ಸಪ್ರೊಪೊಸಿಸ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಏಜೆಂಟ್‌ಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆವಾಸಸ್ಥಾನ. ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ನೀತಿಬೋಧನೆ

1) ಖಾಸಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;

2) ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಅಥವಾ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;

3) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ;

4) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

95. ಏಳು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಯಾವುವು (M. I. ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಕಾರ):

1) ಸನ್ನಿವೇಶ-ಅರಿವಿನ, ಸನ್ನಿವೇಶ-ವೈಯಕ್ತಿಕ;

2) ಸಂದರ್ಭ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸನ್ನಿವೇಶ-ವ್ಯವಹಾರ;

3) ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಂದರ್ಭ-ಅರಿವಿನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಂದರ್ಭ-ವ್ಯಕ್ತಿ;

4) ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸಂದರ್ಭ-ಅರಿವಿನ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಸನ್ನಿವೇಶ-ವೈಯಕ್ತಿಕ.

96. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ negativeಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

1) ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು;

2) ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸುವುದು;

3) ಸಂಗಾತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

97. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯು ಎಷ್ಟು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

2) ನಾಲ್ಕು

98. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೆಸರೇನು:

1) ಸ್ವಾರ್ಥಿ.

2) ಸಾಮೂಹಿಕ.

3) ವ್ಯಕ್ತಿಗತ.

99. ಒಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನ ಏನು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ:

1) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ.

2) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗುವ ಹೆತ್ತವರ ಬಯಕೆ.

3) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವಿಕೆ.

4) ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಲಹೆ.

100. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವೇನು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಯುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ, ನಡವಳಿಕೆ, negativeಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

2) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, negativeಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

3) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, negativeಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

4) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ನಡವಳಿಕೆ, ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು.

101. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಎಂಐ ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಕಾರ):

2) ನಾಲ್ಕು

102. ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತವೆ:

1) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮ.

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

3) ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ. ಆಂಕರಿಂಗ್.

4) ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವ. ಬಲವರ್ಧನೆ

103. ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಾವು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ:

1) ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು.

2) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನವು ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಜನರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ.

3) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲನ.

4) ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಜನರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ.

104. ಯಾವ ಗುಂಪು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ:

1) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗುಂಪು.

2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಗುಂಪುಗಳು.

3) ತಂಡ

4) ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು.

105. ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗ ಬಳಸಬೇಕು:

1) ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ;

2) ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಿದ್ದಾಗ;

3) ಯಾವಾಗ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು;

4) ಮಗುವು ಅಪರಾಧ ಕೃತ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ.

106. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಎಷ್ಟು ಮಾನದಂಡಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ:

3) ನಾಲ್ಕು

107. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವೇನು:

2) ಚಟುವಟಿಕೆ.

4) ಬೋಧನೆ.

108. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ:

1) ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;

2) ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನೋದಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ;

3) ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನೋದಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪರಸ್ಪರ, ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ;

4) ಕೇವಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ

109. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ತಂಡವು ಮುಖ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1) ತರಗತಿಯ

2) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು.

4) ಸ್ನೇಹಿತರು.

110. ಶಿಕ್ಷೆ:

1) ಮಗುವಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಾರದು;

2) ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಬೇಕು;

3) ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು;

4) ಕ್ರೂರವಾಗಿರಬೇಕು.

111. ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಆಗುತ್ತಿದೆ

2) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

3) ರೂಪಿಸುವುದು

4) ಪಾಲನೆ

112. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಪದದ ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ

2) ಪದದ ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ

3) ಪದದ ಸ್ಥಳೀಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ

4) ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ

113. ಸೃಜನಶೀಲ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಜನರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಾದದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇದರ ಸಾರವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು:

1) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶನ

2) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ದೇಶನ

3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ನಿರ್ದೇಶನ

4) ತಾಂತ್ರಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ

114. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ L. F. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್, K. D. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, S. I. ಗೆಸೆನ್ ಇದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ:

1) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ದೇಶನ

2) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ದೇಶನ

3) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ನಿರ್ದೇಶನ

4) ತಾಂತ್ರಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ

115. ಓಪನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಇದರ ಮೂಲತತ್ವ ... ಪಾಲನೆಯ ಮಾದರಿ:

1) ಮಾನವಕೇಂದ್ರೀಯ

2) ಸಾಮಾಜಿಕ

3) ತಾಂತ್ರಿಕ

4) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

116. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ... ಪಾಲನೆಯ ಮಾದರಿ:

1) ಮಾನವಕೇಂದ್ರೀಯ

2) ಸಾಮಾಜಿಕ

3) ತಾಂತ್ರಿಕ

4) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ

117. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಎಲ್. ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವಾ

2) ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ

3) ವಿ. ಎ ಲಾಯ

4) ಇ. ಕ್ಲಾಪರೆಡ್

118. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಾಜದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

1) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ

3) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

4) ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ

119. "ಇಳಿಜಾರಿನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

2) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

3) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

4) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು

120. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ:

1) ಎ.ವಿ. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು

2) L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಕೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ

3) ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಜೆ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ

1) ವಿ ಎಸ್ ಅಗಾಪೋವ್

2) ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್

3) ವಿ. ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್

4) ಆರ್. ಬರ್ನ್ಸ್

122. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂಚಿಕೆಗೆ ಆಧಾರ:

1) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶ

4) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಬಲ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ

123. ಎಲ್. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರಕಾರ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತ:

1) ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ ನೈತಿಕತೆ, ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

2) ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನೈತಿಕತೆ

3) ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತತ್ವಗಳ ನೈತಿಕತೆ

4) ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವಿಧೇಯತೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ

1) ಜೆ. ಬ್ರೂನರ್

2) ಪಿ. ಬ್ಲೂಮ್

3) ವಿ. ಒಕಾನ್

4) ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ

125. ಪ್ರಕಾರ ... ವಿಧಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ರಚನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್

2) ಸಮಾಜಜನಕ

3) ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್

4) ಎರಡು ಅಂಶ

126. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರಿವಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ... ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನ:

1) ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್

2) ಸಮಾಜಜನಕ

3) ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್

4) ಎರಡು ಅಂಶ

127. "ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರ ... ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನ:

1) ಜೈವಿಕಕಾರಕ

2) ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ

3) ಎರಡು ಅಂಶ

4) ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್

128. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪಾಲನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ

2) ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು "ಖಾಸಗಿ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ

3) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ

4) ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆ

129. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ (ಗಳ) ವಿಷಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು:

1) 3.I. ವಾಸಿಲೀವಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಇಲಿನ್

2) ಎಂ.ಡಿ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, I.B. ಪರ್ವಿನ್

3) ವಿ.ಎಂ. ಕೊರೊಟೊವ್

4) ಬಿ.ಟಿ. ಲಿಖಾಚೇವ್

130. 1950-70ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಧಿಯಲ್ಲಿ ... ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ರಚನೆ, ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗತಿ ಕುರಿತು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು:

1) DI ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್

2) ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, Y.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ

3) ಡಿ ಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಡಿ ಎನ್ ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ

4) ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್

131. "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಸರಣೆ" ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು:

1) ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್

2) ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್

3) ಕೆ ಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ

4) ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್

132. "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನುಸರಣೆ" ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು:

1) ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್

2) ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್

3) ಕೆ ಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ

4) ಜೆ.ಜೆ. ರುಸ್ಸೋ

133. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯು ಇವುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆ

2) ಸಮಸ್ಯೆ ಕಲಿಕೆ

3) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ಕಲಿಕೆ

4) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೋಧನೆ

134. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ... ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ:

1) ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ

2) ಸಮಸ್ಯೆ

3) ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

4) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ

135. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ (ಗಳ) ಸಾಮೂಹಿಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು:

1) 3.ಐ. ವಾಸಿಲೀವಾ, ವಿ.ಎಸ್.ಇಲಿನ್

2) M.D. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, I. B. ಪರ್ವಿನ್

3) V. M. ಕೊರೊಟೊವ್

4) ಬಿ ಟಿ ಲಿಖಾಚೇವ್

136. ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) L. I. ನೋವಿಕೋವಾ, A. V. ಕರಕೋವ್ಸ್ಕಿ

2) ವಿ.ಎಸ್. ಲಾಜರೆವ್, ಎಂ. ಎಂ. ಪೊಟಶ್ನಿಕ್

3) ಯು. ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ

4) V. I. agಗ್ವಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ

137. ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ... ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನವು ಕಠಿಣ "ನಡವಳಿಕೆ ಮಾರ್ಪಾಡು" ಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್

2) ಸಮಾಜಜನಕ

3) ಎರಡು ಅಂಶ

4) ಸೈಕೋಜೆನೆಟಿಕ್

138. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಮೆಸೊಫ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು (A. V. ಮುದ್ರಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ) ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1) ಜಾಗ, ಗ್ರಹ, ಜಗತ್ತು

2) ಜನಾಂಗೀಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಸಾಹತು ವಿಧ

3) ಕುಟುಂಬ, ಮೈಕ್ರೋಸೋಸಿಯಮ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು

4) ದೇಶ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯ

...

1) ದಿಕ್ಕಿಲ್ಲದ

2) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ

3) ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರ

4) ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ

140. ಕಲಿಕಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳು:

1) ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ

2) ಉಪಕ್ರಮ

3) ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ

5) ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ

141. ಬೋಧನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಇವುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

1) ನಿಯಂತ್ರಣ

2) ಯೋಜಿಸಲು

3) ಅನುಕರಿಸು

4) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

142. ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು:

1) ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಳತೆ

2) ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಳತೆ

3) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಳತೆ

4) ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಳತೆ

5) ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಳತೆ

6) ಎಲ್ಲಾ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

143. ಕಲಿಕೆಯು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಕಲಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ

2) ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ

3) ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

144. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಮೀಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

2) ತಪ್ಪು

145. ಯಾವ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣವು ಅಂತರ್ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ:

1) ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ

2) ಜ್ಞಾನ

3) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

4) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

146. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸುಧಾರಿತ ಶೈಲಿಗೆ, ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

1) ವೇಗದ ಮತದಾನ

2) ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

3) ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ

4) ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

5) ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳು

6) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಸ್ತು ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್

147. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಡವಳಿಕೆ:

1) ಸಹಜತೆ

2) ಬೌದ್ಧಿಕ ವರ್ತನೆ

4) ಜ್ಞಾನ

5) ಕೌಶಲ್ಯ

148. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ

2) ಸೆಳೆತದಿಂದ

3) ಸತತವಾಗಿ

4) ಅಂಕುಡೊಂಕು

5) ಸುರುಳಿಯಲ್ಲಿ

149. ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂವಾದವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

2) ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ

3) ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

4) ಕಲಿಕೆ

5) ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ

150. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯದ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಅನುಸ್ಥಾಪನ

2) ಆಸಕ್ತಿ

5) ಭಾವನೆ

151. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

1) ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ

2) ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ

3) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ

4) ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

5) ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

152. ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿನ ವೈರುಧ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಮಾನಸಿಕ ತಡೆ

2) ಅರಿವಿನ ಅಪಶ್ರುತಿ

3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ

4) ಪರಿಣಾಮ

5) ಹತಾಶೆ

153. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸಮರ್ಥ

2) ಅಸಮರ್ಥ

3) ಅಸಮರ್ಥ

4) ಪ್ರೇರಣೆ

154. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

1) ಜಾಗೃತ

2) ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ

3) ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ

4) ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಜ್ಞೆ

5) ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲಾಗಿದೆ

155. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ

2) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

3) ನೆನಪು

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿ

5) ಆಲೋಚನೆ

156. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

2) ಗ್ರಹಿಕೆ

3) ನೆನಪು

5) ಆಲೋಚನೆ

157. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಬಾಹ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ನಡವಳಿಕೆ

2) ಸಹಜತೆ

3) ಕಲಿಕೆ

4) ಬಾಹ್ಯೀಕರಣ

5) ಆಂತರಿಕೀಕರಣ

158. ಕೌಶಲ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ:

1) ಸಂಕೀರ್ಣತೆ

2) ಸರಾಗ

3) ಅವಧಿ

4) ಆಟೋಮೇಷನ್ ಅಲ್ಲದ

5) ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ

159. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ:

1) ನೇರವಾಗಿ

2) ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ

3) ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ

4) ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ

5) negativeಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ

160. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು

3) ಆಂತರಿಕ ನಿಯಮಗಳು

4) ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ

5) ಸರಿ

161. ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದು

2) ಶಬ್ದಾರ್ಥ ತಡೆ

3) ಅತೀಂದ್ರಿಯ ರಕ್ಷಣೆ

4) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಕ್ಷಣೆ

5) ಅರಿವಿನ ಅಪಶ್ರುತಿ

162. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

2) ಪಡಿಯಚ್ಚು

3) ಪ್ರತಿಫಲನ

4) ಸಹಾನುಭೂತಿ

5) ಆಕರ್ಷಣೆ

163. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅರಿವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

2) ಪಡಿಯಚ್ಚು

3) ಪ್ರತಿಫಲನ

4) ಸಹಾನುಭೂತಿ

5) ಆಕರ್ಷಣೆ

164. ಶಿಕ್ಷಕನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರಣ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

2) ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ

3) ಸಹಾನುಭೂತಿ

4) ಹಾಲೋ ಪರಿಣಾಮ

5) ಆಲೋಚನೆ

165. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

2) ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ

3) ಪ್ರತಿಫಲನ

4) ಪಡಿಯಚ್ಚು

5) ಹಾಲೋ ಪರಿಣಾಮ

166. ನಿಶ್ಚಿತ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಕ ರಚನೆ, ನೇಮಕಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ನಾಯಕತ್ವ ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಔಪಚಾರಿಕ

2) ಅನೌಪಚಾರಿಕ

3) ಪಕ್ಷ

4) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

5) ಕಂಪನಿ

167. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಸರಣೆಯು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಬಾಹ್ಯ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಂತರಿಕವಾಗಿದೆ:

1) ಒಪ್ಪಿಗೆ

2) ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

3) ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು

4) ಅನುಭವ

5) ಗೌರವ

168. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ (P.Ya. ಗ್ಯಾಲ್ಪೆರಿನ್), ಮೂರನೇ ಹಂತವು:

1) ಚಿಂತನೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆ

2) ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆ, ಜೋರಾಗಿ ಮಾತು

3) ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ

4) ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂದಾಜು ಆಧಾರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಮೆಮೊ, ಕಾರ್ಡ್, ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್)

5) ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾದ ಲಿಖಿತ ಕ್ರಮ

169. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು:

1) ಸತ್ಯ, ನಿಯಮಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರಿವು

2) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಇಚ್ಛೆ

3) ನಿಯಮಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ

4) ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧತೆ

5) ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ

170. ಜ್ಞಾನವೆಂದರೆ:

1) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ

3) ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

4) ಕಲಿತವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

5) ಜೀವನ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವ

171. ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ:

1) ಮಾನವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ

3) ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

4) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

5) ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

172. ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ:

1) ಮಾನವನ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಕ್ರಿಯಾ ಪಡಿಯಚ್ಚು

2) ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

3) ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯ; ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮುಗಿಸಲು ಷರತ್ತು

4) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

5) ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

173. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಷಯ, ನಮೂನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿ

3) ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನದಂಡ

4) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು

174. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

1) ಕಲಿಕಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ

2) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ

3) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ

5) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಊಹಿಸಿದ ಕಲಿಕಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

175. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೀಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ:

1) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಸೂಚನೆ

2) ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಅನುಭವ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

3) ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಒಲವು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ವಲಯ

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯುವ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

5) ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ

2) ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ

3) ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ

4) ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ

5) ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

177. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

1) ಅರಿವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆ

2) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ

3) ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

4) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

178. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ:

1) ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಡೋಸ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ

2) ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಷ್ಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ

3) ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

5) ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ

179. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ:

1) ಬೋಧನಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಡೋಸ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ

2) ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಷ್ಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ

3) ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

5) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

180. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನ್ವಯದ ಪ್ರದೇಶಗಳು:

1) ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ

2) ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು

3) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

4) ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣ

5) ಸಮಸ್ಯೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

181. ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಲವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

1) ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ

3) ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಮಟ್ಟ

4) ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳದಿಂದ

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ

182. ನೀತಿಬೋಧಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ

2) ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಳಮಟ್ಟದವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

3) ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

4) ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು

183. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ (OOD) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ

2) ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶ

3) ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

4) ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಥವಾ ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಶನ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

5) ಮರಣದಂಡನೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು

184. ಓಒಡಿ (ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ) ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದರೆ:

1) ತರಗತಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೀಠೋಪಕರಣ ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

2) ನಗರದ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟಡದ ಸ್ಥಳದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಮೆಟ್ರೋ ನಿಲ್ದಾಣ ಅಥವಾ ನೆಲದ ಸಾರಿಗೆ ನಿಲ್ದಾಣದಿಂದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿ

3) ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಅನುಕ್ರಮ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು, ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

4) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಪರಿಹಾರದ ವೇಗವನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡಿ

5) ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಿ

185. ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

2) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಳಿವು

3) ಪಾಠದ ರಚನೆಯ ನಿಖರವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ

4) ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತೃಪ್ತಿ

5) ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ

186. ನಿಯಂತ್ರಣ:

1) ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗ

2) ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

3) ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

4) ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

187. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

1) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ

2) ಪರ್ಯಾಯ

3) ಬಹುವಿಧ

4) ಅಂಕಗಳು

5) ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು

188. ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

1) ಸಮೀಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

2) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಮೀಕರಣ

3) ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ

4) ಸಮೀಕರಣದ ಹಂತ

189. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು, ಅದನ್ನು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದು:

1) ಸೂಚಕ

2) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ

3) ನಿಯಂತ್ರಣ

4) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

190. ತರಬೇತಿ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮಗಳು:

1) ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ

2) ಅವರ ನೋಟ

3) ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಹಂತ

4) ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟ

191. ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಈ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ವಿಷಯ-ಚಟುವಟಿಕೆ

2) ಆಂತರಿಕ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು

3) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧ

4) ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ)

192. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

1) ಭಾಗ-ಸಂಪೂರ್ಣ

2) ಜಾತಿ-ಕುಲ

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ

4) ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧ

193. ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ವೈಚಾರಿಕತೆ

2) ಜಾಗೃತಿ

3) ಶಕ್ತಿ

4) ಸಮೀಕರಣ

194. ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಹಂತ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

1) ನಿಯೋಜನೆಯ ಅಳತೆ

2) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಳತೆ

3) ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಳತೆ

4) ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಅಳತೆ

195. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹಂತವಾಗಿದೆ:

1) ಸೂಚಕ ಕ್ರಮಗಳು

2) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಮ

3) ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು

4) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕ್ರಮಗಳು

196. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ:

1) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ

2) ಕಲಿಯುವವರು

3) ವಿದ್ಯಾವಂತ

4) ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು

197. ಬೋಧನೆ ಎಂದರೆ ಏನು:

1) ಇದು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ

2) ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಂತರದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು

3) ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಂತರದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು

198. ಬೋಧನೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಯಾವುವು:

1) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ

2) ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು

3) ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ

4) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಪ್ತ

199. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ:

1) ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

2) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಥವಾ ಹಳೆಯದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಅಥವಾ ಹಳೆಯದನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

200. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು:

1) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

2) ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

3) ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

4) ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

201. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಉಪ ರಚನೆ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾರ;

3) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ; ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

4) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ.

202. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತಳಹದಿ:

1) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

2) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ತಂತ್ರಗಳು;

3) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

203. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ:

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

2) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

3) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

204. ಬೋಧನೆ ಎಂದರೆ:

1) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ;

2) ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ;

3) ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ;

4) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ.

205. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಗೊತ್ತು:

1) ಮುದ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನ

2) ಆಪರೇಂಟ್, ವಿಕಾರ್ಯಸ್, ಮೌಖಿಕ

3) ಮುದ್ರೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದಿಂದ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ

206. ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ವಿಧದ ಕಲಿಕೆ ಗೊತ್ತು:

2) ನಾಲ್ಕು

207. ಇಂಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವುದು:

1) ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜೀವಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ;

2) ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಹಜವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು;

3) ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೇಹವನ್ನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

208. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯು ಇದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

3) ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

209. ವಿಕಾರಿ ಬೋಧನೆ:

1) ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ;

2) ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ;

3) ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

210. ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆ:

1) ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ;

2) ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಅನುಭವದ ಸ್ವಾಧೀನ;

3) ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ;

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

211. ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ:

1) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ;

2) ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;

3) ಸಂಘಟಿತ;

4) ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

212. ಬೋಧನೆಯು ಬೋಧನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ:

1) ತರಬೇತಿಯ ಬದಿ;

2) ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಫಲಿತಾಂಶ;

3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ;

4) ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ.

213. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1) ಸೋಂಕು, ಮನವೊಲಿಸುವಿಕೆ, ಸಲಹೆ;

2) ಸಂಘದ ರಚನೆ, ಅನುಕರಣೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

3) ಒಳನೋಟ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

4) ಒಳನೋಟ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

214. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರ ಯಾವುದು:

1) L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯವರ ಸಿದ್ಧಾಂತ, A. N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ.

2) L. S. ವೈಗೊಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, A. N. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ.

3) 3. ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನತೆಯ ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರದ ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

215. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಲವು ಹಂತಗಳು P. Ya. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ:

2) ನಾಲ್ಕು

216. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ಪಿ. ಯ ಪ್ರಕಾರ. ಗ್ಯಾಲ್ಪೆರಿನ್):

1) ಒಒಡಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆ, "ಜೋರು ಮಾತು" ಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

2) ಮಾತು "ತನಗೆ", ಮಾತು "ತನಗಾಗಿ", ಮಾತು "ತನ್ನಲ್ಲಿ";

3) ಮಾತು "ತನಗೆ", ಮಾತು "ತನಗಾಗಿ";

4) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

001. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ,
ವಯಸ್ಸು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ:

1. 
   ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ

1. 
   ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸು

1. 
   ಕುಡಿಯುವ ನೀರಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ

1. 
   ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ

1. 
   ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ರಚನೆ

1. 
   ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1. 
   ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1. 
   ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ

1. 
   ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು

1. 
   ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1. 
   ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

1. 
   ಸ್ವಯಂ ಅರಿವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು

1. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ

1. 
   ಸಹಜ

1. 
   ಕೌಶಲ್ಯ

1. 
   ಸೆಳೆತದಿಂದ

1. 
   ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು

1. 
   ಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು

1. 
   ಉದ್ದೇಶ

1. 
   ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು

1. 
   ಅರಿವಿನ ಅಪಶ್ರುತಿ

1. 
   ಸಮರ್ಥ

1. 
   ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ

1. 
   ಪ್ರೇರಣೆ

1. 
   ಮಾಹಿತಿಯು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ

1. 
   ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಮುಂದೆ

1. 
   ಅರಿವಾಗುತ್ತದೆ

1. 
   ಕ್ರಮ

1. 
   ಉದ್ದೇಶ

1. 
   ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುರಿ

1. 
   ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

1. 
   ಬಾಹ್ಯೀಕರಣ

1. 
   ಯಾಂತ್ರೀಕರಣ

1. 
   ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ

1. 
   ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ

1. 
   ಬೋಧನೆ

1. 
   ಅನೌಪಚಾರಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ

1. 
   ಸಾಮಾನ್ಯ

1. 
   ವಸ್ತುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತಟಸ್ಥತೆ

1. 
   ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1. 
   ಶಬ್ದಾರ್ಥ ತಡೆ

1. 
   ಗ್ರಹಿಸುವ

ಸಂವಹನ

045.ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಮೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. 
   ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ

1. 
   ಪ್ರತಿಫಲನ

1. 
   ಕಾರಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ

1. 
   ಪಡಿಯಚ್ಚು

1. 
   ಔಪಚಾರಿಕ

1. 
   ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳು

1. 
   ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

1. 
   ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿ

1. 
   ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು

1. 
   ತಪ್ಪುಗಳ ಭಯವಿಲ್ಲ

ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳು

056. ನಿಮ್ಮ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಕಲಿಯುವುದು
ಭಾಷೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎದುರಿಸಬಹುದು:

1. 
   ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ವಿದ್ಯಮಾನ

1. 
   ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ

1. 
   ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು!

1. 
   ಸಂವಹನ

1. 
   ಸಂವಹನ

1. 
   ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ

1. 
   ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು

1. 
   ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪನ್ನು ಹುಡುಕಿ (ಅದಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ)

1. 
   ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್

1. 
   ಪ್ರೇರಣೆ

1. 
   ಪಠ್ಯಕ್ರಮ

1. ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ

068. ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೊರತುಪಡಿಸಿ:

1. 
   ಕ್ರಮ

1. 
   ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು

1. 
   ನಿಯಂತ್ರಣ

1. 
   ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1. 
   ಸಂವಹನ

1. ನೀತಿಬೋಧಕ

074.FVSO ನ 1 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು
ಸಂಸ್ಥೆ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ:

1. 
   ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈದ್ಯಕೀಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು

1. 
   ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆನಂದಿಸುವುದು

1. 
   ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟ

1. 
   ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಹತ್ವ

1. 
   ಪರೋಪಕಾರಿ

1. 
   P.Ya. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್

1. 
   ವಿಷಯ-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆ

1. 
   ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ

1. 
   ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

1. 
   ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆ

1. 
   ಸಂಕೀರ್ಣ "ಪುನರುಜ್ಜೀವನ"

1. 
   ಹದಿಹರೆಯದವರು

1. 
   ಸಿಂಗಲ್ಸ್

1. 
   ಕಲಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

1. 
   ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

1. 
   ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ

1. 
   ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

1. 
   ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ

1. 
   ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸಂಘ

1. 
   ಅಧ್ಯಯನಗಳು

1. 
   ಹದಿಹರೆಯ

1. 
   ಅಸಂಘಟಿತ ನಡವಳಿಕೆ

1. 
   2 ವರ್ಷಗಳು

1. 
   ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವೂ

1. 
   ವಿಷಯದ ಕುಶಲತೆ

099. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ, ಅಂದರೆಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದ ಸಾರವು ಮೇಲಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ:

1. 
   ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

1. 
   ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಕೊರತೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ನಮಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, (ಅಭ್ಯಾಸಗಳು) ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ಸಹಾಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ

1) ಜ್ಞಾನ- ಇವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ, ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಜ್ಞಾನವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣ ಬದಲಾದರೆ ಜ್ಞಾನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲ.

2) ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅದನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅನುಕರಣೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇವೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯ - ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

1. ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ - ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ. ಪುನಃ ಪುನಃ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

2. ಸಾಕಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

4. ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

5. ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸದಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ). ಹಿಂದೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

3) ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಕೌಶಲ್ಯವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಬೇರೂರಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು

2. ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳ ಕಣ್ಮರೆ

3. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಳುವಳಿಗಳನ್ನು ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು

4. ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ

ಕೌಶಲ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣ:

1. ಮೋಟಾರ್

2. ಚಿಂತನೆ

3. ಸಂವೇದನೆ

4. ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ತಪ್ಪು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸರಿಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

1. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ

2. ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ

3. ಆಟೊಮೇಷನ್

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಡಿ-ಯಾಂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ).

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು .ಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬಹುದು.

ಹೊಸದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ - ವರ್ಗಾವಣೆ.

ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಚಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಚಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾದಾಗ

2. ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಂತ್ಯವು ಇನ್ನೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

3. ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಇನ್ನೊಂದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

ಹೊಸದರ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ negativeಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವರ್ಗಾವಣೆ + ಸ್ಥಿತಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಗಶಃ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯದ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗಿದೆ (ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ನರಕೋಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

4) ಅಭ್ಯಾಸಗಳುಅಭ್ಯಾಸವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

1. ಮೌಖಿಕ

2. ಮೋಟಾರ್

3. gಣಾತ್ಮಕ

4. ಧನಾತ್ಮಕ

5. ತಟಸ್ಥ

ಅಭ್ಯಾಸದ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪಡಿಯಚ್ಚು ಇದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು(1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಾನವ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಉದಯ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮುಖ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರಿವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅವರ ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅರಿವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ಒಂದು ಚಮಚ, ಒಂದು ಕಪ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಂತಹ ಸರಳವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹುಟ್ಟು ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಯೂ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವೂ ಆಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದ ಹಂತ - ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ. ಮಗು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ತುಂಬದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಆಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೀವ್ರ ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ಮುಖಾಮುಖಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದಲೂ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪರಿಚಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. "ನಾನು ನಾನೇ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಗತ ಮಾನವ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳು).ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ನಿಜವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಕ್ರಮಗಳು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಕಥೆಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಕುಶಲ ಆಟಗಳಂತಲ್ಲದೆ, ಕಥೆಯ ಆಟವು ನಕಲು ಮಾಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಜ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಮೀಪಿಸಿದ್ದರೆ, ಈಗ ಅವನಿಗೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದು - ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಥಾ ಆಟಗಳು ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕಥೆಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಆಟದ ಮೂಲಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅವನು ನೋಡುವ ಅಥವಾ ಕೇಳುವ ಎಲ್ಲವೂ.

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯವು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಹಂತದ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಟಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವು ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ, ಆಟದ ಉದ್ದೇಶವು "ವಯಸ್ಕರಂತೆ ಇರುವುದು", ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನ "ನಾನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ" ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಕ: ವಯಸ್ಕ - ಮಗು, ವಯಸ್ಕ - ವಯಸ್ಕ, ಮಗು - ಮಗು, ಮಗು - ವಯಸ್ಕ, ತಮಾಷೆಯ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ: ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಂತೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವಾಗಿ, ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಎರಡು ಅನುಗುಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶದ ಸ್ಥಳಾಂತರ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ: ಕುಟುಂಬದ ಚೌಕಟ್ಟು ರಸ್ತೆ, ನಗರ, ದೇಶದ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೇರುವ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಬಲವಾದ ಆಸೆಯನ್ನು ಅವನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಬಲವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ, ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ ಹುಟ್ಟಿದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ ಎನ್ನುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುವ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಟದ ಜೀವನವು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದರೂ, ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ನಿಜ ಜೀವನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೇಲಿನದು ನಿರ್ದೇಶಕರಆಟ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪಾತ್ರಆಟ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಮತ್ತು ಯಾವುದಾದರೂ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ತೀವ್ರವಾದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ: ಮಗುವನ್ನು ಅವನು ನೋಡಿದ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಹೊಡೆದನು, ಮತ್ತು ಅವನ ನಾಟಕದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಮೂಲಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯಆಟ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೂಪವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಅವರು ಅದರಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು.ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ತಂಡದ ಗೆಲುವು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊರಾಂಗಣ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ) ಇರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಆಟದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಅಥವಾ ಹಂತಗಳಿವೆ. ಮೊದಲ ಹಂತ (3-5 ವರ್ಷಗಳು) ಜನರ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಆಟದ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ (5-7 ವರ್ಷಗಳು), ಜನರ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮಾದರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅವರು "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ."

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ಅಂತರ್ಗತ ಅಹಂಕಾರದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವ ನಿಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವರ್ತನೆಮಗು. ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ವಿಧೇಯತೆ - ಆಟದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಇತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಕಲಿಸಿದ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಬೇಕು - ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಂದ. ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಆರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಮಗು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಗುರಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ. ವರ್ತನೆಯ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ನೇರ ಬಯಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು-ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ.ಆಟವು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ಮರಣೆ,ಅದರಲ್ಲಿ ಜಯಿಸಲುಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅರಿವಿನ ಅಹಂಕಾರಕೇಂದ್ರಿತತೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (7 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ). ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ, ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿತು, ಆದರೆ ಈಗ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ (ನಿಯಂತ್ರಿತ) ಗಮನ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇದೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ನೆನಪಿನ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗು ಕೇವಲ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬಾರದು, ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯನಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಬಹಳ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಲಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಏಳರಿಂದ ಎಂಟನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಭಾಷಣದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವನು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು. ಅವಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ರಚನೆಡಿ.ಬಿ.ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಎಲ್ ಕುದುರೆ ಮಾಂಸ.

ಮೊದಲ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಪ್ರೇರಣೆ.ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬಹು -ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ - ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಉತ್ತೇಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿವೆ; ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ - ಇವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ,ಆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕ್ರಿಯಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು, ಅನೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ಜಂಟಿ "ಅನ್ವೇಷಣೆ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕು. P.Ya ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ (ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ), ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಾಕಾರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಬಹುತೇಕ ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಅವರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಘಟಕವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಓಡ್ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಭಾಗಶಃ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಯೋಜನೆ ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೋಧನಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗಾಗಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊನೆಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ದರ್ಜೆ.ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಐದನೇ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಗು, ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ನೀವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ, ಯಾವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ರಚನೆಗೆ ಬಹಳ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ... ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮುಂದುವರಿದಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಿಂತನೆ.ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಆಗುತ್ತವೆ ಔಪಚಾರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು.ಹದಿಹರೆಯದವನು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ಊಹೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವುದು. ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅಮೂರ್ತ ತಾತ್ವಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಆದರ್ಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊಸ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನೋಟವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭವಾದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಯಸ್ಕರ ಚಿಂತನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣ.ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮಾತು,ಲಿಖಿತ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆ.ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲ್ಪನೆಯ ಒಮ್ಮುಖವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಂಭೀರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡನೇ ಸಾಲು ಕೂಡ ಇದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸೃಜನಶೀಲ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಅವರು ಹಾರುವ ವಿಮಾನ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ), ಆದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಟದಂತೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಗುವಿನ ಆಟವು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಜತೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ (ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ) ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳು ಅರಿವು, ಕೆಲಸ, ಸಂವಹನ. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಟ, ಕಲಿಕೆ, ಕೆಲಸ ಮುಂತಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು" ಮತ್ತು ಒಂದು ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶ್ರಮವು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ. ಇದು ಜನರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಶಾಶ್ವತವಾದ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜಾತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಉಳಿವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವಳು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶದ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಅಂದರೆ ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯ. ಒಂದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವು ಆತನನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ನ ಸಕ್ರಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಷಯವು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಉದ್ದೇಶದ ಅಗತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಭಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು (ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ, ವಸತಿಗಾಗಿ) ಯಂತ್ರ ಆಪರೇಟರ್ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಂತ್ರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಈ ಅಗತ್ಯದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ತಯಾರಿಕೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಅಗತ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಸಾಧಿಸಿದ ಗುರಿಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಉತ್ತೇಜನ ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಅರ್ಥ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಅಗತ್ಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಉಳಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆ - ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುರಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶ್ರಮವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿವಿಧ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಗೆ, ನಡೆಸಿದ ಚಳುವಳಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
2. ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಿಗಾಗಿ ("ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ" ವಿಧಾನದಿಂದ) ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ) ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು (ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ) ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಮರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಣಿಯಲ್ಲಿ ಕೃತಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
3. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಂದು ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಂದಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವು ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ಕುಸಿಯುತ್ತವೆ.
4. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನವಾದವುಗಳು ಕ್ರೋatedೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಾಣಿಯು ಪದೇ ಪದೇ ಜಟಿಲವನ್ನು ಅದೇ ಚಿಕ್ಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂreಿಗತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಹಜವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಅವುಗಳು ಕಠಿಣವಾದ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಹಜ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಉತ್ತಮ ನಮ್ಯತೆ.
5. ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯಕ ಪರಿಣಾಮ-ಅವಲಂಬಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸರಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಪರಿಸರದ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಣ, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹ.
6. ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದರವು ಬಹಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಜಾತಿಯ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಇದು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಓರಿಯಂಟೇಶನಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಜಟಿಲವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಾಗತ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ (ಕೆಲವು ಇಲಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇತರವು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).
7. ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಾನದಂಡವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳು. ಎ.ವಿ.ಜಪೊರೊzheೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಐ.ಜಿ.ಡಿಮಾನ್‌ಸ್ಟೈನ್ "ರೌಂಡಬೌಟ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಅಡ್ಡ ಗೋಡೆಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಬಿಡಲು ಅಕ್ವೇರಿಯಂನಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡವಾದ ಗಾಜ್ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೀನುಗಳನ್ನು ಅಕ್ವೇರಿಯಂನ ಸಣ್ಣ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಟ್ (ಆಹಾರ) ದೊಡ್ಡ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆಟ್ ಪಡೆಯಲು, ಮೀನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ನೇರ ಈಜುವ ವಿಫಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಂತರ, ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕ್ರಮವು ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮೀನುಗಳು ಕಂಠಪಾಠದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟರ್ನ್‌ಗೆ ಈಜುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟರ್ನ್‌ಗೆ ಮೀನಿನ ಹಾದಿಯು ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯು ಅದರ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನದ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. "(ಎಲ್ಪಿ ಮಾಟ್ವೀವ್, 1983).

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತುದಾರರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮೊದಲು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗುವುದರಿಂದ, ಕೌಶಲ್ಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ- ಇದು ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಆಲೋಚನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಕ್ರಿಯಾ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ; ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಇವು:

- ಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

- ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ.

- ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನಧಿಕೃತವಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಆಯಾಸದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಗೊಂದಲಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ರೋಗನಿರೋಧಕ ಶಕ್ತಿ.

- ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರದ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವು ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕುರಿತು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಚಲನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯೇ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಅದರ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಚಲನೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸ್ವಭಾವ.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ- ಇದು ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ).

ಕೌಶಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೇಗ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ವೈದ್ಯರು ತಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ - ಪರಿಹಾರದ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 2.4 ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು (ಮಜ್ನಿಚೆಂಕೊ, 1984).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಧಿಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

1) ಮೋಟಾರ್ ದತ್ತಿ (ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವ (ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವ, ವೇಗವಾಗಿ ಹೊಸ ಚಲನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ);

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸು (ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ);

3) ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ (ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿರುತ್ತದೆ);

4) ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ;

5) ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.