1.1.2. Status undang-undang seorang ahli psikologi praktikal

Walaupun tempoh masa yang agak ketara, yang telah berlalu sejak pengenalan jawatan psikologi di institusi pendidikan, banyak pemimpin dan pakar baru mereka sendiri masih sukar dalam menentukan status undang-undang mereka. Amalan sebenar menunjukkan bahawa bahan pengawalseliaan dan undang-undang yang ada berubah menjadi sukar bagi mereka. Menggunakan analisis pengalaman yang sedia ada dan bergantung kepada dokumen yang dikemukakan dalam manual kami, ahli psikologi dapat dinikmati dengan jelas dalam hak dan tanggungjawab mereka.

Psikologi praktikal adalah pakar yang mempunyai pendidikan tinggi, menyamakan kedudukan berhubung dengan upah, menyerahkan pelepasan, tempoh percutian, jaminan pencen, serta hak profesional dan jaminan lain dengan kakitangan pedagogi institusi pendidikan (tanpa mengira tempat kerja, sama ada Institusi Pendidikan - Kebun kanak-kanak, sekolah profil yang berbeza, rumah anak yatim, sekolah asrama, dll. atau pusat pendidikan, bandar, serantau, serantau, pusat pendidikan psikologi).

Kedudukan ahli psikologi praktikal, pakar dengan pendidikan psikologi asas boleh berfungsi, serta orang yang mempunyai pendidikan yang lebih tinggi dan latihan semula khas dalam bidang psikologi praktikal kanak-kanak, pendidikan psikologi dalam jumlah sekurang-kurangnya 1200 jam di fakulti dan latihan semula kursus. Program Latihan, Retraining danlatihan lanjutan menjalani kepakaran profesional di dalamMajlis Pakar Penyediaan

pakar psikologi pendidikan praktikal di bawah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia dan diluluskan oleh Pejabat Institusi Pendidikan Tinggi Kementerian yang disebutkan.

Kedudukan ahli psikologi praktikal ditubuhkan atas dasar dan sebagainya (9-14 kategori): sekurang-kurangnya seorang ahli psikologi di setiap institusi pendidikan, termasuk daerah, bandar, pusat serantau, serantau dari perkhidmatan pendidikan psikologi, yang merupakan agensi rangkaian pembentukan pembentukan Persekutuan Rusia. Di institusi pendidikan dengan lebih daripada 500 murid (pelajar), jumlah kadar meningkat.

Psikologi Pendidikan Praktikal mempunyai penyerahan ganda: mengikut garis pentadbiran dan profesional. Tadbir pentadbiran dijalankan oleh jabatan-jabatan perkhidmatan psikologi Republikan, Wilayah, Bandar dan Daerah dan Jabatan Pendidikan, Ketua-ketua Institusi Pendidikan; Profesional - melalui rangkaian pusat psikologi tahap yang berbeza.

Waktu kerja pakar ditubuhkan dengan mengambil kira norma-norma kerja psikologi praktikal dengan kanak-kanak berabad-abad yang berbeza dan pelbagai kategori orang dewasa.

Tempoh Psikologi Masa Kerjadalam perusahaan, dalam organisasi dan institusi ditakrifkan oleh Perkara 42 dari Kzot RF dan 40 jam seminggu. Walau bagaimanapun, untuk kategori pekerja individu, menurut Perkara 45 wanita Persekutuan Rusia, beban mingguan yang disingkat ditubuhkan. Pakar psikologi institusi pendidikan termasuk kedua-dua institusi pendidikan dan ahli psikologi, kerana mengikut Artikel 55 Undang-Undang Persekutuan Rusia "Pada Pendidikan" (seperti yang dipinda 1996), semua pekerja pedagogi institusi pendidikan menikmati hak untuk bekerja 36 jam yang disingkat Minggu, dan menurut Lampiran 1 untuk Perintah Kementerian Pendidikan dan Jawatankuasa Negeri untuk Persekutuan Rusia 31 Ogos 1995 No. 463/1268 Guru Psikologi dianggap sebagai pekerja pedagogi. Orang-psikologi institusi pendidikan mana-mana jenis dan spesies, tanpa mengira gabungan jabatan dan bentuk pemilikan (negeri, perbandaran, bukan negeri) menikmati ahli psikologi.

Bagi ahli psikologi sekolah, perlu menyebutkan beban pembelajaran yang sering dikelirukan dengan tempoh masa kerja. Jika anda menghubungi ciri-ciri kelayakan tarif guru-ahli psikologi, maka kami tidak akan menemui tugas-tugas di dalamnya untuk mempunyai beban pedagogi, iaitu pelajaran utama. Yang terakhir ini dianggap sebagai menggabungkan profesion dan boleh dilakukan dengan persetujuan pentadbiran dan psikolognya sendiri. Sekiranya jumlah beban pedagogi tidak melebihi 240 jam setahun, maka peningkatan dalam masa kerja tidak berlaku dan kerja tersebut dijalankan secara serentak dengan yang utama, dan pengedarannya

sehingga hari, minggu dan bulan boleh sewenang-wenangnya. Sekiranya beban pembelajaran lebih besar, maka tempoh masa kerja meningkat dengan sewajarnya.

Tempoh masa kerja yang disingkat tidak melibatkan penurunan dalam saiz imbuhan, sekatan pada tempoh percutian, pengiraan pengalaman pekerjaan dan hak buruh lain rakyat.

