1.1.2. शिक्षण एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ कायदेशीर स्थिती

शैक्षणिक संस्थांमध्ये मनोवैज्ञानिक पदापासून सुरू झाल्यापासून, त्यांच्या अनेक नेत्यांनी आणि नवख्या विशेषज्ञांनी त्यांच्या कायदेशीर स्थितीचे निर्धारण करण्यासाठी स्वत: ला अद्यापही कठीण आहे. वास्तविक सराव दर्शविते की विद्यमान नियामक आणि कायदेशीर सामग्री त्यांच्यासाठी कठीण होते. विद्यमान अनुभवाचे विश्लेषण वापरून आणि आमच्या मॅन्युअलमध्ये सबमिट केलेल्या कागदपत्रांवर अवलंबून असताना, मानसशास्त्रज्ञ त्यांच्या हक्क आणि जबाबदार्यांमधील स्पष्टपणे नेव्हिगेट केले जाऊ शकतात.

एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ एक विशेषज्ञ आहे, सुट्टीचा कालावधी, सुट्टीचा कालावधी, पेन्शन गॅरंटी, तसेच इतर व्यावसायिक अधिकार आणि शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक कर्मचा-यांसह हमी देणे (कामाच्या ठिकाणी असणे आवश्यक नाही. शैक्षणिक संस्था - मुलांचे गार्डन्स, विविध प्रोफाइलचे शाळा, अनाथाश्रम, बोर्डिंग शाळा इत्यादी, इत्यादी, किंवा जिल्हा, शहरी, प्रादेशिक, प्रादेशिक मानसशास्त्रीय शिक्षण केंद्र).

एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ, मूलभूत मनोवैज्ञानिक शिक्षणासह विशेषज्ञ, तसेच उच्च शिक्षणासाठी विशेषज्ञ आणि मुलांच्या व्यावहारिक मनोविज्ञान क्षेत्रात विशेष पुनर्प्राप्ती, मनोवैज्ञानिक शिक्षणात कमीतकमी 1200 तासांच्या संकाय आणि पुनर्संचयित करणे आवश्यक आहे. अभ्यासक्रम प्रशिक्षण कार्यक्रम, पुनर्निर्माण आणिप्रगत प्रशिक्षण व्यावसायिक कौशल्य मध्येतयारीसाठी तज्ञ परिषद

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत व्यावहारिक शिक्षण मनोवैज्ञानिक आणि मंत्रालयाच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या कार्यालयाने मंजूर केले आहे.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची स्थिती इत्यादी आधारावर स्थापित केली जाते (9-14 श्रेणी): प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेतील किमान एक मानसशास्त्रज्ञ मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक सेवेच्या क्षेत्रीय केंद्रे, जे तयार करण्याच्या नेटवर्किंग एजन्सीज आहेत. रशियन फेडरेशन. 500 पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक संस्थांमध्ये (विद्यार्थी), दर वाढते.

व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञांना दुहेरी सबमिशन आहे: प्रशासकीय आणि व्यावसायिक ओळीनुसार. शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख, प्रजासत्ताक, प्रादेशिक, शहरी आणि जिल्हा विभाग आणि विभागांच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या विभागाद्वारे प्रशासकीय गव्हर्नन्स केले जाते; व्यावसायिक - वेगवेगळ्या स्तरांच्या मनोवैज्ञानिक केंद्राच्या नेटवर्कद्वारे.

तज्ञांचे कामकाजाचे तास वेगवेगळे वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणींच्या बाबतीत व्यावहारिक मानसशास्त्रीय कार्याचे नियम लक्षात घेतले जातात.

कार्यपद्धतीचा कालावधीएंटरप्रायझेसमध्ये, संस्था आणि संस्थांमध्ये केझेड आरएफच्या कलम 42 द्वारे परिभाषित केले जाते आणि दर आठवड्यात 40 तास आहे. तथापि, रशियन फेडरेशनच्या कलम 45 च्या अनुसार कर्मचार्यांच्या वैयक्तिक श्रेणींसाठी, संक्षिप्त साप्ताहिक भार स्थापित केला जातो. शैक्षणिक संस्था आणि मानसशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक संस्था आणि मनोवैज्ञानिकांचे मानसशास्त्रज्ञ "ऑन एज्युकेशन" (1 99 6 मध्ये दुरुस्त केल्यानुसार, शैक्षणिक संस्थांचे सर्व शैक्षणिक कार्यकर्ते 36 तासांच्या कामकाजाचा अधिकार घेतात. आठवड्यात 31 ऑगस्ट 1 99 5 नं. 463/1268 च्या रशियन फेडरेशनसाठी राज्य समितीच्या आदेशानुसार, आठवड्याचे आणि परिशिष्ट 1 नुसार परिशिष्ट 1 अनुसार. मनोवैज्ञानिक शिक्षकांना शैक्षणिक कार्यकर्ते मानले जाते. कोणत्याही प्रकारचे आणि प्रजातींच्या शैक्षणिक संस्थांचे मानसशास्त्रज्ञ, विभागीय संबद्धता आणि मालकीचे स्वरूप (राज्य, महापालिका, गैर-राज्य) यांच्याकडे मनोवैज्ञानिकांचा लाभ घेता.

शालेय मानसशास्त्रज्ञांसाठी, कामकाजाच्या वेळेच्या कालावधीसह बर्याचदा गोंधळलेल्या लोडचा उल्लेख करणे आवश्यक आहे. आपण शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या टॅरिफ पात्रता वैशिष्ट्यांशी संपर्क साधल्यास, आम्हाला त्यांच्यामध्ये कर्तव्ये शोधू शकतील, आणि आघाडीचे धडे आहेत. नंतरचे प्रमाण एकत्रित मानले जाते आणि प्रशासन आणि मानसशास्त्रज्ञ स्वतःच्या संमतीने केले जाऊ शकते. जर शैलीयक भार आकार दर वर्षी 240 तासांपेक्षा जास्त नसेल तर कामकाजाच्या वेळेत वाढ होत नाही आणि असे कार्य एकाच वेळी मुख्य आणि त्याचे वितरण केले जाते

दिवस, आठवडे आणि महिने मनमानी असू शकतात. जर लर्निंग लोड मोठे असेल तर कामकाजाचा कालावधी त्यानुसार वाढतो.

कामाच्या वेळेचा संक्षेप कालावधीचा पारिश्रमिकांच्या आकारात घट कमी होत नाही, सुट्टीच्या कालावधीवरील निर्बंध, रोजगार अनुभवाची गणना आणि नागरिकांच्या इतर श्रमिक अधिकारांचे गणना.

कामकाजाच्या दिवसाची संकल्पना कामकाजाच्या संकल्पनेशी जवळून जोडली जाते. नंतरचे कालावधी कोणत्या आठवड्यात (पाच दिवस किंवा सहा दिवस) संघटना कार्यरत आहे यावर अवलंबून असते. रशियन फेडरेशनच्या श्रमिक अनुच्छेद 46 च्या अनुसार, हे उपक्रम प्रशासनाद्वारे स्थापित केले आहे, कामगार संघ समितीच्या समन्वय आणि स्थानिक सरकारांशी समन्वय साधणे.

सह सहा दिवसीय कामकाजी कामकाजाचा कालावधी आणि 36 तासांच्या साप्ताहिक मानक 6 तासांपेक्षा जास्त असू शकत नाही. पाच दिवसांच्या कामकाजाच्या आठवड्यात, अंतर्गत नियम किंवा शिफ्ट शेड्यूलद्वारे हे निर्धारित केले जाते, जे मंजूर केले जाते कामगार सामूहिक श्रमिकांच्या मते, कामाचे आणि अनुपालनाचे कामकाजाचे काम लक्षात घेऊन कामगार संघटनेच्या समन्वयाने समन्वय केंद्रीत करण्यात प्रशासन.

रोजच्या कामाची सुरूवात आणि शेवटची वेळ आंतरिक श्रम नियमन आणि शिफ्ट शेड्यूलच्या नियमांद्वारे निर्धारित केली जाते. कायद्याचे वैयक्तिक कार्य वेळापत्रक स्थापित करण्यावर बंदी नाही.

कायद्यातील कोणत्याही सूचना देखील नाहीत की तज्ञांच्या सर्व कार्यात संस्थेच्या भिंतींमध्ये घ्यावे. मानसशास्त्रज्ञांच्या संबंधात, ते खरोखरच नैसर्गिक आहे की त्यांना लायब्ररी किंवा पद्धतशीरपणे आयोजित करणे आवश्यक आहे. कॅबिनेट, विविध वैद्यकीय आणि मानसिक संस्थांमध्ये इत्यादी. प्रशासनाने अशा प्रकारचे कार्य मोड स्थापित करण्याचा अधिकार आहे जो त्याला परवानगी देईल त्याचे सेवा उपक्रम आणि एंटरप्राइजेज, संस्था ", संघटना मर्यादित करण्यासाठी.

मानसशास्त्रज्ञांना आरंभ करणे आवश्यक आहे आणि वैयक्तिक कार्य शेड्यूल स्थापित करण्यासाठी विनंतीसह त्याचे प्रशासन संदर्भित करणे आवश्यक आहे. तज्ञ, श्रम नियम किंवा प्रशासनाच्या आदेशाच्या अधिकृत कर्तव्यात ते निर्माण केले जाऊ शकते.

कामाच्या प्राथमिकता क्षेत्रांची निवड, विविध प्रकारच्या प्रजातींचे प्रमाण शैक्षणिक संस्थेच्या गरजा आणि मनोवैज्ञानिकांच्या पूर्ण-वेळ आणि फ्रीलान्स युनिट्सच्या संख्येद्वारे निर्धारित केली जाते.

शैक्षणिक संस्थेतील मनोविज्ञानासाठी, विशेष कार्यालय आहे, निदान, सल्लागार, शैक्षणिक आणि सुधारात्मक कार्य यासाठी आवश्यक परिस्थिती प्रदान करणे.

जिल्हा, शहरी, प्रादेशिक आणि प्रादेशिक केंद्रे मनोवैज्ञानिक आणि इतर तज्ञांच्या कार्यस्थळांना त्यांच्या कार्यात्मक कर्तव्यांनुसार सुसज्ज करतात. शहरी, प्रादेशिक आणि प्रादेशिक केंद्रे शैक्षणिक संस्थांच्या बजेटच्या संबंधित लेखांच्या खर्चावर कार्यरत, प्रादेशिक आणि प्रादेशिक केंद्रे चालविली जातात.

शैक्षणिक संस्थेच्या कार्यालयाचे डिझाइन आणि देखभाल विषय शिक्षकांसाठी स्थापन केलेल्या मानकांनुसार व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना दिले जाते.

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेल्या रिपोर्टिंग फॉर्मच्या अनुसार व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ प्रशासकीय आणि व्यावसायिक रेषांच्या कामावर अहवाल सादर करतात. शैक्षणिक संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेचा अहवाल शैक्षणिक संस्थेच्या संबंधित दस्तऐवजीकरण, मानसिक सेवा आणि शिक्षण प्राधिकरणांच्या केंद्रामध्ये समाविष्ट आहे.

अध्यापन-मानसशास्त्रज्ञांचे हक्क:

एका निर्णायक आवाजाच्या उजवीकडे असलेल्या शाळेच्या शैक्षणिक परिषदचे सदस्य व्हा;

शैक्षणिक संघ आणि मुलांच्या गटांचे आणि मुलांचे गट आणि वर्ग, विविध प्रकारचे विभेद करणार्या शिक्षणाचे संघटनांच्या अभ्यासाच्या परीणामांच्या परीक्षेच्या संदर्भात शैक्षणिक संस्थेच्या बैठकीत सहभागी व्हा. शिक्षकांची प्रमाणपत्रे इ.;

मनोवैज्ञानिक सेवेच्या यशस्वी कार्यासाठी आवश्यक असलेल्या अटींच्या निर्मितीसाठी शैक्षणिक संस्था आणि त्याच्या सार्वजनिक संस्थांच्या प्रशासनाशी संपर्क साधा, मानसिक आरोग्याचे प्रशिक्षण, शिक्षण आणि किशोरवयीन विकास सुधारणे;

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेसाठी कोणत्याही दस्तऐवजीकरण, मुले, शिक्षक आणि इतर शैक्षणिक कार्यकर्ते;

मुलांचे आणि त्यांच्या पालकांसह, शिक्षक आणि इतर कर्मचार्यांसह काम करण्याच्या फॉर्म आणि पद्धती निवडा, प्राधान्य क्षेत्रे वाटतात, कामाचे ऑर्डर, कालावधी आणि स्वरूप सेट करा;

शैक्षणिक संस्थेच्या कार्यसंघातील गट आणि वैयक्तिक मानसिक सर्वेक्षण;

प्रशिक्षित निवडीच्या मुद्द्यांवर स्वारस्य असलेल्या व्यक्तींना शिफारसी, प्रशासकीय स्थितीसाठी उमेदवारांची निवड, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे निवारण, विवादांच्या परिस्थितींचे रिझोल्यूशन, प्रशिक्षण गटांचे आणि लोकशाहीपणाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे मानक.

प्रशिक्षण आणि उपरोक्त मनोवैज्ञानिक समस्यांवरील मनोवैज्ञानिक समस्यांवर कॉन सल्तंथ यांच्या स्वतंत्र तज्ञांची स्थिती आहे.

