මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ ප්‍රායෝගිකව ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය. ප්රශ්නාවලිය
හැදින්වීම
ගැටලුවේ අදාළත්වය
ඉලක්කය
වැඩ කාර්යයන්
විශ්ලේෂණාත්මක සමාලෝචනය
විශේෂ කොටස:
මම. සමීක්ෂණ ක්රමයේ පොදු ලක්ෂණ
II. ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීම සඳහා මූලික නීති
2.1 ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීම
2.2 ප්රශ්නාවලිය සත්‍යාපනය කිරීම.
2.3 ද්රව්ය සැකසීම සහ නිගමන ඉදිරිපත් කිරීම
නිගමනය
යොමු කිරීම්
හැදින්වීම
විද්‍යාවක් ලෙස එය ගොඩනැගීමේ වර්තමාන අවධියේදී, මනෝවිද්යාව සමාජ විද්‍යාවේ සහ සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාවේ ලාක්ෂණික පර්යේෂණ ක්රම පුළුල් ලෙස භාවිතා කරයි (නිදසුනක් ලෙස, ප්රශ්නාවලිය සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා, මහජන මත විමසුම්, ලේඛන අධ්යයනය සහ පරීක්ෂණ අවස්ථා වලදී නිරීක්ෂණය කිරීම). පර්යේෂණ ක්රමයක් යනු සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්රමයකි. මූලික හා මූලික නොවන පර්යේෂණ ක්රම තිබේ.
ගැටලුවේ අදාළත්වය
මෙම අධ්යයනයට හේතු වී ඇත්තේ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුගේ කාර්යය පිළිබඳ නවීන අදහස් විවිධ මාතෘකා ගැටළු පිළිබඳව ජනගහනයේ සමීක්ෂණ පැවැත්වීම හා සම්බන්ධ වීමයි. වාචික තොරතුරු තෝරා ගැනීමේ ක්රමයක් ලෙස සමීක්ෂණය වඩාත් සුලභ පර්යේෂණ ක්රමය වන අතර, දත්ත වලින් 90% ක් ලබා ගන්නා ආධාරයෙන්, අනාගත මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය පිළිබඳ සාමාන්‍ය දැනුම දෙකම ප්රගුණ කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සහ ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීමේ ප්රායෝගික හැකියාව, ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීමේ නීතිරීති සවිස්තරාත්මක අධ්යයනයක් අවශ්ය වේ. සෑහෙන කාලයක් (සාහිත්‍යයට අනුව, සමස්ත "සෝවියට්" කාලයම පාහේ), ප්රශ්න කිරීම වඩාත් ජනප්‍රිය ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය විය. ඔබට පෙනෙන පරිදි, මෙම ක්රමය අදටත් අදාළ වේ.
ඉලක්කය:
මෙම කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය අධ්යයනය කිරීමයි.
වැඩ කාර්යයන්:
1. සමීක්ෂණ ක්රමයේ පොදු ලක්ෂණ සමඟ දැන හඳුනා ගන්න; 2. ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීම, ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීම, ප්රශ්නාවලිය පරීක්ෂා කිරීම, ද්රව්ය සැකසීම සහ නිගමනවලට එළඹීම පිළිබඳ විස්තරාත්මකව වාසය කිරීම සඳහා මූලික නීති සලකා බලන්න.
විශ්ලේෂණාත්මක සමාලෝචනය: ප්රශ්න කිරීම මනෝවිද්‍යාවේ වඩාත් පොදු පර්යේෂණ ක්‍රමවලින් එකකි (මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මහා පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය, 2003). ප්රශ්නාවලිය යනු ව්‍යුහාත්මකව සංවිධිත ප්රශ්න සමූහයකි, ඒ සෑම එකක්ම අධ්යයනයේ කේන්ද්‍රීය කාර්යය සමඟ තාර්කිකව සම්බන්ධ වේ (Nikandrov V.V., 2002). ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීමේදී, එහි සැලසුමේ නීති රීති අනුගමනය කිරීම මෙන්ම විවිධ වර්ගයේ ප්රශ්නවල ලක්ෂණ දැන ගැනීම, ඒවා නිවැරදිව සැකසීමට සහ වඩාත් සම්පූර්ණ හා නිවැරදිව ලබා ගැනීම සඳහා තාර්කිකව සකස් කිරීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. අධ්යයනය යටතේ ඇති වස්තුවේ විස්තරය (නොවිකෝවා එස්., 1993; ෂෙරෙගි එෆ්ඊ, වෙරෙව්කින් එල්.පී., 1985)
මම. සමීක්ෂණ ක්රමයේ පොදු ලක්ෂණ
ප්රශ්න කිරීම (ප්‍රංශ එන්කේටේ සිට, වචනාර්ථයෙන් - විමර්ශනය), නිශ්චිත සමාජ පර්යේෂණයක ප්රධාන තාක්ෂණික මාධ්‍යයකි; මනෝවිද්යාත්මක, සමාජ විද්යාත්මක, සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, ආර්ථික, ජනවිකාස සහ වෙනත් අධ්‍යයනයන්හි භාවිතා වේ.
ප්රශ්න කිරීම මනෝවිද්‍යාවේ වඩාත් පොදු පර්යේෂණ ක්‍රමවලින් එකකි. ප්රශ්නාවලිය සාමාන්‍යයෙන් පවත්වනු ලබන්නේ නිරීක්ෂණ දත්ත භාවිතයෙන් වන අතර ඒවා (වෙනත් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතයෙන් ලබාගත් දත්ත සමඟ) ප්රශ්නාවලිය නිර්මාණය කිරීමේදී භාවිතා වේ.
සමීක්ෂණය අතරතුර, සමීක්ෂණය සඳහා තෝරාගත් කණ්ඩායමේ සිටින සෑම පුද්ගලයෙකුටම ප්රශ්නාවලියක් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නවලට ලිඛිතව පිළිතුරු සපයන ලෙස ඉල්ලා සිටී.
ප්රශ්නාවලියක් යනු ව්‍යුහාත්මකව සංවිධිත ප්රශ්න සමූහයකි, ඒ සෑම එකක්ම අධ්යයනයේ කේන්ද්‍රීය කාර්යයට තාර්කිකව සම්බන්ධ වේ. ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න වෘත්තීය දිශානතිය (චේතනා, රුචිකත්වයන්, විනෝදාංශ), පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක සහ මනෝවිද්යාත්මක ගුණාංග, සන්නිවේදන විලාසය සහ හැසිරීම් රටාව, චරිත ලක්ෂණ යනාදිය සම්බන්ධ විය හැකිය.
පෝරමයට අනුව, ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්න පහත පරිදි බෙදා ඇත:
- විවෘත (නිදහස් ප්රතිචාරය, උදාහරණයක් ලෙස: "හමුදා සේවයෙන් පසු ඔබ කුමක් කිරීමට සිතන්නේද?")
- වසා ඇත - පිළිතුර සමන්විත වන්නේ ප්රශ්නාවලියෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති ප්‍රකාශ කිහිපයකින් තේරීමෙනි.
විවෘත ප්රශ්න - වගඋත්තරකරු කිසිදු සීමාවකින් තොරව යෝජිත ප්රශ්නයට නිදහසේ පිළිතුරු දෙන විට, උදාහරණයක් ලෙස, චරිතාපදාන ප්රශ්නාවලියක්. අධ්යයනයට ලක්ව ඇති සංසිද්ධිය පිළිබඳ තක්සේරුව කුමක් දැයි මනෝවිද්යාඥයා නොදන්නා විට, ඕනෑම කාරණයක් සම්බන්ධයෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමට අවශ්ය වූ විට, සේවකයාගේ ගැඹුරු සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක විස්තරයක්, අවංක ස්වාධීන පිළිතුරු වැනි ප්රශ්න මෙම ස්වරූපය වඩාත් සුදුසුය.
වසා ඇත - මෙය ප්රශ්නාවලියේ පූර්ව සූත්රගත පිළිතුරු ලබා දී ඇති ප්රශ්න ආකාරයකි. සංවෘත ප්රශ්නවල ඇති වාසි වන්නේ ප්රශ්නවල වැරදි වැටහීම් බැහැර කිරීමේ හැකියාව, පිළිතුරු සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, පිළිතුරු පිරවීමේ සහ ලැබුණු දත්ත සැකසීමේ සාපේක්ෂව පහසු ආකාරයකි. සොල්දාදුවන් (නැවියන්) අධ්යයනය කිරීමේදී සහ යෝජිත ප්රශ්නයට පිළිතුරු මොනවාදැයි පර්යේෂකයා පැහැදිලිව සිතන විට ප්රශ්න ගොඩනැගීමේ මෙම ප්‍රභේදය භාවිතා කිරීම සුදුසුය.
විවෘත ප්රශ්න ගැඹුරු අවබෝධයක් සපයයිනමුත් ප්රශ්නාවලිය විශාල සංඛ්යාවක් සමඟ, සම්මත නොවන පිළිතුරු හේතුවෙන් ඒවා සැකසීමේදී සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි.
- වෛෂයික (සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ (ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ) අධ්‍යාපනය, වයස, වැටුප යනාදිය ගැන); මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පිළිතුරු දීමේදී ආත්මීය විකෘති කිරීම් සැලකිල්ලට ගත යුතුය;
- ආත්මීය, වගඋත්තරකරුගේ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක ආකල්පය, ඔහුගේ ජීවිතයේ කොන්දේසි සහ ඇතැම් සිදුවීම් පිළිබඳ ඔහුගේ ආකල්පය හෙළි කරයි.
ප්රශ්නවලට සාමාන්‍යයෙන් නිර්නාමිකව පිළිතුරු ලැබේ.
සමීක්ෂණය ක්රම කිහිපයකින් සිදු කළ හැකිය:
- ප්රශ්නාවලිය එකතු කරන්නා ඉදිරියේ තනි තනිව පුරවා ඇත;
- එකතු කරන්නා ඉදිරිපිට කණ්ඩායම් පිරවීම;
- ප්රතිචාර දක්වන්නන් තමන් විසින්ම ප්රශ්නාවලිය පුරවන අතර, නිර්නාමික භාවය පවත්වා ගැනීම සඳහා, ප්රශ්නාවලිය එකවර ඉදිරිපත් කරයි;
- "තැපැල්" ප්රශ්නාවලිය, ප්රශ්නාවලිය බෙදා හරින විට හෝ නිවසට යවන විට, පසුව තැපෑලෙන් වගඋත්තරකරුවන් වෙත ආපසු එවන විට.
සමීක්ෂණයේ සඵලතාවය වැඩි කිරීම සඳහා, මහා සමීක්ෂණවලට පෙර, රීතියක් ලෙස, අසාර්ථක ("ක්රියා නොකරන") ප්රශ්න පෙරීම සඳහා අත්හදා බැලීම් සමීක්ෂණ (ප්රශ්නාවලිය 50-100) පවත්වනු ලැබේ.
ප්රශ්නාවලිය වර්ග කිහිපයක් තිබේ. ඔවුන්ගේ දේපල හා ගුණාංග පිළිබඳ වගඋත්තරකරුවන් විසින් ස්වයං තක්සේරුව මත පදනම් වූ ප්රශ්නාවලිය. පිළිතුරේ ස්වරූපය යනු එක් හෝ තවත් පුද්ගලික දේපලක බරපතලකම, චරිත ලක්ෂණ (ආරම්භකත්වය, සමාජීයභාවය, කාංසාව, ස්වාධීනත්වය යනාදිය) යන කරුණු වල තක්සේරුවකි. මනෝවිද්‍යාවේ භාවිතා වන ප්රධාන ප්රශ්නාවලිය වර්ග තුනක් (රූපය 1) අපි සටහන් කරමු:
- මේවා සෘජු ප්රශ්න වලින් සැදුම්ලත් ප්රශ්නාවලියක් වන අතර විෂයයන්හි ප්‍රත්‍යක්ෂ ගුණාංග හඳුනාගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන්ගේ වයසට පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් ප්‍රශ්නාවලියක, පහත ප්රශ්නය භාවිතා කරන ලදී: "ඔබ දැන් වැඩිහිටියෙකු වීමට කැමතිද, වහාම, නැතහොත් ඔබට දරුවෙකු ලෙස සිටීමට අවශ්‍යද සහ ඇයි?";
- මේවා තෝරාගත් වර්ගයක ප්රශ්නාවලියක් වන අතර, ප්රශ්නාවලියෙහි එක් එක් ප්රශ්නය සඳහා විෂයයන් සඳහා සූදානම් කළ පිළිතුරු කිහිපයක් පිරිනමනු ලැබේ; විෂයයන්හි කාර්යය වන්නේ වඩාත් සුදුසු පිළිතුර තෝරා ගැනීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ විෂයයන් සඳහා ශිෂ්‍යයාගේ ආකල්පය තීරණය කිරීම සඳහා, ඔබට පහත ප්රශ්නය භාවිතා කළ හැකිය: "වඩාත්ම සිත්ගන්නා විෂයයන් මොනවාද?". සහ හැකි පිළිතුරු ලෙස, අපට විෂයයන් ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය: "වීජ ගණිතය", "රසායන විද්යාව", "භූගෝලය", "භෞතික විද්යාව", ආදිය.
- මේවා ප්රශ්නාවලිය - පරිමාණයන්; ප්‍රශ්නාවලි-පරිමාණ පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේදී, විෂයය සූදානම් කළ පිළිතුරුවලින් වඩාත් නිවැරදි දේ තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, යෝජිත පිළිතුරුවල නිවැරදිභාවය පරිමාණය (ලකුණු වලින් ඇගයීම) කළ යුතුය. එබැවින්, උදාහරණයක් ලෙස, "ඔව්" හෝ "නැත" පිළිතුරු දෙනවා වෙනුවට, විෂයයන් පහක පිළිතුරු පරිමාණයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:
5 - විශ්වාසයෙන් ඔව්;
4 - නැත වඩා ඔව්;
3 - විශ්වාස නැහැ, දන්නේ නැහැ;
2 - ඔව් ට වඩා වැඩි නොවේ;
1 - නියත වශයෙන්ම නැත.
සහල්. 1. මනෝවිද්‍යාවේ භාවිතා වන ප්රශ්නාවලියේ වර්ග.
මෙම ප්රශ්නාවලිය වර්ග තුන අතර මූලික වෙනස්කම් නොමැත; ඒවා සියල්ලම ප්රශ්නාවලිය ක්රමයේ වෙනස් වෙනස් කිරීම් පමණි. කෙසේ වෙතත්, සෘජු (සහ ඊටත් වඩා වක්ර) ප්රශ්න අඩංගු ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීම සඳහා පිළිතුරුවල මූලික ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක් අවශ්ය නම්, එය ලබාගත් දත්ත සැකසීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට ප්රමාණාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම බෙහෙවින් සංකීර්ණ කරයි නම්, පරිමාණ ප්රශ්නාවලිය වඩාත් විධිමත් ප්රශ්නාවලිය වේ. ප්රශ්නාවලිය, සමීක්ෂණ දත්ත වඩාත් නිවැරදි ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයට ඉඩ දෙන බැවින්.
මෙම ක්රමය භාවිතා කරන විට, එහි එවැනි සැලකිය යුතු අඩුපාඩුවක් සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ: පුද්ගලයෙකුට තමා හොඳම පැත්තෙන් පෙන්වීමට සහ අඩුපාඩු සැඟවීමට ඇති ආශාව හේතුවෙන් පිළිතුරුවල ඉහළ ආත්මීයත්වය. බහුවරණ පිළිතුරු සහිත සංවෘත ප්රශ්න භාවිතා කිරීම (උදාහරණයක් ලෙස, එකඟතාවයේ මට්ටම අනුව ශ්‍රේණිගත කර ඇත: "නැහැ, එය කිසිසේත්ම නොවේ," "බොහෝ විට එසේය," "ඇත්ත," "අනිවාර්‍යෙන්ම"), ඔබට පිළිතුරු වල තොරතුරු වටිනාකම වැඩි කළ හැක. .
සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක, පෞද්ගලික ගුණාංග තක්සේරු කිරීම විශේෂඥයින් කණ්ඩායමක් විසින් සිදු කළ හැකිය. මෙම ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමයේ වාසිය පවතින්නේ ලබා ගත් දත්තවල වැඩි වාස්තවිකත්වය තුළ, ප්‍රවීණයන් කණ්ඩායමට පුද්ගලයෙකු දිගු කලක් සහ විවිධ කෝණවලින් දන්නා පුද්ගලයින් ඇතුළත් වන බැවිනි. කෙසේ වෙතත්, කිහිප දෙනෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා පැවැත්වීම කාලය ගත වන අතර සමහර විට විශේෂඥයින්ගේ නිපුණතාවය තීරණය කිරීමට අපහසු වේ.
ප්රශ්න කිරීම ප්‍රථම දිශානතියේ මාධ්‍යයක්, මූලික බුද්ධියේ මාධ්‍යයකි. සමීක්ෂණයේ සටහන් වූ අඩුපාඩු සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා, මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම වඩාත් අර්ථවත් පර්යේෂණ ක්රම භාවිතා කිරීම මෙන්ම නැවත නැවත සමීක්ෂණ, විෂයයන්ගෙන් සමීක්ෂණවල සැබෑ අරමුණු වසං කිරීම යනාදිය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ යුතුය.
තවත් ආකාරයේ සමීක්ෂණ ක්රමයක් වන්නේ ප්රශ්නාවලියක් වන අතර, ඒවායේ ප්රශ්න විශේෂිත ජීවන තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්හි ප්රතිචාර දක්වන්නන් තක්සේරු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. දත්ත සැකසීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, මනෝවිද්යාඥයා වගඋත්තරකරුගේ පුද්ගල පෞරුෂ ලක්ෂණවල පැවැත්ම සහ වර්ධනය පිළිබඳ නිගමනයකට එළඹේ.
තවත් ක්‍රමයක සාරය, මුහුණට මුහුණ ප්රශ්න කිරීම, ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න කරන්නා ඉදිරියේ විශේෂඥයෙකු විසින් පුරවා ඇත. මෙම ක්රමයේ අවාසිය නම් විශේෂඥයාගේ පිළිතුරු මත සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ බලපෑමේ හැකියාවයි, මනෝවිද්යාඥයා හෝ සමීක්ෂණය පවත්වන වෙනත් නිලධාරියෙකුගේ පෞද්ගලිකත්වයේ බලපෑම යටතේ ස්වේච්ඡාවෙන් පාහේ සිදු විය හැක.
II. ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීම සඳහා මූලික නීති
ප්රශ්නාවලියක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය සංගීත භාණ්ඩයක් වාදනය කිරීම හා සැසඳිය හැක. ඇණවුම් කළ නිශ්චිත ශබ්ද පරාසයක් පමණක් සුසංයෝගී තනුවක් ලබා දෙනු ඇත. ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීමේදී, එහි සැලසුමේ නීති රීති අනුගමනය කිරීම මෙන්ම විවිධ වර්ගයේ ප්රශ්නවල ලක්ෂණ දැන ගැනීම, ඒවා නිවැරදිව සකස් කිරීමට සහ වඩාත් සම්පූර්ණ හා නිවැරදිව ලබා ගැනීම සඳහා තාර්කිකව සකස් කිරීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. අධ්යයනය කරන වස්තුවේ විස්තරය.
2.1 ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීම
පවතින ශබ්දකෝෂවල, ප්රශ්නාවලියක් යනු පිළිවෙලට ඇති ප්රශ්න ලැයිස්තුවකි. නමුත් ඒවා ඇණවුම් කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් සෑම තැනකම ලබා දී නොමැත. එබැවින් මෙම ගැටළුව දෙස සමීපව බලමු.
ප්රශ්නාවලිය කොටස් තුනකින් සමන්විත විය යුතුය:
1. හැඳින්වීම.
2. ප්රධාන කොටස.
3. ගමන් බලපත්රය.
හඳුන්වාදීමේ කොටස. හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට වගඋත්තරකරුගේ ආශාව අවදි කිරීමයි. හඳුන්වාදීමේ කොටස වගඋත්තරකරුට අභියාචනයක් සමඟ ආරම්භ වන අතර එහි අඩංගු වන්නේ:
- අභියාචනය (ආදරණීය ශිෂ්ය, පදිංචි, පුරවැසි, ආදිය).
- සමීක්ෂණය පවත්වන සංවිධානයේ (ආයතනයේ) දත්ත.
- අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු, මෙන්ම මෙම ගැටළු විසඳීමේ ප්රායෝගික වැදගත්කම.
- මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා වගඋත්තරකරුගේ කාර්යභාරයේ වැදගත්කම.
- නිර්නාමිකභාවය පිළිබඳ සහතිකයක් (මෙහි ප්රධාන දෙය නම් වගඋත්තරකරුගේ වාසගම සටහන් කිරීම හෝ නොකිරීම නොවේ, නමුත් වගඋත්තරකරුගෙන් ලැබෙන තොරතුරු මේ සඳහා ඔහුගේ අනුමැතිය නොමැතිව අන් අයගේ පොදු දේපලක් බවට පත් නොවනු ඇත).
- ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා තාක්ෂණය පිළිබඳ ඇඟවීමක් (බොහෝ විට මෙම උපදෙස් ද ප්රශ්නවල පාඨයෙහි හෝ ප්රශ්නාවලියෙහි මායිම්වල සෘජුවම පිහිටා ඇත).
- ප්රශ්නාවලිය සම්පූර්ණ කිරීමට දිරිගන්වන වගඋත්තරකරුට කල්තියා කෘතඥතාව ප්‍රකාශ කිරීම.
හඳුන්වාදීමේ කොටස ඉතා දිගු නොවිය යුතුය, නමුත් එය ඕනෑම වගඋත්තරකරුවෙකුට පැහැදිලි සහ තේරුම්ගත හැකි විය යුතුය, සමීක්ෂණයට සහභාගී වීමට ඔහුව පොළඹවයි. මෙම කොටස විෂය පථයෙන් කුඩා වුවද, එය ඉතා වැදගත් වේ. වගඋත්තරකරුගේ ප්රශ්නාවලිය සඳහා ආකල්පය අභියාචනය සම්පාදනය කරන ආකාරය මත රඳා පවතී.
ප්රධාන කොටස.
ප්රශ්නාවලියේ වැදගත්ම කොටස මෙයයි. ඊනියා "සම්බන්ධතා ප්රශ්න" සාමාන්‍යයෙන් පළමුව පැමිණේ, එහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ ප්රතිචාර දක්වන්නා උනන්දු කිරීම, ගැටලුවට සම්බන්ධ වීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සැලසීමයි. මෙම ප්රශ්න සරලව සකස් කළ යුතුය, එනම් පහසු පිළිතුරු උපකල්පනය කළ යුතුය. ප්රශ්නාවලිය ආරම්භයේ දී එවැනි සරල ප්රශ්න සැකසීමට ස්තුතිවන්ත වන අතර, වගඋත්තරකරු වඩාත් වැදගත් ඒවා සඳහා සූදානම් වේ. සරල ප්රශ්න වලින් සංකීර්ණ ප්රශ්න වලට මාරුවීම "පුනීල රීතිය" ලෙස හැඳින්වේ. එහි භාවිතය ප්රශ්නාවලිය සම්පූර්ණ කිරීමට අවශ්ය කුසලතා ක්‍රමයෙන් වර්ධනය කිරීමට ප්රතිචාර දක්වන්නන්ට උපකාර කරයි.
සම්බන්ධතා ප්රශ්න වලින් පසුව, ප්රධාන ඒවා දමනු ලැබේ. මේවා වඩාත්ම වැදගත් හා දුෂ්කර ය. ඒවාට පිළිතුරු පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන ගැටලුව පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සපයයි. ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය අධ්යයනයේ අරමුණ හා අරමුණුවලට අනුරූප විය යුතුය.
එක් එක් කාර්යය සඳහා, තමන්ගේම නිශ්චිත ප්රශ්න සමූහයක් වර්ධනය කිරීම වඩා හොඳය. එක් වාරණක ප්රශ්න එකින් එක අනුගමනය කළ හැකි අතර අනෙක් කොටස්වල ප්රශ්න අතර ස්ථානගත කළ හැක. ප්රශ්නාවලියේ අන්තර්ගත කොටසේ මැද කොටසෙහි වඩාත් දුෂ්කර ප්රශ්න කොටස තැබිය යුතුය.
අවසාන ස්ථානයේ අවසාන ප්රශ්න ඇත, එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ මානසික ආතතිය සමනය කිරීම, විශාල හා අවශ්ය කාර්යයක් සිදු කර ඇති බව ඔවුන්ට හැඟවීමයි. වගඋත්තරකරුට ඇති විය හැකි තෙහෙට්ටුව නිසා, මේවා සරලම ප්රශ්න විය යුතුය, ශක්තිමත් මතක ශක්තියක්, අවධානයක් අවශ්ය නොවන පිළිතුරු.
ගමන් බලපත්ර.
විදේශ ගමන් බලපත්‍රයේ පහත අන්තර්ගතය හෙළි කරන ප්රශ්න ඇතුළත් වේ: ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, වගඋත්තරකරුගේ වයස, අධ්‍යාපනය, වෘත්තිය, සමාජීය සහ විවාහක තත්ත්වය. අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු අනුව, ප්රශ්න ගණන අඩු කිරීමට හෝ වැඩි කිරීමට හැකිය. විදේශ ගමන් බලපත්රයක් නිවැරදිව ඇඳීම එතරම් පහසු නැත. එහි ව්යුහය එක් ප්රශ්නාවලියකින් තවත් ප්රශ්නාවලියකට මාරු කළ නොහැකිය.
විදේශ ගමන් බලපත්රය ප්රශ්නාවලියේ ආරම්භයේ සහ අවසානයේ දෙකෙහිම ස්ථානගත කළ හැක. මෙම ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් තවමත් විවිධ මත තිබුණත්. සමහර ප්‍රවීණයන් විශ්වාස කරන්නේ එය ප්රශ්නාවලියේ ආරම්භයේ පිහිටා තිබේ නම්, සමීක්ෂණය නිර්නාමික බවට වගඋත්තරකරුට සැකයක් ඇති වනු ඇත, විශේෂයෙන් ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්නාවලියෙහි අභ්‍යන්තර තත්වය හෝ වගඋත්තරකරුගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම ගැන නම්. ඔවුන් විශ්වාස කරන්නේ විදේශ ගමන් බලපත්රයක් සමඟ ප්රශ්නාවලියක් ආරම්භ කිරීම සදාචාර විරෝධී පමණක් නොව නුසුදුසු ද වන අතර, මෙම ප්රශ්න වගඋත්තරකරුට අනතුරු ඇඟවිය හැකි බැවින්, එය තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වයට බලපානු ඇත, නැතහොත් ප්රශ්නාවලිය පිරවීමෙන් ඔවුන් ඉවතට තල්ලු කරයි.
එහෙත්, අනෙක් අතට, ඔබ හඳුන්වා නොගෙන සංවාදයක් ආරම්භ කිරීම ද පිළිගනු නොලැබේ. පළමුව, පුද්ගලයෙකු තමා ගැන වචන කිහිපයක් කියයි (එනම්, විදේශ ගමන් බලපත්රයක් පුරවයි), පසුව ඔහු වෙනත් බරපතල ගැටළු වෙත ගමන් කරයි. සහ වගඋත්තරකරුගේ සීරුවෙන් "ඉවත්" කරන්නේ කෙසේද? ඔහුට ඉදිරිපත් කිරීමෙන්, ඔහුගේම අභිමතය පරිදි (මෙය අවශ්ය නොවන බව නැවත වරක් ලබා දීම), "අවසාන නම, මුල් නම, අනුශාසනාව" යන පේළිය පුරවන්න හෝ ඒ වෙනුවට නිශ්චිත කේතයක් (විවිධ අකුරු සහ අංකවල එකතුවක්) තබන්න. වගඋත්තරකරුම දැන ගනු ඇත.
සන්නිවේදනය අවසානයේ ඕනෑම ආචාරශීලී පුද්ගලයෙක්, ඔහුගේ මුලපිරීම මත සිදු වූ අතර ඔහුගේ පෞද්ගලික අවශ්යතාවන් තෘප්තිමත් කරයි, කෘතඥතාව පළ කරයි. එබැවින්, ප්රශ්නාවලිය අවසානයේ, සමීක්ෂණයට සහභාගී වීම සඳහා වගඋත්තරකරුවන්ට ස්තුති කිරීම යෝග්ය වේ. මේවා විවිධ ආකාරයේ ප්‍රකාශ විය හැකිය: "අධ්යයනයට සහභාගී වීම ගැන ස්තුතියි", "ඔබගේ උදව්වට ස්තූතියි", "කාර්යබහුල වුවද, අපගේ ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කාලය සහ අවස්ථාව ලබා දීම ගැන ඔබට ස්තුතියි," යනාදිය.
ප්රශ්නාවලිය අවසානයේ, ඔබට සමීක්ෂණයේ ප්රයෝජනවත් බව ගැන විමසිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: "මෙම සමීක්ෂණය පැවැත්වීම කොතරම් වැදගත් යැයි ඔබ සිතන්නේද?" තවද පසුකාලීන සමීක්ෂණවලට සහභාගී වීමට ද ඉදිරිපත් වන්න.
2.2 ප්රශ්නාවලිය සත්‍යාපනය කිරීම.
ප්රශ්නාවලිය සකස් කිරීමෙන් පසු එය පරීක්ෂා කළ යුතුය. ප්රශ්නාවලිය යම් නීතිරීතිවලට අනුකූල විය යුතුය. අපි ඒවායින් කිහිපයක් බලමු.
ප්රශ්න වල වචන පරීක්ෂා කිරීම:
- අපැහැදිලි වචන, විශේෂ යෙදුම් වලින් වළකින්න. තිබේ නම්, ඒවා පැහැදිලි කිරීම හෝ ප්රතිස්ථාපනය කළ යුතුය.
- භාවිතා කරන කාණ්ඩ පද්ධතිය සියලු වගඋත්තරකරුවන්ට පැහැදිලි විය යුතුය.
- ප්රශ්නවල සැකසුම් අඩංගු නොවිය යුතුය. උදාහරණය: "ඒකාකාරී වැඩ ගැන ඔබ අකමැති කුමක්ද, එය ඔබව සිතන්නට ඉඩ නොදෙන නිසා විය හැක...".
- ප්රශ්නය සමාජයේ අනුමත නොකළ හැසිරීම් හෝ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ තක්සේරුවකට සම්බන්ධ නම්, පිළිතුර හෙලාදැකීමට හේතු නොවන බව වගඋත්තරකරුට පැහැදිලි කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ප්රශ්නයේ ආරම්භය වැනි දෙයක් භාවිතා කරන්න: "සමහරු එය විශ්වාස කරති ... තවත් අය එය විශ්වාස කරති ... ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?"
- ප්රශ්නයේ සැලසුම ප්රතිචාර දක්වන්නා පිළිතුරට නැඹුරු කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. "ඔබ සිතන්නේ නැද්ද? .." - "නෑ, මම හිතන්නේ නැහැ ...", "ඔබට අවශ්ය නැද්ද? .." - "ඔව්, මම හිතන්නේ ...".
- එක් ප්රශ්නයකට පිළිතුරු බොහොමයක් තිබේ නම්, ඒවා තේමාත්මක කොටස් වලට බෙදිය යුතු අතර එකක් වෙනුවට කිහිපයක් අසන්න.
- පිළිතුරු දෙන විට, වගඋත්තරකරුගේ අවධානය සාමාන්‍යයෙන් පළමු සහ අවසාන පිළිතුරු විකල්ප මත (පළමු එකට ප්‍රමුඛතාවයක් සහිතව) ස්ථාවර වන අතර බොහෝ ධනාත්මක පිළිතුරු පළමු එක මත වේ. එමනිසා, හැකි නම්, විකල්ප අනුපිළිවෙලින් නොව අහඹු ලෙස සකස් කරන්න.
- පිළිතුරු වල විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීම සඳහා, වගඋත්තරකරුට එවැනි අවශ්‍යතාවයක් ඇත්නම් ඒවා මග හැරීමට අවස්ථාව ලබා දීම අවශ්ය වේ. පිළිතුරු විකල්පය භාවිතා කරන්න: "පිළිතුරු දීමට අපහසුයි."
- සංවෘත ප්රශ්න පරීක්ෂා කරන්න (එනම්, නිශ්චිත පිළිතුරු ලැයිස්තුවක් සමඟ). වගඋත්තරකරුට ඔහුගේම අනුවාදයක් එකතු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම, අර්ධ-වසා ඇති ඒවා බවට පත් කිරීම යෝග්ය වේ.
- ප්රශ්නවලින් ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ අභිමානයට, අභිමානයට, ඔහුගේ සමහර කීර්තිමත් අදහස්වලට හානියක් නොවිය යුතුය. "ඇයි ඔබ රැකියාවට කැමති නැත්තේ ... (නිශ්චිත රාජ්‍යය හෝ පොදු ආයතනය හෝ පුද්ගලයා තවදුරටත් දක්වා ඇත)?" මෙම ආකාරයේ ප්රශ්න භාවිතා නොකළ යුතුය. වගඋත්තරකරු එවැනි ප්රශ්නයකට ඍණාත්මක ලෙස ප්රතිචාර දැක්විය හැකි අතර, ඔහුගේ වැඩිදුර මතය විකෘති වනු ඇත. සංවිධාන කිහිපයක කාර්යයන් ඇගයීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න, උදාහරණයක් ලෙස, ලකුණු 5 ක පරිමාණයකින්. ඇත්ත වශයෙන්ම, වගඋත්තරකරුට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අදහසක් තිබිය යුතුය.
ප්රශ්න අක්ෂර වින්‍යාසය සහ ශෛලීයව නිවැරදි විය යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සම්පාදනය කළ පාඨය පරීක්ෂා කිරීමට වැඩිහිටියන්ගෙන් කෙනෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
ප්රශ්නාවලියෙහි සංයුතිය පරීක්ෂා කිරීම තනි ප්රශ්න පමණක් නොව, ප්රශ්නාවලියෙහි සම්පූර්ණ සංයුතිය සහ එහි ග්රැෆික් නිර්මාණය පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ. මූලික අවශ්‍යතා මෙන්න:
- ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ තාක්ෂණය වගඋත්තරකරුට පැහැදිලිව පැහැදිලි කර තිබේදැයි පරීක්ෂා කිරීම අවශ්ය වේ.
- ප්රශ්නාවලිය ආරම්භයේ ඇති ප්රශ්න වඩාත්ම සරල විය යුතුය ("සම්බන්ධතා"), මැද - වඩාත් සංකීර්ණ හා අර්ථවත්, සහ අවසානයේ - නැවතත් සරලයි.
- එක් ප්රශ්න සමූහයකින් තවත් ප්රශ්නයකට මාරු වීමට, ඔබ සංක්‍රාන්ති ප්රශ්න භාවිතා කළ යුතුය.
- ප්රධාන සහ පාලන ප්රශ්න එකින් එක නොතැබීම වඩා හොඳය. වගඋත්තරකරු තමා විශ්වාස නොකරන බවත් පරීක්ෂාවට ලක්වන බවත් තේරුම් ගන්නේ නම්, මෙය පසුකාලීන තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වයට බලපානු ඇත.
- සියලුම වගඋත්තරකරුවන් යම් දෙයකට ප්රමාණවත් තරම් දක්ෂ නොවිය හැකි බවට හෝ ඔවුන් සියල්ලන්ම ප්රශ්නය අදහස් කරන කණ්ඩායමට අයත් නොවන බවට සැකයක් තිබේ නම්, පෙරහන් ප්රශ්නයක් ඉදිරිපත් කළ යුතුය.
- පෙරහන් ප්රශ්නයට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ විවිධ කණ්ඩායම් සඳහා සංක්‍රාන්ති දර්ශකයක් තිබිය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: "පහත ප්රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ විශ්‍රාමිකයින් පමණි."
- වගඋත්තරකරුගේ මතක ධාරිතාව ඉක්මවා යන ප්රශ්න නොඇසිය යුතුය. මේවා බොහෝ කලකට පෙර සිදු වූ සිදුවීම් විය හැකිය, නැතහොත් ඒවා මෑතකදී සිදු වුවද, වගඋත්තරකරුට මූලික කාර්යභාරයක් ඉටු නොකළ අතර එබැවින් අමතක විය. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබේ දිස්ත්‍රික්කයේ නියෝජ්‍ය නායකයාගේ නම ලියන්න" යන ප්රශ්නය තරුණ අය පමණක් නොව බොහෝ ප්රතිචාර දක්වන්නන් ව්‍යාකූල කළ හැකිය. ඒ අතර මැතිවරණයෙන් පසු අසන මෙම ප්රශ්නය ඡන්ද දායකයාගේ ක්‍රියාකාරීත්වය යම් ප්‍රමාණයකට හෙළිදරව් කරයි.
- එකම වර්ගයේ ප්රශ්න සමුච්චය කිරීම (විකල්ප, සංවෘත, විවෘත ප්රශ්න හෝ වගු ප්රශ්න ආදිය) එකතු කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය. මෙය වගඋත්තරකරුගේ තෙහෙට්ටුවට හේතු වන අතර ඒකාකාරී හැඟීමක් ඇති කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, හැකි ප්රශ්නවල විවිධත්වය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.
- මහජන මතයේ නිපුණතාවය පිළිබඳ සංකල්පයක් තිබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම හෝ එම නීතියේ කෙටුම්පත ප්රකාශයට පත් කර නොමැති නම්, හෝ වගඋත්තරකරුට හමු නොවූ එම සංසිද්ධි ගැන යමෙකු විමසිය යුතු නැත.
ප්රශ්නාවලියෙහි චිත්රක නිර්මාණය පරීක්ෂා කිරීම:
- පාඨයේ අකුරු "අන්ධ" නොවිය යුතුය, එනම් කියවීමට අපහසුය (එසේ නොමැති නම්, බොහෝ ප්රතිචාර දැක්වූවන්, මූලික වශයෙන් දෘශ්යාබාධිත, ප්රශ්නාවලියට පිළිතුරු නොදෙනු ඇත).
- ප්රශ්නයේ පෙළ සහ එයට දිය හැකි පිළිතුරු වෙනත් අකුරු වලින් මුද්‍රණය කිරීම වඩා හොඳය, ප්රශ්නයේ පෙළ විශාල හෝ තද අකුරු වලින් සහ පිළිතුරු විකල්ප ඇල අකුරු වලින්, එනම් ඇල අකුරු වලින් හෝ කුඩා ලෙස උද්දීපනය කරයි.
- වගඋත්තරකරුට අවධානය යොමු කළ හැකි පරිදි විශේෂ අකුරුවලින් අර්ථකථන ප්රශ්න සඳහා පැහැදිලි කිරීම් ටයිප් කිරීම ද වඩා හොඳය.
- විවෘත හා අර්ධ සංවෘත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ප්රමාණවත් හිස් රේඛා තිබිය යුතුය. මේ පිළිබඳ කඩදාසි සුරැකීම වටී නැත, වගඋත්තරකරුට පිළිතුරක් සඳහා ප්රමාණවත් ඉඩක් නොතිබිය හැකිය.
- වගු ආකාරයෙන් ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සැපයීමේදී ප්රතිචාර දක්වන්නන් ව්‍යාකූල නොවන පරිදි පෙළ ගැසීමට නිර්දේශ කෙරේ. මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැකසීමට මෙය පහසු වනු ඇත.
- පිළිතුරු වලට විකල්පවල දිග ද බලපායි, එබැවින් ඒවා ප්‍රස්ථාරිකව සමතුලිත විය යුතුය, තිත් මාලාවක් තැබිය යුතුය.
- ප්රශ්නයකට පිළිතුරු අඩක් වෙනත් පිටුවකට මාරු කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය.
ඊට අමතරව, ඕනෑම ආකාරයක ප්රශ්නාවලියක් නිර්මාණය කිරීමේ ලක්ෂණ තීරණය කරන එවැනි නීති ගණනාවක් සැලකිල්ලට ගැනීම ද අවශ්ය වේ:
- එහි පුරෝකථනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ප්රශ්නාවලියක් සංවර්ධනය කිරීමට පෙර, ඉදිරි අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණු පැහැදිලිව අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්ය වේ;
- ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්න ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ (වයස, අධ්‍යාපනය, සමාජ සම්භවය, ජාතික ලක්ෂණ ආදිය) සංවර්ධන මට්ටමට සහ ජීවන අත්දැකීම්වලට අනුරූප විය යුතුය;
- ප්රශ්නාවලිය ඒකාකාරී සහ ඒකාකෘති නොවිය යුතුය. ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නවල පිළිතුරු විකල්ප සංඛ්යාව, රීතියක් ලෙස, 5-6 නොඉක්මවිය යුතු අතර, ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා ඇස්තමේන්තුගත කාලය විනාඩි 30 නොඉක්මවිය යුතුය. ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේදී, සංවෘත හෝ විවෘත ප්රශ්න භාවිතා කරනු ලැබේ.
අවධානය!සම්පාදනය කරන ලද ප්රශ්නාවලියෙහි ගුණාත්මකභාවය අවසාන වශයෙන් තක්සේරු කිරීම සඳහා, නියමු (හෝ නියමු) අධ්යයනයක් පැවැත්වීම අවශ්ය වේ. මෙම කාර්යය සඳහා, කුඩා පිරිසක් සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම ප්රමාණවත්ය. නියමු අධ්යයනයක් පැවැත්වීම ප්රශ්නවල වචනවල සහ අන්තර්ගතයේ පැහැදිලිකම, පිළිතුරු විකල්ප කට්ටලයේ සම්පූර්ණත්වය මෙන්ම ඒවායේ පිහිටීම අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කිරීමට උපකාරී වේ.
චෙක්පත හොඳින් දන්නා හෝ අධ්යයනයට ලක්ව ඇති ගැටලුවට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන අනවශ්‍ය ප්රශ්න හඳුනා ගැනීමට සහ බැහැර කිරීමට පමණක් නොව, ප්රතිචාර දක්වන්නන්ට වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ කුමන ප්‍රශ්නද යන්න තීරණය කිරීමට සහ ඒවා වඩාත් ප්රවේශ විය හැකි කිරීමට උත්සාහ කිරීමට ඉඩ සලසයි. හොඳින් සැලසුම් කරන ලද ප්රශ්නාවලියක් සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණ සාර්ථක ලෙස පැවැත්වීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් බව මතක තබා ගන්න.
2.3 ද්රව්ය සැකසීම සහ නිගමන ඉදිරිපත් කිරීම
ද්රව්ය සැකසීමේ ගැටළු වලින් එකක් වන්නේ නියැදියේ අවශ්ය හා ප්රමාණවත් ප්රමාණය තීරණය කිරීමයි. ගණිතමය සංඛ්‍යාලේඛන උපකරණ භාවිතා කිරීමෙන් අවිනිශ්චිතතාවය අඩු කළ හැකි නමුත් ගැටළුව විසඳිය නොහැකි බව පර්යේෂණ පරිචයන් සනාථ කරයි.
පහත සඳහන් අවශ්‍යතා රීතියක් ලෙස ගත යුතුය: "නියැදි ප්රමාණය එක් එක් ප්‍රාථමික සඳහා අවම වශයෙන් නිරීක්ෂණ 100 ක් සහ එක් එක් ද්විතියික වර්ගීකරණ සංරචක සඳහා අවම වශයෙන් 20-50 නිරීක්ෂණ සැපයිය යුතුය." ප්‍රාථමික වර්ගීකරණ සංරචක වඩාත් තීරණාත්මක ඒවාට අනුරූප වන අතර ද්විතියික සංරචක මෙම අධ්යයනයේ දී අනුගමනය කරන ලද හරස් වර්ගීකරණයේ අවම විවේචනාත්මක සෛල වලට අනුරූප වේ.
සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සඳහා සුදුසු වන පරිදි සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කළ යුත්තේ කවුරුන්ද සහ කොපමණ සංඛ්යාවක්ද යන්න තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, එය ප්රකාශය බව මතක තබා ගත යුතුය: වැඩි පිරිසක් සම්මුඛ සාකච්ඡා, වඩා හොඳ ප්රතිඵල, සම්පූර්ණයෙන්ම සත්ය නොවේ. ප්රතිඵලවල නිරවද්යතාව සහ විශ්වසනීයත්වය රඳා පවතින්නේ, පළමුවෙන්ම, නියැදියේ ප්රමාණය මත නොව, එහි සංයුතිය හෝ ව්යුහය මත ය. නියැදියේ සංයුතිය (ව්යුහය) එය සෑදීමේ ක්රමය අනුව තීරණය වේ. සෑදීමේ ක්රමය පරිමාවට වඩා නියැදියේ සැලකිය යුතු ලක්ෂණයකි.
සමීක්ෂණය අතරතුර ලබාගත් ද්රව්ය සැකසිය යුතුය, එනම්, පිළිතුරුවල අන්තර්ගතය පර්යේෂණ වැඩසටහනට අනුකූලව ක්රමවත් කළ යුතුය. තොරතුරු අතින් සැකසීම සිදු කරන්නේ නම්, කල්තියා සහායක වගු සහ න්‍යාස සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, එය භාවිතා කිරීම ප්‍රාථමික ද්රව්ය සැකසීමේ ක්රියාවලිය බෙහෙවින් වේගවත් කරන අතර පහසුකම් සපයයි. උදාහරණයක් ලෙස, දත්ත "විදේශ ගමන් බලපත්ර" ("ලිංගභේදය" සහ "වයස කාණ්ඩය") සැකසීමට ඔබට පහත වගුව භාවිතා කළ හැකිය.
වගුව 1. - ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ස්ත්රී පුරුෂ භාවය සහ වයස පිළිබඳ දත්ත
| 12 දක්වා | 13-17 | 18-25 | 26-35 | 36-50 | 51-60 | 61-70 | 71-80 | 81 | මුළු | |
| ස්වාමිපුරුෂයා. | ||||||||||
| ගැහැණු | ||||||||||
| මුළු |
වයස අනුව වෙනත් බිඳවැටීම් ද හැකි ය.
ප්රශ්නාවලියේ විවෘත ප්රශ්න බොහොමයක් තිබේ නම්,එවිට ඔබ මුලින්ම තීරුවක ලැබුණු පිළිතුරු ලිවිය යුතු අතර, පසුව ඒවා ක්‍රමානුකූල කර, අන්තර්ගතයේ දළ වශයෙන් සමාන පිළිතුරු ගණන ගණන් කරන්න. සාමාන්‍යයෙන්, ප්රශ්නාවලියේ එක් එක් අයිතමය සඳහා පිළිතුරු සාරාංශ කර ඇති අතර ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංඛ්යාවෙන් ඒවායේ ප්රතිශතය ගණනය කෙරේ. පොලී ගණනය කරනු ලබන්නේ අවම වශයෙන් පුද්ගලයින් 100 දෙනෙකුගෙන්, සියයට දහයෙන් පංගුවකින් - 1000 හෝ ඊට වැඩි ගණනකින්.
ඔබට විවිධ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ අදහස් අධ්යයනය කිරීමට අවශ්ය වූ විට, සමීක්ෂණය සඳහා සූදානම් වීම සහ ප්රතිඵල සැකසීම වඩාත් අපහසු නම්, එය පරිගණකයකින් කිරීම වඩා හොඳය. ප්රශ්නාවලියේ ද්රව්ය සැකසීමට පරිගණකයක් භාවිතා කළ යුතු නම්, ඔබ ප්‍රථමයෙන් නිශ්චිත නිර්ණායක අනුව පරිගණකයට ඇතුළත් කළ දත්ත ක්රමවත් කරන විශේෂ වැඩසටහනක් සම්පාදනය කිරීම හෝ මිලදී ගැනීම කළ යුතුය. පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමේදී, ප්රශ්නාවලියෙහි සුදුසු ආකාරයක් අවශ්ය වන අතර, එහි වගඋත්තරකරු ඔහුගේ පිළිතුරු සලකුණු කරනු ඇත. මෙමගින් තොරතුරු කේතනය කිරීම සහ පරිගණක දත්ත ගබඩාවකට ඇතුල් කිරීම පහසු කරයි.
යමෙක්, කුඩා පිරිසක් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු, සමස්ත ජනගහනයේ මතය හෙළිදරව් වී ඇතැයි විශ්වාස කරමින්, ප්රතිඵල සාමාන්යකරණය නොකළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ඔබ ප්රතිචාර දැක්වූවන් සිතන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගෙන ඇති අතර, ඔබට ලබාගත් දත්ත භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ යම් අධිකාරියකට ලිපියක් යවන අතර, තර්කයක් ලෙස, ඔබ සම්මුඛ සාකච්ඡාවට ලක් කළ පුරවැසියන් තුන්සියයෙන් 2/3 ක් පහත සඳහන් දේ විශ්වාස කරන බව සලකන්න ...
නිගමන උකහා ගැනීමේ අදියරේදී, සැකසූ සහ ක්‍රමානුකූලව දත්ත විවිධ ලේඛන, වාර්තා, වගු ආදියෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. මෙම සැලසුම් ක්රමය මඟින් සාමාන්යකරණය කරන ලද ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ නිවැරදි නිගමන උකහා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. මීට අමතරව, සැකසීමෙන් පසු ලැබුණු ද්රව්ය, ප්රාදේශීය පරිපාලනය හෝ වෙනත් දෙපාර්තමේන්තු වල අදාළ කමිටුව වෙත ලිපි, සංදේශවල පිළිබිඹු විය හැකිය.
විවිධ බලධාරීන් වෙත සමීක්ෂණ දත්ත යැවීමේදී, සාකච්ඡා අතරතුර ඒවා භාවිතා කරන විට, කොපමණ පුද්ගලයින් සම්මුඛ සාකච්ඡා කර ඇත්ද සහ පිළිතුරු බෙදා හරින ලද ආකාරය (ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංඛ්‍යාවේ ප්‍රතිශතයක් ලෙස) සඳහන් කිරීමට වග බලා ගන්න. වාස්තවික තොරතුරු සමඟ ප්රශ්නාවලිය හෝ සම්මුඛ සාකච්ඡා ආධාරයෙන් ලබාගත් පදිංචිකරුවන්ගේ තක්සේරුව අතිරේක කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.
නිගමනය
මෙම පාලන කාර්යයේදී, මාතෘකාව සලකා බලන ලදී: "ප්රශ්න කිරීම". කාර්යයේ දී, සමීක්ෂණ ක්රමයේ පොදු ලක්ෂණ සලකා බලන ලදී. මෙම ඡේදය අවසානයේ, ප්රශ්නාවලියේ ක්රමයේ අවිවාදිත වාසිය වන්නේ ස්කන්ධ ද්රව්ය වේගයෙන් ලැබීම බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එමඟින් සාමාන්‍ය වෙනස්කම් ගණනාවක් සොයා ගැනීමට හැකි වේ, උදාහරණයක් ලෙස, අධ්‍යාපන ක්රියාවලියේ ස්වභාවය අනුව, ආදිය ප්රශ්නාවලිය ක්රමයේ අවාසිය නම්, එය රීතියක් ලෙස, ඉහළම සාධක ස්ථරය පමණක් හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි: ද්රව්ය, ප්රශ්නාවලිය සහ ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කිරීම (විෂයයන් සඳහා සෘජු ප්රශ්න වලින් සමන්විත), පර්යේෂකයාට බොහෝ දේ පිළිබඳ අදහසක් ලබා දිය නොහැක. මනෝවිද්යාව සම්බන්ධ රටා සහ හේතු සාධක මත යැපීම් (රූපය 2).
Fig.2 සමීක්ෂණ ක්රමයේ වාසි සහ අවාසි.
විශේෂ කොටසෙහි දෙවන ඡේදය ප්රශ්නාවලිය සම්පාදනය කිරීම සඳහා මූලික නීති සඳහා කැප කරන ලදී. උසස් තත්ත්වයේ ප්රශ්නාවලියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂඥයාට න්යායික දැනුම, සේවා පළපුරුද්ද සහ හැකියාවන් තිබිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව විසඳීමට ක්රම සොයා ගැනීමට සහ ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය සාහිත්යයේ ප්රමාණවත් තරම් විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇත. නමුත් න්යායික දැනුම කිසිඳු අයුරකින් අඩුවක් හෝ අත්දැකීම් නොමැතිකමට වන්දි ගෙවන්නේ නැත.
බොහෝ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකි නමුත් සැබෑ ප්රශ්නය වන්නේ ඒවායින් යමක් අදහස් කරයිද යන්නයි. නිෂ්ඵල පිළිතුරු ලබා නොගැනීම සඳහා, වගඋත්තරකරුට ඔහුට තේරුමක් ඇති ප්රශ්න ඇසීමට අවශ්ය වේ.
ඉහත සඳහන් පරිදි, ප්රශ්නාවලියක් තැනීම සඳහා මූලික නීති පහත පරිදි වේ: ප්රශ්නවලින් ආවරණය වන මාතෘකා තාර්කික අනුපිළිවෙලක්; වගඋත්තරකරුගේ උනන්දුව ප්‍රශ්නයෙන් ප්රශ්නයට වර්ධනය විය යුතුය; ඉතා සංකීර්ණ හෝ සමීප ප්රශ්න නොමැති වීම; සමීක්ෂණයට ලක් වූ කණ්ඩායමේ අධ්‍යාපන මට්ටම සමඟ ප්රශ්නවල වචන අනුකූල වීම; සංවෘත ප්රශ්නවලදී, හැකි සියලු පිළිතුරු සැපයිය යුතුය; මුළු ප්රශ්න සංඛ්යාව ඉතා විශාල නොවිය යුතුය - සමීක්ෂණය වගඋත්තරකරුට වෙහෙසක් හෝ කරදරයක් නොවිය යුතුය.
යොමු කිරීම්
- විශාල පැහැදිලි කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක ශබ්ද කෝෂය: වෙළුම් 2 කින්, වෙළුම 1: A - P / ඉංග්‍රීසියෙන් පරිවර්තනය Reber A., - M .: "Sphere", 2003, - 559 පිටු.
- Grushin B. A., ලෝකය සහ අදහස් ලෝකය පිළිබඳ අදහස්, M., 1997;
- Melnikov V.M., Yampolsky L.T. පෞරුෂය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව හැඳින්වීම - එම්.: අධ්‍යාපනය, 1985.
- Nikandrov V.V. මනෝවිද්‍යාවේ වාචික සහ සන්නිවේදන ක්රම (සංවාදය සහ සමීක්ෂණය) - එම් .: "කථනය" - 2002
- ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීම සඳහා Novikova S. ක්රමවේදය. - එම්.: MPA, 1993. - 58 පි.
- මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පාඨමාලා හැඳින්වීම සඳහා පාඨකයා. උසස් අධ්‍යාපන ආයතනවල මනෝවිද්යා පීඨවල සිසුන් සඳහා පෙළපොත / Ed.-sost. E.E.Sokolova. - එම්.: රුසියානු මනෝවිද්යා සංගමය, 1999.
- Sheregi F.E., Verevkin L.P. පර්යේෂණ සකස් කිරීම සහ පැවැත්වීම. (මෙවලම් කට්ටලය). - අෂ්කාබාද්, 1985. - 127 පි.
ප්රශ්න කිරීම ස්වාධීන සහ ඉතා සුලභ සමීක්ෂණ ආකාරයකි. ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් සමඟ පෙර සූදානම් කළ ආකෘති පත්ර පිරවීම.
ප්රශ්නාවලිය යනු සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා (ප්රතිචාර දක්වන්නා) පිළිතුරු දිය යුතු ප්රශ්න ලැයිස්තුවකි. ප්රශ්නාවලිය සැකසීමට පෙර සමාජමිතිය පිළිබඳ කෘතිවල විස්තර කර ඇති විශාල පර්යේෂණ කාර්යයක් වන අතර එය ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ මනෝවිද්යාව සැලකිල්ලට ගැනීම, එක් ආකාරයක හෝ වෙනත් ප්රශ්නයකට ඔහුගේ ප්රතිචාරය පුරෝකථනය කිරීම, ඔහුගේ අවංකභාවය සහ හැකියාව පිළිබඳ ප්රමාණය පුරෝකථනය කිරීම අරමුණු කරයි. නොපැහැදිලි පිළිතුරක් සැකසීමට. පිළිතුරුවල සම්පූර්ණත්වය අධ්යයනයට ලක්ව ඇති ගැටලුව සංලක්ෂිත විය යුතුය. ප්රශ්නාවලිය යනු අලෙවිකරණයේ පොදු සමීක්ෂණ ආකාරයකි. එහි වාසිය පවතින්නේ පිළිතුරු සැකසීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, අධ්යයනයට ලක්වන සංසිද්ධියෙහි ප්රමාණාත්මක, සංඛ්යානමය ලක්ෂණයක් ලබා ගත හැකි වීම, හේතු-සහ-ඵල සම්බන්ධතා හඳුනාගෙන ආකෘතිගත කළ හැකි බව ය.
හැකි ප්රශ්න ලැයිස්තුව දැඩි නියාමනයකට යටත් නොවේ. සෑම සම්පාදකයෙක්ම, ඉලක්ක, පර්යේෂණ වස්තුව සහ ඔවුන්ගේම හැකියාවන් මත පදනම්ව, තමන්ගේම ප්රශ්න මාලාවක් සහ වචන ඉදිරිපත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, පෙනෙන අරාජිකත්වය තිබියදීත්, සෑම පර්යේෂකයෙකුම අනුගමනය කළ යුතු ඇතැම් නීති සහ රෙගුලාසි තිබේ.
ප්රශ්නාවලිය යනු ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් පමණක් නොවේ. එය ඉතා සිහින් සහ නම්‍යශීලී උපකරණයකි. එය ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කිරීම අවශ්ය වේ. සෑම දෙයක්ම වැදගත් ය: ප්රශ්නවල වර්ග සහ වචන, ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ අංකය, නිවැරදි බව සහ අදාළත්වය. දක්ෂ ප්රශ්නාවලියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සති එකක සිට සති කිහිපයක් දක්වා වැඩ කළ හැකිය. අධ්යයනය ආරම්භ කිරීමට පෙර, අත්හදා බැලීමේ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම අවශ්ය වේ - “නියමු”, එහි අරමුණ වන්නේ ප්රශ්නාවලිය ප්‍රමිතියට ගෙන ඒම, දෝෂ, සාවද්‍යතා, අපැහැදිලිතා සහ යෝජනා කරන අංග ඉවත් කිරීමයි. නියමු අධ්යයනයේ පරිමාව, නීතියක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ඇස්තමේන්තුගත සංඛ්යාවෙන් 5% කට බලපායි.
ප්රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කිරීම යනු ඉලක්ක තැබීම, උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීම, ප්රශ්න සැකසීම, නියැදියක් සංවර්ධනය කිරීම, ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය තීරණය කිරීම යනාදිය ඇතුළත් සංකීර්ණ පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියකි. ප්රශ්නාවලිය වාචිකව සිදු කළ හැක, i.e. වගඋත්තරකරු (ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය) අනුව රෙජිස්ට්‍රාර් විසින්ම පෝරමය පුරවයි. තවත් පෝරමයක් ලියා ඇත (ස්වයං-ලියාපදිංචිය ක්රමය), වගඋත්තරකරු විසින් තැපෑලෙන් යවනු ලබන ප්රශ්නාවලියක් ඔහුගේම අතින් පුරවන විට (අනුවර්තක ක්රමය). මෙම (ලාභ) ක්රමයේ අවාසිය නම් වැරදි ලෙස සම්පුර්ණ කරන ලද ප්රශ්නාවලියේ යම් ප්‍රතිශතයකි. ඊට අමතරව, සමහර ප්රශ්නාවලිය නැවත ලබා නොදේ. සමහර විට වගඋත්තරකරුවන්ගේ වරණ පාලන වට පවා සිදු කරනු ලැබේ. පැනල් සංවිධානය කිරීමේදී, වෙළඳ වාර්තාකරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ප්රශ්නාවලිය ක්රමය ද භාවිතා වේ. ප්රශ්නාවලිය පුරවන්නේ විශේෂඥයින්, විශේෂඥයින් යනාදියයි.
සාමාන්‍යයෙන්, ප්රශ්නාවලියෙහි මුද්‍රිත ප්රශ්න සහිත වගුවක ස්වරූපය සහ පිළිතුරක් සඳහා නිදහස් ඉඩ ඇත (ප්රශ්නාවලිය බහුපිටු විය හැක). සාම්ප්‍රදායික යෝජනා ක්‍රමයට කොටස් තුනක් ඇතුළත් වේ:
හැඳින්වීම (සමීක්ෂණයේ අරමුණ, සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් පිළිබඳ තොරතුරු: නම, විස්තරය, ලිපිනය, සමීක්ෂණයේ නිර්නාමිකභාවය සහතික කිරීම සහ පිළිතුරු කෙරෙහි විශ්වාසය);
සමීක්ෂණයේ විෂය සංලක්ෂිත ප්රශ්න ලැයිස්තුව (ප්රධාන කොටස);
ප්රතිචාර දැක්වූවන් පිළිබඳ තොරතුරු (මුක්කු කොටස, හෝ විදේශ ගමන් බලපත්රය).
හැඳින්වීමෙහි (පෙරවදන), සමාගම, එහි කීර්තිය සහ මෙම සමීක්ෂණය විසින් අනුගමනය කරන ලද ඉලක්ක පිළිබඳව, අධ්යයනය කරන්නේ කවුරුන්ද සහ ඇයිද යන්න කෙටියෙන් වාර්තා කරයි. ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ පිළිතුරු ඔවුන්ගේ අවශ්‍යතා සඳහා භාවිතා කරන බවත්, සමීක්ෂණයේ නිරපේක්ෂ නිර්නාමිකභාවය සහතික කිරීමටත් අවධාරණය කිරීම සතුටක්.
හැඳින්වීම ප්රශ්නාවලිය සම්පූර්ණ කිරීම සහ එය ආපසු ලබා දීම සඳහා උපදෙස් සපයයි. වගඋත්තරකරු පර්යේෂකයන් වෙනුවෙන් කාරුණිකව කැප කළ කාලය වෙනුවෙන් කෘතඥතාව ද පළ කරයි. සමීක්ෂණය තැපෑලෙන් සිදු කරන්නේ නම්, හැඳින්වීම ආවරණ ලිපියක් ලෙස ලිවිය හැකිය.
ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රධාන කොටස සංවර්ධනය කිරීමේදී, ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය, ඒවායේ වර්ගය, අංකය, ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුපිළිවෙල සහ පාලන ප්රශ්න ඇතිවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය සමීක්ෂණයේ විෂය සංලක්ෂිත විය යුතුය. නමුත් මෙහිදී ප්රශ්නාවලිය හැකි තරම් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව සහ පිළිතුරු ලබා ගැනීමට සැබෑ අවස්ථාවක් අතර සාධාරණ සම්මුතියක් සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ. ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රධාන කොටස කොන්දේසි සහිතව කොටස් දෙකකට බෙදිය හැකිය, සමහර විට ඒවා "මාළු" සහ "අනාවරකය" ලෙස හැඳින්වේ.
"මාළුවෙක්"- මෙය ඇත්ත වශයෙන්ම අධ්යයනය ආරම්භ කරන ලද ප්රශ්න අඩංගු කොටසයි.
"අනාවරකය"ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේදී ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ අවධානය, බැරෑරුම් බව සහ අවංකභාවය මෙන්ම සම්මුඛ පරීක්ෂකවරුන්ගේ විනීතභාවය සහ වෘත්තීයභාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති පාලන ප්රශ්න වලින් සමන්විත වේ. මෙහිදී, අනුපිටපත් ප්රශ්න, පරස්පර විරෝධී ස්ථාන, දන්නා පිළිතුරු සහිත ප්රශ්න මාලාවක් සැපයිය හැකිය. ගනුදෙනුකරුවන්, පර්යේෂකයන් සහ සම්මුඛ පරීක්ෂකයින් අතර පූර්ණ විශ්වාසය ඇති විට පමණක් සහ පර්යේෂණ මාතෘකාවේ සාපේක්ෂ සරල බව සහ ඉවසීම සමඟින්, කෙනෙකුට "අනාවරකයක්" නොමැතිව කළ හැකිය. අධ්යයනයේ විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීමට ස්ථිර ක්රමයක් නම් ප්රශ්නාවලියෙහි පාඨයෙහි සම්බන්ධතා දුරකථන අංකයක් තැබීමට ඉල්ලීමක් ඇතුළත් කිරීමයි. ප්‍රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, මෙට්‍රොපොලිටන් ප්රතිචාර දක්වන්නන්ගෙන් 30 සිට 60% දක්වා සහ පළාත් වලින් 15 සිට 25% දක්වා එයට ප්රතිචාර දක්වයි. තවද මෙය පරීක්ෂා කිරීමට ප්රමාණවත් තරම් වැඩි ය.
අවශ්ය කොටසේ (විදේශ ගමන් බලපත්රය) වගඋත්තරකරුවන්ට අදාළ තොරතුරු අඩංගු වේ: වයස, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, යම් පන්තියකට අයත්, රැකියාව, විවාහක තත්ත්වය, නම සහ ලිපිනය - පුද්ගලයන් සඳහා සහ සංවිධාන සඳහා: ප්රමාණය, ස්ථානය, නිෂ්පාදන දිශාව සහ ආර්ථික ක්රියාකාරකම්, සංවිධානයේ වගඋත්තරකරු තනතුර, ඔහුගේ නම. මීට අමතරව, ප්රශ්නාවලියම හඳුනාගත යුතුය, i.e. එයට නමක් දෙන්න, සමීක්ෂණයේ දිනය, වේලාව සහ ස්ථානය, සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ නම සඳහන් කරන්න.
ප්රශ්න සංඛ්යාව ප්රශස්ත විය යුතුය, i.e. තොරතුරුවල සම්පූර්ණත්වය සැපයීම, නමුත් අතිරික්ත නොවේ, එය සමීක්ෂණයේ පිරිවැය වැඩි කරයි (සාධාරණ සම්මුතියක් අවශ්ය වේ). ප්රතිචාර දැක්වූවන් අමනාප නොවන ලෙස හෝ කලබලයට පත් නොවන පරිදි හෝ ඔවුන්ගේ පැත්තෙන් සෘණාත්මක ප්‍රතිචාරයක් ඇති නොවන පරිදි උපායශීලී ආකාරයෙන් ප්රශ්න කෙටුම්පත් කළ යුතුය.
ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්න නිදහසේ තරම, පිළිතුරුවල ස්වභාවය සහ ප්රශ්නවල ස්වරූපය අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත. ඒවා විවෘත ලෙස බෙදා ඇත, පිළිතුර නොමිලේ ලබා දෙන විට, සීමාවකින් තොරව, සහ වසා ඇත, පිළිතුරු විකල්ප ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරන විට, එයින් එකක් හෝ කිහිපයක් (පිළිතුරු "රසික") තෝරා ඇත. විකල්ප ප්රශ්න බොහෝ විට අසනු ලැබේ, ඒවාට පිළිතුරු: "ඔව්", "නෑ", "මම දන්නේ නැහැ". කරුණු සහ ක්රියාවන් පිළිබඳ ප්රශ්නවලට වඩා වැඩි නිදහසක් ලබා දෙන පිළිතුරු තුළ, සමීක්ෂණයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ අභිප්රායන් සහ අදහස් පිළිබඳ ප්රශ්න මගිනි. සමහර විට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් සමහරක් කපා හැරීමට පෙරීමේ ප්රශ්න අසනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, “ඔබට කිසියම් නිෂ්පාදනයක් තිබේද?” යන ප්රශ්නය නම් - වගඋත්තරකරු "නැත" යනුවෙන් පිළිතුරු දෙයි, එවිට ඔහුගේ දේපල තක්සේරු කිරීම පිළිබඳ ප්රශ්න අනවශ්යය. අවසාන වශයෙන්, ඕනෑම ප්‍රශ්නාවලියක පිළිතුරු වල විශ්වසනීයත්වය තක්සේරු කිරීමට භාවිතා කරන පාලන ප්රශ්න තිබේ. ප්රශ්නවල වචන සැකසීම ශ්‍රම-දැඩි පර්යේෂණ කාර්යයක් වන අතර එයට ඉහළ සුදුසුකම් සහ විචක්ෂණභාවය, සමාජමිතිය පිළිබඳ මූලික දැනුම අවශ්ය වේ. මෙය යාන්ත්‍රික පිටපත් කිරීමට ඉඩ නොදෙන නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකමකි. ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධන සැලැස්ම, වගු පිරිසැලසුම්, ආදර්ශ විකල්පයන් සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතුය. ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීමේදී, සංඛ්යානමය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ (කණ්ඩායම් කිරීම, සහසම්බන්ධතා සහ ප්රතිගාමී විශ්ලේෂණය, ආදිය).
විවෘත ප්රශ්නය- ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්නය, ප්‍රාථමික අලෙවිකරණ තොරතුරු රැස් කරන ආධාරයෙන්; එය වගඋත්තරකරුට ඔහුගේම වචන වලින් පිළිතුරු දීමට හැකියාව ලබා දෙයි, එමඟින් පිළිතුරු දීමට, උදාහරණ දීමට තරම් නිදහසක් දැනෙන්නට ඉඩ සලසයි. ප්රශ්නාවලිය ආරම්භයේදී විවෘත ප්රශ්න බොහෝ විට ලබා දී ඇත්තේ ප්රතිචාර දැක්වූවන් "උණුසුම් කිරීම" සඳහා ය. කෙසේ වෙතත්, ඒවා සැකසීමට අපහසු බව මතක තබා ගන්න.
විවෘත ප්රශ්න සඳහා විකල්ප පහක් ඇත:
සරල විවෘත ප්රශ්නයක් ("ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද...?");
වචන ඇසුර;
පිරිනැමීම සම්පූර්ණ කිරීම;
කතාව සම්පූර්ණ කිරීම, ඇඳීම;
තේමාත්මක ප්‍රත්‍යක්ෂ පරීක්ෂණය (ප්රතිචාර දක්වන තැනැත්තාට පින්තූරයක් පෙන්වනු ලබන අතර, ඔහුගේ මතය අනුව, සිදුවන්නේ කුමක්ද හෝ සිදුවිය හැකි දේ පිළිබඳ කතාවක් ඉදිරිපත් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී).
එවැනි ප්රශ්න වලදී, පක්ෂග්රාහී, නිශ්චිත පිළිතුරක් පැනවීමට ආශාවක් නැත. කෙසේ වෙතත්, මෙම ආකාරයේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සඳහා බොහෝ කාලයක් අවශ්ය වේ, මන්ද ඒවා සාමාන්‍යයෙන් නව, අමතර ප්රශ්න මතු කරයි. ඊට අමතරව ලැබෙන ප්රතිචාර විවිධ ආකාරයෙන් විග්‍රහ කළ හැකියි. එමනිසා, ඒවා බොහෝ විට සමීක්ෂණ වලදී භාවිතා නොවේ.
සංවෘත ප්රශ්නය- ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්නය, ප්‍රාථමික අලෙවිකරණ තොරතුරු රැස් කරන්නේ කුමන ආධාරයෙන්ද; එයට වගඋත්තරකරු තමාගේම පිළිතුරු තෝරා ගන්නා සියලු පිළිතුරු ඇතුළත් වේ. සංවෘත ප්රශ්න වර්ග තුනක් ඇත:
විකල්ප (ද්විචලන). "ඔව්" හෝ "නැත" පිළිතුරක් උපකල්පනය කරයි, තෙවනුව ලබා නොදේ (සරල, සංවෘත, විකල්ප ප්රශ්නය). විකල්ප ප්රශ්න භාවිතා කිරීමට ඉතා පහසු වේ. ඔවුන්ගේ අර්ථ නිරූපණය සරල හා නොපැහැදිලි ය;
බහු තේරීම, උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබ ඔබේ ඉතුරුම් තබා ගන්නේ කොහේද?", පහත පිළිතුරු පවතින තැන: "බැංකුවේ"; "රක්ෂණ සමාගමක"; "ගොඩනැගිලි සමාගම තුළ"; ඔබට තෝරා ගත හැකි "නිවාස" (හරස්, පිටවීම, රවුම). බහුවරණ ප්රශ්නවල ප්රධාන අවාසිය නම්, හැකි සියලු පිළිතුරු, ලක්ෂණ හෝ සාධක සැකසීමේ දුෂ්කරතාවයයි;
පරිමාණ ප්රශ්නය. ඕනෑම පරිමාණයක පැවැත්ම උපකල්පනය කරයි: ඇගයීම (විශිෂ්ට, හොඳ, සතුටුදායක, නරක, භයානක); වැදගත්කම (සුවිශේෂී, වැදගත්, මධ්යම, කුඩා, නොසැලකිය හැකි); Leikert පරිමාණයන් (දැඩි ලෙස එකඟ වේ, විශ්වාස නැත, එකඟ නොවේ, සත්ය නොවේ).
ප්රශ්නවල ස්වරූපය අනුව, කණ්ඩායම් දෙකක් වෙන් කර ඇත: 1) කරුණු හෝ ක්රියාවන් ගැන; 2) අදහස් සහ අභිප්රායන් ගැන. විශේෂයෙන්, පළමුවැන්නට සිදු කරන ලද මිලදී ගැනීම (එහි වර්ගය සහ ප්රමාණය), වගඋත්තරකරුගේ භාවිතයේ ඇති භාණ්ඩ තිබීම, මිලදී ගැනීමේ පිරිවැය, භාණ්ඩ මිලදී ගත් මිල යනාදිය සංලක්ෂිත ප්රශ්න ඇතුළත් වේ. වෙනස් කළ හැකි සහ දැඩි ලෙස සකස් නොකළ හැකි, ගැනුම්කරුවන්ගේ අභිප්රායන් සහ අදහස් පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කිරීම ඉතා අපහසු වේ.
ප්රශ්නාවලියෙහි වැදගත් කාර්යභාරයක් ඊනියා වෙත ලබා දී ඇත පෙරීමසමහර ප්රශ්න සියලු වගඋත්තරකරුවන්ට අදාළ නොවන්නේ නම් අසනු ලබන ප්රශ්න. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබට මෙම නිෂ්පාදනය තිබේද?" "නැත" නම්, "ඔබ එය මිලදී ගැනීමට යන්නේද?" දෙවන ප්රශ්නය සහ පසුව ඇති සියලුම ප්රශ්න ආමන්ත්‍රණය කරනු ලබන්නේ පළමු ප්රශ්නයට සෘණාත්මකව පිළිතුරු දුන් අයට පමණක් බව පැහැදිලිය.
සමහර විට ඊනියා වගු ප්රශ්න හඳුන්වා දෙනු ලැබේ - විවිධ ප්රශ්නවල එකතුවක්, වගුවක ස්වරූපයෙන් ඒවායේ සැලසුම.
නිදර්ශනයක් ලෙස, fig. 2.4 ප්රශ්නාවලියේ පිරිසැලසුම පෙන්නුම් කරයි, එහි අරමුණ වන්නේ ඇඳුම් වෙළඳපොල පිළිබඳ පාරිභෝගිකයින්ගෙන් තොරතුරු ලබා ගැනීමයි.
අඛණ්ඩව
ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්න ඉදිරිපත් කර ඇති අනුපිළිවෙල සම්බන්ධයෙන්, ප්රශ්නාවලිය දුෂ්කර හෝ පුද්ගලික ප්රශ්න සමඟ හෝ ප්රතිචාර දැක්වූවන්ට උනන්දුවක් නොදක්වන ප්රශ්න සමඟ ආරම්භ කිරීම නිර්දේශ නොකරයි; එවැනි ප්රශ්න ප්රශ්නාවලියේ මැද හෝ අවසානයේ තැබීමට නිර්දේශ කෙරේ. පළමු ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුවන්ට උනන්දුවක් දැක්විය යුතුය. ප්රශ්න යම් තාර්කික අනුපිළිවෙලකින් ඉදිරිපත් කිරීම යෝග්ය වන අතර, තනි මාතෘකා හැකිතාක් සම්පූර්ණ ලෙස සලකා බැලීමට ඉඩ සලසයි. මීළඟ මාතෘකාවට සංක්‍රමණය වීම යම් හඳුන්වාදීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් ආරම්භ විය යුතුය. ප්රශ්නාවලියෙහි පිළිතුරු දීමට අකමැති, පිළිතුරු දිය නොහැකි හෝ පිළිතුරක් අවශ්ය නොවන ප්රශ්න අඩංගු නොවිය යුතුය. සමහර විට ඔබට වක්ර ප්රශ්න ආධාරයෙන් ඔබට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගත හැකිය. එබැවින්, වගඋත්තරකරුගේ ආදායම ගැන සෘජු ප්රශ්නයක් අසනවා වෙනුවට, ඔහු තමා සලකන සමාජ කණ්ඩායම (ඉහළ ආදායම්, ධනවත්, මධ්යම ආදායම්ලාභී, අඩු ආදායම්ලාභී යනාදිය) යැයි ඔවුහු අසති.
ප්රශ්න සැකසීම යනු ඉහළ සුදුසුකම්, ආර්ථික විද්යාව, සංඛ්‍යාලේඛන සහ සමාජමිතිය පිළිබඳ දැනුම සහ ඇතැම් සාහිත්‍ය හැකියාවන් අවශ්ය වන සංකීර්ණ හා කාලය ගතවන කාර්යයකි. ප්රශ්න කිරීම සඳහා ඒකාකාර මූලධර්ම පවතින බව නොතකා, පවතින සාම්පල යාන්ත්රිකව පිටපත් කිරීමට නොහැකි ය.
ප්රශ්නාවලිය සැලසුම් කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතු අතර එය සමහර විට අසාර්ථක, අපහසු වේ: අර්ථකථන කුට්ටි එකිනෙකින් වෙන් කර නැත, දුර්වල ලෙස කියවිය හැකි අකුරු තෝරාගෙන ඇත, කේත සඳහා ඉඩක් නැත, ආදිය. ඔබ කාලයාගේ ඇවෑමෙන් මෙම සාධක කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන්නේ නම්, සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ කාර්යය සහ පසුව කේතකරු, ක්රියාකරු අපහසු වනු ඇති අතර දෝෂ වලට පවා හේතු විය හැක.
ප්රශ්නාවලිය තැපැල් කිරීම/බෙදාහැරීම බරපතල ගැටළුවක් විය හැක. විකුණුම් ප්‍රදර්ශන අතරතුර, සාප්පු ශාලාවේ, වීදියේ යනාදිය. ප්රශ්නාවලිය සෑම කෙනෙකුටම බෙදා හරිනු ලබන්නේ ඒවා එම ස්ථානයේදීම පුරවා ඕනෑම සේවකයෙකුට ආපසු ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලීමක් සමඟිනි. සාරාංශයක් ලෙස, මෙය අහඹු, පුනරාවර්තන නොවන නියැදියක් වන අතර, ප්රශ්නාවලිය නැවත පැමිණීමෙන් පසුව එහි ලක්ෂණ තීරණය කරනු ලැබේ. ස්වාභාවිකවම, මෙම ප්රශ්නාවලියෙහි අවම ප්රශ්න ඇතුළත් විය යුතු අතර අන්තර්ගතයෙන් සරල විය යුතුය. බොහෝ විට, අත්හදා බැලීම් අලෙවිකරණයේදී සමීක්ෂණ සිදු කරනු ලැබේ. සමහර විට ප්රශ්නාවලිය ජනප්‍රිය ප්‍රකාශනයක ඉරීම ලේබලයක් ආකාරයෙන් තැන්පත් කර ඇත. යම් ව්යවසායක හෝ ආයතනයක කළමනාකාරිත්වය සමඟ ඔබට හොඳ සම්බන්ධතා තිබේ නම්, එහි සේවකයින් අතර ප්රශ්නාවලිය බෙදා හැරීමට ඔබට සහාය විය හැක.
සහල්. 2.5 ප්රශ්නාවලිය සංවිධානය කිරීමේ යෝජනා ක්රමය
බහුලව භාවිතා වන ක්රමයක් වන්නේ තැපැල් පෙට්ටිවල ප්රශ්නාවලිය සැකසීමයි (සමහර විට තැපැල්කරු සමඟ එකඟතාවයකින්). සාමාන්‍යයෙන්, මෙම අවස්ථාවේදී, යාන්ත්‍රික නියැදීම භාවිතා කරනු ලැබේ (උදාහරණයක් ලෙස, සෑම දහවන ලිපිනකරුවෙක්ම), හෝ අනුක්‍රමික (ප්රශ්නාවලිය පුරා බෙදා හරින ලද නිවාස තෝරා ගනු ලැබේ). ඕනෑම අවස්ථාවක, ප්රශ්නාවලිය (මුළු සංඛ්යාවෙන් 50% දක්වා) ආපසු නොපැමිණීමේ හැකියාව ලබා දීම අවශ්ය වේ. තැපෑලෙන් ප්රශ්නාවලිය ආපසු ලබා දීම කල්තියා ගෙවනු ලැබේ.
ප්රශ්නාවලිය සංවර්ධනය කිරීම නිර්මාණාත්මක කාර්යයක් බැවින්, එහි සැලැස්ම කල්තියා සකස් කර සාකච්ඡා කරනු ලැබේ, අලෙවිකරණ පර්යේෂණයේ සමස්ත අරමුණු සහ ඉලක්ක සමඟ සම්බන්ධ වේ. පහත සඳහන් යෝජනා ක්රමය ප්රශ්න කිරීමේ ක්රියාවලියේ යම් යම් ක්රියා අනුපිළිවෙලක් පිළිබිඹු කරයි (රූපය 2.5).
සමීක්ෂණ පිරිවැය තරමක් ඉහළ ය. උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශන සමාගමක් වන McQueen සහ Sotrapu අනුව, මෙම පිරිවැය ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ සංඛ්යාව මත රඳා පවතී (වගුව 2.7).
වගුව 2.7 සමීක්ෂණ පිරිවැය
මූල්යමය දෘෂ්ටි කෝණයකින්, වගඋත්තරකරුවන්ගේ විශාල අරාවක් වඩා කාර්යක්ෂම වන අතර, වගඋත්තරකරුගේ පිරිවැය ගණනය කිරීම මගින් මෙය තහවුරු වේ.
පරීක්ෂණ ප්රශ්න
1. සමීක්ෂණයක් ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ සමීක්ෂණද?
2. නාභිගත කණ්ඩායම් පිහිටුවා ඇත්තේ කුමන අරමුණු සඳහාද?
3. කණ්ඩායම් අවධානය යොමු කිරීමට සහභාගිවන්නන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ නිර්ණායක මොනවාද?
4. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සඳහා ඇති අවශ්‍යතා මොනවාද?
5. ප්රශ්නාවලිය ගොඩනගා ඇත්තේ කෙසේද? එහි ව්යුහයන් නම් කරන්න.
පරීක්ෂණ
1. පැනලය වන්නේ:
අ) සමාගමේ කළමනාකරුගේ කාර්යාලයේ ලී පුවරු;
ආ) වීදියේ කොටසක්;
ඇ) පුද්ගල/ව්යවසායක ස්ථිර නියැදියක්.
2. Omnibus යනු:
අ) එංගලන්තයේ තට්ටු දෙකේ බස් රථයක්;
ආ) වෙනස්වන ඡන්ද වැඩසටහනක් සහිත පුවරුවක්;
ඇ) ස්ථිර ඡන්ද වැඩසටහනක් සහිත මණ්ඩලයක්.
3. ප්රශ්න කිරීම යනු:
අ) වගුවක ආකාරයෙන් ලබා දී ඇති ප්රශ්නවලට ලිඛිත පිළිතුරු ආකාරයෙන් සමීක්ෂණයක්;
ආ) වගඋත්තරකරුගේ චරිතාපදාන දත්ත අධ්යයනය කිරීම;
ඇ) ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කිරීම.
4. අන්තර්ගත විශ්ලේෂණය යනු:
අ) ලේඛන විශ්ලේෂණයේ ප්රමාණාත්මක ක්රම;
ආ) ග්‍රන්ථ නාමාවලිය;
ඇ) නාමාවලියෙහි තොරතුරු මූලාශ්‍රය සොයන්න.
5. ප්රශ්න / පිළිතුරු රසිකයා අරමුණු කරන්නේ:
අ) තාර්කික අනුපිළිවෙලකට සකස් කර ඇති විවෘත ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් ලබා දෙන්න;
ආ) ප්‍රේරක පිළිතුරු සහිත සංවෘත ප්රශ්න ලැයිස්තුවෙන් විකල්ප එකක් හෝ කිහිපයක් තෝරන්න;
ඇ) ඉලක්කම් ආකාරයෙන් පිළිතුරු සපයන ප්රශ්න ලැයිස්තුවක් දෙන්න.
මාතෘකාව: "අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ ක්රමයක් ලෙස ප්රශ්න කිරීම. ප්රශ්නාවලිය සහ ප්රශ්න වර්ග »
අන්තර්ගතය
හැදින්වීම
අදාළත්වය. ප්රශ්න කිරීම යනු ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ පිළිතුරු ලියාපදිංචි කිරීමෙන් ගුරුවරයා සහ වගඋත්තරකරු (ප්රශ්න කිරීම) අතර සෘජු (සම්මුඛ සම්මුඛ සාකච්ඡාව) හෝ වක්ර (ප්රශ්නාවලිය) අධ්‍යාපනික සන්නිවේදනයේදී අධ්යයනයට ලක්වන වස්තුව පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීමේ ක්රමයකි. අධ්යයනයේ අරමුණු සහ අරමුණු.
එහි ආධාරයෙන්, ඔබට සෑම විටම වාර්තාමය මූලාශ්රවල පිළිබිඹු නොවන හෝ සෘජු නිරීක්ෂණ සඳහා ප්රවේශ විය හැකි තොරතුරු ලබා ගත හැකිය. ප්රශ්න කිරීම අවශ්ය විටෙක යොමු කරනු ලබන අතර බොහෝ විට එකම තොරතුරු මූලාශ්‍රය වන්නේ පුද්ගලයෙකි - සෘජු සහභාගිවන්නෙකු, නියෝජිතයෙකු, අධ්යයනය කරන ලද සංසිද්ධි හෝ ක්රියාවලියේ වාහකයා. මෙම ක්රමය හරහා ලබා ගන්නා වාචික (වාචික) තොරතුරු වාචික නොවන තොරතුරු වලට වඩා පොහොසත් හා සාමාන්‍යයෙන් විශ්වාසදායකය. ප්‍රමාණනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම පහසු වන අතර එමඟින් මේ සඳහා පරිගණක තාක්ෂණය පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීමට හැකි වේ. ක්රමයේ වාසිය ද එහි බහුකාර්යතාවයි. සමීක්ෂණය අතරතුර, පුද්ගලයන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල චේතනාවන් සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති results ල යන දෙකම වාර්තා කර ඇත. මේ සියල්ල නිරීක්ෂණ ක්‍රමයට හෝ ලේඛන විශ්ලේෂණ ක්‍රමයට ආවේනික නොවන වාසි සහිත ප්රශ්නාවලිය ක්රමය සපයයි.
විද්යාත්මක ජයග්‍රහණ සහ ප්‍රකාශන විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ පර්යේෂණ ක්රම පද්ධතිය සලකා බලනු ලබන්නේ: එම්.අයි. කුස්නෙට්සෝවා, ඊ.ඊ. කොචුරෝවා, ඊ.ඒ. මිඛලිචෙව්, පී.අයි. Pidkasisty සහ වෙනත් අය.
අධ්යයනයේ අරමුණ: සමීක්ෂණ ක්රමයේ ලක්ෂණ සලකා බලන්න.
කාර්යයන්: 1. සමීක්ෂණයේ සාරය හෙළි කරන්න.
2. සමීක්ෂණ ක්රමයේ වාසි සහ අවාසි සලකා බලන්න.
3. ප්රශ්නාවලියෙහි ඇති ප්රශ්න වර්ග විශ්ලේෂණය කරන්න.
1. සමීක්ෂණ ක්රමයේ සාරය
ප්රශ්න කිරීම යනු ප්‍රශ්නාවලි ලෙස හැඳින්වෙන වි‍ශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද ප්‍රශ්නාවලි භාවිතයෙන් ද්රව්ය විශාල වශයෙන් එකතු කිරීමේ ක්රමයකි. මෙය ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්න සමඟ වගඋත්තරකරු විසින් විශේෂ පෝරමයක් පුරවා ගැනීම සම්බන්ධ වන සමීක්ෂණ වර්ගයකි, එහි වගඋත්තරකරු පිළිබඳ සමාජ-ජන විකාශන තොරතුරු ද අඩංගු වේ.
ප්රධාන සමීක්ෂණ වර්ග, සහභාගිවන්නන් සංඛ්යාව, ප්රශ්නාවලිය පුරවා ඇති ආකාරය සහ තොරතුරු රැස් කිරීමේදී සන්නිවේදනය කරන ආකාරය අනුව වෙනස් වේ. සමීක්ෂණයට ව්‍යතිරේකයකින් තොරව, යම් ක්‍රියාවලියක සහභාගීවන්නන් හෝ සමස්ත සමාජ කණ්ඩායම, කණ්ඩායම යනාදිය පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් ඇතුළත් වේ නම්, එවැනි සමීක්ෂණයක් අඛණ්ඩව හැඳින්වේ. කුඩා පුද්ගලයින් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී එය බොහෝ විට භාවිතා වේ.
සෘජු ප්රශ්න කිරීම යනු ප්රශ්නාවලියෙහි පිළිතුරු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් වූ පුද්ගලයින් විසින් ඔවුන්ගේම දෑතින් පටිගත කිරීම සහ වක්ර - මෙම පිළිතුරු ප්රශ්නාවලිය මගින් සටහන් කර ඇත්නම්. තුවාලය, දුර්වල ඇස් පෙනීම, වයස සහ ඒ හා සමාන නිසා ඔහුට එය කිරීමට අපහසු හෝ කළ නොහැකි විට මෙම නඩුව භාවිතා වේ.
පුද්ගලික ප්රශ්න කිරීම ප්රශ්නාවලිය වගඋත්තරකරු සමඟ සෘජුව සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා සපයන අතර, ප්රශ්නාවලිය පර්යේෂකයා ඉදිරියේ පුරවනු ලැබේ. මෙම ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය වඩාත් පහසු සහ තොරතුරු සපයයි, එය ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය පරීක්ෂා කිරීමට, අවශ්ය නම්, වගඋත්තරකරුට අමතර උපදෙස් ලබා දීමට සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට ඉඩ සලසයි.
පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරුවන් අතර සෘජු සන්නිවේදනයක් අවශ්ය වන පුද්ගලික මෙන්ම කණ්ඩායම් සහ පුද්ගල සමීක්ෂණවලට බෙහෙවින් සමාන ය. කණ්ඩායම් සමීක්ෂණය අතරතුර, වඩාත් සුලභ වන්නේ පාසල් සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්, සිසුන්, එක් අධ්‍යාපන ආයතනයක සේවකයින් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමේදී, සහභාගිවන්නන් නිශ්චිත වේලාවක පුද්ගලයින් 20 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් එක් කාමරයක එකතු කරනු ලබන අතර, එක් ප්රශ්නාවලියක් ඔවුන් සමඟ වැඩ කරයි. එවැනි සමීක්ෂණයක් මඟින් තොරතුරු රැස්කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය පාලනය කිරීමට මෙන්ම කාලය හා මුදල් ඉතිරි කිරීමටද හැකි වේ. එක් නගරයක වගඋත්තරකරුවන් එකතු කිරීමට නොහැකි නම්, එක් එක් පුද්ගලයා සමඟ සමීක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ.
ලිපි හුවමාරු ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කරන විට, ප්රශ්නාවලිය ප්රශ්නාවලිය වගඋත්තරකරුට භාර දෙන අතර පර්යේෂකයා නොමැති විට ඔහු එය පුරවයි. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්නාවලිය සිසුන් සමඟ දෙමාපියන්ට ප්රශ්නාවලිය යවයි. මෙම ආකාරයේ සමීක්ෂණයක් වගඋත්තරකරුගෙන් විශ්වාසදායක පුද්ගලික තොරතුරු ලබා ගැනීමේ සහතිකයක් ලබා නොදේ.
මුද්‍රණ ප්රශ්න කිරීම මඟින් සම්පුර්ණ කරන ලද ප්රශ්නාවලිය ලිපිනයට යැවීමට ඉල්ලීමක් සමඟ සඟරා සහ පුවත්පත් පිටුවල ප්රශ්නාවලියේ පෙළ ප්රකාශයට පත් කිරීම සඳහා සපයයි. තැපැල් සමීක්ෂණ වලදී, පිළිතුරු සැපයීමට සහ ඒවා නැවත තැපෑලට යැවීමට ඉල්ලීමක් සහිත තෝරාගත් පුද්ගලයින් පිරිසකට තැපෑලෙන් ප්රශ්නාවලිය යවනු ලැබේ. මෙම ප්රශ්න කිරීම් ක්රම බෙහෙවින් අකාර්යක්ෂම වේ, මන්ද සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රශ්නාවලියෙන් 5% ක් පමණ ආපසු ලබා දෙන බැවින්, එවැනි සමීක්ෂණයක නියෝජිතත්වය, තොරතුරු සහ වාස්තවිකත්වය ගැන කතා කිරීම අවශ්ය නොවේ.
ප්රශ්නාවලිය එක් එක් සහභාගිවන්නෙකුට ප්රශ්නාවලිය ලබා දීම, අධ්යයනයේ අරමුණු සහ කාර්යයන් පැහැදිලි කිරීම, ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ උපදෙස් දීම සහ සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ ඔවුන්ගේ දිනය සහ ක්රමය එකඟ වන බැවින් අත්පත්‍රිකා ප්රශ්නාවලිය ලිපි හුවමාරුවකට සමාන වේ. ආපසු.
ප්රශ්නාවලිය ප්රධාන කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ: හඳුන්වාදීම, ප්රධාන කොටස සහ "විදේශ ගමන් බලපත්රය". සමීක්ෂණයේ අනාගත ඵලදායිතාවයේ අතිශයින් විශාල කාර්යභාරයක් හඳුන්වාදීමේ කොටස වෙත ලබා දී ඇත, මන්ද එය සමීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටියට ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ සාමාන්‍ය ආකල්පය, ඔහුගේ මානසික ආකල්පය, බැරෑරුම්කම සහ හෘද සාක්ෂියට එකඟ විය යුතුය. හඳුන්වාදීමේ කොටසෙහි ප්රධාන අරමුණ වන්නේ පිළිතුරු දීමට පුද්ගලයෙකු තුළ ආශාවක් ඇති කිරීමයි. බොහෝ විට, එය ප්රශ්නාවලියේ මාතෘකා පිටුවේ පිහිටා ඇත, සංක්ෂිප්ත වන අතර සමීක්ෂණය පවත්වන සංවිධානය, එහි අරමුණ සහ අරමුණු පෙන්නුම් කරන හැඳින්වීමක් අඩංගු වේ, අධ්යයනයට ලක්ව ඇති ගැටලුව විසඳීමේ වැදගත්කම සහ ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ භූමිකාව හෙළි කරයි. ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා නීති රීති පෙන්නුම් කරන අතර අධ්යයනයට සහභාගී වීම සඳහා සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයාට කෘතඥතාව පළ කරයි. ප්රශ්නාවලියෙහි නිර්නාමික භාවය හෝ ඒ වෙනුවට වගඋත්තරකරුගේ අදහස් සහ ඔහු වාර්තා කරන වෙනත් තොරතුරු සටහන් කිරීම විශේෂයෙන් අවශ්ය වේ. මෙම තොරතුරු, විශේෂයෙන් පුද්ගලික, රහස්‍ය ස්වභාවය, ඔහුගේ අනුමැතියකින් තොරව අන් අයට ලබා ගත නොහැකි බව වගඋත්තරකරුට සහතික කිරීම අවශ්ය වේ.
ප්රධාන කොටස පර්යේෂකයා සඳහා ප්රශ්නාවලියේ වඩාත්ම වැදගත්, වඩාත්ම තොරතුරු සහිත කොටසයි, මන්ද එය අර්ථවත් තොරතුරු සපයන්නේ ඇය වන අතර පසුව එය විශ්ලේෂණය කර අර්ථ නිරූපණය කෙරේ, එනම් එය යම් නිගමන සකස් කිරීමේ පදනම ලෙස ක්රියා කරයි. ප්රධාන කොටස කොන්දේසි සහිතව කොටස් තුනකට බෙදා ඇත: පළමුව, ඊනියා සම්බන්ධතා ප්රශ්න සකස් කර ඇත, ඒවා සරල, සරලව සකස් කර ඇත. ඔවුන්ගේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ වගඋත්තරකරුට උනන්දුවක් දැක්වීම, ගැටලුව තුළ ඔහු ඇතුළත් කිරීම, ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ තාක්ෂණය පරීක්ෂා කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දීමයි.
ප්රශ්න ක්‍රමයෙන් දුෂ්කර වන නමුත් වගඋත්තරකරු දැනටමත් මේ සඳහා සූදානම්ව සිටී. දෙවන ප්රශ්න සමූහය ප්රධාන - වඩාත්ම දුෂ්කර ප්රශ්න වලින් සමන්විත වේ.
මෙම ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය අධ්යයනයේ අරමුණ සහ අරමුණුවලට අනුරූප වන අතර අධ්යයනයට ලක්වන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් පර්යේෂකයාට ප්රධාන තොරතුරු සපයයි. කාර්යයන් කිහිපයක් විසඳීමට අවශ්ය නම්, එක් එක් කාර්යය සඳහා පළමු ප්රශ්න කාණ්ඩ සකස් කරනු ලැබේ, නමුත් ඒවා ප්රශ්නාවලියෙහි කුට්ටිවල හෝ වෙනත් කොටස්වල ප්රශ්න සමඟ මිශ්‍ර කළ හැකිය, කෙසේ වෙතත්, ඒවා පිහිටා තිබිය යුත්තේ මැද පමණි. ප්රධාන කොටසෙහි.
ප්රශ්නාවලියේ ප්රධාන කොටස අවසන් ප්රශ්න වලින් අවසන් වේ. ප්රශ්නාවලියේ එක් අඩුපාඩුවක් සඳහන් කිරීම වටී, එය සංකීර්ණ මට්ටමට අනුව එවැනි ප්රශ්න සැකැස්මක් සමඟ දිස් වේ. සියලුම ප්රශ්න තාර්කිකව අන්තර් සම්බන්ධිත බැවින් සහ සලකා බැලීම සඳහා මාතෘකාව ක්‍රමයෙන් පටු වී ඇති බැවින්, පසුව එන ප්රශ්න මත පෙර ප්රශ්නවල අන්‍යෝන්‍ය බලපෑමක් ඇති වන අතර එය ක්‍රමයෙන් සමස්ත චිත්‍රය විකෘති කරයි.
ප්රශ්න වල මෙම බලපෑම විකිරණ බලපෑම හෝ echo බලපෑම ලෙස හැඳින්වේ.
තවද, අවසාන වශයෙන්, වෘත්තිය, අධ්‍යාපනය, වයස, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, සමාජ සම්භවය, විවාහක තත්ත්වය, පදිංචි ස්ථානය යනාදිය පිළිබඳ ප්රශ්න අඩංගු “විදේශ ගමන් බලපත්රයක්”. මෙම තොරතුරුවල ප්රමාණය සහ ස්වභාවය යම්කිසි අරමුණක් සහ අරමුණ මත රඳා පවතී. අධ්යයනය. "විදේශ ගමන් බලපත්රයක්" සෑදීම මුලින්ම බැලූ බැල්මට පෙනෙන තරම් පහසු නැත. හඳුනාගත් පිළිතුරු (සිතුවිලි, හැසිරීම්) අතර ඇතැම් රටා, ලාක්ෂණික ප්‍රවණතා සහ සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම සඳහා අධ්යයනයේ ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේදී මෙම තොරතුරු ඉතා වැදගත් වේ, සහ, උදාහරණයක් ලෙස, මිනිසුන්ගේ පදිංචි ස්ථානය හෝ ඔවුන්ගේ ආගම, වයස. හෝ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය. ප්රශ්න ලැයිස්තුව, ශ්‍රේණිගත කිරීම (පන්ති) ඇතැම් කණ්ඩායම් වලට පැහැදිලිව සිතා බැලිය යුත්තේ එබැවිනි. නිදසුනක් වශයෙන්, යම් HEI හි විවිධ වයස් කාණ්ඩවල සිසුන්ගේ වැඩිදුර අධ්‍යාපනය සඳහා අධ්‍යාපනික අවශ්‍යතා සහ සැලසුම් අධ්යයනය කරන විට, ඔබට වයස අවුරුදු 12 සිට 15 දක්වා හෝ අවුරුදු 14 හෝ 16 දක්වා වයස් පරතරයක් ඇතුළත් කළ හැකිය.
2. ප්රශ්නාවලියේ වාසි සහ අවාසි
සමීක්ෂණයක ප්‍රතිලාභ නම්:
ප්රශ්නාවලියෙහි පෞරුෂය, ඔහුගේ ලෝක දැක්ම, වටිනාකම් දිශානතිය ආදියෙන් වගඋත්තරකරුගේ පිළිතුරුවල ස්වාධීනත්වය;
ප්රශ්නය ගැන සිතා බලා පිළිතුර සැකසීමට (තෝරා ගැනීමට) වගඋත්තරකරුට ප්රමාණවත් කාලය;
ප්රශ්නාවලියෙහි පළපුරුද්ද නොමැතිකම හේතුවෙන් ප්‍රතිඵලයට ඇති බලපෑම අඩු කරන සුදුසු ගුණාත්මක ලක්ෂණ ඇති මෙවලමක් ලෙස හොඳින් සැලසුම් කරන ලද ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීම;
ප්‍රාථමික කල්පනාකාරී බව, ප්රශ්නාවලියෙහි සකස් කර ඇති ප්රශ්නවල ශේෂය (එහි උසස් තත්ත්වයේ සංවර්ධනයට යටත්ව);
තරමක් පුළුල් පරාසයක ප්රශ්න, කාලය තුළ අසීමිත, උදාහරණයක් ලෙස, සම්මුඛ පරීක්ෂණයේදී;
දත්ත එකතු කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ප්‍රමිතිගත කිරීමේ හැකියාව සහ ඒවායේ පසුකාලීන සංඛ්‍යාන සැකසීම, එමඟින් කළමනාකරණ තීරණ සංවර්ධනය කිරීමට සහ සමබර නිගමන සකස් කිරීමට මෙම තොරතුරු භාවිතා කිරීමට හැකි වේ (ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ නියැදියක් සැකසීම සඳහා වන සියලුම නීතිරීතිවලට අනුකූලව, සමීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටියක් පැවැත්වීම. සහ ප්රශ්නාවලියෙහි ගුණාත්මක භාවය මෙවලමක් ලෙස) .
විවිධ වර්ගයේ සමීක්ෂණ මඟින් විවිධ අවස්ථා වලදී සමීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිවල සුවිශේෂතා හේතුවෙන් ස්වාභාවික වන විවිධ මට්ටමේ විශ්වසනීයත්වය සහ විශ්වසනීයත්වය පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට හැකි වේ. පළපුරුදු ප්රශ්නාවලියක් විසින් ප්රතිචාර දැක්වූවන් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයකින් පසුව ඔහු ඉදිරියේ පවත්වනු ලබන සමීක්ෂණය සහ ප්රශ්නාවලිය පර්යේෂකයා විසින් ඔහුගේම අතින් එකතු කර එහි සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කරන බව පැහැදිලිය (එනම්, සමීක්ෂණය සෘජු, පුද්ගලික සහ පුද්ගල) සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ගුණාත්මක ලක්ෂණ ඇති අතර විශේෂිත තත්වයක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක අධ්‍යයනයන්හිදී භාවිතා කළ හැක.
කෙසේ වෙතත්, සමීක්ෂණවලට පොදු අවාසි ද ඇත, එනම්:
තොරතුරු ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියට නම්‍යශීලී ප්‍රතිචාරයක් දැක්වීමේ නොහැකියාව, එය අනෙක් පැත්තට මාරු කිරීම, පර්යේෂකයාට වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු, අදාළ අංශ වෙත;
තැපැල් ප්රශ්නාවලිය භාවිතා කිරීමේදී හෝ ප්රශ්නාවලියේ නොසැලකිල්ල හේතුවෙන් අසම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් සම්පූර්ණ කරන ලද ප්රශ්නාවලිය නැවත ලබා දීම;
ලබාගත් දත්තවල විශ්වසනීයත්වය අඩු කරන ඇතැම් ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීමේදී යම් යම් සීමාවන් පැවතීම (උදාහරණයක් ලෙස, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ පිළිතුරු මත පදනම්ව ප්‍රශ්නාවලි මගින් ප්රශ්නාවලිය පිරවීම - ළමුන්, රෝගී පුද්ගලයින් යනාදිය, ප්රශ්නාවලිය පිරවීම. තැපැල් හෝ පුවත්පත් සමීක්ෂණ අතරතුර වෙනත් පුද්ගලයින් සහ තවත් සමහරක්.
3. ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්න වර්ග
විවිධ වර්ගයේ ප්රශ්න, ඒවායේ ලක්ෂණ සහ අරමුණ කෙටියෙන් සලකා බලන්න.
වසා ඇත - මේවා ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්න වේ, ප්රශ්නාවලියේ පිළිතුරු කිහිපයක් තිබේ නම්. වගඋත්තරකරු විසින් තෝරාගත් විකල්පය හෝ ප්රතිචාර කේතය යටින් ඉරි හෝ රවුම් කළ යුතුය. එවැනි ප්රශ්න අනාගත යන්ත්‍ර සැකසීම සඳහා ප්රශ්නාවලිය සහ සංඛ්යානමය ප්රතිඵල සැකසීම සඳහා පහසු වේ, නමුත් අවාසි ද ඇත.
උදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්නය:
"ඔබේ අධ්‍යාපන ආයතනයේ ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් ප්‍රචලිත කිරීම අරමුණු කරගත් විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් මොනවාද?"
එහි තොරතුරු අන්තර්ගතය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, එවැනි තත්වයක් තුළ අර්ධ සංවෘත ප්රශ්නයක් භාවිතා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, නියමිත ලැයිස්තුවට “වෙනත් (ඒවා සඳහන් කරන්න)” යන පේළිය එකතු කිරීම, අවශ්ය නම්, විවෘත පිළිතුරක් සපයයි. වගඋත්තරකරු. සම්පූර්ණයෙන්ම තොරතුරු නොමැති "මට පිළිතුරු දිය නොහැක" හෝ "මම නොදනිමි" වෙනුවට "වෙනත්" යන පේළිය වඩාත් සුදුසුය.
අවසාන වශයෙන්, විවෘත පිළිතුරු ප්රශ්නාවලියෙහි කිසිදු පිළිතුරක් අදහස් නොකරයි, වගඋත්තරකරු තමා විසින්ම කෙටි පිළිතුරක් සකස් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබේ HEI පරිපාලනයේ සඵලතාවය ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කුමන නිර්ණායක අනුවද?"
සෘජු ප්රශ්නයක් මඟින් ප්රශ්නවලට ප්රතිචාර දක්වන්නාගෙන් සෘජු තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, සාමාන්‍යයෙන් එය පුද්ගලික ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, "ඔබ වැඩසටහන තුළ විශේෂ පුහුණුකරු පුහුණුවක් ලබා ගත්තාද?"
වක්ර ප්රශ්නය සූත්රගත කර ඇත්තේ වගඋත්තරකරුට යම් කණ්ඩායමක, සාමූහික ස්ථාවරයේ සිට තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසන ආකාරයටය. බොහෝ විට ඔබට අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගන්නේ එකක් නොව ප්රශ්න මාලාවක් මගිනි.
වගඋත්තරකරුගේ පෞද්ගලික ජීවිතය, සමීප ගැටළු, ඇතැම් සෘණාත්මක සංසිද්ධි පිළිබඳ ආකල්ප යනාදිය සම්බන්ධ ප්රශ්නවලදී මෙම පෝරමය බොහෝ විට භාවිතා වේ. ඒ අතරම, වගඋත්තරකරු මෙම හෝ එම තත්වය තුළ කෙලින්ම හැසිරෙන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ගෙන් අසන්නේ නැත, නමුත් කෙසේද? ඔවුන් මෙම තත්වයට හෝ ඔහුගේ අනෙකුත් හඳුනන අයගේ, සගයන්ගේ, මිතුරන්ගේ සංසිද්ධියට සම්බන්ධ වේ.
නිගමන. ඉහත අඩුපාඩු තිබියදීත්, අධීක්ෂණ අධ්‍යයනයන්හි ප්‍රාථමික තොරතුරු රැස් කිරීමේ ක්රමයක් ලෙස ප්රශ්නාවලිය, කාර්ය සාධන ඇගයීම ඉතා පුළුල් වී ඇත, විශේෂයෙන් මෑත වසරවලදී ලොව පුරා සිවිල් ක්රියාවලීන් තීව්‍ර වීම, මහජන අදහස් සමීක්ෂණ විශාල සංඛ්යාවක් සහ ඒ හා සමාන ය. .
නිගමනය:
මේ අනුව, අපි පහත සඳහන් දේ සොයා ගත්තා.
ප්රශ්නාවලිය - ජනවිකාස ප්රශ්න (ඊනියා "විදේශ ගමන් බලපත්රය") සහ වගඋත්තරකරුට අභියාචනයක් ඇතුළුව යම් ආකාරයකින් ඇණවුම් කළ, විවෘත හෝ වසා දැමූ, තේමාත්මකව සම්බන්ධ ප්රශ්න මාලාවක් ලෙස බෙදා හරින ලද පොදු රෝග විනිශ්චය සහ පර්යේෂණ ක්රම වේ. වෘත්තීයමය වශයෙන් සම්පාදනය කරන ලද ප්රශ්නාවලියක්, රෝග විනිශ්චය කරන ලද සංසිද්ධිය, වගඋත්තරකරුගේ හැසිරීම් වල අත්‍යාවශ්‍ය ලක්ෂණ සහ ස්වරූපයන් ආදර්ශයට ගන්නා කලින් සංවර්ධනය කරන ලද නිර්මාණයක් මත පදනම්ව සකස් කර ඇත.
ප්රශ්නාවලිය සමස්තයක් වන අතර, ඇතැම් ගුණාංග පිළිබිඹු කරන සහ පර්යේෂකයාගේ ඉල්ලීම පරිදි ප්රශ්නාවලියෙහි තබා ඇති ප්රශ්නවල එකතුව නොවේ.
සමීක්ෂණ ක්‍රමයට වාසි සහ අවාසි යන දෙකම ඇත.
එහෙත්, අසම්පූර්ණත්වය තිබියදීත්, මෙම ක්රමය විශේෂයෙන් මෑත කාලයේ දී පුලුල්ව පැතිර ඇත.
භාවිතා කළ සාහිත්‍ය ලැයිස්තුව:
Bolyubash Ya.Ya., Bulakh I., Mruga M.G., Filonchuk I.F. අධ්‍යාපනික තක්සේරුව සහ පරීක්ෂණ. නීති, සම්මත, වගකීම. විද්යාත්මක ප්රකාශනය. - කේ .: මාස්ටර් පන්තිය, 2007. - 272 පි.
Kuznetsova M.I., Kochurova E.E. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය සහ පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරන රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය කට්ටලයක්. - අන්තර්ජාල සම්පත - .
මිඛලිචෙව් ඊ.ඒ. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ සංකල්පීය උපකරණ වෙත // අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය. - 2006. - අංක 2. – එස්. 57.
රුසියාවේ සමාජය, - 2006. - 608 පි.
උපග්රන්ථය
වගුව 1
මූලික සංකල්ප
මිඛලිචෙව් ඊ.ඒ. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ සංකල්පීය උපකරණ වෙත // අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය. - 2006. - අංක 2. - තත්පර 16 යි.3. සමීක්ෂණ වර්ග: ප්රශ්න කිරීම සහ සම්මුඛ පරීක්ෂණ. ප්රශ්නාවලියෙහි හඳුන්වාදීමේ කොටස සමීක්ෂණයේ සඵලතාවය සහ තොරතුරු සැපයීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි; එය සමීක්ෂණ ක්රියා පටිපාටිය, ඔහුගේ මානසික මනෝභාවය, බැරෑරුම්කම සහ හෘද සාක්ෂියට ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ සාමාන්‍ය ධනාත්මක ආකල්පයක් සෑදිය යුතුය. ප්රශ්නාවලියේ ප්රධාන කොටස පර්යේෂකයා සඳහා ප්රශ්නාවලියේ වඩාත්ම තොරතුරු සපයන කොටසයි; එය අර්ථවත් තොරතුරු සපයන අතර, එය විශ්ලේෂණය කර අර්ථකථනය කරනු ලබන අතර, පර්යේෂකයාට (විශ්ලේෂකයෙකු, විශේෂඥයෙකුට) යම් නිගමන සහ නිර්දේශ සකස් කිරීමට පදනම ලෙස සේවය කරයි.
Bolyubash Ya.Ya., Bulakh I., Mruga M.G., Filonchuk I.F. අධ්‍යාපනික තක්සේරුව සහ පරීක්ෂණ. නීති, සම්මත, වගකීම. විද්යාත්මක ප්රකාශනය. - කේ .: මාස්ටර් පන්තිය, 2007. - 104 පි.
4. පුද්ගලික ප්රශ්න කිරීම වගඋත්තරකරු සමඟ ප්රශ්නාවලිය සෘජුව සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා සපයන අතර, ප්රශ්නාවලිය පර්යේෂකයා ඉදිරියේ පුරවනු ලැබේ. මෙම ප්රශ්න කිරීමේ ක්රමය වඩාත් පහසු සහ තොරතුරු සපයයි, එය ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ නිරවද්‍යතාවය සහ සම්පූර්ණත්වය, ඒවායේ පරිමාව පාලනය කිරීමට ප්රශ්නාවලියට ඉඩ සලසයි.
අධ්‍යාපනය. අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාල සහ අධ්‍යාපනික විද්‍යාලවල සිසුන් සඳහා පෙළපොත / සංස්. පී.අයි. උමතු ලෙස. - එම්.: අධ්‍යාපනික රුසියාවේ සමාජය, - 200 6. - 132 පි.
5. වක්ර ප්රශ්නය - වගඋත්තරකරුට යම් කණ්ඩායමක, සාමූහික ස්ථාවරයේ සිට තම මතය ප්‍රකාශ කිරීමට ඉඩ සලසන ආකාරයට සකස් කර ඇත.
මිඛලිචෙව් ඊ.ඒ. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ සංකල්පීය උපකරණ වෙත // අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය. - 2006. - අංක 2. - තත්පර 25 යි.
6. ඡන්ද විමසීම - තොරතුරු රැස් කිරීමේ වඩාත් ජනප්‍රිය ක්රමය වන අතර එමඟින් සංඛ්යානමය සැකසුම් වලට යටත් වන විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීමට හැකි වේ. සමීක්ෂණ පැවැත්වීමේ ක්‍රමයට අනුව, ඒවා ප්රශ්නාවලියකට බෙදා ඇති අතර, වගඋත්තරකරු විසින් ප්රශ්නාවලියේ ප්රශ්න සමඟ විශේෂ පෝරමයක් පුරවා සම්මුඛ පරීක්ෂණයට සම්බන්ධ වන අතර, එම කාලය තුළ වගඋත්තරකරු වාචිකව ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන අතර සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා පිළිතුරු වාර්තා කරයි.
7. "Passportichka" - වෘත්තිය, අධ්‍යාපනය, වයස, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, සමාජ සම්භවය, විවාහක තත්ත්වය, පදිංචි ස්ථානය සහ ඒ හා සමාන ප්රශ්න අඩංගු ප්රශ්නාවලියෙහි ව්‍යුහාත්මක කොටසකි.
Bolyubash Ya.Ya., Bulakh I., Mruga M.G., Filonchuk I.F. අධ්‍යාපනික තක්සේරුව සහ පරීක්ෂණ. නීති, සම්මත, වගකීම. විද්යාත්මක ප්රකාශනය. - කේ .: මාස්ටර් පන්තිය, 2007. - 211 පි.
8. සෘජු ප්රශ්න කිරීම යනු ප්රශ්නාවලියෙහි පිළිතුරු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් වූ පුද්ගලයන් විසින් ඔවුන්ගේම දෑතින් පටිගත කිරීම සහ වක්ර ලෙස - මෙම පිළිතුරු ප්රශ්නාවලිය මගින් සටහන් කර ඇත්නම්. තුවාලය, දුර්වල ඇස් පෙනීම, වයස සහ ඒ හා සමාන නිසා ඔහුට එය කිරීමට අපහසු හෝ කළ නොහැකි විට මෙම නඩුව භාවිතා වේ.
Kuznetsova M.I., Kochurova E.E. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය සහ පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරන රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය කට්ටලයක්. - අන්තර්ජාල සම්පත - .
9. ප්රශ්නාවලියෙහි ව්යුහය: හඳුන්වාදීම, ප්රධාන කොටස් සහ "විදේශ ගමන් බලපත්රය".
අධ්‍යාපනය. අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාල සහ අධ්‍යාපනික විද්‍යාලවල සිසුන් සඳහා පෙළපොත / සංස්. පී.අයි. උමතු ලෙස. - එම්.: අධ්‍යාපනික රුසියාවේ සමාජය, - 200 6. - 611 පි.
10. පරිමාණය යනු එක් එක් ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධතාවය අනුරූප සංඛ්‍යා වලින් ප්‍රකාශ වන යම් සංඛ්යාත්මක පද්ධතියක් තුළ ඒවා සැකසීමෙන් වස්තූන්ගේ ගුණ මැනීමේ ප්රතිඵල සවි කිරීමේ මාධ්‍යයකි. ඇණවුම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, නියැදියේ එක් එක් මූලද්‍රව්‍ය යම් ලකුණු (ඊනියා පරිමාණ දර්ශකය) පවරා ඇති අතර එමඟින් මෙම ප්‍රති result ලය පරිමාණයේ පිහිටීම තීරණය කරයි.
Kuznetsova M.I., Kochurova E.E. අධ්‍යාපනික රෝග විනිශ්චය පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය සහ පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරන රෝග විනිශ්චය ද්රව්ය කට්ටලයක්. - අන්තර්ජාල සම්පත - .
11. පරිමාණය - අධ්යයනය කරන ලද ලක්ෂණ සඳහා ලකුණු හෝ වෙනත් සංඛ්යාත්මක දර්ශක පැවරීම. අධ්යයනයට ලක්වන සංසිද්ධියෙහි ඉහළම සහ පහළම මට්ටම් තීරණය කිරීමට පරිමාණ කිරීම උපකාරී වේ, සංසිද්ධිවල සහ ක්‍රියාවලිවල තීව්‍රතාවය හඳුනා ගැනීමට හැකි වන අතර පරිමාණ පියවරයන් භාවිතයෙන් ගුණාත්මක දත්ත සංඛ්‍යාත්මකව පරාවර්තනය කිරීමට හැකි වේ.
අධ්‍යාපනය. අධ්‍යාපනික විශ්ව විද්‍යාල සහ අධ්‍යාපනික විද්‍යාලවල සිසුන් සඳහා පෙළපොත / සංස්. පී.අයි. උමතු ලෙස. - එම්.: අධ්‍යාපනික රුසියාවේ සමාජය, - 200 6. - 429 පි.
කිසියම් සමාජ හෝ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණයක් සිදු කිරීමේදී ප්රශ්න කිරීම මූලික තාක්ෂණික මාධ්‍යයන්ගෙන් එකකි. එසේම, මෙය වඩාත් සුලභ ආකාරයේ සමීක්ෂණයක් වන අතර, පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරු අතර සන්නිවේදනය ප්රශ්නාවලියේ පෙළ හරහා සිදු වේ.
සමීක්ෂණ වර්ග
සමීක්ෂණය බෙදා හැරීම සිරිතක් වන පරිදි වර්ගීකරණයන් කිහිපයක් තිබේ.
ප්රතිචාර දැක්වූවන් සංඛ්යාව අනුව
- පුද්ගල සමීක්ෂණය - එක් පුද්ගලයෙකු සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කෙරේ.
- කණ්ඩායම් සමීක්ෂණය - කිහිප දෙනෙකු සම්මුඛ සාකච්ඡා කරනු ලැබේ.
- ප්‍රේක්ෂක සමීක්ෂණය - ක්රියා පටිපාටියේ නීතිරීතිවලට අනුකූලව එක් කාමරයක රැස්ව සිටි පිරිසක් ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ නිරත වන ආකාරයට සංවිධානය කරන ලද සමීක්ෂණ වර්ගයකි.
- මහා සමීක්ෂණය - සිය ගණනක් සිට දහස් ගණනක් දක්වා මිනිසුන් සහභාගී වේ.
ප්රතිචාර දැක්වූවන් සමඟ සම්බන්ධතා වර්ගය අනුව
- මුහුණට මුහුණ - සමීක්ෂණය පර්යේෂක-ප්රශ්නාවලියේ සහභාගීත්වයෙන් පවත්වනු ලැබේ.
- නොපැමිණීමේදී - සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා නොමැත.
- තැපෑලෙන් ප්රශ්නාවලිය බෙදා හැරීම.
- පුවත්පත් වල ප්රශ්නාවලිය ප්රකාශයට පත් කිරීම.
- අන්තර්ජාල සමීක්ෂණය.
- පදිංචි ස්ථානය, වැඩ, ආදියෙහි ප්රශ්නාවලියක් ලබා දීම සහ එකතු කිරීම.
- මාර්ගගත සමීක්ෂණය.
මෙම ක්රමය ධනාත්මක සහ ඍණාත්මක පැති දෙකම ඇත. වාසි අතර ප්රතිඵල ලබා ගැනීමේ වේගය සහ සාපේක්ෂව අඩු ද්රව්යමය පිරිවැය ඇතුළත් වේ. සමීක්ෂණයේ අවාසි වන්නේ ලැබුණු තොරතුරු ඉතා ආත්මීය වන අතර ඒවා විශ්වාසදායක ලෙස නොසැලකේ.
මනෝවිද්‍යාවේ ප්රශ්න කිරීම යම් තොරතුරක් ලබා ගැනීමට භාවිතා කරයි. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සමඟ මනෝවිද්යාඥයාගේ සම්බන්ධතාවය අවම මට්ටමක තබා ඇත. මෙම සමීක්ෂණය පවත්වන විශේෂඥයාගේ පෞරුෂය මනෝවිද්යාත්මක සමීක්ෂණය තුළ ලබාගත් ප්රතිඵලවලට කිසිදු ආකාරයකින් බල නොපා ඇති බව පැවසීමට අපට ඉඩ සලසයි.
මනෝවිද්‍යාවේ ප්රශ්නාවලිය ක්රමය භාවිතා කිරීම පිළිබඳ උදාහරණයක් වන්නේ බුද්ධි මට්ටමට පරිසරයේ බලපෑම සහ පරම්පරාව අධ්යයනය කළ F. Galton විසින් කරන ලද සමීක්ෂණයයි. ප්‍රසිද්ධ බ්‍රිතාන්‍ය විද්‍යාඥයන් සියයකට අධික සංඛ්යාවක් මෙම සමීක්ෂණයට වගඋත්තරකරුවන් ලෙස සහභාගි වූහ.
සමීක්ෂණයේ අරමුණ
සමීක්ෂණය පවත්වන විශේෂඥයා මුලින්ම මුහුණ දෙන්නේ ප්රශ්නාවලියෙහි අරමුණ තීරණය කිරීම සඳහා වන අතර, එය එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවක තනි තනිව සකස් කර ඇත.
- සමාගමේ කළමනාකාරිත්වයේ නවෝත්පාදනයන් පිළිබඳව සමාගමේ සේවකයින් විසින් ඇගයීම.
- කළමනාකරණ රොබෝවරුන්ගේ ක්රම පසුව සකස් කිරීමේ අරමුණින් නිශ්චිත ගැටළුවක් මත සේවකයින්ගේ සමීක්ෂණය.
- විශේෂිත සමාජ සංසිද්ධියක් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය සොයා ගැනීම සඳහා මිනිසුන්ගෙන් ප්රශ්න කිරීම යනාදිය.
සමීක්ෂණයේ අරමුණ තීරණය කිරීමෙන් පසුව, ප්රශ්නාවලියම සම්පාදනය කර ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ කවය තීරණය කරනු ලැබේ. මේවා සමාගම් සේවකයින් සහ පාරේ යන අය, වැඩිහිටියන්, තරුණ මව්වරුන් යනාදිය විය හැකිය.
ප්රශ්නාවලියෙහි පරිමාව කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. විශේෂඥයින්ට අනුව, සම්මත ප්රශ්නාවලියෙහි 15 ට නොඅඩු සහ ප්රශ්න 5 ට නොඅඩු විය යුතුය. වැඩි මානසික වෙහෙසක් අවශ්ය නොවන ප්රශ්න ප්රශ්නාවලිය ආරම්භයේදී තැබිය යුතුය. ප්රශ්නාවලිය මැද වඩාත් දුෂ්කර ප්රශ්න තැබීම වටී, අවසානයේ ඒවා නැවත පහසු ඒවා මගින් ප්රතිස්ථාපනය කළ යුතුය.
සමාජ ප්රශ්න කිරීම් ආධාරයෙන්, ඔබට පහසුවෙන් අධ්යයනයේ ඉහළ මට්ටමේ ස්කන්ධ චරිතයක් ලබා ගත හැකිය. කෙටි කාලයක් තුළ විශාල පිරිසකගෙන් දත්ත ලබා ගැනීමට අවශ්ය වන අවස්ථාවන්හිදී එය බොහෝ අවස්ථාවලදී සිදු කරනු ලැබේ.
නිර්නාමිකභාවය මෙම ක්රමයේ පවතින අනෙකුත් ක්රම වලින් විශේෂ වෙනසක් ලෙස සැලකිය හැකිය. නිර්නාමික ප්රශ්න කිරීම් වඩාත් සත්ය සහ විවෘත ප්‍රකාශ ලබා දෙයි. නමුත් මේ ආකාරයේ ලිඛිත සමීක්ෂණයකට කාසියේ අනෙක් පැත්ත ද ඇත, ඔවුන්ගේ දත්ත දැක්වීමේ අවශ්‍යතාවය නොමැතිකම නිසා, ප්රතිචාර දක්වන්නන් බොහෝ විට ඉක්මන් හා නොසැලකිලිමත් පිළිතුරු ලබා දෙයි.
3.4 ප්රශ්නාවලිය
ප්රශ්නාවලියමෙය ලිඛිත සමීක්ෂණයකි. ප්රශ්න කිරීම යනු පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරු අතර සන්නිවේදනය ප්රශ්නාවලියේ පෙළ මගින් මැදිහත් වන වඩාත් සුලභ ආකාරයේ සමීක්ෂණයකි. ප්රශ්නාවලිය- මෙය පර්යේෂණයේ වස්තුවේ සහ විෂයයේ ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් එක් පර්යේෂණ සැලැස්මක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ ප්රශ්න පද්ධතියකි.
වර්තමානයේ, සමීක්ෂණ වර්ග කිහිපයක් භාවිතා කරනු ලැබේ: බෙදා හැරීම, තැපැල් සහ මාධ්ය ආධාරයෙන්.
අත් පත්රිකාවප්‍රශ්න කිරීම සමන්විත වන්නේ පර්යේෂකයා හෝ ප්රශ්නාවලිය අතින් ප්රශ්නාවලියෙහි වගඋත්තරකරු විසින් සෘජුවම ලැබීමයි. මෙම ආකාරයේ සමීක්ෂණය මඟින් ඔබට ප්රශ්නාවලිය 100% කට ආසන්න ප්‍රතිලාභ ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දෙන අතර ඒවා හෘද සාක්ෂියට එකඟව සම්පූර්ණ කිරීම සහතික කරයි.
හිදී තැපැල්ප්‍රශ්නාවලිය යවනු ලැබේ. ප්‍රශ්නපත්‍ර ආපසු පැමිණීමේ ප්රතිශතය තරමක් අඩුය. විශේෂඥයන් සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීමේදී මෙවැනි ප්රශ්න කිරීම් භාවිතා කිරීම යෝග්ය වේ.
ප්රශ්නාවලිය මාධ්ය හරහාපුවත්පත් සහ සඟරා වල ප්රශ්නාවලිය ස්ථානගත කිරීම සඳහා සපයයි. එවැනි ප්රශ්නාවලියක් තැපෑලෙන් ආපසු පැමිණීමේ ප්රතිශතය 5% ක් පමණ වේ. අන්තර්ජාලයේ ප්රශ්නාවලියක් තැබීමෙන් ප්‍රවේශයේ ඇති වෙනස්කම් නිසා දත්ත අඩුවෙන් නිරූපණය විය හැක. මාධ්ය භාවිතා කිරීමට තවත් ක්රමයක් වන්නේ අන්තර්ක්‍රියාකාරී රූපවාහිනියයි. අනෙකුත් සමීක්ෂණවලට සාපේක්ෂව එහි අධික වේගය හේතුවෙන් තොරතුරු ලබාගැනීම සඳහා දුරකථනයෙන් හෝ විද්‍යුත් තැපෑලෙන් ටෙලිවෝට් කිරීමද භාවිතා කළ හැක.
වාචික හා සන්නිවේදන ක්‍රමවල මැදිහත්වීම, සන්නිවේදනයේ අරමුණු සහ ජන සන්නිවේදනයේ ලක්ෂණ වැනි ලක්ෂණ විශේෂයෙන් පැහැදිලිව ඉස්මතු වන්නේ සමීක්ෂණයේදී ය. පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරු අතර සන්නිවේදනය ලිඛිතව සිදු වේ. සියලුම ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ප්රශ්නාවලියෙහි සටහන් කර ඇත. ප්රශ්නවල අනුපිළිවෙල සහ වචන දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇත.
සම්මුඛ පරීක්ෂණ පටිපාටියට වඩා ප්රශ්නාවලිය ක්රියා පටිපාටිය වඩාත් ප්‍රමිතිගත සහ විධිමත් කර ඇත. ප්රශ්නාවලිය තනිකරම නිල රාජකාරි ඉටු කරයි - ප්රශ්නාවලිය බෙදා හැරීම, ඔවුන්ගේ ප්‍රතිලාභය පාලනය කිරීම, ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා කාලය නියාමනය කිරීම යනාදිය මහා සමීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, සම්පූර්ණ නිර්නාමිකභාවය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. ප්රශ්නාවලියෙහි වගඋත්තරකරු පර්යේෂකයාට වඩා ක්‍රියාශීලී ය, එබැවින්, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට පෙර, ප්රශ්නාවලියේ සම්පූර්ණ අන්තර්ගතය පිළිබඳව ඔහුට හුරුපුරුදු විය හැකිය, ප්රශ්න අනුපිළිවෙල වෙනස් කිරීම යනාදිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, ප්රශ්න කිරීමේ කලාව ප්රධාන වශයෙන් ප්‍රකාශ වේ. ප්රශ්න සැකසීම සහ ප්රශ්නාවලිය සැලසුම් කිරීම.
සමීක්ෂණයේ ප්රශ්න සැකසීම.ඊ.එස්. කුස්මින් සහ වී.ඊ. Semenov වාචික සහ ලිඛිත සමීක්ෂණ භාවිතා කරන ප්රශ්න සකස් කිරීමේදී නිරීක්ෂණය කළ යුතු නීති ගණනාවක් ලබා දෙයි.
1. සෑම ප්රශ්නයක්ම තර්කානුකූලව වෙන් විය යුතුය. එය "බහු" නොවිය යුතුය, එනම්, (පැහැදිලිව හෝ ව්‍යංගයෙන්) උප ප්රශ්න දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් ඒකාබද්ධ කරන්න.
2. අසාමාන්‍ය වචන (විශේෂයෙන් විදේශීය ඒවා), අතිශයින් විශේෂිත වූ යෙදුම්, බහුපද වචන භාවිතා කිරීම නුසුදුසු ය.
3. කෙනෙකු කෙටිකතාව, සංක්ෂිප්තභාවය සඳහා උත්සාහ කළ යුතුය. දිගු ප්රශ්න ඔවුන්ව වටහා ගැනීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට අපහසු කරයි.
4. වගඋත්තරකරුට නුහුරු මාතෘකා සම්බන්ධ ප්රශ්න සඳහා, පැහැදිලි කිරීමක් හෝ උදාහරණයක් ලෙස කුඩා පෙරවදනක් (පෙරවදනක්) කිරීමට අවසර ඇත. නමුත් ප්රශ්නය කෙටියෙන් පැවතිය යුතුය.
5. ප්රශ්නය හැකි තරම් නිශ්චිත විය යුතුය. වියුක්ත මාතෘකා සහ ඕනෑම සාමාන්‍යකරණයකට වඩා තනි අවස්ථා, විශේෂිත වස්තූන් සහ තත්වයන් ස්පර්ශ කිරීම වඩා හොඳය.
6. ප්රශ්නයේ හැකි පිළිතුරු පිළිබඳ ඇඟවීම් හෝ ඉඟි තිබේ නම්, මෙම පිළිතුරු සඳහා වන විකල්ප පරාසය සම්පූර්ණ විය යුතුය. මෙය කළ නොහැකි නම්, ප්රශ්නයේ කිසිදු හෝඩුවාවක් නොමැති වන පරිදි ප්රශ්නය ප්‍රතිසංස්කරණය කළ යුතුය.
7. ප්රශ්න පිළිගත නොහැකි පිළිතුරු දීමට වගඋත්තරකරුවන්ට බල නොකළ යුතුය. සාරභූත දෘෂ්ටි කෝණයකින් මෙය වළක්වා ගැනීම අපහසු නම්, "මුහුණ අහිමි නොවී" තමාට හානියක් නොවන පරිදි පිළිතුරු දීමට වගඋත්තරකරුට අවස්ථාව ලැබෙන පරිදි ප්රශ්නය සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.
8. ප්රශ්නයේ වචන ඒකාකෘතික පිළිතුරු ලැබීම වැළැක්විය යුතුය. එවැනි සැකිලි, නොබැඳි පිළිතුරු සාමාන්‍යයෙන් පර්යේෂකයාට ප්රයෝජනවත් තොරතුරු සමඟ ඉතා දුර්වල ලෙස සංතෘප්ත වේ.
9. වගඋත්තරකරුට අප්‍රසන්න සහ ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් ඔහුගේ නිෂේධාත්මක ආකල්පය ඇති කළ හැකි වචන සහ ප්‍රකාශන භාවිතය වැළැක්විය යුතුය.
10. ආශ්වාදජනක ස්වභාවය පිළිබඳ ප්රශ්න පිළිගත නොහැකිය.
ප්රශ්නාවලියෙහි භාවිතා වන සියලුම ප්රශ්න බෙදිය හැකිය අන්තර්ගතයකරුණු (හැසිරීම සහ විඥානය) පිළිබඳ ප්රශ්න සහ වගඋත්තරකරුගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ප්රශ්න වලට.
ගැන ප්රශ්න කරුණු- වගඋත්තරකරු සඳහා වඩාත්ම "හානිකර", නමුත් කෙසේ වෙතත්, සමීක්ෂණය සහ අනෙකුත් වෛෂයික ක්රම (ලේඛන විශ්ලේෂණය) භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල 80-90% කින් සමපාත වේ. මෙම ප්රශ්න අතර පහත ඒවා වේ.
කරුණු ප්රශ්න අතීතයේ.කාලය සහ පසුකාලීන සිදුවීම්වල බලපෑම යටතේ, අතීතය නව ආලෝකයක මෙන් පෙනේ. පළමුවෙන්ම, පුද්ගලයෙකුට අපහසුතාවයක් දැනෙන්නේ කුමක් ද යන්න ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ මතකයෙන් බලහත්කාරයෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ.
කරුණු ප්රශ්න හැසිරීම.හැසිරීම සමාජ වැදගත්කමක් ලබා ගන්නා විට, ඔවුන් ක්රියාවක් ගැන කතා කරයි. පුද්ගලයෙකු තම ක්රියාවන් සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් සමඟ සහසම්බන්ධ කරයි. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, පුද්ගලයෙකු තම හැසිරීම ගැන සිතන්නේ කලාතුරකිනි, හැසිරීම පිළිබඳ ඕනෑම ප්රශ්නයක් පාහේ ඔහුගේ සමාජ තක්සේරුව ගැන සැලකිලිමත් වේ. සමාජීය වශයෙන් නුසුදුසු හැසිරීම් පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු විශේෂයෙන් විකෘති කිරීමට ගොදුරු වේ.
කරුණු ප්රශ්න විඥානය.ඔවුන් අදහස්, පැතුම්, අපේක්ෂාවන්, අනාගතය සඳහා සැලසුම් හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ඇත; සමහර අවස්ථාවලදී - වගඋත්තරකරුගේ පෞරුෂය, ඔහුගේ පරිසරය, ඔහුට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන සිදුවීම්. වගඋත්තරකරු විසින් ප්‍රකාශ කරන ඕනෑම අදහසක් පුද්ගල සංජානන මත පදනම් වූ වටිනාකම් විනිශ්චයක් වන අතර එබැවින් එය ආත්මීය වේ.
ප්රශ්නය පෞරුෂය ගැනවගඋත්තරකරුගේ සියලුම ප්රශ්නාවලියට ඇතුළත් කර ඇති අතර, සමාජ-ජනවිකාස ප්රශ්න සමූහයක් (ලිංගික, වයස, ජාතිකත්වය, අධ්‍යාපනය, වෘත්තිය, විවාහක තත්ත්වය ආදිය අනාවරණය වේ). දැනුවත්භාවයේ සහ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ ප්රශ්න පුලුල්ව පැතිර ඇත. විභාග ආකාරයේ ප්රශ්න, පැවරුම් හෝ ගැටළු තත්වයන් භාවිතයෙන් දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගත හැකි අතර, ප්රතිචාර දක්වන්නන්ට යම් යම් තොරතුරු භාවිතා කිරීම මෙන්ම නිශ්චිත කරුණු, සිදුවීම්, නම්, නියමයන් පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම අවශ්ය වේ.
විසින් ආකෘතියප්‍රශ්න විවෘත සහ සංවෘත, සෘජු සහ වක්ර ලෙස බෙදා ඇත. වසා ඇතප්‍රශ්නාවලියේ සම්පූර්ණ පිළිතුරු කට්ටලයක් අඩංගු නම් ප්රශ්නයක් ලෙස හැඳින්වේ. මෙම ප්රශ්න පත්‍රය ප්රශ්නාවලිය පුරවා ස්වයංක්‍රීය සැකසුම් සඳහා සූදානම් කිරීමේ කාලය බෙහෙවින් අඩු කරයි.
සංවෘත ප්රශ්න විකල්ප සහ විකල්ප නොවන විය හැක. විකල්පප්‍රශ්න සඳහා වගඋත්තරකරුට එක් පිළිතුරක් පමණක් තෝරා ගැනීමට අවශ්ය වේ, එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස එවැනි ප්‍රශ්නයක ඉදිරිපත් කර ඇති සියලුම විකල්ප සඳහා පිළිතුරුවල එකතුව සෑම විටම 100% වේ. විකල්ප නොවනප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු බහුවරණ තේරීමට ඉඩ සලසයි, එබැවින් ඒවායේ එකතුව 100% ඉක්මවිය හැක.
ඔහු දන්නා පිළිතුරු විකල්පවල සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳව පර්යේෂකයා විශ්වාස කරන්නේ නම්, ඔහු ඔවුන්ගේ ලැයිස්තුවට පමණක් සීමා වේ. බොහෝ විට, ප්රශ්නාවලිය සංවෘත ප්රශ්න සඳහා වගු ආකාරයෙන් පිළිතුරු භාවිතා කරයි.
විවෘතප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු විකල්ප නොමැති අතර, එම නිසා විමසීම් අඩංගු නොවන අතර වගඋත්තරකරුට පිළිතුරු විකල්පයක් පනවන්න එපා. ඔහුගේ අදහස සම්පූර්ණයෙන් සහ කුඩාම විස්තරයෙන් ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන් ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙයි. එබැවින්, විවෘත ප්රශ්න භාවිතා කිරීමෙන්, සංවෘත ප්රශ්න භාවිතා කිරීමට වඩා අන්තර්ගතයෙන් පොහොසත් තොරතුරු රැස්කර ගත හැක. පිළිතුර සටහන් කිරීම සඳහා පේළි ගණන ප්රශ්නයේ ස්වභාවය මත රඳා පවතින අතර වගඋත්තරකරුට තම අදහස නිදහසේ ප්‍රකාශ කිරීමට ප්රමාණවත් විය යුතුය (සාමාන්‍යයෙන් තුනේ සිට හත දක්වා). විවෘත ප්රශ්නයකට පිළිතුරක් සකස් කිරීමේදී, වගඋත්තරකරු ඔහුගේම අදහස් මගින් පමණක් මෙහෙයවනු ලැබේ. අධ්යයනය කරන ගැටලුව පිළිබඳ දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා විවෘත ප්රශ්න භාවිතා කළ යුතුය, වචන මාලාවේ සහ භාෂාවේ ලක්ෂණ, සමීක්ෂණයේ විෂයට අදාළ ආශ්‍ර පරාසය, කෙනෙකුගේ මතය සැකසීමේ හැකියාව හා සම්බන්ධ වාචික කුසලතා සහ එය තර්ක කරන්න.
සමහර අවස්ථා වලදී, ප්රශ්නයේ අර්ධ-සංවෘත ආකෘතියක් භාවිතා කරනු ලැබේ, විකල්ප ලැයිස්තුවට වගඋත්තරකරුට ඔහුගේම විකල්පය සැකසීමට රේඛාවක් සමඟ අතිරේකව ඇති විට, එය ලැයිස්තුවේ දක්වා ඇති ඒවාට වඩා වෙනස් නම්.
සමීක්ෂණයේ මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් තිබේ නම් ප්රතිචාර දක්වන්නන් විවෘත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට කැමැත්තෙන් සිටිති. සමීක්ෂණයේ විෂය නුහුරු හෝ නුහුරු නුපුරුදු නම්, ප්රතිචාර දක්වන්නන් පිළිතුරු මග හරියි, නොපැහැදිලි පිළිතුරු ලබා දෙයි, සහ අසත්‍ය ලෙස පිළිතුරු දෙයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විවෘත ප්රශ්නයක් භාවිතා කරමින්, පර්යේෂකයා අර්ථවත් තොරතුරු ලබා නොගැනීමේ අවදානමක් ඇත. ප්රශ්නයේ සංවෘත ආකෘතියක් භාවිතා කරමින්, සමීක්ෂණයේ විෂයය සැරිසැරීමට වගඋත්තරකරුට උපකාර වන අතර හැකි විනිශ්චයන් හෝ ඇගයීම් මාලාවක් හරහා ඔවුන්ගේ ආකල්ප ප්‍රකාශ කරයි.
සෘජුප්රශ්නයක් ලෙස හැඳින්වේ, එහි සූත්රගත කිරීම පර්යේෂකයා සහ වගඋත්තරකරු යන දෙකම සමානව තේරුම් ගත හැකි පිළිතුරක් අදහස් කරයි. පිළිතුර විකේතනය වෙනත් අර්ථයකින් සපයනු ලැබේ නම්, වගඋත්තරකරුගෙන් සැඟවී තිබේ නම්, මෙය වක්රප්රශ්නය.
ප්රශ්නාවලියේ සෘජු ප්රශ්න සඳහා වගඋත්තරකරුට තමා, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් කෙරෙහි විවේචනාත්මක ආකල්පයක් ගැනීමට සහ යථාර්ථයේ negative ණාත්මක සංසිද්ධි ඇගයීමට අවශ්ය නම්, අවස්ථා ගණනාවකදී ඒවා පිළිතුරු නොලබන හෝ සාවද්‍ය තොරතුරු අඩංගු වේ. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, වක්ර ප්රශ්න භාවිතා කරනු ලැබේ. වගඋත්තරකරුට ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග හෝ ඔහුගේ ක්රියාකාරකම්වල තත්වයන් තක්සේරු කිරීම අවශ්ය නොවන පරිකල්පනීය තත්වයක් ඉදිරිපත් කරයි. එවැනි ප්රශ්න ගොඩනඟන විට, ඒවාට පිළිතුරු දෙන විට, ප්රතිචාර දක්වන්නන් ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් මත රඳා සිටින බව උපකල්පනය කරයි, නමුත් එය පුද්ගල නොවන ස්වරූපයෙන් වාර්තා කරයි, එමඟින් පළමු පුද්ගල ප්‍රකාශවල ලක්ෂණයක් වන විවේචනාත්මක තක්සේරුවල තියුණු බව ඉවත් කරයි.
මත පදනම්ව කාර්යයන්ප්රධාන සහ උප ගැටළු හඳුනා ගන්න. ප්රධානප්‍රශ්න අධ්යයනයට භාජනය වන සංසිද්ධියේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත, සහායකලැබුණු තොරතුරු වල විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කිරීමට සේවය කරයි.
සහායක ප්රශ්න අතර, පාලන ප්රශ්න සහ පෙරහන් ප්රශ්න වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. පාලනය කරන්නප්‍රශ්න නිර්මාණය කර ඇත්තේ පිළිතුරුවල අවංකභාවය පරීක්ෂා කිරීමට ය. ඒවා ප්රධාන ප්රශ්නවලට පෙර හෝ පසුව තැබිය හැකිය. සමහර විට ඒවා පාලනයක් ලෙස භාවිතා කරයි. උගුල් ප්රශ්න.මේවා ප්රශ්න වන අතර, අවංකව, එක් නිශ්චිත පිළිතුරක් පමණක් තිබිය හැකිය. වගඋත්තරකරු, නොසැලකිල්ල හෝ වංකකම නිසා වෙනත් පිළිතුරක් ලබා දෙන්නේ නම්, ඔහු මෙම උගුලට හසු වේ. අනෙක් සියලුම ප්රශ්නවලට ඔහුගේ පිළිතුරු විශ්වාස නොකළ යුතු යැයි උපකල්පනය කෙරේ, එබැවින් එවැනි ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ප්රතිඵල සාමාන්‍යයෙන් වැඩිදුර සැකසීමෙන් ඉවත් වේ.
සඳහා අවශ්ය වේ පෙරහන් ප්රශ්නපර්යේෂකයාට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ මුළු ජනගහනයම නොව එයින් කොටසක් පමණක් සංලක්ෂිත දත්ත ලබා ගැනීමට අවශ්ය වූ විට පැන නගී. පර්යේෂකයාට උනන්දුවක් දක්වන ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ කොටස අනෙක් සියල්ලන්ගෙන් වෙන් කිරීම සඳහා, ද පෙරහන් ප්රශ්නය.
වගඋත්තරකරුවන්ගේ පිළිතුරු වල විශ්වසනීයත්වය වැඩි කිරීම සමහර ක්‍රමවේද ශිල්පීය ක්රම ආධාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. පළමුව, වගඋත්තරකරුට පිළිතුර මග හැරීමට, අවිනිශ්චිත මතයක් ප්‍රකාශ කිරීමට අවස්ථාව සලසා දිය යුතුය. මේ සඳහා, පිළිතුරු විකල්ප සපයනු ලැබේ: "මට පිළිතුරු දීමට අපහසුය", "කොහොමද", යනාදිය පර්යේෂකයන් බොහෝ විට එවැනි විකල්පයන්ගෙන් වැළකී සිටියි, ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් ඒවා භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ පිළිතුරු විය නොහැකි වනු ඇතැයි යන බියෙනි. අර්ථකථනය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, එවැනි පිළිතුරු වල ප්‍රමුඛතාවය වගඋත්තරකරුවන් අතර නිශ්චිත මතයක් නොමැතිකම හෝ අවශ්ය තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා ප්රශ්නයේ නුසුදුසුකම පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස සේවය කරයි.
දෙවනුව, ප්රශ්නවල ඔවුන්ගේ වචනවල පැහැදිලි හෝ ව්‍යංග ඉඟි අඩංගු නොවිය යුතුය, "නරක" සහ "හොඳ" පිළිතුරු පිළිබඳ අදහස ඇති කළ යුතුය. ඇගයුම් ප්රශ්න සකස් කිරීමේදී, ධනාත්මක හා සෘණ විනිශ්චයන්ගේ සමතුලිතතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්ය වේ.
තෙවනුව, වගඋත්තරකරුගේ මතක හැකියාවන් සහ ඔහුගේම ක්රියාවන්, අදහස් ආදිය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සාමාන්යකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කිසියම් ක්‍රියාකාරකමක් සඳහා ගත කරන කාලය, ඒවායේ විධිමත්භාවය සහ වාර ගණන පිළිබඳ ප්රශ්න සැකසීමේදී මෙය වැදගත් වේ.
ප්රශ්න සකස් කළ පසු, ඒවා පහත නිර්ණායකවලට අනුව පරීක්ෂා කළ යුතුය:
1) ප්රශ්නාවලිය "මට පිළිතුරු දීමට අපහසුය", "මම නොදනිමි" යනාදී පිළිතුරු විකල්ප සඳහා වගඋත්තරකරුට අවශ්ය යැයි සලකන විට පිළිතුරු මඟ හැරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන්නේද;
2) වගඋත්තරකරුවන්ගේ අතිරේක ප්‍රකාශයන් සඳහා නිදහස් රේඛා සහිත සමහර සංවෘත ප්රශ්නවලට “වෙනත් පිළිතුරු” යන ස්ථානය එකතු කළ යුතුද;
3) ප්රශ්නය ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ මුළු ජනගහනය වෙතද නැතහොත් එයින් කොටසක් පමණක්ද යන්න (අවසාන අවස්ථාවේදී, පෙරහන් ප්රශ්නයක් එකතු කළ යුතුය);
4) ප්රශ්නයට පිළිතුර පිරවීමේ තාක්ෂණය වගඋත්තරකරුට ප්රමාණවත් ලෙස පැහැදිලි කර තිබේද? පිළිතුරු විකල්ප කීයක් ලකුණු කළ හැකිද යන්න ප්රශ්නාවලියෙහි දක්වයිද;
5) ප්රශ්නයේ අන්තර්ගතය සහ මිනුම් පරිමාණය අතර තාර්කික විෂමතාවයක් තිබේද;
7) ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුගේ නිපුණතාවය ඉක්මවන්නේද (එවැනි සැකයක් තිබේ නම්, නිපුණතාවය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පෙරහන් ප්රශ්නයක් අවශ්ය වේ);
8) ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුවන්ගේ මතකයේ ධාරිතාව ඉක්මවන්නේද;
9) ප්රශ්නයට පිළිතුරු ඕනෑවට වඩා තිබේද (එසේ නම්, ඔබ ලැයිස්තුව තේමාත්මක කොටස් වලට බෙදිය යුතු අතර එකක් වෙනුවට ප්රශ්න කිහිපයක් සකස් කළ යුතුය);
10) ප්රශ්නය වගඋත්තරකරුගේ ආත්ම අභිමානය, ඔහුගේ අභිමානය, කීර්තිමත් අදහස් ස්පර්ශ කරන්නේද;
11) ප්රශ්නය වගඋත්තරකරු තුළ නිෂේධාත්මක හැඟීම් ඇති කරයිද යන්න (සමීක්ෂණයට සහභාගී වීමේ ප්‍රතිවිපාක ගැන සැලකිලිමත් වීම, දුක්බර මතකයන්, ඔහුගේ මනෝවිද්යාත්මක සැනසීම උල්ලංඝනය කරන වෙනත් සෘණාත්මක චිත්තවේගීය තත්වයන්).
ප්රශ්නාවලියෙහි සංයුතිය සහ නිර්මාණය.ප්රශ්නාවලිය යනු වගඋත්තරකරුවෙකු සමඟ සංවාදයක පිටපතකි. එවැනි සංවාදයක ආරම්භය කෙටි හැඳින්වීමකින් (ප්රතිචාර දක්වන්නාට ලිපිනය) පෙරාතුව, සමීක්ෂණයේ මාතෘකාව, ඉලක්ක සහ අරමුණු, එය පවත්වන සංවිධානය නම් කිරීම සහ ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ තාක්ෂණය පැහැදිලි කරයි.
වඩාත්ම සරල හා මධ්‍යස්ථ ප්රශ්න ප්රශ්නාවලියේ ආරම්භයේ තබා ඇත. ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ සහයෝගීතාව පිළිබඳ ආකල්පයක් ගොඩනැගීමයි, කාර්යය වන්නේ මැදිහත්කරු උනන්දු කරවීම, සාකච්ඡා කරන ලද ගැටළු යාවත්කාලීන කිරීමයි.
විශ්ලේෂණය සහ පරාවර්තනය අවශ්ය වඩාත් සංකීර්ණ ප්රශ්න ප්රශ්නාවලිය මැද තබා ඇත. ප්රශ්නාවලිය අවසන් වන විට, ප්රශ්නවල දුෂ්කරතා අඩු විය යුතුය; ප්රතිචාර දක්වන්නාගේ පෞරුෂය පිළිබඳ ප්රශ්න සාමාන්‍යයෙන් මෙහි තබා ඇත.
තේමාත්මක මූලධර්මය අනුව ප්රශ්න කොටස් වලට කාණ්ඩගත කළ හැක. නව බ්ලොක් එකකට සංක්‍රමණය වීම වගඋත්තරකරුගේ අවධානය සක්‍රීය කරන පැහැදිලි කිරීම් සමඟ විය යුතුය.
ප්රශ්නාවලිය පුරවා ගැනීමේ තාක්ෂණය පිළිබඳ උපදෙස් ද ප්රශ්න පෙළෙහි කෙලින්ම පිහිටා ඇත: විකල්ප කීයක් සලකුණු කළ හැකිද - එකක් හෝ කිහිපයක්, වගු ප්රශ්නයක් පුරවන්නේ කෙසේද - පේළි හෝ තීරු වලින්. වරදවා වටහාගත් ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේ තාක්ෂණය බොහෝ විට තොරතුරු විකෘති කරයි.
විශේෂයෙන් සඳහන් කළ යුතුය ආලේඛ සැලසුමප්රශ්නාවලිය. එය පැහැදිලි ආකාරයේ මුද්‍රණය කළ යුතු අතර, විවෘත ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වාර්තා කිරීමට ප්රමාණවත් ඉඩක් තිබිය යුතු අතර, පෙරහන් ප්රශ්නයේ සිට ප්රධාන ප්රශ්නවලට මාරුවීම් පෙන්නුම් කරන ඊතල ද තිබිය යුතුය. ප්රශ්න ගණන සීමා කළ යුතුය: රීතියක් ලෙස, ප්රශ්නාවලිය පිරවීමෙන් විනාඩි 45 කට පසුව, වගඋත්තරකරුගේ අවධානය තියුනු ලෙස අඩු වේ.
ප්රශ්නාවලියෙහි සංයුතිය පහත සඳහන් නිර්ණායකවලට අනුකූල වීම සඳහා පරීක්ෂා කරනු ලැබේ:
1) ප්රශ්නාවලියේ ආරම්භයේ ඇති ඉතාම සරල (සම්බන්ධතා) සිට මැදට වඩාත්ම දුෂ්කර හා අවසානයේ සරල (බෑම) දක්වා ප්රශ්න සැකසීමේ මූලධර්මය නිරීක්ෂණය කරන්නේද;
2) පෙර ප්රශ්න ඊළඟ ප්රශ්නවලට බලපාන්නේද;
3) "අවධානය ස්විච" මගින් අර්ථකථන කුට්ටි වෙන් කර තිබේද, වගඋත්තරකරුට ආයාචනා කරයි, ඊළඟ වාරණයේ ආරම්භය ගැන දැනුම් දීම;
4) විවිධ ප්රතිචාර දැක්වූ කණ්ඩායම් සඳහා පෙරහන් ප්රශ්න සංක්‍රාන්ති දර්ශක සමඟ සපයා තිබේද;
5) වගඋත්තරකරුට ඒකාකාරී සහ වෙහෙසට පත්වන එකම ආකාරයේ ප්රශ්න පොකුරු තිබේද;
6) ප්රශ්නාවලියෙහි පිරිසැලසුම (අකුරු දෝෂ) සහ ග්රැෆික් සැලසුමෙහි කිසියම් උල්ලංඝනයක් තිබේද (පිළිගත නොහැක: ප්රශ්නයේ කොටසක් වෙනත් පිටුවකට ගෙන යාම, ප්රශ්නාවලියේ පෙළෙහි ඒකාකාරී අකුරු, පිළිතුරු විකල්පයන්ගෙන් ප්රශ්න වෙන් කිරීමට ඉඩ නොදේ එකිනෙකාගෙන් ප්රශ්න, නොමිලේ පිළිතුරු සඳහා ප්රමාණවත් ඉඩක් නොමැතිකම, ආදිය. P.).
මෙම සියලු අවශ්‍යතා සපුරාලනු ලැබුවද, ප්රශ්නාවලියේ ගුණාත්මකභාවය කල්තියා තක්සේරු කිරීම සැමවිටම කළ නොහැක. මෙය නියමු අධ්යයනයක් අතරතුර සිදු කළ හැකිය - කුඩා නියැදියක් මත සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම. එවැනි නියමු අධ්යයනයක් අතරතුර, ක්‍රමවේද තොරතුරු එකතු කරනු ලබන අතර, සමීක්ෂණයට ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ ආකල්පය, තනි ප්රශ්නවලට ඔවුන්ගේ ප්රතිචාරය ද පැහැදිලි වේ. ප්‍රශ්නයක නොගැලපෙන බව පෙන්වන වඩාත් පැහැදිලි දර්ශකවලින් එකක් වන්නේ පිළිතුරු නොදුන් හෝ පිළිතුරු දීමට අපහසු වූවන්ගෙන් විශාල ප්‍රතිශතයකි.
ප්රශ්නාවලියේ ක්රියා පටිපාටිය සහ ප්රශ්නාවලිය සඳහා හැසිරීමේ නීති.සාර්ථක සමීක්ෂණයක් සඳහා, කොන්දේසි ගණනාවක් සපුරාලිය යුතුය.
මෙම සිද්ධිය සඳහා කොන්දේසි සකස් කිරීමට උපකාර වන පරිපාලනයේ නියෝජිතයින්, පොදු සංවිධාන සමඟ ප්රශ්නාවලිය සමීක්ෂණය කරන ස්ථානයට පැමිණීම යෝග්ය වේ. වගඋත්තරකරුවන් එකිනෙකාගෙන් ප්රමාණවත් දුරින් සිටින පරිදි සහ එකිනෙකාට බාධා නොවන පරිදි එක් එක් වගඋත්තරකරු සඳහා ආසන ලබා දීම ද අවශ්ය වේ. ප්රශ්නාවලිය තමා හඳුන්වා දිය යුතුය, ඔහුගේ පැමිණීමේ අරමුණ, අධ්යයනයේ අරමුණ පැහැදිලි කළ යුතුය, සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල භාවිතා කරන්නේ කෙසේද සහ කොතැනද යන්න පැවසිය යුතුය, එසේම ප්රශ්නාවලිය පිරවීම සඳහා වන නීති විස්තරාත්මකව පැහැදිලි කර වගඋත්තරකරුවන්ට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය. දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී, ඔවුන් ඔහුව සම්බන්ධ කර ගත යුතු අතර, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම ගැන එකිනෙකා සමඟ සාකච්ඡා නොකළ යුතුය. අවශ්ය නම් වගඋත්තරකරුවන්ට ලබාදීමට පැන්සල් හෝ පෑන් සැපයුමක් ද තිබිය යුතුය.
ප්රශ්නාවලිය බෙදා හැරීමට පෙර, සමීක්ෂණයට සහභාගී නොවන පුද්ගලයින් කාමරයේ නොමැති බවට ඔබ සහතික විය යුතුය. ඔවුන්ගේ පැමිණීම මගින් මානසික වාතාවරණය තුළ ආතතිය ඇති කළ හැකි පුද්ගලයින් කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
"ඇයි අපි හරියටම සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ලක් කරන්නේ?" යනුවෙන් ඇසූ විට නියැදීමේ මූලධර්මය සරල භාෂාවෙන් පැහැදිලි කළ යුතු අතර සම්පූර්ණ සහ විශ්වාසදායක තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා නියැදියේ නියෝජිතයන් ලෙස මෙම විශේෂිත වගඋත්තරකරුවන්ගේ සහභාගීත්වය අතිශයින් වැදගත් බව ප්‍රේක්ෂකයන්ට සහතික විය යුතුය.
ප්රශ්නාවලියක් එකතු කිරීමේදී, හැකි තරම් ප්රවේශමෙන් එක් එක් සමාලෝචනය කිරීම යෝග්ය වේ. හිඩැස් ඇති අවස්ථාවක, වගඋත්තරකරු පිළිතුරු නොදුන්නේ මන්දැයි ඔබ සොයා බැලිය යුතු අතර, මෙම ප්රශ්නය සමඟ නැවත වැඩ කිරීමට ඔහුව සම්බන්ධ කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබ මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ප්රතික්ෂේප කරන්නේ නම් ("ප්රතික්ෂේප කිරීම") සලකුණු කළ යුතුය. මෙය අන් අයට අහිතකර ලෙස බලපාන බැවින් සෑම ආකාරයකින්ම, මහජන ප්රතික්ෂේප කිරීම වැළැක්විය යුතුය. ප්රශ්නාවලියෙහි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට වගඋත්තරකරුට බල කිරීමට ප්රශ්නාවලියට අයිතියක් නැත.
සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට, ඔබ මිත්රශීලී, ආචාරශීලී ලෙස හැසිරිය යුතුය, හැසිරීම් වල අන්තයන් වළක්වා ගත යුතුය (වියළි බව, විධිමත් බව - කතා කිරීම, පක්ෂග්රාහීත්වය). වගඋත්තරකරුවන්ගේ සියලු අදහස් ඉවසිලිවන්තව සවන් දීම, ඔවුන්ගේ මතය බැරෑරුම් ලෙස සැලකිල්ලට ගැනීම සහ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය පැටවීම නොකළ යුතුය.
ප්රශ්නාවලිය පුරවන අතරතුර, ප්රශ්නාවලිය ප්රතිචාර දැක්වූවන්ගේ කිසිදු ප්‍රකාශයක් වැළැක්විය යුතු අතර, සමීක්ෂණයේ මාතෘකාව ඇතුළුව කිසිදු මාතෘකාවක් සාකච්ඡා කිරීමට ඉඩ නොදිය යුතුය.
වගඋත්තරකරුට තම මතය වඩාත් විස්තරාත්මකව ප්‍රකාශ කිරීමට අවශ්ය තත්වයක් තුළ, සමීක්ෂණය සංවිධානය කිරීමේ අඩුපාඩු පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන්න, ඔබ ඔහුට තම මතය ප්‍රකාශ කළ හැකි හිස් කඩදාසි ලබා දිය යුතුය.
බොහෝ සමීක්ෂණ පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් කිහිපයක් සකස් කිරීමට හැකි විය සම්මුඛ පරීක්ෂක සඳහා හැසිරීමේ නීති.
1. සමීක්ෂණයේ කාර්යය වන්නේ පිළිතුරු ලබා ගැනීම පමණක් නොව, සත්‍යවාදී පිළිතුරු ලබා ගැනීමයි. මෙම කාර්යය ඉටු කළ හැකි ප්රමාණය සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ හැසිරීම මත රඳා පවතී. සම්මුඛ පරීක්ෂකගේ සංජානනය තුළ පළමු හැඟීම ඉතා වැදගත් සාධකයකි. සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා සඳහා විචක්ෂණශීලී නමුත් පිළිවෙලට ඇඳුම් ඇඳීම වඩාත් සුදුසුය; සිනහව, ආචාරශීලී බව, ශක්තිය සහ ආත්ම විශ්වාසය වැදගත් වේ. හිතකර හැඟීමක් ඇති වන්නේ කරුණාව සහ නිරවද්‍යතාවයේ එකතුවකිනි.
2. මෙම කාලය කල්තියා එකඟ වී ඇති අතර, උදෑසන වගඋත්තරකරුවන් හමුවීම වඩා හොඳය. රැස්වීමේදී, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා තමාව හඳුන්වා දිය යුතුය. ඔබේ ඇස් ඉදිරිපිට වගඋත්තරකරුවන්ගේ ලැයිස්තුවක් තබා එහි කිසිදු සටහනක් නොතැබිය යුතුය. නිර්නාමිකභාවය පිළිබඳ සහතික ලබා දීම අවශ්ය වේ - පිළිතුරු වල අන්තර්ගතය හෙළි නොකිරීම, සම්පූර්ණ කරන ලද ප්රශ්නාවලියට අනවසර පුද්ගලයින්ට ඉඩ නොදීම.
3. අධ්යයනයේ අරමුණු පැහැදිලි කරමින්, සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයා ප්රායෝගික අරමුණු කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය; සමීක්ෂණයේදී ප්‍රකාශිත සියලු අභිලාෂයන් ඉටු කිරීම සඳහා පොරොන්දු සහ සහතික කිරීම් නොකළ යුතුය.
සංස්කාරක තේරීම
-
වරක් මම ටර්ක්මන් වරයෙකුගෙන් ඇසුවෙමි ටර්ක්මන්බාෂිගේ පෞරුෂ සංස්කෘතිය අතර වෙනස කුමක්ද (සපර්මුරාත් නියාසොව්ගේ මාතෘකාව, පරිවර්තනය කර ඇත ... -
වරක් මම ටර්ක්මන් වරයෙකුගෙන් ඇසුවෙමි ටර්ක්මන්බාෂිගේ පෞරුෂ සංස්කෘතිය අතර වෙනස කුමක්ද (සපර්මුරාත් නියාසොව්ගේ මාතෘකාව, පරිවර්තනය කර ඇත ... -
රාජ්ය රූපවාහිනියේ ප්රවෘත්ති සාදන ආකාරය මෙම තොරතුරු තුළ, The Insider ඉදිරිපත් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව ඉගෙන ගැනීමට... -
ටර්ක්මන් ජනාධිපති Gurbanguly Berdimuhammedov 2007 දී බලයට පත් විය. ඔහුගේ යටත් නිලධාරීන් ඔහුව හඳුන්වන්නේ "arkadag" යනුවෙනි. -
රටේ නායකත්වය විසින් ගනු ලබන තීරණවල තර්කනය සහ සමහර ප්රාන්තවල දේශපාලන ක්රමය බොහෝ දුරට ... -
“පිටුවහල් කිරීම” යන වචනය ඇසූ බොහෝ අය හිස වැනුවේ: “හොඳයි, ඔවුන් අසා ඇත: ස්ටාලින්, ක්රිමියානු ටාටාර්වරු, ජනතාව ... -
1945 සිට රුසියාවේ සහ ජපානයේ බලධාරීන්ට දකුණු කොටසේ අයිතිය පිළිබඳ ආරවුලක් හේතුවෙන් සාම ගිවිසුමක් අත්සන් කිරීමට නොහැකි විය ... -
නූතන ලෝකයේ භෞමික ආරවුල් ද තිබේ. මේවායින් කිහිපයක් ඇත්තේ ආසියා පැසිෆික් කලාපයේ පමණි. වඩාත්... -
ExxonMobil Corp අභිබවා ගියේය. සහ Royal Dutch Shell Plc, ලොව එකම පොදු තෙල් සමාගම බවට පත්වෙමින්... -
1. අභිලේඛනය වෙනුවට "තම්බෝව් සංවිධානාත්මක අපරාධ කණ්ඩායම තවදුරටත් නොපවතියි, එය අතීතයේ පැවතුනි ... එය පසුව දර්ශනය විය ...