(ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮುಂದುವರಿಕೆ)

ಪರಿಚಯ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇಡೀ ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕಾರಣ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ನಂತರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ (ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ವಾಸನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು).

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ರುಚಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಇದು ಹುಳಿ ಅಥವಾ ಸಿಹಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವು ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿರುವ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಇಂದ್ರಿಯ;

ಬುದ್ಧಿವಂತ;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ.

ಈ ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಗೀತಗಾರ, ಕಲಾವಿದ, ಬರಹಗಾರ, ವಿನ್ಯಾಸಕ, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿವೆ. ವಿಶೇಷ ಆಳ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ರೂಪ, ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ತಿಳಿಸಲು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು. ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ - ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಹಾಗಾದರೆ ಇಂದ್ರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೇನು.

ಸೆನ್ಸರಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ಮೊದಲೇ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ಗೆ ಅವು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಅವುಗಳ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಸನೆ, ರುಚಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರಿವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿವೆ. ವರ್ಣಪಟಲದ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧತ್ವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರೂಪದ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ - ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿಜವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಮೂಲಭೂತ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿರಬೇಕು. ಅವರು ಮೂಲ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ, ಹಸಿರು) ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನೀವು ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕಿದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಅವನು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು (ವೃತ್ತ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಚದರ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ) ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ವೃತ್ತ, ಚೌಕ ಮತ್ತು ಆಯತವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಅವನು ಹೆಚ್ಚು, ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ (ಕೋಲುಗಳು, ಘನಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು.) ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಅಥವಾ ಚಿಕ್ಕದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವಾಗಲೂ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಎರಡೂ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮಗುವು ವಸ್ತುವನ್ನು ರಂಧ್ರದ ಮೂಲಕ ತಳ್ಳುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಮೊದಲು ಇವೆರಡರ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಆಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ. ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ನೋಟದಿಂದ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಅಂತಹ ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಲದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬಾಹ್ಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಲೊಟ್ಟೊವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಕೃತಿಯ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇಡೀ ಆಕೃತಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಕಾರ, ಸ್ಥಾನ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೂರರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಮಗು (ಸಂವಹನ, ಆಟ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ "ಕೈ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ" (ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ವಸ್ತುವು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೇರ ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಸಸ್ಯಗಳು, ಕಲ್ಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಮಗು ಸರಳವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಪರ್ಶ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಘ್ರಾಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ - ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಉಗುರುಗಳಿಂದ ಗೀರುಗಳು, ಕಿವಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ, ಅಲುಗಾಡುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ವಿಸ್ತರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಾನದಂಡಗಳು (ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಆ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಎದುರಿಸದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಅದರ ಗೋಚರ ಭಾಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಪ್ತ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಗುಪ್ತ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಾರ್ಯ - ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಧನೆ - ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳು (ನಾಟಕ, ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಜನ್ಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು "ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕೈಗಳಿಂದ" ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಅದಮ್ಯವಾಗಿದೆ: ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು. ಅವನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

www.maam.ru

ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. RAO A. A. Rean - SPb ನ ಸಂಬಂಧಿತ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ .: "ಪ್ರೈಮ್-ಯುರೋ-

ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದಾಗಿ (ಸಂವೇದನಾ, ಜ್ಞಾಪಕ, ಮೌಖಿಕ, ಟಾನಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪಿದರೆ, ನಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, 3.5 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಚೋದಕಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಐ ಬಾಯ್ಕೊ, 1964.) ಇದಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಸಂಕೇತಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಾನವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

2 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. A. V. Zaporozhets ಪ್ರಕಾರ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಆಟ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು (ವೆಂಗರ್ LA., 1981).

pedlib.ru ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಆಟ, ನಿರ್ಮಾಣ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳು

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು

ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುವುದು. ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ 3-4 ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಪಾನಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 28 ರವರೆಗೆ. ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಪಾತದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಪದನಾಮದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು - ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಮೂಲಕ. ಬಣ್ಣ: ವರ್ಣಪಟಲದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ತಣ್ಣನೆಯ ಛಾಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ ರೂಪ: ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಟಿಲಿನಿಯರ್ ಆಗಿ ವಿಭಜನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕ, 1 ಆಕಾರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು (ಆಯತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅರ್ಧ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೀವು 2 ಚೌಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ). ಗಾತ್ರ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಆಂತರಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವುದು, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಹೋಲಿಕೆ. ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳಿನಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು - ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಟ್ರಿಮ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಚಲನೆಗಳು, ಕೈ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ದೃಶ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಲಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ತಪಾಸಣೆ

ಮಕ್ಕಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾದರಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕಟ್ಟಡದಿಂದ ಬಯಸಿದ ವಿವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನೋಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. . ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದ್ದು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿ

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಸಂಗೀತದ ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ - ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡದೆಯೇ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಮಧುರವನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಲ್ಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಲ್ಲಿ - ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು.

ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಭಾಷಣ, ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ತರಬೇತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳ ಲಯ ಮತ್ತು ಮಧುರ

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಸಮೀಕರಿಸುವ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಮಾತ್ರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲಗೈಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲ ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದರ ಮುಂದೆ, ಎಡಕ್ಕೆ, ಅದರ ಬಲಕ್ಕೆ, ಇತರರ ನಡುವೆ). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಿಂತ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ದೇಹವು ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ: ದಿನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತಿನ್ನಲು, ಮಲಗಲು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಯದ ಪರಿಚಯವು ಜನರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಪದನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಳತೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಪದನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಹಿಂದಿನ ದಿನ "ನಾಳೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು "ಇಂದು" ಮತ್ತು ಮರುದಿನ - "ನಿನ್ನೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ). ದಿನದ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವರು ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಉಪಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ದಿನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಸಂಜೆ ಮಲಗಲು ಹೋಗಿ.

ನೀವು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಋತುಮಾನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಋತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು "ನಿನ್ನೆ", "ಇಂದು", "ನಾಳೆ" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ದೊಡ್ಡ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಮಯದ ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜನರ ಜೀವನದ ಉದ್ದವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 3 ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

1. ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
2. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;
3. ಚಿತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಚಿತ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ, ಚಿತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಅದರ ವಿಶೇಷ ನೋಟ. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ನೈಜವಾದವುಗಳಂತೆಯೇ ಅದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾನೆ, ತೋಳದಿಂದ ಅವನನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕ್ರಮೇಣ, ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಿಂದ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜವಾದವುಗಳಂತೆಯೇ ವರ್ತಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅವರು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳು ಎಳೆಯುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅದು ಪ್ರಸ್ತುತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅವರಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ). ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಹ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂತಹ ಚಿತ್ರದ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (" ದೂರದಲ್ಲಿರುವದು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ - ದೊಡ್ಡದು "). ನಿರ್ಮಾಣದ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದಿಂದಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಕೆಲಸ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವಂತೆ: ಮಗು ವಸ್ತುವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. L. A. ವೆಂಗರ್, V. S. ಮುಖಿನಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: 1) ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; 2) ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; 3) ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ.

ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ

ವರ್ಣಪಟಲದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳ ಲಘುತೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯಾಮಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಚಯ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಬದಲಾವಣೆ (ನೀರಿನ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರಣ ಬಣ್ಣಗಳು), ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ವಿವಿಧ ಗಾತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಒಂದು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಕಾರಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಲಘುತೆ, ಗಾತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ನೈಜ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ

ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ

ಒಗಟುಗಳು, ಭಾಗಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮುಂತಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸೈಟ್ನಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಬ್ಯಾಕ್ ಲಿಂಕ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ! ಸೈಟ್‌ನ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲಿಂಕ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

ಮೂಲ www.vseodetishkax.ru

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಗ್ರಹಿಕೆ

ಗ್ರಹಿಕೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ತನ್ನ ಮೂಲ ಪ್ರಭಾವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಆಗುತ್ತದೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ , ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಕ್ರಮಗಳು - ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಹುಡುಕಾಟ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣವು ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ - ಮಗು ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ರಾಜ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಾನೇ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರೆ, ಮಗುವು ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಬಲವಾಗಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ತತ್ವವು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಗಮನಿಸುತ್ತಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಜೆ.

ಬ್ರೂನರ್, ಅಧ್ಯಾಯ 5, ವಿಭಾಗ 1 ರಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಒಂದು ಗ್ಲಾಸ್‌ನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುವಾಗ ಗ್ಲಾಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ನೀರಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪರದೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ ಮತ್ತು ನೀರಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೋಡಿದಾಗ, ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆ ದೋಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಪಿಯಾಗೆಟ್ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ಅವರು ಮಾತನಾಡುವಷ್ಟು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ , ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ.

ಕುಲಗಿನಾ I. ಯು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ .: URAO ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1997 .-- 176 ಪು. ಎಸ್. 90-91

psixologiya.org ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳು

ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ

ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ - ವಿಭಾಗ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಆಜ್ಞೆಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಸರಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು, ಚರ್ಮ, ರುಚಿಕರ, ಘ್ರಾಣ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ: ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವೇದನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಕುರುಹುಗಳು. . ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವ ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್):

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ;

ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಸೀಮಿತತೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವದ ಬಡತನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಅನುಭವದ ಬಡತನವು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ): CRD ಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಔಟ್‌ಲೈನ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ದಾಟಿದರೆ ಅಥವಾ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ್ದರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಎನ್.

A. ನಿಕಾಶಿನಾ, S. G. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪೋಲಿಷ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ H. ಸ್ಪಿಯೋನೆಕ್ ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಸಹ ನರಳುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದರ ಯಾವುದೇ ಭಾಗಕ್ಕೆ (SKSivolapov) ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು-ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಆಕೃತಿಯನ್ನು (ವಸ್ತು) ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಡೇಟಾ ಇದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಇರುವ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ತ್ರಿಕೋನದ ಶೃಂಗಗಳೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ, ಅಂತಹ ಒಂದೇ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತೋರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು "ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ", ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊರತೆಯು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಮೂಲಕ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿವರಗಳು ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವಂತೆ "ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ" ಉಳಿಯುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹದಗೆಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನದೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಬೆಳಕು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಇತರ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ), ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಕೇತಗಳ ಬದಲಾವಣೆ (ವಸ್ತುಗಳು), ಸಂಯೋಜನೆ, ಏಕಕಾಲಿಕ ನೋಟದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಸಂಕೇತಗಳು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ). P.B.Shoshin (1984) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರೇರಕ-ಉದ್ದೇಶಿತ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಒಂದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗುರುತಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಎ.ಎನ್. ಸಿಂಬಾಲ್ಯುಕ್), ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ "ತೊಡೆದುಹಾಕಲು". ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೀಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿ;

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಗೊಂದಲ;

ವಸ್ತುಗಳ ಗೋಚರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪದಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಪರೂಪದ ಬಳಕೆ.

CRD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಯಾವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ). ಹುಡುಕಾಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳ ಲೋಪ ಮತ್ತು ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರ. ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ, B.G. ಅನಾನೀವ್ ಮತ್ತು E.F. ರೈಬಾಲ್ಕೊ (1964) ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ (ಎ.ಆರ್. ಲೂರಿಯಾ) ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಜಾಗದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಭಾವನೆಯಿಂದ (ಕಪ್ಪು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸೇರಿದಂತೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೊಮಾಟೊಗ್ನೋಸಿಸ್ - A. V. ಸೆಮೆನೋವಿಚ್, S. O. ಉಮ್ರಿಖಿನ್, 1998; V. N. ನಿಕಿಟಿನ್, 1998; ಇತ್ಯಾದಿ. ). ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರ.

CRD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡ ಪಾರ್ಶ್ವ (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

ZM Dunaeva, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಆಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳು, ದೇಹದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಪರಸ್ಪರ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಪರ್ಕ, ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಕಿವಿಗಳು, ಬಟ್ಟೆ, ಬೆರಳುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಚಿತ್ರಗಳ ಕೊರತೆ. (Z. Trzhesoglava).

ವಿಸ್ತರಿಸಲು

ಮೂಲ allrefs.net

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಇನ್ನೂ ಬಹಳ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಬಂಧಕಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಇದೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವಿಕಿರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಸಂಗತತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶುದ್ಧತ್ವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಹೊಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ. ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ದ್ವಿತೀಯಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಆಡುವ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ. ಹೊಸ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಗು ಅದನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ಕ್ರಮೇಣ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬದಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗಾಧ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೃಶ್ಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ದೂರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂತರಗಳು.

ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಆಳದ ಕಣ್ಣುಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ.

ವಯಸ್ಕನು ರೇಖೆಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು 1/10 ಉದ್ದದ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿದರೆ, ನಂತರ 2-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು - 1/20 ಉದ್ದವನ್ನು ಮೀರದ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೂರದ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ತ್ರಿಕೋನ) ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ (ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು "ಮನೆ", ವೃತ್ತ - "ಚಕ್ರ", ಇತ್ಯಾದಿ); ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಅವರು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ಅವರು ನೀಡಿದ ರೂಪದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಅದರ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. 2-2.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ. "ನಿನ್ನೆ", "ನಾಳೆ", "ಹಿಂದಿನ", "ನಂತರ", ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 4 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳ ಅವಧಿ (ಗಂಟೆ, ಅರ್ಧ ಗಂಟೆ, 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ... ವಯಸ್ಕರು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ಅಪೂರ್ಣತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಬಿನೆಟ್, ಸ್ಟರ್ನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿನೆಟ್ ಯೋಜನೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂರು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ: 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಹಂತ, 7 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ವಿವರಣೆಯ ಹಂತ , ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷದಿಂದ - ವಿವರಣೆಯ ಹಂತ, ಅಥವಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಕಟ, ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳ ಕೃತಕತೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ, ಅದ್ಭುತ ವಿವರಣೆಗಳ ಮಿಶ್ರಣದೊಂದಿಗೆ (ಎಸ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಹೊವ್ಸೆಪ್ಯಾನ್ ಅವರಿಂದ ಡೇಟಾ) ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ಮಿತಿಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ.

ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳು ಮುಖ್ಯ ಅಂತರ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ನಿಯಮಾಧೀನ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು, ದೃಶ್ಯ-ಸ್ಪರ್ಶ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದರ ರಚನೆಗೆ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾದಾಗ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯ, ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಘಟಕವು ಸುಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಈ ಎರಡೂ ಹಂತಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ತೂಕ, ಮತ್ತು ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಬಹುಪಕ್ಷೀಯ ಕಲ್ಪನೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು, ಬಣ್ಣಗಳ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆಟವಾಡುವ, ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ಅವಲೋಕನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯು ತನ್ನ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬೋಧನೆಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.... ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ, ವಿಹಾರ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿವರಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. .

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ಪಾಠವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಳಿಲುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಿದರು. ಅವರು ಎರಡು ಅಳಿಲುಗಳ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಿದರು, ಆದರೆ, ಅವರ ನೋಟದ ಬಗ್ಗೆ ಏನನ್ನೂ ಹೇಳಲಿಲ್ಲ.

ನಂತರ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದ ನಂತರ, ಅಳಿಲಿನ ಚಿತ್ರದ ಕಾಣೆಯಾದ ವಿವರಗಳನ್ನು ರಟ್ಟಿನ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಲು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಣ್ಣಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದಳು. ತೀರಾ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಯಿತು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸುರಿಮಳೆಯಾಯಿತು: ಅಳಿಲು ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಅದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಮೀಸೆ ಇದೆಯೇ, ಹುಬ್ಬುಗಳಿವೆಯೇ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಅದರ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಿಸಿದರು (ಎಂ ನಿಂದ. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳು).

ಶಾಲಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಸ್ತುಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬದಿಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸೂಚನೆ ಅಗತ್ಯ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಪರ್ಶವೂ ಸಹ) ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳು, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ಅವುಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಇವುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿಲ್ಲದಿರಬಹುದು (ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸತ್ಯಗಳ ವಿರೂಪ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಾರದು.

ಇನ್ನಷ್ಟು psyznaiyka.net

ಮಾತಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ರುಮಿಯಾಂಟ್ಸೆವಾ ಐರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ

ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ನಾವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿದ್ದೇವೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಕಿವಿಯು ರೋಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಹಮ್ ಓವರ್ಹೆಡ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಆಕಾಶವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವ ಬೆಂಕಿಯ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹೊಳಪನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು; ಈಗ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅಪರೂಪದ ಆರ್ದ್ರ ಹನಿಗಳನ್ನು ಚಿಮುಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ದೇಹವು ಹಿಮಾವೃತ ತೊರೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಒಣ ತುಟಿಗಳು ಅದರ ತಾಜಾ ರುಚಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದವು ... ನಾವು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುಡುಗು, ಮಿಂಚು ಮತ್ತು ಮಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುಡುಗು ಸಹಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಸೇಬನ್ನು ಕಚ್ಚಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರುಚಿಯ ಮಾಧುರ್ಯ, ಚರ್ಮದ ಒರಟುತನ ಮತ್ತು ಪರಿಮಳದ ಸಂಕೋಚನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆವು. ನಾವು ಸೇಬನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಣ್ಣ, ವಾಸನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ:ಧ್ವನಿ, ಬಣ್ಣ, ವಾಸನೆ, ರುಚಿ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಮೇಲ್ಮೈ ಪಾತ್ರ, ತಾಪಮಾನ, ಮತ್ತು ಹಾಗೆ.

ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿರುವ ಗ್ರಾಹಕಗಳಿಂದ ನಾವು ಪಡೆಯುವ ಸಾವಯವ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇವೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಹಸಿವು, ನೋವು, ದೇಹದ ಶೀತ ಮತ್ತು ಶಾಖ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಲಘುತೆ ಅಥವಾ ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ.

« ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ, - S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, - ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಎರಡೂ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವದ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ: ಇದು ಅವರ ಏಕತೆ." ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ,- ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಇಂದ್ರಿಯವಾಗಿ ನೀಡಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅರಿವು; ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚವು ನಮಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಹರಡುತ್ತದೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಸಂವೇದನೆಅದೇ - ಇದು "ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅಥವಾ ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು... ಈ ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ”(ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್ ನಮ್ಮದು - ಐಆರ್).

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ "ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ", ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳು.

(ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, LM ವೆಕ್ಕರ್ ಅವರು "ಪದಗಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು - ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನೇರ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಚಿತ್ರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣ ಮತ್ತು, ಅಂತೆಯೇ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ", ಅವರ ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷಣ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಾವು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ.)

ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂವೇದನಾಶಾಸ್ತ್ರ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸೆನ್ಸಸ್ "ಭಾವನೆ", "ಸಂವೇದನೆ") ಯಾವಾಗಲೂ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೋಟಸ್ "ಚಲನೆ" ನಿಂದ) - "ದೇಹದ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗೋಳ, ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕಲ್, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು." I.M.Sechenov ನಂಬಿರುವಂತೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಭಾವನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆತು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್ ಎಂಎಂ ಕೋಲ್ಟ್ಸೊವಾ "ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ."

ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಐದು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು ಅಥವಾ ಸಂವೇದನೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ: 1) ದೃಶ್ಯ, 2) ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, 3) ಘ್ರಾಣ, 4) ಸ್ಪರ್ಶ, 5) ರುಚಿಕರ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 6) ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ, 7) ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, 8) ಕಂಪನ, 9) ತಾಪಮಾನ, 10) ಸಾವಯವ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವೇದನೆಗಳ ಅಂತಹ ವಿಸ್ತೃತ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸಹ ಸಮಗ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳ ವಿಶೇಷತೆಯು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಂವಹನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಮಾನದಲ್ಲಿ ಸಿನೆಸ್ತೇಷಿಯಾ - "ಸಂವೇದನೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗುಣಗಳ ಸಮ್ಮಿಳನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ"... ಸಿನೆಸ್ತೇಷಿಯಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ "ಬಣ್ಣ ಶ್ರವಣ", ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಒಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದಾಗ. A. N. ಸ್ಕ್ರೈಬಿನ್ ಅಂತಹ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂಬುದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಚಾರ. ಈ ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಜನರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಬಣ್ಣಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ, ನೀಲಿಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ - ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡ , ನಡುಗುವಿಕೆ, ಸೊನೊರಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇ. ಸಿನೆಸ್ತೇಶಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ಕೋಲ್ಡ್ ಲುಕ್" ಮತ್ತು "ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಸ್ಮೈಲ್", "ಹಾಟ್ ಟಚ್" ಮತ್ತು "ರಿಂಗಿಂಗ್ ಲಾಫ್ಟರ್", "ಕೀರುವ ಧ್ವನಿ" ಮತ್ತು "ಕಿರಿಚುವ ಬಣ್ಣಗಳು" ಇತ್ಯಾದಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ.

ಸಾವಯವ ಸಂವೇದನೆಗಳಲ್ಲಿ, - S. L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು "ಬಾಯಾರಿಕೆಯ ಭಾವನೆ" ಮತ್ತು "ಬಾಯಾರಿಕೆಯ ಭಾವನೆ", "ಹಸಿವಿನ ಭಾವನೆ" ಮತ್ತು "ಹಸಿವಿನ ಭಾವನೆ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ. "ಎಲ್ಲಾ ಸಾವಯವ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಟೋನ್, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾವಯವ ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರಿಣಾಮವನ್ನೂ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾವಯವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ - ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಇದು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅಥವಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗ ಅಥವಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ... ಆದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸರಳೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಿಶ್ರಿತ- ಪಾಲಿಮೋಡಲ್: ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎ.ಆರ್ಟೆಮೊವ್ ಜಲಪಾತವನ್ನು ಆಲೋಚಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ದೃಶ್ಯ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. "ಆದರೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು," ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ಜಲಪಾತದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳೂ ಇವೆ." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಜಲಪಾತದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ಜಲಪಾತದ ವಾಸನೆ, ತಂಪು, ಆರ್ದ್ರತೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಹಾರಿಹೋದ ನೀರಿನ ತುಂತುರು ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದಾದರು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಒಂದು ಆಗಿದೆ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ; ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಹ ಸೇರಿವೆ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ನಾವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಈ ಸಂವೇದನೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಚಿತ್ರಗಳು ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸೇರುತ್ತವೆ. ಹಾಗಾದರೆ, ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಿದ್ದೀರಾ? ಅಲ್ಲಿ, ದೂರದ ಮರದ ಕಾಂಡವು ಅಪರಿಚಿತರ ಅಶುಭ ಆಕೃತಿಯಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅದರ ಹರಡುವ ಕೊಂಬೆಗಳು - ನಿಮ್ಮ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ದೃಢವಾದ ಕೈಗಳಿಂದ. ಅಲ್ಲಿ, ಮಿಂಚುಹುಳುಗಳ ದೀಪಗಳು ಪರಭಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಣಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಎಲೆಗಳ ನೆರಳುಗಳು - ಬಾವಲಿಗಳ ರಸ್ಲಿಂಗ್ ರೆಕ್ಕೆಗಳು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ರಾತ್ರಿಯ ಕಾಡಿನ ಅಂತಹ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೆರೆತಿವೆ.

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಆಯ್ದವಾಗಿ.ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೂಹದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ, ವೃತ್ತಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನ ನವೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರನು ಪಾಲಿಥಿಲೀನ್ನಿಂದ ಮುಚ್ಚಿದ ಹಳೆಯ ಪಿಯಾನೋದಲ್ಲಿ ಬಕೆಟ್ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹಾಕಿದಾಗ ನಾನು ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ - ಅವರು ಅದನ್ನು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ನಿಲುವುಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಿದರು.

ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ನೀವು ಅದ್ಭುತ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ, ಮತ್ತು ಕಿಟಕಿಯ ಹೊರಗಿನ ಹಿಮಪಾತವು ನಿಮಗೆ ಅದ್ಭುತವಾದ ಚಳಿಗಾಲದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮರುದಿನ, ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹದಗೆಟ್ಟಿತು, ತಲೆನೋವು ಅಥವಾ ಶೀತ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಿಮಪಾತವು ವಿಧಿಯ ಶಾಪವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ಜಗತ್ತು ಯಾವ ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅರಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಜೀವನವನ್ನು ನಿರಂತರ ರಜಾದಿನವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಒತ್ತಡ ಅಥವಾ ಖಿನ್ನತೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಈ ಪ್ರಪಂಚವು ಹೇಗೆ ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಗ್ರಹಿಕೆ... ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬೃಹತ್, ಆಳವಾದ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸತ್ಯವಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗಲೂ ಸಹ, ನಮ್ಮ ಮೆದುಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಈ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾದ "ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್" ಮತ್ತು "ಬಣ್ಣ" ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಾನಲ್ಗಳು: ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವನ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮನೆಯ ಮುಚ್ಚಿದ ಗೋಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಕಿರಿದಾದ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಬಾಹ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ, ವಾಸನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದಾಗ ಸತ್ಯಗಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯವೇನಲ್ಲ. ಪ್ರಪಂಚವು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ ... ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವರು ನಿದ್ರೆ ಅಥವಾ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಬೀಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬೆಳಕಿನ ಅಭಾವದಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನ - ದೀರ್ಘ ಚಳಿಗಾಲ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಸೂರ್ಯನ ಬೆಳಕಿನ ಕೊರತೆ - ಖಿನ್ನತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪೂರ್ಣ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ, ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಲು, ಮೆದುಳು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿನ್ನಲು, ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಾನಲ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬೇಕು" ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಈ ಚಾನಲ್ಗಳ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ, ಚಳಿಗಾಲದ ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್‌ನ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್‌ಗಳು ಮೃದುವಾಗಿ ಸುತ್ತುವುದನ್ನು, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಿನುಗುವುದನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ಫ್ರಾಸ್ಟಿ ಗಾಳಿಯು ಎಷ್ಟು ತಾಜಾ ಮತ್ತು ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಎಷ್ಟು ದಿನ ಭಾವಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನಕ್ಷತ್ರಗಳ ಆಕಾಶದ ತಳವಿಲ್ಲದ ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸಮಯದಿಂದ ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಮಗು ತನ್ನ ತುಟಿಗಳಿಂದ ಉಪ್ಪು ಮಳೆಯನ್ನು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಚರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಜೀವ ನೀಡುವ ತಂಪನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಸೊಗಸಾದ ಡೈಸಿಗಳು ಇಬ್ಬನಿಯಿಂದ ತಮ್ಮ ಬಾಯಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ನೀಲಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಘಂಟೆಗಳ ರಿಂಗಣವನ್ನು ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ... ನಾವು ವಯಸ್ಕರಾದಾಗ ಪವಾಡದ ಭಾವನೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? - ಇದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಪವಾಡ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಪೂರ್ಣತೆಯ ಮರಳಿದ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೊಸ, ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವು ನಮಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣವು ಬಂದಂತೆ ಅದು ಬರುತ್ತದೆ: ಮಳೆಯ ವಾಸನೆ ಮತ್ತು ವೈಲ್ಡ್ಪ್ಲವರ್ಗಳ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ನೃತ್ಯದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನೈಟಿಂಗೇಲ್ ಟ್ರಿಲ್ಗಳ ಶಬ್ದಗಳೊಂದಿಗೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಧ್ವನಿ, ದೃಶ್ಯ, ಘ್ರಾಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಮೋಟಾರ್, ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳು, ಮತ್ತು, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪರಿಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಉಳಿದಿದ್ದರೂ, ಈ ಭಾಷಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ G. ಲೊಜಾನೋವ್ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ,ಅಂದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹೊರವಲಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಾಚೆಗೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆ. "ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಿರುವ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಈ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಜಾಗೃತ ಮಾಹಿತಿ. - I. R.). ಅದರ ಹೊರಗೆ, ನಾವು ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಕಲಿಯುವ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಗಳಿವೆ ಬಾಹ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ(ನಮ್ಮ ಇಟಾಲಿಕ್ಸ್. - I.R.). ಈ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಗಮನದ ಪ್ರದೇಶದ ಹೊರಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದ ಒಳಗೆ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಶಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರಚನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಇತರ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬೃಹತ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು, ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ILPT ವಿಶೇಷ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ನಾವು ವಿವಿಧ ಸಂಗೀತದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಅದನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ನಾವು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ (ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕಾಗಿ, ಕೇಳುವಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು). ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: 1) "ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್" (ಇ. ಗ್ರಾಂಡೋಸ್) ನ ಒಂದು ತುಣುಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು - ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಕಿತ್ತಳೆ, ಚಿನ್ನ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ನೇರಳೆ, ಬೆಂಕಿ, ಹೂವುಗಳಂತಹ ಹೊಳಪಿನೊಂದಿಗೆ; 2) ಮೃದುವಾದ, ನೀಲಿಬಣ್ಣದ, ನೀಲಿ-ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ-ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ "ದಿ ಸ್ವಾನ್" (ಸಿ. ಸೇಂಟ್-ಸೇನ್ಸ್) ನ ಒಂದು ತುಣುಕು; 3) J.-M ರ ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಆಯ್ದ ಭಾಗ. ಜರೆ "ಆಮ್ಲಜನಕ", ಇದು ವೈಡೂರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನೀರಿನ ಆಳದಂತಹ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾರದರ್ಶಕ, ಗಾಳಿಯ ಗುಳ್ಳೆಗಳಂತೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ನೀಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ, ಬಣ್ಣ, 4) ಆರ್. ವ್ಯಾಗ್ನರ್ ಅವರ ಸಂಗೀತದಿಂದ ಒಪೆರಾ "ಡೆತ್" ಗೆ ಒಂದು ಆಯ್ದ ಭಾಗ ಗಾಡ್ಸ್", ಇದು ಗಾಢವಾದ, ಕಪ್ಪು, ಆತಂಕಕಾರಿ, ಭಯಾನಕ, ಹಾಗೆಯೇ 5) M. Čiurlionis ಅವರ ಸ್ವರಮೇಳದ ಚಿತ್ರ "ಫಾರೆಸ್ಟ್" ನ ಒಂದು ತುಣುಕು, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸುವಾಸನೆಯ ಹಸಿರು ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಸಿನೆಸ್ಥೆಷಿಯಾವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಘ್ರಾಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉಲ್ಬಣಕ್ಕಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂರು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಮಳಗಳನ್ನು "ಕುರುಡಾಗಿ" ವಾಸನೆ ಮಾಡಲು, ಈ ಪರಿಮಳಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆನಪುಗಳು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಘಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು (ಈಗಾಗಲೇ, ಸಹಜವಾಗಿ. , ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ) ಜಲವರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಾಸನೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಚೆರ್ರಿ ಕೆಮ್ಮಿನ ಮಿಶ್ರಣದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ ಜಾಮ್ನ ಸ್ಪೂನ್ಫುಲ್ ಮತ್ತು ನಿಂಬೆ ರಸದ ಕೆಲವು ಹನಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ - ನಾವು ಮೊದಲ ಪರಿಮಳವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಮುಂದಿನ ಪರಿಮಳವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪಾಕಶಾಲೆಯ ಮಸಾಲೆಗಳ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿತ್ತು: ದಾಲ್ಚಿನ್ನಿ, ಲವಂಗ, ಕರಿಮೆಣಸು, ಸಬ್ಬಸಿಗೆ, ಏಲಕ್ಕಿ, ಬಾದಾಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಪರಿಮಳವು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸುಗಂಧ ದ್ರವ್ಯ, ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ ಹೂವಿನ ಸೋಪ್, ಪುರುಷರ ಶೇವಿಂಗ್ ಕ್ರೀಮ್ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯ ಬೇಬಿ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಟಾಲ್ಕಮ್ ಪೌಡರ್.... ಈ ಸುವಾಸನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನೇಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು, ನೈಜ ಮತ್ತು ಅಸಾಧಾರಣ: ಮೊದಲ ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ - ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ದುಃಖ, ಯೌವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸೇಬುಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಬೆಂಕಿಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಭಯಾನಕ ಮದ್ದು ಬೇಯಿಸುವ ಕಪಟ ಮಾಟಗಾತಿಯ ಬಗ್ಗೆ. ಅನೇಕ ಅದ್ಭುತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪೀಚ್ ತೋಟಗಳು, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಕೇಕ್ಗಳು, ಸುಂದರವಾದ ಅಪರಿಚಿತರು ಮತ್ತು ಕಡಲುಗಳ್ಳರ ಕಡಲ್ಗಳ್ಳರು.

ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಅದನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ನಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜೀವಿ, ನೀವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವೆಂದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಚಿತ್ರಗಳ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ". ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿತರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟ್ರೆಟ್ಯಾಕೋವ್ ಗ್ಯಾಲರಿಯ ಸಂಗ್ರಹದಿಂದ ಕಲಾವಿದರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೃತಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿ ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ. ಅದು ನೋಡುಗರಲ್ಲಿ ಮೂಡುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಬೆಳಕು, ಶೀತ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ, ತೇವಾಂಶ ಮತ್ತು ಶುಷ್ಕತೆಯ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐಕೆ ಐವಾಜೊವ್ಸ್ಕಿಯ ಚಿತ್ರಕಲೆ "ದಿ ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ ಸೀ". ಕತ್ತಲೆಯಾದ, ನೀಲಿ-ಲೀಡ್ ಟೋನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಆತಂಕದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬೂದು ಆಕಾಶವು ತುಂಬಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡುತ್ತದೆ, ಮೋಡಗಳ ಭಾರ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದ ಭಾವನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯು ತುಂಬಿರುವ ದಟ್ಟವಾದ ತೇವಾಂಶವನ್ನು ನೀವು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಸಮುದ್ರದ ನೀರು ಮತ್ತು ಅದೃಶ್ಯ ಪಾಚಿಗಳ ಅಯೋಡಿನ್ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು, ಸಮುದ್ರದ ಅಲೆಗಳ ಅಲೆಗಳು, ಅಪರೂಪದ ಸೀಗಲ್ಗಳ ಕಿರುಚಾಟ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗುಡುಗುಗಳ ಕಿರುಚಾಟಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಐಸ್ ಹನಿಗಳ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಮುಖ ಮತ್ತು ಅವರ ಉಪ್ಪು ಕಹಿ ರುಚಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ ... ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಚಿತ್ರವಿದೆ - I. I. ಶಿಶ್ಕಿನ್ ಅವರ "ರೈ". ಈ ಚಿತ್ರವು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾಗಿದ ಧಾನ್ಯಗಳು, ಹೊಲ ಹುಲ್ಲುಗಳು ಮತ್ತು ರಸ್ತೆಬದಿಯ ಪೈನ್‌ಗಳ ಸೂಜಿಗಳ ವಾಸನೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಮಿಡತೆಗಳ ಚಿಲಿಪಿಲಿ ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣಗಳ ಝೇಂಕಾರವನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ಅವಳು ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿದರೆ, ಒಂಟಿತನವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ದೂರಕ್ಕೆ ಓಡುವ ರಸ್ತೆಯಂತೆ ಮತ್ತು ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮ - ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು - ಕಥೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಲಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಪಾದಗಳನ್ನು ತುಳಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಪೋಲೀಸ್‌ನ (ಪೊಲೀಸ್‌ಮನ್) ಶಿಳ್ಳೆಯಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಬಾಣಲೆಯಲ್ಲಿ ಹಾವು ಅಥವಾ ಬೆಣ್ಣೆಯ ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್‌ನಂತಹ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಕಿವಿಯ ತರಬೇತಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.