පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ පළමු පාඩම. ව්‍යාපෘතිය "පාසල් කෞතුකාගාරය" ව්‍යාපෘති අරමුණ: පාසලේ කෞතුකාගාරයක් සෑදීමේ අවශ්‍යතාවය සාධාරණීකරණය කරන්න

මව්බිම කෙරෙහි දේශප්‍රේමී හැඟීමක් සහ ආදරයක් ඇති කිරීම සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල පදනම වේ. දේශප්‍රේමීත්වය නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට රටේ යහපත සඳහා පූර්ණ ලෙස වැඩ කළ නොහැක. අනාගත පුරවැසියාගේ මෙම උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංගයන් තැබෙන මූලික පියවර වන්නේ පාසල යි. දේශප්‍රේමීත්වයේ වර්‍ධනය සඳහා විශේෂ කාර්ය භාරයක් ඉටු කරනුයේ එම ප්‍රාන්තයේ ඉතිහාසය සහ එහි නිජබිම අධ්‍යයනය කිරීමෙනි. මේ සඳහා පාසල් ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාර විශාල උපකාරයක් වේ. අපි මේ ගැන කතා කරමු.

ඕනෑම පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම අදියර කිහිපයකින් සමන්විත වේ:

1. ප්‍රදර්ශන මාතෘකා සැකසීම.
2. නියාමන රාමුවක් නිර්මාණය කිරීම.
3. කෞතුකාගාරය සඳහා ප්‍රදර්ශන එකතු කිරීම සහ සකස් කිරීම.
4. කෞතුකාගාර කාමරය සහ සහායක අරමුදල අලංකාර කිරීම.
5. සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයින් සහ කෞතුකාගාර වැඩ කරන වේලාවන් පුහුණු කිරීම.

කෞතුකාගාර සංවර්ධනයේ ආරම්භක අවධියේදී ගුරුවරයාට මුළු කෞතුකාගාරයේම තේමාව සහ එහි පුද්ගල ප්‍රදර්ශන නිශ්චය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සරලම විසඳුම නම් "මහිමාන්විත කාමරයක්" සෑදීමයි. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ සිදුවීම් සහ වීරයන් පිළිබඳ තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් ඔබට අන්තර්ජාලයෙන් සොයා ගත හැකිය. මතක පොත් වලින්, වින්දිතයින්ගේ නිශ්චිත ලැයිස්තු ඔබට තීරණය කළ හැකිය. "ස්මාරකය" සහ "සොල්දාදුවා" යන වෙබ් අඩවි වල ඔබට අවශ්‍ය පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ බලහත්කාරය, සේවා ස්ථානය හෝ මරණය පිළිබඳ ලේඛන බාගත කළ හැකිය. අවශ්ය නම්, ඔබට රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආරක්ෂක අමාත්යාංශයේ රාජ්ය ලේඛනාගාරයෙන් ඉල්ලීමක් කළ හැකිය. මාස දෙක තුනක් ඇතුළත පිළිතුර ලැබේ. වීරයාගේ ඥාතීන් සමඟ පැවැත්වූ රැස්වීමක් මඟින් එකතු කරන ලද තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමට උපකාර වන අතර, ප්‍රවීණයාගේ ඡායාරූප, ලිපි ලේඛන සහ පෞද්ගලික දේපල ඔබට ලබා දිය හැකිය. ප්‍රදර්ශන කෞතුකාගාරයට පරිත්‍යාග නොකරන්නේ නම් ඒවා සරලව ඡායාරූප ගත කළ හැකිය.

ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසය හා ඉතිහාසය පිළිබඳ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම වඩාත් දුෂ්කර ය. අන්තර්ජාලය පමණක් මෙහි උදව් නොකරනු ඇත. ඔබට රාජ්‍ය කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර සහ පුස්තකාල කාර්ය මණ්ඩලය සම්බන්ධ කර ගැනීමට සිදු වේ. බොහෝ පාසල් කෞතුකාගාර 19 වන සියවසේ අග භාගයේ - 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ historicalතිහාසික ප්‍රදර්ශන නිර්මාණය කිරීමට පමණක් සීමා වී ඇත. එය නිවැරදි නොවේ. නිජබිම අධ්‍යයනය කිරීම සම්පුර්ණ විය යුතු අතර ඉතිහාසයේ පුළුල් කාල පරිච්ඡේදයක් ගත යුතුය. ගල්, ලෝකඩ, යකඩ යුගය, මුල් හා පසු කාලීන මධ්‍යතන යුගය, කරදර කාලය, පීටර් I, කැතරින් II, ඇලෙක්සැන්ඩර් II ගේ යුගය - මේ සියල්ල අවම වශයෙන් කෙටියෙන් හෝ කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කළ හැකිය. වඩාත්ම දුෂ්කර දෙය නම් ප්‍රාථමික මිනිසාගේ සිට අද දක්වාම සම්පූර්ණ ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරන කෞතුකාගාරයයි. රුසියාවේ සංවර්ධනයේ එක් එක් අදියර ඉතා කෙටියෙන් ඉදිරිපත් කළද එය විශාල ඉඩක් ගනී. ඔබ උපන් භූමියේ වෘක්ෂලතා, සත්‍ව විශේෂ, භූ විද්‍යාව සහ පුරාවිද්‍යා විද්‍යාව පිළිබඳ තේමාවන් එකතු කළහොත් කෞතුකාගාරය සැබවින්ම විශාල වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, එවැනි කෞතුකාගාර නිර්මාණය කර සාර්ථකව පාසල් තුළ ක්‍රියාත්මක වේ. ප්‍රදර්ශන එකතු කිරීම හා එකතු කිරීම වශයෙන් තනි තේමාවන් (කම්මල් වැඩ, හණ සැකසීම, ජන අත්කම්, පක්ෂග්‍රාහී චලනයන් ආදිය) නිර්මාණය කිරීම කල් දැමිය හැකිය.

දෙවන අදියර නම් නියාමන රාමුවක් සැකසීමයි. ඕනෑම පාසල් කෞතුකාගාරයක පහත සඳහන් ලිපි ලේඛන තිබිය යුතුය: පිළිගැනීමේ පොතක්-මාරු කිරීම-ආපසු ගැනීම, ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ පිළිගැනීම සහ ස්ථාන මාරු කිරීම, පාසල් කෞතුකාගාරයක් සඳහා වූ රෙගුලාසි, වත්මන් අධ්‍යයන වර්ෂය සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ සැලැස්ම මාර්ගෝපදේශකයින්ගේ.

කෞතුකාගාරය සඳහා ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට හා රැස් කිරීමට පෙර, එවැනි අත්පත් කර ගැනීමේ නීත්‍යානුකූලභාවය නියාමනය කරන ලියකියවිලි ගුරුවරයා විසින් හුරු කරවා ගත යුතුය. දැඩි තහනම් ගණනාවක් තිබේ. පළමුවෙන්ම, මෙය මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ කාලයේ අයිතමයන්ට අදාළ වේ. කෞතුකාගාරයට පැමිණෙන අමුත්තන්ගේ ජීවිතයට හා සෞඛ්‍යයට තර්ජනයක් වන භාණ්ඩ භාවිතා කිරීම සපුරා තහනම් ය. කෞතුකාගාර කාමරයේ ඇති ආයුධ සහ පතොරම් විශේෂඥයින් සහ පොලිස් නිලධාරීන් විසින් සම්පූර්ණයෙන්ම අක්‍රිය කර පරීක්‍ෂා කළ යුතුය. ආවරණ සහ ප්‍රක්ෂේපක වල කැප්සියුලය සහ ෆියුස් ඉවත් කළ යුතුය, කුඩු සහ ටීඑන්ටී ආරෝපණ දහනය කර රසායනික ප්‍රතිකාර කළ යුතුය. ඉදිරිපත් කරන ලද ආයුධය හෝ එහි කොටස් වලට කුටි කපා, බැරලය වෑල්ඩින් කර, වර්ජකයන් සහ කුකුළු යාන්ත්‍රණයන් ඉවත් කළ යුතුය. ප්‍රදර්ශනයේදී අර්ධ දෙකක් ඉදිරිපත් කරමින් බයිනෙට් සහ බයිනෙට් පිහි දැකීම වඩා හොඳය. දැඩි මලකඩ හා හානි වූ ආයුධ වල පෙනුම පවා රැවටීමට හේතු විය හැක. අක්‍රිය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ යෙදිය යුත්තේ විශේෂඥයින් පමණක් බව අපි නැවත වරක් ඔබට මතක් කර දෙමු. යම් භාණ්ඩයක ආරක්‍ෂාව පිළිබඳව ඔබට කිසියම් ප්‍රශ්නයක් ඇත්නම් එය පරීක්‍ෂා කිරීමට පොලිසියට හෝ හදිසි අවස්ථා අමාත්‍යාංශයට ආරාධනා කළ හැකිය.

මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධ සමයේ ඇණවුම්, පදක්කම් සහ ලාංඡන පාසල් කෞතුකාගාර තුළ ප්‍රදර්ශනය කිරීම නිර්දේශ නොකරයි. අවස්ථා දෙකකදී ව්යතිරේකයක් සිදු කෙරේ. මෙම සම්මාන ප්‍රවීණයෙකු විසින්ම (ඔහුගේ ඥාතීන්) විසින් මාරු කරනු ලැබුවේ නම් හෝ මෙම පදක්කම් හමුදාමය ඒවා නොවේ නම් (ජයග්‍රහණයේ 30, 40-50, 50 වැනි සංවත්සරය, ත්‍රිවිධ හමුදාව, ආදිය). ඕනෑම අවස්ථාවක, සියලුම සම්මාන වාරික බාර් හෝ ඩමි වෙනුවට ආදේශ කිරීම වඩා හොඳය.

වටිනා ලෝහ වලින් තැනූ භාණ්ඩ කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් ගැටලු රාශියක් මතු වේ. මේවා සාමාන්‍යයෙන් කාසි සහ ආභරණ වේ. පාසැල් කෞතුකාගාර වල එවැනි දේ ප්‍රදර්ශනය කිරීම තහනම් කර ඇත්තේ ඒවායේ අධික පිරිවැය හේතුවෙන් යැයි සාමාන්‍යයෙන් විශ්වාස කරන නමුත් මෙම තහනමට සුළු සංශෝධනයක් කිරීමට මම කැමතියි. පැරණි රිදී කාසි විශාල සංඛ්‍යාවකට වටිනාකමක් නැත. කාසි - අයිවන් ද ටෙරිබල්, ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච්, පීටර් I සහ අනෙකුත් සාර්වරුන්ගේ "පරිමාණයන්" සඳහා රූබල් 20 සිට 50 දක්වා වැය වේ. කොටසක්. III වන ඇලෙක්සැන්ඩර්ගේ සහ දෙවන නිකලස්ගේ රිදී තිළිණය එතරම් මිල අධික නොවේ. එවැනි කාසි සිය ගණනක් පාසල් කෞතුකාගාරයක ඔබට සිතා ගත හැකි අතර ඒවායේ පිරිවැය කැරකෙන රෝදයක හෝ සමෝවාරයක මිලට වඩා බෙහෙවින් අඩු වනු ඇත. 19 වන සියවසේ රිදී පාංශු කුරුස, මුදු සහ කරාබු සඳහා ද එය අදාළ වේ. ඒවායේ පිරිවැය රූබල් සිය ගණනක් ඉක්මවන්නේ කලාතුරකිනි. මේ අතර, සමහර තඹ කාසි වල මිල දස දහස් ගණනක් දක්වා සහ රූබල් ලක්ෂ ගණනක් දක්වා ඉහළ යා හැකිය. වරදවා වටහාගැනීම් වලක්වා ගැනීම සඳහා, වාර්ෂිකව නිකුත් කෙරෙන කොරොස් නාමාවලියෙහි ඇති ඕනෑම කාසියක සවිස්තරාත්මක වටිනාකම පිළිබඳව ඔබට හුරු කර ගත හැකිය. පාසල් කෞතුකාගාර තුළ විශේෂ historicalතිහාසික වටිනාකමක් ඇති භාණ්ඩ ප්‍රදර්ශනය කිරීම ද නිර්දේශ නොකරයි. ඉතිහාසය සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම තීරණය කිරීමට රාජ්‍ය ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරවල සේවකයින් ඔබට උපකාර කරනු ඇත. නිධන් සම්බන්ධයෙන් මෙය විශේෂයෙන්ම සත්‍යයකි. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අගති දෙකක් දුරු කිරීමට මම කැමතියි. පළමුවෙන්ම, නිධානයන් එතරම් දුර්ලභ සිදුවීමක් නොවේ; අපේ කලාපයේ සෑම වසරකම නිධන් දුසිම් ගණනක් මතු කෙරේ. දෙවනුව, බොහෝ නිධානයන් නිසැකවම යම් historicalතිහාසික වටිනාකමක් නියෝජනය කරන නමුත් ඒවා භෞතික වටිනාකම නියෝජනය නොකරයි.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් සංග්රහයේ 233 වගන්තිය ගැන ඔබ හුරුපුරුදු වන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු. එබැවින් එවැනි ප්‍රදර්ශනයක් හෝ එහි ප්‍රතිසමයක් පාසල් කෞතුකාගාරයක තිබීම බෙහෙවින් පිළිගත හැකිය. කැඩුණු ජෝගුවක් සහ එකම කාල පරිච්ඡේදයේ සහ තත්වයේ කාසි දුසිම් ගණනක් වීදුරුව යට තබන්න, එවිට පාසල් දරුවන් සතුටු කරන නිධානයක පිටපතක් ඔබට ලැබෙනු ඇත.

පැරණි දාර ආයුධ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, "ආයුධ පිළිබඳ" නීතිය පිළිබඳව ඔබ සවිස්තරාත්මකව හුරු කරවීම අවශ්‍ය වේ. ඊතල හිස සංචාරකයින්ට, හෙල්ල හිසට සහ හම්බෙල්ලන් සඳහා තර්ජනයක් නොවන අතර ඔවුන්ගේ දුර්වල තත්ත්වය (වයස අනුව) නීතියට යටත් නොවේ. පෞරාණික පොරොව (සටන් පවා) ගෘහස්ත අයිතමයන්ට අයත් වේ. මිලිමීටර් 1.8 දක්වා තලය කැඩී මොට වූ විට හැර, සේබර්, බ්‍රෝඩ්වර්ඩ්, කඩු, කඩු සහ වෙනත් තල ආයුධ පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය කිරීම තහනම්ය. ඔබට මෙම ආයුධයේ අනුරූ (පිටපත්) පාසල් කෞතුකාගාරයෙහි ඉදිරිපත් කළ හැකිය. එවැනි පිටපත් මිලිටරි ඉතිහාස සමාජ වල ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්නන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවායේ තියුණු මායිම් නොමැති අතර ක්‍රීඩා උපකරණ වලට අයත් නමුත් මෙම අවස්ථාවේදී පවා මෙම ආයුධය හසුරුව පාමුල ගොනු කිරීම සුදුසුය.

කෞතුකාගාරය පිහිටුවීමේ තුන්වන සහ වැදගත්ම අදියර වන්නේ ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ එකතු කිරීමයි. සාහිත්‍යය හැදෑරීමෙන් පමණක් නොව "ජීවමාන ඉතිහාසය" අතේ තබාගෙන ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ ස්පර්ශ කිරීමෙන් ද පාසල් දරුවන්ට ඉතිහාසය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලැබෙන බව නොරහසකි. අවාසනාවකට මෙන්, බොහෝ පාසල් කෞතුකාගාර සාමාන්‍ය "කෞතුකාගාර කට්ටලයකට" සීමා වී ඇත: තුවා යුගලයක්, ගල් අඟුරු යකඩ, බාස්ට් සපත්තු, ස්වයං-කැරකෙන රෝදයක්, අල්ලා ගත් වාත්තු යකඩ, ජෝගු, හොඳම දේ නම් බටෂෙව් සමෝවර්, මෝල් ගලක් හෝ රෙදි මෙයට එකතු වේ. යුද්ධයේදී සොල්දාදුවෙකුගේ හිස් ආවරණයක් සහ තුවක්කු ආවරණ යුගලයක් පිරිනැමේ. ප්‍රදර්ශනය පුළුල් කරන්නේ කෙසේද, සම්මත ප්‍රදර්ශන වලින් ඔබ්බට ගොස්, කෞතුකාගාරය තුළ ඔබේම “වින්දනයක්” ඇති කරන්නේ කෙසේද? සිසුන්ට පළමු විෂයයන් පාසැලට ගෙන ඒමට හැකි අතර, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්‍ය වේ. සිත්ගන්නාසුළු හා දුර්ලභ ප්‍රදර්ශන සඳහා, ඔබ දෙපාර්ශවයේම අත්සන් වලින් සහ පාසලේ මුද්‍රාවෙන් සහතික කර ඇති විෂය පිළිබඳ සවිස්තර විස්තරයක් සහිතව ඕනෑම ආකාරයකින් පිළිගැනීමේ හා මාරු කිරීමේ ක්‍රියාවන් සකස් කරන්න. ඉතිරි ප්‍රදර්ශන පිළිගැනීමේ හා සම්ප්‍රේෂණ පොතේ ඇතුළත් කර ඇත. ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ වල වටිනාකමේ වෙනස, ඒවායේ තත්වය අනුව, සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකි බව අමතක නොකළ යුතුය, එබැවින් පිළිගත් අයිතමය හෝ ලේඛනය විස්තරාත්මකව විස්තර කිරීමට අමතක නොකරන්න. නමුත් ඉතිරි ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ ඔබට මිලදී ගත හැක්කේ කොතැනින්ද?

මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය පිළිබඳ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සෙවුම් කණ්ඩායම් වල නියෝජිතයින් ඔබට අනර්ඝ සහයක් ලබා දෙනු ඇත. ඔවුන් සිත්ගන්නාසුළු හා විවිධාකාර භාණ්ඩ විශාල ප්‍රමාණයක් සම්පූර්ණයෙන්ම නොමිලේ ලබා දෙනු ඇත. රුසියානු සහ ජර්මානු සොල්දාදුවන්ගේ උපකරණ කොටස් සහ ආයුධ, ජීවිතයේ වස්තූන් සහ එදිනෙදා ජීවිතය, අත්පත්‍රිකා සහ පෝස්ටර්, ඔබට මේ සියල්ල තෑග්ගක් ලෙස ලබා ගත හැකි අතර ඔබේ කෞතුකාගාරයේ අලංකාර ලෙස අලංකාර කළ හැකිය. එවැනි කඳවුරුවල නායකයින් සම්බන්ධ කර ගන්න, එවිට ඔබට උදව් ප්‍රතික්ෂේප නොවේ. කෞතුකාගාරයට නිශ්චිත අයිතමයන් අවශ්‍ය නම්, ඔබට ඉල්ලීමක් කළ හැකි අතර ඊළඟ සෙවීමේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔබට එය ලබා දිය හැකිය. සෙවුම් කණ්ඩායම් වල නියෝජිතයින්ට විවෘත පාඩමකට ආරාධනා කළ හැකි අතර එහිදී ඔවුන්ගේ කෘති ගැන සහ පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කර ඇති මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්‍රදර්ශන ගැන විස්තරාත්මකව හා සිත්ගන්නා සුළු ලෙස කියනු ඇත.

පෞරාණික ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ ලබා ගැනීම වඩා දුෂ්කර ය. ඔබේ පාසල් එකතුවට එකතු කිරීමට ක්‍රම කිහිපයක් තිබේ. ඒ සියල්ල ඔබගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ කෞතුකාගාරයේ මූල්‍ය හැකියාවන් මත රඳා පවතී. ආරම්භ කිරීමට, ඉතිහාසයේ සෑම කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහාම පාසල් කෞතුකාගාරය සඳහා මිලදී ගත හැක්කේ මොනවාදැයි අපි තීරණය කරමු.

ගල් යුගයේ දී කෙනෙකුට ඊතල හිස්, අක්ෂ, සීරීම්, මැහුම් සහ චොප්සි ගැන සිතා ගත හැකිය. ඒවායේ පිරිවැය අඩු නමුත් පෞරාණික මිනිසාගේ ශ්‍රමයේ මෙවලම් වලට බාහිරව සමානකම් ඇති ගල් සැකසීම හෝ සාම්පල සොයා ගැනීමෙන් අප විසින්ම පිටපත් සාදා ගැනීම පහසු සහ ලාභදායී වනු ඇත.

ප්‍රෝටෝ-ස්ලාවික් සංස්කෘතීන්ගේ යකඩ හා ලෝකඩ යුගයන්ට අනුව ඊතල හිස සහ හෙල්ල හිස, පොරොව, ස්වර්ණාභරණ සහ ඇඳුම් කොටස්, අශ්ව පටි කොටස් ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

මධ්යකාලීන යුගයේදී ස්ලාව් ජාතිකයන්ගේ සැරසිලි ඉහත ඒවාට එකතු කරන ලදි. පෙන්ඩන්ට්, පන්සල් මුදු, සිග්නෙට් මුදු, හ්රිව්නියා, චමත්කාරය, වළලු සහ පබළු විශාල ප්‍රමාණයක් ඔබේ කෞතුකාගාරයේ විශිෂ්ට ලෙස පෙනෙනු ඇත. මෙයට ගාංචු, ආවරණ, බොත්තම් සහ වෙනත් ඇඟලුම් සැරසිලි එකතු කරන්න. මේ සියල්ල වෙනම කට්ටල වලින් සකස් කළ හැකිය, නැතහොත් ඇඳ ඇති ප්‍රතිරූපය මත ප්‍රතිනිර්මාණය කර ඒවා තිබිය යුතු තැනට තැබිය හැකිය. මධ්‍යතන යුගයේ රණශූරයන්ගේ උපකරණවල කොටස් මෙම කාලයට එකතු කළ හැකිය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ඇඳුම් වල ඇඳුම් ඇඳීම විශේෂයෙන් ආකර්ෂණීය වනු ඇත. මාර්ගය වන විට, මෙය ඉදිරිපත් කරන ලද ඕනෑම historicalතිහාසික යුගයකට අදාළ වේ. පෞරාණික ඇඳුම් සහ සන්නාහ වල අනුරූ ඔබ විසින්ම සාදා ගත හැකිය, නැතහොත් ළමයින් මේ සඳහා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. ඔබට නිශ්චිත ප්‍රතිසම අවශ්‍ය නම් (පෞරාණික කැපීම, ස්වාභාවික රෙදිපිළි, අත් මැසීම, ලෝකඩ වාත්තු කිරීම, ව්‍යාජ වානේ), එවිට ඔබට ඕනෑම නගරයක පවතින historicalතිහාසික සමාජ ශාලා වල උපකාරය ලබා ගත හැකිය. ඔබට මෙම ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට හෝ නිෂ්පාදනය කිරීමට නොහැකි නම්, ඕනෑම සිදුවීමකට සමගාමීව නියමිත වේලාවට ඒවා තාවකාලිකව ප්‍රදර්ශනය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටිය හැකිය. සමාජ ශාලා කිසිවක් ඔබව ප්‍රතික්ෂේප නොකරනු ඇත.

පසු සියවස් වලදී, පරිමාණ කාසි සහ ගිනි අවි කොටස් (උදාහරණයක් ලෙස කාලතුවක්කු බෝල) එකතු කෙරේ.
1917 දක්වා රුසියානු අධිරාජ්‍යය පැවති කාලය තුළ ඔබට සියලු වර්ගවල ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ විශාල ප්‍රමාණයක් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. මුදල් පද්ධතියේ දියුණුව, කම්මල් කර්මාන්තය, ජන අත්කම් සහ මුද්‍රණය - මේ සියල්ලෙන්ම කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය නැවත පිරවීම සඳහා පුළුල් අවකාශයක් ලැබේ. ඔබ රැස් කරන විට මේ සියල්ල වෙනම මාතෘකා වලට විධිමත් කර ඇත. ක්‍රිමියානු යුද්ධයේ උණ්ඩ, වෙළඳ මුද්‍රා, පොලිස් ලාංඡන, සාර්වාදී හමුදාවේ පදක්කම්, අපේ ආච්චිගේ සැරසිලි, 19 වන සියවසේ ටින් සෙල්ලම් බඩු, හමුදා භටයින්ගේ ලාංඡන, විවිධාකාර දඟර සහ කැරකෙන සමහර ප්‍රදර්ශන සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න. රෝද, රුසියානු උදුනේ උළු, 19 වන සියවසේ පෝසිලේන් පිඟන්, හණ සැකසීම, ඇඳුම් සහ තුවා වල එම්බ්රොයිඩරි වල තේරුම, පැරණි ඇදහිලිවන්තයාගේ පෙක්ටෝරල් කුරුසය, අශ්වයෙකු සැරසූ ආකාරය, ඔවුන් මාළු ඇල්ලූ හැටි, වඩු කාර්මිකයින්ගේ වැඩ සහ වඩු කාර්මිකයන්, ශාන්තුවරයාගේ ඉතිහාසය. ඉහත සියළුම මාතෘකා මත ඔබට නිදහසේ ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගැනීමට හා සැකසීමට හැකිය.

සෝවියට් සමූහාණ්ඩුවේ කාලයේ වස්තු පාසල් කෞතුකාගාරයක ඉදිරිපත් කිරීම ඉතා පහසුය. කෞතුකාගාරය සඳහා උනන්දුවක් දැක්විය හැක්කේ ගුවන් විදුලි ග්‍රාහක සහ ක්‍රීඩකයින්, විවිධ කෑම වර්ග සහ ගෘහ භාණ්ඩ, ආච්චිගේ පපුවේ ගබඩා කර ඇති ඇඳුම්, වී.අයි. ලෙනින් සහ අයි.වී. ස්ටාලින් (ප්‍රතිමා, බැනර්, පතාක, සාහිත්‍යය සහ වෙනත් ගුණාංග) මෙන්ම පුරෝගාමී සහ කොම්සොමෝල් සංවිධාන සඳහා ප්‍රදර්ශන. සිද්ධීන් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් කෞතුකාගාරය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ මතකයන් නිසැකවම බෙදා ගනු ඇත.

අපි ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ තීරණය කර ඇත, නමුත් මේ සියල්ල ලබා ගත හැක්කේ කොතැනින්ද? අන්තර්ජාලය මේ සඳහා ඔබට උපකාරී වනු ඇත, එනම් සෙවුම් යන්ත්‍ර සංසද. ලෝහ සොයා ගැනීම පිළිබඳව බොහෝ ඉතිහාසඥයින් අපැහැදිලි ආකල්ප ඇත. මෑත වසරවල ඊනියා "කළු හාරන්නන්" විසින් බොහෝ historicalතිහාසික ස්ථාන විනාශ කර විනාශ කර ඇත. ලෝහ අනාවරක නොමිලේ විකිණීම සහ පුරාවස්තු සංසරණය පිළිබඳ නීති නොමැති වීම මෙයට පහසුකම් සපයන ලදී. ඒ අතරම, නිදසුනක් වශයෙන් සියලුම ධීවරයින් දඩයම් කිරීම ගැන චෝදනා කළ නොහැකි සේම, සෙවුම් යන්ත්‍ර පුරාවිද්‍යා ස්මාරක විනාශ කරන බවට චෝදනා කිරීම සදාචාර විරෝධී ය. බොහෝ අය සාමූහික ගොවිපලවල්, ග්‍රාමීය උද්‍යාන, මාර්ග සහ අතහැර දමා ඇති නිවාස හරහා ලෝහ සෙවීම විනෝදාංශයක් ලෙස හඳුන්වති. ඔවුන් කිසි විටෙකත් නීතිය හෝ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ප්‍රමිති උල්ලංඝනය නොකරනු ඇත.

කෙසේ වෙතත්, මෙය ඒ ගැන නොවේ. බොහෝ සංසද පාසල් කෞතුකාගාර අධ්‍යක්ෂවරුන්ට වටිනා ආධාර සපයන අතර බොහෝ පෞරාණික භාණ්ඩ නොමිලේ හෝ තනිකරම සංකේතාත්මක ගාස්තුවකට ලබා දේ. ඊනියා "පුරාවිද්‍යා කසල" කිලෝග්‍රෑම් වලින් අලෙවි කෙරේ. රූබල් සිය ගණනක් සඳහා ඔබට නිදසුනක් ලෙස අශ්ව කරත්ත සැරසිලි අංග සම්පූර්ණ කට්ටල, සියළුම ආකාරයේ කාසි දුසිම් ගණනක්, බොහෝ පැරණි මෙවලම් සහ ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගත හැකිය. එපමණක් නොව, බොහෝ ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ සරලව පරිත්‍යාග කෙරේ. පාසල් එකතුව නැවත පිරවීම සඳහා, ඔබ එවැනි සංසදවල අයදුම්පත් තැබිය යුතුය. නැවත වරක් මෙම වෙන්දේසි කෙරෙහි ඔබට නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් තිබිය හැකි නමුත් පුරාවස්තු පෞද්ගලික එකතු කිරීමකින් හෝ ඊටත් වඩා නරක ලෙස ගොඩබෑමක අවසන් වීමට වඩා පාසල් කෞතුකාගාරයේ වටිනා ස්ථානයක් හිමි වුවහොත් එය වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත. සමහර ඉතිහාසඥයින්ගේ පුරාවස්තු වල පිටපත් පමණක් පාසල් කෞතුකාගාරවල ප්‍රදර්ශනය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඔබ මෙම නීති අනුගමනය කරන්නේ නම්, ඔබට සැලකිය යුතු මූල්‍ය සම්පත් අවශ්‍ය වනු ඇත, පිටපත් මුල් පිටපත් වලට වඩා කිහිප ගුණයකින් මිල අධිකය. ඕනෑම අවස්ථාවක, තේරීම ඔබේ ය. අවම වශයෙන්, ඔබට රසවත් හා විනෝදාත්මක තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක්, ඔබේ ප්‍රදේශයේ පැරණි සිතියම්, පෞරාණික ජනාවාස පිහිටීම සහ තවත් බොහෝ දේ සංසද වලින් බාගත හැකිය.

ඊට අමතරව සෑම නගරයකම පෞරාණික සාප්පු බොහොමයක් තිබේ. සමහර මිල අඩු ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ එහි ද මිලදී ගත හැකිය. එවැනි සාප්පු වල අයිතිකරුවන් බොහෝ විට පාසල් හමු වී අතරමගදී රසවත් පුරාවස්තු නොමිලයේ ලබා දේ.
මේ අනුව, පාසල් එකතුව නැවත පිරවීමෙන් පසු එය යහපත් ස්වරූපයකට ගෙන ඒම ද අවශ්‍ය වනු ඇත. මේ සඳහා සමහර ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීමට සිදු වේ. බිමෙන් සොයා ගත් යකඩ වලින් සෑදු වස්තූන්, කෞතුකාගාර කාමරයේ, වියලි හා උණුසුම් වූ විට කඩා වැටීමට පටන් ගනී. ලෝහය ඉවතට විසිවී ගොස් බිඳ වැටෙනු ඇත, කාලයත් සමඟ ඔබට ප්‍රදර්ශනය සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වීමේ අවදානමක් ඇත.

මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා ඔක්සිජන් වල අහිතකර බලපෑම් වලින් එය ආරක්ෂා කර ගත යුතුය. මුලින්ම ඔබ කුණු ඉවත් කර මලකඩ සෑදීම ප්‍රවේශමෙන් ඉවත් කළ යුතු අතර පසුව ප්‍රදර්ශනය මත උණු කළ ඉටි හෝ පැරෆින් තුනී ස්ථරයක් වත් කරන්න. අඩු වටිනාකමක් ඇති ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ සරලව පාට රහිත නයිට්‍රෝ ලැකර් එකකින් ආලේප කළ හැකිය. ආරක්ෂිත පටලය තවදුරටත් පිරිහීම වලක්වන අතර අතිරේක ආරක්‍ෂක ආන්තිකයක් නිර්මාණය කරයි. තඹ, පිත්තල සහ ලෝකඩ ප්‍රදර්ශන සාමාන්‍ය සබන් වතුරෙන් පිරිසිදු කෙරේ. ඔක්සයිඩ මගින් ඒවාට දැඩි ලෙස බලපාන්නේ නම්, පිරිසිදු කිරීම සඳහා දුර්වල සිට්රික් අම්ල ද්‍රාවණයක් භාවිතා කළ හැකිය. ඒ අතරම, ඒකාකාර, ලස්සන තඹ ඔක්සයිඩ් තට්ටුවක්, ඊනියා පැටිනා, ප්‍රදර්ශක වංශවත් බව ලබා දෙන අතර එය තවදුරටත් විනාශ වීමෙන් ආරක්ෂා කරන බැවින් එය ඉවත් කිරීම වටින්නේ නැත. කඩදාසි ප්‍රදර්ශන (ලේඛන, මුදල්, පොත්, පත්‍රිකා) මිනිස් අත් හා දූවිලි වල බලපෑමෙන් ආරක්ෂා කළ යුතුය. ඔබට ඒවා වීදුරුව යට, ලිපිගොනු වල තැබීමට හෝ ඒවා ඉතා දුර්වල නම් ලැමිෙන්ට් කිරීමට හැකිය. කළු කළ රිදී හැරුණු විට රිදී භාණ්ඩ දත් කුඩු වලින් හොඳින් පිරිසිදු කර ඇත. ගසේ ව්‍යුහය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති විශේෂ අවර්ණ තෙල් වලින් ලී වලින් සාදන ලද අයිතම වලට ප්‍රතිකාර කළ හැකිය.

ස්වාභාවික ඉටි සමඟ සම් භාණ්ඩ අතුල්ලන්න හොඳයි. කෘමිනාශක ඇතුළේ තැබීමෙන් ඇඳුම් පැළඳුම් සහිත මනස්කාන්ත සලබයන්ගෙන් ආරක්ෂා කර ගත යුතුය. වරින් වර ලිනන් නිෂ්පාදන දූවිලි වලින් සොලවා දැමීම ප්‍රමාණවත් වේ. පාසල් කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනයේ සාමාන්‍ය ආරක්‍ෂාව සඳහා සතිපතා පරිශ්‍රය තෙත් පිරිසිදු කිරීම අවශ්‍ය වේ. බොහෝ ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ වීදුරු යට තබා තිබේ නම් මෙය විශේෂයෙන් පහසු වනු ඇත.

එබැවින්, ඔබ අවශ්‍ය ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගෙන, ප්‍රතිස්ථාපනය කර ලියාපදිංචි කර ඇත. ඊළඟ පියවර වන්නේ සහායක අරමුදල ලියාපදිංචි කිරීමයි. කිසියම් ප්‍රදර්ශනයක ඇති වැදගත්කම සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කිරීමට උපකාරී වන ඕනෑම දෙයක් සහායක අරමුදලක් ලෙස හැඳින්වේ. මෙයට ප්‍රධාන තොරතුරු මධ්‍යස්ථාන, ප්‍රදර්ශනයට තබා ඇති අයිතම සහිත මේස, වීදුරු කැබිනට්, තනි බිත්ති ප්‍රදර්ශක හෝ කට්ටල, මෙවලම්, ආයුධ හෝ ඇඳුම් පැළඳුම්, නාම ටැග් සහ තවත් බොහෝ දේ ඇතුළත් වේ. බොහෝ විට සිදුවන්නේ කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයක් සැලසුම් කිරීම සහ වර්ණවත් ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වැය කරන කාලය හා මුදල් වලින් වැඩි කාලයක් ගත වීමයි. කෞතුකාගාරයක් සෑදීමේ ක්‍රියාවලිය නිමක් නැති විය හැකිය, මන්ද වරින් වර ඔබ විවිධ හේතු නිසා සමහර ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ වෙනස් කිරීම, අතිරේක කිරීම හෝ මකා දැමීම සිදු කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්‍රියාවලිය ගුරුවරුන්ට සහ ඔවුන්ට උදව් කරන සිසුන්ට විනෝදජනකයි. කෞතුකාගාරය සන්නද්ධ කිරීමේදී සෑම ගුරුවරයෙක්ම තමන්ගේම අද්විතීය නිර්මාණයක් කිරීමට උත්සාහ කරයි.

එවැනි විසඳුම් සඳහා අපට උපදෙස් දිය හැක්කේ සමහර විකල්ප සඳහා පමණි. මේස නවීන පෙනීම වැළැක්වීම සඳහා ඒවා ලිනන් රෙදි මෙන් පෙනෙන ද්විත්ව නූල්, මිල අඩු රෙදි වලින් ආවරණය කර ඇත. පොරොව, හෙල්ල, දෑකැති, ග්‍රහණ, උදැල්ල සහ මිටිය පතුවළ මත තැබීම වඩාත් සුදුසුය (එය නැති නම්). මෙය ඔවුන්ට යහපත් වැඩ කරන පෙනුමක් ලබා දෙනු ඇත. ස්වයං-කැරකෙන රෝදයට ලිනන් රෙදි කැබැල්ලක් තබා අත් නූල් දඟරයට ගෙන ඒමට ඔබට හැකිය. විදුලි බුබුළු පහන් තුළට ඇතුළු කර බිත්තියේ සවි කර ඇත. ඔබට අඟුරු යකඩයට සීතල අඟුරු එකතු කළ හැකිය. අයිකන රතු කෙලවරේ සරසා ඇති අතර තුවා සහ විලෝ අතු වලින් සරසා ඇත. ව්‍යාජ උදුනක් සහිත "රුසියානු පැල්පතේ කෙලවරක්" නිර්මාණය කිරීමේ අදහස තවදුරටත් පුදුම විය යුතු නැත. නමුත් "අාර් ඒන් කෙළවර", "වියන්", "අාර් ඒන්" හෝ "ග්ලැසියර" සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන්ගෙන් ඔබ්බට යාමට උපකාරී වේ.

කෞතුකාගාරයේ අංගසම්පූර්ණ වැඩ සඳහා අවශ්‍ය අවසාන කරුණ නම් මාර්ගෝපදේශකයින් පුහුණු කිරීම සහ කෞතුකාගාරයේ වැඩ කරන වේලාවන් වෙන් කිරීම ය. මාර්ගෝපදේශකයින් සඳහා 6-9 ශ්‍රේණිවල සිසුන් තෝරා ගැනීම වඩා හොඳය. මේවා ප්‍රශස්ත වයස් කාණ්ඩ වේ. මෙම පන්ති වලදී, සිසුන්ට දැනටමත් දක්ෂ ලෙස හා රසවත් ලෙස විනෝද චාරිකාවක් පැවැත්විය හැකි අතර, ශිෂ්‍යයා පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගන්නා තෙක් ඔබට වසර ගණනාවක් මාර්ගෝපදේශකයෙකු සිටී. අමුත්තන් සහ කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලය අතර පූර්ව එකඟතාවයකින් විනෝද චාරිකා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. කෞතුකාගාරය ඇවිදින කාමරයක් නොවිය යුතුය. එය විවෘත කළ යුත්තේ සංචාරය ආරම්භ වූ වහාම සහ එය අවසන් වූ වහාම වසා දැමිය යුතුය. සතියේ එක් දිනක, ඔබට "විවෘත දොරක්" සෑදිය හැකිය, එවිට කෞතුකාගාරය පැය කිහිපයක් අඛණ්ඩව නොමිලේ නැරඹීම සඳහා විවෘත වේ. සාමාන්‍යයෙන් පාසල් කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීමෙන් පසු පළමු මාසවලදී බොහෝ විනෝද චාරිකා පැවැත්වේ. බහුතරයක් සිසුන් කෞතුකාගාරය නැරඹීමට ගිය විට එහි ක්‍රියාකාරකම් පහව ගොස් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සුමට ගලායාමට පිවිසෙනු ඇත. කෞතුකාගාරය මත පදනම්ව, ඔබට ඉතිහාස තෝරා ගැනීමක් හෝ සිසුන් දේශීය ඉතිහාසය විස්තරාත්මකව අධ්‍යයනය කරන, රසවත් විද්‍යාත්මක හා පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති සකස් කරන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කළ හැකිය. කෞතුකාගාරයේ විනෝද චාරිකා වලට අමතරව, පාසල අසල පිහිටි historicalතිහාසික ස්ථාන සඳහා එළිමහන් ඇවිදීම සූදානම් කළ හැකිය.

අවසාන වශයෙන්, මෙම ලිපිය නිර්දේශයක් පමණක් බවත් එය රචකයාගේ වසර ගණනාවක පෞද්ගලික පළපුරුද්ද මත පදනම් වූවක් බවත් මම එකතු කිරීමට කැමතියි. සමහර විට ඇය ඔබේ වැඩ සඳහා ඔබට උදව් කරයි.

අවංකවම.
සර්ජි ක්‍රසිල්නිකොව්.

රුසියාවේ අනාගතය එහි වැසියන්ගේ, වැඩිහිටියන්ගේ සහ ළමයින්ගේ සිවිල් තත්ත්වය මත රඳා පවතී. තමාගේ වීදිය, නගරය, කලාපය යන "කුඩා නිජබිමේ" පදිංචිකරුවෙකු බව අවබෝධ කර නොගෙන රටේ නියම පුරවැසියෙකු වීමට නොහැකිය. දේශප්‍රේමී, සිවිල් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන් සඳහා විශාල භූමිකාවක් ඉටු කරන පාසල් කෞතුකාගාරවල වැඩ කිරීමෙන් historicalතිහාසික මතකය ගොඩනැගීමට ද පහසුකම් සැලසේ.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඇතුළත් ය: එහි එකතු කිරීම් සහ ක්‍රියාකාරකම් තුළින් එය විවිධ පාසල් විෂයයන් ඉගැන්වීම හා අතිරේක අධ්‍යාපනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. පාසල් හා අනෙකුත් කෞතුකාගාර අතර සමාන සම්බන්ධතාවක් පවතින නමුත් එය කිසි විටෙකත් සමීප හා ඵලදායී නොවනු ඇත. වෙනත් ඕනෑම දෙයකට වඩා ප්‍රාදේශීය ප්‍රජාවගේ ජීවිතයට ඇතුළත් කර ඇති අතර එහි "ජීවන තත්ත්වය" directlyජුවම සම්බන්ධ වන්නේ ප්‍රාදේශීය පරිපාලනය, අසල ඇති ව්‍යවසායන් සහ සංවිධාන පැත්තෙන් ඒ කෙරෙහි දක්වන ආකල්පයට ය.

මේ අනුව, නවීන පාසලක කෞතුකාගාරයක් යනු සිසුන්ගේ සංජානන සන්නිවේදන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ නව ආකාරයන් ක්‍රියාත්මක කිරීමට හැකි වන පරිදි ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපන පරිසරයක් වේ.

පාසල් කෞතුකාගාරය සඳහා සංකල්පීය රාමුව

සමාජ ව්‍යාපෘතියක් "පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම" යනු සත්‍ය ක්‍රියාවන්ගේ වැඩසටහනක් වන අතර එය විසඳිය යුතු සමාජයේ හදිසි ගැටලුවක් මත පදනම් වේ. ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීම යම් ප්‍රදේශයක, සමාජයක සමාජ තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වේ. පවතින සමාජ ගැටලු වලට ප්‍රායෝගිකව විසඳුම් සෙවීම තුළින් මෙය පොදු ජීවිතයට ඇතුළත් කළ හැකි එක් ක්‍රමයකි. ඒ නිසා අපි මුලින්ම ගැටලුව හඳුනා ගත්තා.

ගැටලුව: මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය, මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය සහ පරම්පරා ගණනාවක සම්ප්‍රදායන් අධ්‍යයනය කිරීමේදී යෞවනයන් හා යෞවනයන් අතර උනන්දුව නැති වීම. දැන් මෙම ගැටලුව අපේ සමාජයේ ඉතාමත් බලවත් ගැටලුවකි.

අදාළත්වය: මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය, පරම්පරා ගණනාවක සටන් හා කම්කරු සම්ප්රදායන් අධ්යයනය කිරීම, තමන්ගේම ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හා සදාචාරාත්මක පදනම් සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ජීවිතයේ ඉතා වැදගත් වේ. "කුඩා නිජබිමට" ඇති ආදරය සහ එය අධ්‍යයනය කිරීම ඔවුන්ගේ නිජබිම වන මුළු ලෝකයම දැන ගැනීමට මඟ පාදයි. කෞතුකාගාරය නිජබිම සහ එහි කීර්තිමත් වීරයන් සහ කම්කරුවන් පිළිබඳ දැනුම සැලකිය යුතු ලෙස සංක්ෂිප්ත කර ගැඹුරු කරයි.

අපේ පාසලේ එක් සම්ප්‍රදායක් නම් මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්‍රවීණයන් සහ කම්කරු ප්‍රවීණයන් සමඟ රැස්වීම් සංවිධානය කිරීම සහ පැවැත්වීමයි. ඊට පෙර දින, පන්ති ගුරුවරුන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සිසු සිසුවියන් තම නිවෙස්වලට පැමිණ, යුද සමයේ මතකයන් ලියන්න, ලිපි එකතු කිරීම, යුගයේ කෞතුක වස්තු. රසවත් ද්‍රව්‍ය එකතු වන්නේ මේ ආකාරයට ය. අපේ පාසල වීදියේ පිහිටා ඇති බැවින් සෝවියට් සංගමයේ වීරයා වන මිහායිල් ඇලෙක්සෙවිච් ගුර්යානොව්ගේ නමින් නම් කර ඇති බැවින් එම්. ගුර්යානොව් සහ ඔහුගේ සගයන් සහ සියල්ලන්ම පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා එකතු කරන ලදි.

ව්‍යාපෘතියේ අරමුණ: සෝවියට් සංගමයේ වීරයා වන එම්. පාසල් සිසුන්ගේ සිවිල්-දේශප්‍රේමී, සදාචාර අධ්‍යාපනයට දායක වන ගුර්යානොව්.

ව්යාපෘති අරමුණු:

• සිසුන්ගේ ප්‍රජා මූලිකත්වය සහ සිවිල් වගකීම වර්ධනය කිරීම;
• පර්යේෂණ කටයුතු වල ප්‍රායෝගික පළපුරුද්ද ඇති සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගැනීම;
• කෞතුකාගාරය සඳහා ද්‍රව්‍ය හා ප්‍රදර්ශන එකතු කිරීම, ද්‍රව්‍ය වර්ගීකරණය කිරීම, ප්‍රදර්ශනයක් නිර්‍මාණය කිරීමේ කටයුතු සිදු කිරීම.

"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම" යන සමාජ ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ක්‍රමවේදය

කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීමේ අපගේ කාර්යයේදී අපි විවිධ ක්‍රම භාවිතා කළෙමු:

• සාකච්ඡාව,
• ප්රශ්න කිරීම,
• තොරතුරු එකතු කිරීම,
• ගවේෂණ,
• විනෝද චාරිකා,
• කලාපයේ ප්‍රවීණයන්ගේ කවුන්සිලය සමඟ වැඩ කරන්න.

වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, "කෞතුකාගාරයක් තිබිය යුතුද?" පාසලේ කෞතුකාගාරය පාසල් සිසුන්ට අත්‍යවශ්‍ය හා සිත්ගන්නා සුළු බව ප්‍රතිඵලවලින් පෙනී ගියා. පිරිමි ළමයින් මෙම යෝජනාවට සහාය දුන් අතර බොහෝ දෙනෙකුට ප්‍රදර්ශනය නිර්මාණය කිරීමට දායක වීමට අවශ්‍ය විය.

ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමේ ඇල්ගොරිතමයක් අපි තීරණය කර ඇත්තෙමු:

1. ව්යාපෘතියේ තේමාත්මක ක්ෂේත්රය සහ තේමාව නිර්ණය කිරීම. පරස්පරතා පැහැදිලි කිරීම, ගැටලුව සෙවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, ඉලක්කය සැකසීම.
2. තොරතුරු රැස් කිරීම හා අධ්‍යයනය කිරීම. එක් එක් විශේෂිත අවස්ථාවක ගැටලුවට ඔබේම විසඳුමක් සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සකස් කිරීම. ක්රියාකාරී සැලැස්ම ක්රියාත්මක කිරීම.
3. සැලසුම් කළ තාක්‍ෂණික මෙහෙයුම් ක්‍රියාත්මක කිරීම. දැනට සම්පූර්ණ කර ඇති පියවරෙන් පියවර තත්ත්ව පාලනය.
4. ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කිරීමට සූදානම් වීම. ව්යාපෘති ඉදිරිපත් කිරීම.
5. ව්‍යාපෘති ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය, තත්ත්ව තක්සේරුව.

"පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ක්‍රියාත්මක කිරීම" ව්‍යාපෘතියේ වැඩ අදියර

1. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ආයතනික වැඩ අදියර.

මෙම අවස්ථාවෙහිදී, වැඩ සහ ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රධාන අංශ පමණක් සැලසුම් කර ඇත. සැලැස්ම ක්‍රමානුකූල කිරීමට, වැඩ මෙහෙයවීමට උපකාරී වන නමුත් එය විධිමත් නොකරයි, මුලපිරීම සීමා නොකරයි, අසාධාරණ සීමා පනවා නැත. ආරම්භ කිරීමට, අපි කළේ:

• වැඩිහිටියෙකුගේ (කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියාගේ) මඟ පෙන්වීම යටතේ ශිෂ්‍යයින් 5-6 දෙනෙකුගෙන් යුත් (මූලික වශයෙන් වැඩිහිටි සියල්ලන්ගෙන්) මූලික කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම. මෙය කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලය වන අතර, එහි සෑම සාමාජිකයෙකුම එහි ක්‍රියාකාරකම් වල එක් දිශාවක් ලබා ගනී (සෙවීම් කටයුතු, ප්‍රදර්ශන සැලසුම් කිරීම, දේශන සහ මාර්ගෝපදේශන වැඩ, දත්ත බැංකුවක් නිර්මාණය කිරීම, පාසලේ වෙබ් අඩවියේ කෞතුකාගාර පිටුවක් සෑදීම. අන්තර්ජාලය);
• දරුවන්ට මුල සිටම ආරම්භ කිරීම අපහසු විය හැකි හෙයින්, ඔවුන්ට අවම වශයෙන් සුළු බිම් ප්‍රමාණයක් අවශ්‍ය බැවින් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රධානියා කුඩා අත්තිවාරමක් කල්තියාම නිර්මාණය කරයි. අපගේ නඩුවේදී, රණවිරුවන්, පෙචට්නිකි දිස්ත්‍රික්කයේ ප්‍රවීණයන්ගේ කවුන්සිලය, මොස්කව්, මොස්කව් කලාපය, කළුගා කලාපයේ විවිධ ලේඛනාගාර වෙත පාර්ශවකරුවන් පිළිබඳ තොරතුරු සෙවීම සඳහා රැස්වීම් වලදී එකතු කරන ලද ද්‍රව්‍ය එවැනි පසුබිමක් විය. පක්ෂග්‍රාහී කඳවුරේ කොමසාරිස් එම්ඒ විසින් මෙහෙයවන ලද උගොඩ්ස්කෝ-සැවොඩ්ස්කෝයි කලාපය (දැන් ෂුකොව්) වෙන් කිරීම. ගුර්යානොව්.

පළමු අදියරේදී උසස් පාසැල් සිසු සිසුවියන් රැකියාවට සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඔවුන් කරන ක් රියාකාරකම් අනුව කුඩා කණ්ඩායම් වලට කඩා වෙන් කොට එකිනෙකා සමඟ වෙන වෙනම වැඩ කිරීම වඩාත් සාධාරණ ය.

කාර්යයේ පළමු අදියරේදී සමස්ත ව්‍යාපෘතියේම ඉරණම සඳහා ක්‍රියාකාරකම් පෙලඹවීම තීරණාත්මක වැදගත්කමක් දරයි. කෞතුකාගාර ප්‍රධානියා මෙම ගැටලුව කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. දරුවන් තම උත්සාහයේ ප්‍රතිඵල දැක ගත යුතු අතර තමන් කරන වැඩ වල වැදගත්කම ගැන විශ්වාසයෙන් සිටිය යුතුය. අපේ පාසලේදී, එම්ඒගේ මරණය සිදු වූ ස්ථානයට සංචාර. කළුගා කලාපයේ ෂුකොව්හි ගුර්යානොව්. ළමයින් වීරයාගේ සොහොන වෙත ගිය අතර ප්‍රසිද්ධ අණ දෙන නිලධාරී ජී. ෂුකොව්.

2. සෙවුම් අදියර

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සෙවීමේදී ශ්‍රේණිගත කිරීම ද අවශ්‍ය වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, "ප්‍රවීණ සගයන්", "ගෙදර ඉදිරිපස සේවකයින්", "ළමයින් සහ යුද්ධය" වැනි කොටස් ඉස්මතු කළ හැකි අතර, ආරම්භයේදී සෙවුම් වැඩ සඳහා එක් මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම වැදගත් වන අතර ක්‍රමයෙන් නව ඒවා එකතු කිරීම අවශ්‍ය වේ. අපි ආරම්භ කළේ “ප්‍රවීණයන් - මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේදී අපේ ප්‍රදේශයේ පදිංචිකරුවන්” යන මාතෘකාවෙනි, සෑම වසරකම එම සිදුවීම් වලට සහභාගිවන්නන් සහ සාක්ෂිකරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව අඩු වෙමින් පවතින හෙයින්, අසීරු අයගේ සැබෑ කරුණු ඉගෙන ගැනීමේ අවස්ථාව ආපසු හැරවිය නොහැකි ලෙස අහිමි වීමේ අවදානම සහ වීර කාලය වැඩෙමින් තිබේ. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයට සහභාගී වූ 40 දෙනෙකුගේ චරිතාපදාන, මතක සටහන්, පෞද්ගලික දේ, ඡායාරූප එකතු කරන ලදි; ඔවුන්ගේ සටන් මාර්ගය විස්තර කර ඇත. රුසියානු ආරක්ෂක අමාත්‍යාංශයේ අනුස්මරණ වෙබ් අඩවියේ ඉදිරිපසදී මියගිය තම සෙසු රටවැසියන්ගේ ඉරණම ගැන දරුවන්ට වටිනා තොරතුරු ලැබුණි.

3. ද්‍රව්‍ය සංවිධානය කිරීමේ හා ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ ලේඛනගත කිරීමේ අදියර

එකතු කරන ලද සෙවුම් ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූල කර නිසි පරිදි හැඩ ගැස්විය යුතුය. ප්‍රදර්ශන සඳහා ප්‍රලේඛනය ආකාර තුනකින් සිදු කෙරේ:

• අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම;
• කොටස් වැඩ;
• කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ: අරමුදල් එකතු කිරීම

අරමුදල් ලබා ගැනීම පාසල් කෞතුකාගාරයක වැඩිපුරම ශ්‍රමය වැය වන වැඩකි. එය කොන්දේසි සහිතව ප්‍රධාන ක්‍රියාවන් 4 කට බෙදිය හැකිය.

පළමු පියවර නම් සැලසුම තෝරා ගැනීමයි.

කෞතුකාගාරයේ අපේක්ෂිත පැතිකඩ සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව තේමාව සහ වස්තූන් තෝරා ගැනීම සිදු කෙරේ. තෝරා ගැනීමේ ක්‍රම කිහිපයක් තිබේ:

• තේමාත්මක යනු historicalතිහාසික ක්‍රියාවලියක්, සිද්ධියක්, පුද්ගලයෙක්, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් සහ ඒ පිළිබඳ තොරතුරු මූලාශ්‍ර එකතු කිරීම හා සම්බන්ධ ක්‍රමයකි.
• ක්‍රමානුකූල - එකම වර්ගයේ කෞතුකාගාර අයිතමයන්ගේ එකතුවක් සෑදීම හා නැවත පිරවීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රමයක්: පිඟන් භාණ්ඩ, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් පැළඳුම්.
• අඛණ්ඩව - පරිත්යාගශීලියාගෙන් තනි කෞතුකාගාර අයිතම ලබා ගැනීම, මිලදී ගැනීම, අහඹු ලෙස සොයා ගැනීම.

දෙවන පියවර වන්නේ කෙලින්ම ද්‍රව්‍ය සෙවීම සහ එකතු කිරීමයි.

පහත දැක්වෙන ක්‍රම භාවිතා කෙරේ:

• වාචික සාක්ෂි එකතු කිරීම (ජනගහනය ඡන්ද විමසීම, ප්‍රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා);
• මිනිසුන් සමඟ ලිපි හුවමාරුව;
• සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
• පවුල් එකතු වලින් තෑගි ලැබීම;
• පුස්තකාල, ලේඛනාගාර වල තොරතුරු සමඟ වැඩ කරන්න;
• ගවේෂණ.

ඕනෑම සෙවුම් හා පර්යේෂණ කටයුත්තක මූලික මූලධර්මයක් නම් සංකීර්ණතාවයේ මූලධර්මයයි. එය අනුගමනය කරමින් පාසල් දරුවන් සෑම පැත්තකින්ම මාතෘකාව ගවේෂණය කිරීමට, අධ්‍යයනය යටතේ පවතින සිදුවීම් සාමාන්‍ය historicalතිහාසික ක්‍රියාවලියන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට, ඒවායේ ලක්‍ෂණ ලක්‍ෂණ හඳුනා ගැනීමට, ලැබුණු තොරතුරුවල විශ්වසනීයත්වය, මෙම සිදුවීම් සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ එක් එක් භූමිකාව සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරති. සෙවීමේ හා එකතු කිරීමේ වැඩ කිරීමේ මාතෘකාව වන එම ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ තොරතුරු එකතු කිරීමට සහ වාර්තා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

තෙවන පියවර වන්නේ ප්‍රදර්ශනය සඳහා වස්තූන් හඳුනා ගැනීම සහ එකතු කිරීමයි.

පාසල් කෞතුකාගාරය සංවිධානය කිරීමට සහ වැඩ කිරීමට සම්බන්ධ සෑම සහභාගිවන්නෙකුම ඉතිහාසයේ හා සංස්කෘතියේ සොයා ගත් හා එකතු කරන ලද ස්මාරක වල ආරක්‍ෂාව පිළිබඳ වගකීම මතක තබා ගත යුතුය: වස්තුව පමණක් නොව ඒ ගැන එකතු කරගත් තොරතුරු ද රැක ගැනීම වැදගත් ය එහි සම්භවය. එසේම, historicalතිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීම සහතික කරමින්, එකතු කිරීම හා සම්බන්ධ නීතිමය අවශ්‍යතාවයන්ට ළමයින් අනුකූල විය යුතුය, එනම්, කෞතුකාගාරයට තබා ගැනීමට අයිතියක් නැති අයිතම අයිතිකරුවන්ගෙන් ලබා ගැනීමට ඔවුන්ට අවශ්‍ය නැත: ස්වර්ණාභරණ, ඇණවුම් , ආයුධ, අයිතිකරුවන්ට ඒවා කෞතුකාගාරයට මාරු කිරීමට අවශ්‍ය වුවද ...

හතරවන පියවර නම් එකතු කරන ලද ද්‍රව්‍ය කෞතුකාගාර අරමුදලට ඇතුළත් කිරීමයි.

ප්‍රදර්ශනයේ historicalතිහාසික වටිනාකම, එහි චිත්තවේගී හා අධ්‍යාපනික නරඹන්නා කෙරෙහි ඇති කරන බලපෑම තීරණය කිරීම වැදගත් ය. එකතු කරන ලද ද්‍රව්‍ය ගිණුම්කරණය සහ විද්‍යාත්මකව විස්තර කිරීම සඳහා මෙන්ම ඒවා පිළිබඳ බහුකාර්ය තොරතුරු ලබා ගැනීම සඳහා ද විස්තර සහ ගිණුම්කරණ ක්ෂේත්‍ර ලේඛන භාවිතා කෙරේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:

• "පිළිගැනීමේ සහතිකය",
• "ක්ෂේත්ර දිනපොත"
• "ක්ෂේත්ර ඉන්වෙන්ටරි"
• "මතකයන් සහ කථා පටිගත කිරීම සඳහා සටහන් පොත",
• කෞතුකාගාර අයිතම සඳහා ගිණුම්කරණ පොත් ("ඉන්වෙන්ටරි පොත").

පාසල් කෞතුකාගාරයේ ගිණුම්කරණය, විද්‍යාත්මක විස්තරය සහ ප්‍රදර්ශන ගබඩා කිරීම පිළිබඳ ප්‍රධාන ලේඛනය ඉන්වෙන්ටරි පොතයි. එය විශාල ඝණ නෝට්බුක් එකකින් හෝ දැඩි බැඳීමක් ඇති පොතක සිට සිසුන් විසින්ම සාදා ගත හැකිය. පොත මිනිරන්, ශක්තිමත් නූල් වලින් කොඳු ඇට පෙළ දිගේ මැහුම් කර ඇත, තහඩු එක් එක් කෙළවරේ ඉදිරිපස පැත්තේ ඉහළ දකුණු කෙළවරේ අංකනය කර ඇත. පොතේ අවසානයේ අංකිත තහඩු ගණන පිළිබඳව තහවුරු කිරීමේ සෙල්ලිපියක් සාදා ඇත. පොතේ පටිගත කිරීම හා මැසීම පාසල් මුද්‍රාවෙන් මුද්‍රා කර ඇත.

4. කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ අදියර

පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය

කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනය යම් කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශන පද්ධතියක සමාලෝචනය සඳහා ඉදිරිපත් කෙරේ. එහි වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය 2004 දී ෆෙඩරල් වෘත්තීය අධ්‍යාපන කෞතුකාගාරය විසින් සකස් කරන ලදී. විදහා දැක්වීමේ ප්‍රතිඵලය විය යුත්තේ රූප සහ චිත්තවේගී භාවය සමඟ උපරිම දැනුවත්භාවය ලබා ගැනීමයි.

අපි පාසැල් කෞතුකාගාරයක වැඩ කටයුතු අයිස් කන්දක් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම්, ප්‍රදර්ශනය එහි කුඩා දෘශ්‍යමාන කොටසක් පමණි. එම නිසා, ප්‍රදර්ශනයක් නිර්‍මාණය කිරීම සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක හා තාක්‍ෂණික ක්‍රියාවලියක් බව අපට විශ්වාසයෙන් පැවසිය හැකි අතර ඒ සඳහා නිර්මාණාත්මක ප්‍රවේශයක්, අත්හදා බැලීමක් සහ සමාන අදහස් ඇති සමස්ත කණ්ඩායමක උත්සාහයක් අවශ්‍ය වේ.

එහි නිර්‍මාණයේ එක් එක් අදියරයන් පිළිබඳ ප්‍රදර්ශනය හා වැඩ කටයුතු සැලසුම් කිරීම පහත පරිදි ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

1. සංකල්පය: ප්‍රදර්ශනයේ තේමාත්මක ව්‍යූහය, පුළුල් තේමාත්මක ව්‍යුහයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ තේමාත්මක ප්‍රදර්ශන සැලැස්මක් සකස් කිරීම. පරිශ්‍රය අලංකාර කිරීම සඳහා අපි ස්ථාවරයේ අන්තර්ගතය සහ රූප සටහන් සකස් කර ඇත්තෙමු. මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ප්‍රධාන අවධීන් සහ සටන්: "යුද්ධයේ ආරම්භය" යන කරුණු මෙම නිරූපනයෙන් පිළිබිඹු වේ. "නැඟිටින්න, රට විශාලයි, මාරාන්තික සටනක් සඳහා නැගී සිටින්න", "මොස්කව් සඳහා සටන", "ස්ටාලින්ග්‍රෑඩ් සටන", "කර්ස්ක් බල්ගේ", "යුරෝපයේ විමුක්තිය. බර්ලිනය සඳහා සටන ”,“ පක්ෂග්‍රාහී ව්‍යාපාරය ”,“ සෝවියට් සංගමයේ වීරයා එම්. ගුර්යානොව් "," මහජන මිලීෂියාවේ බෙදීම් "," යුද්ධයෙන් දැවී ගිය තරුණයන් "," යුද්ධයට කාන්තාවකගේ මුහුණක් නැත "," අපේ කලාපයේ ප්‍රවීණයන් "," මතක තබා ගැනීමට ... "(මතකය 1999 දී ගුර්යානොව් වීදියේ ත්‍රස්ත ක්‍රියාව).
2. කලා ව්‍යාපෘතියක් සකස් කිරීම: මූලික ද්‍රව්‍ය සැකැස්ම.
3. තාක්ෂණික ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීම: ප්රදර්ශනයක් ස්ථාපනය කිරීම.

ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය අනුව, නිරාවරණයන් ස්ථාවර හා තාවකාලික වන අතර, නිරූපිත ද්‍රව්‍යයේ ව්‍යූහාත්මක සංවිධානයේ මූලධර්මයන්ට අනුකූලව - තේමාත්මක, ක්‍රමානුකූල, ඒකීය හා සමූහ.

• තේමාත්මක විදහා දැක්වීමඑක් තේමාවක් ආවරණය වන කෞතුකාගාර අයිතමයන් ඇතුළත් වේ.
• ක්රමානුකූලනිශ්චිත විද්‍යාත්මක විනයකට අනුකූලව සමජාතීය කෞතුකාගාර වස්තූන් මත පදනම්ව නිර්මාණය කරන ලද ප්‍රදර්ශන මාලාවකි.
• මොනොග්‍රැෆික්මෙම ප්‍රදර්ශනය ඕනෑම පුද්ගලයෙකු හෝ කණ්ඩායමක්, ස්වාභාවික සංසිද්ධියක් හෝ historicalතිහාසික සිදුවීමක් සඳහා කැප කර ඇත.
• සුපුරුදු පරිසරය තුළ කෞතුකාගාර වස්තූන්, ස්වාභාවික වස්තූන් සමූහයක් සංරක්‍ෂණය කිරීම හෝ විනෝද වීම මෙම කණ්ඩායම උපකල්පනය කරයි: “එළිමහන් කෞතුකාගාරය”, “ගොවි පැල්පත”.

ප්‍රදර්ශනයේ එක් ආකාරයක් හෝ වෙනත් එකක් තෝරා ගැනීම, ප්‍රදර්ශන ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූලකරණය කිරීමේ මූලධර්ම කෞතුකාගාර සංකල්පය, අරමුදල් වල සංයුතිය, කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලයේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය මත රඳා පවතී.

ප්‍රදර්ශනයේ පදනම කෞතුකාගාර වස්තුවක් වන අතර එහි ව්‍යුහාත්මක ඒකකය තේමාත්මක-ප්‍රදර්ශන සංකීර්ණයකි. ඉතින්, මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ තේමාව අනුව, සංයුතියේ පදනම වන්නේ සොල්දාදුවාගේ හිස් වැසුම්, ෂෙල් ආවරණ, මොස්කව් අසල තිබී හමු වූ සබන් සවලකි. තේමාත්මක සංයුතිය - "මොස්කව් සටන".

ප්‍රදර්ශනයේ ප්‍රධාන සම්බන්ධකය වනුයේ අන්තර්ගතයන් සහ තේමාවන් අනුව වෙනස් වූ ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ නොව, එකම වර්ගයේ ද්‍රව්‍ය වල අඛණ්ඩ පේළි නොව, ඇඳුම්, වාර්තාමය හා අනෙකුත් ස්මාරක සංකීර්ණයකි, තේමාත්මකව එක්සත් වූ, ප්‍රදර්ශනය කිරීමේ ප්‍රධාන සම්බන්ධකය. ප්‍රදර්ශනයේදී ප්‍රදර්ශනය කෙරෙන සිදුවීම් පිළිබඳ වඩාත් පූර්ණ අවබෝධයක් සඳහා විද්‍යාත්මක සහායක ද්‍රව්‍ය එයට හඳුන්වා දෙනු ඇත.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු පිළිබඳ සංජානනය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඔබට කලා කෘති, සංගීතය, ප්‍රවෘත්ති පටල හෝ චිත්‍රපට කොටස්, ආලෝකකරණ බලපෑම් සහ වර්ණ පටිපාටි, ඉදිරිපත් කිරීම් සහ වීඩියෝ ස්වාධීනව පාසල් දරුවන් විසින් සංස්කරණය කළ හැකිය. අපි ඡායාරූප ද්‍රව්‍ය පමණක් නොව, වීඩියෝ ක්ලිප්, ප්‍රවීණයන්ගේ දර්‍ශණ පටිගත කිරීම් ද රැස් කර ඇත්තෙමු.

බොහෝ විට ප්‍රදර්ශන ද්‍රව්‍ය තේමාත්මකව තෝරා ගැනීමේ මූලධර්මය භාවිතා කෙරේ.

• පළමුවෙන්ම, සමහර සංසිද්ධි හා ඒවායේ අත්‍යවශ්‍ය අංශ සංලක්ෂිත එම කෞතුකාගාර අයිතමයන් ප්‍රදර්ශනයට ඇතුළත් කිරීම මෙයයි.
• දෙවනුව, සංසිද්ධියේ හරය සවිස්තරාත්මක ලෙස පිළිබිඹු කිරීම සඳහා විද්‍යාත්මක හා සහායක ස්වභාවයේ වෙනත් ප්‍රදර්ශන ද්‍රව්‍ය භාවිතා කිරීම.
• තෙවනුව, තේමාවට අදාළ ප්‍රදර්ශන ද්‍රව්‍ය ස්ථානගත කිරීම.

ප්‍රදර්ශනයේ සියලුම කොටස් තාර්කිකව සම්බන්ධ කිරීමේ මූලධර්මය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා පැහැදිලි වැඩ කරන මාර්ගයක්, ලැකොනික් ශීර්ෂයන් සහ ඒ සමඟ ඇති පෙළ අවශ්‍ය වේ. එක් එක් වස්තුවක තොරතුරු විභවය සහ සමස්තයක් ලෙස ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කළ හැකි අංග සම්පූර්ණ විද්‍යාත්මක විවරණයක් පමණක් නොවේ.

කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයේ මෙම භූමිකාව ඉටු කරනුයේ ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කරන පරිපූර්ණ චින්තන පද්ධතියක් නියෝජනය කරන මාතෘකා වල පැහැදිලි කිරීමේ පාඨ මගිනි. සෑම වර්ගයකම පෙළක්ම එහි කාර්යය ඉටු කරයි:

• ප්‍රමුඛ පෙළේ පාඨ මඟින් ප්‍රකාශනය, කොටස, තේමාව, ශාලාව පිළිබඳ දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය ප්‍රකාශ කරන අතර එමඟින් ප්‍රදර්ශනය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක සංකල්පයේ ප්‍රධාන විධිවිධානයන් පිළිබිඹු වේ;
• ලොකු අකුරු ප්‍රදර්ශනයේ තේමාත්මක ව්‍යුහය පිළිබිඹු කරයි; ඔවුන්ගේ අරමුණ ඇගේ පරීක්‍ෂණයට හෝඩුවාවක් ලබා දීමයි;
• පැහැදිලි කිරීමේ, කොටසේ, මාතෘකාවේ, ප්‍රදර්ශනය කරන ලද එකතුවල ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරන අන්තර්ගතයේ පැහැදිලි කිරීම් පැහැදිලි කරයි;
• ලේබලය වෙනම ප්‍රදර්ශනයකට සම්බන්ධ කර ඇති අතර එයින් ඇඟවෙන්නේ: අයිතමයේ නම, නිෂ්පාදකයා, වැඩ කරන ස්ථානය සහ නිෂ්පාදන වේලාව, ප්‍රදර්ශනය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්, තාක්‍ෂණික ලක්‍ෂණ, මුල් / පිටපත.

ප්‍රදර්ශනයක් සඳහා ද්‍රව්‍ය තෝරා ගැනීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ මාතෘකාව වඩාත් ප්‍රශස්ත ලෙස හෙළිදරව් කිරීම සඳහා එහි ප්‍රදර්ශක වල සංයුතිය තීරණය කිරීමයි.

ප්‍රදර්ශනය පිළිබඳ වැඩ කටයුතු පුරාම තෝරා ගැනීම සිදු කෙරෙන අතර, ප්‍රදර්ශක වල අවසාන සංයුතිය තේමාත්මක හා ප්‍රදර්ශන සැලැස්ම තුළ සවි කර ඇත. ක්‍රමානුකූලව ද්‍රව්‍ය එකතු කිරීම තුළින් හුදකලා වූ හා ඛණ්ඩනය නොවන වස්තූන් ලබා ගැනීමට හැකි වන අතර, සමස්ත ප්‍රදර්ශන තේමාවේ නිශ්චිත කොටසක් පිළිබිඹු වන organන්ද්‍රීයව අන්තර් සම්බන්ධිත ප්‍රකට සංකීර්ණයක්. තෝරා ගැනීමට පෙර වස්තූන් අධ්‍යයනය කිරීම, ඒවායේ සත්‍යතාව සහ විශ්වසනීයත්වය තීරණය කිරීම, කර්තෘත්වය යනාදිය ඇතුළත් වේ.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ සේවා කොන්දේසි

කෞතුකාගාර අයිතමයන් තෝරා ගැනීම ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම්කරණයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. පැවරී ඇති කාර්යය මත පදනම්ව ඔබට විවිධ අයිතමයන් කාණ්ඩගත කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංසිද්ධි අතර පවුල් සබඳතා පෙන්වීම, ඕනෑම සිදුවීමක් පිළිබිඹු කිරීම, වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම. සංසන්දනය කිරීමේ එක් ක්‍රමයක් නම් වෙනස පෙන්වීමයි. ද්‍රව්‍ය කාණ්ඩ කිරීම ක්‍රමානුකූල මූලධර්මයකට අනුව සිදු කළ හැකිය.

විවිධ වස්තූන් ජීවිතයේ සහජයෙන්ම පැවත එන පරිසරය තුළ තාර්කික කණ්ඩායම් වශයෙන් එකතු කිරීමේ මූලධර්මය අනුව කණ්ඩායම් කිරීම ද කළ හැකිය. කාමරයක අභ්‍යන්තරය එහි ලක්‍ෂණ සහිත සියලු වස්තූන් විය හැකිය. කෞතුකාගාර පුහුණුවීම් වලදී එවැනි කණ්ඩායම් හැඳින්වෙන්නේ "කණ්ඩායම් ප්‍රදර්ශන" ලෙස ය.

1. කෞතුකාගාරයේ ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා තාක්‍ෂණික හා ගිනි ආරක්‍ෂිත කොන්දේසි.

කෞතුකාගාරයක් සඳහා පරිශ්‍රයක් සකස් කිරීම පහසු ප්‍රශ්නයක් නොවේ. පළමුවෙන්ම, ඔබට ප්‍රදර්ශන සඳහා කාමරයක් සහ අරමුදල් ගබඩා කිරීම සඳහා විශේෂ කාමරයක් අවශ්‍ය වේ.

ප්‍රදර්ශන ප්‍රදේශයක් තෝරා ගැනීමේදී පහත සඳහන් නීති මඟින් ඔබට මඟ පෙන්විය යුතුය:

• කාමරය හෝ ශාලාව සෘජු හිරු එළියට නිරාවරණය නොවී ගොඩනැගිල්ලේ සෙවනැල්ල පැත්තේ පිහිටා තිබිය යුතුය. වින්ඩෝස් අනිවාර්යයෙන්ම තිර රෙදි වලින් ආවරණය කළ යුතුය. ප්‍රදීපාගාර ලාම්පු සහ ප්‍රදර්ශන කුටි සඳහා විවිධ විදුලි පහන් ස්ථානගත කළ යුත්තේ ආලෝකය නරඹන්නාගෙන් සහ ප්‍රදර්ශනයෙන් යම් දුරකට වැටෙන පරිදි ය. කාමරය අව්ව පැත්තේ පිහිටා තිබේ නම්, ඔබ ජනේල පිටත සිට හරිත අවකාශයන්ගෙන් අඳුරු කළ යුතුය;
• කාමරයේ ස්ථාවර කාමර උෂ්ණත්වයක් තිබිය යුතුය;
• ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ දූවිලි වීම වැළැක්වීම සඳහා, ඒවා නිතිපතා පරිශ්‍රය තෙත් පිරිසිදු කිරීම සඳහා මුද්‍රා තැබූ ප්‍රදර්ශනාගාරවල තැබීම අවශ්‍ය වේ;
• උපකරණ ප්‍රදර්ශන ස්ථානයේ ශෛලියට අනුරූප විය යුතුය,
• මානයන් සහ වර්ණය;
• ප්‍රදර්ශනය තාපන පද්ධතියෙන් ආරක්ෂිත දුරකින් පිහිටා තිබිය යුතුය;
• ගිනි කොන්දේසි සැපයීම අවශ්‍ය වේ (ගිනි නිවන උපකරණ, වැලි සහිත බහාලුම්)

2. සෞන්දර්යාත්මක කොන්දේසි

• පාසල් කෞතුකාගාර සඳහා, බිත්තියට සවි කර ඇති තිරස් හා සිරස් ප්‍රදර්ශනාගාර නිර්දේශ කළ හැකිය. විශාල අයිතමයන් මධ්‍යයට සමීපව පිහිටා ඇති අතර කුඩා අයිතම නරඹන්නාට සමීපව පිහිටා ඇත. සිරස් ප්‍රදර්ශන අවස්ථාවන්හිදී කුඩා ප්‍රදර්ශන දෑස් මට්ටමේ පිහිටා ඇති අතර ඉහළ සහ පහළ - විශාල අයිතම;
• ප්‍රදර්ශන කුටි ප්‍රධාන අවකාශය අල්ලා නොගත යුතු අතර අනෙකුත් ප්‍රදර්ශන සංකීර්ණ අපැහැදිලි නොකළ යුතුය;
• බිම සවි කර ඇති ප්‍රදර්ශනයක් මනෝවිද්‍යාත්මකව ඉන්වෙන්ටරි ලෙස සැලකේ, එබැවින් එය ස්ථාවරයක සවි කිරීම අවශ්‍ය වේ;
• ලබා ගත හැකි සියළුම ද්‍රව්‍ය ප්‍රදර්ශනයට තැබීමට පාසල් කෞතුකාගාර වලට ඇති ආශාව, එය අධික ලෙස සංතෘප්ත වීමට සහ චිත්තවේගී බලපෑම දුර්වල කිරීමට හේතු වේ. බොහෝ අයිතමයන් ඒ ඒ අයගේ වටිනාකම අඩු කරයි.

3. ආයතනික හා තොරතුරු කොන්දේසි.

තොරතුරු නිවැරදිව ඉදිරිපත් කිරීමේ හැකියාව කෞතුකාගාර වැඩ වල ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ සංරක්‍ෂණය කිරීම මෙන්ම වැදගත් අංගයක් වී ඇත.

ඒකාකාරී වස්තූන් පරීක්‍ෂා කිරීමේදී පාසල් සිසුන්ගේ අවධානය අනිවාර්යයෙන්ම විසිරී යයි. සංජානනයේ මනෝවිද්‍යාත්මක පැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්‍ය වේ. පළමුව, දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගත යුතුය. මෙම හැඳින්වීම සඳහා, දියත් කිරීමේ සංකීර්ණය සිත් ඇදගන්නා සුළු, පොරොන්දු වූ, ප්‍රදර්ශනය නැරඹීම සඳහා ඇති උනන්දුව අවදි කළ යුතුය. නරඹන්නන්ගේ අවධානය අඳුරු වූ විට, ඔවුන් අසාමාන්‍ය වස්තුවකට හෝ සංකීර්ණයකට යා යුතු අතර එය නැවත අවධානය ආකර්ෂණය කරයි.

වඩාත් ආකර්ෂණීය ප්‍රදර්ශන, අද්විතීය අයිතම, වැඩ කරන ආකෘති, ඉදිරිපත් කිරීම්, වීඩියෝ අවශ්‍ය වන්නේ මෙහිදීය. නරඹන්නන්ගේ වයස සහ ප්‍රදර්ශනය පරීක්ෂා කිරීම මිනිත්තු 45 කට වඩා ගත නොවන බව සැලකිල්ලට ගනිමින් එවැනි අවධානය මාරු කිරීම කිහිප වතාවක්ම කැඳවිය යුතුය.

නව සෙවුමක යෙදීම සඳහා නරඹන්නාට තවත් කිහිප වතාවක් කෞතුකාගාරය නැරඹීමට ආශාවක් ඇති වන පරිදි ප්‍රදර්ශනයේ අවසාන අවසාන කොටස මුළු තේමාවම සම්පුර්ණ කළ යුතුය.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ: ක්රියාකාරී අරමුණ

"පාසල් කෞතුකාගාරයක වැඩ" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ප්‍රධාන වචනය කෞතුකාගාරයයි. වෙනත් ඕනෑම දෙයක් මෙන්, එයට මෙම සමාජ ආයතනය තුළ ආවේනික වූ කර්තව්‍යයන් ඇත. අධ්‍යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරය පිළිබඳ රෙගුලාසි මඟින් අධ්‍යාපනික හා ලේඛන කටයුතු විස්තර කෙරේ. කෞතුකාගාරය එහි පැතිකඩට අනුකූලව අධ්‍යයනය කරන එම historicalතිහාසික, සමාජීය හෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්ගේ අයිතමයන් කෞතුකාගාරය තුළ එකතු කිරීම තුළින් අරමුණින් පිළිබිඹු කිරීම ලේඛනගත කිරීමේ කාර්‍යයට ඇතුළත් වේ.

කෞතුකාගාර ක්‍රියාකාරකම් වල දිශාවන් ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී පාසල් කෞතුකාගාරයේ ළමුන් හා නව යොවුන් වියේ දරුවන් කෙරෙහි අධ්‍යාපන බලපෑම වඩාත් ඵලදායීව විදහා දක්වයි. සෙවීමේ හා පර්යේෂණ කටයුතුවලදී පාසල් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය, අධ්‍යයනය, කෞතුකාගාර අයිතම විස්තර කිරීම, ප්‍රදර්ශනයක් නිර්‍මාණය කිරීම, විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම, සවස, සම්මන්ත්‍රණ පැවැත්වීම, ඔවුන්ගේ විවේක කාලය පුරවා ගැනීමට, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාසයේ හා තාක්‍ෂණ කෞතුකාගාරයේ විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට උපකාරී වේ. කලාපයේ ආර්ථිකය, සංස්කෘතිය සහ ආරක්‍ෂාව සඳහා ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන් කෙතරම් ශක්තියක් හා ප්‍රාණයන් ආයෝඡනය කර ඇත්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට තම මව්බිමේ ඉතිහාසය සහ ගැටලු “ඇතුළතින්” දැනේ. මෙය අතීත පරම්පරාවන්ගේ මතකය කෙරෙහි ගෞරවයක් ඇති කරන අතර එය නොමැතිව තම මව්බිම කෙරෙහි දේශප්‍රේමය හා ප්‍රේමය ඇති කළ නොහැක.

කෞතුකාගාර විද්වතුන් අමුත්තන් සමඟ පහත සඳහන් කෞතුකාගාර වැඩ හඳුනා ගනී:

• දේශනය;
• විනෝද චාරිකාව;
• උපදේශනය;
• විද්‍යාත්මක කියවීම්;
• ජෝගු;
• සමාජ ශාලා;
• historicalතිහාසික හා සාහිත්‍ය සන්ධ්‍යාවන්;
• සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
• නිවාඩු;
• ප්රසංග;
• තරඟ, පැන විසඳුම්;
• gamesතිහාසික ක්රීඩා, ආදිය.

කෞතුකාගාරය යනු ලතින් භාෂාවෙන් උපුටා ගත් වචනයකි. කෞතුකාගාරය,එය "පන්සල" ලෙස පරිවර්තනය කර ඇත. මෙය ස්වභාව ධර්මය, මිනිස් මනස සහ නිර්‍මාණාත්මක බව වර්ධනය වන ආකාරය දැක්වෙන සාම්පල එකතු කිරීම, අධ්‍යයනය කිරීම, සංරක්‍ෂණය කිරීම සහ ප්‍රදර්ශනය කිරීම යන සුවිශේෂී ආයතනයකි. කෞතුකාගාර සඳහා වැඩිපුරම ආගන්තුකයන් වන්නේ ළමයින් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය ළමා වියේදී ය, කුඩා පුද්ගලයෙකුගේ මනස මුළු ලෝකයම හා වහාම අවට ලෝකය දැන ගැනීමට ආශා කරන අතර දරුවාට සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීම වටී. විශේෂයෙන් තරුණ අමුත්තන් ඉලක්ක කරගත් පාසල් කෞතුකාගාර නිර්මාණය රුසියානු සංස්කෘතියේ පෙර නොවූ විරූ සංසිද්ධියක් ලෙස හැඳින්විය හැකිය. මෙම සංවිධාන ගැන අපි ලිපියෙන් කතා කරමු.

පාසල් කෞතුකාගාරය: සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම

පාසල් කෞතුකාගාරය යනු විවිධ පැතිකඩයන්ගෙන් නියෝජනය වන අධ්‍යාපන ආයතන වල කෞතුකාගාර සංවිධානයකි. අධ්‍යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගනිමින් මෙම ආයතන දෙපාර්තමේන්තු හා පොදු කෞතුකාගාර ලෙස වර්ග කළ හැකිය. ඔවුන් කළමනාකරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරුන්ගේ හා සිසුන්ගේ වත්කම් මගිනි, ඔවුන් සම්පූර්ණයෙන්ම පොදු අධ්‍යාපන ක්‍රමයට ඇතුළත් කර ඇත. බොහෝ විට විශේෂිත රාජ්‍ය කෞතුකාගාරයක් භාරකරුවෙකු ලෙස ක්‍රියා කරයි.

පාසල් කෞතුකාගාර ආරම්භ වූයේ අන්තර් විනය පන්ති කාමර වලින් වන අතර එහිදී ඉගැන්වීමේ ආධාරක, ශාකාගාර සහ සිසුන් විසින් එකතු කරන ලද වෙනත් දේපල - චරිතාපදාන, කතන්දර, ඛනිජ ලවණ, දුර්ලභ ඡායාරූප සහ වස්තූන් ගබඩා කර ඇත. මෙම සංසිද්ධිය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් තුළ ඉක්මනින් ව්යාප්ත වූ අතර තරුණ පරම්පරාව තුළ ඵලදායී විය.

රුසියාවේ පාසල් කෞතුකාගාරවල ක්‍රියාකාරකම් ආරම්භ වූයේ 19 වන සියවසේදී ය - පසුව ඒවා නිර්මාණය කළේ උතුම් ව්‍යායාම ශාලාවල ය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ඊළඟ අදියර - 20 වන සියවසේ විසිවන සියවසේදී, ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාර නිර්මාණය කිරීමේ උත්පාතය සෝවියට් සංගමය තුළ සිදු වූ විට - ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් පාසල් තුළ මුල් බැස ගත්හ. 50-70 ගණන් වල සෝවියට් දේශයේ ඉතිහාසය හා බැඳුණු සංවත්සර සැමරීම ද මෙවැනි කෞතුකාගාර ව්‍යාප්ත වීමට හේතු විය.

ගුරුවරුන්, පාසල් උපාධිධාරීන්, සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ලොක්කන්ගේ මූලිකත්වයෙන් පාසල් කෞතුකාගාර නිර්මාණය කෙරේ. මෙහි සිසුන් ප්‍රදර්ශනය සෙවීම, ගබඩා කිරීම, අධ්‍යයනය කිරීම සහ ක්‍රමානුකූලකරණය කිරීමේ නිරත වේ. ඔවුන් විසින් එකතු කරන ලද මුළු එකතුවම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කෞතුකාගාර අරමුදලේ කොටසක් බවට පත්වේ.

අද අපේ රටේ පාසල් කෞතුකාගාර 4800 ක් පමණ ඇති අතර එයින්:

• historicalතිහාසික - 2000 පමණ;
• මිලිටරි historicalතිහාසික - 1400 පමණ;
• ප්රාදේශීය අධ්යයන - 1000;
• වෙනත් පැතිකඩයන් - 300-400.

පාසලේ කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු වල අරමුණු

පාසැල් ආශ්‍රිත කෞතුකාගාර ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී පහත සඳහන් ඉලක්ක සපුරා ගනී:

• පාසල් දරුවන් තුළ පර්යේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම ප්‍රවර්‍ධනය කිරීම.
• දරුවන්ගේ නිර්‍මාණාත්මකභාවය සඳහා සහාය වීම.
• දේශීය හා ගෝලීය සංස්කෘතිය සඳහා ගෞරවය ගොඩනැගීම.
• අතීතය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
• Historicalතිහාසික වටිනාකම් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීම.
• ඔබේ මව්බිමේ ඉතිහාසය තුළ ආඩම්බර හැඟීමක් වගා කිරීම.
• තම කුඩා නිජබිම වූ නූතන ඉතිහාසයේ අතීතයට අයත් යැයි හැඟීමක් ඇති සිසුන්ගේ පෙනුම.
• පාසල් හා සංස්කෘතික ආයතන අතර සම්බන්ධතාවය තහවුරු කිරීම.

ක්රියාකාරකම් අරමුණු

සම්පූර්ණ කතන්දරය අඛණ්ඩව කරගෙන යන විට පාසල් කෞතුකාගාර වල ඡායාරූප ඔබට පැවරී ඇති පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීමට උත්සාහ කරන්න:

• තරුණ පරම්පරාවේ නිසි දේශප්‍රේමී හැඟීම් ඇති කිරීම.
• පවුල, කලාපය, රට සහ මුළු ලෝකයේම ඉතිහාසය ගැන දරුවාට හඳුන්වා දීම.
• පාසල් සිසු-පර්යේෂකයන්ගේම ඉතිහාසය ලිවීමේ අවශ්‍යතාවය සපුරාලීම.
• සත්‍ය historicalතිහාසික ලේඛන හා කෞතුක වස්තු සංරක්ෂණය හා ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
• ළමයින්ගේ විවේක කාලය සෙවීමේ හා පර්යේෂණ කටයුතු වලින් පිරවීම, එකතු කරන ලද එකතුව අධ්‍යයනය කිරීම, ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ පිළියෙල කිරීම සහ රැකබලා ගැනීම, සම්මන්ත්‍රණවලට සහ නිර්මාණාත්මක සවස් වරුවේ සහභාගී වීම.
• පර්යේෂණ කටයුතුවල ආරම්භය, විශ්ලේෂණාත්මක ප්‍රවේශයක් සැකසීම අවබෝධ කර ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කිරීම.
• පාසැල් පෙළපොත් වලින් සහ ගුරුවරුන්ගේ කථා වලින් දරුවන්ගේ දැනුම සංක්ෂිප්ත කිරීම හා පුළුල් කිරීම සඳහා දායක වීම.

වැඩ මූලධර්ම

පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:

• පාසල් පාඩම් සමඟ ක්‍රමානුකූල සම්බන්ධතාවය.
• සියලු වර්ගවල බාහිර වැඩ භාවිතය: සම්මන්ත්‍රණ, ප්‍රවීණයන්ගේ අනුග්‍රහය, සම්මන්ත්‍රණ ආදිය.
• විද්‍යාත්මක හා පර්යේෂණ කටයුතුවල නිරත වීම.
• පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම.
• මානව සම්බන්ධතා.
• කෞතුකාගාර අරමුදලේ ඒකක දැඩි ලෙස ගිණුම්කරණය කිරීම, ප්‍රදර්ශනය කිරීම.
• රාජ්‍ය කෞතුකාගාර සමඟ නිරන්තර සන්නිවේදනය.

පාසල් වල කෞතුකාගාර වල සමාජ මෙහෙවර

පාසල් කෞතුකාගාර ගැන සහ historicalතිහාසික හා ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමේදී ඔවුන්ගේ භූමිකාව ගැන කතා කරමින්, මෙම ක්‍රියාකාරකමෙහි සමාජ පැතිකඩ පිළිබඳව විමසා බලමු - පුරවැසියෙකු වශයෙන්, පවුලක සාමාජිකයෙකු වශයෙන් සහ සමාජයක දරුවාට මෙම සංවිධානය මඟින් කුමක් ඉගැන්විය හැකිදැයි බලමු. ඉතින්, පාසලේ කෞතුකාගාරයේ ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී වීම ශිෂ්‍යයාට ලබා දෙන්නේ කුමක්ද:

• ස්වදේශීය භූමියේ ගැටලු සහ අභිමානය ගැන ඇතුළතින් දැන හඳුනා ගැනීම - සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු තුළින්.
• අතීත, සංස්කෘතික උරුමයන් කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කිරීම - මුතුන් මිත්තන්ගේ ක්‍රියාවන් දැන හඳුනා ගැනීම තුළින්.
• ස්වාධීන ජීවන කුසලතා - නැගීම්, ගවේෂණ සඳහා සහභාගී වීම.
• පර්යේෂකයාගේ ගති ලක්ෂණ - සෙවීම, විශ්ලේෂණාත්මක හා ප්‍රතිස්ථාපන කටයුතු තුළින්.
• අනාගත සමාජ භූමිකාවන් සඳහා පෙරහුරුව - කෞතුකාගාර කවුන්සිලයේ දී දරුවාට නායකයෙකු මෙන්ම යටත් නිලධාරියෙකු ද විය හැකිය.
• Chronicජු වංශකතාකරුවෙකුගේ, වාර්තාමය විශේෂඥයෙකුගේ කාර්යභාරය - පාසැල් දරුවන් තම ඉඩමේ ඉතිහාසය තමන්ගේම දෑතින් ලියති, සම්පුර්ණ අරමුදල් වලින්, ප්‍රකාශන සකස් කරති.
• වෘත්තීයමය ස්ථිරභාවය - සැබෑ වෘත්තියක් සඳහා උත්සාහ කළ සිසුවාට වැඩිහිටි වියේදී මෙම ප්‍රදේශය වෙනුවෙන් කැපවීමට අවශ්‍ය දැයි දැනටමත් තීරණය කළ හැකිය.

ආයතනයේ සුවිශේෂී ලක්‍ෂණ

පාසල් කෞතුකාගාර වල ක්‍රියාකාරිත්වයේ සුවිශේෂතා පැන නැඟෙන්නේ මෙම සංවිධානයේ පමණක් ආවේණික වූ යම් විශේෂාංග වලින් ය:

• එවැනි කෞතුකාගාරයක වැඩ කටයුතු පාසලට අනුකූල වේ.
• සත්‍ය historicalතිහාසික කෞතුක වස්තු හා ලිපි ලේඛන එකතුවක් ඇත.
• විෂය කරුණු අනුව පැහැදිලිව බෙදී ඇති ප්‍රකාශනයක් හෝ ප්‍රදර්ශන කිහිපයක් පෙන්නුම් කරයි.
• ප්‍රදර්ශනය සඳහා අවශ්‍ය උපකරණ, ඉඩකඩ ඇත.
• කෞතුකාගාර සභාව නිරන්තරයෙන් ක්‍රියාත්මක වේ - ගුරුවරුන්ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම්, අරමුදල් සමඟ වැඩ කරන, ආරක්ෂාව සහ නිසි පරිදි කටයුතු කරන ක්‍රියාකාරී සිසුන්
• සංවිධානයේ ක්‍රියාකාරකම් වලදී ඔබට සැම විටම සමාජ හවුල්කාරිත්වයේ ලක්‍ෂණ හසු කර ගත හැකිය.
• අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික මෙහෙවර සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සමූහ අධ්යාපනයෙනි

පාසල් කෞතුකාගාර මොනවාද?

පාසලේ සෑම කෞතුකාගාරයකටම තමන්ගේම පැතිකඩක් ඇත - ක්‍රියාකාරකම් විශේෂීකරණය, අරමුදල පිරවීම, එය යම් විද්‍යාවක්, විනයක්, සංස්කෘතික ක්ෂේත්‍රයක්, කලාව, ක්‍රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ කරයි. ප්රධාන කණ්ඩායම් පහත පරිදි වේ:

• ඓතිහාසික;
• ස්වභාවික විද්යාව;
• කලාත්මක;
• රංග;
• සංගීත;
• තාක්ෂණික;
• සාහිත්යමය;
• කෘෂිකාර්මික සහ එසේ ය.

කෞතුකාගාරයට සංකීර්ණ වැඩ කටයුතු ද කළ හැකිය. කදිම නිදසුනක් නම් දේශීය පුරාවෘත්ත කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමයි. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ කලාපය, නගරය, දිස්ත්‍රික්කයේ ස්වභාවය සහ සංස්කෘතිය යන දෙකම අධ්‍යයනය කරති. නිශ්චිත පැතිකඩක කෞතුකාගාරවලට අවධානය යොමු කළ හැක්කේ තම ක්‍ෂේත්‍රයේ නිශ්චිත සංසිද්ධියක් කෙරෙහි පමණක් බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. Muතිහාසික කෞතුකාගාරයකට නගරයක හෝ පාසලක, සාහිත්‍ය කෞතුකාගාරයක පමණක් ඉතිහාසය අධ්‍යයනය කළ හැකිය - නොදන්නා ලේඛකයින්ගේ වැඩ, සංගීත කෞතුකාගාරයක් - එක්තරා ජනවාර්ගික කණ්ඩායමක කැටයම් ආදිය පමණි.

එහි ඇති පාසල් කෞතුකාගාර මොනවාද යන්න ගැන කතා කරන විට, විශේෂිත වස්තුවක්, පුද්ගලයෙක්, සිද්ධියක් සඳහාම කැප වූ මොනොග්‍රැෆික් ඒවා ගැන සඳහන් කිරීමට කෙනෙකුට නොහැකිය. මේවාට සමෝවර් කෞතුකාගාර, පොත්, අලූත් අවුරුදු යනාදිය ඇතුළත් වේ, මිලිටරි මහිමයේ පාසල් කෞතුකාගාර, එම ඡායාරූපයෙහි ඔබ ද ඡායාරූපයේ දකිනු ඇත, ඒවා ඒකාකෘති ය. ඒවා නිවසේ ඉදිරිපස සේවකයින්, මහිමයේ අනුපිළිවෙල දරන්නන් යනාදිය සඳහා කැප කළ හැකිය. මෙයට සමරු හා historicalතිහාසික හා චරිතාපදාන (යම් පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය වෙනුවෙන් කැප වූ) කෞතුකාගාර ද ඇතුළත් වේ.

පාසලේ කෞතුකාගාරයේ අරමුදල්

ජාතික වැදගත් කෞතුකාගාර වල මෙන්ම පාසල් කෞතුකාගාරයේ අරමුදල් කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත:

• මූලික: ආයතනයේ පැතිකඩට අනුරූප කෞතුකාගාර අයිතම.
• ආධාරක ද්‍රව්‍ය: මුල් එකතුවේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය (පිටපත්, ඩමී, ඡායාරූප, වාත්තු, ආදිය) සහ දෘශ්‍ය ද්‍රව්‍ය (රූප සටහන්, පෝස්ටර්, රූප සටහන්, මේස, ආදිය)

අරමුදලට ඇතුළත් විය හැක්කේ:

• මෙවලම්;
• නිෂ්පාදන, නිමි නිෂ්පාදන;
• සංඛ්‍යාත්මක විද්‍යාව;
• ආයුධ, හමුදා කීර්තියේ සංකේත;
• ගෘහ උපකරණ;
• රූපමය මූලාශ්‍ර - කලා කෘති සහ වාර්තාමය ද්‍රව්‍ය;
• ලිඛිත මූලාශ්‍ර - මතක සටහන්, ලිපි, පොත්, වාර සඟරා;
• මාධ්‍ය පුස්තකාලය - පෙළපොත්, චිත්‍රපට, පැතිකඩ සමඟ සංගීත පුස්තකාල ව්‍යාංජනාක්‍ෂරය;
• පවුලේ දුර්ලභ හා ධාතු සහ එසේ ය.

පාසලේ කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශනය කිරීම ගැන

ඕනෑම කෞතුකාගාරයක ප්‍රදර්ශනයක් තිබීම ප්‍රධාන ලක්ෂණයකි. කිසියම් විෂයයක් හෝ සංසිද්ධියක් හෙළිදරව් කරන ප්‍රදර්ශන තේමාත්මක-ප්‍රදර්ශන සංකීර්ණයකට සංකලනය වී ඇති අතර, අවසාන භාගය සමස්ත ප්‍රදර්ශනයම නියෝජනය කරන කොටස් වේ.

මූලික වශයෙන්, ප්‍රදර්ශනය සම්පාදනය කිරීමේදී theතිහාසික හා කාලානුක්‍රමික මූලධර්මය භාවිතා කෙරේ - එහි සෑම කොටසක්ම සිදුවීමක්, වස්තුවක් සහ සංසිද්ධියක් ගැන අනුක්‍රමිකව කථා කරයි. අරමුදල් එකතු කිරීමෙන් ප්‍රදර්ශනයක් තැනීමේ වඩාත් පොදු ක්‍රම:

• ක්රමානුකූල;
• තේමාත්මක;
• සමූහය.

පාසල් කෞතුකාගාර යනු අධ්‍යාපනික හා අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ සුවිශේෂී හා අද්විතීය අංගයකි. එම අරමුණු සාක්‍ෂාත් කර ගැනීමට, සාමාන්‍ය පාසල් අධ්‍යාපනයට තනිවම මුහුණ දිය නොහැකි ගැටලු විසඳීමට ඇයට හැකි වේ.

දේශීය ළමුන්ගේ පාසල් කෞතුකාගාරය පාසල් දරුවන්ගේ දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස

කොටස "කිසිවෙකු අමතක නැත, කිසිවක් අමතක නොවේ"

1. මාතෘකාව "ඔවුන් මාතෘ භූමිය වෙනුවෙන් සටන් කළහ"

3. ප්‍රකාශනය "ඇෆ්ගනිස්ථානයේ ප්‍රවීණයන් - අපේ පාසලේ උපාධිධාරීන්"

4. "කම්කරු පෙරමුණේ සහභාගිවන්නන්" විදහා දැක්වීම

5. ප්‍රකාශනය "පෙරටුගාමී සොල්දාදුවන්ගේ සහ නිවසේ ඉදිරිපස සේවකයින්ගේ ත්‍යාග සහ ලේඛන" (කැබැල්ල)

6. යුධ පිටියේ සිට ප්රදර්ශන. රිපබ්ලිකන් හමුදා හා කම්කරු කෞතුකාගාරයේ අධ්‍යක්ෂ එන්ඒ කෘචින්කින් විසින් මාරු කරන ලදි.

7. දෙවන ලෝක යුද්ධයේ සටන් වලදී මියගිය සෙසු රටවැසියන්ගේ නම් සහිත ඔබෙලිස්ක්.

කොටස "ඔබ ජීවත් වන ඉඩම"

මෙම කොටසට පහත ප්‍රදර්ශන ඇතුළත් වේ:
1. "මගේ උපන් ගම" යන ප්‍රකාශය. පර්ක්ලියායි ගම ආරම්භ කිරීමේ හා සංවර්‍ධනය කිරීමේ ඉතිහාසය එහි සටහන් වන අතර ගම උත්කර්ෂයට නැංවූ පුද්ගලයින් ගැන, විවිධ කාලවල සාමූහික ගොවිපලෙහි සහ රජයේ ගොවිපලෙහි සේවකයින් ගැන කථා කරයි. මෙම ප්‍රදර්ශනයෙන් කියවෙන්නේ තම ගමට හදවතින්ම ආදරය කරන, ගමට සහ එහි වැසියන්ට උදව් කරන මිනිසුන් ගැන ය. මේස තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක් ඇත. "ගම අනාගතය දෙස බලයි" ප්‍රදර්ශනය සංවිධානය කිරීමේ වැඩ කටයුතු කරගෙන යයි.

2. "ඔබේ ප්‍රදේශය දැනගෙන එයට ආදරය කරන්න" යන්න විදහා දැක්වීම

3. රුසියාව පුරාම අපේ කලාපය උත්කර්ෂයට නැංවූ ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයින් ගැන "රුසියාව පුරා ප්‍රසිද්ධයි" යන ප්‍රකාශය පවසයි. මේ ක්‍රීඩකයින්, කලාකරුවන්, වෛද්‍යවරුන්, කලාකරුවන්, දේශපාලනඥයින් ය.

4. "ලියොනිඩ් ෆෙඩෝරොවිච් මකුලොව්" යන ප්‍රකාශය කැප කර ඇත්තේ අපේ ගමේ වෙසෙන ප්‍රසිද්ධ මොර්ඩෝවියානු ලේඛකයාට ය. කෞතුකාගාර එකතුවේ ලියෝනිඩ් ෆෙඩෝරොවිච්ගේ මුල් පොත් සහ රචනා, ඡායාරූප සහ පෞද්ගලික දේ ලේඛකයාගේ පුත්‍රයා විසින් කෞතුකාගාරයට පරිත්‍යාග කරන ලදී. .

"මෙය පාසල් ඉතිහාස රේඛාවක්" යන කොටසේ දැක්වීම් කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
1. "පාසලේ ඉතිහාසය". මෙම ප්‍රදර්ශනයේදී පාසල නිර්මාණය කිරීමේ හා ගොඩනැගීමේ ඉතිහාසය ගැන, විවිධ කාලවල පාසලේ දියුණුවට දායක වූ පාසල් විදුහල්පතිවරුන් සහ ගුරුවරුන් ගැන, අපේ වර්තමාන ගුරුවරුන් ගැන කියවේ.
2. "අපට ඒවා මතකයි." මෙම ප්‍රදර්ශනය අපේ පාසලේ විවිධ කාලවල සේවය කළ, මියගිය ගුරුවරුන් වෙනුවෙන්මයි.
3. “අපේ ප්‍රවීණයන්.” හොඳ විවේකයක සිටින ගුරුවරුන් - අධ්‍යාපනික වැඩ පිළිබඳ ප්‍රවීණයන් ගැන කතාවක් තිබේ.
4. "සහ අවුරුදු ගෙවී යයි ...". මෙම ප්‍රදර්ශනය පදනම් වී ඇත්තේ විවිධ වසරවල උපාධිධාරී පන්ති වල ඡායාරූප මත ය.

කොටස "මොර්ඩෝවියානුවන්ගේ ජීවිතය"

එය පහත දැක්වෙන ප්‍රධාන ප්‍රකාශනයන්ගෙන් සමන්විත වේ
1. "පුරාවස්තු"

2. "ගොවි පැල්පතක් අලංකාර කිරීම" යන ප්‍රකාශය

3. "මොර්ඩෝවියානු ජාතික ඇඳුම" ප්‍රදර්ශනය

නාගරික අයවැය අධ්‍යාපන ආයතනය

සමඟ ප්‍රධාන පුළුල් පාසල. සතුටුදායකයි

කබරොව්ස්ක් ප්‍රදේශයේ වයසෙම්ස්කි නාගරික දිස්ත්‍රික්කය

ව්යාපෘතිය

"මතකය" පාසල් කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීම

සමඟ MBOU OOSh. සතුටුදායකයි

සිසු:

කොමරොව් ඊ., ඉස්ටෝමිනා ඒ.

ඩැනිල්චෙන්කෝ වී., කෝර්නියන්කෝ ඊ.,

ඒ.නොවෙන්කෝ, වී.

සභාපතිවරුන්: මිලියුකෝවා ඕ.යු,

සිසෝවා එස්.වී.

S.Otradnoe

2014-2015

"සහ ප්රධාන දෙය නම්: ඔබේ මව්බිමට ආදරය හා ප්රේමය!

මන්ද, මෙම ආදරය ඔබට ශක්තිය ලබා දෙන අතර අනෙක් සියල්ල ඔබට දුෂ්කරතාවයකින් තොරව ඉටු කර ගත හැකිය. "

මට. සල්ටිකොව්-ෂෙඩ්‍රින්

ව්‍යාපෘතියේ අවශ්‍යතාවය සාධාරණීකරණය කිරීම.

පෘථිවියේ බොහෝ සුන්දර ස්ථාන ඇත, නමුත් සෑම කෙනෙකුම ඔහු පැමිණියේ සහ ඔහුගේ ළමා කාලය ගත කළ ස්ථාන ගැන ආඩම්බර විය යුතුය. විශාල රටක ඉතිහාසයේ ඔහුගේ කුඩා නිජබිම අද කර ඇති දායකත්වය කුමක්ද යන්න ඔහු මතක තබා ගත යුතුය.

මෙම ව්‍යාපෘතිය සිසුන්ගේ පෞරුෂය අධ්‍යාපනය හා හැඩ ගැස්වීමේදී, පුරවැසියාට සහ දේශප්‍රේමියාට අධ්‍යාපනය ලබා දීමේදී ඉතා වැදගත් වන අතර MBOU OOSh හි ශිෂ්‍යයින් සහ දෙමාපියන් ක්‍රියාකාරී සෙවීමේ (පර්යේෂණ) ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සම්බන්ධ කර ගැනීම අවශ්‍ය වේ. එය සතුටුදායකයි.

ඔට්‍රැඩ්නෝයි ගම්මානයේ පාසල් කෞතුකාගාරය සැලසුම් කර ඇත්තේ සිසුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා ය. එය ශිෂ්‍යයින් තුළ දේශප්‍රේමීත්වය නඟා සිටුවීම සඳහා වටිනා දායකත්වයක් ලබා දෙන අතර අපේ දරුවන්ට ගෞරවයක් හා ආඩම්බරයක්, වගකීමක් සහ බලාපොරොත්තුවක් ඇති කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් පවුලේ, ජාතියේ සහ නිජබිමේ නියම වටිනාකම් හෙළි වේ. තම ප්‍රදේශය, ගම, ඔහුගේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ජීවිතය, වාස්තු විද්‍යාත්මක ස්මාරක පිළිබඳ ඉතිහාසය දැන ගන්නා යෞවනයෙකු මෙම වස්තුවට එරෙහිව හෝ අන් අයට එරෙහිව කිසිඳු විනාශකාරී ක්‍රියාවක් සිදු නොකරනු ඇත. ඒවායේ මිල ඔහු සරලව දනී.

2008 සිට අධ්යාපන ආයතනය තුළ "මතක මාවත" පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කර ඇත. පිරිමි ළමයින් ප්‍රාදේශීය ලේඛනාගාරය, කෞතුකාගාරය සමඟ සමීප සහයෝගයෙන් කටයුතු කරති. වී.එන්. Usenko, "Vyazemskie Vesti" පුවත්පතේ කර්තෘ කාර්යාලය. සෑම වසරකම ඔවුන් ගමේ ඉතිහාසය, එහි වැසියන් සහ මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසයට සෙසු ගම්වාසීන්ගේ දායකත්වය අධ්‍යයනය කරති. සෙවුම් කාර්යයේ ප්‍රතිඵලය පර්යේෂණ කෘති ගණනාවකි:

2008 "ප්‍රවීණයන් - සෙසු ගම්වැසියන්";

2009 “මගේ පාසලේ ගුරුවරු”;

2010 "මිනිසුන්, අවුරුදු, ඉරණම්" (පවුල "කුලික්", "මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ පෙරමුණේ සිටින සගයන්";

2010 "වයසෙම්ස්කි කලාපයේ ඉතිහාසයේ පෞරුෂය: ඒ. නෙමෙක්කිනා";

2011 "ගෙදර ඉදිරිපස සේවකයින්";

2012 “මගේ ගමේ ඉතිහාසයේ පිටු”;

2013 "ඔට්රාඩ්නෙන්ස්කායා මැෂින් ට්රැක්ටර් ස්ථානය";

2008-2013 වංශකථාව "පාසල් උපාධිධාරීන් සහ ගම්වාසීන් මාධ්‍ය තුළ."

මෙම පොහොසත් ද්‍රව්‍යයට ග්‍රාමීය ප්‍රජාවගේ පුළුල් ඉදිරිපත් කිරීමක් අවශ්‍ය වන අතර මෙය පාසලේ නිර්මාණය කරන ලද කෞතුකාගාරයෙන් කළ හැකිය.

එසේම 2014 දී පාසල විසින් "අතීත යුගයේ වස්තූන් ..." යන ක්රියාමාර්ගය පැවැත්වූ අතර, එම කාලය තුළ පුරාවස්තු එකතුවක් එකතු කරන ලද අතර එය ඉතිහාසයට වටිනා ය.

මේ අනුව, අපේ පාසලට තමන්ගේම පාසල් කෞතුකාගාරයක් සෑදිය යුතු යැයි අපි විශ්වාස කරමු.

මෙම ව්‍යාපෘතිය MBOU OOSh සමඟ ක්‍රියාත්මක කෙරේ. 2014-2015 අධ්‍යයන වර්ෂය තුළ සතුටුදායකයි.

2. ව්යාපෘතියේ අරමුණ:

1. historicalතිහාසික මතකය සහ සංස්කෘතික උරුමයන් සුරැකීම;

ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ඉතිහාසය පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ඇති කිරීම සහ නිශ්චිත historicalතිහාසික කරුණු පිළිබඳ සිවිල් දේශප්‍රේමී හැඟීම් සහ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීම, වටිනාකම් වල වැදගත්කම තහවුරු කිරීම: අ) ස්වදේශීය ගමට ආදරය, ස්වදේශීය කලාපය කෙරෙහි ගෞරවය ; ආ) ශ්‍රමයේ පල වලට ගරු කිරීම, පෙර පරම්පරාවන්ගේ අත්දැකීම්; ඇ) historicalතිහාසික උරුමය වැඩි කිරීම, historicalතිහාසික මතකය සුරැකීම.

පුරවැසි දේශප්‍රේමී අධ්‍යාපනය.

3. ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රධාන අරමුණු:

1. තෝරාගත් දිශාවන්ට අනුකූලව සමුච්චිත සෙවුම් ද්‍රව්‍ය සාමාන්‍යකරණය කිරීම සහ විධිමත් කිරීම;

2. කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම;

4. කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශන නිතිපතා පිරවීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම;

5. ඉතිහාසය, පර්යේෂණ, විද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපන කටයුතු කෙරෙහි සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;

6. සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් වැඩ පිළිබඳව සිසුන් හුරු කරවීම, අමතක නොවන ස්ථාන, ඔවුන්ගේ උපන් ගම වන කලාපයේ historicalතිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.

7. ව්‍යාපෘතිය සඳහා ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, සිසුන් සහ අනෙකුත් මහජන නියෝජිතයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

4. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විස්තරය.

පාසල් කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා පාසල් ගොඩනැගිල්ල තුළ විශේෂ කාමරයක් නොමැත. එම නිසා ඉතිහාස කාර්‍යයාලය තුළ පාසල් කෞතුකාගාර කොනක් සංවිධානය කිරීමට තීරණය විය. අපේක්‍ෂිත අරමුණු හා අරමුණු සාක්‍ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අපි දැනටමත් ප්‍රදර්ශක රාක්ක, ස්ටෑන්ඩ් සඳහා ද්‍රව්‍ය මිලදී ගෙන ඇත්තෙමු. උපදෙස් අනුව ද්‍රව්‍ය සංවිධානය කර එය තැබීම අවශ්‍ය වේ. පොතේ ලියාපදිංචියෙන් පසු පුරාවස්තු ප්‍රදර්ශනාගාරවල තබනු ඇත. පාසලේ ඇති කෞතුකාගාර කෙලවර උපකාරී වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමුඔබේ ගමේ, දිස්ත්‍රික්කයේ ඉතිහාසය කෙරෙහි උනන්දුව වැඩි කිරීම; historicalතිහාසික හා ප්‍රාදේශීය ඉතිහාස තරඟ, ප්‍රශ්නාවලිය, ඔලිම්පියාඩ්, නැගීම්, විනෝද චාරිකා සඳහා සක්‍රියව සහභාගී වීම; පාසල් සිසුන් අතර සිවිල්-දේශප්‍රේමී තනතුරක් ගොඩනැගීම.

5. සැලසුම් කළ ක්රියාකාරකම්.

ව්‍යාපෘතිය සැලසුම් කර ඇත්තේ අධ්‍යයන වර්ෂ 1 ක් සඳහා (2014-2015) වන අතර අදියර 3 ක් ඇතුළත් වේ:

පළමු අදියර - සූදානම් වීම ( 2014 සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර්.)

III අදියර - අවසාන (මාර්තු 2015)

සූදානම් වීමේ අදියර ( 2014 සැප්තැම්බර් - නොවැම්බර් ජී .)

ව්‍යාපෘතිය සාර්ථකව ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්‍මාණය කිරීම එහි ප්‍රධාන කර්තව්‍යයයි.

පාසලේ හැකියාවන් වල තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.

පාසල් කෞතුකාගාරයේ කෙලවරේ නියාමන රාමුවක් නිර්මාණය කිරීම.

අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගීවන්නන් අතර ව්‍යාපෘතිය යාවත්කාලීන කිරීම.

ගුරුවරුන් අතර පුද්ගලයින්ගේ කවය නිර්ණය කිරීම, ව්‍යාපෘති කළමනාකරණය සඳහා පාසල් පරිපාලනය, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, වැඩ කරන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම.

වයසෙම්ස්කි දිස්ත්‍රික්කයේ අනෙකුත් පාසල් වල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා පාසල් කෞතුකාගාර භාවිතා කිරීමේ පළපුරුද්ද පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීම.

මාධ්‍ය, සංස්කෘතික ආයතන, ප්‍රවීණ සංවිධාන, ගුරු ප්‍රජාව තුළ සහයෝගීතාව සඳහා හවුල්කරුවන් සෙවීම සහ ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

එහි ප්‍රධාන කර්තව්‍යය නම් පාසල් කෞතුකාගාර කොනක් නිර්මාණය කිරීමයි.

කෞතුකාගාරයේ අභ්යන්තරය අලංකාර කරන්න.

පාසල් කෞතුකාගාරය ප්‍රදර්ශන භාණ්ඩ වලින් පුරවා ගැනීම සඳහා සිසුන්, දෙමාපියන්, ගමේ ප්‍රජාව සමඟ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කරන්න.

අවසාන අදියර (මාර්තු 2015)

මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය නම් ක්‍රියාකාරකම් වල ප්‍රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමයි: ජයග්‍රහණ, අඩුපාඩු, ක්ෂේත්‍රයන්හි වැඩිදුර කටයුතු සඳහා ගැලපීම්.

කෞතුකාගාර සම්පත් පන්ති කාමර, බාහිර හා බාහිර ක්‍රියාකාරකම් සඳහා ඇතුළත් කිරීම.

දෙවන ලෝක යුද්ධයේ ජයග්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප වූ පාසල් කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම.

ප්‍රතිඵල සාරාංශ කිරීම, ගුරු සභාව, එස්එච්එම්ඕ හි රැස්වීම් වලදී ව්‍යාපෘති සහභාගීවන්නන්ගේ අත්දැකීම් හුවමාරුව.

ව්‍යාපෘතියේ නිෂ්පාදන සැලසුම් කිරීම.

1. ව්‍යාපෘතියේ අවසාන ද්‍රව්‍ය පාසල් වෙබ් අඩවියෙන් සහ මාධ්‍ය මඟින් ඉදිරිපත් කිරීම.

2. ව්‍යාපෘතියේ විෂය පිළිබඳ හොඳම විනෝද චාරිකා, කෞතුකාගාර පාඩම්, ධෛර්යයෙන් පාඩම්, පන්ති පැය, ඒකාබද්ධ පාඩම් වල එකතුවක් සැලසුම් කරන්න.

6. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ සැලැස්ම.

ක්රියාකාරකම්

වගකිව

සූදානම් වීමේ අදියර( 2014 සැප්තැම්බර්-නොවැම්බර්.)

නියාමන ලියවිලි අධ්‍යයනය කිරීම සහ නියාමන රාමුවක් සකස් කිරීම.

2014 සැප්තැම්බර් .

මිලියුකෝවා ඕ.යු. - අධ්‍යක්ෂක,

සිසෝවා එස්.වී. - නියෝජ්ය. OIA අධ්‍යක්ෂ,

පාසලේ අධ්‍යාපන අවස්ථා වල තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම

2014 සැප්තැම්බර්

මිලියුකෝවා ඕ.යු. - අධ්‍යක්ෂක,

ටීඑන් මෙද්වෙදේවා - ඉතිහාසයේ ගුරුවරයා

අනෙකුත් පාසල් වල අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සඳහා පාසල් කෞතුකාගාර භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් අධ්‍යයනය කිරීම.

2014 ඔක්තෝබර්

යරොවෙන්කෝ එස්.ඒ. - පුස්තකාලයාධිපති, අයිසල් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම්

මාතෘකාව පිළිබඳ "මතක මාවත" පර්යේෂණ කණ්ඩායම හමුවීම

අධ්‍යාත්මික හා සදාචාරමය වර්‍ධනය සහ අධ්‍යාපනය සඳහා වූ මධ්‍යස්ථානයක් ලෙස පාසල් කෞතුකාගාරය "

2014 ඔක්තෝබර්

ටීඑන් මෙද්වෙදේවා - ඉතිහාසයේ ගුරුවරයා

අවශ්‍ය උපකරණ මිලදී ගැනීම

2014 නොවැම්බර්

මිලියුකෝවා ඕ.යු. - අධ්‍යක්ෂක, කළමනාකරණ මණ්ඩලය

ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම

"අතීත යුගයේ අයිතම ..."

2014 දෙසැම්බර්-පෙබරවාරි

ටීඑන් මෙද්වෙදේවා - ඉතිහාසයේ ගුරුවරයා

ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම්

කෞතුකාගාරයේ අභ්යන්තරය අලංකාර කරන්න.

කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශන, කොටස් සාදන්න.

ටීඑන් මෙද්වෙදේවා - ඉතිහාසයේ ගුරුවරයා

ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. ස්වේච්ඡා සේවකයන්ගෙන් සමන්විත කණ්ඩායමක් "මතක මාවත".

පාසල් වෙබ් අඩවියේ කෞතුකාගාරයේ "මතකය" කොටස නිර්මාණය කිරීම

ටකචේවා වයි.වී. - තොරතුරු පිළිබඳ ගුරුවරයා,

ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම්

"මතක මාවත" පර්යේෂණ කණ්ඩායමේ ගවේෂණාත්මක වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට.

දෙසැම්බර්-මාර්තු 2015

පාසල් කෞතුකාගාරයේ විනෝද චාරිකා සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කරන්න.

යරොවෙන්කෝ එස්.ඒ. - පුස්තකාලයාධිපති

ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම්

අවසන් අදියර (2015 මාර්තු)

ව්යාපෘති ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය

2015 මාර්තු

සිසෝවා එස්.වී. - නියෝජ්ය. ජල සම්පත් කළමනාකරණ අධ්‍යක්‍ෂ මෙද්වෙදේව ටී. එන්. - ඉතිහාසයේ ගුරුවරයා

ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම

මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධයේ ජයග්‍රහණයේ 70 වන සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප වූ පාසල් කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම.

ඉෂ්බොල්ඩිනා එස්එස් - ජ්‍යෙෂ්ඨ උපදේශක; ඉස්ල්ඩ් සාමාජිකයින්. "මතක මාවත" කණ්ඩායම

ව්‍යාපෘති ප්‍රතිඵල මාධ්‍යයෙන් සහ පාසල් වෙබ් අඩවියෙන් ආවරණය කිරීම

ටීඑන් මෙද්වෙදේවා, ඉතිහාස ගුරුවරයා

පර්යේෂණ ප්රධානී. "මතක මාවත" කණ්ඩායම්

7. ව්යාපෘතියේ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල.

සමඟ පාසලේ ව්‍යාපෘතිය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස. අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියට සහභාගීවන සියළුම දෙනා විසින්ම ඉල්ලා සිටින නවීන, ආකර්ෂණීය, පාසල් කෞතුකාගාර කොනක් පෙනීම සතුටට කරුණකි.

කෞතුකාගාරයඋදාහරණයක් ලෙස පාසලේ අධ්‍යාපනික අවකාශයට organන්ද්‍රීයව ගැලපෙන අතර එමඟින් ඉඩ සැලසේ. කෞතුකාගාර පාඩම්: "සොල්දාදුවෙකුගේ ඉදිරි පෙළ ජීවිතය", "මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ ජයග්රහණයේ මූලාශ්රය ලෙස මහා වීරත්වය" "පසුපස කම්කරුවන්", සිසිල් ඔරලෝසුව: "අපේ පවුලේ උරුමයන්", "ඡායාරූප වල මගේ පවුලේ ඉතිහාසය", "මම රුසියාවේ පුරවැසියෙක්", ප්‍රශ්නාවලිය: "ගමේ ඉතිහාසය ඔට්රාඩ්නෝ", "පාසලේ ඉතිහාසය", ධෛර්යය පිළිබඳ පාඩම"තේජාන්විත පිටුවේ ඉතිහාසය හරහා කොළ", තේමාත්මක විනෝද චාරිකා:"ජයග්‍රාහී අවිය", "සටන් සම්මාන", මනස් ක්‍රීඩා"ටැංකි ගොඩබෑම", රැස්වීමප්‍රවීණයන් සහ නිවසේ ඉදිරිපස සේවකයින් යනාදිය සමඟ පාසල් දරුවන්ගේ හොඳම සිවිල් ගුණාංග, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් වලට ඔවුන් ඇතුළත් කිරීම සහ පාසල් කෞතුකාගාර කෙලවරේ සංස්කෘතික හා historicalතිහාසික අවකාශය වර්ධනය කර ගැනීමට එය උපකාරී වේ.

ව්‍යාපෘතියේ ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන් සිසුන්:

මාස්ටර් වනු ඇත:

මූලික ජාතික වටිනාකම්: දේශප්‍රේමීත්වය, පුරවැසිභාවය, වැඩ සහ නිර්‍මාණාත්මකභාවය, පවුල, සමාජ සහයෝගිතාව;

සක්රීය ක්රියාකාරී ස්ථානය;

නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටලු විසඳීමේ ක්‍රම.

අත්පත් කර ගනු ඇතස්ථාවර අවශ්‍යතාවය සහ සන්නිවේදන කුසලතා, ඉතිහාසයේ හා සංස්කෘතියේ ස්මාරක සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම.

ඉගෙන ගනු ඇතඅවට ඇති දේවල historicalතිහාසික හා සංස්කෘතික සන්දර්භය බලන්න, එනම්. සංස්කෘතික සංවර්ධනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඒවා ඇගයීම.

හිමි වනු ඇතෆෙඩරල් ප්‍රාන්ත අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන්ට අනුව පුහුණුවේදී ප්‍රමුඛතාවයක් ලබා දෙන සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් සහ සමාජ අන්තර්ක්‍රියා පිළිබඳ පළපුරුද්ද.

පරීක්‍ෂා කෙරෙමින් පවතීවිනෝද චාරිකා, ධෛර්යයෙන් පාඩම්, කෞතුකාගාර පාඩම්, ප්‍රශ්නාවලිය, තරඟ, ප්‍රවීණයන් සමඟ හමුවීම් සහ ඔවුන්ගේ නිර්‍මාණ හා හැකියාවන් අත්පත් කර ගනු ඇතමාර්ගෝපදේශකයින්, පර්යේෂකයින්, ජනවාර්ගික විද්‍යා ists යින්, ප්‍රදර්ශකයින්ගේ භූමිකාව පිළිබඳ සමාජ පළපුරුද්ද.

2.http: //ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html