1.1.2. व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांची कायदेशीर स्थिती

शैक्षणिक संस्थांमध्ये मानसशास्त्रज्ञांची भूमिका घेतल्या गेलेल्या काळाचा महत्त्वाचा कालावधी असूनही, त्यांचे बरेच नेते आणि नवशिक्या तज्ञांना अजूनही त्यांची कायदेशीर स्थिती निश्चित करणे कठिण आहे. वास्तविक सराव दर्शविते की विद्यमान नियामक आणि कायदेशीर सामग्रीमध्ये प्रवेश करणे त्यांना अवघड आहे. भूतकाळातील अनुभवाचे विश्लेषण करून आणि आमच्या मॅन्युअलमध्ये सादर केलेल्या कागदपत्रांवर अवलंबून राहून, मानसशास्त्रज्ञ स्वतःला त्याच्या हक्क आणि जबाबदा .्या स्पष्टपणे स्पष्टपणे सांगू शकतो.

एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ उच्च शिक्षण असलेले तज्ञ आहे, ज्यास मोबदला, श्रेणी वाटप, सुट्टीचा कालावधी, निवृत्तीवेतनाची हमी, तसेच शैक्षणिक संस्थांच्या अध्यापन कर्मचार्\u200dयांसह इतर व्यावसायिक हक्क आणि हमी (त्यांच्या कामाचे ठिकाण, ते शैक्षणिक संस्था असोत की नाही - मुलांच्या बाबतीत समान आहेत) बालवाडी, विविध प्रोफाइलची शाळा, अनाथाश्रम, बोर्डिंग स्कूल इ. किंवा जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, प्रादेशिक मनोवैज्ञानिक शिक्षण केंद्रे).

मूलभूत मानसशास्त्रीय शिक्षण असलेले तज्ञ, तसेच उच्च शिक्षण घेतलेल्या आणि व्यावहारिक बाल मानसशास्त्र, प्राध्यापक आणि प्रशिक्षण प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये किमान 1200 तासांच्या मानसशास्त्रीय शिक्षण सेवेमध्ये विशेष प्रशिक्षण घेतलेले लोक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ म्हणून काम करू शकतात. प्रशिक्षण कार्यक्रम, प्रशिक्षण आणिप्रगत प्रशिक्षण व्यावसायिक कौशल्य आहे मध्येतयारीसाठी तज्ज्ञ परिषद

रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ आणि त्या मंत्रालयाच्या उच्च शैक्षणिक संस्था विभागाने मंजूर केले.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची पदे ईटीसी (9-14 व्या श्रेणी) च्या आधारे स्थापित केली जातातः प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेत किमान एक मानसशास्त्रज्ञ, ज्यात जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, मनोवैज्ञानिक शिक्षण सेवेच्या प्रादेशिक केंद्रांचा समावेश आहे, जे रशियन फेडरेशनच्या नेटवर्क शैक्षणिक संस्था आहेत. 500 हून अधिक विद्यार्थी (विद्यार्थी) असलेल्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये, दरांची संख्या वाढत आहे.

व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना दुहेरी अधीनता असतेः प्रशासकीय आणि व्यावसायिक धर्तीवर. प्रजासत्ताक, प्रादेशिक, शहर व जिल्हा प्रशासन आणि शिक्षण विभाग, शैक्षणिक संस्था प्रमुख यांच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या विभागांद्वारे प्रशासकीय व्यवस्थापन केले जाते; व्यावसायिक - विविध स्तरांच्या मानसिक केंद्रांच्या नेटवर्कद्वारे.

वेगवेगळ्या वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणीतील मुलांसह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्याचे मानके विचारात घेऊन एखाद्या तज्ञाचा कामकाजाचा काळ स्थापित केला जातो.

मानसशास्त्रज्ञांचे कामकाजाचे तासउपक्रम, संस्था आणि संस्था येथे हे रशियन फेडरेशनच्या कामगार संहितेच्या अनुच्छेद 42 नुसार निर्धारित केले जाते आणि दर आठवड्याला 40 तास असते. तथापि, कामगारांच्या विशिष्ट श्रेणींमध्ये, रशियन फेडरेशनच्या कामगार संहिताच्या अनुच्छेद 45 च्या नुसार, साप्ताहिक कामाचे प्रमाण कमी केले जाते. यामध्ये शैक्षणिक संस्थांचे शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांचा समावेश आहे, कारण रशियन फेडरेशनच्या "ऑन एज्युकेशन" च्या कायद्याच्या कलम 55 नुसार (१ ed 1996 in मध्ये सुधारित) शैक्षणिक संस्थांचे सर्व अध्यापनशास्त्रीय कामगार कामकाजाच्या छोट्या छोट्या कामकाजाचा हक्क उपभोगतात आणि परिशिष्ट 1 नुसार of१ ऑगस्ट, १ 1995 1995 No. च्या रशियन फेडरेशनच्या उच्च शिक्षण शिक्षण मंत्रालयाच्या आदेश आणि राज्य समितीच्या आदेशांनुसार 463/1268 शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना शैक्षणिक कामगार मानले जाते. विभागीय संबद्धता आणि मालकीचे स्वरूप (राज्य, नगरपालिका, बिगर राज्य) पर्वा न करता कोणत्याही अधिकार आणि शैक्षणिक संस्थेच्या शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांद्वारे या अधिकाराचा आनंद घेतला जातो.

शालेय मानसशास्त्रज्ञांच्या संदर्भात, कामाचे ओझे नमूद केले पाहिजे, जे बहुतेक वेळा कामकाजाच्या लांबीसह गोंधळलेले असते. जर आपण शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या दर आणि पात्रतेच्या वैशिष्ट्यांकडे वळलो तर आम्ही त्यांच्यामध्ये एक शैक्षणिक भार असण्याचे बंधन शोधू शकणार नाही, म्हणजे धडे शिकवण्याची. नंतरचे व्यवसायांचे संयोजन म्हणून मानले जाते आणि ते स्वतः प्रशासनाच्या आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या संमतीने केले जाऊ शकते. जर दरवर्षी अध्यापन लोडचे प्रमाण 240 तासांपेक्षा जास्त नसेल तर कामकाजाच्या वेळेत कोणतीही वाढ होणार नाही आणि असे कार्य एकाच वेळी एकाच वेळी केले जाते आणि त्याचे वितरण आहे

दिवस, आठवडे आणि महिन्यांमधील बदल अनियंत्रित असू शकतात. जर अभ्यासाचा भार जास्त असेल तर त्यानुसार कामकाजाचा कालावधी वाढतो.

कामकाजाच्या कमी कालावधीत पगाराच्या आकारात घट, रजेच्या मुदतीवर निर्बंध, ज्येष्ठतेची गणना आणि नागरिकांच्या इतर कामगार हक्कांची मोजणी होत नाही.

कार्यरत दिवसाची संकल्पना कामकाजाच्या वेळेच्या संकल्पनेशी संबंधित आहे. नंतरचा कालावधी कोणत्या आठवड्यात (पाच-दिवस किंवा सहा दिवस) संघटना चालवितो त्या परिस्थितीवर अवलंबून असतो. रशियन फेडरेशनच्या कामगार संहितेच्या अनुच्छेद 46 च्या अनुषंगाने, एंटरप्राइझ, संस्था, ट्रेड युनियन कमिटीसह आणि स्थानिक सरकारी संस्था यांच्या सहकार्याने ही स्थापना केली जाते.

सहा दिवसांच्या कामकाजाच्या आठवड्यासह कामकाजाच्या दिवसाची लांबी 6 तासांपेक्षा जास्त असू शकत नाही आणि पाच आठवड्यांच्या कामाच्या आठवड्यासह, हे अंतर्गत नियम किंवा शिफ्ट शेड्यूलद्वारे निश्चित केले जाते, जे कामगार संघटनेचे मत घेऊन, कामाचे तपशील आणि अनुपालन लक्षात घेऊन प्रशासनाद्वारे मंजूर केले जाते. स्थापित कामकाजाचे तास.

दैनंदिन कार्याची सुरूवात आणि समाप्ती वेळ अंतर्गत कामगार नियम आणि शिफ्ट वेळापत्रक द्वारे निश्चित केली जाते. कायद्यात स्वतंत्र कामाच्या वेळापत्रकांची स्थापना करण्यास मनाई नसते.

तसेच, एखाद्या विशेषज्ञची सर्व कामे संस्थेच्या भिंतीमध्येच व्हायला हवीत, असे कायद्यात कोणतेही संकेत नाही. मानसशास्त्रज्ञांकरिता, त्याच्या कामकाजाचा काही भाग ग्रंथालय किंवा अध्यापन कक्षात, विविध वैद्यकीय आणि मानसशास्त्रीय संस्था इत्यादींमध्ये घालवणे आवश्यक आहे हे अगदी स्वाभाविक आहे. उपक्रम, संस्था ", संस्था.

मानसशास्त्रज्ञांना कृतीशील असणे आवश्यक आहे आणि त्यांच्या प्रशासनास स्वतंत्र कामाचे वेळापत्रक विचारणे आवश्यक आहे. त्याला एखाद्या तज्ञांच्या अधिकृत कर्तव्यावर, कामगार नियमात किंवा प्रशासनाच्या आदेशानुसार अंतर्भूत केले जाऊ शकते.

कामाच्या प्राथमिकतेची क्षेत्रे निवडणे, त्याचे विविध प्रकारांचे प्रमाण शैक्षणिक संस्थेच्या गरजा आणि त्यानुसार कर्मचारी आणि स्वतंत्ररित्या मानसशास्त्रज्ञांची संख्या निर्धारित केली जाते.

शैक्षणिक संस्थेतील मानसशास्त्रज्ञासाठी, एक विशेष कक्ष वाटप केला जातो, जो रोगनिदानविषयक, सल्लागार, विकासात्मक आणि सुधारात्मक कार्य करण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती प्रदान करतो.

जिल्हा, शहर, प्रादेशिक आणि प्रादेशिक केंद्रे मानसशास्त्रज्ञ आणि इतर तज्ञांच्या कार्यस्थळांना त्यांच्या कार्यकारी जबाबदारीनुसार सुसज्ज करतात. शैक्षणिक संस्थांच्या संबंधित अर्थसंकल्पातील वस्तूंच्या खर्चावर शहर, प्रादेशिक आणि प्रादेशिक केंद्रांचे कार्यशास्त्रीय, हार्डवेअर आणि भौतिक समर्थन दिले जाते.

शैक्षणिक संस्थेतील कार्यालयाचे डिझाइन आणि देखभाल व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाद्वारे विषय शिक्षकांसाठी स्थापित केलेल्या मानकांनुसार दिली जाते.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेल्या अहवाल फॉर्मच्या अनुसार प्रशासकीय आणि व्यावसायिक मार्गाने केलेल्या कामांचा अहवाल सादर करतात. शैक्षणिक संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या अहवालात शैक्षणिक संस्था, मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रे आणि शैक्षणिक अधिका of्यांच्या संबंधित दस्तऐवजीकरणांचा समावेश आहे.

शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांचे हक्कः

शाळेच्या शिक्षण परिषदेचे मतदान सदस्य व्हा;

विशिष्ट व्यक्ती आणि गटांच्या अभ्यासाच्या निकालांवर, शिकवणी कर्मचार्\u200dयांच्या निर्मितीवरील आणि त्यांच्या मुलांच्या गटांचे आणि वर्गांच्या संग्रह, भिन्न शिक्षणाचे विविध प्रकारांचे संघटन, शिक्षकांचे प्रमाणपत्र इत्यादींबद्दल चर्चा करण्यासाठी शैक्षणिक संस्थेच्या स्ट्रक्चरल विभागांच्या बैठकीत भाग घ्या.;

मनोवैज्ञानिक सेवेच्या यशस्वी कामकाजासाठी, शिक्षणामध्ये सुधारणा करण्यासाठी, मुले व किशोरवयीन मुलांचे पालन-पोषण आणि विकास आणि त्यांचे मानसिक आरोग्य जपण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती तयार करण्याच्या प्रस्तावांसह शैक्षणिक संस्था आणि त्याच्या सार्वजनिक संस्थांच्या प्रशासनास अर्ज करा;

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेच्या कोणत्याही कागदपत्रांचा अभ्यास, मुले, शिक्षक आणि शैक्षणिक संस्थेच्या इतर कर्मचार्\u200dयांच्या वैयक्तिक फाइल्स;

मुले आणि त्यांचे पालक, शिक्षक आणि इतर कर्मचार्\u200dयांसोबत काम करण्याचे प्रकार आणि पद्धती निवडा, प्राधान्य क्षेत्रे हायलाइट करा, अनुक्रम, कालावधी आणि कामाचे स्वरुप स्थापित करा;

शैक्षणिक संस्थेच्या सामूहिक गटात आणि वैयक्तिक मानसिक परीक्षा आयोजित करणे;

तर्कसंगत निवड, कर्मचार्\u200dयांची नेमणूक, प्रशासकीय पदांसाठी उमेदवारांची निवड, शिक्षक व विद्यार्थ्यांच्या कामाचे ओझे ऑप्टिमायझेशन, संघर्षाच्या घटनांचे निवारण व निराकरण, अभ्यास गटांची भरती करण्याच्या पद्धती आणि लोकशाहीकरण व शैक्षणिक प्रक्रियेचे मानवीकरण या विषयांवर इच्छुक पक्षांना शिफारसी द्या.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या मानसिक समस्यांबद्दल स्वतंत्र तज्ञ सल्लागाराची स्थिती असते.

१) प्रशासकीय अधिकारांवर परिणाम करणारी त्याच्या सर्व कृती किंवा शैक्षणिक संस्थेच्या व्यवस्थापनाद्वारे आखलेल्या योजनांच्या अंमलबजावणीवर यापूर्वी शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखांशी सहमत आहे;

3) मानसशास्त्रीय विज्ञान आणि अभ्यासाशी विरोधाभास नसलेल्या शैक्षणिक संस्थेच्या प्रमुखांच्या आदेशांची पूर्तता योग्य व्यावसायिक क्षमता आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या माध्यमांच्या उपलब्धतेद्वारे सुनिश्चित केली पाहिजे आणि शैक्षणिक परिषदेने मान्यता दिलेल्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या योजना आणि कार्यक्रमांच्या अंमलबजावणीस धोका देऊ नये;

)) व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य मानसशास्त्रीय सेवेच्या उद्दीष्टे, उद्दीष्टे आणि स्वीकारलेल्या कार्यक्रमांद्वारे निश्चित केले जाते आणि व्यावसायिक क्षमता वाढवणे, साहित्याचा अभ्यास करणे, मानसोपचार निदान पद्धतींचे परीक्षण करणे, त्यांची चाचणी करणे इ. यांचा समावेश आहे. दैनंदिन शैक्षणिक संस्थेच्या सामान्य वेळापत्रकानुसार सुसंगत आहे आणि डोक्याने मंजूर केले आहे;

)) अस्थायी नियम आणि त्याला सादर केलेल्या शैक्षणिक परिषदेच्या निर्णयाद्वारे मनोविज्ञानाच्या त्याच्या कार्यशील कर्तव्ये मर्यादेत वाढविण्याचा अधिकार प्रशासनाला आहे.

परिशिष्ट २ आणि in मध्ये दिलेल्या व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलापांचे नियमन करणारे मुख्य प्रमाणिक दस्तऐवजांची यादी कायदेशीर आधारावर त्याचे क्रियाकलाप संयोजित करण्यात आणि संस्थेच्या कारभारात काम करण्यास खात्री बाळगण्यास मदत करेल.

एज्युकेशन सिस्टममधील प्रॅक्टिकल सायकोलॉजिस्टची स्थिती

व्यावसायिक स्थिती, दृष्टीकोन आणि सर्वसाधारणपणे मानसशास्त्रज्ञांच्या व्यावसायिक क्रियांची सामग्री मुख्यत्वे त्याच्या स्थितीनुसार निश्चित केली जाते.

सर्वात अनुकूल परिस्थिती असे दिसते की जेव्हा एखादा विशेषज्ञ त्याच्या कामात व्यस्त असतो, तो एक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ असतो, विशेष विषय शिकवताना एपिसोडिक भाग घेतो (मानसशास्त्र, एखादा व्यवसाय निवडण्याच्या मूलभूत गोष्टी). तो आपली सर्व शक्ती आणि काम करण्याचा वेळ मनोवैज्ञानिक कार्यात घालवितो. मानसशास्त्रज्ञ म्हणून, तो बाहेरून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेकडे पाहू शकतो. एक भागधारक म्हणून, त्याच्यावर विद्यार्थी आणि पालक अधिक विश्वास ठेवतात. तथापि, या परिस्थितीत शिक्षकांकडून एक विशिष्ट सावधगिरी बाळगली जात आहे. जर एखाद्या मानसशास्त्रज्ञाचा कोणताही शैक्षणिक अनुभव नसेल तर शालेय समस्यांविषयी अपुरी माहिती त्याला अनुकूल करणे खूप अवघड करते. नियमानुसार, त्याची पद्धतशीर सज्जता कमकुवत आहे, पुरेसा जीवन अनुभव नाही. अशा परिस्थितीत, मानसशास्त्रासाठी मुक्त असणार्\u200dया शिक्षकांशी नेहमीच मुलासाठी मार्ग शोधणे आवश्यक असते.

जेव्हा एखाद्या विशेष विद्याशाखेतून पदवी प्राप्त झालेला माजी शिक्षक आपल्या मूळ सामूहिक नवीन क्षमतेत परत येतो, तेव्हा एक नवीन व्यावसायिक भूमिका, संबंधांची पूर्वी तयार केलेली रूढी आणि संबंधित सामाजिक अपेक्षांमुळे अनुकूलन बर्\u200dयाच वेळा कमी होते. वैयक्तिक वृत्तींमध्ये मोठे बदल आणि एखाद्या विशेषज्ञची स्थिती कधीकधी रूढीविरूद्ध संघर्ष करते. मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या नवीन मनोवृत्तीची अचूकता प्रत्यक्षात सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करीत आहे - तो प्रशिक्षणाच्या भारात भाग घेतो, हे लक्षात घेत नाही की भूमिका अनिश्चिततेची स्थिती त्याला नवीन स्थितीत येण्यापासून प्रतिबंधित करते. नवशिक्या तज्ञासाठी पोझिशन्स एकत्र करणे खूप कठीण आणि कधीकधी जबरदस्त असते. म्हणूनच, एक मानसशास्त्रज्ञ, जरी तो "आतील बाजूस" ठाऊक असला तरीही तो अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या विश्लेषणामध्ये वैयक्तिकरित्या सहभागी होऊ शकतो, केवळ अत्यंत आवश्यकतेच्या बाबतीत ते एपिसोडिक पद्धतीने करतो. मानसशास्त्रज्ञ सहकारी आणि प्रशासनावर अधिक अवलंबून आहे आणि सर्वात महत्वाचे म्हणजे कमकुवत आणि हळू हळू नवीन स्थितीत प्रवेश करतो.

नवशिक्या तज्ञाची स्थिती अधिक प्रतिकूल असते जेव्हा त्याला प्रशासकीय किंवा अध्यापनशास्त्रीय पदावर नियुक्त केले जाते आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या अर्ध्या कार्यासह "ओव्हरलोड" केले जाते. अशा परिस्थितीत त्याने मुख्य काम पूर्ण केले पाहिजे. त्याच्या क्रियाकलापांवर शैक्षणिक दृष्टिकोनाचे आणि वर्तनच्या रूढीवादीपणाचे प्राबल्य आहे, जे त्याने प्रशिक्षण दरम्यान पार करण्याचा प्रयत्न केला. मानसशास्त्रीय कार्यासाठी विनाशकारी वेळेची कमतरता मानसशास्त्रज्ञांची व्यावसायिक क्षमता सुधारणे अशक्य करते. व्यावहारिक कामात तो एपिसोडिक समुपदेशन, मनोवैज्ञानिक प्रचार आणि प्रशासकीय उपाययोजनांच्या तयारीपुरते मर्यादित आहे.

काही विशेषज्ञ जिल्हा मानसशास्त्रज्ञ, मानसशास्त्रज्ञ-कार्यपद्धतीशास्त्रज्ञ म्हणून सार्वजनिक शिक्षण विभागात काम करतात. ते प्रशासन आणि अध्यापनशास्त्रीय कार्यसंघापासून स्वतंत्र आहेत आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या स्थितीसह ते एक अग्रणी कर्मचार्\u200dयाचा दर्जा प्राप्त करतात. हे नंतरचे शैक्षणिक संग्रहकर्त्यांमधील सावधगिरी बाळगणारे आहे, जे समस्या सोडविण्यासाठी प्रयत्न करतात, सार्वजनिक ठिकाणी घाणेरडे कापड धुणार नाहीत. नियमानुसार, या मानसशास्त्रज्ञांनी आपल्या क्रियाकलाप मोठ्या प्रमाणावर संशोधनातून, विविध श्रेणींशी सल्लामसलत करून प्रारंभ करतात आणि सर्वात स्वीकार्य पर्यायांकडे येतात - शिक्षक आणि पालकांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक प्रशिक्षणांची अंमलबजावणी, जिल्ह्यातील शालेय मानसशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलापांची पद्धतशीर सहाय्य आणि समन्वयांची तरतूद.

अशाप्रकारे, मानसशास्त्रज्ञाची स्थिती मोठ्या प्रमाणात त्याच्या शाळेच्या सामूहिक आणि त्याच्या क्रियाकलापातील अग्रगण्य दिशानिर्देशांशी संबंधित असलेल्या प्रकारातील एक किंवा इतर प्रकारांकडे असलेल्या दिशेने ठरवते.

मुख्य समस्याएक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ उच्च शिक्षण असलेले तज्ञ आहे, ज्यास मोबदला, ग्रेड असाइनमेंट, रजेची लांबी, पेन्शनची हमी, तसेच शैक्षणिक संस्थांच्या अध्यापक कर्मचार्\u200dयांसह इतर व्यावसायिक हक्क आणि हमी या गोष्टी समान आहेत. मूलभूत मानसशास्त्रीय शिक्षण असलेले तज्ञ, तसेच उच्च शिक्षण घेतलेल्या आणि व्यावहारिक बाल मानसशास्त्र, प्राध्यापक आणि प्रशिक्षण प्रशिक्षण अभ्यासक्रमांमध्ये किमान 1200 तासांच्या मानसशास्त्रीय शिक्षण सेवेमध्ये विशेष प्रशिक्षण घेतलेले लोक व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ म्हणून काम करू शकतात. प्रशिक्षण, प्रशिक्षण आणि प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रम रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत प्रॅक्टिकल शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांच्या प्रशिक्षणासाठी तज्ञ परिषदेद्वारे व्यावसायिक परीक्षेच्या अधीन आहेत आणि त्या मंत्रालयाच्या उच्च शैक्षणिक संस्था विभागाने मंजूर केले आहेत. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची पदे ईटीसी (9-14 व्या श्रेणी) च्या आधारे स्थापित केली जातातः प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेत किमान एक मानसशास्त्रज्ञ, ज्यात जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, मनोवैज्ञानिक शिक्षण सेवेच्या प्रादेशिक केंद्रांचा समावेश आहे, जे रशियन फेडरेशनच्या नेटवर्क शैक्षणिक संस्था आहेत. 500 हून अधिक विद्यार्थी (विद्यार्थी) असलेल्या शैक्षणिक संस्थांमध्ये दरांची संख्या वाढते व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना प्रशासकीय आणि व्यावसायिक धर्तीवर दुहेरी अधीनता असते. प्रजासत्ताक, प्रादेशिक, शहर व जिल्हा प्रशासन आणि शिक्षण विभाग, शैक्षणिक संस्था प्रमुख यांच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या विभागांद्वारे प्रशासकीय व्यवस्थापन केले जाते; व्यावसायिक - विविध स्तरांच्या मानसिक केंद्रांच्या नेटवर्कद्वारे.

वेगवेगळ्या वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणीतील मुलांसह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्याचे मानके विचारात घेऊन एखाद्या तज्ञाचा कामकाजाचा काळ स्थापित केला जातो.

12. संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकाचा संवाद. मुख्य समस्यामानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षक संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये संवाद साधतात ज्याचा हेतू मुलांचा विकास आहे. संयुक्त क्रियाकलापांच्या यशासाठी, त्यातील सहभागींचे मूल्य-अभिमुख एकता आवश्यक आहे. शैक्षणिक संस्थेत येत असताना, मानसशास्त्रज्ञ शिक्षकांच्या शैक्षणिक प्रक्रियेची उद्दीष्टे, त्यांचे मूल्य अभिमुखता, मुलांविषयीच्या दृष्टिकोनाबद्दल काही विशिष्ट कल्पनांसह भेटतात. मनोविज्ञानी ही वास्तविकता विचारात घेऊ शकत नाही, कारण तो शैक्षणिक प्रक्रियेत सहभागी होतो. त्याच वेळी, तो त्याच्या व्यावसायिक ध्येय आणि मूल्ये प्रणालीचा वाहक आहे, जो कदाचित शिक्षकांच्या आणि संपूर्ण शिक्षकांच्या अनुरुप असू शकत नाही.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांचा संवाद. शैक्षणिक संस्थांमध्ये शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांची पदे बहुधा लक्ष्य-निर्धारण पातळीवर आधीच विभागली जातात. शिक्षक ज्ञानाची निर्मिती, क्षमता आणि कौशल्ये तसेच विद्यार्थ्यांमधील वागणुकीचे सामाजिक नियम त्यांच्या क्रियाकलापांचे मुख्य लक्ष्य म्हणून पाहतात आणि मानसशास्त्रज्ञांचे असे मत आहे की त्यांचे लक्ष्य विद्यार्थ्यांचे व्यक्तिमत्त्व विकसित करण्यात मदत करणे आणि शिक्षकांच्या "ऑर्डर" पूर्ण करणे आहे. त्यानुसार, मनोवैज्ञानिक सेवेचे क्रियाकलाप देखील बांधले जातातः शिक्षकांच्या विद्यार्थ्यांच्या विकासाबद्दल माहिती प्रदान करणे, त्यांना कसे वागावे याविषयी प्रशिक्षण देणे, शैक्षणिक प्रक्रियेतील सर्व सहभागींना सल्ला देणे, विद्यार्थ्यांचा वैयक्तिक विकास दुरुस्त करणे, प्रतिबंध करणे इत्यादी प्रकरणात एखाद्याने या मानसशास्त्रज्ञ आणि या दोन्ही गोष्टींमधून पुढे जावे. शिक्षकांच्या वैयक्तिक वाढीसाठी, समाजीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिकृततेसाठी समर्थन आयोजित करण्यासाठी शिक्षक एकच क्रिया करतात आणि त्यांना लक्ष्ये नव्हे तर कृतींचे समन्वय साधण्याची आवश्यकता आहे! आणि ऑपरेशन्स. सर्व प्रथम, हे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संघटनेशी संबंधित आहे, जे शिक्षणाच्या मुख्य क्रियाकलापांपैकी एक आहे, ज्यात तथापि, मानसशास्त्रज्ञ जवळजवळ भाग घेत नाहीत. शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील शिक्षणासह शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या सांस्कृतिक दृष्ट्या सुसंवाद साधण्यासाठी शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ यांच्या संयुक्त कार्यामध्ये हे समाविष्ट आहेः

Soc विशिष्ट सामाजिक-मानसशास्त्रीय यंत्रणेच्या शोधात आणि विद्यार्थ्यांसाठी शिक्षणाच्या सामग्रीचा सांस्कृतिक अर्थ ओळखण्याचे मार्ग (शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा शैक्षणिक साहित्याकडे संस्कृतीप्रमाणे दृष्टीकोन);

Educational शैक्षणिक सामग्रीची सामग्री आणि त्याचे पुनरुत्पादन "मानसशास्त्रीय परिमाण" शोधात;

Educational शैक्षणिक साहित्याकडे विद्यार्थ्यांच्या वृत्तीवर शिक्षकांच्या कृतींच्या स्वभावाच्या प्रभावाच्या पूर्वसूचक विश्लेषणामध्ये;

To विद्यार्थ्याबद्दल शिक्षकांच्या स्वतःच्या मनोवृत्तीचे प्रतिबिंबित अंतर्ज्ञान.

त्याच वेळी, मानसशास्त्रज्ञांचे एक कार्य म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील शिक्षणाच्या सामग्रीसह शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या सांस्कृतिक दृष्ट्या सुसंवाद साधण्याच्या वास्तविकतेशी संबंधित शिक्षकाच्या वास्तविक वर्तनास समजण्यासाठी निदान साधनांची निर्मिती.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना अशा परिस्थितीला सामोरे जावे लागू शकते जेव्हा त्याच्या क्रियाकलापांची विनंती तयार केली जात नाही, शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की त्यांना त्याच्या मदतीची आवश्यकता नाही (अशी परिस्थिती एक तत्वतः स्वत: मानसशास्त्रीय संस्थेत अशक्य आहे, उदाहरणार्थ, मनोवैज्ञानिक सल्लामसलत, जिथे कार्य मुख्यत्वे क्लायंटच्या पुढाकाराने केले जाते, मानसशास्त्रज्ञांशी संवाद साधण्याची आणि त्याच्या शिफारसी स्वीकारण्यास प्रवृत्त झालेला एक मार्ग. कोणतीही विनंती न करता अशा परिस्थितीत स्वत: ला शोधत असताना, शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञांना सुरुवातीला निराश होण्याचा त्रास होतो.

-201 2015-2019 साइट
सर्व अधिकार त्यांच्या लेखकांचे आहेत. ही साइट लेखकत्वाचा दावा करत नाही, परंतु ती विनामूल्य वापर प्रदान करते.
पृष्ठ तयार केल्याची तारीखः 2017-10-25

"एक व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञ उच्च शिक्षण असलेले तज्ञ आहे, जे वेतन, ग्रेड असाइनमेंट, सुट्टीची वेळ, पेन्शन हमी तसेच शैक्षणिक संस्थांच्या अध्यापन कर्मचार्\u200dयांशी संबंधित इतर व्यावसायिक हक्क आणि हमी आहेत जे त्यांच्या विशिष्ट कामाची जागा विचारात न घेता: शैक्षणिक संस्था (बालवाडी) , विविध प्रोफाइल, अनाथाश्रम, बोर्डिंग स्कूल इ.), जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, प्रादेशिक मनोवैज्ञानिक शिक्षण केंद्रे.

मूलभूत मानसशास्त्रीय शिक्षण असलेले तज्ञ, तसेच उच्च शिक्षण घेतलेल्या आणि व्यावहारिक बाल मानसशास्त्र, मनोवैज्ञानिक शिक्षण सेवा कमीतकमी प्रमाणात क्षेत्रामध्ये विशेष प्रशिक्षण घेतले आहेत. प्राध्यापक आणि रीफ्रेशर कोर्समध्ये 1,200 तास. व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञांसाठी प्रशिक्षण, प्रशिक्षण आणि प्रगत प्रशिक्षण कार्यक्रम रशियाच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या अंतर्गत व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञांच्या प्रशिक्षणासाठी तज्ञ परिषदेत व्यावसायिक कौशल्य प्राप्त करतात आणि रशियाच्या शिक्षण मंत्रालयाच्या उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या प्रशासनाद्वारे ते मंजूर आहेत.

व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची पदे प्रत्येक शैक्षणिक संस्थेत ईटीसीच्या आधारे (9 ते 16 श्रेणींपर्यंत) स्थापित केली जातात - प्रत्येक संस्था किमान एक मानसशास्त्रज्ञ - तसेच जिल्हा, शहर, प्रादेशिक, मनोवैज्ञानिक शिक्षण सेवेच्या प्रादेशिक केंद्रांमध्ये, जे रशियन फेडरेशनच्या नेटवर्क शैक्षणिक संस्था आहेत. 500 पेक्षा जास्त विद्यार्थी (विद्यार्थी) असलेल्या शैक्षणिक संस्था, मानसशास्त्रज्ञांचे प्रमाण वाढत आहे.

व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांना दुहेरी अधीनता आहेः प्रशासकीय आणि व्यावसायिक ओळी. प्रजासत्ताक, प्रादेशिक, शहर व जिल्हा प्रशासन आणि शिक्षण विभाग, शैक्षणिक संस्था प्रमुख यांच्या मनोवैज्ञानिक सेवेच्या विभागांद्वारे प्रशासकीय व्यवस्थापन केले जाते. व्यावसायिक व्यवस्थापन विविध स्तरांवर मनोवैज्ञानिक केंद्रांच्या नेटवर्कद्वारे केले जाते.

व्यावहारिक शिक्षण मानसशास्त्रज्ञ एक 24 तास काम आठवड्यात आहे.

मानसशास्त्रज्ञांचा कार्य वेळ वेगवेगळ्या वयोगटातील आणि प्रौढांच्या विविध श्रेणींसह व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक कार्याचे मानके विचारात घेऊन आयोजित केले जाते.

कामाच्या प्राथमिकतेची क्षेत्रे निवडणे, वेगवेगळ्या प्रकारच्या कामाचे गुणोत्तर शैक्षणिक संस्थेच्या गरजेनुसार आणि त्यात असलेल्या कर्मचार्\u200dयांची संख्या आणि स्वतंत्र मनोविज्ञानाद्वारे निश्चित केले जाते.

शैक्षणिक संस्थेत मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यासाठी, एक विशेष कक्ष वाटप केला जातो, ज्यामध्ये रोगनिदानविषयक, सल्लागार, विकासात्मक आणि सुधारात्मक कार्य करण्यासाठी आवश्यक अटी प्रदान केल्या जातात. जिल्हा, प्रादेशिक, शहर, प्रादेशिक केंद्रे मानसशास्त्रज्ञ आणि इतर तज्ञांच्या कार्यस्थळांना त्यांच्या कार्यकारी जबाबदारीनुसार सुसज्ज करतात.

शैक्षणिक संस्थेतील कार्यालयाचे डिझाइन आणि देखभाल व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाद्वारे विषय शिक्षकांसाठी स्थापित केलेल्या मानकांनुसार दिली जाते.

शैक्षणिक संस्थेत कार्यरत व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षणाच्या मानसशास्त्रीय सेवेची केंद्रे केलेल्या कार्याची नोंद ठेवतात आणि शिक्षण मंत्रालयाने मंजूर केलेल्या अहवालाच्या नमुन्यांनुसार प्रशासकीय आणि व्यावसायिक धर्तीवर अहवाल सादर करतात. शैक्षणिक संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेचा अहवाल संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक सेवा केंद्रांच्या रिपोर्टिंग डॉक्युमेंटेशनमध्ये - संबंधित पातळीवरील शैक्षणिक अधिका authorities्यांच्या अहवालात समाविष्ट केलेला आहे. (स्थिती ..,पीपी. 182-185).

अशा प्रकारे, परदेशी आणि घरगुती मानसशास्त्राच्या अनुभवावरून हे दिसून येते की शिक्षणाच्या मानसशास्त्रीय सेवेची "समाजातील मनोवैज्ञानिकांनी सोडवावी लागणारी कार्ये" समाजाच्या गरजेनुसार वेगवेगळ्या प्रकारे आयोजित केल्या जाऊ शकतात.

प्रशासकीय अधीनस्थता आणि संस्थात्मक रचना यावर अवलंबून हे असू शकते:

१) या शैक्षणिक संस्थेच्या प्रशासकीय दिशानिर्देशात बालवाडी, अनाथाश्रम, बोर्डिंग स्कूल, शाळा, लायसियम, व्यायामशाळा, व्यावसायिक शाळा, तांत्रिक शाळा, महाविद्यालयात काम करणारे मानसशास्त्रज्ञ किंवा मानसशास्त्रज्ञांचा एक गट;

२) मानसशास्त्रज्ञ किंवा मानसशास्त्रज्ञांचा एक गट शहर किंवा जिल्हा विभाग (किंवा विभाग) च्या प्रशासकीय दिशानिर्देशांतर्गत कार्यरत आणि अनेक शैक्षणिक संस्थांची सेवा;

)) एक शहर, जिल्हा किंवा प्रादेशिक विभाग (विभाग) यांच्या प्रशासकीय नेतृत्वात स्वतंत्र युनिट म्हणून (उदाहरणार्थ मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक सल्ला) किंवा शालेय नसलेल्या संस्थेचा भाग म्हणून (एक वैद्यकीय-मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक आयोग, सामाजिक, शैक्षणिक केंद्र , कुटुंबे आणि मुलांना वैद्यकीय आणि मानसिक सहाय्य);

)) मानसशास्त्रज्ञ किंवा शहर, जिल्हा, प्रादेशिक किंवा राज्य विभाग (किंवा प्रशासन) च्या प्रशासनाचा एक भाग म्हणून आणि त्याच्या प्रशासकीय नेतृत्वात एक वैज्ञानिक आणि कार्यपद्धती केंद्र किंवा कार्यालय म्हणून काम करणारे मानसशास्त्रज्ञांचा एक गट. निधीच्या स्त्रोतांवर अवलंबून, हे शहर, जिल्हा, प्रादेशिक राज्य किंवा खाजगी मनोवैज्ञानिक सेवा असू शकते.

8.4. शिक्षणात व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांची कार्ये मानसशास्त्रज्ञ शिक्षणात कोणती कार्ये सोडवतात?

20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांच्या सर्वात सामान्य कामांपैकी एक म्हणजे मुलांच्या मानसिक विकासाचे निदान, त्यांचे गुण आणि क्षमता यांचे मूल्यांकन. त्याच वेळी, चाचणी मोठ्या प्रमाणात वापरली जाते. शालेय मानसशास्त्रज्ञांच्या प्रयत्नांच्या अर्जाचे मुख्य क्षेत्र पारंपारिकरित्या प्रमाणित चाचण्यांचा वापर करून मानसिक क्रियांचे मोजमाप आणि विशेष कार्यक्रमांमधील प्रशिक्षणासाठी मुलांची निवड मानली जाते. बर्\u200dयाच काळासाठी, मानसशास्त्रज्ञांमधील सर्वात लोकप्रिय मुलाच्या मानसिक प्रतिभेचे गुणांक निर्धारित करण्यासाठी चाचण्या होते.

मोजमाप आणि चाचणी तसेच विशेष कार्यक्रमांमधील प्रशिक्षणासाठी मुलांची निवड - विविध देशांतील शास्त्रीय मानसशास्त्रज्ञांची ऐतिहासिकदृष्ट्या पूर्वीची कार्ये - आता मनोवैज्ञानिक सेवांच्या अभ्यासामध्ये मोठ्या प्रमाणात वापरली जातात.

तथापि, इंग्रजी मानसशास्त्रज्ञांनी औपचारिक मापन चाचण्यांबद्दल बराच वेळ असंतोष व्यक्त केला आहे. विशिष्ट उदाहरणे वापरुन, व्यक्तिपरक निसर्ग आणि वापरल्या गेलेल्या चाचण्या, त्यांची मर्यादा आणि कृत्रिमता यांचे शास्त्रीय विसंगती दर्शवतात. संशोधनाच्या वाढत्या संस्थेने परीक्षांवर आधारित लोकांना गट नियुक्त करण्याऐवजी विशिष्ट शिक्षण अडचणी, त्यांची कारणे आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग यावर अधिक लक्ष केंद्रित केले आहे. शैक्षणिक अडचणी असलेल्या विद्यार्थ्यांना मानसिक आधार आणि मदत आणि सामाजिक परिस्थितीत असमाधानकारकपणे अनुकूलता ही व्यावहारिक शैक्षणिक मानसशास्त्राची एक त्वरित समस्या बनत आहे.

१ 1980 s० च्या दशकात, अनेक अमेरिकन तज्ञांनी असा विश्वास करणे आधीच बंद केले आहे की शालेय मानसशास्त्राच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मोजमाप करणे केवळ तेच करू शकतात. उदाहरणार्थ, नॅशनल असोसिएशन ऑफ स्कूल सायकोलॉजिस्ट्स स्कूल फॉर सायकोलॉजिकल सर्व्हिसेस देण्याचे मार्गदर्शक असे नमूद करते की शालेय मानसशास्त्रीय सेवेचा प्राथमिक हेतू म्हणजे मुलांचे आणि तरुणांचे मानसिक आरोग्य आणि शैक्षणिक हितसंबंधांची सेवा करणे. याचा अर्थ:

अ) मुले आणि तरुणांच्या "शालेय कार्यप्रणाली" चे मनोवैज्ञानिक आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक मापन आणि मूल्यांकन;

बी) मानसशास्त्रज्ञांचा सक्रिय हस्तक्षेप, ज्याचा हेतू संज्ञानात्मक, भावनात्मक आणि सामाजिक विकासावर शाळेचा संपूर्ण प्रभाव सुनिश्चित करण्यासाठी आहे;

सी) प्रामुख्याने मुलांच्या काळजी घेण्याच्या बाबतीत शिक्षक आणि पालकांना मदत करणे; यासाठी शालेय कर्मचारी आणि पालकांसाठी विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रम आयोजित केले जातात, त्यांना सल्ला इ.;

ड) शाळेशी संबंधित विद्यार्थ्यांच्या समस्या आणि व्यावसायिक म्हणून शालेय कर्मचार्\u200dयांच्या समस्येवर शालेय कर्मचारी आणि पालकांशी सल्लामसलत करणे आणि एकत्र काम करणे (वरून नमूद केलेलेः प्रॅक्टिकल सायकोलॉजी ऑफ एज्युकेशन,1997, पी .8).

१ 1980 .० च्या दशकाच्या मध्यावर, फ्रान्समधील व्यावहारिक शालेय मानसशास्त्राच्या विकासासाठी एक नवीन टप्पा सुरू झाला. 1985 मध्ये, नॅशनल असोसिएशन ऑफ सायकोलॉजिस्टच्या (एएनओपी) पाच वेगवेगळ्या सदस्य संघटनांच्या प्रतिनिधींसह एक कार्यरत गट तयार केला गेला. या गटाने फ्रान्समधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांची कार्ये परिभाषित करण्यासाठी विशेष कार्य केले आहे. यावर जोर देण्यात आला की शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ मुलाच्या संपूर्ण मानसिक वास्तविकतेशी संबंधित आहे आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्व पैलूंच्या विकासास हातभार लावू शकतो; त्याच वेळी, एक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ या प्रक्रियेत पालक आणि शिक्षकांना सामील करू शकतात. असे नमूद केले जाते की एक शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ शाळा आणि कौटुंबिक शिक्षणाच्या प्रणालीविरूद्ध जाऊ शकतो, या शिक्षणाची मानके बदलू शकतो, जर त्याचा असा विश्वास असेल की ते मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रगतीशील विकासास अडथळा आणतात.

नंतर फ्रान्समध्ये, वैयक्तिक व्यक्ती, गट आणि संपूर्ण संस्था मदत करण्याच्या उद्देशाने शालेय मनोवैज्ञानिक सेवेची एक एकीकृत प्रणाली तयार करण्याच्या प्रकल्पावर चर्चा झाली. या प्रणालीची उद्दीष्ट्ये शाळा अपयश रोखणे, सामाजिक शिक्षण आणि मुलांचे सामाजिक रुपांतर वाढवणे, मानसिक मंदपणा असलेल्या मुलांना विद्यार्थ्यांच्या सामान्य प्रवाहात समाकलित करण्यात मदत करणे (जे यापूर्वी ठेवले गेलेल्या उद्दीष्टाच्या अगदी उलट आहे - अशा मुलांना वेगळे करणे), विद्यार्थ्यांच्या सामान्य शैक्षणिक आणि व्यावसायिक वाढीस प्रोत्साहन देणे, शिक्षकांची पात्रता सुधारणे ही आहेत. , सामाजिक कार्यकर्ते, प्रशासन आणि सार्वजनिक शिक्षण क्षेत्रातील इतर तज्ञ.

पूर्व युरोपातील देशांमध्ये, शाळेच्या मनोवैज्ञानिक सेवेने स्वतःला एक ध्येय ठेवले आहे: निवडीसाठी विद्यार्थ्यांच्या विकासाची पातळी सांगणेच नव्हे तर विकासास उत्तेजन देणारी परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी विद्यार्थी किंवा वर्ग संघाबद्दल मानसिक माहिती मिळवणे (याद्वारे उद्धृत: प्रॅक्टिकल सायकोलॉजी ऑफ एज्युकेशन,1997 ", p.8). मध्य आणि पूर्व युरोपमधील बहुतेक देशांमध्ये मानसशास्त्रीय शिक्षण सेवांचे मुख्य कार्यः निरोगी व्यक्तिमत्त्वाचा विकास सुनिश्चित करणे, त्याच्या विकासातील अडचणी सुधारणे, व्यावसायिक मार्गदर्शनाचे प्रश्न सोडवणे. मानसशास्त्रज्ञ-सल्लागारांच्या क्रियाकलापांमध्ये, उदाहरणार्थ, झेक प्रजासत्ताक आणि स्लोव्हाकियामध्ये वर्चस्व केलेल्या कार्याच्या आधारे, निदानात्मक निष्कर्ष काढला जातो, ज्यामधून शिफारसींचे पालन केले जाते. मानसशास्त्रज्ञ संघटनात्मक उपायांची शिफारस करू शकतात - एखाद्या मुलास एखाद्या विशेष किंवा सहायक शाळेत, प्राथमिक शाळेच्या खास वर्गात, विशेष बालवाडी इ. मध्ये दाखल करणे इत्यादी. योग्य प्रकारचे प्रशिक्षण, व्यवसाय निवडण्यासाठी इष्टतम क्षेत्र मानसशास्त्रज्ञ कौटुंबिक आणि शाळेत शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या योग्य पद्धती, मनोविज्ञानाचे विविध प्रकार, वैद्यकीय तपासणी (न्यूरोसायकियाट्रिक, स्पीच थेरपी इत्यादी) वापरण्याची शिफारस करू शकते.

मुलांची शाळेत शिकण्याची तयारी, शालेय परिपक्वता ओळखण्यासाठी तत्परतेसाठी सल्लामसलत करण्याचे महत्त्वपूर्ण स्थान घेतले जाते. मुलाच्या विकासाच्या पातळीवर अवलंबून, मानसशास्त्रज्ञ योग्य शिफारसी देतात: वयाच्या reaching व्या वर्षी जाण्यापूर्वी शाळेत जाण्यास प्रारंभ करा, नेहमीच्या वेळी प्रथम श्रेणीमध्ये प्रवेश करा, बरोबरीच्या पहिल्या इयत्तेत शिकणे सुरू करा, मुलाची शाळेत प्रवेश एका वर्षासाठी पुढे ढकलणे, विशेष शाळेत पाठवा (उदाहरणार्थ, गरीब वक्तांसाठी). ज्या मुलांना शाळेत शिकण्याची कमतरता नसल्याचे दिसून आले आहे अशा मुलांच्या विकासासाठी पालक आणि बालवाडी शिक्षकांना शिफारसी दिल्या जातात. एका वर्षानंतर, शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, या मुलांची पुन्हा तपासणी केली जाते. शाळेसाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे वेळेवर मूल्यांकन हे शिकण्याच्या अडचणी टाळण्यासाठी मुख्य क्रिया आहे.

समुपदेशन केंद्रे किंवा केंद्रांमध्ये, विविध प्रकारच्या शालेय अडचणींचे निदान केले जाते. शिकण्याच्या अडचणी असलेल्या विद्यार्थ्यांमध्ये मानसिक विकृतीच्या सौम्य प्रकारांवर आधारित प्राथमिक विकसनशील अपंग मुले देखील आहेत. या मुलांचा इष्टतम विकास मोठ्या प्रमाणात योग्य मनोवैज्ञानिक परीक्षेवर अवलंबून असतो, परिणामी शिक्षण आणि प्रशिक्षण देण्याच्या अटी आणि पद्धतींसाठी योग्य शिफारसी दिल्या जातात. ज्या विद्यार्थ्यांकडे वैयक्तिक स्वरूपाची समस्या आहे, वर्तनात अडचणी आहेत, शिक्षण आहे अशा विद्यार्थ्यांशीदेखील ते व्यवहार करतात. कठीण आणि शैक्षणिकदृष्ट्या दुर्लक्षित मुलांची पात्र मनोवैज्ञानिक परीक्षा यासाठी कारणे शोधून काढते आणि त्यांच्याबरोबर काम करण्याच्या काही शिफारसींची रूपरेषा आम्हाला अनुमती देते.

यावर जोर दिला पाहिजे की मानसिक सल्ला आणि केंद्रे मुख्यत: पालक किंवा शिक्षक त्यांच्याकडे वळत असलेल्या विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्याशी संबंधित आहेत. पालकांच्या सल्ल्यासाठी हंगेरियन सूचनांमध्ये हे विशेषतः स्पष्टपणे सादर केले गेले आहे. त्याच्या अनुषंगाने, मानसशास्त्रज्ञ मुलाच्या आचरणातून विचलनाच्या समस्यांशी संबंधित आहे, जे पारंपारिक अध्यापनशास्त्रीय पद्धतीने दुरुस्त केले जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, आक्रमक वर्तन, दीर्घकाळापर्यंत चिंता, दुर्लक्ष बराच काळ) अशा मनोवैज्ञानिक केंद्रांमधील मानसशास्त्रज्ञ अत्यधिक संवेदनशीलता, लाजाळूपणा आणि मुलाच्या अलिप्तपणाच्या अभिव्यक्त्यांसह देखील कार्य करतात. शाळेतल्या भीतीची, धड्यातील उत्तरे त्याला समजतात. त्याच्या कार्यक्षमतेत वर्तनातील विचलनांचा अभ्यास, पद्धतशीर चोरीमध्ये प्रकट होणे, मुलाचे घरी किंवा शाळेत खोटे बोलणे, मूल घरातून किंवा शाळेतून पळून जाते आणि मुलाच्या भावनिक अवस्थेत अचानक बदल होतो. मानसशास्त्रज्ञाची मदत घेण्याची कारणे अशी परिस्थिती देखील असू शकतात जेव्हा एखादा चांगला विद्यार्थी खराब अभ्यास करण्यास सुरवात करतो: खराब शैक्षणिक परिणाम दर्शवितो, जरी त्याने त्याच्या क्षमतांनी उत्कृष्ट कामगिरी केली असती; एका शैक्षणिक विषयात प्राविण्य मिळविण्यात अडचण आहे; शाळेत रस नाही. मानसशास्त्रज्ञ अशा मुलांबरोबर देखील कार्य करतात जे चिंताग्रस्त स्वभावाच्या भाषणात अडथळे दर्शवितात (हलाखी, वेगवान बोलणे), पद्धतशीर डोकेदुखी, निद्रानाश आणि विनाकारण थकवा याबद्दल तक्रार करतात.

पूर्व युरोपमधील शिक्षण व्यवस्थेची मानसिक सेवा ही मुले, पौगंडावस्थेतील आणि तरूणांच्या संगोपन आणि शिक्षणात महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

१ 1996 1996--7 in मध्ये युरोपियन फेडरेशन ऑफ असोसिएशन ऑफ प्रोफेशनल सायकॉलॉजिस्ट्स (ईएफएपीपी) द्वारा आयोजित सर्वेक्षणात असे दिसून आले आहे की बहुतेक युरोपियन देशांमधील शालेय मानसशास्त्रज्ञांनी केलेल्या जबाबदा .्या मुख्यत्वे सारख्याच आहेत. युरोपमधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ ज्या मुलांना शिकण्याची किंवा वर्तणुकीशी संबंधित समस्या आहेत अशा मुलांचे मूल्यांकन करण्यास आणि चाचणी करण्यात, मुलांसाठी, पालकांना आणि कुटूंबाच्या सल्ल्यासाठी, शाळेसाठी शिफारसी विकसित करण्यात गुंतलेली आहेत. बहुतेक मानसशास्त्रज्ञ शाळेत सुरू असलेल्या प्रक्रियेत सामील असतात आणि शालेय जीवनात नवीनता आणण्यासाठी आणि परिवर्तनासाठी शाळेबरोबर कार्य करतात. बरेचजण शालेय कर्मचार्\u200dयांना व्यावसायिक वाढीस आणि संशोधन प्रकल्पांच्या अंमलबजावणीस मदत करतात.

संपूर्ण युरोपमधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ बरेच कार्य करतात, परंतु या कामाची मुख्य सामग्री म्हणजे शिक्षण आणि वर्तणुकीशी संबंधित अडचणी असलेल्या मुलांची तपासणी करणे आणि शाळा आणि कुटुंबासाठी शिफारसी विकसित करणे. शालेय मानसशास्त्रीय सेवेवरील वाढत्या मागण्या अगदी स्पष्ट आहेत. यामुळे मानसशास्त्रज्ञांना बर्\u200dयाच ताणतणावाच्या परिस्थितीत काम करावे लागेल ही वस्तुस्थिती होते. शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ कधीकधी व्यवस्थापक त्यांच्या कामावर अडचणींशी संबंधित अडचणींविषयी बोलतात. व्यावसायिक क्रियाकलापांची भूमिका अनिश्चितता देखील लक्षात घेतली जाते. काही शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांनी चिंता व्यक्त केली आहे की त्यांचे कार्य आणि इतरांच्या कामांमधील ओव्हरलॅपमुळे गोंधळ, गैरसमज आणि संताप उद्भवू शकतात. विशेषत: वेगवेगळ्या ग्राहकांच्या गटाच्या गोपनीयतेबद्दल आणि आदरांबद्दल उच्चतम शक्य नैतिक मानकांची खात्री करुन घेणे आवश्यक आहे.

सर्वसाधारण एकमत अशी आहे की शैक्षणिक वातावरणात मुले आणि तरुणांसोबत काम करणारे एक मानसशास्त्रज्ञ म्हणून शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ असावा. या कामाचा बराचसा भाग शाळा, नर्सरी, बालवाडी, रुग्णालये आणि अनाथाश्रमांवर पडतो. मुलांशी संबंधित असलेल्या इतर व्यवसायातील कुटुंबे, शिक्षक, तज्ञ यांच्याबरोबर कार्य करणे देखील आवश्यक आहे. शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ समस्या असलेल्या मुलांना मदत करण्यासाठी त्यांची रचना, मूल्यांकन आणि रणनीती तयार करण्यात मदत करण्यासाठी शाळा आणि इतर संस्थांसह कार्य करू शकतात.

युरोपमधील मानसशास्त्रज्ञांना अलीकडच्या काळात समाजात उद्भवलेल्या इतर बर्\u200dयाच समस्यांचा सामना करावा लागतो. उदाहरणार्थ, स्वित्झर्लंड, बेल्जियम आणि फिनलँडमधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ शालेय मुलांमध्ये वाढत असलेल्या क्रौर्य आणि मादक पदार्थांच्या वापराच्या समस्यांकडे लक्ष देतात. हे सर्व शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञांच्या जबाबदार्या श्रेणीवर थेट परिणाम करते. नेदरलँड्स आणि इस्त्राईलमधील शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ विशेष गरजा असलेल्या मुलांसह त्यांचे कार्य वाढवित आहेत, जे मुख्य शाळेत समाकलित आहेत.

8.5. कार्ये आणि व्यावहारिक क्रिया

कामाचा शेवट -

हा विषय विभागातील आहे:

मानसशास्त्र

व्ही एन पेन्सिलिएव्ह .. व्यवसाय मॉस्को मध्ये मानसशास्त्र परिचय ..

आपल्याला या विषयावर अतिरिक्त सामग्रीची आवश्यकता असल्यास, किंवा आपण जे शोधत आहात ते आपल्याला सापडले नाही तर आम्ही आमच्या कार्य बेसमधील शोध वापरण्याची शिफारस करतो:

प्राप्त सामग्रीचे आम्ही काय करू:

ही सामग्री आपल्यासाठी उपयुक्त ठरल्यास आपण सामाजिक नेटवर्कवरील आपल्या पृष्ठावर ती जतन करू शकता: