प्रभावी रूप और शिक्षण के तरीके। तो सक्रिय वितरण विधियां क्या हैं? MO . के वर्गीकरण के लिए दृष्टिकोण

शिक्षण के तरीके सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं।

स्वागत विधि का एक अभिन्न अंग या एक अलग पक्ष है। व्यक्तिगत तकनीकें विभिन्न विधियों का हिस्सा हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा बुनियादी अवधारणाओं को लिखने की तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है, जब स्रोत के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है। सीखने की प्रक्रिया में, विभिन्न संयोजनों में विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में छात्रों की गतिविधि का एक ही तरीका एक स्वतंत्र विधि के रूप में कार्य करता है, और अन्य में - एक शिक्षण पद्धति के रूप में। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण, बातचीत स्वतंत्र शिक्षण विधियां हैं। यदि शिक्षक द्वारा कभी-कभी छात्रों का ध्यान आकर्षित करने, गलतियों को सुधारने के लिए शिक्षक द्वारा उनका उपयोग किया जाता है, तो स्पष्टीकरण और बातचीत शिक्षण विधियों के रूप में कार्य करती है जो व्यायाम पद्धति का हिस्सा हैं।

आधुनिक उपदेशों में हैं:

मौखिक तरीके (स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है);

दृश्य विधियां (अवलोकन योग्य वस्तुएं, घटनाएं ज्ञान का स्रोत हैं; दृश्य एड्स); व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाओं को करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं);

समस्या सीखने के तरीके।

मौखिक तरीके

शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ एक प्रमुख स्थान रखती हैं। मौखिक तरीके कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाते हैं, छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें हल करने के तरीकों का संकेत देते हैं। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है। मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, एक पुस्तक के साथ काम करना।

कहानी - मौखिक आलंकारिक, सामग्री की एक छोटी मात्रा की लगातार प्रस्तुति। कहानी की अवधि 20-30 मिनट है। शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि व्याख्या से भिन्न होती है क्योंकि यह प्रकृति में कथात्मक है और इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्र तथ्यों, उदाहरणों की रिपोर्ट करते हैं, घटनाओं, घटनाओं, उद्यमों के अनुभव का वर्णन करते हैं, साहित्यिक नायकों, ऐतिहासिक शख्सियतों, वैज्ञानिकों आदि की विशेषता रखते हैं। कहानी हो सकती है अन्य तरीकों के साथ संयुक्त: स्पष्टीकरण, बातचीत, अभ्यास। अक्सर कहानी के साथ दृश्य सहायक सामग्री, प्रयोग, फिल्म स्ट्रिप्स और फिल्म के टुकड़े, फोटोग्राफिक दस्तावेजों का प्रदर्शन होता है।

कहानी में, नए ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में, आमतौर पर कई शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है:

कहानी को शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास प्रदान करना चाहिए;

पर्याप्त संख्या में विशद और ठोस उदाहरण शामिल करें, आगे रखे गए प्रावधानों की शुद्धता को साबित करने वाले तथ्य;

प्रस्तुति का एक स्पष्ट तर्क है;

भावुक हो;

सरल और सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाना;

व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और बताए गए तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है।

व्याख्या. स्पष्टीकरण को नियमितताओं की मौखिक व्याख्या, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं के रूप में समझा जाना चाहिए। स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। स्पष्टीकरण इस तथ्य की विशेषता है कि यह प्रकृति में स्पष्ट है और इसका उद्देश्य व्यक्तिगत अवधारणाओं, नियमों, कानूनों के सार को प्रकट करने के लिए वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक पहलुओं, घटनाओं की प्रकृति और अनुक्रम की पहचान करना है। साक्ष्य प्रदान किया जाता है, सबसे पहले, प्रस्तुति के तर्क और निरंतरता, विचारों की अभिव्यक्ति की प्रेरकता और स्पष्टता से। समझाते हुए, शिक्षक सवालों के जवाब देता है: "यह क्या है?", "क्यों?"।

व्याख्या करते समय, विभिन्न दृश्य एड्स का अच्छी तरह से उपयोग किया जाना चाहिए, जो अध्ययन किए गए विषयों, पदों, प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं के आवश्यक पहलुओं के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों का ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाए रखने के लिए समय-समय पर प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है। निष्कर्ष और सामान्यीकरण, अवधारणाओं, कानूनों के सूत्रीकरण और स्पष्टीकरण सटीक, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक सहारा लिया जाता है; प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और प्रभावों के प्रकटीकरण में।

व्याख्या विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:

कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण;

तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग;

ज्वलंत उदाहरण आकर्षित करना;

प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

बातचीत - शिक्षण की एक संवाद पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली स्थापित करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। बातचीत उपदेशात्मक कार्य के सबसे सामान्य तरीकों में से एक है।

शिक्षक, छात्रों के ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हुए, लगातार प्रश्न पूछकर, उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने की ओर ले जाता है। प्रश्न पूरे समूह के सामने रखे जाते हैं, और एक संक्षिप्त विराम (8-10 सेकंड) के बाद छात्र का नाम पुकारा जाता है। यह महान मनोवैज्ञानिक महत्व का है - पूरा समूह प्रतिक्रिया की तैयारी कर रहा है। यदि किसी छात्र को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उसे उत्तर को "खींचना" नहीं चाहिए - दूसरे को कॉल करना बेहतर है।

पाठ के उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है: अनुमानी, पुनरुत्पादन, व्यवस्थित करना।

नई सामग्री का अध्ययन करते समय ह्युरिस्टिक वार्तालाप (ग्रीक शब्द "यूरेका" से - पाया गया, खोजा गया) का उपयोग किया जाता है।

एक पुनरुत्पादित वार्तालाप (नियंत्रण और सत्यापन) का लक्ष्य छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और इसकी आत्मसात की डिग्री की जांच करना है।

दोहराव-सामान्यीकरण वाले पाठों में किसी विषय या खंड का अध्ययन करने के बाद छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए एक व्यवस्थित बातचीत की जाती है।

बातचीत का एक प्रकार साक्षात्कार है। इसे समग्र रूप से समूहों और छात्रों के अलग-अलग समूहों दोनों के साथ किया जा सकता है।

साक्षात्कार की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जाग्रत हों। आपको उत्तर का अनुमान लगाने के लिए दोहरा, प्रेरित करने वाले प्रश्न या आपको धक्का देने वाले प्रश्न नहीं डालने चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत के तरीके के निम्नलिखित फायदे हैं:

छात्रों को सक्रिय करता है;

उनकी स्मृति और भाषण विकसित करता है;

छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है;

महान शैक्षिक शक्ति है;

एक अच्छा निदान उपकरण है।

बातचीत के तरीके के नुकसान:

बहुत समय लगता है;

जोखिम का एक तत्व होता है (एक छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे अन्य छात्रों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में दर्ज किया जाता है)।

अन्य सूचना विधियों की तुलना में बातचीत, छात्रों की अपेक्षाकृत उच्च संज्ञानात्मक और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। इसे किसी भी एकेडमिक सब्जेक्ट की स्टडी में अप्लाई किया जा सकता है।

विचार - विमर्श . शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित होती है, और ये विचार प्रतिभागियों की अपनी राय को दर्शाते हैं या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करने के लिए सलाह दी जाती है जब छात्रों में परिपक्वता और स्वतंत्र सोच की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है, वे अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और साबित करने में सक्षम होते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा का एक शिक्षण और शैक्षिक मूल्य होता है: यह समस्या की गहरी समझ, अपनी स्थिति की रक्षा करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करना सीखने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से कक्षा में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या स्वतंत्र रूप से किया जाता है। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

नोट लेना- एक सारांश, विवरण और माध्यमिक विवरण के बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड। नोटबंदी पहले (स्वयं से) या तीसरे व्यक्ति से की जाती है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच का बेहतर विकास होता है। इसकी संरचना और अनुक्रम में, सार योजना के अनुरूप होना चाहिए। इसलिए, पहले एक योजना तैयार करना महत्वपूर्ण है, और फिर योजना के प्रश्नों के उत्तर के रूप में एक सारांश लिखना है।

सार पाठ्य हैं, व्यक्तिगत प्रावधानों के पाठ से शब्दशः उद्धरण द्वारा संकलित किए गए हैं जो लेखक के विचार को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, और स्वतंत्र हैं, जिसमें लेखक के विचार को अपने शब्दों में कहा गया है। अक्सर वे मिश्रित नोट्स बनाते हैं, कुछ फॉर्मूलेशन शब्दशः टेक्स्ट से कॉपी किए जाते हैं, बाकी के विचारों को अपने शब्दों में कहा जाता है। सभी मामलों में, लेखक के विचारों को सार में सटीक रूप से व्यक्त करने के लिए देखभाल की जानी चाहिए।

एक पाठ योजना तैयार करना: योजना, शायद सरल और जटिल। एक योजना तैयार करने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना आवश्यक है।

परिक्षण -मुख्य विचारों का सारांश पढ़ा।

उद्धरण- पाठ से शब्दशः अंश। छाप (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ) इंगित करना सुनिश्चित करें।

टिप्पणी- आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का संक्षिप्त सारांश।

सहकर्मी समीक्षा- आपने जो पढ़ा है उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए एक संक्षिप्त समीक्षा लिखें।

एक प्रमाण पत्र तैयार करना: संदर्भ सांख्यिकीय, जीवनी, शब्दावली, भौगोलिक आदि हैं।

औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना- जो पढ़ा गया है उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व।

भाषण शिक्षण की एक विधि के रूप में एक विषय या समस्या के शिक्षक द्वारा एक सुसंगत प्रस्तुति है, जिसमें सैद्धांतिक स्थिति, कानून प्रकट होते हैं, तथ्यों, घटनाओं की सूचना दी जाती है और उनका विश्लेषण दिया जाता है, उनके बीच संबंध प्रकट होते हैं। अलग-अलग वैज्ञानिक प्रावधानों को सामने रखा गया है और तर्क दिया गया है, अध्ययन के तहत समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर प्रकाश डाला गया है और सही स्थिति की पुष्टि की गई है। एक व्याख्यान छात्रों के लिए जानकारी प्राप्त करने का सबसे किफायती तरीका है, क्योंकि एक व्याख्यान में एक शिक्षक एक सामान्यीकृत रूप में वैज्ञानिक ज्ञान का संचार कर सकता है, जो कई स्रोतों से तैयार किया गया है और जो अभी तक पाठ्यपुस्तकों में नहीं है। व्याख्यान, वैज्ञानिक पदों, तथ्यों और घटनाओं की प्रस्तुति के अलावा, दृढ़ विश्वास, आलोचनात्मक मूल्यांकन की शक्ति रखता है, छात्रों को विषय, मुद्दे, वैज्ञानिक स्थिति के प्रकटीकरण का तार्किक अनुक्रम दिखाता है।

एक व्याख्यान के प्रभावी होने के लिए, इसकी प्रस्तुति के लिए कई आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है।

व्याख्यान विषय की प्रस्तुति, व्याख्यान योजना, साहित्य और विषय की प्रासंगिकता के लिए एक संक्षिप्त औचित्य के साथ शुरू होता है। व्याख्यान में आमतौर पर 3-4 प्रश्न होते हैं, अधिकतम 5. व्याख्यान की सामग्री में शामिल बड़ी संख्या में प्रश्न उन्हें विस्तार से प्रस्तुत करने की अनुमति नहीं देते हैं।

व्याख्यान सामग्री की प्रस्तुति योजना के अनुसार सख्त तार्किक क्रम में की जाती है। सैद्धांतिक प्रावधानों, कानूनों की प्रस्तुति, कारण और प्रभाव संबंधों का खुलासा जीवन के साथ घनिष्ठ संबंध में किया जाता है, उदाहरणों और तथ्यों के साथ) विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों, दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग करके किया जाता है।

शिक्षक लगातार दर्शकों की निगरानी करता है, छात्रों का ध्यान रखता है, और इसके गिरने की स्थिति में, सामग्री में छात्रों की रुचि बढ़ाने के उपाय करता है: भाषण के समय और गति को बदलता है, इसे और अधिक भावुक बनाता है, छात्रों से 1-2 प्रश्न रखता है या उन्हें एक या दो मिनट के लिए मजाक से विचलित करता है, एक दिलचस्प, मजेदार उदाहरण (व्याख्यान के विषय में छात्रों की रुचि बनाए रखने के उपाय शिक्षक द्वारा योजनाबद्ध हैं)।

पाठ में, व्याख्यान सामग्री को छात्रों के रचनात्मक कार्यों के साथ जोड़ा जाता है, जिससे वे पाठ में सक्रिय और इच्छुक प्रतिभागी बन जाते हैं।

प्रत्येक शिक्षक का कार्य न केवल तैयार किए गए कार्यों को देना है, बल्कि छात्रों को उन्हें स्वयं प्राप्त करना सिखाना भी है।

स्वतंत्र कार्य के प्रकार विविध हैं: यह पाठ्यपुस्तक के अध्याय के साथ काम करना है, इसे सार या टैग करना, रिपोर्ट लिखना, सार, किसी विशेष मुद्दे पर संदेश तैयार करना, क्रॉसवर्ड पहेली को संकलित करना, तुलनात्मक विशेषताओं, छात्रों के उत्तरों की समीक्षा करना, शिक्षक के व्याख्यान, संदर्भ आरेख और रेखांकन, कलात्मक चित्र और उनकी सुरक्षा आदि का संकलन।

स्वतंत्र काम - पाठ के आयोजन में एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण, और इसे सबसे सावधानी से सोचा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के किसी अध्याय को "संदर्भित" करना और उस पर नोट्स लेने के लिए आमंत्रित करना असंभव है। खासकर अगर आपके सामने नए लोग हैं, और यहां तक ​​कि एक कमजोर समूह भी। पहले बुनियादी प्रश्नों की एक श्रृंखला देना सबसे अच्छा है। स्वतंत्र कार्य के प्रकार को चुनते समय, छात्रों को उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भेदभाव के साथ संपर्क करना आवश्यक है।

स्वतंत्र कार्य के आयोजन का रूप जो पहले अर्जित ज्ञान के सामान्यीकरण और गहनता के लिए सबसे अनुकूल है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए कौशल का विकास, रचनात्मक गतिविधि, पहल, झुकाव और क्षमताओं का विकास, संगोष्ठी है।

सेमिनार - कक्षाएं संचालित करने के प्रभावी तरीकों में से एक। संगोष्ठियों का आयोजन आमतौर पर व्याख्यान से पहले होता है जो संगोष्ठी के विषय, प्रकृति और सामग्री को निर्धारित करता है।

सेमिनार प्रदान करते हैं:

व्याख्यान में प्राप्त ज्ञान का समाधान, गहनता, समेकन और स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप;

दर्शकों के लिए ज्ञान और उनकी स्वतंत्र प्रस्तुति में महारत हासिल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के कौशल का गठन और विकास;

संगोष्ठी की चर्चा के लिए उठाए गए मुद्दों और समस्याओं की चर्चा में छात्रों की गतिविधि का विकास;

संगोष्ठियों में एक ज्ञान नियंत्रण कार्य भी होता है।

कॉलेज के माहौल में सेमिनारों को दूसरे और वरिष्ठ पाठ्यक्रमों के अध्ययन समूहों में आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। प्रत्येक संगोष्ठी पाठ के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए बहुत सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। शिक्षक, संगोष्ठी का विषय निर्धारित करने के बाद, एक संगोष्ठी योजना पहले से तैयार करता है (10-15 दिन पहले), जो इंगित करता है:

संगोष्ठी का विषय, तिथि और अध्ययन का समय;

संगोष्ठी की चर्चा के लिए प्रस्तुत प्रश्न (3-4 प्रश्नों से अधिक नहीं);

छात्रों की मुख्य रिपोर्टों (संदेशों) के विषय, संगोष्ठी के विषय की मुख्य समस्याओं का खुलासा करना (2-3 रिपोर्ट);

संगोष्ठी की तैयारी के लिए छात्रों के लिए अनुशंसित साहित्य (मूल और अतिरिक्त) की सूची।

संगोष्ठी की योजना को छात्रों को इस तरह से संप्रेषित किया जाता है कि छात्रों के पास संगोष्ठी की तैयारी के लिए पर्याप्त समय हो।

पाठ शिक्षक द्वारा एक परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है, जिसमें शिक्षक संगोष्ठी के उद्देश्य और प्रक्रिया को सूचित करता है, यह इंगित करता है कि छात्रों के भाषणों में विषय के किन प्रावधानों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यदि संगोष्ठी योजना में रिपोर्टों की चर्चा का प्रावधान है, तो शिक्षक के परिचयात्मक भाषण के बाद, रिपोर्टों को सुना जाता है, और फिर संगोष्ठी योजना की रिपोर्ट और प्रश्नों की चर्चा होती है।

संगोष्ठी के दौरान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न डालता है, छात्रों को शिक्षक द्वारा उठाए गए कुछ प्रावधानों और प्रश्नों की चर्चा के चर्चा के रूप में आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता है।

पाठ के अंत में, शिक्षक संगोष्ठी के परिणामों को सारांशित करता है, छात्रों के प्रदर्शन का एक तर्कसंगत मूल्यांकन देता है, स्पष्ट करता है और संगोष्ठी विषय के कुछ प्रावधानों को पूरक करता है, यह इंगित करता है कि छात्रों को किन मुद्दों पर अतिरिक्त रूप से काम करना चाहिए।

सैर - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। शैक्षिक और शैक्षिक भ्रमण दर्शनीय स्थल, विषयगत हो सकते हैं, और वे एक नियम के रूप में, सामूहिक रूप से एक शिक्षक या एक विशेषज्ञ गाइड के मार्गदर्शन में आयोजित किए जाते हैं।

भ्रमण सीखने का एक काफी प्रभावी तरीका है। वे अवलोकन, सूचना के संचय, दृश्य छापों के निर्माण में योगदान करते हैं।

उत्पादन, इसकी संगठनात्मक संरचना, व्यक्तिगत तकनीकी प्रक्रियाओं, उपकरण, प्रकार और उत्पादों की गुणवत्ता, संगठन और काम करने की स्थिति के साथ सामान्य परिचित के उद्देश्य से उत्पादन सुविधाओं के आधार पर शैक्षिक और संज्ञानात्मक भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। युवा लोगों के करियर मार्गदर्शन, उनके चुने हुए पेशे के लिए प्यार पैदा करने के लिए इस तरह की यात्राओं का बहुत महत्व है। छात्रों को उत्पादन की स्थिति, तकनीकी उपकरणों के स्तर, श्रमिकों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए आधुनिक उत्पादन की आवश्यकताओं का एक आलंकारिक और ठोस विचार मिलता है।

विभिन्न प्रकार की प्रदर्शनियों के लिए, प्रकृति के अध्ययन के लिए संरक्षित स्थानों के लिए एक संग्रहालय, कंपनी और कार्यालय के लिए भ्रमण का आयोजन किया जा सकता है।

प्रत्येक भ्रमण का एक स्पष्ट शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्य होना चाहिए। छात्रों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि भ्रमण का उद्देश्य क्या है, भ्रमण के दौरान उन्हें क्या पता लगाना चाहिए और क्या सीखना चाहिए, कौन सी सामग्री एकत्र करनी है, कैसे और किस रूप में, इसे सामान्य बनाना है, भ्रमण के परिणामों पर एक रिपोर्ट तैयार करना है।

ये मुख्य प्रकार की मौखिक शिक्षण विधियों की संक्षिप्त विशेषताएं हैं।

दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियों को ऐसी विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि।

चित्रण विधि इसमें छात्रों को सचित्र मैनुअल दिखाना शामिल है: पोस्टर, टेबल, चित्र, मानचित्र, ब्लैकबोर्ड पर रेखाचित्र आदि।

डेमो विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन करना चाहिए:

उपयोग किए गए विज़ुअलाइज़ेशन को छात्रों की उम्र के अनुरूप होना चाहिए;

दृश्यता का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए और पाठ में धीरे-धीरे और केवल उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए; अवलोकन को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;

चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें;

प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए;

दृश्य सहायता या प्रदर्शित उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

व्यावहारिक सीखने के तरीके

व्यावहारिक शिक्षण विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियां व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

व्यायाम। व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि उसकी गुणवत्ता में महारत हासिल हो सके या उसमें सुधार हो सके। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

व्यायाम अपनी प्रकृति से मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम में विभाजित हैं। उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

व्यायाम करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, निम्न हैं:

समेकन के उद्देश्य के लिए ज्ञात को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास - पुनरुत्पादन अभ्यास;

नई परिस्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर अभ्यास - प्रशिक्षण अभ्यास।

यदि, क्रिया करते समय, छात्र खुद से या जोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है; ऐसे अभ्यासों को टिप्पणी कहा जाता है। कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को विशिष्ट गलतियों का पता लगाने, छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

अभ्यास के उपयोग की सुविधाओं पर विचार करें।

मौखिक व्यायामतार्किक सोच, स्मृति, भाषण और छात्रों के ध्यान के विकास में योगदान। वे गतिशील हैं, समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं है।

लिखित अभ्यासज्ञान को समेकित करने और उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लेखन की संस्कृति, काम में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यास को मौखिक और ग्राफिक के साथ जोड़ा जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास के लिएआरेख, चित्र, रेखांकन, तकनीकी मानचित्र, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाने, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, भ्रमण आदि के दौरान रेखाचित्र बनाने में छात्रों के काम को शामिल करें। ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर लिखित लोगों के साथ एक साथ किए जाते हैं और सामान्य शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर ग्राफिक कार्य, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति के हो सकते हैं।

रचनात्मक कार्य छात्र। रचनात्मक कार्य का प्रदर्शन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने, ज्ञान का विस्तार और गहरा करने और विशिष्ट कार्यों को करने में उनका उपयोग करने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण साधन है। छात्रों के रचनात्मक कार्यों में शामिल हैं: निबंध लिखना, निबंध, समीक्षाएं, पाठ्यक्रम का विकास और डिप्लोमा परियोजनाएं, चित्र, रेखाचित्र और विभिन्न अन्य रचनात्मक कार्य।

प्रयोगशाला कार्य - यह छात्रों द्वारा शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करने वाले प्रयोगों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग का आचरण है, अर्थात यह विशेष उपकरणों का उपयोग करके किसी भी घटना के छात्रों द्वारा अध्ययन है।

व्यावहारिक पाठ - यह शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से मुख्य प्रकार का प्रशिक्षण सत्र है।

छात्रों की सीखने की प्रक्रिया में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि वे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने की छात्रों की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं, चल रही प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन करते हैं, और अवलोकन परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालना सीखते हैं और सामान्यीकरण। यहां छात्र उपकरणों, सामग्रियों, अभिकर्मकों, उपकरणों को संभालने में स्वतंत्र रूप से ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करते हैं। पाठ्यक्रम और प्रासंगिक पाठ्यक्रम द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं प्रदान की जाती हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करना, छात्रों की गतिविधियों को कुशलता से निर्देशित करना, आवश्यक निर्देश, शिक्षण सहायता, सामग्री और उपकरण के साथ पाठ प्रदान करना है; पाठ के शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से निर्धारित करें। यह भी महत्वपूर्ण है कि प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते समय छात्रों को रचनात्मक प्रकृति के प्रश्न पूछने के लिए स्वतंत्र रूप से तैयार करने और समस्या के समाधान की आवश्यकता होती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के काम पर नियंत्रण रखता है, उन्हें सहायता प्रदान करता है जिन्हें इसकी आवश्यकता है, व्यक्तिगत परामर्श देता है, और हर तरह से सभी छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करता है।

प्रयोगशाला कार्य एक सचित्र या शोध योजना में किया जाता है।

बड़े वर्गों का अध्ययन करने के बाद व्यावहारिक कार्य किया जाता है, और विषय सामान्य प्रकृति के होते हैं।

समस्या आधारित सीखने के तरीके

समस्या-आधारित शिक्षा में समस्या की स्थितियों का निर्माण शामिल है, अर्थात, ऐसी परिस्थितियाँ या ऐसा वातावरण जिसके तहत सक्रिय सोच प्रक्रियाओं की आवश्यकता, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, नए अभी भी अज्ञात तरीके और कार्य को पूरा करने के तरीके खोजना, अभी भी अज्ञात घटनाओं की व्याख्या करना, घटनाएँ, प्रक्रियाएँ।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर, समस्या स्थितियों की जटिलता की डिग्री और उन्हें हल करने के तरीकों के आधार पर, समस्या-आधारित सीखने के निम्नलिखित तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

समस्याग्रस्तता के तत्वों के साथ प्रस्तुति की रिपोर्टिंग . इस पद्धति में मामूली जटिलता की एकल समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है। शिक्षक पाठ के कुछ चरणों में ही समस्या की स्थिति पैदा करता है ताकि अध्ययन के तहत छात्रों की रुचि पैदा हो सके, उनका ध्यान उनके शब्दों और कार्यों पर केंद्रित हो सके। नई सामग्री प्रस्तुत करने के क्रम में समस्याओं का समाधान स्वयं शिक्षक द्वारा किया जाता है। शिक्षण में इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की भूमिका काफी निष्क्रिय होती है, उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम होता है।

संज्ञानात्मक समस्या कथन. इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करते हुए, विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को प्रस्तुत करता है और सामग्री को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, उत्पन्न समस्याओं का एक अनुकरणीय समाधान करता है। यहां, एक व्यक्तिगत उदाहरण का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि इस स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को किस तरीके और किस तार्किक क्रम में हल करना चाहिए। तर्क के तर्क और समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली खोज तकनीकों के अनुक्रम में महारत हासिल करना, छात्र मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं, समस्या स्थितियों का मानसिक विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और साक्ष्य के निर्माण के तरीकों से परिचित होते हैं। .

इस तरह के एक पाठ में, शिक्षक एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्या को तैयार करने और हल करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों का उपयोग और दृश्य शिक्षण सहायता।

संवाद समस्या कथन. शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है। समस्या का समाधान शिक्षक और छात्रों के संयुक्त प्रयासों से होता है। छात्रों की सबसे सक्रिय भूमिका समस्या को हल करने के उन चरणों में प्रकट होती है, जहाँ उन्हें पहले से ज्ञात ज्ञान के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। यह विधि छात्रों की सक्रिय रचनात्मक, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त अवसर पैदा करती है, सीखने में करीबी प्रतिक्रिया प्रदान करती है, छात्र को अपने विचारों को जोर से व्यक्त करने, साबित करने और बचाव करने के लिए उपयोग किया जाता है, जो सर्वोत्तम संभव तरीके से गतिविधि को सामने लाता है। उसकी जीवन स्थिति।

अनुमानी या आंशिक खोज विधिइसका उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक का उद्देश्य छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के व्यक्तिगत तत्वों को सिखाना, छात्रों द्वारा नए ज्ञान की आंशिक खोज को व्यवस्थित करना और संचालित करना है। समस्या के समाधान की खोज या तो कुछ व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में की जाती है, या दृश्य-प्रभावी या अमूर्त सोच के माध्यम से - व्यक्तिगत टिप्पणियों या शिक्षक से लिखित स्रोतों आदि से प्राप्त जानकारी के आधार पर की जाती है। अन्य तरीकों की तरह समस्या-आधारित शिक्षा के मामले में, शिक्षक पाठ की शुरुआत में छात्रों के लिए मौखिक रूप में, या अनुभव का प्रदर्शन करके, या एक कार्य के रूप में समस्या प्रस्तुत करता है, जिसमें तथ्य, घटनाओं के बारे में प्राप्त जानकारी के आधार पर शामिल होता है। , विभिन्न मशीनों, इकाइयों, तंत्रों की संरचना, छात्र स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, एक निश्चित सामान्यीकरण पर आते हैं, स्थापित कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न, महत्वपूर्ण अंतर और मौलिक समानताएं।

अनुसंधान विधि।अनुसंधान और अनुमानी विधियों को लागू करते समय शिक्षक की गतिविधियों में कुछ अंतर होते हैं। सामग्री के निर्माण के मामले में दोनों विधियां समान हैं। अनुमानी और अनुसंधान दोनों विधियों में शैक्षिक समस्याओं और समस्या कार्यों का निर्माण शामिल है; शिक्षक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करता है, और दोनों ही मामलों में छात्र नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, मुख्यतः शैक्षिक समस्याओं को हल करके।

यदि अनुमानी पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में, प्रश्न, निर्देश और विशेष समस्या कार्य एक सक्रिय प्रकृति के हैं, अर्थात उन्हें समस्या को हल करने से पहले या प्रक्रिया में रखा गया है, और वे एक मार्गदर्शक कार्य करते हैं, तो शोध पद्धति के साथ, छात्रों द्वारा मूल रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान का सामना करने के बाद प्रश्न पूछे जाते हैं और उनका सूत्रीकरण छात्रों के लिए उनके निष्कर्षों और अवधारणाओं की शुद्धता, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण और आत्म-परीक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है।

इसलिए, शोध पद्धति अधिक जटिल है और छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक खोज गतिविधि के उच्च स्तर की विशेषता है। इसे उच्च स्तर के विकास और रचनात्मक कार्यों में काफी अच्छे कौशल वाले छात्रों के साथ कक्षाओं में लागू किया जा सकता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं का स्वतंत्र समाधान, क्योंकि इसकी प्रकृति से शिक्षण की यह विधि अनुसंधान गतिविधियों तक पहुंचती है।

शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशिष्ट परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक अलग संयोजन के आधार पर, शिक्षण विधियों की पसंद के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित हुए हैं।

शिक्षण पद्धति का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों से, छात्रों के पालन-पोषण और विकास और आधुनिक उपदेशों के प्रमुख सिद्धांतों से;

अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं से;

एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन को पढ़ाने की कार्यप्रणाली की ख़ासियत और सामान्य उपदेशात्मक तरीकों के चयन के लिए इसकी बारीकियों द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं पर;

किसी विशेष पाठ की सामग्री के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री पर;

किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय से;

छात्रों की आयु विशेषताओं पर;

छात्रों की तैयारी के स्तर पर (शिक्षा, पालन-पोषण और विकास);

शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरण से, उपकरण, दृश्य सहायता, तकनीकी साधनों की उपलब्धता;

शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी के स्तर, कार्यप्रणाली कौशल, उनके व्यक्तिगत गुणों पर।

शिक्षण विधियों और तकनीकों को चुनना और लागू करना, शिक्षक सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजना चाहता है जो उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, संज्ञानात्मक, और सबसे महत्वपूर्ण, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि प्रदान करें।

अध्ययन के रूप

कक्षाओं के आयोजन के वर्ग-व्यापी रूप: एक पाठ, एक सम्मेलन, एक संगोष्ठी, एक व्याख्यान, एक साक्षात्कार, एक परामर्श, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, कार्यक्रम प्रशिक्षण, एक परीक्षण पाठ।

शिक्षा के समूह रूप: कक्षा में समूह कार्य, समूह प्रयोगशाला कार्यशाला, समूह रचनात्मक कार्य।

कक्षा में और घर पर काम के व्यक्तिगत रूप: साहित्य या सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोतों के साथ काम करना, लिखित अभ्यास, कंप्यूटर पर प्रोग्रामिंग या सूचना प्रौद्योगिकी में व्यक्तिगत कार्य करना, कंप्यूटर पर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ काम करना।

शिक्षण विधियों

मौखिक: व्याख्यान, कहानी, बातचीत।

दृश्य: चित्र, दानव चेहरे, पारंपरिक और कंप्यूटर दोनों।

व्यावहारिक: प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करना, संदर्भ पुस्तकों और साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य (नियमित और इलेक्ट्रॉनिक), स्वतंत्र लिखित अभ्यास, कंप्यूटर पर स्वतंत्र कार्य।

शिक्षण विधियों के आवेदन की तार्किक प्रकृति का चुनाव: स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की आगमनात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की निगमनात्मक प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की ज्ञानात्मक प्रकृति का चुनाव; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रजनन प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रिय प्रकृति सुनिश्चित करना; स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रजनन और खोजपूर्ण प्रकृति सुनिश्चित करना।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों का चुनाव: सीखने में रुचि पैदा करने के तरीके; शिक्षण में कर्तव्य और जिम्मेदारी के गठन के तरीके।

प्रशिक्षण के दौरान नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकों का चुनाव

मौखिक नियंत्रण के तरीके: ललाट सर्वेक्षण, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, कंप्यूटर परीक्षण;

लिखित नियंत्रण के तरीके: नियंत्रण कार्य; लिखित परीक्षा कार्यों का प्रदर्शन; प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य पर लिखित रिपोर्ट; सूचना विज्ञान में श्रुतलेख।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक नियंत्रण के तरीके: नियंत्रण प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य; नियंत्रण कार्यक्रमों के साथ काम करें।

आत्म-नियंत्रण के तरीके: जो अध्ययन किया गया है उसके मौखिक पुनरुत्पादन द्वारा आत्म-नियंत्रण; जो अध्ययन किया गया है उसके लिखित पुनरुत्पादन के माध्यम से आत्म-नियंत्रण; प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ काम करके आत्म-नियंत्रण; कंप्यूटर परीक्षणों के साथ आत्म-नियंत्रण।

सीखने की चुनी हुई गति: तेज; औसत; विलंबित। छात्रों के साथ शिक्षक की बातचीत में शिक्षण और विधियों के अधिकांश रूप तथाकथित शुद्ध रूप में प्रकट नहीं होते हैं। विभिन्न कोणों से शिक्षकों और छात्रों के बीच समान बातचीत की विशेषता, तरीके हमेशा एक-दूसरे से जुड़ेंगे। यदि हम इस समय एक निश्चित पद्धति के आवेदन के बारे में बात करते हैं, तो इसका मतलब है कि यह इस स्तर पर निर्धारित करता है, मुख्य उपचारात्मक कार्य को हल करने में एक महान योगदान देता है।

शिक्षा के संगठनात्मक रूप

कक्षा-पाठ प्रशिक्षण सत्रों के पारंपरिक रूप से स्थापित रूपों को अलग करना संभव है: एक पाठ, एक सम्मेलन, एक संगोष्ठी, एक व्याख्यान, एक साक्षात्कार, एक परामर्श, व्यावहारिक कार्य, क्रमादेशित प्रशिक्षण, और एक परीक्षण।

पाठ निम्नलिखित विशिष्ट उपदेशात्मक कार्य करता है: पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित राशि में ज्ञान का संचार; पाठ्यक्रम द्वारा पहचाने गए बुनियादी कौशल का विकास।

पाठ छात्रों की निरंतर रचना और एक विशिष्ट कार्यक्रम के साथ एक स्कूल में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने का मुख्य रूप है। प्रशिक्षण सत्रों के संगठन का यह रूप आपको प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कार्य के साथ कक्षा के कार्य को संपूर्ण और छात्रों के व्यक्तिगत समूहों के रूप में संयोजित करने की अनुमति देता है। कक्षा में सभी प्रकार के कार्य के साथ, अग्रणी भूमिका शिक्षक के पास रहती है। शिक्षक विषय में संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है और उसे व्यवस्थित करता है।

आमतौर पर, पाठ से पहले, शिक्षक एक नहीं, बल्कि कई कार्य निर्धारित करता है: छात्रों को नए ज्ञान का संचार करना, उनकी सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाना, व्यावहारिक कौशल विकसित करना, पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराना, प्रगति की जाँच करना (उनका ज्ञान, कौशल) , क्षमता)। शैक्षिक कार्य।

पाठ में हल किए गए सभी प्रकार के कार्यों के साथ, ज्यादातर मामलों में प्रत्येक पाठ में मुख्य उपदेशात्मक को अलग करना संभव है, जो पाठ की सामग्री और छात्रों के साथ शिक्षक के काम करने के तरीकों को निर्धारित करता है। पाठ के मुख्य कार्य के अनुसार, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है: नया ज्ञान प्राप्त करने का एक पाठ, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का एक पाठ, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने का एक पाठ, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने का एक पाठ, ए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच और आत्म-परीक्षण में पाठ, इसके जटिल मुख्य कार्यों में एक संयुक्त पाठ। सम्मेलन

सम्मेलन को निम्नलिखित कार्यों की विशेषता है: अध्ययन किए गए मुद्दों पर ज्ञान का विस्तार और गहनता; सूचना के स्रोतों के साथ काम करने के लिए कौशल का विकास; एक रिपोर्ट बनाएं, रिपोर्ट करें, एक सार, रिपोर्ट, संदेश तैयार करने में सक्षम हो; सूचना के विभिन्न स्रोतों (पारंपरिक और इलेक्ट्रॉनिक) के साथ स्वतंत्र कार्य में रुचि को बढ़ावा देना।

अध्ययन सम्मेलन, पाठों की तरह, पूरी कक्षा के साथ निर्धारित समय पर विषय के लिए आवंटित घंटों के दौरान आयोजित किए जाते हैं। अग्रणी भूमिका शिक्षक के लिए आरक्षित है। सम्मेलन में, साथ ही पाठ में, पूरी कक्षा का कार्य छात्रों के व्यक्तिगत कार्य के साथ संयुक्त होता है। सम्मेलन छात्रों को प्रशिक्षण के अधिक जटिल रूपों के लिए तैयार करते हैं - व्याख्यान और सेमिनार।

सम्मेलन उन पाठों से भिन्न होते हैं जिनमें छात्र साहित्य (पारंपरिक और इलेक्ट्रॉनिक से) से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जिसके साथ उन्होंने सम्मेलन की तैयारी की प्रक्रिया में काम किया, और उन रिपोर्टों से जो अन्य छात्र बनाते हैं। सम्मेलन में शिक्षक की प्रमुख भूमिका यह है कि वह छात्रों की रिपोर्ट और उनकी चर्चा के साथ प्रस्तुतियों का आयोजन करता है, रिपोर्ट में जोड़ और सुधार करता है, अगर छात्रों द्वारा रिपोर्ट की चर्चा के दौरान ऐसा नहीं किया जाता है। वह सम्मेलन के परिणामों को सारांशित करता है, कक्षा के काम का समग्र रूप से मूल्यांकन करता है और उन व्यक्तिगत छात्रों का मूल्यांकन करता है जिन्होंने उन्हें प्रस्तुतियाँ और परिवर्धन किया।

सम्मेलनों का शैक्षिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि उनकी तैयारी की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे साहित्य और सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल प्राप्त करते हैं, उन्हें सौंपी गई विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करते हैं।

सम्मेलन आयोजित करने से छात्रों के झुकाव और क्षमताओं की पहचान करने में मदद मिलती है, वैज्ञानिक और तकनीकी ज्ञान में उनकी रुचि का विकास होता है।

सम्मेलन में, आप इतिहास, अध्ययन की जा रही सैद्धांतिक सामग्री के अनुप्रयोग, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, कंप्यूटर के डिजाइन और संचालन के सिद्धांत आदि से संबंधित प्रश्न निकाल सकते हैं।

सम्मेलन की तैयारी में, शिक्षक:

इसके कार्यों को परिभाषित करता है, चर्चा किए गए मुद्दों की सीमा, बैठक का समय।

छात्रों के लिए साहित्य का चयन करता है।

छात्रों के बीच रिपोर्ट के विषयों को वितरित करता है, उन्हें काम के मुख्य चरणों के बारे में निर्देश देता है।

रिपोर्ट तैयार करने के दौरान छात्रों को सलाह देना और उनकी तैयारी की जांच करना।

सम्मेलन की योजना और संदर्भों की सूची पहले से घोषित की जाती है।

संगोष्ठी निम्नलिखित कार्य करती है: अध्ययन किए गए मुद्दे, विषय, अनुभाग (कई प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों सहित) पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करने के कौशल में सुधार, सूचना के विभिन्न स्रोतों में समान मुद्दों की प्रस्तुति की तुलना करना; अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता, इसे सही ठहराना; रिपोर्ट और संदेशों के लिए सार, सार और योजनाएँ लिखें, जो पढ़ा गया है उसकी रूपरेखा तैयार करें।

अधिग्रहीत ज्ञान को दोहराने, व्यवस्थित करने और स्पष्ट करने, समस्याओं को हल करने में ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से संगोष्ठियों का आयोजन किया जाता है। इस मामले में शिक्षक की प्रमुख भूमिका मुख्य रूप से संगोष्ठी के उद्देश्य, उद्देश्यों और योजना की व्याख्या करने, व्यक्तिगत असाइनमेंट जारी करने और छात्रों द्वारा निबंध और संदेशों की तैयारी के संबंध में परामर्श करने के लिए नीचे आती है; सभी छात्रों को कम से कम साहित्य और प्रश्न दिए जाते हैं जिनका उन्हें उत्तर देना चाहिए। संगोष्ठी योजनाओं में आमतौर पर शामिल हैं:

मुख्य मुद्दों पर विचार किया जाना है।

कक्षा में काम के रूप।

संगोष्ठी तैयार करते समय, छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण सर्वोपरि है, और इसके संचालन के दौरान, संगोष्ठी में प्रस्तुत मुद्दों की चर्चा में सभी की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना।

निम्नलिखित संगोष्ठी उनके आयोजित होने के तरीके में भिन्न हैं: साक्षात्कार, निबंधों और रिपोर्टों की चर्चा, समस्या समाधान, मिश्रित और जटिल प्रकृति के संगोष्ठी, बाद का उद्देश्य संबंधित विषयों (गणित, भौतिकी) में छात्रों के ज्ञान को सामान्य और व्यवस्थित करना है। )

व्याख्यान निम्नलिखित कार्यों की विशेषता है: किसी विषय या समस्या पर एक सिंहावलोकन प्रस्तुति बनाना; किसी विषय या खंड पर ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण; एक व्याख्यान के नोट्स लेने की क्षमता विकसित करना।

छात्र व्याख्यान सुनते हैं, शिक्षक द्वारा प्रदान की गई जानकारी को समझते हैं और समझते हैं। सामग्री की व्याख्यान प्रस्तुति में, छात्रों को पहल करने का अवसर नहीं मिलता है। यह शिक्षा के इस रूप की महत्वपूर्ण कमियों में से एक है। नुकसान में यह तथ्य शामिल है कि प्रस्तुति की प्रक्रिया में, शिक्षक, कुछ हद तक, यह न्याय करने के अवसर से वंचित है कि छात्र कितनी सही और अच्छी तरह समझते हैं। प्रस्तुति को पूरा करने के बाद ही, शिक्षक नियंत्रण प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से स्पष्ट कर सकता है कि कहा गया कैसे समझा जाता है। सामग्री की व्याख्यान प्रस्तुति, एक नियम के रूप में, पाठ का हिस्सा रहता है और केवल कुछ मामलों में पूरा पाठ। कभी-कभी छात्रों के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए सामग्री की प्रस्तुति को बाधित किया जा सकता है, और फिर प्रस्तुति जारी रखें। एक स्कूल व्याख्यान हमेशा इस स्पष्टीकरण के साथ समाप्त होता है कि व्याख्यान सामग्री में कौन और क्या समझ से बाहर है, और शिक्षक या छात्रों के सभी प्रश्नों के उत्तर जो उत्पन्न हुए हैं।

साक्षात्कार

साक्षात्कार: यह पता लगाना कि मुख्य सामग्री से क्या सीखा गया है, ज्ञान में अंतराल की पहचान करना और ज्ञान में समायोजन करना; व्यवस्थित और स्वतंत्र कार्य की उत्तेजना।

परामर्श

परामर्श: ज्ञान और कौशल में अंतराल का उन्मूलन; जो सीखा गया है उसका स्पष्टीकरण; शैक्षिक कार्य के दौरान उत्पन्न होने वाले प्रश्नों के उत्तर और विभिन्न प्रकार की शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में सहायता।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य: स्कूली बच्चों की कंप्यूटर और बाहरी उपकरणों को संभालने की क्षमता, एप्लिकेशन प्रोग्राम का उपयोग करने की क्षमता, प्रोग्राम लिखने की क्षमता का निर्माण। व्यावहारिक कार्य की एक विशेषता SanPiN 2. 2. 2. 542-96 में निर्दिष्ट समय में छात्रों के काम के समय में सीमा है।

यहाँ व्यावहारिक कार्य की तैयारी के लिए एक नमूना योजना है:

व्यावहारिक कार्य के विषय की परिभाषा।

व्यावहारिक कार्य के लिए निर्धारित लक्ष्य।

व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्रों में कौशल और क्षमताएं पैदा करने की उम्मीद की जाती है।

व्यावहारिक कार्य से पहले का सैद्धांतिक भाग।

नौकरी का एक उदाहरण।

काम के लिए व्यावहारिक कार्य।

व्यावहारिक कार्य रिपोर्ट प्रपत्र।

व्यावहारिक कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड।

व्यावहारिक कार्य को सारांशित करना।

व्यावहारिक कार्य का मुख्य बिंदु अर्जित ज्ञान नहीं है, बल्कि कंप्यूटर, बाहरी उपकरणों, एप्लिकेशन प्रोग्राम, इनपुट, संपादन और कार्यक्रमों के डिबगिंग के साथ स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य के कौशल और क्षमताएं हैं।

क्रमादेशित शिक्षण

प्रोग्राम्ड लर्निंग एक कंप्यूटर और प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मदद से प्रोग्राम की गई शैक्षिक सामग्री के नियंत्रित आत्मसात को संदर्भित करता है। क्रमादेशित शैक्षिक सामग्री एक निश्चित तार्किक क्रम में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी के छोटे भागों की एक श्रृंखला है। क्रमादेशित शिक्षण में, सबसे पहले, लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित किया जाता है, स्पष्ट रूप से भेद करते हुए कि छात्र को क्या जानना चाहिए, समझना चाहिए, सक्षम होना चाहिए: पाठ्यक्रम की तार्किक प्रणाली का विश्लेषण करें, सब कुछ समान, माध्यमिक को बाहर करें। फिर, मुख्य विषयों, वर्गों और उपखंडों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिन्हें खुराक में विभाजित किया जाता है - सूचना क्वांटा, जिनमें से कमी शब्दार्थ सामग्री से समझौता किए बिना असंभव है। प्रत्येक बाद की मात्रा की जानकारी की सामग्री पिछले क्वांटम में निहित जानकारी पर आधारित होती है। सूचना की मात्रा का आकार सामग्री की प्रकृति, छात्रों के विकास के स्तर से निर्धारित होता है।

तत्काल प्रतिक्रिया लागत को समाप्त करती है और सीखने में तेजी लाती है। प्रत्येक क्वांटम में महारत हासिल करने के बाद, उत्तर की शुद्धता के बारे में जानकारी का बहुत मनोवैज्ञानिक महत्व है। इससे छात्रों में आत्मविश्वास पैदा होता है और विषय के प्रति रुचि बढ़ती है। सूचना की प्रस्तुति की गति प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होती है। प्रत्येक छात्र, व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए जितना संभव हो उतना समय व्यतीत करता है, अर्थात सीखने की प्रक्रिया को यथासंभव व्यक्तिगत किया जा सकता है। हालांकि, प्रोग्राम्ड लर्निंग में गंभीर कमियां हैं।

क्वांटा में शैक्षिक सामग्री का विखंडन और आगे बढ़ने की असंभवता, बशर्ते कि कुछ क्वांटम में महारत हासिल न हो, छात्र को अध्ययन की जा रही सामग्री के विकास, उसके कई कनेक्शन और संबंधों के परिप्रेक्ष्य को देखने से वंचित करता है। सभी सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा की अखंडता सुनिश्चित करना भी बहुत मुश्किल है।

परीक्षण पाठ का उद्देश्य न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करना है, बल्कि सबसे ऊपर परीक्षण में प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत कार्य के माध्यम से छात्रों के प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के लिए है।

परीक्षण एक संपूर्ण विषय या खंड पर किया जाता है। यह सिद्धांत के ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय की सैद्धांतिक नींव की समझ का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। क्रेडिट में वह सामग्री शामिल है जिसमें सभी छात्रों को महारत हासिल करनी चाहिए। यह आवश्यक है कि परीक्षा के दौरान छात्रों को बाद के विषयों का अध्ययन करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थापित करना संभव हो। इसके अलावा, ऐसी सामग्री को शामिल करने की सलाह दी जाती है जो अंतिम और प्रवेश परीक्षाओं के कार्यक्रम में शामिल हो, क्योंकि परीक्षा लेने का एक उद्देश्य छात्रों को ऐसी परीक्षाओं के लिए तैयार करना है।

शिक्षण विधियों- ये सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं।
स्वागतविधि का एक अभिन्न अंग या एक अलग पक्ष है। व्यक्तिगत तकनीकें विभिन्न विधियों का हिस्सा हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा बुनियादी अवधारणाओं को लिखने की तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है, जब स्रोत के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है। सीखने की प्रक्रिया में, विभिन्न संयोजनों में विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में छात्रों की गतिविधि का एक ही तरीका एक स्वतंत्र विधि के रूप में कार्य करता है, और अन्य में - एक शिक्षण पद्धति के रूप में। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण, बातचीत स्वतंत्र शिक्षण विधियां हैं। यदि शिक्षक द्वारा कभी-कभी छात्रों का ध्यान आकर्षित करने, गलतियों को सुधारने के लिए शिक्षक द्वारा उनका उपयोग किया जाता है, तो स्पष्टीकरण और बातचीत शिक्षण विधियों के रूप में कार्य करती है जो व्यायाम पद्धति का हिस्सा हैं।
शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
आधुनिक उपदेशों में हैं:
मौखिक तरीके (स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है);
दृश्य विधियां (अवलोकन योग्य वस्तुएं, घटनाएं ज्ञान का स्रोत हैं; दृश्य एड्स); व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाओं को करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं);
समस्या सीखने के तरीके।
शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ एक प्रमुख स्थान रखती हैं। मौखिक तरीके कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाते हैं, छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें हल करने के तरीकों का संकेत देते हैं। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है। मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, एक पुस्तक के साथ काम करना।
कहानी- मौखिक आलंकारिक, सामग्री की एक छोटी मात्रा की लगातार प्रस्तुति। कहानी की अवधि 20-30 मिनट है। शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि व्याख्या से भिन्न होती है क्योंकि यह प्रकृति में कथात्मक है और इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्र तथ्यों, उदाहरणों की रिपोर्ट करते हैं, घटनाओं, घटनाओं, उद्यमों के अनुभव का वर्णन करते हैं, साहित्यिक नायकों, ऐतिहासिक शख्सियतों, वैज्ञानिकों आदि की विशेषता रखते हैं। कहानी हो सकती है अन्य तरीकों के साथ संयुक्त: स्पष्टीकरण, बातचीत, अभ्यास। अक्सर कहानी के साथ दृश्य सहायक सामग्री, प्रयोग, फिल्म स्ट्रिप्स और फिल्म के टुकड़े, फोटोग्राफिक दस्तावेजों का प्रदर्शन होता है।
कहानी में, नए ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में, आमतौर पर कई शैक्षणिक आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाता है:
कहानी को शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास प्रदान करना चाहिए;
केवल विश्वसनीय और वैज्ञानिक रूप से सत्यापित तथ्य शामिल हों;
पर्याप्त संख्या में विशद और ठोस उदाहरण शामिल करें, आगे रखे गए प्रावधानों की शुद्धता को साबित करने वाले तथ्य;
प्रस्तुति का एक स्पष्ट तर्क है;
भावुक हो;
सरल और सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाना;
व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और बताए गए तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है।
व्याख्या। स्पष्टीकरण को नियमितताओं की मौखिक व्याख्या, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं के रूप में समझा जाना चाहिए। स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। स्पष्टीकरण इस तथ्य की विशेषता है कि यह प्रकृति में स्पष्ट है और इसका उद्देश्य व्यक्तिगत अवधारणाओं, नियमों, कानूनों के सार को प्रकट करने के लिए वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक पहलुओं, घटनाओं की प्रकृति और अनुक्रम की पहचान करना है। साक्ष्य प्रदान किया जाता है, सबसे पहले, प्रस्तुति के तर्क और निरंतरता, विचारों की अभिव्यक्ति की प्रेरकता और स्पष्टता से। समझाते हुए, शिक्षक सवालों के जवाब देता है: "यह क्या है?", "क्यों?"।
व्याख्या करते समय, विभिन्न दृश्य एड्स का अच्छी तरह से उपयोग किया जाना चाहिए, जो अध्ययन किए गए विषयों, पदों, प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं के आवश्यक पहलुओं के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों का ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाए रखने के लिए समय-समय पर प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है। निष्कर्ष और सामान्यीकरण, अवधारणाओं, कानूनों के सूत्रीकरण और स्पष्टीकरण सटीक, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक सहारा लिया जाता है; प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और प्रभावों के प्रकटीकरण में।
व्याख्या विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:
कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण;
तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग;
ज्वलंत उदाहरण आकर्षित करना;
प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

बातचीत- शिक्षण की एक संवाद पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली स्थापित करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। बातचीत उपदेशात्मक कार्य के सबसे सामान्य तरीकों में से एक है।
शिक्षक, छात्रों के ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हुए, लगातार प्रश्न पूछकर, उन्हें नए ज्ञान को समझने और उसमें महारत हासिल करने की ओर ले जाता है। प्रश्न पूरे समूह में रखे जाते हैं, और एक संक्षिप्त विराम (8-10 सेकंड) के बाद छात्र का नाम पुकारा जाता है। यह महान मनोवैज्ञानिक महत्व का है - पूरा समूह प्रतिक्रिया की तैयारी कर रहा है। यदि किसी छात्र को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उसे उत्तर को "खींचना" नहीं चाहिए - दूसरे को कॉल करना बेहतर है।



छात्रों को सक्रिय करता है;
उनकी स्मृति और भाषण विकसित करता है;

बातचीत के तरीके के नुकसान:
बहुत समय लगता है;


सार पाठ्य हैं, व्यक्तिगत प्रावधानों के पाठ से शब्दशः उद्धरण द्वारा संकलित किए गए हैं जो लेखक के विचार को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, और स्वतंत्र हैं, जिसमें लेखक के विचार को अपने शब्दों में कहा गया है। बहुधा वे मिश्रित सारांश बनाते हैं, कुछ सूत्रों को नए ज्ञान की समझ और आत्मसात करने के लिए प्रश्न प्रस्तुत करके फिर से लिखा जाता है। प्रश्न पूरे समूह में रखे जाते हैं, और एक संक्षिप्त विराम (8-10 सेकंड) के बाद छात्र का नाम पुकारा जाता है। यह महान मनोवैज्ञानिक महत्व का है - पूरा समूह प्रतिक्रिया की तैयारी कर रहा है। यदि किसी छात्र को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो उसे उत्तर को "खींचना" नहीं चाहिए - दूसरे को कॉल करना बेहतर है।
पाठ के उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है: अनुमानी, पुनरुत्पादन, व्यवस्थित करना।
नई सामग्री का अध्ययन करते समय ह्युरिस्टिक वार्तालाप (ग्रीक शब्द "यूरेका" से - पाया गया, खोजा गया) का उपयोग किया जाता है।
एक पुनरुत्पादित वार्तालाप (नियंत्रण और सत्यापन) का लक्ष्य छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और इसकी आत्मसात की डिग्री की जांच करना है।
दोहराव-सामान्यीकरण वाले पाठों में किसी विषय या खंड का अध्ययन करने के बाद छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए एक व्यवस्थित बातचीत की जाती है।
बातचीत का एक प्रकार साक्षात्कार है। इसे समग्र रूप से समूहों और छात्रों के अलग-अलग समूहों दोनों के साथ किया जा सकता है।
साक्षात्कार की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जाग्रत हों। आपको उत्तर का अनुमान लगाने के लिए दोहरा, प्रेरित करने वाले प्रश्न या आपको धक्का देने वाले प्रश्न नहीं डालने चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।
सामान्य तौर पर, बातचीत के तरीके के निम्नलिखित फायदे हैं:
छात्रों को सक्रिय करता है;
उनकी स्मृति और भाषण विकसित करता है;
छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है;
महान शैक्षिक शक्ति है;
एक अच्छा निदान उपकरण है।
बातचीत के तरीके के नुकसान:
बहुत समय लगता है;
जोखिम का एक तत्व होता है (एक छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे अन्य छात्रों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में दर्ज किया जाता है)।
अन्य सूचना विधियों की तुलना में बातचीत, छात्रों की अपेक्षाकृत उच्च संज्ञानात्मक और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। इसे किसी भी एकेडमिक सब्जेक्ट की स्टडी में अप्लाई किया जा सकता है।
विचार - विमर्श। शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित होती है, और ये विचार प्रतिभागियों की अपनी राय को दर्शाते हैं या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करने के लिए सलाह दी जाती है जब छात्रों में परिपक्वता और स्वतंत्र सोच की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है, वे अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और साबित करने में सक्षम होते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा का एक शिक्षण और शैक्षिक मूल्य होता है: यह समस्या की गहरी समझ, अपनी स्थिति की रक्षा करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।
पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करना सीखने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से कक्षा में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या स्वतंत्र रूप से किया जाता है। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:
नोट-टेकिंग - एक सारांश, विवरण और मामूली विवरण के बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड। नोटबंदी पहले (स्वयं से) या तीसरे व्यक्ति से की जाती है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच का बेहतर विकास होता है। इसकी संरचना और अनुक्रम में, सार योजना के अनुरूप होना चाहिए। इसलिए, पहले एक योजना तैयार करना महत्वपूर्ण है, और फिर योजना के प्रश्नों के उत्तर के रूप में एक सारांश लिखना है।
सार पाठ्य हैं, व्यक्तिगत प्रावधानों के पाठ से शब्दशः उद्धरण द्वारा संकलित किए गए हैं जो लेखक के विचार को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, और स्वतंत्र हैं, जिसमें लेखक के विचार को अपने शब्दों में कहा गया है। अक्सर वे मिश्रित नोट बनाते हैं, कुछ शब्द कॉमरेड द्वारा कॉपी किए जाते हैं और उन्हें थका देते हैं।
पाठ में, व्याख्यान सामग्री को छात्रों के रचनात्मक कार्यों के साथ जोड़ा जाता है, जिससे वे पाठ में सक्रिय और इच्छुक प्रतिभागी बन जाते हैं।
प्रत्येक शिक्षक का कार्य न केवल तैयार किए गए कार्यों को देना है, बल्कि छात्रों को उन्हें स्वयं प्राप्त करना सिखाना भी है।
स्वतंत्र कार्य के प्रकार विविध हैं: यह पाठ्यपुस्तक के अध्याय के साथ काम करना है, इसे सार या टैग करना, रिपोर्ट लिखना, सार, किसी विशेष मुद्दे पर संदेश तैयार करना, क्रॉसवर्ड पहेली को संकलित करना, तुलनात्मक विशेषताओं, छात्रों के उत्तरों की समीक्षा करना, शिक्षक के व्याख्यान, संदर्भ आरेख और रेखांकन, कलात्मक चित्र और उनकी सुरक्षा आदि का संकलन।
पाठ के आयोजन में स्वतंत्र कार्य एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है, और इस पर बहुत सावधानी से विचार किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के किसी अध्याय को "संदर्भित" करना और उस पर नोट्स लेने के लिए आमंत्रित करना असंभव है। खासकर अगर आपके सामने नए लोग हैं, और यहां तक ​​कि एक कमजोर समूह भी। पहले बुनियादी प्रश्नों की एक श्रृंखला देना सबसे अच्छा है। स्वतंत्र कार्य के प्रकार को चुनते समय, छात्रों को उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, भेदभाव के साथ संपर्क करना आवश्यक है।
स्वतंत्र कार्य के संगठन का रूप, जो पहले अर्जित ज्ञान के सामान्यीकरण और गहनता के लिए सबसे अनुकूल है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए कौशल का विकास, रचनात्मक गतिविधि, पहल, झुकाव और क्षमताओं का विकास, सेमिनार है .
संगोष्ठी कक्षाओं के संचालन के प्रभावी तरीकों में से एक है। संगोष्ठियों का आयोजन आमतौर पर व्याख्यान से पहले होता है जो संगोष्ठी के विषय, प्रकृति और सामग्री को निर्धारित करता है।
सेमिनार प्रदान करते हैं:
व्याख्यान में प्राप्त ज्ञान का समाधान, गहनता, समेकन और स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप;
दर्शकों के लिए ज्ञान और उनकी स्वतंत्र प्रस्तुति में महारत हासिल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के कौशल का गठन और विकास;
संगोष्ठी की चर्चा के लिए उठाए गए मुद्दों और समस्याओं की चर्चा में छात्रों की गतिविधि का विकास;
संगोष्ठियों में एक ज्ञान नियंत्रण कार्य भी होता है।
कॉलेज के माहौल में सेमिनारों को दूसरे और वरिष्ठ पाठ्यक्रमों के अध्ययन समूहों में आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। प्रत्येक संगोष्ठी पाठ के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए बहुत सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। शिक्षक, संगोष्ठी का विषय निर्धारित करने के बाद, एक संगोष्ठी योजना पहले से तैयार करता है (10-15 दिन पहले), जो इंगित करता है:
संगोष्ठी का विषय, तिथि और अध्ययन का समय;
संगोष्ठी की चर्चा के लिए प्रस्तुत प्रश्न (3-4 प्रश्नों से अधिक नहीं);
छात्रों की मुख्य रिपोर्टों (संदेशों) के विषय, संगोष्ठी के विषय की मुख्य समस्याओं का खुलासा करना (2-3 रिपोर्ट);
संगोष्ठी की तैयारी के लिए छात्रों के लिए अनुशंसित साहित्य (मूल और अतिरिक्त) की सूची।
संगोष्ठी की योजना को छात्रों को इस तरह से संप्रेषित किया जाता है कि छात्रों के पास संगोष्ठी की तैयारी के लिए पर्याप्त समय हो।
पाठ शिक्षक द्वारा एक परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है, जिसमें शिक्षक संगोष्ठी के उद्देश्य और प्रक्रिया को सूचित करता है, यह इंगित करता है कि छात्रों के भाषणों में विषय के किन प्रावधानों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यदि संगोष्ठी योजना में रिपोर्टों की चर्चा का प्रावधान है, तो शिक्षक के परिचयात्मक भाषण के बाद, रिपोर्टों को सुना जाता है, और फिर संगोष्ठी योजना की रिपोर्ट और प्रश्नों की चर्चा होती है।
संगोष्ठी के दौरान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न डालता है, छात्रों को शिक्षक द्वारा उठाए गए कुछ प्रावधानों और प्रश्नों की चर्चा के चर्चा के रूप में आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता है।
पाठ के अंत में, शिक्षक संगोष्ठी के परिणामों को सारांशित करता है, छात्रों के प्रदर्शन का एक तर्कसंगत मूल्यांकन देता है, स्पष्ट करता है और संगोष्ठी विषय के कुछ प्रावधानों को पूरक करता है, यह इंगित करता है कि छात्रों को किन मुद्दों पर अतिरिक्त रूप से काम करना चाहिए।
भ्रमण - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक, शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। शैक्षिक और शैक्षिक भ्रमण दर्शनीय स्थल, विषयगत हो सकते हैं, और वे एक नियम के रूप में, सामूहिक रूप से एक शिक्षक या एक विशेषज्ञ गाइड के मार्गदर्शन में आयोजित किए जाते हैं।
भ्रमण सीखने का एक काफी प्रभावी तरीका है। वे अवलोकन, सूचना के संचय, दृश्य छापों के निर्माण में योगदान करते हैं।
उत्पादन, इसकी संगठनात्मक संरचना, व्यक्तिगत तकनीकी प्रक्रियाओं, उपकरण, प्रकार और उत्पादों की गुणवत्ता, संगठन और काम करने की स्थिति के साथ सामान्य परिचित के उद्देश्य से उत्पादन सुविधाओं के आधार पर शैक्षिक और संज्ञानात्मक भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। युवा लोगों के करियर मार्गदर्शन, उनके चुने हुए पेशे के लिए प्यार पैदा करने के लिए इस तरह की यात्राओं का बहुत महत्व है। छात्रों को उत्पादन की स्थिति, तकनीकी उपकरणों के स्तर, श्रमिकों के पेशेवर प्रशिक्षण के लिए आधुनिक उत्पादन की आवश्यकताओं का एक आलंकारिक और ठोस विचार मिलता है।
विभिन्न प्रकार की प्रदर्शनियों के लिए, प्रकृति के अध्ययन के लिए संरक्षित स्थानों के लिए एक संग्रहालय, कंपनी और कार्यालय के लिए भ्रमण का आयोजन किया जा सकता है।
प्रत्येक भ्रमण का एक स्पष्ट शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्य होना चाहिए। छात्रों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि भ्रमण का उद्देश्य क्या है, भ्रमण के दौरान उन्हें क्या पता लगाना चाहिए और क्या सीखना चाहिए, कौन सी सामग्री एकत्र करनी है, कैसे और किस रूप में, इसे सामान्य बनाना है, भ्रमण के परिणामों पर एक रिपोर्ट तैयार करना है।
ये मुख्य प्रकार की मौखिक शिक्षण विधियों की संक्षिप्त विशेषताएं हैं।
दृश्य शिक्षण विधियों को ऐसी विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।
दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि।
चित्रण विधि में छात्रों को सचित्र मैनुअल दिखाना शामिल है: पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, नक्शे, ब्लैकबोर्ड पर स्केच आदि।
प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ी होती है।
दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन करना चाहिए:
उपयोग किए गए विज़ुअलाइज़ेशन को छात्रों की उम्र के अनुरूप होना चाहिए;
दृश्यता का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए और पाठ में धीरे-धीरे और केवल उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए; अवलोकन को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;
चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;
घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें;
प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए;
दृश्य सहायता या प्रदर्शित उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।
व्यावहारिक शिक्षण विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियां व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।
व्यायाम। व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि उसकी गुणवत्ता में महारत हासिल हो सके या उसमें सुधार हो सके। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।
व्यायाम अपनी प्रकृति से मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम में विभाजित हैं। उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।
व्यायाम करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, निम्न हैं:
समेकित करने के लिए ज्ञात को पुन: प्रस्तुत करने के लिए अभ्यास - पुनरुत्पादन अभ्यास;
नई परिस्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग पर अभ्यास - प्रशिक्षण अभ्यास।
यदि, क्रिया करते समय, छात्र खुद से या जोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है; ऐसे अभ्यासों को टिप्पणी कहा जाता है। कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को विशिष्ट गलतियों का पता लगाने, छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।
अभ्यास के उपयोग की सुविधाओं पर विचार करें।
मौखिक अभ्यास छात्रों की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान के विकास में योगदान करते हैं। वे गतिशील हैं, समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं है।
लिखित अभ्यास का उपयोग ज्ञान को मजबूत करने और उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लेखन की संस्कृति, काम में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यास को मौखिक और ग्राफिक के साथ जोड़ा जा सकता है।
ग्राफिक अभ्यास में छात्रों के काम में आरेख, चित्र, रेखांकन, तकनीकी मानचित्र, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाना, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के दौरान रेखाचित्र बनाना, भ्रमण आदि शामिल हैं। ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर लिखित लोगों के साथ एक साथ किए जाते हैं और एकीकृत हल करते हैं प्रशिक्षण कार्य। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर ग्राफिक कार्य, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति के हो सकते हैं।
छात्रों का रचनात्मक कार्य। रचनात्मक कार्य का प्रदर्शन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने, ज्ञान का विस्तार और गहरा करने और विशिष्ट कार्यों को करने में उनका उपयोग करने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण साधन है। छात्रों के रचनात्मक कार्यों में शामिल हैं: निबंध लिखना, निबंध, समीक्षाएं, पाठ्यक्रम का विकास और डिप्लोमा परियोजनाएं, चित्र, रेखाचित्र और विभिन्न अन्य रचनात्मक कार्य।
प्रयोगशाला का काम छात्रों द्वारा शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करने वाले प्रयोगों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग का आचरण है, अर्थात, यह विशेष उपकरणों का उपयोग करके किसी भी घटना के छात्रों द्वारा किया गया अध्ययन है।
एक व्यावहारिक पाठ शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से मुख्य प्रकार का प्रशिक्षण सत्र है।
छात्रों की सीखने की प्रक्रिया में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। और एक्स का महत्व यह है कि वे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने, चल रही प्रक्रियाओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष अवलोकन करने के लिए छात्रों की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं, और अवलोकन परिणामों के विश्लेषण के आधार पर स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। और सामान्यीकरण। यहां छात्र उपकरणों, सामग्रियों, अभिकर्मकों, उपकरणों को संभालने में स्वतंत्र रूप से ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करते हैं। पाठ्यक्रम और प्रासंगिक पाठ्यक्रम द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं प्रदान की जाती हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करना, छात्रों की गतिविधियों को कुशलता से निर्देशित करना, आवश्यक निर्देश, शिक्षण सहायता, सामग्री और उपकरण के साथ पाठ प्रदान करना है; पाठ के शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से निर्धारित करें। यह भी महत्वपूर्ण है कि प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते समय छात्रों को रचनात्मक प्रकृति के प्रश्न पूछने के लिए स्वतंत्र रूप से तैयार करने और समस्या के समाधान की आवश्यकता होती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के काम पर नियंत्रण रखता है, उन्हें सहायता प्रदान करता है जिन्हें इसकी आवश्यकता है, व्यक्तिगत परामर्श देता है, और हर तरह से सभी छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करता है।
प्रयोगशाला कार्य एक सचित्र या शोध योजना में किया जाता है।
बड़े वर्गों का अध्ययन करने के बाद व्यावहारिक कार्य किया जाता है, और विषय सामान्य प्रकृति के होते हैं।
समस्या-आधारित शिक्षा में समस्या की स्थितियों का निर्माण शामिल है, अर्थात, ऐसी परिस्थितियाँ या ऐसा वातावरण जिसके तहत सक्रिय सोच प्रक्रियाओं की आवश्यकता, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, नए अभी भी अज्ञात तरीके और कार्य को पूरा करने के तरीके खोजना, अभी भी अज्ञात घटनाओं की व्याख्या करना, घटनाएँ, प्रक्रियाएँ।
छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर, समस्या स्थितियों की जटिलता की डिग्री और उन्हें हल करने के तरीकों के आधार पर, समस्या-आधारित सीखने के निम्नलिखित तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
समस्या के तत्वों के साथ प्रस्तुति की रिपोर्टिंग। इस पद्धति में मामूली जटिलता की एकल समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है। शिक्षक पाठ के कुछ चरणों में ही समस्या की स्थिति पैदा करता है ताकि अध्ययन के तहत छात्रों की रुचि पैदा हो सके, उनका ध्यान उनके शब्दों और कार्यों पर केंद्रित हो सके। नई सामग्री प्रस्तुत करने के क्रम में समस्याओं का समाधान स्वयं शिक्षक द्वारा किया जाता है। शिक्षण में इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की भूमिका काफी निष्क्रिय होती है, उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम होता है।
संज्ञानात्मक समस्या कथन। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करते हुए, विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को प्रस्तुत करता है और सामग्री को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, उत्पन्न समस्याओं का एक अनुकरणीय समाधान करता है। यहां, एक व्यक्तिगत उदाहरण का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि इस स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को किस तरीके और किस तार्किक क्रम में हल करना चाहिए। तर्क के तर्क और समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली खोज तकनीकों के अनुक्रम में महारत हासिल करना, छात्र मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं, समस्या स्थितियों का मानसिक विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और साक्ष्य के निर्माण के तरीकों से परिचित होते हैं। .
इस तरह के एक पाठ में, शिक्षक एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्या को तैयार करने और हल करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों का उपयोग और दृश्य शिक्षण सहायता।
संवाद समस्या कथन। शिक्षक एक समस्या की स्थिति पैदा करता है। समस्या का समाधान शिक्षक और छात्रों के संयुक्त प्रयासों से होता है। छात्रों की सबसे सक्रिय भूमिका समस्या को हल करने के उन चरणों में प्रकट होती है, जहाँ उन्हें पहले से ज्ञात ज्ञान के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। यह विधि छात्रों की सक्रिय रचनात्मक, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त अवसर पैदा करती है, सीखने में करीबी प्रतिक्रिया प्रदान करती है, छात्र को अपने विचारों को जोर से व्यक्त करने, साबित करने और बचाव करने के लिए उपयोग किया जाता है, जो सर्वोत्तम संभव तरीके से गतिविधि को सामने लाता है। उसकी जीवन स्थिति।
अनुमानी या आंशिक-खोज पद्धति का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक का उद्देश्य छात्रों को स्व-अध्ययन के व्यक्तिगत तत्वों को पढ़ाना होता है।
समस्या समाधान, छात्रों द्वारा नए ज्ञान के लिए आंशिक खोज को व्यवस्थित और संचालित करना। समस्या के समाधान की खोज या तो कुछ व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में की जाती है, या दृश्य-प्रभावी या अमूर्त सोच के माध्यम से - व्यक्तिगत टिप्पणियों या शिक्षक से लिखित स्रोतों आदि से प्राप्त जानकारी के आधार पर की जाती है। अन्य तरीकों की तरह समस्या-आधारित शिक्षा के मामले में, शिक्षक पाठ की शुरुआत में छात्रों के लिए मौखिक रूप में, या अनुभव का प्रदर्शन करके, या एक कार्य के रूप में समस्या प्रस्तुत करता है, जिसमें तथ्य, घटनाओं के बारे में प्राप्त जानकारी के आधार पर शामिल होता है। , विभिन्न मशीनों, इकाइयों, तंत्रों की संरचना, छात्र स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, एक निश्चित सामान्यीकरण पर आते हैं, स्थापित कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न, महत्वपूर्ण अंतर और मौलिक समानताएं।
अनुसंधान विधि। अनुसंधान और अनुमानी विधियों को लागू करते समय शिक्षक की गतिविधियों में कुछ अंतर होते हैं। सामग्री के निर्माण के मामले में दोनों विधियां समान हैं। अनुमानी और अनुसंधान दोनों विधियों में शैक्षिक समस्याओं और समस्या कार्यों का निर्माण शामिल है; शिक्षक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करता है, और दोनों ही मामलों में छात्र नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, मुख्यतः शैक्षिक समस्याओं को हल करके।
यदि अनुमानी पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में, प्रश्न, निर्देश और विशेष समस्या कार्य एक सक्रिय प्रकृति के हैं, अर्थात उन्हें समस्या को हल करने से पहले या प्रक्रिया में रखा गया है, और वे एक मार्गदर्शक कार्य करते हैं, तो शोध पद्धति के साथ, छात्रों द्वारा मूल रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान का सामना करने के बाद प्रश्न पूछे जाते हैं और उनका सूत्रीकरण छात्रों के लिए उनके निष्कर्षों और अवधारणाओं की शुद्धता, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण और आत्म-परीक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है।
इसलिए, शोध पद्धति अधिक जटिल है और छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक खोज गतिविधि के उच्च स्तर की विशेषता है। इसे उच्च स्तर के विकास और रचनात्मक कार्यों में काफी अच्छे कौशल वाले छात्रों के साथ कक्षाओं में लागू किया जा सकता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं का स्वतंत्र समाधान, क्योंकि इसकी प्रकृति से शिक्षण की यह विधि अनुसंधान गतिविधियों तक पहुंचती है।
शिक्षण विधियों का चुनाव
शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशिष्ट परिस्थितियों और परिस्थितियों के एक अलग संयोजन के आधार पर, शिक्षण विधियों की पसंद के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित हुए हैं।
शिक्षण पद्धति का चुनाव इस पर निर्भर करता है:
शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों से, छात्रों के पालन-पोषण और विकास और आधुनिक उपदेशों के प्रमुख सिद्धांतों से;
अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं से;
एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन को पढ़ाने की कार्यप्रणाली की ख़ासियत और सामान्य उपदेशात्मक तरीकों के चयन के लिए इसकी बारीकियों द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं पर;
किसी विशेष पाठ की सामग्री के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री पर;
किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय से;
छात्रों की आयु विशेषताओं पर;
छात्रों की तैयारी के स्तर पर (शिक्षा, पालन-पोषण और विकास);
शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरण से, उपकरण, दृश्य सहायता, तकनीकी साधनों की उपलब्धता;
शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी के स्तर, कार्यप्रणाली कौशल, उनके व्यक्तिगत गुणों पर।
शिक्षण विधियों और तकनीकों को चुनना और लागू करना, शिक्षक सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजना चाहता है जो उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, संज्ञानात्मक, और सबसे महत्वपूर्ण, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि प्रदान करें।

उपदेशात्मक सिद्धांत संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, इसकी सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में व्याप्त हैं।

ऊपर से निम्नानुसार, शिक्षा के रूप शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके हैं, और तरीके शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक बातचीत के तरीके हैं। शिक्षाशास्त्र में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों का पता चलता है। उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार और संबंधों के प्रबंधन के विभिन्न तरीकों से हल किया जाता है। उत्तरार्द्ध के ढांचे के भीतर, शिक्षा की सामग्री, प्रशिक्षण के तरीके और साधन, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां लागू की जाती हैं।

प्रशिक्षण के संगठन के एक ही रूप को कार्यों और प्रशिक्षण के तरीकों के आधार पर संशोधित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, व्याख्यान के रूप में उच्च शिक्षा में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का ऐसा प्रमुख रूप परिचयात्मक, समीक्षा, समस्यात्मक, द्विआधारी आदि हो सकता है।

शिक्षा के मुख्य संगठनात्मक रूपों में शामिल हैं: व्याख्यान, व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, शैक्षिक सम्मेलन, परामर्श, बोलचाल, व्यावसायिक प्रशिक्षण, शैक्षिक और औद्योगिक अभ्यास, छात्रों का स्वतंत्र कार्य, कानूनी क्लीनिक, परीक्षण, परीक्षा।

भाषण(लैटिन लेक्टियो से - पढ़ना) - छात्रों के लिए कुछ वैज्ञानिक ज्ञान की तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति। यह शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य रूपों में से एक है और मुख्य

विश्वविद्यालय में पढ़ाने का तरीका। प्राचीन ग्रीस और अन्य प्राचीन राज्यों में शिक्षण के अभ्यास में व्याख्यान दिखाई दिए, फिर मध्यकालीन विश्वविद्यालयों में व्यापक हो गए और आज तक उच्च शिक्षा में अपनी अग्रणी भूमिका बरकरार रखी है। व्याख्याता विज्ञान और छात्रों के बीच एक मध्यस्थ की अजीबोगरीब भूमिका निभाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक उपदेशों में शिक्षा के व्याख्यान रूप की प्रभावशीलता के संबंध में विरोधी दृष्टिकोण हैं। इसके समर्थकों का मानना ​​​​है कि व्याख्यान अभी भी शिक्षण की अग्रणी विधि और विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप है, क्योंकि यह छात्रों और शिक्षक के बीच सीधे संचार का अवसर प्रदान करता है, जो एक जीवित शब्द के माध्यम से अनुमति देता है अध्ययन किए जा रहे विज्ञान में रुचि जगाना और बनाए रखना, उपदेशात्मक सिद्धांतों के अनुसार व्याख्या करना, विज्ञान के एक या दूसरे मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, इसकी नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, कुछ हद तक शैक्षिक प्रक्रिया को संवाद करना और इस प्रकार इसकी प्रभावशीलता को बढ़ाना। विरोधी निम्नलिखित तर्क देते हैं: व्याख्यान प्रस्तुत सामग्री की निष्क्रिय धारणा का आदी है, छात्रों की स्वतंत्र सोच के विकास में बाधा डालता है, स्वतंत्र कार्य को हतोत्साहित करता है, उचित समझ के बिना व्याख्याता के शब्दों की यांत्रिक रिकॉर्डिंग का आदी है, किसी व्यक्ति के कार्यान्वयन को रोकता है। दृष्टिकोण और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर परिचालन नियंत्रण के लिए बहुत कमजोर अवसर हैं।

शैक्षिक व्याख्यान की प्रभावशीलता और इसकी उच्च गुणवत्ता निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताओं का अनुपालन सुनिश्चित करती है, जो व्याख्यान की सफलता के लिए मानदंड के रूप में भी काम कर सकती है: प्रस्तुत सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति और सूचना सामग्री; निर्णय के साक्ष्य और तर्क; पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरणों, तथ्यों, दस्तावेजों की उपस्थिति; भावनात्मकता, व्याख्याता की प्रस्तुति के विषय में प्रत्यक्ष रुचि; व्याख्याता के विचार के साथ-साथ उनकी सहानुभूति और विचार की गति को सुनिश्चित करने के लिए श्रोताओं की सोच और ध्यान की सक्रियता; सामग्री की व्यवस्थित रूप से समीचीन संरचना (विषय का परिचय, मुख्य विचारों और प्रावधानों को उजागर करना, विभिन्न योगों में निष्कर्षों पर जोर देना और दोहराना); सुलभ, स्पष्ट साहित्यिक भाषा, शुरू की गई शर्तों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण, स्पष्ट उच्चारण, सामान्य भाषण दर, छात्रों को सुनने, समझने और संक्षेप में लिखने का अवसर प्रदान करता है-

गठन; उपदेशात्मक सामग्री और ऑडियो-विजुअल एड्स का उपयोग।

व्याख्यान के माध्यम से, शिक्षक अपने मुख्य शैक्षणिक कार्यों का एहसास करता है: शिक्षण, शिक्षित करना, विकास करना और संगठनात्मक-उत्तेजक।

शिक्षण कार्यछात्रों को उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक बुनियादी वैज्ञानिक और व्यावहारिक जानकारी प्रदान करने में व्यक्त किया जाता है।

शैक्षिक समारोहइसमें मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, शैक्षिक सामग्री की व्यक्तिगत प्रस्तुति के माध्यम से छात्रों की कानूनी जागरूकता को बढ़ावा देना, विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों पर टिप्पणी करना, सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ना, वर्तमान कानूनी रूप से महत्वपूर्ण घटनाओं पर चर्चा करना शामिल है।

विकासात्मक कार्यपेशेवर और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करने वाले समस्याग्रस्त मुद्दों को प्रस्तुत करके और हल करके छात्रों की रचनात्मक मानसिक गतिविधि को सक्रिय करके शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे शैक्षणिक संचार में लागू किया जाता है।

संगठनात्मक-उत्तेजक कार्यव्याख्यान के दौरान और स्कूल के घंटों के बाहर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन और प्रबंधन के लिए प्रदान करता है, और व्याख्यान में उठाए गए मुद्दों के स्वतंत्र गहन अध्ययन के लिए प्रोत्साहन प्रदान करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: व्याख्यान के प्रकार।

परिचयात्मक व्याख्यानएक नियम के रूप में, पाठ्यक्रम की शुरुआत में छात्रों को इसकी सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया में जगह और उनकी भविष्य की व्यावहारिक गतिविधियों में भूमिका का एक सामान्य विचार देने के लिए पढ़ा जाता है। परिचयात्मक व्याख्यान काफी हद तक लोकप्रिय और दिया गया एकालाप हो सकता है। परिचयात्मक व्याख्यान में, कार्य के लिए आवश्यक साहित्य की एक सूची दी जा सकती है, यह समझाया गया है कि व्यावहारिक कक्षाओं में किन मुद्दों का अध्ययन किया जाएगा, समस्याओं पर प्रकाश डाला गया है, जिसके समाधान के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होगी। अनुभवी शिक्षक किसी विशेष विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, व्याख्यान में छात्र कैसे काम करते हैं, यह बताकर परिचयात्मक व्याख्यान शुरू करते हैं। विज्ञान की एक विशेष शाखा और संबंधित विभाग के इतिहास, उसकी वैज्ञानिक क्षमता, मौजूदा वैज्ञानिक के बारे में एक लघु कहानी

इस क्षेत्र में स्कूल, विभाग के साथ सहयोग की संभावनाएं।

सिंहावलोकन व्याख्यानकुछ सजातीय (सामग्री के समान) कार्यक्रम के मुद्दों के बारे में संक्षिप्त, व्यापक रूप से सामान्यीकृत जानकारी शामिल है। इन व्याख्यानों का उपयोग अक्सर शिक्षा के अंतिम चरणों (उदाहरण के लिए, राज्य परीक्षाओं से पहले) के साथ-साथ पत्राचार और शिक्षा के अंशकालिक रूपों में किया जाता है।

अभिविन्यास व्याख्यानविषय की मुख्य सामग्री का एक सिंहावलोकन शामिल है, छात्रों को पाठ्यक्रम या उसके हिस्से की सामग्री की स्वतंत्र महारत के लिए सामान्य दिशानिर्देश देता है। इस प्रकार के व्याख्यान में, एक नियम के रूप में, एक व्याख्यात्मक चरित्र होता है, संभवतः प्रदर्शन सामग्री के उपयोग के साथ। व्याख्याता अध्ययन के तहत वस्तु के बारे में आधुनिक विचारों को सारांशित करता है, अनसुलझी समस्याओं पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करता है, अपनी बात व्यक्त करता है, अध्ययन की गई शाखा या कानून की संस्था के आगे के विकास के बारे में एक वैज्ञानिक पूर्वानुमान देता है। पत्राचार विभाग में काम में, इस प्रकार के व्याख्यान को पढ़ने की समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, जबकि शिक्षक हमेशा छात्रों को उनकी व्यावहारिक गतिविधियों में उत्पन्न समस्याओं के उत्तर खोजने की पेशकश कर सकते हैं।

वर्तमान व्याख्यानपाठ्यक्रम की शैक्षिक सामग्री की एक व्यवस्थित प्रस्तुति के लिए कार्य करता है।

अंतिम व्याख्यानशैक्षिक सामग्री का अध्ययन पूरा करता है। यह संक्षेप में बताता है कि पहले क्या अध्ययन किया गया है, और विज्ञान की एक विशेष शाखा के विकास की संभावनाओं पर विचार करता है। पूर्व परीक्षा अवधि में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की बारीकियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

संचालन की विधि के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्याख्यानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

सूचना व्याख्यानव्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक पद्धति का प्रयोग करता है। यह उच्च शिक्षा में सबसे पारंपरिक प्रकार का व्याख्यान है।

समस्या व्याख्यानएक व्याख्यान पाठ है जिसमें शिक्षक एक गंभीर वैज्ञानिक समस्या को हल करने में दर्शकों को शामिल करता है जो पाठ के विषय को निर्धारित करता है। प्रत्येक शैक्षिक और स्थापना सामग्री में, व्याख्याता एक विशेष वैज्ञानिक समस्या के सार को छूता है, इसे हल करने के संभावित तरीकों का खुलासा करता है, उपलब्धियों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व दिखाता है, अर्थात प्रत्येक व्याख्यान

कुछ समस्याग्रस्त है। व्याख्यान पाठ्यक्रम में उद्देश्यपूर्ण ढंग से कम से कम एक पूरी तरह से समस्याग्रस्त व्याख्यान को शामिल करना वांछनीय है। यह केवल उन मामलों में आवश्यक है जब विभाग की वैज्ञानिक टीम कई वर्षों से किसी विशेष वैज्ञानिक समस्या का अध्ययन कर रही हो। स्वाभाविक रूप से, उसके पास मूल और संभवतः अद्वितीय वैज्ञानिक डेटा है। समस्याग्रस्त व्याख्यान पढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है और विज्ञान की गंभीर समस्याओं को हल करने के लिए संभावित शोधकर्ताओं के रूप में छात्रों को आकर्षित करता है।

विज़ुअलाइज़ेशन व्याख्यानतकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (ऑडियो-वीडियो उपकरण, आदि) द्वारा सामग्री का दृश्य प्रस्तुतिकरण शामिल है, जिसमें प्रदर्शित की जा रही दृश्य सामग्री पर विकास या संक्षिप्त टिप्पणी शामिल है।

हम निम्नलिखित प्रकार के लेक्चर-विज़ुअलाइज़ेशन को नाम दे सकते हैं।

वीडियो व्याख्यानयह एक शिक्षक द्वारा वीडियो टेप व्याख्यान है। इसे व्याख्यान की प्रस्तुति को दर्शाने वाले मल्टीमीडिया अनुप्रयोगों के साथ पूरक किया जा सकता है। इस तरह के जोड़ न केवल व्याख्यान की सामग्री को समृद्ध करते हैं, बल्कि इसकी प्रस्तुति को छात्रों के लिए अधिक जीवंत और आकर्षक बनाते हैं। सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करने के इस तरीके का निस्संदेह लाभ किसी भी सुविधाजनक समय पर व्याख्यान को देखने और (या) सुनने की क्षमता है, जो बार-बार सबसे कठिन स्थानों का जिक्र करता है। वीडियो व्याख्यान वीडियो कैसेट या सीडी पर प्रशिक्षण केंद्रों तक पहुंचाए जा सकते हैं।

मल्टीमीडिया व्याख्यान।व्याख्यान सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के लिए छात्र इंटरैक्टिव कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैं। ये पाठ्यपुस्तकें हैं जिनमें सैद्धांतिक सामग्री, मल्टीमीडिया उपकरणों के उपयोग के लिए धन्यवाद, संरचित है ताकि प्रत्येक छात्र सामग्री का अध्ययन करने का सबसे अच्छा तरीका चुन सके, पाठ्यक्रम पर काम की एक सुविधाजनक गति और उस सर्वोत्तम अध्ययन का एक तरीका चुन सके उसकी धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुरूप है। ऐसे कार्यक्रमों में सीखने का प्रभाव न केवल सामग्री के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, बल्कि उपयोग के माध्यम से, उदाहरण के लिए, परीक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से जो छात्र को सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की आत्मसात की डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता है।

बाइनरी व्याख्यान (व्याख्यान-संवाद)उदाहरण के लिए, दो शिक्षकों के बीच संवाद के रूप में सामग्री की प्रस्तुति के लिए प्रदान करता है,

वैज्ञानिक और व्यवसायी, दो वैज्ञानिक दिशाओं के प्रतिनिधि

व्याख्यान-उकसाव(पूर्व नियोजित त्रुटियों वाला एक व्याख्यान) छात्रों को प्रदान की गई जानकारी की लगातार निगरानी करने और त्रुटियों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के ज्ञान का निदान किया जाता है और की गई गलतियों का विश्लेषण किया जाता है।

व्याख्यान-सम्मेलनपाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर एक पूर्व निर्धारित समस्या पर छात्रों की रिपोर्टों और भाषणों को सुनने के साथ एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक पाठ के रूप में किया जाता है। अंत में, शिक्षक जानकारी को सारांशित करता है, पूरक करता है और स्पष्ट करता है, मुख्य निष्कर्ष तैयार करता है।

व्याख्यान-परामर्शइसमें "प्रश्न-उत्तर" या "प्रश्न-उत्तर-चर्चा" के रूप में सामग्री की प्रस्तुति शामिल है।

प्रश्नों पर विचार करें व्याख्यान तैयार करने और पढ़ने के तरीके।

एक व्याख्यान की तैयारी एक विशेष अनुशासन में कार्य व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना के शिक्षक द्वारा विकास के साथ शुरू होती है। यहां गाइड एक कार्य कार्यक्रम होना चाहिए जो किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री की बारीकियों को ध्यान में रखता हो। कार्य कार्यक्रम गतिशील है, और प्रत्येक शिक्षक के पास इसमें परिवर्तन करने का अवसर है। पाठ्यक्रम और कार्य कार्यक्रम व्याख्यान पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना में आमतौर पर परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम भाग शामिल होते हैं। एक भाग या किसी अन्य में व्याख्यान की संख्या व्याख्यान कार्य के लिए आवंटित घंटों की कुल संख्या और अध्ययन के तहत कानून की शाखा की संरचना की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है।

व्याख्यान पाठ्यक्रम की संरचना निर्धारित करने के बाद, आप एक विशेष व्याख्यान तैयार करना शुरू कर सकते हैं। व्याख्यान प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

व्याख्यान के लिए सामग्री का चयन, व्याख्यान की योजना तैयार करना, बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य की सूची;

व्याख्यान की मात्रा और सामग्री का निर्धारण, मौलिक स्रोतों का अध्ययन;

अनुक्रम का चुनाव और प्रस्तुति का तर्क, सारांश लिखना;

निदर्शी सामग्री का चयन;

व्याख्यान देने के तरीके का विकास करना।

व्याख्यान के लिए सामग्री का चुनाव उसके विषय से निर्धारित होता है। सामग्री का चयन करने के लिए, वर्तमान कानून और उप-नियमों, वर्तमान कानूनों पर आधिकारिक टिप्पणियों और समय-समय पर समस्याग्रस्त लेखों से खुद को परिचित करना आवश्यक है। इसके बाद, व्याख्याता को छात्रों द्वारा उपयोग किए जाने वाले बुनियादी शैक्षिक साहित्य में विषय की सामग्री से सावधानीपूर्वक परिचित होना चाहिए ताकि यह पता लगाया जा सके कि अध्ययन के तहत समस्या के कौन से पहलू अच्छी तरह से बताए गए हैं, कौन से डेटा पुराने हैं और सुधार की आवश्यकता है। उन सामान्यीकरणों के बारे में सोचना उपयोगी है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है, विवादास्पद विचारों को उजागर करें और उन पर स्पष्ट रूप से अपना दृष्टिकोण बनाएं। व्याख्याता को आधुनिक पदों से पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने, एक व्याख्यान योजना तैयार करने और एक विस्तारित व्याख्यान योजना बनाने की आवश्यकता है।

व्याख्यान का दायरा और सामग्री निर्धारित करना इसकी तैयारी का एक महत्वपूर्ण चरण है, जो सामग्री की प्रस्तुति की गति को निर्धारित करता है। यह सीमित समय सीमा के कारण है जो प्रत्येक विषय के लिए शिक्षण घंटे निर्धारित करता है। मुख्य मुद्दों की प्रस्तुति की पूर्णता की हानि के लिए व्याख्यान में कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सभी सामग्री के पढ़ने की योजना बनाने के मार्ग का अनुसरण करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। व्याख्यान में उतनी ही जानकारी होनी चाहिए जितनी दर्शकों द्वारा आवंटित समय में सीखी जा सकती है। व्याख्यान को सामग्री के हिस्से से उतारने की जरूरत है, इसे स्वतंत्र अध्ययन में स्थानांतरित करना। यह सामग्री, व्याख्यान सामग्री के साथ, परीक्षा के लिए प्रस्तुत की जानी चाहिए। उसी समय, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय की मात्रा व्याख्यान समय के 30-40% से अधिक नहीं होनी चाहिए। यदि व्याख्यान अच्छी तरह से तैयार किया गया है, लेकिन तथ्यात्मक सामग्री से भरा हुआ है, तो यह अप्रभावी होगा और अपने लक्ष्य को प्राप्त नहीं करेगा। इसके अलावा, व्याख्यान की मात्रा चुनते समय, "औसत" छात्र की जानकारी को लिखने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है, शिक्षक की राय में, उसे जरूरी सीखना चाहिए।

व्याख्यान की मात्रा और सामग्री के मुद्दे को संबोधित करना शुरू करते समय, इस प्रकार के पाठ की कई विशेष, विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें व्याख्यान की उपचारात्मक विशेषताएं भी शामिल हैं। व्याख्यान प्रशिक्षण सत्रों की प्रणाली का एक अभिन्न अंग है और इसे उनके जटिल, शैक्षणिक अनुशासन की प्रकृति के साथ-साथ शिक्षा के अन्य रूपों के शैक्षिक अवसरों से सार्थक रूप से जोड़ा जाना चाहिए।

व्याख्यान शिक्षण वैज्ञानिक ज्ञान की नींव रखता है, कानून की अध्ययन की गई शाखा के लिए एक सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है, छात्रों को अनुसंधान पद्धति से परिचित कराता है, और अन्य सभी रूपों और प्रशिक्षण के तरीकों में उनके काम की दिशा को इंगित करता है।

व्याख्यान की तैयारी में निदर्शी सामग्री का चयन एक महत्वपूर्ण चरण हो सकता है। तालिकाओं, पारदर्शिताओं, रेखाचित्रों, आरेखों को न केवल सावधानीपूर्वक चुना जाना चाहिए, बल्कि व्याख्यान को पढ़ते समय उनके क्रम में निर्धारित और दर्ज किया जाना चाहिए। आप छात्रों के ध्यान में ला सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक कानूनी इकाई के वास्तविक घटक दस्तावेज, पार्टियों के संविदात्मक संबंधों को दर्शाने वाले दस्तावेजों के कुछ रूप, आदि। साथ ही, ऐसी सामग्री केवल छात्रों द्वारा देखने के लिए अभिप्रेत है, ए व्याख्यान के दौरान उनका अधिक गहन अध्ययन अपेक्षित नहीं है।

सामग्री की प्रस्तुति के अनुक्रम और तर्क का चुनाव व्याख्यान पर काम का अगला चरण है। व्याख्यान योजना तैयार करते समय, स्वतंत्र वर्गों को अलग करना बेहतर होता है, उनमें से प्रत्येक के बाद सामान्यीकरण करना वांछनीय होता है। उस जानकारी को हाइलाइट करें जिस पर आप दर्शकों का ध्यान केंद्रित करना चाहते हैं। एक व्याख्यान के निर्माण के तर्क को निर्धारित करते हुए, किसी को स्पष्ट रूप से परिभाषित करना चाहिए कि प्रस्तुति की किस विधि की आवश्यकता है - प्रेरण, कटौती या सादृश्य।

आगमनात्मक विधि में विशेष से सामान्य की ओर बढ़ना शामिल है। प्रेरण पूर्ण हो सकता है जब अध्ययन के तहत या विषय के बारे में विशेषताओं, मापदंडों या अन्य डेटा के अपवाद के बिना सभी के विश्लेषण से एक सामान्यीकरण किया जाता है। इसका नुकसान यह है कि यह बोझिल है, क्योंकि कभी-कभी बड़ी मात्रा में डेटा के साथ काम करना आवश्यक होता है। इसलिए, अपूर्ण प्रेरण अधिक सामान्य है, जब सामान्यीकरण कुछ (संपूर्ण नहीं, बल्कि पर्याप्त) डेटा के आधार पर किए जाते हैं।

प्रस्तुति की निगमनात्मक पद्धति में सामान्य से विशेष की ओर बढ़ना शामिल है। कुछ सामान्य पैटर्न ज्ञात होने पर कटौती का उपयोग किया जाता है और इसके आधार पर, इस पैटर्न की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ विश्लेषण के अधीन होती हैं।

सादृश्य विधि अन्य ज्ञात घटनाओं के साथ समानता द्वारा अध्ययन के तहत घटना के बारे में निष्कर्ष निकालने पर आधारित है। यह समानता कई संकेतों द्वारा स्थापित की जा सकती है, जो महत्वपूर्ण होनी चाहिए और विभिन्न कोणों से घटना की विशेषता होनी चाहिए। एक सादृश्य बनाते हुए, विचाराधीन घटना के विकास को स्थापित करना आवश्यक है, जो कर सकता है

विश्लेषण की निष्पक्षता के पक्षधर हैं। सादृश्य के सतही संकेतों के उपयोग से बचा जाना चाहिए, क्योंकि इससे "गलत सादृश्य" नामक एक विशिष्ट त्रुटि हो सकती है।

व्याख्यान के पाठ पर काम का अंतिम चरण इसका डिजाइन है। नौसिखिए व्याख्याताओं का विशाल बहुमत चयनित सामग्री को सार के रूप में तैयार करता है। अधिक अनुभवी शिक्षक थीसिस नोट्स और योजनाओं के साथ प्रबंधन करते हैं। शैक्षणिक साहित्य में, व्याख्यान मॉडल (विस्तारित व्याख्यान योजना) का उपयोग करने की भी सिफारिश की जाती है, जिसका उपयोग व्याख्यान देते समय किया जाता है।

एक व्याख्यान पढ़ने के एक व्यक्तिगत तरीके का विकास एक व्याख्यान सत्र की तैयारी में एक अत्यंत महत्वपूर्ण और लंबी अवधि है। सबसे पहले, आपको किसी व्याख्यान का पाठ कभी नहीं पढ़ना चाहिए। हमें दर्शकों के साथ एक सक्रिय संवाद बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए, खुद को आराम से, स्वतंत्र रूप से, आत्मविश्वास से, दर्शकों के चारों ओर घूमना, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों के पास व्याख्यान रिकॉर्ड करने का समय हो। सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को दोहराने की सलाह दी जाती है, समय-समय पर आवाज के समय को बदलना, तार्किक तनाव, इस प्रकार एक खंड, विचार, निष्कर्ष या सामान्यीकरण के महत्व को दर्शाता है। व्याख्यान तैयार करते समय, व्याख्यान मॉडल में नोट किया गया है, उदाहरण के लिए, रंगीन महसूस-टिप पेन के साथ व्याख्यान के कुछ ब्लॉकों पर जोर देकर इसे पहले से सोचा जाना चाहिए।

यह ज्ञात है कि छात्रों को अक्सर उस व्याख्याता के बारे में अच्छी तरह से सूचित किया जाता है जिसने अभी तक अपना पाठ्यक्रम पढ़ना शुरू नहीं किया है, और पाठ्यक्रम के बारे में भी। यदि कोई शिक्षक हर साल अपना पाठ्यक्रम देता है, तो दर्शकों का एक निश्चित पारंपरिक दृष्टिकोण बनता है, जो एक निश्चित अर्थ में शिक्षक की सफलता को निर्धारित करता है। दर्शक व्याख्याता का मूल्यांकन उनके पेशेवर कौशल, उनके ज्ञान, विज्ञान और सामाजिक गतिविधियों में उनके योगदान से करते हैं। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि छात्र अक्सर शिक्षक के गलत अनुमानों की आलोचना करने के लिए इच्छुक होते हैं।

इसलिए, दर्शकों में प्रवेश करते हुए, व्याख्याता को अपनी छवि के बारे में सोचना चाहिए, उद्देश्यपूर्ण रूप से दर्शकों पर एक विचारशील मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालना, जो संचार की शैली बनाता है और दर्शकों की निष्क्रियता को कम करता है। शिक्षक के लिए शुरू से ही छात्रों को संयुक्त शिक्षण गतिविधियों में उनके लिए आवश्यकताओं के स्तर की रूपरेखा तैयार करना महत्वपूर्ण है।

व्याख्याता, पल्पिट पर खड़े होकर, दर्शकों को व्याख्यान के लिए तैयार करता है, उसका ध्यान समायोजित करता है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ध्यान जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने की प्रेरणा है। हर छात्र को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि अगर ध्यान केंद्रित नहीं है

cheno, तब संस्मरण तंत्र क्रिया में नहीं आता है। इसलिए आपको कभी भी श्रोताओं का ध्यान केंद्रित किए बिना व्याख्यान शुरू नहीं करना चाहिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक सरल और प्रभावी तकनीक शिक्षक का पारंपरिक अभिवादन, विषय की प्रस्तुति, कार्य और व्याख्यान योजना और एक दिलचस्प परिचय है।

यदि किसी कारण से छात्र ने चर्चा के विषय के सार को नहीं सुना या समझा, तो मौखिक प्रश्न अवांछनीय हैं। यह सामग्री की प्रस्तुति के सामंजस्य का उल्लंघन करता है और जानकारी संग्रहीत करने के लिए तंत्र को बंद करते हुए, पड़ोसी का ध्यान भटकाता है। इस मामले में, आपको नोटबुक में खाली जगह छोड़ने और व्याख्यान के अंत के बाद या ब्रेक के दौरान लापता टुकड़े को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता है। अक्सर व्याख्याता को गलतफहमी के लिए दोषी ठहराया जाता है, जिसे मौखिक भाषण की उच्च गुणवत्ता के लिए प्रयास करना चाहिए। उदाहरण के लिए, निजी कानून के विषयों में, पूर्व भाषण प्रशिक्षण के बिना, ऐसे शब्दों का उच्चारण करना मुश्किल हो सकता है जैसे "फॉरफिटिंग", "डेलक्रेडियर", "फ्रैंचाइज़िंग", आदि।

व्याख्यान के नोट्स लेने की आवश्यकताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। कार्यप्रणाली साहित्य में, व्याख्यान रिकॉर्ड करने के तरीके पर कोई समान नियम नहीं हैं। यह शिक्षकों की आवश्यकताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और छात्रों के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत गुणों पर निर्भर करता है। इस संबंध में, छात्रों को सशर्त रूप से चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहला समूह व्याख्याता को ध्यान से सुनता है, जानकारी का विश्लेषण करता है और नोट्स लेता है। व्याख्यान सामग्री को समझने और ठीक करने का यह सबसे अच्छा तरीका है। दूसरा व्याख्यान के पाठ को लगभग शब्दशः लिखने की कोशिश करता है, कभी-कभी इसकी सामग्री पर ध्यान दिए बिना भी। तीसरा ध्यान से सुनता है, विश्लेषण करता है, लेकिन कोई नोट नहीं लेता है। ये, एक नियम के रूप में, अच्छी याददाश्त वाले लोग हैं, जिन पर वे मुख्य दांव लगाते हैं। चौथा कुछ नहीं सुनता, अक्सर दूसरे काम करता है, कारोबारी माहौल और अनुशासन का उल्लंघन करता है।

शिक्षक को प्रत्येक समूह को रचनात्मक रूप से प्रभावित करने के तरीके खोजने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए। अक्सर, कई छात्रों के पास व्याख्यान में सीखने की गतिविधियों का प्रारंभिक कौशल नहीं होता है। इसलिए शिक्षक को चाहिए कि वह इस तरह की कमियों को दूर करे।

सहायक सार तत्वों (मुद्रित आधार के साथ सार) के अभाव में, छात्रों को नोट्स रखना चाहिए, मुख्य कार्य

जो - स्मृति के मोटर घटक और शैक्षिक सामग्री के गहन आत्मसात और प्रसंस्करण के काम को बढ़ावा देने के लिए।

व्याख्यान नोट्स रखने की संस्कृति बनाना एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है। सार तब उपयोगी होता है जब यह शुरू में एक साथ व्याख्यान सुनने और सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण पर केंद्रित होता है, व्याख्यान की मुख्य सामग्री को थीसिस-तर्कसंगत रूप में हाइलाइट करने और ठीक करने पर। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र, एक नियम के रूप में, स्वचालित रूप से तथाकथित मुंशी शैली विकसित करते हैं, अर्थात, सभी व्याख्यान सामग्री को यथासंभव पूरी तरह से लिखने की इच्छा, जो इसकी गहरी समझ और आत्मसात में योगदान नहीं करती है।

व्याख्यान की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त व्याख्याता का भाषण कौशल है। प्रस्तुति की समृद्ध, भावनात्मक रूप से रंगीन भाषा, प्रस्तुति का रूप न केवल व्याख्यान की सजावट है, बल्कि इसकी सामग्री की धारणा के लिए एक महत्वपूर्ण दिशानिर्देश भी है। संचार का अर्थ प्राप्त प्रतिक्रिया में है। दुर्भाग्य से, पर्याप्त धारणा हमेशा मामला नहीं होता है, यह काफी हद तक व्याख्याता के अनुभव पर निर्भर करता है, जो कि जो कहा गया है उसके लिए धारणा के पत्राचार को प्राप्त करना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, "एक अच्छा कानून पारित" वाक्यांश को उत्साहपूर्वक, धमकी भरे या व्यंग्यात्मक रूप से कहा जा सकता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि व्याख्याता दर्शकों को कैसे जगाना चाहता है। सिमेंटिक सपोर्ट को ठीक करने के लिए, छात्रों को फेल्ट-टिप पेन या मार्कर के एक सेट का उपयोग करने की सिफारिश की जा सकती है।

छात्रों को व्याख्यान शुरू होने से कुछ मिनट पहले पहुंचना आवश्यक है। व्याख्यान के लिए देर से आना और व्याख्याता के बाद कक्षा में प्रवेश करना अधिकांश अनुभवी शिक्षकों द्वारा अनुमति नहीं है। व्याख्यान शुरू करते समय, एक लंबा परिचय देने की अनुशंसा नहीं की जाती है जो व्याख्यान के विषय से संबंधित नहीं है।

सामग्री की प्रस्तुति में इसकी घोषणात्मकता और अनिश्चितता से बचने के लिए व्याख्यान के प्रारंभिक भाग को इसके विषय और उद्देश्य के निर्माण के साथ शुरू करने की सलाह दी जाती है। व्याख्यान योजना की रिपोर्ट उसी व्याख्यान की तुलना में सामग्री का 10-12% अधिक पूर्ण संस्मरण प्रदान करती है, लेकिन योजना की घोषणा के बिना।

एक राय है कि एक व्याख्यान पहले 10 मिनट में सफल या विफल हो जाता है। इसलिए, परिचयात्मक भाग में पहले से ही श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है। अक्सर, विशेष रूप से पाठ्यक्रम की शुरुआत में, छात्र शिक्षक से मिलने से कतराते हैं। इसलिए, अनुभवी व्याख्याता विषय की सामग्री से संबंधित उज्ज्वल, समझने योग्य तथ्यों के साथ परिचयात्मक भाग शुरू करते हैं और

उनके व्यक्तित्व और उनके द्वारा पढ़े जाने वाले अनुशासन में रुचि जगाने में सक्षम।

व्याख्यान की शुरुआत में दर्शकों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है:

चर्चा के तहत समस्या में सामान्य हित पर जोर देना;

आधिकारिक दस्तावेजों, वैज्ञानिकों के कार्यों का हवाला देते हुए, जो इस मुद्दे का सार व्यक्त करता है;

दर्शकों को भ्रमित करने और उन्हें समस्या के बारे में सोचने के लिए विसंगतियों, विरोधाभासों को उजागर करना;

दिए गए बयान की सामग्री के लिए श्रोताओं के सीधे रवैये को प्रकट करने के लिए मुद्दे को तेज करना;

चर्चा के तहत समस्या के संबंध में मौजूदा स्थितियों का एक अत्यंत संक्षिप्त सारांश और अपने स्वयं के दृष्टिकोण की प्रस्तुति, इसके बाद चर्चा में छात्रों की भागीदारी;

एक तकनीक जब व्याख्याता तुरंत "एक किनारे के साथ एक प्रश्न डालता है", जिसका वह अपने व्याख्यान में उत्तर देने जा रहा है;

व्याख्यान के विषय को दर्शाने वाली किसी वृत्तचित्र या स्लाइड से एक छोटा अंश दिखाना;

चर्चा के तहत समस्या को हल करने के लिए किए गए उपायों की गणना, जिससे वांछित परिणाम नहीं मिले।

पहले 15-20 मिनट का यथासंभव कुशलता से उपयोग करना आवश्यक है - श्रोताओं के "गहरे" ध्यान की अवधि। फिर थकान और ध्यान में कमी आती है। छात्रों की दक्षता में अधिकतम गिरावट कई शोधकर्ताओं द्वारा व्याख्यान के लगभग 40 वें मिनट तक नोट की जाती है। इस महत्वपूर्ण अवधि को दूर करने के लिए, व्याख्याता के पास अपने शस्त्रागार में अपनी तकनीक होनी चाहिए। प्रस्तुति के एक चंचल स्वर में स्विच करना संभव है। आप श्रोताओं से एक प्रश्न पूछ सकते हैं और किसी भी विद्यार्थी से उसका उत्तर देने के लिए कह सकते हैं। आप किसी भी उद्धरण को पढ़ सकते हैं और इस समय श्रोताओं को उंगलियों के लिए एक मिनट की जिम्नास्टिक करने की अनुमति दें।

हर छात्र। इसलिए, व्याख्यान में सबसे महत्वपूर्ण सामग्री को दोहराया जाना चाहिए, जिससे शैक्षिक जानकारी की कुछ अतिरेक पैदा हो।

छात्रों का ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि और नोट्स लिखने के बीच बंट जाता है। शिक्षक को पहले को मजबूत करके दूसरे को कमजोर करने में सक्षम होना चाहिए। अन्यथा, धारणा की रचनात्मक प्रक्रिया कम हो जाएगी। एक व्याख्यान की शुरुआत में, ध्यान आमतौर पर अनैच्छिक होता है। व्याख्याता का कार्य दर्शकों को मोहित करना और अनैच्छिक ध्यान को मनमाना में बदलना है। यह आमतौर पर व्याख्यान में दर्शकों की रुचि जगाने और बनाए रखने के माध्यम से प्राप्त किया जाता है और इसमें शामिल हैं:

छात्रों से परिचित विशिष्ट उदाहरणों और अवधारणाओं की प्रणाली में सभी सैद्धांतिक निर्णयों को शामिल करना, अभ्यास के साथ प्रस्तुत सामग्री के संबंध को दर्शाते हुए;

समानांतर पठन विषयों के लिए अपील;

वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में एक विशेष अनुशासन के महत्व का चित्रण;

दर्शकों के प्रत्यक्ष हितों के लिए एक अपील ("टर्म पेपर आज के व्याख्यान के मुख्य प्रावधानों पर आधारित होंगे ...", "इस विषय पर सामग्री मौजूदा पाठ्यपुस्तकों में उपलब्ध नहीं है जिनका उपयोग आप परीक्षा की तैयारी के लिए करते हैं ... ", आदि।)।

दर्शकों का ध्यान और व्याख्याता की मूल विचार पर लौटने में मदद करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अब भी शैक्षिक बोर्ड एक महत्वपूर्ण और कई मायनों में दृश्य का सार्वभौमिक साधन बना हुआ है, जिसके उपयोग के अपने नियम और फायदे भी हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि दर्शक सबसे पहले इस बात पर ध्यान देते हैं कि क्या कैसेलिखा है, और फिर क्याबोर्ड पर लिखा है। जैसा कि हम कागज के एक टुकड़े पर लिखते हैं, बोर्ड को बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक भरना चाहिए। बोर्डों के सामान्य आयाम इस प्रकार हैं कि बोर्ड के सबसे निचले हिस्से का उपयोग करते समय, एक बड़ी कक्षा में कुछ छात्रों को अपनी सीटों से उठने के लिए मजबूर किया जाता है, इसलिए बोर्ड के इस हिस्से को जितना संभव हो उतना कम इस्तेमाल किया जाना चाहिए।

यह याद रखना चाहिए कि बोर्ड पर जो दर्शाया गया है, वह एक नियम के रूप में, दर्शकों द्वारा नोट्स में स्थानांतरित किया जाता है। इसलिए, बोर्ड पर सरलीकृत आरेखों के रूप में जानकारी प्रस्तुत की जानी चाहिए जो उनमें भ्रम के जोखिम को कम करती है और गलत तरीके से कॉपी की जाती है।

वाट। सबसे महत्वपूर्ण शब्दों को एक फ्रेम, एक अलग रंग या अन्यथा के साथ हाइलाइट किया जाना चाहिए।

चुपचाप रिकॉर्डिंग करना अवांछनीय है, क्योंकि यह दर्शकों से संपर्क खो देता है और समय बर्बाद कर देता है। लिखने के साथ-साथ व्याख्या करना शुरू करना अधिक समझ में आता है। यह आवश्यक है कि छात्र पहले जो चित्रित किया गया है उसका सार समझें, और उसके बाद ही वे इसे सारांश में फिर से बनाना शुरू करें। बोर्ड को पोंछते समय आपको एक साथ अपना भाषण जारी रखना चाहिए।

व्याख्यान में विदेशी उच्च शिक्षा के अभ्यास में, बोर्ड को लगभग पूरी तरह से ओवरहेड प्रोजेक्टर (कोडोस्कोप) से बदल दिया गया है, जो हमारे देश में अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रहे हैं। उपदेशात्मक दृष्टिकोण से इन प्रक्षेपण उपकरणों के महत्वपूर्ण लाभ हैं। वे कॉम्पैक्ट हैं, उपयोग में आसान हैं, उनमें बहुत अधिक चमकदार प्रवाह है, जो आपको महत्वपूर्ण अंधेरे के बिना एक रोशनी वाले कमरे में एक छवि प्रदर्शित करने की अनुमति देता है। उपदेशात्मक सामग्री प्रारंभिक रूप से मुद्रित शिलालेखों और चित्रों के साथ पारदर्शी फिल्म (फोलियो) की अलग शीट के रूप में तैयार की जाती है। आवश्यकतानुसार, फ़ॉइल को फ़्रेम विंडो पर आरोपित किया जाता है और छवि को स्क्रीन पर प्रक्षेपित किया जाता है। फोलियो को एक दूसरे पर आरोपित किया जा सकता है, जिससे विभिन्न रंगों में चित्रित चित्रों सहित आंशिक छवियों से लगातार अंतिम चित्र बनाना संभव हो जाता है। वीसीआर, कंप्यूटर और इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड अब व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, व्याख्याता कई तकनीकों का उपयोग कर सकता है:

छात्रों को प्रश्न प्रस्तुत करना - अलंकारिक या उत्तर की आवश्यकता;

व्याख्यान में बातचीत के तत्वों को शामिल करना;

कुछ प्रावधानों या परिभाषाओं को तैयार करने का प्रस्ताव;

दर्शकों को सूक्ष्म समूहों में विभाजित करना जो संक्षिप्त चर्चा करते हैं और अपने परिणाम साझा करते हैं;

हैंडआउट्स का उपयोग, जिसमें एक मुद्रित आधार के साथ सार तत्व शामिल हैं, आदि।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि व्याख्याता की समझदारी से सवालों के जवाब देने की क्षमता से सुगम होती है। एक व्याख्यान में, प्रश्नों का उत्तर देते समय, सार्वजनिक बोलने की विशेषताओं का महत्व कम नहीं होता है: तुरंत, स्पष्ट रूप से और पूरे दर्शकों की प्रतिक्रिया के आधार पर उत्तर देना बेहतर होता है, मोटे तौर पर अचानक। एक गलत जवाब इंप्रेशन को खराब कर सकता है

पूरे व्याख्यान से। अकारण ही नहीं, विद्यार्थियों के बीच एक व्यापक राय है कि शिक्षक की विद्वता प्रश्नों के उत्तर में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

व्याख्यान के अंतिम भाग पर सावधानीपूर्वक विचार करना, इसके प्रावधानों को दोहराना और अगले व्याख्यान में उनके साथ शुरू करना आवश्यक है। व्याख्यान के अंतिम भाग में छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से अध्ययन की गई सामग्री से पढ़ी गई और पहले से परिचित सामग्री को सारांशित करना, आदि शामिल है। यहां लक्ष्य छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए उन्मुख करना भी है। इसके लिए, अध्ययन के तहत मुद्दों पर साहित्य की सिफारिश की जा सकती है, यह समझाया जाता है कि व्यावहारिक कक्षाओं के लिए कौन से प्रश्न प्रस्तुत किए जाते हैं, और किन लोगों को स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता होती है। व्याख्यान के अंत में, छात्रों के प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए, संभवतः नोट्स के रूप में प्राप्त किया जाना चाहिए (छात्रों को इस संभावना के बारे में पहले से चेतावनी दी जानी चाहिए)। जिन छात्रों ने व्याख्यान के विषय में रुचि दिखाई है, उनके समाप्त होने के बाद बात करने की सलाह दी जाती है, बातचीत जारी रखने के लिए उन्हें परामर्श के लिए आमंत्रित करें। भोले-भाले प्रश्नों का उत्तर देते समय विद्यार्थी के अभिमान को छोड़ देना चाहिए, जरा सी भी चाल-चलन से श्रोताओं से संपर्क टूट सकता है। लोगों से अच्छे संबंध बनाकर ही आप उन्हें कुछ सिखा सकते हैं।

ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति को नियंत्रित करने के लिए व्याख्याता और दर्शकों से प्रतिक्रिया की जाती है। इस तरह के नियंत्रण का पहला कार्य व्याख्याता के लिए आवश्यक समायोजन करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में एक विचार प्राप्त करने का एक तरीका है। दूसरा छात्रों पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव का एक तरीका है, जो उनकी उत्पादक गतिविधि को सक्रिय करता है।

व्याख्यान देते समय, गैर-मौखिक प्रतिक्रिया के प्रकार के अनुसार स्वचालित रूप से वर्तमान नियंत्रण किया जाता है, यानी वे संकेत जो श्रोता व्याख्याता को इसे महसूस किए बिना प्रदर्शित करता है (विचार, आश्चर्य की अभिव्यक्ति, याद, आदि)। मौखिक, जानबूझकर प्रतिक्रिया व्याख्यान में प्रदान की जा सकती है, मुख्य रूप से ललाट (सार्वभौमिक और एक साथ) सर्वेक्षण द्वारा। आधुनिक कंप्यूटर सिस्टम से लैस कक्षाओं में, इस तरह के काम को व्यवस्थित करने से कोई विशेष कठिनाई नहीं होती है।

सबसे अच्छा विकल्प तब होता है जब व्याख्यान कक्ष का शिक्षण विभाग कंप्यूटर से लैस हो, प्रत्येक छात्र के सामने एक लैपटॉप होता है, जो तुरंत व्याख्यान सामग्री प्राप्त करता है। फीडबैक आपको व्याख्यान के तुरंत बाद यह जांचने की अनुमति देता है कि छात्रों ने शैक्षिक सामग्री में कैसे महारत हासिल की है। इसके लिए

उन्हें पांच से सात मिनट के भीतर कई कार्य पूरे करने होंगे, इन कार्यों के परिणाम तुरंत प्राप्त होते हैं

शिक्षक के कंप्यूटर में छात्र के नाम की जाँच की जा रही है। व्याख्याता के मॉनिटर पर तुरंत एक रेटिंग बनाई जाती है - सूची के शीर्ष पर उन छात्रों के नाम होते हैं जिन्होंने सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा किया, फिर जैसे-जैसे सही उत्तरों की संख्या घटती जाती है। यदि वांछित है, तो इन परिणामों को सभी के देखने के लिए बड़ी स्क्रीन पर प्रदर्शित किया जा सकता है।

ऐसी शर्तों के अभाव में, हैंडआउट्स का उपयोग किया जा सकता है - कार्ड, फॉर्म पर परीक्षण, आदि, जिसे व्याख्याता सर्वेक्षण से पहले वितरित करता है और उसके बाद एकत्र करता है। 100 छात्रों के प्रवाह में कार्ड का वितरण और संग्रह, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, केवल 5 मिनट तक रहता है, छात्रों द्वारा नियंत्रण कार्यों के निष्पादन में 10-12 मिनट लगते हैं।

प्रगति के वर्तमान नियंत्रण के संगठन के लिए शैक्षिक सामग्री को अपेक्षाकृत छोटे भागों में विभाजित करने की आवश्यकता है। इन भागों के तर्कसंगत आकार का निर्धारण करते समय, उन्हें दो कारकों द्वारा निर्देशित किया जाता है: आसन्न सर्वेक्षणों (सर्वेक्षणों की आवृत्ति) और विषयों में व्याख्यान के पाठ्यक्रम को तोड़ने की प्रणाली के अनुसार कार्य की सामग्री के बीच का अंतराल। अनुभव से पता चलता है कि तर्कसंगत अंतराल प्रति छह से आठ घंटे के व्याख्यान में औसतन एक सर्वेक्षण से मेल खाता है। साथ ही, यह वांछनीय है कि प्रत्येक सर्वेक्षण में एक विषय को उसकी संपूर्णता में या उसके एक भाग को शामिल किया जाए जिसका स्वतंत्र महत्व हो।

इस प्रकार, व्याख्यान ज्ञान के प्राथमिक अधिग्रहण के उद्देश्य से विश्वविद्यालय में शिक्षा का मुख्य संगठनात्मक रूप है। व्याख्यान का मुख्य उद्देश्य सीखने के लिए सैद्धांतिक आधार प्रदान करना, सीखने की गतिविधियों में छात्रों की रुचि विकसित करना और एक विशिष्ट अकादमिक अनुशासन, और स्वतंत्र कार्य के लिए दिशानिर्देश तैयार करना है। परंपरागत रूप से, व्याख्यान के निस्संदेह फायदे हैं, न केवल छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने के तरीके के रूप में, बल्कि छात्रों पर शिक्षक के भावनात्मक शैक्षिक प्रभाव की एक विधि के रूप में, जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है। यह व्याख्याता के शैक्षणिक कौशल, उनकी उच्च पेशेवर संस्कृति और वक्तृत्व के कारण हासिल किया गया है। उसी समय, व्याख्याता को दर्शकों के मनोविज्ञान, धारणा के पैटर्न, ध्यान, सोच और दर्शकों की भावनात्मक स्थिति को ध्यान में रखना चाहिए।

यहां युवा शिक्षकों के लिए कुछ सुझाव दिए गए हैं, जिन्हें मैंने अपने व्यापक अनुभव के आधार पर मजाक में तैयार किया है।

सेंट पीटर्सबर्ग के प्रोफेसर यू. जी. श्नाइडर ने इस सवाल के जवाब में कहा कि एक अच्छा व्याख्याता 45 कैसे बनें।

परिचयात्मक व्याख्यान को बहुत गंभीरता से लें; इसके नाम से एक अक्षर "v" को हटाने का कोई कारण न दें।

अपने विषय के लिए सम्मान थोपने की कोशिश करें, दूसरों को कम न आंकें।

पहले व्याख्यान से, सख्त या दयालु दिखने की कोशिश न करें - स्वयं बने रहें, बशर्ते, कि आप स्वयं एक योग्य व्यक्ति हैं।

सब कुछ करें ताकि छात्र पाठ्यक्रम की प्रस्तुति में प्रणाली को महसूस करें, उदाहरण, दृष्टांतों और प्रश्नों के उत्तर में ही अच्छे हैं।

प्रस्तुति की गति चुनते समय, स्लग या धावक पर ध्यान केंद्रित न करें; पहला अधिकांश दर्शकों को बना देगा, और यहां तक ​​​​कि आप स्वयं भी ऊब जाएंगे, और आप स्वयं दूसरे के साथ नहीं रह सकते हैं।

अपने व्याख्यान में छात्रों की रुचि को अधिक महत्व न दें - यह आपको उनके लिए बेहतर तैयारी करने से रोक सकता है।

देर से आने वाले छात्रों को कक्षा में न आने दें, लेकिन केवल तभी जब आपको स्वयं देर न हो।

आप का सम्मान करने के लिए अपने विषय का सम्मान नहीं करने वाले छात्रों पर भरोसा न करें।

मूल बातें समझाने के लिए समय निकालें; बेहतर कम पढ़ें, लेकिन गहरा।

पहले ही व्याख्यान से, छात्रों को बताएं कि उनके पास एक अच्छा सारांश होगा - प्रोत्साहन सबसे अच्छा नहीं है, लेकिन शक्तिशाली है।

पूरे जोश के साथ पढ़ें, ताकि ऐसा न हो: "व्याख्याता धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से सो रहा था - दर्शक उससे बहुत आगे थे।"

प्रसारण मत करो, मत पढ़ो - बात करो।

इतनी तेजी से मत पढ़ो कि शब्द विचारों से आगे निकल जाएं, लेकिन इतना धीमा भी नहीं कि विचार बिना शब्दों के ऊब जाएं।

उत्साह के साथ पढ़ें, लेकिन बिना झूठे मार्ग के, और कार्यक्रम के बारे में मत भूलना।

व्याख्यान नोट्स को देखते हुए, यह स्पष्ट करें कि आप ऐसा केवल इसलिए कर रहे हैं ताकि प्रस्तुति और छात्र के नोट्स के सामंजस्य को भंग न करें।

यह कहाँ और कब संभव है, बताए गए मुद्दे पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। इससे बुरी कोई बात नहीं अगर छात्रों को लगता है कि आप उन्हें आज बता रहे हैं जो आपने कल खुद पढ़ा था।

परीक्षा में मिलने की धमकी न दें - स्वागत निषिद्ध है। - तीन प्रकार के प्रमाण हैं: प्रत्यक्ष, विपरीत से, दुष्ट से। तीसरे प्रकार के साक्ष्य का उपयोग करके कुछ भी साबित करने से बेहतर है कि कुछ भी साबित न किया जाए।

क्या था और क्या है, इसके बारे में न केवल पढ़ें, बल्कि यह भी पढ़ें कि क्या होना चाहिए और क्या होगा।

छात्रों का मनोरंजन करने की कोशिश न करें - वे इसमें बेहतर हैं।

इस समय आप जो प्रस्तुत कर रहे हैं, उससे संबंधित कम से कम एक दयनीय, ​​लेकिन तत्काल देने का प्रयास करें। यह टॉप क्लास है। लेकिन परेशानी यह है कि अगर वे अनुमान लगाते हैं या संदेह करते हैं कि इंप्रोमेप्टू पहले से तैयार किया गया है।

जो कहा गया है उसे स्पष्ट करने के लिए, छात्रों के नजदीकी क्षेत्र से उदाहरण दें, लेकिन जरूरी नहीं कि यह छात्रवृत्ति से संबंधित हो।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को भागीदार बनाने का प्रयास करें - प्रश्न पूछें, राय पूछें, उत्तरों पर चर्चा करें, समाधान के विकल्प।

छुआ न जाए और गर्व न करें यदि आप दो-व्यक्ति को तीन तक खींचने में कामयाब रहे और पांच-आदमी को चार तक कम कर दिया।

यदि आप ज्ञान की मशाल नहीं जला सकते हैं, तो कर्तव्यनिष्ठा से उनके साथ बर्तन भरने का प्रयास करें।

"एक सदी जियो, एक सदी सीखो - तुम मूर्ख ही मरोगे" - यह आपके लिए नहीं है। हर तरह से सीखो, मूर्ख मरने से मत डरो।

सीखते रहें, अन्यथा आप केवल वही सिखाएंगे जो आप स्वयं इस समय जानते हैं, और यह, एक नियम के रूप में, इतना नहीं है।

सब कुछ करें ताकि नियमित बुद्धि (और धारा पर हमेशा ऐसी बुद्धि होती है) आपको एक अजीब स्थिति में नहीं डालना चाहती।

सामग्री की नकल न करें, और इससे भी अधिक witticisms।

किसी भी स्थिति में, अपना आपा न खोएं यदि आप छात्रों को यह सुनिश्चित करने का आनंद नहीं देना चाहते हैं कि व्याख्याता एक व्यक्ति है।

हमेशा स्थिति के स्वामी बनें, यदि आप दर्शकों के मालिक नहीं हैं, तो यह आपका मालिक है।

अगर 150 लोगों की एक धारा के एक या दो छात्र आपके विषय में रुचि दिखाते हैं और एक या दो प्रश्न पूछते हैं, और फिर परीक्षा से ठीक पहले, तो उसे छुआ न जाए।

एक छात्र की आत्मा में तब तक मत जाओ जब तक कि उसने तुम्हें वहाँ आमंत्रित न किया हो।

अपने प्यार का इजहार करने के लिए व्याख्यान में छात्रों के साथ हस्तक्षेप न करें - यह केवल उनके जुनून को गर्म करेगा।

मारपीट न करें, यह, जैसा कि उत्पादन में होता है, विवाह की ओर ले जाता है।

कार्यशालाएं,व्याख्यान की तरह, लॉ स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया के आवश्यक तत्व हैं। व्यावहारिक कक्षाओं का उद्देश्य व्याख्यान में प्राप्त ज्ञान के विस्तार को गहरा करना, विस्तार करना, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। वे दो या तीन व्याख्यान के बाद आयोजित किए जाते हैं और तार्किक रूप से व्याख्यान में शुरू किए गए शैक्षिक कार्य को जारी रखते हैं। व्यावहारिक कक्षाएं पेशेवर सोच और छात्रों के भाषण की संस्कृति के विकास में योगदान करती हैं, जिसमें कानूनी शब्दावली का अधिकार भी शामिल है, जिससे आप अर्जित ज्ञान की जांच कर सकते हैं, परिचालन प्रतिक्रिया के साधन के रूप में कार्य कर सकते हैं।

यह आवश्यक है कि व्यावहारिक कक्षाओं की योजनाएँ व्याख्यान पाठ्यक्रम की दिशा के अनुरूप हों और अध्ययन किए गए विषयों के क्रम में इसके साथ सहसंबद्ध हों। विभाग की एक बैठक में चर्चा और अनुमोदन के बाद वे सभी शिक्षकों के लिए आम हैं। व्याख्याता को एक या दो समूहों में व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने, व्यावहारिक कक्षाओं का संचालन करने वाले व्याख्याताओं और शिक्षकों के काम के समन्वय के लिए सहायकों की कक्षाओं में भाग लेने की सिफारिश की जाती है। व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं के बीच, विशेष साहित्य, मानक दस्तावेज, व्याख्यान नोट्स का अध्ययन करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य की योजना है। व्यावहारिक कक्षाओं में, छात्र विशिष्ट परिस्थितियों में कानूनी मानदंडों को लागू करने, मानक दस्तावेजों की व्याख्या करने, कई कानूनी कृत्यों के बीच आवश्यक मानदंडों को खोजने की क्षमता प्राप्त करने के साथ-साथ अपने स्वयं के व्यक्तित्व, स्वतंत्र सोच और क्षमता दिखाने का अवसर भी प्राप्त करते हैं। अपनी स्थिति का बचाव करें।

प्रायोगिक कक्षाओं के संचालन की पद्धतिउनके उद्देश्य और पाठ्यक्रम के अनुसार उनके लिए आवंटित समय के कारण। एक व्यावहारिक पाठ की पद्धति भिन्न हो सकती है, कई मायनों में यह शिक्षक के व्यक्तित्व, उसके शैक्षणिक अनुभव और उसके समर्थक के लिए तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है।

रखना। जैसा कि कार्यप्रणाली साहित्य में उल्लेख किया गया है, शिक्षक का अनुभव कितना भी समृद्ध क्यों न हो, उसे अभी भी प्रत्येक व्यावहारिक पाठ 46 की तैयारी करनी चाहिए।

एक शिक्षक को व्यावहारिक पाठ के लिए तैयार करने में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

नवीनतम नियामक सामग्री, न्यायिक अभ्यास, विशेष साहित्य की भागीदारी के साथ पाठ के विषय का अध्ययन;

आश्चर्य से बचने के लिए सभी दिए गए कार्यों को हल करना और प्रत्येक कार्य की सामग्री से संबंधित किसी भी प्रश्न का उत्तर देने के लिए तैयार रहना;

एक व्यावहारिक पाठ के संचालन के लिए एक योजना तैयार करना, जिसमें यह निर्धारित किया जाना चाहिए कि पाठ के प्रत्येक चरण के लिए कितना समय चाहिए: परिचय, सैद्धांतिक मुद्दों की चर्चा, समस्या समाधान, सारांश;

शैक्षिक गतिविधियों में सभी छात्रों की समान भागीदारी सुनिश्चित करने और उनके ज्ञान, कौशल का परीक्षण करने के लिए इस विषय पर साक्षात्कार की आवश्यकता वाले छात्रों का निर्धारण;

अगले पाठ के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों पर विचार करना और परिभाषित करना, विशेष रूप से कार्यों का चयन इस तरह से करना कि उनके आधार पर अगले विषय के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर चर्चा करना संभव हो सके।

व्यावहारिक कक्षाओं की संरचना में आमतौर पर निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं: तथाकथित संगठनात्मक क्षण (शिक्षक छात्रों का स्वागत करता है, अनुपस्थित के बारे में पत्रिका में नोट्स बनाता है, यह पता लगाता है कि क्या सभी छात्रों ने पाठ के लिए तैयारी की है, इसके विषय और योजना की घोषणा करता है); अस्पष्ट सामग्री पर छात्रों के प्रश्नों के उत्तर; मुख्य भाग (सैद्धांतिक मुद्दों और समस्या समाधान की चर्चा); संक्षेप में (शिक्षक पूरे समूह के काम का मूल्यांकन करता है, ग्रेड पर घोषणा करता है और टिप्पणी करता है, विशिष्ट छात्रों के काम में सफलताओं और कमियों को नोट करता है, अगले पाठ के लिए एक कार्य देता है)।

व्यावहारिक पाठ का मुख्य भाग सैद्धांतिक मुद्दों की चर्चा के साथ समस्या समाधान के इष्टतम संयोजन के लिए समर्पित है, और अधिकांश समय समस्याओं को हल करने में लिया जाता है, और सैद्धांतिक चर्चा के लिए 15-20 मिनट आवंटित करने की सिफारिश की जाती है। दो घंटे के सत्र में मुद्दे विचार - विमर्श

सैद्धांतिक प्रश्न विभिन्न रूपों में संभव हैं: छात्र रिपोर्ट, समस्या समाधान, सैद्धांतिक संगोष्ठी।

शिक्षक को छात्रों को यह समझाने की जरूरत है कि रिपोर्ट को किन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। रिपोर्ट के विषय को तैयार करने के बाद, किसी को उन लेखकों का नाम देना चाहिए जिनके कार्यों का उपयोग किया गया था, रिपोर्ट की योजना बताएं और संक्षेप में उल्लिखित मुद्दों पर विचार करें, स्रोतों का जिक्र करते हुए, लेखकों के बयानों का हवाला देते हुए और, यदि संभव हो तो, उनकी स्थिति का प्रदर्शन करते हुए। .

छात्रों की नोटबुक में समस्याओं का समाधान लिखा जाना चाहिए, पूछे गए प्रश्न और उनके विस्तृत उत्तर शामिल होने चाहिए। जैसा कि एस एम कोर्निव जोर देते हैं, छात्रों को केवल स्पष्ट प्रश्नों के आधार पर समस्याओं को हल करने के लिए, एक स्पष्ट योजना के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण पद्धतिगत महत्व है। कार्य में उल्लिखित प्रत्येक तथ्य या घटना के लिए, एक नियम के रूप में, संबंधित प्रश्न पूछकर एक कानूनी मूल्यांकन की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, क्या अनुबंध संपन्न हुआ था; क्या अनुबंध के रूप की आवश्यकताओं को पूरा किया गया था; क्या यह शर्त भौतिक है; क्या मुआवजे के लिए वादी का दावा उचित नुकसान है, आदि)। प्रत्येक प्रश्न का स्पष्ट उत्तर (हां, नहीं) दिया जाना चाहिए, और हमेशा कानून के मानदंड के संदर्भ में दिया जाना चाहिए। उसी समय, छात्र को यह दिखाना होगा कि वह इस नियम को कैसे लागू करता है, इसकी व्याख्या देता है, उपयुक्त मामलों में, रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय के प्लेनम और प्लेनम के निर्णयों में निहित इस नियम की व्याख्या का संदर्भ लें। रूसी संघ का सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय, साथ ही साथ इसकी सैद्धांतिक व्याख्या। इस तकनीक में महारत हासिल करने वाला एक छात्र पेशेवर समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने में एक बहुत ही मूल्यवान अनुभव प्राप्त करता है।

एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक मूल्य व्यावहारिक पाठ में बोलने वाले छात्र के प्रति शिक्षक का रवैया है। किसी छात्र को बाधित करना, उसके प्रदर्शन को आपत्तिजनक विशेषताएं देना, और उससे भी अधिक उसके व्यक्तित्व को अस्वीकार करना अस्वीकार्य है। छात्र को शांति और धैर्य से सुनना चाहिए; अपने भाषण के दौरान, केवल असाधारण मामलों में एक संक्षिप्त टिप्पणी की जा सकती है कि वह कार्य के सार से विचलित हो गया, कानून का गलत संदर्भ दिया, गलत तरीके से किसी राज्य निकाय का नाम दिया , आदि। छात्र के भाषण के बाद शिक्षक द्वारा चर्चा के परिणामों और छात्रों द्वारा प्रस्तावित समाधानों के उनके उद्देश्य मूल्यांकन के सारांश के साथ एक दोस्ताना चर्चा आयोजित की जाती है।

व्यावहारिक पाठ के दौरान, शिक्षक चतुराई से छात्रों की भाषा की गलतियों को सुधारता है, कानूनी शर्तों का एक सक्षम उच्चारण प्राप्त करता है, उदाहरण के लिए, "कुत्ते"। हे आर", "इस्कोव" ए मैं बूढ़ा हूँ", "ओप इ का", "माइंडो" इ rshy", "मामला शुरू किया गया था हे ”, “निर्णय इ एनवाई", "सुनिश्चित करें" इ चेनी"।

एक उदाहरण के रूप में, हम मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी 47 के नागरिक कानून विभाग द्वारा प्रकाशित "नागरिक कानून पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री का संग्रह" से व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के लिए पद्धति संबंधी आवश्यकताओं का हवाला देते हैं।

1. व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान मुख्य ध्यान इस प्रकार के संबंधों को नियंत्रित करने वाले कानून को लागू करने में छात्रों के कौशल के विकास के साथ-साथ रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय के प्लेनम के निर्णय, सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय के निर्णयों पर दिया जाना चाहिए। रूसी संघ और अन्य निकाय।

इसके साथ ही कक्षाओं का संचालन करते समय सैद्धांतिक मुद्दों पर विशेष रूप से जटिल विषयों पर ध्यान देना चाहिए। सैद्धांतिक प्रश्नों पर या तो स्वतंत्र रूप से या विशिष्ट मामलों के समाधान के संबंध में विचार किया जाता है। सैद्धांतिक मुद्दों की चर्चा छात्रों को न केवल समस्याओं को हल करने के लिए तैयार करने के लिए, बल्कि समग्र रूप से विषय की तैयारी करने के लिए भी बाध्य करेगी। सैद्धांतिक प्रश्नों के लिए 15-20 मिनट तक समर्पित करने की सलाह दी जाती है। यदि आवश्यक हो, सैद्धांतिक मुद्दों को अधिकांश पाठ के लिए समर्पित किया जा सकता है, और कभी-कभी संपूर्ण पाठ (उदाहरण के लिए, किसी कार्य या लेख पर चर्चा करने के लिए)। कुछ विषयों पर सैद्धांतिक सेमिनार विशेष रूप से प्रदान किए जाते हैं।

छात्रों को घर पर तैयारी के लिए दिए गए मामलों और व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा के लिए सैद्धांतिक प्रश्नों पर ध्यान से विचार किया जाना चाहिए, ताकि जहां तक ​​संभव हो, विषय के सभी महत्वपूर्ण पहलुओं को शामिल किया जा सके। पूछी गई घटनाओं की संख्या विषय और उनके समाधान की जटिलता पर निर्भर करती है, लेकिन आमतौर पर यह कम से कम तीन या चार होती है। कार्यशाला के प्रकाशन के बाद से सामने आए नवीनतम नियमों और प्रकाशनों का नाम देना भी आवश्यक है।

छात्रों द्वारा समस्याओं का समाधान नागरिक कानून में व्यावहारिक कक्षाओं के लिए एक विशेष नोटबुक में लिखित रूप में निर्धारित किया जाना चाहिए, जिसके बारे में छात्रों को पहले पाठ में चेतावनी दी जाती है। शिक्षक द्वारा नोटबुक की जाँच की जाती है। प्रत्येक घटना के लिए, छात्र को प्रश्न पूछना चाहिए,

कार्य की सामग्री से उत्पन्न। प्रश्नों को कानूनी रूप से सक्षम रूप से तैयार किया जाना चाहिए, और उनके उत्तर सैद्धांतिक प्रावधानों (जहां आवश्यक हो) और विधायी मानदंडों के संदर्भों द्वारा प्रमाणित किए जाने चाहिए। यह आवश्यक है कि छात्र पूरी तरह से और सही ढंग से नोटबुक में इंगित करें और मानक अधिनियम के बारे में सभी आवश्यक डेटा का उत्तर दें और घटना को हल करने में लागू विशिष्ट मानदंड (मानक अधिनियम का नाम, लेख की संख्या, भाग, पैराग्राफ, आदि, आदर्श की सामग्री, प्रकाशन का स्रोत)। यदि छात्र के पास कक्षा में प्रासंगिक नियामक अधिनियम नहीं है, तो वह समस्या को हल करते समय इन सभी डेटा को एक नोटबुक में लिखने और कक्षा में उनका उपयोग करने के लिए बाध्य है। घटनाओं के लिखित समाधान के अभाव को गृहकार्य पूरा करने में विफलता माना जाता है।

