शिक्षण के तरीके और शिक्षण के रूप। विधियों के अलग-अलग समूहों की विशेषताएं

शिक्षा के रूप को आमतौर पर एक तंत्र के रूप में समझा जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका। वास्तव में, यह न केवल एक पाठ का एक रूप है, बल्कि सभी शैक्षणिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की एक प्रक्रिया भी है - व्यक्तिगत विषयों, सीखने के लक्ष्यों, कार्यों और व्यक्तिगत चक्रों के क्रम के संबंध में।

शिक्षा के रूपों का वर्गीकरण

शिक्षा पद्धति में, शिक्षा के रूपों के कई वर्गीकरण हैं, जो विभिन्न पहलुओं को ध्यान में रखते हैं।

1. शिक्षा के माध्यम से: पूर्णकालिक, अंशकालिक, स्व-शिक्षा।

रूस में अधिकांश स्कूल पूर्णकालिक हैं। लेकिन अब, अधिक से अधिक बार, हाई स्कूल के छात्र कक्षा 9 के बाद शाम के स्कूलों का चयन करते हैं, या, जैसा कि उन्हें कहा जाता है, ओपन स्कूल, जो उन्हें काम के साथ अध्ययन को मिलाकर माध्यमिक शिक्षा पूरी करने की अनुमति देते हैं। मुक्त शिक्षा की प्रणाली विदेशों में बहुत लोकप्रिय है। और रूस में इस प्रणाली की बहुत संभावनाएं हैं।

शिक्षा का एक अन्य रूप जिसे इस वर्गीकरण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, वह है बाहरी अध्ययन। हमारे देश में बाहरी शिक्षा को कभी भी प्रोत्साहित नहीं किया गया है, हालांकि यह निषिद्ध नहीं है, कानून "शिक्षा पर" इस ​​तरह की शिक्षा प्रदान करता है। यह सिर्फ इतना है कि व्यवहार में शिक्षा के इस रूप पर काम नहीं किया गया है और प्रत्येक मामले के लिए अलग से विचार किया जाता है।

2. शैक्षणिक संस्थानों की संख्या से:

• एक सरल रूप सबसे परिचित है, योजना के अनुसार काम कर रहा है: एक स्कूल - एक कार्यक्रम।
• मिश्रित रूप में एक बच्चे की शिक्षा में कई संस्थानों की भागीदारी शामिल है। इसमें इंटरस्कूल शैक्षिक और उत्पादन परिसर शामिल हैं, जहां हाई स्कूल के छात्रों के पास व्यावहारिक प्रशिक्षण है। अब सामान्य सीपीसी को संसाधन केंद्रों, विश्वविद्यालय परिसरों, अनुसंधान केंद्रों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जहां छात्र महंगे उपकरणों पर अभ्यास करते हैं।
• मिश्रित शिक्षा का दूसरा विकल्प हाई स्कूल के छात्रों के लिए विशेष शिक्षा है। यानी कक्षा 10 और 11 का गठन एक या एक से अधिक विषयों के गहन अध्ययन के सिद्धांत के अनुसार होता है।

3. प्रशिक्षण में शिक्षक की भागीदारी की डिग्री के अनुसार:

• स्व-शिक्षा सीखने के सबसे कठिन रूपों में से एक है। सभी आधुनिक शिक्षा का लक्ष्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से सीखना सिखाना है।
• स्वतंत्र शिक्षा स्वतंत्र कार्य के दौरान ज्ञान का अधिग्रहण है, लेकिन शिक्षक के निर्देश पर। अर्थात सीखने की दिशा शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है। स्वतंत्र कार्यों के प्रकारों में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, पत्र लिखना, निबंध लिखना, निबंध, प्रस्तुतियाँ आदि शामिल हैं।
• शिक्षक की सहायता से अध्यापन। इस प्रकार, बदले में, में विभाजित है:
  • काम के अलग-अलग रूप: होमस्कूलिंग, डाल्टन प्लान, बटाविया प्लान, केलर प्लान, ब्रिगेड डिजाइन फॉर्म।
  • सामूहिक: कक्षा-पाठ प्रणाली, व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली।

4. शिक्षकों की संख्या से:

• सामान्य विकल्प 1 शिक्षक -1 वर्ग है।
• बाइनरी - विषय को कवर करने के लिए एक और शिक्षक को आमंत्रित किया जाता है। ये जाने-माने बाइनरी (एकीकृत) पाठ हैं।

5. एक अलग पाठ के आयोजन के माध्यम से. यहां, शिक्षक द्वारा चुने गए पाठ के रूपों को ध्यान में रखा जाता है: खेल, क्षेत्र यात्राएं, प्रतियोगिताएं, सेमिनार, विवाद, प्रशिक्षण, मास्टर कक्षाएं, आदि।

यदि प्रथम और द्वितीय वर्गीकरण के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के रूप उच्च अधिकारियों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, तो शिक्षक अपने विषय में प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए सबसे इष्टतम और प्रभावी रूप चुनने के लिए तीसरे-पांचवें वर्गीकरण में स्वतंत्र है।

पढ़ाने का तरीका क्या है। विधियों का वर्गीकरण

एक शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत का एक तरीका है, जिसके दौरान नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित किया जाता है।

परंपरागत रूप से, शिक्षा की पद्धति में, बच्चों को पढ़ाने और पालने के तरीकों को आमतौर पर निम्नानुसार वर्गीकृत किया जाता है:

मैं।पाठ और सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके

1. सामग्री के स्रोत के अनुसार: मौखिक, व्यावहारिक, मल्टीमीडिया।
2. प्रशिक्षण की प्रकृति से: खोज, अनुसंधान, अनुमानी, समस्याग्रस्त, प्रजनन, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक।
3. नए ज्ञान की प्रस्तुति और धारणा के तर्क के अनुसार: आगमनात्मक और निगमनात्मक।
4. शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की डिग्री के अनुसार: निष्क्रिय, सक्रिय और संवादात्मक।

द्वितीय. नियंत्रण के तरीके: स्व-परीक्षा, मौखिक और लिखित कार्य,

आर्थिक और विदेशी आर्थिक संबंध संस्थान

अनुशासन "मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र" पर काम करें

"रूप और शिक्षण के तरीके" विषय पर

पूरा हुआ:

समूह Z - FK . का छात्र

पानामारेव के. वी.

शिक्षक:

सेनचेंको I. N.

सेराटोव

परंपरागत रूप से, शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण पद्धति को गतिविधि के एक तरीके के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन से लक्ष्य की प्राप्ति होती है। उनका वर्गीकरण शिक्षण उपकरण के रूप में विधियों के समीचीन और प्रभावी उपयोग में योगदान देता है।

शिक्षा की सामग्री की अवधारणा के अनुसार I.Ya, लर्नर और M.N. स्कैटकिन संज्ञानात्मक स्वतंत्र स्कूली बच्चों के स्तर के अनुसार सामान्य उपचारात्मक तरीकों के वर्गीकरण का प्रस्ताव करते हैं, जिसमें दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहला प्रजनन है: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और स्व-प्रजनन; दूसरा उत्पादक है: समस्याग्रस्त प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोजपूर्ण (हेयुरिस्टिक), अनुसंधान। उत्पादक शिक्षण विधियों (समस्या की प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, अनुसंधान) की एक आवश्यक विशेषता, जिसे लागू करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल का रचनात्मक आत्मसात किया जाता है, छात्रों की खोज गतिविधि है। एक समस्याग्रस्त प्रकृति के रचनात्मक स्वतंत्र कार्य करने के माध्यम से खोज गतिविधि का आयोजन किया जाता है।

सार समस्या प्रस्तुति विधिइस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक समस्या उत्पन्न करता है, इसे स्वयं हल करता है, लेकिन साथ ही साथ समाधान के मार्ग को सही तरीके से दिखाता है, लेकिन छात्रों के लिए सुलभ, विरोधाभास, समाधान के रास्ते पर चलते समय विचार की ट्रेनों को प्रकट करता है। एक समस्यात्मक प्रस्तुति विज्ञान के इतिहास की सामग्री पर या किसी समस्या को हल करने के आधुनिक तरीके के प्रदर्शनात्मक प्रकटीकरण पर आधारित हो सकती है। इसकी मदद से, छात्रों को वैज्ञानिक सोच और अनुभूति का एक मानक प्राप्त होता है, जो संज्ञानात्मक क्रियाओं को लागू करने की संस्कृति का एक उदाहरण है।

आंशिक खोज (अनुमानी) विधिधीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के करीब लाता है, समाधान के व्यक्तिगत चरणों, अध्ययन के व्यक्तिगत चरणों के कार्यान्वयन को सिखाता है। एक मामले में, उन्हें किसी चित्र, मानचित्र या शैक्षिक लेख के पाठ के बारे में प्रश्न पूछकर समस्याओं को देखना सिखाया जाता है; एक अन्य मामले में, उन्हें एक स्व-प्राप्त प्रमाण का निर्माण करना आवश्यक है; तीसरे में - प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना; चौथे में - एक धारणा बनाने के लिए; पंचम में - इसके सत्यापन आदि की योजना बनाना।

अनुसंधान विधिअनुभूति की प्रक्रिया का आत्म-साक्षात्कार सिखाता है। यह, सबसे पहले, ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; दूसरे, इन विधियों की खोज की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करना तथाउनका आवेदन; तीसरा, यह रचनात्मक गतिविधि की पहले वर्णित विशेषताओं का निर्माण करता है; और चौथा, यह स्कूली बच्चों की गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक रुचि, प्रेरणा के गठन के लिए एक शर्त है।

शिक्षक के कार्य के अभ्यास में, अनुसंधान (रचनात्मक) कार्य छोटे खोज कार्य होते हैं, जिनके समाधान के लिए अनुसंधान प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों से गुजरना पड़ता है।

ये चरण हैं: 1) तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन; 2) समझ से बाहर की घटनाओं, परिकल्पनाओं का स्पष्टीकरण; 3) एक शोध योजना का निर्माण; 4) योजना का कार्यान्वयन, अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों की व्याख्या; 5) निर्णय लेना; 6) समाधान का सत्यापन; 7) अर्जित ज्ञान के संभावित और आवश्यक अनुप्रयोग के बारे में निष्कर्ष।

छात्र, धीरे-धीरे समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के चरणों में महारत हासिल करते हैं, रचनात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताओं को प्राप्त करते हैं।

इस प्रकार, समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग प्रदान करता है: 1) उनके रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर ज्ञान का गहन आत्मसात; 2) अनुभूति और वैज्ञानिक सोच के तरीकों में महारत हासिल करना; 3) रचनात्मक गतिविधि के अनुभव, विशेषताओं, प्रक्रियाओं में महारत हासिल करना।

शिक्षण विधियों का उपयोग कुछ शिक्षण सहायक सामग्री (शिक्षण और दृश्य एड्स, प्रदर्शन उपकरण, तकनीकी उपकरण, आदि) के संयोजन में किया जाता है। उपदेशात्मक उपकरण शिक्षकों और छात्रों के लिए उपकरणों में विभाजित हैं। शिक्षा के लक्ष्यों को प्रभावी ढंग से प्राप्त करने के लिए पहले साधन हैं: शिक्षा मानक, सूचना के बुनियादी और अतिरिक्त स्रोत, आदि; दूसरा - छात्रों के व्यक्तिगत साधन, जैसे पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, सूचना के अतिरिक्त स्रोत, आदि।

शिक्षण सहायक सामग्री का चयन विषय की विशिष्ट विशेषताओं, शिक्षण सहायता के साथ स्कूल के भौतिक उपकरणों के स्तर, सीखने के उद्देश्यों, शिक्षण विधियों, छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं और शिक्षक के पेशेवर कौशल के स्तर से निर्धारित होता है।

"सीखने के साधन" की अवधारणा का व्यापक अर्थ है और इसकी व्याख्या उन घटकों के एक समूह के रूप में की जाती है जो शिक्षा के लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान करते हैं, अर्थात। विधियों, रूपों, सामग्री, साथ ही साथ विशेष शिक्षण सहायक सामग्री का एक जटिल। विशेष शिक्षण सहायक सामग्री के तहत शिक्षण तकनीकों को भी समझा जाता है।

शिक्षण विधियों और साधनों का चयन शिक्षा के उद्देश्य, विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों, प्रशिक्षण की सामग्री और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की वास्तविक संभावनाओं पर निर्भर करता है।

एक आधुनिक पाठ की उपदेशात्मक नींव का अधिकार शिक्षक को पाठ मॉडल के सभी तीन भागों को व्यवस्थित और सक्षम रूप से डिजाइन करने में सक्षम बनाता है।

पहला भाग - उपदेशात्मक तर्क("हेडर") - पाठ के लक्ष्यों और लक्ष्य को प्राप्त करने के साधनों के बारे में जानकारी को दर्शाता है। शिक्षक उपदेशात्मक औचित्य को डिजाइन करने के लिए निम्नलिखित एल्गोरिथ्म से अच्छी तरह वाकिफ है: उपदेशात्मक लक्ष्य, पाठ का प्रकार, सामग्री लक्ष्य (शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक), शिक्षण विधियाँ, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप, शिक्षण सहायता।

मॉडल का दूसरा भाग पाठ का क्रम,पाठ की संरचना, सामग्री का अध्ययन करने का क्रम, तर्क और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों को दर्शाता है।

तीसरा भाग- अनुबंध,उपदेशात्मक सामग्री शामिल है जो पाठ्यपुस्तक के पाठ को पूरक करती है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को निर्दिष्ट करती है।

उपदेशात्मक औचित्य का एल्गोरिथ्म और पाठ का पाठ्यक्रम शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के परिणामों के आत्म-विश्लेषण के तर्क को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण सत्र का मुख्य सकारात्मक परिणाम लक्ष्य की इष्टतम उपलब्धि है।

पाठ को "शिक्षक की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति का दर्पण, उसकी बौद्धिक संपदा का एक उपाय, उसके दृष्टिकोण का एक संकेतक, विद्वता" (वी.ए. सुखोमलिंस्की) के रूप में माना जा सकता है। प्रणाली-संरचनात्मक और गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक पाठ मुख्य रूप से शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली है, जिसकी सामग्री और अनुक्रम एक त्रिगुण लक्ष्य को प्राप्त करने के तर्क और एक शिक्षक और छात्रों के बीच चरणबद्ध बातचीत के तर्क को दर्शाता है। शैक्षिक सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया। पाठ की संरचना, उसके चरणों (उप-प्रणालियों) का स्थान और संख्या, शिक्षक के इरादे पर निर्भर करती है, शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए छात्रों के साथ संयुक्त गतिविधियों के डिजाइन पर और छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूपों पर निर्भर करती है।

1 . शिक्षण विधियों

ये शिक्षक और छात्र की मुख्य गतिविधियाँ हैं, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ZUN के गठन को सुनिश्चित करती हैं।

2. रिसेप्शन

यह विधि का एक विवरण है, इसके व्यक्तिगत संचालन (व्यावहारिक और मानसिक), ZUN को आत्मसात करने की प्रक्रिया में क्षण। इसका अपना स्वतंत्र कार्य नहीं है।

3. विधि प्रणाली

यह विधियों और तकनीकों का एक सरल सेट नहीं है, बल्कि उनमें से एक ऐसा संयोजन है, जिसमें विशिष्ट तरीकों (तकनीकों) की प्रभावशीलता के कारण घटकों के बीच आंतरिक संबंध होते हैं। एक साथ लिया, वे शैक्षिक सामग्री के छात्रों के संज्ञान के विभिन्न तरीकों (तकनीकों) के लिए एक प्रबंधन प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, तैयार ज्ञान के अधिग्रहण से लेकर संज्ञानात्मक कार्यों के स्वतंत्र समाधान तक।

4. विधि सार

इसमें छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की संगठित विधि, उसकी गतिविधि में, संज्ञानात्मक बलों और क्षमताओं का विकास शामिल है।

5. समूहन विधियों की वर्गीकरण विशेषताएं:

ज्ञान का स्रोत;

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति;

शिक्षक की नेतृत्व भूमिका;

छात्र की गतिविधि की डिग्री;

छात्र की शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित और आत्म-उत्तेजित करने की संभावना;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की शर्तें।

6. सीखने के तरीके के रूप में तरीके

कट्टर- तैयार रूप में ज्ञान का अधिग्रहण।

अनुमानी- तर्क के माध्यम से ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना, अनुमान, खोज, संसाधनशीलता की आवश्यकता होती है, जिसे प्रश्न (कार्य) में प्रदान किया जाना चाहिए।

अनुसंधान- प्रेक्षणों का संचालन करके, प्रयोगों को स्थापित करके, मापन करके, स्वतंत्र रूप से प्रारंभिक डेटा ढूंढकर, कार्य के परिणामों की भविष्यवाणी करके ज्ञान और कौशल प्राप्त करना।

अंतिम दो दृष्टिकोण विकासशील प्रकार की शिक्षा की विशेषता हैं।

7. तरीकों के अलग-अलग समूहों के लक्षण

व्याख्यात्मक और दृष्टांत शिक्षक और छात्र की गतिविधि को प्रतिबिंबित करें, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक प्रदर्शनों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों से जानकारी का संचार करता है, छात्र इसे समझते हैं, समझते हैं और याद करते हैं। यदि आवश्यक हो, अर्जित ज्ञान को पुन: पेश करें।

प्रजनन ज्ञान (स्मरण के आधार पर), कौशल और क्षमताओं (व्यायाम की एक प्रणाली के माध्यम से) को आत्मसात करने में योगदान। इसी समय, शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधि में आवश्यक निर्देशों, एल्गोरिदम और अन्य कार्यों का चयन होता है जो मॉडल के अनुसार ज्ञान और कौशल के कई पुनरुत्पादन को सुनिश्चित करते हैं।

समस्या आधारित सीखने के तरीके:

समस्या का विवरण,छात्र भागीदारी के लिए बनाया गया
मौखिक सीखने की स्थितियों में संज्ञानात्मक गतिविधि में, जब शिक्षक स्वयं समस्या प्रस्तुत करता है, तो वह स्वयं इसे हल करने के तरीके दिखाता है, और छात्र शिक्षक की विचार प्रक्रिया का ध्यानपूर्वक पालन करते हैं, प्रतिबिंबित करते हैं, उसके साथ अनुभव करते हैं और इस तरह एक के वातावरण में शामिल होते हैं दावे पर वैज्ञानिक रूप से साक्ष्य-आधारित निर्णय;

हमारे देश के विद्यालयों में शिक्षा का मुख्य सांगठनिक स्वरूप है कक्षा प्रणाली।यह चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस के विचारों से उत्पन्न हुआ है, जिन्होंने स्थिर आयु-विशिष्ट स्कूल कक्षाएं बनाने और इन कक्षाओं के साथ कुछ विषयों का व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने का प्रस्ताव रखा था।

कक्षा-पाठ प्रणाली सभी स्कूलों के लिए एक समान पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार काम करना और अधिकांश बच्चों को सामाजिक रूप से आवश्यक शिक्षा प्रदान करना संभव बनाती है। क्यों "सबसे" और सभी नहीं। हाँ, यह "हर कोई" हुआ करता था। वर्तमान में, विभिन्न प्रकार के स्कूल हैं: गीत, कॉलेज, सार्वजनिक और निजी; घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण का अभ्यास किया। बेशक, यह माना जाता है कि सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के इन सभी तथाकथित वैकल्पिक तरीकों से बच्चों को समान ज्ञान और कौशल देना चाहिए जो समान राज्य मानकों के अनुरूप हों। व्यवहार में, यह हमेशा कारगर नहीं होता है। अक्सर, वैकल्पिक शिक्षण संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों को आवश्यक ज्ञान नहीं मिलता है, और परिणामस्वरूप, शिक्षा का मूल्य गिर जाता है, माता-पिता के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागत और ट्यूटर्स के साथ अतिरिक्त शिक्षण।

अब तक, राज्य के सामान्य शिक्षा स्कूलों में कक्षा-पाठ प्रणाली शिक्षा के संगठन का प्रमुख रूप रही है।

कक्षा-पाठ्यक्रम शिक्षा प्रणाली के आधार के रूप में कक्षा की स्थिर संरचना लंबे समय तक एक साथ काम करने वाली शैक्षिक टीमों का निर्माण करना संभव बनाती है। यह आपको बेहतर सीखने के परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

कक्षा-शैक्षिक प्रणाली में संगठनात्मक इकाई है सबक।

सबक और इसकी संरचना

एक व्यापक स्कूल में पाठ - मुख्य रूप

सीख रहा हूँ।पाठ की अवधि शैक्षणिक और स्कूल-संगठनात्मक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। पाठ्यचर्या और समय सारिणी विषय पाठों की निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। इसके लिए धन्यवाद, स्कूल के काम में स्पष्टता और लय हासिल की जाती है, परिस्थितियों की एक स्थिर प्रणाली बनाई जाती है जो व्यक्तिगत विकास में उच्च परिणामों के साथ लक्षित, सुसंगत और तर्कसंगत शिक्षा के संचालन के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करती है। प्रत्येक पाठ में, एक निश्चित प्रारंभिक स्तर से व्यक्तित्व विकास के उच्च स्तर तक जाना आवश्यक है। इसका मतलब है कि यह आवश्यक है एक निश्चित (सीमित) शैक्षिक सामग्री (नई सामग्री, पहले से कवर की गई पुनरावृत्ति या गहराई) के माध्यम से जाने के लिए, आवश्यक ज्ञान की एक ठोस आत्मसात और इच्छित व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को सुनिश्चित करने के लिए।इस प्रकार स्कूली बच्चे पाठ को एक स्वतंत्र इकाई के रूप में जानते हैं।

पाठ के अंत में, वे संक्षेप में बता सकते हैं और कह सकते हैं कि उन्होंने क्या सीखा और सीखा। हालाँकि, पाठ की ऐसी पूर्णता केवल सापेक्ष हो सकती है। सीखने की प्रक्रिया अलग-अलग परिणामों का योग नहीं है। इसके क्रम में, ज्ञान, राय और विश्वास की सीखी हुई प्रणाली का निरंतर विकास।

पाठ के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल पहले सीखे गए लोगों पर आधारित होते हैं, फिर उनका उपयोग बाद के विषयों में किया जाता है, नए ज्ञान और कौशल में प्रवाहित होता है, व्यापक और सामान्यीकृत ज्ञान, कार्य कौशल और व्यवहार संबंधी आदतों, वैचारिक विचारों और विश्वासों में बदल जाता है। एक समाजवादी व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण एक सतत प्रक्रिया के दौरान ही किया जा सकता है।

आत्मसात और विकास की प्रक्रिया की सापेक्ष पूर्णता के साथ एक स्वतंत्र इकाई के रूप में पाठ सीखने की प्रक्रिया में अपने स्थान के संबंध में अपना कार्य प्राप्त करता है

इस प्रक्रिया के संपूर्ण या प्रमुख चरणों (चरणों) के रूप में। पाठ्यक्रम पहले से ही विषय को उप-विभाजित करता है शैक्षिक सामग्री के खंड(विषय, क्षेत्र, आदि), जिसका उद्देश्य और सामग्री इस विषय के सामान्य पाठ्यक्रम से संबंधित हैं और कक्षा में छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हैं। इन वर्गों का चयन किया जाता है और तदनुसार व्यवस्थित किया जाता है। कार्यक्रम के एक भाग में शामिल शैक्षिक सामग्री पर परस्पर विचार करने की आवश्यकता है। सीखने के उद्देश्यों की क्रमिक उपलब्धि के उद्देश्य से एक अनुक्रमिक प्रक्रिया के रूप में लक्षित लक्ष्यों को भी इस विषय पर प्रशिक्षण की योजना और संगठन की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, अनुभाग में शामिल शैक्षिक सामग्री अन्य विषयों के साथ-साथ शिक्षण और पाठ्येतर कार्य के रूपों को प्रकट करने के लिए अनुकूल अवसर पैदा करती है।

पाठ का कार्य मुख्य रूप से कार्यक्रम के अनुभाग की शैक्षिक सामग्री में उसके स्थान से निर्धारित होता है। यह कार्य कार्यक्रम के एक निश्चित खंड के शैक्षिक कार्यों के पूरे सेट में पाठ के विशिष्ट वजन से निर्धारित होता है, व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों की उपलब्धि के लिए पाठ द्वारा किए गए योगदान का हिस्सा और कुछ शैक्षिक को आत्मसात करना सामग्री; पाठ का कार्य इस तथ्य में भी निहित है कि यह प्रशिक्षण की सामग्री और पिछले और बाद के पाठों के बीच इसके पद्धतिगत समर्थन के बीच एक कड़ी प्रदान करता है।

इसका तात्पर्य न केवल इस बात की एक सटीक परिभाषा है कि पाठ में क्या ज्ञान और कौशल, सामूहिक श्रम कौशल क्या सीखा या गहरा किया जाना चाहिए, बल्कि पाठ्यक्रम के सामान्य वर्गों के साथ इन लक्ष्यों का संबंध भी है। उदाहरण के लिए, पाठ में ज्ञान के नियोजित आत्मसात को उनके बाद के सामान्यीकरण की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए;

या, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के विशेष वैचारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को छात्रों में कुछ विश्वासों के गठन के लिए पाठ की सबसे बड़ी प्रभावशीलता सुनिश्चित करनी चाहिए। पाठ के विशिष्ट योगदान से लेकर कार्यक्रम के खंड के उपदेशात्मक कार्य के समाधान तक और अन्य पाठों के साथ इसके संबंध से, पुरानी और नई शैक्षिक सामग्री के बीच संबंध होता है, जिसके परिणामस्वरूप नई सामग्री को आत्मसात किया जा सकता है। एक निरंतरता के रूप में किया जाना चाहिए और साथ ही साथ पहले से पूरी की गई शैक्षिक सामग्री को पूरक और गहरा करना और भविष्य के विषयों को पारित करने की तैयारी के रूप में कार्य कर सकता है। और अंत में, पाठ का एक और प्रमुख उपदेशात्मक कार्य: क्या पाठ कार्यक्रम के खंड के परिचय के लिए समर्पित है, नई सामग्री का अध्ययन या इसके समेकन।

निया, इस खंड या नियंत्रण (ज्ञान परीक्षण) में आवश्यक का व्यवस्थितकरण, या वह इन सभी कार्यों को एक ही बार में उनके परस्पर संबंध में करता है।

पाठ की संरचना कार्यक्रम के एक बड़े हिस्से के अध्ययन की प्रक्रिया में या समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में इसके कार्यों पर निर्भर करती है। कार्यक्रम अनुभागों के ढांचे के भीतर, यह उन पाठों के अनुक्रम में प्रकट होता है जो एक निश्चित संबंध में होते हैं। शैक्षिक कार्य के दौरान, छात्र धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री सीखते हैं। इसके अलावा, शिक्षक को उचित शैक्षिक कार्य द्वारा इस प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना चाहिए, इसे निर्देशित करना चाहिए और इसे नियंत्रित करना चाहिए।

विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करते समय, न केवल शैक्षिक सामग्री और इसकी प्रस्तुति और विस्तार के तरीकों और साधनों के साथ उनके संबंध का पता लगाया जाता है, बल्कि छात्र के शिक्षक के साथ, साथी छात्रों के साथ सामाजिक संबंध भी बनते हैं।

छात्र के व्यक्तित्व के विकास में शिक्षा का योगदान काफी हद तक शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता से निर्धारित होता है - इसकी सक्रिय, जागरूक, रचनात्मक, अनुशासित प्रकृति, साथ ही सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के संयोजन के साथ इस तरह के काम के कार्यान्वयन की शर्तें। छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि।

इसलिए, पाठ की संरचना में शामिल होना चाहिए सीखने की प्रक्रिया में चरणों का क्रम और शिक्षक की मार्गदर्शक गतिविधि।

पाठ के भाग (चरण, चरण, चरण) और उनका क्रम मुख्य रूप से पाठ के उद्देश्य और सामग्री, छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर और पाठ की संबंधित विशिष्ट स्थितियों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पाठ को इस तरह से बनाया जाना चाहिए ताकि आत्मसात प्रक्रिया की पूर्णता सुनिश्चित हो सके (इच्छित परिणामों की पूर्ण उपलब्धि के लिए प्रारंभिक स्तर को आत्मसात करने से सुनिश्चित करना)। पाठ के अलग-अलग हिस्सों में (कभी-कभी पूरे पाठ में) एक नियम के रूप में हावी होता है, एक विशेष उपदेशात्मक समस्या का समाधान।इस कार्य के अनुसार, शिक्षक को इस कार्य द्वारा निर्धारित दिशा में अपना ध्यान केंद्रित करते हुए स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य को एक निश्चित रेखा के साथ निर्देशित करना चाहिए। पाठ के कुछ भागों में शिक्षक आत्मसात करना तैयार करता है, छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराता है, आत्मसात करने के लिए एक आधार रेखा प्रदान करता है, एक नया लक्ष्य निर्धारित करता है, कभी-कभी यह भी बताता है कि क्या सीखा जाना है।इससे स्कूली बच्चों की सचेत रूप से आत्मसात करने की तत्परता बढ़ जाती है

नई शैक्षिक सामग्री। फिर इस सामग्री को शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, कक्षा के साथ या छात्र समूहों में अध्ययन किया जाता है और स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के दौरान आत्मसात किया जाता है (एक पुस्तक के साथ, प्रयोग के दौरान, टिप्पणियों के माध्यम से, आदि)। सामग्री का जितना गहरा अध्ययन किया जाता है, सीखने की सफलता उतनी ही बेहतर होती है।

लेकिन सीखने की प्रक्रिया खत्म नहीं हुई है। शैक्षिक सामग्री को विभिन्न दृष्टिकोणों से तैयार किया जाता है। एक ही समय में गठित ज्ञान, उदाहरण के लिए, नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से, विज्ञान के विकास के पहलू में, इस ज्ञान के दृष्टिकोण से सामान्य रूप से अभ्यास के लिए और विशेष रूप से प्रत्येक छात्र के लिए गहरा होता है। महत्वपूर्ण प्रावधान, अनुभूति और अनुनय के तरीके तय हैं। आवश्यक को आत्मसात किया जाता है, मजबूत ज्ञान और कौशल बनाने के लिए क्रियाओं की प्रणाली में अनुक्रम पर काम किया जाता है। आत्मसात ज्ञान या कार्रवाई की प्रणाली व्यापक रूप से और विविध रूप से लागू की जाती है, व्यापक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया जाता है (पहले अर्जित ज्ञान के संबंध में) और नैतिक और वैचारिक दृष्टिकोण से गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर फिर से गहरा किया जाता है। प्राप्त मध्यवर्ती परिणाम अंकों द्वारा नियंत्रित होते हैं।

इस तरह, ठोस और व्यावहारिक रूप से लागू परिणाम चरण दर चरण प्राप्त होते हैं। उन्हें समेकित करने के लिए, आगे की सीखने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है कि जो कवर किया गया है उसे लगातार दोहराएं, अध्ययन की गई सामग्री को लागू करने की संभावनाओं पर विचार करें ताकि छात्र इसे स्मृति में बनाए रखें और इसके व्यावहारिक उपयोग के लिए अपनी तैयारी बढ़ाएं।

पाठ की संरचना करते समय, सीखने के चरणों के तार्किक अनुक्रम दोनों को ध्यान में रखना हमेशा आवश्यक होता है, शैक्षिक सामग्री के सार से उत्पन्न,और सीखने के चरणों का तार्किक क्रम, पाठ में उपदेशात्मक कार्यों के लगातार समाधान के साथ जुड़ा हुआ है।पाठ में स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य की योजना और आयोजन करते समय शिक्षक को इन दो परस्पर संबंधित प्रावधानों को ध्यान में रखना चाहिए। उसी समय, किसी भी योजनाबद्धता से बचना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, हर बार सख्त क्रम में और उनके सख्त भेद के साथ उपचारात्मक कार्यों को हल करने की इच्छा से जुड़ा हुआ है। कार्यों का ऐसा सख्त परिसीमन पहले से ही असंभव है क्योंकि उनके समाधान के तरीके और तरीके प्रतिच्छेद करते हैं, परस्पर जुड़ते हैं: शिक्षक न केवल पाठ की शुरुआत में कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करता है - वह नियंत्रित करता है

अपने कई चरणों में पाठ में सीखने की प्रक्रिया की दिशा निर्धारित करता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में प्रशिक्षण के दौरान, ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण, समेकन, गहनता, अनुप्रयोग और पुनरावृत्ति पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। लेकिन, एक नियम के रूप में, प्रत्येक चरण में एक कार्य का समाधान हावी है,इस समय अन्य कार्य प्रमुख के अधीन हैं। किसी विशेष समस्या को हल करने में लगने वाला समय मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की प्रकृति और स्कूली बच्चों के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। एक शैक्षिक सामग्री में (उदाहरण के लिए, जब एक विदेशी भाषा सीखते हैं), तो अधिकांश समय अभ्यास द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, दूसरे में, प्रारंभिक तैयारी और इस सामग्री की सामग्री, आवेदन या व्यवस्थितकरण के अध्ययन के लिए परिचय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शैक्षिक सामग्री से गुजरते समय, जो विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अर्जित ज्ञान को गहरा करने पर ध्यान देना आवश्यक है।

कई पाठों को एक नियम के रूप में इस तरह से संरचित किया जाता है कि उनका लक्ष्य नई सामग्री सीखना है। नई सामग्री को इस तरह से समझाया गया है कि पाठ के दौरान, छात्र मूल, आवश्यक को दृढ़ता से सीखते हैं। ऐसे पाठों में, एक निश्चित समय पर हावी होने वाले उपदेशात्मक कार्य अक्सर बदलते हैं। ध्यान से समय आवंटित करना आवश्यक है ताकि नई सामग्री के समेकन, इसके संस्मरण, आवेदन, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण को याद न करें। पाठ के इस निर्माण के साथ, शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर इसकी संरचना भिन्न हो सकती है। लेकिन एक पाठ का निर्माण इस तरह से करना संभव है कि यह मुख्य रूप से नए ज्ञान को आत्मसात करने का काम करे। इस मामले में, एक पद्धतिगत समर्थन के रूप में, शिक्षक उपयोग करता है, उदाहरण के लिए, एक कहानी, फिल्म प्रदर्शन, रेडियो या टेलीविजन प्रसारण, या प्रयोग, अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम, और समस्या समाधान के माध्यम से छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करता है। साथ ही, नई सामग्री (पिछले पाठों में, गृहकार्य के दौरान या पाठ के प्रारंभिक चरणों में) को सावधानीपूर्वक तैयार करना और पाठ के लिए लक्ष्य निर्धारण विकसित करना महत्वपूर्ण है, ताकि सामग्री के समेकन की दृष्टि न खोएं और इसके आत्मसात पर नियंत्रण। आगे के पाठों में, जो हासिल किया गया है, उसके आधार पर, शैक्षिक सामग्री पर काम करना जारी रखना, इसे समेकित और गहरा करना, छात्रों के साथ व्यापक रूप से और विभिन्न स्थितियों में विशेष अभ्यास करना, इस तरह से सामग्री को दोहराना और व्यवस्थित करना आवश्यक है।

एक बार में, ताकि कई पाठों के दौरान पूरी तरह से आत्मसात हो जाए। ऐसे कई पाठों को एक पंक्ति में रखना गलत होगा, जिसमें नई सामग्री को मुख्य रूप से बिना पर्याप्त गहराई के समझाया जाता है। इससे छात्रों, विशेषकर कमजोर लोगों के प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ेगा।

दूसरे प्रकार के पाठों की विशेषता इस तथ्य से होती है कि वे अन्य उपदेशात्मक कार्य हावी हैं:अभ्यास, दोहराव, व्यवस्थितकरण, प्रगति का सत्यापन (मौखिक या लिखित) या सीखने के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन (उदाहरण के लिए, चेक किए गए लिखित कार्य को वापस करते समय)। किसी भी प्रकार के पाठ को हमेशा तार्किक रूप से सभी पाठों की श्रृंखला से जोड़ा जाना चाहिए।पाठ की संरचना के लिए, सीखने के संगठनात्मक रूपों में परिवर्तन का बहुत महत्व है।

शिक्षा के तीन रूप मुख्य रूप से पाठों में उपयोग किए जाते हैं: ललाट, व्यक्तिगत और समूह। उन सभी के अपने फायदे और नुकसान हैं। कुछ समस्याओं को हल करने के लिए, कुछ संगठनात्मक रूपों का उपयोग करना बेहतर है, दूसरों को हल करने के लिए, ताकि उनमें से किसी को भी सार्वभौमिक नहीं माना जा सके। शिक्षक को सीखने के संगठन के रूपों को जानना चाहिए और उनका सबसे यथोचित उपयोग करना चाहिए, प्रत्येक मामले में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त रूप का चयन करना चाहिए।

पर ललाट सीखनापूरी कक्षा एक ही कार्य पर काम कर रही है, उदाहरण के लिए, छात्र शिक्षक की प्रस्तुति को सुनते हैं या उसके साथ एक शैक्षिक फिल्म देखते हैं। वे देखते हैं कि शिक्षक अनुभव का प्रदर्शन करता है या छात्र के संदेश को सुनता है, जिसे वह दृश्य एड्स, मानचित्र आदि की सहायता से बनाता है। केंद्रीय स्थान दिया गया है संयुक्त कार्य।पाठ का यह संगठनात्मक रूप शिक्षक और कक्षा टीम के बीच एक निश्चित प्रकार के संबंध की विशेषता है। एक सामान्य विषय वस्तु, एक सामान्य लक्ष्य और प्रत्यक्ष सहयोग शिक्षक और कक्षा टीम के बीच घनिष्ठ और मजबूत संबंधों के विकास में योगदान देता है। शिक्षक छात्रों के काम को सीधे (शब्द, अपील) या परोक्ष रूप से निर्देशित करता है (कार्यों की स्थापना, शिक्षण सहायक सामग्री, प्रदर्शन, समस्याग्रस्त चर्चा, आदि)। विभिन्न लेखक ललाट के काम को इसके प्रकारों में विभाजित करते हैं, इस पर निर्भर करता है कि यह शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा को पूरा करता है, या सामूहिक चर्चा।

सामग्री की ललाट प्रस्तुति मुख्य रूप से कार्य करती है प्रस्तुत की जा रही सामग्री पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करें।कक्षा में गहन ध्यान का वातावरण होना चाहिए, जब प्रत्येक छात्र नई चीजों को समझने, नोट्स बनाने, सोचने, आवश्यक चीजों को याद रखने, प्रश्न पूछने आदि में सक्षम हो। शिक्षक को पूरी कक्षा की निगरानी करनी चाहिए, देखें कि क्या हर कोई सामग्री को समझता है प्रस्तुत किया गया है, यदि धारणा में कोई कठिनाई है (सभी के लिए या व्यक्तिगत छात्रों के लिए)। पाठ के आयोजन के इस रूप की प्रभावशीलता शिक्षक द्वारा नई सामग्री की प्रस्तुति की गुणवत्ता और स्कूली बच्चों द्वारा इस सामग्री की धारणा की गुणवत्ता पर निर्भर करती है (प्रत्येक छात्र द्वारा इसकी स्पष्ट धारणा के लिए प्रस्तुति की गति की उपलब्धता की निगरानी करते समय) , कक्षा में प्रचलित वातावरण पर (मौन, ध्यान, परोपकार)। पाठ संगठन का यह रूप तर्कसंगत है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया में सभी छात्रों की समग्र प्रगति सुनिश्चित करता है। लेकिन इसकी प्रयोज्यता की सीमाएं भी स्पष्ट हैं। यह सलाह दी जाती है कि फ्रंटल प्रेजेंटेशन का उपयोग केवल कुछ समस्याओं को हल करने के लिए किया जाए और सबसे बढ़कर, सभी छात्रों को नई जानकारी देने के लिए।हालांकि, यह छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम के लिए कुछ अवसर प्रदान करता है।

पर सामूहिक रूपललाट कार्य, छात्रों का ध्यान कार्यों (व्यायाम) के संयुक्त प्रदर्शन पर केंद्रित है: गाने सीखना, नियम याद रखना, एक विदेशी वाक्य का उच्चारण करना आदि। शिक्षक पूरी कक्षा के साथ संवाद करता है, जैसा कि ललाट प्रस्तुति में होता है। व्यक्तिगत व्यायाम कर सकते हैंउसी समय, सामूहिक में शामिल हों (बाकी छात्र शिक्षक के साथ मिलकर, व्यक्तिगत अभ्यास के कार्यान्वयन का निरीक्षण करते हैं)। व्यवहार में भी सामान्य सामने की बातचीत।कई शिक्षकों द्वारा ललाट बातचीत से जुड़े महत्व को पूरी कक्षा के साथ सीधे संपर्क की संभावना से समझाया गया है। बातचीत में, शिक्षक ललाट प्रस्तुति या व्यायाम की तुलना में अधिक तीव्रता से, अलग-अलग छात्रों का निरीक्षण कर सकता है, उनके साथ व्यक्तिगत रूप से काम कर सकता है, उनका मार्गदर्शन और सक्रिय कर सकता है।

साथ ही, यह विशेष रूप से मूल्यवान है यदि शिक्षक टीम की जनमत को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है या इसे मजबूत कर सकता है। इसके लिए, शिक्षक को टीम के भीतर संचार का आयोजन करना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र, विवाद के दौरान एक-दूसरे को संबोधित करते समय और उनकी आपत्तियों और उत्तरों में, आपस में सौहार्दपूर्ण संबंध स्थापित करें।

पर व्यक्तिगत कामप्रत्येक छात्र को अपना कार्य प्राप्त होता है, जिसे उसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से पूरा करना होगा। शिक्षा के संगठन के इस रूप का अर्थ स्पष्ट हो जाता है यदि हम एक विदेशी भाषा कक्षा में कक्षाओं की कल्पना करते हैं। यहां, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है। उसका अपना टेप रिकॉर्डर है, उसकी अपनी पाठ्यपुस्तक है। इसे हेडफ़ोन या बाफ़ल द्वारा दूसरों से अलग किया जाता है। शिक्षक बारी-बारी से छात्रों के व्यक्तिगत कार्य में भाग लेता है, उसे नियंत्रित और निर्देशित करता है, और उसे अंक देता है। यह फ़ंक्शन आंशिक रूप से वैकल्पिक रूप से और छात्रों द्वारा जोड़े में काम करने पर किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्य का संगठन न केवल अभ्यास के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं को हल करने के लिए भी उचित है, उदाहरण के लिए, पुस्तक के साथ काम करते समय, लिखित या मौखिक संज्ञानात्मक कार्य को हल करते समय, ड्राइंग करते समय, मॉडल को देखते हुए, दृश्य सहायता प्रकृति में वस्तुओं या प्रक्रियाओं।

काम का व्यक्तिगत रूप यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए विशेष रूप से उपयुक्त है जो व्यक्तिगत छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को पूरा करती है।समान सीखने के कार्यों के साथ, इसकी गति को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार समायोजित किया जा सकता है, इसे अलग-अलग छात्रों या समूहों को दिया जा सकता है विशेष रूप से चयनित व्यक्तिगत कार्य।शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक छात्र के पास एक कार्य है, कि वह इसे समझता है, कि उसके कार्यस्थल में इस कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सभी शिक्षण सहायक सामग्री और सभी बाद वाले हैं। शिक्षक कार्य के प्रदर्शन को देखता है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र काम करने का सबसे तर्कसंगत तरीका चुनें और हर कोई एकाग्रता के साथ काम करे। यदि वह कठिनाइयों को नोटिस करता है या छात्र रिपोर्ट करते हैं कि वे कार्य का सामना नहीं कर रहे हैं, तो उसे हस्तक्षेप करना चाहिए, समझाना चाहिए, आवश्यक मैनुअल या अतिरिक्त सामग्री की ओर इशारा करना चाहिए। शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और सीखने के आयोजन के ललाट रूप में वापस आ सकता है यदि वह नोटिस करता है कि व्यक्तिगत कार्य की सफलता के लिए, छात्रों को एक बार फिर से मौलिक स्पष्टीकरण देना आवश्यक है। यदि व्यक्तिगत छात्रों को सहायता की आवश्यकता होती है, तो वह दूसरों को विचलित किए बिना, मौके पर ही उनकी मदद करता है, या अस्थायी रूप से उन छात्रों के समूह के साथ काम करता है जो समान या समान कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। साथ ही, सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य को इस तरह से संयोजित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत कार्य

सामूहिक से प्रवाहित हुआ और फिर से कम हो गया। प्रत्येक छात्र केवल अस्थायी रूप से अकेले काम करता है ताकि वह व्यक्तिगत गति से व्यायाम कर सके, स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के कौशल प्राप्त कर सके और प्रगति की जाँच करते समय इस कार्य में अच्छे परिणाम दिखा सके। प्रत्येक छात्र एक ही समय में अपनी ताकत का परीक्षण कर सकता है: वह मानसिक और व्यावहारिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करता है, अपनी प्रगति का वास्तविक मूल्यांकन करना सीखता है, उन क्षेत्रों में अपनी विशेष क्षमताओं को पकड़ता है और सुधारता है जो उसके लिए विशेष रुचि रखते हैं।

व्यक्तिगत काम के दौरान, छात्र लगभग एक-दूसरे के साथ संवाद नहीं करते हैं (असाइनमेंट की जांच करते समय, कोई संचार नहीं होता है)। इसके विपरीत, शिक्षक को समय-समय पर केवल एक छात्र पर ध्यान देते हुए, पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत रूप से देखना चाहिए। हालांकि, अन्य छात्रों को यह धारणा नहीं दी जानी चाहिए कि शिक्षक ने उनकी अनदेखी की है। यदि कक्षा टीम में व्यक्तिगत शिक्षण के प्रति एक सही दृष्टिकोण लाया जाए तो कार्य के व्यक्तिगत रूप का मार्गदर्शन सुगम होता है। छात्रों द्वारा काम के इस रूप की प्रभावशीलता में वृद्धि को शिक्षण सहायक सामग्री के तर्कसंगत उपयोग से बहुत मदद मिल सकती है, जिसके बीच क्रमादेशित सामग्री एक विशेष स्थान रखती है।

पर सामूहिक कार्यकक्षा अस्थायी रूप से कई समूहों में विभाजित है। कक्षा को स्थायी समूहों में विभाजित करने से बचना आवश्यक है, क्योंकि इससे स्व-शिक्षा और इसकी क्षमता में उपलब्धि के विभिन्न स्तरों (मजबूत, औसत और कमजोर) के छात्रों के समूह बन सकते हैं। इसके अलावा, यह छात्रों के बीच सीधा सहयोग, सहयोग बनाता है।

समूह कार्य समान या विभेदित कार्यों के साथ किया जाता है। अंतिम सामूहिक विश्लेषण के साथ समान समस्याओं का एक स्वतंत्र समाधान पूरा किया जा सकता है। यदि सभी समूह एक ही निष्कर्ष पर पहुँचे, तो जो सीखा गया उसकी वैधता बढ़ जाती है। वही कार्यआप कभी-कभी एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, तकनीकी रचनात्मक समस्या को हल करते समय,

चित्रात्मक समस्या, जब एक गणितीय समस्या को हल करने के लिए एक तर्कसंगत तरीका खोजना, जब एक दीवार अखबार के लिए प्रस्ताव विकसित करना, आदि)। प्रत्येक समूह को कुछ अभ्यास, उपयुक्त उपकरणों, मशीनों आदि पर प्रयोग प्रदान करने के लिए विभेदित समूह कार्य दिए जा सकते हैं। इसके अलावा, इस तरह से संज्ञानात्मक प्रक्रिया का विस्तार करना संभव है: कुछ ऑपरेशन केवल अलग-अलग समूहों द्वारा किए जाते हैं, लेकिन सभी छात्रों को कार्य की प्रगति और परिणामों के बारे में सूचित किया जाता है। साथ ही, समूह रिपोर्टों के सामूहिक संकलन को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

विभेदित कार्यउदाहरण के लिए, श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में कुछ समूहों को दिया जा सकता है। भ्रमण के दौरान विभिन्न अवलोकन कार्य दिए जा सकते हैं। एक शारीरिक शिक्षा पाठ में, आप व्यक्तिगत उपकरणों पर विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यास कर सकते हैं। समूह मानचित्रों और साहित्य के साथ विभेदित विश्लेषणात्मक कार्य कर सकते हैं। किसी विशेष परिकल्पना की सत्यता का परीक्षण करने के लिए समूहों में स्कूल प्रयोग के विभिन्न रूपों को अंजाम दिया जा सकता है।

अच्छी तरह से तैयार और सोच-समझकर लागू किया गया समूह कार्य अनुकूल शैक्षिक अवसर पैदा करता है। सहयोग छात्रों को सूचनाओं का आदान-प्रदान करने, अपनी राय बनाने, कार्यों को पूरा करने के उचित तरीके पर चर्चा करने और इसके लिए आवश्यक ज्ञान को आत्मसात करने पर सहमत होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह टीम वर्क सिखाता है। उसी समय, प्रतिभाओं और क्षमताओं को प्रकट किया जा सकता है, खासकर जब समूह को सौंपे गए कार्य को हल करते समय कुछ छात्रों के कार्य (भूमिका) बदल जाते हैं।

समूह कार्य, साथ ही व्यक्तिगत कार्य, सामूहिक (सामने) कार्य से प्रवाहित होना चाहिए। समूह कार्य में, शिक्षक को अपना ध्यान सभी समूहों में वितरित करना चाहिए और साथ ही (बदले में) किसी विशेष समूह के कार्य का गहन निरीक्षण करना चाहिए। उसे मदद करनी चाहिए, निर्देशन करना चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो एक सामान्य ललाट गतिविधि के साथ समूह कार्य को बाधित करना चाहिए, यदि यह एक प्रभावी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के हित में आवश्यक हो जाता है। विषय, छात्रों की उम्र और कार्य के आधार पर समूहों की संख्या भिन्न हो सकती है (2 से 10 लोग, जिसमें 3-5 छात्र समूह के औसत आकार के होते हैं)।

पाठ में कार्य के ललाट, व्यक्तिगत और समूह रूपों का आयोजन करने वाले शिक्षक को हमेशा यह जानना चाहिए कि ये सभी रूप पाठ के लक्ष्यों और उपदेशात्मक कार्यों पर निर्भर करते हैं:

- यदि कोई शिक्षक बच्चों को व्यक्तिगत पत्र लिखना सिखाने की योजना बनाता है, उन्हें संचार के नियमों से परिचित कराता है, उन्हें प्राकृतिक परिवर्तनों की टिप्पणियों में शामिल करता है, बच्चों को उनके लोगों के इतिहास से एपिसोड बताता है, उन्हें एक परी कथा पढ़ता है, आदि। सीखने के ललाट रूप का उपयोग करें, पूरी कक्षा के साथ काम करें;

यदि वह छात्रों में कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की योजना बना रहा है: लिखित और मुद्रित कॉपीबुक और स्टेंसिल से पत्र लिखें, "कॉलम" को हल करने के लिए जोड़ और गुणा तालिकाओं का उपयोग करें, आकार, पेड़ के पत्तों, फूलों, परी से नायकों के कार्यों की तुलना करने के लिए ज्ञान का उपयोग करें। कहानियों, कहानियों, दंतकथाओं, कार्टून, आसपास की दुनिया की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए, "ऐसा क्यों हो रहा है?" प्रश्न का उत्तर देने के लिए, उसे उपयोग करना चाहिए अनुकूलित मोल्डकाम;

जब कोई शिक्षक या शिक्षक यह देखना चाहता है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ कैसे संवाद कर सकते हैं, एक-दूसरे की मदद कर सकते हैं, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास कर सकते हैं, किसी मित्र की विफलताओं के बारे में चिंता कर सकते हैं, तो वह सीखने के संगठन के समूह रूप का उपयोग करता है। और शायद यह वह है जिसका सबसे बड़ा शैक्षिक प्रभाव है, क्योंकि यह संयुक्त समूह की गतिविधियों में है कि बच्चे एक-दूसरे के साथ सीधे संचार में प्रवेश करते हैं, सामूहिक गतिविधि के परिणाम की चिंता करते हैं, एक-दूसरे का समर्थन करते हैं और मदद करते हैं।

प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के आवेदन और परिवर्तन की प्रभावशीलता निम्नलिखित आवश्यकताओं के पालन के कारण है।

1. उद्देश्य, सामग्री, विधियों, संगठन और सीखने की प्रक्रिया की स्थितियों के बीच संबंधों का कार्यान्वयन।एक या दूसरे संगठनात्मक रूप को केवल तभी चुना जाता है जब यह निर्धारित सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संगठनात्मक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। कुछ लक्ष्यों और शैक्षिक सामग्री के लिए अक्सर बहुत विशिष्ट शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, भावनात्मक रूप से रंगीन शिक्षक की कहानी या कक्षा की बातचीत में किसी मुद्दे की विवादात्मक चर्चा। संगठनात्मक रूपों का चुनाव अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर करता है, इसकी मात्रा पर, कठिनाई की डिग्री पर, इसके साथ छात्रों के परिचित होने की डिग्री पर, पाठ्यपुस्तक में इसकी प्रस्तुति पर, आदि पर निर्भर करता है।

2. सभी छात्रों का गहन शिक्षण, उनके मजबूत और प्रभावी ज्ञान और कौशल और मानसिक क्षमताओं का निर्माण।संगठनात्मक रूपों को इस तरह से चुना जाना चाहिए कि वे इस प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं। इस प्रकार, समूह कार्य केवल अपने वास्तविक कार्य को तभी पूरा करता है जब यह सीखने की प्रभावशीलता में वृद्धि में योगदान देता है, और केवल बाहरी गतिविधि की ओर नहीं ले जाता है।

3. शैक्षिक कार्य का युक्तिकरण।उदाहरण के लिए, संगठनात्मक रूपों में बदलाव से पाठ्यक्रम को पूरा करने के लिए आवश्यक समय में वृद्धि नहीं होनी चाहिए।

4. सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न शैक्षिक कार्यों को हल करना(उदाहरण के लिए, सामूहिकता की शिक्षा, सौहार्द और पारस्परिक सहायता, दक्षता, दृढ़ता, स्वतंत्रता)।

5. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

6. उन विशेष परिस्थितियों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए जिनमें प्रशिक्षण होता है।इसमें, विशेष रूप से, छात्रों के विकास का स्तर (सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आदि), शिक्षक के शैक्षणिक और कार्यप्रणाली कौशल, उनके उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी अनुभव आदि शामिल हैं। इस प्रकार, स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसे बनाता है। उच्च ग्रेड में व्यक्तिगत काम का हिस्सा बढ़ाना संभव है; तदनुसार, ललाट कार्य का अनुपात कम हो जाता है। वर्ग के विकास का स्तर, इसकी संरचना इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि एक मामले में ललाट कार्य प्रबल होगा, अन्य में समूह कार्य को बढ़ाना आवश्यक हो जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में पाठों के अलावा, प्रकृति, निर्माण उद्यमों, संग्रहालयों के लिए विभिन्न भ्रमण करना संभव है। यहां छात्र प्राकृतिक वस्तुओं, मानव श्रम, कला, लोक कला, शिल्प और अपनी जन्मभूमि के इतिहास से सीधे परिचित होकर ज्ञान प्राप्त करते हैं। भ्रमण सीखने का एक सक्रिय तरीका है, क्योंकि बच्चे अपने द्वारा एकत्रित, देखी गई सामग्री के आधार पर विभिन्न रचनात्मक कार्य कर सकते हैं: संग्रह तैयार करना, चित्र बनाना, निबंध लिखना। प्रत्येक विषय के कार्यक्रमों में भ्रमण के विषय और वस्तुएँ दी गई हैं। शिक्षक और शिक्षक, इस अनुमानित सूची के साथ, अपने लिए निर्धारित करते हैं कि वे अपने बच्चों को कहाँ और किस उद्देश्य से ले जाएंगे। आखिरकार, प्राथमिक विद्यालय और किंडरगार्टन की भ्रमण गतिविधि की सामान्य दिशाओं को निर्धारित करने वाले कार्यक्रम उस क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं के लिए प्रदान नहीं कर सकते हैं जहां शैक्षणिक संस्थान स्थित है।

भ्रमण के लिए वस्तुओं का चुनाव शिक्षक और शिक्षक की रचनात्मकता है।

वैकल्पिक शिक्षा हमारे विद्यालय के शैक्षिक कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण अंग है। प्राथमिक विद्यालय के लिए, कार्यक्रम निम्नलिखित वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं: "नृविज्ञान का परिचय" और "प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पारिस्थितिकी"। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को अपने स्वयं के ज्ञान और उस क्षेत्र की विशेषताओं के आधार पर अपने पाठ्यक्रम विकसित करने का अधिकार नहीं है जहां स्कूल स्थित है, विभिन्न व्यवसायों के विशेषज्ञों और स्वामी की उपलब्धता, और सांस्कृतिक वातावरण। यहां फिर से शिक्षकों और शिक्षकों के लिए रचनात्मकता के असीम क्षितिज खुलते हैं।

वैकल्पिक शिक्षा यह मानती है कि छात्र स्वतंत्र रूप से, स्वतंत्र रूप से एक या दूसरे पाठ्यक्रम का चयन करते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को यह चुनने में मदद करना है कि ए। बार्टो ने अपनी कविता में वर्णित स्थिति से बचने के लिए अपने झुकाव और प्राकृतिक झुकाव के अनुरूप क्या किया है:

और मरिया मार्कोवना ने कहा, जब मैं कल हॉल से चला था:

अपने लिए चुनें, मेरे दोस्त, कुछ मंडलियों में से एक। खैर, मैंने फोटो से चुना, और मैं भी गाना चाहता हूं, और सभी ने ड्राइंग सर्कल के लिए मतदान किया।

और यहाँ फिर से श्रम, रचनात्मकता का श्रम, खोजों का श्रम और शिक्षकों और शिक्षकों की महारत।

एक शिक्षक और शिक्षक की रचनात्मकता न केवल उस ज्ञान से पैदा होती है जो शिक्षा की सामग्री बनाती है, इस ज्ञान से कि क्या पढ़ाना है। एक शैक्षणिक विशेषता में महारत हासिल करने के लिए, अन्य ज्ञान की भी आवश्यकता होती है: बच्चों को कैसे पढ़ाना और शिक्षित करना, किस तरह, तकनीक और तरीके। प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक में महारत हासिल करना आवश्यक है। और ये शैक्षणिक गतिविधि के सिद्धांत, तरीके और तकनीक हैं।

उपदेशात्मक सिद्धांत

शैक्षणिक सिद्धांत वे सामान्य प्रावधान हैं जो शैक्षणिक कार्यों में मुख्य दिशानिर्देश हैं। उपदेशात्मक सिद्धांतसीखने के अभ्यास की योजना बनाने, व्यवस्थित करने और विश्लेषण करने के लिए सामान्य दिशानिर्देश हैं।

उपदेशों में, निम्नलिखित सिद्धांतों को सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है।

वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत और जीवन के साथ सीखने का संबंधयह मानता है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को विज्ञान और व्यवहार की एकता, प्रकृति और समाज के नियमों के ज्ञान के आधार पर एक सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक को छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों का एक विचार देने के लिए कड़ाई से वैज्ञानिक रूप से सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना चाहिए। वैज्ञानिक ज्ञान की नींव का उपयोग करना महत्वपूर्ण है जिसके साथ वह छात्रों को विश्वदृष्टि और नैतिकता के प्रावधानों के तहत तार्किक आवश्यकता के साथ लाने के लिए छात्रों को लैस करता है।

शिक्षा का जीवन से गहरा संबंध होना चाहिए। इसलिए सीखने की प्रक्रिया में छात्रों और पुरानी पीढ़ी के जीवन के अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। विज्ञान और जीवन के साथ संबंध बनना चाहिए, सीखने की प्रक्रिया के उपयुक्त संगठन के लिए धन्यवाद, स्कूली बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने का मुख्य मानदंड। उदाहरण के लिए, छात्रों को यह जानना और समझना चाहिए कि हमारे आसपास की दुनिया में सभी घटनाएं और प्रक्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं, बिना किसी कारण के ऐसा कुछ भी नहीं होता है। यह उन प्रमुख विचारों में से एक है जो हमें प्रकृति, समाज, मनुष्य के विकास और परिवर्तन को समझने की अनुमति देता है, हमारे चारों ओर की दुनिया के विकास को समझने के लिए, इसलिए प्रश्न "क्यों?" शिक्षक और शिक्षक के लिए मुख्य होना चाहिए। यह एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से है, यदि संभव हो तो, उसकी जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए, उसे जो कुछ हो रहा है उसके कारणों की तलाश करने के लिए उसे सिखाने के लिए आवश्यक है।

व्यवस्थित का सिद्धांतशिक्षा शिक्षाशास्त्र में मुख्य में से एक है, क्योंकि यह शैक्षिक सामग्री के एक सुसंगत व्यवस्थित अध्ययन को व्यवस्थित करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है, शिक्षण सहायता की एक प्रणाली का उपयोग। उदाहरण के लिए, पाठ की सामग्री, उसके लक्ष्यों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली लागू करता है जो बच्चों को अध्ययन की गई सामग्री के साथ सरल प्रजनन से स्वतंत्र रचनात्मक कार्यों की ओर ले जाती है। शैक्षिक सामग्री का अध्ययन उस प्रणाली में किया जाना चाहिए जब बच्चे के आसपास की दुनिया के अलग-अलग तत्वों के बीच संबंध स्थापित हों।

ज्ञान और कौशल की प्रणाली को विश्वासों की प्रणाली और व्यवहार के मानदंडों से जोड़ा जाना चाहिए। और यहां भी, शिक्षक और शिक्षक, बच्चों के साथ, सरल मानदंडों और नियमों से अधिक जटिल लोगों के लिए, मानदंडों के ज्ञान से उनके कार्यान्वयन तक जाते हैं।

शिक्षक की अग्रणी भूमिका का सिद्धांतसीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सचेत सक्रिय गतिविधि के साथ, यह शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत का आधार है। शिक्षक को बच्चों की गतिविधियों को इस तरह से प्रबंधित करना चाहिए कि उनके सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बन सकें। साथ ही, अपने नेतृत्व की गतिविधियों में, वह छात्रों के लिए उनके व्यक्तित्व के संबंध में उच्च आवश्यकताओं को जोड़ता है। शिक्षक समाज के प्रतिनिधि के रूप में, स्वयं बच्चों के हितों के रक्षक के रूप में, शिक्षण स्टाफ के प्रतिनिधि के रूप में, वैज्ञानिक विचारों के संवाहक के रूप में शिक्षण में कार्य करता है। उसे बच्चों में आत्मविश्वास विकसित करना चाहिए, लगातार उनकी मदद करनी चाहिए, उनके प्रयासों को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करना चाहिए। एक शिक्षक की मदद से, बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए, अपनी स्वतंत्रता का विकास करना चाहिए, नए ज्ञान के लिए प्रयास करना चाहिए। शिक्षक का कार्य आवश्यकताओं को लगातार बढ़ाना, छात्रों के समग्र विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांतप्रशिक्षण और शिक्षा के उचित संगठन में योगदान देता है। बच्चे लगातार विकसित हो रहे हैं और बदल रहे हैं। उम्र के साथ, उन पर नई, उच्च मांगें की जाती हैं, नई, अधिक जटिल गतिविधियों की पेशकश की जाती है, पारस्परिक संबंधों में सुधार होता है। इस प्रकार, निश्चित उम्र की विशेषताएं।

मुख्य रूप से किंडरगार्टन से स्कूल में, कनिष्ठ से मध्य तक, मध्य से वरिष्ठ तक संक्रमण के दौरान गहरा परिवर्तन होता है। ये परिवर्तन ज्ञान और कौशल के स्तर में, एक दूसरे के साथ और स्वयं के संबंधों में प्रकट होते हैं। निरंतर प्रगति सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को इन परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील होना चाहिए। हर बच्चा अपना दिखाता है व्यक्तिगत विशेषताएं।शिक्षक, एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए धन्यवाद, प्रत्येक बच्चे के विकास को उत्तेजित करता है, जो व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं के और सुधार के लिए आवश्यक है। बच्चे का विकास उसे बच्चों की टीम में शामिल करने में योगदान देता है।

दृश्यता का सिद्धांतबच्चों की उम्र के लिए सीखने को उपयुक्त बनाता है। शिक्षण आवश्यक सीमा तक दृश्य होना चाहिए ताकि प्रत्येक ज्ञान जीवित धारणा और प्रतिनिधित्व पर आधारित हो। दृश्यता अनुभूति की प्रक्रिया को अनुभव से, अभ्यास से जोड़ती है।

दृश्यता के सिद्धांत में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, इंद्रियों के बीच प्राकृतिक संबंधों को ध्यान में रखना शामिल है

शिरापरक और तर्कसंगत (तार्किक) ज्ञान और ज्ञान और अभ्यास के बीच। वास्तविकता को देखने के परिणाम तभी ज्ञान बनते हैं जब वे भाषाई अर्थों में, वैज्ञानिक अवधारणाओं में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं। इन अवधारणाओं, श्रेणियों, सिद्धांतों की अधिक संपूर्ण समझ के लिए ज्ञान की संवेदी नींव का लगातार उल्लेख करना, उनका विस्तार और गहरा करना आवश्यक है।

अभिगम्यता का सिद्धांतइसका बच्चों की उम्र से भी गहरा संबंध है। प्रशिक्षण के एक नियोजित और व्यवस्थित संगठन के साथ, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि सभी छात्रों के लिए ज्ञान उपलब्ध था।छात्रों के पहले अर्जित ज्ञान को नए स्तर की आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करनी चाहिए। साथ ही, सुगमता को सरल तरीके से नहीं समझा जाना चाहिए, बिना कठिनाइयों के एक शिक्षण के रूप में। किसी भी प्रगति के लिए कठिनाइयों को दूर करने के प्रयासों के आवेदन की आवश्यकता होती है। छात्रों के प्रयासों और शिक्षक के मार्गदर्शन के लिए सब कुछ नया उपलब्ध कराया जाता है। एक और बात यह है कि प्रत्येक बच्चे के प्रयास और क्षमताएं अलग-अलग होती हैं। इसे शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सीखने के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता का सिद्धांत।यह याद रखना चाहिए कि सीखने का मूल्य उसके परिणामों से निर्धारित होता है, जिसमें छात्र आते हैं, वे गुण जो सीखने की प्रक्रिया में बने हैं। ये परिणाम टिकाऊ होने चाहिए। शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक खंड, प्रत्येक पाठ पहले सीखे गए पर आधारित होना चाहिए। यह छात्रों को शिक्षित करने की समग्र प्रक्रिया के लिए भी महत्वपूर्ण है। शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय, समेकन, पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग, नियंत्रण के लिए एक निश्चित समय प्रदान करना आवश्यक है।

ऊपर वर्णित उपदेशात्मक सिद्धांत एकता बनाते हैं और सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की सभी संयुक्त गतिविधियों पर लागू होते हैं। सभी सिद्धांत एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित हैं।

शिक्षण के तरीके और तकनीक

शिक्षण के तरीके शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच बातचीत के कुछ तरीके हैं, जिसका उद्देश्य शिक्षा और शिक्षा के साधन के रूप में सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। शिक्षण विधियों का चयन करते समय, प्रशिक्षण के विशिष्ट उद्देश्य और उद्देश्यों, पाठ्यक्रम द्वारा नियंत्रित सुविधाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है

सामान्य और निजी शिक्षण विधियों के बीच भेद। सामान्य तरीकेशिक्षण और सीखने की बातचीत में शिक्षक और छात्रों की अनुक्रमिक क्रियाओं की एक निश्चित प्रणाली का सामान्यीकरण। सामान्य विधियों में हमेशा सीखने की प्रक्रिया में प्रयुक्त साधनों के संकेत होते हैं। सामान्य शिक्षण विधियों का विकास उपदेश का विषय है।

निजी तरीके,या शिक्षण विधियों, - विषय की सामग्री के संबंध में इन सामान्य विधियों का संक्षिप्तीकरण। शिक्षण विधियां, एक नियम के रूप में, शिक्षकों और छात्रों के शैक्षिक कार्यों के एक जटिल अनुक्रम का प्रतिनिधित्व करती हैं। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में, एक अभिन्न अंग के रूप में, शिक्षण और सीखने के कुछ तरीकों को शामिल किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता न केवल नई तकनीकों की शुरूआत या जटिल उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए प्रसिद्ध तकनीकों के उपयोग से सुनिश्चित होती है, बल्कि शिक्षक द्वारा विभिन्न तरीकों से उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों द्वारा भी सुनिश्चित की जाती है। ये कार्य, प्रश्न, स्पष्टीकरण के तरीके, नियंत्रण, मौखिक और लिखित समस्याओं को हल करने आदि के तरीके हो सकते हैं।

प्रत्येक शिक्षण पद्धति का चयन और उपयोग किया जाना चाहिए अन्य शिक्षण विधियों के साथ अंतर्संबंध,चूंकि कोई सार्वभौमिक सर्वव्यापी विधि नहीं है। विधियों का चयन करते समय, शिक्षक को प्रशिक्षण की आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए। विधियों की विविधता उनमें से कई संयोजनों के उपयोग की अनुमति देती है, जिसमें इस सामग्री की विशेषताओं और विशिष्ट सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखना शामिल है, लेकिन साथ ही आपको सीखने की प्रक्रिया को जीवंत करने की अनुमति मिलती है, जिससे यह बच्चों के लिए और अधिक दिलचस्प हो जाता है।

शिक्षण विधियों को छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के अनुभव के सामान्यीकरण के परिणाम के रूप में देखा जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र में, I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा विकसित शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के बाद, निम्नलिखित सामान्य विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक,जिनका उपयोग शिक्षक और शिक्षक द्वारा तब किया जाता है जब बच्चों को नई जानकारी देना आवश्यक होता है, फिर भी उनके लिए अज्ञात, जानकारी। उदाहरण के लिए, पदार्थ की तीन अवस्थाओं के बारे में अवधारणा देना: ठोस, तरल और

गैसीय; एक टूटी हुई रेखा, एक त्रिभुज और एक बहुभुज के बारे में; प्रकृति संरक्षण का विचार, "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, आदि;

- आंशिक रूप से खोजें,शिक्षक और शिक्षक द्वारा उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां बच्चों को विभिन्न समस्याओं और समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए सिखाने की आवश्यकता होती है। उसी समय, शिक्षक, अपने बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करता है, उनकी मदद करता है, नए ज्ञान प्राप्त करने में उनकी स्वतंत्र खोज का मार्गदर्शन करता है। आंशिक रूप से, वस्तुओं को समूहों में वर्गीकृत करने के लिए छात्रों को पढ़ाने में खोज विधियों का उपयोग किया जाता है, मुख्य विशेषताओं को उजागर करने के लिए जिसके द्वारा वर्गीकरण किया जाता है; रीटेल ग्रंथ, जो पढ़ा गया था उसके मुख्य विचार को उजागर करें; एक दूसरे के साथ वस्तुओं की तुलना करें; घटनाओं का क्रम निर्धारित करें;

उनके कनेक्शन, आदि की पहचान करें (यहां विभिन्न स्थितियों में ज्ञान को लागू करने के कौशल का अभ्यास किया जाता है);

- बच्चों की स्वतंत्र खोज रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके(अनुसंधान विधियों) का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक यह देखना चाहता है कि उसके छात्र और छात्र उसकी मदद के बिना, अर्जित ज्ञान और कौशल को अपरिचित परिस्थितियों में कैसे लागू कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को ज्ञात परियों की कहानियों और कहानियों के कथानक के विकास के अपने स्वयं के संस्करण का आविष्कार करना;

विभिन्न पत्तियों को उनके वृक्ष संबद्धता आदि के अनुसार वर्गीकृत करें।

उपदेशात्मक विधियों का एक विशेष समूह है समस्या सीखने के तरीके,जिसमें छात्र समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप रचनात्मक गतिविधि का अनुभव आत्मसात होता है और रचनात्मक क्षमताएं बनती हैं। समस्या-आधारित शिक्षा एस एल रुबिनशेटिन के विचार पर आधारित है कि सोच हमेशा एक समस्या की स्थिति से शुरू होती है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक समस्याग्रस्त स्थिति एक व्यक्ति द्वारा स्पष्ट रूप से या अप्रत्यक्ष रूप से महसूस की गई एक कठिनाई है, जिस पर काबू पाने के लिए नए ज्ञान की खोज, कार्रवाई के नए तरीकों की आवश्यकता होती है। कठिनाइयों की प्रकृति को समझे बिना खोज की कोई आवश्यकता नहीं है, और खोज के बिना कोई रचनात्मक सोच नहीं है। लेकिन हर कठिनाई समस्या की स्थिति का कारण नहीं बनती है, हर समस्या की स्थिति सोचने की प्रक्रिया को उत्तेजित नहीं करती है। यह प्रावधान शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, ताकि शैक्षिक प्रक्रिया में ऐसी कोई समस्या न हो जिसे हल करना बहुत मुश्किल हो, जिसे केवल टाला जा सके।

स्वतंत्र सोच (अनुभूति) से बच्चे के दिमाग को तैयार किया और आत्मविश्वास को कमजोर किया।

एक बच्चे के लिए एक समस्यात्मक स्थिति शिक्षक या पाठ्यपुस्तक, एक शिक्षण सहायता के प्रश्न से बनती है, जिसका उसे उत्तर देना चाहिए। लेकिन यह प्रश्न बच्चे के लिए उपलब्ध ज्ञान और कौशल के कोष के अनुरूप होना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक को कुछ और पता होना चाहिए: क्या बच्चे ने पहले से निर्धारित कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखा है, क्या उसने यह समझना सीखा है कि ज्ञान वह तरीका है, जिसके साथ वह समस्या को हल कर सकता है।

यहाँ से समस्या-आधारित शिक्षा का मुख्य कार्य होता है - बच्चे में ज्ञान में रुचि जगाना, एक अपरिचित समस्या को हल करना, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव में महारत हासिल करना; यह एक रचनात्मक व्यक्तित्व को शिक्षित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त होनी चाहिए। लेकिन हमें यह याद रखना चाहिए कि इसे केवल उन समस्याओं पर बनाना असंभव है जो शिक्षक या पाठ्यपुस्तक बच्चों को देते हैं।

बच्चों को खोज गतिविधि के तरीके, वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की तुलना और वर्गीकरण के साधन, घटना, कौशल के बीच विभिन्न संबंध स्थापित करने के तरीके, उन्हें "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण - यह स्थापित करने के लिए कि वे नहीं जानते कि समस्या को कैसे हल किया जाए।

आधुनिक उपदेशों में, समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित तरीके प्रतिष्ठित हैं।

1. अनुसंधान विधि।सीखने की प्रक्रिया में, जटिलता के बढ़ते स्तर के समस्याग्रस्त कार्यों को शामिल किया जाता है, जिन्हें छात्रों को स्वयं हल करना चाहिए। ये कार्य बहुत विविध हो सकते हैं: लिखित कार्य, दीर्घकालिक शोध कार्य, जो पढ़ा गया है उसका महत्वपूर्ण विश्लेषण आदि। मुख्य बात यह है कि छात्र पूरी तरह से और स्वतंत्र रूप से समस्या की जांच करता है, ताकि वह अनुसंधान गतिविधि के कुछ चरणों को पूरा कर सके। : तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन; अज्ञात (अस्पष्ट) का खुलासा करना - क्या पता लगाने की आवश्यकता है; एक शोध योजना तैयार करना और कार्यान्वित करना (अज्ञात घटनाओं का शोध और अन्य घटनाओं के साथ उनका संबंध)। यह महत्वपूर्ण है कि नई समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में लगातार उत्पन्न हो। जितनी बार विद्यार्थी इस प्रकार के सीखने में शामिल होते हैं, उतना ही बेहतर और तेज़ी से वे कठिन संज्ञानों को हल करना सीखेंगे।

पहनने योग्य कार्य। छात्रों द्वारा समस्या को समझने के बाद, वे स्वयं एक रचनात्मक खोज योजना बनाते हैं, अवलोकन करते हैं, तथ्यों को रिकॉर्ड करते हैं, तुलना करते हैं, वर्गीकृत करते हैं, साबित करते हैं और उचित निष्कर्ष निकालते हैं। छात्र कक्षा में जो सच्चाई खोजते हैं वह विज्ञान के लिए नया नहीं है, लेकिन यह - और सबसे महत्वपूर्ण - छात्रों के लिए नया है। अनुसंधान पद्धति के उपयोग के लिए बहुत अधिक काम करने की आवश्यकता होती है, और इसलिए व्यवहार में शायद ही कभी इसका उपयोग किया जाता है। अक्सर, केवल मजबूत छात्रों को ही ऐसे रचनात्मक कार्य प्राप्त होते हैं, हालांकि खराब प्रदर्शन करने वाले छात्र भी रचनात्मक कार्यों के प्रदर्शन में भाग ले सकते हैं यदि उन्हें आवश्यक सहायता प्रदान की जाती है।

2. अनुमानी तरीके,जो अक्सर हाई स्कूल के छात्रों के साथ काम में उपयोग किया जाता है।

3. समस्या प्रस्तुति।समस्या प्रस्तुति शिक्षक की सूचनात्मक कहानी से भिन्न होती है जिसमें शिक्षक सामग्री को पूर्ण रूप में प्रस्तुत नहीं करता है, लेकिन कहानी की प्रक्रिया में कार्य निर्धारित करता है। कार्य निर्धारित करना, छात्रों को दिखाता है कि उन्हें विज्ञान में कैसे हल किया गया था। इस प्रकार, वह उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान और खोजों में भागीदार बनाता है।

शैक्षिक जानकारी की अन्य प्रकार की प्रस्तुति की तुलना में समस्या प्रस्तुति के लाभ यह हैं कि यह शिक्षक की कहानी को और अधिक निर्णायक बनाता है। ज्ञान की अधिक गहराई से पुष्टि की जाती है और इसलिए, अन्य अनुकूल परिस्थितियों की उपस्थिति में, यह अधिक आसानी से विश्वासों में पारित हो सकता है। समस्या प्रस्तुति छात्रों को सोचना सिखाती है, यह उन्हें भावनात्मक रूप से पकड़ती है और शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाती है। समस्या कथन विज्ञान के प्रासंगिक क्षेत्र में शिक्षक के ज्ञान पर अत्यधिक माँग करता है। उसे शैक्षिक सामग्री में पारंगत होना चाहिए, जानें कि यह विज्ञान किस तरह से सच्चाई में आया, जिसमें इस आंदोलन के कुछ दिलचस्प विवरण शामिल हैं।

जब सही तरीके से उपयोग किया जाता है, तो समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का छात्रों पर एक मजबूत शैक्षिक प्रभाव हो सकता है। उदाहरण के लिए, समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से सीखने से कि विज्ञान कुछ खोजों में कैसे आया, छात्र सीखते हैं कि कैसे पुराने पर नए की जीत हुई। इस प्रकार, वे सीधे विश्वदृष्टि समस्याओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया में शामिल हैं।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधिसीखने की प्रक्रिया में विभिन्न तकनीकों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है जिनमें एक सामान्य विशेषता होती है - यह छात्र के लिए प्रस्तुति है, एक नए, अज्ञात के छात्र

उसे सामग्री, नई जानकारी जो वह अपने मौजूदा ज्ञान के आधार पर स्वयं प्राप्त नहीं कर सकता है। दूसरे शब्दों में, विधि और तकनीक एक दूसरे से सामान्य और विशेष रूप से संबंधित हैं। एक उपदेशात्मक व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि है, जो शिक्षण के अभ्यास में विभिन्न तरीकों, विभिन्न तकनीकों - विशिष्ट विधियों में लागू की जाती है। (वीइस मामले में, हम मानते हैं कि शिक्षक को स्वयं चयन करना चाहिए कि कैसे उपयोग करना है, सामान्य उपदेशात्मक व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि निर्दिष्ट करें - एक अलग विशिष्ट विधि-स्वागत के रूप में या उनके संयोजन के रूप में।)

पहला और मुख्य स्वागतबच्चों के लिए नई, अज्ञात सामग्री से छात्रों का परिचय है शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति, नए तथ्यों, घटनाओं, आसपास की दुनिया की प्रक्रियाओं के बारे में उनकी कहानी।उदाहरण के लिए, वह ऐतिहासिक तथ्यों के बारे में बात करता है, समझाता है और दिखाता है कि अलग-अलग अक्षर कैसे लिखे जाते हैं, वाक्यों की रचना कैसे की जाती है;

चित्रों, दृश्य सहायता (संग्रह, हर्बेरियम, फिल्मस्ट्रिप्स, फिल्में, संगीत, आदि) के साथ अपनी कहानी को दिखाता है। शिक्षक शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करता है, मुख्य रूप से भाषा की अभिव्यक्ति की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, एक नियम के रूप में, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है। छात्रों द्वारा सामग्री की सक्रिय धारणा सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को लगातार, सुलभ तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

शिक्षक की कहानीज्ञान के संचार के तर्कसंगत साधन। शब्द की सहायता से, चयनित तथ्यों का उपयोग करते हुए और कुशलता से उनका संयोजन करते हुए, विपरीत और उच्चारण करते हुए, विशद विचारों को जगाया जा सकता है। इस प्रकार, घटना के अंतर्संबंध में छात्रों की गहरी पैठ में योगदान करना संभव है, और मुख्य प्रावधानों को दोहराकर और उजागर करके, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में मुख्य बात पर जोर दिया जा सकता है। एक मनमोहक शिक्षक का संदेश एक पाठ को एक अनूठी भावनात्मक प्रतिभा दे सकता है, यह कई वर्षों तक बच्चों की याद में रहेगा। ज्यादातर मामलों में, एक पूरी कहानी की मदद से, एक शिक्षक अन्य तरीकों की तुलना में अधिक प्रभावी ढंग से छात्रों को इतिहास और आधुनिकता की सबसे बड़ी घटनाओं, कला के कार्यों आदि से परिचित करा सकता है। लेकिन प्रदर्शनी की कला उन कौशलों में से एक है शिक्षक कि उसे लगातार सुधार करना चाहिए।

पाठ के उद्देश्य, उद्देश्यों और सामग्री के आधार पर, शिक्षक की कहानी का रूप ले सकता है विवरण, स्पष्टीकरण,

स्पष्टीकरण, प्रस्तुतियाँया विशेष विवरणघटनाएँ या वस्तुएँ।

अक्सर एक प्रदर्शन का उपयोग एक उदाहरण और व्याख्यात्मक विधि के रूप में किया जाता है। शिक्षक शिक्षण सहायक सामग्री की मदद से वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करता है या उन्हें वस्तु के रूप में दिखाता है। इसमें गतिविधियों का प्रदर्शन, व्यवहार के तरीकों का प्रदर्शन शामिल होना चाहिए। इन स्थितियों में, प्रस्तुति भी अग्रभूमि में है। विद्यार्थियों को निरीक्षण करना चाहिए, उनके बारे में सोचना चाहिए कि वे क्या देखते हैं, प्रश्न पूछें, अपने अवलोकनों के परिणाम जोड़ें, चित्र बनाएं (उदाहरण के लिए, मौसम के अवलोकन), टिप्पणी करें। प्रदर्शन एक अलग प्रकृति का हो सकता है। उदाहरण के लिए, प्रकृति के अध्ययन के पाठों में, एक शिक्षक पदार्थ की स्थिति को बदलने, विभिन्न खनिजों, जानवरों के चित्र, पत्ते, फूल, अपने क्षेत्र के छात्रों द्वारा एकत्र की गई जड़ी-बूटियों के साथ-साथ मानव व्यवहार के नियमों के बारे में फिल्मों आदि पर प्रयोगों का प्रदर्शन कर सकता है। प्रदर्शन विकल्प विभिन्न विषयों की बारीकियों, शैक्षिक विषयों के उपदेशात्मक कार्यों से जुड़े हैं।

सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में, नई सामग्री से परिचित होने से लेकर समेकन तक, छात्र सामग्री की प्रस्तुति में भी शामिल हो सकते हैं। विशेष रूप से उचित छात्र रिपोर्ट।बेशक, प्राथमिक विद्यालय में, यह अधिक संभावना है कि यह एक रिपोर्ट नहीं है, बल्कि सिर्फ एक संदेश है। एक नियम के रूप में, छात्रों को पहले से ही इस तरह के निर्देश दिए जाते हैं। यह छात्र विकास के लिए एक महान उपकरण है।

यह कम तैयार छात्र को आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद करता है। भाषण के माध्यम से सामग्री की प्रस्तुति छात्र को अपने ज्ञान के स्तर का आकलन करती है। बाकी छात्रों को ध्यान से सुनना सिखाया जाना चाहिए, अगर उनके पास कहने के लिए कुछ है तो पूरक करने के लिए।

प्रस्तुति के तरीके, कहानी कहने के तरीके, प्रदर्शन का उपयोग बहुत विविध तरीके से किया जा सकता है। इन विधियों को मुख्य रूप से बातचीत के साथ और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ, अन्य तरीकों से संबंधित होना चाहिए। इसी समय, इस तरह के संयोजन में विभिन्न तरीकों की भागीदारी का हिस्सा उम्र, विषय और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के आधार पर भिन्न हो सकता है।

आवश्यक शिक्षण विधियों में से एक है शिक्षक और उसके छात्रों के बीच सहयोग।इस प्रक्रिया में, वे बारी-बारी से ग्रहणशील, मानसिक रूप से सक्रिय और उत्पादक गतिविधियों में लगे रहते हैं, जो उनमें योगदान करते हैं

सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए। इस स्थिति में, सभी प्रतिभागियों के बीच भाषा संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, संबंधित शिक्षण तकनीक को अक्सर सीखने की बातचीत के रूप में वर्णित किया जाता है। इसे शिक्षा के सभी चरणों में सफलता के साथ लागू किया जाता है। सामग्री के आत्मसात की जाँच करते समय और भ्रमण पर, कवर की गई सामग्री को व्यवस्थित करते समय अक्सर बातचीत का भी उपयोग किया जाता है।

बातचीतसभी विषयों के शिक्षण में उपयोग किया जाता है। कोई फर्क नहीं पड़ता कि बातचीत कितनी अलग है, इसका एक सामान्य लक्ष्य है, जो इस संज्ञानात्मक में प्रतिभागियों के बीच एक निरंतर संबंध सुनिश्चित करना है।

प्रक्रिया।

कुछ शिक्षक बातचीत को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने के एक सार्वभौमिक तरीके में बदल देते हैं। वास्तव में, कभी-कभी इस उद्देश्य के लिए मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का उपयोग करना अधिक प्रभावी होता है। बातचीत, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लक्ष्य को पूरा करती है और इस सामग्री के बुनियादी ज्ञान की उपस्थिति मानती है।

सीखने की स्थितियों को इस तरह व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्रों का स्वतंत्र कार्य।बेशक, मौखिक प्रस्तुति के मामले में और बातचीत के मामले में, छात्रों को ज्यादातर स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए। हालांकि, स्वतंत्र कार्य के दौरान, प्रत्येक छात्र को, एक विशिष्ट कार्य प्राप्त करने के लिए, कार्य के समाधान को प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक क्रियाएं करनी चाहिए। इस पद्धति के प्रयोग में प्रत्येक विद्यार्थी के लिए समस्या का सही कथन निर्णायक होता है। नई सामग्री सीखने की तैयारी में, पहले से सीखे गए ज्ञान को ताज़ा करने के लिए पुनरावृत्ति कार्य अक्सर निर्धारित किए जाते हैं। स्कूली बच्चों के ज्ञान की निगरानी और परीक्षण की प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य पद्धति का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। सभी छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के बाद, शिक्षक अलग-अलग छात्रों के साथ या छात्रों के समूह के साथ वैकल्पिक रूप से काम कर सकता है।

शिक्षक की गतिविधियों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, सबसे पहले, तीन परिभाषित क्षणों को बाहर करना आवश्यक है: गतिविधि के प्रकार और कार्यों की स्थापना का चुनाव; स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का अवलोकन और विनियमन; परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन। ऐसा करने में, निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1. गतिविधियों का एक स्मार्ट विकल्पछात्र समस्या का स्पष्ट विवरण ग्रहण करते हैं; समझ की जाँच

कार्य के छात्र; छात्रों को उनके कार्यों के क्रम के बारे में निर्देश देना और आवश्यक सहायता का उपयोग करते समय छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना; कार्य की जटिलता का विश्लेषण और कठिनाइयों पर जोर; आवश्यक सहायता प्रदान करना; स्वतंत्र कार्य के रूपों और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताओं की व्याख्या।

2. शैक्षिक प्रक्रिया का अवलोकन और विनियमनस्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम के दौरान शामिल हैं: व्यक्तिगत छात्रों का चयनात्मक अवलोकन; त्रुटियों को रोकने में सहायता; छात्र व्यवहार का विनियमन; एक व्यावसायिक वातावरण प्रदान करना; रचनात्मकता की उत्तेजना।

3. परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन में शामिल हैं:छात्रों के काम के परिणामों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की दिशा और उत्तेजना; संशोधन, गहराई; छात्रों द्वारा उनकी गतिविधियों के परिणामों के स्व-मूल्यांकन में सहायता; काम के नए तरीकों का समेकन।

पाठ में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जा सकता है।

1. एक किताब के साथ काम करनाएक रिपोर्ट, कहानी, शिक्षक की बातचीत के साथ प्रयोग किया जाता है। पुस्तक हमेशा ज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत रही है। स्कूल की किताबों की प्रणाली में प्रत्येक कक्षा में विषय पर पाठ्यपुस्तकें, व्यावहारिक कार्यों और अभ्यासों का संग्रह, कार्यपुस्तिकाएं, विशिष्ट शैक्षिक सामग्री के लिए संकलन शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक सबसे महत्वपूर्ण स्कूल सहायता है। व्यावहारिक कार्यों और अभ्यासों के संग्रह, समस्या पुस्तकें, कार्य सामग्री में स्वतंत्र समाधान के लिए अतिरिक्त कार्य होते हैं। पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली छात्रों को एक पुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य के तरीकों को नियमित रूप से विकसित करने का एक असाधारण अवसर प्रदान करती है। पाठ्यपुस्तकों का उपयोग न केवल पुनरावृत्ति के लिए, बल्कि नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए भी किया जाता है। छात्रों को स्व-शिक्षा के साधन के रूप में पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाया जाना चाहिए। एक किताब के साथ काम करना स्कूली बच्चों की दूसरी किताबों के साथ-साथ अखबारों और पत्रिकाओं को पढ़ने में धीरे-धीरे शामिल होने का आधार है।

पाठ्यपुस्तक का उपयोग अन्य तरीकों के साथ संयोजन में करने की सलाह दी जाती है, अर्थात् शिक्षक की कहानी, प्रदर्शन आदि के साथ। पाठ्यपुस्तक के महान मूल्य को समेकित और दोहराते समय, अभ्यास के दौरान, सामग्री को याद करते समय नकारा नहीं जा सकता है। ज्ञान को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में पाठ्यपुस्तक और अन्य शैक्षिक सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है, जब सामान्यीकरण की प्रक्रिया में व्यापक अवधारणाओं को पेश किया जाता है।

टिया, विश्व दृष्टिकोण योजना के अंतर्संबंध। ज्ञान के व्यवस्थितकरण के क्रम में, शैक्षिक सामग्री की अपनी अंतर्निहित व्यवस्था के साथ संकलन का उपयोग करना आवश्यक है।

2. अर्जित ज्ञान और कौशल को याद रखने और लागू करने की तकनीकज्ञान और कौशल के गठन, सुधार और समेकन की सेवा करना। यदि ये क्रियाएं लगातार बदलती परिस्थितियों में की जाती हैं, तो हम ज्ञान और कौशल को लागू करने की प्रक्रियाओं से निपट रहे हैं। यदि अभ्यास के दौरान छात्रों को जो कुछ उन्होंने सीखा है उसे याद रखना चाहिए, तो यह पहले से ही याद है। प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्ट शिक्षण विधियाँ होती हैं। याद रखने की तकनीक देशी और विदेशी भाषाओं, गणित के पाठों में विशेष भूमिका निभाती है। अभ्यास की प्रणाली में, उनकी व्यापकता, व्यवस्थितता, निरंतरता और उनके कार्यान्वयन की कठिनाई के स्तर में निरंतर वृद्धि निर्णायक होती है। व्यायाम करने से, छात्र उन तरीकों (तकनीकों) को सीखते हैं जिनके द्वारा वे अधिक आत्मविश्वास और व्यापक रूप से प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं। शिक्षण में वाक् कौशल में सुधार के लिए, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: पाठ का अर्थ बताना, चित्र से कहानी का संकलन करना, कविताओं, गीतों को याद करना, संकेतित शब्दों का उपयोग करके वाक्यों का संकलन करना आदि। यह आवश्यक है कि शिक्षक अपने छात्रों के विकास के वास्तविक स्तर के अनुसार अभ्यास की इस प्रणाली को बदलते हैं। व्यायाम, जिसका अर्थ छात्र के लिए समझ से बाहर है, बल्कि उसके विकास में योगदान करने के बजाय नुकसान पहुंचाता है। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, अभ्यास करने की सलाह दी जाती है। व्यायाम करते समय, कड़ी मेहनत को आराम, वैकल्पिक गतिविधियों से बदलना आवश्यक है। अभ्यास के दौरान, छात्रों के निरंतर आत्म-नियंत्रण को बढ़ावा देने के लिए, प्रगति की जांच करना उचित है। आप इस गतिविधि को एक प्रतिस्पर्धी रूप दे सकते हैं और, जैसा कि इसे किया जाता है, स्कूली बच्चों द्वारा हासिल की गई सफलताओं को रिकॉर्ड करें, चाहे वे कितने भी छोटे हों, मजबूत बनाने में मदद करने के लिए

अपनी ताकत पर उनका भरोसा।

3. अवलोकन, प्रदर्शन और बातचीत के तरीकों का संयोजन।प्रदर्शन के दौरान, छात्र एकाग्रता के साथ निरीक्षण करते हैं, साथ ही सामान्यीकरण करते हैं, जो देखते हैं उस पर विचार करते हैं;

अवलोकन के दौरान, साथ ही व्यायाम के दौरान, एक निश्चित सामग्री (पारदर्शिता, टेप, मॉडल, आदि) की मदद से।

शैक्षिक गतिविधि के चरणों का महत्व। अवलोकन, एक नियम के रूप में, काफी लंबी अवधि को कवर करते हैं। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, छात्र मौसम का दीर्घकालिक अवलोकन करते हैं या फूल कैसे फल में बदल जाता है। ये अवलोकन अभिलेखों के साथ होते हैं, अक्सर तालिकाओं के रूप में। अवलोकन का एक निश्चित रूप एक भ्रमण है। भ्रमण के दौरान, छात्र स्वतंत्र अवलोकन करते हैं, शिक्षक द्वारा अग्रिम में दिए गए कार्यों को करते हैं, समूह अवलोकनों को व्यवस्थित करते हैं, जो वे देखते हैं उसका वर्णन करते हैं और कुछ निष्कर्ष निकालते हैं, उन्हें तस्वीरों, चित्रों, एकत्रित सामग्री (पत्ते, फूल, आदि) के साथ पूरक करते हैं।

इन विधियों के उपयोग की गुणवत्ता काफी हद तक कार्यों के निर्धारण पर, निर्देशों की स्पष्टता पर, अभ्यासों के कार्यान्वयन पर और, अंतिम लेकिन कम से कम, प्रदर्शन के व्यक्तिगत और सामूहिक मूल्यांकन पर निर्भर करती है।

4. प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सबसे जटिल रूप है शैक्षिक प्रयोग,जो हाई स्कूल में अधिक बार उपयोग किया जाता है। इसका उपयोग, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की खोज करते समय, व्यावहारिक कार्य करते समय, नई सामग्री को पेश करते समय, गहरा करते समय, समेकित या लागू करते समय, परीक्षण के दौरान कुछ कौशल विकसित करते समय जो सीखा गया है, उसका उपयोग किया जाता है। उन मामलों में जहां शिक्षक प्रयोग को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, बाद वाले को सामने से किया जा सकता है। छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर उन मामलों में अधिक होता है जब वे स्वयं एक प्रयोग (व्यक्तिगत रूप से या समूह में) करते हैं, और शिक्षक द्वारा केवल शुरुआत में, और यदि आवश्यक हो, प्रयोग के कुछ चरणों में मार्गदर्शक निर्देश दिए जाते हैं। अच्छी तैयारी, उपयुक्त प्रश्न निर्धारित करना, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रयोग के पाठ्यक्रम का निर्धारण - यह सब स्कूली बच्चों की गतिविधियों के सफल पाठ्यक्रम, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को निर्धारित करता है। प्रयोग के दौरान, शिक्षक छात्रों की गतिविधियों का निरीक्षण करता है, विभिन्न समूहों या व्यक्तिगत छात्रों को आवश्यक सहायता प्रदान करता है, उनकी रुचि जगाता है और प्रयोगात्मक अवलोकन के निर्णायक क्षणों पर उनका ध्यान आकर्षित करता है। छात्र त्रुटियों को रोकने के लिए प्रयोग के परिणामों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है; परिणाम प्राप्त करने और उनके प्रयोगों को व्यवस्थित करने में स्कूली बच्चों को प्रश्न पूछने में मदद करना आवश्यक है

सिद्धांत और व्यवहार की एकता दिखाने के लिए मानसिक सत्यापन, एक निश्चित ज्ञान के साथ विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने के लिए

सबूत की डिग्री।

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में सीखने की प्रक्रिया के सार पर प्रस्तुत सामग्री को संभव बनाता है

निम्नलिखित निष्कर्ष:

शिक्षा प्रासंगिक कार्यक्रमों और राज्य मानकों में निर्धारित लक्ष्यों के अधीन है;

सीखने के उद्देश्यों को शिक्षा की सामग्री में निर्दिष्ट किया जाता है, जो प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री में प्रकट होता है;

शिक्षा के सिद्धांत उन रणनीतिक दिशाओं को निर्धारित करते हैं जिनके साथ रूसी संघ में और शायद पूरी दुनिया में शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया जा रहा है;

शिक्षण के तरीके और तकनीक शिक्षक की रचनात्मकता का क्षेत्र हैं। वह पाठ के उद्देश्यों, विषय, खंड, कक्षा की तैयारी, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उस क्षेत्र की क्षेत्रीय और जातीय विशेषताओं के आधार पर उनका उपयोग करता है जहां स्कूल स्थित है, शैक्षणिक कौशल के स्तर पर शिक्षक।

जैसा कि आप जानते हैं, पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है। समग्र रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक कितनी सक्षमता से इसकी तैयारी और आचरण करता है। शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जिसमें ऐसे प्रश्नों का अध्ययन किया जाता है, उपदेशक कहलाती है। यह नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के पैटर्न को प्रकट करता है, और शिक्षा की संरचना और सामग्री को भी निर्धारित करता है। इस लेख में हम पाठ के आयोजन की मुख्य विधियों और रूपों से परिचित होंगे।

अध्ययन के रूप

आधुनिक उपदेशों की स्थिति से, कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों को विभाजित किया गया है: ललाट, समूह और व्यक्ति।

ललाट प्रशिक्षणयह मानता है कि शिक्षक एक सामान्य लक्ष्य के लिए काम कर रहे पूरे वर्ग (समूह) की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। उसे छात्रों के सहयोग को व्यवस्थित करना चाहिए और काम की गति निर्धारित करनी चाहिए, जो सभी के लिए समान रूप से आरामदायक हो। पाठ में गतिविधियों के आयोजन के ललाट रूपों की प्रभावशीलता शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है कि वह प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र को खोए बिना पूरी कक्षा को दृष्टि में रखे। यदि वह रचनात्मक टीम वर्क का माहौल बनाने में सफल हो जाता है, साथ ही उच्च स्तर पर छात्रों की गतिविधि और ध्यान को बनाए रखता है, तो पाठ की प्रभावशीलता और भी बढ़ जाती है। पाठ (कक्षा) के आयोजन के ललाट रूप इस मायने में भिन्न हैं कि वे औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। इस वजह से कक्षा का एक भाग आराम से काम करता है, दूसरे के पास समय नहीं होता और तीसरा भाग ऊब जाता है।

समूहफार्मपाठ संगठन मानता है कि शिक्षक छात्रों के अलग-अलग समूहों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। वे में विभाजित हैं:

1. संपर्क। छात्रों के स्थायी समूहों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।
2. ब्रिगेडियर। एक विशिष्ट कार्य/कार्यों को करने के लिए विशेष रूप से एक अस्थायी समूह का गठन किया जाता है।
3. सहकारी समूह। इस मामले में, वर्ग को समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को एक बड़े सामान्य कार्य का एक निश्चित भाग करना चाहिए।
4. विभेदित समूह। शिक्षा के इस रूप का उपयोग करते समय, समूह स्थायी और अस्थायी दोनों हो सकते हैं, लेकिन लगभग समान क्षमता, कौशल और क्षमताओं वाले छात्रों से बनते हैं।

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के समूह रूपों का उपयोग करते हुए, शिक्षक स्वतंत्र रूप से और परोक्ष रूप से सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन सहायकों की मदद से कर सकते हैं, जिन्हें छात्र अपने रैंक से स्वतंत्र रूप से चुनते हैं।

व्यक्तिगत प्रशिक्षणछात्रों का एक दूसरे के साथ सीधे संपर्क का मतलब नहीं है। इसका सार उन कार्यों के स्वतंत्र प्रदर्शन में निहित है जो वर्ग या समूह के सभी प्रतिनिधियों के लिए समान हैं। हालाँकि, यदि छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसे दिया गया कार्य करता है, तो इस रूप को व्यक्तिगत कहा जाता है। यदि शिक्षक पूरी कक्षा से अलग कई वार्डों को कार्य देता है, तो यह पहले से ही एक व्यक्तिगत समूह रूप है।

पाठ में छात्रों के संगठन के उपरोक्त रूप सामान्य हैं। उनका उपयोग स्वयं या अन्य गतिविधियों के भाग के रूप में किया जा सकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संघीय राज्य शैक्षिक मानक) के अनुसार एक पाठ के आयोजन के रूप शास्त्रीय लोगों से कुछ अलग हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं शिक्षा के लिए एक व्यवस्थित और सक्रिय दृष्टिकोण का संकेत देती हैं, जब शिक्षक छात्रों को वास्तविक कौशल के रूप में इतना ज्ञान नहीं देने की कोशिश करता है।

शिक्षण विधियों

आधुनिक उपदेशों के दृष्टिकोण से, शिक्षण विधियों के ऐसे समूह हैं:

1. मौखिक।
2. दृश्य।
3. व्यावहारिक।
4. समस्या सीखने के तरीके।

मौखिक तरीके

शिक्षण पद्धति में अग्रणी स्थान पर मौखिक विधियों का कब्जा है। उनकी मदद से, शिक्षक कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी छात्रों तक पहुँचा सकते हैं, उनके लिए समस्याएँ खड़ी कर सकते हैं और उन्हें हल करने का तरीका निर्धारित कर सकते हैं। मौखिक भाषण आपको छात्रों की कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करने की अनुमति देता है। मौखिक तरीके, बदले में, कई प्रकारों में विभाजित हैं: कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, चर्चा, व्याख्यान और साहित्य के साथ काम। हम उनमें से प्रत्येक का अलग से विश्लेषण करेंगे।

कहानी

एक कहानी छोटी सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति है, जो कल्पना और निरंतरता से संपन्न है। यह स्पष्टीकरण से इस मायने में भिन्न है कि यह प्रकृति में विशुद्ध रूप से कथात्मक है और इसका उपयोग उदाहरणों और तथ्यों को संप्रेषित करने, घटनाओं और घटनाओं का वर्णन करने और अनुभव को स्थानांतरित करने के लिए किया जाता है। अक्सर शिक्षण की इस पद्धति को दूसरों के साथ जोड़ा जाता है और साथ में दृश्य सामग्री का प्रदर्शन भी किया जाता है।

एक शैक्षणिक दृष्टिकोण से, एक कहानी चाहिए:

1. शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास प्रदान करें।
2. केवल विश्वसनीय जानकारी और सत्यापित तथ्य शामिल करें
3. भावुक हो।
4. पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण हों।
5. एक स्पष्ट कथा तर्क रखें।
6. ऐसी भाषा में प्रस्तुत करें जो छात्रों के लिए सुलभ हो।
7. स्पष्ट तथ्यों और घटनाओं के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन को प्रतिबिंबित करें।

बातचीत

पाठ के आयोजन के आधुनिक रूपों के दृष्टिकोण से, बातचीत शिक्षण का एक संवादात्मक तरीका है, जिसके उपयोग से शिक्षक, प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली के माध्यम से, छात्रों को नई जानकारी को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करता है या यह जाँचता है कि वे कैसे याद करते हैं सामग्री वे पहले अध्ययन कर चुके हैं।

पाठ के उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जा सकता है:

1. अनुमानी नई सामग्री सीखते थे।
2. प्रजनन। आपको छात्रों या छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की अनुमति देता है।
3. व्यवस्थित करना। इसका उपयोग दोहराव-सामान्यीकरण कक्षाओं में ज्ञान में "अंतराल" को भरने के लिए किया जाता है।

इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करने की सफलता शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रश्नों की साक्षरता पर निर्भर करती है। उन्हें होना चाहिए: संक्षिप्त, सार्थक और सक्रिय विचार प्रक्रिया को प्रोत्साहित करना। सीखने की प्रक्रिया में दोहरा, शीघ्र और वैकल्पिक (विकल्पों में से किसी एक को चुनने की आवश्यकता) प्रश्न अप्रभावी होते हैं।

बातचीत के लाभ यह हैं कि यह:

1. छात्रों को सक्रिय करता है।
2. भाषण और स्मृति विकसित करता है।
3. ज्ञान के स्तर को दर्शाता है।
4. शिक्षित करता है।
5. यह एक उत्कृष्ट निदान उपकरण है।

बात करने का एकमात्र नकारात्मक पक्ष यह है कि इसमें बहुत समय लगता है।

व्याख्या

पाठ के आयोजन की इस पद्धति में शिक्षक द्वारा सभी प्रकार के पैटर्न, अवधारणाओं और घटनाओं की व्याख्या शामिल है। कहानी की तरह, स्पष्टीकरण में एक मोनोलॉजिक चरित्र होता है और पाठ में गतिविधियों के आयोजन के ललाट रूपों में इसका उपयोग किया जाता है। यह, सबसे पहले, साक्ष्य-आधारित प्रकृति द्वारा विशेषता है और घटना या वस्तुओं के मौजूदा पहलुओं की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करता है। प्रस्तुति का प्रमाण उसके तर्क, संगति, प्रेरकता और स्पष्टता के कारण प्राप्त होता है।

कुछ घटनाओं की व्याख्या करते समय, दृश्य सहायता द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है जो अध्ययन के तहत मुद्दे के आवश्यक पहलुओं को प्रकट करने की अनुमति देती है। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए प्रश्न पूछना उपयोगी होता है। पाठ के आयोजन की इस पद्धति का उपयोग अक्सर सटीक विज्ञान की सैद्धांतिक सामग्री से परिचित होने और प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करने के लिए किया जाता है।

विधि के आवेदन में शामिल हैं:

1. विषय, तर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण।
2. इस तरह की तकनीकों का उपयोग: तुलना, तुलना, सादृश्य।
3. ज्वलंत उदाहरण पेश कर रहे हैं।
4. प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

विचार - विमर्श

यह शिक्षण पद्धति किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित है। ये विचार दोनों वार्ताकार की अपनी राय को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, और अन्य लोगों की राय पर भरोसा कर सकते हैं। यह विधि तब उपयोग करने के लिए अधिक उपयुक्त है जब छात्रों के पास पर्याप्त स्तर की परिपक्वता होती है और वे अपनी बात को सही ठहरा सकते हैं और इसकी शुद्धता को यथोचित रूप से साबित कर सकते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा जो एक बदसूरत तर्क में नहीं बदल जाती है, उसका शैक्षिक और शैक्षिक दोनों मूल्य हैं। यह एक छात्र या स्कूली बच्चे को एक समस्या को एक अलग कोण से देखना, अपनी राय का बचाव करना और दूसरों की स्थिति पर विचार करना सिखाता है। चर्चा का उपयोग स्कूल, विश्वविद्यालय और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में एक पाठ के आयोजन के सभी रूपों में किया जा सकता है।

भाषण

एक पाठ के आयोजन की एक विधि के रूप में, एक व्याख्यान एक विषय या प्रश्न के शिक्षक द्वारा एक प्रस्तुति है, जिसमें वह सैद्धांतिक भाग को प्रकट कर सकता है, विषय से संबंधित तथ्यों और घटनाओं की रिपोर्ट कर सकता है और उनका विश्लेषण दे सकता है। मूल रूप से, इस पद्धति का उपयोग उच्च शिक्षण संस्थानों में किया जाता है, जहां सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं अलग-अलग आयोजित की जाती हैं। व्याख्यान छात्रों के लिए किसी विशेष विषय पर जानकारी प्राप्त करने का सबसे छोटा तरीका है, क्योंकि इसमें शिक्षक बड़ी संख्या में स्रोतों से प्राप्त अनुभव को सारांशित करता है, जिसे संसाधित करने के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। अन्य बातों के अलावा, शिक्षण की यह पद्धति छात्रों को विषय के प्रकटीकरण के तार्किक अनुक्रम की रचना करना सिखाती है।

पाठ संगठन का वह रूप जिसमें पूरी कक्षा (समूह) लंबे समय तक शिक्षक की बात सुनती है, सबसे पहले स्वयं शिक्षक के लिए बहुत कठिन है। व्याख्यान के प्रभावी होने के लिए, इसकी सावधानीपूर्वक तैयारी करना उचित है। एक अच्छा व्याख्यान किसी विशेष विषय की प्रासंगिकता के तर्क के साथ शुरू होता है और एक स्पष्ट योजना का पालन करता है। इसमें 3-5 प्रश्न होने चाहिए, जिनमें से प्रत्येक पिछले एक से अनुसरण करता है। सिद्धांत की प्रस्तुति जीवन के निकट संबंध में की जानी चाहिए और उदाहरणों के साथ होनी चाहिए।

व्याख्यान के दौरान शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र उसकी बात ध्यान से सुनें। यदि उनका ध्यान स्तर गिरता है, तो उन्हें उचित कार्रवाई करनी चाहिए: दर्शकों से कुछ प्रश्न पूछें, जीवन से एक मज़ेदार कहानी बताएं (अधिमानतः बातचीत के विषय से संबंधित), या बस उसकी आवाज़ का स्वर बदलें।

साहित्य कार्य

पाठ के आयोजन की यह विधि अत्यंत महत्वपूर्ण है। वह जानकारी खोजना और व्यवस्थित करना सिखाता है। यह जानना और दुनिया में सब कुछ करने में सक्षम होना असंभव है, लेकिन यह जानना काफी है कि आवश्यक जानकारी कहां और कैसे प्राप्त की जाए।

साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य के कई तरीके हैं:

1. नोट लेना। मामूली विवरण और विवरण का उल्लेख किए बिना पढ़ी गई जानकारी का एक संक्षिप्त लिखित सारांश। पहले या तीसरे व्यक्ति में नोटबंदी की जा सकती है। यह वांछनीय है कि रूपरेखा तैयार करने से पहले एक योजना तैयार की जाए। सार पाठ्य (लिखित वाक्यों से मिलकर) और मुक्त दोनों हो सकता है (लेखक का विचार अपने शब्दों में व्यक्त किया गया है)।
2. योजना। एक योजना बनाने के लिए, आपको पाठ को पढ़ना होगा और उसे शीर्षकों में विभाजित करना होगा। प्रत्येक शीर्षक पाठ के एक या दूसरे अंश की ओर इशारा करते हुए योजना का एक पैराग्राफ होगा।
3. प्रशस्ति पत्र। यह पाठ का एक शब्दशः अंश है।
4. परिक्षण। साथ ही मुख्य विचार का सारांश, केवल आपके अपने शब्दों में, सार के रूप में।
5. समीक्षा करना। आपने जो पढ़ा है उसकी एक संक्षिप्त समीक्षा लिखें।

दृश्य तरीके

शिक्षण विधियों के दूसरे समूह में ऐसे तरीके शामिल हैं जिनमें तकनीकी साधनों या दृश्य सहायता की सहायता से शैक्षिक सामग्री प्राप्त की जाती है। उनका उपयोग मौखिक और व्यावहारिक तरीकों के साथ किया जाता है। दृश्य शिक्षण को दो बड़े उपसमूहों में विभाजित किया गया है: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि। पहले मामले में, छात्रों को पोस्टर, पेंटिंग, रेखाचित्र आदि दिखाए जाते हैं। दूसरे में, सैद्धांतिक भाग उपकरणों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, रासायनिक प्रयोगों और अन्य चीजों के प्रदर्शन द्वारा समर्थित है। कक्षा (समूह) के आकार के आधार पर, दृश्य पद्धति का उपयोग पाठ में कार्य के आयोजन के ललाट या समूह रूपों में किया जा सकता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को परिणाम देने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा:

1. विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए और केवल पाठ के समय जब इसकी आवश्यकता हो।
2. सभी विद्यार्थियों को दिखाई गई वस्तु या दृष्टांत को समान रूप से अच्छी तरह देखना चाहिए।
3. दिखाते समय, यह सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक को उजागर करने योग्य है।
4. किसी चीज के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरण को पहले से तैयार कर लेना चाहिए।
5. दिखाया गया विज़ुअलाइज़ेशन पाठ के विषय के साथ पूरी तरह से संगत होना चाहिए।

व्यावहारिक तरीके

यह अनुमान लगाना आसान है कि ये विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्र या स्कूली बच्चे कौशल और क्षमता विकसित कर सकते हैं और कवर की गई सामग्री को बेहतर ढंग से सीख सकते हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, साथ ही रचनात्मक और प्रयोगशाला-व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। बाद के मामले में, पाठ संगठन के समूह रूपों को अक्सर लागू किया जाता है।

अभ्यास

व्यायाम एक व्यावहारिक या मानसिक क्रिया का बार-बार प्रदर्शन है, जिसका उद्देश्य इसे उचित स्तर या यहाँ तक कि स्वचालितता तक लाना है। इस पद्धति का उपयोग शिक्षकों द्वारा विषय और छात्रों की उम्र की परवाह किए बिना किया जाता है। उनके स्वभाव से, व्यायाम हो सकते हैं: लिखित, मौखिक, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम।

स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, प्रजनन और प्रशिक्षण अभ्यास प्रतिष्ठित हैं। पहले मामले में, छात्र एक ज्ञात क्रिया को बार-बार दोहराकर ज्ञान को समेकित करता है, और दूसरे में, वह ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करता है। यदि छात्र अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो अभ्यास को टिप्पणी कहा जाता है। वे शिक्षक को त्रुटियों का पता लगाने और उसके कार्यों में आवश्यक समायोजन करने में मदद करते हैं।

मौखिक व्यायामछात्र की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान विकसित करने में मदद करें। वे लिखित की तुलना में अधिक गतिशील हैं, क्योंकि उन्हें रिकॉर्डिंग के लिए समय की आवश्यकता नहीं होती है।

लिखित अभ्यासनए कौशल को मजबूत करने और विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इनके प्रयोग से तार्किक सोच, स्वतंत्रता और लिखित भाषण की संस्कृति का विकास होता है। इस तरह के अभ्यास मौखिक और ग्राफिक के साथ काफी अच्छी तरह से संयुक्त हैं।

ग्राफिक अभ्यासइसमें विद्यार्थियों द्वारा डायग्राम, ड्रॉइंग, ग्राफ, एल्बम, पोस्टर और अन्य चीजों की तैयारी शामिल है। आमतौर पर वे लिखित अभ्यास के समान समस्याओं को हल करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और स्थानिक सोच के विकास में योगदान देता है।

प्रशिक्षण और श्रम अभ्यासन केवल शीट पर अर्जित ज्ञान को ठीक करने की अनुमति दें, बल्कि वास्तविक जीवन में भी उनका उपयोग करें। वे छात्रों में सटीकता, निरंतरता और परिश्रम पैदा करते हैं।

रचनात्मक कार्य

यह तकनीक छात्र की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि के अपने कौशल को विकसित करने, अपने ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने के साथ-साथ अभ्यास में कौशल का उपयोग करने की क्षमता के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है। इस तरह के कार्यों में शामिल हैं: सार, निबंध, समीक्षा, चित्र, रेखाचित्र, स्नातक परियोजनाएं (छात्रों के लिए) और इसी तरह।

स्कूल (प्राथमिक) और किंडरगार्टन में एक पाठ के आयोजन के रूप मुख्य रूप से व्यायाम और काम के रचनात्मक तरीकों को जोड़ते हैं, क्योंकि बच्चों के साथ लंबे व्याख्यान और स्पष्टीकरण का संचालन करना बेहद मुश्किल है।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाला के कार्य में उपकरणों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके एक शिक्षक की देखरेख में छात्रों द्वारा प्रयोग करना शामिल है। सरल शब्दों में, प्रयोगशाला कार्य विशेष उपकरणों का उपयोग करके सामग्री का अध्ययन है।

व्यावहारिक कक्षाएं छात्रों को शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाने की अनुमति देती हैं।

पाठ की प्रयोगशाला और व्यावहारिक विधियाँ सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। वे छात्र को यह सीखने का अवसर देते हैं कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए, चल रही प्रक्रियाओं का विश्लेषण किया जाए और इसके आधार पर निष्कर्ष और सामान्यीकरण किया जाए। ऐसी कक्षाओं में, स्कूली बच्चे और छात्र उन पदार्थों और उपकरणों को संभालना सीखते हैं जो उनके लिए रोजमर्रा की जिंदगी और उनके भविष्य के काम दोनों में उपयोगी हो सकते हैं।

शिक्षक को वार्डों द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के व्यवस्थित रूप से सही संचालन को व्यवस्थित करना चाहिए, कुशलता से उनकी गतिविधियों को निर्देशित करना चाहिए, आवश्यक सभी चीजों के साथ रोजगार प्रदान करना चाहिए और स्पष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए। चूंकि पाठ के आयोजन के समूह रूप अक्सर यहां होते हैं, शिक्षक को समूह के छात्रों के बीच जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करना चाहिए।

समस्या आधारित सीखने के तरीके

समस्या-आधारित शिक्षा का तात्पर्य ऐसी स्थिति के कृत्रिम निर्माण से है, जिसके समाधान के लिए छात्रों को सक्रिय सोच, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का सहारा लेने और नई तकनीकों और कार्यों को पूरा करने के तरीके खोजने के लिए मजबूर किया जाता है। उच्च शिक्षण संस्थानों और उच्च विद्यालयों में, अक्सर इसका उपयोग पाठ के आयोजन के सामूहिक रूपों में किया जाता है।

समस्या-आधारित सीखने की ऐसी विधियाँ हैं:

1. समस्या के तत्वों के साथ संदेश। छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए इस पद्धति में पूरे पाठ में कई सरल एकल समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है। उल्लेखनीय है कि नई सामग्री की प्रस्तुति के रूप में शिक्षक स्वयं निर्मित समस्याओं का समाधान करता है।
2. समस्या प्रस्तुति। यह विधि पिछले एक के समान है, लेकिन यहां समस्याएं अधिक जटिल हैं, और तदनुसार, उन्हें हल करने का तरीका इतना आसान नहीं है। इस मामले में, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि किस तरीके से और किस तार्किक क्रम में एक या दूसरी समस्या को हल किया जाना चाहिए। तर्क के तर्क को आत्मसात करके, स्कूली बच्चे या छात्र समस्या के समाधान का मानसिक विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं। ऐसे पाठों में, शिक्षक कई प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग कर सकता है: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों का प्रदर्शन और दृश्य सहायता।
3. संवाद समस्या कथन। इस पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक स्वयं समस्या का निर्माण करता है, लेकिन इसे छात्रों के साथ मिलकर हल करता है। छात्रों का सबसे सक्रिय कार्य कार्य के उन चरणों में प्रकट होता है जहाँ उनके द्वारा पहले से अर्जित ज्ञान की आवश्यकता हो सकती है। यह विधि आपको छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त अवसर पैदा करने की अनुमति देती है और शिक्षक के साथ घनिष्ठ संवाद प्रदान करती है। छात्र को जोर से बोलने और अपनी राय का बचाव करने की आदत हो जाती है, जिससे उसकी सक्रिय जीवन स्थिति सामने आती है।
4. आंशिक खोज या अनुमानी विधि। इस मामले में, शिक्षक खुद को छात्रों द्वारा नए ज्ञान की खोज को व्यवस्थित करने, व्यवस्थित करने और करने के लिए स्वतंत्र समस्या के व्यक्तिगत तत्वों को पढ़ाने का कार्य निर्धारित करता है। उत्तरों की खोज विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में या अमूर्त या दृश्य-प्रभावी सोच के माध्यम से की जाती है।
5. अनुसंधान विधि। सामग्री के संदर्भ में, यह विधि पिछले वाले के समान ही है। अंतर यह है कि अनुमानी पद्धति के साथ, समस्या के समाधान से पहले (या दौरान) विशेष समस्या कार्यों, प्रश्नों और निर्देशों को रखा जाता है, अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक लगभग पूरा होने पर छात्र के काम में हस्तक्षेप करता है। इस प्रकार, यह विधि अधिक जटिल है और इसमें छात्र की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का उच्च स्तर है।

शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता के दृष्टिकोण से, सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप पाठ है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली के लाभों को दर्शाता है, जो छात्रों के बड़े पैमाने पर कवरेज के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता और संगठनात्मक स्पष्टता को सुनिश्चित करता है। सीखने के आयोजन के एक रूप के रूप में, एक पाठ लागत प्रभावी है, खासकर जब व्यक्तिगत पाठों के साथ तुलना की जाती है। उनमें से प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं के शिक्षक और छात्रों द्वारा समझना आपको टीम वर्क के लाभों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अनुमति देता है। अंत में, पाठ के ढांचे के भीतर, आप शिक्षा के सभी तरीकों और रूपों को व्यवस्थित रूप से जोड़ सकते हैं। यही कारण है कि पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है।

शब्द "विधि" ग्रीक शब्द से आया है तरीके किका अर्थ है "एक रास्ता, सत्य की ओर बढ़ने का एक तरीका, अपेक्षित परिणाम की ओर"

शिक्षण पद्धति तीन विशेषताओं की विशेषता है। इसका अर्थ है:

• 1) प्रशिक्षण का उद्देश्य,
• 2) आत्मसात करने का तरीका,
• 3) सीखने वाले विषयों की बातचीत की प्रकृति।

इसलिए, "सीखने की विधि" की अवधारणा दर्शाती है

• 1) शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और उनके परस्पर संबंध में छात्रों के शैक्षिक कार्य के तरीके;
• 2) विभिन्न शिक्षण उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए उनके कार्य की विशिष्टताएँ।

शिक्षण विधियों- ये सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं, अर्थात्। उपदेशात्मक कार्य।

हाल ही में, इस अवधारणा के विकास में सीखने के सिद्धांत में, इसके ठोसकरण में एक कदम उठाया गया है। "विधि" और "विधि" की अवधारणाओं को अलग करने का प्रयास किया गया था और इस तरह एक विधि के माध्यम से एक विधि की परिभाषा में तनातनी से बचने के लिए और इसके आधार पर, "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा को निर्दिष्ट करें। "शिक्षण पद्धति," यू.जी. फॉकिन, एक शिक्षक और सीखने के विषयों की संयुक्त क्रियाओं की एक प्रणाली है, जो मानस में विशिष्ट परिवर्तनों की घटना के लिए आवश्यक है, सीखने के विषयों की क्रियाओं में, सीखने के विषयों द्वारा गतिविधि के तत्वों और उप-संरचनाओं की महारत सुनिश्चित करना, जो उनके द्वारा वास्तविक गतिविधि में महारत हासिल वस्तुओं के रूप में शामिल किया जा सकता है। शिक्षण की विधि के लिए, यह "उपलब्ध साधनों के उपयोग के आधार पर चुनी गई क्रियाओं का एक क्रमबद्ध सेट है जो कक्षा में एक उपदेशात्मक कार्य को हल करने के लिए आवश्यक शिक्षण की विधि या विधियों को लागू करता है।"

शैक्षणिक वास्तविकता में विधियों को विभिन्न रूपों में लागू किया जाता है: विशिष्ट कार्यों, तकनीकों, संगठनात्मक रूपों आदि में। साथ ही, विधियां और तकनीकें एक-दूसरे से सख्ती से बंधी नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, बातचीत या किताब के साथ काम करने जैसी तकनीकों में विभिन्न शिक्षण विधियों को शामिल किया जा सकता है। बातचीत अनुमानी हो सकती है और आंशिक खोज पद्धति को लागू कर सकती है, या यह प्रकृति में प्रजनन योग्य हो सकती है, उपयुक्त विधि को लागू कर सकती है और याद रखने और समेकन के उद्देश्य से हो सकती है। एक किताब के साथ काम करने और भ्रमण आदि के बारे में भी यही कहा जा सकता है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि, विधियों के विभिन्न वर्गीकरणों में निहित तर्क के अनुसार (जिस पर बाद में चर्चा की जाएगी), एक ही प्रकार की गतिविधि को विभिन्न उपदेशात्मक श्रेणियों को सौंपा जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक पुस्तक के साथ एक ही बातचीत और काम को एक वर्गीकरण के अनुसार तकनीकों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, दूसरे के अनुसार - विधियों के रूप में। इसी समय, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, नए लक्ष्यों और निश्चित रूप से, शिक्षक की रचनात्मकता, उनके शैक्षणिक कौशल के आधार पर शिक्षण विधियों की संख्या अनिश्चित काल तक बढ़ सकती है, और इस प्रकार उनके शैक्षणिक तरीके को व्यक्तित्व प्रदान करती है। गतिविधि।

प्रवेश प्रशिक्षण - परिचालन स्तर की अवधारणा, इसे एक प्रकार के उपदेशात्मक संचालन (यू.जी. फॉकिन) के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। शिक्षण के तरीके उनकी संरचना में विविध हैं और निष्पादन की प्रकृति में व्यक्तिगत हैं, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक एक ही ऑपरेशन के कार्यान्वयन में अपनी विशेषताओं का परिचय दे सकता है।

वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में, शिक्षण विधियों, साथ ही तकनीकों को शिक्षण के विभिन्न माध्यमों द्वारा किया जाता है, जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच रखी गई सामग्री और आदर्श दोनों वस्तुएं शामिल होती हैं और छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए उपयोग की जाती हैं। ये साधन विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (शैक्षिक, खेल, श्रम), वस्तुएँ, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के कार्य, शब्द, भाषण आदि हैं।

प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षण पद्धति की एक निश्चित तार्किक संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक। यह I.Ya द्वारा मौलिक शोध के परिणामों से स्पष्ट होता है। इस क्षेत्र में लर्नर। शिक्षण पद्धति की तार्किक संरचना शैक्षिक सामग्री की सामग्री के निर्माण और छात्रों की सीखने की गतिविधियों पर निर्भर करती है।

आधुनिक उपदेशों की तीव्र समस्याओं में से एक शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की समस्या है। वर्तमान में, इस मुद्दे पर एक भी दृष्टिकोण नहीं है। इस तथ्य के कारण कि अलग-अलग लेखक अलग-अलग संकेतों पर समूहों और उपसमूहों में शिक्षण विधियों के विभाजन को आधार बनाते हैं, कई वर्गीकरण हैं।

सबसे प्रारंभिक वर्गीकरण शिक्षण विधियों का विभाजन है शिक्षक के काम करने के तरीकों पर(कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत) और छात्रों के काम करने के तरीके (व्यायाम, स्वतंत्र कार्य)।

ज्ञान के स्रोत से. इस दृष्टिकोण के अनुसार, वहाँ हैं:

• क) मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है);
• बी) दृश्य विधियां (अवलोकन योग्य वस्तुएं, घटनाएं, दृश्य एड्स ज्ञान के स्रोत हैं);
• ग) व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाओं को करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं)।

आइए इस वर्गीकरण पर करीब से नज़र डालें।

मौखिक तरीके। वे शिक्षण विधियों की प्रणाली में एक अग्रणी स्थान रखते हैं। ऐसे समय थे जब वे ज्ञान के हस्तांतरण का लगभग एकमात्र तरीका थे। प्रगतिशील शिक्षक - हां ए कोमेन्स्की, के.डी. उशिंस्की और अन्य - मौखिक तरीकों के अर्थ के निरपेक्षता का विरोध किया, उन्हें दृश्य और व्यावहारिक तरीकों के साथ पूरक करने की आवश्यकता साबित हुई। वर्तमान में, मौखिक विधियों को अक्सर अप्रचलित, "निष्क्रिय" कहा जाता है। इस बीच, मौखिक तरीके कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाते हैं, छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें हल करने के तरीकों का संकेत देते हैं। शब्द की सहायता से शिक्षक बच्चों के मन में मानव जाति के भूत, वर्तमान और भविष्य के विशद चित्र ला सकता है। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, एक पुस्तक के साथ काम करना।

कहानी।कहानी कहने की विधि में शैक्षिक सामग्री की सामग्री की एक मौखिक कथात्मक प्रस्तुति शामिल है। यह विधि प्रशिक्षण के सभी चरणों में लागू की जाती है। केवल कहानी का स्वरूप, उसकी मात्रा, अवधि बदल जाती है।

व्याख्या।स्पष्टीकरण के तहत पैटर्न की व्याख्या, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं को समझा जाना चाहिए। स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करने और प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और प्रभावों का खुलासा करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक सहारा लिया जाता है।

बातचीत।यह एक उपदेशात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली स्थापित करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में बातचीत का स्थान, विभिन्न प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है: परिचयात्मक, या परिचयात्मक, बातचीत का आयोजन; बातचीत - संदेश या नए ज्ञान का खुलासा करना और बनाना (ईश्वरीय, विधर्मी); बातचीत को संश्लेषित करना, व्यवस्थित करना या मजबूत करना।

बातचीत की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जाग्रत हों। आपको दोगुने, संकेत देने वाले या अनुमान लगाने वाले प्रश्न नहीं पूछने चाहिए, या ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता हो।

विचार - विमर्श।मौखिक शिक्षण विधियों में एक महत्वपूर्ण स्थान शैक्षिक चर्चा को दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में इसका मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना, किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की सक्रिय चर्चा में छात्रों को शामिल करना, उन्हें किसी और की और अपनी स्थिति पर बहस करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करना है।

शैक्षिक चर्चा आंशिक रूप से बेसिक स्कूल के उच्च ग्रेड में और पूर्ण माध्यमिक विद्यालय, कॉलेजों, विश्वविद्यालयों की कक्षाओं में पूरी तरह से लागू की जा सकती है। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा का एक महान शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है: यह समस्या की गहरी समझ, अपनी स्थिति की रक्षा करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।

भाषण।यह बड़ी मात्रा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक मोनोलॉजिक तरीका है। व्याख्यान का उपयोग, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल, कॉलेजों, विश्वविद्यालयों में किया जाता है और पूरे या लगभग पूरे पाठ, प्रशिक्षण सत्र को लेता है। व्याख्यान का लाभ समग्र रूप से विषय पर तार्किक मध्यस्थता और संबंधों में शैक्षिक सामग्री की छात्रों की धारणा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने की क्षमता है। विषयों या बड़े वर्गों पर नई शैक्षिक सामग्री के खंड अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान के उपयोग की प्रासंगिकता बढ़ रही है।

व्याख्यान का उपयोग कवर की गई सामग्री को दोहराते समय भी किया जा सकता है। ऐसे व्याख्यानों को समीक्षा व्याख्यान कहा जाता है। अध्ययन सामग्री को संक्षेप और व्यवस्थित करने के लिए उन्हें एक या एक से अधिक विषयों पर आयोजित किया जाता है।

एक आधुनिक स्कूल की स्थितियों में एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान का उपयोग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से तेज करना संभव बनाता है, उन्हें समस्याग्रस्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए अतिरिक्त वैज्ञानिक जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज में शामिल करना, विषयगत कार्य करना, अनुसंधान गतिविधियों की सीमा पर स्वतंत्र प्रयोग और प्रयोग करना। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि वरिष्ठ कक्षाओं में व्याख्यान का अनुपात हाल ही में बढ़ना शुरू हुआ है।

किताब का काम।यह सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है। प्राथमिक कक्षाओं में, पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से कक्षा में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। भविष्य में, छात्र तेजी से पुस्तक के साथ स्वयं काम करना सीख रहे हैं। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

• - नोट लेना- एक सारांश, पढ़ने की सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड। नोटबंदी पहले (स्वयं से) या तीसरे व्यक्ति से की जाती है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच का बेहतर विकास होता है;
• - पाठ को शेड्यूल करना।योजना सरल या जटिल हो सकती है। एक योजना तैयार करने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना आवश्यक है;
• - थीसिस -मुख्य विचारों का सारांश पढ़ा;
• - उद्धरण- पाठ से शब्दशः अंश। आउटपुट डेटा (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ) इंगित करना सुनिश्चित करें;
• - टिप्पणी -आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त, जटिल सारांश;
• - सहकर्मी समीक्षा -आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए एक संक्षिप्त समीक्षा लिखना;
• - संदर्भ संकलन -खोजने के बाद प्राप्त कुछ के बारे में जानकारी। संदर्भ सांख्यिकीय, जीवनी, शब्दावली, भौगोलिक, आदि हैं;
• - एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना- जो पढ़ा गया उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व;
• - एक थिसॉरस का संकलन- एक खंड, विषय के लिए बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट;
• - विचारों का एक मैट्रिक्स तैयार करना- सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताएं, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटनाएं।

दृश्य तरीके। दृश्य शिक्षण विधियों को उन तरीकों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन के रूप में किया जाता है और छात्रों के दृश्य-कामुक परिचित के लिए, उनके प्राकृतिक रूप में या प्रतीकात्मक छवि में विभिन्न चित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि का उपयोग करके किया जाता है। एक आधुनिक में इस उद्देश्य के लिए स्कूल स्क्रीन तकनीकी साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि।

चित्रण विधिइसमें छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री, पोस्टर, टेबल, चित्र, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है।

डेमो विधिआमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

दृष्टांत और प्रदर्शन वाले में दृश्य एड्स का विभाजन सशर्त है। यह अलग-अलग दृश्य एड्स को दृष्टांत और प्रदर्शन दोनों के समूह में संदर्भित करने की संभावना को बाहर नहीं करता है (उदाहरण के लिए, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर के माध्यम से चित्र दिखाना)। शैक्षिक प्रक्रिया में नए तकनीकी साधनों की शुरूआत दृश्य शिक्षण विधियों की संभावनाओं का विस्तार करती है।

आधुनिक परिस्थितियों में, व्यक्तिगत कंप्यूटर के रूप में ऐसी दृश्य सहायता के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाता है। वर्तमान में स्कूलों में इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर के लिए क्लासरूम बनाने, कंप्यूटर को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने का कार्य हल किया जा रहा है। कंप्यूटर छात्रों को गतिशीलता में कई प्रक्रियाओं को नेत्रहीन रूप से देखने की अनुमति देता है जो पहले पाठ्यपुस्तक के पाठ से आत्मसात किए गए थे, कुछ प्रक्रियाओं और स्थितियों का अनुकरण करना संभव बनाते हैं, कई संभावित समाधानों में से कुछ मानदंडों के अनुसार सबसे इष्टतम चुनते हैं, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य विधियों की संभावनाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करें।

व्यावहारिक तरीके। ये शिक्षण विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। इनमें व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

व्यायाम।व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि इसमें महारत हासिल हो या इसकी गुणवत्ता में सुधार हो। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

व्यायाम अपनी प्रकृति से मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम में विभाजित हैं। उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

व्यायाम करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, निम्न हैं:

• ए) समेकित करने के लिए ज्ञात को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास - पुनरुत्पादन अभ्यास;
• बी) नई परिस्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर अभ्यास - प्रशिक्षण अभ्यास।

यदि, क्रिया करते समय, छात्र खुद से या जोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो ऐसे अभ्यासों को टिप्पणी कहा जाता है। कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को विशिष्ट गलतियों का पता लगाने, छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

प्रयोगशाला कार्य . यह छात्रों द्वारा शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करने वाले प्रयोगों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग का आचरण है, अर्थात। यह विशेष उपकरणों की मदद से किसी भी घटना के छात्रों द्वारा अध्ययन है। प्रयोगशाला कार्य एक उदाहरण या अनुसंधान योजना में किया जाता है।

विभिन्न प्रकार के अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य व्यक्तिगत घटनाओं के लिए छात्रों के दीर्घकालिक अवलोकन हो सकते हैं, जैसे: पौधों की वृद्धि और पशु विकास, मौसम, हवा, बादल, मौसम के आधार पर नदियों और झीलों में परिवर्तन, आदि। कुछ स्कूलों में, में प्रयोगशाला के काम का क्रम, वे प्राचीन वस्तुओं को इकट्ठा करने और स्थानीय विद्या या स्कूल संग्रहालयों के प्रदर्शनों को फिर से भरने, अपने क्षेत्र के लोककथाओं का अध्ययन करने आदि का अभ्यास करते हैं। किसी भी मामले में, शिक्षक निर्देश तैयार करता है, और छात्र काम के परिणामों को लिखते हैं रिपोर्ट का रूप, संख्यात्मक संकेतक, ग्राफ, आरेख, टेबल।

व्यावहारिक कार्य। वे बड़े वर्गों, विषयों के अध्ययन के बाद आयोजित किए जाते हैं और सामान्य प्रकृति के होते हैं। व्यावहारिक कार्य न केवल कक्षा में, बल्कि स्कूल के बाहर भी किया जा सकता है (जमीन पर माप, स्कूल की साइट पर काम)। एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ शिक्षण मशीनों वाली कक्षाएं हैं, जिनमें सिमुलेटर और ट्यूटर हैं।

हमने ज्ञान के स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण दिया है। शैक्षणिक साहित्य में इस वर्गीकरण की बार-बार और काफी हद तक आलोचना की गई है। इस वर्गीकरण का मुख्य नुकसान यह है कि यह सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को नहीं दर्शाता है।

ज्ञान के स्रोतों के अनुसार शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लेखकों की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि, उन्होंने किसी एक शिक्षण पद्धति को सार्वभौमिक बनाने की कोशिश करने के बजाय, स्कूल में विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियों का उपयोग करने की आवश्यकता की पुष्टि की - एक व्यवस्थित प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा ज्ञान का, एक किताब के साथ काम, पाठ्यपुस्तक, लिखित कार्य, आदि। हालांकि, शिक्षण पद्धति की पुष्टि के आधार के रूप में शिक्षक और छात्र गतिविधि के बाहरी रूपों को लेते हुए, वे शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य, आवश्यक - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से चूक गए, जिस पर ज्ञान की गुणवत्ता और मानसिक विकास दोनों की गुणवत्ता होती है। स्कूली बच्चों पर निर्भर है।

पिछले कुछ दशकों में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के सैद्धांतिक अध्ययन के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि ज्ञान और गतिविधि के तरीकों का आत्मसात तीन स्तरों पर होता है: सचेत धारणा और संस्मरण के स्तर पर, जो बाहरी रूप से सटीक और मूल प्रजनन के करीब प्रकट होता है। शैक्षिक सामग्री का; एक मॉडल के अनुसार या इसी तरह की स्थिति में ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के आवेदन के स्तर पर; ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के रचनात्मक अनुप्रयोग के स्तर पर। शिक्षण विधियों को सभी स्तरों को आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इसके आधार पर, XX सदी के मध्य से वैज्ञानिक-शिक्षक। छात्रों के ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने के उपरोक्त स्तरों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या के विकास पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाने लगा।

तो, 1960 के दशक में। शिक्षा में तेजी से लोकप्रिय डिडक्टिक गेम्स के तरीके। कुछ विद्वान उन्हें व्यावहारिक शिक्षण विधियों के रूप में वर्गीकृत करते हैं, जबकि अन्य उन्हें एक अलग समूह के रूप में वर्गीकृत करते हैं। एक विशेष समूह में उपदेशात्मक खेलों की विधि को उजागर करने के पक्ष में, सबसे पहले, वे दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक से परे जाते हैं, अपने तत्वों को अवशोषित करते हैं, और दूसरी बात, कि उनके पास ऐसी विशेषताएं हैं जो उनके लिए अद्वितीय हैं।

एक डिडक्टिक गेम अध्ययन की गई प्रणालियों, घटनाओं, प्रक्रियाओं के सिमुलेशन मॉडलिंग में एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि है। खेल और अन्य गतिविधियों के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानव गतिविधि ही है। डिडक्टिक गेम में, मुख्य प्रकार की गतिविधि सीखने की गतिविधि है, जिसे खेल में बुना जाता है और एक संयुक्त खेल सीखने की गतिविधि की विशेषताओं को प्राप्त करता है। एक उपदेशात्मक खेल एक ऐसी सामूहिक उद्देश्यपूर्ण सीखने की गतिविधि है, जब प्रत्येक प्रतिभागी और पूरी टीम मुख्य कार्य के समाधान से एकजुट होती है और अपने व्यवहार को जीतने की दिशा में उन्मुख करती है।

सीखने के उद्देश्य से आयोजित एक खेल को सीखने का खेल कहा जा सकता है। इसके मुख्य संरचनात्मक तत्व हैं:

• - शैक्षिक गतिविधि की एक नकली वस्तु;
• - खेल प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधि;
• - खेल के नियम;
• - बदलती परिस्थितियों में निर्णय लेना;
• - लागू समाधान की प्रभावशीलता।

डिडक्टिक गेम टेक्नोलॉजी समस्या-आधारित सीखने की एक विशिष्ट तकनीक है। इसी समय, खेल सीखने की गतिविधि में एक महत्वपूर्ण संपत्ति होती है: इसमें छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि आत्म-आंदोलन होती है, क्योंकि जानकारी बाहर से नहीं आती है, बल्कि एक आंतरिक उत्पाद है, गतिविधि का परिणाम है। इस तरह से प्राप्त जानकारी एक नया उत्पन्न करती है, जो बदले में, अंतिम सीखने के परिणाम प्राप्त होने तक अगले लिंक पर जोर देती है।

एक उपदेशात्मक खेल का चक्र समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सीखने की गतिविधियों का एक सतत क्रम है। इस प्रक्रिया को सशर्त रूप से निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया है:

• - स्व-अध्ययन की तैयारी;
• - मुख्य कार्य निर्धारित करना;
• - वस्तु के अनुकरण मॉडल का चयन;
• - इसके आधार पर समस्या का समाधान;
• - सत्यापन, सुधार;
• - अपनाए गए निर्णय का कार्यान्वयन;
• - इसके परिणामों का मूल्यांकन;
• - प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और मौजूदा अनुभव के साथ संश्लेषण;
• - एक बंद तकनीकी चक्र पर प्रतिक्रिया।

शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेल में सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने की काफी संभावनाएं हैं। साथ ही, स्कूली अभ्यास और प्रयोगों के परिणामों ने दिखाया है कि उपदेशात्मक खेल सीखने में सकारात्मक भूमिका तभी निभा सकते हैं जब उनका उपयोग एक ऐसे कारक के रूप में किया जाता है जो पारंपरिक तरीकों के व्यापक शस्त्रागार को सामान्य बनाता है, न कि उनके विकल्प के रूप में।

एक सामान्य शिक्षण विधियों का वर्गीकरण है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर, एम.एन. द्वारा प्रस्तावित स्काटकिन और I.Ya। लर्नर। इस वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण विधियों को व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन, समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज (अनुमानी) और अनुसंधान में विभाजित किया गया है।

सार व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधिसीखने में यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इसे समझते हैं, इसे महसूस करते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं। व्याख्यात्मक-चित्रण विधि सूचना प्रसारित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। हालांकि, इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करते समय, अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताएं नहीं बनती हैं।

छात्रों को इन कौशलों और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रजनन विधिसीख रहा हूँ। इसका सार शिक्षक के निर्देश पर गतिविधि की विधि को दोहराना (बार-बार) है। शिक्षक की गतिविधि में मॉडल का विकास और संचार होता है, और छात्र की गतिविधि मॉडल के अनुसार कार्यों के कार्यान्वयन में होती है।

सार समस्या विधिप्रस्तुति इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों के लिए एक समस्या प्रस्तुत करता है और खुद को हल करने का तरीका दिखाता है, जो उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को प्रकट करता है। इस पद्धति का उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान के पैटर्न, वैज्ञानिक समस्या समाधान को दिखाना है। उसी समय, छात्र समस्या को हल करने के तर्क का पालन करते हैं, वैज्ञानिक सोच और अनुभूति के मानक प्राप्त करते हैं, संज्ञानात्मक कार्यों को लागू करने की संस्कृति का एक उदाहरण है।

छात्रों को धीरे-धीरे संज्ञानात्मक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के करीब लाने के लिए, आंशिक रूप से खोज, या अनुमानी, विधिसीख रहा हूँ। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक समस्याग्रस्त कार्य को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र इसका समाधान खोजने के लिए अलग-अलग कदम उठाते हैं। प्रत्येक चरण में रचनात्मक गतिविधि शामिल होती है, लेकिन समस्या का समग्र समाधान अभी तक उपलब्ध नहीं है।

यह उद्देश्य पूरा किया जाता है अनुसंधान विधिसीख रहा हूँ। यह ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। छात्र वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, अनुसंधान गतिविधियों का अनुभव बनता है।

सामान्यीकृत रूप में, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के अनुसार वर्गीकृत विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की सामग्री तालिका में प्रस्तुत की जाती है। 2.

तालिका 2. विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की सामग्री

शिक्षण विधियों की यह उपदेशात्मक प्रणाली, एक समग्र उपदेशात्मक सिद्धांत का हिस्सा होने के नाते, परवरिश और विकासात्मक शिक्षा के सभी लक्ष्यों को शामिल करती है, शिक्षण विधियों के सभी प्रकार, शिक्षण विधियों के सभी पहलुओं पर एक व्यवस्थित विचार को दर्शाती है, शिक्षण के प्रत्येक कार्य को आवश्यकताओं के साथ सहसंबंधित करती है। और छात्रों की मंशा।

इस प्रकार, इस वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण के तरीके छात्रों द्वारा की गई संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति में सामग्री की विभिन्न प्रकार की सामग्री को आत्मसात करने और शिक्षक की गतिविधि की प्रकृति में भिन्न होते हैं, इस विविध गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं। छात्र।

यू.के. बाबन्स्की, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की पद्धति के आधार पर, विधियों के तीन समूहों की पहचान करता है:

• 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके - मौखिक तरीके, आगमनात्मक और निगमनात्मक, प्रजनन और समस्या-खोज, स्वतंत्र कार्य और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य;
• 2) उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके - सीखने में रुचि की उत्तेजना और प्रेरणा; शिक्षण में कर्तव्य और जिम्मेदारी की उत्तेजना और प्रेरणा;
• 3) प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके - मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, प्रयोगशाला-व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण हैं। शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए बड़ी संख्या में दृष्टिकोणों को अध्ययन की वस्तु की जटिलता और आधुनिक स्कूल के लिए समाज द्वारा निर्धारित कार्यों की गंभीरता से समझाया गया है।

शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशिष्ट परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक अलग संयोजन के आधार पर, शिक्षण विधियों की पसंद के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित हुए हैं।

शिक्षण विधियों का चुनाव निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करता है:

• - शिक्षा, प्रशिक्षण, शिक्षा और छात्रों के विकास के सामान्य लक्ष्यों और आधुनिक सिद्धांतों के प्रमुख सिद्धांतों से;
• - इस विज्ञान और विषय, विषय की सामग्री और विधियों की विशेषताएं;
• - एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन को पढ़ाने की कार्यप्रणाली की विशेषताएं और सामान्य उपचारात्मक तरीकों के चयन के लिए इसकी बारीकियों द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं;
• - किसी विशेष प्रशिक्षण सत्र की सामग्री के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री;
• - किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय से;
• - छात्रों की उम्र की विशेषताएं, उनकी वास्तविक संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्तर;
• - छात्रों की तैयारी का स्तर (शिक्षा, पालन-पोषण और विकास);
• - शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरण, उपकरण की उपलब्धता, दृश्य सहायता, तकनीकी साधन;
• - शिक्षक की क्षमताएं और विशेषताएं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी का स्तर, कार्यप्रणाली कौशल, उनके व्यक्तिगत गुण।

नामित परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक परिसर का उपयोग करते समय, शिक्षक एक या दूसरे क्रम में कई निर्णय लेता है: मौखिक, दृश्य या व्यावहारिक तरीकों की पसंद पर, स्वतंत्र कार्य के प्रबंधन के लिए प्रजनन या खोज के तरीके, नियंत्रण के तरीके और आत्म- नियंत्रण।

इसलिए, उपदेशात्मक लक्ष्य के आधार पर, जब छात्रों द्वारा नया ज्ञान प्राप्त करने का कार्य सामने आता है, तो शिक्षक यह निर्णय लेता है कि क्या वह इस मामले में स्वयं इस ज्ञान को प्रस्तुत करेगा; क्या वह स्वतंत्र कार्य आदि का आयोजन करके छात्रों द्वारा उनके अधिग्रहण का आयोजन करता है। पहले मामले में, शिक्षक की प्रस्तुति को सुनने के लिए छात्रों को तैयार करना आवश्यक हो सकता है, और फिर वह छात्रों को या तो कुछ प्रारंभिक अवलोकन करने या आवश्यक सामग्री को पहले से पढ़ने का कार्य देता है। प्रस्तुति के दौरान ही, शिक्षक एक सूचनात्मक प्रस्तुति-संदेश या एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति (तर्क, संवाद) का उपयोग कर सकता है। साथ ही, नई सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक व्यवस्थित रूप से उस सामग्री को संदर्भित करता है जो छात्रों को उनके प्रारंभिक स्वतंत्र कार्य में प्राप्त होता है। शिक्षक की प्रस्तुति प्राकृतिक वस्तुओं, उनकी छवियों, प्रयोगों, प्रयोगों आदि के प्रदर्शन के साथ होती है। साथ ही, छात्र कुछ नोट्स बनाते हैं, ग्राफ, आरेख आदि बनाते हैं। इन मध्यवर्ती निर्णयों की समग्रता एक समग्र निर्णय का गठन करती है शिक्षण विधियों का एक निश्चित संयोजन चुनने के बारे में।

शिक्षण विधियों को कक्षा में या किसी अन्य प्रकार के सीखने में छात्रों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के रूपों द्वारा व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाता है और पारस्परिक रूप से वातानुकूलित किया जाता है। सीखने के लिए लागू प्रपत्र- सीखने की प्रक्रिया का एक विशेष डिजाइन। इस निर्माण की प्रकृति छात्रों की सीखने की प्रक्रिया, विधियों, तकनीकों, साधनों, गतिविधियों की सामग्री के कारण है। सीखने का यह डिज़ाइन सामग्री का एक आंतरिक संगठन है, जो वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि में एक निश्चित शैक्षिक सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत, संचार की प्रक्रिया है। यह सामग्री स्वयं सीखने की प्रक्रिया के विकास का आधार है, इसके अस्तित्व की अपनी गति है और इसमें असीमित विकास की संभावनाएं हैं, जो सीखने के विकास में इसकी अग्रणी भूमिका निर्धारित करती है।

इसलिए, सीखने के रूप को खंडों के निर्माण के रूप में समझा जाना चाहिए, सीखने की प्रक्रिया के चक्र, जो शिक्षक की नियंत्रण गतिविधि और शैक्षिक सामग्री और मास्टर की एक निश्चित सामग्री को आत्मसात करने के लिए छात्रों की नियंत्रित सीखने की गतिविधि के संयोजन में महसूस किए जाते हैं। गतिविधि के तरीके। बाहरी दृश्य का प्रतिनिधित्व करते हुए, खंडों की बाहरी रूपरेखा - प्रशिक्षण चक्र, प्रपत्र प्रत्येक प्रशिक्षण चक्र के भीतर उनके स्थिर कनेक्शन और घटकों के कनेक्शन की प्रणाली को दर्शाता है और, एक उपदेशात्मक श्रेणी के रूप में, शैक्षिक प्रेस के संगठन के बाहरी पक्ष को नामित करता है, जो प्रशिक्षित छात्रों की संख्या, प्रशिक्षण के समय और स्थान के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के क्रम से जुड़ा है। उसी समय, कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक, विशेष रूप से एम.आई. मखमुतोव का मानना ​​है कि "रूप" - "सीखने का रूप" और "सीखने के संगठन का रूप" शब्द सहित दो शब्दों के बीच अंतर को इंगित करने की आवश्यकता है। इसके पहले अर्थ में, "सीखने का रूप" का अर्थ है किसी पाठ या किसी प्रशिक्षण सत्र में छात्रों का सामूहिक, ललाट और व्यक्तिगत कार्य। इस अर्थ में, शब्द "सीखने का रूप" शब्द "सीखने के संगठन के रूप" से भिन्न होता है, जो किसी भी प्रकार के पाठ को संदर्भित करता है - एक पाठ, व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, बहस, सम्मेलन, परीक्षण, विषय सर्कल, आदि

सामान्य तौर पर "संगठन" शब्द का क्या अर्थ है, और इस शब्द की शैक्षणिक व्याख्या का सार क्या है?

व्याख्यात्मक शब्दकोश के अनुसार V.I. डाहल, "व्यवस्थित या व्यवस्थित" का अर्थ है "व्यवस्थित करना, स्थापित करना, क्रम में रखना, रचना करना, बनाना, सामंजस्यपूर्ण रूप से स्थापित करना।" "दार्शनिक विश्वकोश" बताता है कि संगठन "किसी सामग्री या आध्यात्मिक वस्तु, स्थान, किसी वस्तु के भागों के अनुपात को व्यवस्था में लाना, स्थापित करना, व्यवस्था करना है।"

इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया गया है कि यह "संगठन की अवधारणा के दो अर्थ हैं जो प्रकृति की वस्तुओं और सामाजिक गतिविधि दोनों के लिए प्रासंगिक हैं और संगठन को एक संपूर्ण के तत्वों के स्थान और परस्पर संबंध के रूप में चिह्नित करते हैं (का विषय भाग) संगठन), उनके कार्यों और अंतःक्रियाओं (कार्यात्मक भाग)" महत्वपूर्ण हैं। "संगठन" शब्द की इस व्याख्या के आधार पर, आई.एम. चेरेडोव ने ठीक ही कहा है कि शिक्षा के संगठन के रूप में सामग्री की एक निश्चित सामग्री पर काम करते समय छात्रों के साथ शिक्षक की बातचीत "आदेश देना, स्थापित करना, एक प्रणाली में लाना" शामिल है। प्रशिक्षण के संगठन का उद्देश्य शिक्षक की ओर से शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रिया के इष्टतम कामकाज को सुनिश्चित करना है। एक अभिन्न गतिशील प्रणाली के रूप में प्रक्रिया घटकों के इष्टतम संयोजन पर निर्मित, यह इसकी प्रभावशीलता में योगदान देता है। प्रशिक्षण के संगठन में विशिष्ट रूपों का निर्माण शामिल है जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के प्रभावी शैक्षिक कार्य के लिए स्थितियां प्रदान करेगा।

इस संबंध में, वैज्ञानिकों ने शिक्षा के संगठन के रूपों को वर्गीकृत करने के लिए निम्नलिखित आधारों की पहचान की: छात्रों की संख्या और संरचना, अध्ययन का स्थान, शैक्षिक कार्य की अवधि। इन्हीं कारणों से शिक्षा के स्वरूपके अनुसार विभाजित व्यक्तिगत, व्यक्तिगत-समूह, सामूहिक, कक्षा और पाठ्येतर. ध्यान दें कि यह वर्गीकरण कड़ाई से वैज्ञानिक नहीं है और सभी वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा मान्यता प्राप्त नहीं है। इसी समय, यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि शिक्षा के संगठन के रूपों के वर्गीकरण के लिए ऐसा दृष्टिकोण हमें उनकी विविधता को थोड़ा सुव्यवस्थित करने की अनुमति देता है।

न केवल शैक्षणिक विचार के विकास के इतिहास में, बल्कि समग्र रूप से समाज के विकास के इतिहास में एक युगांतरकारी घटना 16 वीं शताब्दी में औचित्य थी। हां.ए. Comenius शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली,प्रशिक्षण सत्रों की मुख्य इकाई जिसमें सबक.

इसके फायदे हैं: एक स्पष्ट संगठनात्मक संरचना जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की व्यवस्था सुनिश्चित करती है; आसान प्रबंधन; समस्याओं की सामूहिक चर्चा, समस्याओं के समाधान के लिए सामूहिक खोज की प्रक्रिया में एक-दूसरे के साथ बातचीत करने वाले बच्चों की संभावना; छात्रों पर शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव, सीखने की प्रक्रिया में उनका पालन-पोषण; शिक्षा की लागत-प्रभावशीलता, चूंकि शिक्षक छात्रों के पर्याप्त बड़े समूह के साथ मिलकर काम करता है, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में प्रतिस्पर्धात्मक भावना को पेश करने के लिए स्थितियां बनाता है और साथ ही साथ अज्ञानता से ज्ञान तक उनके आंदोलन में व्यवस्थित और लगातार प्रगति सुनिश्चित करता है।

इन लाभों को ध्यान में रखते हुए, इस प्रणाली में कई महत्वपूर्ण कमियों को नहीं देखना असंभव है, अर्थात्: कक्षा-पाठ प्रणाली मुख्य रूप से औसत छात्र पर केंद्रित है, कमजोरों के लिए भारी कठिनाइयां पैदा करती है और मजबूत के लिए क्षमताओं के विकास में देरी करती है; शिक्षकों के लिए उनके साथ संगठनात्मक व्यक्तिगत कार्य में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, दोनों सामग्री में और गति और शिक्षण के तरीकों के संदर्भ में; पुराने और छोटे छात्रों आदि के बीच संगठित संचार प्रदान नहीं करता है।

पाठ के साथ, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के सामान्य रूपों की प्रणाली में शामिल हैं शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की एक पूरी श्रृंखला: व्याख्यान, संगोष्ठी, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, वाद-विवाद, सम्मेलन, परीक्षण, परीक्षा, वैकल्पिक कक्षाएं, परामर्श; पाठ्येतर कार्य के रूप (विषय मंडल, स्टूडियो, वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं), आदि।

हम केवल ध्यान दें कि भाषण- यह शिक्षण पद्धति और संगठनात्मक रूप की जैविक एकता है, जिसमें शैक्षिक सामग्री के शिक्षक (व्याख्याता, व्याख्याता) द्वारा एक व्यवस्थित, सुसंगत, एकालाप प्रस्तुति शामिल है, जो एक नियम के रूप में, एक स्पष्ट सैद्धांतिक प्रकृति का है, और संगोष्ठी व्यावहारिक कक्षाओं के आयोजन के मुख्य रूपों में से एक है, जिसकी विशिष्टता छात्रों (छात्रों) द्वारा एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र रूप से उनके द्वारा बनाए गए संदेशों, रिपोर्टों, सार की सामूहिक चर्चा में शामिल है। लक्ष्य सेमिनार- पाठ्यक्रम के विषय या खंड का गहन अध्ययन। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं- शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूपों में से एक, जिसमें उपकरणों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके शिक्षक के निर्देशों पर प्रयोग करना शामिल है। प्रयोगशाला और व्यावहारिक अभ्यास की प्रक्रिया में, अवलोकन, विश्लेषण और अवलोकन डेटा की तुलना, निष्कर्ष तैयार करना होता है। मानसिक क्रियाओं को शारीरिक क्रियाओं के साथ नैतिक कृत्यों के साथ जोड़ा जाता है, क्योंकि छात्र तकनीकी साधनों की मदद से अध्ययन किए गए पदार्थों और सामग्रियों को प्रभावित करते हैं, उनके लिए घटनाओं और रुचि की प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं, जिससे संज्ञानात्मक रुचि की उत्पादकता में काफी वृद्धि होती है। वैकल्पिक कक्षाएं रुचियों के अनुसार शिक्षण के भेदभाव के प्रकारों में से एक हैं। ऐच्छिक- उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों द्वारा उनके सामान्य सांस्कृतिक और सैद्धांतिक क्षितिज का विस्तार करने या एक अतिरिक्त विशेषता प्राप्त करने के अनुरोध पर अध्ययन किया गया एक वैकल्पिक शैक्षणिक विषय। विवाद- प्रतिभागियों के जीवन और उनके सामाजिक अनुभव के क्षेत्र में निहित सामयिक समस्याओं की सामूहिक चर्चा। विवाद अपने प्रतिभागियों को चर्चा के तहत समस्या को समझने और हल करने में अपने ज्ञान और अनुभव को लागू करने में सक्षम बनाता है।

ध्यान दें कि शिक्षा के इन रूपों के ढांचे के भीतर, एक विभेदित और अविभाज्य प्रकृति दोनों के छात्रों के सामूहिक, समूह, व्यक्तिगत, ललाट कार्य को व्यवस्थित किया जा सकता है। जब एक ही कार्य पूरी कक्षा को, पूरे अध्ययन समूह को दिया जाता है (लिखित कार्य, प्रयोगशाला या कार्यशालाओं में व्यावहारिक कार्य भी) - यह एक ललाट प्रकृति का एक अविभाज्य व्यक्तिगत कार्य है; और जब कोई कक्षा, समग्र रूप से एक अध्ययन समूह, या प्रत्येक उपसमूह व्यक्तिगत रूप से सामूहिक रूप से एक समस्या को हल करता है, संयुक्त रूप से एक सामान्य विषय में महारत हासिल करता है - यह एक सामूहिक, ललाट या समूह कार्य है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के उपरोक्त रूपों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि छात्र उनमें से किसी पर काम करना सीखता है: सुनना, मुद्दों पर चर्चा करना, अपने काम पर ध्यान केंद्रित करना और व्यवस्थित करना, अपनी राय व्यक्त करना, दूसरों को सुनना, उनके तर्कों का खंडन करना या सहमत होना उन्हें, उनके साक्ष्य पर बहस करें। , दूसरों को पूरक करें, नोट्स बनाएं, रिपोर्टों के ग्रंथों की रचना करें, एक ग्रंथ सूची संकलित करें, ज्ञान के स्रोतों के साथ काम करें, अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करें, अपने कार्यों की योजना बनाएं, आवंटित समय के भीतर रखें, आदि।

समूह कार्य के दौरान, छात्र एक नेता, कर्मचारी, अधीनस्थ की संगठनात्मक गतिविधि के तत्वों को सीखते हैं, वयस्कों के साथ संपर्क बनाने का अनुभव बनाते हैं - प्राकृतिक व्यवसाय, औद्योगिक और सामाजिक संबंधों में, उत्पादन, जीवन लय के अनुकूल। छात्रों की शिक्षा में शिक्षा के संगठनात्मक रूपों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जहां मुख्य चीज व्यक्ति की स्वशासन है।

स्कूल और विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण के अन्य रूपों में कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के उपरोक्त रूपों में से प्रत्येक क्या है? उनमें से प्रत्येक के फायदे और नुकसान क्या हैं? शिक्षक की विशिष्ट शैक्षणिक गतिविधि में छात्रों के काम के इन रूपों को कैसे जोड़ा जाए?

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का ललाट रूपछात्रों को शिक्षक और छात्रों की इस प्रकार की गतिविधि कहा जाता है, जब सभी छात्र एक साथ सभी के लिए समान कार्य करते हैं, चर्चा करते हैं, तुलना करते हैं और इसके परिणामों को सारांशित करते हैं। शिक्षक एक ही समय में सभी के साथ काम करता है, अपनी कहानी, स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में छात्रों की भागीदारी आदि के दौरान छात्रों के साथ सीधे संवाद करता है। यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों के बीच विशेष रूप से भरोसेमंद संबंधों और संचार की स्थापना में योगदान देता है, बच्चों में सामूहिकता की भावना पैदा करता है, उन्हें उन्हें अपने सहपाठियों, समूह के तर्क में तर्क सिखाने और त्रुटियों को खोजने की अनुमति देता है। , अध्ययन के दौरान, स्थिर संज्ञानात्मक रुचियां बनाते हैं, उनकी गतिविधियों को सक्रिय करते हैं।

शिक्षक से, निश्चित रूप से, सभी छात्रों के लिए विचार का एक व्यवहार्य कार्य खोजने, अग्रिम रूप से डिजाइन करने और फिर पाठ के उद्देश्यों को पूरा करने वाली सीखने की स्थिति बनाने के लिए एक महान क्षमता की आवश्यकता होती है; हर किसी को सुनने की क्षमता और धैर्य जो बोलना चाहता है, चतुराई से समर्थन करता है और साथ ही चर्चा के दौरान आवश्यक सुधार करता है। अपनी वास्तविक क्षमताओं के कारण, छात्र, निश्चित रूप से, एक ही समय में सामान्यीकरण और निष्कर्ष, एक पाठ के दौरान तर्क या गहराई के विभिन्न स्तरों पर प्रशिक्षण के अन्य रूप बना सकते हैं। इस शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी क्षमता के अनुसार उनसे सवाल करना चाहिए। ललाट कार्य के दौरान शिक्षक का यह दृष्टिकोण छात्रों को अपनी राय, ज्ञान को दूसरों के साथ सक्रिय रूप से सुनने और साझा करने की अनुमति देता है, अन्य लोगों की राय को ध्यान से सुनता है, उनकी खुद से तुलना करता है, किसी और की राय में त्रुटियां ढूंढता है, और इसकी अपूर्णता को प्रकट करता है। इस मामले में, सामूहिक सोच की भावना पाठ में राज करती है। छात्र न केवल कंधे से कंधा मिलाकर काम करते हैं, जब हर कोई अकेले सीखने की समस्या को हल करता है, बल्कि सामूहिक चर्चा में संयुक्त रूप से सक्रिय रूप से भाग लेता है। शिक्षक के लिए, वह, छात्रों के काम को व्यवस्थित करने के ललाट रूप का उपयोग करते हुए, कक्षा की पूरी टीम को स्वतंत्र रूप से प्रभावित करने का अवसर प्राप्त करता है, अध्ययन समूह, पूरी कक्षा को शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करता है, की गतिविधियों में एक निश्चित लय प्राप्त करता है। छात्र अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर। ये सभी कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के ललाट रूप के निस्संदेह लाभ हैं। इसीलिए, सामूहिक शिक्षा की स्थितियों में, छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन का यह रूप अपरिहार्य है और आधुनिक स्कूल के काम में सबसे आम है।

प्रशिक्षण के आयोजन के ललाट रूप को एक समस्याग्रस्त, सूचनात्मक और व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक प्रस्तुति के रूप में लागू किया जा सकता है और प्रजनन और रचनात्मक कार्यों के साथ किया जा सकता है। इसी समय, रचनात्मक कार्य को कई अपेक्षाकृत सरल कार्यों में विभाजित किया जा सकता है, जिससे सभी छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करना संभव हो जाएगा। यह शिक्षक को प्रत्येक छात्र की वास्तविक सीखने की क्षमताओं के साथ कार्यों की जटिलता को सहसंबंधित करने का अवसर देता है, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखता है, कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का माहौल बनाता है, उन्हें एक भावना का अनुभव कराता है। वर्ग, समूह की समग्र उपलब्धियों से संबंधित।

शैक्षिक कार्य का ललाट रूप, वैज्ञानिकों-शिक्षकों के रूप में आई.एम. चेरेदोव, यू.बी. ज़ोतोव और अन्य, में कई महत्वपूर्ण कमियां हैं। इसकी प्रकृति से, यह एक निश्चित अमूर्त छात्र के उद्देश्य से है, यही कारण है कि स्कूल के काम के अभ्यास में अक्सर छात्रों को समतल करने की प्रवृत्ति होती है, उन्हें काम की एक गति के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, जो छात्र अपने बहु-स्तर के कारण करते हैं। प्रदर्शन, तैयारी, ज्ञान का वास्तविक कोष, कौशल और क्षमता। तैयार नहीं। कम सीखने की क्षमता वाले छात्र धीरे-धीरे काम करते हैं, सामग्री को बदतर सीखते हैं, उन्हें शिक्षक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है, कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक समय, उच्च सीखने की क्षमता वाले छात्रों की तुलना में अधिक अलग अभ्यास। मजबूत छात्रों को कार्यों की संख्या बढ़ाने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उनकी सामग्री, खोज कार्यों, रचनात्मक प्रकार, काम को जटिल बनाने के लिए, जिस पर छात्रों के विकास और उच्च स्तर पर ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान होता है। इसलिए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को अधिकतम करने के लिए, कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के इस रूप के साथ, शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों का उपयोग करना आवश्यक है। इसलिए, नई सामग्री का अध्ययन और उसे समेकित करते समय, यू.बी. ज़ोतोव, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का सबसे प्रभावी रूप है, लेकिन बदली हुई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग व्यक्तिगत कार्य का अधिकतम लाभ उठाकर सबसे अच्छा व्यवस्थित किया जाता है। प्रयोगशाला का काम सामने से आयोजित किया जाता है, हालांकि, यहां भी प्रत्येक छात्र के अधिकतम विकास के अवसरों की तलाश करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, आप विभिन्न प्रकार की जटिलता वाले प्रश्नों और कार्यों का उत्तर देकर कार्य समाप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, एक पाठ में शिक्षा के विभिन्न रूपों के सर्वोत्तम पहलुओं को बेहतर ढंग से जोड़ना संभव है।

छात्रों के काम के संगठन का व्यक्तिगत रूपयह मानता है कि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है, विशेष रूप से उसके प्रशिक्षण और सीखने के अवसरों के अनुसार उसके लिए चुना जाता है। इस तरह के कार्य एक पाठ्यपुस्तक, अन्य शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य, विभिन्न स्रोतों (संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, विश्वकोश, संकलन, आदि) के साथ काम कर सकते हैं; समस्या समाधान, उदाहरण; सारांश, निबंध, सार, रिपोर्ट लिखना; सभी प्रकार के अवलोकन आदि करना। क्रमादेशित अधिगम में व्यक्तिगत कार्य का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक साहित्य में, कार्यों के आयोजन के दो प्रकार के व्यक्तिगत रूप हैं: व्यक्तितथा व्यक्तिगत।पहले को इस तथ्य की विशेषता है कि पूरी कक्षा के लिए सामान्य कार्यों को पूरा करने में छात्र की गतिविधि अन्य छात्रों के संपर्क के बिना की जाती है, लेकिन सभी के लिए समान गति से; दूसरे में विशिष्ट कार्यों के प्रदर्शन पर छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शामिल है। यह वह है जो आपको प्रत्येक छात्र के शिक्षण में प्रगति की गति को उसके प्रशिक्षण और क्षमताओं के अनुसार समायोजित करने की अनुमति देती है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के एक व्यक्तिगत रूप को लागू करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक अलग-अलग कार्य हैं, विशेष रूप से मुद्रित आधार वाले कार्य, जो छात्रों को यांत्रिक कार्य से मुक्त करते हैं और कम समय के साथ, प्रभावी स्वतंत्र की मात्रा में उल्लेखनीय वृद्धि करने की अनुमति देते हैं। काम। हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। असाइनमेंट की प्रगति पर शिक्षक का नियंत्रण कम महत्वपूर्ण नहीं है, छात्रों की कठिनाइयों को हल करने में उनकी समय पर सहायता। इसके अलावा, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, भेदभाव कार्यों के भेदभाव में इतना अधिक नहीं होना चाहिए, लेकिन उस हद तक जिस हद तक शिक्षक सहायता प्रदान करता है। वह काम का निरीक्षण करता है, सुनिश्चित करता है कि छात्र सही तकनीकों का उपयोग करें, सलाह दें, प्रमुख प्रश्न पूछें, और यदि कई छात्र कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो शिक्षक व्यक्तिगत कार्य को बाधित कर सकता है और पूरी कक्षा को एक अतिरिक्त स्पष्टीकरण दे सकता है।

पाठ के सभी चरणों में व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है, विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय, नए ज्ञान को आत्मसात करने और इसे मजबूत करने के लिए, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और समेकित करने के लिए, जो कवर किया गया है उसे सामान्य बनाने और दोहराने के लिए, नियंत्रण के लिए। अनुसंधान पद्धति में महारत हासिल करना, आदि। बेशक, शैक्षिक कार्य के संगठन के इस रूप का उपयोग करने का सबसे आसान तरीका विभिन्न अभ्यासों को समेकित करना, दोहराना और व्यवस्थित करना है। हालांकि, यह नई सामग्री के स्व-अध्ययन में कम प्रभावी नहीं है, खासकर घर पर इसके प्रारंभिक अध्ययन के साथ। उदाहरण के लिए, साहित्यिक कार्य का अध्ययन करते समय, प्रत्येक या छात्रों के समूह को व्यक्तिगत कार्य अग्रिम रूप से दिए जा सकते हैं। कला का एक काम पढ़ना सभी के लिए सामान्य है, लेकिन पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्र "अपने" प्रश्न या "अपने" प्रश्नों का उत्तर तैयार करते हैं। यहाँ दो परिस्थितियाँ महत्वपूर्ण हैं: 1) हर कोई अपनी क्षमताओं की सीमा पर काम करता है; 2) प्रत्येक साहित्यिक कार्य के विश्लेषण का आवश्यक भाग करता है। कक्षा में, छात्र नई सामग्री के अपने हिस्से की व्याख्या करते हैं।

इन मामलों में छात्रों के व्यक्तिगत काम की स्वतंत्रता की डिग्री अलग है। "शुरुआत में, छात्र प्रारंभिक और ललाट विश्लेषण के साथ, एक मॉडल की नकल करते हुए, या विस्तृत निर्देश कार्ड के अनुसार कार्य करते हैं। जैसे-जैसे सीखने के कौशल में महारत हासिल होती है, स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ती जाती है: छात्र शिक्षक के सीधे हस्तक्षेप के बिना अधिक सामान्य, गैर-विस्तृत कार्यों पर काम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, हाई स्कूल में, इस तरह के कार्य को प्राप्त करने के बाद, प्रत्येक छात्र स्वयं एक कार्य योजना तैयार करता है, सामग्री, उपकरण, उपकरण का चयन करता है, इच्छित क्रम में आवश्यक कार्य करता है, और कार्य के परिणामों को रिकॉर्ड करता है। धीरे-धीरे, एक शोध प्रकृति का काम अधिक से अधिक वजन प्राप्त कर रहा है।

खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए, कार्यों की एक प्रणाली तैयार करना आवश्यक है जिसमें शामिल होंगे: नमूना समाधान और नमूने के अध्ययन के आधार पर हल किए जाने वाले कार्य; विभिन्न एल्गोरिथम नुस्खे जो छात्र को एक निश्चित समस्या को चरण दर चरण हल करने की अनुमति देते हैं, विभिन्न सैद्धांतिक जानकारी जो सिद्धांत, घटना, प्रक्रिया, प्रक्रियाओं के तंत्र आदि की व्याख्या करती है, जिससे आप कई सवालों के जवाब दे सकते हैं, साथ ही साथ सभी प्रकार के तुलना करने, तुलना करने, वर्गीकृत करने, सामान्य बनाने और आदि की आवश्यकताएं। कक्षा में छात्रों के शैक्षिक कार्य का ऐसा संगठन प्रत्येक छात्र को उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, संयम के आधार पर अर्जित और अर्जित ज्ञान को धीरे-धीरे लेकिन लगातार गहरा और समेकित करने में सक्षम बनाता है। , आवश्यक कौशल, कौशल, संज्ञानात्मक गतिविधि का अनुभव विकसित करना, स्व-शिक्षा की आवश्यकता का निर्माण करना। यह छात्रों के शैक्षिक कार्यों के संगठन के व्यक्तिगत रूप का गुण है, यही इसकी ताकत है। लेकिन संगठन के इस रूप में एक गंभीर खामी भी है। छात्रों की स्वतंत्रता, संगठन, गायन को प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान, शैक्षिक कार्य का व्यक्तिगत रूप कुछ हद तक एक दूसरे के साथ उनके संचार को सीमित करता है, अपने ज्ञान को दूसरों को स्थानांतरित करने की इच्छा और सामूहिक उपलब्धियों में भाग लेता है। ललाट और समूह कार्य जैसे सामूहिक कार्य के साथ छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन के व्यक्तिगत रूप को जोड़कर शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में इस कमी की भरपाई की जा सकती है।

पाठ में छात्रों के समूह कार्य के मुख्य लक्षण:

• - विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल करने के लिए कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है;
• - प्रत्येक समूह को एक विशिष्ट कार्य (या तो समान या विभेदित) प्राप्त होता है और समूह के नेता या शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में इसे एक साथ करता है;
• - समूह में कार्य इस तरह से किए जाते हैं जिससे समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत योगदान को ध्यान में रखा जा सके और उसका मूल्यांकन किया जा सके;
• - समूह की संरचना स्थायी नहीं है, यह ध्यान में रखते हुए चुना जाता है कि समूह के प्रत्येक सदस्य के सीखने के अवसरों को टीम के लिए अधिकतम दक्षता के साथ महसूस किया जा सकता है।

समूहों का आकार अलग है। इसमें 3 से 6 लोग शामिल हैं। समूह की संरचना अस्थिर है। यह किए जाने वाले कार्य की सामग्री और प्रकृति के आधार पर भिन्न होता है। साथ ही, कम से कम आधे ऐसे छात्र होने चाहिए जो स्वतंत्र कार्य में सफलतापूर्वक संलग्न होने में सक्षम हों। समूह के नेता और उनकी रचना अलग-अलग विषयों में भिन्न हो सकती है - उन्हें सीखने के विभिन्न स्तरों के छात्रों के संयोजन, इस विषय में पाठ्येतर जागरूकता, छात्रों की अनुकूलता के आधार पर चुना जाता है, जो परस्पर पूरक और एक दूसरे के फायदे और नुकसान की भरपाई करने की अनुमति देता है। समूह में ऐसे छात्र नहीं होने चाहिए जो एक-दूसरे के प्रति नकारात्मक प्रवृत्ति रखते हों।

सजातीय समूह कार्य में सभी के लिए एक ही कार्य के छात्रों के छोटे समूहों द्वारा प्रदर्शन, और विभेदित - विभिन्न समूहों द्वारा विभिन्न कार्यों का प्रदर्शन शामिल है। कार्य के दौरान, समूह के सदस्यों को एक साथ कार्य की प्रगति और परिणामों पर चर्चा करने और एक दूसरे से सलाह लेने की अनुमति है।

समूहों में छात्रों के संयुक्त कार्य के परिणाम, एक नियम के रूप में, प्रत्येक छात्र द्वारा व्यक्तिगत रूप से एक ही कार्य के प्रदर्शन की तुलना में हमेशा काफी अधिक होते हैं। और ऐसा इसलिए है क्योंकि समूह के सदस्य एक-दूसरे की मदद करते हैं, समूह के अलग-अलग सदस्यों के परिणामों के लिए सामूहिक रूप से जिम्मेदार होते हैं, और यह भी कि समूह में प्रत्येक छात्र का काम विशेष रूप से अध्ययन में प्रगति की गति को विनियमित करने में व्यक्तिगत होता है। कोई मुद्दा।

पाठ में छात्रों के काम के समूह रूप के साथ, शिक्षक और छात्र सलाहकारों दोनों से प्रत्येक छात्र को इसकी आवश्यकता के लिए व्यक्तिगत सहायता काफी हद तक बढ़ जाती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि पाठ के ललाट और व्यक्तिगत रूपों के साथ, शिक्षक के लिए सभी छात्रों की मदद करना अधिक कठिन होता है। जहां वह एक या दो स्कूली बच्चों के साथ काम करता है, वहीं बाकी जिन्हें मदद की जरूरत होती है, उन्हें अपनी बारी का इंतजार करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। समूह में ऐसे छात्रों की स्थिति काफी भिन्न होती है। उन्हें शिक्षक, और अपने समूह के मजबूत छात्र-सलाहकारों और अन्य समूहों से मदद मिलती है। इसके अलावा, एक मदद करने वाले छात्र को एक कमजोर छात्र से कम मदद नहीं मिलती है, क्योंकि उसके ज्ञान को अद्यतन किया जाता है, ठोस किया जाता है, लचीलापन प्राप्त किया जाता है, और अपने सहपाठी को समझाते समय ठीक से तय किया जाता है। सलाहकार किसी विशेष विषय पर समूह के कार्य का नेतृत्व करता है। वह समूह का एक सामान्य सदस्य है, जो अपने अधिक तैयार, जानकार, सूचित परामर्शदाता सहपाठी के मार्गदर्शन में काम कर रहा है। परामर्शदाताओं का कारोबार व्यक्तिगत छात्रों के बीच अहंकार के खतरे को रोकता है।

प्राकृतिक विज्ञान विषयों में व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करने में छात्रों के कार्य का समूह रूप सबसे अधिक लागू और समीचीन है; विदेशी भाषा के पाठों में बोलने के कौशल का अभ्यास करते समय (जोड़े में काम करना); श्रम की कक्षा में, संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में औद्योगिक प्रशिक्षण; ग्रंथों का अध्ययन करते समय, ऐतिहासिक दस्तावेजों की प्रतियां, आदि। इस तरह के काम के दौरान, परिणामों की चर्चा, जटिल माप या गणना करते समय आपसी परामर्श, ऐतिहासिक दस्तावेजों का अध्ययन करते समय, आदि का अधिकतम उपयोग किया जाता है। और यह सब इसके साथ है गहन स्वतंत्र कार्य।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का समूह संगठन विषयगत शैक्षिक सम्मेलनों, वाद-विवाद, विषय पर रिपोर्ट, पूरे समूह की अतिरिक्त कक्षाओं की तैयारी में अत्यंत प्रभावी है जो पाठ से परे, पाठ्यक्रम से परे जाते हैं। इन शर्तों के तहत, जैसा कि पाठ की शर्तों में होता है, प्रभावशीलता की डिग्री, निश्चित रूप से, समूह के भीतर काम के संगठन (लिंक) पर निर्भर करती है। ऐसा संगठन मानता है कि समूह के सभी सदस्य सक्रिय रूप से काम में भाग लेते हैं, कमजोर मजबूत की पीठ के पीछे नहीं छिपते हैं, और मजबूत कमजोर छात्रों की पहल और स्वतंत्रता को दबाते नहीं हैं। उचित रूप से संगठित समूह कार्य एक प्रकार की सामूहिक गतिविधि है, यह समूह के सभी सदस्यों के बीच कार्य के स्पष्ट वितरण, प्रत्येक कार्य के परिणामों के पारस्परिक सत्यापन, शिक्षक से निरंतर समर्थन, उसकी त्वरित सहायता के साथ सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकता है। सावधानीपूर्वक मार्गदर्शन के बिना, समूह शिक्षक प्रभावी ढंग से कार्य नहीं कर सकते हैं। इस गतिविधि की सामग्री मुख्य रूप से छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने, सहपाठियों के साथ परामर्श करने की क्षमता सिखाने के लिए कम की जाती है।

पाठ में सामान्य चुप्पी को तोड़े बिना, छात्रों के अलग-अलग समूहों के लिए कार्यों की एक प्रणाली बनाना, उन्हें समूह के सदस्यों के बीच इन कार्यों को वितरित करने की क्षमता सिखाना ताकि काम की गति और प्रत्येक की क्षमताओं को ध्यान में रखा जा सके। जैसा कि ठीक ही लिखा है टी.ए. इलिन, शिक्षक को प्रत्येक समूह के लिए आवश्यक और पर्याप्त ध्यान देने की आवश्यकता होती है, और इसके परिणामस्वरूप, कुछ श्रम लागतें होती हैं, लेकिन अंत में इससे उन्हें स्वतंत्रता, गतिविधि, प्रदर्शन में दूसरों के साथ सहयोग करने की क्षमता में छात्रों को शिक्षित करने जैसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने में मदद मिलती है। एक सामान्य कारण, व्यक्ति के सामाजिक गुणों का निर्माण।

छात्रों के समूह कार्य की सफलता मुख्य रूप से शिक्षक के कौशल पर, अपने ध्यान को इस तरह वितरित करने की क्षमता पर निर्भर करती है कि प्रत्येक समूह और उसके प्रत्येक प्रतिभागी व्यक्तिगत रूप से शिक्षक की देखभाल, उनकी सफलता में उनकी रुचि महसूस करते हैं। सामान्य, फलदायी पारस्परिक संबंध। शिक्षक अपने सभी व्यवहारों के साथ मजबूत और कमजोर दोनों छात्रों की सफलता में रुचि व्यक्त करता है, उन्हें सफलता में आत्मविश्वास से प्रेरित करता है, और कमजोर छात्रों के प्रति सम्मान दिखाता है।

तो, कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के समूह संगठन के लाभ स्पष्ट हैं। छात्रों के संयुक्त कार्य के परिणाम उन्हें सामूहिक काम के तरीकों के आदी होने और व्यक्ति के सकारात्मक नैतिक गुणों के निर्माण में बहुत ही ठोस हैं। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि शैक्षिक कार्य के संगठन का यह रूप आदर्श है। इसे निरपेक्ष नहीं किया जा सकता है और अन्य रूपों का विरोध नहीं किया जा सकता है: शिक्षा के संगठन के प्रत्येक रूप अपने विशिष्ट शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं और वे परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

ग्रुप फॉर्म के कई नुकसान भी हैं। आइए सबसे महत्वपूर्ण नाम दें: सबसे पहले, समूह को सही ढंग से पूरा करना और उसमें काम व्यवस्थित करना मुश्किल है; दूसरे, समूहों में छात्र हमेशा जटिल शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने में सक्षम नहीं होते हैं और इसका अध्ययन करने के लिए सबसे किफायती तरीका चुनते हैं, नतीजतन, कमजोर छात्रों को सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और मजबूत छात्रों को अधिक कठिन, मूल असाइनमेंट, कार्यों की आवश्यकता होती है। केवल कक्षा में छात्रों को पढ़ाने के अन्य रूपों के संयोजन में - ललाट और व्यक्तिगत - छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का समूह रूप अपेक्षित सकारात्मक परिणाम लाता है। इन रूपों का संयोजन, इस संयोजन के लिए सबसे इष्टतम विकल्पों का चुनाव शिक्षक द्वारा पाठ में हल किए गए शैक्षिक कार्यों के आधार पर, विषय पर, सामग्री की बारीकियों, इसकी मात्रा और जटिलता के आधार पर निर्धारित किया जाता है। कक्षा और व्यक्तिगत छात्र, उनकी सीखने की क्षमता का स्तर और निश्चित रूप से, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की शैली से, आपस में छात्रों के संबंध, कक्षा में स्थापित भरोसेमंद माहौल से, और एक दूसरे की मदद करने के लिए निरंतर तत्परता।

एक प्रणाली के रूप में शिक्षा की संरचना के परिवर्तनशील घटकों में, शिक्षा के साधनों को शैक्षिक प्रक्रिया के वास्तविक समर्थन के रूप में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। स्वाभाविक रूप से, एक ही उपाय सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है। निर्णायक क्षण इसका प्रत्यक्ष तर्क नहीं है, बल्कि सामंजस्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित प्रणालीगत साधनों का तर्क और क्रिया है।

आमतौर पर, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, शैक्षिक जानकारी की धारणा, समझ, सामान्यीकरण, याद रखने और आवेदन की प्रक्रियाओं को व्यवस्थित और सक्रिय करने के साधनों के एक निश्चित सेट का उपयोग किया जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग शिक्षक और छात्र संज्ञानात्मक (शैक्षिक) गतिविधि के उपकरण के रूप में करते हैं। वे दो बार प्रशिक्षण में भाग लेते हैं: पहले आत्मसात करने की वस्तु के रूप में, और फिर नए ज्ञान को आत्मसात करने के साधन के रूप में। शिक्षण उपकरण विधियों के साथ संयुक्त होते हैं, लेकिन यदि विधियाँ "कैसे पढ़ाना है?" प्रश्न का उत्तर देती हैं, तो इसका अर्थ है - "कैसे पढ़ाना है?", "किस मदद से पढ़ाना है?"।

शिक्षा के साधनशैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए चुने गए भौतिक या आध्यात्मिक मूल्य हैं। पारंपरिक शिक्षण सहायक सामग्री में पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, चित्र, टेबल, भाषण, कक्षाओं के लिए उपकरण, कार्यशालाएं, प्रयोगशालाएं, सूचना और संचार और कंप्यूटर उपकरण, साथ ही सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित और प्रबंधित करने के लिए उपकरण शामिल हैं। शैक्षणिक साधन वे उपकरण हैं जिनके द्वारा शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। शिक्षा, छात्र के ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव पर केंद्रित, शैक्षणिक साधनों को विभिन्न प्रकार की उद्देश्य गतिविधियों के लिए अनुकूलित किया जिसमें प्रासंगिक अनुभव प्राप्त किया गया था। शैक्षणिक लक्ष्यों की विविधता ने हमेशा उन्हें प्राप्त करने के लिए विभिन्न प्रकार के साधन उत्पन्न किए हैं। प्रशिक्षण और पालन-पोषण (शिक्षा) के इतिहास से पता चलता है कि मानव जाति के लंबे शैक्षणिक अभ्यास के दौरान, शैक्षणिक लक्ष्य और उन्हें प्राप्त करने के साधन प्रमुख सामाजिक लक्ष्यों और विश्वदृष्टि के अनुसार बदल गए हैं और पूरक हैं, गुणात्मक रूप से नई शैक्षणिक प्रणालियों में बदल गए हैं।

ध्यान दें कि कभी-कभी "साधन" की अवधारणा में एक बहुत व्यापक अर्थ डाला जाता है - विषय और गतिविधि के उत्पाद के बीच जो कुछ भी खड़ा होता है: अवधारणा, भौतिक वस्तुएं, साथ ही साथ इस गतिविधि के तरीके। एस.एल. रुबिनस्टीन ने नोट किया कि चूंकि किसी गतिविधि का अंतिम लक्ष्य क्रियाओं की एक पूरी श्रृंखला में प्राप्त किया जाता है, इन कार्यों में से प्रत्येक का परिणाम, अंतिम लक्ष्य के संबंध में एक साधन होने के साथ-साथ इस विशेष कार्रवाई का लक्ष्य भी होता है। वस्तुनिष्ठ रूप से साधन और लक्ष्य, निजी लक्ष्य और साधन दोनों होने के कारण, एक व्यक्तिगत क्रिया के परिणाम को विषय द्वारा अलग-अलग तरीकों से अनुभव या अनुभव किया जा सकता है।

शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षण सहायक सामग्री के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं। तो, टी.वी. गेबे निम्नलिखित तीन आधारों पर शिक्षण उपकरणों को वर्गीकृत करता है: 1) विषय के माध्यम से उनका उपयोग करने और उनके कार्यों के कवरेज की पूर्णता के संबंध में; 2) मध्यस्थता गतिविधियों के विषय के प्रकार से; 3) साधन के रूप में प्रयुक्त वस्तुओं की प्रकृति से।

मैं एक। सर्दी सीखने के साधनों और सीखने की गतिविधियों के साधनों की पहचान करती है। उनका मानना ​​​​है कि शैक्षिक गतिविधि के साधनों पर तीन तरीकों से विचार किया जाना चाहिए: पहला, ये शैक्षिक गतिविधि के संज्ञानात्मक और अनुसंधान कार्यों में अंतर्निहित बौद्धिक क्रियाएं हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि, जिसके बिना कोई मानसिक गतिविधि संभव नहीं है। ; दूसरे, ये सांकेतिक, भाषाई, मौखिक साधन हैं, जिसके रूप में ज्ञान को आत्मसात किया जाता है, प्रतिबिंबित किया जाता है और व्यक्तिगत अनुभव का उत्पादन किया जाता है; तीसरा, यह पृष्ठभूमि का ज्ञान है, जिसमें नए ज्ञान को शामिल किया जाता है जिसमें व्यक्तिगत अनुभव, छात्र के थिसॉरस को संरचित किया जाता है।

ई.ए. क्लिमोव का मानना ​​​​है कि धन न केवल भौतिक हो सकता है, बल्कि प्रक्रियात्मक, कार्यात्मक भी हो सकता है। वर्गीकरण ई.ए. क्लिमोव का गठन भविष्य की पेशेवर गतिविधि की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए किया गया है और यह इस तरह दिखता है:

• - ज्ञान के भौतिक साधन (उपकरण, मशीनें);
• - सामाजिक, प्राकृतिक और तकनीकी प्रणालियों में उपयोग किए जाने वाले प्रभाव के भौतिक साधन;
• - विषय में निहित कार्यात्मक बाहरी साधन;
• - श्रम के कार्यात्मक आंतरिक साधन (गैर-मौखिक और मौखिक-तार्किक)।

ए एफ। मेनेएव, शिक्षण सहायक सामग्री को सामग्री और आदर्श वस्तुओं के रूप में परिभाषित करते हुए, जो शिक्षक और छात्रों द्वारा नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए उपयोग किया जाता है, विभिन्न आधारों पर निम्नलिखित वर्गीकरण देता है:

• - गतिविधि के विषय से;
• - शैक्षिक प्रक्रिया में उनके कार्यों की वस्तुओं की संरचना के अनुसार;
• - शैक्षिक जानकारी के संबंध में।

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में शिक्षण सहायक सामग्री के वर्गीकरण के लिए ये सबसे प्रसिद्ध दृष्टिकोण हैं। उनमें से कुछ केवल संकेतित हैं, अन्य विशेषताओं, विवरण और विश्लेषण के साथ हैं, लेकिन उनमें से अधिकांश का अभी तक पूरी तरह से खुलासा नहीं किया गया है।

जाहिर है, यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया में पारंपरिक रूप से निम्नलिखित शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है:

• ए) आदर्श: मौखिक और लिखित भाषण में प्रयुक्त भाषाई संकेत प्रणाली; कला और अन्य सांस्कृतिक उपलब्धियों (पेंटिंग, संगीत, साहित्य) के कार्य; दृश्य एड्स (योजनाएं, चित्र, चित्र, आरेख, फोटो, आदि), शैक्षिक कंप्यूटर प्रोग्राम; शिक्षक की गतिविधियों का आयोजन और समन्वय; कक्षा में शैक्षिक गतिविधि के रूप;
• बी) सामग्री: पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल और पुस्तकों से अलग-अलग पाठ, व्यक्तिगत कार्य, अभ्यास, पाठ्यपुस्तकों के कार्य, समस्या पुस्तकें, उपदेशात्मक सामग्री; पाठ्य सामग्री; दृश्य एड्स (वस्तुएं, ऑपरेटिंग लेआउट, प्रदर्शन); तकनीकी प्रशिक्षण सहायता; प्रयोगशाला के उपकरण।

सामग्री और आदर्श साधन विरोध नहीं करते, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं। छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता पर सभी शिक्षण सहायता का प्रभाव बहुआयामी है: भौतिक संसाधन मुख्य रूप से रुचि और ध्यान, व्यावहारिक क्रियाओं के कार्यान्वयन और महत्वपूर्ण नए ज्ञान को आत्मसात करने से जुड़े हैं; आदर्श साधन - सामग्री की समझ, तर्क के तर्क, याद रखने, भाषण की संस्कृति, बुद्धि के विकास के साथ।

सामग्री और आदर्श साधनों के प्रभाव के क्षेत्रों के बीच कोई स्पष्ट सीमा नहीं है: अक्सर वे सामूहिक रूप से छात्रों के व्यक्तित्व के कुछ गुणों के गठन को प्रभावित करते हैं।