ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಅರಿವಿನ ಟೈಪೊಲಾಜಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ

ಸ್ಪೀಚ್ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್

ಎ.ಎ. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ "ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣ) ಹಲವಾರು ಸತತ ಅವಧಿಗಳು ಅಥವಾ "ಹಂತಗಳು" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1 ನೇ - ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ (ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ);

2 ನೇ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (ಒಂದರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

3 ನೇ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

4 ನೇ - ಶಾಲೆ (7 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ).

ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಧ್ವನಿ ರೂಪವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಗು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಮಗು ಒಂದೂವರೆ ರಿಂದ ಎರಡು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು "ಅಭ್ಯಾಸ" ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ, ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ರೂಪವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಕೂಯಿಂಗ್, "ಕೊಳಲು", ಬಬಲ್ ಮತ್ತು ಅದರ "ಸಂಕೀರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿ" - ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ. ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಬಬಲ್.

ಮಗು ಹುಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಅಳುವ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಳುವುದು ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಧ್ವನಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಅಳುವುದು ಎರಡೂ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಗಾಯನ, ಉಸಿರಾಟದ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಲ್ಲಿ "ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿ" ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ, ಹಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ಅದೇ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೂಯಿಂಗ್ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ 1.5 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ 2-3 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, a-a-bm-bm, bl, u-gu, boo, ಇತ್ಯಾದಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಗಾಯನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಂತರ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಕೂಯಿಂಗ್ (ಅದರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ) ಪ್ರಪಂಚದ ಜನರ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

4 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ: ಹೊಸವುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ gn-agn, la-ala, rn, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೂಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ . ಮಗುವು ಒಣಗಿದಾಗ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದಾಗ, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿದ್ದಾಗ ಗುನುಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ "ಮಾತನಾಡಲು" ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದು "ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ಅಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೂಯಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು "ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಇಣುಕಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಕರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಜೋರಾಗಿ ಸಂಗೀತ ನುಡಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಗಲಾಟೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಬೇಗನೆ ಮೌನವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವ-ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ: ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಮುಖವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬೇಕು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, 6-7 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ "ಕೂಯಿಂಗ್" ಕ್ರಮೇಣ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾ-ಬಾ, ಅಂಕಲ್-ದ್ಯಾ, ಡಿ-ಡಾ ಮುಂತಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಕೆಲವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವರ, ಗತಿ, ಲಯ, ಮಧುರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ; ವಯಸ್ಕರ ನಂತರ ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪದಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ.

8.5-9 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಬಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ವಿವಿಧ ಸ್ವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೂಯಿಂಗ್ "ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಒಂಬತ್ತರಿಂದ ಹತ್ತು ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಧಿಕವಿದೆ. ಮೊದಲ "ಸಾಮಾನ್ಯ", ವಸ್ತು-ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು (ನೀಡಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

10-12 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ "ವ್ಯಾಕರಣ" ದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಭಾಷಣದ ಏಕೈಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ) ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ನಾಮಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು (ಮಾಮ್, ನನಗೆ ಕೊಡು!) ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ). ನಂತರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹೋಗು-ಹೋಗು! ಕೊಡು-ಕೊಡು). ಬಹುವಚನ ರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್" (3-4 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ) ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ಅಮಾನತು" ಸಕ್ರಿಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮೊದಲ ನೈಜ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪದವು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗಿಯರು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ - 8-9 ನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು - ಜೀವನದ 11-12 ನೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, 6 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಶಬ್ದಗಳು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

(ಕೋಷ್ಟಕ 2)
ಧ್ವನಿ ರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಮೀಕರಣವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಭಾಷಣದಿಂದ ಮಗು ಕೆಲವು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಫೋನೆಮ್ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, [p] ಅನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬಹುದು (ಹುಲ್ಲು, ಬರ್). ಆದರೆ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಥವಾ ಪದದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಫೋನೆಮ್ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಮಗು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವು ಬಹಳ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು (ಬಾಗಿಲಿನ ಕ್ರೀಕ್, ಮಳೆಯ ಶಬ್ದ, ಬೆಕ್ಕಿನ ಮಿಯಾಂವ್) ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬಾಯಿಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವಂತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂಶಗಳ ಧ್ವನಿ ಪದನಾಮವನ್ನು ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಹಣವನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕ ಹೆಲೆನ್ ವೆಲ್ಟೆನ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಿಮತ್ತು ಡಿ, ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಕಿವುಡ - ಟಿಮತ್ತು ಪ. ಇದರರ್ಥ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇವಲ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯಂಜನ ಫೋನೆಮ್‌ಗಳಿವೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರದ ತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿ" ಆಗಿದೆ.

ಇದು ದೊಡ್ಡವರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ತತ್ವ, ಆದರೆ ಇದು ಒಂದು ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಭಾಷೆಯ ಮಧ್ಯಂತರ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಸೊನೊರಿಟಿಯು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯಂಜನ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಅನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಂತಹ ನಿಯಮವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾರಣ ಮಗುವಿಗೆ ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು, ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಡಿ- ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರಬಹುದೆಂದು ಅವನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ತರುತ್ತದೆ".

ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ:

ನಿನ್ನ ಹೆಸರೇನು?

ಆಂಡ್ಲ್ಯುಷಾ.

ಆಂಡ್ಲ್ಯುಷಾ?

ಇಲ್ಲ, ಆಂಡ್ಲ್ಯುಷಾ.

ಆಂಡ್ರ್ಯೂಷಾ.

ಸರಿ, ಹೌದು, ಆಂಡ್ಲ್ಯುಷಾ.

ಆರ್-ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಆರ್ಮತ್ತು ಎಲ್. ಅವನು ತನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಯಸ್ಕ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೂ ಅವನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ (ಅಂದರೆ ಧ್ವನಿ) ಚಿಹ್ನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ತರುವಾಯ, ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಶಬ್ದವನ್ನು ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು

ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ನ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ (ಪದದ ಕನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವೆಂದರೆ ಮೂಲ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮಗು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗು, ಅವನು ಮಾಡಿದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಾಗಿ "ಗ್ರೋಪ್" ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೈಖಾ (ದೊಡ್ಡ ಮೌಸ್) ಮತ್ತು ಲಾಗ್ (ದೊಡ್ಡ ಚಮಚ) ನಂತಹ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಎರಡನೇ ಬದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ - ಅದರ "ಇಂದ್ರಿಯ ಸ್ವಭಾವ" ಗೆ. ಈ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು A. M. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ: ತಿಮಿಂಗಿಲ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು. ಅವರು ಮೊದಲ ವಿಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಅವರು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೆಕ್ಕು ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥ ಸಣ್ಣ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ತಿಮಿಂಗಿಲ ಎಂಬ ಪದವು ಸಮುದ್ರ ದೈತ್ಯ ಎಂದರ್ಥ.

ಮೊದಲ ವಿಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಅಕ್ಷರಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡನೇ ವಿಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರು (ಅದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದಂತೆ) ತಿಮಿಂಗಿಲ ಎಂದರೇನು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಿಮಿಂಗಿಲ ಎಂಬ ಪದವು ಅವರಿಗೆ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಧ್ವನಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ “ದೊಡ್ಡದು ಏನು, ತಿಮಿಂಗಿಲ ಅಥವಾ ಬೆಕ್ಕು? - ಬಹುಪಾಲು ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಕ್ಯಾಟ್" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿದರು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಪದದಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ, ಅಥವಾ ಅದರ ಧ್ವನಿ ಶೆಲ್ನಲ್ಲಿ, ತಿಮಿಂಗಿಲವು ಬೆಕ್ಕುಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಊಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿತು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತುಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಸುಮಾರು- ದೊಡ್ಡ ಜೊತೆ. ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ಸತ್ಯವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತು (ಧ್ವನಿ ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ) ಮತ್ತು ಪದ (ಚಿಹ್ನೆ) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಪದದ ವಸ್ತು ಶೆಲ್ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ಮಗು ಗಮನಿಸುವ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಈ ಪದಗಳು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಟಿಕ್-ಟಾಕ್ (ಗಡಿಯಾರ), ದ್ವಿ-ದ್ವಿ (ಕಾರ್), ತು ತು (ರೈಲು), ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಬ್ದಗಳು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಂತೆಯೇ ಮಗುವಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪದ-ಹೆಸರು ಈ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುವಿನ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪದಗಳ ಪರವಾಗಿ ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಧ್ವನಿ-ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ "av-av-dog" ನಂತಹ ಎರಡು ಹೆಸರುಗಳಿವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪದದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪದದ ಅರ್ಥದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಅದು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪದದ ರೂಪದ ನಡುವೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಅರ್ಥದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ಅರ್ಥದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬೀಳುವ ಪರಿಸರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ವಸ್ತುವಿನ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ, ಮಗು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಪದವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ - ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಬಂಟು ಬುಡಕಟ್ಟಿನ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಒಬ್ಬ ಭಾಷಣಕಾರನು ಆಕಾಶದತ್ತ ಬೆರಳು ತೋರಿಸಿ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪದವು ಪಕ್ಷಿ, ವಿಮಾನ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಹವಾಮಾನವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪದದ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಕೇಳುಗರ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಅವನು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭವಲ್ಲ.

ಹೇಳಲಾದ ವಿಷಯದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಮೂರ್ತ ಘಟಕದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ನಗು, ಸಂತೋಷ, ದಯೆ).

ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ (ಲೆಕ್ಸಿಕಾಲಜಿ), ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಧಾನ ದೃಶ್ಯ ಘಟಕ (ನಾಯಿ, ಗುಲಾಬಿ, ಟೀಪಾಟ್) ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಘಟಕ (ಆಲೋಚನೆಗಳು, ದೇಶ, ಪ್ರಾಣಿ, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಕೆಲಸ) ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ "ಘಟಕ" ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಸಸ್ಯವು ದೊಡ್ಡ ಪೈಪ್ ಇರುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ. ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅಲ್ಲಿ ತಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಭಾಷಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು "ಮಾನಸಿಕ" ಹೋಲಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಪದವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನು ಯಾವುದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದಾದರೆ (ನಾಯಿಯು ಸಸ್ತನಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಸಾಕುಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ...), ಆಗ ಮಗುವಿನ "ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ" ತುಂಬಾ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ (ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ನಾಯಿ ನಮ್ಮದು).

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪದಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು, "ಅಸಂಬದ್ಧ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಯಾರು ಗಡಿಯಾರ ಹಿಂದೆ? ಚಲನಚಿತ್ರವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ?, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಯಾವುದೇ ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ (ಸೋಡಾ ನೀರಿನಿಂದ ಕೂಡ) ಶೂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕಾರು, ತೊಳೆಯುವ ಯಂತ್ರವೂ ಸಹ ಎಲ್ಲೋ ಹೋಗಬಹುದು.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ-ಅರ್ಥದ ಪದಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತವು ಇತರರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್", "ಶಬ್ದಾರ್ಥವಾಗಿ ಪಾಲಿಫೋನಿಕ್" ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಒಂದೇ ಪದ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ: "ಬ್ಯಾಂಗ್" - ಬಿದ್ದಿತು, ಸುಳ್ಳು, ಎಡವಿ; "ಕೊಡು" - ಕೊಡು, ತನ್ನಿ, ಕೊಡು; "ಬೀಬಿ" - ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಸುಳ್ಳು, ಸವಾರಿ, ಮಾಶಿ-ಮಾ, ವಿಮಾನ, ಬೈಸಿಕಲ್.

ಮಗುವು ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿ ಜಾರಿದಾಗ (ಸುಮಾರು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ), ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಹೊರಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಲಾದ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ - 3 ರಿಂದ 50 ಪದಗಳವರೆಗೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಫಾಟಿಕ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಪಾಪಾ, ಡಿ ("ಪಾಪಾ, ಹೋಗು").

ಮಾ, ಹೌದು ಮಾಂಸ ("ಮಾಮ್, ನನಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಕೊಡು"). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ: ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರವು ನಂತರ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಇತರರ ಮಾತಿನ ಅನುಕರಣೆ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ);

ಬಿ) ಮಾತಿನ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್) ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

ಸಿ) ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡುವ ವರ್ತನೆ, ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ).

1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ. 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ - ಮಗು ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾರಿದಾಗ - ಅವನ ನಿಘಂಟು 300 ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದಗಳು 63%, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು - 23%, ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು - 14%, ಯಾವುದೇ ಒಕ್ಕೂಟಗಳಿಲ್ಲ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಪ್ರತಿದಿನ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು "ಇದು ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಹುಡುಗನ ಹೆಸರನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಯಿ. ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವೂ ಇನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಸುಮಾರು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - ಮಗುವು ಟ್ರೈಸಿಕಲ್ ಅನ್ನು ಓಡಿಸಿದಾಗ - ಅವನು ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉತ್ತುಂಗವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದಾನೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವು ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾವಿರ ಪದಗಳನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಡಜನ್ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅವನು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಅವಧಿಯು ಜೀವನದ ಮೊದಲ 3 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿದ್ದರೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ "ವಿಕೃತ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು.

ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಸೂಚಕವು ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಯೋಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. 2.5-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೂರು-ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಹೋಗಿ - ಹೋಗು - ಹೋಗು - ಹೋಗಬೇಡ; ಗೊಂಬೆ - ಗೊಂಬೆ - ಗೊಂಬೆ).

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ದೇಶೀಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A.P. Gvozdev ಮಗುವಿನಿಂದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು: ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪ - ಕಡ್ಡಾಯತೆಯ ವರ್ಗ - ಪ್ರಕರಣಗಳು - ಸಮಯದ ವರ್ಗ - ಕ್ರಿಯಾಪದದ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಇಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗವು ಕಡಿಮೆ ಅಮೂರ್ತ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ರೂಪಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾದವುಗಳಿಗೆ, ಸರಳವಾದ, ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ, ಬೀಬಿ, ನಂತರ ಬೀಬಿಕಾಮಗು ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ - ಕಾವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಿಂದ (ಚಮಚ, ಟೋಪಿ, ಪ್ಲೇಟ್) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪದಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬೀಬಿ- ಇದು ಕಾರು, ಮತ್ತು ಹೋಗಿ, ಮತ್ತು ಹುಷಾರಾಗಿರು. ಆದರೆ ಬೀಬಿಕಾ- ಇದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಾರು.

ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಅಧಿಕವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿಯೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ನಿಯಮದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ಸ್ಥಳೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೇಳಿಕೆಯು ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ" ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ನದಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಮೀನುಗಳು ಇದ್ದವು ... ಬಹಳಷ್ಟು ಮೀನುಗಳು ... ಬಹಳಷ್ಟು ಮೀನುಗಳು.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಬಲವಂತಪಡಿಸಿದರೆ ನಿಯಮದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಬರ್ಕೊ ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಅವರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು (ಅರೆ-ಪದಗಳು) ಹೆಸರುಗಳಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಿದರು. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದರು:

"ಈ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ವುಕ್ (ವುಗ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ."

ನಂತರ ಅವರು ಈ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದರು: "ಇದು ಏನು?" ಮಗು ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ ಇದು ವೂಕಿಅಥವಾ ಇವು ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಮರಗಳು, ಅಂದರೆ ಅವರು ಬಹುವಚನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು (ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ).

ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನವು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು. ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ನೀವು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ S. N. ಝೆಟ್ಲಿನ್ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಂತೆ, ಮಗು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ (ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ - ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ನೈಜ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ರೇಖೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳು) ವ್ಯಾಕರಣ. "ವಯಸ್ಕ" ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೇಖೀಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಕೊನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವುದು: ಅಮ್ಮ-ಅಮ್ಮ ಟೋಪಿ, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಅಲಿಯೋಶಾ ಶಾಲಾ, ಅಂಕಲ್-ದ್ಯಾ ಅಲ್ಯೋಶಾ-ಶಾಪಾ.

ಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿರೋಧಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿರೋಧಗಳು ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ವಿಭಕ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿನ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿರೋಧಗಳು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, "ಸಕ್ರಿಯ" ಮತ್ತು "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದದ ರೂಪವು ಮಗುವಿಗೆ "ಏಕಕಾಲಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ" ವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. (ಏಕಕಾಲಿಕ)

ನಂತರ, ಸುಮಾರು ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ (ಪ್ಯಾರಾಡಿಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ - ವಿರೋಧ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಮಾರ್ಫ್‌ಗಳು ಅದಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು “ವಯಸ್ಕ” ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದ ರೂಪಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

A. A. Leontiev ರ ಪ್ರಕಾರ ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಅನುಕ್ರಮ "ಉಪ-ಅವಧಿಗಳು" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು, ನಾನ್-ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್‌ನ ಉಪ-ಅವಧಿಯು ಧ್ವನಿ ರೂಪಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಉಪ-ಅವಧಿ - ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್ - ಅದರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಇಂತಹ ವಿಧಾನವು ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಈಗಾಗಲೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ಉಚ್ಛಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ವಿಭಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. "ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಭಾಗವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ... ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಹೊಸ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಹಂತವು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಎರಡು ಎಡಗಳು, ನೀರು ಹರಿಯಿತು, ಔಷಧಾಲಯ ಯಂತ್ರ.

ಮೂರನೆಯ ಉಪ ಅವಧಿಯು ಮಾರ್ಫೊಫೋನೊಲಾಜಿಕಲ್ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಪದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. R. E. ಲೆವಿನಾ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಢಿಗತ ಪದ ರೂಪಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ "ಹುಡುಕಾಟ" ದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಉಪಹಾರ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮಗು ಎಂದು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ zavtlyk, zavtlyuk, ಕೊನೆಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಜಾವ್ಟ್ಲಿಕ್, ಪದದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತ್ವರಿತ ಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸುಸಾನ್ ಎರ್ವಿನ್-ಟ್ರಿಪ್ ಬರೆದರು: "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಣಕಾರರಾಗಲು, ನೀವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಅಂದರೆ, ನೀವು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ವಯಸ್ಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ಬಹಳ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ನಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವು ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂವಹನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಆದರೆ ಒಂದೇ ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ತಾಯಿ!- ಈ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಹುದು ಅಮ್ಮಾ, ಕೊಡು, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಅಮ್ಮ, ಮತ್ತು ನಾನು ತಿನ್ನ ಬೇಕು, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

ನಂತರ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಪದಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಎರಡು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವರ್ಗದ ಪದಗಳು ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಗವು "ಬೆಂಬಲ ಪದಗಳು" ಅಥವಾ ನಿರ್ವಾಹಕರು. ಈ ಪದಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗವು "ತೆರೆದಿದೆ", ಇದು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ, ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ಹಲವು ಪದಗಳು ಮೊದಲು ಒಂದು ಪದದ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಪದವನ್ನು "ಉಲ್ಲೇಖ" ವರ್ಗದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅದು ವಾಕ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ), ಮತ್ತು "ಮುಕ್ತ" ವರ್ಗದಿಂದ ಎರಡನೇ ಪದದ ಕಾರಣದಿಂದ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನಷ್ಟು - ಹಾಲು ("ಮುಚ್ಚಿದ" ಪಟ್ಟಿ + "ತೆರೆದ" ಪಟ್ಟಿ).

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಪೋಷಕರು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಭಾಷಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ("ಬಾಬಾ ಕೇಸ್ಯ" - "ಅಜ್ಜಿ ಕುರ್ಚಿ", ಗೂಸ್ ಮಲ್ಬೆರಿ); ವಿನಂತಿಗಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚು ಗಸಗಸೆ - "ಹೆಚ್ಚು ಹಾಲು", ಟೈಸಿ ನೀಡಿ - "ನನಗೆ ಗಡಿಯಾರ ನೀಡಿ"); ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು (ಪಾಪಾ ಬೈ-ಬೈ, ಅಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ); ನಿರಾಕರಣೆಗಾಗಿ (ನೆ ಮೊಕೊ - "ಆರ್ದ್ರವಾಗಿಲ್ಲ").

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು "ಉಲ್ಲೇಖ" ಪದಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪೋಷಕ ಪದಗಳ ವರ್ಗವು ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ - ಪ್ರತಿ ತಿಂಗಳು ಕೆಲವು ಪೋಷಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ("ಪ್ರೋಟೊ-ವಾಕ್ಯಗಳು") ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗದ ರಚನೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ: ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಯೋಜನೆ (ನಾನು ಒಂದು ಕಪ್ ಮತ್ತು ಗಾಜನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ.) , ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಇದು "ನಿರ್ಗಮನ" ಟೋಪಿ.), ಸೇರಿರುವ (ಇವು ವೋವಾ ಅವರ ಸಾಕ್ಸ್.), ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳ (ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಜಾಕೆಟ್.), ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು: "ವಿಷಯ-ವಸ್ತು" (ಕಟ್ಯಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೂರು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ "ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಭವಿಷ್ಯಸೂಚಕ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದನ್ನು ವಿಷಯ-ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಗುಂಪಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ (ನನಗೆ ಅದು ಬೇಕು ... ಸಶಾ ಬಯಸಿದೆ; ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಿಶಾ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ.). ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಹಲವಾರು ಪದಗಳ "ಯಾಂತ್ರಿಕ" ಸರಪಳಿಗಳಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮೌಖಿಕ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. (ಅವಳು ಎದ್ದಳು ... ಬೆಕ್ಕು ಎದ್ದಿತು ... ಬೆಕ್ಕು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಎದ್ದಿತು.)

L. V. Shcherba ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾ ವಸ್ತು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಂತಹ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಕಾರಣ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ "ಕಲಿಯುತ್ತದೆ".

"ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್" ನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಅಂತಃಕರಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (ಮಾತಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ) - ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಧುರ, ಲಯ, ಗತಿ, ತೀವ್ರತೆ, ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಟಿಂಬ್ರೆ , ಪಿಚ್, ವಿರಾಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದ ಸೃಷ್ಟಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ವರ್ಧಿತ ಪದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು "ಹೊಸ" ಪದಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ನಿಜ-ಜೀವನ) ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ (ಟಾಪ್ಟನ್) "ಭಾಷಣ ಉತ್ಪಾದನೆ" ಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. , ಡಿಕ್ಟುನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

T. N. ಉಷಕೋವಾ (236, 237) ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶದ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು "ಪದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮೂರರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಪದದ ಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. “ಚೂರು ಪದಗಳು” ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ತೊಡೆಸಂದು - “ವಾಸನೆ”, ಜಂಪ್ - “ಜಂಪ್”, ಅಚ್ಚು - ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಅಚ್ಚು ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯ. ನಾವು ಕೆತ್ತಿದ್ದೇವೆ - ಕೆತ್ತಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಕೆತ್ತನೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು).

2. ಪದದ ಮೂಲಕ್ಕೆ "ಅನ್ಯ" ಅಫಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪ್ರವ್ದುನ್ (ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು), ವಾಸನೆ (ವಾಸನೆ), ಶುಷ್ಕತೆ (ಶುಷ್ಕತೆ), ಹೊಂದಿವೆ (ಹೊಂದಿರುವವನು), ನಾರುವ, ಪುರ್ಗಿಂಕಿ (ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳು), ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಂತೋಷ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. ಒಂದು ಪದವು ಎರಡು ("ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಪದಗಳು") ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ "ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ" ಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಪದದ ಆ ಭಾಗಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ (vku-ski = "ಟೇಸ್ಟಿ" + "ತುಣುಕುಗಳು"; kolotok = "ಪೌಂಡ್" + "ಸುತ್ತಿಗೆ"; ulitsioner - "ಸ್ಟ್ರೀಟ್" + "ಪೊಲೀಸ್" ”, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.).

A. N. Gvozdev, "ಸ್ಪ್ಲಿಂಟರ್ ಪದಗಳ" ನೋಟವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತಾ, ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮಗು ಮೊದಲು, ಪದದಿಂದ ಒತ್ತುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿತು. ಹಾಲು ಎಂಬ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ, ಮಗು ಕೋ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ - ಮೊಕೊ ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಹಾಲು. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ "ಪದಗಳ ಚೂರುಗಳು" ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಬೇಬೆಸ್ಯಾನಾ - "ಮಂಗನ ಅಜ್ಜಿ", ತಾಯಿಯ ಮಗಳು - ಅಂದರೆ, "ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ" ಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಹೊಸ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಅಂತ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿವೆ - ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮಾತ್ರ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ "ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವ ಬದಲು ಕೊಲೊ-ಟೋಕ್, ಬೀದಿ, ವಲಯಗಳು - "ವಯಸ್ಕ" ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವೂ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಮರು-ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಇನ್ನೂ ಇವೆ, ಅದು ಮೂಲತಃ ಬಾಲಿಶವಾಗಿದೆ; ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು "ಬೇಬಿ ಟಾಕ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ: ರಾಜ್ಯಗಳು ( ಬೊ-ಬೋ), ಕ್ರಿಯೆಗಳು ( ಓಂ-ನಂ-ಸಂ), ಶಬ್ದಗಳ ( ನಾಕ್-ನಾಕ್, ಟಿಕ್-ಟಾಕ್) ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ( ಲಾಲಾ- "ಗೊಂಬೆ", ಬೈಕಾ- "ಕೆಟ್ಟ"). ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ವಿವರಣೆಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್. ಅವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ: WOF WOFನಿಜವಾದ ನಾಯಿ ಬೊಗಳುವುದನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, BBC- ಕಾರ್ ಹಾರ್ನ್ ಸಿಗ್ನಲ್ಗೆ, ಮತ್ತು ಡಿಂಗ್ ಡಿಂಗ್- ಗಂಟೆಯ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ.

ನಮ್ಮ "ವಯಸ್ಕ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ, ಕಡಿಮೆ-ಅರ್ಥದ ಅಂಶಗಳಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟ್ರಾಮ್-ತರಾರಮ್, ಡಿಂಗ್-ಡಿಂಗ್, ಶುರುಮ್-ಬುರಮ್).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ "ರಚನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆ" ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಮದಂತೆ, ವ್ಯಂಜನ ಮತ್ತು ಸ್ವರ. ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಈ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ; ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ "ಭಾಗಶಃ" ಬಾಲಿಶ ಪದ - ಬಾಬಾ (ಅಜ್ಜಿಯ ಬಗ್ಗೆ). ಅದೇ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು (ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಾಡಿನೊಂದಿಗೆ) ಮಗುವಿಗೆ ಅಂತಹ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ), ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಬ್ಯಾಕ್ಗಮನ್, ಬ್ಯಾಂಗ್-ಬ್ಯಾಂಗ್).

ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು 3-4 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಗು, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗುವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಜನರು ಭಾಷಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು ಅದು ಕೇಳುಗರ ಕಡೆಯಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಮಕ್ಕಳು ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇದು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯು ಮಸುಕಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ಐದು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರು ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ದೃಢವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ, ಪದ ರಚನೆಯು ಮಗು ತನ್ನ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಫಿಕ್ಸ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಫೀಮ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದ ದೋಷಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು ಎಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು (ಮತ್ತು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಮಗು ಕಲಿತಿದೆ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಎದ್ದೇಳಲು, ನೆಕ್ಕಲು, ಅಗಿಯುತ್ತಾರೆ). ಆದರೆ ಅಂತಹ ರೂಪಗಳು ಮಗುವಿನ "ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಅಲ್ಲ: ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುವ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳು (ನಾನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ, ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಿದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ), ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರುಕ್ಕಿಂತ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಅನುಕರಣೆಯು ಕೇವಲ ಕೇಳಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ರೂಪದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಶಾ, ಎದ್ದೇಳು, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಎಬ್ಬಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿದ್ದೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, - ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ದೋಷಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಪೀಕರ್ ಯಾವಾಗಲೂ "ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, "ಉತ್ಪಾದಕ") ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅತಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ - ಹಳೆಯ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ನಿಯಮದ ವಿಸ್ತರಣೆ (ಇದರ ಬಳಕೆಯು ಇತರ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ). ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾ, ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವಳು ನಡೆದಾಡುವ ಬದಲು ನಡೆದಳು; ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು - ಸ್ಟಂಪ್ಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳು; ಎರಡು ಜಾರುಬಂಡಿಗಳು, ಒಂದು ಹಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಪುಲ್ಲಿಂಗದ ಬದಲಿಗೆ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ([-a] ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ನಾನು ಕುಡಿದಿದ್ದೇನೆ; ನಾನು ಹೋದೆ. ಹುಡುಗರು ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ತಾಯಂದಿರು, ಅಜ್ಜಿಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ತೆರೆದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು (ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದು) ಮುಚ್ಚಿದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ (ವ್ಯಂಜನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ) ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಕೇಸ್ ಎಂಡಿಂಗ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಎಲ್ಲಾ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೈಲು ಮಾಡೋಣ, - ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

-ಸಂ, - ಅವನು ಆಕ್ಷೇಪಿಸುತ್ತಾನೆ, - ಕೆಲವು ಕುರ್ಚಿಗಳಿವೆ.

ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ (ಸೂಜಿಗಳು, ಚಮಚ, ಬೆಕ್ಕು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಾಮಪದದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಅಂತ್ಯವನ್ನು -om ಅನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದರಿಂದ (ಇನ್‌ಫ್ಲೆಕ್ಷನ್‌ನ ಇತರ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ "ನಕಲು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ") ವಾದ್ಯದ ಪ್ರಕರಣದ ರಚನೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. .

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬುಲ್ ಬದಲಿಗೆ ಕುದುರೆ (ಕುದುರೆ), ಜನರು (ಮನುಷ್ಯ), ಹಸುಗಳು ಎಂಬ ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿವೆ; ಬೆಕ್ಕು ಬದಲಿಗೆ ಬೆಕ್ಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಪಗಳ (ಬಲವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಮೋಜಿನ, ಉದ್ದ) ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು (ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು, ಹೆಚ್ಚು - ಚಿಕ್ಕದು) ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ನಾಮಮಾತ್ರ" ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅರಣ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಪೈನ್ ಮರವಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೈನ್ಗಳಿವೆ).

ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ "ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ" ದಲ್ಲಿ "usus" (ಈ "ಭಾಷಣ ಪರಿಸರ" ದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ), ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ, ಏಕ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು - ಸಾಸ್ಸರ್ ಅನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ "ಭಾಷಾ ಧೂಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು: OFO ಗಾಗಿ - ಸಂಖ್ಯೆ 1,2; ಪಶ್ಚಿಮ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಗೆ - ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1. (2 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಷಯ:ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ. ಪದದ ಧ್ವನಿ ರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಯೋಜನೆ:

1. ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಭಾಷಣ.

2. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ.

3. ಮಾತಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು.

4. ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು.

5. ಅಳುವ ಅವಧಿ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಏಕತೆ.

6. ಕೂಯಿಂಗ್ ಅವಧಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ.

7. ಬೇಬಿ ಟಾಕ್, ಅದರ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ. ಮಾಡ್ಯುಲೇಟೆಡ್ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಸ್ವಗತಗಳ ಏರಿಕೆ.

8. ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಅವಧಿ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಅರ್ಥ.

9. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

10. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ: ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ವಿರೂಪಗಳು; ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಗಮದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು (ಎಮ್.ಇ. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ಪ್ರಕಾರ)

1. ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

2. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಲ್ಲ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ವರದಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

3. ಉಳಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಣ್ಣ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

4. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ "ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

5. A.N ಪ್ರಕಾರ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. Gvozdev ಮತ್ತು M.E. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮೂಲ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಭಾಷಣ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವರದಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

3. ಕೋಷ್ಟಕ "ಪೂರ್ವ ಭಾಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"

4. ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

2. ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್: ಪೆಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು / T.B. ಫಿಲಿಚೆವಾ, N.A. ಚೆವೆಲೆವಾ, ಜಿ.ಎ. ಚಿರ್ಕಿನಾ - ಎಂ, 1989

3. ಝೀಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು: ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. -, 2000.

4. ಖ್ವಾಟ್ಸೆವ್ M.E. ಲೋಗೋಪೀಡಿಯಾ.- ಎಂ., 2006

ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠ ಸಂಖ್ಯೆ 2. (2 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಷಯ.ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಯೋಜನೆ.

1. ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೇಖರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

2. ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

3. ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

4. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

1. ಭಾಷೆಯ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ ಮತ್ತು ಮೂಲಪದಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಘಟಕವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

3. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ (ಸರಳತೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟ).

4. ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಸೀಮಿತ ಪದ-ರಚನೆಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು.

5. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ವರದಿ ಮಾಡುವುದು:

1. ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ.

2. ಸೆಮಿನಾರ್‌ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

3. ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ., 1990.

2. ಗ್ರೀನ್‌ಫೀಲ್ಡ್ ಪಿ.ಎಂ. ಒಂದು ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಯ್ಕೆ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1984.

3. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಎರಡರಿಂದ ಐದು. - ಎಂ., 2006.

ಮುಖ್ಯ

1. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಎಂಎಂ. ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.

2.ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎಎಲ್. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1999.

3. ಝೀಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು: ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ. -, 2000.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ

1. ಬೆಲ್ಟ್ಯುಕೋವ್ ವಿ.ಐ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1984. ಸಂ. 5.

2. ಬೆಲ್ಯಕೋವಾ L.I., ಡೈಕೋವಾ EL. ತೊದಲುವಿಕೆ. -ಎಂ., 1998.

3. ಬೌಡೌಯಿನ್ ಡಿ ಕೋರ್ಟೆನೇ IL. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. T. 2.-M., 1963.

4. ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ. ಒಂಟೊಜೆನಿ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಆಕ್ಟ್ಸ್ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಎಡ್. ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್. - ಎಂ., 1984.

5. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ // ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. Sobr.T. 2.-ಎಂ., 1982

6. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. -ಎಂ., 1961.

7. ಗೊರೆಲೋವ್ I.N. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1974.

8. ಗೊರೆಲೋವ್ I.N., ಸೆಡೋವ್ ಕೆ.ಎಫ್. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.997.

9. ಗ್ರೀನ್‌ಫೀಲ್ಡ್ ಪಿ.ಎಂ. ಒಂದು ಪದದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಯ್ಕೆ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1984.

10. ಝಿಂಕಿನ್ ಎನ್.ಐ. ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1958.

11. ಎಸೆನಿನಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಖಿಕ ಅವಧಿ. -ಸರಟೋವ್, 1986.

12. ಎಸೆನಿನಾ ಇ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಕ್ಷರಶಃ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗಾಯನದ ಸಂವಹನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ // ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1990.

13. ಕಸೆವಿಚ್ ವಿ.ಬಿ. ಒಂಟೊಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಟೈಪೊಲಾಜಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳು // ಭಾಷೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. T. 1. -M., 1998.

14. ಕುಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಡೇಟಾ // ಭಾಷಾ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ. - ಎಲ್., 1987.

15. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎಎ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನ // ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1974.

16. ಲೆಪ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಐ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆ (ವಾಕ್ ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್).-ಎಂ., 1997.

17. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಐ., ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಎ.ಎಮ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು. - ಎಂ., 1981.

18. ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಎಡ್. ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ.-ಎಂ., 1968.

19. ಸ್ಲೋಬಿನ್ ಡಿ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರಿವಿನ ಆವರಣ // ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1974.

20. ಸ್ಲೋಬಿನ್ ಡಿ., ಗ್ರೀನ್ ಜೆ. ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1977.

21. ಉಷಕೋವಾ ಟಿ.ಎನ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1974. ಸಂ. 1.

22. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಐ. ಎರಡರಿಂದ ಐದು. - ಎಂ., 1966.

23. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್ ಎ.ಎಮ್., ಯುರಿಯೆವಾ ಎನ್.ಎಮ್. ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮನೋಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಆಂಟೋಜೆನಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). - ಎಂ., 1990.

24. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1958.

25. ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ R. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1985.

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2. www.obrazovanie-plus.ru

4. www.schoolress.ru

5. http://www.sgutv/experiment

6. www.logopedinfo.ru

ಆಫ್‌ಸೆಟ್‌ಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು.

2. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

3. ಮಾತಿನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಭಾಷಣ.

4. ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣ.

5. ಮಾತಿನ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ

6. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಧಿ.

7. ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷೆಯ ಅಂತಃಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

8. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ.

9. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಬ್ದಗಳ ಭೇದಾತ್ಮಕ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

10. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

11. ಮೊದಲ ಪದಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

12. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ: ಲೋಪಗಳು, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಪದದಲ್ಲಿನ ವಿರೂಪಗಳು, ವ್ಯಂಜನ ಸಮೂಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡು.

13. ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

14. ಒನೊಮಾಟೊಪಾಯಿಕ್ ನಾಮನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಪದಗಳಿಂದ ರೂಢಿಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

15. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು.

16. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ, ವಯಸ್ಕರ ವ್ಯಾಕರಣದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಸರಳತೆ, ಬಹುಮುಖತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ).

17. ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಭಾಷಣ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

18. ಪದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

19. ಮಾತಿನ ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪದ ಸೃಷ್ಟಿ.

20. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

21. ಅಹಂಕಾರಿ ಭಾಷಣದ ವಿದ್ಯಮಾನ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

22. ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

23. ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

24. ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

25. ಮಾತಿನ ಮೂಲದ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.

©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2016-08-08

ಮಾತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು. ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರು ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಾವು, ವಯಸ್ಕರು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಾವು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ:

ಅಜ್ಜಿ, ನಾವು ನಿಮಗೆ ಮೂರು ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ! - ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮರೀನಾ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಮೂರು ಬಾಟಲಿಗಳ ಸುಗಂಧ ದ್ರವ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ - ತನ್ನಿಂದ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯಿಂದ.

ನೀವು ಇದನ್ನು ಸೂಜಿಯಿಂದ ಹೊಲಿಯಿದ್ದೀರಾ? - ಲೆಶಾ 2 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ತಾಯಿ ಅವನಿಗೆ ಹೊಸ ಶರ್ಟ್ ಹಾಕಿದಾಗ.

ಓಹ್, ಶಿಲೀಂಧ್ರವನ್ನು ಪುಡಿ ಮಾಡಬೇಡಿ! - ಲೆನೊಚ್ಕಾ 2 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳು ಎಂದು ಕೂಗುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾಳೆ: "ನೋಡಿ, ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿಗಳ ಹಿಂಡು!"

"ಸೂಜಿ", "ಚೆರ್ನಿಕೋವ್", "ಮೂರು ಶಕ್ತಿಗಳು", ಇತ್ಯಾದಿ - ಇವುಗಳು ಭಾಷೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ತಪ್ಪುಗಳಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೆಲವು ತಪ್ಪುಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ "ನಿಯಮಿತತೆಗಳನ್ನು" ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕೆಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಅವು ಏಕೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ? ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತೇನೆ, ನೆಕ್ಕುವುದು, ಅಗಿಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. "ನೀವು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಅಗಿಯಿದ್ದೀರಾ?" - - "ನಾನು ಅಗಿಯುತ್ತೇನೆ", "ಸರಿ, ಎದ್ದೇಳು, ಸುತ್ತಲೂ ಮಲಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ!" - "ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಎದ್ದೇಳುತ್ತೇನೆ!", "ಮಾಮ್, ಮತ್ತು ಲೆನಾ ಗಾಜನ್ನು ನೆಕ್ಕುತ್ತಾನೆ!"

ಈ ರೂಪವನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: ನಾನು ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಲು. ಜೊತೆಗೆ, "ಲಿಕ್", "ಚೆವ್" ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು "ಲಿಕ್", "ಚೆವ್" ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ದೋಷಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸುವ ರೂಪದ ಅನುಕರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಅನುಕರಣೆಯು ಕೇವಲ ಕೇಳಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ರೂಪದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. "ಇಗೊರಿಯುಷ್ಕಾ, ಎದ್ದೇಳು, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಎಚ್ಚರಗೊಳಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ." - "ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಇನ್ನೂ ಮಲಗುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಮಾಶಾ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ, ಅವರು ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಮಲಗಿದ್ದಾರೆ. "ಮಾಶಾ, ನೀವು ನನಗೆ ತೊಂದರೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ." - "ನೀವು ಯಾಕೆ ಸುಳ್ಳು ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?"

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ನಂತರ ಅವನು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಹರಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಾಷಾ ರೂಪದ ಈ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಅಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, A. N. Gvozdev ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ("a" ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ) ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಚಹಾ ಕುಡಿದೆ", "ಹೋಗಿದ್ದೆ" ಅಂತ ಹುಡುಗರು ಹೇಳ್ತಾರೆ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷದ ಕಾರಣ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಬಹುಶಃ ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸುಲಭತೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು - ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಗಳು - ಈಗಾಗಲೇ ಕುರ್ಚಿಗಳು ಏಕೆ?! ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೇಸ್ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಎಲ್ಲಾ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರೈಲು ಮಾಡೋಣ" ಎಂದು ಮೂರು ವರ್ಷದ ಝೆನ್ಯಾ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಇಲ್ಲ," ಅವರು ಆಕ್ಷೇಪಿಸಿದರು, "ಹೆಚ್ಚು ಕುರ್ಚಿಗಳಿಲ್ಲ." ಆದರೆ 3 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೇರಾ, "ಕುರ್ಚಿ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಹುವಚನವು "ಕುರ್ಚಿಗಳು" ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿದೆ: "ನನ್ನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಎರಡು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಷ್ಟು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?"

ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ನಾಮಪದದ ಹೆಸರಿನ ಮೂಲಕ್ಕೆ “ಓಂ” ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಗು ಅದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಸೂಜಿ, a ಬೆಕ್ಕು, ಒಂದು ಚಮಚ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ, ಹೆಸರುಗಳು ಪುಲ್ಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ನಾಮಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: "ಜನರು" (ಮಹಿಳೆ), "ಕೋಳಿ" (ಕೋಳಿ), "ಕುದುರೆ" (ಕುದುರೆ), "ಹಸುಗಳು" (ಬುಲ್), "ಜನರು" (ಮನುಷ್ಯ), "ಕೋಶ್" ( ಬೆಕ್ಕು ), ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷದ ಸೇವಾಗೆ ತಂದೆ ಒಬ್ಬ ವೈದ್ಯನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಬೆಳೆದಾಗ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಲಾಂಡ್ರೆಸ್ ಆಗುತ್ತಾನೆ (ಅವನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಲಾಂಡ್ರೆಸ್ ಒಬ್ಬ ತೊಳೆಯುವವನು), ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೋಪ್ ಸೂಡ್ಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುಳ್ಳೆಗಳು. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಲೂಸಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೈದ್ಯರ ವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಮಾರುಹೋದಳು, ಮತ್ತು ಅವಳು ವಯಸ್ಸಾದಾಗ ಅವಳು "ವೈದ್ಯ" ಆಗಬೇಕೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಳು.

ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡುವ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ರೂಪದ ಅನುಕರಣೆಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: ಉದ್ದ, ತಮಾಷೆ, ಬಡ, ಹೆಚ್ಚು ಮೋಜು, ಇತ್ಯಾದಿ. ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಈ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಶುಗಳು ಹೇಳುವುದರಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ: ಒಳ್ಳೆಯದು, ಕೆಟ್ಟದು, ಹೆಚ್ಚು, ಚಿಕ್ಕದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯ ಹುಡುಗ!" - "ಮತ್ತು ಯಾರು ಒಳ್ಳೆಯದು, ನಾನು ಅಥವಾ ಸ್ಲಾವಾ?", "ಇದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ." - "ಇಲ್ಲ, ಇದು ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ."

ಯಾವುದೇ ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳಿಂದಲೂ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಮತ್ತು ನಾವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಪೈನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ!" - "ಹಾಗಾದರೆ ಏನು? ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಉದ್ಯಾನ ಇನ್ನೂ ಪೈನ್ ಆಗಿದೆ!"

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವುಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಅವು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಾಚೀನವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಅಂತಹ ವಿಭಾಗವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದಾಗ, ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಒಂದು ಪದದ ತಮಾಷೆಯ ವಿರೂಪವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತಪ್ಪುಗಳು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ("ಮೂರು ಆತ್ಮಗಳು", "ಒತ್ತಲಿಲ್ಲ", ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅದೇ ತಪ್ಪುಗಳು (ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ "ಓಂ" ಅಂತ್ಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಾದ್ಯಗಳ ಪ್ರಕರಣದ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ "ee" ಅಂತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಾರದು ಅಥವಾ ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಬಾರದು, ಹುಡುಗನು "ನಾನು ಹೋಗಿದ್ದೆ", "ನಾನು ಕುಡಿದಿದ್ದೇನೆ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೇಳಿದಾಗ, 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಇಗೊರ್ ಕೆ. ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಕಾಲ. ಅವನನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು, ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ದಾದಿ ಮಗುವನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು: "ಓಹ್, ನಮ್ಮ ಹುಡುಗಿ ಚಹಾ ಕುಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಳು!", "ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಇಗೊರ್ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ - ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ" ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು "," ಬಿದ್ದ "!" ಹುಡುಗ ಮನನೊಂದನು, ಅಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. "ಹೋಗಿ ಚಹಾ ಕುಡಿಯಿರಿ, ಇಗೊರ್!" - "ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕುಡಿದಿದ್ದೇನೆ." - "ನೀವು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?" "ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಸಹೋದರ ಇಲ್ಲ." 3.5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇಗೊರ್ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೇಳಬಾರದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಅವರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಗಿಸಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನದ ಕಾರಣದಿಂದ ತಮಾಷೆ ಮಾಡದೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ವಿಷಯ.

ತಜ್ಞರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ) ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. "ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಫಾರ್ ಅಡ್ವಾನ್ಸ್ಡ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ಮತ್ತು ರಿಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ವರ್ಕರ್ಸ್".

ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ.

ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ.

ಕಲಾವಿದರು:

ಚೆರ್ನೋವಾ ಟಿ.ಆದರೆ.

ಯಗುನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ.

(ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು) MBOU "ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 92."

ಕೆಮೆರೊವೊ 2013
ವಿಷಯ.

1. ಪರಿಚಯ.

2. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು.

3. 4. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

5. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

6. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

7. ತೀರ್ಮಾನ.

8. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

9. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು.

1. ಪರಿಚಯ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅವನ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದು ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾತಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಯಾದತೆ, ನಿಖರತೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ವರ್ಗೀಕರಣವಿಲ್ಲ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ ಕೆಲಸ:

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ನಿರ್ಣಯ; ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸಿ.

2. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳಿವೆ, ಇದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ. ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷ"ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದ, ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಾಕ್ಯ, ವಿಕೃತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ

ಝೀಟ್ಲಿನ್ S. N. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಗಳು" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, “ಎಲ್ಲಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೋಷವು ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ ... ದೋಷವು ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ ಉತ್ತಮ ಮಾತು, ಅಂದರೆ ಶ್ರೀಮಂತ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ.

Zeitlin S. N. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ "ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒತ್ತಡ". ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, "ಭಾಷೆ - ಭಾಷಣ", "ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ರೂಢಿ" ಎಂಬ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಘಟಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮಗುವನ್ನು ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣದಿಂದ (ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ) ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಭಾಷೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆ)." ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಭಜನೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದ ನಂತರ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇ. ಕೊಸೆರಿಯು ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು: "ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಢಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಲಿತಿದೆ: ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ರೂಢಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ತನ್ನ ಖಾಸಗಿ "ವ್ಯವಸ್ಥಿತ" ರಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶ - ಇತರರ ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವ.ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇಶೀಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ:

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ;
ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;
ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಯಾವ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveychik ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ದೋಷಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1.ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು (ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ರೂಪದಲ್ಲಿ) ದೋಷಗಳು).

2. ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ) ದೋಷಗಳು).

M. R. Lvov ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಂಯೋಜನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ವಿರೂಪ).

ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಚಡಪಡಿಕೆಬದಲಾಗಿ ಚಡಪಡಿಕೆ);

2) ಆಕಾರದಲ್ಲಿ:

ಎ) ನಾಮಪದಗಳು (ಮೋಡಗಳು, ರೈಲು, ಜಾಮ್ನೊಂದಿಗೆ);

ಬಿ) ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಸುಂದರವಾದ)

ಸಿ) ಕ್ರಿಯಾಪದ a (ಎಜ್ಡಿಯೆಟ್, ವಾಂಟ್, ಎಪ್ ರೂಬಲ್).

ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆಕೆಳಗಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ:

(ನಾಯಿಗಳು ಮೊಲದ ಜಾಡು ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದವು. ಮತ್ತು ಅವರು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.);

2) ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

(ಪಕ್ಷಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಶಿಶ್ಕಿನ್ ಬೆಳಕಿನ ಬಣ್ಣದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು);

3) ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ( ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ನಂತರ, ನನ್ನ ಪಾದಗಳು ತಣ್ಣಗಾಯಿತು. ಕೆರಳಿದ ಸಾಗರದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ, ವೇಗದ ಬಲವು ಬತ್ತಿಹೋಯಿತು.).

M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಹಾಗೂ ಛೇದಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವಿಕೆ ( ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೇನು ಅಗಾರಿಕ್ಸ್ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ);- ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ವಿಫಲ ಸಂಯೋಜನೆ (. ಗಡಿ ಕಾವಲುಗಾರರು ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಅಲ್ಮಾಜ್ ಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು.)]

ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ:

ಏಕರೂಪದ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಅನಂತವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು

(ನಾನು ಹಣ್ಣುಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.);

- ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಗಾಳಿಯು ಪಾರದರ್ಶಕ, ಶುದ್ಧ, ತಾಜಾ.);

- ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ವಹಿವಾಟು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಷರತ್ತು (ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವನು ಸೋತಾಗ ಹೊರಟುಹೋದನು.);

ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ:

- ಡಬಲ್ ಮೈತ್ರಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ (ನಾನು ಹಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಸಹ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.);

- ಒಕ್ಕೂಟದ ಸ್ಥಳದ ಅಸಮಾನ ಆಯ್ಕೆ (ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ದೇಶಗಳೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತವೆ.);

ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಮದ ಬದಲಿಗೆ ಕನೆಕ್ಟಿವ್‌ನ ಅಸಮಾನ ಬಳಕೆ (ಇದು ಶೀತ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲಿನ ದಿನವಾಗಿತ್ತು.);

5) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು.

ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕರಣದಂತೆಯೇ, M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷದ ವಿಶಾಲ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ:

a) ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ(ಹುಡುಗಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಡುವವರೆಗೂ ಡುರೊವ್ ನಿಂತಿದ್ದರು.);

ಬಿ) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸಂಗತತೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಹಗಲು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ.);

ಸಿ) ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M.S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೆರೆಸುವಂತಹ ದೋಷವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಈ ಜಾತಿಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:

─ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಗೊಂದಲ(ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದನು, ಅಜ್ಜ, ನಾವು ಜುರ್ಕಾವನ್ನು ಹೋಗೋಣ.);

ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ (ತಾಯಿ ಹೇಳಿದ್ದು ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಹುಡುಗರೇ).

M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮತ್ತು T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ಹೆಸರಿಸಿದ ದೋಷಗಳ ಮುಂದಿನ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಮಾತು,ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು (ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ):

2) ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು (ನಿಖರತೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ)

ನಾವು ಟಿಎ ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬೇಕು:

ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದದ ಬಳಕೆ

(ನಾನು ಜಾರಿ ನನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದೆ. ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಲೋಚನೆ ಹೊಳೆಯಿತು.);

ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು (ಇಲಿಗಳು ನೀರಿಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತವೆ, ಲ್ಯಾಪ್ವಿಂಗ್ಗಳು ಓಡಿಹೋದವು,(ಮಿಶ್ರಣ ಸಮಯ) ಮೊಲ ಒಂದು ಕೊಂಬೆಯ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು,(ಜಾತಿಗಳ ಮಿಶ್ರಣ));
ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಕಳಪೆ ಬಳಕೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ(ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ ಆಡಿಟರ್‌ಗೆ ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಊಟಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಟೋಪಿ ಇತ್ತು. ಟೋಪಿಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನೊಣ ಬಿದ್ದಿರುವುದನ್ನು ಅವನು ಗಮನಿಸಿದನು. ಕೊಲ್ಯಾ ತನ್ನ ತಂದೆಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿದಾಗ ಅವನು ಅಳಲಿಲ್ಲ.).

ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು M. R. Lvov ಸಹ ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಉಪಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಬಳಕೆ ( ಪೆಟ್ಯಾ ನಡೆದರುಹೋಗು. ಗೋಲ್ಕೀಪರ್ ಜರ್ಸಿಯಲ್ಲಿಹಾಕಿದೆ ಶರ್ಟ್ ಮೇಲೆ).

T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಈ ಗುಂಪನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ದೋಷವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ:

ಪದನಾಮಗಳ ಗೊಂದಲ (ಅಮ್ಮ ನನಗೆ ಸ್ವೆಟರ್ ಹಾಕಲು ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ನಾನುಅಡ್ಡಲಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸಿದರು.)

Lvov M.R. ಇಲ್ಲಿ ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ(ಕೆಂಪು ಸಹವರ್ತಿ ಹಾವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಲು ಹೊರಟನು. ಕೊಲ್ಯಾಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.)
ಸರ್ವನಾಮದ ವಿಷಯ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ(ಲೆನ್ಯಾ, ಅವನು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಅವನುಒಳಗೆ ತಿರುಚಿದ ಭುಜದ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನರಲ್ ಟ್ಯೂನಿಕ್. ಪೆಟ್ಯಾ - ಅವನು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಬಲಶಾಲಿ.).

ಇದಲ್ಲದೆ, T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ದೋಷಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಲೇಖಕರು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. "ಮಾತಿನ ಸಂವಹನದ ಅನುಕೂಲತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಒಟ್ಟು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಾಗಿವೆ."

1. ಮಾತಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ.

ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು. ಸ್ಥಾಪಿತ ಬಾಣಸಿಗರು - ನೆರೆಯ ರಾಜ್ಯದ ಫಾರ್ಮ್‌ನ ಕೆಲಸಗಾರರು. ನಾವು ರಾಜ್ಯದ ಕೃಷಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ

ಕುಯಿಲು ಸಮಯ.

1 ವರ್ಗ. ವಿಷಯ. ಪದಗಳುಇನ್, ಇಂದ, ಗೆ, ಆನ್

ಕಾರ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿಒಳಗೆಅಥವಾಮೇಲೆ, ನಿಂದಅಥವಾಜೊತೆಗೆ.

ಕೆಲಸ

ಹೋಗು... ಕಾರ್ಖಾನೆ

ಕಾರ್ಖಾನೆ

ಹಿಂತಿರುಗುವುದು... ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು

ಶಾಲೆ

ಹೋಗು... ಅಂಗಡಿ

ಸಂಸ್ಥೆ
ವಾಪಸಾತಿ...ಶಾಲೆಗಳು

ಸಂಸ್ಥೆ

ಅಂಗಡಿ

ಗ್ರೇಡ್ 2 ವಿಷಯ. ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು.

ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ. ವಿಶೇಷಣಗಳ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಎಂ.ಆರ್. ಯಾವುದು? zh.r. ಯಾವುದು?

─ ….. ─ …..

ಬುಧ ಯಾವುದು?

ಚಂದ್ರ, ಚಂದ್ರ, ಸೂರ್ಯ - ಪ್ರಕಾಶಮಾನ...;ಸೂಟ್, ಶರ್ಟ್, ಉಡುಗೆ, ಕೋಟ್ - ಹೊಸ...;ಕಲ್ಲಂಗಡಿ, ಚೆರ್ರಿ, ಸೇಬು - ಅಂಚು...;ಜಾಮ್, ಭರ್ತಿ, ಜಾಮ್, ಜಾಮ್ - ರುಚಿಕರ....

ಗ್ರೇಡ್ 3 ವಿಷಯ. ನಾಮಪದಗಳ ಮೂರು ಕುಸಿತಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದರಲ್ಲಿ, ಪದವು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಲ್ಲಿ?,ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲಿ?,ಮೂರನೆಯದಾಗಿ - ಎಲ್ಲಿ?ಕುಸಿತ, ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ

ಮರುಭೂಮಿ, ಸೈಬೀರಿಯಾ, ಉಕ್ರೇನ್, ಕಾಕಸಸ್.

ಅನುಕರಣೀಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು.

"ನಮಗೆ ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಊಹಿಸಿ ..., ಸೆಳೆಯುವ ಪದ ..., ನಿಖರವಾಗಿ ಹೆಸರುಗಳು ..., ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ..." -ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಆವೃತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪಠ್ಯವು "ಹಾಳಾದ" ಆಗಿದೆ.

ನೀಲಿ ಆಕಾಶದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀಲಿ ಆಕಾಶದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ರತ್ನಗಂಬಳಿಗಳು, ಭವ್ಯವಾದ ರತ್ನಗಂಬಳಿಗಳು,

ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಮಿನುಗುವುದು ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಮಿನುಗುವುದು

ಹಿಮ ಸುಳ್ಳು... ಹಿಮ ಸುಳ್ಳು...

ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳ ಫೈಲ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪಾಠದ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರಬ್ರಿಕ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಘಟಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ: ಪದಗಳಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳಿಂದ ಪದಗಳು. ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಗ್ರೇಡ್ 2 ವಿಷಯ "ಸಂಯೋಜನೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ

ಪದಗಳು". ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ: "ಪದಗಳಿಂದ ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಕೂಗಿತು, ಸಾಗಿಸಿತು, ರೆಕ್ಕೆಗಳು, ಒಯ್ಯಲಾಯಿತುಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ for-, on-, from-, re-, over-.ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ: ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಹಾರಿಹೋಯಿತು, ಹಾರಿಹೋಯಿತು.

ರಚನೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ಗಾಳಿ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಎಲೆಗಳು ಉದುರಿ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಬಿದ್ದವು.

ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಭಾಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಇತ್ಯಾದಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ತಿಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ...

6. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಪ್ರಥಮ ನೇ ಪ್ರಕಾರ ಹಿಂತಿರುಗಿಯಾವುದಾದರು - ವಾಕ್ಯ ನಿರ್ಮಾಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ: "ಸೇಬುಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಪೇರಳೆಗಳನ್ನು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಕೊಯ್ಲು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಯಾವ ಪದ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?
ಹಣ್ಣು.
"ಹಣ್ಣು" ಎಂಬ ಪದವು ಏಕೆ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿದೆ?
ಏಕೆಂದರೆ "fruitsgy" ಪದವು ಸೇಬು ಮತ್ತು ಪೇರಳೆ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
"ಹಣ್ಣು" ಅನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವ ಪದದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?
ಪ್ಲಮ್, ಪೀಚ್, ಏಪ್ರಿಕಾಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತೆಯೇ, ಇತರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು: “ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ಹುಡುಗರು, ಹುಡುಗಿಯರು ಇದ್ದರು. ಅದ್ಭುತವಾದ ಡೈಸಿಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಲ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳು ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಣ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠ "ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು".ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಎಲ್ಕ್ ಮತ್ತು ಕರು ಓಡಿತು, ನಂತರ ತೋಳಗಳ ಪ್ಯಾಕ್. ಮೂಸ್ ಲಾಡ್ಜ್ಗೆ ಓಡಿತು.

ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?
ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, "ರನ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಮ್ಮ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪದವನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವ ಪದಗಳು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು?
ಬೆನ್ನಟ್ಟಿದರು, ಧಾವಿಸಿದರು, ತಲೆ ಎತ್ತಿದರು, ಹೊರಟರು.
ನೀವು ಹೆಸರಿಸಿದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ರನ್" ಪದವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ "ತೋಳಗಳ ಪ್ಯಾಕ್ ಅವರ ಹಿಂದೆ ಓಡಿತು."
ಬೆನ್ನಟ್ಟಿದ.

ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ರನ್" ಬದಲಿಗೆ ನಾವು ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು "ಮೂಸ್ ಗೇಟ್‌ಹೌಸ್‌ಗೆ ಓಡಿಹೋಯಿತು"

ಅವರು ಹೊರಟರು.
ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

“ಕರುವಿನೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಕ್ ಓಡಿಹೋಯಿತು. ಅವರನ್ನು ತೋಳಗಳ ಗುಂಪೊಂದು ಬೆನ್ನಟ್ಟಿತು. ಮೂಸ್ ಗೇಟ್‌ಹೌಸ್‌ಗೆ ಹೊರಟಿತು.

ಮೂರನೇ ವಿಧಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು- ಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠ"ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಮಪದದ ಬದಲಾವಣೆ". ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:

ನಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದು ಬಹಳಷ್ಟಿದೆ

ರಜಾದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪ್ರಯೋಜನವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯಿರಿ

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ:

ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಹೇಳಿ? ಯಾವ ಪದವನ್ನು ದುರ್ಬಳಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ?
ವಿಷಯ ಏನೆಂದರೆ.
ಹೇಳಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗ ಯಾವುದು?
ನಾನು ಮಾಡಬೇಕಾದದ್ದು ಬಹಳಷ್ಟಿದೆ.
ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ದೋಷವನ್ನು ನೀವೇ ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ.
ನಿಮಗೆ ಏನು ಸಿಕ್ಕಿತು ಎಂದು ಓದಿ?
ರಜಾದಿನಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಯಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಕೊನೆಯ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ?
ಪೋಲ್ಟ್.
ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಯಾರಿಗೆ ಗೊತ್ತು?
ಕೋಟ್.
ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಿದ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಾಲ್ಕನೇ ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಗಳು - ವಿವಿಧ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪಾಠ "ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪರಿಚಯ".

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸಲಹೆಗಳು

ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ.
ನೀವು ಯಾವ ದೋಷವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ?
"ಯುವ" ಪದವು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಏಕೆ?
ಏಕೆಂದರೆ ನಾಯಿಮರಿ ಚಿಕ್ಕ ನಾಯಿ.
ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಿದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.
ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ ಸುಂದರ ಮೇಪಲ್.
ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ?
ಎರಡು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅದು ಕೊಳಕು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು?
ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಮೇಪಲ್ ಒಂದು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ತೆರವು ಮಾಡುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಪಲ್ ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಅದ್ಭುತ ಮೇಪಲ್ ತೀರುವೆ ರಲ್ಲಿ flaunts.
ನಾವು ಯಾವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ?
ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಮೇಪಲ್ ಒಂದು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಈ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಇತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾತುಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ವೀಕ್ಷಣೆ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

7. ತೀರ್ಮಾನ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಭಾಷೆಯ ಸಂಪತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಸರಳ ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗು ಪದ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಾಲವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ಕೆಲಸವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಅದರ ಕೆಳಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉಳಿಯಬಾರದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಸುಧಾರಣೆ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಎಲ್ಲವೂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

8. ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. ಪಾವ್ಲೋವಾ "ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಲೆ"

1998, ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, "ಫೀನಿಕ್ಸ್"

2. ಬಿ.ಎನ್. ಗೊಲೊವಿನ್ "ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ" 1988, "ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್", ಮಾಸ್ಕೋ.

3. T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ "ಮಕ್ಕಳ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ" 2001, ಮಾಸ್ಕೋ

4. M. R. Lvov "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗಗಳು"

1975, ಮಾಸ್ಕೋ "ಜ್ಞಾನೋದಯ"

5. L. A. ಗೋರ್ಬುಶಿನಾ, A. P. ನಿಕೋಲೈಚೆವಾ "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಓದುವಿಕೆ"

1978, ಮಾಸ್ಕೋ "ಜ್ಞಾನೋದಯ"

9. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು.

ಲಗತ್ತು 1

ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಯಿತು?

ದೊಡ್ಡ ಓಕ್ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಹಸಿರು ಹುಲ್ಲುಹಾಸಿನ ಮೇಲೆ ಬಾವಿ ಇತ್ತು. ಪ್ರಯಾಣಿಕರು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು.

ಒಂದು ದಿನ ಕಿಡಿಗೇಡಿಯೊಬ್ಬ ಬಾವಿಗೆ ಕಲ್ಲನ್ನು ಎಸೆದ. ಕಲ್ಲು ಮೂಲವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿತು. ಒಣ ಹುಲ್ಲು, ಓಕ್. ನೈಟಿಂಗೇಲ್ ಗೂಡು ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು. ಇನ್ನು ಅದ್ಭುತವಾದ ಹಾಡು ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಹುಡುಗ ಅಜ್ಜನಾದನು. ಬಾವಿ ಇದ್ದ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಮರಳು ಸುತ್ತಲೂ ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ಗಾಳಿಯು ಧೂಳಿನ ಮೋಡಗಳನ್ನು ಓಡಿಸಿತು. ಅಜ್ಜ ಯೋಚಿಸಿದರು: "ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಯಿತು?"

ಯೋಜನೆ.

1. ಸರಿ.

2. ಹುಡುಗನ ಕೃತ್ಯ.

3. ಬಾವಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ.

ಅನುಬಂಧ 2
ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
ಶುಂಠಿ.

ಒಮ್ಮೆ ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿಯೊಬ್ಬರು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡರು. ಮಗುವಿನ ತಾಯಿ ಜಿಂಕೆ ಸಾವನ್ನಪ್ಪಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ತಾನೇ ಆಹಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ.

ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿದರು. ಹುಡುಗರಿಗೆ ರೈಜಿಕ್ ಎಂದು ಹೆಸರಿಟ್ಟರು. ಅವರು ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮತ್ತು ಹಾಲು ತಂದರು. ಮಕ್ಕಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸೇಬು ಮತ್ತು ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಜಿಂಕೆಗಳು ಹಳ್ಳಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಾಡಿದವು.

ಬೇಬಿ ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಈಗ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಕಾಡಿಗೆ ಕರೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿ ದುಃಖಿಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ಯೋಜನೆ.

1. ಅರಣ್ಯಾಧಿಕಾರಿ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.

2. ಜಿಂಕೆ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಮಗು ಬೆಳೆದಿದೆ.

ಅನುಬಂಧ 3

1. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ

ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಂಡರು
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸಿ
ರುಚಿಕರವಾದ ಕುಕೀಸ್
ಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಬಂಪ್

2. ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ನಾವು ಮಾಡಿಲ್ಲ (ಊಹೆ, ಊಹೆ)
ಇದು ಗಮನವಿಲ್ಲದಿರುವುದು (ತರುತ್ತದೆ, ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ).
ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಅವನು (ಆಘಾತಗೊಂಡ, ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತನಾದನು).

3. ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸಿ

ಹುಲ್ಲು ಮತ್ತು ಓಕ್ ಒಣಗಿದವು. ನೈಟಿಂಗೇಲ್ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಗೂಡು ನೇಯ್ದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಹಾಡು ಇನ್ನು ಸದ್ದು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

4. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಲೈಬ್ರರಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮಕ್ಕಳು
ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ.
ಹೊರಗೆ ಹವಾಮಾನ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ.

5. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ದಯವಿಟ್ಟು ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ತೋಳ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಯತ್ತ ಧಾವಿಸಿತು. ತೋಳ ಚುಚ್ಚಿತು. ತೋಳ ನೋವಿನಿಂದ ಕುಸಿದು ಬಿದ್ದಿತು.
6. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಕಡಲತೀರದ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗುವುದು ಕಷ್ಟ.
ಬಿಸಿ ಒಲೆ ಮುಟ್ಟಿದೆ.

ಅನುಬಂಧ 3
7. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ರುಚಿಕರವಾದ ಜಾಮ್
ಜ್ವಾಲೆಯ ನಾಲಿಗೆಗಳು
ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ

8. ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಸರಿಪಡಿಸು.

ಗರಿಗಳಿರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಗೂಡಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದವು.
ನಾವು ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋದೆವು.
ರಾತ್ರಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದೆವು.

9. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಸರಿಪಡಿಸು.

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ, ಸ್ಪೂನ್ಗಳು, ಫೋರ್ಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಹೊರಟರು

10. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಸೂರ್ಯನು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕುರುಡುಗೊಳಿಸಿದನು.
ಮಕ್ಕಳು ಪಾರ್ಟಿಗೆ ತಯಾರಾಗುತ್ತಿದ್ದರು.

11. ಎರಡರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ವಾಸ್ಯಾ ಮರದಿಂದ ನೆಲಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿದನು. ಮನೆಗೆ ಹೋದೆ.
ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಹಾಲಿನಿಂದ ದೂರ ತಿರುಗಿ ಗೊರಕೆ ಹೊಡೆಯಿತು. ಮತ್ತು ಓಡುತ್ತಿದೆ.

12. ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಸಾಬೂನು, ಸಾಕಷ್ಟು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಿ, ಸ್ಲೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿ, ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ.

13. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ಹೋದರು.
ಅಜ್ಜ ಆ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಬಂದರು, ಒಂದು ಬಾವಿ ಇತ್ತು.

ಅನುಬಂಧ 3

ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತವೆ.

14. ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಕುಂಟೆ ತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಟವೆಲ್‌ಗಳು, ಬಹಳಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
15. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮೋಡ ಕವಿದಿತ್ತು.
ನನ್ನ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಹೋಗಿದ್ದೆವು.

16. ಎರಡರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ನಾನು ನಡೆಯಲು ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ಹವಾಮಾನವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿತ್ತು.
ವಸಂತ ಋತು. ಮೊಗ್ಗುಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

17. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ದೋಷವಿರುವ ಹುಡುಗ ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದ. ಹುಡುಗ ಆಳವಾದ ರಂಧ್ರಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದನು. ದೋಷವು ಕೂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಲು.
18. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ದೋಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಕಾಗೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜೋರಾಗಿವೆ.
ಎಳೆಯ ನಾಯಿಮರಿ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಿತ್ತು.

19. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಯಾವ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಸರಿಪಡಿಸು.

ಕ್ರೇನ್ ತನ್ನ ಕೊಕ್ಕಿನಿಂದ ಕಪ್ಪೆಗೆ ಗುದ್ದಿತು.
ಬಿಡುವು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಊಟದ ಕೋಣೆಗೆ ಹೋದರು.
ಇದು ವಸಂತಕಾಲದಂತೆ ವಾಸನೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನುಬಂಧ 3

20. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಹುಡುಗರಿಗೆ ಬೇಗನೆ ಎಚ್ಚರವಾಯಿತು. ಹುಡುಗರು ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಹುಡುಗರು ಕ್ಷೇತ್ರ ರಸ್ತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು.
21. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಇದು ನನಗೆ ಕುತೂಹಲ ಮೂಡಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿರಾತಂಕವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅವರದು.

22. ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಯಶಾ ತೋಳದ ತಲೆಗೆ ಹೊಡೆದರು.
ಅವರು ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು.

23. ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ (ನೀಡಬೇಕು, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು).
ಪ್ರವಾಸದ ರದ್ದತಿಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು (ನಿರಾಶೆ, ಮನನೊಂದ).

24. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ದೋಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಚಿತ್ರವು ವಿವಿಧ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸುತ್ತಲೂ ಹಳದಿ ಹೂವುಗಳು.

25. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಸ್ವಿಫ್ಟ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪ್ರೇನಿಂದ ಸುರಿಯಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸ್ವಿಫ್ಟ್ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಂತ್ಯ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.
26. ಈ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಸರಿಪಡಿಸಿದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ನಾಯಿಗಳು ಮೊಲದ ಜಾಡಿನ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದವು.

ಹಕ್ಕಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹಾರಿಹೋಯಿತು.

ನಾನು ಚಂದ್ರನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.
ಅನುಬಂಧ 3
27. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ದೋಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮರಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲೆಗಳು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗುತ್ತವೆ.
ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಮೇಪಲ್ ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೋರುತ್ತಿದೆ.

28. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ನನ್ನ ಬಳಿ ಕಿಟನ್ ಮುರ್ಜಿಕ್ ಇದೆ. ಮುರ್ಜಿಕ್ ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನನಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ನಾನು ಮುರ್ಜಿಕ್‌ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.
29. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಿ, ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಹುಡುಗಿ ಕೆಂಪಾಗಿದ್ದಳು, ಅವಳ ಕೂದಲು ನಯವಾಗಿತ್ತು.
ಹುಡುಗಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಡುವವರೆಗೂ ಡುರೊವ್ ನಿಂತಿದ್ದಳು.

30. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ. ದೋಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ನಾನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.
ಹೆಬ್ಬಾತುಗಳು ಹಿಮದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತೀರಕ್ಕೆ ಈಜುತ್ತಿದ್ದವು.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಕಿಡಿಗೇಡಿಗಳು ಬಾವಿಗೆ ಕಲ್ಲನ್ನು ಎಸೆದರು. ಕಲ್ಲು ಬಾವಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿತು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳಿವೆ, ಇದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಮಾತಿನ ದೋಷ" ದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ. M. R. Lvov ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು "ವಿಫಲವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದ, ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ವಾಕ್ಯ, ವಿಕೃತ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರೂಪ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಝೀಟ್ಲಿನ್ S. N. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳಿಂದ ವಿಚಲನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಗಳು" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ರೂಢಿಯು "ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗಗಳು), ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಭಾಗದಿಂದ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ("ಉತ್ತಮ") ಭಾಷಣವು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮೂಲನದ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅವರ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. Zeitlin S. N. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣ "ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒತ್ತಡ". ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, "ಭಾಷೆ - ಭಾಷಣ", "ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ರೂಢಿ" ಎಂಬ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. "ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಘಟಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣವು ಭಾಷೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಮಗುವನ್ನು ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣದಿಂದ (ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ) ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಭಾಷೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಭಾಷೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆ)." ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸರಳೀಕೃತ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತವಾಗಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಭಜನೆ ಇಲ್ಲದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯದ ನಂತರ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇ. ಕೊಸೆರಿಯು ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು: "ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಢಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿತಿದೆ: ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಖಾಸಗಿ "ವ್ಯವಸ್ಥಿತ" ರಚನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಢಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇತರರ ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಭಾಷೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇಶೀಯ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಬಲ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ನಿರ್ಮಾಪಕರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ: ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವವರಿಂದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಆಯ್ಕೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಆಯ್ಕೆ, ಪದಗಳ ಅಗತ್ಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಯೋಜನೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಭಾಷಣ ಕೆಲಸದ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸವಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, "ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯದ ಈಗಾಗಲೇ ಮಾತನಾಡುವ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು "ಹಿಡಿಯುವುದು" ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಮಾತನಾಡದಿರುವವುಗಳನ್ನು "ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು". ಇದು ಅನೇಕ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

Zeitlin S.N. ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ದೋಷಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ದೋಷಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆಡುಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಚೆರೆಮಿಸಿನ್ ಪಿಜಿ ತನ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಝೀಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್ಎನ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು "ಅಂತಹ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿವೆ. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ದೋಷದ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕಾರಣಗಳಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಣ ದೋಷವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿದೆ. ಇತರರ ಮಾತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ ಎರಡೂ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ;

ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;

ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಯಾವ ಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveychik ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು) ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ದೋಷಗಳ ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು (ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ರೂಪದಲ್ಲಿ) ದೋಷಗಳು).
2. ಭಾಷಣ (ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ) ದೋಷಗಳು).

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್, ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್-ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸೊ-ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, M.R. Lvov ನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ದೋಷಗಳ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ದೋಷಗಳು.

M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ತನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

"ಒಂದು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು). ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಸಂದರ್ಭದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳು).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಗುಂಪು 1 - "ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೋಷಗಳು, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ - ಪದಗಳು, ಪದಗಳ ರೂಪಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು 2 - “ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಈ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಮೇಲಿನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು (ದೋಷಗಳು).

ವ್ಯಾಕರಣ (ಭಾಷಣೇತರ) ದೋಷಗಳು.

T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು M.S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ರಚನೆಯು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಂಡಿದೆ (ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷ). ಈ ಲೇಖಕರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು ಪದದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ರಚನೆ) ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ.

ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಚಡಪಡಿಕೆ ಬದಲಿಗೆ ಚಡಪಡಿಕೆ);
ಬಿ) ರಚನೆಯಲ್ಲಿ: ನಾಮಪದಗಳು (ಮೋಡಗಳು, ರೈಲು, ಜಾಮ್ನೊಂದಿಗೆ); ವಿಶೇಷಣಗಳು (ಅಂದವಾದ); ಕ್ರಿಯಾಪದ (ಸವಾರಿ, ಬಯಸುವ, ಉಳಿದ ರೂಬಲ್).

M. R. Lvov ಪದದ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆ - ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪದ-ರಚನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟರರ್ಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. .); ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ಆಡುಮಾತಿನ ಅಥವಾ ಆಡುಭಾಷೆಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ (ಅವರು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಶಾಟ್); ಸ್ಕಿಪ್ಪಿಂಗ್ ಮಾರ್ಫೀಮ್ಸ್ (ಕೆಲಸಗಾರರು); ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುವ ನಾಮಪದಗಳ ಬಹುವಚನದ ರಚನೆ (ನಾವು ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲದೆ ಹೋಗಬೇಕು. ಛಾವಣಿಯು ಗ್ರಂಥಿಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.).

ಅತ್ಯಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಎಂಎಸ್ ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪದದ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಲೇ, ಪೊಡೊಕೊಲ್ನಿಕ್, ಎಡವಿ);

ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಬದಲಿಗೆ, ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಪ್ರತ್ಯಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು (ಆಸ್ಪೆನ್ (ಅರಣ್ಯ), ನಾಯಿಯ ಕೆನಲ್);

ಮಿಶ್ರ ದೋಷಗಳು (ಒಂದು ರೆಂಬೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ (ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ)).

ಪದದ ರೂಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು: ಟೇಸ್ಟಿ ಕುಕೀಸ್, ಕೆಂಪು ಟೊಮೆಟೊ - ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗದ ಅಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು; ಬಹಳಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಾರ, ಬಹಳಷ್ಟು ಸೇಬುಗಳು - ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು; ಪೋಲ್ಟ್ಗಳಲ್ಲಿ - ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಾಮಪದಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು; ಜ್ವಾಲೆಯ ಭಾಷೆಗಳು - -mya ನಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು; ಚೇಸ್ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ - ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ (ಬಾಲದಲ್ಲಿ, ಹಣೆಯ ಮೇಲೆ); ಗುಣವಾಚಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು - ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಅಂದವಾದವು); ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು - ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯಂಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಟೆಕೆಟ್, ಪೆಕೆಟ್, ಖೋಚುಟ್); ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು: ಅವಳಿಗೆ, ಅವಳಿಗೆ - ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ನಂತರ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಓರೆಯಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಲ್ಡಪ್ -n ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ; ಅವರದು - ಸ್ವಾಮ್ಯಸೂಚಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಹುವಚನದ ಜೆನಿಟಿವ್ ರೂಪದ ಅತಿಯಾದ ರಚನೆ.

M. R. Lvov ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸೊ-ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇವುಗಳು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮತ್ತು T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು;

ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು (ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ).

ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಲೇಖಕರು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಪ್ಪಂದದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಸ್ಪ್ರೂಸ್ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮವಿದೆ. ಮಂಜು ಮುಂಜಾನೆ.); ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಅದರ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಆಶ್ಚರ್ಯಚಕಿತರಾದರು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ನಾನು ಚಂದ್ರನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.).

ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ನಾಯಿಗಳು ಮೊಲದ ಜಾಡು ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಿದವು. ಮತ್ತು ಅವರು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.); ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಪಕ್ಷಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಬಣ್ಣಗಳ ಬಣ್ಣ ಶಿಶ್ಕಿನ್ ಬೆಳಕನ್ನು ಬಳಸಿದರು.); ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತಿರುವುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು (ಸ್ಕೈಡ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನನ್ನ ಕಾಲುಗಳು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದವು. ಕೆರಳಿದ ಸಾಗರದ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ, ಸ್ವಿಫ್ಟ್ನ ಬಲವು ಬತ್ತಿಹೋಯಿತು).

M. R. Lvov ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸೊ-ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಇತರ ಲೇಖಕರು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. T. A. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M. S. Soloveichik, ಜೊತೆಗೆ, ಇನ್ನೂ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ದೋಷಗಳು: ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಪ್ರಕಾರ, ಇವುಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಹುಡುಗಿಯು ಕೆಸರುಮಯವಾಗಿತ್ತು, ಅವಳ ಕೂದಲು ನಯವಾಗಿತ್ತು."

M. S. Soloveichik ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಭಜಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು, ಹಾಗೆಯೇ ಛೇದಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಅನೇಕ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೇನು ಅಣಬೆಗಳು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ.); ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ವಿಫಲ ಸಂಯೋಜನೆ (ಗಡಿ ಕಾವಲುಗಾರರು ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಅಲ್ಮಾಜ್ ಗಡಿಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಂಡರು.); ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ಏಕರೂಪದ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಅನಂತವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು (ನಾನು ಹಣ್ಣುಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ); ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಗುಣವಾಚಕಗಳು (ಗಾಳಿಯು ಪಾರದರ್ಶಕ, ಶುದ್ಧ, ತಾಜಾ.); ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ವಹಿವಾಟು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಷರತ್ತು (ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅವನು ಸೋತಾಗ ಹೊರಟುಹೋದನು.); ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ: ಡಬಲ್ ಮೈತ್ರಿಗಳ ವಿರೂಪ (ನಾನು ಹಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.); ಒಕ್ಕೂಟದ ಸ್ಥಳದ ಅಸಮಾನ ಆಯ್ಕೆ (ಕಥೆಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ದೇಶಗಳೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತವೆ.); ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಒಕ್ಕೂಟದ ಅಸಮಾನ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ (ಇದು ಶೀತ ಮತ್ತು ಬಿಸಿಲಿನ ದಿನ.); ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯ ದೋಷಗಳು.

ಎ) ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಹುಡುಗಿ ಪಂಜರದಿಂದ ಹೊರಡುವವರೆಗೂ ಡುರೊವ್ ನಿಂತಿದ್ದರು.);
ಬಿ) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸಂಗತತೆಯ ದೋಷಗಳು (ದಿನವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ.);
ಸಿ) ಟಿ.ಎ. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M.S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೆರೆಸುವಂತಹ ದೋಷವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. M. S. Soloveichik ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಿಶ್ರಣ (ಹುಡುಗ ಹೇಳಿದರು, ಅಜ್ಜ, ನಾವು Zhurka ಹೋಗೋಣ.); ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ (ತಾಯಿ ಹೇಳಿದ್ದು ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ ಹುಡುಗರೇ.).

M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮತ್ತು T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಮುಂದಿನ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, T.A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು (ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ):
2) ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು (ನಿಖರತೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ)

1) ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದದ ಬಳಕೆ (ಜಾರುವಿಕೆ, ನಾನು ನನ್ನ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದೆ. ಒಂದು ಆಲೋಚನೆ ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಧಾವಿಸಿತು.);
2) ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಆಸ್ಪೆಕ್ಚುವಲ್-ಟೆಂಪರಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು (ಇಲಿಗಳು ನೀರಿಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತವೆ, ಲ್ಯಾಪ್ವಿಂಗ್ಗಳು ಓಡಿದವು (ಸಮಯ ಮಿಶ್ರಣ) ಮೊಲವು ಶಾಖೆಯ ಮೇಲೆ ಹತ್ತಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು. (ಜಾತಿಗಳ ಮಿಶ್ರಣ)); ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ವಿಫಲ ಬಳಕೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ ಆಡಿಟರ್‌ಗೆ ಅವನು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಊಟ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಟೋಪಿ ಇತ್ತು. ಒಂದು ನೊಣ ತನ್ನ ಟೋಪಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿರುವುದನ್ನು ಅವನು ಗಮನಿಸಿದನು. ಕೊಲ್ಯಾ ತನ್ನ ತಂದೆಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿದಾಗ , ಅವನು ಅಳಲಿಲ್ಲ.).

ಆಡುಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಉಪಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಬಳಕೆ (ಪೆಟ್ಯಾ ಹಿಂದೆ ನಡೆದರು. ಗೋಲ್ಕೀಪರ್ ಟಿ-ಶರ್ಟ್ ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಶರ್ಟ್ ಹಾಕಿದ್ದಾರೆ.).

T. A. Ladyzhenskaya ಈ ಗುಂಪನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ತಪ್ಪನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ಯಾರೊನಿಮ್ಗಳ ಗೊಂದಲ (ಮಾಮ್ ನನಗೆ ಸ್ವೆಟರ್ ಹಾಕಲು ಹೇಳಿದರು, ಆದರೆ ನನ್ನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ನಾನು ನಿರಾಕರಿಸಿದೆ.).

Lvov M.R. ಸಹ ಇಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಕೆಂಪು ಸಹವರ್ತಿ ಹಾವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡಲು ಹೊರಟನು. ಕೋಲ್ಯಾಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು.), ವಿಷಯದ ಸರ್ವನಾಮ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಲೆನ್ಯಾ, ಅವರು ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ಅವರು ತಿರುಚಿದ ಭುಜದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ ಟ್ಯೂನಿಕ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದರು, ಪೆಟ್ಯಾ ಅವರು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಬಲಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದರು.

ಮಾತಿನ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಈ ಗುಂಪಿನ ಭಾಷಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಕಲಾಶ್ನಿಕೋವ್ ಅವರ ಎದೆಗೆ ಕಿರಿಬೀವಿಚ್ ಮೊದಲು ಹೊಡೆದರು. ದೋಷವು ಜನರು ತಮ್ಮ ಪಂಜಗಳು ಮತ್ತು ಮೂತಿಯಿಂದ ಹಿಮವನ್ನು ಅಗೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಕಿರಿದಾದ ಪಟ್ಟಿಯು ಮಾತ್ರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಕರಾವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ದ್ವೀಪ.); M. S. Soloveichik ಮತ್ತು T. A. Ladyzhenskaya ಈ ಕೆಳಗಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದದ ಬಳಕೆ (ಪ್ಲೋನಾಸ್ಮ್) (ನದಿಯು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಿಂದ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿತು. ಆಗಸ್ಟ್ ತಿಂಗಳು ಬಂದಿತು.).

T. A. Ladyzhenskaya ಮೇಲಿನವುಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ರೀತಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ಛಾಯೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳು (ಫುಟ್ಬಾಲ್ ನಂತರ, ನಾನು ಮಂದ ತಲೆಯೊಂದಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಹೋದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.); ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಪ್ರವರ್ತಕರು ಪ್ರಮಾಣವಚನವನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರು.).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬಡತನ, ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಸಣ್ಣ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಸ್ವಿಫ್ಟ್ ಸ್ಪ್ಲಾಶ್‌ಗಳಿಂದ ದೂಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವು ಬರುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ) ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷವು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಲೇಖಕರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, T. A. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M. S. Soloveichik ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಅಥವಾ ನಿಕಟ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಒಮ್ಮೆ ಬೇಟೆಗಾರ ಮೊಲಗಳನ್ನು ಬೇಟೆಯಾಡಿದನು. ಇವು ನನಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು.); ಏಕರೂಪತೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಹರಡುವಿಕೆ (ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ. ಹುಲ್ಲು ಕೊಳಕು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮರಗಳ ಮೇಲಿನ ಎಲೆಗಳು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿವೆ. ನದಿಯಲ್ಲಿನ ನೀರು ತಂಪಾಗಿದೆ.).

T. A. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M. R. Lvov ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆ (ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ) ("ಉಬ್ಬು ಬಳಿಯಿರುವ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಕಾಡು ಸಸ್ಯಗಳಿವೆ. ಹುಡುಗರು ಎಂದು ನೋಡಬಹುದು. ಮಾಪನದಿಂದ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ. ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಅವರು ಲಘುವಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ." "ಕಾರ್ಖಾನೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿಯಿಂದ ಎಳೆಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹತ್ತಿ ಪಿಕ್ಕರ್ಗಳು ಹೊಲಗಳಿಂದ ಹತ್ತಿಯನ್ನು ಕೊಯ್ಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.") Lvov M. R. ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳ ನಡುವೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಲಿಂಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ನನ್ನ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ನಾನು ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆವು, ಮತ್ತು ಮಳೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೃದುವಾದ ಎಲೆಗಳ ಮೇಲೆ ಗುಡಿಸಲಿನಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದ್ದರು.) ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ತೀರ್ಪುಗಳು (ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಜೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಿತ್ತು.)

3. ಶೈಲಿಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣಗಳ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಶೈಲಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ) (ಇದು ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಒಳ್ಳೆಯದು: ತೆರೆದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬರ್ಚ್ ತೋಪಿನಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೈನ್ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ಕಮಿಷನರ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಮೆರೆಸ್ಯೆವ್ಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ) ಈ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪನ್ನು M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮತ್ತು T. A. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದ್ದಾರೆ. M. R. Lvov ಮತ್ತು T. A. Ladyzhenskaya ಕೆಳಗಿನ ರೂಪವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆವೇಶದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆ (ಅವರು ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದರು. ನಾನು ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ನನ್ನ ತಾಯಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ತೆರಳಿದೆ.).

ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳ ಜೊತೆಗೆ, M. R. Lvov ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೋಷಗಳನ್ನು ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ - ಪ್ರಬಂಧದ ಪಠ್ಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅಂದರೆ, ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ವಾಸ್ತವಿಕ - ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿರೂಪ ("ಶರತ್ಕಾಲ ಬಂದಿದೆ, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್ಸ್, ಟೈಟ್ಮೌಸ್, ಸ್ವಾಲೋಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು. ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಬುಲ್ಫಿಂಚ್ಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ." ನವೆಂಬರ್ ಚಳಿಗಾಲದ ತಿಂಗಳು ಬಂದಿತು.). M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya ಮತ್ತು M. S. Soloveichik ರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ S. N. Zeitlin. "ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆಡುಮಾತಿನ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತುಂಬಾ ನೇರವಾದ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳು ಭಾಷಾ ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ." S. N. Zeitlin ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಿಸ್ಟಮ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

"ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು" ನಂತಹ ದೋಷಗಳು. ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಯದೆ, "ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳನ್ನು" ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ಹಲವಾರು ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ನನ್ನ ಈ ಕನಸುಗಳನ್ನು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ." "ಕೊಳವು ಮೇಲಿನ ಆಕಾಶದಂತೆ ನೀಲಿಯಾಗಿತ್ತು."

"ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು" ನಂತಹ ದೋಷಗಳು. ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಯಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಟೆರೇಸ್ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಆರ್ದ್ರ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. (ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು).

"ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನ್ಯವಾದ ಸತ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮೂಲನೆ" ನಂತಹ ದೋಷಗಳು. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಅಥವಾ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರುವ ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಮೀಟರ್ ಮೂಲಕ ಚಾಲನೆ", "ಒಂದು ಸ್ವಿಂಗ್".

"ವೈಚಾರಿಕತೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ" ಯಂತಹ ದೋಷಗಳು "ವೈಚಾರಿಕ ಪದಗಳು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವುಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ರಚನೆಯಿಂದ ಊಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ." "ನಾನು ಬೆಳೆದಾಗ, ನಾನು ರಕ್ಷಕನಾಗುತ್ತೇನೆ: ನಾನು ಎಲ್ಲರನ್ನು ಯುದ್ಧದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತೇನೆ."

S. N. Tseitlin ಪ್ರಕಾರ ದೋಷಗಳ ಮುಂದಿನ ಗುಂಪು ಆಡುಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ದೋಷಗಳು ಶಬ್ದಕೋಶ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಕೆಲವು ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳು: "ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಡ್ಯೂಸ್ ಅನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ"; ಪದ ರೂಪಗಳು: "ಯಾರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಹುಡುಗರು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ."; ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು: "ನಾನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ತಕ್ಷಣ ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ."

S. N. Zeitlin ನ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಕೊನೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ಲೇಖಕ "ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೋಷಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ವರ್ಗವು ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸರ್ವನಾಮದ ನಕಲು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯ: "ಪೆಟ್ಯಾ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲೆಗೆ ತಡವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ." ಮಾತಿನ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅನೇಕ ಟ್ಯಾಟೊಲಜಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ ("ಒಟ್ಟಿಗೆ").

ಸಂಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳು ವಾಕ್ಯದ ಘಟಕಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಲೋಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: "ನನಗೆ ನಿನ್ನೆ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬವಿತ್ತು, ಆದರೆ ಕೋಸ್ಟ್ಯಾ ಕೂಡ ಅಭಿನಂದಿಸಲಿಲ್ಲ."

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆ: “ನನ್ನ ಬಳಿ ಕಿಟನ್ ಮುರ್ಜಿಕ್ ಇದೆ. ಮುರ್ಜಿಕ್ ನನ್ನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನನಗೆ ನೀಡಲಾಯಿತು. ನಾನು ಮುರ್ಜಿಕ್‌ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ.

S. N. ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಪ್ರಕಾರ: "ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸರಿಯಾದ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದಾದರೆ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಪದಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವಲ್ಲ."

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ, S. N. Zeitlin ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಾತಿನ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

S. N. ಝೆಟ್ಲಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ದೋಷಗಳಾಗಿವೆ. ಯು.ವಿ. ಫೋಮೆಂಕೊ ಅದೇ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ", Yu. V. ಫೋಮೆಂಕೊ S. N. ಝೆಟ್ಲಿನ್ ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಆಧಾರವೆಂದರೆ "ವಾಸ್ತವ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗೆ ಮಾತಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ".

ಮೊದಲ ವಿಧದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ಪದದ ಬದಲಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಪದದ ಬಳಕೆ (ಹಿಂದೆ - ಮತ್ತೆ); ಪದ ಬರವಣಿಗೆ (ವಿಮರ್ಶಕರು); ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಪಕ್ಷಪಾತದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಗಳು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಭುಗಿಲೆದ್ದವು.); pleonasms (ಹಲವು); ಪಾಲಿಸೆಮಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದು (ಈ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು.); ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅನಾಕ್ರೋನಿಸಂಗಳು, ಅಂದರೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಯುಗಕ್ಕೆ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪದಗಳು (ಪೆಚೋರಿನ್ ಕಾಕಸಸ್ಗೆ ಟಿಕೆಟ್ ಪಡೆದರು.); ನುಡಿಗಟ್ಟು ದೋಷಗಳು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ (ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಮಂಜು ಎಸೆಯಿರಿ.). ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳು - ಪದ ರೂಪಗಳ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆ (ಚಪ್ಪಲಿಗಳು, ಸ್ಯಾಂಡಲ್, ಲಾಜಿಯು). ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ದೋಷಗಳು - ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು. ಈ ವರ್ಗದ ದೋಷಗಳು ಎಂಎಸ್ ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಫೋಮೆಂಕೊ ಯು.ವಿ. ಅವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು (ಹುಡುಗ ನಾವಿಕನಾಗಬೇಕೆಂದು ಕನಸು ಕಂಡನು.); ಸಂಘಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಅಧೀನದ ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬಳಕೆ (ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಅನ್ನು ಮೋರಿಯಲ್ಲಿ ಕರಡಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಿದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕರಡಿಯನ್ನು ಕೊಂದನು.); ಸಂಯುಕ್ತ ಒಕ್ಕೂಟದ ಭಾಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ನಾವು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಅಳಿಲು ಕೂಡ ಹಿಡಿದಿದ್ದೇವೆ.); ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೋಷಗಳ ಪೈಕಿ, ಯು.ವಿ. ಫೋಮೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳು: "ಸಹೋದರ ನನ್ನ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಕಿವುಡ."

ಯು.ವಿ. ಫೋಮೆಂಕೊ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಂತೆಯೇ ಪಿ.ಜಿ. ಚೆರೆಮಿಸಿನ್ ಅವರ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, "ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಐದು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ಕಾಗುಣಿತ, 2) ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ, 3) ವ್ಯಾಕರಣ, 4) ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು 5) ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳು."

ಕಾಗುಣಿತದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಕಾರಣ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ (ಸಂತೋಷದ ಬಗ್ಗೆ). ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದ ಪ್ರಕರಣಗಳಾಗಿವೆ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಶಬ್ದಕೋಶ ದೋಷಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅವರು ಕಲಿತಿಲ್ಲ (ಅವರು ಮಾಂಸ, ಕೊಬ್ಬು ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಲೆಂಟನ್ ಊಟ ಮಾಡಿದರು.).

"ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳು, ಒಂದೆಡೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ (ಪದ ಬಳಕೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ನಾಮಪದಗಳ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ದೋಷಗಳು ವಾಕ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶೈಲಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ (ಟೌಟಾಲಜಿ, ಪ್ಲೋನಾಸ್ಮ್‌ಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್‌ಗಳು, ಪ್ಯಾರೊನಿಮ್‌ಗಳು, ಸ್ಪೀಚ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.)."

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು O.B. ಸಿರೊಟಿನಿನಾ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ನೀಡದಿರುವುದು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಶಾಲಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆಗಳ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ದೋಷಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

O.B. ಸಿರೊಟಿನಿನಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಆಡುಮಾತಿನ ಪದ ಕ್ರಮದಿಂದಾಗಿ ದೋಷಗಳು: ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಕಣಗಳು, ಒಕ್ಕೂಟಗಳು, ಮಿತ್ರ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪಠ್ಯ ರಚನೆಯ ಸಹಾಯಕ ತತ್ವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ದೋಷಗಳು. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆ. ಪುಸ್ತಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಆಡುಮಾತಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಲೇಖಕ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಮುಂದೆ ಈಗಾಗಲೇ ಇರುವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. MS ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪದದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. T. A. Ladyzhenskaya ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

M. R. Lvov ನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ M. S. Solovechik ಅಥವಾ T. A. Ladyzhenskaya ಉಲ್ಲೇಖಿಸದಂತಹ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಎರಡು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ದೋಷಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒರಟಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ವಿವರವಾದ ಹಂತ, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು "ಕಣ್ಮರೆ ಕೋರ್ಸ್", ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಟ್ಟಿ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಪರಿಹಾರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. M. S. Soloveichik ನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾತು, ಇದು ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡದೆಯೇ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯು MS ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೇ ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಏರಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜೀವಂತ ಪದವು ಇನ್ನೂ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಹಕ್ಕು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಮಗು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣವು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾತಿನ ಮೂಲಕವೇ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಮೊದಲ ಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ವಿಚಲನದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಲೇಖನವು M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Zeitlin, M. S. Soloveichik ಮೂಲಕ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು MS ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ದೋಷಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರ ಮಿಶ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಪರಿಚಯ.

2. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾರಣಗಳು.

3.

4. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ.

5. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

6. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

7. ತೀರ್ಮಾನ.

8. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

9. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು.

3. ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಸಂಪಾದಕರ ಆಯ್ಕೆ