ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಕ್ಕೆ ಸಹಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ

ಪರಿಚಯ

ತೀರ್ಮಾನ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಪರಿಚಯ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯವು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತರಲು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

“ವಿವಿಧ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದಿಂದ (ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಾಸ್ತವತೆಯ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆ" .

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು;

ವಿಷಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಅದನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ಆಶಾವಾದಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ: ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವ್ಯವಹರಿಸು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಪಾಲನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪುಗೊಂಡ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ದಾಸ್ತಾನು, ಬಳಸಿದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಅವರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಉದ್ದೇಶ: ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಕಲ್ಪನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಿಕ್ಷಣ ವೃತ್ತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿ

1.1 ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅವನ ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಮೀರಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವವರು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಎನ್ನುವುದು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಷಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತನ್ನ ಮಾನವ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು (ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಲಭ್ಯವಿರುವುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂಬ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಸ್ವಯಂ". .

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಅನನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಒಂದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ.

1.2 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯೇತರ ರಚನೆಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಗಣನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು "ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬದಲಾವಣೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. , ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಉದ್ದೇಶಿತ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು;

2) ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ;

3) ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೆರವು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ನೋಂದಣಿಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ರೇಖೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿ;

ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೊದಲ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ಬಲಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವ ಬಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇದು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಲವಾರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಿವಿಧ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರಿಂದ, ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಯ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಗ್ರಾಹಕ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ" ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾಡುವ ಈ ತತ್ವವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯದ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಎದುರಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಂತಹ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಕರ್ಷಕ (ಅಗತ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಂತೆಯೇ) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಕಡೆ, ನೇರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಸೋಂಕು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಸೇರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಇವರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಂಘ;

2) ಒಂದು ಸಂಘದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು

ಒಂದು ಸಂಘ;

3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಡುವುಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ದರಗಳು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಮಗು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯಂತಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಜೀವನದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಸೃಜನಶೀಲತೆ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ (ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಯ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ);

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ನಿಜವಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಆಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇರಳವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, "ಉಚಿತ ಅಂಶ" ಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಕಾನೂನು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ದೇಶದ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳು) ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಹವ್ಯಾಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ನಂತರದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ಗುಂಪಿನ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಎರಡೂ ಬದಲಾಗಬಹುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅವರು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಯ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಈ ಪ್ರಯೋಜನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸ್ಥಳದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಶಾಲೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಡೆಡ್-ಎಂಡ್ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಆಧಾರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಗು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿತು ಎಂಬುದು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವು ಮಗುವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮನೋಭಾವದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆರಂಭ. ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ವಿ.ವಿ. ರೋಗಾಚೆವ್) ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿ.ವಿ. ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತೃಪ್ತಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪದದ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಗುರಿ, ವಿಷಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾದ ಅರ್ಥ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾವವಿದೆ, ಹುಡುಕುವ ಬಯಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿ, ಸಲಹೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ: ಹದಿಹರೆಯದವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹಿಮ್ಮುಖ" ಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ, ಸಂಘಟಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಗೊಂದಲಮಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರದ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಆರಾಮದಾಯಕ" ಮಾಡಲು ತಕ್ಷಣವೇ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಎರಡನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ವಾಸಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆರ್ಟ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಿಟೀಲು ತರಗತಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು ಪೂರಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

"ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ("ಹೆಚ್ಚುವರಿ") ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

1) ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸುವುದು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸುವುದು;

2) ಹೆಚ್ಚುವರಿಯು ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಾಲೆಯು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಡಿಪಾಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಮಗುವಿನ (ಮತ್ತು ಅವನ ಪೋಷಕರು), ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮೀರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಅವಲಂಬನೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮೂಲಭೂತ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಾಜ್ಯದ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಬಾಹ್ಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ - ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು. ಇದರ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಏನಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪರಿಧಿಯು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ (ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಯಾರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ), ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು, ಆಳವಾದ, ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು.

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೀಕೃತ, ಮೂಲಭೂತ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ). ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಏಕೀಕೃತವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ದೇಶದ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಉಪಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನ್ವಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ "ಅಂತರವನ್ನು" ತುಂಬಬಹುದು - ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಮೂಲಭೂತ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಸ್ವರೂಪ.

ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೂಲಭೂತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಂತರದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೂಲಭೂತವಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ - ಎಪಿಸೋಡಿಕ್ ಆಸಕ್ತಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವ ಬಯಕೆ, ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು , ಇತ್ಯಾದಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿರಾಮ ಆದ್ಯತೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ - ಹವ್ಯಾಸಗಳು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಜಾಗದ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿ, ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಲ್ಲದೆ, ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ. ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಲು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಐಚ್ಛಿಕತೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಮಗು ಅಥವಾ ಅವನ ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೆಲವು ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಅಲಿಖಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಬಾಧ್ಯತೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧೀನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಂಘಟಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. , ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಗೆ ಏರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಇದು ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದರ ವಿಷಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದ್ದಾಗ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಮೂಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾಲು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವೂ ಆಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಅವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ವರೂಪ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪೂರಕತೆಯ ತತ್ವದ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪಾಲನೆ (ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಭಾಗ) ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ "ಪಾಲನೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ ತತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆಗೊಂಡ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ (ಹೈಕಿಂಗ್ ಪ್ರವಾಸಗಳು, ಕ್ಷೇತ್ರ ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ತರಬೇತಿ, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡದ ಪ್ರವಾಸಗಳು); ಕ್ಲಬ್ ಸಮುದಾಯದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು; ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ (15 - 16 ಜನರು) ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಐದನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾ, ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು 1918 ರಿಂದ ಮತ್ತು ಇಂದಿನವರೆಗೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರಿ ಸ್ವಾಮ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಯುವಕರು (100-150 ವರ್ಷಗಳು) - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ, 1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಗಮನಾರ್ಹ ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ಇಲಾಖೆಯ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯ, ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮಕ್ಕಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿ .

ಏಳನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತೆರೆಯುವಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ತಜ್ಞರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪರಿಹಾರವು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಾವು ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಂವಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಆಕರ್ಷಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಿತ್ರಣವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನಂಬಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಕಡೆಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್.

1.3 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ

SI ನ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ. ಓಝೆಗೋವ್, "ಮಾಸ್ಟರ್" ಪದದ ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾಣಬಹುದು:

ಕೆಲವು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರ;

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಶೇಷ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ:

ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಚತುರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ;

ತನ್ನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಕಲೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ತಜ್ಞ.

ಕೊನೆಯ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, "ಮಾಸ್ಟರಿ" ಅನ್ನು ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ ತನ್ನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಕಲೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಪರಿಣಿತನಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (S.I. Ozhegov, 1990). ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಕಲೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ರಾಜ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ರಾಜ್ಯವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಈ "ಎಲ್ಲವನ್ನು" ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ? ಬಹುಶಃ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸುತ್ತಲೂ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾನೂನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಕ್ರೀಭವನದ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ - ಶಿಕ್ಷಕ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಅರ್ಹತಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಕೆಲಸಗಾರನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಪರಿಸರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡುವುದು. ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಲೆಯು ಅವರ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವವನಿಗೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕರಕುಶಲತೆಯ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದಾನೆ, ತನ್ನ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ, ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕಲೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಶಾಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ತಜ್ಞ, ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿದೆ.

ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮ್ಮಿಳನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಜನಿಸುತ್ತದೆ - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗುವುದು ಎಂದರೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು. ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧಕ ಯುಪಿ ಅಜರೋವ್ ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

“ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ತಕ್ಷಣವೇ ಹುಟ್ಟುವ ಮಹಾನ್ ಪವಾಡವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ, ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಮಾನವ ಚೇತನದ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ... ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ನಾನು ಸಿದ್ಧನಿದ್ದೇನೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅದೇ ಸೂತ್ರ, ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ...

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಕೇವಲ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೂಪಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು - ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುವುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾತ್ರ “ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ ಎರಡನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾರವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕರೆಂಕೊ ಗಮನಿಸಿದರು. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಸ್ಟರ್ - ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯ (ಆಧಾರ) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಸಂಶೋಧಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಬೃಹತ್ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ;

ಮನವೊಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ;

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ;

ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ (ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪಾಠದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ (ಪಾಠ ಅಥವಾ ಇತರ ರೂಪ).

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಮಾಸ್ಟರ್ ಟೀಚರ್ ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತೀವ್ರತೆ, ಶುಷ್ಕತೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕಲೆ, ಚಿನ್ನದ ಕೈಗಳು, ಶಾಂತತೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿಂತನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅನುಭವದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ" (A.S. ಮಕರೆಂಕೊ).

ಮಾಸ್ಟರ್, ಟ್ರಾನ್ಸ್ಫಾರ್ಮರ್, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ವಿಚಾರಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು; ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿ, ಅದು ಯಾವ ವರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹಾಗೆ ಮಾಡುವಾಗ ಅವನು ಹಲವಾರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಆದೇಶದ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಪಾಟಿನಲ್ಲಿ" ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಪೂರ್ವ-ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧಪ್ರದ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನ್ವಯಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಅನನ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸದು ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಹಾನಿಯು ಅಷ್ಟೇ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್, ಜಡತ್ವ, ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಹಗೆತನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇತರ ಜನರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸ್ವೀಕಾರ - ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ, ಇದರ ಮೂಲವು ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸ್ವರೂಪ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನವು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡದೆ, ಕಠಿಣ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಎಳೆಗಳು ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು, "ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಾಡಿದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಂದಾಗ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಜೀವಂತ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸತ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವು ನಿಖರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಗತಿಗಳು ಅನುಭವವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಕೆಡಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. "ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅದರಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬೇಕು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬೇಕು, ಆಲೋಚನೆಯಾಗಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಲ್ಲ ... ಅವುಗಳ ಆದರ್ಶ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಆದರ್ಶ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಅನುಭವ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಮ್ಮಿಳನ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಅಧಿಕೃತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಲ್ಲದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಉಡುಗೊರೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸ್ಪರ್ಶ. ಪ್ರಪಂಚವು ಕೋಮಲ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿದೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಧೈರ್ಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಾಧಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳ ಪರಿಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಘಟಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾಸ್ಟರ್. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ;

ಮನವೊಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ;

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಭವದ ರಚನೆ;

ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಗತಿಪರವಾಗಿದೆ. N.P. ತಾರಾಸೆವಿಚ್, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮ್ಮಿಳನವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಗ್ರತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, a ವೇಗದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೋವಿಯತ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ದೇಶೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರ್ A.V ರ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಗಳ ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇವೆ. ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ. 1928 ರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು: "ಒಬ್ಬ ಅಕ್ಕಸಾಲಿಗನು ಚಿನ್ನವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಿದರೆ, ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಲ್ಲುಗಳು ಹಾಳುಮಾಡಿದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮದುವೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ದೊಡ್ಡ ವಜ್ರವು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ದೊಡ್ಡ ಅಪರಾಧ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು ?"

A.S. ಮಕರೆಂಕೊ (1988) ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದರೆ: "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ." ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಅನುಭವದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅರ್ಹತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "... ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕಲೆ, ಧ್ವನಿಯ ಕಲೆ, ನೋಟ, ತಿರುಗುವಿಕೆ ..., ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲಬೇಕು, ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮೇಜಿನಿಂದ ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಮೇಲೇರುವುದು ಹೇಗೆ, ಹೇಗೆ ನಗುವುದು, ನೋಡುವುದು - ಇದರಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಇರಬೇಕು ... ನಾನು 15-20 ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬನ್ನಿ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ನಿಜವಾದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ. ಮುಖ, ಆಕೃತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು 20 ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕಾಶಕರು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಕಂಡರು.

V.A. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ (1981) ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸಬೇಕು, ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಆದರ್ಶಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳು, ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ - ಇದು ಯುವ ಆತ್ಮಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ನಕ್ಷತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಏಕತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಸಾವಯವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅವನು ಯೋಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂತೋಷವನ್ನು, ಅವನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

A.I. ಶೆರ್ಬಕೋವ್ (1968) ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಲೆಯು ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಕಲೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅನಿವಾರ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೌದು. ಅಜರೋವ್ (1971), ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ." ಇದಲ್ಲದೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವರು ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ, ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಗ್ರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ."

ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ (1989) ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ: "ವೃತ್ತಿಪರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಲೇಖಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸರಿಯಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಹಾರದ ಆಯ್ಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಶೈಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಗೌರವ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

N.V. ಕುಖಾರೆವ್ (1990) ಶಿಕ್ಷಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ಪಾವ್ಲ್ಯುಟೆಂಕೋವ್ (1990) ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೆಟ್);

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ - ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಏಕತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ;

ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನ.

ವಿ.ಎಲ್. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ಮತ್ತು ಸಹ-ಲೇಖಕರು (1998) ಯುಪಿ ಅಜರೋವ್ (1989) ಗೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ನಿಕಟರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೆಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆ.

I.P. ಆಂಡ್ರಿಯಾಡಿ (1999) ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ವಿಎ ಮಿಝೆರಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಎಂಐ ಎರ್ಮೊಲೆಂಕೊ (1999) ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. . ಈ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

V.P. ಕುಜಾವ್ಲೆವ್ (2000) ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ನಮಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "... ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಒಂದು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ." ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಲೇಖಕರು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂರ್ತಿವೆತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಸೂಕ್ತ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.

A.L. ಸಿಡೊರೊವ್, M.V. ಸಿನ್ಯುಖಿನ್ (2000) ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಿಂತನೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

LA Baykova ಮತ್ತು L.K. ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ (2000) ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ."

ಮುಂದೆ, ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಉನ್ನತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಜೊತೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. , ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

A.M. ನೊವಿಕೋವ್ (2000), ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಂತರದ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಯುಗಕ್ಕೆ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲೇಖಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾ, ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರರು ಎಂದು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ನೈತಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪತ್ತು. ಇಂದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪುಸ್ತಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಆಳವಾಗಿ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾರು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾ, A.II (2000) "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. , ಜೀವನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.

ಎ.ಬಿ. ಓರ್ಲೋವ್ (1988), ಶಿಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ "ಮಾಸ್ಟರ್" ಮತ್ತು "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ರುಜುವಾತುಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: "... "ಮಾಸ್ಟರ್" "ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ" ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ (ವಾಸ್ತವೀಕರಣ) . ಇದರರ್ಥ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಆದರೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ, ಈ ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸೆಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ ಅದರ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೋಧನಾ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾರವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಧಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಯಾವುದೇ ವೃತ್ತಿಯಂತೆ, ಬೋಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಅದರ ಆಡಳಿತ, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ನೀತಿಬೋಧಕ ರೂಪ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಹೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇತರ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರವು ಈ ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಬರಹಗಾರ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ದೇಶೀಯ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಲ್ಲದ ಘಟಕಗಳ ಅನುಪಾತ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಹರಿವು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಸ್ವತಃ ಚಿಂತನೆ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಕಾನೂನುಗಳ ವಿಜ್ಞಾನದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು. ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುವ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾದ ಅವನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವು ಸೃಜನಶೀಲ, ನವೀನ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞನಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;

3. ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆದರ್ಶ ಕಲ್ಪನೆಯ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು "ಅಸಾಮರಸ್ಯ" ವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿಂತನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮೂಲಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ತಿಳಿಯಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂತರ್ಗತ ವರ್ತನೆ, ಅವಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಿದ್ಧತೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸುಧಾರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ "ಮುಂಭಾಗದ" ಒತ್ತಡದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಧ್ಯ. .

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ, ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕವೇಳೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರೇರಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಾಯಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ನ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮುದಾಯ. - ಇವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೇಲಿನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯಂತಹ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೂನ್ಯದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ (ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಉನ್ನತ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ), ನಂತರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಘಟಕಗಳು ಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ , ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು), ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರತಿಫಲನದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ “ಸಂಯೋಜಕ”, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ - ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತಪಸ್ಸಿಗೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಘಟಕವು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಕಾಟಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಾಯದೊಂದಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

2.1 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೋಡ್, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕಿನಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದ ಈ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಕೊರತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಸ್ತುಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿವೆ:

1. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು": ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ); ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೂಚಕಗಳು (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ).

2. "ಶಿಕ್ಷಕರು": ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ.

3. "ಶಾಲೆ": ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಂಬಲ (ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ), ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆ (ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವನತಿ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸೂಚಕಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ವಿಭಿನ್ನ, ಮುಚ್ಚಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ (ಹೆಚ್ಚಿನ, ಕಡಿಮೆ, ಸರಾಸರಿ) ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವು ನಿಖರವಾಗಿ ವಾದಗಳಾಗಿವೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಗುರಿ ಸಾಧನೆಯ ಅಳತೆ), ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಜೊತೆಗೆ. ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ), ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾರ್ಗಗಳು ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗದವುಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - "ಗುರಿ ವಲಯ" ದಲ್ಲಿರುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಿವೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. 2. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೇವಲ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ (ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ), ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ವಿವರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. 3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ, ಆಳವಾದ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಚ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿಣಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಿರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ.

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು (ಸಮಾಜ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ), ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ರಚನೆ "ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮಾನವ" ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇ.ವಿ. ಟಿಟೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಂತಹ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯಾಗಿ ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಇದು ಅವರ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬಳಕೆಯು "ಗುರಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಮತ್ತು "ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯಾಗಿ" ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟವು ಒಂದು ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅನುಭವದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಿಚಾರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ), ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಮಾಣಕ-ಮಾದರಿಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ (ಒಂದು ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಘಗಳಿಗೆ). ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಅದರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಘಟಕದ ಆದ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಮಟ್ಟ, ಪದವಿ) ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇದು ಅಂತಿಮ, ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕವಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆದರೆ ಆದರ್ಶದ ಕಡೆಗೆ ಚಳುವಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಹಂತ ("ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ"). ಈ ಹಂತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿ (ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು), ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. .

ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ಯೇಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ "ಮಾರ್ಗ" ದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು "ಫಲಿತಾಂಶ ಚಿತ್ರಗಳು" ಎಂದು ಅವನು ಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಬಹುದು. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಯಶಸ್ಸು (ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯ), ಮತ್ತು ಈ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಳತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ರಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಳತೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು I.D ಎಂದು ಕರೆಯುವುದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. ಡೆಮಾಕೋವಾ "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು) ಜೀವನದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು "ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಅಸ್ತಿತ್ವ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಜಟಿಲತೆಯೊಂದಿಗೆ. "ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ, ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ... ಮತ್ತಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ನೈಜ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ- ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲಿನ ಈ ಒತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಟಿ.ವಿ.ಯವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ) ಸಂವಾದವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಇಲಿನಾ ಹೇಳಿದರು. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ (ಆದರೆ , ಇದನ್ನು ನಾವು ಬಾಲ್ಯದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆದ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ), ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು (ಇಲಿನಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಮೂಲ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ (ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹೊಸ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು (ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ) ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಐಚ್ಛಿಕತೆಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸುಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ, ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಇಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು , ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಆದರೆ ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ . ಹಾಗಾಗಿ, ಟಿ.ವಿ. ಇಲಿನಾ ಅಂತಹ ಐದು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಗಳೆಂದರೆ: ಬೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿರಾಮ, ಸಂಕೀರ್ಣ (ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ). ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ "ಗುರಿ-ಫಲಿತಾಂಶ" ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕಾರದ ಗುರಿಯು ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ (ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ) ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷತೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ನಿಯತಾಂಕವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ, ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಇದನ್ನು ಉತ್ತಮ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಉತ್ತಮ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆದ್ಯತೆಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳು (ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ (ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಹಿಂಜರಿತದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ ರಾಜ್ಯದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ) ಆಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಗಮನ, ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿರಾಮ ಪ್ರಕಾರವು ಮುಖ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ (ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸುರಕ್ಷತೆ) ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆದ್ಯತೆಯು ಮಗುವಿನ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಷ್ಟು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೊಡುಗೆಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಎಷ್ಟು ನಿಯಮಿತ ಸಂದರ್ಶಕರು) ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ (ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬದಲಾಗಿದೆ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ). ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ವಿಶೇಷ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಟ್ಟ: ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು ನೈಜ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಷಯ ಬೋಧನೆ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ, ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ - ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಮಾನವ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ) ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮೂರು ಸಮಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ಭವಿಷ್ಯ - ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಅದರಂತೆ, ಇ.ವಿ. ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು) ಟಿಟೋವಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗೋಳ.

2. ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರಚನೆಯೊಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

3. ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಶಿಕ್ಷಣ) ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ, ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಜಿಲ್ಲೆ, ನಗರ, ಪ್ರದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಕೊನೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು, ಅದರ ಸೇವೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು: ವಿಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ, ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಂಡ - ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ , ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ; ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಅದೇ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಯೋಜನೆಗಳು, ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ನೈಜ ಸಂಶೋಧನೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳಿಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಮಗ್ರತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾವಯವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜೀವನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾವಯವ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇದು ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ರಚನೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಥವಾ "ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿ". ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸರ್ಕಾರ ಅಥವಾ ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಅದು ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಅದರ ಸ್ವಂತ "ಜೀವನದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ"), ಅದರ ಧ್ಯೇಯದ ದೃಷ್ಟಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಕ್ತ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು (ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಎರಡೂ) ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುವ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಸದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯವು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ನೈಜ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

2.2 ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, "ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಕ್ಕು" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ" ಅಧೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಇಚ್ಛೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಇದು ಒಂದು ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಸಂವಾದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯೂ ಇದೆ;

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ನವೀನ ಹುಡುಕಾಟ;

ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನೈಜ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅವಲಂಬನೆಯ ಹೇಳಿಕೆ: ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘ (ಗುಂಪು, ವರ್ಗ, ವಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯ ವಿಶಾಲವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಸಾಹ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಕರ್ಷಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸ್ವಭಾವ (ಪಾಲುದಾರಿಕೆ), ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಂತೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ನಾಯಕನಾಗಿ ಅವರ ಅಧಿಕಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, "ಸಂವಾದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ (ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ (ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ (ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ!), ಈ ಎರಡು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾದ ಸಮನ್ವಯವಿಲ್ಲ. ಜಾಗ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಂದ ನಾವು "ಉಲ್ಲೇಖ ಅಂಕಗಳನ್ನು" ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ; ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜನರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾನೂನು ಎಂದು ಮಾತ್ರ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜಂಟಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು (ಫಲಿತಾಂಶಗಳು) ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಜನರ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಜಾಗೃತ ಆಯ್ಕೆ (ಆಸೆ, ಆಸಕ್ತಿ, ಗುರಿ). ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಸ್ಥಿರತೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಇದು ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು), ಗುರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ (ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಚಿತ್ರ).

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸಂಘಟಿತ ಅಥವಾ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೇರಣೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘ, ಸಂಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ಜೋಡಣೆ (ಸರಳ, ಖಾಸಗಿ);

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ;

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ (ನಿರ್ವಹಣೆ) ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು;

ಒಂದೇ ಅಂತಿಮ ಒಟ್ಟು ಫಲಿತಾಂಶ;

ಒಂದೇ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕತೆ.

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯು ಕೇಂದ್ರ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ, ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಮುದಾಯವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಬಂಧ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಜನರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧವು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎನ್. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ಲಿಯೊಂಟೀವ್. ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ - ಸಂವಹನ - ಪರಸ್ಪರ ಜನರ ಸಹಕಾರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಲಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಕರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಯೋಜನೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈಗ ನಮಗೆ ಈ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮುಂದೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:

ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ ಅಥವಾ ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ.

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ನಡುವೆ ಗಂಭೀರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂವಹನವು ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ (ಪರಿಚಯ, ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ), ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆದರ್ಶ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ (A.V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ) ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ) ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲೂ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ, ಸ್ನೇಹ, ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಅನುರೂಪತೆಯೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮಾದರಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತನಗಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರಿಗೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತನ್ನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರರಲ್ಲಿ ಅವನ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ತಕ್ಷಣವೇ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ!

ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು "ಕಲಿಯಲು" ಮತ್ತು "ಕಲಿಸಲು" ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವುಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ "ಕಠಿಣ ಚೌಕಟ್ಟು" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾರವೇ ಬೇರೆ. ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಈ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ;

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಇತರ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಖಾಸಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಕಲ್ಪನೆ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹುಟ್ಟಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ...), ಅವಳ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇವೆ - ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, I.P. ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಇವನೊವ್. ಇವುಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ "ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ಇತರ ರೀತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ, ಇದು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸದ್ಭಾವನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ ( ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ).

ಅವರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿವೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನೆ, ರಾಜಕೀಯ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಈ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧಿಕೃತ ಅಥವಾ ಅನೌಪಚಾರಿಕ, ವ್ಯವಹಾರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್) ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕ-ವರ್ಗ" ಸಂಬಂಧಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ) ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು "ಪ್ರಭಾವ" ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ "ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ; "ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ" ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ (ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ" ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು - ನಿಗ್ರಹ, ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ, ಘನತೆಗೆ ಅವಮಾನದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ; ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ" - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅನುಭವಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಇದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಪರಸ್ಪರರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಕರ್ಷಣೆ (ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ);

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರ ನಡುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆ, ವರ್ತನೆಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು; ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಮಗ್ರ ಆಂತರಿಕ ಗುಂಪಿನ ತೃಪ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆ, ಅಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಹಗೆತನವೂ ಇದೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡುವೆ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಕರ್ಷಕ ಶಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತುಂಬಾ. ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹ ನಿಜವಾಗಿದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಘವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವನನ್ನು ಆಘಾತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ವಿಭಜಿತ ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ "ವಿನಿಮಯ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ "ವಿನಿಮಯ" ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಮಾನತೆ, "ವಿನಿಮಯ" ಎಂಬುದರ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಅವನ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ). ಇದರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಣಾಮವು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರೂ ಸಹ.

ಪರಸ್ಪರ ಜ್ಞಾನವು ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿ;

ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ನಂತರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರೋಪಕಾರಿ ಸಮನ್ವಯ;

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವವು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು "ವಿಷಯ", "ಪಾಲುದಾರ" ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವು ಹೇಗೆ ಆಗುತ್ತವೆ - ಇದು ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು , ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರನಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕನು ದಯೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ ಸಾಕು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕನು ಅವನಿಗೆ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅನುಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಆ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. "ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ" ತನ್ನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು? ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ನಡುವಿನ ಗೆರೆ ಎಲ್ಲಿದೆ? ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಮಗು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಯಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಸ್ವಂತ ಭವಿಷ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ರೂಪವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವಿಲ್ಲ.

ಜಂಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಅದರ ವಿತರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿನಿಮಯದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಮೇಲೆ;

ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಿಂದ.

ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ, ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪಾಲುದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ (ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ) ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನಾಗಬಹುದು.

ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆಗಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೀವು ಪಾಲುದಾರರಾಗಬಹುದು. ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ನಾವು ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಅಧಿಕೃತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಸ್ತಿನ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಂವಹನ. ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಭರವಸೆ ನಂಬಿಕೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಜನರ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಘಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಸಮುದಾಯದ ಬಗ್ಗೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸಾಕು.

ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ನಡುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿ ಏನು? ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬಹುದೇ?

ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: “ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೂಢಿಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಚಾರ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪು. ಕೆಲವು ಬೇಷರತ್ತಾದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಇತರರು, ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಸಮಂಜಸತೆ, ಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ಅರಿವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ: "ಮಗುವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?", "ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ (ಅವನು ಸರಳವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕವನು), ಅದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು (ವಯಸ್ಸಾದ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ, ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬಹುದೇ? "

ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಉತ್ತರವಿದೆ, ಇದನ್ನು ಜಿನೀವಾ ಶಾಲೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಒಪ್ಪಂದವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಅವನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜಕ, ಕಾರ್ಯದ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಯ್ಕೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿ, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ. ಅವನಿಗೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ - ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯದ ಧಾರಕ ಮತ್ತು ಅನುವಾದಕ!

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗು-ವಯಸ್ಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಮುದಾಯವು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಆಕರ್ಷಣೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ, ಸಾಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. , ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು , ಗುರಿಗಳು, ಜೀವನ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಆದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾನವ, ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಒಳ್ಳೆಯ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅವಕಾಶವಾಗಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರಾಜಿ, ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಯಾರನ್ನೂ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂಡ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನಿಂದ. ಸಮುದಾಯವು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪಾಲಿಸುವ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂಸೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯವಿದೆ. ಯಾರಿಗಾದರೂ ಹಿಂಸೆ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಈ ಸಮುದಾಯವು ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುವುದು.

80-90 ರ ದಶಕದ ಅನೇಕ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೆ. ಕೊರ್ಜಾಕ್, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಐ.ಪಿ. ಇವನೊವ್ ಅವರಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅವರು ಶ್ರಮಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ, ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮುಕ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಮಗು-ವಯಸ್ಕ ಒಪ್ಪಂದದ ಸಮುದಾಯ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಈ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನ;

ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ;

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಜಂಟಿ ನಿರ್ಣಯ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಅಥವಾ "ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ" ಅಧ್ಯಯನ (ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಮಗು ಘೋಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ);

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ (ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ);

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಯದ ಗಡಿಗಳ ನಿರ್ಣಯ.

ಈ ತರ್ಕದಲ್ಲಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುತ್ತಿಗೆ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಮುದಾಯದ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆ;

ಸಂಭವನೀಯ ಒಪ್ಪಂದದ ಹುಡುಕಾಟದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಸಮುದಾಯದ ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನ;

ತಲುಪಿದ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಪರಸ್ಪರ ಮಹತ್ವದ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಪ್ಪಂದದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ);

ತಲುಪಿದ ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ.

ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಮಾನತೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಪ್ಪಂದದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಕ್ಷಗಳು ಅದರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಲುಪಿದ ಒಪ್ಪಂದಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಒಪ್ಪಂದವು ಒಂದು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಗಾದೆಯು ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳಿಸುವಾಗ ಇರಬೇಕಾದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ: "ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ಬಲವಾಗಿರಿ, ಮತ್ತು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ."

ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನಗೆ ಎಷ್ಟು ಬೇಕಾದರೂ, ಪ್ರಕರಣವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೇಡಿಕೊಂಡರೂ, ಬುದ್ಧಿಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಿಳಿಯದೆ ಮಗುವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದ, ತೂಕವಿಲ್ಲದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ತಳ್ಳಬಾರದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಪದವನ್ನು ಮುರಿಯುವ (ಅಂದರೆ, ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ) ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅರಿವಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ನಿಜವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಭರವಸೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಒಪ್ಪಂದವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ (ನೈತಿಕವಾಗಿ) ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಅವರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಾನ, ಮುಕ್ತ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಬಾಧ್ಯತೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂವಹನಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗಿ, ಒಪ್ಪಂದವು ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಪರಸ್ಪರ ಪರಕೀಯತೆಯಿಂದ - ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಗೆ;

ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಯಿಂದ - ಮುಕ್ತತೆಗೆ;

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಿಂದ - ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ;

ಅಧಿಕಾರದ ಕಿತ್ತುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ - ವಿಭಜಿತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ;

ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ - ಸಮುದಾಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ;

ಖಾಸಗಿ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಿಗ್ರಹದಿಂದ - ಅವರ ಸಮಾನತೆಗೆ.

ಒಪ್ಪಂದವು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರು (ವಿಷಯಗಳು) - ಅದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು - ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಒಪ್ಪಂದವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಮಾನತೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ನಟರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಅಹಿಂಸೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾನತೆ, ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕ ಕೆ.ಎನ್. ವೆನ್ಜೆಲ್, ಒಂದರ ಅಧೀನತೆ ಇದೆ, ಇನ್ನೊಂದರ ಅಧೀನದಿಂದ ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿಭಿನ್ನ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ಅಂತಹ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬಲವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒತ್ತಾಯಿಸಿ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಅಧಿಕಾರ, ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು (“ಅವನ ಶಕ್ತಿ”) ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ (ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ), ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಿತಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅಧೀನನಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಬೇಗನೆ ನೋಡುತ್ತದೆ - ಅವನು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ (ಕೆ.ಎನ್. ವೆನ್ಜೆಲ್) ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿರೋಧಿಸಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಇತರರ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ತನ್ನ ವಾರ್ಡ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು, ಅವರ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರ ಹಕ್ಕುಗಳ ರಕ್ಷಕನಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಸಮಾನತೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನಗೆ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದಾದ ಹಾನಿಯ ಅಗತ್ಯ (ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ!) ಮಿತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆಯವರ ಜೊತೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಮುಕ್ತ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ರಾಜಿ ಬಯಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ.

ಒಂದು ಮಗು ಕೆಲವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲವು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಮಗು) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ತಿನ್ನುವೆ;

ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಗುಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕಲಿಕೆಯ (ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತವೆ, ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ - ಒಬ್ಬನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಿಷಯದ ಗುಣಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಎಲ್ಲಾ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವಿಭಿನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಳದಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು (ತೊಂದರೆಗಳು, ಅಡೆತಡೆಗಳು) ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜೀವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ “ನಾನು”, ಅವನ ಶಕ್ತಿಯ ಅರಿವನ್ನು ಆರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ದೌರ್ಬಲ್ಯ (ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ) ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ರೂಢಿಗತ (ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ), ಜಂಟಿ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಒಪ್ಪಂದವಾಗಿದೆ.

ಒಪ್ಪಂದವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮಾಣಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. "ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ತಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ನೀಡಿ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಒಪ್ಪಂದವಾಗಿದೆ" ಅಥವಾ "ಜನರು ಅವರು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಪೂರೈಸಿದಾಗ ಇದು ಒಪ್ಪಂದವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ತಲುಪಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ:

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ;

ಮಗುವಿಗೆ ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಮಾತ್ರ ಒಪ್ಪಂದವು ಸಾಧ್ಯ - ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ನೇಹಿತರು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಒಂದೆಡೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ (ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ. ಒಪ್ಪಂದವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ "ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತದೆ", "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" (ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಂದವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, "ನನಗೆ ಬೇಕು" ಮತ್ತು "ನನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಈ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಗು, ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಕ್ಕಳು), ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆ ಮಹತ್ವದ ವಯಸ್ಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಅಧಿಕೃತ ನಾಯಕ!) ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಮಾನ, ಮುಕ್ತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು "ಎಳೆಯುವುದು, ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು" ಎಂಬಂತೆ. ಜಂಟಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು.

ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅವರು ವರ್ತನೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್, ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಟನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕು. ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಯನ್ನು (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಒಪ್ಪಂದದ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಒಪ್ಪಂದದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅದರ ರಚನೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆ.

2.3 ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಿಂದ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಸಂಶೋಧಕರು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ (ಪರಿಪೂರ್ಣ ಆದರೂ) ಕೌಶಲ್ಯಕ್ಕೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸಂಶೋಧಕ, A.V. ಬರಾಬನ್ಶಿಕೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೇಂದ್ರ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮಾಸ್ಟರ್ನ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೇಗದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ದೂರದೃಷ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಗರಿಷ್ಠ ದಕ್ಷತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೌಶಲ್ಯವು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸಗಾರನ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I.V ಸ್ಟ್ರಾಖೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಏಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ (ವೃತ್ತಿಪರ ಜಾಗರೂಕತೆ, ಆಶಾವಾದಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ), ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಕಡೆಗೆ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಈ ಅಥವಾ ಆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಂಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು; ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸುಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಣಾಮದೊಂದಿಗೆ ಮಾನವಕುಲದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಸಂಶೋಧಕರ ಬಯಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಹ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಜಿಐ ಶುಕಿನಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಟ್ಟವು ಸಾವಯವ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು, ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ,

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ" ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಇದು ಸಮಗ್ರತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎಲ್. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾವಯವ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲತತ್ವಕ್ಕೆ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಸಾವಯವ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಹಾರಗಳು, ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಷಯ.

ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಗುಣಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಡುಭಾಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಆಯ್ಕೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತರಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾನೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ವಿಕಸನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆ

ಓಮ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ಮಕ್ಕಳ (ಯುವ) ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅರಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಸೆರ್ಗೆವಾ ಅವರ ಅನುಭವದಿಂದ. ಕೊಲೊಸೊವ್ಕಾ.

"ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು"

ಇಂದು, ಕಠಿಣ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವಾಣಿಜ್ಯೀಕರಣದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸವೆತ, ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವುದು, ಅನಗತ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರೋಧಕವಾಗಿಸುವ ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ವಾಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು - ಇವುಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣವು ದಯೆಯಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನವ ಗುಣವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಉದಾಸೀನತೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ನಿಷ್ಠುರ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ವರ್ತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಿತ್ತಿದ ಉತ್ತಮ ಬೀಜವು ನಂತರ ಫಲವತ್ತಾದ ಚಿಗುರುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಸೂಯೆ ಪಟ್ಟ, ಅಸಭ್ಯ, ಅಥವಾ ಬೋರ್ ಆಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರೀತಿಯ, ಉದಾರ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ, ಸಭ್ಯ, ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ...

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ದಯೆಯ ಭಾವನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಉದಾತ್ತ ಗುಣಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ದಯೆಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿರಳವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ - ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಪಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅವರಿಂದ ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಕಲ್ಪನೆ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ. ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ದ್ರೋಹ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ತೋತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು (ರೀತಿಯ - ದುಷ್ಟ, ಉದಾರ - ದುರಾಸೆ); ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ("ಫಾರ್" ಅಥವಾ "ವಿರುದ್ಧ"); ಮಗುವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ (ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಳವಾದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ (ವೇದಿಕೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಟಕೀಕರಣ).

ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಕೊಲಾಜ್;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ತಿರುಚುವುದು;

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಆದರೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ;

ಹೊಸ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ;

ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು;

ವರ್ಣರಂಜಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾಠವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಕಡೆಗೆ ಅವರನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು, ತನ್ಮೂಲಕ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಉತ್ತೇಜಕ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಪೆಟ್-ಪ್ಲೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು, ಕಾಣೆಯಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನನ್ನು ಅವನ ಹೆಜ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನಿಗೆ ಜಾತಕವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ...);

ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬೊಂಬೆ ರಂಗಮಂದಿರ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು, ಕಾರ್ಡ್ಗಳು - ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಭೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಾಯಕನಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ, ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಹಾಡುಗಳಿವೆ.

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಶುಷ್ಕ, ಔಪಚಾರಿಕ ವರ್ತನೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಪರಿಸರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತತ್ವ:

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ;

ನಾನು ಆಡುತ್ತೇನೆ, ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ.

ಸಾಮರಸ್ಯ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತತ್ವ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವಗಳು.

ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಚೈತನ್ಯ, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ತತ್ವ.

ಸಹಕಾರದ ತತ್ವ (ವಿಷಯ - ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಮಗು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನು).

ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಈ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತುಂಬುವ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಆಟ.

ಇದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಹಿಗ್ಗು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು, ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಟವು ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕನ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಇತರ ತಂಡ; ಟೆರೆಮೊಕ್ ನಿವಾಸಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿ, ಅವರು ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ... ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಟವು ತರಗತಿಗಳ ರೂಪವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಚಿತ್ರ;

ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ;

ರಿಲೇ ರೇಸ್ಗಳು;

ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತರಗತಿಗಳು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಹಾದುಹೋಗಲು ಅಥವಾ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ನಾಯಕನ ಬದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಆಯ್ಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನ. ಪಾಠವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಸ್ತು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು), ವೀಡಿಯೊಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ತರಗತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ:

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವೀಕ್ಷಣೆ ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಉಚಿತ, ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವು ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಶಾಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಿಜವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವು ಅವನಲ್ಲಿ ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವ್ಯಾಪಾರ (ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: ಏನು, ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು);

ಅರಿವಿನ (ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ);

ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯ).

ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಉತ್ತರಗಳ ವಿಷಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಗಳು - ಅವನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಅಂತಃಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ: ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ ಎರಡನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸೂಚಕವು ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನಿಂದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಪ್ರಮುಖ, ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು: ಮಗುವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ದಯೆಯ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆಯೋ ಅಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅವನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬದುಕುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಬೋಧನೆಯು ಒಂದು ಕಲೆ, ಬರಹಗಾರ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಕನ ಕೆಲಸಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾನವ ಆತ್ಮವನ್ನು ಸಂಗೀತದ ಮೂಲಕ, ಸಂಯೋಜಕನಂತೆ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಾವಿದನಂತೆ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ. ಅವನು ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕಲಾವಿದನಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ತನ್ನ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬೇಕು, ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಸಭ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯ, ಅವರನ್ನು ಅಕ್ಷರಸ್ಥರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಅವರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮೂಡಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಟನಂತಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ: ಕಪಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವೆಲ್ಲಕ್ಕೂ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ಜನ್ಮ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ (ಆದರ್ಶವಾಗಿ, ಅವನ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ). ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವನಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ, ಇಡೀ ಸಮಾಜದಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವ ಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ವೃತ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಸಾರವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರಚಿಸುವ, ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಉನ್ನತ ಧ್ಯೇಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚಿನ ನಾಗರಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಅವರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ; ನಿರಂತರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯ; ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಶಾವಾದ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಅರಿವು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿದ್ಧತೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳು: ಸಂಘಟನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಸಂವಹನ, ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ದಯೆ, ಚಾತುರ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆ , ಬೇಡಿಕೆ , ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಬುಲ್ಖಾನೋವಾ-ಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎಲ್. ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ., 1980.

2. ಬರಬಾನ್ಶಿಕೋವ್ ಎಲ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1980.

3. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ ವಿ.ಎಲ್. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಗ್ರೋಜ್ನಿ, 1976.

4. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಸಂ. 1, 1984.

5. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ

6. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1990.

7. ಸಿನೆಂಕೊ ವಿ.ಯಾ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ. - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಂಖ್ಯೆ 5, 1999.

8. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. "ಮೂರರಿಂದ ಏಳು" ಖಾರ್ಕೊವ್ "ಫೋಲಿಯೊ" ಮಾಸ್ಕೋ "ಎಎಸ್ಟಿ" 2000

9. ಫೆಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಬಿ. ಗೊಂಚರೋವಾ L. "ಗೇಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು" ಬಿಶ್ಕೆಕ್: ಮೆಕ್ಟೆನ್, 1991

10. “ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವರ್ಣಮಾಲೆ. ರಷ್ಯಾದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು A ರಿಂದ Z” ಪ್ರಕಾಶನ ಮನೆ ಗ್ಯಾಲರಿ ಫಂಡ್ 2004.

11. ಬೋರಿಸೊವಾ ಇ.ಎಂ. ಮತ್ತು ಇತರರು ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ. - ಎಂ., 1991.

12. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು. - ಎಂ., 1989.

13. ಕಜಕೋವಾ ಇ.ಐ., ಟ್ರಯಾಪಿಟ್ಸಿನಾ ಎ.ಪಿ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಏಣಿಯ ಮೇಲಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ (ಹೊಸ ಶತಮಾನದ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆ). - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1997.

14. ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್ V L. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಎಂ., 1987.

15. ಕ್ಲಾರಿನ್ ಎಂ.ವಿ. ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. - ರಿಗಾ, 1995.

16. ಕೊಲೊಮಿನಾ I.P. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. -ಎಂ., 1983.

17. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಯಾ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ). - ಎಂ., 1990.

18. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆ. - ಎಂ., 1989.

19. ಲೆವಿಟೋವ್ ಎನ್.ಡಿ. ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1986.

20. ಲಿಶಿನ್ ಒ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1997.

21. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ. ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1990.

22. ಮಾರ್ಕೋವಾ ಎ.ಕೆ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1996.

23. ಮಿಝೆರಿಕೋವ್ ವಿಎಲ್., ಎರ್ಮೊಲೆಂಕೊ ಎಂಎಲ್. ಶಿಕ್ಷಕ ವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ. -ಎಂ., 1999.

24. ಮಿಟಿನಾ ಎಲ್.ಎಂ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ. - ಎಂ., 1994.

25. ಮಿಖೈಲೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಯುಸ್ಫಿನ್ ಎಸ್.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ // ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 1997.

26. ಸೆರ್ಗೆವ್ ವಿಎಂ. ಹದಿಹರೆಯದ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ // ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್, 1994.

27. ಶ್ಮಾಕೋವ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಟಗಳು ಒಂದು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. - ಎಂ., 1994.

28. ವಜಿನಾ ಕೆ.ಯಾ., ಪೆಟ್ರೋವ್ ಯು.ಎನ್., ಬೆಲಿಲೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ., 1991.

29. ಡೊಂಟ್ಸೊವ್ ಎಎಮ್. ಸಾಮೂಹಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1984.

30. ಜುರಾವ್ಲೆವ್ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ., 1995.

31. ಜಿಂಗರ್ಟ್ ವಿ., ಲ್ಯಾಂಗ್ ಎಲ್. ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದೆ ಮುನ್ನಡೆ. - ಎಂ., 1990.

32. ಕಜಕೋವಾ ಇ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1997.

33. ಸಿಮೋನೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ. - ಎಂ., 1997.

34. ಎವ್ಲಾಡೋವಾ ಇ.ಬಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳು // ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1998.

35. ಎವ್ಲಾಡೋವಾ ಇ.ಬಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಮಸ್ಯೆ // Vneshkolnik, 2000. - ಸಂಖ್ಯೆ 3.

36. ಎವ್ಲಾಡೋವಾ ಇ.ಬಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ // ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, 1999 - ಸಂಖ್ಯೆ 3.

37. ಎವ್ಲಾಡೋವಾ ಇ.ಬಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಇಮ್ಮರ್ಶನ್" // ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳು. - ಎಂ., 1999.

38. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I.P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್: 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. - ಎಂ., 1999. - ಪುಸ್ತಕ. 2.

39. ರೋಜ್ಕೋವ್ ಎಂ.ಐ., ಬೇಬೊರೊಡೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 2000.

40. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1995.

41. ವರ್ಶ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಎಸ್.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹತ್ತಿರ-ಅಪ್. - ಎಲ್., 1991.

42. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಟಿಟಿಎಲ್. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಎಂ., 1985.

43. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. - ಎಂ., 1986.

44. ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು: 8 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ., 1983-1986.

45. ಮಿಖೈಲೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಯುಸ್ಫಿನ್ ಎಸ್.ಎಂ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜಂಟಿ ಹೊರಬರುವ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ, 1997, ಸಂಖ್ಯೆ 2.

46. ​​ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V., ಕಲಿನೆಂಕೊ V.K., ಕೊಟೊವಾ I.B. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. - ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1993.

47. ರೋಜರ್ಸ್ ಕೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡೆಗೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಒಂದು ನೋಟ. ದಿ ಬಿಕಮಿಂಗ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನ್. - ಎಂ., 1994.

48. ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1994, ಸಂಖ್ಯೆ 5

50. ಸ್ಲೋಬೋಡ್ಚಿಕೋವ್ ವಿ.ಐ., ಐಸೇವ್ ಇ.ಐ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. - ಸಮರಾ, 1999.

51. ಥಾಮಸ್ ಎ. ಹ್ಯಾರಿಸ್. ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನೀನು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೀಯ. - ಎಂ., 1993.

52. ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್ GA. ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., 1994.

53. ಯಸ್ವಿನ್ ವಿ.ಎ. ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ತರಬೇತಿ. - ಎಂ., 1997.

1996
ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.

1999
ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಿಡದ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯನ್ನು ತುಂಬಲು ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತ.

ವರ್ಷ 2001
ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ.

2004
ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರ 2004 ರ ಬೇಸಿಗೆಯ ಆರೋಗ್ಯ ಅಭಿಯಾನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸುರ್ಗುಟ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಇಲಾಖೆ.

2005 ವರ್ಷ
ವರ್ಗ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.

2006
ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯದ ಆದರ್ಶಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾರತೆಗಾಗಿ, ಮಾನವ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾಳಜಿ, ಅಕ್ಷಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ.

2007
ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಶಾಲಾ ಆಡಳಿತವು ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉದಾರತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ನಿಸ್ವಾರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ.

ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ.

ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ.

2008
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಗರದ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ಹೊಸ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಧೈರ್ಯ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸೌಂದರ್ಯ.

ವರ್ಷ 2009
ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ.

2011
"ಸ್ಟೂಡೆಂಟ್ ಆಫ್ ದಿ ಇಯರ್ - 2011" ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ "ನೋ" ಎಂಬ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮರ್ಪಣೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ 3 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ "ನನ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಠ" MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 13.

ವರ್ಷ 2012
ವೀಕ್ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೇಟಿವಿಟಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ, ಉಪಕ್ರಮ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ.

ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.

ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಗರ ಆಡಳಿತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ವರ್ಷ 2014

ಸೃಜನಶೀಲ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ.

ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರನಗರ ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್‌ನ ಸುರ್ಗುಟ್ ನಗರ ಸಂಘಟನೆ.

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್-ಉಗ್ರಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಯುವ ನೀತಿ ಇಲಾಖೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸ.

2015

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಯುವ ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರ".

2016

ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರMBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 13 ರ ಆಡಳಿತವು "ಲೊಮೊನೊಸೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಸ್ಲೊಬೊಡಾ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ.

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರ" ನಗರದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು "ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ."

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರ" ಸಕ್ರಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಣಿತದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆಗಾಗಿ "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರಿಸರದ ಬಳಕೆ "ಮ್ಯಾಟ್-ರೇಷ್ಕಾ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್ ನಡೆಸುವುದು ."

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯಲ್ಲಿ 2015-2016ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಕಲ್ಚರ್" ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ 4 ನೇ ತರಗತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜಿಲ್ಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ತೀರ್ಪುಗಾರರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಕೇಂದ್ರ" ಒಕ್ರುಗ್ - ಉಗ್ರ.

2017

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಲಾಭರಹಿತ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮೆಂಡಲೀವ್ಸ್ ಹೆರಿಟೇಜ್ ಚಾರಿಟೇಬಲ್ ಫೌಂಡೇಶನ್" ನ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ (ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಡಿಸ್ಕವರೀಸ್ ಮತ್ತು ಇನಿಶಿಯೇಟಿವ್ಸ್ "ಲಿಯೊನಾರ್ಡೊ", ಮಾಸ್ಕೋ)

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 13 ರ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ.

2018

ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರವಿಶ್ವ ಕ್ಷಯರೋಗ ದಿನಾಚರಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ನಗರ ಚಾರಿಟಿ ಈವೆಂಟ್ "ವೈಟ್ ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್" ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಸುರ್ಗುಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ BU "ಸೆಂಟರ್ ಫಾರ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಪ್ರಿವೆನ್ಷನ್" ಶಾಖೆ.

2000 ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಾಟ, 2000.

2002 ರಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ" 2003

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ವೇರಿಯಬಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಜಿಲ್ಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ, ಜಿಲ್ಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" 2005 ರ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಡಿಪ್ಲೊಮಾ “ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಪ್ರದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಯಕೆ, ಜಿಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣದ ವಿಜೇತರಿಗೆ ತರಬೇತಿ “ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಜ್ಜೆ” 2005.

ಡಿಪ್ಲೊಮಾ “ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು 2005

ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ “ಆತ್ಮದ ದಣಿವರಿಯದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ದಣಿವರಿಯದ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ. ನೀವು ದೇವರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ" 2005

ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ “ಮನ್ನಣೆ” ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರಿಗೆ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಲ್ಲಾ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ವಿಜೇತರನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು

ಕಚೇರಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಉಪಕರಣಗಳಿಗಾಗಿ. 2005

ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಹುಡುಕಾಟ, ಉಪಕ್ರಮ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.

2005-2006 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ವರ್ಷ" 2006

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ" 2007 ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಶಾಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.

ಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರIIಶಾಲೆಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "2007 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ."

"ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್ 2008 ರ ರಾಜ್ಯಪಾಲರಿಂದ ನೀಡಲಾಯಿತು

2008 ರ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಲ್ಲಿ 70 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ

2008 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಗೆ "ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.

2009 ರ ಶಾಲಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆಯ ಗೌರವಾರ್ಥವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸೃಜನಶೀಲ, ನವೀನ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. 2009

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಘನ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ (ಪೋಷಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 2009).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು 2010 ರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಹಂತದ ವಿಜೇತರ ತಯಾರಿಕೆಗೆ ಅವರ ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಶಾಲಾ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರು.2010

2010 ರ ಘನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗಾಗಿ "ಪೋಷಕರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ವಿಜೇತರ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ "ಸ್ಟೆಪ್ ಇನ್ ದಿ ಫ್ಯೂಚರ್" 2010 ರ ವಿಜೇತರ ತರಬೇತಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ

ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "2012-2013ರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ"

2013 ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ "ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ನಾಯಕತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು 2012-2013ರಲ್ಲಿ ಮೊರ್ಟ್ಕಿನ್ಸ್ಕ್ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ." »

2013 ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಾಗಿ, ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉನ್ನತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ: 2012-2013ರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ 70 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ 5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ 2 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು"

2015 ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದಲ್ಲಿ 80 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ 8 ಪದವೀಧರರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ"

ಜಿಲ್ಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೇ

IV ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" 2001

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ವರ್ಷದ ಶಿಕ್ಷಕ" 2004 ರ ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ಹಿಡುವಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ

ಜಾಣ್ಮೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಗಾಗಿ "ಡಿಸ್ಕವರಿ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನಿಂದ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ. 2004

ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ II2005 ರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಶಿಕ್ಷಣಾ ಸ್ಥಳಗಳು".

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ “ಯುವ ಸಂಶೋಧಕರ “ಹೆಜ್ಜೆ” 2005 ರ ಸಮ್ಮೇಳನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಗಾಗಿ

2005 ರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ 2 ನೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ “ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಪ್ಲೇಸರ್ಸ್” ವಿಜೇತರ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ "ಜಾಣ್ಮೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು, ಸ್ವಂತಿಕೆಗಾಗಿ" 2005

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ." 2006

ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಚುನಾವಣಾ ಆಯೋಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ. 10-11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಮತದಾನದ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಚುನಾವಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು

2007 ರಲ್ಲಿ ಪದಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ (ಪದವೀಧರರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)" 2007

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ, ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ, ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು 2008 ರ ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಚನೆಯ 85 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವದ ಆಚರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ."

ವಿಜೇತ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿ"ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪಾಠ" 2008 ರ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆ "ಶಿಕ್ಷಣಾ ಸ್ಥಳಗಳು"

RUOZ ನ ಡಿಪ್ಲೊಮಾIIಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "ಐಸಿಟಿ ಜೊತೆ ಪಾಠ" 2009

ಇದಕ್ಕಾಗಿ RUB ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರIIಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ" 2009.

RUOZ ನ ಡಿಪ್ಲೊಮಾIಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ "ಶಿಕ್ಷಣಾ ಸ್ಥಳಗಳು"

2012 ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಜಯದ 200 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ

2012 ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಜಯದ 200 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಡಳಿತದಿಂದ 2013 ರ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ “ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ

2013. ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ" 2013.

2013ರೊಮಾನೋವ್ ರಾಜವಂಶದ ಸ್ಥಾಪನೆಯ 400 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ

2013 ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ"

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ 2013 ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ಕಾನೂನಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ"

2013 ಒಲಿಂಪಿಕ್ ಪದಕ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ"ಸೆರ್ಗಿಯಸ್ ಆಫ್ ರಾಡೋನೆಜ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಯುಗ"

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ 2015 ರ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ "ಕಾನೂನಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ"

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ 2015 ರ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ"

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ 2015 ರ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ವಿಷಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದ ವಿಜೇತರು ಮತ್ತು ಬಹುಮಾನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ"

2015 ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕರಿಂದ ಧನ್ಯವಾದ ಪತ್ರ "Z"ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆ2014-2015ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ 11 ನೇ ತರಗತಿಯ ಪದವೀಧರರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೊಂಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಂದ 2015 ರ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ “ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, 2015 ರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪದವೀಧರರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸು

ವಿಜಯದ 70 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ವಿಜೇತರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ 2015 ರ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ

ಒ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತ

ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು, ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್-ಯುಗ್ರಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆ. 2004

ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್.2006 ರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರಿಗೆ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ

ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಟ್ಯುಮೆನ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರಾಜ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ IIಹಂತIIIಯುರಲ್ಸ್ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ 2007 ರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಗಳ ಮೇಲೆ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್

ಭಾಗವಹಿಸಲು ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೆಕ್ಟರ್‌ನ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ IIಪುರಸಭೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಗಳ ಉತ್ಸವ 2007.

ಜಿಲ್ಲಾ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ಐಸಿಟಿ ಬಳಸುವ ಪಾಠ" 2008.

2015 ರ ಗೌರವ ಪ್ರಶಸ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು “ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್-ಯುಗ್ರಾದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ”

ರಷ್ಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ

• 2006 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.
• ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಗಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ. 2006
• ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ 2006 ರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತರಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ.
• ಮೊದಲ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ 1 ನೇ ಪದವಿಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ" 2007
• 2008 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ.
• ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ “ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು (ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳ ಬಳಕೆ)” 2009.
• 2013. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಉರಲ್ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ
• 2014. ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಉರಲ್ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ
• 2015. ಯುರಲ್ಸ್ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೊಡುಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಯುರಲ್ಸ್ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್‌ನ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ
• 2015 ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ URFO ನ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ ಕೃತಜ್ಞತಾ ಪತ್ರ
• ಯುರಲ್ಸ್ ಫೆಡರಲ್ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೊಡುಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಯುರಲ್ಸ್ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್‌ನ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಸಂಘಟನಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ 2015 ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರ.
• ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ" "ಸಕ್ರಿಯಕ್ಕಾಗಿ
• ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ನಾಗರಿಕರ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ" ಫೆಡರಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ, ತಂಡದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನೈತಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ನಿಷ್ಪಾಪ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಖ್ಯಾತಿ" 2015

ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ಶುಮೀವಾ
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ

ಇಲಾಖೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಆಯೋಗಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಮೆರೊವೊ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ

ಶುಮೀವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ,

ಮಾಡೋ "ಯಾಯಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ" "ಹಡಗು",

ವಿಳಾಸದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

652100, ನಗರ ವಸಾಹತು Yaya, Stroiteley ಕಟ್ಟಡ 5 ಕಟ್ಟಡ. A,6

ಹೇಳಿಕೆ

ದಯವಿಟ್ಟು 2015 ರಲ್ಲಿ ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗ.

ನಾನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗ, ಇದರ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿಯು ಡಿಸೆಂಬರ್ 24, 2015 ರವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಆಧಾರ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರ್ಹತೆಯ ವರ್ಗ:

ನಾನು E.G. ಚುರಿಲೋವಾ ಅವರಿಂದ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು" ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು O.K. ಖರಿಟೋನೋವಾ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು" O.L. Knyazeva, T. D. Makhaneva, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಧಾರ್ಮಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತೇನೆ.

“ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಕಿಟ್‌ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್" I. A. ಶಿಶ್ಕೋವಾ, M. E. ವೆರ್ಬೊವ್ಸ್ಕಯಾ, N. A. ಬೊಂಕ್ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ತರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ನಾನು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: "3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು"- ವೃತ್ತ "ಟೆರೆಮೊಕ್", "ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್"- ವೃತ್ತ "ಯುವ ಇಂಗ್ಲಿಷ್", - ವೃತ್ತ "ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ". ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಬಯಸುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಲಸ:

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ವಸ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಉಪಕರಣಗಳು 45.6% 83.4% 49.1% 84.5% 48.7% 96.6% 45.6% 97.8%

ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತದೆ ( "ನಿರ್ದೇಶಕರು", "ನಟರು", "ಡ್ರೆಸ್ಸರ್ಸ್", "ಅಲಂಕಾರಕಾರರು") 35,4% 65,4% 45,4% 68,1% 46,8% 71,6% 49,8% 75,8%

ನಾಟಕೀಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು (ಭಂಗಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಚಲನೆಗಳು) 44,8% 57,8% 48,8% 78,5% 41,2% 61,6% 48,3% 78,3%

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ರಂಗಭೂಮಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್, ಬಿಬಾಬೊ, ಬೆರಳು, ಕರವಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) 35,5% 79,5% 47,4 82,3% 56,2% 89,8% 42,6% 95,5%

ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ 36.7 81% 21.7% 79.5% 32.1% 78.3% 32.1% 93.2%

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ವಿಜೇತರು, ಅವರು ಬಹುಮಾನದ ಹಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಸ್ಥಳಗಳು:

ಪುರಸಭೆಯಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ"ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ: "ಸ್ಟಾರ್ ಫ್ಯಾಕ್ಟರಿ-3", 2011

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ" "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮಾಸ್ಕ್", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ: , ವರ್ಷ 2012

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ", ನಾಟಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಟಿಗಾಗಿ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮಾಸ್ಕ್", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ: "ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನ", ವರ್ಷ 2013

ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಅರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾಯಾ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಡಳಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು"ರಂಗಭೂಮಿ ವೇದಿಕೆ"ನಾಮನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉತ್ಪಾದನೆ", ವರ್ಷ 2012

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ"ನಾಟಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮಾಸ್ಕ್", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ "ಸಾಮೂಹಿಕ", ವರ್ಷ 2012

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ", ನಾಟಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಗೋಲ್ಡನ್ ಮಾಸ್ಕ್", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ "ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನ", ವರ್ಷ 2012

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ", ನಾಟಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಟಿಗಾಗಿ "ಚಿನ್ನದ ಮುಖವಾಡ", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ "ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನ", ವರ್ಷ 2012

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್‌ನಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ"ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೇಂದ್ರ", ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಸುರಕ್ಷತೆಗಾಗಿ ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು", ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ "ನಾಟಕ ಪ್ರದರ್ಶನ", ವರ್ಷ 2013

ನನ್ನಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ, 2012, ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕೊಠಡಿ (ಗುಡಿಸಲು, 2013

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಮಂದಿರಗಳು: ಶಾಲು, ಚಮಚ, ಹೆಣೆದ (ಬೆರಳು, ನೆರಳು, ಬೊಂಬೆಗಳು, ಕೋನ್, ಫ್ಲಾಟ್, ಗ್ಯಾಪಿಟ್, 2013

ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ನಾನು ರವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಕರುಪುರಸಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕದಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", ವರ್ಷ 2013

ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು", ವರ್ಷ 2013

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಜಾನಪದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು", ವರ್ಷ 2013

ಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವ," 2013

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ನಾಟಕ ಮತ್ತು ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ", ವರ್ಷ 2013

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕುರಿತು ಮಾಸ್ಟರ್ ವರ್ಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ಅನುಭೂತಿಯ ಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ", ವರ್ಷ 2013

ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ಸ್ಲೈಡ್ ಶೋ)ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ "ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಷ 2012

ನನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟುಡಿಯೊದ ಕೆಲಸ"ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ, 2012

ನಾನು ಅದನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆನಾನು ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಸ್ಪರ್ಧೆ: «» ಮತ್ತು ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರಾದರು, 2013

ನಾನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ: "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಮೂಲಕ", ವರ್ಷ 2014

ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು: "ತೋಳ ಮತ್ತು ಕರು", ವರ್ಷ 2013

ಮಾಸ್ಟರ್ ಕ್ಲಾಸ್, ಚೇಷ್ಟೆ ನಡೆಸಿದರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು: "ಒಂದು ಪುಟ್ಟ ಮೇಕೆ 10 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿತಿದೆ"ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿ: "ಏಕೀಕರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು", 2013

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಘಟಿತ ರೀತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಜಿಲ್ಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ, 05/05/2011 ರ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗ: "ಆಲಿಸ್ ಗೊಂಬೆಯ ಜನ್ಮದಿನ", 2011

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಪದವಿ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ:

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾಡು-ನೃತ್ಯ ಭಾಷೆ: "ನಿಮ್ಮ ಕಾಲ್ಬೆರಳುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು", 2010

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಪ್ರದರ್ಶನ ಭಾಷೆ: "ಪುಟ್ಟ ಮರಿಗಳು", 2011

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ ಭಾಷೆ: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್", ವರ್ಷ 2013

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ನಾನು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 2010-2011

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು ಉದ್ಯೋಗ: ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

- ಮಕ್ಕಳು ಕಿವಿಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

- ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಉತ್ತಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

- ಮಕ್ಕಳು ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ;

- ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು;

- ಮಕ್ಕಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ;

- ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ, ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮಾತನಾಡಿದರು ವಿಷಯಗಳು:

“ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ", 2011

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆರಳು ಆಟಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ", ​​2012

ನಾನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಕೆಮೆರೊವೊದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪ್ರಕಟಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, KRIPKiPRO: "ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ", ಲೇಖನ “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ", 2010

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ "ನವೋದಯ", 2011

CMD ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ವರ್ಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಿಡಿ. ನನ್ನ ಬಳಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಇದೆ UMK: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ"ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ನಿರ್ದೇಶಕ ಟಿ.ಜಿ. ಸ್ಮೊಲ್ಯಾನಿನೋವಾ.

ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನವೋದಯ""ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ" ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೆಮೆರೊವೊ, KRIPKiPRO, 2012

ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು "ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ" ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್ನಲ್ಲಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಕೆಮೆರೊವೊ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ (PC) ಶಿಕ್ಷಣ, ವರ್ಷ 2012.

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ VIII ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು 20 ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ವರ್ಷಗಳು: , ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತರಾದರು (3 ನೇ ಸ್ಥಾನ, 2013

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ICT, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: N. F. ಸೊರೊಕಿನಾ “ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಆಡುವುದು ರಂಗಭೂಮಿ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಥಿಯೇಟರ್ - ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಮಕ್ಕಳು", ಇ.ಐ. ನೆಗ್ನೆವಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ: “ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ ಭತ್ಯೆ: "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ".

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಆಧುನಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಆಟ-ಆಧಾರಿತ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ (ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸಲು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು, (ರಿಥ್ಮೋಪ್ಲ್ಯಾಸ್ಟಿ, ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿರಾಮಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆ:

ಯೋಜನೆ: "ನಾಟಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", 2011-2012

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ:

ಮಕ್ಕಳು ರಂಗಭೂಮಿ ಮತ್ತು ನಾಟಕ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡರು;

ಮಕ್ಕಳು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ (ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖಭಾವಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸಿತು;

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿತರು;

ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದರು ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿತರು.

ಯೋಜನೆ: "ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ", ​​2012-2013

ಫಲಿತಾಂಶ:

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ;

ದಯೆ ಮತ್ತು ಸತ್ಯತೆ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬಯಕೆ ಇತ್ತು;

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಹಿರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ;

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ.

ಯೋಜನೆ: "ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ," 2012-2013

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ:

ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ;

ಅವರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವೀರರ ಚಿತ್ರಗಳು(ಇಲಿ, ಕಪ್ಪೆ, ಕರಡಿ)ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು;

ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವವರಾದರು;

ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿದೆ;

ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯಗಳ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸೆ ಇತ್ತು;

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಯೋಜನೆ: “ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಸುವುದು,” 2013

ಫಲಿತಾಂಶ:

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಆಟ, ಸಂವಹನ, ನಿರ್ಮಾಣ;

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ವಿವಿಧ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ;

ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಾನು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗಾಗಿ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಶಿಕ್ಷಣ: http://nsportal.ru/shumeeva-natalya-nikolaevna,

http://www.. ನಾನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ತೆರೆದ ತರಗತಿಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ, ಇದು ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು, ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪತ್ರಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ “ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ)ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪರಿಶೀಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು(ವಿಶೇಷತೆ 13.00.02 “ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ)", ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ O. N. ಇಗ್ನಾ, 2011

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಳಿಯಲು ನಾನು ಸುರಕ್ಷಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ. ಯಾವುದೇ ಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ದೂರುಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಲ್ಲ.

ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ:

ದಿನಾಂಕ, ತಿಂಗಳು, ಹುಟ್ಟಿದ ವರ್ಷ: 12/11/1980

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ನೇಮಕಾತಿ ದಿನಾಂಕ ಕೆಲಸದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ: MADOU ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ"ಯಾಯಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಹಡಗು", 09/01/2011

ಶಿಕ್ಷಣ: 2001, ಅಂಝೆರೋ-ಸುಡ್ಜೆನ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ ಕಾಲೇಜು "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ".

2011, "ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ರಾಜ್ಯ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ» , ವಿದೇಶಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿ (ಆಂಗ್ಲ)ಭಾಷೆ.

ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವ ಮೊದಲು ಕಳೆದ 5 ವರ್ಷಗಳ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ:

2011, “ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮರು ತರಬೇತಿ” ಶಿಕ್ಷಣ", "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ", 24 ಗಂಟೆಗಳ;

2013, “ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮರು ತರಬೇತಿ” ಶಿಕ್ಷಣ", "ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಭೂತ", 8 ಗಂಟೆಗಳ

2013, GOU DPO (PC)ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮರು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕುಜ್ಬಾಸ್ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ"," ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣಎಫ್‌ಜಿಟಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ", 48 ಗಂಟೆಗಳ

ಒಟ್ಟು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ 16 ವರ್ಷಗಳು.

ಅನುಭವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ(ವಿಶೇಷತೆಯಿಂದ) 16 ವರ್ಷಗಳು,

ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ 16 ವರ್ಷಗಳು; 4 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.

ನನಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳಿವೆ:

ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಉತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ II ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ, 2011

ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ VIII ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂತರಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ "ಶಿಕ್ಷಕನ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ", ವರ್ಷ 2013

ಪುರಸಭೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ"ಯಾಯಾ ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಹಡಗು"ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭಕ್ಕೆ MADOU ನ ಸಿದ್ಧತೆ", ವರ್ಷ 2013

ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಅರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಯಾಯಾ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ವಿಜೇತ « ಕುಜ್ಬಾಸ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು» , ವರ್ಷ 2013

ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ಅರ್ಹತೆಯ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಸೃಜನಶೀಲ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯಾಯಾ ಪುರಸಭೆಯ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಆಡಳಿತ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದಿನಾಚರಣೆ, 2013 ರ ಆಚರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಹವ್ಯಾಸಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಜಿಲ್ಲಾ ಉತ್ಸವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾಯಾ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಗೌರವ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ "ಭರವಸೆಯ ಕಿರಣಗಳು", ವರ್ಷ 2013

ಮಕ್ಕಳ ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ "ಪದವಿ 2013" 1 ನೇ ಸ್ಥಾನ, 2013

ಇಲಾಖೆ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಕೆಮೆರೊವೊ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಶಸ್ತಿ ವಿಜೇತ (III ಸ್ಥಾನ)ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಹಂತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 20 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ "ಶಿಕ್ಷಕನ ನೈತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ", ವರ್ಷ 2013,

ರಷ್ಯಾದ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್ ಸಚಿವಾಲಯದ ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ಮೆಟ್ರೋಪೊಲಿಸ್ನ ಸೈಬೀರಿಯನ್ ಫೆಡರಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನ ಪೂಜ್ಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶ ಶಿಕ್ಷಣಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, 2013

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ.

ನಾನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತೇನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾ.

ಸಹಿ___ (___)

ಮೈಕೆಲ್

2017 ರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಬಿರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತದ ನಾಯಕರಾಗಿ (ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರು) ಬೇಸಿಗೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಅಥವಾ ಮರುತರಬೇತಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು: "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ."

ಹಿಂದೆ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಮಾತುಗಳು ಶಾಸನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ವಿವಿಧ ಬಹು-ಪುಟ ದಾಖಲೆಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಒಳಗಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಥವಾ ಲೇಖನದ ಸಂಖ್ಯೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ನಾನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಏಪ್ರಿಲ್ 19, 2017 - 13:50
ನಾನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ (ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ), ಜೊತೆಗೆ ನಾನು ಹರ್ಜೆನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ (ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ) ಪದವಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ. ಈಗ ನಿವೃತ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ" ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ - 3 ವಾರಗಳ 29 ಬೇಸಿಗೆ ಪಾಳಿಗಳು (ಅಂದಾಜು 21 ತಿಂಗಳುಗಳು), ಎಲ್ಲವೂ 2000 ರ ನಂತರ. ಜಾಣ್ಮೆಯ ವಲಯವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು - ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಔಪಚಾರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ: "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಅಥವಾ ಮರುತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ. ಹಿಂದೆ, ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಕಾಗಿತ್ತು - ಅದು ಜೈಲಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿರಬಹುದು. 2017 ರಿಂದ ಇದು ಎಂದು ಹೇಳುವ ಶಾಸನದಲ್ಲಿ ಆ ಸಾಲನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತಿಲ್ಲ

ನಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಏಪ್ರಿಲ್ 20, 2017 - 11:12
ಕ್ಲಬ್ ಗಣಿತದ ಜಾಣ್ಮೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಜಾಣ್ಮೆಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ತಂತ್ರಗಳು, ಚೆಕ್ಕರ್ ಮತ್ತು ಚೆಸ್ (ನಾನು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಚಾಂಪಿಯನ್‌ಶಿಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಚೆಕರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಜಿಲ್ಲೆಗಳು).

ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಗಣಿತ ಶಿಕ್ಷಕ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ", ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿಯೂ ಕಲಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಿತು (ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ರೆಕಾರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ).

ಆದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಎಂಬ ಪದಗಳಿವೆ. ಸದ್ಯಕ್ಕೆ, ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಕೆಲಸದ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇವೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉತ್ತರಗಳು:

ನಮಸ್ಕಾರ! ಆಗಸ್ಟ್ 26, 2010 N 761n ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ

"ನಿರ್ವಾಹಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಹುದ್ದೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಅರ್ಹತಾ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವಿಭಾಗ "ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು", ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ (ಹಿರಿಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಲಯ, ವಿಭಾಗ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಕ್ಲಬ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ - ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ 2 ವರ್ಷಗಳ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ.

ನಮಸ್ಕಾರ!

ನೀವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ವಲಯಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಬರೆಯಲಿಲ್ಲ.

ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು N 273-FZ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ"

ಲೇಖನ 46. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕು

1. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 8, 2015 N 613n ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ “ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇರೆಗೆ “ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ” ...

ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಹೆಸರುಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು*(5)

ತರಬೇತುದಾರ-ಶಿಕ್ಷಕ*(6)

ಹಿರಿಯ ತರಬೇತುದಾರ-ಶಿಕ್ಷಕ*(7)

ಶಿಕ್ಷಕ*(8)

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ;

ಉದ್ಯೋಗದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಲದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಗಸ್ಟ್ 26, 2010 N 761n ದಿನಾಂಕದ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ “ನಿರ್ವಾಹಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಸ್ಥಾನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಅರ್ಹತಾ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ವಿಭಾಗ “ಅರ್ಹತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಸ್ಥಾನಗಳು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡ ಅಥವಾ ಅರ್ಹತಾ ಡೈರೆಕ್ಟರಿಯು ವೃತ್ತದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ

ಅರ್ಹತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವೃತ್ತ, ವಿಭಾಗ, ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಕ್ಲಬ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ " ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸದೆ.

ನೀವು ಬರೆಯುವಂತೆ, ಅಧಿಕೃತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಉದ್ಯೋಗಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ.

ಐರಿನಾ ಶ್ಲ್ಯಾಚ್ಕೋವಾ

ನಮಸ್ಕಾರ!

09/08/2015 N 613n ದಿನಾಂಕದ ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ “ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇರೆಗೆ “ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಕ”

ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಷರತ್ತು 3.1 ರ ಪ್ರಕಾರ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ತಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು - ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ, ಇದರ ಗಮನ (ಪ್ರೊಫೈಲ್) ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಕಲಿಸಿದ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್, ಶಿಸ್ತು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್)

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ - ವೃತ್ತಿಪರ ಮರುತರಬೇತಿ, ಇದರ ಗಮನ (ಪ್ರೊಫೈಲ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಕಲಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಶಿಸ್ತು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್)

ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ; ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು

09/08/2015 N 613n ರ ರಷ್ಯಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಷರತ್ತು 3.1 ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿ, ಇದರ ಗಮನ (ಪ್ರೊಫೈಲ್) ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಕಲಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಶಿಸ್ತು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್); ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ - ವೃತ್ತಿಪರ ಮರುತರಬೇತಿ, ಗಮನ (ಪ್ರೊಫೈಲ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಕಲಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್, ಶಿಸ್ತು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್). ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ; ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು

ತಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸು
ಆ. ನೀವು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪದವಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಹೆಸರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ, ಶಿಬಿರದ ಆಡಳಿತವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಬಹುಶಃ ಅವರು ಕ್ಲಬ್ ಅನ್ನು ಗಣಿತಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಮರುಹೆಸರಿಸಲು ಸೂಚಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮೋಜಿನ ಗಣಿತ", ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಯಿಸಿ ...