"නරක සමාජයක" - රුසියානු-යුක්රේන ලේඛක Vladimir Galaktionovich Korolenko ගේ කතාව.

කතන්දර මාතෘකාව

කාර්යයේ ප්රධාන චරිත:

• වාස්යා පිරිමි ළමයා කතන්දරකාරයෙකි;
• වාස්යාගේ පියා ධනවත් විනිශ්චයකරුවෙකි;
• Pan Tyburtsiy Drab යනු "නරක සමාජයක" දුප්පත් මිනිසෙකි;
• Valek පිරිමි ළමයා සහ Marusya දැරිය Pan ගේ දරුවන් ය.

Knyazh-Gorodok නගරයේ යාචකයන් සහ දුප්පත් මිනිසුන් ජීවත් වන්නේ පැරණි නටඹුන් මාලිගාවක ය. දවසක් මේ අය අතර භේදයක් ඇති වෙනවා. ප්‍රාදේශීය ගණන් කිරීමේ සේවකයා කතෝලිකයන්ට, හිටපු සේවකයන්ට හෝ ගණකාධිකාරීවරයාගේ හිටපු සේවකයන්ගෙන් පැවතෙන්නන්ට මාලිගාවේ රැඳී සිටීමට ඉඩ සලසයි, ඔවුන් "විනීත සමාජය" ලෙස හඳුන්වමින්, අනෙකුත් සියලුම යාචකයින් නෙරපා හරියි. ඔවුන් "නරක සමාජයක්" පිහිටුවා ඇත; මෙම පුද්ගලයින්ට ප්‍රාදේශීය දේවස්ථානයේ භූගතව පදිංචි වීමට සිදුවේ.

වාස්යා ධනවත් පවුලක පිරිමි ළමයෙක්, ඔහුගේ පියාගේ අවධානය අහිමි විය. කුතුහලයෙන්, ඔහු සිරගෙදරට ඇතුළු වන අතර එහිදී ඔහුට Valek සහ Marusya මෙන්ම ඔවුන්ගේ පියා වන Pan හමුවෙයි.

දරුවන් අතර මිත්රත්වය පැන නගී, Vasya දුප්පත් මිනිසුන්ට ඉතා කණගාටුයි. වැඩි කල් නොගොස්, සිරගෙදර නිරන්තරයෙන් සිටීම මෙන්ම නිරන්තර කුසගින්න හේතුවෙන් මරුසියා අසනීප වීමට පටන් ගනී. වාස්යා ඇයට ඔහුගේ සහෝදරියගේ බෝනික්කෙකු ලබා දෙයි. “නරක සමාජය” සමඟ තම පුතාගේ මිත්‍රත්වය ගැන දැනගත් පියා, පිරිමි ළමයා ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම තහනම් කර ඔහුව නිවසේ සිර කරයි.

වැඩි කල් නොගොස් Pan Drab විසින්ම ඔවුන් වෙත පැමිණ මරුසියා මියගොස් ඇති බව වාර්තා කරයි. වාස්යාගේ පියා අනුකම්පාව පෙන්වන අතර තම පුතාට ගැහැණු ළමයාට සමු දීමට ඉඩ දෙයි. ඇගේ මරණයෙන් පසු පෑන් සහ වැලක් නගරයෙන් අතුරුදහන් වේ.

පරිණත වූ පසු, වාස්යා සහ ඔහුගේ සහෝදරිය සෝනියා තවමත් මරුසියාගේ සොහොන වෙත පැමිණේ; සමහර විට ඔවුන්ගේ පියා ඔවුන් සමඟ ඇය බැලීමට පැමිණේ.

"නරක සමාජයක" කතාවේ ප්‍රධාන සිතුවිලි

කතාවේ ප්‍රධානම කාරණය තමයි මිනිස්සුන්ට ලේබල් ගහන එක වැරදියි කියන එක. Pan Tyburtsiy, ඔහුගේ දරුවන් සහ ඔහුගේ පිරිවර "නරක සමාජයක්" ලෙස හඳුන්වනු ලැබුවේ ඔවුන්ගේ දුප්පත්කම නිසා පමණි, නමුත් යථාර්ථයේ දී මෙම පුද්ගලයින් කිසිදු වරදක් නොකළ නමුත්. ඔවුන් අවංක, කාරුණික, වගකිවයුතු සහ පවුලේ අය සහ මිතුරන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් වේ.

ඒ වගේම මේ කතාවත් හොඳ දෙයක් ගැන. ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්ත විය යුතු අතර, ඔබ ඉදිරියෙහි සිටින්නේ කවුරුන්ද යන්න ගැටළුවක් නොවේ - ධනවත් මිනිසෙක් හෝ දුප්පතෙක්. කතාවේ වාස්යා කළේ මෙයයි. ඔහු තමාට හැකි උපරිමයෙන් පෑන් දරුවන්ට සහාය වූ අතර, ඒ වෙනුවට අමතක නොවන ජීවිත පාඩම් ලබා ගත්තේය: ඔහු අනුකම්පා කිරීමට, තම අසල්වැසියාට උපකාර කිරීමට ඉගෙන ගත්තේය; සැබෑ මිත්‍රත්වය යනු කුමක්ද, දුප්පත්කම නපුර හෝ දුෂ්ටකම නොවන බව ඔහු ඉගෙන ගත්තේය.

රුසියානු ලේඛක ව්ලැඩිමීර් කොරොලෙන්කෝ සමාජය පිළිබඳ වෛෂයික දැක්මක් වන විනිශ්චයන්හි ඔහුගේ ධෛර්යය මගින් කැපී පෙනුණි. සමාජ අසමානතාවය සහ සමාජයේ අනෙකුත් රෝග පිළිබඳ විවේචන බොහෝ විට ලේඛකයා පිටුවහල් කිරීමට හේතු විය. කෙසේ වෙතත්, මර්දනයන් ඔහුගේ කෘතිවල කතුවරයාගේ උච්චාරණය කරන ලද මතය යටපත් කළේ නැත.

ඊට පටහැනිව, පෞද්ගලික දුෂ්කරතා අත්විඳිමින්, ලේඛකයා වඩාත් තීරණාත්මක වූ අතර ඔහුගේ කටහඬ වඩාත් ඒත්තු ගැන්වීය. ඉතින්, පිටුවහල්ව සිටින විට, කොරොලෙන්කෝ "නරක සමාජයක" ඛේදජනක කතාව ලියයි.

කතාවේ තේමාව: "නරක සමාජයකට" වැටෙන කුඩා පිරිමි ළමයෙකුගේ ජීවිතය පිළිබඳ කතාවකි. ධනවත් පවුලක ප්‍රධාන චරිතය සඳහා නරක සමාජයක් ඔහුගේ නව හඳුනන අය, මුඩුක්කු වල දරුවන් ලෙස සැලකේ. මේ අනුව, කතුවරයා සමාජයේ සමාජ අසමානතාවයේ මාතෘකාව මතු කරයි. ප්‍රධාන චරිතය තවමත් සමාජයේ අගතීන්ගෙන් දූෂිත වී නැති අතර ඔහුගේ නව මිතුරන් නරක සමාජයක් වන්නේ මන්දැයි තේරුම් නොගනී.

කතාවේ අදහස: සමාජය පහළ සහ ඉහළ පන්තිවලට බෙදීමේ ඛේදවාචකය පෙන්වීමට.

කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය තවමත් වයස අවුරුදු 10 ක් නොවන පිරිමි ළමයෙකි. ඔහු හැදී වැඩුණේ හොඳින් ධනවත් පවුලක ය. වීරයාගේ පියා නගරයේ ගෞරවනීය විනිසුරුවරයෙකි. හැමෝම ඔහුව හඳුනන්නේ සාධාරණ සහ නොබිඳිය හැකි පුරවැසියෙකු ලෙසයි. ඔහුගේ බිරිඳ මිය ගිය පසු, ඔහු තම පුතා ඇති දැඩි කිරීම අත්හැරියේය. පවුලේ නාට්‍යය වාස්යාට බෙහෙවින් බලපෑවේය. තම පියාගෙන් වැඩි අවධානයක් නොලැබුණු අතර, පිරිමි ළමයා පාරේ වැඩිපුර ඇවිදීමට පටන් ගත් අතර එහිදී ඔහුට දුප්පත් දරුවන් - වල්ක් සහ මරුසියා හමු විය. ඔවුන් මුඩුක්කු වල ජීවත් වූ අතර හදා වඩා ගත් පියෙකු විසින් හැදී වැඩුණි.

සමාජයේ මතය අනුව, මෙම දරුවන් Vasya සඳහා නරක සමාගමක් විය. නමුත් වීරයා නව මිතුරන් සමඟ අවංකව බැඳී සිටි අතර ඔවුන්ට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය දුෂ්කර වූ නිසා, පිරිමි ළමයා බොහෝ විට අසරණකමෙන් ගෙදර අඬයි.

ඔහුගේ මිතුරන්ගේ ජීවිතය ඔහුගේ ජීවිතයට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් විය. බඩගිනි වූ සහෝදරියකට වැලක් බනිස් ගෙඩියක් සොරකම් කරන විට, වාස්යා මුලින්ම තම මිතුරාගේ ක්‍රියාව හෙළා දකී, මන්ද එය සොරකමක් නිසාය. නමුත් පසුව ඔහු ඔවුන් ගැන අවංකවම පසුතැවෙන්නේ දුප්පත් දරුවන්ට සරලව ජීවත් වීමට එසේ කිරීමට බල කරන බව ඔහුට වැටහෙන බැවිනි.

මරුසියා හමුවීමෙන් පසු වාස්යා අයුක්තිය හා වේදනාවෙන් පිරුණු ලෝකයකට ඇතුල් වේ. සමාජය සමජාතීය නොවන බවත්, විවිධ වර්ගවල මිනිසුන් සිටින බවත් වීරයා හදිසියේම තේරුම් ගනී. නමුත් ඔහු මෙය පිළිගන්නේ නැති අතර, ඔහුගේ මිතුරන්ට උදව් කළ හැකි බව බොළඳ ලෙස විශ්වාස කරයි. Vasya ඔවුන්ගේ ජීවිතය වෙනස් කළ නොහැක, නමුත් ඔහු අවම වශයෙන් කුඩා සතුටක් ලබා දීමට උත්සාහ කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු තම සහෝදරියගේ බෝනික්කෙකු ගෙන එය රෝගියාට ලබා දෙයි. ඇගේ සහෝදරියට, මෙම බෝනික්කා අදහස් කළේ සුළු දෙයක් වුවද, යාචක ගැහැණු ළමයෙකුට එය නිධානයක් විය. මිතුරන් වෙනුවෙන්, ප්‍රධාන චරිතය කලින් සිතීමට පවා බිය වූ ක්‍රියාවන් තීරණය කරයි.

කතාවේ තේමාව අතිශයින් සංකීර්ණ වන අතර ශිෂ්ටාචාරයේ ආරම්භයේ සිට සෑම විටම අදාළ වේ. බොහෝ සමාජ විද්‍යාඥයින් සමාජ අසමානතාවයේ ගැටලුව සහ පුද්ගලයෙකුට බලපාන තත්ත්වය අධ්‍යයනය කිරීමට උත්සාහ කර ඇත. ව්ලැඩිමීර් කොරොලෙන්කෝ මෙම මාතෘකාව ළමා සංජානනය තුළින් පෙන්වීය. ඔව්, සමාජයේ වැඩිහිටි ගැටලුව දාර්ශනිකව සාකච්ඡා කරන දරුවෙකු ගැන සිතීම දුෂ්කර බැවින් කතාව බොහෝ දුරට මනෝරාජික ය. එසේ වුවද, දරුවන්ට වැදගත් දේවල් ගැන සිතන පරිදි, කථාව පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, තරුණ අවධියේදී, ලෝකය පිළිබඳ පොදු චිත්රයක් සෑදී ඇත, එබැවින් එය විකෘති නොවීම ඉතා වැදගත් වේ.

ව්ලැඩිමීර් කොරොලෙන්කෝගේ කෘති කියවීමෙන් පාඨකයන් සමාජයේ ගැටලු ගැන සිතයි. "නරක සමාජයක" කතාවේ මිනිසුන් අතර අනුකම්පාව ඇති කළ යුතු ප්‍රීතිමත් රේඛා කිහිපයක්, වැඩි වේදනාවක් ඇත.

මෙම පාඩමෙහි ඇති ද්රව්ය සාහිත්ය පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ; සාහිත්ය කෘති සඳහා කැප වූ ප්රසිද්ධ කලාකරුවන් විසින් කලාත්මක කැන්වස් පිළිබඳ සංජානනය; සංවේදනය සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව පෝෂණය කරයි.

ලේඛන අන්තර්ගතය බලන්න
"කොරොලෙන්කෝ වී.ජී."

පොදු පාඩම

V.G.Korolenko විසින් රචිත "පාතාලයේ දරුවන්" කතාවේ "නරක සමාජය" සහ "අඳුරු පෞරුෂයන්"

පාඩම් අරමුණු:
- පෙළ අධ්‍යයනය කිරීම, රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති අධ්‍යයනය කිරීම තුළින් කලා කෘතියක අර්ධ විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීමට; ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතාව, වාචිකව සහ ලිඛිතව තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;
- චින්තනයේ සහ කලාත්මක සංජානනයේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට, සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්‍රය වර්ධනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
- සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම.

පාඩම් වර්ගය:

තාක්ෂණය:සංවර්ධන අධ්‍යාපනයේ මූලිකාංග, තොරතුරු සහ පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම.

පාඩම් වර්ගය:පාඩම - සාකච්ඡාවේ අංග සමඟ පර්යේෂණ.

උපකරණ: පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය.

පාඩම සඳහා උපදේශාත්මක ද්රව්ය:ඉදිරිපත් කිරීම.

පන්ති අතරතුර

I. සංවිධානාත්මක මොහොත.

II. ගුරුවරයාගේ වචනය.

යාලුවනේ, අද පාඩමේදී අපි V.G.Korolenko විසින් රචිත "පාතාලයේ දරුවන්" කතාවේ "නරක සමාජය" සහ "අඳුරු පෞරුෂයන්" යනු කුමක්දැයි සොයා බැලිය යුතුය. නමුත් පළමුව, ඔබ කතාවේ අන්තර්ගතය හොඳින් දන්නවාදැයි පරීක්ෂා කර බලමු.

ව්‍යායාම කරන්න.නිවැරදි වාක්‍යවල අංක සලකුණු කරන්න (විනිවිදකය 3).

(+ ) බන්ධනාගාරය නගරයේ හොඳම වාස්තුවිද්‍යාත්මක සැරසිලි විය.

(-) බලකොටුව පිරිමි ළමයාට පිළිකුල් සහගත විය, මන්ද එය අශුභවාදී පෙනුමක් ඇති බැවිනි.

(+ ) Vasyaගේ මවගේ මරණයෙන් Vasya සහ ඔහුගේ පියා වෙන් විය.

(-) Vasya සහ Valek මුලින්ම හමුවූයේ වත්තේදීය.

(-) ඔහු විනිසුරුට බිය වූ නිසා වාස්යා හමුවීම ප්‍රතික්ෂේප කළේය.

(+ ) මාරූසියා සෝනියාට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් විය.

(+) තම පියා හොඳ මිනිසෙක් බව වාස්යාට මුලින්ම පැහැදිලි කළේ වැලක් ය.

(-) මරුසියා බඩගිනි වූ විට, Valek ඇය වෙනුවෙන් ආහාර ඉල්ලා Vasya

(+) Valek සහ Marusya සඳහා මස් දුර්ලභ ආහාරයක් විය.

(+) මරුසියා වැටීම තුළ අසනීප විය.

(-) වාස්යා රහසිගතව බෝනික්කාව සෝනියාගෙන් ගත්තා.

(+) ටයිබර්ට්සිගෙන් සත්‍යය දැනගත් පසු පියා වාස්‍යාව තේරුම් ගත්තේය.

දැන් අපි ලේඛකයාගේ චරිතාපදානයේ ස්පර්ශයන් සමඟ දැන හඳුනා ගනිමු. I.E. Repin කලාකරුවා විසින් V.G. Korolenko ගේ ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය පිළිබඳ වැඩ සමඟ අපගේ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කරමු. (විනිවිදකය 5).

ප්‍රතිමූර්තිය දෙස හොඳින් බලා එහි නිරූපණය කර ඇති පුද්ගලයා කෙබඳුද, ඔහු ගත කළ ජීවිතය කෙබඳුද යන්න යෝජනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න. (කලාකරුවා විසින් රචකයාගේ කල්පනාකාරී, විනිවිද පෙනෙන, තරමක් දුක්බර ඇස්, ඔහුගේ මුහුණේ රැළි, අළු රැවුලක්, විඩාපත් දෑත් ආම්ස්ට්‍රෙස්ට් මත වැතිර සිටින ආකාරය නිරූපණය කළේය. මේ සියල්ලෙන් ඇඟවෙන්නේ ඔහුගේ ජීවිතය පහසු නොවූ බවයි, පෙනෙන විදිහට, ඔහු ඔහුගේ ජීවිතය තුළ බොහෝ දේ දැක ඇත. ජීවිත කාලය, ඔහු දැඩි හා කරුණාවන්ත බව පෙනේ.)

"Generals of the Sand Quarries" චිත්‍රපටයේ ගීතයේ හඬපටය ඇතුළත් වේ.

- කොරොලෙන්කෝගේ “පාතාලයේ ළමයින්” කතාව පිළිබඳ සංවාදය එවැනි ගීතයකට පෙර යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි?

("අළු ගල්" අතර ජීවත් වන Valek සහ Marusya ජීවිතයෙන් පාරට ඇද දැමූ Tyburtsy ගේ අසාමාන්‍ය පෞරුෂය ළමයින් සිහිපත් කරයි, එසේම පිටමං වූවන් ගැන, කුසගින්නෙන් පෙළෙන අය ගැන, ඔවුන්ගේ බලහත්කාර සම්බන්ධතාවය ගැන කතා කරයි. කොරොලෙන්කෝගේ කතාව මෙයයි. ගැන වන අතර ගීතයේ ගායනා කර ඇත.)

- ඇත්තටම මේ කතාව ඔබව සිතන්නට පෙලඹවූයේ කුමක්ද? ඔබ වෙනුවෙන් ඇය තුළ තිත්ත සහ දුක්බර වූයේ කුමක්ද? මන්ද?

(මරුසියාගේ අසනීපය සහ මරණය, වාස්‍යාගේ නිවසේ තනිකම, සමීප ආත්මයක් සඳහා ඇති ආශාව, ආදරය හා ආදරය ලැබීමේ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ කතාවකි.)

ගුරු:අවාසි සහගත හා අවාසනාවන්ත අයගේ මාතෘකාව ලේඛකයින් පමණක් නොව බොහෝ රුසියානු කලාකරුවන් ද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත, එබැවින් සාහිත්‍ය හා ලලිත කලා කෘති බොහෝ විට එකිනෙකා සමඟ අතිච්ඡාදනය වන අතර ඒවා එකිනෙකට අනුපූරක වේ.

III. "නරක සමාජය" වෙතින් "අඳුරු පෞරුෂය" විනිවිදක දර්ශනයක් බැලීම(විනිවිදක 6-13). A. Vivaldi ගේ Organ Music "Adagio" හි පසුබිමට එරෙහිව Slides පෙන්වයි.

මේවා 19 වන ශතවර්ෂයේ රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම් වේ: V.G. Perov "Sleeping children", "Savoyard", F.S. Zhuravlev "ළමා-යාචකයන්", P.P. Chistyakov "යාචක ළමයි, F. A. Bronnikov" මහලු මිනිසා-යාචකයා "වෙනත්. විනිවිදක දර්ශනය නැරඹීමෙන් පසු සිසුන් ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි:

1. කොරොලෙන්කෝගේ කතාවේ රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්වල ව්‍යාංජනාක්ෂරය කුමක්ද?
(නිදා සිටින දරුවන්ගේ හිස් පහරවල්, සැවෝයාඩ්ගේ කැඩුණු සපත්තු, යාචකයින්ගේ අතේ ගැට, වසීලි සීයාගේ දුක්බර ඇස්, V.P. ජාකොබිගේ සිතුවමේ පුඩිම සහ සීතල වැස්ස, Chistyakov සහ Zhuravlevගේ කැන්වස් මත කුඩා යාචකයින්ගේ අසතුටුදායක මුහුණු.)

2. කතාවේ සිදුවීම් සිදුවන Knyazhye-Veno නගරයේ රුසියානු කලාකරුවන්ගේ කැන්වස් මත අප දුටු අය වැනි පුද්ගලයින් "නරක සමාජය" සහ "අඳුරු පෞරුෂයන්" ලෙස හැඳින්වේ. මොකක්ද මේ "නරක සමාජය"? ඔහුට අයිති කාටද? මොවුන් “අවාසනාවන්ත අඳුරු පෞරුෂයන්”, බියට පත්, දුක්ඛිත”, කඩමාල්ලෙන්, යන්තම් සිහින් සිරුර වසාගෙන, නවාතැන් සහ පාන් කැබැල්ලක් නොමැතිව ඉතිරිව ඇති, දඩබ්බරයින් සහ සොරුන්, යාචකයින් සහ පතුලක් නැති - දූවිලි සහිත කුඩා තැනක ස්ථානයක් සොයා නොගත් අයයි. බන්ධනාගාරයක් ඇති නගරය - "හොඳම වාස්තුවිද්යාත්මක සැරසිලි". මේ අය නගරවාසීන්ගෙන් ඇති කරන්නේ කුමන ආකල්පයක්ද?
(නගර වැසියන් මෙම දඩබ්බරයන් හෙළා දකිති, බිය වෙති, ඔවුන්ට "සතුරු කාංසාවෙන්" සලකති, රාත්‍රියේදී ඔවුන් පාරට බැස පොලුවලින් වැටවලට තට්ටු කරති, නගරවාසීන් ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාවට සිටින බවත් ඔවුන්ට ඉඩ නොදෙන බවත් පිටමං වූවන්ට දන්වති. ඕනෑම දෙයක් සොරකම් කරන්න හෝ මිනිස් වාසස්ථානය අසල සැඟවී සිටින, බඩගිනි වූ, සීතල වූ, වෙව්ලමින් තෙමෙමින් සිටින මිනිසුන්, කුරිරු හැඟීම් මේ මිනිසුන්ගේ හදවත් තුළ ඉපදිය යුතු බව වටහාගෙන, වැසි සහිත රාත්‍රියක කුණාටු සහිත අඳුරේ වීදිවල සැරිසරන බව නගරය දැන සිටියේය , නගරය එහි ආරක්ෂාවට සිටි අතර මෙම හැඟීම් හමුවීමට එහි තර්ජන එවා ඇත.

3. මෙම "අඳුරු පෞරුෂයන්" ජීවත් වන්නේ කොහේද? මන්ද?
(දිවයිනේ අතහැර දැමූ මාලිගාව සහ "දිරාපත් වූ කුරුස සහ වැටී ඇති සොහොන් අතර" අබලන් වූ දේවස්ථානය ඔවුන්ගේ තෝතැන්න බවට පත් විය, මන්ද "අවාසනාවන්ත පිටුවහල් කරන්නන් නගරයේ ඔවුන්ගේ ගමන සොයා නොගත් බැවිනි." නටඹුන් අතර ඔවුන්ට නවාතැන් සොයාගත හැක්කේ මෙහි පමණි. මක්නිසාද යත්, "පැරණි බලකොටුව විසින් තාවකාලිකව දරිද්‍රතාවයෙන් පෙළෙන ලේඛකයින් සහ හුදකලා වූ මහලු කාන්තාවන් සහ නිවාස නොමැති දඩබ්බරයින් යන දෙකම පිළිගෙන ආවරණය කළේ ය.")

4. පැරණි බලකොටුව සහ දේවස්ථානය පිළිබඳ විස්තර සොයන්න. ඔවුන් ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? ඔබ ඒවා සිතන ආකාරය විස්තර කරන්න.
(මාලිගාව ගැන, "ජනප්‍රවාද සහ කථා එකකට වඩා භයානක ය." පැහැදිලි අව්ව සහිත දිනවල, දාෂා දරුවන්ට "භීතියට පත් කරයි - දිගු කැඩුණු ජනේලවල කළු කුහර ඉතා භයානක ලෙස පෙනුනි, හිස් ශාලා තුළ. අද්භූත කැළඹීමක් ඇති විය; ගල් කැට සහ ප්ලාස්ටර් ගැලවී, බිමට වැටුණි, ඝෝෂාකාරී දෝංකාරයක් අවදි කරයි ... "." සහ කුණාටු සහිත සරත් සෘතුවේ රාත්‍රීවල, පොකුණු පිටුපසින් එන සුළඟින් යෝධ-පොප්ලර් පැද්දෙමින් හා මුමුණන විට, භීෂණය පැරණි මාලිගාවෙන් පැතිරී මුළු නගරයම පාලනය කළේය. " වහලය කඩා වැටී, බිත්ති කඩා වැටුණි, සහ ඝෝෂාකාරී, උස් තඹ සීනුවක් වෙනුවට, බකමූණෝ රාත්‍රියේ එහි නපුරු ගීත වාදනය කළහ. ”)

IV. V.Gluzdov "The Old Castle" සහ V.Kostitsyn "The Majestic decrepit building" විසින් නිදර්ශන මත වැඩ කරන්න(විනිවිදක 16).

1. යාලුවනේ, පැරණි බලකොටුව සහ දේවස්ථානයේ විස්තරය මත පදනම්ව, වාචික නිදර්ශන අඳින්න සහ V.Gluzdov සහ V.Kostitsyn විසින් නිදර්ශන සමඟ සසඳන්න.
(Gluzdov ගේ නිදර්ශනය විරල අළු-කොළ නාද වලින් ස්ථීර වී ඇත. අබලන් වූ බලකොටුවක් මත අඳුරු සරත් සෘතුවේ අහසක් පහත් වන බව අපට පෙනේ. හිරු මීදුම හරහා එබී බලයි, එයින් ප්‍රීතියට වඩා වේදනාවක් දැනේ. විශාල කපුටන් තිදෙනෙක් ගෙන එයි. චිත්‍රය තුලට දුක, බලාපොරොත්තු රහිත බව, කොස්ටිට්සින්ගේ උපමාවේ පැරණි බලකොටුව රාත්‍රියේ අඳුරෙන් නෙරා එන බව පෙනේ.අඳුරු, අඳුරු, තනිකම, එය එකවර බිය උපදවන සහ අද්භූත හැඟීමක් ඇති කරයි.එය එවැනි ව්‍යුහයක් විය හැකිය. "අඳුරු පෞරුෂයන්ගේ" වාසස්ථානය.)

(ඔහු හැමවිටම "බයෙන් බැලුවේ ... ඒ ජරාජීර්ණ ගොඩනැගිල්ල දෙස" නමුත් "අනුකම්පා සහගත රාගමෆින්" එතැනින් නෙරපා හරින ආකාරය පිරිමි ළමයා දුටු විට, බලකොටුව ඔහුට පිළිකුලක් විය.) (විනිවිදකය 17.)

3. යාලුවනේ, අඳුරු මාලිගාවේ සහ දේවස්ථානයේ බිත්තිවලට කතා කිරීමට හැකි වූ බව අපි සිතමු. මෙහි සිදු වූ සිදුවීම් ගැන, එහි ගැවසීගත් අය ගැන ඔවුන් අපට කුමක් කිව හැකිද? මෙම කතාව අනුකම්පාවක් හෝ අකමැත්තක් ඇති කරයිද?
(ඔවුන් අතර ගැවසෙන දුප්පත් මිනිසුන් ගැන, ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා, දුක් වේදනා, රෝග ගැන, ඔවුන් මේ දුක්ඛිත සරණින් පවා ඔවුන් නෙරපා හරින ලද ආකාරය ගැන බිත්තිවලට පැවසිය හැකිය. මෙම කතාව අනුකම්පා සහගත විය හැකිය. මෙය කතාවේ වචන වලින් පෙන්නුම් කරයි: " පැරණි මාලිගාව සෑම කෙනෙකුම පිළිගෙන ආවරණය කළේය ... "සහ සතුරුකමෙන්:" මේ සියලු දුප්පතුන් අබලන් වූ ගොඩනැගිල්ලක අභ්‍යන්තරයට වධ හිංසා පමුණුවා, සිවිලිම් සහ බිම් කඩා දැමූහ ... ".)

4. එසේ නම්, සමාජය "නරක" සහ එය නියෝජනය කරන පුද්ගලයින් "අඳුරු පෞරුෂයන්" ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුද? එය "නරක" වන්නේ කාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්ද?
(රාගමෆින් ඔවුන්ගේ යහපැවැත්මට සහ සන්සුන් භාවයට තර්ජනයක් වන බැවින් නගරවාසීන් ඔහුව "නරක" ලෙස හඳුන්වයි.)

5. ඔහු තුළ ඇත්තෙන්ම නරක දෙයක් තිබේද සහ එය ප්‍රකාශ වන්නේ කෙසේද? (ඔව්, තියෙනවා. "... මාලිගාවෙන් නෙරපා හැරීමෙන් පසු කිසිදු ජීවනෝපායක් නොමැතිව මෙම දුප්පතුන් මිත්‍ර ප්‍රජාවක් පිහිටුවාගෙන ... නගරයේ සහ අවට ප්‍රදේශයේ කුඩා සොරකම්වල නිරත වූහ."
- නමුත් දුප්පතුන් ඔහු මතට තල්ලු කරන්නේ කුමක් ද? (අවශ්‍යතාවය, කුසගින්න, ප්‍රතික්ෂේප කිරීම, ඔබට අවංක ශ්‍රමයෙන් මුදල් ඉපයිය නොහැක.)

V. V පරිච්ඡේදයේ විශ්ලේෂණය. රෝල්ස් ගැන Valek සහ Vasya අතර සංවාදයක්.

1. "සොරකම් කිරීම හොඳ නැත" බව තරයේ දන්නා Vasya, ඔහුගේ නව මිතුරන් හෙළා දැකිය නොහැක, ඔවුන් "නරක" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි?
(වැලෙක් සහ මරුසා ගැන වාස්‍යාගේ පසුතැවීම තීව්‍ර වී උත්සන්න විය. නමුත් සෙනෙහස පහව ගියේ නැත. "සොරකම් කිරීමට හොඳ නැත" යන විශ්වාසය ඉතිරි විය. නමුත් පරිකල්පනය ඇගේ තෙල් සහිත ඇඟිලි ලෙවකන මරුසියාගේ ප්‍රාණවත් මුහුණ ඇද ගන්නා විට වාස්යා ඇය ගැන සතුටු විය. ප්රීතිය සහ Valek ගේ ප්රීතිය.)

2. දැන් අපි V.Gluzdov විසින් "Tyburtiy with children"ගේ නිදර්ශනය දෙස බලමු. (විනිවිදක 18).නිදර්ශනයේ කේන්ද්‍රයේ ඇත්තේ කුමක්ද?
(ටයිබර්ටියස්ගේ කල්පනාකාරී බැල්ම සවිකර ඇති රෝස්ට් කෑල්ලක්.)

3. එහි ප්රකාශනය කුමක්ද?
(එය කණගාටුවට කරුණකි, මන්ද "සොරකම් කිරීම හොඳ නැත" බව ටයිබර්ට්සි ද දන්නා නමුත් ඔහුට තම දරුවන්ගේ කුසගින්න දෙස සන්සුන්ව බැලිය නොහැක. යාචකයා. මම ... ඔහු සොරකම් කරයි. ”අපේක්‍ෂාව අඳුරු සහ නොවැළැක්විය හැකිය. )

4. කලාකරුවා Valek සහ Marusya නිරූපණය කළේ කෙසේද?
(ළමයින් ඇඟිලි ලෙවකමින් කෑදරකමින් කනවා. “ඔවුන්ට මස් කෑමක් පෙර නොවූ විරූ සුඛෝපභෝගී දෙයක් ...) බව පෙනේ.

5. Vasya පෙරමුණෙහි සිටී. කලාකරුවා ඔහු "මංගල්‍යයට" හැරී හිස නමා සිටින ආකාරය නිරූපණය කළේ ඇයි?
(ඔහුගේ මිතුරන්ගේ නරක නැඹුරුවාවන්, සොරකම් කරන ලද ආහාර ගැන Vasya ලැජ්ජයි, නමුත් ඔහුට ඔවුන්ගේ අවාසනාවට, ඔවුන්ගේ ජීවිතයට අනුකම්පා කිරීම වළක්වා ගත නොහැක, ඔවුන් යාචකයින් නිසා, ඔවුන්ට නිවසක් නැත, නමුත් මේ සියල්ල සමඟ අවඥාව එකතු වී ඇති බව වාස්යා දැන සිටියේය. ඔහුගේ ආත්මයේ ගැඹුරින්, පිළිකුලේ සියලු කටුක බව ඔහු තුළ නැඟී ඇත, නමුත් ඔහු සහජයෙන්ම මෙම කටුක මිශ්‍රණයට ඇති බැඳීම ආරක්ෂා කළේය.)

6. සියල්ල තිබියදීත්, ඔහුට වලේකා සහ මරුසා වෙනස් කිරීමට නොහැකි වූයේ ඇයි?
(වාස්යාට කරුණාවන්ත, සානුකම්පිත හදවතක් ඇත. "අඳුරු පෞරුෂයන්" මාලිගාවෙන් නෙරපා හැරීම ඔහු දුක් විඳීමෙන් බලා සිටියේය; ආදරය හා සෙනෙහස අහිමි වූ ඔහුට, රස්තියාදුකාරයින්ගේ තනිකම අගය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි වේ. ඔහුගේ හදවත ඔහුට ලබා දෙයි. කුඩා යාචකයන්, ඔවුන්ගේ කරදර සහ කරදර බෙදා ගනිමින්, ඔහු පරිණත වී ඇත.)

Vi. පාඩම් සාරාංශය.

Vii. පරාවර්තනය(විනිවිදක 19).

සෑම සිසුවෙකුටම කාඩ්පතක් පුරවා ලකුණු කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී.

පාඩම ගිය ආකාරය ගැන ඔබ තෘප්තිමත්ද?

ඔබ නව දැනුම ලබා ගැනීමට සමත් වී තිබේද?

ඔබ පාඩමේ ක්‍රියාශීලීව සිටියාද?

ඔබේ දැනුම පෙන්වීමට ඔබ සමත් වී තිබේද?

VIII. ගෙදර වැඩ (විනිවිදකය 20). ලිඛිත පැවරුම් සඳහා විකල්ප තුනක් (විකල්ප):

පැරණි දේවස්ථානයේ බිත්ති පිළිබඳ කතාව.

පැරණි බලකොටු බිත්ති පිළිබඳ කතාව.

පැරණි මාලිගාවේ කතාව.

ඉදිරිපත් කිරීමේ අන්තර්ගතය බලන්න
"කොරොලෙන්කෝ වී.ජී."

පොදු පාඩම V.G.Korolenko විසින් රචිත "පාතාලයේ දරුවන්" කතාවේ "නරක සමාජය" සහ "අඳුරු පෞරුෂයන්" රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්ය ගුරුවරයා Agnaeva Svetlana Georgievna SOMSH අංක 44

ව්ලැඩිමීර් Galaktionovich Korolenko

1853 – 1921

… කොරොලෙන්කෝගේ සියලුම කෘතීන් හරහා - විශාල හා කුඩා ... මිනිසා කෙරෙහි විශ්වාසයක්, අමරණීයභාවය පිළිබඳ විශ්වාසයක්, ඔහුගේ ස්වභාවය සහ හේතුව පිළිබඳ අනභිභවනීය සහ ජයග්‍රාහී වංශාධිපතිත්වය ඇත.

A. ප්ලැටනොව්

• බන්ධනාගාරය නගරයේ හොඳම ගෘහ නිර්මාණ සැරසිලි විය.

• බලකොටුව පිරිමි ළමයාට පිළිකුල් සහගත වූයේ එය අශුභවාදී පෙනුමක් ඇති බැවිනි.
• වාස්යාගේ මවගේ මරණයෙන් වාස්යා සහ ඔහුගේ පියා වෙන් විය.
• Vasya සහ Valek පළමු වරට වත්තේදී හමු විය.
• ඔහු විනිසුරුට බිය වූ නිසා වාස්යා බැලීමට වැලක් ප්‍රතික්ෂේප කළේය.
• මාරූසියා සෝනියාට වඩා බෙහෙවින් වෙනස් විය.
• තම පියා හොඳ මිනිසෙක් බව වාස්යාට මුලින්ම පැහැදිලි කළේ වැලක් ය.
• මරුසියා බඩගිනි වූ විට, Valek ඇය වෙනුවෙන් ආහාර ඉල්ලා Vasya.
• Valek සහ Marusya සඳහා මස් දුර්ලභ ආහාරයක් විය.
• වැටීම තුළ මරුසියා අසනීප විය.
• වාස්යා රහසින් බෝනික්කාව සෝනියාගෙන් ගත්තා.
• ටයිබර්ට්සිගෙන් සත්‍යය දැනගත් පසු තාත්තා වාස්‍යාව තේරුම් ගත්තා.

ඉලක්ක සහ ඉලක්ක:

පෙළ අධ්‍යයනය කිරීම, රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති අධ්‍යයනය කිරීම තුළින් කලා කෘතියක අර්ධ විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීමට;

V.G ගේ කතාවේ පදනම මත දරුවාගේ හැඟීම් ලෝකයේ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා, වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඔහුගේ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය සහ අවට යථාර්ථය විශ්ලේෂණය කරන්න. Korolenko "භූගත දරුවන්";

චින්තනයේ සහ කලාත්මක සංජානනයේ ඒකාබද්ධ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්‍රය විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව;

සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම.

අයි.ආර්. රෙපින්.ලේඛකයාගේ ප්රතිමූර්තිය V.G. කොරොලෙන්කෝ. 1902

V. Perov.නිදා සිටින දරුවන්. 1870

එෆ්.එස්. ෂුරව්ලෙව්.හිඟන ළමයි. 1860 ගණන්වල

වී.පී. ජාකොබි.සරත් ඍතුව.

පී.පී. චිස්ටියාකොව්.දුප්පත් ළමයි.

වී.ජී.පෙරොව්.සැවෝයාඩ්.

එන්.වී. නෙව්රෙව්.සීයා Vasily.

එෆ්. බ්රොනිකොව්.වයසක හිඟන්නෙක්.

කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම

මම සමූහය - පැරණි බලකොටුව සහ දේවස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය මත පදනම්ව, වාචික නිදර්ශන අඳින්න සහ V. Gluzdov සහ V. Kostitsyn විසින් නිදර්ශන සමඟ සසඳන්න.

II සමූහය - මාලිගාව සහ දේවස්ථානය වාස්යා තුළ ඇති කළ හැඟීම් මොනවාද?

III සමූහය -

2. නිදර්ශනයේ කේන්ද්‍රයේ ඇත්තේ කුමක්ද?

පැරණි බලකොටුව සහ දේවස්ථානයේ විස්තරය ඇඳීම, වාචික නිදර්ශන ඇඳීම සහ V. Gluzdov සහ V. Kostitsyn විසින් නිදර්ශන සමඟ සසඳන්න.

V. කොස්ටිට්සින්."පාරටම ජරාවාස වූ ගොඩනැගිල්ලක්." 1984

V. Gluzdov.පැරණි අගුල. 1977

1. V.Gluzdov "Tyburtiy with children" විසින් නිදර්ශනය සලකා බලන්න.

2. නිදර්ශනයේ කේන්ද්‍රයේ ඇත්තේ කුමක්ද?

3. කලාකරුවා Valek සහ Marusya නිරූපණය කළේ කෙසේද?

4. කලාකරුවා වාස්යා "මංගල්‍යයෙන්" ඉවතට හැරී හිස පහත් කර නිරූපණය කළේ ඇයි?

V.Gluzdov.දරුවන් සමඟ ටිබර්ටියස්

පරාවර්තනය

1. පාඩම ගිය ආකාරය ගැන ඔබ සෑහීමකට පත් වෙනවාද?

2. ඔබ නව දැනුම ලබා ගැනීමට සමත් වූවාද?

3. ඔබ පාඩමෙහි ක්‍රියාකාරීව සිටියාද?

4. ඔබේ දැනුම පෙන්වීමට ඔබ සමත් වී තිබේද?

• පැරණි දේවස්ථානයේ බිත්ති පිළිබඳ කතාව.
• පැරණි බලකොටු බිත්ති පිළිබඳ කතාව.
• පැරණි මාලිගාවේ කතාව.

පාඩම සඳහා දරුවන්ට ස්තූතියි !

5 ශ්රේණිය, සාහිත්යය

දිනය:

පාඩම අංක 61

පාඩම් මාතෘකාව: V. G. Korolenko විසින් "නරක සමාජයක" කතාවෙන් කථාංගයක් විශ්ලේෂණය කිරීම.

පාඩම් වර්ගය: ඒකාබද්ධපාඩම.

ඉලක්කය : කතාවේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම;පෙළ අධ්‍යයනය කිරීම, රුසියානු කලාකරුවන්ගේ සිතුවම්, දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති හරහා කලා කෘතියක අර්ධ විශ්ලේෂණය ඉගැන්වීම; ප්‍රකාශන කියවීමේ කුසලතාව, වාචිකව සහ ලිඛිතව තම අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම;පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීම, ඔහුගේ සමාජ අනුබද්ධතාවය සහ ද්‍රව්‍යමය ධනය නොසලකා, පන්තියේ මිතුරෙකුගේ පිළිතුර වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව, VG Korolenko ගේ "නරක සමාජයක" කතාවේ උදාහරණය භාවිතා කරමින් ද්‍රව්‍යමය ධනය සැමවිටම සතුටට හේතු නොවන බව පෙන්වීමට , සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් පිළිබඳ අධ්යාපනය, වෙනත් කෙනෙකුගේ මතයට සවන් දීම සහ සැලකිල්ලට ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:

සංජානන UUD: වැඩිදුර ඉගෙනීම සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව සැකසීමට, කියවීමේ අරමුණ තේරුම් ගැනීමට; කියවන පාඨයේ අන්තර්ගතය සංක්ෂිප්තව, තෝරා බේරා ඉදිරිපත් කිරීමට.

නියාමන UUD: පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු ස්වාධීනව සකස් කිරීම; ඉලක්ක තැබීමේ හැකියාව, වැඩ සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව, ස්වයං පාලනයක්, ආත්ම අභිමානය, පරාවර්තනය ක්රියාත්මක කිරීම.

සන්නිවේදන UUD: ඔබේ යෝජනාව තර්ක කිරීමට, ඒත්තු ගැන්වීමට සහ යටත් වීමට ඇති හැකියාව; සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට, පොදු විසඳුමක් සොයා ගැනීමට; ස්වකීය ඒකපුද්ගල කථාව සහ සංවාදාත්මක කථන ආකාර; අන් අයට සවන් දෙන්න.

සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර: සාමූහික, ඉදිරිපස, තනි පුද්ගල.

ඉගැන්වීමේ ක්රම: වාචික, ප්‍රායෝගික, ගැටළු සහගත ප්‍රශ්න, අර්ධ වශයෙන් සෙවීම.

උපකරණ: සාහිත්ය පෙළපොත, සටහන් පොත.

පන්ති අතරතුර:

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, සිසුන්ගේ මූලික දැනුම ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම.

සුභ පැතුම්. පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කිරීම. නොපැමිණීම හඳුනා ගැනීම .

සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම් පෙළඹවීම. මාතෘකාව පිළිබඳ පණිවිඩ, ඉලක්ක, පාඩමේ අරමුණු සහ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්‍යාපන ක්‍රියාකාරකම්වල අභිප්‍රේරණය.

ගෙදරදී ඔබ "නරක සමාජයක" කතාව කියවලා ඉවරයි.

ලේඛකයා විශ්වාස කළ සත්‍යය, සත්‍යය සහ යුක්තිය සෙවීමට අපි මිනිසෙකු විසින් මෙහෙයවන ලද - පුරාවෘත්ත ව්ලැඩිමීර් ගැලක්ටොනොවිච් කොරොලෙන්කෝ විසින් ඔබ සමඟ ඉදිරියට යමු..

නව ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය සහ ප්‍රාථමික දැනුවත්භාවය, අධ්‍යයනයේ අරමුණු තුළ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම.

ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම: කාර්යයේ ප්රධාන තේමාව වන්නේ ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික යන දෙකම දුප්පත්කමයි. මානවවාදී ලේඛකයෙකු ලෙස, කොරොලෙන්කෝ ඔහුගේ කෘතියේ මෙම සමාජ ගැටලුව කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරයි, මේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් තමාගේම ප්‍රමුඛතා ගැන සිතීමට ඔහුට බල කරයි.

කෘතියේ සෑම පරිච්ඡේදයක්ම නව පැත්තකින් චරිත හෙළි කරයි. කතාව ආරම්භයේදී ඔවුන් මොන වගේද, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සිදු වූ සිදුවීම් වලින් පසුව ඔවුන් වූයේ කුමක්දැයි අපි දකිමු.

ඇස් සඳහා ශාරීරික අධ්යාපනය

ඇස්වලට විවේකයක් අවශ්යයි. (ඇස් වසා)
ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න. (ඇස් වසාගෙන ගැඹුරු හුස්මක් ගන්න)
ඇස් රවුමක දුවනු ඇත. (ඔබේ ඇස් විවෘත කරන්න, ඒවා රවුමක ධාවනය කරන්න)
බොහෝ වාර ගණනක් ඇසිපිය හෙළන්න (ඔවුන්ගේ ඇස් නිතර ඇසිපිය හෙළන්න)
ඇස්වලට හොඳක් දැනුණා. (ඔබේ ඇඟිලිවලින් ඔබේ ඇස් සැහැල්ලුවෙන් ස්පර්ශ කරන්න)
හැමෝම මගේ ඇස් දකිනු ඇත! (ඔබේ ඇස් පුළුල් ලෙස විවෘත කර සිනාසෙන්න).

4. උගත් දේ පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ මූලික පරීක්ෂාව, උගත් දේ පිළිබඳ මූලික තහවුරු කිරීම.

- කොරොලෙන්කෝගේ කෘතියේ කුමන්ත්‍රණ රේඛා කීයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද? අපි ඉස්මතු කරමුවාස්යාගේ ජීවන රේඛාව (ඔහුගේ පියා සමඟ වාස්යාගේ සම්බන්ධතාවයේ ගැටලුව සැලකිල්ලට ගන්න) සහTyburtia පවුල් ජීවන රේඛාව ... මෙම රේඛා තරණය කිරීම වාස්යාගේ ජීවිතයේ සහ මෙම පවුලේ ජීවිතයේ වෙනසක් ඇති කරයි.

- Valek සහ Marusya සමඟ ඇති මිත්රත්වය Vasya ගෙන ආවේ කුමක්ද?
Valek සහ Marusya හමුවීමෙන් පසු Vasya හට නව මිත්රත්වයක ප්රීතිය දැනුනි. ඔහු Valek සමඟ කතා කිරීමට සහ මරුසාට තෑගි ගෙන ඒමට කැමති විය. නමුත් රාත්‍රියේදී පිරිමි ළමයා මරුසියාවෙන් ජීවිතය උරා බොන අළු ගල ගැන සිතන විට ඔහුගේ හදවත පසුතැවීමේ වේදනාවෙන් ගිලී ගියේය.

කතාවේ විෂය-සංයුති සැලැස්ම

I. නටඹුන්. ( ප්‍රදර්ශනය .)
1. මවගේ මරණය.
2. ප්‍රින්ස්-ටවුන්.
3. දිවයිනේ බලකොටුව.
4. නිවැසියන් බලකොටුවෙන් නෙරපා හැරීම.
5. පිටුවහල් කරන්නන් සඳහා නව රැකවරණය.
6. Tyburtsiy Drab.
7. Tyburtia හි දරුවන්.
II. මම සහ මගේ පියා. ( ප්‍රදර්ශනය .)
1. ඔහුගේ මවගේ මරණයෙන් පසු වාස්යාගේ ජීවිතය.
2. පුතා කෙරෙහි පියාගේ ආකල්පය.
3. පිරිමි ළමයාගේ ද්විත්ව ශෝකය. "තනිකමේ බිහිසුණුකම."
4. පියාගේ හැඟීම්.
5. Vasya සහ ඔහුගේ සහෝදරිය Sonya.
6. Vasya නගරයේ ජීවිතය ගවේෂණය කරයි.

III. මම අලුත් හඳුනන කෙනෙක් ලබා ගන්නවා. (ලුහුඬු සටහන්.)
1. විනෝද චාරිකාවේ ආරම්භය.
2. දේවස්ථානය ගවේෂණය කිරීම.
3. පිරිමි ළමයින්ගේ ගුවන් ගමන.
4. අද්භූත විස්පර්.
5. පිරිමි ළමයෙකුගේ සහ ගැහැණු ළමයෙකුගේ පෙනුම.
6. පළමු සංවාදය.
7. දැන හඳුනා ගැනීම.
8. නව මිතුරන් Vasya නිවසට කැටුව යයි.
9. ආපසු ගෙදර යන්න. පලාගිය අයෙකු සමඟ සංවාදය.

IV. දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම පවතී. ( ක්රියාකාරී සංවර්ධනය මම.)
1. Valek සහ Sonya සඳහා තෑගි.
2. මරුසියා සහ සෝනියා සංසන්දනය කිරීම.
3. ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීමට Vasya ගේ උත්සාහය.
4. අළු ගල ගැන කතා කරන්න.
5. Tyburtsia සහ Vasyaගේ පියා ගැන Valek සහ Vasya අතර සංවාදය.
6. පියා දෙස නව බැල්මක්.
V. අළු ගල් අතර. ( ක්රියාකාරී සංවර්ධනය .)
1. නගරයේ Valek සමඟ Vasya හමුවීම.
2. සුසාන භූමියේ රැඳී සිටීම.
3. සිරගෙදරට බැසීම. Maroussia.
4. සොරකම සහ දුප්පත්කම ගැන Valek සමඟ සංවාදය.
5. Vasya ගේ නව හැඟීම්.
Vi. Pan Tyburtiy වේදිකාවේ පෙනී සිටියි. ( ක්රියාකාරී සංවර්ධනය .)
1. Vasya නැවතත් ඔහුගේ මිතුරන් බැලීමට පැමිණේ.
2. අන්ධ මිනිසාගේ බෆ් සෙල්ලම් කිරීම.
3. Tyburtsiy අල්ලා Vasya අසයි.

5. පාඩමෙහි ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීම (ආවර්ජනය) සහ ගෙදර වැඩ වාර්තා කිරීම.

මෙම කෘතියේ කතුවරයාගේ ප්‍රධාන පණිවිඩය වන්නේ දරිද්‍රතාවය යනු එක් එක් පුද්ගලයාගේ අධ්‍යාත්මික පැත්තට එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකට බලපාන සමස්ත සමාජ ස්ථරයක් බවයි. කතුවරයා යෝජනා කරන්නේ තමාගෙන් යහපත් ලෙස ලෝකය වෙනස් කිරීමට පටන් ගැනීම, දයාව සහ අනුකම්පාව පෙන්වීම සහ අන්‍යයන්ගේ ප්‍රශ්නවලට බිහිරි නොවී සිටීම, එනම් අධ්‍යාත්මික දරිද්‍රතාවයයි.

ඔබ මොනතරම් හොඳ මිතුරන්ද, ඔබ කෙතරම් අපූරු නිගමනවලට එළඹී ඇත්ද, ඔබ ඔබටම සදාචාරාත්මක පාඩම් කීයක් ඉගෙන ගෙන තිබේද! දැන් මම ඔබේ දැනුම තහවුරු කර ඉක්මන් සමීක්ෂණයක් කිරීමට කැමතියි:

1) අළු ගල් රෝගයෙන් පෙළුණු වීරයාගේ නම කුමක්ද? (Maroussia )

2) වාස්යා ලී පාලම සංසන්දනය කරන්නේ කා සමඟද? (ජරාජීර්ණ මහලු මිනිසා )

3) වැලක්ගේ ඇස්වල වර්ණය කුමක්ද? (කළු )

4) කොණ්ඩේ රතු පාට පීත්ත පටියක් වියන ලද වීරයන්ගෙන් කවරෙක්ද? (සෝනියා )

5) නගරයේ හොඳම ගෘහ නිර්මාණ සැරසිලි ලෙස Vasya සැලකුවේ කුමක්ද? (බන්ධනාගාර )

6) සොරකම් කළ බෝනික්කා ගැන නගර විනිශ්චයකරුට කීවේ කවුද? (ටයිබර්ටියම් )

7) අයාලේ යන වීරයන් ලෙස හැඳින්වූයේ කුමන වීරයාද? (Vasya )

8) පොළවෙන් එන කෑගැසීම් ගැන දරුවන්ට විවිධ කතා කියූ වීරයාගේ නම කුමක්ද? (ජානුස් )

9) Valek තුළ Vasya අගය කළේ කුමක්ද? (බරපතලකම, වගකීම ).

වාස්යාට තම බාල සොහොයුරිය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඉඩ නොදුන්නේ කවුද? (නැනී )

10) මරුසියා ටික කාලෙකට ආපහු පණ දුන්නේ මොකක්ද? (බෝනික්කා )

11) අවුලකට කෙළ ගැසීමට ඉඩ නොදෙන බව තමා ගැන කීවේ කුමන වීරයාද? (ටර්කෙවිච් )

නිර්මාණාත්මක වැඩ - සමමුහුර්ත කිරීම් රචනා කිරීම.

අපි sinkwine යනු කුමක්දැයි නැවත කියමු. (1 පේළිය - සමමුහුර්තකරණයේ ප්‍රධාන තේමාව ප්‍රකාශ කරන එක් නාම පදයක්.

2 පේළිය - ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කරන විශේෂණ දෙකක්.

3 පේළිය - මාතෘකාව තුළ ක්‍රියා විස්තර කරන ක්‍රියා පද තුනක්.

4 වන පේළිය - නිශ්චිත අර්ථයක් ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩයක්.

5 පේළිය - නාම පදයක ස්වරූපයෙන් නිගමනය (පළමු වචනය සමඟ ඇසුරු කිරීම).

සින්ක්වයින් 1 c. - Vasya Marusya - 2 වන සියවස BC

තනිකම, කරුණාවන්ත දුක, කුඩා

උපකාර කරයි, උපකාර කරයි, කුසගින්නෙන් පෙළෙයි, අසනීප වේ, මැකී යයි

මරුසියා සඳහා බෝනික්කෙකු ගෙන එයි අළු ගල් ජීවිතය උරා බොයි

දයාව දුප්පත්කම

ශ්රේණිගත කිරීම.

ගෙදර වැඩ: ඔබ කැමති වීරයාගේ උද්ධෘත විස්තරයක් සකස් කරන්න.

දැනටමත් පස්වන ශ්‍රේණියේ ඉගෙනුම ලබන කොරොලෙන්කෝගේ "නරක සමාජයක" කතාව පදනම් කරගෙන පාසල් සිසුන්ට රචනයක් ලිවිය යුතුය. මෙම කාර්යය මිත්රත්වය, අන්යෝන්ය ගෞරවය, පාවාදීම යන තේමාවන් හෙළි කරයි. එය අපගේ ජීවිතයේ බොහෝ වැදගත් වටිනාකම් ගැන සිතීමට ඔබව පොළඹවයි.

Viktor Galaktionovich Korolenko විසින් රචිත "නරක සමාජය" එහි අන්තර්ගතයේ ඉතා ගැඹුරු කතාවකි. ප්‍රධාන චරිතය වාස්යා නම් පිරිමි ළමයෙකි. ඔහුට කලින් මවක් නොමැතිව ඉතිරි විය. ඔවුන් හැදී වැඩෙන්නේ ඔවුන්ගේ බාල සහෝදරිය සමඟ ඔවුන්ගේ පියා විසිනි. නමුත් පිරිමි ළමයින්ට දුෂ්කර කාලයක් තිබේ - තාත්තා තවමත් තම මවගේ මරණය දුෂ්කර ය. අවධානයට ලක්වන්නේ බාලම සෝනියා පමණි, ඇය ඇගේ මවට බෙහෙවින් සමාන ය, එබැවින් ඇගේ පියා ඇයව දණින් වැටී දිගු වේලාවක් ඇයව වැළඳ ගත්තේය. වාස්යාට තම පියාගේ සෙනෙහස අහිමි වූ අතර බොහෝ විට ඔහුට ඉතිරි විය.

වරක්, පිරිමි ළමයා සහ ඔහුගේ මිතුරන් ඇවිදිමින් සිටියදී, පැරණි දේවස්ථානය අසල අතහැර දමා ඇති ගුහාවක් හමු විය. කුතුහලයෙන්, ඔවුන් එහි ජීවත් වන්නේ කවුදැයි බැලීමට තීරණය කළහ. කොරොලෙන්කෝගේ "නරක සමාජයක" කතාව පදනම් කරගත් රචනයක මෙම කථාංගයේ විශ්ලේෂණයක් ඇතුළත් විය යුතුය.

යාචකයෝ මේ සිරගෙදර ජීවත් වූහ. වාස්යා පිරිමි ළමයෙකු දුටුවේ ඔහු සමඟ රණ්ඩුවක පැටලී සිටින බවයි. මිතුරන් ඔහුව අතහැර ගොස් බොහෝ කලකට පෙර බියෙන් පලා ගියහ. නමුත් පිරිමි ළමයින් තවමත් පොදු භාෂාවක් සොයා ගැනීමට සහ මිතුරන් ඇති කර ගැනීමට සමත් විය.

නව මිතුරාගේ නම Valek බව පෙනී ගියේය. ඔහුට වාස්යාට මෙන් බාල සහෝදරියක් සිටී. නමුත් ඇය ඉතා අසනීප වී සිටින අතර, යාචක ජීවිතයක කොන්දේසි ඇයට සුවය ලැබීමට ඉඩ නොදේ. ඔවුන්ගේ පියා "නරක" සමාජයක නායකයා වන Tyburtsiy Drab ය. ඔහුගේ අතීතය ගැන කිසිවෙකු දන්නේ නැත, නමුත් ඔහු මීට පෙර ඔහු ඉතා උගත් නිසා තරමක් සාර්ථක පුද්ගලයෙක් යැයි උපකල්පනය කළ හැකිය.

හැමෝම ටයිබර්ටියාට බයයි, ඔවුන් ඔහුව මන්තර ගුරුකම් කරන්නෙකු ලෙස පවා හඳුන්වයි. ඔහු දරුවන්ට සන්නිවේදනය කිරීම තහනම් කරයි, නමුත් තවමත් ඔවුන් මිතුරන් වීම නතර නොකරයි.

පුංචි මරුසියා තවත් අසනීප වෙනවා. වාස්යා සෝනියාගේ බෝනික්කා ඇය වෙත ගෙන එයි. ගැහැණු ළමයා මිය ගියත්, ඇය මිය යාමට පෙර, ඇය එවැනි ලස්සන සෙල්ලම් බඩුවක් තිබීම ගැන සතුටු වේ.

ටිබර්ටියස් වාස්යාගේ පියා වෙත ගොස් ඔහුගේ පුතාට ස්තුති කරයි. ඊට පසු, වාස්යා සහ තාත්තා හොඳ සම්බන්ධතාවයක් සොයා ගනී. කෘතියේ අර්ථය වඩා හොඳින් ප්‍රකාශ කිරීම සඳහා කොරොලෙන්කෝගේ "නරක සමාජයක" කතාව පදනම් කරගත් රචනයට උපුටා දැක්වීම් ඇතුළත් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

ප්රධාන චරිතය

අපි Vasya දැක්කේ කොහොමද? හරිම නිර්භීත, කරුණාවන්ත, සානුකම්පිත කොල්ලෙක්. ඔහු තම නව මිතුරන්ගේ දුප්පත්කමට බිය නොවූ අතර ඔවුන් සමඟ දිගටම සන්නිවේදනය කළේය. වයස නිසා ඔහු වල්ක්ගේ සමාජ තත්ත්වය ගැන හිතුවේවත් නැහැ. ඔවුන් යාචකයින් බව තම නව සගයාගේ තොල්වලින් ඇසූ විට ඔහු පුදුමයට පත් විය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, වාස්යාගේ පියා ගෞරවනීය පුද්ගලයෙකි, විනිසුරුවෙකි. තමාට ආහාර සෙවීම යනු කුමක්දැයි පිරිමි ළමයා දැන සිටියේ නැත. නැනී විසින් ඔහුව පරිස්සමින් බලාගත් අතර රාත්‍රී ආහාරය මේසය මත සැමවිටම සූදානම්ව තිබුණි. නමුත් මෙම තත්වය ප්‍රධාන චරිතය නතර කළේ නැත: ඔහු වල්කා සහ මරුසා වෙත ඇපල් රැගෙන යාමට පටන් ගත්තේය. නව මිතුරෙකු සොරකම් කිරීම සම්බන්ධයෙන් විනිශ්චය කිරීමට ඔහු කටයුතු නොකරයි, මන්ද ඔහු තම සහෝදරිය වෙනුවෙන් අපරාධයකට ගොස් ඇගේ ආහාර ලබා ගනී.

මරුසා වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද බෝනික්කා සමඟ කථාංගය V.G. Korolenko විසින් ලියන ලද කතාවේ ශක්තිමත්ම එකකි. "නරක" සමාජයක් දරුවෙකු බිය ගන්වන්නේ නැත, ඔහු නව මිතුරන්ගේ දරිද්රතාවය නොතකා අවංකව, සැබවින්ම මිතුරන් වේ.

Valek සහ Marusya

ඔබට මේ මිනිසුන්ට අනුකම්පා කළ හැකිය: ඔවුන් ජීවත් වූයේ ගුප්තකේතුවක, සොරකම් කිරීමෙන් ආහාර ලබා ගැනීමයි. ඔවුන් මවගේ සෙනෙහස දුටුවේ නැත, පියා ඔවුන් සමඟ දැඩි ය. නමුත් ඒ සමඟම, දරුවන් වාස්යාට පවසන්නේ ඔහු හොඳ බවත් ඔවුන්ට බොහෝ සෙයින් ආදරය කරන බවත්ය.

වල්ක්ට වයස අවුරුදු නවයකි, ඔහු කෙතරම් කෙට්ටුද යත්, ඔහු බට බටයක් මෙන් පෙනේ. නමුත් ඒ සමඟම, දුෂ්කර ජීවිතයක් ඔහුට ස්වාධීනත්වය උගන්වා ඇති බැවින්, දරුවා වැඩිහිටියෙකු මෙන් හැසිරේ. ඊට අමතරව, ඔහුගේ කුඩා සොහොයුරිය වන මරුසියාගේ වගකීම ඔහුගේ බොළඳ උරහිස් මතට වැටුණි.

මෙම ගැහැණු ළමයා අසනීප වී ඇත්තේ කුමක්ද, කතුවරයා සඳහන් නොකරයි. ඔහු පවසන්නේ සියලු බලවේග ඇයගෙන් ගලෙන් ඇද ගන්නා බවයි. මරුසාගේ වයස අවුරුදු හතරක් පමණි, නමුත් ඇගේ පියාට දරුවා සුව කිරීමට මුදල්, මත්ද්‍රව්‍ය හෝ වෙනත් අවස්ථා නොමැති බැවින් ඇයට සුව වීමට අවස්ථාවක් නොමැත. කොරොලෙන්කෝගේ "නරක සමාජයක" කතාව පදනම් කරගත් රචනයක, මෙම පුද්ගලයින්ගේ වාසස්ථානය පිළිබඳ විස්තරයක් ඇතුළත් කිරීම අත්‍යවශ්‍ය වේ. මෙය වීරයන්ගේ චරිත ගැඹුරින් හෙළි කිරීමට උපකාරී වේ.

පුංචි ජීවිතේ පුංචි දේ දැකපු කෙල්ල මැරෙනවා. නමුත් ඇගේ මරණයට පෙර, තෑග්ගක් ඇය එනතුරු බලා සිටියේය: වාස්යා, මරුසියා කොතරම් දුක් විඳිනවාදැයි දැක, ඔහුගේ සහෝදරියගෙන් ලස්සන බෝනික්කෙකු ගෙන එය ගැහැණු ළමයාට දුන්නේය. ඇය එවැනි රසවත් සෙල්ලම් බඩු කවදාවත් දැක නැති අතර, එම නිසා තෑග්ග ගැන ඉතා සතුටු විය. කෙසේ වෙතත්, රෝගය පැවති අතර, මරුසියා මිය යයි.

කාර්යයේ ප්රධාන කරුණු

පස්වන ශ්‍රේණියේදී ළමයින් කොරොලෙන්කෝ විසින් රචිත "නරක සමාජයක" කතාව කියවනු ඇත. වැඩ සැලැස්ම ශිෂ්‍යයාට වටිනා රචනයක් ලිවීමට උපකාරී වේ.

1. නටබුන් ගැන උනන්දුව.
2. වාස්යා සහ ඔහුගේ පියා සමඟ ඇති සම්බන්ධය.
3. පිරිමි ළමයෙකු සමඟ අහම්බෙන් දැන හඳුනා ගැනීම.
4. මිත්රත්වය ඇති විය.
5. අළු ගල්.
6. සිරගෙදර වාස්යාගේ පෙනුම.
7. වාස්යා සමඟ Tyburtsia දැන හඳුනා ගැනීම.
8. අනපේක්ෂිත තෑග්ගක්.
9. මරුසියාගේ මරණය.
10. විනිසුරු සමඟ Tyburtsiya සංවාදය.
11. වාස්යාගේ පියා සමඟ සංහිඳියාව.

කොරොලෙන්කෝ විසින් රචිත "නරක සමාජයක" කෘතියේ ප්‍රධාන කරුණු මේවාය. සැලැස්මට තවත් අයිතම අඩංගු විය හැක.

නිගමනය

කතාව පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ පමණක් නොව, එය කියවන වැඩිහිටියන්ගේ ද ආත්මය ස්පර්ශ කරනු ඇත. විවිධ තරාතිරම්වල පිරිමි ළමයින්ගේ සැබෑ මිත්‍රත්වය කිසිවෙකු උදාසීන නොවනු ඇත. ඔහුගේ නව මිතුරන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, වාස්යා තම පියා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය වෙනස් කළ අතර, තමා තුළම වඩාත් ධනාත්මක චරිත ලක්ෂණ ද සොයා ගත්තේය. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වීම සහ කරුණාව.

කතාව අවබෝධය, ආදරය, කරුණාව උගන්වයි. හුදෙකලාව යන තේමාව එහි ඉතා හොඳින් හෙළිදරව් වේ. නිවසක්, ආදරණීය දෙමාපියන් සහ විශ්වාසවන්ත මිතුරන් සිටීම කොතරම් වැදගත්ද යන්න සෑම දරුවෙකුටම වැටහෙනවා.