Konsep hari bekerja rapat dengan konsep waktu kerja. Tempoh yang terakhir bergantung pada apa yang sedang berjalan (lima hari atau enam hari) organisasi sedang bekerja. Selaras dengan Perkara 46 Buruh Persekutuan Rusia, ini ditubuhkan oleh pentadbiran perusahaan, institusi sempena jawatankuasa kesatuan sekerja dan penyelarasan dengan kerajaan tempatan.

Tempoh hari kerja pada minggu kerja selama enam hari dan standard mingguan 36 jam tidak boleh melebihi 6 jam. Pada minggu kerja selama lima hari, ia ditentukan oleh peraturan dalaman atau jadual peralihan, yang diluluskan oleh Pentadbiran dalam penyelarasan dengan pihak berkuasa kesatuan sekerja, dengan mengambil kira pendapat kolektif buruh, spesifikasi kerja dan pematuhan yang dipasang jam kerja.

Masa permulaan dan akhir kerja harian ditentukan oleh peraturan peraturan buruh dalaman dan jadual peralihan. Perundangan tidak mengandungi larangan untuk menubuhkan jadual kerja individu.

Tidak ada arahan dalam undang-undang bahawa semua kerja seorang pakar harus berlaku di dinding institusi. Berhubung dengan seorang ahli psikologi, adalah agak semulajadi bahawa dia perlu dijalankan di perpustakaan atau metodikal. Kabinet, dalam pelbagai institusi perubatan dan psikologi, dan lain-lain. Pentadbiran mempunyai hak untuk menubuhkan ahli psikologi seperti mod kerja yang akan membolehkannya Untuk menjalankan aktiviti khidmatnya dan keluar dari batas perusahaan, institusi ", organisasi.

Pakar psikologi perlu dimulakan dan merujuk kepada pentadbirannya dengan permintaan untuk menubuhkan jadual kerja individu. Ia boleh termaktub dalam tugas rasmi pakar, peraturan buruh atau perintah pentadbiran.

Pilihan bidang keutamaan kerja, nisbah pelbagai jenis spesiesnya ditentukan oleh keperluan institusi pendidikan dan bilangan unit sepenuh masa dan bebas ahli psikologi, yang ada.

Bagi ahli psikologi di institusi pendidikan, sebuah pejabat khas diperuntukkan, menyediakan syarat-syarat yang diperlukan untuk kerja diagnostik, nasihat, pendidikan dan pemulihan.

Pusat Daerah, Bandar, Serantau dan Serantau melengkapkan tempat kerja ahli psikologi dan pakar lain mengikut tugas fungsi mereka. Sokongan kaedah, perkakasan dan bahan pusat bandar, serantau dan serantau dijalankan dengan mengorbankan artikel yang berkaitan dengan anggaran institusi pendidikan.

Reka bentuk dan penyelenggaraan pejabat di institusi pendidikan dibayar oleh ahli psikologi praktikal mengikut piawaian yang ditubuhkan untuk guru-guru subjek.

Psikologi praktikal mengemukakan laporan mengenai kerja mengenai garis pentadbiran dan profesional mengikut borang pelaporan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Laporan perkhidmatan psikologi institusi pendidikan dimasukkan ke dalam dokumentasi yang berkaitan dengan institusi pendidikan, pusat-pusat perkhidmatan psikologi dan pihak berkuasa pendidikan.

Hak Pedagogue-Psikologi:

menjadi ahli Majlis Pedagogi di sekolah dengan hak suara yang tegas;

mengambil bahagian dalam mesyuarat unit struktur institusi pendidikan untuk membincangkan hasil kajian personaliti dan pasukan tertentu, mengenai penciptaan dan fungsi pasukan pedagogi dan pasukan kumpulan dan kelas kanak-kanak, organisasi pelbagai bentuk pembelajaran yang berbeza, pensijilan guru, dan sebagainya;

hubungi Pentadbiran Institusi Pendidikan dan organisasi awamnya dengan cadangan untuk penciptaan keadaan yang diperlukan untuk fungsi yang berjaya dari perkhidmatan psikologi, meningkatkan latihan, pendidikan dan pembangunan kanak-kanak dan remaja, memelihara kesihatan mental mereka;

mengkaji apa-apa dokumentasi untuk organisasi proses pendidikan, hal ehwal peribadi kanak-kanak, guru dan pekerja pendidikan lain;

pilih bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa, guru dan pekerja lain, memperuntukkan kawasan keutamaan, menetapkan pesanan, tempoh dan sifat kerja;

menjalankan kumpulan dan survei psikologi individu dalam pasukan institusi pendidikan;

untuk membuat cadangan kepada orang yang berminat mengenai isu-isu pemilihan rasional, penjajaran kakitangan, pilihan calon untuk kedudukan pentadbiran, untuk mengoptimumkan beban guru dan pelajar, pencegahan dan penyelesaian situasi konflik, kaedah memperolehi kumpulan latihan dan isu pendemokrasian dan kemanusiaan proses pedagogi.

Pakar psikologi praktikal mempunyai status pakar bebas dari Con Sultantha mengenai masalah psikologi latihan dan pendidikan.

1) Semua tindakannya yang mempengaruhi pihak berkuasa pentadbiran atau pelaksanaan rancangan yang dirancang oleh bimbingan institusi pendidikan yang telah dipersetujui dengan ketua institusi pendidikan;

3) Pelaksanaan perintah ketua institusi pendidikan yang tidak bertentangan dengan sains dan amalan psikologi harus dipastikan oleh ahli psikologi dengan peluang profesional dan dana yang relevan dan tidak menjejaskan pelaksanaan rancangan dan program yang diluluskan oleh pedagogi Majlis;

4) Kerja seorang ahli psikologi praktikal ditentukan oleh matlamat, objektif dan menggunakan program perkhidmatan psikologi dan termasuk peningkatan kecekapan profesional, mempelajari kesusasteraan, pembangunan kaedah psikodiagnostik, ujian mereka, dan lain-lain. Rutin hari ini selaras dengan Jadual Umum Institusi Pendidikan dan diluluskan oleh Kepala;

5) Pentadbiran mempunyai hak untuk mengembangkan kuasa seorang ahli psikologi dalam tugasnya yang disampaikan kepadanya oleh situasi sementara dan keputusan Majlis Pedagogi.

Senarai dokumen pengawalseliaan asas yang mengawal aktiviti psikologi praktikal pendidikan akan membantu beliau menganjurkan kegiatannya secara undang-undang dan menjadi meyakinkan dalam bekerja dengan pentadbiran institusi.

Status ahli psikologi praktikal dalam sistem pendidikan

Kedudukan profesional, pemasangan dan secara umum, kandungan aktiviti profesional ahli psikologi sebahagian besarnya ditentukan oleh statusnya.

Keadaan yang paling baik adalah keadaan apabila seorang pakar terlibat dalam karyanya, sebagai ahli psikologi praktikal, mengambil penyertaan episod dalam pengajaran perkhidmatan khas (psikologi, asas memilih profesion). Semua tenaga dan jam kerja, dia memberikan tugas psikologi. Sebagai ahli psikologi, dia boleh terbang ke proses pedagogi dari sisi. Dia lebih dipercayai oleh pelajar dan ibu bapa yang lebih dipercayai. Walau bagaimanapun, dalam keadaan ini terdapat kewaspadaan tertentu oleh guru. Sekiranya seorang ahli psikologi tidak mempunyai pengalaman pedagogi, kekurangan pengetahuan tentang masalah sekolah sangat membuatnya sukar untuk disesuaikan. Sebagai peraturan, kesediaan kaedah yang lemah adalah kurang untuk pengalaman hidup. Dalam kes sedemikian, hubungan rapat dengan guru, terbuka kepada psikologi, sentiasa mencari jalan kepada kanak-kanak.

Apabila memulangkan bekas guru, yang menamatkan pengajian dari Fakulti Khas, dalam pasukan asli dalam kapasiti baru, penyesuaian peranan profesional yang baru sering direkabkan kerana stereotaip sebelumnya hubungan dan harapan sosial masing-masing. Perubahan besar dalam pemasangan peribadi dan status pakar kadang-kadang bertentangan dengan stereotaip. Psikologi cuba untuk benar-benar membuktikan ketepatan pemasangan barunya - mengambil sebahagian daripada beban latihan, tanpa memahami bahawa keadaan ketidakpastian peranan menghalangnya daripada menjadi status baru. Menggabungkan jawatan sangat sukar dan kadang-kadang tidak dapat ditanggung untuk pakar pemula. Oleh itu, ahli psikologi seperti itu, walaupun ia secara peribadi boleh mengambil bahagian dalam analisis proses pedagogi, mengetahui ia "dari dalam," menjadikannya secara episod, hanya dalam hal keperluan yang melampau. Pakar psikologi lebih bergantung kepada rakan sekerja dan pentadbiran, dan yang paling penting - lemah dan perlahan memasuki status baru.

Kedudukan pakar pemula lebih tidak menguntungkan apabila ia dilantik ke kedudukan pentadbiran atau pedagogi dan "sesuai" setengah kadar seorang ahli psikologi. Dalam keadaan ini, dia mesti mengekalkan sepenuhnya kerja utama. Dalam kegiatannya, sikap pedagogi dan stereotaip tingkah laku, yang dia cuba untuk mengatasi semasa latihan. Kekurangan masa bencana untuk kerja psikologi tidak memungkinkan untuk meningkatkan kecekapan profesional ahli psikologi. Dalam kerja praktikal, ia terhad oleh kaunseling episod, propaganda psikologi dan latihan acara pentadbiran.

Sesetengah pakar bekerja di jabatan pendidikan awam sebagai ahli psikologi daerah, ahli metodologi psikologi. Mereka bebas daripada pentadbiran dan pedlablecloth, bersama-sama dengan status seorang ahli psikologi, menerima status pekerja terkemuka. Ia adalah yang terakhir yang menyebabkan kewaspadaan pediculas, yang akan cuba melicinkan masalah, bukan untuk menjalankan kesedihan. Sebagai peraturan, ahli psikologi ini memulakan aktiviti mereka dengan penyelidikan berskala besar, berunding dengan pelbagai kategori, dan datang kepada perwujudan yang paling diterima - pelaksanaan latihan psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa, untuk menyediakan bantuan dan penyelarasan aktiviti sekolah Pakar psikologi di kawasan itu.

Oleh itu, status ahli psikologi sebahagian besarnya menentukan orientasinya kepada satu atau satu lagi jenis hubungan dengan pasukan sekolah dan arahan yang membawa kegiatannya.

Masalah utama.Pakar psikologi praktikal adalah pakar dengan pendidikan tinggi, menyamakan kedudukan dari segi upah, menyerahkan pelepasan, tempoh percutian, jaminan pencen, serta hak profesional dan jaminan lain dengan kakitangan pedagogius institusi pendidikan. Kedudukan ahli psikologi praktikal, pakar dengan pendidikan psikologi asas boleh berfungsi, serta orang yang mempunyai pendidikan yang lebih tinggi dan latihan semula khas dalam bidang psikologi praktikal kanak-kanak, pendidikan psikologi dalam jumlah sekurang-kurangnya 1200 jam di fakulti dan latihan semula kursus. Latihan, latihan semula dan latihan lanjutan dijalankan oleh kepakaran profesional dalam Majlis Pakar mengenai penyediaan psikologi refraktori pendidikan di bawah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia dan diluluskan oleh Pejabat Institusi Pendidikan Tinggi Kementerian yang disebutkan. Kedudukan ahli psikologi praktikal ditubuhkan atas dasar dan sebagainya (9-14 kategori): sekurang-kurangnya seorang ahli psikologi di setiap institusi pendidikan, termasuk daerah, bandar, pusat serantau, serantau dari perkhidmatan pendidikan psikologi, yang merupakan agensi rangkaian pembentukan pembentukan Persekutuan Rusia. Di institusi pendidikan dengan lebih daripada 500 murid (pelajar), jumlah kadar kenaikan. Pakar psikologi pendidikan mempunyai penyerahan ganda: mengikut garis pentadbiran dan profesional. Tadbir pentadbiran dijalankan oleh jabatan-jabatan perkhidmatan psikologi Republikan, Wilayah, Bandar dan Daerah dan Jabatan Pendidikan, Ketua-ketua Institusi Pendidikan; Profesional - melalui rangkaian pusat psikologi tahap yang berbeza.

Waktu kerja pakar ditubuhkan dengan mengambil kira norma-norma kerja psikologi praktikal dengan kanak-kanak berabad-abad yang berbeza dan pelbagai kategori orang dewasa.

12. Interaksi ahli psikologi dan guru dalam aktiviti bersama. Masalah utama.Psikologi dan guru berinteraksi dalam aktiviti bersama, yang matlamatnya adalah untuk membangunkan kanak-kanak. Untuk kejayaan aktiviti bersama, adalah perlu bagi perpaduan nilai orientasi para peserta. Datang ke Institusi Pendidikan, ahli psikologi bertemu dengan idea-idea tertentu tentang guru mengenai matlamat proses pendidikan, nilai atau ajaran mereka, sikap terhadap anak-anak. Pakar psikologi tidak boleh mengambil kira realiti ini, kerana ia menjadi ahli proses pedagogi. Pada masa yang sama, ia tetap menjadi pembawa sistem profesional dan nilai-nilai profesionalnya yang mungkin tidak bertepatan dengan mereka yang dalam guru dan pasukan pedagogi secara keseluruhan.

Interaksi seorang ahli psikologi dan guru dalam aktiviti pendidikan. Kedudukan guru dan ahli psikologi di institusi pendidikan umum sering dibahagikan pada tahap Kimpalan. Guru sebagai matlamat utama aktiviti mereka melihat pembentukan seorang pelajar pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, serta norma-norma sosial tingkah laku, dan ahli psikologi percaya bahawa matlamat mereka adalah untuk membantu dalam pembangunan keperibadian pelajar dan pelaksanaan " memerintahkan "guru. Aktiviti-aktiviti perkhidmatan psikologi dibina dengan sewajarnya: Memberi guru mengenai pembangunan pelajar, memberi pencerahan kepada mereka, untuk bertindak, menasihati semua peserta dalam proses pedagogi, untuk menyesuaikan perkembangan peribadi pelajar, untuk melaksanakan pencegahan, dan lain-lain dalam kes ini , ia harus meneruskan dari fakta bahawa ahli psikologi dan guru melakukan satu kegiatan ke atas organisasi sokongan untuk pertumbuhan peribadi, sosialisasi dan pelajar ° dan mereka perlu diselaraskan bukan kepada matlamat, tetapi tindakan! dan operasi. Pertama sekali, ini menyangkut organisasi aktiviti pendidikan, yang merupakan salah satu yang utama dalam pendidikan, di mana, bagaimanapun, ahli psikologi hampir tidak mengambil bahagian. Kerja bersama guru dan ahli psikologi untuk merealisasikan interaksi budaya dan berorientasikan guru dan pelajar dengan kandungan pendidikan dalam aktiviti latihan adalah:

· Dalam mencari mekanisme dan kaedah sosio-psikologi khusus untuk mengenal pasti makna budaya kandungan pendidikan untuk pelajar (sikap guru dan pelajar kepada bahan pendidikan sebagai budaya);

· Mencari "pengukuran psikologi" kandungan bahan pendidikan dan pembiakannya;

· Dalam analisis retrospektif pengaruh sifat tindakan guru terhadap sikap pelajar kepada bahan pendidikan;

· Dalam analisis diri reflektif sikap guru sendiri kepada yang dikaji.

Pada masa yang sama, salah satu tugas ahli psikologi adalah pembentukan alat diagnostik untuk memahami tingkah laku sebenar guru berhubung dengan aktualisasi interaksi budaya dan berorientasikan guru dan pelajar dengan kandungan pendidikan dalam aktiviti latihan .

