ඔබේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්න. ගෙදර වැඩ වර්ග, සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද: රසවත් ක්රම 20 ක් සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම ඕනෑම පාඩමක වැදගත් සහ ඒකාබද්ධ අදියරකි. පරීක්ෂණ පද්ධතිය ස්ථාපිත කර නොමැති නම්, ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීන ගෙදර වැඩ වල කාර්යභාරය ප්රායෝගිකව අවතක්සේරු කරනු ලැබේ. පුවරුව වෙත ගොස් උගත් රීතියක් පැවසීම හෝ සටහන් පොතකින් විසඳූ උදාහරණයක් පිටපත් කිරීම - බොහෝ සිසුන්ට එවැනි පරීක්ෂණයක් ඉතා නීරස කාර්යයක් වේ. බොහෝ විට, මේ හේතුව නිසා, ශිෂ්යයාට ස්වාධීනව නිවසේදී සූදානම් වීමට ඇති ආශාව නැති වී යයි. ඔබේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? රහස පවතින්නේ සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම, ගෙදර වැඩ නිතිපතා හා කාර්යක්ෂමව කිරීමට පෙළඹවීම උත්පාදනය කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම යන සාම්ප්‍රදායික හා අසාමාන්‍ය, මුල්, රසවත් ආකෘති සහ පරීක්ෂණ ක්‍රමවල ගුරුවරයාගේ සුසංයෝගී සංයෝජනය තුළ ය. රසවත් අදහස් කිහිපයක් අපි ගුරුවරුන්ගේ අවධානයට යොමු කරමු. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මුල් මාර්ග සාකච්ඡාව එය පැවැත්වීම සඳහා, පන්තිය කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතු අතර, ඒ සෑම එකක්ම එහි පිහිටීම හෝ ගැටලුව පිළිබඳ දැක්ම ආරක්ෂා කරනු ඇත. එක් දෘෂ්ටිකෝණයක් පෙළපොතක හෝ විමර්ශන පොතක ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, තවත්, ඊට වෙනස්ව, එක් ශිෂ්‍යයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට අයත් විය හැකිය. සාකච්ඡාවේ දී සිසුන්ගේ තර්ක සහ තර්ක වැදගත් වන අතර, එහි ප්රතිඵලය අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධියෙහි සාරය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වනු ඇත. කතුවරයාට ප්‍රශ්නය (සම්මුඛ පරීක්ෂණයක ස්වරූපයෙන්) මෙය ඔබේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමට අසාමාන්‍ය හා ඉතා සිත්ගන්නා ක්‍රමයකි. එහි අර්ථය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සොයාගැනීම්, නව නිපැයුම් හෝ කාර්යයේ කතුවරයා සඳහා ප්රශ්න කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. වඩාත්ම සූදානම් වූ සිසුන්ට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකි අතර වඩාත් දුෂ්කර ඒවාට ගුරුවරයාට පිළිතුරු දිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, රසායන විද්‍යාවේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔබට දිමිත්‍රි ඉවානොවිච් මෙන්ඩලීව්, භෞතික විද්‍යාව - අයිසැක් නිව්ටන්, ජ්‍යාමිතිය - පයිතගරස්, සාහිත්‍යය - ෆියෝඩර් මිහයිලොවිච් දොස්තයෙව්ස්කි වෙත උනන්දුවක් දක්වන ප්‍රශ්න ආමන්ත්‍රණය කළ හැකිය. තේමාත්මක හරස්පදය බොහෝ පිරිමි ළමයින් හරස්පද විසඳීමට ප්‍රිය කරයි, අපේක්ෂා කළ හැකි නොපසුබට උත්සාහය පෙන්වයි. රසවත් ආකාරයෙන් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ගුරුවරයාට අදාළ මාතෘකාවක් මත හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් නිර්මාණය කර එය සිසුන්ට පිරිනැමිය යුතුය. ළමයින් විශේෂයෙන් මුළු පන්තියටම විසඳිය හැකි අන්තර්ක්‍රියාකාරී හරස්පද ප්‍රහේලිකා වලට කැමතියි. අනපේක්ෂිත ප්රශ්න ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ ඡේදයෙන් පසුව පෙළපොතට වඩා වෙනස් ලෙස ප්රශ්නය සකස් කිරීමයි. ශිෂ්‍යයා සද්භාවයෙන් පාඩම සඳහා සූදානම් වී ඇත්නම්, පිළිතුර සමඟ ඔහුට කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොවන අතර, පරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියට යම් ප්‍රභේදයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. වාචික ප්‍රතිචාරයක් පිළිබඳ සමාලෝචනය පන්තියේ මිතුරෙකුගේ ප්‍රතිචාරයට සවන් දීමට, එය පිළිබඳ වාචික සමාලෝචනයක් සකස් කිරීමට සහ ඉදිරිපත් කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ (වාසි සහ අවාසි සැලකිල්ලට ගනිමින්, එකතු කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම් සිදු කිරීම). අන්‍යෝන්‍ය පරීක්ෂාව රසායන විද්‍යාව, රුසියානු හෝ ඉංග්‍රීසි, ගණිතයේ ලිඛිත ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔබට මේසයේ අසල්වැසියෙකු සමඟ සටහන් පොත් හුවමාරු කර ගැනීමට, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීමට, ශ්‍රේණියක් ලබා දීමට සහ සිදු වූ වැරදි ගැන කතා කිරීමට, මතභේදාත්මක කරුණු සාකච්ඡා කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. කෙටි ලිඛිත පිළිතුරු වාචික ප්‍රශ්න කිරීම වෙනුවට, මාතෘකාව පිළිබඳ සරල ප්‍රශ්නවලට ලිඛිතව පිළිතුරු දීමට ගුරුවරයා ඔබෙන් ඉල්ලා සිටී. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර වචන දෙකකින් හෝ තුනකින් සමන්විත විය යුතුය. මෙම කාර්යය සිසුන්ට න්‍යායාත්මක දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ. ප්‍රොජෙක්ටරය සමඟ පරීක්ෂා කිරීම ප්‍රොජෙක්ටරයේ තිරය මත ගුරුවරයා විසින් ගෙදර වැඩ වල නිවැරදි අනුවාදය පෙන්වයි. සිසුන් එය පරීක්ෂා කිරීම, වැරදි නිවැරදි කිරීම, ගුරුවරයාගෙන් හෝ පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් අවශ්‍ය අදහස් ලබා ගැනීම. වාචික ප්‍රශ්න කිරීම් සංවිධානය කිරීම සඳහා නිර්දේශ සිසුන් ප්‍රශ්න කිරීමෙන් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සාම්ප්‍රදායික හා ජනප්‍රියම ක්‍රමයයි. එය බොහෝ විට දැනුමේ හිඩැස් හෝ අඩුපාඩු සොයා ගැනීමට භාවිතා කරයි, සමීක්ෂණයේ ප්රධාන කාර්යය අමතක කිරීම - ශිෂ්යයාට උපකාර කිරීම, උපකාර කිරීම, ඉගැන්වීම. මෙය ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේදැයි අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු. ඡන්ද-රථවාහන ආලෝකය අපගේ නඩුවේදී, රථවාහන ආලෝකය යනු කාඩ්බෝඩ් දිගු තීරුවකි, එක් පැත්තකින් රතු සහ අනෙක් පැත්තෙන් කොළ. ගුරුවරයාට මුහුණ ලා ඇති හරිත පැත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ අසන ලද ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට ශිෂ්‍යයාගේ සූදානමයි (“මම දන්නවා!”), රතු පැත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ ශිෂ්‍යයා පිළිතුරු දීමට සූදානම් නැති බවයි (“මම දන්නේ නැහැ!”). ශිෂ්‍යයෙක් මූලික මට්ටමේ ප්‍රශ්නවලට රතු පැත්ත පෙන්වන්නේ නම්, මෙය ගුරුවරයාට අනතුරු ඇඟවීමකි. මෙය සිසුවා විසින්ම ලබා ගත් නරක ලකුණකි. ඔබට නිර්මාණාත්මක ප්‍රශ්න ඇසීමටද හැකිය, රතු සංඥාවක් සමඟින් "මට පිළිතුරු දීමට අවශ්‍ය නැත!" යන්නෙන් අදහස් වන අතර හරිත සංඥාවක් සමඟින් "මට පිළිතුරු දීමට අවශ්‍යයි!". සහයෝගීතා මත විමසුම කළු ලෑල්ලේ සිටින ශිෂ්‍යයෙකුට කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ නොහැකි නම්, ඔබ පන්තියෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය යුතුය. උදව් කිරීමට කැමති කවුද? උපකාර කිරීමට කැමති අය අතරින්, ගුරුවරයා ශක්තිමත්ම ශිෂ්‍යයා තෝරාගෙන මිතුරෙකුට ඉඟියක් කීමට ඔහුට ආරාධනා කරයි. විකල්පයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයා තමාට උපකාර අවශ්‍ය තැනැත්තා තෝරා ගන්නා අතර ගුරුවරයා පුහුණුකරුට සූදානම් වීමට විනාඩි 10-15 ක් ලබා දෙයි. අන්යෝන්ය සමීක්ෂණය "5", "4" හෝ "3" හි සූදානම් කළ අයගේ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට ගුරුවරයා වඩාත් සූදානම් වූ සිසුන් තිදෙනාට උපදෙස් දෙයි. තුන්වන කණ්ඩායමට ඇතුළත් වී එහි ප්‍රශ්නවලට සාර්ථකව පිළිතුරු දුන් ශිෂ්‍යයෙකුට නැවත උත්සාහ කළ හැකිය. වැඩසටහන්ගත සමීක්ෂණය මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ශිෂ්‍යයා ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පිළිතුරෙන් නිවැරදි පිළිතුර තෝරාගත යුතුය. වාචික ප්‍රශ්න කිරීමේදී මෙම කාර්යය කලාතුරකින් භාවිතා වේ. සහ සම්පූර්ණයෙන්ම නිෂ්ඵලයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සිසුන්ගේ විවිධ මත ගැටුමේදී, වරදවා වටහා ගැනීම "දිය වේ." සිසුන්ට තර්ක කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා ගුරුවරයා වැරදි පිළිතුර ආරක්ෂා කළ හැකිය. නිශ්ශබ්ද ප්‍රශ්න කිරීම මුළු පන්තියම තවත් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන අතරතුර ගුරුවරයා සිසුන් එක් අයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකු සමඟ නිහඬව කතා කරයි. ප්‍රශ්න කිරීමේ දාමය සවිස්තරාත්මක සහ තාර්කිකව අනුකූල පිළිතුරක් ලබා ගැනීම සඳහා මෙම ප්‍රශ්න කිරීමේ ක්‍රමය භාවිතා කිරීම නිර්දේශ කෙරේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, එක් සිසුවෙකු පිළිතුරක් ආරම්භ කරයි, ගුරුවරයා ඕනෑම අවස්ථාවක අභිනයකින් ඔහුට බාධා කරන අතර සිතුවිල්ල දිගටම කරගෙන යාමට තවත් සිසුවෙකුට ආරාධනා කරයි. "ආරක්ෂාව" පත්රය සකස් කර නොමැති සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර සෑම විටම එකම ස්ථානයේ පවතී. පාඩමට සූදානම් නැති ශිෂ්‍යයෙක් තම නම ආරක්‍ෂක පත්‍රයේ ලියා අද ඔහුගෙන් නොවිමසන බව සහතික විය හැකිය. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ තත්වය පාලනය කර ගැනීමයි. ප්‍රාථමික පාසලේ ගෙදර වැඩ පිළිබඳ රසවත් පරීක්‍ෂණයක් බොහෝ ගුරුවරුන් සඳහා ප්‍රබල ප්‍රශ්නය වන්නේ ප්‍රාථමික පාසලේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී ඒකාකාරී බව වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. බාල පාසල් ළමුන් සඳහා, ලබාගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රීඩා ආකාරයක් විශේෂයෙන් අදාළ සහ ඵලදායී වේ. අපි ඔබට රසවත් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂණයක් සම්පූර්ණ කිරීමට පමණක් නොව, සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමට උපකාර වන ප්රායෝගික අදහස් කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු. ක්රීඩාව "පිළිතුර ඇඳීම" ගුරුවරයා විසින් ආවරණය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, දරුවන්ට ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් ඇද ගත හැකි පිළිතුරු. පිළිතුරු කටහඬ නොකළ යුතු නමුත් කඩදාසි මත ඇඳිය ​​යුතු බවට දරුවන්ට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය. ක්රීඩාව "Clap and Stomp" ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, ගුරුවරයා ප්රශ්න අසන අතර ඒවාට හැකි පිළිතුරු ලබා දෙයි. පිළිතුර නිවැරදි නම්, දරුවන්ගේ කාර්යය වන්නේ අත්පුඩි ගසන්න, නමුත් පිළිතුර වැරදි නම්, ඔවුන්ගේ පාද පාගා දැමීමයි. මෙම ක්රීඩාව විශිෂ්ට උනුසුම් කිරීමක් වන අතර පන්තියේ ආතතිය ලිහිල් කිරීමට හොඳ ක්රමයකි. කණ්ඩායම් ක්රීඩාව "කුමක්ද සහ ඇයි?" නිර්මාණය කරන ලද කණ්ඩායම් තුළ, නායකයා ගුරුවරයෙකු ලෙස පත් කරනු ලැබේ. එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා කාර්යය වන්නේ අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඒවාට එකින් එක පිළිතුරු සැපයීමයි. ප්රතිචාර දැක්වීමේ අයිතිය කපිතාන් විසින් ලබා දෙනු ලැබේ. කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම වැදගත්ය. ක්රීඩාව "මල් හත" ගුරුවරයා කණ්ඩායම් ගණන අනුව වර්ණ පෙති හතක් සහිත කඩදාසි මල් කල්තියා සකස් කළ යුතුය. සම්පුර්ණ කරන ලද මාතෘකාවක් පිළිබඳ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, කණ්ඩායමට එක් පෙති වර්ගයක් ලැබේ. එක් කණ්ඩායමක් මුළු මලම එකතු කරන තුරු ඔවුන් සෙල්ලම් කරති. ක්රීඩාව "බෝලය අල්ලා ගන්න" ක්රීඩාව රවුමක ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා ප්‍රශ්නයක් අසමින් පන්දුව විසි කරයි. එය අල්ලා ගත් සිසුවා පිළිතුර දෙයි. අපි සාරාංශ කරමු සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ නිම කිරීමේ සඵලතාවයේ මට්ටම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එහි පරීක්ෂණය කෙතරම් සිත්ගන්නාසුළු සහ ආකෘතියෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන් වෙනස් වේද යන්න මතය. ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මෙම ලිපියේ යෝජනා කර ඇති ක්රම, ගුරුවරයා විසින් ක්රමානුකූලව හා සවිස්තරාත්මකව භාවිතා කළ යුතුය.

විවිධ වර්ගයේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා
Krasnogvardeisky දිස්ත්රික්කයේ GBOU ද්විතීයික පාසල අංක 147

විස්තීර්ණ පාසලක වැදගත්ම කර්තව්‍යයක් වන්නේ අධ්‍යයනවල ගුණාත්මකභාවය සහ අධ්‍යයන හා වැඩ විනයට අනුකූල වීම සඳහා සිසුන්ගේ වගකීම වැඩි කිරීමයි. පාසැලේ අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ එක් ආකාරයක් ලෙස, ගෙදර වැඩවලට විශාල අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික වැදගත්කමක් ඇත. නිවසේ වැඩ කිරීම, සිසුන් පන්තියේ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම, කුසලතා සහ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම පමණක් නොව, ස්වාධීන වැඩ කිරීමේ කුසලතා ලබා ගැනීම, සංවිධානය කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, නිරවද්යතාව සහ පවරා ඇති කාර්යය සඳහා වගකීම දරයි. එය පරීක්ෂා නොකළහොත් ගෙදර වැඩ වල කාර්යභාරය ප්රායෝගිකව අවතක්සේරු කරනු ලැබේ. පැවරුම් ක්‍රමානුකූලව පරීක්ෂා කිරීමේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, සිසුන්ට අවශ්‍ය උපදෙස් සහ සම්පූර්ණ කරන ලද පැවරුම් තක්සේරු කිරීම නියමිත වේලාවට ලැබේ, එය අධ්‍යාපනික වශයෙන් ඉතා වැදගත් වේ. විෂයය කෙතරම් ගැඹුරට ප්‍රගුණ කර ඇත්ද යන්න සහ නව දැනුම ලබා ගැනීමට සිසුන් කෙතරම් දුරට සූදානම් දැයි සොයා බැලීමට ගුරුවරයාට අවස්ථාව තිබේ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට ගෙදර වැඩ නොමැතිව වැඩ කළ හැකිය. නමුත් ශතවර්ෂ ගණනාවක් පැරණි භාවිතයන් සහ අධ්‍යාපනික නීති මගින් සනාථ වන්නේ පන්ති කාමරයේදී ලබාගත් දැනුම නිවසේදී නැවත නැවත නොකළහොත් එය අමතක වන බවයි. ස්වාධීන ගෙදර වැඩ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය අඩුවීම සහ අධ්‍යාපන අභිප්‍රේරණ මට්ටම පහත වැටීමට අවශ්‍ය වේ.

විවිධ ආකාර සහ ගෙදර වැඩ වර්ග නිසා, එය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම වෙනස් වේ. නවීන පාඩම සඳහා නව ප්රවේශයන් ඉගැන්වීමේ ක්රමවල ප්රධාන එකක් ලෙස ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සංවිධානය කිරීමේ ප්රශ්නය බවට පත් කරයි

ගෙදර වැඩ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්‍ෂණයක අවධියේදී ගුරුවරයාගේ ප්‍රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ සෑම සිසුවෙකු විසින්ම ගෙදර වැඩ ක්‍රමානුකූලව සම්පූර්ණ කිරීම පමණක් නොව, එය සම්පූර්ණ කිරීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීනත්වයේ මට්ටම මෙන්ම මට්ටම පාලනය කිරීමයි. ගෙදර වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී අධ්‍යාපනික ද්‍රව්‍ය ප්‍රගුණ කිරීම. ගෙදර වැඩ ගුරුවරයා විසින් නිරන්තරයෙන් පරීක්ෂා කරනු ලබන අතර, රීතියක් ලෙස, අධ්යයනය කරන ද්රව්ය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, මෙය සෑම පාසල් පාඩමකම අනිවාර්ය අංගයකි. රීතියක් පැවසීමට හෝ ඔබ කළ උදාහරණයක් ලිවීමට පුවරුවට යාම සිසුන්ට නීරස විය හැකිය.

ඒ නිසා තමයි දැන් ගුරුවරු එන්නේ නව්‍ය පරීක්ෂණ ක්‍රම. මෙම ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:

අනපේක්ෂිත ප්‍රශ්න ඇසීම . ගුරුවරයා විසින් අසන ලද විස්මිත ප්‍රශ්නය යනු ඡේදයෙන් පසුව ඇති ප්‍රශ්නවලට වඩා තරමක් වෙනස් වචන සහිත ප්‍රශ්නයකි. දරුවන් නිවසේ අභ්‍යාස කෙරෙහි අවධානයෙන් සිටින්නේ නම්, ඔවුන්ට එයට පිළිතුරු දීම අපහසු නොවනු ඇත.

වාචික ප්රතිචාර සමාලෝචනය . සිසුන් විසින්ම තම පන්තියේ මිතුරාගේ පිළිතුරට හොඳින් සවන් දී එය වාචික සමාලෝචනයක් පිළියෙළ කර, පිළිතුරේ වාසි සහ අවාසි සටහන් කර, එය අනුපූරක හා පුළුල් කරයි.

නිවසේ අභ්යාස මත පදනම් වූ උපදෙස් . රුසියානු භාෂා පාඩම් වලදී, ගුරුවරයාට තෝරාගත් ආඥාවක්, ග්‍රැෆික් ආඥාවක්, අක්ෂර වින්‍යාසය මගින් කාණ්ඩගත කරන ලද නියෝගයක් සකස් කළ හැකිය. සියලුම ද්රව්ය හුරුපුරුදු නිවසේ ව්යායාමයකින් ලබා ගනී. එකම අරමුණ සඳහා, කාඩ්පත් සහ පන්ච් කාඩ්පත් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

යන ප්‍රශ්නයට කෙටි ලිඛිත පිළිතුරක් . ගුරුවරයා වචන කිහිපයකින් පිළිතුරු දිය හැකි ඉතා නිශ්චිත ප්රශ්නයක් අසයි. එවැනි කාර්යයන් දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට සහ දී ඇති ඡේදයේ ප්රධාන කරුණු වෙත සිසුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමට උපකාර වනු ඇත. ලිඛිත පිළිතුරකින් පසුව, උගත් සිද්ධාන්තය සිසුන්ගේ මතකයේ වැඩි කාලයක් පවතිනු ඇත.

නව පරිගණක තාක්ෂණය භාවිතයෙන් සත්‍යාපනය . දී ඇති ව්‍යායාමයක පෙළ, උදාහරණය හෝ ගැටලුව තිරය මත ප්‍රක්ෂේපණය කෙරේ. මෙම පාඨයෙහි, වර්ණ අකුරුවල වඩාත් දුෂ්කර අවස්ථාවන් මත උච්චාරණ තබා ඇත. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල ඇතුළත් කිරීම් තිරයේ දකින දේ සමඟ සංසන්දනය කර සිදුවිය හැකි වැරදි නිවැරදි කරති.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සම්මත අවශ්‍යතාවයක් බවට පත් නොවන බවට, ශිෂ්‍යයා විසින් “දාමයකින්” ලියා ඇති වචන හෝ වාක්‍යයන් ශිෂ්‍යයා විසින් අශෝභන, අඛණ්ඩ කියවීමක් බවට පත් නොවන බව සහතික කර ගත හැක්කේ කෙසේද? සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය, ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කර ගන්නේ කෙසේද ගෙදර වැඩ සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීම? මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා සම්මත නොවන ආකෘති පත්ර, ගවේෂණශීලී බව, කුතුහලය සහ ව්‍යාපාර සඳහා නිර්මාණාත්මක ආකල්පය වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම.

"ක්‍රියාකාරී සවන්දීමේ" තාක්ෂණයඑක් සිසුවෙකු පිළිතුරු දෙන අතරතුර, ඉතිරි සිසුන් පවසා ඇති දේ සාරාංශ කිරීම, මිතුරෙකුගේ පිළිතුරු පත පිරවීම, එහි වාසි හෝ අවාසි දැමීම යන කාරනයෙන් සමන්විත වේ. එවිට ගුරුවරයා "ක්‍රියාකාරී සවන්දීමේ" කාඩ්පත් එකතු කර මාතෘකාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ ගැටළු බැලීමට ඒවා භාවිතා කරයි. මෙම තාක්ෂණය සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය පමණක් නොව, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ ඵලදායීතාවයද වැඩි කරයි.

"බ්ලිට්ස් - දාම සමීක්ෂණය."පළමු ශිෂ්‍යයා දෙවැන්නාට කෙටි ප්‍රශ්නයක් අසයි. දෙවන සිට තුන්වන දක්වා, සහ අවසාන ශිෂ්යයා දක්වා. ප්‍රතිචාර කාලය තත්පර කිහිපයකි. මාතෘකාවට අනුරූප නොවන හෝ ප්රමාණවත් තරම් නිවැරදි නොවන ප්රශ්නයක් ඉවත් කිරීමට ගුරුවරයාට අයිතියක් ඇත. සෑම සිසුවෙකුටම අයිතියක් ඇත

බ්ලිට්ස් තරඟාවලියට සහභාගී වීම ප්‍රතික්ෂේප කරයි, එබැවින්, ක්‍රියා පටිපාටිය කඩාකප්පල් වීම වැළැක්වීම සඳහා, මෙම ක්‍රියාවට සහභාගී වීමට කැමති සිසුන්ගෙන් කවරෙක්දැයි ගුරුවරයා කල්තියා සොයා ගනී.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා විකල්පයක් ලෙස හෝ සාමාන්‍ය පාඩමක් අතරතුර, ඔරලෝසුවට එරෙහිව පේළි අතර තරඟයක් සංවිධානය කිරීමට ඔබට යෝජනා කළ හැකිය, එනම්, දම්වැල කැඩීමකින් තොරව ප්‍රශ්නවලට නිවැරදිව හා වේගයෙන් පිළිතුරු දෙන්නේ කුමන කණ්ඩායම්ද යන්නයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පිළිතුරු වල නිවැරදිභාවය සහ සිසුන් කාර්යය සම්පූර්ණ කරන කාලය පාලනය කරන විනිසුරුවන් තෝරා ගැනීම අවශ්ය වේ.

"මම විශ්වාස කරනවා, මම විශ්වාස කරන්නේ නැහැ" -මෙම තාක්ෂණය පාඩමේ ඕනෑම අදියරකදී භාවිතා කළ හැකිය. සෑම ප්රශ්නයක්ම ආරම්භ වන්නේ වචන වලින්: "ඔබ එය විශ්වාස කරනවාද ..." සිසුන් මෙම ප්රකාශය සමඟ එකඟ විය යුතුය හෝ එකඟ නොවිය යුතුය.

උදාහරණයක්. “සෞඛ්‍යය” යන වචනයේ එය “z” ලියා ඇත, මන්ද “d” හඬ නඟා ඇති අතර “z” යනු උපසර්ගයකි. "z" අක්ෂරය මූලයේ කොටසක් වන බැවින් මෙම ප්‍රකාශය වැරදිය.

"ඇත්තෙන්ම නැහැ"-මෙය ළමයින් සැබවින්ම කැමති විශ්වීය ක්රීඩාවකි. ගුරුවරයා යමක් ප්‍රාර්ථනා කරයි

(වස්තුව, සාහිත්යමය චරිතය, ආදිය). සිසුන් ප්‍රශ්න ඇසීමෙන් පිළිතුරු සෙවීමට උත්සාහ කරයි. ගුරුවරයා මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්නේ “ඔව්” - “නැත”, “ඔව් සහ නැත” යන වචන වලින්. ප්‍රශ්නය මතු කළ යුත්තේ සෙවීම පටු වන ආකාරයට ය. තාක්‍ෂණයේ ඇති වාසි නම්, එය දන්නා තොරතුරු ක්‍රමානුකූල කිරීමට, තනි කරුණු සමස්ත පින්තූරයකට සම්බන්ධ කිරීමට ඔබට උගන්වන අතර ප්‍රවේශමෙන් සවන් දීමට සහ ප්‍රශ්න විශ්ලේෂණය කිරීමට ඔබට උගන්වයි. උසස් පාසලේදී සිසුන් ප්‍රශ්න රචනා කිරීමට සම්බන්ධ වේ. මෙම තාක්ෂණයේ ප්‍රධානතම දෙය නම් සෙවුම් උපාය මාර්ගයක් වර්ධනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම මිස ගුරුවරයාට අසංඛ්‍යාත ප්‍රශ්නවලින් බෝම්බ හෙලීම නොවේ.

"ඔත්තුකරුවෙකු සඳහා ආඥාව."මෙම ක්‍රමවේදය තාක්‍ෂණය ඔබට දෘශ්‍ය මතකය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, අවසාන ප්‍රති result ලය සඳහා අවධානය සහ වගකීම පුහුණු කරයි. එය philological පාඩම්, ගණිතය සහ භූගෝලීය පාඩම් වල හොඳින් ක්රියා කරයි.

පන්තිය කණ්ඩායම් 5-6 කට බෙදා ඇත. ආඥා පාඨය ද එම කොටස් ගණනට බෙදී ඇත. පෙළ සහිත තහඩු ඔවුන් අදහස් කරන කණ්ඩායමෙන් ඉවතට බිත්තිවලට අමුණා ඇත. කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙක්ම "ඔත්තුකරුවෙකු" බවට පත් වේ. ඔහු පෙළ වෙත ළඟා වේ (අවශ්‍ය වාර ගණනක්), එය කියවා, එය කටපාඩම් කර, කණ්ඩායමට ආපසු ගොස් ඔහුගේ කොටස ඔවුන්ට නියම කරයි. කණ්ඩායම් තරඟ කරන අතර, කලින් කාර්යය අවසන් කර කිසිදු වැරැද්දක් නොකරන (හෝ අඩු වැරදි සිදු කරන) කණ්ඩායම ජය ගනී.

"බුද්ධිමය උණුසුම" -මෙම උණුසුම් කිරීම සඳහා ඉතා අපහසු නොවන ප්රශ්න 2-3 වේ. එවැනි උණුසුම් කිරීමේ ප්රධාන අරමුණ වන්නේ දරුවා වැඩ සඳහා සූදානම් කිරීමයි.

තාක්ෂණය "ආන්තිකය තුළ පැන්සල් සටහන්"(“L” - පහසු, “T” - දුෂ්කර, “S” - සැකය, ගෙදර වැඩ කරන අතරතුර සටහන් පොතේ මායිම්වල නිවසේ සිටින සිසුවා විසින් සාදන ලද) ආරම්භයට පෙර එක් එක් සිසුවෙකුගේ ගැටළු ඉක්මනින් බැලීමට ගුරුවරයාට උපකාර කරයි. පාඩම, සහ ශිෂ්යයාගේ ප්රතිබිම්බය උගන්වයි. අනාගතයේදී, හඳුනාගත් ගැටළු සැලකිල්ලට ගනිමින් පාඩමෙහි අන්තර්ගතය සකස් කරනු ලැබේ.

"වැරදීම සොයන්න." විකල්ප 1. පරීක්ෂා කරනු ලබන ද්රව්ය සිසුන්ට හොඳින් හඳුනන්නේ නම්, මෙම ක්රමවේද තාක්ෂණය පාඩමෙහි සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් මතුවීම අවුස්සයි. තවද ද්රව්යය අලුත් නම්, ගුරුවරයාගේ ප්රශංසාව සහ ප්රශංසාව සමඟ රස ගැන්වූ දෝෂ සඳහා සාර්ථක සෙවීම්, දරුවන්ට පර්යේෂකයන් සහ විශේෂඥයන් ලෙස හැඟෙන්නට ඉඩ සලසයි. ගුරුවරයා ඔහුගේ පණිවිඩයේ සොයා ගත යුතු වැරදි සිදු කරයි, නැතහොත් තොරතුරු පැහැදිලිව විකෘති කර ඇති, අර්ථ දැක්වීම් ව්‍යාකූල කර ඇති, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සිතුවිලි සහ ක්‍රියාවන් චරිතවලට ආරෝපණය කර, සිදුවීම් සහ ක්‍රියාවලීන් පිළිබඳ වැරදි අර්ථකථන ලබා දෙන පෙළ බෙදා හරිනු ලැබේ. යෝජිත පෙළෙහි දෝෂ සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා ඔබෙන් අසයි; ඔබට දෝෂ ගණන සඳහන් කළ හැකිය.

විකල්ප 2.එකම ක්‍රමය කණ්ඩායම් ක්‍රීඩාවක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. සෑම කණ්ඩායමක්ම නිවසේ (හෝ පන්තියේදී) යම් මාතෘකාවක් පිළිබඳ දෝෂ සහිත පෙළක් සකස් කර අනෙක් කණ්ඩායමට ඉදිරිපත් කරයි. කාලය ඉතිරි කර ගැනීම සඳහා, ඔබට කල්තියා සූදානම් කළ පෙළ හුවමාරු කර ගත හැකිය. ප්‍රතිලාභය දෙගුණයක් සහ අන්‍යෝන්‍ය වේ - ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම ඔවුන්ගේ වැරදි වඩා හොඳින් සඟවයි සහ වැඩි වැඩියෙන් වේගයෙන් සොයා ගන්නේ කවුද.

"පිං පොං". විකල්ප 1. සිසුන් 2 දෙනෙක් මණ්ඩලයට පැමිණ ඔවුන්ගේ ගෙදර වැඩ ගැන එකිනෙකාගෙන් ප්‍රශ්න අසති. මෙම ක්රීඩාව තුළ ඔබට කුඩා දීප්තිමත් බෝලයක් භාවිතා කළ හැකිය. ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්නයක් පවසා පන්දුව තම ප්‍රතිවාදියාට විසි කරයි. ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ පිළිතුරු ඇගයීමට ලක් කරයි.

විකල්ප 2.එක් සිසුවෙකු ගෙදර වැඩ සඳහා ප්රශ්න සකස් කළේය. ඒවාට පිළිතුරු ඒකක්ෂර විය යුතුය. ඔහු පුවරුව වෙත ගොස්, පන්තියේ සිටින ඕනෑම සිසුවෙකුට පන්දුව විසි කරන අතර ඒ සමඟම ඔහුගෙන් ප්‍රශ්නයක් අසයි. පිළිතුර ශබ්ද වන අතර පන්දුව පළමු සිසුවා වෙත ආපසු පැමිණේ. ගුරුවරයා ප්රශ්නවල ගුණාත්මකභාවය සහ මුල් පිටපත සහ නිවැරදි පිළිතුරු ඇගයීමට ලක් කරයි.

"නයිට් තරඟාවලිය".ශිෂ්‍යයා මණ්ඩලයට පැමිණ, ආවරණය කරන ලද මාතෘකාව මත, ඔහු පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට කැමති ගුරුවරයාට පෙර සූදානම් කළ ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කරයි. අනෙක් අතට ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාගෙන් ප්‍රශ්නයක් අසයි. සම්පූර්ණ ක්රියාව විනාඩි 5 කට වඩා වැඩි නොවේ. තරඟාවලිය කල්තියා නිවේදනය කරනු ලැබේ. ප්‍රශ්න සංක්ෂිප්ත විය යුතුය, පිළිතුරු කෙටි විය යුතුය. විනිසුරු විසින් විශේෂිත නොවන ප්‍රශ්නයක් ඉවත් කළ හැක. සිසුන් අත්පුඩි ගසමින් හෝ අත් ඔසවමින් (හෝ පත්‍රයක් සලකුණු කිරීමෙන්) ශිෂ්‍යයාගේ සහ ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරයි.

"හිමබෝල".හිමබෝලයක් වර්ධනය වන ආකාරයටම, මෙම ක්‍රමවේද තාක්‍ෂණය ක්‍රියාකාරී වැඩ සඳහා වැඩි වැඩියෙන් සිසුන් ආකර්ෂණය කරයි. මෙම තාක්ෂණය සඳහා ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි කෙටියෙන් විස්තර කළ හැකිය: වචනය - වාක්යය - ප්රශ්නය - පිළිතුර.

විකල්ප 1.ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාව පෙන්වා “වචනය!” කියා පවසයි. ඔහු පාඩමේ මාතෘකාවට අදාළ වචනයක් කියයි. තවත් ශිෂ්‍යයෙකුට ඇඟිල්ල දිගු කරමින්: "යෝජනා!" දෙවන ශිෂ්යයා මෙම වචනය සමඟ වාක්යයක් සාදයි. තුන්වන ශිෂ්‍යයා මෙම වාක්‍යයට ප්‍රශ්න ඉදිරිපත් කරයි, හතරවන ශිෂ්‍යයා එයට පිළිතුරු දෙයි.

විකල්ප 2.සෑම ශිෂ්‍යයෙක්ම තමාගේම සාහිත්‍ය “විශිෂ්ට කෘතිය” පළමු වාක්‍ය ඛණ්ඩයට එක් කරන්නේ යම් ව්‍යාකරණ කාණ්ඩවල අඛණ්ඩ දාමයක් සාදනු ලබන ආකාරයට ය.

උදාහරණයක්. රුසියානු භාෂාව. මාතෘකාව: සහභාගිත්ව තත්වයන්.

ගුරු. ගිම්හානයේදී, වීදියේදී, මට කබායක් ඇඳගත් මිනිසෙක් හමු විය.

1 වන ශිෂ්‍යයා. කබාය තුළ ලොම් සමග පිටතට හැරී ඇත.

2 වන ශිෂ්‍යයා. ලොම්, පියලි පිටතට ඇලවීම.

3 වන ශිෂ්‍යයා. විකටයෙකුගේ හිසකෙස් මෙන් පියාපත්.

"රථවාහන ආලෝකය".ඉතා සරල නමුත් ඵලදායී ක්රමයකි. එක් වරක් ද්රව්ය සකස් කිරීමෙන් පසු, ඔබ දිගු කලක් තිස්සේ ඔබේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ ඵල නෙළා ගනු ඇත. රථවාහන ආලෝකය යනු කාඩ්බෝඩ් දිගු තීරුවකි (දිග 9 සෙ.මී. දිග, සෙ.මී. 4 ක් පළල), එක් පැත්තකින් රතු කඩදාසිවලින් සහ අනෙක් පැත්තෙන් කොළ පාටින් ආවරණය කර ඇත. රථවාහන ආලෝකය ඉතා සරලව "ක්‍රියා කරයි": වාචික සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට, සියලුම සිසුන් ප්‍රශ්නයට පිළිතුර දන්නේ දැයි ගුරුවරයාට සංඥා කරයි (කොළ පැත්ත - පිළිතුරු දීමට සූදානම්, රතු පැත්ත - සූදානම් නැත). මෙම තත්වය පිළිබඳ ධනාත්මක දෙය නම් සමීක්ෂණය අතරතුර උදාසීනත්වය පිළිගත නොහැකි වීමයි. කැමති වුනත් අකමැති වුනත් කාඩ් එකක් උස්සලා මේ ප්‍රශ්නේ දන්නවනම් කියන්න ඕනේ. ගුරුවරයා සිසුන්ට පැහැදිලි කරන්නේ රතු කාඩ්පතක් අල්ලාගෙන නූගත්කම ප්‍රකාශ කිරීමෙන් ශිෂ්‍යයා පිළිතුරු දීම ප්‍රතික්ෂේප කරන බවයි. කොළ පෙන්වා ඇත - කරුණාකර පිළිතුරු දෙන්න.

වාචික සමීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, ඔබට මෙය කළ හැකිය: සිසුන් දෙදෙනෙකු හෝ තිදෙනෙකු (අනිවාර්යයෙන්ම ශක්තිමත් නොවේ, නමුත් වගකිව යුතු) මණ්ඩලයට ආරාධනා කර ඔවුන්ට ගුරු සහායකයින්ගේ කාර්යභාරය පැවරීම. සහායකයින්ට සිසුන්ගේ නම් ලියා ඇති සහ මේසය ගෙනහැර දක්වා ඇති කඩදාසි පත්‍ර කල්තියා ලබා දිය යුතුය. සහායකයින්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ කිසියම් ශිෂ්යයෙකුගේ කාර්යය පත්රයක් මත සලකුණු කිරීමයි, i.e. කොළ (+) හෝ රතු (-) කාඩ්පත් ගණන. කුතුහලය නම්, පත්‍රවල කාගේ නම් ලියා ඇත්දැයි පන්තිය නොදනී, සෑම කෙනෙකුම වැඩ කරන්නේ එලෙස ය. වාචික සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමෙන් මිනිත්තු 5 කට පසු, ගුරුවරයාට, පළමුව, පෙර පාඩමේ යෝජනා කළ දෙයින් ළමයින් හොඳින් ඉගෙන ගත් දේ සහ නැවත ආමන්ත්‍රණය කළ යුතු දේ පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක් ඇත. දෙවනුව, සහායකයින් දැනටමත් නිවැරදි පිළිතුරු ගණන සාරාංශ කර ඇති ගුරු වගු වෙත භාර දෙන අතර ගුරුවරයා අවංකව සහ සාධාරණ ලෙස වාචික සමීක්ෂණය සඳහා ශ්‍රේණි කිහිපයක් පවරයි.

"මතකය සහ අවධානය පුහුණු කිරීම."මෙය තරමක් සිත්ගන්නා තාක්‍ෂණයක් වන අතර සිසුන් එය සමඟ වැඩ කිරීමට සූදානම් වන විට එය විශේෂයෙන් effective ලදායී වේ. නිවසේ ඡේදය හොඳින් කියවන ලෙස කල්තියාම ඔවුන්ට අනතුරු අඟවන්න. ගුරුවරයා සිසුන්ට පදයක කොටසක් මැද පෙළ සහිත කඩදාසි පත්‍රයක් ලබා දෙයි. කාර්යය වන්නේ සිසුන්ට පවතින වාක්‍ය ඛණ්ඩයට ඉහළින් සහ පහළින් අවශ්‍ය පෙළ ලිවීමට හෝ එය වාචිකව ප්‍රකාශ කිරීමට උත්සාහ කිරීමට හැකිවීමයි - වාක්‍ය ඛණ්ඩයට පෙර කුමක් කළ යුතුද සහ එය අවසන් විය යුතු ආකාරය.

"මාව අඳුනගන්න."ඉතිහාසය, භූගෝල විද්‍යාව, රසායන විද්‍යාව, සාහිත්‍යය පිළිබඳ පාඩමක දී, ප්‍රසිද්ධ පුද්ගලයෙකු (විද්‍යාඥයෙක්, සාහිත්‍ය හෝ ඓතිහාසික වීරයෙක්) වෙනුවෙන් කතා කිරීමට සිසුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය, ඇයව නම් නොකර, නමුත් ක්‍රියාවන්, සොයාගැනීම්, තර්කනය විස්තර කරයි.

පිළිගැනීම "පෙළපොතේ කතුවරයා සමඟ අධ්යාපනික සංවාදය"- ශිෂ්‍යයා ඉගෙනීමේ විෂයයක සහ ඔවුන්ගේම සංවර්ධනයේ ස්ථානයට පත් කරන විශිෂ්ට මෙවලමකි. නිවසේ නව ද්රව්ය සමඟ පෙළපොතේ පැහැදිලි කිරීමේ පාඨය ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමට සිසුන් උනන්දු කරනු ලැබේ. එය ස්වාධීනව කියවීමෙන් පසු, සිසුන් කතුවරයාට ආමන්ත්‍රණය කරන අතරමගදී පැන නගින ප්‍රශ්න ලියන්න. ඉන්පසුව, පාඩම අතරතුර, එක් සිසුන් කණ්ඩායමක් ඒවා ශබ්ද නඟා කියවන අතර, අනෙක් කණ්ඩායම කතුවරයා ලෙස ක්‍රියා කරයි, පෙළපොතේ පිටුවල පිළිතුර සෙවීමට උත්සාහ කරයි, සහ සෘජු පිළිතුරක් නොමැති නම්, යෝජිත පිළිතුරු ඇසෙනු ඇත. . මෙම ක්‍රමවේදය මගින් සංවාදය ඉගෙනීමේ සහ ප්‍රතිපෝෂණ මාධ්‍යයක් බවට පත්වීමට ඉඩ සලසයි, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අධ්‍යාපනික කාර්යයන් සහ ගැටළු නිරාකරණය වේ; මෙම තාක්ෂණය මගින් පෙළපොතේ කතුවරයා විශ්ලේෂණය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට, තර්ක කිරීමට හෝ එකඟ වීමට උගන්වයි, සහ ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීමට හැකි වේ. .

"වචන දාමය"සංකල්පවල නිර්වචනය, රීති සැකසීම, ප්රමේය (ප්රජනක මට්ටම) පිළිබඳ ඉක්මන් ඉදිරිපස සත්යාපනය සඳහා ඉඩ ලබා දේ. එහි සාරය නම්, සිසුන්, දම්වැලක, සංකල්ප හෝ කරුණු පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම් වලින් එක් වචනයක් පමණක් නම් කරන අතර, පසුව ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙක් වචන සම්පූර්ණයෙන්ම උච්චාරණය කරයි. මෙම තාක්ෂණය පේළි වල තරඟ ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකි අතර, සිසුන් 2-3 ක් ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ පිළිතුරු වාර්තා කරන ජූරි සභාවක් ලෙස ක්රියා කරයි.

"කාර්ය මණ්ඩලය"-පංතිය කණ්ඩායම් 4-5 කට බෙදා ඇත. කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙකුටම "තනතුරක්" ලැබේ: කපිතාන්, 1 වන සහකරු, 2 වන සහකරු, බෝට්ටු, නැවියන්. සූදානම් වීම සඳහා මිනිත්තු 4-5 ක් වෙන් කර ඇති අතර, පසුව සමීක්ෂණයක් පවත්වනු ලැබේ - ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු ලැබෙන්නේ කවුරුන් වුවද, ලකුණු මුළු කණ්ඩායමටම ලබා දෙනු ලැබේ. ඊට අමතරව, “සියලු දෙනාටම පිළිතුරු” තේරීම ද ඇති අතර සිසුන් “විශ්වාසය” ලබා ගන්නා විට එයට කැමතියි, මේ අවස්ථාවේ දී කණ්ඩායම පිළිතුරු දීමෙන් නිදහස් වන අතර සෑම කෙනෙකුටම ධනාත්මක ලකුණක් ලැබේ.

ගෙදර වැඩ නිම කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමේ එවැනි ක්‍රම භාවිතා කිරීම සිසුන්ගේ ප්‍රධාන නිපුණතා ගණනාවක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ:

· මාතෘකාව ප්රවේශමෙන් අධ්යයනය කිරීමට සිසුන් පෙළඹවීම;

· බුද්ධිමය නිපුණතා වර්ධනය කරයි: විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, ප්රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම;

· කාර්යයන්හි නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි;

· ශිෂ්‍යයා ප්‍රශ්න නිවැරදිව සැකසීමට ඉගෙන ගනී, හැකි පිළිතුරු ඉදිරිපත් කරයි, එනම් අදහස් කරන මැදිහත්කරු සමඟ පරාවර්තක සංවාදයක් හරහා සන්නිවේදනය කිරීම;

· ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලිකත්වය (පුද්ගලික නිපුණතා) ස්වයං ප්රකාශනයට උපකාර කරයි.

අවසාන වශයෙන්, වැදගත්ම දෙය නම්, ගුරුවරයා ඔහුගේ ක්‍රම සහ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින්, සෑම පාඩමකම එක් එක් සිසුවෙකුගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අනිවාර්යයෙන්ම පරීක්ෂා කර, පාඩම් සඳහා ක්‍රමානුකූලව සූදානම් වීමට පටන් ගන්නා බව දන්නා සිසුන් ය. ආත්ම විශ්වාසය ලබාගන්න.

පාසල් පාඩමක ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ ඉහත ක්‍රම ඒවා සවිස්තරාත්මකව හා ක්‍රමානුකූලව යෙදුවහොත් ඵලදායී වන බව සටහන් කළ යුතුය.

සහ මෙයින් අදහස් කරන්නේ එයයි ගෙදර වැඩ පාලන ආකෘතිවෙනස් විය හැක

Ø ලිඛිත ගෙදර වැඩ පාලනය කිරීමපාඩමේ සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ අතරතුර: විධිමත් ලෙස - සියල්ලන්ටම, අන්තර්ගත පාලනය - තනි සිසුන් සඳහා;

Ø වක්ර පාලනයපරීක්ෂණ, නියෝග, ස්වාධීන වැඩ භාවිතා කිරීම, නිවසේ පවරන ලද ද්රව්ය වලට සමාන ද්රව්ය ඇතුළත් වන අන්තර්ගතය;

Ø වාචික ගෙදර වැඩ පාලනය කිරීමඑක් එක් සිසුන් සඳහා අනෙක් සියල්ලන්ම ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ පිළිතුරු සාකච්ඡා කර සම්පූර්ණ කරයි;

Ø ගුරුවරයා විසින් විෂය බාහිර සටහන් පොත් පරීක්ෂා කිරීම; සටහන් පොත් පරීක්ෂා කිරීමෙන් පමණක් ගුරුවරයාට සිසුන්ට පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති හැකියාව, බොහෝ විට සිදු වන වැරදි මොනවාද, ආදිය පිළිබඳව නිගමනයකට එළඹිය හැකිය.

Ø වක්ර පාලනය, පන්තියේ ශිෂ්‍යයාගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීම මත පදනම්ව, ශිෂ්‍යයාගේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාව වූයේ ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීම නම්;

Ø අන්යෝන්ය පාලනයනෝට්බුක් හුවමාරු කිරීමේදී සිසුන් (නියැදි හෝ විමර්ශන පොත් භාවිතා කරමින් යුගල වැඩ);

Ø සිසුන්ගේ ස්වයං පාලනය: පුවරුවේ ලියා ඇති දේ හෝ අන්තර්ක්‍රියාකාරී පුවරුවේ පරිගණකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද දේ සමඟ සම්පුර්ණ කරන ලද ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම;

කුමන ආකාරයේ පාලනයක් තෝරා ගත යුතුද යන්න එක් අතකින්, අන්තර්ගතය, ගෙදර වැඩ වර්ගය සහ අනෙක් අතට, සිසුන්ගේ ආකල්පය මත රඳා පවතී.

ගෙදර වැඩ අධීක්ෂණය සහ තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුව විසඳන්නේ කෙසේද?

අධ්‍යාපනික අත්දැකීම් අපට උගන්වයි: ඔබට පසුව නිවසේදී ඔබට පවරා ඇති ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කර ඇගයීමට හැකි බවට වග බලා ගන්න.

මෙම රීතිය තවමත් සෑම තැනකම අදාළ නොවේ. ගුරුවරයා සෑම විටම සිසුන් තම ගෙදර වැඩ අවසන් කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා නොකරයි. ඊටත් වඩා අඩු වාර ගණනක් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය, නිරවද්‍යතාවය සහ ස්වරූපය පාලනය කිරීමට යටත් වේ.

පාලනය, ගෙදර වැඩ තක්සේරු කිරීම සහ ලකුණු කිරීම - අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ අනෙකුත් සාධක සමඟ එක්ව - සිසුන්ගේ ශක්තීන් සහ හැකියාවන් පෙළඹවීම සහ බලමුලු ගැන්වීම. අපි ගෙදර වැඩ පාලනය අත්හරින්නේ නම් හෝ එය බරපතල ලෙස නොසලකන්නේ නම්, අපි ශිෂ්‍යයාගේ වැඩ, ඔහුගේ ජයග්‍රහණ නොසලකා හැරීම නිසා අපි ඔහුගේ බලාපොරොත්තු සුන් කරමු. විශේෂයෙන්ම ශිෂ්‍යයා හෘද සාක්ෂියට එකඟව, පූර්ණ කැපවීමෙන් වැඩ කරන නමුත් ගුරුවරයා ක්‍රමානුකූලව ගෙදර වැඩ නිම කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන විට මේ ආකාරයේ ඍණාත්මක ප්‍රතිවිපාක අපේක්ෂා කළ යුතුය.

ගෙදර වැඩවල ප්රතිඵලය ගුරුවරයාට ද්විත්ව කාර්යයක් ඇත. පළමුව, ඔහු සිසුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නිරීක්ෂණය කිරීමේ පරමාර්ථය වන අතර, දෙවනුව, සහ ඊටත් වඩා වැදගත් ලෙස, පෙර පාඩමේ ඔහුගේම ක්‍රියාකාරකම්.

සහ තවදුරටත් සමහර ඉඟි:

Ø නිරන්තර අධීක්‍ෂණය තුළින්, ගෙදර වැඩ අනිවාර්යද යන්න පිළිබඳව සිසුන්ට සැකයක් ඇති නොවන බවට සහතික වීම;

Ø ගෙදර වැඩවල අන්තර්ගතය, වර්ගය සහ අරමුණ මෙන්ම ගෙදර වැඩ කිරීමට ඔබේ සිසුන්ගේ ආකල්පය අනුව විවිධ පාලන ආකාර භාවිතා කරන්න;

Ø ඔබ ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න තීරණය කරන්න, ඔබ ඒ සඳහා ලකුණක් ලබා දෙන්නේද යන්න, නිශ්චිත කොන්දේසි මත පදනම්ව, මෙන්ම තක්සේරුවේ අධ්‍යාපනික බලපෑම සැලකිල්ලට ගනිමින්;

Ø සිසුන් තම ගෙදර වැඩ නොකරන්නේ නම්, හේතු සොයා බලා ඒවා ඉවත් කරන්නේ කෙසේදැයි තීරණය කරන්න;

Ø නියමිත වේලාවට නිම නොකළ වැඩ පසුව නිම කරන බවට සහතික වන්න.

Ø ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම නොවැළැක්විය හැකි කොටසක් සහ හොඳ පාඩමකට අවශ්‍ය එකතු කිරීමක් බව මතක තබා ගන්න

පාඩමේ මෙම අදියර "වඩාත්ම නීරස" බව සිසුන්ට නොපෙනෙන පරිදි චෙක්පත සංවිධානය කරන්න.

විවිධ වර්ගවල, ආකෘති පත්‍ර සහ ගෙදර වැඩ ඉදිරිපත් කිරීමේ සහ පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රමවල එකඟතාවයකින් යුත් සංයෝජනයක් පාසල් සිසුන් තුළ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමට බලපාන අතර අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණ මට්ටම ඉහළ නංවනු ඇත; ගෙදර වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් තුළ ඉගෙනීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම වඩාත්ම වේ. ඕනෑම ගුරුවරයෙකුගේ වැදගත් කාර්යයක්

අධ්යාපනික හැකියාවන්ට අමතරව, ගෙදර වැඩවල අධ්යාපනික විභවය අතිශයින් විශිෂ්ටයි. සියල්ලට පසු, ගුරුවරයා දැනුම ලබා දෙයි, පළමුවෙන්ම, පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම සඳහා, නිර්මාණශීලී, සැලකිලිමත් පෞරුෂයක්. මෙම උදාර කාර්යයේදී ගෙදර වැඩ අත්‍යවශ්‍ය සහායකයෙකි. ප්රධාන දෙය නම්, මෙම නිර්මාණශීලීත්වයේ ආලෝකය ගුරුවරයා තුළ නිවී නොයෑමයි, ඒ නිසා ඔහුම මේ සියල්ල ගැන උනන්දු වෙයි.

ගෙදර වැඩ කරන්නේ කෙසේද සහ එය ඉදිරිපත් කරන්නේ කුමන ආකාරයෙන්ද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයා උනන්දු වන බව සිසුන් දුටුවහොත්, ඔවුන් ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වගකිවයුතු ප්‍රවේශයක් ගනු ඇත.

ග්‍රන්ථ නාමාවලිය

1. ගොලුබ් බී.පී. සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීමේ ක්‍රම - M., Pedagogy, 1998.

2. ඩේකිනා ඒ.වී. රුසියානු භාෂාවෙන් ගෙදර වැඩ ගැන. - සඟරාව "පාසලේ රුසියානු භාෂාව". 1984, අංක 6.

3. කුල්නෙවිච් එස්.වී. නවීන පාඩම. 1 කොටස.- Rostov-n/D, Teacher, 2004.

සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීම ඕනෑම පාඩමක වැදගත් සහ අනිවාර්ය අදියරකි. පරීක්ෂණ පද්ධතිය ස්ථාපිත කර නොමැති නම්, ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීන ගෙදර වැඩ වල කාර්යභාරය ප්රායෝගිකව අවතක්සේරු කරනු ලැබේ.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්නපහත දැක්වෙන ආකාරවලින් හැකි ය:

• එක් ශිෂ්‍යයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකු අධ්‍යක්ෂ මණ්ඩලයට කැඳවා මාතෘකාව පිළිබඳව ඔවුන්ගෙන් ප්‍රශ්න කරන්න;
• පන්ති කාමරයේ ඉදිරිපස සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම (ආසනයේ සිට සමීක්ෂණය);
• සමාන කාර්යයක් ඉටු කරන්න;
• තනි කාඩ්පත් භාවිතා කරන්න;
• ලිඛිත පැවරුමේ අහඹු චෙක්පතක් පැවැත්වීම;
• ලිඛිත පැවරුමක ස්වයං පරීක්ෂණයක් හෝ සම-පරීක්ෂාවක් පවත්වන්න.

පුවරුව වෙත ගොස් උගත් රීතියක් පැවසීම හෝ සටහන් පොතකින් විසඳූ උදාහරණයක් පිටපත් කිරීම - බොහෝ සිසුන්ට එවැනි පරීක්ෂණයක් ඉතා නීරස කාර්යයක් වේ. බොහෝ විට, මේ හේතුව නිසා, ශිෂ්යයාට ස්වාධීනව නිවසේදී සූදානම් වීමට ඇති ආශාව නැති වී යයි.

ඔබේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?රහස පවතින්නේ සිසුන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් සක්‍රීය කිරීම, ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම, ගෙදර වැඩ නිතිපතා හා කාර්යක්ෂමව කිරීමට පෙළඹවීම උත්පාදනය කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම යන සාම්ප්‍රදායික හා අසාමාන්‍ය, මුල්, රසවත් ආකෘති සහ පරීක්ෂණ ක්‍රමවල ගුරුවරයාගේ සුසංයෝගී සංයෝජනය තුළ ය. රසවත් අදහස් කිහිපයක් අපි ගුරුවරුන්ගේ අවධානයට යොමු කරමු.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමට මුල් ක්රම

• සාකච්ඡා

එය ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා, පන්තිය කණ්ඩායම් වලට බෙදිය යුතු අතර, ඒ සෑම එකක්ම එහි පිහිටීම හෝ ගැටලුව පිළිබඳ දැක්ම ආරක්ෂා කරයි. එක් දෘෂ්ටිකෝණයක් පෙළපොතක හෝ විමර්ශන පොතක ඉදිරිපත් කළ හැකි අතර, තවත්, ඊට වෙනස්ව, එක් ශිෂ්‍යයෙකුට හෝ ගුරුවරයෙකුට අයත් විය හැකිය. සාකච්ඡාවේ දී සිසුන්ගේ තර්ක සහ තර්ක වැදගත් වන අතර, එහි ප්රතිඵලය අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධියෙහි සාරය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් වනු ඇත.

• කතුවරයාට ප්‍රශ්නය (සම්මුඛ සාකච්ඡාවක ස්වරූපයෙන්)

මෙය ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා අසාමාන්ය හා ඉතා රසවත් ක්රමයකි. එහි අර්ථය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සොයාගැනීම්, නව නිපැයුම් හෝ කාර්යයේ කතුවරයා සඳහා ප්රශ්න කිහිපයක් ඉදිරිපත් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. වඩාත්ම සූදානම් වූ සිසුන්ට ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකි අතර වඩාත් දුෂ්කර ඒවාට ගුරුවරයාට පිළිතුරු දිය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, රසායන විද්‍යාවේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔබට දිමිත්‍රි ඉවානොවිච් මෙන්ඩලීව්, භෞතික විද්‍යාව - අයිසැක් නිව්ටන්, ජ්‍යාමිතිය - පයිතගරස්, සාහිත්‍යය - ෆියෝඩර් මිහයිලොවිච් දොස්තයෙව්ස්කි වෙත උනන්දුවක් දක්වන ප්‍රශ්න ආමන්ත්‍රණය කළ හැකිය.

• තේමා හරස්පද

බොහෝ පිරිමි ළමයින් හරස්පද ප්‍රහේලිකා විසඳීමට ප්‍රිය කරයි, අපේක්ෂා කළ හැකි නොපසුබට උත්සාහය පෙන්වයි. රසවත් ආකාරයෙන් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා එය අදාළ මාතෘකාවක් මත සිදු කළ යුතු අතර එය සිසුන්ට පිරිනැමිය යුතුය. ළමයින් විශේෂයෙන් මුළු පන්තියටම විසඳිය හැකි ප්‍රහේලිකා වලට කැමතියි. .

• අනපේක්ෂිත ප්රශ්න

ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ඡේදයෙන් පසුව පෙළපොතට වඩා වෙනස් ලෙස ප්රශ්නය සකස් කිරීමයි. ශිෂ්‍යයා සද්භාවයෙන් පාඩම සඳහා සූදානම් වී ඇත්නම්, පිළිතුර සමඟ ඔහුට කිසිදු දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොවන අතර, පරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියට යම් ප්‍රභේදයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

• වාචික ප්රතිචාරය සමාලෝචනය

සිසුන්ට තම පන්තියේ මිතුරාගේ පිළිතුරට සවන් දීමට, එය සකස් කිරීමට සහ වාචික සමාලෝචනයක් කිරීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ (වාසි සහ අවාසි සැලකිල්ලට ගනිමින්, එකතු කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම් සිදු කිරීම).

• අන්යෝන්ය සත්යාපනය

රසායන විද්‍යාව, රුසියානු හෝ ඉංග්‍රීසි හෝ ගණිතයේ ලිඛිත ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී, ඔබට සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මේසයේ අසල්වැසියෙකු සමඟ සටහන් පොත් හුවමාරු කර ගැනීමට, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම පරීක්ෂා කිරීමට, ශ්‍රේණියක් ලබා දීමට සහ සිදු වූ වැරදි ගැන කතා කිරීමට, මතභේදාත්මක කරුණු සාකච්ඡා කිරීමට ආරාධනා කළ හැකිය.

• කෙටි ලිඛිත පිළිතුරු

වාචික සමීක්ෂණයක් වෙනුවට, මාතෘකාව පිළිබඳ සරල ප්රශ්නවලට ලිඛිතව පිළිතුරු දීමට ගුරුවරයා ඔබෙන් අසයි. මෙම අවස්ථාවේදී, පිළිතුර වචන දෙකකින් හෝ තුනකින් සමන්විත විය යුතුය. මෙම කාර්යය සිසුන්ට න්‍යායාත්මක දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට උපකාරී වේ.

• ප්‍රොජෙක්ටරය සමඟ පරීක්ෂා කිරීම

ගෙදර වැඩ වල නිවැරදි අනුවාදය ගුරුවරයා විසින් ප්‍රොජෙක්ටර් තිරය මත පෙන්වයි. සිසුන් එය පරීක්ෂා කිරීම, වැරදි නිවැරදි කිරීම, ගුරුවරයාගෙන් හෝ පන්තියේ මිතුරන්ගෙන් අවශ්‍ය අදහස් ලබා ගැනීම.

සිසුන් සමීක්ෂණය කිරීමෙන් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සාම්ප්රදායික සහ වඩාත්ම ජනප්රිය ක්රමයකි. එය බොහෝ විට දැනුමේ හිඩැස් හෝ අඩුපාඩු සොයා ගැනීමට භාවිතා කරයි, සමීක්ෂණයේ ප්රධාන කාර්යය අමතක කිරීම - ශිෂ්යයාට උපකාර කිරීම, උපකාර කිරීම, ඉගැන්වීම. මෙය ප්‍රායෝගිකව ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේදැයි අපි ඔබට පෙන්වන්නෙමු.

• රථවාහන ආලෝක සමීක්ෂණය

අපගේ නඩුවේදී, රථවාහන ආලෝකය යනු කාඩ්බෝඩ් දිගු තීරුවකි, එක් පැත්තකින් රතු සහ අනෙක් පැත්තෙන් කොළ. ගුරුවරයාට මුහුණ ලා ඇති හරිත පැත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ ශිෂ්‍යයා අසන ලද ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට සූදානම් බවයි (“මම දන්නවා!”), රතු පැත්තෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ශිෂ්‍යයා පිළිතුරු දීමට සූදානම් නැති බවයි (“මම දන්නේ නැහැ!”). ශිෂ්‍යයෙක් මූලික මට්ටමේ ප්‍රශ්නවලට රතු පැත්ත පෙන්වන්නේ නම්, මෙය ගුරුවරයාට අනතුරු ඇඟවීමකි. මෙය සිසුවා විසින්ම ලබා ගත් නරක ලකුණකි. ඔබට නිර්මාණාත්මක ප්‍රශ්න ඇසීමටද හැකිය, රතු සංඥාවක් සමඟින් "මට පිළිතුරු දීමට අවශ්‍ය නැත!" යන්නෙන් අදහස් වන අතර හරිත සංඥාවක් සමඟින් "මට පිළිතුරු දීමට අවශ්‍යයි!".

• සහයෝගීතා මත විමසුම

කළු ලෑල්ලේ සිටින ශිෂ්‍යයෙකුට කාර්යයක් සම්පූර්ණ කළ නොහැකි නම්, ඔහු පන්තියෙන් උපකාර ඉල්ලා සිටිය යුතුය. උදව් කිරීමට කැමති කවුද? උපකාර කිරීමට කැමති අය අතරින්, ගුරුවරයා ශක්තිමත්ම ශිෂ්‍යයා තෝරාගෙන මිතුරෙකුට ඉඟියක් කීමට ඔහුට ආරාධනා කරයි. විකල්පයක් ලෙස, ශිෂ්‍යයා තමාට උපකාර අවශ්‍ය තැනැත්තා තෝරා ගන්නා අතර ගුරුවරයා පුහුණුකරුට සූදානම් වීමට විනාඩි 10-15 ක් ලබා දෙයි.

• අන්යෝන්ය සමීක්ෂණය

"5", "4" හෝ "3" හි සූදානම් කළ අයගේ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට ගුරුවරයා වඩාත් සූදානම් වූ සිසුන් තිදෙනාට උපදෙස් දෙයි. තුන්වන කණ්ඩායමට ඇතුළත් වී එහි ප්‍රශ්නවලට සාර්ථකව පිළිතුරු දුන් ශිෂ්‍යයෙකුට නැවත උත්සාහ කළ හැකිය.

• වැඩසටහන්ගත කළ හැකි ඡන්ද විමසීම

මෙම අවස්ථාවේදී, ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද පිළිතුරෙන් ශිෂ්යයා නිවැරදි පිළිතුර තෝරාගත යුතුය. වාචික ප්‍රශ්න කිරීමේදී මෙම කාර්යය කලාතුරකින් භාවිතා වේ. සහ සම්පූර්ණයෙන්ම නිෂ්ඵලයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, සිසුන්ගේ විවිධ මත ගැටුමේදී, වරදවා වටහා ගැනීම "දිය වේ." සිසුන්ට තර්ක කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දීම සඳහා ගුරුවරයා වැරදි පිළිතුර ආරක්ෂා කළ හැකිය.

• නිහඬ මත විමසුම

මුළු පන්තියම වෙනත් කාර්යයක් කරන අතරතුර ගුරුවරයා සිසුන් එක් අයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකු සමඟ නිහඬව කතා කරයි.

• සමීක්ෂණ දාමය

• "ආරක්ෂාව" පත්රය

සූදානම් නැති සිසුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර සෑම විටම එකම ස්ථානයේ පිහිටා ඇත. පාඩමට සූදානම් නැති ශිෂ්‍යයෙක් තම නම ආරක්‍ෂක පත්‍රයේ ලියා අද ඔහුගෙන් නොවිමසන බව සහතික විය හැකිය. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ තත්වය පාලනය කර ගැනීමයි.

ප්‍රාථමික පාසලේ රසවත් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂාවක්

බොහෝ ගුරුවරුන් සඳහා, ප්‍රාථමික ශ්‍රේණිවල ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී ඒකාකාරී බව වළක්වා ගන්නේ කෙසේද යන්න ප්‍රබල ප්‍රශ්නයකි. බාල පාසල් ළමුන් සඳහා, ලබාගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රීඩා ආකාරයක් විශේෂයෙන් අදාළ සහ ඵලදායී වේ. අපි ඔබට රසවත් ගෙදර වැඩ පරීක්ෂණයක් සම්පූර්ණ කිරීමට පමණක් නොව, සිසුන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සක්රිය කිරීමට උපකාර වන ප්රායෝගික අදහස් කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරමු.

• ක්රීඩාව "පිළිතුර අඳින්න"

ගුරුවරයා විසින් ආවරණය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, දරුවන්ට ඉක්මනින් හා පහසුවෙන් ඇද ගත හැකි පිළිතුරු. පිළිතුරු කටහඬ නොකළ යුතු නමුත් කඩදාසි මත ඇඳිය ​​යුතු බවට දරුවන්ට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය.

• ක්රීඩාව "අත්පුඩි ගසන්න සහ ස්ටෝම්ප්"

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරන විට, ගුරුවරයා ප්රශ්න අසන අතර ඒවාට හැකි පිළිතුරු ලබා දෙයි. පිළිතුර නිවැරදි නම්, දරුවන්ගේ කාර්යය වන්නේ අත්පුඩි ගසන්න, නමුත් පිළිතුර වැරදි නම්, ඔවුන්ගේ පාද පාගා දැමීමයි. මෙම ක්රීඩාව විශිෂ්ට උනුසුම් කිරීමක් වන අතර පන්තියේ ආතතිය ලිහිල් කිරීමට හොඳ ක්රමයකි.

• කණ්ඩායම් ක්රීඩාව "කුමක්ද සහ ඇයි?"

නිර්මාණය කරන ලද කණ්ඩායම් තුළ, නායකයා ගුරුවරයෙකු ලෙස පත් කරනු ලැබේ. එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා කාර්යය වන්නේ අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න ඉදිරිපත් කිරීම සහ ඒවාට එකින් එක පිළිතුරු සැපයීමයි. ප්රතිචාර දැක්වීමේ අයිතිය කපිතාන් විසින් ලබා දෙනු ලැබේ. කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම වැදගත්ය.

• ක්රීඩාව "මල් හතක්"

ගුරුවරයා විධාන ගණනට අනුව වර්ණ පෙති හතක් සහිත කඩදාසි මල් කල්තියා සකස් කළ යුතුය. සම්පුර්ණ කරන ලද මාතෘකාවක් පිළිබඳ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, කණ්ඩායමට එක් පෙති වර්ගයක් ලැබේ. එක් කණ්ඩායමක් මුළු මලම එකතු කරන තුරු ඔවුන් සෙල්ලම් කරති.

• ක්රීඩාව "පන්දුව අල්ලා ගන්න"

ක්රීඩාව රවුමක ක්රීඩා කරනු ලැබේ. ගුරුවරයා ප්‍රශ්නයක් අසමින් පන්දුව විසි කරයි. එය අල්ලා ගත් සිසුවා පිළිතුර දෙයි.

අපි එය සාරාංශ කරමු

සිසුන්ගේ ගෙදර වැඩ නිම කිරීමේ ඵලදායිතාවයේ තරම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පරීක්ෂණය කෙතරම් රසවත් සහ ආකෘතියෙන් සහ අන්තර්ගතයෙන් වෙනස් වේද යන්න මතය. ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන්ගේ ස්වාධීන ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මෙම ලිපියේ යෝජනා කර ඇති ක්රම, ගුරුවරයා විසින් ක්රමානුකූලව හා සවිස්තරාත්මකව භාවිතා කළ යුතුය.

ඔබේ ගෙදර වැඩ කිරීමට අපි ඔබට උදව් කරමු!
අපි පරීක්ෂණයට සූදානම් වෙමු!
අපි පරීක්ෂා කරමු ගෙදර වැඩ!

ඔබේ පවුලට පාසල් යන වයසේ දරුවන් සිටී නම්, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම, උපදේශකයෙකු සොයා ගැනීම සහ බොහෝ පාසල් දරුවන්ගේ දෙමාපියන් මුහුණ දෙන වෙනත් ගැටළු පිළිබඳව ඔබ හොඳින් දනී.

Tutoronline සිසුන්ට සහ දෙමාපියන්ට නිවසින් පිටව නොගොස් ඕනෑම පාසල් විෂයයක දුෂ්කර මාතෘකාවක් හෝ කාර්යයක් සමඟ කටයුතු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි.

Tutoronline යනු මාර්ගගත ඉගැන්වීමේ සේවාවකි. කාර්යය විසඳන තෙක් බලා සිටීමට සහ කාලය නාස්ති කිරීමට ඔබට අවශ්ය නැත. ඉහළ සුදුසුකම් ලත් ඔන්ලයින් ගුරුවරුන් ඔබේ ගැටලුව විසඳීමට, ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමට සහ සංකීර්ණ මාතෘකාවක් තේරුම් ගැනීමට ක්ෂණිකව උපකාර කරනු ඇත.

මිනිස්සු විවිධ ප්‍රශ්න එක්ක අපි ළඟට එනවා. නිදසුනක් වශයෙන්, යම් විෂයයක වැදගත් මාතෘකාවක් මග හැරී ඇත, වැඩි සංකීර්ණතාවයේ ගැටලුවක් විසඳිය යුතුය, රචනයක මාතෘකාව ආවරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවා සැක කරයි. අපි අඛණ්ඩ පදනමක් මත වැඩ කරන්නෙමු (උපදේශනයට සමානයි), සහ නිශ්චිත ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා සහාය ලබා දීමට සැමවිටම සූදානම්.

අපේ කණ්ඩායමේ කවුද?

පාසල්වල සේවය කරන ගුරුවරුන්ට පුළුල් ඉගැන්වීමේ පළපුරුද්දක් ඇති අතර ව්‍යාපෘතිය සඳහා තේරීම් පරීක්ෂණ සමත් වීමෙන් ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් තහවුරු කර ඇත (අපේක්ෂකයින් 100 න් 5 දෙනෙකු පමණක් අපගේ උපදේශකයින් බවට පත්වේ).

කන්න අපි අනුගමනය කරන වැදගත් මූලධර්ම 5:

1. ශිෂ්යයාගේ වයස සහ පුහුණු මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් අපි තේරුම්ගත නොහැකි ද්රව්ය පැහැදිලි කරමු. ශිෂ්‍යයා ඉල්ලා සිටියත් අපේ ගුරුවරයා සූදානම් පිළිතුරු ලබා දෙන්නේ නැත.
2. අපගේ කණ්ඩායමට ඇතුළත් වන්නේ දැඩි තේරීම් ක්‍රියාවලියක් සමත් වී ඔවුන්ගේ වෘත්තීයභාවය ඔප්පු කර ඇති ඔප්පු කළ ගුරුවරුන් පමණි.
3. සිසුන්ට ලැබෙන දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය සහ සුවපහසු ඉගෙනුම් පරිසරයක් සඳහා අපි වගකිව යුතුය. ඔබට ප්‍රශ්නයක් ඇත්නම් හෝ උපදෙස් අවශ්‍ය නම්, ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ අපගේ ගුණාත්මක සේවාව සම්බන්ධ කර ගැනීම පමණි. සෑම දිනකම (සතියේ දින 7) ඔබගේ ඕනෑම ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු දීමට අපි සූදානම්.
4. අපි ඔබේ කාලය අගය කරනවා. අපි ස්වාධීනව (ඔබේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගනිමින්) ඔබේ දරුවා සඳහා උපදේශකයෙකු තෝරා ගැනීමට සූදානම්. පාඩමේ කාලය සහ කාලසීමාව ඔබටම තීරණය කළ හැකිය.
5. දරුවෙකු යනු තනි පුද්ගලයෙකි, ඔහුගේ හැකියාවන් කරා ළඟා වීමට ඔහුට උපකාර කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු. අපගේ ගුරුවරුන් දැනුම ලබා දෙන්නන් නොව එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය අගය කරන සහ ගරු කරන බුද්ධිමත් උපදේශකයන්ය.

ශිෂ්‍යයෙකු කරන ගෘහ අධ්‍යයන වැඩ වර්ගය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ කාර්යයේ ස්වභාවය මත ය. ඇතැම් ලක්ෂණ මත පදනම්ව, බොහෝ ආකාරයේ ගෙදර වැඩ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. අපි ඒවායින් කිහිපයක් බලමු.

භාවිතා කරන ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමයට අනුව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී වාචික, ලිඛිත සහ විෂය-ප්රායෝගික කාර්යයන්. මේ අනුව, බොහෝ ක්රියා වාචිකව, ලිඛිතව සහ ප්රායෝගිකව ප්රදර්ශනය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, මූලික වශයෙන් වාචිකව (උදාහරණයක් ලෙස, කවියක් ඉගෙන ගන්න, ලිපියක් කියවන්න, අභ්‍යාසයක්, නීති රීති මත පදනම්ව උදාහරණ තෝරන්න), ලිඛිතව (ගැටළුවක් විසඳන්න, රචනයක් ලියන්න, පරිවර්තනය කරන්න) සහ ප්‍රායෝගිකව (හැසිරීම) කරන කාර්යයන් ඇත. යම් ආකාරයක අත්හදා බැලීමක්, භූමිය අධ්යයනය කිරීම, ස්වභාවික සංසිද්ධි ).

උකහා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේ අවධීන්ට අනුව, උගත් ද්‍රව්‍ය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා (පද්ධතිකරණය, සාමාන්‍යකරණය, පැහැදිලි කිරීම යනාදිය) නව ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය (පෙළ, පින්තූර, වගු ආදිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම) සඳහා කාර්යයන් සකස් කළ හැකිය. එය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා (මතක තබා ගැනීම, ද්රව්ය කටපාඩම් කිරීම සඳහා අභ්යාස) සහ අත්පත් කරගත් දැනුම යෙදීම (ගැටළු විසඳීම, අත්හදා බැලීම් ආදිය). ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ක්‍රමවේද ඉලක්කය අනුව කාර්යය වර්ගය තෝරා ගනු ලැබේ.

ශිෂ්‍යයාට කළ හැකි ඉගෙනුම් ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය මත පදනම්ව, කාර්යයන් විධායක (පුනරාවර්තනය, ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය, අභ්‍යාස) සහ නිර්මාණාත්මක (රච ලිවීම, අත්හදා බැලීම් ආදිය) ලෙස බෙදා ඇත. සිසුන්ගේ සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා කාර්යයන් දෙකම අතිශයින්ම වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

සියලුම සිසුන් සඳහා කාර්යයන් අනිවාර්ය විය හැකිය හෝ ඔවුන් විසින් අභිමතය පරිදි තෝරා ගත හැකිය (අමතර සාහිත්‍ය හෝ වෙනත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර භාවිතා කරමින්).

පුද්ගලීකරණයේ මට්ටම අනුව, කාර්යයන් බෙදිය හැකිය සාමාන්ය, වෙනස් (පුද්ගලික), තනි. වෙනස් වූ කාර්යයන්හි ප්‍රධාන අරමුණ වන්නේ අධ්‍යාපනික වැඩ ක්‍රියාවලියේදී එක් එක් ශිෂ්‍යයාට සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රශස්ත ස්වභාවය සහතික කිරීම සහ පාඩමෙහි වැඩ සංවිධානය කිරීම ගුරුවරයාට සියලුම සිසුන් සමඟ එකවර වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි. ශක්තිමත් සිසුන් ඔවුන්ගේ දැනුම ගැඹුරු කරයි, දුර්වල අයට උපකාර කරයි, සහ දුර්වල සිසුන් වැඩසටහන් ද්‍රව්‍ය තදින් අල්ලා ගනී. කර්තව්යයන් තෝරාගනු ලබන්නේ දුර්වලයින්ට ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගත හැකි බව හැඟෙන පරිදි ය.

ගෙදර වැඩ වෙනස් කිරීමට මාර්ග.

ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී කාර්යයන් ඉටු කරන අන්තර්ගතය සහ ප්‍රධාන කාර්යය මත පදනම්ව, අපට පහත වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

ඊළඟ පාඩමේදී සිදු කෙරෙන වැඩ සඳහා සිසුන් සූදානම් කරන ගෙදර වැඩ පැවරුම්.

මෙය ගුරුවරයා විසින් සන්නිවේදනය කරන ලද නව දැනුම අවබෝධ කර ගැනීම සහ ගැටළු විසඳීම සහ ප්‍රායෝගික වැඩ කිරීම යනාදිය විය හැකිය. මෙම ස්වභාවයේ කර්තව්යයන් උපදෙස් ආකාරයෙන් ලබා දී ඇත: හිතෝපදේශ සහ කියමන් තෝරා ගැනීමට, විශේෂිත මාතෘකාවක් මත චිත්ර ඇඳීම; රූපවාහිනී වැඩසටහනක් නැරඹීම හෝ ගුවන් විදුලි වැඩසටහනකට සවන් දීම සහ කෘතියක් ලිවීම පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සූදානම් වීම; කරුණු තෝරන්න, නිරීක්ෂණ කරන්න; පන්තියේ ගැටළු රචනා කිරීමට සහ විසඳීමට භාවිතා කළ හැකි ඩිජිටල් ද්‍රව්‍ය එකතු කිරීම, පන්තියේ සාකච්ඡා කෙරෙන ද්‍රව්‍ය කියවීම, සාකච්ඡා කෙරෙන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම යනාදිය.

එවැනි කාර්යයන් ඉගෙනීම සහ ජීවිතය අතර සම්බන්ධතාවයක් ලබා දෙයි, සිසුන් තුළ සංජානන උනන්දුව ඇති කරයි, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, පාඩමේ නව ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ සවිඥානික හා ක්‍රියාකාරී සංජානනය සඳහා පමණක් නොව, එය සාකච්ඡා කිරීමටත්, පිළිතුරු දීමට හැකියාව ඇති කිරීමටත් ඔවුන් සූදානම් කරයි. පැන නගින ප්‍රශ්න සහ ඒවා තනිවම සකස් කරයි.

අත්පත් කරගත් දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම සහ එහි ගැඹුරු අවබෝධය සඳහා දායක වන ගෙදර වැඩ.

එවැනි පැවරුම් පාඩම් ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව හෝ මාතෘකාව අවසන් කිරීමෙන් පසුව ලබා දෙනු ලැබේ. සිසුන් විසින් අධ්‍යයනය කරන ලද කරුණු රූප සටහන්, වගු, ලැයිස්තු ආදියට සාරාංශ කිරීම ඉතා ප්‍රයෝජනවත් වේ. මෙය එකිනෙකට නිශ්චිත ආකාරයකින් සම්බන්ධ වූ සංරචක වලින් සමන්විත පද්ධතියක අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය දෘශ්‍යමාන කිරීමට උපකාරී වේ. ඉගෙන ගත් දේ වෙනස් කෝණයකින් සිසුන් ඉදිරියේ දිස්වන අතර නව සම්බන්ධතා අනාවරණය වේ.

මෙම ආකාරයේ පැවරුමට සැලසුම් සකස් කිරීම, ගුරුවරයා විසින් අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සකස් කිරීම, ස්වාධීනව ප්රශ්න ඇසීම සහ ගැටළු සොයා ගැනීම ඇතුළත් වේ.

අධ්‍යාපනික ක්‍රම පිළිබඳ දැනුම සහ ප්‍රායෝගික ප්‍රවීණත්වය තහවුරු කර ගැනීමට උපකාර වන ගෙදර වැඩ.

මෙය කවි කටපාඩම් කිරීම, ශිෂ්‍යයාගේ භාෂාව පොහොසත් කරන පෙළ කොටස්, ගැටළු විසඳීමට අවශ්‍ය සූත්‍ර යනාදිය කටපාඩම් කිරීමට පිරිනැමීමකි. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ ප්‍රධාන වර්ගය අභ්‍යාස වන අතර, ශිෂ්‍යයා එකවරම අධ්‍යාපනික කටයුතු පිළිබඳ දැනුම සහ ප්‍රවීන ක්‍රම ඒකාබද්ධ කරන ක්‍රම වේ.

මෙම ආකාරයේ කාර්යයක් ඉටු කරන විට, ශිෂ්යයා විවිධ කටපාඩම් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරයි: බහු පුනරාවර්තන, ආශ්රිත සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම, අධ්යාපනික ද්රව්ය කොටස් වලට බෙදීම, ඕනෑම අංගයක් ඉස්මතු කිරීම යනාදිය.

ලබා ගත් දැනුම ප්‍රායෝගිකව යෙදවීමට ගෙදර වැඩ.

පංතියේ අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමෙන් පසුව පැවරුම් ලබා දෙනු ලැබේ. මේවා නිවසේදී, පුහුණු සහ නිෂ්පාදන වැඩමුළු වලදී සහ ශිෂ්‍යයා ගොවිපලේ වැඩ කරන අතරතුර අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සම්බන්ධ සරල අත්හදා බැලීම් වේ. එවැනි කාර්යයන් ජීවිතය සමඟ ඉගෙනීම සම්බන්ධ කරයි, සිසුන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා වැඩි කරයි, සහ ඔවුන්ගේ චින්තනයේ ප්‍රායෝගික දිශානතිය සාදයි.

ද කැපී පෙනේ ප්‍රජනක, නිර්මාණාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක ගෙදර වැඩ.

සමහර සිසුන්, ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව, පන්තියේ විසඳා ඇති සමාන කාර්යයක් පමණක් සම්පූර්ණ කළ හැකිය. එවැනි පාසල් දරුවන්ට යම් කාලයක් සඳහා ප්රජනන කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස, පෙළපොතකින් ලිපියක් කියවීම සහ පරිවර්තනය කිරීම; නැතිවූ අකුරු ඇතුල් කරන්න; සූත්‍රය භාවිතයෙන් ගැටළුව විසඳන්න, උපදෙස් අනුව පර්යේෂණ කරන්න.

වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ නිර්මාණාත්මක (හෝ ප්‍රතිසංස්කරණ) කාර්යයන්, උදාහරණයක් ලෙස, ප්‍රධාන දෙය ඉස්මතු කිරීම, සැලැස්මක්, වගුවක්, රූප සටහනක් ඇඳීම, තනි ප්‍රතිපාදන සංසන්දනය කිරීම, ද්‍රව්‍ය ක්‍රමානුකූල කිරීම. එවැනි කාර්යයන් සිසුන්ට ලබා දිය හැක්කේ පන්ති කාමරයේ නිසි සූදානමකින් පසුව, ඔවුන් මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ මූලික තාක්ෂණික ක්රම ප්රගුණ කළ විට පමණි. රූප සටහන්, ඇඳීම්, සිතියම් පිටපත් කිරීම සඳහා කාර්යයන් ලබා දීම නිර්ෙද්ශ කර නැත: එක් එක් කාර්යය සඳහා නව උත්සාහයන් අවශ්ය විය යුතුය, මානසික සංවර්ධනයේ අවම වශයෙන් කුඩා ඉදිරි පියවරක් විය යුතුය.

නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් තනි සිසුන් සහ සමස්ත පන්තිය විසින් සිදු කරනු ලැබේ; ඒවා පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්‍යතා සහ නිර්මාණාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. පන්තියේ ඇතැම් කරුණු අධ්‍යයනය කිරීමට පෙර සහ එය අධ්‍යයනය කිරීමෙන් පසු නිර්මාණාත්මක පැවරුම් ලබා දිය හැකිය. නිර්මාණාත්මක කෘති, යෝජනා සහ වර්ධනයන් පිළිබඳ සාකච්ඡාව සෑම විටම බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය නංවාලීමට හේතු වන අතර සිසුන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලන අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. එවැනි කාර්යයන් සඳහා සාමාන්‍යයෙන් පහත ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු අවශ්‍ය වේ: "එය කරන්නේ කෙසේද ...?" සහ ඇයි?" ප්‍රමාණවත් දැනුමක් සහ මානසික ක්‍රියාකාරකම් ඇති, නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ අවශ්‍ය අත්දැකීම් සහ ඒවා සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය ඇති සිසුන්ට නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ. නිර්මාණාත්මක කාර්යයට රචනා ලිවීම, ස්වාධීන අත්හදා බැලීම්, ගැටළු රචනා කිරීම, ඒවා විසඳීම සඳහා නව ක්‍රම සොයා ගැනීම යනාදිය ඇතුළත් වේ.

ගෙදර වැඩ සාමාන්යයෙන් තනි තනිව සිදු කරනු ලැබේ. සමහර විට කණ්ඩායම් පැවරුම් පුහුණු කරනු ලැබේ, ඒවා සිසුන් කිහිප දෙනෙකු විසින් කොටස් වශයෙන් සම්පූර්ණ කරනු ලැබේ.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමගුරුවරයා විසින් විවිධ ආකාරවලින් සිදු කළ හැකිය: වාචික ප්‍රශ්න කිරීමෙන් හෝ පාඩම අතරතුර ලිඛිත වැඩ කිරීමෙන් හෝ පාඩමෙන් පසු සටහන් පොත් බැලීමෙන්. පැවරුම් පරීක්ෂා කිරීම ප්‍රධාන වශයෙන් පාඩම ආරම්භයේදී සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් නව ද්‍රව්‍ය මත වැඩ කිරීම සමඟ ඒකාබද්ධව අවසානයේ සහ එය අතරතුර සිදු කළ හැකිය. සමහර ගුරුවරුන්, ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම වෙනුවට, සිසුන්ට කාර්යයන් හා සමාන අභ්යාස ලබා දෙන අතර, ඔවුන්ගේ කාර්යසාධනය මත පදනම්ව, ගෙදර වැඩවල ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹේ.

වඩාත් පොදුපන්තියේ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පිළිබඳ ඉදිරිපස පරීක්ෂාව. ගුරුවරයා ගෙදර වැඩ නිම කිරීම පරීක්ෂා කරයි, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳව මුළු පන්තියටම ප්‍රශ්නයක් අසයි, සිසුන් කෙටි පිළිතුරු ලබා දෙයි, සහ ඔවුන් මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා සටහන් කරයි. ගුරුවරයා දෝෂ හඳුනාගෙන ඉවත් කරයි, සාමාන්‍යකරණය කරයි. වඩාත් ගැඹුරු පුද්ගල පරීක්‍ෂණයකට සිසුන් එකෙකු හෝ තිදෙනෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම ඇතුළත් වන අතර, එම කාලය තුළ අනෙක් සිසුන් පිළිතුරු නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒවාට අතිරේක කිරීම සහ වැරදි නිවැරදි කිරීම.

ශිෂ්‍යයෙකු පැවරුම සම්පූර්ණ නොකරන්නේ නම්, ගුරුවරයා මේ සඳහා හේතු සොයා ගත යුතුය. ඔවුන් බෙහෙවින් වෙනස් විය හැකිය - නිවසේ ඉගෙනීම සඳහා අහිතකර තත්ත්වයන්, ක්රමානුකූලව වැඩ කිරීමට අකමැති වීම. ශිෂ්‍යයාට කාර්යය දුෂ්කර බව පෙනී යන අවස්ථාවන්හිදී, ඔබ දුෂ්කරතාවය කුමක්දැයි සොයා බලා එය ජය ගැනීමට උදව් කළ යුතුය. ශිෂ්‍යයෙකු කම්මැලි නම්, ඔහුගේ ශිෂ්‍ය යුතුකම් ඉටු කරන ලෙස ඉල්ලා ඔහුගේ වැඩ පාලනය ශක්තිමත් කිරීම සහ ඔහු ආරම්භ කළ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට ඔහුට ඉගැන්වීම අවශ්‍ය වේ. ශිෂ්‍යයෙකුට තම ගෙදර වැඩ සම්පූර්ණ කිරීමට කාලය නොමැති නම්, වැඩ තාර්කික සංවිධානය කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ කිරීමට ඔහුට උදව් කරන්න.

වැදගත් පාලන ආකාරයකිසිසුන් විසින් සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයන් අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පරීක්ෂා කිරීමදෝෂ හඳුනා ගැනීම, ඒවා නිවැරදි කිරීම සහ ශ්රේණියක් පැවරීම, සමහර අවස්ථාවලදී, මුළු පන්තියටම ශ්රේණිය සාධාරණීකරණය කිරීම. පාඩම් ක්‍රියාවලිය හා විය හැකි දුෂ්කරතා පිළිබඳව එක් එක් ශිෂ්‍යයාට අමතර අදහස් ලබා දෙන බැවින්, වැරදි සහ ඒවා මඟහරවා ගැනීමේ ක්‍රම සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේදී පන්තියේ සියලුම සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම ඉතා යෝග්‍ය වේ. ඔබට මේ ආකාරයෙන් චෙක්පතට සහභාගී වීමට සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය: ගුරුවරයා විසින් සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යය (පුවරුවේ ලිවීමෙන්, කියවීමෙන්, ආදිය) පෙන්නුම් කරන සිසුන්ගෙන් එක් අයෙක් අමතයි, ඉතිරි අය එය ඔවුන්ගේ වැඩ සමඟ සංසන්දනය කරයි. ගුරුවරයා කැඳවා ඇති සිසුවෙකුගේ වරදක් සොයා ගන්නේ නම්, එය වෙනස් ආකාරයකින් කළේ කවුදැයි ඔහු අසයි, එය නිවැරදිව කළ යුතු ආකාරය පන්තියේ උපකාරයෙන් සොයා ගනී.

මේ අනුව, මෙම ලිපියෙන් අපි විවිධ දේ දෙස බැලුවෙමු ගෙදර වැඩ වර්ග සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීමට ක්රම. වඩාත් සුලභ වන්නේ ඒවා ප්‍රජනක, නිර්මාණාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක මෙන්ම වාචික හා ලිඛිත ලෙස බෙදීමයි. ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීමේ ක්‍රම සම්බන්ධයෙන්, ප්‍රධාන ක්‍රම වන්නේ ඉදිරිපස, තනි පරීක්ෂාව සහ අන්‍යෝන්‍ය පරීක්ෂාව බව සොයා ගන්නා ලදී.