බාලාංශයේ නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ රඟහල ක්රියාකාරකම්

ළමුන් සඳහා රඟහල යනු මන fant කල්පිත යථාර්ථයක් බවට පත්වන ඉන්ද්රජාලික රටකි, භාණ්ඩ ජීවනයට පැමිණෙන අතර හොඳ සැමවිටම නපුර ජය ගනී. මේ ආකාරයේ ක්රීඩාවක් වන අතර එය පෙර පාසලේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයකි. නාට්යික ක්රියාකාරකම් දරුවාට විශාල චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කරන අතර ඔහුගේ පරිකල්පනය අවදි කළේය. මැද පෙර පාසල් යුගය නිර්මාණාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ අපූරු කාලයකි. මානව සබඳතාවල ස්වභාවය කැප කිරීම හා නැමීම සහ නැමීම, විවිධ භූමිකාවන් මත උත්සාහ කිරීම, ජීවිතයේ පස්වන වසරවල ළමයින්ට සතුටු වන්නේ මානව සබඳතාවල ස්වභාවය කැප කිරීම හා නැමීම සතුටට කරුණකි.

ක්රමවේදය හා බාලාංශ මැද කණ්ඩායමේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් සහ සංවිධානය සංවිධානය කිරීම

නාට්ය ක්රියාකාරකම් මධ්යගමෝසල් හි අධ්යාපනික ක්රියාවලියෙහි වැදගත් අංගයක් ලෙස පවතී. එවැනි පන්ති බොහෝ විට පවත්වනු ලබන්නේ කථනයේ අයිතම සංවර්ධනයේ රාමුව තුළ (නිදසුනක් වශයෙන්, සෑම සති තුන හතරකට වරක්) එක්කෝ රවුම් වැඩකටයුතුවලට ගෙන යනු ලැබේ.

DOW හි නාට්යකරණයේ කාර්යයන් සහ ශිල්පීය ක්රම

නාට්යකකරණ පන්ති බොහෝ කාර්යයන් විසඳා, සියල්ලටත් වඩා, දරුවාගේ සුහද සංවර්ධනය.

අධ්යාපන කාර්යයන්:

1. නාට්ය සංස්කෘතියේ ආරම්භක පදනම්. යාලුවනේ නාට්යමය පාරිභාෂිතය, නාට්ය කලාව ප්රභේද, නාට්ය කලාව විවිධත්වය දැන හඳුනා ගනිමින්, රඟහලේ රැඳී සිටින කාලය තුළ නිවැරදිව හැසිරෙන ආකාරය ඉගෙන ගන්න.
2. රඟහල ක්රීඩාව. පෙර පාසල් ළමුන් වේදිකාවේ අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන අතර, වෙබ් අඩවිය වටා ගමන් කිරීම, යම් මාතෘකාවක් සැකසීම සහ නාට්ය රවුම් සංස්කරණ වචන කටපාඩම් කර ගනිමින් සංවාදයක් සාදන්න.
3. කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කරන්න. පිරිමි ළමයින් මන inary කල්පිත වස්තූන් සමඟ උපාමාරු වල කුසලතා වර්ධනය කරයි. යුවළයන් ක්රීඩාවේ නිශ්චිත හැඟීම්, අත්දැකීම්, මුහුණත, මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්තෝමික්ස් විද්යාව තුළින් යම් ප්රතිරූපයක් නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
4. රිදම්මෝලාස්ටි. පෙර පාසල් චේතනියකට හෝ විධානයක් සමඟ ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, අඛණ්ඩව ක්රියා කරන අතර, විවිධ ඉරියව් මතක තබා සංකේතාත්මකව ඒවා සම්ප්රේෂණය කරයි.
5. කථන සංස්කෘතිය. කථන හුස්ම ගැනීම, නිසි ප්රකාශනය, පැහැදිලි අකුරක්, පැහැදිලි විරූපණය, නිරවද්යතාවය වෙනස් කිරීම, කෙටිකතා රිද්ම රචනා කරන්න.

කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම:

1. නාට්ය ක්රියාකාරකම් මගින් ජනතාව ප්රසිද්ධියේ කථා කිරීමේ කුසලතාවන්ට ඇඟවුම් කරයි.
2. ළමුන් තුළ, ශබ්ද කෝෂය සක්රිය කර ඇති අතර, වචන මාලාව පොහොසත් වන බව ඉන් කොන්නාන්ජට් ක්රමය වැඩිදියුණු වී ඇති බව සංස්ථාමික කථාවක් වර්ධනය වෙමින් පවතී.

අධ්යාපනික අභියෝග:

1. දරුවාගේ සමස්ත සංස්කෘතිය වැඩි වේ, අධ්යාත්මික සාරධර්ම පිළිබඳ හැඳින්වීමක් තිබේ.
2. නාට්ය ක්රියාකාරකම් පෙර පාසල් යාත්රාව, කලාත්මක, නිර්මාණාත්මක මූලධර්ම, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව මත නිදහසේ ඉහළ නැංවීය.

මැද පෙරපාතෝ යුගයේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙන් අධ්යාපන ator යෙකු යම් යම් ක්රමවේදයන් මත රඳා පවතී:

1. පුදුම: කෙටි සුරංගනා කතා සහ කතන්දර කියවීම (එය කාර්ය සාධනයේ තත්වය තුළ පරිවර්තනය කර ඇත), ළමයින් සමඟ සංවාද, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම්, පා .කයන්ගේ තරඟය සඳහා ආයාචනා කරන්න.
2. දෘශ්ය: ඇඳුම් පැළඳුම් පිළිබඳ සන්ධි බැලීම, විශේෂිත කාර්ය සාධනයන්ට සැරසිලි, බාලාංශයේ (ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන් සංවිධානය කරනු ලබන හෝ වෘත්තීය නකඹුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ).
3. ප්රායෝගික: මේවාට නාට්යකරණ ක්රීඩා, කෙටි රූප සටහන්, විශේෂිත සුරංගනා කතා සහ කථා වලින් ඇඳීම, දර්ශන, ගුණාංග, වෙස් මුහුණු සහ වෙනත් ඇඳුම් මූලද්රව්යයන් සෑදීම.

ඡායාරූප ගැලරිය: නාට්යමය ක්රියාකාරකම් ඉගැන්වීම සඳහා මධ්යම කාණ්ඩයේ වැඩ කටයුතු

නාට්ය රංගනයන් නැරඹීම ඔවුන්ගේම කාර්ය සාධනය නැරඹීමට ආශාවක් ඇති කරයි - අනාගත කාර්ය සාධනයේ තත්වය පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම පෙර කැපූ පෙරචූලිකෝලිකයන් විසින්ම කුඩා අදහසක් වාදනය කරයි

මැද පෙර පාසලේ නාට්ය ක්රියාකාරකම් වර්ග

මැද පෙර පාසල් සම්බන්ධකයේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් ප්රධාන කණ්ඩායම් දෙකකින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: නාට්යකරණ ක්රීඩා (නාට්ය රංග කලාව) සහ අධ්යක්ෂ ක්රීඩා. පළමු අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් ළමුන් විසින් රංගනයේ ක්රියාශීලී පුද්ගලයන් බවට පත්වේ: ඒවා පැළඳමුලේ භූමිකාවන්, චරිත, චාරිකා වාදනය කිරීම, මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්තෝමික්ස් ආධාරයෙන් ඔවුන්ගේ චලනයන් හා අත්දැකීම් ලබා ගනී.

විවිධ නාට්ය රඟහල යනු වෙස් මුහුණු වල රංග ශාලාව වන අතර එය මධ්යම කාණ්ඩයේ ද සිදු වේ. දරුවන්ගේ හිසෙහි ප්රමාණයන්හි ගුරුවරයා තොප්පි සෑදීය. ඒවා මැසීමට හෝ ගෙතූ හෝ ගෙතූ, ඔබට රබර් හිස වටා සවි කර ඇති කාඩ්බෝඩ් රූපයක් භාවිතා කළ හැකිය.

ඇඳුම් කට්ටලවල ආධාරයෙන්, වෙස් මුහුණු හෝ තොප්පි ළමයින් අපූරු චරිතවල පුනරුත්පත්තිය

අධ්යක්ෂක ක්රීඩාවේ දී, දරුවාට සෙල්ලම් වීදුරුවක් හෝ මහල් නිවාසයක් පැදවීමෙන් තීක්ෂණයක් පමණක් නිර්මාණය කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, පහත දැක්වෙන රඟහල වෙන් කරනු ලැබේ:

1. ඩෙස්ක්ටොප්. මේවා වඩාත් සුලභ සෙල්ලම් බඩු (මැට්රොෂ්කි, සත්ව සංඛ්යා ආදිය සමඟ උපාමාරු වේ (මැට්රියොෂ්කි, සත්ව රූප යනාදිය), නමුත් වේදිකා වේදිකාව ළමා මේසයක්. එවැනි ප්රසංගවල අන්තර්ගතය සාමාන්යයෙන් තෝරාගෙන ඇත්තේ සාමාන්යයෙන් ඉතා සරල ය, සංකීර්ණ චලනයන් හා ක්රියා නොමැත. උපදේශකයා කුඩා බිම් කැබැල්ලක් සමඟ පැමිණෙනු ඇත.
2. කේතුව. එය ඩෙස්ක්ටොප් වර්ගයකි. අක්ෂර කඩදාසි කේතු වලින් සාදා ඇත.
3. ෆ්ලැනල්හමෙෆ් (හෝ චුම්බක පුවරුව) මත රඟහල. ටොඩ්ඩ්ලර්ස් සාමාන්යයෙන් ක්රියා කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක කරයි: පින්තූර වැටෙන්නේ නැති නමුත්, ඉන්ද්රජාලික යැයි පුවරුවට ඇලී සිටී. ගුරුවරයාට එවැනි කාර්ය සාධනයක් සඳහා පහසුවෙන් අක්ෂර බොහෝ අක්ෂර කළ හැකිය: රූපය කාඩ්පත්, සඟරා, පැරණි පොත් වලින් රූපය ඇද ගත හැකිය. පින්තූරය තුනී කාඩ්බෝඩ් මත ගමන් කරයි, එනම් ෆ්ලැනල් අලවා ඇත. රචිත චුම්බක පුවරුව මත එටාගේ වාදනය කරන්නේ නම්, ගුරුවරයා වීරයන්ට ඇමිණීම සඳහා ගුරුවරයා කුඩා, නොපෙනෙන චුම්බක භාවිතා කරයි.
4. සෙවනැල්ල මෙය නැරඹීමට කැමති දරුවන්ට අපූරු විනෝදාස්වාදයක් වන අතර, සත්ව හා සතුන්ගේ සංඛ්යා මෙන් දීප්තිමත් ආලෝකමත් තිරයක් ඔස්සේ ගමන් කරයි. ගුරුවරයා ලී රාමුව තුනී සුදු රෙද්දකින් තද කරයි, චරිතවල රූප ලිහිල් කාඩ්බෝඩ් එකකින් කපා කළු පැහැයෙන් ඒවා තීන්ත දමයි (උදාහරණයක් ලෙස, හිස, අත් සහ කකුල්) නූල් හෝ කම්බි භාවිතය. කාර්ය සාධනය දර්ශනය වූ විට, සංඛ්යා ද්රව්ය සඳහා තදින් තද කර ඇති අතර ආලෝක ප්රභවය පිටුපස පිහිටා ඇත. ප්රේක්ෂකයන්ට ප්රේක්ෂකයින්ගේ දෑත් නොපෙනීම යෝග්ය වේ: මේ සඳහා, සෑම රූපයක්ම ඒ සඳහා පහසු අංගයක් සහිත අතිරේක අංගයකින් සමන්විත වේ.
5. බාබෝ (හෝ parsley atter). එය අත්වැසුම් මෙන් අතට දැමූ බෝනික්කන් සමූහයකි. එවැනි චරිත අවශ්ය නම් ළමා වෙළඳසැල්වල විකුණනු ලැබේ. ඒවා ස්වාධීනව කළ හැකිය. සරලම බෝනික්කා ශරීර කමිසය, හිස් සහ පෑන් වලින් සමන්විත වේ. හිස පැරණි බෝනික්කා, රබර් සෙල්ලම් බඩු වලින් හෝ ඊට අනුරූප විස්තර දක්වමින් ප්රව බෝනික්කා, රබර් සෙල්ලම් බඩු හෝ ප්ලාස්ටික් බෝලයෙන් ණයට ගත හැකිය. ශරීරයේ අතේ ඇති ශරීර කමිසය මැසීමට. එටූගේ ප්රදර්ශනය අතරතුර, හිස ඇඟිල්ලෙන් සහ අත් (සතෙකුගේම) සමඟ සෑහීමකට පත්වේ - විශාල හා මාධ්යයක් මත. ඒ අතරම, බිබ්බා රංග ශාලාවේ දර්ශනය දර්ශනය සකසා ඇති ෂිර්මා ය. තිරය \u200b\u200bපිටුපස කුඩා මුර සංචාර සහ බෝනික්කන් පාලනය කරයි. එවැනි රඟහල සාමාන්යයෙන් ළමයින්ට සතුටු වන අතර දීප්තිමත් හැඟීම්ගේ මුහුද.
6. ඇඟිල්ල. මේවා කුඩා රූකඩ, නූල් හෝ ඇලියත් කඩදාසි වලින් සම්බන්ධ ද්රව්ය වලින් මැහුම්. එය බොත්තම්, පබළු, හීලෑ, නූල් යනාදිය සමග ඇදගෙන යාමේ ළමයින් ඇඟිලි සෙල්ලම් බඩු දැමූ ළමයින් සහ තිරයකින් යුතුව රංගනය පෙන්වීම.
7. Varazhka රඟහල. එය පදනම් වී ඇත්තේ අනවශ්ය දරුවන්ගේ නඩු භාවිතා කිරීම මත ය, කන්, මුඛය, හිසකෙස් සහ අනෙකුත් කොටස් මැසීම මත ය. විකල්පයක් ලෙස, වැසෙජ් කඩදාසි වලින් කපා දැමිය හැකි අතර පසුව මැලියම් කරන්න. ළමයින් එවැනි බෝනික්කන් නිපදවීමට, පැන්සල්, ගවුචේ, සලකුණු, සලකුණු වලින් පින්තාරු කිරීම. එවැනි මිටන්, මාර්ගය වන විට, තණකොළ හෝ ගස් වැනි දර්ශනවල කොටසක් ඇතුළත් විය හැකිය.

ඡායාරූප ගැලරිය: මධ්යම කණ්ඩායමේ රූකඩ රඟහලේ ප්රභේද

රංග කලාවක චරිත අත්වැසුම් මෙන් අතේ අතේ අත්වැල් බැඳ තබන්න. සාමාන්ය මිටියාවන් කෝන් රඟහලෙහි අපූරු චරිතයක් තුළ අපූරු චරිතයක් පරස්පරණය කළ හැකිය. සෙවනැලි රංග ශාලාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සෙවණැලි රංග ශාලාවක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රීඩාවේ සහාය අවශ්ය සංඛ්යා ලේඛන. කළු සහ සුදු තිර පැතලි අක්ෂර ෆිලෝනල් වෙත සවි කර ඇත

ළමයින් විසින් නියම කරන ලද රංගනයන් සංගීත වාදනය කරන්නේ නම් දීප්තිමත්, රසවත්, රසවත්. සංගීත අධ්යක්ෂවරයා පියානෝව හෝ අධ්යාපන ator යාට හෝ අධ්යාපන ator යාට සුදුසු ශ්රව්ය පටිගත කිරීම් තෝරා ගත හැකිය. මේ අනුව, ඩව්හි නාට්යික ක්රියාකාරකම් සංගීතයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.

කණ්ඩායම් කාමරයේ නාට්යිකකරණ කොන

මධ්යම කණ්ඩායමේ සංවර්ධනය වන මාධ්යයක නාට්යික අංශය නිසැකවම නිකුත් කළ යුතුය, එය විවිධ ක්රම, දර්ශන තොප්පි සහ ඇඳුම් පැළඳුම් සහ විවිධ නාට්යමය මුක්කු (ප්රවේශ පත්ර, පෝස්ටර්, ආදිය) ඉදිරිපත් කරයි. මේ සියලු ආරෝපණයේ උපකාරය ඇතිව, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වැඩබලන හැකියාවන් වර්ධනය කර ගත හැකිය, කුඩා රංගනයන් වාදනය කළ හැකිය, විවිධ චරිත වලින් මනිනු ඇත.

නාට්යමයකරණයේ කෙළවරේ, කොල්ලන්ට විවිධ බෝනික්කන්, දර්ශන, ඇඳුම් පැළඳුම් භාවිතා කරමින් ස්වාධීනව රංගන ප්රසාංගික කාර්ය සාධනයක් වාදනය කළ හැකිය

මැද කණ්ඩායමේ නාට්යමයකරණය පිළිබඳ ව්යායාම පැවැත්වීම

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් මගින් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම සඳහා, එය ළමයින්ගේ වයස, මානසික හා තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් එය ක්රමානුකූලව හා ක්රමානුකූලව පවත්වා ගැනීම අවශ්ය වේ.

පන්තියේ තනි ප්රවේශය

නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල වැඩ කිරීමේදී තනි ප්රවේශයක් විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ගුරුවරයා එවැනි තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතු අතර සෑම පෙර පාසල් සපයාකාරයෙකුටම එහි හැකියාවන් හෙළි කිරීමට අවස්ථාව තිබේ. මේ සඳහා පහත සඳහන් ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ:

1. ඔබේම ආශාව අනුව කාර්යභාරයක් තෝරා ගැනීම (දරුවාගේ ස්වභාවය අනුව).
2. බියර්ඩ් සහ ලැජ්ජාශීලී ළමයින්ගේ ප්රධාන භූමිකාවන් පිළිබඳ පත්වීම (මෙය ඔවුන්ට ඔවුන්ගේ බිය දුරු කිරීමට, තමන් ගැන වඩාත් විශ්වාසයෙන් යුතුව කටයුතු කිරීමට සහ ආත්ම අභිමානය වැඩි කිරීමට ඉඩ සලසයි.
3. යුගල වශයෙන් සංවාද කිරීම.
4. දරුවාට කථන ගැටලුවක් තිබේ නම් (ජීවිතයේ පස්වන වර්ෂයේ ළමුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් තවමත් දුර්වල ලෙස කතා කරති, විශේෂයෙන් පිරිමි ළමයින්), පසුව ඔබ ඔහුට කාර්යභාරය වන විට මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම්.
5. පෙර පාසලේදී විශාල පෙළක් ප්රමාණයක් මතක නම්, ඔබ ඔහුට වචන රාශියක් සහිත භූමිකාවන් ලබා දිය යුතුය.
6. කාර්ය සාධනයට සෙල්ලම් කිරීමට පෙර සමහර ළමයින් සෙල්ලම් බඩුවක් සමඟ හැසිරවීම සඳහා කාලය ලබා දිය යුතුය (සමහරවිට දරුවාට ඇය සමඟ කතා කිරීමට අවශ්යයි).

නාට්තියේ වර්ගීකරණයේ සමහර පිරිමි ළමයින් විශේෂ අවධානයට යොමු කළ යුතුය.

නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භය පෙළඹවීම

මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් ළමුන් සඳහා වූ රැකියාව ඉතා සිත් ඇදගන්නා සුළුය, විශේෂයෙන් ගුරුවරයා ඔහු වෙනුවෙන් කුතුහලය දනවන පෙළඹවීමක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්.

උදාහරණයක් ලෙස, උපදේශකයා ළමයින් පෙන්වයි. ලස්සන පපුව - ඇය ඔහුව බාලාංශයට යන අතරමගදී ඔහුව සොයා ගත්තාය. එහි ඇති සුරංගනා කතා ඇති චරිත තිබේ (එය "ටෙරීම්" හෝ "බන්ග්", "රයබුන් කුකුළු මස්", "රයෂ්කානා හට්", ආදිය ". පපුවට විවෘතව, දරුවන් ප්රහේලිකා අනුමාන කළ යුතුය.

ලස්සන පපුවක සුරංගනා කතා වල වීරයන් වේ

පංති ආරම්භයේ තවත් විකල්පයක් - ගුරුවරයා නූල් පන්දුව අතේ තබා ගනී. එය සරල නැත, නමුත් ඉන්ද්රජාලික, සුරංගනා කතාවකට හේතු විය හැක. ටැන්ගල් රෝල්ස් සහ පිරිමි ළමයින් සෙල්ලම් තිසික් වෙත ගෙන යයි. මෘගයන් සහ කුරුල්ලන් කතා කරන සුරංගනා කතාවක ඔවුන් සැබවින්ම සිටින බව ඔහු දරුවන්ට දන්වයි.

ප්රියතම කාටූන් ලුන්ටික් සුරංගනා කතාවකට ළමයින්ට ආරාධනා කරයි

දරුවන්ගේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් සමඟ පොහොර යෙදීම සඳහා, අධ්යාපන ator යාව ටේල් ආච්චි (මහලාව හෝ අනා) ඇඳුමින් සැරසී සිටින අතර ඇය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට පිරිමි ළමයින්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ඒ අතරම, රුසියානු පැල්පත යටතේ ඇති කණ්ඩායම් කාමරය ගැන මෝස්තර කිරීම හොඳය - උදුන, ලී පින්තාරු කළ පිඟන් ආදිය ආදිය දමන්න.

ගුරුවරයා ආච්චිගේ වෙස්වළා ගනී

ළමයින්ට අනුබල දෙන පන්ති ආරම්භයේ තවත් විකල්පයක් වන අතර එය දරුවන්ට ආශ්වාදයක් ලබා දෙනු ඇත - නළුවන් බවට පත්වීමේ යෝජනාව. පෙර පාසල් ළමුන් විශේෂිත වෘත්තියක නියෝජිතයන් තුළ නැවත පණගන්වෑමට කැමතියි. නළුවෙකු වීමට - එය ඉතා සිත්ගන්නාසුළුයි, මන්ද ඔබට කිසිවෙකු මෙන් දැනිය හැකි බැවිනි: විශිෂ්ට කුමරියක, කුඩා බලු පැටියෙකි, බියගුලු බනිස්.

රංගනය රංගනය පිළිබඳ කුඩා සංවාදයක් සමඟ නිරූපණය කළ හැකිය. "නාට්යමය බෝනික්කා), එහි සේවය කරන පුද්ගලයින්ගේ දේ කුමක්දැයි පිරිමි ළමයින් සතුව තිබේදැයි සිහිපත් කරයි. මේ අනුව, රැකියාව දේශප්රේමී දිශානතිය ලබා ගනී - ළමයින් ඔවුන්ගේ ගමේ දැනුම නැවත පිරෙයි.

මධ්යම කාණ්ඩයේ පන්ති සඳහා විකල්ප

පළමු නාට්යිකකරණ පන්ති ඉතාම හැඳින්වෙන "රඟහල යනු කුමක්ද", "නාට්ය ලෝකය", "නාට්යයට" යන්න "යනුවෙන් හැඳින්වේ. ගුරුවරයා පිරිමි ළමයින් සමඟ රඟහල සමඟ හඳුන්වා දෙන අතර ඔහුගේ අභ්යන්තර උපකරණය පැහැදිලි කරයි, ලස්සන ගොඩනැඟිල්ලේ ඡායාරූප පෙන්වයි. රචනා කරුවෙකු හා රූකඩ රඟහල ඇති බව පෙර පාසල් ළමුන් ඉගෙන ගනී, නළු වෘත්තිය ගැන දැන හඳුනා ගන්න.

සියලුම ගොඩනැගිලි රඟහල ඉතා සුන්දර හා තේජවත් බව පිරිමි ළමයින් ඉගෙන ගනු ඇත

පසුකාලීන පංතිවලදී ළමයින් වාදනය කරනු ලබන්නේ කෙටි දර්ශන වන අතර, මුහුණේ ඉරියව් සහ චිත්තරක්ෂක, "හ voice වෙනස් කරන්න", "හ voice වෙනස් කරන්න", "මම පෙන්වනු ඇත", "මම පෙන්වනු ඇත", "හ voice වෙනස් කරන්න", "හ voice වෙනස් කරන්න", "හ voice වෙනස් කරන්න", "හ voice වෙනස් කරන්න", කවි පැහැදිලිව කියවන්න (නිදසුනක් ලෙස, මා දන්නා දෙය "බී. NODOKA).

