සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ සංජානනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය මානසික ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සැලකිය හැකි අතර, එහි සාරය නම් කතුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද කලාත්මක රූප ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීමයි.

O. I. නිකිෆොරෝවා කලා කෘතියක සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ අදියර තුනක් වෙන්කර දක්වයි: සෘජු සංජානනය, විනෝදාස්වාදය සහ රූපවල අත්දැකීම් (පරිකල්පනයේ කාර්යය මත පදනම්ව); කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය (සිතීම මත පදනම්ව); ප්\u200dරබන්ධයේ බලපෑම පා er කයාගේ පෞරුෂයට (හැඟීම් හා වි ness ානය තුළින්)

ගුරුවරුන්ගේ සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යන්ගේ අධ්\u200dයයනයන් මත පදනම්ව එල්. එම්. ගුරොවිච් පෙර පාසල් වයසේ විවිධ අවස්ථා වලදී ළමුන් තුළ සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ සංජානනයේ සුවිශේෂතා පෙන්වා දුන්නේය.

කනිෂ් group කණ්ඩායම (අවුරුදු 3-4). මෙම වයසේදී සාහිත්\u200dය කෘතියක් පිළිබඳ අවබෝධයක් personal ජු පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ළමයින් කුමන්ත්\u200dරණය කැබලි කොට, සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, මූලික වශයෙන් සිදුවීම් අනුක්\u200dරමය. සාහිත්\u200dය කෘතියක සංජානනය මධ්\u200dයයේ වීරයෙකි. තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන් ඔහු මොන වගේද, ඔහුගේ ක්\u200dරියා, ක්\u200dරියා ගැන උනන්දු වන අතර, ඔවුන් තවමත් ක්\u200dරියාවන්හි අත්දැකීම් සහ සැඟවුණු චේතනා නොදකිති. මෙම යුගයේ පෙර පාසල් ළමයින්ට වීරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය තුළ තනිවම ප්\u200dරතිනිර්මාණය කළ නොහැක, එබැවින් ඔවුන්ට නිදර්ශන අවශ්\u200dය වේ. වීරයාට ක්\u200dරියාකාරීව සහාය වීම, ළමයින් සිදුවීම් වලට මැදිහත් වීමට උත්සාහ කරයි (කියවීමට බාධා කිරීම, රූපයට පහර දීම යනාදිය).

මැද කණ්ඩායම (අවුරුදු 4-5). මෙම යුගයේ පෙර පාසල් ළමුන් පහසුවෙන් කුමන්ත්\u200dරණය තුළ සරල, ස්ථාවර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, වීරයාගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ ඊනියා සැඟවුණු චේතනා බලන්න. අභ්\u200dයන්තර අත්දැකීම් හා සම්බන්ධ සැඟවුණු චේතනා, ඔවුන් තවමත් තේරුම් ගෙන නැත. චරිතය සංලක්ෂිතව, ළමයින් කැපී පෙනෙන අංගයක් ඉස්මතු කරයි. වීරයන් කෙරෙහි ඇති චිත්තවේගීය ආකල්පය මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීමෙනි, එය පෙරට වඩා ස්ථාවර හා වෛෂයික ය.

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම (වයස අවුරුදු 5-6). මෙම වයසේදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දීප්තිමත්, බාහිරව ප්\u200dරකාශිත චිත්තවේගීය භාවය යම් දුරකට නැති වී යන අතර, ඔවුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි. තමන්ගේ ජීවිතයේ නොවූ සිදුවීම් ද ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන්, දරුවන්ට සංජානන කෘති හඳුන්වා දීමට හැකි වේ.

ළමයින් ප්\u200dරධාන වශයෙන් ක්\u200dරියාවන් සහ ක්\u200dරියාවන් දිගටම වටහාගෙන ඇති නමුත් චරිතවල සරලම හා වඩාත්ම කැපී පෙනෙන අත්දැකීම් දැකීමට පටන් ගනී: බිය, ශෝකය, ප්\u200dරීතිය. දැන් දරුවා වීරයා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කරනවා පමණක් නොව, ඔහු සමඟ සංවේදනයෙන් කටයුතු කරන අතර, එමඟින් ක්\u200dරියාවන්හි වඩාත් සංකීර්ණ චේතනා අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම (අවුරුදු 6-7). සාහිත්\u200dය වීරයෙකුගේ හැසිරීම තුළ, ළමයින් විවිධාකාර, සමහර විට පරස්පර විරෝධී ක්\u200dරියා දකින අතර, ඔහුගේ අත්දැකීම් වලදී ඔවුන් වඩාත් සංකීර්ණ හැඟීම් (ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, තවත් කෙනෙකුට බිය) හඳුනා ගනී. ක්\u200dරියාවන්හි සැඟවුණු චේතනා අවබෝධ කර ගන්න. මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, චරිත කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, එය තවදුරටත් වෙනම, වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ක්\u200dරියාවක් මත රඳා නොපවතින අතර එයින් ගම්\u200dය වන්නේ කතුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිදුවීම් බැලීමේ හැකියාවයි.

මේ අනුව, පෙර පාසල් යුගයේ විවිධ අවස්ථා වලදී සාහිත්\u200dය කෘතියක සංජානනයේ ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කිරීමෙන් අපට වැඩ කිරීමේ ස්වරූපය තීරණය කිරීමට සහ සාහිත්\u200dයය හුරුපුරුදු කිරීමේ මාධ්\u200dයයන් තෝරා ගැනීමට ඉඩ ලබා දේ. ප්\u200dරබන්ධ දරුවන්ගේ understanding ලදායී අවබෝධය සඳහා, ගුරුවරයාට කෘතිය විශ්ලේෂණය කළ යුතු අතර, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ: 1) කාර්යයේ භාෂාව විශ්ලේෂණය කිරීම (තේරුම්ගත නොහැකි වචන පැහැදිලි කිරීම, කතුවරයාගේ භාෂාවේ නිරූපණය මත වැඩ කිරීම, ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් මත); 2) ව්\u200dයුහය සහ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීම.

ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව, ප්රබන්ධ සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දීමේ කාර්යයේ මූලික මූලධර්ම තීරණය කළ හැකිය. - එක් එක් දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ මත පදනම්ව අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම, එමගින් දරුවා තම අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමේදී ක්\u200dරියාකාරී වේ. සාහිත්\u200dය ග්\u200dරන්ථ තෝරාගැනීමේදී ගුරුවරුන්ගේ හා දරුවන්ගේ මනාපයන් හා ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී. - දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ප්\u200dරවර්ධනය හා සහයෝගය. දරුවෙකු යනු අධ්\u200dයාපන සම්බන්ධතාවන්හි පූර්ණ සහභාගීත්වය (විෂය) වේ. - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මුලපිරීම සඳහා සහාය. - සංවිධානය සමඟ පවුල සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීමත් සමඟ ප්\u200dරබන්ධ සම්බන්ධ මව්-ළමා ව්\u200dයාපෘති නිර්මාණය කිරීම, එම කාලය තුළ ගෙදර හැදූ පොත්, ලලිත කලා ප්\u200dරදර්ශන, විහිළු තහළු, පෝස්ටර්, සිතියම් සහ යෝජනා ක්\u200dරම, ප්\u200dරශ්න විචාරාත්මක පිටපත්, විවේක ක්\u200dරියාකාරකම්, නිවාඩු දින ආදියෙහි පරිපූර්ණ නිෂ්පාදන නිර්මාණය වේ - ළමයින් සන්නිවේදනය කිරීම සාහිත්\u200dය කෘතිවල සමාජ සංස්කෘතික සම්මතයන්, පවුලේ සම්ප්\u200dරදායන්, සමාජය සහ රාජ්\u200dයය වෙත. - ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානන ක්\u200dරියාවලියේදී ළමුන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා සහ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම. - වයස් ප්\u200dරමාණවත් බව: දරුවන්ගේ කොන්දේසි, අවශ්\u200dයතා, ක්\u200dරම, වයස සහ සංවර්ධන ලක්ෂණ වලට අනුකූල වීම.

පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනයේ ලක්ෂණ

අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ ක්\u200dරමෝපායික සංගමයේ කථාව "පෙර පාසල් දරුවන් විසින් ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනයේ ලක්ෂණ"

1. සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ළමුන් තුළ ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනයේ ලක්ෂණ.

2. පෙර පාසල් සංවර්ධනයේ විවිධ අවස්ථා වලදී ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය.

තරුණ කණ්ඩායමේ සාහිත්\u200dය කෘතියක් ළමයින් තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? (අවුරුදු 3-4) කථන සංවර්ධනය සඳහා අප මේ වයසේදී සකස් කරන්නේ මොනවාද?

මධ්\u200dයම පන්තික දරුවන් සාහිත්\u200dය කෘතියක් දකින්නේ කෙසේද? කලා කෘතියක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී අධ්\u200dයාපන ators යින් අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කුමක් ද? මෙම වයසේදී කථන සංවර්ධනයේ අභියෝග මොනවාද?

ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමක දරුවන් සාහිත්\u200dය කෘතියක් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේදී අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ කර්තව්\u200dයය කුමක්ද? මෙම වයසේ දරුවන්ට කුමක් කළ හැකිද?

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ඇති කාර්යයන් මොනවාද? වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ කථනය වර්ධනය කිරීමේ අරමුණු මොනවාද? විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම වටී ද?

4. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ප්\u200dරබන්ධයන් හුරු කරවීමේ ඇල්ගොරිතම.

1. ඔබ දන්නා පරිදි, නූතන ළමයින් වැඩි වැඩියෙන් පරිගණක ක්\u200dරීඩා කිරීමට, රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීමට කාලය ගත කරති, ළමයින්ට රූපවාහිනී රූපවල බලපෑම ක්\u200dරමයෙන් වැඩි වේ. පොත් කියවන්නේ අඩුවෙන්. අද වන විට, මෙම ගැටළුව විසඳීමේ අදාළත්වය පැහැදිලිය, මන්ද කියවීම සාක්ෂරතාවය හා අධ්\u200dයාපනය සමඟ පමණක් සම්බන්ධ නොවන බැවිනි. එය පරමාදර්ශයන් සාදයි, මනස පුළුල් කරයි, මිනිසාගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය පොහොසත් කරයි. සාහිත්\u200dයය වටහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය මානසික ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස සැලකිය හැකි අතර එහි සාරය කතුවරයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද කලාත්මක රූප නිර්මාණය කිරීමයි

ළමයින්ට කියවන විට ඔවුන් ඉතා ප්\u200dරිය කරයි. දරුවා පළමු කවි හා සුරංගනා කතා අසන්නේ දෙමව්පියන්ගෙන් වන අතර, කුඩාම දේ පවා කියවීම දෙමාපියන් නොසලකා හැරියහොත්, ඉතා ඉහළ සම්භාවිතාවක් සහිතව පොත ළඟදීම දරුවාගේ හොඳම මිතුරා බවට පත්වනු ඇත. මන්ද?

පොත: දරුවාගේ ලෝකය පිළිබඳ දැක්ම පුළුල් කිරීම, දරුවා වටා ඇති සියල්ල හඳුන්වා දීම: සොබාදහම, වස්තු ආදිය.

දරුවාගේ මනාපයන් සහ කියවීමේ රුචිකත්වයන් ඇති කිරීමට බලපායි

චින්තනය වර්ධනය කරයි - තාර්කික හා සංකේතාත්මක

වචන මාලාව, මතකය, පරිකල්පනය සහ මන asy කල්පිතය පුළුල් කරයි

වාක්\u200dය සාදා ගන්නා ආකාරය ඔබට උගන්වයි.

දෙමව්පියන් නිතිපතා ශබ්ද නඟා කියවන ළමයින් සාහිත්\u200dය කෘතියක ව්\u200dයුහය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී (ආරම්භය, කුමන්ත්\u200dරණය දිග හැරෙන ආකාරය, අවසානය කොතැනද). කියවීමට ස්තූතියි, දරුවා සවන් දීමට ඉගෙන ගනී - මෙය වැදගත් ය. පොත් ලබා ගැනීමෙන් දරුවා තම මව් භාෂාව වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී.

සාහිත්\u200dය කෘතියකට සවන් දීමෙන් දරුවෙකුට පොතක් හරහා විවිධ හැසිරීම් උරුම වේ: නිදසුනක් වශයෙන්, හොඳ මිතුරෙකු වන්නේ කෙසේද, ඉලක්කයක් සපුරා ගන්නේ කෙසේද, හෝ ගැටුමක් නිරාකරණය කරන්නේ කෙසේද. මෙහි දෙමව්පියන්ගේ කාර්යභාරය වන්නේ සුරංගනා කතාවක සිට සැබෑ ජීවිතයේ සිදුවිය හැකි තත්වයන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට උපකාර කිරීමයි.

2. ලාබාලතම කණ්ඩායම (3-4 ග්රෑම්.)

මෙම වයසේදී සාහිත්\u200dය කෘතියක් පිළිබඳ අවබෝධයක් personal ජු පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. ළමයින් කුමන්ත්\u200dරණය කැබලි කොට, සරලම සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, මූලික වශයෙන් සිදුවීම් අනුක්\u200dරමය. සාහිත්\u200dය කෘතියක සංජානනය මධ්\u200dයයේ වීරයෙකි. තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන් ඔහු මොන වගේද, ඔහුගේ ක්\u200dරියා, ක්\u200dරියා ගැන උනන්දු වන අතර, ඔවුන් තවමත් ක්\u200dරියාවන්හි අත්දැකීම් සහ සැඟවුණු චේතනා නොදකිති. මෙම රූපයේ පෙර පාසල් දරුවන්ට වීරයාගේ ප්\u200dරතිරූපය ඔවුන්ගේ පරිකල්පනය තුළ තනිවම ප්\u200dරතිනිර්මාණය කළ නොහැක, එබැවින් ඔවුන්ට නිදර්ශන අවශ්\u200dය වේ. වීරයාට ක්\u200dරියාකාරීව සහාය වෙමින්, ළමයින් සිදුවීම් වලට මැදිහත් වීමට උත්සාහ කරයි (කියවීමට බාධා කිරීම, රූපයට පහර දීම යනාදිය) කතාවේ අන්තර්ගතය උකහා ගැනීමෙන් ළමයින් විවිධ වීරයන්ගේ වචන ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, “වුල්ෆ් ඇන්ඩ් ද කිඩ්ස්”, “බළලා, කුකුළා සහ ෆොක්ස්” යන සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමෙන් පසු ඔබට චරිතවල ගීතය නැවත කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කළ හැකිය. ජන කතා, ගීත, තවාන් රිද්ම, රිද්මයානුකූල කථනයේ රූප ලබා දෙයි. ඔවුන් ඔබේ මව් භාෂාවේ වර්ණවත් බව සහ නිරූපණය ඔබට හඳුන්වා දෙයි.

තරුණ කණ්ඩායමේ සුරංගනා කතා සමඟ හුරුපුරුදු වීම කථන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ:

කථන ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය;

කථනයේ ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය ගොඩනැගීම;

පොහොසත් කිරීම, වාග් මාලාව පුළුල් කිරීම;

සුහද කථනයේ වර්ධනය.

කතන්දර හා සුරංගනා කතා කියවීමෙන් පසු පවත්වනු ලබන විවිධ ක්\u200dරීඩා සහ අභ්\u200dයාස භාවිතා කරමින් ඉහත සඳහන් සියලු කුසලතා ඇති කර ගත හැකිය.

මැද කන්ඩායම (4-5 l.) මෙම වයසේ පෙර පාසැල් ළමුන් පහසුවෙන් කුමන්ත්\u200dරණය තුළ සරල, ස්ථාවර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, වීරයාගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ ඊනියා විවෘත චේතනාවන් බලන්න. අභ්\u200dයන්තර අත්දැකීම් හා සම්බන්ධ සැඟවුණු චේතනා, ඔවුන් තවමත් තේරුම් ගෙන නැත. චරිතය සංලක්ෂිතව, ළමයින් කැපී පෙනෙන අංගයක් ඉස්මතු කරයි. වීරයන් කෙරෙහි ඇති චිත්තවේගීය ආකල්පය මූලික වශයෙන් තීරණය වන්නේ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීමෙනි, එය පෙරට වඩා ස්ථාවර හා වෛෂයික ය.

කතන්දර පැවසීමෙන් පසු, කාර්යයේ අන්තර්ගතයට අදාළ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්\u200dය වන අතර කලා ස්වරූපය අනුව සරලම ඒවා වේ. සාහිත්\u200dය කෘතියක් එහි අන්තර්ගතය හා ස්වරූපයේ එකමුතුව තුළ වටහා ගත හැක්කේ එවැනි විශ්ලේෂණයකින් පමණි.සහ සාහිත්\u200dයය නිවැරදිව විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් සාහිත්\u200dය කථාව දරුවාගේ යථාර්ථයක් බවට පත් වන අතර අනාගතයේ දී එය ඔහුගේ කතාවට සවි conscious ානිකව ඇතුළත් වනු ඇත, විශේෂයෙන් ස්වාධීන කථා කීම වැනි ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී. සටහන: සුරංගනා කතාවක් සලකා බලන්න.

පැරණිතම කණ්ඩායම (අවුරුදු 5-6) ප්\u200dරධාන සාහිත්\u200dයය වන්නේ පෙර පාසල් වයසේ වැඩිහිටි දරුවන්ට සාහිත්\u200dය හා කලා කෘතිවල අන්තර්ගතය වටහා ගැනීමේදී ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව දැනුවත් කිරීමයි.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්ට සාහිත්\u200dය කෘතියක අන්තර්ගතය වඩාත් ගැඹුරින් වටහා ගැනීමටත්, අන්තර්ගතය ප්\u200dරකාශ කරන කලා ආකෘතියේ සමහර අංග තේරුම් ගැනීමටත් හැකි වේ. සාහිත්\u200dය කෘතිවල ප්\u200dරභේද සහ ඒවායේ විශේෂිත ලක්ෂණ අතර වෙනස හඳුනාගත හැකිය.

කථාව කියවීමෙන් පසු, එය විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් එහි ගැඹුරු දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය සහ සුරංගනා කතා ප්\u200dරභේදයේ කලාත්මක ගුණාංග දරුවන්ට අවබෝධ කර ගැනීමට සහ දැනීමට හැකි වන අතර එමඟින් කතාවේ කාව්\u200dයමය රූප දිගු කලක් තිස්සේ ළමයින් විසින් සිහිපත් කර ආදරය කරනු ලැබේ.

කවි කියවීමෙන් කාව්\u200dයයේ සුන්දරත්වය හා තනු නිර්මාණය, එහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් ලබා ගත හැකිය.

කතන්දර ප්\u200dරභේදය සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමේදී, විස්තර කරන ලද සංසිද්ධියේ සමාජ වැදගත්කම, චරිතවල සම්බන්ධතාවය හෙළි කරන කෘතිය විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ, කතුවරයා ඒවා සංලක්ෂිත කරන වචන මොනවාද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරයි. කථාව කියවීමෙන් පසු ළමයින්ට යෝජනා කරන ලද ප්\u200dරශ්න මගින් ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය, වීරයන්ගේ ක්\u200dරියා සහ ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව පැහැදිලි කළ යුතුය.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:

දරුවන්ට පොතක් කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කිරීම, කලාත්මක ප්\u200dරතිරූපයක් දැනීමේ හැකියාව;

කාව්\u200dයමය ශ්\u200dරවණය වර්ධනය කිරීම සඳහා, කියවීමේ අභ්\u200dයන්තර ප්\u200dරකාශන හැකියාව;

සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි වල සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට උපකාර කිරීම.

කලා කෘතිවල ප්\u200dරභේද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමටත්, ඒවායේ විශේෂිත ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමටත් ළමයින් ඉගෙන ගන්නා සියලු ප්\u200dරභේදවල සාහිත්\u200dය කෘති පිළිබඳ එවැනි විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

සාහිත්\u200dය වීරයෙකුගේ හැසිරීම තුළ, ළමයින් විවිධාකාර, සමහර විට පරස්පර විරෝධී ක්\u200dරියා දකින අතර, ඔහුගේ අත්දැකීම් වලදී ඔවුන් වඩාත් සංකීර්ණ හැඟීම් (ලැජ්ජාව, ලැජ්ජාව, තවත් කෙනෙකුට බිය) හඳුනා ගනී. ක්\u200dරියාවන්හි සැඟවුණු චේතනා අවබෝධ කර ගන්න.

මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, චරිත කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පය වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී, එය තවදුරටත් වෙනම, වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ක්\u200dරියාවක් මත රඳා නොපවතින අතර එයින් ගම්\u200dය වන්නේ කතුවරයාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සිදුවීම් බැලීමේ හැකියාවයි.

දරුවාගේ මානසික හා සෞන්දර්යාත්මක වර්ධනයට ප්\u200dරබන්ධයේ බලපෑම හොඳින් දනී. පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ කථනය වර්ධනය කිරීමේදී එහි කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි.

3. වචනයේ අර්ථකථන පැත්ත පිළිබඳ අවබෝධය ඇති දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම.

ප්\u200dරබන්ධය දරුවාට සමාජයේ හා සොබාදහමේ ජීවිතය, මානව හැඟීම් හා සබඳතා ලෝකය විවර කරයි. එය දරුවාගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, ඔහුගේ හැඟීම් පොහොසත් කරයි, රුසියානු සාහිත්\u200dය භාෂාවට විශිෂ්ට උදාහරණ සපයයි.

සංකේතාත්මක කථනයේ වර්ධනය දිශාවන් කිහිපයකින් සලකා බැලිය යුතුය: කථනයේ සෑම පැත්තකින්ම දරුවන්ගේ ප්\u200dරවීණත්වය (ශබ්ද, ශබ්දකෝෂ, ව්\u200dයාකරණ), සාහිත්\u200dය හා ජනකතා කෘතිවල විවිධ ප්\u200dරභේද පිළිබඳ අවබෝධය සහ ස්වාධීන, සුහද ප්\u200dරකාශයක භාෂාමය සැලසුම ගොඩනැගීම ලෙස.

පෙර පාසැල් සිසුවෙකු මුලින් වචනය තේරුම් ගන්නේ එහි මූලික, සෘජු අර්ථයෙන් පමණි. වයස සමඟ, දරුවා වචනයේ අර්ථකථන සූක්ෂ්ම දේ තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, එහි නොපැහැදිලි බව දැන ගනී, කලාත්මක කථනයේ සංකේතාත්මක සාරය, වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකක, ප්\u200dරහේලිකා සහ හිතෝපදේශවල සංකේතාත්මක අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී.

කථනයේ පොහොසත්කම පිළිබඳ දර්ශකයක් යනු ප්\u200dරමාණවත් ක්\u200dරියාකාරී වචන මාලාවක් පමණක් නොව, භාවිතා කරන විවිධ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ, සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් මෙන්ම සම්බන්ධිත ප්\u200dරකාශයක ශබ්ද (ප්\u200dරකාශන) නිර්මාණය ද වේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, කථනයේ සංකේතාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම සමඟ එක් එක් කථන කර්තව්\u200dයයේ සම්බන්ධතාවය සොයාගත හැකිය.

එමනිසා, වචනයේ අර්ථාන්විත පොහොසත්කම අවබෝධ කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ශබ්දකෝෂ වැඩකටයුතුවල උච්චාරණය තැනීමේදී නිශ්චිත වචනය සොයා ගැනීමට දරුවාට උපකාරී වන අතර, වචනය භාවිතා කිරීමේ යෝග්\u200dයතාවය එහි සංකේතාත්මක බව අවධාරණය කළ හැකිය.

නිරූපණයට අනුව කථනයේ ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය සැකසීමේදී, විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී: ව්\u200dයාකරණ මාධ්\u200dය තොගයක් සන්තකයේ තබා ගැනීම, වාක්\u200dයයක සහ සමස්ත උච්චාරණයකින් වචනයේ ස්වරූපයේ ව්\u200dයුහාත්මක ස්ථානය දැනීමේ හැකියාව.

කථන උච්චාරණයේ ප්\u200dරධාන රෙදි ලෙස සින්ටැක්ටික් ක්\u200dරමය සැලකේ. මේ අර්ථයෙන් ගත් කල, විවිධාකාර සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම් මඟින් දරුවාගේ කථාව ප්\u200dරකාශිත වේ.

සංකේතාත්මක කථනයේ වර්ධනය වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන් කථන සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීමේ වැදගත් අංගයක් වන අතර එය සාහිත්\u200dය භාෂාවේ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඔබේ අදහස්, හැඟීම් සහ අදහස් අර්ථවත්, ව්\u200dයාකරණමය නිවැරදි, නිරවද්\u200dය හා ප්\u200dරකාශන ආකාරයකින් ප්\u200dරකාශ කිරීමේ අරමුණ හා අරමුණට අනුව ඉදිරිපත් කිරීමට ඇති හැකියාවයි.

දරුවෙකු භාෂාමය ධනය කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන විට කථනය සංකේතාත්මක, සෘජු හා සජීවී බවට පත්වේ, ඔහුගේ කථාවේදී විවිධාකාර ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ (යෙදුම).

4. කලා කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා සූදානම් වීම.

ළමයින් අන්තර්ගතය කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව අවදි කිරීම සඳහා, ඔවුන් විසින්ම සහභාගී වූ සමාන සිදුවීම් සමඟ ආශ්\u200dරය කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක් පවත්වයි (මිනිත්තු 2-3 කට වඩා වැඩි නොවේ).

දීප්තිමත් පින්තූරයක්, කුඩා කවියක්, ගීතයක්, ප්\u200dරහේලිකාවක් ආදිය සමඟ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම ආරම්භයේදීම ඉතා වැදගත් වේ. නමුත් සමහර විට ළමයින්ට සරලවම කෘතියේ නම, කතුවරයාගේ නම සහ මාතෘකාව කියනු ලැබේ.

ප්\u200dරාථමික කියවීම.

කියවීමේදී ගුරුවරයා වරින් වර ළමයින් දෙස බැලිය යුතුය. වාක්\u200dය හෝ ඡේද අතර මෙය කිරීම වඩාත් සුදුසුය. මෙම දෘශ්\u200dය සම්බන්ධතාවය දරුවන්ට අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.

කියවීමේ හෝ කීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ඔබ ප්\u200dරශ්න ඇසීම හෝ අදහස් දැක්වීම නොකළ යුතුය - මෙය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි. ඔවුන් ප්\u200dරමාණවත් අවධානයක් නොදක්වන්නේ නම්, පා er කයා චිත්තවේගීය කාර්ය සාධනය ශක්තිමත් කළ යුතුය.

සංවේදී පෙළ විශ්ලේෂණය .

ඔබට ප්\u200dරශ්නය ඇසිය හැකිය: "ඔබ කතාවට කැමතිද?" හෝ "ඔබ කැමති වීරයන්ගෙන් කවුද?". ඊළඟට, කාර්යයේ භාෂාව විශ්ලේෂණය කරන්න. එවිට ස්ථාපනය ලබා දී ඇත: "මම ඔබට කතාව නැවත කියවමි, ඔබ හොඳින් සවන් දෙන්න."

ද්විතියික කියවීම.

කලා කෘති පිළිබඳ පූර්ණ විශ්ලේෂණය.

පළමුව, එය ව්යුහය සහ අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කිරීමකි. පාඩමේ මෙම කොටසේදී, ඔබට සංවාදයක් පැවැත්විය හැකි අතර, කලා කෘතියක් පිළිබඳ සංජානනය සඳහා පහසුකම් සපයන විවිධ ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කළ හැකිය.

අවසාන කොටස.

මිනිත්තු 1-2 කට වඩා ගත නොවිය යුතුය. මෙය සාරාංශයකි: ගුරුවරයා යළිත් වරක් දරුවන්ගේ අවධානය කෘතියේ මාතෘකාව, එහි ප්\u200dරභේද ලක්ෂණ වෙත යොමු කරයි; ළමයින් එයට කැමති බව සඳහන් කරයි. ඊට අමතරව, දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය, ඔවුන්ගේ අවධානය, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ප්\u200dරකාශනයට කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ප්\u200dරකාශ කිරීම සටහන් කරයි.

මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යයේ, සංජානනය අර්ථ දැක්වීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් ඇත. ඉතින් එල්.ඩී. ස්ටොලියරෙන්කෝ සංජානනය සලකන්නේ “වස්තූන් හා යථාර්ථයේ සංසිද්ධීන් පරාවර්තනය කිරීමේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර ඒවායේ විවිධ ගුණාංග හා කොටස්වල සංවේදනයන්ගෙන් effects ජු බලපෑම් ඇති කරයි”. එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් තේරුම් ගන්නේ "අපගේ සංවේදීතාවන්ට බලපාන වස්තුවක සංවේදක පරාවර්තනය හෝ වෛෂයික යථාර්ථයේ සංසිද්ධියකි." සංජානනයේ ගුණාංග නම්: අර්ථවත් බව, සාමාන්\u200dයකරණය, වාස්තවිකතාව, අඛණ්ඩතාව, ව්\u200dයුහය, තෝරාගැනීම, ස්ථාවරත්වය. සංජානනය යනු පෙර පාසල් වයසේ ප්\u200dරමුඛ සංජානන ක්\u200dරියාවලියයි. එය ගොඩනැගීම මඟින් නව දැනුම සාර්ථකව සමුච්චය කිරීම, නව ක්\u200dරියාකාරකම් වේගයෙන් වර්ධනය කිරීම, නව පරිසරයකට අනුවර්තනය වීම, පූර්ණ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය සහතික කෙරේ.

ප්\u200dරබන්ධය පිළිබඳ සංජානනය ක්\u200dරියාකාරී වෝල්ටීයතා ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස දැකිය හැකි අතර එය නිෂ්ක්\u200dරීයව මෙනෙහි කිරීමක් නොව අභ්\u200dයන්තර ආධාරයෙන්, වීරයන් සමඟ සංවේදනයෙන්, “සිදුවීම්” මන imag කල්පිත ලෙස තමන් වෙත මාරු කර ගැනීමේදී, මානසික ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරති ing ලයක් වශයෙන්, පෞද්ගලික පැමිණීම, පුද්ගලික සහභාගීත්වය වැනි දේ ඇතුළත් වේ. දරුවන්ගේ විස්තීර්ණ අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරබන්ධයේ කාර්යභාරය එන්.වී. ගව්රිෂ්, එන්.එස්. කාර්පින්ස්කායා, එල්.වී. ටානිනා, ඊ.අයි. ටිකීවා, ඕ.එස්. උෂකෝවා.

එන්.වී. ගව්රිෂ්, "කෘතිය කණෙන් වටහා ගැනීම, දරුවා, රංගන ශිල්පියා විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද ස්වරූපය හරහා, අභ්\u200dයන්තරය, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම කෘතියේ අන්තර්ගතයට විනිවිද යයි." එන්.එස්. කලා කෘතියක් පිළිබඳ පූර්ණ අවබෝධයක් එහි අවබෝධයට පමණක් සීමා නොවන බව කාර්පින්ස්කායා සටහන් කරයි. එය “කාර්යයට මෙන්ම එහි නිරූපණය කර ඇති යථාර්ථයට ද නිශ්චිත සම්බන්ධතාවයක් මතුවීම අනිවාර්යයෙන්ම සම්බන්ධ වන සංකීර්ණ ක්\u200dරියාවලියකි.”

එස්.එල්. රුබින්ස්ටයින් කෘතියක කලා ලෝකයට ආකල්ප වර්ග දෙකක් වෙන් කරයි. “පළමු ආකාරයේ සම්බන්ධතාවය - චිත්තවේගීය හැඩැති - කාර්යයේ කේන්ද්\u200dරයේ ඇති රූප කෙරෙහි දරුවාගේ ක්ෂණික චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාරයයි. දෙවනුව - බුද්ධිමය හා ඇගයීම - විශ්ලේෂණයේ අංග ඇති දරුවාගේ එදිනෙදා හා කියවීමේ අත්දැකීම් මත රඳා පවතී.

කලා කෘතියක් අවබෝධ කර ගැනීමේ වයස් ගතිකය නිරූපණය කළ හැක්කේ යම් වීරයෙකු සමඟ සංවේදනයෙන්, කතුවරයාගේ ස්ථාවරය තේරුම් ගැනීමට ඔහුට අනුකම්පා කිරීමෙන් පසුව කලා ලෝකය පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අවබෝධයක් සහ ඔහු කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීම, ඔහුගේ පෞද්ගලික ආකල්ප කෙරෙහි කෘතියේ බලපෑම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා ය. සාහිත්\u200dය පා text ය විවිධ අර්ථ නිරූපණයන් සඳහා ඉඩ ලබා දී ඇති හෙයින්, ක්\u200dරමවේදය තුළ නිවැරදි දේ ගැන නොව පූර්ණ සංජානනය ගැන කථා කිරීම සිරිතකි.

එම්.පී. පූර්ණ දෘෂ්ටිය යටතේ වොයුෂිනා යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ “පා the කයාට වීරයන් හා කෘතියේ කතුවරයා සමඟ සංවේදනය, හැකියාවන්ගේ ගතිකතාවයන් දැකීම, ලේඛකයා විසින් නිර්මාණය කරන ලද පරිකල්පනීය ජීවිත පින්තූර ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම, චරිතයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි චේතනා, තත්වයන්, ප්\u200dරතිවිපාක පිළිබිඹු කිරීම, කෘතියේ චරිත ඇගයීම, කර්තෘගේ ස්ථානය තීරණය කිරීම, කෘතියේ අදහස ප්\u200dරගුණ කිරීම, කතුවරයා මතු කරන ගැටලුවලට ඔබේ ආත්මයේ ප්\u200dරතිචාරයක් ඇත. ”

එල්.එස්. විගොට්ස්කි, එල්.එම්. ගුරොවිච්, ටී. සින්කෙවිච්-එව්ස්ටිග්නීවා, එන්.එස්. කාර්පින්ස්කායා, ඊ. කුස්මෙන්කෝවා, ඕ.අයි. නිකිෆෝරෝවා සහ අනෙකුත් විද්\u200dයා scientists යන් පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු විසින් ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනයේ ලක්ෂණ අධ්\u200dයයනය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ සංජානනය එල්.එස්. වයිගොට්ස්කි යනු “උදාසීන අන්තර්ගතයන් නොව ක්\u200dරියාකාරී ආධාරක ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර අභ්\u200dයන්තර ආධාරයෙන්, වීරයන් සමඟ සංවේදනයෙන්, සිදුවීම් මන imag කල්පිත ලෙස තමන් වෙත මාරු කර ගැනීමේදී,“ මානසික ක්\u200dරියාව ”, එහි ප්\u200dරති ing ලයක් වශයෙන් පුද්ගල පැමිණීම, සිදුවීම් වලට පෞද්ගලිකව සහභාගී වීම.

ප්\u200dරබන්ධයේ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානනය යථාර්ථයේ ඇතැම් අංගයන් පිළිබඳ උදාසීන ප්\u200dරකාශයක් දක්වා අඩු නොවේ, අවම වශයෙන් ඉතා වැදගත් හා වැදගත් ය. දරුවා නිරූපිත තත්වයන් තුළට ගොස්, වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ට මානසිකව සහභාගී වේ, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරීතිය හා දුක අත්විඳියි. මේ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික ජීවිතයේ විෂය පථය බෙහෙවින් විස්තාරණය කරන අතර ඔහුගේ මානසික හා සදාචාරාත්මක වර්ධනය සඳහා එය වැදගත් වේ.

එම්.එම්. ඇලෙක්සිවා සහ වී.අයි. යෂිනා "නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා සමඟ කලා කෘතිවලට සවන් දීම මෙම නව ආකාරයේ අභ්\u200dයන්තර මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ඇති කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වන අතර එය නොමැතිව නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කළ නොහැකිය." පැහැදිලි කුමන්ත්\u200dරණයක්, සිදුවීම් නාටකාකාර ලෙස නිරූපණය කිරීම, දරුවා මන inary කල්පිත තත්වයන් පිළිබඳ කවයට ඇතුළු වී කෘතියේ චරිත සමඟ මානසිකව සහාය වීමට පටන් ගනී.

එස්. මාෂාක් කුඩා සාහිත්\u200dයය සඳහා ලිට්ල් වන්ස් සඳහා මෙසේ ලිවීය: “පොතේ පැහැදිලි නිම නොකළ කුමන්ත්\u200dරණයක් තිබේ නම්, කතුවරයා සිදුවීම් පිළිබඳ උදාසීන ලොජර්වරයකු නොව, ඔහුගේ සමහර වීරයන්ගේ ආධාරකරුවෙකු සහ වෙනත් අයගේ විරුද්ධවාදියෙකු නම්, පොත රිද්මයානුකූල චලනයක් සහ වියළි, \u200b\u200bතාර්කික අනුපිළිවෙලක් නොවේ නම්, පොතේ නිගමනය නිදහස් යෙදුමක් නොව සමස්ත කරුණු වල ස්වාභාවික ප්\u200dරතිවිපාකයක් වන අතර මේ සියල්ල සඳහා පවා පොත නාට්\u200dයයක් ලෙස රඟ දැක්විය හැකිය, නැතහොත් නිමක් නැති වීර කාව්\u200dයයක් බවට පත් කළ හැකිය, එයට නව අනුප්\u200dරාප්තිකයන් නිර්මාණය කරයි, මෙයින් අදහස් කරන්නේ පොත ලියා ඇත්තේ toyaschem ළමා භාෂාව. ”

එම්.එම්. ඇලෙක්සෙවා සාක්\u200dෂි දෙමින් කියා සිටියේ, “සුදුසු අධ්\u200dයාපනික වැඩවලින්, පෙර පාසැල් සිසුවෙකුට, කතාවේ වීරයාගේ ඉරණම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළ හැකි අතර, දරුවා සිදුවීම් මාලාව අනුගමනය කිරීමට සහ ඔහු කෙරෙහි නව හැඟීම් අත්විඳිය හැකිය. පෙර පාසැල් සිසුන්ට නිරීක්ෂණය කළ හැක්කේ කලා කෘතියක වීරයන් සමඟ එවැනි ආධාරක සහ සංවේදනයෙහි මූලයන් පමණි. කෘතියක සංජානනය පෙර පාසල් සිසුවෙකුගෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ආකාර ලබා ගනී. කලා කෘතිය පිළිබඳ ඔහුගේ සංජානනය අතිශයින්ම ක්\u200dරියාකාරී ය: දරුවා වීරයාගේ තැනට පත්වේ, ඔහු සමඟ මානසිකව ක්\u200dරියා කරයි, සතුරන් සමඟ අරගල කරයි. එකවර සිදු කරන ලද ක්\u200dරියාකාරකම්, විශේෂයෙන් පෙර පාසල් වයසේ ආරම්භයේ දී, ඔවුන්ගේ මානසික ස්වභාවය අනුව ක්\u200dරීඩාවට ඉතා සමීප ය. නමුත් ක්\u200dරීඩාවකදී දරුවෙකු සැබවින්ම මන imag කල්පිත තත්වයන් යටතේ ක්\u200dරියා කරන්නේ නම්, මෙහිදී ක්\u200dරියාවන් සහ තත්වයන් දෙකම මන inary කල්පිත වේ.

ඕ.අයි. නිකිෆෝරෝවා කලා කෘතියක සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ අදියර තුනක් දක්වයි: “සෘජු සංජානනය, විනෝදාස්වාදය සහ රූපවල අත්දැකීම් (පරිකල්පනයේ කාර්යය මත පදනම්ව); කාර්යයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය (සිතීම මත පදනම්ව); ප්\u200dරබන්ධයේ බලපෑම පා er කයාගේ පෞරුෂයට (හැඟීම් හා වි ness ානය තුළින්). ”

පෙර පාසල් වයසේදී දරුවෙකු පිළිබඳ කලාත්මක අවබෝධය වර්ධනය වන අතර වැඩිදියුණු වේ. මම. ගුරොවිච්, විද්\u200dයාත්මක දත්ත සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සහ ඔහුගේම පර්යේෂණ මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dය කෘතියක සංජානනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ සලකා බලමින්, ඔවුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනයේ කාල පරිච්ඡේද දෙකක් ඉස්මතු කරයි: “වචන කලාව ඇතුළු කලාව දරුවෙකුට වටිනාකමක් ලබා දෙන විට අවුරුදු දෙකේ සිට පහ දක්වා.

පෙර පාසල් වයසේදී කලාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය ඉතා කැපී පෙනේ. කලා කෘතියක් මගින් සංසිද්ධිවල සාමාන්\u200dය ලක්ෂණ පිළිබිඹු වන බව වටහා ගැනීම සඳහා, දරුවෙකුට දැනටමත් වයස අවුරුදු 4-5 විය හැකිය. ඕ. වාසිලිෂිනා, ඊ. කොනොවොලෝවා දරුවාගේ කලාත්මක සංජානනයේ එවැනි අංගයක් සටහන් කරන්නේ “ක්\u200dරියාකාරිත්වය, කෘතිවල වීරයන් කෙරෙහි ගැඹුරු සංවේදනය” යනුවෙනි. ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසැල් දරුවන්ට වීරයකුගේ ස්ථානය මෙන් මන imag කල්පිත අවස්ථාවන්හිදී මානසිකව ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, සුරංගනා කතාවක වීරයන් සමඟ, දරුවන් නොසන්සුන් නාට්\u200dයමය අවස්ථාවන්හිදී බිය පිළිබඳ හැඟීමක්, සහනයක් පිළිබඳ හැඟීමක්, යුක්තිය දිනා ගත් විට තෘප්තිය අත්විඳිති. මැජික් රුසියානු ජන කතා ඔවුන්ගේ අපූරු ප්\u200dරබන්ධ, මන fant කල්පිත, හොඳින් සංවර්ධිත කුමන්ත්\u200dරණ ක්\u200dරියා, ගැටුම්, බාධක, නාට්\u200dයමය තත්වයන්, විවිධ චේතනාවන් (වංචාව, පුදුමාකාර උදව්, නපුරු හා යහපත් බලවේගයන්ගේ විරුද්ධත්වය ආදිය) පිරී ඇති අතර පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් අතර වඩාත් ජනප්\u200dරිය වේ. වීරයන්ගේ දීප්තිමත්, ශක්තිමත් චරිත.

කලා කෘතියක් දරුවකු ආකර්ෂණය කරගන්නේ එහි දීප්තිමත් සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන් පමණක් නොව, එහි අර්ථකථන අන්තර්ගතයෙනි. එන්.ජී. ස්මොල්නිකෝවා තර්ක කරන්නේ, "පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට, කෘතිය වටහා ගැනීමෙන්, චරිත පිළිබඳ සවි conscious ානික, අභිප්\u200dරේරිත තක්සේරුවක් ලබා දිය හැකි අතර, ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් තුළ ඔවුන් හැදී වැඩීමේ බලපෑම යටතේ සමාජයේ වර්ධනය වී ඇති මානව හැසිරීම් පිළිබඳ නිර්ණායක භාවිතා කරයි." වීරයන් සමඟ emp ජු සංවේදනය, කුමන්ත්\u200dරණයේ දියුණුව අනුගමනය කිරීමට ඇති හැකියාව, කෘතියේ විස්තර කර ඇති සිදුවීම් ඔහු ජීවිතයේ නිරීක්ෂණය කළ යුතු කරුණු සමඟ සංසන්දනය කිරීම, යථාර්ථවාදී කථා, සුරංගනා කතා සාපේක්ෂව ඉක්මණින් හා නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම සහ පෙර පාසල් යුගය අවසන් වන විට ඔවුන්ගේ මනස හා ප්\u200dරබන්ධ වෙනස් කළ හැකිය. වියුක්ත චින්තනයේ වර්ධනය ප්\u200dරමාණවත් නොවීම දරුවන්ට ප්\u200dරබන්ධ, හිතෝපදේශ, ප්\u200dරහේලිකා සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය වැනි ප්\u200dරභේද තේරුම් ගැනීමට අපහසු වේ.

වයි. ටියුනිකොව් නිවැරදිව මෙසේ සඳහන් කරයි: “පෙර පාසල් වයසේ ළමයින්ට, අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ ඉලක්කගත නායකත්වයක බලපෑම යටතේ, කෘතියේ අන්තර්ගතයේ එකමුතුකම සහ එහි කලාත්මක ස්වරූපය දැක ගැනීමටත්, එහි සංකේතාත්මක වචන සහ ප්\u200dරකාශන සොයා ගැනීමටත්, කාව්\u200dයයේ රිද්මය හා රිද්මය දැනීමටත්, වෙනත් කවීන් භාවිතා කරන සංකේතාත්මක මාධ්\u200dයයන් පවා සිහිපත් කිරීමටත් හැකි වේ.” කාව්\u200dයමය රූප දැකීමෙන් දරුවන්ට සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් ලැබේ. කවි දරුවා මත ක්\u200dරියා කරන්නේ රිද්මයේ, තනු නිර්මාණයෙන් හා තාලයෙන් ය. ළමයින් ශබ්ද ලෝකයට ආකර්ෂණය වේ.

කුඩා ජන ප්\u200dරභේද පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරීව භාවිතා කරයි. දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ එක්තරා මොහොතක ඇති වැදගත්කම චිත්තවේගීයව වර්ණ ගැන්වීම සඳහා අධ්\u200dයාපනයේ වාක්\u200dය බොහෝ කලක් අධ්\u200dයාපනික ශිල්පීය ක්\u200dරම ලෙස භාවිතා කර ඇත. හිතෝපදේශ සහ කියමන් පෙර පාසල් වයසේ දරුවා තේරුම් ගැනීමට ප්\u200dරවේශ වේ. නමුත් හිතෝපදේශය වැඩිහිටි කථනයේ අනුබද්ධතාවයක් වන අතර, දරුවන්ට එය පාහේ භාවිතා කළ නොහැකි අතර, ඔවුන් ගෙන එනු ලබන්නේ මෙම ජනප්\u200dරවාදයට පමණි. කෙසේ වෙතත්, ළමයින්ට ආමන්ත්\u200dරණය කරන තනි හිතෝපදේශ සමහර හැසිරීම් නීති රීති වලින් පෙළඹවිය හැකිය.

වී.වී. "ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dය සංවර්ධනයේ ගුණාත්මක නව අවධියක්" බව ගර්බෝවා සටහන් කරයි. පෙර කාල පරිච්ඡේදයට හාත්පසින්ම වෙනස්ව, සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ සංජානනය වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලින් වෙන් කළ නොහැකි වූ අතර, සියල්ලටම වඩා ක්\u200dරීඩාවෙන් ළමයින් කලාවට, විශේෂයෙන් සාහිත්\u200dයයට තමන්ගේම කලාත්මක ආකල්පයේ අවධීන් කරා යති. වචනයේ කලාව කලාත්මක රූප තුළින් යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි, වඩාත්ම සාමාන්\u200dය, අවබෝධ කරගත හැකි සහ සැබෑ ජීවිත කරුණු සාමාන්\u200dයකරණය කරයි. මෙය දරුවාට ජීවිතය දැන ගැනීමට උපකාරී වන අතර පරිසරය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය සකස් කරයි. මේ අනුව, ප්\u200dරබන්ධ යනු පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් අතර චර්යා සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීමේ වැදගත් මාධ්\u200dයයකි.

කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ චර්යා සංස්කෘතියක අධ්\u200dයාපනය සඳහා ප්\u200dරබන්ධ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා. ජී. බබින්ගේ මාධ්\u200dයය යටතේ ඊ. බෙලෝබොරොඩොව් "අධ්\u200dයාපනික ගැටලු විසඳීම සඳහා භාවිතා කරන ද්\u200dරව්\u200dයමය හා අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතියේ වස්තූන්" තේරුම් ගනී. ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂය හැඩගැස්වීමේ එක් කාර්යයක් වන්නේ චර්යා සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීමයි. චර්යා සංස්කෘතියක් දැනුවත් කිරීමේ මාධ්\u200dයයන්ට සංවර්ධනය වන පරිසරයක්, ක්\u200dරීඩාවක් සහ ප්\u200dරබන්ධ ඇතුළත් විය යුතුය.

ප්\u200dරබන්ධ කියවීමේදී පන්තිවල කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. කාර්යයට සවන් දීමෙන් දරුවා අවට ජීවිතය, සොබාදහම, මිනිසුන්ගේ වැඩ, සම වයසේ මිතුරන්, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරීතිය හා සමහර විට අසාර්ථකත්වය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී. කලාත්මක වචනයක් වි ness ානයට පමණක් නොව දරුවාගේ හැඟීම් සහ ක්\u200dරියාවන්ට ද බලපායි. වචනයක් මගින් දරුවෙකුට ආස්වාදයක් ලබා දිය හැකිය, වඩා හොඳ වීමට ආශාවක් ඇති කළ හැකිය, හොඳ දෙයක් කළ හැකිය, මිනිස් සබඳතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ, හැසිරීමේ සම්මතයන් දැන හඳුනා ගත හැකිය.

ප්\u200dරබන්ධය දරුවාගේ හැඟීම් හා මනසට බලපාන අතර, ඔහුගේ සංවේදීතාව, චිත්තවේගීය බව වර්ධනය කරයි. ඊ.අයි. ටිකීවා, "කලාව මිනිස් මනෝභාවයේ විවිධ පැතිකඩයන් ග්\u200dරහණය කරයි: පරිකල්පනය, හැඟීම්, කැමැත්ත, ඔහුගේ වි ness ානය සහ ස්වයං වි conscious ානය වර්ධනය කරයි, ලෝක දැක්මක් සාදයි." චර්යාත්මක සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ප්\u200dරබන්ධය භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා කෘති තෝරා ගැනීම, ළමුන් තුළ මානුෂීය හැඟීම් සහ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීමේ අරමුනින් කලා කෘති පිළිබඳ කියවීම් හා සංවාද පැවැත්වීමේ ක්\u200dරමවේදය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, මෙම අදහස් දරුවන්ගේ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු වෙත මාරු කිරීම (හැඟීම් කොතරම් දුරට පිළිබිඹු වේද? ළමයින්, කලාවෙන් අවදි වී, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී).

ළමුන් සඳහා සාහිත්\u200dයය තෝරාගැනීමේදී, සාහිත්\u200dය කෘතියක සදාචාරාත්මක, සදාචාරාත්මක බලපෑම දරුවෙකු කෙරෙහි රඳා පවතින බව මතක තබා ගත යුතුය. පළමුව, එහි කලාත්මක වටිනාකම මත රඳා පවතී. එල්.ඒ. ළමා සාහිත්\u200dයය සඳහා මූලික අවශ්\u200dයතා දෙකක් Vvedenskaya ඉදිරිපත් කරයි: සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක. ළමා සාහිත්\u200dයයේ සදාචාරාත්මක අවධානය පිළිබඳ එල්.ඒ. Vvedenskaya පවසන්නේ "කලා කෘතියක් දරුවෙකුගේ ආත්මයට බලපානු ඇති අතර එමඟින් ඔහුට වීරයා කෙරෙහි සංවේදනය, අනුකම්පාව ඇති වේ." ගුරුවරයා තමා මුහුණ දෙන නිශ්චිත අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් මත පදනම්ව කලා කෘති තෝරා ගනී. ගුරුවරයා පන්ති කාමරයේ සහ ඉන් පිටත විසඳන අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් රඳා පවතින්නේ කලා කෘතියේ අන්තර්ගතය මත ය.

"බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපනය හා පුහුණුව" කතුවරයා එම්.ඒ. පංතිවල සහ ඉන් පිටත ළමයින්ට කියවීම සඳහා කෘති තේමාත්මකව බෙදා හැරීමේ වැදගත්කම ගැන වාසිලීවා කතා කරයි. ළමයින්ගේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක් අරමුණු සහගතව හා පුළුල් ලෙස පෝෂණය කිරීම සඳහා ගුරුවරයාට වැඩ කටයුතු කරගෙන යාමට මෙය ඉඩ සලසයි. ” මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ගේ හැඟීම් සහ සංජානනය ගැඹුරු කරන නැවත නැවත කියවීම භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. ළමයින්ට කලා කෘති රාශියක් කියවීම කිසිසේත් අවශ්\u200dය නොවන නමුත් ඒවා සියල්ලම ඉතා කලාත්මක හා ගැඹුරු චින්තනයක් තිබීම වැදගත්ය.

පෙර පාසල් දරුවන්ට කියවීම සහ පැවසීම සඳහා පොත් තෝරා ගැනීමේ ගැටළුව එල්.එම්. ගුරොවිච්, එන්.එස්. කාර්පින්ස්කායා, එල්.බී. ෆෙස්යුකෝවා සහ තවත් අය. ඔවුන් නිර්ණායක කිහිපයක් වර්ධනය කර ඇත:

• - පොතේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය (උදාහරණයක් ලෙස වීරයාගේ සදාචාරාත්මක ස්වභාවය);
• - ඉහළ කලා කුසලතා, සාහිත්\u200dයමය වටිනාකම. කලාත්මකත්වයේ නිර්ණායකය වන්නේ කෘතියේ අන්තර්ගතය හා එහි ස්වරූපය එකමුතු වීමයි;
• - සාහිත්\u200dය කෘතියකට ප්\u200dරවේශවීමේ හැකියාව, වයසට අනුකූල වීම සහ දරුවන්ගේ මානසික ලක්ෂණ. පොත් තෝරාගැනීමේදී, අවධානය, මතකය, චින්තනය, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයේ පරාසය, ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සැලකිල්ලට ගනී;
• - කුමන්ත්\u200dරණ විනෝදය, සංයුතියේ සරල බව සහ පැහැදිලිකම;
• - විශේෂිත අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්.

කුඩා ජීවිත අත්දැකීමක් නිසා දරුවාට පොතේ අන්තර්ගතයේ ප්\u200dරධාන දේ සැමවිටම දැකිය නොහැක. එබැවින් එම්.එම්. ඇලෙක්සිවා එල්.එම්. ගුරොවිච්, වී.අයි. කියවන දේ පිළිබඳව ආචාර ධර්ම සංවාදයක් පැවැත්වීමේ වැදගත්කම යෂින් පෙන්වා දෙයි. "සංවාදයට සූදානම් වීමේ දී, ගුරුවරයා විසින් මෙම කලා කෘතියේ ආධාරයෙන් දරුවන්ට හෙළි කිරීමට යන්නේ සංස්කෘතික හැසිරීම් වල කුමන අංගයක් ද යන්න සලකා බැලිය යුතු අතර, ඊට අනුකූලව ප්\u200dරශ්න තෝරන්න." කලා කෘතියක ප්\u200dරධාන අදහස අවබෝධ කර ගැනීමෙන් මෙය වළක්වන අතර ඔවුන් කියවන දේ පිළිබඳ හැඟීම අඩු කරන බැවින් ළමයින්ට ඕනෑවට වඩා ප්\u200dරශ්න ඇසීම නුසුදුසු ය. ප්\u200dරශ්න පෙර පාසල් ළමයින්ට ක්\u200dරියාවන්, වීරයන්ගේ හැසිරීම් වල චේතනාවන්, ඔවුන්ගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකය සහ ඔවුන්ගේ හැඟීම් ගැන උනන්දු වීමට දිරිගැන්විය යුතුය. මෙම ප්\u200dරශ්න දරුවාට රූපය තේරුම් ගැනීමටත්, ඔහු කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමටත් උපකාරී වේ (රූපය තක්සේරු කිරීම දුෂ්කර නම්, මෙම කාර්යයට පහසුකම් සපයන අමතර ප්\u200dරශ්න යෝජනා කරනු ලැබේ); කියවීමේදී ශිෂ්\u200dයයාගේ මානසික තත්වය තේරුම් ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාර කළ යුතුය. දරුවන් කියවන දේ සංසන්දනය කිරීමට හා සාරාංශ කිරීමට ඇති හැකියාව හඳුනා ගැනීම; කියවීමට අදාළව දරුවන් අතර සාකච්ඡාව උත්තේජනය කරන්න. ප්\u200dරබන්ධ වලින් ළමයින්ට ලැබෙන නිරූපණයන් ක්\u200dරමයෙන්, ක්\u200dරමානුකූලව ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් වෙත මාරු කරනු ලැබේ. වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ඉස්මතු වීමට ප්\u200dරබන්ධය දායක වන අතර, පසුව අවට සිටින පුද්ගලයින්, ඔවුන්ගේම ක්\u200dරියාවන්.

මේ අනුව, ප්\u200dරබන්ධ කෘතිවල අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාද සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක චේතනාවන් ගොඩනැගීමට දායක වන අතර පසුව ඔහු සිය ක්\u200dරියාවන්ට මඟ පෙන්වීය. අයි. සිමිනාගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් බලන කල, “පෙර පාසල් දරුවන්ට මිනිසුන් අතර සබඳතාවල සංකීර්ණත්වය, මානව චරිතවල විවිධත්වය, ඇතැම් අත්දැකීම්වල සුවිශේෂතා, ළමයින්ට ආදර්ශයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකි සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ උදාහරණ ප්\u200dරස්ථාරිකව ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ සලසන්නේ ළමා සාහිත්\u200dයයයි.”

ප්\u200dරබන්ධ කියවීමේදී පන්තිවල කාර්යභාරය විශිෂ්ටයි. කාර්යයට සවන් දීමෙන් දරුවා අවට ජීවිතය, සොබාදහම, මිනිසුන්ගේ වැඩ, සම වයසේ මිතුරන්, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරීතිය හා සමහර විට අසාර්ථකත්වය පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී. කලාත්මක වචනයක් වි ness ානයට පමණක් නොව දරුවාගේ හැඟීම් සහ ක්\u200dරියාවන්ට ද බලපායි. වචනයක් මගින් දරුවෙකුට ආස්වාදයක් ලබා දිය හැකිය, වඩා හොඳ වීමට ආශාවක් ඇති කළ හැකිය, හොඳ දෙයක් කළ හැකිය, මිනිස් සබඳතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උපකාරී වේ, හැසිරීමේ සම්මතයන් දැන හඳුනා ගත හැකිය. පෙර පාසල් වයසේදී, කලා කෘතියක් කෙරෙහි ආකල්පයක් වර්ධනය වීම, නිරූපිත සිදුවීම් සඳහා දරුවාගේ na ජු බොළඳ සහභාගීත්වයේ සිට වඩාත් සංකීර්ණ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය දක්වා ගමන් කරයි. එමඟින් ඔවුන්ට පිටතින් තනතුරක් ලබා ගැනීමට නිපුණතාවයක් අවශ්\u200dය වන අතර පිටතින් බැලූ බැල්මට පෙනේ.

එබැවින්, පෙර පාසැල් සිසුවා කලා කෘතිය පිළිබඳ ඔහුගේ දෘෂ්ටිය තුළ කේන්ද්\u200dරීය නොවේ: "ක්\u200dරමයෙන් ඔහු වීරයෙකුගේ තනතුරක් ගැනීමටත්, ඔහුට මානසිකව සහාය වීමටත්, ඔහුගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්\u200dරීතිවීමටත්, ඔහුගේ අසාර්ථකත්වයන් ගැන කලබල වීමටත් ඉගෙන ගනී." පෙර පාසල් වයසේදී මෙම අභ්\u200dයන්තර ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතිවීම දරුවාට තමා කෙලින්ම නොපෙනෙන සංසිද්ධීන් තේරුම් ගැනීමට පමණක් නොව, පිටතින් සිට ඔහු සෘජුවම සහභාගී නොවූ සිදුවීම් සමඟ සම්බන්ධ වීමට ද ඉඩ සලසයි. එය පසුකාලීන මානසික සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.

මේ අනුව, පහත සඳහන් නිගමනවලට එළඹිය හැකිය.

පෙර පාසල් ළමුන් විසින් විවිධ ප්\u200dරභේදවල සාහිත්\u200dය කෘති පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ ගැටළුව සංකීර්ණ හා බහුමාන වේ. සෞන්දර්යාත්මක සංජානනයේ වඩාත් සංකීර්ණ ස්වරූපයන් දක්වා ඇති සිදුවීම් වලට බොළඳ සහභාගී වීමෙන් දරුවා බොහෝ දුරක් යයි. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dය කෘති පිළිබඳ සංජානනයේ ලක්ෂණ ඔබට ඉස්මතු කළ හැකිය:

• - සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව, චරිතවල විවිධ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීමට දරුවාට ඉඩ දීම, පසුව සැබෑ පුද්ගලයන්;
• - පරිකල්පනයේ වර්ධනයට බලපාන පෙළ පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ චිත්තවේගීයභාවය සහ ක්ෂණිකභාවය වැඩි කිරීම. පෙර පාසල් වයස මන fant කල්පිත වර්ධනයට වඩාත් හිතකර වන්නේ දරුවා පොතේ යෝජනා කර ඇති මන inary කල්පිත අවස්ථාවන්ට ඉතා පහසුවෙන් ඇතුළු වන බැවිනි. ඔහු ඉක්මනින් “හොඳ” සහ “නරක” වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ සතුරුකම වර්ධනය කරයි;
• - කුතුහලය වැඩි කිරීම, සංජානනයේ තියුණු බව;
• - සාහිත්\u200dය කෘතියක වීරයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඔහුගේ ක්\u200dරියා. ක්\u200dරියාවන් සඳහා සරල, ක්\u200dරියාශීලී චේතනාවන් දරුවන්ට ලබා ගත හැකි අතර, ඔවුන් වීරයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය වාචිකව ප්\u200dරකාශ කරයි, දීප්තිමත්, සංකේතාත්මක භාෂාව සහ කෘතියේ කාව්\u200dයයන් කෙරෙහි ඔවුන් තුළ පැහැදීමක් ඇත.

තනි විනිවිදක සඳහා ඉදිරිපත් කිරීමේ විස්තරය:

1 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

කලා සාහිත්\u200dයය හා ජනමාධ්\u200dයයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලදී vk. බෂ්ලිකෝවා අයි.යූ. GEF හැඳින්වීම

2 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

ප්\u200dරබන්ධ හා ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ සංජානනය සියලු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයන්හි සංවර්ධනය සහතික කරන එක් ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර, මේ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් මඟින් කර්තව්\u200dයයන්ගෙන් කොටසක් සෘජුවම විසඳනු ඇති අතර යම් යම් කොන්දේසි යටතේ පමණි. ප්\u200dරබන්ධ හා ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ සංජානනය සමාජයේ පිළිගත් සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සාරධර්ම අත්පත් කර ගැනීමට දායක වේ.

3 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

ප්\u200dරබන්ධ සහ ජනකතා චින්තනයේ සංජානනය මතකය පරිකල්පනය අවධානය සංවේදනයන් සහ හැඟීම් සියලු අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයන්හි සංවර්ධනය සපයයි කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය කථන සංවර්ධනය සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සංජානන සංවර්ධනය භෞතික සංවර්ධනය

විනිවිදක 4 ක්

විනිවිදකයේ විස්තරය:

ප්\u200dරබන්ධ හා ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ සංජානනය, තාක්ෂණික පැත්ත, අර්ථකථන පැත්ත, පෙළ අවබෝධ කර ගැනීම, හැඟීම්, පරිකල්පනය, තාර්කික චින්තනය, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාවලිය, පොතක් කියවීම, පෙළක් කියවීම, සාකච්ඡාව, කියවීම.

5 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

තාක්ෂණික පැත්ත: ප්\u200dරබන්ධ කියවීම තරුණ පා readers කයන්ට පෙළ “ඇතුළත් කිරීමට” උපකාර කිරීම වැදගත් ය: පා reading ය කියවීමේ ස්වභාවය, කියවා ඇති දේ පිළිබඳ මූලික කියවීම අ) පෙළ ගැන කුමක් දැයි කෙටියෙන් පැවසීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න ආ) “සත්\u200dයය” වාදනය කරන්න avda "c) තීන්ත, අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් ආධාරයෙන් ඔබ කියවන දේ කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට යෝජනා කරන්න. විශේෂ උපකාරයෙන් කියවීමේ අවබෝධය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම. කාර්යයන් අ) ඔබට පෞද්ගලිකව කථාව වාදනය කළ හැකිය. ආ) “කාටූනයක්” අඳින්න (වැඩිහිටියෙකුගේ සහාය ඇතිව) ඇ) නිදර්ශන භාවිතා කරමින් නැවත කියවීම ඉදිරිපත් කරන්න, නොමිලේ කතන්දර)) කාව්\u200dයමය පා: ය: පාරායනය, ගායනා කියවීම ඉ) කාර්යය විශේෂ ලෙස සම්පූර්ණ කිරීම. පුහුණුව අත්පොත "අපේ පොත්" ඕ.වී. චින්ඩිලෝවා, ඒ.වී.බඩෙනෝවා

6 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

අර්ථකථන පැත්ත පා readers ක ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ සැකැස්ම: පා readers කයන්ගේ ක්ෂේත්\u200dර දරුවන්ගේ වයස ක්\u200dරම සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් චිත්තවේගීය ගෝලය: අවුරුදු 2 සිට ප්\u200dරකාශන කියවීම, ඒකාබද්ධ ගායනා කිරීම, වෙනත් ආකාරයේ කලාවන් සමඟ සාහිත්\u200dය කෘතියක් විස්ථාපනය කිරීම, පෙළ සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන් පෞද්ගලික හැඟීම් පුනර්ජීවනය කිරීම යනාදිය. විනෝදාත්මක හා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ ක්ෂේත්\u200dරය: අවුරුදු 4-5 සිට චිත්\u200dර ඇඳීම, නිර්මාණාත්මක නැවත කියවීම, වේදිකා කාර්ය සාධනය, කාඩ්පත්, රූප සටහන්, පිරිසැලසුම්, ඇඳුම් පැළඳුම් ආදිය. කලා ආකෘතියට ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරන ක්ෂේත්\u200dරය: අවුරුදු 5-6 සිට වීරයෙකු පිළිබඳ කතාව, සිදුවීමක්, වීරයෙකුගේ ක්\u200dරියාව පිළිබඳ සාකච්ඡාව, තෝරාගත් නැවත කියවීම , පෙළෙහි ප්\u200dරශ්න ඉදිරිපත් කිරීම, ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු ආදිය. කලා ආකෘතියට ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරන ක්ෂේත්\u200dරය: s6-7y.o. ශබ්ද පටිගත කිරීම, රිද්මය, රිද්මය නිරීක්ෂණය කිරීම

7 විනිවිදකය

විනිවිදකයේ විස්තරය:

අර්ථකථන පැත්ත: පා er ක ක්\u200dරියාකාරකම් වල ව්\u200dයුහය: ප්\u200dරබන්ධ හා ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්\u200dරම සහ ශිල්ප ක්\u200dරම තෝරා ගැනීමේ ප්\u200dරධාන නිර්ණායකය වන්නේ එක්තරා වයස් සීමාවක් තුළ වඩාත් ක්\u200dරියාකාරී වන පා er ක ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරයට සහ එක් හෝ තවත් ක්\u200dරියාකාරකම් අවධියක කර්තව්\u200dයයන්ට මඟ පෙන්වීමකි. අරමුණු දිශානතිය සහ පර්යේෂණ අවධිය: පුරෝකථනය කිරීම සහ සැලසුම් කිරීම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියර: හැඟීම් කෙරෙහි බලපෑම, පරිකල්පනය ඇතුළත් කිරීම, අර්ථකථනය වචන සැකසීම පරාවර්තක අවධිය: හැඟීම් නිවැරදි කිරීම, පෙළෙහි අර්ථය, නිර්මාණශීලිත්වය

විනිවිදක 8 ක්

විනිවිදකයේ විස්තරය:

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය දරුවාට විවිධ ආකාරයේ කලාවන් පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇත: සංගීතය: දරුවා වීරයා කෙරෙහි තම ආකල්පය ගීතයක්, නර්තනයක් තුළින් ප්\u200dරකාශ කරයි. ලලිත කලාව: දරුවා සුරංගනා කතාවක් නිරූපණය කරයි හෝ පෙළට නිදර්ශන සලකා බලයි. රඟහල: දරුවා වැඩ දෙස බලා සිටී. ගුරුවරයා: පෙළ පිළිබඳ සංජානනය තුළ දරුවා සම්බන්ධ වේ දෙබස් සහ අදහස් දැක්වීම් කියවීම තුළින්; අගය-අර්ථකථන සංජානනය සහ කෘති පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි; විවිධ වර්ගයේ කලාවන් පිළිබඳ මූලික අදහස් සාදයි; කලා කෘතිවල චරිත සඳහා සංවේදනය උත්තේජනය කරයි; කාර්යයේ විස්තර කර ඇති අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි

ස්ලයිඩ 9 ක්

විනිවිදකයේ විස්තරය:

කථන සංවර්ධනය දරුවාගේ සම්බන්ධිත, ව්\u200dයාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපාර්ශ්වික කථාව වර්ධනය වේ; සන්නිවේදන මාධ්\u200dයයක් ලෙස ළමා ස්වාමිවරුන්ගේ කථාව; කථනයේ ශබ්ද සහ අන්තර්ජාතික සංස්කෘතිය, දරුවෙකුගේ ශබ්ද විකාශනය වර්ධනය වේ; ශබ්ද විශ්ලේෂණ - දරුවෙකුට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් ලෙස කෘතිම ක්\u200dරියාකාරකම් සෑදී ඇත; ළමා සාහිත්\u200dයය සහ එහි ප්\u200dරභේද පිළිබඳ මූලික අදහසක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී; පා of ය පිළිබඳ සංජානනය කන් මගින් සෑදී ඇති අතර, පරාවර්තක අවධියේදී ළමයින් විසින් කෘතිය ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි (අදියර) යනාදිය. ගුරුවරයා: අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක මාතෘකා පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීමට දරුවන් හඳුන්වා දෙයි; සාහිත්\u200dය කෘති හා ජනප්\u200dරවාද මත පදනම්ව කථන ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි; පුද්ගලික අත්දැකීම් මත රඳා සිටීමට දරුවන්ට උගන්වයි (ළමා සන්නිවේදනයේ සැබෑ තත්වයන්); පොත් සංස්කෘතියට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි (පොත දෙස බැලීම)

විනිවිදක 10 ක්

විනිවිදකයේ විස්තරය:

සමාජ-සන්නිවේදන සංවර්ධනය ගුරුවරයා: කාර්යයේ වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි වැදගත්කම කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කරයි (දරුවා චරිතයේ භූමිකාව කෙරෙහි උත්සාහ නොකරයි, ඔහුගේ ක්\u200dරියා ඇගයීමට ලක් කරයි, ඔහු අනුකරණය කරයි); චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ වර්ධනය, සංවේදනය; සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි; ස්වයං-නියාමනය සහ ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම ප්\u200dරවර්ධනය කරයි. දරුවා ගෞරවනීය ආකල්පයක් සහ තම පවුලට, කුඩා නිජබිමට සහ මව්බිමට අයත් යැයි හැඟීමක් ඇති කරයි; දරුවා අපේ ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික සාරධර්ම, ගෘහ සම්ප්\u200dරදායන් සහ නිවාඩු දින, පරම්පරාවන්ගේ අනුප්\u200dරාප්තිය පිළිබඳ අදහස් සාදයි; දරුවා වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදන හා අන්තර්ක්\u200dරියා කුසලතා වර්ධනය කරන අතර ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානමක් ඇති කරයි; ජීවිතය, සමාජය සහ සොබාදහම තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ නීති රීති සවි කර ඇත