Ucapan adalah saluran untuk perkembangan kecerdasan,
semakin awal bahasa itu dipelajari,
ilmu yang lebih mudah dan lebih lengkap akan diasimilasi.

Nikolay Ivanovich Zhinkin,
Ahli bahasa dan psikologi Soviet

Kami menganggap pertuturan sebagai kategori abstrak, tidak boleh diakses untuk persepsi langsung. Sementara itu, ini adalah penunjuk terpenting budaya seseorang, inteleknya dan, cara mengetahui hubungan kompleks alam, benda, masyarakat dan memindahkan maklumat ini melalui komunikasi.

Adalah jelas bahawa kedua-dua belajar dan sudah menggunakan sesuatu, disebabkan ketidakupayaan atau kejahilan, kita melakukan kesilapan. Dan pertuturan, seperti jenis aktiviti manusia yang lain (di mana bahasa merupakan komponen penting), tidak terkecuali dalam hal ini. Semua orang melakukan kesilapan, baik dalam pertuturan mahupun lisan. Selain itu, konsep budaya pertuturan, sebagai konsep "", berkait rapat dengan konsep kesilapan pertuturan. Sebenarnya, ini adalah sebahagian daripada satu proses, yang bermaksud bahawa, berusaha untuk kesempurnaan, kita mesti dapat mengenali kesilapan pertuturan dan menghapuskannya.

Jenis-jenis kesalahan pertuturan

Mula-mula, mari kita fikirkan apakah kesalahan pertuturan. Kesalahan pertuturan ialah sebarang kes penyelewengan daripada norma bahasa semasa. Tanpa pengetahuan mereka, seseorang boleh hidup normal, bekerja dan mengatur komunikasi dengan orang lain. Tetapi keberkesanan tindakan yang dilakukan dalam kes tertentu mungkin terjejas. Dalam hal ini, terdapat risiko salah faham atau salah faham. Dan dalam situasi di mana kejayaan peribadi kita bergantung padanya, ini tidak boleh diterima.

Pengarang klasifikasi kesalahan pertuturan yang diberikan di bawah ialah Doktor Filologi Yu. V. Fomenko. Pembahagiannya, pada pendapat kami, adalah yang paling mudah, tanpa kesombongan akademik dan, akibatnya, boleh difahami walaupun kepada mereka yang tidak mempunyai pendidikan khas.

Jenis kesalahan pertuturan:

Contoh dan punca kesilapan pertuturan

SN Tseitlin menulis: "Kerumitan mekanisme penjanaan pertuturan bertindak sebagai faktor yang menyumbang kepada berlakunya kesilapan pertuturan." Mari kita pertimbangkan kes khas, berdasarkan klasifikasi jenis kesilapan pertuturan yang dicadangkan di atas.

Kesilapan sebutan

Kesilapan sebutan atau ejaan berlaku akibat pelanggaran peraturan ejaan. Dalam erti kata lain, sebabnya terletak pada sebutan bunyi yang salah, gabungan bunyi, struktur tatabahasa individu dan kata pinjaman. Mereka juga termasuk ralat aksenologi - pelanggaran peraturan tekanan. Contoh:

Sebutan: "Sudah tentu" (bukan "sudah tentu"), "posti" ("hampir"), "plot" ("membayar"), "precedent" ("precedent"), "ilictric" ("elektrik"), "colidor " ("Koridor"), "makmal" ("makmal"), "ribu" ("ribu"), "sekarang" ("sekarang").

Tekanan: "Cincin", "dialog", "perjanjian", "katalog", "jejantas", "alkohol", "ubi bit", "fenomen", "pemandu", "pakar".

Kesilapan leksikal

Kesilapan leksikal - pelanggaran peraturan perbendaharaan kata, pertama sekali - penggunaan perkataan dalam makna luar biasa mereka, penyelewengan bentuk morfem perkataan dan peraturan persetujuan semantik. Mereka terdiri daripada beberapa jenis.

Penggunaan perkataan dalam erti kata yang luar biasa... Ini adalah ralat pertuturan leksikal yang paling biasa. Dalam jenis ini, terdapat tiga subjenis:

• Mencampurkan perkataan yang hampir maknanya: "Dia membaca buku itu kembali."
• Kekeliruan perkataan yang serupa bunyinya: jengkaut - eskalator, telinga - raksasa, India - ayam belanda, tunggal - biasa.
• Kekeliruan perkataan yang hampir sama makna dan bunyinya: pelanggan adalah langganan, yang dituju adalah penerima, diplomat adalah diplomat, yang cukup makan adalah yang berkhasiat, yang jahil adalah yang jahil. "Juruwang untuk pengembara perniagaan" (diperlukan - pengembara perniagaan).

Frasa... Contoh ralat: georgian, kepahlawanan, pekerja bawah tanah, bogeyman.

Pelanggaran peraturan persetujuan semantik perkataan... Persetujuan semantik ialah penyesuaian bersama kata-kata di sepanjang baris makna materialnya. Sebagai contoh, seseorang tidak boleh berkata: " Saya angkat roti bakar ini" kerana "mengangkat" bermaksud "bergerak", yang tidak konsisten dengan kehendak. "Melalui pintu terbuka," adalah kesilapan pertuturan, kerana pintu tidak boleh terbuka (sedikit terbuka) dan terbuka luas (terbuka luas) pada masa yang sama.

Ini juga termasuk pleonasma dan tautologi. Pleonasme adalah frasa di mana makna satu komponen sepenuhnya termasuk dalam makna yang lain. Contoh: "Bulan Mei", "laluan pergerakan", "alamat kediaman", "metropolitan besar", "tepat pada masanya". Tautologi ialah frasa yang anggotanya mempunyai satu punca: "Kami menetapkan tugas", "Satu organisasi awam bertindak sebagai penganjur", "Saya doakan anda panjang umur kreatif".

Kesilapan frasaologi

Kesilapan frasaologi berlaku apabila bentuk unit frasaologi diputarbelitkan atau ia digunakan dalam makna yang luar biasa. Yu.V. Fomenko membezakan 7 jenis:

• Perubahan dalam komposisi leksikal unit frasaologi: "Sedangkan intipati dan perkara" dan bukannya "Sementara mahkamah dan perkara";
• Pemotongan unit frasaologi: "Memang betul untuk dia menghentak ke dinding" (unit frasaologi: "menghantuk kepalanya ke dinding");
• Peluasan komposisi leksikal unit frasaologi: "Anda telah menghubungi alamat yang salah" (unit frasaologi: memohon kepada alamat);
• Penyelewengan bentuk tatabahasa unit frasaologi: "Saya benci duduk dengan tangan terlipat." Betul: "sukar";
• Pencemaran (perkaitan) unit frasaologi: "Anda tidak boleh melakukan segala-galanya dengan lengan yang dilipat" (menggabungkan unit frasa "secara sembarangan" dan "dengan tangan yang dilipat");
• Gabungan unit pleonasme dan frasaologi: "Peluru sesat rawak";
• Penggunaan unit frasaologi dalam makna luar biasa: "Hari ini kita akan bercakap tentang muka depan ke muka depan."

Kesilapan morfologi

Kesalahan morfologi - pembentukan bentuk kata yang tidak betul. Contoh kesalahan pertuturan tersebut: "Tempat duduk tempah", "kasut", "tuala", "lebih murah", "satu setengah kilometer jauhnya."

Ralat sintaks

Kesilapan sintaks dikaitkan dengan pelanggaran peraturan sintaks - pembinaan ayat, peraturan untuk menggabungkan perkataan. Terdapat banyak jenis mereka, jadi kami akan memberikan beberapa contoh sahaja.

• Padanan yang salah: "Terdapat banyak buku di dalam almari";
• Pengurusan yang tidak betul: "Bayar untuk perjalanan";
• Kekaburan sintaksis: "Membaca Mayakovsky membuat kesan yang kuat"(baca Mayakovsky atau baca karya Mayakovsky?);
• Pembinaan mengimbangi: "Perkara pertama yang saya minta daripada awak ialah perhatian." Betul: "Perkara pertama yang saya minta daripada anda ialah perhatian";
• Kata korelatif yang berlebihan dalam ayat utama: "Kami melihat bintang-bintang yang menghiasi seluruh langit."

Kesilapan ejaan

Kesalahan jenis ini berlaku kerana ketidaktahuan peraturan ejaan, sempang, pengurangan perkataan. Biasa untuk ucapan. Sebagai contoh: "Sabaka menyalak", "duduk di atas kerusi", "datang ke stesen kereta api", "Rusia. bahasa "," gram. kesilapan".

Kesilapan tanda baca

Kesilapan tanda baca - salah guna tanda baca apabila.

Kesilapan gaya

Kami telah menumpukan topik yang berasingan untuk topik ini.

Cara untuk membetulkan dan mencegah kesilapan pertuturan

Bagaimana untuk mengelakkan kesilapan pertuturan? Bekerja pada ucapan anda hendaklah termasuk:

1. Membaca fiksyen.
2. Melawat teater, muzium, pameran.
3. Komunikasi dengan orang yang berpendidikan.
4. Usaha berterusan untuk meningkatkan budaya pertuturan.

Kursus dalam talian "Bahasa Rusia"

Kesalahan pertuturan adalah salah satu topik yang paling bermasalah yang kurang mendapat perhatian di sekolah. Tidak begitu banyak topik bahasa Rusia di mana orang paling kerap membuat kesilapan - kira-kira 20. Untuk topik ini kami memutuskan untuk menumpukan kursus "". Di dalam bilik darjah, anda akan mendapat peluang untuk melatih kemahiran menulis yang cekap menggunakan sistem khas pengulangan berbilang bahan yang diedarkan melalui latihan mudah dan teknik hafalan khas.

Sumber daripada

• A. N. Bezzubov Pengenalan kepada penyuntingan sastera. - St. Petersburg, 1997.
• Savko I.E.Pertuturan utama dan kesilapan tatabahasa
• Sergeeva NM Ucapan, tatabahasa, etika, kesilapan fakta ...
• Fomenko Yu. V. Jenis-jenis kesalahan pertuturan. - Novosibirsk: NGPU, 1994.
• Kesilapan pertuturan Tseitlin SN dan pencegahannya. - M .: Pendidikan, 1982.

Kursus ini direka untuk 8 kuliah dan 4 sesi praktikal; soalan individu kursus dibentangkan untuk kerja bebas.

Bentuk kawalan: offset.

11.1. Pidato kanak-kanak sebagai subjek kajian saintifik.

Subjek, matlamat dan objektif kursus, tempatnya dalam sistem disiplin saintifik lain: psikofisiologi, neuropsikologi, psikolinguistik. Nilai kajian eksperimen pertuturan kanak-kanak untuk terapi pertuturan moden.

Ucapan kanak-kanak sebagai peringkat khas dalam perkembangan ontogenetik pertuturan, penerangan sistematik pertamanya (diari, rekod dokumentari). Tempoh kajian intensif ontogenesis pertuturan oleh psikologi kanak-kanak dan psikolinguistik.

Maklumat sejarah ringkas tentang teori kursus. Konsep asas pemerolehan bahasa. Teori pengetahuan semula jadi (N. Chomsky, D. Makneil, D. Slobin). Hipotesis perkembangan semiotik kanak-kanak sebagai asas pendekatan kognitif (J. Piaget). Arah sosio-pragmatik dalam kajian prasyarat untuk pemerolehan bahasa (J. Bruner, M. Hellyday, dll.).

Penyelidikan ucapan kanak-kanak dalam psikologi dan psikolinguistik Rusia (I.N. Gorelov, E.I. Isenina, M.M. Koltsova, E.S. Kubryakova, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, N.L. Lepskaya , T.N. Ushakova, S.N. Zeitlin, A.M. Shakhnar). Konsep Vygotsky tentang perkembangan pertuturan sebagai aktiviti khusus yang dimediasi oleh tanda-tanda linguistik. Menandatangani peraturan tingkah laku manusia (A.R. Luria). Interiorisasi fungsi mental sebagai asas untuk perkembangan pertuturan, bahasa dan pemikiran (A.N. Leont'ev). Keteraturan pembentukan dan perkembangan keupayaan linguistik seseorang (A.A. Leontiev, A.M. Shahnarovich).

Periodisasi umum perkembangan pertuturan kanak-kanak: permulaan pertuturan (dari 0 hingga 1 tahun), perkembangan pertuturan dalam 2-3 tahun kehidupan, umur "mengapa" (dari 4 hingga 5 tahun), umur prasekolah senior ( 5-7 tahun hidup).

11.2. Mekanisme utama ucapan lisan.

Mekanisme pertuturan anatomi dan fisiologi. Pertuturan sebagai hasil interaksi struktur otak individu. Alat pertuturan periferi, jabatan utamanya: pernafasan (sistem tenaga), fonotor (sistem resonator) dan artikulasi (sistem penjana). Struktur bahagian pernafasan alat pertuturan persisian. Ciri-ciri fisiologi dan "pernafasan pertuturan", jenis pernafasan fisiologi, penyedutan dan hembusan "pertuturan". Jabatan fonatori alat pertuturan persisian. Struktur lipatan vokal semasa fonasi. Kekerapan dan ciri kuasa suara manusia. Nilai resonator dalam reka bentuk timbre suara. Struktur organ artikulasi, peranannya dalam pembentukan ucapan lisan. Keadaan otot alat pertuturan pada masa menyebut vokal dan konsonan.

Mekanisme pertuturan neurofisiologi dan neuropsikologi. Struktur dan corak fungsi sistem saraf manusia, sistem saraf pusat dan periferi. Otak dan aktiviti integratifnya. Peranan sistem striopallidal, limbik - kompleks reticulatory, cerebellum dalam memberikan ucapan. Struktur korteks serebrum menyediakan praksis pertuturan. Zon primer, sekunder dan tertier, kekhususan fungsian hemisfera kiri dan kanan. Model struktur dan fungsi otak (A.R. Luria).

Mekanisme psikologi pertuturan. Proses pengekodan dan penyahkodan ujaran pertuturan ("menerima" dan "mengeluarkan" mesej). Mekanisme operasi utama ucapan: mengarang perkataan dari unsur, menyusun frasa dari perkataan (N.I. Zhinkin). Mekanisme fungsi umum ucapan, memastikan kerja pautan operasinya: pemahaman bahan linguistik, pengekalan dalam ingatan, "sintesis antisipatif" (pantulan antisipatif). Mekanisme reka bentuk pertuturan fonasi (luaran).

11.3. Fasa awal ontogenesis pertuturan.

Prasyarat kongenital untuk ucapan: tangisan dan tangisan bayi yang baru lahir, hubungan mereka dengan keadaan subjektif kanak-kanak itu. Ciri akustik dan kepentingan fungsian bagi manifestasi vokal pertama. Kepelbagaian tangisan bayi, gangguan fonetik mereka, pengayaan emosi, hubungan dengan peringkat perkembangan motor. Tipologi tangisan kanak-kanak, imej spektrografinya. Kesatuan psikofisiologi ibu dan anak, komunikasi melalui jeritan.

Penyuarakan kanak-kanak rendah: bersenandung dan membebel; penentuan biologi mereka, ketidakkonsistenan penyuaraan utama. Tempoh berdengung, ciri utamanya, pergantungan pada persekitaran komunikasi. Menguasai vokalisme ekspresif emosi bahasa ibunda, bunyi bersenandung. Echolalia dan echopraxia.

Percakapan bayi, kekayaan dan kepelbagaian fonetiknya. Membebel sebagai penanda keadaan emosi kanak-kanak. Evolusi suara tempoh mengoceh. Ciri-ciri fonetik utama babbling awal, kaitannya dengan pergerakan berirama. Pembentukan mekanisme fisiologi pembentukan suku kata, menguasai teknik pertuturan suku kata.

Tempoh pseudowords membebel. Perkembangan dan perubahan struktur mengoceh, ciri pembiakannya, kehadiran persamaan formal dengan bentuk bunyi perkataan. Kepentingan faktor peniruan dan peneguhan.

Tempoh celoteh melodi lewat. Komplikasi sfera motivasi kanak-kanak, pemahaman makna melodi emosi. Kemunculan pseudosyntagm, hubungannya dengan proto-tanda (gerak isyarat, ekspresi muka, penyuaraan). Monolog membebel termodulat berkembang pesat.

11.4. Menguasai bentuk bunyi perkataan.

"Gerak isyarat bunyi" sebagai pendahulu fonem. Amalan artikulasi kanak-kanak: vokal dan konsonan tempoh mengoceh (perkembangan vokalisme dan konsonanisme), perbezaannya daripada manifestasi pertama pertuturan kanak-kanak. Gabungan bunyi yang sistematik bagi rantai yang mengomel. Pembangunan koordinasi imej akustik dan artikulasi, pembangunan struktur intonasi bahasa, pembentukan prasyarat untuk menguasai pendengaran fonemik.

Pembentukan sistem fonologi pada kanak-kanak. Peralihan daripada kekayaan fonetik percakapan bayi kepada had fonologi (R. Jacobson). Konsep ciri fonologi pembezaan bunyi, stratifikasi sebagai fenomena fonologi sistemik. Menguasai sistem pertentangan fonologi, pematuhan mereka kepada prinsip kontras maksimum. Urutan membezakan bunyi mengikut telinga. Masalah kebolehan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Corak penguasaan bahagian artikulasi penghasilan pertuturan. Urutan penampilan dalam pertuturan kanak-kanak bunyi bahasa ibunda, analisis faktor yang menentukannya. Asimilasi sistem pertentangan fonologi sebagai asas kepada pembentukan gerakan artikulasi sedar dan sukarela.

Komposisi fonetik perkataan pertama, keanehan struktur suku kata mereka. Tipologi kesilapan pertuturan ciri pertuturan kanak-kanak: peninggalan, penggantian, herotan bunyi dalam perkataan. Pengubahsuaian perkataan dengan gabungan konsonan. Asimilasi dan metatesis sebagai jenis perubahan yang paling biasa dalam gabungan bunyi sesuatu perkataan.

11.5. Perkembangan perbendaharaan kata pertuturan kanak-kanak.

Peralihan kepada teknik pertuturan lisan. Ciri-ciri perbendaharaan kata kanak-kanak awal: kehadiran kompleks babbling dalam komposisinya, penggunaan perkataan onomatopoeik dan prototaip yang mempunyai status tanda lisan. Kestabilan semantik onomatopoeia dan protolog, keperibadian fonetik mereka, hubungan rapat dengan tindakan praktikal. Dissosiasi dalam perkembangan perbendaharaan kata aktif dan pasif kanak-kanak. Generalisasi fenomena linguistik sebagai corak asas perkembangan pertuturan.

Peralihan daripada pencalonan onomatopoeik dan protolog kepada perkataan normatif. Pembentukan mekanisme pencalonan, fokus pada teknik pemformalkan bentuk linguistik oleh orang dewasa. Fungsi semantik dan tatabahasa pencalonan kanak-kanak, corak genesis mereka.

Proses menguasai sifat tanda perkataan: pembentukan makna denotatif dan signifikan. Pembentukan makna sebagai akibat daripada generalisasi denotasi. Ciri-ciri cara linguistik pertuturan kanak-kanak: determinisme bentuk tanda linguistik, pembentukan kata sekali-sekala, penyebaran penggunaan leksem.

Ciri-ciri tafsiran perkataan oleh kanak-kanak, kemungkinan cara semantisasi mereka. Makna langsung dan kiasan, perkembangan persatuan lisan pada zaman kanak-kanak. Asimilasi variasi leksikal dan semantik perkataan. Frasa dan peribahasa dalam penghasilan pertuturan kanak-kanak. Metafora tidak sedar perkataan itu, kemunculan fungsi estetiknya.

11.6. Menguasai hukum tatabahasa bahasa.

Tatabahasa praktikal pertuturan kanak-kanak, perbezaannya daripada tatabahasa orang dewasa (kesederhanaan, serba boleh, kehadiran carian kreatif yang aktif). Proses penguasaan peraturan tatabahasa, penguasaan mereka dalam penciptaan penghasilan pertuturan.

Pembentukan mekanisme morfologi pertuturan kanak-kanak. Kemunculan unit yang signifikan secara morfologi, kehadiran pertentangan tatabahasa yang paling mudah. Hierarki kategori morfologi yang diasimilasikan oleh kanak-kanak, urutan pembentukannya. Kes biasa inovasi formatif.

Pembentukan mekanisme pembentukan kata. Penciptaan kata kanak-kanak sebagai fenomena khas pertuturan, batasannya oleh sumber pembentukan kata bahasa. Proses menguasai model pembentukan kata, penggunaannya untuk mencipta perkataan baharu. Inovasi membina perkataan dalam pertuturan kanak-kanak.

Pembentukan mekanisme sintaksis. Tempoh ayat satu perkataan; perkataan sebagai setara dengan keseluruhan ujaran. Permulaan teknik pertuturan gabungan: penampilan ayat dua syarat (ayat proto) dalam penghasilan pertuturan kanak-kanak. Meningkatkan kandungan semantik binaan sintaksis kanak-kanak.

Peralihan kepada pernyataan verbose: pengembangan himpunan komponen sintaksis ayat, komplikasi struktur hierarkinya, penggunaan cara untuk menyatakan penilaian subjektif, pembangunan kaedah untuk memodelkan ayat yang kompleks. Kes biasa pelanggaran norma sintaksis.

11.7. Perkembangan ontogenetik pertuturan yang koheren.

Pertuturan yang disambungkan sebagai objek kajian psikologi dan linguistik, peringkat pembentukannya, perubahan dalam bentuk keterkaitan dalam perjalanan ontogenesis.

Fenomena pertuturan egosentrik, konsep egosentrisme kanak-kanak dalam penyelidikan J. Piaget. Ciri-ciri ucapan autonomi egosentrik, hubungannya dengan manipulasi subjek-praktikal. Penyelarasan konsep egosentrik dan ucapan dalaman dalam konsep L. S. Vygotsky. Evolusi ucapan dalaman, struktur psikologinya, corak berfungsi. Ucapan dalaman sebagai elemen struktur mental yang kompleks yang menyediakan fungsi mental yang paling penting (T.N. Ushakova).

Peringkat situasi perkembangan pertuturan kanak-kanak, pembezaan ucapan situasi dan kontekstual, hubungan genetik mereka. Keaslian struktur ucapan situasional, tujuan fungsinya, cara ekspresi formal. Peralihan daripada penguasaan eksklusif ucapan situasi kepada bentuk kontekstualnya (S.L. Rubinshtein).

Menguasai teknik membina dialog: bertukar-tukar ujaran-replika, mengambil kira hubungan bermakna dan membina mereka, mengembangkan keupayaan untuk merancang sendiri dan meramalkan tindakan pertuturan orang lain dalam dialog, fokus pada imej pertuturan rakan komunikasi, mengambil mengambil kira interaksi komunikan. Peralihan daripada dialog mini spontan kepada bentuk ucapan dialog yang diperluas.

Ucapan monolog kanak-kanak prasekolah, fasa pembiakan dan sukarela. Menguasai teknik membina monolog: reka bentuk proposisi holistik, pembentukan reka bentuk pertuturan modal, pemerolehan pengalaman dalam variasi komunikatif ujaran, pembentukan repertoir corak pertuturan, penguasaan pelbagai gaya pertuturan yang berfungsi . Penunjuk integriti dan koheren sebagai parameter utama untuk menilai monolog.

11.8. Ciri-ciri umum keterbelakangan pertuturan.

Kurang perkembangan pertuturan umum sebagai bentuk khas perkembangan pertuturan yang tidak normal. Pelanggaran komponen utama sistem pertuturan-bahasa (fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa) dalam bentuk patologi pertuturan ini. Prinsip pendekatan sistematik untuk pembangunan pertuturan sebagai asas untuk mengenal pasti keterbelakangan pertuturan, menentukan metodologi pengaruh pembetulan dan pedagogi (R.E. Levina).

Struktur manifestasi yang tidak normal dalam keterbelakangan pertuturan, sifat asalnya. Periodisasi keterbelakangan ucapan umum (R.E. Levina, T.B. Filicheva). Tanda-tanda utama keterbelakangan pertuturan umum pada usia prasekolah, spesifik pelanggaran mekanisme pertuturan-bahasa yang mengekod dan menyahkod mesej pertuturan.

Pelanggaran proses pengekodan pertuturan, pergantungan mereka pada keadaan operasi semantik yang terlibat dalam pengaturcaraan ujaran ucapan, sifat pelaksanaan leksikal dan tatabahasanya, tahap pembentukan komponen motor aktiviti pertuturan.

Pelanggaran proses penyahkodan pertuturan, pergantungan mereka pada tahap penyahkodan kod fonemik dan fonologi bahasa, kekhususan persepsi makna lisan, tahap pemahaman peraturan sintaksis untuk gabungan mereka, sifat persepsi daripada mesej ucapan.

Ciri-ciri aktiviti mental kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan: ketidakmatangan sfera emosi-kehendak, penurunan aktiviti kognitif, pelanggaran berterusan perhatian sukarela, kekhususan pemikiran verbal-logik, pelbagai pilihan untuk gangguan tingkah laku, kesukaran dalam peraturan dalaman ( kawal selia kendiri) aktiviti produktif.

kesusasteraan

Beltyukov V.I. Interaksi penganalisis dalam proses persepsi dan asimilasi pertuturan lisan (dalam kesihatan dan penyakit) .- M., 1977.

Belyakova L.I., Dyakova E.A. Gagap - M., 1998.

Baudouin de Courtenay I.A. Karya terpilih mengenai linguistik am - M., 1963.-Jilid 2.

Bruner J. Ontogenesis perbuatan pertuturan // Psikolinguistik. -M., 1984.

Vinarskaya E.N. Perkembangan pertuturan awal kanak-kanak dan masalah defectology - M., 1987.

Vygotsky L.S. Pemikiran dan Pertuturan - M., 1996.

Gvozdev A.N. Soalan kajian pertuturan kanak-kanak.- M., 1961.

Gvozdev A.N. Perkembangan perbendaharaan kata pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak.- Kuibyshev, 1990.

Gorelov I.N. Masalah asas fungsi pertuturan dalam ontogenesis.- Chelyabinsk, 1974.

Gorelov I.N., Sedov K.F. Asas Psikolinguistik.-M., 1997.

Greenfield P.M. Bermaklumat, praandaian dan pilihan semantik dalam pernyataan satu perkataan // Psycholinguistics, Moscow, 1984.

Pertuturan kanak-kanak sebagai subjek kajian linguistik.- L., 1987.

Pertuturan kanak-kanak: satu aspek linguistik.-SPb., 1992.

Zhinkin N.I. Mekanisme pertuturan.-M ,. 1958.

Isenina E.I. Tempoh pra-verbal perkembangan pertuturan pada kanak-kanak - Saratov, 1986.

Isenina E.I. Kepentingan komunikatif penyuaraan dalam tempoh pra-verbal perkembangan pertuturan pada kanak-kanak (kajian eksperimen komparatif) // Struktur kesedaran linguistik. -M., 1990.

Kasevich V.B. Ontolinguistik: tipologi dan peraturan linguistik // Bahasa, pertuturan dan aktiviti pertuturan.- M., 1998.-Jilid 1.

Kiryanov A.P., Radzikhovskaya V.K., Saenkova N.A. Hubungan sebab akibat dalam aspek spatio-temporal dan penilaian (berdasarkan pertuturan kanak-kanak) // Psikolinguistik dan terapi pertuturan moden / Ed. L. B. Khalilova - M., 1997.

Koltsova M.N. Kanak-kanak itu belajar bercakap. - M., 1979.

A. A. Leontiev Penyelidikan pertuturan kanak-kanak // Asas teori aktiviti pertuturan. - M., 1974.

A. A. Leontiev Asas Psikolinguistik - M., 1997.

Lepskaya N.I. Bahasa kanak-kanak (ontogeny of speech communication) .- M., 1997.

Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi - M., 1986.

Dunia zaman kanak-kanak. Kanak-kanak Prasekolah / Ed. A.G. Khripkova. - M., 1979.

Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Bahasa dan kanak-kanak .- M., 1981.

Asas teori dan amalan terapi pertuturan / Ed. L.E. Levina.-M., 1968.

Piaget J. Ucapan dan pemikiran kanak-kanak: Per. daripada Perancis-M., 1994.

Masalah Ontolinguistik, Ed. Oleh S.N. Zeitlin. - SPb., 1997.

Slobin D., Green J. Psycholinguistics.-M., 1977.

Slobin D. Prasyarat kognitif untuk pembangunan tatabahasa // Psikolinguistik. - M., 1984.

Ushakova T.N. Cara-cara asimilasi bahasa ibunda oleh kanak-kanak biasa // Soalan psikologi, 1974, no.

Ushakova T.N. Ucapan kanak-kanak - asal-usulnya dan langkah pertama dalam pembangunan // Jurnal psikologi, 1999, No. 3.- T.20.

Ushakova O.S. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah - M., 2001.

Frumkina R.M. Psikolinguistik - M., 2001.

Tseitlin S.N. Kesalahan Pertuturan dan Pencegahannya.- SPb., 1997.

Tseitlin S.N. Bahasa dan kanak-kanak: Linguistik pertuturan kanak-kanak. -M., 2000.

Chukovsky K.I. Dari dua hingga lima. - M., 1966.

Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Analisis psikolinguistik semantik dan tatabahasa (berdasarkan ontogenesis). - M., 1990.

Elkonin D.B. Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah - M., 1958.

Yakobson R. Bahasa dan tidak sedarkan diri. - M., 1996.

12. Logopsikologi.

Tugasan: Membiasakan pendengar dengan tanda-tanda tipologi individu gangguan pertuturan pelbagai asal usul.

Kursus ini direka untuk 6 kuliah dan 2 sesi praktikal; soalan individu kursus dikemukakan untuk kajian bebas.

Bentuk kawalan: offset.

12.1. Pengenalan kepada psikologi pertuturan.

Subjek dan objek psikologi pertuturan. Matlamat dan objektif serta kandungan kursus.

Gangguan pertuturan sebagai pembentukan kompleks adalah "fenomena kompleks gangguan mental" (A. R. Luria). Intipati pendekatan pelbagai disiplin dalam kajian gangguan pertuturan. Aspek neurologi, neuropsikologi, neuro-linguistik, psikologi, psikologi dan pedagogi. Objek kajian antara disiplin psikologi pertuturan.

Prinsip analisis psikologi gangguan pertuturan pada kanak-kanak. Prinsip pembangunan. Prinsip pendekatan sistem. Mewujudkan hubungan kecacatan pertuturan dengan komponen lain dalam aktiviti kanak-kanak. (R. E. Levina).

12.2. Sejarah perkembangan psikologi pertuturan.

Peringkat kajian empirikal sfera mental orang yang mempunyai pelbagai jenis disfungsi otak dalam proses menghuraikan fenomenologi gangguan pertuturan. Hubungan fenomena psikologi persepsi terjejas, ingatan, pemikiran, sfera emosi dengan bentuk gangguan pertuturan nosologi. Kekhususan tingkah laku lisan orang dengan patologi pertuturan pelbagai asal usul.

Tahap kognisi saintifik gangguan pertuturan pada orang yang mempunyai lesi otak tempatan. Analisis neuropsikologi komunikasi pertuturan. Konsep faktor sebagai prasyarat psikofisiologi untuk pemerolehan bahasa dan fungsi bahasa dalam aktiviti pertuturan. Faktor pertuturan-pendengaran, dinamik dan ruang akustik. Intipati kaedah analisis sindrom gangguan pertuturan. Sistem patologi pelbagai peringkat organisasi pertuturan. Pelanggaran komunikasi lisan. Sifat perpecahan sfera mental. Perubahan personaliti dan tindak balas personaliti terhadap gangguan pertuturan. Neurolinguistik. Ciri-ciri komunikasi lisan orang dengan afasia.

Bentuk syndromologi utama gangguan pertuturan pada kanak-kanak. (menurut R. E. Levina).

Ciri-ciri peringkat semasa perkembangan logopsikologi bidang pengetahuan integratif dalam sains dalam dan luar negara. Peranan kajian linguistik dalam memahami struktur psikologi komunikasi pertuturan. Ciri-ciri proses kognitif, keadaan sfera emosi dan tingkah laku lisan.

Masalah sebenar psikologi pertuturan.

12.3. Masalah klasifikasi psikologi gangguan pertuturan.

Pemahaman psikofisiologi sistem pertuturan berfungsi. Komponen sistem berfungsi. Subsistem analisis akustik ucapan (pengiktirafan komposisi fonemik, penerimaan komponen intonasi, aktualisasi ciri berirama dalam ingatan, dll.), ingatan operasi dan fungsinya. Pautan membentuk deria mekanisme pemikiran pertuturan. Sistem komunikasi verbal-figuratif; peranan mereka dalam proses persepsi dan pemprosesan semantik sesuatu mesej ucapan. Subsistem struktur motor yang memastikan asimilasi kod linguistik dan fungsinya dalam proses pemindahan maklumat melalui bahasa. Jenis sistem pertuturan berfungsi patologi.

Klasifikasi gangguan pertuturan oleh mekanisme psikologi (oleh R. E. Levina, A. R. Luria). Kompleks gejala utama gangguan pertuturan yang disebabkan oleh patologi proses sensorimotor dan operasi bahasa pengekodan sebagai sistem simbolik.

12.4. Ciri-ciri persepsi pada orang yang mengalami gangguan pertuturan.

Organisasi persepsi aktiviti pemikiran pertuturan. Struktur kandungan psikologi persepsi, bentuk aliran. Gangguan persepsi pendengaran dalam struktur gangguan pertuturan.

Pelanggaran persepsi visual dalam struktur gangguan pertuturan. Pelanggaran organisasi pertuturan motor-perseptual. Kekhususan persepsi spatial dalam gangguan pertuturan dalam pelbagai bentuk. Gangguan persepsi masa.

12.5. Ciri-ciri perhatian pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan.

Konsep kefahaman dan sifat-sifatnya. Jenis perhatian dan perkembangannya dalam ontogenesis. Ciri ciri utama perhatian pada kanak-kanak dengan pelbagai bentuk gangguan pertuturan (kestabilan, kepekatan, pengedaran). Ciri-ciri perhatian sukarela pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan.

12.6. Ciri-ciri ingatan pada orang yang mengalami gangguan pertuturan.

Sistem mnestik sebagai komponen struktur kognitif. Struktur fungsi pendengaran, visual, ingatan motor dan keasliannya dalam pelbagai bentuk patologi pertuturan. Kekhususan ingatan lisan. Ingatan secara sukarela dan sukarela. Hafazan langsung dan tidak langsung. Ciri-ciri ingatan episod dan semantik dalam gangguan pertuturan. Fungsi memori capaian rawak dalam keadaan komunikasi sebenar. Ingatan jangka panjang. Struktur gangguan aktiviti mnestik dalam pelbagai bentuk gangguan pertuturan. Pautan selamat dan rosak.

12.7 Ciri-ciri pemikiran pada orang yang mempunyai patologi pertuturan.

Ciri pemikiran dalam pelbagai bentuk patologi pertuturan. Ciri-ciri pemikiran berkesan visual kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Pemikiran visual-kiasan dan spesifik fungsinya dalam pelbagai bentuk gangguan pertuturan. Pemikiran verbal-logik dalam keadaan patologi pembangunan. Keunikan kualitatif bentuk abstrak aktiviti mental pada peringkat bukan lisan dan lisan. Kekhususan kursus dysontogenetic perkembangan aktiviti intelektual kanak-kanak dengan gangguan pertuturan. Tipologi ketidakupayaan intelektual pada orang dewasa dengan lesi otak tempatan (menurut LS Tsvetkova, I. T. Vlasenko).

12.8 Ciri-ciri komunikasi dalam pelbagai bentuk gangguan pertuturan.

Struktur psikologi komunikasi. Aspek persepsi, interaktif dan komunikatif komunikasi.

Perkembangan komunikasi pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan. Ciri-ciri bentuk komunikasi situasional-peribadi, situasi-perniagaan, extra-situational-kognitif, extra-situational-personal.

Cara komunikasi dan perkembangan mereka pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan (linguistik, paralinguistik, ekstralinguistik). Interaksi cara komunikasi dalam proses perkembangan dysontogenetik kanak-kanak dengan patologi pertuturan. Ciri-ciri tingkah laku adaptif-kompensasi dalam proses komunikasi pada individu dengan pelbagai mekanisme gangguan pertuturan.

12.9. Ciri-ciri keperibadian orang yang mengalami gangguan pertuturan.

Personaliti sebagai subjek kajian psikologi. Nisbah semula jadi dan sosial dalam struktur keperibadian dan keperibadian. Pembina utama personaliti dan dinamik mereka dalam proses perkembangan mental dysontogenetic. Perubahan personaliti akibat aktiviti pertuturan terjejas pada orang dewasa dan kanak-kanak.

12.10. Masalah sebenar psikologi pertuturan.

Pembezaan logopsikologi gangguan pertuturan, diagnostik psikologi dan pembetulan.

kesusasteraan

1. Belyakova L. I., Dyakova E. A. Gagap: Buku teks. Buku panduan untuk pelajar.-M., 1998.

2.Vlasenko I. T. Pemikiran lisan orang dewasa dan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan .- M., 1990.

3. Volkova G. A. Ciri-ciri komunikasi kanak-kanak prasekolah yang gagap // Gangguan saraf dan mental pada kanak-kanak. -L., 1989.

4.Mastyukova E.M., Moskovkina A.M. Asas genetik. Asas klinikal dan genetik pedagogi pembetulan dan khas. Psikologi.-M., 2001.

5. Levinak R.E. Gagap pada kanak-kanak // Mengatasi gagap pada kanak-kanak prasekolah.-M., 1975.

6.Luria A.R. Bahasa dan kesedaran.-Rostov-on-Don, 1998.

7. Tsvetkova L.S. Otak dan Intelek.-M., 1997.

8. Seliverstov V.I. Gagap pada kanak-kanak.-M., 1994.

9. Usanova O. N. Psikologi khas.-M., 1996.

10.Chirkina G.V. Pengiktirafan awal dan pembetulan penyelewengan dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 2-4 tahun // Masalah psikologi khas dan psikodiagnostik perkembangan menyimpang. -M., 1999.

11. Vish I.M., Tolmacheva I.S. Shiryaeva N.A. Ciri personaliti di klinik gagap // Kajian klinikal dan psikologi personaliti. L., 1971.

12. Vlasenko I.T. Ciri-ciri pemikiran lisan pada orang dewasa dan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan. M., 1990.

13. Volkova G.A. Ciri-ciri peribadi kanak-kanak berumur 6 tahun // Gangguan neuropsychic dan pertuturan. L., 1982.

14. Volkova G.A. Ciri-ciri peribadi kanak-kanak gagap berumur 7 tahun // Mengkaji dinamik pertuturan dan gangguan neuropsychic. L., 1983.

15. Membesarkan anak abnormal dalam keluarga. M., 1965.

16. Vygotsky L.S. Pemikiran dan pertuturan. // Karya terkumpul. pada 6t. Masalah Psikologi Am / Disunting oleh V.V. Davydov. M., 1982. T.2.

17. Vygotsky L.S. Masalah utama defectology // Sor.soch. dalam 6v. Asas defectology / Disunting oleh T.A. Vlasova. M., 1983. T.5.

18. Germakovska A. Pembetulan dyscalculia pada kanak-kanak sekolah dengan gangguan pertuturan yang teruk. Abstrak tesis. ... Cand. ped. sains. St. Petersburg, 1992.

19.Glukhov V.P. Ciri-ciri imaginasi kreatif kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan umum // Kurang pembangunan dan kehilangan pertuturan. Soalan teori dan amali. M., 1991.

20.Gumennaya G.S. Mengkaji aktiviti kognitif kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan // Teori dan amalan pengajaran pembetulan kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan. M., 1991.

21. Grishin V.V., Lushin P.V. Kaedah psikodiagnostik dalam proses pendidikan. M., 199o.

22.Davidovich L.B. Pendidikan deria kanak-kanak tahun ketiga kelima kehidupan dalam keadaan kumpulan tadika berbilang umur. M., 1991.

23. Inyushin G.S. Beberapa ciri psikologi kanak-kanak prasekolah yang gagap // Masalah sebenar terapi pertuturan. M., 1980.

24. Kalizhnyuk E.S., Sapunova S.V. Mengenai isu gangguan visual-ruang dan cara pembetulan mereka pada kanak-kanak prasekolah dengan cerebral palsy // Defectology. M., 1980.

25. Kalyagin V.A. Ciri-ciri utama perhatian pada orang dewasa yang gagap // Kajian dan pembetulan gangguan pertuturan. L., 1986.

26. Kovshikov V.A., Elkin Yu.A. Mengenai persoalan pemikiran kanak-kanak dengan alalia ekspresif (motor) // Defectology. 1980. # 2.

27. Lalaeva R.I., Germakovska A. Ciri-ciri analisis dan sintesis serentak pada kanak-kanak sekolah rendah dengan gangguan pertuturan yang teruk // Defectology, 2000, No. 4.

28. V. I. Lubovsky Masalah psikologi diagnosis

perkembangan kanak-kanak yang tidak normal. M., 1989.

29. Luria A.R. Asas Neuropsikologi. M., 1973.

30. Maevskaya S.I. Prinsip asas pendidikan deria kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk // Gangguan pertuturan dan suara pada zaman kanak-kanak. M., 1973.

31. Martynova R.I. Mengenai persoalan perkembangan mental kanak-kanak dengan motor alalia // Gangguan pertuturan dan suara pada zaman kanak-kanak. M., 1973.

32. Mastyukova E.M. Mengenai pelanggaran fungsi gnostik pelajar dengan gangguan pertuturan yang teruk // Defectology. 1976. # 1.

33. Askzhova E.M. Mengenai gangguan ingatan pada kanak-kanak dengan kekurangan pertuturan // Defectology. 1979. # 5.

34. Mastyukova E.M. Mengenai perkembangan aktiviti kognitif pada kanak-kanak dengan cerebral palsy // Defectology. 1973. # 6.

35. Romanova E.S., Usanova O.N., Potemkina O.F. Diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak sekolah dalam kesihatan dan penyakit. M., 1990.

36.Semenova K.A. Mengenai terapi patogenetik untuk gangguan motilitas, pertuturan dan kecerdasan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. M., 1968.

37. Pembentukan keluarga dan sahsiah / Ed. A. A. Bodaleva. M., 1981.

38. Usanova O. N. Kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan mental. M., 1995.

39. Usanova O. N. Psikologi khas. Sistem kajian psikologi kanak-kanak abnormal. M., 1990.

Tipologi kesilapan yang dibuat dalam pertuturan oleh penuturnya, sebagai prinsip permulaan - sejenis titik permulaan - mesti mempunyai, tanpa keraguan, kriteria linguistik. Dan ia wujud - ini adalah norma bahasa. Dan mereka pula dibezakan mengikut kepunyaan mereka pada tahap (peringkat) bahasa yang sepadan.

Oleh itu, berdasarkan ini, kita mesti membuktikan tipologi kesilapan yang dilakukan dalam ucapan lisan dan bertulis, kerana kesilapan dalam menggunakan bahasa adalah pelanggaran norma linguistik, i.e. peraturan untuk menggunakan fakta linguistik tertentu dalam pertuturan.

Memandangkan dikotomi bahasa dan pertuturan (bahasa ialah sistem tanda dan peraturan unik yang muncul secara spontan untuk gabungannya, berkait rapat dengan pemikiran dan berasal daripadanya, bertujuan untuk komunikasi, dan ucapan- ini adalah pelaksanaan bahasa tertentu, ini adalah bahasa dalam tindakan), semua kesilapan yang dibuat yang melanggar peraturan bahasa harus dipanggil pertuturan, kerana pertuturan adalah fungsi bahasa itu.

Dalam bahasa itu sendiri, sebagai sistem supra-individu, abstrak, psikofisiologi di seluruh negara, secara teorinya, kesilapan tidak dapat dibendung, kerana ia pada mulanya betul, normatif, oleh itu perkataan " kesilapan bahasa" dengan sendirinya salah. Hanya apabila bahasa berfungsi dalam tindakan komunikasi tertentu, elemen dan unit individunya (perkataan, bentuk, skema struktur pernyataan, dll.) diekstrak daripadanya dan digunakan untuk menamakan realiti, objek, situasi, dsb.

Tepat sekali dalam proses pelaksanaan bahasa dan penyimpangan daripada norma linguistik tertentu adalah mungkin. Hari ini, tipologi kesilapan pertuturan adalah seperti berikut:

Kesilapan pertuturan pada peringkat perkataan.

• 1. Kesilapan ejaan (pelanggaran ejaan yang wujud dalam bahasa Rusia).
• 2. Kesilapan pembentukan kata (pelanggaran norma pembentukan kata sastera Rusia):
  • a) pembentukan kata langsung yang tidak betul, contohnya, arnab (bukannya arnab), pandangan yang bernas (bukannya pandangan yang bernas), dsb.;
  • b) pembentukan kata terbalik yang salah: curl (dari rambut kerinting), log (dari sudu), dll.

Pembentukan kata sebegini adalah wujud dalam kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah;

• c) pembentukan kata gantian, dimanifestasikan dalam penggantian mana-mana morfem: membuang (bukan melempar), menimbang (daripada tergantung);
• d) gubahan perkataan (penciptaan unit terbitan yang tidak wujud, yang tidak boleh dianggap sebagai sekali-sekala): pengendali kekili, penyemak.
• 3. Kesilapan tatabahasa (pembentukan tidak betul, pelanggaran sifat sistemik sistem pembentuk dalam bahagian pertuturan yang berlainan):
  • a) pelanggaran norma pembentukan kata nama :) pembentukan bentuk V.p. kata nama yang tidak bernyawa, seperti kata nama animasi - "Saya meminta angin" (bukannya: a breeze);
• 2) pembentukan V. hlm. kata nama animasi, seperti yang tidak bernyawa - "Dua beruang dimanfaatkan untuk giring" (bukannya: dua beruang);
• 3) perubahan dalam jantina semasa pembentukan bentuk kes: "pai dengan jem", "Februari azure";
• 4) kemerosotan kata nama tidak menurun: "main piano", "naik meter";
• 5) pembentukan bentuk jamak dalam kata nama yang hanya mempunyai tunggal, dan sebaliknya: "dulang teh", "Langit ditutup dengan awan";
• b) pelanggaran norma untuk pembentukan kata sifat:
  • 1) pilihan bentuk penuh dan pendek yang salah: "Topi itu penuh dengan air", "Budak lelaki itu sangat kenyang";
  • 2) pembentukan bentuk darjah perbandingan yang salah: "Yang baru menjadi lebih militan", "Dia lebih lemah daripada Petit";
  • 3) pelanggaran norma pembentukan kata kerja: "Seseorang bergegas ke dalam bilik";
  • 4) pelanggaran pembentukan gerund dan participles: "Memandu dalam bas", "Pemburu berjalan, melihat sekeliling";
  • 5) pelanggaran norma pendidikan bentuk kata ganti: "Sumbangan mereka kepada kemenangan", "Saya tidak mahu melepaskan diri dari dia (buku)", dll.
  • 4. Kesilapan leksikal (pelanggaran norma leksikal, iaitu norma penggunaan kata dan kebolehgabungan leksikal-semantik sesuatu perkataan). Kesilapan leksikal dimanifestasikan dalam pelanggaran keserasian (iaitu, pada tahap semantik frasa, kurang kerap ayat):
    • a) penggunaan perkataan dalam erti kata yang luar biasa: "Semua dinding kelas ditutup dengan panel." "Troekurov ialah seorang pemilik tanah yang mewah (iaitu, hidup dalam kemewahan)";
  • b) pelanggaran keserasian leksikal dan semantik perkataan: "Langit itu cerah" ("untuk berdiri" dalam tanda. "Hanya cuaca, haba boleh berlaku"), "Sinar matahari terletak di padang rumput" ( sinaran matahari menyinari kawasan lapang).

Kesalahan jenis ini menjejaskan, pertama sekali, kata kerja, oleh itu, pelanggaran hubungan gabungan leksikal-semantik subjektif dan objek adalah kerap (sambungan semantik lain kata kerja, sebagai contoh, locative, dilanggar sangat jarang);

• c) atribusi makna kiasan kepada perkataan yang tidak mempunyainya dalam sistem bahasa sastera: "Tangannya yang bekerja keras mendakwa bahawa dia banyak bekerja dalam hidup", "Belang pada jaketnya mengatakan bahawa Fedya adalah seorang lelaki berani";
• d) tanpa diskriminasi warna makna sinonim: "Mayakovsky dalam karyanya terpakai (bukannya: menggunakan) sindiran", "Budak lelaki itu, dengan kaki terbuka lebar, melihat ke padang di mana pemain bergaduh" (bukannya: bergaduh );
• e) kekeliruan makna kata paronim: "Keningnya naik secara mengejutkan" (bukannya: terkejut), "Novel ini ialah imej tipikal genre detektif" (bukannya: model);
• f) kekaburan yang tidak dapat dihilangkan dalam ayat: "Tasik ini hidup hanya beberapa hari dalam setahun".

Kesilapan pertuturan pada tahap frasa (pelanggaran sambungan sintaksis): a) pelanggaran norma perjanjian: "Saya ingin mengajar semua orang tenis - ini, pada pendapat saya, sangat bagus, tetapi pada masa yang sama sangat sukar. sukan" (ajar apa? Tenis, jenis sukan apa ? bagus, tetapi sangat berat); b) pelanggaran norma pengurusan: "Saya kagum dengan kekuatannya", "Saya dahagakan kemuliaan", "untuk mengelakkan kematian tertentu", "untuk mendapatkan kekuatan"; c) pelanggaran perkaitan antara subjek dan predikat: “Tidak selama-lamanya (tunggal) tidak musim panas mahupun panas (bentuk tunggal dan bukannya bentuk jamak).

Kesalahan pertuturan pada peringkat ayat.

• 1. kesilapan sintaksis (pelanggaran norma sintaksis formal): a) pelanggaran sempadan struktur ayat, petak yang tidak wajar]: "Dia pergi memburu. Dengan anjing." "Saya cari. Anjing-anjing saya berlari melintasi padang. Mereka mengejar seekor arnab ";
• b) pelanggaran dalam pembinaan baris homogen: pilihan dalam barisan ahli homogen bentuk yang berbeza: "Gadis itu kemerahan (f. penuh), disikat dengan lancar (f. pendek)";
• c) reka bentuk struktur yang berbeza bagi ahli homogen, sebagai contoh, sebagai ahli sekunder dan sebagai klausa bawahan: “Saya ingin bercakap tentang kes itu dengan penulis dan mengapa dia melakukan ini (dan perbuatannya);
• e) percampuran ucapan langsung dan tidak langsung: "Dia berkata bahawa saya akan berjuang" (bermaksud subjek yang sama - "Dia berkata bahawa dia akan berjuang");
• f) pelanggaran korelasi spesies-temporal ahli homogen ayat atau predikat dalam klausa utama dan subordinat: "Dia pergi (hadir) dan berkata (kali terakhir)", "Apabila dia tidur, dia melihat mimpi";
• g) pemisahan klausa bawahan dari perkataan yang menentukan: "Salah satu lukisan tergantung di hadapan kami, yang dipanggil" Musim Gugur ".
• 2. Kesilapan komunikatif (pelanggaran norma yang mengawal organisasi komunikatif pernyataan:
  • a) ralat komunikatif yang betul (melanggar susunan perkataan dan tekanan logik, yang membawa kepada penciptaan sambungan semantik palsu): "Pejabat dipenuhi dengan meja dengan lorong kecil" (bukan di meja). "Gadis-gadis sedang duduk di atas bot dengan lunas mereka";
  • b) kesilapan logik dan komunikatif (pelanggaran sisi konseptual dan logik pernyataan):
• 1) penggantian subjek tindakan: "Wajah dan mata Lena terbawa-bawa oleh filem" (Lena sendiri terbawa-bawa);
• 2) penggantian objek tindakan: "Saya suka puisi Pushkin, terutamanya tema cinta";
• 3) pelanggaran operasi pengurangan kepada satu alasan: "Dudayev adalah pemimpin pergunungan Chechnya dan belia";
• 4) pelanggaran hubungan generik: "Tidak sukar untuk meramalkan nada perhimpunan marah yang akan datang - ucapan marah yang ditujukan kepada rejim dan panggilan untuk mengumpulkan barisan";
• 5) pelanggaran hubungan sebab-akibat: "Tetapi dia (Bazarov) cepat tenang, kerana tidak benar-benar percaya pada nihilisme ”;
• 6) sambungan dalam satu baris konsep yang tidak serasi secara logik: "Dia sentiasa ceria, ketinggian purata, dengan bintik-bintik jarang di wajahnya, rambutnya sedikit kerinting di tepi, mesra, tidak tersinggung."

Dari sudut pandangan kami, kenyataan yang mengandungi pelanggaran sedemikian menunjukkan bahawa "kegagalan" berlaku bukan dalam ucapan dalaman, bukan kerana kejahilan penulis tentang undang-undang logik, tetapi semasa pengekodan semula, apabila menterjemah imej mental ke dalam bentuk lisan kerana ketidakupayaan untuk "melukis" peranan logik dengan tepat dalam pernyataan (untuk merumuskan kumpulan objek, subjek, mengaitkannya antara satu sama lain, dengan predikat, dsb.). Jika ya, maka pelanggaran logik adalah sifat pertuturan, adalah menyalahi undang-undang untuk meletakkannya setanding dengan yang sebenar dan membawanya melebihi had kesilapan pertuturan.

• c) kesilapan konstruktif dan komunikatif (pelanggaran peraturan untuk membina pernyataan):
  • 1) kekurangan komunikasi atau komunikasi yang lemah antara bahagian kenyataan: "Mereka tinggal di kampung, apabila saya datang kepadanya, saya melihat mata birunya yang cantik";
  • 2) penggunaan pusing ganti kata keterangan tanpa kaitan dengan subjek yang dirujuknya: "Hidup harus ditunjukkan sebagaimana adanya, tanpa memperindah atau memburukkannya";
  • 3) rehat dalam frasa participle: "Tidak banyak perbezaan antara topik yang ditulis di papan tulis."
• d) kesilapan maklumat dan komunikasi (atau semantik dan komunikasi). Jenis pelanggaran ini hampir dengan yang sebelumnya, tetapi berbeza kerana kemerosotan sifat komunikatif pertuturan di sini berlaku bukan disebabkan oleh penstrukturan ujaran yang tidak berjaya dan tidak betul, tetapi disebabkan ketiadaan sebahagian daripada maklumat di dalamnya. atau lebihannya:
  • 1) kekaburan niat utama kenyataan: "Kami mempunyai kaitan erat dengan negara, kami mempunyai tamparan utama dengannya, ini adalah tamparan kepada dunia";
  • 2) ketidaklengkapan keseluruhan pernyataan: "Saya sendiri suka tumbuh-tumbuhan, dan oleh itu saya gembira bahawa pada musim panas kampung kami menjadi tidak dapat dikenali" (penjelasan lanjut diperlukan dalam apa tanda kampung ini ditunjukkan). "Biografinya pendek, tetapi ada banyak perkara di belakangnya";
  • 3) peninggalan perkataan yang diperlukan dan bahagian pernyataan: "Bezukhov mempunyai banyak peristiwa yang memainkan peranan negatif" (kelayakan tempatan "dalam kehidupan" dan kelayakan tempatan bahagian kedua pernyataan itu, sebagai contoh, "dalam dia nasib", hilang);
  • 4) redundansi semantik (pleonasme, tautologi, pengulangan perkataan dan pertindihan maklumat): "Dia, dengan semua kekuatan mentalnya, mula bekerja pada topik ini." "Apabila dia sedih, mukanya berkerut, ada kesedihan di wajahnya";
• e) kesilapan gaya (pelanggaran keperluan untuk perpaduan gaya berfungsi, penggunaan tidak wajar warna emosi, cara ditanda secara gaya). Pelanggaran ini mungkin terdiri daripada penggunaan perkataan yang tidak wajar, tetapi ia hanya nyata pada tahap ayat:
  • 1) penggunaan kata-kata sehari-hari dalam konteks neutral: "Kapal itu tersandung pada batu dan menembusi perutnya";
  • 2) penggunaan perkataan berbuku dalam konteks neutral dan rendah: "Pertama sekali, dia mengeluarkan semua komponen sup dari peti sejuk";
  • 3) penggunaan tidak wajar perbendaharaan kata berwarna ekspresif: "Sepasang perompak menyerang kedutaan Amerika dan menangkap duta";
  • 4) metafora, metonim, perbandingan yang tidak berjaya: "Ini adalah puncak gunung ais, di mana kilang pakaian Omsk terapung di lautan masalah."

Ralat pertuturan pada peringkat teks. Mereka semua bersifat komunikatif.

• 1. Pelanggaran logik:
  • a) pelanggaran logik pemikiran yang terbentang: "Saya suka dia sangat pintar, tidak cuba melakukan kejahatan kepada sesiapa pun. Chatsky tidak menyangka bahawa mereka akan meletakkannya dalam kedudukan sedemikian ";
  • b) kekurangan hubungan antara ayat: "0 dia benar-benar ingin berkahwin dengan seseorang seperti Onegin, kerana dia suka kesusasteraan, kerana dia juga mencintainya. Kemudian Pushkin membuka galeri wanita Rusia yang hebat ";
  • c) pelanggaran hubungan sebab-akibat: "Dengan kedatangan Chatsky, tiada apa yang berubah di dalam rumah. Tidak ada pertemuan yang mengalu-alukan itu. Dan mereka tidak bertindak balas terhadap kedatangannya. Sepanjang permainan hari itu, Chatsky mengetahui banyak perkara, dan menjelang petang drama itu semakin hampir, i.e. berlepas Chatsky ";
  • d) operasi dengan subjek atau objek: “Pengarang telah menganugerahkan semua wiranya dengan kualiti yang mengagumkan. Manilov (kebajikan), Korobochka (kesederhanaan), Plyushkin (berjimat cermat). Tetapi semua kualiti ini menguasai mereka, mengisi keseluruhan intipati mereka, dan oleh itu kami mentertawakannya ”;
  • e) pelanggaran hubungan generik: “Ketidakstabilan dalam negara diburukkan lagi dengan cubaan pembangkang untuk menyerang pihak berkuasa. Di sana sini cubaan untuk mengatur satu lagi skandal bising di Duma Negeri yang berkaitan dengan dekri mengenai penamatan awal kuasa Presiden atas sebab kesihatan, dan jangkaan forum yang akan datang "nasib", dan kemarahan terhadap keputusan kerajaan. "
• 2. Pelanggaran tatabahasa:
  • a) pelanggaran korelasi spesies-temporal bentuk kata kerja dalam ayat teks yang berbeza: "Chatsky dalam program selesai mengisytiharkan semua keperluannya. Selalunya dia memalukan nepotisme dan kehambaan, tidak pernah mengelirukan perniagaan dengan keseronokan dan kebodohan ”;
  • b) pelanggaran perjanjian dalam jantina dan bilangan subjek dan predikat dalam ayat teks yang berbeza: "Saya percaya bahawa Tanah Air adalah apabila setiap sudut mengingatkan hari-hari yang telah berlalu, yang tidak dapat dikembalikan lagi. Yang telah pergi selama-lamanya dan yang tinggal hanyalah mengingati mereka."
• 3. Gangguan maklumat dan komunikasi:
  • a) ketidakcukupan maklumat-semantik dan konstruktif (peninggalan sebahagian daripada pernyataan dalam teks): “Mereka adalah humanis yang paling hebat. Dan mengenai ini, pada pendapat mereka, adalah perlu untuk membina masyarakat masa depan ”;
  • b) redundansi maklumat-semantik dan konstruktif (timbunan pembinaan dan lebihan makna): "Dalam potret Tatyana, Pushkin tidak memberikan penampilan luaran, tetapi potret dalaman. Dia sangat menderita sehingga dia tidak dapat menjawabnya dengan cara yang sama. Namun begitu, ia tidak berubah.

Semuanya tetap tenang, baik, ikhlas ";

• c) percanggahan antara semantik pernyataan dan predestinasi membina mereka: “Bagi saya, ia sepatutnya seperti ini: apabila anda bercakap dengan anda sendiri, anda mempunyai satu kedudukan. Dan apabila anda bersentuhan dengan wakil pandangan politik lain, maka semuanya harus sama di sini, tetapi hanya dengan perhatian yang lebih besar terhadap permintaan dan cadangan "(pembangkang ditetapkan secara konstruktif, tetapi kenyataan tidak mencerminkan arah yang membina ini);
• d) penggunaan kata ganti nama yang tidak berjaya sebagai alat komunikasi dalam teks: “Hanya sekali-sekala mereka dihantar dari luar.

Selebihnya ditanam di ladang. Generalissimo mengiktiraf rehat hanya di kawasan taman estet, di mana taman dengan burung dalam sangkar ditanam dan kolam dengan ikan mas digali. Setiap petang dia menumpukan beberapa minit untuk memberi makan burung dan ikan. Di sana dia bekerja dengan setiausaha. Dia menyediakan semua maklumat "(tidak jelas: siapa dia? Sedih, generalissimo, setiausaha?); e) pengulangan, tautologi, pleonasme: "Yesenin menyukai alam semula jadi. Dia menumpukan banyak masa untuk alam semula jadi. Dia menulis banyak puisi tentang alam semula jadi."

Pelanggaran gaya pada peringkat teks boleh dipertimbangkan dengan cara yang sama. Perlu diingatkan bahawa kita juga memasukkan kemiskinan dan monotoni pembinaan sintaksis di kalangan mereka, sejak teks seperti: “Budak lelaki itu berpakaian ringkas. Dia memakai jaket berlapik kot tsigee. Dia memakai kaus kaki yang dimakan rama-rama di kakinya "- mereka memberi kesaksian bukan kegagalan sintaksis, tetapi ketidakupayaan penulis untuk menyatakan pemikirannya dalam pelbagai cara, memberikan mereka kekayaan gaya yang kaya.

Gangguan pertuturan pada peringkat teks adalah lebih kompleks daripada pada peringkat ujaran, walaupun ia adalah "isomorfik" kepada yang terakhir. Contoh di atas dengan meyakinkan menunjukkan bahawa pelanggaran teks, sebagai peraturan, adalah bersifat sinkretik, i.e. di sini aspek logik, leksikal, konstruktif organisasi unit pertuturan tertentu dilanggar. Ini adalah semula jadi, kerana teks (atau mikroteks) lebih sukar untuk dibina. Adalah perlu untuk menyimpan dalam ingatan pernyataan sebelumnya, idea umum dan semantik keseluruhan teks, membina kesinambungan dan penyelesaiannya.

Oleh itu, seperti yang ditunjukkan oleh analisis metodologi, kesusasteraan linguistik, dalam amalan mengajar bahasa Rusia dan perkembangan pertuturan, terdapat sejumlah besar pendekatan yang berbeza untuk klasifikasi kesilapan pertuturan. Setiap pengarang, menangani masalah ini, menawarkan klasifikasinya sendiri atau membetulkan, membetulkan, menambah baik klasifikasi yang sudah ada sebelum dia. Pada masa yang sama, jelas bahawa dalam klasifikasi M.R. Lvov, T.A.Ladyzhenskaya, dan M.S.