ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ.

ಹಿಂದಿನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಸೃಜನಶೀಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಇದು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ - ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳದಿಂದ, ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು);

ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ;

ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನವು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ - ಆರಂಭಿಕ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸದಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ನಿಧಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ ವಿಧಾನಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಿ (ಊಹೆಗಳು);

ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಊಹೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;

ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಕ್ಷ್ಯದ ತರ್ಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಅವನನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಸಿನೆಮಾ, ದೂರದರ್ಶನ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ತರಬೇತುದಾರರ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇವಲ ವೀಕ್ಷಕರು, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅವರು "ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು; ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

^ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ;

^ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ awn;

^ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ: ಮಾಹಿತಿ-ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಬೋಧನಾ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರೇರಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ.

I.Ya ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್ಶ್, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಅಥವಾ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಧಾನ) ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಐದು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

> ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಉಪನ್ಯಾಸ, ಕಥೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);

* ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ;

^ ಸಮಸ್ಯೆ ಹೇಳಿಕೆ;

^ - ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್) ವಿಧಾನ;

> ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

^ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ(1 ಮತ್ತು 2 ವಿಧಾನಗಳು), ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ); ^ ಉತ್ಪಾದಕ ( 4 ಮತ್ತು 5 ವಿಧಾನಗಳು), ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು (ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ) ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳೆರಡನ್ನೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕೆಲವು ಮೀಸಲಾತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ವಿಧಾನಗಳ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಎ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ.

ತರಬೇತುದಾರರು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಪದ (ಕಥೆ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವಿವರಣೆ), ಮುದ್ರಿತ ಪದ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳು), ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. , ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ (ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಓದುವುದು, ಗಮನಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ- ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಘನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ, ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ. ಈ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಗುರಿಗಳು, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಕನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನ.ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ತೋರಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ -

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದು ಕಾರ್ಯವು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ, ಎಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ, ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿವರಿಸಿದ ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು (ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. -

ಬಿ) ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಭಯಪಡದಿರುವಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. , ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ... ನಾವು "ಸಮಸ್ಯೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ದೈನಂದಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ದೈನಂದಿನ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹಾರಾಡುತ್ತ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತುರ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ, | ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ಹೊಸ, ಅಜ್ಞಾತವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹುಡುಕಾಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬೇಕು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು (ಹಂತಗಳು) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

> ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

^ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

^ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರೀಕ್ಷೆ; * ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ- ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೊಂದರೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತೀವ್ರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಥವಾ ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು): ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತೊಂದರೆ; ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅಜ್ಞಾತ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ಅದರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ). ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಏನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತತೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ನೀವು ಪ್ರತಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡದಾಗಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಂಜಸವಾದ ಊಹೆಗಳು. ನಂತರ ಮುಂದಿಟ್ಟ ಊಹೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಗುರಿಯ ಹೋಲಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮಾರ್ಗಗಳಿಲ್ಲವೇ ಎಂದು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೋಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ತರಬೇತಿದಾರರ ಮುಖ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಹಂತಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಇದು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಹಂತಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ, ನಂತರ ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವಿದೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ .

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕಲಿಕೆಯು ಸತ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

• ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
• ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಳುಗರಿಂದ ಕಿರು ಸಾರಾಂಶಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಉದಾಹರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ V.F ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶತಲೋವಾ ಮೂಲ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳಲು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.
• ಪುನರುತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಂದೆ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ. ಯಾವುದೇ ಊಹೆಗಳನ್ನು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡಲಾಗಿಲ್ಲ.
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ - ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕತೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಬಲವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದು.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ; ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಅತಿಯಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ನೊಂದಿಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಎಲ್ಲವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನವು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನ ಮಾತ್ರ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಒಂದು - ಮುಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಿಂದ ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಟೀಕೆಯು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಮರೆಯಬಾರದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನವಕುಲದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಆರ್ಥಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ಇವು ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರ್ಖತನವೂ ಸಹ. ಸಮಾಜ ಅಥವಾ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಹೊಸದಾಗಿ ಮರುಶೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳ ಆಳವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಲ್ಲ, "ವಿಷಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಮಹೋನ್ನತ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಔಪಚಾರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ನಿಜ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಯೋಚಿಸಬಾರದು: ಆರಂಭದಿಂದಲೂ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧನೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನವು ಅಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನದ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಣ್ಣ ಉಪಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆಯೇ ಹೊರತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ B.V. Vsesvyatsky ನಾವು ಪದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು: "ಬೋಧನೆ", "ಶಿಕ್ಷಕ", ಮತ್ತು ಈ ಪದಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಸಿದ್ಧವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಿರ ಬೆಂಬಲಿಗರಾಗಿ, B.V. Vsesvyatsky ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೋಲಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮೇಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಘನ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪದಗಳಲ್ಲ, ಸತ್ಯಗಳ ದೃಢವಾದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. . ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಿದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸರ್ವೋಚ್ಚ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವವು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಈ ವಿಧಾನಗಳ ವಸ್ತು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಕಥೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ, ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸತ್ಯಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಢವಾಗಿ ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಳುಗರು ಕಿರು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪುನರುತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಊಹೆಗಳು ಅಥವಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಬೋಧನೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಉದಾಹರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ V.F.Shatalov ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಮೂಲ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೃತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಿಂದೆ ಅಥವಾ ಹೊಸದಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ; ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಮಿತಿಮೀರಿದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೇವಲ ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಹಾರ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ), ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕಾರದ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ. .
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ವಿಧಾನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಊಹೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಅನ್ವಯದ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.
ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 8 ನೇ ತರಗತಿಯ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಶೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಹೊಸ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವಾಗಲೂ ಬಳಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಒಂದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೇಲುವ ಕಾಯಗಳ ನಿಯಮಗಳು, ಗಣಿತದ ಲೋಲಕದ ಆಂದೋಲನದ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದಾಗ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವು ಲಭ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಅಂದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು; ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಪರಿಶೋಧನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹಲವಾರು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಮಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ದುರ್ಬಲ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು (ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ) ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟವು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮೇಲಿನವು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೇಸ್ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. , ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಸರಳತೆ, ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದಾಗಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಚುಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೇರ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಬೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಅಂತಹ ವಿಷಯ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಬೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.