ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಬಾಧಿಸುವ ಅಂಶಗಳು. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನವು ವಿವಿಧ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಒಂದು ವರ್ಗ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನಾದರೂ ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಯ ಸಮುದಾಯದ ಸಂಬಂಧವು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಅದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವುದು.

ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇಮ್ಯಾಜಿನ್ ಮಾಡಿ. ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಗಿಸಲು ಮತ್ತೊಂದು ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತನ್ನದೇ ಆದ ದ್ವಿದಳ ಧಾನ್ಯಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವರ್ಗದ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನ ಸಮುದಾಯ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು, ಶಿಕ್ಷಕ, ವರ್ಗ, ತಿರುವುಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇತರರ ವಿನಾಶಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಹತ್ತರ ಗುಂಪಿನ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಂಚಿಕೆಯ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಅಂಗೀಕಾರದ ನಿಯಮಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಜೀವನವು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಗದ ಜೀವನವು ಇಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತವು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೋ, ಆದರೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂಸಾಚಾರದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಟ್ಟ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೂದಲಿನ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಎಳೆಯಿರಿ, ಬೀಟ್, ಕಚ್ಚುವುದು, ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಎಸೆಯಿರಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕೆರಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇತರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಲು, ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಮೂರನೇ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕೇಳಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ;

ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಹೊಸ ವರ್ತನೆ.

ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮೂಲಕ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಅವಧಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು P.P. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ blonsky. ನಂತರ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿತು: ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೊಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೋಂಟಿವ್, ಡಿಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಎಲ್. ಬೊಜೊವಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಅಥವಾ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ರವಾನಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನಾ ಅವಧಿಗಳು ಇವೆ. ಕ್ರೈಸಸ್ ಎರಡು ಯುಗಗಳ ಜಂಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಾರಂಭದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ.

ಚೈಲ್ಡ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್ನ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಠಿಣ-ವಿದ್ಯಾವಂತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊಸ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಗುರುತನ್ನು ಶೀಘ್ರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ನಿದ್ರೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಅವರ ಋಣಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಉಪಗ್ರಹಗಳು ಅಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮತ್ತು ಮುರಿತಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿಲ್ಲವಾದರೆ ಯಾವುದೇ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿರುವ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಈ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಧೋರಣೆ, ಹೊಸ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮರುನಿರ್ಮಾಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನೋಟವು ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು ಮಗುವಿನ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಪಾಸ್, ಮತ್ತು ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು (ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು) ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿದವುಗಳಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗಿಂತ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ಮೊಂಡುತನ, ಸಾಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತಿರಸ್ಕಾರ, ಅಸಂಬದ್ಧತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೃತಕತೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಸ್ಪಿಲ್, ಕ್ಲೌಡೆಡ್. ಮಗುವಿನ ಹೆಲಿಕೇಟ್ ನಡಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಧ್ವನಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮುಖವನ್ನು ತಳ್ಳುವುದು, ಜೆಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೋಕ್ಗೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಜನರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅದು ಇತರರನ್ನು ಅಚ್ಚರಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ತೋರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಜುಡೊರೋ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಸ್ಮೈಲ್ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಖಂಡನೆ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೊಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಂಗೀಲ್ಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯಂತಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು "ಮಕ್ಕಳ ತತ್ಕ್ಷಣದ ನಷ್ಟ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳು ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ, ಇತರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಒಳ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನತೆ (ಬೇರ್ಪಡಿಕೆ).

ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಭವಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಆಸೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಂದರೆ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಪೂರ್ಣಾಂಕವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ." ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವು "ಒಳಗೆ" ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ "ಓದುವ" ಸುತ್ತಲೂ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯ ನಷ್ಟವು ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ, ಇದು ಅನುಭವದ ನಡುವೆ ಒಲವು ತೋರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬೇಕು: "ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ಅರಿತುಕೊಂಡ - ಮಾಡಿದ "." ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಿ ಇದೆ: ಅವರು ಇತರರ ಸುತ್ತಲಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭವು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಜಾಗೃತಿ ಮೂಲಭೂತ ಅರಿವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಏಳನೆಯ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಇತರ ಜನರ ನಡುವೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಜ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳು ಯಾವುವು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬಯಕೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ "ವಯಸ್ಕ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹ. ಮಗುವಿನ "ಬೀಳುತ್ತದೆ" ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಿಂದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ("ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ - ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ - ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು") ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆದೇಶಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆರು ವರ್ಷದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಗಡಿರೇಖೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ 5.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಇದೀಗ ಅವರು 6-7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಹಿಂದಿನ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹಕ್ಕುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಗಿ ಆರು-ಉದ್ದದೊಂದಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದರೆ, ಈಗ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಪಾತ್ರದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ತರಗತಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಪಾಠದ ರೂಪದಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಮನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 60-70 ರ ಹೊಳಪಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಗಡಿಗಳ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೇಹದ ಶರೀರ ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಡೈರಿ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಯಸ್ಸನ್ನು, "ಉದ್ದವನ್ನು ಎಳೆಯುವ" ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಮೂಲಭೂತ ದೈಹಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮಾಗಿದ ಇತ್ತು. ಇದು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಕೆಳ ಗಡಿಯು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಈಗ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿವೆ, ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ. ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾದ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ನಾನ್ರಿಲಿಟಿಟಿಟಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅತ್ಯಂತ ಒಳ್ಳೆಯದು (ಸುಂದರವಾದ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ವೈಫಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರು ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ನಿಜವಾದ "ನಾನು" ಚಿತ್ರ "ಚಿತ್ರ"), ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆ ಅದು ಹೇಗೆ ಇರಬೇಕು, ಇತರರನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಆದರ್ಶ "ನಾನು" ಚಿತ್ರ "-" ಎಷ್ಟು ಆಗಿರಬೇಕು "). ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ "ನಾನು" ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂದಾಜು ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗುಣಗಳು, ಅದರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಆಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲದರ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ತನ್ನ ನಿರಾಕರಣೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿರಾಕರಣೆ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ , ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿವೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ?

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಷರತ್ತುಗಳಿವೆ:
1. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ;
2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವ;
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗು ಅನುಭವ;
4. ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಅನುಭವವು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಹೀಗಿದೆ:
- ಅವರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂದೇಶ;
- ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆ, ಮಗುವಿನ ತರುವಾಯ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಹಾಯದಿಂದ;
- ತಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು.

ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಂತಹ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ (ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಧೋರಣೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾರ್ಥಿಕತೆಯಂತೆ ಮಗುವಿನ "ಇತರ ಸ್ಥಾನ" ದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಇದು ಜಂಟಿಯಾಗಿತ್ತು.

ಬಾಲ್ಯದಾದ್ಯಂತ ವಯಸ್ಕನು ಒಂದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದ್ದರೂ, ಆದರ್ಶ, ನಿಮಗೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಗೆಳೆಯರು ಮಗುವಿಗೆ "ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು" ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು (ಮಗುವಿಗೆ "ಅದೇ ರೀತಿಯ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ"), ಅವರು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಸ್ವಂತಕ್ಕಿಂತಲೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿಯಲು, ಮಗುವು ಮೊದಲಿಗೆ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಕ್ಕದಿಂದಲೇ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆಳೆಯರ ಕ್ರಮಗಳ ಅಂದಾಜುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಚಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಐಟಂನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ "ಮಗುವು ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊರಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್ನಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು "- ಇತರ ಜನರು". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಅನುಭವವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವ ಎಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ದಿನಗಳಿಂದಲೂ ಅವರು ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು, ಆದರೆ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಡೆಗಳ ನೇರ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಹ, ಅವರ ಅನುಭವ ಮಾತ್ರ ಭಾಗಶಃ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಲಿಕ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಘಟಕದ ಆಧಾರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು; ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಾರಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ; ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕತೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಹಳೆಯದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಎರಡು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ನೇರವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ, ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರ ಒಳ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಲು.

6-7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು "ನಾನು ಖುಷಿ", "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಖಿನ್ನನಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ. ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಟೋಗೊ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರಾಜ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ (ಇದು ಲಭ್ಯವಿರಬಹುದು ಮತ್ತು 4-5 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಲಭ್ಯವಿರಬಹುದು), ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಸತತವಾಗಿ ಸತತವಾಗಿ ಸತತವಾಗಿ ರುಚಿಯಿದ್ದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಇದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (" ",", "ಯಾರೂ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ನಾನು ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಫಲನ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರಿ-ಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೆಂದರೆ "ಆಂತರಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ" (L.I. ಬಜೊವಿಚ್) ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನನಗೆ" ಅರಿವು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು. 6-7 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ವಯಸ್ಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಮಂಚನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಜಾಗೃತಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ - ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವಾಯಿತು. ಇದರರ್ಥ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಮಗುವು ಹೊಸ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ವಿಶಾಲವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಅಂತಹ ವರ್ತನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದಾಗ ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ: "ನಾನು ಹೋಗಬೇಕು ಶಾಲೆಗೆ!" ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಒಳಗಿನ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ಷಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಹೊಸ (ಶಾಲೆ) ತರಗತಿಗಳು ವಿಷಯ, ಹೊಸ (ಶಾಲೆ) ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳಂತೆಯೇ ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ, ಶಾಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯ

1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಸಿದ್ಧತೆ

1.4 ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ

1.4.2 ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ

2.1 ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಉಪಯೋಗಿಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಲಗತ್ತು

ಪರಿಚಯ

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಯಶಸ್ಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವಂತಹ ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಚ್ಛೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಹೊಸ ವರ್ತನೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಪೋಷಕರು, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಂದರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಕೀಲಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಧ್ಯಯನದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ, ಉತ್ತೇಜಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಸಣ್ಣ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಅವಮಾನ, ಅಸೂಯೆ, ಅಸೂಯೆ, ಕಿರಿಕಿರಿಯು), ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶಾಲೆಯ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವು ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಪರಿಚಯದ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ತಮ್ಮ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಪಕ್ಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಃ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಿಂದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ. ಪಾಲಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸೀಮಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಮೂಹಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಜನರು ಅನೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಕೆಲವರು ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವರು ಮೌನವಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ preschoolers ಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ - ಆದರ್ಶ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜನರು ಇಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ತಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಹೊಂದಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಲಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಶಾಲೆಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಒಂದು ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂವಹನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ.

1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ಎಸ್ಟೋನಿಯ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸರ್ಕಾರಗಳ ಕಾರ್ಯವು ತಮ್ಮ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ವಾಸಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮೆದುವಾದ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ದೋಷಪೂರಿತ ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು / ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರು / ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ನಗರ / ಪ್ಯಾರಿಷ್. ಸಮಾನವಾಗಿ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ (ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ 1998, 1) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ಷಿಪ್ರ ವೇಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಗೆ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಮೆದುಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ 2009).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಚ್ಛೆ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಶಾಲಾ 2009 ರ ಸಿದ್ಧತೆ) ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು:

· ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ;

· ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕೊಡುವ ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸಹಕಾರದ ಕೌಶಲ್ಯ;

· ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರುವ ಪ್ರಯತ್ನ;

· ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ನೀವೇ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸಂಶೋಧನಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು - ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹಾಕಲು, ಆಕ್ಷನ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹೊರಬಂದು, ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (NEARA 1999 B, 7) ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿ.

ಈ ಗುಣಗಳು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ನೋವುರಹಿತ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಶಾಲಾನೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಅದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅವರಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೂ ಸಹ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪೋಷಕರು ಶಾಲೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದರು (ಶಾಲೆ 2009 ರ ಸಿದ್ಧತೆ).

1.1 ಶಾಲೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಸಿದ್ಧತೆ

ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಎನ್ನುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ದಿಕ್ಕಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದರ್ಥ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ (NEARE 1999 A, 5).

ಅಂತಹ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಮಗುವಿನ ಭೌತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮೂಲಭೂತ ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ ಯಾವುದೋ ನಿರಾಕರಣೆಯ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಇಚ್ಛೆ. ಕೆಲಸ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ವಯಸ್ಕರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಕುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೋಟ. ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಇದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ.. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾನಸಿಕ-ದೈಹಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಮಾರ್ಟಿನ್ಸನ್ 1998, 10 ).

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಯದಿಂದ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಅವಶ್ಯಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹಾದುಹೋಯಿತು, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಜನ್ಮಜಾತ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ 1998, 1).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 30-40% ರಷ್ಟು ಮನೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಒಂದು ವರ್ಷ - ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಸಮಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆಯೇ, ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಮತ್ತು ಏಪ್ರಿಲ್-ಮೇ (ಐಬಿಡಿ) ನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ

ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂಬುದು ವಾದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಏನಾದರೂ ಪರವಾಗಿ ವಾದಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪತ್ರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ (ಪ್ರೇರಣೆ 2001-2009).

ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ವಯಸ್ಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಆಸಕ್ತಿ. ಪ್ರೇರಣೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅಧೀನತೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಮುಖ (ಮುಖ್ಯ) ಆಗುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಅವರಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಬಯಕೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಹ ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕುರಿತು, ಇತರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆಯಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಜ್ಞಾನ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವೀ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಸಿಂಕ್ ಗೋಲು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ (ಮಾರ್ಟಿನ್ಸನ್ 1998, 10) ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಒಂದು ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿವೆ, ಲಿಂಕ್ಗಳು \u200b\u200bಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಶಾಶ್ವತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈಗ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮುಂದಿದೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ . ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು (NEARE 1999 ಎ, 6) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗು-ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಈ ಸಮರ್ಪಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂವಹನದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಅದರಲ್ಲಿ ನಟನೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಇತರ ತೀವ್ರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವು ಅದನ್ನು ರೂಪಾಂತರಿಸುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ (ಶಾಲೆಗೆ 2007 ರ ಶಾಲೆ ಸಿದ್ಧತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 1.3 ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ ಮತ್ತು ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಆಟ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ರೋಗಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಯೋಜನೆಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು (Heykand 2008, 42) ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು:

· ಮಕ್ಕಳ ಉಡುಗೊರೆಗಳು;

· ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ (ಸಿಪಿಆರ್);

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;

· ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು (ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು), ಭಾಷಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ (ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ), ಗುಪ್ತಚರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳು), ತೀವ್ರ ಮಲ್ಟಿಪಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ (ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವ ಶಾಲೆಗಳು 2002, 9-11) .

ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಹುಡುಕುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಂತರದ, ಸಕಾಲಿಕ ನೆರವು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಬೆಂಬಲದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ (ನಾರ್ಸ್ 1999 ಬಿ, 49).

ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಲಹೆಗಾರರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಾರರ \u200b\u200bವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆಗಾರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಲಹೆಗಾರರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ Preschoolers ನಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ:

· ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಸಿಸ್ಟೆನ್ಸ್ (ಭಾಷಣ ಕೊರತೆಯ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಎರಡೂ);

· ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೆರವು (ಸುರ್ಡೊ- ಮತ್ತು typhlopedaging);

· ರೂಪಾಂತರ, ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರವು ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಕೆ;

· ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ದೇಶೀಯ ತರಬೇತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

· ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು / ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ;

· ಹಿಂದೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ (ಐಬಿಡಿ, 50).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಇರಬಹುದು:

· ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ವಿಶ್ವದ ಅನೇಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆ ಶಾಲೆಗಳು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು);

· ಸಹಾಯಕನ ಅಗತ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ;

· ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅಗತ್ಯ;

· ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ (ಮುಂತಾದವು 1999 ಬಿ, 50; ಹೇಕಿನ್ಂಡ್, ಕುಸಿಕ್ 2009, 32) ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯು ಸಾಕು ವೇಳೆ, ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಬಾರಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಬೋಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು. ಪೋಷಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ಮಗು-ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (ಹಾರಿಜಾನ್, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಚತುರತೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿಶೇಷ ಗುಂಪನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪು (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್) ಗಾಗಿ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬಹುದು. ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ವಿವಿಧ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಿಖರವಾದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (1999 ಬಿ, 50; ನೇಯರ್ 1999 ಎ, 46).

1.4 ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ

ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅರಿವು, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ, ನೈತಿಕ ನೋಟ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಒಂದು ಸೆನ್ಸಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಜೀವಿಯಾಗಿ (ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ 2001-2009) ನಾಯಕನಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಏಳನೆಯ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಸುರಕ್ಷಿತ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳೊಳಗೆ ಹೋಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (märtnamaa, marats 2009, 48-49).

ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳುವುದು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶಂಸೆ ಮಹತ್ವದ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಐಬಿಡಿ.).

ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸ್ವತಃ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಬೇಕಾಗಿರುವುದು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಧೋರಣೆ. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, i.e. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ. ಮನುಷ್ಯನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ತಪ್ಪು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗುತ್ತದೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುಸಿತಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ವಾಭಿಮಾನ 2001-2009).

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅನೇಕ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿವೆ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರಚನೆಯು ಕಿರಿಯ ಪೀಳಿಗೆಯ (ವೋಲೋಲಾಡಿನ್ 2003) ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ.

ಸಂವಹನವು ಜನರು (ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ವರ್ತನೆ) ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು (ಸಂವಹನ 2001-2009).

ಆರು-ಏಳು ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಚುಯಲ್ ನೆರವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು - ಅವರ ಬಯಕೆ, ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. Preschoolers ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೀರ್ ಕೇವಲ ವಿಳಾಸಗಳು: ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನು ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದನು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಸಂವಹನವು ಒಳಬರುವ ಆಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಳಬರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಳಬರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನೋಡಿದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚಿತ್ರವು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಚುನಾವಣಾ ಲಗತ್ತುಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಮೊದಲ ಸ್ನೇಹ ಮೊಗ್ಗುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. Preschoolers ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಎರಡು ಮೂರು ಜನರು) "ಹೋಗುವ" ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಆದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಂದುವಂತಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ (ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾದುದು (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನ ಗೆಳೆಯರು 2009).

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ, ನೀವು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಮ್ಯಾನಾಮಾಮಾ, ಮಾರಟ್ಸ್ 2009, 49).

1.4.1 ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಬುಧವಾರ ಪರಿಣಾಮ

ಪರಿಸರದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮುಂಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಧ್ಯಮವು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬ್ರೇಕ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೆಯ ಪರಿಸರವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸರ (ಆಂಟನ್ 2008, 21) ನ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಭಾವವು ಟ್ರೋಜಾಕಿಮ್ ಆಗಿರಬಹುದು: ಓವರ್ಲೋಡ್, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಮಗುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಹಿಂದಿನದು). ಒಂದು ಸಣ್ಣ-ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ: ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಬೆದರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮಾಧ್ಯಮವು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ (ನೀರಸ) ಆಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಆಯ್ಕೆಯು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸರ (ಕೋಲ್ಗಾ 1998, 6).

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ನಾಲ್ಕು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಮೈಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್, ಮೆಸೊಸಿಸ್ಟಮ್, ಎಕ್ಸಿಸೊಮಿ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಆಂಟನ್ 2008, 21) ಆಗಿದೆ.

ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಂತರ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಆ ಸಮಾಜದ ನಂತರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಮಾತ್ರ. ಮೈಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಂಬುದು ಮಗುವಿನ ಹತ್ತಿರದ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಮಗುವಿನ ಮೈಕ್ರೋಸಿಮ್ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮನೆ (ಕುಟುಂಬ) ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೆಸೊಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಂಬುದು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಜಾಲಬಂಧವಾಗಿದೆ (ಐಬಿಡಿ, 22).

ಮನೆಯ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೇಗೆ copes. ಎಕ್ಸೊಸಿಸ್ಟಮ್ ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಜದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಆಂಟನ್ 2008, 22).

ಎಲ್. ವಿಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಕಾನೂನುಗಳು, ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಕರಂತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತನ್ನ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಾಧ್ಯಮವು ವಿಭಿನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ವೈಗೊಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು (ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆ) ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಗ್ಗೊಟ್ಸ್ಕಿ ಅಂಡರ್ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಭೌತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು), ಅನುಸ್ಥಾಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು (ಟಿವಿ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಖಚಿತವಾಗಿ). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹತ್ತಿರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಲಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಲಯವು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದೆ:

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;

· ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ (ಐಬಿಡಿ) ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1.4.2 ಕುಟುಂಬವು ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ

ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡಕ್ಟರಿ" ನ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು ಸಮಾಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬೇಕಾದದ್ದು (ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ... 2007, 12).

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಜನ್ಮಜಾತ ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಹಬಾಳ್ವೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮೌಲ್ಯ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾಧ್ಯಮಗಳ ಪರಿಣಾಮ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ನಾರೆ 2008).

ಮಗುವಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು, ಇತರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಮಗುವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಲೈಂಗಿಕ ಭಿನ್ನತೆಗಳು, ಲೈಂಗಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ... 2007, 12).

1.4.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ

ಪೀರ್ ಸಂವಹನದಿಂದ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಏಕೀಕರಣವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. (Märtnamaa, ಮಾರಟ್ಸ್ 2009, 7).

6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಭಾವನೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಲಗಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕೋಲ್ಗಾ 1998; ಮಸಯೇವ್ 2001).

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತೊಂದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಅನುಭವವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಂವಹನ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂವಹನವು ಜನರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಜೀವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ; ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು (ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಪೀರ್) ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ... 2007, 12).

ಮಗುವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದರಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಇರಲು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ತಮ್ಮ ಲೈಂಗಿಕತೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಿರಿಯರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂಬಂಧವು ಈಗಾಗಲೇ ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಗುವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರೊಂದಿಗೆ ಸಂತಸಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಈಗ ನೀವು ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೀರಿ?" ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ನಾಯಕತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಿದೆ (ಮೈನಮಾಮಾ, ಮಾರಟ್ಸ್ 2009, 48).

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ "ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಇದು ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವೀಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಮೈನಮಾಮಾ, ಮಾರಟ್ಸ್ 2009, 48).

ಕಮ್ಯುನಿಕೇಟಿವ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಇತರ ಜನರ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು (ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ... 2007, 13-14)

ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ 1.5 ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ (ಸೂಕ್ತ ವಯಸ್ಸು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡೂ ನೀಡುತ್ತವೆ (ಹೇಕಾಂಡ್, ಕುಸಿಕ್ 2009, 31).

ಪ್ರತಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ದಿನದ ಆಡಳಿತಗಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪಾತ್ರವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸೇರಿದೆ (ಆರ್ಟಿಎಲ್ 1999, 152,2149).

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ತಂಡದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಯೋಜನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತನ್ನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಕ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ತಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಟೀಮ್ವರ್ಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಟ್ರಸ್ಟಿಗಳು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ (NEARE 2008) ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ / ಆಕ್ಷನ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನ ನೌಕರರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಗೊಂಡ ನಂತರ, ವಿಶೇಷ ಸಭೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ (ಹೇಕಾಂಡ್ 2008, 45).

ಆ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ತಂಡದ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆ (ಐಪಿಆರ್) ಎಳೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂದಾಜು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ NEARE 2008 ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಐಪಿಆರ್ ಯಾವಾಗಲೂ ತಂಡದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಕಾರ್ಮಿಕರು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಕಾರ ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ, ಕುಟುಂಬ ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಐಪಿಆರ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಜಾಲಬಂಧದ ಲಭ್ಯತೆ (Heykininl 2008, 45).

1.5.1 ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸರ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳೆಯುವ ಪರಿಸರದಿಂದ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಯಾವತ್ತೂ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಲಾಸಿಕ್, ಲಿಲಿಕ್, ಟೈಕ್ಟ್, ವರಾವಾ 2009, 7).

ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಜೀವನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಿದಾಗ, ವಿಚಾರಣೆಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಓದುವುದು, ಪತ್ರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೋಟಾರ್, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪರಿಣಾಮ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಹೋಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನ. ಮೂರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಆಟ, ಕಲಾತ್ಮಕ) ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ. ಅಂತಹ ಒಂದು ವಿಧಾನವು 1990 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ (ಪ್ರಸಕ್ತ 2009, 5).

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ "I ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ" ದಿಕ್ಕಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ -

1) ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ;

2) ಜೀವನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು;

3) ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗಿದೆ;

4) ಇತರ ಜನರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು;

5) ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಸರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗಿದೆ;

6) ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಲಾಸಿಕ್, ಲಿಲಿಕ್, ಟೈಕ್, ವರಾವಾ 2009, 7-8).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ "I ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ" ದಿಕ್ಕಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

1) ಜೀವನವು ಜೀವನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರ ಅತ್ಯಂತ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು;

2) ಮಗುವು ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಗೀಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು:

1) ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ನೀವೇ ವಿವರಿಸಿ, ಅದರ ಗುಣಗಳು;

2) ಅದರ ಮನೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ;

3) ಕರೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ;

4) ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥ;

5) ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ ಮತ್ತು ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ಜನರ ಸಂಪ್ರದಾಯ (ಐಬಿಡಿ, 17-18) ನ ರಾಜ್ಯ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಕರೆಯುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಇದು ಆಟದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಸರವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಓದುವಿಕೆ ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು (ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಆಟವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ), ಜೊತೆಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ಲೈಡ್ಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು (ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅರ್ಥ). ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಲಾಸಿಕ್, ಲಿಲಿಕ್, ಟೈಕ್ಟ್, ವರಾವಾ 2009, 26-27) ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

1.5.2 ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ರಕ್ಷಕನಲ್ಲದವರನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಆವಾಸಸ್ಥಾನ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅನಾಥರು, ಪಾದ್ರಿಯಾಗಿ ಆವಾಸಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ (Mustayev 2001, 244).

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೆಂದರೆ, ಮಗುವಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಿರಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಐಬಿಡಿ, 245).

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶವು ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ತಿರುವು. ಇದು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಹೊರಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದರ್ಥ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ-ಕೌಟುಂಬಿಕತೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ (ಪ್ಯಾರಿಷನರ್ಸ್, ದಪ್ಪ 2005, 108-109) ಸೇರುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಆಗಮನವು ಶಾಲೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲೇ ಇದ್ದ ಒಂದರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಶಾಲಾ ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು ಮೊದಲು "ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ", ಸಾಧನೆಗಳು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಪ್ರೀತಿಯ ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜದ ಶಿಕ್ಷಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಹ ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ವಯಸ್ಸು (ಪ್ಯಾರಿಷಿಯೋನರ್ಗಳು, ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ 2005, 108-109).

ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು: ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಯ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು (ಮೀಡೋಯೆವ್ 2001, 247).

ಮೇಲಿನಿಂದ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಪಟ್ಟ, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತಪ್ಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಫ್ಯಾಶನ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ. ಅಂತಹ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಇದು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಶಾಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ

2. ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

2.1 ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

ಟಾಲ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಲಿಯಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಗರದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡಲಾಗಿದೆ:

1) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು;

2) ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು;

3) ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ: ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.2 ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವು ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶನ. ಉಲ್ಲೇಖದ ವಿಧಾನವು ಕೋರ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಸಂಶೋಧನಾ ಭಾಗವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಂದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಆಯ್ಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಲಿಯಿಕುರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಹೆಸರು ಅನಾಮಧೇಯ ಬಿಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ.

ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜ್ಞಾಪಕ (ಅನುಬಂಧ 1) ಮತ್ತು (ಅನುಬಂಧ 2) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅನುಬಂಧ 2) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತರಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಡೈರಿಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಾಸರಿ ಒಂದು ಸಂದರ್ಶನದ ಸರಾಸರಿ ಅವಧಿಯು 20-30 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸಂದರ್ಶನದ ಮಾದರಿಯು 3 ಮಕ್ಕಳ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು 3% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು 8% ರಷ್ಟು ರಷ್ಯಾದ-ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಎಸ್ಫೊನಿಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ 3 ಶಿಕ್ಷಕರು ತಲ್ಲನ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಲಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್.

ಸಂದರ್ಶನಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸಗಾರರ ಲೇಖಕ. ಸಂದರ್ಶನವು ಆಗಸ್ಟ್ 2009 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು. ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕರು ಟ್ರಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದಿತ್ತು. ಸಂದರ್ಶನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶಿಶುವಿಹಾರ ಲಿಕುರಿ- ಪಿ 1, ಪಿ 2, ಪಿ 3 ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಬಿ 1, ಬಿ 2, ಬಿ 3.

3. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮಕ್ಕಳ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಲಿಕುರಿ ಟಾಲಿನ್ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದರ್ಶನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಕೇವಲ 3 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಂದರ್ಶನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಲೇಖಕರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಟಾಲ್ಲಿನ್ ನಗರದ ಲಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. 26 ಮಕ್ಕಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ 23 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆಯೇ, ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು:

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಯಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ವರ್ಗದ (ಪಿ 1) ವಾರಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ 3 ಬಾರಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತಿಳಿಯಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇಬ್ಬರು ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ತಂಡವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಶಿಶುವಿಹಾರ ತಂಡವು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಉತ್ತರಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆಯ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಮಗುವಿನ ಆಸೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲಿನ-ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ 1998, 1), ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಜನರಿಂದ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ. ಶಾಲೆಯ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ತರಬೇತುದಾರರ ಪೋಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಹ ಗಮನಿಸಿದರು. ಈ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕೂಡ ತುಂಬಾ ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೇರಣೆ Preschooler (P2) ಮಗುವಿನ ಲೋಡ್ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು:

ನಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಭೌತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜಂಪಿಂಗ್, ರನ್ನಿಂಗ್, ಪೂಲ್ನಲ್ಲಿ, ತರಬೇತುದಾರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಚೆಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯುಎಸ್ಗಾಗಿ ಭೌತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸೂಚಕವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು : ಇದು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಅದು ಧರಿಸುವ, ಸ್ಟಿಕ್ ಗುಂಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಪಿ 3).

ನೀವು ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ (NEARE 1999 ಬಿ, 7) ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಳುವಳಿಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಚ್ಛೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ನಡುವೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಂವಹನ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮೆಮೊರಿ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಬಹಳಷ್ಟು ಓದಿ. ಪ್ರೇರಣೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ (ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ವಿಧಾನವು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು (ಪಿ 3).

ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಹೊಸತನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೆಮೊರಿ, ಭಾಷಣ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪರಿಸರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜಾಗೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ (ಪಿ 1) ಅವರನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ಮೇಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾರೀರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಿ. ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಗತ್ಯ, ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪಿ 1).

96% ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಹೊರಗೆ ತಮ್ಮ ದುರ್ಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ತಂದಿದ್ದ 4% ಮಕ್ಕಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆಳೆಯರ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಅವರು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಯ (ಪಿ 2).

ನಮಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು, ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಮರ್ಥನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುಂಪಿನ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು (ಗುಂಪು, ವರ್ಗ) (ಪಿ 3) ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಉತ್ತರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಬಹುತೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮತ್ತು ರೈಲುಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವಂತೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹೊರಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವರ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರ ದತ್ತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ (ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ 2009 ರ ಸಿದ್ಧತೆ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ preschoolers ಕಲಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಂಬುವದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು.

ಸ್ವ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೇಗೆಂದು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಉತ್ತಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದರು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸ್ನೇಹಿ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಟೆಸ್ಟ್ (ಲ್ಯಾಡರ್) ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಿರಿ, ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಪಿ 1).

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು, ತರಬೇತಿ, ಕ್ಯಾಶುಯಲ್ ಉದ್ಯೋಗಗಳು (ಪಿ 2) ಮೂಲಕ.

ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಾಯಕರು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಇರುವ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ವಿಪರೀತ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಮಗುವಿನ ವಿಪರೀತ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವರಲ್ಲಿ) ಮಾಡಿ, ನಂತರ ಅವರು ಅಸುರಕ್ಷಿತತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಭಯ . ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕಿಂತಲೂ ಸಹಜನಕಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅಂದಾಜುಗಳಿಗಿಂತ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ನಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರ ಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಲಿಪ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬದಲು ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ, ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣ, ನಾವು ರಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ತರಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕವಲ್ಲದವಲ್ಲದೆ ಅಂದರೆ: ಪಠಣ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಶ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಡಿ. ಆದರೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಟೀಕೆಗಳು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೈಜ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕ (ಪಿ 3) ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಾಣಬಹುದು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳೂ ಸಹ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಉತ್ತರಗಳು ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿವೆ:

ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವಿಷಯದ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಶೇಷ ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ಮಟ್ಟಗಳು (P1) ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ದಿನನಿತ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಆಟಗಳನ್ನು (ಪಿ 2) ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಕಾರ್ಡ್" ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಇವೆ "ಅವರು ಹೇಳುವ ಕೆಲಸ-ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೆಲಸ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಫೋಲ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ (P3) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ವರ್ಷಾದ್ಯಂತ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿರುವ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ , ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ಯಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಭಾಷಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತದೆ, ಮನೆಗೆ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು. ಸಂಸ್ಥೆಯು ಈಜುಕೊಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ದೈಹಿಕ ತಯಾರಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ (ಪಿ 2).

ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೊರಡುಗಳು, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಪಿ 3) ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲದೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಿಂದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ತರಬೇತಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ನಾನೇ 1999 ಬಿ, 50), ಈ ಕೋರ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿಯೂ ಮುಂದಿದೆ. ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಹಾಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ದೋಷಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಹಾಗೆಯೇ ಪೂಲ್ನಲ್ಲಿರುವ ತರಗತಿಗಳು ಇಡೀ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇದು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ದುರದೃಷ್ಟಕರವಲ್ಲದ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಯಾಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ನಂತರ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಕ್ಷೆ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಪಿ 1) ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ (ಪಿ 3) ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಒಂದು ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಒದಗಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವರ್ಷಕ್ಕೆ 2 ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ತಿಂಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು (ಪಿ 2) ಯೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಉತ್ತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಇದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ (ಆರ್ಟಿಎಲ್ 1999, 152,2149) ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್, ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ. ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ದಿನದ ಆಡಳಿತಗಳು, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಪಾತ್ರ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸೇರಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ, ಹಾಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಾನದ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತರಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಜ್ಞರು ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಲಹೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸ್ವಾಗತದ ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಇದೆ. ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಬಜೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಡಿತದಿಂದ, ಒಂದೇ ತಜ್ಞರು ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ (ಪಿ 1).

ನಿಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಬಹಳ ಸಹಭಾಗಿತ್ವವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ನಾವು ಜಂಟಿ ಘಟನೆಗಳು, ಪಾಸ್ ಅಂಗಡಿಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ (ಪಿ 2) ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಹಾಯಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಸಂಕಲನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮಾತ್ರ ಸಮಗ್ರ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ನೀವು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಯಾವುದೇ ಉದ್ಯೋಗಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು (ಪಿ 3).

ಸಂದರ್ಶನ ಉತ್ತರಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ತಂಡದ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರ ಕೊಡುಗೆಗಳಿಂದ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

3.2 ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ವಾಂಸರ ಸಂದರ್ಶನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಮೂರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಇದು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು 8% ರಷ್ಟು ರಷ್ಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಗುಂಪುಗಳು.

ಲೇಖಕರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿತ್ತು. ಇದು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ 6 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಇದು ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದು 7 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಲೇಖಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಣಕಾರರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ:

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ 6 ಮಕ್ಕಳು. ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ದೈನಂದಿನ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೊರತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಕೊರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವರ್ತನೆಯ ರೂಢಿಗತ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ( ಬಿ 1).

ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು:

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಏಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಈಗ ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ. ಒಂದು ಶಿಷ್ಯನು ಮಧ್ಯಮ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆ. ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮಧ್ಯಮ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ. ಎರಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಬಿ 2) .

6 ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಮಧ್ಯಮ ಮಾನಸಿಕ ನಿಲ್ಲುವಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆ (ಬಿ 3) ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಒಂದು ಶಿಷ್ಯ.

ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ, ಮೂರು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ನಿವಾರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಎರಡು ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಧ್ಯಮ ಪದವಿ ಗುಪ್ತಚರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಣಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಗುಂಪುಗಳು ತುಂಬಾ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಭಾರೀ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಹಿಂದುಳಿಯುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸ್ವಲೀನನು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಯಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು:

ಬಹುಶಃ ಬಯಕೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಹಳ ದುರ್ಬಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರಾಹಕರ ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಕ, ಹಿಂದಿನ ಜನರು, ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಈಜು, ಡಂಬ್ಫೌಂಡ್ಡ್, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಆಕರ್ಷಿಸಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಮತ್ತು ಜನರು ಅಲ್ಲ: ಬೆಳಕನ್ನು ಕಿರಣದಲ್ಲಿ ಧೂಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಅವರ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹದಗೆಡಬಹುದು, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ತಿರುಗುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಕರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ (ಬಿ 1).

ಪ್ರತಿ ಶಿಷ್ಯ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಮ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಿಟಾರ್ಡೇಷನ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇಚ್ಛೆಯಿದೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ಆತಿಥೇಯರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಜೀವಂತವಾಗಿರುತ್ತಾಳೆ, ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ (ಬಿ 2).

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬಯಕೆ (B3) ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರ ಹಿಂದುಳಿಯುವಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಸಾಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂದುಳಿಯುವಿಕೆಯು ಕಲಿಯಲು ಬಯಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಯಿತು.

ದುರ್ಬಲವಾಗಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರಾಹಕರು ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವಾಹಕಗಳಂತೆ ಜನರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ದೇಹದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಅವರ ದೇಹದ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಏನಾದರೂ ಪಡೆಯಲು ವಯಸ್ಕ ಕೈಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದು (B1).

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ನಂತರ ಶಾಲೆಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಆತಂಕಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಭಾರೀ ತಡೆಗೋಡೆ (B2).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಗುವಿನ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ದೈಹಿಕ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಗೋಳದಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಸಿದ್ಧತೆ. ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಸರಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಿನ್ನಲು ಹೇಗೆ, ಫ್ಲಾಶ್ ಗುಂಡಿಗಳು, ಉಡುಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಶಾಲೆಗೆ, ಹೋಮ್ ಹೋಮ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ (ಬಿ 3).

ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಕಡಿಮೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಬೇತಿ ಬೇಕು ಅಥವಾ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಹಾಯ ಬೇಕು. ದೈಹಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮಗುವು ಕೇವಲ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ನಿರ್ಜೀವ ಐಟಂನಂತೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಆಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಯಕೆ ಇದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥವಾಗದ ಮತ್ತು ಭಯಪಡುವ ಭಾವನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಪ್ಪುಗೆಯವರು ಉಸಿರುಗಟ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ, ಪ್ರೀತಿಯ, ನೋವು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಗಮನವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವನ್ನು ತಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಹೊಡೆಯುವುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಿರಿಚುವ ಓಟಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ. ಎಲ್ಲವೂ ನಾನು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅವರು ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಅದು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮಿಂದ ದೂರ ಓಡಿಹೋದಾಗ - ಅದನ್ನು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ಆಹಾರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬಹಳ ದುರಾಸೆಯನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವರ್ತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಕಾರ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರ ನೀಡುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಬಿರುಗಾಳಿಯ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರದ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ (ಬಿ 1) ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ (ಕೆಳಗೆ), ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆತಂಕಗಳಿಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯರಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವು (B2) ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಾದಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಬಿ 3) ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಚರರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾಕ್ ಲಾಗ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉತ್ತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ (männamaa, marats 2009, 48), ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿತು ಹೊಸ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಪ್ರೇರಣೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತಿದ್ದರು, ತಮ್ಮ ಚಿಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶೆಲ್. ಅವರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಇದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು ಅವರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ತಮ್ಮ ಜಗತ್ತನ್ನು ಭೇದಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಜನರು ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಅವರು ಧ್ವನಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಿರುಕುಳವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಗುತ್ತಿರುವ ವೇಳೆ, ನಂತರ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶಕ್ಕೆ, ಅವರ ಸ್ಮೈಲ್ ಯಾರಿಗಾದರೂ (ಬಿ 1) ಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಇನ್ನೂ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಕ್ಕಳು. ಆದರೂ ಅದು ಹೇಳಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಆತನೊಂದಿಗೆ ವೈದ್ಯರ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಾಗ ಲಿಫ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಯಾರಾದರೂ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ, ಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದಂತವೈದ್ಯರ ಮೇಲೆ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯಾರೋ ಒಬ್ಬರು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಗಳು .... (2 ನಲ್ಲಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಈವೆಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಮತಿ (ಪಿ 3) ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀಡಿದ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕುಟುಂಬವು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಆಗಿ ಕುಟುಂಬ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಕೋಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ, ಐ.ಇ. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ (ನಾರೆನ್ 2008) ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿರುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಜೊತೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮಗು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಶಿಕ್ಷಣಕಾರರು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಮಗು ತುಂಬಾ ತೆಳುವಾದ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟನೆಯು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುರುತು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಜೀವಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ತಲುಪಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬುಧವಾರ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ. ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಕ್ರೆಡೆಗಾಸಿಕಲ್ ತಂಡ: "ಮಕ್ಕಳು ಸೌಂದರ್ಯ, ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ" (ಬಿ 1) ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು.

ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮನೆಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕಾರರು ಸಂಸ್ಥೆಯು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಗುಡ್ವಿಲ್ನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು (ಬಿ 2) ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಸಹಜವಾಗಿ, ಅದು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಸ್ಥೆ (ಬಿ 3) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಸರವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಶಾಖದ ಒಂದು ಅರ್ಥವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸುಧಾರಣೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ತಪಾಸಣೆ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಂಡಿದ್ದ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣಕಾರರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಆಯೋಗ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸಲಿದ್ದಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಸಮೂಹವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂವಹನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರು ಶಾಲೆಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮನ್ನು ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದಲೂ ಇದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು ಮತ್ತು ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಮಸೇಯೆವ್ 2001, 247).

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೆರವು ವಿಶೇಷ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವಂತೆಯೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು:

ಅನಾಥಾಶ್ರಮ, ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ (ಮಸಾಜ್, ಈಜುಕೊಳ, ಭೌತಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ), ಹಾಗೆಯೇ ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ - ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗಗಳು (B1; B2; B3).

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ವಿಶೇಷವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸೇವೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಿದೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಮಸಾಜ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಲೇಖನವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿತ್ತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯು ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

LasteCite ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದ 2 ಬಾರಿ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆಗಳು. ಅಲ್ಲಿ ಅವಧಿಗೆ ಗುರಿಗಳು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಹೇಗೆ ತೊಳೆಯುವುದು, ತಿನ್ನಲು, ಮಲಗುವಂತೆ, ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅರ್ಧ ವರ್ಷದ ನಂತರ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಾಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ (ಬಿ 1).

ಮಗುವಿನ ಪುನರ್ವಸತಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್ನಿಂದ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆ (ಬಿ 2) ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದನಗಳು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ (NEARE 2008) ನಿಂದ ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯೋಜನೆ (ಐಪಿಆರ್) ಕೆಲವು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟೀಮ್ವರ್ಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ತಜ್ಞರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು. ಆದರೆ ಪುನರ್ವಸತಿ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಲೇಖಕ ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ನಿಕಟ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೇಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಂತೆ, ಪೋಷಕರ ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೋಗನಿರ್ಣಯಗಳು, ಹೊಸ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು, ವೈದ್ಯರು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ತಜ್ಞರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೊರಗಿನ ನೆರವು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಲಿಕುರಿ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು.

ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಲಿಯಿಕುರಿಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಚ್ಛೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಸ್ನ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಂವಹನ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಿಂದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಿಂದ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ತಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಹೊಂದಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನವು ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ತಜ್ಞರ ಜೊತೆಗೂಡಿ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗುರುತನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೆರೆಯುವರು, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಅನುಕೂಲಕರ, ಕುಟುಂಬ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬುಧವಾರ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ತಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಯಲು ಬಯಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು, ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಕೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

ಆಂಟನ್ ಎಮ್. (2008). ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಟಾಲ್ಲಿನ್: ಕ್ರುಲಿಯು ಟಕಿಕೋಜ (ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಹೆಲ್ತ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್), 21-32.

ಸ್ಕೂಲ್ ರೆಡಿನೆಸ್ (2009). ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. http://www.hm.ee/index.php?249216(. 2009).

ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲೆಗೆ ತನ್ನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಿತಿಯಂತೆ. Dobrina o.a. http://psycaffe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

ಶಾಲೆಗೆ (2007) ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. Ed. Vercsees ಎನ್. ಮಾಸ್ಕೋ: ಮೊಸಾಯಿಕ್-ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಕರ್ಲ್ಕ್ನಪ್ ಇ. (1999). ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಮಗುವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು. ಟ್ಯಾಲಿನ್: ಔರಾ ಟ್ರಕ್.

ಕುಲ್ಲುಡರ್ಕ್ನಪ್ ಇ. (2009). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. "ನಾನು ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಟಾರ್ಟು: ಸ್ಟುಡಿಯೋ, 5-30.

ಲಾಸಿಕ್, ಲೈಲೊವಿಕ್, ಟೈಕ್ಟ್, ವರಾವಾ (2009). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. KN ನಲ್ಲಿ. ಇ. ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ (SOST). "ನಾನು ಮತ್ತು ಬುಧವಾರ" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ. ಟಾರ್ಟು: ಸ್ಟುಡಿಯೋ, 5-30.

ಪ್ರೇರಣೆ (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26. 07. 2009).

Mustayev ಎಫ್. ಎ. (2001). ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಮಾಸ್ಕೋ: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಯೋಜನೆ.

ಮನಾಮಾಮಾ ಎಮ್., ಮಾರಟ್ಸ್ I. (2009) ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, 5-51.

ನರೆ, ವಿ. (1999 ಬಿ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲ. KN ನಲ್ಲಿ. ಇ. ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ (SOST). ಮಗುವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಟ್ಯಾಲ್ಲಿನ್: ನಿಮಿಷ. ಶಿಕ್ಷಣ ಇಆರ್.

ಸಂವಹನ (2001-2009). http. :// ಸ್ಲೋರಿ. . ಯಾಂಡೆಕ್ಸ್ . ರು / ಹುಡುಕಿ Kannada. . ಮದುವೆ ? ಪಠ್ಯ. \u003d ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರಾನ್ಸ್ಲೇಟ್. =0 (05.08. 2009).

Preschooler ನ ಸಂವಹನ (2009). http://adalin.mospy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08. 2009).

ಪೊಡಿಶೋಜಾನ್ ಎ ಎಮ್., ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಎನ್. ಎನ್ (2005). ಅನಾಥತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸರಣಿ "ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ." ಸಿಜೆಎಸ್ಸಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್".

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ. ವೋಜಿನಾ ಕೆ. (2003). ಇಂಟರ್ರಿಜಿಯಾನಲ್ ಇಂಟರ್-ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆ (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ (2002). ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಸ್ಟ್ರೆಬೆಲಿವಾ ಇಎಎ, ವೆಗಾನ್ ಎ.ಎಲ್., ಎಕ್ಝಾನೋವಾ ಇಎಎ. et al. (ed.) ಮಾಸ್ಕೋ: ಅಕಾಡೆಮಿ.

ಹೇಕಿನಿಂಡ್ ಪಿ. (2008). ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ. ಟಾಲ್ಲಿನ್: ಕ್ರುಲಿಯು ಟಕಿಕೋಜ (ಆರೋಗ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್), 42-50.

ಹೇಕೈಂಡ್ ಪಿ., ಕೌಸೈಕ್ ಯು. (2009). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ. ಟಾರ್ಟು: ಸ್ಟುಡಿಯೋ, 31-78.

ಮಾರ್ಟಿನ್ಸನ್, ಎಮ್. (1998). Kujuneva koolevalmiduse sotsiaalse ಆಸ್ಪೆಕ್ಟಿ ಅರಿಸ್ಟಾಮೈನ್. ಆರ್ಎಮ್ಟಿ. ಇ. ಕುಲ್ಡರ್ಕ್ನಪ್ (ಕೊಸ್ಟ್). ಸಾಬ್ ಕೂಲಿಲಾಪ್ಸ್. ಟ್ಯಾಲ್ಲಿನ್: ಇವಿ ಹರಿಡಸ್ಮಿನಿಶಿಯಮ್.

ಕೋಲ್ಗಾ, ವಿ. (1998). ಲ್ಯಾಪ್ಸ್ ಕಸ್ಸುಕೆಸ್ಕೊಂಡೋಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. Ääikelaps ja ಥೀಮ್ kasvukeskkond.tallinna: pedagoogikulikool, 5-8.

Koolieelse Latelyasutuse Tervisekaitse, kveveise edenedamise, päevakava kinnitamine rtl 1999,152,2149.

ನರೆ, ವಿ. (1999 ಎ) .ಮೌಲ್ವಾಮಿಡ್ ಮತ್ತು ಸೆಲೆಲ್ ಕುಜುನಿಸೆಸ್ಟ್. Koilivalmiduse ಆಸ್ಪೆಕ್ಟಿಡ್. ಟ್ಯಾಲಿನ್: ಔರಾ ಟ್ರಕ್, 5-7.

ನಾರೆ, ವಿ. (2008). ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಾರಾಂಶ. ಟಾಲ್ಲಿನ್: ಟಿಪಿಎಸ್. ಅಪ್ರಕಟಿತ ಮೂಲಗಳು.

ಲಗತ್ತು 1

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

2. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

3. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಏನು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

4. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದಿರಾ?

5. ನೀವು ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ (ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ)?

6. ನಿಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸರ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ)?

7. ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ತಪಾಸಣೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

8. ಶಾಲಾ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೇಗೆ?

9. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೆರವು? (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಸಿಸ್ಟೆನ್ಸ್, ಸುರ್ಡೊ ಮತ್ತು ಟೈಫಾಲೋಪೋಡ್, ಅರ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

10. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯಾವುವು?

11. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಿರುವಿರಾ?

12. ಕೆಲಸವು ಹೇಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ (ಪ್ರಮುಖ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ)?

ಅನುಬಂಧ 2.

ಅನಾಥಾಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

1. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ?

2. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು? (ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮಾಣ)

3. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ?

4. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಿರಿ?

5. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ?

6. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀವು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರೈಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?

7. ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ತೊಂದರೆಗಳ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು? ನೀವು ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು (ಹಾಲ್ನಲ್ಲಿ, ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ) ತರಬಹುದು.

8. ನೀವು ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ (ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ)?

9. ನಿಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ)?

10. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಇದೆಯೇ?

11. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೇಗೆ?

12. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೆರವು? (ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಅಸಿಸ್ಟೆನ್ಸ್, ಸುರ್ಡೊ ಮತ್ತು ಟೈಫಾಲೋಪೋಡ್, ಅರ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

13. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು?

14. ನಿಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

15. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಿರುವಿರಾ?

16. ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ (ಪ್ರಮುಖ, ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ) ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ?

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಾಲಾ ಯಶಸ್ಸುಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವಂತಹ ತರಬೇತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಇಚ್ಛೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ. ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ, ಗುಂಪಿನ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳನ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ ರೂಪಿಸುವುದು - ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯು ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಗೆಳೆಯರು, ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಕಾಲಿಕ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಬರಲು.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಧೋರಣೆ. ಪಾಠದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿದೇಶಿ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ತಕ್ಷಣದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಶ್ಯಕ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು. ಶಾಲೆಗೆ ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ. ಪ್ರೇರಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಹೊಸದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯು ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

1. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಾ?

2. ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಶಾಲೆ ಯಾವುದು?

3. ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮಗುವು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಪರೀಕ್ಷೆ "ಪ್ರೇರಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆ" ಅನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿ (ಟಿ. Mcinkovskaya).

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು. ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪು.

1. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದವು - ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಓದುವಿಕೆ, ಹಾಡುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಹಾಡುವ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

2. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದರೆ - ಪಾಠ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ನೀವು ಯಾವದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

3. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ - ಒಬ್ಬರು ಐದು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಉತ್ತಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ

ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ನಂತರ ನೀವು ಯಾವದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

4. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದರೆ - ಒಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕನ ಅನುಮತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ನೀವು ಬಯಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಕಲಿ?

5. ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು ಇದ್ದರೆ - ಒಂದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲ, ನಂತರ ನೀವು ಯಾವ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

6. ಶಿಕ್ಷಕನು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕನು ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತಾಯಿಯನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಅದನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ನೀವು ಯಾರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?

7. ಮಾಮ್ ಹೇಳಿದರು: "ನೀವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಎದ್ದೇಳಲು ಕಷ್ಟ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು, ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ" ಎಂದು ನೀವು ಅಂತಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ?

8. ತಾಯಿ ಹೇಳಿದರೆ: "ಅವಳು ನಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ

ನೀನು. ಈಗ ನೀವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ನಡೆಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, "ನೀವು ಅಂತಹ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ?

9. ನೆರೆಹೊರೆಯ ಹುಡುಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ: "ನೀವು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ?" ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏನು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಸೂಚನಾ. ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ನಾನು ಈಗ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು."

ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಓದಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಟೀಕೆಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ, ತಪ್ಪಾದ - 0 ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳಿಗಾಗಿ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಮಗು 5 ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಗಳಿಸಿದರೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದುರ್ಬಲ, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ವಿಚಾರಗಳು ಕಂಡುಬಂದರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಾರ್ಯ. ಸ್ವಯಂ-ಗೌರವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು "ಲೆಸ್ಟೆಂಕಾ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿ (ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾರ್ಟ್ಜಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಾಯಾ).

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು. ಏಳು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೆಟ್ಟಿಲು. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಹುಡುಗನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕಾಗದದಿಂದ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅದು ಏಣಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನಾ. ಮಗುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಈ ಲ್ಯಾಡರ್ ನೋಡಿ ನೋಡಿ, ಒಂದು ಹುಡುಗ (ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ) ಇರುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ತೋರಿಸು) ಉತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಾಕಿ; ಹೆಚ್ಚಿನ, ಉತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚು ಒಳ್ಳೆಯದು ಗೈಸ್. ನೀವು ಏನು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ? ತಂದೆ? ಶಿಕ್ಷಕ?

ಪರೀಕ್ಷೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮೆಟ್ಟಿಲು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಂತಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ನಿಮ್ಮ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಅದರ ನಂತರ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ಸ್ವತಃ ತಾನೇ ಇಟ್ಟಿರುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು "ಉತ್ತಮ" ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಇದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ರೂಢಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳು ಇರಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿಯೂ ಹೆಚ್ಚು) ಸ್ಥಾನಮಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಃ ತಾನೇ, ಅಭದ್ರತೆಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ, ನರರೋಗಗಳು, ಏಕಾಂಗಿತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು, ತಿರಸ್ಕಾರ ಅಥವಾ ಕಠಿಣವಾದ, ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶೀತ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಕುಸಿಯುವಾಗ, ಅವರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು.

ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ("ನಾನು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ("ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ") ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ("ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ").

ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮುಖ್ಯ.

ಅಂತಹ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಕು:

1. ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

2. ಕೆಲಸ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ. ಡ್ರಾ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಸೂಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ.

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿನ್ಯಾಸ ಅವಧಿಗಳು. ಮಾದರಿ ಪ್ರಕಾರ ನೀವು ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಮನೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಾತ್ರ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಮಗುವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಮನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ:

1. ಮನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

2. ಸಭೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವು ಅನುಸರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ?

3. ನಿಗದಿತ ಗೋಲು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ (ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿ)?

4. ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಬ್ಲಾಕ್ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನುಸರಣೆಯಾಗಿದೆಯೇ?

5. ಅದರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬೆಂಚ್ಮಾರ್ಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ?

ನಿರ್ಮಾಣದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಹೇಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಸಾಧಿಸಿದ ವಿನ್ಯಾಸ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ವಿನ್ಯಾಸದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಯೋಜನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಬೇತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ, ನಿರಂಕುಶತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಆಗಿದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕೋಶದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (1 ಕೋಶದಲ್ಲಿ, 2 ಕೋಶಗಳವರೆಗೆ, 2 ಕೋಶಗಳ ಎಡಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ (ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ) ನಡವಳಿಕೆ ಇರಬೇಕು. ಅವರು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ. ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮತ್ತು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ (ನಿರ್ವಹಣೆ) ನಡವಳಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿ.

ಎ) ಆಟ "ಹೌದು ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಇಲ್ಲ"

ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು? ನಿನ್ನ ವಯಸ್ಸು ಎಷ್ಟು? ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

- "ನೀನು ಹುಡುಗಿಯಾ?" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಗುವಿಗೆ ಗೆದ್ದರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಾಗಿ, ಇತರ ಪದಗಳ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ: "ಕಪ್ಪು", "ಬಿಳಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬಿ) ಮೋಡ್ ಮತ್ತು ಆರ್ಡರ್

ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದದ ಪಾಚಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ತೋಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ನಿಂದ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಮಾಡಿ.

ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ: ನಾನು ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದೆ - ವೃತ್ತವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಲೇಬಲ್ಗೆ ಸರಿಸಿ. ನಾನು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ತಲುಪಿದೆ - ಬಹುಮಾನ, ಅಚ್ಚರಿ, ಏನಾದರೂ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಪಡೆಯಿರಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು: ಚದುರಿದ ಆಟಿಕೆಗಳು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು, ವಾಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಧರಿಸುವ. ನಿಯಮ, ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಆಗಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎರಡೂ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು, ಯಾವುದೇ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹಾಗಾಗಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುವ ಖಾಸಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ (ನಡವಳಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣೆ) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಿ) ವರದಿ

ಪ್ರಧಾನ ಕಛೇರಿಗೆ ಗೂಢಲಿಪೀಕರಣಗೊಂಡ ವರದಿಯನ್ನು ಅವರು ಸ್ಕೌಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಿ. ವರದಿಯ ಪಠ್ಯವು ಪೋಷಕರನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ - "ಸಂಪರ್ಕ". ಮಗುವಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಎನ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಬೇಕು - ಐಕಾನ್ಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ (ಚಿಹ್ನೆ) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 1. (ಕಲಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು)

ಮಗುವು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1 ರ ನಂತರ ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಈ ತಂತ್ರದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಆರೋಹಣ (ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ!)

2. ಸೋಷಿಯಲ್, ತರಬೇತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ! ಭವಿಷ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ)

3. "ಸ್ಥಾನ", ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ (ನಾನು ವಯಸ್ಕನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದೇನೆ!)

ಉದ್ದೇಶದ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಬಾಹ್ಯ" (ನನ್ನ ತಾಯಿಯು ಕಲಿಯಲು ಸಮಯ ಎಂದು, ತಂದೆ ನನಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ)

5. ಮೋಟಿವ್, ಅಸಮರ್ಪಕ, ಶಾಲಾ ಗೋಳಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾವಣೆಗೊಂಡಿದೆ (ಬಹುಶಃ ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ)

6. ಹೈ ಮಾರ್ಕ್ ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ (ಬೋಧನಾ ಜ್ಞಾನದ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ)

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಇದರಿಂದಾಗಿ ಏನೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಓದಿ. ಪ್ರತಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತೋರಿಸಿ.

ಸೂಚನಾ

ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ

ಹುಡುಗರು ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯರು (ಅದೇ ಲಿಂಗದ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು) ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.

1. ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶ.

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನ್ನನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ನನ್ನ ತಾಯಿಯಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ "ಎಂದು ಚಿತ್ರ 1 ತೋರಿಸಿ ಅಥವಾ ಇಡಬೇಕು.

2. ತರಬೇತಿ ಉದ್ದೇಶ.

ಎರಡನೇ ಬಾಯ್ ಹೇಳಿದರು: "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಶಾಲೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ನಾನು ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ," ಚಿತ್ರ 2 ಅನ್ನು ತೋರಿಸು ಅಥವಾ ಇಡಬೇಕು.

3. ಗೇಮ್ ಉದ್ದೇಶ.

ಮೂರನೇ ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದರು: "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನೀವು ಆಡಲು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." ಚಿತ್ರ 3 ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಅಥವಾ ಬಿಡಿ.

4. ಸ್ಥಾನಿಕ ಉದ್ದೇಶ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಬಾಲಕನು "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವಾಗ ದೊಡ್ಡದಾಗಿರಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ವಯಸ್ಕನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆ," ಚಿತ್ರ 4 ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಅಥವಾ ಇಡಬೇಕು.

5. ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ.

ಐದನೇ ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದರು: ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬೋಧನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ತಿಳಿಯುವಿರಿ ", ಚಿತ್ರ 5 ಅನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಅಥವಾ ಬಿಡಿ.

6. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾರ್ಕರ್ ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶ.

ಆರನೇ ಬಾಲಕನು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತೇನೆ," ಚಿತ್ರ 6 ಅನ್ನು ತೋರಿಸು ಅಥವಾ ಬಿಡಿ.

ಕಥೆಯನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಗುವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ:

ನೀವು ಯಾವ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ನೀವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ?

ಮಗುವು ಸತತವಾಗಿ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವಿಷಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಥೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಿಸಿದ ನಂತರ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಗುವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೈಜ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ವೈದ್ಯರಲ್ಲ, ಇದು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರು ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಕಡೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯೊಡನೆ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್ 5 (ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶ) ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ತರುವಾಯ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾರೊಬ್ಬರನ್ನಾಗಿ ಆಗಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ (1) ಬಲ ಮಗುವಿಗೆ, ಆಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಗ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗು. ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಚಾಲಿತ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕಾದರೆ, ತಾಯಿ ಅಥವಾ ತಂದೆಯ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರಬಹುದು, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಿರಿ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್, ನಾಯಿಗಳು, ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ಪರಿಸರ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಆ ಅಧ್ಯಯನವು ಪೋಷಕರ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ, ಅಗತ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಶಂಸೆಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೊಗಳಿಕೆ. ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ.