අවධානයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන තාක්ෂණික ක්රම. වචන තාක්ෂණය බැහැර කිරීම

බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම සංකීර්ණ ලක්ෂණයක් වන අතර එය බොහෝ ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය රඳා පවතී. එය මානව මානසික ක්‍රියාවලීන් ගණනාවක ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි, නමුත් මූලික වශයෙන් චින්තනයේ ලක්ෂණ, අර්ධ වශයෙන් සංජානනය. ඒ අතරම, බුද්ධිමය පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය (පරීක්ෂණ කාර්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ සම්පූර්ණ පරීක්ෂණ කාලය තුළ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීම) සහ ඔහුගේ මතකය (බොහෝ විට ඔහුගේ දැනුවත්භාවය පෙන්වීමට අවශ්‍ය වේ, එනම්, පුද්ගලයෙකු මගේ අතීත අත්දැකීමෙන් ලබාගත් බව මතක තබා ගැනීමේ හැකියාව). සමහර බුද්ධි පරීක්ෂණ වලට මතකය නිර්ණය කරන උප පරීක්ෂණ ඇතුළත් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, Wechsler සහ Amthauer පරීක්ෂණ). මෙය බොහෝ විට පරීක්ෂණ සංවර්ධනය කරන ලද විශේෂිත කාර්යයන් නිසා විය හැකිය. මේ අනුව, Wechsler පරිමාණයේ "සංඛ්‍යා පුනරාවර්තනය" සහ "වාක්‍ය පුනරාවර්තනය" යන උප පරීක්ෂණවල පෙනුම ඇති වන්නේ ඒවා මනෝවිද්‍යාත්මක පමණක් නොව මනෝචිකිත්සක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස සේවය කරන බැවිනි. Amthauer පරීක්ෂණයේදී, වෘත්තීය උපදේශනය සඳහා ප්‍රායෝගික හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා මතක තබා ගැනීමේ උප පරීක්ෂණය භාවිතා කරයි. මතකය හඳුනා ගැනීම සම්බන්ධයෙන් අපැහැදිලි ආකල්පයක් දැරූ සහ මතක උපක්‍රම ඇතුළත් කර හෝ ඔහුගේ පරිමාණයෙන් බැහැර කළ A. Binet විශ්වාස කළේ මතකය සැබවින්ම බුද්ධිය නොව "එහි ශ්‍රේෂ්ඨ අනුකාරකය" පමණක් බවයි.

සාමාන්‍යයෙන්, මානසික අසාමාන්‍යතා නොමැති පුද්ගලයින්ගේ මතකය මැනීම සඳහා මනෝ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ආකල්පය පහත පරිදි වේ: ස්වේච්ඡාවෙන් හා යාන්ත්‍රික මතකයේ දර්ශක මානසික වර්ධනයේ දර්ශක නොවේ; මතකයේ ක්‍රියාකාරකම්වලට චින්තනය ඇතුළත් වන විට සහ එහි ක්‍රියාවන් කටපාඩම් කිරීමේ සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ට මැදිහත් වන අවස්ථා වලදී පමණක්, පසුකාලීන හා බුද්ධිමය වර්ධනය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ප්රධාන සාධකය තවමත් සිතීමයි: ස්වේච්ඡා හා අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීම එය මත රඳා පවතී, එබැවින් කෙනෙකුට චින්තනය රෝග විනිශ්චය කිරීමට සීමා විය හැකිය.

මානසිකව සාමාන්‍ය පුද්ගලයකුගේ අවධානය ද සාමාන්‍ය පරාසය තුළ පවතී (එය මානසික තත්ත්වයන් අනුව ඔහුගේ ගතිලක්ෂණවල විචල්‍යතාව බැහැර නොකරයි). ඊට අමතරව, අවධානය යනු නිශ්චිත මානසික කාර්යයකි, එහි දර්ශක තීරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් අනුව ය. යම් ක්රියාකාරකමක් සිදු කරන විට, පුද්ගලයෙකුට ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් නොමැති නම්, ඔහුගේ අවධානය අඩු සාන්ද්රණයකින් අස්ථායී විය හැකිය. එමනිසා, මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රම භාවිතා කරමින් අවධානය තක්සේරු කිරීම එතරම් අපහසුය: විෂයයෙහි එහි අඩු දර්ශක පැහැදිලි කළ හැක්කේ දුර්වලතා මගින් නොව, පර්යේෂණාත්මක කාර්යයන් සිදු කිරීමේදී අඩු පෙළඹවීමක් මගිනි. ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේදී මෙය සැලකිල්ලට ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. දරුවෙකුට කෙතරම් ඉවසිලිවන්ත විය හැකිද, අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර ඔහුට ආදරය කරන දේ කොපමණ කාලයක් කළ හැකිද යන්න සෑම දෙනාම දනිති, ඒ සමඟම මෙම දරුවාට තමාට උනන්දුවක් නොදක්වන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට බල කළ නොහැක.

ඉහත සියල්ල මතක තබා ගනිමින්, සමහර විට ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, බුද්ධිමය පරීක්ෂණ මගින් රෝග විනිශ්චය කරන ලද සංජානනය සහ චින්තනයේ සුවිශේෂතා වලට අමතරව, මතකයේ සහ අවධානයේ සුවිශේෂතා තක්සේරු කිරීම අවශ්‍ය බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. බුද්ධිමය පරිහානිය ගැන සැක කරන දරුවෙකු සමඟ මනෝ රෝග විනිශ්චයකරුවෙකු කටයුතු කරන විට මෙය වැදගත් වේ. මෙය බොහෝ විට මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියට කාබනික හානි මෙන්ම සොමැටික් රෝග නිසා ඇතිවන මානසික පසුබෑමක හෝ මානසික අවපාතයේ ප්‍රතිඵලයකි. එවැනි දරුවන් තුළ, සංජානනය සහ චින්තනය පමණක් නොව, මතකයේ සහ අවධානයේ කාර්යයන් ද දුර්වල වේ.

මතක දුර්වලතාවයේ ප්‍රකාශන මොනවාද? ස්වේච්ඡාවෙන් මතක තබා ගැනීමේ ඵලදායිතාව සාමාන්යයෙන් වඩා 1.5 ගුණයකින් නරක ය. මෙම දරුවන්ට අර්ථකථන කටපාඩම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්‍රම ප්‍රගුණ නොකරයි (අර්ථකථන කණ්ඩායම් කිරීම, පුනරාවර්තනය, ශබ්ද නඟා කථා කිරීම). ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී ඔවුන්ට තමන් කෙරෙහි දුර්වල පාලනයක් ඇත (ඔවුන් එකම නම්, පින්තූර නැවත නැවතත් පුනරුච්චාරණය කරයි, ඔවුන් දැනටමත් ඔවුන්ට කතා කර ඇති බව නොදැන). සිහිවටන ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී ඔවුන් ප්‍රමාණවත් තරම් ක්‍රියාශීලී නොවේ, එය අභිලාෂය නොමැතිකම, ඔවුන් ඉගෙන ගත් දේ මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. කටපාඩම් කළ අයගේ ප්රතිනිෂ්පාදනය ප්රමාණවත් තරම් නිවැරදි නොවේ: සරල පාඨයක් වාචිකව පුනරුච්චාරණය කරන විට, බොහෝ වැරදි සිදු වේ.

මේ අනුව, මතකයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමේදී, එහි ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක පමණක් නොව, මතක ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේ ලක්ෂණ මෙන්ම දෝෂ වල ස්වභාවය කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කළ යුතුය.

මතකයට බොහෝ ලක්ෂණ ඇත, කටපාඩම් සැකසීමක් තිබීම හෝ නොමැති වීම වෙනස් වේ - කැමැත්තෙන් තොරවසහ හිතුවක්කාර,කාලය ඉතිරි කර ගැනීමෙන් - කෙටි කාලීනසහ දීර්ඝ කාලීන,කටපාඩම් කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ස්වභාවය අනුව - වාචික-තාර්කික, රූපමයසහ චිත්තවේගීය,කටපාඩම් කිරීමේ මාර්ගයෙන් - යාන්ත්රිකසහ අර්ථකථනය.මතකයේ වැදගත්ම දර්ශක වලින් එකක්, එය හොඳ හෝ නරකද යන්න තරමක් විශ්වාසයෙන් තීරණය කරනු ලැබේ, කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාවයි. කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව තක්සේරු කිරීම සඳහා ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී භාවිතා කරන ක්රම කිහිපයක් අපි විස්තර කරමු.

"හැඩය හඳුනාගැනීමේ තාක්ෂණය"කෙටි කාලීන සංකේතාත්මක මතකයේ පරිමාව මනිනු ලබයි. උත්තේජක ද්රව්ය විවිධ ග්රැෆික් රූප සහිත වගු දෙකකින් සමන්විත වේ.

පළමුව, පරීක්ෂණ කරන්නා රූප 9 කින් යුත් පළමු වගුව සමඟ විෂය ඉදිරිපත් කර මෙම සංඛ්‍යා කටපාඩම් කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. පළමු වගුවේ නිරාවරණ කාලය තත්පර 10 කි. එවිට විෂයය වහාම දෙවන වගුවක් සමඟ ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, එහිදී ඔහු දුටු රූප 9 අනෙක් ඒවා අතර විසිරී ඇත (මෙම වගුවේ මුළු සංඛ්‍යා ගණන 25 කි). විෂයය ඔහු පළමු වගුවේ දුටු සංඛ්‍යා පෙන්විය යුතුය. ප්රතිඵල සැකසීම සමන්විත වන්නේ නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස හඳුනාගත් සංඛ්යා ගණන ගණනය කිරීමෙනි. පිළිගැනීම තක්සේරු කරනු ලබන්නේ හඳුනාගැනීමේ සංගුණකය මගිනි, එය සූත්‍රය මගින් ගණනය කරනු ලැබේ එම් -නිවැරදිව හඳුනාගත් සංඛ්යා සංඛ්යාව; එන්- වැරදි ලෙස හඳුනාගෙන ඇති සංඛ්යා සංඛ්යාව.

ප්‍රශස්ත හඳුනාගැනීමේ සංගුණකය එකකට සමාන වේ, එබැවින්, යම් විෂයයක ප්‍රතිඵල එකකට සමීප වන තරමට, ඔහුගේ සංකේතාත්මක කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව වඩා හොඳය.

"ක්රමවේදය" වචන 10 කටපාඩම් කිරීම ", A.R. Luria විසින් වැඩි දියුණු කරන ලද කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව හෙළි කරයි. වචන කටපාඩම් කිරීම සඳහා ද්රව්ය වේ.

වචන ප්‍රමාණවත් තරම් සරල විය යුතු අතර එකිනෙක සම්බන්ධයක් නොතිබිය යුතුය. පහත වචන භාවිතා කිරීමට යෝජනා කෙරේ: වනාන්තරය, පාන්, ජනේලය, පුටුව, ජලය, සහෝදරයා, අශ්වයා, හතු, ඉඳිකටුවක්, මී පැණි.අත්හදා බැලීම ආරම්භ කිරීමට පෙර, පහත උපදෙස් දෙනු ලැබේ (S. Ya. Rubinstein විසින් යෝජනා කරන ලදී): "දැන් මම වචන 10 ක් කියවමි. ඔබ හොඳින් සවන් දිය යුතුය. මම කියවා අවසන් වූ පසු, ඔබට මතක ඇති තරම් වචන වහාම නැවත කියන්න. ඔබට එය ඕනෑම අනුපිළිවෙලකින් නැවත නැවතත් කළ හැකිය; ඇණවුම වැදගත් නොවේ. පැහැදිලිව?"

පරීක්‍ෂකවරයා වචන සෙමින් කියවා පැහැදිලිව උච්චාරණය කරයි. නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද වචන ගණන සටහන් වේ.

මෙම තාක්ෂණය සඳහා වයස් සම්මතයන් ලබා දී නැත, කෙසේ වෙතත්, පුද්ගලයෙකුගේ කෙටි කාලීන මතකයේ පරිමාව සාමාන්යයෙන් තොරතුරු ඒකක 7 ± 2 ක් විය යුතු බව දන්නා කරුණකි.

මානව විඥානයට අදාළ ගැටළු අධ්‍යයනය කිරීම විද්‍යාවේ වඩාත්ම වෙහෙසකාරී හා ගවේෂණය නොකළ ක්ෂේත්‍රයකි, එබැවින් අවධානයේ මට්ටම තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ඒකාකාර ක්‍රම සංවර්ධනය කිරීම මෙන්ම එහි අධ්‍යයනය ද වැදගත් වේ.

පොදු අදහස්

අවධානය යනු මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් වන අතර එහි සියලු ක්‍රියාවලීන් සාන්ද්‍රණය, සමමුහුර්තකරණය, නියාමනය සහ කාලානුරූපී මොහොතක සිදුවන මානසික ක්‍රියාවලීන් පාලනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

සාන්ද්‍රණය ගැන කතා කරන විට, අපි අදහස් කරන්නේ යම් වස්තුවක් සාමාන්‍ය තොරතුරු ප්‍රවාහයෙන් වෙන් කිරීම, ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ එයට සම්බන්ධ නොවන සෑම දෙයකින්ම අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි.

නොසිටීම යනු ඊට හාත්පසින්ම ප්‍රතිවිරුද්ධ ක්‍රියාවලියයි. විසිරුණු අවධානයෙන්, පුද්ගලයෙකුට යම් යම් දේවල් සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ වැදගත්කම නොසලකා ඒවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වේ.

නවීන පර්යේෂණ වලට අනුව, "" වයස අවුරුදු 10 ට අඩු සෑම දෙවන දරුවෙකු තුළම පාහේ පවතී. වාසනාවකට මෙන්, එවැනි මානසික ගැටළු සුදුසු නිවැරදි කිරීමේ සහ අධ්‍යාපනික කටයුතුවල ආධාරයෙන් පහසුවෙන් ඉවත් කළ හැකි අතර සමහර අවස්ථාවල දී කාලය ගතවීමෙන් පසුව. කෙසේ වෙතත්, සමහරුන්ට මෙම ආබාධය වැඩිහිටි විය දක්වා පැවතිය හැකිය. සමහර විට පුද්ගලයෙකු තමාට සමාන ගැටලුවක් ඇති බව නොදැන සිටිය හැකිය. එසේ නම්, අවධානය වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව තීරණය කරන්නේ කෙසේද?

අවධානය යොමු කරන ක්‍රියාවලි

මෙම ක්රියාවලීන්ගේ සාරය එහි ක්රියාකාරිත්වය මාරු කිරීම සඳහා මොළයේ අද්විතීය ලක්ෂණය තුළ පවතී. අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්රණයන් ස්නායු ක්රියාවලීන්ගේ ප්රේරණය මත පදනම් වේ.

ඉදිරිපත් කිරීම: "අවධානය සහ මතකය හඳුනාගැනීමේ නවීන ක්රම"

මනෝ රෝග විනිශ්චය පර්යේෂණ ක්රම

අවධානය යොමු කිරීමේ පර්යේෂණ ක්රම ප්රධාන වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත:

• මනෝ භෞතික විද්යාත්මක;
• ව්යාධිවේදය.

තවද, පළමු ක්‍රමය දෘඩාංග තාක්‍ෂණයක් පිටුපස සැඟවී ඇත්නම්, දෙවැන්න හිස් හා සමාන පරීක්ෂණ භාවිතයෙන් සාන්ද්‍රණ ක්‍රියාවලීන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම හෙළි කරයි.

මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රමය මඟින් කෙටි කාලීන ශබ්ද සහ දෘශ්‍ය උත්තේජක සඳහා ප්‍රතික්‍රියා මගින් සංවර්ධන මට්ටම තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ. එපමණක් නොව, මෙම තාක්ෂණය මඟින් මතකයේ සහ සංජානනයේ මට්ටම එකවර තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

පර්යේෂකයන් සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු හා ආකර්ශනීය වන්නේ අවධානය අධ්‍යයනය කිරීමේ ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රම වන අතර ඒවා බොහෝ දුරට තක්සේරු කරනු ලබන්නේ විෂයය විසින් සම්මත කරන ලද ඊනියා සාධන පරීක්ෂණවල පදනම මත ය.

නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණ

මෙය අවධානය යොමු කිරීමේ ප්‍රධාන ක්‍රියාවලීන් අධ්‍යයනය කිරීමට හැකි වන පරිදි හිස් ශිල්පීය ක්‍රම සමූහයකි.

ඉදිරිපත් කිරීම: "මනෝ භෞතවේදය. සංජානනය. අවධානය"

පරීක්ෂණය සමත් වූ විට, විෂයය සම්පූර්ණ ස්කන්ධයෙන් ඉස්මතු කරමින් කාර්යයේ දක්වා ඇති සියලුම වස්තූන් නිරන්තරයෙන් හරස් කළ යුතුය. ඒ සමගම, පරීක්ෂා කරන ලද ද්රව්ය සෑම තත්පර 30 කට වරක් වාර්තා කරනු ලබන අතර, පරීක්ෂණය සඳහා වැය කරන ලද සියලු කාලය සැලකිල්ලට ගනී.

Kraepelin ගේ ගිණුම

එක් තාක්ෂණික ක්රමයක් වන්නේ Kraepelin ගණන් කිරීමයි. රෝග විනිශ්චය කරන ලද පුද්ගලයාට පිරිනමනු ලබන කාර්යයේදී, තීරු දෙකකින් අංක ලියා ඇත, ඔබ යම් කාලයක් සඳහා එකතු කිරීමේ හෝ අඩු කිරීමේ ප්රතිඵල ලිවිය යුතුය. මෙම පරීක්ෂණයේ පදනම මත, විශේෂිත තත්වයක් තුළ තම අවධානය යොමු කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.

Schulte වගු

ඔබට අංක පිළිවෙලට පෙන්වීමට අවශ්‍ය අංක සහිත පෝරමය. මෙම ක්‍රමය සමඟ වැඩ කිරීමෙන්, සාන්ද්‍රණයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට සහ අවධානය මාරු කිරීම අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවේදයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට මෙන්ම පුද්ගලයෙකුගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමටද හැකි වේ.

ඉදිරිපත් කිරීම: "අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම හඳුනාගැනීමේ නවීන ක්රම"

Schulte-Gorbov වගුව

වඩාත්ම දුෂ්කර නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය වන්නේ "Schulte-Gorbova" වගුව අනුව මාරු කිරීම අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමයයි. එය වර්ණ දෙකක (රතු-කළු) සංඛ්‍යා ජාලයක් වන අතර එහි වර්ණ දෙකේ අංක පිහිටා ඇත, සම්පූර්ණ අංක 49, රතු 24 සහ කළු 25. පරීක්ෂණය අතරතුර, අදියර 3 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. කළු අංක පහළ සිට ඉහළ දක්වා පෙන්වන්න;
2. ඉහළ සිට පහළ දක්වා රතු අංක සොයන්න;
3. පෙර ඡේදවල අනුපිළිවෙලට අනුව කළු සහ රතු අංක මාරුවෙන් මාරුවට ලකුණු කරන්න.

අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රමාණය අධ්යයනය කරන විට, ද්රව්ය ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා පරීක්ෂණ භාවිතා කරනු ලැබේ.

උදාහරණයක් ලෙස, පරීක්ෂණ විෂයට හිස් එකක් ලබා දී ඇති අතර, එය හිස් පාලිත ජාලක නිරූපණය කරයි. පර්යේෂකයාට කාඩ්පත් 15 ක් ඇත, ඒ සෑම එකක්ම එකම වගුවක් ඇත, නමුත් අහඹු ලෙස සකසන ලද තිත් ඇත. කාඩ්පත තත්පර 1 ක් සඳහා පෙන්වනු ලැබේ, ඉන්පසු විෂයය ඔහුගේ ආකෘතියේ තිත් පිහිටීම සලකුණු කළ යුතුය. මෙම තාක්ෂණය මඟින් සම්පූර්ණ අවධානයට අමතරව, සංජානනයේ නිරවද්‍යතාවයේ දර්ශක තරමක් නිවැරදිව තීරණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.

මන්ස්ටර්බර්ග් පරීක්ෂණය

තේරීම තීරණය කිරීම සඳහා බොහෝ ක්‍රම තිබේ, නමුත් Münsterberg පරීක්ෂණය ඒවායින් වඩාත් නිවැරදි ලෙස සැලකේ. පරීක්ෂණය රුසියානු හෝඩියේ අකුරු ගණනාවක් සහිත කාඩ්පතක් මත පදනම් වේ.

කාර්යය වන්නේ පොදු පසුබිම අතර විවිධ දුෂ්කරතා ඇති වචන 24 ක් සොයා ගැනීම සහ ඉස්මතු කිරීමයි. පරීක්ෂණය සඳහා ගත කරන කාලය අවධානය තෝරා ගැනීමේ මට්ටම පිළිබිඹු කරයි.

අවධානය යොමු කරන පර්යේෂණ ක්‍රම මඟින් ගැටළු හඳුනා ගැනීමට සහ කාලෝචිත ලෙස විසඳීමට අපට ඉඩ සලසයි, එබැවින් අවශ්‍ය පුද්ගලයින්ට සහාය ලබා දීම.අවධානය යොමු කිරීමේ යාන්ත්‍රණ මූලික වශයෙන් උමතු ලෙස සංකීර්ණ වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔබටත් මටත් මෝටර් රථ පැදවීමට, පාර තරණය කිරීමට, කියවීමට, ලිවීමට, සංගීතයට සවන් දීමට යනාදිය හැකි වන්නේ ඔවුන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට පමණි.

තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම දරුවෙකුගේ පූර්ණ මානසික ගොඩනැගීමක පදනමයි. කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ඇති විය හැකි "දුර්වල කරුණු" කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම පසුව අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ බොහෝ ගැටළු වලින් ඔබව ගලවා ගනු ඇත.

මනෝවිද්යාව තුළ කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලිය ප්රධාන වර්ග කිහිපයක් අනුව වර්ගීකරණය කර ඇත: මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය අනුව, ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු වල ස්වභාවය අනුව, තොරතුරු සංරක්ෂණය කිරීමේ කාලසීමාව අනුව. ඒ අතරම, එය තනිවම ක්‍රියා නොකරයි - පුද්ගලයෙකුගේ අනෙකුත් මානසික පද්ධති ද ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන අතර, එබැවින් කටපාඩම් කිරීමේ රෝග විනිශ්චය යනු ප්‍රවේශමෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු බහුවිධ ක්‍රියාවලියකි.

• කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ස්වේච්ඡාවෙන් හා ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ. ස්වේච්ඡා මතකය සවිඥානක උත්සාහයකි, i.e. අපි යමක් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ස්වේච්ඡාවෙන් සංරක්ෂණය කර ඇති විට, මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම තේරුමක් නැත - තොරතුරු, පුද්ගලයින්, වස්තූන්, සිදුවීම් අපට අවශ්‍ය වුවත් නැතත් ඒවා විසින්ම මුද්‍රණය කරනු ලැබේ.
• මනෝවිද්යාඥයින් ද මතකය සෘජු හා වක්ර ලෙස බෙදා ඇත. කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධය සිදු නොවන බව ක්ෂණිකව වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය - එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙය "කැඳවීම" ලෙස හැඳින්වේ. තොරතුරු ප්‍රත්‍යක්ෂ කොට අවබෝධ කර ගන්නේ නම් මෙය මධ්‍යස්ථ මතකය ලෙස හැඳින්වේ. අවුරුදු 3-6 ක් වයසැති පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සෘජු උකහා ගැනීම ප්‍රධාන වශයෙන් වර්ධනය වී ඇත, මේ සම්බන්ධයෙන් විදේශීය භාෂා අධ්‍යයනය වඩාත් ඵලදායී වේ. උසස් පාසලේදී, දරුවන්ගේ තර්කනය සහ චින්තනය වඩාත් දියුණු වන අතර, ඒ අනුව, මැදිහත් වූ ඉගෙනීම වඩා හොඳින් ක්රියා කරයි.
• පැමිණෙන තොරතුරු සුරැකීමේ කාලසීමාව අනුව මතක තබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය ද බෙදී ඇත: කෙටි කාලීන - වලංගු කාලය තත්පර 20 කට වඩා වැඩි නොවේ; දිගු කාලීන - දිගු කාලයක් සඳහා තොරතුරු ගබඩා කරයි (සමහර අවස්ථාවල දී, සියලු ජීවිත); මෙහෙයුම් - කලින් පිළිසිඳ ගත් මෙහෙයුමක් හෝ ක්‍රියා මාලාවක් ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය වන එවැනි කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා ඉතිරි කිරීම සිදු වේ.
• පුද්ගල විඥානයට ඇතුළු වන තොරතුරු වර්ගය ද කටපාඩම් වර්ගීකරණයකි. ඒවා නම් ශ්‍රවණ, දෘෂ්‍ය, මෝටර ආදියයි.

ඉහත සඳහන් කරන ලද කටපාඩම් වර්ග සියල්ලම යම් යම් අභ්‍යාස හරහා සංවර්ධනයට යටත් වන අතර, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම මගින් ඒවායේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනාගනු ලැබේ.

මානව මතකය ඉතා සංකීර්ණ සහ බහුකාර්ය පද්ධතියක් වන අතර, එහි ඉලක්කය වන්නේ තොරතුරු සංරක්ෂණය හා පසුව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.

ළමුන් තුළ කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආකෘතිය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රමය වැඩිහිටියෙකුගේ ආකෘතියට වඩා තරමක් වෙනස් වන අතර එහි විශේෂත්වයක් ඇත. පී.පී. Blonsky තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ අවධීන් පිළිබඳව නිගමනවලට එළඹියේය:

• දරුවා විසින් සිදු කරන ලද චලනයන් සංරක්ෂණය කිරීම.

පළමු ආකාරයේ කටපාඩම් කිරීම ස්වේච්ඡා මතකය වන අතර එය වඩාත් වර්ධනය වන්නේ ළදරු අවධියේදී, අවුරුදු එකහමාරක් දක්වා ය. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා ස්පර්ශය සහ චලනය හරහා ලෝකය ගවේෂණය කරයි - ඔහු අවට ඇති වස්තූන් අල්ලා, ඒවා රස බැලීම සහ ඒවා විසුරුවා හරියි. එවිට ඔහු වාඩි වීමට, බඩගා යාමට, ඇවිදීමට ඉගෙන ගනී. පසුව - සපත්තු ලේස් ගැටගැසීම, ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම, දත්මැදීම, ආදිය. ව්යාධි විද්යාව නොමැති විට, මෙම කුසලතා ජීවිතය සඳහා විඥානයේ පවතී. ළදරුවාට සංකීර්ණ චලනයන් කටපාඩම් කිරීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්‍ය වන බැවින් ක්‍රීඩා කිරීමෙන් ඉහළ මට්ටමේ මෝටර් කටපාඩම් වර්ධනයට පහසුකම් සපයයි.

• හැඟීම් සහ හැඟීම් ආරක්ෂා කිරීම.

මිනිසුන් හෝ ඕනෑම සිදුවීමක් ඇති කරන අත්දැකීම් සහ හැඟීම් සංරක්ෂණය ප්රවර්ධනය කරයි. ළමුන් තුළ මෙම ආකාරයේ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම වසර දෙකකට පසුව දිස්වන අතර පෞරුෂයේ ස්වයං සංරක්ෂණයට දායක වේ, නිදසුනක් වශයෙන්, තනිව සිටින දරුවෙකුට එය සිදු වූ තත්වයන් මතක නැත, නමුත් තනිකම සහ බිය පිළිබඳ හැඟීමක් රඳවා තබා ගනී.

• අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා වස්තූන්ගේ රූප සංරක්ෂණය කිරීම.

එහි පරමාර්ථය වන්නේ ඉන්ද්‍රියයන්ගෙන් තොරතුරු ආරක්ෂා කිරීමයි: පෙනීම, ස්පර්ශය, ඇසීම යනාදිය. බල්ලාට පහර දෙන ආකාරය, ස්ට්රෝබෙරි වල රසය කුමක්ද යන්න දරුවාට මතක තබා ගත හැකිය.

• ඉහළම මට්ටම වන්නේ සංකල්ප සහ වචනවල අර්ථය ආරක්ෂා කිරීමයි.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ කටපාඩම් පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ අවධීන් ඔටුනු දරයි. දරුවා කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට මෙම විශේෂය සෑදීමට පටන් ගනී, i.e. අවුරුදු දෙකේ සිට හතර දක්වා කාලය තුළ. ළමයින් සමඟ කතා කරන විට, ප්‍රශ්න අසන විට සහ වස්තූන්ගේ නම් සහ අර්ථය පැහැදිලි කරන විට ඔවුන් තුළ වචන සහ සංකල්ප රඳවා තබා ගැනීමේ ඉක්මන් හා ඵලදායී ක්‍රියාවලියට දායක වන්නේ වැඩිහිටියන් ය.

ඔබ රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

ළමුන් තුළ විවිධ මානසික ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අධ්යයනයන්ට සමගාමීව, මනෝවිද්යාඥයින් රෝග විනිශ්චය ක්රම සංවර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මතකයේ රෝග විනිශ්චය විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය වන අතර, සිදු කරන ලද අධ්‍යයනවල කාර්යක්ෂමතාව සහ ප්‍රමාණවත් බව රෝග විනිශ්චය ක්‍රමවල ආධාරයෙන් අනාවරණය වන අතර පසුව පාසල් සහ ළදරු පාසල්වල ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්‍ය වේ. මෙම ආයතනවල, විශේෂඥයින්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සංවර්ධන සැලැස්ම හෝ වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික ආකෘතිය සකස් කරන්න.

කුඩා අවධියේදී කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය හඳුනා ගැනීම යනු පෙර පාසල් දරුවන් තුළ එහි කාර්යයේ සිදුවිය හැකි උල්ලංඝනයන් වැළැක්වීම සහ කාලෝචිත පියවර ගැනීමයි.

මනසෙහි තොරතුරු සංරක්ෂණය කිරීම පුද්ගලයෙකුට සියළුම ක්‍රියාකාරකම් හා පැවැත්ම සඳහා අවශ්‍ය වන අතර ඔහුගේ සීමිත කාර්යයේ තත්වයන් තුළ බොහෝ අපහසුතාවයන් ඇති කරන අතර ඕනෑම වයසක පුද්ගලයෙකුගේ පැවැත්ම අවුල් කරයි. ජීවිත කාලය පුරාම එය වර්ධනය කර ගත හැකිය, කෙසේ වෙතත්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සංවර්ධනය සහ නිවැරදි කිරීම උසස් පාසලේ දරුවන්ට වඩා පහසු සහ ඵලදායී වේ.

ක්රමවේදය

ළමුන් තුළ ඉගෙනීම අදියර තුනක් හරහා සිදු කෙරේ:

• පිළිගැනීම;
• නැවත ධාවනය;
• සෘජුවම තොරතුරු සුරැකීම.

මෙම අදියර ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, දෘශ්ය, ශ්රවණ සහ මෝටර් වර්ග ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ. ක්රියාකාරී ක්රියාවලීන්ගේ උල්ලංඝනය කිරීම්, ඔවුන්ගේ අධ්යයනය සහ නිවැරදි කිරීම පරීක්ෂා කිරීමට හැකි වූ විට, ඔවුන් පෙර පාසල් සහ වැඩිහිටි දරුවන් තුළ පරීක්ෂණ සහ රෝග විනිශ්චය සඳහා ද යටත් වේ.

දෘශ්ය මතකය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකයේ රෝග විනිශ්චය D. Veksler හි ක්‍රමයට අනුව සිදු කෙරේ.

චිත්ර හතරක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත (රූපය 2 බලන්න). ඔබට පින්තූර දෙස බැලිය හැකි කාල සීමාව පැහැදිලිවම සීමිත වන අතර තත්පර දහයකට වඩා වැඩි නොවේ. ඉන්පසුව, ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ ඔහුට මතක ඇති දේ පත්රය මත ඇඳීමයි. ක්රමයේ ප්රතිඵල මේ ආකාරයෙන් ගණනය කරනු ලැබේ:

1.1 පළමු පින්තූරයේ නිවැරදිව නිරූපිත කොටස් සඳහා, පහත සඳහන් දේ පවරා ඇත:

• ඡේදනය වන රේඛා දෙකක් සහ කොඩි දෙකක් - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදි ස්ථානවල පිහිටා ඇති කොඩි - 1 ලක්ෂ්යය;
• රේඛා ඡේදනය වන කෝණය නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇත - 1 ලක්ෂ්‍යය.

පළමු පින්තූරය සඳහා ඉහළම ලකුණ ලකුණු 3 කි.

1.2 දෙවන රූපයේ, නිවැරදිව නිරූපිත සංරචක සඳහා, පහත සඳහන් දේ පවරා ඇත:

• විශාල චතුරස්රය නිරූපණය කර ඇති අතර එය රේඛා මගින් කොටස් හතරකට බෙදා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• විශාල එකක පිහිටා ඇති කුඩා කොටු හතරක් නිවැරදිව දක්වා ඇත - 1 ලක්ෂ්‍යය;
• රේඛා දෙකක් සහ කුඩා කොටු හතරක් නිරූපණය කර ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදි ස්ථානවල දක්වා ඇති කරුණු හතරක් - 1 ලක්ෂ්යය;
• හරියටම සමතුලිත අනුපාතය - 1 ලක්ෂ්යය;

දෙවන රූපය සඳහා ඉහළම ලකුණු 5 වේ.

1.3 තෙවන පින්තූරය සඳහා ශ්‍රේණිගත කිරීම් පහත පරිදි සාදා ඇත:

• විශාල කුඩා සෘජුකෝණාස්රය - 1 ලක්ෂ්යය;
• අභ්යන්තර සෘජුකෝණාස්රයේ සිරස් බාහිර සිරස් සමඟ නිවැරදිව දක්වා ඇති සම්බන්ධතා - 1 ලක්ෂ්යය;
• කුඩා සෘජුකෝණාස්රයේ නිශ්චිත ස්ථානගත කිරීම - 1 ලක්ෂ්යය.

තුන්වන රූපය සඳහා මුළු ලකුණු ගණන ලකුණු 3 කි.

1.4 සිව්වන පින්තූරයේ ඇති වස්තූන්ගේ විශ්වාසවන්ත ප්රතිනිෂ්පාදනය පහත පරිදි තක්සේරු කෙරේ:

• විවෘත සෘජුකෝණාස්රයේ එක් එක් කෙළවරේ නිවැරදි නිශ්චිත කෝණය - 1 ලක්ෂ්යය;
• පින්තූරයේ වම්, දකුණු සහ මැද පැති නිවැරදිව දක්වා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදිව නිරූපණය කරන ලද රූපයක් මත වැරදි ලෙස ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද කෝණයක් - 1 ලක්ෂ්‍යය.

හතරවන පින්තූරයේ මුළු ලකුණු ගණන 3 කි.

පින්තූර හතරටම උපරිම ලකුණු – 24 .

තාක්ෂණයේ ප්රතිඵලය:

• ලකුණු 10 ක් හෝ වැඩි ගණනක් - ඉහළ මට්ටමේ දෘශ්‍ය මතකය සහ අවධානය;
• ලකුණු 9-6 - දෘශ්ය මතකයේ සාමාන්ය උපාධිය;
• ලකුණු 5-0 - අඩු උපාධිය.

ශ්‍රවණ මතකය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රවණ මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය වන්නේ දරුවාට හැකි තරම් නිවැරදිව මතක තබා ගත යුතු සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතු වචන මාලාවක් ඉදිරිපත් කිරීමෙනි.

ඔබේ දරුවාට උපදෙස් කියවන්න, එය මෙවැනි දෙයක් විය යුතුය: “මම ඔබට කියවන වචන හොඳින් සවන් දී මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මම කට වහගත්ත ගමන්, ඔයාට මතක ඇති ඒවා ඕනම පිළිවෙලකට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්න උත්සාහ කරන්න. එවිට මම ඒවා නැවත කියවන්නෙමි. ඊටත් වඩා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. පසු - ඔබ ප්‍රථම වරට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ වචන සමඟ ඔබ කටපාඩම් කළ වචන ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නැවත නැවත සිදු කරනු ඇත. එවිට ඔබට මතක ඇති වචන තවත් කිහිප වතාවක් නැවත පවසන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි නම්, අපි ආරම්භ කරමු." පුනරාවර්තනය හය වතාවක් විය යුතු අතර නැවත ධාවනය දෙවරක් විය යුතුය.

තත්පර 2-3 ක විරාමයකින් වචන පැහැදිලිව කියවිය යුතුය... දරුවා කටපාඩම් කර ඇති සියලුම වචන සලකුණු කරන්න. ලැයිස්තුවේ නැති වචන ඔහු සඳහන් කළේ නම්, එයද සලකුණු කරන්න. අතිරික්ත වචන කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලිය වර්ධනය කිරීමේදී පමණක් නොව, අවධානයෙන්ද උල්ලංඝනය කිරීම් ගැන කතා කළ හැකිය.

ලබාගත් ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරන්න:

• දරුවා මුලින් මතක තබා ගත් වචන ගණන වැඩි වන අතර පසුව අඩු වේ නම්, මෙය ශ්‍රවණ මතකයේ අඩු මට්ටමේ වර්ධනයක් සහ අවධානය අඩුවීමක් පෙන්නුම් කරයි;
• වචන ගණන අස්ථායී නම්, වැඩි සිට අඩුවෙන් "පනිනවා" සහ අනෙක් අතට, මෙය අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම හඳුනා ගනී;
• දරුවාට එකම වචන ගණන මතක නම්, මෙය ඔහුගේ උනන්දුව නැති බව පෙන්නුම් කරයි;

දෙවන ප්‍රතිනිෂ්පාදනයෙන් පසු කටපාඩම් කළ වචන ක්‍රමයෙන් වැඩි වීම ශ්‍රවණ මතකයේ පූර්ණ වර්ධනය සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය සාමාන්‍ය සාන්ද්‍රණය ගැන කථා කරයි.

මෝටර් මතකය

මනෝවිද්යාව තුළ මෝටර් කටපාඩම් කිරීමේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ක්රමවේදයක් නොමැත. මේවාට විවිධ ක්‍රම, අභ්‍යාස සහ ක්‍රීඩා ඇතුළත් විය හැකි අතර, දරුවාගේ චලනයන් මතක තබා ගැනීමට සහ ඒවා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්‍ය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "මම කරන ආකාරයටම කරන්න". ක්‍රීඩාවේ සාරය පහත පරිදි වේ: වැඩිහිටියෙකු ළදරුවාගේ පිටුපස සිටගෙන ඔහුගේ ශරීරය සමඟ යම් යම් චලනයන් සිදු කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුගේ දෑත් ඔසවන්න සහ පහත් කිරීම, ඔහුගේ හිස ඇලවීම හෝ ඔහුගේ කකුල ඔසවයි. එවිට දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ මෙම චලනයන් තමාගේම නැවත නැවත කිරීමයි. අවුරුදු තුනකට වැඩි දරුවෙකු සඳහා, ඔබට අභ්යාස ඔබම කළ හැකි අතර ටික වේලාවකට පසු ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

අවසන් තීරණයේ දී

කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන් හඳුනා ගැනීමේ ගැටලුව අද දක්වාම අදාළ වේ. විවිධ ශිල්පීය ක්‍රමවල සඵලතාවය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් මඟින් වෛෂයිකත්වයට ආසන්නතම ඒවා හුදකලා කිරීමට හැකි වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ සිදුවිය හැකි උල්ලංඝනයන් හඳුනා ගැනීමට හැකියාව ඇත. උසස් පාසලේදී නිවැරදි කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවලියක් වන අතර එය කලාතුරකින් අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා දෙයි.

දෘෂ්‍ය, ශ්‍රවණ සහ මෝටර් මතකය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සහ ඒවා කාලෝචිත ලෙස නිවැරදි කිරීම පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයකි.

ළමුන්ගේ මානසික ක්‍රියාවලීන් වර්ධනය නිසි මට්ටමේ පවතී නම්, පහළ ශ්‍රේණිවල අධ්‍යාපනය පහසු සහ ඵලදායී වන අතර, ජ්‍යෙෂ්ඨ ශ්‍රේණිවල වඩාත් සංකීර්ණ විෂයයන් සඳහා සූදානම් වීම, තාර්කික හා සංකල්පීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම, එය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දෙයි. ස්වභාවික විද්යාවන්.

අවධානය, මතකය, සිතීම සහ කථනය පුද්ගලයෙකුගේ සංජානන ක්‍රියාවලීන් අතර වන අතර ඔහුගේ මනසෙහි තැන්පත් වී ඇති දේ ආරක්ෂා කිරීමට, දෙවැන්න ප්‍රකාශ කිරීමට සහ එය වෙනත් පුද්ගලයින්ට සම්ප්‍රේෂණය කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දේ.

1. අවධානය- මෙය යම් යම් වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් කෙරෙහි මානව විඥානයේ වරණීය අවධානය යොමු කිරීමයි. එය යථාර්ථය පිළිබිඹු කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් නොව, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල එක් අංගයක් - එහි ගතිකත්වය - නියෝජනය කරන අතර, ප්‍රථමයෙන්, වඩාත් පැහැදිලි සහ පැහැදිලි මානසික ක්‍රියාවලීන්හි සහ ඊට සම්බන්ධ ක්‍රියාවන් නිවැරදිව ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී ප්‍රකාශ වේ. එය.

කායික විද්‍යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, අවධානයට දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සහ වෙනත් සංවේදනයන් සහ සංජානන මෙන්ම මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ඇතැම් ප්‍රදේශවල ක්‍රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ චලනයන් වැනි විශේෂ ස්නායු මධ්‍යස්ථානයක් නොමැත.

කායික විද්‍යාත්මකව, අවධානය යොමු කරනු ලබන්නේ එම ස්නායු මධ්‍යස්ථානවල ක්‍රියාකාරීත්වය මගිනි, ඒ සමඟ මානසික ක්‍රියාවලීන් සිදු කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, අවධානය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ සෘණ ප්‍රේරණයේ නීතියට අනුව ඒවායේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ අන්තර් සම්බන්ධිත වැඩි සහ අඩු උද්දීපනයක් ඇති ප්‍රදේශ තිබීමයි: මස්තිෂ්ක බාහිකයේ යම් ප්‍රදේශයක ශක්තිමත් උද්දීපනයක් ආරම්භ වූ විට, ඊට සමගාමීව අනෙකුත් ප්‍රදේශවලට ප්‍රේරණය කිරීමෙන්. මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ක්‍රියාකාරිත්වය හා සම්බන්ධ නොවන බාහිකය, ස්නායු ක්‍රියාවලිය නිෂේධනය කිරීම, දුර්වල වීම හෝ සම්පූර්ණයෙන් නැවැත්වීම පවා සිදු වේ, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස සමහර මධ්‍යස්ථාන උද්දීපනය වේ, අනෙක් ඒවා - නිෂේධනය වේ.

ආධිපත්‍යයේ සංසිද්ධිය හේතුවෙන් අවධානය යොමු කෙරේ - ස්නායු උද්දීපනය වැඩි වන, ආධිපත්‍යය (ආධිපත්‍යය) සහිත වෙබ් අඩවියක මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ඕනෑම මොහොතක සිටීම. මෙහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ඇතැම් වස්තූන් හා සංසිද්ධි මත මානව විඥානයේ සාන්ද්රණය සිදු කරනු ලැබේ. මෙම ක්රියාවලිය මිනිස් සිරුරේ ඇතැම් මාරුවීම් සමඟ සම්බන්ධ වේ: හෘද වාහිනී ක්රියාකාරිත්වයේ වෙනසක් සහ ශ්වසනය, සනාල සහ සම-ගැල්වනික් ප්රතික්රියා සටහන් වේ.

අවධානය පහත ගුණාංග වලින් සංලක්ෂිත වේ:

• – සාන්ද්රණය,එනම්, පුද්ගලයෙකුට තම ක්‍රියාකාරකම්වල ප්‍රධාන දෙය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔහු විසඳන කාර්යයට පිටතින් මේ මොහොතේ ඇති සෑම දෙයකින්ම අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම;
• – තේරීම -වඩාත්ම වැදගත් විෂයයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම;
• – බෙදා හැරීම- පුද්ගලයෙකුට එකවරම විඥානයේ අසමාන වස්තූන් කිහිපයක් තිබීම හෝ එකවර බොහෝ මෙහෙයුම් වලින් සමන්විත සංකීර්ණ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව;
• – පරිමාව,වස්තු ගණන හෝ ඒවායේ මූලද්‍රව්‍ය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය එක් මොහොතක එකම මට්ටමේ පැහැදිලි බවක් සහ වෙනස්කමක් සමඟ එකවර වටහා ගත හැකිය;
• – තීව්රතාව,මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා සහභාගී වන මානසික ක්‍රියාවලීන් වැඩි පැහැදිලිකමකින්, නිරවද්‍යතාවයකින් සහ වේගයකින් ඉදිරියට යන සම්බන්ධව, මෙම ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වල ක්‍රියාකාරිත්වය සඳහා ස්නායු ශක්තියේ සාපේක්ෂ වශයෙන් වැඩි වියදමක් මගින් තීරණය කරනු ලැබේ;
• – තිරසාර බව- දී ඇති වස්තුවක් පිළිබඳ සංජානනය මත රැඳී සිටීමට ඇති හැකියාව;
• – සිත එකඟ නොවීම,එය බොහෝ විට වස්තුවක් හෝ ක්‍රියාකාරකමක ස්වේච්ඡා උත්සාහයේ සහ උනන්දුව නොමැතිකමේ ප්‍රතිඵලයකි.

අවධානය හිතාමතා, අවධානය යොමු කිරීම සහ නොදැනුවත්වම විය හැකිය. එක් එක් වර්ගයේ අවධානය එය සිදු කරනු ලබන කොන්දේසි ගණනාවක් මත එකවර රඳා පවතී.

හිතාමතා (ස්වේච්ඡා) අවධානය - මෙය යම් ක්‍රියාකාරකමක වඩා හොඳ කාර්ය සාධනයක් ඉලක්ක කරගත් පුද්ගලයෙකුගේ සවිඥානික උත්සාහයක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස මතුවන අවධානයයි. අවධානය මතුවීම සඳහා ප්‍රධාන කොන්දේසි ආරෝපණය කළ හැක්කේ කාර්යය සහ දැනුවත් ක්‍රියාකාරී වැඩසටහන, ක්‍රියාකාරකම්වල අරමුණ, පුද්ගලයාගේ ක්‍රියාකාරකම්, ඔහුගේ අවශ්‍යතා වල මැදිහත් ස්වභාවය සහ ප්‍රධාන කාර්යයන් - මානසික ක්‍රියාකාරී නියාමනය ක්‍රියාවලි, අරමුණු සහගත බව, සංවිධානය, වැඩි ස්ථායිතාව මගින් සංලක්ෂිත වේ.

පරමාර්ථයකිසියම් ක්‍රියාකාරකමක් තුළ පුද්ගලයෙකු තමා විසින්ම සකසා ගන්නා කාර්යයන් මගින් තීරණය වේ. සියලුම වස්තූන් හිතාමතාම අවධානය යොමු නොකරයි, නමුත් මේ මොහොතේ සිදු කරන කාර්යයට සම්බන්ධ ඒවා පමණි; බොහෝ වස්තූන්ගෙන්, මෙම ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය වන ඒවා තෝරා ගනු ලැබේ.

සංවිධානයමෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම හෝ එම විෂය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට අපි කල්තියා සූදානම් වන බවත්, දැනුවත්ව අපගේ අවධානය යොමු කිරීමටත්, මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා අවශ්‍ය මානසික ක්‍රියාවලීන් සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාව ප්‍රදර්ශනය කිරීමටත් ය.

ස්ථාවරත්වය වැඩි කිරීමවැඩි හෝ අඩු කාලයක් තුළ වැඩ සංවිධානය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි සහ මෙම කාර්යය සැලසුම් කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ.

අවධානය යොමු කළා - මෙය කිසියම් වස්තුවක් හෝ ක්‍රියාකාරකම් වර්ගයක් වෙත අවධානය යොමු කිරීමකි. එය ගතික සහ ස්ථිතික විය හැකිය.

ගතිකඑවැනි අවධානයක් ලෙස හැඳින්වේ, වැඩ ආරම්භයේ දී අඩු තීව්රතාවයකින් සංලක්ෂිත වන අතර පුද්ගලයෙකු එහි තීව්රතාවය වැඩි කරන්නේ විශාල උත්සාහයක ආධාරයෙන් පමණි.

ස්ථිතිකඑවැනි අවධානයක් නියෝජනය කරයි, එහි ඉහළ තීව්‍රතාවය වැඩ ආරම්භයේදීම පහසුවෙන් පැන නගින අතර එය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ මුළු කාලය පුරාම පවතී.

නොදැනුවත්වම (අනිච්ච) අවධානය - මෙය බාහිර හේතු නිසා ඇතිවන අවධානය, i.e. කිසියම් මොහොතක පුද්ගලයෙකුට බලපාන වස්තූන්ගේ ඇතැම් ලක්ෂණ. එවැනි හේතු වනුයේ කෝපයේ තීව්රතාවය, වස්තුවේ නව්යතාව සහ අසාමාන්ය බව, එහි ගතිකත්වය විය හැකිය. කෝපයේ තීව්‍රතාවය වස්තුවේ ප්‍රබල ක්‍රියාවකින් සමන්විත වේ (නිදසුනක් ලෙස, ශක්තිමත් ශබ්දයක්, දීප්තිමත් පහරක්), එය අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. වස්තුවේ නව්‍යතාවය සහ සුවිශේෂත්වය, එහි ක්‍රියාවෙහි තීව්‍රතාවයෙන් එය වෙන්කර හඳුනාගත නොහැකි වුවද, අවධානය සඳහා උත්තේජනයක් ද වේ. සංකීර්ණ හා දිගුකාලීන ක්රියාවන්හිදී නිරීක්ෂණය කරන ලද හදිසි වෙනස්වීම, වස්තුවේ ගතිකත්වය (උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩා තරඟ නිරීක්ෂණය කරන විට, චලන පින්තූරයක් පිළිබඳ සංජානනය, ආදිය), සෑම විටම විශේෂ අවධානයක් යොමු කරයි.

හිතාමතා සහ නොදැනුවත්ව අවධානයට අමතරව, ඔවුන් ද ඉස්මතු කරයි පශ්චාත් ස්වයංසිද්ධ අවධානය, එය පසුව ස්වේච්ඡා අවධානය මත පැන නගින බැවින් එය හැඳින්වේ. පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය ස්වේච්ඡා අවධානය (ඉලක්කය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය) සහ ස්වේච්ඡා අවධානයේ සමහර ලක්ෂණ (එය පවත්වා ගැනීමට කැමැත්තෙන් උත්සාහයක් අවශ්‍ය නොවේ) ඒකාබද්ධ කරයි. මෙම ආකාරයේ අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ වඩාත් දැඩි හා ඵලදායී ක්රියාකාරිත්වය, ඉහළ ඵලදායිතාවයි.

සියලු වර්ගවල අවධානය පුද්ගලයෙකුගේ ආකල්ප සමඟ සම්බන්ධ වේ, ඔහුගේ සූදානම, ඇතැම් ක්රියාවන්ට නැඹුරු වීම. ස්ථාපනය සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ සංවේදීතාව, සියලු මානසික ක්රියාවලීන්ගේ මට්ටම වැඩි කරයි.

2. මතකයපුද්ගලයෙකු පරාවර්තනය කළ, කළ හෝ අත්විඳින ලද දේ ග්‍රහණය කර ගැනීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මානසික ක්‍රියාවලියයි. මිනිස් ජීවිතයේ හා ක්‍රියාකාරකම්වල මතකය ඉතා වැදගත් ය: එයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, මිනිසුන් කලින් වටහා ගත් වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි පිළිබඳ අදහස් සාදයි, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස ඔවුන්ගේ විඥානයේ අන්තර්ගතය පවතින සංවේදනයන් සහ සංජානනවලට පමණක් සීමා නොවී, අත්දැකීම් සහ දැනුම ඇතුළත් වේ. පසුගිය. අපි අපගේ සිතුවිලි මතක තබා ගනිමු, වස්තූන් සහ ඒවායේ පැවැත්මේ නීති පිළිබඳව පැන නැගී ඇති සංකල්ප අපි මතකයේ තබා ගනිමු. අනාගත ක්‍රියාවන්, හැසිරීම් වලදී මෙම සංකල්ප භාවිතා කිරීමට මතකය ඔබට ඉඩ සලසයි. පුද්ගලයෙකුට මතකය නොමැති නම්, ඔහුගේ චින්තනය ඉතා සීමිත වනු ඇත, මන්ද එය සෘජු සංජානනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ලබාගත් ද්රව්ය මත පමණක් සිදු කරනු ලැබේ.

මතකයේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම වන්නේ ස්නායු පද්ධතියේ ප්ලාස්ටික් බව නිසා මස්තිෂ්ක බාහිකයේ සංරක්ෂණය කර ඇති කලින් ස්නායු ක්‍රියාවලීන්ගේ අංශු ය. බාහිර කෝපය නිසා ඇතිවන ඕනෑම ස්නායු ක්‍රියාවලියක්, එය උද්දීපනය හෝ නිෂේධනය වේවා, ස්නායු පටක සඳහා හෝඩුවාවක් නොමැතිව ගමන් නොකරන නමුත්, අනුරූප ස්නායු ක්‍රියාවලීන්ගේ ගමන් මග පහසු කරන ඇතැම් ක්‍රියාකාරී වෙනස්කම් ස්වරූපයෙන් එහි "හෝඩුවාවක්" තබයි. ඒවා පුනරාවර්තනය වන අතර, ඔවුන්ගේ කෝපයට හේතුකාරකයක් නොමැති විට නැවත මතු වේ.

ප්‍රජනනය අතරතුර සිදුවන මස්තිෂ්ක බාහිකයේ භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලීන් සංජානනයේදී මෙන් අන්තර්ගතයට සමාන වේ: මතකයට සංජානනය ලෙස එකම මධ්‍යම ස්නායු උපකරණයේ ක්‍රියාකාරිත්වය අවශ්‍ය වේ, එය සංවේදක අවයව වලට බාහිර උත්තේජකයක සෘජු බලපෑම නිසා ඇතිවේ. එකම වෙනස නම්, සංජානනය අතරතුර, මධ්‍යම භෞතික විද්‍යාත්මක ක්‍රියාවලීන් ප්‍රතිග්‍රාහක උත්තේජනය මගින් අඛණ්ඩව සහය දක්වන අතර මතකය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, ඒවා කලින් පැවති ස්නායු ක්‍රියාවලීන්ගේ "හෝඩුවාවන්" පමණි.

පහත සඳහන් දේ වෙන්කර හඳුනා ගන්න මතක ක්රියාවලීන්:

• – කටපාඩම් කිරීම,පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි ලැබුණු තොරතුරු මුද්රණය කිරීම, නව දැනුම හා හැසිරීම් ආකාරයන් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි;
• – සංරක්ෂණය,එම. අත්පත් කරගත් දැනුම සාපේක්ෂව දිගු කාලයක් මතකයේ තබා ගැනීම;
• – ප්රතිනිෂ්පාදනය,එම. මනෝභාවයේ කලින් ස්ථාවර අන්තර්ගතය සක්රිය කිරීම;
• – පිළිගැනීම,මතක ක්‍රියාවලීන් සමඟ එන මානසික සංසිද්ධියක් වන අතර, ඒවා වඩාත් කාර්යක්ෂමව ක්‍රියා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

පහත සඳහන් දෑ ද කැපී පෙනේ මතක වර්ග:

• – දෘශ්‍ය-රූපාත්මක,දෘශ්‍ය, ශබ්ද, ස්පර්ශ, ආඝ්‍රාණ සහ අනෙකුත් රූප සඳහා මතකයක් වන;
• – වාචික-තාර්කික,එම. ඉදිරිපත් කිරීමේ අර්ථය සඳහා මතකය, එහි තර්කනය, ශබ්ද කෝෂ ආකෘතියේ ලැබුණු තොරතුරු මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතාවය සඳහා;
• – මෝටර්,එම. චලනයන් සඳහා මතකය;
• – චිත්තවේගීය- අත්දැකීම් සඳහා මතකය.

මීට අමතරව, කටපාඩම් කිරීමේ ක්රම මත පදනම්ව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී යාන්ත්රිකසහ අර්ථකථනයමතකය. පළමුවැන්න එය වටහා ගන්නා ආකාරයෙන් තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම වන අතර දෙවැන්න බාහිර ස්වරූපය නොව අධ්‍යයනය කරන තොරතුරුවල අර්ථය කටපාඩම් කිරීමයි.

සාමාන්යයෙන් සහ විශේෂිත පුද්ගලයෙකුගේ මතකය, විශේෂයෙන්ම, පහත ලක්ෂණ ඇත:

• – පරිමාව,පුද්ගලයෙකු විසින් ග්‍රහණය කර ගත්, ගබඩා කර ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද තොරතුරුවල ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක සහ හැකියාවන් පිළිබිඹු කරමින් සමස්තයක් ලෙස මතකයේ වඩාත් වැදගත් අංග ලක්ෂණය සහ එහි තනි ක්‍රියාවලීන් නියෝජනය කිරීම;
• – වේගවත් බව,එම. තොරතුරු ග්‍රහණය කර ගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී පුද්ගලයෙකුට එහි සැකසීමේ සහ භාවිතයේ නිශ්චිත වේගයක් ලබා ගැනීමට ඇති හැකියාව;
• – නිරවද්යතාව- මතකයේ ලක්ෂණයක්, තොරතුරු ග්‍රහණය කර ගැනීම, ගබඩා කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී එහි ප්‍රධාන අන්තර්ගතය කාර්යක්ෂමව හා ඵලදායී ලෙස පිළිබිඹු කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරයි;
• – සූදානම,මතකයේ වැදගත්ම ලක්ෂණය වන අතර, අල්ලා ගන්නා ලද සියලුම තොරතුරු සක්‍රීයව භාවිතා කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ සහ ඔහුගේ විඥානයේ නැඹුරුතාවයට සාක්ෂි දරයි;
• – කාල සීමාව,නිශ්චිත කාලයක් සඳහා අවශ්ය තොරතුරු මනසෙහි තබා ගැනීමට මතකයේ හැකියාව පෙන්නුම් කිරීම; මේ සම්බන්ධයෙන්, කෙටි කාලීන, දිගු කාලීන සහ මෙහෙයුම් මතකය අතර වෙනස හඳුනා ගන්න: කෙටි කාලීන මතකය යනු තනි සහ ඉතා කෙටි සංජානනයකින් පසු කෙටි කාලයක් සඳහා තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම සහ සංරක්ෂණය කිරීම; දිගුකාලීන මතකය යනු තොරතුරු දිගු කාලීනව සංරක්ෂණය කිරීමේ අවශ්‍යතා සඳහා වන මතකය වන අතර එය නැවත නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීමෙන් පසුව බොහෝ විට සිහිපත් වේ; RAM යනු කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට ගතවන කාලය සඳහා ද්රව්ය මුද්රණය කිරීමෙන් පසුව එය සංරක්ෂණය කිරීමයි.

පරිමාව, වේගය, නිරවද්‍යතාවය, කාලසීමාව සහ සූදානම ඔවුන්ගේ ලක්ෂණ ප්‍රකාශනයේ සමස්තයක් ලෙස පොදුවේ සහ විශේෂයෙන් විශේෂිත පුද්ගලයෙකුගේ මතකයේ සඵලතාවය සංලක්ෂිත වේ.

3. සිතීමවස්තු සහ සංසිද්ධිවල අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීමේ මානසික සංජානන ක්‍රියාවලියක් වන අතර, එමඟින් පුද්ගලයෙකු සංජානනය සහ පරිකල්පනය යන ක්‍රියාවලීන්ට වඩා වෙනස් ලෙස වෛෂයික ලෝකය පිළිබිඹු කරයි. සංජානන සහ නිරූපණයන්හිදී, බාහිර සංසිද්ධි ඉන්ද්‍රියයන්ට බලපාන ආකාරයෙන් පිළිබිඹු වේ: වර්ණ, හැඩතල, වස්තූන්ගේ චලනය ආදිය. පුද්ගලයෙකු කිසියම් වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් ගැන සිතන විට, ඔහු තම විඥානය තුළ පිළිබිඹු වන්නේ මෙම බාහිර ලක්ෂණ නොව, වස්තූන්ගේ සාරය, ඔවුන්ගේ අන්යෝන්ය සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ය.

ඕනෑම වෛෂයික සංසිද්ධියක සාරය සංජානනය කළ හැක්කේ එය අන් අය සමඟ ඓන්ද්රීයව සම්බන්ධව සලකා බලන විට පමණි. නිදසුනක් ලෙස, ගසක්, පුද්ගලයෙකුට, මෙම විශේෂිත සංයුක්ත වස්තුවේ කඳ, අතු, කොළ සහ අනෙකුත් කොටස් සහ ලක්ෂණ ඔහුගේ විඥානය තුළ පිළිබිඹු කරන විට, මෙම ගස වෙනත් සංසිද්ධි වලින් හුදකලා වී, එහි හැඩය අගය කළ හැකිය. , කොළ පැහැති පත්‍රවල නැවුම් බව සහ කඳේ විකාර නැමීම්. සිතීමේ ක්‍රියාවලිය වෙනස් ආකාරයකින් සිදු වේ. දී ඇති සංසිද්ධියක පැවැත්මේ මූලික නීති තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීමේදී, එහි සාරය තුළට විනිවිද යාමට, පුද්ගලයෙකු අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුගේ මනසෙහි මෙම වස්තුව වෙනත් වස්තූන් හා සංසිද්ධි සමඟ ඇති සම්බන්ධය පිළිබිඹු කළ යුතුය. පස, තෙතමනය, වාතය, හිරු එළිය යනාදී රසායනික සංයුතියේ ඇති වටිනාකම කුමක්දැයි ඔබ සොයා නොගන්නේ නම් ගසක සාරය තේරුම් ගත නොහැක.මෙම සම්බන්ධතා සහ සබඳතාවල පරාවර්තනය පමණක් පුද්ගලයෙකුට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. ගසේ මුල් සහ කොළ වල ක්‍රියාකාරිත්වය, ශාක රාජධානියේ චක්‍රීය ද්‍රව්‍යවල ඒවා ඉටු කරන කාර්යභාරය.

සංජානනයට වඩා වෙනස් ලෙස සිතීමේ ක්‍රියාවලිය තුළ වස්තුවම පිළිබිඹු වේ; සිතීමේදී, අපි වස්තුවක තනි කොටස් හුදකලා කරනවා පමණක් නොව (මෙය සංජානනයේදීද කළ හැකිය), නමුත් මෙම කොටස් එකිනෙක සමඟ කුමන අනුපාතයකින් දැයි තේරුම් ගැනීමට අපි උත්සාහ කරමු. චින්තනය මඟින් ඔබට සංසිද්ධිවල සාරය එක් ආකාරයකින් විනිවිද යාමට ඉඩ සලසයි - දී ඇති සංසිද්ධියක් වෙනත් සංසිද්ධි සමඟ ඇති සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම හරහා. අපි වස්තුවේ නිශ්චිත ලක්ෂණ අත් නොහරින අතර වඩාත් පොදු ස්වරූපයෙන් ඒ ගැන සිතීමට පටන් නොගන්නේ නම් සම්බන්ධතා සහ සබඳතා පිළිබඳ මෙම පරාවර්තනය සාක්ෂාත් කරගත නොහැකිය. සිතීමේ ක්රියාවලියේදී, තනි වස්තුවක කොන්ක්රීට් ප්රතිරූපය (දී ඇති ඕක්, දී ඇති බර්ච්) පසුබිමට මැකී යයි. අපි දැන් සාමාන්‍යයෙන් ගසක් ගැන සිතමු, එය ඕක්, බර්ච් සහ වෙනත් ඕනෑම විශේෂයක ගසක් විය හැකිය.

චින්තන ක්රියාවලිය පහත ලක්ෂණ වලින් සංලක්ෂිත වේ.

• 1. සිතීම සැමවිටම මැදිහත් වේ.වෛෂයික ලෝකයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම, පුද්ගලයෙකු ක්ෂණික සංවේදනයන් සහ සංජානන මත පමණක් නොව, ඔහුගේ මතකයේ සංරක්ෂණය කර ඇති අතීත අත්දැකීම් පිළිබඳ දත්ත මත රඳා පවතී.
• 2. සිතීම පදනම් වන්නේ ස්වභාවධර්මයේ සහ සමාජයේ පොදු නීති පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම මතය.සිතීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු තමා වටා ඇති ලෝකයේ වඩාත් පොදු සම්බන්ධතා සහ රටා පිළිබිඹු කරන පෙර භාවිතයේ පදනම මත දැනටමත් වර්ධනය වී ඇති සාමාන්‍ය විධිවිධාන පිළිබඳ දැනුම භාවිතා කරයි.
• 3. සිතීම පැමිණෙන්නේ "සජීවී මෙනෙහි කිරීම" මගිනි, නමුත් එයට අඩු නොවේ.සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරමින්, නිශ්චිත, සංයුක්තව නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධියක් සඳහා පමණක් නොව, දී ඇති පන්තියක සියලුම සමාන සංසිද්ධි සඳහා පොදු අර්ථයක් ඇති පරිදි, අපි සෑම විටම මෙම සම්බන්ධතා වියුක්ත හා සාමාන්‍යකරණය කළ ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු කරමු.
• 4. සිතීම සැමවිටම වාචික ස්වරූපයෙන් වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීමකි.සිතීම සහ කතා කිරීම සැමවිටම නොබිඳිය හැකි එකමුතුවක පවතී. චින්තනය වචන වලින් ඉදිරියට යන නිසා, වියුක්ත කිරීමේ සහ සාමාන්‍යකරණයේ ක්‍රියාවලීන් පහසු කරනු ලැබේ, මන්ද ඒවායේ ස්වභාවය අනුව වචන සම්පූර්ණයෙන්ම විශේෂ උත්තේජක වන අතර එය වඩාත් සාමාන්‍ය ස්වරූපයෙන් යථාර්ථය සංඥා කරයි.
• 5. මිනිස් චින්තනය ප්‍රායෝගික ක්‍රියාකාරකම් සමඟ ඓන්ද්‍රීයව සම්බන්ධ වේ.එහි අන්තර්ගතය තුළ, එය පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ භාවිතය මත පදනම් වේ. මෙය කිසිසේත්ම බාහිර ලෝකය පිළිබඳ සරල "මෙසේ කල්පනා කිරීමක්" නොවේ, නමුත් අවට ලෝකය ප්‍රතිසංවිධානය කිරීම අරමුණු කරගත් ශ්‍රම ක්‍රියාවලියේදී සහ වෙනත් ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකම්වලදී පුද්ගලයෙකු මුහුණ දෙන කාර්යයන් සපුරාලන එහි පිළිබිඹුවකි.

පළමුව, චින්තනයේ අන්තර්ගතය පසුකාලීන මෙහෙයුම් හරහා විදහා දක්වයි: විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වියුක්ත කිරීම, සාමාන්යකරණය, කොන්ක්රීට් කිරීම.

විශ්ලේෂණයසංකීර්ණ වස්තුවක් එහි අවබෝධය සඳහා ඉතා වැදගත් වන එහි සංඝටක කොටස්වලට වෙන් කිරීමේ මානසික මෙහෙයුමකි.

සංශ්ලේෂණය- මෙය තනි විශ්ලේෂණාත්මක-කෘත්‍රිම චින්තන ක්‍රියාවලියක කොටස් වලින් සමස්තය දක්වා ගමන් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන මානසික මෙහෙයුමකි. සංස්ලේෂණයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, නිතිපතා සම්බන්ධිත කොටස් වලින් සමන්විත වන පරිදි දී ඇති වස්තුවක් හෝ සංසිද්ධියක් පිළිබඳ පරිපූර්ණ සංකල්පයක් අපට ලැබේ.

සංසන්දනය- මෙය වස්තූන් සහ සංසිද්ධි, ඒවායේ ගුණාංග සහ සබඳතා එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම සහ ඒවා අතර පොදු බව හෝ වෙනස හඳුනා ගැනීම සමන්විත වන මෙහෙයුමකි. සිතීමේ ක්‍රියාවලියේදී හඳුනාගත් සංසිද්ධීන් සංසන්දනය කරමින්, අපි ඒවා වඩාත් නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඒවායේ මුල් පිටපතට ගැඹුරට විනිවිද යයි.

වියුක්ත කිරීම- වස්තූන්, සංසිද්ධිවල නොවැදගත් සං signs ා වලින් වියුක්ත කිරීම සහ ඒවායේ ඇති ප්‍රධාන, ප්‍රධාන දේ ඉස්මතු කිරීම මත පදනම් වූ මානසික මෙහෙයුමක්. වියුක්තකරණය ඔබට විෂයයේ "ගැඹුරට" විනිවිද යාමට, එහි සාරය හෙළි කිරීමට, ඒ පිළිබඳව සුදුසු සංකල්පයක් සැකසීමට ඉඩ සලසයි.

සාමාන්යකරණය- මෙය බොහෝ වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි යම් පොදු පදනමක් මත ඒකාබද්ධ කිරීමයි. සංසිද්ධියේ සමස්ත සාරය අපගේ මනසෙහි පිළිබිඹු කිරීමට එය අපට ඉඩ සලසයි.

කොන්ක්රීට් කිරීම- මෙය සාමාන්‍යයාගේ සිට විශේෂය දක්වා චින්තනයේ චලනයයි. කොන්ක්‍රීට්කරණයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, අපගේ චින්තනය අත්‍යවශ්‍ය වේ, ඒ පිටුපස සෑම විටම සෘජුව වටහා ගත් යථාර්ථය දැනේ.

දෙවනුව, චින්තනයේ අන්තර්ගතය එහි ආකෘති හරහා විදහා දක්වයි: සංකල්පය, විනිශ්චය සහ අනුමානය.

සංකල්පය- මෙය වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක සාමාන්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංග පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ මනසෙහි පිළිබිඹුවකි.

විනිශ්චය- සිතීමේ ප්‍රධාන ස්වරූපය, යථාර්ථයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර සම්බන්ධතා තහවුරු කර හෝ පිළිබිඹු වන ක්‍රියාවලියේදී. විශේෂිත පන්තියකට වස්තූන් හෝ සංසිද්ධි වාචිකව යොමු කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි.

නිගමනය- මෙය නව විනිශ්චයක විනිශ්චයන් එකක් හෝ කිහිපයක් වෙන් කිරීමකි. සමහර අවස්ථා වලදී, නිගමනයන් විනිශ්චය වල සත්‍ය හෝ අසත්‍යතාවය තීරණය කරයි.

තෙවනුව, චින්තනයේ අන්තර්ගතය එහි වර්ගවල ක්රියාකාරිත්වය තුළ විදහා දක්වයි: දෘශ්ය-ඵලදායී, සංකේතාත්මක, වියුක්ත.

දෘශ්‍ය ක්‍රියාකාරී චින්තනය- මෙය ක්‍රියාකාරකම් වලට සෘජුවම සම්බන්ධ යැයි සිතීමයි.

නිර්මාණාත්මක චින්තනය -මෙය සිතීම, රූප මත පදනම්ව සිදු කරනු ලැබේ, පුද්ගලයෙකු පෙර දුටු දේ නිරූපණය කරයි.

වියුක්ත චින්තනය -මෙය සිතීමයි, එය සංකේතාත්මකව ඉදිරිපත් නොකළ වියුක්ත සංකල්ප මත සිදු කෙරේ.

අවසාන වශයෙන්, චින්තනය ක්‍රම මගින් ප්‍රකාශ වේ: ප්‍රේරණය සහ අඩු කිරීම.

ප්‍රේරණයඅනුමානය තනි කරුණු වලින් සාමාන්‍ය නිගමනයකට යන චින්තන ක්‍රමයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් හෝ දෙකක වස්තුවක සුවිශේෂතා නිරීක්ෂණය කිරීම, අපි මෙම විධිවිධානය අප විසින් නිරීක්ෂණය කර නොමැති වුවද, එහි සියලු වර්ග භාවිතා කිරීමේ සියලු අවස්ථාවන් සඳහා දීර්ඝ කරමු.

අඩු කිරීම- එය සිතීමේ ක්‍රමයක් වන අතර එය ප්‍රේරණයට වඩා ප්‍රතිවිරුද්ධ අනුපිළිවෙලින් සිදු කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, ත්‍රිකෝණයක දී ඇති කෝණයක් වෙනත් කෝණයකට වඩා වැඩි බව ඔප්පු කිරීම සඳහා, පහත අඩු කිරීමේ අනුමානය ගොඩනගා ඇත: විශාල පැත්තට විරුද්ධ ත්‍රිකෝණයක සෑම විටම විශාල කෝණයක් ඇති බව දන්නා සහ කලින් ඔප්පු කර ඇත; මෙම කෝණය විශාල පැත්තට එරෙහිව පිහිටා ඇත; මෙම විශ්වාසනීය ස්ථාන දෙකෙන්, නිගමනයට එළඹේ: මෙම කෝණය අනෙකට වඩා වැඩි ය.

කායික විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින්, චින්තන ක්රියාවලිය මස්තිෂ්ක බාහිකයේ සංකීර්ණ විශ්ලේෂණාත්මක හා කෘතිම ක්රියාකාරිත්වයකි. සමස්ත මස්තිෂ්ක බාහිකය චින්තන ක්රියාවලීන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහභාගී වේ. මෙහිදී විශ්ලේෂකයන්ගේ මොළයේ කෙළවර අතර ඇතිවන සංකීර්ණ තාවකාලික සම්බන්ධතා වැදගත් වේ. බාහිකයේ තනි කොටස්වල ක්රියාකාරිත්වය සෑම විටම බාහිර උත්තේජක මගින් තීරණය කරනු ලබන බැවින්, ඔවුන්ගේ සමකාලීන උද්දීපනය සමඟ පිහිටුවා ඇති ස්නායු සම්බන්ධතා වෛෂයික ලෝකයේ සංසිද්ධි සහ වස්තූන් තුළ සැබෑ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරයි. බාහිර උත්තේජක නිසා ස්වභාවිකව ඇති වන මෙම සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා (සංගම්) චින්තන ක්‍රියාවලියේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම වේ. ආරම්භයේ දී, මෙම හෝ එම සංසිද්ධියෙහි සාරය තුළට විනිවිද යාමට පළමු උත්සාහයේදී, මෙම සංගම්වලට සාමාන්‍යකරණය වූ චරිතයක් ඇත, සැබෑ සම්බන්ධතා ඒවායේ වඩාත් සාමාන්‍ය හා වෙනස් නොකළ ස්වරූපයෙන් පිළිබිඹු වන අතර සමහර විට වැරදි ලෙස පවා - අහඹු, නොවැදගත් සලකුණු වලට අනුව. තාවකාලික සම්බන්ධතා වෙනස නැවත නැවත උත්තේජක ක්රියාවලිය තුළ පමණක් සිදු වේ; ඒවා පිරිපහදු කර, ඒකාබද්ධ වී බාහිර ලෝකය පිළිබඳ වැඩි හෝ අඩු නිවැරදි හා නිවැරදි දැනුමේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම බවට පත්වේ. මෙම ආශ්‍ර මූලික වශයෙන් පැන නගින්නේ පරිසරය පිළිබඳ අනුරූප සංවේදනයන්, සංජානන සහ අදහස් ඇති කරන පළමු-සංඥා උත්තේජකවල බලපෑම යටතේ ය. මෙම උත්තේජකවල සැබෑ අන්තර්ක්‍රියා සහ අන්තර් සම්බන්ධතා පළමු සංඥා පද්ධතියේ අනුරූප තාවකාලික ස්නායු සම්බන්ධතා වල පෙනුම තීරණය කරයි.

සිතීම පදනම් වන්නේ පළමු සංඥා සම්බන්ධතා මත පමණක් නොවේ: එය අවශ්යයෙන්ම දෙවන සංඥා පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය පළමු සමග එහි වෙන් කළ නොහැකි සම්බන්ධතාවයේ පූර්ව නිගමනය කරයි. මෙහි කුපිත කරන්නන් අවට ලෝකයේ සහ ඒවායේ ගුණාංගවල නිශ්චිත වස්තූන් නොව, වචන නොවේ. කථනය, චින්තනයට කෙලින්ම සම්බන්ධ වීම, සංසිද්ධීන්ගේ අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම වචන වලින් පිළිබිඹු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, මන්ද වචන යනු තනි වස්තූන්ගේ සරල සංඥා නොව සාමාන්‍යකරණය වූ උත්තේජක ය. මෙම නව සංඥා, අවසානයේදී, මිනිසුන් බාහිර හා ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර ලෝකයෙන් සෘජුව වටහා ගත් සෑම දෙයක්ම දැක්වීමට පටන් ගත් අතර ඔවුන් විසින් අන්‍යෝන්‍ය සන්නිවේදනයේ පමණක් නොව තමන් සමඟ පමණක් භාවිතා කරන ලදී. ඔවුන්ගේ ලක්ෂණය වන්නේ ඔවුන් යථාර්ථයෙන් බාධාවක් නියෝජනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණයට ඉඩ දීමයි; මෙය අපගේ මානව චින්තනය සමන්විත වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, දෙවැන්න සපයනු ලබන්නේ මොළයේ ක්‍රියාකාරීව ඒකාබද්ධ වූ නියුරෝන පද්ධති මගිනි, විශේෂිත මානසික මෙහෙයුම් සඳහා වගකිව යුතු සහ ඔවුන්ගේම ලක්ෂණ ඇත, i.e. නිශ්චිත මානසික කාර්යයන් විසඳීමට සම්බන්ධ වන නියුරෝනවල ආවේගශීලී ක්‍රියාකාරකම්වල නිශ්චිත සංඛ්‍යාතයක් පිළිබිඹු කරන ස්නායු කේත. නියුරෝන වලට, විසඳන මානසික කාර්යයන් මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරකම් නැවත ගොඩනඟා ගත හැකිය, ඇතැම් මානව මානසික මෙහෙයුම්වල නිශ්චිත සහසම්බන්ධතා ලෙස ක්‍රියා කරයි.

සිතීමේ ක්‍රියාවලියේදී, විවිධ මට්ටමේ තීරණ ගැනීමේ මට්ටම් සහ ඒවා සඳහා ඇති කරන විභවයන් ලබා දෙන ඇතැම් ක්‍රියාකාරී පද්ධති සෑදී ඇත - මස්තිෂ්ක බාහිකයේ විවිධ ප්‍රදේශවල නිශ්චිත බාහිර සිදුවීමකට ප්‍රතික්‍රියා, සැබෑ මනෝවිද්‍යාත්මක හා සැසඳිය හැකිය. තොරතුරු සැකසීමේ ක්රියාවලිය. මනෝවිද්‍යාවේ ක්‍රියාකාරී පද්ධතිවල ක්‍රියාකාරිත්වය, තීරණ ගැනීමේ නිශ්චිත මට්ටම් පැවතීම සහ සාමාන්‍යයෙන් ඇතැම් උද්දීපනය කළ විභවයන් ප්‍රකාශ කිරීම, මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක යාන්ත්‍රණයන් ලෙස ක්‍රියා කරයි.

4. කථාවවෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ භාෂාව ප්‍රායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. භාෂාව යනු මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනයේ මාධ්‍යයකි. සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී, මිනිසුන් අදහස් හා හැඟීම් ප්‍රකාශ කිරීමට, ඒකාබද්ධ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කිරීම සඳහා අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ලබා ගැනීමට එය භාවිතා කරයි. භාෂාව සහ කථනය, චින්තනය වැනි, ක්‍රියාවලියේදී සහ ශ්‍රමයේ බලපෑම යටතේ පැන නැගී වර්ධනය වේ; ඒවා මිනිසාගේ පමණක් දේපළ ය: සතුන්ට භාෂාවක් හෝ කථාවක් නැත.

කථාවට තමන්ගේම අන්තර්ගතයක් ඇත. වාචික කථාවේ වචන සෑදෙන ශබ්ද සංකීර්ණ භෞතික ව්යුහයක් ඇත; ඔවුන් වායු ශබ්ද තරංගවල සංඛ්යාතය, විස්තාරය සහ කම්පන ආකාරය අතර වෙනස හඳුනා ගනී.

කථනයේ ප්‍රධාන ස්වරය සමඟ පිටාර ගැලීම සහ අනුපූරකය මත පදනම් වූ ටිම්බර් විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. කථන ශබ්දයේ සංයුතියට ඇතුළත් කර ඇති උඩඟු ("harmonics") සෑම විටම මූලික ස්වරයට බහු අනුපාතයකින් ශබ්ද තරංගයේ දෝලනය වන සංඛ්යාවෙන් සොයාගත හැකිය. කථනයේ සියලුම ස්වර සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර ඒවායේ ලාක්ෂණික හාර්මොනික්ස් ඇති අතර එමඟින් ඒවා බෙහෙවින් වෙනස් ලෙස වටහා ගැනීමට අපට ඉඩ සලසයි.

කථන ශබ්ද (ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර) ශබ්දයේ ස්වරූපයෙන් එකිනෙකට වෙනස් වන අතර ඒවා ශබ්ද කෝෂ ලෙස හැඳින්වේ. කථන ශබ්දවල ශබ්ද ලක්ෂණ ගොඩනැගීමේදී උච්චාරණය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, i.e. හුස්ම ගන්නා වාතය මුඛ කුහරය හරහා ගමන් කරන විට දිව, තොල්, දත්, තද සහ මෘදු තාලයේ පිහිටීමෙහි ඉතා වෙනස් වෙනසක්. එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ ගුට්‍රල් ("g"), labial ("b"), නාසය ("n"), hissing ("w") සහ වෙනත් ශබ්ද.

Phonemes වාචික කථාවේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී, අනෙක් පුද්ගලයින් විසින් එය අවබෝධ කර ගැනීම. විවිධ වචනවල ශබ්ද සංයුතියට ඇතුළත් කර ඇති නිසා, ඒවා අර්ථකථන අර්ථය ඉතා අවුල් සහගත ලෙස වෙනස් කිරීමට ඉඩ සලසයි. එය වහාම වෙනත් අර්ථයක් ලබා ගැනීම සඳහා සංඝටක වචනවල අවම වශයෙන් එක් ශබ්දයක් වෙනස් කිරීමට ප්රමාණවත් වේ. මෙම කාර්යය ස්වර දෙකෙන්ම සිදු කරයි (උදාහරණයක් ලෙස, "පාර්" සහ "මංගල්‍යය" සසඳන්න), සහ ව්‍යාංජනාක්ෂර දුරකථන ("පාර්", "බෝල").

පහත ඒවා ඇත කථන ගුණාංග:

• – අර්ථවත් බව,කථනයේ ප්‍රකාශිත සිතුවිලි, හැඟීම් සහ අභිලාෂයන් ගණන, ඒවායේ වැදගත්කම සහ යථාර්ථයට අනුරූප වීම මගින් තීරණය කරනු ලැබේ;
• – අවබෝධය,වාක්‍ය ඛණ්ඩ නිවැරදි ලෙස ගොඩනැගීමෙන් මෙන්ම සුදුසු ස්ථානවල විරාමයන් භාවිතා කිරීමෙන් හෝ තාර්කික ආතතිය භාවිතයෙන් වචන උද්දීපනය කිරීමෙන් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ;
• – ප්රකාශිත බව,කථනයේ චිත්තවේගීය පොහොසත්කම සමඟ සම්බන්ධ වේ (එහි ප්රකාශිතභාවය අනුව, එය දීප්තිමත්, ජවසම්පන්න හෝ, අනෙක් අතට, මන්දගාමී, සුදුමැලි විය හැකිය);
• – අකර්මන්‍යතාවය,වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ කැමැත්ත, ඔවුන්ගේ විශ්වාසයන් සහ හැසිරීම් මත කථනයේ බලපෑමෙන් සමන්විත වේ.

කථාව නිශ්චිතවම ඉටු කරයි කාර්යයන් :

• – ප්රකාශනය,එක් අතකින්, කථනයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පුද්ගලයෙකුට තම හැඟීම්, අත්දැකීම්, සබඳතා වඩාත් සම්පූර්ණයෙන් ප්‍රකාශ කළ හැකි අතර අනෙක් අතට, කථනයේ ප්‍රකාශිත බව, එහි චිත්තවේගීයභාවය සන්නිවේදනයේ හැකියාවන් සැලකිය යුතු ලෙස පුළුල් කරයි;
• – බලපෑම- ක්‍රියාවට මිනිසුන් දිරිමත් කිරීමට කථනය හරහා පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව;
• – තනතුර,අවට යථාර්ථයේ ඇති වස්තූන් සහ සංසිද්ධි ඔවුන්ට පමණක් ආවේනික ලෙස ලබා දීමට කථනය හරහා පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාවෙන් සමන්විත වේ;
• – පණිවුඩය,එම. වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ හරහා මිනිසුන් අතර අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම.

පහත ඒවා ඇත කථන වර්ග:

• – වාචික- එක් අතකින් වචන ශබ්ද නඟා උච්චාරණය කිරීමෙන් මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනය සහ අනෙක් පැත්තෙන් ඔවුන්ගේ සංජානනය;
• – ඒකපුද්ගල කථාව- එක් පුද්ගලයෙකුගේ කථාව, සාපේක්ෂව දිගු කාලයක්, ඔහුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කරයි;
• – සංවාදාත්මක- අවම වශයෙන් මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනෙකු සහභාගී වන සංවාදයක්;
• – ලියා ඇත- ලිඛිත සංඥා හරහා කථනය;
• – අභ්යන්තර- සන්නිවේදනයේ කාර්යය ඉටු නොකරන කථාව, නමුත් යම් පුද්ගලයෙකුගේ සිතීමේ ක්රියාවලිය පමණක් සේවය කරයි.

කථනයේ භෞතික විද්‍යාත්මක පදනම් හෙළි කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ එය පාලනය කරන මොළයේ මධ්‍යස්ථාන දැක්වීම, එහි සහාය සඳහා පර්යන්ත පද්ධති සංලක්ෂිත කිරීම, එහි දෙවන සංඥා සම්භවය පෙන්වීම, එය ගොඩනැගීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ හා සුසමාදර්ශී යාන්ත්‍රණයන් මෙන්ම යාන්ත්‍රණයන් විස්තර කිරීමයි. කථන ප්රතිචාරය පිළිබඳ එහි සංජානනය සහ සංවිධානය.

පර්යන්ත කථන ​​ආධාරක පද්ධතිවලට ඇතුළත් වන්නේ:

• - ශබ්ද උත්පාදනය සඳහා අවශ්ය වන ශ්වසන ඉන්ද්රියන්ගේ බලශක්ති පද්ධතිය;
• - පෙනහළු සහ ප්රධාන ශ්වසන මාංශ පේශි - ප්රාචීරය;
• - ජනක පද්ධතිය, i.e. ශබ්ද තරංග උත්පාදනය කිරීම සඳහා කම්පනය වන ශබ්ද කම්පන යන්ත්‍ර (ශ්වර ස්වර තන්තු);
• - අනුනාද පද්ධතිය, i.e. නාසෝෆරින්ක්ස්, හිස් කබල, ස්වරාලය සහ ඉළ ඇටය.

කථනයේ හදවතෙහි දෙවන සංඥා පද්ධතියේ ක්රියාකාරිත්වය වන අතර, එහි කාර්යය, ප්රථමයෙන්, සාමාන්ය කථන සංඥා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වේ.

කථනය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව සම්බන්ධ වී ඇති බව විශේෂ අධ්‍යයනයන් සොයාගෙන ඇත:

• - මොළයේ වම් අර්ධගෝලය සමඟ;
• - මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ශ්‍රවණ-වාචික ප්‍රදේශය (තාවකාලික ගයිරස් හි පසුපස කොටස, ඊනියා වර්නික් මධ්‍යස්ථානය);
• - ඊනියා බ්‍රෝකා කලාපය වන තුන්වන ඉදිරිපස ගයිරස් හි පහළ කොටස්වල පිහිටා ඇත.

මීට අමතරව, කථනය සපයනු ලබන්නේ ඇතැම් භෞතික විද්යාත්මක යාන්ත්රණවල ක්රියාකාරිත්වය මගිනි. සින්ටැග්මැටික් යාන්ත්‍රණ මගින් කථන ප්‍රකාශයේ ගතික සංවිධානය සහ මස්තිෂ්ක බාහිකයේ වැඩ අතරතුර කථනයේ භෞතික විද්‍යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබිඹු කරයි. පරාමිතික යාන්ත්‍රණයන් වම් අර්ධගෝලයේ පසුපස කොටස් අතර කථන කේත (ශබ්ද, ප්‍රකාශන, අර්ථකථන, ආදිය) සමඟ සම්බන්ධයක් සපයයි.

කථන පණිවිඩය අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සංක්රමණය කළ හැක්කේ කථන සංඥාව පරිවර්තනය කිරීමෙන් පසුව පමණි. එය විශ්ලේෂණය කරනු ලබන්නේ අනාවරක කේතීකරණය, මොළයට ලැබෙන තොරතුරු වල ශබ්ද අර්ථකථනය මත ය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ නියුරෝන විවිධ ශබ්ද සංඥා වලට සංවේදී වන අතර වචන හඳුනාගැනීමේ නිශ්චිත ආකෘතියක් ගොඩනැගීමේ පදනම මත ක්රියා කරන බවයි.

භාෂාවක් කතා කරන වැඩිහිටියෙකු තුළ, සංජානනය සහ උච්චාරණය වචනවල ශබ්ද, උච්චාරණ, දෘශ්‍ය සහ අර්ථ විශ්ලේෂණ සපයන අභ්‍යන්තර භෞතික විද්‍යාත්මක කේත මගින් මැදිහත් වේ. එපමණක් නොව, ඉහත සඳහන් සියලුම කේත සහ ඒවායේ පදනම මත සිදු කරන ලද මෙහෙයුම් වලට ඔවුන්ගේම මස්තිෂ්ක ප්රාදේශීයකරණයක් ඇත.

ඒ අතරම, කථනය යනු කොන්දේසි සහිත reflexes හි වඩාත් සංකීර්ණ පද්ධතියයි. එය පදනම් වී ඇත්තේ දෙවන සංඥා පද්ධතිය මත වන අතර, ඒවායේ ශබ්ද (වාචික කථාව) හෝ දෘශ්ය ආකෘතියේ වචන වන කොන්දේසිගත උත්තේජක වේ. වචනවල ශබ්ද සහ දළ සටහන්, තනි පුද්ගලයෙකුට මුලින් උදාසීන උත්තේජකයක් වන අතර, ඒවා පළමු-සංඥා උත්තේජකය සමඟ නැවත ඒකාබද්ධ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී කොන්දේසි සහිත කථන ​​උත්තේජක බවට පත්වේ, වස්තූන් සහ ඒවායේ ගුණාංග පිළිබඳ සංජානනය සහ සංවේදනය ඇති කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ශබ්ද සහ සංඥා අර්ථකථන අර්ථය ලබා ගනී, ක්ෂණික උත්තේජක සංඥා බවට පත් වේ, ඒවා සමඟ ඒකාබද්ධ විය. මෙම අවස්ථාවේ දී පිහිටුවන ලද තාවකාලික ස්නායු සම්බන්ධතා නිරන්තර වාචික ශක්තිමත් කිරීම් මගින් තවදුරටත් ශක්තිමත් වේ, ශක්තිමත් වී ද්විපාර්ශ්වික චරිතයක් ලබා ගනී: වස්තුවක පෙනුම වහාම එහි නම් කිරීමේ ප්‍රතික්‍රියාව තීරණය කරයි, අනෙක් අතට, ඇසෙන හෝ දෘශ්‍ය වචනයක් වහාම අවදි කරයි. මෙම වචනය මගින් නම් කරන ලද වස්තුවේ නිරූපණය.

සාමාන්‍ය මනෝවිද්‍යාව සහ ව්‍යවහාරික මනෝවිද්‍යාව යන ක්ෂේත්‍ර දෙකෙහිම වර්ධනය වූ මතකය අධ්‍යයනය සඳහා විශේෂ තාක්ෂණික ක්‍රම රාශියක් ඇත. ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාවේදී මතකය අධ්‍යයනය කිරීම ද වැදගත් වේ, මන්ද විවිධ ව්‍යුහයේ මතක අක්‍රමිකතා බොහෝ මානසික රෝග වලදී විශේෂයෙන් කාබනික නිසා ඇති වන රෝග වලදී නිරීක්ෂණය වන බැවිනි.

මොළයේ හානි. මතක දුර්වලතාවයේ ලක්ෂණ ව්‍යාධි මනෝ විද්‍යා ologist යාට රෝගයේ ස්වභාවය, එහි නාසික අනුබද්ධය පිළිබඳ උපකල්පනයක් පමණක් නොව ව්‍යාධි ක්‍රියාවලියේ අවධිය පිළිබඳව ද උපකල්පනය කිරීමට උපකාරී වේ.

මෙම ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කරන්නේ මතක ක්‍රියාකාරිත්වයේ තත්ත්වය පමණක් නොවේ. මතක පරීක්ෂණ මගින් ක්‍රියාකාරී අවධානයේ තත්වය, මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ වෙහෙස වැඩි වීමේ සංසිද්ධිය පිළිබිඹු වේ. මෙනෙස්ටික් කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීම ද චින්තන ක්රියාවලීන්ගේ ගමන් මග මත රඳා පවතී. මැදහත් වූ කටපාඩම් අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමවලදී චින්තනයේ කාර්යභාරය විශේෂයෙන් විශිෂ්ටයි. මතකයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට රෝගියාගේ බලපෑම්-වෝල්ෂන් ගෝලයේ තත්වය සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

කෙසේ වෙතත්, ඉහත සඳහන් කළද, මෙම කොටසේ සාකච්ඡා කෙරෙන ශිල්පීය ක්‍රමවල මූලික අරමුණ වන්නේ මතකය අධ්‍යයනය කිරීමයි. මෙතෙක් යෝජනා කර ඇති බොහෝ මතක පර්යේෂණ ක්‍රම අතුරින්, ඒවා ක්‍රියාත්මක කිරීමේදී වඩාත්ම සරල ඒවා තෝරාගෙන ඇති අතර, ඒවා අත්හදා බැලීම සඳහා විශේෂ උපකරණ අවශ්‍ය නොවන අතර ඒ සමඟම ව්‍යාධි මනෝ විද්‍යා ologist යාට රෝගියාගේ සිහිකල්පනාවෙහි ස්වභාවය මුළුමනින්ම විනිශ්චය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ආබාධ.

දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ මතක පරීක්ෂණය.තාක්ෂණය R. MeIII (1961) හි විස්තරය තුළ අප විසින් ලබා දී ඇති අතර එය අදියර දෙකකින් සමන්විත වේ.

පළමු අදියර වන්නේ පින්තූර මාලාවක් දෙකක් භාවිතා කරමින් දෘශ්ය මතකය අධ්යයනය කිරීමයි. සෑම මාලාවක්ම - පින්තූර 30 ක්, ඇතැම් වස්තූන් නිරූපණය කරයි. පින්තූර එකින් එක තත්පර 2 ක පරතරයකින් ඉදිරිපත් කෙරේ. ලිහිල් කොළ කැලැන්ඩරයක උදාහරණය අනුගමනය කරමින් කඩදාසි ක්ලිප් දෙකක් සමඟ ඒවා සම්බන්ධ කිරීම වඩාත් සුදුසුය.

පළමු මාලාව: බඳුන, කොටළුවා, යතුර, වීල්බැරෝව, සීනුව, මේසය, චෙරි, බූට්, දෙබලක, මාළු, බැරල්, හිස, පැති පුවරුව, රෝස, වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිම, පුටුව, ධජය, කුකුළා, කතුරු, කුඩ, බඳුන, ගව, සෝෆා , පරෙවියා , ඔරලෝසුව, මහලු මිනිසා, වීදුරු, ලාම්පුව, කකුල, පියානෝව.

දෙවන මාලාව: ෂෙල්, ඇඳ, පයිප්ප, pear, කොසු, එළු, මල් කළඹක්, ට්‍රෑම් රථය, කියත්, පුටුව, පිරිමි ළමයා, මිටිය, බෝතලය, සැපයුම, පනාව, කාලතුවක්කුව, ගස, ඇපල්, පොත, තොප්පිය, නිවස, බල්ලා, බංකුව , දොර, කෝප්පය, ගංගාව, උදුන, වයලීනය, සිගරට් පෙට්ටිය, අශ්වයා.

පළමු මාලාවේ පින්තූර පෙන්වීමෙන් පසු, තත්පර 10 ක් සඳහා විවේකයක් සාදනු ලැබේ, පසුව ඔවුන් විෂයය කොපමණ වස්තු මතක තබා ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරති. අයිතම ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නම් කළ හැකි බව උපදෙස් විෂයයට දන්වයි. කාර්යයේ නොපෙන්වන අයිතම පුනරාවර්තනය කිරීම සහ හඳුන්වාදීම කළ හැකි බැවින් නම් කරන ලද අයිතම ලියාපදිංචි කර ඇත. හැකිතාක් දුරට පින්තූර මාලාවන් දෙකම එකම දිනක ඉදිරිපත් නොකළ යුතුය. මීට අමතරව, දෘශ්ය මතකය පිළිබඳ අධ්යයනය සිදු කරන ලද දිනයේ, කටපාඩම් කිරීම සඳහා වචන ගණනාවක් සමඟ විෂය ඉදිරිපත් නොකළ යුතුය.

ප්‍රතිඵලවල සැලකිය යුතු වෙනසක් සොයා ගතහොත් සහ මේ සඳහා පාරිසරික සාධකවල ඇති විය හැකි කාර්යභාරය බැහැර කළහොත්, සිහිකල්පනාවේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ දුර්වලතාවය, සාන්ද්‍රණයේ දුර්වලතාවය ගැන කෙනෙකුට සිතිය හැකිය.

ඒ හා සමානව, විශේෂයෙන් සකස් කරන ලද වචන මාලාවක් භාවිතා කරමින් ශ්‍රවණ මතකය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක් සිදු කරනු ලැබේ, තත්පර 2 ක පරතරයකින් ද උච්චාරණය කෙරේ.

පළමු මාලාව: කාඩ්බෝඩ්, සතිය, කරත්තය, පියානෝව, කපුටන්, සීනුව, කාඩ්, මී මැස්සන්, කුඩා, පිහාටු, දඩයම්කරු, ගල් අඟුරු, ලේනුන්, පිරිමි ළමයා, පොප්ලර්, pear, මේස රෙදි, සුප්, වැහි කබා, බළලා, පිහිය, බ්ලොටර්, විනාකිරි මල්, ශ්රමය, අහස, ගිනිපෙට්ටි, තීන්ත.

දෙවන මාලාව: මේසය, ගොවි, රූබල්, බූට්, පිපිරුම් උදුන, කඳුකරය, වීදුරු, ජලය, බැටළු, තුවක්කුව, වලාකුළ, පැන්සල්, ස්කූටරය, එළු, සර්ප, උගත් පන්තියට, යහන, ගෙම්බා, කිරළ, කරත්තය, නාසය, වෙරළ, රූපලාවන්යාගාරය , හෝටලය , gadfly, සබන්, කබලෙන් ලිපට, කුකුළු මස්, සලාද, බලකොටුව.

ලබාගත් ප්රතිඵල ප්රතිශතයක් ලෙස ගණනය කළ හැකිය. එබැවින්, වැඩිහිටියන්ගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය 18-20 දෘශ්‍ය රූප සහ වචන 20-22 ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේදී 100% ට සමාන වේ, 80% - 15-16 රූප හෝ වචන, 60% -14 රූප සහ වචන 13-14, 40% සිට - 12-13 රූප සහ වචන 13, 20% - 11-12 රූප සහ වචන 9-11.

විස්තර කරන ලද තාක්ෂණය මාලාවේ රඳවා ඇති සාමාජිකයින් තීරණය කිරීමේ ක්රම වලට යොමු වේ. ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාඥයෙකුට, ඉගෙනීමේ ක්‍රමයක් වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි අතර, එමඟින් මතක තබා ගන්නා ද්‍රව්‍යයේ පරිමාව සහ එහි ස්වභාවය අනුව ක්‍රියාකාරකම්වල ඇති මනඃකල්පිත ක්‍රියාකාරිත්වය විමර්ශනය කිරීමට හැකි වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සක්‍රීය කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ ගතිකතාවයේ වඩාත් සම්පූර්ණ ලක්ෂණයක් ලබා ගත හැකිය, යම් යම් කාල පරාසයන් තුළ මතක තබා ගත් දේ පරීක්ෂා කිරීම අමතක වීමේ ලක්ෂණයකි. කුමන වචන වඩා හොඳින් මතක තබා ගත හැකිද, එය පේළියක ඇති ස්ථානය මත රඳා පවතීද, විෂයයේ ජීවිතයේ ඒවා භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන මත, ඔහුගේ වෘත්තීය අවශ්‍යතා මත, ආශ්‍රිත ක්‍රියාවලීන් කටපාඩම් කිරීමට සහභාගී වීම මත රඳා පවතී. මෙම කාර්යය සඳහා, මතක තබා ගැනීමේ පරීක්ෂණ සාමාන්යයෙන් භාවිතා වේ.

මතක තබා ගැනීමේ පරීක්ෂණ.

කෘතිම (අර්ථ විරහිත) ශබ්ද සංයෝජන කටපාඩම් කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ.විෂයය අක්ෂර දෙකේ ශබ්ද සංයෝජන 10 ක් ("රොලම්", "වකාර්", "වයිට්ෆිෂ්", ආදිය) කියවා ඔහු කටපාඩම් කළ ඒවා කුමන අනුපිළිවෙලකින් වුවද නැවත නැවත පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී. එවිට පර්යේෂකයා මෙම ශබ්ද සංයෝජන නැවත කියවයි. සෞඛ්ය සම්පන්න විෂයයන් 5-7 පුනරාවර්තනයෙන් පසුව ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

වචන 10 කටපාඩම් කිරීම සඳහා පරීක්ෂණය.මෙම අවස්ථාවේ දී, අක්ෂර දෙකේ වචන 10 ක් විෂයයට කියවනු ලැබේ. කටපාඩම් කළ යුතු වචන තෝරා ගත යුතු අතර එමඟින් ඒවා අතර කිසියම් අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට අපහසු වනු ඇත. මෙය පුරෝකථනය නොකළේ නම්, මතක ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කිරීමෙන් විෂයට කාර්යය පහසු කර ගත හැකිය.

සාමාන්යයෙන් සෞඛ්ය සම්පන්න විෂයයන් 3-4 පුනරාවර්තනයෙන් පසුව වචන 10 ක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි (සමහර විට, පුහුණු මතකය සමඟ - 2 පුනරාවර්තනයෙන් පසුව). මිනිත්තු 20-30 කට පසු, ඔහු මතක තබා ගත් වචන නැවත නැවත කිරීමට පරීක්ෂකයාගෙන් ඉල්ලා සිටී. මතකය දුර්වල වීම සායනිකව තීරණය කරන අවස්ථාවන්හිදී, මෙය විනාඩි 10-15 කට පසුව කලින් සිදු කරනු ලැබේ. මෙම කාල පරතරය තුළ, වාචික තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම සම්බන්ධ කාර්යයන් වළක්වා ගැනීම සුදුසුය, ඔබට Schulte වගු, සෝදුපත් කියවීමේ පරීක්ෂණය ආදිය සමඟ අධ්‍යයනයක් කළ හැකිය.

අත්හදා බැලීමේ ප්රොටෝකෝලය තුළ, රෝගියා විසින් කැඳවනු ලබන වචන (නිවැරදිව සහ වැරදි ලෙස) සටහන් කර ඇත.

කටපාඩම් කිරීම සඳහා වන පරීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵල විෂයයේ "හිමිකම් මට්ටම" සමඟ සංසන්දනය කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි (AR Luria, 1962). "හිමිකම්වල මට්ටම" රෝගියාගේ හැකියාවන් පිළිබඳ තක්සේරුව මත, පෙර අත්දැකීම්වල ලබා ගත් ප්රතිඵල මත රඳා පවතී. මෙම කාර්යය සඳහා, එක් එක් ඊළඟ පුනරාවර්තනයට පෙර, ඔහු මතක තබා ගැනීමට වචන කීයක් ගත යුතුදැයි විභාග පරීක්ෂකගෙන් අසනු ලැබේ. සැබෑ ප්රතිඵල සමඟ "අභිලාෂයන් මට්ටම" සංසන්දනය කිරීම රෝගියාගේ තත්වය පිළිබඳව යම් දුරකට විනිශ්චය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ඉතින්, මොළයේ කාබනික තුවාල සහිතව, රෝගියාගේ තත්වය පිළිබඳ විචක්ෂණශීලී ආකල්පය දුක් විඳින විට, "හිමිකම්වල මට්ටම" සැලකිය යුතු ලෙස අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඉක්මවා යයි.

මතක පරීක්ෂණ ප්‍රතිඵල චිත්‍රක ආකාරයෙන් පෙන්විය හැක. කටපාඩම් කිරීමේ වක්‍රය දිගේ කටපාඩම් කිරීමේ ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම පහසුය. සිහිවටන ශ්‍රිතය අවසන් වීමත් සමඟ, කටපාඩම් වක්‍රය සිග්සැග් චරිතයක් ඇත.

මතක පරීක්ෂණය ද අවධානය යොමු කිරීමේ විෂය පථයේ පටු වීමක් ඇති බව හෙළි කරයි. මෙම අවස්ථා වලදී, ඊළඟ පුනරාවර්තනයේ විෂයය, නව වචන කැඳවීම, පෙර වටයේ පෙනී සිටි වචන තවදුරටත් ප්රතිනිෂ්පාදනය නොකරයි. ඒ අතරම, එක් එක් පුනරාවර්තනයෙන් පසු සම්පූර්ණ ප්රතිඵලය සුළු වශයෙන් වෙනස් වේ.

සහායක මතක පරීක්ෂණය.විෂයය සාපේක්ෂ සමජාතීය වචන යුගල දහයක් කියවනු ලබන අතර, ඒවා අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතා පහසුවෙන් ස්ථාපිත වේ. උදාහරණයක් ලෙස: ගඟ - මුහුද, ඇපල් - pear, ආදිය.

පර්යේෂකයා මෙම වචන කියවයි, විරාමයන් සමඟ යුගල පැහැදිලිව වෙන් කරයි. ඉන්පසු ඔහු එක් එක් යුගලයේ පළමු වචනය කියවන අතර විෂයය දෙවන වචනය කියයි. සාමාන්යයෙන් සෞඛ්ය සම්පන්න විෂයයන් පුනරාවර්තන දෙකකින් පසු කාර්යය ඉටු කරයි, සමහර විට වචන පළමු කියවීමෙන් පසු වහාම. ආශ්‍රිත මතක පරීක්ෂණය යනු මධ්‍යස්ථ කටපාඩම් කිරීම අධ්‍යයනය කිරීමේ විකල්පයකි. මෙම තාක්ෂණයේ බොහෝ වෙනස් කිරීම් දන්නා කරුණකි. විශේෂයෙන්ම, ඔවුන්ගෙන් එක් කෙනෙක් Wechsler මතක පරිමාණයට ඇතුළත් කර ඇත. ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවල ස්වභාවයේ ඇති විය හැකි වෙනස සැලකිල්ලට ගනිමින් සහ මෙම වෙනස කටපාඩම් කිරීමට බලපාන ආකාරය සොයා ගැනීමට කැමති යූ.ඒ. මාෂෙක් (1973) පහත වෙනස් කිරීම යෝජනා කළේය. කටපාඩම් කිරීම සඳහා විෂයය අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයේ නිශ්චිත මූලධර්මයකට අනුව රචනා කරන ලද යුගල සංගම් කණ්ඩායම් 10 ක් පිරිනමනු ලැබේ. මේවා සංකල්පවල විවිධ සම්බන්ධතා; ප්‍රතිවිරුද්ධ සංකල්ප (දකුණු-උතුර, ආදරය-වෛරය), විවිධ ප්‍රමාණයේ සංකල්ප (කඳු-කන්ද, බිය-ත්‍රාසය), භාජනය සහ අඩංගු (ඩිකන්ටර්-ජලය, ඇඳුම් ආයිත්තම්-ඇඳුම්), හේතුව සහ බලපෑම (විදින-වේදනාව), කොටස සහ සම්පූර්ණ (වචන-වාක්‍ය ඛණ්ඩය, ධාන්ය-කන්), මෙවලම සහ ශ්රමයේ වස්තුව (පෘථිවි-සවල), වියුක්ත සහ කොන්ක්රීට් සංකල්ප (කලාව - පින්තාරු කිරීම). තවද, විනිශ්චයක් (රාජාලියා-කුරුල්ලා), හුරුපුරුදු වාක්‍ය ඛණ්ඩ (තිත්-ඩෑෂ්), ඒකාබද්ධ කිරීමට අපහසු වචන (චිකන්-සිගරට් නඩුව) සාදන වචන යුගල යෝජනා කරන ලදී. එක් එක් වචන සමූහයේ කටපාඩම් පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසු, විනාඩි 2 ක් සඳහා විවේකයක් සකස් කර ඇති අතර, කණ්ඩායම් පහක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු - විනාඩි 30 ක් සඳහා. කටපාඩම් කිරීම සඳහා වන පරීක්ෂණ මගින් අධ්‍යයනයේදී එකම රෝගියෙකු තුළ ලබාගත් ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීම, සෘජු හා වක්‍ර කටපාඩම් කිරීමේ දර්ශක සංසන්දනය කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රික හා තාර්කික (අර්ථකථන) මතකයේ වැඩි හෝ අඩු සංරක්ෂණය විනිශ්චය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි.

මධ්‍යස්ථ කටපාඩම් කිරීම.මෙම තාක්ෂණය A. N. Leontiev (1928) විසින් තාර්කික, හෝ මැදිහත් වූ, කටපාඩම් කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය සඳහා වර්ධනය කරන ලදී. පර්යේෂණ ප්රතිඵල මතකයේ තත්ත්වය පමණක් නොව, චින්තනයේ සුවිශේෂතා ද පෙන්නුම් කරයි.

අධ්යයනය කල්තියා සූදානම් කළ යුතුය. විෂයය වචන 10-15 ක් කියවා ඒවා කටපාඩම් කිරීම සඳහා, ඒ සෑම එකක් සඳහාම සුදුසු චිත්‍රයක් තෝරා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. මේසය මත විවිධ මැදිහත්වීම් ලබා දෙන පින්තූර සහිත කාඩ්පත් 20-30 ක් ඇත. මෙම පින්තූර කටපාඩම් කරන වචනවල සෘජු නිදර්ශනයක් ලෙස භාවිතා නොකළ යුතුය. විෂයය වචනය සහ චිත්‍රය අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත යුතුය, නිදසුනක් ලෙස, "මුහුද" යන වචනයට - වාෂ්ප, "වැසි" - කුඩයක් යනාදිය. සෑම අවස්ථාවකම, අපේක්ෂිත චිත්‍රය ලබා ගත් පසු, විෂය පැහැදිලි කළ යුතුය. ඔහුගේ තීරණයට හේතු. ඉන්පසුව ඔවුන් පරීක්‍ෂා කිරීම ආරම්භයේ දී ලබා දී ඇති වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට තෝරාගත් චිත්‍ර විෂයයට කොතරම් දුරට උපකාරී වේද යන්න සහ එමඟින් ඔහුගේ තාර්කික මතකයේ තත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගනී.

මෙම තාක්ෂණය, යම් දුරකට, විෂයයේ බුද්ධිමය මට්ටම විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ - දුර්වල මනසක් ඇති රෝගීන්ට මැදිහත් වූ කටපාඩම් කිරීම ලබා ගත නොහැක.

යම් දුරකට, විෂයයේ ආශ්‍රයන්ගේ ස්වභාවය විනිශ්චය කිරීමට ප්‍රතිඵල භාවිතා කළ හැකිය: ඒවා කෙතරම් ප්‍රමාණවත්ද, නිරූපණය කර ඇති පින්තූරය ලබා දී ඇති වචනයට කොපමණ අනුරූප වේ. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්‍රමය මගින් ආශ්‍රිත ක්‍රියාවලිය අධ්‍යයනය කිරීමේ හැකියාව සීමිතය, අධ්‍යයනයට පෙර සාදන ලද සහායක චිත්‍ර තෝරා ගැනීමෙන් පූර්ව තීරණය කරනු ලැබේ.

Wechsler පරිමාණය භාවිතයෙන් මතකය පිළිබඳ මනෝමිතික අධ්‍යයනය.මතකය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කරගත් සියලුම ක්රම ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵලවල අනිවාර්ය ප්රමාණාත්මක නිර්ණය මගින් සංලක්ෂිත වේ. මේ නිසා, අත්හදා බැලීමේ දී ලබාගත් දත්ත, මානසික දෝෂයේ මට්ටම සංලක්ෂිත කිරීමට මෙන්ම වත්මන් ව්යාධි ක්රියාවලියේ බලපෑම යටතේ රාජ්යයේ ගතිකතාවයන් හඳුනා ගැනීමට, mnestic ශ්රිතයේ "මිනුම්" භාවිතා කළ හැකිය. , හෝ සිදු කරනු ලබන ප්රතිකාර සම්බන්ධයෙන්. කෙසේ වෙතත්, ඉහත සඳහන් සියලු ශිල්පීය ක්රම මතකයේ ක්රියාකාරිත්වයේ එක් අංගයක් අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල සැසඳීමට අපහසුය. එබැවින්, ඊනියා Wechsler Memory Test (1946) ව්යාධිවේදය සඳහා උනන්දුවක් දැක්විය හැකිය.

Wechsler ගේ මතක පරිමාණය තාක්ෂණික ක්‍රම මාලාවකින් සමන්විත වේ. වයස සඳහා විශේෂ නිවැරදි කිරීමක් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵල සාරාංශ කර ඇත. පර්යේෂණාත්මක දත්ත වලට අනුව මතකය ඇගයීමට පර්යේෂකයාට අවස්ථාව ලැබේ, සම්පූර්ණ දර්ශක ආධාරයෙන් පමණක් නොව, පැතිරීම මගින්, සමහර සාමාන්ය අගයන්ගෙන් තනි කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ ප්රතිඵල අපගමනය කිරීම මගින්. ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාවේ මනෝමිතික ක්‍රම භාවිතා කිරීම පිළිබඳ සියලු මතභේද සමඟ, බුද්ධිය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා බොහෝ මනෝමිතික පරීක්ෂණවල ආවේනික වූ බරපතල අඩුපාඩු වලින් එකක් මතක පරිමාණයෙන් තොර බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය: එහි දී, පර්යේෂකයා ද්‍රව්‍ය සමඟ කටයුතු කරයි. තොරතුරු අනුව සාපේක්ෂව සමජාතීය. මතක පරිමාණය භාවිතයෙන් ලබාගත් මුළු දර්ශකවල සාපේක්ෂ අගය සැලකිල්ලට ගනිමින්, විවිධ මට්ටම්වල මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන මානසික රෝගීන්ගේ සායනිකව පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද කණ්ඩායම්වල පර්යේෂණ ප්‍රති results ල සමුච්චය වීම ව්‍යාධි මනෝ විද්‍යා ologist යාට සාමාන්‍ය දර්ශක දර්ශක ලබා දෙනු ඇතැයි උපකල්පනය කළ හැකිය.

Wechsler's memory scale එක subtest methods 7කින් සමන්විත වේ. ඔවුන් පිළිබඳ පර්යේෂණ එක් පියවරකින් සිදු කරනු ලබන අතර විශේෂ පෝරමයක ලියාපදිංචි කර ඇත.

මම උපකල්පනය කරන්නේ පුද්ගලික සහ සමාජ දත්ත විෂය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කිරීමයි.
සෑම නිවැරදි පිළිතුරකටම ලකුණු 1 ක් වටී. මෙම උප විභාගයේ උපරිම විෂයයන් ගණන
ලකුණු 6 ක් ලබා ගත හැකිය.

II subtest - දිශානතිය තීරණය කිරීම. වත්මන් වර්ෂයේ විෂය පිළිබඳ දැනුම පරීක්ෂා කරනු ලැබේ,
මාසය, දිනය, ඔහු දැනට සිටින ස්ථානය, කුමන නගරයේ. පිළිතුරු වල ඇගයීම සමාන වේ
පෙර උප පරීක්ෂණය. උපරිම ප්රතිඵලය ලකුණු 5 කි.

III subtest - මානසික පාලනය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ. පළමුවැන්න ගණනය කිරීමයි
20 ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින්. දෙවැන්න A සිට දක්වා හෝඩිය පුනරාවර්තනය කිරීමයි මම.තුන්වන කාර්යය -
අංක 1 සිට 40 දක්වා ඒකක 3 දක්වා නම් කිරීම. මෙම උපසිරැසියේදී විමර්ශකයා නොපෙන්විය යුතුය
උපකාරය පරීක්ෂා කර ඇත.

20 සිට ගණන් කිරීමේ කාර්යය දෝෂ රහිතව සහ තත්පර 30 දක්වා කාල සීමාවක් තුළ සම්පූර්ණ කරන ලද්දේ නම්, ප්රතිඵලය ලකුණු 2 ක් ලෙස ඇස්තමේන්තු කර ඇත, එක් දෝෂයක් තිබේ නම්, නමුත් එම කාලය සඳහා -1 ලක්ෂ්යය. තත්පර 10 කට අඩු කාලයකදී කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කළහොත් ප්රතිඵලය ලකුණු 3 ක් ලෙස ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

තත්පර 10 සිට 30 දක්වා කාලය තුළ හෝඩිය දෝෂයකින් තොරව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන විට, එක් වැරැද්දක් සිදුවී ඇත්නම්, ලකුණු 2 ක්, නමුත් කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ කාලය ඉක්මවා නැත, -1 ලක්ෂ්‍යය. 10 s-3 ට වඩා අඩුවෙන් කාර්යයේ දෝෂ රහිත කාර්ය සාධනය.

තත්පර 20-45 කින් දෝෂයකින් තොරව ලකුණු 40 ක් දක්වා ලකුණු 2 ක් ලෙස ගණන් බලා ඇත. එක් වැරැද්දක් තිබේ නම් සහ කාර්යය නියමිත වේලාවට තත්පර 20 ක් දක්වා නිම කළහොත්, තක්සේරුවට අමතර කරුණක් එකතු වේ. III උප පරීක්ෂණයේ ප්‍රතිඵලවල උපරිම ලකුණු ප්‍රමාණය ලකුණු 9 කි.

IV උපපරීක්ෂණය තාර්කික මතකය පරීක්ෂා කිරීම ඉලක්ක කර ඇති අතර එය දෙකක් කටපාඩම් කිරීම දක්වා අඩු කරනු ලැබේ
කතාන්දර. සෑම කථාවකම, අර්ථකථන ඒකක 23 ක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. ප්රවේශමෙන් නැවත කියවීම
වාර්තා වේ. විෂයය මගින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද අර්ථකථන ඒකක ගණන අනුව සටහන් කර ඇත
එක් එක් කථාව, පසුව අංක ගණිත මධ්යන්යය ගණනය කරනු ලැබේ. උපරිම ලකුණු **
උප පරීක්ෂණය - ලකුණු 23.

V subtest - ඉලක්කම් ඉදිරි සහ ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීම - එකකට සමානයි
බුද්ධිය අධ්‍යයනය සඳහා Wechsler ක්‍රමයේ උප පරීක්ෂණ වලින්. විෂය අංකයක් කියවනු ලැබේ
ඉලක්කම්. සෑම ඊළඟ පේළියකම පෙර එකට වඩා එක් ඉලක්කමක් ඇත. පළමු පේළියේ
අහඹු අනුපිළිවෙලින් ඉලක්කම් 4 ක් අඩංගු වේ, අවසාන එකෙහි ඉලක්කම් 8 ක් අඩංගු වේ.
විෂයය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට හැකි වූ අවසාන පේළිය පරීක්ෂකවරයා සටහන් කරයි. ඉන්පසු
අංක පේළි ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ. යැයි උපකල්පනය කරයි
විමර්ශනය කරන ලද බුද්ධිමය පරිහානිය පිළිබඳ, උපදෙසට උදාහරණයක් මගින් සහාය දැක්විය හැක. තුළ
අත්හදා බැලීමේ දෙවන මාලාව, පේළියේ ඉලක්කම් ගණන 3 සිට 7 දක්වා වැඩි වේ. මෙහි එය සමාන වේ
ප්රතිඵල වාර්තා කර ඇත.

ශ්‍රේණි දෙකෙහිම ලබාගත් ප්‍රතිඵල එකතු කිරීමෙන් උපපරීක්‍ෂණය තක්සේරු කෙරේ. මෙම උප විභාගයේ උපරිම ලකුණු 15 කි.

විෂයයට සංඛ්‍යා 3 ක මාලාවක් ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට නොහැකි නම්, මේ ආකාරයෙන් සංඛ්‍යා 2 ක් පුනරුච්චාරණය කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර ප්‍රතිඵලය ලකුණු 2 කින් ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

VI උප පරීක්ෂණය - දෘශ්‍ය ප්‍රතිනිෂ්පාදනය. ජ්‍යාමිතික රටා හතරක් (රූපය 1) බැලීමට පරීක්ෂකයාට ඉදිරිපත් වේ. නිරාවරණය - තත්පර 10. එවිට ඔහු ඒවා පරීක්ෂණ පත්‍රයේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය.

තක්සේරුව පහත පරිදි සිදු කෙරේ.

රූපය A හි - ධජ සහිත හරස් රේඛා දෙකක් තිබීම, ඒවායේ දිශාව -1 ලක්ෂ්‍යය නොතකා; කොඩි එකිනෙකට සාපේක්ෂව නිවැරදිව සකසා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය; නිරවද්යතාව, සමාන රේඛා, නිවැරදි කෝණයකින් සකසන්න, -1 ලක්ෂ්යය. උපරිම - ලකුණු 3 යි.

රූපය B යනු විෂ්කම්භය දෙකක් සහිත විශාල චතුරස්රයක් - 1 ලක්ෂ්යය; විශාල චතුරස්රයක කුඩා කොටු හතරක් - 1 ලක්ෂ්යය; සියලුම කුඩා කොටු සහිත විෂ්කම්භයන් දෙකක් - 1 ලක්ෂ්යය; කුඩා කොටු වල ලකුණු 16-1 ලක්ෂය; සමානුපාතිකව නිරවද්යතාව -1 ලක්ෂ්යය. උපරිම-

සහල්. 1. ISS සඳහා චිත්‍ර සාම්පල දෘශ්ය ප්රජනන පර්යේෂණ Wechsler මතක පරිමාණයෙන් ක්‍රියා කරයි

ලකුණු 5 යි. අමතර රේඛා තිබේ නම්, ප්රතිඵලය ලකුණු 3 ක් ලෙස ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

රූපයේ Bi - විශාල එකක කුඩා සෘජුකෝණාස්රයක් - 1 ලක්ෂ්යය; අභ්යන්තර සෘජුකෝණාස්රයේ සියලුම සිරස් බාහිර එකෙහි සිරස් වලට සම්බන්ධ වේ - 1 ලක්ෂ්යය; කුඩා සෘජුකෝණාස්රය විශාල-1 ලක්ෂ්යයේ නිවැරදිව තබා ඇත. උපරිම - ලකුණු 3 යි.

රූපය B 2 හි - එක් එක් කෙළවරේ නිතිපතා ගැටයක් සහිත විවෘත සෘජුකෝණාස්රයක් - 1 ලක්ෂ්යය; නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද කේන්ද්රය සහ දකුණු හෝ වම් පැත්ත - 1 ලක්ෂ්යය; එක් ගැටයක් හැර නිවැරදි රූපය - 1 ලක්ෂ්යය; දළ වශයෙන් නිවැරදි අනුපාතයකින් නිවැරදිව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද රූපය - ලකුණු 3 යි. උපරිම ලකුණු 3.

VI උපපරීක්‍ෂණය සඳහා සමස්ත උපරිම ලකුණු ප්‍රමාණය ලකුණු 14 කි.

VII උපපරික්ෂණ යුගල සංගම්. විෂයය ආශ්‍රිත සම්බන්ධතාවයේ සමීප හෝ දුරස්ථ වචන යුගල 10 ක් කියවනු ලැබේ. පළමු යුගල 6 - "පහසු සංගම්", දෙවන යුගල 4

- "දුෂ්කර සංගම්". පළමු කියවීමේදී, ඔවුන් එකට පටලවා ඇත. ඉන්පසු තුන් වරක්,
සෑම අවස්ථාවකදීම වෙනස් අනුපිළිවෙලකට, එක් එක් යුගලයේ පළමු වචන කියවා පරීක්ෂා කරන්න
අමතක නොවන සංගම්.

යුගල අධ්යයනය සඳහා භාවිතා කරන සංගම්වල උදාහරණ මෙන්න: "ආලෝකය" - උදෑසන - සවස, රිදී - රන්; "දුෂ්කර" - ගෝවා - පිහාටු, වීදුරු - කුකුළා.

නිවැරදි පිළිතුර පර්යේෂකයාගේ "හොඳ" ප්‍රකාශය මගින් තහවුරු වේ;

දෝෂයක් දක්වන්න. මාලාව අතර විරාමය - තත්පර 10. නිවැරදි පිළිතුර සැලකිල්ලට ගන්නා ආකාරය
තත්පර 5 ක් සඳහා. පෙනහළු වල එකතුව එකතු කිරීමෙන් තක්සේරුව සිදු කෙරේ
සංගම් ", සාර්ථක "දුෂ්කර ආශ්‍ර" එකතුවෙන් 2න් බෙදන්න.

එවිට සියලුම උප පරීක්ෂණ සඳහා ප්‍රතිඵල සාරාංශ කරනු ලැබේ, ඒවායේ එකතුව නිරපේක්ෂ දර්ශකය (AP) වේ. වයස අනුව සකස් කිරීම සඳහා විශේෂ වගුවක් භාවිතා වේ. වෙනත් වගුවක් භාවිතා කරමින්, සකස් කළ ලකුණු බුද්ධි පර්යේෂණ පරිමාණයේ IQ ලකුණු සමඟ සමපාත වේ.

මතක පරිමාණයේ විශ්ලේෂණයක් පෙන්නුම් කරන්නේ එය මතකය අධ්‍යයනය කිරීමට බහුලව භාවිතා වන ක්‍රම වලින් සමන්විත වන බවයි; ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, කෙටි කාලීන සහ

දිගු කාලීන මතකය, තාර්කික-අර්ථකථන සහ ආශ්‍රිත මතකය තක්සේරු කරනු ලැබේ, දෘශ්‍ය රූප ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සංලක්ෂිත වේ. මෙය ක්රියාකාරී අවධානයේ තත්වය, සුපුරුදු මාලාව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සහ එහි ස්වයංක්රීයකරණය සැලකිල්ලට ගනී. තනි උප පරීක්ෂණවල ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රති results ල සංසන්දනය කිරීමට හැකි වන පරිදි, විශේෂ වගුවක් (mnemogram) සකස් කරන ලද අතර එමඟින් තනි උප පරීක්ෂණ සඳහා දර්ශක නැවත ගණනය කිරීම ද්විතියික ලක්ෂ්‍ය පද්ධතියකට පරිවර්තනය කිරීමට හැකි වේ. පර්යේෂණ ප්රතිඵල ගණනය කිරීමේ උදාහරණයක් මෙන්න. විෂයය, වයස අවුරුදු 42, මතක පරිමාණයේ සියලුම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ලකුණු 64 ක් ලබා ගත්තේය. මෙය ඔහුගේ නිරපේක්ෂ දර්ශකය (AP) වේ. වගුවේ අනුරූප වයස් වැඩිවීම සොයා ගැනීමෙන්, අපට ප්රතිඵලය 104 (ලකුණු 64 + වයස වැඩිවීම සඳහා ලකුණු 40) ලැබේ. මෙය විෂයයේ නිවැරදි කරන ලද දර්ශකයකි (CP). විශේෂ වගුවක ආධාරයෙන්, එය සමාන මතක දර්ශකයක් (EPI) බවට පරිවර්තනය වේ - මෘදුකාංගය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ විෂයයේ මතකය මෘදුකාංගයට සමාන බුද්ධි දර්ශකයක් (IQ) සමඟ බුද්ධියට අනුරූප වන බවයි. මේ අනුව, පර්යේෂකයාට, (බුද්ධිය පිළිබඳ සමාන්තර අධ්‍යයනයක් සහ එහි සත්‍ය මට්ටම ස්ථාපිත කිරීමත් සමඟ) බුද්ධිමය මට්ටම සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරිත්වයේ තත්වය ස්ථාවර හෝ නොගැලපෙන බව සහතික කර ගැනීමට අවස්ථාව ලැබේ. ප්රායෝගිකව, මෙය සැමවිටම නොවේ. රෝගයේ ආරම්භක අවධියේදී මතකයේ සමාන දර්ශකයක් තීරණය කිරීමේදී පර්යේෂකයා විශේෂ දුෂ්කරතා අත්විඳියි. මෙහිදී, වයස වැඩිවීම සහ EPT බවට පරිවර්තනය වීම බොහෝ විට මතකය අඩුවීම සමනය කරයි. එබැවින්, අපි මතක ඵලදායිතාව පිළිබඳ දර්ශකයක් හඳුන්වා දුන්නා. D. Bromley, වයසට යාමේ බුද්ධිය අධ්‍යයනය කරන විට, නිරපේක්ෂ දත්ත සත්‍ය වයස සමඟ නොව, පුද්ගලයාගේ ජීව විද්‍යාත්මක හා බුද්ධිමය වර්ධනයේ "උච්චතම" වයස සමඟ (අවුරුදු 16-25) සහසම්බන්ධ කර ඇති ආකාරයටම, අපි වයස අවුරුදු 16-25 අතර වයස් වැඩිවීම මතකයේ නිරපේක්ෂ දර්ශකයට එකතු කර ඇත. මෙම දර්ශකය මතකයේ ආරම්භක අලාභය වඩාත් පැහැදිලිව හෙළි කරයි. ඊට අමතරව, EPP අපට තනි අධ්‍යයනයන් සඳහා ප්‍රමාණවත් ලෙස පිළිගත නොහැකි බව පෙනේ, සහ විෂයයේ ආරම්භක, පූර්ව රෝග, බුද්ධියේ සහ මතකයේ තත්වය අප නොදන්නා බැවිනි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, Veksler මතක පරිමාණයේ ප්‍රමාණාත්මක දර්ශක පමණක් විෂයයේ mnestic කාර්යය පිළිබඳ සම්පූර්ණ විස්තරයක් ලබා නොදේ. මේ සඳහා තනි පුද්ගල උපක්‍රම සඳහා කාර්ය සාධනය පිළිබඳ සම්පූර්ණ ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයක් අවශ්‍ය වේ.

බෙන්ටන්ගේ දෘශ්‍ය රඳවා ගැනීමේ පරීක්ෂණය.විවිධ හැඩතලවල චිත්‍ර කටපාඩම් කිරීම අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා A.L. Benton (1952) විසින් පරීක්ෂණය යෝජනා කරන ලදී. බෙන්ටන් පරීක්ෂණය සිදු කරන ලද ඇඳීම් ආධාරයෙන්, ආකාර තුනකට ඒකාබද්ධ කර ඇත -C, D, E. මෙම ආකෘති තුනම සමාන වන අතර එක් එක් නියැදි කාඩ්පත් 10 කින් සමන්විත වේ. කාඩ්පතේ සරල ජ්යාමිතික හැඩතල කිහිපයක් තිබේ. කාඩ්පත් නිරාවරණ කාලය - තත්පර 10 යි. එවිට විෂය මතකයෙන් කාඩ්පතේ අඳින ලද රූප ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, පිළිතුරේ තක්සේරුව ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක දර්ශක අනුව සිදු කෙරේ. පිළිතුරේ ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව අපහසු නැත, නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනය 1 ලක්ෂ්යයක් ලෙස ඇස්තමේන්තු කර ඇත, වැරදි - ලකුණු 0 කින්. නිවැරදිව හා වැරදි ලෙස සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයන්හි අනුපාතය සංසන්දනය කිරීමෙන් අපට මානසික හානිය පිළිබඳ දර්ශකයක් ලැබේ. අමතර පෝරම දෙකක් ද ඇත, F සහ I, එක් එක් කාඩ්පත් 15 ක් අඩංගු වේ. සෑම කාඩ්පතකම හැඩතල 4 ක් ඇත.

වඩාත් රසවත් වන්නේ Benton පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්රතිඵලවල ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයයි. A. L. Benton විසින් එක් එක් නියැදි පින්තූරයේ ඇති විය හැකි වැරදි ප්‍රතිනිෂ්පාදන පිළිබඳ විශේෂ වගුවක් සම්පාදනය කරන ලදී. ඒ අතරම, නිරෝගී පුද්ගලයන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලද දෝෂ සහ කාබනික මස්තිෂ්ක ව්යාධිවේදය සඳහා සාමාන්ය දෝෂ අතර වෙනස්කම් තිබේ.

J. Poitrenand සහ F. Clement (1965) ට අනුව, බෙන්ටන්ගේ පරීක්ෂණය වයෝවෘද්ධ පර්යේෂණ සඳහා ඉතා ඵලදායී වේ. විෂයයන් විශාල කණ්ඩායමක් තුළ, වයස සමඟ "කාබනික" දෝෂ සංඛ්යාවෙහි සැලකිය යුතු වැඩි වීමක් දක්නට ලැබුණි, විශේෂයෙන් වසර 60 කට පසුව. මීට අමතරව, ප්‍රායෝගිකව සෞඛ්‍ය සම්පන්න පුද්ගලයින් සහ කාබනික මස්තිෂ්ක ව්‍යාධි විද්‍යාවෙන් පෙළෙන අය පරීක්ෂා කිරීමේදී බෙන්ටන් පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් ලබාගත් ප්‍රති results ල සංසන්දනය කරන ලදී. එසේම ලබාගත් සංඛ්‍යානමය වශයෙන් විශ්වාසදායක දත්ත සාක්ෂි දරයි; ඒ පරීක්ෂණය ගැන

බෙන්ටන් කාබනික ව්යාධිවේදය පැහැදිලිව හඳුනා ගනී. වයස අනුව මෙම කණ්ඩායම් දෙකෙහි සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයකින් පෙන්නුම් කළේ වයස සමඟ දත්තවල මෙම වෙනස සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වන බවයි. මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න පුද්ගලයින් තුළ එක් "කාබනික" දෝෂයක් පැවතිය හැකි බව සටහන් වේ, එය අධික ලෙස වැඩ කිරීමේ සාධකය මගින් පැහැදිලි කළ හැකිය. ඉතා පැරණි, මානසික සෞඛ්‍ය සම්පන්න විෂයයන් තුළ පවා "කාබනික" දෝෂ දෙකක් තිබීම ඉතා කලාතුරකිනි.

උදාහරණයක් ලෙස, Benton අධ්යයනය සඳහා පින්තූරයේ, ප්රධාන, විශාල රූප දෙකක් සහ කුඩා රූපයක් ඇඳ ඇත. නිරෝගී පුද්ගලයින් සඳහා සාමාන්‍ය වැරදි: පරීක්ෂකයාට එක් රූපයක් ඇඳීමට අමතක වී ඇත, නමුත් ඔහු මෙය වටහාගෙන ඒ සඳහා හිස් ඉඩක් ඉතිරි කළේය, නැතහොත් ඔහු රූපයේ රූපවල සැකැස්ම වෙනස් කර, ඉහළ දකුණු කෙළවරේ කුඩා රූපයක් තබයි. ඇතැම් සංඛ්යා චලනය වන මේ ආකාරයේ වෙනත් දෝෂ තිබිය හැක, නමුත් ඒවා සියල්ලම කාබනික මොළයේ හානි සඳහා ව්යාධිජනක ලෙස නොසැලකේ.

"කාබනික" දෝෂ සඳහා උදාහරණ: රෝගියා ප්‍රධාන රූපවලින් එකක් කොටස් වලට බෙදා (දෙවන ස්ථානය) (සමහර විට මුල් පිටපතේ එවැනි කොටස් කැඩීම නියැදි රූපය හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීමට හේතු වේ) හෝ සියලුම රූප එකම ප්‍රමාණයකින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළේය (B2) . මේ ආකාරයේ දෝෂ වර්ග දහයක් පමණ හඳුනාගෙන ඇත.

Figure 2. Benton පරීක්ෂණයේ සිතියම-නියැදිය

සෞඛ්‍ය සම්පන්න විෂයයන් තුළ ඇති වඩාත් සාමාන්‍ය දෝෂ: ප්‍රධාන රූපය දකුණේ සිට වමට නැවත සකස් කිරීම, ප්‍රධාන රූපයේ වැරදි සිරස් චලනය, කුඩා හෝ විශාල රූපයක අක්ෂය වටා භ්‍රමණය, කුඩා රූපයක් හිතාමතාම මඟ හැරීම, රූප මූලද්‍රව්‍ය හිතාමතා මඟ හැරීම , අක්ෂය වටා භ්රමණය හෝ රූප මූලද්රව්යවල චලනය.

"කාබනික" දෝෂ සඳහා උදාහරණ: කුඩා සංඛ්‍යා සම්පූර්ණ හෝ අර්ධ වශයෙන් මග හැරීම, කුඩා රූප පුනරාවර්තනය (අනුපිටපත් කිරීම), ප්‍රධාන රූපයේ අනුපිටපත් කිරීම, ප්‍රධාන ඒවා අතර හෝ ප්‍රධාන රූපයේ ඇතුළත පර්යන්ත රූපයේ පිහිටීම, රූපවල භ්‍රමණය රූපය 90 කින්

පැහැදිලි කාබනික මස්තිෂ්ක ව්‍යාධි විද්‍යාව සමඟ බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරන ලද "දැඩි" දෝෂ සඳහා උදාහරණ: ප්‍රමාණයෙන් රූප විරූපණය වීමේ ප්‍රවණතාව, එකම නියැදියේ ප්‍රධාන රූපය පුනරාවර්තනය වීම, නියැදියක රූප මූලද්‍රව්‍ය පුනරාවර්තනය වීම, සංඛ්‍යා දූෂණය (විලයන), රූප දිගටම කරගෙන යාමේ ප්‍රවණතාවය, සැලකිය යුතු විකෘති හැඩතල, හැඩතලවලට ඇතුළු කිරීම, නියැදිය සම්පූර්ණයෙන්ම මඟ හැරීම.