ප්‍රංශ කෑල්ලක ජීවිත පාඩම්. VG Rasputin විසින් "වැඩ විශ්ලේෂණය" ප්රංශ පාඩම් "

"ප්රංශ පාඩම්" කතාව කරුණාව, ධෛර්යය, ජීවිතය පිළිබඳ පාඩමකි.

කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය වන වොලොඩියා වාසනාවන්ත විය - ඔහුගේ පන්ති ගුරුවරයා බුද්ධිමත් හා සානුකම්පිත පුද්ගලයෙකු වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නා බවට පත්විය. පිරිමි ළමයා කුමන කරදරයක සිටිනවාද යන්න නිරීක්ෂණය කරන අතර මේ සමඟ ඔහුගේ හැකියාවන්, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, ඇය නිරන්තරයෙන් ඔහුට උදව් කිරීමට උත්සාහ කරයි. එක්කෝ ගුරුවරයා ඔහුට තම විෂයට අමතර පන්ති සඳහා තම නිවසට ආරාධනා කරන අතර, පසුව ඇයට මේසය මත හිඳ ගැනීමට අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් පිරිමි ළමයාට ඔහුගේ බඩ පිරෙන ලෙස කෑමට ගත හැකි අතර, පසුව ඇය ඔහුට කෑම පාර්සල් එවීය.

නමුත් ඇගේ සියලු උත්සාහයන් සහ උපක්‍රම කිසිවක් වෙත යොමු නොවේ, මන්ද ප්‍රධාන චරිතයේ ආඩම්බරකම සහ ආත්ම අභිමානය ඔහුට ඔහුගේ දුෂ්කරතා ගැන පැවසීමට පමණක් නොව උදව් පිළිගැනීමට ද ඉඩ සලසයි. වොලොඩියා ආහාර ගැනීම ප්‍රතික්ෂේප කරයි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා තනිවම අවධාරනය නොකරන නමුත් කෙසේ වෙතත් පිරිමි ළමයාට උපකාර කිරීම සඳහා නිරන්තරයෙන් නව ක්‍රම සොයමින් සිටී.

අවසානයේදී, ගුරුවරයා වංචා කිරීමට තීරණය කරයි. මුදල් සඳහා වූ ක්‍රීඩාවක් වන "පවුර" ක්‍රීඩා කරන ලෙස ඇය තම ශිෂ්‍යයාට ආරාධනා කරයි. වොලොඩියා එය අවංක ජයග්‍රහණයක් ලෙස සැලකීය.

නමුත් ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ මෙම ක්‍රියාව හෙළි වන අතර, පාසලේ අධ්‍යක්ෂවරයා ඔවුන් සෙල්ලම් කරමින් සිටියදී අල්ලා ගන්නා අතර ලිඩියා මිහයිලොව්නා පාසලෙන් නෙරපා හරිනු ලැබේ. ඇයට කුබන් වෙත යාමට සිදු වේ. කෙසේ වෙතත්, පිරිමි ළමයාට උපකාර කිරීම සඳහා ගුරුවරයා කළ එම ආකල්පය, පූජාව ඔහුට කිසිදා අමතක නොවන අතර ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ඔහුගේ මතකයේ රැඳෙනු ඇත.

ගුරුවරයා වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නා නම් ඉතාමත් සුන්දර අධ්‍යාත්මික ගුණාංගයන්ගෙන් යුක්ත වූවාය - අනුකම්පාව, කරුණාව, ප්‍රේමය, එනම් පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාත්මික සාරධර්ම සැකසෙන්නේ මේ සියල්ලෙනි.

යාවත්කාලීන: 2018-02-25

අවධානය!
ඔබ දෝෂයක් හෝ අත්වැරැද්දක් දුටුවහොත්, පෙළ තෝරා එය ඔබන්න Ctrl + ඇතුළු කරන්න.
මේ අනුව, ඔබ ව්යාපෘතියට සහ අනෙකුත් පාඨකයන්ට මිල කළ නොහැකි ප්රතිලාභ ලබා දෙනු ඇත.

අවධානයට ස්තූතියි.

V.G ගේ කතාව පදනම් කරගත් සාහිත්යයේ විවෘත පාඩම. රස්පුටින් "ප්‍රංශ පාඩම්" 8 ශ්‍රේණිය.

කරුණාවේ පාඩම්. කතාවේ සදාචාරාත්මක ගැටළු
වී.ජී. රස්පුටින්ගේ "ප්රංශ පාඩම්".
පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ගුරුවරිය වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ භූමිකාව

පාඩමේ අරමුණ:
කතාවේ වීරයාගේ ආත්මික ලෝකය හෙළි කිරීමට;
"ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ ස්වයං චරිතාපදාන ස්වභාවය පෙන්වන්න;
කතාවේ ලේඛකයා විසින් මතු කරන ලද සදාචාරාත්මක ගැටළු හඳුනා ගැනීම;
ගුරුවරයාගේ මුල් පිටපත පෙන්වන්න;
වැඩිහිටි පරම්පරාවට ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සඳහා, සිසුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග.

උපකරණ: V. රස්පුටින්ගේ ප්රතිමූර්තිය සහ ඡායාරූප; පොත් ප්රදර්ශනය; Ozhegov විසින් සංස්කරණය කරන ලද පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය ("පාඩම", "සදාචාරය" යන වචනවල තේරුම); පරිගණකය, ප්‍රොජෙක්ටරය.

ක්රමවේද ශිල්ප ක්රම:ප්‍රශ්න පිළිබඳ සංවාදය, වචන මාලාවේ වැඩ, ශිෂ්‍ය පණිවිඩ, කණ්ඩායම් වැඩ, ඉදිරිපත් කිරීමේ නිරූපණය, ක්‍රීඩා මොහොත, "ප්‍රංශ පාඩම්" චිත්‍රපටයේ කොටසක්.
පාඨකයා පොත් වලින් ඉගෙන ගන්නේ ජීවිතය නොව
හැඟීම්. සාහිත්‍යය, මගේ මතය අනුව -
එය, පළමුවෙන්ම, හැඟීම් පිළිබඳ අධ්‍යාපනයයි. සහ පෙර
සියලු කරුණාව, පාරිශුද්ධත්වය, වංශවත්කම.
වී.ජී. රස්පුටින්

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධාන මොහොත.
2. ගුරුවරයාගේ වචනය.
(විනිවිදක අංක 1)
ගුරු:අවසාන පාඩමේදී, අපූරු රුසියානු ලේඛක V.G. ගේ කෘතිය සමඟ අපි දැන හඳුනා ගත්තෙමු. රස්පුටින් සහ ඔහුගේ කතාව "ප්‍රංශ පාඩම්". අද, පාඩමේදී අපි මෙම කතාවේ පැති කිහිපයක් සාකච්ඡා කරමු: අපි ප්‍රධාන චරිතයේ මානසික තත්ත්වය හෙළි කිරීමට උත්සාහ කරමු, කතුවරයා මතු කළ ප්‍රධාන සදාචාරාත්මක ගැටලු ගැන කථා කරමු, “අසාමාන්‍ය පුද්ගලයා” ගැන කතා කරමු ” - පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කළ ප්‍රංශ ගුරුවරයා.
(වාර්තාගත දිනය, පාඩම් මාතෘකාව, අභිලේඛනය)
V.G ගේ චරිතාපදානය සහ වැඩ පිළිබඳ කරුණු මත. මාධ්‍යවේදීන්, පර්යේෂකයින් සහ පාඨකයින් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද කුඩා ප්‍රවෘත්ති සාකච්ඡාවකින් අපි රස්පුටින් ඉගෙන ගන්නා අතර එම කාර්යභාරය ඔබම ඉටු කරනු ඇත. කලින් පාඩමේදී තනි තනිව පැවරුනු පර්යේෂකයාට සහ පාඨකයාට මෙතැනට එන ලෙස මම ඉල්ලා සිටිමි: වී. රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය ගැන, ඔහුගේ කෘති තුළින් පිළිබිඹු වූ ළමා හැඟීම් මොනවාද, නිර්‍මාණයේ ඉතිහාසය ගැන පණිවිඩ සකස් කිරීමට කතාව "ප්‍රංශ පාඩම්". දැන් ඔබ මාධ්‍යවේදීන්ගේ භූමිකාව රඟපානු ඇති අතර ඔබ නිවසේදී සූදානම් කළ ප්‍රශ්න පිරිමි ළමයින්ගෙන් අසන්න.

3. මාධ්‍ය සාකච්ඡාවේ සාමාජිකයින්ට කථාව (භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්‍රීඩාවේ අංගය).
පාඩම අතරතුර ඉලෙක්ට්‍රෝනික අධ්‍යාපන සම්පත් ඇතුළත් වේ, මෙම අවස්ථාවේදී ඉදිරිපත් කිරීමක් තිරය මත පෙන්වනු ඇත.

මාධ්‍යවේදී:වීජී රස්පුටින්ගේ කෘති පිළිබඳ පර්යේෂකයා සඳහා මට ප්‍රශ්නයක් තිබේ. V.G ගේ කෘතියෙන් ළමා කාලය පිළිබිඹු වූ ආකාරය මට කියන්න. රස්පුටින්?

පර්යේෂක:වී. රස්පුටින් 1974 දී ඉර්කුට්ස්ක් පුවත්පතේ මෙසේ ලිවීය. අධ්‍යාපනය, පොත්පත්, ජීවිත අත්දැකීම් අනාගතයේදී මෙම තෑග්ග අධ්‍යාපනය හා ශක්තිමත් කිරීම, නමුත් එය ළමා වියේදී උපත ලැබිය යුතුය. ළමා වියේදී ලේඛකයාට සමීප වූ සොබාදහම ඔහුගේ කෘතිවල පිටු මත නැවත ජීවය ලබා දෙන අතර අද්විතීය රස්පුටින් භාෂාවකින් අපට කථා කරයි. ඉර්කුට්ස්ක් ප්‍රදේශයේ ජනතාව සාහිත්‍ය වීරයෝ වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, V. හියුගෝ පැවසූ පරිදි, "පුද්ගලයෙකුගේ ළමා වියේ ආරම්භය තරුණ ගසක පොත්ත මත කැටයම් කළ අකුරු වැනි ය, වැඩෙමින්, දිග හැරෙමින්, එහි අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්වේ." වී. රස්පුටින් සම්බන්ධව මෙම ආරම්භයන් සයිබීරියාවේම බලපෑමකින් තොරව සිතා ගත නොහැකිය - ටයිගා, අංගාරා, ඔහුගේ උපන් ගම නොමැතිව ඔහු එහි කොටසක් වූ අතර මිනිසුන් අතර සම්බන්ධතාවය ගැන පළමුවරට සිතන්නට සැලැස්සුවේ; පිරිසිදු, වලාකුළු රහිත ස්වභාෂාවකින් තොරව.

මාධ්‍යවේදී:පාඨකයාට ප්‍රශ්නයක්. වී රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය ගැන අපට කියන්න.

කියවන්නා:වීජී රස්පුටින් 1937 මාර්තු 15 වන දින අංගාරා ඉවුරේ පිහිටි උස්ට්-උර්ඩා ගම්මානයේ ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ උපත ලැබීය. ළමා කාලය යුද්ධය සමඟ අර්ධ වශයෙන් සමපාත විය: අනාගත ලේඛකයා 1944 දී ඇටලාන් ප්‍රාථමික පාසලේ පළමු ශ්‍රේණියට ගියේය. තවද මෙහි සටන් නොතිබුණද, ජීවිතය දුෂ්කර විය, සමහර විට අඩ කුසගින්නෙන් පෙළුණි. මෙන්න, අටලංකාවේදී, කියවීමට ඉගෙන ගත් රස්පුටින් පොත කෙරෙහි සදහටම ආදරයෙන් බැඳී සිටියේය. ප්‍රාථමික පාසල් පුස්තකාලය ඉතා කුඩායි - පොත් රාක්ක දෙකක් පමණි. “මම හොරකම ගැන පොත් ගැන දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත්තා. මගේ මිතුරා සහ මම එක් ග්‍රීෂ්ම කාලයක පුස්තකාලයට ගියෙමු. ඔවුන් වීදුරුව එළියට ගෙන කාමරයට නැඟී පොත්පත් අතට ගත්හ. ඉන්පසු ඔවුන් පැමිණ, ඔවුන් කියවූ දේ ආපසු ලබා දී අලුත් ඒවා ගත්තා, ”කතුවරයා සිහිපත් කළේය.
අතලංකාවේ 4 ශ්‍රේණියෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු රස්පුටින්ට තම අධ්‍යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්‍ය විය. නමුත් පස්වන හා පසු ශ්‍රේණි ඇතුළත් පාසල පිහිටියේ ගමේ සිට කි.මී 50 ක් දුරිනි. තනිව ජීවත් වීමට එහි යාමට අවශ්‍ය විය.

ගුරු:ඔව්, රස්පුටින්ගේ ළමා කාලය දුෂ්කර විය. හොඳින් ඉගෙන ගන්නා සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම සහ අන් අයගේ ක්‍රියාවන් ඇගයීමට නොදන්නා නමුත් වැලන්ටින් ග්‍රිගොරෙවිච් සඳහා අධ්‍යයනය සදාචාරාත්මක ශ්‍රමයක් බවට පත්ව ඇත. මන්ද?

පර්යේෂක:අධ්‍යයනය කිරීම දුෂ්කර විය: කුසගින්නෙන් මිදීම අවශ්‍ය විය (ඔහුගේ මව ඔහුට සතියකට වරක් පාන් සහ අර්තාපල් ලබා දුන් නමුත් ඒවා සැම විටම හිඟ විය). රස්පුටින් සෑම දෙයක්ම කළේ හෘද සාක්ෂියට එකඟව පමණි. “මට ඉතිරිව තිබුණේ කුමක්ද? - ඊට පස්සේ මම ආවා, මට මෙතන වෙන වැඩක් තිබුණේ නැහැ .... මම අවම වශයෙන් එක් පාඩමක් හෝ ඉගෙන නොගත්තේ නම් පාසැල් යාමට එඩිතර නොවනු ඇත, ”ලේඛකයා සිහිපත් කළේය. ඔහුගේ දැනුම තක්සේරු කරන ලද්දේ සමහර විට ප්‍රංශ හැර (උච්චාරණය ලබා දී නැත). මෙය මූලික වශයෙන් සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් විය.

මාධ්‍යවේදී:පාඨකයාට ප්‍රශ්නයක්. මෙම කතාව කැප කළේ කාටද ("ප්‍රංශ පාඩම්") සහ ලේඛකයාගේ ළමා කාලය තුළ එයට හිමි තැන කුමක්ද?

කියවන්නා:ජීවිත කාලය පුරාම පාසලේ සේවය කළ ඔහුගේ මිතුරාගේ සහ ප්‍රසිද්ධ නාට්‍ය රචක ඇලෙක්සැන්ඩර් වැම්පිලොව්ගේ මව වන ඇනස්ටේෂියා ප්‍රෝකෝෆීව්නා කොපිලෝවා වෙනුවෙන් "ප්‍රංශ පාඩම්" කතාව කැප කර ඇත. කතාව පදනම් වී ඇත්තේ දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ මතකය මත ය, එය ලේඛකයාට අනුව, "දුර්වල ස්පර්ශයකින් පවා උණුසුම් වූ එකක් විය."
මෙම කතාව ස්වයං චරිතාපදානයකි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඇගේ නමට අනුව නම් කරන ලදී. (මෙය මොලොකෝවා එල්එම්). වසර කිහිපයකට පෙර ඇය ජීවත් වූයේ මොර්ඩෝවියානු විශ්ව විද්‍යාලයේ ඉගැන්වූ සරන්ස්ක් හි ය. මෙම කතාව 1973 දී ප්‍රකාශයට පත් වූ විට, ඇය වහාම එහි සිටින බව හඳුනාගෙන, වැලන්ටින් ග්‍රිගෝරිවිච් සොයාගෙන කිහිප වතාවක්ම ඔහුව මුණගැසුණි.

ගුරු:මාධ්‍ය හමුවට සහභාගි වූ අපගේ අයට ස්තුතියි. ඔබට පන්තියේ ඔබේ ආසන අසුන් ගත හැකිය.

4. ප්රශ්න පිළිබඳ සංවාදය.
(විනිවිදක අංක 3)

ගුරු:"ප්‍රංශ පාඩම්" කතාවේ පෙරවදනෙහි වීජී රස්පුටින් මෙසේ සඳහන් කළේය: "මම මෙම කතාව ලිව්වේ නියමිත වේලාවට මට ඉගැන්වූ පාඩම් තරුණ හා වැඩිහිටි පාඨකයන්ගේ ආත්මය මතට වැටෙනු ඇතැයි යන බලාපොරොත්තුවෙන්." අද අපි සදාචාරය ඉගෙන ගනිමු. ඔහුගේ ප්‍රධාන චරිතයේ ආදර්ශයෙන් රස්පුටින්ගෙන් ඉගෙන ගන්න. කතාවේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම, සෑම පේළියකම, සෑම වාක්ය ඛණ්ඩයකම, කතුවරයාට තම කෘතියේදී ප්රකාශ කිරීමට අවශ්ය වූ ප්රධාන අදහස අපි සොයා බලමු. සෑම කෙනෙකුම තමන්ව තේරුම් ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ අනාගතය ගැන සිතීමටත්, ඉරණම විසින් සකස් කර ඇති එම ජීවන පාඩම් උපකාරී වනු ඇතැයි ඔහු බලාපොරොත්තු වේ.
- "ප්රංශ පාඩම්" කතාවේ මාතෘකාව පවසන්නේ කුමක්ද? (පාසල, පාඩම්, සම වයසේ මිතුරන් ගැන)
-හැඳින්වීම අමතන්නේ කාටද? (ගුරුවරයාගේ හැඳින්වීම කියවීම) (ඔබටම, පාඨකයාට, ගුරුවරුන්ට)
- කථකයා කවුද? මන්ද? (පළමු පුද්ගලයාගෙන්. කතුවරයා ඔහුගේ චරිතාපදානය ඉදිරිපත් කළේය - ස්වයං චරිතාපදානය)
- කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය කවුද? (11 හැවිරිදි පිරිමි ළමයා, 5 ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙක්. කතුවරයා ඔහුගේ නම හෝ වාසගම නොකියයි.)
- කතාවේ විස්තර කර ඇති ක්‍රියාවන් සිදු වන්නේ කවදාද සහ කොතැනද? (1948 දී මහා දේශප්‍රේමී යුද්ධය අවසන් වී වසර 3 කට පසු ඈත සයිබීරියානු ගම්මානයක)
- දුෂ්කර කාලයක ලකුණු මොනවාද?
(දුෂ්කර පශ්චාත්-යුද කාල පරිච්ඡේදය ගැන කතාව විස්තර කරයි: ආහාර සැපයුම, සාගින්න, ජනගහනය සඳහා අනිවාර්ය රාජ්‍ය ණය, සාමූහික ගොවි කම්කරුවන්ගේ දුෂ්කරතා, සලාක කිරීමේ ක්‍රමය, ක්‍රියා කරන අවස්ථාව නම් ලේඛකයාගේ නිජබිම වූ සයිබීරියානු villageත දුෂ්කර ගමකි. ශීත inතුවේ දී ගස් කැටි වන බැවින් උද්යාන පවා නැත.)
- පිරිමි ළමයා තම දෙමාපියන්ගේ නිවසේ ජීවත් වූයේ කෙසේද? පෙළෙහි පිළිතුර සොයා ගන්න. (පි .134 "අපි ජීවත් වූයේ පියෙකු නොමැතිව, අපි ජීවත් වූයේ ඉතාමත් නරක ලෙසය ..."

5. කණ්ඩායම් වැඩ
කතාවේ මුල් කොටස ඔබ කෙතරම් ප්‍රවේශමෙන් කියෙව්වාද යන්න ගැන, හරස්පද ප්‍රහේලිකාව මත වැඩ කිරීමෙන් පසු අපි දැන ගනිමු. අපි සලකා බැලූ කතන්දරයේ ඔබට හමු වූ හරස්පද ප්‍රහේලිකාවට පිළිතුරු දෙන සියලුම වචන. සෑම කණ්ඩායමකටම (පේළියට) හරස්පද ප්‍රහේලිකාවක් ලැබී එය පුරවයි.

ප්රශ්නය:
1. ටොන් එකහමාරක් රැගෙන යා හැකි ට්රක් රථයක්.
2. පාන් පිළිස්සීම සඳහා ධාන්ය.
3. වසන්තයේ දී අර්තාපල් සඳහා ගම්වැසියන් එකතු කිරීම.
4. එහි අයිතිකරු වාර්ෂිකව ලාභයක් ලබන ආරක්‍ෂාව.
5. රියදුරුගේ නම.
6. ගොවි ජනාවාස.
7. පරිපාලන දිස්ත්රික්කයේ මධ්යස්ථානය.
8. කතාවේ කථා නායකයාගේ පවුලේ ප්‍රධාන ආහාරය.
9. ගමේ වීරයාට දුන් අන්වර්ථ නාමය.

කතාවේ වීරයා වන පිරිමි ළමයා කලාපීය මධ්‍යස්ථානයට පැමිණියේ ඇයි? කාර්යයේ ඡේද සොයා ඒවා කියවන්න. ("වැඩිදුර ඉගෙනීමට .... ඉතින්, වයස අවුරුදු එකොළහේදී, මගේ ස්වාධීන ජීවිතය ආරම්භ විය" p.133; "සහ මගේ මව, සියලු අවාසනාවන්ත තත්ත්වයන් මධ්‍යයේ වුවද ... ඔවුන් මා එනතුරු බලා සිටී, මගේ ආදරණීය, අලුත් තැනක" p .134).
- මෙම පරීක්ෂණ මොනවාද? (ගෙදරින්, මවගෙන් වෙන්වීම, ගෙදර දොරේ අසනීප, නිරන්තර කුසගින්න, මිතුරන් නොමැතිකම, තනිකමෙන් පෙළීම)
සෑම දරුවෙකුටම මෙය දරා ගත හැකිද?
- අපේ වීරයා වැඩිහිටියන්ට පැමිණිලි නොකරන්නේ ඇයි? ඔහුගෙන් ආහාර සොරකම් කරන්නේ කවුරුන්දැයි ඔහු අනුගමනය නොකරන්නේ ඇයි? පෙළෙහි පිළිතුර සොයා ගන්න. ("කවුද ඇදගෙන ගියේ - නාඩියා නැන්දා ...ඇයට ඇත්ත ඇහුනොත්" p.135-136; පිරිමි ළමයාට තමාගේම අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත. ඔහුට තවත් පුද්ගලයෙකු සැකයෙන් රිදවිය නොහැක.)
-පෙ .135 මත ඡේදය සොයා ගන්න "සැප්තැම්බර් අවසානයේ ආ මව ..." එය කියවා ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු දෙන්න: ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේදී තම පුතාට ඉගැන්වීම මවට පහසුද? පුතා අම්මාට කෘතඥ වුණාද? (ජීවිතය වීරයාට කුරිරු පාඩම් උගන්වන අතර ඔහුට තේරීමකට මුහුණ දෙයි: නිහ quietව සිටීම, ඔහුගේ මව පිළිගැනීම හෝ කලබල කිරීම. ඔහුගේ මව පිළිබඳ කටුක සිතුවිලි සහ වීරයා ඉක්මනින් වැඩීමට සලස්වයි.)
- යාලුවනේ, මෙහි පාඩම යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද? මෙම වචනයේ තේරුම පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයකින් බලමු.

පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය සමඟ වැඩ කිරීම.
පාඩම 1.සමහර එන් සඳහා කැප වූ අධ්‍යයන පැය. විෂය. 2. මාරු කරන ලදි. අනාගතය සඳහා නිගමනවලට එළඹීමට උපදෙස් දෙන දෙයක්.

6 ඉගෙන ගත් දේ ශක්තිමත් කිරීම
-රස්පුටින්ගේ කතාවේ පළමු පාඩම සටහන් පොතක මෙසේ සටහන් කර ගනිමු: "නියම මවක් තම දරුවන් ජීවිත කාලය පුරාම රැකබලා ගන්නා අතර මේ සඳහා දරුවන් ඇයට කෘතඥ විය යුතුයි." (විනිවිදක අංක 4)
ඇයි අපේ වීරයා ගෙදර ගියේ නැත්තේ?
- කතාවේ වීරයාගේ පාසලේ සාර්ථකත්වය කුමක්ද? (ප්රංශ හැර අනෙකුත් සියලුම විෂයයන් සඳහා පහක් පැවැත්විණි).
-ඔහු නිතරම පාඩම් සඳහා සූදානම් වූයේ ඇයි? (“ඒ වන විට මට පැවරී තිබූ දේ රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි මම නොදනිමි” පි .134)
- පිරිමි ළමයාගේ මානසික තත්වය කුමක්ද? ("මට හරිම නරකයි, කටුකයි, වෛරයයි! - ඕනෑම රෝගයකට වඩා නරකයි" පි .135)
- පිරිමි ළමයා මුදලට චිකා සෙල්ලම් කිරීමට හේතු වූයේ කුමක්ද? (මට අසනීපයි, පොළෙන් මේ මුදලින් කිරි භාජනයක් ගත්තා).
- වඩික් සහ කථකයා මෙම ක්‍රීඩාවට සම්බන්ධ වන්නේ කෙසේද?
- Need විසින් වීරයා සූදුවට පත් කළේය. ඔහුට මුදල් ඉපයීමට වෙනත් අවස්ථාවක් නොතිබුණි. ඔහු කිසිවෙකුගේ අනුග්‍රහය හෝ අත් පත්‍රිකා බලාපොරොත්තුවෙන් සිටියේ නැත. රස්පුටින්ගේ දෙවන පාඩම මෙසේ සටහන් කරමු: “ස්වාධීනව, ආඩම්බර වන්න. ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වන්න, අන් අය මත රඳා නොසිටින්න "(විනිවිදක අංක 5)
141 වන පිටුවේ ඇති වචන වලින් පටන් ගන්න: “ගබඩාවට යන්න එපා! - වඩික් නිවේදනය කළේය. අපි එය භූමිකාව අනුව කියවමු. (කථකයා, වඩික්, පතාකා) ("... එතැනදී කවුද කැරකෙමින් සිටියේ" යන වචන වලට)
-අපේ වීරයාට "ඉවසන්න" සිදු වූයේ ඇයි?
තුන්වන පාඩම ලියන්න: "කලබල නොවන්න, ඔබ කෙසේ හෝ කිසිවක් ඔප්පු නොකරන අයට ඉඩ දෙන්න." (විනිවිදක අංකය 6)
-අපි භූමිකාවන් තවදුරටත් කියවමු (කතාවේ මෙම කොටස අවසන් වන තුරු).
- වඩික් සහ පතාකා දරුවාට පහර දුන්නේ ඇයි? පහරදීමේදී වීරයා හැසිරෙන්නේ කෙසේද?
රස්පුටින්ගේ සිව්වන පාඩම ලියමු: “ප්‍රතිපත්තිගරුක වන්න. ගොරවන්න එපා "(විනිවිදක අංක 7)

7. කණ්ඩායම් වැඩ
- දැන් මම යෝජනා කරන්නේ ඔබ කතාවේ මෙම කොටස කෙතරම් ප්‍රවේශමෙන් කියවා ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීමටයි. සෑම කණ්ඩායමකටම (පේළියකට) කර්තව්‍යයක් ලැබේ: විස්තරයට අනුව කාර්යයේ වීරයා සොයා ගැනීම.
ව්යායාම කරන්න. විස්තරය අනුව, කාර්යයේ වීරයා හඳුනාගෙන ඔහුගේ නම ලියන්න.
1. "... දිගු රතු පිපිරුමකින් යුත් උස හා ශක්තිමත් පුද්ගලයෙක්, ඔහුගේ ශක්තියෙන් සහ බලයෙන් කැපී පෙනේ."
2. "ෆුසි, ඇසිපිය හෙලන ඇස් ඇති, පන්තියේ අත උස්සන්න ආස කොල්ලෙක්."
3. "ලොකු හිසක් ඇති, කැපූ, ස්ථිර පුද්ගලයෙක්, අන්වර්ථ නාමයෙන් ..."
ශිෂ්ය ප්රතිචාර:
1. වඩික්.
2. ටිෂ්කින්.
3. කුරුල්ලා.

8. සංවාදය දිගටම කරගෙන යාම
-ඇයි, පහර දීමෙන් පසු, අපේ වීරයා නැවත වඩික්ගේ සමාගමට එන්නේ ඇයි?
-ඔබ පාසලේදී සූදුව ගැන ඉගෙනගත්තේ කෙසේද? ("සහ සිදුවූයේ කුමක්ද? - ඇය ඇසුවා ..." පි. 143)
-අපේ වීරයා මෙතරම් බිය වූයේ කුමක් ද? ("මුදල් වෙනුවෙන් ක්‍රීඩා කළ නිසා අපිව ඉක්මනින්ම පාසලෙන් නෙරපන්න තිබුණා.")
- අධ්‍යක්ෂවරයාට ඔහුගෙන් "කඳුලක් මිරිකා" හැකිද?
- පිරිමි ළමයා ලිඩියා මිහයිලොව්නාට විශ්වාස කර සම්පූර්ණ ඇත්ත කීවේ ඇයි? ("ඇය මා ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටියාය, පිළිවෙලට, බුද්ධිමත් හා ලස්සනයි ..." පි .145)

විව් od:ඉතින් යාලුවනේ ඔයාලගේ උත්තර වලින් අපිට තේරුනා V.G තමා කතාවේ ප්‍රධාන චරිතයේ මූලාකෘතිය කියලා. රස්පුටින්. වීරයාට සිදු වූ සියලුම සිදුවීම් ලේඛකයාගේ ජීවිතයේ විය. පළමු වතාවට, අවුරුදු එකොළොස් හැවිරිදි වීරයා තත්වයන්ගෙන් කැමැත්තෙන් තම පවුලෙන් ඉවත් වූ අතර, ඔහුගේ ඥාතීන් පමණක් නොව මුළු ගමම පමණක් තමා කෙරෙහි විශ්වාසය තබා ඇති බව ඔහුට වැටහේ: කෙසේ වෙතත්, ගම්වාසීන්ගේ ඒකමතික මතය අනුව ඔහු හැඳින්වෙන්නේ "උගත් මිනිසෙකු" ලෙස ය. වීරයා තම සෙසු රටවැසියන් අධෛර්යයට පත් නොවන පරිදි කුසගින්න සහ ගෙදර දොරේ අමාරුව ජය ගනිමින් සෑම උත්සාහයක්ම දරයි. දැන්, ප්‍රංශ ගුරුවරියකගේ ප්‍රතිරූපය දෙසට හැරෙමින්, පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඉටු කළ කාර්යභාරය විශ්ලේෂණය කරමු.
ප්‍රධාන චරිතයට ගුරුවරයා මතක් වුණේ මොකක්ද? ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ප්‍රතිමූර්තිය පිළිබඳ විස්තරයක් පෙළෙන් සොයා ගන්න; එහි ඇති විශේෂත්වය කුමක්ද? ("ලිඩියා මිහයිලොව්නා එවකට ..." යන විස්තරය කියවීම; "ඇගේ මුහුණේ කිසිදු කelර බවක් නොතිබුණි ..." පි .149)
පිරිමි ළමයා ලිඩියා මිහයිලොව්නා තුළ ඇති කළ හැඟීම් මොනවාද? (ඇය ඔහුට අවබෝධයෙන් සහ අනුකම්පාවෙන් සැලකුවා, ඔහුගේ කැපවීම අගය කළා.)

දැන් අපි බලමු 1978 වසරේ "Mosfilm" චිත්‍රාගාරයේ රූගත කරන ලද "French Lessons" චිත්‍රපටයේ කුඩා උපුටනයක්.
("ද පැකේජ්" චිත්‍රපටයේ උපුටනයක් නරඹමින්)
ලිඩියා මිහයිලොව්නා පිරිමි ළමයා සමඟ නිවසේ ඉගෙනීමට තීරණය කළේ ඇයි? (ඔහුට නිවසේදී පෝෂණය කිරීමේ බලාපොරොත්තුවෙන් ගුරුවරයා වීරයා සමඟ අතිරේකව ඉගෙනීමට පටන් ගත්තේය).
පිරිමි ළමයාට පාර්සලයක් යැවීමට ලිඩියා මිහයිලොව්නා තීරණය කළේ ඇයි සහ මෙම අදහස අසාර්ථක වූයේ ඇයි? (ඇයට ඔහුට උදව් කිරීමට අවශ්‍ය විය, නමුත් "නගර" නිෂ්පාදනවලින් පාර්සලය පුරවා එයින් ඇයව ලබා දුන්නාය. ආඩම්බරය පිරිමි ළමයාට තෑග්ග භාර ගැනීමට ඉඩ දුන්නේ නැත)
ළමයාගේ ආඩම්බරයට හානියක් නොවන පරිදි උපකාර කිරීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට ගුරුවරයා සමත් වූවාද? ("බිත්තියේ" මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කිරීමට ඇය ඉදිරිපත් වූවාය)
ගුරුවරයා අසාමාන්‍ය පුද්ගලයෙක් ලෙස සැලකීමේදී වීරයා නිවැරදිද? (ලිඩියා මිහයිලොව්නාට දයානුකම්පාව සහ කරුණාව දැක්වීමේ හැකියාව ඇත, ඒ නිසා ඇය රැකියාව අහිමි වූවාය)
නිගමනය: ලිඩියා මිහයිලොව්නා අවදානම් පියවරක් ගනී, මුදල් සඳහා සිසුන් සමඟ සෙල්ලම් කරමින්, මානව දයාවෙන්: පිරිමි ළමයා අතිශයින් වෙහෙසට පත්ව සිටින අතර උදව් කිරීම ප්රතික්ෂේප කරයි. ඊට අමතරව, ඇය තම ශිෂ්‍යයා තුළ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් සලකා බැලූ අතර ඕනෑම ආකාරයකින් ඔවුන්ට දියුණු වීමට උදව් කිරීමට සූදානම් ය.
ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව ගැන ඔබට හැඟෙන්නේ කෙසේද? (ළමා මතය).
- අද අපි සදාචාරය ගැන ගොඩක් කතා කළා. "සදාචාරය" යනු කුමක්ද? අපි S. Ozhegov ගේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ මෙහි තේරුම සොයා බලමු. (ප්‍රකාශනය පුවරුවේ ලියා ඇත.)

ගුරුවරයාගේ වචනය.අධ්‍යාපනයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල ඇගේ ශිෂ්‍යාව වන ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කිරීම දුරාචාර ක්‍රියාවක් කළේය. "නමුත් මෙම ක්‍රියාව පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද?" - කතුවරයා අසයි. පශ්චාත් යුධ සමයේදී කුසගින්නෙන් පෙළෙන තම සිසුවා මන්දපෝෂණයෙන් පෙළෙන බව දුටු ඇය ඔහුට උදව් කිරීමට උත්සාහ කළාය: අතිරේක අධ්‍යයන මුවාවෙන් ඇය ඔහුට පෝෂණය කිරීමට නිවසට ආරාධනා කළ අතර ඔහුගේ මවගෙන් පාර්සලයක් යැව්වාය. ඒත් කොල්ලා හැමදේම ප්‍රතික්ෂේප කලා. ගුරුවරයා තීරණය කරන්නේ ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කරමින් මුදල් සඳහා ශිෂ්‍යයා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමටය. ඇය වංචා කරයි, නමුත් ඇය සාර්ථක වූ නිසා සතුටු වේ.
- කතාව "ප්‍රංශ පාඩම්" ලෙස හඳුන්වන්නේ ඇයි? ("ප්‍රංශ පාඩම්" යන මාතෘකාවෙන් පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුට විදේශ භාෂාවක් ඉගැන්වීම පමණක් නොව ගුරුවරයෙකු විසින් දරුවාට කියා දෙන සදාචාරාත්මක පාඩම් වල වටිනාකම ද සඳහන් වේ.)
-ගුරුවරයා ඉගැන්වූ ප්‍රධාන පාඩම කුමක්ද?
පස්වන පාඩම ලියන්න: "කාරුණික සහ අනුකම්පාව දක්වන්න, මිනිසුන්ට ආදරය කරන්න" (විනිවිදක අංක 8)

ගුරු:
පාඩම සඳහා වූ සංකේතය පුවරුවේ ලියා ඇත: "කියවන්න ...". "ප්රංශ පාඩම්" කතාව ගෙන එන්නේ කුමන හැඟීම්ද? (කරුණාව සහ දයාව).
කතාවේ වීරයන් තුළ සිටින සියලුම පාඨකයින් ආකර්ෂණය කරන්නේ කරුණාවයි.

ප්රතිදානය: කරුණාව, ප්‍රතිචාරාත්මක බව, ආදරය ලෝකයේ තිබෙන බව ප්‍රංශ ගුරුවරිය තම ආදර්ශයෙන් පෙන්වා දුන්නාය. මේවා අධ්‍යාත්මික වටිනාකම්. කතාවේ පෙරවදන බලමු. එය වැඩිහිටියෙකුගේ සිතුවිලි, ඔහුගේ අධ්යාත්මික මතකය ප්රකාශ කරයි. ඔහු "ප්‍රංශ පාඩම්" "කරුණාවේ පාඩම්" ලෙස හැඳින්වීය. වී.ජී. රස්පුටින් "කරුණාවේ නීති" ගැන කථා කරයි: සැබෑ යහපත්කමට විපාකයක් අවශ්‍ය නැත, returnජු ප්‍රතිලාභ නොසොයයි, එය උනන්දුවක් නොදක්වයි. යහපතට පැතිරීමේ හැකියාව ඇත, පුද්ගලයාගෙන් පුද්ගලයාට සම්ප්‍රේෂණය වේ. කරුණාවන්තකම සහ දයානුකම්පාව පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර, ඔබ සැමවිටම කරුණාවන්තව, ඕනෑම මොහොතක එකිනෙකාට උදව් කිරීමට සූදානම් යැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි.

සාරාංශගත කිරීම. සිසුන් තක්සේරු කිරීම.
ඩී / z."රස්පුටින් මට ඉගැන්වූ සදාචාරාත්මක පාඩම කුමක්ද?" යන රචනයක් ලියන්න. (විනිවිදක අංක 8)

සාහිත්‍ය පාඩම් සාරාංශය, 6 ශ්‍රේණිය

"ප්‍රංශ පාඩම්" - ජීවිත පාඩම්

(V.G. Rasputin "ප්රංශ පාඩම්" කතාව මත පදනම්ව)

ඉලක්කය:ගුරුවරයාගේ ත්‍යාගශීලීභාවය සහ පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ඇයගේ භූමිකාව පෙන්වන්න.

කාර්යයන්:

අ) අධ්යාපනික:කලා කෘතියක වීරයෙකුගේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ ශිල්පීය ක්රම හෙළිදරව් කිරීමට;

ආ) සංවර්ධනය:විශ්ලේෂණාත්මක කියවීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, කථාංග විශ්ලේෂණය;

ඇ) අධ්යාපනික:ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය ප්‍රවර්ධනය කිරීම, ගුරු වෘත්තියට ගරු කිරීම.

පාඩම් වර්ගය: ICT භාවිතය සමඟ ඒකාබද්ධව.

ක්රමික ක්රම:විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදය, ප්‍රකාශිත කියවීම, භූමිකාවන් අනුව කියවීම, වීඩියෝ පටයක් නැරඹීම.

I. ආයතනික මොහොත (සිසුන්ට ආචාර කිරීම)

යාලුවනේ, අද අපට සාමාන්‍ය පාඩමක් තිබේද? (අද අපේ ප්‍රදේශයේ අමුත්තන්, පාසැල් වලින් ගුරුවරුන් සිටින නමුත් අපි සුපුරුදු පරිදි වැඩ කරන්නෙමු, පිළිතුරු දෙමු, විශ්ලේෂණය කරමු, අපේ අදහස් ප්‍රකාශ කරමු. ඔබ එකඟ වූවාද?)

අපි කතා කරමු? - අපි කතා කරමු.

ඔබ දන්නවාද කුමක්ද? - කුමක් ගැනද?

විවිධ දේවල් ගැන. හොඳ සහ හොඳ නැති දේ ගැන. අපි කතා කරමු? - අපි කතා කරමු, එය අපට රසවත් වනු ඇත!

II "ප්‍රංශ පාඩම්" යන පාඩමේ මාතෘකාව මත වැඩ කරන්න - ජීවිත පාඩම්.

ගුරුවරයා: යාලුවනේ, "පාඩම්", "පාඩම්" යන වචනය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? කරුණාකර පාඩම කරගෙන යන්න - මෙය ... (1) නිගමන, ජීවිත නිරීක්ෂණ, උපදේශාත්මක යමක් 2) උපලේඛනයේ අධ්‍යන පැය 3) අධ්‍යයන කටයුතු, ශිෂ්‍යයාට පැවරුම)

ගුරුවරයා: පාඩමේදී සාකච්ඡා කරනු ඇතැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (පාසල ගැන, පාඩම් ගැන, ගුරුවරයා ගැන, රස්පුටින්ගේ කතාවේ වීරයන් ගැන, කතාවේ කතා නායකයා ඉගෙන ගත් පාඩම ගැන)

ගුරුවරයා: හරි. අද අපි නැවත වරක් වීජී රස්පුටින්ගේ "ප්‍රංශ පාඩම්" කතාව වෙත හැරෙමු. අපි මෙම කාර්යයේ වීරයන් ගැන කතා කරමු, කතාවේ තේරුම ගැන සිතන්න, කරුණාව, අවංකකම, වංශවත්කම, මනුෂ්යත්වය වැනි සංකල්ප ගැන. වීරයා තමා සොයා ගන්නා තත්වයන්ගෙන් ඉගෙන ගත් ජීවිත පාඩම් මොනවාදැයි තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරමු; අපි ඉගෙන ගත් පාඩම් මොනවාද; ගුරුවරයෙකු විය යුත්තේ කුමක් දැයි අපි සිතමු. කතාවේ වීරයන්ගේ උදාහරණය භාවිතා කරමින්, අපි ජීවිතයේ නිවැරදිව ක්රියා කරන ආකාරය, සත්ය සහ අසත්ය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනිමු.

රස්පුටින් මෙසේ ලිවීය: (1 විනිවිදක)

"මම මේ කතාව ලිව්වේ නියමිත වේලාවට මට කියා දුන් පාඩම් තරුණ හා වැඩිහිටි පාඨකයින්ගේ ආත්මය මත වැටෙනු ඇතැයි යන බලාපොරොත්තුවෙනි."

දෛවය ඔහු වෙනුවෙන් සකස් කර ඇති ජීවන පාඩම් අප සෑම කෙනෙකුටම අපව තේරුම් ගැනීමට සහ අපගේ අනාගතය ගැන සිතීමට උපකාරී වනු ඇතැයි ලේඛකයා බලාපොරොත්තු වේ.

ගුරුවරයා: පළමුව, ඔබ සියලු දෙනා කතාවේ අන්තර්ගතය හොඳින් දන්නවාදැයි පරීක්ෂා කර බලමු.

(කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්‍රශ්න, සිසුන්ගේ පිළිතුරු ඇත්තෙන්ම නැහැ):

කතාව සකස් වෙන්නේ 1948 (ඔව්)

වීරයන්ගේ ස්වාධීන ජීවිතය ආරම්භ වූයේ වයස අවුරුදු 11 දී ය (ඔව්)

සියලුම විෂයයන්හිදී, ප්‍රධාන චරිතය "පහ" සඳහා අධ්‍යයනය කරන ලදී (නැහැ)

ප්‍රධාන චරිතය වූයේ ගෙදරදොර, පවුල, ගම (ඔව්)

පැස්ටා පාර්සලය වීරයාට යවන ලද්දේ ඔහුගේ මව විසිනි (නැහැ)

චිකු ක්‍රීඩාව ගැන ප්‍රධානියා දැනගත්තා (නැහැ)

ලිඩියා මිහයිලොව්නා සිය ශිෂ්‍යයා සමඟ මිනුම් ක්‍රීඩා කළාය (ඔව්)

2 ස්ලයිඩයවීරයෙකුගේ ස්වාධීන ජීවිතය

ගුරුවරයා: කරුණාකර කතාවෙන් උපුටා දැක්වීම්වලට සවන් දෙන්න. ඔවුන් අයිති කාටද යන්න තීරණය කරන්න. මෙම උපුටා දැක්වීම් මොනවාද?

"වැඩිදුර ඉගෙනීමට, මට ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ සන්නද්ධ වීමට සිදු විය" (ප්‍රධාන චරිතය ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ ඉගෙනීමට යයි, ඔහුගේ ගමේ ප්‍රාථමික පාසලක් පමණක් තිබූ බැවින්, ඔහු හොඳින් ඉගෙන ගත් අතර, ගමේ සියල්ලෝම පැවසූහ. තවදුරටත් අධ්‍යයනය කළ යුතුයි)

“අපි තාත්තා නැතිව ජීවත් වුණා, අපි ජීවත් වුණේ හරිම නරක විදියට” (පවුලට දරුවන් තිදෙනෙක් සිටියහ, එක් මවක් විසින් හදා වඩා ගත්හ, ආහාර ප්‍රමාණවත් නැත, මුදල් නැත, අපි බඩගින්නේ සිටියෙමු, මේවා පශ්චාත් යුධ සමය)

"මම තනිවූ විගසම නිවැසියාව වහාම මා මතට ​​වැටුණි", "මට හරිම නරකයි, හරිම තිත්තයි, වෛරයයි දැනුනේ" (ප්‍රධාන චරිතය ගෙදර, නෑදෑයින්, ගම මග හැරුණි. ඔහු වල් ගෙදර රෝගයකින් පිරී සිටියේය)

"මම නිතරම පෝෂණයෙන් තොරයි", "මගේ පාන් වලින් හොඳ භාගයක් කොහේ හෝ අතුරුදහන් විය" (පිරිමි ළමයා බඩගින්නේ සිටියේය, ප්‍රමාණවත් තරම් ආහාර නොමැත: පාන්, අර්තාපල්, ඔහුගේ මව වන මාමා විසින් එවන ලද පාන්, අර්තාපල්, යමෙක් ඔහුගෙන් මෙම ආහාර සොරකම් කළා)

ගුරුවරයා: ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ සැවොම මෙම උපුටා දැක්වීම් වලින් කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය එකොළොස් හැවිරිදි පිරිමි ළමයෙකු ලෙස හඳුනාගෙන ඇත. ඔහු වෙනුවෙන් වීරයාගේ ස්වාධීන ජීවිතයේ කතාවට සවන් දෙමු.

(කතාවේ වීරයා වෙනුවෙන් ආඛ්‍යානය)

ගුරුවරයා: දැන් අපි චිත්‍රපටයේ කථාංගයක් බලමු (අධ්‍යක්ෂ ඊ. ටෂ්කොව් "ප්‍රංශ පාඩම්", මවගේ පැමිණීමේ කථාංගය)

ප්‍රධාන චරිතය "සිහියට ආවේ" ඇයි? බඩගින්න තිබියදීත්, වල් ගෘහස්ථභාවය ගමට පැන නොගියේ ඇයි? ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයේ ජීවත් වන වීරයා තේරුම්ගත්තේ කුමක්ද? (ජීවිතයේ 1 පාඩම: ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව, කැමැත්ත, ජීවිතයේ පළමු දුෂ්කරතා ජය ගන්නේ කෙසේදැයි දනී, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්ගේ වගකීම, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව, ස්වාධීනව ජීවත් වීමට ඉගෙන ගන්න)

විනිවිදකය 3

ගුරුවරයා: විනිවිදකය බලන්න. කතාවේ කුමන කථාංගය පෙන්වන්නේද? (චිකු ක්‍රීඩාව)

කතාවේ ප්‍රධාන චරිතය චිකා වාදනය කිරීමට පටන් ගත්තේ ඇයි? (කුසගින්න ඇති කළේය, කුසගින්නෙන් වීරයා මුදල් ලබා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතන්නට සැලැස්සුවේය. මව ඔහුට උදව් කළ නමුත් සාමූහික ගොවිපලේ මුදල් නොතිබුණි. මුදල් ඉපයිය හැකි එකම ක්‍රමය නම් චිකු සෙල්ලම් කිරීම පමණි. පිරිමි ළමයා මෙම මුදලින් කිරි මිලදී ගත්තා, රූබල් 1 යි ලීටරයකට, ඔහුට කිරි පානය කිරීමට සිදු විය, ඔහු රක්තහීනතාවයෙන් පෙළෙන නිසා, ඔහුගේ හිස කැරකෙමින් තිබුණි)

මෙම තත්වයෙන් පාඩම: ආත්ම විශ්වාසයෙන් සිටින්න, ඔබ ගැන සැලකිලිමත් වන්න.

ප්‍රධාන චරිතය සඳහා චිකු ක්‍රීඩාව අවසන් වූයේ කෙසේද? (ඔහු ජයග්‍රහණය කිරීමට පටන් ගත්තා, ඔහු වඩික්ට සහ පතාට වඩා හොඳින් ක්‍රීඩා කළේය. ඔවුන් ඔහුට සමාව නොදෙති. පිරිමි ළමයාට තිදෙනෙකුගෙන් දරුණු ලෙස පහර දී ඇත. ඔවුන් පිටුපස සිට පහර දෙති. පසුදා උදෑසන ඔහුගේ මුහුණෙහි තැලීමක්, තැලීමක් ඔහුගේ කම්මුල මත, ඔහුගේ නාසය ඉදිමී ඇත)

ගුරුවරයා: වීදියේ නීතියට අනුව ජීවත් වන පිරිමි ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ප්‍රධාන චරිතය දුෂ්කර අවස්ථාවකට මුහුණ දී සිටී. මෙම නීති වල අවංකභාවයට, යහපත්කමට, යුක්තියට තැනක් නැත, ඒවා පාලනය වන්නේ ශක්තියෙන්, බලයෙන් ය.

මෙම සමාගම තුළ වීරයාට ලැබෙන පාඩම් මොනවාද? (එක් අතකින් මේවා නපුරුකම, කෝපය, ඊර්ෂ්‍යාව සහ කtyරකම පිළිබඳ පාඩම් ය. ප්‍රධාන චරිතය අරගලයට අවතීර්ණ වේ, ඔහු තේරුම් ගත්තද, ඔබට කිසිවක් ඔප්පු කළ නොහැකි අයට යටත් වන්න; අනෙක් අතට, පිරිමි ළමයා ඔහුගේ ආඩම්බරය පෙන්වයි .

ප්රධාන චරිතය අවසානය දක්වා අවංක, නොසැලෙන සහ ආඩම්බර වේ. ඕනෑම අහිතකර තත්ත්‍වයකදී පවා ඉහළින්ම සිටීමේ හැකියාව ඔහු පෙන්වයි. මෙම ගුණාංගය ආත්ම අභිමානය ලෙස හැඳින්වේ.

(වචන මාලාව: ආත්ම අභිමානය)

ස්ලයිඩය 4පිරිමි ළමයාගේ ජීවිතයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ භූමිකාව

ගුරුවරයා: වඩික් සමඟ ගැටුමකට පැමිනීම, වීරයා තමාව දුෂ්කර තත්වයකට පත් කරයි: ඔහුට මුදල් ප්‍රභවයක් අහිමි වේ, ක්‍රීඩා කිරීම නිසා ඔහුව පාසලෙන් නෙරපා දැමිය හැකිය. එවිට පිරිමි ළමයාගේ උපකාරයට පැමිණෙන්නේ කවුද? ප්‍රධාන චරිතයේ ඉරණම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ කවුද?

විනිවිදකය දෙස බලන්න (ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ චරිතය තුළ - ටෂ්කෝවා ටී.)

(පෙළපොත සමඟ වැඩ කිරීම: ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ පෙනුම පිළිබඳ ප්‍රකාශිත කියවීමේ විස්තරය)

වීරයා ලිඩියා මිහයිලොව්නා දකින්නේ කෙසේද?

ලිඩියා මිහයිලොව්නා ගැන උපුටා දැක්වීම්වලට සවන් දෙන්න. මෙම උපුටා දැක්වීම් වල පෙන්වන චරිත ලක්‍ෂණ මොනවාද?

"ලිඩියා මිහයිලොව්නා අනෙක් ගුරුවරුන්ට වඩා අප ගැන උනන්දු විය, ඇයගෙන් කිසිවක් සැඟවීමට අපහසු විය"

"ඇය අප සෑම කෙනෙකුම පාහේ ප්රවේශමෙන් ඇතුළු වූවාය, ආචාර කළාය, හාස්ය ජනක නමුත් අනිවාර්ය ප්රකාශයන් කළා."

සටහන් පොතක ලියමින් මේසය පුරවන්න: 1 තීරුව - ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ චරිත ලක්ෂණ, 2 තීරුව - ඔබ බලා සිටින්නේ කුමන ආකාරයේ ගුරුවරයෙක්ද? (පටිගත කිරීමෙන් පසු - සාකච්ඡාව)

ලිඩියා මිහයිලොව්නා

මම තෝරාගත් ගුරුවරයා

ලිඩියා මිහයිලොව්නා ප්‍රංශ ඉගෙනීමට පිරිමි ළමයෙකු තෝරාගත්තේ ඇයි? මෙය අහම්බයක්ද? (ප්‍රධාන චරිතය දක්ෂ පිරිමි ළමයෙකු බව එල්එම් තේරුම් ගත් නමුත් නිරන්තර කුසගින්නෙන් පෙළෙන ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලට බාධා ඇති විය හැකිය. පිරිමි ළමයා කුසගින්නේ සිටින බවත්, අමුතු පවුලක ජීවත් වීම ඔහුට ඉතා අසීරු බවත් ඇයට වැටහුණි. වාදික් සමඟ සන්නිවේදනය , පතාකාට පිරිමි ළමයා වැරදි මාවතකට යැවීමට හැකි අතර ඇය ඔහුට පෝෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන බැවින් ඇය ඔහුට පන්ති සඳහා තම නිවසට ආරාධනා කරයි)

පෙළ පොතෙන් කියවීම:“ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම ඉගෙනීමට අවශ්‍යයි. පාසලේදී අපට හොඳින් පෝෂණය වූ ලොෆර්වරුන් කී දෙනෙක් සිටීද ... ඔබට පාසල හැර යා නොහැක "

පිරිමි ළමයාට එය දුෂ්කර බව ලිඩියා මිහයිලොව්නා තේරුම් ගත්තා, ඔහු කුසගින්නෙන් පෙළෙනවා, ඔහුට පහර දෙනවා දැකලා, ඔහු මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කරන බව දැනගත්තා. තම ශිෂ්‍යයා දෙවන වරටත් පහර දෙන අයුරු දුටු ඇය ඔහුට ඕනෑම වියදමකින් උදව් කිරීමට තීරණය කළාය.

පුද්ගලයෙකු තේරුම් ගැනීම, ඔහුගේ වේදනාවන් කිහිපයක් ගැනීම පුද්ගලයෙකුගේ හොඳම ගුණාංගයකි.

විනිවිදකය 5"ඔබ අසල සිටින පුද්ගලයෙකුට දැනෙන්නට, ඔහුගේ ආත්මය කියවීමට, ප්‍රීතිය, අවාසනාව, අවාසනාව, දුක ඔහුගේ දෑස් තුළින් දැක ගැනීමට හැකි වීම" වීඒ සුකොම්ලින්ස්කි

ලිඩියා මිහයිලොව්නා පිරිමි ළමයාට උදව් කිරීමට උත්සාහ කරන්නේ කෙසේද? (පැස්ටා සමඟ පාර්සලයක් එවයි)

ප්‍රධාන චරිතයට උදව් කිරීමට ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමත් වූයේ කෙසේද?

(භූමිකාවන් අනුව "මැනීමේ ක්‍රීඩාව" කථාංගය කියවීම)

මෙම කථාංගයේ සාකච්ඡාව:

ගුරුවරයෙකුට තම ශිෂ්‍යයා සමඟ මුදලට සෙල්ලම් කළ හැකිද? T.zr. වෙතින් අධ්‍යාපනික විද්‍යාව මෙම ක්‍රියාව සදාචාර විරෝධී ය. මේ ගැන ඉගෙන ගත් පාසල් අධ්‍යක්‍ෂිකා ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව "අපරාධයක්, දූෂණයක්, වසඟයක්" ලෙස හඳුන්වන ඇය පාසලෙන් ඉවත් කරයි. ඔබ ලිඩියා මිහයිලොව්නා හෙළා දකිනවාද?

ගුරුවරයාගේ ක්‍රියාව පිටුපස ඇත්තේ කුමක්ද?

ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව ඔබට හැඳින්විය හැක්කේ කුමක්ද?

ගුරුවරයා: ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ ක්‍රියාව, ඇගේ ප්‍රංශ පාඩම් නම් කරුණාව, ධෛර්යය, සැබෑ මනුෂ්‍යත්වය, අධ්‍යාත්මික ත්‍යාගශීලීභාවය, සංවේදීතාව යන පාඩම් ය: “කරුණාවන්ත, දයානුකම්පිත, මිනිසුන්ට ආදරය කරන්න” - ඇගේ ක්‍රියාවෙන් කතා කරන්නේ මෙයයි.

වසර ගණනාවක් තිස්සේ වීජී රස්පුටින් මේ ගැන මෙසේ ලිවීය: “තවමත් තරුණ, මෑතකාලීන ශිෂ්‍යාවක් වූ ඇය ඇගේ ආදර්ශයෙන් අපව උසිගන්වන දේ ගැන නොසිතුවත් ඇයට ස්වාභාවික වූ ක්‍රියාවන් වැදගත්ම පාඩම් බවට පත් විය. කරුණාවේ පාඩම්. "

ලිදියා මිහයිලොව්නා ගැන ඔබේ සෑම කෙනෙක්ම සින්ක්වින් එකක් ලිවීමෙන් ඔබේ අදහස ප්‍රකාශ කරනවාට මම කැමතියි.

සින්ක්වින් සම්පාදනය කිරීම.

(උදාහරණය: ලිඩියා මිහයිලොව්නා

කරුණාවන්ත, සංවේදී

උගන්වයි, උපකාර කරයි, අත්දැකීම් ලබයි

ලිඩියා මිහයිලොව්නා දරුවන්ට ආදරෙයි

සංවේදීතාව (කරුණාව, සැබෑ පුද්ගලයෙක්, කරුණාවේ කිරණ)

ගුරුවරයා: මෙම කතාව කැප කරන්නේ රස්පුටින් මිතුරන් වූ ප්‍රසිද්ධ නාට්‍ය රචක ඇලෙක්සැන්ඩර් වැම්පිලොව්ගේ මව වන ඇනස්ටේෂියා ප්‍රෝකොපියෙව්නා කොපිලෝවාට ය.

වීජී රස්පුටින් මෙසේ ලිවීය: “මට පෙනෙන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ වෘත්තිය ඔහුගේ මුහුණෙන් හඳුනාගත හැකිය. දැඩි වෙහෙසට පත් වූ, දැඩි බැල්මකින් මම බොහෝ විට ගුරුවරුන් අනුමාන කළෙමි. ඔහු අනුමාන කර සිතුවේ ගුරුවරයා තම කාර්යය ඉවතට ගෙන යන බවත්, දරුවන් කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක්, අධ්‍යාත්මික මෘදු බව සහ උණුසුම පවත්වා ගැනීම ඔහුට ඉතා අපහසු බවයි. ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ වීරවරිය බවට පත් වූ කතාව මම ඇනස්ටේෂියා ප්‍රෝකොපියෙව්නාට කැප කළෙමි. වයසට ගිය, කරුණාවන්ත සහ නුවණැති මේ පුදුම කාන්තාවගේ මුහුණ දෙස බලන විට, මට මගේ ගුරුවරයා කිහිප වතාවක්ම සිහිපත් වූ අතර දරුවන් දෙදෙනාම හොඳ බව දැන සිටියෙමි. ”

අනෙක් ගුරුවරයාගේ නම එල්එම් මොලොකෝවා ය විනිවිදකය 6

(වාග් මාලාව වැඩ: මූලාකෘතිය)

1951 දී ඉර්කුට්ස්ක් විදේශ භාෂා ආයතනයේ තරුණ උපාධිධාරිනියක වූ ඇය ඈත Ust-Uda වෙත පැමිණියාය. ඇය බලාපොරොත්තු සුන් වූ පන්තියක් ලබා ගත්තාය. ඔවුන් ඇවිද ගිය අතර දාමරිකයන් - සියල්ල විය. ලිඩියා මිහයිලොව්නා නාට්‍ය සමාජයක් සංවිධානය කළ අතර “කොල්ලකරුවන්” ඉක්මනින් වෙනස් විය.

වැල්යා රස්පුටින් පන්තියේ නායකයෙකු නොවූ නමුත් ඔහුගේ සාධාරණකම සහ ධෛර්යය නිසා ඔහුට ගෞරව කරන ලදී.

පශ්චාත් යුධ සමයේ මෙන්ම අතේ සිට මුඛය දක්වා ජීවිතය එවකට දුප්පත් විය. ළමයින් සියලු වර්ගවල ඇඳුම් ඇඳ සිටියහ: වෙනත් ස්ෙවට්ෂර්ට් විසින් පැළඳ සිටි පැරණි තොප්පි, ඔවුන්ගේ පාදවල ඉචිගි.

"ට Truඩ්" පුවත්පත සමඟ පැවති සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී මොලොකෝවා එල්.එම්. වල්යා රස්පුටින් ඉතා දුෂ්කර ජීවිතයක් ගත කළ ඇගේ බොහෝ ශිෂ්‍යයින්ගෙන් කෙනෙකු වූ නමුත් ඇය ඔවුන් සමඟ "චිකු" සහ "සමෙරියාෂ්කි" ක්‍රීඩා නොකළ බව පැවසුවාය.

සිත්ගන්නා කරුණ නම්, ට්‍රාන්ස්බයිකාලියාගෙන් පසු, මෙම කාන්තාව මොර්ඩෝවියානු විශ්ව විද්‍යාලයේ ප්‍රංශ භාෂාව ඉගැන්වූ සරන්ස්ක් හි ජීවත් වූවාය. ඉන්පසු ඇය කාම්බෝජයේ සහ ඇල්ජීරියාවේ සහ ප්‍රංශයේ සේවය කළාය. ප්‍රංශ කතා කරන අයට ඇය රුසියානු භාෂාව ඉගැන්නුවා.

පැරීසියේ, එක් පොත් සාප්පුවක, ලිඩියා මිහයිලොව්නා සිය හිටපු ශිෂ්‍යයාගේ පොතක් මිලදී ගත් අතර, එහි ප්‍රධාන චරිතය හඳුනා ගත්තාය. ඇය විසින්ම V. රස්පුටින් සොයා ගත් අතර, ඔවුන් දිගු කලක් ලිපි හුවමාරු කර ගත්හ. එය සාමූහික රූපයක් යැයි තර්ක කරමින් ලිඩියා මිහයිලොව්නා වීරවරියගේ එකම මූලාකෘතිය ලෙස තමන්ව හඳුනා ගැනීම ප්‍රතික්ෂේප කළ බව ඇත්තකි. අනික මම පැස්ටා එක්ක පාර්සලය යැව්වෙ කොහොමද කියලවත් මට මතක නෑ. ඔබට මෙය කෙසේ අමතක විය හැකිදැයි රස්පුටින් කල්පනා කළාද? ඒත් මට ඒක තේරුණා

විනිවිදක 7"සැබෑ යහපත එය නිර්මාණය කරන තැනැත්තාට පිළිගන්නා තැනැත්තාට වඩා අඩු මතකයක් ඇත"

ගුරුවරයා: ඉතින්, VG Rasputin ගේ කතාව "ප්රංශ පාඩම්" කියවා ඇත.

ඔහු අප තුළ ඇති කරන හැඟීම් මොනවාද? (කරුණාව, ආත්මාර්ථකාමී බව, සංවේදීතාව, ඉවසීම, ආදරය)

කරුණාව, ආදරය, දයාව යනු පුද්ගලයෙකුගේ අධ්‍යාත්මික වටිනාකම් ය. එවැනි ගුණාංග ඇති අය අධ්‍යාත්මික සුන්දරත්වයක් ඇති අය වෙති. පුද්ගලයෙකුට අධ්‍යාත්මික සුන්දරත්වය අන් අයගෙන් ලැබේ. ඉතින්, කතාවේ වීරයාට තරුණ ගුරුවරයා කුසගින්නෙන් හා ලැජ්ජාවෙන් ඔහුව බේරා ගත් බව සිහිපත් කළේය. ලෝකය තුළ කරුණාව, ප්‍රේමය සහ ප්‍රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව ඇති බව ඔහු පමණක් නොවන බව පිරිමි ළමයාට අවබෝධ විය.

ඔබ ඔවුන්ට කළ යහපත ගැන මිනිසුන් ඔබව සිහිපත් කරන විට එය හොඳයි, නේද?

III .ආවර්ජනය ( ආත්ම ගස පිරවීම) ආත්ම ගසේ ඔබට අවශ්‍යය ලස්සන පලතුරු පමණක් වගා කරන්න (අපි ගස පුරවන්නෙමු, පුද්ගලයෙකුට ජීවිතයේ අවශ්‍ය ගුණාංග කොළ මත ලියන්න, ඒවා පුවරුවට සවි කරන්න).

(පාඩමේ අමුත්තන්ට කවියක් කියවීම, ගුරුවරුන්, ළමයින් පත්‍ර පුරවන විට)

ස්ලයිඩය 8 « ගුරුවරයාගේ වාසගම ඔබට අමතක කළ හැකිය, "ගුරුවරයා" යන වචනය පැවතීම වැදගත් ය (වී. අස්ටෆීව්)

ගුරුවරයා, ඔහුගේ ජීවිතයේ එක් දිනක් මෙන්,

ඔබ පාසල් පවුල වෙනුවෙන් කැප වේ.

ඔබ සමඟ ඉගෙනීමට පැමිණි ඔබ සැම,

ඔබ ඔවුන්ව ඔබේ දරුවන් ලෙස හඳුන්වනවා.

ප්රියතම ගුරුවරයා, ආදරණීය පුද්ගලයා.

ලෝකයේ වඩාත්ම සන්තෝෂවත් වන්න

සමහර විට එය ඔබට අමාරු වුවත්

ඔබේ දඟ දරුවන්.

ඔබ අපට මිත්‍රත්වය හා දැනුමෙන් ත්‍යාග පිරිනමා ඇත.

කරුණාකර අපගේ කෘතඥතාව පිළිගන්න!

ඔබ අපව මිනිසුන් අතරට ගෙනා ආකාරය අපට මතකයි

බියගුලු, විහිලු පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගෙනි.

ඒත් ළමයි හැදෙන්නේ, ඉස්කෝලේ බංකුවෙන්

ඔවුන් ජීවිතයේ මාර්ගවල ගමන් කරයි

ඔබේ පාඩම් මතකයි,

තවද ඔවුන් ඔබව ඔබේ හදවතේ තබා ගනී.

M. Sadovsky "ස්වදේශික මිනිසා"

4.විනිවිදක 9

පාඩම සාරාංශ කිරීම. ඇස්තමේන්තු. ගෙදර වැඩ: රචනාව "මට කතා කිරීමට අවශ්‍යයි ... (විකල්ප: ප්‍රධාන චරිතය ගැන - පිරිමි ළමයෙක්; ලිඩියා මිහයිලොව්නා)"

වීජී රස්පුටින්ගේ කතන්දර කැපී පෙනෙන්නේ පුද්ගලයෙකු කෙරෙහි ඔහුගේ දුෂ්කර ඉරණම කෙරෙහි පුදුමාකාර ලෙස අවධානයෙන් හා ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයකින් ය. කතුවරයා චිත්‍ර අඳින්නේ සාමාන්‍ය ජීවිතයක් ගත කරන සාමාන්‍ය මිනිසුන්ගේ දුක සහ සතුට සමඟිනි. ඒ අතරම, මේ මිනිසුන්ගේ පොහොසත් අභ්‍යන්තර ලෝකය ඔහු අපට හෙළි කරයි. ඉතින් “ප්‍රංශ පාඩම්” කතාවෙන් කතුවරයා පාඨකයන්ට හෙළි කරන්නේ ගැමි යෞවනයෙකුගේ ජීවිතය සහ අධ්‍යාත්මික ලෝකයයි.

කතාව

ප්රංශ පාඩම්

ඇනස්ටේෂියා ප්‍රෝකොයෙව්නා කොපිලෝවා

එය අමුතුයි: අපගේ දෙමාපියන්ට පෙර මෙන් සෑම විටම අපගේ ගුරුවරුන් ඉදිරියේ අප වරදකාරී හැඟීමක් ඇති කරන්නේ ඇයි? පාසලේදී සිදු වූ දේ සඳහා නොවේ - නැත, නමුත් අපට පසුව සිදු වූ දේ ගැන ය.

මම 1948 පස්වන පන්තියට ගියා. මම ගියා යැයි පැවසීම වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත: අපේ ගමේ තිබුණේ ප්‍රාථමික පාසලක් පමණි, එබැවින් වැඩිදුර ඉගෙනීම සඳහා මට නිවසේ සිට කිලෝමීටර් පනහක් දුරින් පිහිටි ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයට සන්නද්ධ වීමට සිදු විය. සතියකට පෙර, මගේ මව එහි ගොස්, ඇගේ මිතුරා සමඟ මට ඇය සමඟ නවාතැන් දෙන බවට එකඟ වූ අතර, අගෝස්තු මාසයේ අවසාන දිනයේදී, සාමූහික ගොවිපලේ එකම එකහමාරක ලොරි රථයේ රියදුරු වන වන්යා මාමා මාව ගොඩට ගත්තා. මම ජීවත් වීමට සිටි පොඩ්කාමන්නයියා වීදියේ ඇඳක් සහිතව නිවසට නෝඩ් එකක් ගෙන ඒමට උදව් කළ අතර, උරහිසට සමු දී දිරිගන්වන සුළු ලෙස පදවාගෙන ගියා. ඉතින්, වයස අවුරුදු එකොළහේදී මගේ ස්වාධීන ජීවිතය ආරම්භ විය.

ඒ අවුරුද්දේ බඩගින්න තවම පහව ගියේ නැහැ, නමුත් මගේ අම්මාට අපි තුන්දෙනෙක් හිටියා, මම තමයි වැඩිමලා. වසන්තයේ දී, විශේෂයෙන් තද වූ විට, මම බඩ ගිල දමා මගේ සහෝදරියට මගේ බඩේ පැල සිටුවීම සඳහා පැළ වූ ඕට් සහ රයි ඇට සහ අර්තාපල් ඇස් ගිල දැමීමට සැලැස්සුවෙමි - එවිට මට නිතරම ආහාර ගැන සිතීමට සිදු නොවේ . මුළු ගිම්හානයේදීම අපි අපේ බීජවලට පිරිසිදු අංගාරා ජලයෙන් කඩිසරව වතුර දැමුවෙමු, නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා අපි අස්වැන්න එනතෙක් බලා සිටියේ නැත, නැතහොත් එය ඉතා කුඩා බැවින් අපට එය දැනෙන්නේ නැත. කෙසේ වෙතත්, මම සිතන්නේ මෙම අදහස මුළුමනින්ම නිෂ්ඵල නොවන අතර කවදා හෝ පුද්ගලයෙකුට ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇති අතර, අද්දැකීම් අඩුකමෙන් අපි එහි වැරැද්දක් කළ බවයි.

මට දිස්ත්‍රික්කයට යාමට මගේ මව තීරණය කළේ කෙසේදැයි කීමට අපහසුය (අපි දිස්ත්‍රික් මධ්‍යස්ථානය දිස්ත්‍රික්කයක් ලෙස හැඳින්වුවෙමු). අපි පියෙකු නොමැතිව ජීවත් වූ අතර, අපි ඉතා නරක ලෙස ජීවත් වූ අතර, එය වඩාත් නරක නොවන බව ඇය පැහැදිලිවම තර්ක කළාය - කොහේවත් නැත. මම හොඳින් ඉගෙන ගත්තා, සතුටින් පාසැලට ගිය අතර ගමේ සාක්ෂරතාවය ඇති බව පාපොච්චාරණය කළා: මම මහලු කාන්තාවන් සඳහා ලිව්වා, ලිපි කියෙව්වා, අපේ පෙර නොවූ විරූ පුස්තකාලයේ තිබූ සියලුම පොත් කියවා සවස මම දරුවන්ට කීවෙමි ඔවුන්ගෙන් සියලු වර්ගවල කථා, මගෙන් තවත් එකතු කිරීම. නමුත් විශේෂයෙන් බැඳුම්කර සම්බන්ධයෙන් ඔවුන් මාව විශ්වාස කළා. යුද්ධයේදී මිනිසුන් ඔවුන්ගෙන් විශාල ප්‍රමාණයක් එකතු කරගත්තා, ජයග්‍රාහී මේස නිතරම ආවා, පසුව බැඳුම්කර මා වෙත ගෙන ආවා. මට සතුටු ඇසක් ඇති බව විශ්වාස කෙරිණි. ජයග්‍රහණ බොහෝ විට සිදු වූයේ කුඩා ඒවා වන නමුත් එම වසරවල සාමූහික ගොවියා ඕනෑම සතයක් ගැන සතුටු වූ අතර පසුව සම්පූර්ණයෙන්ම බලාපොරොත්තු නොවූ වාසනාව මගේ අතින් ගිලිහී ගියේය. කැමැත්තෙන් ඇයගෙන් ලද ප්‍රීතිය මා මතට ​​වැටුණි. මම ගමේ ළමයින්ගෙන් වෙන් කළා, පෝෂණය පවා; වරක් රූමත් හාර සියයක් දිනා ගත් සාමාන්‍ය දඩබ්බර, තද අඩි මහලු මිනිසෙකු වූ ඉල්යා මාමා, මේ මොහොතේ උණුසුමින් මට අර්තාපල් බාල්දියක් ගසා ගත්තා - වසන්තයේ දී එය විශාල ධනයක් විය.

මට බැඳුම්කර අංක තේරුණ නිසා අම්මලා මෙහෙම කිව්වා.

ඔයාගේ මොලේ තියෙන මිනිහා වැඩෙනවා. ඔබ ... අපි ඔහුට උගන්වමු. ඩිප්ලෝමාව අපතේ යන්නේ නැත.

කලාපයේ අපේ ගමේ කිසිවෙකු මීට පෙර ඉගෙන ගෙන නොතිබුණද, මගේ මව, සියලු අවාසනාවන්ත තත්වයන් මධ්‍යයේ වුවද, මාව එකතු කර ගත්තාය. මම පළමුවැන්නා විය. ඔව්, එය කෙසේ විය යුතුද, මට ඉදිරියෙන් කුමක් සිදු විය යුතුද, නව ස්ථානයක මට කුමන පරීක්‍ෂණ බලාපොරොත්තු වනවාද කියා මට තේරුණේ නැත.

මමත් මෙතැන හොඳින් ඉගෙන ගත්තා. මට ඉතිරි වූයේ කුමක්ද? - එවිට මම මෙහි පැමිණියෙමි, මට මෙහි වෙනත් ව්‍යාපාරයක් නොතිබුණි, සහ මට භාර දී ඇති දේ නොසැලකිලිමත් ලෙස සලකන්නේ කෙසේදැයි මම තවමත් නොදනිමි. අවම වශයෙන් එක් පාඩමක් හෝ ඉගෙන නොගත්තේ නම් පාසැල් යාමට එඩිතර නොවනු ඇත, එබැවින් ප්‍රංශ හැර සෙසු විෂයයන් සඳහා මම ඒ.

උච්චාරණය නිසා මම ප්‍රංශ භාෂාව සමඟ හොඳින් ඇසුරු කළේ නැත. මම වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පහසුවෙන් කටපාඩම් කර, ඉක්මනින් පරිවර්තනය කර, අක්ෂර වින්‍යාසයේ දුෂ්කරතා සමඟ හොඳින් කටයුතු කළ නමුත්, මගේ උච්චාරණය මගේ අංගරා සම්භවය පසුගිය පරම්පරාව දක්වාම පාවා දුන්නේය, එහිදී කිසිවෙකු කිසි විටෙකත් විදේශීය වචන උච්චාරණය නොකළේ, ඒවායේ පැවැත්ම සැක කරන්නේ නම්. මම අපේ ගමේ දිව ඇඹරෙන ආකාරයට ප්‍රංශ භාෂාවෙන් වැගිරෙන අතර, ශබ්ද වලින් අඩක් අනවශ්‍ය ලෙස ගිල දමා, අනෙක් බාගය කෙටි බුර බුරා පිපිරී ගියෙමි. ප්‍රංශ ගුරුවරියක වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මට සවන් දෙමින් අසරණව හිස ගසාගෙන දෑස් පියා ගත්තාය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇය එවැනි දෙයක් ගැන අසා නැත. නාසික, ස්වර සංයෝජන උච්චාරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඇය නැවත නැවතත් පෙන්වූවාය, පුනරුච්චාරණය කරන ලෙස ඉල්ලා සිටියාය - මට අහිමි විය, මගේ මුඛයේ දිව දැඩි වූ අතර චලනය නොවීය. ඒ සියල්ල අපතේ ගියේය. ඒත් නරකම වැඩේ පටන් ගත්තෙ ඉස්කෝලෙ ඇරිලා ආවට පස්සෙ. එහිදී මම කැමැත්තකින් තොරව අවධානය වෙනතකට යොමු වූ අතර, මට යමක් කිරීමට සිදු වූ සෑම අවස්ථාවකම, එහිදී ඔවුන් මට කරදර කළා, ඔවුන් සමඟ එකට - කැමති වුවත් නැතත්, මට යාමට, ක්‍රීඩා කිරීමට සහ පන්ති කාමරයේ - වැඩ කිරීමට සිදු විය. ඒත් තනියම ඉන්නකොටම ආසාවක් ආවා - ගෙදර ගැන, ගම ගැන ආසාවක්. කිසි දිනෙක, දවසක් වත් මම මගේ පවුලෙන් hadත් වී නැති අතර, ඇත්තෙන්ම, ආගන්තුකයන් අතර ජීවත් වීමට සූදානම් නැත. මට හරිම නරකයි, තිත්තයි, ද්වේෂයයි දැනුණා! - ඕනෑම රෝගයකට වඩා නරක ය. මට අවශ්‍ය වූයේ එක් දෙයක් පමණි, එක් දෙයක් ගැන සිහින මැව්වා - නිවස සහ නිවස. මම ගොඩක් බර අඩු කරගත්තා; සැප්තැම්බර් අවසානයේ පැමිණි මගේ මව මා ගැන බිය විය. ඇය සමඟ, මම මාව ශක්තිමත් කළෙමි, පැමිණිලි කළේවත් අඬන්නේවත් නැත, නමුත් ඇය යන්නට පටන් ගත් විට, මට විරුද්ධ වීමට නොහැකි වූ අතර ඝෝෂාකාරීව මම මෝටර් රථය පසුපස හඹා ගියෙමි. අම්මා පිටුපස සිට මා වෙත අත එසවූ අතර, මම පිටුපසින් වැටී, මට සහ ඇයට අපකීර්තියක් නොවන්නට, මට කිසිවක් තේරුණේ නැත. පසුව ඇය සිත හදාගෙන කාරය නැවැත්වුවාය.

ලෑස්ති ​​වෙන්න ”මම ළං වන විට ඇය ඉල්ලා සිටියාය. ඇති, ඉගෙන ගන්න එපා, අපි ගෙදර යමු.

මම පියවි සිහියට ඇවිත් දුවගෙන ගියා.

නමුත් මම බර අඩු කළේ මගේ ගෙදර අසනීප නිසා පමණක් නොවේ. ඊට අමතරව, මම නිතරම මන්දපෝෂණයෙන් පෙළුණා. සරත් සෘතුවේ දී, වන්යා මාමා ප්‍රාදේශීය මධ්‍යස්ථානයට නුදුරු Zagotzerno වෙත තම ලොරි රථයෙන් පාන් පදවමින් සිටියදී, සතියකට වරක් පමණ මට ආහාර නිතර එවන ලදී. නමුත් කරදරය නම් මට ඇයව මග හැරීමයි. පාන් සහ අර්තාපල් හැර වෙන කිසිවක් එහි නොතිබූ අතර, වරින් වර මව ගෘහ චීස් භාජනයකට පුරවා, යමෙකුගෙන් යමක් ලබා ගත්තාය: ඇය ගවයෙකු තබා නැත. ඔවුන් එය බොහෝ දේ ගෙන එනු ඇත, ඔබට එය දින දෙකකින් මග හැරුණහොත් - එය හිස් ය. මගේ පාන් භාගයේ භාගයක් අද්භූත ලෙස කොහේ හරි අතුරුදහන් වන බව මම ඉතා ඉක්මනින් දැක ගැනීමට පටන් ගතිමි. මම එය පරීක්‍ෂා කළෙමි - එය එසේ ය: නැත. අර්තාපල් සම්බන්ධයෙන්ද එයම සිදු විය. කවුද අදින්නේ - නාඩි නැන්දා, දරුවන් තිදෙනෙකු සමඟ තනිව සිටි, ඇගේ වැඩිහිටි ගැහැණු ළමයෙකු හෝ බාලම ගැහැණු ළමයෙකු සමඟ තනිව සිටි ඝෝෂාකාරී, ඔතාගත් කාන්තාවක් - මම නොදනිමි, මම ඒ ගැන සිතන්නට පවා බිය වූවෙමි, එය එසේ නොවේ. අනුගමනය කරන්න. ලැජ්ජාවට කරුණක් නම්, මගේ මව, මගේ මව, ඇගේම සහෝදරියගෙන් සහ සොහොයුරාගෙන් අවසන් වරට කඳුළු සලන නමුත් එය තවමත් සිදුවෙමින් පවතී. නමුත් ඒ සමඟ එකඟතාවයකට එන්න මම මට බල කළා. ඇත්ත ඇසුවොත් මවකට එය පහසු නොවනු ඇත.

මෙහි සාගතය කිසිසේත්ම රටේ සාගතය මෙන් නොවීය. සෑම විටම, සහ විශේෂයෙන් සරත් සෘතුවේ දී, බාධා කිරීමට, නෙලීමට, හාරා, යමක් ඔසවා, අංගාරා වල මාළු ඇවිදින්නට, කුරුල්ලෙක් වනාන්තරයේ පියාසර කළේය. මෙන්න මට අවට සියල්ල හිස් ය: ආගන්තුකයන්, ආගන්තුක උද්‍යාන, ආගන්තුක ඉඩම්. පේළි දහයක කුඩා ගංගාවක් විකාර වලින් පෙරා දමා ඇත. ඉරිදා දවසක් මම දවසම මාළු අල්ලන පොල්ලකින් වාඩි වී කුඩා තේ හැන්දක හැන්දක් පමණ අල්ලා ගත්තෙමි - එවැනි මසුන් ඇල්ලීමෙන් ඔබට ප්‍රමාණවත් ප්‍රමාණයක් ලබා ගත නොහැක. මම තවදුරටත් ගියේ නැහැ - පරිවර්තනය කිරීමට මොනතරම් නාස්තියක්ද! සවස් වරුවේ, තේ කඩය අසල, කඩය තුළ, ඔවුන් විකුණන්නේ කුමක් දැයි සිහිපත් කරමින් ඔහු කෙළ ගසාගෙන කිසිවක් නොමැතිව ආපසු ඇවිදගෙන ගියේය. නාඩියා නැන්දාගේ උදුන මත උණුසුම් කේතලයක් තිබුණි; නිරුවත් උතුරන වතුර විසි කර බඩ උණුසුම් කර නින්දට ගියේය. නැවත උදෑසන පාසලට. ඒ නිසා ලොරියක් ගේට්ටුවට නැග්ගා, වන්යා මාමා දොරට තට්ටු කරන තුරු ඔහු ඒ සතුටු හෝරාව තෙක් රැඳී සිටියේය. කුසගින්නෙන් සහ මගේ කෙඳිරිල්ල කෙසේ හෝ වැඩි කල් පවතින්නේ නැති බව දැන දැනම, මම කෙසේ එය බේරා ගත්තද, මම ඇටකටු, කැක්කුම සහ බඩට තද වී, දින දෙකකට පසු නැවත දත් රාක්කය මත තැබුවෙමි.

සැප්තැම්බර් මාසයේදී වරක් ෆෙඩ්කා මගෙන් මෙසේ ඇසීය.

"චිකු" සෙල්ලම් කිරීමට ඔබ බිය නැද්ද?

කුමන පැටියාද? - මට තේරුණේ නැහැ.

ක්‍රීඩාවත් ඒ වගේ. මුදල් සඳහා. සල්ලි තියෙනවනම් ගිහින් සෙල්ලම් කරමු.

සහ මම නැහැ. අපි මේ විදියට යමු, අවම වශයෙන් අපි බලමු. එය කෙතරම් ශ්‍රේෂ්ඨදැයි ඔබට පෙනෙනු ඇත.

ෆෙඩ්කා මාව වත්තට ගෙන ගියා. අපි දිගටි කඳු මුදුනක් දිගේ ඇවිද ගියෙමු, මුළුමනින්ම නෙට්ල්ස් වැවී, දැනටමත් කළු, පටලැවී, බීජ පොඟවා ගත් විෂ පොකුරු සමඟ, ගොඩට පැන, පරණ ගොඩබිම හරහා සහ පහතරට, පිරිසිදු හා පැතලි කුඩා ග්ලේඩ්, අපි පිරිමි ළමයින් දුටුවෙමු. අපි ලං වුනා. පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාවට සිටියහ. දිගු රතු පිපිරුමකින් යුත් ඔහුගේ ශක්තියෙන් හා බලයෙන් කැපී පෙනෙන උස හා ශක්තිමත් පිරිමි ළමයෙක් හැර ඔවුන් සියලු දෙනාම මට සමාන වයසේ ය. මට මතකයි: ඔහු හත්වැනි පන්තියට ගියා.

වෙන මොකටද මේක ගෙනාවේ. - ඔහු ෆෙඩ්කාට නොසතුටෙන් කීවේය.

ඔහු ඔහුගේම, වඩික්, ඔහුගේම, - ෆෙඩ්කා නිදහසට කරුණු කියන්නට පටන් ගත්තේය. - ඔහු අප සමඟ ජීවත් වේ.

ඔබ ක්‍රීඩා කරයිද? - වඩික් මගෙන් ඇහුවා.

සල්ලි නෑ.

බලන්න, අපි මෙතන ඉන්නවා කියලා කාටවත් කියන්න එපා.

මෙන්න තවත් එකක්! - මම අමනාප වුණා.

ඔවුන් මා ගැන වැඩි අවධානයක් යොමු කළේ නැත, මම පසෙකට වී නිරීක්ෂණය කිරීමට පටන් ගතිමි. සියල්ලන්ම ක්‍රීඩා කළේ නැත - දැන් හය, දැන් හත, ඉතිරි අය බලා සිටියේ ප්‍රධාන වශයෙන් වඩික් සඳහා ය. ඔහු මෙහි ලොක්කා ය, මට එය එකවරම වැටහුණි.

ක්රීඩාව සොයා ගැනීමට කිසිවක් වැය නොවේ. සෑම කෙනෙකුම කොපෙක් දහය රේඛාවට දැමූ විට, මුදල් ලේඛනයෙන් මීටර් දෙකක් දුරින් තද රේඛාවකින් මායිම් වූ ප්‍රදේශයකට හිස ඉහළින් කාසි ගොඩක් පහත් කළ අතර අනෙක් පැත්තෙන් බිමට වැඩී වැඩී තිබූ ගල් පර්වතයකින් ඉදිරිපස කකුලට ආධාරකයක්, වටකුරු ගල් රෙදි සෝදන යන්ත්‍රයක් විසි කරන ලදී. ඔබට එය විසි කිරීමට සිදු වූයේ එය හැකිතාක් දුරට රේඛාවට පෙරළී යනු ඇතැයි යන අපේක්ෂාවෙනි, නමුත් ඉන් ඔබ්බට ගියේ නැත - එවිට මුදල් ලේඛනය බිඳ දැමූ පළමු පුද්ගලයා වීමේ අයිතිය ඔබට ඇත. ඔවුන් එය පෙරළීමට උත්සාහ කරමින් එම පුකෙන්ම මට පහර දුන්හ. රාජාලියා මත කාසි. පෙරලුණා - ඔබේ, එය තව දුරටත් පහර, නැහැ - මෙම අයිතිය ඊළඟ එකට දෙන්න. නමුත් වැදගත්ම දෙය වූයේ විසි කරන විට කාසි පුකකින් ආවරණය කිරීමයි, අවම වශයෙන් ඒවායින් එකක් රාජාලියෙකු මත නැවැත්වූයේ නම්, වචනයක් නොමැතිව මුළු මුදල් ලේඛනයම ඔබේ සාක්කුවට ගිය අතර ක්‍රීඩාව නැවත ආරම්භ විය.

වඩික් කපටි විය. සියල්ලට පසු, ඔහු පර්වතය වෙත ඇවිද ගිය අතර, අනුපිළිවෙල පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රය ඔහුගේ දෑස් ඉදිරිපිට තිබූ අතර ඉදිරියට ඒමට කොතැනට විසි කළ යුතු දැයි ඔහු දුටුවේය. මුදල් මුලින්ම ගිය නමුත් කලාතුරකින් අන්තිමයට පැමිණියේය. වඩික් කපටි බව සෑම කෙනෙකුම තේරුම් ගෙන ඇති නමුත් කිසිවෙකු ඔහුට ඒ ගැන පැවසීමට එඩිතර වූයේ නැත. ඇත්ත, ඔහු හොඳින් ක්‍රීඩා කළා. පර්වතයට ළං වෙමින්, මදක් හිරිවැටෙමින්, දෑස් දල්වමින්, ඉලක්කයට පුක එල්ල කර සෙමින්, සුමටව කෙළින් කරමින් - පුක අතෙන් ගිලිහී ඔහු ඉලක්ක කරන තැනට පියාසර කළේය. වේගයෙන් හිස චලනය කරමින්, උඩට ගිය පිත්ත විසිකර, අහම්බෙන් පැත්තකට කෙළ ගසමින්, ඔප්පුව කළ බව පෙන්වමින්, කම්මැලි, හිතාමතාම මන්දගාමී පියවරක් සමඟ ඔහු මුදල් දෙසට ගියේය. ඔවුන් ගොඩක සිටියේ නම්, ඔහු තියුණු ලෙස, ඝෝෂාකාරී ලෙස පහර දෙන අතර, ඔහු තනි කාසියක් පරෙස්සමින්, ගැටයකින්, කාසිය පහර නොදෙන ලෙස සහ වාතයේ කැරකෙන්නේ නැති අතර, ඉහළට නොගොස්, හුදෙක් පහර දෙයි. අනෙක් පැත්තට ඇවිදින්න. වෙන කිසිවෙකුට එය කළ නොහැක. පිරිමි ළමයින් අහම්බෙන් පහර දී නව කාසි එළියට ගත් අතර, ලබා ගැනීමට කිසිවක් නැති තැනැත්තා ප්‍රේක්ෂකයින් අතරට ගියේය.

මට පෙනුනේ මගේ අතේ මුදල් තිබේ නම් මට සෙල්ලම් කිරීමට හැකි වන බවයි. ගමේදී අපි ආච්චිලා සීයලා සමඟ සෙල්ලම් කළ නමුත් එහිදී පවා අපට නිවැරදි ඇස අවශ්‍යයි. තවද, නිරවද්‍යතාවය සඳහා මා විසින්ම විනෝදයක් සොයා ගැනීමට මම කැමතියි: මම ගල් අතලොස්සක් උස්සා, ඉලක්කය වඩාත් අසීරු ලෙස සොයාගෙන, සම්පූර්ණ ප්‍රතිඵලය ලබා ගන්නා තුරු ඒ වෙත විසි කළෙමි - දහයෙන් දහය. ඔහු ඉහළින්, උරහිස උඩින් සහ පහළ සිට දෙකම ඉලක්කයට ඉහළින් ගලක් එල්ල කළේය. ඒ නිසා මට යම් දක්ෂතාවයක් තිබුණා. මුදල් තිබුනේ නැත.

අපේ අතේ සල්ලි නැති නිසා අම්මා මට පාන් එව්වා, නැත්තම් මමත් මෙහෙ ගන්නවා. ඔවුන් සාමූහික ගොවිපලෙන් පැමිණෙන්නේ කොහෙන්ද? කෙසේ වෙතත්, දෙවරක් ඇය මගේ ලිපියේ පහක් තැබුවා - කිරි සඳහා. දැනට එය කොපෙක් පනහකි, ඔබට එය අල්ලා ගත නොහැකි නමුත් එය තවමත් මුදල් ය, ඔබට භාජනයක් සඳහා රූබල් එකකට කඩෙන් කිරි ලීටර් භාග පහක් භාජනයට මිලදී ගත හැකිය. රක්තහීනතාවය හේතුවෙන් මට කිරි බොන ලෙස නියෝග කරන ලද අතර, හේතුවක් නොමැතිව මට ක්‍ෂණිකව ක්ලාන්තය දැනුණි.

නමුත්, තුන්වන වරටත් ඒ ලබා ගත් මම කිරි සඳහා ගියේ නැත, එය වෙනස් කිරීම සඳහා හුවමාරු කරගෙන කුණු කන්ද වෙත ගියෙමි. මෙහි ස්ථානය හොඳින් තෝරාගෙන ඇත, ඔබට කිසිවක් පැවසිය නොහැක: කඳු වලින් වට වූ එළිපෙහෙළි කිරීම කොතැනකවත් නොපෙනේ. ගමේ, වැඩිහිටියන්ට පෙනෙන පරිදි, ඔවුන් එවැනි ක්රීඩා සඳහා එළවා, අධ්යක්ෂවරයාට සහ පොලිසියට තර්ජනය කළහ. මෙතන කවුරුත් අපිට කරදර කළේ නැහැ. සහ වැඩි ඈතක නොවේ, විනාඩි දහයකින් ඔබ දුවනු ඇත.

මම පළමු වරට කොපෙක් අනූවක් අතහැර දැමූ විට, දෙවන වතාවට හැට. ඇත්තෙන්ම එය මුදලට කනගාටුවට කරුණක් වූ නමුත් මම ක්‍රීඩාවට පුරුදු වී සිටින බවක් දැනුන අතර, අත ක්‍රමයෙන් පුකට පුරුදු වී, පුක යාමට අවශ්‍ය තරම් වීරියක් මුදා හැරීමට ඉගෙන ගත්තා හරි, එය වැටෙන්නේ කොතැනද සහ තව කොපමණක් බිම පෙරළෙනවාද යන්න කල්තියා දැන ගැනීමට මගේ දෑස් ඉගෙන ගත්තා. හවස හැමෝම යනකොට මම ආයෙත් මෙහාට ඇවිත් ගල් අස්සෙන් වඩික් හංගපු පුක එලියට අරන් සාක්කුවෙන් චේන්ජ් එක උදුරලා අඳුර වැටෙනකම්ම විසි කළා. විසි කිරීම් දහයෙන් තුනක් හෝ හතරක් හරියටම මුදල් සඳහා අනුමාන කිරීමට මම වග බලා ගත්තෙමි.

අන්තිමේදී මම ජයග්‍රහණය කරන දවස උදා වුනා.

සරත් සෘතුවේ උණුසුම් හා වියලි විය. ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී පවා කෙනෙකුට කමිසයකින් ගමන් කළ හැකි තරම් උණුසුම් වූ අතර, වර්ෂාව කලාතුරකින් ඇද හැළුණු අතර අහම්බෙන් මෙන් පෙනුනේ, හිතකර ලෙස අයහපත් කාලගුණයෙන් කොතැනක හෝ සිට ගෙන ආ දුර්වල වාසිදායක සුලඟකිනි. අහස ගිම්හානය මෙන් නිල් පැහැයට හැරෙමින් තිබුනත් එය පටු වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබූ අතර හිරු උදාවීම ආරම්භ විය. කඳුකරයට ඉහළින්, පිරිසිදු පැයවලදී, වාතය දුම් පානය කළේය, වියළි පණුවන් වල කටුක, මත් කරවන සුවඳ රැගෙන, ඈත කටහඬවල් පැහැදිලිව ඇසුණි, කුරුල්ලන් කෑ ගැසූහ. අපේ තණබිම් වල තණකොළ කහ වී ගසාගෙන ගිය නමුත් ක්‍රීඩාවෙන් නිදහස්ව හෝ මෘදු ලෙස පැවතුනි, නැතිනම් නැතිවූ යාලුවෝ ඒ මත කාර්යබහුල වී සිටියහ.

දැන් හැමදාම පාසල නිම වී මම මෙතැනට දුවගෙන ආවා. කට්ටිය වෙනස් වුනා, නවකයන් පෙනී සිටි අතර, වාඩික්ට පමණක් එක් ක්‍රීඩාවක්වත් මග හැරියේ නැත. ඔහු නොමැතිව එය කිසි විටෙකත් ආරම්භ නොවීය. සෙවනැල්ල මෙන් වඩික් පසුපස ගියේ යතුරු ලියනයක යට වූ විශාල හිසක් ඇති පට්ටා යන අන්වර්ථ නාමයෙන් යුත් තොග පිටින් ය. පාසැලේදී මට පතාහු මුණගැසී නැත, නමුත්, ඉදිරිය බලා, මම කියමි, තුන්වන කාර්තුවේදී ඔහු හදිසියේම, ඔහුගේ හිස මත හිම මෙන් අපේ පන්තියට වැටුණි. ඔහු දෙවන වසර සඳහා පස්වන වසරේ නැවතී සිටි බවත්, සමහර කඩතුරාවන් යටතේ ඔහු ජනවාරි දක්වා නිවාඩුවක් පිළියෙල කළ බවත් පෙනී යයි. පඩකා සාමාන්‍යයෙන් ජයග්‍රහණය කළ නමුත් වඩික් තරම් කුඩා නොවූවත් පාඩුවේ සිටියේ නැත. ඔව්, සමහර විට ඔහු රැඳී සිටියේ නැත, මන්ද ඔහු ඒ සමඟම වඩික් සමඟ සිටි අතර ඔහු සෙමෙන් ඔහුට උදව් කළේය.

අපේ පන්තියේ සිට, ටිෂ්කින් සමහර විට එළිපත්තට දිව ගියේය, ඇසිපිය හෙළන ඇස් ඇති, පන්තියේ අත එසවීමට කැමති පිරිමි ළමයෙක්. දන්නවා, දන්නේ නැහැ - ඔක්කොම එකම අදිති. ඔවුන් අමතනු ඇත - එය නිහ is ය.

ඇයි ඔබ අත ඉස්සුවේ? - ඔවුන් ටිෂ්කින්ගෙන් අහනවා.

ඔහු සිය කුඩා ඇස්වලින් පහර දුන්නේය:

මට මතකයි, නමුත් මට නැගිටින විට මට අමතක විය.

මම ඔහු සමඟ මිතුරු වී සිටියේ නැත. ලැජ්ජාව, නිශ්ශබ්දතාවය, අධික ග්‍රාමීය හුදකලාව සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, මා තුළ කිසිදු ආශාවක් ඉතිරි නොකළ වල් ගෘහාශි්‍රතභාවයෙන්, මම එකල කිසිදු පිරිමි ළමයෙකු සමඟ ඇසුරු කළේ නැත. ඔවුන් මා වෙත ඇදී ගියේ නැත, මම තනිව සිටියෙමි, මගේ කටුක තත්වයෙන් තනිකම තේරුම් නොගෙන සහ වෙන්කර හඳුනා නොගෙන: තනිවම - මන්ද මෙහි, නිවසේ නොව, ගමේ නොව, මට එහි බොහෝ සහෝදරවරු සිටිති.

හිස් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ටිෂ්කින් මාව දුටුවේ නැත. ඉක්මනින් අහිමි වූ ඔහු අතුරුදහන් වූ අතර ඉක්මනින් නැවත පෙනී සිටියේ නැත.

ඒ වගේම මම දිනුවා. මම හැමදාම දිනන්න පටන් ගත්තා. මට මගේම ගණනය කිරීමක් තිබුණි: පළමු වෙඩි තැබීමේ අයිතිය සොයමින් උසාවිය වටා පුක පෙරළීමට අවශ්‍ය නැත; බොහෝ ක්‍රීඩකයින් සිටින විට, එය පහසු නැත: ඔබ රේඛාවට සමීප වන තරමට, එය තරණය කර අන්තිමයා ලෙස සිටීමේ අවදානම වැඩි වේ. විසි කිරීමේදී මුදල් ලේඛනය ආවරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ. ඉතින් මම කළා. ඇත්ත වශයෙන්ම, මම අවදානම් ගත්තෙමි, නමුත් මගේ දක්ෂතාවයෙන් එය යුක්ති සහගත අවදානමක් විය. මට එක දිගට තුන් හතර වතාවක් පැරදෙන්න තිබුණා, නමුත් පස්වෙනිදා, බොක්ස් ඔෆිස් අරගෙන මම මගේ පාඩුව තුන් ගුණයකින් ආපසු දුන්නා. නැවත අහිමි වී නැවත පැමිණියා. මට කලාතුරකින් කාසිවල පුක ගැසීමට සිදු විය, නමුත් ඒ වන විටත් මම මගේම උපක්‍රමයක් භාවිතා කළෙමි: වඩික් තමාටම පයින් ගැසුවේ නම්, ඊට පටහැනිව, මම මගෙන් ඇප ලබා ගත්තෙමි - එය අසාමාන්‍ය දෙයකි, නමුත් එම කාසිය කාසිය අල්ලාගෙන සිටියේ එලෙස ය, එයට කැරකෙන්නට ඉඩ නොදී awayත් වී after පසුපස හැරුණි.

දැන් මට සල්ලි තියෙනවා. මම ක්‍රීඩාවත් එක්ක ඕනෑවට වඩා එහාට මෙහාට වෙලා හවස් වෙනකම් එළිපත්තේ එල්ලිලා ඉන්න ඉඩ දුන්නේ නැහැ, මට අවශ්‍ය වුණේ රූබල් එකක් විතරයි, හැමදාම රූබල් එකක්. එය ලැබීමෙන් පසු, මම පැනලා, වෙලඳ පොලේදී කිරි භාජනයක් මිලට ගත්තෙමි (නැන්දලා මැසිවිලි නැඟුවා, මගේ නැමුණු, බැට කෑ, ඉරා දැමූ කාසි දෙස බලා, කිරි වත් කළහ), කෑමට ගෙන මගේ පාඩම් වලට වාඩි වූහ. එපමණක්ද නොව, මම ප්‍රමාණවත් ලෙස කෑවේ නැත, නමුත් මම කිරි බොනවා යැයි සිතීමම මට ශක්තියක් වූ අතර කුසගින්නද අඩු කළේය. දැන් මගේ ඔළුව කැරකෙනවා අඩුයි වගේ මට පෙනුනේ.

මුලින් වදික් මගේ ජයග්‍රහණ ගැන සන්සුන්ව සිටියේය. ඔහුම නාස්තියට නොගිය අතර ඔහුගේ සාක්කුවලින් කිසිවක් මා වෙත වැටුණේ නැත. සමහර විට ඔහු මට ප්‍රශංසා කළේය: මෙන්න, ඔවුන් පවසන්නේ, විසි කරන්නේ කෙසේද, ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද, ඩබ්ස්. කෙසේ වෙතත්, වැඩි කල් නොගොස්, මම ඉක්මනින් ක්‍රීඩාවෙන් ඉවත් වන බව වඩික් දුටු අතර, දිනක් ඔහු මාව නැවැත්තුවේය:

ඔබ මොනවද - මුදල් ලේඛනය අල්ලා ඉරා දැමුවේ? බලන්න ඔහු කෙතරම් බුද්ධිමත්ද! සෙල්ලම් කරන්න.

මට මගේ ගෙදර වැඩ කරන්න ඕනේ, වඩික්, - මම සමාව දෙන්න පටන් ගත්තා.

ගෙදර වැඩ කිරීමට අවශ්‍ය අය මෙහි එන්නේ නැත.

පතාකා මෙසේ ගායනා කළේය:

ඔවුන් ඔට්ටු අල්ලනවා යැයි ඔබට කීවේ කවුද? මේ සඳහා, ඔබ දැන ගැනීමට අවශ්ය, ඔවුන් ටිකක් පහර. තේරුණා?

මෝර් වඩික් මට කලින් පුක නොදී අන්තිම එකත් එක්ක විතරක් මට ගල ළඟට එන්න දුන්නා. ඔහු හොඳින් විසි කළ අතර, බොහෝ විට මම පුක අත නොතබා නව කාසියක් සඳහා මගේ සාක්කුවට අත තැබුවෙමි. නමුත් මම වඩා හොඳින් වෙඩි තැබූ අතර, මට වෙඩි තැබීමට අවස්ථාවක් ලැබුනහොත්, චුම්භකකරණය මෙන් පුක මුදලට මෙන් පියාසර කළේය. මගේ නිරවද්‍යතාවය ගැන මම මවිතයට පත් වූ අතර, එය රඳවා තබා ගැනීමට, නොපැහැදිලි ලෙස ක්‍රීඩා කිරීමට අනුමාන කළ යුතුව තිබූ අතර, මම කලාත්මකව සහ අනුකම්පා විරහිතව මුදල් අයකැමියාට බෝම්බ හෙලීමි. ඔහුගේ ව්‍යාපාරයේ ඔහු ඉදිරියට ඇදුන හොත් කිසි කෙනෙකුට සමාව නොදුන් බව මම දැනගත්තේ කෙසේද? එවිට දයාව බලාපොරොත්තු නොවන්න, මැදිහත් වීම නොසොයන්න, අන් අයට ඔහු උත්තමයෙක් වන අතර, ඔහු පසුපස යන තැනැත්තා සියල්ලටම වඩා ඔහුට වෛර කරයි. එම සරත් සෘතුවේදී මට මෙම විද්‍යාව මගේම සම මත තේරුම් ගැනීමට සිදු විය.

මම ආයෙත් සල්ලි වලට ගොඩවෙලා ඒක ගන්න යද්දියි දැක්කේ වඩික් දෙපැත්තේ විසිරිලා තිබ්බ එක කාසියක් පෑගුවා. ඉතිරි සියල්ල වලිග ඉහළට විය. එවැනි අවස්ථාවලදී, විසි කරන විට, ඔවුන් සාමාන්‍යයෙන් "ගබඩාවට!" යනුවෙන් කෑගසයි, එබැවින් රාජාලියා නොමැති නම් - පහරක් සඳහා එක් ගොඩකට මුදල් එකතු කිරීමට, නමුත්, සෑම විටම මෙන්, මම වාසනාව බලාපොරොත්තු වූ අතර කෑගැසුවේ නැත. .

ගබඩාවේ නොවේ! - වඩික් නිවේදනය කළේය.

මම ඔහු වෙතට ගොස් ඔහුගේ පාදය කාසියෙන් ඉවතට ගෙන යාමට උත්සාහ කළ නමුත් ඔහු මාව ඉවතට තල්ලු කර ඉක්මනින් බිමෙන් අල්ලා මට වලිග පෙන්වීය. කාසිය රාජාලියෙකු මත තිබූ බව මට දැන ගැනීමට හැකි විය, එසේ නොවුවහොත් ඔහු එය වසා දමන්නේ නැත.

ඔබ ඇයව හැරෙව්වා, ”මම කීවෙමි. - ඇය රාජාලියෙකු මත සිටි බව මම දුටුවෙමි.

ඔහු මගේ හස්තය මගේ නාසය යටට විසි කළේය.

ඔබ මෙය දැක තිබේද? එහි සුවඳ දැනෙන්න.

මට එකඟතාවයකට පැමිණීමට සිදු විය. අපි තනිවම අවධාරනය කිරීම තේරුමක් නැති දෙයක්; රණ්ඩුවක් පටන් ගත්තොත් එතනම කැරකෙමින් සිටි ටිෂ්කින්වත් කිසිවෙක්, එක ආත්මයක්වත් මා වෙනුවෙන් මැදිහත් වන්නේ නැත.

වඩික්ගේ නපුරු, පටු ඇස් මා දෙස හිස් බැල්මක් හෙලුවේය. මම නැමී, ළඟම ඇති කාසියට මෘදු ලෙස පහර දී එය අනෙක් පැත්තට හරවා දෙවෙනි එක තල්ලු කළෙමි. "hlyuzda ඔබව සත්‍යය කරා ගෙන යනු ඇත," මම තීරණය කළා. "කොහොමහරි මම දැන් ඒවා ඔක්කොම අරන් යන්නම්." නැවතත් මම පැක් එක පහර දීමට තැබුවෙමි, නමුත් එය පහත් කිරීමට වෙලාවක් නොතිබුණි: යමෙකු හදිසියේම මට පිටුපසින් දණහිසකින් තදින් පයින් ගැසූ අතර, මම අපහසුවෙන්, මගේ හිස පහතට නැමී, බිමට තල්ලු කළෙමි. ඔවුන් වටේටම හිනා වුණා.

පතා මගේ පිටුපස සිනාසෙමින් බලා සිටියේය. මම පුදුමයට පත් වීමි:

ඔයාට කොහොම ද ?!

කවුද ඔයාට කිව්වේ ඒ මම කියලා? - ඔහු ප්රතික්ෂේප කළේය. - ඔබ සිහින මැව්වාද, නැත්නම් කුමක් ද?

මෙහේ එන්න! - වඩික් පුක සඳහා අත දිගු කළ නමුත් මම එය ලබා දුන්නේ නැත. ලෝකයේ කිසිවක් ගැන බියෙන් අමනාපය මා යටපත් කළ අතර, මම තවදුරටත් බිය නොවෙමි. කුමක් සඳහා ද? ඇයි ඔවුන් මට මෙහෙම කරන්නේ? මම ඔවුන්ට කුමක් කර ඇත්ද?

මෙහේ එන්න! - වඩික් ඉල්ලා සිටියේය.

ඔබ එම කාසිය පෙරළුවා! - මම ඔහුට කෑගැසුවා. - මම දැක්කා මම එය පෙරළුවා. දැක්කා.

එන්න, නැවත කියන්න, ”ඔහු මගෙන් ඉදිරියට යමින් ඇසුවේය.

ඔබ එය හරවා දැමුවා, ”මම වඩාත් නිහlyව පැවසුවේ කුමක් සිදුවේදැයි හොඳින් දන්නා බැවිනි.

Ptah මුලින්ම මට පහර දුන්නා, නැවතත් පිටුපසින්. මම වඩික් වෙත පියාසර කළෙමි, ඔහු ඉක්මනින් හා දක්ෂ ලෙස උත්සාහ නොකර, ඔහුගේ හිසට මගේ හිසට පහර දුන්නේය, මම වැටුණෙමි, මගේ නාසයෙන් ලේ ගලා ගියේය. මම උඩ පනිනවත් සමඟම පතා මට නැවතත් පහර දුන්නේය. තවමත් එයින් මිදී පලා යාමට හැකි වූ නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා මම ඒ ගැන සිතුවේ නැත. මම වඩික් සහ ප්ටා අතරට හැරුනෙමි, මා ආරක්ෂා කර නොගෙන, මගේ නාසය මගේ අතින් අල්ලාගෙන, එයින් රුධිරය ගලා යන අතර, බලාපොරොත්තු සුන් වූ අතර, ඔවුන්ගේ කෝපය තවත් වැඩි කරමින්, මුරණ්ඩු ලෙස එකම දේ කෑගසමින්:

පෙරලුණා! පෙරලුණා! පෙරලුණා!

එකයි දෙකයි එකයි දෙකයි මාරුවෙන් මාරුවට මට ගැහුවා. තුන්වෙනි, කුඩා හා නපුරු, කවුරුහරි මට කකුල් වලට පයින් ගැහුවා, එවිට ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ තැලීම් වලින් වැසී තිබුණි. මම වැටීමට උත්සාහ කළෙමි, නැවත කිසි දිනෙක වැටෙන්නේ නැත, එම මිනිත්තු වලදී පවා එය ලැජ්ජාවක් සේ මට පෙනුණි. නමුත් අවසානයේදී ඔවුන් මාව බිම හෙළා නැවැත්තුවා.

ඔබ ජීවත්ව සිටියදී මෙතැනින් යන්න! - වඩික් අණ කළේය. - ඉක්මනින්!

මම නැඟිට, විලාප නඟමින් මගේ මියගිය නාසය විසි කරමින් කන්ද තරණය කළෙමි.

යමෙකුට දොස් පවරන්න - අපි මරා දමමු! - වඩික් මට පසුව පොරොන්දු විය.

මම උත්තර දුන්නේ නැහැ. මා තුළ සෑම දෙයක්ම කෙසේ හෝ දැඩි වී අමනාපයෙන් වැසී ගිය අතර, එම වචනය මා තුළින් ඉවත් කර ගැනීමට මට ශක්තියක් නැත. තවද, මම කන්දට නැග්ගාම, මට විරුද්ධ වීමට නොහැකි වූ අතර, මෝඩ ලෙස මෙන්, මට හැකි උපරිමයෙන් කෑ ගැසුවෙමි - එබැවින් මට ඇසුණේ, බොහෝ විට, මුළු ගමටම:

පෙරළන්න!

පතාකා මා පසුපස දිව ගිය නමුත් වහාම ආපසු පැමිණියේය - පෙනෙන විදිහට වඩික් මට ඇති තරම් ඇති බව විනිශ්චය කර ඔහුව නැවැත්වීය. මිනිත්තු පහක් පමණ මම නැගී සිට, නැවත ක්‍රීඩාව ආරම්භ වූ ස්ථානය ඉවත් කර බැලුවෙමි, පසුව මම කඳුකරයේ අනෙක් පැත්තට ගොස් කළු නෙට්ල් වලින් ඇදගෙන තද වියලි තණකොළ මත වැටුණෙමි. තව දුරටත් අල්ලාගෙන, කටුක, අඬමින්.

මට එදිනට වඩා දුක්ඛිත මිනිසෙකුගේ මුළු ලෝකය තුළම එවැනි දිනයක් නොතිබුණි.

උදේ මම බියෙන් කැඩපතෙන් මා දෙස බැලුවෙමි: මගේ නාසය ඉදිමී ඉදිමී ඇත, මගේ වම් ඇසට යටින් තැළීමක් ඇති විය, ඊට පහළින්, මගේ කම්මුල මත තරබාරු ලේ වැගිරීම් තුවාලයක් විය. මේ ආකාරයෙන් පාසැල් යන්නේ කෙසේදැයි මට අදහසක් නොතිබුණද, කෙසේ හෝ මට යාමට සිදු විය, කිසිම හේතුවක් නිසා පාඩම් මග හැරීමට මම එඩිතර වූයේ නැත. මිනිසුන්ගේ සහ ස්වභාවයෙන්ම නාසය මට වඩා පිරිසිදු යැයි සිතන්න, එය සාමාන්‍ය ස්ථානයක් නොවන්නට මෙය නාසයක් යැයි ඔබ කිසි විටෙකත් අනුමාන නොකරනු ඇත, නමුත් සීරීම් හා තැලීම් කිසිවක් සාධාරණීකරණය කළ නොහැක: එය වහාම පැහැදිලිය ඔවුන් මෙහි පෙන්වන්නේ මගේ නිදහස් කැමැත්තෙන් නොවේ.

දෑතින් දෑස් ආවරණය කරගෙන මම පන්ති කාමරයට ගොස් මගේ මේසය මත හිඳ හිස නමා ආචාර කළෙමි. වාසනාවට මෙන් පළමු පාඩම ප්‍රංශ විය. පංති ගුරුවරයාගේ දකුණු පැත්තේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා අනෙක් ගුරුවරුන්ට වඩා අප ගැන උනන්දුවක් දැක්වූ අතර ඇයගෙන් කිසිවක් සැඟවීම දුෂ්කර විය. ඇය ඇතුළු වූවාය, ආචාර කළාය, නමුත් පන්තියේ වාඩි වීමට පෙර, අප සෑම කෙනෙකුම පාහේ හොඳින් පරීක්ෂා කර, හාස්‍යජනක යැයි පෙනෙන නමුත් අනිවාර්ය ප්‍රකාශ කිරීම ඇයට පුරුද්දක් විය. ඒ වගේම, ඇත්තෙන්ම, ඇය එකපාරටම මගේ මුහුණේ සලකුණු දුටුවා, මම ඒවා මට හැකි උපරිමයෙන් සඟවා ගත්තත්; මට මේක තේරුනේ කොල්ලෝ මගේ පැත්තට හැරෙන්න පටන් ගත්ත නිසා.

හොඳයි, - සඟරාව විවෘත කරමින් ලිඩියා මිහයිලොව්නා පැවසුවාය. අද අප අතර තුවාල ලැබූ අය සිටිති.

පන්තිය සිනාසුණු අතර, ලිඩියා මිහයිලොව්නා නැවතත් මා දෙසට දෑස් එසවූවාය. ඔවුන් ඇය දෙස නෙත් යොමා අතීතය මෙන් පෙනුනද ඒ වන විටත් ඔවුන් සොයන්නේ කොතැනදැයි හඳුනා ගැනීමට අපි ඉගෙන ගෙන තිබුණි.

සිදුවුයේ කුමක් ද? ඇය ඇසුවාය.

වැටුණා, - යම් හේතුවක් නිසා සුළු පැහැදිලි කිරීමක් වත් ඉදිරිපත් කිරීමට කල් නොදැන මම බොඳවෙමි.

ඔහ්, කෙතරම් අවාසනාවන්තද. ඊයේ හෝ අද වැටුනාද?

අද. නෑ ඊයේ රෑ කළුවර වැටිලා තියෙද්දි.

හායි, වැටුණා! - ටිෂ්කින් කෑගැසුවා, ප්‍රීතියෙන් හිරවෙමින්. - හත්වන පන්තියේ සිට වඩික් එය ඔහු වෙත ගෙන ආවේය. ඔවුන් මුදල් සඳහා සූදුවේ නියැලුණු අතර, ඔහු වාද කිරීමට හා මුදල් ඉපයීමට පටන් ගත් බව මම දුටුවෙමි. ඒ වගේම ඔහු කිව්වා ඔහු වැටුණා කියලා.

එවැනි පාවාදීමකින් මම ගොළු වීමි. ඔහුට කිසිසේත් නොතේරෙනවාද නැත්නම් එය අරමුණක් ඇතිද? සූදුවේ නියැලීම නිසා අපව ඉක්මනින්ම පාසලෙන් එළවා දැමිය හැකිය. මම නරක ලෙස අවසන් කළා. මගේ හිසෙහි සෑම දෙයක්ම බියට පත් වී බිය වී: අතුරුදහන් වී, දැන් අතුරුදහන් වී ඇත. හොඳයි, ටිෂ්කින්. මෙන්න තිෂ්කින්, ඉතින් ටිෂ්කින්. සතුටුයි. පැහැදිලි කර ඇත - කීමට කිසිවක් නැත.

මට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දෙයක් අහන්න ඕනේ, ටිෂ්කින්, ”ලිඩියා මිහයිලොව්නා පුදුම නොවී ඇගේ සන්සුන්, තරමක් උදාසීන ස්වරය වෙනස් නොකර ඔහුව නැවැත්වුවාය. - ඔබ කතා කරන බැවින් කළු ලෑල්ල වෙත ගොස් පිළිතුරු දීමට සූදානම් වන්න. ව්‍යාකූල හා වහාම නොසතුටින් සිටින ටිෂ්කින් කළු ලෑල්ලට එන තෙක් ඇය බලා සිටි අතර කෙටියෙන් මට මෙසේ කීවාය: - ඔබ පාඩම් වලින් පසුව සිටිනු ඇත.

බොහෝ විට මම බිය වූයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මාව අධ්‍යක්‍ෂවරයා වෙත ගෙන යනු ඇතැයි කියා ය. ඒ කියන්නේ අද කතාවට අමතරව හෙට ඉස්කෝලේ පෝලිම ඉස්සරහින් මාව එලියට අරන් ගිහින් මේ ජරා වැඩක් කරන්න මාව පොලඹවපු දේ කියන්න සලස්වනවා. අධ්‍යක්ෂක, Vasily Andrevich, වැරදිකරුවාගෙන් දිගින් දිගටම ඇසුවේ, ඔහු කුමක් කළත්, ජනේලයක් කඩා, රණ්ඩු වී හෝ විවේකාගාරයේ දුම් පානය කළත්: "මෙම අපිරිසිදු ව්‍යාපාරය කිරීමට ඔබව පෙලඹවූයේ කුමක්ද?" ඔහු පාලකයා ඉදිරියෙන් ගමන් කරමින්, ඔහුගේ දෑත් පිටුපසට විසි කරමින්, පුළුල් පඩිපෙළ සමඟ උරහිස් නියමිත වේලාවට ඉදිරියට ගෙන ගියේය, එවිට තදින් බොත්තම් සහිත, තද කළු පැහැති ජැකට් එක අධ්‍යක්ෂකවරයා ඉදිරිපිට මඳක් ඉබේම ගමන් කරන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි. , සහ අවවාද කළේ: "උත්තර දෙන්න, උත්තර දෙන්න. අපි බලාගෙන ඉන්නවා. බලන්න, ඔබ අපට කියන තුරු මුළු පාසලම බලා සිටී. " ශිෂ්‍යයා තමාව සාධාරණීකරණය කිරීම සඳහා යමක් මුමුණන්නට පටන් ගනී, නමුත් අධ්‍යක්ෂකවරයා ඔහුව කපා හරිනු ඇත: “ඔබ මගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න, මගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න. ප්‍රශ්නය ඇසුවේ කෙසේද? " - "මාව පෙලඹවූයේ කුමක්ද?" - “හරියටම: පෙලඹවූයේ කුමක්ද? අපි ඔබට සවන් දෙමු. " නඩුව සාමාන්‍යයෙන් කඳුළු වලින් අවසන් විය, ඉන් පසුව පමණක් අධ්‍යක්ෂකවරයා සන්සුන් වූ අතර අපි පන්තිවලට විසිර ගියෙමු. අ cryන්නට අකමැති වූ නමුත් වාසිලි ඇන්ඩ්‍රෙවිච්ගේ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දීමට නොහැකි වූ උසස් පාසල් සිසු සිසුවියන් සමඟ එය වඩාත් දුෂ්කර විය.

වරක් අපේ පළමු පාඩම විනාඩි දහයක ප්‍රමාදයකින් ආරම්භ වූ අතර, මේ කාලය පුරාම අධ්‍යක්ෂවරයා එක් නවවන ශ්‍රේණියේ සිසුවෙකුගෙන් ප්‍රශ්න කරමින් සිටියද ඔහුගෙන් කිසිවක් තේරුම් ගත නොහැකි ලෙස ඔහුව ඔහුගේ කාර්යාලයට ගෙන ගියේය.

මම පුදුම වන්නේ කුමක් කියන්නද? ඔවුන් වහාම පන්නා දැමුවා නම් හොඳයි. මම මේ සිතුවිල්ලට ටිකක් ස්පර්ශ කළෙමි, එවිට මට ආපසු ගෙදර යා හැකි යැයි සිතුවෙමි, වහාම පිළිස්සුවාක් මෙන්, මම බියට පත් විය: නැත, එවැනි ලැජ්ජාවකින් ඔබට ගෙදර යා නොහැක. මම පාසලෙන් ඉවත් වූවා නම් එය වෙනත් කරුණක් වනු ඇත ... නමුත් ඒ වන විටත් ඔබට මා ගැන විශ්වාස කළ නොහැකි පුද්ගලයෙක් යැයි ඔබට පැවසිය හැකිය, මන්ද මට අවශ්‍ය දේ මට දරාගත නොහැකි වූ අතර එවිට සියලු දෙනාම මාව කිසිසේත් willත් කරති. නැහැ, එසේ නොවේ. මම තවමත් මෙහි ඉවසිලිවන්තව සිටිමි, මම එයට පුරුදු වන්නෙමි, නමුත් ඔබට එසේ ගෙදර යා නොහැක.

පාඩම් වලින් පසු, බියෙන් මිය යමින්, මම කොරිඩෝවේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා එනතුරු බලා සිටියෙමි. ඇය මාණ්ඩලික කාමරයෙන් පිටව ගොස් හිස නමා පන්ති කාමරයට ගෙන ගියාය. සෑම විටම මෙන්, ඇය මේසය මත හිඳ ගත්තාය, මට ඇයගෙන් theත් වී තුන්වන මේසයේ හිඳ ගැනීමට අවශ්‍ය වූවත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා මා ඉදිරිපිට පළමුවැන්නාට ඇඟිල්ල දිගු කළාය.

ඔබ සූදුවේ නියැලෙන බව ඇත්තද? ඇය වහාම පටන් ගත්තාය. ඇය ඉතා උස් හඬින් ඇසුවාය, පාසැලේදී ඒ ගැන කතා කළ යුත්තේ රහසින් පමණක් බව මට පෙනුණි, මම ඊටත් වඩා බියට පත් වීමි. නමුත් මාව හිරකරගෙන සිටීමේ තේරුමක් නැත, ටිෂ්කින් මාව ගිබල්ට් සමඟ විකිණීමට සමත් විය. මම මිමිණුවා:

ඉතින් කොහොමද දිනන්නේ හෝ පරදින්නේ? වඩා හොඳ කුමක්දැයි නොදැන මම පසුබට වීමි.

එය කෙසේ දැයි අපි කියමු. ඔබ බොහෝ විට පැරදෙනවාද?

ඔබ දිනුම්.

හොඳයි, අවම වශයෙන් එසේ. එහෙනම් ඔබට ජය. අනික සල්ලි වලින් මොකද කරන්නේ?

මුලදී පාසලේදී මට දිගු කලක් ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ හ theට හුරු වීමට නොහැකි වූ අතර එය මාව ව්‍යාකූල කළේය. අපේ ගමේදී ඔවුන් කතා කළ අතර, ඔවුන්ගේ කටහ deep ගැඹුරු ලෙස ඔතාගෙන කතා කළ අතර, එම නිසා එය නිදහසේ ඇසුණි, කෙසේ වෙතත් ලිඩියා මිහයිලොව්නාහිදී එය කෙසේ හෝ කුඩා හා සැහැල්ලු වූ බැවින් ඔබට ඔහුට සවන් දිය යුතු අතර කිසිසේත් බල රහිතභාවයෙන් නොව - ඇයට සමහර විට කතා කළ හැකිය ඇගේ හදවතින්ම, නමුත් සැඟවීමෙන් හා අනවශ්‍ය ලෙස ඉතිරි කිරීමෙන්. ප්‍රංශයට සෑම දෙයකටම දොස් පැවරීමට මම සූදානම්: ඇත්තෙන්ම, මම අධ්‍යයනය කරමින් සිටියදී, වෙනත් කෙනෙකුගේ කථාවකට අනුගත වෙමින් සිටියදී, මගේ හ voice නිදහසේ හිඳගෙන, කූඩුවක සිටි කුරුල්ලෙකු මෙන් දුර්වල වී, දැන් එය විසිරී යන තෙක් බලා සිටින්න නැවතත් ශක්තිමත්. මේ වන විටත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඇසුවේ ඒ වන විට ඇය වඩාත් වැදගත් දෙයක් සමඟ කාර්යබහුල වී සිටියාක් මෙන් නමුත් ඇගේ ප්‍රශ්න වලින් මිදීමට තවමත් නොහැකි වූවාක් මෙනි.

ඉතිං ඔබ දිනන මුදලින් ඔබ මොකද කරන්නේ? ඔබ රසකැවිලි මිලදී ගන්නවාද? නැත්නම් පොත්ද? නැත්නම් ඔබ යමක් සඳහා ඉතිරි කරනවාද? ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට දැන් ඒවායින් බොහොමයක් තිබේද?

නැහැ, ගොඩක් නැහැ. මම දිනන්නේ රූබල් එකක් පමණි.

ඔබ තවදුරටත් සෙල්ලම් කරන්නේ නැද්ද?

සහ රූබල්? ඇයි රූබල්? ඔබ ඔහු සමඟ මොනවද කරන්නේ?

මම කිරි මිලදී ගන්නවා.

ඇය මා ඉදිරියෙහි හිඳගෙන, පිළිවෙලට, නුවණැති, ලස්සන, ඇඳුම් පැළඳුම් මෙන්ම ලස්සන, මෙන්ම මට නොපැහැදිලි ලෙස දැනුනු ඇගේ කාන්තා තරුණ අවධියේදී, සුවඳ විලවුන් සුවඳක් මා වෙත පැමිණි අතර, එය මම හුස්ම ගත්තෙමි; එපමණක් නොව, ඇය ඉතිහාසයේ නොව ගණිතයේ යම් ආකාරයක ගුරුවරියක් නොව අද්භූත ප්‍රංශ භාෂාවේ අද්විතීය, අපූරු, මා වැනි කිසිවෙකුට පාලනය කළ නොහැකි අද්භූත දෙයකි. ඇය වෙත දෑස් එසවීමට එඩිතර නොවූ මම ඇයව රැවටීමට එඩිතර වූයේ නැත. ඇත්තෙන්ම, මම වංචා කළේ ඇයි?

ඇය මදක් නැවතී, මා පරීක්‍ෂා කළ අතර, ඇගේ දිලිසෙන, අවධානයෙන් සිටින දෑස් දෙස බලන විට, මගේ සියලු කරදර සහ විකාරයන් ඔවුන්ගේ නපුරු ශක්තියෙන් ඉදිමීම සහ පිරී යන ආකාරය මගේ සමෙන් මට දැනුනි. ඇත්තෙන්ම බැලිය යුතු කරුණක් තිබුනි: කෙට්ටු, වල් පිරිමි ළමයෙක්, මවක් නොමැතිව අප්‍රසන්න සහ තනිකමක් නැති, මහලු, උරහිස් මත සේදූ ජැකට් එකක්, ඔහුගේ පපුවේ හරියටම තිබුනේ, ඒ මත ය. කැඩුණු මුහුණක් ඇති මේසය, මවක් නොමැතිව සහ තනිවම; ඔහුගේ පියාගේ අශ්ව කරත්ත වලින් වෙනස් කර ඊයේ ඇතිවූ ගැටුමේ සලකුණු සහිතව ලා කොළ පැහැති කලිසම් වල සිර කර ඇත. ලිඩියා මිහයිලොව්නා මගේ සපත්තු දෙස බලා සිටියේ කුමන කුතුහලයෙන්දැයි මම කලින්ම දුටුවෙමි. මුළු පන්තියේම තේ කොළ වලට ගියේ මම පමණි. ඊළඟ සරත් සෘතුවේදී පමණක්, මම ඔවුන් සමඟ පාසැල් යාම තරයේ ප්‍රතික්ෂේප කළ විට, අම්මා අපේ එකම වටිනාකම වූ මහන මැෂිමක් විකුණා මට ටාපෝලි බූට් සපත්තු ලබා දුන්නාය.

කෙසේ වෙතත්, ඔබට මුදල් සඳහා සූදුවේ යෙදීමට අවශ්‍ය නැත, ”ලිඩියා මිහයිලොව්නා කල්පනාකාරීව පැවසුවාය. - ඔබ එය නොමැතිව කෙසේ හෝ කළමනාකරණය කරනු ඇත. මට එය කළ හැකිද?

මගේ ගැලවීම විශ්වාස කිරීමට නිර්භීත නොවී, මම පහසුවෙන් පොරොන්දු විය:

මම අවංකව කතා කළෙමි, නමුත් අපගේ අවංකභාවය ලණු වලින් බැඳ තැබිය නොහැකි නම් ඔබට කුමක් කළ හැකිද?

සාධාරණව කිවහොත්, ඒ දිනවල මට හොඳ නරක කාලයක් තිබූ බව කිව යුතුයි. වියලි සරත් සෘතුවේ අපේ සාමූහික ගොවිපල ඉතා ඉක්මනින් සැපයුම සාර්‍ථකව ගෙවා දැමූ අතර වන්යා මාමා නැවත පැමිණියේ නැත. මගේ මව ගැන මා ගැන කරදර වෙමින් නිවසේ තනිවන ස්ථානයක් සොයා ගැනීමට නොහැකි බව මම දැන සිටියත්, එය මට එතරම් සහනයක් ගෙන දුන්නේ නැත. අන්තිමට වන්යා මාමා ගෙනා අර්තාපල් ගෝනිය ඉක්මනින් වාෂ්ප වී ගියේ ගවයින්වත් පෝෂණය කළාක් මෙනි. හොඳ දෙයක් නම්, මා අවබෝධ කරගත් විට, මිදුලේ සිටගෙන අතහැර දැමූ මඩුවක මඳක් සැඟවීමට සිතූ අතර, දැන් මම ජීවත් වූයේ මෙම කූඩය සමඟ පමණි. පාසලෙන් පසු හොරෙකු මෙන් හොරෙන් මම මඩුවට රිංගා, අර්තාපල් ටික සාක්කුවේ දමාගෙන වීදිය හරහා, කඳුකරයට දිව ගොස් පහසු සහ සැඟවුනු පහතරට කොහේ හෝ ගින්නක් ඇති කළෙමි. මම නිතරම බඩගින්නේ සිටි අතර, නින්දේදී පවා මගේ බඩ හරහා කම්පන තරංග පෙරලී යන බවක් මට දැනුනි.

නව ක්‍රීඩකයින් කණ්ඩායමක් මත පැටලීමේ බලාපොරොත්තුවෙන්, මම සෙමෙන් අසල්වැසි වීදි ගවේෂණය කිරීමටත්, පාළුකරයේ සැරිසරන්නටත්, කඳුකරයට ගෙන යන පිරිමි ළමයින් දෙස බැලීමටත් පටන් ගතිමි. ඒ සියල්ල නිෂ්ඵල විය, සමය අවසන් විය, සීතල ඔක්තෝබර් සුළං හමා ගියේය. අපේ නිෂ්කාශනය තුළ පමණක් පිරිමි ළමයින් දිගටම එකතු විය. මම ඒ අසල රවුම් ගැසුවෙමි, පුක අව්වේ බැබළෙන ආකාරය සහ ඔහුගේ දෑත් එසවීම, වඩික් අණ සහ හුරුපුරුදු පුද්ගලයින් මුදල් අයකැමියා මත හේත්තු වී සිටින ආකාරය දුටිමි.

අවසානයේ මම කඩා වැටී ඔවුන් වෙතට ගියෙමි. මම නින්දාවට යන බව මම දැන සිටියත්, මට පහර දී පන්නා දැමුවේය යන කාරණය සමඟ එකවරම එකඟ වීමට අවම නින්දාවක් නොවීය. මගේ පෙනුමට වඩික් සහ පතා ප්‍රතික්‍රියා කරන්නේ කෙසේද සහ මම කෙසේ අල්ලාගෙන සිටිමි දැයි බැලීමට මට දැඩි කැක්කුමක් ඇති විය. නමුත් සියල්ලටම වඩා කුසගින්න වැඩි විය. මට රුබල් එකක් අවශ්‍ය විය - කිරි සඳහා නොව පාන් සඳහා. එය ලබා ගැනීමට වෙනත් මාර්ගයක් මා දැන සිටියේ නැත.

මම එතනට ගියා, ක්රීඩාව ඉබේම නැවතුණා, හැමෝම මා දිහා බලාගෙන හිටියා. පතාකා කෙටි අත් සහිත කොටු කමිසයක් ඇඳගෙන, නොසන්සුන් හා නිර්භීතව, තමා මත සිටි අනෙක් සියල්ලන් මෙන් වාඩි වී, කන් තද කරගෙන තොප්පියක් පැළඳ සිටියේය; වඩික්ට අගුලක් සහිත ලස්සන ඝන ජැකට් එකක් දමා බල කළේය. ඒ අසලම, එක ගොඩකට ගොඩ ගසා, ස්වීට් ෂර්ට් සහ කබා ඇඳගෙන, ඒවා මත, සුළඟට හසු වී, අවුරුදු පහක් හෝ හයක් පමණ වයසැති කුඩා පිරිමි ළමයෙක් වාඩි වී සිටියේය.

පතා මට මුලින්ම මුණගැසුණේ:

ඔබ පැමිණියේ කුමක් සඳහාද? ඔබට දිගු කාලයක් පහර දී තිබේද?

මම සෙල්ලම් කරන්න ආවා, - මම වඩික් දෙස බලා හැකි තරම් සන්සුන්ව පිළිතුරු දුනිමි.

කවුද ඔයාට කිව්වෙ ඔයාට මොකක්ද වෙලා තියෙන්නෙ කියලා, - Ptakha දිවුරුම් දුන්නා, - ඔවුන් මෙහි සෙල්ලම් කරයිද?

මොකක්ද වඩික්, අපි ඔබට වහාම පහර දෙනවාද නැත්නම් අපි ටිකක් ඉන්නද?

ඇයි ඔබ මිනිසෙකුට ඇලී සිටින්නේ, පතා? - මා දෙස හොරෙන් බලමින් වඩික් පැවසීය. - තේරුණා, මිනිහා සෙල්ලම් කරන්න ආවා. සමහරවිට ඔහු ඔබෙන් සහ මගෙන් රුබල් දහයක් දිනා ගැනීමට කැමතිද?

ඔබට රූබල් දහයක් නැත, ”මම බියගුල්ලෙකු ලෙස නොපෙනෙන ලෙස කීවෙමි.

ඔබ සිහින මැවූවාට වඩා අප සතුව ඇත. දාන්න, Ptah තරහ වෙනකම් කතා කරන්න එපා. එවිට ඔහු උණුසුම් පුද්ගලයෙකි.

එය ඔහුට දෙන්න, වඩික්?

එපා, ඔහුට සෙල්ලම් කරන්න දෙන්න. - වඩික් කොල්ලන්ට ඇහැක් ගැහුවා. - ඔහු හොඳින් ක්‍රීඩා කරනවා, අපි ඔහුට ඉටිපන්දමක් අල්ලන්නේ නැහැ.

දැන් මම විද්‍යාඥයෙක් වූ අතර එය කුමක්දැයි තේරුම් ගත්තා - වඩික්ගේ කරුණාව. පෙනෙන විදිහට, ඔහු කම්මැලි, උනන්දුවක් නොදක්වන ක්‍රීඩාවකින් වෙහෙසට පත් වූ අතර, එම නිසා, ඔහුගේ ස්නායු කැක්කුම සහ සැබෑ ක්‍රීඩාවක රසය දැනීම සඳහා, ඔහු එයට මට ඉඩ දීමට තීරණය කළේය. නමුත් ඔහුගේ ආඩම්බරයට අත තැබූ සැනින් මට ආයෙත් අමාරුවේ වැටේවි. පැමිණිලි කිරීමට යමක් ඔහු සොයා ගනී, ඔහු අසල සිටින්නේ පතා ය.

මම එය ආරක්ෂිතව ක්‍රීඩා කිරීමට තීරණය කළ අතර මුදල් අයකැමිට කරදර නොකරමි. අනෙක් සියල්ලන් මෙන්, කැපී නොපෙනෙන ලෙස, මම නොදැනුවත්වම මුදල් වලට වැටේ යැයි බියෙන් පුක පෙරළා, පසුව නිහඬව කාසි මිටි කරගනිමින් වටපිට බැලුවේ පිටුපසින් Ptah පැමිණ ඇත්දැයි බැලීමටය. මුල් කාලයේදී, රූබල් ගැන සිහින දැකීමට මම ඉඩ දුන්නේ නැත; පාන් කෑල්ලක් සඳහා කොපෙක් විස්සක් හෝ තිහක්, එය හොඳයි, ඉන්පසු එය මෙහි දෙන්න.

නමුත් ඉක්මනින් හෝ පසුව සිදු විය යුතු දේ ඇත්ත වශයෙන්ම සිදු විය. සිව්වන දින, රූබල් එකක් දිනාගෙන, මම පිටව යාමට සූදානම් වූ විට, මට නැවත පහර දෙන ලදී. ඇත්ත, මෙවර එය පහසු වූ නමුත් එක් හෝඩුවාවක් ඉතිරි විය: මගේ තොල් හොඳින් ඉදිමී තිබුණි. පාසලේදී මට එය නිතරම හපා කෑමට සිදු විය. නමුත්, මම එය සඟවා තැබීම කෙසේ වෙතත්, මම එය කෙසේ සපා කෑවත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා හැදුවා. ඇය හිතාමතාම මට කළු ලෑල්ලට කැඳවා ප්‍රංශ පෙළ කියවීමට සැලැස්සුවාය. නිරෝගිමත් දෙතොල් දහයකින් මට එය නිවැරදිව උච්චාරණය කිරීමට නොහැකි වූ නමුත් එකක් ගැන කියන්නට දෙයක් නැත.

ඇති, ඔහ්, ඇති! - ලිඩියා මිහයිලොව්නා බියට පත් වූ අතර නපුරු ආත්මයකින් මෙන් මා දෙසට අත දිගු කළාය. - නමුත් එය කුමක්ද ?! නෑ මට ඔයා එක්ක වෙනම පාඩම් කරන්න වෙනවා. හැර යාමට වෙනත් මාර්ගයක් නොමැත.

මට දුක්ඛිත හා අපහසු දවස් ආරම්භ වූයේ එලෙසිනි. උදේ සිටම මම ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ තනිව සිටීමට සිදුවන පැය දෙස බියෙන් බලා සිටි අතර, මගේ දිව කඩා, උච්චාරණයට අපහසු වූ ඇගේ වචන නැවත නැවත කරන්න, දඬුවම් සඳහා පමණක් නිර්මාණය කළෙමි. හොඳයි, සමච්චලයට ලක් නොවන්නේ නම්, ස්වර තුනක් එක ඝන, දුස්ස්රාවිත ශබ්දයකට ඒකාබද්ධ කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස එකම "ඕ", උදාහරණයක් ලෙස, "වීසායර්" (බොහෝ) යන වචනයේදී ඔබට හුස්ම ගත හැක්කේ ඇයි? අනාදිමත් කාලයක සිට එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අවශ්‍යතාවයක් සඳහා පුද්ගලයෙකුට සේවය කළ විට, යම් ආකාරයක විලාපයකින්, නාසය හරහා ශබ්දයට ඉඩ දෙන්නේ ඇයි? කුමක් සඳහා ද? හේතු වල සීමාවන් තිබිය යුතුය. මම දහඩියෙන් වැසී, ලැජ්ජාවට පත් වී, හුස්ම හිර වූ අතර ලිඩියා මිහයිලොව්නා, විවේකයක් නොමැතිව සහ අනුකම්පා විරහිතව, මගේ දුර්වල දිවට කතා කිරීමට සැලැස්සුවාය. ඇයි මම තනියම? මට වඩා හොඳින් ප්‍රංශ භාෂාව කතා කරන බොහෝ පිරිමි ළමයින් පාසලේ සිටි නමුත් ඔවුන් නිදහසේ ඇවිද ගියහ, ඔවුන්ට අවශ්‍ය දේ කළ අතර, මම, අපාගත වූවෙකු මෙන්, සියල්ලන්ටම එකෙකු ලෙස සිටියෙමි.

මෙය නරකම දෙය නොවන බව පෙනී ගියේය. දෙවන වැඩ මුරය සිදු වන තුරු පාසලේ ප්‍රමාණවත් කාලයක් නොමැති බව ලිඩියා මිහයිලොව්නා හදිසියේම තීරණය කළ අතර සවස් වරුවේ ඇගේ මහල් නිවාසයට පැමිණෙන ලෙස ඇය මට පැවසුවාය. ඇය ජීවත් වූයේ පාසල අසල ගුරු නිවාස වල ය. අනෙක් අතට, ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ නිවසෙන් අඩකටත් වඩා ජීවත් වූයේ අධ්‍යක්ෂවරිය විසිනි. මම වධ හිංසාවක් මෙන් එහි ගියෙමි. එසේ නොමැතිව, ස්වභාවයෙන්ම, බියගුලු හා ලැජ්ජාශීලී, ගුරුවරයාගේ මෙම පිරිසිදු හා පිළිවෙලට ඇති මහල් නිවාසයේ, සුළු සුළු දේකින්වත් නැති වී, මුලින් මම වචනාර්ථයෙන් ගල් බවට පත් වී හුස්ම ගැනීමට බිය වීමි. මට ඇඳුම් ගලවන්න, කාමරයට යන්න, වාඩි වෙන්න කියලා මට කියන්න සිද්ධ වුණා - යමක් වගේ, මගෙන් වචන පිට කරන්න බලහත්කාරයෙන් මාව මාරු කරන්න සිද්ධ වුණා. ප්‍රංශ භාෂාවේ මගේ සාර්ථකත්වයට මෙය දායක වූයේ නැත. නමුත් පුදුමයට කරුණක් නම්, දෙවන වැඩ මුරය අපට බාධා කරන බවක් පෙනෙන්නට තිබූ පාසැලේදී කළ වැඩවලට වඩා අපි මෙහි අඩු වැඩ කොටසක් කළෙමු. එපමණක් නොව, මහල් නිවාසය ගැන කලබල වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මගෙන් විමසුවා හෝ ඇය ගැන මට පැවසුවා. ඇය හිතාමතාම මා වෙනුවෙන් නිර්මාණය කළේ ඇය ප්‍රංශ පීඨයට ගියේ පාසැලේදී ඇයට මෙම භාෂාව ලබා නොදීම නිසා බවත්, අනෙක් අයට මෙන්ම එය ප්‍රගුණ කළ හැකි බව තමාටම ඔප්පු කිරීමට ඇය තීරණය කළ නිසා බවත් මම සැක කරමි.

කෙලවරක සිරවී, මට ඇහුම්කන් දුන්නේ, ඔවුන් මට ගෙදර යාමට ඉඩ දෙන තුරු නොසිටීමටය. කාමරයේ බොහෝ පොත් තිබුනි, ජනේලය අසල රාත්‍රී තිරයේ විශාල ලස්සන ගුවන් විදුලි යන්ත්‍රයක්; හැරවුම් මේසය සමඟ - එකල දුර්ලභ ප්‍රාතිහාර්යයක් සහ මට පෙර නොවූ විරූ ආශ්චර්‍යයක්. ලිඩියා මිහයිලොව්නා වාර්තා තැබූ අතර දක්ෂ පිරිමි කටහ voiceක් නැවත ප්‍රංශ ඉගැන්වීය. එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් ඔහුගෙන් ගැලවීමක් නොතිබුණි. ලිදියා මිහයිලොව්නා, සරල ගෙදර ඇඳුමක් ඇඳගෙන, මෘදු සපත්තු ඇඳගෙන කාමරය වටා ඇවිද ගිය අතර, ඇය මා වෙත එන විට මාව වෙව්ලන්නට හා කැටි කරවන්නට විය. මම ඇගේ නිවසේ වාඩි වී සිටින බව මට විශ්වාස කළ නොහැකි විය, මෙහි ඇති සෑම දෙයක්ම මට අනපේක්ෂිත හා අසාමාන්‍ය විය, වාතය පවා ආලෝකයෙන් සංතෘප්ත වූ අතර නුහුරු නුපුරුදු ජීවන සුවඳකින් මා දන්නා දෙයට වඩා වෙනස් ය. එක් අයෙක් කැමැත්තෙන් තොරව මම මෙම ජීවිතය ගැන බාහිරින් ඔත්තු බැලුවෙමි යන හැඟීම ඇති කළ අතර ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව නිසා මම මගේ කුර්ගෝස්නි ජැකට් එකට ගැඹුරින් තවරා ගතිමි.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා එවකට විසිපස් හැවිරිදි වියේ පසුවිය හැකිය. මට හොඳින් මතකයි ඇගේ නිවැරදි සහ ඒ නිසා ඔවුන් තුළ ඇති ෙගත්තම් සඟවා ගැනීමට හැකි තරම් පටු වූ ඇස් ඇති සජීවී නොවන මුහුණ; තද, කලාතුරකින් හෙළිදරව් කරන සිනහව සහ සම්පුර්ණයෙන්ම කළු, කොටට කැපූ හිසකෙස්. නමුත් මේ සියල්ල සමඟම, ඇගේ මුහුණෙහි කිසි තද බවක් නොතිබූ අතර, පසුව දුටු පරිදි, වසර ගණනාවක සිට ස්වභාවයෙන්ම කරුණාවන්ත හා මෘදු ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ලකුණක් බවට පත් වූ නමුත් යම් ප්‍රවේශම්කාරී, කපටි බවක් දක්නට ලැබුණි. ව්‍යාකූලත්වය ඇයටම සම්බන්ධ වූ අතර මෙසේ පවසන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි: මම මෙහි පැමිණියේ කෙසේද සහ මම මෙහි කුමක් කරන්නේද? දැන් මම හිතන්නේ ඇය ඒ වන විට විවාහ වී සිටි බවයි; ඇගේ හ voiceින්, ඇගේ හැසිරීමෙන් - මෘදු, නමුත් විශ්වාසයෙන්, නිදහස්ව, ඇගේ සියලු හැසිරීම් වලදී courage තුළ ධෛර්යයක් හා අත්දැකීමක් දැනේ. ඒ හැරුණු විට, රුසියානු හෝ ජර්මානු භාෂාව ඉගෙන ගන්නා සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා ප්‍රංශ හෝ ස්පා Spanish් study භාෂාව ඉගෙන ගන්නා ගැහැණු ළමයින් කලින් කාන්තාවන් බවට පත්වන බව මගේ සැමවිටම මතයයි.

අපගේ පාඩම අවසන් කළ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මට රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයට ආරාධනා කරන විට මා බියට පත් වූ ආකාරය සිහිපත් කිරීම දැන් ලැජ්ජාවකි. මම දහස් වාරයක් බඩගිනි වූවා නම්, සෑම ආහාර රුචියක්ම වෙඩි උණ්ඩයක් මෙන් ක්ෂණිකව මා වෙතින් පලා යයි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ එකම මේසයේ වාඩි වන්න! නෑ නෑ! මම හෙට වන විට සියලුම ප්‍රංශ භාෂාව ඉගෙන ගැනීම වඩා හොඳය, එවිට මම නැවත කිසි දිනෙක මෙහි නොඑනු ඇත. පාන් ගෙඩියක් ඇත්තෙන්ම මගේ උගුරේ සිරවී ඇත. අප සැවොම මෙන් ලිඩියා මිහයිලොව්නා අනුභව කරන්නේ ඉතාමත් සාමාන්‍ය ආහාරයක් මිස ස්වර්ගීය සෙමොලිනා නොවේ යැයි මම සැක නොකළ බව පෙනේ, එබැවින් ඇය මට අන් සියල්ලන් මෙන් නොව අසාමාන්‍ය පුද්ගලයෙකු ලෙස පෙනුණි.

මම පැනලා, මම පිරී ඇති බව, මට අවශ්‍ය නැති බව මැසිවිලි නඟමින් පිටවීම දෙසට තාප්පය දිගේ පිටුපසට නැග්ගා. ලිඩියා මිහයිලොව්නා පුදුමයෙන් හා අමනාපයෙන් මා දෙස බැලුවාය, නමුත් කිසිම ආකාරයකින් මා නතර කිරීමට නොහැකි විය. මම පැනලා ගියා. මෙය කිහිප වතාවක්ම පුනරුච්චාරණය කරන ලදි, පසුව බලාපොරොත්තු සුන් වූ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මට මේසයට ආරාධනා කිරීම නැවැත්වීය. මම වඩාත් නිදහසේ හුස්ම ගත්තෙමි.

වරක් මට කිව්වා, පහළ මාලයේ, ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරයේ, සමහර පිරිමි ළමයා පාසැලට ගෙන ආ පාර්සලයක් මා ළඟ තිබෙන බව. වන්යා මාමා, ඇත්ත වශයෙන්ම, අපේ රියදුරු - මොන මිනිසෙක්ද! බොහෝ විට අපේ නිවස වසා දමා ඇති අතර වන්යා අංකල්ට මා පාසලෙන් එනතෙක් බලා සිටීමට නොහැකි විය - එබැවින් ඔහු මාව ලොකර් කාමරයේ තැබීය.

මම අමාරුවෙන් පන්තිය ඉවර වෙනකම්ම ඉවසගෙන පල්ලෙහාට දිව්වා. ඉස්කෝලේ පිරිසිදු කරන්නියක් වන වේරා නැන්දා මට තැපැල් පාර්සල් සවි කර ඇති සුදු ප්ලයිවුඩ් පෙට්ටියක් පෙන්වුවාය. මම කල්පනා කළා: කොටුවේ ඇයි? - අම්මා සාමාන්‍යයෙන් කෑම එව්වේ සාමාන්‍ය බෑගයක. සමහර විට එය මට කිසිසේත්ම නොවේද? නැත, මගේ පන්තිය සහ මගේ වාසගම මුද්‍රණය කර තිබුනේ පියනේ ය. පෙනෙන විදිහට, වන්යා මාමා ඒ වන විටත් මෙහි කොටා ඇත - ව්‍යාකූල නොවන පරිදි, කා වෙනුවෙන්ද. පෙට්ටිය තුළට ආහාර මිටි දැමීමට මව විසින් සොයාගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? බලන්න ඔබ කෙතරම් බුද්ධිමත්ද!

එහි ඇති දේ නොදැන මට පාර්සලය ගෙදර ගෙන යාමට නොහැකි විය: ඒ ඉවසීම නොවේ. එහි අර්තාපල් නොමැති බව පැහැදිලිය. පාන් සඳහා, කන්ටේනරය සමහර විට ඉතා කුඩා හා අපහසුතාවයට පත් වේ. ඊට අමතරව, මෑතකදී මට පාන් එවා ඇත, මා සතුව එය තවමත් තිබුණි. එවිට එහි ඇත්තේ කුමක්ද? එතැනම, පාසලේදී, මම පඩිපෙල යටට නැග්ගේය, එහිදී මට පොරොව තිබු බව මතක ඇති අතර, එය සොයාගෙන පියන ඉරා දැමීය. එය පඩිපෙළ යට අඳුරු විය, මම නැවත පිටතට නැඟී, හොර රහසේ වටපිට බලමින්, පෙට්ටිය ළඟම ඇති ජනෙල් කවුළුව මත තැබුවෙමි.

පාර්සලය දෙස බැලූ විට මම මවිතයට පත් වීමි: ඉහළට, පිළිවෙලට විශාල සුදු කඩදාසි පත්‍රයකින් ආවරණය කර, පැස්ටා දමන්න. බ්ලිමේ! එක එක පේළිවල එකිනෙක තැබූ දිගු කහ නළ, මට කිසිවකට වඩා ප්‍රිය වූ එවැනි ධනයකින් ආලෝකයේ දැල්වීය. මගේ මව පෙට්ටිය එකට එකතු කළේ ඇයි දැයි දැන් පැහැදිලි ය: පැස්ටා කැඩී නොයෑමට, බිඳ වැටීමට ඉඩ නොතබමින්, ඔවුන් ආරක්ෂිතව හා ශබ්ද නඟා මා වෙත එති. මම ප්‍රවේශමෙන් එක් නලයක් පිටතට ගෙන බැලුවෙමි, එය තුළට පිඹිමින්, තවදුරටත් මට දමනය කර ගත නොහැකිව කෑදරකමින් කෑගැසීමට පටන් ගතිමි. ඉන්පසුව, ඒ ආකාරයෙන්ම, ඔහු දෙවැන්න ගත්තේ, තුන්වැන්න සඳහා, මගේ ස්වාමිදුවගේ පැන්ට්රියේ අධික ලෙස කෑදර මීයන්ට පැස්ටා නොලැබෙන පරිදි ලාච්චුව සඟවන්නේ කොහේදැයි කල්පනා කළේය. අන්තිම මුදල් වියදම් කළ මේ මව ඒවා මිලදී ගත් නිසා නොවේ. නැහැ, මම ලේසියෙන් පැස්ටා වලට දෙන්නේ නැහැ. මෙය ඔබට අල වර්ගයක් නොවේ.

හදිසියේම මම හුස්ම හිරවුණා. පැස්ටා ... ඇත්තෙන්ම, මව පැස්ටා ලබා ගත්තේ කොහෙන්ද? අපේ ගමේ ඒවා කවදාවත් තිබුණේ නැහැ, ඔබට කිසිම මුදලකට ඒවා මිලදී ගන්න බැහැ. එවිට කුමක් සිදු වේද? කලබලයෙන් හා බලාපොරොත්තු සුන්වීමෙන් මම පැස්ටා ගසා පෙට්ටියේ පතුලේ විශාල සීනි ගැටිති කිහිපයක් සහ හේමාතජන් ටයිල් දෙකක් දුටුවෙමි. පැකේජය එවූයේ මව නොවන බව Hematogen තහවුරු කළේය. කවුද, එහෙනම් කවුද? මම නැවත කවරය දෙස බැලුවෙමි: මගේ පන්තිය, මගේ වාසගම - මට. සිත්ගන්නාසුළු, ඉතා සිත්ගන්නා සුළුය.

මම නියපොතු පියන මිරිකා එහි පෙට්ටිය ජනෙල් කවුළුව මත තබා උඩුමහලට ගොස් කාර්ය මණ්ඩල කාමරයට තට්ටු කළෙමි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා දැනටමත් පිටව ගොස් ඇත. කිසිවක් නැත, අපි සොයා ගන්නෙමු, ඔහු ජීවත් වන තැන අපි දනිමු, අපි සිටිමු. ඉතින්, මෙන්න මෙහෙමයි: ඔබට මේසයේ වාඩි වීමට අවශ්‍ය නැත්නම්, සිල්ලර බඩු ගෙදරටම ගෙන්වා ගන්න. ඉතින් ඉතින්. ක්රියා නොකරනු ඇත. වෙන කිසිවෙක් නැත. මේ මවක් නොවේ: සටහනක් තැබීමට ඇයට අමතක නොවනු ඇත, එවැනි ධනය පැමිණියේ කොහෙන්ද, කුමන පතල් වලින් දැයි ඇය පවසනු ඇත.

පාර්සලය සමඟ මම පැත්තකට වී දොරට නගින විට ලිඩියා මිහයිලොව්නා උපකල්පනය කළේ තමාට කිසිවක් නොතේරෙන බවයි. මා ඇය ඉදිරිපිට බිම තැබූ පෙට්ටිය දෙස බැලූ ඇය පුදුමයෙන් මෙසේ ඇසුවාය.

එය කුමක් ද? ඔයා මොනවද ගේන්නේ? කුමක් සඳහා ද?

ඔබ එය කළා, ”මම වෙව්ලන, කැඩෙන හ voiceින් කීවෙමි.

මම මොනවද කරලා තියෙන්නේ? ඔයා මොනවද කියවන්නේ?

ඔබ මෙම පැකේජය පාසලට යැව්වා. මම ඔයාව දන්නවා.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා රතු වී ලැජ්ජාවට පත් වූ බව මම දුටුවෙමි. පෙනෙන විදිහට, මම ඇගේ දෑස් දෙස කෙලින්ම බැලීමට බිය නොවූ එකම අවස්ථාව මෙයයි. ඇය ගුරුවරියක්ද මගේ දෙවන නැන්දාද යන්න මට ප්‍රශ්නයක් නොවීය. මෙහි මම ඇසුවේ ඇය නොව, ප්‍රංශ භාෂාවෙන් නොව රුසියානු භාෂාවෙන් ලිපි කිසිවක් නොමැතිව ය. ඔහුට පිළිතුරු දීමට ඉඩ දෙන්න.

ඒ මම යැයි ඔබ තීරණය කළේ ඇයි?

මොකද අපිට එතන පැස්ටා නැහැ. තවද හේමාටොජන් නොමැත.

කෙසේද! කොහෙත්ම සිදු නොවේ ද ?! ඇය අවංකවම පුදුමයට පත් වූ අතර ඇය පාවා දුන්නේය.

එය කිසිසේත් සිදු නොවේ. දැන ගැනීමට අවශ්ය විය.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා හදිසියේම සිනාසෙමින් මා වැළඳ ගැනීමට උත්සාහ කළ නමුත් මම ඉවතට ගියෙමි. ඇගෙන්.

ඇත්ත වශයෙන්ම, යමෙකු දැන සිටිය යුතුය. මම කොහොමද?! ඇය මොහොතක් කල්පනා කළාය. - නමුත් මෙහි අනුමාන කිරීම දුෂ්කර විය - අවංකව! මම නගරයේ මිනිසෙක්. නියත වශයෙන්ම ඔබ කියන්නේ, එය සිදු නොවේ ද? එවිට ඔබට කුමක් සිදුවේද?

කඩල සිදු වේ. රාබු සිදු වේ.

ඇට ... රාබු ... ඒ වගේම අපි කුබන් වල ඇපල් තියෙනවා. ඔහ්, දැන් ඇපල් කීයක් තිබේද? අද මට කුබන් වෙත යාමට අවශ්‍ය වූ නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා මම මෙහි පැමිණියෙමි. - ලිඩියා මිහයිලොව්නා සුසුම්ලමින් මා දෙස පැත්තකට හැරී බැලුවාය. - කෝප වෙන්න එපා. මට හොඳම දේ අවශ්‍ය විය. පැස්ටා වලට හසු විය හැකි බව කවුද දන්නේ? කිසිවක් නැත, දැන් මම බුද්ධිමත් වෙමි. ඒ වගේම මේ පැස්ටා ගන්න ...

මම එය ගන්නේ නැහැ, ”මම ඇයට බාධා කළෙමි.

හොඳයි, ඇයි ඔයා එහෙම කරන්නේ? ඔබ බඩගින්නේ සිටින බව මම දනිමි. ඒ වගේම මම තනියම ජීවත් වෙනවා, මට ගොඩක් සල්ලි තියෙනවා. මට ඕන දෙයක් ගන්න පුළුවන්, ඒත් මම විතරයි... ටිකෙන් ටික කනවා, මහත වෙන්න බයයි.

මම කිසිසේත් කුසගින්නේ නැත.

කරුණාකර මා සමඟ වාද නොකරන්න, මම දනිමි. මම ඔබේ අනියම් බිරිඳට කතා කළා. ඔබ මෙම පැස්ටා දැන් ගෙන අද හොඳ දිවා ආහාරයක් පිළියෙළ කළහොත් එහි ඇති වැරැද්ද කුමක්ද? මගේ ජීවිතයේ එක් වරක් පමණක් මට ඔබට උදව් කළ නොහැක්කේ ඇයි? තවත් පාර්සල් ලිස්සා නොයන බවට මම පොරොන්දු වෙමි. නමුත් මෙය, කරුණාකර එය ගන්න. ඉගෙන ගන්න නම් බඩ පිරෙන්න කන්න වෙනවා. කිසිම දෙයක් නොතේරෙන, කිසිදා නොසිතන, ඔබ දක්ෂ පිරිමි ළමයෙකු වන, ඔබට පාසලෙන් පිටව යා නොහැකි හොඳින් පෝෂණය වූ ලෝෆර්ස් අපේ පාසලේ කී දෙනෙක් සිටිනවාද?

ඇගේ කටහඬ මට නිදිමත ඇති කරන්නට විය; ඇය මාව ඒත්තු ගන්වයි යැයි මම බිය වූ අතර, ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ නිවැරදි බව තේරුම් ගැනීම ගැන මා සමඟ කෝපයට පත් වූ අතර, මම ඇයව එක හා සමානව තේරුම් නොගනිමි යන කාරනය නිසා, මම හිස සොලවමින් යමක් මිමිණෙමින් දොරෙන් පිටතට දිව ගියෙමි.

අපේ පාඩම් එතැනින් නැවතුනේ නැත, මම දිගටම ලිඩියා මිහයිලොව්නා වෙත ගියෙමි. නමුත් දැන් ඇය මාව සැබෑ ලෙස භාර ගත්තාය. ඇය පැහැදිලිවම තීරණය කළාය: හොඳයි, ප්‍රංශ භාෂාව එතරම් ප්‍රංශ ය. ඇත්ත, මෙයින් හැඟීම එළියට ආවා, ක්‍රමයෙන් මම ප්‍රංශ වචන තරමක් ඉවසිලිවන්තව උච්චාරණය කිරීමට පටන් ගතිමි, ඒවා තවදුරටත් බර ගල් කැටවලින් මගේ පාමුල කැඩී ගියේ නැත, නමුත්, නාද වෙමින්, කොහේ හරි පියාසර කිරීමට උත්සාහ කළේය.

හරි, - ලිඩියා මිහයිලොව්නා මාව දිරිමත් කළා. - මෙම කාර්තුවේදී, පස්දෙනා තවමත් වැඩ නොකරනු ඇත, නමුත් ඊළඟට - එය අවශ්ය වනු ඇත.

පාර්සලය අපට මතක නැත, නමුත් මම මගේ ආරක්ෂාවේ සිටියෙමි. ලිඩියා මිහයිලොව්නා වැඩිපුර සිතීමට කුමක් කරයිදැයි ඔබ කවදාවත් නොදන්නේද? මම මගෙන්ම දැන සිටියෙමි: යමක් ක්‍රියාත්මක නොවන විට, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට ඔබ සෑම දෙයක්ම කරනු ඇත, ඔබ එය අත් නොහරින්න. මට පෙනුනේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා නිරන්තරයෙන් මා දෙස බලා සිටින බවත්, සමීපව බැලූ විට, ඇය මගේ වල්කම දැක සිනාසෙන බවත්ය - මම කෝපයට පත් වූ නමුත්, පුදුමයට කරුණක් නම්, මාව වඩාත් විශ්වාසයෙන් තබා ගැනීමට මට උදවු විය. මම තවදුරටත් මෙහි පියවරක් ගැනීමට බිය වූ අසමසම සහ අසරණ පිරිමි ළමයා නොවීය, ටිකෙන් ටික මම ලිඩියා මිහයිලොව්නා සහ ඇගේ මහල් නිවාසයට පුරුදු වී සිටියෙමි. කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු ලැජ්ජාවට පත් වී, මුල්ලක වැතිරී, ඔහුගේ අකුරු පුටුව යට සඟවාගෙන සිටි නමුත් කලින් තිබූ දැඩිභාවය සහ පීඩනය පහව ගියේය, දැන් මම ලිඩියා මිහයිලොව්නාගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමට හා ඇය සමඟ වාද කිරීමට පවා එඩිතර වීමි.

මාව මේසයේ හිඳ ගැනීමට ඇය තවත් උත්සාහයක් ගත්තා - නිෂ්ඵල. මෙන්න මම දැඩිව සිටියෙමි, මා තුළ ඇති මුරණ්ඩුකම දහයකට ප්රමාණවත් විය.

සමහර විට, මෙම අධ්‍යයන නිවසේදී නැවැත්වීමට දැනටමත් හැකි වූ අතර, මම ඉගෙන ගත් වැදගත්ම දෙය නම්, මගේ දිව ලිහිල් වී සෙලවෙන්නට පටන් ගත් අතර, ඉතිරි ඒවා පාසල් පාඩම් වලදී එකතු වේ. ඉදිරියට වසර සහ අවුරුදු තිබේ. ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා සෑම දෙයක්ම එකවර ඉගෙන ගත්තොත් මම කුමක් කරන්නද? නමුත් මම මේ ගැන ලිඩියා මිහයිලොව්නාට පැවසීමට එඩිතර නොවූ අතර, පෙනෙන විදිහට, ඇය අපගේ වැඩසටහන ඉටු වූ බවක් නොසැලකූ අතර, මම මගේ ප්‍රංශ පටිය දිගටම ඇදගෙන ගියෙමි. කෙසේ වෙතත්, එය පටියක්ද? කෙසේ හෝ, කැමැත්තෙන් හා නොපෙනෙන ලෙස, එය මා අපේක්ෂා නොකර, මට භාෂාව පිළිබඳ රසයක් දැනුණු අතර, මගේ නිදහස් මොහොතේදී, කිසිදු පෙරැත්තියක් නොමැතිව, මම ශබ්දකෝෂයට නැඟී, පෙළ පොතේ ඈත පෙළ දෙස බැලුවෙමි. දුවම සතුට බවට පත් විය. මම ආඩම්බරයෙන් දිරිමත් වීමි: එය වැඩ නොකළේ නම් එය සාර්ථක වනු ඇත, එය සාර්ථක වනු ඇත - හොඳම දේට වඩා නරක නැත. මම වෙනත් පරීක්ෂණයකින්ද, නැතහොත් කුමක් ද? මට තවමත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා වෙත යාමට අවශ්‍ය නොවූයේ නම් ... මමම, මමම ...

පාර්සලය සමඟ කතාවෙන් සති දෙකකට පසු වරක් ලිඩියා මිහයිලොව්නා සිනාසෙමින් මෙසේ ඇසුවාය.

හොඳයි, ඔබ තවදුරටත් මුදල් සඳහා සූදුවේ යෙදෙන්නේ නැද්ද? නැත්නම් පැත්තකට වෙලා කොහේ හරි ගිහින් සෙල්ලම් කරනවද?

දැන් සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද?! - මම පුදුම වුණා, හිම වැටී ඇති කවුළුව පෙන්වමින්.

එය කුමන ආකාරයේ ක්රීඩාවක්ද? එය කුමක් ද?

ඔබට අවශ්ය වන්නේ ඇයි? - මම ප්‍රවේශම් විය.

සිත් ගන්නා සුළුයි. අපිත් පොඩි කාලේ සෙල්ලම් කරපු නිසා මට දැනගන්න ඕන මේක සෙල්ලමක්ද නැද්ද කියලා. මට කියන්න, මට කියන්න, බිය නොවන්න.

මම නිශ්ශබ්දව, ඇත්ත වශයෙන්ම, වඩික් ගැන, Ptah ගැන සහ මම ක්‍රීඩාවේදී භාවිතා කළ මගේ කුඩා උපක්‍රම ගැන කීවෙමි.

නැහැ, - ලිඩියා මිහයිලොව්නා හිස සැලුවා. - අපි "බිත්තිය" සෙල්ලම් කළා. එය කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?

මෙන්න බලන්න. - ඇය පහසුවෙන් ඇය වාඩි වී සිටි මේසයෙන් පිටතට පැන, ඇගේ මුදල් පසුම්බියේ කාසි සොයාගෙන බිත්තියෙන් පුටුවක් තල්ලු කළාය. මෙහෙට එන්න, බලන්න. මම කාසියකින් බිත්තියට ගැහුවා. ලිඩියා මිහයිලොව්නා සැහැල්ලුවෙන් පහර දුන් අතර, කාසිය නාද වෙමින් චාපයක බිම වැටුණි. දැන්, - Lidia Mikhailovna දෙවන කාසිය මගේ අතට තල්ලු කළා, ඔබ මට පහර දුන්නා. නමුත් මතක තබා ගන්න: ඔබේ කාසිය හැකි තරම් මට සමීප වන පරිදි ඔබ පරාජය කළ යුතුයි. ඒවා මැනීමට හැකි වන පරිදි එක් අතක ඇඟිල්ලෙන් අත දිගු කරන්න. වෙනත් ආකාරයකින් ක්‍රීඩාව හැඳින්වෙන්නේ: මිනුම්. ඔබ එය ලබා ගන්නේ නම්, ඔබ දිනුම්. බෙයි.

මම ගැහුවා - මගේ කාසිය, කෙළවරට වැදිලා, කොණකට පෙරළුණා.

ඔහ්, - ලිඩියා මිහයිලොව්නා අත එසවීය. - දුර. දැන් ඔබ පටන් ගන්න. සලකා බලන්න: මගේ කාසිය ඔබේ, අවම වශයෙන් මදක් හෝ ඔබේ කෙළවරේ වැදුනොත් - මම දෙවරක් දිනනවා. තේරුනාද?

මෙහි තේරුම්ගත නොහැකි දේ කුමක්ද?

අපි ක්රීඩා කරමු?

මට මගේ කන් විශ්වාස කළ නොහැකි විය:

මම ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කරන්නේ කෙසේද?

එය කුමක් ද?

ඔබ ගුරුවරයෙක්!

ඉතින් කුමක් ද? ගුරුවරයා වෙනස් පුද්ගලයෙක්, නැත්නම් මොකක්ද? සමහර වෙලාවට නිකම්ම ටීචර් කෙනෙක් වෙලා ඉවරයක් නැතුව උගන්නන්න, උගන්නන්න එපා වෙනවා. නිරන්තරයෙන් තමන්වම ඉහළට ඇදගෙන යාම: මෙය අවසර නැත, මෙය කළ නොහැක. ”ලිඩියා මිහයිලොව්නා වෙනදාට වඩා ඇස් පියාගෙන කල්පනාකාරීව ජනේලයෙන් antlyත බැලුවාය. - සමහර විට ඔබ ගුරුවරයෙකු බව අමතක කිරීම ප්‍රයෝජනවත් වේ - එසේ නොවුවහොත් ඔබ කෙතරම් බියකා සහ බීච් බවට පත්වනු ඇත්ද යත් ජීවමාන මිනිසුන් ඔබ සමඟ කම්මැලි වනු ඇත. ගුරුවරයෙකුට සමහර විට වැදගත්ම දෙය නම් තමාට සුළු දෙයක් ඉගැන්විය හැකි බව තේරුම් ගැනීම නොව, බැරෑරුම් ලෙස සිතීම නොවේ. ඇය වෙව්ලමින් වහාම සතුටු විය. - කුඩා කාලයේදී, මම ඉතා අසරණ දැරියක් වූ අතර, මගේ දෙමාපියන්ට මා සමඟ ඇති තරම් විය. දැන් පවා මට බොහෝ විට අවශ්‍ය වන්නේ පනින්න, පැනීමට, කොහේ හරි ඉක්මන් කිරීමට, වැඩසටහනට අනුව නොව, කාලසටහනට අනුව නොව කැමැත්තෙන් කිරීමට ය. මම සමහර වෙලාවට මෙතනට පනිනවා. මිනිසෙක් වයසට යන්නේ ඔහු මහලු වියට පැමිණි විට නොව, ඔහු දරුවෙකු වීම නැවැත්වූ විටය. මම දිනපතා පනින්න කැමතියි, නමුත් වාසිලි ඇන්ඩ්‍රෙවිච් ජීවත් වන්නේ බිත්තිය පිටුපස ය. ඔහු ඉතාමත් බැරෑරුම් පුද්ගලයෙක්. කිසිම අවස්ථාවක අපි සෙල්ලම් කරන්නේ "zameryashki" බව ඔහු සොයා නොගත යුතුය.

නමුත් අපි කිසිදු "මිනුම්" ක් රීඩා නොකරමු. ඔයා මට පෙන්නුවා විතරයි.

ඔවුන් කියන තරම් සරලව අපට විනෝදය සඳහා ක්‍රීඩා කළ හැකිය. නමුත් ඔබ තවමත් මාව වාසිලි ඇන්ඩ්‍රෙවිච්ට පාවා නොදෙන්න.

ස්වාමීනි, මේ ලෝකයේ සිදුවන්නේ කුමක්ද! ලිඩියා මිහයිලොව්නා සූදුව සඳහා මාව අධ්‍යක්‍ෂවරයා වෙත ගෙන එනු ඇතැයි මම කොපමණ වේලාවක් මරණයට බිය වී සිටියාද, දැන් ඇය මට පාවා දෙන්න එපා යැයි ඉල්ලයි. ලෝකයේ අවසානය වෙනත් ආකාරයකින් නොවේ. මා බිය වූයේ ඇයිදැයි නොදැන මම වටපිට බැලූ අතර ව්‍යාකූලතාවයෙන් දෑස් පියා ගතිමි.

හොඳයි, අපි උත්සාහ කරමුද? අකමැති නම් අයින් වෙමු.

එන්න, - මම දෙගිඩියාවෙන් එකඟ විය.

පටන් ගන්න.

අපි කාසි අතට ගත්තෙමු. ලිඩියා මිහයිලොව්නා වරක් සැබවින්ම ක්‍රීඩා කර ඇති බව පැහැදිලි වූ අතර, මම ක්‍රීඩාවට උත්සාහ කරමින් සිටියෙමි, දාරයක් හෝ පැතලි, කුමන උසකින් සහ කුමන බලයකින්ද කාසියකින් බිත්තියට පහර දෙන්නේ කෙසේදැයි මම තවම සොයාගෙන නොතිබුණි. විසි කිරීම වඩා හොඳ වන්නේ කවදාද? මාගේ පහර අන්ධ විය; ඔවුන් ගණන් බැලුවේ නම්, මෙම “මිනුම්” ගැන උපක්‍රමශීලී කිසිවක් නොතිබුණද, පළමු මිනිත්තුවේදී මට බොහෝ දේ අහිමි වීමට ඉඩ තිබුණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විට, මම ලැජ්ජාවට හා පීඩනයට පත් වූ අතර, මම ලිඩියා මිහයිලොව්නා සමඟ සෙල්ලම් කරමින් සිටියෙමි යැයි මට පුරුදු වීමට ඉඩ දුන්නේ නැත. එක නරක සිහිනයකින්වත් සිතිය නොහැකි, එක සිහිනයකින්වත් එවැනි දෙයක් ගැන සිහින දැකීමට නොහැකිය. මම වහාම පියවි සිහියට ආවේ නැත, පහසු නැත, නමුත් මම සිහිය පැමිණ ක්‍රීඩාව දෙස මඳක් බැලීමට පටන් ගත් විට, ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඇයව ගෙන නැවැත්තුවාය.

නැහැ, එය සිත්ගන්නා සුළු දෙයක් නොවේ, ”ඇය කෙළින් කර ඇගේ ඇස් මත ලිස්සා ගිය හිසකෙස් පීරමින් පැවසුවාය. -ක්‍රීඩා කිරීම ඇත්තෙන්ම සත්‍යයකි, නමුත් ඔබත් මමත් අවුරුදු තුනක දරුවන් හා සමාන වීම.

නමුත් එවිට එය සූදුවක් වනු ඇත, ”මම ඔහුට බිය නොවී සිහිපත් කළෙමි.

ඇත්ත වශයෙන්. සහ අපි අපේ අතේ තබාගෙන සිටින්නේ කුමක්ද? මුදල් සඳහා වූ ක්‍රීඩාව වෙන කිසිවක් මඟින් ආදේශ කළ නොහැක. මේ ආකාරයෙන්, එය එකවරම හොඳ සහ නරක වේ. ඉතා සුළු මිලකට අපට එකඟ විය හැකි නමුත් තවමත් පොලී පවතිනු ඇත.

කුමක් කළ යුතුද කෙසේ විය යුතුදැයි නොදැන මම නිහ wasව සිටියෙමි.

ඔයා බයද? - ලිඩියා මිහයිලොව්නා මාව කුපිත කළා.

මෙන්න තවත් එකක්! මම කිසි දේකට බය නැහැ.

මා සමඟ එක් කුඩා දෙයක් තිබුණි. මම කාසිය ලිඩියා මිහයිලොව්නාට දී මගේ පත සාක්කුවෙන් ඉවතට ගත්තෙමි. හොඳයි, ඔබ කැමති නම් ලිඩියා මිහයිලොව්නා, ඇත්ත වශයෙන් ක්‍රීඩා කරමු. එය මම මුලින්ම පටන් නොගත් දෙයක්. වඩික්, මා කෙරෙහි අවධානයක් යොමු නොකරන්න, පසුව ඔහුගේ සිහිකල්පනාව ඇති වී, ඔහුගේ හස්තයෙන් බඩගා ගියේය. මම එහිදී ඉගෙන ගත් අතර, මම මෙහි ඉගෙන ගන්නෙමි. එය ප්රංශ නොවේ, මම ඉක්මනින් ප්රංශ පිරිසිදු කරන්නෙමි.

මට එක් කොන්දේසියක් පිළිගැනීමට සිදු විය: ලිඩියා මිහයිලොව්නාගේ අත විශාල වීම සහ ඇගේ ඇඟිලි දිගු වීම නිසා ඇය මාපට ඇඟිල්ලෙන් සහ මැද ඇඟිල්ලෙන් මැනීමට පටන් ගන්නා අතර බලාපොරොත්තු වූ පරිදි මම මාපට ඇඟිල්ලෙන් සහ කුඩා ඇඟිල්ලෙන් මැනීමට පටන් ගතිමි. එය සාධාරණ වූ අතර මම එකඟ විය.

ක්රීඩාව නැවත ආරම්භ විය. අපි කාමරයේ සිට කොරිඩෝව දක්වා වූ අතර එය වඩාත් නිදහස් වූ අතර පැතලි ලෑලි වැටකට පහර දුන්නෙමු. ඔවුන් පහර දී, දණින් වැටී, බිම බඩගාගෙන, එකිනෙකා ස්පර්ශ කරමින්, ඇඟිලි දිගු කර, කාසි මැන, පසුව නැවතත් ඔවුන්ගේ පාදවලට නැඟී, ලිඩියා මිහයිලොව්නා ගණන් කිරීම නිවේදනය කළේය. ඇය ඝෝෂාකාරී ලෙස ක්‍රීඩා කළාය: ඇය කෑගැසුවා, අත්පුඩි ගැසුවා, මට විහිළු කළා - වචනයෙන් කියනවා නම්, ඇය සාමාන්‍ය ගුරුවරියක් නොව සාමාන්‍ය ගැහැණු ළමයෙකු මෙන් හැසිරුණා, සමහර විට මට කෑ ගැසීමට පවා අවශ්‍ය විය. කෙසේ වෙතත් ඇය ජයග්‍රහණය කළ අතර මම පරාජයට පත් වීමි. මට සුවය ලැබීමට කාලය ලැබීමට පෙර, කොපෙක් අසූවක් මා මතට ​​දිව ගියේය, ඉතා අපහසුවෙන් මෙම ණය තිහ දක්වා පහත දැමීමට මම සමත් වූවෙමි, නමුත් ලිඩියා මිහයිලොව්නා දුර සිට ඇගේ කාසියෙන් මගේ එකට පහර දුන් අතර ගිණුම වහාම පනහ දක්වා ඉහළ ගියේය. මම කලබල වෙන්න පටන් ගත්තා. ක්‍රීඩාව අවසානයේදී ගෙවීමට අපි එකඟ වූ නමුත්, මේ ආකාරයට කටයුතු සිදුවුවහොත්, මගේ මුදල් ඉතා ඉක්මනින් ප්‍රමාණවත් නොවනු ඇත, මට රූබල් එකකට වඩා ටිකක් වැඩිය. මෙයින් අදහස් කරන්නේ රූබල් තරණය කළ නොහැකි බවයි - ජීවිතයට ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව සහ ලැජ්ජාව නොවේ.

එවිට මම හදිසියේම දුටුවේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මට පහර දීමටවත් උත්සාහ නොකරන බවයි. මනින විට, ඇගේ ඇඟිලි වැතිරී, මුළු දිගම නොගැලපේ - ඇයට කාසිය වෙත ළඟා විය නොහැකි යැයි කියන තැන, මම කිසිදු උත්සාහයකින් තොරව ළඟා වීමි. මේක මට තරහා ගිහින් මම නැගිට්ටා.

නැහැ, මම කිව්වා, මම එහෙම සෙල්ලම් කරන්නේ නැහැ. ඇයි ඔයා මාත් එක්ක සෙල්ලම් කරන්නේ? ඒක සාධාරණ නැහැ.

නමුත් මට ඒවා ලබා ගත නොහැක, - ඇය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට පටන් ගත්තාය. - මට යම් ආකාරයක ලී ඇඟිලි ඇත.

හරි, හරි, මම උත්සාහ කරන්නම්.

මම ගණිතය ගැන නොදනිමි, නමුත් ජීවිතයේ හොඳම සාක්ෂිය නම් පරස්පරතාවයන් ය. ඊළඟ දවසේ මම දුටුවේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා කාසිය ස්පර්ශ කිරීම සඳහා එය රහසිගතව ඇගේ ඇඟිල්ලට තල්ලු කරන විට මම අන්දමන්ද වූ බවයි. මා දෙස බලා කිසියම් හේතුවක් නිසා ඇයගේ පිරිසිදු වංචාව මම හොඳින් දකින බව නොදැක ඇය කිසිවක් සිදු නොවූවාක් මෙන් කාසිය ඉදිරියට ගෙන ගියාය.

ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? - මම කෝපයට පත් විය.

මම? සහ මම කරන්නේ කුමක්ද?

ඔබ එය ගෙන ගියේ ඇයි?

නමුත් නැත, ඇය එහි වැතිර සිටියාය, - වඩාත්ම නිර්ලජ්ජිත ආකාරයෙන්, යම් ආකාරයක ප්‍රීතියෙන්, ලිඩියා මිහයිලොව්නා වඩික් හෝ ප්ටාට වඩා නරක නොවන බව ප්‍රතික්ෂේප කළේය.

බ්ලිමේ! ගුරුවරයා කැඳවනු ලැබේ! ඇය කාසිය ස්පර්ශ කරන බව මම මගේම දෑසින් දුටුවෙමි, ඇය ස්පර්ශ නොකළ බව ඇය මට සහතික වන අතර මට සිනාසෙයි. ඇය මාව අන්ධයෙකු සඳහා රැගෙන යනවාද? පොඩි එකාට? ප්‍රංශ උගන්වයි යනුවෙන් හැඳින්වේ. ඊයේ ලිඩියා මිහයිලොව්නා මා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට උත්සාහ කළ බව මට වහාම සම්පූර්ණයෙන්ම අමතක වූ අතර ඇය මාව රවටා නොගන්නා බවට වග බලා ගත්තාය. හොඳයි හොඳයි! ලිඩියා මිහයිලොව්නා, යනුවෙන් හැඳින්වේ.

එදා අපි විනාඩි පහළොවක් හෝ විස්සක් ප්‍රංශ ඉගෙන ගත්තා, ඊටත් වඩා අඩු කාලයක්. අපට වෙනස් උනන්දුවක් ඇත. ලිඩියා මිහයිලොව්නා මට ඡේදයක් කියවීමට බල කළේය, අදහස් පළ කළේය, නැවත අදහස්වලට සවන් දුන්නේය, අපි ක්‍රීඩාවට යාමට පසුබට නොවෙමු. කුඩා පරාජයන් දෙකකින් පසු මම දිනන්න පටන් ගත්තා. මම ඉක්මනින් "මිනුම්" වලට පුරුදු වූ අතර, සියලු රහස් දැනගෙන, කෙසේ සහ කොතැන පරාජය කළ යුතුදැයි දැනගෙන, මගේ කාසිය කැටි කිරීම වෙනුවට ආදේශ නොකිරීමට, ස්ථාන ආරක්ෂකයෙකු ලෙස කුමක් කළ යුතුදැයි දැන සිටියේය.

ආයෙත් මට සල්ලි තියෙනවා. නැවතත් මම වෙළඳපොලට දුව ගොස් කිරි මිලදී ගත්තා - දැන් අයිස්ක්‍රීම් ජෝගු වල. මම ජෝගුවෙන් ක්‍රීම් ගලායාම ප්‍රවේශමෙන් කපා, ගරා වැටෙන අයිස් පෙති කටේ පුරවා, ඒවායේ තෘප්තිමත් මිහිරි බව ශරීරය පුරා දැනී සතුටින් දෑස් පියා ගතිමි. එවිට ඔහු රවුම උඩු යටිකුරු කර මිහිරි කිරි රොඩු පිහියකින් පහර දුන්නේය. ඔහු ඉතිරි වූ දේ දිය වීමට ඉඩ දී දුඹුරු පාන් කැබැල්ලකින් අල්ලාගෙන පානය කළේය.

කිසිවක් නැත, ජීවත් විය හැකි නමුත් නුදුරු අනාගතයේ දී, අපි යුද්ධයේ තුවාල සුව කරන විට, සෑම කෙනෙකුටම ප්‍රීතිමත් කාලයක් ලබා දෙන බවට ඔවුහු පොරොන්දු වූහ.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ලිඩියා මිහයිලොව්නාගෙන් මුදල් ලබාගැනීමේදී මට අප්‍රසන්න බවක් දැනුනද, එය අවංක ජයග්‍රහණයක් බව මට සහතික වූ සෑම අවස්ථාවකම. මම කිසි විටෙකත් ක්‍රීඩාවක් ඉල්ලුවේ නැත, ලිඩියා මිහයිලොව්නා එයම යෝජනා කළාය. මම ප්රතික්ෂේප කිරීමට එඩිතර වූයේ නැත. ක්‍රීඩාව ඇයට සතුටක් ගෙන දෙන බව මට පෙනුන අතර, ඇය සතුටු සිතින්, සිනාසෙමින් මට කරදර කළාය.

මේ සියල්ල අවසන් වන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට අපි කැමතියි ...

... එකිනෙකාට විරුද්ධව දණ ගසා, අපි ගිණුම ගැන වාද කළෙමු. ඊට පෙරද, යමක් ගැන වාද කරමින් සිටි බව පෙනේ.

වත්තේ හිස, ඔබව තේරුම් ගන්න, මා මතට ​​බඩගාගෙන, දෑත් එසවමින්, ලිඩියා මිහයිලොව්නා තර්ක කළාය, - ඇයි මම ඔබව රවටන්නේ? මම ලකුණු තබා ගන්නවා, ඔබ නොව මම හොඳින් දනිමි. මම පිට පිට තුන් වරක් පරාජයට පත් වූ අතර, ඊට පෙර “කුකුළු පැටියා” සිටියේය.

- "චිකා" පහසු නැත.

එය ගණන් නොගන්නේ ඇයි?

පුදුමයට පත් නොවී, ස්ථීරව, නාද වන හ voiceක් ඇසුණු විට අපි එකිනෙකාට බාධා කරමින් කෑගැසුවෙමු:

ලිඩියා මිහයිලොව්නා!

අපි ශීත කළෙමු. වාසිලි ඇන්ඩ්‍රෙවිච් දොරකඩ සිටගෙන සිටියේය.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා, ඔබට කුමක් වීද? මොකද මෙතන වෙන්නෙ?

ලිඩියා මිහයිලොව්නා සෙමෙන්, ඉතා සෙමින්, දණහිසෙන් නැගිට, හිස කෙස් කලබල වී, හිස කෙස් සුමට කරමින් මෙසේ පැවසුවාය.

මම, Vasily Andrevich, ඔබ මෙහි ඇතුළු වීමට පෙර තට්ටු කරනු ඇතැයි බලාපොරොත්තු විය.

මම තට්ටු කළා. කිසිවෙකු මට පිළිතුරු දුන්නේ නැත. මොකද මෙතන වෙන්නෙ? කරුණාකර ඔබට පැහැදිලි කළ හැකිද? අධ්‍යක්ෂවරයෙකු වශයෙන් දැන ගැනීමට මට අයිතියක් ඇත.

අපි "බිත්තිය" සෙල්ලම් කරමු, - ලිඩියා මිහයිලොව්නා සන්සුන්ව පිළිතුරු දුන්නාය.

ඔබ මේ සමඟ මුදල් සඳහා සෙල්ලම් කරනවාද? - ඔබ ශිෂ්‍යයෙකු සමඟ සෙල්ලම් කරනවාද ?! මම ඔබව නිවැරදිව තේරුම් ගත්තාද?

හරි.

හොඳයි, ඔබ දන්නවා ... - අධ්‍යක්ෂකවරයා හුස්ම ගැනීමට හුස්ම ගනිමින් සිටියේය, ඔහුට හුස්ම හිර විය. “ඔබේ ක්‍රියාව වහාම නම් කිරීමට මට පාඩුවක් ඇත. එය අපරාධයකි. තැන්පත් කිරීම. වසඟ කිරීම. තව තවත් ... මම අවුරුදු විස්සක් පාසලේ වැඩ කරමින් සිටියෙමි, මම සෑම ආකාරයකම දේ දැක ඇත්තෙමි, නමුත් මෙය ...

තවද ඔහු හිස මත අත් ඔසවා ඇත.

දින තුනකට පසු ලිඩියා මිහයිලොව්නා පිටව ගියේය. පෙර දින ඇය පාසල නිමවී මා මුණගැසී මා නිවසට පැමිනියාය.

මම කුබන්හි මගේ ස්ථානයට යන්නෙමි, ”ඇය සමුගෙන පැවසුවාය. - ඔබ සන්සුන්ව ඉගෙන ගන්න, මෙම මෝඩ සිදුවීම සඳහා කිසිවෙකු ඔබව ස්පර්ශ නොකරනු ඇත. මේක මගේ වරදක්. පාඩම් කරන්න. ” ඇය මගේ හිස අතගාලා ගියා.

තවද මම ඇයව නැවත කිසි දිනෙක දුටුවේ නැත.

ශීත ofතුවේ මැද, ජනවාරි නිවාඩුවෙන් පසු, තැපැල් මගින් පාසලට පැකේජයක් පැමිණියේය. මම එය විවෘත කළ විට පොරව නැවත පඩිපෙල යටින් එළියට ගත් විට පේස්ටා නල පිළිවෙලට හා ඝන ලෙස පේළි වල තිබුනි. ඝන කපු එතුමක රතු රතු ඇපල් තුනක් මට හමු විය.

මීට පෙර, මම පින්තූර වල ඇපල් පමණක් දුටුවෙමි, නමුත් එය ඒවා යැයි මම අනුමාන කළෙමි.

සටහන් (සංස්කරණය)

ඒපී කොපිලෝවා නාට්‍ය රචක ඒ වම්පිලොව්ගේ මව (සංස්).

වැලන්ටින් රස්පුටින් ප්‍රසිද්ධ ලේඛකයෙකි. ඔහු උපදේශාත්මක කෘති දුසිම් ගණනක් ලිවීය. ඒවායින් එකක් වන්නේ කරුණාවෙන් පිරුණු "ප්රංශ පාඩම්" කෘතියයි.

රස්පුටින් දුප්පත් ජීවත් වන පිරිමි ළමයෙකු සහ උදව් කිරීමට සූදානම් වූ කාරුණික ගුරුවරයෙකු ගැන කතාවක් ලිවීය. මෙම කෘතියේදී කතෘ කරුණාවන්තකම, සදාචාරය පිළිබඳ උදාහරණ සහ යහපත් මිනිසුන් පිළිබඳ පාඩම් කිහිපයක් කතුවරයා අවසන් කළේය.

දුප්පත් පස්වන ශ්‍රේණියේ සිසුවා ළමා ක්‍රීඩාවේ ජයග්‍රහණ කිහිපයකින් පසු ඔහුගේ ඊනියා මිතුරන් විසින් පාවා දෙන ලදී. ඔහුට කම්පැනියේ වැඩිමහල් පිරිමි ළමයාගෙන් පහරවල් කිහිපයක් ලැබුණි. පසුදින මුහුණේ තැලීම් තුවාල සහිතව එන විට ඔහු බිය වූයේ ප්‍රංශ ගුරුවරයා සියල්ල දැන ඔහුට බැන වදී යැයි කියාය. පිරිමි ළමයාගේ ආහාර සඳහා ප්‍රමාණවත් මුදල් නොමැති බවත්, ඔහුව සූදුවේ යෙදීමට බල කෙරුනු බවත් ඇය ඇත්තෙන්ම සොයා ගත්තාය. එහෙත්, දරුවාට ඔහුගේ දිශාවට ගුරුවරයාගෙන් ලැබුනේ අවබෝධය සහ සහයෝගය පමණි. මෙය කරුණාවේ පළමු පාඩමයි.

ලිඩියා මිහයිලොව්නා ශිෂ්‍යයාට සෑම ආකාරයකින්ම උදව් කිරීමට උත්සාහ කළාය. ඇය ආහාර සමඟ පාර්සල් යවා, ඇගේ නිවසට කැඳවා ඔවුන්ට රාත්‍රී ආහාරය සඳහා සංග්‍රහ කළ නමුත් පිරිමි ළමයා ඇගේ උදව් පිළිගත්තේ නැත. තරමක් නිහතමානී බැවින් පිරිමි ළමයා "අත් පත්‍රිකා" පිළිගැනීම නිවැරදි යැයි නොසිතුවේය. කරුණාවේ මීළඟ පාඩම නම්, ඔබට උපකාර අවශ්‍ය නම් එය පිළිගැනීමට හැකි වීමයි. නමුත් ගුරුවරයා ශිෂ්‍යයාට පෝෂණය කිරීමට කෙසේ උත්සාහ කළත් ඔහු එයට එකඟ නොවී සියල්ල ආපසු ලබා දුන්නේය.

අවදානම දරාගෙන ලිඩියා මිහයිලොව්නා පස්වන පන්තියේ දරුවාට මුදල් සඳහා ක්‍රීඩාවක් ලබා දුන්නේය. ඇය ඔහුට යටත් වූයේ ඔහුට මුදල් දිනා කිරි මිලදී ගැනීමට හැකි වන පරිදි ය. අධ්‍යක්ෂවරයා වෙනත් ක්‍රීඩාවක් සඳහා කාර්යාලයේදී ඔවුන් අල්ලා ගත් පසු ගුරුවරයා සන්සුන්ව සියල්ල පාපොච්චාරණය කළේය. වැඩි කල් නොගොස් ඇය තම ගමට ආපසු ගිය නමුත් පිරිමි ළමයා ගැන ඇයට අමතක වූවා මෙන්ම ඇයට ඇය ගැන අමතක නොවීය. කාන්තාව දරුවාට පැස්ටා සහ ඇපල් අඩංගු විශාල පාර්සලයක් එවූ අතර එය දරුවා දුටුවේ සිතුවම් වල පමණි.

කෙසේ වෙතත්, දරුවාට ඔහුගේ ප්‍රංශ ගුරුවරයා සහ පන්ති ගුරුවරයා ජීවිත කාලය පුරාම සිහි විය. ලිඩියා මිහයිලොව්නා ඔහු කෙරෙහි දැක්වූ කරුණාව පිරිමි ළමයාට මිල කළ නොහැකි විය. ගුරුවරයා මානව හිතවාදියෙකුගේ ප්‍රතිමූර්තියක් බවට පත්විය. "ප්‍රංශ පාඩම්" කෘතිය සමහර මිනිසුන්ගේ කරුණාව ඔප්පු කරන අතර මානව හිතවාදී මිනිසුන් තවමත් සිටී යැයි බලාපොරොත්තු ලබා දෙයි. කතාවේ ප්‍රධාන අදහස: අන් අයට අවශ්‍ය වූ විට ඔබ ඔවුන්ට උදව් කළ යුතු අතර ඔවුන් ඔබට උදව් කරන බව විශ්වාස කරන අතර දුෂ්කර අවස්ථාවලදී ඔබව තනි නොකරයි.

රසවත් සංයුති කිහිපයක්

• ටෙරෙමොක් - සුරංගනා කතාවක විශ්ලේෂණය

  ප්‍රභේදය අනුව ගත් කල මෙම කෘතිය සතුන් ගැන කියන ළමා ජන කතාවකි. සුරංගනා කතාවේ චරිත රුසියානු ජන කතාවල සාම්ප්රදායික චරිත ස්වරූපයෙන් සතුන් වේ

• ගෝර්කිගේ ළමා කාලය කෘතියේ වීරයන්

  මෙම කෘතියේ ප්‍රධාන චරිත නිරූපණය කරන්නේ කාෂිරින් පවුලේ නියෝජිතයින් වන අතර, ඔවුන්ගේ ප්‍රතිරූපය කෙතරම් වෙනස් ලෙස පෙන්වා ඇත්ද යත්, සමහර විට ඔවුන් සියලු දෙනාම එකම නිවසේ ජීවත් වන බව සිතීම දුෂ්කර ය.

නාම පද නොමැතිව අපි වෙනත් ලෝකයක ජීවත් වන්නට ඉඩ තිබුණි. අපට සන්නිවේදනය කිරීමට නොහැකි වූ අතර එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට නොහැකි තරම්ය. කොහේ යා යුතුද, කුමක් ගෙන ආ යුතුද, ඉදිරිපත් කළ යුතුදැයි පැහැදිලි කළ නොහැකි විය. සාමාන්‍යයෙන් ඔබ ඒ ගැන සිතන්නේ නැත.

• චර්නිෂෙව්ස්කිගේ නවකතාවේ විශ්ලේෂණය කුමක් කළ යුතුද?

  සාහිත්‍ය විචාරකයෙකු, විප්ලවවාදී හා මාධ්‍යවේදියෙකු වූ ඔහු පීටර් සහ පෝල් බලකොටුවේ සිරගතව සිටියදී කළ යුතු දේ නවකතාව ලිවීය. වැඩ නිර්මාණය කිරීමට මාස තුනක් ගත විය

• පුෂ්කින්ගේ ක්වීන් ඔෆ් ස්පේඩ්ස් සංයුතියේ කවුන්ටස්ගේ රූපය සහ ලක්ෂණ

  මෙම කෘතියේ එක් ප්‍රධාන චරිතයක් නම් කතෘ විසින් අසූ හැවිරිදි කාන්තාවකගේ ස්වරූපයෙන් නියෝජනය කරන කවුන්ටස් ඇනා ෆෙඩොටොව්නා ටොම්ස්කායා ය.