प्रत्येक पाठ के शिक्षक के पास प्रश्नों और उत्तरों के साथ समस्याओं का लिखित समाधान भी होना चाहिए।

प्रायोगिक कक्षाओं में समस्याओं को हल करते समय छात्र को घटना की सामग्री को अपने शब्दों में बताना चाहिए, न कि घटना को पढ़ना चाहिए। शिक्षक मूल्यांकन करता है कि छात्र ने "मामले की रिपोर्ट कितनी अच्छी और सक्षमता से की।"

प्रत्येक समस्या को हल करने में अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करना वांछनीय है। यह सुनिश्चित करने का प्रयास नहीं करना चाहिए कि यह समस्या पूरी तरह से एक छात्र द्वारा हल की गई है, विशेष रूप से सिद्धांत और व्यवहार में विवादास्पद मुद्दों पर चर्चाओं को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। हालांकि, कार्य से उत्पन्न होने वाले प्रश्नों से बचने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। सही निर्णय शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी मुद्दों की संयुक्त चर्चा से तार्किक निष्कर्ष होना चाहिए।

शिक्षक प्रत्येक घटना के समाधान पर अलग से निष्कर्ष देता है। उसी समय, समस्या को सही ढंग से हल करने वाले छात्रों को नोट किया जाता है, और यह भी संकेत दिया जाता है कि कुछ उत्तर गलत क्यों हैं।

जो छात्र कक्षाओं से चूक गए (कारणों की परवाह किए बिना), जिनके पास समस्याओं का लिखित समाधान नहीं है या जिन्होंने इस व्यावहारिक पाठ के लिए तैयारी नहीं की है, उन्हें शिक्षक के साथ परामर्श के लिए दो सप्ताह से अधिक समय तक उपस्थित होना और विषय पर रिपोर्ट करना आवश्यक है। पाठ में अध्ययन किया। जिन छात्रों ने प्रत्येक विषय पर रिपोर्ट नहीं की है कि उन्होंने क्रेडिट सत्र की शुरुआत तक कक्षा में काम नहीं किया है, उन्हें संबंधित सेमेस्टर के लिए क्रेडिट नहीं मिलता है।

9. प्रैक्टिकल कक्षाओं में प्रत्येक छात्र का काम शिक्षक द्वारा अपनी नोटबुक में नोट किया जाता है और परीक्षा और परीक्षा के दौरान आवश्यक रूप से ध्यान में रखा जाता है। यदि शिक्षक अपने समूह में परीक्षा नहीं देता है, तो वह परीक्षक को प्रत्येक छात्र के पूरे वर्ष के काम के आंकड़ों की रिपोर्ट करता है।

10. प्रायोगिक कक्षाओं के संचालन के लिए उपरोक्त आवश्यकताओं को दूसरे वर्ष में पहले पाठ में छात्रों को समझाया जाता है और तीसरे वर्ष में पहले पाठ में याद दिलाया जाता है।

दूसरे वर्ष में पहले या दूसरे पाठ में, एक केस सॉल्यूशन का उदाहरण देना उचित है (सभी प्रश्नों और इसके उत्तरों के साथ, कानून के संदर्भ में), ताकि छात्र इस समाधान को एक मॉडल के रूप में लिख सकें।

इसके अलावा, दूसरे वर्ष के पहले पाठ में, आपको यह करना चाहिए:

ए) नागरिक कानून के पाठ्यक्रम के अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में विस्तार से बताएं, नागरिक कानून की चौड़ाई और जटिलता के बारे में, सभी रूपों में इसके व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन के महत्व के बारे में (व्याख्यान, पाठ्यपुस्तकें, स्वतंत्र कार्य, व्यावहारिक अभ्यास, परामर्श, टर्म पेपर, छात्र वैज्ञानिक मंडली में भागीदारी);

बी) छात्रों को कानूनी पत्रिकाओं और प्रकाशनों से परिचित कराएं जैसे कि रूसी संघ के सर्वोच्च न्यायालय के बुलेटिन, रूसी संघ के सर्वोच्च मध्यस्थता न्यायालय के बुलेटिन, रूसी संघ के मंत्रालयों और विभागों के नियामक कृत्यों के बुलेटिन, जो उन्हें करने होंगे कक्षा में और टर्म पेपर लिखते समय उपयोग करें;

ग) टर्म पेपर लिखने और व्यवस्थित करने का तरीका बताएं;

डी) नागरिक कानून विभाग के बारे में बताएं;

ई) समूह को जानें, विशेष रूप से, पूछें कि कौन सा छात्र काम करता है, भविष्य के काम के बारे में उनके विचार क्या हैं, जो छात्रावास में रहते हैं, समूह के मुखिया के घर का फोन नंबर लिखें, आदि।

1. सिविल लॉ में द्वितीय वर्ष के छात्रों के साथ परिचयात्मक सत्र के उद्देश्य हैं,

समूह के छात्रों को जानना;

छात्रों को नागरिक कानून में छात्रों के लिए विभाग की आवश्यकताओं से परिचित कराना;

छात्रों को नागरिक कानून प्रशिक्षण कार्यक्रम का खुलासा करने के लिए;

प्रथम वर्ष में उनके द्वारा अर्जित छात्रों के ज्ञान को प्रकट करना, विशेष रूप से राज्य और कानून के सिद्धांत में;

छात्रों को उन आवश्यकताओं की व्याख्या करें जो उन्हें संगोष्ठियों में प्रस्तुत की जाएंगी;

उन्हें नागरिक कानून में परीक्षण और (या) परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया से परिचित कराना।

समूह के साथ शिक्षक के परिचित होने का अर्थ समूह के प्रत्येक छात्र के साथ व्यक्तिगत परिचित होना चाहिए। इस परिचित को अनौपचारिक रूप से संचालित करना महत्वपूर्ण है, सूची में एक रोल कॉल तक सीमित नहीं है, बल्कि प्रत्येक छात्र के साथ बात करने के लिए, अपने अकादमिक प्रदर्शन की पहचान करने की कोशिश कर रहा है, न्यायशास्त्र के एक विशेष क्षेत्र में संलग्न होने की इच्छा, संभावनाएं अपने भविष्य के काम के लिए, आदि। विदेशी भाषा के प्रति छात्र के रवैये पर ध्यान देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है: किस भाषा का अध्ययन किया गया, भाषा प्रशिक्षण का स्तर क्या है। छात्र को उसके सामान्य विकास के दृष्टिकोण से ध्यान से देखना आवश्यक है: क्या वह पढ़ता है और किस तरह का साहित्य, पत्रिकाएं, संस्कृति के क्षेत्र में उसकी रुचियां क्या हैं, आदि। दूसरे शब्दों में, यह एक वार्तालाप होना चाहिए जिसका उद्देश्य छात्र को शिक्षक के साथ सामान्य संचार में लाना है। शिक्षक पहले पाठ से ही ऐसे संपर्क स्थापित करने का ध्यान रखने के लिए बाध्य है। "कमांड" को तुरंत छोड़ना आवश्यक है, और छात्र के साथ एक समान के रूप में बातचीत करना आवश्यक है, लेकिन विभाग की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बाध्य है।

नागरिक कानून के अध्ययन के लिए विभाग की आवश्यकताओं के साथ छात्रों को परिचित कराने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां मुख्य सिद्धांत यह होना चाहिए कि छात्रों को यह स्पष्ट कर दिया जाए कि वे केवल स्वयं के द्वारा, अपने स्वयं के कार्य से ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, और शिक्षक की भूमिका उन्हें ऐसा ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। इस मामले में, मुख्य आवश्यकता विषय का ज्ञान है। लेकिन इसका मतलब केवल कानून या पाठ्यपुस्तक के शब्दों को याद रखना नहीं है। रचनात्मक लोगों को शिक्षित करना आवश्यक है - भविष्य के पेशेवर वकील जो स्वतंत्र रूप से सोच सकते हैं और कठिन जीवन के मुद्दों के विभिन्न समाधान ढूंढ सकते हैं। यह दृढ़ता से कहा जाना चाहिए कि वे आलसी लोगों के साथ "गड़बड़" नहीं करेंगे: एक व्यक्ति जिसने विश्वविद्यालय डिप्लोमा प्राप्त किया है वह एक उच्च योग्य वकील होना चाहिए, न कि आधा शिक्षित व्यक्ति।

पहले ही पाठ में छात्रों को नागरिक कानून पाठ्यक्रम और कक्षाओं की प्रकृति के बारे में समझाना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि केवल सभी प्रकार के नागरिक कानून वर्गों के संयोजन में ही कोई आवश्यक स्तर का ज्ञान प्राप्त कर सकता है। यह कहना विशेष रूप से आवश्यक है

व्याख्यान के बारे में कि कुछ छात्र उपेक्षा करते हैं। आखिरकार, केवल एक व्याख्यान में उन्हें ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त होती है जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। नागरिक कानून जैसे जटिल विषय के अध्ययन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता पर जोर देना महत्वपूर्ण है। विशेषज्ञता के बारे में और यहां टर्म पेपर्स और थीसिस का उल्लेख करना उचित है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बेकार, "स्रोतों से" शब्द पत्रों को फिर से लिखा गया है और शोध सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त नहीं कर सकते हैं। यह टर्म पेपर्स और थीसिस के विषयों के बीच संबंध के बारे में कहा जाना चाहिए।

5. सेमिनार में छात्र को प्रस्तुत की जाने वाली आवश्यकताओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यहां आधार सेमिनार आयोजित करने की अनुमानित योजना होनी चाहिए। आप न केवल छात्रों को उन कक्षाओं के रूपों की पेशकश करने का प्रयास कर सकते हैं जो अनुसूची द्वारा प्रदान की जाती हैं, बल्कि यदि संभव हो तो छात्रों के सुझावों का उपयोग करने के लिए भी।

छात्रों को दूसरे वर्ष में नागरिक कानून का अध्ययन करने के महत्व को समझाना आवश्यक है, जहां उन्हें नागरिक कानून की सामान्य, मौलिक श्रेणियां सीखनी चाहिए, जिसकी उन्हें नागरिक कानून और कई अन्य विषयों (परिवार, प्रक्रियात्मक, श्रम कानून, आदि)।

एक परिचयात्मक पाठ का संचालन करते समय, यह पता लगाने के लिए समय आवंटित करने की सिफारिश की जाती है कि छात्रों ने प्रथम वर्ष की सामग्री से क्या और कैसे सीखा, कानून की अवधारणा, कानूनी संबंधों, समय में कानूनों के संचालन, अंतरिक्ष में ऐसे विषयों पर विशेष ध्यान देना। और व्यक्तियों के एक समूह में, अनिवार्यता और वैकल्पिकता की अवधारणा। मानदंड, आदि। बेशक, किसी को यहां गहरे उत्तर की उम्मीद नहीं करनी चाहिए: अनुभव से पता चलता है कि छात्रों को यह अच्छी तरह से नहीं पता है कि उन्होंने पहले वर्ष में क्या सीखा। उन्हें यह बताना जरूरी है कि अतीत से कुछ दोहराना जरूरी है। उदाहरण के लिए, कानूनी व्यवस्था के कम से कम एक सामान्य विचार की जांच करने के लिए, नागरिक मामलों के विचार से जुड़े निकायों का सवाल उठाना संभव है।

प्रारंभिक पाठ के उद्देश्यों में से एक नागरिक कानून में क्रेडिट और परीक्षा के विस्तार की प्रक्रिया और विभाग के शिक्षकों की आवश्यकताओं की व्याख्या करना है। बेशक, पहले की तरह, "सेट-ऑफ-मशीन" संभव है। लेकिन यह समझाया जाना चाहिए कि निम्नलिखित शर्तों के तहत ऐसा क्रेडिट संभव है: छात्र को नियमित रूप से कक्षाओं में भाग लेना चाहिए; जो पाठ से चूक गए हैं, कारण चाहे जो भी हों, उन्हें इस विषय को परामर्श के लिए सौंपना चाहिए

बातें; छात्र को कक्षा में सक्रिय रूप से काम करना चाहिए (शिक्षक के लिए सेमेस्टर में छात्र के काम का रिकॉर्ड रखना महत्वपूर्ण है)। कक्षा में छात्रों की रिपोर्ट, सामूहिक चर्चा में उनकी सक्रिय भागीदारी पर ध्यान देना विशेष रूप से आवश्यक है।

परीक्षाओं की बात करें तो इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नागरिक कानून में परीक्षा बिना टिकट के आयोजित की जा सकती है। कार्यक्रम छात्र के लिए मुख्य बात है। छात्रों को चेतावनी देना आवश्यक है कि परीक्षा के प्रश्न परीक्षार्थी द्वारा कार्यक्रम के अनुसार कड़ाई से तैयार किए जाएंगे।

8. पाठ के अंत में, छात्रों को अगले पाठ के लिए एक कार्य देना और यह बताना आवश्यक है कि भविष्य में कार्यों का निर्धारण कैसे किया जाएगा। एक नियम के रूप में, शिक्षक समस्याओं की संख्या कहता है, समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक नियामक कृत्यों को इंगित करता है (कार्यशाला में दिए गए लोगों के अलावा), नए प्रकाशनों की सिफारिश करता है। सभी छात्रों के लिए सामान्य कार्य और व्यक्तिगत छात्रों के लिए विशेष कार्य दोनों हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक पत्रिका में एक नए लेख के बारे में एक रिपोर्ट बनाने के लिए, एक नए कानून के बारे में, आदि।

एक "गोल मेज" के रूप में एक संगोष्ठी आयोजित करते समय या एक मोनोग्राफ, एक कानून या उसके मसौदे पर चर्चा करते समय, शिक्षक द्वारा कार्यों को सबसे सावधानी से काम किया जाना चाहिए। व्यावसायिक खेलों का संचालन करते समय इसकी आवश्यकता होती है, जो कि, एक नियम के रूप में, आयोजित होने से कई महीने (सप्ताह) पहले तैयार किया जाना चाहिए। शिक्षक को व्यवसायिक खेल में भाग लेने वाले प्रत्येक समूह के साथ काम करना चाहिए और इस तरह के पाठ की तैयारी के लिए एक विधि का सुझाव देना चाहिए। कार्यशाला से एक साधारण मामले (समस्या) को एक मॉडल के रूप में हल करने की सलाह दी जाती है, बोर्ड पर कानून के संदर्भ में संभावित प्रश्नों और उत्तरों को तैयार करना और लिखना, और छात्रों को इस समाधान को लिखने की अनुमति देना।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रारंभिक पाठ में काम का क्रम सिफारिशों में संकेत से भिन्न हो सकता है। पाठ के तर्क और कार्यप्रणाली को शिक्षक द्वारा स्वयं चुना जाता है, जो उपदेशात्मक लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होता है।

सेमिनार(अक्षांश से। संगोष्ठी - नर्सरी) - शैक्षिक प्रक्रिया का एक रूप, व्यक्तिगत मुद्दों, समस्याओं के प्रमुख के निर्देश पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन पर निर्मित, रिपोर्ट के रूप में प्रस्तुति और उनकी संयुक्त चर्चा के बाद। संगोष्ठी, व्यावहारिक कक्षाओं के विपरीत, प्रकृति में अधिक सैद्धांतिक है और इसका उद्देश्य गहराई से है

एक निश्चित अनुशासन या उसके खंड का अध्ययन, वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति में महारत हासिल करना। यह छात्रों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में अधिक स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की ओर उन्मुख करता है, उनके ज्ञान के समेकन में योगदान देता है, क्योंकि संगोष्ठी के दौरान प्राथमिक स्रोतों, दस्तावेजों, अतिरिक्त साहित्य पर स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित, गहरा और नियंत्रित किया जाता है। . संगोष्ठियों का मुख्य लक्ष्य छात्रों को अध्ययन किए जा रहे उद्योग की विशेषताओं के संबंध में सैद्धांतिक ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना है।

संगोष्ठियों के मुख्य उपदेशात्मक कार्य: छात्रों की रचनात्मक पेशेवर सोच का विकास; शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा बढ़ाना; कानून की भाषा में महारत, न्यायशास्त्र के स्पष्ट-वैचारिक तंत्र को संचालित करने का कौशल; पेशेवर समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना; किसी की बात पर बहस करने की क्षमता का गठन; गहनता, व्यवस्थितकरण, समेकन और ज्ञान का नियंत्रण, उन्हें विश्वासों में बदलना।

मुख्य लक्ष्य निर्धारण के आधार पर तीन प्रकार के संगोष्ठियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

एक विशिष्ट प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के गहन अध्ययन के लिए संगोष्ठी,विषयगत रूप से दृढ़ता से इस पाठ्यक्रम की सामग्री से संबंधित;

पाठ्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण और पद्धतिगत रूप से विशिष्ट विषयों के गहन अध्ययन के लिए संगोष्ठीया एक विषय

अनुसंधान संगोष्ठीव्यक्तिगत सामयिक समस्याओं के वैज्ञानिक विकास के लिए, जिसे एक विशेष संगोष्ठी में परिवर्तित किया जा सकता है।

विशेष संगोष्ठीयह आमतौर पर वरिष्ठ वर्षों में आयोजित किया जाता है और एक आधिकारिक वैज्ञानिक के मार्गदर्शन में एक विशिष्ट समस्या पर नौसिखिए शोधकर्ताओं के लिए संचार का एक स्कूल है। एक अनुभवी नेता वैज्ञानिक सह-निर्माण का वातावरण बनाता है, छात्रों को सामूहिक मानसिक गतिविधि की ओर उन्मुख करता है, शोध कार्य के प्रभावी तरीकों का उपयोग करता है। अंतिम पाठ में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, छात्र वैज्ञानिक पत्रों की पूरी समीक्षा करता है, सारांशित करता है, उठाए गए मुद्दों पर आगे के शोध की संभावनाओं और उनमें भाग लेने वाले इच्छुक छात्रों की संभावना का खुलासा करता है।

संगोष्ठी व्याख्यान से निकटता से संबंधित हैं, हालांकि, संगोष्ठियों की शैक्षिक सामग्री व्याख्यान सामग्री की नकल नहीं करती है, हालांकि यह अपने मौलिक प्रावधानों के साथ घनिष्ठ संबंध रखती है। शिक्षक की अग्रणी भूमिका शैक्षिक कार्य की सावधानीपूर्वक योजना बनाने, संगोष्ठी में चर्चा के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों के चयन, स्व-अध्ययन के लिए साहित्य के चयन और चर्चा प्रक्रिया के प्रबंधन में प्रकट होती है। एक नियम के रूप में, संगोष्ठियों में विषय के चार या पांच से अधिक मौलिक प्रश्न प्रस्तुत नहीं किए जाते हैं।

आयोजित करने की विधि के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के संगोष्ठियों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

संगोष्ठी-वार्तासंगोष्ठी योजना के सभी मुद्दों पर सभी छात्रों के पाठ की तैयारी शामिल है, जिससे आप विषय की सक्रिय चर्चा में अधिकतम प्रतिभागियों को शामिल कर सकते हैं। शिक्षक द्वारा संक्षिप्त परिचय के बाद, योजना के विशिष्ट मुद्दों पर कई छात्रों की विस्तृत रिपोर्टें सुनी जाती हैं, जो अन्य छात्रों के भाषणों द्वारा पूरक होती हैं, फिर सभी भाषणों पर चर्चा की जाती है, और शिक्षक एक निष्कर्ष निकालते हैं।

संगोष्ठी-चर्चा,या एक संगोष्ठी-विवाद सामूहिक चर्चा और किसी समस्या के समाधान के उद्देश्य से प्रतिभागियों के संवाद संचार का अवसर प्रदान करता है। अध्ययन किए गए अनुशासन के सबसे सामयिक मुद्दे चर्चा के लिए प्रस्तुत किए जाते हैं। चर्चा में भाग लेने वाले अपने विचारों को सटीक रूप से तैयार करना सीखते हैं, सक्रिय रूप से अपनी बात का बचाव करते हैं, और तर्क के साथ बहस करते हैं। संगोष्ठी सत्र का सबसे पर्याप्त रूप सभी प्रतिभागियों के उपयुक्त स्थान के साथ "गोल मेज" के आधार पर चर्चा साबित हुआ। साथ ही, छात्रों को संचार और बातचीत की संस्कृति सिखाना महत्वपूर्ण है, ताकि संवाद के माध्यम से चर्चा के विषय का संयुक्त विकास हो।

मिश्रित संगोष्ठी प्रपत्ररिपोर्ट की चर्चा, प्रतिभागियों के मुक्त भाषण, अनुसूचित चर्चाओं को जोड़ती है।

संगोष्ठी के लिए छात्रों को तैयार करने में शैक्षणिक मार्गदर्शन इस तथ्य में शामिल है कि शिक्षक भाषण योजना तैयार करने में मदद करता है, साहित्यिक स्रोतों का सारांश लिखना सिखाता है, सार तत्वों और रिपोर्टों का सही डिजाइन करता है, और इसमें आने वाले सभी मुद्दों पर सलाह देता है। स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया।

1. व्याख्यान और संगोष्ठियों की अनुमोदित अनुसूची के अनुसार, शिक्षा के एक विशेष रूप को संगोष्ठियों में पेश किया जा सकता है - एक सैद्धांतिक संगोष्ठी, जिसे नागरिक कानून में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के स्तर को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

कक्षाओं के संचालन के इस रूप का उपयोग केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि कार्य योजना में नागरिक कानून पर संगोष्ठियों की संख्या दोगुनी हो, यानी 34 घंटे - 60-62 घंटे प्रत्येक के बजाय। नागरिक कानून के लिए समर्पित घंटों की संख्या में इस तरह की वृद्धि बाजार अर्थव्यवस्था के विकास में इसकी भूमिका में वृद्धि के कारण है।

शिक्षा के इस रूप को पेश करने का आधार वकीलों के प्रशिक्षण की सूचना-हठधर्मी पद्धति से उनके पद्धतिगत प्रशिक्षण में जाने का विचार है, जो नागरिक कानून की सबसे महत्वपूर्ण मौलिक श्रेणियों को आत्मसात करने पर आधारित है, स्वतंत्र के लिए कौशल का विकास साहित्य, कानून, कानूनी निकायों की व्यावहारिक गतिविधियों का विश्लेषण, विशिष्ट जीवन स्थितियों का वास्तविक रूप से आकलन करने की क्षमता के साथ काम करना, जो एक वकील को व्यवहार में करना पड़ता है।

2. प्रशिक्षण के इस चरण में शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर सैद्धांतिक सेमिनार प्रकृति में भिन्न हो सकते हैं। सैद्धांतिक संगोष्ठियों के तीन मुख्य प्रकार हैं।

ए। सैद्धांतिक संगोष्ठी - सूचनात्मक।यह छात्रों के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय की मुख्य मौलिक श्रेणियों ("ब्लॉक") में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। संगोष्ठी के इस रूप का उपयोग विषय ("ब्लॉक") के अध्ययन की शुरुआत में मुख्य श्रेणियों के साथ प्रारंभिक परिचित के तरीके के रूप में किया जा सकता है, जिनसे निपटना होगा। इस मामले में, इस तरह के एक संगोष्ठी के आयोजन के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जा सकता है, विशेष रूप से, सभी छात्रों के लिए एक अवधारणा या निर्माण (श्रेणी) की परिभाषा का अध्ययन करने के लिए सामान्य कार्य; किसी विशिष्ट मुद्दे और उसके बाद की चर्चा पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट तैयार करने के लिए एक या अधिक छात्रों को असाइन करना संभव है; आप एक छात्र या कई छात्रों को कुछ को कवर करने वाली पत्रिकाओं में कुछ लेखों का अध्ययन करने के लिए कार्य सौंप सकते हैं

बी। सैद्धांतिक संगोष्ठी - बहस।इस प्रकार का संगोष्ठी सबसे अच्छा तब आयोजित किया जाता है जब विषय या उसके एक महत्वपूर्ण हिस्से का पहले ही किसी प्रमुख चर्चा के मुद्दे पर अध्ययन किया जा चुका हो। इसे "गोल मेज" के रूप में आयोजित किया जा सकता है, जहां हर कोई अपनी स्थिति व्यक्त करता है, इसके बाद संक्षेप में। इस मामले में, पैराग्राफ "ए" में इंगित तैयारी के तरीकों का उपयोग करने के साथ, आप "बिजनेस गेम" के कुछ तत्वों का उपयोग कर सकते हैं, विशेष रूप से, छात्रों को समूहों में विभाजित करें, जिनमें से प्रत्येक को आवश्यक साक्ष्य के साथ एक निश्चित स्थिति का बचाव करना चाहिए। . "विशेषज्ञों" के एक समूह को बाहर करना भी संभव है, जो भाषणों का विश्लेषण करना चाहिए और निष्कर्ष निकालना चाहिए कि किस स्थिति को ध्यान में रखना बेहतर है। यहां शिक्षक की भूमिका और भी अधिक है, विशेष रूप से ऐसे संगोष्ठी की तैयारी के दौरान, जहां विवादास्पद मुद्दों की सीमा निर्धारित करना आवश्यक है, तदनुसार साहित्य का चयन करें, छात्रों (छात्रों के समूह) आदि को कुछ कार्य दें। अंत में, शिक्षक को संक्षेप में, विवाद की तैयारी में छात्रों द्वारा किए गए स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन करना चाहिए। इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा के दौरान छात्र न केवल अपने द्वारा पढ़े गए साहित्य का उल्लेख करते हैं, बल्कि मध्यस्थता और न्यायिक अभ्यास का भी उल्लेख करते हैं। वक्ताओं की शुद्धता पर ध्यान देना, उनमें चर्चा में बुद्धिमत्ता का कौशल, अन्य दृष्टिकोणों का सम्मान करना आवश्यक है।

वी सैद्धांतिक संगोष्ठी - अंतिम।इसे विषय के अध्ययन के अंत में डीब्रीफिंग के रूप में किया जा सकता है। इस तरह के संगोष्ठी का आयोजन सम्मेलन के रूप में या किसी अन्य रूप में संभव है। कार्यशाला का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान की बेहतर पहचान करना और उसका मूल्यांकन करना है। यदि, इस "ब्लॉक" के अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, छात्र ने अच्छा ज्ञान दिखाया, तो पाठ्यक्रम परीक्षा आयोजित करते समय इस मूल्यांकन को ध्यान में रखा जा सकता है। इसके लिए छात्रों को पहले से लक्ष्य बनाना आवश्यक है, जो उनके स्वतंत्र कार्य के लिए कुछ प्रोत्साहन होगा।

किसी विशिष्ट विषय पर सैद्धांतिक संगोष्ठी के प्रकार का चयन - शिक्षक का व्यवसाय। यह विषय और समूह की प्रकृति पर निर्भर करता है। यह नहीं सोचना चाहिए कि प्रत्येक विषय पर तीनों प्रकार की सैद्धांतिक संगोष्ठी होनी चाहिए। अधिकार खोजना जरूरी है

संगोष्ठियों और व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के अन्य रूपों के साथ सैद्धांतिक संगोष्ठी का सही संयोजन।

3. सैद्धांतिक संगोष्ठी की तैयारी करते समय शिक्षक को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि सैद्धांतिक संगोष्ठियों का मुख्य लक्ष्य - छात्रों के स्वतंत्र कार्य की गुणवत्ता में सुधार। यह एक समूह को एक सामान्य और अनिश्चित कार्य देकर नहीं प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र या छात्रों के समूह को एक सटीक और विशिष्ट कार्य देकर, जिसके पूरा होने की जांच आसानी से की जा सकती है। वहीं सफल छात्रों को ही असाइनमेंट देना गलत होगा। इस संबंध में, एक विशेषज्ञता समूह में समस्याग्रस्त सेमिनार आयोजित करने का अनुभव मदद कर सकता है।

ऐसा लगता है कि सैद्धांतिक संगोष्ठी में छात्रों की सक्रिय भागीदारी शिक्षक को छात्र को शब्द पत्र, और शायद थीसिस के लिए उन्मुख करने की अनुमति देगी। दूसरे शब्दों में, संगोष्ठी के नेता को सैद्धांतिक संगोष्ठी में छात्रों को दिए गए कार्यों को परिप्रेक्ष्य में देखना चाहिए, पाठ्यक्रम के काम में उनके उपयोग की संभावना को ध्यान में रखते हुए।

इस पर चर्चा की जानी चाहिए कि क्या सैद्धांतिक संगोष्ठी में एक उत्कृष्ट रिपोर्ट को एक टर्म पेपर के लिए श्रेय दिया जा सकता है जब नामित रिपोर्ट लिखित रूप में प्रस्तुत की जाती है। साथ ही, इस प्रकार के शोधकार्य का मूल्यांकन डीन के कार्यालय द्वारा पूर्व में स्थापित पाठ्यक्रम की तैयारी और वितरण के संदर्भ में करना संभव है। इस प्रकार, शिक्षक लंबी अवधि के लिए टर्म पेपर की जाँच पर अपना काम वितरित कर सकता है।

अध्ययन सम्मेलनसामग्री और संगठनात्मक पहलुओं में, यह संगोष्ठी के करीब है और इसका विकास है, जिसके परिणामस्वरूप सम्मेलन की पद्धति संगोष्ठी की पद्धति के समान है। सम्मेलन, एक नियम के रूप में, कई अध्ययन समूहों के साथ आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य विशेष ज्ञान को मजबूत करना, विस्तार करना और सुधार करना है। सम्मेलन की तैयारी विषय की परिभाषा के साथ शुरू होती है, इसके प्रश्नों और वक्ताओं को प्रकट करती है। इसका मुख्य लक्ष्य सामयिक मुद्दों की मुक्त चर्चा और पर्याप्त समाधान की खोज है। सम्मेलन के लिए सार और रिपोर्ट तैयार करने की आवश्यकताएं संगोष्ठियों की तुलना में बहुत अधिक हैं, क्योंकि उनका उपयोग छात्रों के रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को आकार देने के साधन के रूप में किया जाता है और असाइनमेंट की सामग्री में कठिनाइयों को बढ़ाने के लिए प्रदान किया जाता है।

परामर्शछात्रों को स्वतंत्र कार्य में मदद करने के लिए, उनके ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। परामर्श में, शैक्षिक सामग्री का विस्तार से विश्लेषण किया जाता है, जिसे या तो छात्रों द्वारा खराब तरीके से महारत हासिल की जाती है, या बिल्कुल भी महारत हासिल नहीं की जाती है। परामर्श वर्तमान और पूर्व-परीक्षा हो सकते हैं, जो परीक्षण और परीक्षाओं के साथ-साथ व्यक्तिगत और समूह में छात्रों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। वे छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, शिक्षक को उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, जिसमें सीखने का स्तर और शैक्षिक संभावनाएं शामिल हैं।

प्रशिक्षण और उत्पादन अभ्यासएक अभिन्न अंग है और शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे जटिल रूपों में से एक है, दोनों संगठनात्मक और पद्धतिगत शब्दों में, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए वास्तविक पेशेवर गतिविधि और एक शैक्षणिक संस्थान के हितों को जोड़ना आवश्यक है। सार्वजनिक प्राधिकरणों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, अदालतों, विशिष्ट संगठनों और उद्यमों के व्यावहारिक कार्य।

शैक्षिक (परिचयात्मक) और उत्पादन (पूर्व-डिप्लोमा) अभ्यास के उपदेशात्मक लक्ष्य - पेशेवर कौशल और क्षमताओं का निर्माण और सुधार; विशिष्ट नौकरी कर्तव्यों के प्रदर्शन में व्यावहारिक कानूनी गतिविधियों में उनके आवेदन के माध्यम से विशेष ज्ञान का समेकन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

पेशेवर गतिविधि के व्यावहारिक अनुभव में महारत हासिल करना एक शिक्षक और संस्था द्वारा नियुक्त अभ्यास के प्रमुख की देखरेख में प्रशिक्षुओं के काम की व्यावहारिक रूप से समीचीन प्रणाली के परिणामस्वरूप किया जाता है। पूर्व-डिप्लोमा अभ्यास में, छात्र को व्यावसायिक गतिविधियों के लिए अपनी तत्परता और क्षमता का प्रदर्शन करना चाहिए, अर्जित विशेष ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता और पेशेवर नैतिकता के मानदंडों का पालन करना चाहिए। इसका मुख्य लक्ष्य थीसिस के लिए सामग्री एकत्र करना है। छात्र को इंटर्नशिप के स्थान पर जारी किए गए संदर्भ के साथ अपने परिणामों पर एक विस्तृत रिपोर्ट प्रस्तुत करनी होगी।

कानूनी क्लिनिकप्रशिक्षण और उत्पादन अभ्यास का एक अपेक्षाकृत नया रूप है, हालांकि पूर्व-क्रांतिकारी रूस में भी, कानून के छात्रों ने एक विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन को कौंसल के साथ जोड़ा-

टैसन कार्य (आइए हम 19वीं शताब्दी के मध्य में प्रो. डी. आई. मेयर के मार्गदर्शन में कज़ान विश्वविद्यालय के विधि संकाय के छात्रों द्वारा जनसंख्या परामर्श के अनुभव को याद करें)। एक कानूनी क्लिनिक में प्रशिक्षण के लक्ष्य आम तौर पर प्रशिक्षण और औद्योगिक अभ्यास के लक्ष्यों के साथ मेल खाते हैं और इस प्रकार हैं:

पेशेवर कानूनी गतिविधि के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास;

एक वकील के विशिष्ट पेशेवर कर्तव्यों को पूरा करने के लिए छात्रों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण;

एक वकील की पेशेवर नैतिकता का गठन;

कानूनी सुरक्षा की आवश्यकता वाले व्यक्तियों और सामान्य रूप से लोगों के प्रति मानवतावादी दृष्टिकोण का विकास;

ग्राहकों के साथ व्यवहार करने में आवश्यक मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की क्षमता;

विभिन्न कानूनी समस्याओं के रचनात्मक समाधान खोजना सीखना;

एक वकील के व्यक्तित्व के काम और अन्य पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के लिए जिम्मेदारी की भावना का विकास।

कानूनी क्लिनिक के काम में वरिष्ठ छात्र शामिल हैं। क्लिनिक में काम शुरू करने से पहले, शिक्षक और अनुभवी चिकित्सक छात्रों के साथ मानव अधिकारों और कानून व्याख्यात्मक कार्य पर व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित करते हैं। उनका लक्ष्य व्यावहारिक कौशल विकसित करना है, विशेष रूप से: ग्राहक को सुनना, उसके साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करना और आवश्यक प्रश्न पूछना; कानूनी रूप से महत्वपूर्ण तथ्यों को उजागर करना, कानूनी योग्यता देना और सही कानूनी सलाह देना; न्यायिक अभ्यास को ध्यान में रखते हुए, मौलिक और प्रक्रियात्मक कानून के मानदंडों का चयन और विश्लेषण करें, कानूनों के अलग-अलग लेखों पर टिप्पणी करें; प्रक्रियात्मक दस्तावेज, दावे के विवरण, दावों पर आपत्तियां आदि तैयार करना।

एक कानूनी क्लिनिक, एक नियम के रूप में, एक निश्चित विभाग या संकाय में कंप्यूटर के साथ विशेष रूप से सुसज्जित कमरे में काम करता है, जिसमें सूचना और संदर्भ प्रणाली तक पहुंच होती है। अनुभवी शिक्षकों द्वारा परामर्श, मसौदा कानूनी दस्तावेजों की गुणवत्ता की जाँच की जाती है। जटिल मामलों में छात्र परामर्शदाताओं की सहायता के लिए परामर्श संकाय क्लिनिक में ड्यूटी पर हैं।

एक कानूनी क्लिनिक में छात्रों के व्यावहारिक कार्य के परिणामों को प्रभावी कानूनी रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को मजबूत करने के लिए एक शिक्षक की भागीदारी के साथ एक समूह में व्यापक विश्लेषण के अधीन किया जाता है।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य(बाद में SIW के रूप में संदर्भित), कक्षा के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण रूप है, क्योंकि कोई भी ज्ञान, कौशल, क्षमताएं, जो स्वतंत्र गतिविधि द्वारा समर्थित नहीं हैं, किसी विशेषज्ञ की पेशेवर क्षमता के वास्तविक तत्व नहीं बन सकते हैं। स्वतंत्र कार्य छात्रों का नियोजित कार्य है, जो स्वतंत्र रूप से असाइनमेंट पर और शिक्षक के पद्धतिगत मार्गदर्शन के साथ उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने और निरंतर स्व-शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने के लिए किया जाता है।

शैक्षिक और वैज्ञानिक सामग्री की मात्रा में तेज वृद्धि के कारण इसके अध्ययन के लिए कक्षा के घंटों की अपर्याप्त संख्या के कारण, SIW शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे में अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है। विश्व के अधिकांश विश्वविद्यालयों में कक्षा और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित समय का अनुपात 1:3.5 है। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान के अनुसार, किसी भी विश्वविद्यालय के स्नातक के पास मौलिक ज्ञान, कौशल और पेशेवर गतिविधि की क्षमता, रचनात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में अनुभव, सामाजिक, संचार और आत्म-मनोवैज्ञानिक क्षमताएं होनी चाहिए, जो छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में भी बनती हैं।

SIW के उपदेशात्मक कार्य: कक्षा के दौरान प्राप्त ज्ञान को समेकित, गहरा, विस्तार और व्यवस्थित करना; नई शैक्षिक सामग्री की स्वतंत्र महारत; पेशेवर कौशल का विकास, साथ ही साथ स्वतंत्र मानसिक कार्य के कौशल और क्षमताएं; स्वतंत्र सोच का विकास, कानूनी साहित्य में रुचि, व्यावहारिक कानूनी गतिविधियाँ, कानून बनाने की प्रक्रिया।

SIW के मुख्य रूप: गृह अध्ययन कार्य; अलग-अलग विषयों पर सार तैयार करना; छात्रों का शैक्षिक अनुसंधान और अनुसंधान कार्य (छात्रों का शैक्षिक अनुसंधान कार्य - UIRS और छात्रों का शोध कार्य - NIRS), जिसमें वैज्ञानिक छात्र मंडल और वैज्ञानिक छात्र के काम में भागीदारी शामिल है

सम्मेलन; टर्म पेपर, थीसिस और मास्टर थीसिस की तैयारी; कक्षा के बाहर व्यावसायिक खेलों का आयोजन और संचालन।

SIW को युक्तिसंगत और अनुकूलित करने के तरीकों का विकास और कार्यान्वयन उच्च शिक्षा के उपदेशों के मुख्य कार्यों में से एक है। अध्ययनों से पता चलता है कि छात्र (विशेष रूप से जूनियर छात्र) हमेशा सफलतापूर्वक अध्ययन नहीं करते हैं, इसलिए नहीं कि उन्हें माध्यमिक विद्यालय में खराब प्रशिक्षण मिला है, बल्कि इसलिए कि उनमें स्वतंत्र रूप से सीखने, खुद को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रबंधन करने की इच्छा और क्षमता नहीं है। संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, स्व-प्रशिक्षण के लिए अपने कार्य समय को ठीक से वितरित करने की क्षमता।

समय बजट के समाजशास्त्रीय अध्ययन के परिणामों के अनुसार, कक्षा के अध्ययन को ध्यान में रखते हुए एक छात्र का कार्य दिवस आठ से नौ घंटे से अधिक होता है। अधिकांश छात्र (लगभग 80%) प्रमुख विषयों में प्रशिक्षण पर दिन में दो से तीन घंटे से अधिक समय व्यतीत करते हैं, शेष इस पर एक घंटे से भी कम समय व्यतीत करते हैं। लगभग 50% छात्र गैर-मुख्य विषयों के प्रशिक्षण पर एक घंटे तक खर्च करते हैं, लगभग 25% छात्र - दो घंटे तक। विश्वविद्यालय में शिक्षा की प्रणाली स्कूल एक से बहुत अलग है, क्योंकि यह उच्च स्तर की चेतना, व्यावसायिक हितों और छात्रों के झुकाव के लिए बनाया गया है। इसमें औपचारिक रूप से दैनिक स्कूल जाँच, शिक्षक के "डर", प्रतिदिन "सबक सीखने" की आवश्यकता की एक कठोर प्रणाली का अभाव है। कुछ छात्र, प्रवेश प्रतियोगी परीक्षा उत्तीर्ण करने के बाद, जिम्मेदार स्वतंत्र अध्ययन के लिए तैयार नहीं होते हैं। केवल 10% छात्र आमतौर पर पूरे सेमेस्टर में परीक्षा की तैयारी करते हैं और सत्र के दौरान केवल सामग्री को देखते हैं, लगभग 50, एक नियम के रूप में, पाठ्यपुस्तक और नोट्स का उपयोग करके पूरे पाठ्यक्रम की सामग्री का पुन: अध्ययन करते हैं, और लगभग 40% छात्र - केवल नोट्स से।

प्रथम वर्ष के छात्रों को विश्वविद्यालय के जीवन में ढालने में मुख्य कठिनाइयाँ स्कूल की टीम को उसकी पारस्परिक सहायता और नैतिक समर्थन से छोड़ने से जुड़े नकारात्मक अनुभव हैं; पेशा चुनने के लिए अनिश्चितता या अपर्याप्त प्रेरणा; शिक्षकों के दैनिक नियंत्रण की आदत की कमी से बढ़े हुए व्यवहार और शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन को पूरा करने में असमर्थता; काम के इष्टतम तरीके की खोज करें और नई परिस्थितियों में आराम करें;

रोजमर्रा की जिंदगी और स्वयं सेवा में सुधार, खासकर जब घर से छात्रावास में जा रहे हों; स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, विनियम, अनुक्रमणिका।

प्रभावी रणनीति और रणनीति विकसित करने के लिए जो विश्वविद्यालय के जीवन के लिए छात्रों के इष्टतम अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, शिक्षकों और प्रशासन को एक नए व्यक्ति के हितों और जीवन योजनाओं, उसके प्रमुख उद्देश्यों की प्रणाली, दावों के स्तर, आत्म-सम्मान, क्षमता और तत्परता को जानना होगा। व्यवहार और स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के सचेत विनियमन के लिए। छात्र समूह का कार्य कल के स्कूली बच्चों और औद्योगिक क्षेत्र से आए लोगों दोनों के लिए इष्टतम सीखने की गतिविधियों के लिए स्थितियां बनाना है।

प्रथम वर्ष के छात्रों को विश्वविद्यालय की परिस्थितियों के अनुकूल बनाने में योगदान देने वाली सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल हैं: छात्र समूहों के तर्कसंगत गठन पर काम करना; अनुष्ठान "छात्रों में दीक्षा", पाठ्यक्रम पढ़ना "विशेषता का परिचय", "शैक्षिक गतिविधि की मूल बातें"; समूहों में अग्रणी शिक्षकों की प्रस्तुतियाँ; विश्वविद्यालय के इतिहास, इसकी परंपराओं, प्रसिद्ध स्नातकों से परिचित होना; शिक्षकों और छात्रों द्वारा छात्रावासों में परामर्श बिंदुओं का संगठन; इंटरसेशनल सर्टिफिकेशन की शुरूआत, जो आपको सेमेस्टर के दौरान छात्रों के स्वतंत्र काम को नियंत्रित करने, उन्हें समय पर आवश्यक सहायता प्रदान करने की अनुमति देती है। डीन के कार्यालयों द्वारा प्राप्त छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परिणामों की जानकारी का उपयोग छात्रों से पिछड़ने में मदद करने, अच्छा करने वालों को प्रोत्साहित करने और लापरवाही करने वालों को दोष देने के लिए किया जाता है। जो छात्र नियमित रूप से काम करते हैं और सेमेस्टर के दौरान अच्छा प्रदर्शन करते हैं, वे स्वचालित रूप से क्रेडिट प्राप्त कर सकते हैं, परीक्षा में उत्कृष्ट अंक प्राप्त कर सकते हैं, और एक व्यक्तिगत अध्ययन कार्यक्रम में स्थानांतरित करने का अधिकार प्राप्त कर सकते हैं।

गृह अध्ययन कार्यइसमें व्यावहारिक और संगोष्ठी कक्षाओं के लिए स्वतंत्र तैयारी के साथ-साथ कोई भी स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि शामिल है जो शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा है। इसके विशेष कार्य स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता विकसित करना, कार्य के तरीकों और साधनों को निर्धारित करना और शिक्षण की योजना बनाना है। इसका मुख्य उद्देश्य प्राप्त ज्ञान और कौशल को समेकित करना है

कक्षा पाठ, कौशल विकास, नई सामग्री सीखना।

स्वतंत्र कार्य के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली उपदेशात्मक शर्तें: कार्यों का एक स्पष्ट सूत्रीकरण और कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें; शैक्षिक कार्य की प्रेरणा (किस लिए, यह किसमें योगदान देता है); होमवर्क की मात्रा की उचित खुराक; रिपोर्टिंग फॉर्म के शिक्षक द्वारा निर्धारण, इसे जमा करने का समय; परामर्श सहायता के प्रकारों की परिभाषा; मूल्यांकन मानदंड, प्रकार और नियंत्रण के रूप।

छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन कार्य की सामग्री है: शिक्षक द्वारा अनुशंसित स्रोतों को पढ़ना और नोट करना, इसके बाद व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों में विशिष्ट मुद्दों पर चर्चा करना; पाठ्यक्रम के कुछ वर्गों और विषयों में समस्याओं को हल करना, उसके बाद व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा करना; सबसे विशिष्ट अदालती मामलों की संक्षिप्त समीक्षा संकलित करना, उसके बाद एक सेमिनार या वैज्ञानिक छात्र मंडल की बैठक में चर्चा करना; एक शिक्षक के निर्देश पर, अदालत की सुनवाई, विभिन्न संगठनों के कानूनी विभागों, नोटरी कार्यालयों में छात्रों को उनके काम से परिचित कराने और व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों में बाद के विश्लेषण के लिए दौरा करना; गृहकार्य के रूप में बिलों पर टिप्पणियाँ तैयार करना, उसके बाद कक्षा में चर्चा करना; अध्ययन किए गए विषयों को ध्यान में रखते हुए कानूनी दस्तावेजों का मसौदा तैयार करना, उसके बाद एक व्यावहारिक पाठ में उनका विश्लेषण करना।

सार की तैयारी- एसआरएस के संगठन और नियंत्रण के रूपों में से एक। एक सार (लैटिन संदर्भ से - रिपोर्ट करने के लिए, सूचित करने के लिए) एक स्रोत की सामग्री का एक सारांश है जिसमें एक संक्षिप्त मूल्यांकन या कई स्रोतों के अवलोकन तुलना और विश्लेषण के आधार पर एक समस्या की स्थिति का खुलासा होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सामग्री और उद्देश्य के आधार पर, सार को वैज्ञानिक-समस्या और समीक्षा-सूचना में विभाजित किया जाता है।

निबंध लिखने का उद्देश्य साहित्यिक और विधायी स्रोतों, प्रकाशित न्यायिक और मध्यस्थता अभ्यास वाले छात्रों के स्वतंत्र कार्य के कौशल का विकास करना है। अपने विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर, छात्र अपने स्वयं के औचित्य के साथ सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के निष्कर्ष निकाल सकते हैं। निबंध के विषय, अनुशंसित साहित्य की सूची शिक्षकों द्वारा निर्धारित की जाती है। से सार

किसी विशेष मुद्दे पर किसी पुस्तक या लेखों की मुख्य सामग्री का सारांश प्रासंगिक विषय पर एक टर्म पेपर तैयार करने में प्रारंभिक चरण के रूप में माना जा सकता है। सार का आयतन टंकित पाठ के 15-20 पृष्ठों के भीतर होना चाहिए। सार की सामान्य संरचना: योजना; विषय और कार्यों की पुष्टि के साथ परिचय; कई अनुच्छेदों का मुख्य भाग; निष्कर्ष, जिसमें निष्कर्ष शामिल हैं; ग्रंथ सूची।

कोर्स वर्कएक छात्र के एक स्वतंत्र रचनात्मक वैज्ञानिक निबंध के रूप में, इसका उद्देश्य एक विशिष्ट कानूनी समस्या को हल करने में अर्जित विशेष ज्ञान और कौशल का एक विचार देना है। टर्म पेपर लिखते समय, छात्र साहित्य के साथ काम करने, अर्क बनाने, नोट्स बनाने, कानूनी स्रोतों और कानून प्रवर्तन अभ्यास का विश्लेषण करने और उचित निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित और विकसित करते हैं।

विभाग द्वारा चरणों में टर्म पेपर तैयार करने का आयोजन किया जाता है। संगठनात्मक स्तर पर, छात्र संबंधित शैक्षणिक अनुशासन में विभाग द्वारा अनुमोदित विषयों की अनुमानित सूची के आधार पर पाठ्यक्रम कार्य के विषय का चयन करते हैं, पाठ्यक्रम कार्य के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं, एक कार्यक्रम तैयार करते हैं जो कि चरणों की रूपरेखा तैयार करता है। कार्य और परामर्श के दिन। छात्र नियुक्त पर्यवेक्षक के साथ कार्य योजना, संदर्भों की सूची, पाठ्यक्रम कार्य तैयार करने की अवधि और प्रक्रिया पर सहमत होता है। पाठ्यक्रम कार्य में निम्नलिखित संरचना है: योजना; एक संक्षिप्त परिचय, जो विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है और कार्यों को तैयार करता है; मुख्य हिस्सा; प्रयुक्त नियामक कृत्यों, अभ्यास की सामग्री और साहित्य की सूची। पाठ्यक्रम कार्य की अनुमानित मात्रा टंकित पाठ के 30-40 पृष्ठ हैं।

पाठ्यक्रम कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड: चुने हुए विषय की सामग्री की पर्याप्तता और इसके प्रकटीकरण की डिग्री; वैज्ञानिक साहित्य के कवरेज की पूर्णता; नियमों का उपयोग, कानूनी अभ्यास; पाठ्यक्रम कार्य में उत्पन्न समस्या को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण; निष्कर्ष की वैज्ञानिक शुद्धता और तर्क, परिचय में तैयार किए गए कार्यों का अनुपालन; भाषाई शुद्धता और शोध की सटीकता। टर्म पेपर का मूल्यांकन करते समय, न केवल इसकी सामग्री को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि मौखिक रक्षा के परिणाम भी होते हैं।

विभाग के निर्णय के अनुसार, पाठ्यक्रम कार्य के लिए पर्यवेक्षक की प्रस्तुति के आधार पर, निम्नलिखित को श्रेय दिया जा सकता है: एक वैज्ञानिक छात्र मंडल की बैठक में या एक वैज्ञानिक छात्र सम्मेलन में एक रिपोर्ट; औद्योगिक अभ्यास पर वैज्ञानिक रिपोर्ट; एक विदेशी भाषा से एक छात्र द्वारा एक विदेशी वैज्ञानिक स्रोत के रूसी में अनुवाद या विभाग के शैक्षिक या वैज्ञानिक कार्य में आवश्यक नियामक अधिनियम, एक संक्षिप्त टिप्पणी के साथ प्रदान किया गया।

थीसिस- यह एक जटिल स्वतंत्र रचनात्मक कार्य है, जिसके दौरान छात्र विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों को हल करते हैं जो विशेषता की रूपरेखा और शिक्षा के स्तर के अनुरूप होते हैं। यह कानूनी दस्तावेजों और कानूनी अभ्यास के विश्लेषण के साथ विषय के मुद्दों के सैद्धांतिक प्रकटीकरण का एक संयोजन होना चाहिए।

थीसिस लिखने के उपदेशात्मक लक्ष्य: विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विस्तार, समेकन और व्यवस्थितकरण और कानूनी प्रकृति की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में उनका अनुप्रयोग; कानूनी समस्याओं के वैज्ञानिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करने सहित स्वतंत्र वैज्ञानिक कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास; प्रासंगिक संगठनों और संस्थानों में स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य के लिए या स्नातक विद्यालय में आगे के अध्ययन के लिए विश्वविद्यालय के स्नातकों की तैयारी के स्तर का सत्यापन और निर्धारण।

विभाग थीसिस के विषयों की एक अनुमानित सूची तैयार करता है, जो प्रासंगिक होना चाहिए, कानूनी विज्ञान और अभ्यास की जरूरतों को ध्यान में रखना चाहिए। एक थीसिस के लिए एक विषय चुनते समय, एक छात्र अपने सार, रिपोर्ट, अध्ययन के पिछले वर्षों के टर्म पेपर की सामग्री पर आधारित हो सकता है। विश्वविद्यालय में अपने अध्ययन के सभी वर्षों के दौरान किसी भी सामयिक कानूनी समस्या के अध्ययन के लिए छात्र के उत्साह का स्वागत करना चाहिए। वह अपने विषय को इसकी समीचीनता, प्रासंगिकता और प्रकटीकरण की संभावना के औचित्य के साथ पेश कर सकता है।

विषय स्वीकृत होने के बाद, छात्र स्नातक अभ्यास की योजना, प्रक्रिया और कार्यक्रम पर पर्यवेक्षक से सहमत होता है। पर्यवेक्षक के कर्तव्यों में शामिल हैं: छात्र द्वारा प्रस्तावित थीसिस की मसौदा कार्य योजना का मूल्यांकन और चर्चा; चयनित वैज्ञानिक साहित्य, कानूनी कृत्यों और अन्य स्रोतों की सूची का सत्यापन और चर्चा; चुनाव

काम के प्रदर्शन और उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों से संबंधित विभिन्न मुद्दों पर छात्र को सलाह देना; स्नातक अभ्यास का एक कार्यक्रम तैयार करना।

एक थीसिस तैयार करने की प्रक्रिया में, एक छात्र एक निश्चित कानूनी समस्या, उसके सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं का व्यापक अध्ययन करता है; वैज्ञानिक साहित्य और नियामक सामग्री का विश्लेषण करता है; कानूनी अभ्यास का सारांश और विश्लेषण करता है; प्रासंगिक समस्या पर अपनी स्थिति विकसित करता है, मौजूदा दृष्टिकोण के प्रति दृष्टिकोण, कानूनी अभ्यास; कानूनी अभ्यास और कानून में सुधार के लिए यदि संभव हो तो इसके प्रस्ताव तैयार करता है। थीसिस संरचना: शीर्षक पृष्ठ; विषयसूची; परिचय, जो चुने हुए विषय और शोध समस्या की प्रासंगिकता पर चर्चा करता है, छात्र द्वारा इसे चुनने के कारण, विकास की डिग्री, लक्ष्य और कार्य के उद्देश्य; मुख्य पाठ अध्यायों और पैराग्राफों में विभाजित; निष्कर्ष, जो अध्ययन के परिणामों को सारांशित करता है, लेखक के निष्कर्षों और प्रस्तावों की रूपरेखा तैयार करता है; ग्रंथ सूची, वैज्ञानिक स्रोतों, विनियमों, कानूनी अभ्यास की सामग्री सहित; आवेदन (यदि कोई हो)। अंतिम योग्यता कार्य की मात्रा - टंकित पाठ के 50-60 पृष्ठ।

पर्यवेक्षक की समीक्षा और समीक्षा में, थीसिस के फायदे और नुकसान नोट किए जाते हैं, इसके स्तर के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जाता है, और एक विशिष्ट मूल्यांकन की पेशकश की जा सकती है। थीसिस का बचाव करने की प्रक्रिया में शामिल हैं: छात्र द्वारा कार्य के मुख्य प्रावधानों, उसके निष्कर्षों और सुझावों पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट; सैक के सदस्यों से प्रश्न, छात्र को उपस्थित अन्य लोग और प्रश्नों के उनके उत्तर; समीक्षक के भाषण या उसकी समीक्षा सुनना; मुद्दे के गुण-दोष पर बोलने के इच्छुक अन्य व्यक्तियों के भाषण; कार्य की समीक्षा, समीक्षा और चर्चा में किए गए प्रश्नों और टिप्पणियों के उत्तर के साथ छात्र का अंतिम शब्द।

थीसिस के मूल्यांकन के लिए मानदंड: रचनात्मक प्रकृति, वैज्ञानिक साहित्य का उपयोग, वर्तमान नियम, स्नातक अभ्यास की सामग्री; प्रस्तुत सामग्री की तार्किक और स्पष्ट प्रस्तुति, तथ्यों और निष्कर्षों की साक्ष्य और विश्वसनीयता; जानकारी की खोज, चयन, प्रसंस्करण और व्यवस्थित करने के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग करने की छात्र की क्षमता, मानक के साथ काम करने की क्षमता

कानूनी कार्य; थीसिस के डिजाइन की शुद्धता और सटीकता; पेशेवर तैयारी की डिग्री, थीसिस की सामग्री और इसके बचाव की प्रक्रिया दोनों में प्रकट हुई।

IWS की सक्रियता में शिक्षण के अभ्यास में विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग शामिल है, जिन्हें निम्नानुसार समूहीकृत किया जा सकता है।

1. छात्रों को स्वतंत्र कार्य के तरीके सिखाना (समय बजट नियोजन कौशल का विकास, आत्मनिरीक्षण के लिए आवश्यक ज्ञान का संचार और उनकी शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन, खोज के लिए कौशल का विकास, चयन करना, व्यवस्थित करना और आवश्यक जानकारी का उपयोग करके तर्कसंगत आत्मसात करना) विभिन्न स्रोत और डेटाबेस)।

शिक्षण सहायक सामग्री और दिशानिर्देशों में व्याख्यान और शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य रूपों में आगामी शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के लिए प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के शिक्षकों द्वारा एक ठोस प्रदर्शन।

अनुसंधान और व्यावहारिक व्यावसायिक गतिविधियों (उद्यमों और संगठनों, छात्र वैज्ञानिक समाज - एसएसएस, कानूनी क्लीनिक, आदि के साथ अनुबंध के माध्यम से) में छात्रों की भागीदारी के साथ व्यक्तिगत प्रशिक्षण योजनाओं का संगठन।

शैक्षिक सामग्री की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति जो वास्तविक तर्क के विशिष्ट तरीकों को पुन: पेश करती है और कानूनी विज्ञान और अभ्यास में उपयोग की जाने वाली व्यावसायिक समस्याओं का समाधान ढूंढती है।

सक्रिय शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग।

शैक्षिक अनुशासन और उसके तत्वों की संरचनात्मक-तार्किक योजना के साथ छात्रों का विकास और परिचित।

शैक्षिक गतिविधियों के विस्तृत एल्गोरिदम वाले जूनियर छात्रों के लिए दिशानिर्देशों का विकास, जिसमें छात्रों को अधिक स्वतंत्रता के आदी करने के लिए व्याख्यात्मक भाग को पाठ्यक्रम से पाठ्यक्रम में धीरे-धीरे कम किया जाता है।

छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए व्यापक शिक्षण सहायक सामग्री का विकास, सैद्धांतिक सामग्री, दिशा-निर्देशों और हल करने के कार्यों का संयोजन।

एक अंतःविषय प्रकृति के शिक्षण सहायक सामग्री का विकास।

SIW के संगठन में गृहकार्य कार्यों का वैयक्तिकरण, असाइनमेंट का विभेदन और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार

सबसे सक्षम और अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों को "छात्र सलाहकार" का दर्जा देना, उन्हें अपनी पढ़ाई में सहायता करने के लिए पिछड़ों से जोड़ना।

समूह और जोड़ी में काम करने की सामूहिक विधियों का विकास और कार्यान्वयन।

एक शिक्षक की मदद से इसकी प्रारंभिक तैयारी में एक व्याख्यान के एक अंश के छात्रों द्वारा पढ़ना।

इसकी प्रभावशीलता की जांच करने के लिए प्रत्येक व्याख्यान के बाद व्याख्यान प्रवाह में प्रश्नों को नियंत्रित करें।

स्व-अध्ययन और छात्रों के आत्म-नियंत्रण के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग, दूरस्थ शिक्षा का विकास।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के निरंतर (रेटिंग) नियंत्रण का संगठन, जो पारंपरिक नियंत्रण गतिविधियों को कम करेगा और सत्र के समय की कीमत पर IWS के समय बजट में वृद्धि करेगा। बोलोग्ना घोषणा के अनुसार इस तरह के निरंतर नियंत्रण के रूपों में से एक क्रेडिट इकाइयों के संचय की एक प्रणाली हो सकती है, जब प्रत्येक व्याख्यान, संगोष्ठी आदि के लिए। क्रेडिट अंक लगाए जाते हैं, और केवल उनमें से आवश्यक संख्या प्राप्त करके, छात्र उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त कर सकता है।

शैक्षणिक नियंत्रण के रूप और तरीकेसीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

वार्तालाप(अक्षांश से। बोलचाल - बातचीत, बातचीत) - प्रशिक्षण सत्रों के रूपों में से एक, जो ऊपर वर्णित SIW के रूपों की तरह, एक नियंत्रण और प्रशिक्षण कार्य करता है। एक, दो, तीन सेमेस्टर के लिए एक विषय का अध्ययन करने के बाद अंतिम नियंत्रण के रूप में एक बोलचाल का उपयोग किया जाता है और अर्जित ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत होती है। ज्ञान को आत्मसात करने के निदान के अलावा, बोलचाल एक आयोजन कार्य भी करता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सक्रिय करता है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिक्रिया के सबसे प्रभावी रूपों में से एक के रूप में अनुशंसित है।

शैक्षणिक नियंत्रण के तीन परस्पर संबंधित कार्य हैं: नैदानिक, शिक्षण और शैक्षिक।

नैदानिक ​​कार्यगठन के स्तर को निर्धारित करने में ज्ञान, कौशल के स्तर की पहचान करना शामिल है

शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के व्यवहार के आकलन में पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों की उपस्थिति।

शिक्षण कार्यनियंत्रण छात्रों की सीखने की गतिविधियों की सक्रियता में प्रकट होता है।

शैक्षिक समारोहयह है कि शैक्षणिक नियंत्रण की प्रणाली छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और निर्देशित करती है, ज्ञान में अंतराल को पहचानने और समाप्त करने में मदद करती है, सीखने और ऑटोडिडैक्टिक क्षमता के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास को बढ़ावा देती है।

शैक्षणिक नियंत्रण को वर्तमान, विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम, अंतिम में विभाजित किया गया है।

वर्तमान नियंत्रणछात्रों को सफल और असफल छात्रों में अंतर करने में मदद करता है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों (व्यावहारिक कक्षाओं और सेमिनारों में सर्वेक्षण, परीक्षण, गृहकार्य, आत्म-नियंत्रण डेटा जांच) को प्रेरित करता है।

विषयगत नियंत्रणकिसी विशेष विषय या पाठ्यक्रम के खंड के आत्मसात करने के स्तर को निर्धारित करने के लिए कार्य करता है।

सीमांत नियंत्रणशैक्षिक सामग्री के अगले भाग का अध्ययन शुरू करने से पहले छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की एक जाँच है, जिसे पिछले भाग में महारत हासिल किए बिना आत्मसात करना असंभव है।

अंतिम नियंत्रणएक अंतिम परीक्षा या परीक्षा के रूप में, यह एक विशेष अनुशासन के अध्ययन के परिणामों और आगे के अध्ययन के लिए छात्रों के अवसरों को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

अंतिम नियंत्रणराज्य परीक्षाओं और थीसिस की रक्षा के रूप में किया जाता है।

शैक्षणिक नियंत्रण के प्रत्येक रूप (व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, बोलचाल, लिखित परीक्षा, सार, रिपोर्ट, टर्म पेपर और थीसिस, परीक्षण, परीक्षा, परीक्षण) की अपनी विशेषताएं, फायदे और नुकसान हैं। यदि मौखिक-भाषण नियंत्रण के रूप भाषण की संस्कृति, पारस्परिक संचार कौशल के विकास में योगदान करते हैं, तो लिखित कार्य आपको शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने के स्तर का दस्तावेजीकरण करने की अनुमति देता है, लेकिन शिक्षक से बहुत समय की आवश्यकता होती है।

विवादों, चर्चाओं, व्यावसायिक खेलों, बोलचाल के रूप में व्यावहारिक कक्षाओं का संचालन, सार, रिपोर्ट, टर्म पेपर और थीसिस की तैयारी एक विशेषज्ञ के रचनात्मक पेशेवर रूप से सक्षम व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती है। टेस्ट और परीक्षा छात्र के मानस पर एक अतिरिक्त बोझ पैदा करते हैं। परीक्षण पूर्व की व्यक्तिपरकता को समाप्त करता है-

प्रस्तुतकर्ता, छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करने की निष्पक्षता को बढ़ाता है, बशर्ते कि परीक्षण कार्य विश्वसनीयता और वैधता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

परिक्षणइसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य रूप से अर्जित ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की जांच करने के लिए किया जाता है।

टेस्ट (अंग्रेजी परीक्षण से - परीक्षण, परीक्षण) - एक विशिष्ट रूप की बढ़ती कठिनाई के कार्यों की एक प्रणाली, वैज्ञानिक मानदंडों के आधार पर परीक्षण किया जाता है, छात्रों के ज्ञान के स्तर और संरचना के उद्देश्य मूल्यांकन के लिए या शैक्षणिक माप के लिए कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के गठन का स्तर। टेस्ट का उपयोग करियर मार्गदर्शन और करियर चयन की प्रक्रिया में किया जाता है (उदाहरण के लिए, आवेदकों द्वारा पेशे की पसंद की पर्याप्तता स्थापित करने के लिए), विश्वविद्यालयों के प्रमाणीकरण और मान्यता में, छात्रों के ज्ञान की संरचना और पूर्णता की पहचान करने और मूल्यांकन करने के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों या समग्र रूप से विभाग का प्रदर्शन।

विभिन्न मानदंडों के आधार पर, निम्न प्रकार के परीक्षणों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

आवेदन के उद्देश्य के अनुसार- परीक्षण: क्षमताओं का निर्धारण; नैदानिक; अकादमिक प्रदर्शन; सामान्य कौशल; अध्ययन समूहों, आदि के अधिग्रहण में छात्रों का "आवास"।

शैक्षणिक नियंत्रण के कार्यान्वयन की प्रकृति से- परीक्षण: वर्तमान और मध्यवर्ती प्रगति नियंत्रण; प्रगति का अंतिम नियंत्रण।

नियंत्रण की वस्तु द्वारा- परीक्षण: पेशेवर-विषय की क्षमता, विषय में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर और मात्रा को मापना; व्यावहारिक, पेशेवर व्यावहारिक कौशल के गठन के स्तर को मापने।

परीक्षण कार्यों की दिशा के अनुसार- परीक्षण: असतत (एक खंड या विषय); एकीकृत; वैश्विक (ज्ञान की मात्रा की जांच करने के लिए)।

परीक्षण कार्यों के रूप के अनुसार- परीक्षण: दिए गए कई में से एक (सही) उत्तर के विकल्प के साथ बंद फॉर्म; ओपन फॉर्म, जहां विषयों को पूरा करने की जरूरत है, वाक्य को पूरा करें, अपनी परिभाषा दें (उदाहरण के लिए: "लोकतंत्र है ...")।

परीक्षण कार्यों के विकास में कई चरण शामिल हैं: सामग्री का चयन और कार्यों का रूप; निर्देशों का निर्माण और परीक्षण का विवरण; परीक्षण अनुमोदन; अनुभवजन्य प्रसंस्करण

आंकड़े; प्रसंस्करण परिणामों की व्याख्या; परीक्षण गुणवत्ता की जांच।

एक परीक्षण कार्य के रूप का चुनाव परीक्षण बनाने और लागू करने के उद्देश्य, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री, योग्यता और डेवलपर के अनुभव पर निर्भर करता है। परीक्षण कार्य की सामग्री पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: विषय शुद्धता, वैज्ञानिक शुद्धता और विश्वसनीयता, महत्व और प्रतिनिधित्वशीलता (बुनियादी ज्ञान पर प्रकाश डालें और प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को पूरी तरह से प्रस्तुत करें)।

निम्नलिखित आवश्यकताओं को बंद फॉर्म के परीक्षण पर लगाया जाता है: मानक निर्देश; पाठ की पूर्ण स्पष्टता और अत्यंत संक्षिप्तता; सरल शैलीगत डिजाइन; केवल एक सही उत्तर होना; सभी उत्तरों की लगभग समान लंबाई; मुख्य भाग और उत्तरों के बीच कोई विरोधाभास नहीं है।

परीक्षण कार्यों में पाठ्यक्रम की सामग्री जितनी अधिक प्रदर्शित होती है, परीक्षण की वैधता उतनी ही अधिक होती है। एक परीक्षण की निष्पक्षता इसकी वैधता और विश्वसनीयता के संयोजन से प्राप्त होती है।

वैधता- यह किसके लिए बनाया गया था, इसके गुणात्मक माप के लिए परीक्षण की उपयुक्तता है, अर्थात्, इसके उद्देश्य के साथ रूप और सामग्री में परीक्षण की अनुरूपता। वैधता का मूल्यांकन परीक्षा परिणामों, परीक्षा परिणामों और व्यावसायिक गतिविधियों के आधार पर किया जाता है, जिसमें उच्च स्तर का सहसंबंध होना चाहिए।

परीक्षण की एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता है विश्वसनीयता- इसके बार-बार उपयोग से प्राप्त परीक्षण परिणामों की स्थिरता। विश्वसनीयता का मूल्यांकन दो समूहों में समानांतर परीक्षण के परिणामों द्वारा किया जाता है, बार-बार परीक्षण, परीक्षण को दो भागों में विभाजित करके उनके बीच एक संबंध स्थापित करने के लिए।

कंप्यूटर परीक्षणसामग्री के विचारशील चयन, इसकी तर्कसंगत खुराक, शैक्षिक जानकारी की तार्किक निरंतरता, शैक्षिक समय का किफायती और इष्टतम उपयोग, शिक्षा के वैयक्तिकरण, आधुनिक के उपयोग के कारण शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता और इसकी गुणवत्ता में सुधार में योगदान देता है। तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री। कंप्यूटर परीक्षण के लाभ: शैक्षणिक नियंत्रण की बहु-स्तरीय प्रणाली की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावहारिक कार्यान्वयन; छात्र समूह के किसी भी आकार पर व्यक्तिगत नियंत्रण; आकलन की निष्पक्षता और लचीलापन; गति का वैयक्तिकरण और

शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का स्तर; प्रशिक्षण के दौरान एक डेटाबेस बनाने की संभावना; परीक्षा परिणामों का स्वचालित सांख्यिकीय प्रसंस्करण, जो शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन पर समय पर और पर्याप्त निर्णय लेने की अनुमति देता है; छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सक्रियता, स्व-नियमन का विकास और शैक्षिक गतिविधियों का स्व-प्रबंधन।

टेस्ट और परीक्षाशैक्षणिक नियंत्रण के पारंपरिक रूप हैं, जिसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण और मूल्यांकन करना है। परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान, कई छात्र बहुत अधिक न्यूरो-मनोवैज्ञानिक अधिभार का अनुभव करते हैं, इसलिए, उनके संचालन के लिए कार्यप्रणाली का एक अनिवार्य तत्व शिक्षक द्वारा अनुकूल वातावरण का निर्माण है। शिक्षक को सभी परिस्थितियों में सद्भावना, संयम, निष्पक्षता, धैर्य दिखाना चाहिए, छात्रों के बयानों के तीव्र नकारात्मक आकलन से बचना चाहिए, उपहास, उनके ज्ञान की अपमानजनक विशेषताओं, दूर की कौड़ी को उठाना चाहिए।

छात्र के ज्ञान के स्तर की जाँच करने के साथ-साथ उसकी याद की जाँच करने में, उसके ज्ञान की शक्ति और निरंतरता की जाँच करना, कानूनी सामग्री का स्वतंत्र रूप से और सक्षम रूप से विश्लेषण करने की क्षमता, कानूनी अवधारणाओं और श्रेणियों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना शामिल होना चाहिए।

परीक्षण और परीक्षा आयोजित करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशों का पालन करने की सलाह दी जाती है:

शिक्षक पहले चार या पांच छात्रों को आमंत्रित करता है, उनमें से प्रत्येक टिकट लेने की पेशकश करता है और तैयारी के लिए जगह का संकेत देता है; एक छात्र के उत्तर और एक मूल्यांकन की प्राप्ति के बाद, अगले एक को आमंत्रित किया जाता है;

टिकट के सवालों के जवाब तैयार करते समय, छात्र एक योजना बना सकते हैं और व्यक्तिगत फॉर्मूलेशन लिख सकते हैं, लेकिन उत्तर के निरंतर पाठ को लिखने और पढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है;

वैज्ञानिक परिभाषा और संबंधित अवधारणा के प्रकटीकरण से शुरू होकर, प्रश्न के सटीक निरूपण की सीमाओं के भीतर एक विस्तृत सार्थक उत्तर तैयार किया जाना चाहिए;

यदि छात्र प्रश्न के सीधे उत्तर के बजाय दूर से कहानी शुरू करता है, तो परीक्षक उसे रोक देता है और ठीक प्रश्न का उत्तर देने की पेशकश करता है;

छोटे अतिरिक्त प्रश्न जो मुख्य से संबंधित नहीं हैं, शिक्षक को यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि छात्र शैक्षिक सामग्री में कैसे उन्मुख है, वह कितनी दृढ़ता से

वॉयल बेसिक कॉन्सेप्ट्स, बिना प्रारंभिक विचार-विमर्श के वह अपने विचारों को कैसे तैयार कर सकता है; परीक्षा ग्रेड निर्धारित करते समय इन सवालों के जवाब भी ध्यान में रखे जाते हैं;

इस तथ्य के बावजूद कि छात्र के ज्ञान का मूल्यांकन उसके उत्तरों की शिक्षक की व्यक्तिपरक धारणा के आधार पर किया जाता है, सभी परीक्षकों को विभाग में विकसित और छात्रों को ज्ञात समान मूल्यांकन मानदंडों और आवश्यकताओं द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए;

परीक्षा के दौरान, छात्रों को उस विषय के लिए पाठ्यक्रम का उपयोग करने का अधिकार है, जो उन्हें इस विषय का अध्ययन करने की शुरुआत में परीक्षा के लिए प्रश्नों की सूची के साथ प्राप्त होता है, जो बिना टिकट के परीक्षा आयोजित करते समय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है;

यदि कुछ परीक्षार्थी वर्ष-दर-वर्ष लगभग 75% छात्रों को केवल उत्कृष्ट या केवल असंतोषजनक अंक प्राप्त करते हैं, तो उनके समूहों में विभाग निरीक्षक की भागीदारी के साथ एक लिखित परीक्षा (लिखित परीक्षा) या मौखिक परीक्षा आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

ग्रेडपरिणाम के रूप में और सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ छात्र के अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की अनुरूपता या असंगति की पुष्टि करने का एक तरीका, यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में योगदान देता है, कम उपलब्धि के कारणों की पहचान करता है, और विशिष्ट सीखने का निर्धारण करता है प्रत्येक छात्र के लिए उद्देश्य। एक अंक एक आकलन के डिजिटल या मौखिक समकक्ष है।

छात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन करते समय, निम्नलिखित सिफारिशों से आगे बढ़ना चाहिए।

"उत्कृष्ट" उन छात्रों को दिया जाता है जिन्होंने बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं और श्रेणियों के ज्ञान की आवश्यक मात्रा, विशेष साहित्य से परिचित, मानक सामग्री, स्वतंत्र सोच, व्यावहारिक कौशल और उच्च स्तर की भाषण संस्कृति का प्रदर्शन किया है।

विषय के पर्याप्त गहरे और ठोस ज्ञान के लिए "अच्छा" दिया जाता है, सामग्री को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता, कानून का जिक्र करते हुए, मामूली अशुद्धियों, चूक, त्रुटियों के साथ।

"संतोषजनक" उन छात्रों के योग्य है जो पाठ्यपुस्तक की मात्रा में सामग्री को जानते हैं और मुख्य नियमों से परिचित हैं, जबकि ध्यान देने योग्य अंतराल और अशुद्धियों को प्रकट करते हैं (जो आगे सीखने में बाधा नहीं है)।

"असंतोषजनक" विषय की अज्ञानता, बड़ी संख्या में त्रुटियों, छात्र के टिकट के सवालों के जवाब देने से इनकार करने के लिए लगाया जाता है।

टिकट को बदलने के लिए परीक्षार्थी के अनुरोध को संतुष्ट नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि यह आवश्यक मात्रा में विषय की छात्र की अज्ञानता को इंगित करता है।

सक्रिय रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के रूप में शैक्षिक गतिविधि का गठन छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए दिशाओं में से एक है। इस पद्धति की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण विकास में निहित है (सीखने के कार्य को समझना, आत्मसात की वस्तु के सक्रिय परिवर्तनों के तरीकों में महारत हासिल करना, आत्म-नियंत्रण के तरीकों में महारत हासिल करना)। इस आधार पर, शैक्षिक गतिविधि के एक घटक को दूसरे में लागू करने, यानी गतिविधि के स्व-संगठन के तरीकों के गठन से छात्रों के संक्रमण की बढ़ती स्वतंत्रता बनाने का कार्य उत्पन्न होता है।
अध्ययन के रूप
शिक्षाशास्त्र पर साहित्य में, शिक्षण के तरीके और रूप की अवधारणाएं अक्सर भ्रमित होती हैं। हम निम्नलिखित परिभाषाएँ देते हैं:
प्रपत्र - गतिविधि के उन्मुखीकरण की प्रकृति। प्रपत्र अग्रणी विधि पर आधारित है।
विधि - समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका।
शिक्षा के रूप विशिष्ट हैं (पाठ, गृहकार्य, पाठ्येतर गतिविधियाँ, शोध, परामर्श, अतिरिक्त कक्षाएं, नियंत्रण के रूप, आदि) और सामान्य।
आइए कुछ रूपों को अधिक विस्तार से देखें।
एक पाठ शिक्षा का एक सामूहिक रूप है, जिसमें छात्रों की निरंतर रचना, कक्षाओं का एक निश्चित दायरा और सभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर शैक्षिक कार्य का सख्त विनियमन होता है।
किए जा रहे पाठों के विश्लेषण से पता चलता है कि उनकी संरचना और कार्यप्रणाली काफी हद तक शिक्षाप्रद लक्ष्यों और कार्यों पर निर्भर करती है जो सीखने की प्रक्रिया में हल किए जाते हैं, साथ ही उन साधनों पर भी जो शिक्षक के पास अपने निपटान में होते हैं। यह सब हमें पाठों की पद्धतिगत विविधता के बारे में बात करने की अनुमति देता है, हालांकि, इसे प्रकार से वर्गीकृत किया जा सकता है:
1. पाठ-व्याख्यान (व्यावहारिक रूप से, यह किसी दिए गए विषय पर शिक्षक का एक एकालाप है, हालांकि शिक्षक के ज्ञात कौशल के साथ, ऐसे पाठ बातचीत के चरित्र पर आधारित होते हैं);
2. प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं (ऐसे पाठ आमतौर पर कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए समर्पित होते हैं);
3. ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन के लिए पाठ (परीक्षण, आदि);
4. संयुक्त पाठ। इस तरह के पाठ योजना के अनुसार आयोजित किए जाते हैं:
- जो बीत चुका है उसकी पुनरावृत्ति - पूर्व में उत्तीर्ण सामग्री का छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन, गृहकार्य की जाँच, मौखिक और लिखित सर्वेक्षण, आदि।
- नई सामग्री का विकास। इस स्तर पर, नई सामग्री शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है, या साहित्य के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में "निकाली गई"।
- ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास (अक्सर - नई सामग्री पर समस्याओं को हल करना);
- गृहकार्य जारी करना।
शिक्षा के एक रूप के रूप में वैकल्पिक कक्षाएं 60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में शुरू की गईं। XX सदी स्कूली शिक्षा में सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में। इन कक्षाओं को हर किसी को विषय का गहन अध्ययन देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े छात्रों के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।
भ्रमण प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप है, जिसमें अध्ययन की वस्तुओं के साथ सीधे परिचित होने के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य किया जाता है।
गृहकार्य सीखने के संगठन का एक रूप है, जिसमें सीखने का कार्य शिक्षक से प्रत्यक्ष मार्गदर्शन की अनुपस्थिति की विशेषता है।
पाठ्येतर गतिविधियाँ: ओलंपियाड, क्लब आदि को छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान देना चाहिए।
प्रशिक्षण के प्रकार
सीखने के प्रकारों के वर्गीकरण के लिए कई दृष्टिकोण हैं। सार उनमें से तीन पर विचार करेगा: पारंपरिक, दूरस्थ और विकासात्मक शिक्षा।
पारंपरिक शिक्षा
इस प्रकार का प्रशिक्षण सबसे अधिक (आज) आम है (विशेषकर माध्यमिक विद्यालय में) और योजना के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण है: नया सीखना - समेकन - नियंत्रण - मूल्यांकन। इस प्रकार के प्रशिक्षण के कई नुकसान हैं, जिन पर अन्य दो प्रकार के प्रशिक्षण की तुलना में नीचे चर्चा की जाएगी। वर्तमान में पारंपरिक शिक्षा का स्थान धीरे-धीरे अन्य प्रकार की शिक्षा ने ले लिया है, क्योंकि। व्यक्तित्व के लिए अन्य आवश्यकताएं और स्कूल में इसके विकास की प्रक्रिया निर्धारित की जाती है। उनका सार यह है कि पूर्व शैक्षिक प्रतिमान, इस राय के आधार पर कि सफल जीवन गतिविधि के लिए पर्याप्त ज्ञान का भंडार निर्धारित करना और इसे एक छात्र को हस्तांतरित करना संभव है, स्वयं समाप्त हो गया है।
सबसे पहले, वैज्ञानिक ज्ञान में वृद्धि अकादमिक विषयों की सामग्री पर प्रक्षेपित होने के कारण स्कूल को दरकिनार नहीं कर सकती है। दूसरे, शिक्षक, स्थानांतरण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, न कि छात्र के लिए आवश्यक ज्ञान के स्वतंत्र विकास पर, छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाते हैं। तीसरा, शिक्षकों और स्कूलों द्वारा छात्रों की जीवन-परिभाषा के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करने और उन्हें ज्ञान का आवश्यक भंडार प्रदान करने का प्रयास भी शैक्षिक सामग्री की वृद्धि और जटिलता को जन्म देता है। यह सब छात्रों के अधिभार के कारण होता है। इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आज की परिस्थितियों में, स्कूल को सूचना उन्मुखीकरण से व्यक्तिगत अभिविन्यास की ओर बढ़ने और पढ़ाए जाने वाले विषयों में पारंपरिक शिक्षा की महान जड़ता को दूर करने की आवश्यकता है। यही विकासात्मक और दूरस्थ (क्रमशः) शिक्षा की सेवा करती है।
दूर - शिक्षण
दूरस्थ शिक्षा (डीएल) आधुनिक सूचना और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और दूरसंचार प्रणालियों, जैसे ई-मेल, टेलीविजन और इंटरनेट की सहायता से विश्वविद्यालय में नियमित उपस्थिति के बिना शैक्षिक सेवाओं की प्राप्ति है। दूरस्थ शिक्षा का उपयोग उच्च शिक्षा के साथ-साथ विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के लिए भी किया जा सकता है। रूस की क्षेत्रीय विशेषताओं और क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की बढ़ती आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, दूरस्थ शिक्षा जल्द ही शैक्षिक सेवाओं के बाजार में एक मजबूत स्थान ले लेगी।
दूरस्थ शिक्षा उन सभी को अनुमति देती है, जो एक कारण या किसी अन्य कारण से, विश्वविद्यालय डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए पूर्णकालिक अध्ययन नहीं कर सकते हैं। यह रूस के लिए विशेष रूप से सच है, जहां विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की समस्या हाल ही में तीव्र हो गई है।
दूरस्थ शिक्षा विकलांग छात्रों के लिए महान अवसर खोलती है। आधुनिक सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियां नेत्रहीन, बहरे और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रोगों से पीड़ित लोगों के लिए अध्ययन करना संभव बनाती हैं।
दूरसंचार नेटवर्क का उपयोग करके इलेक्ट्रॉनिक और / या मुद्रित रूप में शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, एक छात्र रूस और विदेशों में कहीं भी घर पर, कार्यस्थल पर, या एक विशेष कंप्यूटर वर्ग में ज्ञान प्राप्त कर सकता है।
कंप्यूटर सिस्टम जांच कर सकते हैं, त्रुटियों की पहचान कर सकते हैं, आवश्यक सिफारिशें दे सकते हैं, व्यावहारिक प्रशिक्षण कर सकते हैं, इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक पहुंच सकते हैं, कुछ ही सेकंड में किसी पुस्तक का सही उद्धरण, पैराग्राफ, पैराग्राफ या अध्याय ढूंढ सकते हैं, इसमें मुख्य बात को उजागर कर सकते हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम खेल स्थितियों के साथ होते हैं, एक शब्दावली शब्दकोश से लैस होते हैं और किसी भी दूरी पर और किसी भी समय मुख्य घरेलू और अंतरराष्ट्रीय डेटाबेस और ज्ञान तक पहुंच प्रदान करते हैं।
छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं, जरूरतों, स्वभाव और रोजगार को ध्यान में रखा जाता है। वह किसी भी क्रम में पाठ्यक्रम ले सकता है, तेज या धीमा। यह सब दूरस्थ शिक्षा को पारंपरिक से बेहतर, अधिक सुलभ और सस्ता बनाता है।
विकासात्मक शिक्षा
आज स्कूल में बड़ी संख्या में नवाचारों के बीच, विकासात्मक शिक्षा (डीई) काफी स्थिर स्थिति में है और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए महत्व और इससे जुड़ी अपेक्षाओं के मामले में पहले स्थान पर है। साथ ही, विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत और तकनीक पूरी तरह से दूर है, खासकर मध्यम और वरिष्ठ प्रबंधकों के लिए। इसके अलावा, "विकासात्मक शिक्षा" की अवधारणा एक अस्पष्ट छवि के स्तर पर मौजूद है और विशेषज्ञों द्वारा भी स्पष्ट रूप से व्याख्या की जाती है।
"शिक्षण पद्धति" की अवधारणा। शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।
शिक्षण पद्धति की अवधारणा बहुत जटिल है। हालांकि, अलग-अलग उपदेशों द्वारा इस अवधारणा को दी गई विभिन्न परिभाषाओं के बावजूद, कोई भी कुछ समान रूप से नोट कर सकता है जो उनके दृष्टिकोण को करीब लाता है। अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति को छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका मानते हैं। इस स्थिति को एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में लेते हुए, हम इस अवधारणा पर अधिक विस्तार से विचार करने का प्रयास करेंगे और इसकी वैज्ञानिक व्याख्या तक पहुंचेंगे।
ग्रीक में "विधि" शब्द का अर्थ है "शोध, विधि, लक्ष्य को प्राप्त करने का तरीका।" इस शब्द की व्युत्पत्ति वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में इसकी व्याख्या को भी प्रभावित करती है। "विधि - सबसे सामान्य अर्थों में - लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, एक निश्चित तरीके से आदेशित गतिविधि," - एक दार्शनिक शब्दकोश में कहा। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया में, विधि कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के एक क्रमबद्ध तरीके के रूप में भी कार्य करती है। इस दृष्टिकोण से, प्रत्येक शिक्षण पद्धति में शिक्षक का शिक्षण कार्य (प्रस्तुति, नई सामग्री की व्याख्या) और छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन शामिल है। अर्थात्, शिक्षक, एक ओर, सामग्री को स्वयं समझाता है, और दूसरी ओर, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहता है (उन्हें सोचने के लिए प्रोत्साहित करता है, अपने दम पर निष्कर्ष तैयार करता है, आदि)। कभी-कभी, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, शिक्षक स्वयं नई सामग्री की व्याख्या नहीं करता है, लेकिन केवल उसके विषय को परिभाषित करता है, एक परिचयात्मक बातचीत करता है, छात्रों को आगामी शिक्षण गतिविधि (सीखने का काम) में निर्देश देता है, और फिर उन्हें समझने और आत्मसात करने के लिए आमंत्रित करता है। पाठ्यपुस्तक से सामग्री।
जैसा कि हम देख सकते हैं, यहाँ भी, शिक्षक के शिक्षण कार्य को उसके द्वारा आयोजित छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ जोड़ा जाता है। यह सब हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि शिक्षण विधियों को शिक्षक को पढ़ाने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के रूप में समझा जाना चाहिए।
शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीके और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता।
इन विधियों में शामिल हैं: कहानी, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, बातचीत; अध्ययन सामग्री की मौखिक प्रस्तुति में चित्रण और प्रदर्शन की विधि। इन विधियों में से पहले चार को मौखिक भी कहा जाता है (लाट से, मौखिक - मौखिक, मौखिक)। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1920 और 30 के दशक में, अध्यापन में मौखिक शिक्षण विधियों के महत्व को कम करने का प्रयास किया गया था, क्योंकि वे कथित तौर पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय नहीं करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया को "तैयार ज्ञान" की प्रस्तुति में कम करते हैं। "
सबक

आधुनिक पाठ की मुख्य कड़ियाँ (चरण)
1. संगठनात्मक क्षण, पाठ के लिए छात्रों की बाहरी और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) तत्परता की विशेषता;
2. गृहकार्य की जाँच करना;
3. एक नए विषय की तैयारी के लिए छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना;
4. छात्रों के लिए पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
5. नई जानकारी की धारणा और समझ का संगठन;
6. समझ की प्राथमिक जाँच;
7. मॉडल के अनुसार अपने आवेदन (बदलते विकल्पों सहित) में जानकारी और अभ्यासों को पुन: प्रस्तुत करके गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना;
8. रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण, पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर निर्मित समस्याग्रस्त कार्यों को हल करके गतिविधि के तरीकों का विकास;
9. पाठ में जो अध्ययन किया गया था उसका सामान्यीकरण और पहले से अर्जित ज्ञान की प्रणाली में इसका परिचय;
10. शिक्षक और छात्रों द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण, ज्ञान का आकलन;
11. अगले पाठ के लिए गृहकार्य;
12. पाठ को सारांशित करना।
विकासशील प्रकार के शिक्षण की पाठ संरचनाओं की विविधता पाठ संरचना पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक समूह है जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है। नई सामग्री सीखने के लिए पाठ संरचना:
. सामग्री का प्राथमिक परिचय, छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ अनुभूति की प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए;
. छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;
. याद रखने और स्मृति में दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए प्रेरणा;
. संस्मरण तकनीक का संचार या वास्तविकीकरण (स्मृति का समर्थन करने वाली सामग्री, शब्दार्थ समूह, आदि के साथ काम करना);
. प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;
. प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;
. अलग-अलग कार्यों सहित प्रजनन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के संयोजन में छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित व्यवस्थित दोहराव;
. आंतरिक पुनरावृत्ति और नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का निरंतर अनुप्रयोग;
. ज्ञान नियंत्रण में याद रखने के लिए संदर्भ सामग्री को बार-बार शामिल करना, याद रखने और आवेदन के परिणामों का नियमित मूल्यांकन करना।
ज्ञान, कौशल को समेकित और विकसित करने के लिए पाठ की संरचना:
. आगामी कार्य के उद्देश्य के छात्रों के लिए संचार;
. प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;
. विभिन्न कार्यों, कार्यों, अभ्यासों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
. काम के प्रदर्शन का सत्यापन;
. की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;
. होमवर्क (यदि आवश्यक हो)।
कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए पाठ की संरचना:
. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
. गठित कौशल और आदतों की पुनरावृत्ति, जो समर्थन हैं;
. परीक्षण अभ्यास आयोजित करना;
. नए कौशल से परिचित होना, गठन का एक नमूना दिखाना;
. उनके विकास के लिए व्यायाम;
. व्यायाम को मजबूत करना;
. मॉडल, एल्गोरिथम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;
. व्यायाम को एक समान स्थिति में स्थानांतरित करें;
. रचनात्मक अभ्यास;
. पाठ सारांश;
. गृह समनुदेशन।
पुनरावृत्ति पाठ की संरचना:
. पाठ की शुरुआत का संगठन;
. शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक कार्यों की स्थापना;
. बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से होमवर्क की जाँच करना। पिछले पाठ में, आगामी पुनरावृत्ति के बारे में जानने के लिए, आपको उपयुक्त गृहकार्य का चयन करने की आवश्यकता है;
. पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, पुनरावृत्ति को संक्षेप में प्रस्तुत करना;
. गृह समनुदेशन।
ज्ञान परीक्षण पाठ की संरचना:
. पाठ की शुरुआत का संगठन। यहां आपको एक शांत, कारोबारी माहौल बनाने की जरूरत है। बच्चों को परीक्षण और परीक्षणों से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है;
. पाठ का कार्य निर्धारित करना। शिक्षक छात्रों को बताता है कि वह किस सामग्री की जांच या नियंत्रण करेगा। बच्चों को प्रासंगिक नियमों को याद रखने और काम पर उनका उपयोग करने के लिए कहता है। छात्रों को अपने काम की जांच करने के लिए याद दिलाता है;
. नियंत्रण या सत्यापन कार्य की सामग्री की प्रस्तुति (कार्य, उदाहरण, श्रुतलेख, रचना या प्रश्नों के उत्तर, आदि)। मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होने चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होने चाहिए।
. पाठ को सारांशित करना। शिक्षक अच्छे छात्रों के काम का चयन करता है, अन्य कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है (कभी-कभी यह अगला पाठ लेता है);
. ज्ञान और कौशल में विशिष्ट गलतियों और अंतराल की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर पाठ की संरचना:
. पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों की मनोवैज्ञानिक मनोदशा);
. पाठ के विषय और उसके कार्यों का संदेश;
. कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक नए ज्ञान का अध्ययन;
. प्राथमिक कौशल का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;
. परिवर्तित परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में अभ्यास;
. ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;
. कौशल विकास अभ्यास;
. घर का काम;
. छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के आकलन के साथ पाठ का सारांश।
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ की संरचना:
. आयोजन का समय;
. शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के महत्व पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना को सूचित करता है;
. एक सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से छात्रों द्वारा प्रदर्शन, तथ्यों और घटनाओं के सामान्यीकरण के आधार पर सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान विकसित करना;
. कार्य प्रदर्शन का सत्यापन, समायोजन (यदि आवश्यक हो);
. अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;
. पाठ के परिणामों का आकलन;
. संक्षेप करना;
. होमवर्क (हमेशा नहीं)।
एक संयुक्त पाठ की संरचना (इसमें आमतौर पर दो या अधिक उपदेशात्मक उद्देश्य होते हैं):
. पाठ की शुरुआत का संगठन;
. होमवर्क की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
. नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;
. नई सामग्री सीखना, सहित। और स्पष्टीकरण;
. इस पाठ में अध्ययन की गई सामग्री का समेकन और पहले से कवर किया गया, नए से संबंधित;
. ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले प्राप्त और गठित लोगों के साथ नए का संबंध;
. पाठ के परिणामों और परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;
. घर का काम;
. छात्रों को एक नए विषय (हमेशा नहीं) का अध्ययन करने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य)।
शिक्षक की कहानी और व्याख्या। ये शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के सबसे सामान्य तरीके हैं। कहानी शिक्षक द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की कथा-रिपोर्टिंग प्रस्तुति और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने की एक विधि है। बहुधा इसका उपयोग ऐसी शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में किया जाता है, जो प्रकृति में वर्णनात्मक है। अपने शुद्ध रूप में, कहानी का प्रयोग अपेक्षाकृत कम ही किया जाता है। अक्सर, इसमें शिक्षक का तर्क, तथ्यों का विश्लेषण, उदाहरण, विभिन्न घटनाओं की तुलना, अर्थात शामिल होता है। अध्ययन सामग्री की व्याख्या के साथ संयुक्त। अक्सर, नए ज्ञान की प्रस्तुति पूरी तरह से शिक्षक की व्याख्या पर भी आधारित होती है। इन सब से पता चलता है कि यदि कोई कहानी ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक कथा-प्रतिवेदन, या कथा-सूचनात्मक पद्धति है, तो व्याख्या की विधि व्याख्या, विश्लेषण, व्याख्या और प्रस्तुत की जा रही सामग्री के विभिन्न प्रावधानों के प्रमाण से जुड़ी है।
भाषण। शैक्षिक सामग्री की अपेक्षाकृत कम मात्रा के अध्ययन में कहानी और स्पष्टीकरण का उपयोग किया जाता है। पुराने छात्रों के साथ काम करते समय, शिक्षकों को कुछ विषयों पर महत्वपूर्ण मात्रा में नए ज्ञान को मौखिक रूप से प्रस्तुत करना पड़ता है, इस पर पाठ के 20-30 मिनट और कभी-कभी पूरे पाठ पर खर्च करना पड़ता है। ऐसी सामग्री की प्रस्तुति व्याख्यान की सहायता से की जाती है।
व्याख्यान शब्द लैटिन मूल का है और इसका रूसी में अनुवाद किया गया है जिसका अर्थ है पढ़ना। पूर्व-लिखित पाठ (सारांश) के शब्दशः पठन द्वारा सामग्री प्रस्तुत करने की परंपरा मध्ययुगीन विश्वविद्यालयों की है। हालाँकि, इंग्लैंड में अभी भी एक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर के लिए एक व्याख्यान के पाठ के साथ कक्षा में आना और छात्रों को सामग्री प्रस्तुत करते समय इसका उपयोग करना अनिवार्य माना जाता है। अन्य देशों में, इस परंपरा ने अपना अर्थ खो दिया है, और एक व्याख्यान की अवधारणा का अर्थ पूर्व-तैयार पाठ को पढ़ना इतना नहीं है जितना कि अध्ययन की जा रही सामग्री को समझाने की एक विशिष्ट विधि। इस अर्थ में, एक व्याख्यान को शिक्षण की ऐसी विधि के रूप में समझा जाना चाहिए, जब शिक्षक अपेक्षाकृत लंबे समय तक मौखिक रूप से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा प्रस्तुत करता है।
चूँकि व्याख्यान एक शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों में से एक है, इसलिए एक कहानी और एक स्पष्टीकरण से इसके अंतर पर सवाल उठता है। अध्यापन की एक पाठ्यपुस्तक में लिखा है: "व्याख्यान कहानी से इस मायने में अलग है कि यहां की प्रस्तुति छात्रों को प्रश्नों के साथ संबोधित करने से बाधित नहीं होती है।" एक अन्य पुस्तक एक और अंतर की बात करती है: "एक कहानी और एक स्पष्टीकरण की तुलना में एक व्याख्यान, प्रस्तुति की अधिक वैज्ञानिक कठोरता की विशेषता है।" एक व्याख्यान और एक कहानी और एक स्पष्टीकरण के बीच इन अंतरों के संकेतों से सहमत होना शायद ही संभव है। वास्तव में, क्या एक व्याख्यान व्याख्यान नहीं रह जाता है क्योंकि शिक्षक सामग्री की प्रस्तुति (स्पष्टीकरण) के दौरान एक प्रश्न के साथ छात्रों की ओर मुड़ता है? इसके विपरीत, कभी-कभी (जिस पर नीचे चर्चा की जाएगी) छात्रों के लिए एक प्रश्न पूछना उपयोगी होता है, ताकि उनका ध्यान और सोच सक्रिय हो सके। दूसरी ओर, यह कथन कि एक व्याख्यान एक कहानी से अधिक वैज्ञानिक कठोरता या सटीकता में भिन्न होता है, को सही नहीं माना जा सकता है, क्योंकि प्रस्तुति की वैज्ञानिक प्रकृति सभी शिक्षण विधियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता है। तो फिर, एक व्याख्यान कहानी और व्याख्या से कैसे भिन्न है? अंतर केवल इतना है कि व्याख्यान का उपयोग कम या ज्यादा मात्रा में शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के लिए किया जाता है, और इसलिए यह लगभग पूरे पाठ को लेता है। स्वाभाविक रूप से, यह न केवल एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्यान की एक निश्चित जटिलता के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि इसकी कई विशिष्ट विशेषताओं के साथ भी जुड़ा हुआ है।
भाषण
1. समस्या व्याख्यान। यह सैद्धांतिक अवधारणाओं में उनके प्रतिनिधित्व के माध्यम से वास्तविक जीवन के अंतर्विरोधों को मॉडल करता है। इस तरह के व्याख्यान का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना है, जैसा कि यह था, अपने दम पर।
2. व्याख्यान-विज़ुअलाइज़ेशन, जब व्याख्यान की मुख्य सामग्री को आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है (चित्र, रेखांकन, आरेख, आदि में)। विज़ुअलाइज़ेशन को यहां विभिन्न साइन सिस्टम की मदद से सूचना के तरीके के रूप में माना जाता है।
3. एक साथ व्याख्यान, जो दो शिक्षकों (शिक्षक और छात्र) का काम है, एक ही विषय पर व्याख्यान देना और समस्या-संगठनात्मक सामग्री पर आपस में और छात्रों के साथ बातचीत करना। रूप और सामग्री दोनों की कीमत पर समस्या उत्पन्न होती है।
4. व्याख्यान-प्रेस कॉन्फ्रेंस, जब सामग्री कई शिक्षकों की भागीदारी के साथ छात्रों के अनुरोध (प्रश्नों पर) पर तैयार की जाती है।
5. व्याख्यान-परामर्श व्याख्यान-प्रेस सम्मेलन के प्रकार के करीब है। मतभेद - एक आमंत्रित (सक्षम विशेषज्ञ) के पास शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों की खराब कमान है। एक व्याख्यान के माध्यम से परामर्श आपको छात्रों का ध्यान सक्रिय करने और उनकी व्यावसायिकता का उपयोग करने की अनुमति देता है।
6. व्याख्यान-उत्तेजना (या नियोजित त्रुटियों वाला व्याख्यान), जो छात्रों की त्वरित विश्लेषण, जानकारी नेविगेट करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता बनाता है। एक "लाइव स्थिति" विधि के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
7. व्याख्यान-संवाद, जहां सामग्री को प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से प्रस्तुत किया जाता है जिसका छात्र को व्याख्यान के दौरान सीधे उत्तर देना चाहिए। इस प्रकार को फीडबैक तकनीक का उपयोग करते हुए एक व्याख्यान के साथ-साथ एक प्रोग्राम किए गए व्याख्यान-परामर्श से जुड़ा हुआ है।
8. गेमिंग विधियों (विचार-मंथन विधियों, विशिष्ट स्थितियों के तरीके, आदि) का उपयोग करते हुए व्याख्यान, जब छात्र स्वयं एक समस्या तैयार करते हैं और इसे स्वयं हल करने का प्रयास करते हैं।
. एक स्कूल व्याख्यान उपयुक्त है: नई सामग्री से गुजरते समय जिसका पिछले एक के साथ बहुत कम या कोई संबंध नहीं है; अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री के विभिन्न वर्गों को सारांशित करते समय; विषय के अंत में; अध्ययन किए गए पैटर्न के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में छात्रों को सूचित करते समय; जटिल पैटर्न प्राप्त करते समय; समस्याग्रस्त प्रकृति की सामग्री का अध्ययन करते समय; उन विषयों के अध्ययन में जहां अंतःविषय कनेक्शन की विशेष रूप से आवश्यकता होती है।
एक प्रभावी व्याख्यान के लिए शर्तें हैं:
. व्याख्यान योजना के दर्शकों के लिए स्पष्ट सोच और संचार;
. योजना के सभी बिंदुओं की तार्किक रूप से सुसंगत और सुसंगत प्रस्तुति उनमें से प्रत्येक के बाद निष्कर्ष और निष्कर्ष के साथ;
. अगले खंड में जाने पर कनेक्शन की स्थिरता;
. अभिगम्यता, प्रस्तुति की स्पष्टता;
. विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स और टीसीओ का उपयोग;
. छात्रों को नोट्स लेना, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, मुख्य विचारों पर जोर देना, सारांश बनाना आदि सिखाना;
. व्याख्यान के विषय पर अंतिम चर्चा।
व्याख्यान विश्लेषण के लिए नमूना प्रश्न:
. व्याख्यान के विषय का इष्टतम विकल्प, उसका उद्देश्य, प्रमुख विचार, बुनियादी अवधारणाएं;
. व्याख्यान सामग्री की इष्टतम सामग्री का आकलन:
- प्रस्तुति के तर्क की तर्कसंगतता;
- विषय के प्रकटीकरण की पूर्णता;
- मुख्य विचारों, प्रमुख अवधारणाओं को उजागर करना;
- सामग्री का शैक्षिक, व्यावहारिक अभिविन्यास और विकासशील प्रभाव;
. ध्यान आकर्षित करने के तरीके, छात्रों की रुचि, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना:
- विषय की प्राप्ति, इसका व्यावहारिक महत्व;
- व्याख्यान की संरचना और योजना की स्पष्टता;
- सामग्री की प्रस्तुति की भावनात्मकता और समस्याग्रस्त प्रकृति;
- नवीनता, मनोरंजक, आदि की स्थितियां बनाना;
- टीसीओ का उपयोग;
- अंतःविषय संचार का कार्यान्वयन;
. व्याख्यान के दौरान छात्रों में कौशल और उनके गठन की डिग्री;
. शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रतिक्रिया प्रदान करने के तरीके;
. समेकन की विधि, प्रश्नों की प्रकृति और समेकन के लिए प्रस्तुत किए गए कार्य;
. शिक्षक और छात्रों के बीच संचार का तरीका और प्रकृति;
. अंतिम निष्कर्ष की गुणवत्ता और मात्रा, किए गए कार्य का विश्लेषण, नियोजित और प्राप्त ज्ञान का स्तर।
संगोष्ठी स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने की क्षमता, रचनात्मक रूप से सोचने और कार्य करने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण रूप है।
सेमिनार पाठों से भिन्न होते हैं:
1. संगोष्ठी की तैयारी में स्वतंत्रता की एक बड़ी डिग्री, तैयारी के परिणामों पर चर्चा करने में छात्रों की एक महान गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने में कौशल का अधिकार;
2. सीखने के चरणों (उनके अनुक्रम और सामग्री) के संगठन में परिवर्तन, उदाहरण के लिए, गृहकार्य प्रकृति में उन्नत है, और इसका सत्यापन नई सामग्री के अध्ययन के साथ मेल खाता है;
3. शिक्षक और छात्रों द्वारा किए गए कार्यों को बदलना; छात्र एक सूचनात्मक कार्य करते हैं, और शिक्षक - एक नियामक और संगठनात्मक।
संगोष्ठी के विश्लेषण के लिए नमूना प्रश्न:
1. अन्य पाठों, विषयों, उनके साथ इसके संबंध के बीच संगोष्ठी का स्थान। संगोष्ठी का प्रकार, इसके लक्ष्यों की शर्त, सामग्री, छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर।
2. विषय की प्रासंगिकता, उसका शैक्षिक मूल्य।
3. संगोष्ठी तैयार करने की पद्धति, कक्षा में अधिकांश छात्रों की सक्रिय भागीदारी को आकर्षित करने पर इसका ध्यान:
- संगोष्ठी के उद्देश्य, विषय और योजना के बारे में छात्रों को सूचित करने की समयबद्धता, योजना की विचारशीलता, छात्रों की इच्छा के अनुसार उसमें समायोजन करना;
- तैयारी प्रणाली: बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य का चयन, परामर्श की प्रकृति, सलाहकारों का काम, केस काउंसिल, रचनात्मक समूह, स्टैंड से सामग्री का उपयोग "सेमिनार के लिए तैयार होना", एल्गोरिदम (साहित्य के साथ कैसे काम करें) , सार कैसे लिखें, रिपोर्ट कैसे तैयार करें, कैसे बोलें);
- विभेदित कार्यों की एक प्रणाली का विकास (रिपोर्ट तैयार करना, समीक्षा करना, विरोध करना, संग्रहालयों, अभिलेखागार, संस्थानों में सामग्री एकत्र करने के कार्य, साक्षात्कार, आरेख, टेबल, ग्राफ़, प्रदर्शन आदि तैयार करना)।
1. संगोष्ठी की पद्धति, छात्रों की रचनात्मक संभावनाओं के प्रकटीकरण पर इसका ध्यान:
- विषय की परिभाषा और संगोष्ठी के उद्देश्य की स्पष्टता;
- मुद्दों पर चर्चा के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी;
- उनकी गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना के रूप;
- शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का अनुपात; शिक्षक के परिचयात्मक शब्द की संक्षिप्तता और उद्देश्यपूर्णता, टिप्पणियों और सुधारों की प्रासंगिकता और विचारशीलता, सामूहिक चर्चा का संगठन, चर्चा।
बातचीत। कहानी, स्पष्टीकरण और व्याख्यान एकालाप, या सूचना-रिपोर्टिंग शिक्षण विधियों में से हैं। वार्तालाप शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की एक संवाद पद्धति है (ग्रीक संवाद से - दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच की बातचीत), जो अपने आप में इस पद्धति की आवश्यक बारीकियों की बात करती है। बातचीत का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों के माध्यम से, छात्रों को तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करता है, एक निश्चित तार्किक क्रम में अध्ययन किए गए तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करता है और स्वतंत्र रूप से प्रासंगिक सैद्धांतिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण तक पहुंचता है।
बातचीत एक संचार नहीं है, बल्कि नई सामग्री को समझने के लिए शैक्षिक कार्य का एक प्रश्नोत्तर तरीका है। बातचीत का मुख्य बिंदु छात्रों को तर्क के लिए प्रश्नों का उपयोग करने, सामग्री का विश्लेषण करने और सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करना है, स्वतंत्र रूप से उनके लिए नए निष्कर्ष, विचार, कानून आदि की "खोज" करना है। इसलिए, नई सामग्री को समझने के लिए बातचीत करते समय, प्रश्नों को इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि उन्हें मोनोसैलिक सकारात्मक या नकारात्मक उत्तरों की आवश्यकता नहीं है, लेकिन विस्तृत तर्क, कुछ तर्क और तुलना, जिसके परिणामस्वरूप छात्र आवश्यक विशेषताओं को अलग करते हैं। और अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के गुण और इस तरह से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। "सवाल पूछने की क्षमता," के.डी. उशिंस्की, "और उत्तर की जटिलता और कठिनाई को धीरे-धीरे बढ़ाना सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक शैक्षणिक आदतों में से एक है।" यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि प्रश्नों का एक स्पष्ट अनुक्रम और फोकस हो, जो छात्रों को अर्जित ज्ञान के आंतरिक तर्क को गहराई से समझने की अनुमति देगा।
बातचीत की ये विशिष्ट विशेषताएं इसे सीखने का एक बहुत ही सक्रिय तरीका बनाती हैं। हालाँकि, इस पद्धति के उपयोग की अपनी सीमाएँ हैं, क्योंकि प्रत्येक सामग्री को बातचीत के माध्यम से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस पद्धति का सबसे अधिक उपयोग तब किया जाता है जब अध्ययन किया जा रहा विषय अपेक्षाकृत सरल होता है और जब छात्रों के पास उस पर विचारों या जीवन टिप्पणियों का एक निश्चित भंडार होता है, जिससे उन्हें एक अनुमानी (ग्रीक ह्यूरिस्को से - मुझे लगता है) तरीके से ज्ञान को समझने और आत्मसात करने की अनुमति मिलती है। यदि सामग्री जटिल है या छात्रों के पास उस पर आवश्यक विचारों का भंडार नहीं है, तो इसे अनुमानी बातचीत की मदद से नहीं प्रस्तुत करना बेहतर है, क्योंकि इस पद्धति को कभी-कभी कहा जाता है, लेकिन एक कहानी, स्पष्टीकरण का उपयोग करने के लिए या व्याख्यान।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि बातचीत की विधि द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के लिए अध्ययन के समय के एक महत्वपूर्ण निवेश की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि कभी-कभी सामग्री को अधिक समय बचाने वाले तरीके से समझाने के लिए उपयोगी होता है, जैसे कि लिखित और व्यावहारिक अभ्यास के संगठन पर अधिक ध्यान देने के लिए उसी स्पष्टीकरण का उपयोग करना।
शिक्षक द्वारा नई सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके, एक नियम के रूप में, दृश्य एड्स के उपयोग के साथ संयुक्त होते हैं। यही कारण है कि उपदेशात्मक में शिक्षण सहायक सामग्री के चित्रण और प्रदर्शन की विधि द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिसे कभी-कभी दृष्टांत-प्रदर्शन विधि कहा जाता है (लैटिन चित्रण से - छवि, दृश्य स्पष्टीकरण और प्रदर्शन - दिखा रहा है)। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में दृष्टांतों का उपयोग करता है, अर्थात्। एक दृश्य व्याख्या, या एक या किसी अन्य पाठ्यपुस्तक को प्रदर्शित करता है, जो एक ओर, अध्ययन की जा रही सामग्री की धारणा और समझ को सुविधाजनक बना सकता है, और दूसरी ओर, नए ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य कर सकता है।
दृष्टांतों और प्रदर्शनों के उपयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के कुशल संयोजन पर निर्भर करती है, शिक्षक की उन गुणों और विशेषताओं को अलग करने की क्षमता पर जो अधिक हद तक अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सार को प्रकट करते हैं।
शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों पर विचार करते समय, विशेष रूप से अध्ययन की जा रही सामग्री की धारणा और समझ में छात्रों की गतिविधि की उत्तेजना से संबंधित मुद्दों पर ध्यान देना चाहिए।
कान से सामग्री की धारणा एक कठिन काम है, जिसमें छात्रों से एकाग्र ध्यान और दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है। कोई आश्चर्य नहीं के.डी. उशिंस्की ने उल्लेख किया कि पाठ के अयोग्य आचरण के साथ, छात्र केवल बाहरी रूप से "कक्षा में उपस्थित हो सकते हैं", और आंतरिक रूप से अपने बारे में सोच सकते हैं, या पूरी तरह से "उनके सिर में एक विचार के बिना" रह सकते हैं। एस टी शत्स्की ने उसी के बारे में लिखा, यह इंगित करते हुए कि छात्र अक्सर पाठ के दौरान "शैक्षणिक सपने" में डूब सकते हैं, अर्थात। केवल ध्यान की उपस्थिति बनाए रखें, लेकिन काम के प्रति पूरी तरह से उदासीन रहें और प्रस्तुत सामग्री को न समझें। हालाँकि, ये कमियाँ ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों के कारण नहीं हैं, बल्कि उनके अयोग्य अनुप्रयोग के कारण हैं।
हम शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति में छात्रों की निष्क्रियता को कैसे रोक सकते हैं और नए ज्ञान की उनकी सक्रिय धारणा और समझ सुनिश्चित कर सकते हैं? इस समस्या को हल करने में दो उपदेशात्मक स्थितियों का निर्णायक महत्व है: पहला, शिक्षक द्वारा सामग्री का प्रस्तुतीकरण वैज्ञानिक रूप से सार्थक, जीवंत और दिलचस्प रूप में होना चाहिए, और दूसरा, ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति की प्रक्रिया में, यह आवश्यक है कि मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली विशेष शैक्षणिक तकनीकों को लागू करें स्कूली बच्चों और उनका ध्यान बनाए रखने में मदद करें।
इन तकनीकों में से एक यह है कि जब ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति होती है, तो शिक्षक समस्या की स्थिति पैदा करता है, छात्रों के लिए संज्ञानात्मक कार्य और प्रश्न निर्धारित करता है जिसे उन्हें प्रस्तुत सामग्री को समझने और समझने की प्रक्रिया में हल करना चाहिए। इस मामले में सबसे सरल बात नई सामग्री के विषय की काफी स्पष्ट परिभाषा और मुख्य मुद्दों का चयन है जिन्हें छात्रों को समझने की आवश्यकता है। ऐसे में जब छात्र ज्ञान और अज्ञान के बीच आंतरिक अंतर्विरोधों का अनुभव करते हैं, तो उन्हें इन अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता होती है, और वे संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाने लगते हैं।
संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने में, छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय की प्रस्तुति में तर्क और स्थिरता को समझने के लिए प्रोत्साहित करने की शिक्षक की क्षमता, इसमें मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने की क्षमता महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में एक अच्छा प्रभाव एक ऐसी तकनीक द्वारा दिया जाता है जो उन्हें तुलना करने, नए तथ्यों, उदाहरणों और प्रावधानों की तुलना करने की आवश्यकता के सामने रखता है जो पहले अध्ययन किया गया था। विशेष रूप से के.डी. उशिंस्की ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में तुलना की विशाल भूमिका की ओर इशारा किया और माना कि तुलना सभी समझ और सोच का आधार है, कि दुनिया में सब कुछ तुलना के माध्यम से ही जाना जाता है।
हेल्वेटियस ने अपने समय में किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि पर तुलना के प्रभाव के मनोवैज्ञानिक तंत्र को प्रकट करने का प्रयास किया। उन्होंने लिखा, “वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना, ध्यान का सुझाव देता है; प्रत्येक ध्यान एक प्रयास मानता है, और प्रत्येक प्रयास इसे करने के लिए एक आवेग मानता है।
अध्ययन की जा रही सामग्री की सक्रिय धारणा और समझ में, शिक्षक की अपनी प्रस्तुति को एक आकर्षक चरित्र देने, उसे जीवंत और रोचक बनाने की क्षमता का बहुत महत्व है। सबसे पहले, यहाँ यह नहीं भूलना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री में ही कई उत्तेजनाएँ होती हैं जो छात्रों की जिज्ञासा और मानसिक गतिविधि को उत्तेजित करती हैं। इनमें शामिल हैं: वैज्ञानिक जानकारी की नवीनता, तथ्यों की चमक, निष्कर्षों की मौलिकता, प्रचलित विचारों के प्रकटीकरण के लिए एक अजीब दृष्टिकोण, घटना के सार में गहरी अंतर्दृष्टि आदि। इसे देखते हुए, शिक्षक को लगातार इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि वह अपनी प्रस्तुति को पाठ्यपुस्तक की एक साधारण रीटेलिंग तक सीमित न कर दे, बल्कि इसे नए विवरण और दिलचस्प उदाहरणों के साथ पूरक करते हुए इसे सामग्री में गहरा बना दे। के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि जिस विषय का अध्ययन किया जा रहा है वह "हमारे लिए समाचार होना चाहिए, लेकिन दिलचस्प समाचार, अर्थात। ऐसी खबरें जो या तो पूरक हों, या पुष्टि करें, या खंडन करें, या जो पहले से ही हमारी आत्मा में हैं, यानी एक शब्द में, ऐसी खबरें जो उन निशानों में कुछ बदल दें जो पहले से ही हम में जड़ें जमा चुके हैं ”।
शिक्षण में एक बड़ा प्रभाव है, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, दृश्यता के सिद्धांत का उपयोग: चित्रों, आरेखों, रेखाचित्रों, उपकरणों के साथ-साथ प्रयोगों आदि का प्रदर्शन। कोई आश्चर्य नहीं कि केडी उशिंस्की ने बताया कि एक शिक्षक जो बच्चों में दिमाग विकसित करने का दावा करता है, उसे सबसे पहले अपनी निरीक्षण करने की क्षमता का प्रयोग करना चाहिए, उन्हें अविभाजित धारणा से उद्देश्यपूर्ण और विश्लेषण करने के लिए नेतृत्व करना चाहिए।
शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए ये सबसे महत्वपूर्ण सामान्य उपदेशात्मक तरीके हैं।
मौखिक प्रस्तुति के दौरान नई सामग्री पर काम, एक नियम के रूप में, एक संक्षिप्त सामान्यीकरण, सैद्धांतिक निष्कर्ष और पैटर्न के निर्माण के साथ समाप्त होना चाहिए। ये सामान्यीकरण हमेशा स्वयं शिक्षक द्वारा नहीं किए जाने चाहिए। अक्सर, वह छात्रों को स्वयं अध्ययन की जा रही सामग्री से उत्पन्न होने वाले मुख्य निष्कर्षों को तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करता है, खासकर यदि यह सामग्री बातचीत की विधि द्वारा प्रस्तुत की जाती है। यह सब छात्रों की मानसिक गतिविधि को भी सक्रिय करता है।
विचार किए गए प्रावधान हमें दृष्टांतों और प्रदर्शनों के संयोजन में कहानी कहने, स्पष्टीकरण, व्याख्यान और अनुमानी बातचीत के तरीकों से नई सामग्री प्रस्तुत करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों को बाहर करने की अनुमति देते हैं। इन विधियों में निम्नलिखित शामिल हैं:
क) नई सामग्री का विषय निर्धारित करना और उन प्रश्नों की पहचान करना जिन्हें छात्रों को समझना और सीखना चाहिए;
बी) शिक्षक द्वारा चित्र और प्रदर्शनों के साथ-साथ स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए तकनीकों का उपयोग करके सामग्री की प्रस्तुति;
ग) प्रस्तुत सामग्री का सामान्यीकरण, मुख्य निष्कर्ष, नियम, पैटर्न तैयार करना।
एक शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों में नई सामग्री पर शैक्षिक कार्य की निर्दिष्ट उपदेशात्मक नींव निहित है। हालाँकि, यहाँ उन विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है जो व्याख्यान में निहित हैं।
चूंकि व्याख्यान में महत्वपूर्ण मात्रा में शैक्षिक सामग्री होती है, इसलिए यह सलाह दी जाती है कि न केवल विषय को मौखिक रूप से संप्रेषित किया जाए, बल्कि इसे बोर्ड पर लिख दिया जाए या इसे एक विशेष तालिका के रूप में कक्षा में लटका दिया जाए। इस योजना की अनुशंसा विद्यार्थियों को उनकी नोटबुक में लिखने के लिए की जानी चाहिए।
छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने और उनका ध्यान बनाए रखने के लिए विभिन्न पद्धतिगत तरीकों के व्याख्यान की प्रक्रिया में बहुत महत्व है, जिनकी चर्चा ऊपर की गई थी। इन तकनीकों के अलावा, छात्रों को संक्षिप्त नोट्स लेने या व्याख्यान नोट्स रखने के लिए प्रोत्साहित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।
अध्ययन की गई सामग्री को ठीक करने के तरीके: बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना।
शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति उनके छात्रों की प्राथमिक धारणा और समझ से जुड़ी होती है। लेकिन, जैसा कि उपदेशक एम.ए. डैनिलोव के अनुसार, "ज्ञान, जो शिक्षा के पहले चरण का परिणाम है, अभी तक छात्रों की सक्रिय, स्वतंत्र सोच और गतिविधि के लिए एक उपकरण नहीं है।" जाने-माने मेथोडोलॉजिस्ट-बायोलॉजिस्ट एन.एम. वेरज़िलिन, यह इंगित करते हुए कि वैज्ञानिक अवधारणाएँ तुरंत नहीं बनती हैं, लेकिन चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती हैं, जिनमें से प्रत्येक में स्मृति तथ्यात्मक सामग्री से समृद्ध होती है, इसका अधिक गहन और व्यापक विश्लेषण होता है, जो इस तथ्य में योगदान देता है कि सीखा निष्कर्ष, सामान्यीकरण या नियम छात्र की बौद्धिक संपदा बन जाते हैं। इस अर्थ में, शिक्षक द्वारा सामग्री की व्याख्या को बहुत महत्वपूर्ण माना जाना चाहिए, लेकिन फिर भी शैक्षिक कार्य का प्रारंभिक चरण। उपरोक्त पैटर्न के आधार पर, उपदेश में, प्रस्तुत सामग्री के आत्मसात (सुदृढीकरण, याद रखना और गहरी समझ) पर बाद के शैक्षिक कार्य को बहुत महत्व दिया जाता है। इस मामले में किन तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है?
बातचीत का तरीका। इस पद्धति का सबसे अधिक उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री अपेक्षाकृत सरल होती है और इसे आत्मसात करने के लिए प्रजनन (पुनरावृत्ति) तकनीकों का उपयोग करना पर्याप्त होता है। इस मामले में वार्तालाप पद्धति का सार यह है कि शिक्षक, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों की सहायता से, छात्रों को बेहतर ढंग से समझने और आत्मसात करने (याद रखने) के लिए प्रस्तुत सामग्री को सक्रिय रूप से पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
स्कूली शिक्षा के सभी विषयों में नई कथित सामग्री को आत्मसात करने की एक विधि के रूप में बातचीत का उपयोग किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें। प्रत्येक शैक्षणिक विषय के पाठ्यक्रम में ऐसे विषय होते हैं जो काफी जटिल होते हैं, जिससे छात्रों को सीखने में कठिनाई होती है। ऐसे मामलों में, शिक्षक के लिए हमेशा नई सामग्री की प्रस्तुति के तुरंत बाद आत्मसात (याद रखना) पर बातचीत करना उचित नहीं होता है। छात्रों को पाठ्यपुस्तक के साथ स्वयं काम करने देना, और फिर बातचीत करना सबसे अच्छा है।
सिद्धांत रूप में, प्रत्येक पाठ के बाद, शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने का अवसर दिया जाना चाहिए। यह संज्ञानात्मक गतिविधि के नियमों के कारण है। इस या उस सामग्री को दृढ़ता से आत्मसात करने के लिए, इसके अध्ययन के लिए बार-बार सहारा लेना आवश्यक है। कोई भी बाद का काम, अगर इसे ठीक से व्यवस्थित किया जाता है, तो न केवल ज्ञान को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान देता है, बल्कि आपको उनकी समझ को और अधिक गहराई से समझने के लिए उनमें नए विवरण और रंगों को खोजने की अनुमति देता है। दुर्भाग्य से, यह हमेशा पर्याप्त समय नहीं होता है। पाठ्यपुस्तक के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करना आवश्यक है ताकि छात्र न केवल इसे पढ़ सकें, बल्कि अध्ययन की जा रही सामग्री को और अधिक गहराई से समझ सकें और आत्मसात कर सकें। इस पद्धति का उपयोग करते समय सबसे महत्वपूर्ण तकनीकें निम्नलिखित हैं: ए) पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लक्ष्य का स्पष्ट विवरण, बी) उन प्रश्नों का संकेत जो छात्रों को सीखना चाहिए, सी) स्वतंत्र कार्य और आत्म-नियंत्रण का क्रम निर्धारित करना तकनीक, डी) स्वतंत्र कार्य की प्रगति की निगरानी और व्यक्तिगत छात्रों को सहायता प्रदान करना, ई) नई सामग्री को समेकित करने के लिए बातचीत।
नई सामग्री को समझने और आत्मसात करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके।
शिक्षक द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के साथ, सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान नए ज्ञान की धारणा और समझ पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों पर कब्जा कर लिया गया है।
ये बहुत ही महत्वपूर्ण तरीके हैं। के.डी. उदाहरण के लिए, उशिंस्की का मानना ​​​​था कि केवल स्वतंत्र कार्य ही ज्ञान की गहरी महारत और छात्रों की सोच के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।
स्वाध्याय कार्य का सार क्या है? इस बात का खुलासा करते हुए बी.पी. एसिपोव ने उल्लेख किया कि "सीखने की प्रक्रिया में शामिल छात्रों का स्वतंत्र कार्य, ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर उनके निर्देशों पर; उसी समय, छात्र सचेत रूप से कार्य में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, अपने प्रयासों को दिखाते हुए और किसी न किसी रूप में अपने मानसिक और शारीरिक (या दोनों) कार्यों के परिणामों को व्यक्त करते हैं। आइए इन विधियों के सार पर विचार करें।
नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक से सामग्री के एक विचारशील अध्ययन और उसमें निहित तथ्यों की समझ के माध्यम से नए ज्ञान का अधिग्रहण करता है, उदाहरण और उनसे उत्पन्न होने वाले सैद्धांतिक सामान्यीकरण (नियम , निष्कर्ष, कानून, आदि), जबकि साथ ही ज्ञान के आत्मसात के साथ, छात्र एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता हासिल करते हैं। यह परिभाषा सही नहीं हो सकती है, लेकिन, फिर भी, यह इस पद्धति की प्रकृति का एक स्पष्ट रूप से स्पष्ट विचार देती है और इसमें दो महत्वपूर्ण परस्पर संबंधित पहलुओं पर जोर देती है: छात्रों की अध्ययन की जा रही सामग्री की स्वतंत्र महारत और क्षमता का गठन शैक्षिक साहित्य के साथ काम करें।
इस पद्धति का अपना इतिहास है। 1920 और 30 के दशक में, जब स्कूल में एक जटिल-परियोजना, और फिर शिक्षण की एक ब्रिगेड-प्रयोगशाला पद्धति शुरू करने का प्रयास किया गया था, और पाठ्यपुस्तकों के बजाय (इन विधियों के साथ उन्हें अनावश्यक माना जाता था), तथाकथित "कार्यपुस्तिकाएं" थीं प्रयुक्त, जिसमें मुख्य रूप से स्थानीय सामग्री थी, पाठ्यपुस्तक से ज्ञान प्राप्त करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया गया था; इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका को कम करके आंका गया। जब इन विधियों को एकमात्र और सार्वभौमिक के रूप में समाप्त कर दिया गया, तो शैक्षिक कार्य का पूरा बोझ शिक्षक पर स्थानांतरित कर दिया गया: वह प्रत्येक विषय को स्वयं समझाने के लिए बाध्य था। इसने फिर से पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के महत्व को कम कर दिया। इसके अलावा, यदि कुछ शिक्षकों ने पाठ के दौरान नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने का प्रयास किया, तो ऐसे प्रयासों की आलोचना की गई।
स्थिति तब बदलने लगी जब छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार की समस्याएँ तीव्र हो गईं। 1958 में, बी.पी. का एक लेख। एसिपोवा और एल.पी. अरिस्टोवा विशेषता शीर्षक के तहत: "पाठ्यपुस्तकें खोलें"। इसके लेखकों ने शिक्षकों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया कि यदि पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक साहित्य का उपयोग नहीं किया जाता है, तो कक्षा में छात्रों के स्वतंत्र कार्य में सुधार के मुद्दों को हल नहीं किया जा सकता है। इसलिए, कक्षा में पारंपरिक आवश्यकता "पाठ्यपुस्तकों को बंद करें" के बजाय, उन्होंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए एक पुस्तक के साथ शैक्षिक कार्य के विभिन्न रूपों का उपयोग करने का प्रस्ताव रखा। उस समय से, प्रशिक्षण सत्रों के दौरान पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के व्यापक उपयोग और कार्यप्रणाली में सुधार की दिशा में एक मोड़ आया है।
पाठ में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए सीखने का प्रभाव देने के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए:
क) सबसे पहले किसी पाठ में पाठ्य-पुस्तक से स्व-अध्ययन के लिए सामग्री (विषय) का सही चुनाव आवश्यक है। यह ज्ञात है कि शिक्षक द्वारा विस्तृत स्पष्टीकरण के बिना छात्र प्रत्येक प्रश्न अपने आप नहीं सीख सकते हैं। कई विषयों में पूरी तरह से नई जानकारी होती है, जो परिचयात्मक या सामान्य होती हैं। उनके अध्ययन से छात्रों को काफी परेशानी होती है। स्वाभाविक रूप से, ऐसे विषयों पर, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए नहीं भेजा जाना चाहिए, उन्हें स्वयं शिक्षक को प्रस्तुत और समझाया जाना चाहिए। इस प्रकार, शिक्षा की पहुंच के सिद्धांत का पालन नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के उचित संगठन के लिए शर्तों में से एक है।
बी) एक पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों का स्वतंत्र कार्य, एक नियम के रूप में, शिक्षक की गहन परिचयात्मक बातचीत से पहले होना चाहिए। सबसे पहले, आपको नई सामग्री के विषय को सटीक रूप से निर्धारित करने की आवश्यकता है, इसकी सामग्री के साथ एक सामान्य परिचित का संचालन करें, छात्रों का ध्यान उन प्रश्नों की ओर आकर्षित करें जिन्हें उन्हें सीखने की आवश्यकता है (कभी-कभी उन्हें बोर्ड पर लिखना या लटका देना उपयोगी होता है) उन्हें एक तालिका के रूप में प्रस्तुत करें), और यह भी विस्तृत सलाह दें कि स्वतंत्र रूप से कैसे काम करें और आत्म-नियंत्रण कैसे करें।
ग) कक्षाओं की प्रक्रिया में, शिक्षक को छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रगति का निरीक्षण करने की आवश्यकता होती है, उनमें से कुछ प्रश्न पूछें कि वे अध्ययन की जा रही सामग्री को कैसे समझते हैं। यदि उनमें से कुछ कठिनाइयों का सामना करते हैं, तो उन्हें समझ से बाहर होने वाले प्रावधानों को समझने में मदद करना आवश्यक है।
घ) स्कूली बच्चों में पाठ्यपुस्तक से नई सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने और आत्मसात करने की क्षमता विकसित करने पर गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए।
ई) कक्षा में एक समस्या की स्थिति पैदा करने और छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री को अधिक सोच-समझकर समझने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए अक्सर, पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य प्रयोगों और दृश्य सहायता के प्रदर्शन से पहले किया जा सकता है।
च) पाठ्यपुस्तक से नई सामग्री का अध्ययन अक्सर वर्णनात्मक प्रश्नों को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने के लिए व्यक्तिगत अंशों के चयनात्मक पठन के रूप में किया जाता है। इस मामले में, शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति पाठ्यपुस्तक पर छात्रों के काम के साथ वैकल्पिक होती है।
छ) नई सामग्री का अध्ययन करते समय, पहले कवर किए गए विषयों के संक्षिप्त पुनरुत्पादन का उल्लेख करना अक्सर आवश्यक हो जाता है। ऐसे मामलों में मुख्य विधि, एक नियम के रूप में, एक मौखिक सर्वेक्षण है। हालांकि, यह अक्सर वांछित प्रभाव नहीं देता है, क्योंकि कई छात्र अपने द्वारा पढ़ी गई सामग्री को हमेशा याद और पुन: पेश नहीं कर सकते हैं। ऐसे मामलों में, पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य का उपयोग करना बेहतर होता है।
ज) पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना कभी भी पूरे पाठ को नहीं लेना चाहिए। इसे अन्य रूपों और शिक्षण के तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इसलिए पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के बाद, अध्ययन की जा रही सामग्री के आत्मसात की गुणवत्ता की जांच करना, कौशल के विकास से संबंधित अभ्यास देना और छात्रों के ज्ञान को और गहरा करना आवश्यक है।
दिए गए उदाहरणों से पता चलता है कि शिक्षण पद्धति के रूप में नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शिक्षक को इसके संगठन के विभिन्न तरीकों का अच्छा ज्ञान और व्यावहारिक ज्ञान होना आवश्यक है।
नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रयोगशाला कार्य (कक्षाएं)। छात्रों द्वारा नई सामग्री की धारणा और आत्मसात पर कार्य प्रणाली में, प्रयोगशाला कार्य की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसका नाम लैट से मिला है। मजदूर, जिसका अर्थ है काम करना। कई प्रख्यात वैज्ञानिकों ने अनुभूति में प्रयोगशाला के काम की महान भूमिका की ओर इशारा किया है। "रसायन विज्ञान," जोर दिया एम.वी. लोमोनोसोव के अनुसार, "किसी भी तरह से अभ्यास को देखे बिना और रासायनिक संचालन किए बिना सीखना असंभव है।" एक और उत्कृष्ट रूसी रसायनज्ञ डी.आई. मेंडेलीव ने उल्लेख किया कि विज्ञान की पूर्व संध्या पर एक शिलालेख है: अवलोकन, धारणा, अनुभव, जिससे अनुभूति के प्रयोगात्मक (प्रयोगशाला) तरीकों के महत्व का संकेत मिलता है।
एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोगशाला कार्य का सार क्या है? प्रयोगशाला कार्य एक शिक्षण पद्धति है जिसमें छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार, प्रयोग करते हैं या कुछ व्यावहारिक कार्य करते हैं और इस प्रक्रिया में वे नई शैक्षिक सामग्री को समझते और समझते हैं।
नई शैक्षिक सामग्री को समझने के लिए प्रयोगशाला कार्य करने में निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीक शामिल हैं:
1) कक्षाओं का विषय निर्धारित करना और प्रयोगशाला कार्य के कार्यों को परिभाषित करना,
2) प्रयोगशाला कार्य या उसके व्यक्तिगत चरणों के क्रम का निर्धारण,
3) छात्रों द्वारा प्रयोगशाला कार्य का प्रत्यक्ष प्रदर्शन और कक्षाओं के दौरान शिक्षक नियंत्रण और सुरक्षा नियमों का अनुपालन, 4) प्रयोगशाला कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना और मुख्य निष्कर्ष तैयार करना।
पूर्वगामी से पता चलता है कि एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोगशाला कार्य प्रकृति में काफी हद तक खोजपूर्ण है, और इस अर्थ में उपदेशों में अत्यधिक मूल्यवान है। वे छात्रों में प्राकृतिक वातावरण में गहरी रुचि जगाते हैं, समझने की इच्छा रखते हैं, आसपास की घटनाओं का अध्ययन करते हैं, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों समस्याओं को हल करने के लिए लागू करते हैं। यह विधि निष्कर्ष में ईमानदारी, विचार की संयम लाती है। प्रयोगशाला का काम छात्रों को आधुनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव से परिचित कराने, अभिकर्मकों, उपकरणों और उपकरणों को संभालने में कौशल विकसित करने, तकनीकी प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शर्तें बनाने में मदद करता है।
ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास पर शैक्षिक कार्य के तरीके।
सीखने की प्रक्रिया में, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास बहुत महत्व रखता है।
व्यायाम विधि। अभ्यास की विधि का उपयोग करके कौशल और आदतों का निर्माण किया जाता है। इस पद्धति का सार यह है कि छात्र कई क्रियाएं करते हैं, अर्थात। वे सीखी गई सामग्री को व्यवहार में लागू करने के लिए प्रशिक्षित (अभ्यास) करते हैं और इस तरह अपने ज्ञान को गहरा करते हैं, प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करते हैं, और उनकी सोच और रचनात्मक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं। इस परिभाषा से यह निष्कर्ष निकलता है कि व्यायाम, सबसे पहले, एक सचेत प्रकृति का होना चाहिए और केवल तभी किया जाना चाहिए जब छात्र अध्ययन की जा रही सामग्री को समझें और उसमें महारत हासिल करें, दूसरे, उन्हें ज्ञान को और गहरा करना चाहिए और तीसरा, रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देना चाहिए स्कूली बच्चे .
छात्रों को विकसित करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं की प्रकृति भी प्रशिक्षण गतिविधियों के संगठन को प्रभावित करती है। इस अर्थ में, हम भेद कर सकते हैं: क) मौखिक व्यायाम; बी) लिखित अभ्यास; ग) कार्य को मापने से संबंधित विषयों में व्यावहारिक कार्यों का प्रदर्शन, तंत्र, उपकरण आदि को संभालने में कौशल के विकास के साथ।
अभ्यास में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए प्रशिक्षण अभ्यासों के आयोजन के लिए, वे तकनीकें जो कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में उपयोग की जाती हैं, आवश्यक हैं। इन विधियों में निम्नलिखित शामिल हैं:
- पहला - शिक्षक, छात्रों द्वारा अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान पर भरोसा करते हुए, उन्हें आगामी प्रशिक्षण गतिविधि का उद्देश्य और उद्देश्य समझाता है;
- दूसरा - शिक्षक को यह दिखाना कि यह या वह व्यायाम कैसे करें;
- तीसरा - व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों द्वारा क्रियाओं का प्रारंभिक पुनरुत्पादन;
- चौथा - छात्रों की बाद की प्रशिक्षण गतिविधि, जिसका उद्देश्य अधिग्रहीत व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं में सुधार करना है।
बेशक, ये चरण हमेशा पर्याप्त स्पष्टता के साथ प्रकट नहीं होते हैं, हालांकि, इस तरह के उन्नयन कुछ हद तक किसी भी कौशल और कौशल के गठन में निहित हैं।
अभ्यासों का चयन करते समय, यह आवश्यक है कि वे छात्रों की नकल और रचनात्मक गतिविधियों को जोड़ते हैं और उन्हें स्मार्ट होने, सोचने और किसी विशेष समस्या को हल करने के अपने तरीके खोजने की आवश्यकता होती है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने कहा कि नकल तभी उपयोगी होती है जब उससे स्वतंत्र गतिविधि विकसित होती है। इस विचार को आगे शिक्षाशास्त्र में विकसित किया गया था। एल.वी. ज़ांकोव ने बताया कि यदि छात्रों के ज्ञान और प्रशिक्षण अभ्यास में महारत हासिल करने का आधार केवल पुनरुत्पादन गतिविधि है, तो उनकी सोच और गतिविधि चलती है, जैसे कि वह घुमावदार रास्ते पर थी। यह न केवल योगदान देता है, बल्कि अन्य मामलों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में भी बाधा डालता है। वे तथ्यात्मक सामग्री के गहन विश्लेषण के आदी नहीं हैं, लेकिन केवल यांत्रिक रूप से जानकारी को याद रखने और इसे व्यवहार में कैसे लागू करने का प्रयास करते हैं।
दूसरी ओर, शिक्षक को प्रशिक्षण गतिविधियों से जुड़ी कठिनाइयों के बारे में पता होना चाहिए। व्यायाम, खासकर अगर वे रचनात्मक रूप से किए जाते हैं, तो इस घटना से जुड़े होते हैं कि मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में आमतौर पर ज्ञान का हस्तांतरण कहा जाता है। इस घटना का सार इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, छात्रों को अर्जित मानसिक संचालन, कौशल और क्षमताओं को अन्य सामग्री में स्थानांतरित करने के लिए, अर्थात् उन्हें अन्य स्थितियों में लागू करने के लिए होता है। विशिष्ट उदाहरणों और तथ्यों के आधार पर इस या उस नियम में महारत हासिल करने के बाद, छात्र हमेशा इसके साथ आसानी से काम नहीं करता है जब इस नियम को एक नई, पहले की अनदेखी स्थिति में लागू करने की आवश्यकता होती है, या इसकी मदद से नई घटनाओं और तथ्यों की व्याख्या करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में एन.ए. मेन्चिंस्काया ने जोर दिया कि छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक निष्कर्ष निकालना और उदाहरणों और तथ्यों के विश्लेषण के आधार पर नियम बनाना अपेक्षाकृत आसान है, और नए उदाहरणों और तथ्यों की व्याख्या करने के लिए इन निष्कर्षों को लागू करना अधिक कठिन है। उत्तरार्द्ध केवल सीखी गई सामग्री को ठीक करते समय होता है।
अभ्यास में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए अभ्यास आयोजित करने की ऐसी पद्धति का वर्तमान समय में विशेष महत्व है, जब छात्रों के अधिक गहन मानसिक विकास का कार्य निर्धारित किया जाता है। लेकिन अभ्यासों का एक विकासशील चरित्र तभी होगा जब उनमें रचनात्मक कार्य होंगे, जिनकी पूर्ति के लिए छात्रों को विचार, प्रतिबिंब और मानसिक स्वतंत्रता के गैर-तुच्छ मोड़ बनाने की आवश्यकता होती है।
ऐसी तकनीक, यदि आप इसके सार के बारे में सोचते हैं, तो छात्रों के स्वतंत्र कार्य में सुधार पर आधारित है, वैज्ञानिक अवधारणाओं, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के गठन के आधार पर तथ्यात्मक सामग्री के गहन तार्किक विश्लेषण पर।
प्रयोगशाला अध्ययन। अभ्यास में ज्ञान के अनुप्रयोग पर छात्रों के प्रयोगशाला कार्य के संगठन में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं: a) प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाओं का लक्ष्य निर्धारित करना, b) कार्य के क्रम का निर्धारण और इसके कार्यान्वयन की प्रगति का प्रबंधन, c) संक्षेप में काम। प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाओं का संचालन करते समय, छात्र पाठ्यपुस्तकों और अन्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही एक शिक्षक से परामर्श कर सकते हैं।