Pelan interaksi antara pendidik dan pengarah muzik. Interaksi antara pendidik dan pengarah muzik institusi pendidikan prasekolah dalam bidang pendidikan "muzik"

Aliran moden dalam pendidikan memerlukan guru mengambil pendekatan baharu terhadap pembesaran dan perkembangan kanak-kanak. Perkembangan aktiviti muzik dan artistik, membiasakan diri dengan seni muzik, pengarah muzik menjalankan hubungan rapat dengan guru-guru prasekolah. Tugas pengarah muzik bukanlah untuk mendidik seorang pemuzik, tetapi untuk mendidik keperibadian kanak-kanak yang harmoni, memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia muzik, mengajarnya memahaminya, menikmatinya, membentuk sikap moral dan estetika terhadapnya. ia. Ini memungkinkan untuk bertindak secukupnya kepada situasi sebenar, mengembangkannya ke arah yang betul, mengenal pasti dan mengambil kira kepentingan keperibadian kanak-kanak yang timbul dalam proses pendidikan dan asuhan. Ini adalah keadaan yang sangat penting, yang ditentukan oleh yang berikut: pendidik, sentiasa berhubung dengan anak-anak, mengetahui keistimewaan didikan keluarga, boleh mencirikan setiap kanak-kanak. Berdasarkan maklumat yang diterima, pengarah muzik membetulkan kerjanya. Kejayaan dalam kerja ini hanya boleh dicapai dengan interaksi rapat guru prasekolah.

Strategi Ped. interaksi membayangkan sumbangan yang boleh dilaksanakan oleh setiap peserta dalam interaksi dalam menyelesaikan masalah bersama. Ia berdasarkan pemahaman, penerimaan kanak-kanak itu sebagai seseorang, keupayaan untuk mengambil kedudukannya, untuk memerhatikan minat dan prospek perkembangannya. Dengan interaksi sebegini, taktik utama guru ialah kerjasama dan perkongsian. Tugas pendidikan paling berkesan diselesaikan jika guru mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan, yang membayangkan interaksi pengarah muzik dan guru. Kelas sedemikian menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi.

Kepentingan besar diberikan kepada interaksi pengarah muzik dan pendidik. Ini adalah keadaan yang sangat penting, yang ditentukan oleh yang berikut: pendidik, sentiasa berhubung dengan anak-anak, mengetahui keistimewaan didikan keluarga, boleh mencirikan setiap kanak-kanak. Berdasarkan maklumat yang diterima, pengarah muzik membetulkan kerjanya. Amalan menunjukkan bahawa pendidik memainkan peranan yang besar sebagai pembantu. Guru terlibat secara aktif dalam semua jenis aktiviti muzik: dia membuat lagu dan tarian bulat dengan kanak-kanak, membantu kanak-kanak yang mengalami kesukaran melakukan pergerakan muzik dan berirama, mengaktifkan kanak-kanak, memperdalam kesan muzik kanak-kanak melalui penggunaan muses. berfungsi dalam momen rejim yang berbeza. Mengukuhkan himpunan muzik dengan kanak-kanak dalam kumpulan. Oleh itu, interaksi yang berjaya dan sistematik dari muses. pemimpin dan pendidik dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan muzik dan seni, membolehkan anda membentuk kemahiran dan kebolehan yang disediakan oleh program dalam bidang pendidikan "Muzik", untuk membangunkan sepenuhnya kualiti integratif yang sesuai dengan umur setiap kanak-kanak.

Bentuk interaksi antara pengarah muzik dan tenaga pengajar:

• Membiasakan pendidik dengan isu-isu teori pendidikan muzik kanak-kanak.
• Penjelasan kandungan dan kaedah kerja muzik. pendidikan kanak-kanak dalam setiap peringkat umur.
• Membincangkan dan menyelesaikan pendekatan individu terhadap kanak-kanak bermasalah.
• Perbincangan senario dan penyertaan aktif guru dalam cuti, hiburan, acara bersama.
• Mencari koleksi tematik bahan puisi untuk kanak-kanak.
• Penyertaan dalam pembuatan hiasan perayaan, hiasan, pakaian, atribut.
• Penyertaan dalam organisasi persekitaran pembangunan muzik-spatial subjek.

Apa yang memberikan interaksi pengarah muzik dengan tenaga pengajar institusi pendidikan prasekolah:

• Pertukaran maklumat pedagogi bersama sepanjang tahun akademik. (Pertukaran maklumat sedemikian perlu untuk menambah baik kerja pembetulan dan pembangunan.)
• Malam bersama, riadah, hiburan.
• Memberi bantuan profesional, nasihat dan sokongan antara satu sama lain dalam bentuk perundingan.
• Penyelesaian bersama kepada masalah didikan dan perkembangan kanak-kanak, melalui aktiviti muzik dan muzik dengan pakar dan pendidik yang sempit.
• Penciptaan ruang muzik dan estetik budaya dan pendidikan yang bersatu dalam ped. pasukan.
• Penciptaan persekitaran pendidikan yang membangun sebagai salah satu syarat paling berkesan yang melaksanakan proses perkembangan dan pembesaran holistik kanak-kanak.
• Pembangunan diri peribadi dan profesional, pendidikan kendiri.

Oleh itu, interaksi profesional bukan sekadar kerjasama profesional, ia adalah aktiviti bersama yang menyatukan orang di sekeliling matlamat yang menjadi lebih kompleks dan konkrit dalam proses pembangunan keseluruhan institusi pendidikan prasekolah.

Penetapan utama standard pendidikan prasekolah adalah untuk menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak. Apabila bekerja pada piawaian, keunikan tempoh prasekolah harus diambil kira: fleksibiliti perkembangan kanak-kanak, pilihan yang berbeza dan kelajuan perkembangannya, kepercayaan dan persepsi sukarela.

Kanak-kanak menerima kemahiran pertama dalam melukis, menyanyi, menari, membaca melalui pelbagai jenis permainan kanak-kanak, kerjasama, dialog dengan kanak-kanak dan orang dewasa. Seorang kanak-kanak memerlukan permainan di mana dia boleh belajar. Sekiranya anda melihat keperluan untuk hasil penguasaan program prasekolah, maka banyak sasaran yang berkaitan secara langsung dengan tugas pendidikan muzik: imaginasi, fantasi, keupayaan untuk mengawal pergerakan seseorang, mengekspresikan emosi dan keinginan, kreativiti, dan bereksperimen dengan bunyi. . Pendekatan utama kepada pelaksanaan piawaian ialah aktiviti sistemik. Sistem harus berfungsi di mana penyepaduan pelbagai jenis aktiviti ditentukan oleh matlamat yang jelas dan berfungsi untuk pemenuhan serentak beberapa tugas pedagogi, sambil berada dalam rangka kerja aktiviti permainan. Pendidikan muzik di tadika sentiasa dibina atas integrasi, kerana seni muzik adalah seni universal yang menembusi banyak bidang kewujudan manusia. Melalui aktiviti muzik, seseorang boleh mempengaruhi penyelesaian banyak masalah dalam perkembangan pertuturan, pembentukan perhatian, perkembangan ingatan, imaginasi, dan fantasi. Muzik berfungsi untuk menguatkan dan memelihara kesihatan fizikal dan mental, mempengaruhi sfera emosi seseorang. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mencari cara interaksi antara pengarah muzik dan pendidik. Terdapat cara interaksi tradisional - ini adalah secara langsung pada pelajaran muzik dan pada pertunjukan teater dan hiburan. Jika kita bercakap tentang pelajaran muzik, maka pendidik harus mempunyai matlamat utama - untuk membantu kanak-kanak mengatasi kesukaran yang timbul apabila terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti muzik, untuk memantau dan mengawal ciri-ciri individu murid mereka! Untuk apa? Untuk, jika perlu, memperhalusi dengan kanak-kanak apa yang dia tidak berjaya. Ini adalah satu lagi prinsip bekerja mengikut standard - kita mesti mencipta situasi KEJAYAAN untuk semua kanak-kanak! Ini adalah kerja individu tambahan ahli muzik, pendidik dan ibu bapa di luar kelas muzik.

Apakah cara kerja yang boleh ditawarkan kepada pendidik pada siang hari?

Pertama, kumpulan itu harus mempunyai sudut muzik dan teater. Terdapat keperluan tertentu untuk mereka: sudut muzik mesti boleh diakses oleh kanak-kanak, dilengkapi dengan pusat muzik untuk memainkan bahan audio, satu set alat muzik yang sesuai untuk umur, dan ia mesti diisi dengan alat bukan tradisional (botol, " rattlers", "rattlers", sebaik-baiknya dibuat oleh kanak-kanak sendiri bersama ibu bapa), skrin kecil. Adalah baik jika kawasan teater terletak bersebelahan dengan muzik. Ini mewujudkan keadaan untuk penyepaduan kedua-dua jenis seni, yang agak semula jadi. Aktiviti teater menggabungkan perkembangan ucapan, kreativiti, muzik, tarian, keupayaan untuk menyatakan emosi dengan suara, menyampaikan imej, kanak-kanak memainkan peranan, dia membebaskan dirinya, kerana dia bermain. Bercerita, bercerita semula, dramatisasi boleh dijadikan lebih berguna dan menarik untuk kanak-kanak jika anda menggabungkan penceritaan dengan muzik. Suarakannya dengan alat muzik tradisional dan bukan tradisional, barangan rumah yang membunyikan, dan sejumlah besar tugas pedagogi akan dilaksanakan serta-merta, termasuk bereksperimen dengan bunyi. Permainan kanak-kanak di zon muzikal dan teater perlu dipantau dengan teliti oleh pendidik. Ia adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak melakukan tindakan yang bermakna di zon ini. Anda boleh membantu kanak-kanak mengatur untuk permainan main peranan: "Orkestra", "Konsert", "Latihan", dsb. Kanak-kanak menunjukkan kreativiti, ada yang memainkan peranan sebagai artis, pengarah, pemuzik, yang lain memainkan peranan sebagai penonton. Percayakan kanak-kanak yang mengetahui lagu atau memainkan alat dengan lebih baik untuk menjalankan latihan sebelum konsert, dan kanak-kanak akan gembira untuk mengambil bahagian dalam ini, sambil mereka menggunakan kemahiran yang diperoleh, dan pada masa yang sama membantu kanak-kanak lain mengulangi atau menguasai dengan lebih baik. lagu, tarian dan permainan pada instrumen.

Permainan muzikal dan didaktik adalah faktor penting untuk perkembangan bukan sahaja kebolehan muzik, tetapi juga untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak. Oleh itu, menggunakannya pada siang hari adalah sangat berguna dan perlu! Mereka agak mudah diakses oleh pendidik dan tidak memerlukan latihan muzik khas. Anda boleh mengulangi permainan muzikal - didaktik yang digunakan dalam kelas muzik, atau anda boleh menyertakan yang lain. Permainan sedemikian, sudah tentu, membawa tugas muzik, tetapi sepanjang jalan mereka mengembangkan banyak kebolehan lain. Saya mengesyorkan beberapa daripada mereka:

Permainan senyap: Memandangkan kita berhadapan dengan tugas untuk memelihara kesihatan kanak-kanak, kita mesti memberi perhatian khususnya kepada pendengarannya. Berada dalam kebisingan hampir sepanjang hari, orang dewasa kehilangan pendengarannya, dan bagi kanak-kanak yang sedang membangunkan alat bantuan pendengaran, bunyi bising dalam kuantiti yang banyak adalah berbahaya berkali-kali ganda. Saya mengesyorkan menyusun apa yang dipanggil "Minit Senyap", tetapi penuh dengan makna. Pada masa yang sama, telinga berehat, menyusun semula dirinya untuk persepsi penuh perhatian terhadap bunyi luaran - bukan rangsangan, irama, fantasi menghidupkan, timbre, pendengaran berirama dan dinamik berkembang. Juga, permainan ini sudah berguna kerana ia adalah permainan, semua kanak-kanak tanpa pengecualian boleh mengambil bahagian di dalamnya, iaitu, kami mewujudkan syarat-syarat untuk perkembangan serentak semua kanak-kanak, tanpa menyekat keperibadian mereka oleh mana-mana rangka kerja yang tegar.

1. "Telefon pekak" - perhatian diaktifkan, fantasi dihidupkan, perbendaharaan kata diisi semula.

2. "Senyap yang berbeza" - Tutup telinga anda dengan tangan anda dan katakan apa yang anda dengar - pendengaran dalaman, fantasi, pemikiran bersekutu, keupayaan untuk bercakap tentang perasaan anda berkembang.

3. "Siapa yang telefon saya?" - mengembangkan pendengaran timbre, perhatian.

4. "Siapa yang menyanyi seperti?" Kemahiran onomatopoeia terbentuk, ekspresi intonasi, persepsi kiasan berkembang.

5. "Telinga kembali" - perhatian, imaginasi.

6. "Alat apa yang dimainkan?" - pendengaran, perhatian dan ingatan timbre (kanak-kanak belajar apa yang dia ingat dahulu).

7. "Gema berirama" - pendengaran berirama, perhatian.

Perkembangan irama- salah satu tugas yang paling penting untuk pembangunan bukan sahaja muzik, tetapi juga tugas yang berfungsi untuk memelihara kesihatan mental. Terdapat karya saintis, di mana ia terbukti bahawa kekurangan deria irama dalam seseorang membawa kepada beberapa gangguan mental. Beri perhatian kepada fakta bahawa kanak-kanak hiperaktif dan sebaliknya - dihalang - selalunya tidak dapat mencerminkan irama dengan betul, mereka mempunyai ketidakseimbangan dengan irama dalaman degupan jantungnya, kerana segala-galanya di dunia dibina dalam irama tertentu (nadi, mekanisme, bunyi alam semula jadi.)

Sangat berguna permainan - eksperimen "Jantung - motor". Selepas berlari aktif, selepas menangis kuat, jemput kanak-kanak untuk mendengar nadi mereka. Kemudian, selepas aktiviti tenang, bandingkan nadi dengan yang didengar sebelum ini. Tanya soalan: "Apa yang anda perhatikan?" Bilakah nadi? "Mengapa anda fikir begitu?" Kanak-kanak mencari jawapan sendiri. Ini adalah sejenis percubaan, mereka membentuk konsep tentang fisiologi manusia dengan contoh mereka sendiri, belajar bercakap tentang perasaan mereka dan menganalisis keadaan dalaman mereka, dan pada masa yang sama menyatukan konsep muzik. "Ritma" dan "Tempo".

Jika bercakap tentang menjaga kesihatan, maka sangat berguna latihan pernafasan, mereka hendaklah sentiasa digunakan sebelum menyanyi dalam kelas muzik dan digunakan dalam aktiviti lain. Latihan pernafasan: "Snowflake", "Angin dan Angin", "Pembuat Bunyi Bising", "Bola", "TV Senyap". Sangat membantu "psikogimnastik" di mana keupayaan untuk menyatakan dan menyampaikan emosi terbentuk, dan "logaritma" yang mengembangkan pertuturan dan diksi.

Pergerakan dan tarian muzik dan berirama- salah satu jenis aktiviti muzik yang paling digemari oleh kanak-kanak. Jika semasa menyanyi kanak-kanak itu kehilangan peluang untuk bergerak, maka dalam aktiviti tarian berirama dia memenuhi keperluan semula jadinya - untuk bergerak secara aktif. Untuk mengelakkan pembelajaran tarian yang membosankan, anda harus menggunakan teknik permainan. Ini adalah plastik permainan dan irama tarian. Selama beberapa tahun sekarang saya telah menggunakan elemen program separa Anna Iosifovna Burenina dan program Sergei dan Ekaterina Zheleznov. Pada hari Khamis, bukannya senaman pagi, kami menjalankan "Gimnastik Berirama". Kanak-kanak di bawah iringan muzik khas untuk persembahan, selalunya dalam bulatan, melakukan gubahan tarian berirama. Kesan yang dipanggil "3 D" dihidupkan. Kanak-kanak mendengar, melihat pergerakan yang dilakukan oleh orang lain dan melakukannya sendiri. Selain itu, ulasan dan pembetulan dikurangkan kepada minimum. Kanak-kanak secara bebas, mengikut kemampuan mereka, melakukan pergerakan, setara dengan orang lain. Gubahan boleh diakses dan menarik, ia mungkin digunakan oleh pendidik untuk aktiviti lain sebagai minit fizikal. Saya mengesyorkan menggunakan pergerakan tarian dalam kompleks latihan pagi dan aktiviti budaya fizikal. Contohnya, jenis tarian langkah dan lompatan. Pada masa yang sama, tugas pendidikan jasmani tidak dilanggar, tetapi disepadukan dengan tugas muzik. Dalam kumpulan, anda boleh menggunakan teknik seperti "Seated Dance". Ini adalah kaedah asimilasi, yang membantu memahami watak muzik melalui "bahasa tubuh sendiri", serta untuk menyatukan keupayaan untuk menyampaikan irama dengan jelas. Bunyi muzik, dan kanak-kanak melakukan tepukan, klik, goyang, tamparan, hentakan, "langkah" dengan jari mereka, dsb. Terdapat proses persepsi aktif!

Apakah kemahiran menyanyi? Ini adalah pernafasan yang betul, diksi, ekspresi intonasi, irama, emosi, postur yang betul, kesenian, pendengaran nada, pendengaran dinamik, ingatan. Kaedah untuk menyatukan kemahiran nyanyian dalam kumpulan: "Tepuk irama lagu biasa", "Teka melodi", "Tangga muzik".

Muzik dalam detik rejim: ini adalah latihan pagi untuk muzik, muzik untuk tidur dan bangun, bersantai dengan bunyi alam semula jadi, permainan tarian pusingan muzik untuk berjalan-jalan. Dan ini tidak bermakna iringan muzik diperlukan di jalanan. Biasanya permainan tarian dengan nyanyian sangat mudah untuk dilakukan dan dinyanyikan "a cappello", iaitu tanpa iringan.

Dalam aktiviti muzik, kanak-kanak menjadi lebih mudah bergaul(Dan ini sekali lagi merupakan faktor penting dalam pelaksanaan standard). Menyanyi dalam koir adalah komunikasi, menari berpasangan adalah komunikasi, tarian bulat adalah komunikasi. Dengan cara ini, apabila seorang kanak-kanak mula-mula berganding bahu dalam tarian bulat - ini adalah salah satu pengalaman pertama aktiviti komunikatif! Saya ingin mengatakan satu perkataan istimewa tentang tarian bulat. Saya memperkenalkan tarian bulat hampir dari langkah pertama kanak-kanak di tadika. Semakin dewasa kanak-kanak, semakin saya menggunakan prinsip tarian bulat bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah muzik, tetapi juga untuk mengembangkan pemikiran berpersatuan, kemahiran kreatif, mengumpul pengetahuan super-subjek dan memperkayakan pertuturan kanak-kanak. Sebagai contoh, apabila membina tarian bulat, tanya kanak-kanak bagaimana rupanya? Begitu banyak pilihan yang berbeza! Kami menyanyikan lagu rakyat dalam tarian bulat - minta kanak-kanak menghasilkan pergerakan bergambar mudah untuk teks - ternyata tafsiran yang sangat menarik, kreativiti berkembang. Dan permainan tarian bulat dengan nyanyian dan peranan hanyalah gudang untuk pembangunan keperibadian.

Bekerja dengan ibu bapa: Salah satu aspek yang paling sukar untuk menjadi seorang guru. Ibu bapa moden selalunya buta huruf pedagogi sendiri. Piawaian menyatakan bahawa ibu bapa adalah peserta dalam proses pendidikan. Malangnya, ibu bapa mula memahami ini sebagai peningkatan dalam hak mereka dan tidak lebih. Adalah perlu untuk dengan sabar membawa kepada kesedaran ibu bapa bahawa penyertaan ini, pertama sekali, adalah tugas mereka, mereka berminat untuk anak mereka menjadi berjaya, dan tingkah laku mereka yang betul adalah kunci kejayaan ini. Seorang kanak-kanak tidak menghadiri tadika dengan kerap - ini berlaku untuk pelbagai sebab, kadang-kadang kerana kesalahan ibu bapa. Jika anda mahu ini tidak menjejaskan penyertaan kanak-kanak dalam pertunjukan malam, bantu anak anda: belajar tarian, lagu dengannya di rumah, dan kanak-kanak itu akan memasuki proses umum tanpa rasa sakit. Ibu bapa mesti memahami bahawa anaknya adalah individu, dia mungkin mempunyai ciri-ciri sendiri dalam perkembangan, tidak perlu menuntut daripadanya kejayaan yang sama dalam segala-galanya. Jelaskan kepada ibu bapa bahawa tadika adalah model masyarakat dewasa, yang mempunyai peraturan tersendiri, iaitu keupayaan untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza juga dinyatakan dalam sasaran standard persekutuan, dan ini adalah sah. Apabila bekerja dengan ibu bapa dalam bidang yang berbeza, masukkan muzik dan kreatif. Anda boleh menjalankan tinjauan untuk mengetahui keadaan dalam keluarga untuk perkembangan muzikal: adakah ibu bapa mempunyai pendidikan muzik, adakah mereka mempunyai alat muzik, perpustakaan muzik kanak-kanak istimewa, adakah mereka sering menghadiri acara kebudayaan, apakah hobi kreatif keluarga ahli mempunyai. Setelah mengetahui syarat-syarat ini, adalah mungkin untuk memberikan konsultasi individu mengenai perkembangan muzik dalam keluarga. Anda boleh menggunakan kaedah "kerja rumah": "belajar ditty", "Apa yang kita dengar dalam perjalanan ke tadika?", membuat alat muzik bukan standard, belajar lagu dan tarian di rumah, mengucapkan tahniah kepada saudara-mara pada hari cuti, dll.

"Kita semua berasal dari zaman kanak-kanak" dan, jika semua peserta dalam proses pendidikan bekerja dengan kasih sayang, kepercayaan dan rasa hormat antara satu sama lain, cuba menggunakan setiap minit untuk perkembangan kanak-kanak, maka tempoh unik ini - zaman kanak-kanak prasekolah - akan menjadi asas dan asas yang kukuh untuk perkembangan selanjutnya. kejayaan bukan sahaja anak tunggal, malah masyarakat keseluruhannya.

Nelipa Natalia Nikolaevna

pengarah muzik

MDOU "Tavrichesky d / s No. 2"

(1 slaid)

Interaksi pengarah muzik

dengan pendidik dan pakar institusi pendidikan prasekolah

Pengarang seperti O. P. Radynova, N. A. Vetlugina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova bercakap tentang interaksi pengarah muzik dan pendidik.

Perkembangan am dan muzik dan estetik kanak-kanak prasekolah di tadika dijalankan oleh pengarah muzik yang mahir dalam teori dan metodologi proses pedagogi, dan seorang guru yang mempunyai latar belakang muzik umum. Tugas guru adalah kompleks, pelbagai, dan harus dijalankan secara rapat, saling memahami dan berhubung.

(2 slaid) Pelajaran muzik di tadika adalah bentuk utama organisasi aktiviti muzik kanak-kanak. Seorang pengarah muzik dengan seorang guru mengambil bahagian dalam penyediaan pelajaran muzik. Adalah penting bahawa pendidik mengetahui peranannya dalam setiap aktiviti. Ia sepatutnya membantu kanak-kanak mempelajari repertoir program. Jika perlu, guru menunjukkan kepada kanak-kanak latihan, pergerakan, tarian, membantu mereka untuk meningkatkan kualiti persembahan mereka. Peranan yang lebih pasif diberikan kepada mereka apabila mendengar muzik, belajar menyanyi, i.e. dalam aktiviti yang memerlukan pendidikan muzik khas.

(3 slaid) Pelajaran muzik boleh bermula dalam kumpulan di mana sesuatu yang menyeronokkan untuk kanak-kanak berlaku. Oleh itu, kanak-kanak bermotivasi, berminat dalam aktiviti muzik. Semua ini difikirkan dan dilaksanakan oleh guru bersama.

Pengarah muzik dan pendidik mesti menyediakan integriti pendidikan muzik: latihan, pendidikan, pembangunan. Semua tugas ini boleh dilaksanakan hanya jika syarat berikut dipenuhi:(4 slaid)

penglibatan dalam aktiviti muzik membawa kanak-kanak hanya emosi positif;

pendekatan peribadi-perikemanusiaan, menyediakan keselesaan emosi untuk kanak-kanak;

persekitaran muzik dan pendidikan yang selesa telah diwujudkan dalam semua bentuk organisasi.

(5 slaid) Persekitaran yang sihat di mana anak-anak kita berada adalah cara penting untuk pendidikan estetik. Muzik meresap ke seluruh kehidupan tadika, adalah sumber kegembiraan kanak-kanak istimewa.

Penggunaan muzik dalam kehidupan seharian kanak-kanak dalam keadaan tadika kami dijalankan oleh guru yang mengambil kira matlamat dan objektif umum pendidikan, kemungkinan dan minat kanak-kanak. Dengan bantuan pengarah muzik, pendidik setiap kumpulan umur memilih himpunan muzik, dengan mengandaikan kemasukannya pada saat yang berbeza dalam kehidupan kanak-kanak. Muzik dalam pelbagai aktiviti murid digunakan secara meluas kerana aktiviti organisasi pengarah muzik yang aktif.

Pendidikan muzik kanak-kanak dijalankan semasa aktiviti pendidikan, permainan bebas, berjalan kaki, senaman pagi, semasa waktu lapang, pada hari cuti dan hiburan. (6 slaid)

Penggunaan muzik dalam kelas lain memperkayakan kreativiti kanak-kanak, menyebabkan kegembiraan, semangat yang tinggi, menjadikan kehidupan kanak-kanak dalam satu pasukan lebih menarik, bermakna, menyatukan semua kanak-kanak dengan pengalaman emosi yang positif, dan menyumbang kepada perkembangan komunikasi antara kanak-kanak. Oleh itu, pengarah muzik mengatur, menyelaras dan menguruskan kerja semua pakar mengenai isu pendidikan muzik di tadika.

(7 slaid) Bentuk interaksi antara pengarah muzik, pendidik dan pakar termasuk:

reka bentuk bersama rancangan kerja, pelarasannya sebagai penyelesaian tugas biasa;

perundingan bersama mengenai penggunaan bahan muzik dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah, dalam menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan dan pembangunan;

kehadiran bersama kelas dengan perbincangan seterusnya;

organisasi bilik lukisan muzik dan malam mesyuarat dengan muzik;

penyediaan bersama bengkel mengenai masalah didikan holistik dan perkembangan kanak-kanak melalui muzik;

organisasi bersama mesyuarat ibu bapa mengenai masalah pendidikan muzik dan perkembangan kanak-kanak;

reka bentuk bersama persekitaran muzik dan pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, dalam kumpulan;

penganjuran pertandingan, projek;

menyusun perpustakaan muzik profesional;

perbincangan bersama hasil diagnostik dan manifestasi muzik individu kanak-kanak dalam keadaan kelas dan dalam kehidupan seharian.

Penggunaan borang ini membantu untuk menentukan dengan jelas peranan setiap pakar dalam proses pendidikan.

Mencari tempat yang sesuai untuk muzik dalam pelbagai aktiviti mewujudkan mood, suasana yang diperlukan, membawa sikap moral dan estetik terhadap alam sekitar, mengembangkan pemikiran, inisiatif kreatif, dan memberi sumbangan yang besar kepada pembentukan keperibadian kanak-kanak.

Salah satu pilihan untuk menggunakan potensi seni muzik dikaitkan dengan muzik latar belakang - muzik yang berbunyi seperti latar belakang tanpa menetapkan persepsi sedar di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti bebas. Penggunaan muzik latar belakang adalah salah satu kaedah pengaruh psikologi dan pedagogi yang tersedia dan berkesan pada kanak-kanak di institusi pendidikan dan membantu menyelesaikan banyak masalah:(8 slaid)

Mewujudkan latar belakang emosi yang menggalakkan, menghapuskan ketegangan saraf dan mengekalkan kesihatan kanak-kanak;

Perkembangan imaginasi dalam proses aktiviti kreatif, meningkatkan aktiviti kreatif;

Pengaktifan aktiviti mental, meningkatkan kualiti asimilasi pengetahuan;

Menukar perhatian semasa mempelajari bahan pendidikan yang sukar, mencegah keletihan dan keletihan;

Kelonggaran psikologi dan fizikal selepas beban latihan, semasa rehat psikologi, sesi pendidikan jasmani.

Pendidik, termasuk muzik dalam aktiviti pendidikan langsung pelbagai bidang, boleh memberi tumpuan kepada kemungkinan persepsi aktif dan pasif oleh kanak-kanak. Dengan persepsi aktif, dia sengaja menarik perhatian kepada bunyi muzik, kandungan kiasan dan emosinya, cara ekspresi (melodi, tempo, irama, dll.). Dengan persepsi pasif, muzik bertindak sebagai latar belakang kepada aktiviti utama, bunyinya lembut, seolah-olah di latar belakang. Tahap aktiviti dalam persepsi muzik dalam aktiviti tertentu ditentukan oleh pendidik.

Jadi, dalam kelas pembentukan perwakilan matematik asas, untuk meningkatkan aktiviti intelektual, meningkatkan kepekatan, tumpuan perhatian, hanya bunyi muzik digunakan di latar belakang.(9 slaid)

Melalui persepsi aktif dan penilaian kesan muzik dalam kelas pembangunan pertuturan, mereka memperkayakan "kamus emosi", dalam kehidupan seharian mereka mengaktifkan perbendaharaan kata penilaian kanak-kanak.(10 slaid)

Apabila berkenalan dengan dunia sekeliling, pendidik boleh beralih kepada muzik, yang mencirikan fenomena semula jadi, menyumbang kepada manifestasi tindak balas emosi, pengayaan dan pendalaman idea tentang objek yang dikaji.(11 slaid)

Muzik juga digunakan secara meluas dalam aktiviti pendidikan bersama untuk membiasakan diri dengan fiksyen dan seni visual. Guru mengiringi kenalan dengan cerita rakyat Rusia dengan persembahan lagu pendek wira cerita dongeng yang mencirikan watak, menggunakan alat muzik yang berbeza, dan kisah dongeng itu dilihat dengan lebih jelas oleh kanak-kanak. Dalam lukisan kanak-kanak, muzik membantu menyampaikan ciri ciri imej artistik, memperkayakan tanggapan kanak-kanak. Dalam proses aktiviti persembahan yang produktif, persepsi aktif terhadap sesebuah karya muzik boleh digunakan. Kanak-kanak dalam pelajaran muzik berkenalan dengan karya yang mencirikan watak, membincangkan imej yang sedia ada, kemudian, dalam pelajaran mengenai aktiviti produktif, bersama-sama dengan guru, mendengar karya itu semula dan menghasilkan semula imej yang sedia ada dalam kraf.(12 slaid) , dan semasa melukis pada model, anda boleh menawarkan karya muzik untuk persepsi pasif muzik di latar belakang(13 slaid) . Mendengar muzik mempengaruhi ekspresi imej yang dicipta dalam karya kanak-kanak, keaslian dan skema warnanya.(14 slaid)

Bunyi muzik di latar belakang semasa detik kritikal (menerima kanak-kanak pada waktu pagi, bersiap untuk kelas, bersiap untuk tidur, bangun, dsb.) mewujudkan iklim emosi yang selesa dalam kumpulan.Pendidik kumpulan muda menggunakan rakaman audio lagu lullaby pada waktu tidur untuk bayi, terutamanya semasa tempoh penyesuaian. Lagu didengar semasa perlakuan dan pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan. (15, 16, 17, 18, 19, 20 slaid)

Muzik juga mempunyai kesan pendidikan semasa berjalan, merangsang aktiviti, berdikari, menyebabkan pelbagai pengalaman emosi, mewujudkan mood yang baik, dan menghidupkan kesan terkumpul. Semasa berjalan-jalan, guru membantu kanak-kanak mengatur permainan luar dengan menyanyi: "Di beruang di dalam hutan", "Teremok", "Kami pergi ke padang rumput", dll. (21, 22 slaid)

(23 slaid) Anggaran jadual muzik latar belakang (masa muzik diselaraskan untuk setiap kumpulan mengikut umur kanak-kanak):

Masa bermain

Nada emosi yang dominan

7.30 – 8.00

tenang gembira

8.40 – 9.00

Yakin, aktif

12.20 – 12.40

Tenang, lembut

15.00 – 15.15

Optimis-tercerahkan, tenang

Pengalaman pendengaran kanak-kanak secara sukarela harus diisi semula berdasarkan contoh terbaik budaya muzik.

(24 slaid) Anggaran repertoir muzik latar (untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua):

A.P. Borodin - "Nocturne" daripada kuartet rentetan

K.V. Gluck - "Melodi"

L. Beethoven "Moonlight Sonata"

Tonik (meningkatkan kecergasan, mood)

E. Grieg - "Pagi"

J.S. Bach - "Joke"

P.I. Tchaikovsky - "The Seasons" ("Snowdrop")

mengaktifkan (menarik)

W. A. ​​​​Mozart - "Serenade Malam Kecil" (akhir)

M.I. Glinka - "Kamarinskaya"

W. A. ​​​​Mozart - "Turkish Rondo"

P.I. Tchaikovsky - "Waltz of the Flowers" (balet "The Nutcracker")

menenangkan (menenangkan)

M.I. Glinka - "Lark"

A.K. Lyadov - "Kotak snuff muzik"

C. Saint-Saens "Swan"

F. Schubert - "Serenade"

Pengorganisasian (menggalakkan penumpuan perhatian dalam aktiviti yang dianjurkan)

J.S. Bach - "Aria"

A. Vivaldi "The Seasons" ("Musim Bunga", "Musim Panas")

S.S. Prokofiev "Mac"

F. Schubert - "Momen muzikal"

Pendidik dan pengarah muzik mencipta persekitaran pembangunan subjek, yang difikirkan dengan teliti oleh mereka. Persekitaran pembangunan subjek diberi kepentingan asas dalam proses pedagogi institusi pendidikan kanak-kanak.

Memahami kuasa pendidikan muzik, guru menjaga mewujudkan keadaan untuk kegunaan berterusannya dalam kehidupan kumpulan. Di tadika, serta dalam setiap kumpulan, perpustakaan audio harus dikumpulkan dengan rakaman muzik klasik untuk kanak-kanak, bunyi dan bunyi alam semula jadi, lagu kanak-kanak dan cerita dongeng dengan iringan muzik.(25 slaid) . Mendengar dan melaksanakannya bersama-sama dengan kanak-kanak, menggunakannya di kelas lain, guru menanam kemahiran mendengar karya muzik, mengembangkan ufuk muzik kanak-kanak.

Adalah penting untuk kanak-kanak mempunyai "sudut muzik" mereka sendiri.(26 slaid) Pada pelupusan kanak-kanak adalah alat muzik: kompang, loceng, metalofon, tamborin, segitiga, kiub muzik; alat muzik bukan tradisional, pelbagai produk buatan sendiri: nota, piano dengan papan kekunci dicat, balalaika, di mana mereka menyanyikan lagu, lagu yang dipelajari di tadika atau didengar di suatu tempat oleh mereka, mereka boleh "mengarang" mereka sendiri.(27 slaid)

Pada masa lapang mereka, kanak-kanak mengatur permainan di mana muzik memainkan peranan penting, bermain "konsert", "teater", "sarkas" kanak-kanak mempersembahkan lagu-lagu biasa, tarian, tarian bulat, berimprovisasi. Selalunya mereka menggunakan pelbagai alat muzik untuk memberi isyarat untuk berlepas kereta api, pengukus. Lagu ceria yang dipersembahkan oleh kanak-kanak boleh mengiringi "perjalanan" mereka di dalam kereta. Kanak-kanak lelaki, bermain "askar", jelas berarak mengikut bunyi gendang. Pada hari lahir kanak-kanak, bunyi muzik, tahniah, nyanyian bebas, tarian kanak-kanak. Semua ini mengembangkan kebolehan muzik kanak-kanak, mengajar mereka untuk menjaga satu sama lain, untuk menunjukkan perhatian.

Menarik untuk membuat dramatisasi dengan alat muzik yang digunakan oleh lelaki untuk mencirikan mana-mana watak dalam kisah dongeng.(28 slaid)

Guru mengekalkan minat dalam aktiviti muzik dan mengukuhkan teknik pengekstrakan bunyi yang betul pada alat muzik dalam kumpulan.(29 slaid)

Permainan muzikal dan didaktik memainkan peranan penting dalam pendidikan muzik kanak-kanak.(30, 31 slaid) Mereka membangunkan telinga untuk muzik, kebolehan kreatif kanak-kanak, keupayaan untuk melihat, membezakan sifat asas bunyi muzik, dan membantu menyerap unsur-unsur awal notasi muzik dengan cara yang menyeronokkan. Dalam kehidupan seharian, guru mengulangi, mengukuhkan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak dan memperkenalkan mereka kepada permainan muzik dan didaktik baharu.(32 slaid)

(33 slaid) Dalam kumpulan, syarat dicipta untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam aktiviti teater, di tempat yang boleh diakses terdapat atribut, topeng, pakaian, flanel dengan watak.(33 slaid) Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya teater, pendidik cuba membiasakan mereka dengan pelbagai jenis teater: meja, bayangan, jari, b-ba-bo, di atas permaidani(slaid 35, 36, 37, 38) .

(39 slaid) Persembahan teater mempunyai kesan positif terhadap perkembangan keseluruhan kanak-kanak, imaginasinya, inisiatif kreatif, perkembangan muzik, perkembangan dan peningkatan pertuturan.

(40 slaid) Permainan main peranan dicipta oleh kanak-kanak sendiri dengan bimbingan daripada pendidik dan menduduki tempat yang penting dalam kehidupan mereka. Guru harus dekat dengan kanak-kanak, peserta yang dialu-alukan dalam permainan mereka. Menggunakan kandungan dan peraturan permainan, peranan bermainnya, dia dengan bijaksana mengarahkan perjalanan permainan, hubungan pemain, tanpa menyekat inisiatif mereka. Muzik menyumbang kepada aliran permainan yang lebih dinamik, mengatur aksi kanak-kanak.(41, 42 slaid)

Keupayaan untuk memindahkan pengalaman yang diperoleh dalam pelajaran muzik ke keadaan lain membantu kanak-kanak untuk mencari rasa keyakinan diri, untuk menunjukkan aktiviti dan inisiatif. Dalam aktiviti bersama, hubungan mesra terbentuk antara kanak-kanak, idea kreatif mereka direalisasikan. Aktiviti bebas menimbulkan ketekunan, semangat, memberikan kegembiraan penemuan.

(43 slaid) Untuk membimbing aktiviti muzik kanak-kanak dengan cekap dalam kumpulan, pengarah muzik secara sistematik bekerja dengan pendidik: dia mempelajari karya muzik, meningkatkan prestasi mereka sendiri dalam himpunan kanak-kanak, menasihati isu-isu metodologi tertentu, dan juga menyediakan bantuan praktikal dalam membimbing aktiviti muzikal dan bebas kanak-kanak prasekolah untuk mengekalkan kerja pada tahap estetik tertentu, tetapi pada masa yang sama, dengan bijak mengawal mereka.

(44 slaid) Muzik memainkan peranan penting dalam organisasi budaya fizikal dan kerja meningkatkan kesihatan. Mengiringi latihan pagi dan pendidikan jasmani, muzik mengaktifkan kanak-kanak, mewujudkan mood yang ceria dan ceria, meningkatkan kualiti latihan mereka dengan ketara, memberi mereka kelembutan dan kelancaran, ekspresi dan irama, meningkatkan keplastikan pergerakan.(45 slaid)

Telah diketahui bahawa bunyi karya muzik meningkatkan kecekapan sistem kardiovaskular, otot, dan pernafasan badan. Apabila melakukan senaman dengan iringan muzik, pengudaraan pulmonari bertambah baik, amplitud latihan pernafasan meningkat. Pada masa yang sama, kita boleh bercakap tentang perkembangan muzik pada kanak-kanak, komponen utamanya - responsif muzik, pendengaran. Di sini juga, kanak-kanak belajar memahami muzik, membezakan warna dinamiknya, menentukan irama, tempo, dan juga cuba menundukkan pergerakannya kepada semua perubahan muzik, pergerakan memperoleh ketepatan, kejelasan dan kelancaran yang lebih besar.(46 slaid)

(47 slaid) Apabila menyediakan cuti sukan, hiburan, pertandingan yang menyeronokkan, penyelarasan penuh adalah perlu antara pakar dalam pendidikan jasmani dan pengarah muzik dan pendidik. Penggunaan muzik yang bertimbang rasa, pemilihan karya muzik yang teliti meluaskan skop pengaruh pedagogi terhadap perkembangan menyeluruh kanak-kanak prasekolah, menggalakkan manifestasi ciri-ciri personaliti yang positif, meningkatkan daya hidup, dan membangunkan inisiatif kreatif. Sepanjang percutian, muzik "mengetuai" program, memberi inspirasi dan menenangkan kanak-kanak, membuat mereka bergembira dan bimbang - ia bergema dalam jiwa kanak-kanak itu.

(48 slaid) Perhatian khusus diberikan kepada kerja bersama pengarah muzik dengan ahli terapi pertuturan. Pertuturan, muzik, pergerakan saling berkait rapat dan saling melengkapi. Terima kasih kepada tiga komponen ini, alat otot kanak-kanak secara aktif diperkuat, data suaranya berkembang: julat suara, kesucian intonasi, ekspresif dalam nyanyian. Di samping itu, kesepaduan komponen ini membantu mengembangkan emosi kanak-kanak, ekspresi muka, kemahiran komunikasi, menggalakkan pemikiran, fantasi.

Untuk kerja berkesan pengarah muzik dan ahli terapi pertuturan, adalah perlu untuk memilih bahan supaya dalam nyanyian dan lagu, tugas membangunkan pernafasan pertuturan, mengautomasikan dan membezakan bunyi yang sedang diusahakan oleh ahli terapi pertuturan pada peringkat ini diselesaikan . Bagi murid kumpulan pampasan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan yang teruk, aktiviti bersama dibina terutamanya dari segi emosi, dengan perubahan aktiviti yang cepat supaya kanak-kanak tidak letih. Untuk berlatih bernafas dan melonggarkan rahang bawah yang terjepit, keutamaan diberikan kepada nyanyian dalam huruf vokal.

Dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak, mudah alih, permainan jari, urutan permainan, permainan pernafasan dan latihan, gimnastik artikulasi digunakan, yang ahli terapi pertuturan dan pendidik merancang mengikut topik leksikal dan menawarkan sebagai pengukuhan. Pengarah muzik pula menawarkan bahannya. Ini menyumbang kepada pengayaan perbendaharaan kata, pembentukan struktur pertuturan leksikal dan tatabahasa, perumusan pernafasan yang betul.(49,50,51,52,53 slaid)

Bahan puitis dan lagu yang digunakan pada hari cuti dan hiburan dipilih (dan disesuaikan, jika perlu) oleh ahli terapi pertuturan dan pengarah muzik dengan ketat mengikut keupayaan pertuturan dan psikologi kanak-kanak. Keberkesanan kerja pembetulan meningkat jika guru kumpulan mempunyai peluang tetap untuk secara selektif mengukuhkan bahan yang diperkenalkan dalam pelajaran muzik. Ini boleh menjadi lirik, permainan dengan pergerakan, tarian bulat, dsb.(54 slaid) .

Terima kasih kepada kerja bersama pengarah muzik dengan semua pakar tadika, penggunaan pelbagai bentuk interaksi, muzik bukan sahaja mengisi kehidupan setiap kanak-kanak dengan kandungan baru, tetapi juga menyumbang kepada ekspresi kreatif bebas.

(55 slaid) Kami mendoakan kejayaan kreatif anda!

Elena Fedotova
Pelan interaksi antara pengarah muzik dan pendidik

Pelan interaksi dengan pendidik

pengarah muzik

Fedotova Elena Alexandrovna

untuk tahun akademik 2015-2016 tahun.

Beban kerja

September

1. Konsu 1. Perundingan: « Pelajaran muzik".

1. Perundingan" Guru muzik di dalam kelas».

Mempelajari repertoir semasa.

2. Membuat atribut untuk cuti musim luruh.

1. Perundingan "Peranan tuan rumah pada perayaan."

2. Mempelajari repertoir semasa.

3. Persediaan untuk persembahan boneka.

1. Perundingan "Perayaan"

2. Membuat atribut dan pakaian untuk cuti Tahun Baru.

3. Latihan peranan watak-watak cerita dongeng Tahun Baru.

1. Perundingan: "Hiasan dan peralatan sudut muzik» .

2. Bersedia untuk berseronok "Selamat tinggal pokok".

3. Mempelajari repertoir semasa.

1. Perundingan "Bentuk kerjasama antara muses, pemimpin dan pendidik di prasekolah"

2. Mempelajari repertoir semasa.

3. Persediaan untuk hiburan "Hari Pembela Tanah Air".

1. Perundingan: « Pendidikan muzik dan seni kanak-kanak prasekolah»

2. Mempelajari repertoir semasa.

3. Persediaan untuk "Hari April" yang menyeronokkan

1. Perundingan: "Latar belakang muzik dalam kehidupan tadika.

2. Mempelajari repertoir semasa.

3. Pemilihan permainan dan keseronokan untuk hiburan musim bunga.

1. Perundingan individu pada akhir tahun akademik.

2. Mempelajari repertoir semasa.

3. Penyediaan hiburan "Hari Kanak-kanak".

Penerbitan berkaitan:

Pelan perspektif interaksi dengan ibu bapa untuk tahun ini Pelan jangka panjang untuk interaksi dengan ibu bapa untuk 2016-2017 (kumpulan junior kedua No. 1) Pendidik: Pashina O. A; I. V. Slugina

Pelan interaksi antara pengarah muzik dan guru kumpulan kanan untuk tahun akademik Saya membawa kepada perhatian anda rancangan untuk interaksi pengarah muzik dengan guru kumpulan kanan. Dokumen ini perlu dibangunkan.

Pelan perspektif interaksi dengan ibu bapa kanak-kanak kumpulan pertengahan No 4 untuk bulan Mei. Tarikh dan nama acara. Perjumpaan ibu bapa, perundingan.

Rancangan interaksi dengan ibu bapa (kumpulan pertengahan) Pelan kerja untuk interaksi dengan ibu bapa murid kumpulan pertengahan No 1 untuk 2016-2017 tadika "Solnyshko" p. Nama Tyukhtet September.

Rancangan interaksi dengan ibu bapa dalam kumpulan junior pertama institusi pendidikan prasekolah. Tujuan: Menghimpun ibu bapa dan guru dan mewujudkan garis panduan bersama untuk pembentukan orientasi nilai dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Tugasan: 1. Penglibatan.

Rancangan interaksi dengan ibu bapa dalam kumpulan persediaan institusi pendidikan prasekolah. Tujuan: 1. Mewujudkan keadaan untuk iklim interaksi yang menggalakkan dengan ibu bapa. 2. Penubuhan amanah dan perkongsian.

Rancangan interaksi dengan ibu bapa dalam kumpulan persediaan untuk tahun akademik September. 1. Meja bulat "Kanak-kanak - hubungan ibu bapa dalam keluarga moden" Tujuan: untuk membincangkan isu-isu interaksi antara anak-anak dan ibu bapa.

Ozerova Elena Borisovna; Yablokov Irina Nikolaevna
MBDOU "Tadika No. 69", Kostroma
Pengarah muzik

Persembahan "Interaksi antara pengarah muzik dan pendidik
dalam penganjuran aktiviti muzik di institusi pendidikan prasekolah "

1 slaid

Kami membentangkan kepada perhatian anda bahan mengenai interaksi pengarah muzik dan pendidik dalam organisasi aktiviti muzik di institusi pendidikan prasekolah.

2 slaid

Masa kanak-kanak prasekolah adalah masa untuk membiasakan kanak-kanak yang paling optimum dengan dunia kecantikan, termasuk dunia muzik.

3 slaid

Masalah interaksi pedagogi antara pendidik dan pengarah muzik di institusi pendidikan prasekolah adalah salah satu yang penting: kejayaan proses pembangunan muzik kanak-kanak prasekolah bergantung pada penyelesaiannya.

4 slaid

Hanya dalam aktiviti yang diselaraskan bersama kedua-dua guru untuk kejayaan pembangunan muzikal kanak-kanak boleh dicapai

matlamat:

sokongan psikologi dan pedagogi untuk sosialisasi positif dan individualisasi, pembangunan menyeluruh keperibadian kanak-kanak usia awal dan prasekolah dalam aktiviti kanak-kanak yang sesuai dengan umur.

Dan selesaikan beberapa masalah:

Pembangunan aktiviti muzik dan seni;

Pengenalan kepada seni muzik;

Perkembangan muzikal kanak-kanak;

Membangunkan keupayaan untuk memahami muzik secara emosi.

5 slaid

Untuk pendidikan muzik kanak-kanak di institusi prasekolah, bukan sahaja pengarah muzik, tetapi juga pendidik bertanggungjawab. Pertimbangkan peranan dan tanggungjawab mereka.

Sorotan Doktor Psikologi Alexander Ilyich Shcherbakov 8 fungsi pedagogi umum:

1. Maklumat.

2. Membangunkan.

3. Mobilisasi.

4. Orientasi.

5. Konstruktif.

6. Organisasi.

7. Komunikatif.

8. Penyelidikan.

Daripada jumlah ini, 1-4 adalah fungsi pedagogi, 5-6 adalah fungsi buruh am yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan material dan didaktik untuk penyelesaian kreatif masalah pedagogi.

1. Fungsi maklumat. Pemindahan maklumat muzik kepada kanak-kanak. Untuk melakukan ini, anda perlu mempunyai pengetahuan mendalam tentang subjek anda, dapat menyampaikan pengetahuan kepada pelajar, dan menguasai budaya pertuturan.

2. Fungsi perkembangan. Kembangkan kebolehan kanak-kanak, ajar mereka berfikir secara bebas, merangsang manifestasi kreatif.

3. Fungsi mobilisasi. Menganggap keupayaan guru untuk mempengaruhi sfera emosi-kehendak kanak-kanak. Pendidikan akan berkembang apabila guru akan menarik minat dan memikat hati kanak-kanak.

4. Fungsi orientasi. Mengandaikan pembentukan sistem yang stabil orientasi nilai individu.

5. Fungsi reka bentuk. Termasuk 3 komponen:

bermakna secara membina(pemilihan dan komposisi bahan pendidikan).

konstruktif-operasi(merancang struktur tindakan mereka sendiri dan tindakan kanak-kanak).

bahan membina(merancang asas pendidikan dan bahan untuk kerja).

6. Fungsi penganjuran.

Pengarah muzik mesti:

1. Memberi kaunseling individu dan kelompok kepada penjaga.
2. Mengendalikan kerja kumpulan.
3. Mengambil bahagian dalam majlis pengajaran.
4. Mengadakan kelas terbuka untuk para pendidik.
5. Mengendalikan pertemuan dengan ibu bapa, perundingan individu dan perbualan.

Pendidik mesti:

1. Bersama dengan muzik pemimpin untuk mengkaji teori dan metodologi muzik. pendidikan pada peringkat sekarang dan memperkenalkan pencapaian baharu dalam proses pedagogi.
2. Bantu muzik kepada ketua dalam menganjurkan dan mengendalikan kelas, hiburan dan cuti, untuk membantu dalam mengatur interaksi dengan keluarga.

7. Fungsi komunikatif. Ia melibatkan keupayaan untuk berkomunikasi, menjalin hubungan mesra dengan kanak-kanak, pasukan guru, ibu bapa.

8. Fungsi penyelidikan. Keinginan untuk peningkatan diri dan pembangunan diri, penambahan kecekapan profesional.

6 slaid

Malangnya, selalunya pendidik menganggap tugasnya hanya untuk hadir pada pelajaran muzik - untuk menjaga disiplin. Dan ada juga yang tidak menganggap perlu hadir. Sementara itu, tanpa bantuan aktif pendidik, produktiviti pelajaran muzik ternyata jauh lebih rendah daripada yang mungkin. Pelaksanaan proses pendidikan muzik memerlukan banyak aktiviti daripada guru. Membesarkan kanak-kanak melalui muzik, guru - "kanak-kanak prasekolah" harus memahami dengan baik kepentingannya dalam perkembangan harmoni individu. Untuk melakukan ini, anda, pendidik, perlu membayangkan dengan jelas dan jelas dengan cara apa, teknik metodologi, anda boleh meletakkan asas untuk persepsi muzik yang betul.

Tugas pendidikan paling berkesan diselesaikan jika anda mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan.

7 slaid

Kanak-kanak menerima kemahiran awal pendidikan muzik dalam proses pelajaran muzik. Sekiranya guru gembira menunggu kelas-kelas ini, bersedia untuk mereka bersama-sama dengan kanak-kanak, aktif sepanjang pelajaran muzik keseluruhan, maka moodnya dihantar kepada kanak-kanak. Jika kita bercakap tentang kanak-kanak usia prasekolah rendah, peranan pendidik dalam kerja muzik dengan mereka sangat hebat, dia adalah peserta dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak, menyanyi dan menari dengan kanak-kanak, memainkan pelbagai alat muzik.

Amalan menunjukkan bahawa kesediaan pendidik untuk perkembangan muzik kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah ditunjukkan dalam semua bentuk penganjuran aktiviti muzik: pendidik aktif dalam kelas muzik, menjalankan tarian bulat dengan nyanyian sambil berjalan, permainan muzik dan didaktik, menggunakan karya muzik dalam kelas untuk mengembangkan pertuturan, membiasakan diri dengan orang lain . Aktiviti sebegini menyumbang kepada perkembangan muzikal kanak-kanak, membawa bersama guru dan kanak-kanak, dan membolehkan pengarah muzik menumpukan pada kemahiran melakukan dalam proses membangunkan persepsi muzik di kalangan kanak-kanak prasekolah.

8 slaid

Bentuk interaksi antara guru:

1. Organisasi pemantauan.

Kami menjalankan langkah diagnostik dengan menetapkan keputusan.

2. C perancangan bersama

Hasil pemantauan, kami bersama warga pendidik merangka pelan.

3.Sokongan metodologi.

Ia termasuk mengadakan majlis guru tematik, perundingan, seminar, bengkel, permainan perniagaan, pembangunan buku kecil, perundingan visual, risalah maklumat, panduan perancangan, perbincangan bersama senario.

Salah satu bentuk kerja dengan pendidik adalah untuk mengekalkan buku nota interaksi, di mana pengarah muzik memasukkan:

2. lirik, gerak tari sebelum mempelajarinya di dalam kelas.

4.Aktiviti produktif yang praktikal.

adalah produk siap aktiviti ini:

Mendapat pengetahuan baharu kanak-kanak;

Penganjuran dan mengadakan cuti dan hiburan;

Penganjuran pameran karya kreatif kanak-kanak yang berkaitan dengan aktiviti muzik.

5Penglibatan keluarga termasuk:

Penganjuran mesyuarat ibu bapa;

Perundingan;

Melibatkan ibu bapa dalam penyertaan dalam cuti dan hiburan, dalam pembuatan pakaian dan atribut, dalam penyertaan bersama dalam ulasan kreatif dan muzik, pertandingan dan perayaan di peringkat tadika dan bandar.

Penempatan laporan kreatif di laman web institusi.

6. Organisasi interaksi dengan masyarakat

Organisasi persembahan oleh kumpulan profesional bandar (masyarakat philharmonic, teater, ensemble cerita rakyat "Venets", pelbagai kumpulan koreografi dan vokal);

Slaid 9

Pendidik perlu:

Untuk membangunkan kemerdekaan, inisiatif kanak-kanak dalam penggunaan lagu biasa, tarian bulat, permainan muzik di dalam bilik darjah, berjalan kaki, senaman pagi, aktiviti artistik bebas.

Untuk membangunkan kemahiran muzik kanak-kanak (telinga melodi, deria irama) dalam proses menjalankan permainan didaktik.

Libatkan kanak-kanak dalam permainan kreatif yang merangkumi lagu, pergerakan, tarian yang biasa.

Gunakan kemahiran dan kebolehan muzik kanak-kanak di dalam bilik darjah untuk aktiviti lain.

Sertakan iringan muzik dalam penganjuran kelas dan detik rejim.

Slaid 10

Anda boleh melihat struktur interaksi pada slaid. Interaksi yang berjaya semua peserta dibina berdasarkan hubungan subjek-subjek, i.e. semuanya adalah pembantu penuh dalam pendidikan muzik dan perkembangan kanak-kanak.

slaid 11

Pendidik institusi prasekolah kami adalah pembantu aktif dan langsung dalam pendidikan muzik dan perkembangan kanak-kanak.

slaid 12

Interaksi pengarah dan pendidik muzik yang berjaya dan sistematik dalam pendidikan muzik membolehkan mencapai matlamat yang ditetapkan dan menyelesaikan masalah, membentuk kemahiran dan kebolehan untuk mempersepsikan muzik, nyanyian, pergerakan muzik dan berirama. Untuk membangunkan sepenuhnya kualiti integratif yang sesuai dengan umur setiap kanak-kanak.

slaid 13

Terima kasih kerana memberi perhatian.