මධ්යම කණ්ඩායමේ ප්රධාන වශයෙන් නාට්යකකරණ පන්තිවල ප්රධාන කොටසෙහි මාතෘකාව වන්නේ රුසියානු ජන හා සාහිත්ය සුරංගනා කතා සමඟ ය. ගුරුවරුන් විසින් ළමයින් සමඟ පහත සඳහන් කටයුතු වල රංගනයන් ඉටු කරයි: "කොල්පොක්", "ටෙරීම්", "රයිබෝක්", "රයූෂ්කානා", "රයූෂ්කානා බලාපොරොත්තුව", "රයූෂ්කානා බලාපොරොත්තුව", "රයූෂ්කානා බලාපොරොත්තුව", "zahoskina", "zahouskina '," zaoluskina', "zaoluskina '," zaoluskina බලාපොරොත්තුව "," රෙලෝෂිනා "," "," බිම්මල් "," මම දුරකථනය නාද කළා "යැයි", "මම දුරකථනය රං" කරමි "," මම දුරකථනය නාස්ති කරමි.

සුරංගනා කතාවේ V. SOUTEV "හතු යටින්" ඔබට රූකඩයක් සහ නාට්යමය රංගනයන් දැමිය හැකිය

පන්තිවලට දේශප්රේමී දිශානතියක් (මගේ නගරයේ "සිනමාහල්" ද තිබිය හැකිය) නැතහොත් ආචාරශීලීත්වයේ පෙර පාසල් දරුවන්ට දැනුවත් කරන්න (විවිධ දර්ශන ජීවිතයෙන් ක්රීඩා කරයි, එහිදී පිරිමි ළමයින් ආචාරශීලී වචන පරිභෝජනය කළ යුතුය).

ජීවිතයේ පස්වන වසරවල දරුවන්ට තිර රචකයෙකුගේ සහ අධ්යක්ෂකවරයෙකුගේ වෘත්තිය පිළිපැදිය හැකිය: සෙල්ලම් බඩු වල ආයු කාලය (නිදසුනක් වශයෙන්, "සෙල්ලම් බඩු ජීවත් වන ස්ථානය," "සෙල්ලම් බඩු බෝනික්කන් වෙත පැමිණියේය. ).

වගුව: මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාරාංශයේ සාරාංශවල සාරාංශවල කොටස්

වගුව: නාට්යමය සඳහා සුරංගනා කතා කිරීමේ අවස්ථාව

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ව්යාපෘතිය

නාට්ය විද්යාව මධ්යම කාණ්ඩයේ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා විශාල ද්රව්යයක් ඉදිරිපත් කරයි. මේවා කෙටිකාලීන හා දිගු කාලීන ව්යාපෘති විය හැකිය. කෙටිකාලීන කාල සීමාව - එක් දිනක් සිට සති දෙකක කාලයක්, දිගු කාලීන - සති දෙකේ සිට මාස හයක් දක්වා සහ වසරකට පවා.

දිගුකාලීන ව්යාපෘතියක නිදසුනක් - "අප අසල රඟහල" ගුරු ate ් the ාතීය I. G. හිහෙය. ඔහු දරුවන්, අධ්යාපනික කණ්ඩායම සහ දෙමාපියන් ඇතුළත් වේ. සුරංගනා කතා, චාරිකාවන් ", අපි මුළු පවුලම රූකඩ රඟහලේ" යන චාරිකා පිළිබඳ සුරංගනා කතා, ඡායාරූප ප්රදර්ශනය "යන චිත්ර ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් ආකර්ෂණය වේ.

ව්යාපෘතිය අතරතුර විසඳීමේ ගැටලුව: වීරයන්ගේ චිත්තවේගීය ස්වභාවය, සම්බන්ධිත කථන \u200b\u200bදුෂ්කරතා, ප්රමාණවත් නොවන වචන මාලාවේ චිත්තවේගීය ස්වභාවය මාරු කිරීමට ඇති නොහැකියාව.

අධ්යාපන ator යා විවෘත සිදුවීම්වල අවස්ථා ඇතුළුව ව්යාපෘතියේ සවිස්තරාත්මක සැලැස්මක් සකස් කර ඇති අතර ක්රියාකාරකම්වල අපේක්ෂිත ප්රති results ල සිතා බලා ඇත. සූදානම් කිරීමේ අවධියේදී ගුරුවරයා කණ්ඩායමේ විවිධ වර්ගයේ රංග ශාලාවේ විවිධ වර්ග නිර්මාණය කරයි (දෙමාපියන් සහ පෙර පාසල් ළමුන්ම මෙම ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වේ), සුරංගනා කතා සහ කතන්දර පෙර පාසල්කම - අනාගත අවස්ථා

වගුව: ව්යාපෘතියේ භාවිතා වන නාට්යිකකරණයන් සඳහා කථා

ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී, නාට්යමය ක්රියාකාරකම් කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සමඟ සමීපව බැඳී ඇත (යාලුවනේ සුරංගනා කතා, කැමතිම වීරයන් ඇඳීම), ශාරීරික අධ්යාපනය (අපූරු මාතෘකා වලට භෞතික ප්රහාර).

මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සහ හඳුනා ගැනීම

මධ්යම කණ්ඩායමේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සියලු අභ්යාසයන් ගොඩනඟා ඇත්තේ සමාන යෝජනා ක්රමයක් මගිනි. මුලදී, ගුරුවරයා මාතෘකාවේ පෙර පාසැල්වල ළමයින් ගිල්වා, අවශ්ය චිත්තවේගීය ආකල්පය නිර්මාණය කරයි. එවිට ළමයින් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්නුම් කරන විශේෂිත සිතුවමක් හෝ රංගනයක් වාදනය කරයි.

එක් එක් පන්තියේ අනිවාර්ය අවධිය චිත්තවේගීය නිගමනයකි. අධ්යාපන ator යා සහ දරුවන් සමඟ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කරයි.ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ට තම මතය ප්රකාශ කිරීමේ අවස්ථාව ලබා දෙන අතර, ඒ සෑම එකක්ම පන්ති කාමරයේ ඔවුන්ගෙන් වැඩි ප්රමාණයක් කැමති බව සලකන්න. තමන් ක්රීඩා කළ සුරංගනා කතාවක්, ඔවුන් කුමන ආකාරයේ සුරංගනා කතාවක්දැයි මතක තබා ගන්න, සහ එය දුෂ්කර බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. මේ අනුව, අධ්යාපන ator යාව විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, අනාගතයේ දී වැඩ කළ යුතු මොහොත, තනි ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව.

මධ්යම කාණ්ඩයේ නාට්යික ක්රියාකාරකම් වසරකට දෙවරක් පවත්වනු ලබන රෝග විනිශ්චය ඇතුළත් වේ (රීතියක් ලෙස, එය ඔක්තෝබර් සහ මැයි). අධ්යාපන වර්ෂය වසර අවසන් වන විට ළමයින් අත්පත් කර ගත යුතු කුසලතා හා කුසලතා අධ්යාපන හා කුසලතා දැක්වේ, සෑම දරුවෙකුම අධ්යාපනය ආරම්භයේදීම (ඔක්තෝබර්) ඔවුන් සතුව ඇති ආකාරය සහ පසුව වසර අවසානයේ (මැයි). ලබාගත් දත්ත මත පදනම්ව, ගුරුවරයා ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳව නිගමන කරයි.

ළමා සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා ත්රිත්ව පරිමාණයක් භාවිතා කරයි: හොඳයි, සතුටුදායක, අසතුටුදායක (සමහරු ලකුණු පහක පද්ධතියක් භාවිතා කරති). රෝග නිර්ණය සඳහා ඉහළ මට්ටමේ ලක්ෂණ:

1. පරිවනල, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනය තුළ වැඩවල වීරයාගේ චරිතය හා ලක්ෂණ සම්ප්රේෂණය කරයි.
2. චරිතය තුළ පුනරුත්පත්තිය, ක්රීඩාව දිගේ වැඩිදියුණු කිරීම.
3. චරිතයේ වචන නැවත පරිවර්තනය කරයි.
4. විවිධ වර්ගයේ රඟහලකට, සෙල්ලම් බඩු, ඇඟිලි බෝනික්කන්, බිබෝ බෝනික්කන්, බිබෝ බෝනික්කන් යනාදිය
5. විශේෂයෙන් ඩව්හි ළමා රංගනයන්ට විශේෂයෙන් සහභාගී වේ.

මාතෘකාව පිළිබඳ වීඩියෝව

ළමා රංගනයන් පිළිබඳ වීඩියෝ පටිගත කිරීම ගුරුවරුන්ට, පෙර පාසල් දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සඳහා ඉතා රසවත් දසුනකි.

වීඩියෝ: මධ්යම කණ්ඩායමේ සුරංගනා කතාව "මලකඩ" නාට්යමය

වීඩියෝ: "රිබිනා" මැද සමූහයේ නාට්යික ක්රියාකාරකම්

වීඩියෝ: ළමා හා දෙමාපියන්ගේ (මධ්යම කාණ්ඩයේ) \u200b\u200bසහභාගීත්වය සමඟ නාට්යමය සිදුවීම (මධ්යම කාණ්ඩයේ) \u200b\u200b"කොෂින් නිවස"

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් දරුවන්ට සමීප හා ප්රවේශ විය හැකිය. සියල්ලට පසු, එය ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව තබා ඇත: වටපිටාව පිළිබඳ ඕනෑම ප්රබන්ධයක් සහ හැඟීමක්, දරුවා ජීවත්වන රූපයක් බවට පරිවර්තනය වීමට උත්සාහ කරයි. මධ්යම කණ්ඩායමේ සිසුන් ප්රසංගවලට සහභාගී වීමට සතුටු වන අතර, දීප්තිමත් ඇඳුම් කට්ටලවලට ආදරය, බෝනික්කන් පැදවීම, ඔවුන් වෙනුවෙන් කතා කරයි. එවැනි ක්රියාකරුගේ පුළුල් සංවර්ධනයට, ජංගම හා චිත්තවේගීය උපකාරයක්, වඩාත් එකතු කරන, අරමුණු සහිත සහ ශක්තිමත් වීමට තරම් බුද්ධිමත් සංවර්ධනයක් සහ ඊට පටහැනිව, ඊට පටහැනිව, ලැජ්ජාව සහ අනාරක්ෂිත බව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ.

නාගරික ස්වාධීන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය "බාලාංශ අංක 49" පර්ර්මා කලාපය, සොලිකම්බස්ක්

කෙටිකාලීන ව්යාපෘතිය "සංගීතය සහ රංග ශාලාව"

Ovchinnikova albina viktorovna

සංගීත නායකයා

මාතෘකාව පිළිබඳ කෙටිකාලීන ව්යාපෘතිය: "සංගීතය සහ රංග ශාලාව"

(මධ්යම කාණ්ඩය අවුරුදු 4-5)

"සංගීතය සහ රංග ශාලාව."

වර්ගයක්:නිර්මාණශීලී, කණ්ඩායම.

සහභාගිවන්නන්:සංගීත නායකයා, අවුරුදු 6 ක ළමුන්, ශිෂ්යයන්ගේ දෙමාපියන්, උගතුන්, මැඩූ විශේෂ ists යින්ගේ දෙමාපියන්.

පරිමාණ:කෙටි.

අරමුණ: කථනය සංවර්ධනය කිරීම තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නාට්ය හා ක්රීඩා හා සංගීත ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ක්රමවේදයන්.

කාර්යයන්:

1. ළමා නාට්ය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, නාට්ය සංස්කෘතියේ දැනුම හා කුසලතා ඇති ළමා නාට්ය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, දැනුම.
2. . චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම, කථන ප්රකාශනය, කලාත්මක හැකියාවන්, නාට්ය ක්රීඩාවෙන්.

3. අත්පත් කර ගැනීමේදී දෙමාපියන් ඒකාබද්ධ කිරීම, විවිධ වර්ගයේ රංග ශාලාවක නිෂ්පාදනය කිරීම සහ නව ප්රදර්ශන සමඟ සංගීත කොනයාර නැවත පිරවීම.

4. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

5. නාට්ය සංස්කෘතියට ළමයින් ලබා ගැනීම, ඔවුන්ගේ නාට්යමය අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න.

ව්යාපෘතියේ ඇස්තමේන්තුගත ප්රති result ලය:

- ළමයින් කෙතරම් හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා, ජන ගීත, ස්වීට් ෂොප්, කුඩා විනෝදාත්මක දර්ශන, බෝනික්කන් වල සරලම පිළිගැනීම් ඉගෙන ගනු ඇත.

- එහි ප්රභේද ගැන රඟහල පිළිබඳ අදහස් ලැබෙනු ඇත;

සංගීත භාණ්ඩවල අතිවිශිෂ්ටයන් සමඟ දැන හඳුනා ගන්න;

නාට්ය රූප මගින් එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

එහි විවිධ අංග භාවිතා කරමින්, තමාගේම කටහ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;

කණ්ඩායමේ රඟහල කොන විවිධ වර්ගයේ රංග ශාලාවකින්, සංගීත - නව මෙවලම් වලින් පිරී ඉතිරී යනු ඇත.

දෙමව්පියන්ගේ උනන්දුව බාලාංශයේ දරුවන්ගේ ජීවිතය වැඩි කරනු ඇත;

මුළු ප්රති come ල:

1. රුසියානු ජන සුරංගනා කතාව "කොලොක්" රචනා කිරීම.
2. වාත්තු ද්රව්ය වලින් අතින් සාදන ලද ළමා සංගීත භාණ්ඩ ප්රදර්ශනය කිරීම.

තාක්ෂණික කාඩ්පත් අංක 1

තේමාව සහ ක්රියාකාරකම් තෝරා ගැනීම සඳහා යොමු කරන මෝසෙස් එකතුවට ප්රශ්න.

අපගේ මාතෘකාව කුමක්ද?
අප ඉටු කිරීමට තීරණය කළ සිත්ගන්නා කරුණු මොනවාද?
රංග ශාලාව ගැන අප දැනටමත් දන්නේ කුමක්ද?
ඔබට තවත් සොයාගත හැක්කේ කුමක්ද?
අද ඔබ කුමක් කිරීමට කැමතිද?
අද ඔබට ඇති සැලැස්ම කුමක්ද?
ඔබ එය කරන්නේ කෙසේද? ඔබ ආරම්භ කරන්නේ කුමක්ද?
ඔබට අවශ්ය ද්රව්ය (අවශ්යතාවය, ප්රයෝජනවත් වනු ඇත)?
ඔබ කවුරුන් සමඟ වැඩ කරන්නේ කා සමඟද?

තාක්ෂණික කාඩ්පත් අංක 2.

ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල සාකච්ඡා කිරීම, අවසාන සිදුවීම සඳහා විකල්පයන් සාකච්ඡා කිරීම අරමුණු කරගත් සවස එකතු කිරීම සඳහා ප්රශ්න; ඊළඟ දවසේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම.

ඇයගේ වැඩ ගැන කතා කිරීමට කැමති කාටද?

වඩාත්ම සිත්ගන්නාසුළු වූයේ කුමක්ද?

රංග ශාලාව ගැන ඔබ අලුත් දේ දැනගත්තේ කුමක්ද?

ඔබට වෙන කුමක් දැන ගැනීමට අවශ්යද?

ඔබ පිළිසිඳ ගත් දේ ඔබට ලැබුණාද?

ඔබ වෙනස් කිරීමට කැමති කුමක්ද?

ඔබ දුෂ්කර හෝ පහසු වී තිබේද?

කරන්න පහසුම ක්රමය කුමක්ද?

ඔබ මෙම ද්රව්ය භාවිතා කළේ ඇයි?

වෙනස් කළ හැක්කේ කුමක්ද?

මෙම කාර්යය ඔබ සිත්ගන්නාසුලුද?

ඔබ භාවිතා කළ ද්රව්ය මොනවාද?

ඔබේ සැලැස්ම ඔබ සම්පූර්ණයෙන් ඉටු කර තිබේද?

ඔබේ වැඩ දිගටම කරගෙන යාමට ඔබ සැලසුම් කරනවාද?

ඔබ ඔබේ සැලැස්ම ඉටු කළාද?

තාක්ෂණික කාඩ්පත් අංක 3.

ආසන්න සංකීර්ණය - තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

තාක්ෂණික කාඩ්පත් අංකය 4 "ද්රව්ය හා උපකරණ. "

තාක්ෂණික කාඩ්පත් අංක 5.

« සංවිධානයේ ක්රියාකාරකම් හා ආකෘති වර්ග. "

ඇමුණුම් 1

මුළු ප්රති come ල:

1. රුසියානු ජන සුරංගනා කතාව "කොලොක්" රචනා කිරීම.

කාර්යයන්:

1. ළමයින් තුළ නිවැරදි තක්සේරු කිරීම, රැකවරණය, අවධානය, අනුකම්පා කිරීම, සැලකිල්ල, අනුකම්පාව, ප්රතිචාර දැක්වීම, ප්රතිචාර දැක්වීම, ප්රතිචාර දැක්වීම, වගකීම, ප්රතිචාර දැක්වීම, දයානුකම්පාව සහ සතුන් පිළිබඳ ප්රහේලිකා සහ සුරංගනා කතා සහිත මුල, සතුන් පිළිබඳ ප්රහේලිකා සහ සුරංගනා කතා සහිත මුල්.

2. මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, රූපවාහිනිය පිළිබඳ චිත්තවේගීය තත්වය මාරු කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.

3. සුරංගනා කතාවේ චරිතවල "කොලොබොක්" හි චරිතවල ඇති ලක්ෂණවල ලක්ෂණ අනුකරණය කරන්න, මෙන්ම සංගීත වාද විවාද යටතේ සරල ගීත සහිත වීරයන්ගේ චලනයන් අනුකරණය කරන්න. රූප සම්ප්රේෂණය කිරීමේදී මන fant කල්පිත, නිර්මාණශීලිත්වය, පෞද්ගලිකත්වය දිරිමත් කරන්න. දරුවන්ට ඇඳුම් කට්ටලවල භූමිකාවන් වාදනය කිරීමට ආශාවක් ඇමතීම, සම වයසේ මිතුරන් ඉදිරියේ එක්තරා අනුක්රමයක් තුළ සිදු කිරීම.

4. සුරංගනා කතාව "කොලොක්" යන සුරංගනා කතාවට නිරන්තරයෙන් හා පැහැදිලිවම පවසන හැකියාව වර්ධනය කිරීම. කථනය, සිතීම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම.

5. මිත්රත්වය, හවුල්කාරිත්වය, ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳ විශිෂ්ට, අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීම, උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව.

අධ්යක්ෂ සැකසුම:සංගීත නායකයා වන ඕවිනුනිකෝවා ඇල්බිනා වික්ටොරොව්නා

ප්රකාශිත කතාව "කොලොක්"

වචන සහ සංගීතය. බොරෝමෝකෝවා o.S. කරන්කුවෝ ටී. එන්. කරන්කෝ හි පද රචනය

ප්රමුඛයා:දරුවන් එකක් හෝ තුනක්:

සමෝපාස් සමඟ ආච්චි

ඔබේ නිවසේ ජීවත් විය.

අපි ඔවුන් ගැන කිව යුතුයි:

ඔවුන් එකට ජීවත් වූයේ ඔවුන් මිත්රශීලී ය.

මෙහි ශීත කාලය දැනටමත් පසු කරයි

කෑම ඉවරයි.

වසන්තය දොරට තට්ටු කළත්,

නිවසේ දැන් කුසගින්නෙන් පෙළෙනවා.

උදුන මත ඔවුන් වාඩි වී සිටිති,

ආහාර ගැන පමණක් කියන්න

සීයා පැත්තෙන් ආච්චි එකක් තල්ලු කරයි:

සීයා:කේක් මාව බනිස් කෙනෙක්!

ආච්චි:මම බොහෝ කලකට පෙර පිළිස්සනු ඇත

පිටි පමණි.

සීයා: SoweComam පිස්සුවේ,

සමහර විට ඔබ පිටි සොයා ගනීවි.

ප්රමුඛයා:ආච්චි බ්හෙනිහෙක් ගත්තා

ඔහු අාර් ඒන් වෙත ගියේය.

ටිකක් මැරෙනවා

දරුණු බැටළු පැටවා.

අවාසනාව දණ ගසන්න

ඒ නිසා බනිස් එකක් ආවා.

ආච්චි:බලන්න, සීයා, බනිස්!

ඔහුට රළු පැත්තක් ඇත!

සීයා:දමන්න - කවුළුවේ,

ඔහුට අවම වශයෙන් ටිකක් සිසිල් වීමට ඉඩ දෙන්න.

ප්රමුඛයා:කවුළුව මත තබන්න

සුළඟ හමයි -

සිසිල් රෝසි පැත්ත.

කොලොක්බොක් ටිකක් බොරු කියනවා

"පාරට කාලයයි" කියා තීරණය කළා. "

කොලොක්බෝක්: අහ් ඔව් ආච්චි, ආහ් ඔව් සීයා,

මාව තීරණය කළා? නැත!

මට මෙතන ඉන්න බෑ,

වනාන්තරයේදී මම පලා යන්නෙමි.

ප්රමුඛයා:එය පැන යාමට සූදානම් විය

පහළට පැන, එලෙසම.

ෂූමින්කා රෝල් කළා

VMig හි වනාන්තරයේම ඔහු හමු විය.

රැස්වීමේදී, ඔහ්-ඔහ්,

සන්නාක්ය - නොපැහැදිලි.

හාවා: ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ගෝවා නොවේ,

හොඳයි, ඉතා රසවත් සුවඳ.

මගේ බඩ හිස් ය:

මම දැන් ඔයාව කනවා, මගේ මිතුරා!

කොලොක්බෝක්:ඉක්මන් නොවන්න, කෑමට කාලය තිබේ.

ඔබට ගීතයකට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්යද?

හාවා:හොඳයි, ඇත්තෙන්ම, නිදාගන්න, මිතුරා,

මගේ සතුටු සිතින් බනිස්!

වුල්ෆ්: හෙලෝ, හෙලෝ, කොලොබොක්,

මගේ මිතුරා, ඔබව කන්න!

කොලොක්බෝක්:ඉක්මන් නොවන්න, කෑමට කාලය තිබේ.

ඔබට ගීතයකට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්යද?

වුල්ෆ්:හරි, ගායනා කරන්න! ඔව් වේගවත්

කලාකරුවන්, මම ඔබට කැමති නැත!

සංගීත පදය "කොලොකා" ගීතය "සිදු කරයි. එවිට සංගීත පදය "කොලොක් රෝල්ස්".

ප්රමුඛයා: බනිස් එකක් කෙඳිරිගාමින්,

වියන ලද රළු පැත්ත.

වෘකයා ඔහු පිටුපස කනගාටු වනු ඇත,

ඒත්, අහෝ, මම කිසිම දෙයක් නැති නිසා

ඒ දෙසට, අනේ ඔහ්,

ඔහුට ලොකු වලක්.

වලහාවටපිට බලයි:ඔහුට රළු පැත්තක් ඇත!

එය කොලොක්ක් එකක් වන්නේ ඇයි!

මෙන්න මලින්කා, මෙන්න වෛද්ය

මම ඔයාව කනවා, මගේ මිතුරා!

කොලොක්බෝක්: ඉක්මන් නොවන්න, කෑමට කාලය තිබේ.

ඔබට ගීතයකට ඇහුම්කන් දීමට අවශ්යද?

වලහා:ඉතින් වෙන්න, ගායනා කරන්න,

මා සමඟ සිටි සියල්ලන්ටම විහිළු නරකයි!

රඟ දැක්වීම "ගීතය කොලොකා". එවිට "කොලොක් රෝල්ස්".

ප්රමුඛයා: බනිස් එකක් කෙඳිරිගාමින්,

වියන ලද රළු පැත්ත.

වලහා අනුගමනය කළා,

නමුත් කොහේද, අල්ලා නොගත්තේ!

ඒ දෙසට, අනේ ඔහ්,

ෆොක්ස් ෆොක්ස් ගියා.

නරියා: මෙය ජය ගත්තේය

දැව මාර්ගයක?

ඔහු රළු පැත්ත

එය කොලොක්ක් එකක් වන්නේ ඇයි!

හොඳයි, ඔබ අල්ලා ගත්තා, මගේ මිතුරා

මම ඔයාව කනවා, කොලොක්බෝක්!

කොලොක්බෝක්:ඉක්මන් නොවන්න, ඔබට කෑමට කාලය තිබේ

ගීතයකට සවන් දෙන්න.

නරියා: හොඳයි, ඇත්ත වශයෙන්ම, මගේ මිතුරා, නින්ද,

කෙසේ වෙතත්, ඔබ මගේ වනු ඇත!

"ගීතය කොලොකා", නමුත් එහි අවසාන වචන "ඔබට රතු හිසක් තබා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, නමුත් ෆොක්ස්!"

නරියා:මම චැන්ටරරි, මට නංගි,

මට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැහැ,

උදේ පාන්දර ඇවිදින්න

මම එළියට ගියා.

වලිගය මා සමඟ රතු පැහැයට හුරුයි

ලොම් ගෝල්ඩන්

මා දෙස බලන්න

කාර්යයන්: 1. දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ උනන්දුව රංග ශාලාවට අවදි කරන්න. 2. දරුවන්ගේ මූලික කුසලතා නාට්ය කලාව පිළිබඳ ප්රාථමික කුසලතා අමුණන්න (මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, කටහ, හ ors ්චින්ග්). 3. අත්පත් කර ගැනීම, විවිධ වර්ගයේ රඟහල නිෂ්පාදනය කිරීම, විවිධ වර්ගයේ රඟහල නිෂ්පාදනය කිරීම සහ දරුවන් සමඟ නිවසේ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දීම.

දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ කාර්යයන් විසඳීම: විවිධ වර්ගයේ විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල්වල ළමුන් සඳහා වන තරුණ පන්තිය "රඟහල" රඟහල "රංග ශාලාව එය ඔබම කරන්නේ" සුරංගනා කතා පිළිබඳ කතාව "සක්රීය භාවිතය විවිධ වර්ගයේ නාට්ය සටන්වල \u200b\u200bළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී එත්ජ්, ප්ලයි - දර්ශන, සහ ස්වාධීන නාට්යමය ක්රියාකාරකම් සඳහා සූදු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම

දරුවන් සහ දෙමාපියන් සමඟ කාර්යයන් විසඳීම: මිත්රශීලී රැස්වීමක්, කුඩා දරුවන් සමඟ. (රැස්වීමේදී, විවිධ කෘතිවලින් ක්රීඩා කිරීමේ විකල්පයන් ළමයින් තුළ පෙන්වන ලදී: "මලකඩ", මල "හි කතාව", කුඩා දර්ශනය "parsley සහ යොෂ්", ෂූද්කා "මිරිකීම "දරුවන් දරුවන් සඳහා දරුවන් සුරංගනා කතාවක්" මාෂා සහ වලසා "සඳහා දෙමාපියන් පෙන්වූවා.

පෙදෙස එටයිඩ්ඩි, ප්රිය, කුඩා දර්ශන යනාදිය .. බාලාංශයේ දරුවන්ගේ ස්වාධීන රංග ශාලාවේ ක්රියාකාරකම් (සිනමාහල්, අවශ්යතා) නිෂ්පාදනය කිරීම, අවශ්යතා .. තව දුරටත් ළමයින් සමඟ පෙරහුරුවක් වර්තමාන ප්රේක්ෂකයින්ගේ ශාලාවේ සංගීතයේ දර්ශනය: ළමයින් සහ දෙමාපියන්.

සමූහයේ පවුල්වලින් 78% ක ව්යාපෘතියක් සඳහා ව්යාපෘතිවල සහභාගීත්වයේ ප්රති result ලය. දෙමව්පියන් සහ දරුවන් රඟහලේ ඉතිහාසය, නිෂ්පාදන හා ක්රීඩා කිරීමේ ක්රම ගැන දැන හඳුනා ගත්හ. ව්යාපෘතිය අවසානයේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන විට, "ඔබ නිවසේ දරුවෙකු සමඟ රඟහල වාදනය කරනවාද?" දරුවන් සමඟ නිවසේ රඟහලේ ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාව වැඩි වී තිබේ. බොහෝ දෙමව්පියන් නිවාස පරිහරණ යන්ත්ර සඳහා බොහෝ දෙමව්පියන් අත්පත් කර ගන්නා අතර නිෂ්පාදනය කර ඇත. ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සහ "වැඩ බලන කුසලතා" පිළිබඳ හොඳ දර්ශක වන ළමුන් සඳහා "වැඩ කරන කුසලතා" පිළිබඳ හොඳ දර්ශක සහ "අවුරුදු 4 - 5 ළමුන් සඳහා" වැඩ බලන කුසලතා "පිළිබඳ හොඳ දර්ශකවල උද්යෝගිමත් භාවිතය. ඡායාරූප වාර්තාව වන්නේ "සැමට රංග ශාලාව!"

නටාලියා ඉවානෝවා
ව්යාපෘතිය "නාට්යයේ සිත් ඇදගන්නා ලෝකය" (ද්විතීයික කණ්ඩායම)

සකස් කර වියදම් කර ඇත: ඉවානෝවා එන්. ඒ.

අරමුණ ව්යාපෘතිය:

1) ළමුන් තුළ ඇති වන පොලිය සඳහා සෑදීම රඟහල සහ නාට්ය ක්රියාකාරකම්.

2) සුරංගනා කතාවක් ගැන උනන්දුවක් දැක්වීම කථනය සෑදීමේ මාධ්යයන්; අවට ලෝකයේ දරුවන් සහ දැනුම අතර ධනාත්මක සම්බන්ධතා.

3) තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනය, සන්නිවේදන හැකියාවන්, කථන, සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම නාට්යමය මාධ්යයන්ක්රියාකාරකම්.

කාර්යයන්:

1) ළමුන් කෙරෙහි සජීවී උනන්දුවක් ඇති කිරීම රංග ශාලාව., නාට්යමය ක්රීඩාව, සමස්ත ක්රියාමාර්ගයට සහභාගී වීමේ ආශාව සහ අවට සියලු අවකාශය භාවිතා කරන්න.

2) ළමුන් තුළ පෝරමය නාට්යමයහැකියාවන්, දැනුම සහ කුසලතා පරීක්ෂා කිරීම රඟහල සංස්කෘතිය.

3) ප්රදේශයේ ප්රාථමික කුසලතා ඇති කිරීම නාට්ය කලාව(මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, කටහ)).

4) චලනයන්හි අපූරු වීරයන්ගේ රූප මාරු කිරීමට ඉගෙන ගැනීම (මවුස්, ගෙම්බා, වලහා ආදිය) ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්.

5) අවට යථාර්ථයට ළමයින්ගේ සංජානන ආකල්පයේ සහාය (දරුවා සලකන හා නිරීක්ෂණය කරන දේට දරුවාට සහාය වන්න).

6) තර්ක කිරීමේ හැකියාව, සුහද ප්රකාශයක් රචනා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

7) ළමා ශබ්ද කෝෂය නැවත පිරවීම හා තීව්ර කිරීම.

8) චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාත්මක බව, කථන ප්රකාශනය, කලාත්මක හැකියාවන් තුළ වර්ධනය වීම නාට්යමය ක්රීඩාව.

9) සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - කථන සන්නිවේදනයේ නීති රීති මත පදනම්ව, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.

10) දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි:

කෙටි (සතිය - 2013 නොවැම්බර් 28 සිට 2013 දෙසැම්බර් 6 වන දින) ;

ළමා වැඩිහිටි;

- සමූහය;

වැඩ සැලැස්ම

අධ්යාපන ators යින්

1. ළමුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කරන්න රඟහල සහ රඟහල වෘත්තීන්.

2. ක්රීඩාව නිර්මාණය කිරීම පරිසරයන් ස්වාධීන සඳහා නාට්යමය බාලාංශයේ ළමා ක්රියාකාරකම්;

ක්රීඩා, සිතුවම්, සිතුවම් තෝරා ගැනීම නාට්ය කලාපය;

Produc ලදායී ක්රියාකාරකම් සඳහා ද්රව්ය තෝරා ගැනීම.

3. විවේකය සඳහා සූදානම් වීම, විනෝදාස්වාදය.

1. පන්ති.

2. සංවාද.

3. ප්රබන්ධ කියවීම.

4. tive ලදායී ක්රියාකාරකම්

5. ක්රීඩා නාට්යකරණය "බළලා සහ පූස් පැටවුන්!"

6. විනෝදාස්වාදය:

- "සුරංගනා කතා සඳහා ගමන".(04/12/2013)

රූකඩ රංග ශාලාව රුසියානු ජන කතාවේ "ටෙරීම්" (ඩෙස්ක්ටොප් සටහන රංග ශාලාව) .(02.12.2013)

සුරංගනා කතා කිරීම "ටෙරීම්" සූදානම් කිරීම සඳහා කණ්ඩායම්(ළමයින් වීරයන්ගේ කාර්යභාරය තුළ සිටී මැද කණ්ඩායම) .(2013 දෙසැම්බර් 6)

ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ව්යාපෘතිය ඉදිරිදර්ශන සැලසුම් දියුණු කරන ලදි

සමාජකරණය

1) දර්ශන භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා:

- "ලොකු නිවස රංග ශාලාව» ;(02.12.2013)

- « නාට්ය කැෆේ» .(03.12.2013)

2) නාට්යමය ක්රියාකාරකම්:

- රංග ශාලාව රුසියානු ජන කතාවේ "ටෙරීම්" (ඩෙස්ක්ටොප් සටහන රංග ශාලාව) .(02.12.2013)

ප්රධාන හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම පිළිබඳ සංස්කරණය; (29.11.2013)

- "ගෙම්බන්-සිනා"

3) ඩොමැක්ටික් ක්රීඩා:

සතුන් සමඟ ඇතුළු කිරීම; (02.12.2013)

- "විස්තරය සොයා ගන්න";

- "වෙනස් වී ඇති දේ අනුමාන කරන්න?";(05.12.2013)

- "හතරවන අමතර";

- "කාගේ ළමයෙක්ද?"

ශාරීරික අධ්යාපනය

සෞඛ්යය

එළිමහන් ක්රීඩා:

නාට්යමය ක්රීඩාව "බළලුන් සහ පූස් පැටවුන්";(29.11.2013)

අනුකරණ චලනයන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීම "යන්නේ කවුද?" (12/03/2013)

ආරක්ෂාව

- සාකච්ඡාව: "හැසිරෙන්නේ කෙසේද? රංග ශාලාව» .(02.12.2013)

සන්නිවේදන

විනෝදාස්වාදය:

"සුරංගනා කතා සඳහා ගමන" (04/12/2013)

කතා සංවාද "ටෙරීම්".(12/03/2013)

සුරංගනා කතා කිරීම "ටෙරීම්" (ළමුන්ගේ ආරාධනය සමඟ අවසන් සිදුවීම සූදානම් කිරීම කණ්ඩායම්(2013 දෙසැම්බර් 6)

ප්රබන්ධ

සුරංගනා කතා:

- "ටෙරීම්"

- "මිටන්"

දැනුම

සංවාද:

- "කුමක් ද රංග ශාලාව?» (28.11.28)

- "ප්රියතම සුරංගනා කතා"(29.11.2013)

- "කැමතිම සතුන්"(2013 දෙසැම්බර් 4)

කලා නිර්මාණශීලිත්වය

පින්තාරු කිරීම:

- "ප්රියතම චරිත" (සුරංගනා කතාවක "ටෙරීම්").(28.11.28)

- "මූසික-නොෂුකා".(06.21.2013)

Applicipl

- "සුරංගනා ටෙරීක්".(2013 නොවැම්බර් 29, 2013)

කාර්ය සාධනයක් සඳහා වැඩසටහනක් නිෂ්පාදනය කිරීම. (02.12.2013)

නාගරික ස්වාධීන අධ්යාපන ආයතනය

KinderGarten № 418

මැද කණ්ඩායමේ ව්යාපෘතිය « සුරංගනා කතාවකට පිවිසීම "

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය:කෙටිකාලීන (2014.01-30.0.0.23)

හැදින්වීම

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ප්රමුඛ ආසනවලින් එකක් වන අතර එහි ප්රමුඛතා දිශාව වේ. දරුවාගේ අනන්යතාවයේ සෞරුමාංශයේ සෞරුමය සෞරුමාත්මකව වර්ධනය කිරීම සඳහා, විවිධ කලාත්මක ක්රියාකාරකම් ඉතා වැදගත් වේ - දෘශ්ය, සංගීත, කලාත්මක හා වෙනත් අය. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය පිළිබඳ වැදගත් කාර්යයකි. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ වැදගත් කාර්යයකි. මෙම කාර්යය විසඳීම සඳහා ධනවත්ම ක්ෂේත්රය රහසිගත ක්රියාකාරකම් වේ.

ක්රීඩාව වඩාත්ම දැරිය හැකි දරුවා වන අතර, දැනුම සහ හැඟීම් සැකසීම, දැනුම හා හැඟීම් සැකසීම හා ප්රකාශ කිරීමේ සිත්ගන්නාසුලු ක්රමයක් වේ.

තියලාව මූලික වශයෙන් දියුණු කිරීම, වස්තූන් හා ශබ්ද පුනර්ජීවනය කිරීම මූලික වශයෙන් දියුණු කිරීමයි.

නාට්යමය ක්රීඩාව එහි විශේෂයක් ලෙස නාට්ය ක්රීඩකයෙක් නම්, පෙර පාසල් දරුවා සාහිත්ය හෝ ජනප්රවාදයේ සදාචාරාත්මක උපමානය අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේ effective ලදායී මාධ්යයකි.

නාට්යමය ක්රීඩාවේදී චිත්තවේගීය සංවර්ධනයක් ඇත:

දරුවන් හැඟීම්, වීරයන්ගේ ආත්මයන් ගැන දැන හඳුනා ගනී,

ඔවුන්ගේ බාහිර ප්රකාශනයේ ක්රම ප්රගුණ කරන්න,

විශේෂිත ආකල්පයකට හේතු ගැන දැනුවත් වීම.

නාට්යමය ක්රීඩාවේ වටිනාකම සහ කථන සංවර්ධනය සඳහා (සංවාද හා මොනොලොග් වැඩිදියුණු කිරීම, කථන ප්රකාශනය වර්ධනය කිරීම). අවසාන වශයෙන්, නාට්යමය ක්රීඩාව යනු ස්වයං ප්රකාශනය සහ දරුවාගේ ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීමේ මාධ්යයකි.

ව්යාපෘතියේ පරමාර්ථය - නාට්යිකෝලිකයන්ගේ කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන්

1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම,

4. මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ කථන තරුණ හා දෙමාපියන්ට.

2. අත්දැකීම් සහ අවතාරය අනුව දරුවන්ගේ කලා කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම

රූපය මෙන්ම ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධක කුසලතා.

3. ළමයින් නාට්ය සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීම, ඔවුන්ගේ නාට්යමය අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම: දැනුම

රංග ශාලාව, එහි ඉතිහාසය, උපාංගය, නාට්ය වෘත්තීන්, ඇඳුම් පැළඳුම්, ගුණාංග ගැන දරුවන් ගැන

නාට්යමය පාරිභාෂිතය.

4. මධ්යම කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ කථන තරුණ හා දෙමාපියන්ට.

5. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ට ලබා දීම.

ආකෘති සහ වැඩ කිරීමේ ක්රම:

• ප්රබන්ධ කියවීම,
• සංවාද
• ක්රීඩා - නාට්යකරණය,
• සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම,
• නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු,
• සුරංගනා කතා, ඉදිරිපත් කිරීම,
• සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන බැලීම
• කවි කටපාඩම් කිරීම
• නාට්ය ක්රියාකාරකම්.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සැපයීම:

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික සම්පත්:

අධ්යාපනික - උගතුන්,

ළමයින්ගේ වයස අවුරුදු 4-5

දෙමාපියන්.

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික සම්පත්:

සුරංගනා කතා, නිදර්ශනය

ශ්රව්ය, දෘශ්ය ද්රව්ය, පුහුණු ඉදිරිපත් කිරීම

බහුමාධ්ය තාක්ෂණය

නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇඳුම්

විවිධ වර්ගයේ සිනමාහල් සඳහා ලක්ෂණ

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ අවධීන්

1 අදියර: සූදානම් කිරීම

2Tap: memod

3etpp: එකතුව

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම