(अभ्यासक्रमाचे काम चालू ठेवणे)

परिचय.

अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील अभ्यास दर्शविते की, ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांच्या उलट क्षमता, सर्व मानवी जीवनासाठी चिरस्थायी महत्त्वाच्या आहेत. आणि बालपण हा त्यांच्या विकासाचा संवेदनाक्षम काळ आहे.

परंतु प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात संवेदना आणि आकलनाच्या प्रक्रिया सक्रियपणे विकसित होतात, मुलांची संज्ञानात्मक क्रिया तयार होते, नंतर सुरुवातीला संवेदनक्षम क्षमतांवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे.

संवेदना हे वस्तूंच्या वैयक्तिक गुणधर्मांचे प्रतिबिंब आहेत जे इंद्रियांवर थेट परिणाम करतात (दृष्टी, श्रवण, स्पर्श, गंध इ. विश्लेषकांवर).

धारणा हे बाह्य भौतिक वस्तू किंवा इंद्रियगोचरचे समग्र प्रतिबिंब आहे जे इंद्रियांवर थेट परिणाम करते. व्हिज्युअल विश्लेषकाच्या मदतीने, एखाद्या व्यक्तीला आकार, रंग, आकार यासारखे गुणधर्म समजतात; चव विश्लेषक वापरून, एखादी वस्तू आंबट आहे की गोड आहे हे ठरवते.

प्रतिनिधित्व - एखाद्या इंद्रियगोचर किंवा वस्तूची एक कामुक प्रतिमा जी सध्या समजली जात नाही, परंतु पूर्वी एक किंवा दुसर्या स्वरूपात समजली गेली होती. अशा प्रतिनिधित्वांवर आधारित, एखादी व्यक्ती सध्या अनुपस्थित असलेल्या वस्तू किंवा घटनेच्या गुणधर्मांचे वर्णन करू शकते.

मुख्य क्षमतांपैकी एक, ज्याच्या विकासावर लवकर प्रीस्कूल वयात विशेष लक्ष दिले पाहिजे, ते मानसिक आहेत.

मानसिक क्षमतांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

स्पर्श;

हुशार;

सर्जनशील.

केवळ विद्यार्थ्याच्याच यशाची खात्री करणाऱ्या इतर क्षमतांच्या या मालिकेत, संगीतकार, कलाकार, लेखक, डिझायनर, संवेदनाक्षम क्षमता देखील अग्रगण्य स्थान व्यापतात. ते विशेष खोली, स्पष्टता आणि अचूकतेसह वस्तू आणि घटनांचे स्वरूप, रंग, आवाज आणि इतर बाह्य गुणधर्मांचे उत्कृष्ट बारकावे कॅप्चर करणे आणि व्यक्त करणे शक्य करतात.

आधीच प्रीस्कूल वयात, मुलांना विविध आकार, रंग आणि वस्तूंचे इतर गुणधर्म, विशेषत: खेळणी आणि घरगुती वस्तूंचा सामना करावा लागतो. ते कला - चित्रकला, संगीत, शिल्पकला यांच्याशी देखील परिचित होतात.

प्रत्येक मुलाला, कोणत्या ना कोणत्या प्रकारे, हे सर्व समजते, परंतु जेव्हा असे आत्मसात उत्स्फूर्तपणे होते, तेव्हा ते वरवरचे आणि अपूर्ण असल्याचे दिसून येते. म्हणून, संवेदी क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया हेतुपुरस्सर चालते हे चांगले आहे.

तर संवेदनक्षमता म्हणजे काय?

संवेदी क्षमतांचा संदर्भ देते ज्या वस्तू आणि त्यांच्या गुणधर्मांच्या आकलनाच्या क्षेत्रात स्वतःला प्रकट करतात. ते लवकर तयार होतात (3-4 वर्षात) आणि मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया तयार करतात.

संवेदी क्षमतांचा विकास वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांच्या सामान्यतः स्वीकृत नमुन्यांच्या मुलांद्वारे केलेल्या विकासावर आधारित आहे. विविध शालेय विषयांच्या यशस्वी प्रभुत्वासाठी ते आधार आहेत.

मुलाचा संवेदी विकास म्हणजे त्याच्या आकलनाचा विकास आणि वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांबद्दल कल्पनांची निर्मिती: त्यांचा आकार, रंग, आकार, अंतराळातील स्थान, तसेच वास, चव इ.

संवेदी क्षमतांच्या विकासासह, मुलाला निसर्ग आणि समाजातील सौंदर्यात्मक मूल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याची संधी मिळते. अनुभूती ही आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांच्या आकलनापासून सुरू होते, म्हणून संवेदनाक्षम क्षमता मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया बनवतात.

संवेदी क्षमतांच्या विकासामध्ये, संवेदी मानकांच्या आत्मसात करून एक महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापलेले आहे.

संवेदी मानक सामान्यत: वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांचे स्वीकारलेले नमुने आहेत. स्पेक्ट्रमचे सात रंग आणि हलकेपणा आणि संपृक्ततेच्या बाबतीत त्यांच्या छटा संवेदी रंग मानके, भूमितीय आकार, प्रमाण - मोजमापांची मेट्रिक प्रणाली इत्यादी म्हणून कार्य करतात.

तीन किंवा चार वर्षांत, पूर्व-मानकांपासून वास्तविक मानकांमध्ये संक्रमण होते. समजण्याचे साधन यापुढे विशिष्ट वस्तू नाहीत, परंतु त्यांच्या गुणधर्मांचे काही नमुने आहेत आणि प्रत्येकाचे एक चांगले परिभाषित नाव आहे.

या वयात, योग्यरित्या आयोजित विकासासह, मुलाने आधीच मुख्य संवेदी मानके तयार केली असावी. तो प्राथमिक रंगांशी परिचित आहे (लाल, पिवळा, निळा, हिरवा). जर मुलासमोर वेगवेगळ्या रंगांची कार्डे ठेवली गेली असतील तर प्रौढ व्यक्तीच्या विनंतीनुसार तो नावानुसार तीन किंवा चार रंग निवडेल आणि त्यापैकी दोन किंवा तीन स्वतःच नाव देईल. मुल मॉडेलनुसार वस्तूंचे आकार (वर्तुळ, अंडाकृती, चौरस, आयत, त्रिकोण) योग्यरित्या निवडण्यास सक्षम आहे, परंतु तरीही अंडाकृती आणि वर्तुळ, चौरस आणि आयत गोंधळात टाकू शकते. त्याला शब्द अधिक, कमी माहित आहेत आणि दोन वस्तूंमधून (स्टिक, क्यूब्स, बॉल.) तो यशस्वीरित्या कमी किंवा जास्त निवडतो.

संवेदनक्षम क्षमता विकसित करण्याच्या प्रक्रियेमध्ये केवळ मानकांचे आत्मसात करणेच नाही तर त्यांचा वापर करण्याच्या क्रिया देखील समाविष्ट आहेत, ज्याला इंद्रियगोचर म्हणतात.

इंद्रियगोचर क्रिया सूचक गटाशी संबंधित आहेत आणि म्हणूनच नेहमी ऑब्जेक्टचे परीक्षण करण्याचे उद्दीष्ट असते. कोणत्याही क्रियाकलापात, सूचक आणि कार्यप्रदर्शन घटक दोन्ही वेगळे केले जाऊ शकतात. जेव्हा एखाद्या मुलाला छिद्रातून एखादी वस्तू ड्रॅग करण्याचे काम केले जाते, तेव्हा तो प्रथम दोन्हीचा आकार आणि आकार पाहतो, त्यांचा एकमेकांशी संबंध जोडतो, म्हणजेच स्वतःला या कार्यात निर्देशित करतो आणि त्यानंतरच त्याच्या व्यावहारिक अंमलबजावणीकडे जातो. . लहान प्रीस्कूल वयात, कोणत्याही स्वरूपाच्या आकलनासाठी, एखाद्या वस्तूचा समोच्च सतत ट्रेस करणे, हाताने अनुभवणे, एका दृष्टीक्षेपात अनुसरण करणे महत्वाचे आहे. अशा अन्वेषणात्मक क्रिया इंद्रियगोचर असतात. जर समस्या त्याच्या अटी विचारात न घेता शक्तीच्या सहाय्याने सोडवली गेली, तर कोणतीही ज्ञानी क्रिया नाहीत.

धारणेच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, वस्तूंचे परीक्षण करण्याच्या सामान्यीकृत पद्धतींची निर्मिती, म्हणजे, धारणात्मक क्रिया, विशेष महत्त्व आहे. उदाहरणार्थ, वर वर्णन केलेल्या सर्व क्रिया प्रथम बाह्य योजनेमध्ये केल्या जातात. लहान मुले एकमेकांच्या वर वस्तू ठेवतात, बोटांनी वर्तुळ करतात. भविष्यात, या क्रिया अंतर्गत योजनेत जातात, "मन" मध्ये केल्या जातात. तर, भौमितिक लोटो खेळताना, मूल आधीच "डोळ्याद्वारे" वस्तूंचे आकार निर्धारित करते.

वयाच्या 3 व्या वर्षी इंद्रियगोचर क्रियांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या मानक निर्देशकांच्या अनुषंगाने, एक मूल वैयक्तिक मॉडेलिंग क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवते, घटकांचे संयोजन तयार करते जे नेहमी दिलेल्या आकृतीच्या आकाराशी संबंधित नसतात. वयाच्या 4 व्या वर्षी, तो आकलनक्षम मॉडेलिंग करतो, ज्यामुळे संपूर्ण आकृतीच्या दोनपेक्षा जास्त घटकांची आकार, स्थिती, अवकाशीय व्यवस्था लक्षात घेता येते.

तीन ते पाच वर्षांच्या वयात, संवेदी प्रक्रियेचे गुणात्मक नवीन गुणधर्म तयार होतात: संवेदना आणि धारणा. मूल, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये (संवाद, खेळणे, डिझाइनिंग, रेखाचित्र इ.) मध्ये गुंतलेले, वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि वस्तूंच्या गुणधर्मांमध्ये अधिक सूक्ष्मपणे फरक करण्यास शिकते. फोनेमिक ऐकणे, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, वस्तूंच्या आकाराची समज, इत्यादी सुधारल्या जातात. धारणा हळूहळू वस्तुनिष्ठ कृतीपासून वेगळी केली जाते. आणि स्वतःच्या विशिष्ट कार्ये आणि पद्धतींसह एक स्वतंत्र, उद्देशपूर्ण प्रक्रिया म्हणून विकसित होऊ लागते. वस्तू हाताळण्यापासून, दृश्य आकलनाच्या आधारे मुले स्वतःला त्याच्याशी परिचित होण्यासाठी पुढे जातात. , तर "हात डोळा शिकवतो" (वस्तूवरील हाताच्या हालचाली डोळ्यांच्या हालचाली निर्धारित करतात). दृश्य धारणा प्रीस्कूल वयात बनते, वस्तू आणि घटनांच्या थेट ज्ञानाची मुख्य प्रक्रियांपैकी एक. वस्तूंचा विचार करण्याची क्षमता. लहान प्रीस्कूल वयात तयार होते.

नवीन वस्तू (वनस्पती, दगड इ.) तपासणे, मूल केवळ साध्या दृश्य ओळखीपुरते मर्यादित नसते, परंतु स्पर्श, श्रवण आणि घाणेंद्रियाच्या जाणिवेकडे जाते - वाकणे, ताणणे, नखांनी ओरखडे, कानात आणणे, थरथरणे, वास घेणे. ऑब्जेक्ट, परंतु बर्याचदा अद्याप त्यांना नाव देऊ शकत नाही, त्यांना शब्दाने नियुक्त करू शकत नाही. नवीन वस्तूच्या संबंधात मुलाचे सक्रिय, वैविध्यपूर्ण, तपशीलवार अभिमुखता अधिक अचूक प्रतिमा दिसण्यास उत्तेजित करते. प्रणालीच्या आत्मसात झाल्यामुळे धारणात्मक क्रिया विकसित होतात. संवेदी मानकांचे (स्पेक्ट्रमच्या रंगांची प्रणाली, भौमितिक आकार इ.).

प्रीस्कूल मुलामध्ये संवेदी प्रक्रियेच्या विकासामध्ये भाषण एक प्रमुख भूमिका प्राप्त करते. वस्तूंच्या चिन्हांची नावे देऊन, मूल त्याद्वारे त्यांना हायलाइट करते. वस्तूंची चिन्हे दर्शविणार्‍या शब्दांसह मुलांच्या भाषणाची समृद्धी, त्यांच्यातील संबंध अर्थपूर्ण समजण्यास हातभार लावतात.

मुलाला केवळ आकलनाच्या आधारावरच नव्हे तर वातावरणात मार्गदर्शन केले जाते.

या वयात, मूल वस्तू आणि घटनांचे प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व वापरण्यास सुरवात करते. यामुळे, तो आजूबाजूच्या वस्तूंशी थेट संपर्क आणि आकलनाच्या क्षेत्रापासून अधिक मुक्त आणि स्वतंत्र बनतो.

मुल त्याच्या डोळ्यांसमोर या क्षणी काय गहाळ आहे याचा विचार करण्यास सुरवात करतो, त्याच्या अनुभवात कधीही न भेटलेल्या वस्तूंबद्दल विलक्षण कल्पना तयार करण्यासाठी, त्याच्या दृश्यमान भागांच्या आधारे वस्तूच्या लपलेल्या भागांचे मानसिक पुनरुत्पादन करण्याची क्षमता विकसित करते. आणि या लपलेल्या भागांच्या प्रतिमांसह कार्य करा.

प्रतिकात्मक कार्य - प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये गुणात्मकरित्या नवीन उपलब्धी - विचारांच्या अंतर्गत योजनेचा जन्म दर्शविते, ज्याला या वयात अजूनही बाह्य समर्थनांची आवश्यकता आहे (खेळ, चित्र आणि इतर चिन्हे).

अशा प्रकारे, प्राथमिक प्रीस्कूल वयातील एक मूल त्याच्या सभोवतालचे जग "डोळे आणि हात" ने पाहतो. वस्तूंसह कृती करण्याची, त्यांच्याशी अदम्यपणे खेळण्याची गरज: मुलाला सर्वकाही त्याच्या हातात घ्यायचे आहे, वस्तू कृतीत वापरून पहायची आहे. त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या केंद्रस्थानी सेन्सरीमोटर प्रक्रिया आहेत, सर्व विश्लेषकांची क्रिया. धारणेच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, वस्तूंचे परीक्षण करण्याच्या सामान्यीकृत पद्धतींची निर्मिती, तथाकथित धारणात्मक क्रियांना विशेष महत्त्व आहे.

www.maam.ru

बालपणाचे मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. RAO संबंधित सदस्य A. A. Rean - सेंट पीटर्सबर्ग यांच्या संपादनाखाली: "prime-EURO-

संवेदना आणि आकलनाचा विकास

मुलाच्या संवेदनांचा विकास मुख्यत्वे त्याच्या सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्स (संवेदी, स्मृती, शाब्दिक, टॉनिक इ.) च्या विकासामुळे होतो. जर मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातच परिपूर्ण संवेदनशीलता विकासाच्या उच्च पातळीपर्यंत पोहोचली असेल, तर नंतरच्या वाढीच्या टप्प्यावर, बाळामध्ये संवेदनांमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित होते, जी प्रामुख्याने शारीरिक उत्तेजनांच्या प्रतिक्रिया वेळेत दिसून येते. तर, 3.5 वर्षापासून सुरू होऊन विद्यार्थ्याचे वय संपत असताना, उत्तेजकतेवर व्यक्तीची प्रतिक्रिया वेळ हळूहळू आणि सतत कमी होत जातो (EI Boyko, 1964.) शिवाय, नॉन-स्पीच सिग्नलवर मुलाची प्रतिक्रिया वेळ पेक्षा कमी असेल. भाषणापेक्षा प्रतिक्रिया वेळ.

परिपूर्ण संवेदनशीलता हे एखाद्या व्यक्तीच्या संवेदनशीलतेचे एक मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्य आहे, जे वास्तविक जगामध्ये वस्तूंच्या तीव्रतेच्या प्रभावांमध्ये अत्यंत कमी प्रमाणात जाणवण्याची व्यक्तीची क्षमता दर्शवते.

सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्स - सेरेब्रल कॉर्टेक्सची कार्ये, शारीरिक आणि मानसिक प्रक्रियांमधील संबंध प्रदान करतात.

ज्ञानेंद्रियांच्या क्रिया ही मानवातील आकलन प्रक्रियेची संरचनात्मक एकके आहेत, जी संवेदी माहितीचे जाणीवपूर्वक परिवर्तन प्रदान करतात, ज्यामुळे वस्तुनिष्ठ जगासाठी पुरेशी प्रतिमा तयार होते.

2 ते 6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये संवेदनांच्या विकासासह, आकलनाचा विकास चालू राहतो. ए.व्ही. झापोरोझेट्सच्या मते, धारणाचा विकास लवकर ते प्रीस्कूल वयापर्यंतच्या संक्रमणामध्ये मूलभूतपणे नवीन टप्प्यात प्रवेश करतो. या कालावधीत, खेळ आणि रचनात्मक क्रियाकलापांच्या प्रभावाखाली, मुले जटिल प्रकारचे व्हिज्युअल विश्लेषण आणि संश्लेषण विकसित करतात, ज्यामध्ये समजलेल्या वस्तूला दृश्य क्षेत्रातील भागांमध्ये मानसिकरित्या विभाजित करण्याची क्षमता समाविष्ट आहे, या प्रत्येक भागाचे स्वतंत्रपणे परीक्षण करणे आणि नंतर त्यांना एकत्र करणे. एक संपूर्ण.

आकलनाच्या विकासाकडे बोधात्मक क्रियांच्या विकासाची आणि निर्मितीची प्रक्रिया म्हणून पाहिले जाऊ शकते. 3 ते 6 वर्षे वयाच्या (म्हणजे प्री-स्कूलच्या वयात) संवेदनाक्षम क्रियांच्या विकासामध्ये, किमान तीन मुख्य टप्पे ओळखले जाऊ शकतात (व्हेंजर एल.ए., 1981).

साइट pedlib.ru वर अधिक तपशील

सर्व मुलांबद्दल - प्रीस्कूल मुलांचा संवेदी विकास

खेळ, डिझाइन, क्रियाकलाप, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक

संवेदी मानके

रेखाचित्र, डिझाइन, अनुप्रयोग तयार करणे, मोज़ेक घालणे या प्रक्रियेत. सामग्रीचा वारंवार वापर केल्याने स्मरणशक्ती आणि संवेदी मानकांची निर्मिती होते. पद्धतशीर प्रशिक्षणाशिवाय, मुलांमध्ये रंग आणि आकाराचे फक्त 3-4 संवेदी मानक तयार केले जातात आणि लक्ष्यित संवेदी शिक्षणासह, उदाहरणार्थ, जपानी मुलांमध्ये 28 पर्यंत. दुसर्‍या ऑब्जेक्टच्या आकाराच्या संबंधात वस्तूंच्या आकाराच्या आकाराचे पदनाम आत्मसात करण्यात अडचणी

आकार, रंग, वस्तूंच्या आकाराबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार आणि सखोलपणा - कल्पनांच्या पद्धतशीरीकरणामुळे. रंग: स्पेक्ट्रममधील रंगांचा क्रम, उबदार आणि थंड शेड्समध्ये विभागणी आकार: गोल आणि रेक्टिलिनियरमध्ये विभागणी, एकमेकांमधील आकारांमधील फरक, त्यांचे कनेक्शन, 1 फॉर्मचे दुसर्यामध्ये रूपांतर (आयत विभागल्यास) अर्धा, तुम्हाला 2 चौरस मिळतील). विशालता: मोठ्या संख्येने वस्तूंची एकमेकांशी तुलना करण्याची क्षमता

आकलनाचे मार्ग

बाह्य चाचण्यांच्या मदतीने, अंतर्गत चाचण्यांमध्ये उत्तीर्ण होणे, डोळ्यांद्वारे शिकलेल्या मानकांसह वस्तूंच्या गुणधर्मांची तुलना करणे. एखाद्या वस्तूवर नमुना लागू करण्यासाठी, नमुन्याचा समोच्च आणि बोटाने ऑब्जेक्ट ट्रेस करण्याचे तंत्र. पहिल्या टप्प्यात रंग ठरवताना, मुले रंगीत पेन्सिल वापरतात.

आकारात वस्तूंची तुलना करून, मुले त्यांना एकमेकांना ठेवतात, एका ओळीत ट्रिम करतात. वयाच्या 5 व्या वर्षी, प्रीस्कूलर समजण्याच्या अंतर्गत मार्गांवर प्रभुत्व मिळवतात.

मुलांना बाह्य तंत्रांची आवश्यकता नसते - हलविणे, हाताने आकृती शोधणे इ. व्हिज्युअल तुलना वापरली जाते, जी अधिक अचूक होते. मुले पूर्णपणे बाह्य मॉडेल्स वापरण्यापासून शिकलेले प्रतिनिधित्व वापरण्याकडे जातात.

विषयांची परीक्षा

मुले नमुन्यातील वस्तूंचे क्रमवार निरीक्षण करणे, त्यांचे भाग हायलाइट करणे, प्रथम मुख्य भागाचा आकार, आकार, रंग, नंतर - अतिरिक्त भाग निश्चित करणे शिकतात. मुले तयार झालेल्या इमारतीमधून इच्छित तपशील निवडू शकत नाहीत, त्यांना क्रमाने चित्रांचे परीक्षण कसे करावे हे माहित नसते. . मुख्य भूमिका एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची आहे जी वस्तूंचे परीक्षण करण्याच्या प्रक्रियेस निर्देशित करते

मुलांच्या भाषणाच्या विकासाची पातळी, शब्दांमधील आकलनाचे परिणाम सुसंगतपणे व्यक्त करण्याची क्षमता हे खूप महत्वाचे आहे. पद्धतशीर प्रशिक्षण

श्रवणविषयक धारणा

भाषण ऐकणे शाब्दिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत विकसित होते, संगीत - संगीत ऐकताना आणि संगीताच्या हालचाली करताना. प्रीस्कूल बालपणाच्या सुरूवातीस, मुले वैयक्तिक ध्वनी आणि त्यांच्यातील परस्परसंबंधांमध्ये फरक न करता शब्द आणि संगीत संगीत एकत्र अनुभवतात. वाणी ध्वनीच्या निवडीमध्ये, उच्चार निर्णायक महत्त्वाचा असतो, संगीताच्या ध्वनीच्या संबंधांच्या वाटपामध्ये - हात आणि शरीराच्या हालचाली.

भाषण आणि संगीताच्या श्रवणविषयक धारणामध्ये सुधारणा भाषणाच्या विकासावर, साक्षरता आणि संगीत शिकवण्याच्या विशेष कार्यामध्ये होते. मुलाच्या विकसनशील मानसिक कृतींवर अवलंबून राहणे, शब्दाची ध्वनी रचना, संगीत कार्यांची ताल आणि राग यांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता.

अंतराळात अभिमुखता.आधीच बालपणात, मूल वस्तूंच्या अवकाशीय मांडणीचा चांगल्या प्रकारे विचार करण्याची क्षमता प्राप्त करते.

तथापि, तो जागेच्या दिशानिर्देश आणि वस्तूंमधील अवकाशीय संबंध स्वतः वस्तूंपासून वेगळे करत नाही. वस्तू आणि त्यांच्या गुणधर्मांबद्दलच्या कल्पना अवकाशाबद्दलच्या कल्पनांपेक्षा आधी तयार होतात. आणि त्यांचा आधार म्हणून सर्व्ह करा.

तीन वर्षांच्या मुलाला अंतराळाच्या दिशानिर्देशांबद्दलच्या प्रारंभिक कल्पना त्याच्या स्वतःच्या शरीराशी संबंधित आहेत. त्याच्यासाठी हा एक प्रारंभिक बिंदू आहे, ज्याच्या संबंधात मूल फक्त दिशा ठरवू शकते.

उदाहरणार्थ, मूल फक्त उजव्या हाताच्या स्थितीच्या संबंधात शरीराच्या इतर भागांची स्थिती उजवीकडे किंवा डावीकडे ठरवू शकते. अंतराळातील अभिमुखतेचा पुढील विकास या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की मुले वस्तूंमधील संबंधांमध्ये फरक करण्यास सुरवात करतात (एका वस्तू नंतर दुसर्या समोर, डावीकडे, उजवीकडे, इतरांमधील). केवळ प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस मुले अंतराळात एक अभिमुखता विकसित करतात, त्यांच्या स्वत: च्या स्थानाशिवाय, संदर्भ बिंदू बदलण्याची क्षमता.

वेळेत अभिमुखता.

अंतराळातील अभिमुखतेपेक्षा वेळेत अभिमुखता मुलासाठी मोठ्या अडचणी निर्माण करते. मूल जगते, त्याचे शरीर वेळोवेळी विशिष्ट प्रकारे प्रतिक्रिया देते: दिवसाच्या एका विशिष्ट वेळी त्याला खाणे, झोपणे इ. हवे असते, परंतु मुलाला स्वत: ला बराच काळ वेळ समजत नाही.

मुलामध्ये, वेळेची ओळख केवळ लोकांद्वारे विकसित केलेल्या पदनाम आणि वेळेच्या उपायांच्या आत्मसात करून सुरू होते. आणि हे पदनाम आणि उपाय आत्मसात करणे इतके सोपे नाही, कारण ते सापेक्ष स्वरूपाचे आहेत (आदल्या दिवशी ज्याला "उद्या" म्हटले जात होते त्याला "आज" म्हटले जाते आणि दुसऱ्या दिवशी - "काल"). दिवसाच्या वेळेबद्दल आत्मसात केलेल्या कल्पना, मुले प्रामुख्याने त्यांच्या स्वतःच्या कृतींद्वारे मार्गदर्शन करतात: सकाळी ते धुतात, नाश्ता करतात; दिवसा ते खेळतात, अभ्यास करतात, जेवण करतात; संध्याकाळी झोपायला जा.

ऋतूंबद्दल कल्पना आत्मसात केल्या जातात कारण आपण निसर्गाच्या ऋतूतील घटनांशी परिचित होतात. "काल", "आज", "उद्या" काय आहे याबद्दलच्या कल्पनांच्या आत्मसात करण्याशी विशिष्ट अडचणी संबंधित आहेत, हे या संकल्पनांच्या सापेक्षतेमुळे आहे.

मोठ्या ऐतिहासिक कालखंडाबद्दलच्या कल्पना, वेळेतील घटनांचा क्रम, प्रीस्कूल वयातील लोकांच्या जीवनाचा कालावधी सहसा अपुरापणे परिभाषित केला जातो.

रेखांकन समज. प्रीस्कूल वयात रेखांकनाचा विकास 3 दिशांमध्ये घडते:

1. वास्तविकतेचे प्रतिबिंब म्हणून रेखांकनाकडे दृष्टीकोन तयार केला जातो;
2. त्यावर नेमके काय चित्रित केले आहे ते पाहण्यासाठी, वास्तविकतेशी रेखाचित्र योग्यरित्या सहसंबंधित करण्याची क्षमता विकसित करते;
3. रेखांकनाचे स्पष्टीकरण सुधारणे, म्हणजेच त्याची सामग्री समजून घेणे.

रेखाचित्र आणि वास्तविकता यांच्यातील संबंधांची समज विकसित करणे. लहान प्रीस्कूलरसाठी, चित्र ही प्रतिमेपेक्षा वास्तविकतेची पुनरावृत्ती आहे, त्याचे विशेष स्वरूप आहे. मुले सहसा असे गृहीत धरतात की पेंट केलेले लोक आणि वस्तूंचे गुणधर्म वास्तविक सारखेच असू शकतात.

उदाहरणार्थ, जेव्हा एखादा मुलगा रंगवलेल्या फुलांचा वास घेऊ लागतो, तेव्हा तो मुलाला त्याच्या हाताने झाकतो, त्याला लांडग्यापासून वाचवण्याचा प्रयत्न करतो इ. हळूहळू, मुले शिकतात की कोणत्या वस्तूंचे गुणधर्म चित्रित केले जाऊ शकतात आणि कोणते करू शकत नाहीत.

त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवावरून, त्यांना खात्री आहे की पेंट केलेल्या वस्तूंसह वास्तविक वस्तूंप्रमाणेच कार्य करणे अशक्य आहे. वास्तविक वस्तूंच्या गुणधर्मांना प्रतिमांच्या गुणधर्मांसह गोंधळात टाकणे थांबवून, मुले त्यांना प्रतिमा म्हणून तंतोतंत समजून घेण्याकडे त्वरित पुढे जात नाहीत.

तरुण प्रीस्कूलर काढलेल्या वस्तूला स्वतंत्र विद्यमान वस्तू मानतात, जरी त्यात सध्याची वैशिष्ट्ये नाहीत. मध्यम प्रीस्कूल वयात, मुले रेखाचित्र आणि वास्तविकता यांच्यातील संबंध पुरेसे शिकतात.

तथापि, मुलांना ललित कलेचे नियम आणि नियम माहित नसल्यामुळे, त्यांच्यासाठी दृष्टीकोन समजणे फार कठीण आहे (उदाहरणार्थ, ते लहान ख्रिसमसच्या झाडाचे लहान म्हणून मूल्यांकन करतात). केवळ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी मुले दृष्टीकोन प्रतिमेचे कमी-अधिक प्रमाणात योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यास सुरवात करतात, परंतु या कालावधीतही मूल्यांकन बहुतेकदा प्रौढांच्या मदतीने शिकलेल्या अशा प्रतिमेच्या नियमांच्या ज्ञानावर आधारित असते (“काय दूर चित्रात लहान दिसते, जवळ काय मोठे आहे"). बांधकामाच्या नियमांच्या ज्ञानाने काढलेल्या वस्तूंची समज सुधारली जाते. समज आणि विचार कार्य, जसे की ते एकमेकांपासून अलिप्ततेने होते: मुलाला दिसते की वस्तू लहान आहे आणि समजते की ती खूप दूर आहे, परिणामी, ती लहान आणि दूर दोन्ही आहे असे ठरवते.

रेखांकनाचे स्पष्टीकरण रचनाच्या जटिलतेवर अवलंबून असते. एक लहान प्रीस्कूलर अनेक आकृत्या आणि वस्तूंचा समावेश असलेली रचना समजू शकत नाही आणि समजू शकत नाही.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये समज विकसित करण्यासाठी मार्गदर्शनलहान आणि मध्यम प्रीस्कूलरच्या संवेदी शिक्षणाची कार्ये वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांबद्दल धारणा आणि कल्पनांच्या विकासाच्या मुख्य दिशानिर्देशांचे अनुसरण करतात. एल.ए. वेंजर, व्ही.एस. मुखिना खालील कार्ये सूचित करतात: 1) संवेदी मानकांशी परिचित होणे; 2) मुलांना संवेदी मानक कसे वापरायचे ते शिकवणे; 3) वस्तूंची पद्धतशीर तपासणी करण्याचे प्रशिक्षण.

कनिष्ठ आणि मध्यम प्रीस्कूल वय

वरिष्ठ प्रीस्कूल वय

संवेदी मानकांशी परिचित

स्पेक्ट्रमचे रंग आणि हलकीपणाच्या बाबतीत त्यांच्या छटा, भौमितिक आकार आणि त्यांच्या प्रमाणात बदल, आकारातील वस्तू आणि त्यांचे वैयक्तिक परिमाण यांच्यातील संबंधांबद्दल कल्पनांचे एकत्रीकरण करणे. त्यांच्या स्वत: च्या कृतींच्या मदतीने परिचित करणे: स्वतंत्र उत्पादन आणि रंग बदलणे (पाणी रंगवणे आणि रंग मिसळणे), भौमितिक आकार, वेगवेगळ्या आकाराच्या वस्तूंच्या पंक्ती काढणे.

संवेदी मानकांची निवड आणि पद्धतशीरीकरण अंतर्निहित नमुन्यांची समजून घेणे आवश्यक असलेली कार्ये - धारणा आणि विचारांचा सहभाग. उदाहरणार्थ, एकाच रंगाच्या वेगवेगळ्या छटांचे किंवा समान भौमितिक आकाराच्या आकृत्यांच्या विविधतेचे समूह, एका विशिष्ट क्रमाने वस्तूंची मांडणी, हलकीपणा, आकार इ. मध्ये हळूहळू वाढ किंवा घट यावर अवलंबून.

मुलांना संवेदी संदर्भ कसे वापरायचे ते शिकवणे

वास्तविक नमुन्यांच्या वापरापासून शिकलेल्या कल्पनांच्या वापरापर्यंत मुलांचे हळूहळू हस्तांतरण

वस्तूंच्या पद्धतशीर तपासणीसाठी प्रशिक्षण

कोडे, भागांमधून वस्तूंच्या प्रतिमा काढणे, वस्तूंच्या शाब्दिक वर्णनात मार्गदर्शन यासारख्या समस्या

अशी कार्ये ज्यात मुलांना वस्तू आणि त्यांच्या गुणधर्मांचे तपशीलवार मौखिक वर्णन प्रदान करणे आवश्यक आहे

समज

साइटवरील सामग्री वापरताना, बॅकलिंक आवश्यक आहे! साइटच्या डावीकडे लिंक पर्याय.

स्रोत www.vseodetishkax.ru

प्रीस्कूल वयातील समज

समज

समजप्रीस्कूल वयात, ते त्याचे मूळ भावनिक वर्ण गमावते: धारणा आणि भावनिक प्रक्रिया भिन्न आहेत. धारणा बनते अर्थपूर्ण , हेतुपूर्ण, चिंतनशील. ते हायलाइट करते अनियंत्रित क्रिया - निरीक्षण, तपासणी, शोध.

यावेळी आकलनाच्या विकासावर भाषणाचा महत्त्वपूर्ण प्रभाव असतो - मूल हे गुण, चिन्हे, विविध वस्तूंच्या अवस्था आणि त्यांच्यातील संबंधांची नावे सक्रियपणे वापरण्यास सुरुवात करते. वस्तू आणि घटनांच्या विशिष्ट गुणधर्मांना नाव देऊन, तो त्याद्वारे हे गुणधर्म स्वतःसाठी एकल करतो; वस्तूंचे नाव देऊन, तो त्यांना इतरांपासून वेगळे करतो, त्यांची अवस्था, त्यांच्याशी संबंध किंवा कृती परिभाषित करतो - तो त्यांच्यातील वास्तविक संबंध पाहतो आणि समजतो.

विशेषत: संघटित धारणा घटना अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास योगदान देते. उदाहरणार्थ, प्रौढांनी योग्य स्पष्टीकरण दिल्यास, एखाद्या विशिष्ट क्रमाने तपशील विचारात घेण्यास मदत केल्यास किंवा एखाद्या विशिष्ट रचनेसह चित्र निवडल्यास त्या चित्राची सामग्री योग्यरित्या समजते ज्यामुळे त्याची समज सुलभ होते.

त्याच वेळी, अलंकारिक तत्त्व, जे या काळात खूप मजबूत आहे, बहुतेकदा मुलाला तो जे निरीक्षण करतो त्याबद्दल योग्य निष्कर्ष काढण्यापासून प्रतिबंधित करते. च्या प्रयोगांमध्ये जे.

ब्रुनर, विभाग 1 च्या धडा 5 मध्ये वर्णन केले आहे, अनेक प्रीस्कूलर स्क्रीनच्या मागे एका ग्लासमधून दुसर्‍या ग्लासमध्ये पाणी ओतले जाते तेव्हा चष्मामधील पाण्याचे प्रमाण किती आहे याचा योग्य न्याय केला जातो. परंतु जेव्हा स्क्रीन काढून टाकली जाते आणि मुलांना पाण्याच्या पातळीत बदल दिसून येतो तेव्हा थेट समज त्रुटीकडे नेतो - पिगेटची घटना पुन्हा दिसून येते. सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूलरमध्ये, धारणा आणि विचार इतके जवळचे असतात की ते बोलतात दृश्य-अलंकारिक विचार , या वयातील सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण.

कुलगीना I. यू. विकासात्मक मानसशास्त्र(जन्मापासून 17 वर्षांपर्यंत बाल विकास): पाठ्यपुस्तक. 3री आवृत्ती - एम.: पब्लिशिंग हाऊस ऑफ यूआरएओ, 1997. - 176 पी. पृष्ठ 90-91

psixologiya.org वर अधिक जाणून घ्या

भावना आणि समज

संवेदना आणि समज - विभाग मानसशास्त्र, भविष्यातील शिक्षकाच्या मानसशास्त्रीय आज्ञा, आजूबाजूच्या जगाच्या प्रतिमांची निर्मिती हे जाणण्याच्या क्षमतेच्या आधारे केले जाते ...

आसपासच्या जगाच्या प्रतिमांची निर्मिती वस्तू आणि घटनांच्या वैयक्तिक प्राथमिक गुणधर्मांना जाणवण्याच्या क्षमतेच्या आधारे केली जाते. एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि स्वतःबद्दलची सर्व माहिती दृश्य, श्रवण, मोटर, त्वचा, चव, घाणेंद्रियाच्या संवेदना आणि धारणांच्या स्वरूपात प्राप्त होते.

मतिमंद मुलांमध्ये ज्ञानेंद्रियांच्या स्तरावर कोणतेही प्राथमिक विकार नसतात.

तथापि, धारणा वैयक्तिक संवेदनांच्या बेरजेपर्यंत कमी केली जात नाही: वस्तूंच्या समग्र प्रतिमेची निर्मिती ही संवेदनांच्या जटिल परस्परसंवादाचा परिणाम आहे (बहुतेकदा संवेदना अनेक इंद्रियांशी संबंधित) आणि सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये आधीच अस्तित्वात असलेल्या भूतकाळातील धारणांचे ट्रेस. . या संवादामुळेच मतिमंद मुलांमध्ये त्रास होतो.

आकलनाच्या विकासामध्ये दोन परस्परसंबंधित पैलूंचा समावेश होतो (एल.ए. वेंगर):

संवेदी मानकांचे कार्य करणार्‍या वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या प्रकारांबद्दल कल्पनांची निर्मिती आणि सुधारणा;

वास्तविक वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या विश्लेषणामध्ये मानकांच्या वापरासाठी आवश्यक असलेल्या ज्ञानेंद्रियांच्या क्रियांची स्वतःची निर्मिती आणि सुधारणा.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये प्रामुख्याने अपुरेपणा, मर्यादितपणा आणि त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलचे ज्ञान विखंडित होते.

याचे श्रेय केवळ मुलाच्या अनुभवाच्या दारिद्र्याला दिले जाऊ शकत नाही (खरं तर, अनुभवाची ही गरिबी स्वतःच मुख्यत्वे मुलांची समज सदोष आहे आणि पुरेशी माहिती प्रदान करत नाही या वस्तुस्थितीमुळे आहे): मानसिक मंदतेसह, अशा धारणा गुणधर्म वस्तुनिष्ठता आणि संरचनेचे उल्लंघन केल्यामुळे. हे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मुलांना असामान्य दृष्टीकोनातून वस्तू ओळखणे कठीण जाते.

याव्यतिरिक्त, त्यांना समोच्च किंवा योजनाबद्ध प्रतिमांमध्ये वस्तू ओळखण्यात अडचण येते, विशेषत: जर ते एकमेकांना ओलांडले किंवा एकमेकांना ओव्हरलॅप केले तर. मुले नेहमी समान अक्षरे किंवा त्यांचे वैयक्तिक घटक ओळखत नाहीत आणि अनेकदा गोंधळात टाकतात (एन.

ए. निकाशिना, एस. जी. शेवचेन्को), अनेकदा चुकून अक्षरांचे संयोजन इ. पोलिश मानसशास्त्रज्ञ एच. स्पीओनेक यांनी थेट नमूद केले आहे की या श्रेणीतील मुलांच्या शिकण्यात अडचणी येण्याचे एक कारण म्हणजे व्हिज्युअल आकलनाच्या विकासातील अंतर.

आकलनाच्या अखंडतेलाही त्रास होतो. असे पुरावे आहेत की मतिमंदता असलेल्या मुलांना, आवश्यक असल्यास, संपूर्ण समजल्या जाणार्‍या वस्तूपासून वैयक्तिक घटक वेगळे करण्यात अडचण येते.

या मुलांना त्याच्या कोणत्याही भागामध्ये (एसके शिवोलापोव्ह) एक समग्र प्रतिमा तयार करणे कठीण वाटते, मुलांच्या प्रतिनिधित्वात स्वतः वस्तूंच्या प्रतिमा पुरेशा अचूक नसतात आणि त्यांच्याकडे असलेल्या प्रतिमा-प्रतिनिधींची संख्या खूप असते. सामान्यतः विकसनशील मुलांच्या तुलनेत कमी.

एक समग्र प्रतिमा तयार करण्यात आणि पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध आकृती (वस्तू) वेगळे करण्यात अडचणी दर्शविणारा डेटा आहे. वैयक्तिक घटकांची एक समग्र प्रतिमा हळूहळू तयार होते.

उदाहरणार्थ, सामान्यपणे विकसनशील मुलाला स्क्रीनवर तीन अनियंत्रितपणे स्थित बिंदू दर्शविल्यास, तो अनैच्छिकपणे त्यांना काल्पनिक त्रिकोणाचे शिरोबिंदू म्हणून समजेल. मानसिक विकासाच्या विलंबाने, अशा एकल प्रतिमेच्या निर्मितीसाठी अधिक वेळ लागतो. समजातील या उणीवा सहसा या वस्तुस्थितीकडे नेत असतात की मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगात काहीतरी लक्षात येत नाही, शिक्षक जे काही दाखवतात ते "दिसत नाही", व्हिज्युअल एड्स, चित्रे दाखवतात.

या मुलांमधील आकलनाचा एक महत्त्वाचा दोष म्हणजे इंद्रियांद्वारे येणार्‍या माहितीच्या प्रक्रियेत लक्षणीय मंदावणे. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांच्या अल्प-मुदतीच्या आकलनाच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील "कव्हर केलेले नाहीत", जसे की अदृश्य राहतात. मतिमंदता असलेल्या मुलाला त्याच्या सामान्यपणे विकसित होणाऱ्या समवयस्कांच्या तुलनेत विशिष्ट वेळेत कमी प्रमाणात सामग्री जाणवते.

मानसिक मंदता असलेली मुले आणि त्यांच्या सामान्यपणे विकसित होणार्‍या समवयस्कांमधील फरक अधिक स्पष्ट होतो कारण वस्तू अधिक जटिल बनतात आणि आकलनाची परिस्थिती बिघडते.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाचा वेग दिलेल्या वयासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीयपणे कमी होतो, खरेतर, इष्टतम परिस्थितीपासून कोणत्याही विचलनासह. असा प्रभाव कमी प्रदीपन, एखाद्या वस्तूला असामान्य कोनात वळवणे, शेजारच्या इतर समान वस्तूंची उपस्थिती (दृश्य धारणासह), सिग्नल्स (वस्तू) मध्ये वारंवार बदल होणे, संयोजन, एकाच वेळी अनेक दिसणे यामुळे होतो. सिग्नल (विशेषत: श्रवणविषयक आकलनासह). P. B. Shoshin (1984) यांनी केलेल्या अभ्यासात ही वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे ओळखली गेली.

मुलांमध्ये, केवळ आकलनाच्या विशिष्ट गुणधर्मांनाच त्रास दिला जात नाही, तर एक क्रियाकलाप म्हणून समज देखील आहे ज्यामध्ये एक प्रेरक-लक्ष्य घटक आणि एक ऑपरेशनल घटक, ओळखीच्या क्रियांच्या पातळीवर, मानकांच्या बरोबरीने आणि आकलनात्मक मॉडेलिंगचा समावेश आहे. मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये आकलनाची सामान्य निष्क्रियता (ए. एन. त्सिम्बल्युक) द्वारे दर्शविले जाते, जे शक्य तितक्या लवकर "उतरणे" या इच्छेने अधिक कठीण काम बदलण्याच्या प्रयत्नात स्वतःला प्रकट करते. हे वैशिष्ट्य अत्यंत निम्न पातळीच्या विश्लेषणात्मक निरीक्षणाच्या मुलांमध्ये उपस्थिती निर्धारित करते, ज्यामध्ये प्रकट होते:

विश्लेषणाची मर्यादित व्याप्ती;

आवश्यक आणि गैर-आवश्यक वैशिष्ट्ये मिसळणे;

वस्तूंच्या दृश्यमान फरकांवर लक्ष देण्याचे प्राधान्य निश्चित करणे;

सामान्यीकृत संज्ञा, संकल्पनांचा दुर्मिळ वापर.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमध्ये उद्देशपूर्णता, वस्तूच्या तपासणीत नियमितता नसणे, त्यांनी कोणतेही आकलन चॅनल वापरले तरीही (दृश्य, स्पर्श किंवा श्रवण). शोध क्रिया यादृच्छिकता, आवेग द्वारे दर्शविले जातात. वस्तूंच्या विश्लेषणासाठी कार्ये करताना, मुले कमी पूर्ण आणि अचूकतेचा अभाव, लहान तपशील वगळणे आणि एकतर्फीपणा नसलेले परिणाम देतात.

अवकाशीय प्रतिनिधित्वांच्या निर्मितीची डिग्री आणि क्रियाकलापांमध्ये त्यांचा वापर मुलाच्या विकासाचा एक महत्त्वाचा घटक दर्शवितो - क्रियाकलापांच्या अंतर्गत योजनेचा आधार. त्यांच्या अभ्यासात, B. G. Ananiev आणि E. F. Rybalko (1964) यांनी दर्शविले की अंतराळाची धारणा ही एक जटिल बहुक्रियात्मक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये दृश्य क्षेत्राची अखंडता, दृश्य तीक्ष्णता आणि डोळा यासारख्या घटकांचा समावेश होतो.

दृश्य, श्रवण आणि मोटर विश्लेषक (ए. आर. लुरिया) यांच्यातील संप्रेषण प्रणाली तयार केल्याशिवाय जागेची धारणा अशक्य आहे. अंतराळातील योग्य स्थान निश्चित करण्यासाठी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विचारांच्या विकासाची योग्य पातळी आवश्यक आहे.

अंतराळातील अभिमुखता हळूहळू विकसित होते, स्वतःच्या शरीराच्या भावनेतून (गडद स्नायूची भावना आणि ऑन्टोजेनेसिसच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात सोमॅटोग्नोसिस, उजव्या आणि डाव्या अभिमुखतेसह - ए.व्ही. सेमेनोविच, एस.ओ. उमरीखिन, 1998; व्ही. एन. निकिटिन, 1998; आणि इतर.) भौतिक आणि सामाजिक जगात वर्तनासाठी धोरण विकसित करणे.

मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना उजवीकडे आणि डावीकडे अभिमुखता, तसेच व्यक्त न होणारी किंवा ओलांडलेली पार्श्वता (झेड. मातेचिक, ए. व्ही. सेमेनोविच) मध्ये अडचणी येतात.

Z. M. Dunaeva, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांमधील अवकाशीय आकलनाच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करून, या निष्कर्षापर्यंत पोचले की या श्रेणीतील मुलांचे अंतराळात स्थूल दृष्टीकोन आहे. याचा पुढे ग्राफिक कौशल्ये, लेखन आणि वाचन यांच्या निर्मितीवर नकारात्मक परिणाम होतो. एखाद्या व्यक्तीच्या रेखांकनात, जी वृद्ध प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांद्वारे चित्रण करण्यासाठी सर्वात परिचित वस्तू मानली जाते, कागदाच्या शीटवरील आकृतीच्या स्थानामध्ये स्पष्ट स्थानिक अडथळे आहेत, शरीराच्या वैयक्तिक भागांचे स्पष्ट विसंगती. , शरीराच्या अवयवांचे एकमेकांशी चुकीचे कनेक्शन, मानवी आकृतीच्या वैयक्तिक भागांची प्रतिमा नसणे, जसे की भुवया, कान, कपडे, बोटे इ. (Z. Trzhesoglava).

विस्तृत करा

स्रोत allrefs.net

मुलांमध्ये आकलनाचा विकास

मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या महिन्यांत, समजण्याचे प्राथमिक स्वरूप फार लवकर विकसित होण्यास सुरवात होते, कारण तो जटिल उत्तेजनांसाठी कंडिशन रिफ्लेक्सेस विकसित करतो. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांच्या मुलांमध्ये जटिल उत्तेजनांचा भेदभाव अजूनही खूप अपूर्ण आहे आणि मोठ्या वयात उद्भवणार्या भिन्नतेपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मुलांमध्ये उत्तेजनाची प्रक्रिया प्रतिबंधापेक्षा जास्त असते.

त्याच वेळी, दोन्ही प्रक्रियांमध्ये मोठी अस्थिरता आहे, त्यांचे विस्तृत विकिरण आणि याचा परिणाम म्हणून, भिन्नतेची अयोग्यता आणि विसंगती. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील मुले समज कमी तपशील आणि त्यांच्या उच्च भावनिक समृद्धी द्वारे दर्शविले जातात.

एक लहान मूल, सर्व प्रथम, चमकदार आणि हलत्या वस्तू, असामान्य आवाज आणि वास, म्हणजेच त्याच्या भावनिक आणि अभिमुख प्रतिक्रियांना कारणीभूत असलेल्या प्रत्येक गोष्टीवर प्रकाश टाकतो. अनुभवाच्या कमतरतेमुळे, तो अजूनही दुय्यम वस्तूंपासून वस्तूंच्या मुख्य आणि आवश्यक वैशिष्ट्यांमध्ये फरक करू शकत नाही. यासाठी आवश्यक कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शन्स जेव्हा तुम्ही खेळण्याच्या आणि सरावाच्या प्रक्रियेत वस्तूंसह कार्य करता तेव्हाच उद्भवतात.

कृतींसह धारणांचा थेट संबंध- एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आणि मुलांमध्ये समज विकसित करण्यासाठी आवश्यक अट. एखादी नवीन वस्तू पाहून, मूल त्याच्यापर्यंत पोहोचते, ते उचलते आणि हाताळते, हळूहळू त्याचे वैयक्तिक गुणधर्म आणि पैलू हायलाइट करते.

म्हणूनच त्यांच्याबद्दल योग्य आणि अधिक आणि अधिक तपशीलवार समज तयार करण्यासाठी वस्तूंसह मुलाच्या कृतींचे खूप महत्त्व आहे. मुलांसाठी मोठ्या अडचणी म्हणजे वस्तूंच्या स्थानिक गुणधर्मांची समज. त्यांच्या आकलनासाठी आवश्यक व्हिज्युअल, किनेस्थेटिक आणि स्पर्शिक संवेदनांचा संबंध मुलांमध्ये तयार होतो कारण ते वस्तूंचे आकार आणि आकार, त्यांच्याशी कार्य करताना व्यावहारिकरित्या परिचित होतात आणि जेव्हा मूल स्वतंत्रपणे चालायला लागते तेव्हा अंतरांमधील फरक ओळखण्याची क्षमता विकसित होते. अधिक किंवा कमी लक्षणीय अंतर हलवा.

अपर्याप्त सरावामुळे, लहान मुलांमध्ये व्हिज्युअल-मोटर कनेक्शन अजूनही अपूर्ण आहेत. त्यामुळे त्यांच्या रेखीय आणि खोल डोळ्याची अयोग्यता.

जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने लांबीच्या 1/10 च्या अचूकतेसह रेषांच्या लांबीचा अंदाज लावला, तर 2-4 वर्षे वयोगटातील मुले लांबीच्या 1/20 पेक्षा जास्त अचूकतेसह असतील. विशेषत: बर्याचदा, मुले दूरच्या वस्तूंच्या आकारात चुका करतात आणि रेखांकनातील दृष्टीकोनाची समज केवळ प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी प्राप्त होते आणि बर्याचदा विशेष व्यायाम आवश्यक असतात.

अमूर्त भौमितिक आकार (वर्तुळ, चौरस, त्रिकोण) प्रीस्कूलर्सच्या समजुतीमध्ये विशिष्ट वस्तूंच्या आकाराशी संबंधित असतात (मुले सहसा त्रिकोणाला "घर", वर्तुळ - "चाक" इत्यादी म्हणतात); आणि फक्त नंतर, जेव्हा ते भौमितिक आकृत्यांचे नाव शिकतात, तेव्हा त्यांना वस्तूंच्या इतर वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करून, दिलेल्या स्वरूपाची आणि त्याच्या योग्य फरकाची सामान्य कल्पना असते का.

मुलासाठी याहूनही मोठी अडचण म्हणजे वेळेची जाणीव. 2-2.5 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये, ते अजूनही अस्पष्ट आहे, भिन्न नाही. “काल”, “उद्या”, “आधी”, “नंतर” इत्यादी संकल्पनांचा मुलांनी केलेला योग्य वापर, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, केवळ 4 वर्षांसाठीच नोंदवला जातो, तर वैयक्तिक कालावधीचा कालावधी (एक तास, अर्धा तास, 5-10 मिनिटे ) अनेकदा गोंधळलेले असतात आणि सहा - सात वर्षांची मुले.

प्रौढांसोबतच्या शाब्दिक संप्रेषणाच्या प्रभावाखाली मुलामध्ये समजण्याच्या विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण बदल घडतात.. प्रौढ मुलास सभोवतालच्या वस्तूंशी ओळख करून देतात, त्यांचे सर्वात महत्वाचे आणि वैशिष्ट्यपूर्ण पैलू हायलाइट करण्यास मदत करतात, त्यांच्याशी कसे वागावे हे शिकवतात, या वस्तूंबद्दलच्या असंख्य प्रश्नांची उत्तरे देतात.

वस्तू आणि त्यांच्या वैयक्तिक भागांची नावे शिकणे, मुले सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांनुसार वस्तूंचे सामान्यीकरण आणि फरक करणे शिकतात. मोठ्या प्रमाणात, मुलांच्या समज त्यांच्या मागील अनुभवावर अवलंबून असतात. जितक्या वेळा मुलाला विविध वस्तूंचा सामना करावा लागतो, तो त्यांच्याबद्दल जितका जास्त शिकतो, तितकाच तो पूर्णपणे जाणू शकतो आणि भविष्यात त्यांच्यातील संबंध आणि संबंध अधिक योग्यरित्या प्रतिबिंबित करतो.

मुलांच्या अनुभवाची अपूर्णता, विशेषतः, हे देखील स्पष्ट करते की अल्प-ज्ञात गोष्टी किंवा रेखाचित्रे पाहताना, लहान मुले सहसा वैयक्तिक वस्तू किंवा त्यांचे भाग सूचीबद्ध करणे आणि त्यांचे वर्णन करण्यापुरते मर्यादित असतात आणि त्यांचा संपूर्ण अर्थ स्पष्ट करणे कठीण जाते.

मानसशास्त्रज्ञ बिनेट, स्टर्न आणि इतर, ज्यांनी ही वस्तुस्थिती लक्षात घेतली, त्यांनी त्यातून चुकीचा निष्कर्ष काढला की समजण्याच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांसाठी कठोर मानके आहेत, जे समजले आहे त्या सामग्रीकडे दुर्लक्ष करून.

अशी, उदाहरणार्थ, बिनेटची योजना आहे, जी चित्रांच्या मुलांच्या आकलनाचे तीन वयोगटातील स्तर स्थापित करते: 3 ते 7 वर्षे वयाच्या - वैयक्तिक वस्तूंची यादी करण्याचा टप्पा, 7 ते 12 वर्षे वयाच्या - वर्णनाचा टप्पा आणि 12 वर्षापासून - स्पष्टीकरण किंवा स्पष्टीकरणाचा टप्पा.

मुलांना जवळच्या, परिचित सामग्रीसह चित्रे सादर केल्यास अशा योजनांची कृत्रिमता सहजपणे शोधली जाते. या प्रकरणात, अगदी तीन वर्षांची मुले देखील वस्तूंच्या साध्या गणनेपुरती मर्यादित नाहीत, परंतु काल्पनिक, विलक्षण स्पष्टीकरणांच्या मिश्रणासह (एस. रुबिनशेटिन आणि ओव्हसेप्यान यांनी दिलेली) कमी-अधिक सुसंगत कथा देतात.

अशाप्रकारे, मुलांच्या आकलनाच्या सामग्रीची गुणात्मक मौलिकता, सर्व प्रथम, मुलांच्या अनुभवाच्या मर्यादिततेमुळे, मागील अनुभवामध्ये तयार झालेल्या तात्पुरत्या कनेक्शनच्या सिस्टमची अपुरीता आणि पूर्वी विकसित झालेल्या भिन्नतेची अयोग्यता यामुळे होते.

कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या निर्मितीचे नमुने देखील स्पष्ट करतात मुलाच्या कृती आणि हालचालींशी मुलांच्या आकलनाचा जवळचा संबंध.

मुलांच्या आयुष्याची पहिली वर्षे म्हणजे मुख्य आंतर-विश्लेषक कंडिशन रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या विकासाचा कालावधी (उदाहरणार्थ, व्हिज्युअल-मोटर, व्हिज्युअल-स्पर्श इ.), ज्याच्या निर्मितीसाठी वस्तूंसह थेट हालचाली आणि क्रिया आवश्यक असतात.

या वयात, मुले, वस्तूंचे परीक्षण करतात, त्याच वेळी त्यांना जाणवतात आणि स्पर्श करतात. भविष्यात, जेव्हा हे कनेक्शन अधिक मजबूत आणि भिन्न बनतात, तेव्हा वस्तूंसह थेट क्रिया कमी आवश्यक असतात आणि दृश्य धारणा ही तुलनेने स्वतंत्र प्रक्रिया बनते ज्यामध्ये मोटर घटक सुप्त स्वरूपात भाग घेतात (प्रामुख्याने डोळ्यांच्या हालचाली केल्या जातात).

या दोन्ही अवस्था नेहमी लक्षात घेतल्या जातात, परंतु त्यांना काटेकोरपणे परिभाषित वयाशी जोडणे अशक्य आहे, कारण ते मुलाच्या राहणीमान, संगोपन आणि शिक्षणावर अवलंबून असतात.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात समज आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी खेळ महत्त्वपूर्ण आहे. गेममध्ये, मुले वस्तूंच्या विविध गुणधर्मांमध्ये फरक करतात - त्यांचा रंग, आकार, आकार, वजन आणि हे सर्व मुलांच्या क्रिया आणि हालचालींशी संबंधित असल्याने, विविध विश्लेषकांच्या परस्परसंवादासाठी आणि खेळासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते. वस्तूंची बहुपक्षीय कल्पना तयार करणे.

आकलन आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी खूप महत्त्व आहे रेखाचित्र आणि मॉडेलिंग, ज्या दरम्यान मुले वस्तूंचे रूपरेषा अचूकपणे व्यक्त करणे, रंगांच्या छटांमधील फरक इत्यादी शिकतात. खेळणे, रेखाटणे आणि इतर कार्ये पार पाडणे या प्रक्रियेत मुले शिकतात. निरीक्षणाचे कार्य स्वतंत्रपणे सेट केले. अशा प्रकारे, आधीच जुन्या प्रीस्कूल वयात, समज अधिक व्यवस्थित आणि व्यवस्थापित करण्यायोग्य बनते.

शालेय वयात, समज अधिक जटिल, बहुपक्षीय आणि उद्देशपूर्ण बनते. शाळा, आपल्या विविध शैक्षणिक आणि अभ्यासेतर उपक्रमांसह, विद्यार्थ्यांना नैसर्गिक आणि सामाजिक घटनांचे एक जटिल चित्र प्रकट करते, त्यांची धारणा आणि निरीक्षण तयार करते.

शालेय वयात समज विकसित करणे विशेषतः शिकण्याच्या दृश्यमानतेमुळे सुलभ होते.. पद्धतशीर व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळा वर्ग, व्हिज्युअल एड्सचा व्यापक वापर, सहली, विविध प्रकारच्या उत्पादन क्रियाकलापांची ओळख - हे सर्व विद्यार्थ्यांच्या धारणा आणि निरीक्षण शक्तींच्या विकासासाठी प्रचंड सामग्री प्रदान करते.

शाळकरी मुलांमधील धारणांच्या विकासासाठी शिक्षक आणि शिक्षकांकडून पुरेसे लक्ष आणि मार्गदर्शन आवश्यक आहे. हे विशेषतः प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी खरे आहे, ज्यांना जीवनाच्या अनुभवाच्या कमतरतेमुळे, बहुतेक वेळा निरीक्षण केलेल्या घटनेतील मुख्य आणि आवश्यक फरक ओळखता येत नाही, त्यांचे वर्णन करणे कठीण होते, महत्त्वाचे तपशील चुकतात आणि यादृच्छिक, क्षुल्लक तपशीलांमुळे विचलित होतात.

अभ्यासात असलेल्या वस्तूंच्या आकलनासाठी विद्यार्थ्यांना काळजीपूर्वक तयार करणे, त्यांच्याबद्दल आवश्यक माहिती प्रदान करणे हे शिक्षकांचे कार्य आहे जे वस्तूंची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्याच्या दिशेने विद्यार्थ्यांची धारणा सुलभ करेल आणि निर्देशित करेल.

व्हिज्युअल एड्सचे प्रात्यक्षिक (रेखाचित्रे, आकृत्या, आकृत्या, इ.), प्रयोगशाळेचे कार्य आयोजित करणे आणि सहली केवळ तेव्हाच लक्ष्य साध्य करतात जेव्हा विद्यार्थ्यांना निरीक्षणाच्या कार्याची स्पष्ट जाणीव असते. याशिवाय, ते वस्तू पाहू शकतात आणि तरीही सर्वात महत्वाची गोष्ट पाहू शकत नाहीत.

1ल्या वर्गातील एका धड्यात, शिक्षक गिलहरींबद्दल बोलत होते. तिने दोन गिलहरींचे चित्र टांगले आणि त्यांच्या जीवनशैलीबद्दल बोलले, परंतु त्यांच्या देखाव्याबद्दल काहीही सांगितले नाही.

मग, चित्र काढून टाकल्यानंतर, तिने विद्यार्थ्यांना कार्डबोर्ड स्टॅन्सिलवर गिलहरीच्या प्रतिमेचे हरवलेले तपशील काढण्यासाठी आणि रेखाचित्र रंगविण्यासाठी आमंत्रित केले. अगदी अनपेक्षितपणे, मुलांसाठी हे अवघड काम ठरले. प्रश्न ओतले: गिलहरीचा रंग कोणता आहे, तिचे डोळे काय आहेत, तिला मिशा आहेत का, तिला भुवया आहेत का, इत्यादी. अशा प्रकारे, मुलांनी चित्राकडे पाहिले असले तरी त्यांना त्यात फारच कमी दिसले (एम च्या निरीक्षणातून स्कॅटकिन).

शालेय कामकाजाच्या प्रक्रियेत, धारणा विकसित करण्यासाठी, वस्तूंची काळजीपूर्वक तुलना करणे, त्यांचे वैयक्तिक पैलू, त्यांच्यातील समानता आणि फरक यांचे संकेत आवश्यक आहेत. वस्तूंसह विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कृती आणि विविध विश्लेषकांचा सहभाग (विशेषतः केवळ दृष्टी आणि श्रवणच नव्हे तर स्पर्श देखील) हे सर्वात महत्त्वाचे आहे.

वस्तूंसह सक्रिय, हेतुपूर्ण कृती, वस्तुस्थिती जमा करण्यामध्ये सुसंगतता आणि पद्धतशीरता, त्यांचे काळजीपूर्वक विश्लेषण आणि सामान्यीकरण - या निरीक्षणासाठी मुख्य आवश्यकता आहेत ज्या विद्यार्थ्यांनी आणि शिक्षकांनी काटेकोरपणे पाळल्या पाहिजेत.

निरीक्षणांच्या अचूकतेकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. सुरुवातीला, शाळकरी मुलांची निरीक्षणे पुरेशी तपशीलवार असू शकत नाहीत (जे जेव्हा ते एखाद्या वस्तू किंवा घटनेशी पहिल्यांदा परिचित होतात तेव्हा ते नैसर्गिक असते), परंतु निरीक्षणे कधीही वस्तुस्थितीच्या विकृतीने आणि त्यांच्या अनियंत्रित व्याख्याने बदलू नयेत.

अधिक psyznaiyka.net

भाषणाचे मानसशास्त्र आणि भाषा-शैक्षणिक मानसशास्त्र रुम्यंतसेवा इरिना मिखाइलोव्हना

संवेदना आणि आकलनाचा विकास

जीवनात, आपण विविध प्रकारच्या वस्तू, लोक, घटना, घटनांनी वेढलेले असतो ज्या आपण एकाच वेळी अनुभवतो आणि अनुभवतो.

येथे आपल्या डोक्यावर एक रोलिंग आणि शक्तिशाली गडगडाट आमच्या कानाने प्रतिक्रिया व्यक्त केली आणि आमच्या डोळ्यांनी अंधकारमय आकाशाला उजळणारे अग्नीचे तेजस्वी चमक काढले; येथे दुर्मिळ ओले थेंब चेहऱ्यावर शिंपडले, आणि लवकरच पाण्याच्या बर्फाळ जेट्सखाली शरीराने वेदनांना प्रतिसाद दिला, आणि कोरड्या ओठांनी ताजे चव पकडली ... आम्हाला ही घटना केवळ मेघगर्जना, वीज आणि पावसासह वादळ म्हणून समजली नाही तर ते कामुक आणि शारीरिकदृष्ट्या देखील जाणवले. म्हणून आम्ही एक चमकदार लाल सफरचंद कापला आणि त्याच्या चवची गोडपणा, त्वचेचा उग्रपणा आणि सुगंधाचा तुरटपणा जाणवला. मानसशास्त्रज्ञ म्हणतील की आम्हाला सफरचंद समजले आणि त्याचा रंग, वास, पोत आणि चव जाणवली.

दुसऱ्या शब्दात, आम्हाला वस्तू आणि घटना त्यांच्या संपूर्ण जटिलतेमध्ये जाणवतात, परंतु आम्हाला त्यांचे वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुण जाणवतात:आवाज, रंग, वास, चव, आकार, आकार, पृष्ठभाग, तापमान इ.

आम्हाला अंतर्गत अवयवांमध्ये असलेल्या रिसेप्टर्समधून प्राप्त झालेल्या सेंद्रिय संवेदना देखील येतात: उदाहरणार्थ, तहान, भूक, वेदना, शारीरिक थंड आणि उष्णता, रक्तदाब, हलकेपणा किंवा श्वास घेण्यात अडचण या संवेदना.

« भावना आणि धारणा, - S. L. Rubinshtein लिहितात, - एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत. आणि एक आणि दुसरा इंद्रियांवर त्याच्या प्रभावाच्या आधारावर, चेतनेपासून स्वतंत्रपणे अस्तित्वात असलेल्या वस्तुनिष्ठ वास्तवाचे कामुक प्रतिबिंब आहेत: ही त्यांची एकता आहे. परंतु समज,- S. L. Rubinshtein म्हणतात, - हे सहसा "इंद्रियपूर्वक दिलेल्या वस्तू किंवा घटनेबद्दल जागरूकता असते; समजानुसार, आपण सामान्यत: लोक, गोष्टी, घटनांचे जग पाहतो ज्याचा आपल्यासाठी विशिष्ट अर्थ असतो आणि विविध संबंधांमध्ये गुंतलेले असतात, हे संबंध अर्थपूर्ण परिस्थिती, साक्षीदार आणि सहभागी बनवतात ज्याचे आपण आहोत. भावनात्याच - हे "वेगळ्या संवेदी गुणवत्तेचे प्रतिबिंब किंवा आजूबाजूच्या अभेद्य आणि निःसंदिग्ध छापांचे प्रतिबिंब आहे.. या शेवटच्या प्रकरणात संवेदना आणि धारणा दोन भिन्न रूपे आणि वस्तुनिष्ठ वास्तवाशी चेतनेचे दोन भिन्न संबंध म्हणून ओळखल्या जातात. अशा प्रकारे संवेदना आणि धारणा एक आणि भिन्न आहेत” (आमचे तिर्यक - I. आर.).

संवेदना आणि धारणा परिभाषित करताना ते असेही म्हणतात "ते मानसिक प्रतिबिंबाची संवेदी-संवेदनात्मक पातळी बनवतात", तथाकथित प्रतिमा ज्या इंद्रियांवर वस्तू आणि घटनांच्या थेट प्रभावामुळे उद्भवतात..

(ही व्याख्या धारणा आणि भाषण यांच्यातील थेट संबंध दर्शविण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे. म्हणून, एल.एम. वेकर यांनी नमूद केले की "श्रवण, दृश्य किंवा शब्दांच्या गतीशील प्रतिमा - या संकल्पनेच्या शाब्दिक आणि अचूक अर्थाने - प्रतिमांचे एक विशेष प्रकरण आहे आणि , त्यानुसार, एक विशेष केस मानसिक प्रक्रिया, "त्यांच्या संवेदी-संवेदनात्मक पातळीशी संबंधित असतात, परंतु ऑब्जेक्ट नाही, परंतु उच्चार समज. आणि आम्ही जोडतो, उच्चार समज हा सामान्य आकलनाचा अविभाज्य भाग आहे.)

संवेदना, किंवा अन्यथा संवेदना (लॅटिन सेन्सस "भावना", "भावना" मधून), नेहमी मोटर कौशल्यांशी संबंधित असतात (लॅटिन मोटस "हालचाल" मधून) - "शरीराच्या मोटर कार्यांचे संपूर्ण क्षेत्र, बायोमेकॅनिकल, शारीरिक आणि मानसिक पैलूंचे संयोजन. " आय.एम. सेचेनोव्हच्या मते, स्नायूंची भावना सर्व संवेदनांसह मिसळली जाते, त्यांना वाढवते आणि त्यांना संपूर्णपणे जोडण्यास मदत करते. सायकोफिजियोलॉजिस्ट एम.एम. कोल्त्सोव्हा नोंदवतात की "अलिकडच्या वर्षांत, प्राण्यांवर आणि प्रौढांवरील अभ्यासात अनेक तथ्ये प्राप्त झाली आहेत, ज्यावरून असे दिसून येते की मोटर क्षेत्रामध्ये सर्व ज्ञानेंद्रियांच्या मज्जातंतूंच्या आवेगांना एकत्रित केले जाते."

आपल्या संवेदना खूप वैविध्यपूर्ण आणि अनेक बाजूंनी आहेत आणि म्हणूनच त्यांचे विविध वर्गीकरण आहेत. ज्ञानेंद्रियांच्या स्वरूपानुसार, संवेदनांचे पाच मुख्य प्रकार किंवा पद्धतींमध्ये फरक करण्याची प्रथा फार पूर्वीपासून आहे: 1) दृश्य, 2) श्रवण, 3) घाणेंद्रिया, 4) स्पर्श, 5) चव. बर्‍याचदा, खालील प्रकारच्या संवेदना या पद्धतींमध्ये जोडल्या जातात: 6) मोटर आणि स्थिर, 7) हालचालींचे संतुलन आणि समन्वय, 8) कंपन, 9) तापमान, 10) सेंद्रिय. तथापि, संवेदनांच्या अशा विस्तारित वर्गीकरणास संपूर्ण म्हटले जाऊ शकत नाही.

शिवाय, संवेदनांचे विशेषीकरण त्यांच्या विविध परस्परसंवाद आणि संयोजनांना वगळत नाही. हे प्रकट होते, उदाहरणार्थ, इंद्रियगोचर मध्ये सिनेस्थेसिया - "संवेदनशीलतेच्या विविध क्षेत्रांच्या गुणांचे विलीनीकरण, ज्यामध्ये एका पद्धतीचे गुण दुसऱ्यामध्ये हस्तांतरित केले जातात, विषम". सिनेस्थेसियाचा तुलनेने सामान्य प्रकार म्हणजे "रंग श्रवण", जेव्हा व्हिज्युअल मोडॅलिटीचे गुण श्रवणयंत्रात हस्तांतरित केले जातात. ए.एन. स्क्रिबिन यांच्याकडे अशी अफवा होती हे सर्वज्ञात आहे. या पुस्तकाचे लेखक, उदाहरणार्थ, जवळजवळ सर्व लोकांची नावे रंगात पाहतात, तर रंग चमकदार, संतृप्त आणि मऊ, पेस्टल आणि मिश्रित असतात, ध्वनीच्या गुणवत्तेनुसार - कठोर आणि मऊ, आवाज आणि बहिरे , थरथरणारा, सोनोरस, इ. सिनेस्थेसियाची घटना भाषेतच दिसून येते. तर, प्रत्येकाला “कोल्ड लुक” आणि “उबदार स्मित”, “हॉट टच” आणि “सोनोरस लाफ्टर”, “क्रेकी व्हॉईस” आणि “स्क्रीमिंग कलर्स” इ.

सेंद्रिय संवेदनांमध्ये, - S. L. Rubinshtein दर्शवितात, - इंद्रियजन्य, संवेदनात्मक संवेदनशीलता भावनिकतेमध्ये विलीन होते. "तहान लागणे" आणि "तहान लागणे", "भुकेची भावना" आणि "भुकेची भावना" असे ते म्हणतात यात आश्चर्य नाही. “सर्व सेंद्रिय संवेदनांमध्ये कमी-अधिक तीव्र भावपूर्ण स्वर, कमी-अधिक ज्वलंत भावपूर्ण रंग असतो. अशा प्रकारे, सेंद्रिय संवेदनशीलतेमध्ये, केवळ संवेदनाच नव्हे तर प्रभावशीलता देखील दर्शविली जाते.

तथापि, आम्ही असे म्हणू की केवळ सेंद्रियच नाही तर इतर संवेदना देखील मानसाच्या विविध पैलूंसह जोडल्या जाऊ शकतात - भावनिक आणि इतर मानसिक स्थिती, भावनिक आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांसह.

आमच्या जटिल आणि बहुआयामी संवेदना संरचनेत समाविष्ट केल्या आहेत समज, ज्याचे प्रकार किंवा पद्धती देखील आहेत, तथापि, आपल्याला गोष्टी आणि घटना त्यांच्या संपूर्ण गुंतागुंतीमध्ये जाणवत असल्याने, या पद्धती या किंवा त्या आकलनाच्या बाबतीत कोणते इंद्रिय किंवा विश्लेषक अग्रगण्य भूमिका बजावतात हे निर्धारित केले जाते. त्याच प्रकारे, एक सामान्यतः वेगळे करतो श्रवण, व्हिज्युअल, स्पर्शासंबंधी, घाणेंद्रियाचा, फुशारकी आणि मोटर धारणा. परंतु समजांच्या प्रकारांचे असे स्पष्टीकरण, अर्थातच, त्यांच्या विश्लेषणासाठी सोपे आणि आवश्यक असल्याचे दिसते, कारण कोणतीही धारणा, एक नियम म्हणून, मिश्र- पॉलिमोडल: यात एकाच वेळी सर्व संभाव्य प्रकारचे विश्लेषक समाविष्ट आहेत. सुप्रसिद्ध मानसशास्त्रज्ञ व्ही.ए. आर्टेमोव्ह धबधब्याच्या चिंतनाचे उदाहरण देतात, ज्याला आपण दृश्य म्हणतो. "परंतु आपण हे विसरू नये," ते म्हणतात, "धबधब्याच्या जाणिवेमध्ये श्रवण आणि मोटर संवेदना देखील असतात." तथापि, धबधब्याच्या आकलनाचे असे स्पष्टीकरण, आमच्या मते, अपूर्ण आहे, कारण या धबधब्याचा सुगंध, थंडता, आर्द्रता आणि आपल्यापर्यंत पोहोचलेल्या पाण्याच्या शिड्यांची चव तुम्हाला नक्कीच जाणवेल. ज्वलंत भावना, सौंदर्याचा प्रभाव आणि अनुभव निःसंशयपणे तुमच्या समजात जोडले जातील. अशी धारणा आधीच कठीण मानली जाईल. कोणतीही सौंदर्याचा समजएक आहे अवघड; जटिल प्रकारच्या धारणा देखील समाविष्ट आहेत जागा आणि वेळेची समज.

आपल्याला ही किंवा ती वस्तू, ही किंवा ती घटना संवेदनांच्या आधारे जाणवते, आणि तरीही या संवेदनांच्या सामग्रीमुळे समज संपत नाही. खरंच, समजण्याच्या प्रक्रियेत, काही भावना आणि भावना, प्रतिनिधित्व आणि संकल्पना, आपल्या भूतकाळातील अनुभवातून उद्भवलेल्या कल्पनारम्य प्रतिमा आपल्या संवेदनांमध्ये सामील होतात. तर, तुम्ही कधी रात्री जंगलात गेला आहात का? तेथे, एखाद्या दूरच्या झाडाचे खोड एखाद्या अनोळखी व्यक्तीच्या अशुभ आकृतीच्या रूपात दिसू शकते आणि त्याच्या पसरलेल्या फांद्या आपले कपडे पकडण्याचा प्रयत्न करणारे हात पकडत आहेत. तेथे, शेकोटीचे दिवे एखाद्या भक्षक श्वापदाच्या डोळ्यांसारखे वाटू शकतात आणि गंजणाऱ्या पानांच्या सावल्या वटवाघुळांच्या गंजणाऱ्या पंखांसारख्या दिसू शकतात. निःसंशयपणे, रात्रीच्या जंगलाची अशी धारणा एखाद्या व्यक्तीसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहे जी भीती आणि चिंताग्रस्त आहे: कल्पनारम्य प्रतिमा त्याच्या संवेदनांमध्ये स्पष्टपणे मिसळल्या जातात.

असं कधी कधी म्हटलं जातं की आपली धारणा निवडकपणे.गोष्टी आणि घटनांच्या संपूर्ण वस्तुमानातून, आपण त्या क्षणी पकडतो आणि समजतो ज्याने सर्वात जास्त स्वारस्य आणि लक्ष दिले आहे.

वेगवेगळ्या लोकांमधील समान गोष्टींबद्दलची धारणा त्यांच्या पूर्वीच्या अनुभवावर, व्यवसायावर, आवडीनुसार भिन्न असू शकते. मला एक केस आठवते जेव्हा, एका अपार्टमेंटच्या नूतनीकरणादरम्यान, एका चित्रकाराने पॉलिथिलीनने झाकलेल्या जुन्या पियानोवर पेंटची बादली ठेवली - त्याला ते फक्त सोयीस्कर स्टँड म्हणून समजले.

मनःस्थिती, भावना, भावना, विविध मानसिक स्थितींच्या प्रभावाखाली, एकाच व्यक्तीमध्ये गोष्टींची धारणा भिन्न असू शकते. तर, आज तुम्ही एका चांगल्या मूडमध्ये जागे झालात, आणि खिडकीच्या बाहेरचा हिमवर्षाव तुम्हाला हिवाळ्यातील एक अद्भुत परीकथा वाटला आणि दुसऱ्या दिवशी, परिस्थितीच्या प्रभावाखाली, तुमचा मूड खराब झाला, डोकेदुखी किंवा सर्दी दिसू लागली आणि त्याच हिमवर्षाव हा नशिबाचा शाप मानला जाऊ लागला. आणि लक्षात ठेवा की जेव्हा एखादी व्यक्ती प्रेमाच्या अवस्थेत असते तेव्हा जग कोणते तेजस्वी रंग फुलते. मग सर्व संवेदना तीव्र होतात आणि समृद्ध होतात आणि जीवन एक सतत सुट्टी म्हणून समजले जाते. पण जेव्हा तणाव किंवा नैराश्य येते तेव्हा हे जग कसे मिटते आणि काळे होते.

भूतकाळातील अनुभव, भावना, मनःस्थिती, ज्ञान यावरील आकलनाच्या या अवलंबनाला म्हणतात धारणा. दृष्टीकोन धारणेला अधिक विपुल, खोल, अर्थपूर्ण बनवते, परंतु काहीवेळा ते त्यास मर्यादित करते, काहीसे एकतर्फी आणि कधीकधी विकृत बनवते, जे वरील उदाहरणांमध्ये दिसून येते. आणि तरीही, आकलनाच्या प्रत्येक कृतीमध्ये एक तथ्य आहे. उदाहरणार्थ, जेव्हा आपण फक्त काही आवाज ऐकतो किंवा काही रंग पाहतो तेव्हाही, आपला मेंदू, ते जाणण्यासाठी आणि ओळखण्यासाठी, आपोआप या आवाजाची किंवा रंगाची तुलना त्या "ध्वनी" आणि "रंग" मानकांशी करतो जे त्याच्यामध्ये आधीच छापलेले होते.

भावना कधी कधी म्हणतात आकलन चॅनेल: त्यांच्या मते, बाह्य जग आणि एखाद्या व्यक्तीच्या अंतर्गत अवस्थांबद्दल माहिती त्याच्या मेंदूत प्रवेश करते, ज्यामुळे एखाद्या व्यक्तीला ही माहिती आत्मसात करण्याची आणि वातावरणात नेव्हिगेट करण्याची संधी मिळते. लहानपणी अनाथाश्रमाच्या बंद भिंती किंवा रूग्णालयाच्या अरुंद पलंगावर ठेवलेले आणि मोठ्या बाह्य जगाचे रंग, आवाज, वास आणि वस्तू पाहण्याची, ऐकण्याची, वास घेण्याच्या आणि स्पर्श करण्याच्या संधीपासून वंचित असलेल्या मुलांसाठी हे असामान्य नाही. त्यांच्या मानसिक विकासात त्यांच्या समवयस्कांच्या मागे पडू लागले. प्रौढांमध्ये, अशा अलगावच्या बाबतीत, मानसिक विकार विकसित होऊ शकतात, ते झोपेच्या किंवा उदासीनतेच्या स्थितीत येऊ शकतात. हे सर्वज्ञात आहे, उदाहरणार्थ, प्रकाशाची कमतरता यासारखी घटना - दीर्घ हिवाळ्यामुळे किंवा इतर कारणांमुळे सूर्यप्रकाशाचा अभाव - नैराश्याची स्थिती निर्माण करू शकते.

आजूबाजूच्या जगाची धारणा पूर्ण, तेजस्वी, संतृप्त होण्यासाठी, मेंदूला नवीन माहिती मिळण्यासाठी, आपल्या धारणा चॅनेलला सतत "स्वच्छ" आणि विस्तारित करणे आवश्यक आहे. प्रौढत्व आणि वृद्धापकाळात हे विशेषतः आवश्यक होते, जेव्हा या वाहिन्या अरुंद करण्याची नैसर्गिक प्रक्रिया दिसून येते.

स्वतःला विचारा, हिवाळ्याच्या संध्याकाळी, कंदिलाच्या जादुई प्रकाशात हलके हलके, स्नोफ्लेक्स कसे फिरतात हे तुम्ही किती दिवसांपूर्वी पाहिले होते? तुम्हांला कधी वाटले आहे की तुषार हवा किती ताजी आणि गोड आहे? तारांकित आकाशाचा अथांग निळा किती काळ दिसला? विचार करा की बराच वेळ गेला. शेवटी, ते मूलच आनंदी होते, जे आपल्या ओठांनी खारट पावसाचे थेंब पकडते आणि त्यांच्या संपूर्ण त्वचेने जीवन देणारी शीतलता अनुभवते; तोच पाहतो की शोभिवंत डेझी दव देऊन त्यांची तहान कशी भागवतात, तोच निळ्या मैदानाच्या घंटांचा आवाज ऐकतो ... आपण प्रौढ झाल्यावर चमत्काराची भावना कुठे जाते, ती परत करणे शक्य आहे का? आम्ही उत्तर देऊ की हे शक्य आहे. आणि नक्कीच आवश्यक. कारण चमत्काराची परतलेली भावना आणि जीवनाच्या परिपूर्णतेसह, आपल्याला आवश्यक असलेले एक नवीन परदेशी भाषण आपल्याकडे येईल. लहान मुलाकडे मूळ भाषण जसे येते तसे होईल: पावसाचा वास आणि जंगली फुलांचे रंग, नृत्याची हालचाल आणि नाइटिंगेल ट्रिल्सचे आवाज.

