखने की कठिनाइयों के कारणों में से एक है।

धारणा की अखंडता भी ग्रस्त है। इस बात के प्रमाण हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जब व्यक्तिगत तत्वों को किसी वस्तु से अलग करना आवश्यक होता है जिसे समग्र रूप से माना जाता है।

इन बच्चों को इसके किसी भी हिस्से (एसकेसिवोलापोव) के लिए एक समग्र छवि के निर्माण को पूरा करना मुश्किल लगता है, बच्चों के प्रतिनिधित्व में वस्तुओं की छवियां पर्याप्त सटीक नहीं हैं और उनके पास छवियों-प्रतिनिधित्वों की संख्या बहुत कम है सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में।

एक समग्र छवि बनाने और पृष्ठभूमि के खिलाफ एक आकृति (वस्तु) को उजागर करने में कठिनाइयों का संकेत देने वाला डेटा है। व्यक्तिगत तत्वों की एक समग्र छवि धीरे-धीरे बनती है।

उदाहरण के लिए, यदि सामान्य रूप से विकासशील बच्चे को स्क्रीन पर तीन बेतरतीब ढंग से स्थित बिंदु दिखाए जाते हैं, तो वह तुरंत अनजाने में उन्हें एक काल्पनिक त्रिभुज के शीर्ष के रूप में देखेगा। मानसिक मंदता के साथ, ऐसी एकल छवि बनने में अधिक समय लगता है। धारणा की ये कमियां आमतौर पर इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में कुछ भी नोटिस नहीं करता है, शिक्षक जो कुछ भी दिखाता है, उसे "नहीं देखता", दृश्य एड्स, चित्रों का प्रदर्शन करता है।

इन बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "खुला" रहते हैं, जैसे कि अदृश्य। मानसिक मंदता वाला बच्चा अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में एक निश्चित समय में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करता है।

मानसिक मंद बच्चों और उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच मतभेद अधिक स्पष्ट हो जाते हैं क्योंकि वस्तुएं अधिक जटिल हो जाती हैं और धारणा की स्थिति बिगड़ जाती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में धारणा की गति एक निश्चित उम्र के लिए सामान्य से काफी कम हो जाती है, वास्तव में, इष्टतम स्थितियों से किसी भी विचलन के साथ। इस तरह का प्रभाव कम रोशनी, एक असामान्य कोण पर किसी वस्तु के घूमने, पड़ोस में अन्य समान वस्तुओं की उपस्थिति (दृश्य धारणा के साथ), संकेतों (वस्तुओं) का एक बहुत ही लगातार परिवर्तन, एक संयोजन, एक साथ उपस्थिति द्वारा लगाया जाता है। कई संकेत (विशेषकर श्रवण धारणा के साथ)। P.B.Shoshin (1984) द्वारा किए गए एक अध्ययन में इन विशेषताओं की स्पष्ट रूप से पहचान की गई थी।

बच्चों में, न केवल धारणा के व्यक्तिगत गुण क्षीण होते हैं, बल्कि एक गतिविधि के रूप में धारणा भी होती है जिसमें एक प्रेरक-लक्ष्य घटक और एक परिचालन दोनों शामिल होते हैं, पहचान कार्यों के स्तर पर, एक मानक और अवधारणात्मक मॉडलिंग के बराबर। मानसिक मंदता वाले बच्चों को धारणा की एक सामान्य निष्क्रियता (ए। एन। त्सिम्बल्युक) की विशेषता होती है, जो एक अधिक कठिन कार्य को एक आसान के साथ बदलने के प्रयासों में प्रकट होता है, जल्दी से "छुटकारा पाने" की इच्छा में। यह विशेषता बच्चों में अवलोकन के विश्लेषण के अत्यंत निम्न स्तर की उपस्थिति को निर्धारित करती है, जिसमें प्रकट होता है:

विश्लेषण का सीमित दायरा;

आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं का भ्रम;

मुख्य रूप से वस्तुओं के दृश्य अंतर पर ध्यान केंद्रित करना;

सामान्यीकृत शब्दों और अवधारणाओं का दुर्लभ उपयोग।

सीआरडी वाले बच्चों में उद्देश्यपूर्णता, किसी वस्तु की जांच में क्रमबद्धता की कमी होती है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे किस तरह की धारणा (दृश्य, स्पर्श या श्रवण) का उपयोग करते हैं। खोज क्रियाओं को अराजकता और आवेग की विशेषता है। वस्तुओं के विश्लेषण के लिए कार्य करते समय, बच्चे कम पूर्ण और सटीकता की कमी, छोटे विवरणों की चूक और एकतरफा परिणाम देते हैं।

स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की डिग्री और गतिविधि में उनका उपयोग बच्चे के विकास के एक महत्वपूर्ण घटक की विशेषता है - गतिविधि की आंतरिक योजना का आधार। अपने अध्ययन में, बीजी अनानिएव और ईएफ रयबाल्को (1964) ने दिखाया कि अंतरिक्ष की धारणा एक जटिल बहुक्रियाशील प्रक्रिया है, जिसमें दृश्य क्षेत्र की अखंडता, दृश्य तीक्ष्णता और आंख जैसे घटक शामिल हैं।

दृश्य, श्रवण और मोटर विश्लेषक (एआर लुरिया) के बीच संचार प्रणालियों के गठन के बिना अंतरिक्ष की धारणा असंभव है। अंतरिक्ष में सही स्थिति का निर्धारण करने के लिए विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक सोच के उचित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास धीरे-धीरे विकसित होता है, किसी के अपने शरीर की भावना से (अंधेरे पेशी की भावना और ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में सोमैटोग्नोसिस, दाएं और बाएं अभिविन्यास सहित - ए वी सेमेनोविच, एस ओ उमरीखिन, 1998; वी। एन। निकितिन, 1998; आदि) विकसित होने से पहले। भौतिक और सामाजिक दुनिया में व्यवहार के लिए एक रणनीति।

सीआरडी वाले बच्चों को अक्सर दाएं और बाएं ओरिएंटेशन में कठिनाइयां होती हैं, साथ ही साथ अनएक्सप्रेस्ड या क्रॉस लेटरलिटी (जेड। मैटिचिक, ए। वी। सेमेनोविच)।

ZM दुनेवा, मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्थानिक धारणा की प्रक्रिया की जांच करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इस श्रेणी के बच्चों में अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण बेहद खराब है। यह आगे ग्राफिक कौशल, लेखन और पढ़ने के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। एक व्यक्ति के चित्र में, जिसे पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों में छवि के लिए सबसे परिचित वस्तु माना जाता है, कागज की एक शीट पर आकृति की स्थिति में स्पष्ट स्थानिक गड़बड़ी होती है, शरीर के अलग-अलग हिस्सों की स्पष्ट असमानता , शरीर के अंगों का एक दूसरे से गलत संबंध, मानव आकृति के अलग-अलग हिस्सों की छवियों की कमी, जैसे भौहें, कान, कपड़े, उंगलियां आदि। (जेड। ट्रेज़ेसोग्लावा)।

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स्रोत allrefs.net

बच्चों में धारणा विकास

बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, धारणा के प्राथमिक रूप बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, क्योंकि वह जटिल उत्तेजनाओं के लिए वातानुकूलित सजगता बनाता है। जीवन के पहले वर्षों में बच्चों में जटिल उत्तेजनाओं का अंतर अभी भी बहुत अपूर्ण है और बड़ी उम्र में होने वाले भेदभाव से काफी अलग है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों में उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध पर प्रबल होती है।

एक ही समय में, दोनों प्रक्रियाओं, उनके व्यापक विकिरण और, परिणामस्वरूप, भेदभाव की अशुद्धि और अनिश्चितता दोनों की एक बड़ी अस्थिरता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को धारणाओं के कम विवरण और उनकी उच्च भावनात्मक संतृप्ति की विशेषता है।

एक छोटा बच्चा सबसे पहले चमकदार और चलती वस्तुओं, असामान्य आवाज़ों और गंधों को अलग करता है, यानी वह सब कुछ जो उसकी भावनात्मक और उन्मुख प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। अनुभव की कमी के कारण, वह अभी भी वस्तुओं की मुख्य और आवश्यक विशेषताओं को माध्यमिक से अलग करने में असमर्थ है। इसके लिए आवश्यक वातानुकूलित प्रतिवर्त संबंध तभी उत्पन्न होते हैं जब कोई व्यक्ति खेलने और अभ्यास करने की प्रक्रिया में वस्तुओं के साथ कार्य करता है।

क्रियाओं के साथ धारणाओं का सीधा संबंध- बच्चों में धारणा के विकास के लिए एक विशिष्ट विशेषता और एक आवश्यक शर्त। एक नई वस्तु को देखकर, बच्चा उसके लिए पहुंचता है, उसे उठाता है और उसके साथ छेड़छाड़ करते हुए, धीरे-धीरे उसके व्यक्तिगत गुणों और पक्षों को उजागर करता है।

इसलिए वस्तुओं के साथ बच्चे के कार्यों का अत्यधिक महत्व उनकी सही और अधिक से अधिक विस्तृत धारणा के गठन के लिए है। वस्तुओं के स्थानिक गुणों की धारणा बच्चों के लिए बड़ी कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है। उनकी धारणा के लिए आवश्यक दृश्य, गतिज और स्पर्श संवेदनाओं का संबंध बच्चों में बनता है क्योंकि वे वस्तुओं के आकार और आकार से व्यावहारिक रूप से परिचित हो जाते हैं, उनके साथ काम करते हैं, और दूरियों को अलग करने की क्षमता विकसित होती है जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलना और चलना शुरू करता है कम या ज्यादा महत्वपूर्ण दूरियां।

अपर्याप्त अभ्यास के कारण, छोटे बच्चों में दृश्य-मोटर कनेक्शन अभी भी अपूर्ण हैं। इसलिए उनकी रैखिक और गहरी आँखों की अशुद्धि।

यदि कोई वयस्क लंबाई के 1/10 की सटीकता के साथ लाइनों की लंबाई का अनुमान लगाता है, तो 2-4 वर्ष के बच्चे - लंबाई के 1/20 से अधिक नहीं की सटीकता के साथ। बच्चे विशेष रूप से अक्सर दूर की वस्तुओं के आकार में गलतियाँ करते हैं, और ड्राइंग में परिप्रेक्ष्य की धारणा केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक प्राप्त की जाती है और अक्सर विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है।

सार ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) कुछ वस्तुओं के आकार के साथ प्रीस्कूलर की धारणा में जुड़े हुए हैं (बच्चे अक्सर त्रिकोण को "घर", एक सर्कल - एक "पहिया", आदि कहते हैं); और केवल बाद में, जब वे ज्यामितीय आकृतियों का नाम सीखते हैं, तो उनके पास इस रूप का एक सामान्य विचार होता है और वस्तुओं की अन्य विशेषताओं की परवाह किए बिना इसका सही भेद होता है।

एक बच्चे के लिए समय की धारणा और भी कठिन है। 2-2.5 वर्ष की आयु के बच्चों में, यह अभी भी काफी अस्पष्ट, उदासीन है। इस तरह की अवधारणाओं के बच्चों द्वारा "कल", "कल", "पहले", "बाद में", आदि का सही उपयोग, ज्यादातर मामलों में, केवल 4 वर्षों के लिए नोट किया जाता है, कुछ समय की अवधि (घंटा, आधा घंटा, 5-10 मिनट) अक्सर छह से सात साल के बच्चे भ्रमित होते हैं।

एक बच्चे में धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलाव वयस्कों के साथ मौखिक संचार के प्रभाव में होते हैं... वयस्क बच्चे को आसपास की वस्तुओं से परिचित कराते हैं, उनके सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट पक्षों को उजागर करने में मदद करते हैं, उनके साथ अभिनय करने के तरीके सिखाते हैं, इन वस्तुओं के बारे में कई सवालों के जवाब देते हैं।

वस्तुओं के नाम और उनके अलग-अलग हिस्सों को सीखते हुए, बच्चे सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का सामान्यीकरण और अंतर करना सीखते हैं। बच्चों की धारणा काफी हद तक उनके पिछले अनुभव पर निर्भर करती है। जितनी अधिक बार एक बच्चा विभिन्न वस्तुओं का सामना करता है, उतना ही वह उनके बारे में सीखता है, जितना अधिक वह पूरी तरह से देख सकता है और भविष्य में उनके बीच संबंधों और संबंधों को अधिक सही ढंग से प्रतिबिंबित करता है।