1) प्रशासकीय प्राधिकरणास प्रभावित करणारे त्याचे सर्व कार्य किंवा शैक्षणिक संस्थेच्या मार्गदर्शनाद्वारे योजलेल्या योजनेच्या अंमलबजावणी शैक्षणिक संस्थेच्या डोक्यावर पूर्व-सह मान्य आहे;

3) शैक्षणिक संस्थेच्या अंमलबजावणीची अंमलबजावणी करणार्या शैक्षणिक संस्थेच्या आदेशांची अंमलबजावणी संबंधित व्यावसायिक संधी आणि निधी असलेल्या मानसशास्त्रज्ञांनी केली पाहिजे आणि शैक्षणिकरित्या मंजूर केलेल्या योजनांचे आणि कार्यक्रमांचे अंमलबजावणी करणे आवश्यक नाही परिषद

4) व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य उद्दीष्ट, उद्दीष्ट आणि दत्तक सेवा कार्यक्रमांद्वारे ठरवले जाते आणि व्यावसायिक कार्यक्षमता सुधारणे, साहित्य शिकणे, सायकोदियाजोस्टिक पद्धतींचा विकास, त्यांच्या चाचणी इत्यादींचा विकास करणे. दिवसाची नियमितता सुसंगत आहे शैक्षणिक संस्थेची सामान्य शेड्यूल आणि डोके द्वारे मंजूर आहे;

5) तात्पुरत्या परिस्थितीमुळे आणि शैक्षणिक परिषदेच्या निर्णयाद्वारे त्याला सादर केलेल्या त्याच्या कार्यात्मक कर्तव्यात मनोवैज्ञानिकांच्या शक्तींचा विस्तार करण्याचा प्रशासनाला प्रशासनाकडे अधिकार आहे.

शिक्षणाच्या व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकाच्या क्रियाकलापांच्या मूलभूत नियामक दस्तऐवजांची यादी त्याला कायदेशीर आधारावर त्याचे कार्य करण्यास मदत करेल आणि संस्थेच्या प्रशासनाशी काम करण्यास सक्षम होण्यासाठी मदत करेल.

शिक्षण व्यवस्थेत व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची स्थिती

व्यावसायिक स्थिती, स्थापना आणि सर्वसाधारणपणे, मानसशास्त्रज्ञांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांची सामग्री प्रामुख्याने त्याच्या स्थितीनुसार निर्धारित केली जाते.

जेव्हा एक विशेषज्ञ त्याच्या कामात गुंतलेला असतो तेव्हा एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ आहे, विशेष सेवांच्या शिक्षणामध्ये एपिसोडिक सहभाग घेते (मनोविज्ञान, व्यवसायाची निवड करण्याचे पाया). त्याची सर्व ऊर्जा आणि कामकाजाचे तास, तो मनोवैज्ञानिक कार्ये देतो. मानसशास्त्रज्ञ म्हणून तो बाजूने शैक्षणिक प्रक्रियेत उडतो. विद्यार्थ्यांना आणि पालकांपेक्षा अधिक विश्वासार्ह आहेत. तरीसुद्धा, या परिस्थितीत शिक्षकांद्वारे एक निश्चित सतर्कता आहे. जर मनोवैज्ञानिकामध्ये शैक्षणिक अनुभव नसेल तर शालेय समस्यांचे ज्ञान कमी करणे कठीण होते. नियम म्हणून, कमकुवत पद्धत सज्जता जीवन अनुभवाची कमतरता आहे. अशा प्रकरणांमध्ये, शिक्षकांशी संपर्क साधा, मनोविज्ञान, नेहमी मुलाला मार्ग शोधत असतो.

नवीन क्षमतेतील मूळ संघात विशेष संकाय पासून पदवी प्राप्त करणार्या माजी शिक्षक परतल्यानंतर, नवीन व्यावसायिक भूमिका बदलणे सहसा नातेसंबंध आणि त्यांच्या संबंधित सामाजिक अपेक्षांमुळे होते. वैयक्तिक प्रतिष्ठापनांमध्ये मोठ्या बदल आणि विशेषज्ञांची स्थिती कधीकधी स्टिरियोटाइपसह संघर्ष. मानसशास्त्रज्ञ खरोखर त्याच्या नवीन स्थापनेची शुद्धता सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करीत आहे - प्रशिक्षण भाराचा एक भाग घेतो, समजून घेतल्याशिवाय, अनिश्चितता स्थिती ही नवीन स्थितीत बनण्यापासून प्रतिबंध करते. नवशिक्या तज्ञांसाठी पोस्ट एकत्र करणे कठीण आणि कधीकधी असह्य आहे. म्हणूनच, अशा मनोविज्ञानी, जरी ते अध्यात्मिक प्रक्रियेच्या विश्लेषणात वैयक्तिकरित्या सहभागी होऊ शकतात, ते "आतून" हे जाणून घेतात, हेच अत्यंत आवश्यकतेनुसारच हे भाग्यपूर्ण बनवते. मानसशास्त्रज्ञ सहकार्यांवर आणि प्रशासनावर अवलंबून असतात आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे - कमकुवत आणि हळूहळू नवीन स्थितीत प्रवेश करतात.

Provice तज्ज्ञांची स्थिती प्रशासकीय किंवा शैक्षणिक स्थितीत नियुक्त केली जाते आणि मनोवैज्ञानिकाच्या अर्ध्या दराने "फिट" म्हणून नियुक्त होते. या परिस्थितीत, त्याने पूर्णपणे मुख्य कार्य राखले पाहिजे. त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये, शैक्षणिक दृष्टीकोन आणि स्टिरियोटाइप्स, जे त्याने प्रशिक्षण दरम्यान पराभूत करण्याचा प्रयत्न केला. मनोवैज्ञानिक कार्यासाठी वेळेचा एक आपत्तिमय नसल्यामुळे मानसशास्त्रज्ञांचे व्यावसायिक क्षमता सुधारणे शक्य नाही. व्यावहारिक कार्यात, हे एपिसोडिक सल्लामसलत, मनोवैज्ञानिक प्रचार आणि प्रशासकीय कार्यक्रमांचे प्रशिक्षण मर्यादित आहे.

काही तज्ञ, सार्वजनिक शिक्षण विभागांमध्ये जिल्हा मनोवैज्ञानिक म्हणून कार्य करतात, एक मनोवैज्ञानिक-नियंत्रक. ते प्रशासनापासून स्वतंत्र आहेत आणि एक puedclablesloth, एक मनोवैज्ञानिक स्थितीसह, अग्रगण्य कर्मचारी स्थिती प्राप्त. हे नंतरचे आहे जे पेडिकुलासची सतर्कता निर्माण करते, जी दुःख न घेता समस्या सोडविण्याचा प्रयत्न करेल. नियम म्हणून, हे मनोवैज्ञानिक त्यांच्या क्रियाकलापांचे मोठ्या प्रमाणावर संशोधन करतात, विविध श्रेणींचा सल्ला घेतात आणि सर्वात स्वीकार्य अवतारांकडे येतात - शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे कार्यप्रणाली आणि समन्वय प्रदान करण्यासाठी शिक्षक आणि पालकांचे मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक प्रशिक्षण अंमलबजावणी क्षेत्रातील मनोवैज्ञानिक.

अशाप्रकारे, मनोवैज्ञानिकाची स्थिती मोठ्या प्रमाणावर तिच्या किंवा त्याच्या क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य दिशानिर्देशांसह एक किंवा दुसर्या प्रकारचे नातेसंबंध जोडते.

मुख्य समस्याएक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ एक विशेषज्ञ आहे, मजुरीच्या दृष्टीने, सुट्टीचा कालावधी, पेन्शन गॅरंटी, तसेच इतर व्यावसायिक अधिकार आणि शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक कर्मचा-यांसह हमी देणे. एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ, मूलभूत मनोवैज्ञानिक शिक्षणासह विशेषज्ञ, तसेच उच्च शिक्षणासाठी विशेषज्ञ आणि मुलांच्या व्यावहारिक मनोविज्ञान क्षेत्रात विशेष पुनर्प्राप्ती, मनोवैज्ञानिक शिक्षणात कमीतकमी 1200 तासांच्या संकाय आणि पुनर्संचयित करणे आवश्यक आहे. अभ्यासक्रम रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणाच्या मंत्रालयाच्या शिक्षणाच्या रेफ्रॅक्ट्री मनोवैज्ञानिकांच्या तयारीच्या तयारीसाठी प्रशिक्षण, पुनर्प्राप्त आणि प्रगत प्रशिक्षण आयोजित केले जाते आणि मंत्रालयाच्या मंत्रालयाच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या कार्यालयाद्वारे मंजूर केले जाते. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची स्थिती इत्यादी आधारावर स्थापित केली जाते (9-14 श्रेणी): प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेतील किमान एक मानसशास्त्रज्ञ मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक सेवेच्या क्षेत्रीय केंद्रे, जे तयार करण्याच्या नेटवर्किंग एजन्सीज आहेत. रशियन फेडरेशन. 500 पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक संस्थांमध्ये (विद्यार्थी), संख्येची संख्या वाढते. शिक्षणाच्या मानसशास्त्रज्ञ दुप्पट सबमिशन आहेत: प्रशासकीय आणि व्यावसायिक रेषानुसार. शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख, प्रजासत्ताक, प्रादेशिक, शहरी आणि जिल्हा विभाग आणि विभागांच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या विभागाद्वारे प्रशासकीय गव्हर्नन्स केले जाते; व्यावसायिक - वेगवेगळ्या स्तरांच्या मनोवैज्ञानिक केंद्राच्या नेटवर्कद्वारे.

तज्ञांचे कामकाजाचे तास वेगवेगळे वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणींच्या बाबतीत व्यावहारिक मानसशास्त्रीय कार्याचे नियम लक्षात घेतले जातात.

12. संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये मनोवैज्ञानिक आणि शिक्षकांचे संवाद. मुख्य समस्यामानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये संवाद साधतात, ज्यांचे लक्ष्य मुलांचे विकसित करणे आहे. संयुक्त क्रियाकलापांच्या यशस्वीतेसाठी, त्याच्या सहभागींच्या मूल्य-अभिमुखतेसाठी आवश्यक आहे. शैक्षणिक संस्थेत येत आहे, शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेच्या उद्दिष्टांबद्दल, त्यांचे मूल्य किंवा-क्रिया, मुलांकडे दृष्टीकोन पाहतात. मानसशास्त्रज्ञ या वास्तविकतेकडे लक्ष देऊ शकत नाही कारण ते शैक्षणिक प्रक्रियेचे सदस्य होते. त्याच वेळी, ते त्याच्या व्यावसायिक व्यवस्थेचे एक वाहक आणि मूल्यांचे एक वाहक आहे जे शिक्षक आणि शैक्षणिक कार्यसंघाशी जुळवून घेऊ शकत नाहीत.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मनोवैज्ञानिक आणि शिक्षकांचे संवाद. सामान्य शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिक्षक आणि मनोवैज्ञानिकांची स्थिती नेहमीच केपेन्डीच्या पातळीवर विभागली जाते. त्यांच्या क्रियाकलापांचे मुख्य उद्दीष्ट म्हणून शिक्षक, ज्ञान, कौशल्य आणि कौशल्यांचा विद्यार्थी तसेच वागणूकच्या सामाजिक मानदंडांच्या निर्मितीस आणि मनोवैज्ञानिकांचा असा विश्वास आहे की विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्व आणि अंमलबजावणीच्या विकासासाठी मदत करणे हे त्यांचे ध्येय आहे. शिक्षकांची आज्ञा. मानसिक सेवांच्या क्रियाकलापांनी त्यानुसार तयार केले आहे: विद्यार्थ्यांच्या विकासावर शिक्षकांना प्रदान करणे, त्यांना प्रबुद्ध करणे, अध्यापन करणे, शैक्षणिक प्रक्रियेत सर्व सहभाग्यांना सल्ला द्या, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक विकासामध्ये, प्रतिबंधित करण्यासाठी, या प्रकरणात प्रतिबंध करणे. , मनोवैज्ञानिक आणि शिक्षक वैयक्तिक वाढ, सामाजिककरण आणि वैयक्तिक ° विद्यार्थ्यांसाठी समर्थन संस्थेवर एक क्रियाकलाप करतात आणि त्यांना ध्येय न करण्याच्या समन्वयित करणे आवश्यक आहे, परंतु कृती! आणि ऑपरेशन्स. सर्वप्रथम, ही शैक्षणिक उपक्रमांची संस्था आहे, जी शिक्षणातील मुख्य आहे, ज्यामध्ये मनोवैज्ञानिक जवळजवळ सहभागी होणार नाही. शिक्षक आणि शिक्षकांच्या सांस्कृतिक आणि उन्मुख संवादाची वास्तविकता आणि शिक्षकांच्या शिक्षणाशी संबंधित विद्यार्थ्यांना शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ यांचे संयुक्त कार्य आहे:

विद्यार्थ्यांसाठी शिक्षण सामग्रीचे सांस्कृतिक अर्थ ओळखण्यासाठी विशिष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र आणि पद्धती शोधण्यासाठी (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांना संस्कृती म्हणून शैक्षणिक सामग्री);

शैक्षणिक सामग्री आणि त्याच्या पुनरुत्पादन च्या "मनोवैज्ञानिक मोजमाप" शोध मध्ये;

विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक सामग्रीच्या दृष्टिकोनातून शिक्षकांच्या कारवाईच्या निसर्गाच्या प्रभावाखाली.

· अभ्यासाच्या शिक्षकांच्या स्वत: च्या वृत्तीचे प्रतिबिंबित आत्मविश्वास.

त्याच वेळी, शिक्षकांच्या वास्तविक वागणुकीच्या संदर्भात शिक्षकांचे वास्तविक वागणूक आणि शिक्षकांच्या शिक्षणातील शिक्षणातील विद्यार्थ्यांच्या वास्तविकतेच्या संदर्भात शिक्षकांचे वास्तविक वागणूक समजून घेण्यासाठी मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य आहे. .

एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ कदाचित अशा परिस्थितीत आढळून येऊ शकतो जिथे त्याच्या क्रियाकलापांची विनंती तयार केली जात नाही, शिक्षकांना असे वाटते की त्यांच्या मदतीची आवश्यकता नाही (अशा परिस्थितीत मानसिक संस्थेत अशक्य आहे, उदाहरणार्थ, मनोवैज्ञानिक सल्लामसलत. मुख्यतः क्लाएंट पुढाकारावर, एक मार्गाने किंवा मनोवैज्ञानिकांशी संवाद साधण्यासाठी आणि त्याच्या शिफारसींचा अवलंब करण्यास प्रवृत्त केले जाते). विनंतीच्या अभावाच्या स्थितीत शोधणे, नवख्या शालेय मानसशास्त्रज्ञांना बर्याचदा निराशा स्थिती अनुभवतात.

© 2015-2019 साइट
त्यांच्या लेखक संबंधित सर्व हक्क. ही साइट लेखकत्वाची भासवत नाही, परंतु विनामूल्य वापर प्रदान करते.
पृष्ठ निर्मिती तारीख: 2017-10-25

"शिक्षणाचे एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानशास्त्रज्ञ, प्रभारी समतुल्य, डिस्चार्ज, पेन्शन हमी, पेन्शन गॅरंटी, तसेच इतर व्यावसायिक अधिकार आणि शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक संस्थांची हमी देतात आणि शैक्षणिक संस्थांच्या शैक्षणिक संस्थांचे हमी देतात कार्य: शैक्षणिक संस्था (किंडरगार्टन्स, वेगवेगळ्या प्रोफाइल, अनाथाशूल, बोर्डिंग शाळा, इत्यादी), जिल्हा, नागरी, प्रादेशिक, प्रादेशिक मानसशास्त्रीय शिक्षण केंद्र.

मानसशास्त्रीय शिक्षणाच्या विविध प्रोफाइल, जिल्हा, शहरी, प्रादेशिक केंद्रांच्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ शैक्षणिक संस्थांच्या स्थितीनुसार, विशेषज्ञ मूलभूत मानसशास्त्रीय शिक्षणासह तसेच उच्च शिक्षण असलेल्या व्यक्तींसह कार्य करू शकतात आणि मुलांच्या व्यावहारिक क्षेत्रात विशेष पुनरुत्थान करतात. मनोविज्ञान, मनोवैज्ञानिक शिक्षण अध्यापक आणि अभ्यासक्रमांचे पुनरुत्थान करण्यासाठी किमान 1,200 तासांच्या प्रमाणात. शिक्षणाचे कार्यक्रम प्रशिक्षण, अभ्यासक्रमांचे पुनरुत्थान आणि प्रगत प्रशिक्षण रशियाच्या शिक्षण मंत्रालयामध्ये शिक्षणाच्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांच्या तयारीसाठी व्यावसायिक कौशल्याने आणि मंत्रालयाच्या उच्च ट्यूटोरियल ऑफिसद्वारे मंजूर केले जातात. रशियाचे शिक्षण.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची स्थिती प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेमध्ये (9 ते 16 डिस्चार्ज) आणि संस्थेसाठी किमान एक मानसशास्त्रज्ञ - तसेच जिल्हा, शहरी, प्रादेशिक, मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक सेवेच्या प्रादेशिक केंद्रामध्ये देखील स्थापित केले जाते. रशियन फेडरेशनच्या निर्मितीचे नेटवर्किंग संस्था आहेत, 500 पेक्षा जास्त विद्यार्थ्यांसह शैक्षणिक संस्था (विद्यार्थी), मनोवैज्ञानिकांच्या दरांची संख्या वाढते.

व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञांना दुहेरी सबमिशन आहे: प्रशासकीय आणि व्यावसायिक ओळीनुसार. शैक्षणिक संस्थांचे प्रमुख, रिपब्लिकन, प्रादेशिक, शहरी आणि जिल्हा विभाग आणि विभागांच्या मानसशास्त्रीय सेवांच्या विभागाद्वारे प्रशासकीय व्यवस्थापन केले जाते. विविध स्तरांच्या मनोवैज्ञानिक केंद्राच्या नेटवर्कद्वारे व्यावसायिक व्यवस्थापन केले जाते.

शिक्षणाच्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाने 24 तासांच्या कामकाजाचा आठवडा असतो.

मनोवैज्ञानिकाचे कार्य तास वेगवेगळ्या वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणींच्या मुलांबरोबर व्यावहारिक मानसशास्त्रीय कार्याचे नियम लक्षात घेतले जातात.

कामाच्या प्राधान्य क्षेत्रांची निवड, विविध प्रकारच्या कार्याचे प्रमाण शैक्षणिक संस्थेच्या गरजा आणि मनोवैज्ञानिकांच्या पूर्ण-वेळ आणि फ्रीलान्स युनिट्सच्या संख्येद्वारे निर्धारित केले जाते जे ते आहे.

मानसशास्त्रज्ञांच्या कामासाठी, शैक्षणिक संस्थेला एक विशेष कार्यालय देण्यात आला आहे, जे निदान, सल्लागार, शैक्षणिक आणि सुधारात्मक कार्य करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती प्रदान करते. जिल्हा, प्रादेशिक, शहरी, प्रादेशिक केंद्रे मनोवैज्ञानिक आणि इतर तज्ञांच्या कार्यस्थळांना त्यांच्या कार्यात्मक कर्तव्यांनुसार सुसज्ज करतात.

शैक्षणिक संस्थेच्या कार्यालयाचे डिझाइन आणि देखभाल विषय शिक्षकांसाठी स्थापन केलेल्या मानकांनुसार व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना दिले जाते.

शैक्षणिक संस्थेत कार्यरत असलेल्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रीय शिक्षण सेवेचे केंद्र सरकारच्या शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेल्या अहवाल अर्जानुसार प्रशासकीय आणि व्यावसायिक रेषेवरील प्रशासकीय आणि व्यावसायिक रेषेवर उपस्थित रिपोर्टिंग. शैक्षणिक संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेचा अहवाल - योग्य पातळीच्या व्यवस्थापन संस्थांच्या अहवालात मनोवैज्ञानिक सेवेच्या केंद्र, संस्थेच्या अहवाल दस्तऐवजीकरण मध्ये समाविष्ट आहे. (स्थिती ..,पी .182-185).

अशा प्रकारे, परदेशी आणि घरगुती मनोविज्ञान अनुभव म्हणून, मनोवैज्ञानिक शिक्षण सेवा विविध मार्गांनी विविध मार्गांनी आयोजित केली जाऊ शकते, "कार्यसंघाच्या मनोवैज्ञानिकांना सोडवण्याची गरज आहे.

प्रशासकीय अधीनता आणि संस्थात्मक संरचनेवर अवलंबून, हे कदाचित असू शकते:

1) मनोवैज्ञानिक किंवा मनोवैज्ञानिकांचे एक शिक्षक, बालवाडी, बोर्डिंग स्कूल, शाळा, लिसियम, जिम्नॅशियम, व्यावसायिक शाळा, तांत्रिक शाळा, महाविद्यालय) या शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासकीय नेतृत्वाखालील.

2) शहर किंवा जिल्हा विभाग (किंवा व्यवस्थापन) प्रशासकीय मार्गदर्शन अंतर्गत कार्यरक्त किंवा मनोवैज्ञानिकांचे एक गट कार्यरत आणि अनेक शैक्षणिक संस्था सेवा देत आहेत;

3) मनोवैज्ञानिक केंद्र, स्वतंत्र विभाग (उदाहरणार्थ, मानसिक आणि शैक्षणिक सल्लागार) किंवा आपत्कालीन संस्थेचा भाग म्हणून (उदाहरणार्थ, वैद्यकीय) प्रशासकीय मार्गदर्शन अंतर्गत कार्यरक्त मनोवैज्ञानिक केंद्र आणि मानसिक आणि शैक्षणिक आयोग, सामाजिक, शैक्षणिक केंद्र, कुटुंब आणि मुलांना मानसिक सहाय्य);

4) मनोवैज्ञानिक किंवा मानसशास्त्रज्ञ एक वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर केंद्र किंवा शहरी, जिल्हा, प्रादेशिक किंवा राज्य विभाग (किंवा व्यवस्थापन) च्या व्यवस्थापन आणि त्याच्या प्रशासकीय नेतृत्वाखाली. निधीच्या स्त्रोतांवर अवलंबून, हे शहरी, जिल्हा, प्रादेशिक सार्वजनिक किंवा खाजगी मनोवैज्ञानिक सेवा असू शकते.

8.4. शिक्षणातील व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य शिक्षणामध्ये मनोवैज्ञानिक कसे कार्य करते?

पीएसएक्स शतकाच्या सुरूवातीपासून शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांपैकी सर्वात सामान्य कार्यांपैकी एक म्हणजे मुलांच्या मानसिक विकासाचे निदान, त्यांच्या गुण आणि क्षमतेचे मूल्यांकन करणे. चाचणी मोठ्या प्रमाणात वापरली जाते. शालेय मानसशास्त्रज्ञांच्या अर्जाच्या सैन्याचा मुख्य भाग पारंपारिकपणे विशेष प्रोग्राम्सवर शिकण्यासाठी मानक चाचण्या आणि मुलांची निवड वापरून मानसिक कार्याचे मोजमाप मानले जाते. बर्याच काळापासून, मनोवैज्ञानिकमधील सर्वात लोकप्रिय लोक मुलांच्या मानसिक पातळीच्या पात्रतेचे ठरवण्याचा निर्णय घेतात.

मापन आणि चाचणी तसेच मुलांची विशेष प्रोग्रामसाठी निवड - वेगवेगळ्या देशांमध्ये शालेय मानसशास्त्रज्ञांचे ऐतिहासिक कार्य - आणि आता मनोवैज्ञानिक सेवेच्या सरावात अत्यंत व्यापकपणे वापरले जातात.

तथापि, इंग्रजी मानसशास्त्रज्ञांनी मोजमाप करण्यासाठी औपचारिक चाचण्यांसह असंतोष व्यक्त केला आहे. विशिष्ट उदाहरणांवर, ते वापरल्या जाणार्या परीक्षांचे व्यक्तिममान आणि वैज्ञानिक विसंगती, त्यांच्या मर्यादा आणि कृत्रिमत्वाचे प्रदर्शन करतात. परीक्षेच्या आधारे गटातील लोकांच्या वितरणाच्या ऐवजी, शिकण्याच्या विशिष्ट अडचणी, त्यांच्या कारणे आणि मात करण्याच्या पद्धतींसाठी अधिक अपील. मनोवैज्ञानिक आधार आणि सहाय्य विद्यार्थ्यांना सामाजिक परिस्थितीत अडकवून शिकण्याच्या अडचणींना अनुभवणे आणि नैसर्गिकरित्या अनुकूल करणे व्यावहारिक शैक्षणिक मनोविज्ञानाची त्वरित समस्या होत आहे.

1 9 80 च्या दशकात, बर्याच अमेरिकन तज्ञांनी असे मानले जाणे बंद केले आहे की शालेय मानसशास्त्राच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी ते मोजमाप करू शकतात. त्यामुळे "शाळेच्या मनोवैज्ञानिकांच्या राष्ट्रीय संघटनेच्या मार्गदर्शक तत्त्वे शाळांमध्ये मनोवैज्ञानिक सेवा सुनिश्चित करण्यासाठी" शाळेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेचे मुख्य उद्दीष्ट मुले आणि तरुण लोकांच्या मानसिक आरोग्य आणि शैक्षणिक हितांची सेवा करणे हे आहे. याचा अर्थ:

अ) मनोवैज्ञानिक आणि मानसिक आणि शैक्षणिक आयाम आणि मुले आणि तरुण लोक "शाळा कार्यरत" चे मूल्यांकन;

ब) संज्ञानात्मक, प्रभावशाली आणि सामाजिक विकासावरील शाळेचा पूर्ण प्रभाव सुनिश्चित करण्याच्या उद्देशाने मानसशास्त्रज्ञांचा सक्रिय हस्तक्षेप;

सी) शैक्षणिक कर्मचारी आणि पालकांना सहाय्य मुख्यत्वे चिंता करण्याच्या बाबतीत; या साठी, शाळा कर्मचारी आणि पालकांसाठी विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम, त्यांना सल्ला देणे, इत्यादी आयोजित केले जातात;

डी) शाळा कर्मचारी आणि शाळेशी संबंधित विद्यार्थ्यांसह आणि शाळेच्या कर्मचार्यांशी संबंधित विद्यार्थ्यांशी संबंधित आहेत आणि व्यावसायिक म्हणून (उद्धरण: द्वारे: शिक्षण व्यावहारिक मनोविज्ञान,1 99 7, पी .8).

1 9 80 च्या दशकाच्या मध्यात, व्यावहारिक शालेय मानसशास्त्र आणि फ्रान्सच्या विकासामध्ये एक नवीन अवस्था सुरू होते. 1 9 85 मध्ये एक कार्यरत गट स्थापन करण्यात आला, त्यात पाच वेगवेगळ्या संस्थांचे प्रतिनिधी - मनोवैज्ञानिकांचे राष्ट्रीय संघटना (एनओपी) सदस्य. फ्रान्समधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य निर्धारित करण्यासाठी या गटाने विशेष नोकरी केली. मुलाच्या मनोवैज्ञानिक वास्तविकतेशी संबंधित असलेल्या सर्व पक्षांच्या विकासास सामोरे जाऊ शकते यावर जोर देण्यात आला होता; त्याच वेळी, एक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ पालक आणि शिक्षकांना या प्रक्रियेत कनेक्ट करू शकतात. हे लक्षात आले आहे की शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ शाळेच्या आणि कौटुंबिक शिक्षण व्यवस्थेविरुद्ध जाऊ शकतात, जर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रगतीशील विकासात अडथळा आणला तर या शिक्षणाचे मानक बदलू शकतात.

भविष्यात, फ्रान्समध्ये, वैयक्तिक व्यक्ती, गट आणि संपूर्ण संस्थांना मदत करण्याच्या उद्देशाने राजकीय मनोवैज्ञानिक सेवेची एक युनिफाइड सिस्टम तयार करण्याचे एक प्रकल्प. या प्रणालीचा उद्देश शाळा अपयश टाळण्यासाठी, मुलांचे सामाजिक शिक्षण आणि सामाजिक बदलणे प्रोत्साहन देण्यासाठी, मानसिक मंदता असलेल्या मुलांना विद्यार्थ्यांच्या एका सामान्य प्रवाहात समाकलित करण्यात मदत करण्यासाठी (जे आधीच्या ध्येयांच्या उलट आहे - वेगळे करणे अशा मुलं), सामान्य शिक्षण आणि व्यावसायिक वाढीस प्रोत्साहन देण्यासाठी, सार्वजनिक शिक्षणाच्या क्षेत्रात शिक्षक पात्रता, सामाजिक कार्यकर्ते, प्रशासकीय, इतर तज्ञ सुधारण्यासाठी.

शाळेतील मनोवैज्ञानिक शाळा स्वतःच एक ध्येय सेट करते: निवडीसाठी विद्यार्थी विकासाचे स्तर स्थापित करणे, परंतु विद्यार्थ्या किंवा वर्ग संघाबद्दल मनोवैज्ञानिक माहिती मिळविण्यासाठी (उद्धरण: उद्धरण: शिक्षण व्यावहारिक मनोविज्ञान,1 99 7 "पी .8). मध्य आणि पूर्व युरोपमधील बहुतेक देशांमध्ये शिक्षणाच्या मानसिक सेवांचे मुख्य कार्य: निरोगी व्यक्तिमत्त्वाचे विकास सुनिश्चित करणे, त्याच्या विकासातील अडचणींचे सुधारणे, व्यावसायिक अभिमुखतेची समस्या सोडवणे. मध्ये एक मनोवैज्ञानिक-सल्लागारांच्या क्रियाकलाप, उदाहरणार्थ, चेक प्रजासत्ताक आणि स्लोव्हाकिया डोमिनरेनेट सायकोडियॅगोस्टिक्समध्ये. कामाच्या आधारावर, निदान निष्कर्ष काढला जातो, ज्यातून शिफारसींचे अनुसरण केले जाते. विशेष किंवा सहायक शाळा, प्राथमिक शाळेतील विशेष वर्गात, विशेष किंडरगार्टन इत्यादी, इत्यादी. ते योग्य प्रकारचे शिक्षण, व्यवसाय निवडण्यासाठी सर्वोत्कृष्ट क्षेत्र देऊ शकतात. मानसशास्त्रज्ञ शिक्षणाच्या योग्य पद्धतींचा वापर करण्याची शिफारस करू शकतो आणि कौटुंबिक आणि शाळेतील प्रशिक्षण, मानसिक स्वरुपाचे विविध प्रकारचे, एक वैद्यकीय परीक्षा (सायको-न्यूरोलॉजिकल, स्पीच थेरपी इ.).

शालेय शिक्षणाची ओळख करून घेण्यासाठी मुलांची तयारी निर्धारित करणे या सल्लामसलत मध्ये एक मोठी जागा आहे. मुलाच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून, मनोविज्ञानी संबंधित शिफारसी देते: सामान्य वेळेसाठी प्रथम श्रेणी प्रविष्ट करण्यापूर्वी, 6 व्या वर्षापर्यंत पोहोचण्याआधी शाळेला भेट देणे, प्रथम श्रेणीतील शिकवणीकडे जा, मुलाच्या प्रवेशास स्थगित करा. एक वर्षासाठी शाळेत, विशेष शाळेत पाठवा (उदाहरणार्थ, खराब बोलण्यासाठी). किंडरगार्टन्सचे पालक आणि शिक्षक यांना शाळेच्या प्रशिक्षणासाठी अपर्याप्त तयारी आढळल्यास त्या मुलांच्या विकासावर शिफारसी दिली जातात. एक वर्षानंतर, शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, हे मुले पुन्हा तपासतील. शाळेच्या प्रशिक्षणासाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तयारीची वेळेवर मूल्यांकन करणे ही अडचणी टाळण्यासाठी मुख्य क्रियाकलापांपैकी एक आहे.

सल्लामसलत किंवा केंद्रे शाळेशी संबंधित विविध प्रकारच्या अडचणींनी निदान केले आहेत. प्रशिक्षणात अडचणी येणार्या विद्यार्थ्यांमध्ये मानसिक विलंबांच्या प्रकाशाच्या स्वरूपावर आधारित प्राथमिक विकास विचलनासह मुले आहेत. या मुलांचे उत्तम विकास मुख्यत्वे योग्य मनोवैज्ञानिक परीक्षेत अवलंबून असते, परिणामी, शिक्षण आणि प्रशिक्षण आणि प्रशिक्षण संबंधित संबंधित शिफारसी दिली जातात. ते अशा विद्यार्थ्यांमध्ये व्यस्त आहेत ज्यांच्याकडे वैयक्तिक समस्या आहेत, वर्तनात अडचणी, वाढत्या. कठीण आणि शैक्षणिकदृष्ट्या लॉन्च केलेल्या मुलांचे पात्र मनोवैज्ञानिक परीक्षा याचे कारणे शोधतात आणि आपल्याला त्यांच्याशी कार्य करण्यास काही विशिष्ट शिफारसी शेड्यूल करण्याची परवानगी देतात.

मनोवैज्ञानिक परामर्श आणि केंद्रे प्रामुख्याने विशिष्ट समस्या सोडविण्यात गुंतलेली आहेत ज्यात पालक किंवा शिक्षक त्यांना संबोधित केले जातात. शिक्षण समस्यांविषयी सल्ला घेण्यासाठी हंगेरियन सूचनांमध्ये हे विशेषतः स्पष्टपणे स्पष्टपणे दर्शविले जाते. त्यानुसार, मानसशास्त्रज्ञ मानकांच्या वर्तनात विचलनाच्या समस्यांस व्यत्यय आणत आहे, जे पारंपरिक शैक्षणिक माध्यमांद्वारे सुधारित केले जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, आक्रमक वर्तन, दीर्घकालीन चिंता, दीर्घ काळापर्यंत लक्ष केंद्रित केले जाऊ शकत नाही) . अशा मनोवैज्ञानिक केंद्रातील मानसशास्त्रज्ञ देखील अत्यधिक संवेदनशीलता, थकवा, मुलाची कोठडी यांच्या प्रकटीकरणांसह कार्य करते. शाळेच्या भीतीचे कारण, धड्यात उत्तर देण्याचे कारण हे समजते. व्यवस्थित चोरीमध्ये प्रकट झालेल्या वर्तनात विचलनाचा अभ्यास समाविष्ट आहे, जो घर किंवा शाळेत आहे, घरातून किंवा शाळेतून मुलास मारतो, मुलाच्या भावनिक स्थितीत अचानक बदल करतो. मनोवैज्ञानिकांना मदतीसाठी अपील करण्याच्या कारणे देखील असू शकतात जेव्हा चांगला विद्यार्थी खराब शिकू लागतो: त्यांच्या अभ्यासात कमी परिणाम दर्शविते, तरीही ते त्यांच्या क्षमतेतील सर्वोत्तम साध्य करू शकतील; प्रशिक्षणाच्या वस्तूंपैकी एक समृद्ध करणे कठीण आहे; शाळेत शाळेत रस नाही. मनोचिकित्सक मुलांबरोबर कार्य करते जे चिंताग्रस्त भाषण (स्टटरिंग, नमुनेचे उल्लंघन दर्शविते, व्यवस्थित डोकेदुखी, अनिद्रा, अयोग्य थकवाबद्दल तक्रार करतात.

पूर्वेकडील यूरोपमधील शैक्षणिक व्यवस्थेची मानसिक सेवा मुल, किशोर आणि मुलांच्या प्रशिक्षण आणि प्रशिक्षणात महत्त्वपूर्ण जागा आहे.

1 996-9 7 मध्ये व्यावसायिक मानसशास्त्रज्ञ (ईपीएएपीपी) च्या युरोपियन फेडरेशन ऑफ असोसिएशनने केलेल्या सर्वेक्षणात असे दिसून आले आहे की बहुतेक युरोपियन देशांमध्ये शालेय मानसशास्त्रज्ञांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे. युरोपचे शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ शाळेच्या शिफारशींमध्ये विकसनशील शिफारशींमध्ये शैक्षणिक किंवा वर्तनात्मक समस्या असलेल्या मुलांच्या मूल्यांकन आणि चाचणीमध्ये गुंतलेली आहेत. बहुतेक मानसशास्त्रज्ञांनी सध्याच्या इंट्र-स्कूल प्रक्रियेत समाविष्ट केले आहे आणि शाळेच्या जीवनातील नवकल्पना आणि परिवर्तनांवर शाळेत एकत्र कार्य केले आहे. बर्याचजणांना व्यावसायिक वाढ आणि संशोधन प्रकल्पांमध्ये शाळा कर्मचार्यांना मदत देखील मिळते.

संपूर्ण युरोपमध्ये शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ अनेक कार्ये पूर्ण करतात, परंतु प्रशिक्षण आणि वर्तनात्मक अडचणी आणि शाळा आणि कुटुंबासाठी शिफारसींच्या विकासासह मुलांचे सर्वेक्षण करणे ही मुख्य सामग्री आहे. शालेय मानसशास्त्रीय सेवांसाठी वाजवी आवश्यकता पुरेशी स्पष्ट आहेत. यामुळे मनोवैज्ञानिकांना जोरदार ताणखाली काम करावे लागते हे असे होते. शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांनी आपल्या कामावर कधीकधी लादलेल्या समस्यांशी संबंधित समस्यांबद्दल बोलतात. व्यावसायिक क्रियाकलापांची अनिश्चितता देखील आहे. काही शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांनी त्यांच्या कामात आणि इतर विशेषज्ञांच्या कामात छेदनबिंदू गोंधळ, गैरसमज आणि अपमान होऊ शकतो याबद्दल चिंतित आहे. विशेषतः ग्राहकांच्या वेगवेगळ्या गटांच्या हक्कांबद्दल गोपनीयते आणि आदराने सर्वाधिक उच्च नैतिक मानकांचे पालन करण्याची हमी देणे आवश्यक आहे.

सामान्य मत आहे की शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञाने शैक्षणिक वातावरणात मुलांसह आणि तरुण लोकांबरोबर काम करणारे व्यावसायिक मानसशास्त्रज्ञ मानले पाहिजेत. या कामातील मोठ्या प्रमाणावर शाळा, नर्सरी, किंडरगार्टन्स, रुग्णालये आणि मुलांच्या घरे. कुटुंबांसह काम करणे, शिक्षक, मुलांशी संबंधित इतर व्यवसायांमधील तज्ञ देखील आवश्यक आहेत. शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना संघटनात्मक उपाययोजना विकसित करणे, समस्यांसह मुलांना मदत करण्यासाठी धोरणेंचे मूल्यांकन करणे आणि विकास करणे विकसित करणे आवश्यक आहे.

मनोवैज्ञानिकांना तोंड देणे आणि अलिकडच्या बर्याच वर्षांत समाजात उद्भवणार्या इतर अनेक समस्यांसह हे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, स्वित्झर्लंडमधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, बेल्जियम आणि फिनलंड क्रूरतेच्या समस्यांकडे लक्ष देतात, जे शाळेत वाढतात. हे सर्व थेट जबाबदार्या मंडळाच्या मंडळावर प्रभाव पाडते, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांच्या अंमलबजावणीमध्ये. नेदरलँडचे शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ आणि इस्रायल विशेष गरजा असलेल्या मुलांबरोबर काम करण्याचे प्रमाण वाढवते, जे मुख्य शाळेत समाकलित केले जाते.

8.5. कार्य आणि व्यावहारिक क्रियाकलाप क्रियाकलाप

कामाचा शेवट -

हा विषय विभागाशी संबंधित आहे:

मनोविज्ञान

नारंडशेव्ह मध्ये .. मनोविज्ञान मोस्का परिचय ..

आपल्याला या विषयावरील अतिरिक्त सामग्रीची आवश्यकता असल्यास किंवा ते जे शोधत होते ते आपल्याला सापडले नाहीत तर आम्ही आमच्या कार्यसंघासाठी शोध वापरून शिफारस करतो:

प्राप्त झालेल्या सामग्रीसह आपण काय करू?

जर हे साहित्य आपल्यासाठी उपयुक्त ठरले तर आपण ते आपल्या सोशल नेटवर्किंग पृष्ठावर जतन करू शकता: