UMC පාසලේ 2100 සාහිත්ය කියවීමේ විශ්ලේෂණය. "සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ UMC හි fgos noo හි ප්රධාන විධිවිධාන පිළිබිඹු කිරීම" යන මාතෘකාව මත සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ විද්යාත්මක කටයුතු
2 ශ්රේණිය සඳහා සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ සත්‍යාපනය / පරීක්ෂණ ප්රභේද, EMC ඉදිරිදර්ශනය. කාර්යයන් අර්ධ වශයෙන් වැඩසටහන පිළිබඳ දැනුම, අර්ධ වශයෙන් තර්කනය සහ අවධානය මත.
4 ශ්රේණියේ ඒකාබද්ධ පරීක්ෂණයක් සඳහා සූදානම් වීමට පරීක්ෂණ උපකාරී වනු ඇත, මන්ද එය පරීක්ෂණ ස්වරූපයෙන් ද ලබා දී ඇත.
සාහිත්ය කියවීම අංක 1 පිළිබඳ සත්‍යාපන කටයුතු
1. වාචික ජන කලාව යනු කුමක්ද?
හිතෝපදේශ
කතන්දර
කියමන්
2. හිතෝපදේශ එකතු කරන්න (ආරම්භය සහ අවසානය සම්බන්ධ කරන්න):
ජීවිතය ලබා දී ඇති අතර එම කටුක කඳු අළු.
යහපත් ක්රියා සඳහා මිත්රත්වය මතක තබා ගන්න.
සැප්තැම්බර් මාසයේදී, එක් බෙරී, නමුත් නපුර අමතක කරන්න.
3. නිර්වචනය කරන්න (ආරම්භය සහ අවසානය සම්බන්ධ කරන්න):
පැපිරස් බර්ච් පොත්ත
පුරාණ ඊජිප්තුවේ පාච්මන්ට් ශාකසාර ශාකය
බර්ච් පොත්ත විශේෂයෙන් ප්රතිකාර කරන ලද සත්ව සම
4. අපේ මුතුන් මිත්තන් ලියා ඇත්තේ කුමක්ද - නැගෙනහිර ස්ලාව් ජාතිකයන්?
පාච්මන්ට්
බර්ච් පොත්ත
පැපිරස්
අතින් ලියන ලද පොතක් යනු පෙළ පැහැදිලි කරන හෝ අතිරේක කරන රූපයකි.
නිදර්ශනයක් යනු එක් වස්තුවක් (සංසිද්ධියක්) තවත් වස්තුවක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමයි.
එකතුව අතින් ලියන ලද පාඨයකි.
සංසන්දනය යනු කතුවරුන් එක් අයෙකු හෝ කිහිප දෙනෙකුගේ කෘති මාලාවකි.
A. පුෂ්කින්
එස්. යෙසෙනින්
A. Pleshcheev
7. නිදර්ශන ශිල්පියෙකු නොවන්නේ කවුද?
ව්ලැඩිමීර් ලෙබෙදෙව්
ඇලෙක්සි පකොමොව්
සර්ජි යෙසෙනින්
8. පුෂ්කින්ගේ මැද නම කුමක්ද?
ඇලෙක්සැන්ඩර් සර්ජිවිච්
Evgeny Ivanovich
බොරිස් ස්ටෙපනොවිච්
9. N. Sladkov "සරත් සෘතුවේ" කාර්යයේ ක්රියාකාරිත්වය සිදු වන්නේ කොහේද යන්නයි
නගරයේ
ගමේ
වනාන්තරයේ
10. වචන වලින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද (ආරම්භය සහ අවසානය සම්බන්ධ කරන්න):
ගුල්ප් - ඇස්.
ඔචි යනු අවුල් සහගත, අපහසු පුද්ගලයෙකි.
මෝඩයා - වහාම, විවේකයක් නොමැතිව.
අතීතය යනු අතීතයේ සිදු වූ දෙයයි.
11. නිර්වචනය කරන්න (ආරම්භය සහ අවසානය සම්බන්ධ කරන්න):
කාව්‍යය යනු රිද්මයානුකූලව සම්බන්ධ වූ කථනයයි (rhyme).
ගද්‍ය යනු කථනයේ සහ ලිවීමේ සාමාන්ය ආකාරයයි.
සාහිත්ය කියවීම අංක 2 පිළිබඳ සත්‍යාපන කටයුතු.
1. ප්රකාශය සත්යද: සුරංගනා කතා තිබේ: සතුන් ගැන, එදිනෙදා, ඉන්ද්රජාලික?
□ ඔව් □ නැහැ
2. සුරංගනා කතාවක් යනු ජන මුඛ කලාවේ කෘතියකි
□ ඔව් □ නැහැ
3. සුරංගනා කතා චරිතයක් යනු කල්පිත චරිතයකි
□ ඔව් □ නැහැ
4. සුරංගනා කතා එකතුකරන්නෙකු නොවන්නේ කවුද?
□ඒ. Afanasiev □V. Dal □S. යෙසෙනින්
5. නිර්වචනය කරන්න (ආරම්භය සහ අවසානය සම්බන්ධ කරන්න):
Zimovye වංචාකාරයෙක්, කපටි, කපටියෙක්
Smeknut - සතුන් ශිශිරතරණය කරන ස්ථානයකි
වංචා කරන්න - තේරුම් ගැනීමට, යමක් ගැන අනුමාන කරන්න
6. මෙම වචන කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද:
"පහර නොදැමූ තැනැත්තා වාසනාවන්තයි"?
□ හොර නරියා □සහෝදරි නරියා සහ වෘකයා □ශීත පැල්පත
7. මෙම වචන කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද:
“ඔබ මනුෂ්‍යයෙක්. කිසිවෙකුට ඔබ සමඟ කිසිවක් කළ නොහැක. මිනිසා සෑම දෙයකම ස්වාමියා ය. දැන් ඔයා කිසිම දේකට බය වෙන්නෑ."
□ කුකුළා □Ide □Ayoga
8. මෙම වචන කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද:
“මම මා දෙස බැලීමට පටන් ගතිමි. ඒ වගේම මම මටම කැමති වුණා. දැන් ඔහු තඹ ද්‍රෝණියක් දෙස බලයි, ඉන්පසු වතුරේ ඔහුගේ පරාවර්තනය දෙස බලයි. මම හරි කම්මැලි වෙලා.."
□ කුකුළා □Ide □Ayoga
9. මෙම වචන කුමන සුරංගනා කතාවෙන්ද:
“ලෝකයේ දුප්පත් කාන්තාවක් සිටියා. ඇයට දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටියා. දරුවන් තම මවට කීකරු නොවීය. උදේ ඉඳන් හවස් වෙනකම් හිමේ දුවගෙන ඇවිත් සෙල්ලම් කළා.”
□ කුකුළා □Ide □Ayoga
10. "The Fox and the Crane" සුරංගනා කතාවේ ඔවුන් එකිනෙකාට සැලකූ දේ:
නරියා ______________________________
දොඹකරය___________________________
"ආශ්චර්යයන් සිදු වේ" යන කොටසේ අංක 3 සාහිත්ය කියවීමේ පරීක්ෂණය
1 විකල්පය
අලියා ශක්තිමත් හා බුද්ධිමත් ය.
අලියා ලොකුයි, අලියා ශක්තිමත්, දක්ෂයි, ඒක හැමෝම දන්නවා. ඉන්දියාවේ ගෘහාශ්‍රිත අලියා විශාල බරක් උසුලයි, ජලය රැගෙන යන අතර කුඩා දරුවන්ට පවා සාත්තු සප්පායම් කරයි.
නමුත් වල් අලි රංචුවක් දැකීමට සෑම දෙනාම සමත් නොවේ. අලියාට සතුරන් නැති තරම්ය. නමුත් අලියාට අනතුරක් දැනේ නම්, ඔහු මීයෙකු මෙන් නිහඬව රිංගයි.
යෝධ පිඹුරෙකු අලි පාරේ ගුලි වී රංචුවට වඩා පසුගාමී වූ කුඩා අලි පැටවෙකුට පහර දීම සිදු වේ. අලියා හොරණෑව, කෑගසයි. සැණෙකින් අලි පැටවා බේරා ගැනීමට අලි ඇතුන් දුවනු ඇත. මුළු රංචුවම දුවගෙන ඇවිත් පිඹුරා පාගනවා හරියට නටනවා වගේ. ඔවුන් අලි පැටවා බේරාගත් විට, ඔහු එය මව් ඇත්ගෙන් ලබා ගනී, එවිට ඔහු වැඩිහිටියන්ට කීකරු වන අතර රංචුවට වඩා පසුගාමී නොවේ.
G. Snegirev
1. අමතර ප්රකාශය සලකුණු කරන්න. අලියා:
1) විශාල 3) දක්ෂ
2) ශක්තිමත් 4) දුර්වල
2. නිවැරදි ප්රකාශය සලකුණු කරන්න. අලියාට අනතුරක් දැනේ නම්, ඔහු:
1) පලා යන්න
2) අලි පැටියා කතා කරයි
3) මීයෙකු මෙන් නිහඬව රිංගයි
4) බළලෙකු මෙන් නිහඬව රිංගයි
3. "යෝධ සර්පයා" යන වාක්ය ඛණ්ඩය ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?
1) විශාල
2) ඉතා විශාල
4) ශක්තිමත්
4. මෙම පාඨය අයත් වන්නේ කුමන ප්‍රභේදයටද?
1) කතාව 3) ප්‍රහේලිකාව
2) ප්රබන්ධ 4) කතාව
5. ගෘහාශ්‍රිත අලියෙකුට කළ හැකි වැඩ මොනවාද? එය කෙටියෙන් ලියන්න.
__________
විකල්ප 2
පාඨය කියවන්න. සම්පූර්ණ කාර්යයන්.
මල්ලියි නංගියි.
බටර් හතු කූඩ ඇදගෙන සංඛ සහ වර්යා වනාන්තරයෙන් එළියට එනවා.
ඔබ කුමක්ද, සන්යා ... - ආච්චි පවසයි. - පුංචි - ඇය වැඩිපුර ලකුණු කළා!
තවමත්, - සංඛ පිළිතුරු දෙයි. - ඇය බිමට සමීපයි, ඒ නිසා ඇය ලකුණු කළා.
දෙවෙනි වතාවට වර්යා සහ සංඛ කැලේට යනවා. Raspberries එකතු කරන්න. ඒ වගේම මම ඔවුන් සමඟ ගියා.
හදිසියේම, සංකා, වර්යාගෙන් නොපෙනෙන ලෙස, ඇගේ පෙට්ටියට බෙරි වත් කරන ආකාරය මම දකිමි. Varya ඉවතට හැරී, ඔහු එය ගෙන එය වත් කරනු ඇත.
අපි ආපසු යමු. Varya වැඩි බෙරි ඇත. සංකට අඩුයි.
ආච්චි හමුවෙයි.
ඔබ කුමක්ද, - පවසයි, - සන්යා? Raspberries උසට වැඩෙමින් තිබේ!
උසස්, - සංඛ එකඟ වේ.
එබැවින් ඔබට ළඟා වීමට පහසු වන අතර Varya වැඩි ලකුණු ලබා ඇත!
තවමත් වනු ඇත! සන්යා පිළිතුරු දෙයි. - වර්යා හොඳ මිනිහෙක්. වර්යා අපේ සේවකයෙක්. ඇය පසුපස දුවන්න එපා!
1. සංඛ සහ වර්යා වනාන්තරයේ රැස් කළේ මොනවාද?
1) බටර් හතු 3) raspberries
2) හතු හතු 4) කඳු අළු
2. ඇදගෙන යාම යන වචනය සඳහා සමාන පදයක් තෝරන්න.
1) තල්ලු 3) බඩගා යන්න
2) රැගෙන යාම 4) රැගෙන යාම
3. පාඨයේ විස්තර කර ඇති සිදුවීම් සිදු වන්නේ වසරේ කුමන වේලාවකද?
1) ශීත ඍතුවේ දී 3) ගිම්හානයේ දී
2) වසන්තයේ දී 4) සරත් සෘතුවේ දී
4. අවුරුද්දේ කාලය තීරණය කිරීමට ඔබට උපකාරවත් වූයේ කුමක්ද?
_____________
_________________________
5. "කතුවරයා ඔහුගේ වීරයා සංඛ අගය කරයි" යන මෙම ප්රකාශය සමඟ ඔබ එකඟද?
1) ඔව් 2) නැත
විකල්ප 3
පාඨය කියවන්න. සම්පූර්ණ කාර්යයන්.
බලු පැටියා සහ සර්පයා
පැටියා පරණ මිතුරන්ගෙන් අමනාප වී අලුත් අය සොයා දිව ගියේය. සර්පයා කුණු වූ කඩුල්ල යටින් බඩගාගෙන, ගුලි වී බලු පැටියා දෙස බලයි.
මෙන්න ඔබ මා දෙස බලා නිශ්ශබ්දයි ... ගෙදර හැමෝම මට කොඳුරනවා, ගොරවනවා, බුරනවා! බලු පැටියා සර්පයාට කිව්වා. - හැමෝම මට උගන්වනවා, බනිනවා: සහ බාර්බොස්, සහ ෂරික්, සහ ෂව්කා පවා. මට ඒවා අහලා එපා වෙලා!
බලු පැටියා මැසිවිලි නඟද්දී සර්පයා නිහඬ විය.
ඔයා මගේ යාළුවෙක් වෙයිද? - බලු පැටියාගෙන් විමසා ඔහු වාඩි වී සිටි කඩුල්ලෙන් පැන ගියේය.
සර්පයා හැරී බලු පැටියාට දෂ්ට කළේය. නිහඬව...
එස් මිඛල්කොව්
1. බලු පැටියා නව මිතුරන් සෙවීමට දිව ගියේ ඇයි?
1) හැමෝම ඔහුව අතහැර දැමූ නිසා 3) කිසිවෙකු ඔහු සමඟ සෙල්ලම් නොකළ නිසා
2) හැමෝම එයාට ඉගැන්නුව නිසා 4) පරණ නැති නිසා
2. සර්පයාගේ හැසිරීම ගැන බලු පැටියා කැමති වූයේ කුමක්ද?
1) ඇය නිහඬව සිටියාය 3) ඇය ඔහුට අනුකම්පා කළාය
2) ඇය ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කළාය 4) ඇයට ඔහු සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්ය විය
3. මෙම ප්රකාශය සමඟ ඔබ එකඟද: "කතුවරයා ඔහුගේ වීරයාට සිනාසෙයි"?
1) ඔව් 2) නැත
4. S. Mikhalkov ගේ කෘතිවල මාතෘකා සලකුණු කරන්න.
1) "ස්ටියෝපා මාමා" 3) "සංගීත ශිල්පියා"
2) "පැටියා සහ සර්පයා" 4) "යාලුවෝ සහ තාරාවන්"
5. පාඨයේ ප්රධාන අදහස ප්රකාශ කරන වාක්යය සලකුණු කරන්න.
1) ඔවුන් ගරු කරන්නේ කාටද, ඔවුන් සවන් දෙනවා
2) හොඳ මිතුරෙකු නොමැතිව, පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ වැරදි දන්නේ නැත.
3) මිතුරෙකුට හැකි පමණින් උදව් කරන්න.
4) හොඳ උදාහරණයක් වචන සියයකට වඩා හොඳයි.
"ආශ්චර්යයන් සිදු වේ" යන කොටසේ පාලන කාර්යයට පිළිතුරු
විකල්ප 1:
- අධික බර පැටවීම, ජලය රැගෙන යාම, කුඩා දරුවන් බලා ගැනීම.
විකල්ප 2
- ළමයි බෙරි කඩනවා කියලා
විකල්ප 3
සංකීර්ණ පෙළ විශ්ලේෂණය.
යෝජිත සාහිත්ය කියවීමේ පරීක්ෂණය මඟින් නව ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි ප්රධාන වැඩසටහන් අවශ්‍යතාවලට අනුරූප වන දෙවන ශ්රේණියේ සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් කොපමණ දැයි සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පරීක්ෂණ සැලසුම් කර ඇත්තේ ඉගෙනීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම පෙන්නුම් කරන ආකාරයටය - ඉගෙනීමේ කාර්යයක් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඉටු කිරීමට, කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේදී ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට සහ නිවැරදි කිරීමට. පරීක්ෂණ ධාවන කාලය විනාඩි 40 කි. මම ඔබට සාර්ථකත්වය සහ විශිෂ්ට ප්රතිඵල ප්රාර්ථනා කරමි.
ඔබ සරත් සෘතුවේ දී උණුසුම් කාමරයක පාඩම් වල වාඩි වී සිටින අතර ජනේලවල වීදුරුව මීදුමෙන් වැසී ඇති බව ඔබට පෙනේ. සිදුවුයේ කුමක් ද?
කාමරයේ උණුසුම් වාතය සිසිල් වූ වීදුරුව ස්පර්ශ කළ අතර ජල වාෂ්ප ඝනීභවනය වී කුඩා ජල බිඳිති බවට පත් විය. මෙය සිදු වන්නේ කාමරයේ පමණක් නොව, වීදියේ, වනාන්තරයේ, ගඟ හරහා, තණබිම් සහ කෙත්වල, වාෂ්ප සිසිල් වන විටය.
මෙය උණුසුම් ගිම්හාන දිනයක අවසානයයි. හිරු බැස ගොස් ඇති අතර, මීදුම ගඟට හෝ වගුරු බිමට රිංගීමට පටන් ගෙන තිබේ. මේ මීදුම ආවේ කොහෙන්ද?
දිවා කාලයේදී පෘථිවිය උණුසුම් වූ අතර සවස් වන විට එය සිසිල් වීමට පටන් ගත්තේය. ගඟට ඉහළින් ඇති තෙතමනය සහිත වාතය සිසිල් වී ඇති අතර තවදුරටත් ජල වාෂ්ප අවශෝෂණය කරගත නොහැක. ඒවා ඝනීභවනය වී දෘශ්‍යමාන විය. උණුසුම් කාමරයක ශීත කළ වීදුරු මත මෙන්, ඔවුන් සුදු පැහැයෙන් දිස් වේ.
මීදුම යනු ඝන වූ ජල වාෂ්පයකි.
මීදුම ඇති වන්නේ වසන්ත, ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී පමණක් නොවේ - දුර්වල උණුසුම් සුළං හමන විට ශීත ඍතුවේ දී ද ඒවා නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඒවා බොහෝ විට සෑදෙන්නේ ශීත නොකළ ගංගාවක්, අයිස් කුහරයක් හරහා ය.
මුල් වසන්ත මීදුම සීතලෙන් බෝග ආරක්ෂා කරයි.
1. කථන විලාසය නිර්වචනය කරන්න.
1) කලාත්මක
2) විද්යාත්මක
3) පුවත්පත් කලාව
2. පාඨයේ මුලින්ම සිදු වන්නේ කුමක්ද සහ ඊළඟට සිදු වන්නේ කුමක්ද?
A. ජල වාෂ්ප hudledled
B. ජල වාෂ්ප ජල බිඳිති බවට පත් විය
B. උණුසුම් වාතය සිසිල් වීදුරුව ස්පර්ශ කරයි
3. මීදුම ඇති වසරේ කුමන කාලයද?
1) සියලුම වාර
2) ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී පමණි
3) වසන්ත, ගිම්හාන සහ සරත් සෘතුවේ දී පමණි
4. ශීත ඍතුවේ දී මීදුම ඇති වන්නේ කුමන තත්වයන් යටතේද?
1) වාතයේ උෂ්ණත්වය ඉතා අඩු වන විට
2) දීප්තිමත් හිරු බැබළෙන විට
3) දුර්වල උණුසුම් සුළං හමන විට
5. කූල් යන වචනයට ප්‍රතිවිරුද්ධ වචනයක් දක්වන්න.
1) සිසිල් වීම
2) රත් වේ
6. ජනාකීර්ණ යන වචනයේ තේරුම නිවැරදිව හෙළි කරන පැහැදිලි කිරීම දක්වන්න.
1) සමීප කණ්ඩායමක්, පොකුරක් තුළ රැස් විය
2) පපුව ඉදිරියට නැගී සිටින්න
3) දුකට පත් විය
7. මුල් සරත් සෘතුවේ මීදුම් වල වාසි මොනවාද? පාඨයෙන් ඔබේ පිළිතුර ලියන්න.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. සැලසුම් අයිතමවල අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න.
A) ගඟක් සහ වගුරු බිමක් මත මීදුම දිස්වන්නේ කෙසේද?
b) මීදුම යනු කුමක්ද?
Q) වින්ඩෝස් මීදුම වැඩි වන්නේ ඇයි?
D) තරුණ භෝග සඳහා මුල් වසන්ත මීදුම ප්රයෝජනවත් වන්නේ කෙසේද?
9. ප්රශ්නාර්ථ වාක්යයක් සමඟ කාර්යයේ තේමාව සකස් කරන්න.
________________________________________________
________________________________________________
10. කාර්යයේ පෙළ භාවිතා කරමින්, වචන සංයෝජන සම්පූර්ණ කරන්න.
වීදුරු (මොන ආකාරයේ) ...
ජල බිඳිති (කුමක්ද?) ...
ජෝඩු (කුමක්ද?) ...
11. කාර්යයේ පෙළ භාවිතා කරමින්, වාක්ය ප්රතිෂ්ඨාපනය කරන්න.
දිනකට පිළිතුරු _____________________, සවස් වන විට එය ___________________________ බවට පත් විය. ගංගාව හරහා තෙත් වාතය __________________ සිසිල් _________________________________ ජල වාෂ්ප.
12. සම්පූර්ණ පිළිතුරක් සකස් කර ලියන්න.
මෙම කෘතිය කියවන විට ඔබට ලැබුණු (ලැබුණු) අලුත් තොරතුරු මොනවාද?
පිළිතුර: ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________.
13. වචන සඳහා ප්රතිවිරෝධතා තෝරන්න.
1) උණුසුම් - ...
2) ශීත කළ - ...
3) ගම (හිරු) - ...
4) ඝන වූ (ජල වාෂ්ප) - ...
හැදින්වීම
අද සාහිත්යය, සමාජයේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක ජීවිතයේ පැවැත්ම පිළිබඳ සත්‍යයක් ලෙසත්, පාසල් විෂයයක් ලෙසත්, එකම සදාචාරාත්මක සහයෝගය, මිනිසුන්ගේ අධ්යාත්මික ජීවිතය පෝෂණය කරන පිරිසිදු මූලාශ්රයක් ලෙස පවතී. නමුත් සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ස්වයංක්‍රීයව පොත් වලින් පාඨකයාගේ ආත්මයට ගමන් නොකරයි - සදාචාරාත්මක හැඟීමක් වර්ධනය වේ, සදාචාරාත්මක විශ්වාසයන් ඇති වේ, සහ විශේෂයෙන් ළමා වියේ සහ නව යොවුන් වියේ දී දැඩි ලෙස. මෙයින් අදහස් කරන්නේ පාසැලේදී අප අවදි කළ යුතු අතර පසුව කියවීමට උනන්දුවක් හා ආදරයක් ඇති කළ යුතු අතර, අලංකාරය වටහා ගැනීමේ හැකියාව, සාහිත්යමය වචනයක ධාරිතාව සහ එහි සදාචාරාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. එබැවින් මෙම කාර්යයේ මාතෘකාව අදාළ වේ. සාහිත්ය කියවීම සඳහා වැඩසටහන් සහ ක්‍රමවේද අත්පොත් IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ මූලික අවශ්යතා පිළිබිඹු කිරීම වැදගත් වේ.
ගැටලුවසාහිත්‍ය කියවීමේ පාඩම් වලදී, කියවීමට ඉගෙන ගත් දරුවන් සාහිත්ය පෙළ එහි සංකේතාත්මක ස්වභාවය අවබෝධ කර ගනිමින් සම්පූර්ණයෙන්ම වටහා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, පරිකල්පනයේ ආධාරයෙන්, ඔවුන් තම පරිකල්පනයේ ආධාරයෙන් ලේඛකයා විසින් “ඇඳගත්” ජීවිතයට ඇතුළු විය යුතුය, එය සැබෑ ලෙස අත්විඳිය යුතුය, චරිතවල අත්දැකීම් වලට ඔවුන්ගේ ආත්මයෙන් ප්රතිචාර දැක්විය යුතු අතර ඒවා ඔවුන්ගේ ජීවිතයට සම්බන්ධ කළ යුතුය. ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්, කතුවරයාගේ අදහස තේරුම් ගෙන වචනය ප්රගුණ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව භුක්ති විඳින්න. නමුත් මෙය සිදුවීමට නම්, සාහිත්යය යනු එක්තරා ආකාරයක කලාවක් බවත්, සාහිත්ය කියවීමේ පාඩමේදී “ඔබ කලාවේ මට්ටමින් සහ හැකි නම්, එහි ක්රම මගින් වැඩ කළ යුතු” බවත්, ගුරුවරයා විසින්ම මුලින්ම තේරුම් ගත යුතුය. වැදගත්ම දෙය නම්, ඔහුටම සාහිත්ය පෙළක් විශ්ලේෂණය කිරීමට හැකි විය යුතුය. මේ සියල්ල ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ හැකියාවන් මට්ටමින් සහ ප්රාථමික සාහිත්ය අධ්යාපනයේ ප්රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වේ.
වස්තුවක්:"Philology" විෂය ක්ෂේත්‍රය සඳහා IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා.
දේ: IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම අධ්යාපනික පද්ධතියේ සාහිත්ය කියවීම සඳහා ඉගැන්වීම් ද්රව්යවල "ඉදිරිදර්ශන ප්රාථමික පාසල".
ඉලක්කය: IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සාහිත්ය කියවීම සඳහා ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල ආවේනික අවස්ථා හඳුනා ගැනීම.
කාර්යයන්:
"Philology" යන විෂය ක්ෂේත්‍රය සඳහා IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අධ්යයනය කිරීම.
IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවස්ථා හඳුනා ගැනීම අනුව සාහිත්ය කියවීම සඳහා ඉගැන්වීම් ද්රව්ය විශ්ලේෂණය කිරීම (අධ්යාපනික පද්ධතිය "ඉදිරිදර්ශන ප්රාථමික පාසල").
IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා අනුව සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ පාඩමක ව්යුහය ආදර්ශනය කිරීම.
Philology ක්ෂේත්‍රය සඳහා IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය යනු රාජ්‍ය ප්‍රතීතනය සහිත අධ්යාපන ආයතන විසින් ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අනිවාර්ය වන අවශ්යතා සමූහයකි.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීම සඳහා ප්‍රති results ල, ව්යුහය සහ කොන්දේසි සඳහා වන අවශ්යතා, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අවධියේදී සිසුන්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ, පදනම ලෙස ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ වේදිකාවේ ආවේනික වටිනාකම සැලකිල්ලට ගනී. සියලුම පසුකාලීන අධ්යාපනය.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කළ සිසුන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා ප්‍රමිතිය අවශ්යතා ස්ථාපිත කරයි:
පුද්ගලික, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා සිසුන්ගේ සූදානම සහ හැකියාව, ඉගෙනීම සහ සංජානනය සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, සිසුන්ගේ වටිනාකම්-අර්ථකථන ආකල්ප, ඔවුන්ගේ පුද්ගල-පුද්ගලික තනතුරු, සමාජ නිපුණතා, පෞද්ගලික ගුණාංග පිළිබිඹු කිරීම; සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම් ගොඩනැගීම.
මෙටා-විෂය, සිසුන් විසින් ප්රගුණ කරන ලද විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව (සංජානන, නියාමන සහ සන්නිවේදන), ඉගෙනීමේ හැකියාවේ පදනම වන ප්රධාන නිපුණතා ප්රගුණ කිරීම සහ අන්තර් විෂය සංකල්ප.
විෂය, විෂය ක්ෂේත්‍රය අධ්යයනය කිරීමේදී සිසුන් විසින් ප්රගුණ කරන ලද අත්දැකීම්, නව දැනුම ලබා ගැනීමේදී මෙම විෂය ක්ෂේත්‍රයට විශේෂිත වූ ක්රියාකාරකම්, එහි පරිවර්තනය සහ භාවිතය මෙන්ම නවීන විද්යාත්මක චිත්‍රයට යටින් පවතින විද්යාත්මක දැනුමේ මූලික අංග පද්ධතිය ඇතුළුව. ලෝකයේ.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ පුද්ගලික ප්රතිඵල පිළිබිඹු විය යුතුය:
1) රුසියානු සිවිල් අනන්‍යතාවයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම, ඔවුන්ගේ මව්බිම, රුසියානු ජනතාව සහ රුසියාවේ ඉතිහාසය ගැන ආඩම්බර හැඟීමක්, ඔවුන්ගේ වාර්ගික හා ජාතික අනන්‍යතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය; බහුජාතික රුසියානු සමාජයේ වටිනාකම් ගොඩනැගීම; මානවවාදී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් දිශානතිය ගොඩනැගීම;
2) ස්වභාව ධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ සහ ආගම්වල කාබනික එකමුතුකම සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සමාජීය නැඹුරුවක් ඇති කිරීම;
3) වෙනත් මතයක්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
4) ගතිකව වෙනස් වන සහ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ලෝකයක අනුවර්තනය වීමේ ආරම්භක කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
5) ශිෂ්යයාගේ සමාජ භූමිකාව පිළිගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ පෞද්ගලික අර්ථය ගොඩනැගීම;
6) සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන්, සමාජ සාධාරණත්වය සහ නිදහස පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව තොරතුරු ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගලික වගකීම වර්ධනය කිරීම;
7) සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා, වටිනාකම් සහ හැඟීම් ගොඩනැගීම;
8) සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, හොඳ හිත සහ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම, අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් සමඟ අවබෝධය සහ සංවේදනය;
9) විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගීතාවයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගැටුම් ඇති නොකිරීමට සහ මතභේදාත්මක තත්වයන්ගෙන් මිදීමට ඇති හැකියාව;
10) ආරක්ෂිත, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් කෙරෙහි ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා අභිප්‍රේරණයක් තිබීම, ප්‍රති results ල සඳහා වැඩ කිරීම, ද්‍රව්‍යමය හා අධ්යාත්මික වටිනාකම් වලට ගරු කිරීම.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ මෙටා-විෂය ප්රතිඵල පිළිබිඹු විය යුතුය:
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අරමුණු පිළිගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව ප්රගුණ කිරීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන් සෙවීම;
නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමට ක්රම ප්රගුණ කිරීම;
කර්තව්යයට අනුකූලව අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම, පාලනය කිරීම සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි ගොඩනැගීම; ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තීරණය කිරීම;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට / අසාර්ථක වීමට හේතු සහ අසාර්ථක අවස්ථාවන්හිදී පවා නිර්මාණාත්මකව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම;
සංජානන සහ පුද්ගලික පරාවර්තනයේ ආරම්භක ස්වරූපයන් ප්රගුණ කිරීම;
අධ්‍යයනයට භාජනය වන වස්තූන් සහ ක්‍රියාවලීන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම, අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා යෝජනා ක්රම නිර්මාණය කිරීම සඳහා තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ සංඥා-සංකේතාත්මක මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම;
සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්යයන් සහ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් (මෙතැන් සිට ICT ලෙස හැඳින්වේ) සක්‍රීයව භාවිතා කිරීම;
විවිධ සෙවුම් ක්රම භාවිතා කිරීම (යොමු මූලාශ්ර සහ අන්තර්ජාලයේ විවෘත අධ්යාපනික තොරතුරු අවකාශය), විෂයයේ සන්නිවේදන හා සංජානන කාර්යයන් සහ තාක්ෂණයන්ට අනුකූලව තොරතුරු රැස් කිරීම, සැකසීම, විශ්ලේෂණය, සංවිධානය කිරීම, සම්ප්‍රේෂණය කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම; යතුරුපුවරුව භාවිතයෙන් පෙළ ඇතුළු කිරීමේ හැකියාව, ඩිජිටල් ආකාරයෙන් මනින ලද අගයන් වාර්තා කිරීම (වාර්තා කිරීම) සහ රූප, ශබ්ද විශ්ලේෂණය කිරීම, කෙනෙකුගේ කථාව සකස් කිරීම සහ ශ්‍රව්‍ය, දෘශ්‍ය සහ ග්‍රැෆික් සහායක සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ඇතුළුව; තොරතුරු තෝරාගැනීමේ සම්මතයන්, ආචාර ධර්ම සහ ආචාර විධි වලට අනුකූල වීම;
ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට අනුකූලව විවිධ ශෛලීන් සහ ප්‍රභේදවල පෙළ අර්ථකථන කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම; සන්නිවේදනයේ කර්තව්යයන්ට අනුකූලව දැනුවත්ව කථන ප්රකාශයක් ගොඩනඟා වාචික හා ලිඛිත ආකාරවලින් පෙළ රචනා කරන්න;
සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සාමාන්ය ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය, සාදෘශ්‍ය සහ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, තර්ක ගොඩනැගීම, දන්නා සංකල්ප වෙත යොමු කිරීම යන තාර්කික ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම;
මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සංවාදයක් පැවැත්වීමට ඇති කැමැත්ත; විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි පැවැත්මේ හැකියාව සහ සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම වීමට ඇති අයිතිය හඳුනා ගැනීමට ඇති සූදානම; ඔබේ මතය ප්රකාශ කරන්න සහ සිදුවීම් පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය සහ තක්සේරුව තර්ක කරන්න;
පොදු ඉලක්කයක් නිර්වචනය කිරීම සහ එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ග; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කාර්යයන් සහ භූමිකාවන් බෙදා හැරීම පිළිබඳ එකඟ වීමේ හැකියාව; ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී අන්යෝන්ය පාලනයක් ක්රියාත්මක කිරීම, ඔවුන්ගේම හැසිරීම සහ අන් අයගේ හැසිරීම ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීම;
පාර්ශවයන්ගේ අවශ්යතා සහ සහයෝගීතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගැටුම් නිර්මාණාත්මකව විසඳීමට ඇති කැමැත්ත;
කිසියම් අධ්යයන විෂයයක අන්තර්ගතයට අනුකූලව යථාර්ථයේ (ස්වාභාවික, සමාජීය, සංස්කෘතික, තාක්ෂණික, ආදිය) වස්තූන්, ක්‍රියාවලීන් සහ සංසිද්ධිවල සාරය සහ ලක්ෂණ පිළිබඳ මූලික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම;
වස්තු සහ ක්‍රියාවලීන් අතර අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරන මූලික විෂය සහ අන්තර් විනය සංකල්ප ප්රගුණ කිරීම;
කිසියම් අධ්යයන විෂයයක අන්තර්ගතයට අනුකූලව ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ (අධ්යාපනික ආකෘති ඇතුළුව) ද්‍රව්‍යමය හා තොරතුරු පරිසරයේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
පීමූලික ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රබල ප්‍රතිඵලප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අධ්යාපනික වැඩසටහනනිශ්චිත අධ්යයන විෂයයන් ඇතුළත් විෂය ක්ෂේත්‍රවල අන්තර්ගතයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, පිළිබිඹු විය යුතුය:
Philology
රුසියාවේ භාෂාමය හා සංස්කෘතික අවකාශයේ එකමුතුකම සහ විවිධත්වය පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම, ජාතික අනන්‍යතාවයේ පදනම ලෙස භාෂාව පිළිබඳ;
භාෂාව ජාතික සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් සහ මානව සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්‍යයක් බව සිසුන්ගේ අවබෝධය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්‍ය භාෂාව ලෙස රුසියානු භාෂාවේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, අන්තර් ජනවාර්ගික සන්නිවේදනයේ භාෂාව;
පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්ය සංස්කෘතිය සහ සිවිල් තත්වය පිළිබඳ දර්ශක ලෙස නිවැරදි වාචික හා ලිඛිත කථාවට ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම;
රුසියානු සහ දේශීය සාහිත්ය භාෂාවේ (විකලාංග, ශබ්දකෝෂ, ව්‍යාකරණ) සම්මතයන් සහ කථන ආචාර විධි පිළිබඳ මූලික අදහස් ප්රගුණ කිරීම; සන්නිවේදනයේ ඉලක්ක, අරමුණු, මාධ්යයන් සහ කොන්දේසි සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, සන්නිවේදන ගැටළු සඳහා සාර්ථක විසඳුමක් සඳහා ප්රමාණවත් භාෂා මෙවලම් තෝරා ගැනීමට;
භාෂා ඒකක සමඟ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සහ ප්රජානන, ප්රායෝගික සහ සන්නිවේදන ගැටළු විසඳීම සඳහා දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව.
සාහිත්ය කියවීම.
ජාතික හා ලෝක සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස සාහිත්යය අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සම්ප්රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයක්;
පුද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම; ලෝකය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම, රුසියානු ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය, ආරම්භක සදාචාරාත්මක අදහස්, හොඳ සහ නරක සංකල්ප, සදාචාරය; සියලුම අධ්යයන විෂයයන් සාර්ථක ලෙස ඉගෙනීම; ක්රමානුකූලව කියවීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම;
කියවීමේ කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීම, විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කිරීම (හඳුන්වා දීම, අධ්යයනය, තෝරා ගැනීම, සෙවීම); විවිධ ග්‍රන්ථවල අන්තර්ගතය සහ විශේෂතා දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම, චරිත ක්රියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම;
කියවීමේ නිපුණතාවයේ මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම, අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා අවශ්ය සාමාන්ය කථන සංවර්ධනය, i.e. ප්රාථමික සාහිත්ය සංකල්ප භාවිතා කරමින් කලාත්මක, ජනප්රිය විද්යාව සහ අධ්යාපනික පාඨ අර්ථකථනය, විශ්ලේෂණය සහ පරිවර්තනය කිරීමේ මූලික ක්රම, ශබ්ද නඟා කියවීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම;
ස්වාධීනව උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය තෝරා ගැනීමේ හැකියාව; අමතර තොරතුරු අවබෝධ කර ගැනීම සහ ලබා ගැනීම සඳහා යොමු මූලාශ්ර භාවිතා කරන්න.
සාහිත්ය කියවීම යනු දරුවෙකු සාහිත්ය කරා යන දිගු ගමනේ වැදගත් සහ තීරණාත්මක අවධීන්ගෙන් එකකි. පොත සමඟ දරුවා සම්පූර්ණයෙන් දැන හඳුනා ගැනීම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ලක්ෂණය, කාව්යමය වචනයේ සුන්දරත්වය සහජයෙන්ම දැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සහ ප්රබන්ධ කෘති ක්රමානුකූලව කියවීම සඳහා ඔහුගේ අනාගත අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම බොහෝ දුරට අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය මත රඳා පවතී. මෙම කාලය තුළ.
ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාව ඇති පුද්ගලයින් ගොඩනැගීම නූතන පාසලේ වැදගත්ම කාර්යයකි. ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාවයේ අඩිතාලම දමා ඇත්තේ ප්රාථමික ශ්‍රේණිවල වන අතර එහිදී විවිධ ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ දැඩි පුහුණුවක් ඇත - කියවීම සහ ලිවීම, කථා කිරීම සහ සවන්දීම. එබැවින්, රුසියානු භාෂාව සමඟ සාහිත්යමය කියවීම, තරුණ ශිෂ්යයෙකු සූදානම් කිරීමේ පද්ධතියේ ප්රධාන විෂයයන්ගෙන් එකකි.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල පරමාර්ථය වන්නේ තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ කියවීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමයි. ප්රාථමික පාසැලේදී, දක්ෂ පාඨකයෙකු ගොඩනැගීම සඳහා පදනම සකස් කිරීම අවශ්ය වේ, i.e. කියවීමේ තාක්ෂණය, කියවීමේ තේරුම් ගැනීමේ ක්රම, පොත් දන්නා සහ ඒවා ස්වාධීනව තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා පුද්ගලයෙකි.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳීම ඇතුළත් වේ:
1) කියවීමේ ශිල්පීය ක්රම ගොඩනැගීම, පෙළ තේරුම් ගැනීමේ සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රම - නිවැරදි ආකාරයේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම්; කියවීමේ ක්රියාවලිය තුළම උනන්දුව එකවර වර්ධනය කිරීම, කියවීමේ අවශ්යතාව;
2) මානව සබඳතා, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ලෝකයට සාහිත්යය හරහා ළමුන් හඳුන්වා දීම; නිදහස් හා ස්වාධීන චින්තනයක් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යාපනය; සෞන්දර්යාත්මක රසය ගොඩනැගීම;
3) වාචික සහ ලිඛිත කථනය වර්ධනය කිරීම (ශබ්දකෝෂයේ සැලකිය යුතු පොහොසත් කිරීම ඇතුළුව), කථන සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ ප්‍රවීණත්වය; දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
4) ළමයින්ට සාහිත්යය වචනයේ කලාව ලෙස හඳුන්වා දීම, සාහිත්යය ප්‍රබන්ධයක් බවට පත් කරන්නේ කුමක් දැයි අවබෝධ කර ගැනීම, පෙළ විශ්ලේෂණ (ප්රකාශන මාධ්‍ය ඇතුළුව) මූලිකාංග හඳුන්වාදීම සහ තනි පුද්ගල න්‍යායික හා සාහිත්ය සංකල්ප සමඟ ප්‍රායෝගිකව හුරුපුරුදු කිරීම.
සාහිත්ය කියවීමේ දී, සිසුන්ගේ සංවර්ධන රේඛා ඔස්සේ පහත කරුණු විෂයය මගින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ.
රුසියානු භාෂා පාඨමාලාව සමඟ පොදු රේඛා:
1) විෂය මට්ටමින් ක්රියාකාරී සාක්ෂරතාවය ප්රගුණ කිරීම (පෙළ තොරතුරු උපුටා ගැනීම, පරිවර්තනය කිරීම සහ භාවිතය);
2) කියවීමේ තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම, පෙළ තේරුම් ගැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීමේ ක්රම;
3) කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, විවිධ වර්ගයේ වාචික සහ ලිඛිත කථන කුසලතා.
"සාහිත්ය කියවීම" පාඨමාලාවට විශේෂිත වූ රේඛා:
1) ඔවුන් කියවන දෙයට ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය හා ඇගයීමේ ආකල්පය නිර්වචනය කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම;
2) වචනයේ කලාව ලෙස සාහිත්යය හුරුපුරුදු වීම;
3) සාහිත්යය, පොත්පත්, ලේඛකයින් පිළිබඳ දැනුම අත්පත් කර ගැනීම සහ ප්රාථමික ක්රමානුකූල කිරීම.
ද්රව්ය කාණ්ඩගත කිරීමේ සාම්ප්‍රදායික තේමාත්මක මූලධර්මය පදනමක් ලෙස ගනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, මෙම මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම එහි සුවිශේෂතා ඇත: සියලුම පෙළපොත් අභ්‍යන්තර තර්කනය මගින් එක්සත් වේ.
පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකු තමා සහ අවට ලෝකය ඉගෙන ගනී: මිනිසුන්, ඔවුන්ගේ සබඳතා, ස්වභාවය; නූතන ළමා ලේඛකයින්ගේ කවි සහ කෙටිකතා හරහා මේ ලෝකයට ආකල්ප සහ හැසිරීම, එහි ක්‍රියාව පිළිබඳ සම්මතයන් උකහා ගනී. 1 වන ශ්රේණියේ දී, ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සහ ක්රීඩා ගැන, මිතුරන්, දෙමාපියන් සහ දරුවන් ගැන, සතුන් සහ සොබාදහම ගැන කියවති, පුද්ගලයෙකුට තමා අවට ලෝකය දෙස බැලීමට ඉගෙන ගන්නේ නම් රසවත් සොයාගැනීම් කළ හැකි බව ඉගෙන ගන්න.
දෙවන ශ්‍රේණියේදී, ළමයින් සොයා ගන්නා ලෝකය පුළුල් වේ. කෘති කියවීම, රුසියාවේ සහ ලෝකයේ මිනිසුන්ගේ ජනප්රවාද (සුරංගනා කතා, වීර කාව්‍ය, ප්‍රහේලිකා, ගීත, හිතෝපදේශ සහ කියමන්) සහ කතුවරයාගේ සුරංගනා කතා, දෙවන ශ්රේණියේ ළමයින්, "තනි අධ්යාත්මික අවකාශයට" ඇතුළු වී ඉගෙන ගන්න. ලෝකය ශ්රේෂ්ඨ හා විවිධ වන අතර ඒ සමගම එකකි. මිනිසුන් කොතැනක හෝ ජීවත් වන විට, විවිධ ජන කොටස්වල ජනප්රවාදයේ කෘතිවලින් පැහැදිලිව පෙනෙන්නේ කඩිසරකම සහ දේශප්‍රේමය, බුද්ධිය සහ කරුණාව, ධෛර්යය සහ අභිමානය, හැඟීම්වල ශක්තිය සහ විශ්වාසවන්තභාවය සෑම විටම පුද්ගලයෙකු තුළ අගය කර ඇති අතර කම්මැලිකම, මසුරුකම, මෝඩකම ය. , බියගුලුකම නිසා ප්රතික්ෂේප කිරීම, නපුර ... මේ සඳහා, පෙළපොත විශේෂයෙන් ඇතුළත්, උදාහරණයක් ලෙස, සමාන නම් ඇති විවිධ ජාතීන් සුරංගනා කතා, කුමන්ත්රණයක්, ප්රධාන අදහස.
තුන්වන ශ්රේණියේ, දැනටමත් කියවීමේ ප්‍රභවයන් දෙකක් හුරුපුරුදු දරුවන් - ජනප්රවාද සහ නූතන ළමා සාහිත්යය, සාහිත්ය ලෝකය එහි විවිධත්වය තුළ සොයා ගන්නා අතර විවිධ ප්‍රභේදවල ළමා හා ප්රවේශ විය හැකි "වැඩිහිටි" සාහිත්ය කෘති කියවන්න: කථා, නවකතා ( උපුටා ගැනීම් තුළ), සුරංගනා කතා , ගීතමය සහ කථා කවි, කවියක්, සුරංගනා කතා නාට්‍යයක්.
මෙහිදී ප්රභේද විවිධත්වයේ මූලධර්මය සහ ළමා සාහිත්‍යයේ කෘතිවල ප්‍රශස්ත අනුපාතය පිළිබඳ මූලධර්මය සහ "වැඩිහිටි" සාහිත්‍යයෙන් ළමා කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති පෙළ ඔවුන්ගේ ක්රියාත්මක කිරීම සොයා ගනී. තුන්වන ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොතෙහි ඇතුළත් කර ඇති කෘතීන් ළමයින්ට එහි විවිධත්වය තුළ සාහිත්ය ලෝකය පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි: රුසියානු සහ විදේශීය ළමා සාහිත්‍යයේ සම්භාව්‍ය, 20 වන සියවසේ රුසියානු ලේඛකයින් සහ කවියන්ගේ කෘති; සමකාලීන ළමා සාහිත්යය.
හතරවන ශ්රේණියේ දී, දරුවන්ට රුසියානු ළමා සාහිත්ය ඉතිහාසය, ලේඛකයින් සහ ඔවුන්ගේ චරිත, තේමා සහ ප්රභේද පිළිබඳ පරිපූර්ණ දැක්මක් ලැබේ. "ආලෝක සාගරයේ" යන පෙළ පොත 17-21 සියවස්වල රුසියානු ළමා සාහිත්ය පාඨමාලාවකි. සාහිත්ය කියවීම පාඩම් සඳහා.
සාහිත්‍යයේ ඉතිහාසය ක්‍රියාවලියක් ලෙස, කෘතියක අන්තර්ගතය සහ එය ලියන කාලය අතර සම්බන්ධය, පෞරුෂය සමඟ සම්බන්ධය පිළිබඳ මූලික අදහසක් දරුවන්ට ඇති කිරීම සඳහා පෙළපොත්වල පෙළ කාලානුක්‍රමික අනුපිළිවෙලට සකසා ඇත. කතුවරයා සහ ඔහුගේ ජීවිතය, සංයුක්ත ඓතිහාසික හා විශ්වීය අතර සම්බන්ධය.
මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ "හරස් කැපීම" අක්ෂරවල ආධාරයෙන් සහ හූරිස්ටික් සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් පද්ධතියක් ගොඩනැගීමෙනි.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී, ප්රමුඛ තාක්ෂණය වන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ කියවීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම සහතික කරන නිවැරදි කියවීමේ ක්රියාකාරකම් (නිෂ්පාදන කියවීමේ තාක්ෂණය) ගොඩනැගීමයි.
තාක්ෂණයට පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර තුනක් ඇතුළත් වේ:
මම වේදිකාව. කියවීමට පෙර පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.
1. අපේක්ෂාව (අපේක්ෂා කිරීම, ඉදිරි කියවීමේ අපේක්ෂාව). පාඨයේ අර්ථකථන, තේමාත්මක, චිත්තවේගීය දිශානතිය තීරණය කිරීම, පාඨකයාගේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව කෘතියේ මාතෘකාව, කතුවරයාගේ නම, ප්රධාන වචන, පෙළට පෙර නිදර්ශන මගින් එහි වීරයන් ඉස්මතු කිරීම.
පාඩමේ අරමුණු සැකසීම, වැඩ සඳහා සිසුන්ගේ සාමාන්ය (අධ්යාපනික, අභිප්රේරණ, චිත්තවේගීය, මනෝවිද්යාත්මක) සූදානම සැලකිල්ලට ගනිමින්.
II අදියර. කියවීමේදී පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම.
1. පාඨයේ මූලික කියවීම. සිසුන්ගේ පෙළ, වයස සහ පුද්ගල හැකියාවන්ගේ ලක්ෂණ අනුව පන්ති කාමරයේ ස්වාධීන කියවීම, හෝ කියවීමට සවන් දීම හෝ ඒකාබද්ධ කියවීම (ගුරුවරයාගේ තේරීම අනුව). ප්රාථමික සංජානනය හඳුනා ගැනීම (සංවාදයක ආධාරයෙන්, ප්රාථමික හැඟීම් සවි කිරීම, අදාළ කලා - ගුරුවරයාගේ තේරීම අනුව). අන්තර්ගතය සමඟ සිසුන්ගේ ආරම්භක උපකල්පනවල අහඹු සිදුවීම හෙළිදරව් කිරීම, කියවන පාඨයේ චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම.
2. පාඨය නැවත කියවීම. මන්දගාමී "සිතීමේ" නැවත නැවත කියවීම (සම්පූර්ණ පෙළ හෝ එහි තනි කොටස්). පෙළ විශ්ලේෂණය (තාක්ෂණ: පාඨය හරහා කතුවරයා සමඟ සංවාදය, අදහස් කියවීම, කියවා ඇති දේ පිළිබඳ සංවාදය, ප්රධාන වචන ඉස්මතු කිරීම). එක් එක් අර්ථකථන කොටස සඳහා පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්නයක ප්රකාශය.
3. සමස්තයක් ලෙස අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය, කියවා ඇති දේ සාමාන්යකරණය කිරීම. පෙළට ප්රශ්න සාමාන්යකරණය කිරීමේ ප්රකාශය. පෙළෙහි තනි කොටස් වෙත අභියාචනය (අවශ්ය නම්), ප්රකාශිත කියවීම.
III අදියර. කියවීමෙන් පසු පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.
1. පාඨය පිළිබඳ සංකල්පීය (අර්ථාර්ථ) සංවාදය. කියවීමේ සාමූහික සාකච්ඡාව, සාකච්ඡාව. කර්තෘගේ ස්ථාවරය සමඟ කෘතියේ පාඨකයන්ගේ අර්ථකථන (අර්ථ දැක්වීම්, ඇගයීම්) සහසම්බන්ධය. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස හෝ එහි ප්රධාන අර්ථයන්ගේ සම්පූර්ණත්වය හඳුනා ගැනීම සහ සැකසීම.
2. ලේඛකයා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. ලේඛකයෙකු පිළිබඳ කතාව. ලේඛකයාගේ පෞද්ගලිකත්වය ගැන කතා කරන්න. පෙළපොත් ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම, අතිරේක මූලාශ්ර.
3. මාතෘකාව, නිදර්ශන සමඟ වැඩ කරන්න. මාතෘකාවේ තේරුම සාකච්ඡා කිරීම. සූදානම් කළ නිදර්ශන සඳහා සිසුන් යොමු කිරීම. පාඨකයාගේ අදහස සමඟ කලාකරුවාගේ දැක්ම සහසම්බන්ධය.
4. සිසුන්ගේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම්වල ඕනෑම ක්ෂේත්‍රයක් මත පදනම් වූ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් (හැඟීම්, පරිකල්පනය, අන්තර්ගතය පිළිබඳ අවබෝධය, කලාත්මක ස්වරූපය).
පෙළපොත් වල පෙළ ළමයින්ට ස්වභාවික සංසිද්ධි, ශාක සහ සතුන් හඳුන්වා දෙයි; සතුන්ගේ සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ විහිලු කථා ගැන කියන්න; ඔවුන්ගේ රටේ සහ අනෙකුත් රටවල සම්ප්රදායන් සහ චාරිත්ර ගැන; සොබාදහමට සහ පෘථිවියේ සියලුම ජීවීන්ට ගරු කිරීමේ අවශ්යතාවය ගැන. සම වයසේ මිතුරන්ගේ අදහස් ඇතුළුව අන් අයගේ අදහස්වලට ගරු කිරීම අරමුණු කර ඇත. ඔවුන් විසින්ම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට තොරතුරු සෙවීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ.
වර්තමානයේ, ලෝකයේ විද්යාත්මක දැනුම ඉතා ඉක්මනින් යාවත්කාලීන වෙමින් පවතී, පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ භාවිතා කරන තාක්ෂණයන් වෙනස් වෙමින් පවතී. නවීන ජීවිතය පාසලට කර්තව්‍යය වන්නේ ශිෂ්යයාට පෞද්ගලික මුලපිරීමක් පෙන්වීමට, විවිධ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ගැටළු සහ ගැටළු සම්බන්ධයෙන් තමාගේම ස්ථාවරය අවබෝධ කර ගැනීමට, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය ප්රගුණ කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. මේ සියල්ල සිසුන් විසින් යම් දැනුමක්, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීමට වඩා අඩු වටිනාකමක් නොලැබේ.
මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, පන්ති කාමරයේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වර්ග නිශ්චිත මූලධර්මවලට බෙදා ඇත:
පුද්ගලාරෝපණය කිරීමේ මූලධර්මය.
ප්රාථමික පාසල් වයසේදී යථාර්ථය පිළිබඳ සංකේතාත්මක-චිත්තවේගීය සංජානනය පවතින අතර, අනුකරණය සහ අනුකම්පාව පිළිබඳ යාන්ත්‍රණයන් වර්ධනය වේ. මෙම වයසේදී, පුද්ගලාරෝපිත පරමාදර්ශ කෙරෙහි දිශානතියක් ප්රකාශ වේ - දීප්තිමත්, කැපී පෙනෙන, දියුණු පුද්ගලයින්.
සංවාද සන්නිවේදනයේ මූලධර්මය.
කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවෙකු සහ සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ අනෙකුත් වැදගත් වැඩිහිටියන් අතර සංවාදාත්මක සන්නිවේදනය වටිනාකම් සබඳතා ගොඩනැගීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. මේවා පාඩමේ කථා, කවි කියවීම, සංවාදවලට සහභාගී වීම සහ ගැටළු තත්වයන් යනාදියයි.
අධ්යාපනයේ බහුවිද්‍යාවේ මූලධර්මය.
තරුණ ශිෂ්‍යයා විවිධ ආකාරයේ තොරතුරු, සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ඇති අතර එහි අන්තර්ගතයේ විවිධ, බොහෝ විට පරස්පර විරෝධී අගයන් සහ ලෝක දර්ශන අඩංගු වේ.
ගැටළු විසඳීම සඳහා, සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ එක්ව, අන්තර්ගතය වෙත හැරෙන්න:
නූතන ජීවිතය පිළිබිඹු කරන වාර සාහිත්ය, ප්රකාශන, ගුවන් විදුලි සහ රූපවාහිනී වැඩසටහන්;
රුසියාවේ ජනතාවගේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතිය සහ ජනප්රවාද;
ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්) සහ ආච්චිලා සීයලාගේ ජීවිත අත්දැකීම්.
මෙම මූලධර්ම පාසල් ජීවිතයේ මාර්ගයේ සංකල්පීය පදනම නිර්වචනය කරයි. එය තුළම, මෙම ජීවන මාර්ගය විධිමත් ය. ගුරුවරයා ඔහුට වැදගත්, සමාජීය, සංස්කෘතික, සදාචාරාත්මක ශක්තිය ලබා දෙයි.
සාහිත්ය කියවීමේ පන්තිවල සිසුන් ඉගෙන ගනී:
ගුරුවරයාගේ තක්සේරුව ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීම; අධ්යාපනික ක්රියාවන් ද්‍රව්‍යමය, ඝෝෂාකාරී හා මානසික ස්වරූපයෙන් සිදු කරන්න.
අධ්යාපනික සාහිත්යය භාවිතයෙන් අධ්යාපනික කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය තොරතුරු සොයන්න;
සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කරන්න; වාචික සහ ලිඛිත ස්වරූපයෙන් කථන ප්රකාශයක් ගොඩනඟන්න;
කලාත්මක සහ සංජානන පාඨවල අර්ථකථන කියවීමේ මූලික කරුණු, විවිධ වර්ගවල පාඨ වලින් අත්යවශ්ය තොරතුරු ඉස්මතු කිරීමට;
අත්යවශ්ය සහ අත්යවශ්ය නොවන ලක්ෂණ වෙන් කිරීම සමඟ වස්තූන් විශ්ලේෂණය කිරීම; කොටස් වලින් සමස්තයක් සම්පාදනය කිරීමක් ලෙස සංශ්ලේෂණය සිදු කිරීම;
නිශ්චිත නිර්ණායක අනුව සංසන්දනය කිරීම, අනුක්‍රමණය කිරීම සහ වර්ගීකරණය සිදු කිරීම; හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම; වස්තුවක්, එහි ව්යුහය, ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා පිළිබඳ සරල විනිශ්චයන්හි සම්බන්ධතාවයක ස්වරූපයෙන් තර්ක ගොඩනැගීම; සමානකම් ස්ථාපිත කරන්න.
ඔවුන් අවස්ථාව ලැබෙනවාඉගෙන ගන්න:
පුස්තකාල සහ අන්තර්ජාලයේ සම්පත් භාවිතා කරමින් තොරතුරු සඳහා දීර්ඝ සෙවුමක් සිදු කිරීමට;
දැනුවත්ව සහ ස්වේච්ඡාවෙන් වාචික සහ ලිඛිත ස්වරූපයෙන් කථන ප්රකාශයක් ගොඩනඟන්න;
හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා පිහිටුවීම ඇතුළුව තාර්කික තර්ක ගොඩනැගීම.
සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:
තමාගේම අදහස් සමඟ නොගැලපෙන අය ඇතුළුව විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ඇති පුද්ගලයින්ට ඉඩ ලබා දීම සහ සන්නිවේදනයේ සහ අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ හවුල්කරුවෙකුගේ ස්ථානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම;
විවිධ මතයන් සැලකිල්ලට ගෙන සහයෝගීතාවයේ විවිධ තනතුරු සම්බන්ධීකරණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න;
තමන්ගේම මතයක් සහ ස්ථාවරයක් සැකසීමට;
උනන්දුව අතර ගැටුම් තත්වයන් ඇතුළුව ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් වලදී සාකච්ඡා කර පොදු තීරණයකට පැමිණීම;
හවුල්කරු දන්නා සහ දකින දේ සහ නොකළ දේ සැලකිල්ලට ගනිමින් හවුල්කරුට තේරුම් ගත හැකි ප්රකාශයන් ගොඩනඟන්න;
ප්රශ්න ඇසීමට; හවුල්කරුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීම;
ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නියාමනය කිරීම සඳහා කථනය භාවිතා කරන්න; විවිධ සන්නිවේදන කාර්යයන් විසඳීමට, ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමට සහ කථනයේ සංවාද ආකෘතිය ප්රගුණ කිරීමට ප්රමාණවත් ලෙස කථන මාධ්යයන් භාවිතා කරන්න.
දරුවන් වර්ධනය වේ:
රුසියාවේ පුරවැසියෙකු ලෙස "මම" පිළිබඳ දැනුවත් කිරීමේ ස්වරූපයෙන් පුද්ගලයෙකුගේ සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම්, ඔවුන්ගේ මව්බිම, මිනිසුන් සහ ඉතිහාසය ගැන අයිති සහ අභිමානය;
තමාගේ සහ අවට සිටින අයගේ ක්‍රියාවන්හි සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය පිළිබඳ දිශානතිය;
සදාචාරාත්මක හැඟීම් - ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස හෘදය සාක්ෂිය;
සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මත ස්ථාපනය කිරීම;
ප්රබන්ධ සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම මත පදනම් වූ සුන්දරත්වය සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ හැඟීමක්; අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීම සහ ඔවුන් සමඟ සංවේදනය.
වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික වර්ධනය දැනුම ලබා ගැනීමට, එය පරිවර්තනය කිරීමට, ගෞරවය හා සමානාත්මතාවයේ පදනම මත වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති හැකියාව තුළ පවතී.
ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ සකස් කර ඇති කාර්යයන්හි සන්දර්භය තුළ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම සඳහා ප්රධාන ප්‍රවේශයන්
ප්රධාන ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යය"සාහිත්ය කියවීම" - සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික උරුමයන් පිළිබඳ අවබෝධය සහ දැනුවත්භාවය තුළින් තරුණ ශිෂ්යයෙකුගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම. මේ සඳහා සම්භාව්‍ය හා නූතන සාහිත්‍යයේ පාඨ, විවිධ ජනයාගේ ජනප්රවාද කෘති භාවිතා වේ. ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පද්ධතිය කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීමට දායක වේ, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් වලට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීම, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ප්රමිතීන්ට හඳුන්වා දීම.
දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ගොඩනැගී ඇත්තේ සන්නිවේදන-සංජානන පදනමක් මත ය. අන්තර්ක්‍රියා සහ සන්නිවේදනයේ නීති රීති දැනුවත් කිරීමට, සිසුන්ගේ සාහිත්ය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ සංකේතාත්මක-තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ද්‍රව්‍යය ඔබට ඉඩ සලසයි, සහ තරුණ සිසුන් තුළ වචනයේ කලාව ලෙස කලා කෘතියක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි.
සාහිත්ය කියවීමේ පෙළපොත් යනු ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන නව පරම්පරාවක පෙළපොත් වේ. ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම වැඩි කිරීමට පෙළපොත් දායක වේ, ඒවා හොඳ ද්රව්ය තෝරා ගැනීමකින් කැපී පෙනේ. කාර්යයන් නව තොරතුරු සෙවීම, කථන සංස්කෘතියක් පිළිබඳ අධ්යාපනය, සන්නිවේදන සංස්කෘතියක්, හැසිරීම් යනාදිය වෙත ළමයින් යොමු කරයි. ඔවුන් පුද්ගල හා වෙනස් කාර්යයන් සඳහා අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. අධ්යාපනික ද්රව්ය පවුල් සබඳතා ශක්තිමත් කිරීමට, දේශප්‍රේමය පෝෂණය කිරීමට, රුසියාවේ සහ ලෝකයේ ජනතාවගේ සංස්කෘතියට ගරු කිරීමට උපකාරී වේ.
හොඳින් වර්ධනය වූ ශිෂ්යයෙකුගේ කථාවට වඩා වැදගත් වන්නේ කුමක්ද? එසේ නොමැතිව ඉගෙනීමේ සැබෑ සාර්ථකත්වයක්, සැබෑ සන්නිවේදනයක්, දරුවාගේ පෞරුෂයේ බුද්ධිමය වර්ධනයක් නැත. GEF IEO නවීන ශිෂ්යයෙකුගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල පෙළපොත් මත වැඩ කිරීම, ඇත්ත වශයෙන්ම මෙම ප්රදේශය තුළ ඉහළ ප්රතිඵල ලබා ගත හැකිය. සකස් කරන ලද ද්රව්ය සාහිත්ය කියවීම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරයි, ඔවුන්ගේ රටේ සහ ලෝකයේ විවිධ පුද්ගලයින්ගේ කෘති ලෝකය හඳුන්වා දෙයි. කථන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ නව, සම්මත නොවන ක්‍රමයකින් UMK කැපී පෙනේ - සන්නිවේදන-සංජානන පදනමක් මත කියවීමට සහ ලිවීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම
මේ අනුව, ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල ඇති හැකියාවට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සිසුන්ගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනය ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වලට අනුකලනය වේ: පන්ති කාමරය, විෂය බාහිර, විෂය බාහිර හා සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් වේ. මූලික අගයන් වෙනම අධ්යයන විෂයයක, ආකෘතියේ හෝ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය තුළ ස්ථානගත කර නොමැත. ඒවා අධ්යාපනික අන්තර්ගතය, පාසල් ජීවිතයේ ආකාරය, පුද්ගලයෙකු, පෞරුෂය, පුරවැසියෙකු ලෙස ශිෂ්යයාගේ බහුවිධ ක්රියාකාරකම් විනිවිද යයි.
ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරීන් ලෝකය සහ තමන් ගැන දැනගැනීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස ක්රමානුකූලව කියවීමේ අවශ්යතාවය වර්ධනය කරනු ඇත. තරුණ සිසුන් ප්රබන්ධ සම්පූර්ණයෙන්ම වටහා ගැනීමට, ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දැක්වීමට, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට සහ මැදිහත්කරුගේ මතයට ගරු කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය අවසන් වන විට, වැඩිදුර අධ්යාපනය සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම සහතික කරනු ඇත, අවශ්ය මට්ටමේ කියවීමේ නිපුණතාවය, කථන සංවර්ධනය සාක්ෂාත් කරගනු ඇත, අධ්යාපනික ස්වාධීනත්වය සහ සංජානන අවශ්යතා පිළිබිඹු කරන විශ්වීය ක්රියා සාදනු ඇත.
සිසුන් කියවීමේ තාක්ෂණය, කියවන ලද සහ සවන් දුන් වැඩ තේරුම් ගැනීමේ ක්රම, විශ්ලේෂණ ප්රාථමික ක්රම, කලාත්මක, ජනප්රිය විද්යාව සහ අධ්යාපනික ග්‍රන්ථවල අර්ථ නිරූපණය සහ පරිවර්තනය ප්රගුණ කරනු ඇත. ඔවුන් උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට, ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් භාවිතා කිරීමට, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල හැකියාව ඇති සාක්ෂරතා පාඨකයන් ලෙස අවබෝධ කර ගැනීමට ඔවුන් ඉගෙන ගනු ඇත.
විවිධ සන්නිවේදන තත්වයන් තුළ සංවාදයක් පැවැත්වීමටත්, කථන ආචාර විධිවල නීති රීති නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, සවන් දුන් (කියවන) වැඩ පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමටත් පාසල් සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත. ඔවුන් කාර්යය (චරිත, සිදුවීම්) පිළිබඳ සරල ඒකපුද්ගල කථා කරනු ඇත; සැලැස්මට අනුව පාඨයේ අන්තර්ගතය වාචිකව ප්රකාශ කරන්න; තර්කයේ සහ විස්තරයේ අංග සහිත කෙටි ආඛ්‍යාන පාඨ රචනා කරන්න. උපාධිධාරීන් කවි කීමට (හදවත කියවීමට) ඉගෙන ගනු ඇත. නිදර්ශන මාලාවක් (පෝස්ටර්, ඉදිරිපත් කිරීම) භාවිතයෙන් කෙටි පණිවිඩ සමඟ හුරුපුරුදු ප්‍රේක්ෂකයින් (සම වයසේ මිතුරන්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්) ඉදිරියේ කතා කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලැබේ. සිසුන් සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු ප්රගුණ කරනු ඇත, ප්රායෝගික මට්ටමින්, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම සහ කණ්ඩායම් වැඩ කිරීමේ නීති රීති ප්රගුණ කිරීම.
වැඩිදුර ඉගෙනීම, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම දරුවන් අවබෝධ කර ගනී; කියවීම සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක, සංජානන අත්දැකීම් ප්‍රභවයක් ලෙස වටහා ගැනීම; පාඨකයාගේ රුචිකත්වය තෘප්තිමත් කිරීම සහ කියවීමේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම, කරුණු සෙවීම, විනිශ්චයන් සහ ඔවුන්ගේ තර්ක.
සිසුන් කියවන දෙයෙහි අර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසන වේගයකින් කියවිය; එක් එක් වර්ගයේ පෙළෙහි ලක්ෂණ මත පදනම්ව ප්රායෝගික මට්ටමින් (කලාත්මක, අධ්යාපනික, යොමු) පෙළ වර්ග වෙන්කර හඳුනා ගන්න, එහි අර්ථය තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න (හඬින් කියවන විට, තමාට සහ සවන් දෙන විට); කාර්යයේ ප්රධාන අදහස සහ වීරයන් තීරණය කරන්න; තේමාව, ප්රධාන සිදුවීම් සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල ස්ථාපිත කිරීම; පෙළෙහි අන්තර්ගතයට සහ සාමාන්ය අර්ථයට අනුරූප වන පෙළකින් ශීර්ෂයක් තෝරන්න හෝ තෝරන්න. ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න හෝ කාර්යයේ අන්තර්ගතය ගැන ඔවුන්ගෙන් විමසන්න; අවශ්ය තොරතුරු සඳහා පෙළ තුළ සොයන්න (කොන්ක්‍රීට් තොරතුරු, පැහැදිලිව ලබා දී ඇති කරුණු) සහ පෙළෙහි අන්තර්ගතය මත පදනම්ව; කලාත්මක ප්රකාශන ක්රම සොයා ගන්න: සංසන්දනය, පුද්ගලාරෝපණය, රූපක, විරුදාවලිය, වීරයා කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය තීරණය කරන, සිදුවීම.
සිසුන් පෙළෙහි අන්තර්ගතය අර්ථ නිරූපණය කිරීමේ විවිධ ආකාර භාවිතා කරයි (නිර්මාණය කරන්න, පෙළ මත පදනම්ව, සරල නිගමන; පෙළ තේරුම් ගන්න, එහි අඩංගු තොරතුරු මත පමණක් නොව, ප්‍රභේදය, ව්යුහය, භාෂාව මත රඳා පවතී; සෘජු සහ සංකේතාත්මක පැහැදිලි කරන්න. වචනයේ තේරුම, සන්දර්භය මත පදනම් වූ එහි නොපැහැදිලි බව, මෙම පදනම මත ඔබේ ක්රියාකාරී වචන මාලාව හිතාමතාම පුරවන්න; පෙළෙහි කෙලින්ම ප්රකාශ නොවන සම්බන්ධතා ඇති කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: තත්වය සහ චරිත ක්රියාවන් සහසම්බන්ධ කරන්න, ක්රියාවන් පැහැදිලි කරන්න (පැහැදිලි කරන්න). අක්ෂරවල, ඒවා පෙළෙහි අන්තර්ගතය සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම).
මෙමගින් විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ කලාත්මක ග්‍රන්ථවල විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් නැවත කියවීමක (සම්පූර්ණ, කෙටි හෝ වරණාත්මක) ආකාරයෙන් කියවා ඇති හෝ සවන් දුන් දේවල අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ; පෙළ හෝ ඔවුන්ගේම අත්දැකීම් මත පදනම්ව සවන් දුන් / කියවන ලද පෙළ (ප්රශ්න අසන්න, ඔවුන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම, කථන ආචාර විධි රීති අනුගමනය කිරීම) සාකච්ඡාවට සහභාගී වන්න.
කර්තෘගේ පොතකින් කෘති එකතුවක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා මාතෘකාව, පටුන අනුව පොතක දරුවන්ට මඟ පෙන්වනු ලැබේ; දී ඇති මාතෘකාවක් මත සහ ඔවුන්ගේම ඉල්ලීම පරිදි පුස්තකාලයේ පොතක් තෝරා ගැනීම ස්වාධීනව හා හිතාමතාම සිදු කරන්න; දී ඇති ආකෘතියකට අනුව සාහිත්ය කෘතියක් පිළිබඳ කෙටි විවරණයක් (කර්තෘ, මාතෘකාව, පොතේ මාතෘකාව, කියවීම සඳහා නිර්දේශ) සම්පාදනය කරන්න; අකාරාදී නාමාවලිය භාවිතා කරන්න, ස්වාධීනව වයසට ගැළපෙන ශබ්දකෝෂ සහ විමර්ශන පොත් භාවිතා කරන්න.
සෑම දරුවෙකුටම ලැබේඉගෙන ගැනීමට අවස්ථාව:
සම්භාව්‍ය හා නවීන දේශීය හා විදේශීය සාහිත්‍යයේ කැපී පෙනෙන කෘති පිළිබඳ දැනුමක් මත ළමා සාහිත්ය ලෝකය සැරිසැරීමට;
ඔවුන්ගේම රුචිකත්වයන් සහ සංජානන අවශ්යතා මත පදනම්ව, කැමති කියවීමේ කවය තීරණය කරන්න;
ඔබ කියවා ඇති පොතක සමාලෝචනයක් ලියන්න;
තේමාත්මක නාමාවලිය සමඟ වැඩ කරන්න.
සිසුන් විවිධ ප්‍රභේදවල කලා කෘති සංසන්දනය කිරීමට, සංසන්දනය කිරීමට පටන් ගනී, අත්යවශ්ය අංග දෙකක් හෝ තුනක් ඉස්මතු කරයි (ගද්‍ය පෙළක් කාව්යමය එකකින් වෙන්කර හඳුනා ගන්න; ජනප්රවාද ආකෘති ගොඩනැගීමේ ලක්ෂණ හඳුනා ගන්න: සුරංගනා කතා, ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ).
ඔවුන් කලාත්මක ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතා කරමින් කතුවරයාගේ පෙළ පදනම් කරගෙන ප්‍රතිසමයක් මගින් ගද්‍ය හෝ කාව්යමය පෙළක් නිර්මාණය කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි.
ළමයින් සාහිත්ය කෘතියක් භූමිකාවන් කියවති; කලා කෘතියක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම, චිත්ර ශිල්පීන්ගේ සිතුවම් ප්රතිනිෂ්පාදනය, කෘතියක් සඳහා නිදර්ශන මාලාවක් හෝ පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව පෙළක් නිර්මාණය කිරීම; "විකෘති" පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් පෙළ ප්‍රතිනිර්මාණය කරන්න: සිදුවීම් අනුපිළිවෙල ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, හේතු සහ-ඵල සම්බන්ධතා. මෙය ඔවුන්ට පෙළ පරිපූරණය කිරීම සඳහා (වීරයා, කතුවරයා වෙනුවෙන්) පෙළෙහි නිර්මාණාත්මක නැවත කියවීමකට යාමට උපකාරී වේ; කාර්යයේ අන්තර්ගතය සඳහා නිදර්ශන නිර්මාණය කිරීම; කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීම, කෘතියක්, පිටපත් හෝ ව්යාපෘති මත පදනම්ව නාට්‍යකරණයන් නිර්මාණය කිරීම; ඔබේම පෙළක් සාදන්න (ආඛ්යානය - ප්‍රතිසමය, තර්කනය - ප්රශ්නයට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක්; විස්තරය - වීරයාගේ චරිත නිරූපණය).
EMC සිසුන්ගේ තොරතුරු සාක්ෂරතාවය ගොඩනැගීම සපයයි: විවිධ ආකාරවලින් (පෙළ, රූපය, වගුව, රූප සටහන, රූප සටහන, සිතියම) ඉදිරිපත් කර ඇති තොරතුරු එකතු කිරීම සහ වැඩ කිරීම. ඉගැන්වීම් ද්රව්ය පෙළපොත්වල නිතර හමුවන කාර්යයක් වන්නේ "තොරතුරු ලබා ගැනීම" ය. මෙම කාර්යය දරුවන්ට තමන්ගේම තොරතුරු සොයා ගැනීමට, විවිධ මූලාශ්ර සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කරයි. පළමු ශ්රේණියේ දී, මෙය ප්රධාන වශයෙන් ශබ්ද කෝෂ (අක්ෂර වින්‍යාසය, පැහැදිලි කිරීමේ, නිරුක්ති විද්යාත්මක) සමඟ වැඩ කරන අතර, වැඩිහිටියෙකුට (ගුරුවරයා, පවුලේ සාමාජිකයන්, පුස්තකාලයාධිපති) ද තොරතුරු මූලාශ්රයක් විය හැකි බවට කට්ටලය ළමයින් යොමු කරයි. ප්රශ්න සකස් කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට සහ ඔවුන් සමඟ වැඩිහිටියෙකුගෙන් ඇසීමට බිය නොවන්න.
තොරතුරු සහිත පුළුල්ම පරාසයක ක්රියාකාරකම් සපයනු ලබන්නේ ව්‍යාපෘතියේ වැඩ කිරීමෙනි (තොරතුරු රැස් කිරීමේ දිශාව තෝරා ගැනීම, තොරතුරු ප්‍රභවයන් තීරණය කිරීම, තොරතුරු ලබා ගැනීම සහ එහි විශ්වසනීයත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම, ව්යාපෘති සැලැස්මට අනුකූලව තොරතුරු ව්‍යුහගත කිරීම, තොරතුරු සැකසීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම).
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලා රාමුව තුළ ජනප්රිය විද්‍යා ග්රන්ථ සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ (පෙළ විශ්ලේෂණය, ප්රබන්ධ සමඟ සැසඳීම, අමතර සහ පැහැදිලි තොරතුරු සෙවීම). පෙළපොත්වල ඇතුළත් ජනප්රිය විද්‍යා පෙළ ළමා විශ්වකෝෂවල ඉදිරිපත් කිරීමේ මට්ටමට අනුරූප වන අතර අධ්යාපනික අරමුණු සහ ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්ය වන විශ්වකෝෂ සාහිත්යය සමඟ ස්වාධීන වැඩ සඳහා සිසුන් සූදානම් කරයි.
"සාහිත්ය කියවීම" පිළිබඳ පෙළපොත් වල කලා වචනයේ ප්‍රවීණයන්, ළමා ලේඛකයින්, රුසියාවේ ජනතාවගේ ජනප්රවාද කෘති, ඓතිහාසික අන්තර්ගතයේ සාහිත්ය ග්රන්ථ, කරුණාව, දයාව, අනුකම්පාව යන සරල හා සදාකාලික සත්‍යයන් දරුවන්ට අවබෝධ කර දෙන සාහිත්ය පෙළ අඩංගු වේ. , අනෙක් මිනිසුන්ට, මාතෘභූමියට ආදරය, දේශප්‍රේමය සහ තම රට ගැන ආඩම්බර වීම. ප්රශ්න සහ කර්තව්යයන්, බුද්ධිමය දැනුම සහ ස්වයං දැනුම මගින් උපකාර වන කලා කෘති සමඟ සිසුන් අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පාඨක අත්දැකීම් නැවත සිතා බැලීම සහ සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක සොයාගැනීම් ජීවිත අත්දැකීමට මාරු කිරීම සිදු වේ.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කාර්යයන් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව සුවපහසු වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට සහ සිසුන්ගේ මානසික සෞඛ්‍යය ආරක්ෂා කිරීමට දායක වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබට අවශ්ය නම්, ඔබට කාර්යය සඳහා නිදර්ශන ඇඳිය හැකිය", "කතාවක් රචනා කරන්න. එය ලියන්න හෝ ඒ සඳහා නිදර්ශන අඳින්න", "ඔබ කැමති කවියක් ඉගෙන ගන්න" යනාදිය.
EMC හි ප්රශ්න සහ කර්තව්යයන් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට, මිනිස් ජීවිතයේ වටිනාකම අවබෝධ කර ගැනීමට, ජාතික සාරධර්ම සහ අධ්යාත්මික සම්ප්රදායන් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට, අන්යෝන්ය ආධාරයේ අවශ්යතාවය අවබෝධ කර ගැනීමට, දෙමාපියන්ට ගරු කිරීමට, බාලයා රැකබලා ගැනීමට සහ වැඩිහිටි, වෙනත් පුද්ගලයෙකු සඳහා වගකීම, මාතෘ භූමියේ යහපැවැත්ම සහ සමෘද්ධිය සඳහා සෑම කෙනෙකුගේම උත්සාහයේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගන්න. අධ්යාපනික ක්‍රමවේද කට්ටලය මඟින් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්‍රවර්ධනය කිරීමටත් සිසුන්ට ඔවුන්ගේම කායික, මානසික, සදාචාරාත්මක සහ අධ්යාත්මික සෞඛ්‍යය ශක්තිමත් කිරීමටත් හැකි වේ.
විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන ප්‍රමිතියේ පදනම වන පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර සාමාන්ය ද්විතීයික අධ්යාපනයේ වර්ධන විභවය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට දායක වීමට සැලසුම් කර ඇත. විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්, අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ වෙනස් නොවන පදනමක් ලෙස ක්රියා කරන අතර සිසුන්ට ඉගෙනීමේ හැකියාව, ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ හැකියාව ලබා දෙයි.
මේ සියල්ල සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සිසුන් විසින් එක් එක් විෂයයන් තුළ නිශ්චිත විෂය දැනුම සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ නව සමාජ අත්දැකීම් ඔවුන්ගේ සවිඥානික, සක්‍රීය විසර්ජනය හරහා ය. ඒ අතරම, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී ක්රියාවන් සමඟ සමීපව පිහිටුවා, යොදන සහ ගබඩා කර ඇත්නම්, අදාළ අරමුණු සහිත ක්‍රියාවන්හි ව්‍යුත්පන්නයන් ලෙස සැලකේ. දැනුම උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය තීරණය වන්නේ විශ්වීය ක්‍රියාවන්හි විවිධත්වය සහ ස්වභාවය අනුව ය.
සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා ගොඩනැගීමේ පදනම මත සිසුන්ගේ පුහුණු හා අධ්යාපන ක්‍රියාවලීන්ගේ එකමුතුකම, සංජානන හා පුද්ගල සංවර්ධනය, සාමාන්ය ක්රියාකාරී ක්රම, ජීවන ගැටලු විසඳීමේ ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව සහ හැකියාව සහතික කිරීම සඳහා අධ්යාපනයේ වටිනාකම් දිශානතිය ක්රියාත්මක කිරීම. සිසුන්ගේ ස්වයං සංවර්ධනය.
අධ්යයන විෂය "සාහිත්ය කියවීම" අධ්යයනය කිරීමේ ප්‍රති results ල සඳහා අවශ්යතා අතරට පුද්ගලික, සන්නිවේදන, සංජානන සහ නියාමන (වටිනාකම-අර්ථකථන ක්ෂේත්‍රය සහ සන්නිවේදනයේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ප්‍රමුඛතාවය ඇතිව) සියලු වර්ගවල විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියා ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ.
ප්රාථමික පාසල දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ නව අවධියකි: ක්රමානුකූල පුහුණුව අධ්යාපන ආයතනයකින් ආරම්භ වේ, බාහිර ලෝකය සමඟ එහි අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ විෂය පථය පුළුල් වේ, සමාජ තත්ත්වය වෙනස් වන අතර ස්වයං ප්‍රකාශනයේ අවශ්යතාවය වැඩි වේ. ප්රාථමික පාසලේ අධ්යාපනය යනු පසුකාලීන සියලු අධ්යාපනයේ පදනමයි. පළමුවෙන්ම, මෙය ඉගෙනීමේ හැකියාව ලබා දෙන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UUD) ගොඩනැගීමට අදාළ වේ. අද, ප්රාථමික අධ්යාපනය එහි ප්රධාන කාර්යය විසඳීම සඳහා කැඳවනු ලැබේ - අධ්යාපනික හා සංජානන චේතනා පද්ධතියක් ඇතුළුව දරුවෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමට පදනම දැමීම, අධ්යාපනික අරමුණු පිළිගැනීමට, නඩත්තු කිරීමට, ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව, සැලසුම් කිරීම, පාලනය කිරීම සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල ඇගයීම.
නවීන ප්රාථමික අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ ලක්ෂණයක් වන්නේ ශිෂ්‍යයා දැනගත යුතු දේ (මතක තබා ගන්න, ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම) යන ප්රශ්නයට පිළිතුර පමණක් නොව, හැකියාව ලබා දෙන පුද්ගලික, සන්නිවේදන, සංජානන, නියාමන ක්ෂේත්‍රවල විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමයි. ස්වාධීන ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීමට. සිසුන්ගේ තොරතුරු හා සන්නිවේදන තාක්ෂණ නිපුණතාවය ගොඩනැගීම සඳහා සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් පුළුල් කිරීම ද අවශ්ය වේ.
UUD ගොඩනැගීමේ මට්ටම සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතින්නේ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ සහයෝගීතාවය, සංජානන, නිර්මාණාත්මක, කලාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ක්රම මත ය. මෙය දැනුමේ අන්තර්ගතය පමණක් නොව, ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීම සඳහා දැනුමේ නිර්මාණාත්මක යෙදුම සහතික කරන විශේෂිත UUDs, ස්වයං අධ්යාපනයේ ආරම්භක කුසලතා ඇතුළත් ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පමණක් නොව, ආදර්ශවත් වැඩසටහන් වල හුදකලා කිරීමේ අවශ්යතාවය තීරණය කළේය. බාල පාසල් සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ මානුෂීය, පුද්ගලිකව නැඹුරු දිශානතියක් ස්ථාපිත කිරීම සඳහා පදනම සපයන ආදර්ශවත් වැඩසටහන් වල මෙම අංගය වේ.
ළමුන්ගේ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක්, අවට ලෝකය පිළිබඳ ස්වාධීන දැනුමක් සඳහා අවශ්යතාවය, ප්රජානන ක්රියාකාරකම් සහ ප්රාථමික පාසලේ මුලපිරීම යනු සංජානනයේ ක්රියාකාරී ආකාරයන් උත්තේජනය කරන සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි: නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, අධ්යාපනික සංවාදය, සහ තවත්. පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි තරුණ ශිෂ්‍යයා සඳහා නිර්මාණය කළ යුතුය - පිටතින් මෙන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ ක්රියාවන් හඳුනා ගැනීමට සහ ඇගයීමට හැකියාව, ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රති result ලය ඉලක්කය සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුම සහ නොදැනුවත්කම තීරණය කිරීම යනාදිය. ශිෂ්‍ය, ශිෂ්‍ය, ස්වයං සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැනි දරුවාගේ සමාජ භූමිකාව තීරණය කරන වැදගත්ම ගුණාංගය පරාවර්තනය කිරීමේ හැකියාවයි.
UKM හි වැඩ විවිධ ආකාරයේ කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වලින් සිදු කෙරේ:
විගණනය (ඇසීම)
ශබ්ද කථනයට සවන්දීමේ සංජානනය (මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශය, විවිධ පාඨ කියවීම). ශබ්ද කරන කථාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක්, අසා ඇති කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, කථන ප්රකාශයේ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම, අධ්යාපනික, විද්යාත්මක, සංජානන පිළිබඳ ප්‍රශ්නයක් ඇසීමට ඇති හැකියාව සහ කලාත්මක වැඩ අසා ඇත.
කියවීම
ශබ්ද නඟා කියවීම.
සම්පූර්ණ වචන වලින් ශබ්ද නඟා අර්ථවත් නිවැරදි කියවීමට විෂය මාලාවේ සිට ක්රමානුකූලව සංක්‍රමණය වීම (තනි පුද්ගල කියවීමේ වේගයට අනුකූලව කියවීමේ වේගය), කියවීමේ වේගය ක්රමයෙන් වැඩි වීම. පාඨකයාට සාමාන්ය චතුර වේගයකට සකසන්න, ඔහුට පෙළ තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විකලාංග සහ ජාත්‍යන්තර කියවීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම. අන්තර් ජාතික විරාම ලකුණු සහිත වාක්ය කියවීම. විවිධ වර්ගවල සහ වර්ගවල පෙළවල අර්ථකථන ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම, ඒවා ස්වරයෙන් ප්රකාශ කිරීම.
ඔබටම කියවීම.
තමාටම කියවන විට කාර්යයේ අර්ථය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය (පරිමාව සහ ප්රභේද අනුව ප්රවේශ විය හැකි ක්රියා). කියවීමේ වර්ගය තීරණය කිරීම (අධ්යයනය කිරීම, හඳුන්වාදීම, බැලීම, තෝරා ගැනීම). පෙළෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව. විවිධ ආකාරයේ කියවීමේ ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම: කරුණු, විස්තර, ප්රකාශ සඳහා එකතු කිරීම්, ආදිය.
විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.
විවිධ වර්ගයේ පෙළ පිළිබඳ පොදු අදහස: කලාත්මක, අධ්යාපනික, ජනප්රිය විද්යාත්මක - සහ ඒවායේ සංසන්දනය. මෙම ආකාරයේ පෙළ නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ තීරණය කිරීම. ජනකතා පෙළෙහි විශේෂාංග.
වාක්ය සමූහයකින් පෙළ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ප්‍රායෝගිකව වර්ධනය කිරීම. පොතක මාතෘකාව සහ සැලසුම අනුව එහි අන්තර්ගතය පුරෝකථනය කිරීම.
මාතෘකාව පිළිබඳ ස්වාධීන නිර්වචනය, ප්රධාන අදහස, ව්යුහය; පෙළ අර්ථකථන කොටස් වලට බෙදීම, ඒවායේ ශීර්ෂය. විවිධ වර්ගයේ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
සාමූහික සාකච්ඡාවකට සහභාගී වීම: ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, මාතෘකාව පිළිබඳ කථා කිරීමට, සහෝදරවරුන්ගේ කථාවලට සවන් දීමට, සංවාදය අතරතුර පිළිතුරු සැපයීමට, පෙළ භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව. යොමු සහ නිදර්ශන සහ දෘශ්‍ය ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීම.
ග්රන්ථ නාමාවලිය සංස්කෘතිය.
පොත විශේෂ කලාවකි. අවශ්ය දැනුම මූලාශ්රයක් ලෙස පොත. රුසියාවේ පළමු පොත් සහ පොත් මුද්රණයේ ආරම්භය (සාමාන්ය දර්ශනය). පොත අධ්යාපනික, කලාත්මක, යොමු. පොත් මූලද්‍රව්‍ය: අන්තර්ගතය හෝ පටුන, මාතෘකා පිටුව, සාරාංශය, නිදර්ශන. පොතේ තොරතුරු වර්ග: විද්යාත්මක, කලාත්මක (පොතෙහි බාහිර දර්ශක, එහි යොමු සහ නිදර්ශන ද්රව්ය මත පදනම්ව).
පොත් වර්ග (ප්රකාශන): වැඩ පොත, එකතු කිරීමේ පොත, එකතු කරන ලද කෘති, වාර සඟරා, විමර්ශන ප්රකාශන (යොමු පොත්, ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂ).
කලා කෘතියක පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.
කාර්යයේ මාතෘකාව තේරුම් ගැනීම, අන්තර්ගතය සමඟ එහි ප්රමාණවත් සම්බන්ධතාවය. සාහිත්යමය පාඨයක ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීම: භාෂාවේ ප්රකාශිත මාධ්යයේ මුල් පිටපත (ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන්). ජනප්‍රවාදය යනු විශ්වීය මානව සදාචාර නීති රීති සහ සබඳතාවල ප්‍රකාශනයක් බව අවබෝධ කර ගැනීම.
කියවන දෙයෙහි සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම, චරිත හැසිරීමේ අභිප්රේරණය අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාර ප්රමිතීන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් චරිත ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම. "මව්බිම" යන සංකල්පය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, විවිධ ජනයාගේ සාහිත්යය තුළ මාතෘ භූමියට ආදරය ප්රකාශ කිරීම පිළිබඳ අදහස් (රුසියාවේ ජනතාවගේ ආදර්ශය මත). විවිධ ජනයාගේ ජනප්රවාදයේ තේමාවන්, අදහස්, වීරයන්ගේ සමානකම්. භාෂාවේ ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතයෙන් පෙළ ස්වාධීනව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම: දී ඇති කාර්යයට විශේෂිත වූ වචන මාලාව භාවිතා කරමින් කථාංගයේ අනුක්‍රමික ප්රතිනිෂ්පාදනය (ගුරුවරයාගේ ප්රශ්න මත), නිදර්ශන මත පදනම් වූ කතාව, නැවත කියවීම.
මෙම පාඨයේ කලාත්මක හා ප්රකාශිත මාධ්යයන් භාවිතා කරන කාර්යයේ වීරයාගේ ලක්ෂණ. වීරයා සහ සිදුවීම සංලක්ෂිත පෙළෙහි වචන සහ ප්රකාශන සොයා ගැනීම. විශ්ලේෂණය (ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන්), චරිතයේ ක්රියාවෙහි චේතනාවන්. වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ප්‍රතිසමයෙන් හෝ ප්‍රතිවිරුද්ධව සංසන්දනය කිරීම. පෙළ විශ්ලේෂණය, කතුවරයාගේ ලකුණු, චරිතවල නම් මත පදනම්ව වීරයා කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය හඳුනා ගැනීම.
සාහිත්යමය පාඨයක විවිධ ආකාරයේ නැවත කියවීම ප්රගුණ කිරීම: සවිස්තරාත්මක, තෝරාගත් සහ කෙටි (ප්රධාන අදහස් සම්ප්‍රේෂණය).
පෙළ සවිස්තරාත්මකව නැවත කියවීම: ඛණ්ඩනයේ ප්රධාන අදහස අර්ථ දැක්වීම, ප්රධාන හෝ ප්රධාන වචන ඉස්මතු කිරීම, මාතෘකාව, කථාංගයේ සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීම; පෙළ කොටස් වලට බෙදීම, එක් එක් කොටසේ සහ සම්පූර්ණ පෙළෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීම, එක් එක් කොටස සහ සම්පූර්ණ පෙළ ශීර්ෂ කිරීම, පෙළෙන් නාමික වාක්ය ස්වරූපයෙන්, ප්රශ්න ස්වරූපයෙන් සැලැස්මක් සකස් කිරීම ස්වාධීනව සකස් කරන ලද ප්රකාශයක ස්වරූපය.
දී ඇති කොටසකට අනුව ස්වාධීන වරණීය නැවත කියවීම: කෘතියේ වීරයාගේ චරිත නිරූපණය (වචන තෝරා ගැනීම, පෙළෙහි ප්රකාශන, වීරයා පිළිබඳ කතාවක් රචනා කිරීමට ඉඩ දීම), ක්රියාකාරී දර්ශනය පිළිබඳ විස්තරය (වචන තේරීම, ප්රකාශන පෙළ, පෙළ මත පදනම්ව මෙම විස්තරය රචනා කිරීමට ඉඩ සලසයි). අවස්ථා වල පොදු බව, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම, චරිතවල ක්‍රියාවන්හි ස්වභාවය අනුව විවිධ කෘති වලින් කථාංග හුදකලා කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම.
අධ්යාපනික, ජනප්රිය විද්යාව සහ අනෙකුත් පාඨ සමඟ වැඩ කරන්න.
කාර්යයේ මාතෘකාව තේරුම් ගැනීම; එහි අන්තර්ගතය සමඟ සුදුසු සම්බන්ධතාවයක්. අධ්යාපනික සහ ජනප්රිය විද්‍යා පෙළෙහි ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීම (තොරතුරු හුවමාරුව). වීර කාව්‍ය, ජනප්රවාද, බයිබලානුකුල කථා (කැබැලි හෝ කෙටි පාඨ වලින්) යන පාඨවල තනි පුද්ගල, පොදු ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම. විවිධ වර්ගයේ පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා සරලම ශිල්පීය ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. පෙළෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කරන්න. පෙළ කොටස් වලට බෙදීම, ක්ෂුද්‍ර තේමා අර්ථ දැක්වීම. ප්රධාන හෝ ප්රධාන වචන. පෙළ ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් තැනීම. මූල පද, ආකෘතිය, යෝජනා ක්රමය මත පදනම්ව පෙළ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම. පාඨයේ සවිස්තරාත්මක නැවත කියවීම. පෙළ කෙටියෙන් නැවත කියවීම (පෙළෙහි ප්රධාන අන්තර්ගතය උද්දීපනය කිරීම).
කථනය (කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතිය)
කථන වර්ගයක් ලෙස සංවාදය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. සංවාද සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග: ප්රශ්න තේරුම් ගන්න, ඒවාට පිළිතුරු සහ ස්වාධීනව පෙළෙහි ප්රශ්න අසන්න; සවන් දෙන්න, බාධාවකින් තොරව, මැදිහත්කරු සහ ආචාරශීලී ආකාරයකින් සාකච්ඡාවට භාජනය වන කාර්යය (අධ්යාපනික, විද්යාත්මක, අධ්යාපනික, කලාත්මක පෙළ) පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න. පෙළ හෝ තමන්ගේ අත්දැකීම මත පදනම් වූ කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය පිළිබඳ සාධනය. විෂය බාහිර සන්නිවේදනයේ දී කථන ආචාර විධිවල සම්මතයන් භාවිතා කිරීම. ජනප්රවාද කෘති මත පදනම් වූ ජාතික ආචාර විධි වල සුවිශේෂතා දැන ගැනීම.
වචනය සමඟ වැඩ කරන්න (වචනවල සෘජු සහ සංකේතාත්මක අර්ථයන් හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ නොපැහැදිලි බව), ක්රියාකාරී වචන මාලාවේ අරමුණු සහිත නැවත පිරවීම.
කථන උච්චාරණ ආකාරයක් ලෙස මොනොලොග්. යෝජිත මාතෘකාවක් මත හෝ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක ස්වරූපයෙන් (ආකෘතිය) කතුවරයාගේ පෙළ මත පදනම්ව කුඩා වෙළුමක ඒකපුද්ගල කථන ප්රකාශයක්. ප්රකාශයේ ඇති පාඨයේ ප්රධාන අදහස පිළිබිඹු කිරීම. ජනප්රිය විද්යාව, අධ්යාපනික සහ කලාත්මක පාඨයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවූ හෝ සවන් දුන් අන්තර්ගතය මාරු කිරීම. කතන්දරයක හැඟීම් (එදිනෙදා ජීවිතයෙන්, කලා කෘතියක්, ලලිත කලාවක්) මාරු කිරීම (විස්තරය, තර්කනය, ආඛ්යානය). තමන්ගේම ප්රකාශයේ සැලැස්මක් ස්වයං-ඉදිකිරීම්. ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් භාෂාවේ ප්රකාශන මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම (සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සංසන්දනය කිරීම).
කියවීමේ කෘතියේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස වාචික සංයුතිය, එහි තනි කතන්දර, චිත්ර මත පදනම් වූ කෙටිකතාවක් හෝ දී ඇති මාතෘකාවක්.
ලිවීම (ලේඛන සංස්කෘතිය)
ලිඛිත කථාවේ සම්මතයන්: මාතෘකාව සමඟ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම (මාතෘකාව පිළිබිඹු කිරීම, දර්ශනය, චරිතවල චරිත), ලිඛිත කථාවේදී භාෂාවේ ප්රකාශිත මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම (සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සංසන්දනය) කුඩා රචනා වල (ආඛ්යානය, විස්තරය, තර්කනය), දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ කතාව, සමාලෝචනය .
මේ අනුව, "සාහිත්ය කියවීම" ළමයින් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කරයි, විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ව සූදානම් කරයි: සාහිත්යය, රුසියානු, ඉතිහාසය සහ ඔවුන් වටා ඇති ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ගණන් කිරීම (ගණනය කිරීම). මෙම විෂය සෑම දරුවෙකුගේම ජීවිත අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි, ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීමට, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ආරක්ෂා කිරීමට සහ අන් අයගේ අදහස්වලට ගරු කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙයි. "සාහිත්ය කියවීම" සිසුන් සඳහා නිර්මාණශීලීත්වයේ මාවත හෙළි කරයි (ඔවුන්ගේම සංයුතියේ කවි සහ සුරංගනා කතා, චිත්ර, සංයුති). මේ සියල්ල අනාගත වැඩිහිටි ලෝකය සඳහා දරුවන් සූදානම් කරයි.
සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ TMC පෙළපොත් විශ්ලේෂණය ("පොරොන්දු ප්රාථමික පාසල"). පද්ධති ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම ප්රවේශය
R.G. චුරකෝවාගේ ප්‍රධානත්වයෙන් යුත් "EMC "පර්ස්පෙක්ටිව් ප්රාථමික පාසල" කට්ටලයේ ප්රධාන ක්‍රමවේද ලක්ෂණ වන්නේ:
ඉගැන්වීම් ද්රව්ය පුරා සංකේත ඒකාබද්ධ පද්ධතියක් භාවිතා කිරීම;
විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා WCU පුරා තනි හරස් කැපුම් වීරයන් (සහෝදරයා සහ සහෝදරිය මාෂා සහ මිෂා) භාවිතා කිරීම: වීරයන් කාර්යයට විසඳුම්වල ඇති විය හැකි වෙනස, දෘෂ්ටි කෝණයන් සහ ඇගයීම්වල වෙනස, ඉදිරියට යාමට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. ;
රුසියානු භාෂාවේ පෙළපොත්වල ඇති කුතුහලය සහ සාහිත්ය කියවීම සුරංගනා කතා ප්‍රභේදයේ කුමන්ත්‍රණය සහ සංයුතියේ ලක්ෂණ ප්‍රායෝගිකව ප්රගුණ කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි; සැලසුම් දෙකක් නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි - කුතුහලය සඳහා සැලසුම් සහ ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්ම;
විෂය භාෂාවේ උපරිම අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව, පාරිභාෂිතය පියවරෙන් පියවර හඳුන්වාදීම සහ එහි අභිප්‍රේරිත භාවිතය;
කට්ටලයේ ලිපිනයන්ගේ පැහැදිලි අභිජනනය: පෙළපොත්, පාඨකයා, ස්වාධීන වැඩ සඳහා සටහන් පොත.
EMC "පර්ස්පෙක්ටිව් ප්රාථමික පාසල" සැබෑ ශිෂ්යයෙකු කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත. ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය අනුව ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය ගොඩනැගීම මූලික වශයෙන් ශිෂ්යයාගේ තත්වය වෙනස් කරයි - ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල පර්යේෂකයාගේ, නිර්මාණකරුගේ සහ සංවිධායකයාගේ භූමිකාවන් සැලකිය යුතු ස්ථානයක් හිමි කර ගැනීමට පටන් ගනී. ශිෂ්‍යයා සූදානම් කළ ආකෘතියක් හෝ ගුරුවරයාගේ උපදෙස් මනසකින් තොරව පිළිගන්නේ නැත, නමුත් ඔහුගේ වැරදි, සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්‍රහණ සඳහා ඔහු සමානව වගකිව යුතුය. ඔහු ඉගෙනීමේ සෑම පියවරකටම ක්රියාකාරීව සහභාගී වේ - ඔහු ඉගෙනීමේ කාර්යයක් පිළිගනී, එය විසඳීමට ක්රම විශ්ලේෂණය කරයි, උපකල්පන ඉදිරිපත් කරයි, දෝෂ ඇතිවීමට හේතු තීරණය කරයි, ස්වාධීනව තමාටම ඉලක්ක තබා ඒවා ගැන දනී; සම්මත නොවන ගැටළු විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් තැනීමේ හැකි ක්රම යෝජනා කරයි, ඕනෑම ගැටළුවක් නිර්මාණශීලීව විසඳා ගත හැකිය; ස්වයං පාලනයක් ස්වයං-තක්සේරු කිරීම සිදු කරයි, i.e. සංවර්ධන අධ්යාපනයේ න්‍යායේ ප්රධාන අදහස වන ක්රියාකාරකම් විෂයක් ලෙස දරුවා ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේ ක්රියා කරයි.
ඉගැන්වීම් ද්රව්ය මත වැඩ කරන විට, ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය ඉතා වැදගත් වේ: ඔහු සාකච්ඡාව මෙහෙයවයි, ප්රමුඛ ප්රශ්න අසයි, විමසයි. නමුත් සිසුන් සඳහා, මේ අවස්ථාවේ දී, ඔහු අධ්යාපනික සන්නිවේදනයේ සමාන හවුල්කරුවෙකි. ගුරුවරයාගේ වක්‍ර මගපෙන්වීම මගින් ශිෂ්යයාගේ ක්රමය තෝරා ගැනීමේ නිදහස සහ ක්රියාකාරකම් වර්ගය පවා උපකල්පනය කරයි; උපකල්පන, උපකල්පන, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සාකච්ඡා කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි: වැරැද්දක් කිරීමට ඔහුගේ අයිතිය ආරක්ෂා කිරීම, මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පිළිබඳ විශේෂ මතයක්; ප්රතිඵලය පමණක් නොව, ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය ඇගයීම මගින් ස්වයං පාලනයක් දිරිගන්වයි.
පෙළපොත, එහි අන්තර්ගතය සහ විමර්ශන පොත සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව සහ කුසලතා ද පිහිටුවා ඇත; තොරතුරු සැකසීමේ හැකියාව; ව්යාපාරික සන්නිවේදන කුසලතා, අන් අයගේ අදහස් සාකච්ඡා කිරීමට සහ සවන් දීමට ඇති හැකියාව, i.е. සිසුන් ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කරයි.
EMC මත වැඩ කිරීම සෑම දරුවෙකුගේම පෞරුෂය සඳහා අධ්යාපනික සහයෝගය මත ප්‍රශස්ත වර්ධනයට මග පාදයි (විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල තත්වයන් තුළ හැකියාවන්, රුචිකත්වයන්, නැඹුරුවාවන්), එහිදී ශිෂ්‍යයා ඉගෙන ගන්නෙකු, ගුරුවරයෙකු, සංවිධායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරයි. ඉගෙනීමේ තත්වය, එය EMC හි ප්රධාන අදහසයි " පොරොන්දු වූ ප්රාථමික පාසල".
ප්රාථමික පාසලේ "සාහිත්ය කියවීම" පා course මාලාවේ ප්රධාන සාහිත්ය ඉලක්කය වන්නේ සබඳතා තුළ ජනප්රවාද සහ කතුවරයාගේ සාහිත්ය කෘති සම්පූර්ණයෙන් කියවීමට සහ අවබෝධ කර ගැනීමට මෙන්ම විවිධ වර්ග නියෝජනය කරන පෙළ වලින් සෞන්දර්යාත්මක සතුටක් ලබා ගැනීමට අවශ්ය සහ ප්රමාණවත් මෙවලම් සැකසීමයි. ආඛ්යානය: ගද්‍ය, පද්‍ය, නාට්‍ය.
පාඩම් සඳහා සූදානම් වීමට ඔබට අවශ්ය සියල්ල අත්පොතෙහි සොයා ගැනීමට ගුරුවරයාට හැකි වනු ඇත: සවිස්තරාත්මක පාඩම් වර්ධනයන්, ක්‍රමවේද නිර්දේශ, පරීක්ෂණ කාර්යයන්, සාහිත්ය ද්රව්ය (කවි, ගීත, ප්‍රහේලිකා, කථා) යනාදිය. එක් එක් පාඩමෙහි ව්‍යුහයට කථනය ඇතුළත් වේ. කථන මිනිත්තු පැවැත්වීම සඳහා චිකිත්සක කාර්යයන්: දිව ඇඹරුම්, දිව ඇඹරුම් සහ ශබ්ද වෙනස් කිරීම පිළිබඳ කවි මෙන්ම ලේඛකයින්ගේ සහ කවියන්ගේ කෙටි චරිතාපදාන. උපග්‍රන්ථය අතිරේකව පොත සමඟ වැඩ කරන ආකාරය සහ දක්ෂ පාඨකයෙකු ලෙස කුසලතා වර්ධනය කර ගන්නා ආකාරය පිළිබඳව සිසුන්ට මතක් කිරීම් ඉදිරිපත් කරයි.
පාඩම සිත්ගන්නාසුළු හා ප්රයෝජනවත් වික්‍රමාන්විතයක් බවට පත් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන පොහොසත් ද්රව්ය අත්පොතෙහි අඩංගු වේ. පන්ති කාමරයේ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වෙනස් කිරීම තෙහෙට්ටුව අඩු කරයි, ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අභිප්රේරණය වන බැවින් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ අරමුණ, අර්ථය තේරුම් ගනී. පාඩම් පැවැත්වීමේ ආකාර වෙනස් වේ: සුරංගනා කතා පාඩම්, ක්රීඩා පාඩම්, ආදිය.
සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ශිෂ්‍ය කේන්ද්රීය ඉගෙනුම් පද්ධතියේ සංකල්පීය විධිවිධාන "ඉදිරිදර්ශන ප්රාථමික පාසල" ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.
සම්මතය පදනම් වේ පද්ධතිය - ක්රියාකාරකම් ප්රවේශයඋපකල්පනය කරන්නේ:
– රුසියානු සමාජයේ බහුජාතික, බහු සංස්කෘතික සහ බහු පාපොච්චාරණ සංයුතියට ගරු කිරීම මත පදනම්ව තොරතුරු සමාජයේ අවශ්යතා සපුරාලන පෞරුෂ ලක්ෂණ අධ්යාපනය;
– විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් (UUD) උකහාගැනීමේ පදනම මත ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, අවට ලෝකයේ දැනුම සහ සංවර්ධනය ඉලක්කය සහ ප්රධාන ප්රතිඵලය වන ප්‍රමිතියේ පද්ධති සැකසීමේ අංගයක් ලෙස අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල වෙත යොමුවීම අධ්යාපනය පිළිබඳ;
– අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ තීරණාත්මක කාර්යභාරය හඳුනා ගැනීම, අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්රම සහ සිසුන්ගේ පුද්ගලික, සමාජීය සහ සංජානන සංවර්ධනයේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය;
– සිසුන්ගේ පුද්ගල වයස, මනෝවිද්යාත්මක හා කායික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, අධ්යාපනයේ සහ හැදී වැඩීමේ අරමුණු සහ ඒවා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ ක්රම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදන ආකාරවල කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම;
– විවිධ සංවිධානාත්මක ආකෘති සහ එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් (දක්ෂ දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් ඇතුළුව), නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනය සහතික කිරීම, සංජානන චේතනාවන්, සංජානන ක්රියාකාරකම්වල සම වයසේ මිතුරන් සහ වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ආකාර පොහොසත් කිරීම.
ඉහත සඳහන් සියලු විධිවිධාන, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පෞරුෂය-නැඹුරු ඉගෙනුම් පද්ධතියේ උපදේශාත්මක මූලධර්ම තුළ ඔවුන්ගේ වර්ධනය සොයාගෙන ඇත “සාහිත්ය කියවීම සඳහා ඉදිරිදර්ශන ප්රාථමික පාසල.
ප්රධාන කාර්යයන්: ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව, ආශාව සහ ඉගෙනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම; සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය, තමා සහ අන් අය කෙරෙහි චිත්තවේගීය හා වටිනා ධනාත්මක ආකල්පය.
අධ්යාපනික මනෝවිද්‍යාවේ දත්ත මත පදනම් වූ මානුෂීය විශ්වාසයකින් අප ඉදිරියට ගියහොත් මෙම ගැටළු විසඳීම කළ හැකිය: අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇත්නම්, සියලුම දරුවන්ට ප්රාථමික පාසලේ සාර්ථකව ඉගෙනීමට හැකි වේ. තවද මෙම කොන්දේසි වලින් එකක් වන්නේ ඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව දරුවාට පෞරුෂය-නැඹුරු ප්රවේශයකි.
විවිධ දුෂ්කරතා මට්ටම්වල කාර්යයන් පද්ධතිය, දරුවාගේ තනි අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සහ කුඩා කණ්ඩායම්වල ඔහුගේ වැඩ කටයුතු සහ සමාජ ශාලාවල වැඩවලට සහභාගී වීම ඒකාබද්ධ කිරීම මඟින් ඉගෙනීම සංවර්ධනයට වඩා ඉදිරියට යන කොන්දේසි සැපයීමට හැකි වේ, එනම් සමීප සංවර්ධන කලාපය තුළ. සෑම සිසුවෙකුගේම සැබෑ සංවර්ධන මට්ටම සහ පුද්ගලික අවශ්යතා මත පදනම්ව. ශිෂ්යයාට තනි තනිව කළ නොහැකි දේ, පන්තියේ මිතුරෙකුගේ උපකාරයෙන් හෝ කුඩා කණ්ඩායමක් සමඟ කළ හැකිය. සාමූහික ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී විශේෂිත කුඩා කණ්ඩායමකට අපහසු දෙය තේරුම් ගත හැකිය. ප්රශ්න සහ කර්තව්‍යවල ඉහළ වෙනසක් සහ ඒවායේ සංඛ්‍යාව තරුණ ශිෂ්යයාට ඔහුගේ වර්තමාන සංවර්ධනයේ තත්වයන් තුළ වැඩ කිරීමට සහ ඔහුගේ පුද්ගල දියුණුව සඳහා අවස්ථා නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
ශක්තිය සහ සංවර්ධන ඉගෙනීම ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රමුඛ අදහස සපුරාලන හොඳින් සිතා බලා යාන්ත්‍රණයක් අවශ්ය වේ: සෑම ඊළඟ ප්‍රතිලාභයක්ම ඵලදායි වන්නේ සාමාන්‍යකරණයේ අදියර සමත් වී ඇත්නම් පමණි, එය පාසල් සිසුන්ට ඊළඟ ආපසු පැමිණීම සඳහා මෙවලමක් ලබා දුන්නේය. විශේෂිත. “සාහිත්ය කියවීම” තුළ: එක් හෝ තවත් සාහිත්ය ප්‍රභේදයක් හුදකලා කර ඇති අතර, පසුව, සෑම නව පාඨයක්ම කියවන විට, එය සාහිත්‍යයේ එක් ප්‍රභේදයකට අයත් දැයි තීරණය වේ.
ක්‍රමවේද පද්ධතියේ ගුණාංග:සම්පූර්ණත්වය, උපකරණ, අන්තර්ක්‍රියා සහ ඒකාබද්ධතාවය:
ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල සාමාන්ය දේපලක් ලෙස සම්පූර්ණ වීම, පළමුවෙන්ම, පෙළපොතක් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව සහ තොරතුරු ප්‍රභවයන් කිහිපයක් (පෙළපොත, විමර්ශන පොත්, සරලම උපකරණ වැනි සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ස්ථාපනයේ එකමුතුව සපයයි. ), ව්යාපාර සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව (යුගල වශයෙන්, කුඩා හා විශාල කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කිරීම). මීට අමතරව, සියලුම පෙළපොත්වල ක්‍රමවේද උපකරණ ඒකාකාර අවශ්යතා පද්ධතිය සපුරාලයි. මෙය පෙළපොත් අතර තොරතුරු හුවමාරුවකි. නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමේදී අවම වශයෙන් දෘෂ්ටි කෝණයන් දෙකක් නිරූපණය කිරීම. පෙළපොතෙන් ඔබ්බට ශබ්දකෝෂ කලාපයට යාම. බාහිර කුමන්ත්‍රණ පැවතීම, එහි වීරයන් බොහෝ විට සහෝදරයා සහ සහෝදරිය (මිෂා සහ මාෂා) වේ. ව්යාපෘති වල සාමාන්ය ක්රමය.
උපකරණය යනු අත්පත් කරගත් දැනුමේ ප්රායෝගික භාවිතයට දායක වන විෂය ක්‍රමවේදයන් ය. මෙය සියලුම පෙළපොත්වල විවිධ අරමුණු සඳහා ශබ්දකෝෂ ඇතුළත් කිරීම පමණක් නොව, විශේෂිත අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී හෝ අමතර තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම ද වේ. මෙය පෙළපොත, සමස්තයක් ලෙස සහ ඉන් ඔබ්බට තොරතුරු සෙවීම සඳහා විශේෂ කාර්යයේ නිරන්තර සංවිධානයකි.
මීට අමතරව, විශේෂිත අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සරලම මෙවලම් (රාමු, පාලකයන්, වර්ණ පැන්සල් සලකුණු ලෙස භාවිතා කිරීමේ අවශ්යතාවය ද උපකරණ වේ.
උපකරණය යනු යථාර්ථය අවබෝධ කර ගැනීමේ මෙවලමකි (දරුවන්ට සමාන අදහස් දෙකක් ප්රකාශ කිරීමට, තොරතුරු මූලාශ්ර කිහිපයක් සමඟ වැඩ කිරීමට කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම).
Instrumentality යනු තනි පැවරුම් සඳහා සහ යුගල හෝ කණ්ඩායම් වැඩ සඳහා යන දෙකම නිර්මාණය කර ඇති, පෙළපොතෙහි ශරීරය තුළ ක්‍රමවේද උපකරණ උපරිම ස්ථානගත කිරීම වේ; පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ විවිධ මට්ටම් වලට යොමු වූ අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් කිරීම. මෙය සියලුම පෙළපොත්වල අධ්යාපනික ද්රව්ය විශේෂ වෙන් කිරීමේ ඒකාබද්ධ ක්‍රමයකි.
අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය යනු නවීන අධ්යාපනික කට්ටලයක ක්‍රමවේද පද්ධතියේ නව අවශ්‍යතාවයකි. අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය යනු පරිගණකයකට ප්රවේශ වීමෙන් හෝ ලිපි හුවමාරුව හරහා පාඩමෙන් පිටත ශිෂ්යයෙකු සහ පෙළපොතක් අතර සෘජු සංවාද අන්තර්ක්‍රියාවක් ලෙසයි. කට්ටලයේ පෙළපොත්වල අන්තර්ජාල ලිපින සැලසුම් කර ඇත්තේ සියලුම පාසල්වල පරිගණකයක් භාවිතා කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි අනාගත සංවර්ධනය සඳහා සහ පාසල් දරුවන්ට මෙම නවීන තොරතුරු මූලාශ්ර වෙත ප්රවේශ වීමට ඇති අවස්ථාවන් සඳහාය. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ පාසල් සඳහා අන්තර්ජාල ලිපින භාවිතය අපේක්ෂාවක් වන බැවින්, UMK විසින් පෙළපොත් අක්ෂර සහ පාසල් සිසුන් අතර ක්රමානුකූල ලිපි හුවමාරුවක් හරහා පාසල් සිසුන් සමඟ අන්තර්ක්‍රියාකාරී සන්නිවේදන පද්ධතියක් ගොඩනඟයි. පෙළපොත් වල වීරයන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ කෙතරම් ඒත්තු ගැන්වී ඇත්ද යත් ඔවුන් සිසුන්ගේ විශ්වාසය සහ ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට (අනුරූප) ආශාව ඇති කරයි. සමාජයට බැඳෙන සහ පෙළපොත් වල වීරයන් සමඟ ක්රියාකාරී ලිපි හුවමාරු කරන හැඟීම් සහ සන්නිවේදනයේ හිඟයක් අත්විඳින සිසුන්ට අමතර චිත්තවේගීය සහය අවශ්ය වේ. මෙය, පරීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කළ පරිදි, පන්තියේ සෑම සිව්වන සිසුවෙක්ම වේ.
“භාෂාව සහ සාහිත්ය කියවීම වැනි අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර තුළ අන්තර්ක්‍රියාකාරී ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය අවශ්ය වේ.
ක්‍රමවේද පද්ධතියේ එකමුතුකම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් පදනම වන්නේ ඒකාබද්ධතාවයයි. පළමුවෙන්ම, මෙය ස්වාභාවික විද්යාව සහ මානුෂීය දැනුම වෙනම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවලට දැඩි ලෙස බෙදීමේ කොන්දේසිය, සිසුන්ට ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්‍රයක් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන කෘතිම, ඒකාබද්ධ පා courses මාලා නිර්මාණය කිරීමට ඇති ආශාව පිළිබඳ අවබෝධයකි. භාෂාව, සාහිත්යය සහ කලාව වැනි අධ්යාපන ක්ෂේත්‍ර ඒකාබද්ධ වී ඇති නවීන සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව එකම අවශ්‍යතාවයට යටත් වේ. "සාහිත්ය කියවීම" යන පා course මාලාව කෘතිම එකක් ලෙස ගොඩනගා ඇත: එයට සාහිත්යය වචනයේ කලාව ලෙසත්, අනෙක් ඒවා අතර (පින්තාරු, ග්‍රැෆික්ස්, සංගීතය) එක් කලා ආකාරයක් ලෙසත්, වර්ධනය වී ඇති කලාත්මක සංස්කෘතියේ ප්‍රපංචයක් ලෙසත් දැන ගැනීම ඇතුළත් වේ. මිථ්‍යාවෙන් සහ ජනප්‍රවාදයෙන්.
අනුකලනය යනු එක් එක් විෂය ක්ෂේත්‍රය තුළ විෂය ද්රව්ය යෙදවීමේ මූලධර්මයයි. සෑම පෙළපොතක්ම තමන්ගේම පමණක් නොව, පොදු "ලෝකයේ පින්තූරයක්" ද නිර්මාණය කරයි - විවිධ ජනප්‍රවාදවල සහජීවනය සහ අන්යෝන්ය බලපෑම පිළිබඳ චිත්‍රයක්.
රුසියානු භාෂාවේ පෙළපොත්වල ඇති කුතුහලය සහ සාහිත්ය කියවීම සුරංගනා කතා ප්‍රභේදයේ කුමන්ත්‍රණය සහ සංයුතියේ ලක්ෂණ ප්‍රායෝගිකව ප්රගුණ කිරීමට හැකි වේ; සැලසුම් දෙකක් නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගැනීමට සිසුන් දිරිමත් කරයි - කුතුහලය දනවන සැලැස්මක් සහ ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා සැලැස්මක්, එය වැදගත් සහ ප්රයෝජනවත් මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුවකි. ලෝකය පිළිබඳ අත්පත් කරගත් දැනුම සහ මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමේදී සිසුන්ගේ නිශ්චිත ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් අතර සම්බන්ධයක් ඇති කර ගැනීමට ඒකාබද්ධ කිරීම ඔබට ඉඩ සලසයි. එනම්, ප්රාථමික අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ එක් අවශ්යතාවයක් ("ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල සහ එදිනෙදා ජීවිතයේදී අත්පත් කරගත් දැනුම සහ කුසලතා භාවිතය" යන කොටස) සියලුම විෂයයන් සඳහා ප්‍රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම.
අපේ රටේ ශ්‍රේණිගත නොකළ පාසල් විශාල සංඛ්‍යාවක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, පෙළපොතෙහි පිටු මත ක්‍රමවේද උපකරණ උපරිම ස්ථානගත කිරීම අවශ්ය විය. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල සිසුන් සමඟ කාර්යබහුල විය හැකි, ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් ගුරුවරයාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට ශිෂ්යයාට ආයතනික වැඩ ආකාර (ස්වාධීනව, යුගල වශයෙන්, ආදිය) ඇඟවීමක් සමඟින්, කාර්යයන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක වචන. . ශ්‍රේණිගත නොකළ පාසලකට 2-4 ශ්‍රේණිවල සිසුන් සඳහා ඒකාබද්ධ අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය විය. කට්ටලය තුළ, මෙම ගැටළුව කට්ටලයේ සියලුම පෙළපොත් සඳහා පොදු බාහිර කුමන්ත්රණයක් මගින් විසඳනු ලැබේ. මෙමඟින් විවිධ අධ්යාපනික වයස්වල පාසල් දරුවන්ට, එකම කාමරයේ වාඩි වී, එකම කුතුහලය දනවන ක්ෂේත්‍රයක (අවුරුදු 4 ක් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන පොදු වීරයන්) සහ සමාන ආකාරයේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල (පෙළ පොතේ වචන මාලාව භාවිතා කරමින්) සම්බන්ධ වීමට ඉඩ සලසයි. විවිධ අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සඳහා එක් එක් පන්තිය).
කුඩා හා කුඩා පාසලකට පෙළපොත් වල වීරයන් "පන්තිය නැවත පිරවීම" සඳහා භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව තිබේ, මන්ද ඔවුන් තවත් දෘෂ්ටි කෝණයන් කිහිපයක් නියෝජනය කරයි.
ශ්‍රේණිගත නොකළ ප්රාථමික පාසලක සිසුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සිසුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ කාර්යභාරය සහ තත්ත්වය වැඩි දියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට කට්ටලයේ සංවර්ධකයින් පොළඹවන ලදී. රුසියානු භාෂාවේ මූලික විෂයයන් පිළිබඳ වසර 4 ක අධ්යයන කාලය පුරාවටම, සාහිත්ය කියවීම, මුද්‍රිත පදනමක් මත "ස්වාධීන වැඩ සඳහා සටහන් පොත්" හි සිසුන්ගේ වැඩ කටයුතු සපයනු ලැබේ.
ප්රධාන ඉගැන්වීමේ ද්රව්යවල ක්රමවේදය ලක්ෂණ:
සෑම අධ්යයන විෂයයක් සඳහාම ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය, රීතියක් ලෙස, පෙළපොතක්, සංග්‍රහයක්, ස්වාධීන වැඩ සඳහා සටහන් පොතක්, ගුරුවරයෙකු සඳහා ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශයක් (මෙතෝදිස්ත) ඇතුළත් වේ.
සෑම අත්පොතක්ම කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ.
පළමු කොටස න්‍යායාත්මක වන අතර එය ගුරුවරයාට ඔහුගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක පදනමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.
දෙවන කොටස සෘජුවම පාඩම්-තේමානුගත සැලසුම් කිරීමකි, එහිදී එක් එක් පාඩමෙහි පාඨමාලාව දක්වා ඇත, එහි ඉලක්ක සහ අරමුණු සකස් කර ඇති අතර, පෙළපොතෙහි අසන ලද සියලුම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සඳහා අදහස් ද එහි අඩංගු වේ.
පෙළපොතේ ව්යුහය අධ්යාපනික වන අතර ගුරුවරයාට පමණක් නොව ශිෂ්යයාට ද සාහිත්ය පද්ධතියේ ගැඹුරට විනිවිද යාමේ තර්කනය පැහැදිලි කරයි.
1 ශ්රේණියේ පාඩමෙහි කාර්යයේ පදනම වන්නේ පෙළපොත පැතිරීමයි. සෑම වාරයක්ම නව සෞන්දර්යාත්මක හෝ පර්යේෂණ ගැටලුවක් ඉදිරිපත් කරයි, යම් ආකාරයක ගැටුමක් හෙළි කරයි. මීළඟ ව්‍යාප්තිය දැන් තේරුම් ගත්, සොයාගත් දේ වර්ධනය කරයි. ප්‍රගතිය සිදු කරනු ලබන්නේ නැගී එන ප්රතිවිරෝධතා නිරාකරණය කිරීම, "බුද්ධිමය ගැට" ලිහා දැමීම සහ පාසල් සිසුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම මගිනි.
2-4 ශ්‍රේණිවල පෙළපොත් වල, කතුවරුන් ශිෂ්යයාට පර්යේෂකයෙකු වීමට, ඈත අතීතයට යාමට, පුරාණ පුද්ගලයෙකු තමා අවට ලෝකය පැහැදිලි කර තේරුම් ගත් ආකාරය, අතීත යුගවල පුද්ගලයෙකු යථාර්ථය වටහා ගත් ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට ඉදිරිපත් කරයි. පෙළපොත් වල ක්‍රමවේද උපකරණ කුඩා පර්යේෂකයෙකුට ස්වාධීනව තොරතුරු සෙවීම සඳහා සහාය ලබා දෙයි: විශේෂ යොමු අංශයක් "උපදේශකවරුන්ගේ කවුන්සිලය" හඳුන්වා දී ඇති අතර, පෙළපොතේ පෙළ සිසුන් යවයි.
පෙළපොත් වල භාවිතා කරන ප්රධාන තාක්ෂණය වන්නේ සංසන්දනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි. විවිධ සාහිත්ය වර්ග, විවිධ කථන ශෛලීන්, ප්රභේද, විවිධ ඓතිහාසික කාලවල, විවිධ කතුවරුන්ට අයත් පාඨ සංසන්දනය කිරීම. විඥානයේ වර්ධනයේ පොදු තර්කයට අනුකූලව ඉදිරියට යාම සර්පිලාකාරව සිදු කෙරේ. පළමුව, පෙළපොත විෂමජාතීය සංසිද්ධි, පැහැදිලි විරුද්ධත්වයන් සංසන්දනය කරයි. ඉන්පසුව, සමාන සංසිද්ධි සංසන්දනය කිරීම සහ ඒවායේ ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන අතර, වඩාත් සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයක්, සමීප සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් ඇතුළත් වේ. සිසුන් බොහෝ විට එකම සංසිද්ධිය වෙත ආපසු පැමිණේ, නමුත් විවිධ හේතූන් මත සහ විවිධ සංකීර්ණතා මට්ටම් වලදී, සාහිත්ය සංසිද්ධි සිතීම, සංසන්දනය කිරීම, වෙනස් කිරීම, වර්ගීකරණය කිරීම, ශිෂ්‍යයා ක්රමයෙන් සාහිත්ය දැනුම් පද්ධතියක් ගොඩනඟයි.
සැබෑ කලාකරුවෙකුට මීට පෙර කිසිවකු නොදැක්ක දේ දැකීමට සහ එය විශේෂ ආකාරයකින් ප්රකාශ කිරීමට හැකි බව "සොයා ගැනීමට" ශිෂ්යයාට හැකිවීම සියලු කාර්යයන් ඉලක්ක කර ඇත; සාහිත්ය කෘතියක් සංවේදී පාඨකයෙකුට හෙළිදරව් කරන සොයාගැනීමක්, රහසක්, ප්‍රහේලිකාවක්, අපූරු අභිරහසක් රැගෙන යන බව. සෑම කෙනෙකුම (ලේඛකයා සහ පාඨකයා යන දෙකම) ඔවුන්ගේම ආකාරයෙන් (ජීවිතය සහ පෙළ යන දෙකම) දකින සහ දැනෙන බව තරුණ සිසුන් තේරුම් ගනී, එක් එක් අයගේ සංජානනය අද්විතීය වේ.
සාහිත්ය කියවීම
EMC "රුසියාවේ පාසල"
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
1 ශ්රේණිය සඳහා සාහිත්ය කියවීමේ වැඩසටහන ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතිය, රුසියානු පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සහ පුද්ගලික අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල, කතුවරයාගේ වැඩසටහන LF මත පදනම්ව සංවර්ධනය කරන ලදී. ක්ලිමානෝවා, "සාහිත්ය කියවීම", රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය (මොස්කව්, 2007) විසින් අනුමත කරන ලද පෙළපොතට අනුව: L. F Klimanova,. සාහිත්ය කියවීම. 1 ශ්රේණිය: පෙළ පොත. අධ්යාපන ආයතන සඳහා: පැය 2 ට. මොස්කව්: බුද්ධත්වය, 2011 "රුසියාවේ පාසල" අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අවශ්යතා සහ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව.
මෙම වැඩසටහන අධ්යයන පැය 34 සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
විෂය අධ්යයනය කිරීම « ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය කියවීම" දේශීය හා විදේශීය ළමා සාහිත්‍යයේ පොහොසත් ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම මත තරුණ ශිෂ්යයාගේ (සවන් දීම, කියවීම, කථා කිරීම, ලිවීම, විවිධ වර්ගවල නැවත කියවීම) සියලු වර්ගවල කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. , නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ හැකියාව ඇති ශිෂ්යයාගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම මත.
ශිෂ්යයාගේ කියවීමේ ක්රියාකාරකම්, කියවීමට සහ පොත්පත් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සහ පාඨකයාගේ දෘෂ්ටිය සැකසීමට එය කැඳවනු ලැබේ. කුඩා සිසුන් ඔවුන්ගේ මව් භාෂාවේ ජනප්‍රවාදවල සාම්පල, ළමා ජාතික සාහිත්‍යයේ හොඳම කෘති සමඟ දැන හඳුනා ගනී. සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වල වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වන්නේ රුසියානු සාහිත්යය, අනෙකුත් ජනයාගේ ළමා සාහිත්‍යයේ හොඳම උදාහරණ මව් භාෂාවට පරිවර්තනය කර ඇති කියවීමෙනි.
ඉලක්කප්‍රාථමික පාසලේ "සාහිත්ය කියවීම" විෂය හැදෑරීම නම්:
- තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ මූලික කුසලතාවයක් ලෙස සවිඥානික, නිවැරදි, චතුර සහ ප්රකාශන කියවීම ප්රගුණ කිරීම; සියලු වර්ගවල කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම; කියවීම සහ පොත් පිළිබඳ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම; පාඨකයාගේ දෘෂ්ටිය ගොඩනැගීම සහ ස්වාධීන කියවීමේ ක්රියාකාරකම්වල අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
කලාත්මක, නිර්මාණාත්මක සහ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘති කියවන විට චිත්තවේගීය හා සෞන්දර්යාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම;
ප්රබන්ධ මගින් බාල පාසල් සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;
බහුජාතික රුසියාවේ සහ අනෙකුත් රටවල ජනතාවගේ ජාතික සංස්කෘතිය සහ සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ගෞරවයක් ඇති කිරීම.
විෂයයේ පොදු ලක්ෂණ
සාහිත්ය කියවීම තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන විෂයයකි. එය කියවීමේ සාමාන්ය අධ්යාපනික කුසලතාව සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව සාදයි, ප්රබන්ධ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරයි සහ දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනයට, ඔහුගේ අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට දායක වේ.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව හැදෑරීමේ සාර්ථකත්වය ප්රාථමික පාසලේ අනෙකුත් විෂයයන් වල ඵලදායී බව සහතික කරයි.
"ළමා කියවීමේ කවය" යන කොටසට රුසියාවේ සහ විදේශීය රටවල ජනතාවගේ වාචික නිර්මාණශීලිත්වය, දේශීය හා විදේශීය සාහිත්‍යයේ සම්භාව්‍ය කෘති, රුසියාවේ සහ වෙනත් රටවල සමකාලීන ලේඛකයින් (ප්රබන්ධ සහ විද්යාත්මක හා අධ්යාපනික) ඇතුළත් වේ. මෙම වැඩසටහනට සියලුම ප්රධාන සාහිත්ය ප්රභේද ඇතුළත් වේ: සුරංගනා කතා, කවි, කෙටිකතා, ප්රබන්ධ, නාට්‍ය කෘති.
සිසුන් පොත් සමඟ වැඩ කරයි, ඔවුන්ගේ රුචිකත්වයට අනුව ඒවා තෝරා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. නව පොත් අප අවට ලෝකය, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ජීවිතය, ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ ඇති සම්බන්ධය, රැකියාව සහ මාතෘ භූමිය පිළිබඳ දැනුම නැවත පුරවයි. ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, දරුවාගේ සමාජ, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් වන අතර, පාසල් සිසුන් තුළ පාඨකයාගේ ස්වාධීනත්වය ඇති කරයි.
"කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග" යන කොටසට සියලු වර්ගවල කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් (කියවීමට, සවන් දීමට, කථා කිරීමට සහ ලිවීමට ඇති හැකියාව) සහ විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ. මෙම අංශය සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
"නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල පළපුරුද්ද" යන කොටස මඟින් සිසුන්ට කලා කෘතියක් ප්රමාණවත් ලෙස වටහා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වීමට උපකාර වන ක්රියාකාරකම්වල ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම හෙළි කරයි.
"සාහිත්ය කියවීම" විෂය පිළිබඳ අධ්යයනය ප්රාථමික අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන් බොහොමයක් විසඳන අතර ද්විතීයික පාසලේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා තරුණ ශිෂ්‍යයා සූදානම් කරයි.
මේ අනුව, 1 ශ්රේණියේ සාහිත්ය කියවීමේ පා course මාලාව පහත සඳහන් ප්රධාන කාර්යයන් විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
කියවීමේ සහ කියවීමේ තාර්කික ක්රම ඉගැන්වීම, වචන සහ වාක්ය කියවීමේ orthoepic සහ intonational සම්මතයන්, විවිධ වර්ගයේ පෙළ කියවීම ප්රගුණ කිරීම (තෝරාගත්, හඳුන්වාදීම, අධ්යයනය) සහ විශේෂිත කථන කාර්යයකට අනුකූලව ඒවා භාවිතා කිරීම;
කලා කෘතියක් සම්පූර්ණයෙන් වටහා ගැනීමට, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ ඔවුන් කියවන දෙයට චිත්තවේගීයව ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම;
කලා කෘතියක සංකේතාත්මක භාෂාව දැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම;
දරුවන්ගේ කාව්‍ය කන් වර්ධනය කිරීම, ලලිත සාහිත්ය කෘතිවලට සවන් දීමේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම, කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම;
පොත නිරන්තරයෙන් කියවීමේ අවශ්යතාවය සැකසීම, සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම;
දරුවාගේ සංවේදී අත්දැකීම්, ලෝකය සහ ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ සැබෑ අදහස් පොහොසත් කරන්න;
ජීවිතයට දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය ගොඩනැගීමට, ප්රබන්ධ සම්භාව්යයට ඔහුව හඳුන්වා දීම;
විවිධ ප්රභේද සහ මාතෘකා පොත් කියවීම තුළින් දරුවන්ගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක සහ සංජානන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම;
පාසල් දරුවන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සහතික කිරීම, කියවීමේ කුසලතාව සහ කථන කුසලතා සක්රියව සකස් කිරීම;
ස්වාධීන කියවීමේ අවශ්යතාවය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, "පාඨක ස්වාධීනත්වය" ගොඩනැගීම.
පාඨමාලාවේ ප්රධාන අන්තර්ගත රේඛා
ක්රමානුකූල පාඨමාලාවක් ලෙස "සාහිත්ය කියවීම" ආරම්භ වන්නේ 1 ශ්රේණියේ සිට කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙන ගත් වහාම ය. 1-4 ශ්රේණි සඳහා සාහිත්ය කියවීමේ පා course මාලාව ද්විතියික පාසලක ඒකාබද්ධ අඛණ්ඩ සාහිත්ය පා course මාලාවක පළමු අදියරයි.
සවන් දීමේ හැකියාව (සවන් දීම).ශබ්ද කථනය පිළිබඳ සවන්දීමේ සංජානනය (මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශය, විවිධ පාඨවලට සවන් දීම). ශබ්ද කරන කථාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක්, සවන් දුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, කථන ප්රකාශයේ අරමුණ අවබෝධ කර ගැනීම, සවන් දුන් අධ්යාපනික, විද්යාත්මක, අධ්යාපනික ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව සහ කලාත්මක කෘති.
කථනයේ ප්රකාශිතභාවය, කතුවරයාගේ ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කියවීම.ශබ්ද නඟා කියවීම.සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හා කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා දිශානතිය. විෂය මාලාවේ සිට සුමට, අර්ථවත්, සම්පූර්ණ වචන වලින් ශබ්ද නඟා නිවැරදි කියවීමට ක්රමයෙන් සංක්‍රමණය වීම. කියවීමේ වේගය, ඔබට පෙළ තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසයි. විකලාංග සහ ජාත්‍යන්තර කියවීමේ සම්මතයන්ට අනුකූල වීම. කාව්යමය කණ වර්ධනය කිරීම. කාර්යයට සෞන්දර්යාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීමේ අධ්යාපනය.
ඔබටම කියවීම.නිශ්ශබ්දව කියවන විට කාර්යයේ අර්ථය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. කියවීමේ වර්ගය තීරණය කිරීම (අධ්යයනය කිරීම, හඳුන්වාදීම, තෝරා ගැනීම), පෙළෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව, එහි ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම.
විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.විවිධ වර්ගයේ පෙළ පිළිබඳ පොදු අදහසක්: ප්රබන්ධ, අධ්යාපනික, ජනප්රිය විද්යාව - සහ ඒවායේ සංසන්දනය. මෙම වර්ගයේ පෙළ නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ තීරණය කිරීම. වාක්ය සමූහයකින් පෙළ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ප්‍රායෝගිකව වර්ධනය කිරීම. මාතෘකාව පිළිබඳ ස්වාධීන නිර්වචනය සහ ප්රශ්න පිළිබඳ කාර්යයේ ප්රධාන අදහස සහ පෙළ අර්ථකථන කොටස් වලට ස්වාධීනව බෙදීම, ඒවායේ ශීර්ෂය. කණ්ඩායම් සාකච්ඡාවකට සහභාගී වීම.
ග්රන්ථ නාමාවලිය සංස්කෘතිය.පොත විශේෂ කලාවකි. අවශ්ය දැනුම මූලාශ්රයක් ලෙස පොත. රුසියාවේ පළමු පොත් සහ පොත් මුද්රණයේ ආරම්භය පිළිබඳ සාමාන්ය අදහස. පොත අධ්යාපනික, කලාත්මක, යොමු. පොත් මූලද්‍රව්‍ය: අන්තර්ගතය හෝ පටුන, මාතෘකා පිටුව, සාරාංශය, නිදර්ශන.
නිර්දේශ ලැයිස්තුවක්, අකාරාදී සහ තේමාත්මක නාමාවලියක් මත පදනම්ව පොත් ස්වයං-තෝරා ගැනීම. වයසට ගැළපෙන ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන සාහිත්ය ස්වාධීන භාවිතය.
කලා කෘතියක පෙළ සමඟ වැඩ කරන්න.සාහිත්ය පාඨයක ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීම. කියවීමේ කාර්යයේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය අවබෝධ කර ගැනීම, චරිතවල හැසිරීම සඳහා අභිප්රේරණය අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වීරයාගේ ක්රියාවන් විශ්ලේෂණය කිරීම.
විවිධ ආකාරයේ නැවත කියවීම ප්රගුණ කිරීම (විස්තරාත්මක, තෝරාගත් සහ කෙටි). කාව්යමය පාඨ කියවීමේදී නිරීක්ෂණ වර්ධනය. කුමන්ත්රණයේ වර්ධනයේ ගමන් මග, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල අපේක්ෂා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ජනප්රිය විද්යාව, අධ්යාපනික සහ වෙනත් පාඨ සමඟ වැඩ කරන්න.කාර්යයේ මාතෘකාව තේරුම් ගැනීම, එහි අන්තර්ගතය සමඟ ප්රමාණවත් සම්බන්ධතාවයක්. අධ්යාපනික සහ ජනප්රිය විද්‍යා ග්‍රන්ථවල ලක්ෂණ නිර්ණය කිරීම. විවිධ වර්ගයේ පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමේ සරලම ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, පෙළෙහි ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීම. පෙළ ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් තැනීම. අධ්යාපනික කාර්යයන් සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ප්රශ්න සාරාංශ කිරීම සහ විමර්ශන ද්රව්ය.
කතා කිරීමේ හැකියාව (කථන සන්නිවේදනයේ සංස්කෘතිය).කථන වර්ගයක් ලෙස සංවාදය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය. සංවාද සන්නිවේදනයේ විශේෂාංග: ප්රශ්න තේරුම් ගැනීමට, ඒවාට පිළිතුරු දීමට සහ පෙළෙහි ස්වාධීනව ප්රශ්න ඇසීමට ඇති හැකියාව; හොඳින් සවන් දෙන්න, බාධාවකින් තොරව, මැදිහත්කරු සහ ආචාරශීලී ආකාරයකින් සාකච්ඡාවට භාජනය වන කාර්යය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න. සන්නිවේදන ක්‍රියාවලියේදී කථන ආචාර විධි වල සම්මතයන් භාවිතා කිරීම.
වචනය සමඟ වැඩ කරන්න (වචනවල සෘජු හා සංකේතාත්මක අර්ථය හඳුනා ගැනීම, ඒවායේ නොපැහැදිලි බව), ක්රියාකාරී වචන මාලාවේ අරමුණු සහිත නැවත පිරවීම. ශබ්දකෝෂ සමඟ වැඩ කිරීම.
කතුවරයාගේ පෙළ මත පදනම්ව, යෝජිත මාතෘකාවක් මත හෝ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරක් ලෙස කුඩා වෙළුමක ඒකපුද්ගල කථන ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව. ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්රකාශන මාධ්යයන් (සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සංසන්දනය) තෝරාගැනීම සහ භාවිතය.
කියවීමේ කෘතියේ අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස වාචික සංයුතිය, එහි තනි කතන්දර, චිත්ර මත පදනම් වූ කෙටිකතාවක් හෝ දී ඇති මාතෘකාවක්.
ලිවීම (ලේඛන සංස්කෘතිය)
ලිඛිත කථාවේ සම්මතයන්: මාතෘකාව සමඟ අන්තර්ගතයට අනුකූල වීම (මාතෘකාව පිළිබිඹු කිරීම, දර්ශනය, චරිතවල චරිත), ලිඛිත කථාවේදී භාෂාවේ ප්රකාශිත මාධ්යයන් භාවිතා කිරීම (සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සැසඳීම්) කුඩා රචනා (ආඛ්යානය, විස්තරය, තර්කනය), දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ කතාව, පොත කියවා ඇති දේ පිළිබඳ ප්‍රතිපෝෂණය.
මූලික විෂය මාලාවේ "සාහිත්ය කියවීම" යන පාඨමාලාවේ ස්ථානය
1 වන ශ්රේණියේ "සාහිත්ය කියවීම" පාඨමාලාව පැය 34 (සතියකට පැය 4, සති 8.5) සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පාඨමාලා ප්රතිඵල
රුසියානු භාෂාවේ ශබ්ද සහ අකුරු වර්ග කරන්න, ඔවුන්ගේ ප්රධාන වෙනස්කම් ගැන දැනුවත් වන්න.
වචන වලින් තනි ශබ්ද හුදකලා කරන්න, ඒවායේ අනුපිළිවෙල තීරණය කරන්න;
ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර සහ ඒවා නියෝජනය කරන අක්ෂර අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
වචනයේ සහ වචනයෙන් පිටත මෘදු හා තද ශබ්ද නිවැරදිව නම් කරන්න;
ඔවුන්ගේ අකුරු නම් කිරීමේ මාර්ග දැන ගන්න;
ස්වර සහ මෘදු ලකුණක් සමඟ ලිඛිතව ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල මෘදු බව දක්වන්න;
වචනයකින් ආතතිය ඇති ස්ථානය තීරණය කරන්න;
වාක්ය වලින් වචන හුදකලා කරන්න;
මුද්‍රිත සහ අතින් ලියන ලද අකුරු වලින් ලියා ඇති වචන සහ වාක්ය නිවැරදිව ලියන්න;
විධානය යටතේ වචන දක්ෂ ලෙස ලියන්න, වචන 3-5 ක වාක්ය, එහි අක්ෂර වින්‍යාසය උච්චාරණයට වඩා වෙනස් නොවේ;
ආරම්භයේ ලොකු අකුරක්, වාක්‍යයක අවසානයේ කාල පරිච්ඡේදයක් භාවිතා කරන්න;
නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත වාචිකව 3-5 වාක්ය රචනා කරන්න;
· හෝඩියේ සියලුම අකුරු සහිත කුඩා පාඨවල සම්පූර්ණ වචන කියවීමේ අංග සමඟ නිවැරදි, සුමට විෂයමාලා කියවීමේ හැකියාව තිබීම (නුහුරු නුපුරුදු පෙළක් කියවීමේ ආසන්න අනුපාතය විනාඩියකට වචන 25-30 කට නොඅඩු වේ).
එක් වාක්‍යයකින් තවත් වාක්යයක් වෙන් කරන විරාමයන් නිරීක්ෂණය කළ හැක.
අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති
වැඩසටහනට පහත සඳහන් දෑ ඇතුළත් වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති:
සාම්ප්‍රදායික පාඩම, සාමාන්යකරණය පාඩම, පාඩම් පරීක්ෂණය;
ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, තනි වැඩ, යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න.
ප්රාථමික පාසලේ "සාහිත්ය කියවීම" පා course මාලාවේ පරමාර්ථය වන්නේ සාහිත්ය න්‍යායේ පදනම් අධ්යයනය කිරීම මත පදනම්ව ප්රබන්ධ සම්පූර්ණයෙන් හා ගැඹුරින් වටහා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය, සාහිත්ය විශ්ලේෂණය කිරීමේ භාවිතයයි. පෙළ සහ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම්.
මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ හැකියාව "සාහිත්ය කියවීම" යන විෂයයේ ද්විත්ව ස්වභාවය මගින් පැහැදිලි කෙරේ. සංස්කෘතියේ කොටසක් ලෙස සාහිත්යය සිසුන්ට ඔවුන්ගේ මිනිසුන්ගේ සහ මනුෂ්‍යත්වයේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සමඟ හුරුපුරුදු වන අතර ජාතික හා විශ්වීය සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට අනුරූප වන ළමුන් තුළ පුද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ. සාහිත්ය පෙළක් පිළිබඳ සංජානන ක්‍රියාවලියට මනස, හැඟීම් සහ කැමැත්ත යන දෙකම ඇතුළත් වන බැවින්, දරුවාගේ පෞරුෂයේ සාමාන්ය හා සදාචාරාත්මක වර්ධනයේ ක්රියාවලිය සිදු වන බැවින්, කලා ආකාරයක් ලෙස සාහිත්යය මෙම සාරධර්මවල ගැඹුරු පුද්ගලික වර්ධනයට දායක වේ. .
මෙම පාඨමාලාවේ අරමුණු:
- සිසුන්ගේ සවිඥානක, නිවැරදි, චතුර සහ ප්රකාශිත කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ළමුන් විසින් සාහිත්ය පාඨයක් පිළිබඳ ගැඹුරු සහ පූර්ණ අවබෝධයක් සඳහා පදනම ලෙස කියවීමේ ගුණාංග වැඩිදියුණු කිරීම;
- සාහිත්ය න්‍යායේ මූලික කරුණු සමඟ සිසුන් හුරු කරවීම, විවිධ වර්ගවල සහ ප්‍රභේදවල කලා කෘති විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා මෙම පදනම මත ගොඩනැගීම සහ ස්වාධීන කියවීමේ අත්දැකීම් සහ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්;
- සිසුන්-පාඨකයින් විසින් කලා කෘතියක අඩංගු සදාචාරාත්මක සාරධර්ම වර්ධනය කිරීම, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම; ස්වයං දැනුම සහ ස්වයං අධ්යාපනයේ මූලාශ්රයක් ලෙස ප්රබන්ධ ලෝකය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්යතාවය පෝෂණය කිරීම;
- නිවැරදි සාහිත්ය භාෂාව ගොඩනැගීම තුළින් සිසුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් විවිධ වාචික හා ලිඛිත කථනයේ සහ විවිධ මට්ටම්වල ස්වාධීනත්වයේ සහ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව.
මෙම ගැටළු විසඳීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ කියවීමේ කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම මත ය. මෙම අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අඩිතාලම දමා ඇත්තේ හෝඩිය (ප්රාථමික පොත) අධ්යයනය කිරීමෙනි. සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී, දරුවා කියවීමේ යාන්ත්‍රණය ප්රගුණ කිරීම, තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ කියවීමේ ගුණාංග වැඩිදියුණු කිරීම, විශේෂයෙන් දැනුවත්භාවය සහ ප්‍රකාශනය වැනි දේ දිගටම කරගෙන යයි.
ඉහත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ ශිෂ්යයාට පෞද්ගලිකව වැදගත් වන කලා කෘති පිළිබඳ පූර්ණ කියවීමක් සහ විශ්ලේෂණයක් සංවිධානය කිරීමයි. මෙම ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල චිත්තවේගීය පසුබිම, සංවේදනයේ අවස්ථා සංවිධානය කිරීම, සාහිත්ය පෙළක් අවබෝධ කර ගැනීමේදී සංවේදී හා තාර්කික සංජානනය ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය විශේෂයෙන් වැදගත් වන බැවිනි. සංවේදනය සහ ඇගයීම පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක අදහස් සහ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීමේ පදනම වේ.
ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කර ඇති ඉහළ කලාත්මක කෘති මෙන්ම ප්රශ්න සහ කාර්යයන් පද්ධතියක්, මූලික වශයෙන් දරුවාගේ ජීවන අත්දැකීම් සහ ගැටලු ආමන්ත්‍රණය කර, ශිෂ්‍ය-පාඨකයින් විසින් සෞන්දර්යාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ගැඹුරින් උකහා ගැනීමට දායක වේ. එමනිසා, වැඩසටහන් කෘතිවලට රුසියානු හා විදේශීය සාහිත්‍යයේ අනිවාර්ය සම්භාව්‍ය පාඨ පමණක් නොව, සමකාලීන කවියන්ගේ සහ ලේඛකයින්ගේ කෘති ද ඇතුළත් වූ අතර ඒවායින් බොහොමයක් දැනටමත් ළමා සාහිත්‍යයේ සම්භාව්‍ය බවට පත්ව ඇත.
සාහිත්ය කියවීමේදී සිසුන්ගේ සාහිත්ය අධ්යාපනයේ ගැටළු විසඳීම සාහිත්ය න්‍යායේ මූලික කරුණු සිසුන්ට හුරු කිරීමේ අවශ්යතාවය සහ සදාචාරාත්මක සහ සාහිත්ය පෙළක් සම්පූර්ණයෙන්ම කියවීමට සහ විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුන්ට-පාඨකයින්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමට පෙර තීරණය කරයි. සෞන්දර්යාත්මක වටිනාකම් සහ පරමාදර්ශ කලා කෘතියක් බවට "පෑස්සුවා" සහ කියවීමේ ක්‍රියාවලියේදී උකහා ගෙන ප්රගුණ කර ඇත. එබැවින්, සාහිත්යමය කියවීමේ පාඨමාලාවක් ගොඩනැගීමේ පදනම වන්නේ "තරුණ සිසුන් කලා කෘතිවල අන්තර්ගතයට ගැඹුරට විනිවිද යාම, ඒවායේ ඉදිකිරීම්, ප්රභේද සහ ප්රකාශන මාධ්යයන් අවබෝධ කර ගැනීම" (L.V. Zankov) යන අවශ්යතාවයි. මෙය සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාවේ ප්රායෝගික දිශානතිය තීරණය කරයි. සිසුන් ඉගෙන ගන්නා සෑම දෙයක්ම, ඔවුන් ගුරුවරයා විසින් මෙහෙයවනු ලබන සහ සංවිධානය කරන ලද වඩ වඩාත් සංකීර්ණ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී පෙළෙන් උපුටා ගනී. සංකල්පීය උපකරණ සිසුන්ගේ වයසට අනුකූලව ප්රවේශමෙන් හා ක්රමයෙන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.
ප්රාථමික පාසලේදී, සාහිත්ය ග්‍රන්ථයක සංකේතාත්මක ස්වභාවය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අදහස් සකස් කර ඇත, කෘතිය පිළිබඳ පරිපූර්ණ විශ්ලේෂණයක් සඳහා පදනම නිර්මාණය වේ, කතුවරයා විසින් අඳින ලද පින්තූරය දැකීමේ හැකියාව, ඔහුගේ සිතුවිලි තේරුම් ගැනීම, ඔහුගේ හැඟීම් බෙදාගැනීමේ හැකියාව සෑදී ඇත. . සිසුන්, කෘතියේ වීරයන් දෙස බලා, වීරයාගේ චරිතය සහ එය ජනප්රවාදයේ සහ සාහිත්‍යයේ නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ මූලික අදහස් ලබා ගනී. කලා කෘතියක් පරිපූර්ණ ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට සහ කථාංග ඉස්මතු කිරීමට, පුද්ගලයෙකුගේ චරිතය ක්‍රියාවකින් ප්රකාශ වන ආකාරය බැලීමට, එය ඇගයීමට ප්රමුඛ පෙළේ පාඨකයාගේ කුසලතාව සහ කලා කෘතියක් ජීවිතය හා සම්බන්ධ කිරීමේ ප්රධාන කොන්දේසිය වේ.
වැඩසටහන ගොඩනැගීමේ කේන්ද්රීය මූලධර්මය, නව කලා කෘති වෙත යොමු කිරීම, කුසලතා තහවුරු කර ගැනීමට සහ සාහිත්ය පාඨයක් විශ්ලේෂණය කිරීමේ කුසලතා සැකසීමට ඉඩ සලසයි.
සාහිත්ය කියවීමේදී, ළමයින් විසින් පොදුවේ සාහිත්‍යයේ සහ කලාවේ සංකේතාත්මක ස්වභාවය වඩාත් සම්පූර්ණ ලෙස නිරූපණය කිරීම සඳහා අපි කලා කෘති සමඟ සිසුන් දැනුවත් කිරීමට පටන් ගනිමු.
සාහිත්ය භාෂාවේ සම්මතයන්, එහි නිරවද්‍යතාවය සහ ප්රකාශන භාවය මෙන්ම කථනයේ වර්ධනය ප්රගුණ කරන සිසුන්ගේ සාමාන්ය කාර්යයන් හරහා මෙම පා course මාලාව රුසියානු භාෂා පා course මාලාව සමඟ ඓන්ද්‍රීයව සම්බන්ධ වේ. මෙම කර්තව්යයන් පෙළපොත්වල තබා ඇති "ප්රාථමික කියවීම" යන කොටසෙහි ද්රව්යවල උපකාරයෙන් විසඳනු ලැබේ. වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර්ගතය සහ ආකාර කියවීමේ තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීමට පමණක් නොව, අක්ෂර වින්‍යාසය සුපරීක්ෂාකාරීව සහ වචනයේ නිරුක්තිය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට ද දායක වේ, එබැවින් මව් භාෂාවේ ඉතිහාසය තුළ.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී දරුවෙකුගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ඔහු සාහිත්ය පෙළකින් උපුටා ගන්නා තොරතුරු වෙනත් පුද්ගලයින්ට ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. කථනයේ වර්ධනය පිළිබඳ කාර්යයේ ප්රධාන අන්තර්ගතය පහත පරිදි වේ:
- වචන මාලාව පුළුල් කිරීම, වචනවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය පැහැදිලි කිරීම, නිවැරදි හා ප්රකාශිත වචනයක් සෙවීම;
- වෙනස් මතයක් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තර්කානුකූලව නිවැරදිව හා තීරනාත්මකව වාචික හා ලිඛිත ආකාරයෙන් කෙනෙකුගේ විනිශ්චය ගොඩනඟා ගැනීම;
- සාහිත්ය පෙළ ප්රකාශිතව කියවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අභ්‍යන්තර දැක්ම ප්‍රේක්ෂකයින්ට ප්රකාශ කිරීම
සහ චිත්තවේගීය තත්ත්වය;
- පෙළ විශ්ලේෂණය සහ සංස්කරණය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම.
මෙම සියලු කාර්යයන් සිසුන් විසින් සාහිත්ය පාඨ කියවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සහ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී ඔවුන්ගේම පෙළ ලිවීමේ ක්‍රියාවලියේදී වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ක්රියාත්මක වේ.
පාඨමාලාව සඳහා අධ්යාපනික සහ ක්රමවේදය ඇතුළත් වේ:
- Lazareva V.A. සාහිත්ය කියවීම. 1 cl සඳහා පෙළපොත.
- Lazareva V.A. සාහිත්ය කියවීම. සෛල 2 ක් සඳහා පෙළපොත. කොටස් 2 කින්.
- Lazareva V.A. සාහිත්ය කියවීම. සෛල 3 ක් සඳහා පෙළපොත. කොටස් 2 කින්.
- Lazareva V.A. සාහිත්ය කියවීම. සෛල 4 ක් සඳහා පෙළපොත. කොටස් 2 කින්.
- සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ සංග්‍රහය. Comp. වී.ඒ. ලාසරෙව්. 1-4 ශ්රේණි සඳහා.
- Lazareva V.A. "සාහිත්ය කියවීම" යන පෙළපොත සඳහා මාර්ගෝපදේශ. 1-4 පන්ති.
- Lazareva V.A. ප්රාථමික පාසලේ සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලදී සාහිත්ය පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීමේ තාක්ෂණය.
- Vorogovskaya A.I. පෙළපොත සඳහා පාඩම් සටහන් V.A. 1 ශ්රේණිය සඳහා Lazareva "සාහිත්ය කියවීම".
ද්රව්ය සඳහා සොයන්න:
ඔබේ ද්රව්ය ගණන: 0.
1 ද්රව්ය එකතු කරන්න
සහතිකය
ඉලෙක්ට්රොනික කළඹක් නිර්මාණය කිරීම ගැන
ද්රව්ය 5 ක් එකතු කරන්න
රහස
වර්තමාන
ද්රව්ය 10 ක් එකතු කරන්න
සඳහා ඩිප්ලෝමාව
අධ්යාපනය පිළිබඳ තොරතුරු
ද්රව්ය 12 ක් එකතු කරන්න
සමාලෝචනය කරන්න
ඕනෑම ද්රව්යයක් මත නොමිලේ
ද්රව්ය 15 ක් එකතු කරන්න
වීඩියෝ පාඩම්
ඉක්මනින් ආකර්ෂණීය ඉදිරිපත් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමට
ද්රව්ය 17 ක් එකතු කරන්න
සැලකේ
ක්‍රමවේදයේ රැස්වීමේ මිනිත්තු
2014.08.29 දිනැති ගුරු සංගම්
අංක 1 ______S.I. ඉවානෙන්කෝ
එකඟ විය
UVR සඳහා නියෝජ්ය අධ්යක්ෂ
_______________ N.V. පිව්නෙව්
________________________ 2014 වර්ෂය
මම අනුමත කරනවා _________________
පාසලේ විදුහල්පති MBOU ද්විතීයික පාසල අංක 8
I.V නමින් නම් කරන ලදී. ඔරෙකෝවා
E.D. Salamakhina
2014 අගෝස්තු 30 දින අංක 113 දරන නියෝගය
සාහිත්ය කියවීමේදී
වැඩ කරන වැඩසටහන
පන්තිය 4
ගුරු ඉවානෙන්කෝ ස්වෙට්ලානා ඉවානොව්නා
පැය ගණන මුළු - පැය 102; සතියකට - පැය 3 යි
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ පදනම මත මෙම වැඩසටහන සංවර්ධනය කරන ලදී
අධ්යාපනය, සාහිත්යමය කියවීමේ වැඩසටහන් සහ කර්තෘගේ වැඩසටහන මත පදනම්ව L.F. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී. ගොරෙට්ස්කි,
එම්.වී. ගොලෝවානෝවා.
EMC "රුසියාවේ පාසල"
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., බුද්ධත්වය. 2012;
සාහිත්ය කියවීම පිළිබඳ වැඩපොත. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., බුද්ධත්වය. 2014;
අතිරේක සාහිත්යය:
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්කරණය. N.Yu. Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2011;
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
සාහිත්ය කියවීම තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ ප්රධාන විෂයයකි. එය කියවීමේ සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතාව සහ හැකියාව සාදයි
පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම, ප්රබන්ධ කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කරන අතර දරුවාගේ සමස්ත සංවර්ධනයට දායක වේ, ඔහුගේ අධ්යාත්මික
සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව හැදෑරීමේ සාර්ථකත්වය ප්රාථමික පාසලේ අනෙකුත් විෂයයන් වල ඵලදායී බව සහතික කරයි.
සාහිත්ය කියවීමේ පා course මාලාව පහත සඳහන් අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත:
- තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්‍රමයේ මූලික කුසලතාවයක් ලෙස සවිඥානික, නිවැරදි, චතුර සහ ප්රකාශන කියවීම ප්රගුණ කිරීම;
සියලු වර්ගවල කථන ක්රියාකාරකම් වැඩිදියුණු කිරීම, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ලබා දීම; කියවීමේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සහ
පොත; පාඨකයාගේ දෘෂ්ටිය ගොඩනැගීම සහ පොත් තෝරා ගැනීම සහ ස්වාධීන කියවීමේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගැනීම;
- කලාත්මක හා සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘති කියවන විට චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීම;
වචනයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම සහ කලා කෘතියක් තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව;
- ප්රබන්ධ මගින් තරුණ සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම; පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් ගොඩනැගීම
යහපත්කම, මිත්රත්වය, සත්යය සහ වගකීම; බහුජාතික ජනතාවගේ ජාතික සංස්කෘතිය හා සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුව සහ ගෞරවය පිළිබඳ අධ්යාපනය
රුසියාව සහ අනෙකුත් රටවල්.
ප්රාථමික පාසලේ අධ්යයන විෂයයක් ලෙස සාහිත්ය කියවීම ඉගැන්වීමේ පමණක් නොව අධ්යාපනයේ ද ගැටලු විසඳීමට ඉතා වැදගත් වේ.
ඔවුන්ගේ වයසට ප්රවේශ විය හැකි කලා කෘති සමඟ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම, එහි අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක සහ සෞන්දර්යාත්මක අන්තර්ගතය
පාඨකයාගේ හැඟීම්, විඥානය සහ කැමැත්තට ක්රියාකාරීව බලපෑම් කරයි, ජාතික හා අනුරූප පෞද්ගලික ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ.
විශ්වීය මානව වටිනාකම්. සදාචාරාත්මක ප්රමිතීන්ට සිසුන් යොමු කිරීම ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
සංස්කෘතික පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීමේ මූලධර්ම, කරුණාවන්ත සහයෝගීතාවයේ කුසලතා සාදයි. සාහිත්ය කියවීමේ වැදගත්ම අංගය
සිසුන්ගේ කියවීමේ කුසලතා සහ වෙනත් ආකාරයේ කථන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමයි. ඔවුන් සවිඤ්ඤාණික සහ ප්රකාශිත කියවීම ලබා ගනී,
තමන්ටම පෙළ කියවීම, පොතේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගන්න, අවට ලෝකය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීමට එය භාවිතා කරන්න.
පා course මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, තරුණ සිසුන්ගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ මට්ටම වැඩිවේ: දෙබස් රචනා කිරීමේ හැකියාව සෑදී ඇත,
තමන්ගේම මතය ප්රකාශ කිරීම, කථන කාර්යයට අනුකූලව ඒකපුද්ගල කථාවක් ගොඩනඟා ගැනීම, විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ ස්වාධීනව වැඩ කිරීම
පෙළ පොතේ විමර්ශන උපකරණ භාවිතා කරන්න, ශබ්ද කෝෂ, විමර්ශන පොත් සහ විශ්වකෝෂවල තොරතුරු සොයා ගන්න.
කියවීමේ නිපුණතාවය සාහිත්ය කියවීමේ පාඩම් වලින් සෑදී ඇති අතර, කුඩා ශිෂ්යයාට සාක්ෂරතාවක් ඇති බව අවබෝධ කර ගැනීමට උපකාරී වේ.
ඔහුගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා කියවීමේ ක්රියාකාරකම් භාවිතා කළ හැකි පාඨකයෙක්. සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පාඨකයෙකුට අවශ්යතාවයක් ඇත
නිරන්තරයෙන් පොත් කියවීම, කියවීමේ තාක්ෂණය සහ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රම, කියවූ සහ සවන් දුන් වැඩ පිළිබඳ අවබෝධය,
පොත් පිළිබඳ දැනුම, ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට සහ ඒවා ඇගයීමට ඇති හැකියාව.
සාහිත්ය කියවීමේ පාඨමාලාව කලා කෘති කියවීමට සිසුන් තුළ උනන්දුවක් ඇති කරයි. නවක පාඨකයාගේ අවධානය යොමු වේ
කලා කෘතියක වාචික ස්වභාවය, චරිත සහ අවට ලෝකය කෙරෙහි කතුවරයාගේ ආකල්පය, සදාචාරාත්මක ගැටළු,
උද්යෝගිමත් ලේඛකයෙක්. තරුණ සිසුන් කාව්යමය වචනයේ සුන්දරත්වය දැනීමට, වාචික කලාවේ සංකේතාත්මක බව අගය කිරීමට ඉගෙන ගනී.
"සාහිත්ය කියවීම" යන විෂය අධ්යයනය ප්රාථමික අධ්යාපනයේ වැදගත්ම කාර්යයන් බොහොමයක් විසඳන අතර තරුණ ශිෂ්‍යයා සාර්ථක වීමට සූදානම් කරයි.
ද්විතීයික පාසල් අධ්යාපනය.
විෂයමාලාවේ "සාහිත්ය කියවීම" යන පාඨමාලාවේ ස්ථානය
පාඨමාලා "සාහිත්ය කියවීම" පැය 105 (සතියකට පැය 3, 4 වන ශ්රේණියේ අධ්යයන සති 34) සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පාඨමාලා ප්රතිඵල
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරීන් පහත පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කරයි
ප්රතිපල.
පුද්ගලික ප්රතිඵල:
1) ඔවුන්ගේ මව්බිම, එහි ඉතිහාසය, රුසියානු ජනතාව, මානවවාදී හා ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී වටිනාකම් ගොඩනැගීම ගැන ආඩම්බර හැඟීමක් ඇති කිරීම
බහුජාතික රුසියානු සමාජයේ දිශානතිය;
2) ස්වභාවධර්මයේ, මිනිසුන්ගේ, සංස්කෘතීන්ගේ එකමුතුකම සහ විවිධත්වය තුළ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ දෘෂ්ටියක් සාහිත්ය කෘති මගින් ගොඩනැගීම
ආගම්;
3) සවන්දීමේ සහ කටපාඩම් කිරීමේ අත්දැකීම් මත පදනම්ව කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසය, සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා, වටිනාකම් සහ හැඟීම් පිළිබඳ අධ්යාපනය
හදවතින් ප්රබන්ධ කෘති;
4) සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම, හොඳ හිත සහ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම, අන් අයගේ හැඟීම් සමඟ අවබෝධය සහ සංවේදනය
මිනිසුන්;
5) වෙනස් මතයක්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, මිනිසුන් ඉවසීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
වෙනත් ජාතිකත්වය;
6) පාසලට, පාසල් කණ්ඩායමට අනුවර්තනය වීමේ මූලික කුසලතා ප්රගුණ කිරීම;
7) ශිෂ්යයාගේ සමාජ භූමිකාව පිළිගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම, ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා චේතනාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඉගෙනීමේ පෞද්ගලික අර්ථය ගොඩනැගීම;
8) සන්නිවේදනයේ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් පිළිබඳ අදහස් මත පදනම්ව කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනත්වය සහ පුද්ගලික වගකීම වර්ධනය කිරීම;
9) විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගීතා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගැටුම් වළක්වා ගැනීමට සහ විසඳුම් සෙවීමට ඇති හැකියාව
මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්හිදී, සාහිත්ය කෘතිවල වීරයන්ගේ ක්රියාවන් ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, ක්රියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම
වීරයන්;
10) නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා පෙළඹවීමක් තිබීම සහ ද්‍රව්‍යමය හා අධ්යාත්මික වටිනාකම් කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පයක්, දිශානතියක් ගොඩනැගීම
ආරක්ෂිත, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක්.
Metasubject ප්රතිඵල:
1) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු සහ අරමුණු පිළිගැනීමට සහ පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව ප්රගුණ කිරීම, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන් සෙවීම;
2) නිර්මාණාත්මක හා ගවේෂණාත්මක ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමට මාර්ග සංවර්ධනය කිරීම;
3) කාර්යයට සහ ඒ සඳහා වන කොන්දේසි වලට අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව ගොඩනැගීම.
ක්රියාත්මක කිරීම, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රම තීරණය කිරීම;
4) අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වයට/අසාර්ථක වීමට හේතු තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සහ අවස්ථා වලදී පවා නිර්මාණාත්මකව ක්රියා කිරීමට ඇති හැකියාව
අසමත් වීම;
5) පොත් පිළිබඳ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම;
6) සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා කථන මාධ්යයන් ක්රියාකාරීව භාවිතා කිරීම;
7) විමර්ශන පොත්, ශබ්දකෝෂ, විශ්වකෝෂවල අධ්යාපනික තොරතුරු සෙවීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කිරීම සහ තොරතුරු පරිවර්ථනය කිරීම
සන්නිවේදන සහ සංජානන කාර්යයන් අනුව;
8) ඉලක්ක සහ අරමුණු වලට අනුකූලව පෙළ අර්ථකථන කියවීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීම, කථන ප්රකාශයක් සවිඥානිකව ගොඩනැගීම
වාචික සහ ලිඛිත ආකෘතිවල සන්නිවේදනය සහ කෙටුම්පත් කිරීමේ කර්තව්යයන්ට අනුකූලව;
9) සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සාමාන්ය ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය, පිහිටුවීම යන තාර්කික ක්රියාවන් ප්රගුණ කිරීම
හේතුව-සහ-ඵල සබඳතා, තර්ක ගොඩනැගීම;
10) මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සංවාදයේ යෙදීමට ඇති කැමැත්ත, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් හඳුනා ගැනීමට සහ සෑම කෙනෙකුටම තම මතය දැරීමට සහ ප්රකාශ කිරීමට ඇති අයිතිය සහ
සිදුවීම් පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය සහ තක්සේරුව තර්ක කරන්න;
11) ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල භූමිකාවන් බෙදා හැරීමට එකඟ වීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල අන්යෝන්ය පාලනය ක්රියාත්මක කිරීම, පොදු
එය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ඉලක්ක සහ මාර්ග, ඔවුන්ගේම හැසිරීම සහ අන් අයගේ හැසිරීම තේරුම් ගැනීම;
12) පාර්ශවයන්ගේ අවශ්යතා සහ සහයෝගීතාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් ගැටුම් නිර්මාණාත්මකව විසඳීමට ඇති කැමැත්ත.
විෂය ප්රතිඵල:
1) ජාතික හා ලෝක සංස්කෘතියේ සංසිද්ධියක් ලෙස සාහිත්යය අවබෝධ කර ගැනීම, සදාචාරාත්මක වටිනාකම් සහ සම්ප්රදායන් ආරක්ෂා කිරීමේ සහ සම්ප්‍රේෂණය කිරීමේ මාධ්‍යයක්;
2) පුද්ගල සංවර්ධනය සඳහා කියවීමේ වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම; මාතෘ භූමිය සහ එහි ජනතාව, අවට ලෝකය, සංස්කෘතිය, පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීම
ආරම්භක සදාචාරාත්මක අදහස්, හොඳ සහ නරක සංකල්ප, මිත්රත්වය, අවංකකම; ක්රමානුකූලව කියවීමේ අවශ්යතාව ගොඩනැගීම;
3) අඛණ්ඩ අධ්යාපනය, සාමාන්ය කථන සංවර්ධනය, එනම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය කියවීමේ නිපුණතා මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීම
ශබ්ද නඟා කියවීම සහ තමාටම, කලාත්මක, විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ අධ්යාපනික ග්රන්ථ විශ්ලේෂණය කිරීමේ මූලික ක්රම
මූලික සාහිත්ය සංකල්ප;
4) විවිධ ආකාරයේ කියවීම් භාවිතා කිරීම (අධ්යයනය කිරීම (අර්ථාර්ථය), තෝරා ගැනීම, සෙවීම); අන්තර්ගතය දැනුවත්ව අවබෝධ කර ගැනීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව සහ
විවිධ පාඨවල විශේෂතා, ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම, චරිතවල ක්රියාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක තක්සේරුව ලබා දීම සහ සාධාරණීකරණය කිරීම;
5) උනන්දුවක් දක්වන සාහිත්යය ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, අවබෝධය සහ ලබා ගැනීම සඳහා යොමු මූලාශ්ර භාවිතා කිරීම
අමතර තොරතුරු, ඔබ විසින්ම කෙටි විවරණයක් සකස් කිරීම;
6) විවිධ පාඨවල සරලම ආකාරයේ විශ්ලේෂණයන් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව: හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ ප්රධාන අදහස තීරණය කිරීම
වැඩ, පෙළ කොටස් වලට බෙදන්න, ඒවා නම් කරන්න, සරල සැලැස්මක් අඳින්න, ප්රකාශන ක්රම සොයා ගන්න, වැඩ නැවත කියන්න;
7) විද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ කලාත්මක ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට විවිධ වර්ගයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව
කටයුතු. ප්රායෝගික මට්ටමින්, සමහර ලිඛිත කථන ප්රගුණ කරන්න (ආඛ්යානය - සාදෘශ්‍යයෙන් පෙළක් නිර්මාණය කිරීම,
තර්කනය - ප්‍රශ්නයකට ලිඛිත පිළිතුරක්, විස්තරයක් - චරිතවල ගුනාංගීකරනය). කියවන කෘතියක සමාලෝචනයක් ලිවීමේ හැකියාව;
8) කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, කලා කෘතියක් මත පදනම්ව ඔබේම පෙළක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව, ප්රතිනිෂ්පාදනය
චිත්ර ශිල්පීන්ගේ සිතුවම්, නිදර්ශන වලින්, පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව.
කථන සහ කියවීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග
පාඨමාලා අන්තර්ගතය
සවන්දීමේ කුසලතා (සවන් දීම)
ශබ්ද කථනය පිළිබඳ සවන්දීමේ සංජානනය (මැදිහත්කරුගේ ප්රකාශය, විවිධ පාඨවලට සවන් දීම). ශබ්ද කථනයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක්,
සවන් දුන් කාර්යයේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඇති හැකියාව, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම, කථනයේ අරමුණ තේරුම් ගැනීම
ප්රකාශයන්, අධ්යාපනික, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික සහ කලාත්මක කෘතිවලට සවන් දුන් අය ගැන ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව.
කථනයේ ප්රකාශිතභාවය, කතුවරයාගේ ශෛලියේ සුවිශේෂත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කියවීම. ශබ්ද නඟා කියවීම. සිසුන්ගේ කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන හා කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා දිශානතිය.
කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම. නිවැරදිව, සවිඥානිකව ශබ්ද නඟා කියවීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම, පුහුණුවීම් තුළින් කියවීමේ වේගවත් වේගයක් වර්ධනය කිරීම
වචනයේ පරිපූර්ණ හා නිවැරදි දෘශ්‍ය සංජානනයේ ක්රම, කියවන දේ තේරුම් ගැනීමේ වේගය. කාව්යමය කණ වර්ධනය කිරීම. හදාවඩා
කාර්යය සඳහා සෞන්දර්යාත්මක ප්රතිචාර දැක්වීම. කුඩා පෙළක ප්රකාශන කියවීම සඳහා ස්වාධීනව සූදානම් වීමේ හැකියාව (තානය තෝරන්න සහ
කියවීමේ වේගය, තාර්කික ආතතීන් සහ විරාම තීරණය කිරීම). ගැඹුරු කියවීමේ අවබෝධය. ප්රධාන අදහස ඉක්මනින් අල්ලා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම
කෘතීන්, ආඛ්‍යානයේ තර්කනය, පෙළෙහි අර්ථකථන සහ අන්තර් ජාතික සම්බන්ධතා. ශබ්ද නඟා කියවීමේ සිට නිහඬව කියවීම දක්වා ගමන් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
කියවීමේ වර්ගය තීරණය කිරීම (අධ්යයනය කිරීම, හඳුන්වාදීම, තෝරා ගැනීම), පෙළෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව, එය තේරුම් ගැනීම
විශේෂාංග. පරිමාව සහ ප්‍රභේදය අනුව ඕනෑම පෙළක් ඔබම දැනුවත්ව කියවීම. කියවීමේ වේගය - විනාඩියකට වචන 100 කට නොඅඩු. ස්වාධීන
ප්රකාශිත කියවීම සඳහා සූදානම් වීම (4 ශ්රේණිය).
ග්රන්ථ නාමාවලිය සංස්කෘතිය
පොත විශේෂ කලාවකි. අවශ්ය දැනුම මූලාශ්රයක් ලෙස පොත. රුසියාවේ පළමු පොත් සහ ආරම්භය පිළිබඳ පොදු අදහස
මුද්‍රණ ශිල්පය. පොත අධ්යාපනික, කලාත්මක, යොමු. පොත් අංග: පටුන හෝ පටුන, මාතෘකා පිටුව, සාරාංශය,
නිදර්ශන.
විවරණ ලිවීමේ හැකියාව.
පොතේ ඇති තොරතුරු වර්ග: විද්යාත්මක, කලාත්මක (පොතෙහි බාහිර දර්ශක, එහි යොමු සහ නිදර්ශන ද්රව්ය මත පදනම්ව.
පොත් වර්ග (ප්රකාශන): වැඩ පොත, එකතු කිරීමේ පොත, එකතු කරන ලද කෘති, වාර සඟරා, විමර්ශන ප්රකාශන (යොමු පොත්, ශබ්දකෝෂ,
විශ්වකෝෂ).
නිර්දේශ ලැයිස්තුවක්, අකාරාදී සහ තේමාත්මක නාමාවලියක් මත පදනම්ව පොත් ස්වයං-තෝරා ගැනීම. ස්වයං භාවිතය
වයසට ගැළපෙන ශබ්දකෝෂ සහ වෙනත් විමර්ශන පොත්. කලා කෘතියක පෙළ සමඟ වැඩ කිරීම
ඉදිරිපත් කිරීමේ තාර්කික අනුපිළිවෙල සහ නිරවද්‍යතාවය නැවත කියවීමට අනුකූල වීම. විස්තරාත්මක මූලද්‍රව්‍ය සමඟ පෙළ අන්තර්ගතය ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම
(ස්වභාවය, වීරයාගේ පෙනුම, පරිසරය) සහ තර්කනය, ආඛ්යානය මගින් සංවාදය ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමත් සමඟ. නළුවන්ගේ කථාවේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම
කථාව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සංසන්දනය කිරීම, අන් අය කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප (කෘති එකක් හෝ ගණනාවක් මත), චරිත හැසිරීම සඳහා චේතනා හඳුනා ගැනීම සහ තීරණය කිරීම
ඔහුගේම බෙදීම සහ සිදුවීම් සහ චරිත සඳහා කතුවරයාගේ ආකල්පය. පෙළෙහි වචනවල අර්ථයේ සෙවනැලි වෙන්කර හඳුනා ගැනීම, ඒවා කථනයේදී භාවිතා කිරීම, මත
කාර්යයේ ඇවිදීම සහ සිදුවීම්, වීරයන්, අවට ස්වභාවය (සැසඳීම්,) පැහැදිලිව නිරූපණය කරන වචන සහ ප්‍රකාශවල තේරුම තේරුම් ගැනීම.
නාම පද, රූපක, වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකක). ප්‍රබන්ධමය අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සමඟ එක් චරිතයක් වෙනුවෙන් නිර්මාණාත්මක පුනරුච්චාරණයන් ඇඳීම
විස්තරයේ හෝ තර්කනයේ අංගයන් සමඟ නිරීක්ෂණ මත පදනම් වූ ජීවිතයෙන් නඩුවක් පිළිබඳ කථා. සිසුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ සක්රිය කිරීම, සංවර්ධනය
වාචික කථාව, එහි අන්තර්ගතය, අනුකූලතාව, නිරවද්යතාව, පැහැදිලිකම සහ ප්රකාශිත බව. අන්තර්ගතය අනුව පෙළපොතෙහි දිශානතිය,
පෙළපොතේ ක්‍රමවේද සහ විමර්ශන උපකරණ ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම, පෙළ සඳහා ප්රශ්න සහ කාර්යයන්, පාද සටහන්. ඔසෝ
"මව්බිම" යන සංකල්පය පිළිබඳ දැනුම, විවිධ ජනයාගේ සාහිත්යය තුළ මාතෘ භූමියට ආදරය ප්රකාශ කිරීම පිළිබඳ අදහස් (රුසියාවේ ජනතාවගේ ආදර්ශය මත). තේමාවන්ගේ සමානකම සහ
විවිධ ජනයාගේ ජනප්රවාදයේ වීරයන්. භාෂාවේ ප්රකාශන මාධ්යයන් භාවිතයෙන් පෙළ ස්වාධීනව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම (සමාන පද,
ප්රතිවිරෝධතා, සැසඳීම්, නාම පද), දී ඇති කෘතියකට විශේෂිත වූ වචන මාලාව භාවිතා කරමින් කථාංගවල අනුක්‍රමික ප්රතිනිෂ්පාදනය
(ගුරු ප්රශ්න මත), නිදර්ශන මත පදනම් වූ කතාව, නැවත කියවීම.
දී ඇති කොටසක ස්වාධීන වරණීය නැවත කියවීම: කෘතියේ වීරයාගේ චරිත නිරූපණය (වචන තේරීම, පෙළෙහි ප්රකාශන,
වීරයා පිළිබඳ කතාවක් රචනා කිරීමට ඉඩ දීම), දර්ශනය පිළිබඳ විස්තරයක් (වචන තේරීම, පෙළෙහි ප්රකාශන, මෙම විස්තරය රචනා කිරීමට ඉඩ දීම
පාඨයේ පදනම). අවස්ථා වල පොදු බව, චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීම, ක්‍රියාවන්හි ස්වභාවය අනුව විවිධ කෘති වලින් කථාංග හුදකලා කිරීම සහ සංසන්දනය කිරීම
වීරයන්.
කාව්යමය පාඨ කියවීමේදී නිරීක්ෂණ වර්ධනය. කුමන්ත්රණයේ වර්ධනයේ ගමන් මග අපේක්ෂා කිරීමේ (පුරෝකථනය කිරීමේ) හැකියාව වර්ධනය කිරීම,
සිදුවීම් අනුපිළිවෙල.
කතා කිරීමේ හැකියාව (කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතිය)
කර්තෘගේ පෙළ, යෝජිත මාතෘකාව මත හෝ පෝරමය මත පදනම්ව කුඩා පරිමාවක ඒකපුද්ගල කථන ප්රකාශයක් ගොඩනැගීමේ හැකියාව
ප්රශ්නයට පිළිතුර. ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථනය, චිත්තවේගීය ප්‍රකාශනය සහ අන්තර්ගතය ගොඩනැගීම. පරාවර්තන හරය
ප්රකාශයේ පෙළ පිළිබඳ සිතුවිලි. ජනප්රිය විද්යාව, අධ්යාපනික සහ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් කියවූ හෝ සවන් දුන් අන්තර්ගතය මාරු කිරීම
කලාත්මක පාඨ. කතාවක හැඟීම් (එදිනෙදා ජීවිතයෙන්, කලා කෘතියක්, ලලිත කලාවෙන්) මාරු කිරීම
(විස්තරය, තර්කනය, ආඛ්යානය). තමන්ගේම ප්රකාශයේ සැලැස්මක් ස්වයං-ඉදිකිරීම්. ප්රකාශිත තේරීම සහ භාවිතය
එනම් (සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, සැසඳීම්), ඒකපුද්ගල ප්රකාශයක ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
ළමා කියවීමේ කවය
ජනප්රවාද, වීර කාව්‍ය සමඟ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.
විශ්වීය වටිනාකම් සහිත රුසියාවේ සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික උරුමයන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. නවීන කෘති පරාසය
දේශීය (රුසියාවේ බහුජාතික ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින්) සහ විදේශීය සාහිත්යය, තරුණ සිසුන්ගේ සංජානනයට ප්රවේශ විය හැකිය.
පුරාණ ග්‍රීසියේ මිථ්‍යාවන්, හජියෝග්‍රැෆික් සාහිත්යය සහ කෘති හඳුන්වාදීම සමඟ කියවීමේ මාතෘකා පොහොසත් වේ.
විවිධ වර්ගයේ ෆාදර්ලන්ඩ් පොත් වල ආරක්ෂකයින් සහ බැතිමතුන්: ප්රබන්ධ, ඓතිහාසික, වික්‍රමාන්විත, ෆැන්ටසි, ජනප්රිය විද්යාව,
යොමු විශ්වකෝෂ සාහිත්යය, ළමා වාර සඟරා.
කලා කෘතියක ප්රකාශන මාධ්යයේ ස්වාධීන සොයා ගැනීම: සමාන පද, ප්රතිවිරෝධතා, නාම පද, සැසඳීම්,
රූපක සහ ඒවායේ අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම
විස්තර (භූ දර්ශනය, ආලේඛ්‍ය චිත්‍රය, අභ්‍යන්තරය), තර්කනය (වීරයාගේ ඒකපුද්ගල කථාව, වීරයන්ගේ සංවාදය).
ගද්‍ය සහ කාව්‍ය කථනය සංසන්දනය කිරීම (හඳුනාගැනීම, වෙනස), කාව්‍ය කෘතියක ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම (රිද්මය, රිද්මය).
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්
(සාහිත්ය කෘති මත පදනම්ව)
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් තුළ සාහිත්ය කෘතියක පෙළ අර්ථ නිරූපණය කිරීම: භූමිකාවන් අනුව කියවීම, වේදිකාගත කිරීම, නාට්‍යකරණය, වාචික
වචන ඇඳීම, විකෘති වූ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමේ සහ ඒවා භාවිතා කිරීමේ විවිධ ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (හේතුකත්වය ස්ථාපිත කිරීම
විමර්ශන සම්බන්ධතා, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල, රචනයක අංග සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම, කලාත්මක මත පදනම්ව ඔබේම පෙළක් නිර්මාණය කිරීම
කෘති (ප්‍රතිසමයෙන් පෙළ), චිත්ර ශිල්පීන් විසින් චිත්ර ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම, කෘතියක් සඳහා නිදර්ශන මාලාවක් මත පදනම්ව හෝ පුද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම්ව). සංවර්ධනය
වසරේ විවිධ කාලවලදී සොබාදහමේ තත්වය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව, මිනිසුන්ගේ මනෝභාවය, වාචික හෝ ලිඛිත කථාවකින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් සැකසීමට.
ඔබේ පෙළ සාහිත්ය පෙළ, විස්තර සමඟ සසඳන්න, ඔබේ චිත්තවේගීය භාවයට අනුකූල වන සාහිත්ය කෘති සොයා ගන්න
මනෝභාවය, ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.
දිනයන්
ඒ
№
පාඩම් වර්ගය
පාඩම් මාතෘකාව
අයිතම කුසලතා
UUD පිහිටුවා ඇත
පුද්ගලික
නියාමන
සංජානනීය
දින දර්ශන තේමා සැලසුම් කිරීම
4 ශ්රේණියේ EMC "රුසියාවේ පාසල" 105 h.
විෂය බාහිර කියවීම (පැය 14), හදවතින් කියවීම (පැය 5), R / c (පැය 9)
1 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
පෙළ පොත "ස්වදේශීය
කථාව". වංශකතා.
සහ ඔලෙග් එල්ලුණා
ගේට්ටු මත ඔබේ පලිහ
සාර්ග්රෑඩ්".
වීර කාව්‍යය තුළ සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න
සැබෑ සමග සාදෘශ්‍යය
ඓතිහාසික
සිද්ධීන්.
2 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම
34 අධ්යයනය
සහ ප්රාථමික
ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම
5 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
සහ ඔලෙග්ට මතකයි
ඔහුගේ අශ්වයා"
"ඉලිනා තුන
චාරිකා."
"සර්ජියස්ගේ ජීවිතය
රදොනෙෂ්"
හඳුන්වා දෙන්න
වංශකථා වලින් උපුටා ගැනීම්,
ඔවුන්ට තේරුම් ගැනීමට උදව් කරන්න
දැනුම සඳහා අවශ්යතාවය
කතන්දර.
දැනුවත්ව, නිවැරදිව
ප්රකාශිතව කියවන්න
හයියෙන්. තමන්ගේම මත
ලක්ෂණ
වීරයා.
පෙළ සැලසුම් කරන්න.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
සඳහා ඉලක්ක
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සන්නිවේදන
s
දාන්න
වෙත ප්රශ්න
පෙළ
පෙළ පොත,
කතාව
ගුරුවරු.
කෙටියෙන්
ඔවුන්ගේ මාරු
ගැන හැඟීම්
කියවන්න.
දාන්න
වෙත ප්රශ්න
පෙළ
පෙළපොත.
කෙටියෙන්
ඔවුන්ගේ මාරු
ගැන හැඟීම්
ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම
6 අධ්යයනය සහ
ප්රාථමික
ඒකාබද්ධ කිරීම
දැනුම
කියවා ඇති දේ සම්බන්ධ කරන්න
වැඩ කරන්න
යම් කාල පරිච්ඡේදයක්.
දැනුම සාරාංශ කරන්න
අධ්යයනයේ දී ලබා ගන්නා ලදී
කොටස
විසින් සාමාන්යකරණය කිරීම
කොටස "වංශකථා.
එපික්ස්. ජීවිත
ගුරු.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
ගෞරවයෙන්
යොමු කරයි
මනාප
අන් අය
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
ස්ථාපනය කරන්න
හේතු වශයෙන්
විමර්ශන සබැඳි.
7 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස. පීටර්
Petrovich Ershov
ක්ලැසික් ආශ්චර්යමත් ලෝකය (පැය 29)
අර්ෂොව්ගේ වැඩ.
තේරුම් ගන්න සහ
තමන්ගේම සූත්රගත කරන්න
හිමිකම් සම්බන්ධය
ලිවීමේ විලාසය.
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
89 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
P. P. Ershov
"හම්ප්බැක්ඩ් අශ්වයා"
අදහස තේරුම් ගැනීම
කටයුතු.
ස්වයං දීමනා
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්‍රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියාවන්
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා තමන්ගේ
වීරයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය)
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
10
නැංගුරම් දැමීම
දැනුම
විෂය බාහිර කියවීම
වංශකතා, වීර කාව්‍ය,
ජනප්රවාද
ද්විතියික අවබෝධය
දැනටමත් දන්නා දැනුම
කුසලතා සංවර්ධනය සහ
ඔවුන්ගේ අනුව කුසලතා
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
ගෞරවයෙන්
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කිරීමට
ලබා දී ඇති වේගය.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
සියලුම වර්ග කියවන්න
පාඨමය
විස්තර:
කරුණුමය
යටිපෙළ,
සංකල්පීය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කියවන්න.
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
වන කාර්යයන්.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය
උත්සාහ කරන්න
පිළිගන්නවා
තවත් කරුණක්
දැක්ම, විය යුතුය
සූදානම්
සකස් කරන්න
ඔබේ අදහස
දැක්ම
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
1112
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
1315
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
16 ස්ථාවර
දැනුමක් නැත
A. S. පුෂ්කින්
"නැනී", "වලාකුළු",
"දුක්බර කාලය"
R\c පුෂ්කින් මත
කොකේසස්
A. S. පුෂ්කින්
"මළවුන්ගේ කතාව
කුමරිය සහ හත
වීරයන්"
A විසින් සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ KVN.
එස් පුෂ්කින්
R\c පුෂ්කින් මත
කොකේසස්
අයදුම්පත.
යොමු කරයි
මනාප
අන් අය
අවධානය වර්ධනය කරන්න
කතුවරයාගේ වචනය,
භාවිතයේ නිරවද්‍යතාවය
කවියේ වචන.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
තර්ක කළා
තමන්ගේම බව ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න, වීරයන්ට,
තේරුම් ගන්න සහ නිර්වචනය කරන්න
ඔබේ හැඟීම්
සඳහා ඉලක්ක
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය.
සුන්දරත්වය පිළිබඳ හැඟීමක්
- දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
17 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
එම් යූ ලර්මොන්ටොව්
"Terek හි තෑගි",
"ආෂික්කෙරිබ්"
භාෂාව බලන්න
භාවිතා කළ අරමුදල්
කර්තෘ.
18
නැංගුරම් දැමීම
දැනුම
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
එම් යූ ලර්මොන්ටෝවා
R\c Lermontov on
කොකේසස්
පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කරන්න
සාහිත්ය උරුමය
එම් යූ ලර්මොන්ටෝවා
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කිරීමට
ලබා දී ඇති වේගය.
පාඩම් කිරීමට
මෙහෙයුම්
පාලනය
ශාස්ත්රීය කටයුතු
ඔහුගේම සහ
අන් අය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
පද්ධතිකරණය සහ
සාමාන්යකරණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
පද්ධතිකරණය සහ
සාමාන්යකරණය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
වන කාර්යයන්.
එකඟයි
සහ එන්න
පොදු
තුළ තීරණය
ඒකාබද්ධ
කටයුතු;
කට්ටලය
ප්රශ්නය.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
19 අධ්යයන නිර්මාණශීලීත්වය L.N.
කර්තෘට ගැලපෙන්න
ආදරය හා ගෞරවය
සසඳන්න සහ
කතා කරන්න සහ
අළුත්
ද්රව්ය
ටෝල්ස්ටෝයි
සිට ක්රියා කරයි
ඔවුන්ගේ මැවීමේ කාලය; සමඟ
ළමා තේමාව
සාහිත්යය.
මාතෘ භූමියට,
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර.
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
2 වන කාර්තුව (පැය 21)
කවි සටහන් පොත (පැ 9)
2021
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
L. N. ටෝල්ස්ටෝයි
"ළමා කාලය",
"කොහොමද මිනිහා අරන් ගියේ
ගලක්"
22 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
L.N ගේ ප්රබන්ධ මත පදනම්ව
ටෝල්ස්ටෝයි
R \ k ටෝල්ස්ටෝයි මත
කොකේසස්
තමන්ගේම මත
නුහුරු දේ ප්රගුණ කරන්න
පෙළ (ඔබටම කියවීම,
ප්රශ්න අහනවා
කතුවරයා කියවීමේදී,
අනාවැකි
ප්රතිචාර, ස්වයං පාලනය;
වචන මාලාවේ වැඩ
කියවීමේ පාඨමාලාව);
සූත්රගත කරන්න
පාඨයේ ප්රධාන අදහස.
ස්වයං දීමනා
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්‍රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියාවන්
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා තමන්ගේ
වීරයා සමඟ සම්බන්ධතාවය).
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියා වල අර්ථය
ඔවුන්ගේම සහ
අවට මිනිසුන්
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
හැසිරීම.
23 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
නිර්මාණශීලීත්වය A.P.
චෙකොව්
කර්තෘට ගැලපෙන්න
සිට ක්රියා කරයි
ඔවුන්ගේ මැවීමේ කාලය; සමඟ
ළමා තේමාව
ආදරය හා ගෞරවය
මාතෘ භූමියට,
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
අරමුණ.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සියලුම වර්ග කියවන්න
පාඨමය
විස්තර:
කරුණුමය
යටිපෙළ,
සංකල්පීය
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
වන කාර්යයන්.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
භුක්ති විඳින්න
විවිධ වර්ග
කියවීම: සිසුන්,
බැලීම,
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
24 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
A. P. චෙකොව්
"පිරිමි ළමයි"
සාහිත්යය.
තර්ක කළා
තමන්ගේම බව ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න, වීරයන්ට.
චිත්තවේගීය;
තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව සහ
නිර්වචනය කරන්න
(නම) ඔබගේ
හැඟීම්.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
හඳුන්වාදීමේ.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
25 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
A. P. චෙකොව්.
26 සාමාන්යකරණය
අධ්යයනය කර නැත
ද්රව්ය
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
මත ද්රව්ය
කොටස "පුදුම
සම්භාව්‍ය ලෝකය
තේරුම් ගන්න සහ
තමන්ගේම සූත්රගත කරන්න
හිමිකම් සම්බන්ධය
ලිවීමේ විලාසය
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
ගෞරවයෙන් සලකන්න
අනුන්ගේ මනාප වලට
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර
2 වන කාර්තුව (පැය 28)
විෂය බාහිර කියවීම (පැ 3), හදවතින් කියවීම (2)
කවි සටහන් පොත (පැ 9)
27 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස.
F. I. Tyutchev.
සොබාදහම ගැන කවි
28 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
29 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
30 අධ්යයනය
අළුත්
A. A. Fet
"වසන්තය
වැසි". "සමනලයා".
E. A. Baratynsky.
"වසන්තය". "කොහෙද
මිහිරි රහස"
N. A. නෙක්රාසොව්
"සිසුන්".
භාෂාව බලන්න
පහසුකම්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
සමස්ථයක් ලබා දෙන්න
කාව්යමය සංජානනය
පෙළ.
අදහස ගැන දැනුවත් වන්න
ක්රියා කරයි, නිවැරදි
ඇගයීම සහ ප්රකාශ කිරීම
ඔබේ ආකල්පය.
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
සොබාදහමේ සුන්දරත්වය,
අගය කරනවා
සියලුම ජීවීන්ට.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
පහසුකම්.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
සඳහා අදහස් වේ
විසඳුම්
විවිධ
සන්නිවේදන
වන කාර්යයන්.
ද්රව්ය
31 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
32 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
හදවතින්
එන්.ඒ. නෙක්රාසොව් "ඉන්
ශීත ඍතුව
දුවිලි…".
I. S. Bunin
"කොළ වැටීම"
හදවතින්
තර්ක කළා
තමන්ගේම බව ප්රකාශ කරන්න
ආකල්පය
කියවන්න.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
33 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
34
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
"සරත් වර්ණ තුළ
කටයුතු
රුසියානු කවියන්"
R / c "සරත් සෘතුවේ වර්ණ
වැඩ වල
ස්ටාව්රොපොල්
කවියන්"
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
මත ද්රව්ය
කොටස
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක.
සඳහා ඉලක්ක
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
භුක්ති විඳින්න
විවිධ වර්ග
කියවීම: සිසුන්,
බැලීම,
හඳුන්වාදීමේ.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
කල්පනා කරනවා
අත්හදා බැලීම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සාහිත්ය කතා (පැය 19)
35 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
36 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම
කොටස. ඩබ්ලිව්.එෆ්.
ඔඩොව්ස්කි
"නගරය තුළ
snuffbox"
විෂය බාහිර කියවීම
සුරංගනා කතාවකට අනුව
ඔඩොව්ස්කි
"කළු කිකිළිය"
37 V. M. Garshin විසින් අධ්යයනය
තමන්ගේම මත
නුහුරු දේ ප්රගුණ කරන්න
පෙළ (ඔබටම කියවීම,
ප්රශ්න අහනවා
කතුවරයා කියවීමේදී,
අනාවැකි
ප්රතිචාර, ස්වයං පාලනය;
වචන මාලාවේ වැඩ
කියවීමේ පාඨමාලාව);
සූත්රගත කරන්න
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියා වල අර්ථය
ඔවුන්ගේම සහ
අවට ජනතාව;
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
සියලුම වර්ග කියවන්න
පාඨමය
විස්තර.
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
කෙටියෙන් ඉගෙන ගන්න
අළුත්
ද්රව්ය
38 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
"මැඩියන්ගේ කතාව සහ
රෝස"
විෂය බාහිර කියවීම
සුරංගනා කතා වලට අනුව
ගාර්ෂිනා
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
සංකීර්ණ පෙළ.
හැසිරීම.
කියවීමට ඇති උනන්දුව.
39 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
40 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
P. P. Bazhov
"රිදී
කුර"
S. T. අක්සකොව්
"ස්කාර්ලට්
මල"
41
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
සාමාන්යකරණය
විසින් අධ්යයනය කරන ලදී
කොටස
"සාහිත්ය
සුරංගනා කථා"
වටිනාකම තේරුම් ගැනීම
පවුල, හැඟීම්
ගෞරවය
ස්තුතියි,
සඳහා වගකීම
ඔවුන් කෙරෙහි ආකල්පය
සමීප;
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
කනෙන් දැන ගන්න
පාඨ සිදු කරන ලදී
ගුරුවරුන්, සිසුන්
විවිධ
මූලාශ්ර.
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කල්පනා කරනවා
අත්හදා බැලීම.
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
3 වන කාර්තුව (පැය 40)
විෂය බාහිර කියවීම (පැ 3), හදවතින් කියවීම (පැ 2)
ව්යාපාරික වේලාව - විනෝද පැය (පැ 7)
42 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
E. L. Schwartz "
කතාව
නැති වුණා
කාලය"
වෙත සංචාලනය කරන්න
නිශ්චිත අනුව ප්රභේද
සංඥා පරීක්ෂාකාරී වන්න
කාර්යය පිළිබඳ අදහස
එය නිවැරදිව තක්සේරු කරන්න සහ
කෙනෙකුගේ ප්රකාශ කරන්න
සම්බන්ධය.
භුක්ති විඳින්න
විවිධ වර්ග
කියවීම: සිසුන්,
බැලීම,
හඳුන්වාදීමේ.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියා වල අර්ථය
ඔවුන්ගේම සහ
අවට ජනතාව;
මාරු
කියවන්න
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
කියවන්න.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
කියවන්න.
භුක්ති විඳින්න
ඒකපුද්ගල කථාව
43 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
44 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
45
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
V. Yu. Dragunsky
"ප්රධාන ගංගා"
"මොකද ආදරේ
වලහා"
V. V. Golyavkin
"නෑ මම
අබ කෑවේ නෑ"
පොදු පාඩම
"නඩුව" යන කොටස යටතේ
කාලය විනෝදජනකයි
පැය"
විෂය බාහිර කියවීම
ළමා
ත්රාසජනක
පොත: කථා
කතා - සුරංගනා කතා
ලේඛකයින්: කේ.
චුකොව්ස්කි, යා.
Lari, Y. Olesha, N.
නෙක්රාසොව් ඒ.
ගයිඩර්, ඒ රයිබකොව්
ස්වයං දීමනා
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්‍රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියාවන්
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා තමන්ගේ
වීරයා සමඟ සම්බන්ධතාවය).
භූමිකාව කියවීම.
කනෙන් දැන ගන්න
පාඨ සිදු කරන ලදී
ගුරුවරුන්, සිසුන්.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා.
සදාචාරාත්මක හැඟීම් -
හෘදය සාක්ෂිය, වරදකාරිත්වය, ලැජ්ජාව
- නියාමකයින් ලෙස
සදාචාරාත්මක
හැසිරීම.
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
ගුරු.
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
th සහ
දෙබස්
කථාව.
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
සකසන්න
ප්රශ්නය.
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර.
ළමා රට (පැ 8)
46 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
B. S. Zhitkov "කොහොමද
මම අල්ලගෙන හිටියා
පොඩි මිනිස්සු"
ස්වයං දීමනා
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්‍රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියාවන්
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
වීරයා තමන්ගේ
වීරයා සමඟ සම්බන්ධතාවය).
47 අධ්යයනය K. G. Paustovsky Formulate
සංවේදනය යනු කුසලතාවයකි
දැනුවත් වන්න සහ
හැඟීම් හඳුනා ගන්න
වෙනත් පුද්ගලයින්;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
අනුකම්පා කරනවා
වෙනත් පුද්ගලයින්
සංවේදනය කරන්න.
හැඟීම තේරුම් ගැනීම
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
ගැටළු
සමග එක්ව
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
කියවන්න.
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
භුක්ති විඳින්න
අළුත්
ද්රව්ය
"කුඩය සමඟ
ස්පෘස් කේතු"
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
සංකීර්ණ පෙළ සැලැස්ම
ගෞරවය
ස්තුතියි,
සඳහා වගකීම
ඔවුන් කෙරෙහි ආකල්පය
සමීප;
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
ක්රියා වල අර්ථය
ගුරු.
සහ සංශ්ලේෂණය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ඒකපුද්ගල කථාව
th සහ
දෙබස්
කථාව
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
48 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
එම් එම් සෝෂ්චෙන්කෝ
"නත්තල් ගස"
49
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
50 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
51 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
52 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
පොදු පාඩම
"රට" යන කොටස යටතේ
ළමා කාලය"
විෂය බාහිර කියවීම
"පාරේ, මිත්රවරුනි!"
( ගැන පොත්
ගමන් සහ
සංචාරකයන්
සැබෑ සහ
කල්පිත) R/c
කවි සහ ප්‍රහේලිකා
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
V. I Bryusov
"ආයෙත් හීනයක්"
"ළමා"
එස් ඒ යෙසෙනින්
"ආච්චිගේ
සුරංගනා කථා"
M. I. Tsvetaeva
"මාර්ගය දිවෙන්නේ එතැන් සිටය
tubercle"
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
ගෞරවයෙන් සලකන්න
අනුන්ගේ මනාප වලට
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර.
කවි සටහන් පොත (පැ. 6)
කනෙන් දැන ගන්න
පාඨ සිදු කරන ලදී
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව
ප්රකාශිතව කියවන්න
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
පහසුකම්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
සඳහා ඉලක්ක
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සියලුම වර්ග කියවන්න
පාඨමය
විස්තර:
කරුණුමය
යටිපෙළ,
සංකල්පීය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
පහසුකම්.
භුක්ති විඳින්න
ශබ්දකෝෂය
"අපගේ රාජධානි"
විෂය බාහිර කියවීම
“වනාන්තරය පාසලක් නොවේ, නමුත්
සෑම දෙයක්ම උගන්වයි" (පාඩම
- සඳහා තරඟය
N.I ගේ කථා
ස්ලැඩ්කෝවා)
පොදු පාඩම
අංශයෙන්
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
R/c කතා
ස්ටාව්රොපොල්
ලේඛකයන්
ඩී එන් මාමින්
සයිබීරියානු
"පිළිගත්"
A. I. කුප්රින්
"බාබෝස් සහ ෂුල්කා"
එම් ප්‍රිෂ්වින්
"Upstart"
E. V. චාරුෂින්
"ඌරා"
V. P. "Strizhonok
ක්‍රීක්"
53 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
54
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
5556
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
5758
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
59 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
60 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
6163
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
තමන්ගේම මත
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
තමන්ගේම මත
අනාවැකි
පෙර පෙළ අන්තර්ගතය
කියවීම, සොයා ගැනීම
මූල පද,
සූත්රගත කරන්න
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
පෙළ සැලසුම් කරන්න
පෙළ නැවත කියන්න.
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
පියබිම, ඔහුගේ
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර.
ඇතුලට අවශ්යයි
කියවීම
සොබාදහම සහ අප (පැ. 11)
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
සොබාදහමේ සුන්දරත්වය,
අගය කරනවා
සියලු ජීවීන්ට;
සඳහා ඉලක්ක
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
සඳහා ආදරය හා ගෞරවය
මාතෘ භූමිය.
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
උපුටා ගැනීම
විස්තර
තුළ ඉදිරිපත් කර ඇත
විවිධ ආකාර.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
කියවන්න.
කතා කරන්න සහ
සනාථ කරයි
ඔබේ අදහස
දැක්ම.
පිළිගන්න
තවත් කරුණක්
දැක්ම.
64
සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
65 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
6667
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
68
69 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
70
පිළිබඳ අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
71 අධ්යයනය
අළුත්
ද්රව්ය
පොදු පාඩම
අංශයෙන්
"සොබාදහම සහ අපි"
විෂය බාහිර කියවීම
රුසියානු කවි
සොබාදහම ගැන කවියන්
R/c කවි
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
S. A. Klychkov
"වනාන්තරයේ වසන්තය"
(හදවතින්)
F. I. Tyutchev "තවත්
පෘථිවියේ දුක්බර දසුන"
"කොහොමද
අනපේක්ෂිත ලෙස සහ
දීප්තිමත්" (හදවතෙන්)
A. A. Fet
"වසන්ත වර්ෂාව",
"සමනලයා"
E. A. Baratynsky
"වසන්තය! වාතය වගේ
පිරිසිදු"
"කෝ පැණිරස
කොඳුරන්න"
එස් ඒ යෙසෙනින්
"හංසයා"
(හදවතින්)
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා
ගෞරවයෙන් සලකන්න
අනුන්ගේ මනාප වලට.
කියවීමට ඇති උනන්දුව
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
කවි සටහන් පොත (පැ. 10)
කනෙන් දැන ගන්න
පාඨ සිදු කරන ලදී
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව
ප්රකාශිතව කියවන්න
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
පහසුකම්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන, උත්සාහ කරන්න
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය.
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
සමඟ සංවාදයේ
ගුරු
ව්යායාමය
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක
සහ තීරණය කරන්න
උපාධිය
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් අය තුළ
අනුව
මේ
නිර්ණායක
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
පහසුකම්.
භුක්ති විඳින්න
ශබ්දකෝෂය.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය
උත්සාහ කරන්න
පිළිගන්නවා
තවත් කරුණක්
දැක්ම, විය යුතුය
සූදානම්
සකස් කරන්න
ඔබේ අදහස
දැක්ම
7273
සාමාන්යකරණය
පොදු පාඩම
අංශයෙන්
තමන්ගේම මත
කියවීමට ඇති උනන්දුව
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
විශ්ලේෂණය සිදු කරන්න
සහ සංශ්ලේෂණය.
ස්වයං
o තෝරා සහ
4 වන කාර්තුව (පැය 32)
විෂය බාහිර කියවීම (පැ 4), හදවතින් කියවීම (පැ 3)
ඉගෙන ගත්තා
"කාව්යමය
සටහන් පොත"
විෂය බාහිර කියවීම
"කවුද අපිට කඩුවකින්
පැමිණෙනු ඇත, කඩුවෙන් සහ
විනාශ වේ!" ( ගැන පොත්
ආයුධ දස්කම්
රුසියානු ජනතාව)
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
සමඟ සංවාදය
පාඨයේ කර්තෘ;
අවශ්යයි
කියවීම.
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර.
ළමා කියවන්න
පොත්.
මව්බිම (පැ 6)
74 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
75 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
76 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
77 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
I. S. නිකිටින්
"රුස්"
S. S. Drozhzhin
"මව්බිම"
(හදවතින්)
A. V. Zhigulin "ඔහ්,
නිජබිම! (හදවතින්)
B. A. Slutsky
"සාගරයේ අශ්වයන්"
කනෙන් දැන ගන්න
පාඨ සිදු කරන ලදී
ගුරුවරුන්, සිසුන්;
දැනුවත්ව, නිවැරදිව
ප්රකාශිතව කියවන්න
ශබ්ද නගා; භාෂාව බලන්න
පහසුකම්,
කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලදී.
78 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
79 සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
විෂය බාහිර කියවීම
රුසියානු කවි
සොබාදහම ගැන කවියන්
R/c කවි
ස්ටාව්රොපොල්
සොබාදහම ගැන කවියන්
තමන්ගේම මත
තෝරාගෙන කියවන්න
ළමා පොත්.
දැනෙනවා
ලස්සන -
දක්ෂතාවය
අවබෝධ කරගන්නවා
ස්වභාව සෞන්දර්යය;
දැනෙනවා
අලංකාරය
කලාත්මක
වචන,
සඳහා ඉලක්ක
වැඩිදියුණු කිරීම
ස්වකීය කථාව;
ආදරය සහ ගෞරවය
මාතෘ භූමියට,
භාෂාව, සංස්කෘතිය,
කතන්දර;
තමන්ගේම මත
සූත්රගත කරන්න
තේමාව සහ ඉලක්ක
පාඩම.
වැඩ කරන්න
සැලැස්ම, පරීක්ෂා කිරීම
සමඟ ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්
ඉලක්කය,
සකස් කරන්න
මගේ
ක්රියාකාරිත්වය.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
ප්රමාණවත් තරම්
භාවිත
කථාව
පහසුකම්.
භුක්ති විඳින්න
ශබ්දකෝෂය.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
8081 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
8283 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
E. S. Velistov
"ත්රාසජනක
ඉලෙක්ට්රොනික"
කේ බුලිචෙව්
"ගමන
ඇලිස්"
තමන්ගේම මත
අනාවැකි
පෙර පෙළ අන්තර්ගතය
කියවීම, සොයා ගැනීම
මූල පද,
සූත්රගත කරන්න
දක්ෂතාවය
දැනුවත් වන්න සහ
නිර්වචනය කරන්න
අන් අයගේ හැඟීම්
මිනිසුන්;
අනුකම්පා කරනවා
තමන්ගේම මත
තේමාවක් සකස් කරන්න
සහ පාඩමේ අරමුණු
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
සමඟ ගැටළු
අවබෝධ කරගන්න
කල්පනාකාරී
අත්හදා බැලීම.
අවබෝධ කරගන්න
කල්පනාකාරී
අත්හදා බැලීම.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
ෆැන්ටසි රට (:h)
84 සාමාන්යකරණය
ඉගෙන ගත්තා
විෂය බාහිර කියවීම
කේගේ කෘති මත පදනම්ව
බුලිචෙවා
පොදු පාඩම
"රට" යන කොටස යටතේ
ෆැන්ටසි"
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
පෙළ සැලසුම් කරන්න.
අන් අය
මිනිසුන්
සංවේදනය කරන්න.
ගුරු
උනන්දුව
කියවීම, වෙත
පරිපාලනය
සමඟ සංවාදය
කර්තෘ
පෙළ;
අවශ්යයි
කියවීම
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී
ව්යායාමය
ඇගයීම් නිර්ණායක සහ
උපාධිය තීරණය කරන්න
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් ඒවාට අනුකූලව
මෙම නිර්ණායක සමඟ.
සැලැස්මට අනුව වැඩ කරන්න
ඔබගේ ක්රියාවන් පරීක්ෂා කිරීම
අරමුණ ඇතිව,
ඔබේ නිවැරදි කරන්න
ක්රියාකාරිත්වය.
ඔබේම ඒවා තිබේ
පාඨකයාගේ
ප්රමුඛතා.
විදේශ සාහිත්යය (පැ. 18)
8587 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
8890 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
9193 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
9496 අධ්යයනය
නව ද්රව්ය
D. ස්විෆ්ට්
"ගමන
ගලිවර්"
ජී එච් ඇන්ඩර්සන්
"පුංචි දියකිඳුරිය"
එම් ට්වේන්
ටොම්ස් ඇඩ්වෙන්චර්ස්
සෝයර්"
S. Lagerlöf ශාන්ත
රෑ".
"නාසරෙත්හි"
සකස් කරන්න
පෙළෙහි ප්රධාන අදහස;
සරල කරන්න සහ
සංකීර්ණ පෙළ සැලැස්ම,
තේරුම් ගන්න සහ
තමන්ගේම සූත්රගත කරන්න
හිමිකම් සම්බන්ධය
ලිවීමේ විලාසය;
ස්වයං දීමනා
වීරයාගේ චරිත නිරූපණය
(ප්‍රතිමූර්තිය, විශේෂාංග
චරිතය සහ ක්රියාවන්
කථාව, කතුවරයාගේ ආකල්පය
දක්ෂතාවය
දැනුවත් වන්න සහ
නිර්වචනය කරන්න
අන් අයගේ හැඟීම්
මිනිසුන්;
අනුකම්පා කරනවා
අන් අය
මිනිසුන්
සංවේදනය කරන්න.
දිශානතිය
සදාචාරාත්මක
අන්තර්ගතය සහ
තමන්ගේම මත
තේමාවක් සකස් කරන්න
සහ පාඩමේ අරමුණු
සැලැස්මක් සකස් කිරීමට
අධ්යාපනික
සමඟ ගැටළු
ගුරු
ප්රතිචක්රීකරණය
සහ
පරිවර්තනය
සිට තොරතුරු
එක් ආකෘතියක් තුළ
තවත්
(රචනය කරන්න
සැලැස්ම).
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
කියවන්න
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
ආකෘතිය.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
සම්බන්ධ වී ඉගෙන ගන්න
විසින් පිළිතුරු දෙන්න
සැලැස්ම.
කෙටියෙන්
මාරු
කියවන්න
වීරයා තමන්ගේ
වීරයා සමඟ සම්බන්ධතාවය).
9799
නැංගුරම් දැමීම
ඉගෙන ගත්තා
ද්රව්ය
විෂය බාහිර කියවීම
වැඩ මගින්
විදේශීය කතුවරුන්.
සාහිත්ය ක්රීඩාව
100105
සාමාන්යකරණය සහ
පාලනය
ඉගෙන ගත්තා
සාමාන්යකරණය සහ
ක්රමවත් කිරීම
අංශය පිළිබඳ දැනුම සහ
අවුරුද්දකින්.
දැනුම පාලනය.
තමන්ගේම ආකෘති
ස්වාධීන
ක්රමවත් කිරීම
අධ්යාපනික ද්රව්ය.
හැඟීම
ඔප්පු.
උනන්දුව
කියවීම, වෙත
පරිපාලනය
සමඟ සංවාදය
කර්තෘ
පෙළ;
අවශ්යයි
කියවීම.
ආදරය සහ
සඳහා ගෞරවය
නිජබිම, ඔහුගේ
භාෂාව
සංස්කෘතිය,
කතාන්දර
උනන්දුව
කියවීම
අවශ්යයි
කියවීම.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයකදී
ව්යායාමය
ඇගයීම් නිර්ණායක සහ
උපාධිය තීරණය කරන්න
එහි සාර්ථකත්වය
වැඩ සහ වැඩ
අනෙක් ඒවාට අනුකූලව
මෙම නිර්ණායක සමඟ.
සසඳන්න සහ
තෝරන්න
විස්තර
ව්යුත්පන්න කර ඇත
විවිධ
මූලාශ්ර
ගොඩනඟන්න
තර්ක කිරීම.
ස්වයං
o තෝරා සහ
ළමා කියවන්න
පොත්.
සවන් දෙන්න සහ
අහන්න
අන් අය.
පුහුණුව ඇගයීම
රටා ක්රියාවන්
ගුරු ශ්රේණි.
අවබෝධ කරගන්න
විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය.
හඳුනා ගන්න
ඔබේ සිතුවිලි තුළ
වාචික සහ
ලියා ඇත
පෝරමය, සැලකිල්ලට ගනිමින්
කථාව
තත්වයන්.
භාවිතා කරන ලද අධ්යාපනික සාහිත්ය ලැයිස්තුව:
ගුරුවරයා සඳහා සාහිත්යය
ප්රාථමික පාසල. ක්රමානුකූල සඟරාව;
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්කරණය. N.Yu. Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2000;
අධ්යාපන ආයතනවල ආදර්ශවත් වැඩසටහන "ප්රාථමික පන්ති"
එල්.එෆ්. ක්ලිමානෝවා, වී.ජී. ගොරෙට්ස්කි, එම්.වී. ගොලෝවානෝවා "සාහිත්ය කියවීම" (ප්රාථමික පන්ති සඳහා සංකල්ප සහ වැඩසටහන් "රුසියාවේ පාසල",
එම්., අධ්යාපනය, 2007);
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., බුද්ධත්වය. 2010
සාමාන්ය අධ්යාපනයේ රාජ්‍ය ප්‍රමිතියේ ෆෙඩරල් සංරචකය
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
සිසුන් සඳහා සාහිත්යය
Ozhegov S.I. රුසියානු භාෂාවේ ශබ්දකෝෂය / සංස්කරණය. N.Yu. Shvedova, M., Rus. භාෂාව, 2000;
4 ශ්රේණිය සඳහා පෙළපොත. සාහිත්ය කියවීම. ක්ලිමානෝවා එල්.එෆ්. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., බුද්ධත්වය. 2010;
ළමුන් සඳහා විශ්වකෝෂය. T.9 රුසියානු සාහිත්යය / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