Psikologi praktikal mungkin menghadapi situasi di mana permintaan untuk kegiatannya tidak terbentuk, guru percaya bahawa mereka tidak memerlukan bantuannya (keadaan sedemikian pada dasarnya mustahil dalam institusi psikologi sendiri, sebagai contoh, dalam perundingan psikologi, di mana kerja itu Dijalankan terutamanya pada inisiatif pelanggan, dalam satu cara atau yang lain bermotivasi untuk berkomunikasi dengan ahli psikologi dan penggunaan cadangannya). Mencari keadaan kekurangan permintaan, ahli psikologi sekolah baru sering mengalami keadaan kekecewaan.

© 2015-2019 Laman
Semua hak untuk menjadi milik penulis mereka. Laman ini tidak berpura-pura untuk pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh Penciptaan Halaman: 2017-10-25

"Pakar psikologi praktikal pendidikan adalah pakar dengan pendidikan tinggi, menyamakan kedudukan, penyerahan pelepasan, tempoh cuti, jaminan pencen, serta hak profesional lain dan jaminan dengan kakitangan pedagogi institusi pendidikan, tanpa mengira tempat tertentu Kerja: Institusi Pendidikan (tadika, sekolah profil yang berbeza, rumah anak yatim, sekolah asrama, dll.), Pusat Pendidikan Psikologi Daerah, Urban, Serantau, Serantau.

Pada kedudukan institusi pendidikan psikologi praktikal pelbagai profil, daerah, bandar, pusat-pusat serantau pendidikan psikologi, pakar boleh bekerja dengan pendidikan psikologi asas, serta orang yang mempunyai pendidikan yang lebih tinggi dan mengadakan latihan semula khas dalam bidang praktikal kanak-kanak Psikologi, Pendidikan Psikologi dalam jumlah sekurang-kurangnya 1,200 jam di Fakulti dan Kursus Retraining. Program latihan, latihan semula dan latihan pendidikan psikologi praktikal yang dijalankan oleh kepakaran profesional dalam Majlis Pakar bagi penyediaan Psikologi Praktikal Pendidikan di Kementerian Pendidikan Rusia dan diluluskan oleh Pejabat Tutorial Tinggi Kementerian Pendidikan Rusia.

Kedudukan ahli psikologi praktikal ditubuhkan atas dasar dan sebagainya (dari 9 hingga 16 pelepasan) di setiap institusi pendidikan - sekurang-kurangnya seorang ahli psikologi untuk institusi itu - serta di daerah, bandar, pusat serantau, serantau dari perkhidmatan pendidikan psikologi, Yang merupakan institusi rangkaian pembentukan Persekutuan Rusia, Institusi Pendidikan dengan lebih daripada 500 murid (pelajar), jumlah kadar psikologi meningkat.

Psikologi Pendidikan Praktikal mempunyai penyerahan ganda: mengikut garis pentadbiran dan profesional. Pengurusan Pentadbiran dijalankan oleh jabatan-jabatan perkhidmatan psikologi Republikan, Wilayah, Bandar dan Daerah Jabatan dan Jabatan Pendidikan, Ketua-ketua Institusi Pendidikan. Pengurusan profesional dijalankan melalui rangkaian pusat psikologi tahap yang berbeza.

Pakar psikologi praktikal pendidikan mempunyai minggu kerja 24 jam.

Waktu kerja ahli psikologi dianjurkan dengan mengambil kira norma-norma kerja psikologi praktikal dengan anak-anak berabad-abad yang berbeza dan pelbagai kategori orang dewasa.

Pilihan bidang keutamaan kerja, nisbah pelbagai jenis kerja ditentukan oleh keperluan institusi pendidikan dan bilangan unit sepenuh masa dan freelance psikologi, yang ada.

Bagi kerja seorang ahli psikologi, sebuah pejabat khas diperuntukkan kepada institusi pendidikan, menyediakan syarat-syarat yang diperlukan untuk kerja diagnostik, perundingan, pendidikan dan pembetulan. Daerah, serantau, bandar, pusat serantau melengkapkan tempat kerja ahli psikologi dan pakar lain mengikut tugasnya berfungsi.

Reka bentuk dan penyelenggaraan pejabat di institusi pendidikan dibayar oleh ahli psikologi praktikal mengikut piawaian yang ditubuhkan untuk guru-guru subjek.

Psikologi praktikal yang bekerja di institusi pendidikan, pusat-pusat perkhidmatan pendidikan psikologi menjalankan perakaunan dan pelaporan masa kini mengenai garis pentadbiran dan profesional mengikut borang pelaporan yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Laporan perkhidmatan psikologi institusi pendidikan dimasukkan ke dalam dokumentasi pelaporan institusi, pusat-pusat perkhidmatan psikologi - dalam laporan badan-badan pengurusan tahap yang sesuai (Kedudukan ..,p.182-185).

Oleh itu, sebagai pengalaman psikologi asing dan domestik menunjukkan, perkhidmatan pendidikan psikologi dapat dianjurkan dengan cara yang berbeza, bergantung kepada keperluan masyarakat, dari "tugas yang perlu diselesaikan oleh ahli psikologi sekolah.

Bergantung kepada subordinasi pentadbiran dan struktur organisasi, ini mungkin:

1) seorang ahli psikologi atau sekumpulan ahli psikologi yang bekerja di tadika, rumah kanak-kanak, sekolah asrama, sekolah, lyceum, gimnasium, sekolah vokasional, sekolah teknikal, kolej di bawah kepimpinan pentadbiran institusi pendidikan ini;

2) seorang ahli psikologi atau sekumpulan ahli psikologi yang bekerja di bawah bimbingan pentadbiran Jabatan Bandar atau Daerah (atau Pengurusan) pendidikan dan melayani beberapa institusi pendidikan;

3) Perundingan Pusat Psikologi, yang bekerja di bawah bimbingan pentadbiran Bandar, Daerah atau Daerah (Pengurusan) Pendidikan sebagai Bahagian Bebas (contohnya, perundingan psikologi dan pedagogi) atau sebagai sebahagian daripada institusi kecemasan (contohnya, perubatan dan suruhanjaya psikologi dan pedagogi, pusat sosial, pedagogi, bantuan perubatan dan psikologi kepada keluarga dan kanak-kanak);

4) Pakar psikologi atau sekumpulan ahli psikologi yang bekerja sebagai pusat saintifik dan metodologi atau pejabat dalam pengurusan jabatan bandar, daerah, serantau atau negeri (atau pengurusan) pendidikan dan di bawah kepimpinan pentadbirannya. Bergantung kepada sumber pembiayaan, ini mungkin bandar, daerah, perkhidmatan psikologi awam atau swasta serantau.

8.4. tugas Psikologi Praktikal dalam Pendidikan Apakah tugas-tugas ahli psikologi dalam pendidikan menyelesaikan?

Salah satu tugas yang paling biasa para psikologi pedagogi sejak awal abad XX adalah diagnosis perkembangan mental kanak-kanak, menilai kualiti dan kebolehan mereka. Ujian digunakan secara meluas. Lingkaran utama pasukan aplikasi psikologi sekolah secara tradisinya dianggap sebagai pengukuran fungsi mental menggunakan ujian piawai dan pemilihan kanak-kanak untuk belajar mengenai program khas. Untuk masa yang lama, yang paling popular di kalangan ahli psikologi telah menguji untuk menentukan kelayakan rift mental kanak-kanak.

Pengukuran dan pengujian, serta pemilihan kanak-kanak untuk program khas - fungsi sejarah awal sekolah psikologi sekolah di negara-negara yang berbeza - dan kini sangat digunakan secara meluas dalam amalan perkhidmatan psikologi.

Walau bagaimanapun, ahli psikologi Inggeris telah lama menyatakan rasa tidak puas hati dengan ujian rasmi untuk mengukur. Mengenai contoh-contoh tertentu, mereka menunjukkan sifat subjektif dan ketidakselarasan saintifik ujian yang digunakan, batasan dan tiruan mereka. Bilangan kajian di mana, bukannya pengagihan orang dalam kumpulan berdasarkan ujian, perhatian lebih rayuan kepada kesukaran pembelajaran tertentu, sebab dan cara mereka untuk diatasi. Sokongan dan bantuan psikologi kepada pelajar yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan tidak menyesuaikan diri dengan keadaan sosial menjadi masalah segera psikologi pedagogi praktikal.

Pada tahun 1980-an, ramai ahli Amerika telah berhenti percaya bahawa pengukuran adalah satu-satunya perkara yang boleh mereka lakukan dalam menyelesaikan masalah psikologi sekolah. Oleh itu, dalam "Garis Panduan Persatuan Kebangsaan Psikologi Sekolah untuk memastikan perkhidmatan psikologi di sekolah" diperhatikan bahawa matlamat utama perkhidmatan psikologi sekolah adalah untuk melayani kesihatan mental dan pendidikan anak-anak dan orang muda. Ini membayangkan:

a) Dimensi psikologi dan psikologi dan pedagogi dan penilaian "fungsi sekolah" kanak-kanak dan orang muda;

b) campur tangan aktif ahli psikologi, yang bertujuan untuk memastikan pengaruh penuh sekolah mengenai perkembangan kognitif, afektif dan sosial;

c) bantuan kepada kakitangan pedagogi dan ibu bapa, terutamanya dari segi membuat kebimbangan; Untuk ini, program latihan khas untuk kakitangan sekolah dan ibu bapa, nasihat mereka, dan sebagainya dianjurkan;

d) Kaunseling dan kerjasama dengan kakitangan sekolah dan ibu bapa mengenai pelajar yang berkaitan dengan sekolah, dan isu kakitangan sekolah sebagai profesional (sebut harga: oleh: Psikologi Praktikal Pendidikan,1997, P.8).

Sejak pertengahan 1980-an, tahap baru bermula dalam pembangunan psikologi sekolah praktikal dan di Perancis. Pada tahun 1985, sebuah kumpulan kerja telah ditubuhkan, yang terdiri daripada wakil-wakil lima organisasi yang berbeza - ahli Persatuan Kebangsaan Psikologi (Anop). Kumpulan ini menjalankan tugas khas untuk menentukan fungsi ahli psikologi pedagogi di Perancis. Telah ditekankan bahawa psikologi pedagogi berkaitan dengan semua realiti psikologi kanak-kanak dan boleh menyumbang kepada pembangunan semua pihak kepada keperibadiannya; Pada masa yang sama, seorang ahli psikologi pedagogi boleh menyambungkan ibu bapa dan guru untuk proses ini. Adalah diperhatikan bahawa seorang ahli psikologi pedagogi boleh menentang sistem pendidikan sekolah dan keluarga, mengubah standard pendidikan ini, jika ia percaya bahawa mereka menghalang perkembangan progresif keperibadian kanak-kanak.

Pada masa akan datang, di Perancis, sebuah projek untuk mewujudkan sistem perkhidmatan psikologi sekolah yang bertujuan untuk membantu individu individu, kumpulan dan institusi keseluruhan dibincangkan. Tujuan sistem ini adalah untuk mencegah kegagalan sekolah, untuk mempromosikan pembelajaran sosial dan penyesuaian sosial kanak-kanak, untuk membantu kanak-kanak dengan keterlambatan mental mengintegrasikan ke dalam aliran pelajar yang sama (yang betul-betul bertentangan dengan matlamat yang dikemukakan lebih awal - untuk memisahkan Anak-anak tersebut), untuk mempromosikan pendidikan umum dan pertumbuhan profesional pelajar, meningkatkan kelayakan guru, pekerja sosial, pentadbiran, pakar lain dalam bidang pendidikan awam.

Di Eropah Timur, sekolah psikologi sekolah menetapkan matlamat: bukan hanya untuk menubuhkan tahap pembangunan pelajar untuk pemilihan, tetapi untuk mendapatkan maklumat psikologi mengenai pelajar atau pasukan kelas untuk mewujudkan keadaan merangsang pembangunan (sebut harga oleh: Psikologi Praktikal Pendidikan,1997 ", ms.8). Tugas utama perkhidmatan psikologi pendidikan di kebanyakan negara di Eropah dan Timur Eropah: Memastikan perkembangan keperibadian yang sihat, pembetulan kesulitan dalam pembangunannya, menyelesaikan masalah orientasi profesional. Di dalam Aktiviti seorang perunding psikologi, sebagai contoh, di Republik Czech dan Slovakia Dominyret Psychodiagnostics. Berdasarkan kerja yang dilakukan, kesimpulan diagnostik disediakan, dari mana cadangan-cadangan berikut. Psikologi boleh mencadangkan langkah-langkah organisasi - mendaftarkan anak kepada a Sekolah khas atau bantuan, di kelas khas di sekolah rendah, ke tadika khas, dan lain-lain. Dia boleh menawarkan yang paling jenis pembelajaran yang sesuai, kawasan yang optimum untuk memilih profesion. Psikologi boleh mengesyorkan penggunaan kaedah pendidikan yang sesuai dan Latihan dalam keluarga dan sekolah, pelbagai bentuk psikoterapi, pemeriksaan perubatan (psiko-neurologi, terapi pertuturan, dll.).

Tempat yang besar dalam konsultasi adalah untuk menentukan kesediaan kanak-kanak ke pembelajaran sekolah, mengenal pasti kematangan sekolah. Bergantung pada tahap pembangunan kanak-kanak, seorang ahli psikologi memberikan cadangan yang relevan: untuk mula melawat sekolah sebelum mencapai usia ke-6, untuk memasuki gred pertama untuk masa yang normal, meneruskan ke ajaran dalam kelas pertama, menangguhkan kemasukan kanak-kanak ke sekolah selama satu tahun, hantar ke sekolah khas (contohnya, untuk yang kurang bercakap). Ibu bapa dan pendidik tadika diberi cadangan mengenai perkembangan kanak-kanak yang telah ditemui kesediaan yang tidak mencukupi untuk latihan sekolah. Setahun kemudian, sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak ini akan meneliti lagi. Penilaian tepat pada masanya kesediaan psikologi kanak-kanak untuk latihan sekolah adalah salah satu aktiviti utama untuk mengelakkan kesulitan dalam pembelajaran.

Perundingan atau pusat didiagnosis dengan pelbagai jenis kesukaran yang berkaitan dengan sekolah. Antara pelajar yang mengalami kesulitan dalam latihan juga kanak-kanak yang mempunyai penyimpangan pembangunan utama berdasarkan bentuk cahaya kelewatan mental. Perkembangan yang optimum dari kanak-kanak ini sebahagian besarnya bergantung kepada pemeriksaan psikologi yang betul, hasil daripada cadangan yang berkaitan dengan syarat dan kaedah pendidikan dan latihan diberikan. Mereka terlibat dalam kedua-dua pelajar yang mempunyai masalah peribadi, kesulitan dalam tingkah laku, pendidikan. Pemeriksaan psikologi yang layak untuk kanak-kanak yang sukar dan pedagogi yang dilancarkan mendapati penyebab ini dan membolehkan anda menjadualkan cadangan tertentu dalam bekerja dengan mereka.

Perlu ditekankan bahawa kaunseling dan pusat psikologi terutama terlibat dalam menyelesaikan masalah tertentu dengan mana ibu bapa atau guru ditujukan kepada mereka. Ini terutamanya diwakili dengan jelas dalam arahan Hungary untuk berunding mengenai isu-isu pendidikan. Selaras dengannya, ahli psikologi terlibat dalam masalah penyimpangan dalam tingkah laku seorang kanak-kanak dari norma, yang tidak dapat diperbetulkan oleh cara pedagogi konvensional (contohnya, tingkah laku yang agresif, kebimbangan jangka panjang, tidak dapat diperhatikan untuk masa yang lama) . Pakar psikologi di pusat-pusat psikologi seperti ini juga berfungsi dengan manifestasi sensitiviti yang berlebihan, pemakanan, keistimewaan kanak-kanak. Ia memahami sebab-sebab ketakutan sekolah, jawapan dalam pelajaran. Kompetennya termasuk kajian penyimpangan dalam tingkah laku yang ditunjukkan dalam kecurian yang sistematik, seorang kanak-kanak terletak di rumah atau di sekolah, menembak seorang kanak-kanak dari rumah atau dari sekolah, perubahan mendadak dalam keadaan emosi kanak-kanak. Sebab-sebab menarik untuk membantu ahli psikologi juga boleh menjadi situasi apabila seorang pelajar yang baik mula belajar buruk: menunjukkan hasil yang rendah dalam pengajian mereka, walaupun dia dapat mencapai yang terbaik dalam kebolehan mereka; Adalah sukar untuk mengasimilasikan salah satu barangan latihan; Ia tidak mempunyai minat di sekolah di sekolah. Pakar psikologi itu bekerja dengan kanak-kanak yang menunjukkan pelanggaran ucapan saraf (gagap, penjaring), mengadu tentang sakit kepala yang sistematik, insomnia, keletihan yang tidak munasabah.

Perkhidmatan psikologi sistem pendidikan di Eropah Timur menduduki tempat yang penting dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak, remaja dan lelaki.

Tinjauan yang dijalankan oleh Persekutuan Persatuan Psikologi Profesional Eropah (Epaapp) pada tahun 1996-97 menunjukkan bahawa tugas-tugas yang perlu diselesaikan oleh ahli psikologi sekolah di kebanyakan negara Eropah, sebahagian besarnya bertepatan. Pakar psikologi pedagogi di Eropah terlibat dalam penilaian dan pengujian kanak-kanak yang mempunyai masalah pendidikan atau tingkah laku, dalam berunding dengan kanak-kanak, ibu bapa dan keluarga, dalam membangunkan cadangan untuk sekolah. Kebanyakan ahli psikologi termasuk dalam proses intra-sekolah semasa dan bekerjasama dengan sekolah mengenai inovasi dan transformasi kehidupan sekolah. Ramai juga membantu pekerja sekolah dalam projek pertumbuhan dan penyelidikan profesional.

Pakar psikologi pedagogi di seluruh Eropah memenuhi banyak fungsi, tetapi kandungan utama kerja adalah untuk meninjau kanak-kanak dengan kesukaran latihan dan tingkah laku dan perkembangan cadangan untuk sekolah dan keluarga. Keperluan yang munasabah untuk perkhidmatan psikologi sekolah cukup jelas. Ini membawa kepada hakikat bahawa ahli psikologi perlu bekerja di bawah ketegangan yang besar. Pakar psikologi pedagogi bercakap tentang masalah yang berkaitan dengan sekatan yang kadang-kadang memaksakan kerja mereka. Terdapat juga peranan ketidakpastian aktiviti profesional. Sesetengah ahli psikologi pedagogi bimbang tentang hakikat bahawa persimpangan antara kerja mereka dan kerja pakar lain boleh menyebabkan kekeliruan, salah faham dan penghinaan. Adalah perlu untuk menjamin pematuhan dengan piawaian etika yang paling tinggi, terutamanya berkaitan dengan kerahsiaan dan menghormati hak-hak kumpulan pelanggan yang berlainan.

Pendapat umum adalah bahawa ahli psikologi pedagogi harus dilihat sebagai ahli psikologi profesional yang bekerja dengan kanak-kanak dan golongan muda dalam persekitaran pendidikan. Sebahagian besar kerja ini jatuh di sekolah, tapak semaian, tadika, hospital dan rumah kanak-kanak. Bekerja dengan keluarga, guru, pakar dari profesion lain yang dikaitkan dengan kanak-kanak juga diperlukan. Pakar psikologi pedagogi boleh bekerja dengan sekolah dan organisasi lain dengan membantu mereka dalam membangunkan langkah-langkah organisasi, menilai dan membangunkan strategi untuk membantu kanak-kanak dengan masalah.

Ia perlu menghadapi ahli psikologi dan dengan banyak masalah lain yang timbul dalam masyarakat dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Sebagai contoh, ahli psikologi pedagogi dari Switzerland, Belgium dan Finland memberi perhatian kepada masalah kekejaman, penggunaan dadah, yang meningkat di sekolah. Semua ini secara langsung memberi kesan kepada bulatan tanggungjawab, dalam pelaksanaan psikologi pedagogi. Pakar psikologi pedagogi dari Belanda dan Israel memperluaskan jumlah kerja dengan kanak-kanak dengan keperluan khas, yang diintegrasikan ke sekolah utama.

8.5. Tugas dan aktiviti aktiviti praktikal

Akhir kerja -

Topik ini tergolong dalam bahagian:

Psikologi

Dalam narandashev .. Psikologi Pengenalan kepada profesion Moscow ..

Sekiranya anda memerlukan bahan tambahan mengenai topik ini, atau anda tidak menemui apa yang mereka cari, kami mengesyorkan menggunakan mencari pangkalan kerja kami:

Apa yang akan kita lakukan dengan bahan yang diperolehi:

Jika bahan ini ternyata berguna untuk anda, anda boleh menyimpannya ke halaman rangkaian sosial anda: