Jenis pemikiran utama dalam kanak-kanak prasekolah ialah. Jenis aktiviti mental kanak-kanak prasekolah
Tempoh dari lahir hingga memasuki sekolah adalah, menurut pakar dari seluruh dunia, usia perkembangan fizikal dan psikologi kanak-kanak yang paling pesat, pembentukan awal kualiti fizikal dan psikologi yang diperlukan untuk seseorang sepanjang hayatnya yang seterusnya. , sifat dan sifat yang menjadikannya seorang.
Soalan yang ingin tahu menjadi iringan semula jadi kepada perkembangan jiwa kanak-kanak. Untuk menjawabnya secara bebas, kanak-kanak mesti beralih kepada proses berfikir. Dengan bantuan pemikiran, kita mendapat ilmu yang tidak dapat diberikan oleh pancaindera. Pemikiran mengaitkan data sensasi dan persepsi, membandingkan, membezakan dan mendedahkan hubungan antara fenomena sekeliling. Hasil pemikiran ialah pemikiran yang diungkapkan dalam satu perkataan.
Mengikut konsep L.S. Vygotsky, dalam tempoh peralihan dari usia prasekolah ke sekolah rendah, penstrukturan semula struktur kesedaran berlaku, dan terima kasih kepada ini, semua proses mental yang lain diintelektualkan. Menilai kemungkinan pengganti latihan yang dianjurkan, L.S. Vygotsky menulis bahawa "pendidikan boleh memberi pembangunan lebih daripada apa yang terkandung dalam keputusan segeranya. Digunakan pada satu titik dalam sfera pemikiran kanak-kanak, ia mengubah suai dan menyusun semula banyak perkara lain. Ia boleh membawa akibat yang jauh dalam pembangunan, dan bukan sahaja akibat serta-merta ".
Keunikan setiap orang memang tidak diragukan lagi. Walau bagaimanapun, menyatakannya adalah satu cabaran bagi kebanyakan orang. Oleh itu, dari usia prasekolah, adalah perlu untuk membangunkan operasi mental (perbandingan, analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi, konkritisasi) untuk aktiviti pendidikan masa depan. Pada zaman kanak-kanak awal, pemikiran berkembang dalam proses menguasai tindakan alat, apabila perlu untuk mewujudkan hubungan antara objek. Sepanjang usia prasekolah, dominasi bentuk kiasan dengan pemikiran (visual-efektif dan visual-kiasan) adalah ciri. Pada masa ini, asas kecerdasan diletakkan. Pemikiran konsep juga mula berkembang. Kelaziman bentuk pemikiran tertentu bergantung kepada pembentukan operasi mental. Untuk pembangunan bentuk pemikiran kiasan, pembentukan dan penambahbaikan imej tunggal dan sistem perwakilan, keupayaan untuk beroperasi dengan imej, mewakili objek dalam kedudukan yang berbeza adalah penting.
Bentuk pemikiran berikut adalah ciri-ciri umur prasekolah:
Berkesan visual- satu bentuk pemikiran yang memanipulasi kawasan subjek. Ia adalah tipikal untuk kanak-kanak di bawah umur 1.5 tahun.
Gambar, teka-teki, perincian Lego, model kiub Rubik yang berbeza, teka-teki cincin yang saling digerakkan, segi tiga dan angka lain berfungsi pada pembangunan pemikiran berkesan visual kanak-kanak prasekolah.
Sebagai ahli psikologi kanak-kanak V.S. Mukhin, dengan usia prasekolah yang lebih tua, tugas jenis baru muncul, di mana hasil tindakan tidak akan langsung, tetapi tidak langsung, dan untuk mencapainya, kanak-kanak perlu mengambil kira hubungan antara dua atau lebih. fenomena yang berlaku serentak atau berurutan. Sebagai contoh, masalah sedemikian timbul dalam permainan dengan mainan mekanikal (jika anda meletakkan bola di tempat tertentu di padang permainan dan menarik tuil dengan cara tertentu, bola akan berada di tempat yang betul), dalam pembinaan (kestabilannya bergantung pada saiz asas bangunan), dsb.
Visual-kiasan- tugas diselesaikan menggunakan objek sebenar yang sedia ada. Pembentukan bentuk pemikiran ini secara aktif berlaku antara umur 1.5 - 5 tahun.
Apabila menyelesaikan masalah sedemikian dengan hasil tidak langsung, kanak-kanak berumur empat hingga lima tahun mula beralih dari tindakan luaran dengan objek kepada tindakan dengan imej objek ini dilakukan dalam minda. Ini adalah bagaimana pemikiran visual-kiasan berkembang, yang bergantung pada imej: kanak-kanak tidak perlu mengambil objek di tangannya, sudah cukup untuk membayangkannya dengan jelas. Dalam proses pemikiran visual-kiasan, perwakilan visual dibandingkan, akibatnya masalah itu diselesaikan.
Kemungkinan menyelesaikan masalah dalam minda timbul kerana fakta bahawa imej yang digunakan oleh kanak-kanak memperoleh watak umum. Iaitu, mereka tidak memaparkan semua ciri subjek, tetapi hanya ciri yang penting untuk menyelesaikan masalah tertentu. Iaitu, skema dan model muncul dalam fikiran kanak-kanak. Bentuk pemikiran model-figuratif dikembangkan dengan jelas dan dimanifestasikan dalam lukisan, reka bentuk dan jenis aktiviti produktif yang lain.
Jadi, lukisan kanak-kanak dalam kebanyakan kes mewakili skema di mana sambungan bahagian utama objek yang digambarkan dihantar, dan ciri individunya tidak hadir. Sebagai contoh, apabila membuat lakaran rumah, asas dan bumbung digambarkan dalam rajah, manakala lokasi, bentuk tingkap, pintu, beberapa butiran dalaman tidak diambil kira.
Sebagai contoh, dari umur lima tahun, seorang kanak-kanak boleh mencari objek tersembunyi di dalam bilik, menggunakan tanda pada pelan, pilih laluan yang dikehendaki dalam sistem laluan bercabang, berdasarkan skema seperti peta geografi.
Menguasai model membawa cara kanak-kanak memperoleh pengetahuan ke tahap yang baharu. Jika, dengan penjelasan lisan, kanak-kanak tidak boleh sentiasa memahami, katakan, beberapa tindakan matematik utama, komposisi bunyi perkataan, maka berdasarkan model, dia akan melakukan ini dengan mudah.
Bentuk kiasan mendedahkan batasan mereka apabila tugas timbul di hadapan kanak-kanak yang memerlukan peruntukan harta dan hubungan sedemikian yang tidak dapat diwakili dengan jelas. Masalah jenis ini telah diterangkan oleh ahli psikologi terkenal Switzerland J. Piaget dan memanggilnya "masalah memelihara jumlah bahan." Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dibentangkan dengan dua bola plastisin yang sama. Salah seorang daripadanya bertukar menjadi kek di hadapan mata kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu ditanya di mana terdapat lebih banyak plastisin: dalam bola atau kek. Kanak-kanak prasekolah itu menjawab bahawa dia berada dalam kek.
Apabila menyelesaikan masalah sedemikian, kanak-kanak tidak boleh mempertimbangkan secara visual perubahan yang berlaku dengan objek (contohnya, perubahan kawasan) dan jumlah bahan yang kekal malar. Sesungguhnya, ini memerlukan peralihan daripada pertimbangan berdasarkan imej kepada pertimbangan berdasarkan konsep lisan.
Abstrak-logik- pemikiran dalam abstraksi - kategori yang tidak wujud dalam alam semula jadi. Bentuk pemikiran ini mula terbentuk dalam kalangan kanak-kanak prasekolah seawal usia 5 tahun.
Abstrak - pemikiran logik adalah yang paling kompleks, ia beroperasi bukan dengan imej konkrit, tetapi dengan konsep abstrak yang kompleks, dinyatakan dalam kata-kata. Pada usia prasekolah, seseorang hanya boleh bercakap tentang prasyarat untuk perkembangan pemikiran jenis ini.
Perkataan itu mula digunakan sebagai cara berfikir yang bebas apabila kanak-kanak mengasimilasikan konsep yang dibangunkan oleh manusia - pengetahuan tentang ciri umum dan penting objek dan fenomena realiti, yang termaktub dalam kata-kata. Orang dewasa sering tersilap apabila mereka berfikir bahawa perkataan mempunyai makna yang sama untuk mereka dan kanak-kanak prasekolah. Bagi kanak-kanak, perkataan yang digunakan adalah perkataan perwakilan. Sebagai contoh, perkataan "bunga" dalam fikiran kanak-kanak mungkin sangat dikaitkan dengan imej bunga tertentu (contohnya, mawar), dan kaktus yang dibentangkan sebagai bunga tidak dianggap. Sepanjang usia prasekolah, kanak-kanak secara beransur-ansur bergerak dari konsep terpencil kepada konsep umum.
Masalah perkembangan pemikiran kanak-kanak telah menjadi subjek kajian saintifik oleh ahli psikologi dan pendidik selama bertahun-tahun.
Konsep moden pendidikan umum meletakkan di kepala idea perkembangan keperibadian kanak-kanak, pembentukan kebolehan kreatifnya, didikan kualiti peribadi yang penting. Jika sehingga baru-baru ini perhatian utama saintis diberikan kepada usia sekolah, di mana, seperti yang kelihatannya, kanak-kanak itu memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk semua orang, mengembangkan kekuatan dan kebolehannya, kini keadaan telah berubah secara radikal. Peranan penting dalam hal ini dimainkan oleh "letupan maklumat" - tanda zaman kita. Kanak-kanak hari ini lebih bijak daripada pendahulu mereka - ini adalah fakta yang diakui. Ini terutama disebabkan oleh media massa yang melingkari dunia dengan saluran komunikasi, mencurahkan pelbagai ilmu ke dalam minda kanak-kanak dari pagi hingga malam. Hari ini, semakin ramai kanak-kanak dengan perkembangan intelek umum yang cerah, keupayaan mereka untuk memahami dunia moden yang kompleks menunjukkan dirinya sangat awal - pada usia 3-4 tahun.
Kanak-kanak prasekolah adalah segmen kecil dalam kehidupan seseorang. Tetapi pada masa ini, kanak-kanak itu memperoleh lebih banyak daripada sepanjang hayatnya yang berikutnya. "Program" zaman kanak-kanak prasekolah sangat besar: menguasai pertuturan, pemikiran, imaginasi, persepsi, dll.
Dalam psikologi, terdapat konsep sedemikian: kepekaan (sensitiviti kepada pengaruh jenis tertentu). Jadi, kepekaan terbesar kepada bahasa pada kanak-kanak berumur 2-3 tahun, kanak-kanak berumur 5 tahun belajar membaca dengan lebih mudah dan lebih baik daripada kanak-kanak pada usia yang berbeza. Malangnya, pada zaman kanak-kanak prasekolah, semua tempoh sensitif masih belum dikenal pasti, khususnya, belajar bermain catur. Tetapi satu perkara yang pasti: anda tidak boleh ketinggalan tahun-tahun ini, jika tidak, proses yang tidak dapat dipulihkan berlaku. Masa terbuang - kehilangan peluang untuk mempelajari perkara utama dengan mudah dan tanpa rasa sakit untuk zaman ini. Kanak-kanak prasekolah sangat sensitif terhadap pelbagai jenis pengaruh, dan jika kita tidak perasan hasil daripada beberapa pengaruh, maka ini tidak bermakna ia tidak bermakna apa-apa. Kanak-kanak, seperti span, menyerap kesan, pengetahuan, tetapi mereka tidak segera memberikan hasil. Keupayaan orang kecil itu hebat dan melalui latihan yang dianjurkan khas, adalah mungkin untuk membentuk dalam kalangan kanak-kanak prasekolah pengetahuan dan kemahiran sedemikian yang sebelum ini dianggap hanya boleh diakses oleh kanak-kanak yang lebih tua.
Dan ini sangat penting, kerana pada zaman kita sekolah membuat banyak tuntutan serius terhadap kanak-kanak yang mendapati dirinya berada di depan pintunya. Dari hari-hari pertama pengajian, seorang pelajar darjah satu mesti memperlakukannya secara bertanggungjawab, mematuhi keperluan dan peraturan kehidupan sekolah, mesti telah membangunkan kualiti kehendak - tanpa mereka dia tidak akan dapat secara sedar mengawal tingkah lakunya, menundukkannya untuk menyelesaikan masalah pendidikan , dan berkelakuan secara teratur dalam pelajaran. Sewenang-wenangnya, boleh dikawal bukan sahaja tingkah laku luaran, tetapi juga aktiviti mental kanak-kanak - perhatian, ingatan, pemikirannya.
Kanak-kanak perlu dapat memerhati, mendengar, mengingat, mencapai penyelesaian kepada masalah yang dikemukakan oleh guru. Dan masih perlu untuk menguasai sistem konsep secara konsisten, dan ini memerlukan pembangunan pemikiran abstrak dan logik. Di samping itu, kesukaran yang paling besar di sekolah rendah tidak dialami oleh kanak-kanak yang mempunyai jumlah pengetahuan dan kemahiran yang tidak mencukupi menjelang akhir usia prasekolah, tetapi mereka yang menunjukkan pasif intelek, yang tidak mempunyai keinginan dan tabiat untuk berfikir dan menyelesaikan. masalah. Dan ini diletakkan sejak awal kanak-kanak.
Ciri pertama pemikiran ialah watak pengantaranya. Apa yang seseorang tidak boleh tahu secara langsung, secara langsung, dia tahu secara tidak langsung, tidak langsung: beberapa sifat melalui yang lain, yang tidak diketahui melalui yang diketahui. Pemikiran sentiasa bergantung pada data daripada pengalaman deria - sensasi, persepsi, perwakilan - dan pada pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini. Kognisi tidak langsung ialah kognisi pengantara.
Ciri pemikiran kedua ialah generalisasinya. Generalisasi sebagai kognisi umum dan penting dalam objek realiti adalah mungkin kerana semua sifat objek ini berkaitan antara satu sama lain. Umum wujud dan memanifestasikan dirinya hanya dalam yang khusus, dalam konkrit.
Kanak-kanak berumur satu setengah tahun boleh meramalkan dan menunjukkan arah pergerakan, lokasi objek biasa, menyelesaikan, dalam pelan sensorimotor, tugas paling mudah yang berkaitan dengan mengatasi halangan dalam perjalanan ke matlamat yang diingini. Selepas satu setengah tahun, tindak balas pilihan objek terbentuk mengikut tanda yang paling menarik dan mudah, pertama sekali dalam bentuk.
Sepanjang awal kanak-kanak, terdapat peralihan beransur-ansur daripada visual-efektif kepada pemikiran visual-figuratif, yang berbeza dalam tindakan dengan objek material di sini digantikan dengan tindakan dengan imej mereka. Perkembangan dalaman pemikiran pula, mengikut dua arah utama: perkembangan operasi intelektual dan pembentukan konsep.
Keupayaan menyelesaikan masalah dalam minda agak ketinggalan daripada perkembangan kebolehan menyelesaikan masalah secara praktikal pada usia ini. Pada mulanya, generalisasi yang mendasari pembentukan konsep dibuat tanpa menggunakan perkataan dan dimanifestasikan dalam amalan sebagai pemindahan tindakan objektif daripada beberapa objek dan situasi kepada yang lain yang berbeza daripada tindakan yang sepadan pada asalnya terbentuk. Pada peringkat ini, kanak-kanak boleh mengabstrak dan menyerlahkan bentuk dan warna objek. Apabila menyelesaikan masalah mengelompokkan objek mengikut ciri-ciri mereka, kanak-kanak terutamanya dipandu oleh saiz dan warna objek. Selama kira-kira dua tahun, banyak tanda penting dan tidak penting menjadi asas untuk pemilihan objek: visual, pendengaran, sentuhan. Pada usia kira-kira 2.5 tahun, objek telah dikelaskan oleh kanak-kanak mengikut beberapa ciri penting yang wujud di dalamnya. Sebagai tanda sedemikian, kanak-kanak secara konsisten membezakan dan menggunakan warna, bentuk dan saiz objek.
Perhatikan bahawa pada masa ini pertuturan kanak-kanak dengan pemikirannya masih belum bersambung. Pemahaman dan pertuturan adalah tindakan komunikasi luaran, tetapi secara dalaman ia dibina berdasarkan peralihan mudah daripada tanda - perkataan yang dirasakan kepada makna - objek khusus yang ditetapkan oleh perkataan ini, atau sebaliknya - daripada makna kepada tanda. Dari separuh kedua usia prasekolah awal, iaitu, dari kira-kira 1.5-2 tahun, makna perkataan secara beransur-ansur menjadi generalisasi, tepu dengan makna, disarikan, dipisahkan daripada kandungan konkrit.
Peringkat pertama pembangunan yang dipertimbangkan dikaitkan dengan pemikiran aktif visual, yang secara praktikal dijalankan secara bebas daripada ucapan, yang kedua adalah permulaan pembentukan dan fungsi pemikiran kiasan, lebih tepatnya, pemikiran visual-kiasan, kerana imej itu sendiri mewakili beberapa abstraksi sifat objek. Dalam imej, tanda itu dikaitkan dengan makna, tetapi sudah dipisahkan daripada persepsi langsung objek yang ditetapkannya. Makna perkataan kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah sering menyembunyikan persepsi umum dan kiasan tentang realiti.
Secara kronologi, permulaan pembentukan pemikiran visual-figuratif pada kanak-kanak ditetapkan pada akhir usia awal dan pada masanya biasanya bertepatan dengan dua peristiwa: pembentukan kesedaran diri asas dan permulaan perkembangan keupayaan untuk diri secara sukarela -peraturan. Semua ini disertai dengan imaginasi kanak-kanak yang cukup berkembang. Pada mulanya, apabila kanak-kanak itu masih di peringkat pemikiran visual-aktif, dia mempunyai peluang untuk mengenali dunia di sekelilingnya, menyelesaikan masalah, memerhatinya dan melakukan tindakan sebenar dengan objek dalam bidang penglihatannya. Kemudian imej objek ini muncul dan keupayaan untuk beroperasi dengannya timbul. Akhirnya, imej objek boleh dinamakan dan disokong dalam minda kanak-kanak bukan sahaja oleh isyarat objek luaran, tetapi juga oleh perkataan yang diucapkan. Ini menandakan peralihan daripada pemikiran visual-berkesan kepada visual-figuratif, yang seterusnya mendahului dan menyediakan tanah untuk pembentukan pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah bentuk pemikiran yang lebih tinggi - lisan-logik.
Pemikiran verbal-logik kanak-kanak, yang mula berkembang pada akhir usia prasekolah, sudah mengandaikan keupayaan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logik penaakulan. Keupayaan untuk menggunakan penaakulan lisan apabila menyelesaikan masalah oleh kanak-kanak boleh didapati sudah pada usia prasekolah pertengahan, tetapi ia paling jelas ditunjukkan dalam fenomena ucapan egosentrik yang diterangkan oleh J. Piaget. Fenomena lain, yang ditemui olehnya dan berkaitan dengan kanak-kanak pada usia tertentu, ketidaklogisan penalaran kanak-kanak apabila membandingkan, sebagai contoh, saiz dan bilangan objek, menunjukkan bahawa walaupun pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah, iaitu, pada usia lebih kurang 6 tahun, masih ramai kanak-kanak yang tidak logik langsung.
Perkembangan pemikiran verbal-logik pada kanak-kanak melalui sekurang-kurangnya dua peringkat. Pada peringkat pertama, kanak-kanak mempelajari pengetahuan perkataan yang berkaitan dengan objek dan tindakan, belajar menggunakannya dalam menyelesaikan masalah, dan pada peringkat kedua dia mempelajari sistem konsep yang menunjukkan hubungan, dan mempelajari peraturan logik penaakulan. Yang terakhir biasanya merujuk kepada permulaan persekolahan.
N.N. Poddyakov mengkaji secara khusus bagaimana pembentukan pelan tindakan dalaman, ciri pemikiran logik, diteruskan pada kanak-kanak prasekolah, dan mengenal pasti enam peringkat dalam perkembangan proses ini dari umur prasekolah junior hingga senior. Langkah-langkah ini adalah seperti berikut.
1. Kanak-kanak itu belum dapat bertindak dalam minda, tetapi sudah mampu, dengan bantuan tangannya, memanipulasi sesuatu, untuk menyelesaikan masalah dalam pelan visual yang berkesan, mengubah situasi masalah dengan sewajarnya.
2. Dalam proses menyelesaikan masalah oleh kanak-kanak, pertuturan sudah disertakan, tetapi ia digunakan olehnya hanya untuk menamakan objek yang dia manipulasi dalam pelan visual-efektif. Pada asasnya, kanak-kanak itu masih menyelesaikan masalah "dengan tangan dan matanya", walaupun dalam bentuk ucapan dia sudah boleh menyatakan dan merumuskan hasil tindakan praktikal yang dilakukan.
3. Masalah diselesaikan secara kiasan melalui memanipulasi perwakilan objek. Di sini, kemungkinan kaedah melakukan tindakan yang bertujuan untuk mengubah keadaan untuk mencari penyelesaian kepada masalah itu diiktiraf dan boleh ditunjukkan secara lisan. Pada masa yang sama, terdapat pembezaan dalam satah dalaman matlamat akhir (teoretikal) dan pertengahan (praktikal) tindakan. Bentuk asas penaakulan dengan lantang timbul, belum lagi dipisahkan daripada pelaksanaan tindakan praktikal sebenar, tetapi sudah diarahkan pada penjelasan teori tentang cara mengubah situasi atau keadaan masalah.
4. Masalah diselesaikan oleh kanak-kanak mengikut pelan yang telah dirangka, difikirkan dengan baik dan dibentangkan secara dalaman. Ia berdasarkan ingatan dan pengalaman yang terkumpul dalam proses percubaan sebelumnya untuk menyelesaikan masalah tersebut.
5. Tugasan diselesaikan dari segi tindakan dalam minda, diikuti dengan pelaksanaan tugasan yang sama dalam pelan tindakan visual bagi mengukuhkan jawapan yang terdapat dalam minda dan seterusnya merumuskannya dalam perkataan.
6. Penyelesaian masalah hanya dijalankan dalam rancangan dalaman dengan pengeluaran penyelesaian lisan siap pakai tanpa merujuk kepada tindakan nyata dan praktikal dengan objek.
Kesimpulan penting yang dibuat oleh N.N. Poddyakov dari kajian perkembangan pemikiran kanak-kanak, adalah bahawa pada kanak-kanak peringkat berlalu dan pencapaian dalam meningkatkan tindakan dan operasi mental tidak hilang sepenuhnya, tetapi berubah, digantikan dengan yang baru, yang lebih sempurna. Mereka diubah menjadi "tahap struktur organisasi proses pemikiran" dan "bertindak sebagai langkah berfungsi dalam menyelesaikan masalah kreatif." Apabila situasi atau tugasan masalah baru timbul, semua peringkat ini sekali lagi boleh dimasukkan ke dalam pencarian proses penyelesaiannya secara relatif bebas dan pada masa yang sama membentuk pautan logik proses integral mencari penyelesaiannya. Dengan kata lain, kecerdasan kanak-kanak yang sudah berada pada usia ini berfungsi berdasarkan prinsip konsistensi. Semua jenis dan tahap pemikiran dibentangkan dan, jika perlu, dimasukkan secara serentak dalam kerja: berkesan visual, visual-kiasan dan verbal-logik.
Pada usia prasekolah, perkembangan konsep bermula, akibatnya, pada masa remaja, kanak-kanak sepenuhnya merumuskan pemikiran verbal-logik, konseptual atau abstrak (ia kadang-kadang dipanggil teori). Bagaimanakah proses khusus ini berlaku?
Kanak-kanak berusia tiga hingga empat tahun boleh menggunakan perkataan yang kita, orang dewasa, apabila menganalisis struktur semantik bahasa dan pertuturan, memanggil konsep. Walau bagaimanapun, dia menggunakannya secara berbeza daripada orang dewasa, selalunya tidak memahami sepenuhnya maksudnya. Kanak-kanak menggunakannya sebagai label yang menggantikan tindakan atau objek. J. Piaget memanggil peringkat pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak ini, mengehadkannya kepada 2-7 tahun, praoperasi kerana di sini kanak-kanak itu sebenarnya tidak tahu dan secara praktikal tidak menggunakan operasi langsung dan terbalik, yang seterusnya, secara fungsional berkaitan dengan penggunaan konsep, sekurang-kurangnya dalam bentuk awalnya, konkrit.
Perkembangan pemikiran pada zaman kanak-kanak adalah satu bentuk kerja khas yang dikuasai oleh kanak-kanak. Ini kerja mental. Kerja itu sukar dan menarik. Bagi sesetengah orang, ia boleh menegangkan dan menakutkan, manakala bagi yang lain, kerja mental dikaitkan dengan emosi kejutan yang menyenangkan. Keajaiban yang membuka pintu kepada dunia yang boleh diketahui.
Kesimpulan pada bab pertama
Semasa kajian sumber sastera mengenai isu ini, kami mendapati bahawa:
Berfikir ialah kebolehan seseorang untuk menaakul, iaitu satu proses refleksi terhadap realiti objektif, pertimbangan, konsep;
Berfikir ialah keinginan dalaman yang aktif untuk menguasai idea, konsep, motif perasaan dan kehendak anda sendiri, ingatan, jangkaan, dsb.;
Pemikiran adalah pengantara;
Pemikiran sentiasa bergantung pada data daripada pengalaman deria - sensasi, persepsi, idea - dan pada pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini;
Generalisasi adalah wujud dalam pemikiran;
Kanak-kanak prasekolah boleh memahami dengan pelbagai peringkat generalisasi, pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil bergantung pada proses pemikiran pada persepsi, idea atau konsep;
Terdapat tiga jenis pemikiran utama: objektif - berkesan, visual - kiasan dan abstrak;
Pemikiran adalah berdasarkan aktiviti refleks bersyarat, yang terbentuk dalam pengalaman individu;
Berfikir boleh dilihat sebagai satu aktiviti yang berkembang daripada praktikal dan timbul dalam proses kehidupan seseorang individu;
Seseorang boleh bercakap tentang pemikiran kanak-kanak itu dari masa dia mula mencerminkan beberapa hubungan paling mudah antara objek dan fenomena dan bertindak dengan betul mengikutnya;
Dari saat menguasai pertuturan, kanak-kanak mengembangkan pemikiran lisan;
Pada akhir usia prasekolah, kanak-kanak mengembangkan gambaran utama dunia dan asas-asas pandangan dunia;
Asimilasi bentuk kognisi kiasan membawa kanak-kanak kepada pemahaman tentang undang-undang objektif logik, menyumbang kepada perkembangan pemikiran konseptual;
Berfikir- bentuk refleksi mental yang paling umum dan dimediasi, mewujudkan hubungan dan hubungan antara objek yang boleh dikenali.
Tiga jenis pemikiran utama: berkesan secara substantif(atau berkesan secara demonstratif),bergambar dan abstrak.
- pemikiran objektif-tindakan- pemikiran yang berkaitan dengan tindakan praktikal dan langsung dengan objek (untuk kanak-kanak kecil, berfikir tentang objek bermakna bertindak, memanipulasinya);
- bergambar pemikiran, yang mesti berdasarkan persepsi atau perwakilan (biasa untuk kanak-kanak prasekolah dan sebahagiannya untuk pelajar yang lebih muda);
- pemikiran abstrak konsep tanpa visualisasi langsung yang wujud dalam persepsi dan idea (mencirikan pelajar sekolah menengah dan orang dewasa).
Memikirkan anak kecil
Pemikiran kanak-kanak kecil mengambil bentuk tindakan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu: untuk melihat objek, meletakkan cincin pada batang piramid mainan, menutup atau membuka kotak, mencari benda tersembunyi, naik ke kerusi, membawa mainan, dsb. n. Melakukan tindakan ini, kanak-kanak berfikir. Dia berfikir dengan bertindak, pemikirannya adalah visual-efektif.Menguasai pertuturan orang di sekelilingnya menyebabkan anjakan dalam perkembangan pemikiran visual-efektif kanak-kanak. Melalui bahasa, kanak-kanak mula berfikir secara umum. Generalisasi pertama kanak-kanak bersifat umum: kanak-kanak dengan perkataan yang sama menunjuk beberapa objek yang berbeza di mana dia menangkap beberapa persamaan luaran. Jadi, budak lelaki satu tahun tiga bulan dipanggil epal ("abaca") bukan sahaja buah-buahan bulat , tetapi juga telur kayu, bola, bola logam; seorang lagi kanak-kanak menggunakan perkataan "kitty-kitty" untuk memanggil kucing, anak anjing yang gebu dan semua benda berbulu. Tanda-tanda atas dasar yang digeneralisasikan oleh kanak-kanak adalah paling kerap warna, bunyi, bentuk, "kegebuan", bersinar, iaitu, tanda-tanda yang paling menonjol, menarik perhatian secara sukarela.
Pada separuh kedua tahun kedua kehidupan, pernyataan pertama muncul di mana kanak-kanak itu memilih dan menamakan beberapa ciri atau tindakan objek ("teh panas", "anak patung sedang tidur"). Menjelang akhir tahun kedua, kanak-kanak dapat mengasingkan daripada banyak ciri objek yang paling malar, stabil, untuk menggabungkan imej visual, sentuhan dan pendengaran ke dalam gambaran umum objek.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah
Pada masa yang sama, penghakiman muncul yang menyerupai kesimpulan: "Ayah duduk, ibu duduk, Lena duduk, semua orang duduk." Terdapat juga satu lagi bentuk inferens. Kanak-kanak itu, melihat bapanya memakai kotnya, berkata: "Ayah pergi bekerja." Oleh itu, sudah dalam usia prasekolah, bentuk ayat muncul, menyatakan beberapa hubungan dan hubungan.
Tidak lama kemudian, anda boleh melihat bagaimana kanak-kanak memanggil objek yang sama dengan dua perkataan, satu daripadanya adalah konsep generik, yang lain adalah penunjukan objek tunggal. Kanak-kanak itu memanggil anak patung itu "la-lei" dan pada masa yang sama "Masha". Ini adalah permulaan pembentukan konsep umum.Jika pada mulanya ucapan kanak-kanak itu dijalin menjadi tindakan, kemudian ia mendahuluinya. Kanak-kanak akan terlebih dahulu mengatakan apa yang dia akan lakukan, kemudian dia akan lakukan. Ini bermakna idea tindakan mendahului tindakan dan dengan itu mengarahkan dan mengawalnya. Peranan pengawalseliaan imej mengubah pemikiran visual-aktif kepada visual-kiasan.Perkembangan pemikiran selanjutnya dinyatakan dalam perubahan dalam hubungan antara tindakan, imej dan perkataan. Perkataan itu memainkan peranan yang semakin penting dalam menyelesaikan masalah. Walau bagaimanapun, sehingga umur tujuh tahun, pemikiran kanak-kanak kekal konkrit.
Ciri-ciri umum perkembangan pemikiran pada usia awal dan prasekolah.
Pada ambang awal kanak-kanak, kanak-kanak pertama kali mengalami tindakan yang boleh dianggap sebagai manifestasi pemikiran - penggunaan sambungan siap antara objek yang terletak di permukaan untuk mencapai matlamat (contohnya, menarik helaian di mana mainan terletak ). Semasa usia awal, kanak-kanak itu semakin menggunakan sambungan siap sedia itu. Walau bagaimanapun, di bawah pengaruh orang dewasa, dia belajar dan membuat hubungan. Ini adalah, pertama, prestasi tindakan korelasi biasa dan, kedua, prestasi tindakan yang benar-benar baru - instrumental, di mana kanak-kanak mula memahami hubungan antara objek-matlamat dan objek-instrumen. Peralihan daripada menggunakan sambungan siap sedia kepada mewujudkannya merupakan bahagian penting dalam perkembangan pemikiran kanak-kanak. Pada peringkat awal, penubuhan sambungan baru, pengesahan mereka berlaku melalui ujian praktikal, dengan bantuan tindakan orientasi luaran. Tetapi tindakan ini berbeza daripada yang berfungsi sebagai asas untuk pembentukan tindakan persepsi: mereka tidak bertujuan untuk mengenal pasti dan mengambil kira sifat luaran objek (ujian, seperti yang anda ketahui, juga boleh berlaku di sana), tetapi pada mencari sambungan, dalam mewujudkannya antara objek dan tindakan. , membolehkan untuk mendapatkan hasil tertentu (menggunakan kerusi untuk mendapatkan mainan yang tinggi di atas rak; capai dengan kayu ke bola yang telah digulung, dsb.). Pemikiran kanak-kanak, yang dijalankan dengan bantuan tindakan berorientasikan luaran, dipanggil visual-efektif. Tindakan berorientasikan luaran berfungsi sebagai asas awal untuk pembentukan tindakan mental dalaman. Oleh itu, setelah membiasakan diri dengan penggunaan tongkat dalam satu situasi, kanak-kanak meneka untuk menggunakannya dalam situasi yang sama, tetapi pada hakikatnya dia tidak menggunakan ujian, kerana dia memutuskan tindakan dalam fikirannya. Dalam kes ini, kanak-kanak bertindak berdasarkan imej yang telah terbentuk dalam kedalaman pemikiran praktikal, berkesan visual. Pemikiran, di mana penyelesaian masalah berlaku akibat tindakan dalaman dengan imej, adalah pemikiran visual-kiasan. Kanak-kanak kecil, atas dasar pemikiran kiasan, menyelesaikan masalah mudah, dan masalah yang lebih kompleks sama ada tidak diselesaikan sama sekali, atau diselesaikan dalam rancangan visual dan berkesan. Apabila menyelesaikan masalah praktikal, termasuk berdasarkan imej, kanak-kanak secara beransur-ansur mula aktif memasukkan ucapan, kedua-dua menemani dan menetapkan, kadang-kadang merancang.
Tempat penting dalam perkembangan pemikiran pada kanak-kanak kecil diduduki oleh pembentukan generalisasi - gabungan mental objek atau tindakan yang mempunyai ciri umum. Asas untuk generalisasi dicipta, pertama sekali, dengan aktiviti objektif, dan kemudian dengan asimilasi perkataan. Pembawa generalisasi pertama ialah objek alat (kayu, sudu, sudu, dll.). Seorang kanak-kanak, setelah menguasai kaedah tindakan dengan bantuan satu atau alat lain, cuba menggunakan alat ini dalam pelbagai situasi, menyerlahkan makna umum untuk menyelesaikan jenis masalah tertentu (tongkat digunakan untuk menolak sesuatu, menarik sesuatu , dan lain-lain.). Secara beransur-ansur, kanak-kanak mula mencari ciri umum dalam objek yang berbeza dari segi aplikasi fungsinya, yang membolehkannya menggunakan satu objek sebagai objek lain. Ini menunjukkan kelahiran tanda (atau simbolik) fungsi kesedaran (penggunaan jaring dan bukannya tongkat atau kayu dan bukannya sudu untuk memberi makan kepada anak patung, dsb.). Generalisasi objek mengikut fungsinya pada mulanya timbul dalam tindakan, dan kemudian ditetapkan dalam perkataan. Kanak-kanak mula berfikir dengan kata-kata. Apabila sesuatu tindakan mula dilakukan tanpa objek (secara kiasan) atau dengan objek yang menjadi pengganti, ia bertukar menjadi imej, penetapan tindakan sebenar. Walau bagaimanapun, ciri perkembangan pemikiran pada usia awal adalah sisi yang berbeza - perkembangan pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, pembentukan generalisasi, di satu pihak, dan asimilasi fungsi tanda kesedaran. , sebaliknya - masih tidak bersatu, tidak saling berkaitan ... Hanya pada usia prasekolah pihak ini akan bergabung, mewujudkan asas untuk menguasai bentuk pemikiran yang lebih kompleks.
Pemikiran kiasan adalah jenis pemikiran utama kanak-kanak prasekolah. Walau bagaimanapun, kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menyelesaikan dalam fikiran mereka hanya tugas-tugas di mana tindakan yang dilakukan dengan tangan atau alat secara langsung bertujuan untuk mencapai hasil praktikal - menggerakkan objek, menggunakannya atau mengubahnya. Pada usia prasekolah pertengahan, apabila menyelesaikan kedua-dua masalah mudah dan lebih kompleks, kanak-kanak secara beransur-ansur mula bergerak dari ujian luaran kepada ujian yang dilakukan dalam minda. Kanak-kanak itu juga mula mengembangkan bentuk pemikiran visual-figuratif yang lebih tinggi - visual-skema, di mana kanak-kanak itu tidak membuat sambungan, tidak mewujudkannya, tetapi mengenal pasti dan mengambil kira mereka semasa menyelesaikan masalah: memahami pelbagai jenis imaginasi skematik. , penciptaan gambar skema kanak-kanak di mana sambungan mencerminkan bahagian utama objek yang digambarkan dan ciri individunya tidak hadir. Penggunaan pelbagai skema dan model, yang dalam bentuk visual mencerminkan pelbagai (termasuk abstrak) hubungan antara objek, membolehkan kanak-kanak menyelesaikan pelbagai tugas intelek yang sangat luas dengan cara kiasan.
Salah satu jenis hubungan yang secara beransur-ansur difahami oleh kanak-kanak ialah hubungan sebab dan akibat. Kanak-kanak berumur 3 tahun boleh memahami ketagihan yang terdiri daripada beberapa jenis pengaruh luaran (meja ditolak - ia jatuh). Kanak-kanak yang lebih besar memahami lebih banyak kebergantungan dalaman (meja jatuh kerana mempunyai satu kaki; meja jatuh kerana mempunyai satu kaki, banyak tepi, berat, dll.). Oleh itu, kanak-kanak secara beransur-ansur mula memahami sambungan logik, kebergantungan kausal, dan kemudian menerangkannya, sebab tentang situasi masalah tertentu. Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan oleh kajian (A.V. Zaporozhets, G.I. pembentukan aktiviti penyelidikan berorientasikan yang lebih tinggi. Jadi, tugas-tugas yang ditawarkan kepada kanak-kanak dalam pelan visual-efektif boleh diselesaikan berdasarkan bentuk aktiviti orientasi yang berbeza - daripada lebih mudah (menggunakan sejumlah besar ujian huru-hara dan sasaran) kepada lebih tinggi (bilangan minimum ujian sasaran atau hanya orientasi visual). Apabila kanak-kanak bertindak berdasarkan orientasi visual sahaja, dia bersedia untuk menyelesaikan masalah berdasarkan pemikiran kiasan. Peranan penting dalam aktiviti ini dimainkan oleh kemasukan ucapan dalam proses ini, yang pada masa akan datang membolehkan kanak-kanak menyelesaikan masalah secara lisan. Kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua mula mengorientasikan diri mereka lebih dan lebih berjaya dalam tugas kandungan verbal-logik, yang berfungsi berdasarkan cara linguistik dan dicirikan oleh penggunaan konsep, sambungan logik.
Pada kanak-kanak prasekolah, terdapat perkembangan pemikiran yang intensif. Kanak-kanak itu memperoleh sejumlah pengetahuan baru tentang realiti sekeliling dan pada masa yang sama belajar menganalisis, mensintesis, membandingkan, menyamaratakan pemerhatiannya, i.e. melakukan operasi mental yang paling mudah. Peranan yang paling penting dalam perkembangan mental kanak-kanak dimainkan oleh pendidikan dan latihan.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan perkembangan pertuturannya, dengan pengajaran bahasa ibundanya. Dalam pendidikan mental kanak-kanak prasekolah, peranan yang semakin meningkat dimainkan, bersama-sama dengan paparan visual, dengan arahan lisan dan penjelasan ibu bapa dan pendidik mengenai bukan sahaja apa yang dilihat oleh kanak-kanak pada masa ini, tetapi juga objek dan fenomena yang pertama kali dipelajari oleh kanak-kanak itu. kira-kira dengan bantuan perkataan. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa penjelasan dan arahan lisan difahami oleh kanak-kanak (dan tidak dipelajari secara mekanikal) hanya jika ia disokong oleh pengalaman praktikalnya, jika mereka mendapat sokongan dalam persepsi langsung terhadap objek dan fenomena yang guru bercakap tentang, atau dalam representasi objek dan fenomena serupa yang dilihat sebelumnya.
Dalam kanak-kanak prasekolah, pemikiran memperoleh watak penaakulan yang koheren, secara relatifnya bebas daripada tindakan langsung dengan objek. Kini anda boleh menetapkan tugas kognitif, mental untuk kanak-kanak (terangkan fenomena, teka teka-teki, selesaikan teka-teki). [A. V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953]
Garis utama perkembangan pemikiran adalah peralihan daripada visual-efektif kepada visual-figuratif dan pada akhir tempoh - kepada pemikiran lisan. Jenis pemikiran utama, bagaimanapun, adalah visual-kiasan, yang sepadan dengan kecerdasan perwakilan (berfikir dalam perwakilan) dalam terminologi Jean Piaget. Kanak-kanak prasekolah berfikir secara kiasan, dia belum memperoleh logik penaakulan dewasa. [Kulagina I. Yu. Psikologi perkembangan (Perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 17 tahun): Buku teks. ed ke-3. - M .: Rumah penerbitan URAO, 1997. - 176]
Seorang kanak-kanak berumur 3-6 tahun terlibat dalam pelbagai aktiviti yang memperkaya pengetahuannya tentang objek dan sifatnya. Kanak-kanak prasekolah semakin bebas memilih dan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk menyelesaikan masalah praktikal yang telah timbul di hadapannya. Kajian khas tentang pemikiran kanak-kanak prasekolah telah menunjukkan bahawa pada peringkat umur ini terdapat penstrukturan semula hubungan antara tindakan praktikal dan tindakan mental. Seiring dengan peralihan proses pemikiran kepada "rancangan dalaman" (interiorization), penstrukturan semula tindakan praktikal berlaku. Dengan menjemput kanak-kanak berumur 3-6 tahun untuk mengarang gambar angka pesawat dengan latar belakang (taman, padang rumput, bilik) (A.A.Lublinskaya, Z. S. Reshko), untuk membaiki mainan yang rosak (A.A. , untuk memilih alat untuk mengeluarkan gula-gula. pasu (IM Zhukova), atau memegang bola di atas meja dengan permukaan condong (AA
Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda (3-4 tahun) tidak selalu menggunakan tindakan yang mencukupi untuk tugas yang sedang dijalankan. Kanak-kanak dengan serta-merta mula menyelesaikan masalah dengan berkesan, membuat kadang-kadang huru-hara, sampel "melampaukan". Tidak melihat hubungan yang wujud dalam realiti (khususnya, ruang) dan sangat melanggarnya, kanak-kanak berusia tiga atau empat tahun kadangkala membuat gambar yang tidak bermakna sama sekali.
Oleh itu, kanak-kanak pada usia ini menyelesaikan masalah khusus ini dengan tindakan percubaan, dan hasilnya difahami hanya selepas selesai tindakan.
Bagi kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, pemahaman masalah dan kaedah penyelesaiannya dijalankan dalam proses tindakan. Ucapan kanak-kanak berumur lima atau enam tahun biasanya berfungsi sebagai sokongan, atau iringan kepada tindakan yang dilakukan (L. S. Vygotsky).
Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (6-7 tahun), hubungan persepsi deria, tindakan praktikal dan pertuturan berubah lagi. Sekarang, hanya dengan melihat gambar, kanak-kanak itu menggabungkannya secara mental. Dia boleh, tanpa menggunakan manipulasi praktikal angka, menyelesaikan masalah yang dicadangkan dalam fikirannya. Selepas penyelesaian ditemui dalam fikiran, kanak-kanak dengan cepat meletakkan angka pada latar belakang tertentu. Kisahnya selepas tindakan yang dilakukan pada dasarnya mengulangi apa yang dia katakan pada awal percubaan. Tindakan itu tidak menambah apa-apa kepada penyelesaian masalah. [Lublinskaya A. A. Psikologi kanak-kanak. Buku teks untuk pelajar institut pedagogi. M .: Pendidikan, 1971. - 415 hlm. Hlm. 243]
Untuk membolehkan kanak-kanak belajar dengan baik di sekolah, adalah perlu semasa kanak-kanak prasekolah pemikirannya telah mencapai tahap perkembangan tertentu. Seorang kanak-kanak harus datang dari tadika ke sekolah dengan minat untuk memperoleh pengetahuan baru, dengan stok konsep asas tentang realiti sekeliling, dengan kemahiran paling mudah untuk kerja mental bebas. [A. V. Zaporozhets. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953]
Asas perkembangan pemikiran ialah pembentukan dan penambahbaikan tindakan mental. Daripada jenis tindakan mental yang dimiliki oleh kanak-kanak itu, apakah pengetahuan yang dia boleh pelajari dan bagaimana dia boleh menggunakannya. [Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, zaman kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk pelajar. Universities.-Edisi ke-7, stereotaip.-M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2003.-hlm.193.]
Berfikir- proses pengantaraan dan kognisi umum (pantulan) dunia sekeliling. Intipatinya adalah dalam refleksi: 1) sifat umum dan penting bagi objek dan fenomena, termasuk sifat-sifat yang tidak dirasakan secara langsung; 2) hubungan penting dan hubungan tetap antara objek dan fenomena.
Bentuk asas pemikiran
Terdapat tiga bentuk utama pemikiran: konsep, pertimbangan dan inferens.
Konsep ialah satu bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat umum dan, lebih-lebih lagi, sifat penting objek dan fenomena.
Setiap objek, setiap fenomena mempunyai banyak sifat dan tanda yang berbeza. Ciri-ciri ini, tanda-tanda boleh dibahagikan kepada dua kategori - penting dan tidak penting.
Penghakiman mencerminkan hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena dunia sekeliling serta sifat dan tandanya. Penghakiman adalah satu bentuk pemikiran yang mengandungi penegasan atau penafian terhadap sebarang pendirian mengenai objek, fenomena atau sifatnya.
Inferens ialah satu bentuk pemikiran di mana seseorang, membandingkan dan menganalisis pelbagai pertimbangan, menyimpulkan penghakiman baru daripada mereka. Contoh tipikal inferens ialah bukti teorem geometri.
Sifat berfikir
Sifat utama pemikiran manusia ialah abstraksi dan generalisasi. Abstraksi pemikiran terletak pada fakta bahawa, memikirkan apa-apa objek dan fenomena, mewujudkan hubungan di antara mereka, kita hanya memilih sifat-sifat tersebut, tanda-tanda yang penting untuk menyelesaikan persoalan di hadapan kita, mengalihkan perhatian dari semua tanda lain, dalam hal ini kita tidak berminat: mendengar penerangan guru dalam pelajaran, pelajar cuba memahami isi penerangan, menyerlahkan pemikiran utama, menghubungkannya antara satu sama lain dan dengan pengetahuan lampau mereka. Pada masa yang sama, dia terganggu dengan bunyi suara guru, gaya percakapannya.
Abstraksi pemikiran berkait rapat dengan generalisasinya. Dengan memilih aspek, perkaitan dan perhubungan yang paling penting yang penting dari satu sudut pandangan atau yang lain, kami dengan itu menumpukan pemikiran kami pada umum yang mencirikan keseluruhan kumpulan objek dan fenomena. Setiap objek, setiap peristiwa, fenomena, diambil secara keseluruhan, adalah unik, kerana ia mempunyai banyak sisi dan tanda yang berbeza.
Jenis pemikiran
Dalam psikologi, klasifikasi jenis pemikiran yang mudah dan agak bersyarat berikut tersebar luas: 1) visual-efektif, 2) visual-kiasan, dan 3) pemikiran abstrak (teoretikal). Mereka juga membezakan pemikiran intuitif dan analitikal, teori, empirikal, autistik dan mitologi.
Pemikiran tindakan visual.
Dalam perkembangan sejarah, orang ramai menyelesaikan tugas yang dihadapi mereka, pertama dari segi aktiviti praktikal, barulah aktiviti teoretikal menonjol daripadanya. Aktiviti praktikal dan teori berkait rapat.
Hanya apabila aktiviti praktikal berkembang, ia menonjol sebagai aktiviti pemikiran teori yang agak bebas.
Bukan sahaja dalam perkembangan sejarah umat manusia, tetapi juga dalam proses perkembangan mental setiap kanak-kanak, titik permulaan bukan semata-mata teori, tetapi aktiviti praktikal. Dalam lingkungan inilah pemikiran kanak-kanak mula-mula berkembang. Dalam usia prasekolah (sehingga tiga tahun inklusif), pemikiran terutamanya visual dan berkesan. Kanak-kanak menganalisis dan mensintesis objek yang boleh dikenali semasa dia secara praktikal memisahkan dengan tangannya, memotong dan menyatukan semula, mengaitkan, menghubungkan antara satu sama lain objek tertentu yang dirasakan pada masa tertentu. Kanak-kanak yang ingin tahu sering memecahkan mainan mereka dengan tepat untuk mengetahui "apa yang ada di dalamnya".
Pemikiran visual-figuratif.
Dalam bentuk yang paling mudah, pemikiran visual-kiasan berlaku terutamanya pada kanak-kanak prasekolah, iaitu pada usia empat hingga tujuh tahun. Walaupun kaitan antara pemikiran dan tindakan praktikal dipelihara, ia tidak sedekat, langsung dan segera seperti dahulu. Semasa menganalisis dan mensintesis objek yang boleh dikenali, kanak-kanak tidak semestinya dan tidak selalu perlu menyentuh objek yang menarik minatnya dengan tangannya. Dalam banyak kes, manipulasi praktikal sistematik (tindakan) dengan objek tidak diperlukan, tetapi dalam semua kes adalah perlu untuk melihat dengan jelas dan menggambarkan objek ini. Dengan kata lain, kanak-kanak prasekolah hanya berfikir dalam imej visual dan belum mengetahui konsep (dalam erti kata yang ketat).
Pemikiran abstrak.
Berdasarkan pengalaman praktikal dan visual-deria, kanak-kanak pada usia sekolah berkembang, pertama dalam bentuk yang paling mudah, pemikiran abstrak, iaitu berfikir dalam bentuk konsep abstrak.
Penguasaan konsep dalam kursus penguasaan oleh pelajar sekolah asas pelbagai sains - matematik, fizik, sejarah - sangat penting dalam perkembangan mental kanak-kanak. Pembentukan dan asimilasi konsep matematik, geografi, fizikal, biologi dan banyak lagi dalam perjalanan persekolahan adalah subjek kajian yang banyak. Perkembangan pemikiran abstrak di kalangan pelajar sekolah dalam proses mengasimilasikan konsep tidak sama sekali bermakna bahawa pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif mereka kini berhenti berkembang atau hilang sama sekali. Sebaliknya, bentuk utama dan asal semua aktiviti mental ini terus berubah dan bertambah baik, berkembang bersama dengan pemikiran abstrak dan di bawah pengaruhnya.
Pemikiran intuitif dan analitikal.
Pemikiran analitikal dicirikan oleh fakta bahawa peringkat individunya dinyatakan dengan jelas dan pemikir boleh memberitahu orang lain tentangnya. Orang yang berfikiran analitikal sedar sepenuhnya tentang kandungan pemikirannya dan operasi yang membentuknya. Pemikiran analitikal dalam bentuk ekstremnya mengambil bentuk inferens deduktif (dari umum kepada khusus).
Pemikiran intuitif dicirikan oleh ketiadaan peringkat yang jelas. Ia biasanya berdasarkan persepsi yang berkurangan terhadap keseluruhan masalah sekaligus. Dalam kes ini, seseorang mencapai jawapan, yang mungkin betul atau salah, dengan sedikit atau tiada kesedaran tentang proses yang dia menerima jawapan ini. Oleh itu, kesimpulan pemikiran intuitif perlu disahkan dengan cara analitikal.
Pemikiran intuitif dan analitikal saling melengkapi antara satu sama lain Melalui pemikiran intuitif, seseorang selalunya boleh menyelesaikan masalah yang tidak akan diselesaikannya sama sekali, atau, paling baik, akan diselesaikan dengan lebih perlahan melalui pemikiran analitikal.
Pemikiran teori.
Pemikiran teori ialah pemikiran yang tidak menjurus langsung kepada tindakan praktikal. Pemikiran teori bertentangan dengan pemikiran praktikal, yang kesimpulannya, menurut Aristotle, perbuatan. Pemikiran teori dipandu oleh sikap istimewa dan sentiasa dikaitkan dengan penciptaan "dunia teori" tertentu dan melukis sempadan yang agak jelas antaranya dan dunia nyata.
Pemikiran empirikal.
Sekurang-kurangnya tiga fungsi penting pemikiran empirikal boleh dibezakan.
Pertama, pemikiran empirikal memberikan seseorang kesedaran tentang yang serupa dan berbeza. Tugas pemikiran yang paling penting apabila berhadapan dengan kepelbagaian sifat dan hubungan yang diberikan secara sensual yang tidak terhingga adalah untuk memisahkannya, memberi tumpuan kepada yang serupa dan berbeza, dan untuk mengenal pasti idea umum objek.
Kedua, pemikiran empirikal membolehkan subjek menentukan ukuran persamaan dan perbezaan. Bergantung pada tugas praktikal kehidupan seharian, seseorang boleh menentukan objek, fenomena, situasi yang sama sebagai lebih kurang serupa dan berbeza.
Ketiga, pemikiran empirikal memungkinkan untuk mengumpulkan objek mengikut hubungan generik, untuk mengklasifikasikannya.
Cara untuk mengembangkan pemikiran
Perkembangan visual - pemikiran berkesan kanak-kanak.
Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak diajar untuk melakukan tindakan dalam minda. Objek manipulasi bukan lagi objek sebenar, tetapi imej mereka. Selalunya, kanak-kanak mempersembahkan imej visual objek. Oleh itu, pemikiran kanak-kanak dipanggil visual-efektif.
Untuk membangunkan pemikiran berkesan visual, anda harus menggunakan teknik berikut untuk bekerja dengan kanak-kanak:
1) Mengajar analisis imej visual (orang dewasa boleh menarik perhatian kanak-kanak kepada elemen individu objek, bertanya soalan tentang persamaan dan perbezaan).
2) Belajar untuk menentukan sifat objek (kanak-kanak tidak segera memahami bahawa objek yang berbeza boleh mempunyai sifat yang serupa; contohnya: "Namakan 2 objek yang mempunyai tiga ciri sekaligus: putih, lembut, boleh dimakan").
3) Belajar mengenali objek dengan menerangkan tindakan yang mungkin dengannya (contohnya, teka-teki).
4) Belajar mencari kaedah tindakan alternatif (contohnya, "Apa yang perlu dilakukan jika anda perlu mengetahui cuaca di luar?").
5) Belajar mengarang cerita.
6) Belajar membuat kesimpulan logik (contohnya, "Petya lebih tua daripada Masha, dan Masha lebih tua daripada Kolya. Siapa yang paling tua?").
Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak.
Untuk perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak prasekolah, teknik berikut digunakan:
1) Mengajar kanak-kanak untuk membandingkan objek (contohnya, "Cari 10 perbezaan dalam gambar berikut").
2) Mengajar kanak-kanak untuk mengelaskan objek (contohnya, permainan "Apakah yang berlebihan?").
3) Mengajar kanak-kanak untuk mencari sifat atau sifat objek yang sama (contohnya, antara mainan, jemput anak mencari 2 yang serupa).
Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak sekolah rendah:
1) Penggunaan latihan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk membahagikan objek ke dalam kelas (contohnya, "Baca perkataan (lemon, oren, plum, epal, strawberi) dan namakan buah beri dan buah-buahan").
2) Pembentukan kebolehan memberi definisi kepada konsep.
3) Pembentukan keupayaan untuk menyerlahkan ciri-ciri penting objek.
Pemikiran bertindak terutamanya sebagai penyelesaian kepada tugas, soalan, masalah yang sentiasa dikemukakan di hadapan orang sepanjang hayat. Penyelesaian masalah harus sentiasa memberi seseorang pengetahuan baru yang baru. Mencari penyelesaian kadang-kadang sangat sukar, jadi aktiviti mental, sebagai peraturan, adalah aktiviti aktif yang memerlukan perhatian dan kesabaran yang tertumpu. Proses pemikiran yang sebenar sentiasa merupakan proses kognitif.
Bibliografi:
1. Kamus psikologi ringkas / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-nD, 1998.
2. Gippenreiter Yu. B. Pengenalan kepada psikologi umum: buku teks / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.
3. Tertel A. L. Psikologi. Kursus kuliah: Buku Teks / A. L. Tertel. - M.: Prospek, 2006.
4. Diagnostik dan pembetulan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah: Buku Teks / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Mn., 1997.
5. Uruntaeva GA Praktikum psikologi kanak-kanak: buku teks / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Pendidikan, 1995.
www.maam.ru
Perkembangan pemikiran pada zaman prasekolah
Untuk memahami bagaimana seseorang kecil melihat realiti di sekelilingnya, anda perlu mempunyai idea tentang bagaimana kanak-kanak memahami dan mensistematisasikan maklumat yang diterima dari dunia luar.
Oleh itu, memahami corak perkembangan proses pemikiran kanak-kanak prasekolah akan menjadikan komunikasi antara ibu bapa dan anak kecil lebih produktif dan menyeronokkan.
Pemikiran kanak-kanak prasekolah: peringkat dan ciri
Pemikiran Tindakan Visual
Dalam tempoh paling awal dalam hidupnya, pada usia satu setengah hingga dua tahun, bayi "berfikir" dengan tangannya - membongkar, memeriksa, kadang-kadang pecah, dengan itu, cuba meneroka dalam bentuk yang boleh diakses dan membentuk ideanya tentang apa yang mengelilinginya.
Oleh itu, kita boleh bercakap tentang cara berfikir visual-aktif. Iaitu, pemikiran kanak-kanak sepenuhnya dikondisikan oleh tindakan aktifnya yang bertujuan untuk menyelidik dan mengubah objek di sekelilingnya.
Cara untuk membangunkan pemikiran visual - berkesan
Pada peringkat ini, tugas utama ibu bapa adalah untuk tidak mengganggu keinginan penyelidik kecil untuk mencuba segala-galanya dengan tangannya sendiri. Walaupun hakikatnya, tidak syak lagi, dalam proses tindakannya, bayi itu boleh memecahkan sesuatu, memecahkan, merosakkan, dan bahkan mencederakan dirinya sendiri. Oleh itu, adalah penting untuk menggalakkan keinginannya untuk belajar, sambil tidak melupakan langkah-langkah keselamatan.
Pemikiran jenis ini dilatih dengan baik oleh mainan, unsur-unsur yang entah bagaimana mencerminkan hasil tindakan kanak-kanak - penyusun, kit untuk aktiviti yang diterapkan, kelas dengan bahan yang berbeza - pasir longgar, bijirin, air, salji.
Cuba untuk membentuk hubungan yang jelas antara kanak-kanak semasa permainan - "tindakan-hasil tindakan", ini akan berguna untuk pelajaran masa depan dalam logik dan matematik.
Jenis pemikiran visual-figuratif
Pada peringkat seterusnya, dari tiga hingga empat tahun dan sehingga gred pertama, kanak-kanak secara aktif mengembangkan jenis pemikiran visual-figuratif. Ini tidak bermakna yang sebelumnya, berkesan visual, digantikan, tidak. Ringkasnya, sebagai tambahan kepada kemahiran yang sedia ada untuk menguasai objek di sekeliling dengan aktif melihatnya dengan "tangan", bayi mula berfikir dari segi sistem imej. Pemikiran jenis ini jelas tercermin dalam kebolehan kanak-kanak untuk melukis.
Apabila melukis sebarang objek, sebagai contoh, rumah, kanak-kanak bergantung pada idea mereka mengenainya, pada ciri-ciri cirinya (bumbung, dinding, tingkap) yang dicetak dalam ingatan mereka. Pada masa yang sama, imej yang dihasilkan tidak bersifat individu - ia hanya imej yang telah berkembang dalam minda kanak-kanak pada masa tertentu.
Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu suka memvisualisasikan, untuk menjelmakan secara realiti imej yang timbul dalam fikirannya.
Ini dipromosikan dengan baik oleh lukisan, pemodelan, reka bentuk, aplikasi.
Verbal - pemikiran logik
Pada usia 5-7 tahun, jenis pemikiran berikut mula berkembang secara aktif pada kanak-kanak prasekolah - lisan-logik. Keupayaan bukan sahaja untuk menyampaikan fakta, tetapi juga untuk menundukkannya kepada analisis terperinci dalam bentuk lisan bercakap tentang pemikiran verbal-logik yang berkembang dengan baik.
Sebagai contoh, jika kanak-kanak berumur tiga atau empat tahun ditanya, "Apakah kucing?", Dia akan berkata: "Kucing adalah Fluff, dan dia tinggal bersama neneknya di halaman rumah. Kanak-kanak berumur lima hingga enam tahun kemungkinan besar akan menjawab soalan ini seperti ini: "Kucing ialah haiwan yang menangkap tikus dan suka susu." Jawapan ini menunjukkan keupayaan visual kanak-kanak untuk menganalisis - salah satu operasi mental yang paling penting, yang merupakan sejenis "enjin" untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.
Pemikiran kreatif
Pemikiran jenis ini mencirikan keupayaan untuk menjadi kreatif - iaitu, untuk mencipta penyelesaian baharu yang tidak standard. Kejayaan pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak akan bergantung pada keinginan ibu bapa untuk mengembangkan kreativiti dalam dirinya.
Berbeza dengan jenis pemikiran sebelum ini, jenis kreatif tidak ditentukan oleh faktor pertumbuhan dan pembentukan kebolehan intelek kanak-kanak.
Bentuk aktiviti mental seperti fantasi dan imaginasi adalah ciri mana-mana bayi dan merupakan syarat penting untuk kemunculan proses kreatif. Ia hanya penting untuk mewujudkan persekitaran di mana orang kecil boleh mengembangkan dorongan kreatif mereka. Benar-benar semua jenis kreativiti akan membantu dalam hal ini: sastera, visual, koreografi, muzik.
Kanak-kanak yang tidak mampu kreativiti - tidak, ibu bapa kanak-kanak prasekolah harus ingat ini. Malah kanak-kanak yang ketinggalan dalam pembangunan dapat mencari penyelesaian kreatif asli untuk masalah yang dicadangkan, jika kelas dengan ibu bapa dan guru menyumbang kepada ini.
Operasi mental dan peranannya dalam perkembangan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah
Operasi mental universal yang wujud dalam pemikiran manusia ialah analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi dan klasifikasi. Keupayaan untuk menggunakan operasi ini yang menentukan perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.
Perbandingan
Agar kanak-kanak dapat menggunakan kategori ini sepenuhnya, adalah perlu untuk mengajarnya kemahiran melihat yang sama dalam berbeza, dan berbeza dalam yang sama. Bermula dari usia dua tahun, ajar bayi anda membandingkan dan menganalisis objek dengan membandingkan ciri homogen, contohnya: bentuk, warna, rasa, ketekalan, set fungsi, dsb.
Adalah perlu bahawa kanak-kanak memahami kepentingan analisis berdasarkan ciri-ciri homogen, dapat mengenal pasti dan menamakan mereka. Kembangkan ufuk konsep yang dibandingkan - biarlah ia bukan sahaja objek, tetapi juga fenomena semula jadi, musim, bunyi, sifat bahan.
Generalisasi
Operasi mental ini tersedia untuk kanak-kanak prasekolah pada usia 6-7 tahun. Seorang kanak-kanak pada usia tiga atau empat tahun dengan sempurna beroperasi dengan perkataan "cawan", "sudu", "pinggan", "kaca", tetapi jika anda memintanya menamakan semua kumpulan objek ini dalam satu perkataan, dia tidak akan boleh buat.
Walau bagaimanapun, apabila perbendaharaan kata dan pertuturan yang koheren diisi, penggunaan konsep generalisasi akan tersedia untuk kanak-kanak prasekolah, dan mereka akan dapat beroperasi dengan mereka, mengembangkan kebolehan berfikir mereka.
Analisis
Cara pemikiran ini memungkinkan untuk "memotong-motong" objek yang dianalisis, fenomena ke dalam komponen konstituennya, atau untuk mendedahkan beberapa ciri dan sifat yang berasingan.
Minta anak anda menerangkan tumbuhan itu. Pada usia 3-4 tahun, dia kemungkinan besar akan menunjukkan dan menamakan bahagiannya tanpa kesukaran: batang, daun, bunga, dengan itu menunjukkan keupayaannya untuk menganalisis. Analisis boleh diarahkan bukan sahaja pada "pencacahan" konsep, tetapi juga pada pengasingan ciri eksklusif yang khusus untuknya.
Sintesis
Operasi berfikir, bertentangan dengan analisis. Jika dengan menganalisis, kanak-kanak itu "memotong" objek, konsep fenomena, maka sintesis, sebagai hasil analisis, akan membolehkannya menggabungkan tanda-tanda yang diperoleh secara berasingan.
Operasi ini digambarkan dengan sangat baik oleh penguasaan kemahiran membaca koheren murid prasekolah. Dari unsur individu (huruf dan bunyi), dia belajar menambah suku kata, dari suku kata - perkataan, perkataan membentuk ayat dan teks.
Pengelasan
Menguasai kaedah tindakan mental ini akan membolehkan kanak-kanak mengenal pasti persamaan atau perbezaan objek, konsep dan fenomena tertentu. Dengan menyerlahkan satu, tetapi, sebagai peraturan, ciri penting, bayi boleh mengklasifikasikan kumpulan objek yang dipersoalkan.
Sebagai contoh, mainan boleh dikelaskan mengikut bahan dari mana ia dibuat - mainan yang diperbuat daripada kayu, plastik, haiwan boneka, bahan semula jadi, dll.
Latihan untuk membangunkan kemahiran dalam analisis, sintesis dan klasifikasi
"Apa yang berlebihan?"
Letakkan di hadapan kanak-kanak beberapa gambar objek yang dia faham. Anda boleh menggunakan kad lotto kanak-kanak, anda boleh membuat gambar sendiri.
Contohnya, gambar menunjukkan item berikut: sebiji epal, gula-gula dan sebuah buku. Kanak-kanak mesti menganalisis dan mengelaskan item ini dengan betul. Epal dan gula-gula boleh dimakan, tetapi buku tidak boleh.
Ini bermakna bahawa gambar dengan buku dalam baris ini akan menjadi berlebihan.
"Puss in a poke" (kami melatih kemahiran analisis dan sintesis)
Salah seorang pemain (jika kanak-kanak itu masih kecil dan tidak bercakap dengan baik, biarkan ia dewasa) mengambil gambar dari loto kanak-kanak, dan menerangkan apa yang digambarkan di atasnya, tanpa menunjukkannya kepada pemain lain. Dalam kes ini, objek itu sendiri tidak boleh dipanggil!
Pemain lain perlu meneka dari penerangan tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar. Dari masa ke masa, apabila kanak-kanak itu membesar (bermula dari 4-5 tahun), anda boleh menukar peranan - biarkan kanak-kanak menerangkan apa yang ditunjukkan dalam gambar, dan pemain dewasa meneka. Dalam kes ini, bukan sahaja kebolehan mental dilatih, tetapi juga kemahiran ucapan yang koheren.
"Pilih sepasang" (analisis kereta api, perbandingan)
Memerlukan dua set lotto kanak-kanak dengan kad yang sama. Seorang kanak-kanak (pemain) mengambil kad dan, tanpa menunjukkannya, menerangkan kepada pemain lain apa yang dilukis di atasnya.
Pemain lain, menganalisis, menawarkan versi kad mereka sendiri, yang, pada pendapat mereka, menggambarkan apa yang diterangkan oleh anak pertama. Jika huraian dan jawapannya bertepatan, dua kad yang sama dikeluarkan daripada permainan dan permainan diteruskan lagi, dengan baki kad.
"Apa itu?" (analisis, perbandingan, generalisasi)
Jemput anak anda untuk menerangkan perbendaharaan kata berikut menggunakan kata pengitlak.
- kaca, pinggan, garpu, pisau; /hidangan/;
- plum, epal, oren, pisang; /buah-buahan/;
- burung pipit, bangau, angsa, merpati; /burung/;
- kucing, babi, arnab, biri-biri; / haiwan, haiwan peliharaan /;
- mawar, tulip, lily lembah, popi; /bunga/.
Hasilkan perbendaharaan kata anda sendiri, dari masa ke masa merumitkan tugas, beralih dari objek mudah kepada konsep dan fenomena (musim, perasaan manusia, fenomena alam, dll.).
Perkembangan pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah adalah satu tugas, penyelesaiannya secara langsung bergantung pada seberapa berjaya kanak-kanak itu telah menguasai dan boleh menggunakan operasi mental di atas.
Kelas dan permainan yang bertujuan untuk melatih mereka akan menyediakan bukan sahaja perkembangan intelektual kanak-kanak prasekolah, tetapi pembentukan harmoni keperibadian kanak-kanak yang semakin meningkat secara keseluruhan, kerana ia mengembangkan pemikiran yang membezakan seseorang daripada makhluk hidup lain.
Guru, pakar pusat perkembangan kanak-kanak Druzhinina Elena
Video berguna tentang perkembangan pemikiran kreatif pada kanak-kanak:
Penilaian artikel:
Ketahui lebih lanjut di MaryPop.ru
Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik
Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik
Kepentingan perkembangan pemikiran pada kanak-kanak, mungkin, tiada siapa yang meragui - ini adalah tambahan yang besar. Terima kasih kepada pemikiran bahawa adalah mungkin untuk membuktikan banyak fenomena kehidupan, menerangkan konsep abstrak, mengajar kanak-kanak untuk mempertahankan pandangannya.
Melalui pemikiran, teorem matematik yang kompleks dan pertimbangan harian yang mudah dibina. Ia membantu untuk menilai dunia dan lain-lain dengan waras, untuk memahami keseluruhan proses kompleks peredaran masa yang dipanggil "kehidupan".
Saya percaya bahawa hanya dengan mengembangkan dan meningkatkan keupayaan untuk berfikir, menaakul dan bertindak dengan betul, kanak-kanak boleh berubah menjadi seorang yang waras. Ia adalah tepat untuk membantu beliau dalam perkara yang serius dan penting ini bahawa pengalaman kerja saya diarahkan.
Pemikiran yang betul mempunyai teknik asas - perbandingan, analisis dan sintesis, abstraksi dan generalisasi, konkritisasi. Semua teknik ini perlu dibangunkan sudah dalam usia prasekolah, kerana perkembangan pemikiran mempengaruhi didikan kanak-kanak prasekolah, sifat watak positif berkembang, keperluan untuk membangunkan kualiti baik mereka, kapasiti kerja, merancang aktiviti, kawalan diri dan keyakinan, minat. , keinginan untuk belajar dan mengetahui banyak perkara.
Kesediaan aktiviti mental yang mencukupi, pada masa akan datang, melegakan beban psikologi di sekolah, memelihara kesihatan kanak-kanak.
PERBANDINGAN ialah teknik yang membolehkan persamaan dan perbezaan objek diwujudkan. Terdapat peraturan asas perbandingan: anda hanya boleh membandingkan objek yang dibandingkan, iaitu, hanya objek yang mempunyai beberapa ciri biasa dan terdapat perbezaan.
ANALISIS DAN SINTESIS. Analisis ialah satu teknik di mana kanak-kanak secara mental membedah sesuatu objek kepada bahagian-bahagian.
Sintesis adalah teknik dengan bantuan yang mana kanak-kanak secara mental menggabungkan bahagian-bahagian objek yang berasingan, dipotong dalam analisis, menjadi satu keseluruhan.
Analisis dan sintesis ialah dua teknik yang sentiasa berkait rapat antara satu sama lain.
ABSTRAK DAN GENERALISASI. Abstraksi ialah teknik di mana kanak-kanak memilih secara mental sifat-sifat penting objek dan mengalihkan perhatian daripada tanda-tanda yang tidak penting pada masa ini. Hasil abstraksi dipanggil abstraksi.
Abstrak, kanak-kanak secara mental menggabungkan objek ini ke dalam kumpulan dan kelas mengikut ciri biasa dan, lebih-lebih lagi, ciri penting mereka.
Abstraksi dan generalisasi adalah satu proses yang tidak dapat dipisahkan. Dengan bantuan mereka, kanak-kanak menerima konsep umum. Dalam proses generalisasi, kanak-kanak itu seolah-olah bergerak dari objek tertentu, mengalihkan perhatian dari jisim ciri mereka sendiri.
Tetapi semua ini dilakukan dalam rangka, setelah mengenali umum, untuk menembusi lebih mendalam ke dalam intipati individu.
KONKRIT ialah teknik yang digunakan oleh kanak-kanak secara menyeluruh mempelajari objek tunggal.
Menyedari realiti sekeliling, kanak-kanak membandingkan objek antara satu sama lain, mewujudkan persamaan dan perbezaan mereka, melalui analisis dan sintesis mendedahkan intipati objek, menyerlahkan tanda-tanda mereka, abstrak dan generalisasi tanda. Hasil daripada operasi ini, kanak-kanak mengembangkan konsep objek persekitaran.
Semua ini meningkatkan budaya berfikir. Untuk membangunkan celik mental, latihan adalah penting.
Dalam kerja saya, saya bergantung pada aktiviti pedagogi kaedah inovatif dan menggunakan warisan guru seperti Doronova T. N. "The Kid and Mathematics", Fidler M. "Matematik sudah di tadika", Peterson L. G. . "Kaedah pembangunan awal" .
Saya ingin membincangkan dengan lebih terperinci tentang pemikiran kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Pengertian "pemikiran kiasan" membayangkan operasi dengan imej, menjalankan pelbagai operasi (mental) berdasarkan idea.
Pemikiran jenis ini tersedia untuk kanak-kanak prasekolah (sehingga 5.5 - 6 tahun). Mereka belum dapat berfikir secara abstrak (dalam simbol), terganggu dari realiti, imej visual. Oleh itu, saya menumpukan usaha saya untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mencipta pelbagai imej dalam kepala mereka, iaitu untuk menggambarkan.
Pada usia kira-kira 6-7 tahun, kanak-kanak mula membentuk dua jenis pemikiran baru - verbal-logik dan abstrak. Saya percaya kejayaan persekolahan bergantung kepada tahap perkembangan pemikiran jenis ini.
Lagipun, jika pemikiran verbal-logik kanak-kanak tidak cukup berkembang, maka ini membawa kepada kesukaran dalam melakukan sebarang tindakan logik (analisis, generalisasi, menonjolkan perkara utama apabila membuat kesimpulan dan operasi dengan kata-kata). Permainan yang saya gunakan untuk mengembangkan pemikiran jenis ini adalah bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak untuk mensistematikkan perkataan mengikut ciri tertentu, kebolehan membezakan konsep generik dan khusus, perkembangan pemikiran pertuturan induktif, fungsi generalisasi dan kebolehan untuk abstraksi. Perlu diingatkan bahawa semakin tinggi tahap generalisasi, semakin baik keupayaan kanak-kanak untuk mengabstrak.
Dalam perjalanan pemikiran verbal-logik, terdapat peralihan dari satu penghakiman ke penghakiman yang lain, hubungan mereka melalui pengantaraan kandungan beberapa penghakiman dengan kandungan yang lain dan, sebagai hasilnya, kesimpulan terbentuk.
Pembangunan pemikiran verbal-logik melalui penyelesaian masalah logik, adalah perlu untuk memilih tugas-tugas yang memerlukan induktif ( daripada tunggal kepada umum), deduktif(daripada umum kepada tunggal) dan traduktif(dari tunggal kepada tunggal, daripada umum kepada umum, daripada khusus kepada khusus, apabila premis dan kesimpulan adalah pertimbangan yang sama darjah umum), inferens.
Penaakulan traduktif (lat.traductio - pergerakan) adalah kesimpulan dengan analogi, ia boleh digunakan sebagai peringkat pertama pembelajaran keupayaan untuk menyelesaikan masalah logik, di mana, kerana ketiadaan atau kehadiran salah satu daripada dua tanda yang mungkin dalam salah satu daripada kedua-dua objek yang dibincangkan, kesimpulan berikut tentang, masing-masing, kehadiran atau ketiadaan ini , tanda objek lain. Sebagai contoh: "Anjing Natasha kecil dan gebu, Ira besar dan gebu. Apa yang sama dengan anjing-anjing ini? Berbeza?"
Perkembangan pemikiran abstrak-logik yang tidak mencukupi - kanak-kanak mempunyai penguasaan konsep abstrak yang lemah yang tidak dapat dirasakan dengan bantuan deria (contohnya, persamaan, kawasan, dll.). Fungsi pemikiran jenis ini adalah berdasarkan konsep. Konsep mencerminkan intipati objek dan dinyatakan dalam perkataan atau tanda lain.
Saya ingin berbincang sedikit gerak hati sejak terdapat satu siri permainan logik untuk pembangunannya, yang, saya fikir, juga penting. Sebagai tambahan kepada lima deria asas, terdapat juga yang dipanggil deria keenam - INTUISI.
Perkataan ini berasal daripada perkataan Latin intueor - I stare. Tafsiran ensiklopedia tepat tentang makna perkataan "intuisi" berbunyi seperti ini: "ia adalah keupayaan untuk memahami kebenaran dengan persepsi langsungnya, tanpa bukti dengan bantuan bukti; keupayaan subjektif untuk melampaui had pengalaman dengan memahami secara mental (" pencerahan ") atau menyamaratakan pola dalam bentuk kiasan."
Tetapi, sebagai tambahan, intuisi adalah perasaan yang tidak kelihatan dan tidak ketara yang paling berkembang pada kanak-kanak kecil. Mereka mengikuti dorongan intuitif tanpa mempertimbangkan dengan teliti tindakan mereka sendiri, tanpa menganalisisnya. Mereka hanya mengikut perasaan intuisi mereka sendiri.
Oleh itu, saya percaya bahawa untuk mencapai perkembangan kanak-kanak yang paling lengkap dan sempurna, adalah perlu untuk memberi tumpuan bukan sahaja pada kaedah asas kognisi, tetapi juga tidak melupakan deria intuisi. Ia adalah perlu untuk membangunkannya, kerana jelas bahawa ia menyumbang bukan sahaja kepada pembangunan kreatif selanjutnya, tetapi juga kepada pembangunan fizikal.
Untuk memudahkan kanak-kanak menguasai semua kebijaksanaan berfikir, saya cuba berpandukan prinsip berikut dalam kerja saya:
Saya cuba mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak mempunyai perangai dan jenis persepsi maklumat yang berbeza;
Saya memberi perhatian maksimum kepada kanak-kanak yang mendapati sukar untuk menyelesaikan tugas yang diperlukan, saya cuba mengulangi kerja dengan mereka secara individu;
Saya sentiasa cuba memuji kanak-kanak itu untuk hasil yang dicapai secara bebas;
Saya menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk mempelajari sesuatu yang baru;
Saya cuba menggalakkan anak untuk mencari penyelesaian secara bebas
tugas yang diberikan kepadanya;
Saya menjalankan perbualan dengan ibu bapa tentang pencapaian dan kegagalan kanak-kanak (selama ketiadaannya), saya cuba memberi cadangan tentang bagaimana kanak-kanak itu dapat mengatasi kesukaran dengan lebih baik;
Saya bermain pelbagai permainan didaktik dengan kanak-kanak.
Kanak-kanak itu sering betul dalam penalarannya, tetapi kerana kekurangan konsistensi dalam mereka, sukar untuk mewajarkan dan menyatakan pemikirannya. Saya membantu untuk mengatasi kelemahan ini menggunakan permainan didaktik.
Permainan didaktik adalah berdasarkan dua prinsip pengajaran: "dari mudah kepada sukar" dan "berdikari mengikut kebolehan." Pakatan ini membolehkan saya menyelesaikan beberapa masalah dalam permainan sekali gus berkaitan dengan perkembangan pemikiran kanak-kanak.
Pertama, permainan didaktik boleh menyediakan makanan untuk minda.
Kedua, tugas mereka sentiasa mewujudkan keadaan untuk menjangka perkembangan kebolehan.
Ketiga, setiap kali meningkat secara bebas ke silingnya, kanak-kanak itu berkembang paling berjaya.
Keempat, permainan didaktik boleh menjadi sangat pelbagai dalam kandungannya, dan selain itu, seperti mana-mana permainan, mereka tidak bertolak ansur dengan paksaan dan mewujudkan suasana kreativiti yang bebas dan menggembirakan.
Kelima, dengan bermain permainan ini dengan kanak-kanak, kita secara tidak dapat dilihat memperoleh kemahiran yang sangat penting - untuk menahan diri, tidak campur tangan, berfikir dan membuat keputusan untuk kanak-kanak itu sendiri, tidak melakukan untuknya apa yang dia boleh dan patut lakukan sendiri.
Setiap siri permainan yang saya gunakan direka bentuk untuk membentuk struktur mental tertentu atau menyediakan untuk asimilasi idea matematik tertentu.
Untuk mengembangkan kepintaran
Mereka membantu kanak-kanak untuk menunjukkan kelajuan pemikiran individu mereka, membangunkan logik. Dengan permainan ini, kanak-kanak dengan cepat beralih dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.
Mereka juga sesuai untuk membangkitkan anak-anak yang lembap dan malas, memaksa mereka berfikir, untuk membuktikan diri mereka melalui percubaan dan kesilapan. Oleh itu, permainan logik untuk perkembangan kepintaran sangat berguna untuk perkembangan umum kanak-kanak.
Untuk mengembangkan kreativiti
Permainan ini membantu mengembangkan imaginasi dan pengucapan awam, serta mengatasi halangan psikologi yang berkaitan dengan ketakutan komunikasi.
Kefahaman
Semua permainan pemahaman sangat berguna untuk kanak-kanak dari hampir semua umur. Mereka mengembangkan pemikiran, melatih kecerdasan dan mengembangkan reaksi. Permainan sedemikian mengajar kanak-kanak untuk mencari pelbagai persatuan di dunia di sekelilingnya dan, dengan itu, untuk lebih memahaminya.
Seorang kanak-kanak yang suka permainan pemahaman akan berkembang secara psikologi lebih cepat dan lebih bersedia untuk kerumitan kehidupan dewasa masa depan.
Permainan untuk pembangunan pemikiran artistik dan imaginatif
Permainan bertujuan untuk mengembangkan imaginasi, pemikiran kiasan. Mereka menyumbang kepada kemunculan pergaulan.
Permainan intuisi
Permainan menyumbang kepada perkembangan pemikiran, perkembangan imaginasi dan fantasi, kecerdasan, dan, tentu saja, gerak hati.
Permainan perisikan
Mereka bertujuan untuk membangunkan kualiti utama kecerdasan, ini adalah keupayaan untuk membandingkan fakta, menganalisis dan mencari penyelesaian mereka sendiri yang lebih mudah.
Permainan linguistik
Mereka mengembangkan kecerdasan dan kepantasan berfikir. Membolehkan anda menunjukkan imaginasi anda. Lebih banyak perbendaharaan kata kanak-kanak dikembangkan, lebih baik dia berkembang dari segi intelek.
Ingatannya, pemikiran logik bertambah baik, persepsi menjadi lebih tepat.
Saya sampai pada kesimpulan bahawa permainan logik membantu mengembangkan pemikiran dalam pelbagai arah yang sudah ada dalam kumpulan yang lebih muda, ini menjadikannya lebih mudah untuk mengembangkannya pada usia prasekolah yang lebih tua.
Pada masa depan kerja saya, saya akan terus mengembangkan pelbagai jenis pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Saya menganggap tugas utama untuk diri saya sendiri: melalui permainan logik untuk membentuk pada kanak-kanak sikap sedemikian terhadap dunia di sekeliling mereka, yang akan menjadi sifat emosi yang berkesan dan dinyatakan dalam bentuk minat kognitif, pengalaman kemanusiaan dan estetik, kesediaan praktikal untuk mencipta. sekeliling mereka.
Proses membentuk sikap terhadap dunia sekeliling kita adalah satu proses yang kompleks. Kesukaran dikaitkan terutamanya dengan fakta bahawa ia tersembunyi. Semasa pembentukan langsung sedang dijalankan, kita tidak tahu apakah sikap yang akan kita perolehi.
Saya sangat berharap bahawa ia tidak akan menjadi pengguna, tetapi kreatif. Pengalaman, kaedah, teknologi yang saya gunakan akan membantu saya mencapai hasil yang positif.
Pendidik kategori kelayakan kedua Voytyuk Maria Valerievna MKDOU №194
Pratonton:
Ciri-ciri pemikiran kanak-kanak prasekolah
Berfikir, sudah pasti, adalah salah satu komponen terpenting dalam jiwa manusia. Sukar untuk membayangkan pelaksanaan apa-apa jenis aktiviti tanpa menghubungkan pemikiran. Seperti yang ditekankan oleh Vygotsky, perkembangan pemikiran adalah pusat kepada keseluruhan struktur kesedaran dan kepada keseluruhan sistem aktiviti fungsi mental.
Pada usia tiga atau empat tahun, seorang kanak-kanak, walaupun tidak sempurna, cuba menganalisis apa yang dia lihat di sekelilingnya; membandingkan objek antara satu sama lain dan membuat kesimpulan tentang kesalingbergantungan mereka. Dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah, sebagai hasil pemerhatian persekitaran, disertai dengan penjelasan orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur mendapat idea asas tentang sifat dan kehidupan manusia.
Kanak-kanak itu sendiri berusaha untuk menerangkan apa yang dilihatnya di sekeliling. Benar, kadang-kadang sukar untuk memahaminya, kerana, sebagai contoh, dia sering mengambil akibat untuk punca fakta.
Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dibandingkan, dianalisis secara visual dan berkesan. Tetapi sesetengah kanak-kanak sudah mula menunjukkan kebolehan menyelesaikan masalah secara perwakilan. Kanak-kanak boleh membandingkan objek dalam warna dan bentuk, membezakan perbezaan dengan cara lain. Mereka boleh menyamaratakan objek mengikut warna (semuanya merah), bentuk (semuanya bulat), saiz (semuanya kecil).
Pada tahun keempat kehidupan, kanak-kanak, agak lebih kerap daripada sebelumnya, menggunakan dalam perbualan konsep generik seperti mainan, pakaian, buah-buahan, sayur-sayuran, haiwan, hidangan, dan memasukkan dalam setiap daripada mereka lebih banyak nama khusus.
Pada usia empat hingga lima tahun, pemikiran kiasan mula berkembang. Kanak-kanak sudah boleh menggunakan imej berskema mudah untuk menyelesaikan masalah mudah. Mereka boleh membina mengikut skema, menyelesaikan masalah labirin.
Jangkaan berkembang. Kanak-kanak boleh memberitahu apa yang akan berlaku akibat interaksi objek berdasarkan lokasi spatial mereka.
Berfikir secara keseluruhan dan proses yang lebih mudah yang membentuknya (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi) tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada kandungan umum aktiviti kanak-kanak, dari keadaan kehidupan dan didikannya.
Penyelesaian masalah boleh berlaku dalam rancangan visual-efektif, visual-figuratif dan lisan. Pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun, pemikiran visual-kiasan berlaku, dan tugas utama orang dewasa adalah pembentukan pelbagai idea khusus.
Tetapi kita tidak boleh lupa bahawa pemikiran manusia juga adalah kebolehan untuk membuat generalisasi, oleh itu juga perlu untuk mengajar kanak-kanak untuk membuat generalisasi. Kanak-kanak pada usia ini dapat menganalisis objek secara serentak dalam dua cara: warna dan bentuk, warna dan bahan, dsb.
Dia boleh membandingkan objek dalam warna, bentuk, saiz, bau, rasa dan sifat lain, mencari perbezaan dan persamaan. Menjelang umur 5 tahun, seorang kanak-kanak boleh memasang gambar daripada empat bahagian tanpa merujuk kepada sampel dan daripada enam bahagian yang disokong oleh sampel. Boleh generalisasi konsep yang berkaitan dengan kategori berikut: buah-buahan, sayur-sayuran, pakaian, kasut, perabot, pinggan mangkuk, pengangkutan.
Dalam usia prasekolah yang lebih tua (lima hingga enam tahun), pemikiran kiasan terus berkembang. Kanak-kanak bukan sahaja dapat menyelesaikan masalah secara visual, tetapi juga dalam fikiran mereka untuk membuat transformasi objek, dsb. Perkembangan pemikiran disertai dengan perkembangan cara berfikir (idea skema dan kompleks, idea tentang sifat kitaran perubahan sedang berkembang).
Di samping itu, keupayaan untuk membuat generalisasi diperbaiki, yang merupakan asas pemikiran verbal-logik. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, apabila mengumpulkan objek, boleh mengambil kira dua tanda.
Seperti yang ditunjukkan dalam kajian ahli psikologi domestik, kanak-kanak usia prasekolah senior dapat menaakul, memberikan penjelasan kausal yang mencukupi, jika hubungan yang dianalisis tidak melampaui pengalaman visual mereka.
Pada usia enam atau tujuh tahun, pemikiran visual-figuratif masih memimpin, tetapi menjelang akhir usia prasekolah, pemikiran verbal-logik mula terbentuk. Ia melibatkan pembangunan keupayaan untuk beroperasi dengan kata-kata, untuk memahami logik penaakulan.
Dan di sini anda pasti memerlukan bantuan orang dewasa, kerana tidak logik penalaran kanak-kanak diketahui apabila membandingkan, sebagai contoh, saiz dan bilangan objek. Pada usia prasekolah, perkembangan konsep bermula. Pemikiran verbal-logik, konseptual, atau abstrak sepenuhnya dibentuk oleh remaja.
Seorang kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh mewujudkan hubungan sebab akibat, mencari penyelesaian kepada situasi masalah. Boleh membuat pengecualian berdasarkan semua generalisasi yang dipelajari, membina satu siri 6-8 gambar berturut-turut.
APA YANG LUAR BIASA?
Tujuan permainan: pembangunan keupayaan untuk membuat generalisasi.
Arahan dan perjalanan permainan: kanak-kanak dijemput untuk mengecualikan objek tambahan (gambar, konsep) daripada siri yang dicadangkan. Pada mulanya, anda boleh menggunakan pelbagai mainan untuk permainan. Bilangan berbeza bergantung pada kejayaan kanak-kanak (dari 3 atau lebih). Kemudian anda boleh beralih ke objek sebenar yang berada dalam bidang penglihatan kanak-kanak (contohnya, perabot, pinggan mangkuk). Selanjutnya, kanak-kanak itu melihat baris yang dicadangkan dengan telinga.
Dalam permainan ini, adalah penting bahawa kanak-kanak itu membenarkan pilihannya, walaupun dia melakukannya berdasarkan tanda-tanda yang tidak penting.
SIAPA TINGGAL DI MANA?
Tujuan permainan: pembangunan keupayaan untuk membuat generalisasi dan mengelas berdasarkan ciri penting.
Arahan dan perjalanan permainan: untuk permainan adalah perlu untuk menyediakan kad dengan imej objek yang tergolong dalam kategori yang berbeza (haiwan, cendawan, hidangan, dll.). Kad dikocok dan dibentangkan di hadapan kanak-kanak itu.
Seorang dewasa bertanya: “Siapa tinggal di mana? Siapa yang tinggal di zoo? Apa yang ada di dapur? Apa yang ada dalam bakul itu?" Dsb. Kanak-kanak perlu menyusun objek dalam kumpulan yang sesuai.
Untuk kejelasan, anda juga boleh menggunakan gambar "habitat".
TEKA!
Tujuan permainan: untuk mengajar kanak-kanak untuk mengaitkan konsep dan kategori kepunyaan objek, untuk membangunkan fungsi generalisasi.
Arahan dan perjalanan permainan: orang dewasa memikirkan perkataan tertentu, dan kanak-kanak cuba meneka dengan bertanya soalan dewasa yang boleh dijawab "ya" atau "tidak".
Kemudian pemain bertukar peranan. Untuk sokongan visual, anda boleh meneka bukan perkataan abstrak, tetapi salah satu objek yang digambarkan pada kad yang disediakan sebelum ini atau di dalam bilik.
CARI SERUPA
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan untuk mengumpulkan objek mengikut ciri yang dicadangkan.
Arahan dan perjalanan permainan: untuk permainan, kad dengan imej pelbagai objek diperlukan, dan kumpulan objek individu mesti mempunyai ciri umum (tidak penting). Sebagai contoh, kumpulan "Berjalur" mungkin termasuk kuda belang, selendang berjalur, tembikai, dll. Kad dikocok dan dibentangkan di hadapan kanak-kanak itu, dia dijemput untuk mengambil salah satu daripadanya. “Apa pendapat anda, yang manakah antara kad di atas meja boleh diletakkan di sebelah kad anda? Apa persamaan yang ada pada mereka? "
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
PENGENALAN
1.1. Intipati berfikir sebagai proses psikologi
1.2 Ciri-ciri umur prasekolah
BAHAGIAN 2. BAHAGIAN PRAKTIS
2.1 Kajian diagnostik tentang keistimewaan pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah
2.2 Analisis hasil penyelidikan
BIBLIOGRAFI
PENGENALAN
Dengan intipati kerjanya, seorang ahli psikologi berurusan dengan orang yang sedang membangun. Hanya mempunyai pemahaman holistik tentang struktur psikologi umum seseorang dan perubahan semula jadinya dalam masa hidup, adalah mungkin untuk menjalankan aktiviti psikologi dan pedagogi yang cukup cekap, dan dari saat tertentu - untuk memastikan kemungkinan peralihannya ke mod. pendidikan kendiri dan pembangunan diri. Itulah sebabnya perlu untuk mencipta teori umum tentang perkembangan umum dalam ontogenesis, di mana bukan sahaja objeknya (apa yang sedang berkembang) ditentukan, tetapi semua kategori lain prinsip pembangunan didedahkan: prasyarat, syarat, mekanisme , bentuk, keputusan, dsb. (iaitu - bagaimana sesuatu berkembang). Ramai saintis terlibat dalam masalah perkembangan mental dalam psikologi perkembangan Rusia dan dalam amalan pedagogi: L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozhovich L.I. dan lain-lain.Berfikir merupakan salah satu masalah psikologi yang paling sukar. Vygotsky L.S. menulis bahawa "perkembangan pemikiran adalah pusat kepada keseluruhan struktur kesedaran dan kepada keseluruhan sistem aktiviti fungsi mental. Berkait rapat dengan ini adalah idea untuk mengintelektualkan semua fungsi lain, i.e. perubahan mereka bergantung pada fakta bahawa pemikiran pada peringkat tertentu membawa kepada pemahaman fungsi-fungsi ini, bahawa kanak-kanak itu mula secara rasional berkaitan dengan aktiviti mentalnya. Bergantung pada ini, beberapa fungsi yang bertindak secara automatik mula bertindak secara sedar, secara logik. Sama seperti peringkat formal utama di mana pembinaan keperibadian kanak-kanak berjalan, peringkat ini secara langsung berkaitan dengan tahap perkembangan pemikirannya. Bergantung pada sistem pengetahuan di mana keseluruhan pengalaman luaran dan dalaman kanak-kanak direalisasikan, terdapat juga alat mental yang dengannya pengalaman luaran dan dalamannya dipecahkan, dianalisis, dikaitkan, diproses.
Saya fikir topik ini adalah relevan kerana masalah pemikiran sentiasa dan sedang, dan ia perlu ditangani dengan serius, saya fikir psikologi moden telah pergi jauh ke hadapan dan tidak berhenti, dan topik seperti perkembangan pemikiran telah sentiasa menjadi perhatian. Saya sangat berminat dengan topik ini dan saya ingin mendedahkan ciri-cirinya.
Berdasarkan kesegeraan masalah, kami telah memilih topik kajian kursus: "Ciri-ciri pemikiran kanak-kanak prasekolah (3 - 5 tahun)."
Tujuan kajian:
1) kajian teori tentang keunikan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah (3-5 tahun);
2) kajian praktikal tentang keistimewaan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah (3-5 tahun)
Objektif kajian:
1) Untuk mengkaji keunikan pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah (3-5 tahun);
2) Menjalankan kajian diagnostik;
3) Menjalankan analisis kualitatif dan kuantitatif hasil penyelidikan;
4) Mentafsir hasil penyelidikan.
Hipotesis penyelidikan: kami menganggap bahawa gangguan pertuturan menjejaskan perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.
Objek kajian: ciri psikologi kanak-kanak kecil. berfikir psikologi pertuturan prasekolah
Subjek penyelidikan: pergantungan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah pada tahap perkembangan pertuturan.
BAHAGIAN 1. ASPEK TEORI MASALAH
1.1 Intipati berfikir sebagai proses psikologi
1. Konsep umum pemikiran
Objek dan fenomena realiti mempunyai sifat dan hubungan yang boleh dikenali secara langsung, dengan bantuan sensasi dan persepsi (warna, bunyi, bentuk, penempatan dan pergerakan badan dalam ruang yang boleh dilihat), dan sifat dan hubungan sedemikian yang hanya boleh dikenali. secara tidak langsung dan melalui generalisasi , i.e. melalui pemikiran. Pemikiran adalah refleksi tidak langsung dan umum tentang realiti, sejenis aktiviti mental, yang terdiri daripada mengenali intipati perkara dan fenomena, hubungan tetap dan hubungan di antara mereka. Ciri pertama pemikiran ialah sifat perantaraannya. Apa yang seseorang tidak boleh tahu secara langsung, secara langsung, dia tahu secara tidak langsung, tidak langsung: beberapa sifat melalui yang lain, yang tidak diketahui melalui yang diketahui. Pemikiran sentiasa bergantung pada data daripada pengalaman deria - sensasi, persepsi, perwakilan - dan pada pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini. Kognisi tidak langsung ialah kognisi pengantara. Ciri pemikiran kedua ialah generalisasinya. Generalisasi sebagai kognisi umum dan penting dalam objek realiti adalah mungkin kerana semua sifat objek ini berkaitan antara satu sama lain. Umum wujud dan memanifestasikan dirinya hanya dalam yang khusus, dalam konkrit. Orang menyatakan generalisasi melalui pertuturan, bahasa. Penamaan lisan merujuk bukan sahaja kepada objek individu, tetapi juga kepada keseluruhan kumpulan objek yang serupa. Generalisasi juga wujud dalam imej (idea dan juga persepsi). Tetapi di sana ia sentiasa terhad oleh kejelasan. Perkataan itu, bagaimanapun, membolehkan anda membuat generalisasi tanpa had. Konsep falsafah jirim: gerakan, undang-undang, intipati, fenomena, kualiti, kuantiti, dsb. Ini adalah generalisasi terluas yang dinyatakan oleh perkataan itu.
Berfikir adalah tahap tertinggi kognisi manusia terhadap realiti. Asas deria pemikiran ialah sensasi, persepsi dan perwakilan. Melalui deria - ini adalah satu-satunya saluran komunikasi badan dengan dunia luar - maklumat memasuki otak. Kandungan maklumat diproses oleh otak. Bentuk pemprosesan maklumat yang paling kompleks (logik) ialah aktiviti berfikir. Menyelesaikan tugas mental yang ditimbulkan oleh kehidupan kepada seseorang, dia merenung, membuat kesimpulan dan dengan itu menyedari intipati sesuatu dan fenomena, menemui undang-undang hubungan mereka, dan kemudian atas dasar ini mengubah dunia. Pemikiran bukan sahaja berkait rapat dengan sensasi dan persepsi, tetapi ia terbentuk berdasarkannya. Peralihan dari sensasi kepada pemikiran adalah proses yang kompleks, yang terdiri, pertama sekali, dalam pemilihan dan pengasingan objek atau atributnya, dalam pengabstrakan daripada konkrit, tunggal dan penubuhan yang penting, biasa kepada banyak objek. Pemikiran bertindak terutamanya sebagai penyelesaian kepada tugas, soalan, masalah yang sentiasa dikemukakan di hadapan orang sepanjang hayat. Penyelesaian masalah harus sentiasa memberi seseorang pengetahuan baru yang baru. Mencari penyelesaian kadang-kadang sangat sukar, jadi aktiviti mental, sebagai peraturan, adalah aktiviti aktif yang memerlukan perhatian dan kesabaran yang tertumpu. Proses pemikiran sebenar sentiasa merupakan proses bukan sahaja kognitif, tetapi juga kehendak emosi.
Bentuk pemikiran material objektif ialah bahasa. Pemikiran menjadi pemikiran baik untuk diri sendiri dan untuk orang lain hanya melalui perkataan - lisan dan bertulis. Berkat bahasa, pemikiran manusia tidak hilang, tetapi ditularkan sebagai sistem ilmu dari generasi ke generasi. Walau bagaimanapun, terdapat cara tambahan untuk menghantar hasil pemikiran: isyarat cahaya dan bunyi, impuls elektrik, gerak isyarat, dsb. Sains dan teknologi moden secara meluas menggunakan tanda konvensional sebagai cara yang universal dan menjimatkan untuk menghantar maklumat. Memakai bentuk lisan, pemikiran pada masa yang sama terbentuk dan direalisasikan dalam proses pertuturan. Pergerakan pemikiran, penghalusannya, perkaitan fikiran antara satu sama lain, dsb., hanya berlaku melalui aktiviti pertuturan. Pemikiran dan pertuturan (bahasa) adalah satu. Pemikiran berkait rapat dengan mekanisme pertuturan, terutamanya pertuturan - pendengaran dan pertuturan - motor. Berfikir juga berkait rapat dengan aktiviti praktikal manusia. Sebarang jenis aktiviti melibatkan pemikiran, dengan mengambil kira keadaan tindakan, perancangan, pemerhatian. Bertindak, seseorang menyelesaikan sebarang masalah. Aktiviti amali adalah syarat utama kemunculan dan perkembangan pemikiran, serta kriteria kebenaran pemikiran.
Berfikir adalah fungsi otak, hasil daripada aktiviti analitikal dan sintetiknya. Ia dipastikan oleh operasi kedua-dua sistem isyarat dengan peranan utama sistem isyarat kedua. Apabila menyelesaikan masalah mental dalam korteks serebrum, proses transformasi sistem sambungan saraf sementara berlaku. Mencari pemikiran baharu secara fisiologi bermakna menutup sambungan saraf dalam kombinasi baharu. 2. Jenis utama pemikiran dan ciri-cirinya
Salah satu yang paling biasa dalam psikologi ialah klasifikasi jenis pemikiran bergantung kepada kandungan masalah yang diselesaikan. Pemikiran berkesan subjek, visual-kiasan dan verbal-logik dibezakan. Perlu diingatkan bahawa semua jenis pemikiran saling berkait rapat. Apabila kita memulakan apa-apa tindakan praktikal, kita sudah mempunyai dalam kesedaran kita imej yang masih belum dicapai. Jenis pemikiran tertentu sentiasa saling bertukar antara satu sama lain. Jadi, hampir mustahil untuk memisahkan pemikiran visual-figuratif dan verbal-logik, apabila kandungan tugasan adalah gambar rajah dan graf. Pemikiran praktikal boleh menjadi intuitif dan kreatif pada masa yang sama. Oleh itu, cuba menentukan jenis pemikiran, seseorang harus ingat bahawa proses ini sentiasa relatif dan bersyarat. Biasanya, semua komponen yang mungkin terlibat dalam seseorang dan seseorang harus bercakap tentang penguasaan relatif satu atau jenis pemikiran yang lain. Hanya perkembangan semua jenis pemikiran dalam kesatuan mereka dapat memastikan gambaran realiti yang betul dan cukup lengkap oleh seseorang.
Pemikiran objek-tindakan
Keistimewaan pemikiran berorientasikan objek ditunjukkan dalam fakta bahawa tugas diselesaikan dengan bantuan transformasi fizikal sebenar keadaan, menguji sifat objek. Bentuk pemikiran ini paling tipikal untuk kanak-kanak di bawah umur 3 tahun. Kanak-kanak pada usia ini membandingkan objek, menindih satu di atas yang lain atau meletakkan satu sama lain; dia menganalisis, memecahkan mainannya; dia mensintesis dengan menyusun "rumah" daripada kiub atau kayu; dia mengelas dan membuat generalisasi dengan menyusun kiub mengikut warna. Kanak-kanak itu belum menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dan tidak merancang tindakannya. Kanak-kanak berfikir dengan bertindak. Pergerakan tangan pada peringkat ini mendahului pemikiran. Oleh itu, pemikiran jenis ini juga dipanggil jinak. Seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa pemikiran aktif objek tidak berlaku pada orang dewasa. Ia sering digunakan dalam kehidupan seharian (contohnya, apabila menyusun semula perabot di dalam bilik, jika perlu menggunakan teknik yang tidak dikenali) dan ternyata perlu apabila mustahil untuk meramalkan sepenuhnya hasil beberapa tindakan terlebih dahulu (yang kerja penguji, pereka bentuk).
Pemikiran visual-figuratif
Pemikiran visual-figuratif dikaitkan dengan operasi imej. Mereka bercakap tentang jenis pemikiran ini apabila seseorang, menyelesaikan masalah, menganalisis, membandingkan, menyamaratakan pelbagai imej, idea tentang fenomena dan objek. Pemikiran visual-figuratif sepenuhnya mencipta semula keseluruhan pelbagai ciri fakta yang berbeza bagi sesuatu objek. Penglihatan objek dari beberapa sudut pandangan boleh dirakam secara serentak dalam imej. Oleh itu, pemikiran visual-figuratif secara praktikal tidak dapat dipisahkan daripada imaginasi. Dalam bentuk yang paling mudah, pemikiran visual-figuratif ditunjukkan pada kanak-kanak prasekolah berumur 4-7 tahun. Di sini, tindakan praktikal seolah-olah memudar ke latar belakang dan, mengetahui objek itu, kanak-kanak tidak perlu menyentuhnya dengan tangannya, tetapi dia perlu melihat dengan jelas dan menggambarkan objek ini. Ia adalah visualisasi yang merupakan ciri ciri pemikiran kanak-kanak pada usia ini. Ia dinyatakan dalam fakta bahawa generalisasi yang kanak-kanak itu datang berkait rapat dengan kes terpencil, yang merupakan sumber dan sokongan mereka. Kandungan konsepnya pada mulanya merangkumi hanya tanda-tanda yang dilihat secara visual. Semua bukti adalah deskriptif dan khusus. Dalam kes ini, kejelasan nampaknya mendahului pemikiran, dan apabila seorang kanak-kanak ditanya mengapa bot itu terapung, dia boleh menjawab kerana ia berwarna merah atau kerana ia adalah bot Vovin. Orang dewasa juga menggunakan pemikiran visual-figuratif. Jadi, mula mengubah suai sebuah apartmen, kita boleh bayangkan terlebih dahulu apa yang akan berlaku. Ia adalah imej kertas dinding, warna siling, warna tingkap dan pintu yang menjadi cara untuk menyelesaikan masalah, dan ujian dalaman menjadi kaedah. Pemikiran visual-figuratif membolehkan anda membentuk imej sesuatu dan hubungan mereka yang tidak dapat dilihat dalam diri mereka. Beginilah cara imej nukleus atom, struktur dalaman glob, dsb. dicipta. Dalam kes ini, imej adalah bersyarat.
Pemikiran lisan dan logik
Pemikiran verbal-logik berfungsi berdasarkan cara linguistik dan merupakan peringkat terkini dalam perkembangan sejarah dan ontogenetik pemikiran. Pemikiran verbal-logik dicirikan oleh penggunaan konsep, pembinaan logik, yang kadang-kadang tidak mempunyai ungkapan kiasan langsung (contohnya, nilai, kejujuran, kebanggaan, dll.). Terima kasih kepada pemikiran lisan dan logik, seseorang boleh menubuhkan undang-undang yang paling umum, meramalkan perkembangan proses dalam alam semula jadi dan masyarakat, dan menyamaratakan pelbagai bahan visual. Pada masa yang sama, walaupun pemikiran yang paling abstrak tidak pernah sepenuhnya dipisahkan daripada pengalaman visual-deria. Dan mana-mana konsep abstrak mempunyai sokongan deria khusus untuk setiap orang, yang, tentu saja, tidak dapat mencerminkan keseluruhan kedalaman konsep, tetapi pada masa yang sama membolehkan untuk tidak melepaskan diri dari dunia nyata. Pada masa yang sama, jumlah butiran terang yang tidak dapat dilupakan yang berlebihan dalam objek boleh mengalihkan perhatian daripada sifat asas, penting bagi objek yang dikenali dan dengan itu merumitkan analisisnya.
Pandangan ahli psikologi Rusia dan Soviet.
Masalah pemikiran timbul sebagai subjek psikologi pada awal tahun 1920-an. abad kita di sekolah psikologi Würzburg. Psikologi asosiatif yang dominan sebelum ini tidak menimbulkan masalah menganalisis aktiviti mental. Pemikiran telah dikurangkan kepada "hubungan" persatuan. Hanya sensasi dan salinan mereka diambil sebagai realiti. Analisis psikologi pemikiran terdiri dalam menjelaskan undang-undang persatuan, mengikut mana idea atau imej yang kompleks dicipta daripada yang asas. Salah seorang pengasas psikologi bersekutu, A. Ben, memberikan persatuan mengikut persamaan dengan peranan utama dalam pemikiran. Walaupun pengenalan kaedah eksperimen ke dalam psikologi oleh W. Wundt, sudah tentu, merupakan faktor progresif dalam sejarah sains psikologi, penyelidikan psikologi yang dijalankan oleh beliau dan pengikutnya telah dijalankan berdasarkan psikologi bersekutu.
G. Ebbinghaus, G. Müller, T. Ziepen - wakil terbesar psikologi eksperimen pada masa itu - percaya bahawa undang-undang persatuan adalah undang-undang sejagat. Jadi, konsep penghakiman, inferens dicirikan sebagai persatuan perwakilan. Wakil-wakil psikologi bersekutu eksperimen lain percaya bahawa pemikiran dikurangkan kepada aktualisasi persatuan. Pengeluaran semula idea menjadi asas kepada teori pemikiran asosiatif. Pemikiran itu sendiri dilihat sebagai fungsi derivatif fungsi mental yang lain: ingatan, perhatian.Kemudian, ahli psikologi pada masa itu mengemukakan pendirian bahawa pemikiran tidak dapat dikurangkan kepada proses persatuan, bahawa ia mempunyai spesifiknya sendiri, tidak dapat dikurangkan kepada visual- kandungan kiasan sensasi dan persepsi. Mekanisme berfikir adalah, pada pendapat mereka, kecenderungan penentu yang datang dari pembentangan matlamat, yang tidak disedari oleh orang itu sendiri. Setelah pertama kali mengemukakan konsep "matlamat", "tugas", sekolah ini menentang mekanisme pemikiran kepada kognisi deria. Pemikiran diisytiharkan sebagai tindakan pemikiran "tulen", tidak berkaitan sama ada pengalaman atau pengetahuan lampau. Dalam psikologi Soviet, pemikiran ditakrifkan sebagai refleksi umum dan tidak langsung realiti, berkait rapat dengan pengetahuan deria dunia dan aktiviti praktikal manusia. Dalam psikologi Soviet, konsep pemikiran sebagai proses yang semula jadi, berkembang secara imanen atau sebagai tindakan persatuan "berkait" telah diatasi. Salah satu peruntukan utama ahli psikologi Soviet tentang pemikiran (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) ialah pemikiran ialah proses menguasai sistem operasi dan pengetahuan yang dibangunkan secara sosial. Kognisi rasional tidak terhad kepada refleksi individu, khususnya, tetapi mencerminkan hubungan realiti yang paling penting. Proses kognisi dinyatakan bukan sahaja dalam peralihan daripada kognisi deria kepada kognisi rasional, tetapi juga dalam fakta bahawa ia mesti kembali berlatih semula. Proses ini, yang paling mencerminkan realiti sepenuhnya, hanya mungkin kerana bahasa, iaitu, dalam kata-kata K. Marx, "realiti pemikiran segera." Peruntukan falsafah Marxist-Leninis ini membentuk asas pandangan psikologi Soviet tentang sifat proses mental, termasuk pemikiran. Berfikir adalah satu bentuk aktiviti manusia yang istimewa yang lahir dalam amalan, apabila seseorang menghadapi keperluan untuk menyelesaikan masalah. Untuk memahami sifat aktiviti mental, kajian genesisnya adalah sangat penting. Sifat mental terbentuk dalam proses perkembangan ontogenetik. Vygotsky cuba menyangkal tafsiran proses mental, termasuk pemikiran, sebagai sifat rohani dalaman, kerana fungsi rohani ditutup dalam diri mereka sendiri. Dia berulang kali menyatakan idea bahawa proses mental timbul dalam aktiviti bersama orang dan dalam komunikasi mereka antara satu sama lain, bahawa tindakan, pertama kali dibahagikan antara dua orang, menjadi cara tingkah laku seseorang sendiri. Cadangan bahawa aktiviti mental terbentuk daripada aktiviti luaran paling konsisten dibangunkan oleh A. N. Leont'ev dan P. Ya. Galperin. Dalam karya P. Ya. Galperin ditunjukkan bahawa setiap proses asimilasi bermula dengan tindakan konkrit dengan objek. Disebabkan ini, ia disarikan daripada syarat objektif khusus dan memperoleh watak yang lebih umum. Menurut pengarang, terdapat pengurangan khusus dalam proses, automasi dan peralihan kepada stereotaip dinamik. A. N. Leont'ev melihat pada masa ini pembentukan mekanisme fungsi mental yang sepadan, menunjukkan lebih lanjut bahawa banyak pautan proses menjadi berlebihan, tidak menerima tetulang, dihalang dan gugur. Bersama-sama dengan pengurangan proses ini, sambungan refleks yang sepadan dengan "sistem yang dikurangkan" disatukan. A. V. Zaporozhets memegang sudut pandangan ini berdasarkan kajian eksperimen tentang pembentukan pergerakan sukarela pada kanak-kanak. Kedudukan yang dibangunkan dalam psikologi Soviet bahawa aktiviti teoretikal berkembang dari luaran, bahawa sifat mental, baik umum dan istimewa, adalah hasil pembangunan ontogenetik, berdasarkan ajaran I.M.Sechenov dan I.P. Pavlov tentang sifat refleks jiwa. Dalam "Unsur Pemikiran" IM Sechenov mengatakan bahawa pemikiran bermula dengan pembentukan idea tentang subjek dan terus masuk ke "kawasan ekstrasensori": Peralihan pemikiran dari kawasan eksperimen ke luar deria dicapai melalui analisis berterusan , sintesis berterusan dan generalisasi berterusan. Dalam pengertian ini, ia merupakan kesinambungan semula jadi dari fasa pembangunan sebelumnya, yang tidak berbeza dalam kaedahnya, dan, akibatnya, dalam proses pemikiran. Sudut pandangan psikologi Soviet tentang pemikiran sebagai aktiviti yang berkembang daripada aktiviti praktikal, yang timbul dalam proses kehidupan individu, mendapati justifikasinya dalam ajaran IP Pavlov, yang menurutnya, asas pemikiran adalah refleks terkondisi. aktiviti, yang terbentuk dalam pengalaman individu. Oleh itu, mengemukakan cadangan tentang sifat refleks pemikiran, ahli psikologi Soviet dengan itu menafikan peruntukan psikologi empirikal idealistik, yang mendekati pemikiran sebagai keupayaan semula jadi, sebagai fungsi yang hanya meningkat secara kuantitatif semasa kematangan otak. Kajian psikologi pemikiran, pembentukan dan perkembangannya terdiri, seperti yang dicatat oleh S. L. Rubinshtein, dalam pendedahan undang-undangnya sebagai aktiviti analitik-sintetik. Penemuan asas refleks semua, walaupun asas, tindakan mental mendedahkan struktur prosedur mereka. Malah proses mental yang paling asas seseorang, seperti sensasi dan persepsi, adalah proses dalam erti kata bahawa ia berjalan dalam masa, mempunyai beberapa dinamik yang boleh berubah. Dalam setiap tindakan pemikiran manusia, ia dinyatakan secara maksimum. Aktiviti kognitif bukan sahaja terdiri daripada keupayaan untuk mengenali fenomena sekeliling, tetapi juga dalam keupayaan untuk bertindak secukupnya kepada matlamat yang ditetapkan. Proses pemikiran adalah proses yang aktif dan bertujuan bertujuan untuk menyelesaikan tugas tertentu, bermotivasi secara peribadi. Merumuskan semua perkara di atas mengenai pandangan ahli psikologi Soviet mengenai masalah pemikiran, perlu ditekankan bahawa pemikiran adalah aktiviti berdasarkan sistem konsep yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah, bawahan kepada matlamat, dengan mengambil kira keadaan di mana tugas dijalankan.
1.2 Ciri-ciri umur
Manifestasi pemikiran pada zaman prasekolah. Pemikiran perubahan dalam usia prasekolah.
Pada peringkat awal kanak-kanak, asas untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak diletakkan. Berdasarkan bentuk pemikiran visual-efektif, bentuk pemikiran visual-figuratif mula terbentuk. Kanak-kanak menjadi mampu membuat generalisasi pertama berdasarkan pengalaman aktiviti objektif praktikal mereka dan tetap dalam perkataan. Pada zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak perlu menyelesaikan masalah yang lebih kompleks dan pelbagai yang memerlukan pengasingan dan penggunaan sambungan dan hubungan antara objek, fenomena, tindakan. Dalam bermain, melukis, mereka bentuk, semasa melaksanakan tugasan pendidikan dan kerja, dia bukan sahaja menggunakan tindakan yang dihafal, tetapi sentiasa mengubah suainya, mendapatkan hasil baru. Kanak-kanak menemui dan menggunakan hubungan antara kandungan lembapan tanah liat dan kelenturannya semasa pengacuan, antara bentuk struktur dan kestabilannya, antara daya hentaman pada bola dan ketinggian di mana ia melantun apabila memukul lantai, dsb. Membangunkan pemikiran memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meramalkan hasil tindakan mereka terlebih dahulu, untuk merancangnya.
Dengan perkembangan rasa ingin tahu, minat kognitif, pemikiran semakin digunakan oleh kanak-kanak untuk menguasai dunia di sekeliling mereka, yang melangkaui tugas yang dikemukakan oleh aktiviti praktikal mereka sendiri. Kanak-kanak mula menetapkan sendiri tugas kognitif, mencari penjelasan untuk fenomena yang diperhatikan. Kanak-kanak prasekolah menggunakan sejenis eksperimen untuk menjelaskan soalan yang menarik minat mereka, memerhati fenomena, membuat alasan tentangnya dan membuat kesimpulan. Alasan kanak-kanak, tentu saja, tidak selalu logik. Untuk ini mereka kekurangan pengetahuan dan pengalaman. Selalunya, kanak-kanak prasekolah menghiburkan orang dewasa dengan perbandingan dan kesimpulan yang tidak dijangka. Mewujudkan hubungan sebab akibat. Daripada mengetahui hubungan yang paling mudah, telus, terletak di permukaan dan hubungan sesuatu, kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur beralih kepada memahami kebergantungan yang jauh lebih kompleks dan tersembunyi. Salah satu jenis kebergantungan yang paling penting ialah hubungan sebab dan akibat. Kajian telah menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur tiga tahun hanya dapat mengesan sebab-sebab yang terdiri dalam mana-mana pengaruh luaran pada objek (meja itu ditolak - ia jatuh). Tetapi sudah pada usia empat tahun, kanak-kanak prasekolah mula memahami bahawa punca-punca fenomena juga boleh terletak pada sifat-sifat objek itu sendiri (meja jatuh kerana ia mempunyai satu kaki). Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak mula menunjukkan sebagai punca fenomena bukan sahaja ciri-ciri objek yang segera menarik perhatian, tetapi juga sifat-sifat mereka yang kurang ketara, tetapi tetap (meja jatuh, "kerana ia berada di sebelah kaki, kerana masih banyak tepi, kerana itu berat dan tidak disokong "). Pemerhatian fenomena tertentu, pengalaman mereka sendiri terhadap tindakan dengan objek membolehkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk menjelaskan idea tentang punca fenomena itu, datang melalui penaakulan kepada pemahaman yang lebih betul tentang mereka. Dalam satu eksperimen, kanak-kanak ditunjukkan objek yang berbeza secara berselang-seli dan diminta untuk menyatakan sama ada objek itu akan terapung atau tenggelam jika ia diturunkan ke dalam air. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak mula menyelesaikan masalah yang agak kompleks yang memerlukan pemahaman tentang beberapa hubungan dan hubungan fizikal dan lain-lain, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan tentang sambungan dan hubungan ini dalam keadaan baru. Nilai asimilasi ilmu untuk perkembangan pemikiran. Memperluaskan pelbagai tugas yang tersedia untuk pemikiran kanak-kanak dikaitkan dengan asimilasi pengetahuan baru yang semakin banyak. Memperoleh ilmu adalah prasyarat untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak. Hakikatnya asimilasi ilmu berlaku hasil pemikiran, ia adalah penyelesaian masalah mental. Kanak-kanak itu tidak akan memahami penjelasan orang dewasa, tidak akan belajar apa-apa pelajaran dari pengalamannya sendiri, jika dia tidak dapat melakukan tindakan mental yang bertujuan untuk menonjolkan hubungan dan hubungan yang ditunjukkan oleh orang dewasa kepadanya dan di mana kejayaan aktivitinya bergantung. . Apabila pengetahuan baru dikuasai, ia termasuk dalam perkembangan pemikiran selanjutnya dan digunakan dalam tindakan mental kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah seterusnya. Asas perkembangan pemikiran ialah pembentukan dan penambahbaikan tindakan mental. Penguasaan tindakan mental pada usia prasekolah berlaku mengikut undang-undang umum asimilasi dan dalaman tindakan berorientasikan luaran. Bergantung pada apakah tindakan luaran ini dan bagaimana internalisasi mereka berlaku, pembentukan tindakan mental kanak-kanak mengambil sama ada dalam bentuk tindakan dengan imej, atau bentuk tindakan dengan tanda - perkataan, nombor, dll. Pemikiran yang dilakukan melalui tindakan. dengan tanda adalah pemikiran abstrak... Pemikiran abstrak mematuhi peraturan yang dipelajari oleh sains logik, dan oleh itu dipanggil pemikiran logik. Ketepatan menyelesaikan tugas praktikal atau kognitif yang memerlukan penyertaan pemikiran bergantung kepada sama ada kanak-kanak itu dapat memilih dan menghubungkan aspek-aspek situasi tersebut, sifat-sifat objek dan fenomena yang penting dan penting untuk penyelesaiannya. Perbezaan antara pemikiran visual-kiasan dan logik ialah pemikiran jenis ini memungkinkan untuk menyerlahkan sifat penting objek dalam situasi yang berbeza dan dengan itu mencari penyelesaian yang tepat untuk masalah yang berbeza. Pemikiran imaginatif ternyata agak berkesan dalam menyelesaikan masalah di mana sifat-sifat yang boleh dibayangkan, seolah-olah dilihat dengan mata batin, adalah penting. Jadi, seorang kanak-kanak membayangkan perubahan salji menjadi air, pergerakan bola di sepanjang laluan asfalt dan di sepanjang padang rumput yang ditutup dengan rumput, dll. Tetapi selalunya sifat objek yang penting untuk menyelesaikan masalah ternyata tersembunyi, mereka tidak dapat diwakili, tetapi mereka boleh ditetapkan dengan kata-kata atau tanda-tanda lain. Dalam kes ini, masalah itu boleh diselesaikan dengan bantuan pemikiran abstrak dan logik.
Pemikiran kiasan adalah jenis pemikiran utama kanak-kanak prasekolah. Ia muncul dalam bentuk yang paling mudah pada zaman kanak-kanak awal, mendedahkan dirinya dalam penyelesaian pelbagai sempit masalah praktikal yang berkaitan dengan aktiviti objektif kanak-kanak, menggunakan alat yang paling mudah.
Walau bagaimanapun, dalam aktiviti kanak-kanak yang semakin kompleks, tugas jenis baru muncul, di mana hasil tindakan tidak akan langsung, tetapi tidak langsung, dan untuk mencapainya, perlu mengambil kira hubungan antara dua atau lebih fenomena yang berlaku serentak atau berurutan. Contoh paling mudah ialah bola yang melantun dari dinding atau lantai: hasil langsung daripada tindakan di sini ialah bola terkena dinding, keputusan tidak langsung ialah ia kembali kepada kanak-kanak. Masalah di mana perlu mengambil kira keputusan tidak langsung timbul dalam permainan dengan mainan mekanikal, dalam reka bentuk (kestabilannya bergantung pada saiz asas bangunan) dan dalam banyak kes lain.
Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menyelesaikan masalah yang sama dengan bantuan tindakan berorientasikan luaran, i.e. pada tahap pemikiran visual-aksi. Jadi, jika kanak-kanak ditawarkan tugas menggunakan tuil, di mana hasil langsung tindakan itu adalah untuk memindahkan bahu dekatnya dari dirinya sendiri, dan hasil tidak langsung adalah dalam pendekatan yang jauh, kanak-kanak prasekolah yang lebih muda cuba menggerakkan tuil. ke arah yang berbeza sehingga mereka menemui yang mereka perlukan. Pada usia prasekolah pertengahan, apabila menyelesaikan masalah yang lebih mudah, dan kemudian lebih kompleks dengan hasil tidak langsung, kanak-kanak secara beransur-ansur mula bergerak dari ujian luaran ke ujian yang dilakukan dalam minda. Selepas kanak-kanak itu diperkenalkan kepada beberapa versi masalah, dia boleh menyelesaikan versi baharunya, tidak lagi menggunakan tindakan luar dengan objek, tetapi mendapatkan hasil yang diperlukan dalam fikirannya.
Keupayaan untuk meneruskan untuk menyelesaikan masalah dalam minda timbul kerana fakta bahawa imej yang digunakan oleh kanak-kanak memperoleh watak umum, tidak mencerminkan semua ciri objek, situasi, tetapi hanya yang penting dari sudut pandangan. untuk menyelesaikan masalah tertentu. Kanak-kanak sangat mudah dan cepat memahami pelbagai jenis imej skema dan menggunakannya dengan berjaya. Jadi, bermula dari umur lima tahun, kanak-kanak prasekolah, walaupun dengan satu penjelasan, boleh memahami apa itu pelan lantai, dan, menggunakan tanda pada pelan itu, mereka menemui objek tersembunyi di dalam bilik. Mereka mengiktiraf perwakilan skematik objek, menggunakan skema seperti peta geografi untuk memilih laluan yang dikehendaki dalam sistem laluan yang luas, dsb.
Banyak jenis pengetahuan yang tidak dapat diperoleh oleh kanak-kanak berdasarkan penjelasan lisan orang dewasa atau dalam proses tindakan yang dianjurkan oleh orang dewasa dengan objek, dia mudah menyerap jika pengetahuan ini diberikan kepadanya dalam bentuk tindakan dengan model yang mencerminkan ciri-ciri penting. daripada fenomena yang dikaji. Oleh itu, dalam keadaan pembelajaran yang sesuai, pemikiran kiasan menjadi asas kepada penguasaan pengetahuan umum oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Pengetahuan sedemikian termasuk idea tentang nisbah bahagian dan keseluruhan, tentang hubungan antara unsur-unsur struktur utama yang membentuk kerangkanya, tentang pergantungan struktur badan haiwan pada keadaan hidup mereka, dll. Asimilasi jenis ini pengetahuan umum adalah sangat penting untuk perkembangan minat kognitif kanak-kanak. Tetapi ia tidak kurang pentingnya untuk perkembangan pemikiran itu sendiri. Menyediakan asimilasi pengetahuan umum, pemikiran imaginatif itu sendiri bertambah baik hasil daripada menggunakan pengetahuan ini dalam menyelesaikan pelbagai masalah kognitif dan praktikal. Idea yang diperoleh tentang undang-undang penting memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memahami secara bebas kes-kes tertentu manifestasi undang-undang ini. Bentuk pemikiran model-kiasan mencapai tahap generalisasi yang tinggi dan boleh membawa kanak-kanak memahami kaitan penting sesuatu perkara. Tetapi bentuk ini kekal sebagai kiasan dan mendedahkan batasannya apabila tugas timbul di hadapan kanak-kanak yang memerlukan peruntukan sifat, sambungan dan hubungan sedemikian yang tidak dapat dipersembahkan secara visual, dalam bentuk imej. Percubaan untuk menyelesaikan masalah sedemikian dengan bantuan pemikiran kiasan membawa kepada kesilapan yang tipikal untuk kanak-kanak prasekolah.
Penyelesaian yang betul untuk masalah tersebut memerlukan peralihan daripada pertimbangan berdasarkan imej kepada pertimbangan menggunakan konsep lisan. Prasyarat untuk perkembangan pemikiran logik, asimilasi tindakan dengan kata-kata, nombor seperti tanda-tanda yang melihat objek dan situasi sebenar diletakkan pada akhir zaman kanak-kanak awal, apabila fungsi tanda kesedaran mula terbentuk pada kanak-kanak. Pada masa ini, dia mula memahami bahawa objek boleh ditetapkan, digantikan dengan bantuan objek lain, lukisan, perkataan. Walau bagaimanapun, perkataan itu mungkin tidak digunakan oleh kanak-kanak untuk masa yang lama untuk menyelesaikan masalah mental bebas. Kedua-dua pemikiran visual-efektif dan terutamanya visual-figuratif berkait rapat dengan pertuturan. Dalam kes ini, ucapan memainkan peranan yang sangat penting, tetapi setakat ini hanya peranan tambahan. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak sering menghadapi tugas yang memerlukan prestasi tindakan mental dan dalam keadaan di mana mereka tidak dapat menyatakan pemikiran dengan kata-kata. Agar perkataan itu digunakan sebagai cara berfikir bebas yang membolehkan menyelesaikan masalah mental tanpa menggunakan imej, kanak-kanak mesti menguasai konsep yang dibangunkan oleh manusia, i.e. pengetahuan tentang ciri umum dan penting objek dan fenomena realiti, termaktub dalam perkataan. Konsep-konsep digabungkan antara satu sama lain ke dalam sistem harmoni yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan yang lain dan dengan itu menyelesaikan masalah mental tanpa merujuk kepada objek atau imej. Selagi pemikiran kanak-kanak itu kekal visual-kiasan, kata-kata untuknya menyatakan idea tentang objek, tindakan, sifat, hubungan yang mereka tentukan. Orang dewasa, berkomunikasi dengan kanak-kanak, sering tersilap, menganggap bahawa perkataan mempunyai makna yang sama untuk mereka dan untuk kanak-kanak prasekolah. Perwakilan mencerminkan realiti dengan lebih jelas dan jelas daripada konsep, tetapi mereka tidak memiliki kejelasan, kepastian dan sistematisasi yang wujud dalam konsep. Idea yang ada pada kanak-kanak, tidak boleh secara spontan bertukar menjadi konsep. Mereka hanya boleh digunakan dalam pembentukan konsep. Penguasaan konsep yang sistematik bermula dalam proses persekolahan. Tetapi penyelidikan menunjukkan bahawa beberapa konsep boleh dipelajari oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam konteks pendidikan yang dianjurkan khas. Dengan pengajaran sedemikian, pertama sekali, tindakan berorientasikan luaran khas kanak-kanak dengan bahan yang sedang dipelajari dianjurkan. Kanak-kanak menerima cara, alat, yang diperlukan untuk, dengan bantuan tindakannya sendiri, menonjolkan objek atau hubungannya ciri-ciri penting yang harus dimasukkan ke dalam kandungan konsep. Kanak-kanak prasekolah diajar untuk menggunakan alat sedemikian dengan betul dan merekodkan hasilnya. Langkah seterusnya dalam pembentukan konsep ialah mengatur peralihan kanak-kanak daripada tindakan berorientasikan luaran kepada tindakan dalam minda. Dalam kes ini, cara luaran digantikan dengan sebutan lisan. Menerima tugas yang sesuai, kanak-kanak secara beransur-ansur berhenti menggunakan ukuran sebenar, dan sebaliknya berfikir tentang kuantiti, mengingati kemungkinan pengukuran. Dalam pertimbangan ini, dia tidak lagi keliru dengan perubahan rupa objek, pengetahuan ternyata lebih kuat daripada kesan langsung. Dalam pembentukan konsep, bukan sahaja bentuk awal tindakan orientasi luaran, tetapi juga proses dalaman adalah sifat yang berbeza daripada ketika menguasai pemikiran visual-figuratif. Peringkat di mana kanak-kanak menggantikan tindakan sebenar dengan penaakulan lisan terperinci menjadi wajib, menghasilkan semula dalam bentuk lisan semua perkara utama tindakan ini. Akhirnya, penaakulan mula dijalankan bukan dengan kuat, tetapi kepada diri sendiri, ia mengecut dan berubah menjadi tindakan pemikiran logik abstrak. Tindakan ini dilakukan menggunakan ucapan dalaman. Dalam usia prasekolah, walau bagaimanapun, penyelesaian lengkap tindakan yang diasimilasikan oleh kanak-kanak dengan konsep masih belum berlaku. Untuk sebahagian besar, kanak-kanak boleh menggunakannya hanya dengan membuat alasan dengan kuat. Zaman prasekolah amat sensitif, sensitif terhadap pembelajaran yang bertujuan untuk perkembangan pemikiran imaginatif, yang cubaan untuk terlalu mempercepatkan penguasaan bentuk pemikiran logik pada usia ini adalah tidak sesuai. Pada "tangga" umum perkembangan mental, pemikiran logik berdiri di atas pemikiran kiasan dalam erti kata bahawa ia terbentuk kemudian, berdasarkan pemikiran kiasan, dan memungkinkan untuk menyelesaikan pelbagai masalah yang lebih luas, untuk mengasimilasikan pengetahuan saintifik. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna sama sekali bahawa seseorang itu harus berusaha untuk membentuk pemikiran logik dalam diri kanak-kanak seawal mungkin. Pertama, asimilasi bentuk pemikiran logik tanpa asas yang cukup kukuh dalam bentuk bentuk kiasan yang dikembangkan akan menjadi tidak lengkap. Pemikiran imaginatif yang dibangunkan membawa kanak-kanak ke ambang logik, membolehkannya mencipta perwakilan model umum, di mana proses pembentukan konsep kemudiannya dibina. Kedua, walaupun setelah menguasai pemikiran logik, kiasan tidak sedikit pun kehilangan maknanya. Walaupun dalam jenis aktiviti manusia yang paling kelihatan abstrak yang dikaitkan dengan keperluan untuk pemikiran logik yang konsisten dan ketat (contohnya, dalam kerja seorang saintis), penggunaan imej memainkan peranan yang besar. Pemikiran figuratif adalah asas kepada semua kreativiti, ia adalah sebahagian daripada intuisi, tanpanya tidak ada satu penemuan saintifik pun boleh lakukan. Pemikiran imaginatif pada tahap maksimum sepadan dengan keadaan kehidupan dan aktiviti kanak-kanak prasekolah, dengan tugas-tugas yang timbul di hadapannya dalam permainan, dalam lukisan, pembinaan, dalam komunikasi dengan orang lain. Itulah sebabnya umur prasekolah adalah yang paling sensitif terhadap pembelajaran berasaskan imej. Bagi pemikiran logik, kemungkinan pembentukannya harus digunakan hanya setakat yang diperlukan untuk membiasakan kanak-kanak dengan beberapa asas pengetahuan saintifik awal (contohnya, untuk memastikan penguasaan penuh nombor), tanpa berusaha untuk membuat keseluruhan struktur pemikirannya.
1.3 Ciri-ciri umum aktiviti mental kanak-kanak dalam usia prasekolah
Asas untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak diletakkan pada peringkat awal kanak-kanak. Pada tahun ketiga kehidupan, perubahan penting berlaku dalam perkembangan mental kanak-kanak, yang sangat penting untuk penguasaan seterusnya bentuk pemikiran yang lebih kompleks dan jenis aktiviti baru, tanda (atau simbolik) fungsi kesedaran mula bentuk. Fungsi tanda ialah keupayaan untuk menggunakan satu objek sebagai pengganti untuk yang lain. Dalam kes ini, bukannya tindakan dengan objek, tindakan dengan penggantinya dilakukan, hasilnya merujuk kepada objek itu sendiri. Sistem isyarat yang paling penting dan menyeluruh ialah bahasa. Dalam bentuk pemikiran yang maju, penaakulan lisan memberi seseorang peluang untuk menyelesaikan pelbagai masalah, menggantikan tindakan dengan objek sebenar dan imej mereka. Kanak-kanak masih belum memiliki bentuk pemikiran sedemikian. Apabila mereka mula menyelesaikan masalah (contohnya, masalah yang memerlukan penggunaan alat), mereka tidak boleh merumus secara lisan apa yang akan mereka lakukan. Kepada soalan: "Apa yang anda akan lakukan?" - kanak-kanak itu sama ada tidak menjawab sama sekali, atau menjawab: "Jika saya melakukannya, anda akan melihat." Fungsi tanda berkembang pada mulanya berkaitan dengan aktiviti praktikal dan hanya kemudian dipindahkan kepada penggunaan kata-kata, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berfikir dalam kata-kata. Prasyarat untuk kemunculan fungsi tanda ialah penguasaan tindakan berkaitan objek dan pemisahan tindakan seterusnya daripada objek. Apabila tindakan mula dilakukan tanpa objek atau dengan objek yang tidak sepadan dengannya, ia kehilangan makna praktikalnya dan bertukar menjadi imej, penunjukan tindakan sebenar. Jika kanak-kanak "minum" dari kiub, maka ini bukan lagi minuman, tetapi sebutan untuk minum. Berikutan penetapan tindakan, terdapat juga penetapan objek, penggantian satu objek dengan yang lain. Kubus digunakan sebagai cawan. Tetapi, seperti yang kita lihat, pada mulanya kanak-kanak itu tidak menyedari penggantian itu, tidak memberikan objek pengganti nama objek yang dia gantikan. Kesedaran bukanlah prasyarat, tetapi hasil daripada menguasai tindakan dengan objek pengganti. Fungsi tanda tidak didedahkan, tetapi diasimilasikan oleh kanak-kanak. Kedua-dua sampel penggantian dan sampel permainan menamakan semula objek diberikan oleh orang dewasa. Tetapi asimilasi berlaku hanya jika ia disediakan oleh perkembangan aktiviti kanak-kanak itu sendiri (yang, tentu saja, juga diarahkan oleh orang dewasa). Mempelajari bahawa satu objek boleh digunakan sebagai pengganti kepada objek lain adalah titik perubahan penting dalam kesedaran kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya. Ia ditemui bukan sahaja dalam permainan, tetapi juga dalam aktiviti lain dan tingkah laku harian kanak-kanak. Memperluaskan pelbagai tugas yang tersedia untuk pemikiran kanak-kanak dikaitkan dengan asimilasi pengetahuan baru yang semakin banyak. Memperoleh ilmu adalah prasyarat untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak. Sebahagian daripada pengetahuan ini mereka terima secara langsung daripada orang dewasa, yang lain - daripada pengalaman pemerhatian dan aktiviti mereka sendiri, dibimbing dan diarahkan oleh orang dewasa. Tetapi pertambahan stok ilmu masih tidak dapat menjelaskan perkembangan pemikiran. Hakikatnya asimilasi ilmu itu sendiri adalah penyelesaian masalah mental, berlaku akibat pemikiran. Bertindak dalam minda dengan imej, kanak-kanak membayangkan tindakan sebenar dengan objek dan hasilnya dan dengan cara ini menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Ini adalah pemikiran visual-figuratif yang sudah biasa kepada kita. Melakukan tindakan dengan tanda memerlukan gangguan daripada objek sebenar. Dalam kes ini, perkataan dan nombor digunakan sebagai pengganti objek. Pemikiran yang dilakukan menggunakan tindakan dengan tanda adalah pemikiran abstrak. Pemikiran abstrak mematuhi peraturan yang dipelajari oleh sains logik, dan oleh itu dipanggil pemikiran logik. Perbezaan antara pemikiran visual-kiasan dan logik ialah jenis pemikiran ini memungkinkan untuk menyerlahkan sifat penting untuk situasi yang berbeza dan dengan itu mencari penyelesaian yang tepat untuk masalah yang berbeza. Pemikiran imaginatif ternyata agak berkesan dalam menyelesaikan masalah di mana sifat-sifat yang boleh dibayangkan, seolah-olah dilihat dengan mata batin, adalah penting.
Pemikiran kiasan adalah jenis pemikiran utama kanak-kanak prasekolah. Dalam bentuk yang paling mudah, ia kelihatan sudah pada zaman kanak-kanak awal, mendedahkan dirinya dalam penyelesaian pelbagai sempit masalah praktikal yang berkaitan dengan aktiviti objektif kanak-kanak, menggunakan alat yang paling mudah. Menjelang permulaan usia prasekolah, kanak-kanak menyelesaikan dalam fikiran mereka hanya tugas-tugas di mana tindakan yang dilakukan dengan tangan atau alat secara langsung bertujuan untuk mencapai hasil praktikal - menggerakkan objek, menggunakannya atau mengubahnya. Pada usia prasekolah pertengahan, apabila menyelesaikan masalah yang lebih mudah, dan kemudian lebih kompleks dengan hasil tidak langsung, kanak-kanak secara beransur-ansur mula bergerak dari ujian luaran ke ujian yang dilakukan dalam minda. Selepas kanak-kanak itu diperkenalkan kepada beberapa versi masalah, dia boleh menyelesaikan versi baharunya, tidak lagi menggunakan tindakan luar dengan objek, tetapi mendapatkan hasil yang diperlukan dalam fikirannya. Keupayaan untuk menyamaratakan pengalaman yang diperoleh, untuk meneruskan untuk menyelesaikan masalah dengan hasil tidak langsung dalam minda timbul kerana fakta bahawa imej yang digunakan oleh kanak-kanak itu sendiri memperoleh watak umum, tidak mencerminkan semua ciri objek, situasi, tetapi hanya yang penting dari segi menyelesaikan satu atau tugas yang berbeza. Oleh itu, dalam keadaan pembelajaran yang sesuai, pemikiran kiasan menjadi asas kepada asimilasi pengetahuan umum oleh kanak-kanak prasekolah. Menyediakan asimilasi pengetahuan umum, pemikiran imaginatif itu sendiri bertambah baik hasil daripada menggunakan pengetahuan ini dalam menyelesaikan pelbagai masalah kognitif dan praktikal. Idea yang diperoleh tentang corak penting memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memahami secara bebas kes-kes tertentu manifestasi corak ini. Peralihan kepada pembinaan imej model yang memungkinkan untuk mengasimilasikan dan menggunakan pengetahuan umum bukanlah satu-satunya arah dalam pembangunan pemikiran kiasan kanak-kanak prasekolah. Adalah penting bahawa idea kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh fleksibiliti, mobiliti, dia menguasai keupayaan untuk beroperasi dengan imej visual: bayangkan objek dalam kedudukan spatial yang berbeza, secara mental mengubah kedudukan relatif mereka. Bentuk pemikiran model-kiasan mencapai tahap generalisasi yang tinggi dan boleh membawa kanak-kanak untuk memahami hubungan dan kebergantungan penting sesuatu. Prasyarat untuk perkembangan pemikiran logik, asimilasi tindakan dengan kata-kata, nombor seperti tanda-tanda yang menggantikan objek dan situasi sebenar diletakkan pada akhir zaman kanak-kanak awal, apabila fungsi tanda kesedaran mula terbentuk pada kanak-kanak. Dan visual-efektif, dan terutamanya pemikiran visual-figuratif berkait rapat dengan pertuturan. Dengan bantuan pertuturan, orang dewasa membimbing tindakan kanak-kanak itu, menetapkan tugas praktikal dan kognitif untuknya, mengajarnya cara menyelesaikannya. Kenyataan ucapan kanak-kanak itu sendiri, menyumbang kepada kesedaran kanak-kanak tentang kursus dan hasil tindakan ini, membantu mencari cara untuk menyelesaikan masalah. Agar perkataan mula digunakan sebagai cara berfikir bebas, yang membolehkan menyelesaikan masalah mental tanpa menggunakan imej, kanak-kanak mesti menguasai konsep yang dibangunkan oleh manusia, iaitu pengetahuan tentang ciri umum dan penting objek dan fenomena. realiti, termaktub dalam kata-kata. Konsep-konsep digabungkan antara satu sama lain ke dalam sistem harmoni yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan lain daripada satu pengetahuan dan dengan itu menyelesaikan masalah mental tanpa merujuk kepada objek atau imej. Walaupun pemikiran kanak-kanak kekal visual-kiasan, kata-kata untuknya menyatakan idea objek, tindakan, sifat, hubungan yang mereka tentukan. Perwakilan lebih jelas, jelas mencerminkan realiti daripada konsep, tetapi tidak mempunyai kejelasan, kepastian dan sistematisasi yang wujud dalam konsep. Idea yang ada pada kanak-kanak, tidak boleh secara spontan bertukar menjadi konsep. Mereka hanya boleh digunakan dalam pembentukan konsep. "Dalam pembentukan konsep, bukan sahaja bentuk awal tindakan orientasi luaran, tetapi juga proses dalaman adalah sifat yang berbeza daripada dalam pemerolehan pemikiran visual-figuratif. Peringkat di mana kanak-kanak menggantikan tindakan sebenar dengan penaakulan lisan yang terperinci menjadi wajib, menghasilkan semula dalam bentuk lisan semua perkara utama tindakan ini. Akhirnya, penaakulan mula dilakukan bukan dengan lantang, tetapi kepada diri sendiri, ia mengecut dan bertukar menjadi tindakan pemikiran logik abstrak. Tindakan ini dilakukan menggunakan ucapan dalaman. Pada usia prasekolah, walau bagaimanapun, penyelesaian lengkap tindakan yang diasimilasikan oleh kanak-kanak dengan konsep masih belum berlaku. Untuk sebahagian besar, seorang kanak-kanak boleh menggunakannya hanya dengan membuat alasan dengan kuat."
Oleh itu, penguasaan konsep kanak-kanak mempengaruhi semua perkembangan peribadinya. Pembangunan sahsiah merupakan satu proses pembentukan sahsiah sebagai kualiti sosial seseorang individu hasil daripada pergaulan dan didikannya. Memiliki prasyarat anatomi dan fisiologi semula jadi untuk pembentukan keperibadian, semasa menguasai konsep, kanak-kanak berinteraksi dengan dunia, menguasai pencapaian manusia. Orang dewasa mengatur aktivitinya untuk menguasai bentuk dan ciri tingkah laku baru.
Keperluan pelbagai program pendidikan untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.
Kaedah didikan, kaedah pengajaran, cara berkomunikasi dengan kanak-kanak harus berubah apabila kanak-kanak itu membesar, apabila ciri-ciri mental dan emosinya semakin matang, apabila sahsiahnya berkembang. Ketidaksepelean prinsip ini terbukti, sebagai contoh, dari fakta bahawa ia menunjukkan kerumitan penerapan teknik yang sering digunakan dalam kehidupan seharian dan dalam amalan pedagogi, yang mengesyorkan dalam kes yang serius "untuk bercakap dengan kanak-kanak seperti seorang dewasa”. Seseorang harus bercakap dengan kanak-kanak seperti dengan kanak-kanak, walaupun bentuk penyampaian perbualan sedemikian di mata kanak-kanak itu sendiri mungkin berbeza. Dalam hal ini, konsep zon pembangunan proksimal, yang diperkenalkan pada tahun 1920-an dan 1930-an, adalah sangat penting. dalam karya ahli psikologi Rusia L. S. Vygotsky. Vygotsky mendefinisikan zon perkembangan proksimal kanak-kanak sebagai "jarak antara tahap perkembangan sebenarnya, ditentukan dengan bantuan tugas yang diselesaikan secara bebas, dan tahap perkembangan yang mungkin, ditentukan dengan bantuan tugas yang diselesaikan di bawah bimbingan orang dewasa. dan dengan kerjasama rakan-rakan yang lebih bijak." saranan praktikal yang penting untuk organisasi aktiviti pendidikan dan pedagogi dan pendidikan. Sesungguhnya, keseluruhan kekhususan individu latihan, didikan dan pembetulan tingkah laku harus, secara kiasan, berdasarkan mengambil kira di mana kanak-kanak itu berada dalam zon perkembangan proksimal. Ini membayangkan kesimpulan yang boleh dikatakan penting bahawa latihan paling berjaya hanya apabila jumlah bahan pendidikan, kaedah dan kaedah pembentangannya adalah mencukupi dengan volum dan parameter lain dari arah yang sepadan dengan zon perkembangan proksimal. Dalam erti kata lain, jika kita meneruskan dari andaian bahawa zon perkembangan proksimal mempunyai kedalaman yang berbeza dalam arah perkembangan yang berbeza, dan bahawa nilai kedalaman dalam satu arah atau yang lain dikaitkan dengan ciri-ciri individu kanak-kanak, maka dibina dengan betul. proses pengajaran dan asuhan seharusnya mempunyai struktur yang berbeza bergantung kepada bidang mata pelajaran di mana ia dijalankan.
Terdapat beberapa program latihan dan pendidikan yang berbeza untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah. Program sedemikian harus menyimpan akaun maksimum ciri-ciri perkembangan psikologi kanak-kanak. Mereka mempunyai matlamat yang sama:
a) yang berkaitan dengan bidang kognisi realiti, membolehkan kanak-kanak dengan bantuan model dan skema menunjukkan hubungan visual yang paling ketara antara objek atau bahagian objek untuk menyelesaikan masalah; kebolehan yang membolehkan anda menyamaratakan pengalaman kognitif anda;
b) yang berkaitan dengan sfera ekspresi sikap terhadap realiti dan membenarkan kanak-kanak untuk mewujudkan hubungan ini menggunakan cara simbolik. Banyak perhatian dalam program sedemikian diberikan kepada perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak, yang ditunjukkan dalam ujian bebas bahan baru, dalam proses bersama menguasai cara tindakan baru dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain, tetapi perkara yang paling penting ialah pembentukan idea dan pelaksanaannya. Apabila membina kelas perkembangan dalam program, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira kadar perkembangan dan aktiviti setiap kanak-kanak. Interaksi kanak-kanak antara satu sama lain, guru dengan kanak-kanak adalah bersifat dialog dan kerjasama yang aktif. Kelas dengan kanak-kanak diadakan dalam pelbagai bentuk: permainan percuma, apabila kanak-kanak bergerak di sekitar bilik kumpulan; permainan didaktik di meja; perbualan dan mendengar, membaca, semasa kanak-kanak duduk di atas lantai, dll. Semasa kelas, bentuk dan jenis aktiviti kanak-kanak sering berubah. Banyak aktiviti saling berkaitan dengan jalan cerita tunggal atau watak kekal atau perincian yang menakjubkan (lagu-lagu gnomes, Zvukomor, pencerita wanita tua, dll.). Oleh itu, semua perkara di atas mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan intelek kanak-kanak, dan juga kebolehan artistik dan kreatif.
BAHAGIAN 2. BAHAGIAN PRAKTIS
2.1 Kajian diagnostik ciri berfikir kanak-kanak prasekolah
Bahagian praktikal terdiri dalam mengatur dan menjalankan kajian eksperimen untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan pemikiran pada kanak-kanak dengan tahap perkembangan pertuturan yang berbeza.
Semasa kajian teori tentang masalah perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah, satu hipotesis telah dikemukakan: perkembangan pertuturan terjejas menjejaskan perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah.
Untuk mengesahkannya, kerja penyelidikan telah diatur dan dijalankan.
...Dokumen yang serupa
Intipati psikologi pemikiran dan tahapnya. Ciri-ciri jenis pemikiran. Ciri-ciri psikologi individu pemikiran. Hubungan antara pemikiran dan pertuturan. Kaedah untuk mendiagnosis pemikiran. Kaedah untuk mendiagnosis pemikiran pada kanak-kanak prasekolah.
kertas penggal, ditambah 07/24/2014
Aspek teori mengkaji keistimewaan perkembangan pemikiran. Ciri-ciri psikologi dan keadaan semasa masalah pemikiran. Peranan umur prasekolah senior dalam perkembangan mental kanak-kanak, pembentukan mekanisme psikologi baru.
kertas penggal, ditambah 08/01/2010
Pencirian pertuturan sebagai proses kognitif mental. Kajian ciri-ciri psikologi perkembangan pertuturan dan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah. Masalah evolusi pertuturan dan aktiviti mental yang berkaitan dengan usia kanak-kanak dalam ajaran J. Piaget.
kertas penggal, ditambah 28/11/2011
Ciri-ciri bentuk utama pemikiran. Teknik penyelidikan psikologi eksperimen. Jenis pemikiran kanak-kanak: visual-efektif, visual-kiasan dan verbal-logik. Ciri-ciri perkembangan transduksi pada kanak-kanak prasekolah.
ujian, ditambah 04/28/2009
Idea moden tentang aktiviti mental. Perkembangan pemikiran dalam ontogenesis. Ciri-ciri pemikiran visual-kiasan kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal. Pemikiran berkesan visual, visual-kiasan dan verbal-logik.
kertas penggal, ditambah 09/10/2010
Ciri-ciri umur, ciri psikologi dan keanehan pemikiran dalam usia prasekolah. Organisasi dan kaedah penyelidikan tentang keanehan hubungan antara proses pemikiran dan komunikasi. Masalah perkembangan komunikasi rakan sebaya umur prasekolah.
kertas penggal, ditambah 12/07/2013
Ciri-ciri individu pemikiran dan persepsi. Analisis fenomena pertuturan sebagai proses mental. Kajian perkembangan dan hubungan pertuturan dan pemikiran pada kanak-kanak prasekolah menggunakan contoh MBDOU "Tadika Gabungan No. 18" di Kursk.
kertas penggal ditambah 23/03/2015
Konsep pemikiran logik dalam psikologi. Ciri-ciri perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Organisasi kerja menggunakan latihan, satu siri permainan didaktik yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik kanak-kanak.
tesis, ditambah 01/12/2015
Ciri-ciri psikologi dan pedagogi umur prasekolah senior. Pemikiran visual-figuratif adalah asas aktiviti kognitif kanak-kanak. Peringkat perkembangan pemikiran dari peringkat prasekolah rendah hingga senior. Syarat untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak.
kertas penggal, ditambah 05/09/2014
Kajian teori asas psikologi dan pedagogi pemikiran visual-kiasan kanak-kanak prasekolah. Perkembangan pemikiran dalam ontogenesis. Kajian eksperimen pemikiran visual-kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan keterbelakangan pertuturan umum.