बच्चों के अनुभव की अपूर्णता, विशेष रूप से, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि अल्पज्ञात चीजों या चित्रों को देखते समय, छोटे बच्चे अक्सर खुद को अलग-अलग वस्तुओं या उनके भागों को सूचीबद्ध करने और उनका वर्णन करने तक सीमित रखते हैं और उनके अर्थ को समग्र रूप से समझाना मुश्किल होता है।

मनोवैज्ञानिक बिनेट, स्टर्न और अन्य, जिन्होंने इस तथ्य पर ध्यान दिया, ने धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं के सख्त मानकों के अस्तित्व के बारे में गलत निष्कर्ष निकाला, जो कि माना जाता है की सामग्री की परवाह किए बिना।

उदाहरण के लिए, बिनेट की योजना, जो बच्चों द्वारा चित्रों की धारणा के तीन आयु स्तरों को स्थापित करती है: 3 से 7 वर्ष की आयु में - व्यक्तिगत वस्तुओं को सूचीबद्ध करने का चरण, 7 से 12 वर्ष की आयु में - विवरण का चरण , और 12 साल की उम्र से - स्पष्टीकरण, या व्याख्या का चरण।

ऐसी योजनाओं की कृत्रिमता आसानी से प्रकट होती है यदि बच्चों को करीबी, परिचित सामग्री के साथ चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं। इस मामले में, यहां तक ​​​​कि तीन साल के बच्चे भी वस्तुओं की एक साधारण सूची तक सीमित नहीं हैं, लेकिन कम या ज्यादा सुसंगत कहानी देते हैं, भले ही आविष्कार किए गए, शानदार स्पष्टीकरण (एस। रुबिनस्टीन और होवसेपियन से डेटा) के मिश्रण के साथ।

इस प्रकार, बच्चों की धारणा की सामग्री की गुणात्मक विशिष्टता, सबसे पहले, बच्चों के अनुभव की सीमाओं, पिछले अनुभव में गठित अस्थायी कनेक्शन प्रणालियों की अपर्याप्तता और पहले विकसित भेदभाव की अशुद्धि के कारण होती है।

वातानुकूलित प्रतिवर्त संयोजनों के निर्माण की नियमितताओं को भी समझाया गया है बच्चे के कार्यों और गतिविधियों के साथ बच्चों की धारणा का घनिष्ठ संबंध.

बच्चों के जीवन के पहले वर्ष मुख्य अंतर-विश्लेषणात्मक वातानुकूलित-प्रतिवर्त कनेक्शन (उदाहरण के लिए, दृश्य-मोटर, दृश्य-स्पर्श, आदि) के विकास की अवधि है, जिसके गठन के लिए वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष आंदोलनों और कार्यों की आवश्यकता होती है।

इस उम्र में, बच्चे, वस्तुओं की जांच करते हुए, उसी समय उन्हें महसूस करते हैं और छूते हैं। बाद में, जब ये संबंध मजबूत और अधिक विभेदित हो जाते हैं, तो वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाएं कम आवश्यक होती हैं, और दृश्य धारणा एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है जिसमें मोटर घटक एक अव्यक्त रूप में भाग लेता है (मुख्य रूप से नेत्र आंदोलनों का प्रदर्शन किया जाता है)।

इन दोनों चरणों को हमेशा नोट किया जाता है, लेकिन उन्हें कड़ाई से परिभाषित उम्र के साथ जोड़ना असंभव है, क्योंकि वे बच्चे के रहने की स्थिति, परवरिश और शिक्षा पर निर्भर करते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में धारणा और अवलोकन के विकास के लिए खेल महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चे वस्तुओं के विभिन्न गुणों में अंतर करते हैं - उनका रंग, आकार, आकार, वजन, और चूंकि यह सब बच्चों के कार्यों और आंदोलनों से जुड़ा होता है, जिससे विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत के लिए और बनाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण होता है। वस्तुओं का एक बहुपक्षीय विचार।

धारणा और अवलोकन के विकास के लिए ड्राइंग और मॉडलिंग का बहुत महत्व है, जिसके दौरान बच्चे वस्तुओं की आकृति को सही ढंग से व्यक्त करना सीखते हैं, रंगों के रंगों को अलग करते हैं, आदि। खेलने, ड्राइंग और अन्य कार्यों को करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सीखते हैं खुद को अवलोकन का कार्य निर्धारित करें। इस प्रकार, पहले से ही पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा अधिक संगठित और नियंत्रित हो जाती है।

स्कूली उम्र में, धारणा और भी जटिल, बहुमुखी और उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। स्कूल, अपनी विभिन्न शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के साथ, छात्रों को प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं की एक जटिल तस्वीर दिखाता है, उनकी धारणा और अवलोकन बनाता है।

स्कूली उम्र में धारणा का विकास विशेष रूप से शिक्षण के दृश्य द्वारा सुगम होता है।... व्यवस्थित व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, दृश्य एड्स का व्यापक उपयोग, भ्रमण, विभिन्न प्रकार की उत्पादन गतिविधियों से परिचित होना - यह सब छात्रों की धारणा और अवलोकन के विकास के लिए एक विशाल सामग्री प्रदान करता है।

स्कूली बच्चों में धारणाओं के विकास के लिए शिक्षकों और शिक्षकों से महत्वपूर्ण ध्यान और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, जो जीवन के अनुभव की कमी के कारण, अक्सर देखी गई घटनाओं में मुख्य और आवश्यक को उजागर नहीं कर सकते हैं, उनका वर्णन करना मुश्किल है, महत्वपूर्ण विवरणों को याद करते हैं, यादृच्छिक, महत्वहीन विवरणों से विचलित होते हैं।

शिक्षक का कार्य छात्रों को अध्ययन के तहत वस्तुओं की धारणा के लिए सावधानीपूर्वक तैयार करना है, उनके बारे में आवश्यक जानकारी प्रदान करना है, जो विषयों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करने की दिशा में छात्रों की धारणा को सुविधाजनक और निर्देशित करेगा।

दृश्य एड्स (चित्र, आरेख, आरेख, आदि) का प्रदर्शन, प्रयोगशाला कार्य और भ्रमण केवल तभी लक्ष्य प्राप्त करते हैं जब छात्र अवलोकन के कार्य को स्पष्ट रूप से समझते हैं। इसके बिना, वे वस्तुओं को देख सकते हैं और फिर भी सबसे महत्वपूर्ण चीज नहीं देख सकते हैं।

पहली कक्षा के एक पाठ में, शिक्षक ने गिलहरी के बारे में बातचीत की। उसने दो गिलहरियों की एक तस्वीर लटका दी और उनकी जीवन शैली के बारे में बातचीत की, हालांकि, उनकी उपस्थिति के बारे में कुछ भी नहीं कहा।

फिर, चित्र को हटाकर, उसने छात्रों को कार्डबोर्ड स्टैंसिल पर ड्राइंग समाप्त करने के लिए आमंत्रित किया, जिसमें ड्राइंग में गिलहरी की छवि और रंग का विवरण नहीं था। अप्रत्याशित रूप से, यह बच्चों के लिए एक कठिन कार्य सिद्ध हुआ। सवालों की बारिश हुई: किस रंग की गिलहरी, उसकी किस तरह की आंखें थीं, क्या उसकी मूंछें थीं, क्या उसकी भौहें थीं, आदि। इस प्रकार, हालांकि बच्चों ने तस्वीर को देखा, लेकिन उन्होंने उस पर बहुत कम ध्यान दिया (टिप्पणियों से) एम। स्काटकिन)।

स्कूली कार्य की प्रक्रिया में, धारणा विकसित करने के लिए, वस्तुओं की सावधानीपूर्वक तुलना, उनके व्यक्तिगत पक्ष, उनके बीच समानता और अंतर का संकेत आवश्यक है। वस्तुओं के साथ छात्रों की स्वतंत्र क्रियाएं और विभिन्न विश्लेषकों की भागीदारी (विशेष रूप से, न केवल दृष्टि और श्रवण, बल्कि स्पर्श भी) सर्वोपरि हैं।

विषयों के साथ सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण क्रियाएं, तथ्यों के संचय में निरंतरता और व्यवस्थितता, उनका सावधानीपूर्वक विश्लेषण और सामान्यीकरण - ये अवलोकन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं हैं जिन्हें छात्रों और शिक्षकों द्वारा सख्ती से देखा जाना चाहिए।

प्रेक्षणों की शुद्धता का विशेष रूप से ध्यान रखना चाहिए। शुरुआत में, स्कूली बच्चों के अवलोकन पर्याप्त विस्तृत नहीं हो सकते हैं (जो कि किसी वस्तु या घटना से पहली बार परिचित होने पर स्वाभाविक है), लेकिन टिप्पणियों को तथ्यों की विकृति और उनकी मनमानी व्याख्या से कभी नहीं बदला जाना चाहिए।

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भाषण और भाषाई मनोविज्ञान का मनोविज्ञान रुम्यंतसेवा इरिना मिखाइलोवना

संवेदनाओं और धारणा का विकास

जीवन में, हम विभिन्न प्रकार की वस्तुओं, लोगों, घटनाओं, घटनाओं से घिरे होते हैं जिन्हें हम एक साथ देखते और महसूस करते हैं।

यहाँ हमारे कान ने ऊपर की ओर लुढ़कने और शक्तिशाली गुनगुनाहट पर प्रतिक्रिया व्यक्त की, और हमारी आँख ने आग की तेज चमक को पकड़ लिया जिसने अंधेरे आकाश को रोशन कर दिया; अब चेहरे पर दुर्लभ गीली बूंदों के साथ छिड़का, और जल्द ही शरीर ने पानी की बर्फीली धाराओं के नीचे दर्द के साथ प्रतिक्रिया दी, और सूखे होंठों ने इसका ताजा स्वाद पकड़ा ... हमने इस घटना को न केवल गड़गड़ाहट, बिजली और बारिश के साथ आंधी के रूप में माना, लेकिन इसे कामुक और शारीरिक रूप से भी महसूस किया। तो हमने एक चमकीले लाल सेब का काट लिया और उसके स्वाद की मिठास, त्वचा की खुरदरापन और सुगंध की कसैलापन महसूस किया। मनोवैज्ञानिक कहेंगे कि हमने सेब को देखा, और उसके रंग, गंध, बनावट और स्वाद को महसूस किया।

दूसरे शब्दों में, हम वस्तुओं और घटनाओं को उनके जटिल रूप में देखते हैं, और हम उनके व्यक्तिगत गुणों और गुणों को महसूस करते हैं:ध्वनि, रंग, गंध, स्वाद, आकार, आकार, सतह चरित्र, तापमान और इसी तरह।

हम आंतरिक अंगों में स्थित रिसेप्टर्स से प्राप्त होने वाली कार्बनिक संवेदनाओं का भी अनुभव करते हैं: उदाहरण के लिए, प्यास, भूख, दर्द, शरीर की ठंड और गर्मी, रक्तचाप, हल्कापन या सांस लेने में कठिनाई की संवेदनाएं।

« भावना और धारणा, - एस एल रुबिनस्टीन लिखते हैं, - एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। एक और दूसरे दोनों वस्तुगत वास्तविकता का एक संवेदी प्रतिबिंब है जो इंद्रियों पर इसके प्रभाव के आधार पर, चेतना से स्वतंत्र रूप से मौजूद है: यह उनकी एकता है।" लेकिन अनुभूति,- एस एल रुबिनस्टीन कहते हैं, - यह आमतौर पर "कामुक रूप से दी गई वस्तु या घटना के बारे में जागरूकता" है; हमारी धारणा में, लोगों, चीजों, घटनाओं की दुनिया, एक निश्चित अर्थ के हमारे लिए पूरी होती है और विविध संबंधों में शामिल होती है, आमतौर पर हमारे सामने फैलती है, इन रिश्तों से सार्थक स्थितियां बनती हैं, जिसमें हम गवाह और भागीदार होते हैं ”। सनसनीवही - यह "पर्यावरण से एक अलग संवेदी गुणवत्ता या अविभाज्य और गैर-उद्देश्यपूर्ण छापों का प्रतिबिंब है"... इस बाद के मामले में, संवेदनाओं और धारणाओं को दो अलग-अलग रूपों और चेतना के दो अलग-अलग संबंधों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है। संवेदना और धारणा, इसलिए, एक और अलग हैं ”(इटैलिक हमारा - I.R.)।

संवेदनाओं और धारणाओं को निर्धारित करते हुए वे यह भी कहते हैं कि "वे मानसिक प्रतिबिंब के संवेदी-अवधारणात्मक स्तर को बनाते हैं", तथाकथित छवियां जो तब उत्पन्न होती हैं जब वस्तुएं और घटनाएं सीधे इंद्रिय अंगों को प्रभावित करती हैं.

(यह परिभाषा धारणा और भाषण के बीच सीधे संबंध को इंगित करने का सबसे अच्छा तरीका है। इस प्रकार, एलएम वेकर ने कहा कि "श्रवण, दृश्य या शब्दों की गतिज छवियां - इस अवधारणा के प्रत्यक्ष और सटीक अर्थ में - छवियों का एक विशेष मामला है और , तदनुसार, एक विशेष मामला मानसिक प्रक्रियाएं ", उनके संवेदी-अवधारणात्मक स्तर के अनुरूप हैं, लेकिन विषय नहीं, बल्कि भाषण धारणा है। और भाषण धारणा, हम जोड़ते हैं, सामान्य धारणा का एक अभिन्न अंग है।)

संवेदनाएं, या अन्यथा सेंसरिक्स (लैटिन सेंसस "भावना", "सनसनी" से), हमेशा मोटर कौशल (लैटिन मोटस "आंदोलन" से) से जुड़े होते हैं - "शरीर के मोटर कार्यों का पूरा क्षेत्र, बायोमेकेनिकल, शारीरिक और संयोजन मनोवैज्ञानिक पहलू।" जैसा कि I.M.Sechenov का मानना ​​​​था, मांसपेशियों की भावना सभी संवेदनाओं के साथ मिश्रित होती है, उन्हें बढ़ाती है और उन्हें एक पूरे में जोड़ने में मदद करती है। साइकोफिजियोलॉजिस्ट एमएम कोल्ट्सोवा ने नोट किया कि "हाल के वर्षों में, जानवरों और वयस्कों पर अध्ययन में कई तथ्य प्राप्त हुए हैं, जो बताते हैं कि यह मोटर क्षेत्र में है कि सभी इंद्रियों से तंत्रिका आवेगों को जोड़ा जाता है।"

हमारी संवेदनाएँ बहुत विविध और बहुआयामी हैं, जिसके संबंध में उनके विभिन्न वर्गीकरण हैं। इंद्रियों की प्रकृति से, यह लंबे समय से पांच मुख्य प्रकारों, या संवेदनाओं के तौर-तरीकों को भेद करने के लिए प्रथागत रहा है: 1) दृश्य, 2) श्रवण, 3) घ्राण, 4) स्पर्श, 5) स्वाद। बहुत बार, इन तौर-तरीकों में निम्नलिखित प्रकार की संवेदनाएँ जोड़ी जाती हैं: 6) मोटर और स्थिर, 7) आंदोलनों का संतुलन और समन्वय, 8) कंपन, 9) तापमान, 10) कार्बनिक। हालाँकि, संवेदनाओं के इतने विस्तृत वर्गीकरण को भी संपूर्ण नहीं कहा जा सकता है।

इसके अलावा, संवेदनाओं का विशेषज्ञता उनके सभी संभावित अंतःक्रियाओं और संयोजनों को बाहर नहीं करता है। यह प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, घटना में synesthesia - "संवेदनशीलता के विभिन्न क्षेत्रों के गुणों का संलयन, जिसमें एक तौर-तरीके के गुणों को दूसरे में स्थानांतरित किया जाता है, विषम"... सिन्थेसिया का एक अपेक्षाकृत सामान्य रूप "रंग श्रवण" है, जब दृश्य तौर-तरीके के गुणों को श्रवण में स्थानांतरित कर दिया जाता है। यह सर्वविदित है कि ए। एन। स्क्रीबिन के पास ऐसी सुनवाई थी। इस पुस्तक के लेखक, उदाहरण के लिए, लोगों के लगभग सभी नामों को रंग में देखता है, जबकि रंग चमकीले, संतृप्त और नरम, पेस्टल और मिश्रित भी होते हैं, जो ध्वनि की गुणवत्ता पर निर्भर करता है - कठोर और नरम, आवाज और बहरा। , कांपना, स्वर बैठना, आदि। ई। सिन्थेसिया की घटना भाषा में ही परिलक्षित होती है। तो, हर कोई अभिव्यक्ति "ठंडा देखो" और "गर्म मुस्कान", "गर्म स्पर्श" और "बजने वाली हंसी", "चीखने वाली आवाज" और "चिल्लाने वाले रंग" इत्यादि जानता है।

कार्बनिक संवेदनाओं में, - एस एल रुबिनस्टीन बताते हैं, - अवधारणात्मक, संवेदी संवेदनशीलता स्नेह के साथ विलीन हो जाती है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे "प्यास की भावना" और "प्यास की भावना", "भूख की भावना" और "भूख की भावना" कहते हैं। "सभी जैविक संवेदनाओं में कमोबेश तीव्र भावात्मक स्वर, कमोबेश उज्ज्वल भावात्मक रंग होता है। इस प्रकार, जैविक संवेदनशीलता में न केवल संवेदन का प्रतिनिधित्व होता है, बल्कि प्रभावोत्पादकता भी होती है।"

हालाँकि, हम कहेंगे कि न केवल जैविक, बल्कि अन्य संवेदनाओं को भी मानस के विभिन्न पहलुओं के साथ जोड़ा जा सकता है - भावात्मक और अन्य मानसिक अवस्थाओं, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ।

हमारी जटिल और बहुआयामी संवेदनाएं संरचना में शामिल हैं धारणाओं, जिसके प्रकार या तौर-तरीके भी होते हैं, हालाँकि, चूंकि हम चीजों और घटनाओं को उनके जटिल रूप में देखते हैं, इसलिए ये तौर-तरीके निर्धारित होते हैं कि किस इंद्रिय अंग, या विश्लेषक, धारणा के इस या उस मामले में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। उसी तरह, वे आमतौर पर अलग हो जाते हैं श्रवण, दृश्य, स्पर्श, घ्राण, स्वाद और मोटर धारणा... लेकिन धारणाओं के प्रकारों की इस तरह की व्याख्या, निश्चित रूप से सरल लगती है और उनके विश्लेषण के लिए आवश्यक है, क्योंकि कोई भी धारणा, एक नियम के रूप में, है मिला हुआ- पॉलीमोडल: इसमें एक ही बार में सभी संभावित प्रकार के विश्लेषक शामिल होते हैं। जाने-माने मनोवैज्ञानिक वी.ए.आर्टेमोव एक झरने पर विचार करने का एक उदाहरण देते हैं, जिसकी धारणा को हम दृश्य कहते हैं। "लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए," वे कहते हैं, "कि झरने की धारणा में श्रवण और मोटर संवेदनाएं भी हैं।" हालाँकि, झरने की धारणा की ऐसी व्याख्या भी, हमारी राय में, अधूरी है, क्योंकि आप निश्चित रूप से इस झरने की गंध, पानी के स्प्रे की ठंडक, नमी और स्वाद को सूंघेंगे जो आपके पास बह गया है। आपकी धारणा निस्संदेह उज्ज्वल भावनाओं, सौंदर्य छापों और अनुभवों के साथ मिश्रित होगी। यह धारणा कठिन मानी जाएगी। कोई सौंदर्य बोधएक जटिल; जटिल प्रकार की धारणा में भी शामिल हैं अंतरिक्ष और समय की धारणा।

हम इस या उस वस्तु, इस या उस घटना को संवेदनाओं के आधार पर देखते हैं, और फिर भी धारणा इन संवेदनाओं की सामग्री तक सीमित नहीं है जो इसे बनाती है। दरअसल, धारणा की प्रक्रिया में, कुछ भावनाओं और भावनाओं, विचारों और अवधारणाओं, हमारे पिछले अनुभव में उत्पन्न होने वाली कल्पना की छवियां हमारी संवेदनाओं में जुड़ जाती हैं। तो क्या आप कभी रात में जंगल में गए हैं? वहाँ, दूर के पेड़ का तना किसी अजनबी की अशुभ आकृति के रूप में प्रकट हो सकता है, और उसकी फैली हुई शाखाएँ - कठोर हाथ आपको कपड़ों से पकड़ने की कोशिश कर रहे हैं। वहाँ, जुगनू की रोशनी एक शिकारी जानवर की आँखों की तरह लग सकती है, और सरसराहट के पत्तों की छाया - चमगादड़ के सरसराहट वाले पंख। निस्संदेह, रात के जंगल की ऐसी धारणा एक ऐसे व्यक्ति की विशेषता है जो भय और चिंता से प्रेरित है: कल्पना की छवियां उसकी भावनाओं के साथ स्पष्ट रूप से मिश्रित होती हैं।

कभी-कभी कहा जाता है कि हमारी धारणा चुनिंदा।चीजों और घटनाओं के पूरे द्रव्यमान से, हम इस समय पकड़ लेते हैं और अनुभव करते हैं कि सबसे बड़ी रुचि और ध्यान किस ओर गया।

अलग-अलग लोगों में एक ही चीज़ की धारणा उनके पिछले अनुभव, पेशे, रुचियों के आधार पर भिन्न हो सकती है। मुझे एक मामला याद आता है, जब एक अपार्टमेंट के नवीनीकरण के दौरान, एक चित्रकार ने पॉलीथीन से ढके एक पुराने पियानो पर पेंट की एक बाल्टी डाल दी - उसने इसे एक आरामदायक स्टैंड से ज्यादा कुछ नहीं माना।

मनोदशा, भावनाओं, भावनाओं, विभिन्न मानसिक अवस्थाओं के प्रभाव में, एक ही व्यक्ति के लिए चीजों की धारणा भिन्न हो सकती है। तो, आज आप एक अद्भुत मूड में जाग गए, और खिड़की के बाहर बर्फबारी आपको एक अद्भुत शीतकालीन परी कथा लग रही थी, और अगले दिन, परिस्थितियों के प्रभाव में, आपका मूड खराब हो गया, सिरदर्द या सर्दी दिखाई दी, और वही हिमपात भाग्य के अभिशाप के रूप में माना जाने लगा। और याद रखें, जब कोई व्यक्ति प्रेम की अवस्था में होता है तो दुनिया किन चमकीले रंगों से खिलती है। तब सभी संवेदनाएं बढ़ जाती हैं और समृद्ध हो जाती हैं और जीवन को एक निरंतर अवकाश के रूप में माना जाता है। लेकिन तनाव या अवसाद आने पर यह दुनिया कैसे फीकी और काली पड़ जाती है।

पिछले अनुभव, भावनाओं, मनोदशा, ज्ञान पर धारणा की ऐसी निर्भरता को कहा जाता है चित्त का आत्म-ज्ञान... धारणा धारणा को अधिक विशाल, गहरा, सार्थक बनाती है, लेकिन कभी-कभी इसे सीमित भी करती है, इसे कुछ हद तक एकतरफा और कभी-कभी विकृत कर देती है, जिसे उपरोक्त उदाहरणों में देखा जा सकता है। और फिर भी, धारणा के प्रत्येक कार्य में धारणा का एक तथ्य होता है। उदाहरण के लिए, यहां तक ​​​​कि जब हम कुछ ध्वनि सुनते हैं या कुछ रंग देखते हैं, तो हमारा मस्तिष्क, उन्हें समझने और पहचानने के लिए, स्वचालित रूप से इस ध्वनि या रंग की तुलना उन "ध्वनिक" और "रंग" मानकों से करता है जो पहले से ही कैप्चर किए गए थे।

संवेदनाओं को कभी-कभी कहा जाता है धारणा के चैनल: उनके माध्यम से, किसी व्यक्ति की बाहरी दुनिया और आंतरिक अवस्थाओं के बारे में जानकारी उसके मस्तिष्क में प्रवेश करती है, जिससे व्यक्ति को इस जानकारी को अवशोषित करने और पर्यावरण में नेविगेट करने का अवसर मिलता है। तथ्य असामान्य नहीं हैं जब बचपन में बच्चों को अपने घर की बंद दीवारों या अस्पताल के एक संकीर्ण बिस्तर में रखा जाता है और बड़े बाहरी के रंगों, ध्वनियों, गंधों और वस्तुओं को देखने, सुनने, सूंघने और छूने के अवसर से वंचित किया जाता है। दुनिया, अपने मानसिक विकास में अपने साथियों से काफी पीछे रहने लगी ... वयस्कों में, अलगाव के ऐसे मामले में, मानसिक विकार विकसित हो सकते हैं, वे नींद या उदासीनता की स्थिति में आ सकते हैं। उदाहरण के लिए, यह सर्वविदित है कि प्रकाश की कमी जैसी घटना - लंबी सर्दी या अन्य कारणों से सूर्य के प्रकाश की कमी - अवसाद का कारण बन सकती है।

आसपास की दुनिया की धारणा पूर्ण, उज्ज्वल, संतृप्त होने के लिए, मस्तिष्क को नई जानकारी पर खिलाने के लिए, हमारी धारणा के चैनलों को लगातार "साफ" और विस्तारित किया जाना चाहिए। वयस्कता और वृद्धावस्था में यह विशेष रूप से आवश्यक हो जाता है, जब इन चैनलों के संकुचित होने की प्राकृतिक प्रक्रिया देखी जाने लगती है।

अपने आप से पूछें, आपने कब तक सर्दियों की शाम को लालटेन की जादुई रोशनी में बर्फ के टुकड़ों को धीरे-धीरे घूमते हुए देखा है? आपने कब तक महसूस किया है कि ठंडी हवा का स्वाद कितना ताजा और मीठा होता है? आपने कब तक तारों वाले आकाश के अथाह नीले रंग को देखा है? ऐसा लगता है कि लंबे समय से। आखिरकार, यह बच्चा अपने होठों से नमकीन बारिश को पकड़कर और अपनी सारी त्वचा के साथ उनकी जीवनदायिनी शीतलता को महसूस करके आनन्दित होता है; वह देखता है कि कितनी सुंदर डेज़ी ओस से अपनी प्यास बुझाती है, वह नीले मैदान की घंटी बजती है ... जब हम वयस्क हो जाते हैं तो चमत्कार की भावना कहाँ जाती है, क्या इसे वापस करना संभव है? - हम जवाब देंगे कि यह संभव है। और यह नितांत आवश्यक है। क्योंकि चमत्कार और जीवन की परिपूर्णता की वापसी की भावना के साथ, एक नया, आवश्यक विदेशी भाषा भाषण हमारे पास आएगा। यह तब आएगा जब एक बच्चे का मूल भाषण आता है: साथ में बारिश की गंध और जंगली फूलों के रंग, साथ में नृत्य की गति और कोकिला ट्रिल की आवाज़ के साथ।

विदेशी भाषा का भाषण धारणा के सभी चैनलों के माध्यम से हमारे पास आएगा, न केवल भाषाई जानकारी के रूप में, बल्कि साथ की संवेदनाओं के पूरे ऑर्केस्ट्रा के रूप में: ध्वनि, दृश्य, घ्राण, स्पर्श, मोटर, जो भाषण में विलीन हो जाएगा छवियों, और, यहां तक ​​कि आंशिक रूप से चेतना की परिधि पर शेष, इस भाषाई जानकारी को हमारी स्मृति में ठीक कर देंगे। यही कारण है कि जी लोज़ानोव ने इतना महत्व दिया परिधीय धारणा,यानी, चेतना के बाहरी इलाके में और उससे आगे भी अभिनय करने वाली धारणा। "आधुनिक दुनिया में जानकारी से अभिभूत," जी। लोज़ानोव ने लिखा, "हमारा ध्यान केवल उस जानकारी पर केंद्रित करना अनुचित होगा जो जानबूझकर इस श्रेणी में आती है (यानी, जागरूक जानकारी। - आई। आर।)। इसके बाहर, अन्य जानकारी है जो हम सीखते हैं धन्यवाद परिधीय धारणा(हमारे इटैलिक। - I.R.)। यह धारणा एक जटिल तरीके से आयोजित की जाती है और न केवल सचेत ध्यान के क्षेत्र के बाहर, बल्कि इस क्षेत्र के अंदर, कथित तत्वों के सूक्ष्म संरचना में भी की जाती है। सचेत और अचेतन धारणा की प्रक्रियाओं का व्यापक और एक साथ उपयोग आपको बड़ी मात्रा में ज्ञान का सामना करने की अनुमति देता है। यह अन्य अचेतन कार्यों पर भी लागू होता है जिनका उपयोग विभिन्न उद्देश्यों के लिए एक साथ और सचेत कार्यों के संयोजन में किया जा सकता है।"

एक व्यापक और अधिक विशाल धारणा प्रदान करने के लिए, हमारी संवेदनाओं, भावनाओं और स्वयं इंद्रियों को प्रशिक्षित और विकसित करने की आवश्यकता है। इस प्रयोजन के लिए, आईएलपीटी विशेष मनो-तकनीकों का उपयोग करता है - धारणा के सभी चैनलों को खोलने के लिए अभ्यास - जो एक विदेशी भाषा में और इसकी समझ के लिए किए जाते हैं। यहाँ ऐसे अभ्यासों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

इसलिए, रंगों के नामों के अध्ययन के विषय के लिए, हमने विभिन्न संगीत अंशों को उठाया, जिन्हें हमने सुनने के दौरान रंग में देखने के लिए कहा था (भावनाओं और संवेदनाओं के अधिक विस्तार के लिए, सुनना पूर्ण अंधेरे में हुआ)। विशेष रूप से, उन्होंने प्रस्तावित किया: 1) "स्पैनिश डांस" (ई। ग्रैंडोस) का एक टुकड़ा, जिसे छात्रों ने शक्तिशाली और चमकीले रंगों में प्रस्तुत किया - लाल और नारंगी, सोने, लाल और बैंगनी, जैसे आग, फूलों की चमक के साथ; 2) "द स्वान" (सी सेंट-सेन्स) का एक टुकड़ा, जो नरम, पेस्टल, नीले-सफेद और सफेद-गुलाबी रंगों में देखा गया था; 3) जे-एम द्वारा संगीतमय काम का एक अंश। जर्रे "ऑक्सीजन", जिसने फ़िरोज़ा के जटिल रंगों के साथ जुड़ाव पैदा किया, जैसे पानी की गहराई, पूरी तरह से पारदर्शी, हवा के बुलबुले की तरह, और गहरा नीला, जैसे अंतरिक्ष, रंग, 4) आर। वैगनर के संगीत से ओपेरा "डेथ" का एक अंश ऑफ द गॉड्स", जिसने कुछ गहरा, काला, खतरनाक, भयावह, साथ ही साथ 5) एम। सिउरलियोनिस की सिम्फोनिक तस्वीर "वन" का एक टुकड़ा बनाया, जिसे छात्रों ने हरे और धूप वाले पीले रंगों में देखा। जैसा कि आप देख सकते हैं, यह अभ्यास व्यक्ति को ध्वनि और रंग के संश्लेषण का अनुभव करने की अनुमति देता है।

अगला अभ्यास घ्राण धारणा चैनल को खोलने और विस्तारित करने और इसे धारणा के अन्य तौर-तरीकों के साथ समृद्ध करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। भावनाओं और संवेदनाओं की अधिक तीव्रता के लिए, इसे पूर्ण अंधेरे में भी किया गया था। इस अभ्यास का सार यह था कि छात्रों को तीन अलग-अलग गंधों को "आँख बंद करके" सूंघने, इन सुगंधों को व्यक्तिगत यादों या कल्पनाओं के साथ जोड़ने और उन पर आधारित एक छोटी कहानी बताने और अपने संघों का एक स्केच बनाने के लिए कहा गया था (पहले से ही, निश्चित रूप से) , प्रकाश में) पानी के रंग और रंगीन पेंसिल के साथ। सभी गंध जटिल, अस्पष्ट, विभिन्न घटकों से युक्त थे, और इसलिए समझना आसान नहीं था। तो, हमने बच्चों के चेरी खांसी के मिश्रण में एक चम्मच स्ट्रॉबेरी जैम और नींबू के रस की कुछ बूंदें डालीं - हमें पहला स्वाद मिला। अगली गंध सभी प्रकार के पाक मसालों का मिश्रण थी: दालचीनी, लौंग, काली मिर्च, सोआ, इलायची, बादाम, आदि। और तीसरी सुगंध में फ्रांसीसी इत्र, सुगंधित पुष्प साबुन, पुरुषों की शेविंग क्रीम और कोमल बच्चे की एक बूंद शामिल थी। तालक ... इन सुगंधों के आधार पर, कई कहानियों का आविष्कार किया गया था, वास्तविक और शानदार: पहले प्यार के बारे में - प्रकाश और उदास, जादू सेब के बारे में जो युवा और स्वास्थ्य देते हैं, एक कपटी चुड़ैल के बारे में जो आग पर अपनी भयानक औषधि बनाती है। कई अद्भुत चित्र बनाए गए: आड़ू के बाग, क्रिसमस केक, सुंदर अजनबी और यहां तक ​​​​कि समुद्री डाकू भी।

यहां हम स्पष्ट रूप से देखते हैं कि हमारी धारणा कितनी जटिल और अस्पष्ट है, यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से कितना जुड़ा है। और यह हमारी शक्ति में है कि हम इसे और भी समृद्ध और गहरा बना सकें, ताकि इस दुनिया को इसकी संपूर्णता और सुंदरता में देख सकें, और इसके साथ विदेशी भाषा भाषण, इसके एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग के रूप में, जो एक जीवित में बदल गया है हमारी भावनाओं, भावनाओं और संवेदनाओं की मदद से जीव, आप एक व्यक्ति को विकसित और विकसित कर सकते हैं।

सभी प्रकार की संवेदनाओं और धारणाओं के विकास के लिए छात्रों, या मनोविज्ञान के लिए सबसे प्रभावी और पसंदीदा अभ्यासों में से एक प्रकृति के प्रसिद्ध चित्रों का "पुनरुद्धार" है। आप छात्रों को वितरित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, ट्रेटीकोव गैलरी के संग्रह से कलाकारों के प्रसिद्ध कार्यों के पुनरुत्पादन और उन्हें न केवल इन चित्रों का एक विदेशी भाषा में वर्णन करने के लिए, बल्कि भावनाओं को व्यक्त करने के लिए प्रत्येक पेंटिंग के मूड को व्यक्त करने के लिए भी कह सकते हैं। कि यह दर्शक में उभर आता है। यह आवश्यक है कि वे इस चित्र से निकलने वाले रंग और प्रकाश, ठंड और गर्मी, नमी और सूखापन की संवेदनाओं को महसूस करें, ताकि वे इसमें ध्वनि सुन सकें, इसमें गंध महसूस कर सकें। उदाहरण के लिए, आईके ऐवाज़ोव्स्की की पेंटिंग "द ब्लैक सी"। उदास, नीले-सीसा टन में निर्मित, यह चिंता की भावना पैदा करता है। धूसर आकाश इतना नीचे लटकता है कि भारीपन और बादलों के दबाव का आभास होता है। आप उस घनी नमी को महसूस कर सकते हैं जिससे हवा भरी हुई है, समुद्र के पानी और अदृश्य शैवाल की आयोडीन की गंध महसूस कर सकते हैं, समुद्री लहरों के लुढ़कने को सुन सकते हैं, दुर्लभ सीगल की चीखें और दूर की गड़गड़ाहट की गड़गड़ाहट को महसूस कर सकते हैं, बर्फ की बूंदों को महसूस कर सकते हैं आपका चेहरा और उनके नमकीन कड़वे स्वाद को महसूस करें ... लेकिन यहाँ एक और तस्वीर है - आई। आई। शिश्किन द्वारा "राई"। यह तस्वीर शांत और गर्म है। यह पके अनाज, खेत की घास और सड़क किनारे चीड़ की सुइयों की गंध से भरा होता है। इसमें टिड्डियों की चहचहाहट और मधुमक्खियों की भनभनाहट सुनाई देती है। और अगर वह अकेलेपन की सांस लेती है, तो अकेलापन उज्ज्वल होता है, जैसे दूर से चलने वाली सड़क और खुद ही गुजरती गर्मी।

एक अन्य प्रकार का व्यायाम - श्रवण धारणा विकसित करने के लिए - कहानियों का आविष्कार करना और सुनी गई आवाज़ों के अनुक्रम के आधार पर दृश्यों का अभिनय करना है। शोर को आसानी से पहचाना जा सकता है, जैसे सीढ़ियों पर पैर पटकना और एक पुलिसकर्मी (पुलिसकर्मी) की सीटी, साथ ही वे जो विभिन्न व्याख्याओं के अधीन हैं, जैसे कि फ्राइंग पैन में सांप या मक्खन का फुफकारना। यहां, कान को प्रशिक्षित करने के लिए आंदोलन को जोड़ा जाता है और, पिछले अभ्यासों की तरह, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं: ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, जो बदले में भाषण विकसित करने में मदद करती है।

इस प्रकार, हमारे सभी अभ्यास, हालांकि उनकी एक निश्चित दिशा है, कहते हैं, श्रवण या दृश्य धारणा का विकास, सभी मानसिक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता को दर्शाता है और वास्तव में, बहुक्रियाशील हैं। अगले अध्याय में, हम ध्यान और स्मृति विकसित करने के बारे में बात करेंगे।