परकीय भाषेतील भाषण केवळ भाषिक माहितीच्या रूपातच नव्हे, तर त्यासोबत असलेल्या संवेदनांच्या संपूर्ण वाद्यवृंदाच्या रूपातही आकलनाच्या सर्व माध्यमांद्वारे आपल्यापर्यंत पोहोचेल: ध्वनी, दृश्य, घाणेंद्रियाचा, स्पर्श, मोटर, ज्यामध्ये विलीन होईल. भाषण प्रतिमा, आणि अगदी अंशतः चेतनेच्या परिघावर राहून, ही भाषिक माहिती आपल्या स्मृतीमध्ये निश्चित करा. म्हणूनच जी. लोझानोव्ह यांना खूप महत्त्व दिले परिधीय समज,म्हणजेच, धारणा, चेतनेच्या बाहेरील बाजूने कार्य करणे आणि त्याच्या पलीकडे देखील. जी. लोझानोव्ह यांनी लिहिले, "माहितींनी भारावलेल्या आधुनिक जगात, केवळ जाणीवपूर्वक या श्रेणीत येणाऱ्या माहितीवर (म्हणजे जाणीवपूर्वक माहिती. - I.R.) आपले लक्ष केंद्रित करणे अयोग्य ठरेल. त्याच्या बाहेर, इतर माहिती आहे जी आम्ही आत्मसात करतो धन्यवाद परिधीय समज(आमचे तिर्यक. - I. R.). ही धारणा एक जटिल मार्गाने आयोजित केली जाते आणि केवळ जाणीवपूर्वक लक्ष देण्याच्या क्षेत्राबाहेरच नाही तर या क्षेत्रामध्ये देखील समजलेल्या घटकांच्या सूक्ष्म संरचनामध्ये केली जाते. जाणीवपूर्वक आणि बेशुद्ध समजण्याच्या प्रक्रियेचा व्यापक आणि एकाच वेळी वापर आपल्याला मोठ्या प्रमाणात ज्ञानाचा सामना करण्यास अनुमती देतो. हे इतर बेशुद्ध फंक्शन्सना देखील लागू होते जे एकाच वेळी आणि सजग फंक्शन्सच्या संयोगाने विविध उद्देशांसाठी वापरले जाऊ शकतात.

एक व्यापक आणि अधिक व्यापक समज सुनिश्चित करण्यासाठी, आपल्या संवेदना, भावना आणि स्वतः इंद्रिय यांना प्रशिक्षित आणि विकसित करणे आवश्यक आहे. या उद्देशासाठी, आयएलपीटीमध्ये विशेष सायकोटेक्निकचा वापर केला जातो - आकलनाच्या सर्व वाहिन्या उघडण्यासाठी व्यायाम - जे परदेशी भाषेत आणि त्याच्या आकलनासाठी केले जातात. येथे अशा व्यायामाची फक्त काही उदाहरणे आहेत.

म्हणून, रंगांच्या नावांचा अभ्यास करण्याच्या विषयावर, आम्ही ऐकत असताना रंगात पाहण्यास सांगितलेले विविध संगीत परिच्छेद उचलले (भावना आणि संवेदना अधिक तीक्ष्ण करण्यासाठी, ऐकणे पूर्ण अंधारात होते). विशेषतः, त्यांनी प्रस्तावित केले: 1) "स्पॅनिश नृत्य" (ई. ग्रँडोस) चा एक तुकडा, जो विद्यार्थ्यांनी शक्तिशाली आणि चमकदार रंगांमध्ये सादर केला - लाल आणि नारिंगी, सोन्याच्या चमकांसह, लाल आणि जांभळा, आग, रंगांसारखे; 2) "हंस" (के. सेंट-सेन्स) चा एक तुकडा, जो मऊ, पेस्टल, पांढरा-निळा आणि पांढरा-गुलाबी रंगांमध्ये दिसत होता; 3) जे.-एम.च्या संगीत कार्याचा उतारा. जॅरे "ऑक्सिजन", ज्याने पिरोजाच्या जटिल छटा, पाण्याच्या खोलीसारख्या, पूर्णपणे पारदर्शक, हवेच्या बुडबुड्यांसारख्या आणि खोल निळ्या, अवकाशाच्या अवकाशाप्रमाणे, रंग, 4) आर. वॅगनरच्या संगीतातील एक उतारा. ऑपेरा "द डेथ ऑफ द गॉड्स", ज्याने गडद, ​​काळ्या, त्रासदायक, भयावह गोष्टीची छाप पाडली, तसेच 5) एम. Čiurlionis "फॉरेस्ट" च्या सिम्फोनिक पेंटिंगचा एक तुकडा, जो विद्यार्थ्यांनी रसाळ हिरव्या रंगात पाहिला आणि सनी पिवळे रंग. जसे आपण पाहू शकता, हा व्यायाम एखाद्या व्यक्तीला आवाज आणि रंगाचा संश्लेषण अनुभवण्याची संधी देतो.

खालील व्यायामाची रचना घ्राणेंद्रियाची चॅनल उघडण्यासाठी आणि त्याचा विस्तार करण्यासाठी आणि आकलनाच्या इतर पद्धतींसह समृद्ध करण्यासाठी केली गेली आहे. भावना आणि संवेदना अधिक तीक्ष्ण करण्यासाठी, ते पूर्ण अंधारात देखील केले गेले. या व्यायामाचा सार असा होता की विद्यार्थ्यांना तीन वेगवेगळ्या सुगंधांना "आंधळेपणाने" शिंकण्यास सांगितले गेले होते, या वासांना वैयक्तिक आठवणी किंवा कल्पनारम्य गोष्टींशी जोडण्यास सांगितले होते आणि त्यावर आधारित एक छोटी कथा सांगण्यास सांगितले होते, तसेच त्यांच्या सहवासाचे रेखाटन (आधीपासूनच, अर्थातच, मध्ये प्रकाश) जलरंग आणि रंगीत पेन्सिलसह. सर्व वास जटिल, अस्पष्ट होते, ज्यामध्ये विविध घटक असतात आणि म्हणून ते समजणे सोपे नव्हते. तर, मुलांच्या चेरी खोकल्याच्या मिश्रणात, आम्ही एक चमचा स्ट्रॉबेरी जाम आणि लिंबाच्या रसाचे काही थेंब जोडले - आम्हाला पहिली चव मिळाली. पुढील सुगंध सर्व प्रकारच्या स्वयंपाकाच्या मसाल्यांचे मिश्रण होते: दालचिनी, लवंगा, काळी मिरी, बडीशेप, वेलची, बदाम इ. आणि तिसऱ्या सुगंधात फ्रेंच परफ्यूमचा एक थेंब, सुगंधित फुलांचा साबण, पुरुषांची शेव्हिंग क्रीम आणि सौम्य बाळाचा समावेश होता. टॅल्कम पावडर.. या सुगंधांच्या आधारे, वास्तविक आणि कल्पित अशा अनेक कथांचा शोध लावला गेला: पहिल्या प्रेमाबद्दल - तेजस्वी आणि दुःखी, तारुण्य आणि आरोग्य देणार्‍या जादूच्या सफरचंदांबद्दल, एक कपटी चेटकीणी बद्दल जे तिचे भयंकर औषध आगीत बनवते. अनेक अद्भुत रेखाचित्रे काढली गेली: पीच बाग, ख्रिसमस केक, सुंदर अनोळखी आणि अगदी समुद्री डाकू मेजवानी.

येथे आपण स्पष्टपणे पाहतो की आपली समज किती गुंतागुंतीची आणि अस्पष्ट आहे, ती इतर मानसिक प्रक्रियांशी किती जोडलेली आहे. आणि या जगाला त्याच्या संपूर्णतेने आणि सौंदर्याने आणि त्यासह परदेशी भाषेतील भाषण, त्याचा एक महत्त्वाचा आणि अविभाज्य भाग म्हणून ओळखण्यासाठी ते आणखी समृद्ध आणि सखोल बनवणे आपल्या सामर्थ्यात आहे, जे सजीवांमध्ये बदलले आहे. आपल्या भावनांच्या मदतीने, भावना आणि संवेदना एखाद्या व्यक्तीमध्ये स्थापित आणि विकसित केल्या जाऊ शकतात.

सर्व प्रकारच्या संवेदना आणि धारणांच्या विकासासाठी विद्यार्थ्यांच्या व्यायाम किंवा सायकोटेक्निक्समधील सर्वात प्रभावी आणि प्रिय म्हणजे निसर्गाच्या ज्ञात चित्रांचे "पुनरुज्जीवन" होय. आपण विद्यार्थ्यांना वितरित करू शकता, उदाहरणार्थ, ट्रेत्याकोव्ह गॅलरीच्या संग्रहातील कलाकारांच्या प्रसिद्ध कामांची पुनरुत्पादने आणि त्यांना या चित्रांचे केवळ परदेशी भाषेत वर्णन करण्यास सांगू शकत नाही, तर प्रत्येक पेंटिंगचा मूड व्यक्त करण्यासाठी, भावना व्यक्त करण्यासाठी देखील सांगू शकता. की ते दर्शकात जागृत होते. त्यांना या चित्रातून येणारे रंग आणि प्रकाश, थंडी आणि उष्णता, ओलावा आणि कोरडेपणा या संवेदना जाणवणे आवश्यक आहे, जेणेकरून त्यांना त्यातील आवाज ऐकू येतील, वास जाणवेल. येथे, उदाहरणार्थ, आय.के. आयवाझोव्स्की "द ब्लॅक सी" ची पेंटिंग आहे. खिन्न, निळ्या-लीड टोनमध्ये बनवलेले, ते चिंतेची भावना जागृत करते. राखाडी आकाश इतके खाली लटकले आहे की ढगांचा जडपणा आणि दबाव जाणवतो. तुम्ही हवेत भरणारा दाट ओलावा अनुभवू शकता, समुद्राच्या पाण्याचा आणि अदृश्य शैवालचा आयोडीनचा वास अनुभवू शकता, समुद्राच्या लाटांचे तरंग ऐकू शकता, दुर्मिळ गुल आणि मेघगर्जनेचे दूरवरचे गडगडाट ऐकू शकता, तुमच्या चेहऱ्यावर बर्फाच्या थेंबांचे शिडकाव अनुभवू शकता आणि त्यांची खारट-कडू चव अनुभवा ... पण एक वेगळे चित्र - I. I. Shishkin ची "राई". हे चित्र शांत आणि उबदार आहे. ती पिकलेली धान्ये, शेतातील गवत आणि रस्त्याच्या कडेला असलेल्या पाइन्सच्या सुयांच्या वासाने भरलेली असते. त्यात तृणधान्यांचा किलबिलाट आणि मधमाशांचा किलबिलाट ऐकू येतो. आणि जर तिने एकाकीपणाचा श्वास घेतला, तर एकटेपणा उज्ज्वल आहे, जसे की दूरवर धावणारा रस्ता आणि उन्हाळा स्वतःच निघून जातो.

आणखी एक प्रकारचा व्यायाम - श्रवणविषयक धारणा विकसित करण्यासाठी - कथा शोधणे आणि ऐकलेल्या आवाजांच्या मालिकेवर आधारित दृश्ये खेळणे. आवाज अतिशय ओळखण्यायोग्य असू शकतात, जसे की पायऱ्यांवरील पाऊल आणि पोलीस कर्मचाऱ्याची (पोलिस कर्मचाऱ्याची) शिट्टी, तसेच सापाची हिस किंवा तळण्याचे पॅनमधील लोणी यासारखे विविध अर्थ लावणारे आवाज. येथे कानाच्या प्रशिक्षणात हालचाल जोडली जाते आणि मागील व्यायामाप्रमाणेच, इतर सर्व मानसिक प्रक्रिया विकसित होतात: लक्ष, स्मृती, विचार, कल्पनाशक्ती, ज्यामुळे, भाषण विकसित होण्यास मदत होते.

अशाप्रकारे, आमचे सर्व व्यायाम, जरी त्यांचे एक विशिष्ट लक्ष असले तरी, श्रवणविषयक किंवा दृश्य धारणा विकसित करणे, सर्व मानसिक प्रक्रियांचे कनेक्शन आणि परस्परावलंबन प्रतिबिंबित करतात आणि खरंच, बहु-कार्यात्मक आहेत. पुढील अध्यायात आपण लक्ष आणि स्मरणशक्तीच्या विकासाबद्दल बोलू.