Pendekatan diagnostik asas. Pengelasan

Psikodiagnostik ialah sains yang membangun dan membina. Dalam usaha untuk membangunkan yang paling kurang dinyatakan dalam diri seseorang, ia menyumbang kepada keadaan penuh jiwa dan pertumbuhannya. Dan kaedah psikodiagnostik yang paling berkesan adalah dengan bantuan yang mana matlamat di atas dapat dicapai. Terdapat banyak daripada mereka dalam psikologi. Kaedah psikodiagnostik klinikal utama dan klasik dipertimbangkan, di mana, berdasarkan pemeriksaan pelbagai hala, menyeluruh, pelbagai data diringkaskan dan diagnosis dibuat. Perhatian diberikan lebih bukan kepada pengukuran kuantitatif tetapi kepada analisis kualitatif fenomena mental. Kaedah psikodiagnostik ini memerlukan penggunaan intuisi dan pengalaman. Ini termasuk kaedah tinjauan berikut: perbualan, pemerhatian, ujian, analisis hasil kerja manusia, analisis karya fiksyen.

Perbualan, sebagai contoh, membantu untuk mendapatkan maklumat subjektif tentang keadaan dalaman seseorang, nuansa tingkah laku akibatnya. Hubungan rapat timbul antara klien dan ahli psikologi, kepercayaan muncul, yang juga mempunyai kesan psikoterapi. Hubungan sedemikian tidak boleh disediakan oleh penyelidikan objektif. Tetapi analisis tenaga manusia, kreativiti sering rumit oleh tafsiran subjektif. Pengawasan jarang dilakukan sendiri. Lebih kerap dia mengiringi sebarang diagnostik lain: perbualan, ujian. dalam psikodiagnostik adalah subjektif. Prosedur dan tafsiran mereka agak tidak standard. Dan mereka muncul berbeza dengan kaedah psikometrik, yang memerlukan pengiraan yang tepat, tetapi tidak menjamin ketepatan kesimpulan.

Agar teknik ini berkesan, ahli psikologi bukan sahaja harus profesional, tetapi juga mempunyai pemikiran kreatif, intuisi, dan boleh mendekati setiap kes individu dengan cara yang istimewa. Kaedah psikodiagnostik ini mempunyai nama ini kerana ujian yang mereka gunakan adalah berdasarkan prinsip pemindahan (unjuran) kepada keinginan dan sifat orang lain yang ada pada orang itu sendiri, tetapi juga ditindas olehnya. Teknik projektif terutamanya menyiasat ketakutan, keperluan, minat, orientasi personaliti, menggunakan ujian popular seperti ujian Rorschach, "Haiwan tidak wujud", Luscher, TAT, Rosenzweig. Diagnostik berdasarkan gambar amat mudah apabila memeriksa kanak-kanak kecil dan lemah bercakap. Kesan umum lukisan dan butiran terkecilnya juga penting. sebagai contoh, meminta subjek untuk memberitahu seperti apa lima tompok dakwat hitam dan lima warna. Ujian Rosenzweig memberikan subjek tugasan 24 lukisan yang menggambarkan untuk menambah ayat pada setiap aksara. Analisis frasa ini mendedahkan tahap tekanan seseorang dan meramalkan tingkah lakunya semasa konflik. Keputusan ujian "Haiwan yang tidak wujud" dibuat berdasarkan lokasi lukisan pada helaian kertas, kontur angka yang dilukis dan bahagian badannya. Ujian itu, yang dibangunkan oleh ahli psikologi dari Switzerland, mendapat namanya - Luscher. Mengikut metodologinya, setiap warna mempunyai makna yang tidak berubah dan kesannya kepada seseorang. Peperiksaan mesti memilih daripada 73 (set lengkap) atau 8 (set tidak lengkap) kad berwarna yang dibentangkan di atas kertas putih satu demi satu hingga yang terakhir. Anda perlu bermula dengan warna yang paling menyenangkan. Warna-warna yang akan dipilih pertama menunjukkan apa yang seseorang lebih suka, suka, yang kedua, dengan pilihan, apa yang dia tidak peduli, dan yang terakhir - apa yang dia tidak suka. Oleh itu, kaedah psikodiagnostik membantu mengenal pasti dan memahami ciri unik seseorang, kecenderungan dan motif tindakannya.

Psikodiagnostik - ini adalah bidang sains psikologi dan pada masa yang sama satu bentuk amalan psikologi yang penting, yang dikaitkan dengan pembangunan dan penggunaan pelbagai kaedah untuk mengenali ciri psikologi individu seseorang. Psikodiagnostik berbeza daripada jenis diagnostik lain (teknikal, perubatan, pedagogi, profesional) mengikut objek, subjek dan kaedah yang digunakan. Psikodiagnostik ialah bidang sains psikologi yang membangunkan teori, prinsip dan alat untuk menilai dan mengukur ciri personaliti individu (LF Burlachuk).

Kaedah- kelas teknik yang luas yang berkaitan dengan kaedah teknologi utama atau hubungan sistem perwakilan teori, yang berdasarkan kesahihan kelas teknik ini. Kelas teknik, disatukan oleh kekerabatan penerimaan teknologi, juga dipanggil teknik.

Metodologi- prosedur khusus, persendirian, atau sistem tindakan yang direka untuk mendapatkan maklumat tentang harta mental tertentu (subjek peperiksaan) daripada kontinjen subjek tertentu (subjek penyelidikan) dalam kelas situasi tertentu (syarat peperiksaan) untuk diselesaikan masalah tertentu (tujuan tinjauan).

Klasifikasi kaedah psikodiagnostik

Dalam klasifikasi kaedah penyelidikan dalam psikologi, yang dicadangkan oleh B.G. Ananiev, kaedah psikodiagnostik tergolong dalam kumpulan kaedah empirikal yang berkaitan dengan mendapatkan data saintifik, mengumpul data (Rajah 1).

nasi. 1. Klasifikasi kaedah psikologi B.G. Ananyeva

Terdapat klasifikasi lain kaedah psikologi, di mana kaedah psikodiagnostik dipisahkan ke dalam kumpulan yang berasingan, iaitu, mereka tidak tergolong dalam kaedah penyelidikan (N.B. Grinshpun dan lain-lain).

Klasifikasi kaedah psikodiagnostik direka untuk memudahkan pilihan ahli psikologi tentang teknik yang paling sesuai dengan tugasnya. Oleh itu, klasifikasi harus mencerminkan hubungan kaedah dengan sifat mental yang didiagnosis dan tugas praktikal. Tetapi tidak ada surat-menyurat lengkap antara tugas dan kaedah. Teknik yang paling berharga adalah serba boleh dan boleh digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Dalam cara menguasai teknik ini dan prosedur penggunaannya, terdapat tanda-tanda teknologi di mana teknik-teknik itu dikumpulkan ke dalam klasifikasi operasi-teknologi.

Kaedah psikodiagnostik dikumpulkan untuk sebab yang berbeza. Pertimbangkan klasifikasi kaedah psikodiagnostik yang paling biasa.

Ahli psikologi Czech J. Shvantsara mengklasifikasikan kaedah psikodiagnostik kepada kumpulan atas beberapa alasan:

1. Bergantung kepada sifat bahan rangsangan yang digunakan (ujian lisan, bukan lisan, manipulatif, pensel dan kertas, dsb.);

2. Bergantung pada sifat penunjuk diagnostik yang diterima (mudah dan kompleks);

3. Bergantung kepada ketersediaan jawapan yang betul (ujian dengan penyelesaian "betul" dan ujian dengan kemungkinan jawapan yang berbeza);

4. Bergantung kepada sifat aktiviti mental subjek:

• introspektif (mesej subjek tentang pengalaman peribadi, perasaan, hubungannya);

· Ekstrospektif (pemerhatian luaran dan penilaian pelbagai manifestasi mental subjek);

· Projektif (pemindahan sifat keperibadian tidak sedarkan diri, konflik dalaman, dorongan terpendam, dsb. kepada rangsangan yang tidak berstruktur dan berbilang nilai oleh subjek);

· Eksekutif (pelaksanaan mana-mana tindakan subjek - persepsi, mental, motor, - tahap kuantitatif dan ciri kualitatif yang merupakan penunjuk ciri intelek dan personaliti).

Dalam klasifikasi kaedah psikodiagnostik V.K. Gaida dan V.P. Zakharov menyatukan mereka atas alasan berikut:

1. Mengikut kualiti: standard, tidak standard.

2. Dengan tujuan permohonan:

· Diagnostik am (ujian soal selidik oleh R. Cattell, G. Eysenck, ujian kecerdasan am);

· Ujian kebolehan profesional;

· Ujian kebolehan;

· Ujian kebolehan khas (teknikal, muzikal);

· Ujian pencapaian.

3. Mengikut bahan yang digunakan oleh subjek:

· Kosong;

· Subjek (kiub Koss, "penambahan angka" daripada set Veksler);

· Perkakasan (peranti untuk mengkaji keunikan perhatian, dsb.).

4. Mengikut bilangan yang dikaji: individu dan kumpulan.

5. Dengan bentuk jawapan: lisan dan bertulis.

6. Dengan orientasi utama: ujian kelajuan, ujian kuasa, ujian campuran. Dalam ujian kuasa, tugas adalah sukar dan masa penyelesaian adalah tidak terhad; pengkaji berminat dengan kedua-dua kejayaan dan cara penyelesaian masalah.

7. Mengikut tahap kehomogenan tugas: homogen dan heterogen (berbeza dengan kaedah homogen tugasan adalah serupa antara satu sama lain dan digunakan untuk mengukur sifat peribadi dan intelek tertentu; dalam heterogen - tugas itu berbeza dan digunakan untuk menilai pelbagai ciri).

8. Mengikut kerumitan: ujian berasingan dan kit ujian (bateri).

9. Dengan sifat jawapan kepada masalah: ujian dengan jawapan yang ditetapkan, ujian dengan jawapan percuma.

10. Mengikut kawasan mental yang didiagnosis: ujian personaliti dan ujian kecerdasan.

11. Dengan sifat tindakan mental: lisan, bukan lisan.

Salah satu asas utama untuk klasifikasi kaedah psikodiagnostik mengikut A.A. Bodalev dan V.V. Stolin ialah tahap penglibatan ahli psikologi dalam prosedur diagnostik dan pengaruhnya terhadap hasil psikodiagnostik. Atas dasar ini, penulis menggabungkan kaedah psikodiagnostik kepada 2 kumpulan:

1. Objektif dicirikan oleh tahap penglibatan dan pengaruh minimum pakar psikodiagnostik pada prosedur untuk menjalankan, memproses dan mentafsir keputusan diagnostik:

· Teknik instrumental;

· Beberapa laporan diri piawai.

2. Dialog dicirikan oleh tahap besar pengaruh pengalaman, kemahiran profesional, keperibadian penguji dan ciri-cirinya yang lain pada prosedur diagnostik dan keputusan diagnostik. Dengan reaksi, tindak balas, gelagatnya, pakar psikodiagnostik boleh sama ada mewujudkan keadaan optimum untuk mendapatkan maklumat penting secara diagnostik, atau memesongkan sepenuhnya maksudnya. Kaedah ini termasuk:

· Perbualan;

· temu bual;

· Permainan diagnostik;

· Eksperimen patopsikologi;

· Teknik projektif.

Oleh itu, semua kaedah boleh diletakkan pada skala, kutubnya dibentuk oleh ujian objektif dan kaedah dialog.

Salah satu kaedah teknologi utama yang mendasari reka bentuk alat psikodiagnostik ialah kehadiran atau ketiadaan jawapan yang betul untuk tugas kaedah tersebut. Berdasarkan prinsip ini, dua jenis teknik diagnostik dibezakan:

· Teknik berdasarkan tugasan yang tidak mempunyai jawapan yang betul; teknik ini hanya dicirikan oleh kekerapan dan arah tindak balas (kebanyakan soal selidik personaliti);

· Metodologi berdasarkan tugasan, dengan andaian jawapan yang betul (ujian kecerdasan, kebolehan khas).

Prinsip metodologi asas boleh berfungsi sebagai asas untuk klasifikasi alat psikodiagnostik (Rajah 2).

Klasifikasi ini tidak mengambil kira teknik instrumental psikofisiologi yang membayangkan tafsiran psikologi bagi penunjuk tingkah laku yang direkodkan secara fisiologi atau instrumental.

nasi. 2. Klasifikasi teknik mengikut prinsip metodologi

Satu lagi asas utama untuk reka bentuk teknik ialah sifat penggunaan aktiviti pertuturan subjek. Berdasarkan itu, terdapat 2 jenis teknik diagnostik:

* teknik lisan, dimediasi oleh aktiviti pertuturan subjek; tugas menarik kepada ingatan, imaginasi, sistem kepercayaan dalam bentuk pengantara bahasa mereka, i.e. pelaksanaannya, dan, akibatnya, hasil yang diperoleh, sebahagian besarnya bergantung pada tahap budaya, pendidikan subjek;

* teknik bukan lisan merangkumi kebolehan pertuturan subjek hanya dari segi pemahaman arahan; prestasi tugas adalah berdasarkan kebolehan bukan lisan (perseptual, motor), teknik jenis ini kurang bergantung pada tahap pendidikan subjek, yang khususnya diambil kira apabila menilai kecerdasan "semula jadi" atau cecair, bebas daripada pengaruh budaya.

Kaedah psikodiagnostik dikonkritkan dalam tiga pendekatan diagnostik utama, yang menurut L.F. Burlachuk, hampir habis banyak teknik yang diketahui. Pendekatan ini ditetapkan sebagai:

1. Objektif, apabila diagnosis dilakukan atas dasar kejayaan, keberkesanan dan/atau cara melakukan aktiviti:

· Ujian kecerdasan;

· Ujian kebolehan khas;

· Ujian personaliti objektif.

2. Subjektif, apabila diagnosis dijalankan berdasarkan maklumat yang disampaikan kepada subjek tentang diri mereka berdasarkan penilaian kendiri ciri-ciri peribadi, keadaan, tingkah laku, dll.:

· Kebanyakan soal selidik personaliti;

· Soal selidik keadaan dan perasaan;

· Soal selidik pendapat, minat;

· Soal selidik-soal selidik.

3. Projektif, apabila diagnostik dijalankan berdasarkan analisis ciri-ciri interaksi subjek dalam bahan yang neutral secara luaran, tidak peribadi yang, disebabkan oleh struktur yang lemah dan ketidakpastian, menjadi objek unjuran:

· Ekspresi motor;

· Persepsi dan struktur;

· Aperseptif-dinamik.

Teknik ialah prosedur khusus, persendirian, atau sistem tindakan yang direka untuk mendapatkan maklumat tentang harta mental tertentu (subjek peperiksaan) daripada kontinjen subjek tertentu (subjek peperiksaan) dalam kelas situasi tertentu (syarat peperiksaan) untuk menyelesaikan masalah tertentu (tujuan tinjauan) ...

Kaedah psikodiagnostik difahami sebagai kaedah menilai perbezaan psikologi individu dan menentukan dari sudut pandangan norma dalam situasi kehidupan tertentu aktiviti dan komunikasi keadaan pembolehubah psikologi yang mencirikan orang atau kumpulan tertentu. Kaedah harus dibezakan daripada kaedah.

Klasifikasi kaedah psikodiagnostik direka untuk memudahkan seseorang pengamal (ahli psikologi) memilih teknik yang paling sesuai dengan tugasnya.

Klasifikasi kaedah psikodiagnostik mencerminkan hubungan antara kaedah, di satu pihak, dengan sifat mental yang boleh didiagnosis, dan sebaliknya, dengan masalah praktikal untuk penyelesaian yang kaedah ini dibangunkan.

Kriteria untuk membahagikan kaedah psikodiagnostik praktikal:

Jenis masalah ujian yang digunakan dalam metodologi: soal selidik (mereka menggunakan soalan yang ditujukan kepada subjek); mengesahkan (beberapa penghakiman digunakan, yang mana subjek mesti menyatakan persetujuan atau ketidaksetujuannya); produktif (satu atau satu lagi jenis aktiviti kreatif subjek sendiri digunakan: lisan, kiasan, bahan); berkesan (subjek diberi tugas untuk melakukan satu set tindakan praktikal tertentu, dengan sifat psikologinya dinilai); fisiologi (diagnostik adalah berdasarkan analisis tindak balas fizikal atau fisiologi badan manusia yang tidak disengajakan).

Menurut penerima bahan ujian: sedar (merayu kepada kesedaran subjek); tidak sedarkan diri (bertujuan untuk reaksi manusia yang tidak sedarkan diri).

Dengan bentuk pembentangan bahan ujian: kosong (mewakili bahan ujian secara bertulis, atau dalam bentuk lukisan, gambar rajah, dll.); teknikal (membentangkan bahan melalui bentuk audio, video atau filem, serta melalui peranti teknikal lain); deria (mewakili bahan dalam bentuk rangsangan fizikal yang ditujukan terus kepada organ deria).

Dengan sifat data yang digunakan untuk kesimpulan psikodiagnostik: objektif (penunjuk digunakan yang tidak bergantung pada kesedaran dan keinginan penguji atau subjek); subjektif (data bergantung pada ciri-ciri penguji atau subjek).

Mengikut kriteria kehadiran norma ujian: mempunyai norma ujian; tidak mempunyai norma ujian.

Mengikut struktur dalaman: monomerik (satu-satunya kualiti atau harta yang didiagnosis dan dinilai); multidimensi (direka bentuk untuk mengenal pasti dan menilai beberapa kualiti psikologi sekaligus).

Satu dan teknik yang sama boleh dipertimbangkan dan layak secara serentak mengikut kriteria yang berbeza, oleh itu, ia boleh dikaitkan dengan beberapa kumpulan pengelasan sekaligus.

Pendekatan yang paling kerap digunakan ialah semua teknik psikodiagnostik dibahagikan kepada piawai (formal) dan pakar (tidak terlalu formal, klinikal).

Kaedah psikodiagnostik mesti memenuhi keperluan berikut.

Standard (ujian): a) mesti mempunyai matlamat, subjek dan skop metodologi yang dirumus dengan jelas; b) prosedur untuk pelaksanaannya mesti dinyatakan dalam bentuk algoritma yang tidak jelas yang sesuai untuk dihantar kepada pembantu makmal yang tidak mempunyai pengetahuan psikologi khas atau komputer yang digunakan untuk membentangkan tugas dan menganalisis jawapan;

c) prosedur untuk memproses keputusan mereka harus termasuk kaedah statistik yang kukuh untuk mengira dan menyeragamkan skor ujian (mengikut norma ujian statistik dan kriteria). Kesimpulan (penghakiman diagnostik) berdasarkan skor ujian hendaklah disertakan dengan petunjuk tahap kebarangkalian keyakinan statistik; d) skala ujian hendaklah disemak untuk keterwakilan, kebolehpercayaan dan kesahan; e) prosedur berdasarkan pelaporan diri hendaklah disediakan dengan cara pengesahan kesahihan.

Pakar: a) arahan untuk penggunaan kaedah tertentu (teknik) dibekalkan dengan petunjuk kelayakan pakar yang diperlukan, bilangan mereka yang diperlukan untuk mendapatkan data yang boleh dipercayai menggunakan kaedah penilaian bebas; b) arahan untuk melaksanakan mesti lulus ujian khas untuk kejelasan pelaksanaannya oleh pakar berhubung dengan set rujukan data tertentu (ujian, lukisan, rakaman bunyi atau video, dsb.);

c) prosedur untuk memproses keputusan harus termasuk dokumentasi peringkat pertengahan pemprosesan yang membolehkan pemindahan keputusan akhir kepada pakar lain; d) Pengguna - Pembangun harus dapat menghasilkan semula (meniru) kajian normatif untuk mengukur ketekalan pakar pada set data rujukan.

Kaedah piawai (formal) termasuk ujian, soal selidik, soal selidik, teknik projektif dan prosedur pemeriksaan psikofisiologi.

Penyeragaman kaedah bermakna bahawa ia harus sentiasa dan di mana-mana digunakan dengan cara yang sama, bermula dari situasi dan arahan yang diterima oleh subjek, berakhir dengan kaedah mengira dan mentafsir penunjuk yang diperolehi.

Kumpulan kaedah ini dibezakan oleh: peraturan prosedur peperiksaan (keseragaman arahan dan kaedah pembentangan mereka, bentuk, objek atau peralatan yang digunakan dalam peperiksaan, keadaan ujian), kaedah pemprosesan dan tafsiran keputusan; penyeragaman (kehadiran kriteria penilaian yang ditetapkan dengan ketat: norma, piawaian); kebolehpercayaan dan kesahan kaedah.

Aspek positif kaedah piawai (formal) ialah: mengambil kira penunjuk objektif dan kemungkinan menyemak semula; kurang pengaruh tahap kecekapan psikologi ahli psikologi terhadap proses diagnostik; kecekapan dan ekonomi; sifat kuantitatif dibezakan penilaian, keupayaan untuk membezakan antara kategori mata pelajaran; kemungkinan pengkomputeran prosedur peperiksaan dan memproses keputusan; kemungkinan menjalankan tinjauan kumpulan.

Sebagai kelemahan diperhatikan: peraturan ketat proses mendapatkan maklumat psiko-diagnostik; pemotongan personaliti subjek kepada penunjuk terpencil yang berasingan; kekurangan persekitaran yang boleh dipercayai (semasa ujian); pergantungan terutamanya pada penunjuk kuantitatif; sifat statik struktur personaliti yang terhasil.

Mari kita terangkan dengan lebih terperinci setiap kaedah yang diklasifikasikan sebagai sangat formal (standard).

Kaedah yang sangat formal (standard) termasuk:

1. Ujian psikologi.

Ujian (dari ujian Bahasa Inggeris - tugas, ujian) adalah kaedah penyelidikan personaliti, berdasarkan penilaiannya berdasarkan keputusan tugasan standard, ujian, ujian dengan kebolehpercayaan dan kesahan yang telah ditetapkan.

Keputusan ujian dinilai dari segi kuantitatif. Penunjuk kuantitatif yang menyatakan pelbagai sifat individu boleh dibentangkan dalam bentuk diagnostikogram khas - profil psikodiagnostik.

Profil psikodiagnostik ialah persembahan grafik keputusan ujian multifaktorial atau bateri ujian dalam bentuk lengkung yang rosak, naik turunnya menunjukkan tahap keterukan sifat mental (faktor) tertentu dalam subjek tertentu .

Berdasarkan hasil tinjauan, "Profil Personaliti" dibina (Rajah 3).

nasi. 3. Profil personaliti berdasarkan soal selidik 16PF Kettell

Ujian mempunyai pelbagai jenis skala norma nilai: sosial, umur, dsb. Skor ujian individu adalah berkaitan dengan normanya. Norma ujian biasanya ditentukan hasil daripada ujian sampel besar subjek umur dan jantina tertentu dan purata markah yang diperolehi dengan pembezaan seterusnya mengikut umur, jantina dan beberapa penunjuk lain.

Norma ujian ialah tahap purata pembangunan populasi besar orang yang serupa dengan subjek tertentu dalam beberapa ciri sosio-demografi. Iaitu, ia adalah julat purata nilai pada skala harta yang diukur.

Setiap ujian mempunyai beberapa komponen: manual untuk bekerja dengan ujian, buku ujian dengan tugas, bahan atau peralatan rangsangan, helaian jawapan (untuk kaedah kosong), kunci dan templat untuk pemprosesan data, arahan untuk tafsirannya.

Manual ini menyediakan data tentang tujuan ujian, sampel yang dimaksudkan untuk ujian, keputusan ujian untuk kebolehpercayaan dan kesahan, kaedah pemprosesan dan penilaian keputusan.

Buku ujian mengandungi tugasan ujian untuk subjek, dikumpulkan ke dalam subujian (satu set tugas yang bertujuan untuk mengenal pasti sifat tertentu).

Ujian (sebagai kaedah psikodiagnostik yang tepat) mempunyai keperluan khas.

Pertama, keperluan untuk penyesuaian sosiobudaya mereka, i.e. korespondensi ujian dan penilaian kepada keistimewaan budaya yang berlaku dalam masyarakat tertentu. Jika tidak, keputusan yang anda peroleh mungkin tidak tepat. Item ujian dan penilaiannya hendaklah berkaitan dengan standard sosiobudaya - tahap harta, yang secara eksplisit atau tersirat dianggap perlu dalam masyarakat.

Kedua, kesederhanaan kata-kata dan ketidakjelasan item ujian, tidak termasuk tafsiran yang berbeza.

Ketiga, masa terhad untuk menyelesaikan tugasan ujian (jumlah masa untuk menyelesaikan tugasan untuk satu ujian tidak boleh melebihi satu setengah hingga dua jam).

Keempat, keperluan untuk norma ujian untuk ujian tertentu (iaitu, penunjuk purata yang mewakili untuk ujian ini, mewakili populasi besar orang yang boleh membandingkan penunjuk individu tertentu, menilai tahap perkembangan mentalnya).

"Kesederhanaan" relatif ujian penuh dengan kemungkinan membuat kesilapan yang mengurangkan kebolehpercayaan maklumat yang diterima. Untuk meningkatkan kebolehpercayaan maklumat yang diperoleh hasil daripada ujian, sebagai tambahan kepada keperluan untuk piawaian ujian, peraturan berikut untuk menjalankan ujian, memproses data dan mentafsir keputusannya mesti dipatuhi.

Sebelum menggunakan ujian, ahli psikologi perlu mencubanya pada dirinya sendiri atau pada orang lain. Ini akan membolehkan anda mengelakkan ralat yang berkaitan dengan ujian dan kerana pengetahuan yang tidak mencukupi tentang nuansanya.

Adalah penting untuk memastikan subjek memahami item ujian dan arahan yang disertakan dengan baik sebelum memulakan ujian.

Tinjauan hendaklah dijalankan hanya apabila subjek berada dalam keadaan sihat dan mood yang baik. Oleh itu, adalah lebih baik untuk merancang ujian pada waktu pagi, orang tidak boleh dibenarkan selepas bekerja keras (jika ahli psikologi tidak mengejar matlamat untuk mengkaji kesannya terhadap keadaan seseorang), adalah perlu untuk melegakan tekanan emosi dengan menjelaskan matlamat dan objektif peperiksaan.

Semasa ujian, adalah perlu untuk memastikan semua subjek berfungsi secara bebas dan tidak memberi pengaruh antara satu sama lain.

Arahan, bahan, masa ujian, atau perubahan lain pada prosedur piawai tidak boleh diubah dalam apa jua cara.

Anda tidak boleh membuat sebarang penjelasan atau bertanya soalan utama, selain daripada itu, kemungkinan yang ditetapkan dalam huraian ujian.

Semasa ujian, ahli psikologi dilarang menyatakan sikapnya terhadap subjek.

Bagi setiap ujian, mesti ada prosedur yang munasabah dan disahkan untuk memproses dan mentafsir keputusannya untuk mengelakkan ralat.

Alasan yang paling penting untuk klasifikasi ujian ialah: bentuk, kandungan, sifat bahan rangsangan, sifat tindakan subjek dalam menyelesaikan masalah ujian.

Pilihan ujian khusus bergantung pada tujuan kajian, kelayakan ahli psikologi dan sokongan material dan teknikal kerja yang dijalankan.

1. Mengikut bentuk ujian, ia boleh menjadi: - individu (ujian dijalankan dengan satu subjek) dan kumpulan (dengan beberapa subjek).

2. Dengan sifat bahan ujian yang dibentangkan kepada subjek: kosong - bahan dibentangkan dalam bentuk pelbagai bentuk: rajah, rajah, jadual, soal selidik, dll.; radas

pusingan - untuk pembentangan dan pemprosesan keputusan ujian, serta untuk menetapkan keputusan, cara teknikal khas (contohnya, peralatan audio dan video) digunakan, tugas ujian komputer dibentangkan dari skrin paparan, dan jawapan dimasukkan ke dalam memori komputer.

3. Mengikut sifat tindakan subjek: subjek - tugas ujian memerlukan prestasi tindakan objektif dengan objek dalam rancangan visual dan berkesan; lisan - aktiviti subjek dijalankan dalam bentuk verbal-logik, dan tugasan bertujuan untuk beroperasi dengan kata-kata (takrif konsep, kesimpulan, perbandingan volum, dll.); bukan lisan (kiasan) - bahan dibentangkan dalam bentuk lukisan, gambar, imej grafik, latihan yang memerlukan penggunaan aktif imaginasi, transformasi mental imej.

b) ujian pencapaian; c) ujian kebolehan; d) ujian personaliti; f) ujian kumpulan.

a) Ujian kecerdasan direka untuk menilai tahap perkembangan pemikiran (kecerdasan) seseorang dan proses kognitif individunya, seperti ingatan, perhatian, imaginasi, pertuturan, persepsi.

Ujian kecerdasan mengikut sejarah adalah teknik psikodiagnostik terawal. Antara ujian kecerdasan yang paling terkenal yang digunakan oleh ahli psikologi domestik ialah ujian D. Wexler, R. Amthauer, J. Raven, Stanford-Binet. Satu pasukan pekerja Institut Psikologi Akademi Pendidikan Rusia di negara kita telah membangunkan ujian SHTUR (ujian sekolah pembangunan mental) dan ASTUR, untuk pemohon dan pelajar senior.

Dalam kebanyakan ujian kecerdasan, subjek dalam bentuk khas diminta untuk mewujudkan hubungan logik yang ditunjukkan oleh arahan - klasifikasi, analogi, generalisasi, dsb. - antara istilah dan konsep dari mana tugas ujian itu disusun.

Dia menyampaikan keputusannya sama ada secara bertulis, atau mencatat salah satu daripada beberapa pilihan yang tersedia pada borang. Kadangkala tugas dibina daripada lukisan, bentuk geometri, dsb. Sebagai contoh, dalam tugas ujian tindakan, untuk penyelesaian yang betul, anda perlu menambah imej objek, angka geometri dari butiran yang dibentangkan, memasang corak tertentu dari kiub dengan sisi berwarna berbeza.

Kejayaan subjek ujian ditentukan oleh bilangan tugas ujian yang diselesaikan dengan betul, mengikut mana "kecerdasan kecerdasan" (IQ) ditentukan - penunjuk kuantitatif yang menunjukkan tahap umum perkembangan pemikiran individu berbanding dengan sampel pada yang mana ujian intelek telah diseragamkan. Nilai purata IQ biasanya diambil sebagai 100 mata, sisihan piawai (sigma) pada skala IQ ialah 16 (dalam beberapa ujian 15).

Kejayaan subjek sentiasa dan tidak dapat dielakkan berkaitan dengan sejauh mana dalam pengalaman terdahulu dia telah menguasai istilah dan konsep dari mana tugas ujian dibina, sejauh mana dia telah menguasai dengan tepat tindakan mental yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. tugasan ujian dan sama ada dia boleh melakukan tindakan ini mengemas kini secara pilihan. Akhir sekali, sejauh manakah stereotaip mental yang dibangunkan dalam subjek dalam pengalaman lepasnya sesuai untuk menyelesaikan masalah ujian.

Oleh itu, keputusan ujian tidak mendedahkan potensi mental subjek, tetapi ciri-ciri pengalaman masa lalunya, latihan, yang pasti mempengaruhi kerjanya pada ujian.

Keadaan ini menjadi asas untuk memanggil keputusan yang diperoleh apabila menggunakan ujian "ujian", atau kecerdasan "psikometrik".

Percanggahan yang diperhatikan antara pencapaian sebenar dalam kerja mental individu dan kecerdasan "ujian"nya membawa kepada fakta bahawa beberapa ahli ujian telah memperkenalkan konsep ujian "tidak adil". "Ketidakadilan" ini paling ketara didedahkan dalam kes-kes apabila ujian, yang dibangunkan untuk komuniti dengan tahap tertentu dan identiti budaya, ditawarkan kepada individu dari komuniti yang berbeza.

Secara umum, ujian yang "bebas budaya" tidak boleh dibuat. Pada dasarnya, "ujian" "kecerdasan menunjukkan tahap perkembangan mental seseorang individu, kriterianya adalah satu set konsep, istilah dan hubungan logik di antara mereka, yang dicadangkan oleh pengarang ujian khusus. Jelas bahawa set ini adalah tidak sesuai untuk dipertimbangkan sebagai kriteria untuk individu yang mewakili pelbagai budaya dan subbudaya ...

b) Ujian pencapaian direka untuk menilai sejauh mana subjek mempunyai pengetahuan dan kemahiran khusus dalam jenis aktiviti tertentu, dalam bidang pengetahuan tertentu (contohnya, dalam bahagian tertentu disiplin akademik). Ujian pencapaian adalah ukuran pembelajaran yang lebih objektif daripada gred.

Perbezaan antara ujian pencapaian dan ujian lain (kecerdasan, kebolehan) adalah seperti berikut: dengan bantuan mereka, mereka mengkaji kejayaan menguasai khusus, terhad oleh rangka kerja tertentu, bahan pendidikan, mendedahkan kehadiran jurang dalam pengetahuan; mereka mendiagnosis pengalaman lalu dan tidak berpura-pura meramalkan pilihan untuk individu profesion tertentu, profil latihan; keputusan yang ditunjukkan kepada subjek semasa menjawab tugasan ujian pencapaian adalah sukar untuk dikaitkan dengan tahap perkembangan tertentu dari sebarang kebolehan

(iaitu, untuk menentukan, kerana hasil yang tinggi ditunjukkan - disebabkan oleh ingatan yang baik atau tahap pemikiran yang tinggi).

Ujian pencapaian individu boleh digabungkan ke dalam bateri ujian untuk menyediakan profil kejayaan pembelajaran merentas disiplin.

Apabila menyusun tugas ujian pencapaian, peraturan berikut mesti dipatuhi: tugas ujian harus disusun dengan mengambil kira perwakilan yang sama dalam ujian topik pendidikan yang berbeza, konsep, tindakan, dll.; ujian tidak boleh dibebankan dengan istilah sekunder; tugasan ujian dan jawapannya hendaklah dirumuskan dengan jelas, padat dan jelas.

Bersama-sama dengan ujian pencapaian pendidikan, ujian pencapaian profesional digunakan secara meluas. Ia digunakan: pertama, untuk mengukur keberkesanan pendidikan atau latihan vokasional; kedua, untuk pemilihan kakitangan untuk jawatan yang lebih bertanggungjawab; ketiga, untuk menentukan tahap kelayakan kakitangan untuk mematuhi jawatan yang mereka sandang.

Terdapat tiga bentuk ujian pencapaian profesional.

Ujian tindakan. Dalam ujian ini, diperlukan untuk menyelesaikan beberapa tugas yang paling penting untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti profesional tertentu. Ujian ini mempunyai piawaian yang berasingan untuk sarjana yang berkelayakan tinggi dan untuk pemula.

Ujian bertulis. Mereka adalah satu siri soalan yang dibentangkan pada borang dan bertujuan untuk menguji pengetahuan khas, tahap kesedaran, kesedaran.

Ujian lisan. Mereka mewakili satu siri soalan yang berkaitan dengan pengetahuan profesional khusus dan ditanya dalam bentuk temu bual.

c) Ujian keupayaan bertujuan untuk mengenal pasti kumpulan kualiti tertentu yang, sebagai penting secara profesional, menentukan kejayaan jenis aktiviti tertentu. Ujian kebolehan terbahagi kepada umum dan khas. Oleh kerana kebolehan umum dimaksudkan terutamanya intelektual (dibincangkan di atas), di sini kita hanya akan bercakap tentang yang istimewa.

Ujian kebolehan khas mula dibangunkan untuk mendapatkan data mengenai ciri-ciri seseorang, tidak berkaitan dengan perkembangan intelektualnya, tetapi, seolah-olah, melengkapkannya.

Dalam hal ini, ujian kebolehan dibezakan oleh jenis fungsi mental (deria, motor) dan mengikut jenis aktiviti (teknikal dan profesional - matematik, artistik, dan kebolehan lain).

Ujian motor bertujuan untuk mengkaji ketepatan dan kelajuan pergerakan, koordinasi visual-motor dan kinestetik-motor, ketangkasan pergerakan jari dan tangan, gegaran, ketepatan usaha otot, dll. Untuk melakukan sebahagian besar ujian, peralatan dan peranti khas diperlukan.

Ujian deria direka untuk mengkaji dan menilai ciri-ciri persepsi: ketajaman pendengaran dan penglihatan, kepekaan diskriminasi kepada cahaya, diskriminasi warna, nada berbeza, timbre, kenyaringan bunyi, dsb.

Ujian teknikal bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri manusia yang membolehkannya berjaya bekerja dengan pelbagai peralatan (contohnya, keupayaan untuk melihat model spatial dengan betul, membandingkannya antara satu sama lain, mencari perbezaan, beroperasi dengan imej visual).

Ujian profesional menilai kebolehan yang diperlukan untuk aktiviti tertentu atau profesion tertentu (seni, artistik, matematik, dll.).

d) Ujian personaliti direka untuk menilai ciri-ciri stabil dan individu seseorang yang menentukan tindakannya. Ini termasuk ujian motivasi, perangai, watak, solekan emosi.

f) Ujian kumpulan digunakan untuk mendiagnosis proses mental kumpulan - tahap kesepaduan kumpulan dan kolektif, ciri iklim psikologi kumpulan, hubungan interpersonal, daya "tekanan" kumpulan terhadap ahlinya, dsb.

Teknik projektif ialah teknik berdasarkan fenomena unjuran. Mereka direka bentuk untuk mengkaji ciri-ciri personaliti individu yang mendalam yang paling tidak boleh diakses oleh pemerhatian atau penyoalan langsung. Unjuran adalah fenomena khas kehidupan mental, yang dinyatakan dalam mengaitkan objek luaran (khususnya, orang lain) sifat istimewa yang berada dalam hubungan tertentu dengan sifat mental yang wujud dalam individu itu sendiri. Ia berdasarkan fakta bahawa persepsi dan tafsiran realiti, rangsangan yang dikemukakan, dan lain-lain, pada tahap tertentu bergantung pada keperluan, motif, sikap, keadaan mental individu.

Penerimaan metodologi kaedah projektif terdiri daripada membentangkan subjek dengan rangsangan yang tidak cukup berstruktur, tidak pasti, tidak lengkap.

Bahan rangsangan, sebagai peraturan, tidak acuh tak acuh kepada subjek, kerana sebagai hasil daripada rayuan kepada pengalaman masa lalu ia memperoleh satu atau lain makna peribadi.

Ini menimbulkan proses fantasi, imaginasi, di mana ciri-ciri tertentu keperibadian diturunkan. Dalam kes ini, terdapat unjuran (atribusi, pemindahan) sifat mental subjek ke atas bahan tugasan (imej fotografi, lukisan, teks tidak lengkap samar-samar, situasi samar-samar, peranan projektif, dsb.).

Oleh itu, kekhususan kaedah projektif terletak pada tumpuannya untuk mengenal pasti, pertama sekali, hubungan konflik subjektif dan perwakilannya dalam kesedaran individu dalam bentuk "makna peribadi" atau "pengalaman penting."

Penggunaan teknik projektif memerlukan latihan profesional yang tinggi dan intuisi yang dibangunkan ahli psikologi yang menjalankan peperiksaan. Terdapat beberapa kumpulan teknik projektif.

Teknik penstrukturan: Ujian inkblot Rorschach, ujian awan, ujian unjuran 3D;

Kaedah reka bentuk: MAP, ujian keamanan dan pelbagai pengubahsuaiannya;

Teknik tafsiran: TAT, ujian kekecewaan Rosenzweig, ujian Szondi;

Teknik penyelesaian: ayat yang belum selesai, cerita yang belum selesai, ujian bersekutu Jung;

Kaedah untuk mengkaji ungkapan: analisis tulisan tangan, ciri komunikasi pertuturan, dll.;

Teknik katarsis: psikodrama, permainan projektif;

Kaedah untuk mengkaji produk kreativiti: ujian melukis sosok manusia (varian Goodenau dan Mahover), ujian melukis pokok oleh K. Koch, ujian melukis di rumah, dsb.

3. Tinjauan. Tinjauan difahamkan sebagai kaedah mengumpul maklumat primer dengan mengemukakan soalan kepada responden (responden). Sumber maklumat dalam tinjauan adalah penghakiman bertulis atau lisan-jawapan subjek. Dengan bantuan tinjauan, anda boleh mendapatkan kedua-dua maklumat tentang fakta, peristiwa dan maklumat tentang pendapat, penilaian dan keutamaan responden, keperluan, minat, orientasi nilai, rancangan kehidupan, dsb. Lebih-lebih lagi, maklumat ini boleh diperolehi dengan agak cepat dan daripada sebilangan besar orang.

Untuk mendapatkan maklumat yang lebih dipercayai, soal selidik khas dicipta yang membolehkan anda mendapatkan maklumat yang sepadan dengan hipotesis tertentu.

Kaedah tinjauan digunakan dalam psikologi dalam dua bentuk utama: bertulis (soal selidik) dan lisan (perbualan, temu bual). Terdapat beberapa pilihan tinjauan: percuma dan piawai, pakar, selektif dan berterusan, dsb.

Soal siasat lisan digunakan dalam kes di mana ia adalah wajar untuk memerhatikan tingkah laku dan reaksi orang yang menjawab soalan, yang membolehkan dalam komunikasi peribadi untuk mendapatkan jawapan kepada soalan yang menarik, yang disediakan oleh program pengajian, penyelidikan. Tidak seperti jenis pengundian lain, ia menyumbang kepada kemunculan komunikasi yang mudah dan peningkatan dalam keikhlasan jawapan, membolehkan anda mengubah perjalanan tinjauan dengan sewajarnya.

Tinjauan bertulis membolehkan anda meliputi bilangan mata pelajaran yang lebih besar, ia mengambil sedikit masa untuk menjalankannya. Bentuk yang paling biasa ialah soal selidik. Kelemahannya, bagaimanapun, ialah apabila menggunakan soal selidik, seseorang tidak boleh mengambil kira reaksi lawan bicara terlebih dahulu dan, berdasarkan ini, menukar soalan.

Tinjauan percuma ialah sejenis tinjauan bertulis atau lisan. Ia dijalankan, sebagai peraturan, dalam kes-kes apabila perlu untuk menjelaskan pandangan penyelidik mengenai isu-isu tertentu, untuk menyemak kesimpulan dan cadangan. Dalam kes ini, hanya pelan anggaran disediakan dan tugas ahli psikologi adalah untuk mengetahui dan menulis kedudukan responden dengan seberapa terperinci yang mungkin.

Tinjauan piawai dijalankan menggunakan soal selidik temu bual, di mana soalan disediakan lebih awal dan kemungkinan jawapan kepada mereka adalah terhad dalam rangka kerja yang sempit. Jenis tinjauan ini lebih menjimatkan masa dan kos bahan daripada tinjauan percuma.

Kaedah tinjauan pakar membolehkan penyelidik (ahli psikologi) menerima maklumat yang diminati daripada pakar dalam bidang tertentu - pakar. Bilangan pakar biasanya 10-15 orang. Mereka mesti mempunyai pandangan yang luas dalam bidang mereka, mampu berfikir secara analitikal, menyelesaikan masalah kreatif dan mempertahankan pendapat mereka sendiri.

Menyoal adalah salah satu bentuk pengundian yang paling biasa. Soal selidik ialah satu set soalan yang tersusun secara struktur, setiap satunya berkaitan secara logik dengan tugas utama penyelidikan.

Terdapat beberapa jenis soal selidik: soal selidik berdasarkan penilaian kendiri oleh responden terhadap sifat dan kualiti mereka; soal selidik, soalan yang ditujukan kepada penilaian responden terhadap tindakan mereka dalam situasi kehidupan tertentu; soal selidik, yang dijemput untuk memberi penilaian, menyatakan sikap mereka kepada orang lain atau sebarang acara.

Data yang diperoleh semasa tinjauan boleh diproses secara statistik. Dalam psikologi, beberapa peraturan telah dibangunkan untuk mengarang soalan, menyusunnya dalam susunan tertentu, mengumpulkannya ke dalam blok berasingan, dsb. Salah satu yang utama menganggap bahawa soalan soal selidik harus difahami. Soal selidik tidak boleh membosankan dan stereo-tipikal. Bilangan pilihan jawapan dalam soalan yang dibentangkan, sebagai peraturan, tidak boleh lebih daripada 5-6, dan anggaran masa untuk mengisi soal selidik tidak boleh lebih daripada 30 minit.

Semasa membangunkan soal selidik, soalan tertutup atau terbuka digunakan.

Tertutup - ini adalah satu bentuk soalan yang mana soal selidik memberikan pilihan jawapan yang telah dirumuskan sebelumnya. Kelebihan soalan tertutup adalah keupayaan untuk mengecualikan salah faham soalan, perbandingan jawapan, borang yang agak mudah untuk mengisi jawapan dan pemprosesan statistik data yang diperolehi.

Soalan terbuka - apabila responden bebas menjawab soalan yang dicadangkan tanpa sebarang sekatan, contohnya, soal selidik biografi. Bentuk soalan ini lebih disukai apabila ahli psikologi tidak tahu apakah penilaian fenomena yang dikaji, ingin menerima nasihat pada bila-bila masa, ciri sosio-psikologi yang mendalam subjek, jawapan bebas yang jujur.

4. Kaedah eksperimen. Eksperimen - sebagai kaedah tinjauan, melibatkan penciptaan beberapa keadaan buatan (eksperimen) dan bertujuan untuk mengenal pasti hubungan sebab akibat yang wujud antara pembolehubah yang dikaji. Kekhususan eksperimen terletak pada fakta bahawa ia sengaja dan produktif mewujudkan situasi di mana harta yang dikaji dibezakan, dimanifestasikan dan dinilai dengan cara yang terbaik.

Tugas utama eksperimen adalah untuk menjadikan ciri-ciri penting proses mental dalaman boleh diakses oleh persepsi luaran yang objektif. Keistimewaan eksperimen adalah: keupayaan ahli psikologi untuk mengubah dan mengubah keadaan eksperimen; kemungkinan kemasukan bergantian (pengecualian) keadaan individu.

Terdapat tiga jenis eksperimen: makmal, semula jadi dan formatif.

Eksperimen makmal berlaku di bawah keadaan yang dicipta dan dikawal khas, biasanya dengan menggunakan peralatan dan instrumen khas. Ciri tersendiri eksperimen makmal ialah pematuhan ketat kepada syarat penyelidikan dan ketepatan data yang diperoleh. Objektiviti saintifik dan kepentingan praktikal data dikurangkan oleh keaslian situasi yang dicipta, yang tidak mensimulasikan sepenuhnya kehidupan sebenar.

Eksperimen semulajadi menggabungkan eksperimen penyelidikan dengan keadaan semula jadi. Pengaruh ahli psikologi terhadap subjek dijalankan dalam keadaan biasa aktiviti atau tingkah laku mereka.

Eksperimen formatif ialah kaedah untuk mengkaji ciri-ciri psikologi seseorang dalam proses eksperimen yang dianjurkan khas. Semasa percubaan, berdasarkan analisis teori awal undang-undang perkembangan mental, model hipotesis tentang keadaan dan sifat pembentukan kebolehan personaliti yang paling penting direalisasikan.

Keputusan eksperimen memungkinkan untuk mengesahkan atau menolak model yang dibangunkan.

5. Teknik psikofisiologi instrumental membenarkan penggunaan peranti khas untuk mendaftar penunjuk penting secara diagnostik (pernafasan, nadi, rintangan kulit, nada otot, dll.). Ini bukan tindak balas tingkah laku itu sendiri, tetapi penunjuk fisiologinya. Ini adalah jenis diagnosis tidak langsung, dan selalunya ia digunakan untuk mendiagnosis keadaan berfungsi seseorang.

6. Kaedah psikodiagnostik yang tidak formal (pemerhatian, analisis produk aktiviti, kaedah introspeksi atau pemerhatian diri) memungkinkan untuk merekodkan beberapa tindak balas tingkah laku luaran subjek dalam keadaan yang berbeza, serta ciri-ciri dalaman sedemikian. dunia yang sukar dikenal pasti dengan cara lain, contohnya, pengalaman, perasaan, beberapa ciri peribadi.

Penggunaan kaedah yang kurang formal memerlukan kelayakan tinggi ahli diagnostik, kerana selalunya tiada piawaian untuk pemeriksaan dan tafsiran keputusan.

Aspek positif kaedah ini ialah: fleksibiliti dan kebolehubahan prosedur psiko-diagnostik; kemungkinan penembusan mendalam ke dalam situasi kehidupan yang unik; kecekapan tinggi dalam kajian fenomena berubah-ubah; berusaha untuk mendapatkan gambaran menyeluruh tentang keperibadian.

Perkara berikut perlu diambil perhatian sebagai kelemahan: subjektiviti pertimbangan diagnostik; pergantungan kuat keputusan yang diperolehi pada kelayakan ahli psikologi; masa yang banyak dihabiskan untuk pelaksanaannya; ketidaksesuaian untuk diagnostik kumpulan (kecuali pemerhatian).

1. Kaedah pemerhatian. Pemerhatian adalah salah satu kaedah psikologi yang paling objektif dan boleh dipercayai. Pemerhatian difahami sebagai persepsi yang bertujuan, sistematik terhadap objek yang dikaji berdasarkan pendaftaran unit terpilih (penunjuk, tanda) yang mencirikan ciri-ciri fenomena yang dikaji.

Objek pemerhatian ialah: individu dalam pelbagai situasi interaksi sosial; kumpulan besar dan kecil, masyarakat.

Subjek pemerhatian ialah tindakan verbal dan bukan lisan tingkah laku individu, kumpulan atau beberapa kumpulan dalam persekitaran dan situasi sosial tertentu: a) lakuan pertuturan, kandungan, urutan, arah, kekerapan, tempoh, intensiti, ekspresif. , ciri semantik, perbendaharaan kata, tatabahasa , fonetik, penyegerakan; b) pergerakan ekspresif, ekspresi muka, mata, badan, bunyi; c) pergerakan, anjakan dan keadaan orang yang tidak bergerak, jarak antara mereka, kelajuan dan arah pergerakan, sentuhan; d) kesan fizikal: menyentuh, menolak, memukul, menyokong, usaha bersama, pemindahan, penarikan diri, kelewatan; e) gabungan ciri yang disenaraikan.

Pemerhatian objektif tidak ditujukan kepada tindakan luaran dalam diri mereka, tetapi pada kandungan psikologi mereka. Di sini, bahagian luar aktiviti dan tingkah laku hanyalah bahan pemerhatian awal, yang mesti menerima tafsiran psikologinya dan difahami dalam kerangka teori tertentu.

Bergantung pada jenis penyelidikan yang dijalankan dan peringkatnya, tugas pemerhatian yang mungkin boleh: orientasi awal dalam objek; mengemukakan hipotesis kerja dan mengujinya; penghalusan keputusan yang diperoleh menggunakan kaedah lain; ilustrasi peruntukan konseptual.

Untuk pemerhatian berkesan, ia mesti memenuhi beberapa keperluan: ia mesti terpilih, i.e. meneruskan dari matlamat yang jelas, menyerlahkan aspek tertentu objek yang dikaji; ia harus dirancang dan sistematik, i.e. dibina berdasarkan rancangan tertentu dan dijalankan untuk masa tertentu; merekodkan fenomena yang diperhatikan dengan seberapa terperinci yang mungkin, i.e. kesempurnaan pemerhatian diperlukan; adalah perlu untuk menentukan situasi pemerhatian, untuk menyerlahkan unit dan tanda pemerhatian, serta kaedah penetapannya.

Untuk mengambil kira semua keperluan ini, sebagai peraturan, program pemerhatian disediakan, yang dalam bentuk formal merangkumi perkara berikut: matlamat dan objektif pemerhatian, objek pemerhatian, objek, situasi yang diperhatikan, unit pemerhatian, instrumen pemerhatian.

Situasi pemerhatian harus dipilih sedemikian rupa sehingga harta yang dikaji di dalamnya menunjukkan dirinya sepenuhnya.

Unit (tanda) pemerhatian biasanya difahami sebagai tindakan mudah atau kompleks objek pemerhatian yang tersedia untuk pemerhatian. Sebagai contoh, untuk menentukan kebimbangan kanak-kanak sekolah semasa menjawab peperiksaan, unit tersebut boleh menjadi: gagap pertuturan, gegaran otot, kemerahan atau pucat muka. Selain itu, setiap tanda ini boleh diberikan titik berbeza yang mencirikan kepentingannya untuk mengenal pasti dan menilai sifat mental yang diminati.

Untuk pertimbangan maksimum semua keperluan ini, sebagai peraturan, program pemerhatian disediakan, yang dalam bentuk formal termasuk perkara berikut: matlamat dan objektif pemerhatian, objek pemerhatian, subjek, situasi yang diperhatikan, unit pemerhatian, alat pemerhatian (Jadual 3).

Jadual 3

Anggaran rancangan pemerhatian

Untuk pendaftaran unit pemerhatian, dokumen metodologi yang sepadan digunakan.

1) Kad pemerhatian - direka untuk mendaftarkan tanda-tanda utama pemerhatian dalam bentuk formal yang ketat dan, sebagai peraturan, dalam bentuk berkod (contohnya, "trm" - gegaran, "vzm" - vasomotor, "zpk" - gagap) . Semasa pemerhatian, pemerhati boleh menggunakan beberapa kad (satu untuk setiap unit pemerhatian);

2) Protokol pemerhatian - direka untuk pendaftaran gabungan hasil pemerhatian dalam prosedur rasmi dan tidak rasmi untuk beberapa objek pemerhatian. Ia mencerminkan algoritma untuk interaksi pelbagai kad pemerhatian;

3) Diari pemerhatian - direka untuk merekod hasil pemerhatian. Ia mencatatkan bukan sahaja maklumat tentang objek, tetapi juga tindakan penyelidik semasa pemerhatian, penilaian instrumentasi diberikan.

Kelebihan kaedah pemerhatian ialah: persepsi langsung dan penetapan tanda dalam masa nyata; kecekapan mendapatkan maklumat; objektiviti dan kekonkretan data; pengukuran yang lebih tepat bagi tahap keamatan perbuatan atau cara tingkah laku; keupayaan untuk menyemak kaedah tidak langsung untuk mendapatkan maklumat (soal selidik dan soal selidik); menghapuskan pengaruh sikap terhadap stereotaip jawapan soal selidik dan bentuk pertahanan psikologi yang sepadan; kemungkinan penilaian holistik terhadap situasi sosial.

Kelemahan termasuk: pengaruh kuat sikap dan keadaan mental pemerhati; kesediaan persepsi untuk mengesahkan hipotesis seseorang; kemungkinan keletihan penyelidik kerana monotoni; pengaruh ke atas penyelidik orang yang diperhatikan olehnya; pelaburan masa yang besar;

Kesilapan pemerhatian asal peribadi dan psikologi: a) "kesan halo" berdasarkan tanggapan umum pemerhati, kecenderungan untuk menilai keadaan dalam "warna hitam dan putih"; b) "kesan merendahkan diri", yang terdiri daripada kecenderungan untuk memberikan penilaian yang terlalu positif tentang apa yang berlaku di bawah pengaruh sifat yang benar-benar positif, tetapi peribadi; c) "kesilapan kecenderungan pusat", yang terdiri daripada keinginan untuk purata anggaran proses yang diperhatikan, sejak tanda-tanda tingkah laku yang melampau adalah kurang biasa; d) kesilapan logik berdasarkan kepalsuan penghakiman tentang ketatnya hubungan mana-mana kualiti manusia ("kesopanan" = "sifat baik"), dsb.; e) "ralat kontras", i.e. menekankan ciri-ciri yang diperhatikan, bertentangan dengan ciri-ciri pemerhati; f) stereotaip tentang "kesan pertama" rancangan profesional, etnik, berkaitan umur (contohnya, jenis stereo pemerhati, yang sebelum ini dibentuk berhubung dengan remaja secara umum, polis amnya, dll., mempengaruhi orang yang diperhatikan - wakil dari kategori yang sama).

Jenis-jenis pemerhatian. Terdapat beberapa jenis kaedah pemerhatian, bergantung kepada: 1) tahap pemformalan: terkawal dan tidak terkawal; 2) tahap penyertaan pemerhati dalam situasi yang dikaji: termasuk dan tidak termasuk; 3) keadaan organisasi: terbuka dan tersembunyi; 4) tempat: padang dan makmal, 5) keteraturan: sistematik dan rawak. Jenis pemerhatian ditunjukkan dengan jelas dalam jadual 4.

Jadual 4

Jenis pemerhatian

Pemerhatian yang diselia meramalkan situasi pemerhatian dan kaedah khusus untuk mendaftar fakta terlebih dahulu. Ia paling kerap digunakan dalam kajian deskriptif dan eksperimen, apabila ahli psikologi biasa dengan fenomena yang dikaji dan hanya berminat dengan ciri deskriptifnya.

Pemerhatian tanpa pengawasan digunakan untuk tujuan pengenalan awal dengan masalah. Apabila ia dijalankan, tiada pelan tindakan terperinci untuk pemerhati; hanya ciri-ciri yang paling umum situasi telah dikenal pasti. Pemerhatian jenis ini digunakan secara meluas pada peringkat awal mengkaji seseorang, kumpulan, dan dilengkapi dengan kaedah lain untuk mengumpul maklumat.

Pengawasan terbuka melibatkan memberi amaran kepada yang diperhatikan bahawa mereka sedang diperhatikan.

Dalam pemerhatian rahsia, yang diperhatikan tidak mengetahui bahawa mereka adalah objek kajian. Pengawasan jenis ini paling berkesan kerana membolehkan anda mengenal pasti minat dan hobi sebenar seseorang, sistem perhubungan dalam kumpulan, kehadiran kumpulan mikro, tumpuan mereka, pemimpin tidak formal, dll.

Pemerhatian yang mengambil bahagian menganggap penyertaan langsung ahli psikologi (pemerhati) dalam peristiwa yang berlaku. Penyelidik mungkin tidak menonjol sebagai pemerhati (termasuk pemerhatian secara rahsia), menjalankan kajian objek (contohnya, kumpulan jenayah, kumpulan penagih dadah, dll.) seolah-olah dari dalam, yang membolehkan dia mendedahkan fenomena sosial yang tersembunyi.

Dalam kes memberitahu orang ramai tentang pemerhatian yang sedang dijalankan, mereka bercakap tentang pemerhatian terbuka yang disertakan (contohnya, prestasi bersama tugas pengeluaran dengan pemerhati, permainan sukan, dll.). Pemerhatian jenis ini berguna apabila pemerhati dapat memberikan penilaian yang betul tentang fenomena tersebut, hanya setelah merasakannya pada dirinya sendiri.

Pengawasan yang tidak didayakan dilakukan dari luar. Pemerhati bukan peserta dalam acara yang berlaku. Ia boleh sama ada tersembunyi atau terbuka.

Pemerhatian lapangan - pemerhatian yang dijalankan dalam keadaan semula jadi untuk orang yang diperhatikan (di tempat kerja, semasa mendaki, di taman, dll.).

Pemerhatian makmal dicirikan oleh keadaan buatan yang hanya meniru keadaan semula jadi. Keadaan, tempat dan masa pemerhatian ditentukan oleh ahli psikologi (pemerhati lain). Organisasi pemerhatian sedemikian membolehkan kajian yang lebih mendalam tentang aspek menarik kehidupan manusia.

Pemerhatian sistematik dijalankan secara berkala pada frekuensi tertentu. Biasanya ia dijalankan mengikut metodologi terperinci dengan tahap konkritisasi kerja pemerhati yang tinggi.

Pemerhatian secara tidak sengaja biasanya tidak dirancang, tetapi ia merupakan sumber maklumat yang kaya. Dalam kehidupan seharian, situasi yang signifikan secara psikologi dan bermaklumat sering timbul yang tidak dapat disimulasikan dalam keadaan makmal. Situasi sedemikian memerlukan tahap kesediaan yang tinggi daripada ahli psikologi (pemerhati), kerana kesukaran pemerhatian terdiri daripada ketidakpastian dan rawak kejadiannya.

2. Analisis hasil (produk) aktiviti bermula dari premis umum hubungan antara proses mental dalaman dan bentuk luaran tingkah laku dan aktiviti. Mempelajari produk objektif aktiviti, seseorang boleh membuat kesimpulan tentang ciri psikologi subjek atau subjeknya.

Kaedah yang paling biasa dalam kumpulan ini ialah analisis dokumen.

1. Mengikut bentuk rakaman maklumat, dokumen biasanya dibahagikan kepada: bertulis (maklumat dibentangkan dalam bentuk teks abjad); mengandungi data statistik (di dalamnya, pembentangan terutamanya digital); ikonografi (filem, foto, dokumen video, lukisan, dll.); fonetik (rakaman pita, cakera laser, rekod gramofon). Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, sejumlah besar sumber baru untuk penyimpanan dokumentasi bertulis telah muncul. Kaedah penyimpanan dan pengedaran yang semakin biasa ialah pembentangan maklumat dalam bentuk yang boleh dibaca mesin pada media magnetik (pita atau cakera liut) untuk komputer.

2. Mengikut kandungan maklumat, sumber dokumentari dibahagikan kepada: dokumen pengawalseliaan (perintah, arahan, manual, manual dan arahan, spesifikasi, piawaian (GOST), dll.; dokumen maklumat dan rujukan, sifat saintifik dan sastera (rujukan). penerbitan, pangkalan data, disertasi, laporan penyelidikan, monograf, kesusasteraan pendidikan dan metodologi, fiksyen).

Salah satu varian kaedah ini ialah analisis kandungan - kaedah kajian psikologi teks, yang memungkinkan, dengan kandungannya, untuk menilai psikologi pengarang teks ini atau orang yang dirujuk dalam teks. Hasil daripada pengasingan unsur-unsur tertentu (fakta, unit analisis) dan pengiraan kekerapannya, menjadi mungkin untuk memproses data yang diperoleh secara statistik, dan kesimpulan psikologi diambil dari nisbah frekuensi ini.

Untuk tujuan apakah analisis sosio-psikologi boleh digunakan analisis kandungan? Mari kita pilih yang utama: mengkaji ciri psikologi pencipta (pengarang) mereka melalui kandungan mesej; kedua-dua individu dan kumpulan, termasuk manifestasi dan kecenderungan tersembunyi (kadang-kadang tidak sedarkan diri) yang membuatkan diri mereka dirasakan hanya secara kumulatif, dalam aliran mesej; kajian tentang fenomena sosio-psikologi sebenar yang dicerminkan dalam kandungan mesej (termasuk fenomena yang berlaku pada masa lalu, yang tidak tersedia untuk penyelidikan dengan kaedah lain); mengkaji ciri-ciri sosial dan psikologi penerima mereka melalui kandungan mesej; kajian, melalui kandungan mesej (dan mesej sebagai tindak balas kepada mereka), aspek sosio-psikologi pengaruh pengarang terhadap penerima sebagai wakil kumpulan mikro dan makro sosial peribadi, serta kajian kejayaan komunikasi ; pemprosesan dan penjelasan data yang diperoleh melalui kaedah lain (pemprosesan soal selidik dan temu bual terbuka, data teknik projektif, dsb.).

Objek kajian yang berpotensi boleh menjadi sumber dokumentari - buku, surat khabar, ucapan, ucapan, surat, diari, lagu, puisi, jawapan kepada soal selidik terbuka, dsb. Ini membayangkan bahawa ciri yang dikaji diedarkan dengan cara tertentu dalam agregat jisim perkataan, frasa, perenggan, buku, majalah, pengarang, dll.

Dalam analisis kandungan, kandungan teks ditakrifkan sebagai satu set maklumat dan penilaian yang tersedia di dalamnya, disatukan menjadi sejenis integriti oleh satu konsep, idea. Dalam kes ini, analisis formal dokumen berkaitan dengan teks, tetapi ia bertujuan terutamanya untuk mengkaji realiti sosio-psikologi yang terletak di sebalik teks. Perlu ditekankan bahawa realiti ekstra-tekstual bukan sahaja peristiwa, fakta, hubungan manusia yang dicerminkan dalam teks, tetapi juga prinsip pemilihan bahan dalam penyediaan teks. Dalam erti kata lain, bagi ahli psikologi, ia boleh menjadi sama pentingnya kedua-dua perkara yang disertakan dalam kandungan teks dan perkara yang berada di luar kerangka kerjanya.

Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada perbendaharaan kata ucapan dalam teks. Pengarang mengikuti, sebagai peraturan, kandungan dominan mood sosial dan individu, sikap sosial.

Contoh kajian fleksibel penulisan dalam persekitaran yang berubah-ubah di Perancis boleh didapati di E.V. Tarle. Dia memetik pemerhatian spesifik pilihan perkataan dalam akhbar Paris untuk menggambarkan kemajuan Napoleon dari saat dia mendarat di Teluk Juan sehingga kemasukannya ke Paris (tempoh Seratus Hari). Penerbitan pertama: "Raksasa Korsika telah mendarat di Teluk Juan", yang kedua - "Ogre pergi ke Rumput", yang ketiga - "Perampas memasuki Grenoble", yang keempat - "Bonaparte mengambil Lyon", yang kelima - "Napoleon sedang menghampiri Fontainebleau", yang keenam - " Baginda Imperial dijangka hari ini di Paris yang setia."

Semua gamut sastera ini diekstrak dari akhbar yang sama, diterbitkan dengan kakitangan editorial yang sama selama beberapa hari: situasi berubah dan dengan mereka - perkataan.

Bentuk khusus kaedah untuk menganalisis hasil aktiviti juga grafologi - kaedah mengkaji tulisan tangan dari sudut pandangan mencerminkan ciri psikologi individu seseorang yang menulis di dalamnya.

3. Kaedah biografi. Subjek kaedah biografi adalah jalan hidup seseorang, dalam proses pembentukan keperibadian, proses kompleks pembentukan seseorang berlaku, pembentukan kesediaan untuk melaksanakan pelbagai fungsi sosial, perkembangan nilai individu, pandangan dunia, watak. dan kebolehan seseorang.

Sumber utama data biografi adalah dokumen biografi rasmi (ciri, ulasan, autobiografi) dan hasil praktikal aktiviti (aktiviti dalam kerja awam, kejayaan dalam memenuhi pelbagai piawaian dan tugas, dll.).

Data biografi yang diperoleh menggunakan pelbagai kaedah, untuk memudahkan analisis seterusnya, disusun dalam jadual kronologi 5.

Jadual 5

Jadual kronologi

Menggunakan jadual kronologi, tafsiran jalan hidup seseorang dijalankan berdasarkan: analisis dinamik pelbagai bentuk aktiviti, penubuhan urutan asal usul sifat dan ciri seseorang, keterukan mereka, pengkondisian. oleh faktor biografi tertentu.

Arah utama tafsiran bahan biografi ialah: penentuan faktor perkembangan seseorang (persekitaran pembangunan, aktiviti seseorang sendiri, dll.); penentuan fasa individu jalan hidup; analisis struktur faktor dalam setiap fasa; mengenal pasti perkaitan antara fasa perkembangan individu.

4. Perbualan individu adalah bentuk penyoalan yang lebih "psikologi". Berbeza dengan temu bual klasik, ia berdasarkan prinsip komunikasi yang sama dan saksama antara pakar psikodiagnostik dan subjek. Bergantung pada tujuan menggunakan kaedah ini, perbualan boleh menjadi: pengenalan, diagnostik, eksperimen, pencegahan, dsb.

Tugas utama perbualan pengenalan antara ahli psikologi dan subjek adalah kenalan individu utama dengannya sebagai seseorang. Semasa perbualan ini, yang, sebagai peraturan, dibina dalam bentuk perbualan percuma antara dua lawan bicara, masing-masing menerima maklumat bersama.

Jenis perbualan yang agak biasa ialah perbualan diagnostik. Dengan pelaksanaannya yang mahir, ahli psikologi boleh menilai bukan sahaja keperluan, motif, kecenderungan, minat, sifat watak, proses kognitif, tetapi juga mengenal pasti pengalaman peribadi seseorang secara mendalam. Hasil perbualan akan membantu membuat "diagnosis" psikologi, berdasarkan mana kerja individu selanjutnya dengan orang ini dibina.

Jenis perbualan individu yang paling sukar ialah perbualan eksperimen, yang boleh menjadi peringkat akhir kajian sosio-psikologi seseorang, apabila ahli psikologi telah mengumpul dan menyamaratakan maklumat yang diperolehi dengan kaedah lain, membangunkan beberapa hipotesis kerja yang mencirikan ini. orang, dan dalam perbualan mengesahkan salah seorang daripada mereka. Hasil daripada perbualan ini, potret psikologi terakhir orang itu dibuat.

Sebarang perbualan individu tidak seharusnya terhad kepada perbualan yang sia-sia. Ia adalah satu bentuk kajian yang bertujuan dan memerlukan pematuhan dengan syarat tingkah laku tertentu: definisi yang jelas tentang matlamat utama, urutan soalan; kemudahan, kerahsiaan situasi, kesederhanaan dan kejelasan soalan; pengecualian sebarang rakaman semasa perbualan; positif (optimis), akhir perbualan yang membina.

5. Kaedah pemerhatian diri (introspeksi) bermula dari sifat refleksif jiwa manusia, i.e. keupayaan seseorang untuk memerhatikan manifestasi keadaan mentalnya sendiri dan fenomena kesedaran. Introspeksi adalah "mengintip" ke dalam proses dalaman kesedaran, fenomena kehidupan mental, pengalaman mental. Serta persepsi luaran, persepsi dalaman berlaku dengan bantuan proses logik - diskriminasi, analisis, abstraksi, sintesis, generalisasi.

6. Kaedah mendengar empati adalah berdasarkan keupayaan seseorang untuk memahami lawan bicara dalam empati - ahli psikologi (diagnostik) mengalami keadaan emosi yang sama yang dialami oleh lawan bicara melalui pengenalan dengannya. Peraturan asas yang menyumbang kepada penubuhan hubungan psikologi yang rapat: jarak dekat antara lawan bicara yang duduk bertentangan antara satu sama lain; hubungan mata; penyerapan lengkap dengan lawan bicara ("berpusat" kepadanya); empati emosi terhadap isi kandungan yang diperkatakan.

Bina satu bateri ujian. Dalam sistem psikodiagnostik yang kompleks, masalah mencipta bateri ujian adalah sangat penting. Bateri ujian harus sangat khusus, tetapi serba boleh, bertujuan untuk keadaan individu (atau kumpulan) hari ini. Bateri ujian boleh terdiri daripada elemen berikut: arahan untuk subjek; kandungan ujian (sekumpulan kaedah ujian), kunci untuk menyahkod keputusan yang diperolehi; arahan untuk ahli ujian mengenai tafsiran keputusan ujian; metodologi ujian; arahan untuk menguji semula subjek pada selang masa yang tetap.

Apabila memilih bateri ujian, anda harus terlebih dahulu memilih kriteria yang kemudiannya anda boleh menilai keberkesanan ujian. Ia juga perlu untuk memilih beberapa kaedah diagnostik yang paling tidak susah payah, mencukupi untuk kriteria awal yang dipilih, membenarkan penggunaan berulang. Untuk mendapatkan keputusan tertangguh, anda harus menyediakan versi item ujian yang sama sukar. Untuk mengkaji individu tertentu, selalunya perlu mengubah suai bukan sahaja komposisi ujian dalam bateri diagnostik, tetapi juga untuk membetulkan kaedah menjalankan ujian itu sendiri.

Oleh itu, pilihan bateri ujian untuk diagnostik (secara optimum - empat hingga lima ujian) ditentukan terutamanya oleh tugas penetapan matlamat, serta oleh tahap intelektual individu yang diuji, keadaan mental dan sikapnya terhadap proses ujian.

Tempat istimewa dalam penggunaan bateri ujian ialah penyediaan kesimpulan akhir oleh ahli ujian mengikut data diagnostik, serta beberapa isu organisasi menggunakan bateri ujian dan kaedah yang tersedia pada masa ini. Sama seperti tidak ada dan tidak boleh menjadi pembinaan stereotaip ujian, pemilihan kaedah stereotaip, tidak ada standard dalam membuat kesimpulan akhir.

Setiap kesimpulan biasanya dibuat sebagai jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh pelanggan. Kesimpulan mengenai ujian tidak boleh difahami dan tidak boleh dianggap di luar tatanan sosial ini, di luar tugas khusus ujian. Kesimpulan dibuat selepas analisis terperinci data yang diperoleh, mengkaji keputusan ujian.

Algoritma kesimpulan anggaran: 1. Penerangan tentang masalah, aduan individu (contohnya, mengenai keadaan prestasi mental, ingatan, perhatian, keletihan). 2. Penerangan tentang rancangan dan program diagnostik. 3. Penerangan ringkas tentang spesifik kerja individu yang diuji dengan ujian (tahap rintangan, reaksi pertahanan, minat dalam penyelidikan, kritikal dalam harga diri). Lebih utuh personaliti, lebih mendalam reaksi emosi untuk menguji diagnostik secara keseluruhan biasanya. Sikap acuh tak acuh terhadap fakta ujian diperhatikan dengan kemurungan yang mendalam dan penyimpangan yang ketara (pecahan personaliti) daripada norma. 4. Jawapan kepada soalan khusus pelanggan. Bahagian kesimpulan ini dibentangkan dalam bentuk peruntukan berasingan, membuktikan atau menyangkal hipotesis awal, dan digambarkan dengan menguji data. 5. Pada akhir kesimpulan, data terpenting yang diperoleh semasa ujian diringkaskan. Ringkasan tidak boleh mengandungi penghakiman tentang diagnosis, kerana diagnosis psikoterapeutik hanya boleh menjadi hasil kajian klinikal umum subjek.

Oleh itu, kaedah psikodiagnostik yang telah kami pertimbangkan, dengan syarat ia digunakan secara menyeluruh dan berkelayakan tinggi sebagai pakar psikodiagnostik, mampu memberikan maklumat yang cukup lengkap tentang personaliti (kumpulan) subjek, yang merupakan prasyarat untuk menentukan kerja selanjutnya dengannya.

KAEDAH DIAGNOSTIK PSIKOLOGI

Psikodiagnostik- ini adalah wilayah psikologi sains, di mana kaedah, kaedah, teknik dibangunkan pengiktirafan ciri tipologi individu personaliti.

Struktur psikodiagnostik:

sayablok- teori umum pengukuran psikologi

IIblok- teori dan konsep persendirian, serta kaedah berdasarkannya

Ujian personaliti Eysenck - 2 faktor

Soal selidik 16 faktor Cattell - 16 faktor

IIIblok- diagnostik luar ujian.

Kaedah psikodiagnostik:

- perbualan

- pemerhatian(berstruktur, tetap)

- eksperimen(makmal, semula jadi)

- ujian(ia berbeza dalam orientasi pengukuran dan pengujiannya. Hasilnya ialah penilaian kuantitatif bagi fenomena yang diukur)

- tinjauan, soal selidik

- dokumentasi pedagogi untuksayang- apa, berapa banyak yang dilawati, kesukaran kerja, produk aktiviti

- rekod perubatan- anamnesis, sejarah perkembangan, penyakit

- koleksi sejarah psikologi- maklumat tentang keluarga, persekitaran. Kaedah penyelidikan personaliti - A.E. Lichko

- sejarah psikobiografi- pengumpulan maklumat tentang situasi pembangunan

Menguji

Keperluan utama kepada alat psikodiagnostik:

1) Penyeragaman- arahan, bahan rangsangan, prosedur, keputusan, norma

2) Kesahan- pematuhan dengan tahap perkembangan kanak-kanak, subjek penyelidikan, umur.

Anna Anastasi "Ujian Psikologi": Kesahan ujian ialah ciri tentang apa sebenarnya yang diukur oleh ujian dan sejauh mana ia melakukannya.

3)Kebolehpercayaan- ketepatan dan kebolehpercayaan ukuran. Lebih dipercayai, semakin kurang keputusannya bergantung pada pengaruh faktor luar.

Jenis kesahan:

1) Diagnostik pembezaan- ciri bagaimana keputusan ujian membolehkan membezakan subjek mengikut penunjuk yang dikaji (contohnya, norma dari patologi)

2) semasa- sejauh mana keputusan ujian mencerminkan tahap semasa perkembangan kanak-kanak

3) Ramalan- daripada perkataan ramalan. Ciri-ciri bagaimana keputusan ujian boleh menentukan perkembangan masa depan kanak-kanak (ZPD - zon perkembangan proksimal)

4) Kriteria- daripada perkataan kriteria - apabila keputusan ujian memenuhi kriteria luaran.

Pendekatan psikodiagnostik asas

3 cara untuk mendapatkan maklumat:

Pendekatan objektif

Pendekatan subjektif

Pendekatan projektif

Objektif- diagnostik adalah berdasarkan penilaian hasil aktiviti subjek dan kaedah aktiviti ini (semua ujian kecerdasan dan aktiviti kognitif)

subjektif- diagnostik adalah berdasarkan penilaian kendiri subjek, ciri keperibadiannya (watak, orientasi nilai, dll.) - soal selidik personaliti dan kaedah skala

Projektif- diagnostik adalah berdasarkan mekanisme unjuran personaliti ke bahan rangsangan samar-samar yang tidak berstruktur (semua teknik unjuran). Teknik Roshih (titik dakwat)

Ujian lukisan sangat mengagumkan - lukisan sudah siap. Ia hanya tinggal untuk mentafsirkannya. Ujian Rosen-Zweik (untuk toleransi terhadap kekecewaan)

Ekspresif - kanak-kanak melukis - kaktus, manusia pokok rumah, haiwan yang tidak wujud, dll.

Ayat yang belum selesai - kawasan masalah dalam sistem personaliti manusia.

Pendekatan projektif sangat popular, tetapi kesukarannya terletak pada subjektiviti profesional dalam memproses keputusan.

Diagnostik yang paling berfaedah adalah yang menggunakan semua pendekatan.

Peringkat utama pemeriksaan psikologi kanak-kanak (individu)

I. Persediaan

II. asas

III. Akhir

Peringkat persediaan- mendengar aduan daripada ibu bapa (guru) dan permintaan kepada pakar psikologi. Permintaan itu direkodkan secara bertulis. Kebiasaan dengan semua dokumentasi. Kajian kerja, aktiviti. Bercakap dengan kanak-kanak, memerhatikan tingkah laku dan reaksinya. Idea kasar tentang jenis kanak-kanak dan apa masalahnya. Persekitaran kognitif, sfera emosi-kehendak, dsb.

terima persetujuan dalaman kanak-kanak untuk bekerja dengan ahli psikologi. Motivasi positif untuk tinjauan.

Peringkat utama- pelaksanaan rancangan yang dirancang. Permulaan tinjauan. Kami dedahkan masalah, laraskan rancangan asal.

Peringkat akhir- 1) pemprosesan utama hasil (pengiraan mata mentah)

2) terjemahan penilaian primer kepada yang standard - untuk membandingkan kaedah yang berbeza antara satu sama lain

3) Analisis perbandingan anggaran ini dengan piawaian yang diberikan.

4) analisis dan tafsiran keputusan yang diperolehi

5) pelaksanaan kesimpulan

Skema kesimpulan:

mesti disasarkan. Cadangan psikologi dan pedagogi.

3 bahagian utama.

Bahagian 1 - semasa perbualan….

Perbualan dan pemerhatian. Bagaimana dia bersentuhan, dengan mudah (segan, dsb.) melayan peperiksaan, dsb., bagaimana teliti menyelesaikan tugas, reaksi terhadap kejayaan dan kegagalan, pembentukan kawalan diri, aktiviti dalam menyelesaikan masalah, kebimbangan, ketabahan / kegelisahan, keletihan, pemahaman arahan, bagaimana, dari masa apa.

Semua yang boleh membantu dalam diagnosis direkodkan.

Bahagian 2 - perihalan semua hasil penyelidikan

2 peraturan asas: (1) - Penerangan dan analisis keputusan secara terperinci.

Data dianalisis mengikut subjek kajian, bukan mengikut metodologi.

Subjek bukanlah sfera emosi-kehendak, tetapi pemahaman tentang emosi, kebimbangan, dll.

(2) - Adalah perlu untuk menganalisis bukan sahaja kelemahan perkembangan kanak-kanak, tetapi juga kekuatannya untuk mengenal pasti mekanisme pampasan.

Tafsiran ialah penerangan psikologi hasil yang diperolehi.

Bahagian 3 - meringkaskan data yang diperolehi

Apa yang diketengahkan, ke yang kedua.

Ringkasan. Pakar psikologi tidak mendiagnosis! Dia hanya membuat diagnosis psikologi, i.e. dia tidak meletakkan sebarang nosologi seperti F84 atau lain-lain.

L.S. Vygotsky menulis bahawa hasil akhir aktiviti ahli psikologi diagnostik adalah penubuhan diagnosis psikologi, kandungan yang dikaitkan dengan penentuan ciri keperibadian individu-tipologi.

Diagnosis psikologi dikaitkan dengan prognosis psikologi.

Konsep diagnosis psikologi dan prognosis psikologi menurut L.S. Vygotsky:

3 syarat untuk diagnosis psikologi:

1) simptomatik- pengenalan sebarang pelanggaran, keterbelakangan

2) etiologi- mengenal pasti punca, asal usul pelanggaran

3) tipologi- pengenalan, keupayaan ahli psikologi untuk memasukkan pelanggaran yang dikenal pasti ke dalam gambaran dinamik keperibadian.

Personaliti dilihat lebih holistik. Tetapi perlu mengambil kira faktor perkembangan kanak-kanak 

Prognosis psikologi - keupayaan ahli psikologi, berdasarkan pengetahuan tentang perkembangan masa lalu dan masa kini kanak-kanak, untuk memahami logik perkembangan ini untuk meramalkan perkembangan masa depannya.

Sebagai tambahan kepada IQ yang diberikan oleh ahli psikologi, terdapat struktur kecerdasan - graf untuk penunjuk yang berbeza.

UO - ketinggalan dalam semua aspek. ZPR - penunjuk tidak sekata, ketinggalan. satu, norma pada yang lain

Konsep diagnosis fungsional

(perubatan, tetapi maju)

Ia berasal dari perubatan pemulihan. Moto utama perubatan pemulihan adalah tarikan kepada keperibadian seseorang yang sakit.

F. D. = bahagian perubatan(y/o, daripada ahli psikologi, IQ dan struktur kecerdasan) + bahagian psikologi(ciri keperibadian) + bahagian sosial(kerja guru sosial: syarat, keluarga, dll. Pasport sosial dan demografi untuk kanak-kanak)

Bahagian psikologi dan bahagian sosial membentuk sejarah psikologi.

Percubaan pendidikan diagnostik sebagai kaedah diagnostik psych-ped (DOE)

Belajar, latihan, belajar. Manakah antara ini pedagogi dan apakah konsep psikologi?

Pendidikan- proses pemindahan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dari satu sama lain. Pedagogi teknologi, kecekapan dinilai oleh guru.

Latihan- tahap asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran dalam proses pembelajaran. Pedagogi alat untuk diagnostik pembelajaran - kawalan, ujian, jawapan di papan hitam, dari tempat, dsb.

Kebolehpelajaran- keupayaan kanak-kanak untuk mengasimilasikan pengetahuan.

Psikologi teknologi. Pakar psikologi menentukan potensi kanak-kanak itu. Mendedahkan struktur, keupayaan, apa yang lebih rendah, lebih tinggi atau normal. Menentukan apa sebenarnya yang mampu dilakukan oleh kanak-kanak itu.

JAS ialah kaedah psikodiagnostik popular yang bertujuan untuk meneroka potensi kanak-kanak untuk belajar dalam keadaan yang dianjurkan khas di bawah pengaruh orang dewasa. JAS bertujuan untuk penilaian kualitatif dan kuantitatif keupayaan pembelajaran kanak-kanak.

Kebolehpelajaran kanak-kanak mempunyai 3 komponen utama:

1) aktiviti dalam menyelesaikan masalah intelek - minat terhadap ilmu

2) menerima bantuan orang dewasa

3) pembentukan pemindahan logik kaedah yang dikuasai untuk menyelesaikan masalah kepada yang baru, yang serupa.

Kaedah yang dibangunkan dalam varian DOE dibezakan oleh kesahan prognostik yang tinggi, serta kesahan diagnostik pembezaan.

JAS ini dibangunkan berdasarkan konsep L.S. Vygotsky mengenai zon perkembangan proksimal dan mengenai hubungan antara pembelajaran dan perkembangan.

Latihan memerlukan pembangunan, oleh itu latihan ditujukan kepada zon perkembangan proksimal - ZPD.

Contoh teknik yang dibangunkan untuk JAS ialah A.Ya. Ivanova berhak "Klasifikasi bentuk geometri."

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-9 tahun, penunjuk keupayaan pembelajarannya.

Bahan insentif: 2 set kad, 24 kad setiap satu dengan imej bentuk geometri pelbagai bentuk, warna dan saiz.

1 set - 4 bentuk (bulatan, segi empat sama, rombus, segitiga) - 3 warna (merah, kuning, biru) - 2 saiz (besar, kecil)

2 set - 3 bentuk (bulatan, segi empat sama dan pentagon) - 4 warna (merah, kuning, biru dan hijau) - 2 saiz (besar, kecil)

Set pertama disertakan dengan jadual dengan imej semua rajah dalam set ini.

DOE terdiri daripada 2 bahagian:

1) mengajar- terdapat tiga jenis bantuan:

Merangsang

Penganjur

2) serupa dengan tugasan- bantuan yang merangsang. penganjur jika perlu.

Bahan bantu mengajar hanya pada bahagian pertama. Dos yang ketat. Setiap dos bantuan ialah pelajaran petunjuk (No. 1, No. 2, No. 3, dll.)

Bahagian kedua - tugas yang sama diberikan. Nampaknya peringkat pertama percubaan telah dikuasai, pemindahan cara yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah kepada aktiviti bebas.

Berdasarkan metodologi yang dijalankan, adalah mungkin untuk mengira penunjuk keupayaan pembelajaran - perisian.

PO = ATAU + VP + LP

RR = tindak balas indikatif. pasif = 0 mata, aktif = 1 mata.

VP = penerimaan untuk membantu. PI - manifestasi inersia. 1 mata untuk setiap satu. KU ialah bilangan pelajaran.

LP - pemindahan logik - PPSLF = 0 mata. Pemindahan lengkap bentuk verbal-logik - dinamakan dan menunjukkan 3 bentuk.

NPSLF = pemindahan separa bentuk verbal-logik = dinamakan dan menunjukkan 2 bentuk = 1 mata

PPNDF = pemindahan lengkap borang boleh tindakan. tidak berkata, adakah 2 bentuk = 2 mata

CPNDF = pemindahan sebahagian daripada borang boleh tindakan. tidak berkata, menunjukkan 2 bentuk = 3b.

ALP = tiada pemindahan logik = 4 mata.

Piawaian:

Norma perisian - 0-5 mata

Perisian ZPR - 5-9 mata

PO EE - 9-18 mata

Mengenal pasti kumpulan risiko. Baik untuk persediaan ke sekolah.

(Buku: Rubinstein S.Ya. Moscow. "Kaedah eksperimen patopsikologi", 2011.

1 jilid - penerangan, 2 jilid - bahan insentif)

Ujian Kecerdasan dan Prestasi Kognitif

Sangat popular, bertujuan untuk menilai keupayaan umum untuk memahami dunia di sekeliling mereka. Hasilnya ialah IQ (penilaian kuantitatif) dan tahap pembentukan proses kognitif individu (struktur kecerdasan).

2 teori:

KTL (budaya kecerdasan bebas) - kecerdasan dikondisikan oleh keadaan sosial kanak-kanak.

Kecerdasan adalah faktor keturunan.

Yang pertama mengukur kecerdasan - Galton(tenaga kerja - Mengukur kebolehan mental seseorang)

1905g- skala muncul Binet-Simona... Dibenarkan untuk membezakan norma daripada patologi.

Senarai tugas untuk 5-10 tahun. Mereka memberi kanak-kanak berumur 6 tahun ujian 6 tahun. Jawab dengan betul - norma IQ. Tidak menjawab - memberi ujian selama 5 tahun, dsb.

Pengubahsuaian skala - 1908-1911 - mereka sendiri. Bukan sahaja norma dari patologi, tetapi juga julat norma. Kelebihan mereka ialah mereka menemui cara untuk mendiagnosis kecerdasan dalam julat normal dan memperkenalkan konsep "usia mental".

1927 - L.S. Vygotsky menulis artikel yang mengkritik skala Binet-Simon, tetapi menekankan kepentingan psikodiagnostiknya yang sangat besar.

1909 - Rusia - pembangunan Rassolimo - mencadangkan ujian dengan pembezaan IO daripada norma, membuktikan bahawa kanak-kanak yang tidak berjaya tidak selalu IO.

Bukan sahaja IQ, tetapi juga melukis struktur kecerdasan.

Komponen perkembangan mental kanak-kanak:

1) nada mental

3) berfikir

Terdiri daripada 7 jenis perkembangan mental. Setiap parameter diperincikan - "Profil psikologi"

Ujian Raven - "Matriks Progresif" - 1936

Perhatian, berfikir pada tahap bukan lisan.

Boleh dipercayai, sah, untuk penyelidikan kecerdasan bukan lisan.

Versi dewasa - dari 11 tahun - hitam dan putih. Kanak-kanak - 5-11 tahun - berwarna.

Versi hitam dan putih - 60 matriks. 5 episod. 12 tugasan.

1, A - kesukaran dan siri yang paling ringan

12, E - yang paling sukar.

Kanak-kanak - 36 matriks, 3 siri. A, A / B, B. A / B - siri pertengahan.

Hasilnya ialah tahap kecerdasan dalam%.

Struktur kecerdasan tidak boleh dilukis.

Pada kanak-kanak, remaja, prosedur digunakan sebagai ujian keberkesanan.

Faedah dan batasan ujian Ravena:

Memandangkan ujian bukan lisan, ia boleh dijalankan dengan kanak-kanak yang pekak, bermasalah pertuturan dan kanak-kanak migran.

Kecerdasan lisan tidak boleh diukur.

Ujian Amthauer - 1953

Perjalanan masalah pemilihan profesional dan bimbingan vokasional. Untuk remaja dan dewasa (dari 11 tahun).

176 tugasan - 90 minit. Keputusan dikumpulkan kepada 9 subujian. Berdasarkan keputusan Melukis struktur kecerdasan.

"Struktur kecerdasan"

Beberapa versi serupa. Anda boleh menjejaki dinamik perkembangan kanak-kanak. Anda boleh mendapat IQ. Ujian berfungsi, diagnostik, berkesan.

Ujian Wechsler

Prinsip asas mendiagnosis sisihan PD kanak-kanak pada PMPC

PMPK - psikologi, perubatan dan pedagogi K-commission, K-consultation, K-consultation (sekolah). PR - pembangunan mental

Consilium:

Tentukan program bantuan kanak-kanak

1 bulan untuk melaksanakan - sekali lagi perundingan

Hantar kepada komisen menonton dinamik

Perundingan:

Kembangkan fungsi komisen

Sebelum penganjuran suruhanjaya itu, bantuan kepada ibu bapa dan anak

Mereka bekerja sebagai pusat bantuan psikologi untuk kanak-kanak

Kumpulan pembetulan dan pembangunan dianjurkan di rumah

Komunikasi dengan hospital bersalin untuk statistik dan maklumat di RONO, dsb., berapa ramai kanak-kanak yang dilahirkan dan dengan patologi apa.

Suruhanjaya PMP

Prinsip 1- pendekatan komprehensif untuk pemeriksaan kanak-kanak di PMPK kanak-kanak dilihat oleh pelbagai pakar dan penyelidikan psikologi adalah bahagian penting dalam pemeriksaan klinikal, neuropsikologi dan sosio-pedagogi kanak-kanak. Berkenalan dengan rekod perubatan. Hanya ahli psikologi yang memberikan IQ.

Prinsip 2- kesahan umur kaedah yang dipilih.

T.V. Rozanova - 9 peringkat umur.

Prinsip 3- pendekatan dinamik untuk kajian kanak-kanak. Sebarang penyelidikan mengenai kanak-kanak mesti dianjurkan dengan mengambil kira faktor perkembangan kanak-kanak. Itu. bukan sahaja tahap semasa kanak-kanak dinilai, tetapi juga zon perkembangan proksimal (ZPD).

Untuk melaksanakan prinsip ini, ahli psikologi bergantung pada: - dari atas ke bawah (tugas untuk umur, lebih ringan, 6 tahun, lebih mudah, lebih mudah, 5 tahun …….)

Dari bawah ke atas (tugas mudah - diatasi - lebih sukar - diatasi - lebih sukar ……)

Prinsip 4- ahli psikologi menjalankan pemeriksaan menyeluruh dan holistik

Prinsip 5- interaksi, pendekatan aktiviti.

Pematuhan syarat untuk menjalankan penyelidikan psikologi.

Perkembangan diagnostik psikologi membawa kepada kemunculan kaedah penyelidikan khas - diagnostik. Apakah tempat yang diduduki oleh kaedah ini dalam sistem kaedah psikologi lain, apakah kekhususannya?

Oleh kerana fakta bahawa dalam kesusasteraan psikologi kita sering bertemu dengan kandungan yang berbeza, dilaburkan dalam konsep "kaedah" dan "teknik", kami akan segera menentukan kedudukan kami. Kami meneruskan dari andaian bahawa prinsip metodologi psikologi yang terkenal menerima konkritisasi utama mereka dalam kaedah penyelidikan.

Ia diterima umum untuk membahagikan kaedah penyelidikan kepada bukan eksperimen(deskriptif) dan percubaan. Kaedah bukan eksperimen membentuk pelbagai jenis (kaedah) pemerhatian, perbualan, dan kajian produk aktiviti. Kaedah eksperimen adalah berdasarkan penciptaan keadaan yang diarahkan yang memastikan pengasingan faktor yang dikaji (pembolehubah) dan pendaftaran perubahan yang berkaitan dengan tindakannya, dan juga membenarkan kemungkinan campur tangan aktif penyelidik dalam aktiviti subjek. Atas dasar kaedah ini, banyak dan tradisional untuk kaedah psikologi makmal dan eksperimen semula jadi dibina, serta jenis khas mereka - percubaan formatif.

Teknik diagnostik (ujian) kadangkala dipertimbangkan dalam rangka kaedah eksperimen (B. G. Ananiev, 1976, dsb.). Kami percaya itu harus ditonjolkan kaedah psikodiagnostik, mempunyai ciri yang jelas dan menggeneralisasikan pelbagai teknik khusus.

Ciri utama kaedah psikodiagnostik ialah pengukuran dan pengujian, orientasi penilaian, yang menyebabkan kelayakan kuantitatif (dan kualitatif) fenomena yang dikaji dicapai. Ini menjadi mungkin dengan mengikuti ciri-ciri keperluan tertentu kaedah psikodiagnostik.

Salah satu keperluan yang paling penting ialah penyeragaman alat ukuran, yang berdasarkan konsep norma, memandangkan penilaian individu, contohnya, kejayaan tugasan, boleh diperolehi dengan membandingkan dengan keputusan mata pelajaran lain. Sama pentingnya bahawa mana-mana teknik diagnostik (ujian) mesti memenuhi keperluan kebolehpercayaan dan kesahan. Konsep norma, kesahan dan kebolehpercayaan adalah "tiga tunjang" yang menjadi asas pembangunan dan aplikasi teknik diagnostik. Keperluan yang ketat juga dikenakan ke atas prosedur penyelidikan (pematuhan ketat kepada arahan, cara yang ditetapkan dengan ketat untuk menyampaikan bahan rangsangan, kekangan masa dan ketidakbolehterimaan gangguan penguji, dsb.). Kami menambah kepada ini bahawa analisis kaedah psikodiagnostik memungkinkan untuk dipilih motif tertentu, menentukan aktiviti subjek, strategi khas tingkah lakunya, terutamanya keadaan- kedua-dua sosial (interaksi antara ahli psikologi dan subjek) dan rangsangan (contohnya, dengan pelbagai peringkat struktur).

Apabila mencirikan kaedah diagnostik, tidak cukup untuk menghadkan diri kita kepada petunjuk orientasi pengukuran dan ujiannya. Jika tidak, keutamaan penerangan diberikan kepada kaedah eksperimen. Malah, kajian diagnostik dalam bentuk lengkapnya harus merangkumi elemen penjelasan, pendedahan sebab, dan akhirnya pembangunan cadangan yang sesuai (untuk butiran lanjut, lihat di bawah).

Kaedah psikodiagnostik dikonkritkan dalam tiga pendekatan diagnostik utama, yang secara praktikalnya meletihkan banyak teknik (ujian) yang diketahui. Pendekatan ini boleh ditakrifkan secara kasar sebagai "Objektif", "subjektif" dan "projektif".

Kita boleh merumuskan apa yang telah dikatakan dalam bentuk tangga hierarki sistem cara kognisi dalam psikologi.

Seperti yang anda boleh lihat dari rajah, di bahagian atas adalah prinsip penyelidikan psikologi. Di bawah adalah kaedah penyelidikan: bukan eksperimen (deskriptif), eksperimen dan psikodiagnostik. Pada tahap yang lebih rendah, pendekatan yang sepadan dengan setiap kaedah yang dinamakan diletakkan. Di bahagian bawah rajah adalah teknik tertentu, dibentuk dalam kerangka pendekatan tertentu. Ia adalah perlu untuk memikirkan pendekatan diagnostik dengan lebih terperinci.

nasi.Tangga hierarki pengetahuan dalam psikologi

Pendekatan objektif - diagnostik dijalankan berdasarkan kejayaan (keberkesanan) dan / atau kaedah (ciri-ciri) aktiviti.

Pendekatan subjektif - diagnostik dijalankan berdasarkan maklumat yang dilaporkan tentang diri sendiri, penerangan diri (penilaian diri) ciri keperibadian, keadaan, tingkah laku dalam situasi tertentu.

Pendekatan projektif - diagnostik dijalankan berdasarkan analisis ciri-ciri interaksi dengan bahan yang neutral secara luaran, seolah-olah, bahan tidak peribadi, yang, disebabkan ketidakpastian (kelemahan) yang diketahui, menjadi objek unjuran.

Bagi pembaca yang sudah biasa menentang objektif dan subjektif, marilah kita segera menunjukkan bahawa dalam konteks ini, subjektiviti tidak bermakna kepalsuan, tetapi objektiviti tidak bermakna kebenaran. Pertimbangan lanjut terhadap ujian atau kaedah yang sepadan dengan pendekatan yang ditunjukkan memudahkan untuk mengesahkan kesahihan peruntukan ini.

Pendekatan objektif untuk diagnosis manifestasi keperibadian manusia terutamanya membentuk dua jenis teknik, pembahagiannya telah menjadi tradisional. ia kaedah untuk diagnosis ciri peribadi dan ujian kecerdasan. Yang pertama bertujuan untuk "mengukur" ciri-ciri bukan intelektual seseorang, yang kedua bertujuan untuk menetapkan tahap perkembangan intelektualnya.

Sudah tentu, "pengasingan" seperti sfera manifestasi peribadi (karakterologi) dan sfera kecerdasan mempunyai makna yang terhad, tetapi bagaimanapun penting untuk psikodiagnostik. S. L. Rubinshtein pada satu masa dengan sangat tepat menunjukkan bahawa sifat mental seseorang membentuk dua kumpulan utama: sifat perwatakan dan kemampuan. Kumpulan pertama hartanah dikaitkan dengan peraturan tingkah laku insentif (motivasi), dan yang kedua menyediakan organisasi dan prestasi. Pemeliharaan kebebasan relatif untuk manifestasi peribadi, di satu pihak, dan intelek, di sisi lain, membolehkan seseorang untuk menembusi lebih mendalam ke dalam intipati pembentukan mental ini. Akhirnya, diketahui bahawa penekanan keunikan fungsi mereka menyumbang kepada pembangunan teknik diagnostik, nilai praktikal yang tidak dapat dinafikan.

Diagnostik tahap perkembangan intelek diwakili oleh banyak ujian kecerdasan (ujian kebolehan umum). Teknik peribadi, yang dibezakan dalam kerangka pendekatan objektif, boleh dibahagikan secara bersyarat kepada "Ujian tindakan"("Ujian personaliti yang disasarkan") dan). "Ujian situasi". Ujian personaliti sasaran yang paling biasa ialah pelbagai ujian persepsi, seperti mengesan figura bertopeng. Dalam ujian situasi, subjek diletakkan dalam situasi yang serupa / serupa dengan yang mungkin timbul dalam kehidupan. Akhirnya, dalam pendekatan objektif, dua kumpulan ujian yang lebih penting dibentuk: ujian keupayaan khas, direka untuk mengukur tahap perkembangan sisi individu kecerdasan dan fungsi psikomotor, memastikan kecekapan dalam bidang aktiviti yang khusus dan agak sempit, dan ujian pencapaian, yang mendedahkan tahap pemilikan pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan tertentu.

Pendekatan subjektif diwakili oleh banyak soal selidik. Alat diagnostik biasa ini, dalam bentuk yang paling umum, boleh dibahagikan kepada soal selidik personaliti, soal selidik keadaan dan mood, dan soal selidik pendapat dan soal selidik-soal selidik. Tiga kumpulan soal selidik terakhir direka untuk mendapatkan maklumat tentang subjek, yang, sebagai peraturan, tidak berkaitan secara langsung dengan satu atau lain ciri peribadinya, bagaimanapun, soal selidik pendapat, yang biasa dalam penyelidikan sosiologi, sosio-psikologi dan direka untuk pelbagai tugas khusus, sedikit sebanyak boleh mencerminkan ciri peribadi responden.

Untuk kaedah yang dicipta dalam rangka pendekatan projektif, pelbagai klasifikasi telah dicadangkan (untuk butiran lanjut, lihat Bab 6). Cara paling mudah dan paling mudah ialah membahagikannya kepada: motor-ekspresif, persepsi-struktur dan aperseptif-dinamik(S. Rosenzweig, 1964).

Pendekatan diagnostik yang diterangkan di atas melaksanakan bukan sahaja fungsi klasifikasi. Pendekatan-pendekatan ini dibentangkan, seolah-olah, dalam bentuk skala "pematuhan kepada kebolehukur" ciri-ciri psikologi individu tersebut, penzahiran yang disasarkan (kemungkinan untuk menggunakan keperluan psikometrik asas untuk kaedah yang dibentuk oleh ini. pendekatan secara konsisten terhad), skala yang sepadan dengan masa yang sama tahap kestrukturan bahan rangsangan yang digunakan. Ini paling jelas apabila membandingkan, contohnya, ujian kecerdasan dan kaedah projektif. Untuk penilaian psikometrik kesahan dan kebolehpercayaan yang terakhir, radas matematik dan statistik yang mencukupi masih kurang.

Sistem yang kita bincangkan "Kaedah-pendekatan-metodologi" berhubung dengan kaedah diagnostik.

Dalam setiap pendekatan, kumpulan teknik homogen, dekat antara satu sama lain boleh dibezakan. Sudah tentu, klasifikasi yang dicadangkan bukan satu-satunya yang mungkin dan, seperti yang lain, mempunyai kelemahan tertentu. Adalah jelas bahawa beberapa teknik psikodiagnostik khusus hampir tidak boleh dikaitkan dengan salah satu daripada tiga pendekatan yang dipilih, mereka akan menduduki, seolah-olah, kedudukan pertengahan. Tiada dan tidak boleh sempadan "tidak boleh dilalui" antara pendekatan diagnostik yang berbeza. Tujuan klasifikasi kami bukan untuk menambah senarai yang sedia ada, tetapi untuk mencari skema yang mudah dan berasaskan logik untuk mengemukakan masalah diagnostik psikologi yang nampaknya paling penting dan relevan pada peringkat perkembangan pengetahuan psikologi ini. .

nasi.Sistem "Kaedah-pendekatan-metodologi psikodiagnostik (kumpulan kaedah)"