പ്രത്യുൽപാദന പഠനത്തിൽ വസ്തുതകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, അവയുടെ ധാരണ (കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കൽ മുതലായവ) ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ചിന്തയുടെ പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവം ഒരു അധ്യാപകനോ മറ്റ് വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടമോ നൽകുന്ന വിവരങ്ങളുടെ സജീവമായ ധാരണയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു.

• വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവുമായ രീതികളും അധ്യാപന സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിക്കാതെ ഈ രീതികളുടെ പ്രയോഗം അസാധ്യമാണ്, അത് ഈ രീതികളുടെ ഭൗതിക അടിത്തറയാണ്.
• സമാനമായ രീതിയിൽ, ഒരു പ്രഭാഷണം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ ചില ശാസ്ത്രീയ വിവരങ്ങൾ ശ്രോതാക്കൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കുകയും അനുബന്ധ കുറിപ്പുകൾ തയ്യാറാക്കുകയും ശ്രോതാക്കൾ ഹ്രസ്വ സംഗ്രഹങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.
• അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ പ്രത്യുൽപാദന രീതിയിലുള്ള ദൃശ്യവൽക്കരണം, വിവരങ്ങൾ മികച്ചതും കൂടുതൽ സജീവവുമായ സ്വാംശീകരണത്തിനും മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യക്തതയുടെ ഒരു ഉദാഹരണം, ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകന്റെ അനുഭവത്തിൽ വി.എഫ്. Shatalova അടിസ്ഥാന കുറിപ്പുകൾ. മെറ്റീരിയലിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സജീവമാക്കുന്ന പ്രത്യേകിച്ച് ശോഭയുള്ള സംഖ്യകളും വാക്കുകളും സ്കെച്ചുകളും അവ സ്ഥിരമായി പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നു.
• പ്രത്യുൽപാദന സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രായോഗിക ജോലിയെ വ്യത്യസ്തമാക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ മുമ്പ് അല്ലെങ്കിൽ ഇപ്പോൾ നേടിയ അറിവ് ഒരു മാതൃകയിൽ പ്രയോഗിക്കുന്നു എന്നതാണ്. അതേസമയം, പ്രായോഗിക ജോലിയുടെ ഗതിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അവരുടെ അറിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നില്ല.
• പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് പ്രത്യുൽപാദന വ്യായാമങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമാണ്, കാരണം ഒരു നൈപുണ്യമായി മാറുന്നതിന് പാറ്റേണിലെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.
• പ്രത്യുൽപാദനപരമായി ക്രമീകരിച്ച സംഭാഷണം അദ്ധ്യാപകൻ പരിശീലനത്തിന് അറിയാവുന്ന വസ്തുതകളിൽ, മുമ്പ് നേടിയ അറിവിനെ ആശ്രയിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. ഏതെങ്കിലും അനുമാനങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചുമതലകൾ, അനുമാനങ്ങൾ ഉയർത്തിയിട്ടില്ല.
• പ്രത്യുൽപാദന രീതികളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത അധ്യാപനമാണ് മിക്കപ്പോഴും നടത്തുന്നത്.

അതിനാൽ, പ്രത്യുൽപാദന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യക്തമായ അറിവ് നൽകുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനഃപാഠമാക്കണം, മെമ്മറി ഓവർലോഡ് ചെയ്യണം, മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകൾ - ഇതരവും സ്വതന്ത്രവുമായ ചിന്തകൾ - തടഞ്ഞിരിക്കുന്നു.

ഈ രീതിയുടെ പ്രധാന നേട്ടം സമ്പദ്വ്യവസ്ഥയാണ്. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിലും ചെറിയ പരിശ്രമത്തിലും ഗണ്യമായ അളവിലുള്ള അറിവും കഴിവുകളും കൈമാറാനുള്ള കഴിവ് ഇത് നൽകുന്നു. ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിലൂടെ, അറിവിന്റെ ശക്തി ശക്തമാകും. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഉള്ളടക്കം പ്രധാനമായും വിവരദായകവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തന രീതികളുടെ വിവരണവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് തിരയുന്നതിനായി വളരെ സങ്കീർണ്ണവും അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ പ്രത്യേകിച്ചും ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, മൊത്തത്തിൽ, പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന രീതികൾ ചിന്തയുടെ ശരിയായ വികാസത്തിനും പ്രത്യേകിച്ച് സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനും ചിന്തയുടെ വഴക്കത്തിനും അനുവദിക്കുന്നില്ല; വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്. അമിതമായ പ്രയോഗത്തിലൂടെ, ഈ രീതികൾ അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഔപചാരികവൽക്കരണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ വെറും ക്രാമിംഗിലേക്ക്. പ്രത്യുൽപാദന രീതികളിലൂടെ മാത്രം വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വിജയകരമായി വികസിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ അത്തരം വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ബിസിനസ്സിനോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനം, സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഇതിനെല്ലാം ട്രെയിനികളുടെ സജീവമായ തിരയൽ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം ആവശ്യമാണ്.

നിയമത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഒന്നാണ്, കാരണം അതിൽ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയോ വിദ്യാർത്ഥിയോ പ്രായോഗികമായി പഠിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ അപേക്ഷ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു വിഷ്വൽ ഉദാഹരണം പിന്തുടർന്ന്, നിർദ്ദേശങ്ങളും കുറിപ്പുകളും മെറ്റീരിയൽ നന്നായി സ്വാംശീകരിക്കാനും നേടിയ അറിവ് ഏകീകരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഈ രീതി വളരെ ജനപ്രിയമായത്.

സവിശേഷതകളെ കുറിച്ച്

പ്രത്യുൽപാദന പഠനം എന്നത് ഒരു പ്രത്യേക പ്രത്യേകതയുള്ള ഒരു പ്രക്രിയയാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ചിന്തയുടെ സ്വഭാവത്തിലാണ്, ഇത് അധ്യാപകനോ മറ്റ് സ്രോതസ്സുകളോ നൽകുന്ന വിവരങ്ങളുടെ ധാരണയിലും ഓർമ്മിക്കുമ്പോഴും രൂപം കൊള്ളുന്നു.

ദൃശ്യപരവും പ്രായോഗികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാതെ പ്രത്യുൽപാദന രീതി അസാധ്യമാണ്, കാരണം അവ അതിന്റെ ഭൗതിക അടിത്തറയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ ഉദാഹരണങ്ങൾ, ഉജ്ജ്വലവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ സംഭാഷണ പാറ്റേണുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, അവതരണങ്ങൾ, ഗ്രാഫിക് ഇമേജുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തിലൂടെ വിവരങ്ങൾ കൈമാറുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങളിൽ നിർമ്മിച്ചതാണ്.

പഠന പ്രക്രിയ

ഒരു അധ്യാപകൻ സംഭാഷണ രൂപത്തിൽ വിവരങ്ങൾ അറിയിക്കുകയും ഒരു സംഗ്രഹത്തിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രഭാഷണം വായിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള സാധ്യത നിരവധി തവണ വർദ്ധിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചില തത്ത്വങ്ങൾക്കനുസൃതമായി കഥയെപ്പോലും കെട്ടിപ്പടുക്കേണ്ട ഒരു പ്രക്രിയയാണ് പ്രത്യുൽപാദന പഠനം.

പൂർണ്ണമായ രൂപത്തിൽ അധ്യാപകൻ തെളിവുകൾ, വസ്തുതകൾ, ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങൾ എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തുകയും വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം പഠിക്കേണ്ട പ്രധാന പോയിന്റുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനം. ജോലിയുടെ ക്രമവും സാങ്കേതികതകളും വിശദീകരിക്കുന്നതിലും അവയുടെ പ്രകടനത്തിലും വലിയ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. കൊറിയോഗ്രഫി, സംഗീതം, കലാസൃഷ്ടി, ഫൈൻ ആർട്ട്സ് എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ പ്രായോഗിക ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവരുടെ പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനം, അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യുൽപാദനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നു, പ്രകടമാണ്.

എന്നാൽ ഇവിടെ ഒരു ചെറിയ ന്യൂനൻസ് ഉണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദനത്തിൽ നിരവധി വ്യായാമങ്ങളുടെ പ്രകടനം ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികൾക്ക് പ്രക്രിയ തന്നെ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് (പ്രത്യേകിച്ച് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളിൽ) ഒരേ ജോലികൾ എല്ലാ സമയത്തും നേരിടാൻ കഴിയില്ല. ഇതാണ് അവരുടെ സ്വഭാവം. അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ പുതിയ ഘടകങ്ങളുമായി വ്യായാമങ്ങൾ നിരന്തരം സപ്ലിമെന്റ് ചെയ്യണം, അതുവഴി അവന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം മങ്ങുന്നില്ല, മറിച്ച് ചൂടാക്കുന്നു.

ദൃശ്യപരത

പ്രത്യുൽപാദന അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യ ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രഭാഷണ വേളയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന വസ്തുതകളെയും അറിവുകളെയും ആശ്രയിക്കുന്നു. ഈ സ്വഭാവത്തിലുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ, അനുമാനങ്ങൾക്കും അനുമാനങ്ങൾക്കും സ്ഥാനമില്ല, അവ പ്രക്രിയയെ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു.

മുമ്പ് സൂചിപ്പിച്ച ദൃശ്യപരത സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയയിൽ മാത്രമല്ല നടക്കുന്നത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഗണിതശാസ്ത്രം പഠിക്കുമ്പോഴും അവൾ അവിടെയുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രാഫുകൾ, അക്കങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, കീവേഡുകൾ, അസോസിയേഷനുകൾ, അവയിൽ പ്രദർശിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദാഹരണങ്ങൾ എന്നിവ വരയ്ക്കുന്നു - ഇതെല്ലാം മെറ്റീരിയലിന്റെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സജീവമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. തുടർന്ന്, അധ്യാപകൻ നൽകുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ കുട്ടികൾ അവരുടെ മികച്ച രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു നൈപുണ്യമാക്കി മാറ്റുന്നതിലൂടെ നേടിയ അറിവിനെ ശക്തിപ്പെടുത്താൻ മാതൃകാപരമായ പ്രവർത്തനം സഹായിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇതിന് ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്.

കുറവുകൾ

അവയില്ലാതെ ഒന്നും പൂർണ്ണമല്ല, പ്രത്യുൽപാദന രീതി പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഒരു അപവാദമല്ല. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറിയിലെ ലോഡാണ് പ്രധാന പോരായ്മയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നത്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ ഗണ്യമായ അളവിൽ മനഃപാഠമാക്കണം. തൽഫലമായി, നന്നായി വികസിപ്പിച്ച മെമ്മറി ഉള്ള കുട്ടികൾ മികച്ച പ്രകടനം കാണിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, രീതിയുടെ പോരായ്മ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കുറഞ്ഞ സ്വാതന്ത്ര്യമാണ്. കുട്ടികൾക്ക് ഒരു അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ് ലഭിക്കുമ്പോൾ, അവർക്ക് ഇനി പാഠപുസ്തകങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതില്ല. അതേ കാരണത്താൽ, ശ്രദ്ധ ചിതറിക്കിടക്കുന്നു. കുട്ടികൾ മെറ്റീരിയൽ കേൾക്കുകയും പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, എന്നാൽ പ്രക്രിയ ഏകതാനമാണെങ്കിൽ, അവരുടെ ശ്രദ്ധ പെട്ടെന്ന് മങ്ങിപ്പോകും.

കൂടാതെ, മെറ്റീരിയൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പൂർണ്ണമായി സ്വാംശീകരിക്കുന്നില്ല, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്രമാത്രം മനഃപാഠമാക്കി, ഏത് ഘട്ടങ്ങളിൽ അവർക്ക് "വിടവുകൾ" ഉണ്ടെന്ന് അധ്യാപകന് നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ല. വഴിയിൽ, നിങ്ങൾ പ്രത്യുൽപാദന രീതി ദുരുപയോഗം ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി ചിന്തിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും പഠിക്കാനും വിവരങ്ങൾ നേടാനും കഴിയില്ല. തൽഫലമായി, അവർക്ക് ശരാശരി അറിവും മെറ്റീരിയലിന്റെ പഠനത്തിൽ കുറഞ്ഞ വേഗതയും ഉണ്ടാകും.

ഉൽപാദന രീതികൾ

അവരെയും പരാമർശിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദനപരവും ഉൽപ്പാദനപരവുമായ പഠന രീതികൾ നാടകീയമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്ന രീതികൾ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ, ഭാഗിക തിരയൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവർ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇത് ഉൽപാദനപരവും പ്രത്യുൽപാദനപരവുമായ പഠനങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസമാണ്.

ഇവിടെയും ചില സൂക്ഷ്മതകളുണ്ട്. ഉൽ‌പാദന രീതികൾ മികച്ചതാണ്, കാരണം അവർ യുക്തിപരമായും ക്രിയാത്മകമായും ശാസ്ത്രീയമായും ചിന്തിക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. അവ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവർക്ക് ആവശ്യമായ അറിവിനായി ഒരു സ്വതന്ത്ര തിരയൽ പരിശീലിക്കുന്നു, നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നു, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വിശ്വാസങ്ങളാക്കി മാറ്റാൻ ശ്രമിക്കുക. സമാന്തരമായി, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ്, വൈകാരിക മനോഭാവത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച്

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, പര്യവേക്ഷണ രീതികൾക്ക് അവരുടേതായ പ്രത്യേകതകളും വിശദീകരണ-പുനരുൽപ്പാദന പഠനവും ഉണ്ട്.

ഒന്നാമതായി, അവ സാർവത്രികമല്ല. ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ പഠനത്തിലേക്ക് പോകുന്നതിനുമുമ്പ്, അധ്യാപകൻ വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ സ്വഭാവവും ഉപയോഗിച്ച് നിരവധി സെഷനുകൾ നടത്തണം. സൈദ്ധാന്തിക പരിശീലനം വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു നല്ല അധ്യാപകന് വിശദീകരണ രീതികൾ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ളവയുമായി എങ്ങനെ സംയോജിപ്പിക്കാമെന്ന് അറിയാം.

സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ അലട്ടുന്ന പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളുണ്ടെന്നും നിങ്ങൾ ഓർക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രത്യുൽപാദന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് അവയുടെ നില കുറയ്ക്കാൻ കഴിയും. മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങൾ, മറുവശത്ത്, വളരെ എളുപ്പമാണ്. അവ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം കാണിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു പ്രകടനാത്മക പഠന സാഹചര്യം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

അവസാനമായി, ആദ്യം മുതൽ അത്തരത്തിലുള്ള ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. അധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തണം. ഇതിനായി അവർ പഠന വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് എന്തെങ്കിലും പഠിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാന ശേഖരം നേടുക. ഇത് വീണ്ടും, വിശദീകരണ-പ്രത്യുൽപാദന രീതികളുടെ ഉപയോഗത്തിലൂടെ സാധ്യമാണ്.

ഇടപെടൽ

ശരി, അധ്യാപകൻ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവശ്യമായ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ നൽകിയ ശേഷം, നിങ്ങൾക്ക് പ്രായോഗികമായി അറിവ് ഏകീകരിക്കാൻ തുടങ്ങാം. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയത്തിൽ ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളാകുന്ന ഒരു യഥാർത്ഥ സാഹചര്യം. അവർ അത് വിശകലനം ചെയ്യണം (തീർച്ചയായും ഒരു അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തം കൂടാതെ അല്ല). ആശയവിനിമയം പ്രധാനമാണ്, പ്രക്രിയ നിയന്ത്രിക്കാനും നയിക്കാനും അധ്യാപകന് ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്. വിശകലന വേളയിൽ, പരിഗണനയിലുള്ള സാഹചര്യം ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രശ്നകരമായ ജോലികളായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരികല്പനകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും അവയുടെ കൃത്യത പരിശോധിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതാണ്. സാധാരണ ഇങ്ങനെയാണ് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നത്.

ശരി, മുകളിൽ പറഞ്ഞവയെല്ലാം അടിസ്ഥാനമാക്കി, നമുക്ക് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താം. നിലവിലുള്ള എല്ലാ അധ്യാപന രീതികളും അവരുടേതായ രീതിയിൽ നല്ലതും ആവശ്യമുള്ളതുമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരമാവധി പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നതിന് അവ ശരിയായി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണ്. എന്നാൽ ഉയർന്ന യോഗ്യതയുള്ള ഒരു അധ്യാപകനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല.

വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും... ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകന്റെയും (അധ്യാപകന്റെയും) വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും (വിദ്യാർത്ഥി) പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വിവര-സ്വീകർത്താവ് എന്നും ഇതിനെ വിളിക്കാം. പരിശീലകൻ റെഡിമെയ്ഡ് വിവരങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത മാർഗങ്ങളിലൂടെ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വിവരങ്ങൾ മെമ്മറിയിൽ മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുത ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള വാക്ക് (കഥ, പ്രഭാഷണം, വിശദീകരണം), അച്ചടിച്ച വാക്ക് (പാഠപുസ്തകം, അധിക മാനുവലുകൾ), വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ (ചിത്രങ്ങൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ഫിലിമുകൾ, ഫിലിം സ്ട്രിപ്പുകൾ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ) എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അധ്യാപകൻ വിവരങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. , പ്രവർത്തന രീതികളുടെ ഒരു പ്രായോഗിക പ്രദർശനം (ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴി കാണിക്കുന്നു, ഒരു സിദ്ധാന്തം തെളിയിക്കുന്നു, ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ, വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ മുതലായവ). വിദ്യാർത്ഥികൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, നോക്കുന്നു, വസ്തുക്കളും അറിവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു, വായിക്കുന്നു, നിരീക്ഷിക്കുന്നു, പുതിയ വിവരങ്ങൾ മുമ്പ് പഠിച്ചതും ഓർമ്മിക്കുന്നതുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുന്നു.

മനുഷ്യരാശിയുടെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ചതും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ അനുഭവം കൈമാറുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാമ്പത്തിക മാർഗങ്ങളിലൊന്നാണ് വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയും. ഈ രീതിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിരവധി വർഷത്തെ പരിശീലനത്തിലൂടെ പരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു, കൂടാതെ എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള സ്കൂളുകളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും ഇത് ഒരു ഉറച്ച സ്ഥാനം നേടിയിട്ടുണ്ട്. വാക്കാലുള്ള അവതരണം, പുസ്തകം ഉപയോഗിച്ചുള്ള ജോലി, ലബോറട്ടറി ജോലികൾ, ജീവശാസ്ത്രപരവും ഭൂമിശാസ്ത്രപരവുമായ സ്ഥലങ്ങളിലെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ പോലുള്ള പരമ്പരാഗത രീതികൾ ഈ രീതി സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. - ധാരണ, ഗ്രഹിക്കൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ. ഈ രീതി കൂടാതെ, അവരുടെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയില്ല. അത്തരമൊരു പ്രവർത്തനം എല്ലായ്പ്പോഴും ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ക്രമം, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റ് എന്നിവയെ കുറിച്ചുള്ള അദ്ദേഹത്തിന്റെ അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്.

പ്രത്യുൽപാദന രീതി... ടാസ്‌ക്കുകളുടെ സംവിധാനത്തിലൂടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നതിന്, പരിശീലനാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന അറിവും കാണിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തന രീതികളും ആവർത്തിച്ച് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ ജോലികൾ നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി അവ പൂർത്തിയാക്കുന്നു - അവൻ സമാനമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നു, രാസ-ഭൗതിക പരീക്ഷണങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു. ഇടവേളകളിൽ അവൻ ജോലി ആവർത്തിക്കണം. സാക്ഷരതയും വ്യക്തമായ എഴുത്തും പഠിക്കാൻ വർഷങ്ങളെടുക്കും, വായന വളരെ കുറച്ച് സമയം മാത്രം. ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ പഠനത്തിൽ പുതിയ പദങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഈ വാക്കുകൾ ഏകദേശം 20 തവണ അഭിമുഖീകരിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു. ഒരു വാക്കിൽ, ഒരു മോഡൽ അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തനരീതിയുടെ പുനരുൽപാദനവും ആവർത്തനവുമാണ് പ്രത്യുൽപാദന രീതിയുടെ പ്രധാന സവിശേഷത. അധ്യാപകൻ വാക്കാലുള്ളതും അച്ചടിച്ചതുമായ പദങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത തരം ദൃശ്യവൽക്കരണം, കൂടാതെ ട്രെയിനികൾ ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് സാമ്പിൾ ഉപയോഗിച്ച് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.

വിവരിച്ച രണ്ട് രീതികളും വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയാൽ സമ്പന്നമാക്കുന്നു, അവരുടെ അടിസ്ഥാന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (വിശകലനം, സമന്വയം, അമൂർത്തീകരണം മുതലായവ) രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, എന്നാൽ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല, വ്യവസ്ഥാപിതമായും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും രൂപപ്പെടാൻ അവരെ അനുവദിക്കരുത്. ഉൽപാദന രീതികളിലൂടെയാണ് ഈ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നത്.

പ്രത്യുൽപാദന രീതി.

മുമ്പത്തെ അധ്യാപന രീതി നേടിയ അറിവ് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നില്ല. പ്രത്യുൽപാദന രീതി ഉപയോഗിച്ചാണ് ഈ ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നത്. ഒരു മോഡൽ അനുസരിച്ച് അല്ലെങ്കിൽ സമാനമായ സാഹചര്യത്തിൽ (ക്രിയേറ്റീവ് ആപ്ലിക്കേഷനിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി) അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികസനം ഇത് ഉറപ്പാക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി, ഇത് ഇതുപോലെ കാണപ്പെടുന്നു: അധ്യാപകൻ ഉചിതമായ അസൈൻമെന്റുകൾ നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവ പൂർത്തിയാക്കുന്നു. അതായത്:

അധ്യാപകൻ വിശദീകരിച്ച മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കുക (വാക്കായോ രേഖാമൂലമോ - ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ, സ്ഥലത്ത് നിന്ന്, കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മുതലായവ);

സമാനമായ ജോലികൾ, വ്യായാമങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക;

വ്യക്തതയോടെ പ്രവർത്തിക്കുക (മുമ്പ് അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിച്ചിരുന്നു);

അനുഭവങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കുക;

ഉപകരണങ്ങൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ മുതലായവ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവർ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രത്യുൽപാദന രീതിയുടെ ഉപദേശപരമായ സാരാംശം, വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണ രീതിക്ക് നന്ദി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇതിനകം അറിയുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്ത അറിവും പ്രവർത്തനങ്ങളും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം നിർമ്മിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഈ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കി, ഉചിതമായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും സ്വയം വികസിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദന രീതിയും സമയബന്ധിതമായി വളരെ ലാഭകരമാണ്, എന്നാൽ അതേ സമയം കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന് ഇത് ഉറപ്പുനൽകുന്നില്ല.

രണ്ട് രീതികളും - വിശദീകരണ-ചിത്രീകരണവും പ്രത്യുൽപാദനവും - പ്രാരംഭമാണ്. സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താൻ അവർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും, അതേ സമയം അവർ അതിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്. അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഉചിതമായ ഫണ്ട് ഇല്ലാതെ, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവം സ്വാംശീകരിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

പ്രശ്ന പ്രസ്താവന രീതി.

പ്രശ്ന പ്രസ്താവന രീതിപ്രകടനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനമാണ്. ഈ രീതിയുടെ സാരം അദ്ധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നം സജ്ജമാക്കുകയും അത് സ്വയം പരിഹരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുവഴി അറിവിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ ചിന്തയുടെ ട്രെയിൻ കാണിക്കുന്നു എന്നതാണ്:

അത് പരിഹരിക്കാൻ സാധ്യമായ വഴികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക (അനുമാനങ്ങൾ);

വസ്തുതകളുടെയും യുക്തിസഹമായ യുക്തിയുടെയും സഹായത്തോടെ, അവൻ അവരുടെ വിശ്വാസ്യത പരിശോധിക്കുന്നു, ശരിയായ അനുമാനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു;

നിഗമനങ്ങൾ വരയ്ക്കുന്നു.

ട്രെയിനികൾ റെഡിമെയ്ഡ് അറിവ്, നിഗമനങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, തെളിവുകളുടെ യുക്തി, അധ്യാപകന്റെ ചിന്തയുടെ ചലനം അല്ലെങ്കിൽ അവനെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്ന മാർഗങ്ങൾ (സിനിമ, ടെലിവിഷൻ, പുസ്തകങ്ങൾ മുതലായവ) പിന്തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ രീതിയിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ പങ്കാളികളല്ലെങ്കിലും പരിശീലകന്റെ ചിന്താ പ്രക്രിയയുടെ നിരീക്ഷകർ മാത്രമാണെങ്കിലും, അവർ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.