ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಪದದ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತವೆ. ನಮ್ಮ ಯುಗದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ 20 ನೇ - 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನ ಯುಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಬಹುತೇಕ ಅಸಹನೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿವಿಗಾಗಿ ಇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ದೂರದರ್ಶನದಂತಹ ಶಕ್ತಿಯುತ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು "ಯಂತ್ರ" ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅನಿಯಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ನಾಯಕರು, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಲಿಸುವುದು" ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಂಬದ್ಧವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಬೋಧನೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ "ಶ್ರಮ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಂಘದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಸಂತೋಷ" - "ವಿಶ್ರಾಂತಿ", " ಆಲಸ್ಯ". ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, "ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬುದು "ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಯುಗವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯ ಗುರಿಗಳ "ಕ್ಯಾಸ್ಲಿಂಗ್" ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಮಿತಿಮೀರಿದ ಸಮಯವು ಮಗುವಿನ ಕಲಾ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕ, ಸಹ-ಲೇಖಕ, ಮಾನವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನೋಡುಗನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಾಸ್ತವೀಕರಣವು ಯುವ ಓದುಗರನ್ನು ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ (ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿ ಅಲ್ಲ). ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿನ ಸತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹುಸಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಒಳಹರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಇದು ಇಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪದದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಡೋನಿಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯ (ಆನಂದ, ಆನಂದ) ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು "ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್" ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಘಟಕಗಳನ್ನು" ಸರಿಪಡಿಸಲು ಓದುವ ನಾಯಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆನಂದದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಯುವ ಓದುಗನು ಬಲವಂತದಿಂದ ಓದುಗನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಈ ಉದ್ಯೋಗದಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು - ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ. ಮಗು, ಓದುವಾಗ, ಪದ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅವನು ತಿಳಿಯದೆ ಬರಹಗಾರನ ಸಹ-ಲೇಖಕನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದವು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸವು ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಹಾನ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಓದಿನ ಕೃತಿಯಿಂದ ಸ್ವಂತ ರಚನೆಯತ್ತ ಸಾಗುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬೃಹದಾಕಾರವಾದ ಅದೃಶ್ಯ ಕೃತಿಯೊಂದು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕದ ಪರಿಚಯದ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. 1. ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. 2. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು. 3. ಮೂಲ ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸುವುದು. ಬರವಣಿಗೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಓದುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವನ್ನು ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಗು ಓದುವಾಗ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡಿವಾಣವಿಲ್ಲದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಬೇಕು. (“ಸಂತೋಷದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ” - ಆರ್ಥರ್ ಸ್ಕೋಪೆನ್‌ಹೌರ್.) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಯ ವಲಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಇಬ್ಬರಿಗೂ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುಗರ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಓದುವ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ "ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ" ವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. "ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಮೇಣವು ಪುರುಷನಿಗೆ ತಾಮ್ರದಂತಿದೆ: / ನಾವು ಯುದ್ಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಹಳಷ್ಟು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, / ಮತ್ತು ಅವರು ಸಾಯುತ್ತಾರೆ, ಊಹಿಸಿ, ಸಾಯುತ್ತಾರೆ" (ಒ. ಮ್ಯಾಂಡೆಲ್ಸ್ಟಾಮ್) - ಕವಿ ಒಮ್ಮೆ ಪೌರಾಣಿಕವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಹುಡುಗರು ಸಾಹಸ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಯುದ್ಧಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಭಾವಗೀತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಉತ್ತಮ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸುಮಧುರ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಹಜ. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮತ್ತು ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ರಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯಲ್ಲಿ - ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮಹಿಳೆ, ತಾಯಿ, ಕುಟುಂಬದ ಒಲೆಗಳ ಕೀಪರ್ನಲ್ಲಿ ಪುರುಷನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪದವಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೇಲೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಮರೆವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಬೈಸಿಕಲ್ನ ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣದಿಂದ ಹರಿದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಭಾಗದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ (ಆರಂಭಿಕ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ). ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಗಳ ವಿಕಾಸದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಓದುವ ರೇಖೀಯ-ಕೇಂದ್ರಿತ ತತ್ವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯುವಕನಾಗಿ ಅದೇ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು R. ಕಿಪ್ಲಿಂಗ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು "ಮೌಗಿ" ಎಂಬ ಆಕರ್ಷಕ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕವೆಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವರು "ಬುಕ್ ಆಫ್ ದಿ ಜಂಗಲ್" ನೊಂದಿಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೌಗ್ಲಿಯ ಅದ್ಭುತ ಸಾಹಸಗಳನ್ನು ಅವರು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಹೇಳಿದ ಪಠ್ಯ. ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕೆಲವು ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. "ಅವನು ಮರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆದನು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ವಯಸ್ಕ ತೋಳಗಳಾದರು, ಮತ್ತು ಫಾದರ್ ವುಲ್ಫ್ ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯಾಪಾರವನ್ನು ಕಲಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಿದನು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹುಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ರಸ್ಲ್, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ರಾತ್ರಿಯ ಗಾಳಿಯ ಪ್ರತಿ ಉಸಿರು, ಗೂಬೆಯ ಪ್ರತಿ ಕೂಗು, ಬಾವಲಿಯ ಪ್ರತಿ ಚಲನೆ, ಅದರ ಉಗುರುಗಳಿಂದ ಮರದ ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ನೊಣದಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ಮೀನಿನ ಪ್ರತಿ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಮೊಗ್ಲಿಗೆ ಕೊಳ ಎಂದರೆ ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟ. ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಯದಿದ್ದಾಗ ಬಿಸಿಲಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಊಟ ಮಾಡಿ ಮತ್ತೆ ನಿದ್ದೆಗೆ ಜಾರಿದ. ಅವನು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ತಾಜಾತನವನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವನು ಕಾಡಿನ ಸರೋವರಗಳಲ್ಲಿ ಈಜಿದನು; ಮತ್ತು ಅವನು ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ (ಜೇನು ಮತ್ತು ಬೀಜಗಳು ಹಸಿ ಮಾಂಸದಂತೆಯೇ ರುಚಿಕರವೆಂದು ಬಾಲೂನಿಂದ ಅವನು ಕಲಿತನು), ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಮರವನ್ನು ಹತ್ತಿದನು - ಬಘೀರಾ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿದನು. ಬಘೀರಾ ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಚಾಚಿ ಕರೆದನು: - ಇಲ್ಲಿ ಬಾ, ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರ! ಮೊಗ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗೆ ಸೋಮಾರಿ ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ಕೊಂಬೆಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡನು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನು ಬೂದು ಕೋತಿಯಂತೆ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಕೊಂಬೆಯಿಂದ ಕೊಂಬೆಗೆ ನೆಗೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿತನು. ಕೌನ್ಸಿಲ್ ರಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ಯಾಕ್ ಭೇಟಿಯಾದಾಗ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅಲ್ಲಿ ಒಂದು ತೋಳವೂ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಗಮನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ತಗ್ಗಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ವಿನೋದಕ್ಕಾಗಿ, ಅವನು ತೋಳಗಳನ್ನು ದಿಟ್ಟಿಸಲಾರಂಭಿಸಿದನು. ಇಲ್ಲಿ ಕಿಪ್ಲಿಂಗ್ ತನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕ (ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಬುದ್ಧ) ಓದುಗರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಕಥೆಯ ಘಟನೆ-ಸಾಹಸ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಗು ಅಲ್ಲ. ಮುಂದೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, “ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನಿರೂಪಣೆ”: “ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರ ಪಂಜಗಳಿಂದ ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದನು - ತೋಳಗಳು ತಮ್ಮ ಚರ್ಮವನ್ನು ಅಗೆಯುವ ಮುಳ್ಳುಗಳು ಮತ್ತು ಬರ್ರ್‌ಗಳಿಂದ ಬಹಳವಾಗಿ ಬಳಲುತ್ತವೆ. ರಾತ್ರಿಯ ವೇಳೆ ಬೆಟ್ಟಗಳಿಂದ ಸಾಗುವಳಿ ಗದ್ದೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿದು ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಕುತೂಹಲದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೂ ಅವರನ್ನು ನಂಬುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಬಘೀರಾ ಅವನಿಗೆ ಬಲೆಯ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚೌಕಾಕಾರದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದನು, ಎಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ದಟ್ಟಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಮೋಗ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅದರಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅದು ಬಲೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವನು ಬಗೀರಾನೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿನ ಕತ್ತಲೆಯಾದ, ಬಿಸಿಯಾದ ಆಳಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟನು, ಇಡೀ ದಿನ ಅಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಬಗೀರಾ ಹೇಗೆ ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡವನ್ನು ಕೊಂದಳು. ಮೊಗ್ಲಿ ಕೂಡ ಹಾಗೆಯೇ." ನಂತರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಳವು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಅಥವಾ ಯುವಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. “ಆದರೆ ಹುಡುಗ ಬೆಳೆದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಜಾನುವಾರುಗಳನ್ನು ಮುಟ್ಟಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಬಘೀರಾ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದನು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಎಮ್ಮೆಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುವ ಮೂಲಕ ಹಿಂಡುಗಳಿಗೆ ಸುಲಿಗೆ ಪಾವತಿಸಿದರು. "ಎಲ್ಲ ಕಾಡೂ ನಿನ್ನದೇ" ಎಂದ ಬಘೀರಾ. "ನೀವು ಯಾವುದೇ ಆಟವನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸುಲಿಗೆ ಮಾಡಿದ ಎಮ್ಮೆಯ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ದನವನ್ನು ಮುಟ್ಟಬಾರದು, ಚಿಕ್ಕವರು ಅಥವಾ ಹಿರಿಯರು. ಇದು ಕಾಡಿನ ಕಾನೂನು. ಮತ್ತು ಮೊಗ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಪಾಲಿಸಿದರು. ಅವನು ಬೆಳೆದು ಬೆಳೆದನು - ಬಲಶಾಲಿ, ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಬೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು, ತಾನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸದೆ, ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೀರ್ಘ-ಪರಿಚಿತ ಪುಸ್ತಕದ ಅಂತಹ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತರನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ರೇಖೀಯ-ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿಧಾನವು, ಒಂದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪದ, ಒಂದು ಕೃತಿಯಂತೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ, ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪುಸ್ತಕವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ "ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆದ ಕೃತಿಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಲ್ಲ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಪುಸ್ತಕ" ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ "ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪುಸ್ತಕವು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಎಂಬ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ತಲೆಯ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೇರಿಸಬೇಕು, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಲೌಕಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಸಹ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ದೈವಿಕ ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿ, ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ಒಂದು ಪದವಾಗಿ. , ಶಕ್ತಿ, ಶಕ್ತಿ, ಪೂರ್ವಜರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭವಿಷ್ಯದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ವಿಭಾಗ 1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ವಿಷಯಗಳು 1.1. - 1.2. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವಲಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಓದುವ ಕೃತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಎಂದು ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ: ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಅಥವಾ ಅಜ್ಜನ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಓದಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಸರವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುವ ಅವನ ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಾತ್ರ, ಆಸೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದಲೇ ಅವರು ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರವರ್ತಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರವರ್ತಕನ ಭಾವನೆಯು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಪದ್ಯ (ಧ್ವನಿ, ಲಯ, ಪ್ರಾಸ); ಸಾಹಿತ್ಯ-ಮಹಾಕಾವ್ಯ ರೂಪಗಳು; ಗದ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಜ್ಞಾನ ಅಗತ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ಏಕತೆ. ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರಂತರ ವಿನಿಮಯವಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ (ಕೆಸಿಎಚ್) ವೃತ್ತವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. CDN ಓದುಗನ ವಯಸ್ಸು, ಅವನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ತತ್ವಗಳು KCH ರಚನೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. M. ಗಾರ್ಕಿ ಅವರು ವಾಸ್ತವದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು: “ಎಲ್ಲಾ ಕಲೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಜೀವನ."

B.M. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಕಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರವನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಅವರು "ಜೀವನದೊಳಗೆ" ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾದ ಜೀವನದ ತುಣುಕನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗಿಂತ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲವಂತದ ಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಈ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕಲಾಕೃತಿಯು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಅದನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಿವೆ. O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು T.V. ರುಬ್ಟ್ಸೊವಾ, B.D. ಪ್ರೈಸ್ಮನ್ ಮತ್ತು O.E. ಸ್ವರ್ಟಿಯುಕ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. L.S. ಸ್ಲಾವಿನಾ, E.A. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ, M.S. ಕ್ಲೆವ್ಚೆನ್ಯಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಬಂಧದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಕಾಲ್ಪನಿಕತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯು ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಮಗೆ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಕೆಲಸದ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವ), ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜನರ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕೆಲಸದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೌಂದರ್ಯ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜನರ ಮೇಲೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಭಾವವು ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1) ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲಸದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಚಿತ್ರಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಬಾರದು. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಪದಗಳು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಓದುವಾಗ, ಕೃತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಕೆಲವು ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಂತರವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ.

2) ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇಡೀ ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಓದಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು, ಆದರೆ ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಅದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

3) ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವ.

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದು "ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ" ಅಥವಾ "ಅಮೂರ್ತದಿಂದ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ಗೆ ಏರುವ ಮೂಲಕ" ಹೋಗಲಿ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮಟ್ಟದಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಆಲೋಚನೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾ, ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಅರ್ಥದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ ದ್ವಿತೀಯಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ), ನೇರ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕಲ್ಪನೆ- ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ನೋಟದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಚಿತ್ರ, ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದ್ವಿತೀಯ ಇಂದ್ರಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳ ನೇರ ಪ್ರಭಾವವಿಲ್ಲದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿವೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ದೃಶ್ಯ ರೂಪದಿಂದ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ವಸ್ತುವಿನ ಹಲವಾರು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ನೈಜ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ದ್ವಂದ್ವವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಎರಡೂ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ದ್ವಿತೀಯ ಚಿತ್ರಗಳು. ಆದರೆ ನೋಟವು ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ಉಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನೆನಪಿಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಭೂತಕಾಲದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ಭೂತಕಾಲದ ಜೊತೆಗೆ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಂತೆಯೇ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅದು ಚಲನರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕುಶಲ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ಹೊರತಾಗಿ, ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸಲಾಗದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳೂ ಇವೆ.

ಅವನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬದಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವು ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ನಿರಂಕುಶಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಹ ಇವೆ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದುಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲಕಲ್ಪನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಅನುಭವಗಳು. ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಿವೆ:

1) ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು. ಅಂತಹ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಾಯಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ಕೆಲಸದ ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರಿವಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಅವು ನೇರವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

3) ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಕೃತಿಯ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಬರಹಗಾರನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ವಿಧವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಅನುಭವಗಳು ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಬಾಳ್ವೆ ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ. ಅವರು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲ, ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದರ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯು ಬರುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ತಿರುವಿನ ಕ್ಷಣ ಬಿನೆಟ್ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಿರ್ಮಾಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶದ ಅವಧಿಯು ಓದುಗರನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೀವನೋತ್ಸಾಹದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಓದುಗರು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" ಮಾಡುವ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. O.I. ನಿಕಿಫೊರೊವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಗ್ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಪ್ರಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವ.

2. ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

3. ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

4. ಕೃತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

5. ಕೆಲಸದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

6. ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

7. ಕೆಲಸದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕೋರ್ನಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಏಕೆಂದರೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನದಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜನರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲದೆ ಬೇರೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯು ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಓದುಗರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕೃತಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯವು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಕೆಲಸದ ದೊಡ್ಡ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನೋಟ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ರಚನೆಯು ಪಠ್ಯದ ಬಹು-ಪದರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

3) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡ ನಂತರ ಅವುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು, ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಕು, ಆದರೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜನರು ಮಾತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎರಡು ವ್ಯಾಕರಣ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಅಂಶವನ್ನು ಓದುವುದರಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಓದುಗರು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಪಠ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಸ್ತುವು ಹಿಂದಿನ ದೃಶ್ಯ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಿದೆ:

ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಿತಿಗಿಂತ ಕೆಳಗೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ;

ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಹೇಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಕ್ಷಣದ ಅನಿಸಿಕೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ತತ್ಕ್ಷಣವು ಜನ್ಮಜಾತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದರೆ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು.

ಕೃತಿಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರ ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ತೊಂದರೆಯ ಮಟ್ಟವು ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ:

1. ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಭವ.

2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ.

3. ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನೀತಿಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ, ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಸ್ವತಃ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಲ್ಲ. ಅವರು ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಧಾರದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ "ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದಾರೆ", ಆದರೆ ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಡಿ. ಅವರು ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೇನೂ ಇಲ್ಲ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಈ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯದ ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯದ ತೀರ್ಪುಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವು ಅನುಭವದ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

1. ಚಿತ್ರಣ ಮಾನದಂಡ.

2. ಕೆಲಸದ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಮಾನದಂಡ.

3. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡ.

4. ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡ.

5. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡ.

ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಥೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಹತ್ತಿರವಿರುವ, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ, ಥೀಮ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಕೃತಿಗಳ ವಿವರವಾದ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಓದುವ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಭಾವವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಒಂದೇ ಕೆಲಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರಬಹುದು.

ಜನರ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ಜೀವನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ. ಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಬರಹಗಾರನ ಅನುಭವ, ಅವನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಓದುಗರ ಮೂರು ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ:

1. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿಯ ಪ್ರಭಾವ.

2. ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

3. ವಾಸ್ತವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಆಳವಾದವುಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಓದುವುದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ಓದಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಲು ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಓದು ಅವನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ, ಆನಂದವಾಗಲು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಉತ್ತರವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿದೆ: ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗನು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಓದುಗನಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಪರೋಕ್ಷ (ಮಗುವಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು), ಸ್ವತಂತ್ರ (ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಓದುವುದು) ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ (ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಓದುವಿಕೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ). ಆದರೆ ಓದುಗನ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳೆಂದು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಓದುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಅವರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಅವರು ಪೂರಕವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ ಪರಸ್ಪರ, ಅವರ ಓದುಗರ ಜೀವನ ಚರಿತ್ರೆಯ ಪುಟಗಳಾಗುತ್ತಿವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವ ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಓದುವಿಕೆ. ಆದರೆ ಮಗು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿತಾಗಲೂ ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ವರ್ಣಮಾಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಓದುಗರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ ವಯಸ್ಕ, ಮತ್ತು ಮಗು ಕೇಳುಗನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಲಯವನ್ನು ಇರಿಸಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬದಲಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಸೇರಿಸಿ), ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದಿ; ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಸುಲಭದ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ನೀವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಸೋಲಿಸಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವೀರರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.
ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ವಯಸ್ಕರ ಓದುವಿಕೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಭೂಮಿಗೆ ಸಂತೋಷಕರ ಪ್ರಯಾಣ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏಕಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು, ಪಠ್ಯದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರು ಓದುವ ಅಳುವುದು, ನಗು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮುಂತಾದ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. . ಅಂತಹ ಓದುವಿಕೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ನಿರ್ವಿವಾದದ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ). ಇದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿತಿದ್ದರೂ ಸಹ ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಾರದು: ನೀವು ಓದುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಅವನು ಹೇಗೆ ಓದುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ, ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವುದು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದು ಆಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಈ ಕಾರ್ಯವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಎತ್ತರದಿಂದ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುವ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಜಿ ಎಚ್. ವಯಸ್ಕರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಆಂಡರ್ಸನ್ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "... ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ! ಈಗ ನಾನು ನನ್ನ ತಲೆಯಿಂದ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಾನು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ - ಮತ್ತು ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಂದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ತಾಯಿ ಕೂಡ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ!" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಯ ಜಂಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು: ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ತರ್ಕಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳ ಪರಿಚಯವು ಭಾಷೆಯ ಅನಿಯಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಓದುವಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ವಿಷಯ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ಎಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೇವಲ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಲು ನಾವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಬಹುವರ್ಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಂಭೀರ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೋಜಿನ ಆಟ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಓದುವಿಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಓದುವಿಕೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ: ಹಿಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಓದುವ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಅವನ ತಾಯಿ (ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಅಕ್ಕ ಅಥವಾ ಸಹೋದರ) ಅವನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅವುಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು. ಯುವ ಓದುಗನಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಓದುವಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವರು ವಿಷಯದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಓದುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಗವು (ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ) ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಓದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಓದುವ ವೃತ್ತದ ನಿರ್ಣಯ. ವಯಸ್ಕನು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದಾಗ, ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿವರಿಸಬಹುದು. 4-5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು? ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಗುವು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಓದುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮೌಖಿಕವಾದ ಅವನ ಭಾಷಣವು ಈಗ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ - ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಒಗಟುಗಳು, ಪದ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಕೊನೆಯ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: ಅವನ ಮಾತು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ವೃತ್ತದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ. ಕವಿತೆಯ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಒಂದೇ ಒಂದು ಉತ್ತರವಿದೆ: ನೀವು ಓದುಗನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಓದುವ ಅವಧಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೂ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಾರದು. ಆದರೆ ಓದುಗನ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದರಿಂದ, ಥಿಯೇಟರ್ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು, ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಅನುಭವಗಳು ಮುಂತಾದ ವಿವಿಧ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ “ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ”.

ಬರಹಗಾರನು ತನ್ನ ಓದುಗನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದಂತಿದೆ, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ - ನೀವು ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು: ಎರಡು ಮರಗಳು "ಪಿಸುಮಾತು" ಅಕ್ಕಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ನಿಂತಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು, ಒಂದು ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ ಗಗನಯಾತ್ರಿಗಳ ಹೆಲ್ಮೆಟ್‌ನಂತೆ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ , ಹಳೆಯ ಸೂಟ್‌ಕೇಸ್‌ನಿಂದ ಹೇಳುವ ಕಥೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನ ಹಾಡನ್ನು ಕೇಳಿ. ಓದಿನಿಂದ ಪ್ರೇರಿತವಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಯಾವುದಾದರೂ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಎಲ್. ಟೋಕ್ಮಾಕೋವಾ ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯ ಹಳ್ಳಿಗಾಡಿನ ಸಂಗತಿಗಳು ಅಸಾಧಾರಣವಾದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟದ ವಿಷಯವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಅದ್ಭುತ ಕಣ್ಣು ಮಾತ್ರ, ವಯಸ್ಕನ ಬುದ್ಧಿವಂತ ತಾಳ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಅದ್ಭುತ ಕಲೆ - ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ! ಪುಸ್ತಕದ ಕಡುಬಯಕೆ, ನಾವು ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮತ್ತು ತಿರುಗಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೇಳುವಾಗ ಅದು ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪುಸ್ತಕವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎರಡು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಬದಲಾಗದ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಹೊಸ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದವರಿಗೆ. ಪುಸ್ತಕವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಮಗು ಒಂದು ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿದೆ. ಮಗು ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಆದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವಯಂ ಮಾನ್ಯತೆ ಇದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಾರ್ಷಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ - ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಈಗ "ಸ್ಥಿರ ಮೌಲ್ಯ" ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷ! ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳಗಳಿವೆ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳಲು, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಪುಸ್ತಕವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಹ ಒಂದು ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಮಾತು, ಸ್ವರ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಚಿಂತಿಸಬಹುದು, ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕದಿಂದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಫ್ಲಿಪ್ಪಿಂಗ್, "ಓದುವುದು", ವಿವರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಕೇಳಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಭವಿಷ್ಯದ ಓದುಗರಿಗೆ "ಪಿಗ್ಗಿ ಬ್ಯಾಂಕ್" ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಓದುಗರು ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಸಚಿತ್ರಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಲು, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೋಧನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಬದಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

O.Yu ಟ್ರೈಕೋವಾ

ದಾರಿ, ತಂದೆಯ ಕತ್ತಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿದರೆ,
ನಿಮ್ಮ ಮೀಸೆಯ ಮೇಲೆ ನೀವು ಉಪ್ಪು ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ಗಾಯಗೊಳಿಸಿದ್ದೀರಿ,
ಬಿಸಿ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, -
ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ.

ವೈಸೊಟ್ಸ್ಕಿಯ "ಬಲ್ಲಾಡ್ ಆಫ್ ದಿ ಸ್ಟ್ರಗಲ್" ನ ಈ ಉಲ್ಲೇಖವು ನಿಜವಾದ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಗುರುತಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಇನ್ನೂ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮರೆತುಹೋಗಿವೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ (ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಳಿವಿಗೆ ಇದು ಕಾರಣವಲ್ಲವೇ?).

ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳುಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಉಳಿದವುಗಳು ಅಚಿಂತ್ಯವಾಗಿವೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪುಸ್ತಕದ ಹೆಡೋನಿಸ್ಟಿಕ್ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿರುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ - ಅದು ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರಬೇಕು ...

ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಗುಲಾಬಿ ಮಗು ಮುದ್ದು ಆಗದಂತೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" - V. ಬೆರೆಸ್ಟೋವ್ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ "ಅಗತ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು" ಓದಲು! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ "ನೈತಿಕತೆಯ ವರ್ಣಮಾಲೆ" ಇದೆ, ಇದರಿಂದ ಮಗುವು "ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು" (ವಿ. ಮಾಯಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ) ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, M. Voloshin ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ವಯಸ್ಕರ ರಕ್ಷಣೆ" (!).

ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕತೆ, ಜಾನಪದ ಕಥೆಗಳಂತೆ, "ಎಲ್ಲಿಯೂ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರೂಪಣೆಯ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ನಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ" (ವಿ. ಪ್ರಾಪ್ )

ಕಡಿಮೆ ಜನಪ್ರಿಯ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ ಸೌಂದರ್ಯದಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯ: ಪುಸ್ತಕವು ನಿಜವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು, ಪದದ ಕಲೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪಕ್ಷ ಮತ್ತು ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೈತ್ಯಾಕಾರದ ಆದರೆ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ" ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ, ಕಡಿಮೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಲೆನಿನ್ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಯಸ್ಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಉತ್ತಮವಾದವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಯ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ .. .

ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಶ್ವ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪತ್ತನ್ನು (ಮೂಲತಃ ಓದಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ) ಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಅವನು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಅಂತಹ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು "ಬಾಲ್ಯದಿಂದ" ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ D. ಸಮೋಯಿಲೋವ್ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನು, ನನ್ನ ಗಂಟಲು ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಗಂಟಲಿನಲ್ಲಿದೆ.
ಕಿಟಕಿಗಳ ಹೊರಗೆ ಹಿಮ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ.
ಮತ್ತು ತಂದೆ ನನಗೆ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಈಗಂತೆ
ಪ್ರವಾದಿ ಒಲೆಗ್ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ... "
ನಾನು ಹಾಡು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತೇನೆ
ಆತ್ಮದ ದಿಂಬಿನಲ್ಲಿ ಅಳುವುದು,
ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಗೇಡಿನ ಕಣ್ಣೀರು ನಾನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತೇನೆ,
ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.
ಶರತ್ಕಾಲದ ಫ್ಲೈ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್
ನಿದ್ರಾಹೀನತೆಯಿಂದ ಗೋಡೆಯ ಹಿಂದೆ ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತಿದೆ.
ಮತ್ತು ನಾನು ಪ್ರಪಂಚದ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಳುತ್ತೇನೆ
ನಾನು, ಸಣ್ಣ, ಮೂರ್ಖ, ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಬಾಲ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಬಲವಾದವು, ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದವು, ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ S. ಡಾಲಿ ಕೂಡ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಸತ್ತ ಇಲಿಗಳು, ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ಕೊಳೆತ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳು, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ! ಧನ್ಯವಾದಗಳು! ನೀವು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಗ್ರೇಟ್ ಡಾಲಿ ಆಗುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಹಿಮ್ಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮರೆತುಹೋದ ಮಗುವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ."
(ಎಂ. ಬೊರೊಡಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ).

ಅನುಮಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅರಿವಿನಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯ: ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು 70% ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 30% ಮಾತ್ರ - ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ! ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗದ್ಯದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರವಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ. ಬಿಯಾಂಚಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸದ ಕಥೆ) . ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕೃತಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರ ವಿವರಣೆಗಳುಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿವರಣೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ಕನಿಷ್ಠ 75% ಆಗಿರಬೇಕು. ಆಲಿಸ್ ಎಲ್. ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಹೇಳಿದ್ದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ: "ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನವೇನು?". ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೃಶ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಪುಸ್ತಕದ ನೋಟವು ಅದರ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅಥವಾ "ದಿ ವಿಝಾರ್ಡ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಮರಾಲ್ಡ್ನಿಂದ "ದಿ ಅಡ್ವೆಂಚರ್ಸ್ ಆಫ್ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ" ಅನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಸಿಟಿ" ಎ. ವೋಲ್ಕೊವ್ ಅವರಿಂದ ಎಲ್. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ). ವಯಸ್ಕ ಓದುಗ ಕೂಡ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ವಿನ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ (ಇದನ್ನು ಈಗ ವಾಣಿಜ್ಯ ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಾಶಕರು ದುರುಪಯೋಗಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕವರ್‌ನ ಹೊಳಪಿನೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ದರಿದ್ರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ) .

ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳ (ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ) ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಇದು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ- ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ: ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಲಕ್ಷಣ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I. ಸುರಿಕೋವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ "ಬಾಲ್ಯ" ದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ.

ಇದು ಪಲಾಯನವಾದ- ಪುಸ್ತಕದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ಗಮನ. ಸಮಾಜವಾದದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಖಂಡಿಸಲಾಗಿದೆ (“ನೀವು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕಬೇಕಾದರೆ, ಸಮಾಜವಾದ ಅಥವಾ ಕಮ್ಯುನಿಸಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಏಕೆ ಹೋಗಬೇಕು?!”), ಮನೆಗೆ ಮರಳಲು ಜೆಪಿಪಿ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆದರು? ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಜೈಲು ಮತ್ತು ಜೈಲರ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಯಾರಾದರೂ? ಅವನು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ತನ್ನ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಓದುಗನು ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಲಾಯನವಾದಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುವವರು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಭಿಮಾನಿಗಳು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ J.P.P. , ಅಯ್ಯೋ, ಟೋಲ್ಕಿನಿಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಳತೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಡಬಾರದು.

ಕಾದಂಬರಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಸರಿದೂಗಿಸುವಕಾರ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನು ಕೊರತೆಯಿದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಯುವಕರು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಹಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ
ಒಂದು ಪವಾಡದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಿಂದ ಹಿಂಸಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಹಿಳೆಯರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ, ಮಹಿಳಾ ಪ್ರಣಯ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ, ನಾಯಕಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕನಸನ್ನು ಪೂರೈಸಿಕೊಳ್ಳಿ
"ಸುಂದರ ರಾಜಕುಮಾರ" ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಅಂತ್ಯ (ಸ್ಟಿರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಕಥಾವಸ್ತು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ). ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ!

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಯುವಕರು, ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷಿ
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾದಂಬರಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ (ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆದ ಪುಸ್ತಕಗಳು) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಮೂಲತಃ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸದ ಕೃತಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ಸ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, J.P.P. ಟೋಲ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳು).

ರಿವರ್ಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆಯೇ? ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸತ್ಯ, ಸ್ಫೂರ್ತಿಯ ಮೂಲ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿವಾದದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಎಲ್. ಕ್ಯಾರೊಲ್ ಅವರ ಆಲಿಸ್ ಇನ್ ವಂಡರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ (ಒಂದು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆ) ಮತ್ತು ಜೆ.ಕೆ. ರೌಲಿಂಗ್ ಅವರ ಹ್ಯಾರಿ ಪಾಟರ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು (ಆಧುನಿಕ ಉದಾಹರಣೆ).

ನಂತರದ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. "ಹ್ಯಾರಿ ಪಾಟರ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಫಿಲಾಸಫರ್ಸ್ ಸ್ಟೋನ್" ಕಾದಂಬರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಪೌರಾಣಿಕ "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ" ಯಂತೆಯೇ ಅದೇ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಅನಾಥ, ಎಲ್ಲರಿಂದ ಮನನೊಂದ, ಅವಮಾನಕ್ಕೊಳಗಾದ, ಡಾರ್ಕ್ ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಎರಕಹೊಯ್ದ. -ಅವನ "ಸ್ಥಳೀಯ ಮಗು" ದಿಂದ, "ಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಷ್ಠ" ಆಗುತ್ತಾನೆ, ಮಾಂತ್ರಿಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, ಹಾಗ್ವಾರ್ಟ್ಸ್ ಶಾಲೆಗೆ ದಾಖಲಾಗುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡೂ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ದೀಕ್ಷಾ ವಿಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ಸತ್ಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ
ಅನೇಕ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ಈ ಪುರಾತನ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ-ಸ್ಯಾಂಡ್ರಿಲ್ಲನ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಐಹಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದರೆ, ಹ್ಯಾರಿ ಸ್ವತಃ ಮಾಂತ್ರಿಕನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು J.K. ರೌಲಿಂಗ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಜಾಗತಿಕ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ಹ್ಯಾರಿ ಪಾಟರ್ ಪುಸ್ತಕಗಳ ತಳಹದಿಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

"ಹ್ಯಾರಿ ಪಾಟರ್" ನ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ನಡೆಸಲಾದ ಅತ್ಯಂತ ಚಿಂತನಶೀಲ ಜಾಹೀರಾತು ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ವಿಫಲರಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರಗಳು-ಆರ್ಕಿಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿದ ಜಾಹೀರಾತುಗಳಿಗೆ ಮನವಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೆಸ್ಟ್ ಸೆಲ್ಲರ್ನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು "ಪೊಟೆರೊಮೇನಿಯಾ" ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹ್ಯಾರಿ ಪಾಟರ್ ಬಗ್ಗೆ ಜೆಕೆ ರೌಲಿಂಗ್ ಅವರ ಬೆಸ್ಟ್ ಸೆಲ್ಲರ್ ಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದೆ ...

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

ಉಪನ್ಯಾಸ 1. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅವಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ತತ್ವಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಓದುಗರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ನೈತಿಕ, ಮನರಂಜನಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಪದದ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಂ. ಗೋರ್ಕಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಸಾರ್ವಭೌಮ» ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ತತ್ವಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೂ, ಎರಡನೆಯದು ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಅವಳು ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳುಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಓದುಗರ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಅವಳು - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲೆಯ ಸಾವಯವ ಸಮ್ಮಿಳನ.ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಎಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು - ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬರಹಗಾರರು, ವಿಮರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪದದ ಕಲೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಅವರು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿಜವಾದ ಕಲೆಬದಲಿಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. V. G. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ"ಸೃಷ್ಟಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸತ್ಯ" ದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಕಲೆ ಎಂದು, ಎ ಮಕ್ಕಳ ಪುಸ್ತಕ ಲೇಖಕರುಇರಬೇಕು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರುತಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮುಂದುವರಿದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮತ್ತು "ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಬುದ್ಧ ನೋಟ" ಹೊಂದಲು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಓದುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.. ಈ ನೇಮಕಾತಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಂತೆ, ಪದದ ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಇದು ಅವಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯ.ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಓದುವುದರಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಸಗಳ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಧುಮುಕುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಲಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಆಟವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹಾಸ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಲೇಖಕರು ರಚಿಸಿದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕಾದಂಬರಿಯ ನಿಜವಾದ ವಿಜಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಆಟದ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

2. ಅರಿವಿನ(ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ) ಕಾರ್ಯಸಾಹಿತ್ಯವು ಜನರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಓದುಗರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಬರಹಗಾರನು ಮಗುವನ್ನು ಅಸಾಧ್ಯದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ಮಾನವ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಓದುಗರಿಗೆ ಒಂದೇ ಸತ್ಯ, ಘಟನೆ ಅಥವಾ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವನ್ನು ನೋಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

3. ನೈತಿಕ(ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಕಾರ್ಯಎಲ್ಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಥಳೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು.

4. ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ. ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುಗರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು. ಇದರರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ ವಯಸ್ಸಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯಓದುಗರ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವ, ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಮಕ್ಕಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ನೋಡುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

2) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಓದುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಹುಪಾಲು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಕೇಳುಗರಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

3) ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು - 6-8, 9-10 ವರ್ಷಗಳು;

4) ಕಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರು - 10-13 ವರ್ಷಗಳು; 5) ಹದಿಹರೆಯದವರು (ಬಾಲ್ಯ) - 13-16 ವರ್ಷಗಳು;

6) ಯುವಕರು - 16-19 ವರ್ಷಗಳು.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಚಿಕ್ಕವರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳುಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹುತೇಕ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಚಿತ್ರ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಆಟಿಕೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮಡಿಸುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪನೋರಮಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬಣ್ಣ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ... ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತು - ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾಮ್ ಜೊತೆ ಓದುವುದು" ಸರಣಿಯನ್ನು 1 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಿತ್ರವು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಯ ಮೂಲಕ. ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ- ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ - ನೀವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಗರಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳುತುಂಬಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಸರಳವಾಗಿರಬೇಕು, ಸಲಹೆಗಳು- ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕವಿತೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುಗನಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಚಿತ್ರ, ಸೂಚಿಸಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ಪದ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಪದದ ಬಹುತೇಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಆದ್ದರಿಂದ ಚಿಕ್ಕವರಿಗಾಗಿ ಕವಿತೆಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಷ್ಟಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕೇಳಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದ ಕಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮೊದಲ ಅನುಭವವಾಗುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ನಾವು S. Ya. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು "ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು", A. ಬಾರ್ಟೊ ಮತ್ತು K. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿಯವರ ಕವಿತೆಗಳು.

ಚಿಕ್ಕವರಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ - ಕಾವ್ಯದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಇದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ: ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ - ಲಾಲಿ ಮತ್ತು ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸೋಣ - ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪಠ್ಯವು ಸ್ವಲ್ಪ ಓದುಗನಿಗೆ ಸಮಗ್ರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.