ಪಾಠದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ. ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು? ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ಯೋಜಿಸುವುದು?

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಈ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು.

ಪಾಠ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪಾಠದ ಮಟ್ಟ;

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಪೂರ್ಣತೆ;

ವಾತಾವರಣ.

ಈ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಷ್ಟು ಎತ್ತರವಾಗಿರಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಠದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕಲಾಕೃತಿಯಂತೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮೊದಲ ವಿಷಯ:

ನಿಮಗಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ.

2. ಪಾಠದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿ - ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು?

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪಾಠದ ಬೋಧನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾನೂನುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು;

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ. (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ);

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಏನು?);

ಕೆಲವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಮಾನವೀಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

ಶಿಸ್ತಿನ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ (ಚಿಂತನೆ, ಅರಿವಿನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಹತೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಗಮನಿಸಿ, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಸರಿಯಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಓದಲು, ಬರೆಯಲು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು, ಸೆಳೆಯಲು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಪರಿಶ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ;

ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಪಾಠ;

ಜ್ಞಾನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಪಾಠ;

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯದ ಪಾಠ;

ಪುನರಾವರ್ತಿತ-ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಪಾಠ;

ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ.

4. ಪಾಠದ ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ.

ಪಾಠ - ಉಪನ್ಯಾಸ;

ಪಾಠ-ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಚಲನಚಿತ್ರ ಪಾಠ;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಠ (ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರ);

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಠ (ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕಾರ - ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.);

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಪಾಠ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪಾಠ;

ಪಾಠ - ವಿಹಾರ;

ಪಾಠ - ಸೆಮಿನಾರ್;

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ;

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ;

ಲಿಖಿತ ಸಮೀಕ್ಷೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆ;

5. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ.

ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಸ್ವಗತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ (ಮೊನೊಲಾಜಿಕ್ ವಿಧಾನ);

2. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ (ಸಂಭಾಷಣಾ ವಿಧಾನ);

3. ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನ (ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ);

4. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ (ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ);

5. ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳ ವಿಧಾನ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ವಿಧಾನ);

6. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಾನ (ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಿದ ವಿಧಾನ).

6. ಪಾಠದ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಎ) ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕಡ್ಡಾಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ವಿಶ್ವಕೋಶ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ (ಮೂಲ ಮೂಲ), ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸರಳವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬಿ) ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶ:

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು;

ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್;

ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ.

ಸಿ) "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸಿ.

ಮೂರು ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ:

ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಡಿ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಅಗತ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ಸಾಧನಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಚಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳು ಚಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಔಟ್‌ಲೈನ್ ಆಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಡಿ) ಪಾಠದ ರುಚಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ವಿಸ್ಮಯ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮರೆತಾಗ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಯಾಗಿರಬಹುದು, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಆವಿಷ್ಕಾರ, ಸುಂದರವಾದ ಅನುಭವ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇ) ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಏಕೆ ಯೋಚಿಸಿ:

ಏನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು;

ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು;

ನಿಯಂತ್ರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬೇಡಿ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ನೀವು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪಾಠದ ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

7. ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪಾಠದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಿರ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ;

ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಮನೆಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಪಾಠದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಧುನಿಕ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ಮಾನಸಿಕ) ಸಿದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

2. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

3. ಹೊಸ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

5. ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಅಂದರೆ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ.

6. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ.

7. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ (ಬದಲಾಯಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

8. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

9. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಚಯ.

10. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜ್ಞಾನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

11. ಮುಂದಿನ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಬ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

12. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸದರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಲ್ಲ.

ತೀರ್ಮಾನ:ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ವಿವಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ನಿಜವಾದ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಜ್ಞೆ?

ಪಾಠದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮತ್ತು ನೀವು ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇದೀಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೂ ಅವನನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ನಿಮಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ನೆಲ್ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನ USA ಯ ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಈ ವಿಧಾನವು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನಾವು ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಪುಟವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಜಾಗಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎಡ ಅಂಚುಗೆ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮುಖ್ಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ. ತದನಂತರ, ನೀವು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ನೀವು ಮತ್ತೆ ಓದುವಾಗ, ಎಡ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶೇಷ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ವಿಧಾನದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕ್ಷೇತ್ರವು 2.5 ಇಂಚುಗಳು, ಅಂದರೆ 6.35 ಸೆಂ.ಮೀ. ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾಳೆ A4 ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಈ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ಟೇಷನರಿ ಅಂಗಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ಎಡ ಅಂಚು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಸಹ. ನೀವು ರಚಿಸಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ - ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಾಳೆಯ ಒಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. . ಅಥವಾ ಹಾಳೆಯ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಶಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳಿ.

ಅಂತಹ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಿ, ಎಡ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮಾರ್ಕ್ಅಪ್ ಮಾತ್ರ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಇಂಡೆಂಟ್ ವಿಧಾನ

ನೀವು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ - ಮತ್ತು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ" ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅದ್ಭುತ! ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಮತ್ತು ನೀವು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಧೀನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೀರಿ - ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿವರವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಅಥವಾ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದೆ, ಅದು ಎಡ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ದೂರವಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ರಚನೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಈ ಯೋಜನೆಯು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ಕಾಲಗಣನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೂ.

ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ವಟಗುಟ್ಟುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನೀವು ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನೀವೇ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ಲಾಟ್ಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಏನೂ ತಪ್ಪಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನೀವು ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ತುಣುಕು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು.

ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನ

ಸತ್ಯಗಳು ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ನಮಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸಕರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಬಹುತೇಕ ಕಲಾವಿದರಾಗುತ್ತೀರಿ - ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ; ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರಿಗೆ. ಅಂತಹ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಲೇಖಕರು ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಕೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪಾದಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸಿ. (ವಿಧಾನದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಂ. 5, 2009 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.)

ಮತ್ತು ನೀವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ? ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ: ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಈಗಾಗಲೇ ತಮ್ಮ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಂಡೆಂಟೇಶನ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಪಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳೆರಡೂ USE ಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಯ್ಯೋ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ನೋಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. . ನೀವು ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು "ಮಾನಸಿಕ ಶೆಲ್ಫ್" ನಿಂದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಾತ್ರ USE ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ ವಿಧಾನ

ನಿಮಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ವರ್ಷದಿಂದ" ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡಳಿತಗಾರ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅಂಕಣಗಳನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇವುಗಳು ಅನ್ವೇಷಿಸಬೇಕಾದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ. ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಗಮನಾರ್ಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಲಾನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹ ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನುಡಿಗಟ್ಟು ವಿಧಾನ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಸತ್ಯ - ತುಂಬಾ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಥೀಮ್ ಹೇಳದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸತತವಾಗಿ ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಚುರುಕಾಗುತ್ತೀರಿ. ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಇಡೀ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಮಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದಾಗ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದನ್ನೂ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಾರಾಂಶವು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯಶಃ, ಹೆಚ್ಚು ಜೀರ್ಣವಾಗುವಂತೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತು ನೀವು ಒಂದು ದಪ್ಪ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮರು-ಓದುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ ಅವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಧಿವೇಶನದ ನಂತರ ವಸ್ತುವು ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಿನೊಪ್ಸಿಸ್ ಪದದ ಅರ್ಥ ವಿಮರ್ಶೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತರುವಾಯ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಸೋಮಾರಿಯಾಗಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಐಕಾನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಯಾವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತೆ ಏನು ಕೇಳಬೇಕು, ಏನು ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಏನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು.

ಏನು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕು?

ಎಲ್ಲವೂ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೊ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ ನೀವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಯಾವ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ).

ನೀವು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ನಗರವು ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯವು ಕಲೆ ಅಥವಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಭಾಂಗಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಿ. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿ - ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಅಥವಾ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ - ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ವೆಬ್‌ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ), ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇವೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್‌ನಲ್ಲಿ, ಉಚಿತ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೀಡಿಯೊ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿವೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಯುವವರೆಗೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ. ಅವರು ಇನ್ನೊಂದು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಬೇಕು - ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿಶೇಷತೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ

ಬಾಝೆನೋವ್ ರುಸ್ಲಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ 1 , ಬಝೆನೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ಗೆನ್ನಡಿವ್ನಾ 2
1 ಶೋಲೋಮ್ ಅಲಿಚೆಮ್ ಪ್ರಿಯಮುರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ
2 ಪ್ರಿಯಾಮುರ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಶೋಲೋಮ್ ಅಲೀಚೆಮ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ, ಉನ್ನತ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಪಾಠದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು

ಬಾಝೆನೋವ್ ರುಸ್ಲಾನ್ ಇವನೊವಿಚ್ 1 , ಬಝೆನೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ಗೆನ್ನಡಿವ್ನಾ 2
1 ಶೋಲೋಮ್-ಅಲಿಚೆಮ್ ಪ್ರಿಯಮುರ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ
2 ಶೋಲೋಮ್-ಅಲಿಚೆಮ್ ಪ್ರಿಯಮುರ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಪಾಠವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿ, ಆಯ್ದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಬಹಳಷ್ಟು ಅನುಭವ ಬರುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಲಿಖಿತ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅಂತಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ "ತುಣುಕು". ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪಿಐ ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟ್, ವಿಎ ಒನಿಸ್ಚುಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಬೋಧನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. ಕಾರ್ಗಿನಾ, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. , R.I. Bazhenov ಮತ್ತು ಇತರರು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪಾಠವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಈ ರೂಪವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶ; ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ, ನಡೆಸುವ ರೂಪ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ; ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್; ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ; ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಪಾಠಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಅಡಿಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತವಾಗಿ, ನಂತರ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ನಿಯಮಗಳ ಅನ್ವಯ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ , ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಳಸಿದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜಾತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಾವು ತೋರಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿ)

ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು; ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ; ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರಿಯಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ

ಸರಿಯಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಖಾಸಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಕಲಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ; ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು.

3. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಆಯ್ಕೆ

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ; ಪಾಠದಲ್ಲಿಯೇ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು; ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ನಡುವಿನ ಸೂಕ್ತ ಅನುಪಾತ; ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅಗತ್ಯ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

4. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ

ಈ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು: ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ; ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ; ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ.

5. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆ

ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

6. ಪಾಠದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಪಾಠವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ: ಪಾಠದ ವಸ್ತು, ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರರ್ಗಳತೆ; ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನ; ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ವಿತರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು.

ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಶಿಸ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ.
2. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಮುಖ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪಾಠಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯ ತರ್ಕದ ಸಮರ್ಥನೆ.
4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.
5. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅದರ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
6. ಈ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.
7. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
8. ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಯ್ಕೆ.
9. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ.
10. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೇಗದ ನಿರ್ಣಯ.
11. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೆಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

1. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

2. ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದನಾಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಪದನಾಮಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲ, ಸರಿಯಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ, ಯಾವುದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಯಾವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿಯಬೇಕು. ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

3. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯ, ಅವುಗಳ ವಿಷಯದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಆಯ್ದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

6. ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗ, ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ರಚನೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ. ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು.

8. ಪಾಠವನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಮೀಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳುರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಲಿಸಲು; ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ; ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವರ್ಕ್ ಔಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ; ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ. ನಾವು ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡೋಣ.

ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು:

• ಸುಮಾರು 1: ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
• ಸುಮಾರು 2: ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.
• ಎ 3: ಸರಿಯಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಸಿ.
• ಎ 4: ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರೂಪಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.
• ಸುಮಾರು 5: ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸಿ.

ಎರಡನೇ ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ಸುಮಾರು 1: ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವರ್ಕ್ ಔಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.
• ಎ 2: ಸರಿಯಾದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿ.
• ಸುಮಾರು 3: "ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ; ಶ್ರಮಶೀಲತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ; ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸದಿರುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳು.ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ, ಯಾವ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಯಾವ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಮತ್ತು ಯಾವ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಯಾವ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ, ಯಾವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದು. ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ನಿಮಗೆ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

• ತಿಳಿದಿರಬೇಕು(ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ): ಘಾತೀಯ ಸಮೀಕರಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಘಾತೀಯ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;
• ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕು(ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು): ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಕ ಘಾತೀಯ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಒಂದು ಬೇಸ್, ಪದದಿಂದ-ಅವಧಿಯ ವಿಭಜನೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಘಾತೀಯ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಂತರ ನೀವು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು: ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಅಮೂರ್ತದ "ಪ್ರೇರಣೆ" ಘಟಕವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಆದರೆ ನಂತರ "ವಸ್ತು" ಎಂಬ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ” ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ. ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುವು ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯ, ಅನ್ವಯಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಂದಿನ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಗಿದೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನೀವು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಗರನ್ನು ಹೊಂದಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಡಿ, ಅವರನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ, ನಂತರ ಇಡೀ ಪಾಠವು "ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಬಹುದು". ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣದ ಒಂದು, ಎರಡು ನಿಮಿಷಗಳು - ಒಂದು ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಸಭೆ, ಇದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು-ವಿವರಿಸಲು, ಕಲಿಯಲು-ಕಲಿಸಲು-ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪರಸ್ಪರ ಬಯಕೆ.

1. ಸಂಘಟಿಸುವ ಕ್ಷಣ (1-2 ನಿಮಿಷ.).ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪದಗಳು, ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹುಶಃ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲು ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೊಸದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಂಡಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನವೀಕರಣವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ , ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅಥವಾ ಈ ಎರಡು ಘಟಕಗಳು - ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸುವುದು - ಒಂದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

2. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (3-5 ನಿಮಿಷ.).ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿವೆ: ಮುಂಭಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ತಪಾಸಣೆ, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಅಂಶಗಳ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪಾಠದ ಈ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ನೀಡುವ ಇತರ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

3. ಜ್ಞಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ (7-12 ನಿಮಿಷ.).ಈ ಹಂತವು ಅದರ ಹೆಸರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಬೇಕು. ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು (ಇದು ಹೊಸದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪಾಠವಾಗಿದ್ದರೆ) ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು (ಇವು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಾಗಿದ್ದರೆ).

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನವೀಕರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿನ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ, ಅವರು ಬೋರ್ಡ್ (ಡಿ) ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ (ಎಚ್), ಹುಡುಗರು ನೋಟ್ಬುಕ್ (ಟಿ) ನಲ್ಲಿ ಏನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ತರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಬಹುದು, ಇದು ಹಳೆಯದರಿಂದ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಮೃದುವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಇವುಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತದ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ವಿವರಣೆ (10 ನಿಮಿಷ. ಇದು ಹೊಸದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪಾಠವಾಗಿದ್ದರೆ)ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆ (25-30 ನಿಮಿಷ., ಇದು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠವಾಗಿದ್ದರೆ)

ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ವಿವರಣೆ. ಈ ಹಂತವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಪ್ರೇರಕ ಆರಂಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ತರ್ಕಿಸಲು, ವಿವರಿಸಲು ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.

ಸಾರಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಾಗ ಗುಣಾಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಶಮಾಂಶ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗುಣಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ಘರ್ಷಣೆ: ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪಾಠದ ವೇಳೆ, ನಂತರ ಒಂದು ಹಂತವಿದೆ ಬಲವರ್ಧನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇವುಗಳು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪರ್ಯಾಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು "ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ" ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ವಿವಿಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಈ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹೋಗುವ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಮುಂಭಾಗದ ಚರ್ಚೆ, ನಂತರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನೋಂದಣಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮಂಡಳಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಂಡಳಿಯ ಮಡಿಲಿನ ಹಿಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಮನ್ವಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಅಮೂರ್ತವು ಪರಿಹರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಮತ್ತು ಅವರ ವಿನ್ಯಾಸವು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು), ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೂರ್ತವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ("3", "4" ಮತ್ತು "5" ನಲ್ಲಿ).

ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪಾಠವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತ ಬರುತ್ತದೆ.

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ (3-5 ನಿಮಿಷ.).ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವು ಮೌಖಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು (ಗೋಚರತೆಯ ಮೇಲೆ), ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಸಾರಾಂಶವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತವು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಉತ್ತರದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ನಂತರ, ನಿಯಮಿತ ಫಿಕ್ಸಿಂಗ್ ಇದೆ.

ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೊಸ ವಿವರಣೆಯಾಗಿರಲಿ, ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿರಲಿ, ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾರಾಂಶ (2 ನಿಮಿಷ).ಇರಬಹುದು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿದಾಗ: "ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗಿದ್ದೇವೆ ..." (ಅವರು ಹೊಸದಾಗಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ). ಆದರೆ ಫಲಿತಾಂಶ ಬಂದಾಗ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇಂದು ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಭೇಟಿಯಾದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾರಾಂಶವು ಮೀಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮ.

ಶೋಲೋಮ್ ಅಲೀಚೆಮ್ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ಅಮುರ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇ. ಸೋಲ್ಡಾಟೋವಾ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದ ತುಣುಕುಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ.

ವಿಷಯ: ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಹೇಳಲಾದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ:

1: ಮೌಲ್ಯಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ;

2: ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

ಮತ್ತು 3: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲು;

4: ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ (ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೂಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತದ ಸಂಪರ್ಕ.

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ:

ಬಿ 1: ಗಣಿತದ ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಬಿ 2: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಶ್ರಮದ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಬಿ 3: ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಬಿ 4: ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಬಿ 5: ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಗಣಿತದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ:

ಆರ್ 1: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಆರ್ 2: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಆರ್ 3: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಆರ್ 4: ಗಣಿತದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ಆರ್ 5: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಆರ್ 6: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಮ್ಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ;

ಆರ್ 7: ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲ ಜ್ಞಾನ:

1. ಅನುಪಾತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
2. ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.
3. ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನೇರ ಅನುಪಾತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
4. ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
5. ಪ್ರಮಾಣಗಳ ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
6. 1, 3-5 ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು:

• ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;
• ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು;
• ಅನುಪಾತಗಳಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಪಾಠದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು:

• ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;
• ಪ್ರಮಾಣಗಳ ನೇರ ಮತ್ತು ವಿಲೋಮ ಅನುಪಾತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;
• ನೀಡಿರುವ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಪಾಠದ ಹಂತಗಳು:

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ - 1 ನಿಮಿಷ.
2. ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವದ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ - 15 ನಿಮಿಷ.
3. ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ - 17 ನಿಮಿಷ.
4. ಜೋಡಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದು - 4 ನಿಮಿಷಗಳು.
5. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ (ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅರಿವು) - 3 ನಿಮಿಷ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದ ತುಣುಕುಗಳು

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೆಡ್. ಕಾಲೇಜುಗಳು / ಎಡ್. P.I. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟೋಗೊ. - ಎಂ .: ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ, 1996.
2. ಒನಿಸ್ಚುಕ್ ವಿ.ಎ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986.
3. ಸರಂಟ್ಸೆವ್ ಜಿ.ಐ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ತಜ್ಞ. ಪೆಡ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002.
4. ಲಿಯಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಇ.ಐ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ / ಇಐ ಲಿಯಾಶ್ಚೆಂಕೊ, ಕೆ ವಿ ಜೊಬ್ಕೋವಾ, ಟಿ ಎಫ್ ಕಿರಿಚೆಂಕೊ [ಮತ್ತು ಇತರರು]. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1988
5. ಫ್ರಿಡ್ಮನ್ ಎಲ್.ಎಂ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ. ಎಂ.: URSS, 2005.
6. ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು / ಎಂಪಿ ಲ್ಯಾಪ್ಚಿಕ್, ಐಜಿ ಸೆಮಾಕಿನ್, ಇ ಕೆ ಖೆನ್ನರ್, ಎಂಐ ರಾಗುಲಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಎಂ.ಪಿ. ಲ್ಯಾಪ್ಚಿಕ್. ಮಾಸ್ಕೋ: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2008.
7. ಸೆಮಾಕಿನ್ I.G., ಶೀನಾ T.Yu. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಮಾಸ್ಕೋ: ಮೂಲ ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, 2000.
8. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭತ್ಯೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ 540200 (050200) "ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" / A.V. ಶಟಿಲೋವಾ, O.A. Furletova ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಬಾಲಶೋವ್: ನಿಕೋಲೇವ್, 2010.
9. ವೆಗ್ನರ್ ಇ.ಜಿ. ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಭೌಗೋಳಿಕ ಪಾಠದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ) // ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 2. S. 308-320.
10. ಶ್ಚೆಗೊಲೆವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು: ಪಠ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 2010. ಸಂಖ್ಯೆ 1. S. 102-106.
11. ಮಾರ್ಚೆಂಕೊ ಎಂ.ವಿ. ಪಾಠ: ಯೋಜನೆ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 1 (3). ಪುಟಗಳು 77-82.
12. ದಾವ್ಲೆಟ್ಕಿರೀವಾ ಎಲ್.ಝಡ್., ಚುಸಾವಿಟಿನಾ ಜಿ.ಎನ್. ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಐಟಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥ // ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. 2011. ಸಂಖ್ಯೆ 5. ಎಸ್. 22-27.
13. ದಾವ್ಲೆಟ್ಕಿರೀವಾ L.Z. ಮಾಹಿತಿ-ವಿಷಯ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಐಟಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ: ಅಧ್ಯಯನ ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ. -ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟೋಗೋರ್ಸ್ಕ್: MaGU, 2006. -86 ಪು.
14. ಕಾರ್ಗಿನಾ ಇ.ಎಂ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಂಶೋಧನೆ // ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 9 (68). ಪುಟಗಳು 478-481.
15. ಕಾರ್ಗಿನಾ E.M., ವರ್ನಿಕೋವಾ O.V. ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪಾತ್ರ // ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ. 2003. ಸಂಖ್ಯೆ 2. S. 50-52.
16. ಮೊವ್ಚಾನ್ ಐ.ಎನ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು // ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 5-2 (37). S. 45.
17. ಮೊವ್ಚಾನ್ ಐ.ಎನ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ // ಇನ್ಫರ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. 2009. ಸಂಖ್ಯೆ 6. P. 112-114
18. ಒಸ್ಟಾಪೆಂಕೊ ಆರ್.ಐ. ಮಾನವೀಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳು // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 4. S. 101-106.
19. ಒಸ್ಟಾಪೆಂಕೊ ಆರ್.ಐ. ಸ್ವಯಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ // ರಾಜ್ಯ ಸಲಹೆಗಾರ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 1 (5). ಪುಟಗಳು 160-164.
20. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಖ್ಲುದೀವಾ I.V. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶ. ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ. ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 151. ಎಸ್. 217-223.
21. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಉತ್ತೇಜಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಗೇಮಲೈಸೇಶನ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 3. S. 88-93.
22. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಟ್ವೆರ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. ಸರಣಿ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 4. S. 269-279.
23. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಓಡೋವ್ಟ್ಸೆವಾ ಐ.ಜಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ // ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಸೈನ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್. 2013. ಸಂಖ್ಯೆ 12-2 (39). ಪುಟಗಳು 64-69.
24. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಖ್ಲುದೀವಾ I.V. ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳು. ಬಿರೋಬಿಡ್ಜಾನ್, 2008. 109 ಪು.
25. ಬಾಝೆನೋವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಕಪಾರುಲಿನಾ ಒ.ಎನ್. ಲೈಸಿಯಂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 3 (51). ಪುಟಗಳು 49-58.
26. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮೂಡಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು // ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಜರ್ನಲ್. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 3 (93). ಪುಟಗಳು 174-175.
27. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. "ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" // ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 5-2 (37). S. 48.
28. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. "ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್" ಶಿಸ್ತು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ // ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 3 (35). S. 55.
29. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. "ಥಿಯರಿ ಆಫ್ ಆಟೋಮ್ಯಾಟಾ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಘಟನೆ // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 5 (18). ಎಸ್. 20.
30. ಬಾಝೆನೋವ್ R.I., ಲೋಬನೋವಾ A.M. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆರ್ಥಿಕ ಆಟ "ಕ್ಯಾಪಿಟಲಿಸಂ 2" // ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 4 (31). S. 35.
31. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ., ಲುಚಾನಿನೋವ್ ಡಿ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ // ಲೈಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಜರ್ನಲ್. 2014. ಸಂಪುಟ 11. ಸಂಖ್ಯೆ 11s. ಪುಟಗಳು 371-374.
32. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. "ಇಂಟೆಲಿಜೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್" // ಪ್ರಿವೋಲ್ಜ್ಸ್ಕಿ ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಬುಲೆಟಿನ್ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್‌ಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪಾಯಿಂಟ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 5 (33). ಪುಟಗಳು 135-138.
33. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. "ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್" ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶ. 2014. ವಿ. 1. ಸಂ. 1. ಎಸ್. 101-102.
34. ಬಾಝೆನೋವ್ ಆರ್.ಐ. ಶಿಸ್ತು "ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 8 [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]. URL: (ಪ್ರವೇಶದ ದಿನಾಂಕ: 27.08.2014).
35. ಗ್ರುಡೆನೋವ್ ಯಾ.ಐ. ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಮಾಸ್ಕೋ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990.

ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ನಾವು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅನಗತ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನೀವು ಕಲಿಯುವಿರಿ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವೇಗದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್, ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸುವ ಇತರ ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ರೂಪರೇಖೆ ಎಂದರೇನು?

ಪದ " ಅಮೂರ್ತ"ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ (ಡೆರ್ ಕಾನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟ್) ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದಿತು; ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಲ್ಯಾಟಿನ್ (ಕಾನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಸ್) ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇದು "ವಿಮರ್ಶೆ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ನೋಟ, ನೋಟ" ಎಂಬ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ನಾಮಪದವು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕಾನ್- ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದ ಸ್ಪೆಸಿಯೊ (ನೋಡಿ, ನೋಟ) ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, "ಅಮೂರ್ತ" ಪದದ ಮೂಲ ಅರ್ಥವು ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ದಾಖಲೆ ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ (ಇದು ಉಪನ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ - ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳ ಸಾರಾಂಶಗಳಿವೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ). ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, "ಸಂಗ್ರಹ" (ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೊತ್ತದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶ) ಮತ್ತು "ಅಮೂರ್ತ" (ಲೇಖನ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶ) ನಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು "ಅಮೂರ್ತ" ಪದಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾರಾಂಶವು ಕೇವಲ ಬಾಹ್ಯ ಮೂಲದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರಸರಣವಲ್ಲ. ಇದು ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ನೋಡಿದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅನುಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕ್ಷಣ (ಕೋಡ್ಜಾಸ್ಪಿರೋವಾ ಜಿಎಂ, ಕೊಡ್ಜಾಸ್ಪಿರೋವ್ ಎ.ಯು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ನಿಘಂಟು. ಎಂ. , 2005. P. 136-137).

"ಸೃಜನಶೀಲ" ಅಮೂರ್ತವು ಅಧಿಕೃತ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪನ್ಯಾಸದಿಂದ ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ; ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖಕರಿಂದ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನಗೆ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​​​; ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು; ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು) . ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನೇಕ ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹುಟ್ಟಿವೆ - ಪವಿತ್ರ ಗ್ರಂಥಗಳ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಯುಗದ ರೋಮನ್ ಚಕ್ರವರ್ತಿಗಳ ಕಾಲದ ಕಾನೂನು ಕೋಡ್‌ಗಳ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ. ಇಂದು ಪ್ರಖ್ಯಾತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು (ಮರಣೋತ್ತರವಾಗಿ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ).

ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ: ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಅಮೂರ್ತವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಂಕೇತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಲೇಖನದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಲ್ಲವೇ?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಇ.ವಿ ಅವರ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಮಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಿಂಕೊ (ವೇಗವರ್ಧಿತ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001. P. 20-25). ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೂಡ ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ಟೆನೋಗ್ರಾಫರ್‌ಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ: ಈ ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತವು "ಓದಲು" ಸುಲಭವಾಗಿರಬೇಕು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದು ಕಾರ್ನೆಲ್ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ನಾವು ನಂತರ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ದೃಶ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯು ಅವನು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರತಿಯಲ್ಲ, ಪಠ್ಯದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪ್ರಸರಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

"ತರ್ಕಬದ್ಧ" (ಹೈ-ಸ್ಪೀಡ್) ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ

"ನೋಟ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಧಾನ"

ಈ ವಿಧಾನದ ಲೇಖಕ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ವಾಲ್ಟರ್ ಪೋಕ್ ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ನಂತರ ಈ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ನೆಲ್ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (Pauk W. ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಬಾಸ್ಟನ್, 1962). ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕತೆ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಲಂಬವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಹಾಳೆಯ ಜಾಗವನ್ನು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು: ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸರಿಸುಮಾರು 1: 3 ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ); ಪುಟದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಸುಮಾರು 7 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಗಲದ ಅವಿಭಜಿತ ಜಾಗವನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಹಾಳೆಯ ಬಲಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು / ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಗದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದರಿಂದ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ನೀವು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಎಡ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಹಾಳೆಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಮೂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಅದರ ಮೇಲಿನ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ) (ಅಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷೆ - ಸಾರಾಂಶಗಳು ), ಇತರ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಇದು ಬಹಳ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತರಗತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ದಿನಕ್ಕೆ 10-20 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: ಇದು ಅವರ ತ್ವರಿತ ಮರೆತುಹೋಗುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆ

ಭಾಗಶಃ, ಕಾರ್ನೆಲ್ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಕಂಪೈಲಿಂಗ್‌ನಂತಹ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆ.ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ವಿಧದ ಮೆಟೀರಿಯಲ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ (2 ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ) ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. -3 ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡ ವಾಕ್ಯಗಳು) ಉತ್ತರ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ನೆಲ್ ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಯೋಜನೆಗೆ ಮೊದಲು ಎಡ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸರಿಯಾದದನ್ನು (ಅಂದರೆ ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮ) "ಕಾರ್ನೆಲ್ ಮೆಥಡ್ ನೋಟ್ಸ್" ಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ).

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಅಂತಹ ಅಮೂರ್ತತೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು "ಮಡಿಸುವುದು" ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವರಗಳ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಂತಹ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನೇಕರು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ...", "ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ" (→, ↔), "ಆದ್ದರಿಂದ" (=>), "A ಕಾರಣ ಬಿ” (ಎ →ಬಿ). ಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, NB (ನೋಟಾ ಬೆನೆ - ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ"). ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಬಣ್ಣದ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ರಕ್ಷಣೆ", "ರಕ್ಷಣೆ" ಬದಲಿಗೆ ಡಿಫೆಂಡ್‌ನಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು; "ಸರಿಯಾದ" ಬದಲಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಲು, " ಸರಿ"). ಈವೆಂಟ್ ಇತಿಹಾಸದ ಮೇಲೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಇದು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ), ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಬರೆಯುವಾಗ, ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪ, ಇದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಶಾಖೆಗಳಿವೆ. ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಕ್ಕಿ. ಒಂದು.

ಚಿತ್ರ 1. ಕಾರ್ನೆಲ್ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಉದಾಹರಣೆ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವ. ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಮೂರ್ತ

ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಮೂರ್ತವನ್ನು 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿ.ಎಫ್. ಶಟಾಲೋವ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನೋಡಿ: ಗ್ರೇಡ್ 6 ಗಾಗಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳು. ಕೀವ್, 1978. 79 ಪು.; ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಉಲ್ಲೇಖದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. ಎಂ., 1989. 142 ಪು. ; ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಇನ್ ಫೇಸಸ್, ಮಾಸ್ಕೋ, 2006, 23 ಪು.). ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವಿಕ ಚಕ್ರದ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತಿಹಾಸದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ), ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತೀವ್ರಗೊಂಡಿದೆ (ಸ್ಟೆಪಾನಿಶೇವ್ ಎ.ಟಿ. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಉಲ್ಲೇಖದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. 6-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು. ಎಂ., 2001. 128 ಪು.). ಈ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಭಾಗಶಃ - ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಿಂದ, ಭಾಗಶಃ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಾಂಕಗಳ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೀಯತೆಯಿಂದ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಾರಾಂಶವು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಘಟನೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಕೇತಿಕ, ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳ ವಸ್ತುವು ವಿಷಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ, ಇಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅದರ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಮಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಶತಮಾನಗಳವರೆಗೆ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವನ್ನು (ಬ್ಲಾಕ್ - ಟಾಪಿಕ್) ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಮಿನಿ-ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬೆಂಬಲಗಳು. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಇತರ ಜನರು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು". ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್-ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಮಿನಿ-ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆ 8-10 ಆಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯು ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೇಗವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. - ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪವಿಷಯಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿದಾಗ - ಬೆಂಬಲಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲೇಖ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು).

ಅಂತಹ ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿವೆ - ಮೌಖಿಕ (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಸಂಯೋಗ / ವಿಘಟನೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಸೂಚಕಗಳು: →, ↔, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಕೇತ - =>, ಹೋಲಿಕೆಗಳು - ~, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ (ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ) ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಗ್ರಾಫಿಕ್ (ಯೋಜನೆಗಳ ತುಣುಕುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೂಪ್ರದೇಶದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಕ್ಕಿ. 2. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಸೇರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ನಂತರ ಅದರ ಆಧಾರವನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಾಠ ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಪುನಃ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಿ), ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ (ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಉಪವಿಷಯವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ).

ಚಿತ್ರ 2. ಇತಿಹಾಸದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾರಾಂಶ. ವಿಷಯ: "ಕ್ರಿ.ಶ. 1ನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ಸ್ಲಾವ್ಸ್" (S.V. ಸೆಲೆಮೆನೆವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.)

ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ವರದಿಗಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಿದ್ಧತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಾರಾಂಶಗಳು

ರೂಪುರೇಷೆ ಯೋಜನೆ:

ಈ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇದು ಮಾನವೀಯ ಚಕ್ರದ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮೊದಲು, ವಿಶೇಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗಗಳು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ತೆರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮೇಲಿನಿಂದ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಯೋಜನೆ - ಅಮೂರ್ತವು ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಓದುವ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬೇಕು; ಈ ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ನೆಲ್ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಯೋಜನಾ-ಸಾರಾಂಶವು, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ, ಪೋಷಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ನೆಲ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಂತರದ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವರದಿಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಯೋಜನಾ-ಸಾರಾಂಶದ ಶೆಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವರದಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲು ಸಾಕು, ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿರುದ್ಧ ನೇರವಾಗಿ "ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ". ಯೋಜನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನಮ್ಮ ಉದಾಹರಣೆಯು "ಮೊದಲ ಮಹಾಯುದ್ಧ 1914-1918" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಅಕ್ಕಿ. 3.

ಚಿತ್ರ 3. ಶೆಲ್ ಯೋಜನೆ - ಅಮೂರ್ತ

ನಟಾಲಿಯಾ ಲುಕ್ಯಾನೆಂಕೊ
GCD ಯ ಸಾರಾಂಶ "ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ FEMP ವಿಧಾನಗಳು)"

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ:

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. 10 ರೊಳಗೆ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವೇ ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

2. 20 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ (ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಂಖ್ಯೆ).

3. ಅಂಟಿಸು ಜ್ಞಾನಎರಡು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆ 10 ರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು.

4. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

2. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಜಾಣ್ಮೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

3. ಚತುರತೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಪರಿಶ್ರಮ, ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಜ್ಞಾನ.

3. ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು:

1. ದೃಶ್ಯ (ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ).

2. ಮೌಖಿಕ (ಜ್ಞಾಪನೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉತ್ತರಗಳು).

3. ಗೇಮಿಂಗ್ (ಆಟ, ಅಚ್ಚರಿಯ ಕ್ಷಣ).

4. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ.

5. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಉದಾಹರಣೆಗಳು).

6. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ.

7. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಬಳಕೆ.

8. ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಡೆಮೊ ವಸ್ತು: ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಹೊದಿಕೆ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಪ್ಯಾಕೇಜ್, ಚೆಂಡು, ಪವರ್ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಕರಪತ್ರ: ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಪಂಜರದಲ್ಲಿ ಕರಪತ್ರಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳು.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಂದ ಅತಿಥಿಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು ನಾವು ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅವರಿಗೆ ನಮಸ್ಕರಿಸೋಣ.

ನಮಸ್ಕಾರ! - ನೀವು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಹೇಳಿ.

ನಮಸ್ಕಾರ! ಅವನು ಹಿಂತಿರುಗಿ ನಗುತ್ತಾನೆ.

ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಔಷಧಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ

ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಗಳು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರುನಗೆ, ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರಲಿ. ನೀವು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೀರಾ? ಭವಿಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

“ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೈ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನೋಡಿ ನಗೋಣ.

ನೀವು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ನೇಹಿತರೆಲ್ಲರೂ ಸ್ನೇಹಿತರೇ"

ನಾವು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನೀವು, ಚೆಂಡನ್ನು ಮತ್ತೆ ನನಗೆ ಎಸೆಯಿರಿ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ (ನಂತರ)ಸಂಖ್ಯೆ (20 ರೊಳಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು). ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು, ನಾನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನೋಡಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ?

ಪತ್ರವನ್ನು ಓದುವುದು

ಹಲೋ ಪ್ರಿಯ ಹುಡುಗರೇ!

ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ನಿಮಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಫಾಕ್ಸ್ ಆಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟ್ ಬೆಸಿಲಿಯೊ ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ ಮಾಡಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಾಲ್ವಿನ್‌ಗೆ ವಿಧೇಯನಾಗಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹೊರಗೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಮತ್ತು ನಾನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರಿಯ ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ! ನಿಮ್ಮ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ. (ಸ್ಲೈಡ್ 2)

ಒಳ್ಳೆಯದು ಹುಡುಗರೇ! ನಾವು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ನಂತರ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ನೋಡೋಣ

ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಆಕಳಿಸಬೇಡಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ!" (ಸ್ಲೈಡ್ 3)

1. ಮೂರು ಶಿಖರಗಳು, ಮೂರು ಮೂಲೆಗಳು, ಮೂರು ಬದಿಗಳು - ಅದು ನಾನು. ಇದೇನು? (ತ್ರಿಕೋನ)

2. ನನಗೆ ಯಾವುದೇ ಮೂಲೆಗಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ

ನಾನು ತಟ್ಟೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೇನೆ

ಒಂದು ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಳದಲ್ಲಿ

ಉಂಗುರ ಮತ್ತು ಚಕ್ರದ ಮೇಲೆ

ನಾನು ಯಾರು, ಸ್ನೇಹಿತರೇ?

ಕರೆ ಮಾಡು! (ಒಂದು ವೃತ್ತ)

3. ಅವರು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮೂಲೆಯೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ

ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಕಡೆ

ಅದೇ ಉದ್ದ

ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದಿಡಲು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಹೆಸರೇನು? (ಚದರ)

4. ನಾಲ್ಕು ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? (ಚತುರ್ಭುಜಗಳು)

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ಮಾಡಿದೆ.

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ನೋಡೋಣ "ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲೆಸಿದೆ" (ಸ್ಲೈಡ್ 4)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಮಹಡಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನೆಯಲ್ಲಿ 10 ನಿವಾಸಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ, ಹಲವರು ಈಗಾಗಲೇ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನೆರೆಯ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಎಷ್ಟು ಬಾಡಿಗೆದಾರರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತೇವೆ? ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು. ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!

ಒಳ್ಳೆಯದು, ನಾವು ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ನಮಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಗಮನ ಬೇಕು, ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸಿ, ನಂತರ ಉತ್ತರಿಸಿ!ಸ್ಥಳದಿಂದ ಕೂಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈ ಎತ್ತಲು ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ.

1. ಅಜ್ಜಿ ದಶಾಗೆ ಮೊಮ್ಮಗಳು ಮಾಶಾ ಇದ್ದಾರೆ,

ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬೆಕ್ಕು, ಡ್ರುಝೋಕ್ ನಾಯಿ

ಅಜ್ಜಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮೊಮ್ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ (1)

2. 4 ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಪಕ್ಷಿಗಳು: 2 ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿಗಳು, ಉಳಿದವು ಪಾರಿವಾಳಗಳು. ಎಷ್ಟು

ಪಾರಿವಾಳಗಳು (2)

3. ವಾಡಿಮ್ 9 ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಇನ್ನೊಂದು.

ಅವರು ಎಷ್ಟು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (10)

4. ಲೀನಾ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಾಳೆ. ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅವಳು ಅದನ್ನು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾಳೆ

ವಿಭಾಗಗಳು 8 ಕಾಲುಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ? (5)

5. ಡಿಮಾ ವಾಕ್ನಿಂದ ಹಿಂತಿರುಗಿ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಹೇಳು: "ಎ

ನಾವು ವಿವಿಧ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ: ಪಾರಿವಾಳ, ಸ್ಟಾರ್ಲಿಂಗ್, ಚಿಟ್ಟೆ, ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ, ಡ್ರಾಗನ್ಫ್ಲೈ ಮತ್ತು

ರೂಕ್. ಅದು ಎಷ್ಟು - 6 ರಂತೆ. ಡಿಮಾ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿರುವುದನ್ನು ಮಾಮ್ ಗಮನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು

ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದೆ. ದಿಮಾ ಅವರ ತಪ್ಪು ಏನು? ನೀವು ಎಷ್ಟು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ

6. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 3 ಪೇರಳೆಗಳು ಇದ್ದವು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕತ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. ಎಷ್ಟು ಪೇರಳೆ

ಈಗ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿದೆಯೇ? (3) .

ಯಾವ ಉತ್ತಮ ಫೆಲೋಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು!

ಸುಸ್ತಾಗಿದೆಯೇ? ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯೋಣ!

ಸಂಗೀತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ (ಸ್ಲೈಡ್ 7)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4. "ರಿಬಸ್" (ಸ್ಲೈಡ್ 8)

ನಾವು ಖಂಡನೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಣಿತದ ಪದ! ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪದಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪದ ಏನೆಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು.

(ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳು)

ಹಾಗಾದರೆ, ಖಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗಣಿತದ ಪದವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ? (ಒಂದು ಜೊತೆಗೆ)

ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ! ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಉತ್ತಮರು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ಅನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರ" (ಸ್ಲೈಡ್ 9)

ಹುಡುಗರೇ, ಕಾರ್ಯ ಯಾವುದು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ? (ಕಾರ್ಯವು ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ).

ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಭಾಗಗಳಿವೆ? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. (ಕಾರ್ಯವು ನಾಲ್ಕು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಭಾಗಗಳು: ಷರತ್ತು, ಪ್ರಶ್ನೆ, ನಿರ್ಧಾರ, ಉತ್ತರ)

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ?

ಮಕ್ಕಳು: ಸಮುದ್ರ, ಐಸ್ ಫ್ಲೋ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪೆಂಗ್ವಿನ್ಗಳು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ "ಐಸ್ ಮೇಲೆ"ಈ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ. (ಸಂಕಲಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳು: 8 ಪೆಂಗ್ವಿನ್‌ಗಳು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಮೇಲೆ ಈಜುತ್ತಿದ್ದವು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ 3 ಪೆಂಗ್ವಿನ್‌ಗಳು ಸೇರಿಕೊಂಡವು. ಎಷ್ಟು ಪೆಂಗ್ವಿನ್‌ಗಳಿವೆ?

- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದೇ?

- ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

ಎಷ್ಟು ಪೆಂಗ್ವಿನ್‌ಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಯುವುದು ಹೇಗೆ? 11 ಪಡೆಯಲು 3 ರಿಂದ 8 ಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿ.

- ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. (8+3=11) ಈ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಓದಿ.

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಭೌತಿಕ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನಿಮಿಷ. (ಸ್ಲೈಡ್ 10)

ನಾವು ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7 ಅನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್.

ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ನಾವು ಅನುಸರಿಸುವ ನಮ್ಮ ನಿಯಮವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

ಮಕ್ಕಳು:

ನಾನು ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕೋ ಅಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ನಾನು ಈ ರೀತಿಯ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ.

ನಾನು ನೇರವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಬಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.

ಬಿಂದುವಿನಿಂದ - 3 ಕೋಶಗಳು ಬಲಕ್ಕೆ, 3 ಕೋಶಗಳು. ಕೆಳಗೆ, 1 cl. ಎಡಕ್ಕೆ, 3 ಕೋಶಗಳು. ಕೆಳಗೆ, 1 cl. ಬಲ, 1 ಸಿಎಲ್. ಕೆಳಗೆ, 1 cl. ಬಲ, 1 ಸಿಎಲ್. ಕೆಳಗೆ, 2 ಜೀವಕೋಶಗಳು. ಎಡಕ್ಕೆ, 1 cl. ಕೆಳಗೆ, 1 cl. ಎಡಕ್ಕೆ, 6 ಕೋಶಗಳು. ಅಪ್, 1 cl. ಎಡಕ್ಕೆ, 3 ಕೋಶಗಳು. ಮೇಲೆ

ನಮಗೆ ಏನು ಸಿಕ್ಕಿತು? ಎಲ್ಲರೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!

ನೋಡು! ಒಂದು ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯ ಉಳಿದಿದೆ!

ಹುಡುಗರೇ! ಹಾಗಾದರೆ ಇದು ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಏನು!

- (ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು) "ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ!"

ನಾವು ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆಯೇ? ಬಹುಶಃ ನರಿ ಆಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಕ್ಕು ಬೆಸಿಲಿಯೊ ಈಗಾಗಲೇ ಅವನನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಕೀ"

ನಾವು ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ?

ಹುಡುಗರೇ, ಯಾವ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ? ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ? ನೀವು ಯಾವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?

ಹುಡುಗರೇ, ನಮ್ಮ ಪಾಠ ಮುಗಿದಿದೆ. (ಬಾಗಿಲು ಬಡಿ)

ಓ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ! ಯಾರೋ ನಮ್ಮ ಬಾಗಿಲನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ! ನಾನು ಹೋಗಿ ನೋಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬಾಕ್ಸ್. ಇದು ಏನು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಪ್ಯಾಕೇಜ್! ಇದರಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ಸರಿ, ನೋಡೋಣ.

ಅಕ್ಷರ #2 (ಓದುವುದು)

ಆತ್ಮೀಯ ಸ್ನೇಹಿತರೆ! ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಫಾಕ್ಸ್ ಆಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟ್ ಬೆಸಿಲಿಯೊ ನನ್ನನ್ನು ಹೋಗಲು ಬಿಟ್ಟರು. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾನು ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಅವಳ ಮಾತು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಓದುತ್ತೇನೆ. ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ನಾನು ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ; ಬಣ್ಣ. ವಿದಾಯ.

ನಿಮ್ಮ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ.