कला चिकित्सा "सेमिट्सवेटिक" (पद्धति संबंधी गाइड) के माध्यम से जीवन के छठे वर्ष के बच्चों की शर्म पर काबू पाना। बच्चों में शर्म का निदान करने के तरीके

शर्मीलापन संवेदनाओं, भ्रम, शर्म, भय का एक जटिल है जो सामान्य संचार को रोकता है। यह बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए कई लोगों के लिए एक सामान्य विशेषता है। शर्मीलापन एक मानसिक बीमारी हो सकती है जो किसी व्यक्ति को सबसे गंभीर बीमारी से कम नहीं अपंग बना देती है। इसके परिणाम विनाशकारी हो सकते हैं।

शर्मीले बच्चों की सामान्य विशेषताएं:

• शर्मीले बच्चों में आत्मविश्वास और आक्रामकता की विशेषता नहीं होती है।
• शर्मीले बच्चों को लगता है कि हर कोई उन्हें गंभीर रूप से देखता है, या अगर उन पर ध्यान दिया जाता। इसलिए वे आमतौर पर कोशिश करते हैं कि दिखाई न दें
• शर्मीले बच्चे बहुत शर्मीले होते हैं, और उनकी आत्म-धारणा आमतौर पर काफी नकारात्मक होती है।
• वे अपनी वास्तविक और काल्पनिक कमियों से पूरी तरह अवगत हैं और अपने सकारात्मक गुणों को नहीं जानते हैं या उनकी सराहना नहीं करते हैं।
• वास्तविक या निहित आलोचना के प्रति संवेदनशील, मजाक के प्रति भी संवेदनशील
• शर्मीले बच्चे अक्सर अपने गुणों को कम आंकते हैं।
• शर्मीले बच्चे अक्सर खुद से नाखुश होते हैं
• समाज में शर्मीले बच्चे अक्सर दूसरों के संपर्क में आने से बचते हैं।
• लगातार किसी न किसी तरह की चिंता का अनुभव करना और खुद को दूसरों से हीन समझना
• अक्सर निर्णय लेने में हिचकिचाते हैं
• पहल न करें, मुखर न हों या अपना बचाव न करें
• अपर्याप्त रूप से खुद को प्रस्तुत करें; उनके संचार कौशल खराब हैं और उनकी "बॉडी लैंग्वेज" बहुत विनम्र है
• शर्मीला बच्चा अक्सर शातिर जाल में फंस जाता है
• शर्मीलापन बच्चों को स्पष्ट रूप से सोचने और दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करने से रोकता है।
• शर्मीले बच्चे अक्सर अपने व्यवहार में अनुपयुक्त महसूस करते हैं और अपने कार्यों के बारे में लगातार चिंता का अनुभव करते हैं।
• एक नियम के रूप में, शर्मीले बच्चों में कम आत्मसम्मान होता है।
• वे अपने सकारात्मक गुणों पर ध्यान नहीं देते हैं और सराहना नहीं करते हैं, उदाहरण के लिए, वे डरते हैं कि वे दूसरों की आंखों में हास्यास्पद लगेंगे, वे कुछ बेवकूफ कहेंगे, वे बदसूरत कपड़े पहने हुए हैं, आदि।

लड़कियां लड़कों की तुलना में अधिक शर्मीली होती हैं: यह पहले से ही इस तथ्य में प्रकट होता है कि उन्हें अजनबियों के डर से अधिक विशेषता होती है जो 8 महीने में होती है। लड़के अलगाव के लिए अधिक दृढ़ता से प्रतिक्रिया करते हैं, इसलिए नर्सरी में जल्दी प्लेसमेंट उनके लिए अधिक दर्दनाक होता है। दोनों लिंगों के बच्चों के लिए, शर्मीलेपन के उद्भव में योगदान देने वाले चरम अड़चनें जीवन के पहले वर्षों में एक माँ के बिना अस्पताल में नियुक्ति के साथ-साथ अन्य भय और झटके हैं, विशेष रूप से परिवार में संघर्ष संबंधों से जुड़े हैं। अन्य बातें समान होने के कारण, नम्र चरित्र वाले दयालु बच्चों में शर्मीलापन अधिक होता है। बच्चों में, विशेष रूप से लड़कियों में, शर्मीलापन काफी हद तक माता-पिता के चरित्र और व्यक्तित्व की विशेषताओं पर निर्भर करता है। शर्मीलापन बहुत ही मिलनसार और आत्मविश्वासी माता-पिता के बच्चों की अधिक विशेषता है, चिंतित और संदिग्ध चरित्र लक्षणों के साथ, जो बाहरी रूप से सख्त, लेकिन अनिवार्य रूप से बच्चों की परवरिश और इलाज के औपचारिक तरीकों का पालन करते हैं। ये माता-पिता अपने बच्चों में आत्म-नियंत्रण और स्वच्छता के कौशल को बहुत जल्दी पैदा करने का प्रयास करते हैं, जैसे शर्म और नैतिकता, भावनाओं को व्यक्त करने की संभावनाओं को सीमित करना। माँ की ओर से अत्यधिक देखभाल भी होती है, बच्चे के साथ संभावित दुर्भाग्य के बारे में लगातार चिंता रहती है।

इसके विकास को रोकने की तुलना में शर्म को खत्म करना अधिक कठिन है।

कुछ अध्ययनों के अनुसार, शर्मीलापन चिंता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, ई.आई. रोगोव की प्रश्नावली "चिंता के स्तर की पहचान" और प्रोजेक्टिव तकनीक "जानवरों के पानी की जगह पर आए" का उपयोग किया जाता है।

तकनीक का विवरण:

प्रतिभागियों को पांच या छह लोगों के समूहों में बांटा गया है। उन्हें एक कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसकी शुरुआत दी गई है: "जानवर पानी की जगह पर आए और ..."। प्रत्येक एक दूसरे से परामर्श किए बिना, एक प्रस्ताव के साथ आता है। इसके बाद, प्रत्येक समूह को अपनी कहानी पर अमल करने के लिए कहा जाता है। उसके बाद, विषय लिखते हैं कि उन्होंने किन भावनाओं का अनुभव किया और क्या कठिन था।
यह तकनीक शर्मीले लोगों की पहचान करने में सक्षम साबित हुई है। अध्ययन ने पुष्टि की कि शर्मीलापन चिंता से निकटता से संबंधित है।

• सबसे पहले माता-पिता को अपने व्यवहार पर ध्यान देना चाहिए।
• एक बार फिर अपनी चिंता और शंका का प्रदर्शन करने की आवश्यकता नहीं है, बच्चा जल्दी से ऐसे व्यवहार को अपनाना सीख जाता है, जो भविष्य में जुनूनी हो सकता है
• बच्चे पर थोपने की जरूरत नहीं है कि वह क्या पूरा करने में सक्षम नहीं है, अक्सर यह बच्चे पर असंभव मांग है जो उसे लगातार डरता है कि वह स्थिति का सामना नहीं करेगा और सजा अर्जित करेगा। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा लगातार अपनी क्षमताओं में असुरक्षित महसूस करता है और वह खुद का पर्याप्त मूल्यांकन करना बंद कर देता है।
• यदि वयस्क उसे हर बार कहते हैं कि वह आलसी है क्योंकि वह खराब ग्रेड लाता है, तो जल्द ही वह वास्तव में खुद को आलसी समझेगा, क्योंकि वह उनकी उम्मीदों पर खरा नहीं उतरता है और उसे बाहर से थोड़ा सा भी समर्थन नहीं मिलता है।
• एक "सभ्य व्यक्ति" या "अच्छे लड़के" या "आज्ञाकारी लड़की" को क्या करना चाहिए, इसके बारे में आपको लगातार नैतिकता नहीं पढ़नी चाहिए और किसी भी कारण से शर्म आनी चाहिए
• मूल्यांकन और निर्णयों में सिद्धांतों और कठोरता के अत्यधिक पालन की कोई आवश्यकता नहीं है। अत्यधिक दबाव से आत्म-संदेह ही बढ़ेगा।
• अधिक बार आत्मविश्वास, संपर्क व्यवहार का उदाहरण स्थापित करने का प्रयास करें
• जहाँ आप इसके बिना कर सकते हैं वहाँ समस्याएँ पैदा न करें, यदि बच्चे को कुछ कठिनाइयाँ हों, उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करने में, तो स्थिति का नाटक न करें। यह दुनिया का अंत नहीं है
• बच्चे के परिचितों के सर्कल का विस्तार करें, दोस्तों को अधिक बार आमंत्रित करें, उन्हें अपने साथ अधिक बार ले जाएं, शांति से पढ़ाएं, बच्चे को नए स्थानों पर ले जाएं
• बच्चे के बारे में लगातार चिंता न करें, उसे हर तरह के खतरों से पूरी तरह से बचाने का प्रयास करें।
• लगातार अपनी क्षमताओं में बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करें
• न केवल बच्चों को प्रासंगिक सामाजिक कौशल सिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि उनके आत्म-सम्मान को मजबूत और उत्तेजित करना भी महत्वपूर्ण है
• उनकी खूबियों को पहचानने में मदद चाहिए। उदाहरण के लिए, उनके सकारात्मक गुणों और क्षमताओं की सूची बनाना उपयोगी है।
• तारीफ जरूरी है
• बच्चे को साबित करें कि वयस्कों की उसके बारे में उच्च राय है
• संचार से संबंधित विभिन्न कार्यों के कार्यान्वयन में शामिल
• ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें एक शर्मीले बच्चे को "विदेशी" वयस्कों के संपर्क में आना पड़े।

शर्मीलेपन को दूर करने के लिए सुधारात्मक व्यायाम और खेल।

1. बच्चे को एक खेल की पेशकश करें - एक आत्मविश्वासी लड़के कोल्या की भूमिका निभाएं, जो यार्ड में एक सरगना है। कई शर्मीले बच्चे अभिनेता की भूमिका निभाने का आनंद लेते हैं। पहले उसे बताएं कि कौन से व्यवहार संबंधी लक्षण इस लड़के को शर्मीले, आत्मविश्वासी, संवाद करने में सक्षम नहीं बताते हैं। एक विशिष्ट स्थिति लेना बेहतर है। यहाँ लोग यार्ड में खेल रहे हैं ... कोल्या उनसे कैसे संपर्क करता है, वह खेल में स्वीकार किए जाने के लिए क्या कहता है, उसका जवाब क्या है? बच्चे का ध्यान आकर्षित करें कि यह कोल्या कैसा दिखता है: उसके पास किस तरह की आवाज है - जोर से या शांत? क्या कंधे सिकुड़े हुए हैं या टक गए हैं? चेहरे के भाव क्या हैं - तनावग्रस्त या खुले तौर पर मुस्कुराते हुए? यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो बच्चे को चुने हुए व्यक्ति को देखने के लिए कहें। अब उसे उसी स्थिति में अपना वर्णन करने के लिए कहें - क्या कोई अंतर है?
बच्चे को समझाएं कि आप बिना बात किए संवाद कर सकते हैं - अपने रूप, चेहरे के भावों से आप बहुत कुछ कह सकते हैं, उदाहरण के लिए, कि आपका मूड खराब है या आप गुस्से में हैं। बच्चे को एक ऐसा व्यवहार खोजने की कोशिश करने दें जो उसे दूसरों के संपर्क में आने में मदद करे। इसे कागज पर लिखना संभव है और इससे भी बेहतर, उदाहरण के लिए:

• मुस्कुराओ
• हैलो कहें"
• पूछें कि क्या आप उनके साथ खेल सकते हैं।

बातचीत की शुरुआत का पूर्वाभ्यास करना मददगार हो सकता है ताकि बच्चा अधिक आत्मविश्वास महसूस करे। बच्चे अक्सर बेवकूफ दिखने से डरते हैं।

2. उदाहरण के लिए, यह आपके सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की सूची बनाने में मदद कर सकता है। क्या बच्चा सोचता है कि वह मूर्ख है? हमें पूछना चाहिए कि "बेवकूफ" शब्द से उनका क्या मतलब है? क्या समय पर मजाकिया जवाब देने में असमर्थता - यह मूर्खता है? नहीं! हमें बच्चे को अधिक सकारात्मक गुण खोजने में मदद करने की आवश्यकता है, और देखें कि वह यह जानकर कैसे आश्चर्यचकित होगा कि उसमें बहुत कुछ है!

3. आप एक सप्ताह के लिए हर दिन किसी न किसी आइकन के साथ बच्चे के दूसरों के साथ संपर्क की दिशा में कदमों को चिह्नित करने के लिए सहमत हो सकते हैं। पहला सप्ताह मुस्कान है। सप्ताह में चार बजे मुस्कुराया - पुरस्कार प्राप्त करें। अगले हफ्ते - एक साथ मुस्कुराएं और खुश हों। एक सप्ताह में चार अभिवादन - एक और पुरस्कार प्राप्त करें। आत्मविश्वास को धीरे-धीरे प्रशिक्षित किया जाता है।

4. अगर बच्चा डरता है कि वे उस पर हंसेंगे? या वे उसकी मुस्कान पर ध्यान नहीं देंगे। हमें मदद करने और एक साथ एक कहानी के साथ आने के लिए हास्य की भावना को बुलाने की जरूरत है, उदाहरण के लिए, कैसे, ब्लैकबोर्ड पर गलत उत्तर के लिए, उसे निर्देशक को बुलाया जाता है, जो पहले से ही पत्रकारों और टेलीविजन को आमंत्रित कर चुका है, और पूरी दुनिया इस जवाब के बारे में जानती है और हंसती है, ब्लैकबोर्ड पर गलत उत्तर देने वाले व्यक्ति को देखने के लिए केवल एलियंस दूसरे ग्रहों से उड़ते हैं, वे लाइन अप करते हैं, ट्रैफिक को रोकते हैं ...
हास्य और अतिशयोक्ति बच्चे की चिंता को दूर कर सकती है।

5. खेल "जादूगर"। जादूगर बच्चों को इतना मोहित करता है कि वे बोलने की क्षमता "खो" देते हैं। बच्चे को इशारों में सभी सवालों का जवाब देना चाहिए। सवालों की मदद से वह किस तरह से मोहित हो गया, इसकी कहानी बताने की कोशिश करता है। अपनी तर्जनी के साथ, वह दिशा और वस्तुओं, वस्तुओं के आकार और आकार को दिखाता है, जो उन्हें चित्रित करने वाले इशारों का उपयोग करते हैं, जादूगर के मूड और जादू टोना के समय उसकी मनोदशा को दर्शाता है। बच्चे शब्दों में बताते हैं कि वह क्या दिखाता है यह खेल संचार के गैर-मौखिक साधनों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है।

6. "अपने हाथों से छंद बताओ।" बच्चा बिना शब्दों के, पैंटोमाइम की मदद से, सभी को ज्ञात एक कविता या परी कथा सुनाने की कोशिश करता है। बाकी बच्चे अनुमान लगाने की कोशिश करते हैं कि वह क्या कह रहा है।

7. सामूहिक चित्र "हमारा घर"। बच्चों को कागज की एक बड़ी शीट पर एक घर बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें पूरा समूह रह सकता है। हर कोई जो चाहता है उसे खींचता है। हो सकता है कि बच्चा घर में अपना कोना बना ले, और शायद कई बच्चे कॉमन रूम को पेंट करना शुरू कर दें। सामूहिक ड्राइंग संयुक्त गतिविधियों के कौशल, बातचीत करने की क्षमता और अन्य बच्चों के विचारों के साथ उनके विचारों को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करता है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात:

माता-पिता को चाहिए कि वे अपने बच्चे को अधिक से अधिक समय दें और उसे आत्म-विश्वास हासिल करने में मदद करें जो जीवन में आवश्यक है!

नताल्या शाखोवा, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, रोस्तोव-ऑन-डॉन

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान

निदान और आक्रामकता का सुधार

अति सक्रियता का निदान और सुधार

चिंता, भय का निदान और सुधार

शर्मीलापन का निदान और सुधार

निदान और संघर्ष का सुधार

आक्रामक बच्चों का निदान

आक्रामक बच्चों को वयस्कों की समझ और समर्थन की आवश्यकता होती है, इसलिए हमारा मुख्य कार्य "सटीक" निदान करना नहीं है, केवल "एक लेबल चिपकाना" है, बल्कि बच्चे को हर संभव और समय पर सहायता प्रदान करना है।

एक नियम के रूप में, शिक्षकों के लिए यह निर्धारित करना मुश्किल नहीं है कि किस बच्चे में आक्रामकता का स्तर बढ़ा है। विवादास्पद मामलों में, आप आक्रामकता का निर्धारण करने के लिए मानदंडों का उपयोग कर सकते हैं, जो अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों एम। अल्वोर्ड और पी। बेकर द्वारा विकसित किए गए थे।

आक्रामकता मानदंड (बाल निरीक्षण योजना)

बच्चा:

1. अक्सर खुद पर नियंत्रण खो देता है।
2. अक्सर बहस करता है, वयस्कों के साथ कसम खाता है।
3. अक्सर नियमों का पालन करने से मना कर देते हैं।
4. अक्सर जानबूझकर लोगों को परेशान करना।
5. अक्सर अपनी गलतियों के लिए दूसरों को दोष देते हैं।
6. अक्सर गुस्सा हो जाता है और कुछ भी करने से मना कर देता है।
7. अक्सर ईर्ष्यालु, तामसिक।
8. संवेदनशील, दूसरों (बच्चों और वयस्कों) के विभिन्न कार्यों पर बहुत जल्दी प्रतिक्रिया करता है, जो अक्सर उसे परेशान करता है।

यह माना जा सकता है कि एक बच्चा केवल तभी आक्रामक होता है जब उसके व्यवहार में 8 में से कम से कम 4 लक्षण कम से कम 6 महीने के लिए प्रकट होते हैं।

एक बच्चा जिसका व्यवहार बड़ी संख्या में आक्रामकता के लक्षण दिखाता है, उसे एक विशेषज्ञ की मदद की आवश्यकता होती है: एक मनोवैज्ञानिक या डॉक्टर।

इसके अलावा, किंडरगार्टन समूह या कक्षा में एक बच्चे में आक्रामकता की पहचान करने के लिए, आप शिक्षकों के लिए डिज़ाइन की गई एक विशेष प्रश्नावली का उपयोग कर सकते हैं।

एक बच्चे में आक्रामकता के लिए मानदंड (प्रश्नावली)

1. कभी-कभी ऐसा लगता है कि उस पर कोई बुरी आत्मा आ गई है।
2. जब वह किसी बात से असंतुष्ट होता है तो वह चुप नहीं रह सकता।
3. जब कोई उसे नुकसान पहुंचाता है, तो वह निश्चित रूप से उसे चुकाने की कोशिश करता है।
4. कभी-कभी वह बिना किसी कारण के शपथ लेना चाहता है।
5. ऐसा होता है कि वह मजे से खिलौने तोड़ता है, कुछ तोड़ता है, हिम्मत करता है।
6. कभी-कभी वह किसी बात पर इतना जोर देता है कि दूसरे सब्र खो बैठते हैं।
7. उसे जानवरों को छेड़ने से कोई गुरेज नहीं है।
8. उसके साथ बहस करना कठिन है।
9. बहुत गुस्सा आता है जब उसे लगता है कि कोई उसका मजाक उड़ा रहा है।
10. कभी-कभी उसे कुछ बुरा करने की इच्छा होती है, जिससे दूसरों को झटका लगता है।
11. सामान्य आदेशों के जवाब में, विपरीत करना चाहता है।
12. अक्सर अपनी उम्र से अधिक गंभीर।
13. खुद को स्वतंत्र और दृढ़निश्चयी के रूप में देखता है।
14. सबसे पहले, आज्ञा देना, दूसरों को वश में करना पसंद करता है।
15. असफलताओं से उसे तीव्र जलन होती है, दोषियों को खोजने की इच्छा होती है।
16. आसानी से झगड़ा करता है, लड़ाई में पड़ जाता है।
17. छोटे और शारीरिक रूप से कमजोर लोगों के साथ संवाद करने की कोशिश करता है।
18. उसे अक्सर उदास चिड़चिड़ापन का अनुभव होता है।
19. साथियों पर विचार नहीं करता है, उपज नहीं देता है, साझा नहीं करता है।
20. मुझे यकीन है कि कोई भी कार्य सबसे अच्छा प्रदर्शन किया जाएगा।

प्रत्येक प्रस्तावित कथन के लिए सकारात्मक प्रतिक्रिया का मूल्य 1 अंक है।

उच्च आक्रामकता - 15-20 अंक।
औसत आक्रामकता - 7-14 अंक।
कम आक्रामकता - 1-6 अंक।

आक्रामक बच्चों का सुधार

"छोटा भूत"

"लोग! अब हम छोटे अच्छे भूतों की भूमिका निभाएंगे। हम थोड़ी सी शरारत करना चाहते थे और एक दूसरे को थोड़ा डराना चाहते थे। मेरे ताली के अनुसार, आप अपने हाथों से ऐसा आंदोलन करेंगे (शिक्षक अपनी बाहों को कोहनी पर मोड़ते हैं, उंगलियां फैली हुई हैं) और भयानक आवाज में "यू" ध्वनि का उच्चारण करें। अगर मैं धीरे से ताली बजाऊं, तो तुम धीरे से "उ" कहोगे, अगर मैं जोर से ताली बजाऊंगा, तो तुम जोर से डरोगे।
लेकिन याद रखें कि हम दयालु भूत हैं और केवल थोड़ा मजाक करना चाहते हैं। फिर शिक्षक ताली बजाता है: “अच्छा किया! हमने काफी मजाक किया। चलो फिर से बच्चे हो जाओ!"

"अजगर"

खिलाड़ी एक-दूसरे के कंधों को पकड़े हुए एक पंक्ति में खड़े होते हैं। पहला प्रतिभागी "सिर" है, आखिरी वाला "पूंछ" है। "सिर" को "पूंछ" तक पहुंचना चाहिए और इसे छूना चाहिए। ड्रैगन का "शरीर" अविभाज्य है। एक बार "सिर" ने "पूंछ" को पकड़ लिया, तो वह "पूंछ" बन जाता है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि प्रत्येक प्रतिभागी ने दो भूमिकाएँ नहीं निभाईं।

"लकड़ी काटना"

निम्नलिखित कहें: "आप में से कितने लोगों ने कभी लकड़ी काटी है या देखा है कि वयस्क इसे कैसे करते हैं? दिखाएँ कि कुल्हाड़ी कैसे पकड़ें। हाथ और पैर किस स्थिति में होने चाहिए? खड़े हो जाओ ताकि चारों ओर कुछ खाली जगह हो। चलो लकड़ी काटते हैं। एक स्टंप पर लॉग का एक टुकड़ा रखें, कुल्हाड़ी को अपने सिर के ऊपर उठाएं और बल के साथ नीचे लाएं। आप चिल्ला भी सकते हैं: "हा!"
इस खेल का संचालन करने के लिए, आप जोड़ियों में टूट सकते हैं और एक निश्चित लय में गिरते हुए, बारी-बारी से एक चौका मार सकते हैं।

अतिसक्रिय बच्चों का निदान

उच्च स्तर की सटीकता के साथ निष्कर्ष निकालने के लिए कि क्या बच्चा अति सक्रियता के लिए अतिसंवेदनशील है या नहीं, विशेषज्ञ कई संकेतों पर ध्यान देने का सुझाव देते हैं। तो, बच्चा अतिसक्रिय है यदि:

– उसके लिए एक दिलचस्प पाठ पर भी लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं;

– जब वे उसे संबोधित करते हैं तो पूरी तरह से सुनता है, लेकिन अपील का जवाब नहीं देता है;

– बहुत बार चीजें खो देता है;

– "उबाऊ" कार्यों से बचा जाता है, साथ ही साथ जिनके लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है;

– किसी कार्य को स्पष्ट उत्साह के साथ करता है, लेकिन लगभग कभी पूरा नहीं करता है;

– शैक्षिक, गेमिंग या अन्य गतिविधियों के आयोजन में लगातार कठिनाइयाँ होती हैं;

– स्थिर नहीं बैठ सकता;

– बहुत बातूनी, यहाँ तक कि बातूनी भी;

– अक्सर महत्वपूर्ण जानकारी भूल जाते हैं;

– लगातार चिंता दिखाता है;

– शैशवावस्था में भी कम सोता है;

– स्कूल और खेल दोनों में और घर के कामों में नियमों का पालन नहीं करने के लिए एक स्थिर चरित्र विशेषता है;

– प्रश्न पूछे जाने से पहले उत्तर देने की आदत है;

– अपनी बारी का इंतजार करने में असमर्थ;

– निरंतर गति में है;

– अक्सर अन्य लोगों की बातचीत में हस्तक्षेप करता है, वार्ताकार को बाधित करता है और बाधित करता है;

– लगातार और अचानक मिजाज के अधीन;

– अपनी किसी भी सफलता के लिए प्रोत्साहन प्राप्त करने के लिए तुरंत, यहीं और अभी चाहता है।

बच्चों में अति सक्रियता का सुधार

स्नोमैन व्यायाम (8 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के लिए)

इस अभ्यास को एक छोटे से खेल में बदला जा सकता है जहाँ बच्चा एक स्नोमैन की भूमिका निभाएगा:

जाड़ा आया। लोगों ने यार्ड में एक स्नोमैन बनाया। स्नोमैन सुंदर निकला ( आपको बच्चे को एक स्नोमैन चित्रित करने के लिए कहना होगा ).

उसका एक सिर, एक धड़, दो भुजाएँ हैं जो भुजाओं से चिपकी हुई हैं, वह दो मजबूत पैरों पर खड़ा है ...

रात में, एक ठंडी, ठंडी हवा चली और हमारा हिममानव जमने लगा।

पहले तो उसका सिर जम गया पूछना बेबी अपने सिर और गर्दन को तनाव दें ), फिर - कंधे ( बच्चे तनावग्रस्त कंधे ), फिर - शरीर ( बच्चा अपने शरीर को तनाव देता है ).

और हवा जोर से चल रही है, स्नोमैन को नष्ट करना चाहती है। स्नोमैन ने अपने पैरों को आराम दिया ( बच्चे तनावग्रस्त पैर ), और हवा इसे नष्ट करने में विफल रही।

हवा चली गई, सुबह आई, सूरज निकला, एक स्नोमैन को देखा और उसे गर्म करने का फैसला किया। सूरज पकने लगा, हिममानव पिघलने लगा।

सिर पहले पिघलने लगा ( बच्चा स्वतंत्र रूप से अपना सिर लटकाता है ), फिर - कंधे ( बच्चा आराम करता है और अपने कंधों को नीचे करता है)। फिर हाथ पिघल गए हाथ धीरे से गिरते हैं ), धड़ ( बच्चा, मानो बस रहा हो, आगे झुक जाता है ), पैर ( पैर धीरे से घुटनों पर झुकते हैं ).

सूरज गर्म होता है, हिममानव पिघलता है और जमीन पर फैले पोखर में बदल जाता है ...

फिर, अगर बच्चे की ऐसी इच्छा है, तो स्नोमैन फिर से "अंधा" हो सकता है।

व्यायाम "नारंगी"

बच्चा अपनी पीठ पर झूठ बोलता है या आराम से बैठता है।

उसे कल्पना करने के लिए कहें कि वह अपने दाहिने हाथ में एक संतरा पकड़े हुए है।

बच्चे को रसदार फल से अधिक से अधिक स्वस्थ रस निचोड़ने की कोशिश करने दें ( बच्चे के हाथ को मुट्ठी में बांधना चाहिए और 8-10 सेकंड के लिए बहुत तनावपूर्ण होना चाहिए)।

फिर कैम अशुद्ध है, हाथ आराम कर रहा है।

फिर बाएं हाथ में संतरा है, और उसमें से रस निचोड़ने की प्रक्रिया दोहराई जाती है।

व्यायाम को लगातार दो बार करने की सलाह दी जाती है। रस को दूसरी बार निचोड़ने पर संतरे को नींबू से बदला जा सकता है।

प्रीस्कूलर में चिंता का निदान

एक चिंतित बच्चे का पोर्ट्रेट।

एक बच्चे को किंडरगार्टन समूह (या कक्षा) में शामिल किया जाता है। वह हर चीज को गौर से देखता है, डरपोक, लगभग चुपचाप अभिवादन करता है और अजीब तरह से निकटतम कुर्सी के किनारे पर बैठता है। ऐसा लगता है कि वह किसी तरह की परेशानी की उम्मीद कर रहा है।

यह एक चिंतित बच्चा है। किंडरगार्टन और स्कूल में ऐसे कई बच्चे हैं, और उनके साथ काम करना "समस्या" की अन्य श्रेणियों के बच्चों की तुलना में आसान नहीं है, लेकिन इससे भी अधिक कठिन है, क्योंकि अतिसक्रिय और आक्रामक दोनों बच्चे हमेशा दृष्टि में होते हैं, जैसे कि हथेली में उनके हाथ, और चिंतित लोग आपकी समस्याओं को अपने तक रखने की कोशिश करते हैं।

वे अत्यधिक चिंता से प्रतिष्ठित हैं, और कभी-कभी वे स्वयं घटना से नहीं, बल्कि इसके पूर्वाभास से डरते हैं। अक्सर वे सबसे खराब की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं, नए खेल खेलने से डरते हैं, नई गतिविधियाँ शुरू करते हैं। उनकी खुद पर बहुत मांग है, वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक हैं। उनके आत्मसम्मान का स्तर कम है, ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, मूर्ख, अनाड़ी हैं। वे सभी मामलों में प्रोत्साहन, वयस्क अनुमोदन चाहते हैं।

चिंतित बच्चों को भी दैहिक समस्याओं की विशेषता होती है: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, सांस की तकलीफ आदि। चिंता की अभिव्यक्ति के दौरान, वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में गांठ, पैरों में कमजोरी, धड़कन महसूस करते हैं। .

चिंतित बच्चे की पहचान कैसे करें।

एक अनुभवी शिक्षक या शिक्षक, निश्चित रूप से, बच्चों से मिलने के पहले ही दिनों में समझ जाएगा कि उनमें से किसने चिंता बढ़ा दी है। हालांकि, अंतिम निष्कर्ष निकालने से पहले, अन्य बच्चों के साथ संचार में, प्रशिक्षण और मुफ्त गतिविधियों (अवकाश पर, सड़क पर) के दौरान, सप्ताह के विभिन्न दिनों में चिंता का कारण बनने वाले बच्चे का निरीक्षण करना आवश्यक है।

बच्चे को समझने के लिए, यह पता लगाने के लिए कि वह किससे डरता है, आप माता-पिता, शिक्षकों (या विषय शिक्षकों) से एक प्रश्नावली फॉर्म भरने के लिए कह सकते हैं। वयस्कों के उत्तर स्थिति को स्पष्ट करेंगे, पारिवारिक इतिहास का पता लगाने में मदद करेंगे। और बच्चे के व्यवहार का अवलोकन आपकी धारणा की पुष्टि या खंडन करेगा।

पी। बेकर और एम। अल्वोर्ड ने सलाह दी कि बच्चे के व्यवहार की विशेषता निम्नलिखित लक्षण हैं या नहीं।

एक बच्चे में चिंता का निर्धारण करने के लिए मानदंड।

1. लगातार चिंता।
2. कठिनाई, कभी-कभी किसी चीज पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता।
3. मांसपेशियों में तनाव (उदाहरण के लिए, चेहरे, गर्दन में)।
4. चिड़चिड़ापन।
5. नींद विकार।

यह माना जा सकता है कि बच्चा चिंतित है यदि ऊपर सूचीबद्ध मानदंडों में से कम से कम एक उसके व्यवहार में लगातार प्रकट होता है।

एक चिंतित बच्चे की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्नावली का भी उपयोग किया जाता है (जी। पी। लावेरेंटेवा, टी। एम। टिटारेंको)।

चिंता के लक्षण:

चिंतित बच्चा
1. बिना थके लंबे समय तक काम नहीं कर सकते।
2. उसके लिए किसी चीज पर फोकस करना मुश्किल होता है।
3. कोई भी कार्य अनावश्यक चिंता का कारण बनता है।
4. कार्यों के निष्पादन के दौरान, वह बहुत तनावपूर्ण, विवश है।
5. दूसरों की तुलना में अधिक बार शर्मिंदगी महसूस होती है।
6. अक्सर तनावपूर्ण स्थितियों के बारे में बात करते हैं।
7. एक नियम के रूप में, अपरिचित परिवेश में शरमाना।
8. शिकायत है कि उसे भयानक सपने आते हैं।
9. उसके हाथ आमतौर पर ठंडे और गीले होते हैं।
10. उसके पास अक्सर परेशान मल होता है।
11. उत्तेजित होने पर बहुत पसीना आता है।
12. अच्छी भूख नहीं लगती है।
13. आराम से सोता है, कठिनाई से सो जाता है।
14. शर्मीला, बहुत सी बातों से वह डरता है।
15. आमतौर पर बेचैन, आसानी से परेशान।
16. अक्सर आंसू नहीं रोक पाते।
17. प्रतीक्षा को सहन नहीं करता।
18. नया व्यवसाय करना पसंद नहीं करते हैं।
19. खुद पर, अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं।
20. कठिनाइयों का सामना करने से डरते हैं।

कुल चिंता स्कोर प्राप्त करने के लिए "प्लस" की संख्या जोड़ें।

भारी चिंता - 15-20 अंक.
माध्यम - 7-14 अंक.
कम - 1-6 अंक.

भय का सुधार

"मुर्गा लड़ाई"

एक वयस्क और एक बच्चा कॉकरेल हैं। वे एक पैर पर खड़े होते हैं, तकिए से लड़ते हैं। साथ ही, वे प्रतिद्वंद्वी को दोनों पैरों से फर्श पर कदम रखने की कोशिश करते हैं, जिसका अर्थ है कि वह हार जाता है।

"डरावना दिखाओ"

खेल में डरावने मुखौटे की आवश्यकता होती है। बच्चा एक मुखौटा पहनता है और आंदोलनों और आवाज की मदद से एक डरावने चरित्र को चित्रित करने की कोशिश करता है।

"भय का एबीसी"

बच्चे को अलग-अलग शीट पर विभिन्न डरावने पात्रों को बनाने और उन्हें नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर आप इनमें से किसी एक नायक की भूमिका निभाने की पेशकश कर सकते हैं।

बच्चों में शर्म का निदान।

एक बच्चा जो किसी प्रश्न का उत्तर अच्छी तरह से जानता है, वह हैरान-परेशान रूप से चुप रहता है या ब्लैकबोर्ड पर बुलाए जाने पर, सबसे अच्छा, कुछ गुनगुनाता है, हकलाता है और हकलाता है। उसका चेहरा लाल धब्बों से ढका हुआ है, सहपाठी जानबूझकर जोर-जोर से इशारा करते हैं, मस्ती करते हैं। नतीजतन, छात्र कुछ भी समझ में नहीं आता है, चिढ़कर शिक्षक एक और ड्यू लगा देता है।
या एक अन्य विशिष्ट स्थिति - एक कुलीन स्कूल या व्यायामशाला में प्रवेश करते समय छह-सात साल का बच्चा, अच्छी तरह से पढ़ा हुआ, साक्षर, चयन परीक्षा में। एक सख्त साक्षात्कार के माहौल में (जो एक बच्चे के लिए एक तनावपूर्ण, मनो-दर्दनाक कारक है), वह जाने-माने सवालों का जवाब नहीं दे सकता है, प्राथमिक (एक परिचित घरेलू वातावरण के लिए) कार्य कर सकता है।
अक्सर, शर्मीले बच्चों को यार्ड या स्कूल में बदमाशों द्वारा सता, अपमानित और कभी-कभी एकमुश्त धमकाया जाता है। इस वजह से, बच्चे के लिए स्कूल जाना पुरानी यातना में बदल जाता है, वह कक्षाओं को छोड़ने के लिए हर तरह के बहाने ढूंढता है, अक्सर बीमार हो जाता है, तथाकथित मनोदैहिक रोगों से पीड़ित होता है। आखिरकार, बच्चे, वयस्कों की तरह (और वास्तव में बहुत अधिक हद तक), मनोवैज्ञानिक तनाव, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं के अधीन हैं।
स्कूली बच्चों में, शर्मीलेपन के साथ चिंता, संदेह, आत्म-संदेह और कायरता भी बढ़ जाती है। 10-20% मामलों में, इन लोगों को अंधेरे, अकेलेपन का डर होता है, वे अजनबियों की उपस्थिति में विवश महसूस करते हैं, वे चुप हैं, बंद हैं।
इस बीच, उनके पास अक्सर महान क्षमताएं होती हैं, आसानी से कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करते हैं, पढ़ना, आकर्षित करना पसंद करते हैं, लेकिन प्रतिभा और यहां तक ​​\u200b\u200bकि स्पष्ट प्रतिभाएं आत्म-संदेह के एक जटिल, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय आंतरिक तनाव से अवरुद्ध होती हैं। और परिणामस्वरूप, वे कम सक्षम, लेकिन अधिक फुर्तीले साथियों से हार जाते हैं।
कुछ लोगों का मानना ​​है कि शर्मीलापन लड़कियों में ज्यादा होता है, लेकिन यह बात इससे कोसों दूर है। उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में, 20-25% लड़के शर्मीलेपन से पीड़ित होते हैं - लगभग लड़कियों के समान।
लेकिन, दूसरी ओर, शर्मीलापन अक्सर आडंबरपूर्ण स्वैगर, जानबूझकर अशिष्टता, यहां तक ​​​​कि गुंडागर्दी करने की प्रवृत्ति के रूप में सहज मनोवैज्ञानिक क्षतिपूर्ति और अति-क्षतिपूर्ति के तंत्र द्वारा नकाबपोश होता है।
शर्मीलापन व्यक्ति के जीवन के कई अलग-अलग पहलुओं को प्रभावित करता है। इस वास्तविक मनोसामाजिक समस्या की कोई उम्र नहीं है, खासकर अगर टिक्स, हकलाना, आंतरिक तनाव, कठोरता के साथ। अगर आप समय रहते मदद मांगते हैं तो इन सब से बचा जा सकता है।

शर्म से भरा क्या है?

जैसा कि यह पहले ही स्पष्ट हो चुका है, शर्मीलेपन से कई परेशानियाँ होती हैं। वे क्या हैं?

लोगों के साथ संपर्क पर प्रतिबंध - "मानव संचार की विलासिता।"
- अनुरूपता - एक व्यक्ति "अपने ही गीत के गले पर कदम रखता है", अपनी राय व्यक्त किए बिना, वह बस किसी और को वोट देता है, भले ही वह उसके लिए विदेशी हो।
- शर्मीलापन एक व्यक्ति को अंतहीन आत्म-खुदाई, आत्म-दोष और आत्म-आरोप में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यह ज्ञात है कि सबसे भयानक भावना अपराधबोध की भावना है। शर्मीला अक्सर "अपराध के बिना दोषी" होता है।
- शर्मीलेपन में अप्रिय अनुभव होते हैं, चिंता विकसित होती है, भय और हीन भावना पैदा होती है.
- ऊर्जा बर्बाद होती है: व्यक्ति चीजों को करने के बजाय अनुभवों में व्यस्त रहता है.
- प्रतिक्रियाहीन नकारात्मक भावनाएं जमा होती हैं।
- शर्मीलापन व्यक्तित्व के प्रकटीकरण और उसकी प्राप्ति में बाधा डालता है। दूसरा व्यक्ति उतना प्रतिनिधित्व नहीं करता जितना वह जानता है कि खुद को कैसे प्रस्तुत करना है, शर्मीला व्यक्ति अपने महत्व को व्यक्त करने में सक्षम नहीं है।

शर्मीलेपन के लक्षण

शर्मीलापन बाहरी संकेतों द्वारा "पढ़ा" जाता है:

चेहरे की लाली;
- पसीना आना;
- कंपकंपी;
- बढ़ी हृदय की दर;
- सांस लेने में कठिनाई;
- मुड़ी हुई मुद्रा;
- नीची आँखें;
- धीमी आवाज;
- मांसपेशियों और आंदोलनों की कठोरता।

शर्मीले लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मुख्य रूप से निम्नलिखित तक कम किया जा सकता है: लोगों के संपर्क में शर्मिंदगी, उच्च चिंता, भय, दूसरों की राय पर निर्भरता, निराधार अपराध - यह सब आत्म-संदेह की पृष्ठभूमि के खिलाफ है।

प्रीस्कूलर की शर्म का सुधार

बच्चे को एक खेल की पेशकश करें - एक आत्मविश्वासी लड़के कोल्या की भूमिका निभाएं, जो यार्ड में एक सरगना है। कई शर्मीले बच्चे अभिनेता की भूमिका निभाने का आनंद लेते हैं। पहले उसे बताएं कि इस लड़के में कौन से व्यवहार लक्षण हैं जो शर्मीले, आत्मविश्वासी, संवाद करने में सक्षम नहीं हैं। एक विशिष्ट स्थिति लेना बेहतर है। यहाँ लोग यार्ड में खेल रहे हैं ... कोल्या उनसे कैसे संपर्क करता है, वह खेल में स्वीकार किए जाने के लिए क्या कहता है, उसका जवाब क्या है? बच्चे का ध्यान इस बात पर दें कि यह कोल्या कैसा दिखता है: उसके पास किस तरह की आवाज है - जोर से या शांत? क्या कंधे सिकुड़े हुए हैं या टक गए हैं? चेहरे के भाव क्या हैं - तनावग्रस्त या खुले तौर पर मुस्कुराते हुए? यदि कठिनाइयाँ आती हैं, तो बच्चे को चुने हुए व्यक्ति को देखने के लिए कहें।
अब उसे उसी स्थिति में अपना वर्णन करने के लिए कहें - क्या कोई अंतर है? अपने बच्चे को समझाएं कि बिना बोले संवाद करना संभव है - किसी की उपस्थिति, चेहरे के भाव बहुत कुछ कह सकते हैं, उदाहरण के लिए, कि आपका मूड खराब है या आप गुस्से में हैं। बारी-बारी से एक-दूसरे को अपनी हालत दिखाने की कोशिश करें।
अब अपने बच्चे को उन व्यवहारों को खोजने की कोशिश करने दें जो उसे दूसरों के संपर्क में आने में मदद करें।
इसे कागज पर लिखना संभव है और इससे भी बेहतर, उदाहरण के लिए, इस तरह:
1. मुस्कान
2. नमस्ते कहो
3. पूछें कि क्या आप उनके साथ खेल सकते हैं, आदि।
बातचीत की शुरुआत का पूर्वाभ्यास करना मददगार हो सकता है ताकि बच्चा अधिक आत्मविश्वास महसूस करे। अक्सर बच्चे बेवकूफ लगने से डरते हैं, समझ नहीं पाते कि क्या कहें, इसलिए अपने बच्चे को प्रोत्साहित करें।
उदाहरण के लिए, यह आपके सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की सूची बनाने में मदद कर सकता है। क्या आपका बच्चा सोचता है कि वह मूर्ख है? पूछें कि "बेवकूफ" शब्द से उनका क्या मतलब है? क्या समय पर मजाकिया जवाब देने में असमर्थता - यह मूर्खता है? नहीं! अपने बच्चे को और अधिक सकारात्मक गुण खोजने में मदद करें, और आप देखेंगे कि उसे यह जानकर कितना आश्चर्य हुआ कि उसमें बहुत कुछ अच्छा है!
अब एक सप्ताह के लिए हर दिन की व्यवस्था करना संभव है, ताकि बच्चे के कदम दूसरों के साथ संपर्क की दिशा में किसी चिह्न के साथ चिह्नित किए जा सकें। पहला सप्ताह मुस्कान है। सप्ताह में चार बजे मुस्कुराया - पुरस्कार प्राप्त करें। अगले हफ्ते - एक साथ मुस्कुराएं और खुश हों। एक सप्ताह में चार अभिवादन - एक और पुरस्कार प्राप्त करें।
आत्मविश्वास को धीरे-धीरे प्रशिक्षित किया जाता है। जल्द ही आपका बच्चा दूसरों के पास जाने या खेलने के लिए कहने से नहीं डरेगा।
क्या आपका बच्चा हंसने से डरता है? या वे उसकी मुस्कान पर ध्यान नहीं देंगे? क्या यह वाकई इतना डरावना है? बदतर चीजें हैं। मदद करने के लिए हास्य की अपनी भावना को बुलाओ और एक साथ एक कहानी के साथ आओ, उदाहरण के लिए, कैसे, ब्लैकबोर्ड पर गलत उत्तर के लिए, उसे निर्देशक को बुलाया जाता है, जो पहले से ही पत्रकारों और टेलीविजन को आमंत्रित कर चुका है, और पूरी दुनिया सीखती है इस जवाब के बारे में और हंसते हुए, ब्लैकबोर्ड पर गलत उत्तर देने वाले व्यक्ति को देखने के लिए केवल एलियंस दूसरे ग्रहों से उड़ते हैं, वे लाइन अप करते हैं, यातायात को अवरुद्ध करते हैं ...
हास्य और अतिशयोक्ति बच्चे की चिंता को दूर कर सकती है।
अपने बच्चे के साथ अधिक समय बिताएं और जीवन में आवश्यक आत्मविश्वास हासिल करने में उसकी मदद करें!

संघर्ष निदान

संघर्ष के कारण

शायद संघर्ष बच्चे के स्वार्थ का परिणाम है। अगर वह घर पर है - ध्यान का केंद्र और उसकी थोड़ी सी इच्छा पूरी हो जाती है, तो बच्चा अपने प्रति और अन्य बच्चों से समान दृष्टिकोण की अपेक्षा करता है। लेकिन, वह जो चाहता है उसे नहीं पाकर, वह अपने लक्ष्य को प्राप्त करना शुरू कर देता है, संघर्षों को भड़काता है।

शायद बच्चा "छोड़ दिया" है, उसे परिवार में देखभाल और ध्यान की कमी है, वह आक्रोश और क्रोध महसूस करता है और अपनी आत्मा में जमा भावनाओं को झगड़ों में निकालता है।

शायद बच्चा अक्सर माता-पिता या परिवार के अन्य सदस्यों के बीच झगड़ों का गवाह बनता है और बस उनके व्यवहार की नकल करना शुरू कर देता है।

एक शिक्षक जो बच्चे में अवज्ञा या संघर्ष के मामले में सुधारात्मक कार्य की समस्याओं से अनभिज्ञ है, वह एकमात्र कारण सामने रखता है: वह खराब शिक्षित है। सुधारात्मक गतिविधियों से परिचित एक शिक्षक जानता है कि संघर्ष के कई कारण हो सकते हैं। लेखक के अनुभव के अनुसार, वे हो सकते हैं: एक निरंकुश पिता, मां से स्नेह की कमी, माता-पिता के बीच झगड़े, रिश्तेदारों से बच्चे की बढ़ती मांग, परिवार में एक छोटे भाई या बहन की उपस्थिति, और कई अन्य। और घर के माहौल के बस यही कारण हैं। उनके अलावा, एनामेनेस्टिक डेटा (मां से प्राप्त बच्चे के जन्म और विकास के बारे में जानकारी), साथ ही साथ बच्चे की व्यक्तिगत और चारित्रिक विशेषताओं (उदाहरण के लिए, प्रभावशालीता, अधीनता, अनमोटेड) को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। हठ, क्रूरता, घिनौनापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, अलगाव, आदि।) केवल एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की विशेषताओं, जन्म के क्षण से उसके विकास के पाठ्यक्रम के साथ-साथ विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के अवलोकन के परिणामों के बारे में सभी आंकड़ों को जोड़कर, हम संघर्ष के कारणों के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं। .

संघर्ष सुधार

शरारती तकिए

मेजबान बच्चे को बताता है कि कार्यालय में शरारती तकिए दिखाई दिए हैं। यदि वे एक-दूसरे पर फेंके जाते हैं, तो वे शरारती शब्द बोलते हैं, उदाहरण के लिए: "मैं अध्ययन नहीं करना चाहता", "मैं नहीं करूंगा", आदि।

फिर सूत्रधार बच्चे को ऐसे तकियों से खेलने के लिए आमंत्रित करता है। यहाँ यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि अवज्ञाकारी शब्द न केवल एक बच्चे द्वारा, बल्कि एक वयस्क द्वारा भी उच्चारित किए जाते हैं।

माँ और शरारती बेटा

मेजबान एक माँ और एक शरारती बेटे (बेटी) के जीवन में एक दिन खेलने की पेशकश करता है।

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विषयसूचीएनआईई

परिचय

अध्याय 1. बच्चों में शर्म और अलगाव की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 शर्म की परिभाषा और कारण

1.2 बच्चों में शर्म और अलगाव के प्रकटीकरण और परिणाम

1.3 बच्चों में शर्मीलेपन और वापसी का निदान

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय दो

2.1 बचपन की शर्म और वापसी की रोकथाम

2.2 शर्मीले और पीछे हटे बच्चों के साथ काम करने के समूह तरीके

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

हमारे काम में, हम विचार करेंगे मुसीबतशर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य। प्रासंगिकताविषय इस तथ्य के कारण है कि शर्म की समस्या बचपन में निहित है और बच्चों को साथियों के साथ संचार का आनंद लेने, दोस्त बनाने और उनका समर्थन प्राप्त करने से रोकती है। वे कोशिश करते हैं कि ध्यान न दिया जाए, पहल न करें, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे सभी प्रकार के परिसरों के कारण पूर्ण लोगों की तरह महसूस नहीं करते हैं।

शर्मीलापन कम उम्र से ही बच्चे में प्रकट हो सकता है। मनोविज्ञान की दृष्टि से यह सबसे जटिल परिघटना है, जो कई व्यक्तिगत समस्याओं और विशेषताओं पर आधारित है। लेकिन बाहरी स्तर पर, शर्म मुख्य रूप से संचार में प्रकट होती है। बच्चे के लिए दूसरों के साथ संपर्क करना, कंपनी के केंद्र में रहना, बात करना जब बड़ी संख्या में लोग उसे सुन रहे हों, दूसरों के सामने बोलना मुश्किल होता है। यह सोचकर कि अब वह अपनी ओर ध्यान आकर्षित करेगा, उसके लिए अप्रिय है।

स्कूल में शर्मीलापन कई समस्याओं की जड़ हो सकता है। कक्षाओं के दौरान, जहां संचार शिक्षक के एकालाप पर नहीं, बल्कि दोतरफा संपर्क पर आधारित होता है, बच्चे को अक्सर सक्रिय पक्ष के रूप में कार्य करना पड़ता है। प्राथमिक विद्यालय में, कक्षाएं शायद ही कभी व्याख्यान या लेखन का रूप लेती हैं। सभी विषयों में एक डिग्री या किसी अन्य में बच्चों की मौखिक प्रस्तुतियां शामिल हैं, और मानवीय विषयों के लिए यह शिक्षक और बच्चों के बीच संचार का मुख्य रूप है।

सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे की शर्म, एक तरफ, सामग्री के गुणात्मक आत्मसात के लिए एक बाधा के रूप में काम कर सकती है: शर्म, एक उच्च भावनात्मक तनाव होने के कारण, विभिन्न विचार प्रक्रियाओं को अवरुद्ध करता है और स्मृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

दूसरी ओर, शर्मीलापन बच्चे के मनो-भावनात्मक स्वास्थ्य के लिए हानिकारक है: एक शर्मीले बच्चे के लिए, कक्षा के सामने बोलना तनावपूर्ण होता है, जो बदले में, बच्चे में स्कूली भय पैदा कर सकता है।

बच्चों में शर्म के विकास को रोकने के लिए जल्द से जल्द उपाय करना शुरू करना आवश्यक है। शर्म से निपटने के तरीके, सबसे पहले, एक बच्चे में इसकी अभिव्यक्ति की डिग्री पर निर्भर करते हैं और किसी विशेष मामले में भिन्न होते हैं।

विदेशी मनोवैज्ञानिकों का कार्य डी. ब्रेट, एम.ई. बर्नो, एफ। जोम्बार्डो, रूसी मनोवैज्ञानिक एल.आई. बोझोविच, आई.एस. कोना, ए.ए. रीना आदि।

लक्ष्यहमारे काम का: शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्य का अध्ययन करना।

अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमें निम्नलिखित निर्णय लेने होंगे एचअडाची:

1. शर्म की परिभाषा और कारणों का अन्वेषण करें;

2. बच्चों में शर्म और अलगाव की अभिव्यक्तियों और परिणामों पर विचार करें;

3. बच्चों में शर्म और अलगाव का निदान निर्धारित करें;

4. बच्चों की शर्म और अलगाव को रोकने के तरीकों का अध्ययन करना;

5. शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के साथ काम करने के समूह के तरीकों का विश्लेषण करें;

संरचनाहमारे काम का: परिचय, 2 अध्याय, तीन पैराग्राफ से मिलकर, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची।

व्यवहारिक महत्वकाम यह है कि हम इस समस्या पर व्यापक रूप से विचार करेंगे। हम शर्मीलेपन की घटना के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार करेंगे, आवश्यक न्यूनतम निदान की पेशकश करेंगे, समस्या को हल करने के तरीके: साइकोप्रोफिलैक्सिस और मनो-सुधार, शिक्षकों और शर्मीले और वापस लिए गए बच्चों के माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिफारिशें। यह काम मनोवैज्ञानिकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शिक्षकों, सामाजिक शिक्षकों, शर्मीले और पीछे हटने वाले बच्चों के माता-पिता आदि की मदद कर सकता है।

शर्मीला अलगाव बचकाना मनोवैज्ञानिक

अध्याय 1।सैद्धांतिक पहलूसमस्या

1.1 परिभाषा औरशर्म के कारण

शर्म की कोई सटीक परिभाषा नहीं है। शर्मीलापन एक जटिल जटिल स्थिति है जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। यह हल्की बेचैनी, और अकथनीय भय, और यहां तक ​​कि गहरी न्युरोसिस भी हो सकता है।

शर्म- एक चरित्र लक्षण जो शर्मिंदगी, चिंता, अनिर्णय, किसी की हीनता के बारे में विचारों के कारण संचार में कठिनाइयों और वार्ताकारों द्वारा स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण में प्रकट होता है।

मनोवैज्ञानिक एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, "शर्मीली होने का अर्थ है लोगों से डरना, विशेष रूप से उन लोगों से, जो एक कारण या किसी अन्य कारण से, हमारी भावनाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं: अजनबी (यह ज्ञात नहीं है कि उनसे क्या उम्मीद की जा सकती है); मालिकों (उनके पास शक्ति है); विपरीत लिंग के प्रतिनिधि (वे संभावित मेलजोल के विचारों को ध्यान में रखते हैं) "।

मुझे। बर्नो लिखते हैं कि "शर्मीलीता अक्सर ऐसे चरित्र लक्षणों से जुड़ी होती है जैसे डरपोकता, कर्तव्यनिष्ठा, अनिर्णय, अजीबता, धीमापन, आत्म-संदेह, चिंता, संदेह की प्रवृत्ति, भय, उदासी, संदेह, शर्म, किसी की अस्वाभाविकता का अनुभव करना।

यह सब मिलकर एक भावना, एक अनुभव, एक हीन भावना का निर्माण करते हैं, जिसके कारण एक व्यक्ति जिम्मेदार गतिविधियों, व्यापार, लोगों के साथ व्यावहारिक संचार से दूर रहना चाहता है और साथ ही कमजोर गर्व से प्रतिष्ठित होता है, इस तथ्य से पीड़ित होता है कि वह अपने जीवन में इतना कम करता है, प्राकृतिक, दृढ़निश्चयी लोगों की तुलना में इतना महत्वहीन है।

डी. ब्रेट के अनुसार, "शर्म एक ऐसी घटना है जो कई लोगों के विचार से बहुत अधिक सामान्य है, विशेष रूप से शर्मीले लोग। अध्ययनों से पता चलता है कि लगभग 40% किशोर और वयस्क खुद को शर्मीला मानते हैं।

स्कूली बच्चों में, वयस्कों की तुलना में शर्मीलापन अधिक आम है, क्योंकि कई वयस्क अपनी बचपन की बीमारी को दूर करने का प्रबंधन करते हैं। किशोरावस्था में, लड़कों की तुलना में लड़कियों में शर्मीलापन अधिक आम है, क्योंकि स्कूल में दिखाई देने और विपरीत लिंग के सदस्यों के लिए आकर्षक होने की इच्छा लड़कों की तुलना में हमारी लड़कियों में अधिक मजबूती से अंतर्निहित है। सच है, इसका मतलब यह नहीं है कि महिलाएं पुरुषों की तुलना में अधिक बार शर्मीली होती हैं। यह अनुपात देश या समाज के सांस्कृतिक स्तर के आधार पर भिन्न हो सकता है।

आंतरिक रूप से शर्मीले व्यक्ति और बाहरी रूप से शर्मीले व्यक्ति के बीच अंतर करें। बाहरी रूप से शर्मीले लोग मिलनसार या गैर-संवादात्मक होते हैं और उनमें सामाजिक कौशल की कमी होती है। यह अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों को प्रभावित करता है, जो बदले में दर्दनाक आत्मसम्मान को बढ़ाता है और इस तथ्य की ओर जाता है कि एक व्यक्ति खुद में वापस आ जाता है। बाहरी रूप से शर्मीले लोग अक्सर समाज में उनके लायक होने की तुलना में निम्न स्थान पर काबिज होते हैं और शायद ही कभी नेता बनते हैं।

बाहरी रूप से शर्मीले अंतर्मुखी की तुलना में, शर्मीले बहिर्मुखी बेहतर स्थिति में होते हैं। उनके पास अधिक विकसित सामाजिक कौशल, अच्छी तरह से सीखा संचार कौशल है। वे जानते हैं कि दूसरों को खुश करने के लिए, पहचाने जाने के लिए, अपनी स्थिति में आगे बढ़ने के लिए क्या करना चाहिए। यदि आंतरिक रूप से शर्मीले लोग प्रतिभाशाली हैं, तो वे अक्सर एक शानदार करियर की ओर बढ़ते हैं। सच है, यह उन्हें बहुत अधिक भावनात्मक लागतों पर खर्च करता है।

विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रवृत्तियों के प्रतिनिधियों ने शर्म के कारणों को अलग-अलग तरीकों से देखा।

-टीजन्मजात शर्म का सिद्धांत

इस सिद्धांत के अनुयायियों का मानना ​​है कि चूंकि शर्म एक जन्मजात गुण है, इसलिए कुछ भी स्थिति को बदल नहीं सकता है। मनोवैज्ञानिक आर. कैटेल ने अपने 16-कारक व्यक्तित्व प्रश्नावली में एच पैमाने की पहचान दो विपरीत व्यक्तित्व लक्षणों के साथ की - साहस-आत्मविश्वास और डरपोकता-खतरे के प्रति संवेदनशीलता। इस कारक के लिए कम अंक एक अतिसंवेदनशील तंत्रिका तंत्र, किसी भी खतरे, डरपोकता, किसी के व्यवहार में अनिश्चितता, ताकत और भावनाओं के संयम की तीव्र प्रतिक्रिया का संकेत देते हैं। ऐसे संकेतक वाले लोग अपनी हीनता की भावना से पीड़ित होते हैं, अर्थात वे शर्मीले लोग होते हैं।

- व्यवहारवाद का सिद्धांत

व्यवहारवादी इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मानव मानस व्यवहार के रूपों को प्रभावित करता है, और व्यवहार पर्यावरणीय उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया है। उनका मानना ​​​​है कि शर्म तब आती है जब लोग सामाजिक संचार कौशल में महारत हासिल करने में विफल हो जाते हैं। लेकिन अगर आप एक निश्चित शैक्षिक वातावरण बनाते हैं, तो सब कुछ ठीक किया जा सकता है, क्योंकि शर्म सामाजिक प्रोत्साहन के लिए डर की प्रतिक्रिया है। यह संचार के रूपों को बदलने के लायक है, उन्हें "सही" बनाना, और कोई भी जकड़न गायब हो जाएगी।

- मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

शर्मीलापन को वृत्ति की असंतुष्ट प्राथमिक आवश्यकताओं की प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है। यह वृत्ति, वास्तविकता और कारण के अनुकूलन के बीच सामंजस्य के उल्लंघन के कारण व्यक्तित्व के विकास में विचलन से जुड़ा है, जो नैतिक मानदंडों की रक्षा करता है। इसके अलावा, शर्म एक गहरे अचेतन संघर्ष की बाहरी अभिव्यक्ति है। मनोविश्लेषणात्मक तर्क पैथोलॉजिकल शर्म के उदाहरणों पर आधारित है जिसका वास्तव में इलाज करने की आवश्यकता है।

- एक काॅन्सेप्ट।एडलर

ए एडलर व्यक्तिगत मनोविज्ञान का प्रतिनिधि है। यह वह था जिसने "हीन भावना" शब्द की शुरुआत की थी। मनोवैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि सभी बच्चे शारीरिक अपूर्णता, अवसरों की कमी और ताकत के कारण एक हीन भावना का अनुभव करते हैं। यह उनके विकास में बाधक हो सकता है। प्रत्येक बच्चा अपने चरित्र और अपने बारे में अपने विचारों और समग्र रूप से दुनिया के कारण अपनी जीवन शैली चुनता है। एडलर का मानना ​​​​था कि अगर वह लोगों के साथ सहयोग करता है तो वह कभी भी विक्षिप्त नहीं होगा। और जो सहयोग करने में सक्षम नहीं हैं वे एकाकी और हारे हुए बन जाते हैं। बच्चे विभिन्न कारणों (जैविक हीनता, बार-बार होने वाली बीमारियों) से ऐसे बन सकते हैं, जो उन्हें दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करने के लिए प्रेरित करता है। ऐसे बिगड़े हुए बच्चों के लिए ऐसा भाग्य तैयार किया जा सकता है जिनमें आत्मविश्वास की कमी होती है, क्योंकि उनके लिए सब कुछ किया जाएगा, और अंत में, बहिष्कृत बच्चे जिनके पास सहयोग का कोई अनुभव नहीं है, क्योंकि उन्होंने अपने परिवार में इस घटना का पालन नहीं किया है, वे गिर जाते हैं यह कम्पनी। बच्चों की ये तीन श्रेणियां अपने आप में वापस आ जाती हैं, समाज के साथ बातचीत नहीं करती हैं, और इसलिए हार के लिए बर्बाद हो जाती हैं। एडलर ने "असुरक्षित व्यवहार" की अवधारणा की शुरुआत की, आलोचना के डर के कारण, "नहीं" कहने का डर, संपर्क का डर, खुद पर जोर देने का डर, सावधानी। "असुरक्षित व्यवहार" वाले बच्चे आश्रित, आश्रित, निष्क्रिय यानी शर्मीले होते हैं।

हाल ही में, शर्मीलेपन को "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" के रूप में संदर्भित किया गया है। अक्सर अत्यधिक प्रतिक्रियाशील बच्चों में, शारीरिक और भावनात्मक अधिभार से बचाने के उद्देश्य से शर्म एक सहज व्यवहार के रूप में प्रकट होती है। इस मामले में, सहज व्यवहार के दो प्रकार संभव हैं। पहला यह है कि एक बच्चा, किसी चीज से असंतुष्ट होकर, "बचाने की रणनीति" (एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक बचाव) चुनता है और शर्मीला हो जाता है। दूसरा - बच्चा प्रतिद्वंद्विता में शामिल हो जाता है और आत्मविश्वासी बन जाता है।

यह प्राकृतिक और सामाजिक कारकों को अलग करने के लिए प्रथागत है जो शर्मीला बनाते हैं। प्रति प्राकृतिक कारकस्वभाव तंत्रिका तंत्र के प्रकार के कारण होता है। शर्मीले लोगों का विशाल बहुमत उदासीन और कफयुक्त होता है। हालाँकि, शर्मीले कोलेरिक और संगीन लोग भी होते हैं।

प्रति सामाजिक परिस्थितिपारिवारिक शिक्षा के प्रकार को देखें। एक बच्चे के पालन-पोषण के प्रकार और मानसिक विकास की विशेषताओं के बीच बहुत घनिष्ठ संबंध है। अनुचित परवरिश की सबसे विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ:

नेपालतथायाटी. माता-पिता और बच्चों के बीच कोई भावनात्मक संपर्क नहीं है। बच्चे को कपड़े पहनाए जाते हैं और खिलाया जाता है, लेकिन उसके माता-पिता को उसकी आत्मा में कोई दिलचस्पी नहीं है। इस तरह के पालन-पोषण के परिणामस्वरूप, कोई भी आक्रामक बच्चे, या दलित, या डरपोक बच्चे की परवरिश कर सकता है।

अतिसंरक्षण. माता-पिता भी बच्चे को "सही ढंग से" शिक्षित करते हैं, उसके हर कदम पर कार्यक्रम करते हैं। बच्चे को अपने आवेगों और इच्छाओं को कालानुक्रमिक रूप से नियंत्रित करने के लिए मजबूर किया जाता है। बच्चा ऐसी स्थिति का विरोध कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप आक्रामकता होती है, या वह प्रस्तुत कर सकता है, वापस ले लिया जाता है, बंद कर दिया जाता है, और परिणामस्वरूप, शर्मीला हो जाता है।

चिंतित और संदिग्ध प्रकार की शिक्षा. वे बच्चे के बारे में कांपते हैं, इसे माप से परे रखते हैं, और यह अनिर्णय, कायरता, दर्दनाक आत्म-संदेह के विकास के लिए उपजाऊ जमीन है।

पारिवारिक शिक्षा की विकृति के परिणामस्वरूप, एक नियम के रूप में, बच्चे ध्रुवीय प्रकार के भावनात्मक विकारों के साथ बड़े होते हैं - आक्रामक या शर्मीले।

मानवीय भावनाओं और भावनाओं के विकास के संदर्भ में, शर्म को या तो भय की भावनाओं के पर्याय के रूप में माना जाता है (डी। बाल्डविन, के। ग्रॉस), या अपराध या शर्म की अभिव्यक्ति के रूप में (वी। ज़ेनकोवस्की, डी। इज़ार्ड, वी. स्टर्न)। इसी समय, सभी मनोवैज्ञानिक बच्चे की आत्म-जागरूकता की ख़ासियत और उससे जुड़े लोगों के प्रति दृष्टिकोण के साथ शर्म के संबंध पर ध्यान देते हैं: आत्म-संदेह, नकारात्मक आत्म-सम्मान, दूसरों का अविश्वास।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि शर्मीलापन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का एक बहुत ही सामान्य और बहुमुखी गुण है। इसे या तो एक छोटी सी कठिनाई या एक बड़ी समस्या माना जा सकता है।

शर्मीलेपन के कारण इसकी परिभाषा के अनुसार ही विविध हैं। शर्म का मुख्य स्रोत लोगों का डर है। शर्मीलेपन की नींव तो बचपन में ही रखी जाती है। इसकी उपस्थिति काफी हद तक माता-पिता, शैक्षणिक संस्थानों और सामाजिक वातावरण के पालन-पोषण पर निर्भर करती है। सच है, ऐसे लोग हैं जो शर्मीले नहीं होते हैं, अचानक, किसी भी घटना के प्रभाव में, शर्मीले हो जाते हैं।

1.2 शर्मीलेपन की अभिव्यक्तियाँ और परिणामऔर बच्चों में अलगाव

शर्म की अभिव्यक्तियाँ बहुत विविध हैं: शारीरिक लक्षणों से लेकर आंतरिक संघर्षों और विचार प्रक्रियाओं में गड़बड़ी तक। एक शर्मीले व्यक्ति का व्यवहार उसे जीवन में सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक चीज से वंचित करता है - यह सामाजिक और पारस्परिक संचार है। और इससे अलगाव और अकेलापन होता है, जबकि आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति बढ़ती है।

गतिविधि में कोई भी भावनात्मक गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। इन क्षेत्रों का उल्लंघन निर्धारित करता है तीन मुख्यx प्रकार का शर्मीलापन, जैसे कि:

किसी व्यक्ति का बाहरी व्यवहार, शर्म का संकेत;

शारीरिक लक्षण;

आंतरिक संवेदनाएं और बौद्धिक कार्यों की भेद्यता।

मुख्य लक्षणएक शर्मीले व्यक्ति के व्यवहार की विशेषताएँ हैं: बातचीत में शामिल होने की अनिच्छा, मुश्किल या असंभव आँख से संपर्क, उसकी आवाज़ को बहुत नरम, लोगों से परहेज, पहल की कमी के रूप में मूल्यांकन करता है। ऐसा व्यवहार सामाजिक संचार और पारस्परिक संपर्कों को बाधित करता है, जो बिना किसी अपवाद के सभी लोगों के लिए आवश्यक हैं।

क्योंकि शर्मीले लोग बार-बार खुद को व्यक्त करने में असफल होते हैं, वे दूसरों की तुलना में अपनी आंतरिक दुनिया बनाने में कम सक्षम होते हैं। यह सब एक व्यक्ति के अलगाव की ओर जाता है। वापसी तब तक बात करने की अनिच्छा है जब तक कि आपको इसके लिए प्रेरित नहीं किया जाता है, चुप रहने की प्रवृत्ति, स्वतंत्र रूप से बोलने में असमर्थता। लेकिन अलगाव केवल बात करने से बचने की इच्छा नहीं है, बल्कि एक अधिक सामान्य और गहरी समस्या है।

यह केवल संचार कौशल की कमी की समस्या नहीं है, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रकृति के बारे में गलत धारणा का परिणाम है। समापन- यह बाहरी शर्म का परिणाम है, जो सामाजिक और शैक्षिक कुरूपता में व्यक्त होता है, जिससे व्यक्ति के दैहिक, मनो-भावनात्मक और सामाजिक स्वास्थ्य का उल्लंघन होता है।

पर शारीरिक स्तरशर्मीले लोग निम्नलिखित संवेदनाओं का अनुभव करते हैं: नाड़ी तेज हो जाती है, दिल जोर से धड़कता है, पसीना निकलता है, पेट में खालीपन की भावना होती है। शर्म का एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण चेहरे का लाल होना है जिसे छिपाया नहीं जा सकता। ये लक्षण किसी में भी तीव्र भावनात्मक आघात के साथ प्रकट हो सकते हैं, लेकिन गैर-शर्मीले लोग इन प्रतिक्रियाओं को एक हल्की असुविधा के रूप में मानते हैं, और शर्मीले लोग अपनी शारीरिक संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कभी-कभी वे तब तक इंतजार भी नहीं करते जब तक कि वे ऐसी स्थिति में न हों जहां वे अजीब या शर्मिंदा महसूस करते हैं। वे पहले से ही इन लक्षणों का अनुभव करते हैं और, केवल बुरे के बारे में सोचते हुए, बातचीत में शामिल न होने, नृत्य न सीखने आदि का निर्णय लेते हैं। .

से आंतरिक संवेदनाएंएक शर्मीले व्यक्ति को शर्मिंदगी और अजीबता से पहचाना जा सकता है। अक्सर लोग शर्मा जाते हैं शर्मिंदगी- अपने लिए सम्मान की एक अल्पकालिक तीव्र हानि, जिसे समय-समय पर अनुभव करना पड़ता है। भ्रम निजी जीवन से कुछ मामलों पर सामान्य ध्यान देता है, जब कोई अन्य लोगों को हमारे बारे में सूचित करता है, अप्रत्याशित प्रशंसा जब वे एक ऐसी गतिविधि करते हुए पकड़े जाते हैं जो आंखों को चुभने के लिए नहीं होती है। शर्मिंदगी की स्थिति स्वयं की अपर्याप्तता की चेतना के कारण होती है। अधिकांश शर्मीले लोग उन स्थितियों से बचना सीखते हैं जिनमें वे शर्मिंदा महसूस कर सकते हैं और अपनी कमियों पर ध्यान केंद्रित करके खुद को दूसरों से अधिक से अधिक अलग कर सकते हैं।

ऐसे लोग होते हैं जो अकेले होते हुए भी शर्मीले होते हैं। वे शरमाते हैं और शर्मिंदा महसूस करते हैं, अपनी पिछली गलतियों को दूर करते हैं या इस बात की चिंता करते हैं कि वे भविष्य में कैसे व्यवहार करेंगे।

एक शर्मीले व्यक्ति की सबसे उल्लेखनीय संपत्ति है भद्दापन. अजीबता किसी की आंतरिक स्थिति के लिए अत्यधिक चिंता का बाहरी अभिव्यक्ति है। आत्म-ज्ञान, स्वयं को समझने की इच्छा व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के कई सिद्धांतों पर आधारित है। अजीबता खुद को सार्वजनिक और अकेले दोनों में प्रकट कर सकती है। सार्वजनिक रूप से शर्मिंदगी दूसरों पर किए गए प्रभाव के बारे में एक व्यक्ति की चिंता में परिलक्षित होती है। वह अक्सर इस बारे में चिंतित रहता है: "क्या वे मुझे पसंद करते हैं", "वे मेरे बारे में क्या सोचते हैं", आदि।

एक नियम के रूप में, शर्मीलापन बचपन में ही प्रकट होता है। कई माता-पिता अपने बच्चों की शर्म का सामना करते हैं जब वे अपने बच्चे के साथ मिलने जाते हैं या घर पर उनसे मिलने आते हैं। बच्चा शर्मीला है, अपनी माँ से चिपकता है, वयस्कों के सवालों का जवाब नहीं देता है। कभी-कभी बच्चों को खेलने वाले साथियों के समूह के पास जाने में शर्म आती है, वे अपने खेल में शामिल होने की हिम्मत नहीं करते हैं। यह परिस्थितियों का एक चक्र है जिसमें बचकाना शर्म स्वयं प्रकट होती है। वास्तव में, ऐसी कई और स्थितियां हैं और अक्सर वे किंडरगार्टन और स्कूल में समाप्त हो जाती हैं, जहां बच्चे को विभिन्न शिक्षकों के साथ संवाद करना होता है, कक्षा में जवाब देना होता है और छुट्टियों में प्रदर्शन करना होता है। इन स्थितियों में बच्चे को अपनी मां से सुरक्षा नहीं मिल पाती है और वह खुद अपनी समस्या का सामना करने के लिए मजबूर होता है।

टिप्पणियों से पता चलता है कि बचपन में पैदा हुई शर्म आमतौर पर पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बनी रहती है। लेकिन यह जीवन के पांचवें वर्ष में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यह इस उम्र में है कि बच्चे एक वयस्क से उनके प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता विकसित करते हैं।

स्कूल की तैयारी के संबंध में भी, यानी लगभग 6 साल की उम्र में, पूर्वस्कूली बच्चों के शर्मीलेपन, शर्मीलेपन की शिकायतें उत्पन्न होती हैं। संचार के विकास का निम्न स्तर, अलगाव, अन्य लोगों और वयस्कों, साथियों के साथ संपर्क में कठिनाइयाँ - बच्चे को सामूहिक गतिविधियों में शामिल होने से रोकें, किंडरगार्टन में या स्कूल की कक्षा में समूह का पूर्ण सदस्य बनें।

बच्चा टिप्पणियों पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, अपने संबोधन में एक मजाक, विडंबना से आहत होता है, इस अवधि के दौरान उसे विशेष रूप से एक वयस्क की प्रशंसा और अनुमोदन की आवश्यकता होती है।

वयस्कों को एक शर्मीले बच्चे के प्रति विशेष रूप से सावधानीपूर्वक और नाजुक व्यवहार करने की आवश्यकता होती है। बच्चे को शर्म से उबरने में मदद करना, उसके लिए संचार के आवश्यक तरीके बनाना: उसे संयुक्त खेलों और सामूहिक गतिविधियों में शामिल करना शिक्षक और माता-पिता का सामान्य कार्य है। हालांकि, सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल की उम्र में इसे शुरू करने में बहुत देर हो सकती है। जब तक एक शर्मीला बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक व्यवहार की एक निश्चित शैली, समाज में एक अजीबोगरीब व्यवहार, पहले से ही आकार ले रहा होता है, वह पहले से ही इस कमी से अवगत होता है। हालांकि, किसी के शर्मीलेपन का एहसास न केवल मदद करता है, बल्कि, इसके विपरीत, बच्चे को इस पर काबू पाने से रोकता है, क्योंकि ऐसे बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता एक स्पष्ट आत्म-संदेह और दावों का एक कम करके आंका गया स्तर है। बच्चा अपने शर्मीलेपन को दूर करने में असमर्थ होता है, क्योंकि वह अपनी ताकत पर विश्वास नहीं करता है, और यह तथ्य कि वह अपने चरित्र और व्यवहार के इन लक्षणों पर अपना ध्यान केंद्रित करता है, उसे और भी अधिक आकर्षित करता है। केवल वयस्क ही एक शर्मीले बच्चे की मदद कर सकते हैं, और जितनी जल्दी वे ऐसा करना शुरू करें, उतना ही अच्छा है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में शर्मीलेपन के मानदंड:

अजनबियों के साथ मिलने और संवाद करने के दौरान और कभी-कभी अजनबियों के साथ भावनात्मक परेशानी का अनुभव होता है (कम आवाज, आंखों में सीधे देखने में असमर्थता, चुप्पी, हकलाना, असंगत भाषण, प्रस्तुत करना);

जिम्मेदार कार्यों का डर (जिम्मेदार कार्यों से बचना, स्थिति से बचना);

लोगों के संपर्क में चयनात्मकता, करीबी और प्रसिद्ध वयस्कों के साथ संचार के लिए प्राथमिकता और अजनबियों के साथ संवाद करने में इनकार या कठिनाई।

इस तथ्य के कारण कि इस गोदाम के बच्चे बहुत कमजोर हैं, उनके साथ विशेष रूप से धीरे से व्यवहार किया जाना चाहिए। आवाज उठाना, चिल्लाना, उकसाना, खींचना, बार-बार मना करना, निंदा करना और दंड देना बच्चे में विक्षिप्त विकारों की उपस्थिति का कारण बन सकता है।

एक शर्मीले बच्चे में कमजोर भावनाओं का क्षेत्र होता है। वह अपनी भावनाओं की एक विशद अभिव्यक्ति के लिए इच्छुक नहीं है, और जब इसकी आवश्यकता होती है, तो वह शर्मीला हो जाता है और अपने आप में वापस आ जाता है। बच्चा एक साथ आराम से व्यवहार करने की इच्छा और भावनाओं की सहज अभिव्यक्ति के डर का अनुभव करता है।

एक शर्मीले बच्चे को अपने व्यक्तित्व के स्थान को बाहरी हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा की विशेषता है। वह अपने आप में वापस आना चाहता है, दूसरों के बीच घुलना चाहता है, अदृश्य हो जाना चाहता है, यह विचार कि अब वह अपनी ओर ध्यान आकर्षित करेगा, उसके लिए अप्रिय है। स्कूली बच्चों में, शर्मीलेपन के साथ चिंता, संदेह, आत्म-संदेह और कायरता बढ़ जाती है। 10-20% मामलों में, इन लोगों को अंधेरे, अकेलेपन का डर होता है, वे अजनबियों की उपस्थिति में विवश महसूस करते हैं, वे चुप हैं, बंद हैं। इस बीच, उनके पास अक्सर महान क्षमताएं होती हैं, आसानी से कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करते हैं, पढ़ना, आकर्षित करना पसंद करते हैं, लेकिन प्रतिभा और यहां तक ​​\u200b\u200bकि स्पष्ट प्रतिभाएं आत्म-संदेह के एक जटिल, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय आंतरिक तनाव से अवरुद्ध होती हैं। और परिणामस्वरूप, वे कम सक्षम, लेकिन अधिक फुर्तीले साथियों से हार जाते हैं।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि शर्मीलापन लड़कियों में ज्यादा होता है, लेकिन यह बात इससे कोसों दूर है। उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में, 20-25% लड़के शर्मीलेपन से पीड़ित होते हैं - लगभग लड़कियों के समान। इस प्रकार, एक शर्मीले बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मुख्य कठिनाइयाँ अन्य लोगों के प्रति उसके रवैये के क्षेत्र में हैं।

परंपरागत रूप से यह माना जाता है कि शर्मीले बच्चों का आत्म-सम्मान कम होता है (किसी व्यक्ति का स्वयं का आकलन, मनोवैज्ञानिक गुण और व्यवहार, उपलब्धियां और असफलताएं, फायदे और नुकसान), कि वे अपने बारे में बुरा सोचते हैं। हालाँकि, यह बिल्कुल सच नहीं है। एक नियम के रूप में, एक शर्मीला बच्चा खुद को सबसे अच्छा मानता है, यानी एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति उसका रवैया सबसे सकारात्मक है। उसकी समस्या कहीं और है। उसे ऐसा लगता है कि दूसरे उसके साथ उतना ही बुरा व्यवहार करते हैं जितना वह खुद से करता है। एक शर्मीले बच्चे की उम्र के रूप में, वे खुद का और दूसरों का मूल्यांकन कैसे करते हैं, इसमें अंतर की प्रवृत्ति होती है। बच्चे खुद को उच्च दर्जा देना जारी रखते हैं, लेकिन वयस्कों, माता-पिता और देखभाल करने वालों के दृष्टिकोण से, उनका मूल्यांकन कम और कम होता जा रहा है।

स्वयं के प्रति अन्य लोगों के सकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में संदेह बच्चे की स्वयं की भावना में असामंजस्य लाता है, उसे अपने "मैं" के मूल्य के बारे में संदेह से ग्रस्त करता है। सामाजिक प्रभावों के प्रति जन्मजात संवेदनशीलता एक शर्मीले बच्चे के एक विशेष प्रकार के व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है। इसकी ख़ासियत यह है कि बच्चा जो कुछ भी करता है उसकी जाँच दूसरों के रवैये से होती है।

उसके "मैं" के बारे में चिंता अक्सर उसके लिए उसकी गतिविधि की सामग्री को अस्पष्ट करती है। बच्चा इस पर इतना ध्यान केंद्रित नहीं करता है कि वह क्या करता है, लेकिन इस पर कि वयस्क उसका मूल्यांकन कैसे करेंगे: व्यक्तिगत उद्देश्य हमेशा उसके लिए मुख्य के रूप में कार्य करते हैं, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक दोनों को अस्पष्ट करते हैं, जिससे गतिविधि और संचार दोनों के लिए मुश्किल हो जाती है।

शर्मीलापन न केवल सामाजिक दृष्टि से नकारात्मक परिणाम देता है, बल्कि नकारात्मक रूप से भी प्रभावित करता है सोच प्रक्रियाएं. शर्मीलापन एक व्यक्ति को एक ऐसी स्थिति में उजागर करता है जो आत्म-चेतना के तेज होने और आत्म-धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। एक व्यक्ति अपने आप को छोटा, असहाय, विवश, भावनात्मक रूप से परेशान, मूर्ख, बेकार आदि लगता है।

शर्मीलेपन के साथ तार्किक और प्रभावी ढंग से सोचने में अस्थायी अक्षमता होती है, और अक्सर असफलता, हार की भावना होती है। आत्म-नियंत्रण चालू होने और चिंता बढ़ने के बाद, शर्मीले लोग आने वाली सूचनाओं पर कम ध्यान देते हैं। याददाश्त बिगड़ती है, धारणा विकृत होती है।

शर्म का परिणाम हो सकता है डिप्रेशन. शर्मीले लोग अपने सभी आक्रमणों को निर्देशित करते हैं, जिसे कोई रास्ता नहीं मिला है, अपने आप में, इसलिए उनकी हीनता, बेकार और बेकार की भावना प्रकट होती है। यह सब अवसाद की ओर ले जाता है।

शर्म के परिणाम:

नए लोगों और परिचितों से मिलने में कठिनाइयाँ पैदा करता है, संभावित सकारात्मक अनुभवों से खुशी नहीं लाता है;

आपको अपने अधिकारों का दावा करने, अपनी राय और निर्णय व्यक्त करने की अनुमति नहीं देता है;

शर्मीलापन अन्य लोगों द्वारा व्यक्तिगत गुणों के सकारात्मक मूल्यांकन की संभावना को सीमित करता है;

अपनी प्रतिक्रियाओं के साथ अलगाव और अत्यधिक चिंता के विकास में योगदान देता है;

विचार की स्पष्टता और संचार की प्रभावशीलता में हस्तक्षेप करता है;

शर्मीलापन आमतौर पर अवसाद, चिंता और अकेलेपन की भावनाओं जैसी भावनाओं के साथ होता है।

पहली नज़र में, शर्मीलेपन के व्यक्ति के लिए केवल नकारात्मक परिणाम होते हैं। हालांकि, एक करीबी परीक्षा से पता चलता है कि शर्म के अर्थ का ऐसा सतही मूल्यांकन पूरी तरह से सटीक नहीं है। शर्म कुछ करता है महत्वपूर्णकार्योंएक व्यक्ति के लिए, जैसे:

व्यक्ति पर या व्यक्ति के एक निश्चित पहलू पर ध्यान केंद्रित करता है और उन्हें मूल्यांकन का विषय बनाता है;

कठिन परिस्थितियों के मानसिक "खेल" में योगदान देता है, जिससे "मैं" की मजबूती और व्यक्ति की भेद्यता में कमी आती है;

तथ्य यह है कि शर्मीलापन आमतौर पर दूसरों के शब्दों और कार्यों के कारण होता है, दूसरों की भावनाओं और मूल्यांकन के प्रति संवेदनशीलता की एक निश्चित डिग्री की गारंटी देता है, विशेष रूप से जिनके साथ हमारा भावनात्मक संपर्क होता है और जिनकी राय हम महत्व देते हैं;

अन्य भावनाओं से अधिक, अपने शरीर के बारे में जागरूकता का कारण बनता है। किसी के शरीर के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि को स्वच्छता नियमों के अधिक गहन कार्यान्वयन में व्यक्त किया जा सकता है, उपस्थिति में सुधार के उद्देश्य से कार्यों में, जो कि बढ़ी हुई सामाजिकता में योगदान देता है, आदि;

शर्मीलापन आत्म-आलोचना और शक्तिहीनता की एक अस्थायी भावना को बढ़ाता है। यह एक अधिक पर्याप्त "आई-अवधारणा" के गठन में योगदान देता है। एक व्यक्ति जो अपने बारे में वस्तुनिष्ठ रूप से जागरूक होता है, वह अधिक आत्म-आलोचनात्मक हो जाता है, स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने से व्यक्ति अपने स्वयं के आंतरिक अंतर्विरोधों से अवगत हो जाता है। इसके अलावा, एक व्यक्ति बेहतर ढंग से समझना शुरू कर देता है कि वह दूसरों की नजर में कैसा दिखता है;

शर्म के अनुभव के साथ मजबूत टकराव आत्मनिर्भरता, व्यक्तित्व और आपसी प्रेम के विकास को सुविधाजनक बना सकता है।

"संयमित", "गंभीर", "स्पष्ट", "मामूली" - ऐसी सकारात्मक रेटिंग आमतौर पर शर्मीले लोगों को दी जाती है। इसके अलावा, एक परिष्कृत रूप में, उनके तौर-तरीकों को "परिष्कृत" और "अपवित्र" के रूप में देखा जा सकता है। शर्मीलापन एक व्यक्ति को अनुकूल प्रकाश में रखता है: वह एक ऐसे व्यक्ति का आभास देता है जो विवेकपूर्ण, गंभीर है, अपने कार्यों का विश्लेषण करता है। यह आंतरिक जीवन को निरंतर घुसपैठ से बचाता है और आपको पूर्ण अकेलेपन की खुशियों का स्वाद लेने की अनुमति देता है। शर्मीले लोग अपने पड़ोसियों को नाराज नहीं करते हैं और न ही उन्हें चोट पहुँचाते हैं, जैसा कि शक्तिशाली लोग अक्सर करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि आप "शर्म से बाहर निकल सकते हैं," आपको आशा नहीं करनी चाहिए और निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा करनी चाहिए, और हर कोई बड़े होने पर शर्म से छुटकारा नहीं पाता है। लेकिन भले ही सकारात्मक परिवर्तन हुए हों, पिछली असफलताओं और तीव्र अनुभवों का एक अप्रिय स्वाद इन लोगों की स्मृति में बना रहता है।

यदि आप कम उम्र में शर्मीलेपन के विकास की अनुमति नहीं देते हैं, तो बच्चों के लिए यह समस्या किशोरावस्था में एक मानसिक बीमारी नहीं बनेगी।

1.3 बच्चों में शर्मीलेपन और वापसी का निदान

यह माना जा सकता है कि शर्मीले बच्चों में कम आत्मसम्मान के बारे में राय गलत है। प्रायोगिक अध्ययनों से पता चलता है कि शर्मीले बच्चे खुद को काफी ज्यादा आंकते हैं। समस्या उनकी यह मानने की प्रवृत्ति है कि दूसरे उनके साथ बुरा व्यवहार करते हैं, खुद से भी बदतर। यह शर्मीले बच्चों का व्यक्तित्व गुण है: बच्चा दूसरों की राय के माध्यम से अपने प्रत्येक कार्य की जाँच करता है, उसका ध्यान इस बात पर अधिक केंद्रित होता है कि वयस्क उसके कार्यों का मूल्यांकन कैसे करेंगे। हालांकि, अक्सर शर्मीले बच्चे होते हैं जिनके सत्तावादी माता-पिता होते हैं जो अपने बच्चे पर अनुचित रूप से उच्च उम्मीदें रखते हैं। इस प्रकार, बच्चा "अपर्याप्तता का परिसर" विकसित करता है, और वह अपने दिवालियेपन के बारे में अधिक से अधिक आश्वस्त होता है। इसलिए कार्रवाई करने से इंकार कर दिया। "सिंड्रेला" की शैली में एक बच्चे की परवरिश उसकी मनोवैज्ञानिक रक्षा के विकास में योगदान करती है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चा संचार और गतिविधि में पहल करना बंद कर देता है, चुपचाप और अगोचर व्यवहार करता है, अनावश्यक आंदोलनों को नहीं करता है ताकि नहीं "खुद में आग लगा दो।"

शर्मीलापन अक्सर परिवार में केवल उन्हीं बच्चों में पाया जाता है, जिनका किसी न किसी कारण से एक सीमित सामाजिक दायरा था।

एकल माताओं द्वारा एकल-माता-पिता परिवारों में लाए गए बच्चों में भी शर्मीलापन पाया जाता है। ऐसी माताओं की बढ़ती चिंता, जो लगातार अपने बच्चों को नियंत्रित करने की कोशिश करती हैं, इस तथ्य में योगदान करती हैं कि बच्चे धीरे-धीरे दुनिया और अपने आसपास के लोगों से विश्वास खो देते हैं। माँ, जो अपमान से बच गई है और बच्चे को इस बच्चे से बचाना चाहती है, बच्चे को अपने परिवेश को बुरे और बुरे के रूप में प्रस्तुत करती है। बच्चे के व्यक्तित्व विशेषताओं के आधार पर ऐसा रवैया या तो आक्रामकता या शर्मीलापन विकसित करता है।

इसलिए, हम मान सकते हैं कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की दर्दनाक शर्म का मुख्य कारण परिवार में पालन-पोषण की अपर्याप्त शैली है। किशोरावस्था में, मुख्य कारण अपने स्वयं के भौतिक शरीर की अस्वीकृति, किसी की उपस्थिति, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंधों की कमी, उनकी ओर से उपहास और अपमान, "आई-रियल" और "आई-आदर्श" का अंतर्वैयक्तिक संघर्ष है। आत्मसम्मान के स्तर और दावों के स्तर के बीच एक विसंगति, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता।

चिंता शर्मीलेपन के लक्षण परिसर में शामिल है। के अनुसार ई.के. ल्युटोवा और जी.बी. मोनिना के अनुसार, "बच्चों में चिंता तब विकसित होती है जब उनमें वयस्कों की अत्यधिक मांगों से उकसाया गया आंतरिक संघर्ष होता है, बच्चे को खुद पर निर्भर स्थिति में रखने की उनकी इच्छा, आवश्यकताओं की एक एकीकृत प्रणाली की कमी, वयस्कों में चिंता की उपस्थिति खुद। चिंता का तंत्र इस तथ्य में निहित है कि बच्चा लगातार परेशानियों, समस्याओं और संघर्षों की अपेक्षा करता है, वह दूसरों से कुछ भी अच्छा होने की उम्मीद नहीं करता है।

एक मनोवैज्ञानिक का काम सीधे शर्मीले बच्चों के साथ कई दिशाओं में किया जाना चाहिए: साइकोडायग्नोस्टिक्स, साइकोप्रोफिलैक्सिस, साइकोकरेक्शन, मनोवैज्ञानिक परामर्श, आदि।

निदान चरण, अन्य सभी की तरह, माता-पिता के साथ, बच्चे के साथ और शिक्षकों के साथ काम करना चाहिए (तालिका 1 देखें)।

तालिका नंबर एक

बच्चों में शर्मीलेपन के कारणों की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​कार्यक्रम

शर्मीले बच्चों के साथ काम करने में मुख्य कठिनाई उनके साथ संपर्क स्थापित करना, भरोसेमंद रिश्ते विकसित करना है। ऐसे में जल्दी करने की जरूरत नहीं है, यह जरूरी है कि बच्चे को साइकोलॉजिस्ट की आदत हो जाए।

सबसे पहले, विशेषज्ञ को समूह में व्यवस्थित रूप से आना चाहिए, अवलोकन करना चाहिए, शिक्षक के साथ बात करनी चाहिए, खेल आयोजित करना चाहिए और उनमें भाग लेना चाहिए। जब बच्चा कमोबेश स्वतंत्र रूप से मनोवैज्ञानिक से संपर्क कर सकता है, तो कार्यालय में व्यक्तिगत काम शुरू हो सकता है। सबसे अधिक संभावना है, बच्चा कार्यों को पूरा नहीं करना चाहेगा। फिर आप खेलने, ड्रा करने की पेशकश कर सकते हैं, अर्थात। वह करें जो वह चाहता है और खेल के संदर्भ में कार्यों को शामिल करने का प्रयास करें या, चरम मामलों में, उन्हें स्थगित करें।

इस अवधि के दौरान, इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है प्रक्षेपी तकनीक, चित्रों पर बातचीत सहित। व्यक्तिगत काम में भी, आप तत्वों का उपयोग कर सकते हैं गुड़िया चिकित्सा.

धीरे-धीरे, आप बच्चे को इसमें शामिल कर सकते हैं उपसमूहकाम- संयुक्त गतिविधियों, संयुक्त खेलों के संगठन के माध्यम से। ऐसे असाइनमेंट या कार्यों को चुनना आवश्यक है जिनके साथ बच्चा सामना करना सुनिश्चित करता है। सफलता की स्थितियां बनाने से आत्मविश्वास विकसित करने में मदद मिलेगी। उसकी सफलता का जश्न जोर-जोर से कह कर मनाना जरूरी है। लेकिन बच्चे पर ध्यान न दें, क्योंकि इससे वह केवल भ्रमित होगा। इसलिए बेहतर है कि बिना किसी दबाव के परोक्ष रूप से उसकी मदद की जाए। एक निर्देश या आपका अनुरोध इस तथ्य से प्रेरित हो सकता है कि एक वयस्क उसकी मदद के बिना सामना नहीं कर सकता।

शर्मीले बच्चे अपने साथियों या वयस्कों की तुलना में छोटे बच्चों के साथ अधिक आसानी से जुड़ जाते हैं। इस क्षण का उपयोग बच्चे के आत्मविश्वास को विकसित करने, सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करने के लिए भी किया जा सकता है।

एक शर्मीले बच्चे को संबोधित अनुरोध में विशिष्ट कार्य होने चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि इसे शांत, मृदु आवाज में व्यक्त किया जाए, नाम से पता हो और कोमल स्पर्श के साथ हो। शर्मीले बच्चों के साथ संवाद करते समय, जोर से, कठोर स्वर, आदेश के रूप में अपील, अपमानजनक या आलोचनात्मक बयानों को बाहर करना आवश्यक है। मुख्य बात चातुर्य और धैर्य है।

एक शर्मीले बच्चे के व्यवहार प्रदर्शनों की सूची का विस्तार करने का एक प्रभावी तरीका है: साथियों से एक सहायक को आकर्षित करना, जो उच्च सामाजिकता, सद्भावना की विशेषता है और खेल में एक शर्मीले बच्चे को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करने में सक्षम होगा। लेकिन इसके लिए भी तैयार रहने की जरूरत है: बातचीत करने के लिए, विशिष्ट स्थितियों को खेलने के लिए, आदि।

अध्याय 1 निष्कर्ष

अध्याय 1 "बच्चों में शर्म और अलगाव की समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं" पर विचार करने के बाद, हमने निम्नलिखित अवधारणाओं को सीखा: शर्म, अलगाव, शर्मिंदगी, अजीबता, आदि, और निम्नलिखित मुद्दों का सार प्रकट किया: शर्म की परिभाषा और कारण ; बच्चों में शर्म और अलगाव की अभिव्यक्तियाँ और परिणाम; बच्चों में शर्म और अलगाव का निदान। इन सवालों का विश्लेषण करने के बाद, हमने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले:

1. शर्मीलापन एक जटिल जटिल स्थिति है जो विभिन्न रूपों में प्रकट होती है। यह हल्की बेचैनी, और अकथनीय भय, और यहां तक ​​कि गहरी न्युरोसिस भी हो सकता है। शर्मीलापन एक चरित्र लक्षण है जो शर्मिंदगी, चिंता, अनिर्णय, संचार में कठिनाइयों के रूप में प्रकट होता है, जो किसी की हीनता और वार्ताकारों के नकारात्मक रवैये के बारे में विचारों के कारण होता है;

2. शर्म की अभिव्यक्तियाँ बहुत विविध हैं: शारीरिक लक्षणों से लेकर आंतरिक संघर्षों और विचार प्रक्रियाओं में गड़बड़ी तक। गतिविधि में कोई भी भावनात्मक गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। एक शर्मीले व्यक्ति का व्यवहार उसे जीवन में सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक चीज से वंचित करता है - यह सामाजिक और पारस्परिक संचार है। और इससे अलगाव और अकेलापन होता है, जबकि आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति बढ़ती है;

3. एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम में, आप प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं, जिसमें चित्र पर आधारित बातचीत, कठपुतली चिकित्सा के तत्व शामिल हैं। धीरे-धीरे, आप बच्चे को उपसमूह कार्य में शामिल कर सकते हैं - संयुक्त गतिविधियों, संयुक्त खेलों के संगठन के माध्यम से - यह आत्मविश्वास के विकास में योगदान देगा।

अध्याय दोसमस्याबच्चों में शर्म और वापसी

2.1 बाल शर्मीलेपन की रोकथामऔर अलगाव

शर्मीलेपन को रोकना आसान नहीं है, लेकिन फिर भी यह संभव है यदि:

1) एक बार फिर माता-पिता की चिंता और संदेह की प्रवृत्ति का प्रदर्शन नहीं करना;

2) बच्चों पर ऐसे नियम और दायित्व न थोपें जिन्हें वे पूरा नहीं कर पा रहे हैं;

4) अधिक बार आत्मविश्वास, लचीले और संपर्क व्यवहार का उदाहरण बनने का प्रयास करें;

5) उन समस्याओं का निर्माण न करें जहां आप उनके बिना कर सकते हैं, और सबसे बढ़कर, संचार में मौजूदा कठिनाइयों का नाटक न करें;

6) अत्यधिक सिद्धांतवादी, अधिकतमवादी और अडिग मानसिकता वाले, साथ ही असहिष्णु, निर्णय और आकलन में अपूरणीय मत बनो;

7) परिवर्तन करने में सक्षम हों, अपने आप में पीछे न हटें और अपने आस-पास के लोगों के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्कों के लिए प्रयास करें।

किशोरावस्था में कई भय पहले के भय और चिंताओं का विकास हैं। इसलिए, डर को दूर करने और रोकने के लिए पहले काम शुरू किया जाता है, किशोरावस्था में उनकी अनुपस्थिति की संभावना जितनी अधिक होती है, जहां चिंतित, संदिग्ध, बाधित चरित्र लक्षणों के गठन का वास्तविक खतरा होता है।

यदि पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मनोवैज्ञानिक (माता-पिता) और मनोचिकित्सा (पेशेवर) सहायता प्रदान की जाती है, तो कोई भी मनोचिकित्सक चरित्र लक्षणों के विकास को रोकने के कम या ज्यादा ठोस प्रभाव पर भरोसा कर सकता है।

माता-पिता के मुख्य कार्य:

बच्चों में सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करें;

आत्म-विश्वास और पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करें;

अपने बच्चे के आत्मसम्मान को बढ़ाएं।

बच्चों के प्रति माता-पिता की असावधानी या अपर्याप्त ध्यान का अर्थ है सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कारक - संचार का नुकसान। ऐसे मामलों में, माता-पिता बच्चों की आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने, उनकी जरूरतों और रुचियों को सही ढंग से समझने में असमर्थ होते हैं। बच्चों की परिणामी गोपनीयता और अलगाव, एक ओर, माता-पिता की अपनी दुनिया में प्रवेश करने में असमर्थता, दूसरी ओर, उनके बीच संपर्कों के नुकसान में योगदान करते हैं, अलगाव को जन्म देते हैं।

शर्म को रोकने के लिए सबसे प्रभावी उपाय बच्चे के संचार कौशल का लगातार उद्देश्यपूर्ण गठन और दूसरों, वयस्कों और बच्चों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता है। अधिकांश जिम्मेदारी शिक्षक के पास होती है, क्योंकि उसका व्यक्तित्व बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक शक्तिशाली कारक है, उसका कार्य सांस्कृतिक विरासत, पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव से खुद को परिचित करना है, उसकी भूमिका व्यवहार पैटर्न को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करना है, सामाजिक मानदंड, मूल्य।

प्रारंभिक चरण में (विशेषकर यदि बच्चा अजनबियों के लिए दर्द से प्रतिक्रिया करता है - चिल्लाता है, रोता है, भाग जाता है या माँ के पास जम जाता है, किसी अजनबी को देखने से परहेज करता है और विशेष रूप से उसकी आँखों से मिलता है), व्यक्ति को धीरे-धीरे निष्क्रिय संचार के चक्र का विस्तार करना चाहिए।

आपको आवश्यकता के बिना किसी अजनबी को तुरंत अपने घर में आमंत्रित करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन आप किसी बच्चे की उपस्थिति में किसी अजनबी या अपरिचित के साथ टहलने पर बात करना शुरू कर सकते हैं।

इस मामले में, आपको पहले बच्चे को चेतावनी देनी चाहिए कि आप क्या करने जा रहे हैं। चिंता न करें कि डेढ़ साल का बच्चा सब कुछ नहीं समझेगा। वह माँ की सम, शांत अवस्था, स्वर, सुखदायक इशारों को महसूस करेगा - पथपाकर, थपथपाते हुए, वह एक कोमल रूप देखेगा, और चिंता कम हो जाएगी। बच्चे को चेतावनी देने के बाद, आप उसके साथ, उसका हाथ पकड़कर, उस व्यक्ति के पास जा सकते हैं जिसे आपने चुना है और उससे एक सरल प्रश्न पूछ सकते हैं: पता करें कि यह कितना समय है, निकटतम सड़क पर कैसे पहुँचें, जब दुकान खुलती है, आदि। . .

संचार कौशल के आगे विकास के लिए, सबसे उपयुक्त जगह यार्ड में या पार्क में एक खेल का मैदान है, जहां बच्चा पहले से ही अपने "भूगोल" और उपकरणों को अच्छी तरह से जानता है। "आगंतुकों" की आंशिक रूप से स्थिर, आंशिक रूप से बदलती संरचना के साथ एक खेल का मैदान सबसे अच्छी जगह है जहां आप अपने बच्चे को लोगों से डरने, उनके साथ संवाद करने, बात करने और सरल खेल खेलने के लिए सिखा सकते हैं।

खेल के मैदान पर, बच्चा आसानी से सक्रिय संचार में चला जाता है, पहले अपनी माँ की मदद से। धीरे-धीरे, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, बच्चा दूसरे व्यक्ति को समझने, उसके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने, उन्हें एक सामान्य लक्ष्य के अधीन करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चा अधिक मिलनसार हो जाता है, संयुक्त गतिविधियों का कौशल प्राप्त करता है।

एक शर्मीले बच्चे के माता-पिता को अपने परिचितों के घेरे का विस्तार करना चाहिए, दोस्तों को अधिक बार आमंत्रित करना चाहिए, बच्चे को परिचित लोगों से मिलने ले जाना चाहिए। इसके अलावा, चलने के मार्गों का विस्तार करना आवश्यक है।

समाज में बच्चे के व्यवस्थित परिचय के संबंध में, वह धीरे-धीरे अजनबियों, वयस्कों और बच्चों के प्रति एक शांत और पर्याप्त रवैया बनाता है, आवश्यक संचार कौशल विकसित करता है, और अपने भाषण में सुधार करता है।

दुर्भाग्य से, कुछ माता-पिता बच्चे को अजनबियों के साथ किसी भी संपर्क से बचाने की कोशिश करते हैं, उन्हें अन्य बच्चों के पास नहीं जाने देते, इस प्रकार उन्हें समाज से अलग कर देते हैं, और इसलिए लोगों के बीच रहने की क्षमता को विकसित नहीं होने देते हैं। यह विशेष रूप से बुरा है जब बच्चे की मां खुद एक बंद, असंवादात्मक चरित्र, बढ़ी हुई शंका और चिंता से अलग होती है। बच्चे को दर्द भरे ध्यान से घेरते हुए, वह उसे अपनी चिंता और अनिश्चितता बताती है। इस तरह का भावनात्मक माहौल छोटे बच्चों के लिए बेहद हानिकारक है और इससे न केवल शर्मीलापन हो सकता है, बल्कि विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं तक, अधिक गंभीर विकार भी हो सकते हैं।

हालांकि, परिवार में तनावपूर्ण भावनात्मक स्थिति पर बच्चे के शर्मीलेपन की ऐसी सीधी निर्भरता लगभग 30% मामलों में ही होती है। शेष 70% शर्मीले बच्चे विपरीत प्रकार के पालन-पोषण वाले परिवारों में बड़े होते हैं, जहाँ बच्चे के साथ अधिक गंभीरता, मांग के साथ व्यवहार किया जाता है, और वे समझौता नहीं पहचानते हैं। ऐसे परिवार में, बच्चे निरंतर निषेध, आदेश, खींच के माहौल में बड़े होते हैं, उन्हें अक्सर दंडित किया जाता है और शायद ही कभी प्रशंसा की जाती है, लगभग कभी दुलार नहीं किया जाता है। नतीजतन, माता-पिता के दृष्टिकोण के विपरीत, जो आश्वस्त हैं कि वे यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ कर रहे हैं कि बच्चा मजबूत, लगातार, आत्मविश्वासी बन जाए, वह दलित, शर्मीला, विनम्र और अक्सर कायर हो जाता है। एक बच्चे में संचार के विकास का निम्न स्तर, चिंता और स्पष्ट आत्म-संदेह के साथ, 6 साल की उम्र तक बच्चे के चरित्र की एक परिभाषित विशेषता बनने के लिए शर्म की एक शर्त है।

एक शर्मीले बच्चे के मुख्य "दर्द बिंदु" के आधार पर, सबसे महत्वपूर्ण बात है बच्चे का आत्म-सम्मान बढ़ाएंइnkaसे संबंधित भाग में स्वयं के प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण की धारणा. बच्चे की आँखों से स्थितियों को देखने के लिए, बच्चे के प्रति वयस्कों (शिक्षक और माता-पिता) के दृष्टिकोण का विश्लेषण करना आवश्यक है।

हो सकता है कि उसके पास प्यार, प्रशंसा और समर्थन की अभिव्यक्ति का अभाव हो। आखिर शर्मीले और शरारती बच्चों की तुलना में शर्मीले बच्चे माता-पिता को कम परेशानी देते हैं। इसलिए, कम ध्यान दिया जाता है, जबकि वास्तव में ऐसे बच्चों को इसकी अधिक आवश्यकता होती है। एक वयस्क को बच्चे के प्रति चौकस रहने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, न केवल जब वह मदद या समर्थन मांगता है, बल्कि तब भी जब पहली नज़र में उसे इसकी आवश्यकता नहीं होती है।

अगला काम बच्चे की मदद करना है विशिष्ट गतिविधियों में आत्म-सम्मान बढ़ाएं, उसके आत्मविश्वास का समर्थन करें। बच्चे के साथ मिलकर कुछ करते समय, माता-पिता को यह विश्वास व्यक्त करने की आवश्यकता होती है कि वह हमेशा कार्य का सामना करेगा, और यदि नहीं, तो कोई बात नहीं, और उसकी हमेशा मदद की जा सकती है और वह सभी कठिनाइयों को दूर करेगा। यदि यह स्पष्ट है कि बच्चा मूल्यांकन पर केंद्रित है और यह उसके कार्यों को धीमा कर देता है, तो उसे गतिविधि के मूल्यांकन पक्ष से विचलित करना आवश्यक है। खेल तकनीक और हास्य यहां मदद करेगा, आप एक काल्पनिक चरित्र की ओर से बात कर सकते हैं, एक दृश्य खेल सकते हैं। यह तनाव को कम करेगा, खुद से ध्यान भटकाएगा, साहस देगा।

यह याद रखना चाहिए कि शर्मीले बच्चे अक्सर बहुत सतर्क होते हैं और हर नई चीज से डरते हैं। वे अपने साथियों की तुलना में नियमों का पालन करने के लिए अधिक प्रतिबद्ध हैं, उन्हें तोड़ने से डरते हैं।

शर्मीले बच्चों में, वयस्कों द्वारा निंदा किए जाने वाले कृत्यों और कार्यों पर अधिक हद तक एक आंतरिक निषेध बनता है, और यह उनकी पहल और गतिविधि को बाधित कर सकता है। वयस्कों का लचीला व्यवहार अत्यधिक कठोरता से सजा के डर से छुटकारा पाने में मदद करेगा। डरने की जरूरत नहीं है कि बच्चा अनुशासित होना बंद कर देगा। प्रतिबंध हमेशा विकास के लिए फायदेमंद नहीं होते हैं। इसके विपरीत, अत्यधिक प्रतिबंध अक्सर बचपन के न्यूरोसिस का कारण बनते हैं।

बच्चे को अपनी भावनाओं, इच्छाओं, भावनाओं को स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए सीखने में मदद करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। शर्मीले बच्चे अक्सर शर्मीले व्यवहार करते हैं, खासकर जब दूसरे उन्हें घूर रहे हों। विशेष रूप से आयोजित खेल आंतरिक तनाव को दूर करने और स्वतंत्र महसूस करने में मदद करेंगे। भावनात्मक क्षेत्र की मुक्ति, भावनाओं की भाषा की बेहतर महारत को पैंटोमाइम गेम्स द्वारा अच्छी तरह से सुगम बनाया गया है, उदाहरण के लिए, "भावना का अनुमान लगाएं", "हम कहां थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हमने जो किया वह हम दिखाएंगे", "हमारे पास कौन आया", "गुड़िया नाच रही है", फैंटा, आदि। यह वांछनीय है कि कई वयस्क और बच्चे इन खेलों में भाग लें।

अक्सर शर्मीले बच्चों के माता-पिता उन्हें समझाने की कोशिश करते हैं कि लोगों से डरने की जरूरत नहीं है, वे उन्हें मेहमानों से बात करने, कविता पढ़ने या गाना गाने के लिए राजी करते हैं। ऐसा प्रत्यक्ष प्रभाव अप्रभावी है। बच्चा चारों ओर सिकुड़ जाता है, एक शब्द भी नहीं बोल पाता, छिप जाता है और प्रचार की स्थिति से और भी अधिक डरने लगता है। शर्मीलेपन का मुकाबला करने का एक और अधिक प्रभावी तरीका काल्पनिक खेल है, जिसमें विभिन्न पात्र स्वयं बच्चे की विशेषताओं से संपन्न होते हैं, और परिस्थितियाँ उन लोगों के करीब होती हैं जो विशेष रूप से उसे उत्तेजित करती हैं, चिंता या भय का कारण बनती हैं। कल्पना के खेल एक लड़की या लड़के के बारे में एक कहानी का रूप ले सकते हैं जो एक बच्चे के समान परिस्थितियों में रहता है, विभिन्न जीवन टकरावों में पड़ता है और उनमें से एक रास्ता खोजता है। किसी अन्य बच्चे के बारे में कहानी सुनने या लिखने से, अपने अनुभवों को उसे सौंपने से, बच्चे अपने बारे में बात करने के लिए अधिक खुले हो जाते हैं।

इस प्रकार, शर्मीले बच्चों के प्रति माता-पिता और शिक्षकों का संवेदनशील और चौकस रवैया उन्हें अपने शर्मीलेपन को दूर करने, दुनिया में, अपने आसपास के लोगों में एक बुनियादी विश्वास बनाने की अनुमति देगा।

2.2 शर्मीले लोगों से निपटने के लिए समूह के तरीकेऔर बंदबच्चे

काम का समूह तरीकाशर्मीले बच्चों के साथ वांछित परिणाम प्राप्त करने का सबसे अच्छा तरीका है। यह आपको अन्य लोगों के साथ संपर्क से जुड़ी विभिन्न स्थितियों का अनुकरण करने की अनुमति देता है, अपने आप को सार्वजनिक रूप से, अपेक्षाकृत सुरक्षित वातावरण में व्यक्त करने के अवसर के साथ, और इस तरह एक सकारात्मक अनुभव और सही आत्म-सम्मान प्राप्त करता है।

दुर्भाग्य से, बहुत सारे शर्मीले बच्चे हैं। और इसके बारे में बात करने और इस पर काम करने का यह एक गंभीर कारण है। ऐसे खेल और व्यायाम जो शर्मीले बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप होते हैं और एक समूह में किए जाते हैं, ऐसे बच्चों के लिए बहुत मददगार हो सकते हैं।

खेल "निर्देशक" एक शर्मीले बच्चे को अन्य बच्चों का प्रबंधन करने, जिम्मेदारी लेने, ऐसी स्थिति में रहने की अनुमति देगा जहां दूसरों के साथ सुधार करना और लगातार संवाद करना आवश्यक हो। इस मामले में, आप किसी भी लघु परी कथा, कल्पित कहानी या कविता को एक लघु-प्रदर्शन का मंचन करने के लिए ले सकते हैं, जो स्वयं "निर्देशक" के लिए विकल्प छोड़ देता है। वह साथियों के बीच भूमिकाएँ भी वितरित करता है। इस प्रकार, प्रदर्शन उनके दिमाग की उपज बन जाता है।

खेल "प्रदर्शनी" के दौरान प्रत्येक बच्चा खुद को एक फोटोग्राफर के रूप में प्रस्तुत करता है जिसने एक लेखक की तस्वीरों की प्रदर्शनी खोली है। खेल के दौरान, बच्चे तस्वीरों को सूचीबद्ध करते हैं (अधिमानतः कम से कम तीन), जो माना जाता है कि लेखक के लिए महत्वपूर्ण घटनाओं या लोगों को दर्शाते हैं। नामित तस्वीरों में से, बच्चा अपने लिए सबसे दिलचस्प या महत्वपूर्ण चुनता है और इसका विस्तार से वर्णन करता है: तस्वीर में क्या दिखाया गया है और इस विशेष एपिसोड में "लेखक" की दिलचस्पी क्यों है। इस खेल के दौरान, प्रत्येक बच्चे को अपने लिए महत्वपूर्ण क्षणों के बारे में बात करनी चाहिए। इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त "प्रदर्शनी के आगंतुकों" का ध्यान है, जिन्हें वे चाहें तो प्रश्न पूछने का अधिकार है।

इस प्रकार, बच्चे को काफी लंबे समय तक सुर्खियों में रहने का अवसर मिलता है। बच्चों में शर्म से छुटकारा पाने के लिए, यह बस आवश्यक है।

एक और खेल "स्पीकर" है। इधर, शर्मीला बच्चा दूसरे बच्चों के लिए भी आकर्षण का केंद्र होता है। खेली जा रही स्थिति को मजबूत करने के लिए, आप "स्पीकर" के लिए एक त्वरित ट्रिब्यून बना सकते हैं। खेल में यह तथ्य शामिल है कि कुछ ही मिनटों में बच्चे को चुने हुए विषय पर एक त्वरित कहानी के साथ बोलना चाहिए। विषय इस प्रकार हो सकते हैं: "परिवार", "स्कूल", "दुकान", "सर्कस", "पार्क", आदि।

बेशक, शर्मीले बच्चों के लिए बिना "मास्क" के इस तरह का व्यवहार करना मुश्किल है। इसलिए, उनके साथ काम करने के पहले चरणों में, "मुखौटा" किसी जानवर, पौधे या निर्जीव प्रकृति की छवि की छवि हो सकती है। इसलिए, खेल "तितलियों और हाथियों" में हाथियों का चित्रण करते हुए, बच्चे धीरे-धीरे कमरे के चारों ओर घूमते हैं, उसी "हाथियों" के साथ संवाद करते हैं, और फिर, "तितलियों" में बदल जाते हैं, वे संवाद करना जारी रखते हैं, लेकिन उनकी चाल पहले से ही तेज और हल्की होती है। . इस प्रकार, जानवरों के "मुखौटा" में, बच्चे सरलता दिखाते हुए, एक-दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। इस खेल का एक और सकारात्मक पक्ष है - संचार की प्रकृति दी जा सकती है। इस संबंध में, संचार के उस तरीके को विकसित करना संभव है जिसका बच्चे उपयोग नहीं करते हैं या शायद ही कभी उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, आप उन्हें केवल "आंखों" या स्पर्श से संवाद करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

थंडरस्टॉर्म गेम में, प्रत्येक बच्चा आसानी से कमरे के चारों ओर घूमते हुए, एक बादल में बदल जाता है। "तूफान आ रहा है" शब्दों के साथ, बच्चे कमरे के केंद्र में इकट्ठा होते हैं। और आदेश के बाद: "बिजली चमकी!" - वे कोरस में चिल्लाते हैं: "बाबा!"। खेल आपको समूह के सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर देता है, साहस देता है, आत्मविश्वास देता है। प्रस्तावित छवि संपर्कों पर आंतरिक प्रतिबंधों को दूर करने में मदद करती है, जोर से रोना।

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परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर रंगमंच की गतिविधियों के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलू

1 छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं

2 शर्म की मुख्य विशेषताएं

3 एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में नाट्य गतिविधि

अध्याय 2. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर थिएटर गतिविधि के प्रभाव का प्रायोगिक निर्धारण

1 प्रयोगात्मक आधार का विवरण और प्रयोग का पता लगाना

2 प्रयोग में प्रयुक्त नाट्य गतिविधि की कार्यप्रणाली का विवरण

3 प्रारंभिक प्रयोग का विवरण और उसके परिणामों की व्याख्या

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1

अनुलग्नक 2

अनुलग्नक 3

परिचय

बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में कई प्रकाशित अध्ययनों के अनुसार, सामान्य विकास से विचलन के जोखिम कारकों में से एक युवा छात्रों का अत्यधिक शर्मीलापन है। आंकड़े कहते हैं कि ग्रेड 1-4 में पढ़ने वाले लगभग 40% आधुनिक स्कूली बच्चों में गुणों की विशेषता होती है, जिनकी समग्रता को शर्मीला कहा जा सकता है। इस शब्द को आमतौर पर एक व्यक्ति के अपने आप में अत्यधिक आत्म-संदेह, उसकी अपनी ताकत, सामाजिकता की कमी, कम सामाजिक गतिविधि, बढ़ी हुई चिंता के रूप में समझा जाता है। ये घटनाएं स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से महसूस करती हैं।

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. ने अलग-अलग समय पर इसके समाधान के लिए शर्मीलेपन की समस्याओं, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपकरणों के अध्ययन से निपटा। और आदि।

इन और अन्य लेखकों ने छोटे छात्रों की अत्यधिक शर्म को ठीक करने के विभिन्न साधनों का प्रस्ताव दिया है, जिनमें से एक स्कूल में अपनी शिक्षा की प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी है।

समस्या: अत्यधिक शर्मीलापन युवा छात्रों के विकास को धीमा कर देता है।

परिकल्पना: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को नाट्य गतिविधियों में शामिल करने से शर्म का स्तर कम होगा।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों में शर्म के गठन और विकास पर नाट्य गतिविधि के प्रभाव की बारीकियों का निर्धारण करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताओं का निर्धारण;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शर्मीलेपन की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान;

शर्म के विकास पर नाट्य गतिविधि के प्रभाव की विशेषता;

आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चों में शर्म के स्तर का निदान;

अभ्यास में शैक्षिक प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधि को शामिल करने के लिए कार्यप्रणाली की स्वीकृति, इसकी प्रभावशीलता का निर्धारण;

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का एक समूह।

शोध का विषय: युवा छात्रों के शर्मीलेपन के विकास का स्तर।

तलाश पद्दतियाँ:

वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण;

शामिल अवलोकन;

रचनात्मक प्रयोग;

नियंत्रण निदान।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व युवा छात्रों में शर्म के निदान और सुधार के क्षेत्र में सामग्री की कमी के कारण है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व बड़ी मात्रा में प्रयोगात्मक डेटा, नैदानिक ​​​​परिणामों के साथ-साथ पद्धति संबंधी सिफारिशों की उपस्थिति से दिया जाता है जो कि शिक्षकों और माता-पिता द्वारा छोटे छात्रों के शर्मीलेपन को ठीक करने के काम में इस्तेमाल किया जा सकता है।

कार्य में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष और परिशिष्ट शामिल हैं। पहला अध्याय युवा छात्रों की नाटकीय गतिविधि में उनकी शर्म के स्तर पर भागीदारी के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलुओं को प्रकट करता है।

दूसरा अध्याय नाट्य गतिविधियों में बच्चों - छोटे स्कूली बच्चों को शामिल करने और इसकी प्रभावशीलता के लिए कार्यप्रणाली के अनुमोदन के अनुभव का वर्णन करता है।

निष्कर्ष पूरे अध्ययन के मुख्य निष्कर्षों को सारांशित करता है। परिशिष्ट में सभी आवश्यक सामग्री शामिल हैं।

अध्याय 1. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर रंगमंच की गतिविधियों के प्रभाव के सैद्धांतिक पहलू

.1 युवा छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताएं

मनोविज्ञान में विकास को आमतौर पर किसी वस्तु में गुणात्मक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है।

जब हम विकास के मानदंड के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब कुछ घटकों के विकास के आम तौर पर स्वीकृत स्तरों से होता है - बुद्धि, सोच और अन्य मानसिक कार्य, भावनात्मक विकास, बच्चे की उम्र के अनुरूप।

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, उम्र की अवधि होती है जो एक निश्चित उम्र में इन घटकों के विकास के स्तर के बारे में सभी जानकारी एकत्र करती है। सबसे विकसित बी.डी. एल्कोनिन और वी.आई. स्लोबोडचिकोव। उनका काम निम्नलिखित अवधारणाओं पर आधारित है:

अग्रणी गतिविधि "एक गतिविधि है जो किसी विशेष उम्र में विकास की मुख्य दिशा निर्धारित करती है।" अग्रणी गतिविधि के कार्यान्वयन के दौरान बच्चे में विकसित होने वाली क्षमता को उम्र का नवनिर्माण कहा जाता है। एक अग्रणी गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण को विकास संकट कहा जाता है।

घटना समुदाय "एक ऐसा समुदाय है जिसके भीतर उचित मानवीय क्षमताओं का निर्माण होता है, जो व्यक्ति को, सबसे पहले, विभिन्न समुदायों में प्रवेश करने और संस्कृति के कुछ रूपों में शामिल होने की अनुमति देता है, और दूसरा, समुदाय को छोड़ने, व्यक्तिगत बनाने और नए रूपों को बनाने के लिए, अर्थात बनाने के लिए नए रूप। ई। स्वतंत्र रहें।"

इन अवधारणाओं को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि बच्चा समाज पर निर्भर करता है। विकास के प्रत्येक चरण में उसका एक निश्चित समुदाय होता है जिसमें वह शामिल होता है, जिस पर वह निर्भर करता है। लंबे समय तक यह केवल एक माँ है, फिर एक परिवार, स्कूल, आदि। इसके अलावा, बच्चा मानसिक कार्यों के स्तर पर, गतिविधि के स्तर पर विकसित होता है। नए कार्यों का विकास उन गतिविधियों के माध्यम से किया जाता है जो प्रत्येक आयु अवधि में भिन्न होती हैं। ये नए कार्य - नियोप्लाज्म - बच्चे को पूर्ण विकसित होने, समान आधार पर समाज में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। लेकिन अगर बच्चे के विकास में कोई बाधा आती है, अगर वह किसी भी अवधि में नहीं रहता है, गतिविधि में महारत हासिल नहीं करता है, तो यह उसके विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

V.I की अवधि के अनुसार। स्लोबोडचिकोव जूनियर स्कूल की आयु 7 से 11 वर्ष की अवधि है।

आइए हम छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों में उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म और घटना की समानता के चक्र को संक्षेप में बताएं।

उच्च मानसिक कार्यों के विकास में परिवर्तन:

स्मृति। परिवर्तन याद करने के नए तरीकों के अधिग्रहण की चिंता करते हैं, जो आदिम दोहराव और संस्मरण पर आधारित नहीं है, बल्कि "सामग्री के घटक भागों के समूहन" पर आधारित है;

अनुभूति। धारणा के क्षेत्र में, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अनैच्छिक धारणा से एक वस्तु के उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन के लिए एक संक्रमण होता है जो एक विशिष्ट कार्य के अधीन होता है;

मर्जी। स्कूल द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं, बच्चे पर शैक्षिक प्रक्रिया के कारण मनमानी का विकास होता है;

ध्यान। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियां ध्यान के विकास में योगदान करती हैं, जो कि अनिच्छुक चीजों पर ध्यान केंद्रित करती हैं;

विचारधारा। सोच का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि सीखने की प्रक्रिया में बच्चे को न केवल सीखना होता है, बल्कि विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण भी करना होता है। ये सभी मानसिक ऑपरेशन हैं जिनका उद्देश्य अवधारणाओं के साथ काम करना है।

स्मृति, मनमानी, ध्यान, धारणा और सोच के विकास के आधार पर, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उसकी बौद्धिक क्षमता बढ़ जाती है।

प्राथमिक विद्यालय के बचपन के स्तर पर अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है।

शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में शामिल हैं:

सीखने का कार्य वह है जिसे छात्र को मास्टर करना चाहिए;

शैक्षिक क्रिया - ये छात्र द्वारा इसके विकास के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन हैं;

नियंत्रण की क्रिया इस बात का संकेत है कि क्या छात्र मॉडल के अनुरूप क्रिया को सही ढंग से करता है;

मूल्यांकन की क्रिया इस बात का निर्धारण है कि किसी छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

शैक्षिक गतिविधि शुरू से ही बच्चे को नहीं दी जाती है, इसे बनाने की जरूरत है। प्रारंभिक चरणों में, यह एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया शिक्षक से छात्र तक अपने व्यक्तिगत लिंक को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। कोई भी क्रिया जो बच्चा पहले एक वयस्क के साथ करता है, धीरे-धीरे वयस्क की मदद की मात्रा कम हो जाती है और शून्य हो जाती है, फिर क्रिया को आंतरिक किया जाता है, और बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से करना शुरू कर देता है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसकी पूरी जीवन शैली, उसकी सामाजिक स्थिति, टीम में स्थिति और परिवार नाटकीय रूप से बदल जाता है। अब से, उनकी मुख्य गतिविधि शिक्षण है, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। और शिक्षण एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे की ओर से एक निश्चित संगठन, अनुशासन और काफी स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। अधिक से अधिक बार आपको वह करना होगा जो आपको चाहिए, न कि वह जो आप चाहते हैं। छात्र को उसके लिए एक नई टीम में शामिल किया जाता है, जिसमें वह रहेगा, अध्ययन करेगा, विकास करेगा और बड़ा होगा।

स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से, मुख्य विरोधाभास पैदा होता है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। यह लगातार बढ़ती मांगों के बीच एक विरोधाभास है जो शैक्षिक कार्य और टीम बच्चे के व्यक्तित्व पर, उसके ध्यान, स्मृति, सोच और मानसिक विकास के वर्तमान स्तर, व्यक्तित्व लक्षणों के विकास पर करती है। मांगें लगातार बढ़ रही हैं, और मानसिक विकास का वर्तमान स्तर लगातार अपने स्तर तक खींचा जा रहा है।

इस प्रकार, एक छोटे छात्र के सामाजिक समुदाय के क्षेत्र में उसके माता-पिता, शिक्षक और साथी शामिल होते हैं।

1.2 शर्मीलेपन की मुख्य विशेषताएं

ए.बी. बेलौसोवा ने शर्मीलेपन को "भावनात्मक और संज्ञानात्मक उत्पत्ति की एक घटना के रूप में परिभाषित किया, जो पारस्परिक संचार में मनोवैज्ञानिक तनाव के अस्तित्व के कारण होता है और संचार के विषयों की ओर से स्वयं की हीनता और स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के बारे में विचारों के साथ होता है।"

यदि शर्मीलापन संक्षिप्त और दुर्लभ रूप से अनुभव किया जाता है, तो यह एक अवस्था के रूप में कार्य करता है; यदि लंबे समय तक और अक्सर, तो यह व्यक्ति की संपत्ति में बदल जाता है।

शर्मीलापन भावनात्मक संपर्कों के संदर्भ में उत्पन्न होता है, ऐसी स्थितियों में जो कम से कम कुछ हद तक भावनात्मक होती हैं। सबसे आम वस्तुएं जो शर्मीलेपन के उद्भव में योगदान करती हैं, वे हैं स्वयं (या आत्म-चेतना), शरीर, प्रेम, कार्य, मित्रता, घनिष्ठ पारस्परिक संबंध, या यहां तक ​​​​कि छोटे संपर्क जो फिर भी व्यक्ति के लिए एक विशेष अर्थ रखते हैं।

शर्म की प्रकृति के बारे में कई अलग-अलग संस्करण हैं। अलग-अलग विशेषज्ञों ने अलग-अलग जवाब दिए:

व्यक्तित्व मनोविज्ञान के शोधकर्ता इस बात से आश्वस्त हैं कि किसी व्यक्ति की बुद्धि या ऊंचाई की तरह ही शर्मीलापन विरासत में मिलता है।

व्यवहारवादियों का मानना ​​​​है कि शर्मीले लोगों में अन्य लोगों के साथ पूरी तरह से संवाद करने के लिए आवश्यक सामाजिक कौशल की कमी होती है।

मनोविश्लेषकों का कहना है कि शर्म एक लक्षण से ज्यादा कुछ नहीं है, अवचेतन में व्याप्त गहरे मानसिक अंतर्विरोधों के सचेत स्तर पर एक अभिव्यक्ति है।

समाजशास्त्रियों और कुछ बाल मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि शर्म को सामाजिक दृष्टिकोण के संदर्भ में समझा जाना चाहिए: जब सामाजिक मर्यादा को देखने की बात आती है तो हम शर्मिंदा होते हैं।

सामाजिक मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि शर्म उस क्षण से महसूस होती है जब कोई व्यक्ति खुद से कहता है: "मैं शर्मीला हूं", "मैं शर्मीला हूं क्योंकि मैं खुद को ऐसा मानता हूं और दूसरे मेरे बारे में ऐसा सोचते हैं।"

शर्मीलापन खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करता है। भ्रम और तनाव की अभिव्यक्ति के साथ शर्म की अभिव्यक्ति में बहुत कुछ समान है। इसलिए, वे सभी एक समूह में संयुक्त हैं, जिसे मनोविज्ञान में गतिविधि की भावनात्मक गड़बड़ी कहा जाता है।

गतिविधि में कोई भी भावनात्मक (भावना से पैदा हुआ) गड़बड़ी या तो साइकोमोटर में, या बौद्धिक, या वनस्पति क्षेत्र में अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट हो सकती है। इन क्षेत्रों का उल्लंघन शर्म की तीन मुख्य प्रकार की अभिव्यक्तियों को निर्धारित करता है, जैसे:

किसी व्यक्ति का बाहरी व्यवहार, शर्म का संकेत;

शारीरिक लक्षण;

आंतरिक संवेदनाएं और बौद्धिक कार्यों की भेद्यता।

किसी व्यक्ति के व्यवहार को शर्मीलेपन के संकेत के रूप में चिह्नित करने वाले मुख्य संकेत हैं: बातचीत में शामिल होने की अनिच्छा, आंखों से संपर्क करना मुश्किल या असंभव भी है, वह अपनी आवाज को बहुत नरम मानता है, लोगों से परहेज करता है, पहल नहीं करता है। ऐसा व्यवहार सामाजिक संचार और पारस्परिक संपर्कों को बाधित करता है, जो बिना किसी अपवाद के सभी लोगों के लिए आवश्यक हैं। क्योंकि शर्मीले लोग बार-बार खुद को व्यक्त करने में असफल होते हैं, वे दूसरों की तुलना में अपनी आंतरिक दुनिया बनाने में कम सक्षम होते हैं। यह सब एक व्यक्ति के अलगाव की ओर जाता है। वापसी तब तक बात करने की अनिच्छा है जब तक कि आपको इसके लिए प्रेरित नहीं किया जाता है, चुप रहने की प्रवृत्ति, स्वतंत्र रूप से बोलने में असमर्थता। लेकिन अलगाव केवल बात करने से बचने की इच्छा नहीं है, बल्कि एक अधिक सामान्य और गहरी समस्या है। यह केवल संचार कौशल की कमी की समस्या नहीं है, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रकृति के बारे में गलत धारणा का परिणाम है। एक बंद व्यक्ति के कार्य तेजी से बदलते बाजार में एक अविश्वासी निवेशक के कार्यों के समान हैं: संभावित लाभ की उम्मीदें अपने पैसे खोने के डर से अधिक हो जाती हैं।

शारीरिक स्तर पर, शर्मीले लोग निम्नलिखित संवेदनाओं का अनुभव करते हैं: नाड़ी तेज हो जाती है, हृदय जोर से धड़कता है, पसीना निकलता है और पेट में खालीपन की भावना होती है। हालांकि, हम किसी भी मजबूत भावनात्मक झटके के साथ समान प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं। शर्म का एक विशिष्ट शारीरिक लक्षण चेहरे पर लालिमा है जिसे छिपाया नहीं जा सकता। लेकिन फिर, हम सभी समय-समय पर शरमाते हैं, हमारा दिल तेजी से धड़कता है या हमारे पेट में ऐंठन होती है। सच है, गैर-शर्मीले लोग इन प्रतिक्रियाओं को एक हल्की असुविधा के रूप में मानते हैं, और शर्मीले लोग अपनी शारीरिक संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कभी-कभी वे तब तक इंतजार भी नहीं करते जब तक कि वे खुद को ऐसी स्थिति में न पा लें जो उनके लिए शर्मिंदगी या शर्मिंदगी से भरी हो। वे समय से पहले इन लक्षणों का अनुभव करते हैं और, केवल बुरे के बारे में सोचते हुए, बातचीत में शामिल न होने, नृत्य न सीखने आदि का निर्णय लेते हैं।

शर्मीले व्यक्ति की आंतरिक भावनाओं से शर्मिंदगी और अजीबता को अलग किया जा सकता है। अक्सर लोग शर्मिंदगी से शर्मा जाते हैं - अपने लिए सम्मान की एक अल्पकालिक तीव्र हानि, जिसे समय-समय पर अनुभव करना पड़ता है। भ्रम निजी जीवन से कुछ मामलों पर सामान्य ध्यान देता है, जब कोई अन्य लोगों को हमारे बारे में सूचित करता है, अप्रत्याशित प्रशंसा जब वे एक ऐसी गतिविधि करते हुए पकड़े जाते हैं जो आंखों को चुभने के लिए नहीं होती है। शर्मिंदगी की स्थिति स्वयं की अपर्याप्तता की चेतना के कारण होती है। अधिकांश शर्मीले लोग उन स्थितियों से बचना सीखते हैं जिनमें उन्हें शर्मिंदगी महसूस हो सकती है, और इस तरह वे अपनी कमियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए खुद को दूसरों से अलग करते हैं।

ऐसे लोग होते हैं जो अकेले होते हुए भी शर्मीले होते हैं। वे शरमाते हैं और शर्मिंदा महसूस करते हैं, अपनी पिछली गलतियों को दूर करते हैं या इस बात की चिंता करते हैं कि वे भविष्य में कैसे व्यवहार करेंगे।

एक शर्मीले व्यक्ति का सबसे उल्लेखनीय गुण अजीबता है। अजीबता किसी की आंतरिक स्थिति के लिए अत्यधिक चिंता का बाहरी अभिव्यक्ति है। आत्म-ज्ञान, स्वयं को समझने की इच्छा व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास के कई सिद्धांतों पर आधारित है। अजीबता खुद को सार्वजनिक और अकेले दोनों में प्रकट कर सकती है। सार्वजनिक रूप से शर्मिंदगी दूसरों पर किए गए प्रभाव के बारे में एक व्यक्ति की चिंता में परिलक्षित होती है। खुद के साथ शर्मिंदगी एक दिमाग है जो खुद के खिलाफ हो गया है। यह केवल स्वयं पर ध्यान केंद्रित नहीं है, बल्कि एक नकारात्मक रंग का अहंकार है।

शर्मीलेपन के न केवल सामाजिक दृष्टि से नकारात्मक परिणाम होते हैं, बल्कि विचार प्रक्रियाओं पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। शर्मीलापन एक व्यक्ति को एक ऐसी स्थिति में डुबो देता है जो आत्म-चेतना की वृद्धि और आत्म-धारणा की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। एक व्यक्ति अपने आप को छोटा, असहाय, विवश, भावनात्मक रूप से परेशान, मूर्ख, बेकार आदि लगता है।

शर्मीलेपन के साथ तार्किक और प्रभावी ढंग से सोचने में अस्थायी अक्षमता होती है, और अक्सर असफलता, हार की भावना होती है। कुछ हद तक आप कह सकते हैं कि एक व्यक्ति पागल हो रहा है। आत्म-नियंत्रण चालू होने और चिंता बढ़ने के बाद, शर्मीले लोग आने वाली सूचनाओं पर कम ध्यान देते हैं। शर्म की पीड़ा स्मृति को मार देती है, धारणा विकृत हो जाती है। इस प्रकार, शर्म एक व्यक्ति को न केवल भाषण के उपहार से, बल्कि स्मृति और स्पष्ट धारणा से भी वंचित करती है।

एक और प्रकार का शर्मीलापन है, जब यह खुद को एक अतुलनीय सनकीपन के रूप में प्रकट करता है, इस व्यक्ति के लिए असामान्य कठोरता, यहां तक ​​​​कि अशिष्टता भी। यह शर्मीलेपन का तथाकथित अधिक मुआवजा है। सचेत बेशर्मी के पीछे, जोर की अशिष्टता और सनकीपन के पीछे, लोग छिपाने की कोशिश करते हैं, अपनी शर्म को छिपाने की कोशिश करते हैं।

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

शर्मीलेपन के निदान में कुछ समस्याएं हैं। किशोरों में शर्म की डिग्री निर्धारित करने के लिए काफी तरीके हैं। ये F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. की विधियां हैं। बेलौसोवा और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि आज हमारे पास युवा छात्रों में शर्म के निदान के लिए पर्याप्त तरीके नहीं हैं। कुछ प्रकार के "स्थानीय" नैदानिक ​​​​कार्यक्रम हैं जो शर्मीलेपन की घटना को प्रभावित करते हैं (जैसे चिंता, भय, अकेलापन, आत्म-सम्मान, आदि)। युवा छात्रों के शर्मीलेपन को मापने की सफलता शर्मीलेपन की समस्या का सही ढंग से विश्लेषण करने और सभी तत्वों के लिए उपयुक्त निदान उपकरण चुनने की क्षमता पर निर्भर करती है।

वर्तमान में, छोटे छात्रों के शर्मीलेपन को निर्धारित करने वाले तरीकों के परिसर में शामिल हैं:

बच्चे के आत्मसम्मान को मापना;

चिंता का मापन;

शर्म को मापने के तरीके अवलोकन, पूछताछ, साक्षात्कार, पूछताछ हैं।

1.3 एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में नाट्य गतिविधि

रंगमंच कला का एक संश्लेषण है, जिसने लगभग सभी चीजों को अवशोषित कर लिया है जो एक पूर्ण व्यक्ति को विकसित करने में मदद करता है, जो अपने आसपास की दुनिया को एक जीवित एकल जीव के रूप में समझने में सक्षम है।

उत्तर पूर्व बेसिन नाट्य और शैक्षणिक गतिविधि की निम्नलिखित सामान्य विशेषताओं की पहचान करता है:

रंगमंच और शिक्षाशास्त्र में रुचि के वेक्टर हमेशा मानवीय संबंध रहे हैं, मनुष्य और दुनिया की बातचीत;

एक शिक्षक का पेशा एक अभिनेता और निर्देशक के पेशों से काफी मिलता-जुलता है। प्रचार - शैक्षणिक और अभिनय पेशेवर स्थिति की बारीकियां;

खेल का उपयोग नाटकीय और शैक्षणिक गतिविधियों दोनों में सक्रिय रूप से किया जाता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, "मौखिक रचनात्मकता, नाटकीयता, या नाट्य निर्माण के साथ, बच्चों की रचनात्मकता का सबसे लगातार और व्यापक प्रकार है।" सबसे पहले, नाटक, स्वयं बच्चे द्वारा की गई कार्रवाई पर आधारित है, सबसे निकट, प्रभावी ढंग से और सीधे कलात्मक सृजन को व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ता है। बच्चे के साथ नाटकीय रूप की निकटता का एक अन्य कारण नाटक के साथ सभी नाटकीयता का संबंध है। नाटक किसी भी अन्य प्रकार की रचनात्मकता की तुलना में करीब है, यह सीधे खेल से जुड़ा है, सभी बच्चों की रचनात्मकता की जड़ है, और इसलिए यह सबसे अधिक समन्वित है, अर्थात इसमें सबसे विविध प्रकार की रचनात्मकता के तत्व शामिल हैं।

बचपन में रंगमंच की दुनिया में डूबने से व्यक्ति के मन में कुछ ऐसे आदर्श पैदा होते हैं, जो बाद में केवल सकारात्मक ऊर्जा लेकर चलते हैं।

अगला पहलू: रंगमंच एक सामूहिक कला है। और यहां के बच्चे यह समझते हैं कि स्कूल में मानक सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा उनसे क्या हासिल नहीं कर सकती है। थिएटर अनुशासन में कक्षाएं, भागीदारों और दर्शकों के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करती हैं, सामूहिकता की भावना पैदा करती हैं, काम के लिए प्यार, साहस।

नाट्य निर्माण सबसे विविध प्रकार के बच्चों की रचनात्मकता के लिए एक बहाना और सामग्री प्रदान करता है। बच्चे स्वयं नाटक की रचना करते हैं, उसमें सुधार करते हैं या तैयार करते हैं, भूमिकाओं में सुधार करते हैं, कभी-कभी कुछ तैयार साहित्यिक सामग्री का मंचन करते हैं। यह बच्चों की मौखिक रचनात्मकता है, जो स्वयं बच्चों के लिए आवश्यक और समझने योग्य है, क्योंकि यह संपूर्ण के हिस्से के रूप में अर्थ प्राप्त करता है; यह एक संपूर्ण और मनोरंजक खेल की तैयारी या स्वाभाविक हिस्सा है। प्रॉप्स, सीनरी, कॉस्ट्यूम के निर्माण से बच्चों की बारीक और तकनीकी रचनात्मकता को जन्म मिलता है। बच्चे चित्र बनाते हैं, तराशते हैं, तराशते हैं, सिलाई करते हैं, और फिर से ये सभी गतिविधियाँ बच्चों को उत्साहित करने वाले एक सामान्य विचार के हिस्से के रूप में अर्थ और उद्देश्य प्राप्त करती हैं। अंत में, नाटक ही, अभिनेताओं के प्रतिनिधित्व से युक्त, इस सारे काम को पूरा करता है और इसे अपनी पूर्ण और अंतिम अभिव्यक्ति देता है।

थिएटर की मुख्य भाषा प्ले-एक्शन है, और संकेत संवाद हैं। प्राथमिक विद्यालय में खेल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, यह सीखने की "अग्रणी" करता है। यह नाटक और क्रिया के संदर्भ में नाट्य कला है, ऐसी छवियां बनाना जो भाषण गतिविधि के गठन के आधार के रूप में उच्च मानसिक कार्यों के सुधार के लिए एक प्रभावी स्थिति है। नाट्य गतिविधि, जीवन स्थितियों के एक मॉडल के रूप में, एक विशेष वातावरण में खुद को महसूस करने के लिए "परीक्षण" के रूप में, किसी अन्य शैक्षिक गतिविधि की तरह, अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं करती है:

भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए (भावनाओं से परिचित होना, पात्रों की मनोदशा, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करना, इस या उस मनोदशा के कारणों को समझना);

भाषण विकास के लिए (संवाद और एकालाप में सुधार, भाषण की अभिव्यक्ति के तरीकों में महारत हासिल करना, गल्प);

आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार के लिए।

अध्यापन की एक अलग शाखा के रूप में थिएटर शिक्षाशास्त्र के उद्भव को थिएटर और शैक्षणिक गतिविधि के तालमेल के कुछ परिणाम के रूप में माना जा सकता है।

आज तक, थिएटर शिक्षाशास्त्र ने अभ्यास और प्रशिक्षण की एक समृद्ध प्रणाली विकसित की है जो ध्यान, कल्पना, सहयोगी सोच, स्मृति, कार्य करने की क्षमता और रचनात्मकता के अन्य तत्वों को विकसित करती है।

रचनात्मक तत्वों में शामिल हैं:

वस्तु पर ध्यान;

धारणा के अंग: दृष्टि, श्रवण, आदि;

संवेदनाओं के लिए स्मृति और इसके आधार पर आलंकारिक दृष्टि का निर्माण;

कल्पना;

बातचीत करने की क्षमता;

तर्क और कार्यों और भावनाओं की निरंतरता;

सच्चाई की भावना;

विश्वास और भोलापन;

कार्रवाई और विचार के परिप्रेक्ष्य की भावना;

लय की भावना;

आकर्षण, धीरज;

मांसपेशियों की स्वतंत्रता और प्लास्टिसिटी;

वाक्यांश की भावना;

शब्दों का उपयोग करने की क्षमता।

रचनात्मकता के इन तत्वों में महारत हासिल करने से सामान्य रचनात्मक कल्याण का निर्माण होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधि को शामिल करने के रूप विविध हैं:

एक सबक के रूप में रंगमंच

इस तरह की शैक्षिक गतिविधि को शामिल करने का तात्पर्य है:

थिएटर के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना;

थिएटर के इतिहास के साथ बच्चों का परिचय;

नाट्य प्रदर्शन और उनके प्रदर्शन का विकास;

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए व्यायाम;

बच्चे के संचार कौशल का विकास;

बच्चे को नाट्य निर्माण में भाग लेने के लिए आवश्यक रचनात्मक गतिविधि के तत्वों के विकास के लिए व्यायाम।

नाट्य गतिविधि के लिए पाठ का रूप बिल्कुल सामान्य नहीं है। इस दृष्टिकोण का एक स्पष्ट नुकसान पाठ की समय सीमा और नाट्य पाठ में छात्रों के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मानदंडों की अस्पष्टता है।

पाठ्येतर कार्य के रूप में रंगमंच

शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधियों को शामिल करने का सबसे आम तरीका। यह नाट्य से मानक शैक्षिक गतिविधियों के एक निश्चित अलगाव की विशेषता है और पाठ के बाद शिक्षक द्वारा आयोजित लंबी घटनाओं का प्रतिनिधित्व करता है, सिद्धांत रूप में अभिनेताओं और थिएटर निर्देशकों की गतिविधियों के समान।

यहां सभी गतिविधियां स्कूल थिएटर के आसपास बनी हैं, जिनकी रचना या तो आयु समूहों में विभाजित की जा सकती है या मिश्रित की जा सकती है। अक्सर, एक अलग शिक्षक-आयोजक या नाट्य शिक्षा के साथ एक आमंत्रित विशेषज्ञ एक थिएटर समूह चलाने के लिए जिम्मेदार होता है।

यह नाट्य गतिविधि के आयोजन का एक अधिक विकासात्मक रूप है, क्योंकि यहां बच्चे नाट्य निर्माण को विकसित करने और इसे अपने तार्किक निष्कर्ष पर लाने की प्रक्रिया में सीधे शामिल होकर सीखते हैं।

प्रशिक्षण के रूप में रंगमंच

यह रूप शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के उपयोग का तात्पर्य है। यह वास्तविक नाट्य प्रस्तुतियों से उनमें से कुछ का सबसे यादगार विश्लेषण करते हुए, कक्षा में नाटक खेलना हो सकता है। नाट्य गतिविधि में कोई पूर्ण समावेश नहीं है। रंगमंच शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधनों में से एक है।

ओ.एल. ज्वेरेवा ने निम्नलिखित प्रकार की थिएटर कक्षाओं की पहचान की:

विशिष्ट, जिसमें निम्नलिखित गतिविधियाँ शामिल हैं: नाट्य और खेल, ताल, कलात्मक भाषण, नाट्य वर्णमाला (नाट्य कला का प्रारंभिक ज्ञान)।

प्रमुख - निर्दिष्ट गतिविधियों में से एक पर हावी है।

विषयगत, जिसमें सभी नामित गतिविधियाँ एक विषय से एकजुट होती हैं, उदाहरण के लिए: "क्या अच्छा है और क्या बुरा है?", "कुत्तों और बिल्लियों के बारे में", आदि।

कॉम्प्लेक्स - कला के संश्लेषण का उपयोग किया जाता है, कला की बारीकियों (थिएटर, कोरियोग्राफी, कविता, संगीत, पेंटिंग), आधुनिक तकनीकी साधनों (ऑडियो और वीडियो सामग्री) के बारे में एक विचार दिया जाता है।

सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधि संयुक्त हैं, वैकल्पिक हैं, कार्यों में समानता और अंतर की विशेषताएं हैं, प्रत्येक प्रकार की कला की अभिव्यक्ति के साधन हैं, जो छवि को अपने तरीके से व्यक्त करते हैं।

एकीकृत, जहां न केवल कलात्मक, बल्कि कोई अन्य गतिविधि भी मुख्य गतिविधि के रूप में कार्य करती है।

रिहर्सल रूम, जहां मंचन या उसके अलग-अलग अंशों के लिए तैयार किए जा रहे प्रदर्शन का "रन" किया जाता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक प्रणाली के एक तत्व के रूप में नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को मापने में कुछ कठिनाइयाँ हैं। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से प्रदर्शन मानदंड की परिभाषा से संबंधित हैं। नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को मापने के तरीकों की एक छोटी संख्या के बीच, टी.एस. कोमारोवा। इस दृष्टिकोण की मुख्य विशेषताएं नीचे दी गई तालिका में प्रस्तुत की गई हैं।

तालिका 1 - शैक्षिक प्रक्रिया में नाट्य गतिविधियों की प्रभावशीलता को मापना

1. नाट्य संस्कृति के मूल तत्व उच्च स्तर मध्यम स्तर निम्न स्तर 1 नाट्य कला और नाट्य गतिविधियों में एक स्थिर रुचि दर्शाता है। थिएटर में आचरण के नियमों को जानता है। नाट्य गतिविधियों में रुचि रखता है। नाट्य गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाता है। रंगमंच में व्यवहार के नियमों को जानता है। 2 विभिन्न प्रकार के थिएटरों के नाम, अंतर से जानता है कि नाट्य पेशों की विशेषता हो सकती है। नाट्य गतिविधियों में अपने ज्ञान का उपयोग करता है। विभिन्न प्रकार के थिएटरों को नाम देना मुश्किल है। 2। भाषण संस्कृति 1 एक साहित्यिक कार्य के मुख्य विचार को समझता है, उसके कथन की व्याख्या करता है। एक साहित्यिक कार्य के मुख्य विचार को समझता है। कार्य की सामग्री को समझता है। 2 मुख्य और माध्यमिक पात्रों की विस्तृत मौखिक विशेषताएं देता है। मौखिक देता है मुख्य और माध्यमिक पात्रों की विशेषताएं। एक साहित्यिक कार्य की। साजिश इकाइयों की पहचान और विशेषता कर सकते हैं। साजिश इकाइयों को बाहर करना मुश्किल है। भावनात्मक-आलंकारिक विकास 1 रचनात्मक रूप से विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं के ज्ञान और प्रदर्शन और नाटक में पात्रों के चरित्र को लागू करता है, विभिन्न साधनों का उपयोग करता है। विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं का ज्ञान रखता है और चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा, आंदोलन, अभिव्यंजक सहायता का उपयोग करके उन्हें प्रदर्शित कर सकता है। भावनात्मक अवस्थाओं और उनकी विशेषताओं को अलग करता है, लेकिन चेहरे के भाव, हावभाव, चाल के माध्यम से उन्हें प्रदर्शित करना मुश्किल है।4। संगीत विकास 1 एक अलग प्रकृति के संगीत में सुधार करता है, अभिव्यंजक प्लास्टिक छवियों का निर्माण करता है। मुक्त प्लास्टिक आंदोलनों में संगीत के चरित्र को स्थानांतरित करता है। संगीत की प्रकृति के अनुसार प्लास्टिक की छवियों को बनाने में कठिनाइयाँ। प्लॉट के कुछ हिस्सों से संगत द्वारा प्रस्तावित शिक्षक। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पात्रों की संगीत विशेषताओं को चुनना मुश्किल है। 3 स्वतंत्र रूप से संगीत संगत का उपयोग करता है, स्वतंत्र रूप से एक गीत करता है, एक प्रदर्शन में नृत्य करता है। एक शिक्षक की मदद से, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्रों का उपयोग करता है, संगीत का चयन करता है संगत, एक गीत, नृत्य करता है। बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने में कठिनाई और प्रदर्शन के लिए परिचित गीतों का चयन।5। दृश्य और डिजाइन गतिविधियों के मूल तत्व 1 स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं, पात्रों और दृश्यों के रेखाचित्रों के लिए रेखाचित्र बनाता है, उस सामग्री को ध्यान में रखते हुए जिससे वे बनाए जाएंगे। दृश्यों, पात्रों और प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं के रेखाचित्र बनाता है। बनाता है प्रदर्शन की मुख्य क्रियाओं के लिए चित्र। विभिन्न प्रकार के रंगमंच के लिए प्रदर्शन के लिए। एक स्केच या मौखिक विवरण-निर्देशों के अनुसार विभिन्न सामग्रियों से दृश्यों का निर्माण करता है। विभिन्न सामग्रियों से दृश्य बनाने में कठिनाइयाँ। 6. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के मूल तत्व 1 प्रदर्शन पर काम के सभी चरणों में पहल, भागीदारों के साथ कार्यों का समन्वय, रचनात्मक गतिविधि दिखाता है। सामूहिक गतिविधियों की योजना बनाने में भागीदारों के साथ पहल और कार्यों का समन्वय दिखाता है। पहल नहीं दिखाता है, प्रदर्शन पर काम के सभी चरणों में निष्क्रिय है प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। यह शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने, सैद्धांतिक ज्ञान के विकास, तेजी से शारीरिक विकास का समय है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है।

एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, शर्मीलापन "मन की एक स्थिति और इसके कारण जानवरों और मनुष्यों का व्यवहार है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आत्म-संदेह के कारण समाज में अनिर्णय, समयबद्धता, तनाव, कठोरता और अजीबता।"

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शर्मीले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए:

सकारात्मक आत्म-धारणा का विकास;

अपने आप में और अपनी क्षमताओं पर विश्वास बढ़ा;

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

टीम वर्क कौशल का विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास।

गतिविधि की सामूहिकता;

अध्याय 2. युवा छात्रों में शर्मीलेपन के विकास पर थिएटर गतिविधि के प्रभाव का प्रायोगिक निर्धारण

.1 प्रयोगात्मक आधार का विवरण और प्रयोग का पता लगाना

अध्ययन क्रास्नोयार्स्क में स्कूल नंबर 30 के एक सामान्य शिक्षा संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों को उनके शर्मीलेपन के स्तर पर नाटकीय गतिविधियों में शामिल करने के प्रभाव की डिग्री निर्धारित करना।

प्रयोग में 12 लोग शामिल थे: 7 लड़कियां और 6 से 8 साल की उम्र के 5 लड़के। समूह दूसरी कक्षा के छात्रों से बना था, जो कक्षा के शिक्षकों की टिप्पणियों के अनुसार अत्यधिक शर्मीले होते हैं।

चित्र 1 - विषयों का लिंग और आयु संरचना

अध्ययन तीन चरणों में किया गया:

प्रयोग शुरू होने से पहले प्रयोगात्मक समूह में शर्मीलेपन के स्तर का निर्धारण;

नाट्य कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित करना;

कक्षाओं की एक श्रृंखला के बाद शर्मीलेपन के स्तर का निर्धारण।

छोटे स्कूली बच्चों की शर्म का निदान करने के लिए, हमने दो तरीकों का एक जटिल इस्तेमाल किया, शिक्षकों और विषयों के माता-पिता के सर्वेक्षण।

पहली तकनीक - "मैं क्या हूँ" टी.यू. रोमानोवा का उपयोग प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों के आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए किया जाता है। कार्यप्रणाली में एक अलग पैमाने "शर्म" होता है, जिसके स्तर का मूल्यांकन छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाना प्रस्तावित है। इसके अलावा, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में शर्म की मुख्य विशेषताओं के अनुसार, उच्च स्तर की शर्म आत्म-सम्मान के निम्न स्तर से मेल खाती है।

प्रयोगकर्ता, प्रोटोकॉल का उपयोग करते हुए, बच्चे से पूछता है कि वह खुद को कैसा मानता है और दस अलग-अलग सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर खुद का मूल्यांकन करता है। बच्चे द्वारा स्वयं को दिए गए आकलनों को प्रयोगकर्ता द्वारा प्रोटोकॉल के उपयुक्त कॉलम में नीचे रखा जाता है, और फिर बिंदुओं में परिवर्तित किया जाता है।

"हां" जैसे उत्तर 1 अंक के लायक हैं, "नहीं" जैसे उत्तर 0 अंक के लायक हैं। "पता नहीं" जैसे उत्तर और "कभी-कभी" जैसे उत्तरों का अनुमान 0.5 अंकों पर लगाया जाता है। बच्चे का आत्म-सम्मान सभी व्यक्तित्व लक्षणों के लिए उसके द्वारा प्राप्त अंकों की कुल राशि से निर्धारित होता है।

आत्मसम्मान के स्तर के बारे में निष्कर्ष

स्कोर बहुत अधिक हैं।

9 अंक - उच्च।

7 अंक - औसत।

3 अंक - कम।

1 अंक - बहुत कम।

दूसरी तकनीक फिलिप्स के संस्करण में चिंता के स्तर का निदान करने की विधि है। निर्दिष्ट लेखक का संस्करण विषयों के समूह की आयु विशेषताओं से मेल खाता है, इसमें माप के लिए एक अलग पैमाने "शर्म" शामिल है। उच्च स्तर की शर्मीलापन उच्च स्तर की चिंता से मेल खाती है।

परीक्षा में 58 प्रश्न होते हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ा जा सकता है, या उन्हें लिखित रूप में पेश किया जा सकता है। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर स्पष्ट "हां" या "नहीं" के साथ दिया जाना चाहिए।

परिणामों को संसाधित करते समय, प्रश्नों का चयन किया जाता है, जिनके उत्तर परीक्षण कुंजी से मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे ने 58 वें प्रश्न का उत्तर "हां" में दिया, जबकि "-" कुंजी में इस प्रश्न से मेल खाता है, अर्थात उत्तर "नहीं" है। उत्तर जो कुंजी से मेल नहीं खाते वे चिंता की अभिव्यक्ति हैं। प्रसंस्करण मायने रखता है:

पूरे पाठ में बेमेल की कुल संख्या। यदि यह 50% से अधिक है, तो हम बच्चे की बढ़ी हुई चिंता के बारे में बात कर सकते हैं, यदि परीक्षण प्रश्नों की कुल संख्या का 75% से अधिक - उच्च चिंता के बारे में।

पाठ में हाइलाइट किए गए 8 चिंता कारकों में से प्रत्येक के लिए मैचों की संख्या। चिंता का स्तर उसी तरह निर्धारित किया जाता है जैसे पहले मामले में। छात्र की सामान्य आंतरिक भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, जो काफी हद तक कुछ चिंता सिंड्रोम (कारकों) और उनकी संख्या की उपस्थिति से निर्धारित होता है।

दोनों विधियों के लिए प्रोटोकॉल, प्रोत्साहन सामग्री परिशिष्ट 2 में दी गई है।

विषयों के शर्मीलेपन के स्तर को निर्धारित करने के लिए महत्वपूर्ण माता-पिता और शिक्षकों का एक सर्वेक्षण है, जो बच्चे की सामाजिक गतिविधि की डिग्री, उसकी सामाजिकता के स्तर, शैक्षिक सफलता को स्पष्ट करने में मदद करता है। यह ज्ञात है कि उच्च स्तर की शर्म के साथ संचार की कमी, अत्यधिक गोपनीयता, उत्कृष्ट शैक्षणिक सफलता की कमी होती है।

नैदानिक ​​​​परिणाम परिशिष्ट 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। यहां हम सामान्य परिणामों पर भी ध्यान देते हैं।

"मैं क्या हूँ" पद्धति का उपयोग करते हुए शर्म का पता लगाने की माप (परिशिष्ट 3. तालिका 1 देखें) ने दो विषयों (कुल का 16%) में उच्च आत्म-सम्मान दिखाया, 4 विषयों में आत्म-सम्मान का औसत स्तर (34) कुल का %), छह विषयों में कम आत्मसम्मान (विषयों का 50%)। 6 विषयों (50%) में उच्च स्तर का शर्मीलापन पाया गया, 4 विषयों (33%) में औसत स्तर का शर्मीलापन, 2 विषयों (17%) में कोई शर्मीलापन नहीं देखा गया।

चित्र 2 - "मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के मापन (परिशिष्ट 3 देखें। तालिका 2) ने 40% विषयों में उच्च स्तर की चिंता, 47% विषयों में चिंता और 13% में निम्न स्तर की चिंता को दिखाया। विषय अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने में समस्या वाले विषयों के साथ चिंता, आत्म-अभिव्यक्ति के उच्च स्तर (विषयों का 44%) का डर है। 60% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

चित्र 3 - फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

पता लगाने के प्रयोग का अंतिम चरण विषयों के माता-पिता और कक्षा के शिक्षकों के साथ बातचीत था।

माता-पिता और कक्षा शिक्षकों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

बच्चा कक्षा और घर में कैसा व्यवहार करता है?

क्या बच्चे के अपने सहपाठियों और सामान्य रूप से साथियों के बीच कई दोस्त हैं?

क्या बच्चे को सीखने में समस्या है?

बच्चा अजनबियों, समूहों से कैसे संबंधित है?

क्या बच्चा मिलनसार है?

क्या आप अपने बच्चे को शर्मीला/शर्मीला पाते हैं?

बातचीत निम्नलिखित निर्धारित करने में सक्षम थी:

शिक्षकों के अनुसार, विषय संख्या 3,4,8,9 में दूसरों के साथ संबंध बनाने में महत्वपूर्ण समस्याएं हैं;

उनके माता-पिता के अनुसार, विषय संख्या 1,2,4,5,8,9,10 में अत्यधिक शर्मीलापन है, जो नए लोगों के अविश्वास में प्रकट होता है, एक टीम में बने रहने की अनिच्छा;

कक्षा शिक्षक के अनुसार, विषय संख्या 3-5, 7,10 सार्वजनिक बोलने में समस्याओं का अनुभव करते हैं, यदि आवश्यक हो, तो ब्लैकबोर्ड पर उत्तर दें;

माता-पिता के अनुसार, विषयों #3-5 के अपने साथियों के बीच कुछ दोस्त हैं;

माता-पिता के अनुसार, विषय #2-5, 7-10 घर और स्कूल में अलग-अलग व्यवहार करते हैं; स्कूल में सामाजिकता की कमी को घर पर सामाजिकता से बदल दिया जाता है;

कक्षा के शिक्षकों के अनुसार, विषय संख्या 1-3, 6-8 सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अक्सर असाइनमेंट पूरा करने में गलतियाँ करते हैं, घर पर कुछ स्कूल की आपूर्ति भूल जाते हैं, और कक्षा में परिश्रम व्यक्त नहीं करते हैं।

2.2 प्रयोग में प्रयुक्त नाट्य गतिविधि की विधि का विवरण

अध्ययन में ए.पी. एर्शोवा "प्राथमिक विद्यालय में रंगमंच का पाठ"। इस विशेष कार्यप्रणाली उपकरण का चुनाव व्यवहार में वर्णित साधनों के परीक्षण के व्यापक अनुभव, प्राथमिक विद्यालय में काम करने वाले शिक्षकों की सकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण है।

इस तकनीक के अलावा, टी.एम. द्वारा नाट्य कक्षाओं के परिदृश्य। रोमानोवा, ई.ए. फेडोरोवा, ओ.एस. बौसोवा।

विधि ए.पी. एर्शोवा नाट्य कला में एक व्यापक प्रशिक्षण लेती है और इसके आधार पर, प्राथमिक विद्यालय स्तर (ग्रेड 1-4) के बच्चे।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य है: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए उनकी उम्र की जरूरतों के अनुसार एक विकास स्थान बनाना।

कार्यप्रणाली के उद्देश्य हैं:

नाट्य गतिविधि की मूल बातें से परिचित;

युवा छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास;

टीम वर्क, सहयोग और साझेदारी कौशल का विकास;

बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: सोच, कल्पना, ध्यान, धारणा;

नागरिक, कानूनी, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा;

बुद्धि का विकास;

छोटे स्कूली बच्चों का समाजीकरण, उनकी सामाजिक गतिविधि के दायरे का विस्तार करना।

कार्यप्रणाली में कार्यों के कार्यान्वयन पर कार्य कई चरणों में निहित है:

1. शैक्षिक खेल

नाट्य शैक्षिक खेलों की शुरूआत का उद्देश्य कक्षाओं के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक माहौल बनाने में बच्चों और शिक्षक की मदद करना है; पाठ के दायरे को सुचारू करते हुए बच्चों को खेल के अपने अंतर्निहित तत्व में विसर्जित करें; बच्चों में स्मृति, ध्यान, इच्छा, सोच, कल्पना विकसित करें।

एक खेल प्रारूप में, आप उच्चारण, अभिव्यक्ति, श्वास के विकास के लिए अभ्यास प्रस्तुत कर सकते हैं।

रंगमंच का परिचय

कक्षा में, नाटकीय शब्दों में महारत हासिल है: नाटक थियेटर, कठपुतली थिएटर, रेडियो थिएटर, संगीत थिएटर, अभिनेता, प्रीमियर, प्रदर्शन, चरित्र, ओपेरा, बैले, आदि।

थिएटर के साथ बच्चों के परिचित में टीवी शो देखना, ड्रामा थिएटर जाना, रिकॉर्ड पर परियों की कहानियां सुनना शामिल है।

प्रदर्शन गतिविधियों के घटकों के साथ परिचित

इस चरण में शामिल हैं:

मंच भाषण का गठन;

प्लास्टिक अभिव्यक्ति;

रचनात्मक गतिविधि;

टीम वर्क के कौशल का गठन।

इस स्तर पर मुख्य कार्य मंच की छवि के घटकों के बारे में बच्चे के विचार का निर्माण है। प्रशिक्षण के इस चरण में, इस या उस छवि के प्लास्टिक समाधान पर ध्यान देना, पोशाक की भूमिका या उसके विवरण आदि का बहुत महत्व है। इस स्तर पर संगीत के लिए व्यायाम में शानदार छवियों का प्रसारण शामिल है जो एक विशेष विशेषता द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

कार्यों में से एक युवा छात्रों में सौंदर्य मूल्यांकन कौशल का निर्माण है। यह अंत करने के लिए, कक्षा में किए गए सभी अभ्यासों पर चर्चा की जाती है (इस मामले में, बच्चों को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक वैकल्पिक रूप से अभिनेताओं या दर्शकों के कार्यों को करता है)। इस स्तर पर बच्चों के काम का मूल्यांकन करने वाला मुख्य मानदंड विश्वसनीयता (प्रदर्शन की सत्यता) है।

नाट्य प्रदर्शन गतिविधि नाट्य कला की विशेष रूप से अभिव्यंजक सामग्री के रूप में कार्रवाई की भाषा के विकास और गणना पर आधारित है। बच्चों को लोगों द्वारा किए गए कार्यों की विशेषताओं पर ध्यान देने की आदत होती है: प्लास्टिसिटी, टकटकी, भाषण, पोशाक और चेहरे के भाव की विशेषताएं। वे एक दी गई क्रिया को अलग-अलग तरीकों से समझना और करना सीखते हैं - पूछना, सांत्वना देना, सुनना, पता लगाना आदि। छात्र एक प्रदर्शन कार्य प्राप्त करने और मंच पर जाने के बाद, सच्चाई से कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं। मानदंड "हम मानते हैं" - "हम विश्वास नहीं करते", "ग्रिमिंग" - "सच में" बन रहे हैं।

मनमाना श्रवण और दृश्य ध्यान के प्रशिक्षण के लिए व्यायाम चुनना आवश्यक है। ध्यान का विषय भी अंतर होना चाहिए, विभिन्न बच्चों द्वारा एक ही कार्य के प्रदर्शन की विशेषताएं।

बाहरी व्यवहार प्रशिक्षण में भी आपके सहपाठियों के काम के प्रति एक उदार दृष्टिकोण विकसित होना चाहिए, जो इस उम्र की अवधि के दौरान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है (समर्थन, आत्मविश्वास, रुचि को प्रेरित करने और प्रयास करने, करने की उभरती आवश्यकता को डूबने के लिए नहीं)।

अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना

इस चरण में निम्नलिखित तत्व होते हैं:

एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र के विचार का गठन;

अभिनय कला की कार्य शब्दावली में महारत हासिल करना।

एक-दूसरे के प्रति उदार और धैर्यवान रवैये के माहौल में, बच्चों की सच्ची उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के प्रति संवेदनशीलता, चेहरे के भाव, हावभाव, टकटकी, चाल और भाषण में इसकी विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता बनती है। बच्चों को समान प्रस्तावित परिस्थितियों में विभिन्न व्यवहारों की संभावना और विभिन्न प्रस्तावित परिस्थितियों में एक ही क्रिया करने के बारे में कल्पना करने की आदत होती है। कल्पना का यह प्रशिक्षण आवाज और भाषण के साथ अभ्यास द्वारा भी परोसा जाता है: धीरे-धीरे, चुपचाप, जल्दी, एक बास आवाज में बोलना, अलग-अलग लोग अलग-अलग परिस्थितियों में उच्च बोल सकते हैं। कलात्मक पठन पर काम में भाषण अभ्यास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

इस स्तर पर, आपको प्रदर्शन देखने के अनुभव को समेकित और विस्तारित करना चाहिए। पहले से ही परिचित प्रदर्शन में दूसरी बार जाना उपयोगी है, ताकि बच्चों को सब कुछ अलग और समान नोटिस करने का अवसर मिल सके। यहां आप "विनम्र", अच्छे दर्शक और बुरे दर्शक के लिए भी रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। जब "बुरा" व्यवहार खेला जाता है, उदाहरण के लिए, अच्छा, और "अच्छा" - बुरा, तो सभी एट्यूड कार्य हमें उनका मूल्यांकन करने के लिए एक सौंदर्य मानदंड पेश करने की अनुमति देते हैं। तो प्रदर्शन की गुणवत्ता - "कैसे" - एट्यूड की सामग्री से अलग होने लगती है - "क्या" अभिनेता निभाता है। किसी भी स्केच पर काम में लेखक, निर्देशक, अभिनेता, कलाकार के कार्यों का वितरण शामिल हो सकता है।

इस स्तर पर कार्य में मुख्य दिशाएँ विश्वसनीयता, प्रदर्शन की सत्यता, प्रस्तावित परिस्थितियों में उद्देश्यपूर्ण कार्यों में व्यक्त की जाती हैं। यह अंत करने के लिए, बच्चों को अभ्यास की एक श्रृंखला दी जाती है जो इन कौशलों को ठीक से विकसित करती है:

प्रस्तावित परिस्थितियों की अटकलें;

अपने ही चेहरे से नायक के बारे में कहानी;

उसके साथ संघर्ष में आए चरित्र की ओर से;

अध्ययन से पहले और बाद की घटनाओं का आविष्कार करना;

अपने भाषण आदि में नायक की विशेषता।

इस प्रकार, छात्र धीरे-धीरे एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र का एक विचार बनाते हैं। इस स्तर पर, बच्चे को पहले से ही कार्य को एक क्रिया के रूप में मानने में सक्षम होना चाहिए जिसके माध्यम से नायक का चरित्र प्रकट होता है।

नाट्य शिक्षा का विकास स्कूली बच्चों के नाट्यशास्त्र और नाट्य शब्दावली, इसकी विशिष्ट और शैली की विशेषताओं के साथ परिचित होने और विस्तार के आधार पर होता है: क्रिया, अभिनय, संवाद, एकालाप, निर्देशक, नाटककार, कलाकार, पोशाक, सज्जाकार, हावभाव। चेहरे के भाव, मुद्रा।

प्रदर्शन कविताओं, लोककथाओं की छुट्टियों, "ग्राम सभाओं" के नाटकीयकरण दिखाते हैं। अभिनय की कामकाजी शब्दावली का उपयोग करते हुए स्कूली बच्चे सामूहिक कार्य के रूप में प्रदर्शन में भाग लेते हैं।

थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचारों का गठन

इस चरण में तत्व शामिल हैं:

भाषण अभिव्यक्ति के तत्व;

हीरो की छवि। क्रियाओं की प्रकृति और चयन;

रंगमंच शिक्षा;

हावभाव, चेहरे के भाव, गति, भाषण क्रिया के घटक हैं;

रचनात्मक रिपोर्ट।

इस स्तर पर, धारणा के लिए मुख्य मानदंड प्रत्येक कार्य की अभिव्यक्ति और मौलिकता का मूल्यांकन करने के लिए बच्चे की क्षमता है। इस उद्देश्य के लिए, स्कूली बच्चों को प्रदर्शन में अंतर प्रकट करते हुए, विभिन्न रचनाओं के साथ एक ही कार्य करने की पेशकश की जाती है। स्कूली बच्चों की नाट्य और प्रदर्शन गतिविधियाँ एक नाटक असाइनमेंट के अनुसार एक भूमिका के प्रदर्शन के आधार पर सामने आती हैं। छवि, पाठ, कार्य, क्रिया के अंतर्संबंध में महारत हासिल है। नाट्य कला में आशुरचना-नाटक का महत्व प्रकट होता है, जिसके बिना यह अस्तित्व में नहीं है, लेकिन जिसकी सराहना की जा सकती है। छात्र चरित्र के व्यवहार के तर्क पर इतिहास, पर्यावरण, चरित्र, स्थिति के प्रभाव से परिचित होते हैं।

काम एक नाटकीय कार्य के खेल अवतार से संबंधित अभ्यासों पर आधारित है:

टिप्पणियों पर शोर;

एकालाप;

संवाद में कार्रवाई का तर्क;

पोशाक के तत्वों के साथ खेलना;

व्यवहार और पोशाक का तर्क;

नाटक पर आधारित व्यवहार;

दी गई परिस्थितियों में सुधार।

इस स्तर पर, सामूहिक रचनात्मकता के रूप में प्रदर्शन की समग्र छवि की धारणा के लिए बच्चों को तैयार करने के लिए व्यावहारिक कौशल रखे जाते हैं; पंजीकरण सहित तैयारी के सभी चरणों में संभव भागीदारी। बच्चे अपने स्केच प्रस्तुतियों के लिए प्रदर्शन के लिए एक पोशाक, दृश्यावली, सहारा, ध्वनि डिजाइन का चयन करते हैं और बनाते हैं।

रचनात्मक अनुशासन के कौशल का गठन किया जा रहा है: सामूहिक कार्य के लिए "दर्द" की भावना और इसमें किसी की भागीदारी की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; भूमिका के पाठ का ज्ञान (न केवल स्वयं का, बल्कि साझेदार भी), किसी भी समय अपने साथी की मदद करने की तत्परता, और यदि आवश्यक हो, तो उसे बदलने के लिए।

तालिका 2 - ए.पी. की पद्धति के अनुसार प्राथमिक विद्यालय में नाट्य गतिविधियों के लिए विषयगत पाठ योजना। एर्शोवा

कक्षा संख्या। नाट्य गतिविधि में प्रशिक्षण के चरण का नाम चरण तत्व घंटे की संख्या 1 कक्षा शैक्षिक खेल स्मृति, ध्यान, इच्छा, सोच, कल्पना के विकास के लिए व्यायाम करते हैं; डिक्शन, आर्टिक्यूलेशन, ब्रीदिंग के विकास के लिए व्यायाम। 16 घंटे थिएटर से परिचित होना 18 घंटे 2 वर्ग प्रदर्शन गतिविधि के घटकों के साथ परिचित - मंच भाषण का गठन; - प्लास्टिक की अभिव्यक्ति; - रचनात्मक गतिविधि; - टीम वर्क के कौशल का गठन। 8 घंटे 6 घंटे 11 घंटे 10 घंटे कुल: 34 घंटे 3 कक्षा अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना - भाषण अभिव्यक्ति के तत्व; - एक विशेष व्यवहार के रूप में चरित्र के विचार का गठन; - अभिनय कला की कामकाजी शब्दावली में महारत हासिल करना। 7 घंटे 12 घंटे 8 घंटे कुल: 27 घंटे 4 वर्ग थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचारों का गठन - भाषण अभिव्यक्ति के तत्व; - नायक की छवि। क्रियाओं की प्रकृति और चयन; - रंगमंच शिक्षा; - हावभाव, चेहरे के भाव, गति, भाषण - कार्रवाई की शर्तें; - रचनात्मक रिपोर्ट। 4 घंटे 10 घंटे 6 घंटे 4 घंटे 10 घंटे कुल: 34 घंटे

इस कार्यक्रम में प्रशिक्षण के अंत में, लेखक की राय में, एक अंतिम नाट्य निर्माण शामिल होना चाहिए - कक्षाओं के दौरान गठित कौशल की एक सार्वजनिक रक्षा।

2.3 प्रारंभिक प्रयोग का विवरण और उसके परिणामों की व्याख्या

युवा छात्रों में अत्यधिक शर्म को खत्म करने के दौरान नाट्य गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, हमने मंच भाषण, प्लास्टिक अभिव्यक्ति, रचनात्मक गतिविधि और टीम वर्क कौशल विकसित करने के उद्देश्य से नाट्य कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की। परिशिष्ट 1 में कुछ नाट्य प्रदर्शनों के लिए परिदृश्य शामिल हैं जिनका उपयोग हमने कक्षाओं के दौरान किया था, जिसे ए.पी. के कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया था। एर्शोवा।

काम चार सप्ताह में किया गया था। इसकी प्रगति का सारांश नीचे तालिका में दिया गया है।

तालिका 3 - सामान्य शिक्षा संस्थान में व्यावहारिक कार्य पर रिपोर्ट

सप्ताहपाठविवरण1 सप्ताह1 पाठ अभिव्यक्ति पर कार्य करें। होंठ, जीभ, जबड़े के लिए जिम्नास्टिक। श्वास व्यायाम। व्यायाम "और, ए, ओ, वाई, एस"; सरल और iotated स्वरों की ध्वनि: "उह, ए-या, ओ-ई, यू-यू, एस-वाई"; कठोर और नरम व्यंजन: "पे-पे, पा-प्या, पो-पे, पु-प्यू, पाय-पी"। ओ, यू, आई, ई अक्षरों में आवाज के इशारों की छवि। पत्र ध्वनि संघों (हवा, हॉवेल, भेड़िया, मधुमक्खी भिनभिनाना, आदि)। अक्षरों की छवियां (यह कैसा दिखता है) गतिविधि 2 जीभ जुड़वाँ पर काम के माध्यम से रूसी बच्चों के लोककथाओं से परिचित होना। के। चुकोवस्की "टेलीफोन" के काम पर आधारित नाटक। के. चुकोवस्की के "फ्लाई-सोकोटुहा" के नाट्य निर्माण को देखना। 2 सप्ताह 3 पाठ "सिंड्रेला" के निर्माण के लिए थिएटर में जाना 4 पाठ "सिंड्रेला" के नाट्य निर्माण की चर्चा। एक देखी गई परी कथा का नाटक करना 3 सप्ताह 5 पाठ प्लास्टिसिटी के लिए व्यायाम, चेहरे के भावों की अभिव्यक्ति। ध्यान और धारणा के विकास के लिए व्यायाम। नाट्य आशुरचना6 पाठमुखर अभ्यास। महाकाव्य "सडको" पर आधारित एक नाटक का अभिनय 4 सप्ताह 7 पाठ टी.एम. के अनुसार अंतिम उत्पादन की तैयारी। रोमानोवा "सर्कस बजाना" 8 पाठ टी.एम. के अनुसार अंतिम वक्तव्य। रोमानोवा "सर्कस में बजाना"

इतने कम समय में मुख्य कार्य थिएटर के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना और प्रायोगिक समूह में एक अनुकूल माहौल बनाना था, जिससे बच्चे को बिना किसी हिचकिचाहट के अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से दिखाने की अनुमति मिल सके। हमने एर्शोव की कार्यप्रणाली से जो अभ्यास किए और उन्हें व्यावहारिक कार्यों में शामिल किया, उनका उद्देश्य था, एक तरफ, बच्चे की शारीरिक क्षमताओं, उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं, अभिव्यक्ति आदि का विकास करना, और दूसरी ओर, मूल्य की समझ विकसित करना। स्वयं के रूप में और समाज में सामूहिक रूप से अपनी क्षमताओं को स्थापित करने की संभावना।

थिएटर में खेलने की क्षमता के व्यक्तिगत तत्वों के गठन के उद्देश्य से कार्य बिना किसी समस्या के दिए गए थे। नाटक और प्रस्तुतियों के साथ स्थिति अधिक जटिल थी, जिसमें प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्य करना पड़ता था। कई दिनों के संयुक्त प्रशिक्षण के बाद ही इन कठिनाइयों को दूर करना संभव हो सका। सामूहिक समुदाय के गठन में निर्णायक कारक थिएटर की यात्रा और बाद में कक्षा में प्रदर्शन के व्यक्तिगत घटकों का विश्लेषण था।

प्रयोग का अगला चरण विषयों के शर्मीलेपन के स्तर का नियंत्रण माप था। निदान उसी पद्धति का उपयोग करके किया गया था जैसा कि पता लगाने वाले प्रयोग के मामले में किया गया था।

नियंत्रण माप के परिणाम परिशिष्ट 3 में दिए गए हैं।

"मैं क्या हूँ" पद्धति का उपयोग करते हुए एक सर्वेक्षण (परिशिष्ट 3. तालिका 3 देखें) ने सात विषयों (58%) में उच्च स्तर का आत्म-सम्मान दिखाया, तीन विषयों में औसत स्तर (25%), और निम्न आत्म-सम्मान दो विषयों (15%) में। सुनिश्चित माप की तुलना में, संकेतक "कौशल" और "कड़ी मेहनत" तेजी से बढ़े हैं। दो विषयों (15%) में उच्च स्तर का शर्मीलापन पाया गया, औसत स्तर का शर्मीला - छह विषयों में (50%), कोई शर्म नहीं - चार विषयों (35%) में।

फिलिप्स विधि के अनुसार अध्ययन (परिशिष्ट 3. तालिका 4 देखें) ने निम्नलिखित परिणाम दिखाए। 32% विषयों में उच्च स्तर की चिंता पाई गई, औसत स्तर की चिंता - 35% में, निम्न स्तर की चिंता - 33% विषयों में। 20% उत्तरदाताओं में आत्म-अभिव्यक्ति का डर प्रकट हुआ। सुनिश्चित माप की तुलना में, संकेतक "कौशल" और "कड़ी मेहनत" तेजी से बढ़े हैं। 35% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

आइए माप का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना करें।

आरेख 4 - "मैं क्या हूँ" पद्धति के अनुसार मापन का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना

आरेख 5 - फिलिप्स पद्धति के अनुसार मापन का पता लगाने और नियंत्रण करने के परिणामों की तुलना

पहली विधि के अनुसार परिणामों की तुलना से पता चला कि प्रयोग के दौरान बच्चों में आत्म-सम्मान का स्तर बढ़ा, और शर्म का स्तर कम हुआ। दूसरे निदान के परिणामों के अनुसार, प्रयोग के दौरान, विषयों में सामान्य चिंता का स्तर कम हो गया, और शर्म का स्तर कम हो गया।

नाट्य गतिविधि छात्र शर्मीला

एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर नाट्य गतिविधियों के आयोजन और विकास की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है। नाट्य गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव और छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा में उनकी भूमिका को पहले ही ऊपर नोट किया जा चुका है। इन प्रभावों को प्राप्त करने के लिए, एक शिक्षक - बच्चों के थिएटर (निदेशक) का प्रमुख होना वांछनीय है, जो न केवल बच्चों के साथ विशेष नाट्य कक्षाएं आयोजित करेगा, बल्कि हल करने वाले सभी शिक्षकों के कार्यों को भी सही करेगा। नाट्य गतिविधियों में समस्याएं।

बच्चों के थिएटर के शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण को बदलने में मदद करते हैं, अन्य शिक्षकों को नाट्य खेलों, कक्षाओं, प्रदर्शनों पर काम में शामिल करते हैं। इसका लक्ष्य बाल कलाकारों के साथ पटकथा लेखन, निर्देशन, मंचन कार्य तक सीमित नहीं है, बल्कि बच्चों में रचनात्मकता के निर्माण को बढ़ावा देने के लिए सभी प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से है।

शिक्षक को स्वयं अभिव्यंजक रूप से पढ़ने, बताने, देखने और देखने, सुनने और सुनने में सक्षम होना चाहिए, किसी भी परिवर्तन के लिए तैयार रहना चाहिए, अर्थात। अभिनय और निर्देशन कौशल की मूल बातें मास्टर। मुख्य स्थितियों में से एक वयस्क का भावनात्मक रवैया है जो कुछ भी होता है, ईमानदारी और भावनाओं की वास्तविकता।

शिक्षक को अत्यंत व्यवहार कुशल होना चाहिए। उदाहरण के लिए, बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण स्वाभाविक रूप से होना चाहिए, शिक्षक की ओर से अधिकतम परोपकार के साथ, और चेहरे के भाव पाठ में नहीं बदलना चाहिए।

नाट्य गतिविधियों के आयोजन में एक शिक्षक का कार्य उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले काम के तरीकों और उपकरणों के संबंध में कुछ दायित्वों को लागू करता है। तो, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक को चाहिए:

नाट्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ (वयस्कों और साथियों के सामने प्रदर्शन करते समय स्वतंत्र और आराम से रहें (शर्मीली बच्चों को मुख्य भूमिकाएँ देने सहित, प्रदर्शन में भाषण कठिनाइयों वाले बच्चों सहित, प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करना) प्रदर्शन में);

चेहरे के भावों, पैंटोमाइम, अभिव्यंजक आंदोलनों और स्वरों के माध्यम से आशुरचना को प्रोत्साहित करें (जब पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं, उनकी भावनात्मक अवस्थाओं, अनुभवों को व्यक्त करते हुए; नाटक के भूखंडों, भूमिकाओं, विशेषताओं, वेशभूषा, थिएटरों के प्रकार का चयन);

बच्चों को नाट्य संस्कृति से परिचित कराना;

अन्य प्रकारों के साथ नाट्य गतिविधियों के संबंध को सुनिश्चित करने के लिए (भाषण, संगीत, कलात्मक कार्य के विकास के लिए कक्षाओं में एक नाटक खेल का उपयोग, कथा पढ़ते समय, एक कथानक-भूमिका-खेल का आयोजन, आदि);

बच्चों और वयस्कों की संयुक्त नाट्य गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ (बच्चों, माता-पिता, कर्मचारियों की भागीदारी के साथ प्रदर्शन; बच्चों के सामने बड़े समूहों के बच्चों द्वारा प्रदर्शन का संगठन, आदि)।

कक्षा के दौरान आपको चाहिए:

बच्चों के उत्तरों और सुझावों को ध्यान से सुनें;

यदि वे उत्तर नहीं देते हैं, तो उन्हें स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है, चरित्र के साथ कार्यों के लिए आगे बढ़ें;

बच्चों को काम के नायकों से परिचित कराते समय, उन्हें अभिनय करने या उनके साथ बात करने के लिए समय आवंटित करें;

पूछें कि कौन समान निकला और क्यों, और किसने बेहतर नहीं किया;

अंत में, बच्चों को विभिन्न तरीकों से खुशी दें।

थिएटर कक्षाओं के उचित संगठन के लिए, निम्नलिखित सिद्धांतों पर विचार करने की सिफारिश की जाती है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के सभी रूपों में नाट्य खेलों का दैनिक समावेश, जो उन्हें उपदेशात्मक और भूमिका-खेल के रूप में आवश्यक बना देगा।

खेलों की तैयारी और संचालन के सभी चरणों में बच्चों की अधिकतम गतिविधि।

एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ बच्चों का सहयोग।

शिक्षकों की तैयारी और रुचि। पाठ में सभी खेलों और अभ्यासों को इस तरह से चुना जाता है कि वे विभिन्न रूपों में आंदोलनों, भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं।

लेकिन आवश्यकताएं न केवल शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों पर, बल्कि उसके द्वारा आयोजित वातावरण पर भी लागू होती हैं:

नाट्य गतिविधि में, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के साथ निकट संपर्क में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं; कल्पना बच्चे के हितों और व्यक्तिगत अनुभव को समृद्ध करती है, भावनाओं की उत्तेजना के माध्यम से नैतिक मानदंडों की चेतना बनाती है।

नाट्य गतिविधि में कल्पना का तंत्र सक्रिय रूप से बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास, उसकी भावनाओं, निर्मित छवियों की धारणा को प्रभावित करता है।

व्यवस्थित नाट्य गतिविधियों के साथ, बच्चे सक्रिय रूप से विभिन्न प्रकार के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्यों, छवियों को बनाने की क्षमता और रचनात्मक कल्पना के विकास को प्रभावित करने वाले प्रभावी कल्पना तंत्र का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं।

नाट्य खेल विभिन्न कार्यात्मक अभिविन्यास के होने चाहिए, इसमें शैक्षिक कार्य होते हैं, बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं, भावनाओं, नैतिक अवधारणाओं, दुनिया के ज्ञान को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नाट्य गतिविधियों के संगठन से संपर्क करना आवश्यक है, ताकि अनिर्णायक लोगों में साहस, आत्मविश्वास और आवेगी - टीम की राय के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता विकसित हो।

नाट्य खेल उनकी सामग्री में भिन्न होना चाहिए, आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी ले जाना चाहिए, कला के कार्यों का एक विशेष चयन आवश्यक है, जिसके आधार पर भूखंडों का निर्माण किया जाता है।

निष्कर्ष

प्रारंभिक बचपन एक व्यक्ति के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। यह शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने, सैद्धांतिक ज्ञान के विकास, तेजी से शारीरिक विकास का समय है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं: सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है।

एफ। जोम्बार्डो के अनुसार, शर्मीलापन "मन की एक स्थिति और इसके कारण जानवरों और मनुष्यों का व्यवहार है, जिसकी विशिष्ट विशेषताएं हैं: आत्म-संदेह के कारण समाज में अनिर्णय, समयबद्धता, तनाव, कठोरता और अजीबता।"

शर्मीलापन युवा छात्रों के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। शर्मीलापन:

साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में सामाजिक समस्याएं, संचार में कठिनाइयाँ पैदा करता है;

नकारात्मक भावनात्मक परिणाम हैं - अवसाद, अलगाव, अकेलापन;

पहल दिखाने में अपनी राय, मूल्यांकन, भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ पैदा करता है;

शर्मीले लोगों की व्यक्तिगत उपलब्धियों और उनके आत्मसम्मान के बारे में दूसरों द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन को सीमित करता है;

एक शर्मीले व्यक्ति के व्यक्तित्व के गलत आकलन के निर्माण में योगदान देता है, जिसे अभिमानी, अमित्र, उबाऊ, कमजोर माना जा सकता है;

अन्य लोगों की उपस्थिति में और अकेले स्वयं के साथ मानसिक गतिविधि में कठिनाइयां पैदा करता है;

अनियंत्रित शारीरिक उत्तेजना, हृदय गति और श्वसन में वृद्धि की अभिव्यक्ति के साथ जुड़ा हुआ है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शर्मीले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य कई दिशाओं में किया जाना चाहिए:

सकारात्मक आत्म-धारणा का विकास;

अपने आप में और अपनी क्षमताओं पर विश्वास बढ़ा;

दूसरों में विश्वास विकसित करना;

डर बाहर अभिनय;

शारीरिक तनाव को दूर करना;

अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास;

टीम वर्क कौशल का विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल का विकास।

इन सभी क्षेत्रों के संयोजन के लिए एक शैक्षणिक उपकरण के विकल्पों में से एक नाटकीय गतिविधि हो सकती है।

एक बच्चे को नाट्य गतिविधि में शामिल करने से आप उसके संचार कौशल को विकसित कर सकते हैं, सामाजिक संपर्कों के क्षेत्र का विस्तार कर सकते हैं, आपको अपनी रचनात्मक क्षमताओं, अपनी भावनाओं को दिखाने का अवसर दे सकते हैं। नाट्य गतिविधि की महान विकास क्षमता में निहित है:

गतिविधि की सामूहिकता;

खेल गतिविधि के तत्व;

कार्य करने और संवाद करने की आवश्यकता;

गतिविधियों में अपनी भागीदारी की पसंद और संगठन की स्वतंत्रता;

संज्ञानात्मक क्षमताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता।

जूनियर स्कूली बच्चों में शर्मीलेपन के विकास के स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में नाटकीय गतिविधियों के प्रभाव की डिग्री निर्धारित करने के लिए, हमने प्रायोगिक कार्य का आयोजन और संचालन किया। इसमें तीन चरण शामिल थे।

पहले चरण में, नैदानिक ​​​​विधियों का उपयोग करते हुए, प्रयोगात्मक समूह में शर्मीलेपन का वास्तविक स्तर निर्धारित किया गया था। दूसरे चरण में, ए.पी. के प्राथमिक विद्यालय में नाट्य गतिविधि की पद्धति का परीक्षण किया गया था। एर्शोवा। तीसरे चरण में, एक नियंत्रण माप किया गया, जिससे किए गए कार्य की सफलता का निर्धारण करना संभव हो गया।

प्रयोग क्रास्नोयार्स्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 30 के आधार पर किया गया था। प्रयोग में 12 लोग शामिल थे: 7 लड़कियां और 6 से 8 साल की उम्र के 5 लड़के। समूह दूसरी कक्षा के छात्रों से बना था, जो कक्षा के शिक्षकों की टिप्पणियों के अनुसार अत्यधिक शर्मीले होते हैं।

शर्मीलेपन के मापन ने विषयों में कम आत्म-सम्मान की उपस्थिति, चिंता का एक अतिरंजित स्तर और आत्म-अभिव्यक्ति के डर को दिखाया। इसके अलावा, विषयों के शिक्षकों और माता-पिता के साथ बातचीत से पता चला कि विषयों को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयां थीं, शैक्षिक गतिविधियों में कम परिणाम। पहली विधि के अनुसार 50% विषयों में और दूसरी विधि के अनुसार 60% विषयों में उच्च स्तर की शर्मीलापन पाया गया।

अध्ययन में ए.पी. एर्शोवा की कार्यप्रणाली का उपयोग किया गया था "प्राथमिक विद्यालय में पाठों में रंगमंच के पाठ"। इस विशेष कार्यप्रणाली उपकरण का चुनाव व्यवहार में वर्णित साधनों के परीक्षण के व्यापक अनुभव, प्राथमिक विद्यालय में काम करने वाले शिक्षकों की सकारात्मक प्रतिक्रिया के कारण है।

कार्यप्रणाली के उद्देश्य हैं: नाट्य गतिविधि की मूल बातों से परिचित होना; युवा छात्रों की भाषण गतिविधि का विकास; टीम वर्क, सहयोग और साझेदारी कौशल का विकास; बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास: सोच, कल्पना, ध्यान, धारणा; नागरिक, कानूनी, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा; बुद्धि का विकास; छोटे स्कूली बच्चों का समाजीकरण, उनकी सामाजिक गतिविधि के दायरे का विस्तार करना।

हमने इस तकनीक पर आधारित कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की, जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से रंगमंच और नाट्य गतिविधि को जानना, अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करना, थिएटर में नायक की छवि के बारे में विचार बनाना और प्रदर्शन के घटकों को जानना था। गतिविधि। मुख्य कार्यों को गेमिंग गतिविधियों, आशुरचनाओं, नाट्य नाटकों और प्रदर्शनों, प्रदर्शनों को देखने की मदद से लागू किया गया था।

नियंत्रण माप के परिणामों ने आत्मसम्मान के स्तर में वृद्धि, चिंता और शर्म के स्तर में कमी को दिखाया। पहली विधि के अनुसार 30% विषयों में और दूसरी विधि के अनुसार 35% विषयों में उच्च स्तर का शर्मीलापन पाया गया।

माप का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना युवा छात्रों में शर्मीलेपन पर काबू पाने के साधन के रूप में नाट्य कक्षाओं का उपयोग करने की समीचीनता और प्रभावशीलता को साबित करती है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, स्कूल में नाट्य कक्षाओं के आयोजन के तरीकों का अवलोकन करते हुए, हमने प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में थिएटर कक्षाओं को शामिल करने के लिए मुख्य पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार कीं:

कक्षाओं को डिजाइन करने की प्रक्रिया में छात्रों के विकास की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है;

कक्षाएं खेल तत्वों, नाट्य सुधारों, नाट्य नाटकों और प्रस्तुतियों पर आधारित होनी चाहिए;

नाट्य प्रदर्शन में साथियों और वयस्कों को शामिल करने के लिए, थिएटर समूह की सामूहिक गतिविधियों के लिए अनुकूल माहौल को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है;

सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल सभी शिक्षकों की गतिविधियों का समन्वय करना आवश्यक है;

नाट्य प्रदर्शन के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, छात्र के सामाजिक अनुभव का विस्तार करना आवश्यक है।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि अध्ययन की शुरुआत में तैयार की गई परिकल्पना सिद्ध हो गई है, निर्धारित सभी कार्यों को पूरा किया गया है।

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परिशिष्ट 1

ए.पी. की पद्धति के अनुसार नाट्य कक्षाओं के परिदृश्य। एर्शोवा

सर्कस का खेल (टी.एम. रोमानोवा के अनुसार)

पंजीकरण। एक पर्दा, क्यूब्स जिस पर बच्चे बैठते हैं, गुब्बारे, दीवारों पर बहुरंगी पन्नी के घेरे।

गुण। कागज के कबूतर, हुप्स, पंखे, नकली बाट, जोकर के मुखौटे, पोस्टर, स्कूटर, कठपुतली गुड़िया (घोड़ा, गाय, सांप, बाघ, शेर, बंदर)।

सदस्य। जोकर बम - वयस्क; जोकर बीम - वयस्क; फकीर - वयस्क; पुलिसकर्मी - वयस्क; भालू माशा - वयस्क;

बच्चे: सर्कस के निदेशक, बलवान, हवाई, ध्रुवीय भालू, कबूतरों के साथ एक प्रशिक्षक, सांप, कुत्तों के साथ एक पशु प्रशिक्षक, एक गाय के साथ एक चरवाहा, बंदर, एक बाघ और एक शेर।

हर्षित संगीत लगता है।

एक बच्चा सर्कस के पोस्टर के साथ बाहर आता है, सर्कस की सजावट वाले बच्चे (धनुष, चोटी, टोपी, शीर्ष टोपी, टाई, चश्मा, कान) उसके पास दौड़ते हैं।

क्रम से पढ़ें।

बाल-पाठक 1 सर्कस से प्यार नहीं करना असंभव है, सर्कस निश्चित रूप से एक छुट्टी है, उससे मिलने के लिए, दोस्तों, क्या आपने सपना नहीं देखा?

बाल-पाठक 2 मुझे बहुत समय पहले की याद है मेरी माँ मुझ पर मुस्कुराई, - कल हम सर्कस जा रहे हैं, वहाँ एक नया कार्यक्रम है।

बाल-पाठक 3 सर्कस मुस्कान और उत्साह अवश्य है। वहां जादूगर आपको चौंका देगा, और बाजीगर आपको चौंका देगा।

बाल-पाठक 4 परेड में साहस होगा, वहाँ कलाबाज तमाशा कर रहा है, वहाँ सब कुछ जो विदूषक करता है वह हास्यास्पद और जगह से बाहर है।

बाल-पाठक 5 एक हंसमुख सर्कस हमारे पास आ रहा है, एक बाजीगर गेंद फेंकता है, और एक जोकर दर्शकों को हंसाता है, बड़ा और छोटा हंसता है।

बाल-पाठक 6 यहाँ कलाबाज ने अपनी भुजाओं को भुजाओं तक फैला दिया। स्ट्रॉन्गमैन स्टील के नए वेट उठाने की कोशिश कर रहा है।

बाल-पाठक 7 हॉर्स राइडर्स एक सर्कल में मस्ती से सवारी करते हैं, और हम आइसक्रीम खाते हैं और गाने के लिए ताली बजाते हैं।

संगीत तेज है, बच्चे दौड़ते हैं अपने स्थान पर। "सर्कस" गाने के परिचय से सर्कस के निर्देशक ने पर्दा खोला।

निदेशक नमस्कार, नमस्कार, नमस्कार! सर्कस रोशनी करता है! मेरी नाउ का प्रदर्शन शुरू होगा। कलाबाज, बाजीगर, कूदने वाले और सभी होंगे, और सभी लोग उन्हें अवश्य देखें। बात सुनो! बात सुनो! सर्कस आ गया है। ताली, ताली प्यारे मेहमानों!

बच्चे "सर्कस" गाने के लिए एक अभ्यास करते हैं। वी. शैंस्की, एसएल. एम। प्लायत्सकोवस्की गुब्बारे के साथ (जोकर की तरह दिखने के लिए सजाया गया), अंत में वे दर्शकों को गुब्बारे फेंकते हैं।

निर्देशक और बिना चुटकुलों के कैसे? यदि सर्कस एक प्रदर्शन है। हम यहां रोने नहीं आए हैं। और हंसमुख मुस्कान के बिना कोई सर्कस नहीं है, और इसलिए - संगीत दें!

बच्चे "हैलो, सर्कस!" गीत गाते हैं। क्रमांक और संगीत। जेड रूट।

निदेशक आज सर्कस के मैदान में जनता के पसंदीदा बिम और बॉम!

बम (पर्दे के पीछे से दिखता है) मैं एक हंसमुख जोकर हूं बम, यहां मैं आपके सामने हूं।

बिम (रन आउट) एक और जोकर से मिलो, दोस्तों मैं एक हंसमुख जोकर हूँ बिम अपने भाई की मदद कर रहा है।

बॉम हेलो दोस्तों मैं आज आपके पास आया हूं।

बम और मैंने आज चाँद पर उड़ान भरी!

बम और मैं बिस्तर से गिर पड़ा!

बम और मैंने सुअर की सवारी की!

बम और अब मैं बुफे में पाई खा रहा हूँ!

बम और मुझे एक गाना गाने की जरूरत है!

बीम और मैं! (आपस में बहस)

एक पुलिस सीटी सुनाई देती है, एक पुलिसकर्मी हॉल से बाहर आता है।

पुलिसकर्मी यह किस तरह के कलाकार दिखाई दिए? यहां हर तरह के लोग जाते हैं। खैर, मैं मंच से उठाऊंगा, हैलो।

बिम और बोम हम वास्तव में लोगों के सर्कस कलाकार हैं। लेकिन तुम कौन हो? हम नहीं जानते।

पुलिसकर्मी मैं यहाँ पहरा दे रहा हूँ। आप कैसे साबित करते हैं कि आप एक कलाकार हैं?

अपनी कला के साथ बिम और बॉम। यहाँ एक जादूगर है।

पुलिसकर्मी गिरा दो। मैं इन जादूगरों को जानता हूं। मैंने उन्हें अपने जीवनकाल में देखा है। मुझे याद है कि कैसे एक जादूगर ने एक लड़के को सभागार से बुलाया और लड़के से कहा: "क्या आप पुष्टि कर सकते हैं कि आप मुझे पहली बार देख रहे हैं?" - हां पिताजी! इसे बेहतर कलाबाज होने दें - बलवान साबित करते हैं। (दर्शकों के लिए बैठता है।)

बीआईएम कृपया, मजबूत पुरुष, इतने मजबूत पुरुष।

निदेशक अब हम आपको प्रसिद्ध ताकतवर व्यक्ति से मिलवाएंगे, वह गेंद की तरह तीन पाउंड केटलबेल से खेलता है।

मजबूत पुरुष नकली वजन के साथ प्रदर्शन करते हैं।

बॉम वेल, आपने इस पर कैसे विश्वास किया?

पुलिसकर्मी अभी नहीं। क्या आपके पास जिमनास्ट हैं?

बिम और न केवल जिमनास्ट के बारे में, बल्कि हवाई लोगों के बारे में भी।

हुप्स के साथ लड़कियों और प्रशंसकों के साथ रस्सी पर लड़कियों का नृत्य।

बिम और हमने ट्रेनिंग भी ली है...

पुलिसकर्मी (हिलते हुए) प्रशिक्षित बोलो! बस बस! यानी हड़पना, पकड़ना (गले की ओर इशारा करना)।

बम आपको कोई नहीं पकड़ेगा। ये प्रशिक्षित कुत्ते हैं!

पुलिसकर्मी अच्छा, चलो विश्वास करते हैं। सामान्य तौर पर, मैं कुत्तों का सम्मान करता हूं। विशेष रूप से छोटे वाले, और बहुत, बहुत छोटे वाले।

ट्रेनर बाहर आता है।

ट्रेनर मैं तुम्हारे पास अकेला नहीं आया, मैं अपने साथ मेहमानों को लाया। आम मेहमान नहीं - प्रशिक्षित जानवर। किससे - मैं नहीं कहूंगा, लेकिन मैं आपको एक पहेली बताता हूं: चार चौके, दो स्प्रेडर्स, और एक स्पिनर।

यह कौन है? यह सही है - यह एक कुत्ता है, उसका नाम बग है। वह गिनती करना जानती है। सावधान रहें, सुनिश्चित करें कि बग गलत नहीं है।

कुत्ते के साथ एक बच्चा (कठपुतली कठपुतली) पर्दे के पीछे से भागता है, भौंकता है।

ट्रेनर तो, चार कुत्ते के पंजे हैं। कुत्ते के कितने पंजे होते हैं?

बग 3 बार भौंकता है।

बाल गलत बग (एक कार्ड दिखाता है), तीन नहीं, बल्कि चार।

पशु प्रशिक्षक कितनी बार और कितनी बार भौंकना चाहिए?

बच्चा एक बार।

रस्तोपिरकी का प्रशिक्षक कुत्ते के कान हैं। कुत्तों के कितने कान होते हैं.

बग बार्क 2 बार।

बच्चा (कार्ड "2" दिखाता है) यह सही है बग!

ट्रेनर वर्टुन कुत्ते की पूंछ है। उसके पास कितनी पूंछ हैं?

बग अपनी पूंछ हिलाता है।

बच्चा ("1" दिखाता है) मुझे कितना पता है!

ट्रेनर अच्छा किया! ठीक है, आप और बग गिनना जानते हैं।

लगता है "डॉग वाल्ट्ज"। बच्चे पर्दे के पीछे से कुत्तों (कठपुतलियों) को बाहर निकालते हैं। कुत्ते नाचते हैं, घूमते हैं, अपने हिंद पैरों पर चलते हैं। ट्रेनर फर्श पर क्यूब्स बिछाता है।

प्रशिक्षक अच्छा, गिनें कि यहाँ कितने घन हैं? (कुत्ते भौंकते हैं।) एक, दो, तीन, चार, पाँच - आप सब कुछ गिन सकते हैं! कमरे में कितने कोने हैं? गौरैयों के कितने पैर होते हैं? हाथों पर कितनी उंगलियां होती हैं? दो गधों की कितनी पूंछ होती है? आकाश में कितने सूर्य हैं? ट्रैफिक लाइट में कितनी बत्तियाँ होती हैं?

कुत्ता ठीक से भौंकता नहीं है, बच्चे सही उत्तर देते हैं; "डॉग वाल्ट्ज" लगता है, कुत्ते चले जाते हैं।

निदेशक आज और केवल आज, एक बार और केवल आपके लिए भारत का एक जादूगर प्रदर्शन करता है। नमस्कार! अब हम सभी को चमत्कारों से चकित कर देंगे। कोई जाना-माना फकीर आपको तरकीब दिखाएगा।

संगीत लगता है। एक फकीर द्वारा सांपों के साथ भाषण। (बच्चे अपने हाथों पर कपड़े से सिलने वाले सांपों को रखते हैं, पर्दे के पीछे से संगीत की ओर हाथ हिलाते हैं)।

बिम आपको पता चल गया कि अगला नंबर क्या होगा।

बोहम मिल गया।

बीआईएम अच्छा क्या?

बोम नंबर सही है - कूल और सही मायने में सर्कस।

बिम और यहाँ सभी लोग सर्कस से बहुत प्यार करते हैं, वे न केवल सभी सर्कस नंबर जानते हैं, वे सभी कलाकारों को जानते हैं।

सभी को उछाल?

बीम वन एंड ऑल! विश्वास मत करो। और अब हम इसकी जांच करेंगे।

बोहम ऐसा कैसे?

बीम ए बहुत सरल है। मेरे पास सर्कस के बारे में एक गाना है, आप इसे जानते हैं।

बोहम तो वह आखिरी पंक्ति के बिना है।

बिम और लोग हमारे लिए यह आखिरी पंक्ति पाएंगे। इसमें केवल दो शब्द "हां" या "नहीं" हैं। अच्छा, यह कैसे फिट बैठता है?

बच्चे ठीक हैं।

बीओएमएम फिर शुरू करें।

यह एक मजेदार धुन की तरह लगता है। जोकर बारी-बारी से गीत गाते हैं, और बच्चे अंतिम पंक्ति गाते हैं।

दो बहनें तान्या और वान्या और शेरोज़ा, उनके पड़ोसी, एक बार जब वे सर्कस गए तो क्या वे वहां ऊब गए थे? नहीं।

उन्होंने हमारी कुर्सियाँ कहाँ पूछी, और यहाँ बैठ जाओ। सर्कस बहुत दिलचस्प है क्या उन्होंने बताया? हां।

मार्च की आवाज सुनाई दी, एक तेज रोशनी चमक उठी। और क्या हमारे हॉल के लोग डर गए? नहीं।

यह लोगों के लिए खुशी का विषय बन गया। अच्छा पहले जैसा कभी नहीं था। कलाबाज यहां आते हैं। क्या आप भी उनके लिए खुश हैं? हां।

उनकी संख्या बहुत कठिन थी। निपुणता - यही उसका रहस्य है। आप दोस्त भी कर सकते हैं कलाकार कैसे कूदते हैं? नहीं।

तब सर्गेई ने कहा: "सब कुछ स्पष्ट है। संख्या के लिए काम की आवश्यकता है।" क्या आप सेरेज़ा की बात से सहमत हैं या नहीं दोस्तों? हां।

और फिर एथलीट ने बड़े वजन उछालना शुरू कर दिया। एक बार में तीन, फिर चार। क्या तुमसे हो पाएगा? नहीं।

और वाल्या ने गल्या से कहा कि वे घर कब गए। तो हमने सर्कस का दौरा किया क्या यह वहां के बच्चों के लिए अच्छा है? हां

बीम आप कैसे हैं?

बोम मैं आश्वस्त था कि सर्कस के लोग जानते हैं और प्यार करते हैं। और चलो उन्हें प्रतीक्षा न करें। गाय के साथ हंसमुख चरवाहा प्रदर्शन कर रहा है।

बच्चे "काउबॉय" (ऑडियो रिकॉर्डिंग) गीत पर नृत्य करते हैं।

निदेशक हम सभी को आश्चर्यचकित करने के लिए बच्चों के लिए प्रस्तुति जारी रखते हैं। अखाड़े में प्रदर्शन: अच्छा "समझदार", पशु प्रशिक्षित।

एक शेर और एक बाघ के साथ एक प्रशिक्षक संगीत का प्रदर्शन करता है (बच्चे कठपुतलियों को नियंत्रित करते हैं)। बंदरों के साथ बच्चों का प्रदर्शन।

बम और अब साथ में फोकस आपको दिखाएगा बिम...

बीम और बॉम। (दोहरी तली वाली टोकरी लाता है।) यहाँ एक टोकरी है - सीधे दुकान से। नीचे देखो ... (बच्चों के लिए।) यह खाली और अंधेरा दोनों है।

बोहम चलो एक, दो, तीन गिनते हैं देखो अंदर क्या है?

बच्चे सबसे नीचे सफेद भालू, एक मीठे सपने में फैला हुआ। (वे एक ध्रुवीय भालू निकालते हैं।)

निदेशक बिम, और भालू को पुनर्जीवित करें।

बिम एक, दो, तीन - भालू, पुनर्जीवित।

संगीत के लिए, दो ध्रुवीय भालू स्कूटर पर ड्राइव करते हैं। थिरकना, नाचना।

बम और अब हमारे भालू माशा के क्षेत्र में प्रदर्शन करेंगे।

भालू नाच रहा है।

बीम चलो, माशा, मुझे दिखाओ कि वे काम पर कैसे जाते हैं? (धीरे-धीरे चलता है।) काम कैसा रहेगा? (भालू भाग जाता है।)

बोम इस हॉल में लोगों के बीच उदास चेहरे नहीं होने दें।

बिम चलो यूरा, न्युरा, गली, वली, शूरा, मुरा हंसते हैं, और संक्षेप में, सब कुछ एक पंक्ति में।

सर्कस के बारे में गीत "जल्द ही सर्कस में आओ" सेशन। और संगीत। जेड रूट।

बॉम बिम, आइए हम एक साथ अपने प्रदर्शन के अगले नंबर की घोषणा करें।

साथ में अब ... (नाम) अपने प्रशिक्षित कबूतरों के साथ आपके सामने प्रदर्शन करेगा।

कागज के कबूतरों के साथ नृत्य।

निर्देशक परेड - हैलो!

सर्कस कार्यक्रम में सभी प्रतिभागियों की घोषणा करता है, कलाकार अखाड़े से गुजरते हैं और चले जाते हैं, केवल जोकर रहते हैं।

निदेशक कार्यक्रम का नेतृत्व सर्कस के निदेशक ... (नाम), बिम और बॉम ने किया था।

गीत "सर्कस कहाँ गया" लगता है, जोकर दर्शकों को अलविदा कहते हैं।

महाकाव्य "सैडको" पर आधारित प्रदर्शन

पात्र: सदको नैरेटर मर्चेंट - 3 स्क्वॉड - 3 मेडेंस - 6 ज़ार सी फिश जेलिफ़िश सीहॉर्स स्टार्स ऑफ़ द सी जिप्सीज़ ऑफ़ वोल्खोव सी गर्ल्स

दृश्य: मंदिरों की विमान छवि, घंटाघर, नोवगोरोड के "शहर का दृश्य", नाव, पत्थर, मेले के लिए वस्तुएं, दावत की मेज, समुद्र तल, समुद्र के राजा का सिंहासन, बैरल, छाती।

एक लड़ाकू एक पत्र के साथ बाहर आता है, पढ़ता है: ओह, तुम एक गोई हो, लेकिन ईमानदार लोग, एक अमीर मेहमान की कहानी सुनो, जिसे सदको द गस्लर कहा जाता था, और वह शानदार नोवोग्राद में रहता था।

पोस्टर "सडको - नोवगोरोड महाकाव्य" दिखाता है। रूसी लोक राग लगता है।

शहर के दृश्यों के पीछे से, बच्चे रूसी वेशभूषा में लोगों का चित्रण करते हुए दिखाई देते हैं। एक भैंसा चौक में दौड़ता है, सोमरस। लोग चौक पर घूम रहे हैं। कथाकार एक पत्थर पर बैठता है।

कथाकार गौरवशाली नोवोग्राद में सडको कैसे व्यापारी था, एक अमीर मेहमान। और इससे पहले सदको गरीब था - कुछ गुसेल्की यारोवचट्टी थे। सदको दावतों में गया और खेला। सदको दिवस को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है, दूसरे को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है और तीसरे को मानद भोज में आमंत्रित नहीं किया जाता है।

सदको वीणा बजाता है, शहर में घूमता है, लोगों के पास जाता है।

कहानीकार और फिर सदको बोर हो गए। जैसे ही सदको इलमेन-झील के पास गया, वह एक सफेद-दहनशील पत्थर पर बैठ गया और गुसेल्की यारोवचाता खेलना शुरू कर दिया।

सदको वीणा बजाते हुए किनारे पर बैठ जाता है। रिमस्की-कोर्साकोव के ओपेरा से वीणा बजाते हुए "सैडको का गीत" लगता है।

कथावाचक जैसे ही झील में पानी की हलचल हुई, समुद्र के राजा प्रकट हुए। मैंने इल्मेन को झील से छोड़ा। ये शब्द उन्होंने खुद कहे थे।

रिमस्की-कोर्साकोव द्वारा ओपेरा "सैडको" से संगीत "सी"। समुद्र का प्रतिनिधित्व करने वाली लड़कियां नृत्य कर रही हैं। नृत्य संगीत की प्रकृति को बताता है "सी" (पहली लड़की - शांत समुद्र, दूसरी - लहरें, तीसरी - तूफान) वेशभूषा "सी" पर कपड़े का रंग संगीत की प्रकृति से मेल खाता है।

समुद्र के राजा हाथों में त्रिशूल लिए प्रकट होते हैं।

ज़ार आय यू, नोवगोरोड के सदको, मैं कैसे जानता हूं कि मैं आपका स्वागत कैसे करूंगा। आपकी महान सफलताओं के लिए, आपके कोमल खेल के लिए। मैं तुम्हें तीन मछली-सुनहरे पंख दूंगा, तब तुम, सदको, प्रसन्न होओगे।

समुद्र की लहरों में गायब हो जाता है।

कहानीकार सदको झील से इलमेन से चला गया, जैसा कि सदको अपने नोवगोरोड में आया था।

सदको शहर जाता है, बैरल पर खड़ा होता है, व्यापारियों को जोर से बुलाता है। तीन व्यापारी पहुंचे।

SADKO अय आप, नोवगोरोड के व्यापारी, जैसा कि मैं इल्मेन-झील में चमत्कार-अद्भुत जानता हूं; और इल्मेन-झील में मछली-सुनहरे पंख हैं।

व्यापारी 1 आप चमत्कारी नहीं जानते...

व्यापारी 2 यह इल्मेन झील में नहीं हो सकता...

व्यापारी 3 मीन-सुनहरे पंख।

SADKO Ay, आप नोवगोरोड के व्यापारी, आप मेरे साथ किस बारे में लड़ रहे हैं? हे बड़ी शर्त? मैं अपना जंगली सिर रख दूँगा, और तुम लाल वस्तुओं की दूकानें बिछाओ।

व्यापारी अपनी टोपी गिराते हैं।

व्यापारियों चलो लाल माल की तीन दुकानें स्थापित करें (एक जाल लाओ), चलो इल्मेन झील में मछली पकड़ने चलते हैं (छोड़ो)।

संगीत लगता है - रूसी लोक राग "पर्च फिश" गीत का परिचय। व्यापारी एक नाव में लाते हैं, एक जाल के हाथों में, वे आंदोलनों के साथ गाते हैं।

व्यापारी तुम, मछली, पर्च मछली, तुम, मछली, जाल में फंस जाओगे, तुम, मछली, जाल में फंस जाओगे, तुम पकड़े जाओगे, मछली, तुम पकड़े जाओगे।

और व्यापारी नेवोडोचका हम सभी ने बुना, सन से हमने मजबूत धागों को मोड़ दिया, सन से हमने मजबूत धागों को मोड़ दिया, और हमने धागों से रस्सियों को बुना।

और व्यापारी ने जाल को दूर नदी में फेंक दिया, उन्होंने दूर नदी में जाल फेंक दिया, उन्होंने जाल में कुछ भी नहीं पकड़ा, उन्होंने जाल में कुछ भी नहीं पकड़ा।

समुद्र का प्रतिनिधित्व करने वाली लड़कियों के पीछे तीन मछलियाँ छिप गईं।

कथावाचक उन्होंने इल्मेन-झील में एक टोंका फेंका, एक मछली-सुनहरा पंख मिला। उन्होंने इलमेन-झील में एक और टोंका फेंका, एक और मछली-सुनहरे पंख मिले। तीसरे को इल्मेन-झील में फेंक दिया गया, उन्हें तीसरा मछली-सुनहरा पंख मिला।

मछली का नृत्य।

नृत्य के अंत में, मछली लड़कियां व्यापारियों के जाल में गिर जाती हैं।

व्यापारी वह खुशी थी!

वे नाव को दूर ले जाते हैं, समुद्र की लड़कियां भाग जाती हैं।

रूसी लोक माधुर्य लगता है। लड़कियां कपड़े-मेज़पोश लाती हैं, व्यापारी, मेहमान व्यंजन लाते हैं: फल, हंस, लकड़ी के बर्तन।

कथाकार कैसे सदको ने यहां खेलना शुरू किया यारोवचैट की गुसली में, और लोगों ने मस्ती और नृत्य किया।

संगीत "प्सकोव ट्यून्स" (वीणा)।

दृश्य "दावत"

भैंसों का नृत्य, संगीत। "भद्र महिला"।

लड़कियों का गोल नृत्य "क्या यह मेरे बगीचे में है" (गाओ, पाठ के अनुसार रूमाल के साथ आंदोलनों)।

संगीत "जिप्सी नृत्य" है (बच्चे जिप्सी नृत्य करते हैं)।

एक-एक करके व्यापारी बाहर आते हैं, डींग मारने लगते हैं।

व्यापारी 1 और मेरे पास सोने का अथाह भण्डार है।

व्यापारी 2 मैं शक्ति, पराक्रम से सबको चकित कर दूँगा।

व्यापारी 3 हाँ, तेरा धन धन नहीं है, परन्तु मेरा धन एक अच्छा घोड़ा है।

व्यापारी 4 और मेरी एक सुंदर जवान पत्नी है।

सदको और मुझे किस बारे में डींग मारनी चाहिए, सदको, मुझे किस बारे में डींग मारनी चाहिए? क्या मेरा सोना नहीं बदलता? और अपने अनगिनत सोने के खजाने से मैं नोवगोरोड माल, अच्छे और बुरे माल को भुनाऊंगा।

व्यापारियों चलो एक महान बंधक पर मारा।

व्यापारी अपनी टोपी गिराते हैं।

कथाकार सदको अगले दिन जल्दी उठ गया। उसने अपने अच्छे दस्ते को जगाया। उसने सोने का खज़ाना भी दिया और उसे खरीदारी की गलियों से निकाल दिया, और सदको खुद सीधे रहने वाले कमरे में आ गया।

फिल्म "इवान वासिलीविच चेंज प्रोफेशन" से संगीत लगता है ("मारुसिया खुशी के आंसू बहाता है")।

नायक अपनी ताकत दिखाते हैं और एक किश्ती लाते हैं।

दृश्य "मेला"

बार्कर 1. बैठक में आओ! निष्पक्ष! 2. अंदर उड़ो, खरीदो! 3. अंदर उड़ो! 4. मैं इसे खुद पहनूंगा, लेकिन पर्याप्त पैसा नहीं है! 5. निष्पक्ष! निष्पक्ष!

संगीत रूसी लोक राग। विक्रेता सामान बेचते हैं।

विक्रेता चित्रित कपड़े, विदेशी रेशम, हाँ, हमारे इवानोवो वाले बेहतर हैं टोपी पर महिलाओं के लिए, एक सुंड्रेस पर लड़कियों के लिए।

वें विक्रेता हे लोग, मेरा माल सभी माल माल! मजबूत छाती एक खलिहान ताला के साथ! आप इसमें जो नहीं डालेंगे वह 100 साल की उम्र तक नया रहेगा, और अगर आप इसमें कुछ भी नहीं डालते हैं, तो आपके सिर पर रखने के लिए कुछ होगा। छाती किसके लिए है?

Y विक्रेता आपकी छाती क्या है, ये रहा मेरा उत्पाद - बहुत सारे नदी मोती! ढक्कन खुलता है, उत्पाद चुना जाता है।

विजिलेंट और सदको सामान खरीदते हैं और उन्हें नाव में ले जाते हैं। वे एक कार्ड लेते हैं, बैठ जाते हैं और उसे देखते हैं।

लड़ाकू 1 चलो चलते हैं, सदको, वोल्खोव के साथ, वोल्खोव से लाडोगा तक।

ड्रुज़िनिक 2 और लाडोगा से नेवा नदी तक, और नेवा नदी से नीले समुद्र तक।

सदको हमें बहुत लाभ होगा और हम नोवगोरोड वापस जाएंगे।

वे नाव में बैठते हैं। रिमस्की-कोर्साकोव, "द सी" द्वारा ओपेरा "सैडको" का संगीत। नृत्य: समुद्र की लड़कियां नृत्य कर रही हैं। लड़ाकों के पास लाठी पर नावें हैं। वे चित्रित करते हैं, जैसा कि वे थे, लहरों पर नौकायन करने वाले जहाज। तूफान - किश्ती कठिन बोलबाला है। समुद्र की लड़कियां सदको को दूर ले जाती हैं।

सदको (लड़ाकों के लिए) यह देखा जा सकता है कि समुद्र के राजा को नीले समुद्र में एक जीवित सिर की आवश्यकता होती है।

समुद्र की लड़कियां सदको के चारों ओर घूमती हैं और उसे सोकर छोड़कर भाग जाती हैं। (वह बगल में लेट जाता है, उसका सिर वीणा पर होता है।)

दृश्य "सीबेड"

नृत्य "सीबेड", संगीत। "मछलीघर"। (जेलिफ़िश, मछली, समुद्री घोड़ा।)

कथावाचक सदको नीले समुद्र में जाग उठा। नीले समुद्र में, सबसे नीचे। नीले समुद्र में मैंने सदको को देखा, एक सफेद पत्थर का कक्ष है।

सदको जागता है, ज़ार के पास जाता है।

ज़ार आय यू, सदको-व्यापारी, अमीर मेहमान! सदियों से तुम, सदको, समुद्र के द्वारा यात्रा करते रहे, तुमने मुझे, राजा को श्रद्धांजलि नहीं दी। और वह मेरे पास एक उपहार के रूप में आया था। मुझे गुसेल्की यारोवचट्टी खेलें।

रूसी लोक राग की रिकॉर्डिंग - "गुसली"। साडको खेलता है। सागर राजा का नृत्य।

ज़ार क्या आप नीले समुद्र में शादी करना चाहेंगे एक जानेमन पर, एक लाल लड़की पर, सुंदर वोल्खोव लड़की?

सदको (बैठता है, उदास होकर) नीले समुद्र में मेरी अपनी कोई इच्छा नहीं है।

संगीत लगता है, वीणा। "प्ले" समुद्री लड़कियों। हेडस्कार्फ़ के साथ नृत्य करें। सदको सो जाता है। वोल्खोवा सदको के पास जाती है और "लोरी" गाती है।

कथावाचक ड्रीम किनारे के साथ चला, घास के मैदान में सो गया। और समुद्र की रोशनी, राजकुमारी वोल्खोवा, लाल रंग से बिखरी हुई, घास के मैदान पर सुबह की धुंध और वोल्खोव नदी में बदल गई।

लड़की एक नदी के रूप में एक रिबन रखती है। सदको इसके साथ शहर की छवि के लिए चलता है।

कहानीकार सदको ने खुद को नोवोग्राद में पाया, वोल्खोव के एक दस्ते से मुलाकात की, अपने जहाजों से खजाना उतार दिया, हाँ, उसने मायकोला मोजाहिस्क के लिए एक गिरजाघर चर्च का निर्माण किया।

विजिलेंट सदको के पास पहुंचे। घंटी बज रही है।

सदको मैं अब नीले समुद्र में नहीं जाऊंगा। मैं नोवोग्राद में रहूंगा और रहूंगा।

संगीत "क्या यह मेरे बगीचे में है" लगता है।

सभी प्रतिभागी चले जाते हैं। वे "सुंदर सुबह के लिए स्वर्ग में महिमा", "शानदार", आगमन गाते हैं। वी. अगाफोनिकोवा।

झुको और छोड़ो।

अनुलग्नक 2

युवा छात्रों में शर्मीलेपन के स्तर का निदान करने के तरीके

विधि "मैं क्या हूँ"

कार्यप्रणाली के लिए प्रोटोकॉल "मैं क्या हूँ?"

नहीं। मूल्यांकन किए गए व्यक्तित्व लक्षण मौखिक पैमाने पर मूल्यांकन हां नहीं कभी-कभी पता नहीं 1 2 3 अच्छे प्रकार के स्मार्ट 4 5 6 शर्मीले आज्ञाकारी चौकस 7 विनम्र 8 9 10 कुशल (सक्षम) मेहनती ईमानदार

आत्मसम्मान के स्तर के बारे में निष्कर्ष

स्कोर बहुत अधिक हैं।

9 अंक - उच्च।

7 अंक - औसत।

3 अंक - कम।

1 अंक - बहुत कम।

फिलिप्स चिंता निदान विधि

निर्देश: "दोस्तों, अब आपको एक प्रश्नावली की पेशकश की जाएगी, जिसमें प्रश्न होंगे कि आप स्कूल में कैसा महसूस करते हैं। ईमानदारी और सच्चाई से जवाब देने की कोशिश करें, कोई सही या गलत, अच्छा या बुरा जवाब नहीं है। प्रश्नों के बारे में ज्यादा देर न सोचें।

किसी प्रश्न का उत्तर देते समय, उसकी संख्या और उत्तर "+" लिखें यदि आप इससे सहमत हैं, या "-" यदि आप सहमत नहीं हैं।

प्रश्नों की कारक संख्या 1. स्कूल में सामान्य चिंता योग = 222. सामाजिक तनाव का अनुभव5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 योग = 113. सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; योग = 134. शर्मीलापन 27, 31, 34, 37, 40, 45; योग = 65. आत्म अभिव्यक्ति का डर 2, 7, 12, 16, 21, 26; योग = 66. दूसरों की अपेक्षाओं पर खरे न उतरने का डर 3,8,13,17.22; योग = 57. तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध9,14.18.23.28; योग = 58. शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय 2,6,11,32.35.14.44.47; योग = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

प्रश्नावली पाठ

क्या आपको पूरी कक्षा के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल लगता है?

क्या आप घबरा जाते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह सामग्री के बारे में आपके ज्ञान का परीक्षण करने जा रहा है?

क्या आपको कक्षा में उस तरह से काम करना मुश्किल लगता है जिस तरह से शिक्षक चाहता है?

क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि शिक्षक क्रोधित होता है क्योंकि आप पाठ नहीं जानते हैं?

क्या आपकी कक्षा में कभी किसी ने आपको मारा या मारा है?

क्या आप अक्सर चाहते हैं कि आपका शिक्षक नई सामग्री को समझाने में आपका समय लेगा जब तक कि आप समझ नहीं पाते कि वह क्या कह रहा है?

क्या आप किसी कार्य का उत्तर देते या पूरा करते समय बहुत चिंतित हैं?

क्या आपके साथ ऐसा होता है कि आप कक्षा में बोलने से इसलिए डरते हैं क्योंकि आप एक मूर्खतापूर्ण गलती करने से डरते हैं?

जब आपको उत्तर देने के लिए बुलाया जाता है तो क्या आपके घुटने कांपते हैं?

जब आप अलग-अलग खेल खेलते हैं तो क्या आपके सहपाठी अक्सर आप पर हंसते हैं?

क्या आपको कभी अपेक्षा से कम ग्रेड मिलता है?

क्या आप इस सवाल के बारे में चिंतित हैं कि क्या आपको दूसरे वर्ष के लिए छोड़ दिया जाएगा?

क्या आप उन खेलों से बचने की कोशिश करते हैं जहाँ चुनाव इसलिए किए जाते हैं क्योंकि आमतौर पर आपको नहीं चुना जाता है?

क्या आप कभी-कभी जवाब देने के लिए बुलाए जाने पर कांपते हैं?

क्या आपको अक्सर यह महसूस होता है कि आपका कोई सहपाठी वह नहीं करना चाहता जो आप चाहते हैं?

क्या आप किसी काम को शुरू करने से पहले बहुत ज्यादा नर्वस हो जाते हैं?

क्या आपके लिए अपने माता-पिता से अपेक्षित ग्रेड प्राप्त करना कठिन है?

क्या आप कभी-कभी डरते हैं कि आप कक्षा में बीमार महसूस करेंगे?

क्या आपके सहपाठी आप पर हंसेंगे, क्या आप उत्तर देते समय गलती करेंगे?

क्या आप अपने सहपाठियों की तरह हैं?

किसी कार्य को पूरा करने के बाद, क्या आप इस बात की चिंता करते हैं कि आपने उसे कितना अच्छा किया?

जब आप कक्षा में काम करते हैं, तो क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपको सब कुछ अच्छी तरह याद रहेगा?

क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि आप स्कूल में हैं और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं?

क्या यह सच है कि ज्यादातर लड़के आपके अनुकूल होते हैं?

क्या आप अधिक मेहनत करते हैं यदि आप जानते हैं कि कक्षा में आपके काम की तुलना आपके सहपाठियों से की जाएगी?

क्या आप अक्सर चाहते हैं कि प्रश्न पूछे जाने पर आप कम चिंतित हों?

क्या आप कभी-कभी बहस में पड़ने से डरते हैं?

क्या आपको लगता है कि आपका दिल तेजी से धड़कने लगता है जब शिक्षक कहता है कि वह पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण करने जा रहा है?

जब आप अच्छे ग्रेड प्राप्त करते हैं, तो क्या आपके किसी मित्र को लगता है कि आप एहसान करना चाहते हैं?

क्या आप अपने उन सहपाठियों के साथ अच्छा महसूस करते हैं जिनके साथ लड़के विशेष ध्यान रखते हैं?

क्या ऐसा होता है कि कक्षा में कुछ लड़के कुछ ऐसा कहते हैं जिससे आपको दुख होता है?

क्या आपको लगता है कि जो छात्र अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं वे अपना स्वभाव खो देते हैं?

क्या ऐसा लगता है कि आपके अधिकांश सहपाठी आप पर ध्यान नहीं देते हैं?

क्या आप अक्सर हास्यास्पद दिखने से डरते हैं?

क्या आप शिक्षकों के आपके साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?

क्या आपकी माँ आपके सहपाठियों की अन्य माताओं की तरह शाम के आयोजन में मदद करती हैं?

क्या आपने कभी इस बात की चिंता की है कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?

क्या आप भविष्य में पहले से बेहतर अध्ययन की आशा रखते हैं?

क्या आपको लगता है कि आप स्कूल के साथ-साथ अपने सहपाठियों के लिए भी कपड़े पहनते हैं?

किसी पाठ का उत्तर देते समय, क्या आप अक्सर इस बारे में सोचते हैं कि उस समय दूसरे लोग आपके बारे में क्या सोचते हैं?

क्या मेधावी छात्रों के पास कोई विशेष अधिकार है जो कक्षा के अन्य बच्चों के पास नहीं है?

क्या आपके कुछ सहपाठी नाराज हो जाते हैं जब आप उनसे बेहतर होने का प्रबंधन करते हैं?

क्या आप अपने सहपाठियों के साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?

क्या आपको अच्छा लगता है जब आप एक शिक्षक के साथ अकेले होते हैं?

क्या आपके सहपाठी कभी-कभी आपके रूप और व्यवहार का मज़ाक उड़ाते हैं?

क्या आपको लगता है कि आप अन्य बच्चों की तुलना में अपने स्कूल के सामान के बारे में अधिक चिंतित हैं?

यदि पूछे जाने पर आप उत्तर नहीं दे सकते हैं, तो क्या आपको ऐसा लगता है कि आप रोने वाले हैं?

जब आप रात को बिस्तर पर लेटे होते हैं, तो क्या आप कभी-कभी इस बात की चिंता करते हैं कि कल स्कूल में क्या होगा?

किसी कठिन काम पर काम करते समय, क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि आप उन चीजों को पूरी तरह से भूल गए हैं जिन्हें आप पहले अच्छी तरह से जानते थे?

जब आप किसी कार्य पर काम कर रहे होते हैं तो क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है?

क्या आप घबराते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है?

क्या स्कूल में आपके ज्ञान का परीक्षण आपको डराता है?

जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को असाइनमेंट देने जा रहा है, तो क्या आपको डर लगता है कि आप इसे नहीं कर पाएंगे?

क्या आपने कभी सपना देखा है कि आपके सहपाठी ऐसे काम कर सकते हैं जो आप नहीं कर सकते?

जब शिक्षक सामग्री की व्याख्या करता है, तो क्या आपको लगता है कि आपके सहपाठी इसे आपसे बेहतर समझते हैं?

स्कूल जाते समय, क्या आप चिंतित हैं कि शिक्षक कक्षा को एक परीक्षा का पेपर दे सकता है?

जब आप कोई कार्य पूरा करते हैं, तो क्या आपको आमतौर पर लगता है कि आप इसे खराब तरीके से कर रहे हैं?

अनुलग्नक 3

शर्म के निदान के परिणाम

"मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के मापन के परिणाम

नाम नाम परीक्षण / आकलन योग्य गुणवत्ता उच्च प्रचार गुणवत्ता परिहार्य वेरीटी बैले पालुइटी बॉल्स1 बॉल्स बी.0.510.5110.50.500052कट्या पी.10.50.50.50.50.50.500.50.55350.50.500.50.553.534.501.50.5000.53.50.50.50.50.565 डिमा बी। 10.510 .501000.55.56साशा सी.0.500.51000.5000.537मैक्सिम К.000.50.50.500.50.50.5038.500.50.50.5038 00.50.50.51100.50.50.50.5169Yuyl पी.10.50.50.510.50.50.500.55.510.50.500.50.55.510.50.50। 500.55.510.5001611110.5110.500110.50 .51812कात्या ओ.11100.50.510.5118

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्मीलेपन के मापन का पता लगाने के परिणाम

संख्या नाम uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo के संबंध में नहीं मिलने की उम्मीदों okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक प्रतिरोध और भय को प्राप्त करने के परीक्षण / चिंता कारक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya जरूरत बेमेल shkalam1Anya B.1486433442Katya S.1567554343Igor P.1775432354Yulya G.1775542355Dima B.1196643256Sasha S.1267634347Maksim कश्मीर .1667542258Olya V.1878433269Yulya S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"मैं क्या हूँ" विधि के अनुसार शर्मीलेपन के नियंत्रण माप के परिणाम

नाम नाम परीक्षण / आकलन योग्य गुणवत्ता उच्च प्रचार आकस्मिक कल्याण सारांश पालुइटी बैले 1 बॉल्स110.5110.5110.572कात्या सी.10.50.500.50.50.50.50.50.50.56.5350.50.50.500.5500.5100.54.54.500.5100.54.54.50.50.5100.54.55 बी.110.50। 50.5010.50.50.576साशा सी.0.510.500.50.50.50.50.50.557मैक्सिम के.0.50.50.50.50.500.50.504.58.500.510.504.58.58.50.50.5110.50.50.50.50.5169Yuyl 10.50.5169YU B.10.50.5110.50.5111811Masha K. .111011110.51912कात्या ओ.11100.50.510.50.517.5

फिलिप्स पद्धति के अनुसार शर्म के नियंत्रण माप के परिणाम

संख्या नाम uspehaZastenchivostStrah samovyrazheniyaStrah lyudmiChislo के संबंध में नहीं मिलने की उम्मीदों okruzhayuschihNizkaya stressuProblemy शारीरिक प्रतिरोध और भय को प्राप्त करने के परीक्षण / चिंता कारक जनरल trevozhnostPerezhivanie सामाजिक stressaFrustratsiya जरूरत बेमेल shkalam1Anya B.1064332322Katya S.1254343333Igor P.1453332334Yulya G.1554232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maksim कश्मीर .1563522248 ओला वी.1565332159 युल्या एस.12573332410कात्या बी.13462222111माशा के.9542322212कात्या ओ.84322211

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