मुलांच्या दैनंदिन जीवनात नाटकीय खेळ. खेळांची मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये - नाटकीकरण

खेळ-नाटकीकरणांमध्ये, सामग्री, भूमिका, खेळ क्रिया कथानक आणि विशिष्ट साहित्यकृती, परीकथा इत्यादींच्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केल्या जातात. ते कथानकासारखेच आहेत - भूमिका-खेळण्याचे खेळ: दोन्हीच्या हृदयात एखाद्या घटनेचे सशर्त पुनरुत्पादन, कृती आणि लोकांचे नाते इ. आणि सर्जनशीलतेचे घटक देखील आहेत. नाटकीय खेळांचे वैशिष्ठ्य या वस्तुस्थितीत आहे की परीकथा किंवा कथेच्या कथानकानुसार, मुले विशिष्ट भूमिका बजावतात, घटनांचे अचूक क्रमाने पुनरुत्पादन करतात.

बहुतेकदा, परीकथा हा खेळांचा आधार असतो - नाटकीकरण. परीकथांमध्ये, नायकांच्या प्रतिमा सर्वात स्पष्टपणे रेखाटल्या जातात, ते गतिमानता आणि कृतींची स्पष्ट प्रेरणा असलेल्या मुलांना आकर्षित करतात, कृती स्पष्टपणे एकमेकांची जागा घेतात आणि प्रीस्कूलर स्वेच्छेने त्यांचे पुनरुत्पादन करतात. "टर्निप", "कोलोबोक", "टेरेमोक", "थ्री बेअर्स" आणि इतरांना आवडत असलेल्या लोककथा सहजपणे नाटकीय आहेत.

खेळांच्या मदतीने - नाटकीकरण, मुले कामाची वैचारिक सामग्री, तर्कशास्त्र आणि घटनांचा क्रम, त्यांचा विकास आणि कार्यकारणभाव अधिक चांगल्या प्रकारे आत्मसात करतात.

खेळांच्या विकासासाठी - नाटकीकरण, खालील गोष्टी आवश्यक आहेत: मुलांमध्ये उत्साह आणि त्यांच्यामध्ये स्वारस्य विकसित करणे, सामग्री आणि कामाच्या मजकुराचे मुलांना ज्ञान, पोशाख, खेळणी यांची उपस्थिती. खेळांमधील पोशाख प्रतिमेला पूरक आहे, परंतु मुलाला लाज वाटू नये. जर तुम्ही पोशाख बनवू शकत नसाल तर तुम्हाला त्याचे वैयक्तिक घटक वापरावे लागतील जे एखाद्या विशिष्ट वर्णाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये दर्शवतात: कोंबड्याची कंगवा, कोल्ह्याची शेपटी, बनी कान इ. पोशाख बनवण्यात मुलांना स्वतःला गुंतवून घेणे चांगले.

शिक्षकाचे मार्गदर्शन या वस्तुस्थितीत आहे की तो सर्व प्रथम शैक्षणिक मूल्य असलेली कामे निवडतो, ज्याचे कथानक मुलांसाठी शिकणे आणि खेळात बदलणे सोपे आहे - नाट्यीकरण.

आपण विशेषत: प्रीस्कूलरसह परीकथा शिकू नये. उत्कृष्ट भाषा, आकर्षक कथानक, मजकूरातील पुनरावृत्ती, क्रियेच्या विकासाची गतिशीलता - हे सर्व त्याच्या जलद आत्मसात करण्यात योगदान देते. परीकथेची पुनरावृत्ती करताना, मुले ती पुरेशी लक्षात ठेवतात आणि वैयक्तिक पात्रांची भूमिका बजावत गेममध्ये समाविष्ट होऊ लागतात. खेळताना, मुल त्याच्या भावना थेट शब्द, हावभाव, चेहर्यावरील भाव, स्वरात व्यक्त करतो.

नाटक-नाटकीकरणात, मुलाला काही अभिव्यक्त तंत्रे दर्शविणे आवश्यक नाही: त्याच्यासाठी खेळणे फक्त खेळणे असावे.

नाटक-नाटकीकरणाच्या विकासामध्ये, प्रतिमेच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांचे एकत्रीकरण आणि भूमिकेत त्यांचे प्रतिबिंब, शिक्षकाची आवड, वाचन किंवा सांगताना कलात्मक अभिव्यक्तीचे साधन वापरण्याची त्याची क्षमता हे खूप महत्वाचे आहे. योग्य लय, विविध स्वर, विराम, काही हावभाव प्रतिमा पुनरुज्जीवित करतात, त्यांना मुलांच्या जवळ करतात आणि त्यांची खेळण्याची इच्छा जागृत करतात. पुन्हा पुन्हा खेळाची पुनरावृत्ती केल्याने, मुलांना कमी-अधिक प्रमाणात शिक्षकांच्या मदतीची आवश्यकता असते आणि ते स्वतंत्रपणे वागू लागतात. नाटय़ीकरणाच्या खेळात एकाच वेळी काही लोकच भाग घेऊ शकतात आणि सर्व मुलांनी वळसा घालून त्यात भाग घेतला पाहिजे याची शिक्षकांनी खात्री केली पाहिजे.

भूमिका नियुक्त करताना, वृद्ध प्रीस्कूलर्स एकमेकांच्या आवडी आणि इच्छा विचारात घेतात आणि कधीकधी मोजणी नियम वापरतात. परंतु तरीही येथे शिक्षकाचा काही प्रभाव आवश्यक आहे: डरपोक मुलांबद्दल समवयस्कांमध्ये मैत्रीपूर्ण वृत्ती निर्माण करणे आवश्यक आहे, त्यांना कोणत्या भूमिका नियुक्त केल्या जाऊ शकतात हे सूचित करणे आवश्यक आहे.

मुलांना खेळाची सामग्री आत्मसात करण्यास, प्रतिमेमध्ये प्रवेश करण्यास मदत करणे, शिक्षक साहित्यिक कृतींसाठी चित्रांचे परीक्षण वापरतात, पात्रांची काही वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये स्पष्ट करतात आणि मुलांचा खेळाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन स्पष्ट करतात.

दिग्दर्शकाचे खेळ हे एक प्रकारचे स्वतंत्र कथा खेळ आहेत. त्यांचा उदय हा विषय-खेळण्याच्या क्रियाकलापांच्या लहान वयातील विकासाशी आणि नंतर प्रतिबिंबित आणि कथा-प्रतिबिंबित नाटकाशी जवळून संबंधित आहे. पुढील टप्पा वैयक्तिक आणि संयुक्त प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेमचा उदय आहे. भूमिका-खेळण्याच्या खेळांच्या संयुक्त स्वरूपाच्या विकासासाठी, समवयस्कांशी नातेसंबंधांमध्ये प्रवेश करण्याची, त्यांच्याशी संवाद साधण्याची, वाटाघाटी करण्याची मुलाची क्षमता निर्णायक महत्त्वाची आहे. ही खेळण्याची कौशल्ये बालपणात विकसित होतात. खेळाच्या वैयक्तिक स्वरूपाच्या अस्तित्वासाठी आणि विकासासाठी, सर्वात महत्वाचे म्हणजे स्वतःच्या सामाजिक अनुभवाचे वास्तविकीकरण. त्यांना मुलांकडून संप्रेषण कौशल्याची आवश्यकता नसते आणि म्हणूनच ते लहान मुलांसाठी उपलब्ध असतात; आयुष्याच्या 3 ऱ्याच्या शेवटी आणि 4 व्या वर्षांच्या सुरूवातीस उद्भवतात आणि 2 प्रकारांमध्ये आढळतात

I) एक खेळ ज्यामध्ये मूल एक विशिष्ट मुख्य भूमिका घेते आणि उर्वरित खेळण्यांमध्ये वितरीत करते. अशा गेममध्ये, मूल अनेकदा वस्तूंसह कार्य करणार्या व्यक्तीची भूमिका बजावू शकते आणि वस्तूची भूमिका (बाल-कार-ड्रायव्हर);

2) एक खेळ ज्यामध्ये मुल खेळण्यांमध्ये सर्व भूमिका वितरीत करतो आणि तो स्वतः गेम दरम्यान घडणाऱ्या पात्रे आणि घटनांमधील संवादाचे संचालक-आयोजक म्हणून कार्य करतो. असा खेळ दिग्दर्शक-प्रकारचा खेळ मानला जातो.

डायरेक्टिंग गेम्स नेहमीच पूर्णपणे वैयक्तिक नसतात. काहीवेळा ते 2-3 सहभागींना एकत्र करू शकतात आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. दिग्दर्शकीय खेळांच्या विकासासाठी, अर्ध-कार्यात्मक खेळणी आवश्यक आहेत जी मुलाला विशिष्ट कृतींशी जोडत नाहीत, विशिष्ट सामाजिक अनुभव, सामान्यीकरण आणि कल्पनाशक्तीची पुरेशी डिग्री, तसेच प्रौढ व्यक्तीचे मार्गदर्शन. प्लॉट भागीदारांची कमतरता, मुलाची क्षमता आणि गट वर्तनाच्या नियमांचे पालन करण्याची इच्छा, अधिक स्वातंत्र्याची आवश्यकता, मुलांच्या मानसिक आणि शारीरिक विकासातील विचलन इ.

दिग्दर्शकीय खेळांची विशिष्टता:

खेळताना मुलाची स्थिती विलक्षण आहे: तो कोणतीही विशिष्ट भूमिका न घेता भूमिकांचे वितरण करतो किंवा उलटपक्षी सर्वकाही करतो. खेळ जणू बाहेरून आयोजित केला जातो. मूल घटना नियंत्रित करते, त्याच्या इच्छेनुसार प्लॉट तयार करते आणि बदलते;

प्लॉट्स नेहमीच अधिक वैविध्यपूर्ण आणि गतिमान असतात जे मुलांमध्ये नसतात, परंतु संयुक्त खेळांमध्ये आढळतात, ज्याचे स्पष्टीकरण मुलाचे प्लॉट बनविण्याचे मोठे स्वातंत्र्य, गटात स्वीकारलेल्या गेम स्टिरिओटाइपपासून स्वातंत्र्य, प्रत्यक्षात आणण्याची क्षमता याद्वारे स्पष्ट केले जाऊ शकते. गेममधील त्यांचा स्वतःचा अनुभव, अडचणी दूर करण्यासाठी, संवादाशी संबंधित;

कथानकाच्या सहयोगी गतिशीलतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत, अचूक गेम डिझाइनची अनुपस्थिती, गेमची फक्त एक अंदाजे थीम आहे. खेळाच्या घडामोडींचा कोर्स, त्यांचे स्वरूप आणि बदल मुलामध्ये उद्भवलेल्या संघटनांद्वारे निर्धारित केले जातात;

मुलांचे प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष अनुभव एकमेकांत गुंफलेले असतात, परंतु न बदलणारे सलग घटना लादत नाहीत;

खेळणी वर्ण म्हणून कार्य करतात, अतिरिक्त वर्ण अर्ध-कार्यात्मक वस्तू (गारगोटी, चिप्स, बुद्धिबळाचे तुकडे) द्वारे दर्शविले जाऊ शकतात;

सामान्यीकरणाची उच्च पातळी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, सामाजिक वस्तू गेममधील वर्ण दर्शविणारी चिन्हे द्वारे लक्षात येतात; त्यांच्यातील संबंध आणि त्यांच्यासोबत घडणाऱ्या घटनांमुळे खेळाचे कथानक तयार होते, जे बाल-दिग्दर्शक त्याच्या स्वतःच्या कल्पनांनुसार तयार करतात;

अशा खेळातील मूल आरामशीर, मुक्त आणि खुले असते, त्याचे निरीक्षण केल्याने मुलाचे अवास्तव अनुभव पाहणे आणि समजणे शक्य होते.

हे खेळ मुलाच्या अहंकारी भाषणासह आहेत.

दिग्दर्शन गेमचे शैक्षणिक मूल्य

मुलाच्या सामाजिक विकासास प्रोत्साहन देते, जीवनातील परिस्थिती समजून घेण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता, लोकांमधील संबंध, त्यांची कृती आणि कृती यांचे प्रतिनिधित्व करते;

ते मुलांना खेळाचा अनुभव घेण्यास मदत करतात आणि त्याद्वारे विकसित रोल-प्लेइंग गेममध्ये संक्रमणासाठी पूर्व शर्ती तयार करतात;

मुलाचे स्वातंत्र्य विकसित करा, नवीन जीवन परिस्थितीत स्वत: ला व्यापण्याची क्षमता;

ते स्वतंत्र नाट्य क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्यास मदत करतात;

ते मुलामध्ये पुरेसे आत्म-सन्मान निर्माण करण्याचे साधन आहेत - शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक आवश्यक घटक आणि शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे सूचक;

ते मुलांना संवादातील अडचणी, असुरक्षितता, भीती, लाजाळूपणा, अलगाव यावर मात करण्यास मदत करतात. कुटुंबात वाढलेल्या मुलांसाठी, अपंग मुलांसाठी हा मुख्य प्रवेशजोगी प्रकार आहे; ज्या मुलांचे संगोपन सामाजिक प्रकारांशी जुळवून घेणे कठीण आहे;

ते मुलांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विकसित करण्याची, सर्जनशीलता खेळण्याची संधी देतात. गेम स्टिरिओटाइप आणि समवयस्कांच्या गरजांद्वारे मर्यादित न राहता, मूल प्लॉटिंगमध्ये शिकलेल्या पॅटर्नपासून दूर जाते. तो स्वतंत्रपणे परिचित कथानकांच्या घटकांमधून नवीन परिस्थितीचे अनुकरण करतो.

कन्स्ट्रक्टर - एक प्रकारचे सर्जनशील gri, їх वैशिष्ट्ये आणि विकासात्मक अर्थ म्हणून अद्भुत.

बिल्डिंग प्ले हा मुलांचा एक क्रियाकलाप आहे, ज्याची मुख्य सामग्री विविध इमारती आणि संबंधित क्रियाकलापांमध्ये आसपासच्या जीवनाचे प्रतिबिंब आहे.

बांधकाम खेळ हा काहीसा कथा-आधारित भूमिका-खेळण्याच्या खेळासारखाच आहे आणि तो त्याच्या प्रकारचा मानला जातो. त्यांच्याकडे एक स्रोत आहे - त्यांच्या सभोवतालचे जीवन. खेळातील मुले पूल, स्टेडियम, रेल्वे, थिएटर, सर्कस आणि बरेच काही तयार करतात. बांधकाम खेळांमध्ये, ते केवळ आजूबाजूच्या वस्तू, इमारतींचे चित्रण करत नाहीत, त्यांची कॉपी करतात, परंतु त्यांची स्वतःची सर्जनशील कल्पना देखील आणतात, रचनात्मक समस्यांचे वैयक्तिक समाधान. रोल-प्लेइंग आणि बिल्डिंग गेम्सची समानता अशी आहे की ते मुलांना समान रूची, संयुक्त क्रियाकलापांच्या आधारावर एकत्र करतात आणि एकत्रित असतात.

या खेळांमधील फरक या वस्तुस्थितीत आहे की भूमिका-खेळणारा खेळ प्रामुख्याने विविध घटना प्रतिबिंबित करतो आणि लोकांमधील संबंधांवर प्रभुत्व मिळवतो आणि बांधकामात मुख्य म्हणजे लोकांच्या संबंधित क्रियाकलापांशी परिचित होणे, वापरलेले तंत्रज्ञान आणि त्याचा वापर.

शिक्षकाने संबंध, कथानक-भूमिका-खेळणे आणि बांधकाम खेळांचे परस्परसंवाद विचारात घेणे महत्वाचे आहे. बांधकाम बर्‍याचदा रोल-प्लेइंग गेम दरम्यान होते आणि ते ट्रिगर केले जाते. हे बिल्डिंग गेमचे ध्येय निश्चित करते. उदाहरणार्थ, मुलांनी खलाशी खेळण्याचा निर्णय घेतला - त्यांना स्टीमर तयार करणे आवश्यक होते; स्टोअरच्या खेळासाठी अपरिहार्यपणे त्याचे बांधकाम आवश्यक आहे. तथापि, एक इमारत खेळ स्वतंत्र म्हणून देखील उद्भवू शकतो आणि एक किंवा दुसरा प्लॉट-रोल-प्लेइंग त्याच्या आधारावर विकसित होतो. उदाहरणार्थ, मुले थिएटर तयार करतात आणि नंतर कलाकार खेळतात.

जुन्या गटांमध्ये, मुले बर्‍याच काळापासून जटिल इमारती बांधत आहेत, व्यावहारिकदृष्ट्या भौतिकशास्त्रातील सर्वात सोप्या नियमांचे आकलन करतात.

बिल्डिंग गेम्सचा शैक्षणिक आणि विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्रीमध्ये, त्यांच्यामध्ये प्रतिबिंबित झालेल्या घटनांमध्ये, मुलांच्या इमारतीच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवण्यात, त्यांच्या रचनात्मक विचारांच्या विकासामध्ये, भाषणाची समृद्धी आणि सकारात्मक नातेसंबंधांचे सरलीकरण यामध्ये आहे. मानसिक विकासावरील त्यांचा प्रभाव या वस्तुस्थितीद्वारे निर्धारित केला जातो की संकल्पना, बिल्डिंग गेम्सच्या सामग्रीमध्ये हे किंवा ते मानसिक कार्य समाविष्ट आहे, ज्याच्या निराकरणासाठी प्राथमिक विचार करणे आवश्यक आहे: काय करावे, कोणती सामग्री आवश्यक आहे, बांधकाम कोणत्या क्रमाने पुढे जावे. . एखाद्या विशिष्ट बांधकाम समस्येचा विचार करणे आणि त्याचे निराकरण करणे रचनात्मक विचारांच्या विकासास हातभार लावते.

खेळ तयार करण्याच्या प्रक्रियेत, शिक्षक मुलांना इमारतींचे काही भाग निरीक्षण करणे, वेगळे करणे, तुलना करणे, इतरांशी संबंधित करणे, बांधकाम तंत्रे लक्षात ठेवणे आणि पुनरुत्पादित करणे आणि क्रियांच्या क्रमावर लक्ष केंद्रित करणे शिकवते. त्यांच्या मार्गदर्शनाखाली, शाळकरी मुले भौमितिक शरीर, अवकाशीय संबंध: उच्च निम्न, उजवीकडून डावीकडे, वर आणि खाली, लांब लहान, रुंद अरुंद, उच्च खालचे, लांब लहान इ.

प्रीस्कूलर्सच्या शारीरिक शिक्षणासाठी बिल्डिंग गेम्स आवश्यक आहेत. ते मुलाच्या विविध शारीरिक क्रियाकलाप दर्शवतात आणि हालचालींचे समन्वय विकसित होते. विशेष महत्त्व म्हणजे हाताच्या, डोळ्याच्या लहान स्नायूंचा विकास. मोठ्या भागांमधून इमारती बांधताना, मुले त्यांच्यासाठी शारीरिक प्रयत्न उपलब्ध करून देतात, सहनशीलता दाखवतात.

बांधकाम खेळांसाठी, सामग्रीचे विशेष संच तयार केले गेले आहेत, ज्यात विविध भौमितिक शरीरे (क्यूब्स, बार, प्रिझम, सिलेंडर, शंकू, गोलार्ध), अतिरिक्त (प्लेट्स, बोर्ड, कमानी, रिंग, पाईप्स इ.) आणि सहाय्यक साहित्य समाविष्ट आहेत. इमारती सजवण्यासाठी.

बांधकाम खेळांमध्ये, सामान्य, बहुतेकदा प्लॉट-आकाराची खेळणी देखील वापरली जातात, नैसर्गिक साहित्य देखील मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते: चिकणमाती, वाळू, बर्फ, खडे, शंकू, रीड इ.

परिचय

आयसंशोधनाचा सैद्धांतिक पाया.

आय1. मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी नाटकीय खेळांच्या शैक्षणिक शक्यता.

आय2. "सर्जनशील क्रियाकलाप" ची संकल्पना. प्रीस्कूलर्ससाठी सर्जनशील खेळ.

आय3. नाटकीय खेळातील 5-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये.

II... अभ्यासाचा व्यावहारिक पाया.

2.2 रचनात्मक प्रयोग.

निष्कर्ष

वापरलेल्या साहित्याची यादी.

अर्ज

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

परिचय

आजकाल, अधिकाधिक वेळा प्रश्न उपस्थित केला जातो की मुलाच्या प्रभावी विकासासाठी सर्व उपलब्ध शैक्षणिक संसाधने वापरणे आवश्यक आहे. आधुनिक अध्यापनशास्त्र, शिक्षणाकडे एखाद्या व्यक्तीच्या अध्यात्मिक क्षमतेचे पुनरुत्पादन म्हणून पाहताना, मुलावर शैक्षणिक प्रभावाचे विविध क्षेत्र आहेत. एखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक आणि सौंदर्यविषयक क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देणारी जागा म्हणून कलेच्या क्षेत्राकडे पाहिले जाते. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या समस्यांचा अभ्यास करणार्‍या आधुनिक शास्त्रज्ञांच्या मते, कलांचे संश्लेषण व्यक्तीच्या अंतर्गत गुणांच्या प्रकटीकरणात आणि त्याच्या सर्जनशील क्षमतेच्या आत्म-प्राप्तीमध्ये मोठ्या प्रमाणात योगदान देते.
पालकत्वाचा हा दृष्टीकोन केलानाट्य कलाद्वारे प्रीस्कूलरच्या शिक्षणाची आणि संगोपनाची वास्तविक समस्या, त्यांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे एक शक्तिशाली कृत्रिम साधन म्हणून.
(L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, इ.)
रंगभूमीची कलासंगीत, नृत्य, चित्रकला, वक्तृत्व, अभिनय यांचे एक सेंद्रिय संश्लेषण आहे, वैयक्तिक कलांच्या शस्त्रागारात उपलब्ध अभिव्यक्तीचे साधन एकाच संपूर्णत केंद्रित करते, ज्यामुळे अविभाज्य सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या संगोपनासाठी परिस्थिती निर्माण होते आणि अंमलबजावणीमध्ये योगदान देते. आधुनिक शिक्षणाचे ध्येय. थिएटर एक खेळ आहे, एक चमत्कार, जादू, एक परीकथा आहे!
आपल्यापैकी प्रत्येकाचे बालपण जगात घालवले जातेभूमिका बजावणारे खेळ जे मुलाला प्रौढांचे नियम आणि कायदे शिकण्यास मदत करतात. प्रत्येक मुल त्याच्या स्वत: च्या पद्धतीने खेळतो, परंतु ते सर्व त्यांच्या खेळांमध्ये प्रौढ, आवडते पात्र कॉपी करतात, त्यांच्यासारखे बनण्याचा प्रयत्न करतात: सुंदर झाबावा, खोडकर पिनोचियो, दयाळू थंबेलिना. मुलांचे खेळ सुधारित नाट्यप्रदर्शन म्हणून पाहिले जाऊ शकतात. मुलाला अभिनेता, दिग्दर्शक, डेकोरेटर, प्रॉप्स, संगीतकाराची भूमिका बजावण्याची संधी दिली जाते. प्रॉप्स, सजावट, पोशाख बनवण्यामुळे वाढ होतेमुलांची व्हिज्युअल आणि तांत्रिक सर्जनशीलता... मुले रेखाटतात, शिल्प बनवतात, शिवतात आणि या सर्व क्रियाकलाप मुलांना उत्तेजित करणाऱ्या सामान्य कल्पनेचा भाग म्हणून अर्थ आणि उद्देश प्राप्त करतात.मुलांच्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये विशेष महत्त्व दिले जाऊ शकते आणि दिले पाहिजेनाट्य क्रियाकलाप, सर्व प्रकारचे बाल रंगमंच, कारण ते मदत करतात:

• आधुनिक जगात वर्तनाचे योग्य मॉडेल तयार करण्यासाठी;
• मुलाची सामान्य संस्कृती वाढवण्यासाठी, आध्यात्मिक मूल्यांशी परिचित होण्यासाठी;
• त्याला बालसाहित्य, संगीत, ललित कला, शिष्टाचाराचे नियम, विधी, परंपरा यांची ओळख करून देणे, स्थिर आवड निर्माण करणे;
• गेममधील विशिष्ट अनुभवांना मूर्त रूप देण्याचे कौशल्य सुधारा, नवीन प्रतिमा तयार करण्यास प्रोत्साहित करा, विचार करण्यास प्रोत्साहित करा.

याव्यतिरिक्त, नाट्य क्रियाकलाप भावनांच्या विकासाचा स्त्रोत आहे, मुलाच्या खोल भावना, म्हणजे. मुलाचे भावनिक क्षेत्र विकसित करते, त्यांना पात्रांबद्दल सहानुभूती दाखवण्यास भाग पाडते, घडलेल्या घटनांबद्दल सहानुभूती दाखवते. मुलाची भावनिक मुक्ती, घट्टपणा, शिकवण्याची भावना आणि कलात्मक कल्पनेचा सर्वात छोटा मार्ग आहे.नाटक, कल्पनारम्य, लेखन... "नाट्य क्रियाकलाप हा मुलाच्या भावना, अनुभव आणि भावनिक शोधांच्या विकासाचा एक अक्षय स्रोत आहे, त्याला आध्यात्मिक संपत्तीची ओळख करून देते. एक परीकथा मांडल्याने तुम्हाला काळजी वाटते, पात्र आणि घटनांबद्दल सहानुभूती वाटते आणि या सहानुभूतीच्या प्रक्रियेत, विशिष्ट वृत्ती आणि नैतिक मूल्यमापन तयार केले जातात, फक्त संवाद साधले जातात आणि आत्मसात केले जातात.(व्ही. ए. सुखोमलिंस्की).

भाषणातील सुधारणा देखील नाट्य क्रियाकलापांशी जवळून संबंधित आहे, कारण पात्रांच्या टिप्पण्या, त्यांची स्वतःची विधाने यांच्या अभिव्यक्तीवर कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाची शब्दसंग्रह अस्पष्टपणे सक्रिय होते, त्याच्या भाषणाची ध्वनी संस्कृती, त्याची स्वररचना सुधारली जाते. .
नवीन भूमिका, विशेषत: पात्रांचे संवाद, मुलाला स्वतःला स्पष्टपणे, स्पष्टपणे, समजण्यायोग्यपणे व्यक्त करण्याची आवश्यकता समोर ठेवते. त्याचे संवादात्मक भाषण, त्याची व्याकरणाची रचना सुधारते, तो सक्रियपणे शब्दकोश वापरण्यास सुरवात करतो, जो यामधून पुन्हा भरला जातो. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये भाग घेऊन, मुले त्यांच्या सभोवतालचे जग त्यांच्या विविधतेमध्ये प्रतिमा, रंग, ध्वनी आणि योग्यरित्या विचारलेल्या प्रश्नांद्वारे जाणून घेतात, त्यांना विचार करण्यास, विश्लेषण करण्यास, निष्कर्ष काढण्यास आणि सामान्यीकरण करण्यास आणि मानसिक क्षमतांच्या विकासास हातभार लावतात. थिएटरवरील प्रेम बालपणाची एक ज्वलंत स्मृती बनते, एक असामान्य जादूई जगात समवयस्क, पालक आणि शिक्षकांसोबत घालवलेल्या सुट्टीची भावना. नाट्य क्रियाकलाप सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करतात. या प्रकारच्या क्रियाकलापांसाठी मुलांची आवश्यकता असते: लक्ष, बुद्धिमत्ता, द्रुत प्रतिक्रिया, संघटना, कार्य करण्याची क्षमता, विशिष्ट प्रतिमेचे पालन करणे, त्यात परिवर्तन करणे, त्याचे जीवन जगणे. म्हणूनच, शाब्दिक सर्जनशीलतेसह, नाट्यीकरण किंवा नाट्यप्रदर्शन हा मुलांच्या सर्जनशीलतेचा सर्वात वारंवार आणि व्यापक प्रकार आहे.... व्ही.जी. पेट्रोव्हा लक्षात ठेवा की नाट्य क्रियाकलाप हा जीवनाच्या प्रभावांना जगण्याचा एक प्रकार आहे, मुलांच्या स्वभावात खोलवर आहे आणि प्रौढांच्या इच्छेकडे दुर्लक्ष करून उत्स्फूर्तपणे त्याची अभिव्यक्ती शोधते.... मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांचे सर्वात मोठे मूल्य म्हणजे नाट्यीकरण थेट खेळाशी संबंधित आहे(L.S.Vygotsky N.Ya. Mikhailenko), म्हणून ते सर्वात सिंक्रेटिक आहे, म्हणजेच त्यात स्वतःचे घटक आहेतसर्जनशीलतेचे विविध प्रकार. मुलं स्वतःच रचना करतात, भूमिका सुधारतात, काही तयार साहित्यिक साहित्य तयार करतात.

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये, कृती रेडीमेड दिली जात नाहीत. साहित्यिक कार्य केवळ या क्रिया सुचवते, परंतु तरीही त्यांना हालचाली, हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव यांच्या मदतीने पुन्हा तयार करणे आवश्यक आहे. मूल स्वत: अर्थपूर्ण माध्यम निवडते, वडिलांकडून त्यांना दत्तक घेते.मोठे आणि विविधनाट्य क्रियाकलापांचा प्रभावमुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर आपल्याला ते मजबूत म्हणून वापरण्याची परवानगी देते, परंतुअबाधित शैक्षणिक साधन, कारण मूल स्वतःच आनंद, आनंद अनुभवतो.शैक्षणिक संधीनाट्य क्रियाकलाप या वस्तुस्थितीमुळे वर्धित केले जातात की त्यांच्या थीम व्यावहारिकदृष्ट्या अमर्यादित आहेत. ती मुलांच्या बहुमुखी आवडी पूर्ण करू शकते.
नक्कीनाट्य क्रियाकलापमुलांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी हे एक अद्वितीय साधन आहे. कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या उद्देशाने समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी भिन्न तंत्रज्ञानाची व्याख्या, नाट्य तंत्रांचा वापर आणि समग्र शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांचे संयोजन आवश्यक आहे.
त्याच वेळी, सराव मध्ये, आम्ही असे निरीक्षण करतो की नाट्य क्रियाकलापांच्या विकसनशील संभाव्यतेचा पुरेसा वापर केला जात नाही. हे कसे स्पष्ट केले जाऊ शकते?

• अभ्यासाच्या वेळेचा अभाव, म्हणजे. शिक्षकांचा सामान्य कार्यभार.
• रंगभूमीचा परिचय हा सामूहिक वर्णाचा नाही, याचा अर्थ असा होतो की काही मुले या प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या बाहेर राहतात.
• मुलाच्या विकासासाठी नाट्य क्रियाकलापांच्या महत्त्वाबद्दल गैरसमज.

4. प्रीस्कूलरना नाट्य कला समजण्याचा अनुभव नाही. बालवाडी आणि कुटुंबात थिएटरशी प्रणाली आणि वरवरच्या ओळखीचा अभाव आहे, ज्यामुळे मुलांमध्ये विशेष ज्ञानाशिवाय कामांच्या स्टेज डिझाइनची प्रवेशयोग्य धारणा तयार होते.

5. नाट्य खेळ प्रामुख्याने म्हणून वापरले जातात"देखावा" सुट्टीच्या दिवशी मुलाला "चांगला कलाकार" बनायला, मजकूर, स्वर आणि हालचाल लक्षात ठेवायला शिकवले जाते. तथापि, अशा प्रकारे प्रभुत्व मिळवलेले कौशल्य विनामूल्य खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये हस्तांतरित केले जात नाही.
6. थिएटर गेममध्ये प्रौढ व्यक्तीचा हस्तक्षेप न करणे.मुलांना त्यांच्या स्वतःच्या उपकरणांवर सोडले जाते, शिक्षक थिएटरसाठी गुणधर्म तयार करतात.
टोपीचा समान संच - मुखवटे, नायकांच्या पोशाखांचे घटक एका गटातून दुसर्‍या गटात हस्तांतरित केले जातात. कपडे बदलण्याच्या संधीमुळे तरुण प्रीस्कूलर आणि वृद्ध प्रीस्कूलर याकडे आकर्षित होतात
समाधान देत नाही, कारण ते त्याच्या संज्ञानात्मक स्वारस्यांशी, मानसिक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी, सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये आत्म-प्राप्तीच्या शक्यतांशी संबंधित नाही. याचा परिणाम म्हणजे 5-7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या नाटकाच्या अनुभवामध्ये नाट्यीकरणाची पूर्ण अनुपस्थिती, जर त्यांना या क्रियाकलापात रस असेल आणि त्याची आवश्यकता असेल.
एक विरोधाभास उद्भवतो: एकीकडे, कला इतिहास आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाद्वारे मुलाच्या भावनिक आणि सर्जनशील विकासामध्ये थिएटरचे महत्त्व ओळखणे. दुसरीकडे मुलांच्या जीवनात नाट्यकलेचा अभाव आहे.
या विरोधाभासावर मात करणे केवळ मुलांना रंगभूमीशी एक कला म्हणून परिचित करून आणि मुलांचे नाट्य आणि खेळकर क्रियाकलाप आयोजित करून नाट्य क्रियाकलापांचे संश्लेषण सुनिश्चित करणे शक्य आहे.
अभ्यासाचा उद्देश- खेळाची भूमिका निश्चित करण्यासाठी - जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या विकासात नाट्यीकरण.

अभ्यासाचा विषय – जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या निर्मितीमध्ये नाटक-नाटकीकरणाची शक्यता.

अभ्यासाचा विषय- नाटक - जुन्या प्रीस्कूल मुलांची सर्जनशील क्रियाकलाप तयार करण्याचे साधन म्हणून नाटकीकरण.

हे उद्दिष्ट सोडवण्यासाठी खालील गोष्टी तयार केल्या आहेतकार्ये: 1. या विषयावरील मानसशास्त्रीय, पद्धतशीर आणि ऐतिहासिक साहित्याचे विश्लेषण करा.
2. सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास करणे.
3. खेळाच्या भूमिकेचा अभ्यास करण्यासाठी - जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये नाट्यीकरण.
4. खेळाच्या प्रभावाची पुष्टी करणारे प्रायोगिक कार्य पार पाडण्यासाठी - जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासावर नाट्यीकरण.

संशोधन पद्धती:

• मनोवैज्ञानिक, अध्यापनशास्त्रीय, पद्धतशीर आणि इतर वैज्ञानिक साहित्याचे विश्लेषण;
• अध्यापनशास्त्रीय अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण;
• संभाषण;
• निरीक्षण
• मुलांच्या सर्जनशील कार्याचा अभ्यास;
• प्रश्न
• शैक्षणिक प्रयोग;
• गणितीय आकडेवारीच्या पद्धती.

या पद्धती एका विशिष्ट प्रणालीमध्ये वापरल्या जातात, ज्याचे वैशिष्ट्य संशोधनाच्या विशिष्ट टप्प्यांवर विशिष्ट पद्धतींच्या भूमिकेत वाढ होते.

धडा I

1.1 ."सर्जनशीलता" आणि "सर्जनशीलता" ची संकल्पना.

सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या समस्येचे विश्लेषण या संकल्पनेमध्ये अंतर्भूत असलेल्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केले जाते. बर्‍याचदा, सामान्य चेतनामध्ये, सर्जनशील क्षमता विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलापांच्या क्षमतेसह ओळखल्या जातात, सुंदर रेखाटण्याची क्षमता, कविता लिहिणे आणि संगीत लिहिणे. सर्जनशीलता म्हणजे नेमकं काय?
विचाराधीन संकल्पनेचा या संकल्पनेशी जवळचा संबंध आहे हे उघड आहे"सर्जनशीलता", "सर्जनशील क्रियाकलाप".अंतर्गत सर्जनशील क्रियाकलापएखाद्याने अशा मानवी क्रियाकलापांना समजून घेतले पाहिजे, ज्याचा परिणाम म्हणून काहीतरी नवीन तयार केले जाते - मग ती बाह्य जगाची वस्तू असो किंवा विचारांचे बांधकाम, जगाबद्दल नवीन ज्ञान मिळवून देणारी किंवा वास्तविकतेकडे नवीन दृष्टीकोन प्रतिबिंबित करणारी भावना. .
मानवी वर्तनाचे बारकाईने परीक्षण करून, कोणत्याही क्षेत्रातील त्याच्या क्रियाकलाप, दोन मुख्य प्रकारचे क्रियाकलाप वेगळे केले जाऊ शकतात:

• पुनरुत्पादन किंवापुनरुत्पादक या प्रकारचा क्रियाकलाप आपल्या स्मृतीशी जवळून संबंधित आहे आणि त्याचे सार एखाद्या व्यक्तीमध्ये आहेपूर्वी तयार केलेले पुनरुत्पादन किंवा पुनरावृत्तीआणि वर्तन आणि कृतीच्या पद्धती विकसित केल्या.
• सर्जनशील क्रियाकलाप,ज्याचा परिणाम त्याच्या अनुभवातील छाप किंवा कृतींचे पुनरुत्पादन नाही, परंतुनवीन प्रतिमा किंवा क्रिया तयार करणे... हा उपक्रम सर्जनशीलतेवर आधारित आहे.

अशा प्रकारे, त्याच्या सर्वात सामान्य स्वरूपात, सर्जनशीलतेची व्याख्या खालीलप्रमाणे आहे.सर्जनशील कौशल्ये- ही एखाद्या व्यक्तीच्या गुणवत्तेची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आहेत, जी त्याच्या विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या कामगिरीचे यश निश्चित करतात..

सर्जनशीलतेचा घटक कोणत्याही प्रकारच्या मानवी क्रियाकलापांमध्ये उपस्थित असू शकतो, केवळ कलात्मक सर्जनशीलतेबद्दलच नव्हे तर तांत्रिक सर्जनशीलता, गणितीय सर्जनशीलता इत्यादीबद्दल देखील बोलणे योग्य आहे.

मधील मुलांची सर्जनशीलताथिएटर आणि नाटक क्रियाकलापस्वतःला तीन दिशांनी प्रकट करते:

• उत्पादक सर्जनशीलता म्हणून (तुमचे स्वतःचे प्लॉट तयार करणे किंवा दिलेल्या प्लॉटचे सर्जनशील अर्थ लावणे);
• कामगिरी (भाषण, मोटर) -अभिनय कौशल्ये;
• सजावट (दृश्य, पोशाख इ.).

हे दिशानिर्देश एकत्र केले जाऊ शकतात.

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, प्रीस्कूल बालपण सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अनुकूल कालावधी आहे कारण या वयात मुले अत्यंत जिज्ञासू असतात, त्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल जाणून घेण्याची खूप इच्छा असते. कलात्मक क्रियाकलापांच्या विविध क्षेत्रांमध्ये मुलाची क्षमता तयार करणे, खेळाची तयारी - नाट्यकरण कुटुंबात पालकांच्या पाठिंब्याने आणि प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत केले जाते. मानसशास्त्रीय - अध्यापनशास्त्रीय संशोधन दर्शविते की जुने प्रीस्कूलर खेळ - नाट्यीकरणाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन ठेवतात, ते त्यांच्यासाठी मनोरंजक राहते. या खेळांमुळे मुलांच्या क्षमतांचा विस्तार होतो. जुन्या प्रीस्कूल वयात, मुलांच्या शारीरिक क्षमतांमध्ये लक्षणीय वाढ होते: हालचाली अधिक समन्वित आणि लवचिक बनतात, बर्याच काळापासून ते विशिष्ट भावनिक स्थितीचा अनुभव घेऊ शकतात, त्याचे विश्लेषण करण्यास, ते व्यक्त करण्यास तयार असतात. आयुष्याच्या 7 व्या वर्षाच्या मुलांना वेगळे केले जाते. इव्हेंट्स आणि इंद्रियगोचर यांच्यातील कारण-आणि-परिणाम संबंध प्रस्थापित करण्याच्या त्यांच्या क्षमतेद्वारे, साहित्यिक कृतींच्या नायकांच्या वर्तनाची आणि कृतीची कारणे समजून घेण्यासाठी, नाटकीय कामगिरीच्या तयारी आणि आचरणात मुलांची क्रिया अधिक स्वतंत्र आणि सामूहिक बनते, कामगिरीचा साहित्यिक आधार स्वतंत्रपणे निवडण्यासाठी, काहीवेळा ते स्वत: एक सामूहिक परिदृश्य तयार करतात, विविध कथानक एकत्र करतात, जबाबदाऱ्या वितरित करतात, देखाव्याचे गुणधर्म तयार करतात.
वयाच्या 5 व्या वर्षापर्यंत, मुले पूर्ण पुनर्जन्म करण्यास सक्षम असतात, मूड, वर्ण, वर्णाची स्थिती व्यक्त करण्यासाठी अभिव्यक्तीच्या स्टेज साधनांचा जाणीवपूर्वक शोध घेतात, ते शब्द आणि शब्द यांच्यातील संबंध शोधण्यास सक्षम असतात.
कृती, हावभाव आणि स्वर, ते स्वतंत्रपणे विचार करतात आणि भूमिका प्रविष्ट करतात, त्यास वैयक्तिक वैशिष्ट्ये देतात. वैयक्तिक भावना, भावना, अनुभव अग्रगण्य भूमिका बजावू लागतात. मुलाला परफॉर्मन्स दिग्दर्शित करण्याची, दिग्दर्शक होण्याची इच्छा असते. प्रत्येक मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि क्षमता सक्रिय करणे आणि विकसित करणे हे शिक्षकाचे मुख्य कार्य आहे.

1.2 नाट्य क्रियाकलापांच्या संघटनेचे स्वरूप. प्रीस्कूलर्ससाठी सर्जनशील खेळ.

मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता आणि मूळ रंगमंचावरील प्रतिमा तयार करणे हे त्यांच्यासाठी प्रीस्कूलरच्या तयारीच्या डिग्रीमुळे आहे..
नाट्य उपक्रमांसाठी सज्जमुलाची व्याख्या ज्ञान आणि कौशल्यांची एक प्रणाली म्हणून केली जाते जी त्याच्या सर्व टप्प्यांवर कार्यप्रदर्शन आणि मुलासाठी सोई निर्माण करण्यासाठी संयुक्त क्रियाकलापांची शक्यता प्रदान करते. याप्रणालीचा समावेश आहे: थिएटरच्या कलेबद्दलचे ज्ञान आणि त्याबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन; प्रीस्कूलरला स्टेज टास्कच्या अनुषंगाने प्रतिमा तयार करण्याची परवानगी देणारी कौशल्ये; पात्रांची स्टेज प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता; त्यांच्या स्वत: च्या स्टेज क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीसाठी व्यावहारिक कौशल्ये, तयार करण्यासाठी अध्यापनशास्त्रीय समर्थन, मुलाचे स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता हळूहळू वाढणे लक्षात घेऊन; मुलांच्या खेळाच्या कल्पनांची जाणीव. (एसए. कोझलोवा, टी.ए. कुलिकोवा)
नाट्य क्रियाकलापांच्या वर्गांच्या सामग्रीमध्ये हे समाविष्ट आहे:
- कठपुतळी शो पाहणे आणि त्यांच्याबद्दल बोलणे;
- विविध परीकथा आणि कामगिरीची तयारी आणि कामगिरी;
- कार्यप्रदर्शनाची अभिव्यक्ती तयार करण्यासाठी व्यायाम (मौखिक आणि गैर-मौखिक);
- नैतिकतेवर स्वतंत्र व्यायाम;
- मुलांच्या सामाजिक आणि भावनिक विकासासाठी व्यायाम;
- नाटकीय खेळ.
नाट्य क्रियाकलापांच्या संघटनेत एक मोठी भूमिका शिक्षकाने बजावली आहे, जो या प्रक्रियेस कुशलतेने मार्गदर्शन करतो. हे आवश्यक आहे की शिक्षकाने काहीतरी स्पष्टपणे वाचणे किंवा सांगणे, पाहणे आणि पाहणे, ऐकणे आणि ऐकणे यासाठी सक्षम असणे आवश्यक आहे, परंतु कोणत्याही "परिवर्तन" साठी देखील तयार असणे आवश्यक आहे, म्हणजे, अभिनयाच्या मूलभूत गोष्टींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे, तसेच मूलभूत गोष्टींमध्ये प्रभुत्व असणे. दिग्दर्शन कौशल्य. यामुळे त्याच्या सर्जनशील क्षमतेत वाढ होते आणि मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांमध्ये सुधारणा होण्यास मदत होते. शिक्षकाने काटेकोरपणे निरीक्षण केले पाहिजे जेणेकरुन त्याची अभिनय क्रियाकलाप आणि आरामशीरपणा एखाद्या भेकड मुलाला दडपून टाकू नये, त्याला केवळ प्रेक्षक बनवू नये. मुलांना "स्टेजवर" जाण्यास घाबरू नये, चुका करण्यास घाबरू नये. "कलाकार" आणि "प्रेक्षक" मध्ये विभागणे अयोग्य आहे, म्हणजे, सतत परफॉर्म करणे आणि इतर कसे "खेळतात" हे पाहण्यासाठी सतत शिल्लक आहेत.
अंमलबजावणी प्रक्रियेतव्यवसायांचे कॉम्प्लेक्सनाट्य क्रियाकलापांसाठी, खालील कार्ये सोडविली जातात:
- सर्जनशीलता आणि सर्जनशील स्वातंत्र्याचा विकास
प्रीस्कूलर;
- विविध प्रकारच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य वाढवणे;
- सुधारात्मक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे;
- सर्व घटक, कार्ये आणि भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारांचा विकास
- संज्ञानात्मक प्रक्रियांमध्ये सुधारणा.
नाट्य क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणून सर्जनशील खेळ.
सर्जनशील खेळांचे वर्गीकरण.

खेळ - मुलासाठी सर्वात प्रवेशयोग्य, प्रक्रिया करण्याचा एक मनोरंजक मार्ग, भावना व्यक्त करणे, छाप (ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए.एन. लिओन्टिएव्ह, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनिन इ.).नाटक हे प्रभावी साधन आहेमध्ये प्रीस्कूलरचे समाजीकरण साहित्यिक कार्याचे नैतिक परिणाम समजून घेण्याची प्रक्रिया, भागीदारीच्या भावनेच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती, सकारात्मक परस्परसंवादाच्या मार्गांचा विकास. नाट्य नाटकात, मुले नायकांच्या भावना, मनःस्थिती यांच्याशी परिचित होतात, भावनिक अभिव्यक्तीच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवतात, स्वत: ची वास्तविकता दर्शवतात, स्वतःला व्यक्त करतात, प्रतिमा, रंग, आवाज यांच्याद्वारे त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होतात जे त्यांच्या विकासास हातभार लावतात. मानसिक प्रक्रिया, गुण आणि व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये - कल्पनाशक्ती, स्वातंत्र्य, पुढाकार, भावनिक प्रतिसाद ... मुले हसतात जेव्हा पात्र हसतात, दुःखी असतात, त्यांच्यावर नाराज असतात, ते त्यांच्या प्रिय नायकाच्या अपयशावर रडू शकतात, नेहमी त्याच्या मदतीला येतात.
बहुतेक संशोधकयेणे निष्कर्षापर्यंत कीनाट्य खेळ कलेच्या सर्वात जवळचे असतात
आणि त्यांना सहसा "सर्जनशील" म्हटले जाते» ( एम.ए. वासिलीवा, एस.ए. कोझलोवा,
डी.बी. एल्कोनिन.
ई.एल. ट्रुसोवा "नाट्य नाटक", "नाट्य नाटक क्रियाकलाप आणि सर्जनशीलता" आणि "नाटक-नाटकीकरण" या संकल्पनेचे समानार्थी शब्द वापरते.नाट्य नाटक डी.बी. एल्कोनिन यांनी ओळखलेल्या भूमिका-खेळण्याच्या खेळाचे सर्व संरचनात्मक घटक राखून ठेवते:

1. भूमिका (परिभाषित घटक)
2. खेळ क्रिया
3. वस्तूंचा खेळ वापर
4. वास्तविक नाते.

नाटकीय खेळांमध्ये, खेळाची क्रिया आणि खेळाची वस्तू, पोशाख किंवा बाहुली यांना अधिक महत्त्व असते, कारण ते खेळाच्या क्रियांची निवड ठरवणारी भूमिका स्वीकारण्यास मुलाची सोय करतात. नाट्य नाटकाची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेतसामग्रीचा साहित्यिक किंवा लोककथा आधार आणि प्रेक्षकांची उपस्थिती (एल.व्ही. आर्टेमोवा, एल.व्ही. वोरोशिना, एल.एस. फुर्मिना इ.).
नाट्य नाटकात, नायकाची प्रतिमा, त्याची मुख्य वैशिष्ट्ये, कृती, अनुभव कामाच्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केले जातात. मुलाची सर्जनशीलता पात्राच्या सत्य चित्रणातून प्रकट होते. हे करण्यासाठी, आपल्याला पात्र कसे आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे, तो असे का करतो, त्याची स्थिती, भावनांची कल्पना करा, कृतींचे विश्लेषण आणि मूल्यांकन करण्यात सक्षम व्हा. हे मुख्यत्वे मुलाच्या अनुभवावर अवलंबून असते: त्याच्या सभोवतालच्या जीवनावरील त्याचे छाप जितके अधिक वैविध्यपूर्ण असतील तितकी कल्पनाशक्ती, भावना आणि विचार करण्याची क्षमता अधिक समृद्ध होईल. म्हणून, लहानपणापासूनच मुलाला संगीत आणि नाटकाची ओळख करून देणे खूप महत्वाचे आहे. मुलांना कलेने मोहित करणे, त्यांना सुंदर समजण्यास शिकवणे हे एका शिक्षकाचे, संगीत दिग्दर्शकाचे मुख्य ध्येय आहे. ही कला (थिएटर) आहे जी मुलामध्ये जगाबद्दल, स्वतःबद्दल, त्याच्या कृतींच्या जबाबदारीबद्दल विचार करण्याची क्षमता जागृत करते. नाट्य नाटकाच्या स्वभावात (परफॉर्मन्स दाखवणे), त्याचे कथानक-भूमिका (नाट्य खेळणे) यांच्याशी जोडलेले आहे, ज्यामुळे मुलांना एक सामान्य कल्पना, अनुभव, मनोरंजक क्रियाकलापांच्या आधारे एकत्र करणे शक्य होते. , जे प्रत्येकाला सक्रिय, सर्जनशीलता, व्यक्तिमत्व बनविण्यास अनुमती देते. विकासाची पातळी जितकी उच्च असेल तितके अधिक मौल्यवान नाट्य नाटक (शैक्षणिकदृष्ट्या निर्देशित) हौशी वर्तनाच्या निर्मितीसाठी आहे, जिथे कथानकाची रूपरेषा किंवा आयोजन करणे शक्य होते. नियमांसह खेळ, भागीदार शोधा, त्यांच्या योजना अंमलात आणण्याचे साधन निवडा(डी.व्ही. मेंडझेरित्स्काया).

प्रीस्कूलर्सच्या नाट्य खेळांना शब्दाच्या पूर्ण अर्थाने कला म्हणता येणार नाहीपण ते त्याच्या जवळ जातात... बीएम टेप्लोव्ह त्यांच्यात अभिनयातून नाट्यकलेकडे स्थित्यंतर पाहिले, परंतु प्राथमिक स्वरूपात. एखादे परफॉर्मन्स प्ले करताना, मुलांच्या आणि वास्तविक कलाकारांच्या क्रियाकलापांमध्ये बरेच साम्य असते. मुले छाप, प्रेक्षकांच्या प्रतिक्रियांबद्दल देखील चिंतित असतात, ते लोकांवर होणाऱ्या प्रभावाबद्दल विचार करतात, त्यांना परिणामाची काळजी असते (चित्रित केल्याप्रमाणे).

सर्जनशील कामगिरीचा सक्रिय पाठपुरावा म्हणजे नाट्य खेळांचे शैक्षणिक मूल्य (एसए. कोझलोवा, टी.ए. कुलिकोवा).

नाटकीय कामगिरीच्या विपरीत, नाट्य नाटकाला दर्शकांची अनिवार्य उपस्थिती, व्यावसायिक कलाकारांचा सहभाग, कधीकधी बाह्य अनुकरण आवश्यक नसते. या खेळांकडे पालकांचे लक्ष वेधून घेणे, मुलाच्या यशावर प्रकाश टाकणे, होम थिएटर संस्थेची कौटुंबिक परंपरा पुनरुज्जीवित करण्यास मदत करू शकते. रिहर्सल, पोशाख बनवणे, सजावट, नातेवाईकांसाठी आमंत्रण तिकिटे कुटुंबातील सदस्यांना एकत्र करतात, जीवन अर्थपूर्ण क्रियाकलाप आणि आनंदी अपेक्षांनी भरतात. प्रीस्कूलमध्ये मुलाच्या कलात्मक आणि नाट्य क्रियाकलापांचा अनुभव वापरण्यासाठी पालकांना सल्ला देणे उचित आहे. यामुळे मुलाचा आत्मसन्मान वाढतो.(एस.ए. कोझलोवा, टी.ए. कुलिकोवा).

नाट्य खेळ मुलाच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींना भरपूर वाव देतात. ते मुलांचे सर्जनशील स्वातंत्र्य विकसित करतात, लहान कथा आणि परीकथा लिहिण्यात सुधारणा करण्यास प्रोत्साहित करतात, हालचाली, मुद्रा, चेहर्यावरील हावभाव, भिन्न स्वर आणि हावभाव वापरून प्रतिमा तयार करण्यासाठी स्वतंत्रपणे अर्थपूर्ण माध्यम शोधण्याच्या मुलांच्या इच्छेला समर्थन देतात.नाट्यीकरण किंवा नाट्यप्रदर्शन हे मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या सर्वात वारंवार आणि व्यापक प्रकाराचे प्रतिनिधित्व करते. हे दोन मुख्य मुद्द्यांवरून स्पष्ट केले आहे: पहिले, मुलाने स्वतः केलेल्या कृतीवर आधारित नाटक, सर्वात जवळून, प्रभावीपणे आणि थेट कलात्मक सर्जनशीलतेला वैयक्तिक अनुभवाशी जोडते आणि दुसरे म्हणजे, खेळाशी अगदी जवळून संबंधित.सर्जनशील क्षमता या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होतात की प्रीस्कूलर गेममधील विविध घटना एकत्र करतात, नवीन, अलीकडील गोष्टींचा परिचय देतात ज्याने त्यांच्यावर छाप पाडली आहे, कधीकधी वास्तविक जीवनाच्या चित्रणात परीकथांचे भाग समाविष्ट करतात, म्हणजेच गेम परिस्थिती तयार करतात.नाट्य क्रियाकलापांमध्ये, कृती रेडीमेड दिली जात नाहीत. साहित्यिक कार्य केवळ या क्रिया सुचवते, परंतु तरीही त्यांना हालचाली, हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव यांच्या मदतीने पुन्हा तयार करणे आवश्यक आहे. मूल स्वत: अर्थपूर्ण माध्यम निवडते, वडिलांकडून त्यांना दत्तक घेते. खेळकर प्रतिमेच्या निर्मितीमध्ये शब्दाची भूमिका विशेषतः महत्वाची आहे. हे मुलाला त्याचे विचार आणि भावना प्रकट करण्यास, भागीदारांचे अनुभव समजून घेण्यास मदत करते.
कथानकाची भावनिक अभिव्यक्ती (एल.व्ही. आर्टेमोवा, ई.एल. ट्रुसोवा).एल.व्ही. आर्टेमोवा हायलाइट्स खेळ - नाट्यीकरण आणि दिग्दर्शकाचे खेळ.

व्ही दिग्दर्शकाचे नाटकमूल अभिनेता नाही, खेळण्यातील पात्रासाठी काम करतो, तो स्वतः पटकथा लेखक आणि दिग्दर्शक म्हणून काम करतो, खेळणी किंवा त्यांचे पर्याय नियंत्रित करतो. पात्रांचे "आवाज" करणे आणि कथानकावर भाष्य करणे, तो शाब्दिक अभिव्यक्तीची विविध माध्यमे वापरतो. या खेळांमधील अभिव्यक्तीचे मुख्य माध्यम म्हणजे स्वर आणि चेहर्यावरील हावभाव, पॅंटोमाइम मर्यादित आहे, कारण मूल गतिहीन आकृती किंवा खेळण्याने कार्य करते. महत्वाचेया खेळांचे वैशिष्ठ्य म्हणजे फंक्शनचे वास्तविकतेच्या एका ऑब्जेक्टमधून दुसर्‍याकडे हस्तांतरण करणे... दिग्दर्शनाच्या कामाशी त्यांचे साम्य असे आहे की मूल चुकीचे दृश्य घेऊन येते, म्हणजे. जागा आयोजित करते, सर्व भूमिका स्वतः पार पाडते किंवा फक्त "स्पीकर" मजकूरासह गेम सोबत करते. या खेळांमध्ये, बाल-दिग्दर्शक "भागांपूर्वी संपूर्ण पाहण्याची" क्षमता प्राप्त करतात, जे व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह, प्रीस्कूल वयाच्या निओप्लाझम म्हणून कल्पनाशक्तीचे मुख्य वैशिष्ट्य आहे.

डायरेक्टरचे गेम्स ग्रुप गेम्स असू शकतात: प्रत्येकजण सामान्य कथानकात खेळण्यांचे नेतृत्व करतो किंवा उत्स्फूर्त कॉन्सर्ट किंवा परफॉर्मन्सचे दिग्दर्शक म्हणून काम करतो. त्याच वेळी, संप्रेषणाचा अनुभव, कल्पनांचे समन्वय आणि कथानक क्रिया जमा होतात. L.V. Artemova प्रस्तावित संचालकांचे वर्गीकरणखेळ थिएटरच्या विविधतेनुसार (टेबलटॉप, फ्लॅट, बिबाबो, बोट, कठपुतळी, सावली, फ्लॅनेलग्राफ इ.)

3. मुलांची सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे साधन म्हणून नाटक-नाटकीकरण.

खेळांमध्ये - नाट्यीकरणएक बाल-कलाकार, अभिव्यक्तीच्या संकुलाच्या मदतीने स्वतंत्रपणे एक प्रतिमा तयार करतो (उच्चार, चेहर्यावरील हावभाव, पँटोमाइम), भूमिका बजावण्याच्या स्वतःच्या कृती करतो ... एक कॅनव्हास म्हणून काम करतो ज्यामध्ये सुधारणा विकसित होते. सुधारणेचा संबंध केवळ मजकूराशीच नाही तर स्टेज क्रियेशीही असू शकतो.

नाटकीय खेळ प्रेक्षकांशिवाय सादर केले जाऊ शकतात किंवा मैफिलीच्या कामगिरीचे वैशिष्ट्य असू शकते. जर ते नेहमीच्या नाट्य स्वरूपात (स्टेज, पडदा, देखावा, पोशाख इ.) किंवा सामूहिक कथानकाच्या शोच्या स्वरूपात सादर केले गेले तर त्यांना म्हणतात.नाट्यीकरण

नाट्यीकरणाचे प्रकार: खेळ - प्राणी, लोक, साहित्यिक पात्रांच्या प्रतिमांचे अनुकरण; मजकूरावर आधारित भूमिका-आधारित संवाद; कामांचे स्टेजिंग; एक किंवा अनेक कामांवर आधारित स्टेजिंग परफॉर्मन्स; प्राथमिक तयारीशिवाय प्लॉटिंगसह खेळ-सुधारणा. नाटककाराच्या कृतींवर आधारित आहेत जे कठपुतळी वापरू शकतात.

एल.व्ही. आर्टेमोवा अनेक प्रकार वेगळे करतेप्रीस्कूलर्ससाठी खेळ-नाटकीकरण:

- फिंगर ड्रामा खेळ... मुल त्याच्या बोटांवर गुणधर्म ठेवते. ज्याची प्रतिमा त्याच्या हातावर आहे त्या पात्रासाठी तो "खेळतो". कथानक उलगडत असताना, तो मजकूर उच्चारत एक किंवा अधिक बोटांनी कार्य करतो. तुम्ही स्क्रीनच्या मागे राहून किंवा खोलीत मोकळेपणाने फिरत असलेल्या क्रियांचे चित्रण करू शकता.

बिबाबो बाहुल्यांसह नाटकीय खेळ... या खेळांमध्ये हाताच्या बोटांवर बिबाबो बाहुल्या ठेवल्या जातात. ते सहसा ड्रायव्हर उभा असलेल्या स्क्रीनवर कार्य करतात. जुन्या खेळण्यांचा वापर करून तुम्ही अशा बाहुल्या स्वतः बनवू शकता.

सुधारणा. पूर्व तयारी न करता हा डाव खेळला जात आहे.

पारंपारिक अध्यापनशास्त्रातनाटकीय खेळ सर्जनशील म्हणून वर्गीकृत आहेत,नाटक-नाट्यीकरण हे नाटकीय खेळांच्या चौकटीत दिग्दर्शकाच्या नाटकासह भूमिका-खेळण्याच्या खेळाच्या संरचनेचा भाग म्हणून मानले जाते. तथापि, दिग्दर्शकाचे नाटक, ज्यामध्ये काल्पनिक परिस्थिती, खेळण्यांमधील भूमिकांचे वितरण, खेळण्यायोग्य स्वरूपात वास्तविक सामाजिक संबंधांचे मॉडेलिंग अशा घटकांचा समावेश आहे, हे भूमिका-खेळण्यापेक्षा एक आनुवंशिकदृष्ट्या पूर्वीचे खेळ आहे, कारण त्याच्या संस्थेला उच्च पातळीची आवश्यकता नसते. खेळाचे सामान्यीकरण, जे रोल-प्लेइंग गेम्ससाठी आवश्यक आहे (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova) मुलांसह नाट्यीकरणाचे वर्ग खूप उत्पादक आहेत. मुख्य ध्येय आहेएक विचार आणि भावना तयार करणे, प्रेमळ आणि सक्रिय व्यक्ती, सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी तयार.

खेळण्याची प्रक्रिया - नाट्यीकरण शक्य आहे जर मूल:

• साहित्यिक कृतींचे आकलन, त्यांचे अनुभव आणि आकलन यांचा अनुभव आहे;
• नाट्य कलेशी संवाद साधण्याचा अनुभव आहे (नाट्य काय आहे, प्रदर्शन काय आहे आणि ते कसे जन्माला येते हे माहित आहे, नाट्यकृती पाहण्याचा आणि अनुभवण्याचा अनुभव आहे, नाट्य कलेची विशिष्ट भाषा बोलतो);
• त्याच्या क्षमता आणि क्षमतांनुसार खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले जाते (मूल एक "दिग्दर्शक आहे", मूल आहे
• "अभिनेता", मूल - "प्रेक्षक", मूल - "डिझायनर" - कामगिरीचे "डेकोरेटर".

मूल - "दिग्दर्शक"- एक सु-विकसित स्मरणशक्ती आणि कल्पनाशक्ती आहे, हे एक विद्वान मूल आहे ज्याच्याकडे साहित्यिक मजकूर त्वरीत जाणण्याची, नाटकाच्या मंचित संदर्भात अनुवादित करण्याची क्षमता आहे. तो उद्देशपूर्ण आहे, त्याच्याकडे भविष्यसूचक, संयोजन (कविता, गाणी आणि नृत्यांचा समावेश, नाट्यकृतीच्या प्रक्रियेत सुधारित लघुचित्रे, अनेक साहित्यिक कथानक, नायक यांचे संयोजन) आणि संस्थात्मक कौशल्ये आहेत (नाटकीकरण सुरू करतो, भूमिकांचे वितरण करतो, "दृश्य" ठरवतो आणि साहित्यिक कथानकाच्या अनुषंगाने परिदृश्य, गेम-नाटकीकरण, त्याचा विकास निर्देशित करते, नाटकातील इतर सर्व सहभागींच्या क्रियाकलापांचे नियमन करते, खेळ शेवटपर्यंत आणते).

मूल - "अभिनेता"- संप्रेषण क्षमतांनी संपन्न, सामूहिक गेममध्ये सहजपणे सामील होतो, खेळाच्या परस्परसंवादाची प्रक्रिया, साहित्यिक नायकाची प्रतिमा व्यक्त करण्यासाठी आणि व्यक्त करण्याच्या मौखिक आणि गैर-मौखिक माध्यमांमध्ये अस्खलित आहे, भूमिका साकारण्यात अडचणी येत नाहीत, तयार आहे सुधारणेसाठी, त्वरीत आवश्यक गेम गुणधर्म शोधण्यात सक्षम आहे जे प्रतिमा अधिक अचूकपणे व्यक्त करण्यात मदत करतात , भावनिक, संवेदनशील, आत्म-नियंत्रणाची विकसित क्षमता आहे. (कथेचे अनुसरण करते, शेवटपर्यंत त्याची भूमिका बजावते).

मूल - "डेकोरेटर"खेळाच्या साहित्यिक आधाराच्या अलंकारिक स्पष्टीकरणाच्या क्षमतेने संपन्न, जे कागदावर छाप चित्रित करण्याच्या इच्छेने प्रकट होते. त्याच्याकडे कलात्मक आणि दृश्य कौशल्ये आहेत, रंग जाणवतो, साहित्यिक नायकांची प्रतिमा व्यक्त करण्याचा फॉर्म, संपूर्ण कामाची संकल्पना, योग्य देखावा, पोशाख, खेळाचे गुणधर्म आणि प्रॉप्सच्या निर्मितीद्वारे कामगिरीच्या सजावटीसाठी सज्ज आहे.

मूल एक "प्रेक्षक" आहेत्याच्याकडे सु-विकसित रिफ्लेक्सिव्ह क्षमता आहे, त्याच्यासाठी बाहेरून "गेममध्ये भाग घेणे" सोपे आहे. तो लक्षवेधक आहे, सतत लक्ष देतो, कल्पकतेने नाटक-नाटकीकरणाबद्दल सहानुभूती बाळगतो, कामगिरीचे विश्लेषण करायला आवडते, मुलांची भूमिका वठवण्याची प्रक्रिया आणि कथानकाचा विकास, त्याच्यावर आणि त्याच्या छापांवर चर्चा करतो, उपलब्ध अभिव्यक्तीच्या माध्यमांद्वारे ते व्यक्त करतो. त्याला (चित्र, शब्द, खेळ).

रंगमंच नाटक (विशेषत: नाट्यीकरण नाटक) हे नाटकाच्या प्रक्रियेपासून त्याच्या परिणामाकडे लक्ष देण्याच्या बदलाद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, जे केवळ सहभागींसाठीच नाही तर प्रेक्षकांसाठी देखील मनोरंजक आहे. हे एक प्रकारचे कलात्मक क्रियाकलाप मानले जाऊ शकते, ज्याचा अर्थ असा आहे की कलात्मक क्रियाकलापांच्या संदर्भात नाट्य क्रियाकलाप विकसित करणे उचित आहे.

कामाची प्रणाली सर्जनशीलतेच्या विकासावर 3 टप्प्यांत विभागले जाऊ शकते:

• साहित्यिक आणि लोकसाहित्य कामांची कलात्मक धारणा;
• मूलभूत ("अभिनेता", "दिग्दर्शक") आणि अतिरिक्त पदे ("स्क्रीनराइटर", "डिझायनर", "पोशाख डिझायनर") तयार करण्यासाठी विशेष कौशल्ये प्राप्त करणे;
• स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलाप.

प्रीस्कूल वयातील नाट्य खेळ, एक मार्ग किंवा दुसरा, परीकथा खेळण्यावर आधारित असतात - लहान मुलाद्वारे जगाबद्दल शिकण्याचा एक मार्ग. रशियन लोककथा मुलांना त्यांच्या आशावाद, दयाळूपणा, सर्व सजीवांवर प्रेम, जीवन समजून घेण्यात सुज्ञ स्पष्टता, कमकुवत लोकांबद्दल सहानुभूती, धूर्त आणि विनोदाने आनंदित करते, तर सामाजिक वर्तन कौशल्याचा अनुभव तयार होतो आणि आवडते पात्र रोल मॉडेल बनतात (ई.ए. अँटिपिना ). येथे काही शैक्षणिक परिस्थितींची उदाहरणे आहेत ज्या नाट्य क्रियाकलापांच्या मदतीने सोडवल्या जाऊ शकतात.(N.V. Miklyaeva).

1. "परीकथेत बुडवणे"परीकथेतील "जादूच्या गोष्टी" च्या मदतीने.

काल्पनिक परिस्थितीची निर्मिती. उदाहरणार्थ, "जादुई विधी" (तुमचे डोळे बंद करा, श्वास घ्या, श्वासोच्छवासासह डोळे उघडा आणि आजूबाजूला पहा) किंवा "जादूचा चष्मा" वापरून समूहात उभ्या असलेल्या गोष्टी पहा. मग मुलांचे लक्ष एखाद्या गोष्टीकडे वेधून घ्या: एक बेंच ("त्यातून अंडी पडली का?"), एक वाडगा ("कदाचित जिंजरब्रेड माणूस या वाडग्यात भाजला होता?"), इ. मग मुलांना विचारले जाते की त्यांनी या गोष्टी कोणत्या कथेतून शिकल्या आहेत.

2. परीकथांचे वाचन आणि संयुक्त विश्लेषण... उदाहरणार्थ, भावना आणि भावना जाणून घेण्याच्या उद्देशाने संभाषण आयोजित केले जाते, नंतर - भिन्न वर्ण वैशिष्ट्यांसह वर्ण हायलाइट करणे आणि एखाद्या पात्रासह स्वतःची ओळख करणे. हे करण्यासाठी, नाट्यीकरणादरम्यान, मुले "विशेष" आरशात पाहू शकतात, जे त्यांना नाट्य नाटकाच्या विविध क्षणी स्वतःला पाहण्याची परवानगी देते आणि त्यासमोर विविध भावनिक अवस्था खेळताना यशस्वीरित्या वापरली जाते.

3. विविध वैशिष्ट्ये सांगणाऱ्या परीकथेतील परिच्छेद खेळणेवर्ण, शिक्षक आणि पात्रांच्या कृतींचे नैतिक गुण आणि हेतू यांच्या मुलांचे समांतर स्पष्टीकरण किंवा स्पष्टीकरण.

4. दिग्दर्शकाचे नाटक(बिल्डिंग आणि डिडॅक्टिक सामग्रीसह).

5. रेखाचित्र, रंगभाषण भाष्य आणि चित्रित घटनांच्या वैयक्तिक अर्थाचे स्पष्टीकरण असलेल्या परीकथांमधील मुलांसाठी सर्वात स्पष्ट आणि भावनिक कार्यक्रम.

6. शब्द, बोर्ड-मुद्रित आणि मैदानी खेळ, नैतिक नियमांवर प्रभुत्व मिळवणे आणि वर्गानंतर मुलांच्या विनामूल्य क्रियाकलापांमध्ये नैतिक कार्ये सेट करण्याचा उद्देश आहे.

समस्याग्रस्त गेम परिस्थितींचा परिचय देणे आवश्यक असल्यास, नाटकीय खेळ दोन आवृत्त्यांमध्ये केले जाऊ शकतात: कथानकात बदल करून, कामाच्या प्रतिमा जतन करून किंवा नायकांच्या बदलीसह, परीकथेची सामग्री जतन करताना. .

नायकाचे शाब्दिक पोर्ट्रेट काढणे;

त्याच्या घराबद्दल कल्पना करणे, पालकांशी नातेसंबंध, मित्र, त्याच्या आवडत्या पदार्थांसह येणे, क्रियाकलाप, खेळ;

नायकाच्या जीवनातील विविध घटनांची रचना करणे, नाट्यीकरणाद्वारे प्रदान केलेले नाही;

शोधलेल्या कृतींचे विश्लेषण;

स्टेजच्या अभिव्यक्तीवर कार्य करा: योग्य कृतींचे निर्धारण, हालचाली, वर्णाचे हावभाव, रंगमंचावरील स्थान, चेहर्यावरील भाव, स्वर;

नाटकीय पोशाख तयार करणे;

प्रतिमा तयार करण्यासाठी मेकअप वापरणे.

नाट्यीकरणाचे नियम (आर. कालिनिना)

वैयक्तिक नियम... नाटय़ीकरण म्हणजे केवळ परीकथेचे पुन: सांगणे नाही, त्यात पूर्वी शिकलेल्या मजकुरासह काटेकोरपणे रेखाटलेल्या भूमिका नाहीत. मुले त्यांच्या नायकाबद्दल काळजी करतात, त्याच्या वतीने कार्य करतात, त्यांचे व्यक्तिमत्व पात्रात आणतात. म्हणूनच एका मुलाने खेळलेला नायक दुसर्‍या मुलाने खेळलेला नायक अजिबात नसतो. आणि त्याच मुल, दुसऱ्यांदा खेळणे, पूर्णपणे भिन्न असू शकते.

सायको-जिम्नॅस्टिक खेळत आहेभावना, चारित्र्य वैशिष्ट्ये, चर्चा आणि प्रौढ व्यक्तीच्या प्रश्नांची उत्तरे दर्शविण्याचे व्यायाम हे नाटकीकरणासाठी, दुसऱ्यासाठी "जगण्यासाठी" आवश्यक तयारी आहे, परंतु त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने.

सामान्य सहभाग नियम.सर्व मुलं नाटकात गुंतलेली असतात. माणसे, प्राणी चित्रित करण्यासाठी पुरेशा भूमिका नसल्यास, झाडे, झुडपे, वारा, झोपडी इत्यादी, जे परीकथेतील नायकांना मदत करू शकतात, हस्तक्षेप करू शकतात आणि मुख्य पात्रांचा मूड व्यक्त करू शकतात आणि वाढवू शकतात. कामगिरीमध्ये सक्रिय सहभागी व्हा. ... प्रत्येक कथा वारंवार खेळली जाते. प्रत्येक मुल त्याला हव्या त्या सर्व भूमिका बजावत नाही तोपर्यंत ते स्वतःची पुनरावृत्ती होते (परंतु प्रत्येक वेळी ही एक वेगळी परीकथा असेल - व्यक्तिमत्त्वाचा नियम पहा).

प्रश्नांना मदत करण्याचा नियम.परीकथेशी परिचित झाल्यानंतर आणि ती खेळण्यापूर्वी एखाद्या विशिष्ट भूमिकेची भूमिका सुलभ करण्यासाठी, प्रत्येक भूमिकेवर चर्चा करणे, "बोलणे" आवश्यक आहे. प्रश्न तुम्हाला यामध्ये मदत करतील: तुम्हाला काय करायचे आहे? हे करण्यापासून तुम्हाला काय रोखत आहे? हे करण्यास काय मदत करेल? तुमचे पात्र कसे वाटते? तो काय आहे? तुझे स्वप्न काय आहे? त्याला काय म्हणायचे आहे?

अभिप्राय नियम.परीकथा खेळल्यानंतर, त्याची चर्चा घडते: कामगिरी दरम्यान तुम्हाला कोणत्या भावना आल्या? कोणाची वागणूक, कोणाची कृती आवडली? का? गेममध्ये तुम्हाला सर्वात जास्त कोणी मदत केली? आता तुम्हाला कोणाला खेळायचे आहे? का?

नाटय़ीकरणाचे गुण.विशेषता (वेशभूषा, मुखवटे, सजावट) मुलांना परीकथा जगामध्ये विसर्जित करण्यास मदत करतात, त्यांचे पात्र अधिक चांगल्या प्रकारे अनुभवतात, त्यांचे चरित्र व्यक्त करतात. हे एक विशिष्ट मूड तयार करते, तरुण कलाकारांना कथानकाच्या ओघात होणारे बदल समजून घेण्यासाठी आणि व्यक्त करण्यासाठी तयार करते. गुणधर्म क्लिष्ट नसावेत, मुले त्यांना स्वतः बनवतात. प्रत्येक पात्राला अनेक मुखवटे असतात, कारण कथानक उलगडण्याच्या प्रक्रियेत, नायकांची भावनिक स्थिती वारंवार बदलते (भीती, मजा, आश्चर्य, राग इ.) मुखवटा तयार करताना, त्या पात्राशी पोर्ट्रेट समानता नसते. महत्वाचे आहे (उदाहरणार्थ, पॅच किती अचूकपणे काढला आहे), परंतु नायकाच्या मूडचे हस्तांतरण आणि त्याच्याबद्दलची आपली वृत्ती.

शहाण्या नेत्याचा नियम.नाट्यीकरणाच्या सर्व सूचीबद्ध नियमांचे शिक्षकांचे पालन आणि समर्थन, प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन.

नाट्य खेळांचा विकास सर्वसाधारणपणे मुलांच्या कलात्मक शिक्षणाच्या सामग्रीवर आणि पद्धतींवर आणि गटातील शैक्षणिक कार्याच्या पातळीवर (कोझलोवा एसए, कुलिकोवा टी.ए.) अवलंबून असतो.

नाट्य खेळांचे व्यवस्थापन साहित्यिक कामाच्या मजकुरावर आधारित आहे. आर.आय. झुकोव्स्काया यांनी कामाचा मजकूर स्पष्टपणे, कलात्मकपणे सादर करण्याचा सल्ला दिला आहे आणि त्यांना समाविष्ट करण्यासाठी पुन्हा वाचतानासाध्या विश्लेषणातसामग्री, पात्रांच्या कृतींच्या हेतूंबद्दल जागरूकता आणते.

प्रतिमा हस्तांतरित करण्याच्या कलात्मक माध्यमांसह मुलांचे समृद्धीकरण सुलभ होतेवाचलेल्या कामातील स्केचेसकिंवा परीकथेतील कोणत्याही कार्यक्रमाची निवड आणि त्याचे रेखाचित्र (प्रेक्षक अंदाज लावत आहेत). मनोरंजक स्केचेस ज्यामध्ये मुले संगीताच्या तुकड्यांमध्ये जातात.

मोठी मुले सक्रियपणे चर्चा करा, काय खेळणे चांगले आहे, आपल्या कल्पना आणि इच्छा समन्वयित करा. गेमची पुनरावृत्ती अनेक वेळा केली जाते आणि प्रत्येकाला त्यांच्या आवडीच्या भूमिकेत स्वत: चा प्रयत्न करण्याची संधी असते. जुन्या गटांमध्ये ते "कलाकार" च्या दोन किंवा तीन रचनांवर सहमत आहेत. घटनांचा क्रम आत्मसात करण्यासाठी, वर्ण स्पष्ट कराकलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलाप आयोजित केले जातात: कामाच्या थीमवर रेखाचित्र, अनुप्रयोग, मॉडेलिंग. जुने प्रीस्कूलर उपसमूहांमध्ये काम करू शकतात, एखादे कार्य प्राप्त करू शकतात, उदाहरणार्थ, परीकथा खेळण्यासाठी पात्रांच्या आकृत्या तयार करणे. यामुळे मजकूराच्या विशेष लक्षात ठेवण्याची गरज नाहीशी होते.

अध्यापनशास्त्रीय मार्गदर्शनाचे मुख्य ध्येय म्हणजे मुलाची कल्पनाशक्ती जागृत करणे, कल्पकतेसाठी परिस्थिती निर्माण करणे., मुलांची सर्जनशीलता (कोझलोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए.).

नाट्य नाटकाच्या विकासाच्या मुख्य दिशानिर्देशांमध्ये मुलाचे एका साहित्यिक किंवा लोककथाच्या मजकुरानुसार खेळण्यापासून दूषित खेळाकडे हळूहळू संक्रमण होते, ज्याचा अर्थ असा होतो की मुलाचे कथानक तयार करणे ज्यामध्ये साहित्यिक आधार त्याच्या मुक्त व्याख्यासह एकत्रित केला जातो. मूल किंवा अनेक कामे एकत्र केली जातात; गेममधून, जिथे अभिव्यक्तीचे साधन एखाद्या पात्राची वैशिष्ट्ये व्यक्त करण्यासाठी वापरले जाते, नायकाच्या प्रतिमेद्वारे आत्म-अभिव्यक्तीचे साधन म्हणून गेममध्ये; ज्या खेळात केंद्र हा "कलाकार" असतो ते गेम ज्यामध्ये "कलाकार", "दिग्दर्शक", "स्क्रिप्टराइटर", "डिझायनर", "कॉस्च्युम डिझायनर" या पदांचा एक कॉम्प्लेक्स सादर केला जातो, परंतु प्रत्येक मुलाची प्राधान्ये वैयक्तिक क्षमता आणि स्वारस्यांवर अवलंबून, त्यापैकी काहीशी संबंधित आहेत; व्यक्तिमत्त्वाच्या आत्म-अभिव्यक्तीचे आणि क्षमतांच्या आत्म-प्राप्तीचे साधन म्हणून नाट्य नाटक ते नाट्य आणि खेळकर क्रियाकलाप.

II नाटकाची भूमिका निश्चित करण्यासाठी प्रायोगिक कार्य - जुन्या प्रीस्कूल मुलांच्या विकासात नाट्यीकरण.

२.१ निश्चित प्रयोग

लक्ष्य: विकासाची प्रारंभिक पातळी ओळखाअभिनय कौशल्यजुन्या प्रीस्कूल वयाची मुले नाटकाद्वारे - नाटकीकरण.

या टप्प्यावर संशोधन पद्धती:

1. मुलांशी संभाषण;

2. नाट्य क्रियाकलापांचे निरीक्षण आणि विश्लेषण;

3. प्रायोगिक अभ्यास;

4. निश्चित टप्प्याच्या परिणामांचे वर्णन आणि विश्लेषण.

प्रीस्कूलर्सच्या प्ले पोझिशनच्या अभ्यासाचे निदान

नाटकीय खेळांमध्ये

पहिला भाग

निरीक्षणाचे उद्दिष्ट:नाटकीय खेळांमधील वृद्ध प्रीस्कूलरच्या अभिनय, दिग्दर्शन, प्रेक्षक कौशल्यांचा अभ्यास.

मुलांच्या स्वतंत्र नाटक-नाटकीकरणासाठी नैसर्गिक परिस्थितीत निरीक्षण केले जाते. निरीक्षणाचे परिणाम टेबलमध्ये "+", "-" चिन्हांसह रेकॉर्ड केले जातात, खेळण्याच्या प्रक्रियेत मुलाची सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण कौशल्ये रेकॉर्ड केली जातात..

सारणी वापरुन, आपण कोणती स्थिती आहे हे निर्धारित करू शकतानाटकीय खेळांमध्ये मूल(परिशिष्ट 2)

दुसरा भाग

निदानाचा दुसरा भाग स्केच आणि व्यायाम वापरून नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलाच्या खेळाच्या स्थितीच्या अभ्यासाशी संबंधित आहे.

अभिनय कौशल्य ओळखण्यासाठी स्केच आणि व्यायाम

अभिनय कौशल्य- पात्राची भावनिक स्थिती समजून घेणे, आणि त्यानुसार, पात्राची प्रतिमा व्यक्त करण्यासाठी अभिव्यक्तीच्या पुरेशा माध्यमांची निवड - आवाज, चेहर्यावरील भाव, पँटोमाइम; मोटर कौशल्यांच्या अभिव्यक्तीचे वैशिष्ट्य: पॅन्टोमाइममध्ये - नैसर्गिकता, कडकपणा, मंदपणा, हालचालींची गती; चेहर्यावरील हावभावांमध्ये - संपत्ती, गरीबी, आळशीपणा, अभिव्यक्तीची चैतन्य; भाषणात - स्वर, स्वर, भाषणाचा दर बदलणे; कार्याचे स्वातंत्र्य, रूढीवादी क्रियांची अनुपस्थिती.

1 ... मुलाला वाक्यांशाची सामग्री सांगण्यासाठी आमंत्रित केले आहे, हा मजकूर ज्या स्वरात "वाचणे" आहे:

वंडर आयलंड!

¦ आमची तान्या जोरात रडतेय... ¦ कराबस-बारबास

¦ पहिला बर्फ! वारा! थंडपणे!

2. मुलांना वेगवेगळ्या स्वरांसह मजकूर वाचण्यासाठी आमंत्रित केले जाते (आश्चर्य, आनंदी, प्रश्नार्थक, रागावलेले, प्रेमळ, शांत,उदासीनपणे) : "दोन पिल्ले, गालावर गाल, कोपऱ्यात ब्रश निबलिंग."

3. पॅन्टोमिमिक स्केचेस.

मांजरीचे पिल्लू:

गोड झोप;

जागे व्हा, एक पंजा सह धुवा;

आईचे नाव;

सॉसेज चोरण्याचा प्रयत्न;

कुत्र्यांना भीती वाटते;

ते शिकार करतात.

मला दाखवा:

सिंड्रेलाच्या बॉलवर परी गॉडमदर कशी नाचते;

स्लीपिंग ब्युटीच्या बॉलवर भयानक डायन किती संतप्त आहे;

निन्जा टर्टल किती आश्चर्यचकित आहे;

स्नो क्वीन कसे अभिवादन करते;

विनी द पूह किती नाराज;

कार्लसन किती आनंदी आहे..

शिक्षक. मांजर, तुझे नाव काय आहे?

मूल. म्याव! (हळुवारपणे)

शिक्षक. तुम्ही इथे उंदीर ठेवता का?

मूल. म्याव! (होकारार्थी) शिक्षक. मांजर, तुला थोडे दूध हवे आहे का?

मूल. म्याव! (समाधानाने)

शिक्षक. आणि पिल्लाचा सोबती म्हणून?

मूल. म्याव! Fff-rrr! (चित्र: भ्याड, भयभीत...)

5. श्लोक-संवादांचे आंतरराष्ट्रीय वाचन.

6. जीभ twisters उच्चार.

विलक्षण, जादुई घर

त्यात एबीसी ही शिक्षिका आहे.

त्या घरात तो सौहार्दाने राहतो

गौरव पत्र लोक.

7. तालबद्ध व्यायाम.ठोकण्यासाठी, टाळ्या वाजवण्यासाठी, तुमचे नाव थांबवा: "ता-न्या, ता-ने-चका, ता-न्यु-शा, ता-न्यू-शेन-का."

8. संगीतासह अलंकारिक व्यायामई. तिलिचेवा "नृत्य बनी", एल. बॅनिकोवा "ट्रेन", "विमान", व्ही. गेर्चिक "घड्याळाचा घोडा".

2.2 रचनात्मक प्रयोग.

लक्ष्य - शिक्षक-संशोधकाने विकसित केलेल्या मूळ पद्धतीच्या आधारे मुलांना शिकवणे समाविष्ट आहे, जे पारंपारिक दृष्टिकोनांपेक्षा वेगळे आहे आणि त्याची प्रभावीता ओळखण्यासाठी त्याची मान्यता.प्रश्नावली, मुलाखती, डायग्नोस्टिक्सच्या डेटावर आधारित, जुन्या प्रीस्कूल मुलांसह दीर्घकालीन कामाची योजना तयार केली गेली.

शाळेच्या वर्षाच्या सुरूवातीस, काही विषयांवर "फेयरी बास्केट" मंडळासाठी कार्य योजना तयार केली गेली: "पुस्तके आमचे मित्र आहेत", "द मॅजिशियन ऑटम", "स्प्रिंग", "परीकथेला भेट देणे". आम्ही “बाय द पाईक कमांड” या परीकथेच्या शोची योजना आखली आहे. मोठ्या गटातील मुलांसह वर्ग आयोजित केले गेले, तयारी गटात काम सुरू आहे. संपूर्ण गटासह 30-40 मिनिटे वर्ग घेण्यात आले. पहिल्या वर्गात, ते थिएटरबद्दल बोलले, ते कसे अस्तित्वात आले, पेत्रुष्काला ओळखले. काही वर्ग आणि परफॉर्मन्सची तयारी संगीताच्या साथीने केली गेली. वर्ग नेहमी रोल कॉलने सुरू झाले. मुलांनी रंगमंचावर जाऊन त्यांचे नाव आणि आडनाव दिले. ते झुकायला शिकले, आत्मविश्वास वाढवायला शिकले, बोलायला घाबरायचे नाही. वर्ग भाषण तंत्रावर आधारित होते -वाक्ये, भाषा वार्म-अप, क्लॅटर, स्वर आणि व्यंजन व्यायाम, श्वासोच्छवासाचे व्यायाम, जीभ वळवणे, बोटांचे वार्म-अप, जेश्चर.. मुलांच्या विकासासाठी विशेष भूमिका देण्यात आलीमिमिक्री आणि जेश्चर .. खेळ आयोजित केले गेले “मेरी ट्रान्सफॉर्मेशन्स”, “इमॅजिन की आपण बनी, अस्वल आणि इतर प्राणी आहोत”, “काल्पनिक वस्तू असलेले गेम” (बॉलसह, बाहुलीसह इ.)., मुलांसोबत त्यांनी कथा रचल्या, शैक्षणिक खेळ खेळले "माय मूड", नाट्यीकरणाचे खेळ: "फॉरेस्ट ग्लेडमध्ये", "स्वॅम्पमध्ये", मिनी-स्केचेस, पँटोमाइम्स खेळले, साहित्यिक प्रश्नमंजुषा स्पर्धा घेतल्या ज्यामुळे मुलांमध्ये खूप आनंद झाला. . त्यांनी हॅट्स, पोशाख, विशेषता, टेप रेकॉर्डिंगचा वापर केला आणि प्रदर्शनासाठी पोशाख आणि देखावा बनवण्यात पालकांना देखील सहभागी केले.

आम्ही बाल लेखक के.आय. चुकोव्स्की यांच्या कार्यांशी परिचित झालो. एस.या. मार्शक, ए.एल. बार्टो.नाट्य नाटकात, त्यांनी रशियन लोककथा-प्राण्यांबद्दलच्या कथा ("द फॉक्स अँड द क्रेन", "द हेअर अँड द हेजहॉग"), एल. टॉल्स्टॉय, आय. क्रिलोव्ह, जी.ख. अँडरसन, एम. झोश्चेन्को, एन. नोसोव्ह.त्यांचे वाचन केल्यानंतर, कामाची चर्चा झाली, ज्या दरम्यान मुलांनी नायकांचे पात्र ओळखले आणि ते कसे दाखवले जाऊ शकते, खेळले जाऊ शकते. विकसनशील खेळ "तुम्ही खिडकीच्या बाहेर काय ऐकता?", "पोझ पास करा", "माशी - उडत नाही", "वाढते - वाढत नाही" कल्पनारम्य. व्यायाम आणि अभ्यास वापरले गेले: "मी काय करत आहे याचा अंदाज लावा?" ... अशा व्यायामांमुळे मुलांमध्ये चेहर्यावरील हावभाव आणि हावभावांच्या मदतीने त्यांची भावनिक स्थिती व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित होते. हातवारे करण्यासाठी खेळ होते “निवाडा”, “संमती”, “विनंती”, “नकार”, “रडणे”, “विदाई”. आणि भाषणाच्या तंत्रावरील खेळ, "जीभेसाठी व्यायाम", "क्लॅटर", "तुमची जीभ तुमचे ओठ, नाक, गाल बाहेर काढा" आणि श्वास घ्या: "इको". “वारा”, कल्पनेच्या विकासासाठी “परीकथा सुरू ठेवा”. कामगिरीवरील कामाला मोठी भूमिका देण्यात आली. प्रथम, त्यांनी मुलांसह परीकथा निवडल्या ज्या त्यांना रंगमंचावर आवडतील. मुलांच्या विनंतीनुसार भूमिका नियुक्त केल्या गेल्या. मुलांनी कवितेतील भूमिका आनंदाने शिकल्या. मग वैयक्तिक भागांवर मजकूरासह काम होते. भूमिकेवर काम करताना, आम्ही मुलांना स्वतंत्रपणे जेश्चर वापरण्यास आणि चेहर्यावरील भावांसह पात्रांचे स्वभाव आणि मूड व्यक्त करण्यास शिकण्याचा प्रयत्न केला. मग आम्ही संगीत दिग्दर्शकाची साथ उचलली. कथेचे विविध भाग एका वाद्याच्या साथीने एकत्र केले गेले. कामगिरीच्या तयारीचा अंतिम टप्पा म्हणजे पुन्हा प्रदर्शन आणि ड्रेस रिहर्सल. त्यांच्या पालकांसोबत त्यांनी परफॉर्मन्ससाठी पोशाख आणि देखावे बनवले. परीकथा रंगवल्या गेल्या - हे आणि “कोलोबोक "," द स्नो क्वीन”, जादूने" आणि प्रत्येकजण ज्याने कामगिरी पाहिली, हे बालवाडी कर्मचारी आणि विशेषतः पालक आहेत - त्यांना सकारात्मक मूल्यांकन दिले. पालकांच्या मते, वर्गानंतर त्यांची मुले अधिक भावनिक, अधिक आरामशीर आणि अभिव्यक्त झाली. त्यांनी त्यांच्या परीकथा लहान गटातील मुलांना दाखवल्या, त्यांना ते खूप आवडले. आणि मुलांनी टाळ्या वाजवताना किती आनंद केला, त्यांच्या डोळ्यात किती आनंद होता! जेव्हा ते स्वतः त्यांची भूमिका निभावतात आणि नवीन तालीमची वाट पाहत असतात तेव्हा विशेष स्वारस्य दाखवले जाते.

नाट्य क्रियाकलापांच्या वर्गांमध्ये आम्ही समाविष्ट करतो:

कठपुतळीचे कार्यक्रम पाहणे आणि त्यांच्याबद्दल बोलणे, नाट्यीकरणाचे खेळ;

शब्दलेखन व्यायाम;

भाषणाच्या अभिव्यक्तीच्या विकासासाठी कार्ये;

ट्रान्सफॉर्मेशन गेम्स ("तुमच्या शरीरावर नियंत्रण ठेवण्यास शिकणे"), अलंकारिक व्यायाम;

मुलांच्या प्लास्टिकच्या विकासासाठी व्यायाम;

अर्थपूर्ण चेहर्यावरील हावभावांच्या विकासासाठी व्यायाम, पॅन्टोमाइमच्या कलाचे घटक;

नाट्य रेखाचित्रे;

नाट्यीकरणादरम्यान निवडलेले नैतिक व्यायाम;

विविध परीकथा आणि कामगिरीची तालीम आणि कामगिरी. मुलांच्या कलात्मक क्षमतेवर काम करताना, त्यांच्या कल्पनेच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे आणि त्यांच्या विकासाच्या पातळीचे मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, आम्ही निकाल रेकॉर्ड करतो:

1. निदान (ऑक्टोबर - मे);
2. कठपुतळी शोचे मंचन;
3. परीकथांचे नाट्यीकरण;

सुट्ट्या (वर्षभर), स्पर्धा, मैफिली आयोजित करणे.

2.3 नियंत्रण प्रयोग

या टप्प्यावर, विषयांच्या परीक्षेच्या निकालांची किंवा त्यांच्या विकासाच्या परिस्थितीची तुलना करण्यासाठी निश्चित प्रयोगाप्रमाणेच निदान तंत्रांचा वापर केला जातो. निश्चित आणि नियंत्रण प्रयोगांच्या डेटाच्या तुलनाच्या आधारे, वापरलेल्या पद्धतींच्या प्रभावीतेचा न्याय केला जाऊ शकतो.

द्वारे तयार: शिक्षक

कांतीशेवा लारिसा व्हॅलेंटिनोव्हना

नाट्य नाटक

नाट्य नाटक ही एक ऐतिहासिकदृष्ट्या विकसित सामाजिक घटना आहे, जो एखाद्या व्यक्तीमध्ये अंतर्निहित क्रियाकलापांचा एक स्वतंत्र प्रकार आहे.

नाट्य खेळांची कार्ये:मुलांना स्पेसमध्ये नेव्हिगेट करण्यास शिकवा, स्वतःला साइटवर समान रीतीने ठेवा, दिलेल्या विषयावर भागीदाराशी संवाद तयार करा; वैयक्तिक स्नायू गटांना स्वेच्छेने ताण आणि आराम करण्याची क्षमता विकसित करा, कामगिरीच्या नायकांचे शब्द लक्षात ठेवा; व्हिज्युअल, श्रवणविषयक लक्ष, स्मृती, निरीक्षण, कल्पनारम्य विचार, कल्पनारम्य, कल्पनाशक्ती, परफॉर्मिंग आर्ट्समध्ये स्वारस्य विकसित करणे; शब्दांच्या स्पष्ट उच्चारणात व्यायाम करा, शब्दलेखनाचा सराव करा; नैतिक आणि नैतिक गुण शिक्षित करण्यासाठी.

मुलाच्या आयुष्यातील थिएटर म्हणजे सुट्टी, भावनांची लाट, एक परीकथा; मूल सहानुभूती दाखवते, सहानुभूती दाखवते, मानसिकदृष्ट्या नायकासह "जगते". खेळादरम्यान, स्मृती, विचार, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य, भाषण आणि हालचालींची अभिव्यक्ती विकसित आणि प्रशिक्षित केली जाते. रंगमंचावर चांगले खेळण्यासाठी या सर्व गुणांची गरज असते. व्यायाम करताना, उदाहरणार्थ, स्नायू सोडताना, इतर घटक विसरले जाऊ नयेत: लक्ष, कल्पनाशक्ती, कृती इ.

वर्गाच्या पहिल्या दिवसांपासून, मुलांना हे माहित असले पाहिजे की नाट्य सर्जनशीलतेचा आधार "कृती" आहे, की "अभिनेता", "कृती", "क्रियाकलाप" हे शब्द लॅटिन शब्द "asio" - "कृती" पासून आले आहेत आणि प्राचीन ग्रीक भाषेतील "नाटक" या शब्दाचा अर्थ "कृती करणे", म्हणजे, अभिनेत्याने रंगमंचावर अभिनय केला पाहिजे, काहीतरी केले पाहिजे.

सुरुवातीला, तुम्ही मुलांना दोन उपसमूहांमध्ये विभागू शकता: "अभिनेते" आणि "प्रेक्षक". स्टेजवर "अभिनेत्यांचा" एक गट पाठवा, प्रत्येकाला अभिनयासाठी आमंत्रित करा (क्रिया एकट्याने, जोडीने केल्या जाऊ शकतात); कृतीच्या विषयाची विनामूल्य निवड देणे (चित्रे पाहणे, काहीतरी शोधणे, काम करणे: करवत करणे, पाणी वाहून नेणे इ.). "प्रेक्षक" त्यांच्या कृतीवर बारकाईने लक्ष ठेवून आहेत. मग "अभिनेते" "प्रेक्षक" बनतात आणि "प्रेक्षक" "अभिनेते" बनतात. शिक्षक प्रथम मुलांना केलेल्या कृतींचे वैशिष्ट्य दर्शविण्याची संधी देतो, आणि नंतर तो स्वतः त्यांचे विश्लेषण करतो आणि कोणाची भावना खेळली, कोणी यांत्रिकपणे कार्य केले आणि कोण क्लिचच्या पकडीत होते हे दर्शवितो; "स्टॅम्प" शब्दाचा अर्थ स्पष्ट करते (एकदा आणि सर्व स्थापित अभिव्यक्ती प्रकारांसाठी, जेव्हा कलाकार बाहेरून जटिल मानसिक प्रक्रियेच्या निराकरणाकडे जातात, म्हणजेच अनुभवाच्या बाह्य परिणामाची कॉपी करतात); म्हणते की परफॉर्मिंग आर्ट्समध्ये तीन मुख्य दिशा आहेत: हस्तकला, ​​कामगिरीची कला, अनुभवाची कला.

शिक्षक मुलांना सांगतात की क्रियाकलाप स्टेजवर कृतीमध्ये प्रकट होतो; कृतीत, भूमिकेचा आत्मा व्यक्त केला जातो आणि कलाकाराचा अनुभव आणि नाटकाचे आंतरिक जग. कृती आणि कृतींद्वारे, आम्ही रंगमंचावर चित्रित केलेल्या लोकांचा न्याय करतो आणि ते कोण आहेत हे आम्हाला समजते.

तसेच, मुलांना हे समजावून सांगितले पाहिजे की अभिनेत्याची सर्जनशील क्रिया कल्पनेच्या विमानात (कल्पना, कलात्मक कल्पनेद्वारे तयार केलेल्या जीवनात) रंगमंचावर उद्भवते आणि घडते. नाटकातील काल्पनिक कलाकृतीला कलात्मक रंगमंचावर रूपांतरित करणे हे कलाकाराचे कार्य आहे. कोणत्याही नाटकाचा लेखक बरेच काही सांगत नाही (नाटक सुरू होण्यापूर्वी पात्राचे काय झाले, पात्राने कृतींमध्ये काय केले). लेखक लॅकोनिक टिप्पणी देतो (उठले, डावीकडे, रडणे इ.). कलाकाराने या सर्व गोष्टींना काल्पनिक आणि कल्पनाशक्तीने पूरक केले पाहिजे.

आपण जे अनुभवले आहे किंवा पाहिले आहे, ते आपल्याला परिचित आहे, कल्पनाशक्ती पुनरुत्थान करते. कल्पनाशक्ती एक नवीन कल्पना तयार करू शकते, परंतु सामान्य, वास्तविक जीवनातील घटनेपासून. कल्पनेचे दोन गुणधर्म आहेत:

पूर्वी प्रत्यक्षात अनुभवलेल्या प्रतिमांचे पुनरुत्पादन करा:

वेगवेगळ्या वेळी अनुभवलेले भाग आणि प्रत्येक गोष्ट एकत्र करा, प्रतिमा नवीन क्रमाने एकत्र करा, त्यांना नवीन संपूर्ण मध्ये गटबद्ध करा.

कल्पनाशक्ती सक्रिय असली पाहिजे, म्हणजेच ती लेखकाला अंतर्गत आणि बाह्य कृतीकडे सक्रियपणे ढकलली पाहिजे आणि त्यासाठी अशा परिस्थिती शोधणे, कल्पनेने रेखाटणे आवश्यक आहे, अशा संबंधांची जी कलाकाराला आवडेल आणि त्याला सक्रिय सर्जनशीलतेकडे ढकलणे आवश्यक आहे; याशिवाय, तुम्हाला उद्देशाची स्पष्टता, एक मनोरंजक कार्य आवश्यक आहे. खेळादरम्यान मुलांनी स्वारस्य आणि लक्ष देऊन भाग घेतला पाहिजे.

रंगमंचावर असताना कलाकाराला लक्ष देण्याची गरज असते. आपल्या टिप्पण्या दरम्यान आपल्याला लक्ष देणे आवश्यक आहे, विराम देताना लक्ष ठेवणे आवश्यक आहे; तुमच्या जोडीदाराच्या प्रतिकृतींवर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे.

मुलांमध्ये लक्ष देण्याव्यतिरिक्त, भावनिक स्मरणशक्ती विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे, कारण स्टेजवर तो वारंवार भावनांसह जगतो, पूर्वी अनुभवलेला, जीवनाच्या अनुभवातून त्याला परिचित आहे.

बनावट वस्तूंशी संप्रेषण करताना, अभिनेत्याने, भावनिक स्मरणशक्तीच्या मदतीने, आवश्यक संवेदना आणि त्यांच्या नंतर भावना जागृत केल्या पाहिजेत. रंगमंचावर रंगाचा किंवा गोंदाचा वास येतो आणि रंगमंचावर सर्व काही खरे असल्याचे नाटकादरम्यान अभिनेत्याला भासवावे लागते.

नाट्य खेळांमुळे मुलांची नाट्य क्रियाकलापांमध्ये रस वाढतो, त्यांचे अभिनय कौशल्य वाढते. आणि केवळ नाटकाद्वारेच मुलांना नाट्य क्रियाकलापांसाठी शिक्षकांना त्यांच्याकडून काय हवे आहे हे समजते.

शाळेसाठी तयारी गटातील मुलांसाठी नाट्य खेळ.

स्नायू तणाव आणि विश्रांती खेळ

कॅक्टस आणि विलो

लक्ष्य. स्नायूंच्या तणाव आणि विश्रांतीवर प्रभुत्व मिळविण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, अंतराळात नेव्हिगेट करा, हालचालींचे समन्वय करा, शिक्षकांच्या सिग्नलवर थांबा.

खेळाचा कोर्स. कोणत्याही सिग्नलवर, उदाहरणार्थ, टाळी, मुले "मुंग्या" व्यायामाप्रमाणे हॉलभोवती यादृच्छिकपणे फिरू लागतात. शिक्षक "कॅक्टस" च्या आज्ञेनुसार मुले थांबतात आणि "कॅक्टस पोझ" घेतात - पाय खांद्या-रुंदीच्या बाजूला, हात कोपराकडे किंचित वाकलेले, डोक्याच्या वर उभे केलेले, त्यांच्या पाठीमागे तळवे एकमेकांकडे वळलेले, बोटे अशी पसरली आहेत काटे, सर्व स्नायू ताणलेले आहेत. शिक्षकांच्या टाळ्यावर, गोंधळलेली हालचाल पुन्हा सुरू केली जाते, त्यानंतर आज्ञा खालीलप्रमाणे आहे: "विलो". मुले थांबतात आणि "विलो" पोझ गृहीत धरतात: हात किंचित पसरलेले असतात, कोपरांवर आराम करतात आणि विलोच्या फांद्यांसारखे लटकतात; डोके लटकले आहे, मानेचे स्नायू शिथिल आहेत. हालचाल पुन्हा सुरू होते, पर्यायी आदेश देतात.

पिनोचियो आणि पियरोट

लक्ष्य. स्नायूंना योग्यरित्या ताण आणि आराम करण्याची क्षमता विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुले "मुंग्या" या व्यायामाप्रमाणेच हालचाल करतात, "पिनोचियो" च्या आज्ञेनुसार ते एका पोझमध्ये थांबतात: पाय खांद्याच्या रुंदीच्या बाजूला, हात कोपरात वाकलेले, बाजूला उघडलेले, हात सरळ आहेत, बोटे पसरलेली आहेत, सर्व स्नायू तणावग्रस्त आहेत. सभागृहातील कामकाज पुन्हा सुरू झाले. "पिएरोट" च्या आज्ञेनुसार - ते पुन्हा गोठतात, एक दुःखी पियरोटचे चित्रण करतात: डोके लटकले आहे, मान आरामशीर आहे, हात खाली लटकले आहेत. भविष्यात, आपण मजबूत लाकडी बुराटिनो आणि आरामशीर, मऊ पियरोटच्या प्रतिमा जतन करून मुलांना हलविण्यासाठी आमंत्रित करू शकता.

स्नोमॅन

लक्ष्य. मान, हात, पाय आणि शरीराच्या स्नायूंना घट्ट आणि आराम करण्याची क्षमता.

खेळाचा कोर्स. मुले स्नोमॅनमध्ये बदलतात: पाय खांद्याच्या रुंदीच्या अंतरावर असतात, कोपरांवर वाकलेले हात पुढे वाढवले ​​जातात, हात गोलाकार असतात आणि एकमेकांकडे निर्देशित करतात, सर्व स्नायू तणावग्रस्त असतात. शिक्षक म्हणतात: "सूर्य गरम झाला, त्याच्या उबदार वसंत किरणांखाली हिममानव हळूहळू वितळू लागला." मुले हळूहळू त्यांचे स्नायू शिथिल करतात: त्यांचे डोके शक्तीहीनपणे खाली करा, त्यांचे हात सोडा, नंतर अर्ध्या भागात वाकणे, खाली बसणे, जमिनीवर पडणे, पूर्णपणे आराम करणे.

हिप्नॉटिस्ट

लक्ष्य. संपूर्ण शरीराच्या स्नायूंना पूर्ण विश्रांती शिकवणे.

खेळाचा कोर्स. शिक्षक संमोहनतज्ञ बनतो आणि शामक सत्र आयोजित करतो ”; रुन्ससह वैशिष्ट्यपूर्ण वाहत्या हालचाली करून, तो म्हणतो: "झोप, झोप, झोप ... तुमचे डोके, हात आणि पाय जड झाले आहेत, तुमचे डोळे बंद आहेत, तुम्ही पूर्णपणे आराम करा आणि समुद्राच्या लाटांचा आवाज ऐका." मुले हळूहळू कार्पेटवर बुडतात, झोपतात आणि पूर्णपणे आराम करतात.

तुम्ही ध्यान आणि विश्रांतीसाठी संगीत असलेली ऑडिओ कॅसेट वापरू शकता.

खेळ: "पँटोमाइम्स"

उद्देशः मुलांना पॅन्टोमाइमच्या कलेचे घटक शिकवणे, चेहर्यावरील भावांची अभिव्यक्ती विकसित करणे . अभिव्यक्त प्रतिमा तयार करण्यासाठी मुलांची कामगिरी कौशल्ये सुधारण्यासाठी.

1. रस्त्यावर कपडे घालणे. आम्ही कपडे उतरवतो.

2. भरपूर बर्फ - चला मार्ग तुडवूया.

3. आम्ही भांडी धुतो. आम्ही ते पुसून टाकतो.

4. आई आणि बाबा थिएटरला जात आहेत.

5. स्नोफ्लेक कसा पडतो.

6. शांतता कशी चालते.

7. सूर्य बनी कसा सरपटतो.

8. आम्ही बटाटे तळतो: आम्ही गोळा करतो, धुतो, स्वच्छ करतो, कट करतो, तळतो, खातो.

9. आम्ही कोबी सूप खातो, आम्हाला एक चवदार हाड मिळाला.

10. मासेमारी: पॅकिंग, हायकिंग, अळीची शिकार, रॉड टाकणे, मासेमारी.

11. आम्ही आग लावतो: आम्ही वेगवेगळ्या फांद्या गोळा करतो, चिप्स, प्रकाश, सरपण घालतो. विझलेला.

12. स्नोबॉल बनवणे.

13. फुलांसारखे फुललेले. कोमेजून गेले.

14. लांडगा ससा वर डोकावतो. मी ते पकडले नाही.

15. घोडा: खुरांनी मारतो, माने हलवतो, सरपटतो (ट्रॉट, सरपट), आला आहे.

16. सूर्यप्रकाशात मांजरीचे पिल्लू: squinting, basking.

17. फुलावरील मधमाशी.

18. नाराज पिल्लू.

19. तुमचे प्रतिनिधित्व करणारे माकड

20. डब्यात पिले.

21. घोडेस्वार.

22. लग्नात वधू. वर.

23. फुलपाखरू फुलातून फडफडते

प्रति फुल.

24. दात दुखतात.

25. राजकुमारी लहरी, भव्य आहे.

26. म्हातारी आजी, लंगडा.

27. सर्दी: पाय, हात, शरीर थंड आहे.

28. आम्ही एक टोळ पकडतो. काहीही यश आले नाही.

29. हिमवर्षाव.

आमच्या छताखाली

पांढरे नखे लटकले आहेत (हात वर केले आहेत).

सूर्य उगवेल -

नखे पडतील (निवांत हात खाली पडतात, बसतात).

30. एक उबदार किरण जमिनीवर पडला आणि धान्य गरम केले. त्यातून एक कोंब निघाला. त्यातून एक सुंदर फूल उगवले. ते सूर्यप्रकाशात झोके घेते, प्रत्येक पाकळी उष्णतेसाठी उघड करते आणि आपले डोके सूर्याकडे वळवते.

31. हे लज्जास्पद आहे: भुवया उंचावल्या जातात आणि एकत्र आणल्या जातात, खांदे उंचावले जातात.

32. मला माहीत नाही.

33. कुरुप बदक, प्रत्येकजण त्याचा पाठलाग करत आहे (डोके खाली, खांदे मागे खेचले).

34. मी एक भितीदायक हायना आहे, मी एक रागीट हायना आहे.

माझ्या ओठांवर रागाचा फेस नेहमी उकळतो.

35. अंडी सह तळणे. खा.

36. "आम्ही जंगलात आहोत." P.I द्वारे "स्वीट ड्रीम" त्चैकोव्स्की. सर्व मुले दिलेल्या विषयावर स्वतःसाठी एक प्रतिमा निवडतात, प्लॉट घेऊन येतात आणि हालचालींमध्ये मूर्त रूप देतात. संगीत थांबले आणि मुले थांबली, प्रौढ मुलांना प्रश्न विचारतो.

तू कोण आहेस? - बग. - तुम्ही काय करत आहात? - मी झोपत आहे. इ.

खेळ - अभ्यास:

उद्देशः मुलांची कल्पनाशक्ती विकसित करणे. मुलांना विविध भावना व्यक्त करण्यास आणि विशिष्ट वैशिष्ट्यांचे पुनरुत्पादन करण्यास शिकवा.

1. पहाटेची कल्पना करा. काल तुम्हाला एक नवीन खेळणी देण्यात आली होती, तुम्हाला ते तुमच्यासोबत सर्वत्र घेऊन जायचे आहे. उदाहरणार्थ, रस्त्यावर. पण आईने परवानगी दिली नाही. तुम्ही नाराज आहात (ओठ "पाउट"). पण ही माझी आई आहे - क्षमा केली, हसली (दात बंद).

2. बूथमध्ये कुत्रा म्हणून स्वतःची कल्पना करा. गंभीर कुत्रा. होय, कोणीतरी येत आहे, आपण सावध केले पाहिजे (गुरगुरणे).

3. आम्ही हातात स्नोफ्लेक घेतो आणि त्याला चांगले शब्द म्हणतो. ते वितळेपर्यंत आम्ही पटकन बोलतो.

4. मी एक गोड कार्यकर्ता आहे,

दिवसभर बागेत:

मी स्ट्रॉबेरी खातो, मी रास्पबेरी खातो

संपूर्ण हिवाळा भरण्यासाठी ...

पुढे टरबूज आहेत - येथे! ..

मला माझे दुसरे पोट कुठे मिळेल?

5. मी टोकांवर चालतो -

मी माझ्या आईला उठवणार नाही.

6. अरे, किती चमकणारा बर्फ आहे, आणि पेंग्विन बर्फावर चालत आहे.

7. मुलगा मांजरीचे पिल्लू मारतो, जो त्याचे डोळे आनंदाने झाकतो, purrs करतो, त्याचे डोके मुलाच्या हातावर घासतो.

8. मुलाने मिठाईसह एक काल्पनिक पिशवी (बॉक्स) धरली आहे. तो त्याच्या साथीदारांशी वागतो, जे घेतात आणि आभार मानतात. ते कँडीचे आवरण उलगडतात, तोंडात कँडी ठेवतात, चघळतात. चवदार.

9. लोभी कुत्रा

मी सरपण आणले,

मी पाणी लावले,

पीठ मळून घेतले,

मी पाई भाजल्या,

एका कोपऱ्यात लपले

आणि मी ते स्वतः खाल्ले.

दिन, दिन, दिन!

10. आई रागाने तिच्या मुलाला फटकारते, ज्याने त्याचे पाय डब्यात ओले केले

11. मागच्या वर्षीचा कचरा वितळलेल्या बर्फातून बाहेर काढत रखवालदार कुरकुर करत आहे.

12. वसंत ऋतु स्नोमॅन, ज्याचे डोके वसंत ऋतु सूर्याने भाजलेले होते; भयभीत, अशक्त आणि अस्वस्थ.

13. एक गाय काळजीपूर्वक पहिले स्प्रिंग गवत चावत आहे. शांतपणे, आनंदाने.

14. ससाला घरासारखे घर होते

पसरलेल्या झुडुपाखाली

आणि तो कातळावर खूष झाला:

तुमच्या डोक्यावर छप्पर आहे! -

आणि शरद ऋतू आला आहे

मी पानांचे झुडूप फेकून दिले,

बादलीतून पाऊस पडला,

ससाने फर कोट भिजवला. -

एक ससा बुशाखाली गोठत आहे:

हे घर निरुपयोगी आहे!

15. लोकर खाजवणे - हात दुखतो,

पत्र लिहिताना - हात दुखतो,

पाणी वाहून नेणे - हात दुखतो,

लापशी शिजवा - हात दुखतो,

आणि लापशी तयार आहे - हात निरोगी आहे.

16. कुंपण एकाकी आहे

चिडवणे हतबल झाले आहेत.

कदाचित कोण नाराज आहे?

मी जवळ आलो

आणि ती काहीतरी आहे, एक द्वेषपूर्ण व्यक्ती,

माझा हात जाळला.

17. दोन मैत्रिणींनी फुगवलेला फुगा

ते एकमेकांपासून दूर गेले.

सगळी मिरी ओरबाडली होती! फुगा फुटला

आणि दोन मैत्रिणी दिसल्या -

खेळणी नाही, बसून रडलो ...

18. ती चरक काय आहे? काय क्रंच? हे झाड काय आहे?

क्रंचशिवाय कसे असावे, जर मी कोबी आहे.

(बाजूंना वाढवलेले हात, तळवे वर, खांदे वर, तोंड उघडे, भुवया आणि पापण्या उंचावल्या.)

19. थोडे कौतुक करूया,

मांजर हळूच पावले टाकते.

क्वचितच ऐकू येत नाही: टॉप-टॉप-टॉप

पोनीटेल खाली: op-op-op.

पण, तुझी मऊ शेपूट वाढवत,

मांजर वेगवान असू शकते.

धाडसाने टाकतो

आणि मग पुन्हा महत्वाची वाटचाल करतो.

अर्थपूर्ण चेहर्यावरील हावभावांच्या विकासासाठी खेळ.

उद्देश: एक ज्वलंत प्रतिमा तयार करण्यासाठी चेहर्यावरील भावपूर्ण भाव कसे वापरायचे ते शिकवणे.

1. खारट चहा.

2. मी लिंबू खातो.

3. रागावलेले आजोबा.

4. प्रकाश गेला, आला.

5. कागदाचा गलिच्छ तुकडा.

6. उबदार आणि थंड.

7. सेनानीचा राग येणे.

8. एक चांगला मित्र भेटला.

9. नाराज.

10. आश्चर्यचकित झाले.

11. गुंडगिरीमुळे घाबरलेला.

12. आम्हाला कसे वेगळे करायचे हे माहित आहे (डोळे मारणे).

13. मांजर सॉसेज (कुत्रा) साठी भीक कशी मागते ते दर्शवा.

14. मी दु:खी आहे.

15. भेटवस्तू प्राप्त करा.

16. दोन माकडे: एक ग्रिमेस करतो - दुसरा पहिल्याची कॉपी करतो.

17. रागावू नका!

18. उंटाने ठरवले की तो जिराफ आहे,

आणि तो डोकं उचलून चालतो.

हे सर्वांना हसवते

आणि तो, उंट, सर्वांवर थुंकतो.

19. एक बैल हेज हॉग भेटला

आणि बॅरल मध्ये चाटले.

आणि त्याची बाजू चाटत आहे,

मी माझी जीभ टोचली.

आणि काटेरी हेजहॉग हसतो:

तोंडात काहीही घालू नका!

20. सावध रहा.

21. आनंद.

22. आनंद.

23. मी दात घासतो.

आयटम परिवर्तन

खेळाचा कोर्स. आयटम वर्तुळाच्या मध्यभागी असलेल्या खुर्चीवर ठेवला जातो किंवा एका मुलापासून दुस-या वर्तुळात पास केला जातो. प्रत्येकाने त्याच्या नवीन उद्देशाचे औचित्य सिद्ध करून त्याच्या स्वत: च्या पद्धतीने कार्य केले पाहिजे, जेणेकरून परिवर्तनाचे सार समजेल. विविध वस्तू बदलण्यासाठी पर्याय:

अ) पेन्सिल किंवा काठी - पाना, स्क्रू ड्रायव्हर, काटा, चमचा, सिरिंज, थर्मामीटर, टूथब्रश, पेंट ब्रश, पाईप, कंगवा इ.;

ब) एक लहान बॉल - एक सफरचंद, एक कवच, एक स्नोबॉल, एक बटाटा, एक दगड, एक हेज हॉग, एक अंबाडा, एक चिकन इ.;

c) एक नोटबुक - एक आरसा, एक फ्लॅशलाइट, साबण, एक चॉकलेट बार, एक बूट ब्रश, एक खेळ.

आपण खुर्ची किंवा लाकडी क्यूब चालू करू शकता, नंतर मुलांनी ऑब्जेक्टच्या पारंपारिक नावाचे औचित्य सिद्ध केले पाहिजे.

उदाहरणार्थ, एक मोठा लाकडी घन शाही सिंहासन, फ्लॉवर बेड, स्मारक, बोनफायर इत्यादीमध्ये बदलला जाऊ शकतो.

खोलीचे रूपांतर

लक्ष्य. विश्वास आणि सत्य, धैर्य, जलद बुद्धिमत्ता, कल्पनाशक्ती आणि कल्पनाशक्तीची भावना विकसित करा

खेळाचा कोर्स. मुले 2-3 गटांमध्ये विभागली जातात आणि त्यापैकी प्रत्येक खोलीच्या परिवर्तनाची स्वतःची आवृत्ती घेऊन येतो. उर्वरित मुले, परिवर्तनातील सहभागींच्या वागणुकीवरून अंदाज लावतात की खोली नक्की कशात बदलली आहे.

मुलांनी सुचवलेले संभाव्य पर्याय: दुकान, थिएटर, समुद्र किनारा, दवाखाना, प्राणीसंग्रहालय, स्लीपिंग ब्युटी कॅसल, ड्रॅगन केव्ह इ.

मुलांचे परिवर्तन

लक्ष्य. विश्वास आणि सत्य, धैर्य, जलद बुद्धिमत्ता, कल्पनाशक्ती आणि कल्पनाशक्तीची भावना विकसित करा

खेळाचा कोर्स. शिक्षकांच्या आज्ञेनुसार, मुले झाडे, फुले, मशरूम, खेळणी, फुलपाखरे, साप, बेडूक, मांजरीचे पिल्लू इ. शिक्षक स्वतः एक दुष्ट जादूगार बनू शकतो आणि इच्छेनुसार मुलांचे रूपांतर करू शकतो.

वाढदिवस

लक्ष्य. काल्पनिक वस्तूंसह कृतीची कौशल्ये विकसित करा, सद्भावना जोपासा आणि समवयस्कांशी संबंधांमध्ये संपर्क साधा.

खेळाचा कोर्स. मोजणीच्या मदतीने, एका मुलाची निवड केली जाते जो मुलांना "वाढदिवसासाठी" आमंत्रित करतो. अतिथी वळण घेतात आणि काल्पनिक भेटवस्तू आणतात.

अभिव्यक्त हालचाली, कंडिशन केलेल्या खेळाच्या कृतींच्या मदतीने, मुलांनी नक्की काय द्यायचे ठरवले हे दाखवले पाहिजे.

चुक करू नका

लक्ष्य. लय, ऐच्छिक लक्ष, समन्वयाची भावना विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. वेगवेगळ्या संयोजनात आणि तालांमध्ये शिक्षक हाताच्या टाळ्या, पायाचे नळ आणि गुडघ्याच्या टाळ्या वाजवतात. मुले त्याच्या मागे पुनरावृत्ती करतात. हळूहळू, तालबद्ध नमुने अधिक जटिल होतात आणि वेग वाढतो.

तू कसा आहेस?

उद्देश, प्रतिसाद, हालचालींचे समन्वय, जेश्चर वापरण्याची क्षमता विकसित करणे.

खेळाचा कोर्स.

शिक्षक मुले

तू कसा आहेस? - यासारखे! दाखवायचा मूड सह

अंगठा

तुम्ही पोहत आहात का? - यासारखे! कोणतीही शैली.

कसे चालले आहेस? - यासारखे! आपले कोपर वाकवून, आपले पाय आळीपाळीने थांबवा.

तुम्ही दूरवर बघत आहात का? - यासारखे! डोळ्यांना "व्हिझर" किंवा "दुरबीन" असलेले हात.

आपण दुपारच्या जेवणाची वाट पाहत आहात? - यासारखे! वेटिंग पोझ, आपल्या हाताने आपल्या गालाला आधार द्या.

आपण नंतर ओवाळत आहात? - यासारखे! हावभाव समजण्यासारखा आहे.

तुम्ही सकाळी झोपता का? - यासारखे! गाल हाताळते.

तुम्ही खोडकर आहात का? - यासारखे! तुमचे गाल फुगवा आणि त्यावर मुठी मारा.

(एन. पिकुलेवा यांच्या मते)

ट्यूलिप

लक्ष्य. हाताने प्लास्टिक विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुले मुख्य स्थितीत विखुरलेली आहेत, हात खाली, तळवे खाली, मधल्या बोटांनी जोडलेले आहेत.

1. सकाळी, ट्यूलिप उघडतो. तळवे जोडणे, हनुवटीवर हात वर करा, तळवे उघडा, कोपर जोडा.

2. रात्री बंद होते. तुमचे तळवे एकत्र ठेवा, तुमचे हात खाली करा.

3. ट्यूलिपचे झाड तळाशी, तळहातांच्या मागच्या बाजूला जोडा आणि आपले हात आपल्या डोक्याच्या वर वाढवा.

4. तळहाताच्या फांद्या, बाजूंना पसरवण्यासाठी वरून हात पसरवतो.

5. आणि शरद ऋतूतील पाने गळून पडतात. तळवे खाली करा आणि हळूवारपणे खाली करा, त्यांना आपल्या बोटांनी किंचित बोट द्या.

हेज हॉग

लक्ष्य. हालचालींच्या समन्वयाचा विकास, निपुणता, लयची भावना.

खेळाचा कोर्स. मुले त्यांच्या पाठीवर झोपतात, हात डोक्याच्या बाजूने वाढवले ​​जातात, बोटे वाढवतात.

1. हेज हॉग संकुचित करा, आपले गुडघे वाकवा, दाबा

पोटापर्यंत कुरळे करा, आपले हात त्यांच्याभोवती गुंडाळा,

नाक ते गुडघ्यापर्यंत.

2. उलगडले... संदर्भाकडे परत या. एन.एस.

3. ताणलेले. उजव्या खांद्यावर पोटाकडे वळा.

4. एक, दोन, तीन, चार, पाच... सरळ हात आणि पाय वर करा, आपले हात वर करा.

5. हेज हॉग पुन्हा संकुचित झाला! .. डाव्या खांद्यावर पाठीमागे वळा, आपले हात आपल्या पायाभोवती गुंडाळा,

गुडघ्यात वाकलेले, गुडघ्यांवर नाक.

बाहुल्या

लक्ष्य. आपल्या शरीरावर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता विकसित करा, आवेग अनुभवा.

खेळाचा कोर्स. मुले मुख्य रॅकमध्ये विखुरलेली आहेत. शिक्षकाच्या टाळी वर, त्यांनी आवेगपूर्णपणे, अगदी अचानक कोणतीही पोझ घेतली पाहिजे, दुसर्‍या टाळीवर, त्यांनी पटकन नवीन पोझ घेणे आवश्यक आहे. शरीराच्या सर्व भागांनी व्यायामात भाग घेतला पाहिजे, जागेत स्थिती बदलली पाहिजे (खोटे बोलणे, बसणे, उभे राहणे).

"मुलांच्या जगात"

लक्ष्य. कल्पनाशक्ती आणि कल्पनाशक्ती विकसित करा, अभिव्यक्त हालचालींचा वापर करून प्रतिमा कशी तयार करावी हे शिकवा.

खेळाचा कोर्स. मुलांना खरेदीदार आणि खेळणी नियुक्त केली जातात आणि मुलाला विक्रेता म्हणून निवडले जाते. खरेदीदार विक्रेत्याला विशिष्ट खेळणी दाखवण्यास सांगतात. विक्रेता ती चावीने चालू करतो. खेळणी जिवंत होते, हलू लागते आणि खरेदीदाराने अंदाज लावला पाहिजे की ते कोणत्या प्रकारचे खेळणे आहे. मग मुले भूमिका बदलतात.

तीच गोष्ट वेगवेगळ्या प्रकारे

लक्ष्य. त्यांचे वर्तन, कल्पनारम्य कारणांसह (प्रस्तावित परिस्थिती) त्यांच्या कृतींचे समर्थन करण्याची क्षमता विकसित करण्यासाठी, कल्पनाशक्ती, विश्वास, कल्पनारम्य विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुलांना विशिष्ट कार्यासाठी वर्तनासाठी अनेक पर्यायांसह येण्यासाठी आणि दर्शविण्यासाठी आमंत्रित केले आहे: एखादी व्यक्ती "चालते", "बसते", "धावते", "हात वर करते", "ऐकते" इ.

प्रत्येक मुल त्याच्या वर्तनाची स्वतःची आवृत्ती घेऊन येतो आणि बाकीच्या मुलांनी तो काय करत आहे आणि तो कुठे आहे याचा अंदाज लावला पाहिजे. समान क्रिया वेगवेगळ्या परिस्थितीत भिन्न दिसते.

मुले 2-3 सर्जनशील गटांमध्ये विभागली जातात आणि प्रत्येकाला एक विशिष्ट कार्य प्राप्त होते.

गट I - कार्य "बसणे". संभाव्य पर्याय:

अ) टीव्हीसमोर बसणे;

ब) सर्कसमध्ये बसणे;

c) दंतवैद्याच्या कार्यालयात बसणे;

ड) चेसबोर्डवर बसणे;

e) नदीच्या काठावर फिशिंग रॉड घेऊन बसणे इ.

गट II - कार्य "जाणे". संभाव्य पर्याय:

अ) रस्त्याच्या कडेने, डबके आणि चिखलाच्या भोवती फिरणे;

ब) गरम वाळूवर चालणे;

क) जहाजाच्या डेकच्या बाजूने चालणे;

ड) लॉग किंवा अरुंद पुलाच्या बाजूने चालणे;

ई) अरुंद डोंगर मार्गाने चालणे इ.

III गट - कार्य "चालण्यासाठी". संभाव्य पर्याय:

अ) थिएटरसाठी उशीरा धावणे;

ब) रागावलेल्या कुत्र्यापासून पळून जा;

c) पावसात धावणे;

ड) धावणे, आंधळ्याचे म्हशी खेळणे इ.

गट IV - "हात हलवण्याचे" कार्य. संभाव्य पर्याय:

अ) डास दूर करा;

ब) जहाजाला लक्षात येण्यासाठी सिग्नल द्या;

c) कोरडे ओले हात इ.

गट V - कार्य "लहान प्राणी पकडा". संभाव्य पर्याय:

ब) एक पोपट;

c) टोळ इ.

मी काय करतो याचा अंदाज लावा

लक्ष्य. दिलेल्या पोझचे औचित्य सिद्ध करा, स्मरणशक्ती, कल्पनाशक्ती विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. शिक्षक मुलांना विशिष्ट स्थान घेण्यास आणि त्याचे समर्थन करण्यास आमंत्रित करतात.

1. हात वर करून उभे रहा. संभाव्य उत्तरे: मी पुस्तक शेल्फवर ठेवले; मी कॅबिनेटमधील फुलदाणीतून कँडी काढतो; मी माझे जाकीट लटकवतो; झाड सजवा इ.

2. हात आणि शरीर पुढे गुडघे टेकणे. मी टेबलाखाली चमचा शोधत आहे; सुरवंट पाहणे; मांजरीचे पिल्लू खाऊ घालणे; मजला घासणे.

3. स्क्वॅट. मी तुटलेल्या कपाकडे पाहतो; मी खडूने काढतो.

4. पुढे झुका. माझ्या चपला बांधणे; मी एक रुमाल वाढवतो, एक फूल उचलतो.

काय ऐकतोस?

लक्ष्य. श्रवणविषयक लक्ष प्रशिक्षित करा.

खेळाचा कोर्स. शांतपणे बसा आणि अभ्यासाच्या खोलीत ठराविक वेळ ऐकू येणारे आवाज ऐका. पर्याय: हॉलवेमध्ये किंवा खिडकीच्या बाहेर आवाज ऐका.

फोटो लक्षात ठेवा

लक्ष्य. ऐच्छिक लक्ष, कल्पनाशक्ती आणि कल्पनारम्य, क्रियांचे समन्वय विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुले 4-5 लोकांच्या अनेक गटांमध्ये विभागली जातात. प्रत्येक गटात एक "छायाचित्रकार" निवडला जातो. तो आपला गट एका विशिष्ट क्रमाने आणि "फोटोग्राफ" मध्ये व्यवस्था करतो, गटाचे स्थान लक्षात ठेवतो. मग तो मागे वळतो आणि मुले पोझिशन्स आणि पोझिशन्स बदलतात. "छायाचित्रकार" ने मूळ आवृत्तीचे पुनरुत्पादन करणे आवश्यक आहे. जर तुम्ही मुलांना काही वस्तू उचलण्यासाठी आमंत्रित केले किंवा कोणाचे आणि कोठे फोटो काढले जातील ते सांगितल्यास गेम अधिक कठीण होईल.

कोण काय परिधान करत आहे?

लक्ष्य. निरीक्षण, ऐच्छिक व्हिज्युअल मेमरी विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. ड्रायव्हिंग मूल वर्तुळाच्या मध्यभागी उभे आहे. मुले हात धरून वर्तुळात चालतात आणि "आमच्या गेट्सवर जसे" रशियन लोकगीत गातात.

मुलांसाठी:

वर्तुळाच्या मध्यभागी उठा आणि डोळे उघडू नका. आपले उत्तर शक्य तितक्या लवकर द्या: आमच्या वान्याने काय परिधान केले आहे?

मुलींसाठी:

आम्ही तुमच्या उत्तराची वाट पाहत आहोत: माशा, तिने काय परिधान केले आहे?

मुले थांबतात, आणि ड्रायव्हर डोळे बंद करतो आणि तपशीलवार वर्णन करतो, तसेच नावाच्या मुलाच्या कपड्यांचा रंग.

टेलिपाथ

लक्ष्य. लक्ष ठेवायला शिका, जोडीदाराचा अनुभव घ्या.

खेळाचा कोर्स. मुले विखुरलेली आहेत, त्यांच्या समोर एक ड्रायव्हिंग मूल आहे - एक "टेलीपाथ". त्याने, शब्द आणि हातवारे न वापरता, कोणत्याही मुलांशी फक्त त्याच्या डोळ्यांनी संपर्क साधावा आणि त्याच्याबरोबर जागा बदलली पाहिजे. नवीन "टेलिपाथ" द्वारे खेळ सुरू ठेवला आहे. भविष्यात, आपण मुलांना ऑफर करू शकता, ठिकाणे बदलू शकता, हॅलो म्हणू शकता किंवा एकमेकांना काहीतरी आनंददायी बोलू शकता. खेळाचा विकास करत राहणे, मुले अशा परिस्थितीत येतात जेव्हा हलविणे आणि बोलणे अशक्य असते, परंतु जोडीदारास त्याच्याकडे कॉल करणे किंवा त्याच्याबरोबर ठिकाणे बदलणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ: "टोहात", "शोधावर", "कोशेईच्या राज्यात", इ.

चिमण्या - कावळे

लक्ष्य. लक्ष, सहनशक्ती, निपुणता विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुले दोन संघांमध्ये विभागली जातात: "चिमण्या" आणि "कावळे"; नंतर एकमेकांच्या पाठीमागे दोन ओळीत उभे रहा. सादरकर्त्याने नाव दिलेले संघ झेल; ज्या संघाचे नाव नाही - ते "घरे" (खुर्च्यांवर किंवा एका विशिष्ट रेषेपर्यंत) पळून जातात. प्रस्तुतकर्ता हळू हळू बोलतो: "वो - ओ-रो - ओ ...". या क्षणी, दोन्ही संघ पळून जाण्यासाठी आणि पकडण्यासाठी सज्ज आहेत. खेळामध्ये एकत्रीकरणाचा हा क्षण महत्त्वाचा असतो.

एक सोपा पर्याय: प्रस्तुतकर्त्याने नाव दिलेले संघ टाळ्या वाजवते किंवा विखुरलेल्या हॉलभोवती "उडणे" सुरू करते आणि दुसरा संघ जागीच राहतो.

सावली

लक्ष्य. लक्ष, निरीक्षण, कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. एक मूल - ड्रायव्हर हॉलभोवती फिरतो, अनियंत्रित हालचाली करतो: थांबतो, हात वर करतो, वाकतो, वळतो. मुलांचा एक गट (3-5 लोक), सावलीप्रमाणे त्याचे अनुसरण करतात, तो जे काही करतो त्याची पुनरावृत्ती करण्याचा प्रयत्न करतो. हा खेळ विकसित करताना, आपण मुलांना त्यांच्या कृती समजावून सांगण्यासाठी आमंत्रित करू शकता: थांबले कारण पुढे एक खड्डा आहे; फुलपाखराला पकडण्यासाठी हात वर केला; एक फूल उचलण्यासाठी वाकणे; कोणीतरी ओरडताना ऐकले म्हणून मागे वळले; इ.

स्वयंपाक करतात

लक्ष्य. स्मृती, लक्ष, कल्पनाशक्ती विकसित करा.

खेळाचा कोर्स. मुले 7-8 लोकांच्या दोन गटांमध्ये विभागली जातात. "कुक" च्या एका गटाला पहिला कोर्स (जो मुले ऑफर करतील) शिजवण्यासाठी आणि दुसरा, उदाहरणार्थ, सॅलड तयार करण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. प्रत्येक मूल तो काय असेल ते घेऊन येतो: कांदे, गाजर, बीट्स, कोबी, अजमोदा (ओवा), मिरपूड, मीठ इ. - borscht साठी; बटाटे, काकडी, कांदे, मटार, अंडी, अंडयातील बलक - सॅलडसाठी. प्रत्येकजण एका सामान्य वर्तुळात उभा असतो - हे सॉसपॅन आहे - आणि एक गाणे गाते (इम्प्रोव्हिझेशन):

आम्ही पटकन बोर्श किंवा सूप शिजवू शकतो

आणि अनेक तृणधान्यांपासून बनवलेले एक स्वादिष्ट दलिया,

सॅलड किंवा साधे व्हिनिग्रेट चिरून घ्या,

साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ शिजू द्यावे.

येथे एक छान डिनर आहे.

मुलं थांबतात आणि प्रस्तुतकर्ता त्याला पॉटमध्ये काय ठेवायचे आहे याची नावे देतो. एक मूल जो स्वतःला ओळखतो तो वर्तुळात उडी मारतो. जेव्हा डिशचे सर्व "घटक" वर्तुळात असतात, तेव्हा प्रस्तुतकर्ता पुढील डिश शिजवण्याचा प्रस्ताव देतो. खेळ पुन्हा सुरू होतो. पुढील धड्यात, मुलांना वेगवेगळ्या तृणधान्यांमधून दलिया किंवा वेगवेगळ्या फळांपासून साखरेच्या पाकात मुरवलेले फळ शिजवण्याची ऑफर दिली जाऊ शकते.

भरतकाम

लक्ष्य. अंतराळातील प्रशिक्षित अभिमुखता, क्रियांचे समन्वय, कल्पनाशक्ती.

खेळाचा कोर्स. यमकाच्या मदतीने, नेता निवडला जातो - "सुई", उर्वरित मुले हात धरून उभे असतात, त्यानंतर "धागा" असतो. "सुई" हॉलभोवती वेगवेगळ्या दिशेने फिरते, विविध नमुन्यांची भरतकाम करते. हालचालीची गती बदलू शकते, "धागा" फाटला जाऊ नये. गेम अधिक कठीण बनवून, आपण सॉफ्ट मॉड्यूल्स विखुरून मार्गात अडथळे आणू शकता.

नाटकीय खेळ:

1. गेम-नाटकीकरण "दुनुष्का"
शिक्षक मुलांना "दुनुष्का" ही नर्सरी यमक वाचतात, मुले, शिक्षकांसोबत एकत्रितपणे ते लक्षात ठेवतात.
"दुनुष्का"
दुनुष्का, ऊठ, एक दिवस झाला आहे.
त्याला करू द्या, संध्याकाळपर्यंत त्याला खूप काही करायचे आहे.
ऊठ, दुनुष्का, सूर्य आधीच उगवला आहे.
त्याला उठू द्या, तो खूप दूर पळू शकतो.
उठा, दुनुष्का, लापशी आधीच तयार आहे.
आई, मी आधीच टेबलावर बसलो आहे!
खेळाचा कोर्स.
मुले भूमिका नियुक्त करतात आणि नर्सरी यमक रंगवतात. (पात्र - आई आणि मुलगी):
मामा: "दुनुष्का, ऊठ, एक दिवस झाला आहे."
मुलगी:"त्याला अभ्यास करू द्या, संध्याकाळपर्यंत त्याला खूप काही करायचे आहे."
आई:ऊठ, दुनुष्का, सूर्य आधीच उगवला आहे.
मुलगी:त्याला उठू द्या, तो खूप दूर पळू शकतो.
आई:उठ, दुनुष्का, लापशी आधीच तयार आहे.
मुलगी:आई, मी आधीच टेबलावर बसलो आहे!

2. गेम-नाटकीकरण "किचनमधून एक मांजर येत आहे."
"एक किटी स्वयंपाकघरातून येत आहे" हे गाणे (लोक शब्द) आगाऊ शिकले पाहिजे. यामुळे खेळात रस निर्माण होईल, त्याची आनंदी अपेक्षा.
"किचनमधून एक मांजर येत आहे."
स्वयंपाकघरातून एक मांजर येत आहे,
तिचे छोटे डोळे सुजले होते.
आचारीने शिफचाफ चाटला
आणि तो थोड्या वेळाने म्हणाला...
खेळाचा कोर्स.
मुले खुर्च्यांवर बसतात. एका लहान बहिणीची भूमिका करत दाराच्या मागून एक मूल बाहेर येते. त्याने गळ्यात एप्रन, धनुष्य घातले आहे. किसोन्का मुलांसमोरून जातो. ती खूप दुःखी आहे, तिच्या पंजाने तिचे अश्रू पुसते.
मुले कविता वाचतात:
स्वयंपाकघरातून एक मांजर येत आहे,
तिचे छोटे डोळे सुजले होते.
प्रिये, तू कशासाठी रडत आहेस?
मांजर:(रडणाऱ्या मुलांना थांबवते आणि उत्तर देते):
आचारीने शिफचाफ चाटला
आणि तो थोड्या वेळाने म्हणाला...
शिक्षिका तिला सांत्वन देतात, तिला मारतात, लहान मुलांपैकी एकाला लहान मांजरीवर दया करण्यास, तिला दूध देण्यास आमंत्रित करतात. समाप्ती पर्याय भिन्न असू शकतात.

3. "हानिकारक, झाडनूल आणि पाचकुल" चे गेम-नाटकीकरण("चांगला सल्ला" जी. ऑस्टर)
मुले अर्धवर्तुळात बसतात. जी. ओस्टरच्या "उपयुक्त सल्ला" मधील एक उतारा शिक्षक मुलांना वाचून दाखवतात, मग मुले ते लक्षात ठेवतात:
जर तुमचे नाव टेबलवर असेल,
सोफाच्या खाली अभिमानाने लपवा
आणि तिथे शांतपणे पडून राहा
जेणेकरून ते तुम्हाला लगेच सापडणार नाहीत.
आणि जेव्हा सोफाच्या खाली
ते पायांनी ओढतील,
मुक्त करा आणि चावा
लढल्याशिवाय हार मानू नका.
संभाषणात प्रवेश करू नका:
तुम्ही संभाषणादरम्यान आहात
जर त्यांनी अचानक काजू दिले तर,
ते काळजीपूर्वक तुमच्या खिशात टाका,
बाहेर काढणे कठीण होईल.
खेळाचा कोर्स.
शिक्षक:मित्रांनो, चला मजेदार कथा खेळूया, मुले, शिक्षकांसह, हानिकारक, झाडनुली आणि पाचकुलीच्या भूमिकांचे वितरण करतात.
हानिकारक:
रात्रीच्या जेवणात हात असल्यास
तू लेट्यूसने डागलेला आहेस,
आणि टेबलक्लोथबद्दल लाजाळू
आपली बोटे पुसून टाका
ते सावधपणे कमी करा
हात पुसा
शेजाऱ्याच्या पॅंटबद्दल.
झाडनुल्या:
केकच्या शेजारी बसण्याचा प्रयत्न करा,
संभाषणात प्रवेश करू नका:
तुम्ही संभाषणादरम्यान आहात
अर्धी मिठाई खा.
जर त्यांनी अचानक काजू दिले तर,
ते काळजीपूर्वक तुमच्या खिशात टाका,
पण तिथे जाम लपवू नका -
बाहेर काढणे कठीण होईल.
पॅचुले:
रात्रीच्या जेवणात हात असल्यास
तू लेट्यूसने डागलेला आहेस,
आणि टेबलक्लोथबद्दल लाजाळू
आपली बोटे पुसून टाका
ते सावधपणे कमी करा
ते टेबलाखाली आहेत आणि शांतता आहे
हात पुसा
शेजाऱ्याच्या पॅंटबद्दल.

4. गेम - नाटकीकरण "वेल लपलेले कटलेट" (जी. ओस्टर).
मुलांना परीकथा वाचण्यासाठी "वेल हिडन कटलेट" (जी. ओस्टर):
कुत्र्याचे पिल्लू पोटमाळ्यातील मांजरीच्या पिल्लाकडे आले आणि एक कटलेट आणले.
- कोणीही माझे कटलेट घेत नाही याची खात्री करा, - पिल्लाला विचारले. - मी आहे
मी अंगणात थोडं खेळेन आणि मग येऊन खाईन.
- ठीक आहे, - मांजरीचे पिल्लू Woof सहमत.

मांजरीचे पिल्लू कटलेटचे रक्षण करण्यासाठी राहिले. जरा, त्याने कटलेटला केक बॉक्सने झाकले.
आणि मग एक माशी आत गेली. मला तिचा पाठलाग करावा लागला.
छतावर विसावलेल्या मांजरीला अचानक एक अतिशय परिचित आणि स्वादिष्ट वास आला
वास
- तर तिथेच कटलेटचा वास येतो ... - मांजर म्हणाली आणि ते स्लॉटमध्ये अडकले
नखे असलेला पंजा.
"अरे! - मांजरीचे पिल्लू वूफने विचार केला. - कटलेट जतन करणे आवश्यक आहे ... "
- माझे कटलेट कुठे आहे? पिल्लाने विचारले.
- मी ते लपवले! - मांजरीचे पिल्लू Woof म्हणाला.
- आणि कोणीही तिला सापडणार नाही?
- काळजी करू नका! - वूफ आत्मविश्वासाने म्हणाला. - मी ते खूप चांगले लपवले. मी आहे
ते खाल्ले.
खेळाचा कोर्स.
मुले, शिक्षकांसह, पिल्लू आणि मांजरीचे पिल्लू यांच्या भूमिकेसाठी मुले निवडतात आणि एक परीकथा रंगवतात:
शिक्षक:(पिल्लाला हाक मारते, त्याचे ओठ मारतात.)चालू! चालू! पिल्लू संपले.
पिल्लू(त्याचे तोंड लयबद्धपणे उघडणे).वूफ-या, या-या-या! (पळतो, नाचतो)
शिक्षक: (मांजरीचे पिल्लू कॉल करणे).किटी! किटी! मांजरीचे पिल्लू संपले.
किटी (तो आपल्या पंजाने चेहरा धुतो, आजूबाजूला पाहतो).म्याव! म्याव! (पाने.)
पिल्लू धावत सुटले, त्याच्या दातांमध्ये कटलेट आहे.
शिक्षक:पिल्लाने कटलेट अटारीवर आणले, एका कोपऱ्यात ठेवले.
पिल्लू कटलेट डावीकडे ठेवते.
पिल्लू(भीतीने आजूबाजूला पहात).वूफ!
शिक्षक:त्याने मांजरीचे पिल्लू बोलावले.
हळू हळू आणि आळशीपणे stretching, मांजरीचे पिल्लू बाहेर येते.
पिल्लू(मांजरीच्या पिल्लाकडे वळणे).माझे कटलेट कोणी चोरत नाही हे पहा, आणि मी अंगणात थोडे खेळेन, आणि मग मी ते खाईन.
किटी ( लक्षपूर्वक ऐकतो, होकार देतो).ठीक आहे!
पिल्लू पळून जाते. मांजरीचे पिल्लू कटलेटवर डोकावते, त्याच्या पंजेने ते पकडते.
किटी.म्याव! म्याव म्याव! (आनंदाने पळून जातो)
शिक्षक:पिल्लू अंगणात खेळत होते. पिल्लू संपले.
पिल्लू.अव-अव! अव-अव-अव! मांजरीचे पिल्लू बाहेर येते.
किटी (तृप्त झाला, उलट त्याच्या पंजाने पोटावर थोपटतो).म्याव!
पिल्लू.वूफ!
शिक्षक:पिल्लू काळजीत.
पिल्लू... तू माझ्या कटलेटकडे लक्ष न देता का सोडलास?
किटी.मी ते लपवले!
पिल्लू.जर कोणी तिला शोधले तर?
किटी(त्याचा पंजा शांतपणे हलवत).काळजी करू नका.
शिक्षक:मांजरीचे पिल्लू आत्मविश्वासाने म्हणाले.
किटी.मी ते खूप चांगले लपवले! (ती पोटावर थोपटते.)मी तिची... (तोंड उघडतो आणि बंद करतो)खाल्ले (पोटावर वार करते.)
पिल्लू मांजरीच्या पिल्लाकडे वळते, तोंड उघडे ठेवून क्षणभर स्तब्ध उभे राहते, नंतर मांजरीच्या पिल्लाकडे भुंकून धावते. मांजरीचे पिल्लू रागाने ओरडते, शिसते आणि पळून जाते, आपले डोके आपल्या पंजांनी झाकते. कुत्र्याचे पिल्लू आपले डोके खाली करते आणि विनम्रपणे ओरडत निघून जाते.
या स्टेजिंगची दुसरी आवृत्ती देखील शक्य आहे.- दोन कलाकारांसाठी (शिक्षकांच्या शब्दांशिवाय).
मुलांसाठी पहिला पर्याय अधिक कठीण आहे कारण त्यांना अनेकदा भाषणात प्रवेश करावा लागतो, सतत त्यांचे लक्ष एका वर्णावरून दुसर्‍या वर्णाकडे वळवावे लागते.
दुसरा पर्याय सोपा आहे, कारण सहभागींची संख्या कमी झाली आहे आणि दोन्ही कलाकार एकामागून एक थेट बोलतात. परंतु भाषणाचा भार प्रत्येकासाठी अधिक समान आणि जास्त आहे. नमुन्यासाठी, आम्ही नाट्यीकरणाची सुरुवात सुचवितो.
पिल्लू संपले. धनुष्यबाण.
मांजरीचे पिल्लू दिसते. धनुष्य.
पिल्लू आणि मांजरीचे पिल्लू विखुरतात आणि वेगवेगळ्या दिशेने धावतात
पिल्लू(त्याच्या पंजात कटलेट धरतो, आजूबाजूला पाहतो , ठेवते, पंजाने दाबते, जणू पुरतेआणि शांतपणे मांजरीच्या पिल्लाशी बोलतो, मांजरीचे पिल्लू पळून जाते, पिल्लाकडे पाहते): वूफ! कृपया माझे कटलेट कोणी चोरत नाही हे पहा. इ.

शिक्षकांसाठी सल्लामसलत

"मुलांचे नाट्य क्रियाकलाप,
भाषण विकार सुधारण्याचे साधन म्हणून

OHP असलेल्या मुलांमध्ये "

द्वारे तयार:

शिक्षक

मारत्यानोव्हा

व्हॅलेंटिना निकोलायव्हना

नाट्य खेळदोन मुख्य गटांमध्ये विभागले गेले आहेत: दिग्दर्शन आणि नाटकीय खेळ

दिग्दर्शकालागेममध्ये टेबलटॉप, शॅडो, फ्लॅनेलग्राफ थिएटर समाविष्ट आहे.

टेबल थिएटरमध्ये विविध प्रकारच्या खेळण्यांचा वापर केला जातो - फॅक्टरी-निर्मित, नैसर्गिक आणि इतर कोणत्याही सामग्रीपासून.

चित्रांचे टेबल थिएटर - सर्व चित्रे, वर्ण, सजावट दुहेरी बाजूंनी करणे चांगले आहे, कारण वळणे अपरिहार्य आहेत आणि आकृत्या पडू नयेत म्हणून स्थिर समर्थन आवश्यक आहे.

फ्लॅनलेग्राफ. चित्रे किंवा वर्ण प्रदर्शित केले जातात. ते जागोजागी फ्लॅनेल किंवा कार्पेटद्वारे धरले जातात जे स्क्रीन आणि चित्राच्या मागील बाजूस घट्ट करतात. येथे कल्पनाशक्ती अंतहीन आहे: जुनी पुस्तके, मासिके इ.

सावली रंगमंच. अर्धपारदर्शक कागदाच्या स्क्रीनची गरज आहे, स्पष्टपणे काळ्या विमानातील वर्ण आणि त्यांच्या मागे एक तेजस्वी प्रकाश स्रोत, ज्यामुळे पात्र स्क्रीनवर सावल्या पाडतात. बोटांच्या मदतीने मनोरंजक प्रतिमा प्राप्त केल्या जातात: भुंकणारा कुत्रा, ससा, हंस इ.

खेळांचे प्रकार - नाट्यीकरण

नाटकीय खेळांमध्ये भाग घेऊन, मूल प्रतिमेत प्रवेश करते, त्यामध्ये पुनर्जन्म घेते, त्याचे जीवन जगते.

बहुतेकदा, परीकथा हा खेळांचा आधार असतो - नाटकीकरण. प्रतिमा गतिशीलता आणि कृतींची स्पष्ट प्रेरणा असलेल्या मुलांना आकर्षित करतात. संवादांसह कविता देखील वापरल्या जातात, ज्यामुळे भूमिकेद्वारे सामग्रीचे पुनरुत्पादन करणे शक्य आहे. विशेषता ही वर्णाची विशेषता आहे. आपण त्याच्या संपूर्ण निर्मितीमध्ये स्वत: ला त्रास देऊ नये. हे मुखवटा, टोपी, एप्रन, पुष्पहार, बेल्ट इत्यादी असू शकते.

खेळ म्हणजे बोटांनी केलेले नाटक. मुल त्याच्या बोटांवर गुणधर्म ठेवते. तो त्या पात्रासाठी "खेळतो", ज्याची प्रतिमा त्याच्या हातावर आहे, मजकूर उच्चारत आहे, पडद्यामागे आहे किंवा खोलीत मुक्तपणे फिरत आहे.

खेळ म्हणजे बिबाबो बाहुल्यांसह नाट्यीकरण. कठपुतळी बोटांवर ठेवली जातात, सहसा ते स्क्रीनवर कार्य करतात, ज्याच्या मागे ड्रायव्हर उभा असतो.
ओएचपी असलेल्या मुलांच्या भाषण विकासाचे उल्लंघन, सर्वप्रथम, संप्रेषण विकार मानले जाते. भाषणाच्या विकासातील विचलन मुलाच्या संपूर्ण मानसिक जीवनाच्या निर्मितीमध्ये दिसून येते.

नाट्य क्रियाकलाप, समवयस्क आणि प्रौढांसह संयुक्त, मुलावर स्पष्ट मानसोपचार प्रभाव पाडतो आणि संप्रेषण क्षेत्राच्या उल्लंघनांची दुरुस्ती सुनिश्चित करते. संघातील मुले वैयक्तिक वैशिष्ट्ये दर्शवतात, जी त्यांच्या आंतरिक जगाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात, संप्रेषणात्मक गैरसोयींवर मात करतात.

नाट्य नाटकाची कार्ये त्याच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केली जातात, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टाईन, डी.बी. एल्कोनिन आणि इतरांच्या अभ्यासातून प्रकट होतात. मुलाचे व्यक्तिमत्त्व खेळात तयार होते, त्याची क्षमता आणि प्रथम सर्जनशील अभिव्यक्ती लक्षात येते. नाटकीय आणि खेळकर क्रियाकलापांमध्ये, संज्ञानात्मक प्रक्रिया, भावनिक आणि वैयक्तिक क्षेत्राचा गहन विकास होतो.

नाटकीय खेळ व्यक्तींमध्ये साहित्यिक कृती (परीकथा, कथा, विशेषतः लिहिलेले नाटक) दर्शवतात. साहित्यिक कृतींचे नायक पात्र बनतात आणि त्यांचे साहस, जीवनातील प्रसंग, बालपणीच्या कल्पनेने बदललेले, खेळाचे कथानक बनतात. नाट्य खेळांची वैशिष्ठ्य म्हणजे त्यांच्याकडे तयार प्लॉट आहे, याचा अर्थ असा होतो की मुलाची क्रियाकलाप मुख्यत्वे कामाच्या मजकुराद्वारे पूर्वनिर्धारित आहे.

वास्तविक सर्जनशील खेळ हे मुलांच्या सर्जनशीलतेसाठी सर्वात श्रीमंत क्षेत्र आहे. शेवटी, एखाद्या कामाचा मजकूर कॅनव्हाससारखा असतो ज्यामध्ये मुले स्वतः नवीन कथा विणतात, अतिरिक्त भूमिका सादर करतात, शेवट बदलतात इ. नाट्य नाटकात, नायकाची प्रतिमा, त्याची मुख्य वैशिष्ट्ये, कृती, अनुभव कामाच्या सामग्रीद्वारे निर्धारित केले जातात. मुलाची सर्जनशीलता पात्राच्या सत्य चित्रणातून प्रकट होते. हे पूर्ण करण्यासाठी, आपल्याला हे पात्र कसे आहे हे समजून घेणे आवश्यक आहे, तो अशा प्रकारे का वागतो, स्थिती, भावनांची कल्पना करा, म्हणजेच त्याच्या आंतरिक जगात प्रवेश करा. आणि हे काम ऐकण्याच्या प्रक्रियेत केले पाहिजे.

खेळातील मुलांच्या पूर्ण सहभागासाठी विशेष तयारी आवश्यक आहे, जी कलात्मक शब्दाच्या कलेची सौंदर्यात्मक समज, मजकूर लक्षपूर्वक ऐकण्याची क्षमता, विशेषत: भाषण वळण घेण्याच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते. कोणत्या प्रकारचा नायक आहे हे समजून घेण्यासाठी, एखाद्याने त्याच्या कृतींचे प्राथमिक पद्धतीने विश्लेषण करणे, त्यांचे मूल्यांकन करणे आणि कामाची नैतिकता समजून घेणे शिकले पाहिजे. एखाद्या कामाच्या नायकाचे प्रतिनिधित्व करण्याची क्षमता, त्याचे अनुभव, विशिष्ट वातावरण ज्यामध्ये घटना घडतात त्या मुलाच्या वैयक्तिक अनुभवावर बरेच काही अवलंबून असते: त्याच्या सभोवतालच्या जीवनावरील त्याचे ठसे जितके वैविध्यपूर्ण असतील तितकेच समृद्ध कल्पनाशक्ती, भावना आणि क्षमता. विचार करणे. भूमिका निभावण्यासाठी, मुलाकडे विविध दृश्य माध्यमे असणे आवश्यक आहे (चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, शब्दसंग्रह आणि स्वरात अर्थपूर्ण भाषण इ.).

नाट्य क्रियाकलापांच्या शैक्षणिक शक्यता विस्तृत आहेत. त्यात सहभागी होऊन, मुले त्यांच्या सभोवतालचे जग त्यांच्या विविधतेने प्रतिमा, रंग, ध्वनी यांच्याद्वारे जाणून घेतात आणि कुशलतेने विचारलेले प्रश्न त्यांना विचार करण्यास, विश्लेषण करण्यास, निष्कर्ष काढण्यास आणि सामान्यीकरण करण्यास प्रवृत्त करतात. भाषणातील सुधारणा देखील मानसिक विकासाशी जवळून संबंधित आहे. पात्रांच्या प्रतिकृती, त्यांची स्वतःची विधाने यांच्या अभिव्यक्तीवर कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाची शब्दसंग्रह अस्पष्टपणे सक्रिय होते, भाषणाची ध्वनी संस्कृती, त्याची स्वररचना सुधारली जाते.

आपण असे म्हणू शकतो की नाट्य क्रियाकलाप भावनांच्या विकासाचा स्त्रोत आहे, खोल अनुभव आणि मुलाच्या शोधांचा, त्याला आध्यात्मिक मूल्यांचा परिचय करून देतो. परंतु नाट्य क्रियाकलाप मुलाचे भावनिक क्षेत्र विकसित करतात, त्याला पात्रांबद्दल सहानुभूती देतात, घडलेल्या घटनांबद्दल सहानुभूती देतात हे कमी महत्त्वाचे नाही.

नाट्य खेळांचे बरेच प्रकार आहेत, जे सजावटीत भिन्न आहेत आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांमध्ये. काहींमध्ये, मुले स्वत: कलाकार म्हणून सादर करतात; प्रत्येक मुलाची भूमिका आहे. इतरांमध्ये, मुले दिग्दर्शकाच्या खेळाप्रमाणे काम करतात: ते साहित्यिक कार्य करतात, ज्यातील पात्रे खेळण्यांच्या मदतीने चित्रित केली जातात, त्यांच्या भूमिकांना आवाज देतात. त्रिमितीय आणि समतल आकृत्यांसह टेबल थिएटर किंवा तथाकथित पोस्टर थिएटरिकल गेम वापरून असेच परफॉर्मन्स आहेत, ज्यामध्ये मुले चित्रांचा वापर करून फ्लॅनेलग्राफ, स्क्रीनवर परीकथा, कथा इ. दाखवतात (बहुतेकदा समोच्च बाजूने कापलेले) पोस्टर थिएट्रिकल गेमचा सर्वात सामान्य प्रकार म्हणजे छाया थिएटर ...

काहीवेळा मुले वास्तविक कठपुतळी म्हणून काम करतात, अशा खेळात दोन प्रकारचे नाटकीय खेळणी सहसा वापरली जातात. पहिले अजमोदा (ओवा) प्रकाराचे आहे - अजमोदा (वास्तविकपणे याला बहुतेकदा बिबाबोचे थिएटर म्हणतात), जेथे हातमोजे-प्रकारच्या बाहुल्या वापरल्या जातात: एक बाहुली, आत पोकळ, हातावर ठेवली जाते, तर तर्जनी असते. बाहुलीच्या डोक्यात ठेवलेला, अंगठा आणि मधला भाग सूटच्या बाहीमध्ये आहे, उर्वरित बोटांनी तळहातावर दाबली आहे. पडद्यामागून एक कामगिरी दाखवली आहे: कठपुतळी त्यांच्या डोक्यावर कठपुतळी धरून आहेत.

नाट्य खेळांमध्ये, मुलांच्या सर्जनशीलतेचे विविध प्रकार विकसित होतात: कलात्मक भाषण, संगीत नाटक, नृत्य, स्टेज, गायन. अनुभवी शिक्षकासह, मुले साहित्यिक कार्याचे कलात्मक चित्रण करण्यासाठी धडपडत असतात केवळ "कलाकार" भूमिका बजावत नाहीत, तर "कलाकार" जे सादरीकरण सजवतात, "संगीतकार" म्हणून ध्वनी साथीदार देतात. अशा प्रत्येक प्रकारची क्रियाकलाप मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, क्षमता प्रकट करण्यास, प्रतिभा विकसित करण्यास आणि मुलांना मोहित करण्यास मदत करते.

नाटक-नाटकीकरण किंवा नाट्य नाटक मुलासाठी अनेक महत्त्वाची कार्ये उभी करतात. मुलांनी, शिक्षकांच्या थोड्या मदतीने, स्वतःला खेळाच्या गटांमध्ये संघटित करणे, काय खेळले जाईल यावर सहमत असणे, मुख्य तयारीच्या क्रिया निश्चित करणे आणि पार पाडणे (आवश्यक गुणधर्म, पोशाख, सजावट निवडा, देखावा व्यवस्था करणे) सक्षम असावे. कलाकार आणि सादरकर्ता निवडा, अनेक वेळा चाचणी प्ले करा); प्रेक्षकांना आमंत्रित करण्यात आणि त्यांना कामगिरी दाखवण्यास सक्षम व्हा. त्याच वेळी, भूमिकांच्या कलाकारांचे भाषण आणि पॅन्टोमिमिक क्रिया पुरेशा अर्थपूर्ण (सुगम्य, स्वैर वैविध्यपूर्ण, भावनिक रंगीत, हेतूपूर्ण, लाक्षणिकदृष्ट्या सत्य) असाव्यात.

अशा प्रकारे, नाट्य खेळ आयोजित करण्याच्या प्रक्रियेत, मुले संघटनात्मक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करतात, फॉर्म, प्रकार आणि संप्रेषणाची साधने सुधारली जातात, मुलांचे एकमेकांशी थेट संबंध तयार होतात आणि लक्षात येतात, संप्रेषण कौशल्ये आणि क्षमता आत्मसात केल्या जातात. प्रीस्कूल वयात, प्रथमच, आजूबाजूच्या लोकांकडून स्वतःबद्दल चांगल्या वृत्तीची आवश्यकता, त्यांना समजून घेण्याची आणि स्वीकारण्याची इच्छा प्रकट होते. गेममधील मुले एकमेकांकडे पाहतात, एकमेकांचे मूल्यांकन करतात आणि अशा मूल्यांकनांवर अवलंबून, परस्पर सहानुभूती दर्शवतात किंवा दर्शवू नका. त्यांना नाटकात दिसणारे व्यक्तिमत्व गुण निर्माण झालेले नाते ठरवतात. समवयस्क मुलांशी व्यवहार करण्यास नकार देतात जे गेममधील स्थापित नियमांचे पालन करत नाहीत, संवादात नकारात्मक वर्ण वैशिष्ट्ये प्रदर्शित करतात. व्यक्तिमत्व संप्रेषणातून उद्भवते, जाणीवपूर्वक, प्रेरित आधारावर तयार केले जाते. खेळण्याच्या आणि त्याची तयारी करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलांमध्ये सहकार्य, परस्पर सहाय्य, श्रम विभागणी आणि सहकार्य, एकमेकांची काळजी आणि लक्ष यांचे संबंध तयार होतात. या प्रकारच्या खेळांमध्ये, मुले माहिती समजणे आणि प्रसारित करणे शिकतात, संवादक, प्रेक्षकांच्या प्रतिक्रियांद्वारे मार्गदर्शन करतात आणि त्यांच्या स्वतःच्या कृतींमध्ये त्यांना विचारात घेतात. त्वरीत नेव्हिगेट करण्यात सक्षम होण्यासाठी, भाषणादरम्यान उद्भवू शकणाऱ्या कठीण परिस्थितीत स्वतःला पारंगत करण्यासाठी हे विशेषतः महत्वाचे आहे, उदाहरणार्थ: सहभागींपैकी एक त्याचे शब्द विसरला आहे, क्रम मिसळला आहे इ. म्हणून, सहभागी मुले आणि परस्पर सहाय्य यांच्यातील परस्पर समंजसपणासाठी हे खूप महत्वाचे आहे, जे खेळण्याच्या प्रक्रियेत विकसित होते आणि त्यासाठी तयार होते.

अशा खेळांचे आयोजन आणि आयोजन करण्यात शिक्षकाची भूमिका खूप मोठी असते. यामध्ये मुलांसाठी पुरेशी स्पष्ट कार्ये निश्चित करणे आणि पुढाकार मुलांमध्ये अस्पष्टपणे हस्तांतरित करणे, त्यांच्या संयुक्त क्रियाकलापांचे कुशलतेने आयोजन करणे आणि त्यास योग्य दिशेने निर्देशित करणे समाविष्ट आहे; एका मुद्द्याकडे दुर्लक्ष करू नका, दोन्ही संस्थात्मक योजना आणि वैयक्तिकरित्या प्रत्येक मुलाशी संबंधित समस्या (त्याच्या भावना, अनुभव, जे घडत आहे त्यावरील प्रतिक्रिया); मुलांना ज्या अडचणी येतात. शिक्षकाने प्रत्येक मुलासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन बाळगणे खूप महत्वाचे आहे.

अशाप्रकारे, खेळ ही अशा प्रकारच्या क्रियाकलापांची शाळा असावी ज्यामध्ये आवश्यकतेची अधीनता बाहेरून लादलेली नसून मुलाच्या स्वतःच्या पुढाकाराला इच्छेनुसार प्रतिसाद म्हणून दिसते. त्याच्या मनोवैज्ञानिक संरचनेतील नाट्य नाटक हे भविष्यातील गंभीर क्रियाकलापांचा नमुना आहे - जीवन .

एल.जी. वायगोत्स्कीने युक्तिवाद केल्याप्रमाणे, मुलाने स्वतः केलेल्या कृतीवर आधारित नाट्यीकरण सर्वात जवळून, प्रभावीपणे आणि थेट कलात्मक निर्मितीला वैयक्तिक अनुभवांशी जोडते. नाट्य क्रियाकलाप भाषणाच्या विकासास हातभार लावतात (एकपात्री, संवाद).

हा विभाग श्वासोच्छ्वास आणि भाषण यंत्राचे स्वातंत्र्य विकसित करण्याच्या उद्देशाने खेळ आणि व्यायाम एकत्र करतो, योग्य उच्चार, स्पष्ट शब्दलेखन, विविध स्वररचना आणि तर्कशास्त्रात प्रभुत्व मिळवण्याची क्षमता. यामध्ये शब्द गेम देखील समाविष्ट आहेत जे सुसंगत भाषण, सर्जनशील कल्पनाशक्ती, लघुकथा आणि परीकथा तयार करण्याची क्षमता विकसित करतात आणि सर्वात सोप्या यमक निवडतात.

प्रीस्कूलर्ससह विशेष व्यावसायिक प्रशिक्षण घेणे अशक्य आहे, कारण त्यांचे श्वसन आणि स्वरयंत्र अद्याप पुरेसे तयार झालेले नाहीत. मुलांना समजेल याची खात्री करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे: अभिनेत्याचे भाषण आयुष्यापेक्षा स्पष्ट, सुंदर आणि अर्थपूर्ण असावे. हातात असलेल्या कामावर अवलंबून, श्वासोच्छवासावर, नंतर उच्चारावर, नंतर शब्दलेखनावर, नंतर स्वर किंवा खेळपट्टीवर भर दिला जातो.

भाषण विकार असलेल्या मुलांसह सुधारात्मक कार्य करताना, त्यांच्या भावनिक जगावर अवलंबून राहणे नेहमीच आवश्यक असते, संज्ञानात्मक स्वारस्य तंतोतंत का आहे मुलांच्या नाट्य खेळ आणि व्यायामांमध्ये कवितेची भूमिका इतकी महान आहे.

काव्यात्मक मजकूर एक लयबद्धपणे आयोजित भाषण म्हणून मुलाचे संपूर्ण शरीर सक्रिय करते, त्याच्या आवाजाच्या उपकरणाच्या विकासास हातभार लावते. कविता केवळ स्पष्ट, सक्षम भाषणाच्या निर्मितीसाठी निसर्गाचे प्रशिक्षण देत नाहीत तर मुलाच्या आत्म्यामध्ये भावनिक प्रतिसाद देखील शोधतात, विविध खेळ आणि कार्ये रोमांचक बनवतात. मुलांना विशेषतः संवादात्मक कविता आवडतात. एखाद्या विशिष्ट वर्णाच्या वतीने बोलणे, मूल अधिक आरामशीर आहे, जोडीदाराशी संवाद साधतो. पुढच्या टप्प्यावर, तुम्ही कवितेतून संपूर्ण मिनी-परफॉर्मन्स तयार करू शकता आणि ते स्केचच्या स्वरूपात प्ले करू शकता. याव्यतिरिक्त, कविता शिकल्याने स्मरणशक्ती आणि बुद्धिमत्ता विकसित होते.

एक मूल, परीकथेतील आपली भूमिका आत्मसात करते, विशिष्ट जातीय वातावरणात प्रवेश करते, मर्यादित भाषण क्षमता असूनही, नाट्य क्रियाकलापांमध्ये भाग घेण्यास क्रियाकलाप आणि स्वारस्य दर्शवते.

नाट्य नाटकातील संवादात्मक क्रिया प्रीस्कूल वय - नाटकाच्या अग्रगण्य क्रियाकलापांद्वारे मध्यस्थी केल्या जातात. हे खेळ आहे ज्याचा मुलाच्या विकासावर सर्वात लक्षणीय प्रभाव पडतो, मुख्यतः खेळामध्ये मुले पूर्णपणे संवाद साधण्यास शिकतात. नाटकाची भूमिका म्हणजे बाह्य समर्थन जे मुलाला त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्यास मदत करते. भूमिका मुलामध्ये संभाव्य संप्रेषण संसाधन प्रकट करू शकते.

नाट्य क्रियाकलाप मुलाला त्यांच्या भावना, भावना केवळ सामान्य संभाषणातच नव्हे तर सार्वजनिकपणे देखील व्यक्त करण्यास मदत करते. अभिव्यक्त सार्वजनिक भाषणाची सवय (नंतरच्या शालेय शिक्षणासाठी आवश्यक)श्रोत्यांसमोर बोलण्यात मुलाला सहभागी करूनच वाढवता येते.

शब्द निर्मितीवरील कार्यामध्ये अभिव्यक्तीच्या सर्व माध्यमांचा विविध भिन्नता आणि व्याख्यांमध्ये वापर समाविष्ट आहे, ज्यामुळे मुलांना त्यांच्या संप्रेषणाच्या गरजा लक्षात येऊ शकतात:

अभिव्यक्त नक्कल (देखावा, हसू, चेहर्यावरील हावभाव, अर्थपूर्ण स्वर, अर्थपूर्ण शरीर हालचाली);

विषय-प्रभावी (लोकोमोटर आणि वस्तूंच्या हालचाली, मुद्रा).

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये, संवाद सक्रियपणे समाजीकरणाचा एक प्रकार म्हणून विकसित होत आहे (संवादात्मक)भाषण स्टेज संवाद आदर्श, "योग्य", तार्किक, भावनिक आहेत. कामगिरीच्या तयारीदरम्यान लक्षात ठेवलेल्या भाषणाच्या साहित्यिक प्रतिमा नंतर मुलांद्वारे मुक्त भाषण संप्रेषणामध्ये तयार भाषण सामग्री म्हणून वापरल्या जातात.

भाषण कमजोरी असलेल्या मुलासाठी नाट्य विकासात्मक वातावरण मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीचे एक जटिल प्रदान करते जे भावनिक कल्याण, त्याचा आत्म-विकास आणि वयाच्या अग्रगण्य गरजा पूर्ण करण्यासाठी योगदान देते; जास्तीत जास्त सुधारणा, उल्लंघनाची भरपाई, भाषणाचा विकास, सहवर्ती विकार (मोटर, भावनिक आणि इतर)... आणि दुय्यम विचलनास प्रतिबंध: उद्देशपूर्ण सामाजिक आणि भावनिक विकास, त्यांच्या स्वतःच्या वर्तनाचे जाणीवपूर्वक नियमन आणि इतरांशी संवाद साधण्यासाठी यंत्रणा तयार करणे, संज्ञानात्मक गरजा.

बालवाडीच्या स्पीच थेरपी ग्रुपच्या अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप सेंद्रियपणे प्रवेश केला. गट नाट्य क्रियाकलापांसाठी एक विशेष मिनी-सेंटरसह सुसज्ज आहे, जेथे तेथे आहेत: टेबल थिएटरसाठी बाहुल्या, तसेच मिटन्स, हातमोजे आणि इतर प्रकारचे थिएटर; विविध प्राणी आणि पक्ष्यांचे मुखवटे; पोशाख आणि सजावट घटक; पडदा पडदा.

भाषण दोष असलेल्या मुलांच्या नाट्य क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये:

नाटकीय खेळातील भूमिका वितरीत करताना, स्पीच थेरपी कार्याच्या विशिष्ट कालावधीत प्रत्येक मुलाची भाषण क्षमता विचारात घेतली पाहिजे. पुनर्जन्म घेताना, भाषणातील दोषांपासून लक्ष विचलित करण्यासाठी किंवा योग्य भाषण प्रदर्शित करण्यासाठी, संधी देण्यासाठी, कमीतकमी सर्वात लहान भाषणाला इतरांबरोबर समान आधारावर बोलण्याची परवानगी देणे फार महत्वाचे आहे. मूल कोणती भूमिका बजावते हे महत्त्वाचे नाही, हे महत्त्वाचे आहे की तो असामान्य वैशिष्ट्यांसह एक प्रतिमा तयार करतो, भाषणातील अडचणींवर मात करण्यास शिकतो आणि मुक्तपणे भाषणात प्रवेश करतो. पात्राची भूमिका मिळवण्याची इच्छा हे स्पष्टपणे, योग्यरित्या बोलणे त्वरीत शिकण्यासाठी एक शक्तिशाली प्रोत्साहन आहे. मुले वैयक्तिक स्पीच थेरपीच्या धड्यांमध्ये अधिक इच्छुक आणि अधिक सक्रिय असतात: ते “अस्वलासारखे गुरगुरणे”, “मधमाशीसारखे गुरगुरणे”, “हंससारखे हिस” शिकतात. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये "एरोबॅटिक्स" - कामगिरीमध्ये मुलांचा सहभाग. अर्थात, स्पीच थेरपी ग्रुपमधील प्रत्येक मूल हे करू शकत नाही, परंतु असे असले तरी, काही मुले ज्यांनी स्टेज हालचाली करण्यात निश्चित यश मिळवले आहे, तसेच ज्यांनी शुद्ध, स्पष्ट, अर्थपूर्ण भाषणात प्रभुत्व मिळवले आहे, त्यांनी दिलेल्या भूमिकेचा चांगला सामना केला आहे. त्यांच्या साठी.

भाषण विकार असलेल्या मुलांच्या भावनिक आणि संप्रेषणात्मक क्षेत्रास दुरुस्त करण्याचे साधन म्हणून नाट्य क्रियाकलापांचा वापर भावनिक भाषण, कल्पनाशक्ती आणि शाळेसाठी मुलांना तयार करण्याच्या टप्प्यावर अलंकारिक विचारांच्या पायाच्या विकासावर सकारात्मक प्रभाव पाडतो. . भाषण क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय वाढ झाली आहे, विविध प्रकारच्या संप्रेषणात्मक उच्चारांचा वापर (अपील - आग्रह, आवाहन - प्रश्न, आवाहन - संदेश); मानवी चेहर्यावरील हावभाव, नैसर्गिक आणि अर्थपूर्ण हावभावांच्या अर्थपूर्ण पैलूवर प्रभुत्व मिळवणे, संवादाच्या सरावात त्यांचा वापर करणे; सुसंगत, निदानात्मक, एकपात्री भाषणाचा विकास.

1. 
   वायगॉटस्की एल.एस. बाल मानसशास्त्राचे प्रश्न. 1997
2. 
   झापोरोझेट्स ए.व्ही. प्रीस्कूलरच्या परीकथेच्या आकलनाचे मानसशास्त्र. प्रीस्कूल शिक्षण 1998 № 9.
3. 
   पेट्रोवा टी.आय., सर्गेवा ई.एल., पेट्रोव्हा ई.एस. बालवाडीतील नाट्यविषयक क्रियाकलाप. मॉस्को, 2000
4. 
   अँटिपिना ए.ई. "बालवाडी मध्ये नाट्य क्रियाकलाप". - एम., 2006.
5. 
   ग्लुखोव्ह व्ही.पी. "विषय-व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत OHP असलेल्या मुलांमध्ये अवकाशीय कल्पनाशक्ती आणि भाषणाची निर्मिती // भाषण विकार असलेल्या मुलांच्या शिक्षण आणि संगोपनाचे सुधारात्मक आणि विकासात्मक अभिमुखता. एम., 1987

नाट्यीकरणाचे खेळ हे विशेष खेळ आहेत ज्यात मूल एक परिचित कथानक खेळतो, विकसित करतो किंवा एक नवीन घेऊन येतो. हे महत्वाचे आहे की अशा खेळात मुल स्वतःचे छोटेसे जग तयार करतो आणि घडणाऱ्या घटनांचा निर्माता, स्वतःला मास्टर समजतो. तो पात्रांच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवतो आणि त्यांचे नाते निर्माण करतो. नाटकात, मूल अभिनेता, दिग्दर्शक आणि पटकथा लेखक बनते. मुल असे खेळ कधीच शांतपणे खेळत नाही. स्वतःच्या आवाजाने किंवा पात्राच्या आवाजाने, मूल घटना आणि अनुभव बोलतो. तो नायकांना आवाज देतो, कथा घेऊन येतो, सामान्य जीवनात जे जगणे त्याच्यासाठी सोपे नसते ते जगतो. अशा खेळांदरम्यान, भाषणाचा गहन विकास होतो, शब्दसंग्रह गुणात्मक आणि परिमाणात्मकरित्या समृद्ध होतो, कल्पनाशक्ती, मुलाची सर्जनशील क्षमता, स्वतःवर नियंत्रण ठेवण्याची क्षमता, कथानकानुसार लक्ष ठेवणे, तर्कशास्त्र आणि विचारांचे स्वातंत्र्य विकसित होते. संज्ञानात्मक विकास आणि पुढील शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये हे सर्व विशेष महत्त्व आहे. म्हणूनच, नाटकीय खेळ मुलासाठी त्याच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यावर अत्यंत उपयुक्त आणि आवश्यक आहेत.

नाटकीय खेळ हे रोल-प्लेइंग गेम्सपेक्षा वेगळे असले पाहिजेत. पूर्वीचे एक विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे केवळ कथानकच नाही तर गेम क्रियाकलापांचे स्वरूप देखील आहे. नाट्यीकरणाचे खेळ हे नाटकीय खेळांचे प्रकार आहेत. तथापि, या दोघांमध्ये काही फरक आहेत. नाटकीय खेळ, नाटकीय खेळांच्या विरूद्ध, साहित्यिक कृतीच्या रूपात एक निश्चित सामग्री असते, जी मुले त्यांच्या चेहऱ्यावर खेळतात. त्यांच्यामध्ये, वास्तविक नाट्य कलेप्रमाणे, स्वर, चेहर्यावरील भाव, हावभाव, मुद्रा आणि चाल यांसारख्या अर्थपूर्ण माध्यमांच्या मदतीने ठोस प्रतिमा तयार केल्या जातात. मुलाच्या स्वातंत्र्याच्या पातळीमध्ये देखील फरक आहेत.

L. Vyroshnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina, आणि इतरांनी आयोजित केलेल्या विशेष शैक्षणिक संशोधनाबद्दल धन्यवाद, खालील स्थापना करण्यात आली.

अगदी जुनी प्रीस्कूल मुलं स्वतःहून नाटकीय खेळ खेळत नाहीत. त्यांना शिक्षकांच्या सूचनेनुसार आणि त्यांच्या मार्गदर्शनाखाली (एल. फुर्मिना) नाट्य खेळांमध्ये सर्वाधिक रस आहे. पण, जर पहिल्या कनिष्ठ गटातील मुले शिक्षकाच्या मदतीने लोकगीते, नर्सरी गाण्या, लहान देखावे खेळतील आणि दुसऱ्या कनिष्ठ गटात प्लेन थिएटरची खेळणी आणि मूर्ती वापरत असतील, तर ते हे करत राहतील. आधीच मध्यम वयात, स्वतंत्र क्रियाकलाप (सिगुटकिना) म्हणून नाटक-नाटकीकरण शक्य आहे. या गृहीतकासाठी अनेक पुष्टीकरणे आहेत.

असे आढळून आले की नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत आयुष्याच्या पाचव्या वर्षाची मुले भूमिकांच्या कामगिरीमध्ये वैयक्तिक, वैयक्तिक, विचित्र आणण्यासाठी सक्रियपणे प्रयत्न करतात (एन. कार्पिन्स्काया). आणि वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, मुलांना कलात्मक आणि अलंकारिक अभिव्यक्ती (कोफमन) चे विशेष मार्ग शिकवणे शक्य होते.

त्याच वयात, मुलांना कथा सांगण्यासाठी शिकवण्याच्या पद्धतीमध्ये वेगवेगळ्या प्रकारच्या थिएटरचा वापर करून नाट्य क्रियाकलापांचे तुकडे समाविष्ट करणे शक्य होते, तसेच नाट्य खेळ (एल. वैरोश्निना) समृद्ध करण्यासाठी भाषण विकास वर्ग वापरणे शक्य होते.

हे देखील आढळून आले की नाट्य क्रियाकलापांची परिणामकारकता मुख्यत्वे मुलांच्या व्हिज्युअल आर्ट्समधील वर्गांसह त्याच्या एकत्रीकरणावर अवलंबून असते. सजावटीच्या आणि डिझाइन सर्जनशीलतेच्या प्रक्रियेत, मुलांना विचार करण्याची, प्रतिबिंबित करण्याची, लक्षात ठेवण्याची आणि कल्पना करण्याची संधी असते, ज्याचा तयार केलेल्या प्रतिमांच्या अभिव्यक्तीवर देखील सकारात्मक प्रभाव पडतो (ई. ट्रुसोवा).

नाट्यीकरणाच्या खेळांमध्ये, बाल-कलाकार स्वतंत्रपणे अभिव्यक्तीच्या संकुलाचा वापर करून एक प्रतिमा तयार करतो (स्वच्छता, चेहर्यावरील हावभाव, पँटोमाइम), भूमिका साकारण्याच्या स्वतःच्या क्रिया करतो. नाटक-नाटकीकरणामध्ये, मूल कोणतेही कथानक सादर करते, ज्याची परिस्थिती आधीच अस्तित्वात असते, परंतु ती कठोर सिद्धांत नाही, परंतु एक कॅनव्हास म्हणून काम करते ज्यामध्ये सुधारणा विकसित होते. सुधारणेचा संबंध केवळ मजकूराशीच नाही तर स्टेज क्रियेशीही असू शकतो.

नाटकीय खेळ प्रेक्षकांशिवाय सादर केले जाऊ शकतात किंवा मैफिलीच्या कामगिरीचे वैशिष्ट्य असू शकते. जर ते नेहमीच्या नाट्यरूपात (स्टेज, पडदा, देखावा, पोशाख इ.) किंवा सामूहिक कथानकाच्या शोच्या रूपात सादर केले गेले तर त्यांना नाट्यीकरण म्हणतात.

नाटकीय खेळांचे अनेक स्तर आहेत:

1. खेळ-प्राणी, लोक, साहित्यिक पात्रांच्या प्रतिमांचे अनुकरण.

2. मजकुरावर आधारित भूमिका-आधारित संवाद.

3. कामांची कामगिरी.

4. एक किंवा अनेक कामांवर आधारित परफॉर्मन्सचे स्टेजिंग.

5. प्राथमिक तयारीशिवाय प्लॉटिंगसह खेळ-सुधारणा.

सूचीबद्ध केलेल्या प्रत्येक स्तरावर, अनेक प्रकारचे नाटकीय खेळ वापरले जाऊ शकतात (एल.पी. बोचकारेवा):

1. कलाकृतींचे नाट्यीकरण, जेव्हा मूल एखाद्या पात्राची भूमिका घेते. त्याच वेळी, तो प्रतिमेत प्रवेश करतो, आरामशीर मुक्त वाटतो. एक नियम म्हणून, त्याच वेळी, त्याची भीती नाहीशी होते, भाषण एक तेजस्वी रंग प्राप्त करते, भाषणाची हावभाव-नक्कल बाजू, अनुकरण करण्याची क्षमता विकसित होते.

2. सपाट आणि त्रिमितीय आकृत्यांसह टेबल थिएटर - हे स्थिर समर्थनांवर कार्डबोर्ड किंवा प्लायवुड सिल्हूट आहेत. सर्व वर्ण दोन्ही बाजूंनी रंगवलेले आहेत आणि टेबलाभोवती सरकले आहेत. प्लायवुड काउंटरपार्ट अधिक टिकाऊ आहे आणि थिएटरच्या वापराचा कालावधी वाढवतो. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेत हे विशेषतः खरे आहे.

3. टेबल कोन थिएटर. खेळण्यांचे कलाकार बनवणारे सर्व तपशील भौमितिक आकाराचे असतात. डोके एक वर्तुळ आहे, शरीर आणि हातपाय शंकू आहेत, कान त्रिकोण आहेत आणि मिशा आयताकृती पट्टे आहेत. आकृतीचा पूर्ण भाग रंगीत, ऍप्लिकसह पूरक इत्यादी असू शकतो. बाहुल्या मोठ्या आहेत आणि टेबलवर भरपूर जागा घेतात, म्हणून कामगिरीमध्ये तीनपेक्षा जास्त बाहुल्या वापरल्या जात नाहीत. अर्ध-जंगम आकृती टेबलवर "स्लाइड" करते. या प्रकारच्या थिएटरमध्ये शंकूच्या खेळणी-कलाकारांसह क्रियाकलापांचे क्षेत्र मर्यादित असल्याने, प्रत्येक संच केवळ एका कथानकासाठी असतो आणि शंकूच्या आकृत्यांमध्ये थोडीशी गतिशीलता असते, तर मुलाची सर्व सर्जनशीलता आणि कल्पनाशक्ती आवाजात मूर्त स्वरूपात असते. अभिनय

4. बोटांनी खेळ-नाटकीकरण. ते विशेषतः हातांच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांच्या विकासासाठी उपयुक्त आहेत आणि वयाच्या 5-6 व्या वर्षी बोटांच्या रंगमंच कौशल्याने हात लेखनासाठी तयार केला जातो. अशा थिएटरमध्ये, सर्व पात्रे, रंगमंच आणि कथानक ... एक किंवा दोन हातांवर स्थित असतात. यासाठी खास बोटांच्या बाहुल्या आहेत. ते फॅब्रिक, लाकूड बनलेले आहेत. प्रतिमेची विश्वासार्हता दर्जेदार खेळण्यातील एक महत्त्वाची वैशिष्ट्ये मानली जाऊ शकते. बाहुल्यांनी प्रतिमेमध्ये व्यंगाची छटा न ठेवता हळूवारपणे अभिव्यक्त चेहरे शोधले आहेत, प्राण्यांमध्ये या किंवा त्या प्राण्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत. लाकडी खेळणी अक्षरांच्या लहान डोक्यांसारखी दिसू शकतात किंवा ती डोके, धड, हात, पाय किंवा पाय असलेली संपूर्ण आकृती असू शकतात (जर तो प्राणी असेल). आपण तीन डोके असलेले लाकडी सर्प-गोरीनिच देखील शोधू शकता. फॅब्रिक किंवा एकत्रित बाहुल्यांचे भाग उच्च दर्जाच्या सामग्रीचे बनलेले असावे आणि एकमेकांशी चांगले जोडलेले असावे. लाकडी बाहुल्यांमध्ये बोटासाठी खोबणी असते, म्हणून, खेळणी निवडताना, या खोबणीच्या आकाराकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. प्युपा बोटाच्या भोवती घट्ट बसले पाहिजे, त्यातून उडी न मारता आणि उलट, जास्त घट्ट न पिळता. बाळाची पातळ आणि नाजूक त्वचा असुरक्षित असते, म्हणून लाकूड चांगले वाळूने भरलेले असावे. गेम दरम्यान, टेबल स्क्रीन वापरणे चांगले आहे, ज्याच्या मागे कलाकार आणि दृश्ये बदलतील.

5. कठपुतळी रंगमंच. कठपुतळी म्हणजे तारांवरची बाहुली. डोके आणि सांधे या बाहुलीच्या हालचालींवर नियंत्रण ठेवणार्‍या लाकडी पायापासून हिंग केलेले आणि निलंबित केले आहेत.

6. छाया थिएटर. हे थिएटर अगदी पारंपारिक थिएटरपैकी एक मानले जाते. त्यात, नीना याकोव्हलेव्हना सिमोनोविच-इफिमोवा यांच्या म्हणण्यानुसार, "लक्ष विखुरणारे कोणतेही छाप (रंग, आराम) नाहीत. म्हणूनच ते प्रवेशयोग्य आणि मुलांद्वारे चांगले समजले जाते. तंतोतंत कारण सिल्हूट एक सामान्यीकरण आहे, ते समजण्यासारखे आहे. मुले. कारण मुलांची कला स्वतःच सामान्यीकृत केली जाते. मुलांची रेखाचित्रे नेहमीच सुंदर, नेहमीच आनंददायी असतात. आणि मुले "चिन्हांसह" रेखाटतात.

हे स्पष्ट होते की नाट्य खेळांचे प्रकार वैविध्यपूर्ण आहेत. ते एकमेकांना पूरक आहेत आणि बालवाडीच्या संगोपन आणि शैक्षणिक कार्यात योग्य स्थान घेऊ शकतात आणि मुलाचे जीवन उज्ज्वल, समृद्ध आणि अधिक वैविध्यपूर्ण बनवू शकतात.

सुप्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ ए.एन. लिओनटिएव्ह यांच्या मते, "विकसित नाटक-नाट्यीकरण ही आधीपासूनच एक प्रकारची "पूर्व-सौंदर्यविषयक" क्रियाकलाप आहे. त्यामुळे, नाटक-नाटकीकरण हे उत्पादनक्षमतेकडे संक्रमण होण्याच्या संभाव्य प्रकारांपैकी एक आहे, म्हणजे सौंदर्यविषयक क्रियाकलाप. इतर लोकांवर वैशिष्ट्यपूर्ण प्रभावाचा हेतू "

याव्यतिरिक्त, सजावट आणि पोशाखांमुळे धन्यवाद, मुलांसाठी रंग, आकार, डिझाइनच्या मदतीने एक प्रतिमा तयार करण्यासाठी उत्तम संधी आहेत. तथापि, नाट्य उपकरणांसाठी स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक आवश्यकता लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, बालरोगतज्ञांचा असा विश्वास आहे की जुन्या प्रीस्कूल मुलांबरोबर काम करण्यासाठी सर्व प्रकारचे कठपुतळी थिएटर वापरले जाऊ शकत नाहीत. या वयात डोक्याच्या वर पसरलेला आणि हात उंचावलेल्या मुलाच्या दीर्घकालीन कृती निषेधार्ह आहेत, तर कठपुतळी थिएटर, ज्यामध्ये मुले बसून काम करतात, यातील मुलांसाठी सर्वात मानसिक-शारीरिक प्रकारचे थिएटर म्हणून ओळखले जाते. वय बाहुल्यांचे स्वरूप देखील महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

या समस्येचे निराकरण करण्यात महत्त्वपूर्ण योगदान कलाकार नताल्या वासिलिव्हना पोलेनोव्हा यांनी केले, जे उत्कृष्ट रशियन कलाकार व्ही.डी. पोलेनोव्ह. नताल्या वासिलिव्हनाच्या बाहुल्या अगदी मूळ होत्या. त्यांच्याकडे प्रोफाइलची कमतरता होती, ज्यामुळे सायबेरियाच्या उत्तरेकडील लोकांच्या प्राचीन विधी मुखवटाच्या संस्कृतीच्या जवळ एक अधिवेशन उद्भवले आणि बाहुल्या त्यांच्यामध्ये काही प्रमाणात परंपरा असलेल्या प्लास्टिकच्या कलाकृतींमध्ये बदलल्यासारखे दिसत होते.

नताल्या वासिलिव्हनाच्या या कल्पनेचे कलाकारांनी खूप कौतुक केले, परंतु शिक्षकांनी ते घेतले नाही. फिंगर थिएटरसाठी कठपुतळी, कठपुतळी इत्यादि बनविल्या गेल्या आणि मोठ्या पार्ट्यांमध्ये बनविल्या जातात, एका मोल्ड केलेल्या डोक्यासह, ज्यामध्ये एका अभिव्यक्तीमध्ये गोठलेली चेहर्यावरील वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे दर्शविली जातात, जे सहसा लहान प्रेक्षकांना दिसत नाहीत.

दुसरीकडे, वॉल्डॉर्फ किंडरगार्टन त्याच्या कठपुतळी थिएटरमध्ये कठपुतळीच्या प्रतिमांच्या प्लॅस्टिकिटी आणि परंपरागततेचा व्यापक वापर करते. फ्रेया जाफके याबद्दल लिहितात:

"संपूर्ण क्रियेत बाहुलीचे स्वरूप बदलत नाही: ती हसते किंवा रागावते, घाईत किंवा घाईत नाही, - तिचा चेहरा तसाच राहतो. म्हणून, प्रीस्कूलरच्या परफॉर्मन्समध्ये, तुम्हाला व्यंगचित्रित आकार असलेल्या बाहुल्या सोडून देणे आवश्यक आहे. (उदाहरणार्थ, लांब नाक असलेली डायन); मग निरीक्षकांकडून मुले कामगिरीमध्ये सक्रिय सहभागी होतात. बाहुलीचे पात्र त्याच्या सर्व खोलीत व्यक्त केले जाऊ शकते, सर्व प्रथम, कपड्याच्या रंगाद्वारे. वाईट प्रतिमा सौम्य प्रकाश टोनने वेढलेले नसते, उलट निःशब्द गडद रंग वापरले जातात."

आम्ही बाहुल्या बनवण्याच्या तंत्रज्ञानासह या कामाच्या संस्थेशी संबंधित बाबींमध्ये वाल्डॉर्फ शिक्षकांच्या दृष्टिकोनांशी सहमत आहोत. परंतु मुलांच्या कलात्मक विकासाकडे अधिक लक्ष दिले पाहिजे असे आमचे मत आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, मुले अनेक गुण विकसित करतात जे पुढील सौंदर्यात्मक विकासासाठी मौल्यवान आहेत: क्रियाकलाप, चेतना, स्वातंत्र्य, सामग्री आणि स्वरूपाची समग्र धारणा, सहभागी होण्याची आणि सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता, छापांची तात्काळता, अभिव्यक्ती आणि प्रकटीकरणात चमक. कल्पना. या गुणांबद्दल धन्यवाद, मूल आधीच त्याच्या कामगिरीसाठी स्वतः एक बाहुली बनविण्यास सक्षम आहे आणि कपड्यांच्या रंगाद्वारे तिची प्रतिमा व्यक्त करू शकते. म्हणून, उदाहरणार्थ, कला वर्गांमध्ये, मुले शंकूपासून कठपुतळी बाहुलीचा आधार बनवतात आणि नंतर, चेहरा, कपडे, विविध प्रकारचे अतिरिक्त तपशील जोडून, ​​इच्छित प्रतिमा तयार करतात. दुसर्या बाबतीत, शिक्षक आणि पालक फॅब्रिकमधून बाहुल्यांसाठी आधार बनवू शकतात. मुले विविध प्रकारचे रेनकोट आणि केप आणि इतर गुणधर्म बनवू शकतात. कपडे आणि अतिरिक्त गुणधर्मांच्या मदतीने कामगिरीची तयारी करताना, मुले त्यांना हवी असलेली कोणतीही प्रतिमा तयार करू शकतात.

त्याच वेळी, आम्ही रंगासंबंधी एफ. जाफकेच्या दृष्टिकोनाशी सहमत नाही, ज्यामध्ये पिवळा-सोनेरी रंग सन्मानाशी संबंधित आहे आणि लाल-व्हायलेट ड्रेस - शहाणपणासह. हे कलर स्टिरिओटाइप बनवते. मुलांसह कार्य अशा प्रकारे आयोजित करणे अधिक महत्वाचे आहे की प्रत्येक मुलाला त्याच्या योजनेसाठी एक संबंधित दृश्यमान प्रतिमा सापडेल.

साहजिकच प्रत्येक मूल भविष्यात कलाकार किंवा अभिनेता होईलच असे नाही. परंतु कोणत्याही व्यवसायात त्याला सर्जनशील क्रियाकलाप आणि विकसित कल्पनाशक्तीद्वारे मदत केली जाईल, जी स्वत: हून उद्भवत नाही, परंतु, जसे की, त्याच्या कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये पिकते.

म्हणूनच, नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलांसह कार्य करणे, केवळ सर्जनशीलतेच्या विकासापुरते मर्यादित असू शकत नाही. मुलाच्या स्वतःच्या क्रियाकलापांचे मोजमाप खूप भिन्न असू शकते.

काही कामगिरीसाठी, ते स्वतः सर्वकाही करू शकतात:

कामगिरीची सामग्री विचारात घ्या;

त्यात स्वत:साठी भूमिका परिभाषित करा;

आपल्या स्वतःच्या कल्पनांच्या आधारावर, कामगिरीसाठी एक बाहुली बनवा किंवा स्वत: साठी पोशाख बनवा.

इतरांमध्ये - केवळ ग्राहक आणि कलाकारांच्या भूमिकेत कार्य करणे.

तिसरे म्हणजे, केवळ प्रेक्षक आणि कामगिरीचे सहभागी असणे, जे शिक्षक आणि पालक त्यांच्यासाठी तयार करतील.

परंतु मूल कितीही स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप निवडले तरीही शिक्षक नेहमीच अग्रगण्य भूमिका बजावतात. त्याच्या व्यावसायिक कौशल्यावर आणि वैयक्तिक स्वारस्यावर मुलाच्या खेळातील सहभागाची डिग्री, संपूर्ण गेममध्ये त्याची आवड आणि सर्जनशील क्रियाकलाप जतन करणे आणि निर्धारित शैक्षणिक आणि मानसिक उद्दिष्टे पूर्ण करणे हे अवलंबून असते. प्रीस्कूल वयाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर नाटकीय खेळ आयोजित आणि व्यवस्थापित करण्याच्या पद्धतीसाठी विशेष आवश्यकता आहेत. आम्ही आमच्या कामाच्या पुढील भागात या आवश्यकतांचा विचार करू.